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Metas Curriculares

de
Portugus
Ensino Bsico
3. Ciclo

O domnio da LEITURA
Helena C. Buescu, Maria Regina Rocha, Violante F. Magalhes
Objetivos
e
Descritores de Desempenho
Leitura 7. Ano

Objetivos Descritores de desempenho

Ler em voz alta. Ler expressivamente em voz alta textos variados, aps
preparao da leitura.
Ler textos Ler textos narrativos, textos biogrficos, retratos e
diversos. autorretratos, textos informativos, textos expositivos,
textos de opinio, crticas, comentrios, descries,
cartas, reportagens, entrevistas, roteiros, texto
publicitrio.
Leitura 7. Ano
Objetivos Descritores de desempenho
Interpretar 1. Formular hipteses sobre os textos e comprov-las com a
textos de respetiva leitura.
diferentes 2. Identificar temas e ideias principais.
tipologias e 3. Identificar pontos de vista e universos de referncia.
graus de 4. Identificar causas e efeitos.
complexi- 5. Fazer dedues e inferncias.
dade. 6. Distinguir facto de opinio.
7. Reconhecer a forma como o texto est estruturado (diferentes
partes).
8. Detetar elementos do texto que contribuem para a construo
da continuidade e da progresso temtica e que conferem
coerncia e coeso ao texto:
a) repeties;
b) substituies por pronomes (pessoais, demonstrativos e
possessivos);
c) substituies por sinnimos e expresses equivalentes;
d) referncia por possessivos;
e) conectores; f) ordenao correlativa de tempos verbais.
9. Explicitar o sentido global do texto.
Leitura 7. Ano

Objetivos Descritores de desempenho

Utilizar procedimentos 1. Tomar notas e registar tpicos.


adequados 2. Identificar ideias-chave.
organizao e
tratamento da
informao.
Ler para apreciar Expressar, de forma fundamentada e sustentada,
textos variados. pontos de vista e apreciaes crticas suscitados
pelos textos lidos em diferentes suportes.
Leitura 8. Ano

Objetivos Descritores de desempenho

Ler em voz alta. Ler expressivamente em voz alta textos variados, aps
preparao da leitura.

Ler textos Ler textos narrativos, textos biogrficos, pginas de


diversos. dirios e de memrias, textos expositivos, textos de
opinio, crticas, comentrios, descries, cartas de
apresentao, currculos, reportagens, entrevistas,
roteiros.
Leitura 8. Ano

Objetivos Descritores de desempenho


Interpretar textos de 1. Identificar temas e ideias principais, justificando.
diferentes tipologias 2. Identificar pontos de vista e universos de
e graus de complexi- referncia, justificando.
dade. 3. Identificar causas e efeitos.
4. Fazer dedues e inferncias, justificando.
5. Reconhecer elementos de persuaso.
6. Reconhecer a forma como o texto est
estruturado (diferentes partes e subpartes).
7. Identificar relaes intratextuais: semelhana,
oposio, parte todo, causa consequncia e
genrico especfico.
8. Explicitar o sentido global do texto.
Utilizar procedimen- 1. Tomar notas, organizando-as.
tos adequados 2. Identificar ideias-chave.
organizao e trata-
mento da informao.
Leitura 8. Ano

Objetivos Descritores de desempenho

Ler para apreciar 1. Expressar, de forma fundamentada e


textos variados. sustentada, pontos de vista e apreciaes crticas
suscitados pelos textos lidos em diferentes
suportes.
2. Reconhecer o papel de diferentes suportes
(papel, digital, visual) e espaos de circulao
(jornal, internet) na estruturao e receo dos
textos.
Reconhecer a 1. Identificar, em textos escritos, a variao nos
variao da lngua. planos lexical e sinttico.
2. Distinguir contextos histricos e geogrficos em
que ocorrem diferentes variedades do portugus.
Leitura 9. Ano

Objetivos Descritores de desempenho

Ler em voz alta. Ler expressivamente em voz alta textos variados, aps
preparao da leitura.

Ler textos Ler textos narrativos, textos expositivos, textos de


diversos. opinio, textos argumentativos, textos cientficos,
crticas, recenses de livros, comentrios, entrevistas.
Leitura 9. Ano

Objetivos Descritores de desempenho


Interpretar textos de 1. Reconhecer e usar em contexto vocbulos
diferentes tipologias clssicos, lxico especializado e vocabulrio
e graus de diferenciado da esfera da escrita.
complexidade. 2. Explicitar temas e ideias principais, justificando.
3. Identificar pontos de vista e universos de
referncia, justificando.
4. Reconhecer a forma como o texto est
estruturado, atribuindo ttulos a partes e subpartes.
5. Analisar relaes intratextuais: semelhana,
oposio, parte todo, causa consequncia,
genrico especfico.
6. Relacionar a estruturao do texto com a
construo da significao e com a inteno do
autor.
7. Explicitar o sentido global do texto, justificando.
Leitura 9. Ano

Objetivos Descritores de desempenho

Utilizar procedi- 1. Identificar ideias-chave.


