Curso Equidad801x: Educacin de calidad para todos.

Equidad, inclusin y atencin a la diversidad.

Seccin 4.Centros escolares en movimiento hacia una educacin ms inclusiva.

Centros escolares en movimiento hacia una educacin ms inclusiva

Terminbamos la Seccin anterior de este Curso, sealado que nadie (ningn supuesto experto o
juez externo), desde fuera de un centro escolar, puede decir cmo resolver de una forma justa el
dilema que supone la difcil articulacin entre las opciones en juego, para que todo el alumnado
comparta un mismo centro educativo (presencia), y se reconozca, respete y valore en su
diversidad, favoreciendo con ello un sentimiento mutuo de participacin. Pero que, al mismo
tiempo, asegure que todos y cada uno de los alumnos y alumnas aprenden y progresen al mximo
(aprendizaje/rendimiento).

Por ello, apuntbamos all las preguntas que sern el ncleo de los contenidos de esta nueva
Seccin: qu caractersticas renen las comunidades educativas y los equipos de profesorado que
se estn enfrentando, con relativo xito, a este enorme desafo? Qu condiciones y factores les
han llevado a ponerse en movimiento y les han sostenido durante el proceso? Cmo han hecho
frente a las dificultades y al desaliento que habitualmente acompaa este camino, toda vez que
conocemos bien la frecuente escasez de recursos, incentivos y reconocimientos en los que se
desarrolla su trabajo?

Son preguntas importantes porque, como muchas veces se ha dicho, no es suficiente con
imaginar una realidad distinta a la que tenemos, para cambiar esta. Sin duda es necesario soar
esa escuela inclusiva, en la que la calidad no sea el privilegio de unos pocos, sino una expectativa
para todos. Lo cierto es que ese sueo ya est plasmado en muchas leyes y normas educativas
nacionales e internacionales, aunque luego la distancia entre lo dicho y lo hecho suele ser
enorme (Echeita, 2015).

En definitiva, es fundamental y estratgico, comprender y manejar adecuadamente los procesos

de cambio escolar, (cmo iniciarlos y sostenerlos eficaz y eficientemente en el tiempo) pues, de lo
contrario, estamos seguramente condenados a que la esperanza de una educacin de calidad para
todos y todas se quede encerrada en el mundo de los buenos propsitos.

Por otra parte, es indudable que son necesarios muchos e importantes cambios en nuestros
sistemas educativos, en los centros y, finalmente, en lo que acontece en las aulas. Porque como
ya hemos apuntado varias veces, ni unos ni otros, fueron pensados y creados ni para incluir, ni
para responder con equidad a la diversidad de alumnos y alumnas. As lo ha sealado con claridad
la UNESCO (2005):

(La educacin inclusiva) implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques,

estructuras y estrategias basadas en una visin comn que abarca a todos los nios en edad
escolar y la conviccin de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a
Echeita, G., Martn, E., Simn, C., & Sandoval, M. (2016). La educacin escolar como proyecto social. Seccin 4.Centros escolares en movimiento
hacia una educacin ms inclusiva. Curso Equidad801x: Educacin de calidad para todos.
Equidad, inclusin y atencin a la diversidad. [Cursos UAMx | https://www.edx.org/school/uamx]. Retrieved from
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todos los nios y nias. El objetivo de la inclusin es brindar respuestas apropiadas al

amplio espectro de necesidades de aprendizaje, tanto en entornos formales como no
formales de la educacin. La educacin inclusiva, ms que un tema marginal que trata
sobre cmo integrar a ciertos estudiantes a la enseanza convencional, representa una
perspectiva que debe servir para analizar cmo transformar los sistemas educativos y otros
entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes. El
propsito de la educacin inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan
cmodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desafo y
una oportunidad para enriquecer el entorno de aprendizaje. (UNESCO, 2005, p. 13 y 15.)

