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TEORICAS EN LA
CONSTRUCCION
DEL CONCEPTO
DE NMERO
El concepto de nmero:
Es un concepto lgico de naturaleza distinta al conocimiento
fsico o social, ya que no se extrae directamente de las
propiedades fsicas de los objetos ni de las convenciones
sociales, sino que se construye a travs de un proceso de
abstraccin reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que
expresan nmero.
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Pero si se alejan:
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Los nios piensan que los que parece ms grande (mayor) a sus ojos es
realmente ms grande.
Esto se debe a que los nios del periodo preoperacional estn muy
ligados a sus percepciones de la realidad. A lo largo del periodo de
las Operaciones Concretas irn progresivamente desarrollando el
concepto de numero tal y como lo tiene el adulto.
Segn la teora de Piaget, saber contar no significa entender el
concepto de nmero, como el ejemplo de arriba nos acaba de
demostrar. Entender el concepto de nmero requiere entender dos
ideas:
LA CONSERVACIN La correspondencia uno-a-uno:
Clasificacin:
Constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las cuales
los objetos se renen por semejanzas, se separan por diferencias, se
define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella
subclases. En conclusin las relaciones que se establecen son las
semejanzas, diferencias, pertenencias (relacin entre un elemento y la
clase a la que pertenece) e inclusiones (relacin entre una subclases y
la clase de la que forma parte).
Seriacin:
Es colocar objetos ordenadamente en base a un criterio elegido como
altura, longitud, peso, capacidad, tonalidad, tiempo en que ha
sucedido, etc...
El reconocimiento de patrones:
El hecho de detectar patrones implica la realizacin de una
abstraccin, es decir, se asimilan a los esquemas previos del alumno
aquellos hechos que va descubriendo en su interaccin con
objetos, materiales y situaciones que planteemos en el aula.
Contar:
cuando el alumno es capaz de dominar la secuencia numrica. Con dominarla es
decir, que es capaz de empezar esta secuencia en cualquier termino de la misma y
contar progresiva o regresivamente a partir de el.
Nivel de cuerda: la sucesin comienza en uno, pero los trminos parecen estar unidos
(uno, dos, tres, cuatro cinco,...)
Nivel de cadena irrompible: la sucesin comienza desde uno y los trminos estn
diferenciados. Es el caso ms comn.