LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construo do saber.

Belo ori!onte" Editora #$%&, '(((.

0 Introduo ) Pesquisa, em geral, perceber um problema a ser resolvido, formular uma hiptese,
test-la e tirar concluses. Chegar a possveis e!plica"es ou solu"es para um problema pode significar n#o
apenas a aquisi"#o de novos conhecimentos, mas, tambm, favorecer uma determinada interven"#o. $m
problema sempre uma falta de conhecimento.

0.% O *+todo ) & imprescindvel trabalhar com rigor para assegurar a si e aos demais que o
resultado da pesquisa ser#o confiveis, vlidos. ' mtodo s#o regras precisas e fceis, a partir da
observa"#o e!ata das quais se ter certe(a de nunca tomar um erro por verdade, e, sem ai desperdi"ar
inutilmente as for"as de sua mente, mas ampliando seu saber por meio de um continuo progresso, chegar
ao conhecimento verdadeiro de tudo do que se capa(.

0.) eoria e -rtica ) Essencialmente uma exposio da disposio dos assuntos abordados na
obra.

Parte * + pesquisa em cincias humanas.

% O nasci*ento do saber cient/0ico ) Para sobreviver e facilitar a sua e!istncia, o ser
humano confrontou-se constantemente com a necessidade de dispor do saber, inclusive de constru-lo por si
s. le o fe( de diversas maneiras antes de chegar ao meio que ho/e /ulgado como o mais efica( a pesquisa
cientifica. 's antigos meios, entretanto, n#o desapareceram e ainda coe!istem com o mtodo cientifico.

%.% Os saberes es-ont1neos ) & o conhecimento elaborado a partir das e!periencias e

observa"es pessoais. *n1meros conhecimentos s#o assim obtidos. ' ob/etivo principal da pesquisa do
saber conhecer o funcionamento das coisas, para melhor control-las, e fa(er previses melhores a partir
da.

%.%.% A intuio ) o saber espont2neo por e!celncia. & o derivado da percep"#o imediata sem
necessidade do raciocnio. ssas e!plica"es geram, em grande parte, o senso comum, ou bom-senso,
que frequentemente enganador. ' senso comum n#o dei!a de produ(ir saberes que, como as
demais, servem para a compreens#o do nosso mundo e nossa sociedade, e para nela viver com au!ilio
de
ser e!plica"es
um obstaculosimples e comodas.
a constru"#o de um3as deve-se
saber desconfiar
adequado, dessas
pois seu e!plica"es,
carter uma
de aparente ve( que redu(
evidncia podema
vontade de verific-lo. &, alias, provavelmente o que lhes permitem, muitas ve(es, serem aceitos
apesar de suas lacunas.

%.%.) A tradio ) 4uando as e!plica"es parecem suficientes, dese/a-se divulg-las. & desse
modo a tradi"#o, principio de transmiss#o de tal saber. sse saber mantido por ser presumidamente
verdadeiro. tradi"#o indica o que se deve conhecer, compreender, e indica, por consequncia, como
se comportar. 's saberes que a tradi"#o transmite parecem, as ve(es, n#o se basearem em qualquer
dado da e!perincia racionali(ada.

%.%.5 A Autoridade ) Com frequncia as autoridades se encarregam da transmiss#o da tradi"#o.

6ua for"a reside que nem todos podem construir um saber espont2neo sobre tudo que seria 1til
conhecer. 7a a comodidade, para condu(ir sua vida, de um repertorio de saber pronto e, em contra
partida, o peso que possuem as autoridades que os transmitem e as institui"es que servem de quadro
8 transmiss#o. ' valor desse saber imposto repousa no consentimento em receb-lo, e esse
consentimento, por sua ve(, na confian"a em quem o vincula.

Obs." A escola a tradio e a autoridade ) ' principal modo de transmiss#o do saber, na institui"#o escolar,
assemelha-se, ao mesmo tempo, ao da autoridade e da tradi"#o. utoridades escolheram o saber que parece 1til ou
necessrio a transmitir ao membros da sociedade9 saber / construdo e oferecido aos estudantes, sem que esses se/am
convidados a determinar o sentido e os limites de cada um deles. sse saber n#o , entretanto, espont2neo, maioria foi
construdo, mas somente determinados resultados escolhidos s#o ensinados.

%.) O saber racional ) 3uito cedo o ser humano sentiu a fragilidade do conhecimento baseado
na intui"#o, na tradi"#o e na autoridade9 rapidamente desenvolveu o dese/o de saber mais e dispor de
conhecimentos metodicamente elaborados e, portanto, confiveis. 3as a tra/etria foi longa

%.).% O reino dos 0il2so0os ) 7urante muito tempo, no ocidente ao menos, o saber cientifico
se misturou ao filosfico. & dele que surge a desconfian"a em rela"#o as e!plica"es mticas do
universo, acreditando que a mente, apenas com seu e!erccio, capa( de produ(ir o saber apropriado.
ssim
conhecer;desenvolvem instrumentos
e ob/eto :que lgicos,
conhecido;, especialmente
bem como as rela"esaentre
distin"#o
ambos9entre su/eitoda:que
o principio procura
causalidade,
o que fa( com que uma causa provoque uma consequncia e que a consequncia se/a compreendida
pela compreens#o da causa. ' raciocnio indutivo :do especifico para o geral; e o dedutivo :do geral
para o especifico;, essenciais a constru"#o do saber. 's filsofos gregos tambm se interessam pelas
cincias matemticas e servem-se delas como importantes instrumentos lgicos de abordagem do
real. <os sculos seguinte h pouco avan"o na concep"#o de cincia e dos mtodos de constru"#o do
saber. 's romanos negligenciaram a teoria pela prtica, sendo mais tcnicos do que sbios. <a idade
mdia a refle!#o filosfica dominada pelo dese/o de concili-las com os dogmas do cristianismo.
' renascimento n#o conhece equivalente nos domnios do saber cientifico. 3as a sua inclina"#o de
re/eitar a tradi"#o condu( a encarar novos pontos de vista que ir#o florescer no sc. =>** surge a
preocupa"#o de proceder a observa"#o emprica :e!perimental; do real antes de interpret-lo pela
mente, depois submeter a e!perimenta"#o, recorrendo as cincias matemticas para assistir suas
observa"es e e!plica"es. ? con/un"#o da e!periencia e da ra(#o a cincia e!perimental come"a. '
sc. =>** assiste a con/uga"#o do raciocnio dedutivo e indutivo unidos pela articula"#o da hiptese
:raciocnio hipottico-dedutivo;
fen@meno au!iliadas pelos novose associados
mtodos de8smedida.
cinciasssim,
matemticas
o saberpara
n#o apreender as dimenses
repousa mais apenas na do
especula"#o :cria"#o do saber apenas pelo e!erccio mental;, mas igualmente na observa"#o,
e!perimenta"#o e mensura"#o :o mtodo cientifico e!perimental;. lm disso, n#o se trata mais de
encontrar uma e!plica"#o, ainda que geral, para o fen@meno estudado, mas definir o principio que
fundamenta essa e!plica"#o geral. 6urge a no"#o de leis da nature(a e que cabe a cincia defini-las.

%.).) A ci3ncia triun0a nte ) <o sc. =>*** os princpios da cincia e!perimental se
desenvolvem por meio de m1ltiplas aplica"es. s descobertas s#o muitas, sobretudo no campo dos
conhecimentos da nature(a fsica. <o domnio, ho/e das cincias humanas, a especula"#o filosfica
domina. A no sc. =*= que a cincia triunfa. <o domnio das cincias da nature(a as descobertas
abundam e saem dos laboratrios para ter aplica"#o prtica. cincia fundamental, cu/o ob/etivo
conhecer pelo prprio conhecimento, acompanhada pela pesquisa aplicada, que visa resolver
problemas concretos.

%.).5 As ci3ncias hu*anas e o -ositi4is*o ) ' sc. =*= dese/ava, no domnio do saber
do homem e da sociedade, conhecimentos t#o confiveis e prticos quanto os desenvolvidos para se
conhecer a nature(a fsica. ' mtodo aplicado no campo da nature(a parece t#o efica( que n#o se v
ra(#o para n#o aplic-lo ao humano, com este ob/etivo que se desenvolvem as cincias humanas, na
segunda metad e do sc. =*=, e a concep"#o da constru"#o do saber cientifico denominada
positivismo9 caracteri(ado por

%.).5.% mpirismo + ' conhecimento positivo parte da realidade como os sentidos a

percebem e a/usta-se a realidade, conhecimentos de outras srcens e ideias inatas :anteriores a
qualquer e!perincia; s#o suspeitas9

%.).5.) 'b/etividade + ' conhecimento deve focar-se no ob/eto, o su/eito cognoscente

n#o deve influenci-lo e dotar-se de procedimentos que redu(am ao mnimos efeitos da
interven"#o9

%.).5.5 !perimenta"#o + observa"#o dos fatos leva a hiptese, que somente

e!perimentada pode demonstrar sua precis#o9

%.).5.B >alidade + e!perimenta"#o rigorosamente controlada quantitativamente, para

se chegar as mesmas medidas e reprodu(indo-se a e!perincia nas mesmas condi"es,
concluindo na validade dos resultados e na sua generali(a"#o9
 %.).5. Deis e previs#o + stima-se que os humanos se/am regidos por leis naturais
universais e invariveis, portanto um conhecimento determinista.

) A -es5uisa cienti0ica ho6e 7

).% O en0ra5ueci*ento do -ositi4is*o ) ' positivismo pressup@s que seu mtodo

poderia ser aplicado sem problemas a qualquer tipo de ob/eto

).%.% Ci3ncias naturais e ci3ncias hu*anas )6eus ob/etos s#o muito diferentes, por seus
graus de comple!idade e facilidade de serem identificados e observados com precis#o.

).%.%.% comple!idade dos fatos humanos + 's fatos humanos s#o mais comple!os
que os fatos da nature(a. mera observa"#o deste problemtica pois seu ob/etos comporta
diversos nveis de profundidade. e!perimenta"#o ainda mais complicada, pois pressupe que
se possa identificar fatores que por sua inter-rela"#o permitam e!plicar o fen@meno. 3as na
observa"#o de fen@menos humanos que fatores observar e como afastar os demaisE 6em
esquecer que o ser humano ativo e livre, capa(es de a"#o e rea"#o conforme uma nature(a n#o
previsvel, ou, ao menos, n#o da mesma maneira da forma dos fatores naturais. Poder-se ia
imaginar que redu(indo ao minimo o n1mero de fatores influentes a situa"#o e!perimental e
controlar todos os demais fatores se criaria um quadro aceitvel. 3as mesmo assim, a situa"#o
e!perimental pode causar modifica"es no comportamento, enquanto os efeitos naturais
presumem-se n#o sofrerem influncia do observador.

).%.%.) ' pesquisador um ator + <a e!perimenta"#o humana o pesquisador tambm

um ator do e!perimento, e!ercendo sobre este influncia. ' observador, frente aos fatos sociais,
n#o pode alcan"ar a absoluta ob/etividade. Frente a estes o pesquisador ter interesses,
inclina"es e preferncias segundo sua escala de valores. & com estes preconceitos que aborda o
ob/eto e reali(a o estudo, que por fim obter conhecimentos sub/etivos.

).%.%.5 medida do verdadeiro + ' fato do pesquisador influenciar o ob/eto de

pesquisa e do ob/eto ser capa( de comportamentos conscientes e voluntrios, confere a
constru"#o de um saber cu/a medida do verdadeiro difere da obtida nas cincias naturais.
Primeiro deve-se aceitar que o /ogo de vontades e!istente tanto no ob/eto quanto no observador,
tendo como consequncia um saber que, embora construdo com prudncia e mtodo, pode
variar. ideia de lei da nature(a e determinismo aplica-se mal as cincias humanas, no m!imo
pode-se definir tendncias. lm do que, como as situa"es s#o comple!as, variveis e
desprovidas do controle das cincias naturais, o verdadeiro em cincias humanas relativo e
provisrio. 6e em cincias naturais a medida das modifica"es podem ser facilmente
quantificadas, em humanas n#o, o que torna o saber em humanas ainda mais relativo, por n#o
poder quantific-lo. ' positivismo mostrou-se enfraquecido em sua aplica"#o as cincias
humanas, o que levou a busca de outras perspectivas que respeitassem mais o ob/eto, levando-se
em conta mtodos menos intervenientes. Para tanto a evolu"#o das prprias cincias naturais
seria, no minimo, um encora/amento.

).%.) 8e4is9es e* ci3ncias naturais ) <o incio do sc. == as cincias naturais haviam
come"ado a se sentirem limitadas pelo positivismo. 4uestionando e revisando progressivamente os
princpios do empirismo, a ideia de lei, as regras de ob/etividade e os modos de verifica"#o.

).%.).% ' empirismo difcil + ' caso do tomo ilustra como se constitui o saber agora
nas cincias naturais n#o por uma observa"#o emprica :direta;, mas por uma interpreta"#o
construda na mente do pesquisador a partir das rea"es nele :tomo; provocadas.

