La comunicacin humana.

Las funciones del lenguaje

Teora:
Elementos de la comunicacin
Pedro le dice a Ana por telfono:

Tomar el autobs de las 4 h.

Contexto

Conjunto de trminos (palabras) que facilitan la comprensin del mensaje.

La palabra autobs nos aclara que el verbo tomar significa viajar.

Emisor Mensaje Canal Receptor

El que transmite el Informacin transmitida. Soporte material por el que circula El que recibe el
mensaje. el mensaje. mensaje.
Tomar el autobs de
Pedro las 4 h. Hilo telefnico Ana

Cdigo

Conjunto de signos y reglas que conocen el emisor y el receptor.

La gramtica de la lengua

En todo proceso de comunicacin existen los siguientes elementos:

Emisor. Persona que transmite algo a los dems.

Mensaje. Informacin que el emisor enva al receptor.
Canal. Elemento fsico que establece la conexin entre el emisor y el receptor.
Receptor. Persona que recibe el mensaje a travs del canal y lo interpreta.
Cdigo. Es un conjunto de signos sistematizado junto con unas reglas que permiten utilizarlos. El
cdigo permite al emisor elaborar el mensaje y al receptor interpretarlo. El emisor y el receptor deben
utilizar el mismo cdigo. La lengua es uno de los cdigos ms utilizados para establecer la
comunicacin entre los seres humanos.
Contexto. Relacin que se establece entre las palabras de un mensaje y que nos aclaran y facilitan la
comprensin de lo que se quiere expresar.

Tomo un refresco. Leer el primer tomo del libro.

Refresco indica que "tomo" = bebo Leer y libro indican que "tomo" = volumen

Situacin. A veces hay situaciones extralingsticas que nos ayudan a interpretar el mensaje.

Lesvia Patricia Salinas Gmez 2017 Universidad del Valle

 Mensaje Situacin Significado
Un clavo Un conductor que mira la rueda del coche Un clavo ha pinchado la rueda.
Un clavo Un carpintero a su ayudante Dame una puntilla.

Funciones del lenguaje

Oraciones
Ana, cuidado con esa ola!
Qu ola ms grande!
Las olas son ondulaciones del mar.
Las olas son caricias del mar sobre la playa.
Ola es un nombre sustantivo.
Ana... la yes?... s? Es una ola.
Intenciones
Avisar al receptor de un peligro.
Expresar las propias emociones.
Informar y explicar.
Destacar la belleza de las olas.
Explicar un trmino gramatical.
Comprobar si el que escucha est atento.

Cuando utilizamos el lenguaje, lo hacemos con una intencin especfica. Puede ser para informar sobre algo,
convencer a alguien, expresar sentimientos... Todas las oraciones anteriores hablan de las olas del mar; pero
se han emitido con diferentes intenciones. Esas intenciones se denominan funciones del lenguaje.

Funcin Intencin Recursos usados Ejemplos

Entonacin exclamativa o
Qu susto me di! No
Emotiva o Expresar los sentimientos interrogativa; uso de pronombres
te lo he dicho yo
expresiva y emociones del emisor. y formas verbales en primera
muchas veces?
persona.

Lxico claro, apropiado y

La plata es buena
Representativa o Informar o transmitir un sencillo; exento de adornos o
conductora de la
referencial contenido: el mensaje. frases recargadas; entonacin
electricidad.
neutra, sin emotividad.

Uso de pronombres y formas

Influir, aconsejar o llamar A ti, a ti te estoy
verbales en segunda persona;
Conativa o la atencin del receptor llamando! Pepe!
uso de verbos en modo
apelativa para que acte de una Sintate! Cmo te
imperativo; entonacin
forma determinada. llamas?
exclamativa o interrogativa.

Expresar un mensaje de Los propios de la lengua Las nubes, cual copos

forma bella teniendo en literaria: vocabulario selecto, de algodn, esponjosos,
Potica o esttica cuenta el cdigo y sus lenguaje cuidado y uso de flotan en el azul del
recursos. recursos que evoquen belleza. firmamento.

Asegurar que el canal a Expresiones sencillas, preguntas - Oiga... me oye?

Ftica o de
travs del cual se establece cortas para comprobar si el - Diga, diga... le
contacto la comunicacin, funciona. receptor escucha y comprende. escucho.
Explicar y aclarar aspectos Frases sencillas y claras, sin Perro es una palabra
Metalingstica referidos al cdigo, es complejidad; trminos precisos y primitiva y perrito es
decir, a la propia lengua. concisos, sin ambigedad. una palabra derivada.

Lesvia Patricia Salinas Gmez 2017 Universidad del Valle

Actividades:

1. Escribe la funcin lingstica que predomina en las siguientes expresiones:

Qu edad tienes?
Estoy muy contento.
El oxgeno es un gas.
Qu feliz soy!
Paco... me oyes?.
Me alegro de tu xito.
Son de abril las aguas mil.
Ola es un nombre comn.

2. Escribe cinco expresiones y reconoce en ellas las funciones lingsticas.

3. Toma de dos textos dos situaciones comunicativas. Reconoce en ellos el proceso comunicativo.
4. Indica la o las funciones comunicativas que encuentras en las situaciones comunicativas presentadas
en los ejercicios 3

Referencias:

http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1comunic.htm#m3
http://lenguajeycomunicacionudea.blogspot.com/2007/11/taller-de-correccin-idiomtica-curso.html

Lesvia Patricia Salinas Gmez 2017 Universidad del Valle

 Componentes de la lectura
La lectura se puede explicar a partir de dos componentes:

El acceso lxico y
La comprensin

1. El acceso lxico, el proceso de reconocer una palabra como tal. Este proceso
comienza con la percepcin visual. Una vez que se han percibido los rasgos grficos
(letras o palabras) puede ocurrir un acceso lxico directo, cuando nos encontramos con
una palabra familiar que reconocemos de un solo golpe de vista; o bien un acceso lxico
indirecto, cuando nos encontramos trminos desconocidos o difciles de leer. Entonces
hemos de acudir a nuestros conocimientos sobre segmentacin de palabras, o atender
a las condiciones contextuales que hacen que el acceso lxico sea ms rpido.

2. La comprensin, aqu se distinguen dos niveles:

El ms elemental es la comprensin de las proposiciones del texto. A las
proposiciones se las considera las unidades de significado y son una afirmacin
abstracta acerca de una persona u objeto. La comprensin de las proposiciones se
realiza a partir de la conjuncin de los elementos textuales (informacin proporcionada
por texto mismo) y de los elementos subjetivos (conocimientos previos). Este primer
nivel, junto al acceso lxico son considerados microprocesos de la inteligencia y se
realizan de forma automtica en la lectura fluida.

El nivel superior de la comprensin es el de la integracin de la informacin

suministrada por el texto. Consiste en ligar unas proposiciones con otras para formar
una representacin coherente de lo que se est leyendo como un todo. Este nivel es
consciente y no automtico y esta considerado como un macroproceso.

Estos macroprocesos son posibles a partir del conocimiento general que el sujeto
tiene sobre el mundo; es decir, para que se produzca una verdadera comprensin es
necesario poseer unos conocimientos generales sobre aquello que se est leyendo.
Adems tambin seran imposibles sin un conocimiento general sobre la estructura
de los textos.

Lesvia Patricia Salinas Gmez 2017 Universidad del Valle

Comprensin lectora

Qu es la comprensin lectora?
 La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el
lector elabora un significado en su interaccin con el texto (Anderson y Pearson, 1984).

La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias

acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras,
frases, prrafos e ideas del autor.

La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este

proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la
informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva
con la antigua es, el proceso de la comprensin.

Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un

cobijo mental, un hogar, para la informacin contenida en el texto, o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacin.

Finalmente podemos afirmar que:

La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen:
es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la
longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.

Referencias:

http://comprensiondelecturas.wikispaces.com/Componentes+de+la+lectura

Lesvia Patricia Salinas Gmez 2017 Universidad del Valle

El desarrollo de la comprensin crtica en los estudiantes

universitarios. Hacia una propuesta didctica.
(Fragmento)
Serrano de Moreno, Stella
Educerev.12n.42Meridadsep.2008
 Facultad de Humanidades y Educacin. Universidad de Los Andes, ULA. Mrida -
Venezuela stelaser@ula.ve

Ante la creacin y difusin creciente del conocimiento en el presente siglo, la lectura para el
conocimiento y desarrollo del pensamiento en el nivel universitario asume nuevas prcticas
y nuevas funciones (Carlino, 2003; Cassany, 2006; Costa, 2006). La acelerada produccin
escrita en cada rea del conocimiento y en cada disciplina, que se expresa en gneros e
idiomas diversos, as como las prcticas de lectura en las nuevas realidades de los medios
electrnicos, plantean a los estudiantes universitarios nuevos requerimientos, de la misma
forma que exigen a los profesores enfocar su enseanza desde una perspectiva innovadora.

