PLANES DE

ESTUDIO
DE REFERENCIA DEL
MARCO CURRICULAR
COMN DE LA

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

forros SEP.indd 1 26/06/17 03:02
PLANES DE ESTUDIO DE
REFDELERENCI A DEL COMPONENTE BSI
MARCO CURRICULAR COMN DE LA
CO
DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
PLANES DE ESTUDIO DE
REFDELERENCI A DEL COMPONENTE BSI
MARCO CURRICULAR COMN DE LA
CO
 UNA EDUCACIN INTEGRAL PARA TODOS

Hoy vivimos en un mundo complejo e interconectado, cada vez ms de-

Secretara de Educacin Pblica safiante, que cambia a una velocidad indita. En muchos sentidos, ms que una
Aurelio Nuo Mayer era de cambios, nos encontramos frente a un cambio de era.
Tenemos la responsabilidad de preparar a las y los jvenes para que pue-
Subsecretara de Educacin Media Superior dan enfrentar el complejo momento histrico que estn viviendo y logren rea-
Rodolfo Tuirn Gutirrez lizarse plenamente. Estoy convencido de que el presente y el futuro de Mxico
estn en los nios y jvenes. Si logramos darles las herramientas que necesitan
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico para triunfar, nuestro pas ser ms prspero, justo y libre.
de la Subsecretara de Educacin Media Superior Para lograr este objetivo necesitamos una autntica revolucin de la
Daniel Hernndez Franco educacin. A lo largo del siglo xx, el sistema educativo hizo realidad su utopa
fundacional, que era llevar un maestro y una escuela hasta el ltimo rincn del
Asesora de la Subsecretara de Educacin Media Superior pas. Hoy tenemos que ser ms ambiciosos y adems de garantizar el acceso a
Mara del Rosario Nolasco Fonseca la educacin, asegurar que sta sea de calidad y se convierta en una plataforma
para que los nios, nias y jvenes de Mxico triunfen en el siglo xxi: educacin
para la libertad y la creatividad.
La Reforma Educativa que impuls el Presidente Enrique Pea Nieto nos
da la oportunidad de hacer este cambio. A partir de ella, hemos podido cons-
truir una visin compartida de la educacin que necesita el pas. El Modelo
Educativo, que se hizo pblico en marzo pasado, contiene un nuevo plantea-
miento pedaggico, que requiere la reorganizacin del sistema educativo y de
sus polticas pblicas. En suma, considera los pasos que debemos seguir todos,
autoridades, maestros, padres de familia, estudiantes y la sociedad en general,
para lograrlo.
Este documento Planes de estudio de referencia del componente bsico
del Marco Curricular Comn de la Educacin Median Superior es la concrecin
del nuevo planteamiento pedaggico del que habla el Modelo Educativo.
Primera edicin, 2017. Hacer realidad esta revolucin educativa ser un proceso gradual y com-
Secretara de Educacin Pblica, 2017. plejo. El reto consiste en hacer de este Modelo Educativo, y en particular de su
Argentina 28, Centro, 06020, Ciudad de Mxico. proyecto pedaggico, mucho ms que una poltica gubernamental, para que se
Impreso en Mxico concrete en un verdadero proyecto nacional. Estoy convencido del poder de la
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA educacin. En ella se encuentra no slo la oportunidad de cambiar la vida de las
personas, sino de transformar algo mucho ms grande: Mxico.

Este material, dirigido a toda la sociedad, emplea los trminos: mexicano(s), autor(es),
joven(es), alumno(s), estudiante(s), docente(s), maestro(s), profesor(es) y padres de fami-
lia aludiendo a ambos gneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este Aurelio Nuo Mayer
criterio editorial no demerita los compromisos que la Secretara de Educacin Pblica Secretario de Educacin Pblica
asume en cada una de las acciones encaminadas a consolidar la equidad de gnero. Junio de 2017
CONTENIDO

I. Introduccin 8 4. Campo disciplinar de Ciencias Experimentales

1. La reforma educativa 9 (Bachillerato General) 488
2. Consulta 2014-2016 12 Campo disciplinar de Ciencias Experimentales
(Bachillerato Tecnolgico) 616

II. Los fines de la educacin en el siglo xxi 20 5. Campo disciplinar de Humanidades

1. Los mexicanos que queremos formar 21
2. Perfil de egreso de educacin obligatoria 23
3. Condiciones para gestionar el nuevo
currculo de la educacin media superior 26
III. La Educacin Media Superior 44
1. Qu es la Educacin Media Superior? 45
2. Marco Curricular Comn 46
(Bachillerato General) 716
Campo disciplinar de Humanidades
(Bachillerato Tecnolgico) 788
VI. Principios pedaggicos de la labor
docente de la Educacin Media Superior 846
VII. Habilidades socioemocionales (hse) 852
VIII. Bibliografa 858

IV. El currculo de la Educacin Media Superior 56 IX. Glosario 860

1. Razones principales para modificar el currculo 57
2. Revisin y adecuacin del proceso de implementacin Crditos 889
del enfoque por competencias 58

V. Programas de estudio de la Educacin Media Superior 60

1. Campo disciplinar de Matemticas
(Bachillerato General) 64
Campo disciplinar de Matemticas
(Bachillerato Tecnolgico) 152

2. Campo disciplinar de Comunicacin

(Bachillerato General) 240
Campo disciplinar de Comunicacin
(Bachillerato Tecnolgico) 304

3. Campo disciplinar de Ciencias Sociales

(Bachillerato General) 364
Campo disciplinar de Ciencias Sociales
(Bachillerato Tecnolgico) 448
 1. LA REFORMA EDUCATIVA

Nuestro pas, como otras naciones en el mundo, se encuentra impulsando una

Reforma Educativa de gran calado, cuyo objetivo central es el lograr que todos
los nios y jvenes ejerzan su derecho a una educacin de calidad, y reciban una
enseanza que les permita obtener los aprendizajes necesarios para enfrentar
los desafos del siglo xxi.
En el diseo de la Reforma se establece como obligacin la elaboracin de
los planes y programas de estudio para la educacin obligatoria, para que encuen-
tre una dimensin de concrecin pedaggica y curricular en las aulas. En el Nuevo
Modelo Educativo, dada la relevancia que la sociedad ve en la educacin como po-
tenciadora del desarrollo personal y social, un elemento clave es el desarrollo de
los nuevos currculos para la educacin obligatoria en general y para la Educacin
Media Superior (EMS) en lo particular, as como los programas por asignatura.
Como bien sealan Reimers y Crdenas (2016), es en la definicin de las
competencias que se incorporan en el currculo donde se observa la articula-
cin, pertinencia y vertebracin con las metas nacionales educativas que se fi-
jan los sistemas educativos como el mexicano.
Existe evidencia de que el Modelo Educativo de la Educacin Media Supe-
rior vigente no responde a las necesidades presentes ni futuras de los jvenes.
Actualmente, la enseanza se encuentra dirigida de manera estricta por el pro-
fesor, es impersonal, homognea y prioriza la acumulacin de conocimientos y
no el logro de aprendizajes profundos; el conocimiento se encuentra fragmen-
tado por semestres acadmicos, clases, asignaturas y se prioriza la memoriza-
cin y la consecuente acumulacin de contenidos desconectados; el aprendi-
zaje se rige por un calendario estricto de actividades en las que se les dice a
los alumnos, rigurosamente, qu hacer y qu no hacer, y se incorporan nuevas
tecnologas a viejas prcticas. Todo ello produce conocimientos fragmentados
con limitada aplicabilidad, relevancia, pertinencia y vigencia en la vida cotidiana
de los estudiantes, as como amnesia post-evaluacin en lugar de aprendizajes
significativos y profundos.
Hoy en da, los jvenes de la EMS transitan hacia la vida adulta, interac-
tan en un mundo que evoluciona de la sociedad del conocimiento hacia la
sociedad del aprendizaje y la innovacin (Joseph Stiglitz, 2014; Ken Robinson,
2015; Richard Gerver, 2013; y Marc Prensky, 2015; entre otros); procesan enor-
mes cantidades de informacin a gran velocidad y comprenden y utilizan, de
manera simultnea, la tecnologa que forma parte de su entorno cotidiano y es
relevante para sus intereses.
Por lo anterior, en la Educacin Media Superior debe superarse la desco-
nexin existente entre el currculo, la escuela y los alumnos, ya que la misma
puede producir la desvinculacin educativa de stos, lo cual, incluso puede de-
I. INTRODUCCIN rivar en problemas educativos como los bajos resultados, la reprobacin y el
abandono escolar.
Para ello, en primer lugar, hay que entender que los jvenes poseen
distintos perfiles y habilidades (no son un grupo homogneo) que requieren

9
potenciar para desarrollar el pensamiento analtico, crtico, reflexivo, sinttico
y creativo, en oposicin al esquema que apunte slo a la memorizacin; esto
implica superar, asimismo, los esquemas de evaluacin que dejan rezagados
a muchos alumnos y que no miden el desarrollo gradual de los aprendizajes y
competencias para responder con xito al dinamismo actual, que las y los jve-
nes requieren enfrentar para superar los retos del presente y del futuro.
En segundo lugar, se requiere un currculo pertinente y dinmico, en lu-
gar del vigente que es segmentado y limitado por campo disciplinar, que se
centre en la juventud y su aprendizaje, y que ponga nfasis en que ellos son los
propios arquitectos de sus aprendizajes.
La escuela, en consecuencia, requiere transformarse de fondo para lo-
grar incorporar en el aula y en la prctica docente las nuevas formas en que los
jvenes aprenden, y lo seguirn haciendo (Gerver, 2013; Prensky, 2013); de no
hacerlo, quedar cada da ms relegada de la realidad.
Es innegable que, en los ltimos aos, los planes y programas de estudio
se han ido transformando y que la Reforma Integral de la Educacin Media Su-
perior (RIEMS) cumpli su propsito inicial; sin embargo, los resultados de las
evaluaciones nacionales e internacionales dan cuenta de que el esfuerzo no ha
sido el suficiente y que no se ha progresado en el desarrollo de competencias
que son fundamentales para el desarrollo de las personas y de la sociedad.
Por ello, la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por conducto de la Sub-
secretara de Educacin Media Superior (SEMS), se propuso adecuar los progra-
mas de las asignaturas del componente de formacin bsica del Bachillerato
General y del Bachillerato Tecnolgico en todos los campos disciplinares que
conforman el currculo de la EMS.1
El trabajo se realiz con base en una visin integral y transversal del cono-
cimiento y aprendizaje, entendido como un continuo en oposicin a la fragmen-
tacin con la que ha sido abordado tradicionalmente. As, se coloca a los jvenes
en el centro de la accin educativa y se pone a su disposicin una Red de Aprendi-
zajes, denominados Aprendizajes Clave, que se definen para cada campo disci-
plinar, que opera en el aula mediante una Comunidad de Aprendizaje en la que es
fundamental el cambio de roles: pasar de un estudiante pasivo a uno proactivo y
con pensamiento crtico; y de un profesor instructor a uno que es gua del apren-
dizaje. Este cambio es clave porque los estudiantes aprenden mejor cuando es-
tn involucrados; en contraste con clases centradas, principalmente, en la expo-
sicin del profesor, en las que es ms frecuente que los alumnos estn pasivos.
De esta manera, los contenidos de las asignaturas se transformaron para
que sean pertinentes con la realidad de los jvenes y con ello lograr la conexin
entre stos, la escuela y el entorno en el que se desarrollan.
1 No se incluye la asignatura de ingls porque la adecuacin de los programas correspon-
dientes est en proceso, enmarcada en la revisin de los contenidos y secuencia curricular,
dentro de la Estrategia Nacional de Fortalecimiento para el Aprendizaje del Ingls en la Edu-
cacin Obligatoria.
10
Es importante mencionar que en la elaboracin del Nuevo Currculo de
la Educacin Media Superior se consideraron y atendieron todas las observa-
ciones y recomendaciones de las Academias de Trabajo Colegiado Docente de
todo el pas, que participaron en el proceso de consulta convocado por la SEP
con el propsito de recuperar sus experiencias. Adems, se han considerado las
recomendaciones vertidas en los foros de consultas nacionales y estatales, y en
la consulta en lnea. Confiamos en haber dado respuesta a todas las preocupa-
ciones e inquietudes que se manifestaron.
El consenso mundial indica que el propsito de la educacin no es sola-
mente memorizar contenidos curriculares de las asignaturas, sino que los jve-
nes lleguen a desarrollarse como personas competentes y flexibles, que logren
potenciar sus habilidades y alcancen las metas que se hayan establecido. Y para
ello, deben formarse de tal manera que aprendan a aprender, a pensar crtica-
mente, a actuar y a relacionarse con los dems para lograr retos significativos,
independientemente del rea de conocimiento que se encuentren estudiando
(Prensky, 2013).
Los contenidos de las asignaturas son importantes porque propician y
orientan el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas; sin embargo, en
el currculo vigente, se han dejado de lado aspectos fundamentales que permiten
a los jvenes responder a los desafos del presente y prepararse para el futuro.
Diversos autores han dedicado muchas pginas en listar las competen-
cias, destrezas y habilidades que deben desarrollar para responder a los desa-
fos del presente. En este sentido, son coincidentes en la necesidad de promo-
ver la colaboracin, la creatividad, la comunicacin, el espritu emprendedor, la
resolucin de problemas, la responsabilidad social, el uso de la tecnologa, la
perseverancia, la honestidad, la determinacin, la flexibilidad para adaptarse a
entornos cambiantes, el liderazgo y la innovacin.
En la sociedad existe la percepcin de que la educacin es cada vez ms
importante para el desarrollo de las personas y de las sociedades. Con base en
una encuesta internacional referida en el estudio Enseanza y aprendizaje en el
siglo xxi. Metas, polticas educativas y currculo en seis pases (2016), un porcenta-
je mayor de las economas en desarrollo, comparadas con las ya desarrolladas,
considera que una buena educacin es importante para salir adelante en la
vida (Reimers y Chung, 2016).
Para favorecer la concrecin de esta percepcin acerca de la relevancia
social de la educacin, es impostergable que la experiencia de los jvenes en
la escuela sea pertinente. Por ello, la Educacin Media Superior, a travs de un
currculo actualizado, pone el aprendizaje de los estudiantes al centro de los
esfuerzos institucionales, impulsa el logro de las cuatro funciones y los cuatro
propsitos de este nivel educativo:
11
 Cuatro Funciones de la Educacin Media Superior De acuerdo con los ejes temticos mediante los cuales se organizaron
los foros, en las propuestas se identificaron aquellas caractersticas del Modelo
La formacin que requieren actualizacin, o bien que es preciso abandonar o sustituir, aun-
La culminacin del ciclo de
educacin obligatoria
propedutica para la que tambin se refirieron a aquellos rasgos que se deben conservar, mejorar
Educacin Superior o potenciar para garantizar que los jvenes reciban una educacin de calidad.
La preparacin para Por eso, un criterio utilizado en el anlisis de las propuestas presentadas
La formacin de una
ciudadana competente
ingresar al mundo en los foros fue el de identificar el grado de cambio sugerido de manera impl-
del trabajo
cita o explcita para cada uno de los ejes temticos de la consulta. Para ello, se
Cuatro Propsitos de la Educacin Media Superior utilizaron cuatro categoras para organizarlas:

Propuesta de ajustes menores: que no se alejan de las formas

convencionales de enseanza y de gestin escolar.
Aprender Propuesta de reforzamiento de tendencias en marcha: que
a aprender consideran mejoras en alguno de los ejes mencionados.
Propuesta de cambio: que proponen cambios significativos en al-
guno de los ejes temticos.
Propuestas de transformacin: que consideran algn nuevo
Aprender nfasis en los ejes temticos, como son procesos de gestin o estruc-
a Ser
turas de decisin.
Aprender Aprender
a hacer a convivir
El currculo propuesto incorpora las voces e ideas de las comunidades escolares
expresadas en los Foros de Consulta. Las propuestas recibidas, organizadas de
acuerdo con este criterio, se distribuyeron de la siguiente manera:
Para conocer mejor el contexto en que se enmarcan los cambios curriculares
para la Educacin Media Superior, se sugiere consultar el Modelo Educativo 10.4% Propuestas de ajustes menores.
para la Educacin Obligatoria que se present el 13 de marzo de 2017.
33.5% Propuestas de reforzamiento de tendencias en marcha.

40.0% Propuestas de cambio.

2. CONSULTA 2014-2016
16.0% Propuestas de transformacin.

Conviene recordar, inicialmente, que estos programas de estudio de referencia Las 2,423 propuestas recibidas pueden clasificarse en:
son resultado de un proceso con amplia participacin de diversos actores socia-
les. Entre febrero y mayo de 2014, la SEP realiz seis Foros de Consulta Regiona- 17.4% Desarrollo Profesional y Capacitacin Docente.
les para la Revisin del Modelo Educativo en el nivel medio superior. Estos foros
14.8% Mtodos de Enseanza.
constituyeron espacios abiertos y plurales para la presentacin de propuestas.
En ellos prevaleci siempre un ambiente propositivo, de colaboracin, respeto 14.5% Currculo y Aprendizajes.
y civilidad. Participaron distintos actores de las comunidades escolares, intere-
9.5% Organizacin del Proceso de Enseanza y Trabajo Colegiado.
sados en escuchar y ser escuchados: docentes, personal directivo y administra-
tivo, padres de familia y alumnos, adems de acadmicos e investigadores, re- 9.5% Procesos de Aprendizaje en el Aula y Materiales de Apoyo Educativo.
presentantes de organizaciones de la sociedad civil, empresarios, funcionarios
7.9% Gestin Organizacional del Plantel y Liderazgo Directivo.
pblicos y ciudadanos en general.
Los seis Foros de Consulta tuvieron una amplia aceptacin por parte de 6.8% Acompaamiento de los Alumnos.
la ciudadana. La asistencia final con registro in situ fue de 8,108 personas para 4.6% Marco Curricular Comn.
presentar una ponencia o para escucharlas.

12 13
 3.9% Evaluacin de la Enseanza.
3.0% Coordinacin con Subsistemas de EMS.
2.9% Participacin de las Madres , Padres de Familia y de la Comunidad.
1.5% Ambiente Escolar.
1.5% El Sistema de EMS y las Polticas Estatales.
1.3% Gestin de la Informacin para la Toma de Decisiones.
0.8% Vinculacin con el Entorno Productivo.
As, del total de estas propuestas, una proporcin significativa se relaciona di-
recta o indirectamente con el MCC, las competencias y temas curriculares. Cabe
destacar que, de las propuestas de todos los rubros temticos que se clasifica-
ron como de cambio o transformacin, una de cada tres corresponde al MCC,
competencias y temas curriculares, lo que indica el inters en la EMS por impul-
sar cambios en esos componentes.
Del conjunto de categoras que arroj el anlisis de las propuestas, se ex-
trajeron 3,856 ideas fuerza, las cuales derivaron, tras un trabajo de sntesis, en
527 temas relevantes tanto para el diseo del Modelo Educativo como para su
implementacin. Entre los temas que se destacaron estn:
4.4% Asegurar el intercambio de experiencias entre docentes.
Incorporar estrategias de aprendizaje colaborativas que fomenten la
2.3%
creatividad y el anlisis para obtener aprendizajes significativos.
Adaptar y actualizar los contenidos curriculares de acuerdo con los contextos
2.1%
social y cultural de los planteles.
Mejorar la gestin acadmica, a travs de espacios de aprendizaje entre
1.8%
docentes y directivos.
Asegurar que todos los alumnos logren los aprendizajes bsicos necesarios
1.7% para la realizacin de sus estudios superiores o para insertarse exitosamente
al mundo laboral.
Proveer una enseanza de acuerdo con los estilos de aprendizaje de los
1.6%
alumnos, que responda a sus intereses y promueva el trabajo colaborativo.
1.5% Incorporar las tic para enriquecer el proceso de enseanza-aprendizaje.
Mejorar los procesos de toma de decisiones al interior del plantel, enfatizando
1.5%
los que afectan los procesos de enseanza y aprendizaje.
Propiciar aprendizajes que formen integralmente a los estudiantes y les
1.4%
brinden las herramientas o competencias para su desarrollo personal.
De las orientaciones y aportaciones realizadas en los Foros de Consulta Nacio-
nal, se desprendieron diversos elementos del MCC de la EMS que deban ser re-
visados, actualizados y transformados para configurar uno ms apropiado para
la formacin de los jvenes, y formular un plan dirigido a poner en marcha una
14
renovacin educativa en el nivel medio superior. Dicha renovacin, adems de
fortalecer la escuela y enriquecer el currculo, deber responder a las exigencias
educativas del siglo xxi.
Entre las propuestas planteadas en los Foros, se destacan con relacin a
las competencias establecidas en el MCC, las siguientes recomendaciones:
Fortalecer la evaluacin de las competencias.
Fortalecer el trabajo en aula para desarrollar las com-
petencias genricas o transversales.
Desarrollar competencias pertinentes mediante el
aprendizaje situacional de los alumnos.
Promover estrategias de aprendizaje colaborativas que
fomenten el anlisis y la creatividad de los alumnos
para obtener aprendizajes significativos.
Asegurar que todos los alumnos de EMS logren los aprendi-
zajes bsicos necesarios para la realizacin de estudios su-
periores o para insertarse exitosamente al mundo laboral.
Impulsar el liderazgo acadmico directivo para garan-
tizar que el personal docente apoye el desarrollo de las
competencias de los estudiantes.
Incluir las habilidades socioemocionales en los planes
de estudio.
Impulsar los aprendizajes basados en las ciencias y la expe-
rimentacin.
Establecer estrategias de enseanza para desarrollar el
gusto por el quehacer cientfico.
Fomentar el trabajo en equipo para desarrollar habili-
dades, como la tolerancia y el aprendizaje de las cualida-
des y capacidades de otras personas.
Con respecto a los elementos del MCC, se destac la necesidad de:
Fortalecer las asignaturas consideradas transversales.
Revisar el MCC y las horas de asignaturas para alcanzar
dominios de las competencias requeridos.
Establecer equivalencias entre planes de estudio de los
subsistemas de EMS.
Incorporar en el currculum de la EMS asignaturas que
se relacionen con el pensamiento crtico, inteligencia
emocional y desarrollo de la personalidad, lo cual esti-
mular el desarrollo integral en el MCC.
Formar a los jvenes en valores relacionados con el res-
peto a la vida y a la diversidad social, contribuyendo as
a que las y los estudiantes se formen como ciudadanos y
se fomente una cultura democrtica.
15
Recomendaciones del grupo de expertos sobre el Marco Curricular Comn:
Para atender las propuestas generales y especficas recibidas sobre el MCC en
los Foros de Consulta, la SEMS realiz, con fines de precisin de las tareas en
puerta, un conjunto de sesiones de trabajo con investigadores, especialistas en
materia educativa y funcionarios de la misma Subsecretara, con una agenda
conformada por cuatro reas de trabajo:
Evaluar la implementacin del Marco Curricular Comn
de la Educacin Media Superior.
Identificar los elementos a tomar en cuenta en la actua-
lizacin del Marco Curricular Comn.
Revisar el alcance logrado en la implementacin del mo-
delo de competencias genricas.
Definir un perfil de egreso de la EMS con respecto a las
competencias disciplinares bsicas.
De estas sesiones de trabajo se deriv una variedad de recomendaciones
que fueron analizadas y discutidas colectivamente, y que incluye, entre otras:
Mantener la concepcin del MCC como eje articulador o
espacio comn de los diferentes subsistemas.
Revisar el repertorio de las competencias genricas, pon-
derando su relevancia y remediando las ausencias en los
rasgos de cada una de ellas.
Establecer mecanismos para la medicin de los niveles
graduales de avance de los alumnos en el desarrollo de
las competencias.
Definir los contenidos y alcance de las competencias disci-
plinares bsicas e identificar el mnimo desarrollo compe-
tencial que debe alcanzar el alumnado, as como los nive-
les de desarrollo gradual de cada una de ellas.
Dadas las competencias disciplinares, definir como referen-
cia contenidos temticos para cada asignatura. Reorgani-
zar los contenidos por rea disciplinar en los que se agrupan
las asignaturas, asegurando que los conceptos se transfor-
men en contenidos temticos especficos, privilegiando la
profundidad de los aprendizajes fundamentales, evitando
una sobreprescripcin en los programas de estudio, pero
tambin una sobre-flexibilidad, evidente en los mapas cu-
rriculares que slo presentan conceptos en las asignaturas
y no derivan contenidos curriculares especficos.
Revisar la secuencia de los contenidos temticos y su inte-
gracin en las asignaturas.
Reconocer que las necesidades de conocimientos de otras
disciplinas estn alineadas con la secuencia temtica de
cada una de las disciplinas (por ejemplo, el pensamiento
16
matemtico para la comprensin de las ciencias).
Establecer estrategias didcticas que promuevan un
aprendizaje prctico y concreto.
Instrumentar un programa para modificar la prctica
docente cotidiana en las interacciones en el aula, que ga-
rantice la implementacin correcta del MCC.
De igual forma, el grupo de especialistas convocados emiti recomendaciones
sobre cada uno de los campos disciplinares que conforman el Marco Curricular
Comn.
Con estas estas aportaciones, en julio de 2016, la SEP present un plantea-
miento para la actualizacin del Modelo Educativo, compuesto de tres documentos:
1. Carta sobre los Fines de la Educacin en el siglo xxi. Expone, de manera
breve, qu mexicanas y mexicanos se busca formar con el nuevo Mo-
delo Educativo.
2. El Modelo Educativo 2016. Explica, en cinco grandes ejes, el modelo
que se deriva de la Reforma Educativa; es decir, la forma en que se
propone articular los componentes del sistema para lograr el mximo
logro de aprendizaje de nias, nios y jvenes.
3. Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016. Contiene un
planteamiento curricular para la Educacin Bsica Y La Media Supe-
rior, y abarca tanto la estructura de los contenidos educativos como
los principios pedaggicos que la sustentan.
A partir de la conviccin de que el mejoramiento de la educacin es un desafo
que requiere de la participacin de todos y de que un modelo educativo tiene
que conformarse como una poltica de Estado, la SEP someti los tres documen-
tos mencionados al anlisis y discusin de todos los actores involucrados en la
educacin. Esta consulta busc el fortalecimiento de las propuestas y se llev a
cabo del 20 de julio al 30 de septiembre de 2016, en las siguientes modalidades:
15 foros nacionales con ms de 1,000 representantes de
distintos sectores: la Conferencia Nacional de Goberna-
dores (CONAGO), el Instituto Nacional para la Evaluacin
de la Educacin (INEE), la Cmara de Senadores, la Cmara
de Diputados, organizaciones de la sociedad civil, el Sin-
dicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE),
directores de escuelas normales, acadmicos, especia-
listas en poltica educativa, empresarios, la Asociacin
Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin
Superior (ANUIES), el Consejo Nacional de Participacin
Social en la Educacin (CONAPASE), directores de escuelas
particulares, hablantes de lenguas indgenas, y nias,
nios y jvenes.
17

