La Alegra De Leer Estrategia Pedaggica Para Mejorar La Competencia Lectora De Los Estudiantes De Grado

Tercero De Primaria

LA ALEGRA DE LEER ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA MEJORAR LA COMPETENCIA

LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO TERCERO DE PRIMARIA

Autor:
Javier Soto Lpez
Directivo docente cargo coordinador I.E Agustn Codazzi
Neiva- Huila
II. RESUMEN:

La experiencia significativa como estrategia pedaggica permite desarrollar de manera conjunta y

organizada un esquema de trabajo propicio para la adquisicin y fortalecimiento de un hbito o
comportamiento lector partiendo de la capacitacin a un grupo de estudiantes de primaria grado
tercero de la I.E Agustn Codazzi, a travs de convenios con la red de bibliotecas pblicas del Huila,
para que se conviertan en multiplicadores de su experiencia y lo apliquen como monitores en la
institucin educativa, complementados de una seleccin previa de textos que se ubican en la
naciente sala de lectura, y puedan ofrecer su orientacin a los dems estudiantes de primaria en los
descansos escolares, como propuesta y alternativa de ocupacin del tiempo libre.

III. PALABRAS CLAVE: Alegra de leer; Experiencia significativa lectura; Sala de lectura

IV.DESAROLLO:

A. INTRODUCIN:

En el ejercicio de la labor docente, se desarrollan actividades pedaggicas propias del proceso

de enseanza aprendizaje, intervienen actores importantes de la comunidad educativa,
estudiantes, docentes, administrativos, y padres de familia. Muchas de esas actividades
contemplan variados escenarios para los estudiantes, rompiendo los esquemas tradicionales,
proyectos de aula, salidas pedaggicas, y planes curriculares; En la mayora de los casos son
producto de la iniciativa del docente y del compromiso de este para con la formacin integral del
estudiante ya que en muchas instituciones educativas no se contempla en el currculo, planes de
estudio, ni mucho menos en su presupuesto, el desarrollo de actividades pedaggicas
innovadoras que involucre la utilizacin de mediaciones y estratgicas didcticas que den como
resultado la obtencin del conocimiento a travs de una significativa experiencia pedaggica de
aprendizaje, que dara respuesta a la problemtica presente en los estudiantes de la I.E, que
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consiste en la ausencia de hbitos de lectura, muy bajos niveles en su competencia lecto-
escritural y debilidades en la comprensin lectora, ubicando a la I.E, por los resultados en
pruebas externas, en los ltimos lugares dentro de la regin. Teniendo en cuenta esta realidad,
presente en la I.E, sumado al alto grado de vulnerabilidad de sus estudiantes, donde la mayora
corresponden a poblacin flotante, proveniente de otros departamentos, producto del
desplazamiento forzado e invasiones ilegales, ubicados en los niveles 1 y 2 del sisben, que
evocando su derecho a la educacin se reciben afectuosamente, e integran a la comunidad
educativa. Nace la iniciativa de intervenir comportamientos presentes en los estudiantes
derivado de la interaccin de las variables antes descritas, que mejoren niveles de convivencia,
disminuyan los ndices de agresin y violencia escolar, se brinde opciones innovadoras de
ocupacin del tiempo libre y se institucionalice prcticas y espacios orientados a lectura que
permitir un avance significativo en los procesos lecto-escriturales y mejorar la comprensin
lectora en los estudiantes de preescolar y primaria en quienes se forjan las bases de las
competencias comunicativas y humanas propias en su desarrollo integral; As mismo mejorar los
resultados de pruebas externas nacionales (Pruebas saber, Suprate con el saber, Aprendamos,
Saber Pro, ECAES, entre otras) las cuales registran un bajo ndice.

