EL USO DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO EN NIOS Y NIAS DE LA EDUCACIN PRIMARIA.

Autores: Dr. Enrique Pacheco y M.Sc. Yahen Daz

RESUMEN

El trabajo tiene como objetivo: Describir las potencialidades de las TIC como
estrategia para el aprendizaje significativo en nios, nias de la educacin
primaria. Desde el punto de vista terico y prctico la investigacin contribuye
a conocer la manera adecuada de utilizar tecnologa educativa en funcin de
desarrollar el aprendizaje significativo, cmo y cundo son factores que
inciden en la efectividad de su uso, por lo que se considera que los maestros
y maestras de la educacin primaria no escapan a esta dificultad para
promover con eficiencia el aprendizaje de los estudiantes, por tanto descubrir
qu o cules habilidades tecnolgicas estn presentes en el accionar
acadmico de estos docentes, servir para demostrar las deficiencias, ya
que las mismas podran causar perjuicio en el proceso de aprendizaje del
estudiante. La novedad de este trabajo consiste en el enfoque metodolgico
con que se aborda este proceso de enseanzaaprendizaje, sobre la base
de la determinacin de las dificultades didcticas para desarrollar un proceso
pedaggico eficiente dentro del aula, por parte del maestro y la maestra
como vnculo para la utilizacin de la tecnologa educativa, para articularlos
con el aprendizaje significativo.

DESCRIPTORES: TIC, tecnologa educativa, habilidades tecnolgicas,

proceso de enseanzaaprendizaje, aprendizaje significativo, proceso
pedaggico.
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INTRODUCCIN

Los retos que se plantean a la educacin venezolana actual y los

problemas que afectan el quehacer educativo en la Educacin Primaria en
particular, fundamentan la bsqueda de alternativas para el cambio educativo
que ha tenido lugar en los ltimos aos en este nivel.

Chvez (2002) expres:

Buscamos, partiendo de ideas y conceptos enteramente

nuevos, lo que a nuestro juicio debe ser y ser, un sistema
educacional que se corresponda cada vez ms con la igualdad, la
justicia plena, la autoestima y las necesidades morales y sociales
de los ciudadanos en el modelo de sociedad que el pueblo de
Venezuela se ha propuesto crear. (p. 6)

Se trata de perfeccionar la obra educacional realizada, para ello los

maestros enfrentan un nuevo reto: utilizar las tecnologas de la informacin y
la comunicacin como instrumentos de la ciencia y la cultura en general,
contribuyendo con ello a multiplicar lo que hoy aprenden los alumnos y,
neutralizar la posible manipulacin de estos medios, como instrumentos
capaces de deformar y enajenar las mentes de estos nios y nias, y destruir
lo mejor que siembran en ellos los maestros.

En todo el mundo y en la Repblica Bolivariana de Venezuela como

parte de l, se han desarrollado desde finales de los aos noventa (90)
investigaciones en todos los niveles en torno a la introduccin de la
Informtica en la enseanza y se realizan grandes esfuerzos para poner esta
tecnologa al alcance de todos mediante propuestas que se refieren a
aspectos didcticos, metodolgicas, creacin de software con fines
educativos, entre otras.
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La utilizacin de los medios de enseanza es altamente deseable y ha

revolucionado la enseanza de forma continua, Abreu (2006), plantea que:

Son todos aquellos componentes del proceso de

enseanza-aprendizaje que se emplean en situaciones reales o
virtuales, para representar de forma material el contenido y facilitar
las acciones internas y externas del maestro y los estudiantes
para lograr los objetivos. (p. 55)

En este sentido, sobre el uso de las TIC, Garca (2005), plante que:

Ha transformando la relacin maestroalumno en maestro

computadora alumno y aunque este por s solo no genera
aprendizaje, supera a otros medios por su alto nivel de interaccin,
puede transformar las nuevas formas de aprender, trabajar el
conocimiento y la formacin de ciudadanos capaces, inteligentes y
solidarios, para lograr el mximo desarrollo integral y armnico de
cada alumno. (p. 95)

Es, en ltima instancia, es cada maestro quien debe ser capaz en

forma creadora, de obtener el mayor provecho al usar las TIC como una
aplicacin informtica, que soportada sobre una bien definida estrategia
pedaggica, apoya directamente el proceso de enseanza aprendizaje y es
un instrumento efectivo para el desarrollo educacional delos nios y las nias
de estos tiempos.

Estos aspectos evidentemente influyen sobre la concepcin de

educacin de calidad como piedra angular de las polticas educacionales. En
este sentido, el Banco Mundial (1994), expresaba: para construir la
excelencia es fundamental tener un personal docente competente, motivado
y con una cultura profesional complementaria. (p. 55). Por lo que resulta
inevitable en las condiciones del mundo de hoy, reformular el papel del
docente en estas condiciones, sus competencias, conocimientos, valores y
cualidades.
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Con el objetivo de elevar los niveles de cultura general e integral en

las nias y los nios de la Educacin Primaria en Venezuela, se ejecutan
desde el ao 2010 programas educativos con reconocimiento internacional,
entre ellos, el Programa Canaima para garantizar en las escuelas la
Computacin Educacional, para dotarlas de las computadoras necesarias
para el trabajo de sus alumnos, que garantiza la demanda creciente de
estos.

Hoy los maestros venezolanos cuentan con un amplio respaldo de

videos y software educativos para la direccin del proceso, lo que posibilita al
maestro utilizarlos como fuente directa de nuevos conocimientos en el
proceso de enseanza-aprendizaje y brindar una atencin ms
individualizada al aprendizaje de los alumnos.

La introduccin de las computadoras, el las TIC y los softwares

educativos en la Secundaria Bsica es objeto de estudio sistemtico. Se
puede destacar entre los aspectos positivos del empleo del las TIC con fines
educativos:

Estimula el aprendizaje eficaz, permite individualizar el aprendizaje,

contribuye al desarrollo del razonamiento lgico, mejora la
comunicacin. Su cualidad ms relevante es la interactividad.

Permite profundizar en otros recursos informticos, contribuye a la

formacin de una cultural general integral y logra una fuerte motivacin
en los educandos.

Desarrolla la actividad grupal y la atencin a las diferencias individuales,

por lo que potencia el trabajo en la diversidad.
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Puede constituir un instrumento de trabajo que favorece la bsqueda de

nuevas vas y formas de organizacin del trabajo docente.

Lo anterior fundamenta que el uso de las TIC es un objetivo priorizado

a escala nacional y se trabaja para lograr un aumento creciente de su
conectividad y satisfacer las necesidades que genera el uso de la informtica
para la escuela venezolana. Por tanto es muy importante por parte de los
maestros una continua actualizacin de los conocimientos para elevar su
capacitacin personal y que comprendan:

La necesidad de aprender preguntando, practicando, aplicando la

experiencia, investigando y descubriendo.

Las posibilidades del uso de las TICen el proceso educativo y en la

formacin y desarrollo de potencialidades y habilidades intelectuales.

Que la tecnologa por s misma no provoca el cambio, sino que estimula

y soporta el proceso del aprendizaje, adems de brindar los recursos
necesarios para estimular la creacin del conocimiento.

La escuela tiene que dirigir de forma cientfica, sistemtica y

planificada el desarrollo en los educandos de los procedimientos para el
autoaprendizaje de por vida.