mentos adequados 2. Organizar em tpicos a informao do texto.
organizao e
tratamento da
informao.
Ler para apreciar 1. Expressar, de forma fundamentada e sustentada,
textos variados. pontos de vista e apreciaes crticas suscitados
pelos textos lidos em diferentes suportes.
2. Reconhecer o papel de diferentes suportes (papel,
digital, visual) e espaos de circulao (jornal,
internet) na estruturao e receo dos textos.
Reconhecer a 1. Identificar, em textos escritos, a variao nos
variao da lngua. planos fonolgico, lexical, e sinttico.
2. Distinguir contextos histricos e geogrficos em
que ocorrem diferentes variedades do portugus.
O Princpio da Progresso
Leitura Progresso
Objetivo: Ler em voz alta (palavras e textos).
Anos Descritores de desempenho
1. Ler um texto com articulao e entoao razoavelmente corretas e
uma velocidade de leitura de, no mnimo, 55 palavras por minuto.
2. Ler um texto com articulao e entoao razoavelmente corretas e
uma velocidade de leitura de, no mnimo, 90 palavras por minuto.
3. Ler um texto com articulao e entoao corretas e uma
velocidade de leitura de, no mnimo, 110 palavras por minuto.
4. Ler um texto com articulao e entoao corretas e uma
velocidade de leitura de, no mnimo, 125 palavras por minuto.
5. Ler um texto com articulao e entoao corretas e uma
velocidade de leitura de, no mnimo, 140 palavras por minuto.
6. Ler um texto com articulao e entoao corretas e uma
velocidade de leitura de, no mnimo, 150 palavras por minuto.
7. Ler expressivamente em voz alta textos variados, aps
preparao da leitura.
Velocidade de Leitura
Velocidade de leitura medida em nmero de palavras por minuto
Kent State University of Instituto Alfa e Beto,
Metas
University, 2004 Oregon, 2006 Brasil,
Anos
(percentil 50) 2012
1. 30-60 53 (60-80) 55
2. 70-100 89 80-90 90
3. 80-110 107 90-100 110
4. 100-140 123 110-130 125
5. 110-150 139 130-140 140
6. 120-160 150 140-170 150
7. 130-170 150 160-190 ---
8. 140-180 151 190-220 ---
9. --- --- 210-250 ---
A definio das metas por ano de escolaridade teve em
vista a clarificao dos contedos de aprendizagem em cada ano,
a responsabilizao pelo seu ensino num momento determinado
do percurso escolar (naturalmente sem prejuzo da sua
consolidao nos anos seguintes), e a opo por formas de
continuidade e de progresso entre os diferentes anos de um
ciclo e tambm entre os vrios ciclos. Estes trs objetivos
determinaram, em casos pontuais, uma nova arrumao de
alguns contedos, de modo a reforar a coerncia dos contedos
de aprendizagem por ano e por ciclo.
A fluncia de leitura

A fluncia de leitura, ou seja, a preciso e rapidez na


descodificao, constitui um dos factores responsveis pela
compreenso daquilo que lido, sendo determinante no
apenas nas fases iniciais de aprendizagem da leitura, mas
continuando a assumir um importante papel na compreenso
mesmo para os leitores no principiantes. ()
So a rapidez e preciso na descodificao que determinam a
compreenso, e no o contrrio.

Snow, Burns and Griffin (1998), Preventing reading difficulties in young children,
citados por Ins Sim-Sim, Ler e Ensinar a Ler (2006), p. 53

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A fluncia de leitura

A fluncia de leitura a ponte entre a leitura e a compreenso.


avaliada por trs indicadores:
1. velocidade (palavras por minuto, num texto);
2. preciso (ausncia de erros);
3. prosdia (cadncia, entoao, ritmo).

Um aluno fluente l
com desembarao;
com entoao adequada;
com ritmo e cadncia;
sem errar, gaguejar ou silabar.
Leitura Progresso
Objetivos: Fazer inferncias. (5. e 6. ano)
Interpretar textos de diferentes tipologias e
graus de complexidade. (7. e 8. ano)

Anos Descritores de desempenho


5. Pr em relao duas informaes para inferir delas uma terceira.

6. 1. Antecipar o assunto, mobilizando conhecimentos prvios com


base em elementos paratextuais (por exemplo, deteo de
ttulo, subttulo, autor, ilustrador, captulos, configurao da
pgina, imagens).
2. Pr em relao duas informaes para inferir delas uma
terceira.
3. Extrair o pressuposto de um enunciado.

7. Fazer dedues e inferncias.

8. Fazer dedues e inferncias, justificando.


Tipos de inferncia

1. Lugar
2. Agente
3. Tempo
4. Ao
5. Instrumento
6. Categoria
7. Objeto
8. Causa e Efeito
9. Problema e Soluo
10. Sentimento e Atitude

Maria Regina Rocha (2007), A Compreenso na Leitura, pgs. 119-123


Inferncias Lugar
Onde se passa a ao?

1. Sensaes visuais: a referncia a flores, a um canteiro ou a


um banco exposto ao sol.
2. Sensaes olfativas: o cheiro a um caf; o cheiro a cidos; o
cheiro a eucaliptos.
3. Elementos do espao, um mvel, um objeto, um instrumento
que se utilize, uma pea de vesturio: o quadro negro; o
fogo; a cama; a tesoura de poda; a canoa; o pijama.
4. As pessoas que a se movimentam ou trabalham: o juiz; o
empregado de mesa; o nadador-salvador.
5. Uma ao que a decorra: a aula de portugus; a missa; um
cozinhado (a sopa); o jogo de futebol; o campeonato de
natao.
Inferncias Agente

Quem?