).%.).) teoria + ssim o conhecimento cientifico uma interpreta"#o que permanece at

ser contestado por outra interpreta"#o dos fatos, ou, refor"a-se com a obten"#o de saberes que
permitam novas manipula"es que o confirmem.

).%.).5 Georia, lei e previs#o + ' saber enquanto teoria parece agora aceitvel no
domnio das cincias naturais. Consequentemente o principio da validade perde sua relev2ncia.
ideia de lei n#o mais a suprema ambi"#o das cincias naturais, e o determinismo recua.
 ).%.).B 'b/etividade e sub/etividade + ' desgaste do determinismo acompanhado de
uma muta"#o na ob/etividade. ob/etividade, que visa revelar a nature(a do ob/eto sem que
tenha sua integridade afetada, torna-se consequncia. la cessa de depender do ob/eto, e defini-
se em fun"#o da rela"#o ativa do pesquisador com o ob/eto. ' papel do observador
reconhecido, bem como sua sub/etividade, que espera-se se/a racional, controlada e desvendada.
Fala-se ainda em intersub/etividade, onde a validade do saber reside no reconhecimento da teoria
por outros pesquisadores da rea.

).%.5 Oasrealinha*ento
aplica"#o cincias humanas,da ci3ncia
assim ) 'snaturais,
como nas ideais do positivismo
e acabaram porencontraram problemasaona
representar barreiras
desenvolvimento. Portanto houve, ou h, uma busca por modos mais fle!veis de constru"#o do
saber, que s#o diferentemente considerados. s cincias naturais e humanas encontram-se na
defini"#o destes modos, cu/as preocupa"es, em seus fundamentos, s#o essencialmente as mesmas
Centrar a pesquisa na compreens#o de problemas especficos9
ssegurar, pelo mtodo, a validade da compreens#o9
6uperar as barreiras que poderiam atrapalhar a compreens#o.

).%.5.% Compreender + ideia de problema est no centro do realinhamento das

cincias, humanas principalmente. Grata-se de compreender os problemas que surgem a fim de
eventualmente contribuir para uma solu"#o. Grata-se de compreender a nature(a do ob/eto de
estudo, sua comple!idade e o fato de ser livre e atuante. 's fen@menos humanos repousam sobre
uma multicausalidade :um encadeamento de fatores, de nature(a e pesos variveis, que se
con/ugam e interagem;.

Obs." Co*-reender e e:-licar ) Para o positivismo o ob/etivo da pesquisa era e!plicar :obter a rela"#o causal;9 agora
trata-se de compreender os m1ltiplos fatores da situa"#o, nela encontr-los e compreender sua comple!idade para ent#o
e!plic-la aos outros9 a e!plica"#o sucede a compreens#o e encontra o mesmo sentido.

).%.5.) 'b/etividade e ob/etiva"#o + ' saber construdo relativo e dependente das

escolhas e interpreta"es dadas pelo pesquisador. nt#o o que garante o valor desse saberE
ob/etiva"#o. ' saber que repousa sobre a interpreta"#o n#o possibilita necessariamente um
procedimento e!perimental e quantificador, nem a reprodutibilidade. 3as, com frequncia, a
mente do pesquisador que reali(a as escolhas e a interpreta"es. s#o esses modos os ob/etos da
ob/etiva"#o9 7o pesquisador espera-se que tome metodicamente conscincia desses fatores e os
racionali(e, dos receptores da pesquisa, espera-se que recebam tudo o que o pesquisador lhes
possa comunicar para /ulgar a validade dos saberes produ(idos. 6eria a ob/etiva"#o da
sub/etividade.

).%.5.5 3ultidisciplinaridade + <o seu surgimento as cincias humanas tenderam a

demarcar-se umas em rela"#o as outras, incentivadas pelo positivismo que sugeria, para a
e!perimenta"#o, o corte do real em m1ltiplos componentes, a fim de facilitar o e!ame e controle.
4uando as cincias humanas para de buscar leis universais e passam a se preocupar com a
resolu"#o de problemas, passam a questionar as fronteiras disciplinares, pois isto poderia ser um
obstaculo a compreens#o do problema em seus m1ltiplos fatores. ' real, pensa-se, deveria ser
abordado em sua globalidade, como um sistema de fatores inter-relacionados. 3as tal
abordagem :sistmica; n#o simples, devido aos limites dos pensamentos individuais e aos
hbitos disciplinares adotados. ' que se desenvolve uma abordagem multidisciplinar, que
consiste em abordar o problema sobre a perspectiva de diversas cincias que pare"am 1teis.

).) O *+todo ) 7a segunda metade do sc. == em diante as cincias, em especial as humanas,

distanciaram-se do positivismo. dmite-se que o pesquisador sofre diversas influncias que o fa(em
perceber um problema e supor uma e!plica"#o racional da situa"#o a ser compreendida ou aperfei"oada :a
hiptese;. Porcompreens#o
progredir na ve(es h outras hipteses, emas
do problema o pesquisador
na eventual retem
solu"#o. a que
nt#o lhe parece
volta-se ser a melhor
a realidade para apara
fim de
comprov-la, verificando-a e colhendo informa"es que permitam novas concluses, que n#o s#o mais
absolutas que a hiptese. o divulg-la buscar a ob/etiva"#o, publicando as delimita"es do problema,
como as percebeu, porque sua hiptese legtima e o procedimento de verifica"#o empregado /ustificado.
ssa opera"#o de ob/etiva"#o, com a concentra"#o no problema, est ho/e no centro do mtodo cientfico.
 Conscienti(ar-se Propor e definir nalisar os dados
de um problema um problema disponveis
Gorn-lo significativo Formular a hiptese
e delimit-lo tendo conscincia de
laborar uma sua nature(a provisria
Formul-lo em hiptese Prever suas implica"es
forma de pergunta lgicas
7ecidir sobre novos >erificar a *nvalidar, confirmar ou
dados necessrios hiptese modificar a hiptese
Iecolh-los Gra"ar um esquema
de e!plica"#o significativo
nalisar, avaliar e
interpretar os dados Concluir 4uando possvel,
em rela"#o a hiptese generali(ar a conclus#o

5 Ci3ncias hu*anas e sociedade ) s cincias nasceram com a inten"#o de compreender e

e!plicar a realidade social, bem como prever seu funcionamento para eventualmente domin-la. 6endo
e!ercidas em respostas as necessidades concretas da sociedade.

5.% A 0uno social do saber ) s cincias humanas, nos moldes modernos, surgem na
segunda metade do sc. =*=, devido a necessidade de compreender as causas de problemas inditos
ligados as profundas modifica"es que as sociedades ocidentais ent#o conhecem nos planos politico e
econ@mico.

5.%.% As duas re4olu9es )

5.%.%.% industriali(a"#o + ' modo de produ"#o artesanal, que reunia apenas alguns
trabalhadores, substitudo pelas empresas que congregam centenas de trabalhadores, de
diversas srcens, trabalhando no quase anonimato. s fbricas necessitam de muita m#o de obra,
gerando o inchamento das cidades em algumas dcadas. 's e!-camponeses amontoam-se nos
bairros miserveis, onde n#o encontram as redes de rela"es e de solidariedade a que estavam
habituados e que, com frequncia, constituam sua melhor prote"#o contra os caprichos da sorte.
' ritmo da vida destri ou modifica o antigo modo de vida e levam ao individualismo, assim
como ao isolamento.

5.%.%.) democrati(a"#o + s mudan"as ocorridas no sc. =*= subvertem a ordem

estabelecida. burguesia industrial e comercial toma as rdeas do estado-na"#o, naqueles pases
onde o capitalismo se desenvolveu mais rpido, que passa a ser governado em fun"#o da
popula"#o do territrio e regido por dirigentes escolhidos por sufrgio. mobilidade social
cresce seguindo o ritmo das mudan"as na ordem social e econ@mica, mas a distancia entre as
camadas sociais se torna mais marcada e visvel. lguns dese/am conter tais mudan"as, outros,
que delas se aproveitam, gostariam de facilitar sua implanta"#o9 desenvolvem-se ent#o as
cincias humanas. 3as o sc. == que assiste a e!plos#o das cincias humanas, pois as
revolu"es politicas e econ@micas sucedem-se e propagam-se pelo mundo.

5.%.) Ci3ncias hu*anas e sociedade brasileira ) <o Hrasil, somente a partir da

segunda metade do sc. == que as cincias humanas em geral atingir#o os padres cientficos
e!istentes na uropa desde o inicio do sculo, isto devido a ine!istncia de autonomia cientfico
racional em rela"#o 8 ordem patrimonial e escravocrata e a resistncia cultural aos fundamentos de
uma concep"#o cientifica das institui"es e do comportamento humano :tendo como porta-vo(es o
clero e os bacharis em direito; que imperaram durante o sc. =*=. 3as nas ultimas dcadas do sc.
=*=, principalmente com a transi"#o para uma sociedade de classes facilitada pela rep1blica, a
sociedade brasileira adquire a autonomia para o desenvolvimento de padres cientficos e motiva"#o
na busca da solu"#o dos problemas da crise de transi"#o para uma sociedade n#o escravocrata. <os
anos 50 e B0, a evolu"#o marcada pela preocupa"#o da sistemati(a"#o dos procedimentos
cientficos para a analise histrico sociolgica da realidade brasileira e pela introdu"#o de novas
interpreta"es da realidade social. s condi"es politicas, sociais e econ@micas dos anos 0 suscitam
 as analises que caracteri(am essa dcada. <os anos J0, influenciadas pelo KLrupo de 6#o PauloM as
cincias humanas passaram a pretender desenvolver um saber que fosse socialmente relevante e a
desenvolver um papel de redentoras das desigualdades. <os anos N0 ocorre a consolida"#o do
capitalismo e, paralelamente, profundas altera"es sociais e a e!pans#o da ind1stria cultural, que
passa a demandar especialistas. ste fato provoca um deslocamento do ei!o das discusses
cientificas, que saem dos crculos estritamente acadmicos :onde vigoravam a concep"#o de um
saber social universal e critico;, e passam a incluir as atividades de plane/amento governamental e
privado, onde real"ado o aspecto da utilidade para a solu"#o de problemas diversos. tualmente
tem-se assistido a um abandono das e!plica"es predominantemente estruturais dos problemas
sociais, em prol de uma multiplicidade de abordagens metodolgicas visando captar o real social, sob
o 2ngulo da diversidade cultural.

5.) Ci3ncias hu*anas e res-onsabilidade ) s cincias humanas influem na forma"#o

de opinies da popula"#o em geral, como Kcom grandes poderes vem grandes responsabilidadesM,
necessrio ter em mente os efeitos sociais da pesquisa e os limites ticos a sua reali(a"#o.

. O 5ue -rocura* as ci3ncias hu*anas< 7

5.5.% ist2ria e =eo=ra0ia ) Iespectivamente, entender o processo de organi(a"#o e

diferencia"#o dos povos9 compreender as rela"es humanas comOno espa"o.

5.5.) A ci3ncia -ol/tica + 7iscernir as regras do poder e compreender seus modos de e!erccio
e obten"#o.

5.5.5 Econo*ia e ad*inistrao ) Iespectivamente, compreender os princpios e a

atividade de produ"#o e troca9 desenvolver plane/amentos e mtodos para resolu"#o de problemas.

5.5.B >ociolo=ia, antro-olo=ia e ci3ncias da reli=io )Iespectivamente, compreender a

crescente comple!idade das rela"es sociais9 analisar as diversas culturas e!istentes9 entender as
influncias e!ercidas pela religi#o nos meios sociais.

5.5. ?sicolo=ia ) 'bter conhecimento profundo do comportamento dos indivduos.

Parte ** + 7o problema a hiptese -

B ?roble*a e -roble*tica ) pesquisa parte de um problema se inscreve em uma
problemtica. fase de classifica"#o do problema, e de sua problemtica, frequentemente considerada uma
fase crucial da pesquisa, pois define e guia as opera"es posteriores.

B.% O -roble*a de -es5uisa ) Problema a busca de um maior entendimento de questes

postas pelo real ou de suas solu"es.

B.%.% ?roble*as" *oti4a9es e escalas di4ersas )Podemos distinguir duas categorias de

pesquisas, as quais relacionam-se entre si. fundamental tem por motiva"#o preencher uma lacuna
nos conhecimentos, gerando informa"es que no futuro poder#o ser 1teis a resolu"#o de problemas
postos. aplicada tem por motiva"#o contribuir para a resolu"#o de um problema aplicando
conhecimentos / disponveis.

Obs." e*a e -roble*a ) Gema e o con/unto integrado de conhecimentos sobre o con/unto da quest#o, problema
apenas uma parte deste.

B.%.) O @4erdadeiro -roble*a ) $m problema de pesquisa um que se pode KresolverM

com conhecimentos e dados / disponveis ou com aqueles factveis de serem produ(idos.

