OS DESAFIOS DE SE TRABALHAR A LEITURA E A ESCRITA NAS SERIES

INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ester Barbosa Cardoso Santos1

RESUMO

O presente artigo resultante de uma pesquisa-ao com enfoque na pesquisa bibliogrfica

feita em uma unidade escolar de Guara TO, a respeito da leitura e da escrita como fatores
indispensveis formao da criana e do adolescente no Ensino Fundamental, anos
iniciais. A construo textual ainda fundamentou-se em uma experincia vivida dentro das
questes da leitura e da escrita, em uma escola municipal da cidade de Guara TO. A
discusso gira em torno da necessidade de modernizao das prticas educativas em
relao ao ensino-aprendizagem da leitura e da escrita, destacado as mudanas ocorridas
na educao escolar e a respectiva necessidade de constante atualizao do professor da
rea de linguagens. O texto mostra os mais modernos padres de ensino-aprendizagem da
leitura e da escrita que buscam tornar essas prticas eficientes e eficazes para a construo
do aluno leitor. O trabalho objetiva mostrar algumas possibilidades para enfrentar os
desafios que o professor tem para conduzir seus alunos pelos caminhos da escrita e da
leitura de forma educativa, formativa e prazerosa. Com a aplicao do projeto de
interveno percebeu-se que as dificuldades de leitura e escrita esto mais concentradas na
falta de diversificao da ofertas para leitura. Geralmente, os livros solicitados so alheios
aos reais e interesses do aluno e isso os distancia da leitura. Assim, quando se fez o rodzio
de leitura, variando as obras e selecionando-as de acordo os interesses de leitura,
percebeu-se uma maior facilidade na interpretao textual, uma melhor oralidade e uma
melhor produo textual.

PALAVRAS-CHAVE: Leitura e Escrita. Ensino Fundamental. Prticas Educativas

1
Graduada em Pedagogia pela Faculdade Guara FAG. Especialista em Mtodos e Tcnicas da
Educao Infantil e Fundamental pela Faculdade Guara. Especializadanda em Coordenao
Pedaggica pela Universidade Federal do Tocantins Plo de Guara - TO
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INTRODUO

Leitura e escrita no so padres natos do comportamento humano, isto ,

no surgem espontaneamente no indivduo, precisam ser construdos. Esta
construo ocorre em cerca de 80% no mundo da escola, apesar de o hbito da
leitura iniciar-se desde o momento em que a criana comea a balbuciar nas suas
primeiras palavras.
Aprender a ler e escrever, portanto, so processos cumulativos e penduram
por toda a vida. So partes integrantes e indispensveis para o processo de
desenvolvimento do individuo na sociedade, sendo a escola um dos espaos nos
quais as crianas se encontram com a leitura sistematizada atravs dos livros e de
outros meios. .
Est mais do que provado de que o sucesso escolar depende muito da
habilidade de ler e escrever que o educando adquire ao longo dos 5 primeiros anos
da Educao Bsica, ou seja, da alfabetizao (1 ano) ao 5 ano. nesta fase que
o binmio leitura/escrita deve ser trabalhada de forma rica e diversificada,
oferecendo ao educando variados tipos de leituras que estejam de acordo com sua
faixa etria, interesse individual e coletivo.
A boa leitura est associada ao prazer de ler. Nada que se l por imposio
serve como subsidio pedaggico para a aprendizagem. Assim, acredita-se que o
grande desafio de um professor das sries iniciais da Educao Bsica, hoje,
saber o qu oferecer e como oferecer leituras para que seus alunos desenvolvam o
bom hbito de ler escrever.
Este artigo , pois, uma abordagem aos desafios que os professores do
Ensino Fundamental (anos iniciais) tm diante da necessidade de incentivar seus
alunos a ler e escrever bem, para obter sucesso em sua vida escolar.
Objetiva-se com este estudo, mostrar algumas possibilidades para enfrentar
os desafios que o professor tem para conduzir seus alunos pelos caminhos da
escrita e da leitura de forma proveitosa e prazerosa.
A metodologia empregada para a elaborao desse artigo foi atravs de uma
pesquisa-ao, com predomnio da pesquisa bibliogrfica, sendo que as atividades
de interveno foram desenvolvidas em uma unidade escolar municipal na cidade de
Guara TO
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QUAIS OS PADRES MODERNOS DE UMA LEITURA EFICIENTE E EFICAZ NA

