TRABAJO

MODELO PEDAGGICO COOPERATIVO

1. Averigua cuales son las principales caractersticas que identifican el modelo

pedaggico cooperativo y Flrez Ochoa.

En los ltimos aos ha aparecido un nuevo concepto: Modelo Pedaggico

que da un paso ms. Est basado en la idea de que los- 202 - Retos, nmero
29, 2016 (1 semestre) modelos de enseanza todava representan un
enfoque de todo el proceso de enseanza-aprendizaje focalizado en el
docente (Haerens, Kirk, Cardon y De Bourdeaudhuij, 2011), mientras que la
visin actual de este proceso exige concentrarse en el aprendizaje; es decir,
en los estudiantes y todo lo que les afecta a ellos. Esta visin representa la
interdependencia e irreductibilidad del aprendizaje, la enseanza, el
contenido y el contexto que deben ser considerados como un todo (Rovegno,
2006). Sobre estos cuatro pilares pivota todo el proceso de enseanza-
aprendizaje en el que se ven inmersos estudiantes y docentes.
Un elemento final aadido en los ltimos aos al contexto del aprendizaje
cooperativo es la idea de que bajo este modelo estudiantes y docentes
actan como co-aprendices (Casey, 2012). Es de sobra conocido que en
cualquier actividad que se desarrolle bajo este planteamiento los estudiantes
aprenden unos de otros (es la base fundamental del trabajo cooperativo). La
novedad radica en reconocer que tambin aprende el docente de todo lo
realizado por los alumnos para aplicar lo positivo o modificar lo negativo de
manera inmediata (i.e., en esa misma actividad o en esa misma sesin), a
corto plazo (i.e., en futuras sesiones de ese mismo grupo de estudiantes o
de otro grupo de estudiantes), a medio plazo (i.e., en otras unidades
didcticas) o a largo plazo (i.e., en la labor docente). Esta novedosa idea,
aplicable a todos los niveles educativos, da crdito a los estudiantes por todo
lo que aportan al proceso de enseanza-aprendizaje y a la labor docente en
una visin moderna de la educacin. En un contexto de enseanza-
aprendizaje cooperativo, el docente cede parte de su protagonismo, de su
responsabilidad, a los estudiantes para empoderarles, teniendo el desarrollo
de dos objetivos fundamentales en mente: aprender a aprender y aprendizaje
a lo largo de la vida (Fernndez-Ro, 2014a).

En base a todo lo descrito consideramos que el aprendizaje cooperativo se

define como:

Un modelo pedaggico en el que los estudiantes aprenden con, de y por

otros estudiantes a travs de un planteamiento de enseanza aprendizaje
 que facilita y potencia esta interaccin e interdependencia positivas y en el
que docente y estudiantes actan como co-aprendices
(Fernndez-Ro, 2014, p. 6).

Caractersticas.

La interaccin promotora entre discentes y entre discentes y docente.

Interaccin cara a cara: los componentes del grupo deben estar en

contacto directo unos con otros durante la realizacin de la tarea
(incluso fsico en muchos momentos).

Interdependencia positiva: la consecucin del objetivo marcado por el

docente por un estudiante est directamente conectado con la
consecucin del objetivo por los dems estudiantes del grupo, ya que
se necesitan unos a otros para conseguirlo (no pueden ganar unos y
perder otros).

Responsabilidad individual: cada miembro del grupo tiene

responsabilidad directa de una parcela del trabajo global del grupo y
debe llevarla a cabo por el bien comn.

Procesamiento grupal: es imprescindible compartir y discutir dentro

del grupo toda la informacin disponible para poder tomar decisiones
de manera consensuada entre todos los miembros del grupo.

Habilidades sociales: como consecuencia de la interaccin y de la

comunicacin existente, los estudiantes desarrollan habilidades
sociales positivas como aprender a escuchar, a respetar turnos, a
animar, a criticar ideas y no personas, a animarse en vez de criticarse,
etc.

