Bases Curriculares

Matemtica
7 bsico a 2 medio

1
 2006 2009 2012 2015
2006: Movilizacin estudiantil.

2009: Promulgacin Ley General de Educacin

(LGE), Ajuste.

2012: Implementacin Bases Curriculares de 1 a

6 bsico.

2013: Aprobacin Bases Curriculares de 7 bsico

a 2 medio.

2015: Implementacin Bases Curriculares de 7

bsico a 2 medio.

2
Bases Curriculares
Educacin Matemtica
2014

Enfoque
nfasis
Estructura
Habilidades
Ejes Temticos
Actitudes
Objetivos de Aprendizaje
Relacin con las Bases Curriculares
de Bsica
 Enfoque

Las Bases Curriculares de Matemtica consideran de acuerdo a

la LGE, implementada en 2009, nuevas exigencias
curriculares:

- ciclo bsico de 1a 6bsico

- ciclo medio de 7 a 2 medio

Listado nico de objetivos de aprendizaje, que une los OF y

CMO: formulados de forma clara y precisa, indicando lo mnimo
que todo alumno debe aprender cada ao.

Educacin integral: Explicitacin, definicin y secuenciacin de

las habilidades de la asignatura y definicin de actitudes por
asignatura, segn PISA.
 Enfoque

Se elaboraron estas nuevas Bases Curriculares

tomando en cuenta:
- exigencias de pruebas internacionales: TIMSS y PISA

- currculum de pases exitosos en educacin matemtica:

Canad (British Columbia), Suiza, Singapur, Australia,
Alemania, Estados Unidos (Comon Core, Massachusetts), los
cuales fueron debidamente adaptados a las necesidades de
nuestro pas.

- Ajuste 2009.
 Enfoque
nfasis

Las Bases Curriculares de Matemtica consideran:

- Alfabetizacin matemtica: capacidad de identificar y

entender el papel que las matemticas tienen en el
mundo, hacer juicios bien fundados y usar en forma
adecuada tanto los conocimientos como las herramientas
matemticas para resolver problemas.

- Resolucin de problemas a partir de situaciones reales en

contextos cotidianos, cientficos y propios de la
matemtica.

- Propuesta didctica: Aprender haciendo.

- Desarrollo de habilidades del pensamiento y de conceptos

matemticos de manera integrada.
 Enfoque
nfasis

Las Bases Curriculares de Matemtica:

- Fomentan el desarrollo del pensamiento matemtico.

- Se focalizan en la resolucin de problemas.
- Incentivan el uso de diferentes representaciones.
- Realzan la habilidad de modelacin.
- Se centran en el lenguaje cotidiano como primer recurso de
comunicacin.
- Promueven el uso de las tecnologas de la informacin y
comunicacin como una herramienta del proceso de
enseanza-aprendizaje.
 Estructura

Las Bases Curriculares de Matemtica tienen la siguiente

organizacin curricular:

A. Habilidades
B. Ejes Temticos
C. Actitudes
D. Objetivos de Aprendizaje
 Estructura
A. Habilidades

Resolver Problemas:

- Es un medio de aprendizaje.
- Es un fin deEl
la estudiante
educacin matemtica.
debe lograr
- Uso de plantearse
estrategias, nuevos
experimentacin, necesidad de
comprobar. problemas y resolverlos,
- Por medio de la comunicacin entre pares, comparacin.
utilizando conocimientos
- Fomenta el pensamiento reflexivo, critico y creativo.
previos e investigando sobre
- lo que
Tanto rutinarios desconoce.
como no rutinarios.
- En contextos matemticos, cientficos, sociales, artsticos y
cotidianos.

- Y plantearse nuevas preguntas.

 Estructura
A. Habilidades

Representar:

- El estudiante debe:
Representaciones concretas (desde la experiencia)
- -Representaciones pictricasdesde
extraer informacin (comoel
seentorno
ve la experiencia)
y
- Representaciones simblicas (lenguaje matemtico)
elegir distintas formas de expresarla
- -Usousar
del lenguaje simblico.
e interpretar las representaciones
- Transito desde la experiencia a lo pictrico para llegar a lo
concretas, pictricas y/ o simblicas para
abstracto.
resolver problemas
-
-Matemtica accesible para todos, cercana a la vida y
identificar
experiencia.
la validez y las limitaciones de a la

esas representaciones segn el contexto.

 Estructura
A. Habilidades

Modelar:
- Es construir un modelo fsico o abstracto que capture parte
deEllas
estudiante debe:
caractersticas de una realidad para poder estudiarla,
- usar modelos,
modificarla entender y aplicar
y/o evaluarla;
- El modelo permite buscar soluciones, aplicarlas a otras
correctamente las reglas que los definen
realidades estimar, comparar impactos y representar
- seleccionar modelos, comparndolos segn
relaciones.
- desarrollan la creatividad
su capacidad y la capacidad
de capturar fenmenosde razonamiento
de la y
de resolucin de problemas, y encuentran soluciones que
realidad
pueden transferir a otros contextos.
- La- ajustar
capacidad de modelar
modelos, se puede
cambiando susaplicar en diversos
parmetros
mbitos y contextos que involucren operaciones
o considerando
matemticas buenos parmetros
con nmeros reales y/o conde unexpresiones
algebraicas,
modelo dado anlisis de datos, probabilidad de ocurrencia de
eventos y sistemas geomtricos.
 Estructura
A. Habilidades
El estudiante debe desarrollar su capacidad de verbalizar
sus intuiciones y llegar a conclusiones correctamente, y
detectar afirmaciones errneas, absurdas o
Argumentar y comunicar: generalizaciones abusivas .
- Se desarrolla al tratar de convencer a otros de la validez de
los resultados obtenidos.
- Describir, explicar, argumentar y discutir colectivamente sus
soluciones y sus inferencias a diversos problemas.