Ms de 200 foros estatales en las 32 entidades federati-
vas, con casi 50,000 asistentes.
Discusiones en los Consejos Tcnicos Escolares de la edu-
cacin bsica, de los cuales ms de 17,400 colectivos do-
centes compartieron sus comentarios a travs del portal
dispuesto para este objetivo.
Discusiones en las Academias de la Educacin Media Supe-
rior, en las que participaron 12,800 colectivos docentes.
Una consulta en lnea con ms de 1.8 millones de visitas y
50,000 participaciones.
Este proceso de consulta permiti una amplia y comprometida participacin
social de nias, nios y jvenes, docentes, madres y padres de familia, acad-
micos y representantes de distintos sectores de la sociedad, as como de las
propias autoridades educativas. En total, se capturaron ms de 81,800 regis-
tros, 298,200 comentarios y 28 documentos externos elaborados por distintas
instituciones.
Las aportaciones fueron sistematizadas por el Programa de Polticas y Prc-
ticas Educativas del Centro de Investigacin y Docencia Econmicas (PIPE-CIDE).
Sin lugar a dudas, la consolidacin del Modelo Educativo a nivel nacional
ser un proceso gradual y muchos de los cambios aqu planteados requerirn
18
de tiempo para su maduracin. No obstante, en continuidad del proceso de
transformacin, que inici con la iniciativa de reforma constitucional en ma-
teria educativa el 10 de diciembre de 2012, ha sido posible fortalecer sus bases
y encauzar su desarrollo para hacer de la transformacin de la educacin un
proyecto con arraigo nacional.
Naturaleza y organizacin de este documento
Como en el caso de los otros dos documentos que la SEP someti a consulta
pblica, la Propuesta curricular para la educacin obligatoria 2016 tambin fue
ampliamente discutida. Las recomendaciones vertidas en la consulta fueron
analizadas a fondo por los equipos tcnicos de la SEP y por expertos, y sirvieron
de fundamento para la elaboracin de la versin definitiva de los presentes pro-
gramas de estudio de referencia de Educacin Media Superior.
La determinacin de estos programas de estudio de la EMS se realiza de
conformidad con lo dispuesto por la Ley General de Educacin (LGE) en su art-
culo 12, fraccin IX Bis, que indica que es atribucin de la Secretara de Educacin
Pblica: Coordinar un sistema de educacin media superior a nivel nacional que
establezca un marco curricular comn para este tipo educativo, con respeto al
federalismo, la autonoma universitaria y la diversidad educativa.
Temporalidad del plan y programas de estudio
Si bien el proceso general de transformacin de la educacin, que comenz con
la iniciativa de reforma constitucional en materia educativa el 2 de diciembre
de 2012, ha permitido sentar las bases del Modelo Educativo y encauzar su desa-
rrollo para convertir el cambio educativo, no slo en una poltica de Estado, sino
en palanca de transformacin de la nacin. Tanto la consolidacin del Modelo
Educativo como la implementacin nacional de los programas de estudio de
referencia para la Educacin Media Superior sern procesos graduales, y mu-
chos de los cambios planteados en el nuevo currculo requerirn tiempo para
su maduracin y concrecin en las aulas. Por ende, resulta necesario asegurar
que la vigencia de estos programas de estudio de referencia se mantenga, al
menos durante los prximos cinco aos consecutivos, para permitir su correcta
incorporacin a las aulas.
Por otra parte, y adems de las evaluaciones que aplique el INEE, el art-
culo 48 de la LGE establece que para mantener permanentemente actualizados
los programas de estudio, la Secretara de Educacin Pblica habr de hacer re-
visiones y evaluaciones sistemticas y continuas de stos. Por ello, la renovacin
de los Programas de Estudio para la Educacin Media Superior deber resultar
de las evaluaciones que se le apliquen, las cuales comenzarn a realizarse a ms
tardar en 2024, al sexto ao de que los programas entren en vigor en las aulas,
previendo una revisin articulada con el avance de los estudiantes en el trayec-
to de la Educacin Bsica.
19
 1. LOS MEXICANOS QUE QUEREMOS FORMAR

Sociedad y gobierno enfrentamos la necesidad de construir un pas ms libre,

justo y prspero, que forme parte de un mundo cada vez ms interconecta-
do, complejo y desafiante. En ese contexto, la Reforma Educativa nos ofrece
la oportunidad de sentar las bases para que cada mexicana y mexicano, y por
ende nuestra nacin, alcancen su mximo potencial.
El principal objetivo de la Reforma Educativa es que la Educacin Pbli-
ca, Bsica y Media Superior, adems de ser laica y gratuita, sea de calidad con
equidad e incluyente. Esto significa que el Estado ha de garantizar el acceso a la
escuela a todos las nias, nios y jvenes, y asegurar que la educacin que re-
ciban les proporcione aprendizajes y conocimientos significativos, relevantes y
tiles para la vida, independientemente de su entorno socioeconmico, origen
tnico o gnero.
El Artculo 3 de la Constitucin establece que el sistema educativo debe
desarrollar armnicamente, todas las facultades del ser humano y fomentar
en l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la con-
ciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Para
hacer realidad estos principios, es fundamental plantear qu mexicanos que-
remos formar y tener claridad sobre los resultados que esperamos de nuestro
sistema educativo. Se requiere, adems, que el sistema educativo cuente con la
flexibilidad suficiente para alcanzar estos resultados en la amplia diversidad de
contextos sociales, culturales y lingsticos de Mxico.
Mxico tiene enorme potencial en el tamao y el perfil de su poblacin.
Con 123 millones de habitantes, somos el noveno pas ms poblado del mun-
do1. Poco ms de la mitad de las mujeres y hombres del pas tienen menos de
30 aos. Somos una nacin predominantemente pluricultural y, sobre todo jo-
ven, cuyo bono demogrfico abre grandes posibilidades de progreso, siempre y
cuando logremos consolidar un sistema educativo incluyente y de calidad.
Nuestro sistema educativo es tambin uno de los ms grandes del mun-
do. Actualmente, con el apoyo de poco ms de dos millones de docentes ofrece
servicios educativos a ms de 36 millones de alumnos en todos los niveles. De
stos, cerca de 31 millones de estudiantes cursan la educacin obligatoria (de
ellos, 26 millones estn en la Educacin Bsica) en un conjunto heterogneo de
instituciones educativas. Enfrentamos el enorme desafo de asegurar servicios
educativos de calidad en todos los centros escolares.
El propsito de la Educacin Bsica y Media Superior pblica es contribuir
a formar ciudadanos libres, participativos, responsables e informados, capaces
de ejercer y defender sus derechos, que participen activamente en la vida social,

II. L OS FINES DE LA EDUCACIN EN

EL SIGLO XXI
1 Conapo, 2014 Proyecciones de Poblacin 2010-2050. Poblacin estimada a mitad de ao.
Consultado el 2 de abril de 2017 en: http:l/wwvv.conapo.gob.mx/es/CONA;:iO/Proyeccio
nes_Datos.

21
econmica y poltica de Mxico. Es decir, personas que tengan la motivacin y
capacidad de lograr su desarrollo personal, laboral y familiar, dispuestas a mejo-
rar su entorno social y natural, as como a continuar aprendiendo a lo largo de la
vida en un mundo complejo que vive cambios vertiginosos. De manera ms es-
pecfica, todo egresado de la educacin obligatoria debe ser una persona que:
SE EXPRESA y COMUNICA CORRECTAMENTE, oralmente y por escrito
con herramientas convencionales y digitales, con confianza, eficacia y asertividad
tanto en espaol como en una lengua indgena, en caso de hablarla; sabe iden-
tificar ideas clave en textos para inferir conclusiones; es capaz de comunicarse
en ingls; emplea el pensamiento hipottico, lgico y matemtico para formular
y resolver problemas cotidianos y complejos; tiene capacidad de anlisis y snte-
sis; sabe argumentar, es crtica, reflexiva, curiosa, creativa y exigente; se informa
tanto de los procesos naturales y sociales como de la ciencia y la tecnologa para
comprender su entorno; es competente y responsable en el uso de las tecnolo-
gas de la informacin y la comunicacin, y tiene la capacidad y el deseo de seguir
aprendiendo de forma autnoma o en grupo durante el transcurso de su vida.
22
SE CONOCE y RESPETA A S MISMO, asume y valora su identidad, reflexio-
na sobre sus propios actos, conoce sus debilidades y fortalezas, confa en sus
capacidades, es determinada y perseverante, reconoce como iguales en digni-
dad y en derechos a todos los seres humanos, y es emptica al relacionarse con
otras personas y culturas; sabe trabajar en equipo y tiene capacidad de lideraz-
go; en la solucin de conflictos privilegia el dilogo, la razn y la negociacin;
cuida su salud fsica y mental; toma decisiones razonadas y responsables que
le permiten adaptarse con rapidez y eficiencia a los cambios de su entorno, y es
capaz de disear un plan para construir una vida plena y llevarlo a la prctica.
SE ORIENTA y ACTA A PARTIR DE VALORES, se comporta ticamente y
convive de manera armnica, conoce y respeta la ley; defiende el Estado de de-
recho, la democracia y los derechos humanos; promueve la igualdad de gnero;
valora la diversidad tnica, cultural y lingstica de nuestro pas y del mundo;
conoce las historias que nos unen, nos dan identidad y pertenencia a un territo-
rio, en el marco de un contexto global; siente amor por Mxico; tiene creativi-
dad y un sentido esttico, aprecia la cultura y las artes; cuida el medio ambien-
te; participa de manera responsable en la vida pblica y hace aportaciones al
desarrollo sostenible de su comunidad, su pas y el mundo.
2. PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIN OBLIGATORIA
Esta concepcin de los mexicanos que queremos formar requiere que los estu-
diantes vayan logrando progresivamente los aprendizajes y competencias que
se esperan de ellos a lo largo de su trayectoria escolar. Los aprendizajes alcan-
zados en cada nivel educativo constituyen el fundamento de los aprendizajes
del siguiente. Esta progresin estructura los perfiles de egreso de la educacin
obligatoria, la cual consta hoy de cuatro niveles educativos: Preescolar, Prima-
ria, Secundaria y Educacin Media Superior.
Con estos perfiles, docentes, madres y padres de familia, estudiantes, au-
toridades y comunidades educativas, as como la sociedad en general, contarn
con una gua que les permita orientar mejor sus esfuerzos para alcanzar los
fines de la educacin. Asimismo, los perfiles orientan la estructuracin de los
planes y programas de estudio.
23
Cuadro 1. Perfil de egreso del estudiante al egreso de cada nivel educativo
mbitos Al trmino del Preescolar:
Expresa emociones, gustos e ideas en su lengua
materna, sea sta el espaol o una lengua
Lenguaje y indgena. Usa el lenguaje para relacionarse con
comunicacin otras personas. Comprende algunas palabras y
expresiones en ingls.
Cuenta al menos hasta 20. Razona para solucionar
problemas de cantidad, para construir estructuras
Pensamiento
con figuras y cuerpos geomtricos, y organizar
matemtico
informacin de formas sencillas (por ejemplo, en
tablas).
Muestra curiosidad y asombro. Explora el entorno
cercano, plantea preguntas, registra informacin,
Exploracin y
elabora representaciones sencillas y ampla su
comprensin del
conocimiento del mundo.
mundo natural y
social
Tiene ideas y propone actividades bsicas para
Pensamiento jugar, aprender, conocer su entorno, solucionar
crtico y solucin de problemas sencillos y expresar cules fueron los
problemas pasos que sigui para hacerlo.
Identifica sus cualidades y reconoce las de otros.
Muestra autonoma al proponer ideas para jugar
Habilidades y aprender de manera individual y en grupo.
socioemocionales y Experimenta satisfaccin al cumplir sus objetivos.
proyecto de vida
Participa con inters y entusiasmo en actividades
Colaboracin y individuales y de grupo.
trabajo en equipo
Habla acerca de su familia, de sus costumbres y de
las tradiciones, propias y de otros. Conoce reglas
Convivencia y bsicas de convivencia en la casa y en la escuela.
ciudadana
Desarrolla su creatividad e imaginacin al
expresarse con recursos de las artes (por ejemplo,
Apreciacin y
las artes visuales, la danza, la msica y el teatro).
expresin artsticas
Identifica sus rasgos y cualidades fsicas y reconoce
las de otros. Realiza actividad fsica a partir del
Atencin al cuerpo y
juego motor y sabe que es buena para la salud.
la salud
Conoce y practica hbitos para el cuidado del
medio ambiente (por ejemplo, recoger y separar
Cuidado del medio
la basura).
ambiente
Est familiarizado con el uso bsico de las
Habilidades herramientas digitales a su alcance.
digitales
24
Al trmino de la Primaria:
Comunica sentimientos, sucesos e ideas, tanto de forma
oral como escrita, en su lengua materna, sea sta el espaol
o una lengua indgena. Si es hablante de una lengua
indgena tambin se comunica en espaol, oralmente y por
escrito. Describe aspectos de su pasado y entorno, as como
necesidades inmediatas.
Comprende los fundamentos y procedimientos para resolver
problemas matemticos y para aplicarlos en diferentes
contextos. Tiene una actitud favorable hacia las matemticas.
Reconoce algunos fenmenos del mundo natural y social
que le generan curiosidad y necesidad de responder a
preguntas. Los explora mediante la investigacin, el anlisis
y la experimentacin. Conoce las principales caractersticas
de algunas representaciones y modelos (por ejemplo, mapas,
esquemas y lneas del tiempo).
Resuelve problemas aplicando estrategias diversas: Observa,
analiza, reflexiona y planea con orden. Obtiene informacin
que apoye la solucin que propone. Explica sus procesos de
pensamiento.
Tiene capacidad de atencin. Identifica y pone en prctica sus
fortalezas personales para autorregular sus emociones y poder
jugar, aprender, desarrollar empata y convivir con otros. Disea
y emprende proyectos (por ejemplo, mejorar sus calificaciones
o practicar algn pasatiempo) de corto y medio plazo.
Trabaja de manera colaborativa. Identifica sus capacidades, y
reconoce y aprecia las de los dems.
Desarrolla su identidad como persona, como miembro de su
comunidad, el pas y el mundo. Conoce, respeta y ejerce sus
derechos y obligaciones. Favorece el dilogo y contribuye a la
convivencia pacfica y rechaza todo tipo de discriminacin y
violencia.
Explora y experimenta distintas manifestaciones artsticas.
Se expresa de manera creativa por medio de elementos de la
msica, la danza, el teatro y las artes visuales.
Reconoce su cuerpo. Resuelve retos y desafos mediante el
uso creativo de sus habilidades corporales. Toma decisiones
informadas sobre su higiene y alimentacin. Participa
en situaciones de juego y actividad fsica, procurando la
convivencia sana y pacfica.
Reconoce la importancia del cuidado del medio ambiente.
Identifica problemas locales y globales, as como soluciones
que puede poner en prctica (por ejemplo, apagar la luz y no
desperdiciar el agua).
Identifica una variedad de herramientas y tecnologas que
utiliza para obtener informacin, aprender, comunicarse y
jugar.
Al trmino de la Secundaria:
Utiliza el espaol para comunicarse con eficacia, respeto y seguridad
en distintos contextos y con mltiples propsitos. Si es hablante
de una lengua indgena tambin lo hace en espaol. Describe
experiencias, acontecimientos, deseos, aspiraciones, opiniones y
planes.
Ampla su conocimiento de tcnicas y conceptos matemticos para
plantear y resolver problemas con distinto grado de complejidad,
as como para proyectar escenarios y analizar situaciones. Valora las
cualidades del pensamiento matemtico.
Identifica una variedad de fenmenos naturales y sociales, lee
acerca de ellos, se informa en distintas fuentes, investiga a partir de
mtodos cientficos, formula preguntas de complejidad creciente,
realiza anlisis y experimentos. Sistematiza sus hallazgos, responde
a sus preguntas y emplea modelos para representar los fenmenos.
Comprende la relevancia de las ciencias naturales y sociales.
Formula preguntas para resolver problemas. Se informa, analiza y
argumenta las soluciones que propone y fundamenta sus conclusiones.
Reflexiona sobre sus procesos de pensamiento (por ejemplo, a travs
de bitcoras), se apoya en organizadores grficos (por ejemplo, tablas o
mapas mentales) para representarlos y evala su efectividad.
Asume responsabilidad sobre su bienestar y el de los otros y lo
expresa al cuidarse a s mismo y a los dems. Aplica estrategias para
procurar su bienestar en el corto, mediano y largo plazo ( por ejemplo,
hacer ejercicio). Analiza los recursos que le permiten transformar retos
en oportunidades. Comprende el concepto de proyecto de vida para el
diseo de planes personales.
Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visiones
al trabajar de manera colaborativa. Tiene iniciativa, emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales y colectivos.
Se identifica como mexicano y siente amor por Mxico. Reconoce
la diversidad individual, social, cultural, tnica y lingstica del pas,
y tiene consciencia del papel de Mxico en el mundo. Acta con
responsabilidad social, apego a los derechos humanos y respeto a la ley.
Analiza, aprecia y realiza distintas manifestaciones artsticas.
Identifica y ejerce sus derechos culturales (por ejemplo, el derecho
a practicar sus costumbres y tradiciones). Aplica su creatividad
para expresarse por medio de elementos de las artes (entre ellas, la
msica, la danza y el teatro).
Activa sus habilidades corporales y las adapta a distintas situaciones
que se afrontan en el juego y el deporte escolar. Adopta un enfoque
preventivo al identificar las ventajas de cuidar su cuerpo, tener una
alimentacin correcta y practicar actividad fsica con regularidad.
Promueve el cuidado del medio ambiente de forma activa. Identifica
problemas relacionados con el cuidado de los ecosistemas y las solucio-
nes que impliquen la utilizacin de los recursos naturales con respon-
sabilidad y racionalidad. Se compromete con la aplicacin de acciones
sustentables en su entorno (por ejemplo, reciclar y ahorrar agua).
Compara y elige los recursos tecnolgicos a su alcance y los
aprovecha con una variedad de fines de manera tica y responsable.
Aprende diversas formas para comunicarse y obtener informacin,
seleccionarla, analizarla, evaluarla, discriminarla y organizarla.
Al trmino de la Educacin Media Superior:
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol como
en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas clave en
un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se
comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Construye e interpreta situaciones reales, hipotticas o formales que
requieren de la utilizacin del pensamiento matemtico. Formula y
resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argumenta la
solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos
o analticos.
Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuentes
relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes.
Comprende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa, la sociedad
y el medio ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los mtodos
de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente fenmenos
diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos, resuelve
problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones.
Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales
sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la
adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al mximo sus
opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y
responsable, propone alternativas para actuar y solucionar
problemas. Asume una actitud constructiva.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico,
con inclusin e igualdad de derechos de todas las personas. Entiende
las relaciones entre sucesos locales, nacionales e internacionales,
valora y practica la interculturalidad. Reconoce las instituciones y la
importancia del Estado de Derecho.
Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse y le
aportan sentido a su vida. Comprende su contribucin al desarrollo
integral de las personas. Aprecia la diversidad de las expresiones
culturales.
Asume el compromiso de mantener su cuerpo sano, tanto en lo que
toca a su salud fsica como mental. Evita conductas y prcticas de
riesgo para favorecer un estilo de vida activo y saludable.
Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una actitud
proactiva para encontrar soluciones. Piensa globalmente y acta
localmente. Valora el impacto social y ambiental de las innovaciones
y avances cientficos.
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para
desarrollar ideas e innovaciones.
25
 Acorde con lo establecido en el Modelo Educativo para la Educacin Obliga-
toria, el perfil de egreso, entendido como el conjunto de conocimientos, habilida-
des, y valores expresados en rasgos deseables para ser alcanzados por el estudiante
al concluir la educacin obligatoria.
Cabe destacar que el logro de estos rasgos requiere de la interaccin entre
el estudiante, el docente y el currculo, con el adecuado soporte de la escuela y el
Sistema Educativo Nacional.
El Perfil de Egreso de la Educacin Obligatoria est conformado por once m-
bitos. Al interior de ste, el perfil de egreso de la Educacin Media Superior (EMS),
representa el ltimo nivel de logro esperado para todo el trayecto la educacin obli-
gatoria. De ah su relevancia.
Para asegurar la concrecin de dicho perfil, los Programas de Estudio de Re-
ferencia del Componente Bsico del Marco Curricular Comn de la EMS especifican
los mbitos que se debern desarrollar en cada asignatura de los cinco campos dis-
ciplinares.
Cabe destacar que de los once mbitos, cuatro de ellos pueden ser conside-
rados, por su naturaleza, transversales a todas las asignaturas:
Lenguaje y Comunicacin.
Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida.
Colaboracin y Trabajo en Equipo.
Habilidades Digitales.
Adems, Lenguaje y Comunicacin y Habilidades Digitales mantienen una
relacin directa con asignaturas especficas, ms all de su transversalidad.
Para favorecer su desarrollo gradual y transversal de los cuatro mbitos arri-
ba mencionados, la EMS impulsar estrategias especficas de apoyo al trabajo do-
cente en el aula.
3. CONDICIONES PARA GESTIONAR EL NUEVO CURRCU-
LO DE LA EMS
La concrecin del Nuevo Currculo de la Educacin Media Superior enfrenta
retos importantes que deben ser atendidos para avanzar en la calidad de los
aprendizajes y la formacin integral de los estudiantes. Por ello, para favorecer
una adecuada gestin del currculo, es necesario integrar al proceso de revisin
curricular aspectos habilitadores de la gestin curricular que atiendan el de-
sarrollo, alcance, articulacin y evaluacin del currculo, tanto escrito como su
puesta en prctica.
En la gestin del currculo de la EMS confluyen un conjunto de elementos
que toman vida en los planteles y salones de clases. stos deben ser alineados para
que brinden soporte a la prctica educativa, favorezcan los principales propsitos
educativos y garanticen en todos los estudiantes, sin excepcin, el logro del perfil
egreso. Es decir, que toda la organizacin educativa apunte hacia el logro de los
aprendizajes clave y el desarrollo de las competencias del MCC, entre los jvenes.
Por ello, todas las tareas relacionadas con la actualizacin del currculo de
la EMS implican considerar los aspectos que se presentan a continuacin.
26
Ambientes escolares propicios para el aprendizaje
Esencialmente, para proveer ambientes pertinentes para el aprendizaje y en-
tornos favorables para el desarrollo integral de los jvenes, que incidan positi-
vamente en el compromiso con su aprendizaje, ser necesario articular los dife-
rentes elementos revisados del currculo, incluidos aspectos como:
La enseanza y el aprendizaje, considerando el aprendiza-
je socioemocional, tico y cvico.
La promocin de relaciones constructivas: el respeto a la
diversidad, el sentido de compromiso con la escuela, la re-
solucin de conflictos y la solidaridad.
El impulso a la enseanza que considera aspectos de gne-
ro, que juega un papel muy importante en las interaccio-
nes entre docentes y alumnos en las aulas, de manera que
el criterio de equidad de gnero tambin es un criterio de
equidad educativa.
El fomento del dilogo intercultural y el desarrollo de
una cultura de inclusin.
El andamiaje institucional para favorecer la seguridad:
las conductas, reglas y normas institucionales que propi-
cien la seguridad fsica y la interaccin social y emocional
armnica de la comunidad de los planteles.
La incorporacin de tcnicas en el aula que promuevan un
ambiente escolar positivo: el uso del aula para discutir
abiertamente temas relacionados con el acoso, las distin-
tas formas de violencia, las conductas de riesgo, as como
las relaciones sociales positivas y armnicas que los jve-
nes pueden construir.
El fortalecimiento del liderazgo proactivo del director
que promueva un ambiente de cordialidad entre los profe-
sores, entre alumnos, y entre profesores y alumnos.
La promocin de actitudes y comportamientos adecuados,
como el cuidado de la persona, la empata y la adecuada in-
teraccin con otras personas.
La referencia a comportamientos de respeto, eficiencia
personal, perseverancia y honestidad, que sirvan como
ejemplo para los estudiantes.
La generacin de ambientes de confianza en los planteles,
para que los estudiantes se sientan seguros y con la posibi-
lidad de reportar cualquier situacin de riesgo o solicitar
la ayuda pertinente.
La atencin oportuna de las situaciones de acoso escolar,
ofreciendo a los docentes la informacin y capacitacin
para que puedan intervenir de manera oportuna, de acuer-
do con las normas de la escuela, ante cualquier situacin
de violencia o acoso escolar.
27
 La actualizacin permanente de docentes y directivos so-
bre los diferentes recursos de apoyo en esta temtica que
estn a su alcance.
El desarrollo de ambientes adecuados y pertinentes de aprendizaje debe-
r considerar, por supuesto, las relaciones que se establecen en el aula entre
los docentes y sus alumnos, la comunicacin y el ambiente de convivencia en
clase y en el plantel; y la relacin entre los estudiantes. Al estar basados en la
naturaleza social del conocimiento, los ambientes pertinentes de aprendizaje
fomentarn el aprendizaje cooperativo, permitiendo que los estudiantes ms
aventajados contribuyan al desarrollo de sus pares; al tiempo que propician la
implementacin de estrategias que favorezcan el aprecio por el conocimiento y
el aprendizaje autnomo.
La relacin maestro-alumno en la EMS estar fincada en un modelo de
respeto, convivencia formativa y retroalimentacin, que valore no slo lo que el
maestro pueda ofrecer al alumno, sino tambin lo que el estudiante comunique
al maestro; que fomente la confianza, el apoyo y la orientacin acadmica, so-
cioemocional y vocacional de los estudiantes; y reconozca que los docentes no
son el nico referente acadmico fundamental para sus alumnos, sino tambin no discrimina y en la que se provea de una educacin de calidad con equidad,
una importante referencia de conductas y hbitos.
Las interacciones educativas significativas entre docentes y estudiantes,
entendidas como el mecanismo bsico para el aprendizaje y el desarrollo de los
estudiantes, contribuirn a la creacin de ambientes pertinentes de aprendiza-
je y propiciarn el involucramiento de los distintos agentes, el mejoramiento
de los contenidos pedaggicos y el aprovechamiento de las tecnologas para
favorecer la formacin integral de los educandos. Existen diversos tipos de in-
teracciones, pero la calidad de stas es uno de los elementos clave que suscitan
el desarrollo y la generacin de conocimiento, habilidades y prcticas en los
estudiantes
Adems, para asegurar una educacin de buena calidad en este tipo edu-
cativo, es indispensable que todos los planteles cumplan con directrices y pol-
ticas generales conducentes a un ambiente favorable para tal propsito.
Una educacin de buena calidad tiene como premisa fundamental el
compromiso inalienable de los docentes con el aprendizaje y el desarrollo de
las competencias establecidas en el MCC, en sus alumnos. Todas las actividades
que conforman el quehacer docente en la EMS deben atender al desarrollo in-
tegral de los estudiantes y su acompaamiento para que concluyan con xito
su trayecto educativo.
Es de suma importancia que el colectivo de profesores en los planteles, jun-
to con el director y toda la comunidad educativa, establezca pautas de comporta-
miento, trabajo, responsabilidad, respeto y compromiso. Se trata de reglas sobre el
trabajo dentro y fuera de las aulas, y sobre la sana convivencia de docentes, alum-
nos y de la comunidad educativa en el plantel.
Una educacin de buena calidad supone, tambin, estos aspectos b-
sicos. Es fundamental que los planteles brinden el servicio educativo los das
que estn establecidos en el calendario escolar. Adems, cada uno de los gru-
pos de cada plantel tiene que disponer de maestros que cubran la totalidad
28
de los das que componen el ciclo escolar y las horas de clase establecidas.
Igualmente, es imperativo que los maestros inicien puntualmente sus activi-
dades, para lo cual tambin es necesario que los alumnos asistan puntualmen-
te a todas las clases. Todo el tiempo escolar deber destinarse a actividades de
enseanza-aprendizaje.
Las actividades que propongan los docentes debern involucrar a todos
los alumnos. Los procesos de enseanza debern lograr que todos los estudian-
tes desarrollen, con niveles de desempeo y dominio suficientes, las compe-
tencias genricas, disciplinares y, en su caso, profesionales, correspondientes al
plan de estudios establecido.
Directivos y docentes debern asegurar las condiciones que propicien un
ambiente pertinente para el aprendizaje, el cual incluye fomentar la sana con-
vivencia y un ambiente libre de violencia, de adicciones y de otras conductas de
riesgo para los alumnos. Adems, debern seguirse criterios de pertinencia y
suficiencia en lo que corresponde a instalaciones y equipamiento.
La escuela tambin es parte de un sistema institucional que garantiza la
igualdad de oportunidades y, por lo tanto, debe ser un espacio incluyente, que
independientemente de la regin del pas en que se encuentre.
En este sentido, el nuevo currculo busca crear las condiciones necesarias
para que todas las y los jvenes, independientemente de su origen, gnero o
condicin socioeconmica, tengan acceso efectivo a una educacin de calidad.
Autonoma de gestin escolar y liderazgo directivo
La concrecin de un modelo ms flexible, que busca llevar la Reforma Educati-
va a las escuelas y las aulas, depender en gran medida de la capacidad de los
directores de los planteles para impulsar una cada vez mayor autonoma de
gestin, lo que facultar a las comunidades educativas a determinar sus prio-
ridades y el uso de los recursos pblicos, siempre de manera transparente y
eficiente, con el propsito de generar ambientes y espacios de aprendizaje ade-
cuados y contextualizados a la realidad de sus estudiantes.
De acuerdo con la reforma al Artculo 3. Constitucional, la autonoma
de gestin de las escuelas ante los rdenes de gobierno correspondientes, tie-
ne como objetivo mejorar su infraestructura, resolver problemas de operacin
bsicos y propiciar condiciones de participacin para que alumnos, maestros y
padres de familia, bajo el liderazgo del director, se involucren en la resolucin de
los retos que cada escuela enfrenta.
Por ello, ser necesario fortalecer la capacidad de liderazgo de los directo-
res para que conduzcan en sus planteles, diversas tareas que son decisivas para
la correcta implementacin del Modelo Educativo de la EMS, como son:
El involucramiento en la vida del plantel de los padres de
familia y otros actores de la sociedad.
La conduccin de los esfuerzos del plantel para construir
ambientes pertinentes para el aprendizaje.
29
 La definicin de prioridades en la gestin de los planteles.
La apropiada administracin de los recursos del plantel
con principios de tica, eficiencia y transparencia.
El fortalecimiento del trabajo colegiado.
La revisin y eventual reasignacin de las responsabilida-
des pedaggicas en el plantel.
El establecimiento de pautas de comportamiento, traba-
jo, disciplina, responsabilidad, respeto y compromiso en
el plantel. Al respecto, el plantel contar con normas
especficas y claras para evitar decisiones discrecionales
y casusticas, dar certidumbre a la comunidad y desarro-
llar un clima de confianza. Se deber contar tambin con
protocolos de seguridad, con procedimientos y normas de
proteccin civil, que conozca toda la comunidad escolar
mediante los procesos de capacitacin pertinentes.
La supervisin de los mecanismos para impulsar la mejo-
ra continua, a travs del intercambio de experiencias y el
apoyo mutuo entre pares.
El impulso al uso de las TIC en el proceso de ensean-
za-aprendizaje.
Cabe destacar que la autonoma de gestin se sustentar en la transparencia y
la rendicin de cuentas de los directores de los planteles, de manera peridica y
pblica, y con la participacin de las comunidades escolares.
En este contexto, el director del plantel vigilar que se realicen las dife-
rentes acciones establecidas y dar seguimiento al cumplimiento de sus me-
tas. Ser su liderazgo el que fortalezca la autonoma de gestin y requiere ser
respaldado en una slida estructura directiva al interior, con el fin de que est
en posibilidades de incidir en los asuntos prioritarios del plantel mediante una
efectiva gestin. Para el logro de tal propsito, los lderes de los planteles tie-
nen tareas importantes:
Reconocer que las comunidades construyen sus respuestas
a situaciones complejas. Lo nico sencillo en su tarea es re-
iterar la definicin de la prioridad: el logro de los apren-
dizaje clave en los estudiantes.
Indagar y seguir el impacto que se tiene en el aprendizaje
de los estudiantes.
Construir un ambiente de confianza.
Impulsar principios de equidad en el acceso y permanencia,
en la EMS, de los estudiantes que se encuentran en una si-
tuacin de riesgo, rezago o desventaja.
Comunicar los avances a toda la comunidad educativa del
plantel, incluidos los padres y alumnos.
Desarrollar un clima de evaluacin: usar los datos para
discutir, entender e informar.
Tener la evidencia de los avances de cada estudiante y dar
seguimiento a lo que hace la escuela.
Impulsar una cultura de evidencia y fomentar una menta-
lidad de excelencia.
30
Promover el orgullo del sentido colectivo.
Reiterar una y otra vez: Cmo vemos el xito?
Crear comunidades de aprendizaje para responder perma-
nentemente, con informacin slida y actualizada, a los
cuestionamientos: Qu se necesita?, qu se puede hacer?,
qu ha sido efectivo y cmo se ha logrado?
Ayudar a que las escuelas compartan sus fortalezas.
Los directores gestionarn y promovern que los planteles cuenten con las ins-
talaciones y equipamiento adecuados, que en todos los grupos y asignaturas
exista un docente titular.
En esencia, la direccin de los planteles de EMS es el elemento articulador
de la escuela hacia afuera, con el resto del sistema educativo y hacia dentro,
con la comunidad escolar. En este sentido, una de las tareas principales de los
directores es hacer de la direccin del plantel, una tarea compartida con toda la
comunidad escolar, incluidos los padres de familia.
Por lo anterior y ante la importancia de la labor directiva, en el currculo
de la EMS, a la par de la profesionalizacin docente, se contempla el desarrollo
de las competencias de los directores de plantel para que puedan desempear-
se como gestores de la mejora continua, el trabajo colegiado y la innovacin
de prcticas de enseanza-aprendizaje; adems de promotores del acompaa-
miento a docentes y a estudiantes.
El liderazgo directivo deber favorecer que la inclusin vaya ms all del
mbito de la educacin especial o la inscripcin de jvenes en situacin de vul-
nerabilidad en las escuelas. El Nuevo Currculo de la EMS debe dar lugar a una
mayor capacidad de adaptacin a la gran diversidad de poblacin de Mxico.
Se impulsar, as, la formacin y actualizacin de los directores como l-
deres de la implementacin del currculo de la EMS que retomar la dimensin
estratgica del liderazgo para asignarles un papel ms activo en los planteles;
no slo de la gestin escolar, sino tambin como lderes acadmicos de las co-
munidades educativas de los planteles e impulsores del trabajo colegiado. El
xito de la implantacin del Nuevo Currculo de la EMS y su concrecin en las
aulas, depender en gran medida de la capacidad de los directores de los plan-
teles para gestionarlo, apoyados en los colegiados docentes y la adaptacin de
los nuevos propsitos educativos al contexto regional, social y cultural de los
planteles. Ser a travs del liderazgo directivo que se conduzcan los procesos de
mejora del plantel y, se coordinen y desarrollen, otros liderazgos que incluyan la
mejora del trabajo colaborativo.
Cultura pedaggica
Para atender a los estudiantes con las caractersticas actuales y garantizar la
centralidad de sus aprendizajes, uno de los retos principales del currculo de la
EMS estriba en dejar atrs los mtodos de enseanza tradicionales y avanzar
hacia un aprendizaje activo, en el que converjan diferentes estrategias y tcni-
cas de trabajo en el aula y, sobre todo, que potencie el papel de los educandos
como gestores autnomos de su aprendizaje, acompandolos en el proceso
de maduracin personal. Para ello se requiere impulsar prcticas pedaggicas
31

