SUBSECRETARA DE EDUCACIN

DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACION SUPERIOR Y CAPACITACIN EDUCATIVA

DIRECCION DE CAPACITACION

PROYECTO DE CAPACITACIN

PROYECTO: Introduccin al diseo curricular 6to

ao: Literatura
.
Carga horaria: 21 horas reloj (14 presenciales y 7 no presenciales). Las horas
presenciales (todas en servicio con justificacin de inasistencia) se organizan as: 4
encuentros de 3 horas + 1 encuentro de 2 horas para la evaluacin final, presencial,
individual, escrita.

Encuentro Horas Tema/ Bibliografa Actividades

1 (febrero del Introduccin al DC. La planificacin. El corpus
3
13 al 18) sugerido.
Eco, Umberto Los marcos de la libertad cmica en Eco,
Ivanov y Rector. Carnaval, Mxico, FCE, 1984, pp9-20.
No Lodge, David 23. La novela cmica en El arte de la ficcin,
presenciale Barcelona, Pennsula, 1998, pp.167-172. 1, 2, 3
s Lodge, David 39. La irona en El arte de la ficcin,
Barcelona, Pennsula, 1998, pp.263-267.

2 (febrero del Las formas cmicas. El anlisis de las obras

3 4, 5
22 al 24) literarias.
Lodge, David 30. El simbolismo en El arte de la ficcin,
Barcelona, Pennsula, 1998, pp.207-212.
No Lodge, David 31. La alegora en El arte de la ficcin,
presenciale Barcelona, Pennsula, 1998, pp.213-217. 6, 7, 8
s Avelar, Idelber Introduccin: alegora y posdictadura en
Alegoras de la derrota: la ficcin posdictatorial y el trabajo del
duelo, Santiago de Chile, Editorial Cuarto propio, 2000, 13-35.
3 (marzo,
Las formas alegricas. Los aspectos
fecha a
3 involucrados y las orientaciones didcticas de 9, 10, 11
acordar
las prcticas.
distritalmente)

1
 Lodge, David 9. El flujo de conciencia en El arte de la
ficcin, Barcelona, Pennsula, 1998, pp.71-77.
Lodge, David 10. El monlogo interior en El arte de la
ficcin, Barcelona, Pennsula, 1998, pp.78-85.
Lodge, David 22. La novela experimental en El arte de la
ficcin, Barcelona, Pennsula, 1998, pp.160-166.
No
Lodge, David 38. El surrealismo en El arte de la ficcin,
presenciale 12, 13
s Barcelona, Pennsula, 1998, pp.258-262.
Foffani, Enrique Vanguardias en Amcola y de Diego La
teora literaria hoy. Conceptos, enfoques, debates . La Plata,
Al Margen, 2008, pp.47-62.
Rosano, Susana, Posvanguardias en Amcola y de Diego
La teora literaria hoy. Conceptos, enfoques, debates . La
Plata, Al Margen, 2008, pp.221-232.
Las formas de ruptura y experimentacin. Los
4 (abril, fecha
aspectos involucrados y las orientaciones
a acordar 3 14, 15, 16, 17
didcticas de las prcticas. Las pautas para
distritalmente))
evaluar.
Preparacin para el examen
5 (mayo,
fecha a
2 Evaluacin presencial, escrita e individual.
acordar
distritalmente)

2
 PRIMER ENCUENTRO
Desarrollo del encuentro:

Primer momento: Indicaciones sobre modalidad de trabajo y evaluacin.

Segundo momento: Presentacin y anlisis del Diseo Curricular de Literatura de 6

de la Educacin Secundaria Superior
Tiempo estimado: 90 minutos

No se abandonan los otros dos mbitos (estudio y formacin ciudadana).

(diapositivas 7 y 8). Ver la siguiente cita del DC
Algunas particularidades del ciclo superior
La materia de los tres primeros aos de la Secundaria se llama Prcticas del
Lenguaje, y sus contenidos se distribuyen en tres mbitos de uso social de estas
prcticas: el de la Literatura, el de Estudio y el de la Formacin Ciudadana.

En el ciclo superior esta materia, que tiene continuidad con los aos anteriores en el
enfoque didctico y por tanto, en la progresin de las prcticas, focaliza su
atencin en el mbito de la Literatura.

Sin embargo, no se dejan de lado los ejes de estudio y de formacin ciudadana,

sino que se los aborda desde la literatura. Se parte de la idea de que a lo largo de
los tres primeros aos esta materia ya intervino en la enseanza de aspectos
lingsticos y discursivos generales, y que en el ciclo superior corresponde una
profundizacin que slo se puede dar desde la especificidad de cada campo del
conocimiento. (DC 6, en prensa).

El enfoque de las prcticas del lenguaje no se abandona. Repasar el concepto de

prcticas del lenguaje.
Revisar el mapa curricular de 4, 5 y 6. Las prcticas a ensear son las mismas 4
en los tres aos. Las cosmovisiones no son las mismas, varan en cada uno de
los 3 aos. Los textos a leer deben ser espaoles, argentinos y latinoamericanos
(en los tres aos) pero

As como en los tres primeros aos, en los aos superiores se propicia la

intertextualidad, es decir que se propone la bsqueda de obras que permitan
dialogar con muchas otras, de diferentes autores, pocas y nacionalidades ( tanto
como de otros lenguajes artsticos). Es decir que hay apertura, desde las obras
escritas originalmente en nuestro idioma, hacia las obras pertenecientes a la
Literatura universal. (DC Literatura 6 ESS, en prensa y diapositiva 21)

Reparar en la relacin entre el concepto de cosmovisin y la organizacin del

corpus de lectura.
Comentar los criterios para definir la gradualidad de los contenidos por aos.
Reparar en las especificaciones que establece el diseo entre objetivos de
aprendizaje y objetivos de enseanza. (diapositivas 13 a 20 inclusive).
Sobre los modos de abordar las obras literarias (diapositivas 25 y 26).

3
 Tener en cuenta que el DC ofrece algunos ejemplos de cada cosmovisin, pero
que son solo ejemplos, para que el profesor arme el corpus de lectura obligatoria
de al menos 6 obras (tal como lo prescribe el DC Literatura 6).