Se trata entonces, como puede apreciarse, de un cambio sistmico, que debe enraizarse en las
concepciones y actitudes de los agentes educativos (Echeita, Simn, Lpez y Urbina, 2013), para
que cuando estas se traduzcan en acciones, terminen configurando prcticas escolares, culturas
de centro y sistemas educativas ordenados para maximizar la equidad y reducir la exclusin.

Abordar, incluso superficialmente, todos los niveles del cambio educativo requerido, es evidente
que escapa, de largo, a los objetivos y pretensiones de este Curso. Por esa razn, vamos a
centrarnos como elemento de anlisis en el nivel centro escolar (en esta Seccin) y en el aula
(Seccin 5). Lo hacemos porque muchos expertos coinciden en sealar que, si la escuela es el
centro del cambio y la mejora, el aula es el ncleo de la misma (Murillo y Krichesky, 2015).
Ciertamente cabra contraargumentar que, al final, son las personas individualmente, sus
concepciones y actitudes - sus perspectivas hacia la diversidad del alumnado (ver Seccin 3) -, las
que determinan lo que se hace o deja de hacer a este respecto.

Pero, como ya apuntamos al hablar de estas cuestiones en la Seccin 3, tales concepciones se

pueden modificar hacia una perspectiva ms inclusiva -, fundamentalmente, mediante un
proceso de reflexin sobre las prcticas implementadas. Y ese proceso no puede ser solamente
individual, de un profesor o un pequeo grupo de profesores ms o menos aislados, sino que a la
larga y para que sea fructfero, debe de ser colectivo, esto es, de la comunidad educativa que
configura un centro y, en particular (aunque no nicamente), de sus docentes.

Y esto pone en primer plano la necesidad de analizar, precisamente, los procesos del centro escolar
que tienen que ver, de entrada, con el manejo del cambio. En segundo lugar, con las condiciones
que lo propician. En tercer trmino, con las motivaciones y emociones que lo sostienen en
momentos de turbulencias y dudas y, finalmente, con algunas mejoras e innovaciones especficas
en los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin, imprescindibles para fijar, en el da a da
de la escuela, el sueo de una educacin de calidad, inclusiva. Estas ltimas, que deben llevarse a
cabo fundamentalmente en las aulas, sern objeto de anlisis en la Seccin 5 de este Curso.

Echeita, G., Martn, E., Simn, C., & Sandoval, M. (2016). La educacin escolar como proyecto social. Seccin 4.Centros escolares en movimiento
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Antes de ello, creemos necesario compartir una reflexin sobre el calificativo centros inclusivos.
En qu sentido podemos decir que un centro es inclusivo? Cules son los criterios a partir de los
cuales otorgamos a un centro escolar esa valoracin? Se parece a otras certificaciones que
muchas escuelas, colegios o institutos estn acreditando y mostrando con orgullo a modo de
reconocimiento de su labor educativa?

A este respecto nosotros compartirnos las reflexiones de los profesores Tony Booth y Mel Ainscow
(2015):

No es deseable un certificado que sugiera que la escuela ha alcanzado un destino final en

cuanto a la inclusin. Las escuelas siempre estn cambiando; los estudiantes y el personal
llegan y se marchan; aparecen nuevas formas de exclusin; se movilizan nuevos recursos.
La inclusin es un proceso sin final, una historia interminable. En el nico sentido en el
que sera deseable proclamar a un centro escolar como inclusivo es cuando se
compromete firmemente con la sostenibilidad de un proceso de mejora escolar guiado por
valores inclusivos. (Booth y Ainscow, 2015 p. 31)

Vemos, entonces, que lo que define propiamente dicho a la mayora de los centros inclusivos es,
precisamente, su compromiso firme con un proceso de mejora y desarrollo institucional
sostenible, no hacia cualquier meta, sino hacia un horizonte de polticas y prcticas educativas de
mayor equidad (Ainscow, Dyson, Goldrick y West, 2012).

