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TEORIAS LINGUSTICAS

Texto de apresentao da disciplina


Por meio deste texto introdutrio viemos apresentar o material instrucional de Teorias Lingusticas.
Seguimos a lgica dos professores Fabrcio Possebon e Janaina Peixoto da disciplina de Introduo aos
estudos literrios (2010). Acreditamos que este material didtico deve atender s necessidades especiais
de nossos estudantes sem comprometer a qualidade do contedo.
O estudo das teorias lingusticas um desafio para todos que de alguma maneira precisam
entender os acontecimentos da linguagem. Para quaisquer reas das cincias humanas este estudo
muito importante. No caso dos alunos de letras/libras ou qualquer outra lngua ingls, espanhol, francs,
dentre outros, o envolvimento com este contedo se faz necessrio.
Pensar sobre questes da linguagem, pesquisar situaes lingsticas na prtica, aceitando o
histrico-terico dos estudos lingsticos so as partes mais importantes da disciplina Teorias Lingsticas.
Apresentamos alguns dos conceitos e reflexes decisivos para o entendimento da lngua/linguagem diante
do falante potencial, dos alunos de letras e do professor de lngua portuguesa e libras. Assim, as abordagens que
sero feitas sobre o estruturalismo, gerativismo, teorias do texto e do discurso visam, no apenas o desencadear
terico, mas reflexo sobre a importncia destes estudos para o profissional das lnguas.
Enfim, o desejo da equipe desta disciplina (professor & tutora/intrprete) estimular o estudante a
pensar sobre a lngua de maneira crtica, especfica, bem como de forma metodologicamente orientada.

Unidade I: Conceitos fundamentais


Introduo
Retomando
Unidade II: Estudos Lingusticos: tendncias
Unidade III: Saussure: Pensamento dicotmico
Unidade IV: Saussure: Arbitrariedade e signo lingustico
Unidade V: Saussure: Linearidade/mutabilidade e imutabilidade
CLP
Chomsky
Sociolingstica
Anlise do discurso
Gneros textuais
Funcionalismo

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UNIDADE I

CONCEITOS FUNDAMENTAIS

Introduo

Esta a ltima disciplina de nosso curso que vai tratar pontualmente das questes tericas desta
importante cincia que a Lingstica. Importante queles que trabalham ou pesquisam sobre as cincias
humanas e indispensvel para os que lidam e estudam a lngua, seja ela qual for, inclusive a Libras.
Assim, nosso convite de que voc procure estudar nosso material, nossas indicaes e assistir
nossas aulas, entendendo que o nosso principal objetivo possibilitar que voc reflita a lngua, inclusive, a
LIBRAS.

Figura 1: (Fonte: Dicionrio de Libras.Capovilla e Raphael)

O desafio em estudar sobre tais contedos, no tarefa simples para qualquer estudante, e, s
vezes, para ns professores tambm o , no entanto, o desafio - tenham certeza - nosso (professor e
tutora), pois queremos fazer deste curso uma possibilidade concreta de que vocs possam pensar a lngua
sob uma tica cientfica e terica.

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A cada passo, avano, na direo do aprofundamento do contedo tentaremos trabalhar com
exemplos da lngua portuguesa e da Libras. Neste sentido, ainda que o exemplo possa parecer simplrio, a
primeira vista, o interesse poder tornar esta nossa trajetria desafiante, o mais compensadora, prazerosa
e vlida possvel.
Sintam-se acompanhados pela gente. Estaremos juntos, neste percurso, descobrindo juntos o que a
Lingstica pode fazer e esclarecer, quando o assunto estudar a lngua portuguesa e a Libras. No se
sintam sozinhos, estamos aqui, atravs destas linhas, destas pginas, atravs das conexes, sejam elas
efetivas ou mentais. Vamos, vamos ento!!

Figura 2: (Fonte: www.assistech.com/images/holdinghands.gif)

Retomando

Como dissemos na introduo, esta a segunda disciplina que trataremos sobre os estudos
lingsticos, por isto vamos retomar alguns conceitos j apresentados na disciplina Fundamentos de
Lingstica com o professor Jan Edson R. Leite, a partir de agora citado como: LEITE, 2010.

Figura 3: (Fonte: Dicionrio de Libras.Capovilla e Raphael)

Nesta direo, eis as leituras obrigatrias para podermos seguir:


Teorias e prticas Vol. I - Instrucional de Fundamentos de Lingstica.

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Unidades/contedos:
II - A linguagem verbal e no verbais
III- A linguagem gestual
As lnguas de sinais

muito importante que as leituras anteriormente mencionadas sejam (re)feitas, pois sero ponto
de partida para nossos estudos.
Aps terem feito tais (re)leituras, sugiro que reflitam sobre a situao seguinte. Imagine que voc
est em uma entrevista de emprego para trabalhar com o ensino de lngua (portugus ou Libras).

Figura 4: (Fonte: Dicionrio de Libras.Capovilla e Raphael)

Agora responda as perguntas:


1- A lngua que utilizo, diariamente, em minhas relaes sociais, principalmente a Lngua
portuguesa ou a Libras?
2- Para um falante de portugus mais fcil aprender a libras? Por qu?
3- Aprender uma segunda lngua mais fcil se esta segunda lngua for uma lngua estrangeira,
como ingls?
4- Qual a principal diferena entre portugus e libras, no que diz respeito ao seu uso?

As perguntas so pessoais, por isso, podem ter qualquer resposta. O importante que consiga
relacionar suas respostas aos seus conhecimentos sobre as lnguas. Se voc fez isto, comeou, ento, a
refletir a lngua e a perceber que em termos de conhecimentos lingsticos, aquisio de lngua e tudo que
se relaciona a tais questionamentos, nem tudo to pacfico e simples de se responder.
Nesta direo, realize a atividade proposta a seguir.

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Atividade:
1- Procure trs colegas de sua turma (pessoal ou virtualmente) e pergunte-lhes quais as respostas
que eles deram s perguntas propostas em 1, 2, 3 e 4 sobre a entrevista de emprego.

Observem que as perguntas podem ser bem diferentes e, se no o forem, ainda podem sugerir
posturas diferentes diante de um mesmo questionamento, isto , para as reflexes sobre os estudos da
linguagem preciso considerar que no basta a opinio de quem fala, escreve, gesticula ou l a lngua,
necessrio que se compreenda como as coisas de fato so e no como deveriam ser. Por exemplo, ser que
todas as vezes que voc se expressa, por meio da libras, "- Estou com muita fome", o sinal o mesmo ? E se
quem diz, estiver sem comer h pelo menos 3 dias (como ocorre com vrios pases miserveis espalhados
pela frica , por exemplo) ? Ou se for dito por algum que acabou de comer um hamburger e quer uma
sobremesa?

Figura 5 e 6 (Fonte: midia.iplay.com.br/Imagens/Fotos/000362.jpg)

Esta a diferena daqueles que apenas utilizam a lngua para aqueles que sobre ela refletem.
Enfim, este nosso convite:

Refletir sobre a lngua, considerando os estudos tericos da


cincia Lingstica.