CONSTRUO DO ALUNO LEITOR

Ao trabalhar-se a leitura e interpretao de textos com crianas ou

adolescentes, precisa-se ter um significativo conhecimento sobre estas fases da
vida. preciso conhecer as principais caractersticas fsicas, psicolgicas e sociais
que se fazem presentes na infncia e na adolescncia. A compreenso destas
caractersticas fundamental para que se possa trabalhar em cima das dificuldades
que se interpem relao de ensino-aprendizagem, especialmente na questo da
leitura e da escrita.
Na verdade o desconhecimento dessas caractersticas leva pais, professores
e outros profissionais a cometerem enganos na educao da criana ou adolescente
que acabam por refletir negativamente na fase adulta, muitas vezes, de forma quase
que irreversvel.
A sociedade mudou, a escola mudou, a educao mudou. Diante de tantas
mudanas o profissional docente precisa mudar tambm suas prticas educativas,
tornando-as consoantes com a realidade.
Para os Parmetros Curriculares Nacional - PCNs, a leitura sempre um
meio, nunca um fim. No entanto ,o eixo da questo da leitura e da escrita: Essa
dificuldade se expressa com clareza nas primeiras sries do Ensino Fundamental.
Assim, entende-se a aprendizagem como atividade de o indivduo modificar ou
elaborar mentalmente estruturas cognitivas que configuram o mundo por meio da
caracterizao de seres, objetos ou eventos com os quais interage.
preciso saber aproveitar isso, atravs de estratgias de ensino que incitem
a criatividade da criana e lhes possibilite a transio entre o falar coloquial e o falar
mais prximo ao padro.
Kleiman (2002, p.27) adverte, todavia, que h inmeras estratgias possveis
de aproximao ao texto, o que exige diversos graus de engajamento cognitivo por
parte do leitor.
Durante a aplicao do projeto de interveno uma das estratgias usadas foi
a oferta diversificada de vrios gneros literrios para os alunos. Assim, trabalhou-se
poemas, poesias, crnicas, artigos de revistas e jornais, etc. Essa variedade de
ofertas partiu de um diagnstico que se fez antecipadamente sobre as principais
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dificuldades de leitura, chegando-se concluso de que a limitao da oferta era um

grande problema enfrentado pelos alunos.
Ento a aproximao de que fala Kleiman (idem), se d em vrios aspectos: o
da compreenso, o da crtica, o da comparao com outras variaes lingsticas e
o da formao poltica. Foi o que buscamos fazer variando a oferta de leituras.
A esse respeito Faulstich (2000, p. 43), afirma que a leitura um processo de
compreenso abrangente, no qual o leitor participa com todas as suas capacidades
a fim de aprender as mais diversas formas de expresso humana e da natureza.

O que vai variar em razo da capacidade de cada um, portanto, se o

professor optar por trabalhar apenas em desenvolver o interesse pela
leitura usando atividades diversas, ainda no estar formando o leitor.
Somente quando se ensina ao aluno a perceber esse objeto que o texto
em toda sua beleza e complexidade, isto , como ele est estruturado,
como ele produz sentido, quantos significados podem ser a
sucessivamente revelados, ou seja, somente quando so mostrados ao
aluno modos de se envolver com esse objeto, mobilizando os seus
saberes, memrias, sentimentos para assim compreend-lo, h ensino de
leitura (KLEIMAN, 2002, p.28).

preciso salientar ainda que a leitura e a escrita so processos distintos, mas

complementares entre si. A leitura vista em sua concepo restrita (no viciada
pelo tradicionalismo) como um processo de decodificao de representaes
indicadas por sinais e sons, ou seja, ler um ato de decifrar cdigos (letras) e
unidades em seqncia sonoras (palavras) determinando frases ou textos lgicos.
Quando posta em paralelo com a escrita a leitura perde esse teor de simples
decifrao dos signos lingsticos e mergulha em um mundo de abstraes, de
onde mais tarde emerge textos que so a expresso do aprendizado do educando
(FAULSTICH, 2000, p. 44).

