Solucionario Profe Almadraba

FSICA Y QUMICA Modalidad
de Ciencias
y Tecnologa
NURIA LPEZ Y MIGUEL SNCHEZ
9 788483 087220
GUIA_FSQUIM_1BTX_ALM.indd 1 31/7/08 08:39:35

Telfono de atencin al profesorado: 902 10 70 69
www.almadrabadigital.com
Direccin editorial: D. Rius

Coordinacin del rea: I. Camps
Edicin: I. Camps
Correccin lingstica M. Campo
Diseo de la cubierta: BUM, Blasi, Urgell i Morales S.L.
Diseo grfico interior: M. Partegs
Maquetacin: A. Lpez
Fotografa de la cubierta: Getty Images (Aaron Graubant)
Primera edicin: julio de 2008

ISBN: 978-84-8307-722-0
Dipsito legal: xxxxxxx
Impresin: xxxxxxx
N. Lpez y M. Snchez, por los textos

Hermes Editora General, S. A. - Almadraba Editorial
Almadraba Editorial
Quitapesares, 31, local 16 Polgono Villapark
28670 Villaviciosa de Odn (Madrid)
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su propiedad.
Este libro ha sido impreso en papel procedente de una gestin forestal sostenible, y es fruto de un proceso
productivo eficiente y responsable con el medio ambiente.
Papel ecolgico y 100 % reciclable

ndice
PROYECTO
1. PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2. PRINCIPIOS DIDCTICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
3. LOS MATERIALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
PROGRAMACIONES
PROGRAMACIN DE MATERIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
PROGRAMACIN DE AULA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
n Unidad 1: La medida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
n Unidad 2: Estudio del movimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
n Unidad 3: Dinmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
n Unidad 4: Trabajo mecnico y energa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
n Unidad 5: Calor y temperatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
n Unidad 6: Electricidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
n Unidad 7: La materia: leyes fundamentales de la Qumica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
n Unidad 8: Estructura atmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
n Unidad 9: Ordenacin peridica de los elementos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
n Unidad 10: Cambios materiales en los procesos qumicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
n Unidad 11: Qumica del carbono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
ORIENTACIONES Y SOLUCIONARIO
n Unidad 1: La medida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
n Unidad 2: Estudio del movimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
n Unidad 3: Dinmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
n Unidad 4: Trabajo mecnico y energa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
n Unidad 5: Calor y temperatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
n Unidad 6: Electricidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
n Unidad 7: La materia: leyes fundamentales de la Qumica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
n Unidad 8: Estructura atmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
n Unidad 9: Ordenacin peridica de los elementos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
n Unidad 10: Cambios materiales en los procesos qumicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
n Unidad 11: Qumica del carbono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Fsica y Qumica BACHILLERATO 3

RECURSOS
n Unidad 3: Dinmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
EVALUACIONES
n Unidad 3: Dinmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
4 Fsica y Qumica BACHILLERATO

PROYECTO
GUA DIDCTICA
PROYECTO

1. PRESENTACIN
Los contenidos, los principios, la metodologa y la programacin del libro de Fsica y Qumica de pri-
mer curso de Bachillerato se basan en la normativa actualmente vigente. El libro pretende sentar las
bases de las materias de Fsica y Qumica para que el alumnado pueda emprender, con unos cono-
cimientos slidos, los futuros estudios tcnicos o universitarios. Con este n, se ha tratado de com-
pensar los contenidos de ambas materias, y el libro ha sido dividido en once unidades distribuidas en
dos bloques, el primero dedicado a la Fsica (unidades 1, 2, 3, 4, 5 y 6) y el segundo a la Qumica
(unidades 7, 8, 9, 10 y 11).
As pues, los nueve apartados de contenidos propuestos por el Ministerio se han dispuesto como
once. Por un lado, dentro del rea de Fsica, el apartado 4 del Real Decreto que trata sobre el concep-
to de energa queda desdoblado en el libro del alumno en dos unidades: Trabajo mecnico y energa
(Unidad 4) y Calor y temperatura (Unidad 5). Por otro lado, en el rea de Qumica, el apartado
dedicado al estudio de la estructura de la materia queda desdoblado en el libro del alumno en dos
unidades: Estructura atmica (Unidad 8) y Ordenacin peridica de los elementos (Unidad 9).
En todo momento se ha tratado de buscar una simetra en la estructura de las unidades, a pesar de
la dicultad que ello conlleva, ya que existe una gran variabilidad en los contenidos tratados en este
curso.
Cada unidad didctica es introducida mediante un mapa conceptual, que permite reconocer los con-
tenidos ms importantes de la unidad y las relaciones que se establecen entre ellos.
A continuacin se realiza una breve descripcin de la importancia de los contenidos que se van a
tratar en la unidad y de las implicaciones que stos tienen en nuestra vida cotidiana. Se ha procurado
que las fotografas y los cientcos que aparecen sean lo sucientemente atrayentes y sugerentes,
para aumentar el inters hacia el tema.
Cada vez que se ha descrito un concepto importante, se ha tratado de introducir un ejemplo de

aplicacin cuya nalidad es aclarar lo que se est desarrollando y tratar de proyectar una aplicacin
prctica de este concepto. Asimismo se proponen actividades para reforzar los conceptos estudiados
y que el alumnado deber realizar por su cuenta dentro o fuera del aula, segn el criterio del profesor
o la profesora). Las respuestas de dichas actividades aparecen en esta gua didctica.
En el apartado Trabajo de investigacin, se propone una prctica de laboratorio en la que se describen

los materiales necesarios y el procedimiento que hay que seguir para su realizacin.
En cuanto a la relacin de los contenidos del libro con otras materias anes, o con las materias trans-
versales (Educacin para la Salud, Educacin para la Igualdad, etc.), se ha incluido dos apartados
especcos denominados Ciencia, tecnologa y sociedad y Grandes hitos en la historia de la ciencia.
En el apartado de Ciencia, tecnologa y sociedad, se describen aspectos referidos al tema tratado en

la unidad que tengan implicaciones sobre alguna faceta de la vida social (los superconductores, el
alcohol, la temperatura del universo, etc.). Por su parte, el apartado Grandes hitos en la historia de la
ciencia analiza desde el punto de vista histrico y sin entrar a desarrollar aspectos cientcos aquellos
descubrimientos, biografas de grandes cientcos o procesos con una marcada proyeccin histrica
y social.

Al nal de la unidad, existe un apartado de actividades, constituido por problemas organizados de
menor a mayor complejidad que cubren todo el espectro de los contenidos desarrollados. Estos pro-
blemas se resuelven en esta gua, con una explicacin de aquellos pasos que as lo requieran.
Finalmente se incluyen actividades de autoevaluacin para que el alumnado pueda comprobar los
conocimientos adquiridos una vez nalizada la unidad.
Los autores

2. PRINCIPIOS DIDCTICOS
La Fsica y la Qumica son dos ciencias experimentales que estudian fenmenos naturales de carac-
tersticas diferentes, pero de gran importancia para la sociedad actual. Su estudio y su aprendizaje
deben fundamentarse en una metodologa activa por parte del alumnado que le permita acceder a
los conocimientos, procedimientos y actitudes que determinan los objetivos educativos del primer
curso de Bachillerato.
La metodologa propuesta para la materia de Fsica y Qumica de primer curso de Bachillerato se

fundamenta en el desarrollo y la explicacin detallada de aquellos conceptos fundamentales que
componen los contenidos de cada una de las unidades.
La unidad empieza con un mapa conceptual que pretende que el alumnado tenga una idea general
de aquellos contenidos que va a estudiar en el tema. Es recomendable que el profesorado realice
una ligera descripcin de la interrelacin que existe entre los conceptos que aparecen en el mapa
conceptual, para que el alumnado entienda la coherencia de cada unidad
y compruebe que los contenidos forman parte de un todo en el cuerpo de conocimientos de la

materia.
La introduccin de cada una de las unidades es una invitacin a la reexin sobre las implicaciones
que tiene la materia objeto de estudio en la vida cotidiana. Tanto el texto introductorio como la foto-
grafa temtica y el retrato de un cientco superpuesto a sta pueden servir para que el profesorado
pueda indagar las ideas previas o los conceptos aanzados que sobre la unidad tienen los alumnos.
Los contenidos de la unidad se encuentran estructurados en apartados y subapartados que sirven

para distribuir la materia que se estudia en el tiempo. Tras describirse el concepto, cuyos aspectos
principales, o frmulas, siempre aparecen subrayados o destacados, el alumnado se encuentra con
un ejemplo prctico de la materia descrita. Se recomienda estudiar detalladamente dicho ejemplo,
para que el profesor/a pueda asegurarse de que el concepto en cuestin ha sido bien asimilado.
Al nal de cada unidad didctica, se propone un conjunto de actividades de distinto grado de com-
plejidad, que a medida que se va avanzado en la unidad deben ser resueltas por los alumnos en
clase, porque, aunque pueden ser realizadas como actividades extraescolares, entendemos que son
de mayor utilidad si se solucionan en el aula y se comprueban los resultados en el momento de la
explicacin del concepto, para una mejor consolidacin de los conocimientos. Estas actividades estn
enfocadas por los autores como actividades complementarias con distinto grado de complejidad, con
el propsito de que el profesorado pueda adaptarlas a la diversidad de los alumnos.
Dado que tanto la Fsica como la Qumica son dos ciencias experimentales, no se concibe su apren-
dizaje sin que se realicen un mnimo de prcticas de laboratorio durante el curso, de modo que el
alumno o la alumna pueda familiarizarse con los materiales, los mtodos y los procedimientos usados
en el laboratorio. Si bien se propone la realizacin de una prctica al nal de cada unidad didctica,
deber ser a juicio del profesorado cmo y cundo se pueden llevar a cabo. Se ha tratado que las
prcticas utilicen los materiales ms sencillos y los alumnos puedan aprovechar su realizacin para
aplicar el mtodo cientco.

Los autores consideramos que el conocimiento ha de ser universal. Por tanto, no se deben aislar
las materias cientcas del contexto social en el que se desenvuelven los alumnos. Para ello, se han
incorporado dos apartados que han de permitir al profesorado concienciar al alumnado de que esos
conceptos estudiados tienen una implicacin en su vida cotidiana y en su futuro. Tambin se hace
hincapi en que los conocimientos cientcos son el resultado del trabajo (dursimo en muchos ca-
sos) de personas que han vivido en una poca histrica, y que han sentido, sufrido y disfrutado como
seres humanos, adems de dedicarse al estudio de la ciencia.
La autoevaluacin ha de servir como herramienta de diagnstico al profesor o la profesora de los

conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad, ya que en ella se comprueban los conceptos prin-
cipales desarrollados.

3. LOS MATERIALES
3.1 Libro del alumno

Los contenidos de la materia se han distribuido en 11 unidades didcticas.
El libro del alumno incluye un CD de recursos digitales.
ndice de contenidos
del CD del alumno
Recursos digitales
para el alumno
FSICA Y QUMICA
Modalidad
de Ciencias
y Tecnologa
Esquemas de las unidades
Galera de imgenes
Podis encontrar ms recursos en www.almadrabaediciones.com.
3.2 Recursos para el profesorado

La gua didctica es un conjunto de materiales concebidos
para facilitar la planicacin que cada docente hace de la ma-
<I?97OGKC?97
teria. Contiene las programaciones, las orientaciones didc-
Modalidad
de Ciencias
y Tecnologa
<J69>98I>86
CJG>6AE:ONB><J:AHC8=:O
ticas, las evaluaciones y el solucionario.

Proyecto
PROYECTO
Incluye una presentacin, los principios di-
GUA DIDCTICA
PROYECTO
dcticos y los materiales.
Programaciones
GUA DIDCTICA
PROGRAMACIONES
En la programacin de materia se incluye el
PROGRAMACIONES
currculum ocial. Las programaciones de
aula contienen los objetivos, contenidos,
GUA DIDCTICA
criterios de evaluacin y competencias.
Y SOLUCIONARIO
ORIENTACIONES
Orientaciones y solucionario
GUA DIDCTICA
EVALUACIONES Se proponen indicaciones, sugerencias
y comentarios sobre el contenido del libro
del alumno y se recopilan las soluciones
GUA DIDCTICA de todas las actividades.
OTROS RECURSOS
EVALUACIONES
Evaluaciones
Se ofrecen modelos de evaluacin por
unidad.
Otros recursos
OTROS RECURSOS
Este apartado permite al docente organizar

sus propios recursos complementarios.
Egd\gVbVX^dcZh
eVgVZaegd[Zhdg
<I?97OGKC?97
Modalidad
de Ciencias
y Tecnologa
Programaciones
de materia y de aula
Guia didctica
y recursos digitales FSICA Y QUMICA
para el profesor
Modalidad
de Ciencias
y Tecnologa
Gua didctica
Esquemas de las
unidades


GUA DIDCTICA
PROGRAMACIONES
PROGRAMACIONES

Programacin de materia
REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la ordenacin de las en-
seanzas de Bachillerato.
BOE, 6 de noviembre de 2007
Ministerio de Educacin y Ciencia
CONSIDERACIONES GENERALES
La materia de Fsica y qumica ha de continuar facilitando la impregnacin en la cultura cientca,
iniciada en la etapa anterior, para lograr una mayor familiarizacin con la naturaleza de la actividad
cientca y tecnolgica y la apropiacin de las competencias que dicha actividad conlleva. Al mismo
tiempo, esta materia, de la modalidad de Ciencias y Tecnologa, ha de seguir contribuyendo a au-
mentar el inters de los estudiantes hacia las ciencias fsico qumicas, poniendo nfasis en una visin
de las mismas que permita comprender su dimensin social y, en particular, el papel jugado en las
condiciones de vida y en las concepciones de los seres humanos.
Por otra parte, la materia ha de contribuir a la formacin del alumnado para su participacin como
ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, como miembros de la comunidad cientca en la necesaria
toma de decisiones en torno a los graves problemas con los que se enfrenta hoy la humanidad. Es
por ello por lo que el desarrollo de la materia debe prestar atencin igualmente a las relaciones entre
ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente (CTSA), y contribuir, en particular, a que los alumnos y alum-
nas conozcan aquellos problemas, sus causas y medidas necesarias en los mbitos tecnocientco,
educativo y poltico para hacerles frente y avanzar hacia un futuro sostenible.
Los contenidos de la materia se organizan en bloques relacionados entre s. Se parte de un bloque de

contenidos comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las estrategias bsicas de la actividad
cientca que, por su carcter transversal, debern ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto. En la
primera parte, dedicada a la fsica, los contenidos se estructuran en torno a la mecnica y la electrici-
dad. La mecnica se inicia con una profundizacin en el estudio del movimiento y las causas que lo
modican con objeto de mostrar el surgimiento de la ciencia moderna y su ruptura con dogmatismos
y visiones simplistas de sentido comn. Se trata de una profundizacin del estudio realizado en el
ltimo curso de la educacin secundaria obligatoria, con una aproximacin ms detenida que incor-
pore los conceptos de trabajo y energa para el estudio de los cambios. Ello ha de permitir una mejor
comprensin de los principios de la dinmica y de conservacin y transformacin de la energa y de
las repercusiones tericas y prcticas del cuerpo de conocimientos construido.
El estudio de la electricidad que se realiza a continuacin ha de contribuir a un mayor conocimiento

de la estructura de la materia y a la profundizacin del papel de la energa elctrica en las sociedades
actuales, estudiando su generacin, consumo y las repercusiones de su utilizacin.
En la segunda parte, dedicada a la qumica, los contenidos se estructuran alrededor de dos grandes
ejes. El primero profundiza en la teora atmico-molecular de la materia partiendo de conocimientos
abordados en la etapa anterior, as como la estructura del tomo, que permitir explicar la semejanza
entre las distintas familias de elementos, los enlaces y las transformaciones qumicas. El segundo eje
profundiza en el estudio de la qumica del carbono, iniciado en el curso anterior, y ha de permitir

que el alumnado comprenda la importancia de las primeras sntesis de sustancias orgnicas, lo que
supuso la superacin del vitalismo que negaba la posibilidad de dicha sntesis contribuyendo a la
construccin de una imagen unitaria de la materia e impulsando la sntesis de nuevos materiales de
gran importancia por sus aplicaciones. Este estudio de las sustancias orgnicas dedicar una atencin
particular a la problemtica del uso de los combustibles fsiles y la necesidad de soluciones para
avanzar hacia un futuro sostenible.
OBJETIVOS
La enseanza de la fsica y qumica en el bachillerato tendr como nalidad contribuir al desarrollo de
las siguientes capacidades.
Conocer los conceptos, leyes, teoras y modelos ms importantes y generales de la fsica y la qumica,
as como las estrategias empleadas en su construccin, con el n de tener una visin global del des-
arrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una formacin cientca bsica y
de generar inters para poder desarrollar estudios posteriores ms especcos.
Comprender vivencialmente la importancia de la fsica y la qumica para abordar numerosas situacio-

nes cotidianas, as como para participar, como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, futuros cient-
cos y cientcas, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y
globales a los que se enfrenta la humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible, participando
en la conservacin, proteccin y mejora del medio natural y social.
Utilizar, con autonoma creciente, estrategias de investigacin propias de las ciencias (planteamiento
de problemas, formulacin de hiptesis fundamentadas; bsqueda de informacin; elaboracin de
estrategias de resolucin y de diseos experimentales; realizacin de experimentos en condiciones
controladas y reproducibles, anlisis de resultados, etc.) relacionando los conocimientos aprendidos
con otros ya conocidos y considerando su contribucin a la construccin de cuerpos coherentes de
conocimientos y a su progresiva interconexin.
Familiarizarse con la terminologa cientca para poder emplearla de manera habitual al expresarse
en el mbito cientco, as como para poder explicar expresiones cientcas del lenguaje cotidiano y
relacionar la experiencia diaria con la cientca.
Utilizar de manera habitual las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para realizar simulaci-
ones, tratar datos y extraer y utilizar informacin de diferentes fuentes, evaluar su contenido y adoptar
decisiones.
Familiarizarse con el diseo y realizacin de experimentos fsicos y qumicos, utilizando la tecnologa

adecuada para un funcionamiento correcto, con una atencin particular a las normas de seguridad
de las instalaciones.
Reconocer el carcter tentativo y creativo del trabajo cientco, como actividad en permanente proce-
so de construccin, analizando y comparando hiptesis y teoras contrapuestas a n de desarrollar un
pensamiento crtico, as como valorar las aportaciones de los grandes debates cientcos al desarrollo
del pensamiento humano.

8. Apreciar la dimensin cultural de la fsica y la qumica para la formacin integral de las personas,
as como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente, contribuyendo a
la toma de decisiones que propicien el impulso de desarrollos cientcos, sujetos a los lmites de la
biosfera, que respondan a necesidades humanas y contribuyan a hacer frente a los graves problemas
que hipotecan su futuro.
CONTENIDOS
Contenidos comunes
n Utilizacin de estrategias bsicas de la actividad cientca tales como el planteamiento de proble-
mas y la toma de decisiones acerca del inters y la conveniencia o no de su estudio; formulacin
de hiptesis, elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales y anlisis de los
resultados y de su abilidad.
n Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin y de resultados utilizando la terminologa ade-

cuada.
Estudio del movimiento

n Importancia del estudio de la cinemtica en la vida cotidiana y en el surgimiento de la ciencia mo-
derna.
n Sistemas de referencia inerciales. Magnitudes necesarias para la descripcin del movimiento. Inici-
acin al carcter vectorial de las magnitudes que intervienen.
n Estudio de los movimientos rectilneo uniformemente acelerado y circular uniforme.
n Las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemtica y de la ciencia en general. Superposicin

de movimientos: tiro horizontal y tiro oblicuo.
n Importancia de la educacin vial. Estudio de situaciones cinemticas de inters, como el espacio de

frenado, la inuencia de la velocidad en un choque, etc.
Dinmica
n De la idea de fuerza de la fsica aristotlico-escolstica al concepto de fuerza como interaccin.
n Revisin y profundizacin de las leyes de la dinmica de Newton. Cantidad de movimiento y prin-

cipio de conservacin. Importancia de la gravitacin universal.
n Estudio de algunas situaciones dinmicas de inters: peso, fuerzas de friccin, tensiones y fuerzas
elsticas. Dinmica del movimiento circular uniforme.
La energa y su transferencia: trabajo y calor

n Revisin y profundizacin de los conceptos de energa, trabajo y calor y sus relaciones. Ecacia en
la realizacin de trabajo: potencia. Formas de energa.
n Principio de conservacin y transformacin de la energa. Primer principio de la termodinmica.

Degradacin de la energa.

Electricidad
n Revisin de la fenomenologa de la electrizacin y la naturaleza elctrica de la materia ordinaria.
n Introduccin al estudio del campo elctrico; concepto de potencial.
n La corriente elctrica; ley de Ohm; asociacin de resistencias. Efectos energticos de la corriente

elctrica. Generadores de corriente.
n La energa elctrica en las sociedades actuales: profundizacin en el estudio de su generacin,

consumo y repercusiones de su utilizacin.
Teora atmico molecular de la materia

n Revisin y profundizacin de la teora atmica de Dalton. Interpretacin de las leyes bsicas asoci-
adas a su establecimiento.
n Masas atmicas y moleculares. La cantidad de sustancia y su unidad, el mol.
n Ecuacin de estado de los gases ideales.
n Determinacin de frmulas empricas y moleculares.
n Preparacin de disoluciones de concentracin determinada: uso de la concentracin en cantidad

de sustancia.
El tomo y sus enlaces

n Primeros modelos atmicos: Thomson y Rutherford. Distribucin electrnica en niveles energticos.
Los espectros y el modelo atmico de Bohr. Introduccin cualitativa al modelo cuntico.
n Abundancia e importancia de los elementos en la naturaleza. El sistema peridico.
n Enlaces inico, covalente, metlico e intermoleculares. Propiedades de las sustancias.
n Formulacin y nomenclatura de los compuestos inorgnicos, siguiendo las normas de la IUPAC.
Estudio de las transformaciones qumicas

n Importancia del estudio de las transformaciones qumicas y sus implicaciones.
n Interpretacin microscpica de las reacciones qumicas. Velocidad de reaccin. Factores de los que
depende: hiptesis y puesta a prueba experimental.
n Estequiometra de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reaccin.
n Qumica e industria: materias primas y productos de consumo. Implicaciones de la qumica indus-

trial.
n Valoracin de algunas reacciones qumicas que, por su importancia biolgica, industrial o reper-
cusin ambiental, tienen mayor inters en nuestra sociedad. El papel de la qumica en la construc-
cin de un futuro sostenible.

Introduccin a la qumica orgnica

n Orgenes de la qumica orgnica: superacin de la barrera del vitalismo. Importancia y repercusiones
de las sntesis orgnicas.
n Posibilidades de combinacin del tomo de carbono. Introduccin a la formulacin de los compu-

estos de carbono.
n Los hidrocarburos, aplicaciones, propiedades y reacciones qumicas. Fuentes naturales de hidrocar-

buros. El petrleo y sus aplicaciones. Repercusiones socioeconmicas, ticas y medioambientales
asociadas al uso de combustibles fsiles.
n El desarrollo de los compuestos orgnicos de sntesis: de la revolucin de los nuevos materiales a

los contaminantes orgnicos permanentes. Ventajas e impacto sobre la sostenibilidad.
CRITERIOS DE EVALUACIN
n Analizar situaciones y obtener informacin sobre fenmenos fsicos y qumicos utilizando las estra-
tegias bsicas del trabajo cientco.
Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las caractersticas bsicas del trabajo
cientco al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relacin con las diferentes ta-
reas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensin de los conceptos a la resolucin
de problemas, pasando por los trabajos prcticos. Este criterio ha de valorarse en relacin con el
resto de los criterios de evaluacin, para lo que se precisa actividades de evaluacin que incluyan el
inters de las situaciones, anlisis cualitativos, emisin de hiptesis fundamentadas, elaboracin de
estrategias, realizacin de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, anlisis deteni-
do de resultados, consideracin de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles
aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas), toma de decisiones, atencin
a las actividades de sntesis, a la comunicacin, teniendo en cuenta el papel de la historia de la
ciencia, etc.
n Aplicar estrategias caractersticas de la actividad cientca al estudio de los movimientos estudiados:

uniforme, rectilneo y circular, y rectilneo uniformemente acelerado.
Se trata de evaluar si el alumnado comprende la importancia de los diferentes tipos de movimien-

tos estudiados y es capaz de resolver problemas de inters en relacin con los mismos, poniendo
en prctica estrategias bsicas del trabajo cientco. Se valorar asimismo si conoce las aportaciones
de Galileo al desarrollo de la cinemtica, as como las dicultades a las que tuvo que enfrentarse; en
particular, si comprende la superposicin de movimientos, introducida para el estudio de los tiros
horizontal y oblicuo, como origen histrico y fundamento del clculo vectorial.
n Identicar las fuerzas que actan sobre los cuerpos, como resultado de interacciones entre ellos, y
aplicar el principio de conservacin de la cantidad de movimiento, para explicar situaciones din-
micas cotidianas.
Se evaluar la comprensin del concepto newtoniano de interaccin y de los efectos de fuerzas

sobre cuerpos en situaciones cotidianas como, por ejemplo, las que actan sobre un ascensor, un

objeto que ha sido lanzado verticalmente, cuerpos apoyados o colgados, mviles que toman una
curva, que se mueven por un plano inclinado con rozamiento, etc. Se evaluar as si los estudiantes
son capaces de aplicar el principio de conservacin de la cantidad de movimiento en situaciones
de inters, sabiendo previamente precisar el sistema sobre el que se aplica.
n Aplicar los conceptos de trabajo y energa, y sus relaciones, en el estudio de las transformaciones
y el principio de conservacin y transformacin de la energa en la resolucin de problemas de
inters terico prctico.
Se trata de comprobar si los estudiantes comprenden en profundidad los conceptos de energa, tra-
bajo y calor y sus relaciones, en particular las referidas a los cambios de energa cintica, potencial
y total del sistema, as como si son capaces de aplicar el principio de conservacin y transformacin
de la energa y comprenden la idea de degradacin. Se valorar tambin si han adquirido una visin
global de los problemas asociados a la obtencin y uso de los recursos energticos y los debates
actuales en torno a los mismos, as como si son conscientes de la responsabilidad de cada cual en
las soluciones y tienen actitudes y comportamientos coherentes.
n Interpretar la interaccin elctrica y los fenmenos asociados, as como sus repercusiones, y aplicar
estrategias de la actividad cientca y tecnolgica para el estudio de circuitos elctricos.
Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de reconocer la naturale-
za elctrica de la materia ordinaria, estn familiarizados con los elementos bsicos de un circuito
elctrico y sus principales relaciones, saben plantearse y resolver problemas de inters en torno a
la corriente elctrica, utilizar aparatos de medida ms comunes e interpretar, disear y montar dife-
rentes tipos de circuitos elctricos. Se valorar, asimismo, si comprenden los efectos energticos de
la corriente elctrica y el importante papel y sus repercusiones en nuestras sociedades.
n Interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumtricas de Gay-Lussac, aplicar el concepto de
cantidad de sustancia y su medida y determinar frmulas empricas y moleculares.
Se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de interpretar las leyes ponderales y las re-
laciones volumtricas de combinacin entre gases, teniendo en cuenta la teora atmica de Dalton
y las hiptesis de Avogadro. Asimismo, deber comprobarse que comprenden la importancia y el
signicado de la magnitud cantidad de sustancia y su unidad, el mol, y son capaces de determinarla
en una muestra, tanto si la sustancia se encuentra slida, gaseosa o en disolucin. Tambin se
valorar si saben aplicar dicha magnitud fundamental en la determinacin de frmulas empricas y
moleculares.
n Justicar la existencia y evolucin de los modelos atmicos, valorando el carcter tentativo y abierto
del trabajo cientco y conocer el tipo de enlace que mantiene unidas las partculas constituyentes
de las sustancias de forma que se puedan explicar sus propiedades.
Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de identicar qu hechos llevaron a cuestionar un

modelo atmico y a concebir y adoptar otro que permitiera explicar nuevos fenmenos, reconoci-
endo el carcter hipottico del conocimiento cientco, sometido a continua revisin. Tambin se
valorar si es capaz de explicar el sistema peridico y su importancia para el desarrollo de la qumi-
ca, as como si conoce los enlaces inico, covalente, metlico e intermolecular y puede interpretar
con ellos el comportamiento de diferentes tipos de sustancias y su formulacin.

n Reconocer la importancia del estudio de las transformaciones qumicas y sus repercusiones, in-
terpretar microscpicamente una reaccin qumica, emitir hiptesis sobre los factores de los que
depende la velocidad de una reaccin, sometindolas a prueba, y realizar clculos estequiomtricos
en ejemplos de inters prctico.
Se evaluar si el alumnado conoce la importancia y utilidad del estudio de transformaciones qu-

micas en la sociedad actual, tales como las combustiones y las reacciones cido base, as como
ejemplos llevados a cabo en experiencias de laboratorio y en la industria qumica. Se valorar si
sabe interpretar microscpicamente una reaccin qumica, comprende el concepto de velocidad
de reaccin y es capaz de predecir y poner a prueba los factores de los que depende, as como su
importancia en procesos cotidianos, y sabe resolver problemas sobre las cantidades de sustancia
de productos y reactivos que intervienen.
n Identicar las propiedades fsicas y qumicas de los hidrocarburos as como su importancia social y
econmica y saber formularlos y nombrarlos aplicando las reglas de la IUPAC y valorar la importan-
cia del desarrollo de las sntesis orgnicas y sus repercusiones.
Se evaluar si los estudiantes valoran lo que supuso la superacin de la barrera del vitalismo, as co-
mo el espectacular desarrollo posterior de las sntesis orgnicas y sus repercusiones (nuevos mate-
riales, contaminantes orgnicos permanentes, etc.). A partir de las posibilidades de combinacin en-
tre el carbono y el hidrgeno, el alumnado ha de ser capaz de escribir y nombrar los hidrocarburos
de cadena lineal y ramicados, y conocer sus propiedades fsicas y qumicas, incluyendo reacciones
de combustin y de adicin al doble enlace. Tambin habrn de conocer las principales fracciones
de la destilacin del petrleo y sus aplicaciones en la obtencin de muchos de los productos de
consumo cotidiano, as como valorar su importancia social y econmica, las repercusiones de su
utilizacin y agotamiento y la necesidad de investigaciones en el campo de la qumica orgnica que
puedan contribuir a la sostenibilidad.