B. CONTEXTUALIZACIN:

La institucin educativa Agustn Codazzi es un centro de educacin formal de carcter

pblico, ofrece niveles preescolar, bsica, secundaria y media, para formacin integral de los
nios, jvenes y adultos basada en el modelo pedaggico personalizant y liberador Est
ubicada en la comuna seis de la ciudad de Neiva Huila, y presenta muchas carencias
condicionadas por 1las actuales problemticas estructurales de orden social, econmico,
poltico, territorial, cultural y ambiental que sta enfrenta, lo que necesariamente define la
poblacin escolar que hace parte de la comunidad educativa. Como resultado de la
caracterizacin de la poblacin escolar y de sus familias (Fuente I.E Orientacin Escolar), se
determin que el 80% pertenece a los niveles 1 y 2 del sisben, el 50% de las familias que
componen la comunidad educativa de la institucin presentan grados de disfuncionalidad
observando en ellas problemticas como: Existencia de violencia familiar, Inmadurez de padres,
dependencia emocional, adicciones a sustancias y alcohol, problemas de salud mental,

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Plan estratgico de desarrollo local de la comuna 6 alcalda de Neiva 2011-2015

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actividades delictivas de los padres, problemas en la familia por situaciones de relacionamiento
conflictivo entre sus miembros, bajo nivel acadmico de padres y algo muy importante el 60%
corresponde a poblacin de carcter flotante o que est de paso, buscando mejores condiciones
de vida, producto de desplazamiento, proliferacin de asentamientos e invasiones subnormales.
Sumado a estas condiciones de la poblacin escolar, la lamentable situacin y carente dotacin
de implementos bsicos y mediaciones didcticas, para apoyar el proceso de enseanza
aprendizaje de la institucin educativa, ha llevado a que los resultados acadmicos no sean los
mejores y se ubique entre las cinco ltimas instituciones segn el resultado ISCE2 de las
pruebas externas saber ao 2016, especialmente en lenguaje y matemticas, y que una vez
analizados estos resultados con la interpretacin suministrada en reporte de ICSE, se determina
que hay grandes debilidades en la competencia lectora que hay que afianzar para mejorar los
resultados acadmicos, es necesario de manera urgente crear espacios propicios e idneos
para el ejercicio dinamizador y agradable que debe ser el acto de leer, es necesario explorar
alternativas de solucin y se encuentra una luz al final del camino mediante la vinculacin de
entidades presentes en la comunidad. Como es el caso de la red de bibliotecas pblicas de
Neiva, cajas de compensacin familiar, la empresa privada que apoyan con sus excedentes a la
educacin mediante suministro de ayudas didcticas, nace entonces en el ao escolar 2016, el
proyecto La Alegra de Leer como estrategia pedaggica que contribuye a mejorar los niveles
de comprensin lectora mediante la sensibilizacin y motivacin a la comunidad educativa sobre
la importancia de generar un hbito o comportamiento lector que coadyuve en el desarrollo de
las competencias, en la construccin del proyecto de vida y en la sana convivencia escolar y que
a la fecha est en funcionamiento, con la participacin activa de los estudiantes, como grandes
protagonistas, docentes y directivos docentes de la I.E.

C. FUNDAMENTACIN TERICA:

Comprensin Lectora: La lectura ha sido considerada uno de los medios ms poderosos que
tenemos los humanos para informarnos y aprender; para Heit (2011) la lectura es la
herramienta principal de adquisicin de conocimientos (p. 12), en primera instancia la define
como un proceso de decodificacin en el que se aplican las reglas de conversin grafema-
fonema con el objetivo de comprender lo ledo. Esta definicin se queda un poco corta para la

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ISCE, ndice sinttico de calidad educativa MEN

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importancia y el impacto que tiene el proceso lector. Para muchos, leer es un medio de escape
de la realidad, una forma de regocijo; tambin un instrumento para compartir experiencias,
expectativas y otras realidades; pasando muchas veces de lo lgico y lo cognitivo hasta llegar a
las emociones, las pasiones y la ficcin que abre maravillosos mundos como la literatura y las
artes. Por tanto, la lectura no slo sirve para adquirir nuevos conocimientos; sirve para llenar,
atestar, completar el lado emocional que tambin tiene el ser humano.

Por su parte, el MEN en sus lineamientos curriculares de Lengua Castellana (1998) define leer
como un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre el texto, el
contexto y el lector (p. 47). Por tanto, el significado est en la interaccin de los tres factores,
que juntos, determinan la comprensin.

En esta misma lnea, los lineamientos curriculares de Lengua Castellana, esbozan la

comprensin como proceso interactivo en el cual el lector construye una representacin
organizada y coherente del contenido del texto, relacionando la informacin del pasaje con los
esquemas relativos al conocimiento previo (p. 47), por tanto, un buen lector no es aquel que
asimila mucha informacin, sino el que logra, adems de comprender, contextualizar, extraer
conclusiones y avanzar hacia la toma de posicin frente a la informacin.

