EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA

ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.

Por: Karol Moyano Tamara

RESUMEN.

En este artculo queremos repasar dos conceptos que cobran especial

protagonismo en el momento actual. Diversidad y aprendizaje cooperativo. Ambas
nociones tienen un terreno comn y proponemos desde ellos repensar nuestras
prcticas educativas y la organizacin escolar de nuestros centros.

Educacin inclusiva y aprendizaje cooperativo son dos conceptos distintos pero

estrechamente relacionados, por ello las aulas inclusivas requieren una estructura
cooperativa que busquen favorecer la diversidad y educar los valores relacionados
con la cooperacin que exigen que las aulas sean integradoras.

Pasar de una estructura de la actividad individualista y/o competitiva a una

estructura de la actividad cooperativa es un elemento trascendental para hacer
posible la inclusin de todo el alumnado en un aula comn donde se respeten la
diversidad y las diferencias entre culturas.

PALABRAS CLAVE: Educacin inclusiva, aprendizaje cooperativo, diversidad,

exclusin, inclusin, diferencias sociales, aprendizaje.
ABSTRACT.

In this article we want to review two concepts that are particularly prominent in the
present moment. Diversity and cooperative learning. Both concepts have common
ground and we propose from them to rethink our educational practices and the
school organization of our centers.

Inclusive education and cooperative learning are two distinct but closely related
concepts, so inclusive classrooms require a cooperative structure that seeks to
foster diversity and educate the values related to cooperation that require
classrooms to be inclusive.

Moving from a structure of individualistic and / or competitive activity to a structure

of cooperative activity is a transcendental element to make possible the inclusion of
all students in a common classroom where respect for diversity and differences
between cultures.

KEY WORDS: Inclusive education, cooperative learning, diversity, exclusion,

inclusion, social differences, learning.

INTRODUCCION.

Se puede decir, que en la actualidad uno de los retos que enfrenta la educacin es
la atencin a la diversidad. Desde un enfoque inclusivo se considera que los nios
con discapacidad exigen desafos educativos y ello implica brindarles una escuela
en la que todos se beneficien con una enseanza adaptada a sus necesidades, que
los maestros sean capacitados constantemente, y que reciban el apoyo de todo el
entorno.
En nuestro pas, desde hace algunos aos se ha planteado la necesidad de una
educacin inclusiva considerndose sta como sinnimo de la integracin
educativa, si queremos llegar hasta el final en el proceso de inclusin de alumnos
con alguna discapacidad, debemos desarrollar lo que podemos denominar
estrategias para la atencin a la diversidad dentro del aula, que permitan que todos
los alumnos, participen en las mismas actividades de enseanza y aprendizaje.

Estas estrategias, en su conjunto, conforman un dispositivo pedaggico complejo,

en el centro y en el aula, que de forma natural posibilite y fomente la interaccin
entre todos los estudiantes. Se trata de articular, dentro de cada aula inclusiva, una
estrategia pedaggica basada en la personalizacin de la enseanza: es decir, la
adecuacin, el ajuste, de lo que enseamos, y cmo lo enseamos, a las
caractersticas personales de los estudiantes.

No obstante la diversidad de los estudiantes (diferentes motivaciones, diferentes

capacidades, ritmos de aprendizaje distintos, etc.) y, por lo tanto, la aplicacin de
estrategias pedaggicas para abordarlas deben priorizarse para que la enseanza
no se comprenda como si fueran iguales, de tal manera que se atienda a la
poblacin escolar privilegiando las diferencias que existen entre ellas.

El aprendizaje cooperativo y la estructuracin cooperativa permiten enfocar la clase

de manera que el maestro o la maestra no sean los nicos que ensean, sino que
tambin los alumnos, en pequeos equipos de trabajo cooperen y sean capaces de
ensearse mutuamente, de colaborar y ayudarse a la hora de aprender y
relacionarse.

