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Curso Equidad801x: Educacin de calidad para todos.

Equidad, inclusin y atencin a la diversidad.


Seccin 3. Perspectivas educativas frente al desafo de la diversidad del alumnado.

Barreras y facilitadores en el proceso hacia una educacin ms inclusiva

La perspectiva individual o esencialista, que ms arriba hemos analizado, es la que ha prevalecido


(y que est costando mucho cambiar), en la educacin del alumnado con (dis)capacidad, trastornos
del desarrollo u otras dificultades especficas de aprendizaje, como pudiera ser, entre las ms
conocidas, la dislexia. Vamos a utilizar estos casos para ilustrar la importancia de cambiar la mirada
de las necesidades educativas especiales; esto es, de lo que le ocurre a ciertos alumnos o alumnas,
por la que se debe centrar en las condiciones que dificultan o en su caso favorecen que todo este
alumnado pueda estar, aprender y participar con sus iguales, con equidad, en un mismo contexto
educativo. Para ello necesitamos, imperiosamente, llevar la mirada hacia las barreras o
facilitadores que existen o pueden existir en las culturas escolares, las polticas o las prcticas del
profesorado.

Ello requiere una mnima consideracin crtica sobre la aparicin de la macrocategoria de alumnos
con necesidades educativas especiales usada en muchos pases para referirse a todas estas
situaciones anteriormente mencionadas (alumnado con (dis)capacidad, con dificultades especficas
de aprendizaje, etc.). Vista con perspectiva histrica, esta denominacin es indudablemente mejor
que las etiquetas terriblemente peyorativas y no poco humillantes del pasado (subnormal, dbil o
retrasado mental, deficiente, minusvlidos,) y, por ello ha tenido algunos efectos positivos (Galn
y Echeita, 2011). Ahora bien, lo cierto es que, al final, sigue reforzando la perspectiva individual
anteriormente analizada y, en consecuencia, sigue limitando el progreso hacia una educacin de
mayor equidad. As lo comparten, entre otros, autores de gran reconocimiento internacional como
los profesores Mel Ainscow o Tony Booth en una de sus obras ms conocidas, Index for inclusin
(Booth y Ainscow, 2002):

Consideramos que el enfoque con que se asocia (al concepto de necesidades educativas
especiales) tiene limitaciones como modelo para resolver las dificultades educativas y puede ser
una barrera para el desarrollo de prcticas inclusivas en los centros educativos, ya que, al
etiquetar a un alumno con NEE, puede generar expectativas ms bajas por parte de los
Echeita, G., Martn, E., Simn, C., & Sandoval, M. (2016). La educacin escolar como proyecto social. Seccin 3. Perspectivas educativas frente al
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Seccin 3. Perspectivas educativas frente al desafo de la diversidad del alumnado.

docentes y, adems, esta prctica se centra en las dificultades que experimentan los alumnos
que estn etiquetados, lo que puede desviar la atencin de las dificultades experimentadas por
otros alumnos. Adems, algunos docentes piensan que la educacin de los estudiantes
clasificados como con Necesidades Educativas Especiales es fundamentalmente
responsabilidad de un especialista (...) En el Index1, el concepto de Necesidades Educativas
Especiales es sustituido por el trmino barreras al aprendizaje y la participacin (...) El uso
de este concepto implica un modelo social de las dificultades de aprendizaje y de la discapacidad.
(...). De acuerdo con el modelo social, las barreras al aprendizaje y a la participacin aparecen a
travs de una interaccin entre los estudiantes y sus contextos; la gente, las polticas, las
instituciones, las culturas, y las circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas.
(Booth, y Ainscow, 2002, pp.18-20)