La Informtica Educativa organiza el sistema de influencias

tecnolgicas dentro de una concepcin pedaggica general y especfica que
orienta todo el proceso educativo y apoya el uso de los modernos entornos la
conexin a las TIC aporta que pueden tratar los aspectos fundamentales de
los bsicos curriculares de un nivel dado o el desarrollo de habilidades de
carcter ms general.
 6

El uso de las TIC exige por parte de los maestros nuevas situaciones
de enseanza aprendizaje, la creacin de habilidades informticas, y
preparar a los alumnos para aprender de forma independiente. Por tanto, la
pregunta es cundo, para qu y cmo se debe utilizar la informtica de
manera general y el las TIC en lo particular en el aprendizaje escolar.

Este ltimo prrafo refleja el inters en el tema. Los maestros deben

estar conscientes de su papel en la formacin de las actuales y futuras
generaciones de venezolanos, de la necesidad del dominio de las T.I.C,
porque son un parmetro que rige al mundo, motivando cambios
sustanciales en la vida de los seres humanos y mientras ms slida sea la
preparacin del maestro mejor guiar a sus discpulos y compatriotas.

Constituye pues el objetivo de este trabajo: Describir las

potencialidades de las TIC como estrategia para el aprendizaje significativo
en nios, nias de la educacin primaria.

DESARROLLO

La educacin es un proceso de socializacin y endoculturacin de las

personas a travs del cual se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales,
habilidades, destrezas, tcnicas de estudio y formas de comportamiento
ordenadas con un fin social (valores, moderacin del dilogo-debate,
jerarqua, trabajo en equipo, regulacin fisiolgica y cuidado de la imagen).

La solucin de los problemas de enseanzaaprendizaje de las

ciencias corre el peligro de la superficialidad e ineficacia si no se enfrentan
los eufemismos que impidan las mejoras del aprendizaje, cayendo en la
ingenuidad de creer que la enseanza es fcil, es un asunto de calidad, de
sentido comn, de encontrar el procedimiento adecuado para acabar con la
idea de "una nueva educacin". El modelo elaborado por Gil (1983) y Millar y
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Driver (1987) de que la renovacin de la enseanza no puede ser slo

asunto de retoques, sino, que presenta las caractersticas y dificultades de
un cambio de modelo. (p. 78)

Se han producido esfuerzos reformadores que no han producido una

renovacin efectiva del aprendizaje, por la falta de comprensin de la
coherencia global del/los modelos para dar respuestas asertivas al problema.
El constructivismo est integrando investigaciones en diferentes aspectos de
la enseanza/aprendizaje de las ciencias, igual que la epistemologa y la
psicologa del aprendizaje, lo que convierte al constructivismo en un soporte
de la enseanza de las ciencias.

La educacin parte de la necesidad de promover un desarrollo integral

del individuo, a travs de estrategias de formacin que puedan ayudar tanto
al educando como al educador a transformar su aprendizaje, en funcin de
las exigencias del entorno.

El Currculo Bsico Nacional, del Ministerio de Educacin (1997), se

sita en una confrontacin terico prctica, y parte de las intenciones
educativas nacionales, estadales y locales que se gerencian en la escuela a
travs de los proyectos pedaggicos.

La incorporacin de Las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (TIC) en los espacios y procesos educativos, contribuye al
desarrollo de las potencialidades para su uso; razn por la cual el Sistema
Educativo Bolivariano, en su intencin de formar al ser social, solidario y
productivo, usuario y usuaria de la ciencia y tecnologa en funcin del
bienestar de su comunidad, asume las Tics como un eje integrador que
impregna todos los componentes del currculo, en todos los momentos del
proceso. Ello, en la medida en que estas permiten conformar grupos de
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estudio y trabajo para crear situaciones novedosas, en pro del bienestar del
entorno sociocultural.

La tecnologa realiza grandes aportes a la educacin y en cierto punto

se ha transformado en una alianza que aporta beneficios mutuos, ya que si
se emplea la tecnologa para educar, se est formando seres tecnolgicos
que de alguna manera aportarn mayores avances a la ciencia y a la
tecnologa.

El Proyecto Canaima, es una oportunidad para los docentes disear

una actividad de aprendizaje que presupone manejar, con conocimiento y
habilidad, saberes conceptuales, saberes procedimentales y saberes
actitudinales, a fin de poder alcanzar las competencias que el nuevo currculo
del curso establece. Y que les va a permitir a travs de esta herramienta
desarrollar los proyectos de aprendizajes de una manera creativa y dinmica,
certificando a los estudiantes un aprendizaje significativo, de manera y de
acuerdo al proyecto de aprendizaje aplicado en el aula, se elaboran los
contenidos en todo lo que a la teora y a la prctica se requiere.

El proyecto Canaima se aplica como prueba en la mayora de las

escuelas a nivel nacional, y se espera a que se extienda al sector de
secundaria. Es un proyecto socio-tecnolgico que les permitir a los
docentes aplicar la prctica pedaggica y se ir aplicando paulatinamente en
los prximos aos.

El proyecto Canaima considera que es el alumno el eje alrededor del

cual deben girar todas las actividades escolares ha de ser, indiscutiblemente,
el alumno (especficamente el estudiante) y no los maestros, las aulas, los
mtodos, los programas, los textos, entre otros.
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El alumno o discpulo o mejor, el estudiante, es en sentido genrico

quien frecuenta una escuela. En sentido ms especfico es quien sigue la
doctrina de un maestro; o tambin discpulos son los adeptos, los iniciados
de una asociacin o de una secta: as se habla de los discpulos de
Pitgoras, Mahoma.

Pero resulta necesario hacer caer en la cuenta que se toma el trmino

alumno entendido como aquel que desea y necesita aprender, que sera el
sentido de Comenio al declarar que se debe ensear todo a todos, o aquel
participante en las escuelas activas nacidas a partir de Juan Jacobo
Rousseau. De ah que nosotros empleemos preferentemente el trmino
estudiante, y slo en algunos vocablos la palabra alumno.

La finalidad del proyecto CANAIMA es que los nios, nias y

adolescentes de la primera etapa de educacin bsica se familiaricen con el
uso de las computadoras como una herramienta que les permita la
apropiacin de la lectura, escritura y los contenidos del subsistema de
Educacin Primaria Bolivariana y el uso de las TICs en las escuelas.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin generarn

adems espacios sociales y comunitarios, que contribuyen con el desarrollo
de las potencialidades individuales y colectivas de los docentes, estudiantes
y la sociedad.

La educacin no se queda atrs, ya que la tecnologa poco a poco

est invadiendo, propiciando as una dependencia de ella, por esta razn se
est haciendo uso de TICs en la enseanza, pero muchas veces no se usan
de la manera ms adecuada. Los menores representan el grupo ms
vulnerable dentro de los usuarios de la red: son vctimas potenciales de
actividades ilcitas y tienen fcil acceso a escenarios de violencia, guerra y
 10

pornografa a que estn siendo sometidos por el mal uso de la Las TIC y
que pueden afectar negativamente a su desarrollo fsico, mental, espiritual y
social.

Las TIC, es un trmino creado cuando todos los ordenadores del

mundo se conectaron. Una red de redes, Las TIC est constantemente
creciendo y cambiando. Las TIC es un conjunto descentralizado de redes de
comunicacin interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP,
garantizando que las redes fsicas que la componen funcionen como una red
lgica nica, de alcance mundial. Incluyendo la World Wide Web, el correo
electrnico y muchos otros. Sobre esta red se pueden utilizar mltiples
servicios. Debe decirse siempre "la Las TIC".

La Web Semntica busca darle a las computadoras una habilidad -

parecida a la inteligencia- para comprender o entender el contenido
circulando en la World Wide Web (mejor conocida como www). Vamos por
partes, la www ha evolucionado a niveles sorprendentes desde los tiempos
de la Web 1.0. "Web 1.0" se refiere a la primera generacin de la Las TIC
comercial, dominada por un contenido que slo era
marginalmente interactivo. "Web 2.0", caracterizada por cosas como
etiquetaje, redes sociales y taxonomas de contenido creadas por los
usuarios, agreg una nueva capa de interactividad, representada por sitios
como Flickr, y Wikipedia. "Web 3.0" implica la ambicin de nuevas
herramientas sucesoras de las tempranas tecnologas de Net.

En 1996 el SEB, buscaba maneras de evitar la exposicin de los nios

a materiales sexualmente explcitos en lnea, y la Web respondi con
etiquetas computadora-lebles, identificando tal contenido. De aqu surgi la
idea de que si el contenido Web iba a ser etiquetado- tambin poda
clasificarse otra informacin (precios, temas, ttulos de libros); un tipo de
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metadata de propsito general que a diferencia de XML- sera consistente

en todos los sitios, cuestin que sera de beneficio para la gente o las
computadoras- que buscaran cosas en la Web.

La red escolar nacional (R.E.NA) plantea que:

Las TIC es una red de redes de ordenadores. Desde un

sencillo PC, hasta un sper-computador, se pueden conectar en
red; sin embargo es indispensable que todas las mquinas (dos,
tres, cinco las que se encuentren en red) compartan el mismo
protocolo de comunicacin; es decir, que "hablen" el mismo
idioma. Ms que nada, Las TIC es un nuevo medio de
comunicacin, que nos permite observar el mundo desde un
ngulo diferente del que nos ofrecen los medios tradicionales y
adems participar en ese mundo. (p. 15)

Las TIC es una red de redes de millones de ordenadores en todo el

mundo. Pero al contrario de lo que se piensa comnmente, Las TIC no es
sinnimo de World Wide Web. La Web es slo una parte de Las TIC, es slo
uno de los muchos servicios que ofrece Las TIC.

En el caso de los nios, nias y adolescentes, la falta de una

adecuada atencin por parte de los padres (que muchas veces estn
trabajando fuera de casa todo el da) les deja an ms va libre para acceder
sin control a la TV e Las TIC, si est disponible en el hogar, cuando vuelven
de la escuela. Si el ordenador familiar no dispone de filtros que limiten el
acceso a las pginas inadecuadas, de forma accidental o buscando nuevos
amigos y estmulos se irn encontrando all con toda clase de contenidos,
servicios y personas, no siempre fiables ni convenientes para todas las
edades.

Y lo que empieza por curiosidad puede acabar en una adiccin ya que

los nios y los adolescentes son fcilmente impresionables, son sensibles y
susceptibles de ser influidos en su investigativa inocencia. Por desgracia hay
 12

muchos padres que no son conscientes de estos peligros, que ya se daban

en parte con la televisin y los videojuegos y que ahora se multiplican en Las
TIC, cada vez ms omnipresente y accesible a todos en las casas, escuelas,
cibercafs...

Juntos, padres y maestros pueden educar sobre el uso de la Las TIC,

es importante estar cerca de los nios, para conocer los hbitos del uso al
acceder a las TIC, de las relaciones que entablan y los contenidos a los que
estn expuestos, sin violar su privacidad.

La Escuela Bsica Nacional Guaracarumbo, situada en la parroquia

Urimare del Estado Vargas, atiende a una poblacin estudiantil de 1800
educandos de 1 a 6 grados, en dos turnos diurnos (maana y tarde), donde
los estudiantes tienen edades comprendidas entre seis (6) y quince (15) aos
de edad, cuenta con todos los servicios bsicos, que incluye biblioteca, rea
de msica, amplias aulas, un CEBIT (hoy da se encuentra inoperativo por
problemas elctricos), posee baos para ambos sexos y espacios para la
recreacin. La planta fsica de la escuela tiene una data de ms de 50 aos.
Con respecto a los estudiantes, se observ que la mayora de sus
estudiantes son de escasos recursos econmicos.

Un grupo de la poblacin estudiantil hace uso deficiente de la Las TIC,

especficamente, comprendidas entre los 8 y 15 aos de edad, es por ello
que la realizacin de este proyecto resulta indispensable para que los
estudiantes obtengan una educacin tecnolgica ms adecuada y as
puedan acceder apropiadamente a investigaciones educativas.

Es importante supervisar a los nios, nias y adolescentes, en todo lo

referente al uso de las TIC por parte de los adultos: (maestros, padres y/o
representantes) se insiste en la prevencin, para evitar que puedan ser
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perjudicados por los usuarios perniciosos e insanos al acceder a la las TIC.

Por cuanto son los adultos quienes pueden evaluar situaciones que puedan
ponerlos en riesgo. Estas situaciones pueden generarse a partir de la
exposicin o acceso a pginas con contenidos pornogrficos, violentos o
discriminatorios, que los exponen a personas que hacen un mal uso de la
red.

Estas redes que intentan contactar a nios, nias y adolescentes,

tienen modos de operar que han sido estudiados y que permiten evaluar
posibles situaciones de riesgo. Entre ellas, est el envo de imgenes con
contenido sexual o abiertamente pornogrfico para establecer
conversaciones con ellos, de ah que su rol de supervisin incluya la revisin
de las imgenes y contenidos que el nio, la nia o el adolescente almacena
en el computador, de manera de iniciar un dilogo que le permita conocer el
origen de las imgenes.

Recuerde que es normal que los infantes, pre-adolescentes y/o

adolescentes, comienzan a desarrollar inquietudes sexuales que los hagan
buscar imgenes de sexo.

Es importante, supervisar con mucho respeto todo tipo de

comunicaciones en lnea que tiene el nio, la nia y/o adolescente (Chat,
mensajes instantneos, charla interactiva), as como su correo electrnico.
Asegurarse de que el nio(a) o adolescente entienda que es parte del rol
como padre, representante o maestra.

Se reitera, que se debe conversar con los estudiantes para conocer lo

que estn haciendo en Las TIC y prevenirlos respecto a los peligros que
pueden encontrar, por ejemplo, en el acoso sexual donde el rol orientador es
fundamental.
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En los aos ms recientes, a juicio de la autora, se han venido

presentando un conjunto de insuficiencias, entre los que se destacan:

Manifestaciones de una tendencia a reproducir conocimientos y no

razonar las respuestas en los estudiantes.

Incorrecta utilizacin del estudio de diagnstico con un enfoque

cientfico integral, que determine potencialidades y dificultades en los
estudiantes.

Atomizacin de las influencias educativas a ejercer sobre cada

estudiante.

Deficiencias en la organizacin del sistema de actividades docentes y

extradocentes de los estudiantes.

Insuficiencias en los departamentos y coordinaciones en el trabajo

metodolgico y el perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje.

En la sociedad del conocimiento, el desarrollo de las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin (TIC) ha modificado los patrones de acceso a
la informacin ponindola al alcance de todos. La educacin, importante rea
de desarrollo del conocimiento, ha sido impactada de manera muy
significativa, replantendonos la utilizacin de las tecnologas para crear
nuevos entornos de aprendizaje y por ende nuevas modalidades educativas.

Este proyecto tiene como propsito brindar una visin sobre los
paradigmas que regulan el uso de las TIC, los conceptos bsicos y su
influencia en la educacin.