B.%.5 As interro=a9es iniciais ) ntende-se por interroga"es iniciais as primeiras

percep"es a respeito de uma situa"#o que causa problema e que merece ser e!aminada mais de
perto. A, com frequncia, um movimento pr-lgico do pensamento, da ordem da intui"#o
influenciada pelas e!perincias prprias :con/unto de conhecimentos e valores;,
 B.%.B Conheci*entos ) Conhecem-se fatos brutos e construdos. 's brutos s#o aqueles que,
embora determinados e divulgados, n#o se constituram ainda em ob/etos de refle!#o. <#o
possibilitam a compreens#o do fen@meno, mas permite melhor se situar na realidade. 's construdos
s#o generali(a"es derivadas do relacionamento de diversos fatos brutos. 7entre as generali(a"es os
conceitos e teorias s#o particularmente 1teis a pesquisa.

B.%.B.% s generali(a"es + 6#o conhecimentos construdos para e!plicar o

relacionamento de um con/unto de fatos brutos.

B.%.B.) 's conceitos + 6#o representa"es mentais :imagens abstratas; de um con/unto de

realidades :ou casos particulares aparentados; em fun"#o de suas caractersticas essenciais em
comum. 's conceitos e as questes que levantam s#o os instrumentos privilegiados do
pesquisador para que oriente a observa"#o e o questionamento :analise; dos fen@menos9 dai
serem chamados de conceitos e questes analticas.

B.%.B.5 s teorias + 6#o generali(a"es, da ordem das concluses ou das interpreta"es,

que procuram ser a e!plica"#o geral de um con/unto de fen@menos. ' valor de uma teoria ,
primariamente, e!plicativo :generali(a"#o de e!plica"es concordantes de fatos estudados;, mas
ao pesquisador seu valor analtico, pois lhe serve para estudo de outros fatos da mesma ordem.
Cientificas s#o as frutos de pesquisas9 sociais as elaboradas por pesquisa, mas de forte carga
ideolgica9 e espont2neas, as vises de mundo que n#o repousam sobre o estudo analtico do real
:de validade questionada;.

B.%. Valores ) 's valores s#o representa"es mentais de um estado considerado dese/vel. 's
conhecimentos ganham sentido atravs dos valores. prpria validade do saber produ(ido depende
da conscincia e controle do /ogo de valores envolvido.

B.%..% s cores do saber + 4uando um pesquisador se conscienti(a de um problema, o

fa( por uma leitura do real influenciada pelo con/unto de conhecimentos e valores prprios :seu
quadro de referncia;, atribuindo a fatos relev2ncia diversa. ' peso dos valores se e!erce ainda
mais quando se trata dos saberes construdos, principalmente as teoria sociais. ssim toda
percep"#o de um problema tem em sua srcem um /ogo de conhecimentos varivel. Porm,
e!iste um con/unto de elementos que guiam na elucida"#o do problema os valores
metodolgicos.

B.%..) 's valores metodolgicos + 6#o valores que conferem validade

:reconhecimento; aos saberes produ(idos. *sso :validade; e!ige curiosidade e ceticismo, a

confian"a na ra(#o
metodolgicos for"ame anoaceita"#o
procedimento cientificoseriam
do pesquisador, e aceita"#o de seus limites.
como obrigatrios :sem 's
elesvalores
n#o h
cincia;.

B.%.J A -roble*tica sentida ) conscienti(a"#o de um problema depende e se encai!a no

quadro referencial, onde um olhar atento possibilita entrever o problema. primeira preocupa"#o do
pesquisador passar da percep"#o intuitiva para o domnio racional, ob/etivando a problemtica
:quadro no qual se situa a percep"#o de um problema;. ssa opera"#o consiste em /ogar o m!imo
de lu( sobre as srcens do problema e as interroga"es iniciais que concernem-lhe, sobre sua
nature(a, sobre as vantagens obtidas em resolv-lo, sobre o que se pode prever como solu"#o e como
a chegar. >ai-se de uma problemtica sentida a uma problemtica racional. 7e uma a outra, h a
visuali(a"#o do problema a partir dos conhecimentos dos quais / dispe, bem como dos pontos de
vista do pesquisador sobre o problema e sua evolu"#o, condu(indo a delimita"#o do problema.
elabora"#o de questes determinam melhor o que ser elaborado e a formula"#o de respostas
plausveis dessas perguntas :hipteses;.

Obs." O 6o=o da -roble*tica ) Godo conhecimento toma forma em um quadro terico, cu/a nature(a e estrutura est#o
implcitas ou e!plicitas. ste quadro terico pode ser chamado de problemtica. st composta por um con/unto de
postulados e de conceitos e por regras metodolgicas. problemtica determina as questes que ser#o ou n#o
formuladas.
 O -ercurso -roble*a ) -er=unta ) hi-2tese 7
.' O @bo* -roble*a, a @boa -er=unta 7

.%.% Escolher seu 1n=ulo de aborda=e* )Autoexplicativo.

.%.) ?er=untas orientadas 7 Gradu(ir um problema em forma de pergunta tra"a o itinerrio

de pesquisa ulterior.

.%.5 A @boa -er=unta ) 7urante est tradu"#o o pesquisador deve tomar cuidado para que a
pegunta permane"a clara, significativa e e!equvel.

.%.5.% 6ignificativa + 7eve demonstrar que o problema proposto passvel de solu"#o e,

idealmente, ser srcinal.

.%.5.) Clara + 7eve ser clara para facilita r o estabelecimento do roteiro de pesquisa e a
eventual comunica"#o da mesma. 's esfor"os para clarificar a pergunta consiste, em boa parte,
em ob/etivar os seus termos.

.%.5.5 !equvel + 7eve-se ter em mente os meios disponveis para a obten"#o das
informa"es necessrias a resposta ao estabelecer a pergunta.

.%.B 8e4iso
da pergunta. da literatura
' pesquisador ) 7eve
deve estar atentoser procedida
para somente
n#o perder aps
de vista suauma delimita"#o
pergunta, satisfatria
dei!ando-se levar
pela literatura, e compreender que deve selecionar o material em fun"#o de sua intimidade com a
pergunta proposta, sopesando o valor dos trabalhos e a ra(#o das escolhas.

.%. &uias biblio=r0icos ) Relaciona possveis fontes de dados, de utilidade contestvel e

destoante do foco na logica da pesquisa, alvo deste resumo.

.) A -roble*tica racional ) $ma ve( definida a pergunta e feita a revis#o da literatura cabe
ao pesquisador clarificar, precisar e, se necessrio, reformular seu problema e quest#o e, depois, elaborar
o que antecipa como eventual compreens#o e e!plica"#o :a hiptese;.

.).% A -roble*tica racional enunciada ) <o inicio havia um con/unto de fatores

esparsos que, em fun"#o de circunst2ncias que se apresentam em seu meio, fa(em com que o
pesquisador perceba um problema sobre o qual valria a pena se debru"ar. sses elementos, em
intera"#o, formam seu quadro de referncia para a apreens#o do problema, sugerindo-lhe um modo
de v-lo :problemtica sentida;9 de onde o pesquisador busca obter uma vis#o mais ob/etiva, tendo
como au!iliar a revis#o da literatura. Com o problema bem delimitado, limites e implica"es
claramente estabelecidos, o pesquisador volta a realidade para verificar a validade de sua resposta
antecipada :hiptese;. problemtica racional enunciada no relatrio de pesquisa.

.).) A hi-2tese ) hiptese o ponto de chegada de todo o primeiro movimento de um

itinerrio de pesquisa, e torna-se o ponto de partida para o segundo, indicando o movimento a seguir
para que se resolva o problema de partida. etapa seguinte consiste essencialmente em procurar
informa"es novas para que a hiptese se/a verificada.

Parte *** + 7a hiptese a conclus#o -

As estrate=ias
J proceder de
sua verifica"#o 4eri0icao
deve ) laborada
determinar as informa"es que sua hiptese,
ser#o o pesquisador
necessrias, as fontes deve decidir
as quais comoe
recorrer
a maneira de recolh-las e analis-las para tirar concluses.

J.% i-2teses di4ersas, necessidades di0erentes ) Autoexplicativo.

J.%.% Dados criados, dados e:istentes ) s pesquisas podem ser com dados criados, ou
 se/a, baseada em dados coletados aps uma interven"#o deliberada, que visa a provocar uma
mudan"a9 ou com dados / e!istentes em uma situa"#o em estudo e que o pesquisador fa( aparecer
sem tentar modific-los com interven"es.

Obs." O 5ue + u* dado< 7 $m dado um elemento ou quantidade conhecida que serve de base 8 resolu"#o de um
problema
.
J.%.) Os dados so criados ) validade dos dados pressupe a varia"#o apenas causada pelo
interventor, para que se considere a causalidade como real.

J.%.).% *solar a causa da modifica"#o + $ma pesquisa que crie dados requer a
e!istncia de um grupo e!perimental e um grupo-testemunha, ambos guardando o m!imo de
homogeneidade intra e inter si. $m grupo e!perimental o con/unto de pessoas submetidas a
interven"#o controlada pelo pesquisador9 o testemunha formado por pessoas n#o colocadas sob
a interven"#o do pesquisador, mas que passam pela mesma avalia"#o do grupo e!perimental
afim de fornecer um ponto de compara"#o.

J.%.).) quivalncia dos grupos + ' acaso constitui o meio mais confivel de
assegurar a equivalncia dos grupos :uma ve( que se/am retirados do mesmo locus;, essa
seguran"a continua, por nature(a, a ser probabilista. ' pesquisador deve, por conseguinte,
proceder as verifica"es, a fim de constatar eventuais diferen"as entre os grupos para lev-las
em considera"#o.

J.%.).5 <o"es de varivel + plica-se as pesquisas que investiguem uma rela"#o de

causalidade a distin"#o entre variveis independentes : uma varivel ligada a causa, cu/as
varia"es influenciam outra varivel; e dependentes :a que sofre as influncias das varia"es da
independente;.

Obs." ?es5uisa e:-eri*ental ) Para ser considerada e!perimental, uma pesquisa deve inicialmente visar demonstrar
uma rela"#o de causalidade entre duas variveis, apoiando-se em uma e!perincia na qual o pesquisador atua sobre a
varivel independente associada a causa para, em seguida, medir os efeitos engendrados no plano do varivel
dependente. ' estudo e!perimental, com suas variveis mensurveis, seu recurso ao instrumental estatstico em uma
e!periencia provocada em que se e!erce um controle cerrado sobre o ambiente de pesquisa, constitui uma abordagem
muito particular da constru"#o do saber, pois fortemente marcada pela vis#o das cincias naturais. Iaros s#o os
trabalhos de humanas que podem suprir seus requisitos, devido a grande parte dos fen@menos humanos n#o poderem ser
medidos de maneira significativa e conservar sua rique (a e a causalidade linea r n#o basta r para e!plicar sua
comple!idade. 3as o mtodo e!perimental mantem sua import2ncia nas cincias humanas porqu ele 1til como
referncia ao estabelecimento de categorias de pesquisa e de critrios para /ulg-la.

.'. Os dados so e:istentes 7

J.%.5.% $ma verifica"#o com e!igncias resumidas + *ne!istindo uma varia"#o
provocada pelo pesquisador o procedimento de verifica"#o se simplifica.

J.%.5.) ' processo de verifica"#o + $tili(a-se o estudo de correla"#o, no qual se

comparam, com o au!ilio de testes estatsticos, dois :ou vrios; fatores entre si pra estabelecer
rela"es entre seus diversos estados ou valores a partir de amostras semelhantes :diferentes no
tempo ou espa"o;.

Obs." Correlao e causalidade ) ' termo correla"#o tem uma conota"#o estatstica o coeficiente de correla"#o, que
mede a correla"#o entre dois fatores, por ve(es irreal. *sto porque o coeficiente apenas um calculo em que, num
mesmo espa"o de tempo, define-se a proporcionalidade da altera"#o das variveis sem verificar sua causalidade :e!. o
pre"o dos imoveis no $ e a venda de cigarros na I1ssia;.

Obs." $ontes di0erentes de dados 7 's humanos s#o sempre o ob/eto das cincias humanas, mas eles s#o alcan"ados
frequentemente por meio indiretos, marcas de sua presen"a e atividade :livros, /ornais, filmes, m1sicas...;.

J.) Di4ersidade da -es5uisa co* dados criados ) forma dos procedimentos n#o
s#o frutos dos acaso, cada medida visa a eliminar possibilidades de e!plica"es dos fatos afim de garantir
a precis#o na avalia"#o da hiptese.
 J.).% O abandono do carter aleat2rio dos =ru-os ) Grata-se da e!igncia mais
abandonada, pois n#o se pode sempre respeit-la sem subverter o ambiente no qual se efetua a
pesquisa, quando nele / est#o formados grupos antes de qualquer interven"#o do pesquisador.

Obs." A -es5uisa 5uase e:-eri*ental ) lcunha dada aos estudos feitos em grupos formados sem aleatoriedade. '
maior cuidado a se ter nestes casos e verificar as ra(es determinantes da forma"#o dos grupos.