asociadas positivamente al logro de los estudiantes, tales como: i) la enseanza
recproca, que haga posible que los estudiantes dirijan su propio aprendizaje,
involucrndose en apoyo y trabajo entre pares; ii) la retroalimentacin especfi-
ca del trabajo de los estudiantes; iii) el impulso a la verbalizacin y el auto-cues-
tionamiento entre los alumnos; iv) la reflexin sobre el propio conocimiento, o
la meta cognicin; y v) la enseanza de la resolucin de problemas involucrando
al maestro, a los estudiantes y a sus pares.
Para que los estudiantes reconozcan la necesidad de transitar de ser re-
ceptores pasivos de informacin a sujetos activos, autnomos, con habilidades
para aprender a aprender a lo largo de toda su vida, es preciso que el papel del
docente cambie y se fortalezcan su conocimiento disciplinar y sus estrategias
didcticas; que se enfatice cada vez ms su rol de acompaante de sus alum-
nos, con capacidades para entender y comprender el momento que viven en su
desarrollo personal y la empata para mostrarse sensibles a la cultura juvenil y
a sus cdigos de comunicacin y de interrelacin.
As, los docentes de EMS se caracterizarn por ser no slo capaces, sino
motivados y con autonoma pedaggica para implementar exitosamente un
currculo flexible, con mayores opciones y posibilidades para los alumnos y con
espacios significativos para la experimentacin rigurosa. Aunado a lo anterior,
habrn de utilizar estrategias de recuperacin o nivelacin de conocimientos,
como estrategias de enseanzas diferenciadas para atender la diversidad de
alumnos, considerando sus rezagos, capacidades o estilos de aprendizaje. Las
actividades que propongan los docentes debern involucrar a todos los alum-
nos, y los procesos de enseanza debern lograr que todos los estudiantes de-
sarrollen, con niveles de desempeo y dominio, suficientes las competencias
genricas, disciplinares y, en su caso, profesionales, correspondientes al plan de
estudios establecido.
El trabajo colegiado
Para habilitar una adecuada gestin curricular, se buscar que el trabajo colabo-
rativo entre docentes contribuya a mejorar la prctica pedaggica, redisear las
estrategias de evaluacin, generar mejores materiales didcticos, promover la
mejora continua y gestionar una formacin docente pertinente a las necesida-
des de cada plantel. En otras palabras, el trabajo colegiado deber convertirse,
en la EMS, en una suerte de mecanismo articulador que asegure la correcta
implementacin del Nuevo Currculo de la Educacin Media Superior.
Los cambios organizativos a nivel de escuela (en las estructuras de cola-
boracin y procedimientos de toma de decisiones) posibilitarn la mejora de la
prctica pedaggica, la gestin de los aprendizajes a nivel de aula y la mejora
del plantel en su conjunto. Se buscar establecer un calendario peridico y fre-
cuente de sesiones de colaboracin docente que impulsen una agenda estra-
tgica, la creacin de comunidades de aprendizaje y redes de gestin escolar.
Para afianzar las redes de apoyo que impulsen una adecuada implemen-
tacin del currculo de la EMS, se reforzar de manera pertinente y oportuna el
trabajo colegiado en los planteles para:
32
Fortalecer las competencias pedaggicas y disciplinares de
los docentes.
Crear espacios para que los maestros puedan aprender de
las experiencias de sus pares y romper con el aislamiento
de la tarea docente.
Generar estrategias para que los docentes compartan sus
experiencias y preocupaciones, y puedan construir res-
puestas en equipo sobre diferentes temticas, como son: la
planeacin de clases; las tcnicas exitosas de trabajo en
aula; el desarrollo de competencias transversales de los
alumnos entre materias; el anlisis compartido de logro
acadmico de los estudiantes, y el desarrollo de mtodos
de evaluacin; el anlisis de problemas comunes de los
estudiantes que requieren respuestas compartida; entre
otros.
El intercambio sistemtico de experiencias exitosas entre
los docentes del plantel, entre planteles del mismo sub-
sistema e inter-subsistemas.
Es importante sealar que los procesos de formacin profesional docente y di-
rectiva implican un proceso de reflexin colectiva permanente, acerca de las
prcticas tanto en el aula como de gestin. Este tipo de reflexin debe ser parte
de una estrategia organizacional mediante la cual se valoren, de manera conti-
nua, las prcticas realizadas en los planteles y, en consecuencia, se pondere la
introduccin de mejoras.
Por ello, la actualizacin y el fortalecimiento de las competencias docen-
tes y directivas se impulsarn tambin a travs del aprendizaje colaborativo. El
objetivo ser que los mismos planteles apoyen, mediante la dinmica del traba-
jo colegiado, la mejora de la prctica pedaggica de los docentes y fortalezcan
sus competencias pedaggicas y disciplinares.
Los maestros podrn aprender de las experiencias de sus pares, rompien-
do as con el aislamiento de la tarea docente tradicional. Mediante el trabajo
colegiado, se impulsarn acciones a favor de la formacin continua, a travs de:
Tutoras: observacin de clases, retroalimentacin y cola-
boracin en el aula.
Estudio de clases: planificaciones de aula (planes de sesin)
desarrolladas por maestros, de manera colaborativa, con
observaciones posteriores y retroalimentacin concreta.
Desarrollo de actividades de aula: con modelos que expli-
can cmo piensan los alumnos y como solucionan proble-
mas en cada campo disciplinario.
El objetivo de la profesionalizacin docente y directiva ser fortalecer los co-
nocimientos pedaggicos y disciplinarios de los docentes y apoyarlos en: las
prcticas de trabajo en aula y la enseanza que involucra a los alumnos en su
aprendizaje; la elaboracin de una planeacin didctica acorde con el MCC y
con los intereses y necesidades de los jvenes, que priorice el desarrollo de
habilidades metacognitivas y de aprendizaje autnomo en los educandos, al
tiempo que combine metodologas, herramientas didcticas y tecnolgicas; y
33
el desarrollo, aplicacin y anlisis de diferentes instrumentos de evaluacin que
permitan reconocer el avance y logro de aprendizaje de los estudiantes y de las
competencias que implica el perfil de egreso.
Con la finalidad de contribuir a la mejora continua de la calidad de la EMS,
se establecern, en concordancia con la Ley General del Servicio Profesional
Docente, nuevas figuras que acompaarn el trabajo docente y la gestin del
plantel:
Los docentes de nuevo ingreso contarn con el apoyo de
tutores pares, buscando favorecer su preparacin y su per-
manencia en la enseanza. El tutor realizar acciones
que permitan una constante mejora en la prctica pedag-
gica, adaptando su acompaamiento, apoyo y seguimiento
a las caractersticas concretas y particulares de los cen-
tros escolares.
Asimismo, se implementarn acciones de asesora tcnico
pedaggica que contribuyan a valorar y promover prcti-
cas de autoevaluacin, que orienten el desarrollo profe-
sional docente. La asesora se sustentar en una agenda
de mejora de la buena calidad de la educacin en los plan-
teles.
Tanto la tutora de pares como la asesora tcnico pedaggica estarn vincula-
das con el trabajo colegiado docente. A travs de estas prcticas se establece-
rn y fortalecern vnculos entre pares, lo que permitir organizar actividades
que refuercen los conocimientos de los maestros y la planeacin de las activi-
dades y formacin docente.
Dada la importancia que tiene el trabajo colegiado para la implementa-
cin del currculo, se desplegarn diversas acciones para:
34
Establecer el trabajo colegiado sistemtico y frecuente.
Desarrollar materiales y guas para hacer ms eficiente
el trabajo colegiado.
Promover la colaboracin no slo a travs de academias
disciplinares en el plantel, sino tambin de las academias
de todos los profesores del plantel (interdisciplinares), de
academias entre planteles y al interior de los subsistemas
de EMS, y academias entre subsistemas de un mismo entor-
no socio-econmico (aprovechando el potencial que ofrece
el Espacio Comn de la EMS).
De forma simultnea, se apoyar el fortalecimiento de las competencias do-
centes que permitan la participacin activa y efectiva en los colegiados de sus
planteles, para crear ambientes pertinentes para el aprendizaje, atendiendo
principalmente a cuestiones como:
El manejo eficiente del tiempo.
El establecimiento de metas (con los estudiantes como cen-
tro de atencin).
La construccin de ambientes propicios para la colabo-
racin.
La definicin de responsabilidades de los docentes.
La agenda estratgica del trabajo colegiado incorporar no slo lineamientos
de carcter funcional, sino que tambin establecer y comunicar los objetivos
educativos y los mecanismos de coordinacin para que el plantel pueda esta-
blecer balances entre las prioridades de poltica educativa y las propias; defi-
nir criterios para acreditar esfuerzos de trabajo en equipo cuando se realicen
concursos y promociones en cada subsistema; formular orientaciones y direc-
trices para la rendicin de cuentas; fijar criterios de evaluacin de resultados
de los equipos de trabajo y validacin de proyectos escolares cuyos resultados
puedan ser replicables en otros planteles; identificar medios para dar a cono-
cer proyectos escolares y sus resultados; y difundir objetivos, propsitos y lo-
gros de los equipos de trabajo para fomentar la creacin de redes de docentes.
Formacin continua de los docentes de la EMS
La evidencia internacional seala que, junto con la habilidad cognitiva de los
estudiantes, su motivacin para llevar a cabo sus estudios y el involucramiento
y respaldo de los padres de familia, el factor ms importante de mejora en la
Educacin Media Superior es lo que los docentes saben y hacen.
Los estudios ms actualizados sealan que su actividad en el aula y el
acompaamiento a sus alumnos explica alrededor de 30% de los cambios en
los logros de aprendizaje de los estudiantes. De las diversas investigaciones rea-
lizadas sobre este tema, se puede establecer que un buen maestro:
Tiene conocimiento pedaggico de los contenidos (es de-
cir, se trata de un maestro que organiza y utiliza el co-
nocimiento que tiene sobre su asignatura, mediante
35
 procesos de enseanza ms adecuados a la disciplina
especfica).
Gua el aprendizaje a travs de interacciones deseables
dentro del saln (creando ambientes de aula propicios
para el aprendizaje, donde se impulsa constantemente a
los estudiantes y se establece como conducta sistemtica
el compromiso por aprender).
Monitorea el aprendizaje y provee retroalimentacin a
los estudiantes sobre los aprendizajes y competencias que
van desarrollando.
Tiene una influencia positiva en el desempeo de los es-
tudiantes y el desarrollo de sus competencias genricas
y disciplinares, incluyendo el desarrollo de habilidades
socioemocionales.
El desarrollo profesional de los docentes representa un proceso complejo y de
largo aliento, sustentado en sistemas de formacin slidos, sistemticos y perti-
nentes. Por ello, en los aos por venir se estar impulsando un cambio profundo
en las actividades de formacin continua, al ampliar de manera significativa los
contenidos de los cursos que se ofrecen a los docentes de este nivel educativo.
En los ltimos aos, este proceso se haba centrado prcticamente en
una sola rea: el desarrollo de competencias docentes. Esta orientacin busc
responder a que, si bien casi 95% de los docentes en la EMS cuentan con estu-
dios de licenciatura o incluso de posgrado, estos maestros requeran desarrollar
habilidades y mtodos de enseanza acordes al modelo de educacin por com-
petencias alineadas al MCC del bachillerato.
De acuerdo con la evidencia reciente, existe consenso en que es necesario
pasar a una nueva etapa para garantizar que los procesos de formacin docen-
te estn acordes con la actualizacin del currculo del nivel medio superior. Asi-
mismo, se requiere reforzar los mecanismos de soporte para que los docentes
cuenten con la experiencia y los elementos para fortalecer las interacciones con
sus estudiantes, e instaurar los procedimientos para apoyar continuamente la
actualizacin y ampliacin de sus conocimientos disciplinares y de los aspectos
pedaggicos relevantes.
As, para reforzar las competencias docentes, se impulsarn modelos in-
novadores de mejora del trabajo en aula, que descansan en la revisin de videos
de prcticas docentes en los salones de clase y su retroalimentacin. Los videos,
como apoyo para los aprendizajes de los maestros, ofrecen evidencias de inte-
racciones entre docentes y estudiantes que mejoran la calidad de la educacin.
Un aspecto del desarrollo profesional docente que se busca privilegiar es
entender las situaciones prcticas con ejemplos de la realidad en la que inte-
raccionan los docentes en su prctica cotidiana. Al aprender de la experiencia,
se reflexiona sobre lo que se hace y por qu se hace, analizando los complejos
procesos de las interacciones con los alumnos en la enseanza, lo que deriva
lecciones en su planeacin y prctica docente.
La observacin de la prctica entre pares es una herramienta poderosa
para acercar y promover referencias positivas entre los propios docentes, retro-
alimentar su prctica, conectarlos en una red de trabajo colaborativo, impulsar
36
la reflexin de su propio trabajo, promover prcticas pedaggicas diferentes y
nuevas formas de organizacin en el aula.
Se trata de utilizar anlisis de observacin de las actividades en las aulas
realizadas por expertos para promover mejores y ms significativas experien-
cias educativas de alumnos y los maestros en la escuela. La retroalimentacin
sobre el trabajo docente a partir de la observacin de videos de aula en los
colegiados docentes en los planteles, se visualiza como un instrumento efecti-
vo para mejorar la experiencia educativa. La observacin, conducida con rigor,
tica y profesionalismo, es clave para impulsar mejoras en la prctica docente
en el aula.
En cuanto a la segunda dimensin que requiere fortalecerse, es imposterga-
ble ampliar las oportunidades para que los docentes refuercen y actualicen su co-
nocimiento pedaggico del contenido por rea disciplinar, y para que desarrollen
un mayor dominio de los elementos pedaggicos especficos de su rea disciplinar
mediante el anlisis de casos de tcnicas didcticas pertinentes por cada rea.
Un rea que debe priorizarse es el apoyo para los docentes de nuevo ingre-
so que, por mrito, se han integrado al servicio profesional docente. La evidencia
internacional destaca que, precisamente, durante los primeros aos de su labor
en las aulas, los docentes que cuentan con apoyos, alcanzan sus avances ms sig-
nificativos. De ah la importancia de proporcionarles en ese periodo una forma-
cin continua pertinente, enfocada al desarrollo de competencias docentes, dado
que a menudo se trata de profesionales sin preparacin en este mbito, lo que es
necesario dado el modelo de educacin por competencias en la EMS.
Adicionalmente, la formacin para los docentes que han sido promovi-
dos a cargos de direccin es, por su parte, fundamental para fortalecer sus ca-
pacidades de liderazgo, planeacin y gestin. La evidencia de investigaciones
sobre los factores que inciden en el aprendizaje de los estudiantes destaca que
aproximadamente entre 10% y 15% de los avances en el logro de aprendizaje
est relacionado con el trabajo de los directores de los planteles.
Los directores son los responsables de indagar acerca de la tarea docen-
te, de conocer cul es el impacto sobre el aprendizaje de los estudiantes, de
comunicar los avances a los padres de familia, de utilizar los datos para valorar
e informar, entre otras tareas.
Todas estas responsabilidades deben ser apoyadas en el desarrollo de
competencias directivas, que abarca los temas fundamentales para la cons-
truccin de ambientes apropiados y de comunidades de aprendizaje en la EMS.
La reforma educativa busca alentar a los directores a que ejerzan un pa-
pel protagnico como lderes acadmicos de sus comunidades de aprendizaje,
en el impulso a la autonoma de gestin de los planteles y en una cada vez ma-
yor transparencia y rendicin de cuentas ante la comunidad.
Uno de los ms importantes retos del desarrollo profesional docente es
establecer condiciones y mecanismos que permitan a los maestros aprender y
a las escuelas mejorar de manera colaborativa. Estamos hablando de la escuela
como una comunidad de aprendizaje, donde los docentes estudian, ensean,
observan y se apoyan entre s.
37

Esta concepcin es fundamental para superar el tradicional aislamiento
de los docentes. Es preciso tener como base un esfuerzo colaborativo para el
desarrollo profesional y la resolucin de problemas que contribuya a mejorar el
conocimiento pedaggico de los contenidos que poseen los docentes.
Un modelo de formacin docente, como el que se presenta, est vinculado
al trabajo colegiado de las academias para que los aprendizajes adquieran rele-
vancia en los contextos de cada escuela. A travs del trabajo colegiado se preten-
de impulsar la concrecin de los conocimientos de manera contextualizada a la
vida de cada plantel y contribuir colaborativamente a una mejor prctica docente.
As, en la EMS se impulsar un renovado y ms slido trabajo colegiado
docente, que sea planeado y sistemtico, para impulsar una retroalimentacin
constante de los docentes en el seno de las academias. Slo as ser posible
lograr que una proporcin cada vez mayor y ms significativa de los docentes
conozca y desarrolle prcticas de enseanza que tienen probadamente mejores
resultados en el aprendizaje de los jvenes.
Evaluacin
Un tema especialmente crtico es la necesidad de fortalecer los procesos de
evaluacin en el contexto del modelo por competencias del MCC en la EMS. La
evaluacin es un factor de impulso esencial para la transformacin de la prcti-
ca pedaggica y el seguimiento de los aprendizajes durante la trayectoria edu-
cativa de los estudiantes.
Para lograrlo, se promover que los docentes implementen estrategias
que enriquezcan las actividades evaluativas y ayuden a sistematizar y docu-
mentar la trayectoria sobre el avance y aprendizaje de los estudiantes. Este es-
fuerzo debe complementarse con el reforzamiento de sus competencias para
llevar a cabo mejores interacciones con los estudiantes en cuanto a la retroali-
mentacin de sus aprendizajes y el dilogo pedaggico. Se buscar una mayor
construccin en el trabajo de enseanza a partir de los avances de los alumnos,
que los docentes formulen un intercambio ms sustantivo a partir de los cues-
38
tionamientos y respuestas de sus estudiantes, que la identificacin del avance
diferenciado de los jvenes en el aula se transforme en prcticas diversas y el
fomento a la persistencia en el aprendizaje. Los nuevos mecanismos de evalua-
cin debern impulsar intercambios acumulativos con los estudiantes, dilogos
con mayor equilibrio para la reflexin y vinculacin de los contenidos de las
asignaturas con situaciones del mundo real.
Los procesos sistemticos de evaluacin deben propiciar que los estu-
diantes tengan ms oportunidades para pensar, evaluar o reflexionar sobre su
propio aprendizaje, incluso para expresar su proceso cognitivo. En este sentido,
una evaluacin innovadora debe propiciar que se identifique el desarrollo de
argumentos, explicaciones e hiptesis, as como investigacin de problemas,
elevando la demanda cognitiva y la metacognicin.
El trabajo colegiado de docentes, tanto en el intercambio de experiencias
como en la adopcin de estrategias innovadoras, ser fundamental para deli-
near procesos eficaces de evaluacin, con el fin de responder a las exigencias de
un modelo de formacin basado en competencias.
El trabajo colaborativo entre docentes debe contribuir tambin a que la
evaluacin incida en la mejora de la gestin pedaggica, al redisear las es-
trategias de evaluacin y generar materiales para el apoyo de esta tarea. En
este mbito se deben generar iniciativas para que los docentes compartan sus
experiencias y preocupaciones, y puedan construir respuestas en equipo sobre
los procesos e instrumentos para la identificacin, seguimiento y evaluacin
del desarrollo de competencias transversales de los alumnos entre materias;
as como, para que se realice sistemticamente un anlisis compartido de logro
acadmico de los estudiantes ms all del que se tiene por cada asignatura.
En el mbito de la evaluacin, deber buscarse la progresiva orientacin
a que docentes y directivos destaquen no slo el nivel de desempeo, sino
tambin el de progresin y avance de los alumnos. Debe darse seguimiento al
avance en el aprendizaje y el desarrollo de competencias, reconociendo la hete-
rogeneidad y la gradualidad de este proceso. Esto permitir que las comunida-
des escolares avancen en el propsito de elevar la calidad educativa, cuidando
mejorar el desempeo de todos los que forman parte de la escuela, tomando en
cuenta la diversidad de caractersticas y necesidades de los jvenes.
Una tarea prioritaria es generar congruencia entre el aprendizaje y su
evaluacin. Por ello, la evaluacin deber disearse e implementarse con el pro-
psito de alcanzar la mayor validez, tanto al valorar los resultados de aprendi-
zaje como el proceso mismo de aprender. Porque la evaluacin debe abonar al
proceso de aprendizaje y no slo determinar el nivel de aprendizaje logrado,
debe acompaarse del uso de las evaluaciones para discutir, entender, informar
y mejorar la prctica educativa.
Asimismo, desde la perspectiva de la gestin escolar, el currculo de la
EMS impulsar estrategias innovadoras que permitirn identificar lo que debe
mejorarse para lograr que los alumnos aprendan, los docentes fortalezcan su
desempeo y los planteles funcionen correctamente.
39
Incorporacin de las TIC
La incorporacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) debe-
r realizarse de forma pertinente, gradual y oportuna al proceso de enseanza
para mejorar el aprendizaje de los jvenes, apoyar la gestin de los procesos de
mejora y facilitar la colaboracin en los planteles.
La incorporacin de las TIC ir ms all de los salones de clases para ampliar
las posibilidades de aprendizaje de los alumnos. Su uso eficiente y su adopcin,
orientada y acompaada por los docentes, contribuir a estimular una mayor au-
tonoma, a desarrollar competencias para la investigacin, la comprensin y el
anlisis crtico de la informacin, al tiempo que facilitar la comprensin acerca
del papel que desempean en su comunidad y el impacto que tienen sus acciones
en el mbito local, nacional y global.
Con el apoyo de las herramientas tecnolgicas, la prctica pedaggica se
enriquecer y har posible una participacin e involucramiento cada vez ms
activo de los estudiantes tanto en su proceso de aprendizaje como en la vin-
culacin de lo aprendido con su realidad inmediata. A travs del desarrollo de
las competencias propias del uso eficiente de las TIC, se impulsarn en los es-
tudiantes capacidades como el planteamiento de preguntas para la bsqueda
de informacin, la discriminacin de la informacin y su anlisis para fines de
generacin de nuevos conocimientos y su difusin.
Mediante las TIC ser posible incorporar bibliotecas digitales, acervos
virtuales y videos relacionados con los contenidos curriculares de la EMS. Los
alumnos y docentes podrn tener acceso a los materiales en cualquier mo-
mento y lugar para apoyar el autoaprendizaje, la lectura recreativa y reforzar
lo aprendido. Grupos acadmicos colegiados participarn para garantizar la
buena calidad y alineamientos de estos productos multimedia al MCC y a los
planes de estudio. Esta iniciativa permitir ampliar la disponibilidad de recur-
sos bibliogrficos en los planteles, en especial los que carecen de bibliotecas.
En la conformacin de bibliotecas digitales se impulsar la colaboracin de los
planteles, sobre todo a travs del Espacio Comn de la EMS. La incorporacin
pertinente y oportuna de las TIC al currculo generar tambin un rediseo de
40
las prcticas pedaggicas y de las asignaturas, en virtud de que aportar con-
tenidos curriculares que requieren ser incorporados a los planes y programas
de estudio, como son los relativos a la alfabetizacin digital. Adems, genera-
r espacios de aprendizaje propicios para que los docentes brinden un mejor
acompaamiento y orientacin a sus estudiantes.
Las TIC sern tambin un vehculo a travs del cual la EMS logre su prop-
sito de brindar servicios educativos de calidad con equidad e inclusin, y asegu-
rar el desarrollo de las competencias establecidas en el MCC y en los planes de
estudio en todos los jvenes del pas, a travs de opciones no presenciales, que
conforman comunidades de aprendizaje.
Se aprovechar en la EMS el potencial de uso de aplicaciones que vincu-
lan dispositivos mviles a la enseanza-aprendizaje, tanto en ambiente presen-
cial como a distancia. Estas prcticas permitirn, por un lado, la personalizacin
del aprendizaje conforme a los perfiles del estudiante, y por el otro, el acceso a
contenidos y actividades educativas sin restriccin de tiempo ni lugar.
El currculo de la EMS se apoyar en un proceso de mejora permanente,
tanto de los procesos de gestin de los planteles como de las prcticas peda-
ggicas. En esta dinmica de mejoramiento continuo, las TIC sern una herra-
mienta de apoyo que permitirn el intercambio de informacin y de experien-
cias en los planteles y la innovacin de nuevas estrategias didcticas, al tiempo
que facilitarn el desarrollo profesional y el fortalecimiento de las competen-
cias digitales de docentes y directivos.
Materiales educativos y recursos de apoyo adecuados
Los jvenes que actualmente ingresan a la EMS constituyen una generacin
que est inmersa en contextos de mayor diversidad cultural, ha vivido inten-
samente los complejos procesos de la globalizacin y ha crecido con mayor ex-
posicin a las TIC que las generaciones que los precedieron. Como resultado de
estas y otras experiencias, los estudiantes de la EMS han logrado desarrollar
una enorme curiosidad y creatividad, demandan una mayor autonoma en sus
procesos de desarrollo personal y de aprendizaje, al tiempo que precisan de una
mayor orientacin y acompaamiento para lograr sus propsitos formativos y
de maduracin personal.
Adems, el siglo xxi exige egresados de la Educacin Media Superior con
muy diversos talentos e intereses, as como de individuos y ciudadanos plenos.
Por ello, es necesario ofrecer a los educandos todas las oportunidades posibles
de conocimiento, comprensin y experimentacin que los ayuden a entender el
mundo que los rodea, a vincular lo aprendido con su realidad inmediata y a de-
finir o identificar opciones de solucin a problemas propios del contexto social
y cultural en el que viven.
Como parte del proceso de renovacin del currculo de la EMS para res-
ponder a los nuevos desafos, con la rectora de la autoridad educativa, se ac-
tualizarn tambin los materiales didcticos, libros de texto y recursos de apoyo
para alumnos, docentes y directivos. Las comunidades de los planteles conta-
rn con una amplia variedad de textos informativos y literarios; materiales de
aprendizaje para atender la diversidad de estilos y necesidades de aprendizaje
41
de los alumnos, y materiales especficos para estudiantes con alguna discapa-
cidad. De esta manera se enriquecern los procesos de enseanza-aprendizaje
y se acompaar la gestin de docentes y directivos, mediante la elaboracin
y difusin de material didctico, software educativo, cuadernos de trabajo y
mdulos de aprendizaje.
Los materiales de apoyo respaldarn la planeacin de clase de los docen-
tes; ofrecern ideas innovadoras y experiencias de trabajo en aula; informarn
sobre diversas maneras de implementar la transversalidad de la enseanza;
actualizarn el conocimiento disciplinar; y proporcionarn herramientas para
valorar el avance en el nivel de dominio y el desarrollo de las competencias de
los estudiantes.
Mediante plataformas virtuales, se ofrecern espacios para compartir
materiales preparados por los mismos docentes y directivos, que incluyan te-
mas relevantes y de actualizacin para los propsitos formativos de la EMS; as
como, el desarrollo tanto de habilidades socioemocionales como del proyecto
de vida de los estudiantes. Asimismo, se crearn materiales educativos dinmi-
cos e interactivos para estimular el pensamiento complejo y la adquisicin de
competencias entre los estudiantes.
Equipamiento
En el siglo xxi, las escuelas representan uno de nuestros ms importantes edi-
ficios cvicos. Por ello, los espacios de aprendizaje al interior de los planteles de
la EMS, deben ser fuente de inspiracin para los jvenes. Espacios en los que
encuentren poderosos motivos para seguir aprendiendo y forjar su proyecto
de vida.
En este sentido, en la implementacin del Nuevo Currculo de la EMS se
requiere, tambin, volver a pensar no slo los edificios en los que se aloja el
aprendizaje, sino tambin cada elemento que conforma el entorno de aprendi-
zaje, espacios interiores, muebles, tecnologa, iluminacin, ventilacin, comu-
nicacin y asegurar que los planteles proporcionen alternativas innovadoras
diseadas para mejorar su experiencia de aprendizaje.
En el Nuevo Currculo de la Educacin Media Superior, el trabajo colabora-
tivo es una de las principales estrategia que favorecen el aprendizaje significati-
vo y el desarrollo de competencias; parte de su xito depende de la disposicin
del mobiliario y recursos de apoyo en las aulas que faciliten su implementacin.
No obstante, el logro de aprendizajes significativos y el desarrollo de
competencias no dependen nicamente de la disposicin de mobiliario, la dis-
posicin fsica de las aulas y los recursos didcticos y de apoyo; los docentes re-
quieren desarrollar y fortalecer las competencias que les permita aprovechar al
mximo estos recursos. Por ello, la oferta de capacitacin continua debe consi-
derar estos aspectos de forma relevante. De ello depende tambin la capacidad
del nivel educativo para responder al principio de equidad e inclusin, desde
una concepcin pedaggica integral; es decir, una mayor capacidad de adapta-
cin a la gran diversidad de poblacin de jvenes de nuestro pas y minimizar
las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin activa de las comunida-
des educativas en la formacin integral de los estudiantes.
42
Mecanismos de coordinacin y colaboracin entre las distintas
autoridades educativas
El Sistema Nacional de Educacin Media Superior (SINEMS) que mandata la Ley
General de Educacin tiene como objetivo establecer las bases para la organi-
zacin, coordinacin y desarrollo de la EMS, a travs de principios, directrices,
polticas y acciones que permitan el fortalecimiento de este tipo educativo con
buena calidad, pertinencia y equidad. Asimismo, mediante el establecimiento
del SINEMS se impulsar una renovada identidad para la EMS, que fortalece-
r su lugar en el sistema educativo nacional. Su concrecin buscar garantizar
que los planteles de EMS cumplan con los estndares generales de calidad, de
pertinencia de sus planes y programas de estudio, de capacitacin docente y
directiva, y de eficiencia de instalaciones y equipamiento. En este marco insti-
tucional, se establecern las pautas para la incorporacin de los planteles a un
padrn de buena calidad.
Igualmente, en el fomento del trabajo coordinado entre subsistemas y
planteles, as como la conjuncin y articulacin de elementos y esfuerzos que
contribuyan al cumplimiento de los fines de la EMS, el Espacio Comn de la Edu-
cacin Media Superior (ECEMS) contribuir a impulsar un nuevo paradigma or-
ganizacional para aprovechar adecuadamente los recursos disponibles y com-
plementar el trabajo individual y autocontenido de subsistemas y planteles.
El ECEMS buscar esencialmente mejorar la coordinacin, la comunica-
cin y la colaboracin entre los diferentes subsistemas. Asimismo, se propo-
ne aprovechar las economas de escala que surgen del impulso a proyectos
colectivos.
Estos dos nuevos mecanismos, el SINEMS y el ECEMS, contribuirn a do-
tar a la Educacin Media Superior de identidad, orden y articulacin, en el mar-
co de respeto a la diversidad. Se fomentar as una comunicacin intensa entre
los subsistemas y planteles y el intercambio de buenas prcticas, al tiempo que
ser posible diseminar con mayor celeridad las orientaciones de poltica educa-
tiva y su implementacin.
43
 1. QU ES LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR?

La Educacin Media Superior (EMS) es un espacio para formar personas con co-
nocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse en sus estudios supe-
riores o en el trabajo y, de forma ms amplia, en la vida. Asimismo, los jvenes
adquieren actitudes y valores que tienen un impacto positivo en su comunidad
y en la sociedad.
Las opciones de EMS en Mxico responden a diversos orgenes y contex-
tos. Aunque con objetivos concurrentes, la EMS se caracteriza por su diversidad.
Segn la Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin (ISCED,
por sus siglas en ingls), la Educacin Media Superior3 tiene como objetivos con-
solidar la educacin secundaria como preparacin a la educacin terciaria y/o pro-
porcionar destrezas adecuadas para ingresar al mundo laboral. En ese sentido, la
EMS se caracteriza por realizar un tipo de instruccin ms diversificada y especia-
lizada y por un espectro ms amplio de opciones dentro los propios contenidos.
Por su parte, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econ-
mico (OCDE) enfatiza que el nivel medio superior tiene una relevancia creciente
en un entorno de condiciones sociales y econmicas cambiantes, en particular
porque se trata del ltimo nivel de educacin formal en un importante nmero
de pases. 4 De esa forma, la EMS precisa asegurar que la formacin que reciban
los jvenes les otorgue habilidades mnimas necesarias para el empleo y la ca-
pacitacin, as como para el acceso a niveles educativos superiores.
Lo anterior, resalta la propia OCDE, supone desafos de grandes dimen-
siones, ya que los estudiantes de EMS requieren ser vistos desde su heteroge-
neidad, tanto en trminos de aspiraciones como de sus conocimientos y habili-
dades previamente adquiridas.
La Educacin Media Superior se fundamenta en el artculo 3 de la Cons-
titucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos en el que se establece que la
educacin es un derecho de los mexicanos que debe tender al desarrollo arm-
nico de los seres humanos; es obligacin de los mexicanos hacer que sus hijas,
hijos o pupilos menores de edad cursen la educacin preescolar, la primaria, la
secundaria y la media superior.
Al respecto de la educacin media superior, la Ley General de Educacin,
en su artculo 37, establece lo siguiente:

El tipo medio-superior comprende el nivel de bachillerato, los dems ni-

veles equivalentes a ste, as como la educacin profesional que no re-
quiere bachillerato o sus equivalentes. Se organizar, bajo el principio de
respeto a la diversidad, a travs de un sistema que establezca un marco

III. LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

3 Se le denomina tambin secundaria alta (upper secondary).
4 Completing the Foundation for Lifelong OCDE, (2004) Learning. An OECD Survey of Upper
Secondary Schools.