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UNIDADE II

Estudos lingsticos: tendncias

Seguindo a lgica proposta na unidade I: refletir sobre a lngua, considerando os estudos tericos
da cincia Lingstica, pretende-se, nesta etapa de nosso material, indicar duas tendncias que costumam
motivar, direcionar e estimular as reflexes sobre a lngua/linguagem: o formalismo e o funcionalismo.
Vale ressaltar que as prerrogativas aqui sugeridas no vo tratar das correntes lingsticas, mas das
possibilidades de estudos que podem ocorrer, sob a influncia de tais tendncias. Sugiro a seguir uma
definio geral, conforme Castilho (2002, p.23-25):

Formalismo: A lngua um conjunto de oraes, cujo correlato psicolgico a


competncia, isto , a capacidade de produzir, interpretar e julgar a gramaticalidade das
oraes. Segue-se que as oraes devem ser descritas independentemente de sua
localizao contextual, e a Sintaxe autnoma com respeito Semntica e Pragmtica.
Diferentes graus de idealizao dos dados podem ser considerados, sendo indispensvel
seguir considerando uma Lngua I, distinta de uma Lngua E. Funcionalismo: A lngua um
instrumento de interao social, cujo correlato psicolgico a competncia comunicativa,
isto , a capacidade de manter a interao por meio da linguagem. Segue-se que as
descries das expresses lingsticas devem proporcionar pontos de contacto com seu
funcionamento em dadas situaes. A Pragmtica um marco globalizador, dentro do
qual se deve estudar a Semntica e a Sintaxe.

A ttulo de reforo, apresentamos a posio de Martelota & Areas (2003, p. 20) no que se refere ao
mesmo par: formalismo e funcionalismo:

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Na perspectiva formalista, a lngua analisada como um objeto autnomo, cuja
estrutura, independe de seu uso. Esta viso contrape-se funcionalista que concebe a
lngua como um instrumento de comunicao, e como tal, deve ser analisada como uma
estrutura malevel sujeita s presses oriundas das diferentes situaes comunicativas
que ajudam a determinar sua estrutura.

Objetivando solidificar conceitos, esclarecer a postura filosfico-linguistica de cada tendncia, a


partir de Dillinger (1991), afirma-se que os formalistas, estudam a lngua como objeto descontextualizado,
sem relao com o meio, de modo a equiparar a lngua sua gramtica cuja funo precpua a expresso
do pensamento,

preocupando-se com caractersticas internas seus constituintes e as relaes entre eles ,


mas no com as relaes entre os constituintes e seus significados, ou entre a lngua e seu
meio; chegam-se, ento, concepo de lngua como um conjunto de frases, um
sistema de sons, um sistema de signos, equiparando, desse modo, a lngua sua
gramtica (NEVES, 2001, p. 41).

Por outro lado, conforme, Nepomuceno & Muniz (2009) os funcionalistas se detm nas relaes
entre a lngua como um todo e as diversas modalidades de interao social, destacando a relevncia do
contexto social na compreenso da natureza das lnguas. Por isso,

ao contextualizar os fatos gramaticais na situao de fala que os gerou, toma como ponto
de partida as significaes das expresses lingusticas, indagando como elas se codificam
gramaticalmente (CASTILHO, 1994, p.76).

A partir do exposto, como passo seguinte, pode-se associar a noo de FORMA e FUNO,
respectivamente, ao formalismo e ao funcionalismo. Nesta tica, verificando-se forma e funo como
pontos de partida para cada tendncia, sero feitas as consideraes sobre o assunto.
De fato, o fenmeno da lngua pode ser o mesmo, o que realmente muda a abordagem e a
proeminncia que se pode ou se quer atribuir a este fenmeno, conforme os interesses de cada tendncia.
Por exemplo, pensemos numa situao prtica. Criemos uma situao hipottica, na tentava de
possibilitar melhor visualizao do debate.

dois professores vo trabalhar em seus programas de aula, o seguinte contedo, previsto no


programa da disciplina: ortografia (em libras ou lngua portuguesa). Cada um tem suas
estratgias para chegar aos seus objetivos, porm um tem uma linha de pesquisa mais
formalista e o outro mais funcionalista, forma mais valorizada por um e a funo por outro.

Vejamos o que prope cada Professor (01 e 02):


Professor 01: refletir sobre o porqu de palavras como "SUCESSO", terem trs grafias para
representar um mesmo som/fonema: "s", "c" e "ss", fonema /s/.
Na libras, no ser o fonema, mas a configurao de mos. Por Exemplo: com a configurao de
mo s fao trs sinais diferentes.

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Cor: laranja - Sbado - Suco

Professor 02: refletir sobre quais efeitos podem ocorrer numa entrevista de emprego, se um
candidato escrever a palavra SUCESSO, da seguinte maneira: "uceso". Ou em Libras ao invs de entender
sbado entender suco de laranja.
Diante das duas situaes, qual dos professores tem uma postura mais formalista? Quais motivos
fazem com que voc pense desta maneira?
Vou responder, posso? Mais um minuto.
Primeiramente, importante que se observe que nos dois casos, ambos os professores esto
trabalhando com o mesmo elemento, numa mesma lngua. O que de fato muda so as prerrogativas de
cada professor, seus anseios e suas preocupaes, enquanto professor de lngua portuguesa ou libras.
Esta reflexo traz tona a questo de que cada um de vocs, enquanto estudiosos da lngua, ho
de assumir uma posio mais ou menos formalista. Isto acontecer no por imposio, mas por
preferncia, identificao com cada tendncia. Consequentemente, isto vai espelhar-se em suas prticas
como professor, suas avaliaes e seus objetivos.
Enfim, a partir desta unidade, preciso que voc possa ter uma opinio mais clara do que representam
os estudos de tica formalista e os de tica funcionalista, compreendendo que, conforme a abordagem, os
resultados obtidos da anlise do fenmeno lingstico podem se apresentar distintas entre si.
A partir das prximas unidades, toda vez que vocs encontrarem os termos: formalismo,
funcionalismo, forma e funo lingstica sabero, ao menos, em que consiste, em seu bojo, o estudo que
est sendo proposto.

Referencias
L Seminrio do Grupo de Estudos Lingsticos do Estado de So Paulo. FFLCH / USP, 23-25 de maio de 2002.
Ataliba de Castilho.LINGSTICA COGNITIVA E TRADIO FUNCIONALISTA
CUNHA, Maria Anglica Furtado da; Mariangela Rios de Oliveira & Mrio Eduardo Martelotta (orgs.).
Lingstica funcional: teoria e prtica. Rio de Janeiro: DP&A/ Faperj, 2003
DILLINGER, Mike. Forma e funo na Lingustica, In: DELTA, vol.7, n.1, 1991, p. 395-407.
NEPOMUCENO, A. R. ; MUNIZ, Maria Ida Almeida . Formalismo e Funcionalismo. Interletras (Dourados), v.
2, p. 10, 2009.

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UNIDADE III

Saussure: pensamento dicotmico

Saussure considerado por muitos o pai a Lingstica. Aquele que trouxe para o ambiente dos
estudos lingsticos o status de cincia, em pleno sculo XX. Vrios motivos colaboraram para que esta
constatao se confirmasse e, dentre outros motivos, podem-se citar a definio do objeto de estudo da
Lingustica e seus mtodos e princpios. Efetivamente esclarecidos e demonstrados, mais precisamente, na
obra Curso de Lingustica Geral, conforme j sinalizado em nosso instrucional de Fundamentos de
lingstica (LEITE, p. 227-229).
Neste sentido, compreender o pensamento saussuriano talvez seja o primeiro passo importante
para que sejam entendidos os caminhos traados e os que se percorreram a partir do estabelecimento da
cincia lingstica.
O pensamento de Saussure, na fase do desenvolvimento das idias contidas na obra Curso de
5
Lingustica geral , predominantemente dicotmico. Este pensamento sustentou e explicou vrios dos
princpios propostos por Saussure por vezes aparentemente contraditrios.
Em minhas aulas sobre teorias lingsticas, encontros presenciais e etc., sobre Saussure, costumo
reforar e ratificar a compreenso do pensamento dicotmico, pois isto facilita a compreenso da lgica da
lingstica do incio do sculo XX. Relembrada, por exemplo, pelo Crculo Lingustico de Praga CLP e
outros tericos dos estudos da linguagem que vieram depois de Saussure.
Vamos ento a lgica do pensamento dicotmico. Ressalto, no entanto, que o objetivo desta
unidade no ainda trabalhar efetivamente com os princpios saussurianos, como por exemplo, de
arbitrariedade, de linearidade dentre outros, mas explicitar o mximo possvel em que consiste esta
perspectiva.
Pensemos numa moeda de R$1,00 ou qualquer outra moeda que lhe venha a cabea:

5
Considerada, por muitos, obra escrita postumamente, por seus discpulos.

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Cara Coroa

sabido que cada lado da moeda tem seu valor. E aqui no se est atribuindo valor ao que este
termo possa ter com quantidade, mas que cada lado da moeda vale algo. Vejamos:

Nesta imagem vemos o movimento que se faz para se decidir quem comea uma partida de
futebol, por exemplo. Cada um escolhe um lado. E defini-se antecipadamente, por exemplo: coroa
campo; cara bola.
Diante do exposto at aqui, fao uma pergunta simples:
Quantos lados tm uma moeda?
Dois? Correto. Se decidirmos, numa disputa, que quem tirar cara escolhe um lado do campo e
coroa fica com a bola, pode-se afirmar que cada lado significa algo, define uma atitude, uma seleo. Isto
quer dizer que embora tenhamos uma mesma moeda, cada lado desta moeda representa ou significa algo.
Do mesmo modo, embora cada lado seja diferente entre si, s existem a partir de uma mesma moeda.
Eis a dicotomia: coisas distintas (no necessariamente opostas), mas que constituem uma mesma
coisa.
Vejamos outro exemplo:

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Uma folha de papel, escrita dos dois lados.
Falemos sobre a imagem anterior, seguindo o mesmo raciocnio. a mesma folha, constituda de
duas pginas diferentes. Cada pgina sobre um assunto/imagem. Cada pgina com suas prprias
caractersticas informativas, no entanto, inseparveis, j que constituem uma mesma folha. Duas pginas
diferentes, mas que s existem numa mesma folha.
Para finalizar, abaixo apresentamos o poema falsa dicotomia, para ilustrar a dicotomia que h no
ser humano e em suas crenas.

FALSA DICOTOMIA (Antnio Carvalho/2008)


Se Deus ajuda aqueles que se ajudam a si prprios, rezar intil: passe ao e resolva os seus
problemas.
Pode refutar que a mo invisvel o tenha ajudado. Nunca conseguir provar que houve (ou no) influncia
superior. Mas nunca poder recusar que voc deu a mo para resolver o seu prprio problema.
E desta falsa dicotomia, o duelo entre Homem e Deus, se alimenta a religio e o atesmo.
(http://www.luso-poemas.net/modules/news/article.php?storyid=58350#ixzz0o75sxWcC
Under Creative Commons License: Attribution Non-Commercial No Derivatives)

No se pretende uma anlise interpretativa do texto, muito menos literria, mas possvel deduzir-
se duas faces de uma mesma moeda

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Glossrio
Dicotomia: diviso em duas partes. Todavia no apenas uma diviso em partes opostas, mas em
partes que, embora diferente, compem um mesmo elemento.

Referencias
CARVALHO, Castelar de. Para compreender Saussure. 12 ed. Petrpolis: Vozes, 2003.
SAUSSURE, Ferdinand de. Curso de lingstica geral. Trad de A. Chelini , Jos P. Paes e I. Blikstein. So Paulo: Cultrix;
USP, 1969.

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UNIDADE IV

Saussure: princpio da arbitrariedade

O princpio da arbitrariedade uma das posies mais determinantes da teoria saussuriana.


Relembrado por pesquisadores de diversas pocas, princpio retomado e criticado, conforme a linha a
que o estudo pertence. Marco na discusso de abordagem da lngua, aproximando-se daqueles que
seguem uma postura mais formalista.
Vamos, ento, entender este importante princpio da teoria saussuriana.
Considerando a imagem, pergunto: O que ?

Voc disse... uma MO. Eu respondo:


- Isto no uma mo!! Voc diz:
- Como!?! Eu respondo:
- Isto a imagem, a representao de uma mo. (parte do corpo, muito importante para a
eficincia da libras, por exemplo). Mas no uma mo.
Isto significa dizer que uma pintura, uma imagem, uma gravura, no so a coisa, mas a
representao da coisa. Um signo.
Vamos em frente:
Mesma pergunta: o que ?

praia
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Ns respondemos: um signo, pois representa praia. Neste caso, no temos uma imagem, uma
figura. Temos um elemento lingstico. Um signo lingstico. Uma coisa representada linguisticamente
por um signo.
Mesma pergunta: o que ?

Ns respondemos: um signo, pois representa me. Tambm um elemento lingstico. Um


signo lingstico. Uma coisa representada linguisticamente por um signo.
Assim, conforme Vilela & Koch( 2001):

(...) signos so entidades em que sons ou seqncias de sons ou as correspondncias


grficas esto ligados com significados ou contedos. (...) os signos so assim
instrumentos de comunicao e representao, na medida em que, com eles,
configuramos linguisticamente a realidade e distinguimos os objetos entre si.

Entendido os fundamentos do signo lingstico, j podemos apresentar o princpio da


arbitrariedade. Vale ressaltar que nosso objetivo trazer os resultados de algumas discusses e reflexes
realizadas desde a proposta de arbitrariedade do signo lingstico saussuriano.
O signo lingstico constitudo de significante (Se) / significado (So).
Se
So

Assim, nos signos lingsticos abaixo:

a) bola

b)

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A noo de significado admitida fica prxima da noo de conceito. Neste caso, nos
exemplos a e b ocorrem dois signos lingsticos diferentes (representaes diferentes) com conceitos
(So) iguais. Porm, o que dizer sobre o significante? Compreendido o significado, falta tratar do significante.
O significado dos dois signos lingsticos igual, porm os significantes so diferentes. Por qu?
No caso do signo bola, leva-se em conta a corrente acstica que constitui a relao entre
os fonemas que se combinam para formarem o significado:
Fonema /b/ + fonema /o/ + fonema /l/ + fonema /a/
Da mesma forma, na libras, o significado tambm se relaciona a um
tipo de significante que por conta das caractersticas inerentes da libras so um
pouco distintas do portugus, isto , ao invs de fonemas, tratamos de
gramemas / quirema. Smbolos mrficos que se combinam para suscitarem o
significado de um signo lingstico. Assim, os gramemas do signo lingstico
possuem uma relao arbitrria com o conceito de bola (ingls: ball): s. f.
Qualquer corpo esfrico. Objeto esfrico de couro, plstico ou borracha, e inflado de ar comprimido, serve
para ser jogado, batido ou chutado em jogos ou esportes. Ex.: A bola est muito murcha para futebol.
preciso infl-la.
Mos verticais abertas, palma a palma , dedos separados e ligeiramente curvados.
neste sentido que se opta, na atualidade, pela noo de arbitrariedade da relao entre (Se) e
(So) e no do signo lingstico em si. Por exemplo, tomando-se como base os seguintes signos lingsticos:

c) pedra
d)

Imagine que a partir do exemplo c e d, eu criasse o signo pedreira. Pergunto. O signo


lingstico pedreira arbitrrio ou foi motivado pelo signo pedra? Motivado.