J.).) >u-resso da *edida -reli*inar ) mbara"os prticos podem impedir o

pesquisador de proceder a avalia"#o para garantir a equivalncia dos grupos participantes,
aumentando o risco denacomparar
verifica"#o posteriores, medida dogrupos destoantes.
possvel, para inferirIesta ao pesquisador
tal equivalncia, tomar prov-la.
sem /amais medidas de

J.).5 Aus3ncia do =ru-o teste*unha ) m fun"#o das circunst2ncias da pesquisa pode

surgir a impossibilidade da forma"#o de um grupo testemunha. 7esta forma o melhor resultado
obtenvel seria uma indica"#o da causalidade :um Kat prova em contrarioM;. Como mtodo
alternativo de garantir maior seguran"a aos resultados seria apelar a uma pesquisa documental :dados
e!istentes; a fim de buscar situa"es equivalente e compar-las as em estudo.

J.5 Di4ersas estrate=ias de -es5uisas co* dados 6 e:istentes 7

J.5.% ?es5uisa de o-inio ) & uma estrategia de pesquisa que visa conhecer a opini#o de uma
popula"#o sobre um assunto dado, interrogando uma amostra da popula"#o. 6uas principais
e!igncias referem-se ao seu instrumento principal, o questionrio, e a necessidade de constituir uma
amostra representativa da popula"#o. ' questionrio formado de quesitos simple s e precisos que
devem ser propostos na mesma ordem e com as mesmas op" es de resposta. $ma amostra
representativa a que possui caractersticas e propriedades proporcionais a da popula"#o ob/eto. s
pesquisas de opini#o s#o probabilsticas por nature(a, mas levadas com o devido rigor, os riscos e
erros s#o mnimos e as varia"es observadas se situar#o na margem de erro que tambm pode ser
avaliada.

J.5.) En5uete ) strategia de pesquisa que visa a determinar o quadro geral de uma situa"#o,
apoiado-se em dados obtidos de fontes diversas com o au!ilio de diferentes instrumentos.

J.5.5 Aborda=e* antro-ol2=ica )Grata-se de uma observa"#o participativa. ' pesquisador

integra-se ao grupo que dese/a pesquisar passando a viver como um de seus membros, mas sempre
procurando manter uma dist2ncia metodolgica que lhe permitir uma avalia"#o critica dos
fen@menos. & ideal a manuten"#o de um Kdirio de bordoM com registro dos fen@menos e impresses
primarias dos mesmos, pois este facilitar um ree!ame posterior.

J.5.B Estudo de caso 7 $m pesquisador seleciona um caso, na medida em que lhe pa re"a
tipico, representativo de outros casos anlogos. s concluses gerais que ele tirar dever#o, contudo,
ser marcadas pela prudncia, devendo o pesquisador fa(er prova de rigor e transparncia no momento
de enunci-las.

J.5. istoria de 4ida ) Considerada uma forma de estudo de caso : diria uma mistura do
estudo de caso com o mtodo antropolgico ;, trata-se de uma estratgia de verifica"#o que parte das
percep"es individuais dos fen@menos verificados durante uma narrativa autobiogrfica. '
pesquisador deve buscar apaga-se o m!imo possvel a fim de n#o distorcer as perspectivas do relator
.
N E* busca de in0or*a9es ) informa"#o constitui a previs#o de base dos trabalh os de
pesquisa. A sobre ela que se estabelecem o procedimento de constru"#o do problema e da hiptese e de
verifica"#o da mesma. 6e as informa"es empregadas no inicio da pesquisa s#o vagas ou incompletas, a coleta
de dados para a verifica"#o deve ser sistemtica, ordenada e o mais completa possvel.
.' $ontes de in0or*a9es 7

N.%.% ?es5uisa co* base docu*ental )sta coleta de informa"es resume-se em reunir os
documentos, em descrever ou transcrever eventualmente seu conte1do e talve( efetuar uma primeira
ordena"#o das informa"es para selecionar aquelas pertinentes.
 N.%.) ?o-ulao e a*ostra ) Por ve(es uma popula"#o :con/unto de entes dentro de um
padr#o especifico; demasiado grande para que possa ser coberta pela pesquisa, surge a necessidade
de uma amostragem. stas podem ser probabilsticas :da qual todos os elementos de uma popula"#o
tem oportunidade conhecida e n#o-nula de participar; ou n#o-probabilstica.

N.%.).% mostras n#o-probabilistas + 6#o as mais simples de compor, porm sua

qualidade desigual e a generali(a"#o das concluses mostra-se delicada, principalmente porque
impossvel medir o erro de amostragem. !iste a acidental :escolhe-se apenas os indivduos
encontrados
:normalmenteatquando
o momento em que seapresenta
a participa"#o /ulga ter algum
informa"es suficientes;,
risco ou a de voluntrios
desfor"o relevante;, a tipica
:forma em fun"#o de escolhas do pesquisador; e por quotas :busca-se uma representa"#o o mais
fiel possvel da popula"#o baseada em propor"es caractersticas;.

N.%.).) mostras probabilistas + 6#o as e!tradas de forma que todos os elementos do

universo amostrado tenham chance real e conhecida de serem selecionados. ' conhecimento da
chance permite identificar o erro de amostragem, :propor"#o de imprecis#o da amostra em
rela"#o ao todo;. mostras probabilistas podem ser aleatrias simples :formada por sorteio,
concedendo a todos os elementos da popula"#o uma oportunidade igual de serem escolhidos;9
por grupos :formada pela sele"#o de agrupamentos de elementos + eventualmente por subgrupos
de diversas ordens + em cu/o interior ser#o escolhidos de modo aleatrio + amostras sucessivas
aumentam o risco de erro de amostra - ;9 por estratos :a amostra escolhida aleatoriamente do
interior de subgrupos formados por elementos de caractersticas comuns relevantes. 4uanto
maior a mostra, maior a representatividade :a amostra perfeita a totalidade;, porm quanto mais
homogneo for o todo menor poder ser a amostra sem riscos a representatividade.
N.%.5 uadro o-eracional da -es5uisa ) 7eterminadas as fontes de dados necessrias
surge a necessidade de preparar a coleta e o tratamento dos dados. Para tal, precis a-se elaborar o
con/unto de indicadores que estabelecem o vnculo entre os conceitos empregados na elabora"#o da
hiptese e as observa"es necessrias a sua verifica"#o. lguns conceitos comple!os demandar#o
uma gama de dimenses e subdimenses discernveis para indicadores prprios. Gorna-se, ent#o,
possvel munir-se de instrumentos que servir#o a acumula"#o de informa"es e de sua adequa"#o aos
conceitos. primeira tarefa na escolha dos indicadores decompor os conceitos e imaginar suas
manifesta"es concretas. ps, deve-se criticar as escolhas afim de preencher lacunais eventuais,
garantindo a plena representa"#o dos aspectos do conceito. Leralmente buscam-se indicadores que
traiam o minimo o conceito. ' indicador deve permitir mais do que um mero ac1mulo de
informa"#o, devem condu(ir a uma caracteri(a"#o das mesma em fun"#o das peculiaridades do
conceito que eles concreti(am. caracteri(a"#o pode ser numrica :quantitativa;, ordinal
:hierarqui(ada ou qualitativa; e nominal :sem ordem;. Para serem realmente uteis as categorias
devem ser e!austivas :prever o m!imo de possibilidades; e mutuamente e!clusivas. ' bom
indicador e preciso :di( claramente ele inclui em cada categoria;9 fidedigno :as categori(a"es n#o
devem flutuar com o tempo e lugar;9 e valido :deve representar bem aquilo a que se prope;. s
variveis s#o apenas indicadores que, em dados criados, assumem uma rela"#o de causa efeito.
defini"#o do quadro operacional transcende a defini"#o dos indicadores liga a hiptese ao trabalho
de analise e interpreta"#o dos dados. !plicita a nature(a da manifesta"#o concreta e a orienta"#o de
manifesta"es que confirmam a hiptese. !istindo vrios conceitos deve-se precisar as rela"es
entre seus indicadores :a propor"#o de varia"#o de uns pelos outros;.

Obs." In0or*a9es, indicadores e conclus9es 7 escolha dos indicadores crucial a credibilidade da pesquisa.

N.) +cnicas e instru*entos de coletas de dados ) Para a coleta de dados, segundo a

nature(a do fen@meno e preocupa"es da pesquisa, pode-se consultar documentos, observar o fen@meno
ou interrogar testemunhas.

N.).% Obser4ao ) Para ser qualificada de cientifica a observa"#o n#o deve ser uma busca
ocasional, mas ser posta a servi"o de uma quest#o ou hiptese claramente e!plicitado, servi"o que
deve ser rigoroso em suas modalidades e submetidos a criticas nos planos da cofiabilidade e da
validade.

N.).%.% 'bserva"#o estruturada + ' observador tem sua aten"#o voltada a aspectos da
situa"#o que est#o e!plicitamente definidos e para os quais est#o previstos modos simples de
 registro que redu(em os riscos de equvocos. 7uas condi"es s#o e!igidas conhecer bem o
contesto em que vai operar e os aspectos que devem chamar sua aten"#o. Prepara, assim, um
plano de observa"#o adaptado as circunstancias e ob/etos do estudo, que lhe permitir fa(er uma
ordena"#o e sele"#o antecipada dos dados dentre o flu!o de informa"es. ssa constru"#o
alicer"a-se nos indicatores identificados com a hiptese. grade de observa"#o pode assumir
diversas formas, mas na pratica se ater a identifica"#o do conte!to e dos comportamentos
observados :sob perspectivas duais ou gradativas;.
>antagem influncia do observador se acha redu(ida9 as informa"es s#o homogneas e
derivadas de diretivas precisas9 o tratamento dos dados e simples :fcil recurso a instrumentos
estatsticos;.
7esvantagens 7emanda slido conhecimento do conte!to e anlise minuciosa dos conceitos
envolvidos, pois o esquecimento de uma informa"#o importante, frequentemente, significa retomar
tudo.

N.).%.) 'bserva"#o pouco ou n#o estruturada + ' pesquisador n#o cria um quadro
t#o elaborado, guiando-se principalmente pela hiptese. forma clssica a observa"#o
participante :o observador se integra ao grupo para compreender-lhe o sentido de dentro;. '
quadro fica mais impreciso, mas a coleta deve continuar metdica. forma mais adequada da
coleta a manuten"#o de anota"es discretas de ) tipos descritivas :neutra e factuais;9 e
analticas :fruto das refle!es do observados sobre os fatos testemunhados;. estas somam-se o
dirio de bordo :relato da investiga"#o; e notas de plane/amento :que orientam o procedimento;.
ste mtodo questionado, pois sua fidedignidade e validade dependem da integra"#o do
pesquisador ao grupo e a influncia que sofre deste, 'utro inconveniente a quantidade
espantosa de dados de toda ordem que s#o arma(enados. Por fim, ainda resta a quest#o
permanente da altera"#o derivada da presen"a do observador ou o questionamento tico, caso
oculte sua posi"#o de observador.

N.).) +cnicas inter*edirias de obser4ao ) observa"#o um meio fundamental de

colher informa"es. Para ser 1til indispensvel que se/a orientada por uma preocupa"#o definida e
organi(ada com rigor, estando-se atento a tudo relevante a hiptese, n#o s ao que a comprova. s
tcnicas de observa"#o variam por sua estrutura"#o e pro!imidade entre observador e ob/eto,
havendo infinitas possibilidades.

N.).5 este*unhos ) ' recurso a depoimentos permite n#o s o acesso ao conhecimento das
pessoas, como a suas representa"es, cren"as, valores, etc., por diversos meios.