La tecnologa tiene un gran potencial democrtico y educativo en el

entorno escolar, tiene la virtud de permitir romper los lmites espaciales del
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aula, haciendo posible que maestro, maestras y alumnos accedan a

cualquier lugar del mundo para aprender, ensear o compartir.

El uso de la tecnologa educativa tiene un gran potencial educativo en

el entorno escolar, ya que se puede aprender con las computadoras,
aprender sobre las computadoras y aprender a travs de las computadoras.

Se pretende contribuir a la bsqueda de respuestas alternativas desde

el pensar y el hacer educativo, a las necesidades y demandas de una nueva
realidad, a partir del reconocimiento del papel protagnico que en la
conformacin de la sociedad y cultura de nuestro tiempo desempean las
Tics, se valora de esta forma la accin de los maestros, de los directivos y de
la familia, proporcionando elementos para la transformacin de la cultura
escolar, como un proceso de reflexin, dilogo, definicin, acuerdo y
compromiso educativo.

En definitiva, el mejor mtodo de prevencin de manejo pernicioso de

Las TIC, pasa por la Educacin. Hacer que los nios y las nias, padres, y
educadores conozcan amplia y exactamente las posibilidades del uso de Las
TIC y sus peligros. La comprensin, naturalmente, se deber sustentar no
solo en el marco referente a la utilizacin de un medio estrictamente tcnico,
sino fundamentalmente en conceptos propios de la Educacin para el
Desarrollo, tales como, interdependencia, imgenes y percepciones, justicia
social, comprensin y solucin de conflictos o cambio y futuro.

El uso de la computadora en la escuela

En el mundo hasta 1995 se observaba todo un intento de

incorporacin de la informtica al proceso de enseanza. Fueron muchos los
pases que iniciaron los programas gubernamentales su introduccin desde
 16

los niveles superiores y definindola gradualmente hacia la enseanza

primaria motivados por diversas razones y expectativas.

Como ejemplo de proyectos desarrollados con estos fines se pueden

citar el proyecto PLATO (Alpert&Bitzer, 1970) desarrollado por el Laboratorio
de Investigacin sobre Educacin basada en computadoras en la
Universidad Illinois, en los Pases Bajos se desarroll el proyecto POCO
(1987-1991) para las enseanzas primaria, secundaria y vocacional, (Galvis,
92).

Segn Galvis (1992), el King'sCollege (Reino Unido), trabaj con

maestros para crear Materiales Educativos Computarizados (MEC) abiertos
en contenido y estrategias. Suecia incluy en el diseo de MEC a maestros
creativos, innovadores y con experiencia en la enseanza de la materia o
tema a tratar.

Rojas (1998), asegura que el Instituto SER de Colombia utiliz el

lenguaje de programacin Logo creado por Papert para realizar un cambio
en los objetivos escolares acorde con el elemento innovador que supone la
computadora, los software afines y las nuevas formas de aprender.

Otro ejemplo de la introduccin de la informtica en las escuelas, es el

expresado por Montes (2000) que introdujo el concepto de aulas o recursos
virtuales, del proyecto educativo del colegio Montessori y el XAGU y AZTI,
desarrollados en Navarra, en el que se utiliza una sola computadora en el
aula.

El proyecto peruano Huascarn tena ms de 100 colegios

incorporados a la red educativa informtica y se estrena en la educacin
chilena la plataforma educativa Think.com de Oracle y MiClase, un sistema
 17

desarrollado por la compaa i-Education Holding que busca llevar

contenidos multimediales directamente a las aulas.

En algunos ejemplos de proyectos se le brind especial atencin al

estudio de las caractersticas de los estudiantes, otros respondan a las
prioridades de escuelas e instituciones y otros se impartieron cursos de
preparacin para maestros mostrndoles a la computadora, como
herramienta pedaggica, que poda motivar el cambio en el papel del
maestro, del alumno, de la escuela y en las formas de llegar el conocimiento.

En este perodo, unos autores se centraban en el papel que

desempeaba la computadora, otros explicitaban los paradigmas asociados
a su utilizacin y otros optaban por vincular las teoras del aprendizaje y el
cmputo educativo.

Taylor (1980) autor de una de las primeras clasificaciones, presenta la

computadora como tutor, herramienta y alumno. OShea y Self (1985)
hablaba de la computadora como maestro y como instrumento. Garcay Ruiz
(1985) proponen cuatro categoras asociadas a las formas de su uso en el
proceso educativo: el paradigma instructivo, el revelatorio, el conjetural y el
emancipatorio.

Bork (1986) explica los siguientes sistemas de utilizacin de la

computadora: aprender a programar, familiarizacin con la computadora,
herramientas intelectuales, aprendizaje basado en la computadora y
sistemas de gestin.

Gros (1987) presenta otra clasificacin del uso de la computadora,

partiendo de las propuestas anteriores: como fin (aprender sobre la
computadora), como medio (aprender de y con la computadora) y como
herramienta (para el maestro y para el alumno).
 18

Marqus y Sancho (1987) le atribuyen a la computadora en la escuela

los usos siguientes: pizarra interactiva, mquina de programar, programas
abiertos, lenguajes de autor y programas constructores. Como se puede
apreciar, el criterio de considerar la computadora como herramienta fue
bastante generalizado en este perodo.

Ante el desafo del desarrollo de la ciencia y la tecnologa la

Revolucin Bolivariana hace gala una vez ms de su generosidad poniendo
en manos de alumnos y docentes todos los recursos tecnolgicos necesarios
para dar respuesta a los cambios que impone la poca actual y apoyar la
incorporacin de las T.I.C. al proceso de enseanza-aprendizaje.

La insercin de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje

contribuye al logro de estos objetivos pues a travs de ellos el estudiante
interacta con informacin proveniente de diferentes fuentes: textos, grficos,
audio, video, animaciones, fotografas, tablas, esquemas, mapas
conceptuales y ejercicios.

Particularidades de la Informtica como medio de enseanza y sus

diferencias con otros medios

Muchos especialistas llaman a las nuevas tecnologas Tecnologas de

la Informacin y la Comunicacin (T.I.C.) porque muchas de ellas son del
siglo XIX. El trmino Nuevas se les asocia fundamentalmente porque en
todas existen transformaciones que erradican las deficiencias de sus
antecesoras y por su integracin como tcnicas interconectadas en una
nueva configuracin fsica.