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por isto que prefervel optar pela noo de arbitrariedade entre o significante e o significado,
pois esta relao, realmente arbitrria.
Veja o exemplo em Libras no vdeo:
Para finalizar esta unidade, importante que se ratifique nossa afirmao presente na unidade III.
O pensamento de Saussure dicotmico (Matos, 2010, p. 12-15). No caso da noo de signo lingstico,
podemos afirmar que a dicotomia se instaura:

Eis a dicotomia: duas coisas distintas (no necessariamente opostas), mas que constituem uma
mesma coisa.

(Unidade III, p.14)

Duas coisas distintas (significante e significado), mas que constituem uma mesma coisa (o signo
lingstico). Significante no significado, significado no significante, mas s h signo lingstico se
houver significante e significado.

CARVALHO, Castelar de. Para compreender Saussure. 12 ed. Petrpolis: Vozes, 2003.
SAUSSURE, Ferdinand de. Curso de lingstica geral. Trad de A. Chelini , Jos P. Paes e I. Blikstein. So Paulo:
Cultrix; USP, 1969.
VILELA, M. & KOCH, I. V. Gramtica da lngua portuguesa. Coimbra: Almeida, 2001.

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UNIDADE V

Saussure: Linearidade/mutabilidade e imutabilidade

Seguindo a lgica das unidades III e IV, faremos uma abordagem de outros dois princpios da teoria
saussuriana:
A) O princpio da Linearidade;
B) O princpio da Mutabilidade e imutabilidade do signo lingstico.

Vejamos, inicialmente, o conceito de linearidade. O que algo linear?


Resposta:

Assim, no que se refere ao signo lingstico, nenhum fonema pode ocorrer ao mesmo tempo que
outro. Cada um deve ocorrer em tempo e espao distintos, ainda que numa mesma linha. O mesmo ocorre
com o quirema. Se pretendo representar o signo lingstico me, posso executar quiremas diferentes ao
mesmo tempo?

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No podemos. Isto mostra que o signo lingstico nasce de uma combinao e seleo de dois
eixos:
O sintagma: a linha horizontal
E o paradigma: a linha vertical.

Eixo: Paradigma

Sintagma

Neste exemplo, fica clara a diferena que h entre o eixo sintagmtico (horizontal) e o
paradigmtico) vertical. As trocas no sintagma geram mudanas no paradigma por questes lingsticas.
Cada elemento da lngua sugere uma relao com outros elementos e assim por diante. Quando
substitumos comer por beber, preciso trocar os outros elementos para que na lngua portuguesa, por
exemplo, tudo continue linguisticamente possvel.
O mesmo pode ser exemplificado com a libras. Vejamos:

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Eixo: Paradigma

Sintagma

Se houver alterao no eixo paradigmtico, isto vai provocar trocas no eixo sintagmtico, afinal se
eu deixo de beber e passo a comer, no posso beber um pedao de bolo (pelo menos no sentido
denotativo e no-potico da lngua). Isto significa dizer que ao trocar o verbo ou qualquer outra estrutura,
pode ser que seja necessrio fazerem-se trocas no eixo sintagmtico por questes de combinaes
paradigmticas e vice-versa. Afinal, ainda que sejam paradigma e sintagma conceitos distintos, dizem
respeito ao mesmo fenmeno da lngua (dicotomia).

Mutabilidade e imutabilidade:
Mais uma vez a noo dicotmica saussuriana. O signo lingstico arbitrrio (a relao entre Se e
So), consequentemente, a lngua imutvel, pois so as convenes e no os usos que determinam este ou
aquele signo. No entanto, por questes de ordem temporal, geogrfica e estilstica possvel que haja
mudana no signo lingustico, seja no significante(Se) seja no significado (So). Logo, a lngua mutvel.
Exemplos:
Fator tempo: persona tinha um significado diferente do que tem hoje a palavra que dela derivou:
pessoa. Veja no link abaixo nas primeiras pginas do trabalho;

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http://filosofia.galrinho.com/ai_pessoa_etimologia.pdf

Como ilustrao valeria as leituras das crnicas do link a seguir:


http://mutuca.wordpress.com/?s=etimologia

Fator espao (geogrfico):

l
No Rio Grande do Sul, provavelmente, os nativos desta regio falam: /naciona /, enquanto os do

u
Rio de janeiro falam /naciona /. Esta diferena provocada por questes de ordem espacial.

Estilstico:
Vejamos o exemplo:

Ela uma gata

Ela uma gata (felina)

Neste caso a mutabilidade na lngua provocada por questes de estilo. Ocorrncia comum no
universo da literatura.

Para fixar os estudos aqui levantados, importante a leitura da obra:


SAUSSURE, Ferdinand de. Curso de lingstica geral. Trad de A. Chelini , Jos P. Paes e I. Blikstein.
So Paulo: Cultrix; USP, 1969. (qualquer edio).
Do mesmo modo, vale a leitura do texto presente no link a seguir, que parte do material dos
encontros de filologia que ocorrem no Rio de janeiro, anualmente.
http://www.filologia.org.br/viisenefil/09.htm

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UNIDADE VI

Crculo Lingustico de Praga (CLP)

O CLP ou Estruturalismo Tcheco ou Escola de Praga considerado por muitos a concretizao da


tendncia estruturalista da linguagem, ps-Saussure. O ano de 1926 considerado marco oficial do incio
deste movimento. Alm de todas as caractersticas pertinentes a um movimento de estudos lingsticos,
pode-se citar como peculiar a participao de membros no tchecos, como o russo R. Jakobson.

A essncia deste movimento bastante interessante, pois a imaginar que no se tinham os


aparatos tecnolgicos de hoje, as trocas de informao, de material e de pesquisas eram feitos via
correspondncia. O que por um lado atrapalhava e tornava lento o movimento, por outro, possibilitava o
acesso aos mais diversos tipos de estudos, tanto na literatura quanto na Lingustica (esta ltima j com
status de cincia).

Os membros da Escola de Praga partilham com os formalistas russos a assuno de que a


literatura um fenmeno especfico de linguagem. Contudo, a sua considerao dos
fenmenos lingusticos no apresenta esses fenmenos como aspectos isolados, mas
como partes de um sistema. Este, por sua vez, deveria ser estudado no mbito de um
contexto temporal, espacial e social mais vasto. A insistncia na dependncia mtua de
todos os elementos da linguagem, ou na ideia de que nenhum fenmeno numa estrutura
de linguagem pode ser devidamente avaliado se for isolado dessa mesma estrutura de
que fazem parte, traa o perfil estrutural do movimento. (Frias, acesso 27.05.10,
http://www2.fcsh.unl.pt/edtl/verbetes/E/estruturalismo_checo.htm)

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Dentre os nomes a serem lembrados, neste perodo, destacam-se R. Jakobson,
N. Trubetzkoi, alm de V. Mathesius, B. Havrnek, J. Mukarovsk e B. Trnka.
Outra observao importante o fato de haver na lgica estrutural do CLP, uma tendncia a se
completar esta lgica com uma abordagem funcional. Sem dvida este ponto sinaliza algumas das
impresses mais fortemente marcadas em perodos posteriores em que a separao ou distanciamento dos
conceitos de forma e funo ou de formalismo e funcionalismo vai ficando cada vez mais complicado. Ou
em outros termos cada vez mais desafiador. Como exemplo desta postura funcional em pleno movimento
estruturalista, pode-se citar a noo de funes da linguagem proposta por Jakobson. Nesta proposta,
observam-se os elementos da comunicao emissor, receptor e mensagem, por exemplo-, como meta. A
linguagem vai assumir posturas diversificadas, conforme o elemento comunicacional a que se pretende
atingir. Assim, se o emissor o foco do texto (oral ou escrito), a funo da linguagem deve espelhar este
foco. Se for o receptor, h que se ter um texto que atenda s aspiraes funcionais do centro daquela
comunicao: no caso o receptor.
Neste caso um texto X construdo para fazer com o receptor compre o produto, logo, a funo
da linguagem est centrada no receptor.
No entanto, foi na FONOLOGIA que se debruaram os principais avanos dos estudos lingsticos
deste perodo. Para o CLP a fonologia o alicerce para os estudos das lnguas e sua delimitao foi de
grande valia para a cincia lingstica.