N.).5.% 4uestionrios + maneira mais usual preparar uma srie de perguntas

relacionadas a hiptese, para as quais s#o definidas respostas, formuladas em rela"#o aos
indicadores, pedindo-lhe que assinalem a que melhor corresponde a sua opini#o ou em uma
escala graduada. m seguida os questionrios s#o distribudos para serem respondido s.
uniformi(a"#o busca que cada pessoa ve/a as perguntas da mesma maneira, facilitando a
compila"#o e compara"#o das respostas e o recurso a aparelhos estatsticos. padroni(a"#o das
resposta a/udar no esclarecimento das perguntas e evita que o pesquisador tenha que interpretar
as respostas. ' anonimato possibilita uma maior sinceridade nas respostas, mas n#o a garante.
utili(a"#o de questionrios normati(ados n#o dei!a de ter e!igncias :a qualidade dos
participantes; e inconvenientes :problemas com a ausncia de boa vontade dos interrogados;.
Como os interrogados respondem por si as perguntas, presume-se que as entendem como o
pesquisador, mas trata-se apenas de uma suposi"#o. impositividade das respostas
predeterminadas pode falsear os resultados ao for"ar a escolha de uma op"#o. ' acrscimo de
op"es tipo KndaM permite atenuar esse problema. Porm se essa op"#o muito marcada n#o se
poder chegar a nenhum resultado, e!ceto a necessidade de ampliar os tipos de respostas para
refletir melhor as opinies. <o caso de respostas muito variadas ou imprevisveis
recomendvel o uso de questionrios abertos, o que e!clui a referncia para a compreens#o das
perguntas e demanda maior esfor"o no tratamento dos dados para interpretar e classificar as
respostas. staforma
resposta. $ma tambm provoca
mista maior
pode ser maisavers#o
1til. dos interrogados por terem que redigir uma

N.).5.) ntrevistas + sta abordagem aumenta sensivelmente o n1mero de respostas

:coao moral leve ;. Por serem organi(ados de forma semelhante aos questionrios possuem a
maioria das vantagens e inconvenientes deste, somando-se a necessidade de encontrar e treinar
pessoas para reali(ar uma entrevistas uniformes. 7eve-se aqui tomar maior cuidado quanto a
amostragem e quanto a rea"#o ao entrevistador. entrevista oferece uma maior amplitude que o
 questionrio, pois n#o est#o mais completamente presas a um documento, / que o entrevistador
pode elucidar a quest#o. *sto distancia a estrutura"#o, mais n#o sem inconvenientes a perda da
uniformidade :nas respostas e perguntas; dificultam o uso de instrumentos estatsticos e
requerem uma abordagem diferenciada. stas entrevistas s#o definidas como semi-estruturadas
:serie de perguntas abertas, feitas verbalmente em uma ordem prevista, mas a qual o
entrevistador pode acrescer esclarecimentos;9 ou parcialmente estruturadas :os temas s#o
particulari(ados e as questes + abertas + preparadas antecipadamente, mas com plena liberdade
de retirada eventual de algumas perguntas, a ordem em que s#o feitas e acrscimos de eventuais;.
sse instrumento convm menos a busca de causaOefeito com dados criados, mas sua
fle!ibilidade permite um contato mais intimo com a amostra :em uma e!plora"#o mais profunda,
de acordo com a necessidade do ob/eto da pesquisa, pode-se chegar a entrevistas n#o
estruturadas + o entrevistador se apoia em vrios temas e, talve(, algumas perguntas iniciais
previstas antecipadamente, para improvisar, em seguida, suas outras perguntas em fun"#o de
seus interesses e das respostas obtidas do interlocutor -;. m todos os casos o tratamento e!igira
transcrever cuidadosamente os dados coletados, para logo proceder a analise de conte1do, que
mais delicada que a estatstica. 's instrumentos ser#o, amiud, fortemente estruturados,
encerrando o participante em op"es de resposta previstas antecipadamente. ssa uniformi(a"#o
permite interrogar rapidamente, e com menor custo, um grande n1mero de pessoas, e tratar os
dados estatisticamente, deles tirando concluses gerais. m outros instrumentos menos ou nada
estruturados o desaparecimento da uniformi(a"#o, que facilita a grande amostragem e
compara"#o, apaga-se, desaparecendo o recurso a medidas estatsticas. fle!ibilidade adquirida
permite obter dos entrevistados informa"es mais ricas e fecundas, mais pr!imas da
comple!idade das situa"es, cu/a generali(a"#o, todavia, e!igir cuidado e prudncia por parte
do entrevistador.

N.).B Es-ao F i*a=inao ) Cabe ao pesquisador imaginar e a/ustar a tcnica e os

instrumentos que lhe permitir#o delimitar o ob/eto de sua pesquisa e deles as informa"es necessrias
a compreens#o. <enhum instrumento perfeito, mas pode-se usar mais de um instrumento e
aproveitar a vantagem de cada um, minimi(ando seus inconvenientes. Podem ser dois instrumentos
de uma mesma tcnica ou de diversas, por e!emplo.

N.).B.% Gestes - 's testes merecem ser distinguidos dos demais instrumentos de e!plora"#o
do humano. Pela sua enorme variedade permitem atingir a uma quantidade similar de caracteres
da nature(a humana. >ariam muito quanto a estrutura"#o. 6endo ora instrumento de observa"#o,
ora questionrios, tem como caracterstica propor estmulo s que podem acarretar diversas
rea"es. ssas n#o s#o consideradas diretamente, mas interpretadas conforme um quadro
preestabelecido. ssa interpreta"#o padroni(ada baseia-se no con/unto das rea"es. Pouco
importa os instrumento e o alvo, a interpreta"#o toma forma de inferncia sobre os valores
apresentados pela pessoa sobre suas atitudes em compara"#o com um grupo designado tipico,
que serviucontinuam
seu valor a ocasi#o sobre
da elabora"#o. pesar dos
duvida, sobretudo porcuidados nainferncias
causa das elabora" #osob
de as
boa parteapoia
quais dos seu
testes
uso, da dist2ncia que separa as rea"es das pessoas de seus motivos e do carter que essas
respostas presumem manifestar.

N.).B.) Gcnicas e instrumentos srcinais - 's modos de coleta de informa"#o s#o

muito diversificados e n#o tem por limite sen#o a frtil imagina"#o do pesquisador e a hiptese
que visa testar.

Das in0or*a9es a concluso ) 's fatos e n1meros nunca falam espontaneamente. Falta-
lhes a verifica"#o em que se deve estud-los em rela"#o a hiptese. nalisando e interpretando as informa"es
colhidas chega-se a conclus#o. 3as anlise e interpreta"#o n#o s#o imediatamente possveis, pois os dados
precisam ser preparados para se tornarem utili(veis. ' pesquisador deve organi(-los, para ent#o poder
proceder a anlise e interpreta"#o que o levar a conclus#o. nlise e interpreta"#o est#o intimamente ligadas9
de hbito fa(em-se paralelamente, em uma opera"#o a fronteira entre as duas as ve(es impossvel de se
tra"ar com precis#o, salvo em estudos em que a anlise consiste essencialmente na aplica"#o de testes
estatsticos cu/os resultados s#o interpretados em seguida, em uma se"#o 8 parte. ntes de aplicar os testes
necessrio agrupar e classific-los. s classifica"es remontam a elabora"#o dos instrumentos, grades e
questionrios / supem uma forma de anlise e interpreta"#o das informa"es. 7eve-se convir que as
demarca"es entre a prepara"#o, anlise e interpreta"#o dos dados n#o s#o estanques, nem mesmo sempre
discernveis, e, as ve(es, as distingui -se para melhor descrev er as diversas opera"es. <a sequencia dos
primeiros tratamentos os dados ser#o e!pressos sob forma numrica ou literal :no sentido srcinrio para
designar os dados n#o numerados, e!pressos em letras ou palavras;. 1ltima tem a ver com como elas se
apresentavam quando foram coletadas e, tambm, com as inten"es do pesquisador. forma numrica permite
o tratamento com instrumentos estatsticos. Procede-se assim com dados obtidos por instrumentos
padroni(ados ou estruturados, 's que se apresentam na forma literal ser#o ob/eto de uma anlise de conte1do,
principalmente os que se apresentam como discurso :con/unto de palavras organi(adas de modo a veicular
sentido;. lgumas anlises de conte1do recorrem a uma abordagem em que as estatsticas desempenham um
papel, mas esse recurso n#o obrigatrio e nem sempre 1til.

.% Instru*entos e *+todos de de anlise estat/stica ) ' primeiro cuidado

colocar
redu"#o os
dosdados numricos
dados. emdoordem,
& seguida reunindo
tratamento as informa"es
estatstico, mais comodame
habitualmente nte, dois
reali(ado em constituindo
tempos uma
o
primeiro, que os descreve e caracteri(am9 e o segundo, ao estudar os ne!os e diferen"as que permitem
inferncias. Como a anlise toma forma de clculos matemticos, a interpreta"#o se distingue mais, o que
n#o significar ter de esperar at o fim das anlises para interpretar os resultados especifica-se bem
frequentemente o sentido desses a medida que surgem, sentido que pode guiar o pesquisador nas escolhas
a efetuar na continua"#o.

.%.% ?re-arao dos dados ) prepara"#o comporta trs opera"es principais codifica"#o,
transferncia e verifica"#o. ssas opera"es mostram-se de uma import2ncia n#o negligencivel no
decurso do processo, pois se n#o podem por si ss assegurar a qualidade da anlise e da
interpreta"#o, correm o risco de as obstacularem quando reali(adas sem o devido cuidado.

.%.%.% Codifica"#o dos dados + primeira opera"#o na organi(a"#o do material.

Grata-se da atribuir um cdigo a cada um dos dados coletados e por isto categori(-los, lgumas
informa"es s#o e!pressas numericamente, o que fornece diretamente os cdigos. 6e a
informa"#o registrada em uma escala o pesquisador d um cdigo a cada intervalo. 6e os
intervalos n#o s#o previstos antecipadamente, pode-se determin-la e numer-la em seguida.
Caso mais de um campo possa ser apontado, pode-se evitar os problemas reunindo as situa"es
previstas em subgrupos de enunciados que se e!cluem mutuamente. ' pesquisador tambm deve
prever cdigos para a ausncia de marca"#o, e!atamente como em um questionrio prev-se a
marca"#o para a recusa ou incapacidade de responder. & necessrio tambm codificar os
comentrios o procedimento o mesmo de uma grade aberta. ' pesquisador fa( um
levantamento das notas observadas no con/unto ou na amostra das grades de observa"#o
completadas e opera um agrupamento dessas notas em fun"#o do sentido, obtendo um primeiro
con/unto de categorias. 7epois reconsidera para ver se as categorias s#o convenientes, reiterando
a opera"#o at a obten"#o de categorias que o satisfa"am. maneira como os cdigos e
categorias foram estabelecidos deve ser e!plicitamente /ustificada em fun"#o da nature(a da
observa"#o e das inten"es da pesquisa. *mporta tomar nota cuidadosa da significa"#o dos
cdigos essa chave de codifica"#o facilitara organi(ar os dados e permitir encontrar-se quando
quiser voltar sobre eles aps um certo tempo. ' trabalho relativamente fcil quando o
instrumento utili(ado um questionrio de respostas fechadas ou uma grade de observa"#o
basta inscrever diretamente os cdigos. 6e os instrumentos utili(ados n#o permitem proceder
desta maneira, ou se prefervel outro mtodo, pode-se fa(er uma lista de seus cdigos e
conserv-los a parte. Para cada variv el ou fator considerado especifica-se inicialmente a
significa"#o ligada a ele. 7epois relaciona-se os diversos cdigos a essa varivel ou fator,
precisando o carter ou a categoria que tradu(. *dentificadas as categorias e cdigos, o
pesquisador procede a codifica"#o do material. sta pode proceder, mas tambm ser geminada a
da transferncia dos dados.

.%.%.) Gransferncia dos dados + & transcrev-los em um quadro mais funcional para
o trabalho de anlise e interpreta"#o, transformando-os as ve(es, gra"as a codifica"#o. <o
momento da transferncia os dados s#o introdu(idos em um quadro informati(ado chamado de
banco de dados. ste quadro conta com uma coluna para cada uma das variveis consideradas e
tantas linhas quantas das unidades integrantes da amostra. <os assim definidos, os dados s#o
colocados a partir do que se encontra em cada uma das grades utili(adas. ssim reunidos podem
ser compilados e tratados de diversas maneiras. 's dados agora est#o prontos para serem
analisados, mas algumas verifica"es se impem.

.%.%.5 >erifica"#o + ' processo de verifica"#o come"a na recep"#o dos dados brutos o
pesquisador elimina desde logo os dados que n#o podem servir a seus fim porque s#o
incompreensveis, incompletos, inadequados... lguns podem ser demasiado fragmentrios ou
 muito pouco discriminantes :n#o permitem uma boa distin"#o dos fatos;. 4uando um fator
e!cludo, o quadro perde uma coluna, ao passo se uma ou mais grades s#o e!cludas porque n#o
forneceram informa"es fidedignas ou de algum outro modo satisfatrias, perde uma linha ou
um con/unto. 7iversos erros podem manchar o processo de retifica"#o dos dados9 importando
retific-los pela corre"#o. solu"#o mais efica( verificar cada um dos dados, mas em alguns
casos e necessrio achar meios mais rpidos de detec"#o de anomalias. $m truque
e!perimentado consiste em KtirarM os dados acumulados por cdigo em cada uma das colunas,
arrolando o n1mero de entradas para cada um dos cdigos, possvel certifica-se que o computo
total esta ai, se n#o, verifica-se onde se encontra a falta e o que pode e!plic-la. Caso se queira
fa(er constar um cdigo diferente daquele cu/a presen"a legtima, ter-se- o cuidado de indic-
lo no quadro de dados e de corrigi-lo retornando as informa"es srcinais. lgumas Kaberra"esM
podem chamar aten"#o, sem por isso sempre testemunharem erros. A preocupante a ausncia
total de uma categoria para uma varivel especial talve( a categoria n#o este/a em seu lugar... ou
talve( o pesquisador se tenha enganado de varivel ao transferir os dados.