Programacin de aula
Unidad 1 La medida
Objetivos
n Distinguir entre magnitudes escalares y vectoriales.
n Conocer y utilizar correctamente las unidades del sistema internacional.
n Utilizar los factores de conversin.
n Conocer las relaciones entre las unidades a travs de sus ecuaciones de dimensin.
n Aprender a representar grcamente los datos obtenidos en las mediciones.
n Conocer la precisin y sensibilidad de los instrumentos de medida.
n Utilizar correctamente la notacin cientca y emplear el redondeo de un nmero para limitar el

exceso de cifras signicativas.
n Asumir que toda medida experimental lleva implcita un error y valorar la importancia de que el
error sea mnimo.
n Calcular errores absolutos y errores relativos de una medida.
Contenidos
n Magnitudes
Tipos de magnitudes
n Unidades de medida de las magnitudes

Unidades fundamentales del SI
Unidades suplementarias del SI
Mltiplos y submltiplos decimales
n Ecuaciones de dimensin
n Representaciones grcas
n Instrumentos de medida
n Errores en la medida
Error absoluto y relativo
Expresin de una medida y su error
Trabajo de investigacin
n La medida del tiempo
n El mundo analgico y el mundo digital

Programacin de aula
Competencias
n Utilizar diferentes tipologas de lenguaje para describir fenmenos fsicos, en particular expresar el
resultado de una medicin utilizando correctamente la notacin cientca e indicando la unidad de
medida.
n Adquirir capacitacin tcnica sobre el funcionamiento de instrumental cientco, como puedan ser
los sensores de captacin de datos y sus correspondientes aplicaciones, y adquirir competencia
digital en el uso de programas de simulacin, hojas de clculo, presentaciones telemticas, etc.
Criterios de evaluacin
n Analizar situaciones cotidianas utilizando las estrategias bsicas del trabajo cientco y determinar
las magnitudes y las unidades de medida que las caracterizan.
n Realizar anlisis cualitativos, emitir hiptesis, elaborar estrategias y realizar experiencias en condici-
ones controladas y reproducibles analizando detenidamente los resultados y valorando el error en
las medidas.
Temporizacin
n Duracin aproximada para esta unidad: 6 horas.

Programacin de aula
Unidad 2 Estudio del movimiento

Objetivos
n Conocer y comprender los elementos que integran el movimiento (posicin, desplazamiento, velo-
cidad y aceleracin).
n Comprender, clasicar y establecer las ecuaciones de distintos tipos de movimientos (MRU, MRUA
y MCU).
n Resolver problemas de la vida cotidiana relativos a los movimientos estudiados, utilizando como
metodologa las tcnicas del mtodo cientco.
n Estudiar y comprender los movimientos compuestos mediante los principios de superposicin e

independencia.
n Aplicar los distintos tipos de movimientos a casos particulares (tiro horizontal, tiro vertical, tiro pa-
rablico y movimiento decelerado).
n Resolver ejercicios y problemas sobre movimientos especcos tales como lanzamiento de proyecti-
les, encuentros de mviles, cada libre, etc., empleando adecuadamente las unidades y magnitudes
que correspondan.
Contenidos
n Elementos que integran un movimiento
Posicin y desplazamiento
Velocidad
Aceleracin
n Movimientos con trayectoria rectilnea

Movimiento rectilneo uniforme (MRU)
Movimiento rectilneo uniformemente acelerado (MRUA)
n Movimiento circular uniforme
n La cada libre y el movimiento vertical de los cuerpos (MRUA)
n Composicin de movimientos
n Aplicacin a casos particulares

Tiro horizontal
Tiro vertical
Movimiento decelerado
Tiro parablico
n Trabajo de investigacin
n Galileo Galilei
n La medida de la velocidad de la luz

Programacin de aula
Competencias
n Desarrollar y aplicar el espritu crtico a la observacin de la realidad, contrastando los resultados te-
ricos con las evidencias empricas y utilizando el lenguaje matemtico para expresar las relaciones
entre las diferentes magnitudes.
n Formular hiptesis sobre fenmenos susceptibles de producirse y disear y realizar experimentos

que permitan obtener respuestas a las preguntas planteadas.
n Aplicar estrategias caractersticas de la actividad cientca al estudio de los diferentes tipos de movi-
mientos estudiados
n Conocer las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemtica, as como las dicultades a las
que tuvo que enfrentarse; en particular, comprender la superposicin de movimientos, introducida
para el estudio de los tiros horizontal y oblicuo, como origen histrico y fundamento del clculo
vectorial.
Temporizacin

Programacin de aula
Unidad 3 Dinmica
Objetivos
n Conocer el movimiento de un cuerpo y comprender que est relacionado con el de otros.
n Comprender el concepto de fuerzas y conocer los principales tipos de fuerzas y sus caractersticas.
n Conocer y enunciar las leyes de Newton, as como sus aplicaciones.
n Comprender que la inercia es una propiedad de la materia.
n Identicar y representar mediante diagramas las fuerzas que actan sobre un cuerpo.
n Diferenciar entre masa y peso.
n Describir la interaccin gravitatoria.
n Relacionar el principio de conservacin del momento lineal en los fenmenos cotidianos.
Contenidos
n La fuerza como interaccin: sus caractersticas
Caractersticas de la fuerza
Componentes de una fuerza
Tipos de fuerzas
n Momento lineal e impulso mecnico

Momento lineal o cantidad de movimiento
Impulso mecnico
Relacin entre momento lineal e impulso
n Principio de conservacin del momento lineal
n Leyes de Newton para la dinmica

Primera ley de Newton o Principio de inercia
Segunda ley de Newton o Principio fundamental de la dinmica
Tercera ley de Newton o Principio de accin y reaccin
n Interaccin gravitatoria
n Fuerzas de friccin en supercies horizontales inclinadas

Movimiento de un cuerpo sobre una supercie horizontal con rozamiento
Movimiento de un cuerpo sobre una supercie inclinada con rozamiento
n Fuerzas elsticas
n Dinmica del movimiento circular
n Isaac Newton

Programacin de aula
n Las montaas rusas
Competencias
n Describir, exponer y justica hechos y fenmenos, utilizando las diferentes tipologas de lenguaje
cientco que permitan comunicar ciencia.
n Conocer los modelos y procedimientos de la fsica, entendiendo que sta es una ciencia sometida
a continua revisin y valorar la diferencia entre el conocimiento cientco y otras formas de pensa-
miento tomando conciencia de la contribucin que, a lo largo de la historia, ha hecho la fsica a la
explicacin del mundo.
n Comprender el concepto newtoniano de interaccin e identicar las fuerzas que actan sobre los
cuerpos y sus efectos en situaciones cotidianas.
n Aplicar el principio de conservacin de la cantidad de movimiento, analizando el sistema sobre el

que se aplica.
Temporizacin

Programacin de aula
Unidad 4 Trabajo mecnico y energa

Objetivos
n Entender el concepto de trabajo mecnico y conocer las unidades en las que se mide.
n Reconocer la potencia como la relacin existente entre el trabajo y el tiempo.
n Entender la energa mecnica como una de las mltiples manifestaciones de la energa.
n Diferenciar, dentro de la energa mecnica, la energa asociada al movimiento (cintica) y la energa

asociada a la posicin (potencial).
n Comprender el principio de la conservacin de la energa mecnica.
Contenidos
n Trabajo mecnico
Unidades de trabajo en el sistema internacional
Representacin grca del trabajo
n Potencia
n Energa mecnica
n Energa debida al movimiento (energa cintica)

Teorema de las fuerzas vivas o teorema de la energa cintica
n Energa debida a la posicin en el campo gravitatorio (energa potencial)

Energa potencial gravitatoria
Energa potencial elstica
n Conservacin de la energa mecnica

Disipacin de la energa mecnica
n La Revolucin Industrial
n La Tierra libera energa: los terremotos
Competencias
n Obtener informacin en temas relacionados con la fsica a travs de diferentes fuentes, selec-
cionando y analizando esta informacin y comunicar las ideas de manera convincente, concisa y
unvoca.
n Adquirir conocimiento en trminos relacionados con la investigacin cientca, como, por ejemplo,
la gestin de la energa, la contaminacin del planeta o el cambio climtico, lo que permite desar-
rollar una opinin formada en lo que constituye un ejercicio de ciudadana activa.

Programacin de aula
n Comprender en profundidad los conceptos de energa, trabajo y calor y aplicar el principio de con-
servacin de la energa en la resolucin de problemas de inters terico y prctico.
n Adquirir una visin global de los problemas asociados a la obtencin y uso de los recursos energti-
cos y los debates actuales en torno a los mismos, as como si son conscientes de la responsabilidad
de cada cual en las soluciones y tienen actitudes y comportamientos coherentes.
Temporizacin

Programacin de aula
Unidad 5 Calor y temperatura

Objetivos
n Reconocer el calor como forma de energa, y la temperatura como expresin de la medida de esa
energa.
n Conocer las distintas escalas termomtricas y las equivalencias entre ellas.
n Reconocer y explicar los principales efectos producidos por el calor: dilataciones y cambios de es-
tado.
n Establecer las relaciones existentes en un proceso de transferencia de energa entre el calor y el

trabajo, as como la equivalencia entre sus unidades de medida.
n Conocer el concepto de energa interna.
Contenidos
n Temperatura
La medicin de la temperatura
n Calor
Capacidad calorca
Energa trmica
Equivalente mecnico del calor
Equilibrio trmico
n Efectos producidos por el calor

Dilatacin de los cuerpos
n Cambios de estado
n Procesos de transferencia de energa, calor y trabajo

Trabajo (transferencia de energa)
n Primer principio de la termodinmica
n La temperatura y la edad del Universo
n Ander Celsius

Programacin de aula
Competencias
n Comprender que la ciencia se distingue de otras formas de conocimiento por la elaboracin de mo-
delos y por el uso de mtodos empricos, de argumentos lgicos y del escepticismo como actitud
para contrastar las hiptesis y validar los modelos y teoras propuestas.
n Considerar los procesos sociales y los contextos que condicionan la manera en la que el conocimi-
ento cientco se obtiene, comunica y representa por la comunidad cientca.
n Comprender los conceptos de energa, trabajo y calor y sus relaciones, en particular las referidas a
los cambios de energa cintica, potencial y total del sistema.
n Aplicar el principio de conservacin y transformacin de la energa y comprender la idea de trans-

ferencia de energa y de degradacin.
Temporizacin

Programacin de aula
Unidad 6 Electricidad
Objetivos
n Comprender el concepto de carga elctrica a travs de los conceptos de campo y potencial elctri-
co.
n Aplicar la ley de Coulomb para conocer las fuerzas de interaccin sobre una carga.
n Conocer la interrelacin existente entre las diversas magnitudes elctricas (intensidad, diferencia de
potencial, resistencia, etc.).
n Interpretar y montar circuitos elctricos.
n Comprender el concepto de energa elctrica y su interrelacin con otras clases de energa.
n Reconocer los distintos tipos de resistencias existentes en el mercado.
Contenidos
n Interaccin electrosttica
n Campo y potencial elctrico
n Corriente elctrica
Ley de Ohm
n Aparatos de medida
n Aplicacin de la ley de Ohm al estudio de circuitos

Circuitos elctricos de conexin en serie
Conexin en paralelo
Conexin mixta
n Energa elctrica
Potencia elctrica
Energa elctrica
n Las resistencias
Caractersticas de las resistencias
Tipos de resistencias
n George Simon Ohm
n Los superconductores

Programacin de aula
Competencias
n Comprender, adems de los contenidos cientcos, la construccin del propio conocimiento, enten-
diendo la ciencia como actividad humana sujeta a limitaciones.
n Reexionar sobre los modelos cientcos, su poder, su utilidad y entender que la fsica, de manera
particular, se organiza en torno a modelos susceptibles de ser ampliados o falseados, a partir de
las evidencias empricas, del desarrollo de herramientas matemticas y de la evolucin de la instru-
mentacin cientca disponible.
n Interpretar la interaccin elctrica y los fenmenos asociados, as como sus repercusiones, y aplicar
estrategias de la actividad cientca y tecnolgica para el estudio de circuitos elctricos.
n Plantear y resolver problemas de inters en torno a la corriente elctrica, utilizar los aparatos de
medida ms comunes e interpretar, disear y montar diferentes tipos de circuitos elctricos.
Temporizacin

Programacin de aula
Unidad 7 La materia: leyes fundamentales

de la Qumica
Objetivos
n Conocer las leyes y los principios bsicos en que se fundamenta la Qumica.
n Conocer y entender la evolucin en el tiempo de las teoras sobre las combinaciones de la materia.
n Conocer la teora de Dalton, con sus aportaciones al concepto de tomo.
n Diferenciar las leyes ponderales de las volumtricas y conocer las relaciones que existen entre
ambas.
n Entender y manejar el concepto de mol como concepto bsico en los clculos qumicos.
Contenidos
n Leyes ponderales
Ley de la conservacin de la masa (ley de Lavoisier)
Ley de las proporciones denidas (ley de Proust)
Ley de las proporciones mltiples (ley de Dalton)
n Leyes volumtricas
Ley de Gay-Lussac
Los gases perfectos
n Teora atmica de Dalton
n Hiptesis de Avogadro
n La masa atmica y el mol

La masa atmica
El mol
n La industria qumica
n Antoine Laurent de Lavoisier
Competencias
n Comprender que la Qumica se distingue de otras formas de pensamiento por la elaboracin de
modelos que intentan explicar los fenmenos y por el uso de mtodos empricos y argumentos
lgicos para contrastar las hiptesis y validar los modelos.
n Considerar los procesos sociales y los contextos histricos que condicionan la manera en la que el
conocimiento cientco se concibe, obtiene, comunica y divulga.

Programacin de aula
n Interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumtricas de combinacin entre gases, teniendo
en cuenta la teora atmica de Dalton y las hiptesis de Avogadro, y aplicando la Ley de Gay-Lus-
sac.
n Comprender la importancia y el signicado de la magnitud cantidad de sustancia y su unidad, el

mol, y determinarla en una muestra, tanto si la sustancia se encuentra slida, gaseosa o en disolu-
cin.
Temporizacin

Programacin de aula
Unidad 8 Estructura atmica

Objetivos
n Conocer los experimentos realizados por Thomson y Rutherford y los modelos atmicos que a
partir de ellos se formularon.
n Entender cmo los trabajos de Thomson y Rutherford, sirvieron para descubrir las partculas suba-
tmicas.
n Comprender la importancia de la radiacin electromagntica y los espectros como herramientas

para el estudio de la materia.
n Determinar las conguraciones electrnicas de los tomos.
n Relacionar los nmeros cunticos con los estados de energa del electrn.
n Comprender el concepto de istopo.
Contenidos
n Modelos atmicos de Thomson y Rutherford
El modelo atmico de Thomson
El modelo atmico de Rutherford
El neutrn
n Radiacin electromagntica
Espectros atmicos
n Niveles energticos y distribucin electrnica

El espectro de hidrgeno
tomos con varios electrones
Orbitales
Conguracin electrnica
n Istopos
n Albert Einstein
n Los aceleradores de partculas
Competencias
n Comprender que la Qumica se distingue de otras formas de pensamiento por la elaboracin de
modelos que intentan explicar los fenmenos y por el uso de mtodos empricos y argumentos
lgicos para contrastar las hiptesis y validar los modelos.
n Considerar los procesos sociales y los contextos histricos que condicionan la manera en la que el
conocimiento cientco se concibe, obtiene, comunica y divulga.

Programacin de aula
n Justicar la existencia y evolucin de los modelos atmicos, valorando el carcter tentativo y abierto
del trabajo cientco.
n Identicar qu hechos llevaron a cuestionar un modelo atmico y a concebir y adoptar otro que per-
mitiera explicar nuevos fenmenos, reconociendo el carcter hipottico del conocimiento cientco,
sometido a continua revisin.
Temporizacin

Programacin de aula
Unidad 9 Ordenacin peridica de los elementos

Objetivos
n Conocer la clasicacin de los elementos qumicos, su utilidad y cmo se puede obtener informa-
cin directamente de la tabla peridica.
n Entender los criterios a partir de los que se ha construido la tabla peridica.
n Comprender los conceptos de grupo y perodo.
n Entender y predecir algunas propiedades (tamao atmico, electronegatividad, etc.) segn la posi-
cin del elemento en la tabla peridica.
Contenidos
n Tabla peridica actual
n Los perodos y los grupos en el sistema peridico

Los perodos
Los grupos
n Propiedades peridicas
Tamao atmico
Energa de ionizacin: electronegatividad
Anidad electrnica
n Electronegatividad
n Temperatura de fusin
n Los gases nobles (regla del octeto)

Reactividad
n Dimitri Ivanovich Mendeleiev
n Los gases nobles
Competencias
n Comprender los conceptos fundamentales sobre la materia y los elementos qumicos y entender
en un cierto grado las tcnicas propias de la Qumica, especialmente las actividades experimentales.
n Describir, exponer y justicar los hechos y fenmenos que justican una determinada ordenacin
de los elementos en la tabla peridica y reexionar sobre la importancia de los mismos en el des-
arrollo de las ciencias en general y de la qumica en particular.

Programacin de aula
n Conocer el tipo de enlace que mantiene unidas las partculas constituyentes de las sustancias de
forma que se puedan explicar sus propiedades.
n Explicar el sistema peridico y su importancia para el desarrollo de la Qumica, e interpretar el

comportamiento de diferentes tipos de sustancias.
Temporizacin

Programacin de aula
Unidad 10 Cambios materiales en los procesos qumicos

Objetivos
n Conocer la diferencia entre frmula emprica y frmula molecular.
n Reconocer los agentes que intervienen en una reaccin qumica.
n Saber formular y ajustar reacciones qumicas.
n Aprender el concepto de rendimiento de una reaccin qumica.
n Realizar clculos estequiomtricos con masas y volmenes.
n Realizar clculos con disoluciones, usando los conceptos de molaridad, molalidad y normalidad.
n Conocer las reacciones qumicas en funcin de la naturaleza de la transformacin qumica que se

produce en ellas (sntesis, descomposicin o desplazamiento).
n Comprender el proceso qumico que se produce en una combustin.
Contenidos
n Frmulas empricas y moleculares
n Reacciones y ecuaciones qumicas

Reacciones y ecuaciones qumicas
Ajuste de una reaccin qumica
Rendimiento
Clculos estequiomtricos
n Reactivo limitante
n Clculos en sistemas en los que intervienen disoluciones

Porcentaje en masa
Molaridad
Molalidad
Normalidad
n Tipos de reacciones qumicas

Reacciones de sntesis
Reacciones de descomposicin
Reacciones de desplazamiento
Reacciones de doble desplazamiento
n Reacciones de combustin
n Napolen Bonaparte ayud a descubrir las reacciones reversibles
n El cido sulfrico

Programacin de aula
Competencias
n Reexionar sobre las dimensiones ticas y sociales de las aplicaciones de la qumica y sus con-
tribuciones a la sociedad a lo largo de la historia, valorando los cambios que ha provocado en la
sociedad la obtencin y uso de nuevos productos y materiales y
n Opinar justicadamente y tomar decisiones responsables sobre la explotacin y uso de los recursos
naturales y el impacto de la actividad humana sobre el medio ambiente.
n Reconocer la importancia del estudio de las transformaciones qumicas y sus repercusiones, in-
terpretar microscpicamente una reaccin qumica, emitir hiptesis sobre los factores de los que
depende la velocidad de una reaccin, sometindolas a prueba, y realizar clculos estequiomtricos
en ejemplos de inters prctico.
n Conocer la importancia y utilidad del estudio de transformaciones qumicas en la sociedad actual

as como ejemplos llevados a cabo en experiencias de laboratorio y en la industria qumica.
Temporizacin

Programacin de aula
Unidad 11 Qumica del carbono

Objetivos
n Conocer y describir el tomo de carbono con sus peculiaridades.
n Comprender las grandes posibilidades de combinacin que presenta el tomo de carbono.
n Conocer los principales grupos funcionales.
n Deducir las propiedades fsicas de los compuestos de carbono en funcin de los enlaces que pre-
sentan sus molculas.
n Estudiar los hidrocarburos y enunciar sus propiedades ms importantes.
n Conocer y comprender el concepto de isomera.
n Entender la importancia energtica y econmica del petrleo.
n Conocer las distintas etapas y procedimientos de destilacin del petrleo y los productos derivados
que de ellos se obtienen.
Contenidos
n El tomo de carbono
n Representacin de los compuestos de carbono
n Grupos funcionales
n Hidrocarburos
Los hidrocarburos de cadena abierta
Los hidrocarburos de cadena cerrada
n Alcoholes, fenoles y teres

Alcoholes
Fenoles
teres
n Aldehdos y cetonas
n cidos carboxlicos y steres
n Funciones nitrogenadas
Aminas
Amidas
n Isomera
Isomera estructural o plana
Estereoisomera: isomera ptica y geomtrica

Programacin de aula
n El petrleo
Procesos de renado del petrleo
Destilacin secundaria o craqueo
n El origen de la vida
n El alcohol etlico o etanol
Competencias
n Reconocer sobre la importancia y el papel de la qumica en el conocimiento del fenmeno de la
vida, reconociendo las contribuciones de esta ciencia a la sociedad a lo largo de la historia y reexi-
onando sobre como ha inuido y como a su vez ha sido inuida por la cultura de cada poca.
n Reexionar sobre las dimensiones ticas y sociales de las aplicaciones de la qumica, opinando
justicadamente y tomando decisiones responsables sobre la explotacin y uso de los recursos na-
turales y el impacto de la actividad humana sobre el medio ambiente, lo que constituye un ejercicio
de ciudadana activa.
n Identicar las propiedades fsicas y qumicas de los hidrocarburos as como su importancia social y
econmica y saber formularlos y nombrarlos aplicando las reglas de la IUPAC y valorar la importan-
cia del desarrollo de las sntesis orgnicas y sus repercusiones.
n Conocer las principales fracciones de la destilacin del petrleo y sus aplicaciones en la obtencin
de muchos de los productos de consumo cotidiano, as como valorar su importancia social y eco-
nmica, las repercusiones de su utilizacin y agotamiento y la necesidad de investigaciones en el
campo de la qumica orgnica que puedan contribuir a la sostenibilidad.
Temporizacin

GUA DIDCTICA
ORIENTACIONES

Unidad 1 La medida
Indicaciones
En esta primera unidad se procede al estudio de las magnitudes fsicas fundamentales y de las uni-
dades en las que se expresan las mismas. Es importante que el alumno sea capaz de distinguir las
unidades fundamentales del SI de las que no lo son; y que en cualquier caso tome conciencia de
que, si bien a menudo se presentan operaciones expresadas con unidades diferentes, para que los
clculos sean correctos deben ser transformadas e igualadas; el uso de factores de conversin se
erige en herramienta indispensable a tal n. La Fsica como ciencia experimental se basa en el estudio
de las magnitudes susceptibles de ser medidas y en las relaciones entre ellas. Para expresar estas
relaciones entre magnitudes se usan representaciones grcas y relaciones matemticas en forma de
ecuaciones.
Se propone una prctica para realizar en el laboratorio basada en la medida de la masa de diferentes
cuerpos utilizando una balanza. El objetivo es que el alumno se familiarice con los instrumentos de
medida y el trabajo prctico asociado a toda actividad cientca haciendo hincapi en la necesidad de
realizar numerosas medidas para minimizar el error, intrnseco a toda medida.
En el apartado Grandes hitos en la historia de la ciencia se realiza un recorrido por la evolucin de

los sistemas de medicin del tiempo a travs de la historia, as como la distincin entre las seales
analgicas y digitales. Se expresa as la preocupacin histrica por la precisin en la medida y por la
transferencia de informacin a largas distancias.
Observaciones sobre las actividades de aprendizaje

La mayora de las actividades de aprendizaje planteadas a lo largo de esta unidad son de comprensin
y aplicacin y desarrollan las competencias lingsticas, reexivas y argumentativas. En estas activi-
dades el alumno progresar en la comprensin de los conceptos aplicndolos a situaciones y casos
determinados. A continuacin se dan las soluciones a las actividades de respuesta objetiva:
Solucionario del libro del alumno

1. Magnitudes escalares: longitud de una mesa; volumen de agua de una piscina; temperatura del
cuerpo humano; masa de nuestro cuerpo.
Magnitudes vectoriales: velocidad de un avin; fuerza con la que nos atrae la Tierra; intensidad de
un campo magntico.
2. a) Un sistema de unidades es un conjunto de magnitudes fundamentales a las que se asigna

una unidad (con sus subunidades correspondientes) y que, aunque aqullas han sido determi-
nadas de forma arbitraria, cumplen una importante funcin prctica.
b) El sistema internacional de unidades (SI). Sus magnitudes fundamentales son: longitud (l);
masa (m); tiempo (t); temperatura termodinmica (K); intensidad de corriente elctrica (A);
intensidad luminosa (cd); cantidad de sustancia (mol).
c) El alumno o la alumna responder aquellos sistemas de medida que conozca; aconsejamos

aludir al sistema cegesimal y al sistema tcnico.

Unidad 1 La medida
3. a) La unidad de longitud en el sistema internacional es el metro (m). Por tanto:
5,3 104 km 103 = 5,3 107m

3,05 hm 102 = 3,05 102 m
54 cm 102 = 0,54 m
30 m = 30 m
La longitud de la carretera es 53.000.335,54 m.
b) Reducimos las diversas unidades de tiempo a segundos (s):
4 h 3.600 = 14.400 s
39 min 60 = 2.340 s
21 s = 21 s
As pues, el tiempo empleado por el ciclista en recorrer la etapa ha sido 16.761 s.
c) Utilizaremos como unidad de referencia el kilogramo (kg):
39 kg = 39 kg
0,53 hg 101 = 0,053 kg
23 g 103 = 0,023 kg
102 dag 102 = 1,02 kg
852 mg 106 = 0,000852 kg
35,6 dg 104 = 0,00356 kg
La masa total del cuerpo es 40,100412 kg
s
4.
a = = = s2
v v
t t t
Ecuacin de dimensin de la aceleracin:

[a] = L T2
Por tanto, la aceleracin es directamente proporcional a la longitud e inversamente proporcional al
tiempo elevado al cuadrado.
5. V = a b c
Ecuacin de dimensin del volumen de agua:

[V] = L L L = L3
6. Aplicamos la ley de Hooke:
F = k x = 500 N/m 10 102 m = 50 N

Unidad 1 La medida
7. a) Como podemos observar en la grca, el vehculo se encontraba parado en el instante inicial

porque entonces su velocidad era 0 m/s. En los primeros 10 s, ha alcanzado una velocidad de
20 m/s, velocidad que mantiene constante durante los siguientes 120 s y que, en los ltimos
20 s, va disminuyendo hasta detenerse.
b) Es un movimiento rectilneo.
Durante los primeros 10 s, lleva MRUA, porque vara la velocidad y la aceleracin es mayor que 0.
Al cabo de 1 h, el vehculo sigue un MRU, porque la velocidad es constante.
El espacio recorrido durante los primeros 10 s es:
v f v 0 20 m/s
a= = = 2 m/s2
t f t0 10 s
e1 = 1 a t 2 = 1 2 100 = 100 m
2 2
La velocidad que alcanza entre los 10 s y los 130 s es constante, de 20 m/s.