Ler significa ser questionado pelo mundo e por si mesmo. Significa que
certas respostas podem ser encontradas na escrita, mas tambm podem
estar no exterior do texto; significa poder ter acesso a essa escrita; significa
construir uma resposta que integra partes das novas informaes ao que j
se (FOUCAMBERT, 1994, p. 50).

Mais da vem uma inquietante pergunta: ler o qu? Sabe-se que a leitura
mecnica extremamente anti-pedaggica, portanto, para que ela seja eficiente e
eficaz na construo do aluno leitor, deve-se saber selecionar textos, no do
interesse do professor, mas do interesse do aluno, que lhe diga respeito, que fale do
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seu mundo, do seu cotidiano. bvio que deve haver uma transcendncia entre o
ler por prazer e o ler com objetivos de aprendizagem, mas um padro no exclui o
outro, ou seja, se aprende tambm com leituras prazerosas. Esta escolha faz parte
do desafio do professor e est associada sua habilidade de alfabetizador
(LAJOLO, 1995).
O certo certo que todas s pesquisas feitas com alunos das escolas
pblicas ou privadas apontam para a questo do incentivo. Ningum mais consegue
l conscientemente sem que haja uma motivao para isso.
A leitura mecnica, de escolha arbitrria, fez parte do tradicionalismo em que
o centro do processo educativo era o professor. Era dela a escolha, os alunos, de
forma passiva deviam apenas obedecer. Mas isso mudou e hoje a funo da escola
j no mais o de mera transmisso de informaes. Hoje, exige-se que ela
desenvolva a capacidade de aprender o que subentende o domnio da leitura e da
escrita. Este programa pretende apontar dificuldades histricas de aprendizagem da
leitura e da escrita da Lngua Portuguesa e salientar que a leitura e a escrita podem
ser prticas construdas com a participao das diferentes reas e nos diferentes
espaos da escola. Tal construo se d pela participao do professor, criao de
espaos coletivos para a ao comum e pela utilizao de multiplicidade de
linguagens e de novos cdigos (BAMBERGER, 2007).
O professor alfabetizador moderno aquele que apresenta as diferentes
possibilidades de leitura:em livros, poemas, notcias, receitas, paisagens, imagens,
partituras, sons, gestos, corpos em movimento, mapas, grficos, smbolos, o mundo
enfim. Ele poder contribuir no desenvolvimento da capacidade de interpretar e
estabelecer significados dos diferentes textos, criando e promovendo variadas
experincias, situaes novas, que levem a uma utilizao diversificada do
ler/escrever. Isso tornar possvel a formao de uma gerao de leitores capazes
de dominar as mltiplas formas de linguagem e de reconhecer os variados e
inovadores recursos tecnolgicos, disponveis para a comunicao humana no dia a
dia (LERNER, 2002).
No exerccio do ensino-aprendizagem da leitura, a diversificao de
oportunidades necessria, ento vale visitas a bibliotecas, parques, praas e
bosques devem ser usados com freqncia, pois, lugares diferentes e aulas
diversificadas atraem com mais segurana os alunos para a prtica da leitura. A
leitura de diferentes tipos de textos exige aos alunos o domnio de habilidades, que
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decorre da prtica na sua trajetria escolar. Para cada tipo de leitura h uma
maneira de se realizar: silenciosa, visual, auditiva e oral. Para a sua prtica exige-se
um ambiente agradvel, iluminado e arejado (ALVES, 2005).
A ousadia deve ser uma das caractersticas do professor alfabetizador,
exercitando sua criatividade, claro que evitando a improvisao e trabalhando a
partir de projetos e planos de aula bem construdos e possveis de serem aplicados
(LAJOLO, 2005).
ALVES (2005), no acredita que haja mudana de rumos na viso de mundo
e na educao escolar sem que se tire do educando o medo de errar. Esse medo
uma herana do modelo certinho a que os alunos eram submetidos na escola
tradicional onde era proibido pensar, discutir, discordar, argumentar, inventar, etc.
A este respeito o autor afirma que:

Quem inventa no pode ter medo de errar, pois vai se meter em terras
desconhecidas, ainda no mapeadas. H um rompimento com velhas
rotinas, o abandono de maneiras de fazer e pensar que a tradio cristaliza.
Pense, por exemplo, no milagre do eglu. Como ter
conhecimento?Compreender que aquele espao protegido, que possvel
usar o gelo para preservar o calor... Perceber as vantagens estruturais
daquela forma de hemisfrio. Fazer uso dos materiais disponveis. Tudo
imensamente simples, inteligente, adaptado e eficaz... A gente encontra o
mesmo tipo de inteligncia no artista que faz uma obra de arte, no cientista
que visualiza na imaginao uma nova teoria cientifica, no poltico-sonhador
que pensa mundos utpicos... O criador est convencido de que existe algo
de fundamentalmente errado no que existe e que necessrio comear
tudo de novo (ALVES, 1991 p. 33).

Trabalhar a leitura e a escrita dentro dessa perspectiva traada por Alves

(2005), que claramente transdisciplinar, principalmente quando ele fala no
rompimento com velhas rotinas, na escola no tarefa fcil. Requer disposio e
criatividade por parte do educador.
No h como se negar a importncia da leitura e da escrita tanto no sentido
de compreenso do texto lido, como no sentido amplo de compreenso do mundo.
L e escrever fundamental para que o estudante tenha uma formao integral e,
com isso no venha fracassar em seus estudos durante sua vida escolar. A leitura
deve ser feita com freqncia para descobrir a verdadeira mensagem do mundo na
qual est inserido, como afirma Abud: (1987. p. 6).

A leitura a base para aquisio de uma cultura geral; ela , portanto, o

alicerce da aprendizagem escolar; a escrita; depois da fala um dos
principais instrumento do processo de comunicao e expresso,
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utilizando-se da linguagem escrita o homem pode comunicar suas idias a

algum ou simplesmente exteriorizar suas emoes e seus pensamentos.