.%.) Anlise estat/stica dos dados ) s estatsticas oferecem uma massa de instrumentos
que podem provocar desvios uma ve( aplicados sem refle!#o suficiente, mas que, usadas com
discernimento, podem a/udar a melhor compreender e e!plicar os fen@menos e as situa"es,
contribuindo para a constru"#o dos saberes. 7eve-se inicialmente descrever os dados com o au!ilio
de algumas medidas que os resumem e os caracteri(am ao mesmo tempo. Poder, em sequncia,
estudar as diversas rela"es e!istentes entre as variveis e fatores considerados e ver em que medida
suas concluses podem se estender alm da amostra.

Obs." Consultar u* es-ecialista< 7 finalidade destes instrumentos meno tirar o m!imo de informa"es do que
responder a uma pergunta eOou verificar uma hiptese. ssas preocupa"es devem guiar a anlise. sta n#o requer
necessariamente o recurso a instrumentos sofisticados, e o pesquisador pode, em geral, efetuar ele mesmo o trabalho.

.%.).% Caracteri(a"#o dos dados + ' primeiro cuidado do pesquisador ser

caracteri(ar o comportamento de cada uma das variveis no con/unto da observa"#o. 7ois tipos
de medidas v#o servi-lhe as medidas de tendncia central e as de dispers#o. s de tendncia
central permitem situar os dados em torno de um valor particular. s principais s#o a mdia :a
soma dos valores observados dividida pelo n1mero de observa"es;, a mediana :valor da
varivel que separa o con/unto das observa"es em duas partes iguais;, e a moda :valor da
varivel que aparece mais seguidamente nas observa"es + se dois ou mais valores de variveis
chegam em igualdade ao teste de frequncia, a distribui"#o da varivel dita bimodal ou
multimodal -;. primeira reservada as variveis numricas, cu/os valores s#o obtidos por
enumera"#o ou medida. 4uando a varivel ordinal, seus estados s#o hierarqui(ados sem
corresponder a valores medidos, privilegia-se a mediana. Com uma varivel nominal, os estados
s#o simplesmente /ustapostos, s a moda utili(vel. s medidas centrais n#o di(em tudo de
uma varivel
tomar, e sua
vendo-se distribui"#o
cada um desses:valores
constituda pelo con/unto
associados de valores
a frequncia de suaque est varivel
ocorrncia pode
no con/unto
dos dados; . lm do valor particular em torno do qual se re1nem as observa"es, o pesquisador
vai querer tambm saber a KdensidadeM de sua reuni#o, a maneira como elas se desdobram. & ai
que entram as medidas de dispers#o. mais simples a e!pans#o, a dist2ncia ente os valores
e!tremos observados. la se apresenta um pouco sumria, de sorte que a ela se prefere muitas
ve(es o desvio quartlico, ou interquartlico, que corresponde a dist2ncia que separa os valores da
varivel entre os quais se encontram a metade central das observa"es reali(adas. 6eu uso supe
que os valores da varivel se/am hierarqui(ados :ordinal ou numrica;. 4uando numrica, pode-
se recorrer a que fa(em intervir o desvio :a diferen"a entre cada dado e a mdia dos dados; que
separa cada dado dessa medida central desvio mdio :a soma dos mdulos de todos os desvios,
divididos pelo n1mero de dados;, vari2ncia :soma dos quadrados dos desvios divididos pelo
numero de dados; e desvio padr#o :rai( quadrada da vari2ncia; s#o os mais usuais. 'utros
aspectos da distribui"#o podem se mostrar significativos, como a frequncia relativa,
habitualmente e!pressa em porcentagem, de cada estado das variveis, sobretudo nos casos das
variveis ordinais ou nominais. <o caso das variveis numricas, recorre-se de preferncia a
medidas ditas de posi"#o, que permitem situar as observa"es sobre intervalos. maioria dos
softQare de base de dados permite calcular rpida e e!atamente medidas descritivas, mas o
computador n#o decide se o clculo tem sentido ou n#o em rela"#o a varivel considerada. '
pesquisador deve se certificar disso antes de apertar as teclas. Iessaltemos o aporte das
apresenta"es visuais na descri"#o dos dados. 's quadros constituem uma maneira eloquente de
e!ibi-los de modo condensado, se trate de um quadro de uma entrada que d a distribui"#o de
uma varivel, ou de um com dupla entrada que coloca duas variveis em rela"#o. <a maioria dos
 grficos, outro meio efica(, os estados e valores das variveis s#o colocados no ei!o hori(ontal e
as frequncias na vertical.

.%.).) Gestes estatsticos + m continua"#o, passa-se pelos recursos aos testes

estatsticos que v#o a/udar a /ulgar a presen"a de vnculos significativos entre as variveis
escolhidas em rela"#o as questes e hipteses, e a determinar a intensidade desses vnculos. Para
verificar a hiptese, o pesquisador estabelece de inicio a distribui"#o con/unta de variveis,
construindo um quadro de dupla entrada e passa a buscar alguma rela"#o entre as informa"es
organi(adas. firmar a presen"a de uma rela"#o sustentar que, se a observa"#o fosse feita no

todo, ter-se-iam
ent#o se poderiaobtido sensivelmente
concluir os mesmos
imediatamente resultados.
a e!atid#o 6e o 3as
da hiptese. quadro
s incidisse sobrefoi
uma amostra o todo ,
consideradas, e amostra significa acaso. 3esmo quando o acaso fa( bem as coisas, encontram-se
diferen"as entre a popula"#o e sua amostra. Iesulta uma inquietude per si, esses desvios
eventuais poderiam e!plicar as diferen"as observadasE esta toda a quest#o do carcter
significativo das diferen"as assinaladas no quadro, quest#o que o pesquisador deve responder a si
mesmo para estar apto a concluir. $ma ve( que a observa"#o de toda a popula"#o est e!cluda,
a resposta a essa interroga"#o ser fornecida por um teste de hiptese e se e!primir sob a forma
de uma probabilidade. maneira de proceder nestes teste resume-se a quase n#o conhecendo a
popula"#o, imagina-se, no inicio, que n#o e!iste no seio dela rela"#o entre as variveis :hiptese
nula; e utili(a-se amostras aleatrias :os testes estatsticos s tem valor com este tipo de
amostras;. 's testes v#o di(er se os desvios ultrapassam aqueles que se devem esperar s pelo
acaso. 6e permanecem aqum do limite previsvel, s#o /ulgadas n#o-significativas e a hiptese
nula mantida, porque as observa"es reali(adas na amostra n#o permitem concluir por uma
rela"#o entre as variveis. Porm, se os desvios v#o alm desse limite, reconhece-se ent#o que o
acaso so(inho n#o pode e!plic-los e que eles s#o verdadeiramente a manifesta"#o de uma
rela"#o entre as variveis. Pouco importa o teste escolhido e os instrumentos de clculo usados,
as indica"es e!tradas sobre a e!istncia de um elo entre variveis comportam sempre uma
margem de erro. ssa possibilidade, contudo, apresenta a vantagem de poder ser avaliada. & ai
que intervm o limite de significado do teste ele tradu( o nvel de confiabilidade que se pode
legitimamente atribuir-lhe. sse limite toma geralmente a forma de uma porcentagem. 'nde
fi!ar o limite da confiabilidadeE ' erro /ulgado aceitvel varia conforme a hiptese de pesquisa.
Rulgando o carter significativo de uma diferen"a observada entre dois grupos-amostras, e!istem
dois modos de erro a hiptese nula se v re/eitada in/ustamente :afirma-se a diferen"a
significativa /ulgando-se diferentes popula"es idnticas;9 a hiptese nula aceita apesar de sua
falsidade :declarando-se n#o significativa avaliando-se como iguais popula"es que s#o
diferentes;. 4uanto mais se eleva o limite da significa"#o, menos chances h de se cometer o
primeiro erro, e mais do segundo. ' pesquisador deve ent#o decidir se um dos tipos de erro
mais grave que o outro. 4uando nenhum dos tipos de erro se mostra mais grave que o outro,
cumpre decidir por um ponto de equilbrio ra(ovel entre ambos :nas cincias humanas de
S;. ceita-se o carter significativo de um diferen"a quando este tem TS de seguran"a,
contudo n#o transforma a probabilidade em certe(a. 6e os testes de hipteses permitem /ulgar a
presen"a ou n#o de rela"#o entre variveis, n#o di(em nada da intensidade dessa rela"#o. 7a a
presen"a dos coeficientes de associa"#o para mediar a for"a dessas liga"es, que s#o de tipos
diversos e deve-se escolher o mais adequado a nature(a das variveis.

Obs." As rela9es causais 7 6e os testes de hipte se a/udam a /ulga r a e!istncia de vnculos entre as vari veis, n#o
especificam nada do carter, causal ou n#o, das rela"es. s analises estatsticas, as pesquisas com dados criados, que
visam evidenciar uma rela"#o causal, n#o e!igem nenhum cuidado ou precau"#o especial, no m!imo a equivalncia
dos grupos. prova do elo de causalidade resulta da estratgia de pesquisa e da anlise lgica ssegura-se que as
variveis em /ogo mudam con/untamente no sentido previsto pela hiptese, esse efeito sobre a varivel dependente n#o
precede a causa :varia"#o da independente;, e, por fim, que outros fatores puderam provocar esse efeito.

.%.).5 *nterpreta"#o dos resultados estatsticos + 's testes estatsticos s#o apenas
aplica"es de procedimentos que de n1meros tiram outros. stes tradu(em-se em resultados
probabilsticos que constatam a e!istncia de rela"es estatisticamente significativas e que
apreciam sua intensidade, mas esses instrumentos possuem apenas um poder limitado. 6#o
desprovidos de poder e!plicativo a/udam a ver as rela"es possveis, mas s pesquisador pode
dar sentido ao que assim esclarecido. & ai que intervem a interpreta"#o. Para interpret-los o
pesquisador deve ir alm da leitura apressada, para integr-los em um universo mais amplo em
que poder#o ter um sentido. sse universo o dos fundamentos tericos da pesquisa e os
conhecimentos acumulados em torno das questes ai abordadas. poiando-se nessas
considera"es, o pesquisador constri a e!plica"#o do fen@meno, e!pandindo essa constata"#o
 para uma refle!#o lgica que sustenta no con/unto dos elementos que lhe serviram para prever o
que os n1meros deviam dar, e que lhe permite agora fi!ar-lhes o sentido e alcance. partir da
uma conclus#o se tornar possvel. Dembrando-se de que o importante no plano estatstico n#o o
necessariamente no psicolgico ou social. Ieconhecer a e!istncia de uma rela"#o, medir-lhe a
intensidade, n#o e!plicar as ra(es de sua presen"a ou entender o sentido a atribuir a sua
e!istncia.

.) Anlise de conteGdo ) ' principio da analise de conte1do consiste em demonstrar a

estrutura e os elementos desse conte1do para esclarecer suas diferentes caractersticas e e!trair sua
significa"#o. Pode ser
grande diversidade aplicadadea investiga"#o.
de ob/etos uma grande diversidade de materiais, assim como permite abordar uma

.).% 8eestruturao dos conteGdos ) anlise de conte1do n#o e um mtodo rgido.

Constitui, antes, um con/unto de vias possveis, nem sempre claramente bali(adas, para a
reconstru"#o do sentido de conte1do. <a fase preparatrio em que e!plora-se o material, o
pesquisador completa-o e se inteira dele, decidindo a maneira como vai decomp@-lo, depois
recomp@-lo a fim de melhor fa(er surgir sua significa"#o. ' tipo de recorte selecionado e o modo
como ser#o agrupados os elementos que emergir#o ser#o determinantes para a qualidade da anlise e
das concluses. & a partir dessa decis#o que ele poder alcan"ar o sentido profundo do conte1do.
Fi!adas as modalidades do recorte e determinadas as categorias no interior das quais as unidades
resultantes ser#o organi(adas, o pesquisador pode proceder a classifica"#o dessas unidades, depois ao
estudo dos resultados assim adquiridos.

.).%.% Iecorte dos conte1dos + $ma das primeiras tarefas consiste em efetuar um
recorte dos conte1dos em elementos que poder#o, em seguida, ser ordenados dentro das
categorias. 7ado a finalidade de agrupar esses elementos em fun"#o de sua significa"#o, cumpre
que se/am portadores de sentido em rela"#o ao material analisado e as inten"es da pesquisa. 's
elementos recortados v#o constituir as unidades de anlise, classifica"#o ou registro. &
importante a ideia de unidade, pois cada um desses fragmentos deve ser completo em si mesmo
no plano do sentido. ' tamanho das unidades pode variar, como variam os critrios e
modalidades de determina"#o delas. ' mais simples de reali(ar prende-se as estruturas sintticas
dos conte1dos, pois tem a vantagem de serem clara e ob/etivamente delimitadas. 's dados assim
obtidos permanecem, todavia, superficiais, pois n#o levam em considera"#o nem o conte!to nem
mesmo o sentido e!ato que uma palavra ou e!press#o pode ter. $m estudo menos mec2nico pode
se revelar mais eloquente. 3ais rico, e mais delicado, ser o recorte do conte1do em temas
:fragmentos que correspondam cada um a uma ideia em particular, se/a um conceito ou uma
rela"#o ente conceitos;. dificuldade nasce desses temas e!primirem-se de maneira mais ou
menos manifesta, nem sempre delimitados com clare(a e frequentemente misturados a outros
temas. 6em contar a import2ncia muito varivel que lhes pode ser concedida dentro de um
conte1do. m compensa"#o melhor apro!ima o pesquisador do sentido do conte1do pois
constri suas unidades de anlise a partir de sua compreens#o desse conte1do. grupadas as
unidades, o pesquisador que quer submet-las a tratamento estatstico pode facilmente enumer-
las, mas se escolheu o recurso aos temas preciso ir alm da frequncia de sua ocorrncia para
dar uma medida mais precisa de seu lugar no con/unto de conte1do.