4
Actividad 1

a. Analizar los siguientes formatos de planificaciones (nos referimos a las tablas). Hay
muchas posibilidades para presentar la planificacin en un documento Su modo de
planificar se parece a uno de estos? cmo es?
b. Teniendo en cuenta la presentacin del DC realizada en este encuentro,
individualmente o en grupo, realizar un borrador del primer trimestre (considere que ya
deber hacer algunas previsiones sobre el corpus en general y el criterio de organizacin
de la planificacin)

PLANIFICACION ANUAL: LITERATURA

AO: 6 (SECUNDARIO SUPERIOR)

FUNDAMENTACION

OBJETIVOS DE ENSEANZA y propuesta didctica (se puede incluir criterios e

instrumentos de evaluacin)

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Se espera que los alumnos:
.

PRACTICAS
Formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura literaria
Establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artsticos
Leer y producir textos acadmicos ( de estudio) y crticos ( de anlisis) de Literatura
Construir un proyecto personal de lectura literaria

CORPUS LITERARIO
Textos de lectura obligatoria para los alumnos

Textos Optativos (si es que se los quiere detallar)

5
Planificacin anual 6to ao de ESS LITERATURA Hoja 1 de 3

PRCTICAS
OCASIONALES /
SECUENCIAS
PERODO

DIDCTICAS PROYECTOS ULICOS

PRCTICAS FOCALIZADAS EN UN (QUE INVOLUCRAN
PERMANENTES ASPECTO / REFLEXIN PRCTICAS)
SOBRE EL LENGUAJE
VINCULADO CON EL
USO
PRIMER TRIMESTRE (MARZO, ABRIL Y MAYO)

6
Planificacin anual 6to ao de ESS LITERATURA
PRIMER TRIMESTRE (MARZO, ABRIL Y MAYO) PERODO Hoja 1 de 3

LNEAS PARA
OBJE ACTIVIDADE
ABORDAR LAS RECURSOS EVALUACIN CORPUS
TIVOS PRCTICAS S

7
1. Las formas cmicas ( humorsticas ) y sus variantes: la parodia, la stira, la irona.
Tiempo estimado: 36 mdulos (primer trimestre)
CORPUS Y RELACION CON
OTROS LENGUALES
ARTISTICOS
.
En intertextualidad con
las siguientes obras de
la literatura universal:
Relacin con la plstica,
escultura:
Relacin con la msica:
Relacin con el cine:
TEMAS DE ACTIVIDADES
ESTUDIO Y
FORMACION
CIUDADANA
1. Escribir
recomendaciones para la
mbito de
lectura de las obras ledas
estudio
2. Realizar descripciones
orales de personajes y
geografas fabulosas.
3. Armar una bibliografa
mbito de la de consulta sobre bestiarios
formacin medievales.
ciudadana 4. Escribir una cronologa
de la obra de Cortzar y
presentar oralmente una
semblanza de su
personalidad, utilizando
recursos argumentativos.
5. Leer y comentar
artculos periodsticos de
opinin y textos sobre el
tema, seleccionados por los
alumnos.
6. Intercambiar opiniones
con los otros grupos.
8
 2. La literatura alegrica
Tiempo estimado: 36 mdulos (segundo trimestre)
CORPUS Y RELACION CON
OTROS LENGUALES
ARTISTICOS
. 9. Armar una bibliografa
En intertextualidad con
las siguientes obras de
la literatura universal:
Relacin con la plstica,
escultura:
Relacin con la msica:
Relacin con el cine:
TEMAS DE ACTIVIDADES
ESTUDIO Y
FORMACION
CIUDADANA
7. Escribir
recomendaciones para la
mbito de
lectura de las obras ledas
estudio
8. Realizar descripciones
orales de personajes y
geografas fabulosas.
mbito de la de consulta sobre bestiarios
formacin medievales.
ciudadana 10. Escribir una cronologa
de la obra de Cortzar y
presentar oralmente una
semblanza de su
personalidad, utilizando
recursos argumentativos.
11. Leer y comentar
artculos periodsticos de
opinin y textos sobre el
tema, seleccionados por los
alumnos.
12. Intercambiar opiniones
con los otros grupos.
9
 3. La ruptura y experimentacin en poesa, narrativa y teatro. Las distintas
vanguardias
Tiempo estimado: 36 mdulos (tercer trimestre)
CORPUS Y RELACION CON
OTROS LENGUALES
ARTISTICOS
.
En intertextualidad con
las siguientes obras de
la literatura universal:
Relacin con la plstica,
escultura:
Relacin con la msica:
Relacin con el cine:
TEMAS DE ACTIVIDADES
ESTUDIO Y
FORMACION
CIUDADANA
13. Escribir
recomendaciones para la
mbito de
lectura de las obras ledas
estudio
14. Realizar descripciones
orales de personajes y
geografas fabulosas.
15. Armar una bibliografa
mbito de la de consulta sobre bestiarios
formacin medievales.
ciudadana 16. Escribir una cronologa
de la obra de Cortzar y
presentar oralmente una
semblanza de su
personalidad, utilizando
recursos argumentativos.
17. Leer y comentar
artculos periodsticos de
opinin y textos sobre el
tema, seleccionados por los
alumnos.
18. Intercambiar opiniones
con los otros grupos.
10
Actividad 2 SOLO para los que realizan por primera vez un curso relacionado con el diseo.
(se puede hacer en grupos de 2 3)
Lea detenidamente el DC.
Usted es director o jefe de departamento de la escuela. Escriba un breve informe dirigido a los
docentes que usted coordina sobre el nuevo Diseo Curricular de Literatura de 6 ES. Tenga en
cuenta lo que present el capacitador en la primera parte del encuentro. En dicho texto debe
consignar:
pautas generales sobre qu deben ensear y cmo hacerlo

Asimismo, ilustre el informe con posibles escenas ulicas que usted se espera o se imagina
encontrar cuando visite las clases.

