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RESUMO
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Graduada em Pedagogia pela Faculdade Guara FAG. Especialista em Mtodos e Tcnicas da
Educao Infantil e Fundamental pela Faculdade Guara. Especializadanda em Coordenao
Pedaggica pela Universidade Federal do Tocantins Plo de Guara - TO
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INTRODUO
Ler significa ser questionado pelo mundo e por si mesmo. Significa que
certas respostas podem ser encontradas na escrita, mas tambm podem
estar no exterior do texto; significa poder ter acesso a essa escrita; significa
construir uma resposta que integra partes das novas informaes ao que j
se (FOUCAMBERT, 1994, p. 50).
Mais da vem uma inquietante pergunta: ler o qu? Sabe-se que a leitura
mecnica extremamente anti-pedaggica, portanto, para que ela seja eficiente e
eficaz na construo do aluno leitor, deve-se saber selecionar textos, no do
interesse do professor, mas do interesse do aluno, que lhe diga respeito, que fale do
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seu mundo, do seu cotidiano. bvio que deve haver uma transcendncia entre o
ler por prazer e o ler com objetivos de aprendizagem, mas um padro no exclui o
outro, ou seja, se aprende tambm com leituras prazerosas. Esta escolha faz parte
do desafio do professor e est associada sua habilidade de alfabetizador
(LAJOLO, 1995).
O certo certo que todas s pesquisas feitas com alunos das escolas
pblicas ou privadas apontam para a questo do incentivo. Ningum mais consegue
l conscientemente sem que haja uma motivao para isso.
A leitura mecnica, de escolha arbitrria, fez parte do tradicionalismo em que
o centro do processo educativo era o professor. Era dela a escolha, os alunos, de
forma passiva deviam apenas obedecer. Mas isso mudou e hoje a funo da escola
j no mais o de mera transmisso de informaes. Hoje, exige-se que ela
desenvolva a capacidade de aprender o que subentende o domnio da leitura e da
escrita. Este programa pretende apontar dificuldades histricas de aprendizagem da
leitura e da escrita da Lngua Portuguesa e salientar que a leitura e a escrita podem
ser prticas construdas com a participao das diferentes reas e nos diferentes
espaos da escola. Tal construo se d pela participao do professor, criao de
espaos coletivos para a ao comum e pela utilizao de multiplicidade de
linguagens e de novos cdigos (BAMBERGER, 2007).
O professor alfabetizador moderno aquele que apresenta as diferentes
possibilidades de leitura:em livros, poemas, notcias, receitas, paisagens, imagens,
partituras, sons, gestos, corpos em movimento, mapas, grficos, smbolos, o mundo
enfim. Ele poder contribuir no desenvolvimento da capacidade de interpretar e
estabelecer significados dos diferentes textos, criando e promovendo variadas
experincias, situaes novas, que levem a uma utilizao diversificada do
ler/escrever. Isso tornar possvel a formao de uma gerao de leitores capazes
de dominar as mltiplas formas de linguagem e de reconhecer os variados e
inovadores recursos tecnolgicos, disponveis para a comunicao humana no dia a
dia (LERNER, 2002).
No exerccio do ensino-aprendizagem da leitura, a diversificao de
oportunidades necessria, ento vale visitas a bibliotecas, parques, praas e
bosques devem ser usados com freqncia, pois, lugares diferentes e aulas
diversificadas atraem com mais segurana os alunos para a prtica da leitura. A
leitura de diferentes tipos de textos exige aos alunos o domnio de habilidades, que
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decorre da prtica na sua trajetria escolar. Para cada tipo de leitura h uma
maneira de se realizar: silenciosa, visual, auditiva e oral. Para a sua prtica exige-se
um ambiente agradvel, iluminado e arejado (ALVES, 2005).
A ousadia deve ser uma das caractersticas do professor alfabetizador,
exercitando sua criatividade, claro que evitando a improvisao e trabalhando a
partir de projetos e planos de aula bem construdos e possveis de serem aplicados
(LAJOLO, 2005).
ALVES (2005), no acredita que haja mudana de rumos na viso de mundo
e na educao escolar sem que se tire do educando o medo de errar. Esse medo
uma herana do modelo certinho a que os alunos eram submetidos na escola
tradicional onde era proibido pensar, discutir, discordar, argumentar, inventar, etc.
A este respeito o autor afirma que:
Quem inventa no pode ter medo de errar, pois vai se meter em terras
desconhecidas, ainda no mapeadas. H um rompimento com velhas
rotinas, o abandono de maneiras de fazer e pensar que a tradio cristaliza.
Pense, por exemplo, no milagre do eglu. Como ter
conhecimento?Compreender que aquele espao protegido, que possvel
usar o gelo para preservar o calor... Perceber as vantagens estruturais
daquela forma de hemisfrio. Fazer uso dos materiais disponveis. Tudo
imensamente simples, inteligente, adaptado e eficaz... A gente encontra o
mesmo tipo de inteligncia no artista que faz uma obra de arte, no cientista
que visualiza na imaginao uma nova teoria cientifica, no poltico-sonhador
que pensa mundos utpicos... O criador est convencido de que existe algo
de fundamentalmente errado no que existe e que necessrio comear
tudo de novo (ALVES, 1991 p. 33).
Assim, pode-se afirmar que a crnica estar em colunas semanais dos jornais,
das revistas, na televiso, nos suplementos, nos manifestos, nas antologias e nos
debates. Parece at mesmo que existe por si s.
A crnica apela para o fundo do pensamento, nas verdades fsicas, ou
simplesmente nas construes mentais. Por isso, ela bem aceita na sala de aula
(NUNES, 2006).
H ainda outras modalidades textuais bastante interessantes e estas devem
ser bem selecionadas, a fim de tornar a leitura na escola um ato educativo, formativo
e prazeroso ao mesmo tempo. um desafio, mais no impossvel.
Com base no que se discutiu at aqui a respeito da importncia da
diversidade da leitura, procedeu-se realizao do projeto de interveno que teve
as seguintes etapas:
No ms de fevereiro de 2011 ocorreu o diagnstico de leitura atravs de
leitura individual com a equipe pedaggica, em que foram detectadas as principais
dificuldades de leitura, escrita e interpretao textual.
Posteriormente realizou uma reunio com a equipe escolar para mostrar as
dificuldades diagnosticadas. Ento a equipe escolar concordou em desenvolver o
projeto de interveno: Leitura em Foco. As aes foram desenvolvidas na Semana
Potica que aconteceu de 14 a 19 de abril de 2011..
As principais aes realizadas foram: o trabalho com a definio de
poema/poesia, rimas, versos e estrofes; mutiro de leituras de poema e poesias,
para se estabelecer a diferena entre esses tipos de leitura; produo de desenho e
poemas; com um tema comum, a fim de verificar a criatividade dos alunos, o tema
solicitado foi: O Lugar onde Vivo; solicitou-se tambm a elaborao de pardias, de
poemas e poesias.
No final da Semana Potica houve a exposio dos trabalhos realizados pelos
alunos e ento seguiu-se as premiaes.
Aps a Semana Potica o projeto de interveno continuou, e percebeu-se
que o interesse dos alunos pela leitura feita na forma dinmica da Semana Potica,
cresceu muito, ento decidiu-se seguir trabalhando dentro da mesma metodologia.
Assim, executou-se um rodzio de leituras, com jornais revistas, rtulos;
projetou-se a seguir um filme da: Tain, produes, o qual continha leituras visuais
(desenhos) e redaes.
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CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS