PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Con frecuencia en el mbito familiar y escolares presentan situaciones

difciles con los nios, en las que no se sabe cmo actuar y que decisiones
tomar frente a una serie de comportamientos o conductas inadecuadas o
indeseables de los estudiantes.

"el manejo de la conducta en aula de clases es un tema de suma

importancia para el docente; En toda clase o saln de clases existen
alumnos que causan disturbios, En muchas ocasiones los maestros no son
sensibles ante esta situacin (claro es muy difcil), no por ello se debe alejar
a estos nios causantes de disturbios fuera de la clase o a otros grupos ya
que con esto se le traslada el problema a otro docente. Ms bien un
procedimiento as, permitir que se agraven los problemas.

Por lo tanto el deber del maestro es estar atento, ya que estos nios
con situaciones educativas difciles se les deben atender individualizada
mente puesto que sus conductas no son iguales a la de sus dems
compaeros por ende no se puede pretender tratar de la misma forma a la
que se trata a un nio que no tiene conductas problemticas e intolerantes.

Los problemas de conducta en el aula, son entendidos como aquellos

comportamientos del nio que interfieren en el logro de las metas
acadmicas, la disciplina o convivencia escolar obstruyendo o entorpeciendo
el proceso de enseanza-aprendizaje.

Con base en la observacin del proceso de las prcticas pedaggicas

investigativas en el LICEO MENCA DE LEONI se hallaron ciertos
estudiantes el cual presentan conductas problemticas y poco manejables,
en las que se presenciaron actitudes tales como:
 Provocadores, se empean a fastidiar y molestar de manera
deliberada a todos sus compaeros y hasta a sus propios profesores.

En el momento que el docente le asigna alguna actividad u

compromiso, discuten desacatando la orden y en muchas ocasiones
llegar a la utilizacin de un lenguaje no adecuado u obsceno, una
actitud de rebelda, enojo frecuente y a veces mentirosos.

OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERAL

MODIFICAR LA CONDUCTA DENTRO DEL AULA PARA LOS NIOS DEL

LICEO BOLIVARIANO MENCA DE LEONI A TRAVS DE APLICACINES
TCNICAS PSICOLGICAS.

OBJETIVOS ESPECFICOS

IDENTIFICAR LOS FACTORES QUE PUEDAN INCIDIR EN LA

CONDUCTA DEL NIO.
ELEGIR LAS TCNICAS PSICOLGICAS DE INTERVENCIN
ADECUADAS.

ESTABLECER UN PLAN DE TRABAJO EL CUAL AYUDE A

MODIFICAR LA CONDUCTA DEL NIO DENTRO DEL AULA DE
CLASES.
JUSTIFICACION

La presente investigacin ha sido elaborada sobre el tema "modificacin

de conducta" debido a la importancia que tiene este tema para los docentes ,
ya que hablar de "conducta es pensar sobre las diferentes actitudes que
tiene el ser humano delante de una sociedad, en este caso el saln de
clases.

Es de gran importancia modificar desde temprana edad la conducta de

los nios dentro del aula, ya que si no se logra modificar a tiempo estos nios
en un futuro podrn tener problemas de trastornos mentales el cual podrn
afectar en todo sentido su vida.

Cuyos trastornos mentales pueden ser:

Trastorno de estado de nimo.

Trastorno de ansiedad.
Trastorno de conducta.
Trastorno de dficit de atencin.

Por ende se hace sumamente necesario la intervencin, atencin y

dedicacin por partes de los padres y profesores.

Esta investigacin tiene un propsito claro que es proporcionar tcnicas y

herramientas tiles para la modificacin y control de la conducta en el aula a
nivel individual.

El objetivo es poder minimizar las conductas disruptivas que representan

para el maestro un gran desgaste y para la clase una alteracin del
rendimiento.
 Por otro lado, las tcnicas son utilizadas tambin para identificar
principios, criterios, actitudes y procedimientos que configuran la forma de
actuacin del docente frente a los problemas de conducta de los alumnos,
los cuales guarda una estrecha relacin con la

Sistematizacin y ejecucin del proceso de enseanza - aprendizaje, por

esta razn los docentes tienen la responsabilidad de la bsqueda de ciertas
tcnicas para dinamizar y mejorar los procesos espontneos de la conducta,
contribuir a un mejor desarrollo y formacin del nuevo ser.

Teniendo en cuenta que no se trata de que el maestro haga de psiclogo

sino que aproveche algunas de las herramientas de que dispone la
Psicologa de Modificacin de la Conducta y algunos de sus principios
aplicados para desempear su labor con mayor eficiencia y capacidad.

Desde el punto de vista metodolgico se justifica el siguiente proyecto, ya

que a travs de la utilizacin del mtodo cientfico se podrn encontrar
diferentes tcnicas de modificacin de conducta en el aula que ayudaran a
obtener resultados significativos, que pueden ser tomados en cuenta en
situaciones que contemplen caractersticas similares en otras instituciones
sobre el problema de la conducta, pudiendo ser aplicado por otros
investigadores que tengan similitud con el propsito a investigar.

Adems aplicar las acciones que conlleven a dar solucin al problema

planteado puesto que es necesario que los profesores se doten de nuevos
mtodos y tcnicas para abordar el problema de un modo global y
preventivo.

MARCO TEORICO-CONCEPTUAL

La modificacin de conducta es el diseo y aplicacin de mtodos de

intervencin psicolgicas que permitan el control de la conducta para
producir el bienestar, la satisfaccin y la competencia personal. Las
diferentes tcnicas de Modificacin de Conducta se basan en el denominado
Modelo Conductual.