Para entender um pouco mais a relevncia dos


estudos lingsticos propostos pelos Crculos
Lingusticos (o CLP um deles), sugerimos
Leitura acessarem ao LINK abaixo:
http://recantodasletras.uol.com.br/resenhasdelivros/15705
complementar 52 , acesso 20.05.2010.
Funes da Linguagem para R. Jakobson
http://acd.ufrj.br/~pead/tema01/lingfuncoes.html, acesso
20.05.2010.

Referencias
MARTINS, Manuel Frias (1995). Uma Teoria da Literatura e da Crtica Literria, 2 Edio Revista. Lisboa:
Edies Cosmos.
VACHEK, Josef, (a) A Prague School Reader in Linguistics, Bloomington, 1964; (b) The Linguistic School of
Prague: An Introduction to its Theory and Practice, Bloomington, 1966.
JOHNSON, Marta K. (org.), Recycling the Prague Linguistic Circle, Ann Arbor, 1978.
JAKOBSON, Roman. Lingustica e Comunicao. So Paulo, Cultrix, 2005.

LETRAS LIBRAS| 136


UNIDADE VII

Chomsky: Hiptese do inatismo/ aquisio da linguagem.

Depois de Saussure e Jakobson, Chomsky foi o principal expoente na lingstica do Sec. XX. Nasceu
em 1928 e sua obra "Syntatic Structure" e tantos outros trabalhos voltaram-se principalmente para as
propriedades da sentena que falantes e ouvintes normais conhecem de forma intuitiva.
Embora Chomsky no tenha sido o primeiro a sugerir que humanos teriam uma gramtica interna -
Lewis Carrol (1832) e Edward Sapir (1884) j haviam proposto algo semelhante -, Chomsky mergulhou
fundo no assunto e trouxe a tona uma das hipteses mais importantes para os estudos lingsticos,
especialmente, para aqueles na direo da aquisio da linguagem.
Incontestavelmente aceita no meio acadmico para maioria dos estudiosos, esta hiptese sugere
que os seres humanos possuem regras que lhes permitem distinguir frases gramaticais das frases
agramaticais. Por exemplo: ainda que uma criana jamais tenha ido a uma escola, dificilmente far
combinaes lingsticas que tornem o texto incompreensvel (agramatical). Convm explicar que o
conceito de agramatical aqui em nada tem a ver com regras da gramtica normativa, mas a
incompreenso provocada por combinaes lingsticas que desrespeitam regras bsicas de uma
determinada lngua. Por exemplo, no portugus no se combinaria uma frase assim:
bola a gosto eu muito de.
Artigo antes do substantivo, por exemplo. Ou frase terminada em preposio.
Veja o exemplo agramatical em Libras no vdeo:
Ir gostar Conceio praia.

LETRAS LIBRAS | 137


Para Chomsky no possvel chegar s regularidades prprias de cada lngua por meio de
observaes empricas, indutivamente. Ao contrrio, seria necessrio trabalhar dedutivamente, tentando
entender que tipo de sistema a linguagem e expondo as concluses em termos de um sistema formal. Tal
anlise levaria postulao de regras que possam explicar a produo de qualquer sentena gramatical
concebvel sem, contudo, gerar sentenas incorretas ou agramaticais (MUSSALIN & BENTES, 2001).
Este movimento, procedimento e lgica, deram origem ao conceito de gramtica transformacional.
Constituda de uma srie de regras pelas quais as frases se relacionam e onde a representao abstrata de
uma frase pode ser convertida ou transformada em outra. Deste modo, uma transformao possibilita que
se converta, por exemplo, uma frase passiva em ativa, uma expresso interrogativa em uma negativa ou
afirmativa.
Vale ressaltar o conflito da proposta inativa de Chomsky com a
teoria behaviorista de Skinner 6 (nfase no comportamento - em termos das
mesmas cadeias de estmulos-respostas e leis de esforo). Esta posio de
Skinner vai contra as complexas propriedades estruturais da linguagem que
faziam Chomsky fascinar-se. Skinner ignorava solenemente aspectos criativos
da linguagem o que se opem de forma categrica ao infinito potencial
expressivo da linguagem, concebido por Chomsky.
O texto a seguir (2007), orientado pelo professor Vicente Martins, da Universidade Estadual
Vale do Acara (UVA), em Sobral, Estado do Cear, que contou com a participao dos alunos do curso de
Letras, Bezerra & Paiva, traz de forma sucinta e objetiva algumas das propostas Chomskyanas. A idia, da
escolha deste material, aproximar o texto dos estudantes que escrevem aos estudantes que lem para
provar que assim como eles, vocs tambm podem refletir sobre o tema aparentemente complicado:

Segundo Chomsky adepto do gerativismo, a criana possui um Dispositivo de Aquisio


da Linguagem, DAL, que acionado atravs de frases ou falas, IMPUT, dos adultos,
gerando assim a gramtica a qual a criana est contextualizada. Mas neste sistema
somente algumas regras sero ativadas, pois a criana escolhe quais regras sero usadas
para uso da lngua nativa, descartando as que no se adquam.

outro assunto abordado a Gramtica Universal (GU): a criana j nasce com uma
gramtica em sua cabea - onde esto as regras de todas as lnguas. Mas a criana
transforma esta gramtica, na gramtica de sua lngua, retirando s o que necessrio
para o uso e aprendizagem da mesma, descartando o restante.

a teoria dos Princpios e Parmetros so uma releitura da Gramtica Universal, devido a


novas descobertas na rea e tambm por causa de vrios questionamentos a respeito.
Ento se postula que a gramtica regida por Princpios ou Leis invariantes, presentes
em todas as lnguas, e parmetros que so leis que variam entre as lnguas o que explica
tanto as diferenas entre as lnguas como as mudanas numa mesma lngua.

6
Burrhus Frederic Skinner, eminente psiclogo contemporneo nascido nos Estados Unidos em 1904. Lecionou nas
Universidades de Harvard, Indiana e Minnesota.