Ha estado en movimiento 140 s.
El espacio total recorrido es:
e1 = 1 a t2 = 1 2 100 = 100 m
2 2
e2 = v t = 20 m/s 120 s = 2.400 m
e3 = v0 t + 1 a t2 = 20 20 + 1 (1) 202 = 400 200 = 200 m

2 2
a3 = 0 20 = 20 = 1 m/s 2
1, 5 13 20
et = e1 + e2 + e3 = 100 + 2.400 + 200 = 2.700 m
8. a) 320,001 mg = 0,32 103 kg

63,07 g = 63,07 103 kg
1,20 103 kg
0,32 103 + 63,07 103 + 1,20 103 = 64,6 103 kg
Tiene dos cifras signicativas.
b) 0,62 3.600 = 2.232 s

24,21 60 = 1.452,6 s
2.232 + 1.452,6 = 2.377,6 s
Aparecen cuatro cifras signicativas.
Actividades de consolidacin
1. a) 360.000.000.000 = 3,6 1011
b) 0,00000000872 = 8,72 109
c) 124.000.000.000.000 = 1,24 1014
2. a) 3,2 105 + 0,1 104 2,35 106 = 104 (3,2 101 + 0,1 2,35 102) = 104 (0,32 +
+ 0,1 0,0235) = 0,3965 104 = 3,965 105

Unidad 1 La medida
2 10 6 0, 4 10 6 9 2 0,4 109 6 6 7,2

b) 9 109 = = 103 + 4 = 0,2 10 = 2
(0, 06)2 (6 10 2)2 36
c) 5 104 (2 104)2 102 (103)3 = 5 104 4 108 102 109 2 102 = 40 105 =
= 4 106
3. a) El peso real o exacto es la media aritmtica de las pesadas realizadas por los alumnos:
x = 10, 928 +10, 946 +10, 965 +11+10, 957 +10, 947 = 65, 743 = 10,957 kg
6 6
b) En cada una de las pesadas realizadas por los alumnos, se ha cometido un error absoluto, que
es el siguiente:
Pesada 1: ea = 10,928 10,957 = 0,029 kg

Pesada 2: ea = 10,946 10,957 = 0,011 kg
Pesada 3: ea = 10,965 10,957 = 0,008 kg
Pesada 4: ea = 11.000 10,957 = 0,043 kg
Pesada 5: ea = 10,957 10,957 = 0 kg
Pesada 6: ea = 10,947 10,957 = 0,010 kg
4. a) S = a b = 70,45 50,38 = 3.549,271 m2
b) Error relativo de cada medida:
ea a
era = = 0, 05 = 0, 0007 era = 0, 07 %
xa 70, 45
ea b
erb = = 0, 06 = 0, 0011 erb = 0,11 %
xb 50, 38
Error relativo en el clculo de la supercie:
er supercie = 0, 05 + 0, 06 = 0,0019 er supercie = 0,19 %

70, 45 50, 38
c) Si ea = x er
ea = 3.549,27 0,0019 = 6,74
Por tanto, la supercie ser: 3.549,27 6 6,74 m2.
5. C = 300.000 km/s = 300.000.000 m/s = 3 108 m/s
ea = 2,997925 108 m/s 3 108 m/s = 0,002075 m/s

ea 2, 075 10 3 m/s
er = = = 0, 0006521 108 = 6, 521 10 12 m/s
x 2, 997925 10 8 m/s
El error es tan pequeo que no es signicativo y, por tanto, resulta aceptable.
6. a) Para calcular el tiempo ms exacto que tarda en caer, hallamos la media aritmtica de los
tiempos:
x = 1,02 + 1,10 + 1,08 + 1,05 = 1,06 s

4

Unidad 1 La medida
|x x i|
b) La incertidumbre en la medida viene dada por: Ed =
n
xi S |x xi|
1,02 |1,06 1,02| = 0,04
1,10 |1,06 1,10| = 0,04
1,08 |1,06 1,08| = 0,02
1,05 |1,06 1,05| = 0,01
0,04 + 0,04 + 0,002 + 0,01 = 0,11
Ed = 0,04 + 0,04 + 0,002 + 0,01 = 0,11= 0,0275

5
4 4
c) t = x 7 Ed = 1,06 0,025
7. t m = 12,4 s + 12,325 s + 12,1035 s = 12, 276 s

3
Marca: 12,3 12,27 s
8. a) EC = 1 m v2
2
()
2
[EC] = M L = M L2 T2
T
b) Ep = m g h
[Ep] = M L2 L = M L2 T2
T
c) W = F S
[W] = M L2 L = M L2 T2
T
9. 365 3 24 60 60 3 105 = 28.300.000.000.000 km = 2,83 1013 km
10. Ecuacin de dimensin del trabajo:
[W] = [F S] = [m a S] = M L2 L = M L2 T2
T
2
a) [W] = [ m v ] = M L2 T3 L = M L3 T3
TS
2 2
b) [W] = [ 2S ] = m 2L = M L2 T2
m
T T
Por tanto, la expresin b) es la correcta, puesto que W = Ec = 1 m v2
2
11. a) 6 105 cm = 6 105 102 = 6 107 m
o
7 A = 7 1010 m
0,58 m = 5,8 107 m
0,032 dam = 0,032 10 = 0,32 m
b) 23 Tm = 23.000 kg = 2,3 104 kg

2,83 g = 0,00283 kg = 2,83 103 kg
7 103 hg = 7 104 kg
15 L = 15 kg

Unidad 1 La medida
c) 35 cm2 = 35 104 = 3,5 103 m2

103 m2 = 103 m2
5 103 dam2 = 5 103 102 = 5 105 m2
3 ha = 3 104 m2
Actividades de autoevaluacin
1. a) Falso: la belleza y la alegra no son magnitudes fsicas, porque no se pueden medir.
b) Falso: medir es comparar entre cantidades de la misma magnitud.
c) Verdadero.
d) Falso: las leyes fsicas son expresiones matemticas que relacionan las magnitudes que inter-
vienen en un fenmeno fsico.
e) Verdadero.
f) Falso: el sistema internacional consta de siete magnitudes fundamentales: masa; longitud;

tiempo; intensidad de corriente elctrica; temperatura termodinmica; intensidad luminosa;
cantidad de sustancia.
g) Verdadero.
h) Falso: solamente en algunas ocasiones se puede utilizar el anlisis dimensional para la deduc-
cin de leyes fsicas y, en cualquier caso, aparecer una constante que no se puede determinar
mediante anlisis dimensional.
2. La respuesta correcta es la b): una supercie se calcula como el producto de dos longitudes. Por
tanto, si la longitud se mide en metros (m), la supercie se mide en metros metros (m2).
3. a) vectorial
b) escalar
c) escalar
d) vectorial
4. La solucin es a): la ecuacin de dimensin de la energa potencial se corresponde con la de:

W = F S.
W=Fd
[W] = M L2 L = M L2 T2
T
Ep = m g h
[Ep] = M L2 L = M L2 T2
T
5. La respuesta correcta es la c).

Unidad 1 La medida
6. a) 5 hm = 5 102 m
b) 35.000 g = 35 kg
c) 87 A = 87 106 A
d) 35 C = 308,15 K
7. Las respuestas correctas son b) y d) porque, si utilizamos los factores de conversin de unidades,
obtenemos:
3.600 1.000 W
1kWh = 3,6 106 J/s s = 3,6 106
1h 1 kW
8. a) 9,348 0,01 m: incorrecta; se debe expresar as: 9,35 0,01 m
b) 1,07 0,053 m: incorrecta; se debe expresar as: 1,07 0,05 m
c) 4,8 0,071 m: incorrecta; se debe expresar as: 4,8 0,06 m
d) 246,13 0,28 m: correcta.
9. La respuesta correcta es c):
ea = m M = 1,75 1,74 = 0,01 m

ea
er = 100 = 0, 01 100 = 0,57 %
M 1, 74

Indicaciones
En esta unidad se estudia el movimiento de los cuerpos prestando especial atencin a los elementos
que lo integran, como la posicin, el desplazamiento, la velocidad y la aceleracin. Es conveniente
que a partir del estudio exhaustivo de estos elementos se clasiquen y establezcan las ecuaciones de
los distintos tipos de movimiento, de manera que el alumno sea capaz de aplicar estas ecuaciones
a casos particulares tales como lanzamiento de proyectiles, encuentros de mviles, cada libre, etc.,
empleando adecuadamente las unidades y magnitudes.
Se propone una prctica para realizar en el laboratorio basada en el estudio del movimiento unifor-
memente acelerado que experimenta un objeto rodante al caer por un plano inclinado. Se pretende
que, a partir de la medicin de los tiempos y los desplazamientos, el alumno, por s mismo, pueda
deducir la ley que rige su movimiento, previa representacin grca de la relacin entre estas dos
magnitudes.
La unidad naliza con dos textos. El primero es un recorrido por la vida de Galileo Galilei que preten-
de sealar las aportaciones de este al desarrollo de la cinemtica, as como las dicultades a las que
tuvo que enfrentarse; en particular, con la autoridad eclesial por su defensa de la teora copernicana,
opiniones que posteriormente produciran un cambio de paradigma cientco llegando a su punto
lgido con Newton. El segundo texto realiza un recorrido histrico a lo largo de las diferentes intentos
de medir la velocidad de la luz y los mtodos usados a tal n, comenzando por Galileo hasta llegar a
nuestros das y a lo que hoy se admite como velocidad de propagacin de la luz.
Observaciones sobre las actividades de aprendizaje

y aplicacin. En estas actividades el alumno progresar en la comprensin de los conceptos aplicn-
dolos a situaciones y casos prcticos cotidianos y progresar en la caracterizacin matemtica de los
fenmenos fsicos aplicando las ecuaciones del movimiento a los casos prcticos propuestos, una
vez estos hayan sido analizados por sus caractersticas y clasicados. Una vez propuesta la actividad
resulta conveniente invitar al alumno a plantear el problema realizando un esquema y a que responda
a las siguientes preguntas: Se trata de un movimiento rectilneo, circular o de la composicin de dos
movimientos? Permanece constante la velocidad, y en caso armativo que componente de la veloci-
dad? A continuacin se dan las soluciones a las actividades de respuesta objetiva:

x1 x 0 450 30 420
1. a) v = = = = 140 km/h
h
t1 t 0 12 9 3
b) x = x0 + v tx = 30 + 140 5 = 730 km
As pues, a las dos de la tarde se encontrar en el kilmetro 730 de la NI.

2. a) El tiempo invertido por ambos mviles es el mismo: tA = tB.
Si es un MRUA:
x = x0 + v0 t + 1 a t2
2
x0 = 0 v0 = 0
xB = 1 a t 2
2
3.025 m = 1 0,32 m/s2 t 2
2
El tiempo invertido es: 137,5 s
b) La aceleracin de A ser:
x A = 1 a t A2
2
5.025 m = 1 a 137,52 s2
2
aA = 5.025 22 2m = 0, 531 m/s2
137, 5 s
c) La velocidad de ambos en el momento del encuentro ser:
v=at
vA = 0,531 m/s2 2.137,5 s = 73,09 m/s
vB = 0,32 m/s2 137,5 s = 44 m/s
3. Es un MRUA:
v0 = 72 km/h
72 km 1.000 m 1h = 20m/s
h 1 km 3 600 s
x = x 0 + v 0x t + 1 a t 2
2
x0 = 0 v0x = 20 m/s t = 1 min = 60 s
x = 20 60 + 1 ( 0, 4) 602 = 480 m
2
Dado que estaba a 500 m y en 1 min ha recorrido 480 m, se encuentra a 20 m (500 480).
4. v (m/s)
a (ms 2 )
0 1 2 3
t(s)
10
1 2 3 t(s)
5
a = 10
10
20
v = 10t

5. a) = 80 rpm = 80 60 = 763,94 rad/s

2
b) La rapidez con que gira el disco es el mdulo de la velocidad lineal: v = r = 763, 94 0,06 =
= 45,8 m/s
6. a) t = 24 h = 24 3.600 = 86.400 s
= 2 = 2 = 7,27 105 rad/s

t 86.400
b) v = r = 7,27 105 6.360 103 = 462,5 m/s
2 2
c) ac = an = v = 462 5 4 = 0,033 = 3,3 102 m/s2
R 6, 36 10
7. La aceleracin es la variacin del vector velocidad respecto del tiempo. Es una magnitud escalar,
por lo que vara si lo hacen el mdulo, la direccin o el sentido del vector velocidad. En un mo-
vimiento circular uniforme, el mdulo de la velocidad es constante, pero la direccin del vector
velocidad tiene que ser tangente en cada punto de la trayectoria circular y, por tanto, vara con el
tiempo. As pues, posee aceleracin (centrpeta) y esta es constante.
8. Si tomamos el sistema de referencia en la Tierra (suelo):
t (s)
0 1 2 3 4
MRUA
v (m/s)
9,8 v0 = O a = 9,8 m/s-2
19,9
29,4
39,2
v = v0 + a t
v = 9,8 t
MRUA v0 = O a = 9,8 m/s-2
78,4
1
y= 9,8 t 2
2
44,1
19,6
4,9
1 2 3 4 t (s)
1 1
y = y0 + v0 t + a t2 y= 9,8 t 2
2 2
Si t = 0 y=0

9. a) Es un movimiento rectilneo uniformemente acelerado, en el que g = 9,8 m/s2, ya que cor-

responde a una cada libre.
y = y0 + v0 t + 1 g t2
2
y0 = 0 (La azotea desde donde dejamos caer la pelota es el sistema de referencia.)
y = 30 m (La distancia recorrida por la pelota es la altura del edicio.)
Por tanto: t = 2,5 s
10. a) El movimiento de la canica verde es un movimiento vertical de cada libre, es decir, un MRUA
sometido a la accin de la gravedad.
b) El movimiento de la canica roja est compuesto de dos movimientos: uno horizontal MRU y
otro vertical MRUA cuya aceleracin es la gravedad.
c) S, ambas chocan con el suelo simultneamente, aunque la distancia recorrida por cada una
sea distinta. El desplazamiento vertical es igual para las dos y, por tanto, el tiempo que tar-
darn en llegar al suelo es:
y = y0 1 g t2
2
Si y0 = 1,5; y = 0:
0 = 1,5 1 9,8 t2
2
1
1,5 = 9,8 t2
2
t= 2 1, 5 = 0, 55 s
9, 8
11. Primero elegimos un eje de coordenadas conveniente, colocando su origen en el vrtice de la

mesa:
Eje X:
v = X (1)
t
x = xf x0 (2)
Eje Y:
vf = v0 + g t (3)
y = v0 t + 1 g t2 (4)
2
y = yf y0 (5)
a) En tiro oblicuo, la velocidad en el eje X es constante (a = 0 m/s2), es decir, la pelota mantiene

la velocidad que tena en el instante t0. Calculamos el valor de v con la ecuacin (1):
X 0, 2 m
v= = = 0, 4 m/s
t 0, 5 s

b) Para hallar dicha distancia, primero debemos saber cunto tiempo tarda en llegar al suelo.
Utilizando la ecuacin (4):
2 y
x = 0 m/s + 1 g t2 = 1 g t2 t =
2 2 9,8
2, 2 m 4 m s2
t= = = 0, 4 s2 = 0, 6325 s
10 m / s2 10 m
Con este dato y despejando x de la ecuacin (1):
x = v t = 0,4 m/s 0,6325 s = 0,253 m
c) Aplicando la ecuacin (4), sabremos cunto descendi en los primeros 0,5 s:
x = 0 m/s 0,5 s + 1 10 m/s2 (0,5 s)2 y = 0 m + 5 m/s2 0,25 s2

2
y = 5 0,25 m = 1,25 m
La diferencia entre la altura de la mesa y esta distancia ser lo que falte para llegar al suelo:
2 m 1,25 m = 0,75 m
1. a) Se trata de un MRU, pues el sonido se propaga en lnea recta y con una velocidad constante
de 340 m/s. Lgicamente, la montaa ms prxima es aquella que ha devuelto el sonido en
menos tiempo (2 s). Por tanto, considerando que 2S1 equivale al espacio que recorre el so-
nido desde la persona hasta la montaa ms cercana y de esta a la persona (ida y vuelta):
2S1 = v t
S1 = 340 2 = 340 m
2
b) Como los tiempos en orse los ecos han sido 2 s y 3,5 s, las distancias a las montaas
sern:
2S1 = 340 2
S1 = 340 2 = 340 m
2
2S2 = 340 3,5
S1 = 340 3, 5 = 595 m
2
La distancia entre las dos montaas:
ST = S1 + S2 = 340 m + 595 m = 935 m

2. a) Si llamamos a al mdulo de la aceleracin centrpeta:

2 2
a = v = v cm/s2
R 10
Dado que la velocidad es la mitad:
a = 2v
10a = v2
v = 20 cm/s; a = 40 cm/s
La velocidad angular ser:
= v = 20 = 2 rad/s
R 10
Las direcciones y sentidos se indican en la gura adjunta:
v
w
b) Como la aceleracin centrpeta es constante en mdulo, el movimiento ser circular uniforme.

As pues:
= 1 = 2 60 = 120 rad
Y el nmero de vueltas (n) ser:
n = 120 = 60
2
3. a) Situamos el origen del sistema de referencia en el suelo, por lo que la altura inicial del objeto
ser de 5 m (altura que tiene el objeto cuando se rompe el cable de la gra). En cuanto a la
velocidad inicial del objeto, ser la que llevaba cuando lo suba la gra, esto es, 10 m/s hacia
arriba. Con estos datos, las ecuaciones de movimiento se transforman en:
h = 5 + 10t 5t2
v = 10 10t
El objeto seguir subiendo hasta que su velocidad sea nula, lo que ocurre cuando:
0 = 10 10t
t=1s
En ese momento su altura ser:
h = 5 + 10 1 5 12 = 10 m

b) El tiempo total que tarda en llegar al suelo es la suma del que emplea en alcanzar la altura
mxima (1 s) y el que desde esa altura tarda en llegar al suelo (h = 0):
0 = 10 5t2
t = 2s
Por tanto, el tiempo total es:
ttotal = (1 + 2 )s
4. a) Las ecuaciones del MRUA sern:
vf = v0 + a t
x = x0 + v0 t + 1 a t2
2
Si el coche se detiene, vf = 0.
v0 = a t
Sustituyendo en la segunda ecuacin estos datos, obtendremos el valor de la aceleracin:
100 = 0 + (a 5) 5 + 1 a 52
2
100 = 25a + 25 a
2
200 = 50a + 25a
200 = 25a
a = 8 m/s2 (La aceleracin es negativa porque el coche ha frenado y, por tanto, la velocidad
disminuye.)
b) El valor de la velocidad inicial ser:
v0 = a t = (8) 5 = 40 m/s.
Expresada en km/h:
v0 = 40 m/s 3.600 s 1km = 144 km/h

1h 1.000 m
c) Evidentemente, la velocidad nal vf = 0.
5. a) Se trata de un MRUA cuya ecuacin ser:
y = y0 + v0 t + 1 a t2
2
El espacio recorrido por ambos es igual. Por tanto:
y1 = y2
v01 t1 + 1 a t12 = v02 t2 + 1 a t22

2 2
Si v01 = 60 m/s; v02 = 90 m/s:

t1 = t ; t2 = t 2
a = g = 10 m/s2
60 t + 1 (10) t2 = 90 (t 2) + 1 (10) (t 2)2

2 2
60t 5t2 = 90t 180 5(t2 4t + 4)
60t 5t2 = 90t 180 5t2 + 20t 20
50t = 200 t = 4
t1 = 4 s
t2 = 4 2 = 2 s
b) y = v01 t + 1 a t2
2
y = 60 4 + 1 (10) 42
2
y = 240 80 = 160 m
c) El mdulo de la velocidad en el instante en que se encuentran es:
v = v0 + a t
v1 = v01 + a t1
v1 = 60 + (10) 4 = 60 40 = 20 m/s
v1 = 20 m/s
v2 = v02 + a t2
v2 = 90 + (10) 2 = 90 20 = 70 m/s
6. a) Para resolver el problema, utilizaremos la ecuacin que permite calcular la velocidad y la que
permite calcular la posicin en un MRUA:
v = v0 + a (t t0)
S S0 = v0 (t t0) + 1 a (t t0)2
2
Puesto que en este caso S0 = 0 m, v0 = 0 m/s y t0 = 0 s, sustituyendo los datos conocidos,
obtenemos las dos ecuaciones que siguen:
900 = a t 15 = 1 a t2
2
Ambas ecuaciones forman un sistema, de donde resultan:
t= 1 s a = 27 103 m s2
30

b) Considerando como sistema de referencia el que se indica en la gura, podemos descom-

poner el movimiento en dos: uno de avance horizontal (MRU) y otro de cada (MRUA). Por
tanto: y
x = v0 t
y = 5 1 g t2
2
Sustituyendo, resulta:
x = 900 t
x
y = 5 5 t2
Cuando el proyectil llega al agua, su altura es nula, es decir:
y = 0 = 5 5 t2
Al resolver la ecuacin, obtenemos dos soluciones, aunque una de ellas carece de sentido
fsico (tiempo negativo). Por tanto, el resultado que nos solicitan es:
t=1s
En ese instante la distancia horizontal recorrida ser:
x (t) = 900 1 = 900 m

r r r r r r r
7. a) r = r2 r1 = (6 3) i + (2 4) j = 3 i 2 j m
r r r
r 3 i 2 j 3 r 1r
b) v m = r = = i jm
t 62 4 2
c) |r| = (3)2 + (2)2 = 3,6 m
2
( ( )
2
4 (
d) |vm| = 3 + 1 = 0,90 m/s
2
r r r r
8. a) r0 = 2 0 i + (3 + 0) j = 3 j P0 (0, 3)
r r r r r
r2 = 2 2 i + (3 + 2) j = 4 i + 5 j P2 (4, 5)
r r r r r
r5 = 2 5 i + (3 + 5) j = 10 i + 8 j P5 (10, 8)
b) La trayectoria ser el conjunto de puntos o posiciones que tiene el mvil en cada instante:
r r r r
c) r2 = 2 2 i + (3 + 2) j = 4 i + 5 i P2 (4, 5) y ( j)
8
|r2| =16 + 25 = 41 = 6,4 m

r r
r5 10 i + 8 j r r 5
d) v = = =2i +8 j
t 5 5 3
|v| = 4 + 64 = 2,56 m/s

25
4 x ( i ) 10

9. El espacio es funcin del tiempo y se incrementa exponencialmente con este. Por tanto, se trata
de un MRUA.
10. a) y = 1 g c
2
2y
t2 =
g
2y 2 30 = 2,47 s
t= =
g 9, 8
b) t = 1
v=at
v1 = 9,8 12 = 9,8 m/s
t=2
v2 = 9,8 22 = 19,6 m/s

v1 + v 2 9, 8 +19, 6
v= = = 14,7 m/s
2 2
El intervalo de tiempo:
t = 2 1 = 1 s habr recorrido 14,7 m.
11. Tomando como sistema de referencia el suelo, se tiene:
h(t) = v0 t 1 g t2
2
v(t) = v0 g t
a) A los 2 s del lanzamiento:
h = v0 2 1 g 22 = 30 2 1 10 4 = 40 m
2 2
v = 30 10 2 = 10 m/s
Al cabo de 4 s:
h = 30 4 1 10 42 = 40 m
2
v = 30 10 4 = 10 m/s
En ambos casos la pelota se encuentra a una misma altura sobre el suelo; a los 2 s est subi-
endo (velocidad positiva) y a los 4 s, bajando (velocidad negativa).
b) En el punto ms alto, la velocidad ser nula (es positiva si sube y negativa si baja). Cuando
llega al punto ms alto, la nica fuerza que acta sobre la pelota es la fuerza de la gravedad,
al igual que en todo el trayecto, por lo que su aceleracin sigue siendo g.

12. a) Entre la primera y la segunda ventana, el cuerpo se desplaza 80 m en 2 s. Por tanto, pasa por
la primera ventana con una velocidad de:
y = y0 + v0 t + 1 a t2
2
y y0 = v0 t + 1 a t2
2
80 = v1 2 + 1 10 22 = 2 v1 + 20
2
v1 = 60 = 30 m/s
2
b) La velocidad al pasar por la segunda ventana ser:
v2 = v0 + a t
v2 = v1 + a t
v2 = 30 + 10 2 = 50 m/s
c) yT = 180 + y1
y1: espacio recorrido por la piedra desde que empieza a caer hasta que pasa por la primera
ventana.
y1 = yT 180
Nos situamos en la primera ventana:
v1 = v0 + a t = 40 = 0 + 10 t t = 4 s
y1 = v0 t + 1 a t2
2
yT 180 = 0 + 1 10 t2
2
Tarda 4 s hasta que llega a la primera ventana. Por tanto:
yT 180 = 5 42
yT = 80 + 180 = 260 m
d) y = y0 + v0 t + 1 a t2
2
260 = 1 10 t2
2
t= 260 = 7,2 s
5
e) Llega al suelo con una velocidad de mdulo:
v3 = v0 + a t
v3 = 0 + 10 7,2 = 72 m/s

13. a) 200 rpm = 200 2 = 20,94 rad/s

60
b) f = = 20,94 = 3,3 s1
2 2
= 1 = 1 = 0,3 s
f 3,3
c) v = r = 20,94 0,25 = 5,23 m/s
2
d) ac = an = v = 27, 4 = 10,96 m/s2
R 0, 25
14. a) Las ecuaciones para la posicin, considerando que el instante t0 = 0, son:
Sx = S0x + vx t (1)
Sy = S0y + v0y t + 1 g t2 (2)

2
Descompongamos la velocidad inicial en sus componentes:
v0y = v0 sen = 50 0,6 = 30 m/s
v0x = vx = v0 cos = 50 0,8 = 40 m/s
Sabiendo que en el suelo Sy = 0 y sustituyendo en (2), resulta:
0 = 55 + 30t 5t2
De aqu deducimos para el tiempo el valor t = 7,47 s. Durante ese tiempo, la distancia hori-
zontal recorrida ha de haber sido:
Sx = 40 7,47 = 298,8 m
b) En el instante en que la pelota llega al suelo, vx permanece constante, mientras que el valor
de vy es:
vy = v0y + g t = 30 10 7,47 = 44,7 m/s
Ahora calculamos qu ngulo forma este vector con la horizontal:

|v |
tg = y = 44, 7 = 48,180
|v x | 10
15. a) La piedra se encuentra sometida a dos movimientos: uno horizontal MRU con v = 40 m/s y
otro vertical MRUA cuya a = g = 9,8 m/s. Por tanto, para calcular el tiempo que tarda en
caer, planteamos la siguiente ecuacin (sistema de referencia: suelo):
y = y0 + v0 t + 1 a t2
2
Si y = 0, y0 = 30 m
v0y = 0
a = g = 9,8 m/s
0 = 30 1 9,8 t2
2
t= 2 30 = 6,12 s
9, 8

b) El movimiento horizontal es un movimiento uniforme y el tiempo que est la piedra en el aire

es igual al tiempo que tarda en caer. As pues, la distancia a la que cae del edicio es:
x = vx t
vx = v0
x = 40 2,47 = 98,8 m
c) La rapidez con que cae la piedra, es el mdulo de la velocidad:
vT = vx + vy
|vT|2 = |vx|2 + |vy|2
|vy| = v0y + a t Si v0y = 0
|vy| = 9,8 2,47 = 24,2
|vT| = 402 + 24, 22 = 46,75 m/s
16. Consideramos como sistema de referencia el suelo; como origen para los tiempos, el momento
en que se lanza el primer proyectil.
Las ecuaciones que describen el movimiento del primer proyectil son:
r1 = v0 t 1 g t2 = 50 t 1 9,8 t2
2 2
v1 = v0 g t = 50 9,8 t
Las ecuaciones que describen el movimiento del segundo proyectil son:
r2 = v0 t 1 g t2 = 80 (t 2) 1 9,8 (t 2)2
2 2
v2 = v0 g t = 80 9,8 (t 2)
a) Los proyectiles se encontrarn cuando r1 = r2:
50 t 4,9 t2 = 80 t 160 4,9 t2 + 19,6 t 19,6
50 t = 99,6 t 179,6
t = 3,621
Es decir, se encontrarn a los 3,621 s del lanzamiento del primer proyectil.
b) Las velocidades de los proyectiles cuando t = 3,621 s son:
v1 = 50 9,8 3,621 = 14,51 m/s
v2 = 80 9,8 1,621 = 64,11 m/s

17. Se trata de un tiro vertical y, por tanto, un MRUA, ya que est sometido a la accin de la gravedad.
El tiempo empleado para alcanzar la altura mxima es:
vf = v0 + a t
Si vf = 0:
0 = 10 9,8 t
t = 10 = 1,02 s
9, 8
Cuando llegue al suelo, tendr una velocidad de:
vf = 0 9,8 1,02 = 10 m/s
Como se puede observarse en la grca, es la misma, pero de signo opuesto (despreciamos el

rozamiento):
v
v 0 = 10 m/ s
y = 0 mx altura 1,02 s
t
Cuando llega
al suelo
pendiente = g = 9,8 m/s-2
vf = 10 m/s
18. a) Localizamos el origen del sistema referencia en el suelo. Al caer de la mesa, la bola se en-
cuentra sometida a la aceleracin de la gravedad, por lo que es un MRUA en el eje vertical y
llega al suelo cuando y = 0. Por tanto, si sustituimos en la ecuacin del movimiento, resulta:
y = y0 + v0 t + 1 g t2
2
y=0
y0 = 0,9 m
v0 = vy = 0
0 = 0,9 1 9,8 t2
2
1 2 0, 9 m
0,9 = 9,8 t2 t = = 0,18 s
2 9, 8 m/s

b) La distancia a que la bola cae del pie de la mesa es:
v = vx + vy
vx = v0x = 30 m/s
vy = v0y + a t
Si v0y = 0: vy = 9,8 t = 9,8 0,18
a = g = 1,8
vy = 1,8 m/s (El signo negativo nos indica que la bola est bajando.)
r r r
v = 30 i 1, 8 j m/s
x = v t = 30 m/s 0,185 s = 5,4 m
c) El mdulo o la rapidez con que llega al suelo:

r
| v | = 302 + (1, 8)2 = 30, 05 m/s
19. a) Los dos motoristas siguen sendos MRU en la misma direccin pero en sentido contrario, de
modo que la velocidad relativa es:
r r r
v = v1 v 2
r r
Si v1 = 90 i km/h, v 2 = 75 i km/h
r r r
v = 90 i (75 i ) = 165 km/h
b) El espacio recorrido ser:
x = x1 x2
x1 = v1 t x2 = v2 t
x1 = v1 t
Por tanto:
x = 165 km/h 1 h = 82,5 km

2
20. Las expresiones que permiten calcular la posicin y la velocidad en un movimiento rectilneo
uniformemente acelerado son:
r r r r
h = h0 + v 0 (t t 0) + 1 a (t t 0)2
2
r r r
v = v 0 + a (t t 0)
Colocamos el sistema de referencia en el punto de contacto del objeto con el suelo.
Puesto que la cada es un movimiento uniformemente acelerado, h equivale a la altura desde la

que se deja caer el objeto:
r r r r
ht = h0 + v 0 t + 1 a t 2
2
0 = h0 + 1 g t2
2