Por outro lado, o professor que atua no Ensino Fundamental na rea de

cdigos e linguagens, como todos os profissionais da educao, deve estar sempre
predisposto a angariar novos conhecimentos e quando possvel trabalhar esses
conhecimentos com seus alunos. a cara da nova educao escolar.
Novamente se argumenta o fim da alfabetizao mecnica, tradicional,
bancria. A escola moderna assumiu o papel de formao e construo de cidados
livres, crticos, porque ela o espao educativo por excelncia, onde deve acontecer
o incentivo cidadania. E isso tem incio pela leitura e pela escrita.
Obviamente esse papel no s da escola. claro que a construo da
cidadania deve acontecer na famlia e em outras instncias da sociedade, mas a
escola a instituio eleita pela comunidade para ensinar, sistematizar e produzir os
conhecimentos humanos. funo da escola, preservar e ampliar o patrimnio
scio-cultural produzido historicamente atravs dos milnios. nela que todos
devem depositar suas esperanas de transformao social (BORDINI, 2003).
Observa-se especialmente no dia-dia da escola que os estudantes quando
requisitados para a leitura tm duas preferncias textuais: a crnica e a poesia, pelo
menos foi isso que apontou a experincia vivida recentemente.
Mas o ato de ler e interpretar uma poesia no pode ficar restrito a sua forma
de apresentao sobre uma pgina, ou seja, como ocorre a disposio das palavras,
dos versos, das rimas e das estrofes. necessrio ressaltar os signos que
compem essa poesia e que a sua conscincia remeta a significados. Interpretar
uma poesia superar o texto escrito e para que isso ocorra deve-se considerar entre
vrios aspectos o conhecimento e a experincia do leitor.
Bordini (1989), afirma que "a verdadeira possibilidade de coexistncia entre
poesia e escola a de que o poema possa dizer-se, para que o aluno tambm
possa."(p.65).
Quanto crnica ela chama a ateno por, geralmente, tratar de assuntos
corriqueiros, do cotidiano. Sua linguagem leve, atual, descontrada em um misto
de lingual coloquial e padro. Tudo isso acaba por encantar o aluno. Chamam mais
a ateno as crnicas sobre futebol, sexualidade, namoro, drogas, relaes
familiares e os engraados causos (NUNES, 2006).
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Assim, pode-se afirmar que a crnica estar em colunas semanais dos jornais,
das revistas, na televiso, nos suplementos, nos manifestos, nas antologias e nos
debates. Parece at mesmo que existe por si s.
A crnica apela para o fundo do pensamento, nas verdades fsicas, ou
simplesmente nas construes mentais. Por isso, ela bem aceita na sala de aula
(NUNES, 2006).
H ainda outras modalidades textuais bastante interessantes e estas devem
ser bem selecionadas, a fim de tornar a leitura na escola um ato educativo, formativo
e prazeroso ao mesmo tempo. um desafio, mais no impossvel.
Com base no que se discutiu at aqui a respeito da importncia da
diversidade da leitura, procedeu-se realizao do projeto de interveno que teve
as seguintes etapas:
No ms de fevereiro de 2011 ocorreu o diagnstico de leitura atravs de
leitura individual com a equipe pedaggica, em que foram detectadas as principais
dificuldades de leitura, escrita e interpretao textual.
Posteriormente realizou uma reunio com a equipe escolar para mostrar as
dificuldades diagnosticadas. Ento a equipe escolar concordou em desenvolver o
projeto de interveno: Leitura em Foco. As aes foram desenvolvidas na Semana
Potica que aconteceu de 14 a 19 de abril de 2011..
As principais aes realizadas foram: o trabalho com a definio de
poema/poesia, rimas, versos e estrofes; mutiro de leituras de poema e poesias,
para se estabelecer a diferena entre esses tipos de leitura; produo de desenho e
poemas; com um tema comum, a fim de verificar a criatividade dos alunos, o tema
solicitado foi: O Lugar onde Vivo; solicitou-se tambm a elaborao de pardias, de
poemas e poesias.
No final da Semana Potica houve a exposio dos trabalhos realizados pelos
alunos e ento seguiu-se as premiaes.
Aps a Semana Potica o projeto de interveno continuou, e percebeu-se
que o interesse dos alunos pela leitura feita na forma dinmica da Semana Potica,
cresceu muito, ento decidiu-se seguir trabalhando dentro da mesma metodologia.
Assim, executou-se um rodzio de leituras, com jornais revistas, rtulos;
projetou-se a seguir um filme da: Tain, produes, o qual continha leituras visuais
(desenhos) e redaes.
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Realizou-se uma pea teatral sobre a Morte e Ressurreio de Cristo,

seguindo-se ento leituras e exposio dos smbolos da pscoa.
Em maio de 2011, realizou-se a Semana da Leitura em Foco. Esse evento
contou com Arrasto de Leitura, Mala leitura (SESI), Visita ao SESI, Varal de Leitura
utilizando-se jornais e revistas, finalizando com leituras de conto e de histrias em
quadrinhos.
Em junho de 2011, foi a vez da realizao da Semana Cultural. Com o Dia D
da Leitura em que se realizou produo de textos com o Tema: Festa Junina. Fez-
se tambm a produes de charge, finalizado-se com apresentaes culturais.
Todo esse processo mostrou que a leitura e a escrita no podem ser
trabalhadas numa perspectiva repetitiva e sem outras atividades paralelas que as
dinamizem, confirmando que a falta de criatividade e de variao na oferta de
leituras so mesmo grandes dificuldades que a escola enfrenta no ensino-
aprendizagem da leitura e da escrita.