Puede (y se recomienda) citar fragmentos del DC para avalar cada una de las pautas. Deber
entregar este documento al capacitador.
Puede entregarse en el segundo o tercer encuentro o enviarse por mail antes del tercer
encuentro

Actividad 3 para el segundo encuentro (individual)

Leer
Eco, Umberto Los marcos de la libertad cmica en Eco, Ivanov y Rector. Carnaval, Mxico,
FCE, 1984, pp9-20.
Lodge, David 23. La novela cmica en El arte de la ficcin, Barcelona, Pennsula, 1998, pp.167-
172. Lodge, David 39. La irona en El arte de la ficcin, Barcelona, Pennsula, 1998, pp.263-267.

Sern comentados en el prximo encuentro.

6.a. Extraer de cada uno de los textos una cita que pueda servir como fundamento en un proyecto
que rena textos donde predomine la mirada cmica.
6.b. Imagine que, tal como lo plantea el diseo (pp.18) pide a sus alumnos que lean estos textos
de estudio: cmo lo hara? en clase? como tarea? con qu consigna exactamente? antes o
despus de leer literatura cmica? Comente las ventajas y desventajas de las distintas opciones
que analiz.
6.c. Qu otros textos de estudio sobre el tema cree que sera interesante que leyeran los
estudiantes?

SEGUNDO ENCUENTRO

Desarrollo
Primer momento: Comentario de la bibliografa terica (Umberto Eco y David
Lodge)

Segundo momento: Actividad en grupos y puesta en comn

Actividad 4

11
En grupos, intercambien sus borradores de planificaciones. Traten de ayudar a resolver las dudas
o inquietudes del colega respecto de su propia planificacin. Sealen aspectos que les resultaron
originales o interesantes de la planificacin del colega.
Los diseos de 4, 5 y 6to prescriben (ver abajo) modos de abordar la literatura.

El anlisis de las obras literarias

En la medida en que los estudiantes llevan a cabo sus prcticas de lenguaje deberan
analizar literariamente las obras literarias. Esto implica:

a) Vincularlas con sus contextos de produccin

Buscar informacin que permita contextualizar las obras en su poca, lugar,
cosmovisin, potica del autor, situacin socio-poltica, etc.
Identificar las marcas del contexto en las obras ledas.
Vincular las poticas de los autores en torno a sus obras con otras concepciones
(filosficas, polticas, estticas, etc.) de poca.
Participar de discusiones en torno a los problemas de lectura donde se conceptualizan
los vnculos de las obras con sus contextos de produccin.
Analizar las cosmovisiones de poca desde las cuales fueron escritas las obras: las
representaciones en torno al tiempo y al espacio, las concepciones filosficas, los
vnculos con otras manifestaciones artsticas, las discusiones en el campo intelectual
entre otras que se consideren necesarias.

b) Encontrar indicios que permitan analizar las obras

Estudiar las especificidades de los autores.
Distinguir rasgos de estilo.
Formular categoras de anlisis apropiadas para cada obra y ponerlas en juego en la
lectura de indicios.
Identificar las particularidades y regularidades de los gneros.
Advertir continuidades y rupturas en las obras y los autores.

c) Elaborar un anlisis crtico

Leer textos de comentario y anlisis de las obras.
Estudiar teora literaria para apropiarse de ejes de anlisis de las obras que enriquezcan
la interpretacin.
Formular criterios de anlisis que permitan construir hiptesis personales de lectura.
Participar en situaciones de socializacin acadmica de los textos crticos producidos.
Debatir acerca de las lecturas.
Acceder a los debates en el campo intelectual vinculados con las obras leas.
Estudiar la industria cultural en la que se insertan las obras.

Actividad 5
Puesta en comn y comentario acerca de categoras tericas y/o textos crticos para trabajar en
6 ao. Tener en cuenta las orientaciones arriba mencionadas para el abordaje de los textos
literarios y las especificidades del diseo.

Articulacin :

Actividad 6 para el tercer encuentro (individual)

12
Leer
Lodge, David 30. El simbolismo en El arte de la ficcin, Barcelona, Pennsula, 1998, pp.207-212.
Lodge, David 31. La alegora en El arte de la ficcin, Barcelona, Pennsula, 1998, pp.213-217.
Avelar, Idelber Introduccin: alegora y posdictadura en Alegoras de la derrota: la ficcin
posdictatorial y el trabajo del duelo, Santiago de Chile, Editorial Cuarto propio, 2000, 13-35.

Sern comentados en el prximo encuentro.

9.a. Extraer de uno de los textos una cita que pueda servir como fundamento en un proyecto que
rena textos donde predomine la mirada alegrica .
9.b. Qu otros textos sobre alegora sugiere para que lean los estudiantes?

Actividad 7 para el tercer encuentro

Disee su planificacin (no se espera que sea la definitiva pero s que sea un borrador avanzado
de un trimestre (aquel trimestre en el que trabaje con literatura alegrica). Incluya en este
borrador sus dudas) o traiga la ltima planificacin que utiliz y marque todo lo que retomara en
su prxima planificacin puesto que coincide con los lineamientos del diseo. Tenga en cuenta las
siguientes citas del DC (A, B) y la gua de anlisis de planificaciones que se vio en el primer
encuentro. Traiga una copia de este borrador de su planificacin al tercer encuentro.

Actividad 8 (para el tercer encuentro)

Elija una de estas opciones:
A. Redacte un instructivo para ensear a sus alumnos a buscar informacin en Internet (el uso de
comillas y operadores lgicos, sitios donde buscar, criterios para descartar sitios, etc.).o
B. Redacte un instructivo para ensear a sus alumnos a crear un blog del curso (algunos
estudiantes sin acceso a computadoras no saben hacerlo todava) donde colgar las reseas
crticas de los libros ledos.
C. Explore los sitios consignados en el DC desde el punto de vista de los contenidos y de las
condiciones tcnicas (tienen un buen buscador?, la navegacin es gil?, la pantalla est muy
sobrecargada?, hay posibilidades de hacer consultas, realizar actividades o algn otro tipo de
interaccin? cules recomendara especialmente a sus alumnos? por qu?