Ahora bien, en la actividad cooperativa los alumnos y las alumnas estn distribuidos
en pequeos equipos de trabajo, heterogneos o ms homogneos, para ayudarse
y animarse mutuamente a la hora de realizar los ejercicios y las actividades de
aprendizaje en general. Se espera de cada escolar, no slo que aprenda lo que el
profesor o la profesora le ensea, sino que contribuya tambin a que lo aprendan
sus compaeros y compaeras del equipo.

Por ello la estrategia pedaggica que favorece la atencin a la diversidad y que

previene los factores y situaciones de desigualdad y exclusin en el aula es la que
se conoce como aprendizaje cooperativo, que no solo busca la construccin del
aprendizaje grupal sino que favorece las relaciones interpersonales, la convivencia
y la aceptacin y conocimientos de diversos diferencias sociales en el aula.

1. Significado de la cooperacin.

Desde la naturaleza del hombre se ha evidenciado que este es un ser social y

colaborativo con todos sus semejantes, que necesita de la colaboracin y de las
relaciones sociales para satisfacerse, esto implica que cada hombre establece roles
dentro de un entorno convivencial y fortalece la unin, el compaerismo y las
relaciones con los dems para optimizar la armona de un grupo social.

Como actitud humana, la cooperacin es una forma noble y constructiva de

conducta: mueve al hombre a vivir en armona con sus semejantes y es una
respuesta positiva de la personalidad al medio ambiente.

Sin embargo, el sentido cooperativo se revela en mltiples manifestaciones de la

vida: orgnica, intelectual y social. En las especies elementales y en las
desarrolladas e inteligentes, el plan evolutivo establece la cooperacin como ley
natural, para el perfeccionamiento de las criaturas. Algas, infusorios, plantas
superiores, el hombre, en toda la escala biolgica los seres vivos aportan esfuerzo
y energas -por instinto, afectividad o razonamiento a fin de relacionarse,
multiplicarse o supervivir.

No obstante, la criatura humana, pese a su organizacin superior, es limitada y

dependiente. Marcha sola y/o a ciegas. Requiere cooperacin de los seres y las
cosas: fraternidad, intimidad, calor entraable; compaa de alguien que participe
del cansancio y el afn del camino. Y de la felicidad de haber llegado. Demanda el
concurso de otras fuerzas para vigorizar sus propias energas.

Por consiguiente, la sociedad es el individuo multiplicado por s mismo. De la suma

de poderes individuales resulta un potencial mayor. Aunar esos poderes y recursos
es su objetivo primordial: la fuerza reside en el conjunto, lo unitario se valora en
funcin de totalidad.

De la cooperacin dimanan posibilidades innumerables. En el plano intelectual, se

consigue modificar o adaptar provechosamente al individuo, se ejerce influencia en
su personalidad psicolgica; se amolda su actuacin a las necesidades colectivas y
modela su criterio. Varan los enfoques: la actitud egoltrica se vuelve altruista y el
hombre se humaniza. Comprende y le duele el hombre. Y esto es natural. Al
discernir los autnticos valores morales, sumarizados en la comunidad, el individuo
ampla su visin, y comprende sus responsabilidades. Su alianza con el hombre se
establece de manera firme, perdurable y acta con plena madurez, individual y
colectiva; encaja en el conglomerado social como la pieza justa de un todo
armnico.

Por otra parte, el individuo aislado puede ser un antisocial en potencia. Conviene a
los intereses de la comunidad atraerle a su seno. El hombre no es congnitamente
bueno o malo, sino que posee capacidad igual para el bien y el mal. El medio,
factores hereditarios, la educacin o carencia de ella, es sabido que determinan su
proceder, su conducta. Es obligacin de la sociedad atraer al rebelde o descarriado,
conducirle, ensearle que, por obra de la unin, del conjunto, las virtudes humanas
aumentan y pueden desaparecer o disminuir los vicios; tal es la fuerza del ejemplo
colectivo. En ltima instancia, la sociedad le har conocer su fuerza y facultad de
reprimir, cuando se trata de actitudes nocivas; sanciona, expulsa o cercena lo
daino.