Puede llamrseles N.T.I.C. o T.I.C. segn el criterio, pero qu se

entiende por ellas? Segn Labaino (2001):
 19

Son un conjunto de aparatos, redes y servicios que se

integran o se integrarn en un sistema de informacin
interconectado y complementario. La innovacin tecnolgica es
que se pierden las fronteras entre los medios de informacin. Las
conforman un sistema integrado por:

La informtica: ciencia cuya funcin principal es asimilar,

tratar y comunicar datos al exterior mediante computadoras; con
notables avances en hardware y software que permiten el
tratamiento de la informacin con ms efectividad. Las
telecomunicaciones: representadas por los satlites destinados a
la transmisin de seales telefnicas, telegrficas y televisivas y
digitales; el fax, el modem y por la fibra ptica. La tecnologa
audiovisual: que ha perfeccionado la televisin de libre seal, por
cable, la restringida (pago por evento) y la televisin de alta
definicin. (p 85)

Actualmente, al ubicar en el proceso de enseanza y aprendizaje a la

Informtica, existe la tendencia entre los tericos y estudiosos de la
tecnologa educativa de plantear el uso de la computadora en sus tres
enfoques fundamentales: Galvis y Salinas (1995), enfatizan en que:

Como medio acompaa a otros ampliando el potencial

educativo de los ambientes de aprendizaje que se crean en ellos
y promueve el "proceso de cibercultura como el proceso de
renovacin que est ocurriendo en la escuela para continuar
cumpliendo su funcin fundamental en la sociedad del maana,
que requiere, en gran parte, una adaptacin a la situacin cultural
creada por las T.I.C. (p. 76)

Coincidiendo con estos autores en la importancia del papel de la

computadora en el contexto del sistema educacional y tomando como
referencia el objeto de la investigacin en funcin de los objetivos
propuestos, se defiende la concepcin del uso de la informtica en el nivel
de Educacin Primaria como medio de enseanza y herramienta de trabajo.
 20

Otro elemento imprescindible lo constituye la presencia de la

multimedia. Este trmino, es interpretado de la siguiente manera por
Bartolom (1998):

Antecede a la computadora porque se utilizaba para

nombrar a programas de enseanza que utilizaban la radio, la
televisin y la prensa para alfabetizar o ensear idiomas. Ahora
parece nuevo por la evolucin impresionante de los medios de
presentacin de la informacin y las posibilidades que brindan
para mejorar el PEA. (p. 89)

Para esclarecer este planteamiento, Bravo (1999), asegura que:

En la actualidad en Informtica se suele identificar como

multimedia a "un sistema interactivo que combina diferentes
medios, que toma como eje de confluencia la computadora y cuya
integracin se caracteriza por la sincronizacin entre el sistema y
el usuario y la no linealidad en la navegacin. (p. 18)

La utilizacin del trmino multimedia se hace extensible para dejar

claras las caractersticas tanto del hardware como del software. Cuando se
habla de un software multimedia, quiere decir que tiene las caractersticas
antes sealadas; si se trata de hardware multimedia y en general de una
computadora multimedia, se hace explcita la idea de que puede servir para
presentar en ella software multimedia.

Para que una aplicacin multimedia cumpla eficientemente su papel

pedaggico, la informacin brindada por sta debe ser integrada atendiendo
a determinadas premisas, entre las que se pueden citar: visualizacin
atractiva, coherencia entre la informacin textual y grfica, evitar la
monotona y el tedio, accesibilidad, variedad, versatilidad e interactividad.

Por su naturaleza, la multimedia no se ha definido todava y se

producen continuas reflexiones. Lo singular y distintivo del concepto en el
contexto de las tecnologas, es la interactividad, aspecto que para Gayesky
 21

(1998): es el carcter bidireccional de una comunicacin multimedia,

caracterizada por una estrategia pedaggicamente concebida y la toma de
decisiones, ante las opciones del usuario del medio.

Luego, la interaccin es la capacidad del usuario de relacionarse con

un sistema, con vistas a modificar en todo momento sus parmetros de
funcionamiento; actividad que incluye, la posibilidad de decidir en qu parte
de la aplicacin se quiere estar y qu acciones se desean desarrollar, es
decir, requiere el empleo de dispositivos de entrada, como son el teclado y,
sobre todo, el ratn.

No se trata slo de propiciar respuestas motoras sino tambin la

realizacin por parte del alumno de actividades mentales que desarrollen la
imaginacin y la improvisacin ante situaciones nuevas, que expresen
sentimientos y opiniones, que desarrollen su inteligencia y su pensamiento
lgico, entre otras.

Actualmente en las tcnicas Multimedia utilizadas en las TIC existen

otros auxiliares que la refuerzan. Entre ellos se pueden mencionar el
Hipertexto y la Hipermedia. Estos dos aspectos unidos al de Multimedia son
un gran aporte al desarrollo del aprendizaje y las comunicaciones.

Pero qu es un Hipertexto? Cuando se busca el origen del trmino

se encuentra que Nelson (1965): Por hipertexto entiendo escritura no
secuencial. Sin embargo las estructuras de las ideas no son lineales, estn
interrelacionadas en mltiples direcciones. Pero el avance de las tecnologas
ha ampliado este concepto.

Autores como Jonassen, Megarry, Barker y Tucker, lo definen como:

una tecnologa software para organizar y almacenar informacin en una base
de conocimientos cuyo acceso y generacin es no secuencial tanto para
 22

autores, como para usuarios y Enigma Editorial C.A. lo define como: Mtodo
de presentar la informacin de manera que la pueda ver el usuario de modo
no secuencial, independientemente de cmo fueron organizados los tpicos
originalmente.

Ntese que el rasgo distintivo de esta forma de presentacin de la

informacin es la no linealidad y por tanto su semejanza con la estructura del
pensamiento. El otro elemento reforzador es la Hipermedia.

Hipermedia es una estructura similar al hipertexto donde la

informacin contenida en los nodos es multimedia (textos, imgenes,
animaciones, sonidos, vdeo en movimiento), y ha potenciado el aumento de
la calidad de los productos informticos. Resumiendo la diferencia entre un
sistema hipertexto y un sistema hipermedia radica en el tipo de informacin
contenida en sus nodos.

En sntesis: Hipermedia = Estructura hipertexto + Informacin

multimedia.

La hipermedia aporta la posibilidad de la enseanza personalizada

con mltiples niveles de complejidad, la libre navegacin y la interactividad
que son, a criterio de la autora, niveles nuevos y cualitativamente superiores
dentro de la escala de los medios de enseanza que las diferencia de todo
los antes empleados como medio y que debe ser considerado como el
principal indicador de la necesidad de su uso.

Pero si bien es cierto que nos brinda una herramienta de grandes

potencialidades para ser utilizada en el proceso de enseanzaaprendizaje,
no es la varita mgica para resolver todos los problemas que se presentan y
decidir la navegacin dentro de la red de informaciones no significa
 23

necesariamente que el alumno est motivado por el proceso de formacin de

nuevos conocimientos.

Tambin resulta oportuno destacar que en la literatura especializada

en esta materia se utiliza con mucha frecuencia el trmino hiperentorno, que
es utilizado por Labaino (2002) para referirse a las aplicaciones que tienen
su base en la tecnologa hipermedia e hiperentornos interactivos de
aprendizaje (HEIA) si dichos sistemas se utilizan para el aprendizaje.

Al consultar la literatura especializada acerca de los medios de

enseanza se encuentra que mientras unos autores centran su atencin en
sus funciones pedaggicas, otros lo hacen en su naturaleza fsica y otros de
acuerdo a la informacin que muestran.

Pero, qu ventajas obtenemos del uso de la informtica y

especficamente las TIC en el aprendizaje?:

Permiten introducirse en las tcnicas ms avanzadas y la interactividad.

Facilitan las representaciones animadas.

Desarrollan habilidades a travs de la ejercitacin.

Reducen el tiempo para impartir gran cantidad de conocimientos,

facilitando el trabajo diferenciado.

Facilitan el trabajo independiente e individual de las diferencias.

Por tanto si se considera, al igual que Labaino (2002), a la

computadora como medio de enseanza siempre que la acompae un
software educativo portador de contenido y objetivo especfico, de lo
contrario es un medio tcnico.
 24

Qu ventajas brinda el uso de las TIC en el proceso de enseanza

aprendizaje?

Abarca los contenidos y objetivos del currculum escolar, posibilitando la

fijacin, profundizacin y aplicacin de los mismos y la relacin
intermateria.