Lo que la investigacin nos ha mostrado, es que ese proceso solo es posible gracias a la articulacin
de una serie de condiciones organizativas y de funcionamiento, que propician un manejo eficaz
de dicha dinmica, bien es cierto que, en cada caso, de modo idiosincrtico y dentro de la
singularidad de sus propios contextos sociales y nacionales.

Salir de la zona de confort. Presin y apoyo para cambiar

La investigacin disponible, as como nuestra experiencia, nos dice, en primer lugar, que los
centros inclusivos (entendindolos como lo acabamos de hacer), estn en esa disposicin,
porque han tomado conciencia de la necesidad de cambiar, de ponerse en movimiento; en
definitiva, de salir de su zona de confort. Seguramente las razones para ello son diversas pero
de alguna manera bien podra decirse, de entrada, que todos ellos han sentido en un momento u
otro cierta presin ineludible para iniciar ese proceso.

Esa presin en ocasiones viene de la toma de conciencia de unos malos resultados escolares, de
una prdida de estudiantes porque muchos emigran a cuenta del deterioro de la calidad de su
enseanza; o porque llegan nuevos estudiantes (procedentes de la inmigracin, por ejemplo), a
los que se les da una mala respuesta a sus necesidades educativas, etc. Esa presin tambin la
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ejercen determinadas polticas de rendicin de cuentas. En algunos pases, por ejemplo, los
centros son evaluados regularmente por sus servicios de inspeccin y, si sus resultados no son
satisfactorios, tras varias revisiones pueden quedar sujetos a la aplicacin de medidas
especiales, que pueden llegar incluso al cierre del mismo. Sin llegar a este extremo, cada vez ms,
muchos pases reorientan sus polticas educativas, realizan cambios en su currculum escolar y
promueven cambios de distinto tipo en los centros como consecuencia de los resultados escolares
en evaluaciones internacionales como la de PISA (ver Seccin 1).

La presin tambin puede llegar de la insatisfaccin de las familias, porque ven deteriorado o
desvirtuado el proyecto educativo por el que eligieron ese mismo centro. Pero tambin cabra
denominar como presin la ejercida por una nueva direccin de la institucin que ha decidido
asumir con fuerza valores y principios ms inclusivos1.

Esta presin es imprescindible para vencer las resistencias a cambiar tan propia de las personas
y las organizaciones. Saber ejercerla y sostenerla con una sabia combinacin de fuerza y mesura
es una cualidad difcil de conseguir, pero no imposible. En todo caso la presin, por s sola, es
claramente insuficiente si, de inmediato, quienes deben implementar los cambios en particular
el profesorado -, no tienen una clara percepcin de apoyo; de no sentirse solos o abandonados
con poco ms que buenos propsitos.

En este sentido, la movilizacin de todas las formas de apoyo que permiten a un centro mejorar
su capacidad de atender a la diversidad de su alumnado en el marco de polticas inclusivas (Booth
y Ainscow, 2015, p. 48), es una pieza clave en este entramado y, por ello, volveremos sobre ella
con mayor detalle en algunas Unidades de esta Seccin, as como en las siguientes.

Pero ese apoyo tambin procede de una cultura y poltica escolar que cuida, en particular, algunas
condiciones que consiguen que el engranaje de su organizacin y funcionamiento contribuya
eficazmente a la tarea de iniciar y sostener los ciclos de mejora e innovacin en los que, finalmente,
se concretan los cambios deseados.

1
Algo que est ocurriendo, por ejemplo, con algunos centros religiosos que, al volver a revisar sus orgenes de
compromiso con los ms necesitados, se ven en la obligacin moral de cambiar y reorientar sus proyectos
educativos, en ocasiones un tanto desviados de los valores fundacionales.
Echeita, G., Martn, E., Simn, C., & Sandoval, M. (2016). La educacin escolar como proyecto social. Seccin 4.Centros escolares en movimiento
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