Al respecto, Sol (1995) destaca el uso de la lectura como instrumento para el aprendizaje, es
decir, el leer para aprender (p. 7). Esta forma de concebir la lectura, tambin cambia la forma de
concebir al lector, pues este es un lector activo que procesa en muchos sentidos la informacin,
aportando conocimientos, experiencia previa, proponiendo hiptesis basado en su capacidad de
inferencia, un lector que permanece activo a lo largo del proceso, enfrentando obstculos y
superndolos de diversas formas, construyendo una interpretacin para lo que lee y que es
capaz de recapitular, resumir y ampliar la informacin que mediante la lectura ha obtenido; en
ultimas es un lector que hace un adecuado proceso de comprensin.

Por ello, antes de iniciar un proceso lector, es importante que los estudiantes, segn Lpez y
Arciniegas (2004), tengan claro:

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1. por qu y para qu leen. 2. Sepan qu esperar de su lectura y qu se espera de
ellos cuando leen. 3. Estn realmente conscientes de lo que est pasando mientras
leen: que se vayan dando cuenta de si estn comprendiendo lo que leen durante el
proceso, si estn construyendo sentido. (p. 31)

Es as como la lectura, deja de ser un acto mecnico enfocado en un producto final que
descuidaba el proceso, para ser un proceso consciente y planeado. As mismo, al trabajar con
los estudiantes en la seleccin y el establecimiento de criterios y estrategias para autoevaluar
sus procesos de manera que el control, la supervisin y la evaluacin estn en su poder, se
logra que los estudiantes asuman y conciban procesos reflexivos, crticos, autnomos y eficaces
que los lleven en trminos de Sol a leer para aprender.

De acuerdo a lo expuesto, la lectura debe ser un medio para que el estudiante desarrolle
habilidades que son la base del aprendizaje, Igualmente, es importante sealar los
planteamientos de Mayor et al. (1992) quienes claramente plantean que el fin ltimo de la lectura
es entender el texto, para as hallarle los sentidos densos y ocultos a las obras y a su vez
disfrutar el goce de la lectura.

Para Jara Holiday (2012) La Sistematizacin de Experiencias, como ejercicio de produccin de

conocimiento crtico desde la prctica, ha ido adquiriendo ms y ms relevancia en las
experiencias de educacin popular de Amrica Latina y tambin en otros contextos. Muchas
veces confundida con la mera recopilacin de datos o con la narracin de eventos, o an con la
produccin de un informe sntesis de una experiencia, las conceptualizaciones en torno a la
sistematizacin de las experiencias, han ido generando interesantes puntos de reflexin en torno
a su identidad especfica ( p.56).

Desde la perspectiva de desarrollo hacia la significacin, una experiencia significativa para el

MEN es una prctica concreta (programa, proyecto, actividad) que nace en un mbito educativo
con el fin de desarrollar un aprendizaje significativo a travs del fomento de las competencias;
que se retroalimenta permanentemente a travs de la autorreflexin crtica; es innovadora,
atiende una necesidad del contexto identificada previamente, tiene una fundamentacin terica y

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metodolgica coherente y genera impacto saludable en la calidad de vida de la comunidad en la
cual est inmersa, posibilitando el mejoramiento continuo del establecimiento educativo en
alguno o en todos sus componentes tales como el acadmico, el directivo, el administrativo y el
comunitario; fortaleciendo as, la calidad educativa. Las rutas del saber hacer experiencias
significativas que transforman la vida escolar MEN (2009)
D. DESARROLLO:

A travs de un convenio interinstitucional firmado entre la I.E Agustn Codazzi, y la Caja de

compensacin familiar del Huila, entidad que en su portafolio de servicios ofrece a la comunidad
la red de bibliotecas pblicas que desarrollan proyectos de lectura, se logr que los estudiantes
del grado tercero de primaria recibieran semanalmente durante el ao escolar 2016, orientacin
personalizada sobre el hermoso mundo de la lectura, por profesionales idneos en la biblioteca
de esta importante entidad.