Modelos pedaggicos segn Rafael Flrez:

Para la conceptualizacin del mismo seguiremos los aportes de Rafael Florez
Ochoa, y que expresa que estos son categoras descriptivas, auxiliares para la
estructuracin terica de la pedagoga, pero que solo adquieren sentido
contextualizado histricamente.
Hay que comprender que los modelos son construcciones mentales, pues casi la
actividad esencial del pensamiento humano a travs de su historia ha sido la
modelacin; y en este sentido construir desde estas visiones estructuradas
procedimientos para la enseanza.
Como lo amplia el mismo, al decir que el propsito de los modelos pedaggicos, no
ha sido describir ni penetrar en la esencia misma de la enseanza, sino reglamentar
y normativizar el proceso educativo, definiendo ante todo que se debera ensear,
a quienes, con que procedimientos, a qu horas, bajo que reglamentos
disciplinarios, para moldear ciertas cualidades y virtudes en los alumnos.
En este mismo orden de ideas, tambin plantea algunos ejemplos de modelos, y
expresa que existe, el tradicional, romanticista, socialista, conductista y uno
desarrollista y que los define conceptualmente desde la enseanza de las ciencias
de la manera siguiente:

MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL

El mtodo en el que hace nfasis es la formacin del carcter de los estudiantes
y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del
humanismo y la tica, que viene de la tradicin metafsica religiosa del medioevo.
El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases
bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este
mtodo es la forma como los nios aprenden la lengua materna; oyendo, viendo,
observando y repitiendo muchas veces; De esta manera el nio adquiere la
herencia cultural de la sociedad, aqu est representada el maestro como
autoridad.

MODELO TRANSMISIONISTA CONDUCTISTA.

El modelo se desarroll paralelo con la racionalizacin y planeacin econmica de
los cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeamiento
meticuloso de la conducta productiva de los individuos. Su mtodo consiste en la
fijacin y control de los objetivos instruccionales formula con precisin. Se trata de
una transmisin parcelada de sus saberes tcnicos mediante un adiestramiento
experimental por medio de la tecnologa educativa. Su exponente es SKINNER.

ROMANTICISMO PEDAGGICO.
Este modelo plantea que lo ms importante para el desarrollo del nio, es el interior,
y este se convierte en su eje central. El desarrollo natural del nio se convierte en
la meta y a la vez en el mtodo de la educacin.
Se presume que el maestro debera librarse, l mismo, de los fetiches del alfabeto,
de las tablas de multiplicar de la disciplina y ser slo un auxiliar o metafricamente
un amigo de la expresin libre, original y espontnea de los nios. Exponentes:
ROUSSEAU, (S.XX) ILLICH,Y A.S.NEIL.
 DESARROLLISMO PEDAGGICO.

Hay una meta educativa, que se interesa por que cada individuo acceda,
progresivamente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno.

Por otro lado el docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias que le
permitan al nio su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa
inmediatamente superior.

Exponentes: DEWEY,PIAGET.

MODELO PEDAGOGA SOCIALISTA (CRTICO)

Su pretensin gira en torno al desarrollo mximo y multifactico de las capacidades
e intereses del individuo. Este desarrollo es determinado por la sociedad, por la
colectividad en la cual el trabajo productivo y la educacin son inseparables, y ello
garantiza no slo el desarrollo del espritu colectivo sino que tambin el
conocimiento pedaggico polifactico y politcnico y el fundamento de la prctica
para la formacin cientfica de las nuevas generaciones.
Exponentes: MAKARENKO, FREINED, PAULO FREIRE.

2. Qu aspectos relevantes lo identifican?

Modelo cooperativo:

Objetivos orientados al aprendizaje.

Contenidos estructurados con un enfoque pedaggico.
Recursos didcticos centrados en el aprendizaje.
Lineamientos para evaluar y retroalimentar.

Corrientes pedaggicas.

El constructivismo: ( y p p j) El conocimiento lo construye la persona

partiendo de andamiajes)
El aprendizaje significativo: (Adquisicin de conocimientos tiles y
aplicables, considerando los pre saberes)
El aprendizaje por descubrimiento: (La persona investiga, reordena, crea).
 El formador:

Utiliza la mediacin pedaggica para facilitar el aprendizaje.

Genera educacin para la vida no para el examen.
El aprendizaje del participante es lo primordial, no el lucimiento de su persona
o materiales.
Fomenta el trabajo colaborativo, disminuyendo el individual.
Impulsa la investigacin y la organizacin de informacin.

La evaluacin:
No se orienta a la retencin o memorizacin de contenidos Se centra en la
comprensin, comprensin, la asimilacin asimilacin y la construccin
significativa de los participantes.

La evaluacin de conocimientos es transversal.

De cada participante Autoevaluaciones
Del grupo de participantes
Se genera responsabilidad.
Coevaluaciones.
Se genera De Formadores facilitadores.
Se genera un sentimiento de auto reto.
Se forma criterio Se genera corresponsabilidad.
Se genera confianza entre las personas
De los contenidos acadmicos.
Se forma criterio. .
Se fomenta la ayuda entre las personas.