1. Utenslios caractersticos da sua profisso: um pente na


mo e uma tesoura; um estetoscpio; uma pasta escolar.
2. A ao: quem ensina; quem receita um medicamento; quem
apaga um incndio; quem conduz um comboio; quem
decide se o jogador expulso do campo.
3. O local em que se encontra: no altar; na sala de aula,
sentado secretria; numa maca; na baliza; num navio;
num campo de batalha.
Inferncias Tempo
Quando? Em que momento?
O momento em que algo acontece, o sculo, o ano, a poca, a estao
do ano, o ms, os diversos momentos do dia, a hora, a data, ou ainda as
condies atmosfricas, tudo isto pode ser inferido por meio da
interpretao de diversos elementos, como, por exemplo,
a) acontecimentos histricos ou culturais relativos a determinadas pocas
da humanidade ou a determinados sculos ou anos;
b) atividades ou acontecimentos caractersticos de certas pocas do ano;
c) aes relativas a certos momentos do dia;
d) peas de vesturio ou acessrios utilizados em funo do momento do
dia ou das condies atmosfricas;
e) consequncias ou efeitos dessas condies atmosfricas;
f) recursos, instrumentos ou objetos utilizados em determinados
momentos do dia.
Inferncias Tempo
Quando? Em que momento? Exemplos

1. A referncia Restaurao da Independncia diz-nos que estamos a falar


de 1640, do sculo XVII (acontecimento).
2. As vindimas levam o aluno inferncia do ms de setembro (atividade).
3. A missa do galo revela que a ao se passa em dezembro (atividade,
acontecimento);
4. O chapu-de-chuva aberto revelador de que est a chover (acessrio).
5. Um leque a abanar indicia que est calor (acessrio).
6. O uso de um casaco de l comprido sugere que est frio (vesturio).
7. Se se aciona o interruptor da luz ao chegar a casa, natural que j seja
noite fechada (ao).
8. Se a manteiga derrete em cima da mesa do jardim mal l foi colocada, isso
revelador de que o dia est quente, de que se estar no vero (efeito).
Inferncias Ao

O que est a acontecer? Qual a ao?

A ao (o que acontece ou o que algum faz) pode ser inferida pelo


aluno, por exemplo, se tiver em conta aspetos como os que se seguem:
a) os intervenientes
O que faz um camionista? O que faz um pedreiro?
b) as caractersticas de determinadas aes, de determinados
acontecimentos
Se, das mos da me, curvada sobre a tbua, os lenis vo
saindo impecavelmente lisos e agradavelmente quentes, o que que a
me est a fazer?
c) os procedimentos
Se o pai juntou os ovos, a farinha e o acar, bateu tudo,
deitou numa forma e a ps no forno, o que que ele esteve a fazer?
Inferncias Instrumento

O que que se est a utilizar?


O instrumento, ou seja, aquilo que a pessoa utiliza como utenslio ou
ferramenta, inferido por informao sobre
a) a sua funo
Se o menino est a comer a sopa, o que que ele tem na mo?
Se algum est a cavar, que alfaia est a utilizar?
b) quem o utiliza
Antigamente, qual era o instrumento de trabalho de um escritor?
E hoje?
c) as suas caractersticas ou as consequncias da sua utilizao
Se o pai sobe ao escadote para colocar o varo do cortinado e
instantes depois se ouve um barulho inconfundvel e se sente a fina
parede a estremecer, o que que ele estar a usar?
Inferncias Categoria

Qual o termo geral que designa tudo isso?

Inferir uma categoria exige uma certa capacidade de generalizar, de


estabelecer relaes entre palavras ou conceitos que levem
construo do conceito genrico que as abrange.
Os conceitos agrupam-se por afinidades semnticas.
Orientar os alunos no estabelecimento destas associaes e
inferncia do conceito genrico um procedimento a adotar com os
alunos, que desde muito cedo podero fazer associaes e
generalizaes adequadas sua idade.
Por exemplo, o que h de comum entre as rosas, os cravos e os
malmequeres o facto de serem flores; cereal a categoria que engloba
o arroz, o trigo e o milho.
Inferncias Objeto
Qual o objeto?

Em relao ao objeto, os alunos devem aprender a inferir alguma


coisa de que se fala e que pode ser vista ou tocada. Os indcios que a tal
conduzem podem dizer respeito
a) ao seu aspeto;
b) s suas caractersticas;
c) ao uso que se faz desse objeto.
Exemplos:
Se, nas mos do menino, o lpis vai ficando com o bico fininho, pronto
para voltar a escrever, que outro objeto que a criana tem na mo?
Se, dos lados do fogo, se ouve um silvo que faz com que a me se
levante a correr e para l se dirija, o que que estar ao lume?
Inferncias Causa e Efeito

Qual foi a causa? O que que vai acontecer de seguida?

A inferncia da causa e a do efeito (causa efeito ou efeito causa)


so fundamentais para a boa compreenso do que se l.