LETRAS LIBRAS| 138


Finalmente, aps tais exposies sobre a teoria de Chomsky e, consequentemente, a reflexo sobre
a aquisio da linguagem, fica uma pergunta: como pensar a teoria de Chomsky (gerativa) para os
processos de aquisio da linguagem em crianas surdas?
Embora haja uma diferena bsica no tipo de imerso que se faz para uma criana ouvinte em
relao criana surda, preciso no perder de vista que estamos tratando da possibilidade de aquisio
da primeira lngua do surdo - que deveria ser a Libras-, pois se por lado a oralidade predomina na aquisio
da criana ouvinte, no caso da criana surda deveria ser garantida uma aquisio atravs de uma linguagem
visual-espacial (QUADROS, 1997). Isto significa dizer que enquanto ser humano, constitudo por uma
gramtica interna, intuitiva, basta fazerem-se as associaes necessrias, as escolhas, transformaes das
regras internas para as regras de sua prpria lngua, no caso a Libras. Isto confirma que enquanto Lngua I, a
Libras no precisa ser traduzida para o portugus para ser lngua. Enquanto lngua suscetvel a reflexes,
inclusive, da teoria gerativa de Chomsky.

apresento a seguir a obra de Quadros (1997) que


Leitura discute, exatamente, esta questo da aquisio da
linguagem da criana surda:
complementar http://hendrix.sj.cefetsc.edu.br/~nepes/docs/mi
diateca_artigos/a_escrita_l2/aquiscao_L1_L2.pdf

Referencias bibliogrficas
CHOMSKY, Noam. Linguagem e mente. Braslia: Universidade de Braslia, 1998.
FARACO, Carlos Alberto. Lingstica Histrica. 2.ed. So Paulo:tica, 1998.
FARIA, Nbia Rabelo Bakker. Buscando os limites do dado na aquisio da linguagem. Disponvel em
<http://sw.npd.ufc.br/abralin/anais_con2nac_tema014.pdf>. Acessado em 18 ago. 2002.
GARDNER, Howard. A nova cincia da mente. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 1996.
LOPES, Edward. Fundamentos da linguistica comtempornea. So Paulo: Cultrix, 1995.
MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Ana Cristina. Introduo lingstica: domnios e fronteiras. So Paulo:
Cortez, 2001. v.1.
QUADROS, R. M. Educao de Surdos. A aquisio da linguagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.

LETRAS LIBRAS | 139


UNIDADE VIII

Sociolingstica
A percepo de que o social preponderante para anlise das questes de ordem lingstica
sustenta a linha terica denominada sociolingstica. Nesta vertente no apenas o que est dentro da
lngua, propriamente dita, deve ser considerado uma posio mais formal - mas o que externo a lngua
tambm pode influenciar os processos da lngua e na lngua.
Desta forma, se por um lado, na lngua portuguesa, devemos evitar construes do tipo:

A GENTE VAMOS.
ARRENTE TEM QUE SAI MERMO

Por outro, estas ocorrncias demonstram que estes usos podem sinalizar informaes,
tambm, muito importantes se considerarmos que a lngua fato social e como tal deve ser entendida
dentro deste espao: a sociedade.
Imaginemos um professor de lngua que apenas se preocupe com as regras da gramtica
normativa de sua lngua? Como ficam os registros e usos que cada aluno/indivduo trs consigo? Como
saber lidar com os espaos lingsticos que diferem daqueles apresentados na escola? Sobre isto o exemplo
apresentado a seguir pode auxiliar (MATOS, 2007,p. 14):

Dois amigos, andando pela rua, conversando, distrados.


A poucos metros, dois buracos da CEDAE (Companhia Estadual de guas e Esgotos) de
aproximadamente 2 metros, sem tampa. Cada buraco na direo de cada um dos amigos. Como
esto distrados, no percebem os buracos e caem dentro deles. O primeiro, grita:
- Algum poder-me-ia salvar!!!!
O segundo grita:
- Socorro!!!!!

Minha pergunta, partir deste exemplo:


Quem ser atendido, auxiliado mais prontamente, na queda dentro do buraco? Provavelmente,
a resposta ser o segundo. E por qu?

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Vejamos agora um exemplo em Libras:
Encontro de um intrprete com dois tipos de alunos distintos.
Um aluno de turma mais formal outro de uma turma de jovens surfistas.
Minha pergunta:
Haver diferena entre os sinais feitos para o primeiro aluno e o segundo, no que diz respeito a
libras? Provavelmente, Sim.

Assim, tudo depende do momento, devemos estar prontos para fazer o uso lingstico adequado a
cada situao social. Afinal, qual a utilidade da mesclise (exemplo em lngua portuguesa), numa situao
como esta e se a situao (cair no buraco) no pede isto?
Por outro lado, numa entrevista para emprego ou algo parecido, talvez a mesclise d mais certo.
Certas situaes esperam um tipo de registro lingstico mais formal.
Neste sentido, a proposta Sociolinguistica abre o debate para que se verifique o que realmente
importa, quando importa e por qual motivo importa. Assume-se uma lgica que se afasta do classificatrio
certo e errado e se aproxima do adequado e inadequado.
Discusses a cerca do preconceito lingstico (BAGNO, 1999), por exemplo, so, ao menos,
inspiradas pelos princpios da teoria da variao.
Um fato bastante interessante a este respeito a postura de Evanildo Bechara, gramtico
renomado que nas ltimas edies de sua gramtica de lngua portuguesa afirma o seguinte:

H de distinguir-se cuidadosamente o exemplar do correto, porque pertencem a planos


conceituais diferentes. Quando se fala do exemplar, fala-se de uma forma eleita entre as
vrias formas de falar que constitui a lngua histrica, razo por que o eleito no nem
correto nem incorreto.(...) modo exemplar pertence arquitetura da lngua histrica,
enquanto o correto (ou incorreto) se situa no plano da estrutura da lngua funcional. Cada
lngua funcional tem sua prpria correo medida que se trata de um modo de falar que
existe historicamente. (BECHARA,1999, p. 51 e 52.)

Assim, se um gramtico admite que no haja correto ou incorreto, ns, enquanto


professores de lngua, devemos modalizar nossas manifestaes quando estivermos diante de usos que
talvez no estejam de acordo com as concepes da tradio gramatical, mas que se aplicam perfeitamente
ao momento, ao contexto, aos participantes. Afinal, possvel que estejamos apenas diante de variaes
de um mesmo elemento da lngua: variantes.
Sobre as variantes, h uma proposta de distino entre os seus diversos tipos, que
explicam, de certa forma, que situaes motivaram tais variaes. So elas, conforme Coseriu (1982):

Diatpica:
Variao geogrfica. As variaes resultantes das caractersticas regionais, ou diatpicas, so
representadas pelos distintos sotaques, evidenciados, por exemplo, pela diferente pronncia em regies

LETRAS LIBRAS | 141


paulistas, sulistas principalmente as de colonizao italiana - e regies nordestinas. Alm dessas, as
variaes diatpicas tambm se evidenciam em outros nveis, como o lexical, por exemplo, com os variados
nomes existentes para um mesmo objeto; ou o morfossinttico, como a distribuio regional do emprego
do pronome tu/voc.

Diafsicas:
Modalidade expressiva. Dizem respeito ao estilo.

Diastrticas:
Sociocultural. H tambm as alteraes na linguagem resultantes dos diferentes estratos scio-
culturais, denominadas diastrticas e que podem ser comprovadas com estudos comparativos entre
falantes alfabetizados e analfabetos, por exemplo.
Agora, com algum conhecimento sobre os temas relacionados Sociolingustica e seguindo a
mesma lgica proposta desde o incio deste material, pergunto:

1. Se a Libras uma lngua, estabelecida socialmente, possvel a existncia de variantes


tambm?

