Art.

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Derecho de las personas con
discapacidad a la educacin.

Alumna: Miriam Caadas Garca

Posgrado Especialista en Discapacidad,
Inclusin y Ciudadana.
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INDICE

INTRODUCCIN ............................................................................................................ 2

1. Artculo nm. 24: Derecho de las personas con discapacidad a la educacin y su

significado. ....................................................................................................................... 3

2. Anlisis micro, meso y macro. .................................................................................. 3

3. Propuestas de mejora. ................................................................................................ 5

4. Reflexin personal..................................................................................................... 6

BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................. 7

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INTRODUCCIN
La educacin posee una importante funcin personal y social, que cobra especial
relevancia en la vida de todas las personas. Cuando atae a personas con discapacidad
(en adelante PD), se da una mayor importancia pues esta es un medio para la
participacin y normalizacin social, adems promueve su autonoma y su inclusin
social. Sin embargo, segn Suarez Riveiro (2011) en Europa el 75% de la poblacin con
discapacidad no supera la etapa obligatoria y menos del 10% accede a la universidad.

Siguiendo a este mismo autor, en la escuela persisten una serie de problemas que hacen
que el derecho de las PD a la educacin sin discriminacin y en igualdad de
oportunidades, no sea efectivo: persisten etiquetas sobre los alumnos con discapacidad
que provocan en estos graves problemas de autoestima, acoso, bullying, y un largo etc.
El acceso a una educacin ms all de la etapa obligatoria para las PD se ve fuertemente
reducido, ya que en muchos casos los alumnos con discapacidad, an aprobando todas
las asignaturas no se les expide el ttulo que da acceso a niveles postobligatorios,
alejndoles del mundo laboral y acercndoles a la exclusin social. A menudo, nos
encontramos alumnos fsicamente integrados en las aulas, pero cabe preguntarse si estos
y sus familias participan de forma efectiva en la comunidad educativa, cmo se les
valoran y aceptan por parte de compaeros y profesores.

Por otra parte, el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos
(2013) en un estudio donde examina la educacin inclusiva para hacer efectivo el
derecho a la educacin de las PD, nos alerta de que los sistemas educativos han
adoptados enfoques discriminatorios: la exclusin que aparta al alumno hacia recursos
asistenciales, la segregacin que coloca al alumno en centros especficos para
deficiencias concretas y la integracin que se centra nicamente en mantener y/o
reforzar las capacidades del alumno dentro de un centro ordinario.

Por todo esto, el presente trabajo trata, por una parte, reflejar el contenido del derecho a
la educacin de las PD segn la Convencin de los Derechos de las PD de la ONU. Por
otra parte, realizaremos un anlisis del micro, meso y macrosistema en relacin a este
derecho en torno a la situacin actual y finalizaremos el documento con propuestas de
mejora para que el derecho a la educacin de las PD no sea conculcado.

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 1. Artculo nm. 24: Derecho de las personas con discapacidad
a la educacin y su significado.
El significado del articulo nmero 24 proclama el derecho de las PD a la educacin,
bajo los principios de no discriminacin e igualdad de oportunidades en todos los
niveles educativos, a travs de la educacin inclusiva y la enseanza a lo largo de la
vida. Para hacer efectivo esto, los Estados Partes deben garantizar que ninguna PD sea
excluida del sistema educativo por razn de su discapacidad, adems su acceso debe ser
de calidad, gratuito y en igualdad de condiciones al resto de sus compaeros. Se les
debe proporcionar los ajustes necesarios en funcin de sus necesidades, as como los
apoyos necesarios y personalizados que contribuyan al efectivo desarrollo integral del
alumno con discapacidad.

Ya que la educacin no se reduce a la adquisicin de aprendizajes formales, este

derecho que nos ocupa, pretende dotar al alumno con discapacidad, de las habilidades
para la vida y desarrollo social que le permitan una participacin en comunidad, plena y
en igualdad de condiciones con todos los miembros que la integran. Para ello, las
medidas principales sern las de asegurar la educacin mediante lenguajes, modos y
medios de comunicacin apropiados para alumnos ciegos, sordos o sordociegos.

El derecho nmero 24 incluye, la formacin del profesorado que abordar la

concienciacin sobre la discapacidad y los modos, medios y lenguajes alternativos
anteriormente mencionados, as como tcnicas y material educativo. Por ltimo, se
garantiza el derecho a la educacin de las PD a todos los niveles educativos (Formacin
Profesional, Educacin para adultos, enseanza superior, etc.) proporcionando los
ajustes necesarios, igualmente sin discriminacin y en igualdad de condiciones.
Adems, los alumnos con discapacidad no tienen por qu salir del entorno en el que
viven para recibir formacin, esto es que el entorno educativo al que accedan debe estar
a su alcance fsico.

2. Anlisis micro, meso y macro.

Microsistema: la situacin de los alumnos con discapacidad en las aulas, depende en
mayor parte de la etapa educativa en la que se encuentren y de la comunidad autnoma
donde viva. En el primer caso hemos visto que los alumnos con discapacidad en etapa
infantil (0-6 aos) gozan de la aceptacin e incluso, proteccin de sus compaeros, hay
mayor apoyo dentro del aula y la coordinacin entre escuela y familia es mucho mayor,

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as como la implicacin de estos en las actividades de la comunidad educativa. El
alumno con discapacidad se encuentra integrado.

Sin embargo, a partir del inicio de la escolaridad obligatoria (6-16 aos) el alumno con
discapacidad se encuentra con numerosas barreras fsicas y de comunicacin, les
excluyen del aula relegndolos a aulas especiales para recibir apoyo separados del grupo
en el mejor de los casos, otra opcin es invitarles a irse a un centro especfico. En esta
etapa, la falta de coordinacin entre recursos, instituciones y servicios, segn Suarez
Riveiro (2011) afectan al alumnado con discapacidad.

Mesosistema: visto lo anterior, nos encontramos que los centros escolares cuentan con
una escasez de profesionales especialistas que adems sufren una inestabilidad en sus
puestos de trabajo. Los profesionales que desarrollan su trabajo en los centro escolares
carecen de formacin especfica en materia de discapacidad, porque nadie les obliga ni
se les incentiva para ello, corre de la buena voluntad del profesional en atender
adecuadamente a sus alumnos con discapacidad. Por otra parte, las medidas de
adaptacin curricular no se estn aplicando como deben o simplemente, no se aplican.

Macrosistema: el derecho a la educacin se hace efectivo por medio de la educacin

inclusiva que pretende llegar con xito a todos los nios incluidos lo que tienen
discapacidades. Numerosas conferencias internacionales resaltan la importancia de este
derecho: Convencin sobre los Derechos del Nio, Declaracin Mundial sobre
Educacin para Todos o la Declaracin de Salamanca entre otras. La educacin
inclusiva como medio para hacerlo efectivo vino de la mano de la Convencin sobre los
Derechos de las PD cuyo texto fue aprobado en 2006 y dos aos despus entra en vigor.

En la legislacin educativa espaola, los alumnos con discapacidad encuentran un lugar

por primera vez, en 1970 con la Ley General de Educacin, con ella conoceremos los
centro de educacin especial para alumnos con deficiencias graves y las aulas de
educacin especial en centros ordinarios para alumnos con deficiencias leves. Con la
Ley de Integracin Social de los Minusvlidos de 1982, conocida como LISMI se
introducen las directrices que deben guiar la educacin de los alumnos con discapacidad
que hoy da perduran. Estos son: principio de integracin escolar y laboral, principio de
normalizacin, principio de sectorizacin y principio de individualizacin. En 1990 la
Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) ya habla de alumnos con
NEE en vez de minusvlidos y proporciona los recursos para atender las necesidades de
estos alumnos y que puedan alcanzar los objetivos establecidos. La Ley de Calidad

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Educativa de 2002 pretende llegar a todos los estudiantes, sin discriminacin,
considerndose desde entonces la calidad y la equidad indisociables. La Ley Orgnica
de Educacin de 2006, engloba el termino NEE en una categora ms amplia que agrupa
dificultades especficas de aprendizaje, altas capacidades, condiciones personales o
incorporacin tarda al sistema educativo. Esta ley ha dado respuestas a los alumnos con
discapacidad a travs de las adaptaciones curriculares, significativas o refuerzo.
Actualmente, la Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) del
2013 se considera una ley segregadora puesto que ya en el prembulo se habla de
competitividad o alumnos excelentes, por poner dos ejemplos.

3. Propuestas de mejora.
Microsistema: a este nivel se hace necesaria una evaluacin inicial del alumno con
discapacidad que permita conocer los intereses, apoyos, estilo de aprendizaje o
autoestima del alumno para poder disear su proyecto educativo. Establecer una
programacin que permita al alumno con discapacidad alcanzar objetivos con
estrategias personalizadas e individualizadas a esa evaluacin inicial (ritmo de
aprendizaje, estrategias motivacionales, fomento de la participacin y protagonismo del
alumno con discapacidad, apoyo dentro del aula, etc.)