Consciente ya de sus responsabilidades, el individuo asume una actitud

cooperadora. Tender a colaborar en objetivos nobles, empresas materiales y altos
fines del espritu. Ser un miembro convencido y disciplinado de la comunidad
humana que comprende la importancia de ordenar cooperativamente su vida.
Para comprender mejor su importancia, imaginemos un mundo donde la
cooperacin no existiera, dotado nicamente de fuerzas individualistas aisladas.
Como en los primeros tiempos de la humanidad, el hombre no podra bastarse a s
mismo. Le sera imposible sobrevivir sin los medios terrestres y del mar. Tal vez su
organismo generara elementos necesarios para la vida; ms si ello fuera posible,
su relacin con las cosas resultara mnima, al extremo de que sobrara el mundo
circundante. La Creacin, entonces, carecera de finalidad unitaria, de su
coherencia manifiesta. Y no podemos pensar que su nico objetivo sea el hombre.
Toda la naturaleza tiende a un fin, aunque ignoramos qu fin sea ese. Acaso, llenar
el aire, la tierra y el agua de parasos para el regocijo del hombre? Debe haber una
finalidad ms alta. Quiz el crecimiento evolutivo y la convivencia superior de los
seres, mediante una accin cooperativa.

2. La cooperacin como aprendizaje o aprendizaje cooperativo.

Sabemos por la literatura al efecto y por nuestra propia experiencia que cuando una
persona trabaja con otras tiende a aumentar su empata y su amplitud de miras.
Tambin sabemos que hay habilidades interpersonales (como la negociacin, el
consenso, el respeto, la capacidad para comprender los puntos de vista de los
dems, argumentar estructuradamente y de forma lgica y coherente los propios,
expresarse con correccin, criticar sin herir, etc.) que se obtienen con el tiempo, si
se tiene la ocasin de practicarlos. Este tipo de personas son las que tienen la
capacidad para tratar con los dems creando espacios comunes en los que todos
ellos, sin excepcin, se sientan cmodos.

Esas posibilidades de interaccin, adems de ser innatas, son fortalecidas a travs

del proceso pedaggico y conductual que se adquiere mediante la orientacin y
relacin con los dems. Dicho proceso se conoce como aprendizaje cooperativo.

De acuerdo con Jonhson, D. Y Jonhson, R. (1987) El aprendizaje cooperativo es

un conjunto de mtodos de instruccin para la aplicacin en pequeos grupos, de
entrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal
y social), donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje
como del de los restantes miembros del grupo.

Para autores como Hiltz y Turoff, (1993) El aprendizaje cooperativo se define como
un proceso de aprendizaje que enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos entre
profesores y estudiantes. Destaca la participacin activa y la interaccin tanto de
estudiantes como profesores. El conocimiento es visto como un constructo social, y
por lo tanto el proceso educativo es facilitado por la interaccin social en un entorno
que facilita la interaccin, la evaluacin y la cooperacin entre iguales

En pensamiento de Prescott, (1993), el aprendizaje colaborativo busca propiciar

espacios en los cuales se d, el desarrollo de habilidades individuales y grupales a
partir de la discusin entre los estudiantes al momento de explorar nuevos
conceptos, siendo cada quien responsable de su propio aprendizaje. Se busca que
estos ambientes sean ricos en posibilidades y, ms que simples organizadores de
la informacin propicien el crecimiento del grupo.

Esto implica que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender, compartir ideas
y recursos, y planifiquen cooperativamente qu y cmo estudiar. Adems exige el
compromiso y responsabilidad de cada uno de los miembros y la aceptacin de
estos en el entorno escolar.

Fomentar este tipo de aprendizajes en las escuelas tambin favorece la inclusin, y

es el medio propicio por el cual la diversidad de gnero y cultural que diariamente
existen en las comunidades educativas se vea favorecido en torno a la consecucin
de metas por parte de toda la comunidad escolar con respecto a la tolerancia el
respeto y dems valores morales y cvicos. De igual forma el aprendizaje
cooperativo apunta a crear una estructura general de trabajo donde cada uno de los
miembros es responsable de una tarea especfica, en pro de organizaciones
ptimas afectivas, cognitivas y psicolgicas.