Consideraremos t el tiempo que ha durado la cada. Aplicando la ecuacin al instante t1 (1 s

antes) y teniendo en cuenta que en el ltimo segundo ha recorrido la mitad de la distancia total,
resulta:
r r r r
ht 1 = h0 + v 0 (t 1) + 1 a (t 1)2
2
0 = h0 + 1 g (t 1)2
2
Las ecuaciones (1) y (2) nos permiten calcular el tiempo de cada y la altura desde la que cay
el objeto. Dado que para ambas ecuaciones g = 10 m/s2:
h0 = 5t2
h0 2
= h0 + 1 g (t 1)2 = 5t = 5t2 10t + 5
2 2 2
Es decir: 5t2 20t + 10 = 0.
3,41 s
t = 20 400 200 =
10 0,59 s
De los dos resultados que obtenemos matemticamente, debemos rechazar el tiempo de 0,59 s,
ya que el enunciado nos indica que el objeto est en movimiento ms de un segundo (en el ltimo
segundo recorre la mitad del camino total). De ese modo, el resultado que se obtiene para la altura
es:
h0 = 1 g t2 = 1 10 (3,41)2 = 58,14 m
2 2
21. a) El tiempo que la bomba tarda en llegar al suelo desde una altura de 2.000 m es independiente
de la velocidad que lleve el avin, puesto que la velocidad inicial de cada es 0 m/s. Por tanto:
y = y0 1 g t2
2
0 = 2.000 1 10 t2
2
t= 2 2.000 = 20 s
10
b) La distancia a la que cae la bomba del objetivo ser:
x = vax t = 222,22 m/s 20 s = 4.444,44 m
Si el objetivo est a 5.000 m, la distancia ser:
5.000 4.444,44 = 555,56 m
c) Al explotar la bomba, el avin estar en el punto P (4.444,44, 2.000).
d) La velocidad con que llega la bomba ser:
vt = vx + vy = 222,22 i 200 j
vy = g t = 10 m/s2 20 s = 200 m/s
|vt| = 222,222 + 2002 = 298,96 m/s = 298,96 m/s

22. a) y b) Para determinar la velocidad inicial, primero debemos calcular el tiempo que el proyectil
tarda en alcanzar el nivel del agua, esto es, en descender los 20 m:
2 y 2 20 m
y = 1 g t2 t = = = 4 s2 = 2 s
2 g 10 m / s2
Con este dato, hallamos la velocidad inicial:

2.000 m
v= x= = 1.000 m/s
t 2s
23. a) Primero elegimos un eje de coordenadas conveniente, colocando su origen en el vrtice de la
mesa. En tiro oblicuo, la velocidad en el eje X es constante (a = 0 m/s2), es decir, se mantiene
la velocidad que el mvil tena en el instante t0, mientras que en el eje Y la velocidad depende
de la aceleracin de la gravedad (g = 10 m/s2). Por tanto, las ecuaciones sern:
Eje X:
v= x (1)
1
x = xf x0 (2)
Eje Y:
vf = v0 + g t (3)
y = v0 t + 1 g t2 (4)
2
y = yf y0 (5)
0, 2 m
v= x= = 0, 4 m/s
t 0, 5 s
b) Para hallar dicha distancia, primero debemos saber cunto tiempo tarda en llegar al suelo:
2 y
y = 0 m/s t + 1 g t2 t =
2 g
22 m
t= = 0, 4 s2 = 0,6325 s
10 m/s
Con este dato y despejando x de la ecuacin (1):
x = v t = 0,4 m/s 0,6325 s = 0,253 m
c) Para calcular cunto descendi la pelota en los primeros 0,5 s, emplearemos la ecuacin (4):
y = 0 m/s 0,5 s + 1 10 m/s2 (0,5 s)2 = 5 m/s2 0,25 s2

2
y = 5 0,25 m = 1,25 m
La diferencia entre la altura de la mesa y esta distancia es lo que falta para llegar al suelo:
2 m 1,25 m = 0,75 m

1. a) falso b) verdadero c) falso
2. a) Sistema de referencia inercial: aquel cuyo punto de observacin est en reposo o se mueve
a velocidad constante.
b) Sistema de referencia no inercial: aquel cuyo punto de observacin est en movimiento, es

decir, se desplaza con movimiento acelerado.
3. a) plano b) lnea c) espacio
4. La respuesta correcta es la b): las ruedas del coche (r = 50 cm), circulando este a 150 km/h
con movimiento rectilneo uniforme, han dado en 30 min 47.700 vueltas.
l = 2 r = 2 0,5 = 3,14 m
n. de vueltas = 150.00 = 47.770

3,15
5. a) falsa b) verdadera c) verdadera d) verdadera
6. Las armaciones a) y b) son falsas; la c), verdadera. La canica verde sigue un MRUA vertical;
la canica roja, un MRU horizontal y un MRUA vertical cuya aceleracin es la gravedad. Ambas
chocan con el suelo simultneamente, aunque la distancia recorrida por cada una sea distinta,
porque el movimiento vertical de la canica verde es independiente del movimiento horizontal de
la canica roja, y viceversa.
7. La respuesta correcta es c): un moviento de trayectoria parablica est compuesto por la suma
de un MRUA y un MRU perpendiculares entre s.
8. La solucin es c): el proyectil tarda en llegar al suelo el doble de tiempo que en alcanzar la mxima
altura.
9. La respuesta correcta es c): el espacio recorrido por el mvil correspondiente a la grca es 140 m.

Unidad 3 Dinmica
Indicaciones
En esta unidad se procede al estudio de la dinmica, rama de la mecnica que estudia el movimiento
de los cuerpos en funcin de las fuerzas que lo producen. Se estudia por tanto la fuerza como mag-
nitud vectorial que mide la intensidad de interaccin entre los cuerpos y se enumeran algunas de
las fuerzas que actan ms comunmente, como el peso, las fuerzas de reaccin normal, las fuerzas
de tensin y las de rozamiento o friccin. Se presentan los conceptos de momento lineal y impulso
mecnico as como la relacin entre ambos y el principio de conservacin del momento lineal, aplica-
ble a todo cuerpo en ausencia de fuerzas externas que acten sobre l. Una parte importante de esta
unidad se dedica al estudio de las tres leyes de Newton para la dinmica. Se pretende que al acabar
la unidad el alumno pueda denir el movimiento de los cuerpos en funcin de las fuerzas que actan
sobre ellos y caracterizarlos matemticamente.
Se propone una prctica a realizar en el laboratorio basada en el estudio de las mediciones de dos
dinammetros que soportan un determinado peso cuando estos se unen formando diversos ngulos.
Se pretende que el alumno observe empricamente el carcter vectorial de las fuerzas y entienda el
cuando y el porqu de que las fuerzas se sumen o resten dependiendo del sentido y direccin de
las mismas.
Por ltimo, dos textos nales profundizan en las leyes de la dinmica. El primero consiste en una bre-
ve resea biogrca sobre la vida del cientco que formul estas leyes, Isaac Newton, y el segundo
muestra un caso prctico de aplicacin de las leyes de la dinmica: la montaa rusa.
y aplicacin. En estas actividades el alumno progresar en la comprensin de los conceptos estudia-
dos a partir de aplicar las leyes de la dinmica a supuestos prcticos cotidianos. Una vez propuesta la
actividad resulta conveniente invitar al alumno a plantear el problema realizando un esquema y a que
se responda a s mismo sobre las fuerzas que actan sobre los cuerpos y sobre el tipo de movimiento
que este experimentar. A continuacin se dan las soluciones a las actividades de respuesta objetiva:

1. Aplicando el teorema del impulso, podemos calcular la variacin del momento lineal de n balas,
puesto que ser lo mismo que la fuerza ejercida por el soldado:
F t = n m v
Despejando n de esta ecuacin:
n = F t
mv
Expresando los datos segn la normativa del sistema internacional (masa en kilogramos y tiempo
en segundos), se obtiene:
n = 200 60 = 300 balas

0,1 400

Unidad 3 Dinmica
2. Si la pelota parte del reposo, v0 = 0, aplicando el teorema del impulso, obtenemos:
F t = p
20 m/s
F t = m v F = m v = 0,1 kg = 0,25 N
t 8s
3. Si consideramos el hombro del cazador sobre el que la escopeta est apoyada, el origen del
sistema; y el movimiento del cartucho en el eje X, positivo; hay que entender aislado el sistema
escopeta/cartucho y, por tanto, no actan fuerzas y el movimiento lineal es constante.
El momento lineal antes del disparo:

r r
P escopeta = me v oe
Pe = 4 kg 0 = 0
r
Pcartucho = mc v oc
r r
PT = P e + Pc = 0
antes
El momento lineal despus del disparo:

r r r
P e = me v re = 4 kg v re
r r
P c = mc v c = 0,015 kg 150 m/s = 2,25 kg m/s
r r r r
PT = P e + P c = 4 kg v re + 2,25 kg m/s
despus
Si se cumple el principio de conservacin del momento lineal:

r r
P antes = P despus
r
0 = 4 kg v re + 2,25 m/s
Por tanto, la velocidad de retroceso de la escopeta es:

r 2,25 kg m s 1 m/s
vre = = 0,56 m/s
4 kg
El signo negativo de la velocidad de la escopeta signica que se mueve en sentido contrario al
cartucho.
4. a) La cantidad de movimiento de la pelota antes de chocar contra el frontn es:
Pantes = mp vo = 0,12 kg 6 i m/s = 0,72 kg m/s
Despus de chocar, su velocidad es: vf = 5 i m/s, por lo que la cantidad de movimiento:

Pdespus = mp vf = 0,12 kg (5 i m/s) = 0,6 kg m/s
Por tanto, la pelota experimenta una variacin de su cantidad de movimiento:

p = pf p0 = 0,6 0,75 = 1,35 kg m/s
b) No se conserva la cantidad de movimiento o momento lineal porque el jugador ha ejercido una

fuerza externa sobre la pelota.
Pantes Pdespus 0,75 0,6
c) Impulso = variacin de momento lineal
F t = p
p 1,35 kg m/s
F= = = 135 N
t 0,01 s

Unidad 3 Dinmica
5. a) La Primera ley de Newton se explica en las pginas 76 y 77 del libro de texto.
6. En el caso de la persona, esta no se pone en movimiento debido a que la fuerza de rozamiento

entre ella y el suelo es superior a la ejercida por el viento. Por el contrario, en el caso del velero,
la fuerza de rozamiento entre este y el agua es inferior a la ejercida por el viento sobre sus velas,
que constituyen una supercie amplia y exible.
7. Aplicamos la ecuacin fundamental de la dinmica en funcin de la cantidad de movimiento:

v m v f m v0 p p0 p
F = m a = m = = f =
t t t t
m v f m v0 10 kg v f 10 kg 0 m/s
F= 25 N =
t 2s
25 N 2 s 25 kg m/s2 2 s
vf = = = 5 m/s
10 kg 10 kg
8. El peso es la fuerza con que la Tierra atrae a Luis sometindolo a una aceleracin de 9,81 m/s2.
F=ma
P=mg
P = 70 kg 9,8 m/s2 = 686 N
Para calcular el peso de Luis en kp:

1 kp = 9,8 N
P= 686 N = 69,9 kp
9,8 N/kp
9. a) y b) El bloque permanece inmvil. La fuerza de rozamiento ser igual y de sentido contrario

a la fuerza aplicada (Fr = 30 N), puesto que el bloque no se desplaza.
c) F = N F=mg
100 N = m g
= 100 N = 0,2
50 kg 9,8 m/s2
10. FT = Fx Fr
r
F = m a
r r r
m a = Fx Fr
5 9,8 sen 60 5 9,8 cos 60 0,2
a = m g sen m g cos = = 7,6 m/s2
5
2
11. m v = m m g v = gR = 0,52 9,81 m/s 60 = 17,49 m/s
R
12. L = 2 R = 100 cm g = 10 m/s2 sen = 1 a = 30
2
a) En el eje vertical las fuerzas que actan se anulan:
P = Ty m g = T cos
Por tanto, la tensin del hilo ser:
mg 4 kg 10 m/s2
T= = = 46,18 N
cos cos 30

Unidad 3 Dinmica
b) La fuerza que acta en el eje horizontal es la F0 = Tx = responsable del movimiento circular:

2
m = v = T sen v = T sen R = 46,18 N sen 30 1 = 2,4 m/s
R m 4
13. a) = 0 + a t = 0 + 20 10 = 200 rad/s
b) atg = a R = 20 0,1 = 2 rad/s2
c) vtg = R = 200 0,1 = 20 m/s

v t 2 202 400
ac = an = = = = 40 m/s2
R 0,1 0,1
F1
1.
F1
F1
F2
R = F1 + F 2 F2
F2
2. Grcamente:
d1
FE = FR
F1
0,05m d2 FR = F1 + F2
F2
Numricamente:
Para que el sistema est en equilibrio:
F = 0 Fequilibrante = Fresultante
F2 F1 = 25 15 = 10 N
M = 0 M1 + M2 = 0 |M1| + |M2|
Entonces: F1 d1 = F2 d2 15d1 = 25d2
d1 = 25 d2 d1 = 3 d2
{
15 5
d = 0,075 m
Y adems: 5 d2 d2 = 0,05 2 d2 = 0,05 d2 = 0, 05 3 2
3 3 2 d1 = 0,125 m
3. |M| = |F| d F = M = 45 = 90 N
d 0, 5

Unidad 3 Dinmica
4. Para que el sistema est en equilibrio:
F = 0 FE = FR = 100 + 200 = 300 N

M = 0 M1 + M2 = 0 | M1| = | M2|
Y entonces: F1 d1 = F2 d2
100d1 = 200d2 d1 = 2d2 = 0,15 m

2d2 + d2 = 0,15 3d2 = 0,15
d2 = 015
,
3
{
d2 = 0,05 m
d1 = 0,10 m
5. Aplicando el teorema del coseno, obtenemos:
(30 N)2 + (50 N)2 + 2 30 N 50 N cos 30 = 5.998,07 = 77, 4 N
6. La fuerza ejercida por cada gra es:
F1 = Fx = F cos = 2.000 N cos 60 = 1.000 N

F2 = Fy = F sen = 2.000 N sen 60 = 1.732,05 N
7. Consideramos que se mueven en la direccin positiva del eje X e identicamos el primer vagn con
el subndice 1 y el segundo con el subndice 2. La cantidad de movimiento antes del choque es:
Pa = P1 + P2 = mv1 + mv2 = 4 104 1 i + 3 104 0,5 i = 5,5 104 i kg m/s
Y despus del choque es:

Pd = md vd = (4 104 + 3 104) vd = 7 104 vd
8. Segn la Primera ley de Newton, un cuerpo permanece en estado de reposo o de movimiento

rectilneo y uniforme si una fuerza no acta sobre l o la resultante es nula. Es una ley que po-
demos experimentar cotidianamente cuando un vehculo avanza, frena o gira. La Segunda ley de
Newton dice que la fuerza aplicada sobre un cuerpo es directamente proporcional a la aceleracin
que produce. La reaccin de la mesa a la accin gravitatoria de la Tierra consiste en una fuerza
llamada normal que es ejercida por aquella y es igual a su peso pero de sentido contrario a la
gravitatoria. Por ltimo, en cuanto a la cuestin de la moneda, esta caer en la mano del nio;
para explicarlo, adems de la Primera ley de Newton, hay que considerar que el nio, el coche y
la moneda constituyen un mismo sistema de referencia inercial, segn se explica en la Unidad 2
(pg. 30).
9. Aplicando la ecuacin fundamental de la dinmica en funcin de la cantidad de movimiento:

m v f m v0 p p0 p
F=ma=m v = = f =
r t t t
m v f m v0 10 kg v f 10 kg 0 m/s
F= ; 25N =
t 2s
25 kg m/s2 2 s
v f = 25 N 2 s = = 5 m/s
10 kg 10 kg

Unidad 3 Dinmica
10. Tomando sentido positivo el movimiento, la suma de fuerzas es:
Fmg=ma
F = m (g + a)
g
Durante la subida, la aceleracin es a = . Por tanto:
20
g
F = m (g + = m g 21
20 ) 20
Sustituyendo los valores numricos:
F = 10,3 N (Lectura algo mayor que la del peso real de la masa de 1 kg.)
Cuando el ascensor que sigue subiendo se detiene con una aceleracin en sentido contrario
g
(a = ), el resultado es:
10
g
F = m (g )= m g 9
10 10
Sustituyendo los valores numricos:
F = 8,83 N (Lectura algo menor que la del peso real de la masa de 1 kg.)
11. a) Fr = 0, porque no se aplica ninguna fuerza sobre el cuerpo, ya que el bloque se encuentra en
reposo en la supercie horizontal.
b) Calculamos la Fre mx:

Fr mx = N = m g 0,4 30 kg 9,8 m/s2 = 117,6 N
c) Para iniciar el movimiento, necesitamos aplicar una fuerza mnima de 117,6 N, esto es,
117,6 N.
d) Para mantener el movimiento, necesitamos una fuerza que anule la resultante de las fuerzas
y permita que el cuerpo avance con velocidad constante:
F = m a Si a = 0
F Fr = m a F = Fr dinmica
F Fr = 0
F = Fr = N = m g = 0,2 30 9,8 = 58,8 N
12. Aplicamos la Segunda ley de Newton:
F = m a Px = m a
m g sen 30 = m a
a = 9,8 sen 30 = 4,9 m/s2
Despus de recorrer 1 m, llevar una velocidad:
vf2 v0 = 2 a S
Si v0 = 0 vf = 2 a S = 2 4,9 1 = 3,1 m/s

Unidad 3 Dinmica
13. Si la rampa tiene un desnivel del 10 %, el ngulo que forma con la horizontal es:
tg = 10 ; = 5,71
100
Si el cuerpo sube con MRUA, calculamos la aceleracin:
S = 1 a t2
2
8 m = 1 a 152 s2
2
16 m
a= = 0,07 m/s2
225 s2
Para calcular la fuerza que hemos tenido que aplicar:
F = m a
F Px Fr = m a
F = Px + Fr + m a
F = m g sen 5,71 + m g cos 5,71
F = 3 kg 9,8 m/s2 sen 5,71 + 0,4 3 kg 9,8 m/s2 cos 5,71
F = 2,92 + 11,7 = 14,62 N
14. Para saber el tiempo que ese cuerpo tarda en subir 5 m, hay que calcular la aceleracin con que
asciende:
F = m a N = Pn + Fy
Fx Pt Fr = m a N = m g cos 20 + F sen 20
F cos 20 m g sen 20 (m g cos 20 + F sen 20) = m a
500 0,93 40 9,8 0,34 0,20 (40 9,8 0,93 + 500 0,34) 224,81
a= = = 5,6 m/s2
40 40
Para recorrer 5 m, dicho cuerpo tardar:
S = 1 a t2
2
5 = 1 5,6 t2
2
10 m
t= = 1,3 s
5,6 m/s2
15. Diagrama de fuerzas que actan sobre cada uno de los cuerpos:
N2
mov m2
T1 T3
Fr
T1
T3
P2
m1 m3
P1 P3

Unidad 3 Dinmica
Supongamos que el movimiento se realiza hacia el cuerpo m1.
Aplicamos el principio fundamental de la dinmica a cada cuerpo:
F = m a
P1 T1 = m1 a
T1 T3 Fr = m2 a
T3 P3 = m3 a
P1 FR P3 = a(m1 + m2 + m3)
La aceleracin es la misma para los tres cuerpos, puesto que estn enlazados.
m1 g m2 m3 g 9,8 (5 0,25 4 2) 19,6
a= = = = 1,78 m/s2
m1 + m2 + m3 5+ 4+ 2 11
Las tensiones de las cuerdas sern:
T1 = P1 m1 a = 5 9,8 5 1,78 = 40,1 N

T3 = P3 m3 a = 2 9,8 + 2 1,78 = 23,16 N
16. a) Aplicamos la ecuacin fundamental de la dinmica a cada uno de los cuerpos:
F = m a
Bloque A: PAx Fx T = mA a
Bloque B: T PB = mB a
PAx Fx PB = a (mA mB)
PAx Fx PB mA g sen 30 mA g cos 30 mB g

a= =
mA + mB mA + mB
a = 2 10,05 0,1 2 10 0,86 0,5 10 =10 1,72 5 = 3,28 =0,78 m/ss2

2 + 0,5 2,5 2,5
b) T = mB a + PB
T = 0,5 0,78 + 0,5 10 = 0,39 + 5 = 5,39 N
17. a) Las tensiones son iguales, ya que los dos bloques estn enlazados. Aplicaremos la ecuacin
fundamental de la dinmica a cada cuerpo, teniendo en cuenta el sentido del movimiento:
P2 T = m2 a
T P1 = m1 a +
P2 P1 = a (m2 + m1)
m2 g m1 g 2 kg 10 m/s2 1 10 m/s2
a= =
m2 + m1 3
T
a =10 m/s2
3 T
b) T = m1 a + P1
T = 1 10 + 1 10 = 10 + 30 = 40 N
3 3 3 P2 = m2 g
P1 = m1 g

Unidad 3 Dinmica
18. a) El muelle se deforma por la fuerza del peso del cuerpo.
F = P = m g = 0,5 9,8 = 4,9 N
b) De acuerdo con la ley de Hooke, F = k x, la constante elstica ser:

m g 0,3 kg 9,8 m s 2
k= F =P= =
k k k 87,5 N m1
m g 0,3 kg 9,8 m s 2
c) x = F = P = = = 0,033 m = 3,3 cm
k k k 87,5 N m1
19. a) N
90
P = mg Fc
b) P = m g
P=N
Fr = Fc
2 80 kg 11,1 m/s
Fr = Fc = m v = = 88,8 N
R 10 m
40 km/h = 40.000 m = 11,1 m/s
3.600 s
20. P = m g (peso del cubo con agua);

Tb: tensin del brazo;
Fc: fuerza centrpeta (es la responsable del movimiento y la resultante de las fuerzas que actan).
Fc = P + Tb Tb = Fc P
2 2
Tb = m v m g = 3 7 3 9,81 = 180,57 N
R 0, 7
21. a) La velocidad angular del avin es:
= 1/4 rps = 2 rad/s = rad/s

41 2
Siendo R el radio de la circunferencia que describe, la velocidad lineal es:
v = R = 6 = 3 m/s
2
La aceleracin, que ser exclusivamente centrpeta al ser v constante, tendr el valor:
2 2
ac = 2 R = v = 3 m/s2
R 2

Unidad 3 Dinmica
b) Como el plano en donde se describe la circunferencia es horizontal, la nica fuerza en la di-

reccin del radio es la tensin que la cuerda ejerce sobre el avin, T, de modo que:
0,5 3
T = m ac = N
4
22. Las ecuaciones que corresponden al movimiento de una partcula que describe un tiro parabli-
r
co, con velocidad inicial v 0 y que forma un cierto ngulo con la horizontal son:
x = v0 (cos ) t
y = v0 (sen ) t g t2
Por otra parte, la denicin de fuerza media viene dada por la expresin:
(m v)
F=
t
Las ecuaciones de movimiento de un baln (una vez lanzado) son:
x = v0 (cos 45) t (1)

y = v0 (sen 45) t 4,9 t2 (2)
El baln llegar al suelo (y = 0) en el instante:
0 = v0 2 t 4,9 t2 t = v 0 2
2 9, 8
Y alcanzar una distancia x = 40 m. Por tanto, sustituyendo estos valores en la expresin (1),
queda:
2
40 = v0 2 v0 2 = v0
2 9, 8 9, 8
Esta expresin permite calcular la velocidad inicial con que parte el baln:
t = 2,86 s
v0 = 19,78 m/s
En cuanto al tiempo que la pelota estuvo en contacto con el pie del jugador:
(m v) (0,5 19,78)
F= 500 =
t t
(0,5 19,78)
t = = 0,019 s
500
23. La velocidad con que llega la pelota es v0 = 40 i m/s; la velocidad con que sale en sentido con-
trario, vf = 70 i m/s.
Aplicando el teorema del impulso,

Fm t = m vf m v0
Despejando la fuerza promedio:

m v f m v0 m (v f v 0) 0,145 (70 i 40 i)
Fm = = = = 124,286 N
t t 0,025
Es decir, el bate ejerce una fuerza de 638 N en sentido opuesto al que tena la velocidad inicial
de la bola.

Unidad 3 Dinmica
24. Si aplicamos el principio de conservacin de la cantidad de movimiento, tendremos:

r r
Pantes = Pdespus
Inicialmente la cantidad de movimiento de los patinadores es nula, ya que ambos estn en repo-
so, por lo cual, tomando un sistema de referencia con un solo eje, resulta:
0 = 70 0,3 + 35 v2 v2 = 0,6 m/s
El signo negativo nos indica que ambos patinadores siguen un sentido opuesto. Transcurridos cin-
co segundos, y puesto que ambos patinadores se movern con movimiento uniforme, ya que no
hay otras fuerzas que acten sobre ellos (consideramos despreciable el rozamiento), la distancia
recorrida por cada uno ser:
S1 = v1 t = 0,3 5 = 1,5 m
S2 = v2 t = 0,6 5 = 3 m
Teniendo en cuenta que el sentido del movimiento de cada uno de ellos es opuesto respecto del
otro, la distancia que los separar en ese instante ser:
S = 1,5 + 3 = 4,5 m
25. a) Los patinadores se deslizan a la velocidad constante de 20 m/s con movimiento uniforme; por
tanto, no se encuentran sometidos a ninguna fuerza y se mueven como cuerpos aislados.
b) La patinadora ejercer una fuerza de reaccin de 35 N sobre el patinador.
c) Aunque el patinador haya ejercido una fuerza de 35 N y la patinadora otra de 35 N, stos

no se pararn, porque son fuerzas de accin y reaccin aplicadas sobre dos cuerpos distintos
y no se anulan. As pues, continuarn deslizndose con un movimiento acelerado, cuyas ace-
leraciones sern:
Aplicando la Segunda ley de Newton:

r r
F = ma
F1 = fuerza de accin del patinador = 35 N
F2 = fuerza de accin de la patinadora = 35 N
m1 = masa del patinador = 70 kg
m2 = masa de la patinadora = 45 kg
El patinador se mover con una aceleracin:

F1 35 kg m/s2
a1 = = 35 = = 0,5 m/s2
m1 70 kg 70 kg
La aceleracin de la patinadora ser:
F2 35 kg m/s2
a1 = = = 0,77 0,8 m/s2
m2 45 kg
Por tanto, el patinador se desplazar en un sentido con un movimiento acelerado de 0,5 m/s2,
mientras que la patinadora lo har en sentido opuesto y con una mayor aceleracin, 0,8 m/s2,
ya que se aplica sobre ella una fuerza de la misma intensidad que la que impulsa al patinador
pero presenta menos masa que este.

Unidad 3 Dinmica
26. a) El cuerpo se desplaza siguiendo un MRUA. Debido a la fuerza de rozamiento, se para, por lo
que, despus de recorrer 30 m/s, v = 0 m/s. Si v0 = 6 m/s y el espacio recorrido ha sido 30 m,
la aceleracin es:
vf2 v02 = 2a S
v f 2 v 02 2 2 2 2 2
a= = 0 6 m /s = 36 m /s = 0,6 m/s2
2S 2 30 m 60 m
b) La nica fuerza que acta durante el movimiento es la de rozamiento. Si aplicamos el principio

fundamental de la dinmica:
F = m a
Fr = m a; N = m a; m g = m a
0, 6
g = a = a = = 0,06
g 10
c) El tiempo empleado para recorrer los 30 m es:
vf v0 = a t
v f v 0 0 6 m/s
t= = = 10 s
a 0,6 m/s2
d) Si la velocidad del cuerpo es 12 m/s, su aceleracin ha de ser:
vf2 v02 = 2a S
v f 2 v 02 122 m2/s2 62 m2/s2 108 m2/s2
a= = = = 1,8 m/s2
2S 2 30 m 60 m
El cuerpo se desplaza con esa velocidad y no se para porque acta la siguiente fuerza:
F = m a; F Fr = m a;
F = Fr + m a
F=N+ma=mg+ma
F = 0,06 3 kg 10 m/s2 + 3 kg 1,8 m/s2 = 1,8 kg m/s2 + 5,4 kg m/s2 = 7,2 N
27. a) Las fuerzas que actan sobre el bloque son:

r
N : fuerza normal ejercida por la pared sobre el bloque (N = F = 53,4 N).
r
P : peso del cuerpo (P = m g).
r
Fr : fuerza de rozamiento entre la pared y el bloque.
r
F : fuerza horizontal que aplicamos.
Para saber si se desliza o no, dado que inicialmente est en reposo, calculamos la fuerza de
rozamiento mxima:
Fr mx = e N = e m g = 0,6 53,4 = 32,04 N
Como Fr mx > P, 32,04 N > 22,2 N, el bloque no se deslizar y, al estar en equilibrio,

Fr = P = 22,2 N.
b) La fuerza que ejerce la pared sobre el bloque es la resultante de la fuerza N y Fr:
R= N2 + Fr 2 = 53,42 + 22,22 = 57,83 N

Unidad 3 Dinmica
28. a) El coeciente de rozamiento esttico se calcula cuando la fuerza de rozamiento es mxima y

el cuerpo no ha empezado a caer.
Px = Fr mx m g sen 20 = e m g cos 20
e = sen 20 = tg 20 = 0,36
cos 20
b) Si el cuerpo se desliza, aplicamos F = m a
Px Fr = m a m g sen 20 m g cos 20 = m a
El movimiento se realiza con una aceleracin.
S = 1 a t2 2 = 4 = 0,44 m/s2
2 9
= 9,8 0,34 0,44 = 2,892 = 0,31

9,8 0,93 9,114
29. La fuerza centrpeta responsable de que gire el cuerpo es la resultante de las fuerzas que actan
en ese punto:
r r r r v2 T Rm gR
Fc = T1 P T1 > P m 1 = T1 m g v12 = 1
R m
200 N 1 m 2 kg 9,8 m/s 1 m
v1 = = 9,49 m/s
2 kg
1. Un sistema es inercial cuando est en reposo o se mueve con velocidad constante, es decir, siguien-
do un MRU; en cambio, cuando est sometido a aceleracin, es no inercial. As pues, a) y b) son
sistemas de referencia inerciales, mientras que c) es un sistema de referencia no inercial.
2. La solucin es c): un sistema aislado es un conjunto formado por uno o varios cuerpos sobre
los que no acta una fuerza externa.
3. La respuesta correcta es c): el mdulo de la fuerza resultante se puede calcular aplicando el

teorema del coseno:
FR = 102 + 152 + 2 10 15 cos 30 = 24,18 N
4. La solucin es c). La velocidad al cabo de 15 s sigue siendo 20 m/s, porque no ha actuado nin-
guna fuerza sobre la pelota.
5. La respuesta correcta es d), ya que la fuerza de rozamiento que ejerce el suelo para que el cuer-
po no se mueva ha de ser igual y de sentido contrario a la fuerza que aplicamos.
6. Para que la caja no descienda por el plano inclinado, ha de cumplirse:
Px = Fr
m g sen = m g
De donde: = sen = 0,5.
Por tanto, la opcin correcta es a).