Contribuye a fortalecer el trabajo del docente y tienen efectos

educativos e instructivos, cuando es eficiente la proyeccin del proceso
docente-educativo.

Aporta importante y diversa informacin para lograr una cultura general

e integral.

Su uso a travs de la CANAIMA elevan la estabilidad y permanencia de

los estudiantes en las escuelas, enriqueciendo el horario de
continuidad.

A los alumnos:

Puede facilitarles el aprendizaje, un mayor desarrollo del lenguaje, de

hbitos y habilidades docentes al acceder a las actividades de forma
racionalizada.

Es una nueva, atractiva y rica fuente de conocimiento que despierta la

motivacin, necesidad y satisfaccin por lo que aprenden.

Puede desarrollar los procesos psquicos (memoria, pensamiento, entre

otros) y generalizar, profundizar, interactuar y procesar grandes
volmenes de informacin.
 25

Permite el entretenimiento sano e instructivo, recibir una atencin de

acuerdo a sus necesidades educativas, aumentar el trabajo
independiente y la formacin vocacional.

Brinda orientacin, capacitacin y compensacin para las

discapacidades dndole la posibilidad de integrarse al desarrollo actual.

Permite el logro de una actitud positiva ante los fracasos, intente

alternativas y piense en una va de solucin, desarrollando la capacidad
de autogestin.

Posibilita la captacin y el desarrollo de los talentos en una actividad

prometedora para el desarrollo del pas.

Personal docente:

Pueden acceder a la informacin considerando las caractersticas y

necesidades de su grupo en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Permiten tratar fenmenos no fcilmente observados en el medio real,

as como visualizan procesos que pueden ser riesgosos o costosos de
demostrar.

Propician una aproximacin a importantes acontecimientos (instructivos,

deportivos, culturales y polticos).

Pueden seleccionar los contenidos para utilizarlos como material de

apoyo a la docencia, de consulta o trabajo investigativo y permiten
elevar la calidad del proceso docente-educativo.

Actualmente, el las TIC como apoyo a la enseanza, cuenta con una

amplia gama de programas que pueden ser empleados con mltiples
 26

enfoques, con propsitos especficos, dirigidos a contribuir al desarrollo del

proceso docente educativo.

En la literatura aparecen de acuerdo a su funcin didctica dentro de

este proceso las clasificaciones siguientes: tutoriales (enseanza de un
contenido especfico), entrenadores (desarrollo de una determinada
habilidad), repasadores (repasar contenidos estudiados con anterioridad),
evaluadores (producir las evaluaciones y aplicarlas), simuladores (para
interactuar con un micro mundo en forma semejante o simplificada a la que
se tendra en una situacin real para lograr el conocimiento).

Tambin, como plantea Labaino (2003):

Aparecen los libros electrnicos (navegacin a travs del

contenido y nivel de interaccin de acuerdo a sus necesidades,
facilita el aprendizaje, medio ambiente agradable, informacin
precisa y concreta), juegos instructivos (aprender jugando, con un
medio ambiente y un reto entretenido) y los sistemas expertos
(representan las caractersticas de la inteligencia humana,
comprensin del lenguaje natural, razonamiento, resolucin de
problemas. (p. 55)

Marqus y Sancho (1987) proponen la clasificacin de los programas

de ejercitacin, programas tutoriales, simulaciones, demostraciones, juegos
heursticos, programas constructores. Mart (1992) los clasifica como: correo
electrnico, telemtica; procesamiento de texto; programas grficos; hojas de
clculo; base de datos; sistemas expertos; simulacin, juego, etc.

Por otra parte, Rivero (1997) plantea que se pueden clasificar en:

Activos (intentan sustituir al maestro y dirigir el proceso con

un marcado carcter autodidacta): tutoriales, entrenadores,
repasadores y evaluadores; pasivos (para una actividad docente,
sin pretender sustituir al maestro): Libros electrnicos y
simuladores y los de accin indirecta (sin el propsito consciente
 27

de ensear, pero por sus caractersticas ejercen sutilmente su

accin didctica): Juegos Instructivos. (p. 77)

Cuando se hace referencia al las TIC con una determinada

intencionalidad educativa, ms o menos explcita siempre existe una
concepcin acerca de cmo se produce el proceso de enseanza-
aprendizaje. Es por eso que se considera oportuno revisar algunas de estas
concepciones y comentar sus incidencias en la Informtica Educativa.

Las perspectivas conductistas. Se encuentra cuando un hecho acta

de forma que incrementa la posibilidad de una conducta (reforzador). Segn
Skinner (1985): toda consecuencia que sea reforzante, aumenta la
probabilidad de nuevas respuestas.

En cuanto al aprendizaje significativo, Ausubel (1998) expone que:

para que un contenido sea significativo ha de ser incorporado a los
conocimientos del sujeto, relacionndolo con sus conocimientos previos.
Esto destaca las posibilidades del uso de las TIC en la enseanza al permitir
el control de muchas variables de forma simultnea.

En el Aprendizaje por descubrimiento, Bruner (1998) propone la

estimulacin cognitiva mediante materiales que entrenen en las operaciones
lgicas bsicas. Dentro de los postulados fundamentales en esta concepcin
se encuentran las siguientes:

El aprendizaje por descubrimiento es a la vez un objetivo de la

educacin y una prctica de la teora de la enseanza. Una meta
educativa es ensear a pensar, a descubrir para que cada persona
aprenda y se relacione constructivamente a lo largo de toda su vida.
 28

El descubrimiento es la transformacin de hechos o experiencias que

se presentan para llegar ms all de la informacin recibida y que
puedan surgir nuevas ideas para la solucin de problemas, es el mejor
medio para estimular el pensamiento simblico y la creatividad del
individuo.

Las teoras cognitivas. Entre los representantes de este enfoque se

encuentran la Escuela de Piaget y sus seguidores, la Escuela Histrico-
Cultural de L. S. Vigostky y el enfoque del procesamiento de la informacin
que establece semejanzas entre el mundo de la Informtica y los procesos
cognoscitivos.

Al analizar sus preceptos fundamentales, se aprecia que estos se

ponen de manifiesto en el contexto de la multimedia, la hipermedia y los
tutoriales de libre navegacin como se podr apreciar:

Las sensaciones, percepciones, la atencin y la memoria constituyen

unidades vitales que procesan informacin junto con el pensamiento
porque las necesidades y motivos del que aprende condicionan que el
procesamiento de la informacin posea un carcter activo del sujeto.

Para optimizar el procesamiento de la informacin se debe algoritmizar

el proceso de enseanza-aprendizaje en la descomposicin de los
contenidos en elementos ms sencillos y didcticos.

Las caractersticas ambientales son factores que facilitan o retardan el

desarrollo cognitivo del alumno. Deben vincularse los contenidos con la
vida real y con los conocimientos anteriores para motivar el aprendizaje
y apoyarse en analogas.
 29

Los alumnos van desarrollando estrategias de aprendizaje, que

constituyen operaciones que ejecutan para organizar, integrar y
elaborar la informacin en su estructura cognoscitiva de manera ms
efectiva. Son secuencias de actividades bsicas para la realizacin de
tareas intelectuales que facilitan la adquisicin, almacenamiento y
aplicacin de la informacin o conocimiento.

De este anlisis se pueden realizar otras taxonomas acerca del las

TIC. Por ejemplo: los programas tutoriales se ponen en lnea con el
paradigma conductista; los tutores inteligentes, van de la mano del enfoque
cognitivo y las simulaciones, los llamados micromundos, los hipertextos e
hipermedias se relacionan con el paradigma constructivista.