Para este tipo de inferncia, avulta a importncia dos conhecimentos e


dos esquemas do leitor, pois h causas mais fceis de inferir e outras
mais difceis.

Por exemplo, se, ao acordar, a me se apercebeu de que toda a casa


estava inundada e que a banheira transbordava, o que se poder inferir?

Pelo efeito, pode facilmente inferir-se a causa.

Trata-se de um tipo de inferncia a ser trabalhado por excelncia, dado


a relao de causa efeito ser permanente nas situaes do quotidiano.
Inferncias Problema e Soluo

Qual o problema? Qual poder ser a soluo?

Para consubstanciar a inferncia do problema soluo, poder


pedir-se aos alunos que apresentem uma soluo para um problema,
que infiram qual a soluo a adotar a propsito do problema enunciado.

Se o menino est com dor de dentes, qual a soluo que vai ser
adotada?

Tambm se poder pedir o oposto, ou seja, ser mencionada uma


soluo e o aluno ter de equacionar o respetivo problema.

Se o pai diz que vai partir para Frana para resolver os problemas
da famlia, que problemas podero ser esses?
Inferncias Sentimento e Atitude

O que que est a sentir? Qual ser a atitude?


A relao entre o sentimento e a atitude observada pelas
crianas desde tenra idade. As atitudes so reveladoras de
sentimentos.
Assim, podero deduzir-se sentimentos de atitudes
Quem se ri (comportamento), revela satisfao, alegria
(sentimento que se infere).

ou atitudes de sentimentos
Quem ama (sentimento), perdoa (comportamento a inferir).

As atividades que permitem inferir o sentimento a partir da atitude ou


a atitude a partir do sentimento preparam o aluno no s para a
compreenso do texto como para o conhecimento do outro.
Leitura Progresso
Objetivo: Interpretar textos de diferentes tipologias e graus de complexidade.

Anos Descritores de desempenho


5. Indicar os aspetos nucleares do texto, respeitando a articulao dos
factos ou das ideias, assim como o sentido do texto.
6. 1. Relacionar a estrutura do texto com a inteno e o contedo do
mesmo.
2. Indicar os aspetos nucleares do texto de maneira rigorosa,
respeitando a articulao dos factos ou das ideias assim como o
sentido do texto e as intenes do autor.
7. Reconhecer a forma como o texto est estruturado (diferentes
partes).
8. Reconhecer a forma como o texto est estruturado (diferentes partes
e subpartes).
9. 1. Reconhecer a forma como o texto est estruturado, atribuindo
ttulos a partes e subpartes.
2. Relacionar a estruturao do texto com a construo da
significao e com a inteno do autor.
Descritores de Desempenho
e
Atividades
Alguns princpios

Ponto prvio

Cada professor, fazendo uso dos conhecimentos cientficos,


pedaggicos e didticos que possui, adquiridos no s pela sua
formao como pela sua experincia, adotar os procedimentos
que considerar mais adequados para que o ensino se faa de tal
modo que os alunos adquiram e revelem cada um dos
desempenhos descritos nas Metas Curriculares de Portugus.
Alguns princpios

Sem invalidar o atrs referido, seguem-se alguns princpios


orientadores, no sentido da eficcia do ensino no que diz respeito
aquisio dos desempenhos indicados no domnio da Leitura.

1. Em primeiro lugar, dever salientar-se a importncia da fluncia de


leitura. A rapidez e preciso na leitura condicionam a compreenso
dos textos.

2. Cada descritor de desempenho exige ensino explcito.

3. As atividades de leitura devem ser orientadas para uma determinada


finalidade, correspondente ao descritor selecionado (por exemplo:
Identificar pontos de vista e universos de referncia.; Identificar
causas e efeitos.; Fazer dedues e inferncias.; Reconhecer a
forma como o texto est estruturado (diferentes partes).; Explicitar
o sentido global do texto.).
Alguns princpios

4. Em geral, so necessrios quatro momentos no processo de


aquisio de um desempenho de compreenso de leitura:
a) a ativao de conhecimentos dos alunos;
b) a observao do contedo em causa (por exemplo: mostrar ao
aluno, no texto, como se pode fazer uma deduo; mostrar como
se verifica qual a ideia principal; mostrar como que um
determinado texto est estruturado);
c) sempre que necessrio, o fornecimento de informao
clarificadora do conceito (por exemplo: explicitar a diferena
entre uma deduo e uma inferncia; referir o que uma ideia
principal; referir marcas indiciadoras da estruturao de um
texto);
d) a aplicao (a leitura de outra passagem do texto ou de outros
textos com os quais se possa pr em prtica o conhecimento
adquirido) .
Alguns princpios

5. No caso de textos de determinados gneros, poder ser


necessrio o fornecimento de informao especfica sobre as
marcas do gnero em causa.
6. Em relao a cada descritor de desempenho, as atividades
propostas devero ser de natureza variada, de modo a
solicitarem operaes cognitivas de graus diversos de
complexidade e exigncia.
7. As atividades propostas devero ter formatos diferentes, de
modo a proporcionarem a destreza dos alunos na resposta s
diversas situaes.
8. A fase de aplicao dever ocorrer em mais do que uma aula e
em trabalho de casa.
7. Ano

Objetivo
Interpretar textos de diferentes tipologias e graus de complexidade.