45
 curricular comn a nivel nacional y la revalidacin y reconocimiento de de Educacin Media Superior deben tener sin importar el subsistema al cual
estudios entre las opciones que ofrece este tipo educativo. pertenezcan. Este perfil est compuesto por las competencias genricas y sus
principales atributos, adems de las competencias disciplinares bsicas y exten-
En ese sentido, la EMS conjuga de manera simultnea cuatro funciones: la didas, y las profesionales.
culminacin del ciclo de educacin obligatoria; el carcter propedutico para
En esencia, est basado en el modelo de competencias profesionales,
aquellos estudiantes que optan por continuar estudios en el ciclo de educacin
las cuales se entienden como la capacitacin real para resolver determinados
superior; la preparacin para ingresar al mundo del trabajo; y el desarrollo de
problemas, contando adems de los conocimientos, destrezas y aptitudes, o
habilidades socioemocionales fundamentales para el desarrollo integral de las
la flexibilidad y autonoma, con las competencias humanas, las socioemocio-
personas. Se trata del soporte escolar que prepara a las y los jvenes para una
nales y sociopolticas, que amplan el radio de accin a la participacin en el
vida adulta plena y productiva, y apoya y fomenta al fortalecimiento de dere-
entorno profesional, as como a la organizacin del trabajo y a las actividades
chos y las obligaciones ciudadanas.
de planificacin. (Bunk, 1994).
La meta de lograr los propsitos de la educacin media superior - Apren-
El modelo educativo establecido en la Educacin Media Superior de M-
der a Aprender, Aprender a Hacer, Aprender a Convivir y Aprender a Ser- estn
xico considera los desempeos terminarles de los estudiantes, sin importar el
enmarcados en el MCC, el cual es enriquecido de distintas maneras por aquellos
subsistema al cual pertenezcan, a partir del desarrollo de un conjunto de com-
contenidos especficos que cada subsistema ofrece de forma adicional, tanto en
petencias. En este sentido el MCC permite articular los programas de distintas
trminos de formacin para el trabajo como en la adquisicin de conocimientos
opciones de la EMS en el pas; adems, comprende una serie de desempeos
disciplinares ms complejos.
terminales expresados como:
Para responder de manera pertinente y con la flexibilidad necesaria a los
retos de las generaciones actuales y futuras y prepararlas para transitar con xi-
(I) Competencias genricas,
to a la educacin superior y/o insertarse al mundo laboral, el MCC precisa ir ms
(II) competencias disciplinares bsicas y extendidas (de carcter prope-
all de la adquisicin de conocimientos acadmicos y de habilidades para rea-
dutico) y
lizar un trabajo. Implica el desarrollo de competencias fundamentales para la
(III) competencias profesionales bsicas y extendidas (para el trabajo).
formacin acadmica, personal y ciudadana de los estudiantes; establece una
serie de competencias expresadas como competencias genricas, competen-
Claves
cias disciplinares bsicas, competencias disciplinares extendidas (de carcter
propedutico), y competencias profesionales (para el trabajo). Competencias genricas Transversales
Tomando como eje organizador al Marco Curricular Comn, el Nuevo Cu-
rrculo de la EMS ofrecer planes y programas con pertinencia social, cultural y Transferibles

Marco Curricular Comn

econmica, as como distintas modalidades y opciones para cursarlos.
La apuesta de un nuevo perfil de egreso para el nivel medio superior,
articulado con la Educacin Bsica; un Marco Curricular Comn fortalecido, per-
tinente y actualizado al siglo xxi; y los planes de estudio revisados y actualizados
para impulsar la profundidad de los aprendizajes en los estudiantes, ser para
asegurar que encuentren en sus aulas los motivos y estrategias que les gene-
ren el inters suficiente para acudir y participar activamente en sus clases, para
sentirse partes esenciales de un todo, para percibir y valorar los esfuerzos inclu-
yendo los propios, identificar la esencia del aprendizaje y, sobre todo, vivir un
proceso que les descubra la vida de manera positiva, entendiendo que pueden
planear y vislumbrar su futuro en funcin de sus elecciones.
2. MARCO CURRICULAR COMN
El Marco Curricular Comn (MCC) es uno de los pilares de la Reforma Educativa
de la Educacin Media Superior (RIEMS), cuya base es el perfil del egresado,
esto es; los conocimientos, habilidades y actitudes que todos los estudiantes
Bsicas
Competencias disciplinares
Extendidas
Bsicas
Competencias profesionales
Extendidas
Todas las modalidades y subsistemas de la EMS comparten el MCC para la or-
ganizacin de sus planes y programas de estudio; especficamente, las dos pri-
meras competencias son comunes a toda la oferta acadmica. Por su parte, las
competencias profesionales bsicas y extendidas se definen segn los objeti-
vos especficos y necesidades de cada subsistema e institucin.
De esa manera se define el concepto general de competencia, competencias
genricas, disciplinares bsicas y extendidas; y profesionales bsicas y extendidas:
Competencia: es la integracin de habilidades, conocimientos y actitu-
des en un contexto especfico. Esta estructura reordena y enriquece los planes y
programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reempla-

46 47
zarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estndares compartidos
que hacen ms flexible y pertinente el currculo de la EMS.
En este sentido podemos entender a las competencias como el logro
de capacidades de aprendizaje que permiten a los alumnos adquirir de manera
paulatina niveles cada vez ms altos de desempeo, las cuales incluyen habilida-
des humanas, morales, habilidades de pensamiento y resolucin de problemas
prcticos, tericos, cientficos y filosficos. De esta manera, se considera que lo
ms importante es desarrollar en el alumno el uso y la aplicacin que tiene el
conocimiento que se imparte en las aulas.
Competencias genricas : entendidas como aquellas que todos los ba-
chilleres deben estar en capacidad de desempear, las que les permiten com-
prender el mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de
forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas
con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y
poltica a lo largo de la vida.
Dada su importancia, las competencias genricas se identifican tambin como:
Clave. Aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y
laborales amplios, relevantes a lo largo de la vida.
Transversales. Relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as
como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo
a los estudiantes; su desarrollo no se limita a un campo disciplinar,
asignatura o mdulo de estudios8.
Transferibles. Refuerzan la capacidad de adquirir otras competen-
cias, ya sea genricas o disciplinares.
Competencias disciplinares: se caracterizan por demandar la integracin de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para la resolucin de un pro-
blema terico o prctico. Las competencias requieren para su realizacin de
los conocimientos, pero no se limitan a ellos. En ese sentido, su formulacin es
general aunque puedan plantearse en niveles de concrecin porque una com-
petencia de complejidad superior puede descomponerse en competencias ms
sencillas.
Las competencias disciplinares se refieren a procesos mentales comple-
jos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones complejas como las
que caracterizan al mundo actual.
En ese sentido, las competencias disciplinares se dividen en dos:
1. Las competencias disciplinares bsicas son los conoci-
mientos, habilidades y actitudes asociados con las disci-
plinas en las que tradicionalmente se ha organizado el
8 La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos
los campos en los que se organice el plan de estudios.
48
saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan
en el contexto de un campo disciplinar especfico y permi-
ten un dominio ms profundo de ste.
2. Las competencias disciplinares extendidas sern de ma-
yor amplitud o profundidad que las bsicas.
Las competencias disciplinares bsicas se organizan en cinco campos discipli-
nares 9:
Matemticas
Ciencias experimentales
Ciencias sociales
Humanidades
Comunicacin
A cada uno de estos campos disciplinares le corresponde un grupo de asignatu-
ras, como se expresa a continuacin:
Matemticas: lgebra, aritmtica, clculo, trigonometra y estadstica
Las competencias disciplinares bsicas de matemticas buscan propiciar el de-
sarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes.
Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemticas
puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema
matemtico corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el desplie-
gue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder ra-
zonar matemticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de proble-
mas mediante la repeticin de procedimientos establecidos. Esto implica el que
puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina ms all del saln de clases.
Ciencias experimentales: Fsica, qumica, biologa y ecologa
Las competencias disciplinares bsicas de ciencias experimentales estn orien-
tadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos
de dichas ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la com-
prensin racional de su entorno.
Tienen un enfoque prctico se refieren a estructuras de pensamiento y pro-
cesos aplicables a contextos diversos, que sern tiles para los estudiantes a lo lar-
go de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodolgico que imponen
las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y
fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia s mismos.
9 Segob - DOF (2008) Acuerdo Secretarial 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.
49
Ciencias sociales: Historia, derecho, sociologa, poltica, antropologa, econo-
Las competencias profesionales extendidas preparan a
ma y administracin
los jvenes con una calificacin de nivel tcnico para in-
Las competencias disciplinares bsicas de ciencias sociales estn orientadas a
corporarse al ejercicio profesional.
la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubica-
cin en el tiempo y el espacio.
El campo de formacin profesional tcnico est integrado por cinco mdulos,
Dichas competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una pers-
basados en el desarrollo de las competencias profesionales valoradas y recono-
pectiva plural y democrtica. Su desarrollo implica que puedan interpretar su en-
cidas en el mercado laboral. Para ello, se parte de la identificacin de los sitios
torno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas dis-
de insercin, y en las cuales el egresado obtiene la capacidad para desarrollar
tintas a las suyas y, de este modo, asumir una actitud responsable hacia los dems.
sus competencias en el sector productivo.
Humanidades: Literatura, filosofa, tica, lgica y esttica. Los mdulos y submdulos para la formacin profesional, se disean si-
Las competencias disciplinares bsicas de humanidades estn orientadas a que guiendo los requerimientos del modelo de aprendizaje por competencias, para
el estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contex- que el docente aplique en su planeacin especfica y la concrete en la elabora-
tualiza su conocimiento del ser humano y del mundo. Tambin favorecen el de- cin de las estrategias didcticas por submdulo. En dichas estrategias consi-
sarrollo de intuiciones, criterios y valores para entender y contextualizar su co- dera las condiciones regionales, situacin del plantel, caractersticas e intereses
nocimiento del ser humano y el mundo desde perspectivas distintas a la suya. del estudiante y sus propias habilidades docentes.
Con el desarrollo de dichas competencias se pretende extender la expe- El MCC, establece que la estructura curricular estar compuesta por tres
riencia y el pensamiento del estudiante, para que genere nuevas formas de per- componentes de formacin a cursar en seis semestres del bachillerato, como se
cibir y pensar el mundo y de interrelacionarse en l, de manera que se conduzca muestra en los mapas curriculares siguientes:
razonablemente en situaciones familiares o que le son ajenas.
Este conjunto de competencias aporta mecanismos para explorar ele-
mentos nuevos y antiguos que influyen en la imagen que se tenga del mundo.
Asimismo, contribuye a reconocer formas de sentir, pensar y actuar que favo-
rezcan formas de vida y convivencia que sean armnicas, responsables y justas.

Comunicacin: Lectura y expresin oral y escrita, taller de lectura y redaccin,

lengua adicional al espaol, y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Las competencias disciplinares bsicas de comunicacin estn referidas a la ca-
pacidad de los estudiantes para comunicarse, efectivamente, en el espaol y en
lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de
distintos medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer
crticamente, comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad
oralmente y por escrito. Adems, usarn las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin de manera crtica para diversos propsitos comunicativos.
Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la re-
flexin sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pen-
samiento lgico.

Las competencias profesionales son aquellas que se refieren a un campo

del quehacer laboral. Se trata del uso particular del enfoque de competencias
aplicado al campo profesional. Las competencias profesionales se han utilizado
para distintos fines en diversos pases y contextos.
Las competencias profesionales bsicas proporcionan a
los jvenes formacin elemental para el trabajo.

50 51
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
MAPA CURRICULAR DEL BACHILLERATO GENERAL CON UN ENFOQUE EDUCATIVO
BASADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE

ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C

MATEMTICAS I 5 10 MATEMTICAS II 5 10 MATEMTICAS III 5 10 MATEMTICAS IV 5 10 FILOSOFA 4 8

ECOLOGA Y MEDIO
QUMICA I 5 10 QUMICA II 5 10 BIOLOGA I 4 8 BIOLOGA II 4 8 GEOGRAFA 3 6 3 6
AMBIENTE
ESTRUCTURA HISTORIA
TICA I 3 6 TICA II 3 6 FSICA I 5 10 FSICA II 5 10 SOCIOECONMICA 3 6 UNIVERSAL 3 6
DE MXICO CONTEMPORNEA

INTRODUCCIN
METODOLOGA DE HISTORIA DE
3 6 A LAS CIENCIAS 3 6 HISTORIA DE MXICO I 3 6 3 6 * 3 6 * 3 6
LA INVESTIGACIN MXICO II
SOCIALES

TALLER DE LECTURA TALLER DE LECTURA

4 8 4 8 LITERATURA I 3 6 LITERATURA II 3 6 * 3 6 * 3 6
Y REDACCIN I Y REDACCIN II

INGLS I 3 6 INGLS II 3 6 INGLS III 3 6 INGLS IV 3 6 * 3 6 * 3 6

INFORMTICA I 3 6 INFORMTICA II 3 6 * 3 6 * 3 6
*** 7 14 ** 7 14
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
4 4
PARAESCOLARES PARAESCOLARES
*** 7 14 ** 7 14
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
30 52 30 52 3 2
PARAESCOLARES PARAESCOLARES
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
33 60 32 60 4 3
PARAESCOLARES PARAESCOLARES

29 50 32 58

* COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA DCA/2017

** COMPONENTE DE FORMACIN PARA EL TRABAJO POR MDULOS BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIA LABORAL

52 53
 Mapa Curricular del Bachillerato tecnolgico La actualizacin del MCC se ver reflejado en cambios de programas de
(Acuerdo Secretarial 653) estudio para que los saberes adquiridos y desarrollados por los estudiantes
vayan conforme al perfil de egreso sealado en los Fines de la Educacin en el
1er. semestre 2o. semestre 3er. semestre 4o. semestre 5o. semestre 6o. semestre siglo xxi y en el Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria.
Geometra y Geometra Probabilidad y El Marco Curricular Comn fue refrendado en la Reforma a la Ley General
lgebra Clculo diferencial Clculo integral
Trigonometra analtica Estadstica de Educacin de 2013. En ese mismo ao, se emiti el decreto de las leyes secun-
4 horas 4 horas 5 horas
4 horas 4 horas 5 horas darias de la Reforma Educativa que trata de fortalecer los principios de calidad,
Ingls I Ingls II Ingls III Ingls IV Ingls V Temas de Filosofa equidad y plena cobertura en la Educacin Media Superior. En estos decretos
3 horas 3 horas 3 horas 3 horas 5 horas 5 horas
se aprueba la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) que regla-
Asignatura
Qumica I Qumica II Biologa Fsica I Fsica II propedutica*
menta los trminos de ingreso, promocin y evaluacin del desempeo para
4 horas 4 horas 4 horas 4 horas 4 horas (1-12)** permanencia en el servicio a los docentes a partir del ciclo escolar 2015. A partir
5 horas del cual, se disearon los perfiles para efectos del cumplimiento de las diversas
Tecnologas de la
Ciencia,
Asignatura disposiciones que involucraran a todos los subsistemas que la componen para
Lectura, Expresin Tecnologa,
Informacin y la tica Ecologa propedutica* dotar a los estudiantes, docentes y a la comunidad educativa del pas, de los
Oral y Escrita II Sociedad y
Comunicacin 4 horas 4 horas (1-12)** fundamentos terico-prcticos para que el nivel medio superior sea relevante
4 horas Valores
3 horas 5 horas
1 hora en el acontecer diario de los involucrados.
Lgica En ese sentido, los diferentes subsistemas del Bachillerato General y Tec-
4 horas
Mdulo I Mdulo II Mdulo III Mdulo IV Mdulo V nolgico adecuan sus programas y planes de estudio; se busca establecer des-
Lectura, Expresin 17 horas 17 horas 17 horas 12 horas 12 horas empeos finales compartidos entre los subsistemas del pas, ya que esto los
Oral y Escrita
4 horas unifica, sin perder la diversidad en la oferta educativa.

Fsico - Matemticas
1. Temas de Fsica
2. Dibujo Tcnico
3. Matemticas Aplicadas
reas propeduticas
Econmico - Humanidades y Ciencias
Qumico - Biolgica
Administrativas Sociales
4. Temas de administracin 7. Introduccin a la 10. T emas de Ciencias
5. Introduccin a la Bioqumica Sociales
Economa 8. Temas de Biologa 11. Literatura
6. Instroduccin al Derecho Contempornea 12. Historia
9. T  emas de Ciencias de la
Salud

Componente de formacin bsica

Componente de formacin propedutica
Componente de formacin profesional

* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos.

* Las asignaturas propeduticas no estn asociadas a mdulos o carreras especficas del
componente profesional.
** El alumno cursar dos asignaturas del rea propedutica que elija.
Nota: Para las carreras que ofrece la DGCFT, solamente se desarrollarn los Mdulos de
Formacin Profesional.

Por ltimo, el Marco Curricular Comn y sus distintos niveles de concrecin son
el elemento fundamental del Nuevo Currculo de la EMS. Por ello, su actualiza-
cin, flexibilizacin y el aseguramiento de su pertinencia es premisa fundamen-
tal para la concrecin del currculo de la EMS.

54 55
 1. R
 AZONES PRINCIPALES PARA MODIFICAR EL
CURRCULO

El siglo xxi es la era de la nueva revolucin industrial, una ola de cambios funda-
mentales cuyo alcance apenas alcanzamos a comprender. La educacin enfren-
ta el enorme reto de actualizarse continuamente. Mxico no es la excepcin y
nos encontramos ahora en un proceso de transformacin que busca actualizar
el sistema educativo, desde la legislacin hasta las aulas.
En este contexto es preciso preguntarse: Cules son los aprendizajes
que requieren alcanzar los jvenes que cursan la EMS para enfrentar con xitos
los desafos del siglo xxi? Cmo aprenden los jvenes que cursan actualmente
el nivel medio superior? Cmo evaluar el logro gradual de los aprendizajes es-
perados en los estudiantes de la EMS?
El Nuevo Modelo Educativo presentado por la Secretara de Educacin
Pblica tiene algunas implicaciones que se vern reflejadas de manera tangible
dentro de los planteles de la EMS, para dar respuesta a estos cuestionamientos.
Adicionalmente, en la revisin de los programas de estudio actuales de la EMS
se identific que:

Estn estructurados por reas de conocimiento y asigna-

turas no integradas adecuadamente.
Los contenidos, a menudo, son poco estimulantes para
los jvenes y no los enganchan en sus aprendizajes.
No se logra el propsito de formacin integral.
Existe un fuerte desequilibrio entre la formacin teri-
ca y la formacin prctica.
Siguen sobrecargados de asignaturas e informacin.
No atienden el desarrollo socioemocional de los jvenes.
Existe una clara desarticulacin entre el Marco Curri-
cular Comn y el currculo que se imparte en el aula.
No preparan a los jvenes para enfrentar y adaptarse a
las nuevas condiciones del siglo xxi: auge de las tecnolo-
gas, generacin acelerada del conocimiento, multicul-
turalidad, cultura laboral flexible y globalizacin e in-
terconexin econmica, entre otros retos.

Con este diagnstico orientativo se realiz el proceso de actualizacin curricular

la Educacin Media Superior, con el objetivo de impulsar la profundidad de los
aprendizajes en los estudiantes, favorecer la transversalidad curricular y orien-

IV. E L CURRCULO DE LA EDUCACIN tar mejor la prctica docente.

MEDIA SUPERIOR

57
2. R
 EVISIN Y ADECUACIN DEL PROCESO DE
IMPLEMENTACIN DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
El diseo curricular del Nuevo Modelo educativo tiene como meta que todas
las nias, nios y jvenes reciban una educacin integral de calidad que los pre- 1. Aprendizajes clave.
pare para vivir plenamente en la sociedad del siglo xxi. Para ello, en el Nuevo
Currculo de la EMS se identifican las siguientes innovaciones:
Fortalecimiento del Marco Curricular Comn. 5. Contenido especfico.
Definicin de Aprendizajes Clave para cada campo disci- 6. Eje del campo disciplinar.
plinar.
Reestructura de los programas de estudio.
Desarrollo de aprendizajes esperados de forma gradual y
secuencia de contenidos.
Incorporacin de la transversalidad.
La reforma constitucional, iniciada en el ao 2013, estableci que el Estado debe
garantizar una educacin de calidad, de tal forma que todos los componentes
del sistema educativo estn encaminados al mximo logro del aprendizaje de
los alumnos. En estas transformaciones, en lo que corresponde a la Educacin
Media Superior, se busca fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje basa-
do en el desarrollo de las competencias del Marco Curricular Comn, enfoque
ya iniciado hace algunos aos.
En este contexto, la revisin y actualizacin del currculo de la Educacin
Media Superior requiri identificar cules son los contenidos centrales para lo-
grar los aprendizajes clave de este tipo educativo; e incluir tambin otros con-
tenidos que son deseables. Esto permitir que todos los jvenes que cursan el
nivel medio superior adquieran los conocimientos y desarrollen las competen-
cias necesarios para vivir dignamente y para desarrollar su potencial presente
y futuro.
Esta formacin les deber permitir elegir con libertad y responsabilidad
su trayecto profesional y/o laboral y desempearse con xito en esos mbitos.
Para ello, este documento constituye una suerte de mapa de referencia
que servir para orientar y acompaar la reflexin y revisin de los planes y
programas que realizarn los distintos actores de todos los subsistemas de este
tipo educativo en un marco de autonoma y diversidad. Dicho ejercicio permi-
tir construir consensos sobre los contenidos y las competencias del MCC que
constituyen los aprendizajes clave, y a los que tienen derecho todos los estu-
diantes de la Educacin Media Superior en nuestro pas.
Dado que las competencias se desarrollan a partir de la integracin de
conocimientos, habilidades y actitudes es necesario asegurar que, para el de-
sarrollo de stas, los estudiantes cuenten con una base slida y articulada de
conocimientos, as como con oportunidades en el proceso de enseanza-apren-
dizaje para desarrollar las habilidades y actitudes pertinentes.
58
Por ello, los planes y programas de estudio de referencia fortalecen la
organizacin disciplinar del conocimiento, y al mismo tiempo, favorecen su in-
tegracin inter e intra asignaturas y campos de conocimiento, a travs de siete
elementos organizadores.
2. Aprendizaje esperado.
3. Componente de los ejes.
4. Contenido central.
7. Producto esperado.
Las tareas relacionadas con la remodelacin curricular de la Educacin Media
Superior implican tres ejes esenciales:
a) Definicin del perfil del egresado:
-- Conformado por 11 mbitos que establecen las competencias que
deben caracterizar a todos los egresados de la EMS.
-- Incorpora las Habilidades Socioemocionales ms relevantes para
la EMS.
-- Actualizado a los requerimientos del siglo xxi.
b) Actualizacin de las competencias genricas y discipli-
nares del MCC:
-- Para favorecer la gradualidad del desarrollo de competencias.
-- Para incorporar las Habilidades Socioemocionales ms relevan-
tes para la EMS.
c) Actualizacin de los contenidos en Planes y Programas
de estudio:
-- Para impulsar la profundidad de los aprendizajes en los estudiantes.
-- Para favorecer la transversalidad interdisciplinaria y transdiscipli-
naria del currculo.
-- Para evitar la dispersin curricular.
-- Para orientar mejor la prctica docente.
59
 Esta seccin presenta los cuarenta y seis programas de estudio de referencia corres-
pondientes a las asignaturas del componente de formacin bsica del bachillerato
general y tecnolgico, integrados en los cinco campos disciplinares considerados
en el Marco Curricular Comn de la Educacin Media Superior: Comunicacin, Ma-
temticas, Ciencias experimentales, Ciencias sociales, y Humanidades.
En cada uno de los campos disciplinares, los programas de estudio tienen
una organizacin y estructura semejante: se describen de manera general, las
razones y los propsitos de la actualizacin de los programas y los ajustes reali-
zados a los programas, tanto para el bachillerato general como para el bachille-
rato tecnolgico y los criterios atendidos para la seleccin de los contenidos de
las asignaturas. Adicionalmente, presentan los nuevos conceptos que se intro-
ducen para dar ms especificidad al currculo y lograr una mayor profundidad
de los aprendizajes en las y los estudiantes:

Aprendizajes clave: Los conocimientos y las competencias del

MCC a los que tienen derecho todas las y los estudiantes de la Educa-
cin Media Superior en nuestro pas.
Eje del campo disciplinar. Organiza y articula los conceptos, ha-
bilidades, valores y actitudes de los campos disciplinares y es el refe-
rente para favorecer la transversalidad interdisciplinar.
Componente de los ejes. Genera y/o, integra los contenidos cen-
trales y responde a formas de organizacin especfica de cada campo
o disciplina.
Contenido central. Corresponde al aprendizaje clave. Es el conte-
nido de mayor jerarqua en el programa de estudio.
Contenido especfico. Corresponde a los contenidos centrales y por
su especificidad, establecen el alcance y profundidad de su abordaje.
Aprendizaje esperado. Descriptores del proceso de aprendizaje e
indicadores del desempeo que deben lograr las y los estudiantes
para cada uno de los contenidos especficos.
Producto esperado. Corresponden a los aprendizajes esperados y
a los contenidos especficos, son la evidencia del logro de los apren-
dizajes esperados.