A propsito, en este tipo de aprendizaje se generan ambientes que posibilitan el

intercambio de ideas, el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales; adems
el logro de metas se da en cooperacin con otros.
Desde el aprendizaje cooperativo cobran vida las teoras de aprendizaje de Piaget
y Vygotsky en las cuales uno de los aspectos ms relevantes es la interaccin de
los participantes. Sin embargo, Otro elemento de trascendencia dentro de la teora
Piagetiana y que est implcita en el Aprendizaje cooperativo es la resolucin de
problemas entre compaeros que permiten intervenciones orales y categorizadas,
lo que implica una organizacin de los pensamientos propios, posibilitando la
transicin entre etapas cognitivas, afectivas y sociales.

A la luz de las teoras socioculturales, Vygotsky plantea que existe un nexo entre la
interaccin social y el desarrollo cognitivo del individuo. Esta premisa conceptual se
deriva de su teora sobre la zona de desarrollo prximo, la cual ha sido definida
como: la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad
de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o
en colaboracin con otro compaero ms capaz (Vygotsky, 1996).

De este modo, en el aprendizaje cooperativo cuando un estudiante realiza una tarea

o logra una meta con el apoyo de un compaero, luego es capaz de hacerlo de
manera independiente, lo cual indica que ha logrado maduracin en sus procesos
mentales, ya que como plantea Vygotsky lo que un nio es capaz de hacer hoy con
la ayuda de alguien, maana podr hacerlo por s solo (Vygotsky, 1996).

Teniendo en cuenta el panorama general, uno de los elementos conceptuales

bsicos del aprendizaje cooperativo que debemos tener en cuenta son las
habilidades personales y de grupo el cual potencia el desarrollo de habilidades
personales y grupales en torno a objetivos comunes. A nivel individual se desarrolla
la comunicacin e interaccin con otros, la habilidad de escuchar activamente,
hablar por turnos, aceptar la diversidad, compartir, intercambiar y sintetizar ideas,
opinar y expresar sus propios pensamientos y sentimientos, dar apoyos y
aceptacin hacia las ideas.

A nivel grupal las habilidades que se desarrollan son: la capacidad de planificar

cooperativamente, de auto organizarse, autorregularse y tomar decisiones en
equipo.
Finalmente, la eficacia del aprendizaje cooperativo se apoya en dos procesos
fundamentales: la aparicin de conflictos socio cognitivos y el soporte o apoyo para
resolverlos.

Sus ventajas son limitadas: no fomenta el aprendizaje en s mismo y es una

condicin que hace ms fcil la activacin de conocimientos y procesos de
aprendizaje necesarios para que tenga lugar a construccin de conocimientos
nuevos.

Por otra parte el aprendizaje cooperativo debe reunir unas condiciones: que se
plantee como una tare comn para que sea eficaz, no como tareas subdivididas;
que no haya posibilidad de eludir responsabilidades; que se evale el rendimiento
grupal y la contribucin individual, y que exista igualdad de oportunidades para el
xito y la obtencin de recompensas, independientemente de sus conocimientos
previos o su pericia analtica.

Se trata, pues, de que el aula actual sea la explicitacin de las condiciones para que
se d una cultura de aprendizaje por excelencia cooperativo que apoye a la inclusin
a la diversidad cultural de tal modo que propicie el trabajo en equipo posibilitando
tambin el intercambio de opiniones, afectos y culturas para que los entornos
educativos ofrezcan una mejor calidad educativa.

3. Manifestaciones de la diversidad y desigualdad en la escuela.

Los seres humanos somos diferentes en torno a lo biolgico, social y cultural, as

como por la singularidad de contextos en los que vivimos y la asimilacin que
hacemos de los mismos. Esta caracterstica se recoge en el concepto de diversidad.

Gracias a la diversidad cultural (distintas lenguas, costumbres) existen las

sociedades. Vemos cmo hay diversidades que enriquecen y otras que
empobrecen, algunas construyen y otras discriminan El problema est cuando
esas diferencias no son siempre enriquecedoras y se tornan en diferencias de tener,
en posibilidades de ser, de participar de los bienes sociales (Gimeno 1999: 67). Es
decir, se convierten en desigualdades. Surgen porque determinados sujetos o
grupos alcanzan en desigual medida objetivos sociales y culturales, tanto dentro
como fuera de la institucin escolar.

