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ENCUENTRO 2
Un poco de historia…
Los fenómenos eléctricos se conocen desde hace miles de años, especialmente aquellos
presentes en la naturaleza: rayos y relámpagos.
Sin embargo su estudio sistemático comenzó hace unos 300 años.
Una de los primeros conocimientos construidos fue la diferenciación entre materiales
conductores y no conductores de la electricidad también llamados aislantes.
A partir de allí comenzó una serie de hallazgos que aún hoy siguen perfeccionándose: la
pila, el generador eléctrico, la lamparita eléctrica, el motor eléctrico y hasta la posibilidad de
producir electricidad en grandes cantidades, almacenarla y distribuirla.
Actividad 1
¿Cómo hacemos para que con estos materiales se encienda la lamparita?
Materiales: Una pila común, una lamparita de linterna (de 3 voltios),t rozos de cable de un
conductor.
Para el circuito de una radio y de otros aparatos electrónicos, hay una única
forma posible de conectar las pilas; generalmente está indicada en el
cuerpo del aparato. Prueben si ocurre algo semejante con la lamparita, o si
en ella la corriente puede entrar o salir por cualquiera de sus dos terminales
Dibujen las diferentes situaciones. Anoten en sus cuadernos todas las observaciones.
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El interior de una lamparita:
Actividad 2
¿Cómo funciona una linterna?
Con mucho cuidado desarme una linterna y fíjese qué partes la componen. ¿Para
qué sirve cada una?
Cablecitos
Lamparitas de 1,5 a 2,5 volts.
Pilas
Cinta adhesiva o cinta "scotch".
Discutan en los grupos que sucedería si desconecta (separa) uno de los cables y
luego "cierra" (une) el circuito, usando como "conectores" algunos útiles escolares
(bolígrafos, resortes del cuaderno, partes de la carpeta, grafito del lápiz, ganchitos,
clip de plástico, palito de fósforo, trozo de pajita, tirita de cartón, trocito de papel de
aluminio etc.). . Escriban en sus cuadernos estas predicciones y vuélquenlas en un
cuadro de doble entrada.
b. Prueben y comparen con sus predicciones; para ello, fijen los extremos libres de
los cables a la madera con chinches o clavitos y luego vayan probando con los
distintos materiales, haciendo contacto con las cabezas de los clavos o las chinches
Los materiales que usó al "conectar", que hicieron que la lamparita se encendiera se
llaman conductores. Los otros, aisladores. En general los metales son buenos conductores.
La madera, el vidrio, la loza, la mayoría de los plásticos y gomas son aisladores.
El interruptor
Mientras los cables estén conectados a la pila y a la lamparita, ésta se mantendrá
encendida, pues el circuito está cerrado y se produce la circulación de la electricidad. Si se
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quiere interrumpir la corriente eléctrica, se puede desconectar algún cable o cortarlo y, si se
quiere restablecer la circulación y encender la lamparita, hay que volver a unirlos. Para
poder encender y apagar la lamparita a voluntad sin soltar ninguna de las conexiones, se
utilizan los interruptores.
Las siguientes oraciones están desordenadas. Analicen cada una y pónganlas en orden, de
manera que describan correctamente el camino seguido por la electricidad en los circuitos
anteriores.
• Pasa por el filamento (produciendo luz y calor).
• Vuelve a la pila por el extremo (+).
• Sale de la lamparita por un conductor interno.
• La electricidad sale de la pila por el extremo (-).
• Otro conductor lo lleva por el interior de la lamparita hasta el filamento.
• Circula por el conductor que está en el interior del cable.
• Retorna a la pila por otro cable.
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Actividad 3
Lo que han armado en las actividades anteriores es un "circuito eléctrico". ¿Por qué se
llamará así? ¿Por dónde "circula" la electricidad? ¿Por qué no se "escapa" de los cables?
¿Por qué los extremos de los cables deben estar "pelados"?
Circuitos
La corriente eléctrica sale de un extremo de la pila y regresa a ella por el otro,
después de haber recorrido un circuito. Es decir, que un circuito es un camino cerrado por
donde pasa la corriente. A continuación le proponemos construir distintos circuitos.
Materiales necesarios:
• Dos Pilas
• Dos o más lamparitas de 1,5 a 2,5 volts
• Cablecitos
• Cinta adhesiva o aisladora
De ser posible y para una mejor conexión puede comprarse algunos portalamparitas y
portapilas, si no, le mostramos como construir unos caseros:
Conecte una pila y dos lamparitas de distintas maneras. Si alguna de las conexiones le
quedó como uno de los dibujos anteriores, se trata de una conexión en serie.
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Si el circuito le quedó como este dibujo, las
lamparitas están conectadas en paralelo..
En cada caso, fíjese qué pasa cuando desconecta distintas partes del circuito.
Dibujen las diferentes situaciones. Anoten en sus cuadernos todas las observaciones.
1 limón y 1 manzana (por grupo), 2 cables de aprox. 15cm de largo 2 o más electrodos:
chapitas o pedacitos, uno de zinc y otro de cobre o grafito (lo encontramos por ejemplo en
las pilas comunes), lamparitas de linterna;• portalámparas;• portapilas;• interruptores;•
pelacables o tijeras; • martillo; cable; • pilas; un cartón grueso (o madera) de unos 30 por
30 cm; chinches; • cinta aisladora.
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ANEXO TEÓRICO
(Tomado de http://www.edenorchicos.com.ar/edenorchicos/jsp/paginas/edenor_chicos.jsp)
Cable de cobre
desnudo
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Fuente: http://www.edenorchicos.com.ar/edenorchicos/jsp/paginas/edenor_chicos.jsp)
• Aisladores: Materiales que no conducen electricidad. Cerámica, vidrio, plástico, goma,
papel seco, aire, etc.