En el medio educativo universitario es prioritario desarrollar una didctica de la lectura para

la comprensin crtica, a fin de propiciar con los estudiantes prcticas diversas de lectura
sobre variados temas, textos y diferentes propsitos. La realizacin de estas prcticas
favorecer en los estudiantes universitarios la adquisicin de conocimientos sobre la lengua
y los discursos propios de cada disciplina, as como de estrategias cognitivas necesarias
para interpretar y producir textos que requieren manejar en contextos acadmicos.

Aprender a leer es un aprendizaje trascendente para el individuo por cuanto le permite el

acceso al saber cultural y al conocimiento de las disciplinas del saber humano, favorece el
desarrollo y enriquecimiento de sus capacidades cognoscitivas superiores como el
razonamiento, la reflexin, la conciencia crtica, as como tambin le permite internalizar
valores trascendentes para convivir con respeto, tolerancia y solidaridad en la sociedad
democrtica. En definitiva, la comprensin de la lengua escrita se convierte en un saber
poderoso para el desarrollo intelectual, afectivo y social de la persona.

La lectura realizada con una visin crtica, sin duda, permitir a los estudiantes no slo
acceder a la diversidad de obras escritas y hablar acerca de ellas, sino familiarizarse con las
secuencias conceptuales en los textos y acrecentar el conocimiento especializado de las
disciplinas, as como desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo (Marn, 2006). Les
permitir tambin, acrecentar su capacidad para reconocer que los textos y las prcticas de
lectura y escritura que realizan sobre ellos son instrumentos de poder, al ser utilizados para
lograr propsitos particulares en las diversas interacciones profesionales y sociales en que
actan. La lectura se convertir as en una herramienta para actuar con competencia en el
campo profesional y con solvencia en el ejercicio de la ciudadana, adems de ser un
instrumento para mejorar sus condiciones de vida.

La lengua escrita potencia el pensamiento, puesto que desarrolla la capacidad para construir
significado y expresarlo en la comunicacin interpersonal. La asuncin de significado se
potencia con la capacidad para leer, mientras que la expresin del significado se desarrolla,
sobre todo, mediante la adquisicin de la competencia discursiva escrita.

Ambas capacidades se desarrollan an ms si se participa en experiencias de lectura crtica

que propicien en los estudiantes descubrir el poder del discurso escrito, su ideologa, su
punto de vista o la mirada particular que el texto encierra y descubrir las diversas
intencionalidades al examinar las ideas desde su perspectiva, identificar sus presupuestos y
atribuirles sentido en su mundo personal, es decir, si estn de acuerdo con sus
pensamientos y valores. Slo as podrn estar en capacidad de comprender diversas
situaciones, de tomar posturas y de hacer elecciones conscientes que le permitan pensar y
actuar para vivir en democracia. Bien lo afirma Cassany (2006) La democracia se basa
tambin en la capacidad de comprender, en habilidades de lectura, comprensin y reflexin
de los ciudadanos (p. 48).

Por consiguiente, la prctica de la lectura crtica tan necesaria en el mundo actual requiere
de un tratamiento permanente en la universidad, a fin de ofrecer a los estudiantes
herramientas para comprender e identificar el significado y la ideologa de la diversidad de
discursos sociales significativos que a diario se imponen frente a nosotros. Pues se trata de
una actividad cognitiva y perceptiva que requiere y, a la vez, desarrolla procesos de
pensamiento y capacidades tanto de apropiacin o aprendizaje como de comunicacin y
expresin del pensamiento, influida por factores socioemocionales y culturales, y en la que
intervienen procesos lgico-simblicos y operaciones tecnolgicas. La Figura 1 representa
esta concepcin de la lectura crtica como actividad cognitiva.

Todas estas habilidades y conocimientos permitirn al lector identificar el sentido general de

las ideas, detectar las ideologas que las fundamentan, formular su propia visin del
contenido y tema tratado y decidir qu tomar en consideracin, qu aplicar y qu desechar.
De esta forma, la lectura se convierte en la herramienta til que todo ciudadano del
presente y del futuro debe poseer.

Educere versin impresa ISSN 1316-4910

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-49102008000300011&script=sci_arttext

Lesvia Patricia Salinas Gmez 2017 Universidad del Valle