Mesosistema: formacin del profesorado en materia de discapacidad para evitar las

bajas expectativas, adems de promover su actualizacin a las circunstancias actuales de
enseanza y educacin en la realidad actual de los centros educativos como es
encontrarse dentro del aula con alumnos con capacidades diversas, estilos de
aprendizaje diferentes y como no, alumnos con discapacidades. Formacin en materia
de educacin inclusiva y sus beneficios para trasladar a familias de alumnos para
romper estereotipos. Establecer mecanismos de coordinacin en red con diversos
recursos: sanitarios, entidades, ocio, laborales, servicios sociales, asociativos, etc.
Trabajo de sensibilizacin por parte de las entidades en centros educativos y sociedad
general. Evaluacin de recursos (espacio fsico, material didctico, material especfico,
profesionales, servicios) con los que cuenta el centro para atender las necesidades del
alumno con discapacidad. Una evaluacin de seguimiento que permita conocer el estado
del proyecto educativo del alumno con discapacidad en todo momento para tomar las
decisiones oportunas en los momentos adecuados y en colaboracin con todos los
agentes implicados. Necesidad de implantar equipos multidisciplinares en los centros
educativos con un reparto de tareas definidos para dar respuestas educativas adecuadas a

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los alumnos con discapacidad y sus familias. Equipos formados por: profesores, tutores,
profesores de apoyo, educador social, logopeda, fisioterapeuta, orientadores, equipos de
atencin temprana, profesores/profesionales con discapacidad, profesionales
especficos, entre otros.

Macrosistema: se hace necesaria una mayor investigacin educativa de alumnos con

discapacidad en las aulas, para proponer polticas ms adecuadas a la realidad que
vivimos en nuestro pas respecto a estos alumnos. Adems de, sistemas de recompensas
(ms que sancionadores) para aquellos pases que despus de ratificar la Convencin de
los Derechos de las PD, han hecho ajustes reales en sus normativas y legislaciones.
Como no, un pacto por la educacin que incluya el compromiso de todas las fuerzas
polticas de nuestro pas, para que la educacin no sea un instrumento de lucha poltica
y compra-venta de votos electorales; por una estabilidad legislativa dada la importancia
que la educacin tiene en el desarrollo de sociedades, su cohesin, calidad de vida e
incluso, el crecimiento econmico del pas.

4. Reflexin personal.
Soy educadora social, lo soy porque mi motivacin naci del deseo de acercarme a
personas con discapacidad que conoc en entornos educativos que segregaban a estos
alumnos a otras aulas separadas del resto y haciendo otras actividades que poco o nada
tenan que ver que con la educacin, adquisicin de habilidades para la vida diaria o
autonoma. Actualmente, creo que aunque la escuela es reproductora de desigualdades,
tambin es un entorno, sobretodo en los primeros aos de escolarizacin, donde los
alumnos con discapacidades pueden ser visibilizados y normalizados para con ello,
concienciar a la sociedad de que son personas con pleno derecho a todo lo que
disfrutamos las personas desde nuestra autonoma y toma de decisiones.

Desde luego queda mucho camino por recorrer, lamentablemente creo que el principal
problema est en la falta de compromiso por parte del Estado en materia legislativa y
cambio de paradigma, primando ms el postureo espaol a la hora de ratificar
convenciones. Tambin falta de compromiso de aquellos profesionales que teniendo
alumnos con discapacidad en sus aulas optan por el camino fcil y como dicen en mi
tierra, tirarse al surco y no hacer nada, seguir reproduciendo tcnicas obsoletas como
repeticin, copia o caligrafa.

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BIBLIOGRAFIA

Fernndez Cruz, M. (200). El inaplazable pacto por la educacin en Espaa. Revista de

Educacin Inclusiva, 2 (2), 1-26. Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3011806

Naciones Unidas, Consejo General (2013). Estudio temtico sobre el derecho de las
personas con discapacidad a la educacin. Informe de la Oficina del Alto Comisionado
de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos. Recuperado de:
http://www.acnur.org/buscar/?id=1636&L=0&q=Estudio+tem%C3%A1tico+sobre+el+
derecho+de+las+personas+con+discapacidad+a+la+educaci%C3%B3n&f=a&r=&t=

Navas, P., Gmez, L. E., Verdugo, M. A., & Schalock, R. L. (2012). Derechos de las
personas con discapacidad intelectual: Implicaciones de la Convencin de Naciones
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Simn, C. Gin, C & Echeita, G. (2016). Escuela, familia y comunidad: Construyendo

alianzas para promover la inclusin. Revista Latinoamericana de Educacin Inclusiva,
10 (1), 25-42.

Suarez Riveiro, J.M. (2011). Discapacidad y contextos de intervencin. Madrid:

Editorial Sanz y Torres.