Descritor de desempenho
Distinguir facto de opinio.

Tarefa
Conceber uma atividade que permita aos alunos aprofundar os seus
conhecimentos e desenvolver as suas capacidades no sentido do
desempenho acima descrito.

Segue-se a sugesto de uma atividade conducente ao desempenho


descrito.
Atividade proposta

1. Leitura de um texto informativo.


2. Observao de que algumas passagens do texto traduzem factos,
que podem ser verificados objetivamente, enquanto outras se
constituem como opinies, baseadas nas ideias e nos valores de
quem escreve ou de quem assume a palavra no texto.
3. Distino entre facto e opinio por meio de um exerccio de
tipificao de passagens selecionadas.
4. Reflexo sobre as razes que levam classificao de uma
afirmao como facto ou opinio.
Texto
A Associao pela Mobilidade Urbana em Bicicleta (MUBi) quer que os
portugueses se comprometam a utilizar este meio de transporte um dia por
semana durante todo o ano de 2013. A iniciativa Sexta de Bicicleta tem
subjacente a ideia de que grandes mudanas nos nossos hbitos conseguem-se
muitas vezes atravs de pequenas mudanas.
O plano simples. Em cada sexta-feira de 2013 levamos a bicicleta connosco,
seja para o trabalho, para a universidade, para as compras, para o jardim ou para
o caf com amigos ao fim do dia. O convite dirige-se no s a quem j pedala
regulamente, mas tambm a quem estava espera de um pretexto para comear
a faz-lo.
Para os novatos, a MUBi disponibiliza uma srie de conselhos, como preparar a
bicicleta antecipadamente e estudar vrios trajectos alternativos antes de optar por
um, mas tambm um Manual de Utilizao Urbana de Bicicleta.
Surpreenderemos as nossas cidades, governantes, vizinhos e colegas. De uma
forma divertida e natural, mostraremos como um futuro com mais bicicletas nas
ruas poder ser mais humano e confortvel para todos, diz a MUBi na pgina do
Sexta de Bicicleta, onde os interessados em participar na iniciativa podem fazer a
sua inscrio. Joo Barreto, da direco da associao, explica que andar de
bicicleta sexta-feira ser o primeiro passo para que este meio transporte amigo
do ambiente acabe por se transformar num companheiro de todos os dias.
Ins Boaventura, in Pblico,11.04.2013 - 16:07 (texto adaptado, consultado em 11.5.2013 em
http://www.publico.pt/ecosfera/noticia/sextafeira-e-dia-de-andar-de-bicicleta-1590965)
Atividade ficha de trabalho
Classifica cada passagem do texto como um facto ou uma opinio.
Passagem do texto Facto Opinio
1. A Associao pela Mobilidade Urbana em Bicicleta (MUBi)
quer que os portugueses se comprometam a utilizar este meio
de transporte um dia por semana.
2. Grandes mudanas nos nossos hbitos conseguem-se muitas
vezes atravs de pequenas mudanas.
3. O plano simples.
4. O convite dirige-se no s a quem j pedala regulamente, mas
tambm a quem estava espera de um pretexto para comear
a faz-lo.
5. Surpreenderemos as nossas cidades, governantes, vizinhos e
colegas.
6. De uma forma divertida e natural, mostraremos como um futuro
com mais bicicletas nas ruas poder ser mais humano.
7. Andar de bicicleta sexta-feira ser o primeiro passo para
que este meio transporte amigo do ambiente acabe por se
transformar num companheiro de todos os dias.
Atividade informao

1. Como se deteta que uma determinada passagem um facto ou uma opinio?


2. Analisar o texto com os alunos e enunciar objetivamente as marcas textuais
que levam a essa distino. Exemplos:

Facto Opinio
um acontecimento, uma ao um modo pessoal de ver um determinado
acontecimento; uma ideia que se tem acerca de
uma ao realizada
pode provar-se discutvel
uso de vocabulrio e de formas uso de vocabulrio, de formas verbais e de
verbais que traduzem a adjetivos valorativos que traduzem a modalidade
modalidade epistmica com apreciativa ou a epistmica com valor de
valor de certeza: dizer, fazer, possibilidade (incerteza): gostar de, pensar que,
ver; concretamente, nomeada- achar que, crer; bom, mau, timo, admirado,
mente; exemplificando surpreendente; possivelmente, talvez
nmeros, percentagens, datas, ideias, emoes, possibilidades
locais
uso do presente ou do pretrito uso do futuro, do condicional e do conjuntivo
perfeito do modo indicativo
Atividade aplicao

Fornecer aos alunos um novo texto informativo e repetir o exerccio.


7. Ano

Objetivo
Interpretar textos de diferentes tipologias e graus de complexidade.

Descritores de desempenho
1.Formular hipteses sobre os textos e comprov-las com a respetiva leitura.
2. Identificar causas e efeitos.
3. Fazer dedues e inferncias.
4. Reconhecer a forma como o texto est estruturado (diferentes partes).
5. Detetar elementos do texto que contribuem para a construo da
continuidade e da progresso temtica e que conferem coerncia e coeso ao
texto:
a) substituies por pronomes;
b) substituies por sinnimos e expresses equivalentes.