Djenos ilustrar con un ejemplo que hemos visto en el curso, el sentido y la importancia de este
concepto de barreras: Vd. al igual que nosotros se habr cruzado ms de una vez con una persona
con movilidad reducida, desplazndose en silla de ruedas y enfrentndose, precisamente, a los
cientos de barreras que limitan sus oportunidades de acceder y estar en los mismos lugares o
servicios a los que el resto de la poblacin podemos acceder, simplemente por desplazarnos con dos
piernas en lugar de en silla de ruedas. Y a consecuencia de ello, estas personas no solo no pueden
estar donde los dems, sino que, obviamente, sienten que no pueden participar, que no son
reconocidos y que sus aspiraciones o necesidades valen menos, que las de los dems. No es balad
pensar que todas esas barreras han sido construidas por personas en una sociedad en la que, es
evidente, que predominaba una perspectiva hacia la diversidad, segn la cual el mundo (las casas,
los edificios, los servicios) era pensado, ciertamente, para la mayora, pero no para todos.

Pero hay algo muy importante en relacin con este concepto: las barreras, a diferencia de algunos
dficits sensoriales, motrices o cognitivos de las personas, se pueden reducir o eliminar. Se pueden
como de hecho empezamos a observar, precisamente, como resultado del desarrollo de una

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En la Seccin 6, analizaremos el sentido y utilidad de esta obra que en espaol se conoce como, Gua para la
Educacin Inclusiva.
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perspectiva ms inclusiva -, sustituir por lo que bien podramos llamar facilitadores: esto es, por
concepciones y prcticas que propician claramente la accesibilidad universal.

Rampas, aceras sin bordillos, puertas automticas, procedimientos complementarios de informacin


oral, visual y tctil, la domtica, as como otras muchas tecnologas y situaciones, diseadas para
que sean usables por toda la poblacin, hacen que esa misma persona con movilidad reducida que
con desazn vea como se limitaba su derecho a estar y participar en la sociedad, ahora si lo puede
ejercer con naturalidad haciendo, al mismo tiempo, que la idea de discapacidad o desventaja,
pierda el carcter de tragedia personal y se desvanezca para encontrarnos, simplemente, con
personas que pueden desarrollar su proyecto de vida al igual que el resto de la poblacin trata de
desarrollar el suyo.

Centrar el foco de pensamiento y accin, no en lo que determinadas personas (nios, jvenes o


adultos, por razn de determinadas circunstancias personales o sociales) no pueden hacer, para pasar
a prestar atencin a las barreras de todo tipo y condicin que limitan su capacidad de accin o
restringen sus oportunidades de reconocimiento y participacin social, es la clave para caminar
con paso firme hacia esa sociedad ms incluyente con la que soamos y que, precisamente, vamos
construyendo a travs de polticas y prcticas orientadas por esta nueva perspectiva. Es importante
resaltar que este enfoque es aplicable tanto a la accin educativa, como a la intervencin en el mbito
del empleo, el ocio o la cultura, entre otros.

En la ltima Seccin de este curso revisaremos con detalle el enfoque, la estructura y el uso del
trabajo de los profesores Tony Booth y Mel Ainscow, que en espaol se ha traducido como Gua
para la educacin inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participacin en los centros
escolares, cuya tercera edicin (Booth y Ainscow, 2015), no solo permite profundizar en la
comprensin de este concepto de barreras para la presencia, el aprendizaje y la participacin, sino
que adems incorpora otros no menos importantes anlisis relativos, por ejemplo, a la descripcin
de los valores que sostienen la educacin inclusiva y sobre cmo llevarlos a la prctica a travs tanto
del currculo escolar como de otras polticas y prcticas escolares.

Echeita, G., Martn, E., Simn, C., & Sandoval, M. (2016). La educacin escolar como proyecto social. Seccin 3. Perspectivas educativas frente al
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Equidad, inclusin y atencin a la diversidad.
Seccin 3. Perspectivas educativas frente al desafo de la diversidad del alumnado.

Una reflexin que conecta con un aspecto clave, ya no tanto para comprender la perspectiva
inclusiva, sino para llevarla a la accin que, en definitiva, es lo que muchos alumnos y alumnas,
junto con sus familias, desean y necesitan.

Echeita, G., Martn, E., Simn, C., & Sandoval, M. (2016). La educacin escolar como proyecto social. Seccin 3. Perspectivas educativas frente al
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