Obs." ?ri*eiro e se=undo =rau ) 4uando se analisa um conte1do para encontrar-lhe o sentido, visa-se inicialmente o
mais imediato :o conte1do manifesto;. m muitos estudos nesse conte1do que nos fi!amos como postulado,
/ustificando essa anlise, dita de primeiro grau, porque o essencial encontra-se manifesto. lguns /ulgam insuficiente
essa anlise e creem necessrio levar mais longe as interpreta"es a fim de atingir os conte1dos ocultos :elementos
simblicos;. Pois o implcito mostra-se igualmente portador de entrada do n#o dito. 4uando se transpe, cumpre fa(-lo
com muita prudncia critica.

.).%.) 7efini"#o das categorias analticas + ' recorte de conte1do constitui uma das
primeiras tarefas do pesquisador aps a fase preparatria. defini"#o das categorias analticas,
sob as quais vir#o se organi(ar os elementos de conte1do, outra tarefa primordial. ordem
desses dois momentos pode variar o pesquisador pode definir primeiro suas categorias ou ter a
determina"#o precedida pelo recorte de conte1do, principalmente quando as categorias s#o
construdas de forma indutiva. Grs modos de defini"#o apresentam-se. m fun"#o das inten"es,
ob/etivos e conhecimento da rea em estudo pode abordar a anlise de maneira
berta s categorias n#o s#o fi!adas no inicio, tomam forma no decorrer da anlise.
Fechada ' pesquisador decidi a priori categorias, apoiando-se em um ponto de vista
 terico que se prope submeter a prova da realidade . lguns elementos poder#o as
ve(es escapar a essas categorias. Godavia, isso quase n#o afeta a pesquisa, pois se trata
mais de assegurar a presen"a ou ausncia de elementos bem determinados
antecipadamente em fun"#o da hiptese e do sentido que se lhe pode atribuir.
3ista primeira etapa do procedimento assemelha-se ao modelo fechado, mas a
continua"#o identifica-se com o aberto. ' pesquisador inicialmente agrupa o melhor
possvel as diversas unidades nas categorias previamente fi!adas, com o risco de dei!ar
algumas a parte. 7epois se sucedem as revises criticas tomando muitas ve(es como
pontos de partida os n#o classificados da primeira ve(, que podem acarretar na cria"#o
de novas categorias, ou, ent#o, amplia"#o ou subdivis#o de categorias e!istentes e a
defini"#o de novos critrios de pertinncia. Pode-se, inclusive, estabelecer um
paralelismo entre os modelos de anlise e o dito dos instrumentos de observa"#o e de
entrevista.

Obs." A 5ualidade de u* bo* con6unto de cate=orias ) s categorias devem possuir certas qualidades , caso se
queira que a anlise se mostre significativa
Pertinncia :convir aos conte1dos analisados;9
!austividade :englobar o m!imo de conte1do possvel, alguns elementos podem se provar inclassificveis;9
<#o demasiada :a finalidade de redu(ir os dados, quanto maior o n1mero de categorias mais fina e nuan"ada
se torna a anlise, mas n#o se deve e!agerar, pois a rigor n#o haveriam mais categorias;9
Precis#o :definidas de maneira que se saiba claramente onde colocar as unidades de conte1do, sua falta
compromete o valor da anlise e a qualidade das concluses;9
3utuamente e!clusivas :um elemento n#o pode ser encontrado em mais de uma categoria;.

.).%.5 Categori(a"#o final das unidades de anlise + categori(a"#o final

normalmente n#o deveria apresentar maior dificuldade. Grata-se de considerar uma a uma as
unidades a lu( dos critrios da grade de anlise para escolher a categoria que melhor convm a
cada uma. $ma parte dos elementos dos conte1dos pode / ter sido colocada nas diversas
categorias quando a grade, aberta ou mista, foi elaborada a partir desses elementos.
classifica"#o do resto do material se verifica ainda mais fcil porque as unidades de anlise s#o
bem delimitadas, as categorias nitidamente diferenciadas e os critrios de inclus#o em cada uma
suficientemente claros e precisos para garantir a confiabilidade e fidedignidade da opera"#o.

.).) %odalidades de anlise e inter-retao ) anlise de conte1do pode adotar um

caminho quantitativo ou qualitativo.

.).).% <1meros ou letras + <a abordagem quantitativa, aps ter reunido os elementos o
pesquisador constri ndices numricos e pe em movimento o aparelho estatstico habitual.

6eusconte1dos,
dos adeptos e!plicam quegnero
e que esse esses tipos de medidas
de estudo veiculam
a maneira maisuma boa parte,
ob/etiva se n#oesse
de alcan"ar todosentido.
o sentido

qualitativa apoia-se em uma categori(a"#o dos elementos. 3as antes de redu(ir a uma frequncia
o pesquisador detm-se em suas peculiaridades. 6eu postulado sub/acente que as
especificidades dos elementos de conte1do e as rela"es entre eles s#o portadoras da significa"#o
da mensagem analisada e que possvel alcan"-la sem mergulhar na sub/etividade. 6eriam
modalidades opostasE m suas verses, certamenteU $ma concede import2ncia a frequncia de
ndices tomados como medidas ob/etivas do sentido do conte1do, a outra se liga ao que parece
significativo, ainda que fuga( . ' /ulgamento que reconhece o novo e o eloquente pode mostrar-
se sub/etivo9 mas os 1meros ser#o t#o menos quando o pesquisador deve determinar a base de
clculo e interpretar os resultados E <enhuma modalidade poderia pretende r uma ob/etividade
perfeita, parece mais realista contar com um esfor"o de ob/etiva"#o o pesquisador e!plicita suas
escolhas e interpreta"es das unidades de sentido, assim como as ra(es de sua maneira de agir,
e entrega o todo ao /ulgamento de outrem. s perspectivas quantitativa e qualitativa n#o se
opem ent#o e podem at parecer complementares.

Obs." As *Glti-las 0aces da anlise de conteGdo ) s preocupa"es quantificadoras tornam-se as ve(es ao ponto de
obliterar o conte1do. medida ser sempre mais precisa que a mais descritiva e!plora"#o, mas se mostra amiud menos
pertinente.

.).).) nlises estatsticas de conte1do + <o recurso aos instrumentos estatsticos,

cumpre primeiro quantificar os dados reunidos em cada uma das categorias. ' mais usual se
ligar as frequncias basta enumerar as unidades presentes em cada rubrica e lembrar as que se
 destacaram. Gradu(em-se tambm na forma de relatrio que comparam os temas entre si, ou de
porcentagens que e!plicitam sua import2ncia em rela"#o ao con/unto do conte1do. *ndependente
das a"es anteriores, os dados s#o logo submetidos aos diversos tratamentos estatsticos9 de
inicio com uma finalidade descritiva, depois com uma finalidade de verifica"#o da hiptese. ssa
anlise deve prolongar-se atravs da interpreta"#o dos novos n1meros, ndices e coeficientes que
delas emergem o momento do retorno ao sentido, em que o pesquisador e!plica o que se deve
entender dos resultados obtidos.

.).).5 nlises qualitativas de conte1do + <as qualitativas o pesquisador decide

prender-se asreside
significa"#o nuan"as de sentido
largamente que e!istem entre
na especificidade as um
de cada unidades,
de seusouelementos
categorias, visto
e nas que a
rela"es
entre eles, especificidade que escapa ao domnio do mensurvel. s maneiras de aqui proceder
est#o menos codificadas, mas preciso que ela continue estruturada, rigorosa e sistemtica.
7istinguem-se geralmente trs modos de anlise e interpreta"#o qualitativa

mparelhamento consiste em associar os dados obtidos a um modelo terico com a

finalidade de compar-los. 6upe uma teoria sobre a qual o pesquisador apoia-se para
imaginar um modelo do fen@meno em estudo. >erifica-se a veracidade da
correspondncia entre essa constru"#o terica e o ob/eto. qualidade da organi(a"#o
lgica mostra-se aqui primordial, pois a grade de anlise que emerge torna-se n#o s
instrumentos de classifica"#o, mas tambm o de toda toda anlise interpreta"#o dos
conte1dos.
nlise histrica um caso particular da precedente. ' pesquisador baseia-se num
quadro terico e!plicito, para elaborar um roteiro sobre a evolu"#o do ob/eto, previses

que sua anlise
Constru"#o submete
iterativa a prova
de uma dos dadosdistingui-se
e!plica"#o colhidos. das anteriores porque prescinde da
presen"a previa de um ponto de vista terico. ' processo aqui fundamentalmente
iterativo :progride por apro!ima"es sucessivas;, elaborando pouco a pouco uma
e!plica"#o lgica do ob/eto, e!aminando as unidades de sentido, as categorias e a inter-
rela"#o entre todas. ssa modalidade convm largamente aos estudos de carter
e!ploratrio, ao ponto de se /ulgar prefervel n#o elaborar uma hiptese inicial. st
simultaneamente desenvolvida e verificada, em um vaivm entre refle!#o, observa"#o e
interpreta"#o, a medida que a anlise progride.
<#o se disse tudo sobre a analise de conte1do, visto que resta muito coisa a inventar nesse
domnio, mas se reconhece a uma grande rique(a de possibilidades.

Obs." 8i=or e i*a=inao ) anlise de conte1do assemelha-se a tcnicas que se mostram delicadas ao uso, que
e!igem tempo, pacincia e perseveran"a por parte do pesquisador. las tambm demandam disciplina, uma organi(a"#o
sistemtica que no entanto n#o venha podar suas intui"es, sua imagina"#o nem sua sutili(a e perspiccia. ssas

e!igncias
encontr-lo s#o
entrecontraditrias sob vrios aspectos
o rigor e a profundidade e o pesquisador
que o /usto devedaencontrar
reconhecimento um /usto equilbrio, como deve
comple!idade.

.).5 Concluso da -es5uisa ) anlise dos dados e a interpreta"#o n#o vem concluir o
procedimento da pesquisa. 7eve-se ainda tirar concluses pronunciar-se sobre o valor da hiptese,
elaborar um esquema de e!plica"#o significativo, precisar-lhe o alcance bem como os limites e ver
que hori(ontes novos se abrem.

.).B $echar o c/rculo, abrir no4os hori!ontes )Godo pro/eto de pesquisa nasce de uma
inten"#o, o procedimento n#o poderia estar completo sem o retorno a inten"#o srcinal a fim de
determinar em que medida est satisfeita. solu"#o do problema foi ob/eto de uma antecipa"#o
apresentada sob a forma de hiptese. ' primeiro cuidado ser apreciar-lhe o valor a lu( do que a
pesquisa trou!e como informa"es e do sentido que ele pode atribuir-lhe. Fornecer um esquema que
de uma hiptese confirmada se mostra relativamente fcil. Porm a medida que a hiptese deve ser
modificada a e!plica"#o torna-se mais rdua. la e!ige um retorno aos fundamentos tericos do
trabalho e ume questionamento
do problema das informa"es
na solu"#o. conclus#o deve serusadas
tambmna aelabora"#o
ocasi#o dedaumproblemtica, na as
retorno critico e!plica"#o
escolhas
metodolgicas e a sua operacionali(a"#o. Colocados esses /ulgamentos, torna-se possvel para o
pesquisador determinar o alcance e os limites de seu estudo, precisar o que este permite afirmar, o
que necessrio evitar que ele e!presse e falar dos hori(ontes por ele aberto. Vori(ontes estes de
todos os tipos, se/am prticos ou tericos, e as suas consequncias humanas e sociais. conclus#o
constitui um momento importante da pesquisa, a ocasi#o por e!celncia de fa(er /usti"a a qualidade
do trabalho reali(ado. & indispensvel elabor-la com cuidado e minucia, mesmo que a pressa de
 terminar nos atin/a. A uma etapa simples de transpor, principalmente porque se situa no
prolongamento direto das etapas precedentes a que ela vem naturalmente coroar, retomando vrios de
seus elementos.

.). Al=u*as obser4a9es -ara concluir sobre o *+todo ) escolha, a elabora"#o e

a operacionali(a"#o de um mtodo e!igem muito de um pesquisador e influenciam grandemente a
qualidade do trabalho, mas permanecem subordinadas ao problema e a hiptese, constituindo est
1ltima a verdadeira espinha dorsal do empreendimento. & preciso ter em mente que, se toda pesquisa
se pretende rigorosa, este rigor n#o repousa somente no aparelho metodolgico, pois dispe de

fle!ibilidade
enunciado dona medida inicial
problema em queatleva a uma maior
a conclus#o, coerncia
passando dofundamentos
pelos con/unto do tericos
procedimento, desde
que regem oo
desenvolvimento.