Los cuarenta y seis programas de estudio por campo disciplinar de referencia

incluidos en esta seccin son los siguientes:

V. P
 ROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

61
 Programas de estudio Bachillerato Programas de estudio
Campo disciplinar
General Bachillerato Tecnolgico
Taller de lectura y redaccin I Tecnologa de la informacin y la
Taller de lectura y redaccin II comunicacin
Informtica I Lectura, expresin oral y escrita I
Comunicacin Informtica II Lectura, expresin oral y escrita II

Programas de estudio Bachillerato Programas de estudio

Campo disciplinar
General Bachillerato Tecnolgico
Matemticas I lgebra
Matemticas II Geometra y trigonometra
Matemticas III Geometra analtica
Matemticas Matemticas IV Clculo diferencial
Clculo Integral
Probabilidad y estadstica

Qumica I Qumica I
Qumica 2 Qumica 2
Biologa 1 Biologa
Ciencias Biologa 2 Fsica 1
Experimentales Fsica 1 Fsica 2
Fsica 2 Ecologa
Geografa
Ecologa y medio ambiente

Metodologa de la investigacin Ciencia, tecnologa, sociedad y valores

Introduccin a las ciencias sociales
Historia de Mxico I
Ciencias Sociales Historia de Mxico II
Estructura socioeconmica de
Mxico
Historia universal contempornea

tica y valores I Lgica

tica y valores II tica
Humanidades Literatura 1 Temas de filosofa
Literatura 2
Filosofa

62 63
Programa de estudio de referencia
del componente bsico del marco curricular
comn de la Educacin Media Superior

CAMPO DISCIPLINAR DE
MATEMTICAS
BACHILLERATO GENERAL

INTRODUCCIN
Esta propuesta muestra las adecuaciones pertinentes realizadas a los pro-
gramas de las asignaturas de Matemticas del Bachillerato General (BG) y
del Bachillerato Tecnolgico (BT). Las adecuaciones distan mucho de limitarse
a un proceso de aritmtica curricular de contenidos (sumar, restar, repetir
o conmutar elementos), sino que cumple con el objetivo de contemplar los
aciertos de los programas anteriores para modificar los elementos que, basa-
dos en la investigacin y evidencia emprica, resultan indispensables para la
mejora y la transformacin educativa.
El cambio fundamental que se propone en este documento consiste en
enfatizar el valor de uso del conocimiento matemtico por parte del estu-
diante: esto significa colocar a las prcticas sobre el objeto formal. En ese sen-
tido, la propuesta curricular incorpora a la algoritmia y la memorizacin como
medios necesarios, pero no suficientes, para la construccin de conocimiento
matemtico, lo cual contribuye al desarrollo de una manera matemtica de
pensar entre el estudiantado. Es as que se limita el empleo de las estrategias
memorsticas y repetitivas de la enseanza tradicional, para fortalecer el sen-
tido de lo propiamente matemtico en diversas situaciones de aprendizaje:
una enseanza ms activa, realista y crtica.
Para comprender a cabalidad el programa propuesto, resulta imperati-
vo ubicarse desde el punto de vista de quien aprende, as como de las din-
micas de cambio que les plantea la sociedad del conocimiento. La juventud
actual no aprende slo en las aulas o en los laboratorios, sino que incorpora
en su repertorio de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valo-
res, una gran cantidad de informacin y de prcticas que provienen de otros
mbitos de su vida cotidiana.
Con base en el Acuerdo Secretarial 444 que establece las competen-
cias del Marco Curricular Comn para el Sistema Nacional de Bachillerato, se
asume a las competencias disciplinares bsicas de las matemticas como el
medio para propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y
66
crtico entre los estudiantes. As, el estudiantado que cuente con dichas com-
petencias en las matemticas, argumentar y estructurar de mejor manera
sus juicios, ideas y razonamientos.
Estas competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de proble-
ma matemtico corresponden diferentes conocimientos, destrezas y habili-
dades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudian-
tes deben pensar matemticamente y no, simplemente, resolver ciertos tipos
de problemas mediante la repeticin de procedimientos establecidos. Esto
implica que puedan reconocer esta disciplina ms all del saln de clases.
Como sabemos, las competencias matemticas favorecen entre los
educandos las capacidades para analizar, razonar y comunicar de forma efi-
caz; a la vez que le abren la posibilidad de plantear, resolver e interpretar
situaciones matemticas en una variedad de contextos. En sntesis, las mate-
mticas, como parte de la cultura, constituyen una de las piezas ms signifi-
cativas de la accin civilizatoria. Esta disciplina constituye, a la vez, un objeto
de estudio en s mismo, y una herramienta imprescindible para la compren-
sin y el estudio de las ciencias, las humanidades y las tecnologas. Es as que
favorecen, entre los educandos, la disposicin a la accin: que usen, disfruten
y entiendan a las matemticas en contextos diversos, ms cercanos a la rea-
lidad de quien aprende. El nfasis en el desarrollo de las competencias mate-
mticas favorecer que los educandos tengan una aproximacin prctica al
campo disciplinar: digamos que a su significacin mediante el uso. Es decir,
con esta visin, se conforma una mejor preparacin para las matemticas
superiores y posibilitan la funcionalidad de los aprendizajes escolares en su
vida cotidiana.
Las matemticas, como conjuntos de conceptos abstractos (nmero,
variable, funcin, proporcin y semejanza, entre otros) que se articulan
en redes con apoyo de los procedimientos vlidos (como la inferencia
lgica la negacin, o los principios el principio del tercero excluido,
entre otros). Estos razonamientos se aplican a diversos clases o cate-
goras de objetos, a saber, nmeros, figuras, estructuras y transforma-
ciones, y deben su origen a la necesidad de representar y tratar con
situaciones que provienen de la vida cotidiana como el tratamiento del
riesgo y la aleatoriedad, el cambio, la variacin y la prediccin, o los
patrones, las formas y la simbolizacin, entre otras.
Esta propuesta, de aprendizajes fundamentales para el campo disciplinar de
las Matemticas, ha sido motivo de un amplio y colegiado proceso de an-
lisis y reflexin exhaustivos en el marco de las comunidades educativas en
planteles, cuerpos colegiados y reas acadmicas de cada uno de los sub-
sistemas. Sin embargo, su puesta en prctica permitir revisarlo y mejorarlo
para ocasiones futuras. Para lograr la enseanza y, sobre todo, el aprendizaje
y el arraigo a una cultura matemtica, es imperativo el dominio disciplinar
del profesorado y su participacin en procesos de empoderamiento docente;
esta doble funcin caracteriza al cambio educativo propuesto.
67
POR QU ES IMPORTANTE ESTA PROPUESTA DE
CAMBIO DEL CURRCULO DE MATEMTICAS
DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR?
Consideremos que, entre las y los estudiantes del nivel medio superior, se
percibe un gran distanciamiento entre el mbito escolar y lo que viven fue-
ra del aula. Las posibilidades de cambio que se abren con esta propuesta se
apoyan en una postura pedaggica que permite encarar, desde los intereses
de los jvenes, dicha ruptura mediante la significacin contextual de los con-
tenidos.
En este sentido, lejos de pretender cubrir un programa de estudios lle-
no de unidades temticas aisladas, resulta fundamental para su aprendizaje,
seleccionar los contenidos centrales y organizarlos a travs de una serie de
prcticas anidadas, iniciando la actividad de aula con prcticas que acompa-
en a la construccin del conocimiento. As, aprender matemticas no se re- Qu y cmo cambia el currculo de Matemticas de la
ducir nicamente a la resolucin de problemas escolares (usualmente algo- Educacin Media Superior?
rtmicos y repetitivos), sino que tendremos que asumir un cambio de actitud
hacia el saber, es decir, hacia el conocimiento en uso. Digamos que habr de
reconocerse el carcter secuencial, transversal y funcional del conocimiento
matemtico a travs de situaciones diversas.
Estos aprendizajes, en tanto su naturaleza funcional y transversal, ha-
brn de servir a lo largo de la vida en situaciones diversas y cambiantes, de
ah que la mejora de los programas se centre en el aprendizaje del estudian-
tado. Esto se logra al proponer una articulacin jerrquica en tres dimensio-
nes: Ejes, Componentes y Contenidos (centrales y especficos).
Eje: organiza y articula los conocimientos, destrezas, habilidades,
actitudes y valores de las competencias de los campos disciplinares
y es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar.
Componente: genera y, o, integra los contenidos centrales y respon-
de a formas de organizacin especfica de cada campo disciplinar.
Contenido central: corresponde a los aprendizajes fundamentales y
se refiere al contenido de mayor jerarqua dentro de los programas
de estudio.
Contenido especfico: corresponde a los contenidos centrales y, por
su especificidad, establece el alcance y profundidad de su abordaje.
Estas cuatro dimensiones organizan el desarrollo del pensamiento matem-
tico mediante la adquisicin de los conocimientos, destrezas, habilidades,
valores y actitudes de las competencias que habrn de expresarse en apren-
dizajes y productos esperados.
Aprendizajes esperados: descriptores del proceso de aprendizaje e
indicadores del desempeo que deben lograr los estudiantes para
cada uno de los contenidos especficos.
68
Productos esperados: corresponden a los aprendizajes esperados y
a los contenidos especficos; son la evidencia del logro de los apren-
dizajes esperados.
Para el caso de las matemticas, un problema mayor es el denominado pro-
blema del significado: Qu significado tiene el nmero?, qu significan las
relaciones de orden: mayor que o menor que?, qu significa la proporcionali-
dad directa?, qu significa la solucin de un sistema de ecuaciones lineales?,
qu significa la derivada?, entre otras preguntas.
Estos procesos de significacin se fortalecen en la medida que el alum-
nado viva experiencias de aprendizaje que articulen y usen los conocimien-
tos, que desarrollen sus destrezas y habilidades, y favorezcan ciertas actitu-
des y valores en una diversidad de contextos especficos.
El cambio fundamental que se propone consiste en enfatizar el valor de uso
del conocimiento matemtico por parte del estudiante, esto significa, colo-
car a las prcticas sobre el objeto formal. En ese sentido, fortalece el sentido
de lo propiamente matemtico en diversas situaciones de aprendizaje: se
pretende una enseanza ms activa, realista y crtica que derive en aprendi-
zajes ms significativos en la vida del estudiante.
Mediante las situaciones de aprendizaje basadas en prcticas que favo-
recen la funcionalidad y transversalidad del contenido, el estudiantado am-
pla sus experiencias mediante acciones, actividades y prcticas en el trabajo
de aula y mediante indagaciones dialgicas en contextos de la vida cotidiana.
La nocin de aula extendida, como espacio de aprendizaje, ser un recurso
metodolgico habitual para transitar de la prctica al objeto. Por ejemplo, ir
del llenado de recipientes a las nociones de crecimiento y concavidad de las
curvas y concluir en el caso de algunas opciones del bachillerato con el sig-
nificado de derivacin de funciones de primer y segundo orden.
Del mismo modo, en el caso de tratar con la lectura de las tallas de la
cintura y la cadera, se podrn analizar temas de alimentacin y el cuidado de
s mismo, con las relaciones de proporcionalidad antropomtrica. Esto condu-
cir, a travs de las estrategias pedaggicas, a la constitucin de la nocin de
promedio entre los estudiantes, como un medio til para tratar con grandes
cantidades de datos, y as con otros ejemplos.
Ahora bien, los diseos de situacin de aprendizaje que se implemen-
ten con esta propuesta tendrn un propsito formativo para atender, tanto
a los contenidos centrales como a los especficos y as desarrollar en forma
secuenciada las competencias disciplinares y su adecuacin con las compe-
tencias genricas. Estas secuencias se organizan sobre una buena pregunta,
un verdadero reto que sea significativo para los estudiantes y que los impulse
a la accin, que reactiven y movilicen sus aprendizajes previos con la finalidad
69
de encarar el reto y aprender algo nuevo. Estos diseos habrn de tener tres POR QU CAMBIAR EL CURRCULO DE MATEMTICAS
fases secuenciales: 1) Apertura: planteamiento de la pregunta, 2) Desarrollo: DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR?: VALORACIN
dilogo, reflexin y debate y 3) Cierre: formulacin de conjeturas. En cierto GLOBAL DE LAS ASIGNATURAS DEL CAMPO
modo se precisa de competencias genricas que aparecen gradualmente. DISCIPLINAR DE MATEMTICAS

1. Fase de apertura: planteamiento de la pregunta.

2. Fase de desarrollo: dilogo, reflexin y debate. Las asignaturas pertenecientes al campo disciplinar de Matemticas, en el
3. Fase de cierre: formulacin de conjeturas. Componente de formacin bsica y algunas propeduticas, del BG y del BT
son las siguientes:

Tabla 1. Asignaturas revisadas del campo disciplinar de las Matemticas

CAMPO DISCIPLINAR DE CAMPO DISCIPLINAR DE

LAS MATEMTICAS BG LAS MATEMTICAS BT

COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA BSICA

Matemticas I lgebra
5 horas 4 horas
Matemticas II Geometra y trigonometra
5 horas 4 horas
Matemticas III Geometra analtica
5 horas 4 horas
Matemticas IV Clculo
5 horas 4 horas
Componente de formacin propedutica extendida
Clculo integral Clculo integral
3 horas 5 horas
Probabilidad y estadstica I
Probabilidad y estadstica
Probabilidad y estadstica II
5 horas
6 horas

El estudio de las propuestas realizadas en ambos programas pone en eviden-

cia una supremaca del estudio de conceptos atomizados sobre el adecuado
desarrollo del pensamiento matemtico. El programa del BT, si bien completo,
se limitaba a realizar un listado secuenciado de contenidos matemticos. Dis-
tinto es el caso, aunque perfectible, del programa del BG, que presentaba, los
contenidos mediante expresiones en las que el sujeto es el estudiante. Ms
all del aprendizaje de conceptos aislados, o bien, articulados bajo el ttulo de
una asignatura, se pretende que el estudiantado del bachillerato, desarrolle
un pensamiento matemtico que propicie un pensamiento flexible, crtico y
reflexivo que les permita emitir juicios fundados en argumentos vlidos.
La presentacin actual precis de un profundo anlisis sobre la corre-
lacin del trabajo a realizar en clase y las competencias que se pretenden
desarrollar. No es posible correlacionar conceptos unitarios con competen-
cias, sino que sern las acciones, actividades y prcticas desarrolladas, las que
permiten la construccin de dicho concepto (el objeto matemtico) las que

70 71
final y efectivamente propicien dicha correspondencia con las competencias
determinadas.
Figura 1. Relaciones de subida: Accin Actividad Prctica.
Prcticas
Socialmente Compartidas
Actividades
Acciones
Como ejemplo puntual de estas relaciones, podra considerarse como la com-
petencia que enuncia: argumenta la solucin obtenida de un problema, con
mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comuni-
cacin. Con certeza, esta competencia amerita de una articulacin de varios
conceptos, ms especficamente de un campo organizado de conceptos, para
el desarrollo del pensamiento matemtico en un sentido amplio. Esto explica
la necesidad de la anidacin de acciones, actividades y prcticas.
Si bien hay cambios muy importantes que incorporan, por ejemplo, el
enfoque intercultural (segn se expresa en el Modelo Educativo de la Educa-
cin Obligatoria) y abre una nueva perceptiva a la educacin, la investigacin
exhibe que los objetos matemticos no son aprehensibles de manera directa
e inmediata aun en estos casos del tratamiento de la interculturalidad, sino
que deben generarse espacios que, apoyados en ese enfoque, resignifiquen al
objeto mediante el uso, ste s, situado culturalmente. Dicha resignificacin
fue el centro que orient a esta propuesta. Una diferencia fundamental es
que privilegiamos la construccin del conocimiento matemtico en situacio-
nes contextuales, por sobre el aprendizaje memorstico y descontextualiza-
do. Una dinmica en espiral que atienda a la transversalidad, la funcionalidad
y la contextualidad del saber matemtico.
72
La presente propuesta, alternativa desde sus fundamentos, exige de una des-
centracin del objeto matemtico; se trata de un abordaje muy cercano al
que vive el estudiante en su vida en sociedad, de ah que le denominemos
construccin social del conocimiento matemtico, o ms sencillamente, mate-
mticas en uso. Dicha descentracin, no implica anular o desdibujar al objeto
abstracto, sino que enuncia un matiz un tanto distinto: la apropiacin del ob-
jeto matemtico precisa de prcticas que le acompaen en su construccin,
tanto al nivel de la cultura como del uso que viven los saberes matemticos
situados. Esto es, no se parte del propio objeto matemtico, de su definicin
o enunciacin para la apropiacin por parte de los estudiantes, sino que se
centra en el uso del conocimiento en situaciones diversas que dan origen al
objeto. A su vez, se considera que el significado del objeto emerge mediante
una anidacin de prcticas que parte de la accin, se organiza y reestructura
en la actividad mediada y se consolida mediante prcticas socialmente com-
partidas.
Figura 2. Representacin grfica de la descentracin del objeto.
Cambio
Pr Ob
c j
et
tic
os
as
Objetos Prcticas
La perspectiva tradicional, centrada en la enseanza del objeto matemtico,
como fin ltimo del proceso didctico, ha sido cuestionada, pues la aprensin
simblica del objeto no garantiza su aprendizaje en un sentido pleno (como
evidencia se observan los resultados obtenidos con esta estrategia didctica
en las distintas evaluaciones y en el saln de clases). Este fenmeno, caracte-
rstico de la enseanza, hace del objeto una especie de deidad que norma
o regula el comportamiento ulico. El proceso tradicional de aprendizaje de
la matemtica escolar tiene sus inicios en una enseanza y un aprendizaje
basados en objetos que se aplicarn, a posterioridad, en tareas que tengan
contexto situacional determinado. Es decir, se explicar de la mejor manera
posible un tpico matemtico y, posteriormente, se aplicar este conocimien-
to aprendido en alguna situacin de la vida real. La matemtica escolar tiene
una racionalidad universal que lleva a que las respuestas matemticamen-
te correctas habitualmente sean nicas. Esto permite una clara delimitacin
entre lo que est bien y lo que est mal, por tanto, agiliza y hace concreta la
actividad de evaluar.
73
 Por otro lado, el proceso de aprendizaje del saber matemtico escolar
precisa de una propuesta alternativa que est siendo planteada en este docu-
mento. En ella se refiere a la significacin situada de los objetos matemticos,
significacin que slo se obtendr mediante el uso, lo que hago construye
conocimiento y ste desarrolla a la vez al pensamiento matemtico. En lo que
hago, aprendo.
La garanta del aprendizaje no refiere, nicamente, a la correcta apli-
cacin del conocimiento aprendido, sino refiere a la habilidad de significar
al objeto matemtico mediante sus usos, es decir, a partir de lo que hago
puedo darle significados al conocimiento matemtico abstracto. Por lo tan-
to, se considera que las personas saben matemticas, si pueden ponerla en
uso dentro y fuera de la clase de Matemticas, dentro y fuera de la escuela
(no basta entonces, con resolver problemas tpicamente escolares median-
te tcnicas ms o menos sofisticadas). Se pretende darle el estatus de saber
al conocimiento matemtico escolar, es decir, hacerlo funcional y transversal
para dotarlo de significado mediante el uso, por encima de la resolucin de
problemas de la matemtica escolar. De aqu, la concepcin de resignificacin
del conocimiento matemtico: es decir, significarlo progresivamente.
Por tanto, un programa basado en prcticas conlleva a una reestruc-
turacin de la nocin de aprendizaje, la cual se sustenta en cuatro principios:
una racionalidad contextualizada, un relativismo epistemolgico, la resigni-
ficacin progresiva y los procesos identitarios. La validez de las respuestas
se fundamentar en las argumentaciones y con base en las diferentes res-
puestas se construir la estructura escolar del conocimiento matemtico que
haya sido trabajado.
En sntesis, se propone el trabajo con las matemticas que sean fun-
cionales al estudiante, que reconozca su entorno cotidiano y retome de l
experiencias para construir conocimiento en la escuela. As tambin, que el
conocimiento pueda ponerse en uso tanto en el aula como en su vida diaria,
es decir, se consolide como un saber con pleno valor de uso. Para estos fines,
la nocin de aula extendida (Cantoral, 2013) ser un elemento importante a
tener en cuenta si, pues busca la democratizacin del aprendizaje.
Para concluir, se hace explcita la necesidad de la comprometida parti-
cipacin e involucramiento de los profesores con su prctica y con su desa-
rrollo profesional, que acompae el proceso de inclusin de la propuesta al
quehacer docente y, principalmente, a la participacin, opinin e interven-
cin de los profesores, que haga de esta propuesta una ruta plausible para su
puesta en escena.
74
PARA QU CAMBIAR EL CURRCULO DE MATEMTICAS
DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR?: UNA MIRADA
DE CONJUNTO DE LA NUEVA PROPUESTA CURRICULAR
Este apartado brinda una sntesis del para qu de los cambios centrados en
el uso del conocimiento matemtico para el desarrollo del pensamiento por
cada uno de los ejes articuladores de aprendizajes que dan sustento a esta
propuesta.
Del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico
Este Eje profundiza y ampla los aspectos de nmero, variable y relacin pro-
porcional propios de la Educacin Bsica, para plantear al lgebra como un
lenguaje que permite generalizar y expresar simblicamente a los nmeros
y sus operaciones, y que posibilite, a su vez, la modelacin de fenmenos y el
planteamiento y resolucin de situaciones que exigen del manejo formal de
un lenguaje simblico dotado de significados.
El lgebra es, a la vez, un objeto de estudio en s mismo y una forma de
entender procesos de simbolizacin en matemticas, ciencias y tecnologas:
la fuerza del lenguaje algebraico radica en su capacidad de generalizacin que
se expresa en el poder de la simbolizacin mediante variables y su manipu-
lacin, as la variable sirve para representar la edad de Pedro, la temperatura
del cuerpo, el tiempo transcurrido, la conversin de moneda entre naciones, o
la posicin del mvil en una recta, pero tambin habla de manipulaciones de
la variable en la construccin de mltiplos y submltiplos, su doble, su mitad,
o a travs de los desplazamientos o traslados, o como un cambio de escala,
entre otras.
De este modo el estudiante estara en condiciones de reconocer la im-
portancia de las matemticas para su vida, pues las estara movilizando me-
diante el uso de un lenguaje para el reconocimiento de patrones, para arribar
a su simbolizacin y la generalizacin que constituyen los Elementos del l-
gebra Bsica.
Del tratamiento del espacio, la forma y la medida, a los
pensamientos geomtrico y trigonomtrico
Este Eje se ocupa de la extensin de las experiencias sobre el espacio fsico
y nuestra ubicacin relativa en el espacio que fueron tratados en la Educa-
cin Bsica de la mano con las magnitudes y su medicin. Particularmente el
nfasis estuvo puesto en longitudes, reas y volmenes con fuerte conteni-
do geomtrico, algebraico y numrico. En el bachillerato, esto se extiende a
las propiedades ms generales como la congruencia o la semejanza para ser
articuladas con nociones transversales como proporcionalidad, homotecia o
75
cambio de escala. Se incorpora tambin la angularidad y el estudio de pro-
piedades y principios generales como los criterios de congruencia y semejan-
za de tringulos, la medida de magnitudes ms sofisticadas y aspectos de la
configuracin reconfiguracin figural.
Tradicionalmente, se asume que este Eje contribuye fuertemente en el
razonamiento deductivo al operar bajo hiptesis, sin abandonar por comple-
to su base emprica de ubicacin espacial. Es la trigonometra un elemento
que ampla nuestra idea de proporcionalidad y articula un tratamiento mtri-
co con uno cualitativo, lo numrico con lo geomtrico. Para ello se trabaja con
estructuras y transformacin en el espacio y se adiciona con la trigonometra,
el diseo, el trazo y la angularidad y sus propiedades.
Lugares geomtricos y sistemas de referencia. Del
pensamiento geomtrico al analtico
Con este Eje se tiene una extensin natural de la geometra euclidiana a su
estudio con mtodos analticos, con los que se resuelven problemas geom-
tricos mediante procedimientos algebraicos. Este mtodo resulta de suma
importancia para este nivel de estudios, pues ayuda a la articulacin de reas
del saber lo que fortalece la funcionalidad con otros dominios del conoci-
miento lo que ayuda a su transversalidad. As, la nocin de lugar geomtrico
cartesiano permite un salto cualitativo en las formas de razonamiento, ya
que mediante acciones empricas, como el trazado de una elipse a travs de
una cuerda debidamente dispuesta es posible arribar a las nociones de rbita
planetaria y los movimientos cclicos.
Por su parte, la curva ahora puede ser vista simultneamente como
objeto geomtrico y como objeto fsico, lo que da lugar al empleo de metfo-
ras como las que se dieron para la explicacin del flujo sanguneo. Del mismo
modo ocurre con el resto de los lugares geomtricos conocidos como seccio-
nes cnicas, pues ellos pueden ser reducidos a la manipulacin de ecuaciones
de segundo grado con dos variables.
Este eje sirve, a su vez, para delimitar los sistemas de referencia en
el plano y la localizacin de puntos y curvas, mientras que se conformarn
como el punto de entrada a la matemtica del cambio y la variacin que ope-
ra sobre curvas que pueden tambin ser interpretadas como trayectorias de
movimiento.
Pensamiento y lenguaje variacional
Este Eje se ocupa del tratamiento del cambio, la prediccin y la acumulacin.
Se parte de la variacin lineal para conducir a la variacin no lineal, la cual
es vista localmente linealizable. Esta tcnica de observar de cerca, para re-
conocer la variacin lineal result una herramienta poderosa para modelar
situaciones de cambio tanto en matemticas como en ciencias. El crecimien-
to poblacional, la densidad, la razn de cambio, la velocidad, el rea, el per-
metro pueden ser vistos como casos particulares de procesos predictivos
76
que hacen uso de la derivacin y la integracin de funciones. Su importancia
manifiesta hace que todo ciudadano, en una sociedad del conocimiento, deba
desarrollar esta manera de pensar.
Las funciones, como modelos del cambio, resultan de la mayor impor-
tancia en la currcula del bachillerato tanto por su potencialidad para las ma-
temticas y las ciencias, como por su flexibilidad para la representacin en un
sinnmero de situaciones. El estudio de las funciones, algebraicas y trascen-
dentes elementales, brinda la primera sntesis de las matemticas que han
sido estudiadas hasta este momento. Es en este eje de aprendizaje donde
efectivamente se articulan los aprendizajes previos y se da inicio a las llama-
das matemticas superiores, pues aqu se vinculan elementos de Aritmtica,
lgebra, Geometra, Trigonometra, Geometra analtica con el cambio y la
variacin con fines predictivos. En esta labor, el tratamiento del infinito habr
de hacerse intuitivamente como procesos sin fin, o como procesos recursivos,
de los que, en ciertos casos, conoceremos sus situaciones lmite.
Del manejo de la informacin
al pensamiento estocstico
Este Eje es de fundamental importancia en la actualidad, dado que el ma-
nejo de la informacin es figura clave para la toma de decisiones y para el
tratamiento del riesgo. El manejo de grandes cantidades de datos precisa del
empleo de medidas de tendencia central para modelar, con ellas, el compor-
tamiento de la poblacin en su conjunto y de las medidas de dispersin, con
el objetivo de sopesar la variabilidad atendiendo al contexto situacional en el
que se toman las decisiones.
Para lograr lo anterior, es fundamental fortalecer la idea del uso de la
incertidumbre, el azar y la aleatoriedad en contextos de su vida cotidiana;
77
que pueda inferir sobre aspectos de la poblacin mediante la muestra, que
sepa representar en tablas de datos dados por frecuencias y los interprete
en grficos para sostener juicios fundados sobre el comportamiento. Habr
de desarrollar la habilidad para distinguir entre un mtodo determinista de
uno aleatorio en el manejo de la informacin y en la interpretacin de datos
agrupados en tablas. Estos elementos son la base o los componentes centra-
les, relativos a la inferencia y aleatoriedad como elementos de Estadstica y
Probabilidad.
Figura 3. Red de competencias disciplinares para el campo de las
Matemticas
Competencia 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema,
con mtodos numricos, grficos, analticos y variacionales, me-
diante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin.
Prcticas a considerar: construir, interpretar, formular, resolver, graficar
y argumentar.
Otras competencias son intermediarias, en la medida en que se utilizan
especficamente en un menor nmero de contenidos de las asignaturas pre-
vistas. Estas son las competencias 3 y 5:

Competencia 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos me-

Del pensamiento diante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
aritmtico al lenguaje establecidos o situaciones reales.
algebraico Competencia 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de
1, 2, 3, 4, 5, 7 Del tratamiento
Del manejo de la del espacio, la un proceso social o natural para determinar o estimar su compor-
informacin al forma y la medida, a tamiento
pensamiento estocstico los pensamientos
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 geomtrico y
trigonomtrico Prcticas a considerar: explicar, interpretar, contrastar, analizar, deter-
1, 2, 3, 4, 6 minar y estimar.

Lugares
Un tercer grupo de competencias se presenta slo espordicamente a
Pensamiento y geomtricos y lo largo de las asignaturas. Estas son las competencias 6, 7 y 8, que aparecen
lenguaje variacional. sistemas de referencia. cuatro, tres y cuatro veces, respectivamente. Dichas competencias aluden a:
Cambio y acumulacin Del pensamiento
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 geomtrico al
analtico Competencia 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental
Pensamiento y 1, 2, 4, 5, 8 o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades
lenguaje variacional.
Cambio y prediccin fsicas de los objetos que lo rodean.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Competencia 7: Elige un enfoque determinstico o uno aleatorio
para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su perti-
nencia.
Competencia 8: Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y
De esta red de competencias disciplinares, las cuales se definen a con- textos con smbolos matemticos y cientficos.
tinuacin, se observa que algunas son bases o antecedentes de otras, es as
que las competencias 1, 2 y 4, son la base para el desarrollo de todos los ejes. Prcticas a considerar: cuantificar, representar, contrastar, elegir, argu-
Por tanto, habr que atender este hecho en el diseo de situaciones de apren- mentar e interpretar.
dizaje en todas las asignaturas del campo de las Matemticas. En este ltimo bloque de competencias, el nivel de complejidad cogni-
tiva es considerable, pues trata con las acciones de representar y contrastar,
Competencia 1. Construye e interpreta modelos matemticos me- elegir y argumentar, es decir, construir juicios fundados. Se acompaa de la
diante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, interpretacin, es decir, de la utilizacin de razonamiento inferencial basado
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de si- en informacin, lo que explica su presencia en la mayora de las asignaturas
tuaciones reales, hipotticas y formales que se ofrecen del cuarto al sexto semestre.
Competencia 2. Formula y resuelve problemas matemticos, apli- Resulta evidente, por la manera en que se han graduado progresiva-
cando diferentes enfoques mente las competencias, que los contenidos centrales dan cuenta de esta

78 79
evolucin, pues se organizaron en secuencias de contenidos especficos si- En trminos grficos tenemos dos imgenes que sintetizan la tabla anterior:
guiendo el esquema de anidacin de prcticas, al pasar de la Accin a la Ac-
tividad a la Prctica socialmente compartida. As se llega a las normativas se-
gn el modelo conceptual propuesto. Figura 4. Distribucin de competencias por asignatura
A continuacin se observa la distribucin numrica que sirvi de base
para esta clasificacin. Es posible leerla de manera vertical o de forma ho-
rizontal para dar una idea completa de la distribucin entre asignaturas y
competencias a fin de mostrar su gradualidad.
La columna de la izquierda muestra las asignaturas y registra la com-
petencia correspondiente; la fila superior muestra las competencias y docu-
menta la asignatura que la incluye. La columna de la derecha suma el total
de competencias por asignatura, mientras que la fila inferior es la suma de
asignaturas que movilizan dicha competencia.

Tabla 2: Competencias y asignaturas

Figura 5. Distribucin de asignaturas por competencia

Competencias y
Competencia 6
Competencia 4

Competencia 8
Competencia 2

Competencia 5
Competencia 3

Competencia 7
Competencia 1

asignatura
MATEMTICAS I
Del pensamiento aritmtico 6
al lenguaje algebraico

MATEMTICAS II
Del tratamiento del espacio,
la forma y la medida, a los 5
pensamientos geomtrico
y trigonomtrico

MATEMTICAS III
Lugares geomtricos y Esta organizacin sirvi de base para elaborar la propuesta curricular
sistemas de referencia. 5
Del pensamiento geomtrico
pues permiti graduar y jerarquizar las competencias y dio pie a la propuesta
al analtico de dos tipos de situaciones de transversalidad, una entre las asignaturas de
MATEMTICAS IV Matemticas y otra entre las dems asignaturas de la malla curricular. Esto
Pensamiento y lenguaje
8 se observar mediante ejemplos de transversalidad curricular, tanto de los
variacional.
Cambio y prediccin saberes, como de los aprendizajes.

MATEMTICAS V
Pensamiento y lenguaje
7
variacional.
Cambio y acumulacin

MATEMTICAS VI
Del manejo de la informacin 8
al pensamiento estocstico

ASIGNATURAS Y
6 6 5 6 5 4 3 4
COMPETENCIA

80 81
 Ejemplo. Transversalidad curricular

En las clases de ciencias, tanto sociales como exactas, se estudian fe-

nmenos que involucran procesos de cambio, se habla del crecimiento
y decrecimiento o de estados estacionarios, con la intencin de anali-
zar su patrn de comportamiento y, de este modo, estar en condicio-
nes de inferir o predecir, en la medida de lo posible, el desenlace del
fenmeno.
Un ejemplo clsico de lo anterior lo constituye el movimiento
rectilneo uniforme. Es decir, con la cinemtica se podr saber cul es el
estado futuro del movimiento de un cuerpo que se desplaza sobre una
lnea recta a velocidad constante, buscando, con este modelo, predecir
su posicin en un tiempo arbitrario. Posicin contra tiempo de un mvil.
El modelo usual es el siguiente: para un tiempo t cualquiera, se
quiere saber la posicin s que depende de t, s(t), dado que sabemos La transversalidad en este ejemplo consiste en dotar de un sentido di-
con qu velocidad viaja y cul fue su punto de partida. Supongamos dctico nuevo a la pendiente de una recta, pero haciendo uso de una
que la posicin inicial es s(0). La velocidad, en tanto que es constan- prctica socialmente compartida como es el llenado de recipientes. El
te, es la misma que la inicial, es decir, para cualquier tiempo t sta es objetivo es usar el conocimiento informal de los alumnos para cons-
v(t) = v(0). truir el conocimiento formal, en este caso el tipo de relacin y = mx + b.
De este modo, la posicin en cualquier momento estar dada por
la frmula siguiente: Considere la siguiente Situacin de apertura: Un recipiente de forma
cilndrica se va llenando mediante un flujo constante de agua (una lla-
s(t) = s(0) + v(0)t. ve, por ejemplo). En la imagen se muestra la altura que alcanza el cuer-
po de agua al transcurrir un cierto tiempo, por ejemplo, un segundo.
Si construimos una tabla de valores con doble entrada (dos co-
lumnas), para valores particulares de v(0) = 2 y de s(0) = 0, la funcin de
posicin estar dada por la funcin s(t) = 0 + 2t = 2t. As es:

t s(t)
0 0
1 2
2 4
3 6
4 8
Recipiente 1

t 2t
Esta tabla produce una coleccin de puntos que, al puntearlos en el
plano cartesiano, bosqueja una lnea recta con pendiente de valor 2,
que pasa por el origen de coordenadas, como se observa en el siguiente
diagrama.
a. Cuntos segundos tardar en llenarse el recipiente? Justifique la
respuesta.
b. Explique cmo es el crecimiento de la altura del cuerpo del lquido al
paso del tiempo.
c. Proporcione la grfica que muestre el cambio en el crecimiento en la
altura del cuerpo del lquido al paso del tiempo.

82 83

Una propuesta de la grfica que muestra el cambio en el crecimiento
de la altura del cuerpo del lquido al paso del tiempo es la siguiente:
Situacin de desarrollo. El siguiente plano cartesiano muestra la gr-
fica de una recta que representa el llenado de un recipiente, al que se
le denominar C, en este caso, en el mismo sistema de referencia, la
grfica del recipiente D si ambos recipientes se llenan a flujo constante
y la altura del lquido en el recipiente D aumenta el doble respecto al
recipiente C.

Es satisfactoria la respuesta? Analiza y explica con tus argumentos.

Considera recipientes cilndricos de diferentes dimensiones y misma
capacidad que son llenados al mismo flujo constante.

En las siguientes tablas se muestran los datos correspondientes al au-

mento de la altura de un lquido durante el llenado de dos recipientes
cilndricos con las mismas dimensiones.

Recipiente A
Tiempo (seg.) Altura (cm)
1 3.3
Recipiente A Recipiente B 2 4.6
3 5.9
a. En qu se diferencia el crecimiento de la altura del lquido en el 4 7.2
recipiente B respecto del A?
b. Dibuja el recipiente que corresponde a la siguiente grfica: Recipiente B
Tiempo (seg.) Altura (cm)
1 1.8
2 3.6
3 5.4
4 7.2

a. Si ambos recipientes miden 15 cm de alto, cul de los dos se llenar

primero?
b. Una estrategia de solucin para el problema anterior se explica con
la siguiente frase:

84 85
 comn: precisan del lenguaje y la significacin del mismo para lograr una
Situacin de cierre. Se muestran los datos correspondientes al aumen- comunicacin eficaz.
to en la altura del cuerpo del lquido de tres recipientes. Determina la Las expresiones (coloquiales, algebraicas, qumicas, verbales, inform-
tabla que corresponde al llenado de un cilindro. ticas, entre otras) tienen significados socialmente compartidos. El lenguaje
simblico, en s, es la expresin simplificada de algo que se quiere comuni-
car: propiedades qumicas, comportamientos fenomnicos, enunciados, ins-
Recipiente A Recipiente B
trucciones en programacin, entre otras.
Tiempo Altura Tiempo Altura Se puede entender que la comparacin de dos textos mediante una
(s) (cm) (s) (cm) resea a partir de un prrafo argumentativo, que se trabaja durante el segun-
2 1.7 1 1.1 do semestre en el campo disciplinar de Comunicacin, se correlaciona con la
4 3.2 3 3.4 comparacin de dos expresiones algebraicas que provienen de enunciados
6 4.6 5 6.3 verbales, como los problemas en palabras, que caracterizan a una gran can-
8 5.7 7 9.8 tidad de fenmenos diversos (Matemticas I y IV, entre otras, dentro de la
malla curricular), o bien, dos nomenclaturas qumicas que hagan referencia
10 6.5 9 13.2
a propiedades o procesos diferenciados (Qumica 1). El proceso de construir y
compartir argumentos es un factor que posibilita discernir entre significados
Recipiente C
de un mismo mensaje. Es usual, por ejemplo, que la expresin el doble de
Tiempo Altura corresponda, en forma simtrica, con la mitad de; este tipo de expresiones
(s) (cm) estn por igual en las Ciencias Experimentales como en el lenguaje algebrai-
3 2.7 co. Son, por as decirlo, formas culturales de apropiacin de la proporcin y
6 5.4 del cambio.
9 8.1 Un ejemplo lo constituye el siguiente enunciado: Explica los significa-
12 10.8 dos de las siguientes expresiones y, si las hubiera, argumenta las diferencias:
15 13.5
Argumentacin de
Expresin A Expresin B Explicacin
diferencias
Con base en la tabla que elijas, describe las caractersticas del llenado.
5+42= (5 + 4) 2 =
Utiliza argumentos diversos y comprtelos con tus compaeros de cla-
se y con tu maestro.
No voy a ir a mi casa. No, voy a ir a mi casa.

CO2 Dixido de carbono

Este ejemplo da cuenta de una forma de tratar el diseo de actividades

que partan de la realidad del que aprende, desde un punto de vista informal
que bien puede iniciar desde el patio de la escuela o en sus casas, para dar
significado al comportamiento lineal. En trminos generales, el esquema pro-
puesto permite dejar a los colectivos docentes elaborar piezas de conocimien-
to como el siguiente:
Ejemplos que articulan aprendizajes y contenidos de
asignaturas de diferentes campos disciplinares
Ejemplo 1: El desarrollo del lenguaje como herramienta de comunicacin.
Los contenidos centrales relacionados en la tabla, provenientes de dis-
ciplinas, asignaturas y semestres diversos, tienen entre s una caracterstica
Por tanto, con el apoyo de la idea del desarrollo del lenguaje como
herramienta de comunicacin y atendiendo a sus diferentes acepciones,
resulta factible potenciarlo y desarrollarlo de manera permanente entre los
estudiantes del bachillerato en la Educacin Media Superior. Esta situacin
coadyuvar en su formacin de una cultura ciudadana, dado que desarrollan
mediante el uso un lenguaje y lo emplean dentro de una actividad de trans-
versalidad curricular cuyo producto integrador ser la confeccin de un infor-
me de investigacin que explique los diferentes medios de comunicacin y
los lenguajes que se usen, para cada uno de los casos, o se construyen en un
sentido ms amplio como puede ser en el lenguaje formal, el lenguaje infor-
mal o coloquial, los lenguajes simblicos especializados, la lengua escrita, el
lenguaje algebraico propio de las matemticas del bachillerato, entre otros.

86 87
Tabla 3. Articulacin de contenidos centrales entre disciplinas del ejemplo:
El desarrollo del lenguaje como herramienta de comunicacin.

Ciencias
Campo disciplinar Matemticas Comunicacin Matemticas Humanidades Ciencias Sociales
Experimentales

Matemticas I Lectura, Expresin Lectura, Expresin Informtica II (BG)

Matemticas IV
Del pensamiento Oral y Escrita I (BT) Oral y Escrita II (BT) o Tecnologas de
Asignatura Qumica I Pensamiento y Filosofa Metodologa de la Investigacin
aritmtico al lenguaje y Taller de Lectura y y Taller de Lectura y la Informacin y
lenguaje variacional.
algebraico Redaccin I (BG) Redaccin II (BG) Comunicacin (BT)

Uso de las variables Sntesis de La importancia de la El texto como fuente Programar para Cambio y Relacin de los El trabajo La produccin
y las expresiones sustancias y lengua y el papel de de informacin y aprender. prediccin: seres humanos con colaborativo en el de conocimiento
algebraicas. nomenclatura la gramtica. expresin de ideas Elementos del el mundo. aula como base y aprendizajes
Usos de los nmeros qumica. nuevas. clculo. para la integracin mediante la
Contenido central
y sus propiedades. de la comunidad de investigacin.
Conceptos bsicos del aprendizaje.
lenguaje algebraico.

La variable como Cmo se forman La distincin entre El anlisis y Qu es El tratamiento Cules son Contribuir a la Los resultados de
nmero generalizado, y nombran los la oralidad y la comparacin de dos programacin? de las los medios y construccin la investigacin.
como incgnita compuestos escritura. El empleo textos mediante Elementos bsicos representaciones obstculos del proyecto Hallazgos.
y como relacin qumicos? de las nociones una resea. Uno de de la programacin. del cambio en relacionados con de vida que se Alternativas de
de dependencia Cmo se unen los bsicas de sintaxis. los textos es elegido Diseo de distintos contextos. nuestro acceso al trabaja desde las solucin. Toma
funcional: cundo elementos entre por el alumno y el aplicaciones para Tablas, grficas, mundo? asignaturas de de postura o
y por qu son s? segundo, de ndole aprender. texto, expresin Sentidos, lenguaje. Comunicacin decisin.
diferentes?, qu La ciencia trabaja argumentativa, lo oral, movimiento Cmo est
caracteriza a cada con modelos y propone el profesor. fsico, funciones y organizada nuestra
una? Ejemplos tiene lenguajes El empleo de la derivadas. Cmo visin del mundo?
concretos y creacin particulares. estructura sintctica represento el Cosmovisiones,
de ejemplos. La formacin de en un prrafo cambio?, puedo ciencia, filosofa.
Tratamiento compuestos tiene argumentativo. representar mi Cmo puedo
algebraico de reglas, la formacin (premisas y posicin en una distinguir el sueo
enunciados verbales de mezclas no. conclusin) grfica dependiente de la vigilia?
los problemas Modelo del enlace del tiempo? Qu Realidad,
en palabras: qumico. es el cambio y apariencia.
Contenido especfico cmo expreso Relacin enlace qu la variacin? Son posibles
matemticamente un propiedades de los Construyendo realidades
problema?, qu tipo materiales. modelos predictivos alternativas o
de simbolizacin es de fenmenos de diferentes a la
pertinente para pasar cambio continuo y nuestra?
de la aritmtica al cambio discreto. Situaciones
lgebra? hipotticas,
Interpretacin de acontecimientos
las expresiones contra fcticos.
algebraicas y de su
evaluacin numrica.
Operaciones
algebraicas. Por
qu la simbolizacin
algebraica es til
en situaciones
contextuales?

88 89
 Ciencias
Campo disciplinar Matemticas Comunicacin Matemticas Humanidades Ciencias Sociales
Experimentales

Transita del Utiliza la Reactiva aprendizajes Contrasta los Utiliza los Caracteriza a Aprender a Identifica los Examina las
pensamiento simbologa qumica previos de la argumentos de dos elementos bsicos las funciones problematizar en elementos bsicos limitaciones y
aritmtico al lenguaje para representar asignatura de textos, a travs de la programacin algebraicas y torno a cul es de la investigacin, aportaciones de
algebraico. tomos, molculas Informtica I (BG) y de una resea para la elaboracin las funciones nuestra primera uso de la los resultados de
Desarrolla un lenguaje y iones. de Tecnologas de critica. Examina de aplicaciones trascendentes como puerta de acceso al informacin y uso la investigacin.
algebraico, un sistema Identifica y la Informacin y la los elementos que resuelvan herramientas de mundo. de las TIC, mediante Identifica
simblico para la comprende las Comunicacin (BT). sintcticos del prrafo problemas prediccin, tiles Aprender a la propuesta de alternativas para
generalizacin y la reglas de formacin Identifica el tema, la argumentativo. cotidianos en una diversidad investigar para dar proyecto de vida abordar el tema.
representacin. de compuestos. intencin y las partes o intereses de modelos para respuesta a esa y Mejora el proyecto
Expresa de forma Comprende la de expresiones orales personales. el estudio del otras cuestiones de vida.
coloquial y escrita importancia de la y escritas. Examina las cambio. filosficas que, a
fenmenos de su vida nomenclatura. Desarrolla un limitaciones y Construyen y partir de ella, se
cotidiana con base Identifica al enlace resumen por escrito aportaciones de la analizan sucesiones formulan.
en prcticas como: qumico como un en el que demuestra aplicacin. numricas y
simplificar, sintetizar, modelo. el tema, la intencin reconocen los
expresar, verbalizar, Diferencia los y las partes de los Busca alternativas patrones de
relacionar magnitudes, tipos de enlaces: textos y lo comenta de otras crecimiento y
Aprendizaje
generalizar patrones, covalente, inico y oralmente en el aplicaciones para decrecimiento.
esperado
representar mediante metlico. grupo. abordar el tema Operan algebraica
smbolos, comunicar seleccionado. y aritmticamente,
ideas, entre otras. Mejora la as como
Reconocen la aplicacin. representan y
existencia de las tratan grficamente
variables y distinguen a las funciones
sus usos como polinomiales
nmero general, como bsicas (lineales,
incgnita y como cuadrticas y
relacin funcional. cbicas).
Interpreta y expresa
algebraicamente
propiedades de
fenmenos de su
entorno cotidiano.
Evalan expresiones
algebraicas en diversos
contextos numricos.