El hecho de que la desigualdad no slo se genera por estructuras polticas,

relaciones econmicas o por prcticas culturales, sino que en muchas veces se crea
y se recrea en la escuela, como lo prueban numerosas investigaciones sobre el
papel que desempea la escuela como reproductora de clases sociales, a travs
del lenguaje, la cultura o la promocin del alumnado (Baudelot y Establet, 1990;
Bourdieu y Passeron, 1977; Lerena Alenson, 1985; Alumnos de la Escuela de
Barbiana, 1983), o que abordan los problemas originados por la diversidad cultural
(Carbonell, 2005a; Galvn, 2004; Juliano, 1993).

Por tanto, la escuela debe fomentar la diversidad, pero debe combatir la que se
convierte en desigualdad y atenta contra los principios de igualdad. Carbonell (2002)
afirma que esta prctica debe asentarse en la conviccin de que somos mucho ms
iguales que distintos. De esta manera el principio de igualdad se convierte en un
principio educativo tan importante como el de respeto a la diversidad.

Gardner (1998) nos advierte de que el peor error que ha cometido la escuela en los
ltimos siglos es tratar a todos los nios como si fuesen variantes clnicas de un
mismo individuo y as, justificar la enseanza de las mismas cosas, de la misma
manera y al mismo ritmo a todos los estudiantes.

A raz de lo anterior, la problemtica escolar frente a la inclusin toma una

importante variacin que va referida a los porsesos que surge si la atencin a la
diversidad no se profundiza y se aborda desde el aula de la mejor manera. Es as
como la desigualdad y la diversidad enfocada desde el mbito de exclusin trae
consigo situaciones claras ante sucesos de separacin social y discriminacin
dentro y fuera del aula. De este modo, el problema se origina cuando la integracin
no se produce, en ese momento aparece la exclusin social del sistema educativo
y constituye el primer paso en el proceso de marginacin, que desemboca en la
exclusin del sistema productivo y por ende, en la exclusin de la sociedad misma
(Cummins, 1994). Carbonell (2002) y Vila (2002) afirman que no se trata de un
problema de tipo cultural, sino social, que utiliza dicha diversidad cultural como
legitimacin de la exclusin social.

Entonces, se entiende como exclusin social segn (Velaz de Medrano

2002:291) Que es proceso de apartamiento de los mbitos sociales propios de la

comunidad en la que se vive, que conduce a una prdida de autonoma para
conseguir los recursos necesarios para vivir, integrarse y participar en la sociedad
de la que se forma parte. Essomba (2008, p.164), por su parte, lo define como la
dinmica social que expulsa a algunos ciudadanos o grupos de ellos de los circuitos
ordinarios de funcionamiento de una sociedad. Ante este panorama, solamente
desde un sistema escolar que incluya las diferencias podremos prevenir las
desigualdades. La educacin se convierte en una poderosa herramienta para luchar
contra la exclusin como se afirma desde la UNESCO:

La educacin puede ser un factor de cohesin social si procura transformar la

diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los
grupos humanos y al mismo tiempo evita ser (ella misma) un factor de exclusin
social (UNESCO, 1999:59).

4. Aprendizaje cooperativo para la Diversidad en el ambiente escolar.

La educacin inclusiva y, siendo ms precisos, las aulas inclusivas y los maestros

que favorecen la inclusin, por una parte, y aprendizaje cooperativo, por otra, son
conceptos distintos pero que van ntimamente relacionados y que buscan un
propsito comn y en conjunto.

Por una parte, la nica manera de atender juntos en una misma aula a alumnos
diferentes tal como exige la opcin por una escuela inclusiva- es introducir en ella
una estructura de aprendizaje cooperativa, en detrimento de una estructura
individualista o competitiva, que an prevalece en las aulas actualmente.