13
 TERCER ENCUENTRO

Desarrollo
Primer momento:

Actividad 9 viene del segundo encuentro (individual)

Comentar
Lodge, David 30. El simbolismo en El arte de la ficcin, Barcelona, Pennsula, 1998, pp.207-212.
Lodge, David 31. La alegora en El arte de la ficcin, Barcelona, Pennsula, 1998, pp.213-217.
Avelar, Idelber Introduccin: alegora y posdictadura en Alegoras de la derrota: la ficcin
posdictatorial y el trabajo del duelo, Santiago de Chile, Editorial Cuarto propio, 2000, 13-35.

9.a. Extraer de uno de los textos una cita que pueda servir como fundamento en un proyecto que
rena textos donde predomine la mirada alegrica .
9.b. Qu otros textos sobre alegora sugiere para que lean los estudiantes?

Actividad 10
a- En grupos (los mismos 2 del segundo encuentro o no), intercambien sus borradores de
planificaciones. Traten de ayudar a resolver las dudas o inquietudes del colega respecto de su
propia planificacin. Sealen aspectos que les resultaron originales o interesantes de la
planificacin del colega.
b- Breve comentario de la actividad optativa. Puesta en comn de lo trabajado por cada docente

Segundo momento: Actividad en grupos y puesta en comn

CONTENIDOS

Los contenidos de la materia son las prcticas del lenguaje que abordan un corpus de obras
literarias especfico para cada ao.

El corpus del ao Deber ser enseado en el marco de las siguientes

prcticas del lenguaje:
Obras de literatura
espaola, participar de situaciones sociales de lectura y escritura
latinoamericana y literaria;
argentina establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros
de cosmovisin lenguajes artsticos;
cmica, alegrica, de leer y producir textos acadmicos (de estudio) y crticos
(de anlisis) de literatura;
14
ruptura y construir un proyecto personal de lectura literaria.
experimentacin.

Los cuadros siguientes corresponden a cada una de las prcticas del lenguaje. Estas
constituyen una totalidad que incluye la oralidad, la lectura y la escritura, as como los
aspectos pragmticos, sintcticos, gramaticales y normativos.

Dentro de cada una de ellas se explicitan los aspectos involucrados y las orientaciones
especficas para ensearlas.

Los aspectos involucrados que el docente encontrar enunciados en cada

prctica son precisamente las cuestiones que deben ser enseadas. Estos
aspectos no constituyen temas, en tanto que no estn all planteados para que
se los trabaje uno a uno linealmente, sino que constituyen dimensiones del uso
que se irn sistematizando en el dilogo con la reflexin. Dicho de otro modo:
los aspectos involucrados indican qu se debe ensear cuando se ensea cada
una de las prcticas del lenguaje, que son, en s mismas, los contenidos.

Adems de las orientaciones generales que hay en otra parte del documento,
aqu aparecen orientaciones especficas para cada prctica El docente
encontrar explicaciones, consideraciones, y aclaraciones.

A continuacin le presentamos los aspectos involucrados y las orientaciones didcticas

de las primeras dos prcticas.

Participar de situaciones de socializacin de lectura y escritura literaria

Aspectos involucrados
Organizar y participar de
cafs literarios, foros,
presentacin de libros, ferias
del libro, congresos de
literatura y otros eventos
sociales de lectura.
Asistir a obras teatrales
Realizar actividades de taller
de escritura literaria.
Participar de certmenes
literarios.
Compartir anlisis de las
obras en mbitos
acadmicos
Publicar lo escrito en
revistas, antologas,
carteleras escolares,
pginas web, etc.
Orientaciones didcticas
El docente debe garantizar ciertas situaciones de experiencias literarias
compartidas dentro y fuera del aula. Por un lado se espera que dentro del
aula se pueda asignar un tiempo fijo destinado a compartir lecturas desde
diversos puntos de vista y en el marco de diferentes actividades (la hora
de lectura compartida, la elaboracin de comentarios grupales en torno a
los libros que se estn leyendo, etc.); por otro lado, poner en juego
actividades fuera de la escuela, tales como ir al teatro, escuchar
narradores orales, visitar bibliotecas importantes, ir a presentaciones de
libros, mirar programas televisivos documentales en torno a la vida de un
autor o a un movimiento esttico, etctera.
Asimismo, se espera que el docente vincule a los estudiantes con
centros culturales, talleres de teatro, talleres literarios, sociedades de
escritores, clubes de narradores, etc. que les permitan participar de
experiencias culturales vinculadas con la literatura, abrindoles nuevos
caminos y mbitos de expresin social y artstica.
Tambin sera beneficioso propiciar actividades de taller de escritura
esttica ( o literaria) instalando la concepcin de escritura no slo como
prctica individual sino tambin social, permitiendo el intercambio entre
pares y adultos, generando la reflexin sobre lo que se escribe y sobre lo
que se aprende a escribir, la circulacin social de los textos. Cada lectura
de un texto producido en taller revela a su autor las mltiples lecturas
posibles y lo invita a revisar y mejorar hasta donde decida. De este modo
los estudiantes sern participantes activos y protagnicos de las clases,
podrn explorar sus posibilidades con el lenguaje esttico, desplegar su
creatividad, experimentar, animarse, en definitiva a disfrutar del placer de
15
 la palabra, no slo desde la lectura. En relacin con los textos abordados
este ao, es esperable que sus escrituras tambin sean exploratorias, de
ruptura, ldicas, etc.
Dado que esta prctica que se retoma en todos los aos de la Escuela
Secundaria, se espera que el docente propicie nuevas formas de
socializacin de los textos que los estudiantes han ledo y escrito, en
mbitos cada vez ms formales y especfico del mundo de la literatura. En
este sentido resulta muy interesante la confeccin de publicaciones de
carcter acadmico y literario (antologas, revistas, fascmiles, etc.) tanto
en papel como digitales.

Establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artsticos

Aspectos involucrados
Mirar pelculas vinculadas con los textos ledos en el
marco de la propuesta especfica del ao por la
poca, la esttica o la temtica y comentarlas.
Mirar adaptaciones flmicas de obras literarias y
analizar los criterios de transposicin.
Establezcan relaciones de estas miradas entre la
literatura y otros lenguajes artsticos: ej. el
surrealismo en la pintura, (o en el cine, p.e. Buuel)
la poesa concreta en conexin con la plstica , las
estrategias de comicidad en el cine, las rupturas en
el lenguaje cinematogrfico , el teatro experimental
como hecho dramtico (diferenciado de texto literario
pero a la vez comparado con l), las vanguardias y
experimentaciones en la msica, etc.
Buscar marcos de referencia conceptuales que
sirvan como criterios de anlisis (ej. caractersticas
de un movimiento esttico).
Establecer las regularidades en tanto lenguajes
estticos.
Identificar las diferencias, caracterizando las
especificidades del lenguaje literario.
Dar cuenta de las relaciones establecidas y de las
conclusiones obtenidas, a travs de producciones
orales y escritas.
Producir creativamente relaciones (ej. sacar y
recopilar fotos que se vinculen a un texto potico,
dibujar, musicalizar poemas, crear un video a partir
de un texto ledo, crear una historieta a partir de un
cuento, etc.).
Socializar las producciones (acadmicas, como por
ejemplo un ensayo, o estticas, como por ejemplo la
resea de una pelcula o la produccin de una obra
de artes plsticas ).
Orientaciones didcticas
Esta es una prctica que se retoma de la
Secundaria bsica y que se contina a lo
largo de toda la Secundaria Superior.
La relacin entre la literatura y los otros
lenguajes artsticos debe servir para abrir
posibilidades no slo en el acto de leer e
interpretar, sino tambin en cuanto a las
posibilidades de acercamiento a otras
artes.
El docente debe propiciar experiencias lo
ms amplias posibles hacia la
intertextualidad, favoreciendo el contacto
en el aula y fuera de ella con todas las
artes posibles: ir al cine, ir a muestras de
pintura, escuchar msica, leer historietas.
A la vez debe favorecer un clima en el que
sea posible, no slo el anlisis crtico y
conceptual de los distintos lenguajes, sino
tambin la produccin creativa.
Es esperable que se oriente a los
estudiantes y se compartan experiencias
de relaciones encontradas entre todos, as
como que se brinde la posibilidad de que
cada uno de ellos, o en pequeos grupos,
segn sus gustos , intereses o aptitudes,
se centren ms puntualmente en uno de
los lenguajes artsticos.
Se deben brindar los espacios como para
socializar todas estas experiencias, no slo
entre los alumnos del curso sino tambin a
otros alumnos de la escuela o incluso, con
apertura a la comunidad .

Actividad 11 (individual)
11.a. Revise estas dos tablas y marque aquellos aspectos involucrados que
usted ya atendi en sus clases y con los que ha quedado conforme. Comente al
gran grupo solo dos ejemplos.

16
11.b. Revise estas dos tablas y marque aquellas orientaciones didcticas (por
ejemplo la hora de lectura compartida) que usted ya implement en sus
clases: comente cmo lo hizo (pensando en ofrecer ideas para el colega que
todava no lo implement).

ALTERNATIVA para la actividad 11 (individual)

En relacin con los Aspectos involucrados:
11. a. Elegir uno de esos aspectos por cada prctica.
11.b. Proponer una secuencia de actividades para concretar la indicacin que
el DC da de manera general. Sealar en ella objetivos de enseanza y
aprendizaje (no pueden ser todos los que da el DC); actividades graduadas o
seriadas, materiales, bibliografa, criterios e instrumentos de evaluacin. De
ser posible, llevarla a la prctica antes del CUARTO ENCUENTRO (MAYO), para
analizarla, comentarla, evaluarla en el aula de capacitacin.

Articulacin:

Actividad 12 para el cuarto encuentro (individual) El capacitador distribuir los textos. No todos
leen lo mismo.

Lodge, David 9. El flujo de conciencia en El arte de la ficcin, Barcelona, Pennsula, 1998, pp.71-
77.
Lodge, David 10. El monlogo interior en El arte de la ficcin, Barcelona, Pennsula, 1998,
pp.78-85.
Lodge, David 22. La novela experimental en El arte de la ficcin, Barcelona, Pennsula, 1998,
pp.160-166.
Lodge, David 38. El surrealismo en El arte de la ficcin, Barcelona, Pennsula, 1998, pp.258-262.

Foffani, Enrique Vanguardias en Amcola y de Diego La teora literaria hoy. Conceptos,

enfoques, debates. La Plata, Al Margen, 2008, pp.47-62.
Rosano, Susana, Posvanguardias en Amcola y de Diego La teora literaria hoy. Conceptos,
enfoques, debates. La Plata, Al Margen, 2008, pp.221-232.

Sern comentados en el prximo encuentro.

12.a. Extraer de cada uno de los textos una cita que pueda servir como fundamento en un
proyecto que rena textos donde predomine las formas de ruptura y experimentacin.
12.b. Imagine que, tal como lo plantea el diseo (pp.18) pide a sus alumnos que lean estos textos
de estudio: cmo lo hara? en clase? como tarea? con qu consigna exactamente? antes o
despus de leer literatura cmica? Comente las ventajas y desventajas de las distintas opciones
que analiz.
12.c. Qu otros textos de estudio sobre el tema cree que sera interesante que leyeran los
estudiantes?

Actividad 13 para el tercer encuentro

Disee su planificacin (no se espera que sea la definitiva pero s que sea un borrador avanzado
de un trimestre (aquel trimestre en el que trabaje con formas de ruptura y
experimentacin). Incluya en este borrador sus dudas o traiga la ltima planificacin que
utiliz y marque todo lo que retomara en su prxima planificacin puesto que coincide con los
lineamientos del diseo. Tenga en cuenta las siguientes citas del DC (A, B) y la gua de anlisis de

17
planificaciones que se vio en el primer encuentro. Traiga una copia de este borrador de su
planificacin al cuarto encuentro.

CUARTO ENCUENTRO
Desarrollo
Primer momento

Actividad 11 (alternativa)
Comentar cmo result llevar a la prctica lo propuesto en 11b. Imagine qu
ajustes hara si implementara la misma secuencia en el curso 2013.