H pouco tempo (abril, 2010), participando de uma banca de qualificao de mestrado, houve a
defesa de um trabalho que discutia o motivo pelo qual usurios de libras de uma determinada capital
brasileira no conseguiam aprovao na prova de proficincia do MEC (Prolibras). Isto bem intrigante,
pois se so usurios eficientes da libras, em suas cidades e em seus ambientes sociais, por qual motivo o
resultado to ruim ?
Seria por uma questo sociolingstica ?
Ser que todos os usurios da Lngua brasileira de sinais, em todos os estados brasileiros, a utilizam
da mesma maneira?
Ser que todos os sinais so reproduzidos exatamente como foram concebidos ?
Enfim, para concluir nossa abordagem, propomos a leitura do trecho a seguir de Matos (2010):

Cada aluno que chega, por exemplo, a um colgio, a uma escola, a um ambiente virtual de
aprendizagem (AVA) traz consigo a sua realidade lingustica. Os docentes precisam
entender que cada um tem a sua prpria gramtica, sua prpria competncia lingstica, a
sua prpria maneira de se comunicar. Alm disso, a presena da gria ou da concordncia
equivocada, por exemplo, no fazem com que ele deixe de ser um falante eficiente na sua
lngua. No se pode perder de vista que, conforme Bechara (1999), devemos ser poliglotas
em nossa prpria lngua, ou seja, devemos ser capazes de lidar com as realidades
lingsticas, sejam elas quais forem, conforme o momento social, o contexto social.

LETRAS LIBRAS| 142


Referencias bibliograficas
BAGNO, M. Preconceito lingstico: o que , como se faz. So Paulo: Loyola, 1999.
BECHARA, E. (1999). Moderna Gramtica da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna.
COSERIU, Eugenio. Sentido y tareas de la dialectologia. Cadernos de Lingstica, Mxico, A.L.F.A.L., n. 8,
1982.
LABOV, William. The social motivation of a sound change. Word, 1964.
MATOS, Denilson P. de. Letramento: reflexes e possibilidades. In: Pesquisa em discurso pedaggico, Rio de
Janeiro: PUC-RJ, 2010 (no prelo).
MATOS, Denilson P. de. Histria da Lingustica. In: Instrucional UCB. Rio de Janeiro: UCB, 2007.
SENNA, Luiz A.G. Pequeno manual de lingstica geral e aplicada. Rio de Janeiro: Editora do autor. 1991.
TARALLO, F. A pesquisa sociolingstica. 2. ed. So Paulo: tica, 1986.

LETRAS LIBRAS | 143


UNIDADE IX

Estudos lingusticos sobre o texto.

Nesta unidade, vamos tratar da questo do texto. A dcada de 60, do sculo XX, costuma
ser associada ao perodo em que os estudos lingusticos passam a dar algum grau de importncia ao texto,
enquanto unidade comunicacional constituda. Inicialmente, ainda com muita influncia da postura
formalista da linguagem, a partir da Lingustica Textual: as anlises transfrsticas e a Gramtica de Texto e,
numa terceira fase, a concepo de que a Lingustica deveria observar a possibilidade de criao de uma
teoria do texto. Neste sentido, o texto passa a ser compreendido a partir do uso em uma situao real de
interao.
Alm da Lingustica Textual, a Anlise do Discurso (AD), representa um grande passo na
direo da compreenso do texto. Todavia, no caso da AD, a observao do texto no mais sob a lgica
do texto, tradicionalmente estabelecido, mas visto como uma unidade tridimensional. Neste caso, este
texto admitido exclusivamente dentro de uma situao real e comunicativa, recebendo por muitos o
nome de discurso, posto que sua produo constri-se na histria, por meio da linguagem, que uma das
instncias por onde a ideologia se concretiza.
Em minha opinio, reside neste ponto o debate sobre o que texto uma das principais
dificuldades para a efetivao da proposta neste instrucional: lngua portuguesa e Libras num mesmo nvel
de anlise. E a dificuldade no reside apenas no fato de se ter vrias definies para texto, que vo da
noo mais geral, que sugere que tudo que comunica texto (oral ou escrito), at as mais tradicionais que
entendem o texto como algo que se concretiza numa orao, pargrafo ou frase nominal.
Nosso principal desafio est na concepo admitida para texto que inclui o texto oralizado e
escrito sob a tica da lngua portuguesa, por exemplo. A estruturao sinttica do portugus, como se fosse
obrigatrio que a LIBRAS se encaixasse aos moldes estruturais da lngua inspiradora. Penso que,
enquanto aluno do curso de Letras/Libras, vocs tm, como meta e quase obrigao, que refletir, discutir,
pesquisar e apresentar propostas a este respeito, de sorte que textos como o abaixo apresentado, no

LETRAS LIBRAS| 144


sejam discriminados, pelos falantes da lngua portuguesa. O texto uma carta de contexto religioso
enviada a uma intrprete de LIBRAS (OLIVEIRA, 2002):

Oi tudo bom L.
Eu sou muito feliz voc.
Esprito Santo visitar sua vida.
Deus dar sua dons prpria surdo mundo.
Quando L. chegou igreja. Voc viu dois surdo B.-D. Verdade.
Passado muito difcil para mim Por causas. No tem interpretas. Agora Deus prepara j comeou Graa
Deus.
Eu te amo L. realidade.
Eu nunca esquea Voc Por que amo Verdade.
Toque Silncio amo voc
Abaou pra L.
Beijo Boca.

Convm esclarecer que as dificuldades apresentadas no so preocupao apenas nossas, h


interpretaes variadas sobre o bilinguismo, quando isto diz respeito ao surdo. Conforme Oliveira (2002,
Apud GOLDFELD, 1998), h duas formas distintas de definio da filosofia bilnge. A primeira acredita que
a criana surda deve adquirir a lngua de sinais e a modalidade oral da lngua de seu pas, sendo que
posteriormente esta dever ser alfabetizada na lngua oficial de seu pas. Por outro lado, existem aqueles
que acreditam que os sujeitos com surdez devam aprender a lngua de sinais e a lngua oficial de seu pas
apenas na modalidade escrita e no na oral (opinio da qual compartilho, conforme sinalizado na unidade
VII, deste instrucional).
Neste sentido, quaisquer discusses sobre texto, num curso de Letras/Libras, que no passe
primeiro pela deciso de qual caminho se pretende seguir sobre a filosofia bilnge, esto fadadas a nada
acrescentar em termos da concepo do texto, tanto para o ouvinte quanto para o surdo, afinal, no basta
que o surdo construa e entenda o que texto, mas que o ouvinte compreenda o que texto para o surdo.

A LINGSTICA TEXTUAL E SEUS MAIS RECENTES


AVANOS de Galembeck (UEL), a partir do link a
Leitura seguir: http://www.filologia.org.br/ixcnlf/5/06.htm
E a leitura do artigo de Oliveira (2002), da UFJF:
complementar A Escrita do surdo: Relao texto e concepo:
http://www.educacaoonline.pro.br/index.php?option=com
_content&view=article&id=39:a-escrita-do-surdo-relacao-
texto-e-concepcao&catid=5:educacao-especial&Itemid=16

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Referencias Bibliogrficas:
BEAUGRANDE, Robert-Alain de e DRESSLER, Wolfgang U. Introduction to Text Linguistics. London: Longman,
1981.
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
CHAROLLES, Michel. Coherence as a principle of Interpretability of Discourse. Text, 3 (1) , 1983, p. 71-98.
FERNANDES, Cleudemar Alves. Anlise do discurso: reflexes introdutrias. 2. ed.
So Carlos: Claraluz, 2007.
___________________. Anlise do Discurso: reflexes introdutrias. Goinia: Trilhas Urbanas: 2005.
FERNANDES, Cleudemar A. SANTOS, Joo B. C. (Orgs.). Anlise do Discurso: unidade e disperso. So Paulo:
EntreMeios, 2004.
FIORIN, Jos Luiz. Linguagem e Ideologia. 8 ed. Re
v. atual. So Paulo: tica, 2006.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. Introduo lingstica textual. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Aspectos lingsticos, sociais e cognitivos da produo de sentido. 1998,
(mimeo).
ORLANDI, Eni Pucinelli. Anlise de Discurso: princpios e fundamentos. 3.ed.,
Campinas, SP: Pontes, 2001.
OLIVEIRA, Luciana A. A Escrita do surdo: Relao texto e concepo. In: revista on-line. 2002
(www.educacaoonline.pro.br).
SPERBER, Dan e WILSON, Deidre. Relevance. Communication and Cognition. Oxford: Blackwell, 1986.