De esta manera slo pueden aprender juntos alumnos diferentes (en capacidad,
inters, motivacin, cultura, lengua, origen social) en una clase organizada
cooperativamente, en la cual todos colaboran y cooperan, se ayudan, para alcanzar
el objetivo comn de progresar en el aprendizaje y de mantener las relaciones
sociales a fines, donde cada uno se potencializa hasta el mximo de sus
posibilidades.

Y, por otra parte, no puede haber propiamente cooperacin con el desarrollo de la

solidaridad y el respecto a las diferencias que la cooperacin supone si
previamente se han excluido de un aula a los que son diferentes, si el aula no es
inclusiva.

Es por ello que la UNESCO (1995), define que las escuelas ordinarias con una
orientacin inclusiva, con una pedagoga centrada en los nios y las nias y basada
en la cooperacin tanto entre los maestros y maestras a la hora de ensear, como
entre los alumnos y las alumnas a la hora de aprender- son el medio ms eficaz
para lograr una educacin integral e incluyente para todos.

De igual manera la orientacin hacia el currculo debe integrar todos los aspectos
relevantes que propicien la inclusin y atienda la diversidad en las poblaciones
escolares. Esta tarea solo podra beneficiarse a travs de la interaccin y la
cooperacin entre todos los miembros del entorno educativo donde se privilegie la
afectividad, el aprendizaje y las relaciones sociales.

No obstante, el aprendizaje cooperativo, pues entendido como una forma de

estructurar las distintas actividades formativas de las distintas reas del currculum
que propicie la interaccin entre los participantes y en torno del trabajo en equipo,
adems, por supuesto, de basarse en la necesaria interaccin entre el profesorado
y los alumnos y las alumnas, y en el trabajo individual- aparece como un elemento
clave a la hora de atender la diversidad del alumnado dentro de un aula inclusiva.

Por otra parte, Piaget (1969) y otros psiclogos de la educacin ha quedado muy
claro que la interaccin entre iguales que aprenden (nios, jvenes o adultos), en
una relacin ms simtrica, es tan importante como la relacin ms asimtrica entre
stos y el que les ensea. Desde el punto de vista intelectual, la relacin entre
iguales es la ms apta para favorecer el verdadero intercambio de ideas y la
discusin, es decir, todas las conductas capaces de educar la mente crtica, la
objetividad y la reflexin discursiva.

Por todo lo que acabamos de mencionar, una propuesta inclusiva orientada por el
aprendizaje cooperativo se fundamenta en optar siempre, y en todas las actividades
y ocasiones, por agrupamientos heterogneos del alumnado, con ello evitaremos la
segregacin y la discriminacin de los alumnos ms vulnerable y potenciaremos la
calidad y equidad de la propuesta educativa. Adems, nos permitir alcanzar un
mayor nivel de colaboracin entre ellos, lo cual aumentar la motivacin y la
oportunidad de ayudarse en su aprendizaje. Como destacan Puigdellivol y Krastina
(2010) los agrupamientos heterogneos con la reorganizacin de los apoyos
existentes, muestran una incidencia positiva en el rendimiento de todos los alumnos
y tambin favorecen el establecimiento de relaciones, cuando se trabaja
cooperativamente y se establecen relaciones de ayuda y solidaridad entre el
alumnado.

Finalmente para que este proceso de inclusin a la diversidad mediado por el

aprendizaje cooperativo arroje buenos resultados se necesita en primera medida un
cambio en la actitud del profesorado, que refiera al compromiso por la inclusin y
la aceptacin real de todo el alumnado. Este cambio de las actitudes provoca una
nueva cultura escolar basada en los valores de la inclusin y aplicacin de
estrategias pedaggicas como el aprendizaje cooperativo, que nos apunta (Booth
2006): equidad, participacin, comunidad, respeto por la diversidad, honradez,
derechos, sostenibilidad y libertad. Pues cada escuela debe definir sus valores, esta
tarea requiere dilogo, reflexin, debate y consenso. Los valores guan las acciones
y las prcticas educativas. Los valores son la base de todas las actuaciones y planes
de accin.

A modo de conclusin.
Referencias.

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