Actividad 14 (viene del tercer encuentro).

Puesta en comn de:

Lodge, David 9. El flujo de conciencia en El arte de la ficcin, Barcelona, Pennsula, 1998, pp.71-
77.
Lodge, David 10. El monlogo interior en El arte de la ficcin, Barcelona, Pennsula, 1998,
pp.78-85.
Lodge, David 22. La novela experimental en El arte de la ficcin, Barcelona, Pennsula, 1998,
pp.160-166.
Lodge, David 38. El surrealismo en El arte de la ficcin, Barcelona, Pennsula, 1998, pp.258-262.

Foffani, Enrique Vanguardias en Amcola y de Diego La teora literaria hoy. Conceptos,

enfoques, debates. La Plata, Al Margen, 2008, pp.47-62.
Rosano, Susana, Posvanguardias en Amcola y de Diego La teora literaria hoy. Conceptos,
enfoques, debates. La Plata, Al Margen, 2008, pp.221-232.

12.a. Extraer de cada uno de los textos una cita que pueda servir como fundamento en un
proyecto que rena textos donde predomine las formas de ruptura y experimentacin.
12.b. Imagine que, tal como lo plantea el diseo (pp.18) pide a sus alumnos que lean estos textos
de estudio: cmo lo hara? en clase? como tarea? con qu consigna exactamente? antes o
despus de leer literatura cmica? Comente las ventajas y desventajas de las distintas opciones
que analiz.
12.c. Qu otros textos de estudio sobre el tema cree que sera interesante que leyeran los
estudiantes?

Actividad 15
En grupos, intercambien sus borradores de planificaciones. Traten de ayudar a resolver las dudas
o inquietudes del colega respecto de su propia planificacin. Sealen aspectos que les resultaron
originales o interesantes de la planificacin del colega.

Segundo momento: Actividad en grupos y puesta en comn

Tiempo estimado: 50 minutos

18
A continuacin le presentamos los aspectos involucrados y las orientaciones didcticas
de las ltimas dos prcticas.
Leer y producir textos acadmicos (de estudio) y crticos ( de anlisis) de literatura
Aspectos involucrados
Leer textos crticos de Literatura
escritos por expertos:
monografas y ensayos.
Leer textos de estudio sobre
teora literaria: movimientos
estticos, caractersticas de los
gneros, cuestiones de estilo,
biografas de escritores, etc.
Relacionar informacin, extraer
conclusiones, formular hiptesis
para buscar nueva informacin,
etc.
Distinguir aspectos
exclusivamente informativos, de
aquellos que son subjetivos, con
hiptesis personales, con
argumentaciones crticas, etc.
Identificar estrategias discursivas
segn los propsitos de estos
textos.
Establecer categoras de anlisis
para las obras literarias ledas a
partir de los aportes de los textos
de estudio.
Producir monografas y ensayos,
tomando como referencia las
lecturas realizadas, respetando
formatos, estrategias discursivas,
estilos.
Socializar las producciones.
Elaborar y llevar a cabo un proyecto personal de lectura
Aspectos involucrados
Seleccionar de manera individual
el corpus a leer en el ao
encuadrado en las pautas
establecidas: textos donde
predominen las formas cmicas,
alegricas, de ruptura y
experimentacin.
Justificar los criterios para esa
seleccin.
Llevar a cabo la lectura, ajustando
Orientaciones didcticas
Es esperable que en la Secundaria Superior los estudiantes accedan a textos
formales, acadmicos, crticos, especficos.
Son lecturas difciles, por lo tanto, si bien la tendencia ser buscar una gradual
autonoma, las intervenciones docentes son imprescindibles: habr que
planificar sesiones de lectura compartida, anticipar dificultades que se puedan
presentar para orientar adecuadamente, especificar los propsitos de lectura y
las estrategias pertinentes, abrir espacios para las explicaciones de conceptos
difciles , para la confrontacin de ideas con sus fundamentaciones, distinguir
las diferentes funciones de un texto, propiciar las preguntas, las
problematizaciones, la relectura de fragmentos particularmente complejos, etc.
Para la produccin de textos, sera conveniente motivar a los estudiantes
respetando sus intereses y gustos, de modo que puedan enmarcar esos
escritos o presentaciones orales en proyectos que les resulten significativos,
atractivos.
Como se trata de formatos que requieren de caractersticas discursivas y
lingsticas muy precisas, tendr que haber un acompaamiento didctico que
instrumente al joven para que pueda hacer un uso adecuado del lenguaje. Es
importante tener la referencia permanente de los textos modlicos e identificar
sus regularidades para hacer una primera caracterizacin, que luego se
ampliar (con bsqueda de ms informacin, con explicaciones del profesor,
etc.).
Si las producciones son escritas, habr que propiciar el proceso de escritura
con todos sus pasos (planificacin, escritura de borradores, revisiones con
distintos criterios, textualizacin, diagramacin, etc.). El docente har los cortes
de reflexin, sistematizacin y conceptualizacin que considere necesarios.
Si las producciones son orales habr que propiciar tambin todos los pasos del
proceso de preparacin: esquema de la presentacin, borradores escritos,
adecuaciones a la lengua oral, preparacin de soportes grficos, ensayos de la
presentacin con orientaciones docentes claras y precisas.
Tambin habr que generar las condiciones para que los estudiantes puedan
socializar sus producciones con otros jvenes de la escuela o con apertura a la
comunidad. Ej. hacer algn tipo de publicacin ( en la revista de la escuela, el
mural, la pgina web, etc.) y difundirlo, o dejar ese material en la biblioteca ,
exponer en una Feria de Ciencias y Artes, dar clases alusivas a estudiantes de
otros cursos, etc.
Orientaciones didcticas
La tarea docente vinculada con esta prctica implica crear las condiciones
para que cada joven pueda ir construyendo gradualmente un recorrido
personal de lectura de acuerdo a sus gustos e intereses personales.
El estudiante decidir con ayuda del docente los libros que sern
destinados a la lectura compartida, y aqullos que leern en forma
individual. Como la prctica de leer un corpus de textos se ha
frecuentado los aos anteriores con mayores orientaciones por parte del
docente, se espera que en los aos superiores los estudiantes trabajen
con mayor autonoma en la eleccin de los temas y los gneros que ellos
prefieran, ttulos y autores, de modo tal que puedan planificar un
19
 los tiempos y los objetivos que se
han establecido previamente.
Hacer nuevas previsiones
mientras se lee en funcin de las
lecturas que quedan pendientes.
Dar cuenta de las lecturas
realizadas en situaciones de
socializacin (conversaciones en
el aula, escritura de reseas de
recomendacin para el diario
escolar o local, etc.)
verdadero proyecto personal de lecturas.
Tambin el docente deber brindar a los estudiantes elementos para
retomar las estrategias de lectura e interpretacin de los libros elegidos,
que han aprendido otros aos, para ponerlas en juego este ao de
manera individual y autnoma : adecuarlas al abordaje de los gneros
clsicos y todos los subgneros posibles anticipando sus regularidades,
establecer el vnculo con conocimientos tericos, hacer recorridos propios
en las lecturas y los gneros, identificando marcas que les son propias a
los textos que ms les gusta o interesa, entre muchas otras opciones que
lleven al alumno a explorar nuevos recorridos por la lectura, cada vez ms
propios.