Fuente: http://www.edenorchicos.com.ar/edenorchicos/jsp/paginas/edenor_chicos.jsp)
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Un operario maneja una oblea de silicio,
un material semiconductor, que se
utilizará para la fabricación de chips
Estos elementos son tetravalentes, es decir, tienen cuatro electrones de valencia, y forman
enlaces covalentes en los que comparten estos electrones con los átomos vecinos. El
enlace covalente mantiene «anclados» a los electrones e impide su desplazamiento, por lo
que da lugar a materiales que no pueden conducir
la corriente eléctrica.
Una curiosidad
¿Qué ocurre con el agua?
El agua (como la que sale de la canilla) es otro buen conductor de la electricidad. Es muy
importante recordar esto, porque nuestro cuerpo está constituido en gran parte de agua (un
70% aproximadamente), entonces la electricidad puede circular fácilmente a través de
nosotros. Pero si la electricidad viaja por nuestro cuerpo puede causarnos mucho daño.
Si comparamos los valores de la resistividad del agua que se muestran en este gráfico,
vemos que el agua de mar se parece a un conductor mientras que el agua pura se parece a
un aislante. La resistividad del agua común (la de la canilla) y la del agua de mar,
dependerán de las sustancias disueltas en ellas y entonces los valores que se muestran son
sólo aproximados.
Fuente: http://www.edenorchicos.com.ar/edenorchicos/jsp/paginas/edenor_chicos.jsp)
Anexos:
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1-La enseñanza de los modos de conocer
En el Diseño Curricular de Educación Primaria se explicita que los contenidos incluyen los
“conceptos” y los “modos de conocer” y que ambos deben ser objeto de enseñanza. En esta
oportunidad nos referiremos a los “modos de conocer” que son “un conjunto de
procedimientos y actitudes privilegiados para la transformación de los saberes cotidianos
en conocimiento científico escolar que posibilita la interpretación de los fenómenos naturales
desde una perspectiva científica”. (Marco teórico de Ciencias Naturales)
No se conoce tanto acerca del aprendizaje de procedimientos en comparación con el de
conceptos. Sin embargo, hay ciertas cuestiones que parecen favorecer o no la adquisición
de los mismos. A continuación desarrollamos algunas ideas vinculadas con ellas:
a) Los procedimientos no pueden ser aprendidos por los alumnos en forma espontánea por
lo que se le debe destinar el tiempo necesario a su enseñanza para garantizar el empleo
eficiente de los mismos cuando la situación lo requiera.
b) Los procedimientos como objeto de enseñanza se van construyendo y mejorando
gradualmente, volviéndose cada más funcionales y transferibles a nuevas situaciones.
c) El docente debe hacer un diagnóstico sobre el nivel de conocimiento y práctica que
poseen los alumnos respecto de los procedimientos básicos ya que estos serán los
mediadores de niveles de aprendizaje de otros más avanzados.
d) Los autores coinciden en que a pesar de que para secuenciar la enseñanza de los
procedimientos el docente puede seguir los mismos criterios utilizados para secuenciar los
otros tipos de contenidos (el contexto de la práctica, los objetivos que se pretenden, la edad
de los alumnos, etc.), existen criterios específicos a tener en cuenta. Es conveniente
comenzar por los procedimientos más simples y generales para avanzar luego hacia los
más complejos y específicos (que requieren un mayor número de pasos para su
concreción).
e) Por último, para garantizar un sólido aprendizaje de estos saberes es necesario que el
docente conozca las relaciones que tienen algunos procedimientos con otros de mayor
complejidad para el alumno. A continuación señalamos algunas de las relaciones entre
estos conocimientos.
-Observar: a diferencia de “mirar” se tiene una intención y se ejerce un control. La
observación puede ser directa (mediante los sentidos) o indirecta (a través de un medio).
Está regulada por la finalidad, las características del objeto, los conocimientos previos de
quien observa y las condiciones en que se realiza la observación. Sienta las bases para
muchos otros como la clasificación
-Discriminar: implica diferenciar y la capacidad de separar en clases. Es importante para
definir conceptos y hacer generalizaciones.
-Clasificar: separar en clases atendiendo a sus semejanzas según la variable considerada.
Favorece el aprendizaje significativo. Constituye la base para la definición
-Definir: se trata de un procedimiento muy complejo que implica observar, identificar,
discriminar, clasificar, etc. Es darle el significado a un concepto descartando las
características accesorias. Promueve las actividades con un nivel elevado de abstracción y
construye representaciones de los objetos. Favorece la capacidad de resolver problemas.
- Evaluar: asignar un valor a algo, emitir un juicio según un criterio. Formar el juicio crítico.
(Novedades educativas- Ruina, 2008)
La modalidad de trabajo grupal, requiere práctica tanto de los niños como de los docentes.
Los niños deben aprender algunas habilidades para lograr una buena interacción entre los
miembros del grupo y el maestro actúa como facilitador de estos aprendizajes. Es
conveniente que los grupos se mantengan a lo largo de todo el módulo.
El maestro puede asignar roles con responsabilidades específicas, de esta forma los alumnos
desarrollan buena interacción y responsabilidad. Una propuesta puede ser:
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Líder: dirige el trabajo en grupo, se asegura de que las diferentes tareas se realizan
completamente y ayuda a cada miembro a cumplir con sus responsabilidades
Secretario: recoge y anota las ideas del grupo.
Administrador de material: coordina la obtención del material de trabajo para el
grupo, su posterior recolección y limpieza, y la devolución del mismo.
Vocero: presenta los resultados del grupo al resto de la clase.
Al utilizar el sistema de roles es importante ir rotando a los alumnos en las diferentes clases,
de manera que todos los niños tengan la oportunidad de asumir los distintos roles.
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