Tarefa
Conceber uma atividade que permita aos alunos aprofundar os seus
conhecimentos e desenvolver as suas capacidades no sentido dos
desempenhos acima descritos.
Atividade

Segue-se a sugesto de uma atividade conducente aos desempenhos


descritos.
Festa na Aldeia

Tocam os sinos na torre da igreja,


H rosmaninho e alecrim pelo cho.
Na nossa aldeia, que Deus a proteja!
Vai passar a procisso.

Maria Regina Rocha 45


Tocam os sinos na torre da igreja, Ai, que bonitos que vo os anjinhos!
H rosmaninho e alecrim pelo cho. Com que cuidado os vestiram em casa!
Na nossa aldeia, que Deus a proteja! Um deles leva a coroa de espinhos.
Vai passar a procisso. E o mais pequeno perdeu uma asa!
Mesmo na frente, marchando a compasso, Tocam os sinos na torre da igreja,
De fardas novas, vem o solid. H rosmaninho e alecrim pelo cho.
Quando o regente lhe acena com o brao, Na nossa aldeia, que Deus a proteja!
Logo o trombone faz pop, pop. Vai passando a procisso.
Olha os bombeiros, to bem alinhados! Pelas janelas, as mes e as filhas,
Que se houver fogo vai tudo num fole. As colchas ricas, formando trofu.
Trazem ao ombro brilhantes machados, E os lindos rostos, por trs das mantilhas,
E os capacetes rebrilham ao sol. Parecem anjos que vieram do Cu!
Tocam os sinos na torre da igreja, Com o calor, o Prior vai aflito.
H rosmaninho e alecrim pelo cho. E o povo ajoelha ao passar o andor.
Na nossa aldeia, que Deus a proteja! No h na aldeia nada mais bonito
Vai passando a procisso. Que estes passeios de Nosso Senhor!
Olha os irmos da nossa confraria! Tocam os sinos na torre da igreja,
Muito solenes nas opas vermelhas! H rosmaninho e alecrim pelo cho.
Ningum sups que nesta aldeia havia Na nossa aldeia, que Deus a proteja!
Tantos bigodes e tais sobrancelhas!
Maria Regina J passou a procisso.
Rocha 46
Antnio Lopes Ribeiro
Perguntas sobre informao explcita

1. Onde tocam os sinos?


2. O que que h no cho?
3. O que que vai passar?
4. Quando que o trombone faz pop, pop?
5. Como que os bombeiros vo?
6. O que que um dos anjinhos leva?
7. Quem que perdeu uma asa?
8. Onde que esto as mes e as filhas?
9. Porque que o prior vai aflito?
10. O que que o povo faz quando o andor passa?
Observaes
As perguntas anteriores incidem apenas sobre a informao literal.
A observao da imagem e o dilogo com os alunos sobre os seus
conhecimentos acerca de procisses permitiro formular hipteses
sobre o contedo do texto, para, depois, se verificar se esses aspetos
esto contemplados no texto.
As perguntas que se seguem tm em vista a verificao dos
desempenhos em funo dos quais esta atividade foi concebida.
Normalmente, no se prope que sobre um qualquer texto se
formulem tantas perguntas. Tal acontece por uma questo de
exemplificao, dado este texto possibilitar o tratamento de diversos
descritores de desempenho.
Pressupe-se que cada um dos descritores selecionados tenha sido,
previamente, objeto de ensino explcito por meio de atividades com
outro(s) texto(s).
Outras perguntas (1)
1. Porque que os sinos tocam?
2. O que o rosmaninho e o alecrim?
Tocam os sinos na torre da igreja,
3. Porque puseram rosmaninho e alecrim no
H rosmaninho e alecrim pelo cho. cho?
Na nossa aldeia, que Deus a proteja! 4. Repara na exclamao que Deus a proteja!
Vai passar a procisso. a) A que se refere o pronome a?
b) Que sentimento que essa exclamao
Mesmo na frente, marchando a compasso, revela?
De fardas novas, vem o solid 5. Observa a palavra solid. Ela essencial-
Quando o regente lhe acena com o brao, mente formada por duas notas musicais.
Logo o trombone faz pop, pop. a) Quais so elas?
b) Tendo em conta os elementos da palavra
Olha os bombeiros, to bem alinhados! solid e o contedo do resto da estrofe,
Que se houver fogo vai tudo num fole. o que ser o solid?
Trazem ao ombro brilhantes machados, 6. Quem que est a usar fardas novas?
E os capacetes rebrilham ao sol. 6.1. Porque que essas pessoas esto a usar
fardas novas?
Tocam os sinos na torre da igreja, 7. O que significa a expresso vai tudo num
fole?
H rosmaninho e alecrim pelo cho.
8. Quem que traz ao ombro machados?
Na nossa aldeia, que Deus a proteja!
8.1. Para que servem esses machados?
Vai passando a procisso. 9. Rocha
Porque que os capacetes brilham ao sol?
Maria Regina 49
10. Qual a diferena entre brilhar e rebrilhar?
Olha os irmos da nossa confraria! Outras perguntas (2)
Muito solenes nas opas vermelhas!
Ningum sups que nesta aldeia havia 11. Os irmos da confraria so crianas?
Tantos bigodes e tais sobrancelhas! 11.1. Como que sabes se o so ou
no? .
Ai, que bonitos que vo os anjinhos! 12. Quem ter vestido os anjinhos?
Com que cuidado os vestiram em casa! 12.1. Porque que algum os vestiu e
Um deles leva a coroa de espinhos. no foram eles prprios a
E o mais pequeno perdeu uma asa! vestir-se?
Tocam os sinos na torre da igreja, 13. Que sentimento est presente na
H rosmaninho e alecrim pelo cho. frase Com que cuidado os vestiram
Na nossa aldeia, que Deus a proteja! em casa?
Vai passando a procisso.
14. Porque ser que foi o anjinho mais
Pelas janelas, as mes e as filhas, pequeno que perdeu uma asa?
As colchas ricas, formando trofu.
15. De quem so os lindos rostos por
E os lindos rostos, por trs das mantilhas,
trs das mantilhas?
Parecem anjos que vieram do Cu!

