MEDIACION PEDAGGICA

Si bien mediacin es llegar a la mitad de una cosa real o deliberada en el que el mediador
facilita que las dos partes del conflicto sean las que propongan el acuerdo final, sin que alguna
de ella se sienta perdedora. La funcin del mediador es cuestionar la postura de las partes para
hacerles ver la luz.

Si lo aplicamos a la intencionalidad de ensear, la mediacin se transforma en pedaggica y se

puede definir como el procedimiento por el cual el mediador, uno de los tres integrantes de la
trada (docente contenido alumno) logra facilitar la resolucin del conflicto cognitivo, entre
las otras dos partes intervinientes. La funcin del mediador es cuestionar la postura de las
partes para lograr la apropiacin del conocimiento.

Segn Daniel Prieto Castillo Llamamos Pedaggica a toda mediacin capaz de promover y
acompaar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos
la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de s mismo.

Al decir construirse nos referimos, entre otras cosas, a llegar a ser ciudadanos comprometidos,
responsables y productivos.

Esta construccin interesa directamente a la pedagoga, entendida esta como la ciencia de la

educacin que estudia los propsitos e intencionalidades de la educacin. Es aqu donde se
teoriza que es la educacin, que tipo de sujetos educativos se quiere formar, para que tipo de
sociedad, que es el saber y como se distribuye y quienes son los poseedores del saber.

El logro de estos propsitos requiere el uso de estrategias definidas por la didctica que es la
ciencia de la educacin que estudia las estrategias que se ponen en juego en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Se teoriza sobre que es ensear, que es aprender, como se ensea y
como se aprende, que es evaluar y como se evala. Por lo tanto, existe entre la pedagoga y la
didctica una relacin biunvoca, es decir una correspondencia directa entre elementos de una
y la otra.

La mediacin pedaggica se refiere a la forma en que el profesor o maestro, desarrolla su

prctica docente, poniendo nfasis en su metodologa de aprendizaje, que surge del trabajo en
el aula y depende casi siempre de la capacidad de comunicar del docente. El sentido est en lo
relacional. Son las relaciones las que establecen y recrean el sentido. Busca abrir el camino a
nuevas relaciones del estudiante: con los materiales, con el contexto, con otros textos, con sus
compaeros de aprendizaje, incluido el docente, consigo mismo y con su futuro.

Trata de pasar de una modalidad anclada en la enseanza y en objetivos preestablecidos a otra

caracterizada por el aprendizaje, la participacin y la construccin de conocimientos.

En la bsqueda por resolver las dificultades de las enseanzas tradicionales surgen nuevos
ambientes de aprendizaje, modos diferentes de ensear y aprender, dadas las necesidades y
exigencias cambiantes del mundo que nos rodea.

Si bien enseanza y aprendizaje son procesos diferentes, se abordan en forma conjunta y el

estudio de ambos orienta la prctica educativa.

Esto nos lleva a repasar que son enseanza y aprendizaje

Ensear: es poner en juego todas las estrategias para que el otro internalice. (prof)
ENSEANZA: es una disciplina cientfica, terica y prctica, a la que incumbe la organizacin de
las condiciones externas del aprendizaje y el control del modo de interaccin entre ests y las
condiciones internas del sujeto para producir la apropiacin y reconstruccin de la cultura.

As el docente medio entre las estructuras internas del que aprende y el objeto de
conocimiento, para la construccin de aprendizajes significativos. Gimeno Sacristn
(pedagogo espaol).

Aprender es apropiarme e internalizar algo que esta fuera de m. (prof)

APRENDIZAJE: Es el proceso de atribucin de sentidos y construccin de significados (en el

mbito escolar o cualquier otro de la vida humana) fuertemente impregnados y orientados por
las formas culturales y que tienen lugar en un contexto de relacin y de comunicacin
interpersonal que trasciende la dinmica interna de los procesos de pensamientos de los
alumnos. Cesar Coll (psiclogo espaol).

El Tringulo Didctico

De tal modo el proceso de enseanza-aprendizaje interesa a tres actores en particular: alumno

-docente- contenido.

Contenido: es un cuerpo organizado de conceptos sustanciales y de relaciones entre

los conceptos que expresan principios y teoras. Estn vinculados lgicamente segn
una estructura de pensamiento; esta estructura lgica lo constituye en un saber apto
para ser comprendido. El contendido, como saber culturalmente organizado con fines
educativos, posee un valor intrnseco para promover aprendizajes significativos.
Alumno: como sujeto de aprendizaje posee condiciones biolgicas, psicolgicas,
afectivas, intelectuales, sociales, que le permiten ser un sujeto con aptitud para
conocer.
Docente: posee determinadas condiciones y una formacin profesional, que influyen
activamente en el proceso de construccin del conocimiento escolar al realizar su
intervencin educativa.