Parte *> + ' relatrio de pesquisa + reda"#o do relatrio de pesquisa a 1ltima fase do
movimento de pesquisa que condu(iu o pesquisador de sua conscienti(a"#o do problema a ideia de uma solu"#o
plausvel, depois a comprova"#o dessa solu"#o. <esse momento empenha-se em divulgar suas concluses e, para que se
possa bem compreend-las, o itinerrio seguido para chegar a elas e seus fundamentos. <essa etapa o pesquisador
dispe do con/unto de sua pesquisa e seu trabalho mais de comunica"#o. A igualmente um trabalho de formali(a"#o,
particularmente no que concerne as concluses. 6eu esfor"o essencial, fora o geral da escrita, se concentrar na
e!press#o ordenada e efica( de suas concluses. 7a a enfase em KconcluirM, Kinvalidar, confirmar ou modificar a
hiptesesM, e sobretudo Ktra"ar um esquema de e!plica"#o significativoM e, Kquando possvel, generali(ar a conclus#o.

( A co*unicao cienti0ica 7
(.' A -es5uisa de4e ser co*unicada 7

T.%.% Ob6eti4ao e trans-ar3ncia ) stes s#o os dois princpios associados a um relatrio

de pesquisa, pois para ser possvel /ulgar o valor das concluse s deve-se conhecer todos os fatores
que o pesquisador ob/etivou para si quando da concep"#o e reali(a"#o da pesquisa. *mporta conhecer
a hiptese formulada, suas coordenadas e suas modalidades de constru"#o, para poder considerar
outras, e eventualmente refutar o conhecimento produ(ido. & amplamente aceito o principio da
refuta"#o um enunciado cientifico n#o tem valor, a n#o ser que possa ser refutado.

T.%.) rans-ar3ncia e a4aliao ) 's membros da comunidade cientifica

institucionali(aram, em diversos graus, a forma como o pesquisador e!plica a ob/etiva"#o dos
elementos de sua pesquisa e de sua pratica do principio da transparncia

T.)meioOdarelat2rio" u*anos
qual o pesquisador de*onstrao ) ' relatrio
inclui em seu raciocnio
essencialmente uma demonstra"#o, por
at sua conclus#o9 uma demonstra"#o cu/a regra
oficial a eficcia.

T.).% A re=ra de e0iccia ) 6er efica( em uma demonstra"#o dar ao leitor tudo o que ele
precisa para compreender e /ulgar a pesquisa. *sso passa inicialmente por uma linguagem efica(,
seguida de um estilo prprio. m um relatrio de pesquisa as frases s#o curtas9 o vocabulrio
preciso, principalmente para os conceitos chave9 redu(em-se os ad/etivos e advrbios9 as partes e
suas liga"es s#o bem marcadas, postas em evidncia por ocasi#o das introdu"es, concluses e
an1ncios intermedirios, para bem sublinhar o encaminhamento do pensamento e o encadeamento
das ideias. ' estilo do relatrio n#o e!clui a arte do bem escrever, isso tambm pode ser um penhor
de eficcia na demonstra"#o.

T.).) As *at+rias essenciais )s trs grandes partes essenciais a apresenta"#o do problema,

o corpo do relatrio e a conclus#o.

T.).).% ' problema + apresenta"#o do problema de pesquisa uma parte capital do

relatrio. A importante que o problema se/a levado em considera"#o desde as primeiras palavras.
& preciso, sempre que possvel, apresentar bem o problema, situ-lo em seu conte!to, sublinhar
sua import2ncia e interesse e e!plicar em que perspectiva se pretende abord-lo, portanto,
apresentar a problemtica. Iesta indicar o que se espera da pesquisa, se/a pelas hipteses, se/a
e!plicando o ob/etivo visado. ntrega-se tudo sem esconder seus limites.
 T.).).) verifica"#o + parte mais longa do relatrio , geralmente, a que apresenta a
verifica"#o das e!pectativas. st parte come"a, em regra, pela escolha do mtodo. ssa deve ser
/ustificada e at mesmo discutida, procurando-se as vantagens particulares que se poderia esperar
do mtodo escolhido. ssas considera"es levam o pesquisador a falar de metodologia. 7epois,
fa(-se a escolha do mtodo. 6e a pesquisa consiste em verificar uma hiptese 1nica sobre o
modo e!perimental, o caminho a seguir bastante estereotipado em fun"#o das variveis em
/ogo, assinala-se a provenincia dos dados e as tcnicas usadas para colh-los9 ent#o menciona-
se o tratamento que receberam e os resultados de sua anlise. 4uando forem necessrias

considera"es
ao mesmo tempo ticas nessa
e n#o parte que devem
for condu(ida ter lugar.
pelo mtodo 6e forem consideradas
e!perimental, ou se estivervrias hipteses
baseada em
documentos, permite-se mais fle!ibilidade para organi(ar o corpo do relatrio, desde que ele
respeite a necessidade de uma demonstra"#o efica(.

T.).).5 conclus#o + conclus#o come"a lembrando sumariamente o problema inicial,

as inten"es da pesquisa e o trabalho reali(ado. 6egue e!plicando as concluses que disso
resulta. m uma e!perimental trata-se de relatar se a hipteses foi demonstrada e em que
medida9 n#o se precisa agora sen#o reunir o essencial das constata"es, evidenciando-as bem.
m outros tipos de pesquisa se procurar reunir as principais constata"es em uma ou mais
concluses significativas em rela"#o ao problema inicial, as hipteses consideradas ou aos
ob/etivos da pesquisa, Pode ocorrer que uma ou mais hipteses n#o tenham sido confirmadas,
necessrio e!plicar o porqu. spera-se do autor da pesquisa que indique francamente em sua
conclus#o todos os limites de seu trabalho, quer se refiram a sua defini"#o do problema, a forma
como ele o circunscreveu ao mtodo escolhido e sua aplica"#o :particularmente quando se trata
de
os quest#o
limites, do mtodo,que
espera-se poiso pesquisador
sobre ele que repousa sua
considere grande parte da pois
amplia"#o, validade;.
ao se lm de assinalar
preocupar em
estender a conclus#o destaca sua contribui"#o a cincia em geral.

T.5 Di0erentes -Gblicos ) 's princpios gerais podem variar conforme o p1blico ao qual o
relatrio se dirige.

T.5.% A a-resentao 4erbal ) Feita pelo estudanteOpesquisador ou pelo pesquisador, em

colquios :distingue-se dos congressos por reunir menos pessoas e considerar-se nele um tema
previamente definido para todos; e congressos. apresenta"#o do estudante deveria se preocupar em
mostrar uma boa compreens#o e uso adequado do mtodo :ob/etos centrais da aprendi(agem;, / que
n#o se espera um problema completamente inovador e srcinal. 6e trata apenas de di(er o que
preciso para captar a aten"#o do auditrio, insistindo na forma como se discutiu a problemtica, as
considera"es sobre as escolhas metodolgicas, sua pratica, e sublinhar, a lu( de sua e!perincia,
aquilo que poderia ter sio feito melhor ou de outra forma. comunica"#o feita pelo pesquisador a
seus pares n#o mostra tantas dessas preocupa"es, pois n#o precisa deter-se longamente em e!por a
nature(a do problema e o mtodo empregado. 6#o destacados principalmente os caracteres srcinais
da hiptese ou das concluses, a contribui"#o particular a renova"#o do conhecimento, para discuti-
lo.

T.5.) O arti=o ) A provavelmente o meio por e!celncia para a comunica"#o de pesquisas. qui
o pesquisador precisa di(er o essencial e com concis#o, pois as pginas s#o limitadas. Problema,
problemtica, mtodos, tipos de dados considerados, concluses tiradas e suas incidncias sobre o
saber em evolu"#o s#o e!postos com precis#o sem que se/a necessrio reprodu(ir os dados em
pormenor, nem elaborar longamente sobre os instrumentos utili(ados para colh-los e os tratamentos
particulares que receberam. ' relatrio de pesquisa apresentado como trabalho escolar semelhante
ao artigo9 no entanto o destaque posto mais sobre o caminho seguido e o mtodo empregado do que
uma eventual contribui"#o srcinal ao conhecimento.

T.5.5 A *ono=ra0ia ) Grata-se de um estudo aprofundado de determinada quest#o. 6endo a

forma mais elaborada de relatrio de pesquisa, um suporte incontestvel do conhecimento
cientfico. 6e n#o comunica t#o rapidamente quanto os artigos, pode ser mais completa e duradoura.
& particularmente completo quando se destina aos pares da comunidade cientifica. ncontra-se nela
tudo que pode servir para /ulgar a pesquisa. Pode-se facilitar a leitura do te!to aos n#o-especialistas
redu(indo as referncias tericas, simplificando o vocabulrio, destacando o factual, afastando as
pe"as documentais, redu(indo o aparato estatstico, se houver, dei!ando as notas e as referncias no
final do capitulo ou livro, simplificando-as, etc. Pode ocorrer que o relatrio de pesquisa n#o
 publicado tenha essa preocupa"#o com a simplicidade, sobretudo se trata de uma pesquisa aplicada e
que outras pessoas, alm do pesquisador, possam usar seus resultados, particularmente quando se
trata de uma pesquisa aplicada financiada, que se espera como resultados recomenda"es a serem
aplicadas. 4uanto ao relatrio remetido ao organismo publico de subven"#o, ter uma apresenta"#o
equilibrada do con/unto da pesquisa, da mesma forma que o livro destinado ao p1blico cientifico. s
teses de mestrado e doutorado s#o provavelmente as comunica"es mais e!igentes, considerando as
regras estritas que as enquadram e a destinada ao publico mais informado. obriga"#o de satisfa(er
em pormenor a todas as regras de ob/etiva"#o e de transparncia do relatrio de pesquisa a destina,
principalmente, asse p1blico de especialistas.

T.5.B A 4ul=ari!ao cient/0ica ) & tradu(ir as informa"es de uma forma acessvel a um

p1blico maior que o especiali(ado, assegurando sua fun"#o social.

%0 A a-resentao ) Este capitulo, ao contrario do esmagador restante do livro que se

prende ao sistema lgico da pesquisa, prende!se mais a considera"es de normas tcnicas do estilo da A#$%.
&ortanto desconsideramos inclui!lo no resumo em funo de sua efemeridade e possvel desatuali'ao.

Conclus#o -
Fa(er pesquisa + ste/amos ou n#o pessoalmente implicados na pesquisa, os estudos de nvel
superior nos obrigar#o a consumir uma quantidade sempre crescente dos frutos das pesquisas.

Consumir pesquisa + 6abemos agora que n#o e!iste saber absoluto ou definiti vo em cincias
humanas, mas saber proposto como o mais adequado, cu/o valor podemos /ulgar, sabendo qual tica e como foi
construdo. ' pesquisador condu( de uma perce p"#o inicial de um problema 8 tentativa de e!plica"#o
provisria :hiptese;. ' problema vem de um con/unto de fatores, de conhecimentos brutos e constitudos
especialmente, que d#o, a cada um, um olhar especial sobre o real9 orientado por valores :a pesquisa e o saber
n#o s#o neutros;. Para um consumo esclarecido deve-se saber estabelecer, em seus conceitos, as teorias e os
valores em /ogo, fatores que orientam a pesquisa. & por isso que espera-se do pesquisador que condu(a o
processo de ob/etiva"#o com cuidado e precis#o9 que determine claramente as perspectivas sub/acentes a seu
quadro conceitual e terico9 que sua pesquisa este/a bem escrita no movimento de con/unto da pesquisa e que
isso se manifeste atravs da revis#o da literatura para,, finalmente , chegar a um enunciado e!plicito de sua
problemtica racional. $ma ve( vencida, resta o pesquisador reali(ar a parte pratica da pesquisa, ou se/a,
verificar se suas suposi"e s sobre o problema tem fundamento e, para isso, deve e!aminar os dados que
permitem essa verifica"#o. Foram consideradas fontes de dados, conforme os dados devem ser criados ou
recolhidos, para, em seguida, e!trair-lhes, de modo confivel, as informa"es aptas a verificar a hiptese, tendo
em vistaespera-se
critica, os ob/etivos da pesquisa.
encontrar pesquisa
no relatrio que delaapenas
feitotem
umvalidade quando
certo n1mero de divulgada
elementosepara
submetida a eventual
tanto. m virtude
dos princpios da ob/etiva"#o e transparncia, deveramos sobretudo achar as coordenas do problema
considerado pelo pesquisador, os motivos e as perspectivas que o movem, a /ustificativa do procedimento
adotado e a e!posi"#o critica dos resultados obtidos. aprendi(agem de metodologia em cincias humanas nos
torna aptos a constru"#o dos sabe res pela pesqu isa e a se poder dispo r deles conhe cendo seus modos e
princpios de constru"#o.