Você está na página 1de 9

APORTACIONES

TEORICAS EN LA
CONSTRUCCION
DEL CONCEPTO
DE NMERO
El concepto de nmero:
Es un concepto lgico de naturaleza distinta al conocimiento
fsico o social, ya que no se extrae directamente de las
propiedades fsicas de los objetos ni de las convenciones
sociales, sino que se construye a travs de un proceso de
abstraccin reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que
expresan nmero.

Por eso Piaget considera el concepto de nmero y su


aprendizaje va ligado al desarrollo de la lgica en el nio/a.
El desarrollo de la lgica a su vez va ligado a la capacidad de
realizar clasificaciones y seriaciones con los objetos del
entorno. Por ejemplo: cuando agrupamos determinado
nmero de objetos o lo ordenamos en serie. Las operaciones
mentales slo pueden tener lugar cuando se logra la nocin
de conservacin, de la cantidad y la equivalencia trmino a
trmino.
Nmero:

Es un concepto lgico, ya que se construye a travs de un


proceso de abstraccin reflexiva de las relaciones entre los
conjuntos que expresan nmero.

Los nmeros no pueden estudiarse como conceptos


abstractos, esperando la construccin interna del nio y su
entorno.

Se deben estudiar en cambio como procesos operativos por


medio de situaciones escogidas y la actividad constructiva
del nio.

Se debe llegar a la construccin del numero por medio de


aprendizajes significativos, es decir por medio de actividades
de la vida cotidiana.
Construccin del concepto de nmero
El experimento de Piaget relativo a la conservacin de la cantidad
discreta. Se presenta a un nio pequeo dos conjuntos de igual
cantidad de objetos de la misma clase, dispuestos en filas
simtricas, de forma que estn en correspondencia de uno a uno
fcilmente perceptible de modo visual, como sugiere el siguiente
dibujo:

000000
000000
Pero si se alejan:

000000
0 0 0 0 0 0
Los nios piensan que los que parece ms grande (mayor) a sus ojos es
realmente ms grande.

Esto se debe a que los nios del periodo preoperacional estn muy
ligados a sus percepciones de la realidad. A lo largo del periodo de
las Operaciones Concretas irn progresivamente desarrollando el
concepto de numero tal y como lo tiene el adulto.
Segn la teora de Piaget, saber contar no significa entender el
concepto de nmero, como el ejemplo de arriba nos acaba de
demostrar. Entender el concepto de nmero requiere entender dos
ideas:
LA CONSERVACIN La correspondencia uno-a-uno:

Se refiere al hecho de que si dos Permite establecer que dos conjuntos


conjuntos son iguales en cualesquiera son equivalentes en nmero
numero, ponga como ponga los si a cada objeto de un conjunto le
corresponde otro objeto en el segundo
objetos en cada uno de ellos (por conjunto.
ejemplo, apilndolos en le primer
conjunto y esparcindolos en el Para Piaget la construccin del concepto
segundo conjunto), habr siempre el de nmero exige la previa posesin de
mismo numero de objetos igual en diferentes capacidades lgicas, como son
ambos. En otras palabras, el nmero las capacidades de clasificar, de ordenar y
de efectuar
se conserva, es decir, no se altera correspondencias, capacidades lgicas
porque se altere la configuracin que -dentro de su teora de evolucin del
perceptual. pensamiento en forma de estadios- se
alcanzan en el estadio de pensamiento
operacional (operaciones concretas).
Nocin del nmero.
Los nios comienzan a desarrollar la nocin de clase numrica a partir de la
observacin de conjuntos fsicos. Se valen de la apreciacin visual para
identificar las equivalencias cuantitativas entre distintos conjuntos e
ir, paulatinamente, elaborando la idea de clase numrica.

Otra relacin lgica importante para la comprensin del concepto de


nmero, es la nocin de orden. Cuando contamos sabemos que debemos
colocar los objetos en orden, ya sea fsica o mentalmente, a fin de evitar
contar dos veces uno mismo, o dejar de contar alguno.Los nios llevan a
cabo sus primeras experiencias de conteo, por lo general no sienten ninguna
necesidad lgica de poner los objetos en orden.

En este sentido, podramos considerar que el nmero est conformado por


la fusin de las relaciones lgicas implicadas en la clasificacin y en la
seriacin entendidas stas como operaciones mentales y no simplemente
como acciones concretas ya que la clasificacin permite al nio entender las
relaciones de clase numrica y de inclusin jerrquica implicadas en los
nmeros, en tanto que la seriacin le posibilita para reconocer las relaciones
de ordenacin numrica en funcin de la comparacin entre sus distintas
magnitudes.
Competencias en la formacin del concepto de nmero

Clasificacin:
Constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las cuales
los objetos se renen por semejanzas, se separan por diferencias, se
define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella
subclases. En conclusin las relaciones que se establecen son las
semejanzas, diferencias, pertenencias (relacin entre un elemento y la
clase a la que pertenece) e inclusiones (relacin entre una subclases y
la clase de la que forma parte).

Seriacin:
Es colocar objetos ordenadamente en base a un criterio elegido como
altura, longitud, peso, capacidad, tonalidad, tiempo en que ha
sucedido, etc...

El reconocimiento de patrones:
El hecho de detectar patrones implica la realizacin de una
abstraccin, es decir, se asimilan a los esquemas previos del alumno
aquellos hechos que va descubriendo en su interaccin con
objetos, materiales y situaciones que planteemos en el aula.
Contar:
cuando el alumno es capaz de dominar la secuencia numrica. Con dominarla es
decir, que es capaz de empezar esta secuencia en cualquier termino de la misma y
contar progresiva o regresivamente a partir de el.

Nivel de cuerda: la sucesin comienza en uno, pero los trminos parecen estar unidos
(uno, dos, tres, cuatro cinco,...)

Nivel de cadena irrompible: la sucesin comienza desde uno y los trminos estn
diferenciados. Es el caso ms comn.

Nivel de cadena rompible: a diferencia del anterior, la sucesin puede comenzar a


partir de cualquiera de sus trminos, aunque en sentido ascendente.

Nivel de cadena numerable: la sucesin se utiliza en procesos en los que se comienza


por un trmino cualquiera, contando a partir de l para dar otro trmino por
respuesta (cuatro, cinco, seis, siete, ocho).

* Nivel de cadena bidireccional: la sucesin puede recorrerse indistintamente en


sentido ascendente o descendente, comenzando por un trmino cualquiera
Integrantes :
Carla Fernanda Rodriguez Castellanos
Iliana Alvarez Rangel
Malhey Loya Santiago
Karla Becerra Sosa
Zhalma Juarez Olmedo

Você também pode gostar