3. Cules son los principales aportes que brinda estos modelos al sistema
educativo contemporneo?

Los principales aportes que brinda este modelo es la adquisicin del hbito, la
pericia y la pertinencia de pensar, ver, juzgar, actuar, proyectar y evaluar de acuerdo
y conforme con los principios cooperativos y su marco axiolgico, orienta y
promueve en los socios, socias y personal trabajador el sentido de pertenencia a
una cultura cooperativa y a prestar un servicio efectivo a los miembros/as de
rganos sociales, para el aprendizaje continuo en el desempeo
La sociedad del futuro se perfila con un alto nivel de requerimientos para la
poblacin en su conjunto, considerndose el conocimiento como el principal factor
de desarrollo. Tambin se piensa en l como un elemento sustancial, garante del
ejercicio de la democracia, que plantear el complejo orden social y trabajo
cooperativo. Por lo tanto compartimos la preocupacin por mejorar la calidad de la
educacin con equidad para responder oportunamente a las exigencias de nuestra
sociedad en el umbral del Siglo XXI.

En esta dcada en todos los mbitos educativos se ha discutido qu se entiende

por calidad de la educacin con igualdad de oportunidades. Este concepto puede
ocultar discriminaciones si no se toman en cuenta los diferentes puntos de partida
del proceso de aprendizaje ya que los estudiantes presentan diferentes saberes
previos al llegar a la escuela. Segn afirma Carlos Cullen (1992), el verdadero punto
de partida de todo aprendizaje es lo que ya saben, pero es necesario conocer ese
marco previo para poder desencadenar procesos socio - educativos que promuevan
una verdadera igualdad y trabajo cooperativo. Para afirmar que se ha logrado la
igualdad de oportunidades en el punto de llegada, las personas debieran tener las
mismas posibilidades de poder desempearse con eficacia en todas las
dimensiones de la vida.