Entre estos tres componentes centrales del modelo, se establecen vnculos particulares
derivados de la intencionalidad del acto educativo, que dan lugar a los procesos de enseanza
y aprendizaje. Estas relaciones y procesos asumen caractersticas propias por llevarse a cabo
en un contexto especfico: el aula, la escuela y la comunidad.

Este tringulo didctico ha sido considerado desde distinto punto de vista as como la
ubicacin correspondiente a cada uno de sus actores de acuerdo a los distintos modelos
formativos.

Modelos Formativos

TRADICIONAL ALTERNATIVOS

nfasis en la Enseanza nfasis en el Aprendizaje

Cmo se Ensea? Cmo se Aprende?

 En la escuela tradicional el centro esta puesto en el docente, valorizndose por sobre
otras las actividades de enseanza, la trasmisin del contenido, el logro de resultados.
En la escuela nueva o activa la atencin se traslad al alumno, a las actividades de
aprendizaje y a los procesos por sobre los resultados, restndose importancia al
contenido.
El modelo pedaggico-didctico actual intenta otorgarle igual valoracin al contenido,
al alumno y al docente.; sosteniendo que los tres elementos interactan
dinmicamente, debiendo ser comprendidos como una unidad. Est en permanente
rotacin.

DIDCTICA TRADICIONAL VERSUS DIDCTICA DEL APRENDIZAJE MEDIADO.

El modo de ensear en la escuela tradicional est centrado en un esquema de enseanza

donde tratan de que se produzcan tres momentos en todo proceso de enseanza:

Explicacin.
Estudio.
Repeticin.

Didcticamente el profesor elige el contenido a trasmitir, lo trasmite efectivamente a los

alumnos, stos se apropian de l, lo estudian, lo memorizan y luego lo repiten.

En este esquema no existe aprendizaje ya que el sujeto se limita a recibir de forma pasiva los
estmulos y simplemente a repetirlos.

El esquema de aprendizaje mediado en cambio nos brinda la posibilidad de producir

autnticos aprendizajes con un docente (mediador) que ya no es un simple presentador de
informacin sino que se asume como medio por el cual los alumnos realizan un proceso de
apropiacin crtica del conocimiento.

Para ello se proponen las siguientes fases de aprendizaje:

Momento de entrada de los estmulos: se produce cuando se percibe la informacin y

se analiza el estmulo cuantitativa y cualitativamente. En este momento actan las
funciones cognitivas de: percepcin, atencin, recopilacin de datos, bsqueda, etc.
Momento de elaboracin: el alumno se enfrenta con el problema y lo resuelve. En
este momento actan las funciones cognitivas de: definicin, distinguir datos,
comparar, pensamiento hipottico inferencial, uso de estrategias, planificacin de una
conducta.
Momento de expresin: el alumno comunica su respuesta utilizando las siguientes
funciones cognitivas: precisin y exactitud en las respuestas, uso de instrumentos
verbales adecuados, superacin de bloqueos.

DOCENTE

El profesor explicador no tiene futuro

La Escuela Clsica est centrada en contenidos y realiza actividades para aprender contenidos.
La escuela tradicional se centra en la transmisin de informacin, que asigna al docente la
funcin de explicador de los contenidos en los que se ha especializado en el marco de una
cultura memorstica y enciclopdica que fragmenta el saber en campos disciplinares y le
asignan al alumno el rol de receptor pasivo.

Parece claro que este modelo est agotado, aunque varios docentes insisten con el mismo.

El profesor animador socio cultural tampoco tiene futuro

La Escuela Activa se centra en actividades, para aprender mtodos o formas de hacer con
algunos contenidos (con frecuencia pocos). La actividad suele ser el centro del aula y las
dinmicas de grupo el motor del aprendizaje. Trabajo en gran grupo o grupo pequeo, para
investigar. Este modelo de escuela se basa en la accin (muchas veces, externa y no mental) y
el profesor reduce su funcin a la mera animacin socio cultural, creando dinmicas de
grupo interesante, activo y de bsqueda de informacin.

Es evidente que este planteamiento es ms socializador que la Escuela Clsica, que se aprenden
formas de hacer, pero en una sociedad competitiva el nivel de contenidos se reduce
substancialmente. Las formas de hacer prevalecen sobre las formas de saber, la accin sobre la
reflexin, el trabajo en equipo sobre el trabajo individual.

Emergen, en la actualidad (aunque muy lentamente), nuevos modelos de profesores como

mediadores del aprendizaje y de la cultura social e institucional y arquitectos del conocimiento
(mediadores del conocimiento).