Hablar de modificacin de conducta no significa hablar de salud

mental, simplemente es hablar de una actitud intolerante para toda las
figuras de autoridad en este caso el docente u padres de familias.

Si se quiere cambiar una conducta inadecuada o ensear algo nuevo, lo

primero que se debe hacer es identificarla lo ms objetivamente posible.

Nuestra conducta depende de las consecuencias que obtengamos de

ella. Utilizamos el medio para obtener consecuencias positivas, agradables y
para evitar consecuencias negativas o desagradables. Repetiremos aquellas
conductas que van seguidas de un premio o recompensa y no repetiremos
las que no proporcionan consecuencias agradables.

En consecuencia, cualquier intento de eliminar o disminuir una conducta

que a la vez no premie las conductas incompatibles, ser un fracaso. Por
ello, conocer la relacin que existe entre la conducta y sus consecuencias,
tipos de consecuencias y cmo usarlas es fundamental para garantizar una
enseanza eficaz.

Las consecuencias pueden ser positivas o negativas. Las consecuencias

positivas son aquellas que aplicadas inmediatamente despus de una
conducta producen un aumento en la frecuencia de sta. Pueden ser
actividades; juegos y juguetes; atencin, elogios, sonrisas, alimentos o
bebidas preferidas de cada persona; etc.

En general cuando una persona obtiene consecuencias positivas se

siente querido y aumenta la seguridad en s mismo.
 Las consecuencias negativas son aquellas que aplicadas
inmediatamente despus de una conducta concreta disminuyen o eliminan la
emisin de esa conducta.

Entonces ya se sabe que lo primero que se debe hacer es identificar la

conducta lo ms objetivamente posible, tomaremos en cuenta algunos
puntos de vistas de autores que tratan sobre temas que estn estrechamente
relacionados con la conducta del ser humano entre los cuales tenemos:

I.M. SCHENOV (1829-1905): Toda conducta poda explicarse

apelando a los reflejos, sin hacer referencia a la conciencia u otros
procesos mentales.
WATSON (1878-1958): la conducta poda investigarse estudiando los
reflejos simples y sus combinaciones.

La investigacin se apoyara con el modelo de SKINNER (1904-1990),

que supone el desarrollo de leyes especficas del comportamiento sobre las
cuales asentar las directrices de la intervencin.

Para SKINNER, (la conducta debe ser explicable, predecible y

modificable atendiendo a las relaciones funcionales con sus antecedentes y
consecuentes ambientales). De acuerdo con La conducta humana siempre
tendr un antecedente el cual indique el <<por qu>> y las causas de dicha
conducta u comportamiento dentro de una sociedad determinada. Por ende
en se hace sumamente necesario conocer la relacin que existe entre la
conducta y sus consecuencias.

SKINNER dio un mayor impulso al modelo conductual, a partir de los

aos 40-50 con su teora del Anlisis Funcional de la Conducta, y su teora
sobre el Condicionamiento Operante, introduciendo conceptos y trminos
actualmente vigentes como los de refuerzo, extincin, castigo.
 Este, integrante del Conductismo, ha conseguido buenos resultados con
sus experimentos, llegando a demostrar y postular distintos enunciados. l
fue un pionero en trabajar sobre diferentes principios y tcnicas para mejorar
la calidad educativa Y sus postulados y aplicaciones han servido de forma
significativa al anlisis e intervencin del aprendizaje.

Centrado, en primer lugar, en el estudio de la conducta externa y en las

relaciones funcionales de sta con los estmulos de los medios (tanto
antecedentes como consecuentes de la misma). De esta forma podemos
obtener una descripcin y explicacin tanto del desarrollo, como del
mantenimiento y modificacin de la conducta humana, tanto de la normal
como la anormal.

el modelo apuesta por la conducta como actividad medible y cuantificable,

centrando su atencin, ms especficamente sobre la conducta que
manifiesta y relegando los procesos o manifestaciones cognitivas aun sin
negar su existencia por no considerarlos susceptibles de ser estudiados
experimentalmente ni apropiados para lograr uno de sus objetivos bsicos: la
constitucin de una ciencia de la conducta.

De este modo se sostiene que los procesos cognitivos no ejercen un efecto

causal sobre la conducta, sino que, por el contrario, son el producto de ella.
La conducta humana est controlada por las influencias exteriores del medio,
si bien, tambin se admite la influencia de factores genticos o hereditarios.

SKINNER dentro del condicionamiento operante plantea que no

existe una conducta provocada por un estmulo, sino que existe una
conducta que se produce ocasionalmente Y para que dicha conducta, si es
adecuada, se genere con mayor periodicidad deba haber un refuerzo a la
misma.

De lo anterior de deduce que si una persona realiza una conducta y

luego se la premia con, por ejemplo, palabras alentadoras u regalo (esto
sera el refuerzo positivo), muy probablemente esa conducta en
circunstancias parecidas se vuelva a repetir.

Para dar mejor comprensin del anterior postulado se dar un claro y sencillo
ejemplo. Cuando un novio le regala un dulce a su pareja y sta tras el regalo
le da un beso y abrazo (refuerzo positivo), muy probablemente el novio si
quiere recibir otro beso y abrazo consecuentemente le regale otro dulce.

Por ente, por lo sucedido anteriormente deducir que si le regala otro dulce,
el comportamiento de la novia tender a ser el mismo.