4. Cules son los precursores y sus respectivos aportes?

Johnson & Johnson (1994) plantean una serie de elementos del trabajo
cooperativo que lo hacen ms productivo.
1. Interdependencia positiva. La interdependencia positiva es el trmino que se
emplea para definir la responsabilidad doble a la que se enfrentan los/as miembros
de un grupo cooperativo: llevar a cabo la tarea asignada y asegurarse de que todas
las personas del grupo tambin lo hacen. Esto significa que cada miembro realiza
una aportacin imprescindible y que el esfuerzo de todos es indispensable.
2. Interacciones cara a cara de apoyo mutuo. Son las interacciones que se
establecen entre los miembros del grupo en las que stos/as animan y facilitan la
labor de los dems con el fin de completar las tareas y producir el trabajo asignado
para lograr los objetivos previstos. En estas interacciones los/as participantes se
consultan, comparten los recursos, intercambian materiales e informacin, se
comenta el trabajo que cada persona va produciendo, se proponen modificaciones,
etc., en un clima de responsabilidad, inters, respeto y confianza.
3. Responsabilidad personal individual. Cada persona es responsable de su
trabajo y debe rendir cuentas al grupo del desarrollo de ste. Para ello es
imprescindible que las aportaciones de cada individuo sean relevantes para lograr
el objetivo final y que sean conocidas por todos/as. Para que cada persona se sienta
responsable y el grupo la perciba como tal, es conveniente trabajar en pequeo
grupo, donde se realizan controles individuales al finalizar el trabajo y otros de tipo
oral a lo largo del proceso, en los que cada estudiante presenta su trabajo y el del
grupo. Tambin es una buena estrategia la observacin de los grupos para controlar
las aportaciones individuales al trabajo comn, la asignacin del papel de
controlador/a a una persona del grupo que se encargue de comprobar que todo el
mundo entiende y aprende a medida que el trabajo va realizndose, y conseguir
que el alumnado ensee a otros/as lo que ha aprendido.
4. Destrezas interpersonales y habilidades sociales Se trata de conseguir que el
alumnado conozca y confe en las otras personas, que se comunique de manera
correcta y sin ambigedades, que acepte el apoyo que se le ofrece y que, a su vez,
ayude a los/as dems y resuelva los conflictos de forma constructiva. Estas
destrezas que son imprescindibles para lograr el xito en el trabajo cooperativo no
se adquieren por ciencia infusa sino que se ensean, se premian, se corrigen y se
aprenden.
5. Autoevaluacin frecuente del funcionamiento del grupo. Lo mismo que la
evaluacin es un elemento consustancial de la prctica docente, tambin lo es de
cualquier proceso educativo del que se quiere aprender para lograr de manera
eficaz los objetivos que se han previsto. Es necesario, por tanto que el alumnado
tenga un espacio de reflexin para que pueda valorar, en el grupo y/o con el conjunto
de la clase, cmo se han sentido realizando este trabajo, qu aportaciones han sido
tiles y cules no; qu comportamientos conviene reforzar o cules abandonar, etc.
Principios bsicos aprendizaje cooperativo (Spencer Kegan)
Interdependencia positiva: consiste en estar enlazados los grupos para
conseguir un objetivo, una meta que consiste en que cada miembro del grupo
cumpla con sus tareas. Un ejemplo de interdependencia es la disponibilidad
de ayudar en el grupo, todo el mundo tiene derecho a pedir ayuda a los
compaeros, y todos saben que es de inters colectivo atender la peticin de
ayuda de los dems. De esta manera, los ms "dbiles" en algn campo se
pueden beneficiar de la ayuda de los ms competentes, al mismo tiempo que
los ms preparados pueden fortalecer sus conocimientos verbalizando,
explicando, simplificando y reorganizando lo que saben para que llegue a ser
accesible para los compaeros (Jacob, 1988: 98)
Responsabilidad individual: cada miembro se considera individualmente
responsable de alcanzar la meta del colectivo, la participacin debe ser
equivalente entre todos para que as no exista el individualismo. La actividad
de M. Kagan, cabezas numeradas, es un ejemplo de cmo se puede llevar a
la prctica este principio de responsabilidad individual: el profesor forma
grupos, numera sus miembros y hace una pregunta (por ejemplo, de
vocabulario, de gramtica, de comprensin de un texto, etc.). Cada grupo
elabora una respuesta. Luego, el profesor llama a un nmero y los
estudiantes a los que se les ha asignado ese nmero contestan a la pregunta,
 basndose en la elaboracin colectiva que el grupo acaba de llevar a cabo
(Crandall, 2000: 247)[7].
Interaccin simultnea: en el aprendizaje cooperativo, el grupo trabaja
"cara a cara", con una relacin estrecha y a corta distancia. Por eso y a fin
de garantizar una buena interaccin comunicativa en el grupo, intercambio
de retroalimentacin, estmulos creativos y control autorregulador
del comportamiento, es fundamental que el grupo trabaje en
un ambiente psicolgico de disponibilidad y mutuo apoyo. No sorprende que
la calidad de la relacin entre personas que trabajan juntas tenga un impacto
enorme sobre sus resultados.
Igual participacin: una carencia bastante comn en los grupos de
aprendizaje es la falta de formacin para las actividades en equipo. No es
suficiente con juntar a los estudiantes esperando que sus experiencias
previas (escolares y de vida) les proporcionen todo lo necesario para trabajar
bien en equipo. Sobre todo con grupos duraderos, la probabilidad de
interaccin negativa es muy alta; de ah viene la importancia que el
aprendizaje cooperativo atribuye a la formacin de la "competencia social"
de los estudiantes. Esta preparacin apunta a que se experimenten
en clase estrategias y destrezas para hacer frente a las complejas dinmicas
del grupo y para conseguir una sinergia donde todos asumen
responsabilidades de cara a los objetivos del grupo y al aprendizaje
individual.
Bibliografa.
Florez Ochoa, Rafael. Hacia Una Pedagoga Del Conocimiento, McGraw Hill,
1994, Santa F De Bogota. Pag 154,160 , 161.
Ibid pag 167-174, los modelos pedaggicos son retomados de este texto.
Javier Fernndez-Rio, Antonio Mndez-Gimnez. El Aprendizaje
Cooperativo: Modelo Pedaggico para Educacin Fsica Cooperative
learning: Pedagogical Model for Physical Education. Universidad de Oviedo
(Espaa)
http://www.oei.org.co/de/gb.htm
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos66/aprendizaje-
colaborativo/aprendizaje-colaborativo2.shtml#ixzz4hdxlyUDj
 UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA
FACULTAD DE EDUCACIN
CATEDRA: HISTORIA DE LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGIA

TALLER:
MODELO PEDAGGICO COOPERATIVO

PRESENTADO A:

MARCOS GRACIA

GRUPO: 10

SABADO DE 1: 00 PM A 5:00 PM

PRESENTADO POR:

KAROL JAVIER MOYANO TAMARA

VELIA RUTH RUIZ MONTES

SANTA MARTA 20 DE MAYO DE 2017