El profesor como mediador del aprendizaje

La mediacin en el aprendizaje slo es posible cuando est claro cmo aprende el que
aprende? y ello supone identificar con qu capacidades, destrezas y habilidades aprende un
aprendiz en una situacin determinada. Para ello, se deben identificar previamente estos
procesos cognitivos, para tratar posteriormente de desarrollarlos, a travs de los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales (es decir a partir de lo que planifique el docente).

El profesor como mediador del aprendizaje elige y selecciona los contenidos (formas de saber)
y los mtodos (formas de hacer) ms adecuados para tratar de desarrollar las capacidades
previstas. Para ello debe saber seleccionar y definir muy bien las tareas y orientar la accin
mental del alumno, debe administrar sus silencios, para no interrumpir, ni diluir las
construcciones del sujeto que aprende y favorecer la interiorizacin de los procesos en
desarrollo. Es muy importante la mediacin entre iguales o el aprendizaje cooperativo, se debe
dosificar y equilibrar el trabajo individual y el trabajo grupal, impulsando el pensar en voz alta
de una manera espontnea, para poder descubrir como aprende cada alumno y cules son sus
dificultades, como as identificar las estrategias cognitivas de aprendizaje del aprendiz y tambin
sus estrategias metacognitivas. Conviene recordar que slo se puede mejorar el aprendizaje
cuando el alumno piensa sobre su propio aprendizaje.

Es importante destacar que si desarrollamos capacidades y destrezas (procesos cognitivos),

estamos desarrollando una enseanza centrada en procesos y por ello estamos mejorando las
herramientas mentales para aprender. Este desarrollo de la inteligencia potencial
(capacidades y destrezas potenciales) supone una buena seleccin de contenidos y mtodos (no
muchos), pero bien orientados, en el marco del aprender a aprender. El resto de los contenidos
se aprendern mucho ms deprisa y mejor. Este planteamiento mediacional no reduce el nivel
de contenidos, sino que a menudo lo eleva.
La mediacin del docente no slo atiende a los procesos cognitivos, sino tambin a los procesos
afectivos que involucran actitudes y valores, por eso se habla del docente como mediador del
aprendizaje y como mediador cultural; y esta no es una tarea individual sino un trabajo de
equipo que involucra a todos los docentes en el marco del P.E.I. (Proyecto Educativo
Institucional)

El profesor como mediador de la cultura social e institucional

La escuela forma para desarrollar personas, ciudadanos y profesionales capaces de vivir y

convivir como personas, ciudadanos y profesionales. Y una persona, un ciudadano y un
profesional utilizan y viven de un determinado nmero de capacidades y valores.

Lo que suele quedar despus de finalizada la escolarizacin es nivel real de desarrollo de

determinadas capacidades destrezas y determinados valores actitudes.

Por ello afirmamos que profesores e instituciones son mediadores de la cultura social y de la
cultura institucional. Esta mediacin pasa, primero, por una adecuada identificacin de
capacidades y de valores, para posteriormente tratar de desarrollarlos. Para ello se dispone,
entre otras cosas, del currculum, que, en la prctica, si se estructura adecuadamente, constituye
un programa de intervencin para el desarrollo de procesos cognitivos y afectivos a largo plazo
(la escolaridad y la postescolaridad).

La escuela como institucin debe promover en los alumnos el desarrollo de las competencias
cognitivas, sino tambin afectivas (inteligencia emocional)

El profesor como arquitecto del conocimiento (mediador del conocimiento)

El profesor como arquitecto del conocimiento debe generar secuencias inductivas, partiendo de
la experiencia de los aprendices, o deductivas al partir de los conceptos para tratar de llegar a
los hechos y explicar stos. O lo que es mejor aplicar, al menos de una manera aproximada en
las aulas, la metodologa cientfica: inductiva deductiva.

Adems, se deben tener en cuenta los conceptos previos de los aprendices, para situar y ubicar
lo nuevo que se aprende en lo que ya se sabe. Conviene recordar que aprender es modificar los
conceptos previos y, cuando lo que se aprende no se sita en lo que se sabe, se rechaza sin ms
o se aprende de memoria.

Pero tambin el profesor como arquitecto del conocimiento maneja tcnicas arquitectnicas,
que se apoyan en la representacin mental y en la propia imaginacin, ejemplo: mapas
conceptuales) Ello facilita la comprensin de lo aprendido y sobre todo su almacenaje en la
memoria a largo plazo, para que est disponible cuando se necesita.

Es muy importante organizar los contenidos a aprender en forma de secuencias significativas,

para que el aprendiz encuentre sentido a lo que aprende. Ello supone articular los contenidos a
aprender de una manera jerrquica e interrelacionada, para que sea significativa.