Unidad 3 Dinmica
7. La solucin es b). Para comprobarlo, en primer lugar hay que obtener el valor de la aceleracin
de cada del cuerpo:
S = 1 a t2 15 = 1 a 22 a = 7,5 m/s
2 2
Si las fuerzas que actan son el peso y la fuerza de rozamiento, aplicando el principio fundamen-
tal de la dinmica, resulta:
F = m a P Fr = m a m g Fr = m a
Fr = m g m a = m (g a) = 15 (10 7,5) = 37,5 N
8. La respuesta correcta es b), ya que la fuerza recuperadora del resorte es igual pero de sentido
contrario a la fuerza aplicada.
9. La solucin es c): la fuerza de atraccin electrosttica entre el protn y el electrn suministra la

fuerza centrpeta necesaria para que el electrn pueda mantenerse en rbita circular.
10. La opcin correcta es b): el valor de la fuerza de reaccin normal sobre el bloque representado
en la gura, si este est en reposo, es 30 N.

Indicaciones
En esta unidad se introducen los conceptos de trabajo mecnico y potencia, indicando sus unidades
en el sistema internacional y mostrando la manera cmo se representa grcamente el trabajo. El
alumno deber profundizar en estos conceptos para una mejor comprensin de la siguiente parte
de la unidad. En esta, se dene la energa cintica como la energa que tiene un cuerpo como con-
secuencia de su movimiento y el teorema de las fuerzas vivas o teorema de la energa cintica. Se
dene la energa potencial como la energa que tiene un cuerpo como consecuencia de su posicin
y se desarrolla el estudio de algunos tipos de energas potenciales, como la gravitatoria y la elstica.
El principio de conservacin de la energa mecnica se utiliza para resolver problemas prcticos aso-
ciados a fenmenos cotidianos atendiendo a criterios energticos sin tener que usar las leyes de la
dinmica. Es importante sealar en la medida de lo posible la utilidad de este principio por simplicar
enormemente los clculos y por poder ampliarse a un principio ms general de conservacin de la
energa una vez introducido el concepto de disipacin de la energa por fuerzas no conservativas.
Se proponen dos prcticas para realizar en el laboratorio. La primera consiste en el estudio de una
polea y la segunda en el estudio del comportamiento del pndulo simple. Ambas prcticas preten-
den que el alumno pueda visualizar, entender y constatar, mediante la experimentacin, cmo se
conserva la energa mecnica en el movimiento de los cuerpos cuando sobre ellos no actan fuerzas
disipativas.
Finalmente dos textos profundizan en las cuestiones tratadas en la unidad. El primero versa sobre la
Revolucin Industrial y el descubrimiento de la locomotora patentada por James Watt. El segundo tra-
ta sobre la energa interna de la Tierra y las espordicas liberaciones de esta en forma de terremotos,
y sus escalas de medicin: la escala de Richter y la de Mercalli.
La mayora de las actividades de aprendizaje que aqu aparecen son de comprensin y aplicacin
de los conceptos planteados a lo largo de la unidad. En estas actividades el alumno progresar en la
comprensin de los conceptos estudiados a aplicando las deniciones y el principio de conservacin
de la energa mecnica. Resulta conveniente que antes de proceder a la resolucin de los problemas
planteados el alumno elabore un pequeo esquema de la situacin indicando las fuerzas que actan
sobre los cuerpos. A continuacin se dan las soluciones a las actividades de respuesta objetiva:


1. La fuerza que realiza el trabajo sigue la misma direccin que el desplazamiento. Por tanto:
cos 0 = 1.
W = F x = 4 N 8 m = 32 J
2. El chico debe aplicar una fuerza de una intensidad equivalente a la de la fuerza de rozamiento,
pero en sentido contrario. Realizar el mismo trabajo que la fuerza de rozamiento y, por tanto, se
cumplir: = 180;
cos = 1.
F = Fr
W = F x cos
W = Fr x
Fr = N = m g = 0,2 60 kg 9,8 m/s2 = 117,6 N
El trabajo que realiza el chico es el mismo que el que realiza la fuerza de rozamiento:
W FR = Wchico
Wchico = F x cos 180
Wchico = FR x = 117,6 N 5 m = 588 J (El signo negativo indica que se ha tenido que aplicar
una fuerza externa, que en este caso corresponde a la empleada por el chico para desplazar la
carretilla.)
3. La fuerza que debe realizar Miguel es igual a su peso y el de la mochila. El trabajo no depende
del camino recorrido ni de la inclinacin de la escalera, sino de la posicin inicial (suelo) y nal
(2. piso).
FT = PM + Pm = mM g + Mm g = (MM + Mm) g
FT = (70 + 20) kg 9,8 m/s1 = 882 N
WM = F x
WM = 882 N 30 m = 26.460 J
4. a) Energa consumida por la lavadora:

El = Pl t = 2,1 kW 2 h = 4,2 kW h
Energa consumida por el frigorco:
Ef = Pf t = 0,1 kW 24 h = 2,4 kW h
Energa consumida por el televisor:
Et = Pt t = 0,08 kW 3 h = 0,24 kW h
As pues, la energa consumida en un da es:
4,2 + 2,4 + 0,24 = 6,8 kW h
Y, por tanto, en un mes se consumen:
E = 6,84 kW h 30 das = 205,2 kW h
b) La lavadora es capaz de realizar un trabajo de 2.100 J/s.
c) E = 0,08 kW h 30 das = 7,2 kW h al mes
7,2 kW h 0,078 = 0,561

5. El escalador, para ascender, debe realizar una fuerza igual y de sentido contrario a su peso:
W = F x = 70 kg 9,8 m/s2 15 m = 10.290 J
La potencia para realizarlo ha de ser:
P = W = 10.290 = 85,75 W
t 2 60
6. W = P t = 70 CV 735 15 min 60 s = 4,63 107 J
1 CV 1 min
7. El resultado de este ejercicio depender del peso de cada alumno o alumna. La frmula que hay
que aplicar es P = W , siendo W = m g x
t
8. P = 80 CV 735 W = 58.800 W
1 CV
9. El resultado del ejercicio depender de la factura elctrica de cada alumno o alumna. La frmula
de conversin de CV a W es: 735 W CV = x W
1 CV
10. Unicaremos todas las unidades segn la normativa del sistema internacional y aplicaremos el
teorema de las fuerzas vivas:
126 km/h = 126 1.000 = 35 m/s

3.600
54 km/h = 54 1.000 = 15 m/s
3.600
W = Ec
W = 1 m (vf2 v02) = 1 800 (152 352) = 1 800 (225 1.225) = 400.000 =

2 2 2
= 4 105 J
11. a) W = F x = 500 N 8 m = 4.000 J = 4 103 J
b) Ec = 1 m v2 = 1 80 kg 32 m/s = 360 102 J

2 2
c) Ec = Ecf Ec0 = 360 4.000 = 3.600 J
El trabajo es negativo porque lo ha realizado una fuerza externa; en este caso, la fuerza de
rozamiento. Por tanto, ha existido un trabajo que no se ha transformado en energa cintica,
sino que se ha perdido en forma de calor por el rozamiento. Este trabajo es:
W + Wr = Ec
Wr = Ec W = 360 4.000 = 3.600 J
12. Aplicaremos el teorema de las fuerzas vivas:
WT = Ec
Ec = Ecf Eco = 1 0,1 kg 02 m2/s2 1 0,1 kg 1002 m2/s2 = 500 J
2 2
Este trabajo ha sido realizado por la fuerza de resistencia de la pared. Por tanto, esta fuerza es:
Wr = Fr x
Wr )
Fr = = 500 J = 833,3 N
x 0,6 m

13. Ec = 1 70 kg 122 m2/s2 = 5.040 J

2
14. a) Ep = Ep2 Ep5 = m g h2 m g h5 = m g (hp2 hp5)
Ep = 2 kg 9,8 m/s2 (4 10) = 2 kg 9,8 m/s2 6 = 1.176 J
b) W = Ep = (1.176) J = 1.176 J
c) Si tomamos como sistema de referencia el suelo:

h=0
Ep = m g h = 0 J
15. a) Ep elstica = 1 k x2 = 1 2 (0,1)2 = 0,01 J

2 2
b) Si la altura en a es ha = hb + 0,1:
Ep gravitatoria = m g [hb (hb + 0,1)] = 0,5 kg 9,8 m/s2 (0,1 m) = 0,49 J
c) WF elstica = Ep elstica
WF elstica = 0,01 J
Wpeso = Ep gravitatoria = 0,49 J
16. Cuando la noria ha dado una vuelta completa, el desplazamiento de la chica sobre el suelo o la
plataforma de la noria es 0, porque :
W = F r cos 90 = 0
Ya que la fuerza y el desplazamiento en cada uno de los puntos de la trayectoria circular son
perpendiculares.
Tambin puede razonarse del siguiente modo: como las fuerzas gravitatorias son conservativas y
el trabajo realizado por ellas slo depende del punto inicial y el punto nal, cuando el chico haya
dado una vuelta completa, su posicin ser de nuevo el suelo, con lo que el trabajo realizado es
nulo.
17. La piedra cae por la accin de la fuerza gravitatoria (peso), por lo que la energa potencial va
disminuyendo y la energa cintica va aumentando. Por su parte, la energa mecnica permanece
constante.
Aplicamos el teorema de conservacin de la energa mecnica:
Ec + Ep = 0
Ep1 + Ec1 = Ep2 + Ec2
m g h = 1 m v2
2
2mgh
v= = 2 9,8 15 = 17,14 m//s
m
La velocidad de cada no depende de la masa del cuerpo y, por tanto, es la misma para la piedra
de 2 kg y la de 4 kg.

18. a) Ep = m g h = 20 kg 9,8 m/s2 16 m = 3.136 J
Ec = 1 m v2
2
Si est en reposo: v = 0; Ec = 0.
b) Ep = m g h = 20 kg 9,8 m/s2 8 m = 1.568 J
Ec = 1 m v2
2
v2 = v02 + 2 g h = 2 9,8 8 = 12,52 m/s
Ec = 1 20 kg 156,8 m2/s2 = 1.568 J

2
c) EM 16 m = Ep 16 m + Ec 16 m = 3.136 J
EM 8 m = EP 8 m + EC 8 m = 1.568 + 1.568 = 3.136 J
Se cumple el principio de la conservacin de la energa mecnica: EM 16 m = EM 8 m.
1. El trabajo que realiza una fuerza que se desplaza perpendicularmente a s misma es nulo. En
efecto, de acuerdo con la denicin de trabajo: W = F x = |F| |x| cos a, si el vector fuerza es
perpendicular al vector desplazamiento, ambos forman un ngulo de 90 y, por tanto, el trabajo
es nulo (cos 90 = 0).
2. W = F x = 500 kg 9,8 m/s2 30 m = 147.000 J
3. El trabajo que el acelerador tiene que realizar para que un protn en reposo adquiera una velo-
cidad de 2,5 107 m/s en 102 s ha de ser:
W = Ec = 1 mp v2 = 5,22 1013 J
2
Si este trabajo lo hace en un tiempo de 102 s, la potencia media es:
Ec
P= = 5,22 1011 W
t
4. (Considrese la aceleracin de la gravedad a 10 m/s2.)
a) Si el motor del ascensor ejerce una fuerza constante, la potencia ser:
P= W = F r =Fv
T t
Primer tramo: P1 = m1 g v1 = (800 + 45 + 65) 10 2,78 = 25.928 W
Segundo tramo: P2 = m2 g v2 = (800 + 65) 10 3,33 = 28.804,5 W
b) La primera persona sube 12 m, por lo que experimenta un aumento de su energa potencial:

Ep1 = m1 g h1 = 45 10 12 = 5.400 J
La segunda persona sube 20 m; por tanto:
Ep2 = m2 g h2 = 45 10 20 = 9.000 J

5. a) El trabajo que debe realizar la bomba se puede descomponer en dos partes:
Trabajo necesario para subir los 200 L a 18 m, suponiendo que la velocidad sea constante:
W = Ep = m g h = 200 9,8 18
min min min min
Trabajo necesario para incrementar la velocidad a 9 m/s:
1 m v2 r 1 9,8 92
W = Ec = 2 = 2
min min min min
El trabajo total ser la suma de estas dos energas:
W = E
W = Em = Ep + Ee
W = E + E = 35.280 + 8.100 = 43.380 J/min
min p e
b) La potencia del motor ser:
P = W = 43.380 J = 43.380 J = 723 W

t min 60 s
6. a) W = F x cos = 500 200 cos 45 = 70.710,68 J
b) P = W = 70.710,68 J
t 60 s
7. Segn el teorema de las fuerzas vivas:
W = Ec
Fg x = 1 m (vf2 v02)
2
Si v0 = 0:
m g x = 1 m vf2
2
vf = 2 g x = 2 9,8 m/s2 20 m = 19,79 m/s
8. W = F x
W = 5 N 10 m = 50 J
W = Ec
50 J = 1 0,5 kg vf2
2
vf = 2 50 = 14,14 m/s
0,5
9. Ec = 1 m v2
2
m = 8 g = 0,008 kg
Ec = 1 0,008 kg (400)2 m2/s2 = 640 J

2

10. a) La energa cintica de un objeto tiene que ver con el movimiento. Por tanto, es relativa al
sistema de referencia respecto al cual se resuelva un ejercicio. Su expresin matemtica es:
E c = 1 m v2
2
La masa del objeto es siempre positiva; la velocidad al cuadrado, tambin. En consecuencia,
la energa cintica ser siempre positiva.
b) Las energas potenciales dependen de la posicin que ocupa el objeto dentro de un campo
conservativo y pueden ser negativas dependiendo del sistema de referencia utilizado para
resolver un ejercicio.
11. La bala lleva una velocidad, lo que signica que posee una energa cintica, que realiza un trabajo
de penetracin:
Ec = W
W = 1 m v2 = 5 32 = 22,5 J
2
La madera ofrece una fuerza de resistencia:
W = R x
22,5 = R 0,2
R = 112,5 N
12. Ep = 1 k x2
2
Dado que x es la compresin o el alargamiento del muelle, la energa almacenada ser la misma
en ambos casos:
Ep = 1 3 0,22 = 0,06 J
2
13. a) WF = F x cos 0 = 400 15 = 6.000 J
b) WFr = Fr x cos
Fr = N = m g cos = 0,3 40 9,8 cos 30 = 101,84 N
WFr = 101,84 15 cos 180 = 1.527,66 J
c) WT = Ec
WT = WP + WFr + Wn + WP
Wn = 0
WP = m g x cos 120 = 40 9,8 15 cos 120 = 2.940 J
WT = 6.000 1.527,66 + 0 2.940 = 1.532,34 J
WT = Ec
1.532,34 = 1 40 v 2f v f = 2 1.532,34 = 8,75 m/s

2 40

1. La respuesta correcta es c): realizamos un trabajo cuando levantamos una maleta de 20 kg de
masa.
2. La solucin es la respuesta c): el valor del trabajo que desarrolla una fuerza de 20 N aplicada a
un cuerpo formando un ngulo de 30 y que recorre una distancia de 8 m en la horizontal sin
rozamiento es 80 N.
3. a) falso b) falso c) falso d) verdadero
4. La respuesta correcta es c): la potencia desarrollada por un ascensor de 250 kg de masa al subir
a un tercer piso situado a 12 m de altura, transportando a una persona de 50 kg de masa y ha-
biendo tardado 1 min en hacer el recorrido, es 588 W.
5. La respuesta correcta es c): la velocidad con que la bola de 800 kg de masa sale despedida por
el muelle es 22,3 m/s.
6. La solucin es la respuesta a): la energa de un cuerpo puede denirse como su capacidad para
realizar un trabajo.
7. La opcin correcta es a): la energa se expresa en unidades de trabajo.
8. La solucin es la respuesta d): la energa cintica de un cuerpo puede expresarse mediante la

relacin
Ec = 1 m v2.
2
9. La opcin correcta es b): la energa potencial de un cuerpo de 20 kg de masa que se encuentra
situado a una altura de 3 m es 588 W.
10. La respuesta verdadera es c): la energa cintica de un cuerpo de 30 kg de masa que se mueve
a una velocidad de 5 m/s es 375 J.

Indicaciones
En esta unidad se explican el concepto de temperatura y las escalas utilizadas para su medicin. Medi-
ante el principio cero de la termodinmica el alumno comprender el signicado de equilibrio trmico,
as como la relacin de la temperatura de un cuerpo con la energa cintica de las partculas que lo
componen. Es importante incidir en la diferencia existente entre el concepto de calor y el de tempe-
ratura y relacionarlos mediante un tercer concepto: la capacidad calorca de un cuerpo. El estudio
del calor no puede concluir sin explicar los efectos de ste sobre los cuerpos: dilatacin (longitudinal,
supercial o cbica), contraccin y cambios de estado (fusin, vaporizacin, sublimacin o licuacin,
solidicacin y condensacin). Asimismo, cabe detallar los procesos de transferencia de energa en
forma de calor o de trabajo y el primer principio de la termodinmica.
El trabajo de investigacin consistir esta vez en observar una de las propiedades de la radiacin cal-
rica: en concreto, que los colores oscuros absorben ms radiacin lumnica, y por tanto calrica, que
los claros. El alumno podr observarlo por s mismo mediante la experimentacin con la medida de
las temperaturas de dos recipientes con agua de diferentes colores. Se recomienda que un recipiente
sea blanco y otro negro de manera que las diferencias en la temperatura sean ms visibles.
Al nal de la unidad se presentan dos textos. En el primero se exponen las ideas bsicas de la teora
del Big Bang y las hiptesis derivadas de esta teora manejadas por cientcos como George Gamow
y su radiacin csmica de fondo, conrmadas por observaciones experimentales posteriores. Se
pretende as que el alumno entienda la Fsica como ciencia en continua evolucin basada en la ela-
boracin de modelos sometidos a la falsacin o vericacin experimental. El segundo texto, tal y como
su ttulo indica, constituye un conjunto de notas biogrcas sobre la vida del cientco Anders Celsius
y profundiza en la escala de temperatura Celsius o centgrada.
y aplicacin de los conceptos planteados a lo largo de la unidad. En estas actividades el alumno
progresar en la comprensin de los conceptos estudiados aplicndolos a problemas basados en
supuestos prcticos relacionados con la transferencia de calor y los efectos de ste sobre los cuerpos.
A continuacin se dan las soluciones a las actividades de respuesta objetiva:

1. T = tc + 273 = 25 + 273 = 298 K
tf = 9 tc + 32
5
100 C = 25 C = x F = 180 F 25 C = 45 F
180 F x F 100 C
tf = 45 F + 32 = 77 F

2. Tc = T 273,1
Tc = 293,1 273,1 = 20 C
T(K) = 293,1 273,1 = 20 K
100 K = 20 K x K = 180 F 20 K = 36 K
180 F x F 100 K
El termmetro en la escala Fahrenheit marcar:
Tf = 32 + 36 = 68 F
3. a) c = m ce
ce (aluminio) = 895 J/kg K
c = 0,5 kg 895 J/kg K = 447,5 J/K
b) c = m ce
ce (mercurio) = 140 J/kg K
c = 0,5 kg 140 J/kg K = 70 J/K
c) c = m ce
ce (hielo) = 2.100 J/kg K
c = 0,5 kg 2.100 J/kg K = 1.050 J/K
4. Q = m ce T
ce del agua = 4,180 J/kg K
T = Q ce = 25.000 J 4,180 J/kg K = 5,98 K

m 1 kg
5. = 29 106 K1
Sf = S0 (1 + T)
Si = 2
Sf = 2 m2 [1 + 2 29 106 (K1) 50 (K)] = 2,0058 m2
6. V = V0 (1 + T), donde = 3
V0 = 4 r3 = 4 1 103 (m3) [1 + 3 12 106 (K1) 393 (K)] = 4,25 103 m3

3 3
V = V V0 = 4,25 103 4,18 103 = 0,07 103 m3
7. Q = m Lf
Q = 0,1 2,05 105 J/kg = 20.500 J
8. Q = m ce T
Q = 0,1 1.100 J/kg C 140 C = 15 104 J
9. Q1 calor necesario para calentar el agua de 10 C

Q1 = m ce T = 1 kg 4.180 J/kg C 90 C = 376.200 J
Q2 calor necesario para realizar el cambio de estado
Q2 = m Lv = 1 kg 2,25 106 J/kg = 2,25 106 J
El calor total ser:

QT = Q1 + Q2
QT = 376.200 + 2.250.000 = 2.626.200 J

10. 4,18 J = 1J x =1J cal = 0,24 cal

1 cal x cal 41,8 J
11. a) La energa cintica se ha transformado en energa trmica.
b) Etrmica = Ec = 1 m v2 = 1 3.000 3,32 = 16.335 J

2 2
c) W = F x
F = W = 16.335 = 108,9 N
x 150
12. S, con la condicin de que se cumpla el principio T1 V1 = T2 V2
13. La temperatura aumentar en el caso de que el volumen se mantenga constante. Del mismo
modo, si en un proceso no hay cambio de temperatura, el calor recibido se traduce en un au-
mento de volumen.
14. a) Pasa de B a A: pierde 50 J.
b) Pasa de C a B: gana 10 J.
c) Pasa de A a C: gana 40 J.
d) Pasa de C a A: pierde 40 J.
1. Llamamos t a la temperatura a la que coinciden ambas escalas.
T = T 32
100 180
180 T = 100 T 3.200
80 T = 3.200
Por tanto, se debe cumplir: t = 40.
Si la escala Celsius marca 40 C, la escala Fahrenheit marcar 40 F.
2. Tc = T 273
Tc = 310 273 = 37 C
3. Q = m ce T
10 C = 283 K
180 C = 453 K
T = 453 K 283 K = 170 K
Q = 5 103 kg 895 J/kg K 170 K = 760,75 J
4. a) T = 293,16 K 273,16 K = 20 C
b) T = 100 (4,26 F 32) = 15,41 C

180

5. a) T = 110 C + 273,16 = 163,16 K

T (C) T (F) 32
b) = T (C) = 100 (T F 32)
100 180 180
T (C) = 100 (34,55 F 32) = 1,41 C
80
T (K) = 1,41 C + 273,16 = 274,57 K
6. T = 10 C + 273,16 = 283,16 K
Ec = 2 K T
3
Ec = 2 1,38 1023 J/molcula K 283,16 K = 5,86 1021 J/molcula
3
2E
7. Ec = 2 K T T = 3 = 2 9,93 1.021
c
= 479,7 K = 206,5 C
3 K 3 1,38 1023
8. Q = m ce T
Q = 0,1 kg 4.180 J/kg C 20 C = 8.360 J
Tambin se puede expresar en caloras:

8.360 J 1 cal = 2.000 cal
4,18 J
9. ce = c c = m ce
m
4.180 J/kg K
c= = 4.180 J/K
1 kg
10. Si el calor especco del agua es 4,180 J/kg K y hay que calentar 0,1 kg de hielo:
Q = m ce (T2 T1) = 0,1 4,180 20 = 8,36 103 J
Para fundir el hielo, hay que suministrar este calor:

Q = m L = 0,1 3,34 105 = 3,34 104 J
En total, el calor necesario es:

8,36 103 + 3,34 104 = 4,176 104 J
11. Hallamos el nmero de moles de alcohol:

0,75 L 1.000 cm3 0,96 g de alcohol 1 mol de alcohol = 15,65 moles
1L 1 cm3 46 g de alcohol
Pasamos las temperaturas a grados Kelvin y obtenemos, respectivamente, 288,16 K y 303,16 K.
As pues, la temperatura debe pasar de 288,16 K a 303,16 K. Para ello, la cantidad de calor que
es necesario suministrar es:
Q = m ce (T2 T1)
Q = 15,65 moles 0,11 kJ mol1 K1 (303,16 K 288,16 K) = 25,82 kJ
12. W = P v
W = 15 N/m2 30 103 m3 = 0,45 J

13. L = L0 (1 + T)
L = 1 m (1 + 1,6 106 K1 323,16 K) = 1,0051 m
L = L L0 = 1,0051 1 = 0,0051 m = 5,1 mm
14. acero = 12 106 K1

Sf = S0 (1 + T) = 2
Sf = 10 m (1 + 2,12 10 K ) = 10,024 m2
2 6 1
15. V = V0 (1 + T)
Vf = 1 103 (1 + 1,8 104 K 333,16 K) = 0,059 103 m3
16. Q = m ce T
Q = 0,5 kg 896 J/kg C 100 C = 4,48 104 J
17. U = Q W
Segn el criterio de los signos:

Q = 600 J W = 1.500 J
Q = 600 J 1.500 J = 900 J
As pues, el gas evoluciona disminuyendo su energa interna.
18. U = Q W

Q = 250 cal 4,18 J/cal = 1.045 J W = 2.500 J
Q = 1.045 J (2.500 J) = 1.455 J
19. a) Q = m ce T
Q = 250 g 1,04 J/g C (100 C 30 C) = 18.200 J
b) W = P v
250 g
W= 8,31 J K1 mol1 (373 K 303 K) = 5.193,75 J
28 g mol1
c) U = Q W

Q = 18.200 J W = 5.193,75 J
U = 18.200 J 5.193,75 J = 13.006,25 J
1. La respuesta correcta es b): 293,1 K son 20 C y 68 F.
2. La opcin correcta es c): el calor especco del agua equivale a 4.180 J/kg K.
3. La respuesta correcta es c). Cuando una sustancia pura que se encuentra a presin constante se
convierte en gas, la temperatura permanece constante.
4. a) 30 C
5. b) 2.050 J

6. b) 668,8 J
7. c) 1,00867 103 m3
8. c) 48.500 J
9. a) El sistema no realiza ningn trabajo.
10. b) El trabajo es nulo y la variacin de energa interna es 1.040 J.