Los nios aprenden sobre gneros literarios lirico, narrativo y dramtico, as como tipos de
textos, fabulas, cuentos, novelas, historietas, mediante talleres ldicos prcticos que
enamoran al nio y a la vez lo sumergen en la ms maravillosa experiencia de la lectura.

Complementa este hermoso viaje soado por los estudiantes, el cual no poda quedarse solo
con la visita a la biblioteca, si no que era necesario contar con un espacio en su colegio para
continuar con la lectura y no perder el inters, se gestiona con la I.E la asignacin de un lugar
donde adecuar la sala para seguir soando, disfrutando y aprendiendo, una fra y polvorienta
sala que antes funcionaba sistemas fue asignada, sin mantenimiento, vida y color, pero se tena
por fin el sitio, ahora los textos de dnde se sacaran?, la pregunta obligatoria que se haca, Se
conoci de los proyectos de las cooperativas que apoyaban a los colegios de escasos recursos,
se gestion COOTRANSNEIVA LTDA, la donacin de 300 textos de lectura, asesorados por la
tutora del programa todos a aprender del MEN, y con el aporte econmico de los padres de
familia, se realiz mantenimiento y adquisicin de cojines, pintura y decoracin pertinente para el
espacio de lectura.

Ahora est todo listo para continuar con el viaje que un da se emprendi, producto de ese
bonito sueo que de seguro llevara a conquistar el tesoro de aprender con la lectura, los
estudiantes los llamaron LA ALEGRIA DE LEER. La segunda fase consisti en que los
estudiantes que se capacitaron, se ponen al servicio de sus compaeros de preescolar y

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primaria convertidos en monitores, y en horas del descanso escolar, brindan la asesora y
orientacin sobre los textos, los motivan a leer y estos prefieren disfrutar de un bonito cuento, a
otras actividades propias de los descansos escolares.

Los objetivos planteados:

1) Crear sala de lectura infantil en I.E AGUSTIN CODAZZI con el propsito de incentivar y
fortalecer los procesos de lectura dentro de un ambiente propicio, dinmico, ldico y
organizado.
2) Gestionar la adquisicin de recursos para desarrollar el proyecto de sala de Lectura infantil
mediante la consecucin de variedad de textos de lectura.
3) Sensibilizar y motivar a la comunidad educativa sobre la importancia de generar un hbito o
comportamiento lector que coadyuve en el desarrollo de las competencias, en la
construccin del proyecto de vida, mejoramiento de logros acadmicos y en la sana
convivencia escolar.
4) Organizar y ajustar el plan lector para cada nivel escolar de primaria haciendo uso de los
insumos que brindan los diversos programas e instituciones que apoyan esta iniciativa.
5) Propiciar espacios que favorezcan la adquisicin de un comportamiento lector en los
estudiantes, como visita a la sala, Bibliotecas, actividades de narracin oral, cuenteros y
dems estrategias que involucren la lectura en los diferentes contextos.

Las dificultades presentadas como el transporte de los estudiantes desde la I.E, hasta la
biblioteca, teniendo en cuenta que los padres son de escasos recursos y que adems el grupo
es muy numeroso 35 estudiantes, gracias a la gestin realizada por la I.E se logr que
comfamiliar del Huila, contrate el transporte, y dispuso de un bus que recoge a los estudiantes
en el colegio junto con la profesora y terminada la actividad los lleva nuevamente. Otro
inconveniente que inicialmente se presento era la resistencia de algunos docentes para
acompaar este proceso, debido al grado de responsabilidad al sacarlos del colegio y por los
registros adicionales que hay que diligenciar para sistematizar la experiencia; Luego de la
concientizacin a los docentes se hizo ver la importancia de emplear estrategias innovadoras
que motivan al estudiante para el logro de sus aprendizajes y ya llevamos el ao 2016 y corrido
del 2017 desarrollando con xito esta experiencia pedaggica.

E. RESULTADOS :

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Las metas al inicio de esta estrategia pedaggica, fue sensibilizar y motivar a la comunidad
educativa sobre la importancia de generar hbitos o comportamiento lector que coadyuve en el
desarrollo de competencias, construccin de proyecto de vida, mejoramiento de logros
acadmicos y sana convivencia escolar, propiciar espacios que incentive la lectura en los
estudiantes, como visita a la sala de lectura, Bibliotecas, actividades de narracin oral, cuenteros
y estrategias que involucren lectura en diferentes contextos.