CONSIDERAES FINAIS

O estudo deixou bem claro que as exigncias da sociedade para com a

escola esto aumentando a cada ano, especialmente no que tange ao ensino da
leitura e da escrita. Isso ocorre porque vive-se hoje na sociedade da comunicao
em que o processo comunicativo um dos principais fundamentos para o
desenvolvimento humano. Na escola a comunicao no pode faltar, pois a
ausncia dela dificulta o ensino-aprendizagem e prejudica completamente os
processos de gesto. Assim, comunicao e informaes so os pilares que
sustentam a escola moderna. E a forma que o professor tem de trabalhar a
comunicao lanando mo da leitura e da escrita, seja na modalidade tradicional
(livros, revistas, jornais, etc.) ou na modalidade eletrnica (televiso, internet,
videogames, etc). Tudo de forma bem selecionada e planejada.
Com esses elementos o professor pode trabalhando o alcance social e
tambm de conhecimentos especficos sobre a linguagem e seus componentes.
preciso atualizar o processo de ensino-aprendizagem da leitura e da escrita
e no deixar que no ambiente escolar haja regresso dessas prticas.
A leitura e a escrita so os fatores do ensino-aprendizagem mais criticados
atualmente pela sociedade quando se refere educao escolar, especialmente no
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sistema pblico. O tema polmico e abrangente e com o seu

desenvolvimento a discusso pode construir elementos que se constituam influncia
positiva na ao do educador que pretende ensinar seus alunos de forma mais
segura e coerente, satisfazendo os objetivos sociais da escola moderna.
Todo o processo de aplicao do projeto de interveno foi de bom proveito
para a escola, para os alunos e para os educadores envolvidos. Para a escola
porque possibilitou uma viso diferente sobre o trabalho da leitura e da escrita, que
pode ser usado anualmente com as devidas modificaes. Para os alunos porque
eles tiveram oportunidade de entender que leitura e escrita no algo enfadonho e
repetitivo e souberam aproveitar bem a oportunidade de ampliar seus
conhecimentos sobre a diversidade de literaturas. Para os educadores, porque
tiveram a oportunidade de trabalhar de forma diferenciada, comprovando que as
teorias por eles estudadas condiziam com a realidade.
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REFERNCIAS

ABUD, Maria Jos Milharezi: O ensino da leitura e da escrita da fase inicial da

escolarizao. So Paulo: EPV, 1987.

ALVES, Rubem. A alegria de Ensinar. So Paulo: Papirus, 2005.

BAMBERGER, Richard. Como incentivar o hbito de leitura. 4 ed. So Paulo:

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BORDINI, M. G. Poesia e Conscincia Lingstica na Infncia. In: SMOLKA,

A.L.B.; SILVA, E. T. da; BORDINI, M.G.; ZILBERMAN, R. Leitura e
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BORDINI, M.G. e AGUIAR, V.T. Literatura: a formao do leitor - alternativas

metodolgicas. 2.ed., Porto Alegre: Mercado Aberto, 2003.

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e lingstica. 6. Ed. So Paulo: Scipione,

2001.

FAULSTICH, Enilde. L. de. Como ler, entender e redigir um texto. 12 ed.

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KLEIMAN, A. B. Os Significados do Letramento. Campinas: Mercado de Letras,

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LAJOLO, M. Do Mundo da Leitura para a Leitura do Mundo. So Paulo: tica,

1995.

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LERNER, Delia. Ler e Escrever na Escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto

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NUNES, Ruy Afonso da Costa. Reflexes sobre a Crnica ou

Histria das Duas Cidades. So Paulo: Grfica da Fac. Educ. Univ. So Paulo,
2006.