Indicaciones
En esta unidad se aborda el estudio de la interaccin electrosttica a partir de la ley de Coulomb. Se
introduce el concepto de campo como modelo matemtico que puede explicar las interacciones a
distancia. Es importante hacer hincapi en lo novedoso de este concepto subrayando las ventajas que
presenta en el momento de dar explicacin a esta interaccin. Como en las unidades anteriores, es
fundamental que la comprensin profunda de estos conceptos permita al alumno entender otros ms
vinculados a la realidad cotidiana como pueda ser el concepto de corriente elctrica. En la segunda
parte de esta unidad se procede al estudio de los circuitos elctricos, de las leyes por las que se rigen
as y de los dispositivos ms comunes, como las resistencias, sin olvidar los aparatos de medida de las
magnitudes elctricas, detallando su funcionamiento.
Se proponen tres actividades de sencilla realizacin que permiten al alumno observar las caractersticas
de la interaccin electrosttica. Las actividades pueden ser desarrolladas en casa por el alumno puesto
que no requieren materiales complejos ni instalaciones especcas. Se pretende que el alumno reexio-
ne sobre fenmenos cotidianos y que tome conciencia de la posibilidad de dar explicacin a muchos
de ellos a partir de los conceptos estudiados en este curso; en este caso, se le facilita la posibilidad de
aplicar los principios de la electrosttica y explicar fenmenos que se producen mediante la carga por
induccin de diferentes objetos que le resulten familiares y cotidianos.
Finalmente la unidad se cierra con la presentacin de dos textos de carcter divulgativo. El primero es
una breve biografa de Georg Simon Ohm; el segundo se adentra en el mundo de los superconduc-
tores y muestra las aplicaciones prcticas de estos materiales.
Las actividades de aprendizaje planteadas a lo largo de esta unidad son de comprensin, aplicacin y
ampliacin de los conceptos. En estas actividades el alumno progresar en la comprensin de dichos
conceptos aplicando las leyes de la electrosttica estudiadas. Se realizan, particularmente, numerosas
actividades basadas en la resolucin de circuitos elctricos. A continuacin se dan las soluciones a las
actividades de respuesta objetiva:

1. Si la distancia se reduce a la mitad, teniendo en cuenta que la fuerza es inversamente proporcio-
nal a su cuadrado, la fuerza sera cuatro veces mayor.
6
2. V = k Q = 9 109 4 10 C = 48 103 V
r 0,75
3. a) Q = I t = 3 102 A 1.200 s = 36 C
b) n = Q = 36 C = 2,25 1020 electrones

e 1,6 10 19
4m
8 2
(3 10 )
4. 1 = 2,828 108 m = = 1,6 102
S 4

5. V = R I = 100 5 A = 500 V
6. n. respuestas valor () intensidad (A) tensin (V) potencia (W)

1 10 10 5,1 1.000
2 20 5 5,2 500
3 30 3,3 5,3 333,3
4 60 1,6 5,4 666,6
total 20 10 5,5 2.000
1 = 1 + 1 + 1 = 1 + 1 + 1 = 3 + 2 +1
R p1 R 2 R 3 R 4 20 30 60 60
Rp1 = 60 = 10
6
RT = Rp1 + R1 = 10 + 10 = 20
7. Primero averiguamos cul es la intensidad de la corriente que pasa por el microondas:
P = I (VA VB) I = P = 2.200 W = 10 A

VA VB 220 V
Ahora podemos calcular la resistencia aplicando la ley de Ohm:
R = V = 220 V = 22
I 10 A
Por tanto, la energa elctrica consumida es:
W = P t = 2,2 kW 0,5 h = 1,1 kW h
8. En este tipo de ejercicios, hay que tener en cuenta que los datos que se nos suministran son los
valores de las resistencias y el valor de la tensin elctrica de la pila.
De acuerdo con el primer dibujo, realizamos las agrupaciones de resistencias que resulten ms
adecuadas:
RS1= R1 + R2 + R8 = 5 K + 9 K + 6 K = 20 K
RS2 = R3 + R4 = 5 K + 10 K = 15 K
RS3 = R6 + R9 = 1 K + 1 K = 2 K
Al realizar estas asociaciones, simplicamos el circuito y obtenemos el circuito de la segunda gu-

ra, en el que podemos agrupar dos resistencias en paralelo. Ahora trabajamos sobre otro cuadro,
simplicado, lo que nos ayudar a resolver el circuito:
RS2 R5 15 K 7,5 K
RP1 = = =5 K
RS2 + R5 15 K + 7,5 K
Esta simplicacin nos conduce al tercer circuito. En ste, solamente quedan cuatro resistencias
y dos de ellas estn asociadas en paralelo, lo que nos conduce a una nueva simplicacin y un
nuevo cuadro:
RS1 RP1 20 K 5 K
RP2 = = = 4K
RS1 + RP1 0 K + 5 K

Con este resultado, concluimos los clculos del circuito, pues hemos llegado a un circuito simple
con tres resistencias asociadas en serie y una batera. Esto nos permite calcular todos los parme-
tros del circuito, la resistencia total y la intensidad total, que ser comn a todas las resistencias por
estar agrupadas en serie, as como la cada de tensin en cada una de las resistencias.
RT= RP2 + RS3 + R7 = 4 K + 3 K + 1 K = 8 K
IT= V =16 V = 2 mA
RT 8 K
Ahora podemos rellenar el cuadro con los valores calculados (en color azul) y completarlo aplican-
do la ley de Ohm. Los valores en rojo, resultado de aplicar la ley de Ohm, se realizan sobre el mis-
mo cuadro, y dichos resultados se pueden trasladar al cuadro anterior (teniendo siempre en cuenta
que las resistencias asociadas en paralelo estn sometidas a la misma diferencia de potencial y las
asociadas en serie comparten la misma intensidad de corriente elctrica). Los resultados que se
trasladen al cuadro anterior se pondrn en color azul y los clculos sobre cuadro en color rojo.
Como vemos, las resistencias que asociadas formaban RP2 comparten la misma diferencia de
potencial (8 V), lo que nos ha permitido calcular la intensidad de RS1 y RP1. Procedemos idntica-
mente con el cuadro anterior: trasladamos, en azul, los datos ya calculados y deducimos aquellos
que falten, que se indicarn en rojo.
1. Las dos partculas a tienen una carga igual al doble de la carga de un electrn por estar com-
puestas de dos protones.
qa = 3,204 1019
Por tanto, la fuerza electroesttica de repulsin, sin tener en cuenta la fuerza de atraccin de
masas, sera:
r = 1
9 q q 2 (3,204 10 19 C)2
F = 9 10 2 = 9 109 N m = 922,4 10 3 N
r r C2 (10 13 m)2
9 6
2. F = 9 10 Q2 = 9 109 0,4 102 C = 9 102 V/m
r r 4m
3. Aunque la intensidad del campo elctrico en funcin de la carga se considera una magnitud
escalar, vamos a hacer primeramente los clculos escalares y despus vectorizaremos.
E3 = E1 = 9 109 1 = 2,25 1011 V

0,22
E2 = 9 109 1 = 1,125 1011 V
0,08m2
El valor de la suma vectorial de E1 y E3 (de igual direccin y sentido que E2) es:
E = E12 + E32 = (2,25 1011)2 + (2,25 1011)2 = 3,18 1011 V
El campo elctrico total es:

ET = E2 + E = 1,125 1011 + 3,18 1011 = 4,3 1011 V

La intensidad de campo elctrico tiene la misma direccin que la diagonal.
El potencial elctrico necesario equivale al producto de la intensidad de campo por la distancia

recorrida.
E = 4,3 1011 V/m

r = 2 101 m
U = E r = 4,3 1011 2 101 = 6,08 1010 V
4. Sabemos que 1 V = 1 J/1 C. Por tanto, la diferencia de potencial es:
VA VB = W = 180 J = 33,04 V
Q 34 1018 1,602 10 19 C
5. Vs = Vt I r = 12 0,01 W 3,5 A = 11,965 V
6. n. respuestas valor () intensidad (A) tensin (V) potencia (W)

1 20 0,75 15 11,25
2 28 0,75 21 15,75
3 12 0,75 9 6,75
4 5 3 15 45
5 10 3 30 90
total 12 3,75 45 168,75
Rs1 = R1 + R2 + R3 = 20 + 28 + 12 = 60
Rs2 = R4 + R5 = 5 + 10 = 15
R s1 R s2
RT = = 60 15 = 12
R s1 + R s2 60 +15
VT 45 V
Ir = = = 3,75 A
R T 12
VT
IR = = 45 V = 3 A
SI R SI 12
VT
IR = = 45 V = 0,75 A
S2 R S2 60
7. P1 = V I P2 = 2V I
P2 2 V I
=
P1 V I
As pues, desarrolla el doble de potencia.
8. Sabemos que la carga q es igual al producto de la carga de un electrn por el nmero de elec-
trones:
q=ne
Por tanto:
q 4 C
n= = = 2,9 1013
e 1,602 10 19C

9. q1 = 2c 50 cm q2 = 4c
F4
50 cm
1c
F2
F1
F3
q4 = 4c q3 = 8c
Vamos a referirnos a las cargas como q1, q2, q3 y q4 respectivamente y a las fuerzas que producen
como F1, F2, F3 y F4, tambin respectivamente. Segn puede observarse, tres de las fuerzas son
de repulsin y una, la producida por q, es de atraccin. En primer lugar, calcularemos la fuerza
ejercida por cada una de las cargas:
d= 252 + 252 = 35,35 cm = 0,35 m
9 2 2c 1,602 10 19
F1 = 9 10 N 2m = 2,3 108 N
r c 0,125 m2
9 2 4c 1,602 10 19
F2 = 9 10 N 2m = 4,6 108 N
r c 0,125 m2
9 2 8c 1,602 10 19
F3 = 9 10 N 2m = 9,2 108 N
r c 0,125 m2
9 2 4c 1,602 10 19
F4 = 9 10 N 2m = 4,6 108 N
r c 0,125 m2
Las fuerzas se pueden sumar directamente si tienen la misma direccin y considerando los
sentidos:
r r
F = F 4 + F 1 = |F4| |F1| = 4,6 108 2,3 108 N = 2,3 108 N
r r
F = F 2+ F 3 = |F2| |F3| = 4,6 108 9,2 108 N = 13,8 108 N
La fuerza total resultante es:

r r r
F T = F + F = 0 + 11,5 108 = 11,5 108 N
10. I = Q Q = I T = 8 A 60 s = 48 C
T
La cantidad de electrones, n, es:
n= Q= 480 C = 2,99 1021

e 1,602 10 19

11. La potencia que consume una lmpara es el producto de la tensin aplicada por la intensidad
que circula a travs de la bombilla:
W = V I I = W = 40 W = 3,3 A
V 12 V
La carga que atraviese el conductor en la unidad de tiempo es:
Q = I T = 3,3 A 3600 s = 12.000 C
Por tanto, el nmero de electrones es:

3
n = Q = 12 10 19
C
e 1,602 10 C
12. Aplicamos la ley de Ohm:
V = I R = 10 A 22 = 220 V
13. Igual que en el ejercicio anterior, aplicamos la ley de Ohm:
R = V = 80 V = 16
I 5A
2
14. P = V V= P R = 0,25 1.100 = 16,58 V
R
El valor de la intensidad mxima es:
16,58 V
I= = 0,15 A
1.100
2
15. Rp1 = 20 5 = 100 = 4
20 + 5 25
2
Rp2 = 20 6 = 144 = 4,8
20 + 6 30
RT = Rp1 + Rp2 = 4 + 4,8 = 8,8
20 CL
16. = S =8
R C 2L
2
4 S
20
R= = 2,5
R
2 2
2 (110 V)
17. P = V R = V = = 24,2
R P 500
1. La respuesta correcta es b): el voltio es una unidad de diferencia de potencial.
2. La diferencia de potencial entre dos puntos A y B no depende del camino seguido para recorrer
la distancia que les separa; as pues, la opcin correcta es c).
3. La solucin es la respuesta b): las supercies constituidas por puntos de igual potencial elctrico
se denominan superficies equipotenciales.

4. La respuesta correcta es a): la unidad de medida de la corriente elctrica es el amperio.
5. La respuesta correcta es c): si disponemos de dos resistencias de 3 y 9 , al colocarlas en

primer lugar en paralelo y luego en serie, los valores que obtendremos sern, respectivamente,
2,25 y 12 .
6. La solucin es d): la intensidad de la corriente elctrica que circula por un conductor es directa-
mente proporcional a la diferencia de potencial e inversamente proporcional a la resistencia.
7. La respuesta verdadera es b): en una resistencia, la tolerancia es el error mximo con el que se
fabrica la resistencia.
8. La solucin es b): el aparato que nos permite medir varias unidades elctricas se denomina
multmetro.
9. La opcin correcta es a): en las resistencias PTC, el valor hmico aumenta al hacerlo la temperatura.
10. La respuesta adecuada es b): la unidad de medida de la resistencia elctrica es el ohmio.

de la Qumica
Indicaciones
Esta unidad constituye un recorrido a lo largo de la historia de las leyes e hiptesis que han intentado
explicar la naturaleza de la materia. A partir del estudio de las reacciones qumicas se presentan las leyes
fundamentales de la qumica y se ordenan cronolgicamente los descubrimientos y hallazgos de esta
sealando su contribucin a la sociedad de la poca. A partir del estudio de las teoras propuestas por Dal-
ton, Gay-Lussac y Avogadro, el alumno debe tomar conciencia de la naturaleza de la qumica como ciencia
en continua revisin y especcamente experimental. Se hace necesario, por tanto, sealar que la qumica
se distingue de otras formas de pensamiento por la elaboracin de modelos que intentan explicar los fen-
menos y por el uso de mtodos empricos y argumentos lgicos para contrastar las hiptesis y validar los
modelos. Conviene, adems, considerar los procesos sociales y los contextos histricos que condicionan la
manera en la que el conocimiento cientco se concibe, obtiene, comunica y divulga.
Se propone, en esta unidad, realizar un repaso del instrumental de laboratorio, presentando los ele-
mentos ms utilizados en qumica para que el alumno se familiarice con los instrumentos y mtodos
de investigacin cientca.
Finalmente se presentan dos textos de ampliacin. En el primero, se incide en la repercusin social y en

la importancia econmica de los procesos qumicos industriales. El segundo texto es una breve biografa
de Antoine-Laurent Lavoisier en la que se presentan sus descubrimientos y sus estudios experimentales,
sin dejar de mencionar su dimensin humana y su compromiso social.
Las actividades de aprendizaje planteadas a lo largo de esta unidad permiten que el alumno reexio-
ne sobre los conocimientos adquiridos a partir de preguntas tericas sobre los modelos atmicos y
las leyes fundamentales de la fsica y ejercicios bsicos basados en la composicin de sustancias. A
continuacin se dan las soluciones a las actividades de respuesta objetiva:

1. La respuesta correcta es la a): en un mol de S2Fe hay dos moles de azufre, ya que cada molcula
de este compuesto est constituida por dos tomos de azufre y uno de hierro.
2. (NH4)2SO4
Pat N = 14, Pat H = 1, Pat S = 32, Pat O = 16
Pm = 14 2 + 1 8 + 32 1 + 16 4 = 28 + 8 + 32 + 64 = 132
N: 132 g sulfato 28 g de N
100 g sulfato x x = 21,2 % de N
H: 132 g sulfato 8 g de H
100 g sulfato x x = 6,1 % de H
S: 132 g sulfato 32 g de S
100 g sulfato x x = 24,2 % de S
O: 132 g sulfato 64 g de O
100 g sulfato x x = 48,5 % de O

de la Qumica
3. xido de cobre Cu + O
8,455 g 6,762 g 8,455 6,762 = 1,703 g
Ahora calculamos los moles de tomos de cada elemento:
Cu: 6,762 = 0,1064 moles de tomos de Cu

63,54
1,703
O: = 0,1064 moles de tomos de O
16
Para determinar la relacin que hay entre ellos, se divide los moles de tomos de cada uno por
la cantidad menor:
Cu: 0,1064 = 1
0,1064
O: 0,1064 = 1
0,1064
} La frmula emprica del xido es CuO.
4. a) Primero calcularemos cuntos quilos del peso representa el agua:

65 kg 75
= 48,75 kg 48.750 g
100
Sabemos que 1 mol de agua pesa 18 g, ya que:
Pm(H2O) = 1 2 + 16 = 18 g
( )
As pues, en 48.750 g de H2O habr 2.708,3 moles 48.750 y, en cada mol, 6,02 1023
18
molculas de agua. Por tanto:
2.708,3 6,02 1023 = 1,63 1027 molculas de agua
b) Como cada molcula de agua est compuesta por 2 tomos de hidrgeno:

1,63 1027 2 = 1,63 1027 = 3,26 1027 tomos de hidrgeno
5. a) Analizando la reaccin, observamos que:

2 moles de H2O2 dan lugar a 2 moles de H2O y 2 moles de O2.
Si estudiamos las relaciones entre los pesos, obtendremos:
68 g de H2O2 dan lugar a 36 g de H2O y 16 g de O2. Por tanto, a 17 g de H2O2, corresponden
( )
8 g de H2O 17 32 lo que equivale a 0,5 moles de agua, ya que el peso molecular del agua
68
es 16 g.
b) Siguiendo este mismo procedimiento, calculamos el nmero de gramos de O2, y resultan

( )
4 17 16 , lo que equivale a 0,25 moles de O2.
68
Si aplicamos la ecuacin de los gases perfectos, obtendremos:
PV=nRT
1 atm V = 0,25 moles 0,082 273,15 K 5,6 dm3
Es decir, el oxgeno ocupar 5,6 L.

de la Qumica
6. Calculamos el nmero de moles de cada uno de los constituyentes que habra en 100 g de ese
compuesto:
S: 18,4 = 0,592325 mol

31,064
44,9
K: = 1,1482788 moles
39,102
O: 36,7 = 2,293893 moles

15,999
A continuacin, dividimos las cantidades obtenidas por la menor de ellas, para calcular las pro-
porciones en las que aparece un elemento con respecto a otro:
0,592325
S= =1
0,592325
K = 1,1482788 = 1,93 2
0,592325
O = 2,293893 = 3,87 4
0,592325
As pues, la formula del compuesto es K2SO4.
7. Dispondremos los datos segn la normativa del sistema internacional:
T= 273,15 + 20 = 293,15 K
V= 25 103 m3
(5 106 Pa) (25 10 2 m3)
n= PV =
R T 8,315 J K 1 mol1 293,15 K
8. a) agua: mezcla
b) amoniaco: mezcla
c) diamante: carbono, sustancia pura
d) aluminio: sustancia pura
e) calcita: carbonato clcico CaCO3, mezcla
f) gasolina: mezcla
9. La respuesta correcta es la b): las sustancias reaccionarn siempre; si no se presentan en la pro-

porcin adecuada, se producir un exceso de aquella que aparezca en mayor proporcin.
10. a) KNO3: masa molecular = 101,1 g/mol. Potasio (K): 39,10 g/mol (38,67 %); nitrgeno (N):
14,01 g/mol (13,86 %); oxgeno (O): 48 g/mol (47,48 %).
b) H2SO4: masa molecular = 98,07 g/mol. Hidrgeno (H): 2,016 g/mol (2,06 %); azufre (S):
32,06 g/mol (32,69 %); oxgeno (O): 64 g/mol (65,26 %).
c) C2H5OH: masa molecular = 46, 07 g/mol. Carbono (C): 24,022 g/mol (52,14 %); hidrgeno
(H): 6,048 g/mol (13,13 %); oxgeno (O): 16 g/mol (34,73 %).
d) C6H5NH2: masa molecular = 93,13 g/mol. Carbono (C): 72,066 g/mol (77,38 %); hidrgeno
(H): 7,056 g/mol (7,58 %); nitrgeno (N): 14,01 g/mol (15,04 %).

de la Qumica
1. La respuesta verdadera es b): la ley de la conservacin de las masas (ley de Lavoisier) arma
que, en toda reaccin qumica, la suma de los productos reaccionantes es igual a la suma de los
productos resultantes.
2. La solucin es a): la ley de las proporciones denidas, o ley de Proust, es una ley ponderal.
3. La opcin correcta es b): la ley de Gay-Lussac arma que, cuando dos sustancias gaseosas se
unen entre s, lo hacen en una relacin de nmeros sencillos.
4. La respuesta correcta es c): para Dalton, la materia estaba formada por un conjunto de partculas
muy pequeas unidas entre s a las que denomin tomos.
5. La respuesta correcta es c): segn la hiptesis de Avogadro, volmenes iguales de gases di-
ferentes contienen el mismo nmero de molculas (en las mismas condiciones de presin y
temperatura).
6. La solucin es b): la masa atmica se mide en unidades de masa atmica (uma).
7. La respuesta correcta es b): en la hiptesis de Avogadro resultan compatibles la teora de Dalton

y la ley de Gay-Lussac.
8. La solucin es b): si tenemos 64 g de azufre (Z = 32), tendremos 1,20 1024 tomos de dicho
elemento.
9. La respuesta correcta es d): si mantenemos constante la presin de un gas y aumentamos su

temperatura, su volumen aumenta.
10. La solucin es b): para encerrar un mol de un gas a temperatura y presin ambientes, necesita-
mos un recipiente de 22,4 L.

Indicaciones
En esta unidad se presentan los diferentes modelos atmicos, se justica su existencia y se detalla la
evolucin de los mismos, sealando el carcter tentativo y abierto del trabajo cientco. Se trata de
hacer hincapi en los hechos que llevaron a cuestionar un modelo atmico y a concebir y adoptar
otro que permitiera explicar nuevos fenmenos, reconociendo el carcter hipottico del conocimiento
cientco, sometido a continua revisin. A partir de los experimentos realizados por Thomson y Ru-
therford se presenta el electrn y el protn como partculas subatmicas, subrayando la superacin
del concepto de tomo como mnima unidad de materia. Es importante sealar la importancia del
estudio de la radiacin electromagntica y de los espectros atmicos puesto que constituyen he-
rramientas fundamentales para el estudio de la materia y permiten determinar las conguraciones
electrnicas de los tomos. Una vez desarrollados estos conceptos se pasa al estudio de los orbitales
atmicos.
Se propone una prctica para realizar en el laboratorio basada en el estudio del espectro de emisin
de varias sales de elementos alcalino y alcalinotrreos. Esta prctica pretende que el alumno se fa-
miliarice con la tcnica en la que se basa la espectroscopia y valore la importancia del estudio de los
espectros en la identicacin de substancias.
La unidad se cierra con una breve biografa de Albert Einstein que permite que el alumno se acerque
a esta gura clave del siglo XX a travs de sus descubrimientos y teoras, que lo convierten en uno de
los ms importantes y brillantes cientcos que ha dado la fsica. El texto permite que el alumno ree-
xione sobre cual debe ser el papel del cientco en la sociedad y sobre la necesidad del compromiso
tico de ste en el ejercicio de su ciudadana.
Las actividades de aprendizaje planteadas a lo largo de esta unidad permiten que el alumno reexio-
ne sobre los conocimientos adquiridos a partir de preguntas tericas sobre la naturaleza atmica, las
conguraciones electrnicas y los diferentes modelos atmicos introducidos. A continuacin se dan
las soluciones a las actividades de respuesta objetiva:

1. El nmero atmico del radio es 88, lo que signica que posee 88 electrones y, como el tomo
es elctricamente neutro, el nmero de protones es tambin 88. Por otra parte, el nmero m-
sico equivale a la suma de protones y neutrones que un elemento poseee en su ncleo y, dado
que sabemos que el radio cuenta con 88 protones, calcularemos el nmero de neutrones que
tiene restando 88 al nmero msico: 226 88 = 138 neutrones.
1. Z = 19 signica que en la corteza tenemos 19 electrones.
Conguracin electrnica: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1.
Estructura atmica: ncleo: 19 protones y 20 neutrones (39 19); corteza: 19 electrones.
2. Si multiplicamos por sus porcentajes, obtenemos que: 35 75,53 = 26,43; 37 24,47 = 9,05.
100 100
As pues, la masa atmica es 35,48 (26,43 + 9,05).

3. a) El potasio cuenta con 19 electrones en la corteza, pero el K+ tiene un dcit de 1 electrn por
estar cargado positivamente, de modo que su corteza tendr 18 electrones.
Conguracin electrnica: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6.

Estructura atmica: ncleo: 19 protones y 20 neutrones; corteza: 18 electrones.
b) El cloro tiene 17 electrones en la corteza, pero el Cl tiene un exceso de 1 electrn por estar
cargado negativamente, de modo que su corteza contar con 18 electrones.
Conguracin electrnica: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6.

Estructura atmica: ncleo: 17 protones y 18 neutrones; corteza: 18 electrones.
4. a) Sern especies neutras aquellas en las que el nmero de electrones y protones coincida, es
decir, las especies A, F y G.
b) Sern iones negativos aquellos en los que el nmero de electrones sea superior al de proto-
nes, o sea, B y E.
c) Sern iones positivos aquellos en los que el nmero de protones sea mayor que el de elec-
trones, es decir, C y D.
5. a) Es necesario aportar energa en todos, ya que se trata de trnsitos desde niveles energticos
ms bajos hacia niveles energticos mas altos.
b) En los saltos 1s 2p y 2s 3p, es necesario aportar la misma cantidad de energa, ya que

se trata del mismo salto desde un subnivel, s, hasta el subnivel siguiente, p.
c) El salto que precisa mayor cantidad de energa es 2s 4p, pues supone superar dos niveles.
6. La conguracin electrnica para el estado fundamental del boro es: 1s2 2s2 2p1.
7. a) La frecuencia y la longitud de onda estn relacionadas mediante la expresin = c (1 nm =

= 109 m). As pues:
8 1
= c = 3 10 m9 s = 2 1015 s1
150 10 m
b) Aplicamos la ecuacin de Planck:

E = h = 6,63 1034 J s 2 1015 s1 = 1,326 1020 J
8. La conguracin b) corresponde a un estado excitado, ya que debera ser 1s2 2s2, que es la
conguracin del berilio. Por su parte, la conguracin c) es incorrecta, puesto que el subnivel p
puede tener, como mximo, 6 electrones.
9. La solucin correcta es la c), esto es, 2 p1x p1y p1z . La opcin a) es incorrecta, ya que la regla de Hund
dice que, cuando varios electrones ocupan orbitales de la misma energa (es decir, de un mismo
subnivel), se disponen de modo que se tenga el mximo nmero de electrones despareados (con
el mismo espin), mientras que, en el caso planteado en este ejercicio, habra dos electrones apare-
ados y uno desapareado. Por ltimo, la opcin b) es incorrecta porque un orbital, aqu el 2px, slo
puede contener dos electrones de acuerdo con el principio de exclusin de Pauli.

10. La primera conguracin es la habitual del elemento en cuestin, el oxgeno. La segunda con-
guracin corresponde a un estado excitado donde uno de los electrones ha saltado desde el
subnivel 3p al sub nivel 4s. La tercera de las conguraciones es la de un in; en este caso, el
oxgeno se ha desprendido de un electrn y se encuentra formando un catin.
11. a) El nmero cuntico principal puede tomar valores enteros 1, 2, 3... que coinciden con el
orden de los niveles de energa del tomo de Bohr. El subnivel, que es el nmero cuntico
secundario y que se representa por l, slo puede tomar valores enteros que van de 0 a n 1.
Por tanto, en nuestro caso, en que n = 3 l, slo son posibles los valores 0, 1 y 2 (represen-
tacin numrica), que se corresponden con las letras s, p y d (representacin alfabtica).
nivel subniveles (repr. numrica) subniveles (repr. alfabtica)

10 1 = 0, 1, 2 s, p, d
b) Para un orbital 4s, el valor de n es 4, ya que se trata del cuarto nivel del tomo de Bohr. Los
valores de l pueden ser 0, 1, 2 y 3; aqu, al tratarse de 4s, el valor es 0. Como el nmero de
orbitales slo puede tener valores enteros que van desde l a +l incluyendo el 0, en este caso
m slo puede tener un valor, 0.
c) Los orbitales para los que l = 2 se denominan d y los valores permitidos son 2, 1, 0, 1 y 2.
33
12. 16S: 16 electrones, 16 protones y 17 neutrones (33 16).
63
29Cu: 29 electrones, 29 protones y 34 neutrones (63 29).
84
38Sr: 38 electrones, 38 protones y 46 neutrones (84 38).
130
56Ba: 56 electrones, 56 protones y 74 neutrones (130 56).
202
80Hg : 80 electrones, 80 protones y 122 neutrones (202 80).
13. 2 1013 = 0,0000000000002 cm

3 108 cm = 0,00000003 cm
0,00000003 = 150.000
0,0000000000002
Es decir, el dimetro del tomo de aluminio es 150.000 veces mayor que el de su ncleo.
14. Cuando se estudia en detalle el espectro de emisin del hidrgeno, puede observarse que slo
se emiten fotones, cuya energa es la diferencia de energa entre dos niveles permitidos del mo-
delo de Bohr. Por ello, el espectro nicamente consta de determinadas frecuencias.
1
15. 102 1012 m = 1,02 1010 m = 1,02 108 cm. As pues, si efectuamos la operacin 1, 02 108,
averiguaremos cuntos atomos de helio habra que colocar uno a continuacin de otro para que la
distancia entre el primero y el ltimo fuera de 1 cm; el resultado es 98.039.215 tomos.
16. Sabemos que, en trminos generales, el radio del ncleo de un tomo es 10.000 veces menor
que el de dicho tomo y suponemos un tomo con un radio de 1 km. Por lo tanto, si pasamos
1 km a milmetros, obtenemos que 1 km = 1.000.000 mm y, dividiendo 1.000.000 mm entre
10.000, resultan 100 mm, es decir, 10 cm, que sera el valor del radio del ncleo en cuestin.

17. El nmero atmico (Z) corresponde al nmero de protones que tiene un tomo y coincide con
el nmero de electrones que posee dicho tomo.
18. Todos los tomos de un elemento tienen el mismo nmero de protones y, por tanto, el mismo
nmero tomico. Sin embargo, en un mismo elemento qumico, el nmero de neutrones puede
variar de unos tomos a otros y, con ello, el nmero msico que tengan. Los tomos de un ele-
mento que tienen diferente nmero msico se denominan istopos.
19. La luz azul corresponde a una radiacin electromagntica cuya longitud de onda est compren-
dida, aproximadamente, entre 430 y 450 nm.
20. Dado que 1 nm = 109 m, 700 nm = 7 107 m.

Asimismo, como la energa de un fotn est relacionada con la longitud de la onda de la radia-
cin que lleva asociada dicho fotn, mediante la ecuacin de Planck:
8
E = h = h c = 6,63 1034 J s 3 10 m s 1 = 2,8 1019 J
7
7 10 m
21. El nmero msico o de masa de un tomo se calcula sumando los protones y los neutrones
que hay en su ncleo. Por tanto, para el caso planteado en esta actividad, como ya se nos indica
que tiene 28 neutrones y que el nmero atmico (nmero de protones de un tomo) del hierro
es 26, nicamente hemos de sumar dichas cifras: 28 + 26 = 54.
3
22. 2He: 2 electrones, 2 protones y 1 neutrn (3 2).
48
22Ti: 22 electrones, 22 protones y 26 neutrones (48 22).
4
2He: 2 electrones, 2 protones y 2 neutrones (4 2).
79
35Br: 35 electrones, 35 protones y 44 neutrones (79 35).
24
12Mg: 12 electrones, 12 protones y 12 neutrones (24 12).
195
78Pt: 78 electrones, 78 protones y 117 neutrones (195 78).
25
12Mg: 12 electrones, 12 protones y 13 neutrones (25 12).
23. Ello es debido a la existencia de los istopos; la masa atmica es la media ponderada de la masa
de los diferentes istopos.
24. Dado que desconocemos los porcentajes de la presencia en la naturaleza de cada istopo, he-
mos de plantear un sistema de ecuaciones:
x+y=1
6,0151x + 7,0160y = 6,941
Sustituimos la y en funcin de la x en la segunda ecuacin:

6,0151x + 7,0160 (1 x) = 6,941
Despejando x, obtenemos x = 0,0743 y, por tanto, y = 0,92567.
Expresado como porcentaje:

6
3Li = 7,43 % de la masa atmica promedio del litio.
7
3Li = 92,57 % de la masa atmica promedio del litio.