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UNIDADE X

Lingustica Funcionalista

Conforme mencionado, na Unidade II, h duas grandes tendncias de pesquisa na rea dos estudos
da linguagem: O formalismo e o funcionalismo. Na Unidade X, trataremos um pouco mais sobre o
funcionalismo, mais precisamente da corrente funcionalista da linguagem. Esta corrente que abrange
diversos estudos dos mais radicais aos mais brandos, no que se refere postura funcionalista, traz em seu
bojo alguns pontos bsicos: a funo considerada ponto de partida - em proeminncia, se comparada
estrutura; o uso e os discursos so elementos fundamentais para a observao da lngua/linguagem num
processo comunicativo; tambm chamada de lingstica sistmica.
Conforme Matos (2008), desde Jakobson e Martinet (nas primeiras dcadas do sculo XX, via CLP 7)
que a qualificao funcional vem se mantendo atravs dos tempos, embora vez por outra assuma perfis
diversificados. Estas mudanas so estimuladas pelas vrias pesquisas e teorias em torno da corrente de
estudos da linguagem denominada de funcionalismo. Por isto, nem sempre h unanimidade na definio
dos limites destes estudos. Neves (1997, p.55), cita Elizabeth Bates 8 que prope analogia do funcionalismo
ao protestantismo: um grupo de seitas em conflito, que concordam somente na rejeio da autoridade
do papa. Cita tambm, Bechara (1991) que considera complexa a tarefa de definir a disciplina a que se vai
aplicar a denominao funcionalista, uma vez que esse nome vem servindo para rotular vrias
modalidades de descrio lingstica e de aplicao pedaggica no estudo das lnguas. Na mesma direo,
Pezatti (2004, p.167) afirma que: o termo funcional tem sido vinculado a uma variedade to grande de
modelos tericos, que se torna impossvel a existncia de uma teoria monoltica que seja compartilhada
por todos os que se identificam com a corrente funcionalista.
No obstante, possvel propor trs grandes tendncias funcionalistas que explicitam as linhas
gerais e tambm as escolhas tericas feitas por cada grupo de estudiosos e pesquisas que compem tais
tendncias. Prope-se a sugesto de Macedo (1998, p.75), sobre tais nuanas do funcionalismo:

7
Circulo Lingstico de Praga
8
Neves 1987; apud Van Valin, 1990, p.171

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Funcionalismo formalista: a linguagem constituda de gramtica e retrica. A gramtica
definida como um sistema abstrato de regras para produzir e interpretar mensagens,
enquanto a retrica como um conjunto de mximas que vo propiciar o sucesso na
comunicao. A gramtica pode-se adaptar `as suas funes na medida em que ela possui
propriedades que facilitam a operao das mximas retricas.

Funcionalismo moderado: A linguagem basicamente um sistema de interao social; o


seu estudo como sistema formal no relevante, mas deve ser encarado em bases
funcionais.

Funcionalismo extremado: A linguagem um sistema de interao social; consideraes


formais so perifricas ou irrelevantes para a sua compreenso.

Dos pressupostos bsicos da teoria funcionalista, parte-se da noo de prottipo 9 (Taylor, 1995),
concebido como uma espcie de modelo que representa uma determinada categoria, e dentro de cada
categoria h o membro que ostenta o maior nmero de propriedades caractersticas, e segundo a
semelhana com essa configurao que os demais devem ser classificados (conf. Neves, 2002, p.166).
Neste sentido, h uma funo sinttica exercida pelo pronome lhe que mais prototpica que as outras.
Acrescente-se que o padro de prottipo escolhido est associado, inicialmente, freqncia.
Assim, a freqncia um dos parmetros para a identificao de uma estrutura prototpica, pois,
conforme Cunha, Oliveira e Votre (1999, p.91), a hiptese bsica do funcionalismo que, sobretudo, o uso
da lngua molda a gramtica, a repetio ou freqncia de ocorrncia de um item ou construo o
mecanismo por meio do qual esse processo de modelagem da lngua ocorre, afinal, o exemplar da
categoria (Neves, 2006, p.22) o mais freqente. Termos repetidos em determinados ambientes textuais
motivam certa padronizao de uso (Cunha, Oliveira e Votre,1999,p.95). E, opostamente, as que forem
menos recorrentes so interpretadas como menos prototpicas ou marginais.
Para a anlise da recorrncia dessas estruturas, alm da noo de a prototipicidade, mencionamos
o princpio da marcao. Conforme Neves (2002, p.117):

O conceito de marcado formulado em termos de familiaridade e, por extenso de


freqncia de ocorrncia. marcado tudo aquilo que mais complexo, menos comum,
menos previsvel na estrutura da lngua.

O princpio da marcao, de acordo com Cunha, Costa e Cesario (2003, p.29), herdado da
lingstica estrutural, desenvolvida pela Escola de Praga e estabelece trs critrios principais para a
distino entre categorias marcadas e no-marcadas, em um contraste gramatical binrio:
a- complexidade estrutural: a estrutura marcada tende a ser mais complexa (maior) que a
estrutura no-marcada correspondente;
b- distribuio de freqncia: a estrutura marcada tende a ser menos freqente do que a
estrutura no-marcada correspondente;
9
A teoria do prottipo propiciou um novo modo de se estudar a lngua, possibilitando o surgimento da lingstica
cognitiva (Bonini, 2001).

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c- complexidade cognitiva: a estrutura marcada tende a ser cognitivamente mais complexa do
que a estrutura no-marcada correspondente. Incluem-se, aqui, fatores como esforo mental,
demanda de ateno e tempo de processamento.

Assim, do mesmo modo que tais pressupostos se aplicam lngua portuguesa, pode ser pensado
para Libras. O que acham?
Esta e tantas outras perguntas que fizemos e refletimos ao longo destas 10 unidades, sinalizam a
importncia de nossa disciplina para vocs, estudiosos de lngua portuguesa e principalmente de Libras,
uma lngua nova, pronta para ser estudada, por ns que decidimos fazer do estudo da lngua/linguagem
nossa profisso. At breve!!

Referencias bibliograficas

BECHARA, Evanildo. Moderna gramtica portuguesa. 37 ed. ver. Ampl. Rio de Janeiro: Lucerna, 2000
FERREIRA, L. et alii. Uma abordagem pancrnica da sintaxe portuguesa. Gragoat. V. 9. Niteri: EDUFF,
2000.
FURTADO DA CUNHA, Maia Anglica, OLIVEIRA, Mariangela Rios e VOTRE, Sebastio. A interao
sincronia/diacronia no estudo da sintaxe. In: Delta, vol. 15, n1. So Paulo: Fev/jul, 1999.
FURTADO da cunha M., M., OLIVEIRA, M. e MARTELOTTA, M. (org.). Lingstica Funcional: teoria e prtica.
Rio de Janeiro: DpeA, 2003.
FURTADO DA CUNHA, Maria Anglica, COSTA, Marcos Antonio e CEZARIO, Maria Maura. Pressupostos
tericos fundamentais. In: Lingstica funcional teoria e prtica.Rio de Janeiro, DP&A editora FAPERJ,
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FURTADO da Cunha M., SOUZA, Maria Madianeira de. Transitividade e seus contextos de uso. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2007.

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LIBRAS I

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