Por supuesto que estas clasificaciones no son rgidas, cada una de

estas formas tiene sus variantes y se suelen presentar combinadas en
dependencia de los objetivos que se persiguen, los contenidos de
aprendizaje, los recursos a emplear, entre otros.

En este trabajo se asume la clasificacin de las TIC por su funcin

porque cuando se aplica a la realidad educativa realiza las funciones bsicas
propias de los medios didcticos en general y adems, en otros casos, segn
la forma de uso que determina el maestro, funcionalidades especficas como:
ldica, informativas, motivadora, evaluadora, investigativa, meta-lingstica e
innovadora.

As como el multilateral y complejo proceso de enseanza

aprendizaje, necesita de una diversidad de tipos de clases, mtodos,
procedimientos y medios para el logro de los objetivos, cada tipo de software
responde al cumplimiento de funciones didcticas especficas y, con
 30

frecuencia, la verdad cientfica la hallamos mediante frmulas integradas por

combinaciones armoniosas de diferentes paradigmas.

Aplicaciones educativas de las TIC

Las TIC constituye uno de los componentes de las llamadas Nuevas

Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTIC). Dichas tecnologas
penetran diversos mbitos de la vida humana, desde la empresa hasta el
hogar. Su insercin se encuentra fuertemente vinculada a los cambios
sociales, polticos y econmicos de las ltimas dcadas.

La escuela venezolana actual no se encuentra ajeno a este proceso.

Cerrar la posibilidad de ingreso de tecnologas como Las TIC a la educacin
implica desconocer y enajenarse de los cambios e innovaciones que se
estn generando en la sociedad. Sin embargo, la forma como se incorporen
estas tecnologas estar determinada por diferentes factores: desde las
polticas educativas generales hasta las acciones curriculares concretas que
se desarrollen en el marco de cada institucin.

Para utilizar los recursos de Las TIC, debe tenerse como premisa el
fomento en los usuarios de una actitud crtica hacia la informacin circulante.
El volumen y la diversa confiabilidad de los productores de la informacin
que hallamos en Las TIC ponen en primer plano la cuestin de la capacidad
del usuario para diferenciar la informacin relevante y veraz de la que no lo
es. Slo la construccin de criterios de seleccin, el desarrollo de habilidades
de alto orden y la adquisicin de valores, permitir a los usuarios seleccionar
la informacin.

Sin dudas, la falta de conocimiento sobre una temtica, complica la

bsqueda de nueva informacin hasta transformarla en un laberinto de difcil
salida.
 31

Rol del maestro y el alumno al trabajar con Las TIC

Las formas de apropiacin de la informacin que circula, se produce y

consume en el espacio sociovirtual que configura Las TIC, pudiendo ser
agrupadas de manera tentativa en dos grandes categoras:

Participando como consumidores de informacin producida por otros

usuarios, donde el rol de consumidor slo implica la bsqueda y
recoleccin de datos.

Asumiendo un rol como partcipe directo en la elaboracin de los

materiales que circulan en la Red, de constructor de informacin y,
cuando sta es organizada y sistematizada de manera tal que logra un
significado, constructor de conocimiento.

En este ltimo caso, se tratar de una contribucin a partir de la

creacin de contenidos para ser publicados en el espacio virtual. Las formas
que podr asumir esta modalidad abarcan un continuo, que va desde la
actuacin como interlocutor o animador en una lista de inters hasta
diseador y elaborador individual o colectivo de pginas en la WWW (World
Wide Web).

El uso de Las TIC en el aula

El uso de Las TIC para fines educativos responde a una diversidad de

opciones de las cuales es importante destacar algunas:

Experimentar la globalizacin. Es decir vivir la globalizacin, poniendo

informacin y experiencias a disposicin de cualquier persona o
institucin en nuestro pas y en el extranjero, el aula en el globo.
 32

Tambin, est la idea de poder acceder a diversa informacin,

contactarse con personas, el globo en el aula.

Favorecer experiencias de nuevas formas de comunicacin virtual. El

profesor y alumno pueden comunicarse con otras personas en
presencia o ausencia de stas, real o virtual. Tambin es posible
experimentar comunicacin local o con personas ubicadas o
distribuidas en diferentes lugares del globo.

Finalmente, esta comunicacin puede ser al mismo tiempo o en

diferentes tiempos, sincrnica o asincrnica.

Trabajar con un nuevo medio de construccin. Los usos que hoy se

delinean para Las TIC son ms bien constructivos. Los servicios de Las TIC
son herramientas que pueden ser usadas para construir cosas, para hacer
cosas. El usuario hace algo con Las TIC. El usuario no tiene que esperar que
Las TIC haga algo, es l o ella quin tiene que buscar informacin,
comunicarse va correo electrnico, responder, recopilar datos, disear su
pgina Web o la de su proyecto, entrevistar a expertos, entre otras. La accin
est en el usuario y no en la tecnologa Web.

Colaborar y cooperar. Las TIC provee servicios que facilitan la

cooperacin local y distribuida. Es posible realizar proyectos que utilicen Las
TIC para cooperar entre grupos o en mismo equipo de trabajo. Una delas
formas ms utilizadas para trabajo educativo con Las TIC es sobre la base
de proyectos y estos se desarrollan principalmente como una accin
colaborativa y cooperativa, donde el objetivo final slo se logra si cada uno
de los miembros del equipo de trabajo logran su rol especfico en bien de una
meta comn.
 33

Experimentar actividades interactivas. Gran parte de las actividades

que comienzan a disearse con el apoyo de Las TIC implican interactividad.
Es decir, el alumno y el maestro tienen el control sobre la accin y existe una
accinreaccin o dilogo con Las TIC. Esto ir creciendo y diversificndose
en el tiempo, pero ya es posible interactuar con algunos juegos, software
educativo y otro tipo de experiencias virtuales interactivas.

La comunicacin global entre alumnos, profesores y expertos en

determinados temas con el apoyo de Las TIC, crea un clima de trabajo en el
aula esencialmente colaborativo e interactivo, el cual les permite darse
cuenta que no estn solos, que sus inquietudes y dificultades son comunes a
sus pares y que pueden contar con otros que estn abiertos al dilogo.

Utilizacin pedaggica de Las TIC

Una taxonoma de los usos pedaggicos de Las TIC es:

Las TIC como servicio/recurso de informacin: Acceso a sitios

educativos cientficos, a material de consulta, a una enciclopedia global
abierta.

Las TIC como recurso metodolgico: Apuntes de asignatura de acceso

local o distribuido en lnea, material de aprendizaje de aula en lnea,
herramienta de trabajo colaborativo y de apoyo al trabajo colaborativo,
pginas Web de proyectos, herramienta para implementar el curriculum
global, herramienta de trabajo de proyectos. Herramienta para apoyar
proyectos realizados por otros, desarrollar proyectos propios centrados
en Web, locales y distribuidos, sincrnicos y asincrnicos, colaborativos
y cooperativos, monodisciplinar y multidisciplinar.
 34

Las TIC como medio de difusin: Diario mural, boletines, imagen

corporativa, centro de alumnos.

Las TIC como herramienta pedaggica: Generador de herramientas,

software educativo (juegos interactivos, applets, etc.), herramientas
para desarrollar habilidades y/o reas curriculares especficas.

Las TIC como medio de construccin: Pginas Web personales,

pginas Web de proyectos y actividades, pginas Web de asignaturas,
de cursos, del establecimiento.