Maria Regina Rocha 50


1. estrofe: Outras perguntas (3)
Tocam os sinos na torre da igreja,
H rosmaninho e alecrim pelo cho. 16. L a penltima estrofe. Em que poca
Na nossa aldeia, que Deus a proteja! do ano se estar? Porqu?
Vai passar a procisso.
17. Se est calor para toda a gente, porque .
4. e 7. estrofes: que s o prior que vai aflito?
Tocam os sinos na torre da igreja, 18. Qual o sentimento do poeta ao dizer
H rosmaninho e alecrim pelo cho. que No h na aldeia nada mais
Na nossa aldeia, que Deus a proteja! bonito que estes passeios de Nosso
Vai passando a procisso. Senhor?

Duas ltimas estrofes: 19. Que palavra do texto significa o


Com o calor, o Prior vai aflito. mesmo que estes passeios de Nosso
E o povo ajoelha ao passar o andor. Senhor?
No h na aldeia nada mais bonito 20. Como j reparaste, h uma estrofe que
Que estes passeios de Nosso Senhor! se repete, embora com ligeiras
alteraes. Partindo dessa observao,
Tocam os sinos na torre da igreja, diz quantas partes podes considerar
H rosmaninho e alecrim pelo cho. no texto e porqu.
Na nossa aldeia, que Deus a proteja!
J passou a procisso.
Maria Regina Rocha 51
9. Ano

Objetivo
Interpretar textos de diferentes tipologias e graus de complexidade.
Descritor de desempenho
Detetar elementos do texto que contribuem para a construo da continuidade
e da progresso temtica e que conferem coerncia e coeso ao texto:
a) repeties;
b) substituies por pronomes (pessoais, demonstrativos e possessivos);
c) substituies por sinnimos e expresses equivalentes;
d) referncia por possessivos..

Tarefa
Conceber uma atividade que permita aos alunos aprofundar os seus
conhecimentos e desenvolver as suas capacidades no sentido dos
desempenhos acima descritos.

Segue-se a sugesto de uma atividade conducente ao desempenho


descrito.
Atividade (1)

1. Poder comear por se explicar aos alunos como se


constri a progresso temtica de um texto: o fornecimento
de uma informao inicial que retomada, sendo a ela
ligada nova informao, que por sua vez retomada,
ligando-se-lhe nova informao E assim sucessivamente.

2. Leitura atenta do texto que se segue, que o incio do conto


A Aia, de Ea de Queirs.

3. Interpretao, pelos alunos, do facto de algumas palavras e


expresses estarem assinaladas com cores diferentes.
Texto
Era uma vez um rei, moo e valente, senhor de um reino abundante em
cidades e searas, que partira a batalhar por terras distantes, deixando solitria e
triste a sua rainha e um filhinho, que ainda vivia no seu bero, dentro das suas
faixas.
A Lua cheia que o vira marchar, levado no seu sonho de conquista e de fama,
comeava a minguar, quando um dos seus cavaleiros apareceu, com as armas
rotas, negro do sangue seco e do p dos caminhos, trazendo a amarga nova de
uma batalha perdida e da morte do rei, trespassado por sete lanas entre a flor da
sua nobreza, beira de um grande rio. A rainha chorou magnificamente o rei.
Chorou ainda desoladamente o esposo, que era formoso e alegre. Mas,
sobretudo, chora ansiosamente o pai, que assim deixava o filhinho desamparado,
no meio de tantos inimigos da sua frgil vida e do reino que seria seu, sem um
brao que o defendesse, forte pela fora e forte pelo amor.
Desses inimigos o mais temeroso era seu tio, irmo bastardo do rei, homem
depravado e bravio; consumido de cobias grosseiras, desejando s a realeza por
causa dos seus tesoiros, e que havia anos vivia num castelo sobre os montes,
com uma horda de rebeldes, maneira de um lobo que, de atalaia no seu fojo,
espera a presa. Ai! a presa agora era aquela criancinha, rei de mama, senhor de
tantas provncias, e que dormia no seu bero com seu guizo de oiro fechado na
mo!
Ao lado dele, outro menino dormia noutro bero. Mas este era um
escravozinho, filho da bela e robusta escrava que amamentava o prncipe.
Atividade (2)