25. a) Na (Z = 11): 1s2 2s2 2p6 3s1
b) Ca (Z = 20): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2
c) Si (Z = 14): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p2
d) Au (Z = 79): [Xe]4f14 5d10 6s1
26. Las conguraciones a), b) y c) no corresponden al estado fundamental, ya que deberan ser,
respectivamente, 1s2, 1s2 2s1 y 1s2 2s2.
27. La conguracin b) no cumple la regla de Hund, ya que sta exige que, cuando varios electrones
ocupan orbitales de la misma energa (es decir, de un mismo subnivel), se dispongan de modo
que se tenga el mximo nmero de electrones desapareados (con el mismo espin).
28. Si su conguracin electrnica termina en 5p4, al escribirla descubrimos que se trata del teluro, Te
(Z = 52): 1s2 2s 2p6 3s2 3p6 3d10 4s2 4p6 4d10 5s2 5p4. Como puede observarse, este elemento
tiene 52 electrones; por tanto, su ncleo presentar 76 neutrones (128 52).
29. Se multiplica la masa de cada uno de los istopos por su respectivo porcentaje de aparicin en
la naturaleza y se calcula el promedio de los resultados de dichas multiplicaciones.
Actividades de evaluacin
1. En el modelo atmico de Thomson, los electrones se encuentran repartidos uniformemente; por
tanto, la opcin correcta es b).
2. En el modelo atmico de Rutherford, los electrones giran alrededor del ncleo describiendo
rbitas; por tanto, la opcin correcta es c).
3. La opcin correcta es d): dado que el cesio (Cs) tiene como nmero msico el 133 y como
nmero atmico el 55, cuenta con 55 electrones, 78 neutrones y 55 protones.
4. La respuesta correcta es d): los rayos gamma.
5. c) Na (Z = 11): 1s2 2s2 2p6 3s1
6. La opcin verdadera es c), esto es, el modelo atmico de Bohr explica el tomo de hidrgeno,
pero no los tomos con mayor nmero de electrones.
7. La respuesta correcta es b): dos istopos de un mismo tomo tienen el mismo nmero de
electrones.
8. Las conguraciones que no son posibles son la a) y la c).
9. La masa atmica de los elementos formados por varios istopos se calcula segn se indica en la
opcin d), es decir, obteniendo la media ponderada de las masas atmicas de los elementos.
10. La respuesta correcta es a): dos istopos de un mismo elemento presentan igual nmero atmi-
co, pero diferente nmero msico.

Unidad 9 Ordenacin peridica
de los elementos
Objetivos
En esta unidad se presenta la ordenacin y clasicacin de los elementos qumicos en la tabla peridica.
Se trata de que el alumno tome conciencia de la utilidad de la misma para obtener informacin de las
caractersticas de las substancias qumicas y que pueda entender y predecir algunas propiedades como el
tamao atmico. La energa de ionizacin, la anidad electrnica y la electronegatividad en funcin de la
posicin que ocupan los elementos en esta. A partir de aqu, mediante la regla del octeto, se presentan los
gases nobles y se indica la existencia de conguraciones electrnicas especialmente estables.
Dos textos cierran la unidad, el primero constituye una pequea biografa sobre Dimitri Ivanovich Men-
deleiv y la construccin de su tabla peridica a partir de la ordenacin de los elementos por sus pesos
atmicos, y el descubrimiento de propiedades semejantes en determinados periodos. La segunda lectura
enumera los gases nobles e indica las circunstancias en las que se produjeron su descubrimiento.
Las actividades de aprendizaje planteadas a lo largo de esta unidad plantean ciertas cuestiones sobre las
propiedades de los tomos en funcin del grupo al que pertenecen, as como cuestiones relativas a la
propia idiosincrasia de la tabla peridica. A continuacin se dan las soluciones a las actividades de respu-
esta objetiva:

1. Como puede comprobarse en la tabla de la pgina 210 del libro del alumno, el primer no metal
en el cuarto perodo de la tabla peridica es el selenio.
2. El yodo pertenece a la familia de los halgenos.
3. El mercurio, el cesio y el rubidio se presentan en estado lquido a temperatura ambiente.
4. a) Ba (bario) b) Cl (cloro) c) Mn (manganeso) d) K (potasio) e) N (nitrgeno).
5. Si un tomo de un elemento E produce un anin divalente que es isoelectrnico con el segundo

gas noble, la conguracin electrnica del elemento E ha de ser 2s2 2p4.
6. El silicio se considera un semimetal, pues forma con dicultad iones positivos.
7. Para la resolucin de este ejercicio, hay que tener en cuenta la informacin recogida en la tabla
de la pgina 198 del libro de texto.
a) No: despus del subnivel 4s, viene el 3d; b) s; c) no: despus de 4d, viene 4f.
8. Nmero atmico 26: elemento de transicin; se trata del hierro (Fe).

Nmero atmico 31: elemento representativo; se trata del galio (Ga).
Nmero atmico 60: elemento de transicin interna; se trata del neodimio (Nd).
Nmero atmico 86: elemento representativo; se trata del mercurio (Hg).
9. En un tomo de zinc (Zn = 30), hay cuatro niveles de energa, segn nos muestra su congura-
cin electrnica: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10 4s2.

de los elementos
10. En el sistema peridico, las columnas que representan electrones con subnivel p son seis, las
correspondientes a los grupos 13, 14, 15, 16, 17 y 18.
11. a) Sc (Z = 21): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d1
b) He (Z = 2): 1s2
c) Si (Z = 14): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p2
d) Cu (Z = 29): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1 3d10
12. En el sistema peridico, los radios atmicos aumentan hacia abajo y hacia la izquierda. As pues,
dada la posicin que all ocupan los cuatro elementos propuestos en el enunciado, el que pre-
senta un mayor valor de radio atmico es el estroncio, mientras que el de menor radio atmico
es el or. Por su parte, el silicio y el cloro estn incluidos en el mismo grupo, pero el primero
aparece ms a la izquierda que el segundo y, por tanto, ha de tener mayor radio inico. De este
modo, la correspondencia, siguiendo un orden decreciente, ser:
estroncio: IV 0,215;
silicio: II 0,132;
cloro: I 0,099;
or: III 0,072.
13. Sabemos que en el sistema peridico el tamao atmico aumenta al descender en los gru-
pos y disminuye al avanzar en los perodos. Por tanto, entre los elementos del enunciado, el
de mayor radio atmico ha de ser el potasio, pues se localiza en el grupo 4, mientras que los
dems pertenecen al grupo 2. Por su parte, el litio, el carbono y el or se hallan en el mismo
perodo y, dado que al desplazarnos de izquierda a derecha el radio atmico disminuye, hay
que concluir que el litio tiene un radio atmico mayor que el carbono y que este, a su vez,
lo tiene mayor que el or. As pues, ordenados los cuatro elementos en cuestin segn su
tamao atmico, resulta: K > Li > C > F.
La afinidad electrnica aumenta al descender en los grupos y al avanzar en los periodos.

En este caso, el potasio y el litio pertenecen al grupo de los alcalinos, pero el primero tiene
mayor anidad electrnica que el segundo. En cuanto al perodo, el or tiene mayor anidad
electrnica que el carbono y este, a su vez, que el litio. Por tanto, la ordenacin de estos cuatro
elementos de mayor a menor anidad electrnica ser la siguiente: F > C > K > Li.
14. a) Berilio (Be, Z = 4): 1s2 2s2

Magnesio: (Mg, Z = 12): 1s2 2s2 2p6 3s2
Calcio (Ca, Z = 20): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2
Estroncio (Sr, Z = 38): 1s2 2s2 2p6 3s2 3s2 3p6 3d10 4s2 4p6 5s2
Bario (Ba, Z = 56): [Xe] 6s2
Radio (Ra, Z = 88): [Xe] 4f14 5d10 6s2 6p6 7s2

de los elementos
b) Escandio(Sc, Z = 21): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d1 4s2

Titanio (Ti, Z = 22): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d2 4s2
Vanadio (V, Z = 23): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d3 4s2
Cromo (Cr, Z = 24): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d5 4s1
Manganeso (Mn, Z = 25): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d5 4s2
Hierro (Fe, Z = 26): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d6 4s2
Cobalto (Co, Z = 27): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d7 4s2
Nquel (Ni, Z = 28): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d8 4s2
Cobre (Cu, Z = 29): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10 4s11
Zinc (Zn, Z = 30): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10 4s2
Itrio (Y, Z = 39): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10 4s2 4p6 4d1 5s2
Circonio (Zr, Z = 40): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10 4s2 4p6 4d2 5s2
Niobio (Nb, Z = 41): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10 4s2 4p6 4d4 5s1
Molibdeno (Mo, Z = 42): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10 4s2 4p6 4d5 5s1
Tecnecio (Tc, Z = 43): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10 4s2 4p6 4d6 5s1
Rutenio (Ru, Z = 44): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10 4s2 4p6 4d7 5s1
Rodio (Rh, Z = 45): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10 4s2 4p6 4d8 5s1
Paladio (Pd, Z = 46): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10 4s2 4p6 4d10
Plata (Ag, Z = 47): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10 4s2 4p6 4d10 5s1
Cadmio (Cd, Z = 48): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10 4s2 4p6 4d10 5s2
Lantano (La, Z = 57): [Xe] 5d1 6s2
Hafnio (Hf, Z = 72): [Xe] 4f14 5d2 6s2
Tntalo (Ta, Z = 73): [Xe] 4f14 5d3 6s2
Volframio (W, Z = 74): [Xe] 4f14 5d4 6s2
Renio (Re, Z = 75): [Xe] 4f14 5d5 6s2
Osmio (Os, Z = 76): [Xe] 4f14 5d6 6s2
Iridio (Ir, Z = 77): [Xe] 4f14 5d7 6s2
Platino (Pt, Z = 78): [Xe] 4f14 5d9 6s1
Oro (Au, Z = 79): [Xe] 4f14 5d10 6s1
Mercurio ( Hg, Z = 80): [Xe] 4f14 5d10 6s2
c) Flor (F, Z = 9): 1s2 2s2 2p5

Cloro (Cl, Z = 17): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5
Bromo (Br, Z = 35): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10 4s2 4p5
Yodo (I, Z = 53): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10 4s2 4p6 4d10 5s2 5p5
d) Oxgeno (O, Z = 8): 1s2 2s2 2p4

Azufre (S, Z = 16): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p4
Selenio (Se, Z = 34): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10 4s2 4p4
Telurio (Te, Z = 52): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10 4s2 4p6 4d10 5s2 5p4
Polonio (Po, Z = 84): [Xe] 4f14 5d10 6s2 6p4

de los elementos
15. a) ns2 np3: esta conguracin pertenece a la familia del nitrogeno, es decir, al grupo 15 del sis-
tema peridico.
b) ns1: esta conguracin corresponde en primer lugar al hidrgeno (1s1) y, a continuacin, a

los alcalinos.
elemento conguracin electrnica

Li 1s 2s
2 1
Na 1s2 2s2 2p6 3s1

K 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1
Rb 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s1
Cs 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10 5p6 6s1
Fr 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10 5p6 6s2 4f14 5d10 6p6 7s1
c) ns2 (n 1)d10: esta es la conguracin caracterstica de los gases nobles (salvo el helio), cuyas
conguraciones son:
Nen (Ne, Z = 10): 1s2 2s2 2p6

Argn (Ar, Z = 18): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6
Kriptn (Kr, Z = 36): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10 4s2 4p6
Xenn (Xe, Z = 54): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10 4s2 4p6 4d10 5s2 5p6
Radn (Rn, Z = 86): [Xe] 4f14 5d10 6s2 6p6
d) ns2 np6: corresponde a los elementos de transicin.
16. Este istopo, dado que su masa atmica es 65 y cuenta con 35 neutrones en el ncleo, ha de
tener 30 protones, que se corresponden con 30 electrones cuando el tomo se encuentra elc-
tricamente neutro. Se trata del elemento 30 del sistema peridico, esto es, el zinc (Zn), que, si
pierde 2 electrones, se queda con 28 y, por tanto, forma el siguiente catin: Zn++.
17. El cuarto halgeno es el yodo, cuyo peso atmico es 53. Por tanto, el nmero atmico de nuestro
elemento es 55, ya que tiene 2 protones ms. Se trata del cesio (Cs), que pertenece al perodo
6 y al grupo 1 o grupo de los alcalinos.
18. El tomo A es el calcio y pertenece al perodo 4 y al grupo 2; el tomo B, el zinc, pertenece al

perodo 4 y al grupo 12.
1. La respuesta correcta es c): el criterio de ordenacin actual de los elementos se basa en el orden
creciente de su nmero atmico.
2. Las agrupaciones de elementos que tienen propiedades qumicas similares y que se localizan en la
misma columna del sistema peridico se denominan grupos; as pues, la opcin correcta es la b).
3. Los metales son aquellos elementos que forman con facilidad iones positivos, como se arma
en la opcin a).

de los elementos
4. La respuesta correcta es d): la tabla peridica est formada por 7 perodos y 18 grupos, como
puede comprobarse en la pgina 210 del libro de texto.
5. Opcin correcta: c). Desde el punto de vista de la reactividad, los gases nobles son considerados
inertes, por su dicultad de reaccin.
6. La solucin es la opcin b): la energa necesaria para arrancar de un tomo un electrn en estado
gaseoso se denomina energa de ionizacin.
7. La respuesta correcta es a): el tamao atmico en el sistema peridico aumenta al descender en

los grupos y disminuye al anvanzar en los perodos.
8. Un tomo tiende a intercambiar electrones con otros tomos hasta conseguir una capa de valen-
cia de 8 electrones debido a que se trata de una conguracin estable; por tanto, la respuesta
correcta es b).
9. Hay que responder escogiendo la opcin b): el enunciado es falso.
10. La respuesta correcta es c): el calcio es un elemento qumico que pertenece al grupo de los
alcalinotrreos.

Unidad 10 Cambios materiales
en los procesos qumicos
Indicaciones
En esta unidad se trata el estudio de las transformaciones qumicas poniendo especial atencin en
su importancia y utilidad, as como en sus repercusiones sociales y ambientales mediante ejemplos
llevados a cabo en experiencias de laboratorio y en la industria qumica. Se recomienda invitar al alum-
no a emitir hiptesis sobre los factores de los que depende la velocidad de una reaccin, sometin-
dolas a prueba. Es imprescindible que el alumno pueda formular y ajustar reacciones qumicas antes
de proceder al estudio de los clculos estequiomtricos con masas y volmenes. Una vez adquiridas
estos procedimientos, se procede al estudio de diversas reacciones qumicas de importancia, como
las reacciones de sntesis, las de descomposicin, las de desplazamiento y las de combustin, que el
alumno ser capaz de interpretar microscpicamente.
Se propone una prctica a realizar en el laboratorio basada en la realizacin de clculos estequio-

mtricos usando disoluciones de concentraciones conocidas. En la realizacin de esta prctica, es
importante que el profesor asesore al alumno sobre el uso del material de laboratorio y recuerde la
necesidad de ser precisos en el momento de tomar las medidas, y ms an en la ejecucin de los
procesos que se detallan. Slo as, la comparacin de los resultados tericos con los resultados prc-
ticos obtenidos pueden arrojar luz sobre la causa de las diferencias entre unos y otros, incitando al
alumno a una reexin sobre la pertinencia del trabajo prctico en una ciencia como la qumica.
La unidad se cierra con dos textos. El ttulo del primero, Napolen Bonaparte ayud a descubrir las
reacciones qumicas, da informacin sobre el objetivo de esta lectura, que no es otro que sealar
las relaciones entre la qumica y otros mbitos de la vida, en particular, la economa, la poltica y la
industria blica. A partir de esta lectura puede abrirse una reexin sobre las aplicaciones prcticas de
los descubrimientos cientcos y su inuencia en nuestro modo de vida actual, sealando las diferen-
cias entre ciencia y tecnologa. La segunda lectura seala algunas aplicaciones industriales del cido
sulfrico, en particular su potencia como disolvente.
Las actividades de aprendizaje planteadas a lo largo de esta unidad presentan reacciones qumicas
en las que se pide resolver sus ecuaciones de reaccin identicando el tipo de compuesto que se
obtiene como producto a partir de unos reactivos y determinando las velocidades de reaccin y
las concentraciones nales. Estas actividades permiten que el alumno se familiarice con reacciones
frecuentes en la naturaleza y la industria qumica y las caracterice mediante ecuaciones de reaccin.
A continuacin se dan las soluciones a las actividades de respuesta objetiva:


1. Pm CH4 = 16 g Pm CO2 = 44 g Pm H2O = 18 g Pm O2 = 32 g
CH4 + 2O2 CO2 + 2 H2O

16 g 64 g 44 g 36 g
Por cada 16 g de metano que se consumen, se precisan 64 g de O2; por tanto, para quemar 640 g
de metano, se necesitan:
x = 640 64 = 2.560 g de O2
16
Por cada 16 g de metano que se consumen, se forman 36 g de agua; por tanto, cuando se con-
sumen 640 g de metano, se forman:
x = 640 36 = 1.440 g de H2O

16
2. Pm Ba(OH)2 = 171,3 g Pm HCl= 36,5 g
a) En una concentracin 1 molar, habra 171,3 g de Ba(OH)2 en 1 L de disolucin; por tanto,

en 250 mL (0,25 L), habra la cuarta parte de 171,3 g, es decir, 42,82 g. As pues, el nmero
de moles que tenemos en 2,14 g de este compuesto ser:
x = 2,14 = 0,05 moles.

42,82
Concentracin molar: 0,05 M.
b) La reaccin es:
Ba(OH)2 + 2 HCl BaCl2 + 2 H2O
Observamos que, por cada mol de Ba(OH)2, necesitamos 2 moles de HCl. Por tanto, para
2,14 g, se precisar:
x = 2,14 2 = 0,05 moles

17,3
c) Si 171,3 g de Ba(OH)2 reaccionan con 73 g de HCl, se necesitan 0,91 g de HCl para reaccio-
nar con 2,14 g de Ba(OH)2. Al tratarse de una disolucin 0,1 M, en 1 L de esta, tenemos 3,65
g de HCl y, como slo necesitamos 0,91 g, el volumen de disolucin necesario ser:
x = 0,91 = 0,25 L 250 cm3

3,65
3. El alumno o la alumna ha de describir el proceso indicado en el enunciado de esta actividad de

acuerdo con los conocimientos de la materia que haya adquirido tanto en el aula como en el
laboratorio. Debe prestar especial atencin a los materiales que hay que emplear y el mtodo de
obtencin y de separacin de los distintos compuestos.
Pm Na2CO3 = 106 g Pm HCl = 36,5 g Pm NaCl = 58,5 g Pm H2O = 18 g Pm CO2 = 44 g
De acuerdo con la reaccin, por cada mol de carbonato sdico, obtenemos uno de CO2; si lo
expresamos en peso, diremos que, por cada 106 g de Na2CO3, resultan 44 g de CO2. Por tanto,
por cada gramo de carbonato, obtendremos 0,41 g de CO2.

Si sabemos que en condiciones normales esos 44 g ocupan 22,4 L, los 0,41g ocuparn:
0,41 22,4
= 0, 21 L 0,21 dm3
44
4. Pm CaC2 = 64 Pm C2H2 = 26
CaC2 + 2 H2O Ca(OH)2 + C2H2
a) En primer lugar, pasamos los milmetros de mercurio a atmsferas y los grados centgrados a
grados Kelvin:
745 mm de Hg = 0,98 atm

25 C = 298 K
Aplicando P V = n R T:
0,98 atm 0,25 L = n 0,082 298 K n = 0,01 mol de acetileno en 0,25 L = 0,26 g de
acetileno.
b) Si 64 g de CaC2 dan lugar a 26 g de acetileno, necesitamos 0,64 g de CaC2 para obtener 0,26 g
de acetileno.
c) Dado que se han consumido 0,712 g, el porcentaje de CaC2 puro en la muestra ser:
0,64/0,71 = 90 %.
5. Pm HCl = 36,5 g Pm C2H2 = 26 g

2 HCl(aq) + 2 Zn(s) 2 ZnCl(s) + H2 (g)
a) En 1 L de disolucin 0,5 M de cido clorhidrico, hay 18,25 g de HCl; por tanto, en 100 mL
habr 1,825 g de HCl.
b) Sabemos de la reacin que 2 moles de HCl o, lo que es lo mismo, 73 g de HCl dan lugar
a 22,4 L de hidrgeno; por tanto, 1,825 g dan lugar a 0,56 L, es decir, 0,56 dm3. Dado que
deberan haberse obtenido 0,56 L y slo se han conseguido 0,25 L, el rendimiento de la
reaccin es:
0,25 100 = 44 %
0,26
6. Pm KClO3 = 122,5 g Pm KCl = 74,5 g Pm O2 = 32 g
a) 2 KClO3 2 KCl + 3 O2
b) De acuerdo con la reaccin, con dos moles de clorato obtendremos 3 moles de oxgeno, que
en CN ocuparn 22,4 L cada uno, es decir 67,2 L de O. Por tanto, para obtener 12 L de O,
necesitamos:
12 245 = 44,4 g
67,2
c) Si 245 g de clorato dan lugar a 149 g de cloruro, con 44 g de clorato obtendremos 26,75 g
de cloruro.

7. Pm CaH2 = 42 g Pm Ca(OH)2 = 74,5 g Pm HO2= 18 g
CaH2 + 2 H2O Ca(OH)2 + 2 H2

42 g 36g 74g 4g
a) Si necesitamos 36 g de agua para reaccionar con 42 g de hidruro de calcio, para 30 g de

hidruro nos bastar con 25,7 g de agua; dado que disponemos de 30 g de agua, quedarn
sin reaccionar 4,3 g.
b) 745 mm de Hg = 0,98 atm de Hg 20 C = 293 K

PV=nRT
0,98 V = 1,42 0,082 293 V = 35 L
c) Dado que se han obtenido 34 L, el rendimiento de la reaccin ha sido:

34 100 = 97 %
35
8. 110 C = 383 K
a) 2 H2 + O2 2 H2O
4 g 32g 36g
Dado que slo tenemos 10 g de oxgeno, este acta como reactivo limitante, es decir, en la re-
accin se consumirn los 10 g de oxgeno y quedar un excedente de hidrgeno.
Si 32 g de oxgeno dan lugar a 36 g de agua, los 10 g de oxgeno de que disponemos darn lugar
a 11,25 g de agua. Por tanto, tendremos 11,25 g de agua y 3,75 g de hidrgeno sobrante.
b) As pues, el tanto por ciento en peso de agua ser:

11,25 g de agua
15 g de mezcla
El otro 25 % ser de hidrgeno. Como puede observarse, siguen sumando los 15 g de los que
hemos partido (se cumple por tanto la ley de Lavoisier).
c) P V = n R T
Presin parcial del agua (siendo V 1 L y n el nmero de moles de agua): 0,625 0,082
373 K = 19,6 atm.
Presin parcial del hidrgeno (siendo V 1 L y n el nmero de moles de H): 1,875 0,082
373 K = 58,8 atm.
Presin total de la mezcla: 58,8 atm + 19,6 atm = 78,48 atm
1. La solucin es c): una reaccin qumica est ajustada cuando presenta el mismo nmero de
tomos de cada elemento a ambos lados de la ecuacin.
2. La respuesta correcta es b): el rendimiento de una reaccin qumica est determinado por la re-
lacin que existe entre la cantidad de sustancia realmente obtenida y la que habramos obtenido
tericamente.

3. La opcin verdadera es d): en una reaccin qumica en la que existe reactivo limitante, este se
consume totalmente y queda un exceso del resto de los reactivos sin reaccionar.
4. La respuesta correcta es b): se denomina reaccin de sntesis toda aquella en la que dos o mas
sustancias se combinan para dar lugar a un solo producto.
5. La respuesta correcta es b): una reaccin de combustin es aquella en la que uno de los reac-
tivos que intervienen es el oxgeno.
6. La solucin es a): la expresin 2 H3PO4 H4P2O7 + H2O corresponde a una reaccin de des-
composicin.
7. La opcin verdadera es b): la molaridad mide la cantidad de moles de soluto que hay en 1 L de
disolucin.
8. La solucin es a): efectivamente, cuando conocemos los tomos de un compuesto y la propor-

cin en la que esos tomos entran en el compuesto, podemos construir su frmula emprica.
9. La solucin es a): en las reacciones de combustin con carencia de oxgeno, se produce CO, que
es un producto nocivo.

Indicaciones
En esta unidad se procede al estudio del tomo de carbono y a sus peculiaridades. Es importante
recalcar, en particular, las grandes posibilidades de combinacin que presenta este tomo y que dan
lugar a un gran nmero de compuestos con caractersticas y propiedades diversas. A esta razn se
presentan los principales grupos funcionales del carbono, invitando al alumno a deducir las propieda-
des fsicas de los compuestos en funcin de los enlaces de las molculas.
Si bien la unidad se centra en el estudio de los hidrocarburos y de sus propiedades ms importantes,

es necesario que el profesor seale la importancia de la Qumica y su papel principal en el conoci-
miento del fenmeno de la vida. A menudo, la Qumica se relaciona con procesos industriales de
elaboracin de compuestos, en la mayora de los casos contaminantes, por ello es importante sealar
la naturaleza qumica de la vida, y relacionarla el tomo de carbono y la qumica orgnica.
Se propone una prctica a realizar en el laboratorio consistente en la separacin por destilacin de

una mezcla de lquidos. El profesor debe de indicar los procedimientos a llevar a cabo, recordando la
necesidad de rigor y precisin en todo trabajo prctico, y sealar como puede aprovecharse el hecho
de que las substancias tengan diferentes propiedades, en este caso diferentes puntos de ebullicin,
para separarlas.
La unidad naliza con dos textos de divulgacin cientca. En el primero se explican brevemente las
teoras sobre el origen de la vida y la contribucin de la Qumica a estas teoras, en particular se men-
ciona el experimento de Stanley L. Miller en el que obtuvo, a partir de procesos qumicos elementales,
aminocidos y otros productos que forman parte del material gentico. En el segundo se detallan
las caractersticas del alcohol etlico o etanol, prestando especial atencin a aquellas que lo dotan de
peligrosidad.
Las actividades de aprendizaje planteadas a lo largo de esta unidad se centra en el estudio de la am-
plia variedad de compuestos del carbono y pretenden que el alumno se familiarice con la estructura
y las propiedades de los diferentes grupos. A continuacin se dan las soluciones a las actividades de
respuesta objetiva:

1. a) etano: CH3CH3
b) 2-buteno: CH3CH=CHCH3
c) propino: CH=CCH3
d) ciclopropano: CH2
CH2 CH2

e) 1,3-ciclopentadieno:
f) 2-metil-1,3-butadieno: CH2=CCH=CH2

CH2
2. a) cido 3-hidroxibutanoico
b) 4-cloropentanoato de etilo
c) N-etil-N-metilpropilamina
d) etoxifenol
e) 3-metil-3-pentenal
3. Compuestos de frmula emprica C2H6O:

etanol: CH3CH2OH;
dimetilter: CH3OCH3.
cido 2-butenoico:
CH3CH=CHCOOH.
Para presentar isomera geomtrica, es indispensable la existencia de dobles enlaces que den
lugar a las formas cis y trans. Por tanto, el nico de estos compuestos con isomera geomtrica
es el cido 2butenoico. Los ismeros sern:
H H
CH=CH cido cis-2-butenoico
CH2 COOH
4. Al tratarse de un alcano, su formula molecular es CnH2n + 2. Asimismo, sabemos que el peso at-
mico del carbono es 12 y que el del hidrgeno es 1. Con todos estos datos, podemos plantear
la siguiente ecuacin:
12n + (2n + 2) 1 = 100
Dado que la solucin es n = 7, se trata del heptano, cuya combustin es:

C7H16 + 11 O2 7 CO2 + 8 H2O
100 g de heptano 1.000 g de heptano

3
= = 2,46 103 dm3 de oxgeno
11 22,4 dm de O2 x
Como se nos pide el volumen de aire, del cual el oxgeno solo constituye el 20 %:
100 dm3 de aire = x dm3 de aire x = 1,23 104 dm3 de aire

20 dm3 de O2 2,46 103 dm3

5. Reaccin ajustada: C6H12O6 2 CH3CH2OH + 2 CO2
Pm: C6H12O6 = 12 6 + 12 + 6 16 = 180

Pm: CH3CH2OH = 12 2 + 6 + 16 = 46
1 mol de C 6H12O6 180 g de C 6H12O6 2.000 g de C 6H12O6

; ; x = 1.022 g de etanol
2 moles de CH3CH2OH 92 g de CH3CH2OH x
6. a) CH3CH2CHOHCH3
CH3

b) CH3COHCH3
c) (CH3CH2COO)2Ca
d) CH3COOCH2CH2CH2CH3
e) CH3CH2COCH2CH3
f) CH3CCCOCOCH3
g) CH3CCH2COOH

CH3
h) CH2OHCHOHCH2OH
7. CH3CH=CHCH2CH3
cis-2-penteno
H CH3 H CH3
C C
=
=
C C
H CH2 CH3 CH3 CH2 H
cis-2-penteno trans-2-penteno
8. a) 2-propanamina b) metiletilamina c) butanamida
9. Si tomamos como x la composicin de metano de la mezcla en cm3, 20 x corresponde a los

cm3 de etano en la mezcla. Se trata de dos reacciones de combustin:
CH4 + 2 O2 CO2 + 2 H2O

x x
C2H6 + 7 O2 2 CO2 + 3 H2O

2
20 x 2(20 x)
x cm3 de metano producen x cm3 de CO2;

20 x cm3 de etano producen 2(20 x) cm3 de CO2.