Las actividades de lectura en 2016, se orientaron primero al disfrute del espacio ldico-
pedaggico, dos, al reconocimiento del tipo de texto trabajado (ttulo, autor, biografa) es decir se
contextualizo la obra; tres, al enriquecimiento del vocabulario y al fortalecimiento de niveles de
lectura (literal, inferencial y crtico) y a su vez de competencias interpretativa, argumentativa y
propositiva; enfocados en las edades de los estudiantes; y cuatro a generar en el estudiante
amor por la lectura al punto de querer compartir esta experiencia con sus compaeros,
experimentando un gran sentido de responsabilidad y pertenencia con su proceso de enseanza
aprendizaje.

Se ha logrado dejar una huella significativa con los resultados alcanzados, producto del
desarrollo de esta experiencia pedaggica, con mucha satisfaccin se observa gusto hacia la
lectura de un gran nmero de estudiantes de primaria, que motivados en algunos casos por la
curiosidad, otros por las ganas de devorar los cuentos y fabulas, acuden con gran expectativa a
este maravilloso espacio denominado LA ALEGRIA DE LEER

En esta experiencia pedaggica los protagonistas son los estudiantes del grado tercero de
primaria, ha generado gran expectativa en los estudiantes de grados segundo y primero, los
cuales comentan que esperan con ansias aprobar su ao escolar para hacer parte del proyecto,
portar sus camisas rojas que los identificara como monitores ante sus compaeros, salir del
colegio en bus junto a su profesora y visitar las bibliotecas, se percibe un brillo esperanzador en
sus ojos y en todo este proyecto para la institucin.

Influyeron en el logro de resultados el apoyo de la comunidad educativa (docentes, directivos,

administrativos, empresa privada, padres de familia, estudiantes), creyeron en la propuesta,
estuvieron de acuerdo en apoyar a los estudiantes desde sus bases, para crear una cultura y
comportamiento lector que armonice significativamente su proceso de enseanza aprendizaje,

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mejore desempeos acadmicos en pruebas externas de grados 3, 5, y convivencia escolar con
reduccin de eventos de agresiones en los estudiantes.

En los resultados de pruebas externas existen diferencias estadsticamente significativas entre el

puntaje promedio del establecimiento educativo en 2016 302 puntos y su puntaje promedio en
2015 fue de 281 puntos, se puede apreciar el mejoramiento en las ares de lenguaje y
matemticas en gran medida atribuible al buen desempeo en la competencia lectora que
favoreci la comprensin de los textos, su correcta interpretacin, generando respuestas
acertadas.

En el corto plazo se espera que esta experiencia pedaggica se replique a otras sedes de la I.E,
y sirva de modelo en la regin, diversificando la forma en que los estudiantes adquieren sus
dominios, desempeos y competencias lectoras. La regulacin y seguimiento est enmarcada
en la estrategia de plan lector que se es asesorada por las tutoras del programa todo a aprender
PTA, del MEN. Se ha contado con el reconocimiento de toda la comunidad educativa
perteneciente a la I.E ubicada en la comuna 6 de la ciudad de Neiva, en cuanto a
sistematizacin, se encuentra en estado de Experiencia gua en la ruta del saber hacer
experiencias significativas que transforman la vida escolar, del MEN

F. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

Heit, I. A. (2012). Estrategias metacognitivas de comprensin lectora y eficacia en la Asignatura

Lengua y Literatura. En: Revista de Psicologa, 8(15), 79-96.

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. (2006). Estndares Bsicos de Competencias del

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Castellana. Santa Fe de Bogot: Editorial Magisterio.
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Lpez, G. & Arciniegas, E. (2003). El uso de estrategias metacognitivas en la comprensin de
textos escritos. En: Revista Lenguaje, 31, 118- 141.

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y aprender a pensar. Madrid, Sntesis, 1.

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. (2009) ruta del saber hacer experiencias

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Jara, Holliday O. (2012). Orientaciones terico-prcticas para la sistematizacin de experiencias.

Jara, Holliday O. (2012). Sistemas de experiencias, investigacin y evaluacin: Aproximacin

desde tras ngulos. Revista internacional sobre investigacin en educacin global y para el
desarrollo

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