Las TIC como administrador curricular: Usos del Web en gestin de

asignaturas, estructura curricular, informacin curricular del
establecimiento, informacin de evaluacin por curso, por nivel.

Otra clasificacin como usos curriculares de Las TIC es:

Las TIC como herramienta de Comunicacin.

Las TIC como Tutor.

Las TIC como Recurso.

Las TIC como herramienta de Colaboracin.

Las TIC como herramienta de Investigacin.

Las TIC como herramienta de Accin Social.

Las TIC como herramienta de Conexin Comunitaria.

Las TIC como herramienta de Simulacin.

 35

Las TIC como herramienta de Publicacin.

Las TIC como herramienta Multimedial.

Las TIC como herramienta de Proyectos.

Finalmente, es importante sealar que para planificar actividades con

el uso de Las TIC y al disear proyectos de aula con Las TIC debe
especificarse cul o cules usos de Las TIC se emplearn. Ello permitir un
diseo ms claro y una mejor implementacin y evaluacin de las actividades
de aprendizaje con el apoyo de Las TIC.

El uso de las TIC en el aprendizaje significativo

En este trabajo se asumen las concepciones tericas que

corresponden al enfoque histrico cultural de L.S. Vigotski y sus
colaboradores, el cual centra su atencin en el desarrollo integral de la
personalidad, que sin desconocer el componente biolgico del individuo, lo
concibe como un ser social cuyo desarrollo va a estar determinado por la
asimilacin de la cultura material y espiritual creada por las generaciones
precedentes.

Durante el uso de las TIC con fines didcticos en la actualidad se

proyectan actividades que posibilitan:

El papel activo y reflexivo en los escolares que requiera un esfuerzo

intelectual (reflexin sobre el nuevo tema y disposicin positiva para
aprender).

La interrelacin entre los escolares para ejecutar tareas. (relaciones

sociales, la adquisicin de conocimientos, normas, y habilidades por
pareja o equipos).
 36

El trabajo independiente con diferentes niveles de ayuda segn las

necesidades individuales.

Al concebir el las TIC con fines educativos se debe considerar el

desarrollo alcanzado por los alumnos que los utilizarn, de acuerdo con su
grado o nivel actual, y las caractersticas de sus edades para poder
determinar los conocimientos y habilidades que expresen niveles superiores
a alcanzar en su formacin y producir el paso gradual desde un nivel ms
simple hasta otro ms complejo.

Ningn otro recurso comunicativo, ni el cine, ni la televisin ni la radio

y mucho menos los medios ms tradicionales como la pizarra, el franelgrafo
o el retroproyector, poseen esa capacidad de individualizar el aprendizaje, o
sea, lograr que cada cual atendiendo a su ritmo o deseo, determine rutas o
caminos de construccin del conocimiento y las adapte a sus caractersticas
individuales.

Existe una evidente contradiccin entre los grandes volmenes de

informacin que debe procesar un educando en la actualidad y los limitados
tiempos de aprendizaje. Esto conduce a la necesidad cada vez ms
inminente, de desarrollar en los alumnos desde edades tempranas, tcnicas
de aprendizaje, que posibiliten aprender a aprender, como son la bsqueda y
procesamiento de la informacin.

Las computadoras, con sus posibilidades grficas que cada da

ofrecen recursos ms sofisticados y poderosos, en tiempos de discos lser y
multimedia, pueden superar exitosamente el funcionamiento de los medios
de enseanza tradicionales por las posibilidades de interaccin y toma de
decisiones que permite.
 37

El las TIC es en la actualidad muy utilizado en el proceso de

presentacin y procesamiento de la informacin. Este muestra una interfaz
amigable al usuario de la computadora, un manejo fcil y rpido de la
informacin y su presencia en el mundo educativo es cada vez ms amplia,
por lo que se deben conocer cules son sus ventajas y desventajas.

Algunas ventajas:

Permite una implementacin sencilla de las estructuras conceptuales,

generalmente de semntica compleja, de los dominios a ensear.

La libertad de navegacin para el alumno, decidir el ritmo de su

aprendizaje y dirigirlo hacia los conceptos de mayor inters o dificultad
para l, profundizar en las materias ms importantes y obtener la
informacin en el orden que desee.

La presentacin de informacin multimedia resulta ms enriquecedora,

amena, aumenta el uso y el atractivo del sistema para los alumnos que
lo utilizan, aunque si el diseo no es el adecuado puede desviar la
atencin del alumno.

Sincronizacin de imgenes, textos y sonidos, almacenamiento de gran

cantidad de informacin, acceso rpido a la misma e interaccin y
navegacin no lineal.

Algunas desventajas:

Que el alumno se pierda en la red de informaciones. Si el dominio es

demasiado extenso o detallado, la libertad de navegacin puede hacer
que el alumno no alcance las materias que le interesan, o deje de
 38

estudiar otras porque no sepa que existen, o se desespere por no saber

cundo ha aprendido ya todo lo que necesita.

Desde el punto de vista pedaggico, resulta difcil evaluar la instruccin

recibida por el alumno y adaptar la informacin al nivel de
conocimientos que este tenga, lo que disminuye el potencial didctico
del su uso.

Son muchas las investigaciones que han incursionado en la aplicacin

de la informtica en la enseanza, se encuentran entre ellas por ejemplo la
realizada por Montserrat (1994) el cual le atribuye cuestiones como:

Permiten captar la atencin del sujeto mediante la presentacin de

estmulos con caractersticas diferenciadas en la pantalla por ejemplo
animacin, persistencia de estmulos, color, sonidos, formando en el
usuario nuevos elementos de motivacin.

El uso de teclas o mouse para desplazarse por la pantalla favorece la

discriminacin visual, permite la interaccin usuario - computadora y
que sea protagonista de un mundo tecnolgico que domina, aunque de
forma muy elemental.

Delgado (2003), asegura que estimula la concentracin, perseverancia,

aumenta la confianza en la capacidad de aprendizaje, disminuye el nivel
de frustracin y en especial en los ms tmidos.

En este epgrafe se ha realizado un recorrido sobre las teoras de

aprendizaje, su relacin con la Informtica y el anlisis crtico de estas
concepciones sobre el aprendizaje son muy tiles para el perfeccionamiento
de la Informtica Educativa pues han servido para crear una taxonoma de
Las TIC a partir de ellas.
 39

Conclusiones

El seguimiento desarrollado por los docentes a las actividades

acadmicas que necesitan de la utilizacin de la tecnologa educativa, se
circunscribe a la retroalimentacin que reciben de los tcnicos de informtica,
lo que constituye una limitacin al momento de tomar decisiones en torno al
empleo de estos medios tecnolgicos, en funcin del xito del proceso de
enseanzaaprendizaje significativo dentro de la institucin. Frente a este
escenario, no es suficiente lo que se hace; lo que evidencia una debilidad en
este proceso; ello ante al hecho de que las instituciones educativas de
educacin primaria, de acuerdo a lo previsto en el marco jurdico venezolano,
son las llamadas a formar a las futuras generaciones.

En lo que al docente se refiere, al abordar el aprendizaje significativo,

se observa que existen debilidades en cuanto al conocimiento previo de las
acciones pedaggicas que va a desarrollar, y que debe tener todo docente
de educacin primaria, trayendo como consecuencia la presencia de un
obstculo en el desarrollo como individuo de la nueva sociedad venezolana;
lo que evidencia, vacos en la formacin integral recibida por el docente.
 40

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