Os alunos podero ser orientados na seguinte anlise:

A informao a verde do primeiro pargrafo a informao essencial


fornecida como ponto de partida: um rei parte para uma batalha e deixa a
mulher e o filho.
No segundo pargrafo, retomada a azul essa informao da partida (o
vira marchar), aparecendo de seguida a informao nova (assinalada a lils):
o rei morre.
No terceiro pargrafo, retomada a morte do rei (que fora informao nova
no segundo pargrafo), por meio do choro da rainha, surgindo agora como
nova a informao de que h inimigos da vida do prncipe.
No quarto pargrafo, retoma-se a referncia aos inimigos, e o que surge
como novo que um dos inimigos o tio, que deseja a morte do menino
adormecido no seu bero.
No quinto pargrafo, retoma-se a imagem do menino a dormir no bero,
para se introduzir como novo outro menino que dorme ao lado do
principezinho, filho da escrava que amamenta o prncipe.

Assim, o que est assinalado a azul a informao retomada, e a lils a


informao nova. Com a ligao entre ambas se constri a progresso
temtica do texto.
Atividade (3)

Em princpio, os alunos descobriro o jogo entre o que se retoma e o que


se acrescenta, mas, se tiverem dificuldade na compreenso de que em
cada pargrafo se retoma uma informao do pargrafo anterior
(assinalada a azul) e que se introduz uma nova informao (assinalada a
lils) que, por sua vez, ser retomada no pargrafo seguinte, o professor
poder orientar essa descoberta, por exemplo, da seguinte forma:

A passagem sublinhada no primeiro pargrafo ser uma informao


importante? Porqu?
Quem que a Lua viu marchar? A informao dessa partida aparece
s no segundo pargrafo ou j aparecera antes?
O que aparece, ento, como informao nova no segundo pargrafo?
De que modo a morte do rei retomada no terceiro pargrafo?
E o que aparece como informao nova no terceiro pargrafo?
Se a informao nova do terceiro pargrafo a de que h inimigos do
pequeno prncipe, o que poder surgir como novo no quarto pargrafo?
()
Atividade (4)

Poder, depois, propor-se aos alunos a leitura dos restantes pargrafos


do conto A Aia e a descoberta da forma como se constri a progresso
temtica da narrativa:

6. pargrafo: retoma da referncia aia e morte do rei;


novo os valores da aia (venerao pelos seus senhores
crena na vida eterna, sentido do dever).
7. pargrafo: retoma da venerao da aia pelos seus senhores (o
senhor agora o principezinho que a aia aperta
nos braos, com ternura);
novo amor mais profundo pelo seu prprio filho.
8. pargrafo: retoma da imagem da aia que segura o prncipe nos
braos;
novo o tio descera plancie, originado um sulco de
matana e runas; reforo das portas do palcio.
()
Atividade (5)
Depois da compreenso da forma como o texto se constri, poder,
ento, passar-se anlise dos mecanismos de coeso textual.
Rel o incio do conto e observa as palavras sublinhadas. O que que
essas palavras tm em comum?
Era uma vez um rei, moo e valente, senhor de um reino abundante em
cidades e searas, que partira a batalhar por terras distantes, deixando
solitria e triste a sua rainha e um filhinho, que ainda vivia no seu bero,
dentro das suas faixas.
A Lua cheia que o vira marchar, levado no seu sonho de conquista e de
fama, comeava a minguar, quando um dos seus cavaleiros apareceu, com
as armas rotas, negro do sangue seco e do p dos caminhos, trazendo a
amarga nova de uma batalha perdida e da morte do rei, trespassado por
sete lanas entre a flor da sua nobreza, beira de um grande rio.
A rainha chorou magnificamente o rei. Chorou ainda desoladamente o
esposo, que era formoso e alegre. Mas, sobretudo, chora ansiosamente o
pai, que assim deixava o filhinho desamparado, no meio de tantos inimigos
da sua frgil vida e do reino que seria seu, sem um brao que o defendesse,
forte pela fora e forte pelo amor.
3. Ciclo
Atividade (6)

Se houver dificuldade na resposta por parte dos alunos, formular


perguntas que os levem a verificar:
a repetio da palavra rei;
a referncia ao rei por meio de possessivos (sua, seu, seus, sua);
a substituio da palavra rei por pronomes (que, o);
a substituio da palavra rei por palavras que tambm
designam aquela personagem (esposo, pai).
3. Ciclo
Atividade concluso

Conclumos que a continuidade de sentido de um texto


assegurada por diversos processos:

. Repetio de palavras
Exemplo: o rei o rei
. Substituio de palavras por sinnimos ou hipernimos
Exemplo: o rei o monarca, o soberano
. Substituio por outro termo que, no contexto, se refere mesma
entidade
Exemplo: rei esposo pai
. Substituio de palavras por advrbios ou expresses que
designam o espao ou o tempo de referncia
Exemplo: o quarto ali; meia-noite naquele momento
. Substituio de palavras por pronomes (pessoais, possessivos,
demonstrativos, relativos) ou por determinantes
Exemplo: o rei ele morreu entre a flor da sua nobreza
Atividade aplicao

Fornecer aos alunos um novo texto narrativo e repetir o tipo de


exerccios.
Final da apresentao