Por tanto:
x + 2(20 x) = 25 x = 15 cm3 de metano y 5 cm3 de etano
10. Cadenas: CCCCCC
C C C CCCC

CCCCC CCCCC CCCCC C C
C
CH3CH2CH2CH2CH2CH22OH CH3

1-hexanol (primario)
CH2OHCHCH2CH2CH3
CH3CH2CH2CH2CHOHCH2
2-metil-1-pentanol (primario)
2-hexanol (secundario)
CH3CH2CH2CHOHCH2CH3 CH3

3-hexanol (secundario) CH3COHCH2CH2CH3
2-metil-2-pentanol (terciario)
CH3 CH3

CH2OHCH2CHCH2CH3 CH3CHCHOHCH2CH3
3-metil-1-pentanol (primario) 2-metil-3-pentanol (secundario)
CH3 CH3

CH3CHOHCHCH2CH3 CH3CHCH2CHOHCH3
3-metil-3-pentanol (secundario) 4-metil-2-pentanol (secundario)
CH3 CH3

CH3CH2COHCH2CH3 CH3CHCH2CH2CH2OH
3-metil-3-pentanol (terciario) 4-metil-1-pentanol (primario)
CH3 CH3 CH3

CH2OHCCH2CH3 CH3CCHOHCH3 CH3CCH2CH2OH
CH3 CH3 CH3

2,2-dimetil-1-butanol 3,3-dimetil-2-butanol 3,3-dimetil-1-butanol
(primario) (secundario) (primario)
CH2OHCHCHCH3 CH3COHCHCH3

CH3 CH3 CH3 CH3

2,3-dimetil-1-butanol 2,3-dimetil-2-butanol
(primario) (terciario)

1. La solucin es b): los alquenos son hidrocarburos de cadena abierta con un enlace doble entre
dos tomos de carbono.
2. La solucin es b): los alquenos pueden poseer isomera geomtrica.
3. La respuesta correcta es c): el grupo funcional aldehdo siempre est situado en un carbono
terminal.
4. La solucin es b): la fraccin del petrleo de la cual se obtienen las gasolinas se denomina nafta.
5. La opcin correcta es c): para que se produzca isomera geomtrica, es condicin indispensable
que exista un enlace doble.
6. Las aminas y las amidas son funciones nitrogenadas; la respuesta correcta es a).
7. La solucin es b): los cidos carboxlicos son compuestos con el grupo funcional COOH.
8. La respuesta correcta es c): el proceso de craqueo consiste en romper las cadenas de los hidro-
carburos largos.
9. La solucin es c): el nacimiento de la qumica orgnica est directamente asociado con el descu-
brimiento de la conversin de cianato de amonio en urea.
10. La respuesta es b): los hidrocarburos de cadena abierta suelen denominarse alifticos.
11. La opcin correcta es a): de menor a mayor temperatura de destilacin, los derivados del petro-
leo son: naftas, querosenos, gasleo y fuel.

Recursos
Unidad 1 La medida
Pginas web
http://newton.cnice.mec.es/1bach/medida/index.htm
http://ia300143.us.archive.org/2/items/AP_Physics_B_Lesson_11/Container.html
Bibliografa
ESTVANEZ, N., Entretenimientos matemticos, fsicos, qumicos, etc., Pars-Valencia, Valncia, 1998.
Reproduccin facsmile de la edicin de 1894.
GIL, S. y RODRGUEZ, E., Fsica recreativa. Experimentos de fsica usando nuevas tecnologas, Prenti-
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HEWITT, P. G., Fsica conceptual, Addison-Wesley, 1995.

Pginas web
http://www.educaplus.org/index.php?option=com_mtree&task=listcats&cat_id=6&Itemid=
http://newton.cnice.mec.es/1bach/movimiento/obmov.htm
http://newton.cnice.mec.es/1bach/comp_mov/mono.html?3&0
Bibliografa
AMATO, I. y ARNOULD, C., 80 experimentos para hacer en casa. Respuestas a los curiosos, Ediciones
B, Barcelona.
GIL, S. y RODRGUEZ, E., Fsica recreativa. Experimentos de fsica usando nuevas tecnologas, Prenti-
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ROBINSON, P. y P. G. HEWITT, Fsica. Manual de laboratorio, 3. ed., Addison-Wesley,1998.
Unidad 3 Dinmica
Pginas web
Vdeos sobre las leyes de Newton:
http://www.wfu.edu/physics/demolabs/demos/avimov/bychptr/chptr2_newton.htm
Primera ley de Newton:

Segunda Ley de Newton:


Recursos
Tercera Ley de Newton:

http://www.youtube.com/watch?v=LtnZwMoDHds
Aplicaciones de las leyes de newton:
Centro de masas:
Impulso y momento lineal:

Equilibrio slido rgido, momentos:

http://www.wfu.edu/physics/demolabs/demos/avimov/bychptr/chptr2_newton.htm
Bibliografa
B, Barcelona.
GIL S. y RODRGUEZ, E., Fsica re-creativa. Experimentos de fsica usando nuevas tecnologas,
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MEIANI, A., El gran libro de los experimentos,San Pablo, Madrid, 2000.
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Pginas web
Vdeos sobre el trabajo y la conservacin de la energa:
http://www.wfu.edu/physics/demolabs/demos/avimov/bychptr/chptr3_energy.htm
http://jersey.uoregon.edu/vlab/PotentialEnergy/index.html
http://scsx01.sc.ehu.es/sbweb/sica/dinamica/trabajo/cupula/cupula.htm
http://www.sc.ehu.es/sbweb/sica/dinamica/trabajo/bucle/bucle.htm#Actividades
http://ww2.unime.it/weblab/ita/kim/joule/joule2_ita.htm
http://newton.cnice.mec.es/1bach/trabajoyenergia/index.htm
Fuerzas conservativas, energa potencial:

Conservacin de la energa:
Potencia:

Recursos
Bibliografa
B, Barcelona, 1992.
MEIANI, A., El gran libro de los experimentos, San Pablo, Madrid, 2000.
ROBINSON, P. y HEWITT, P. G. Fsica. Manual de laboratorio, 3. ed., Addison-Wesley, 1998.

Pginas web
Leyes de la Termodinmica:
Calor y teora cintico-molecular:

http://leung.uwaterloo.ca/CHEM/Movies/5-CHM3D07.MOV
Visualizacin del movimiento molecular de una molcula:

http://leung.uwaterloo.ca/CHEM/Movies/5-CHM3D02S.MOV
Visualizacin del movimiento molecular de muchas molculas:

Bibliografa
ARDLEY, N., 101 grandes experimentos. La Ciencia paso a paso, Ediciones B, Barcelona, 1994.
HEWITT, P. G., Fsica conceptual, 2. ed., Addison-Wesley, 1995.
SUTTON, R., Demonstration Experiments in Physics, American Association of Physics Teachers.
Pginas web
Estudio de la corriente elctrica:
http://newton.cnice.mec.es/1bach/corriente_electrica/presentacion.htm
Circuitos elctricos sencillos:

Condensadores y circuitos:

Recursos
Electricidad esttica vdeos y simulaciones:

http://physics.usc.edu/demolab/video_les/static_h2O.rm
http://phet.colorado.edu/web-pages/simulations-base.html
http://lectureonline.cl.msu.edu/~mmp/kap20/RR506a.htm
http://micro.magnet.fsu.edu/electromag/java/ohmslaw/
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http://newton.cnice.mec.es/1bach/electricidad/elec-coulomb.htm?0&1
Bibliografa
B, Barcelona, 1992.
MEIANI, A., El gran libro de los experimentos, San Pablo, Madrid, 2000.
ROBINSON, P. y HEWITT, P. G. Fsica. Manual de laboratorio, 3. ed., Addison-Wesley, 1998.
Unidad 7 La materia: Leyes fundamentales

de la Qumica
Pginas web
Leyes de los Gases Ideales, teora cintica:
Video de un globo sumergido en nitrgeno lquido:

Ley de Boyle-Mariotte:
Ley de Charles-Gay Lussac:

Visualizacin microscpica de la ley de Boyle:

Visualizacin microscpica de la ley de Charles Gay Lussac:

Reaccin gaseosa del amoniaco y el cloruro de hidrgeno:

http://leung.uwaterloo.ca/CHEM/Movies/5-CHMVID11.MOV
Leyes de los gases
http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/gases/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes_gases/index.html

Recursos
Bibliografa
ESTVANEZ, N. Entretenimientos matemticos, fsicos, qumicos, etc., Pars-Valencia, Valncia,1998.
Reproduccin facsmile de la edicin de 1894.
GIL S. y RODRGUEZ, E., Fsica recreativa. Experimentos de fsica usando nuevas tecnologas,
HEWITT, P. G., Fsica conceptual, 2. ed., Addison-Wesley, 1995.

Pginas web
http://leung.uwaterloo.ca/CHEM/Movies/2-a2_2.mov
Rayos Catdicos:
http://leung.uwaterloo.ca/CHEM/Movies/2-CHMVID02.MOV
Experiencia de Millikan, medida de la carga de un electrn con gotas de aceite:

Lneas espectrales del hidrgeno:

http://leung.uwaterloo.ca/CHEM/Movies/8-1-a8_1.mov
Llenado de orbitales:
http://leung.uwaterloo.ca/CHEM/Movies/8-1-a8_2.mov
Vdeos de Fsica Atmica:

Bibliografa
ASIMOV, I., Breve historia de la qumica, Alianza, Madrid, 1999.
ATKINS, P.W., Qumica General, Omega S.A., Barcelona, 1992.
CARTMELL, E. y FOWLES, G.W.A., Valencia y Estructura Molecular, Revert S.A., Barcelona, 1974.
CRUZ-GARRITZ, D., CHAMIZO, J.A., GARRITA, A., Estructura Atmica: un enfoque qumico, Addison
Wesley Iberoamrica, 1991.
TOMS SERRANO, A., HURTADO PREZ, J., MARTNEZ ESQUIVA, A., TORREGROSA DAZ J., CASES
BON, M. A., GARCA GODOY, J., CAYUELAS GRAU, J. A., Fsica y Qumica enlatadas, Aguaclara,
Alicante, 2007.

Recursos
Unidad 9 Ordenacin peridica de los elementos

Pginas web
Tablas peridicas interactivas:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~jpccec/tablap/index.html
http://eos.cnice.mecd.es/mem2002/quimica/
http://www.educaplus.org/sp2002/index_sp.php
http://www.adi.uam.es/docencia/elementos/spv21/sinmarcos/elementos/periodico.html
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/tablap/index.htm
http://www.dayah.com/periodic/
http://www.lenntech.com/espanol/tabla-periodica.htm
http://www.maloka.org/f2000/applets/a3.html
Bibliografa
CRUZ-GARRITZ, D., CHAMIZO, J.A., GARRITA, A., Estructura Atmica: un enfoque qumico. Addison
DeKOCK, R.L. Y GRAY, H.B., Chemical Structure and Bonding, Benjamin/Cummings, Menlo Park, 1980.
STRATHERN, P., El sueo de Mendeleiev. De la alquimia a la qumica, Siglo XXI Editores, Madrid,
2000.

Pginas web
Formulacin qumica y nomenclatura:
http://www.terra.es/personal6/jgallego2/formulacion/index.htm
http://users.servicios.retecal.es/tpuente/cye/formulacion/formulacion.htm
http://www.lortizdeo.tk/
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/index.html
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Bibliografa
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/index.html
CRUZ-GARRITZ, D., CHAMIZO, J.A., GARRITA, A., Estructura Atmica: un enfoque qumico, Addison
DeKOCK, R.L. y GRAY, H.B., Chemical Structure and Bonding, Benjamin/Cummings, Menlo Park, 1980.

Recursos

Pginas web
http://www.educaplus.org/index.php?option=com_mtree&task=listcats&cat_id=6&Itemid=
Bibliografa
ASIMOV, I., Breve historia de la qumica, Alianza, Madrid, 1999.
DeKOCK, R.L. y GRAY, H.B., Chemical Structure and Bonding, Benjamin/Cummings, Menlo Park,
1980.

GUA DIDCTICA
EVALUACIONES
EVALUACIONES

Evaluacin continua de la unidad 1
Centro:
Curso: Fecha:
Nombre del alumno/a:
1. Para alargar un muelle, tenemos que aplicar una fuerza que est en funcin de una constante
recuperadora o elstica del muelle y de su alargamiento o elongacin. Dicha fuerza viene deter-
minada por la ley de Hooke: F = kx. Sabiendo que k = 500 N/m, qu fuerza hay que aplicar para
que el muelle se alargue 10 cm?
2. Dadas la medidas siguientes, exprsalas en unidades del SI y seala el nmero de cifras signica-
tivas que tienen:
a) 320,001 mg, 63,07 g y 1,20 . 103 kg

b) 0,62 h y 24,21min.
3. Si una estrella se encuentra a 3 aos luz de la Tierra y un ao luz es la distancia que recorre la luz
en un ao a una velocidad de 300.000 km/s; calcula la distancia en km que la separa de nuestro
planeta. Expresa el resultado en notacin cientca.
4. Con varios cronmetros medimos el tiempo empleado por un atleta en correr los 100 m lisos. Un
cronmetro marca 12,4 s; otro, 12,325 s y un tercero, 12,1035 s. Indica la marca del atleta.
5. Clasica las siguientes magnitudes fsicas en escalares y vectoriales.
a) Velocidad
b) Temperatura
c) Volumen
d) Fuerza

Centro:
Curso: Fecha:
1. Un coche que circula por la N-1 se encuentra en el km 30 a las nueve de la maana; y a las doce
pasa por el km 450.
a) Calcula la velocidad media con la que ha realizado el recorrido.

b) En qu km se encontrar a las dos de la tarde?
2. El movimiento circular uniforme, posee aceleracin? Por qu?
3. Se deja caer una pelota desde la azotea de un edicio cuya altura es 30 m. Calcula cunto tiempo
tardar la pelota en llegar al suelo.
4. Dos proyectiles se lanzan verticalmente hacia arriba con dos segundos de intervalo; el primero con
una velocidad inicial v1 = 60 m/s y el segundo con v2 = 90 m/s. Calcula:
a) El tiempo transcurrido hasta que los dos se encuentran a la misma altura

b) La altura a la que se encuentran
c) La velocidad (celeridad) de cada uno en ese instante.
Dato: considera g = 10m/s2
5. Las ruedas de una bicicleta tienen 50 cm de dimetro y giran 200 rpm. Calcula:
a) La velocidad angular en rad/s.

b) La frecuencia y el periodo.
c) La frecuencia lineal en un punto de la cubierta de la rueda.
d) La aceleracin normal.
Dato: v = R

Centro:
Curso: Fecha:
1. Una fuerza horizontal de 53,4 N empuja un bloque de 22,2 N de peso contra una pared vertical.
Los coecientes de rozamiento entre el bloque y la pared son los siguientes:
est = 0,60
din = 0,60
Si el bloque se encuentra inicialmente en reposo:
a) Describe todas las fuerzas que se ejercen sobre el bloque. Calcula si se desliza o no.
b) Calcula la fuerza que ejerce la pared sobre el bloque.
2. Un cuerpo se encuentra sobre una superfcie horizontal. Dicha supercie se va levantando lenta-
mente por uno de sus extremos hasta el momento en que el cuerpo comienza a deslizarse.
Si en ese instante el ngulo es de 20, calcula:
a) El coeciente de rozamiento esttico.

b) El coeciente de rozamiento dinmico si tarda 3 s en recorrer los 2 primeros metros.
3. Un cuerpo de masa 2 kg se encuentra sujeto al extremo de una cuerda de longitud 1 m. Al girar

describe una circunferencia contenida en un plano vertical. Cuando el cuerpo pasa por el punto
ms bajo de la circunferencia, la tensin de la cuerda vale 200 N. Si en ese momento se rompe
la cuerda, calcula la velocidad con que saldr despedido el cuerpo.
4. Una nia hace girar un cubo con agua de 3 kg de masa, describiendo circunferencias verticales
de 70 cm de radio, para que el agua no se caiga, la velocidad del cubo en el punto ms alto de la
trayectoria es de 7 m/s. Calcula a qu tensin se encuentra sometido el brazo de la nia en ese
punto.
5. A un modelo de avin de 500 g se le obliga a describir una circunferencia horizontal de 6 m de

radio, unido al centro de la circunferencia mediante una cuerda tensa. Sabiendo que el avin efec-
ta una revolucin cada 4 s. Determina:
a) Cul es la aceleracin del avin?

b) Cul es la tensin de la cuerda?

Centro:
Curso: Fecha:
1. Calcula el trabajo que realiza la fuerza de atraccin de la Tierra cuando saltas desde un muro de
1,8 m de altura hasta el suelo. Ten en cuenta que por cada kilogramo de masa la Tierra realiza una
fuerza de atraccin de unos 10 N. Suponiendo que el salto tenga una duracin de 0,5 s, cul ser
la potencia con la que se ha realizado el trabajo que has calculado? Expresa el resultado en todas
las unidades de potencia que has estudiado en esta unidad.
2. Un chico empuja una carretilla de 80 kg de masa con una fuerza de 500 N y esta se desplaza
8 m a una velocidad de 3 m/s. Calcula:
a) El trabajo mecnico realizado.

b) La energa cintica de la carretilla.
c) La variacin de la energa. Razona qu ha ocurrido.
3. Una piedra de 2 kg de masa cae desde una altura de 15 m. Con qu velocidad llega al suelo? Si
la piedra fuera de 4 kg, cul sera la velocidad?
4. Un muelle de longitud 50 cm se encuentra en reposo. Su constante elstica es k = 3 N/m. Calcula

la energa potencial almacenada cuando se comprime 20 cm y cuando se alarga 20 cm.
5. Para subir agua a un quinto piso que se encuentra a 18 m de altura se necesita una bomba que
sea capaz de suministrar 200 litros de agua por minuto a una velocidad de 9 m/s.
a) Qu trabajo debe realizar?

b) Cul es la potencia del motor?

Centro:
Curso: Fecha:
1. Calcula la variacin de volumen que experimenta una esfera de acero de 1 dm de radio cuando
se incrementa su temperatura 120 C. Dato: acero = 12 106 K1.
2. Calcula el calor necesario para transformar 1 kg de agua a 10 C en vapor a 100 C. Datos:

Lv = 2,25 106 J/kg, ce = 4.180 J/kg C.
3. Un camin de 3.000 kg circula por una autopista a 120 km/h. Su conductor observa un obstculo
en la calzada y frena, deteniendo el vehculo en un recorrido de 150 m. Determina:
a) Las transformaciones energticas que han tenido lugar en el proceso.

b) La cantidad de energa disipada en forma de calor.
c) La fuerza de frenado
4. Un sistema termodinmico cede una cantidad de calor de 250 cal, y se realiza un trabajo en contra
del sistema de 2.500 J. Calcula la variacin de energa interna del sistema.
5. Un gas recibe una cantidad de calor de 600 J y realiza un trabajo sobre el entorno de 1.500 J.
Determina la variacin de su energa interna.

Centro:
Curso: Fecha:
1. Dado un caso en que la carga es de 4 106 C, y la distancia entre esta y un punto P equivale a
0,75 m, cul es el potencial absoluto en el punto P?
2. Cul ser la resistencia de un alambre de aluminio de 4 m de longitud y 3 mm de dimetro?

Dato: Al = 2,828 108 m.
3. Calcula la fuerza elctrica resultante sobre la unidad de carga positiva colocada en el centro de un
cuadrado de 50 cm de lado en cuyos vrtices se sitan, respectivamente, 2 C, 4 C, 8 C y 4 C.
4. Una plancha tiene una resistencia de 22 , y absorbe una corriente de 10 A. Calcula la tensin a
la que est conectada.
5. Un alambre ofrece una resistencia de 20 . Calcula el valor de la resistencia de otro alambre, del
mismo material, que tenga el doble de longitud y un dimetro cuatro veces mayor.

Centro:
Curso: Fecha:
1. Por reduccin de 8,455 g de un xido de cobre se obtienen 6,762 g de metal. Halla la frmula
de dicho xido. Dato: PatCu = 63,54, PatO = 16.
2. Alrededor del 75 % del cuerpo humano est constituido por agua. Para una persona de 65 kg,
calcula:
a) Nmero de molculas de agua.

b) Nmero de tomos de hidrgeno.
3. De los siguientes productos, sean de origen natural o articial, indica cules son sustancias puras
y cules estn formados por ms de un elemento:
a) agua
b) amoniaco
c) diamante
d) calcita
e) aluminio
f) gasolina
4. La ley de las proporciones denidas, o ley de Proust, es una ley:
a) Ponderal.
b) Volumtrica.
c) Que determina el nmero de tomos de un mol.
d) Que contradice la hiptesis de Avogadro.
5 Calcula la composicin centesimal del sulfato amnico.

Centro:
Curso: Fecha:
1. Considera los posibles trnsitos para el electrn en el tomo de hidrgeno:
1s 2p; 2s 3p; 2s 4p; 2p 3s
a) Para cul de ellos es necesario aportar energa?

b) Para cules de ellos es necesario suministrar la misma cantidad de energa?
c) Para cul o cules de ellos es necesario aportar la mayor cantidad de energa?
2. El dimetro de un tomo de helio es de aproximadamente 102 pm, es decir, 102 1012. Supon-
gamos que pudieran alinearse tomos de helio de forma que se tocaran unos con otros. Cuntos
tomos seran necesarios para que entre el primer y el ltimo tomo hubiera 1 cm de distancia?
3. En trminos generales, el radio de un tomo es unas 10.000 veces mayor que el de su ncleo.
Si un tomo pudiera amplicarse de tal modo que su radio fuera de 1 km, cul sera el valor del
radio del ncleo en milmetros?
4. Por qu el nmero atmico permite deducir el nmero de electrones presentes en un tomo?
5. Por qu todos los tomos de un elemento tienen el mismo nmero atmico, pero pueden tener
diferente nmero msico? Cmo se llaman los tomos del mismo elemento que tienen diferente
nmero msico?
6. Indica si alguna de las siguientes conguraciones no cumple la regla de Hund. Justica la

respuesta.
a) 1s2
b) 1s2 2pz2
c) 1s2 2s2 2px1 2py1
d) 1s2 2s2 2px1 2pz1
e) 1s2 2s2 2px2 2py1 2pzl

Centro:
Curso: Fecha:
1. Indica si los elementos de nmero atmico 26, 31, 60 y 86 son elementos representativos de
transicin o de transicin interna.
2. Cuntos niveles de energa tiene un tomo de zinc?
3. Cuntas columnas en el sistema peridico representan electrones con subnivel p?
4. Escribe el smbolo, el nmero atmico y la conguracin electrnica del elemento de peso atmi-
co ms bajo que tenga:
a) Un electrn d.
b) Un orbital s completo.
c) Dos electrones 3p.
d) Diez electrones d.
5. Un istopo de un elemento metlico tiene 65 y 35 neutrones en el ncleo. El catin derivado del

istopo tiene 28 electrones. Escribe el smbolo de ese catin.
6. A qu perodo y grupo pertenece un elemento con 2 protones ms que el cuarto halgeno?
7. Un tomo A tiene 20 protones y 20 neutrones en su ncleo. Un tomo B tiene un nmero msico

igual a 65 y 35 neutrones en su ncleo. A qu perodos y a qu grupos pertenecen A y B?

Centro:
Curso: Fecha:
1. Identica los reactivos, los productos de la reaccin y los coecientes de las siguientes ecuaciones:
a) Zn + 2 HCl ZnCl2 + H2
b) 2 KClO3 2 KCl + 3 O2
c) S8 + 24 F2 8 SF6
d) 4 Fe + 3 O2 2 Fe2O3
e) 2 C2H6 + 7 O2 4 CO2 + 6 H2O
2. Calcula el peso de dixido de carbono que se produce al quemar 640 g de metano. Cuntos
gramos de oxgeno se consumirn? Cuntos gramos de agua se formarn?
3. Se disuelven 2,14 g de hidrxido de bario en agua y se obtienen 250 mL de disolucin.
a) Cul es la concentracin molar?

b) Cuntos moles de cido clorhdrico se necesitan para neutralizar esta disolucin?
c) Si la disolucin de este cido es de concentracin 0,1 M, cuntos mL de dicha disolucin se
necesitan para dicha neutralizacin?
4. Se desea comprobar el principio de conservacin de la masa en la reaccin:
Na2O3(s) + 2 HCl(aq) 2 NaCl(aq) + CO2(gr) +H2O(l).
En ella, se parte de 1g de carbonato sdico. Indica el procedimiento que debe seguirse, describe
el material y determina el nmero de litros de CO2 que, medidos en condiciones normales, se
obtendra en el proceso.
5. En un generador porttil de hidrgeno se hacen reaccionar 30 g de hidruro de calcio con 30 g de

agua, segn la reaccin, sin ajustar:
CaH2 + H2O Ca(OH)2 + H2.
Despus de ajustar la reaccin, calcula:
a) Qu reactivo sobra y en qu cantidad?

b) El volumen de hidrgeno que se produce a 20 C y 745 mm de mercurio.
c) El rendimiento de la reaccin si el volumen real producido fue de 34 L.

Centro:
Curso: Fecha:
1. Escribe la frmula semidesarrollada de los siguientes compuestos:
a) 2-butanol
b) 2-metil-2-propanol
c) propanato de calcio
d) acetato de butilo
e) 3-pentanona
f) 4,5-3-hexinona
g) cido metilbutanoico
h) propanotriol (glicerina)
2. Una mezcla de metano y etano ocupa un volumen de 20 cm3. Se hace estallar la mezcla con
oxgeno y se obtienen 25 cm3 de dixido de carbono medidos en las mismas condiciones. Calcula
la composicin volumtrica de la mezcla analizada.
3. La fermentacin de la glucosa C6H12O6 produce etanol y dixido de carbono. Ajusta la reaccin y

calcula la cantidad de etanol que obtendramos por la fermentacin de 2 kg de glucosa.
4. Sabiendo que la proporcin de oxgeno en el aire es del 20 %, calcula la cantidad de aire necesaria
para realizar la combustin completa de un alcano cuya masa molecular es de 100.

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FSICA Y QUMICA Modalidad

NURIA LPEZ Y MIGUEL SNCHEZ

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Direccin editorial: D. Rius

Primera edicin: julio de 2008

N. Lpez y M. Snchez, por los textos

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Fsica y Qumica BACHILLERATO 3

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4 Fsica y Qumica BACHILLERATO

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GUIA_FSQUIM_1BTX_ALM.indd 5 31/7/08 08:39:39

Cada vez que se ha descrito un concepto importante, se ha tratado de introducir un ejemplo de

En el apartado Trabajo de investigacin, se propone una prctica de laboratorio en la que se describen

En el apartado de Ciencia, tecnologa y sociedad, se describen aspectos referidos al tema tratado en

6 Fsica y Qumica BACHILLERATO

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Fsica y Qumica BACHILLERATO 7

GUIA_FSQUIM_1BTX_ALM.indd 7 31/7/08 08:39:39

La metodologa propuesta para la materia de Fsica y Qumica de primer curso de Bachillerato se

y compruebe que los contenidos forman parte de un todo en el cuerpo de conocimientos de la

Los contenidos de la unidad se encuentran estructurados en apartados y subapartados que sirven

8 Fsica y Qumica BACHILLERATO

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La autoevaluacin ha de servir como herramienta de diagnstico al profesor o la profesora de los

Fsica y Qumica BACHILLERATO 9

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3.1 Libro del alumno

El libro del alumno incluye un CD de recursos digitales.

Esquemas de las unidades

Podis encontrar ms recursos en www.almadrabaediciones.com.

3.2 Recursos para el profesorado

10 Fsica y Qumica BACHILLERATO

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Este apartado permite al docente organizar

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Los contenidos de la materia se organizan en bloques relacionados entre s. Se parte de un bloque de

El estudio de la electricidad que se realiza a continuacin ha de contribuir a un mayor conocimiento

14 Fsica y Qumica BACHILLERATO

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Comprender vivencialmente la importancia de la fsica y la qumica para abordar numerosas situacio-

Familiarizarse con el diseo y realizacin de experimentos fsicos y qumicos, utilizando la tecnologa

Fsica y Qumica BACHILLERATO 15

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n Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin y de resultados utilizando la terminologa ade-

Estudio del movimiento

n Estudio de los movimientos rectilneo uniformemente acelerado y circular uniforme.

n Las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemtica y de la ciencia en general. Superposicin

n Importancia de la educacin vial. Estudio de situaciones cinemticas de inters, como el espacio de

n Revisin y profundizacin de las leyes de la dinmica de Newton. Cantidad de movimiento y prin-

La energa y su transferencia: trabajo y calor

n Principio de conservacin y transformacin de la energa. Primer principio de la termodinmica.

16 Fsica y Qumica BACHILLERATO

GUIA_FSQUIM_1BTX_ALM.indd 16 31/7/08 08:39:48

n Introduccin al estudio del campo elctrico; concepto de potencial.

n La corriente elctrica; ley de Ohm; asociacin de resistencias. Efectos energticos de la corriente

n La energa elctrica en las sociedades actuales: profundizacin en el estudio de su generacin,

Teora atmico molecular de la materia

n Masas atmicas y moleculares. La cantidad de sustancia y su unidad, el mol.

n Ecuacin de estado de los gases ideales.

n Determinacin de frmulas empricas y moleculares.