- Incluye determinar la diferencia entre una argumentacin

intuitiva y una argumentacin matemtica.

- Incluye las demostraciones matemticas de proposiciones,

las cuales deben estar apoyadas por representaciones
pictricas y con explicaciones en lenguaje natural, para
llegar finalmente a un lenguaje matemtico.
 Estructura
B. Ejes Temticos

Las Bases Curriculares tienen 4 ejes temticos:

Ajuste 2009 Bases Curriculares 2015

Nmeros Nmeros

lgebra lgebra y Funciones

Geometra Geometra

Datos y Azar Probabilidad y Estadstica

 Estructura
C. Actitudes

Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matemtica son:

A. Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas de la
vida diaria, de la sociedad en general, o propios de otras asignaturas.

B. Demostrar curiosidad e inters por resolver C. Demostrar inters, esfuerzo,

desafos matemticos, con confianza en las perseverancia y rigor en la resolucin de
propias capacidades, incluso cuando no se problemas y la bsqueda de nuevas
consigue un resultado inmediato. soluciones para problemas reales.
D. Trabajar en equipo en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y
respetando los aportes de todos, y manifestando disposicin a entender sus argumentos en las
soluciones de los problemas.

E. Mostrar una actitud crtica al evaluar las
evidencias e informaciones matemticas y
valorar el aporte de los datos cuantitativos en
la comprensin de la realidad social.
F. Usar de manera responsable y efectiva
las tecnologas de la comunicacin en la
obtencin de informacin, dando crdito
al trabajo de otros y respetando la
propiedad y la privacidad de las personas.
 Estructura
D. Objetivos de aprendizajes
Indicadores (programa de 7 bsico):
- Relacionan cantidades de la vida diaria con nmeros enteros; por ejemplo: en el mbito de temperaturas, cuentas
corrientes, niveles de profundidad en el mar o en minas subterrneas, cargas elctricas, lneas de tiempo, supervit y dficit,
balances financieros, etc.
- Posicionan y representan nmeros enteros positivos y enteros negativos en escalas, como la recta numrica y en
diagramas, como en termmetros
- Explican la adicin y la sustraccin de nmeros enteros con procesos reales de la vida diaria; por ejemplo: aumento y baja
de temperaturas, depsito y retiro de dinero en cuentas, etc.
- Representan la adicin de nmeros enteros de manera concreta (rebajar una deuda, reducir un dficit, disminuir la

OA 1. Sptimo bsico, eje nmeros:

profundidad, etc.), pictrica (recta numrica) y simblica.
- Distinguen entre el signo de nmeros enteros y el smbolo de la adicin o la sustraccin.
Resuelven problemas en contextos concretos, de manera mental y de manera algebraica.

Mostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros

enteros:
- representando los nmeros enteros en la recta numrica
- representndolas de manera concreta, pictrica y simblica
- dndole significado a los smbolos + y segn el contexto
(por ejemplo: un movimiento en una direccin seguido de
un movimiento equivalente en la posicin opuesta no
representa ningn cambio de posicin)
- resolviendo problemas en contextos cotidianos
Ajuste 2009:
1. Comprender que los nmeros enteros constituyen un conjunto numrico en el que es posible resolver
problemas que no tienen solucin en los nmeros naturales.
2. Establecer relaciones de orden entre nmeros enteros, reconocer algunas de sus propiedades y efectuar e
interpretar adiciones y sustracciones con estos nmeros y aplicarlas en diversas situaciones
 Estructura
D. Objetivos de aprendizajes
ORGANIZACIN CURRICULAR ASIGNATURA MATEMTICA

Representar

Nmeros
Objetivos de aprendizajes
lgebra y funciones
Objetivos de aprendizajes
Resolver
Modelar Geometra Problemas
Objetivos de aprendizajes
Datos y probabilidades
Objetivos de aprendizajes

Argumentar
y Comunicar
 Relacin con las Bases
Curriculares de Bsica 2012

Se mantienen las 4 habilidades

 Relacin con las Bases
Curriculares de Bsica 2012

4 de los ejes temticos se mantienen segn el nivel de desarrollo

cognitivo y psicolgico de los jvenes de media:

** Anlisis de los curriculum extranjeros. Conceptos bsicos de la medicin ya

han sido tratados y adquiridos en el ciclo anterior. Desde 7 bsico a 2 medio
los conocimientos de medicin son aplicados en los 4 ejes.
 Relacin entre las Bases Curriculares de Bsica
2015 con las de Media 2015

Desde el COPISI al APRENDER HACIENDO

CO
Representaciones Concretas Actividad

PI
Representaciones Pictricas Generacin de representaciones

SI
Representaciones Simblicas
Bases Curriculares
Matemtica
7 bsico a 2 medio

pamela. reyes@mineduc.cl

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