Actividad 16 (individual y optativa)

14.a. Revise estas dos tablas y marque aquellos aspectos involucrados que
usted ya atendi en sus clases y con los que ha quedado conforme. Comente al
gran grupo solo dos ejemplos.
14.b. Revise estas dos tablas y marque aquellas orientaciones didcticas por
ejemplo propiciar el proceso de escritura con todos sus pasos (planificacin,
escritura de borradores, revisiones con distintos criterios, textualizacin,
diagramacin, etc.) que usted ya implement en sus clases: comente cmo
lo hizo (pensando en ofrecer ideas para el colega que todava no lo
implement).

ALTERNATIVA o ampliacin de la ACTIVIDAD 14 (individual o en grupos chicos).

Sobre la prctica Elaborar y llevar a cabo un proyecto personal de lectura
Explicitar cmo llevara a cabo esta prctica, sobre qu cosmovisin, con qu corpus, mediante qu
materiales y actividades lo realizara, y con qu criterios evaluara. Aadir clculo temporal factible.

Tercer momento: Actividad en grupos y puesta en comn

A continuacin le presentamos las pautas que establece el DC para lo que tiene que ver
con la evaluacin.
Se deben evaluar procesos de apropiacin de los textos, en lo posible a travs de productos donde los
estudiantes puedan poner en escena qu leyeron y cmo: reseas, prlogos de antologas, contratapas, un
diario de poesa, etc.
No se deberan evaluar interpretaciones de las obras literarias (como lectura cerrada, lineal, unvoca), ya que
no hay una correcta.
Las prcticas del lenguaje forman parte de un proceso integral que el estudiante debe transitar a lo largo de
toda la Secundaria en general, y de todo el ao, en forma particular. Todas las prcticas han de estar
enmarcadas en un proceso gradual que incluye siempre la relacin entre la evaluacin y las condiciones
didcticas en que se produce el aprendizaje.
Adems, las prcticas deben ser pensadas en relacin con las otras. Si bien el docente puede evaluar el
desempeo de los estudiantes en alguna prctica determinada, a lo largo del ao deber tener en cuenta el
proceso global.
Tambin tendr carcter recursivo: el docente debe propiciar la vuelta o la nueva frecuentacin de aquellas
prcticas donde los jvenes presenten mayores dificultades, de modo tal que al finalizar el ao se puedan
apropiar de los aspectos fundamentales.
A su vez atender a las particularidades y a los aspectos involucrados que efectivamente se han abordado y
el modo en que han sido frecuentados, as como el nivel de especificidad correspondiente al ao cursado.

20
Si cada estudiante tuvo la oportunidad de:
Leer y analizar obras literarias en las que
prevalecen miradas cmicas, alegricas, de
ruptura y experimentacin.
Analizar los gneros y estilos propios de estas
obras seleccionadas.
Establecer dilogo entre estas obras y otras
de la literatura universal.
Comparar estas obras literarias con obras
pertenecientes a otros lenguajes artsticos.
Leer textos de estudio directamente
relacionados con este recorte de obras
seleccionadas.
A partir de un abanico amplio, y con la
orientacin del docente, llevar a cabo, dentro
de estas temticas y cosmovisiones, un
itinerario personal de lecturas y anlisis de las
obras.
Colaborar en el desarrollo de proyectos para
dar a conocer sus producciones literarias
( antologas, talleres, cafs literarios,
concursos, etc.) y donde aporten sus
creaciones, estn abiertos a los juicios de los
otros y a compartir sus propias valoraciones,
contemplen las sugerencias del docente y de
sus compaeros para revisar sus escritos
Desempear un rol en las distintas
actividades tendientes a lograr la publicacin
de sus trabajos de anlisis y produccin
literaria.
Reflexionar sobre las nuevas prcticas del
lenguaje que realizan durante cuarto ao,
apropindose de nuevo metalenguaje y modos
de anlisis del propio uso discursivo en
relacin con estas prcticas.
Reflexionar para elaborar criterios que les
permitan mejorar sus prcticas, valorar su
desempeo y reutilizarlo en otras ocasiones, al
finalizar los distintos proyectos de lectura,
escritura e intercambio oral,
Debera:
Dar cuenta de un corpus de lecturas donde
prevalezcan estas miradas, que le permita
analizar y encontrar regularidades entre las
obras.
Caracterizar la cosmovisin cmica, alegrica, de
ruptura y experimentacin puesta en juego en las
obras.
Distinguir las especificidades del lenguaje
literario.
Presentar listas y resmenes de los textos ledos
y de otros materiales utilizados, la planificacin y
las distintas versiones de sus producciones para
dar cuenta del proceso de elaboracin de sus
escritos sobre la lectura literaria.
Producir monografas y ensayos.
Participar de situaciones orales de socializacin
de los temas abordados exposiciones ante
diversos auditorios y con diversos fines: debates,
foros, paneles, cafs literarios, etc.
Editar libros, preparar talleres, organizar
concursos y presentaciones, entre otras
actividades de socializacin de las propias
producciones en torno a la literatura.
En las producciones relacionadas con la
Literatura realizadas a lo largo de este ao
emplear la terminologa propia de la materia para
referirse a diversos aspectos gramaticales del
lenguaje en uso y avanzar en la sistematizacin
de los conocimientos lingsticos para optimizar
las prcticas.
Dar cuenta de una mejora en:
-sus estrategias de lectura,
-la bsqueda de informacin,
-la planificacin y revisin de los textos escritos,
-las exposiciones, los debates, los comentarios u
otras prcticas del lenguaje oral.
21
Actividad 17 (en grupos y puesta en comn)
Piensen en dos de los puntos de la segunda columna (lo que el alumno debera saber hacer si
tuvo las oportunidades consignadas en la primera columna ) y con los colegas respondan:

Cmo evaluaran que sabe dar cuenta de un corpusestablecer regularidades? (aqu van los
puntos que el grupo haya elegido) con qu instrumento? el producto sera oral o habra registro
escrito? cul sera la consigna? estar acompaada de materiales disparadores? cules?
con qu criterios establecera lneas de corte entre aprobado y desaprobado? y entre cada
nota? utilizara grillas o rbricas que describen los distintos desempeos de modo que el
alumno sepa lo que se espera de l? podra redactar en borrador dichas grillas o rbricas?

A continuacin presentamos una tabla destinada solamente a ilustrar el concepto de grilla

o rbrica en evaluacin. Con algunos ajustes podra ser pensada para un examen escrito
(tradicional) que se oriente a caracterizar una cosmovisin y distinguir sus
especificidades. Con la actividad 15 apuntamos, en la medida de lo posible, a construir
estilos similares de grillas pero para exmenes menos tradicionales.

Grilla o rbrica con los criterios de correccin y descriptores

Califica
Caractersticas de la respuesta
cin
Criterio 1 Adecuacin a la consigna: Respuesta bien enfocada. Aborda explcitamente lo que pide la consigna, es
decir, jerarquiza las ideas que explican lo que se le solicita.
Criterio 2 Conocimiento y lectura atenta de los textos fuente : Desarrolla en forma correcta los conceptos
pertinentes. El conocimiento se exhibe en el excelente manejo de los textos de ficcin a travs de la inclusin de citas o
10, 9 pasajes pertinentes para avalar el anlisis. Usa pasajes o parfrasis de la bibliografa a la hora de avalar las
observaciones, comentarios, aseveraciones, o el anlisis crtico de la literatura elegida, etc.
Criterio 3 Orden y coherencia para presentar la informacin : Presenta una buena organizacin. Las ideas estn
claramente expresadas y ligadas entre s, con conectores u oraciones transicionales entre unos subtemas y otros que
sealan las relaciones entre los mismos.
Criterio 1 Adecuacin a la consigna: Respuesta sin jerarquizar. Aborda lo que se pregunta pero sin ponerlo en
primer plano ya que presenta conceptos pertinentes al mismo nivel que otros no directamente pertinentes. Las nociones
que son centrales para explicar lo que se pide estn confundidas con otras que deberan estar al servicio de la
explicacin solicitada.
Criterio 2 Conocimiento y lectura atenta de los textos fuente : Desarrolla en forma correcta los conceptos
pertinentes aunque en algunos pasajes confunde conceptos que no son centrales. El conocimiento se exhibe en el uso
8, 7
pertinente de algn pasaje o parfrasis de la bibliografa a la hora de avalar las observaciones, comentarios,
aseveraciones, o el anlisis crtico de la literatura elegida, etc. Utiliza parfrasis de los textos literarios que dan la pauta
de su lectura atenta.
Criterio 3 Orden y coherencia para presentar la informacin : Presenta problemas en la organizacin ya que o bien
no se provee un inicio o cierre o bien aparecen ideas desconectadas o poco claras. Se entiende lo que se explica pero
con cierto esfuerzo por parte del evaluador.

22
 Criterio 1 Adecuacin a la consigna: Respuesta no enfocada hacia lo que se pregunta. Se responde utilizando ms o
menos correctamente una serie de conceptos que aportan a explicar lo que la consigna solicita (pero lo hacen en escasa
medida).
Criterio 2 Conocimiento y lectura atenta de los textos fuente : Desarrolla en forma correcta los conceptos
pertinentes aunque en varios pasajes confunde conceptos que no son centrales. El conocimiento se exhibe en el uso
pertinente de solo un pasaje o parfrasis de la bibliografa a la hora de avalar las observaciones, comentarios,
6, 5, 4
aseveraciones, o el anlisis crtico de la literatura elegida, etc. No utiliza prrafos que dan la pauta de una lectura
atenta de la literatura.
Criterio 3 Orden y coherencia para presentar la informacin : Presenta serios problemas en la organizacin ya
que o bien no se provee un inicio o cierre y predominan las ideas desconectadas entre s. Hay conceptos confusos
(aunque puede haber otros centrales que estn bien). El evaluador debe hacer un gran esfuerzo para comprender lo que
se quiso exponer.
Criterio 1 Adecuacin a la consigna: Respuesta no enfocada hacia lo que se pregunta. Conceptos muy confusos que
no apuntan al tema de la consigna o con errores importantes.
Criterio 2 Conocimiento y lectura atenta de los textos fuente El evaluador no logra reconstruir, a partir de lo
expuesto, una respuesta plausible para lo que se pregunta. La respuesta o bien trata sobre otro tema o bien trata de
3, 2, 1 centrarse en lo que se pide pero no lo logra por la escasez de conocimiento sobre este tema.
Criterio 3 Orden y coherencia para presentar la informacin : Los problemas de organizacin pasan a segundo
plano ya que son los contenidos los que no se relacionan con la consigna o estn tratados de forma incorrecta. No hay
prrafos que demuestren la lectura atenta de la literatura o de la bibliografa, sino ideas sueltas que parecen ramalazos
de apuntes.

Articulacin:

ESTUDIAR PARA EL EXAMEN.

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