Abordar situaciones Asocia el enlace La aplicacin de El relato y justificacin El desarrollo de una Representar el Collage en el que Contribuir a la La conclusin del
en las que se distinga qumico con las la estructura de la por escrito de un tema aplicacin (App) cambio numrico se d respuesta elaboracin de proyecto de vida
la variable como propiedades oracin simple en de su inters. sobre un tema de de patrones de a una de las la propuesta de
incgnita, nmero qumicas de los la construccin del La elaboracin de inters del alumno, crecimiento en cuatro preguntas proyecto de vida
generalizado y relacin materiales. resumen. una resea crtica que pueda utilizarse tablas y grficas. (contenidos
de dependencia. Utiliza el concepto sobre un texto en telfonos Predecir la especficos). En
Generalizar de puente de argumentativo. inteligentes, situacin ptima el caso de elegir
comportamientos de hidrgeno para El contraste de tabletas, de un fenmeno de los contenidos
Producto esperado fenmenos y construir explicar algunos cada uno de los computadoras y cambio del tipo no especficos 1, 3 o
patrones. comportamientos textos elaborados, redes sociales, y su lineal y parablico 4, las respuestas
Representar y expresar del agua. especificando los distribucin en la deben corresponder
simblicamente argumentos. red. a dos posturas
enunciados verbales diferentes.
de actividades Presentacin del
matemticas. collage al grupo.

90 91
Tal como se enuncia en el programa disciplinar de Ciencias Sociales, es pre- En trminos de expresiones algebraicas, de tablas o grficas, de las si-
ciso desarrollar competencias para reconocer al lenguaje como herramienta tuaciones descritas anteriormente quedaran como sigue:
fundamental para la comunicacin en el entorno social de los estudiantes y
como instrumento para representar, asimilar y comprender la realidad, pues x: 10.4000085 y: 52.0000
de esta forma estarn en condicin de transformarla. Crece del mismo modo
La asignatura Metodologa de la Investigacin del campo disciplinar de y = 5x
Ciencias Sociales, a partir del trabajo colaborativo y la toma de decisin y pos-
tura por parte de los estudiantes ante la informacin recabada en los medios x 0 1 2 3 4
informativos, permitirn dar a conocer distintos lenguajes de comunicacin,
sus estrategias para leerlos y, o, escribirlos. Aqu tambin podrn incorporar- y 0 5 10 15 20
se las grficas como herramienta para comunicar informacin, los peridicos,
entre otros. 140
x: 12.5333333 y: 5928.01
El producto final, que consta de un informe escrito, se estima sea pre- Cada vez crece ms rpido 120

sentado a travs de una exposicin entre los estudiantes para que refuercen y = 2x 100

su comunicacin oral.
80

x 0 1 2 3 4 60

40

Ejemplo 2: El desarrollo de la nocin de variacin, como argumento 20

ante situaciones de cambio en ciencias y en matemticas y 1 2 4 8 16

-12 -10 -8 -6 -4 -2 24 68 10 12

-20

Los contenidos centrales relacionados en la tabla, provenientes de dis- x: 0.455789625 y: 0.16309

ciplinas y asignaturas diversas, tienen entre s una caracterstica comn: pre- Cada vez crece ms lento -1.6 -1.4 -1.2 -1 -0.8 -0.6 -0.4 -0.2 0.20 .4 0.6

cisan de la nocin de variacin para describir adecuadamente las situaciones y = log (1 + x) -0.2

de cambio que se suscitan en las ciencias y en los modelos matemticos. -0.4

En el aula extendida, espacio de articulacin entre lenguajes, saberes y x 0 1 2 3 4

prcticas de orden diverso, se pueden rescatar frases de la vida cotidiana que
-0.6

aluden al cambio y que resultan cercanas a la vida del estudiantado. Toma- y 0 0.30 0.47 0.60 0.69 -0.8

mos como ejemplo las siguientes: el vehculo aceler continuamente hasta

que tuvo que detenerse por completo; si la poblacin creciera al mismo rit-
mo, no habra alimento que alcance para nutrirnos; el deslizamiento del peso
frente al dlar tuvo un impacto en la economa de los mexicanos.
El crecimiento exponencial que caracteriza a las expresiones del tipo
y = ax, con a > 1, est presente en diversos episodios de la vida de las personas.
Las siguientes expresiones se tornan prcticas socialmente compartidas para
describir el cambio y los tipos de dicho cambio, por ejemplo, las expresiones
crece del mismo modo, crece rpido, crece lento, describen formas de
crecimiento que bien podran identificarse con las expresiones formales co-
rrespondientes:
y = 5x, y = 2 x, y = log (1 + x).
Estas grficas, si bien se estudian en la asignatura de Matemticas IV
(BT) o de Clculo diferencial (BG), aparecen tambin como modelos de creci-
miento poblacional, bacterias, grupos humanos o clulas cancergenas en el
currculo del bachillerato de la Educacin Media Superior en la asignatura de
Biologa II; del mismo modo ocurre en el tema de fenmenos con aceleracin
no nula de la asignatura de Fsica II.
Por ejemplo, en el caso de la Fsica, el movimiento con velocidad
constante da lugar a lneas rectas para describir la relacin entre posicin
y tiempo, pero si la aceleracin es constante no nula, es decir, la aceleracin
imprime al cuerpo una fuerza que hace que su velocidad crezca o decrezca
uniformemente, lo que da lugar a curvas no lineales del tipo cuadrtico. Por
su parte, los crecimientos poblacionales dan lugar a los modelos exponencia-
les y logartmicos.
Por tanto, apoyndonos en la idea del desarrollo del lenguaje del cam-
bio como medio para describir situaciones del crecimiento poblacional o del
movimiento uniformemente acelerado, resulta deseable introducirlo y desa-
rrollarlo de manera que se estabilice entre los estudiantes del bachillerato en
la Educacin Media Superior. Estas actividades articuladoras permitirn dotar

92 93
de un sentido de realidad y uso al conocimiento matemtico. Por ejemplo,
se puede pedir a los estudiantes producir una reflexin sobre la similitud de
las grficas que se tienen para Mxico, Brasil y Estados Unidos de Amrica y
analizar desde ah las posibles causas que producen o generan dichos com-
portamientos.

Mxico / Tasa de crecimiento demogrfico

1.2% cambio anual (2013)

Mxico
4 1.2%

3 Brasil
0.9%

2 Estados Unidos
0.7%

0
1960 1970 1980 1990 2000 2010

Sin duda, de este modo, el desarrollo del pensamiento matemtico per-

mitir analizar situaciones cotidianas que coadyuven a una cultura ciudadana
en relacin con el mundo que habitan.
Por otra parte, el tema de las relaciones entre velocidad y aceleracin
de un cuerpo, de un tren, de un jet o de una piedra en cada libre puede ser
analizado mediante los cambios de posicin en el tiempo segn se indica en
esta serie de grficas.

Desde ah resulta factible preguntarles sobre el significado de las races

de v o los mximos de y, o el signo negativo de la aceleracin g De qu tipo
de movimiento se trata el que produce estas grficas?
Por qu razn se puede hablar del cambio de poblacin, del movimien-
to de mviles o de la concavidad y conexidad de grficas mediante los mis-
mos enunciados verbales o las mismas prcticas?, esto es pues, las matem-
ticas en uso.

94 95
Tabla 4. Articulacin de contenidos centrales entre disciplinas del ejemplo:
El desarrollo de la nocin de variacin, como argumento para situaciones
de cambio en las ciencias y en las matemticas.

Campo disciplinar Matemticas Ciencias Experimentales

Matemticas IV
Asignatura Biologa II Fsica II
Pensamiento y lenguaje variacional.

Cambio y prediccin: Elementos del Clculo El crecimiento de las poblaciones El entrenamiento deportivo como ejemplo de aplicacin
Contenido central de la mecnica

El tratamiento de las representaciones del cambio en distintos contextos. Tablas, grficas,
texto, expresin oral, movimiento fsico, funciones y derivadas. Cmo represento el
cambio?, puedo representar mi posicin en una grfica dependiente del tiempo? Qu es
el cambio y qu la variacin?
Intervalos de monotona, funciones crecientes y decrecientes. Si una funcin pasa de
crecer a decrecer existe un punto mximo en el medio? Al revs un punto mnimo? as se
comporta la temperatura en mi ciudad durante todo el da?
Qu tipo de procesos se precisan para tratar con el cambio y la optimizacin, sus
Contenido propiedades, sus relaciones y sus transformaciones representacionales?
especfico
Por qu las medidas del cambio resultan tiles para el tratamiento de diferentes
situaciones contextuales?
Se pueden sumar las funciones?, qu se obtiene de sumar una funcin lineal con otra
funcin lineal? una cuadrtica con una lineal?, se le ocurren otras?
Construyendo modelos predictivos de fenmenos de cambio continuo y cambio
discreto.
Puede crecer una poblacin de forma ilimitada? Cules son las variables que definen a un sistema fsico?
De cuntas maneras pueden crecer las Puede la medicin y el anlisis del deporte formar
poblaciones? Qu factores limitan o favorecen campeones? Cmo le hace un entrenador para mejorar
el crecimiento de las poblaciones? Por qu el desempeo de los atletas? Un atleta entrenado para
es importante el control del crecimiento de una carrera de 100 metros puede correr un maratn?
poblaciones? Poblacin. Modelos de crecimiento Cmo puedo realizar actividades fsicas que favorezcan
de poblaciones Factores que limitan el al buen desarrollo de mi cuerpo? * Magnitudes, unidades
crecimiento de una poblacin. y variables fsicas. Movimiento rectilneo uniforme
*Movimiento rectilneo uniformemente acelerado *La
fuerza como causante del estado de movimiento de los
cuerpos * Relacin y diferencia entre fuerza y energa

Caracteriza a las funciones algebraicas y las funciones trascendentes como herramientas Analiza curvas de crecimiento poblacional para Distinguir los conceptos de velocidad y aceleracin.
de prediccin, tiles en una diversidad de modelos para el estudio del cambio. contrastar el crecimiento de una poblacin
natural con el crecimiento de las poblaciones
Construye y analiza sucesiones numricas y reconocen los patrones de crecimiento y de humanas.
decrecimiento.
Analiza las regiones de crecimiento y decrecimiento de una funcin.
Aprendizaje Encuentra en forma aproximada los mximos y mnimos de una funcin.
esperado
Opera algebraica y aritmticamente, as como representan y tratan grficamente a las
funciones polinomiales bsicas (lineales, cuadrticas y cbicas).
Determina algebraica y visualmente las asntotas de algunas funciones racionales
bsicas.

Representar el cambio numrico de patrones de crecimiento en tablas y grficas. Evala, valora juzga y recomienda modelos Grficas de movimiento con velocidad o aceleracin
de crecimiento sostenible de las poblaciones constante con anlisis cualitativo.
Predecir la situacin ptima de un fenmeno de cambio del tipo parablico. humanas.
Establecer conjeturas del tipo cmo sern las sumas de funciones crecientes?
Producto esperado Estimar lo siguiente: Si una poblacin crece exponencialmente, cmo se estima su valor
unos aos despus?

96 97
Articulacin de las competencias
genricas para las matemticas
Las competencias genricas que sern desarrolladas durante el proceso de
construccin social del conocimiento matemtico en el bachillerato de la
Educacin Media Superior, desde la postura del desarrollo del pensamiento
matemtico, son las siguientes:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludable.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia ge-
neral, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversi-
dad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Constribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.
Realizaremos una reflexin y reinterpretacin de las mismas desde la postura
de la actual propuesta, donde podr distinguirse el carcter intrnseco de las
competencias en la constitucin del perfil de egreso de la EMS con un pensa-
miento matemtico formado y preparado para su continuo desarrollo.
El aprendizaje sustentado en la significacin mediante el uso y el desa-
rrollo del pensamiento matemtico permite el conocimiento y la valoracin de
uno mismo, pues las racionalidades con las cuales argumentarn los proce-
sos que conducen a un resultado sern consideradas y analizadas de manera
conjunta. Este hecho promueve la actitud de sustentar una postura personal
con base en los argumentos construidos para dar una respuesta matemtica
que no slo refieran a la implementacin de una operacin y, o, regla, sino
que se sustentan en una racionalidad contextualizada que fundamenta su
argumentacin.
A continuacin se expone un ejemplo que ha sido abordado por profe-
sores y estudiantes durante un trabajo colegiado. La situacin planteaba lo
siguiente:
98
Rodolfo quiere trabajar para reunir dinero y comprarse unos pa-
tines que cuestan $400 pesos. l tiene tres amigos que ya trabajan, y
ellos le dijeron que le podan ayudar para encontrar trabajo donde ellos
laboran. Para decidir en qu trabajar, l les pregunt cunto ganan. Las
respuestas de sus amigos fueron las siguientes:
Mayra: lo que gano depende del nmero de peridicos que
venda. A m me dan $30 pesos por cada da que voy a trabajar y me dan
40 centavos por cada peridico que venda. Por lo general vendo entre
55 y 63 peridicos. Nunca he vendido menos, pero s ms
Luis Alberto: lo que yo gano tambin depende nicamente de
lo que venda, a m me pagan 90 centavos por cada helado. En un da yo
vendo entre 57 y 65 helados y, a diferencia de Mayra, nunca he vendido
ms, pero tampoco he vendido menos
Lupita: yo trabajo en la tienda de mi mam y ella me paga $45
cada da que asisto
Si Rodolfo quiere reunir el dinero lo antes posible en qu le con-
viene trabajar?, vendiendo peridicos?, vendiendo helados? o en la
tienda de la mam de Lupita?
Esta situacin, como sabemos, no tiene una nica manera de resol-
verse. La validez de los argumentos y procedimientos supera la verdad de la
respuesta numricamente, pues la decisin de cul elegir puede ser diversa.
Para atender esta situacin pueden estar involucrados los siguientes obje-
tos: grficas, promedio, optimizacin, mximos, mnimos, regiones del plano,
representaciones tabulares, expresiones algebraicas, funciones, entre otras.
Asimismo, el contexto y la decisin personal son elementos que intervienen
en la racionalidad contextualizada de quien construye una respuesta: el lugar
de residencia (fro o caluroso, depender para elegir la venta de helados) o la
actividad personal (quizs estar en una oficina no sea del agrado de Jos). En
todos los casos, el pensamiento matemtico estar puesto en juego, sin em-
bargo, la forma de usar los aprendizajes para la toma de decisiones propiciar
respuestas diversas. En este ejemplo, el desarrollo de competencias genricas
y disciplinares de las matemticas se cristalizan en lo que se hace para dar
respuesta, ms all de la respuesta en s.
Articular la implementacin de algoritmos con la explicacin de su fun-
cionalidad hace que la voz del estudiante tome protagonismo en las clases, lo
cual contribuye al desarrollo de las competencias socioemocionales como la
autoestima, el reconocimiento y manejo de emociones, la toma de perspecti-
va y el pensamiento crtico. Las interacciones entre estudiantes y profesores
desarrollan la competencia de la participacin y colaboracin efectiva en gru-
pos diversos, es decir, contribuyen al desarrollo de la colaboracin de manera
constructiva de un potencial egresado de la EMS.
99
 bin los resultados alcanzados a partir de un desarrollo en la comunicacin
argumentativa, sern competencias desarrolladas a partir de la construccin
y el uso de los conocimientos matemticos. Entonces, las competencias so-
cioemocionales, como asertividad y toma de perspectiva, son intrnsecas a
los procesos de comunicacin y dilogo matemtico, desde esta nueva pro-
puesta curricular.
Ubicarse desde el punto de vista de quien aprende y las dinmicas de
cambio que plantea la sociedad del conocimiento amerita que las situaciones
de aprendizaje contemplen el aula extendida de quien aprende. Este hecho
promueve el uso de mtodos establecidos (aprendizajes previos, por ejemplo)
para la atencin de problemas dados, a la vez que desarrolla la creatividad y
el pensamiento lgico y crtico para las innovaciones que habilitarn a nuevas
y ms robustas respuestas. Este proceso es parte de la resignificacin de los
objetos matemticos involucrados.

LOS APRENDIZAJES CLAVE DEL CAMPO DISCIPLINAR

DE LAS MATEMTICAS PARA EL BACHILLERATO DE LA
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Eje Componentes Contenidos centrales

Al respecto, retomamos la competencia genrica que enuncia la parti- Uso de las variables y las expresiones
algebraicas.
cipacin con conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, cuyas com-
petencias socioemocionales son asertividad, comportamiento pro-social y
Usos de los nmeros y sus propiedades.
manejo de conflictos interpersonales. Qu son las situaciones de aprendizaje
que promueven diversidad de respuestas sino un elemento para la confronta-
cin de ideas y su dialectizacin? En estas situaciones, la respuesta numrica Conceptos bsicos del lenguaje algebraico.
no resulta suficiente para convencer al otro de que estoy en lo correcto. Ese
De los patrones numricos a la
proceso, a la vez de ser una prctica saludable, promueve desde la construc- simbolizacin algebraica.
cin de aprendizajes matemticos, la tolerancia a la frustracin, el manejo del
estrs, el manejo de los conflictos interpersonales y, en particular, propicia la Patrones, Sucesiones y series numricas.
Del pensamiento
simbolizacin y
actitud respetuosa hacia la diversidad de valores, ideas y prcticas, en snte- aritmtico
generalizacin:
al lenguaje
sis, respeto al prjimo por sus argumentos en un dilogo compartido. algebraico.
elementos del Variacin lineal como introduccin a la
As es como se considera que el dilogo compartido, la discusin co- lgebra bsica. relacin funcional.
lectiva, la escucha de los otros, la interpretacin de nuevos argumentos, la
Variacin proporcional.
comunicacin con eficiencia y la bsqueda de consenso, son elementos que
caracterizan a un estilo de vida saludable. Las competencias socioemocio-
Tratamiento de lo lineal y lo no lineal
nales como el anlisis de consecuencias, la empata y la escucha activa, se (normalmente cuadrtico).
desarrollan a medida que se ponen en juego situaciones de aprendizaje que
partan de los conocimientos de los estudiantes y, sobre todo, que promue- El trabajo simblico.
van la discusin de diversos procedimientos, significados y argumentaciones
para dar respuesta a una misma pregunta planteada, como fue ejemplificado Representacin y resolucin de sistemas de
ecuaciones lineales.
anteriormente. La interpretacin y emisin de mensajes pertinentes, ya sea
en lenguaje gestual, verbal, escrito, algebraico, grfico o tabular, como tam-

100 101
 Eje Componentes Contenidos centrales Eje Componentes Contenidos centrales

Conceptos bsicos de sistemas de

Conceptos fundamentales del espacio y la coordenadas, orientacin y posicin.
forma, lo geomtrico.
Introduccin a las funciones algebraicas y
elementos de las funciones trascendentes
elementales.
El estudio de las figuras geomtricas y sus
Estructura y propiedades. Usos de la derivada en diversas situaciones
transformacin: contextuales.
Elementos bsicos
de Geometra. Tratamiento de las frmulas geomtricas Tratamiento intuitivo: numrico, visual y
para reas y volmenes. Cambio y algebraico de los lmites.
Pensamiento
prediccin:
y lenguaje
Elementos del
variacional. Tratamiento del cambio y la variacin:
Clculo.
Tratamiento visual de las propiedades estrategias variacionales.
geomtricas, los criterios de congruencia y
semejanza de tringulos. Graficacin de funciones por diversos
Del tratamiento del mtodos.
espacio, la forma
y la medida, a los
Conceptos bsicos de lo trigonomtrico. Introduccin a las funciones continuas y a la
pensamientos
derivada como una funcin.
geomtrico y
trigonomtrico. Criterios de optimizacin: Criterios de
Usos y funciones de las relaciones localizacin para mximos y mnimos de
trigonomtricas en el tringulo. funciones.
Aproximacin y clculo del rea bajo la
Trazado y curva por mtodos elementales (mtodo
angularidad: Cambio y de los rectngulos y mtodos de los
Funciones trigonomtricas y sus Pensamiento
Elementos de la acumulacin: trapecios).
propiedades. y lenguaje
Trigonometra Elementos del
variacional.
plana. Clculo integral. Antiderivada de funciones elementales
(algebraicas y trascendentes).
Medidas de ngulos y relaciones
trigonomtricas Conceptos bsicos de Estadstica y
Probabilidad.
Del crculo unitario al plano cartesiano. Una
introduccin de las razones de magnitudes Concepto de Riesgo en situaciones
a las funciones reales. Visualizando contextuales.
frmulas e identidades trigonomtricas.
Recoleccin de datos y su clasificacin en
La Geometra analtica como mtodo clases.
algebraico para la resolucin de tareas
geomtricas. El tratamiento en diversos
Riesgo, inferencia Manejo de la informacin en situaciones de
sistemas de coordenadas. Del manejo de
y aleatoriedad: la vida cotidiana.
Conceptos bsicos del sistema de la informacin
Elementos de la
coordenadas rectangulares, orientacin y al pensamiento
Lugares Estadstica y la Tratamiento y significado de las medidas de
Sistema de posicin en el plano. El papel del origen de estocstico.
geomtricos probabilidad. Tendencia Central
referencia y coordenadas en los sistemas de referencia.
y sistemas de
localizacin:
referencia. Del Tratamiento y significado de medidas de
Elementos de Reconocimiento y construccin de los
pensamiento Dispersin.
Geometra lugares geomtricos: recta, circunferencia,
geomtrico al
analtica. elipse, parbola e hiprbola.
analtico. Uso del conteo y la probabilidad para
eventos.
Tratamiento visual y representaciones
mltiples de los lugares geomtricos: Contextualizacin de los elementos de
coordenadas rectangulares y paramtricas, probabilidad condicional e interpretacin
puntos singulares, races y comportamiento del teorema de Bayes.
asinttico.

102 103
 MATEMTICAS I: DEL PENSAMIENTO ARITMTICO AL
LENGUAJE ALGEBRAICO

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio

curricular
De la revisin realizada a las asignaturas lgebra (BT) y Matemticas I (BG), se
identifica lo siguiente:

Existe una postura centrada en conceptos fragmentados ms que

en el desarrollo del pensamiento matemtico.
Se considera como tema especfico las leyes de los exponentes y
radicales cuando puede ser considerado un tema de revisin.
nicamente en el BG se aborda el tema de Sucesiones y Series. Re-
feridas a dos formas particulares: Aritmtica y Geomtrica.

Matemticas 1 lgebra
BG - 5 horas BT - 4 horas
Lenguaje algebraico

Uso de variables y expresiones Expresiones algebraicas.

algebraicas en el contexto de los nmeros Notacin y representacin algebraica de
positivos y reales. expresiones en lenguaje comn.
Interpretacin de expresiones algebraicas.
Evaluacin numrica de expresiones
algebraicas.
Operaciones fundamentales.

Sucesiones y series (aritmticas y Suma, resta, multiplicacin y divisin.

geomtricas) de nmeros, bosquejando
funciones discretas (lineales y
exponenciales).

Comparaciones con el uso de tasas, Leyes de los exponentes y radicales.

razones, proporciones y variacin
proporcional como caso simple de
relacin lineal entre dos variables.

Operaciones con polinomios de una Productos notables.

variable y factorizaciones bsicas de Factorizacin.
trinomios.

Ecuaciones

Sistemas de ecuaciones 1 x 1, 2 x 2, 3 x Ecuaciones lineales.

3, en estrecha conexin con la funcin Con una incgnita, resolucin y evaluacin
lineal. de ecuaciones.
Con dos y tres incgnitas.

MATEMTICAS I
Sistema de ecuaciones.
Mtodos de solucin.

Ecuaciones cuadrticas en una variable y Ecuaciones cuadrticas. Mtodos de

su relacin con la funcin cuadrtica solucin.

105
Por ello se propone:
Elaborar un programa que promueva el desarrollo del pensamiento
matemtico relativo al pasaje de la aritmtica al lgebra, es decir,
del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico.
Profundo ms que extenso. No se requieren de muchos temas sino
de temas e ideas especficas tratadas de manera amplia y profun-
da: esto no reduce las horas de las asignaturas, sino que ampla el
tiempo de trabajo en ellas.
La eleccin de estos temas es colegiada.
Alcanzable en el tiempo estipulado.
Dirigido a jvenes que estudian la Educacin Media Superior.
Que desarrolle las competencias de literacidad matemtica entre
los estudiantes.
Orientado al profesor como actor de la accin didctica y al estu-
diante como actor principal de la significacin.
Hacer homogneos los contenidos de las asignaturas de Matem-
ticas I y lgebra, dejando la posibilidad de ampliacin o tematiza-
cin especfica en el BG por su carga horaria superior.
Adecuacin de contenidos de Matemticas I
Propsito de la asignatura:
Que el estudiante aprenda a identificar, analizar y comprender el uso del len-
guaje algebraico en una diversidad de contextos, es decir, que logre signifi-
carlo mediante su uso.
Competencias:
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo
de las siguientes competencias.
Competencias genricas:
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios susten-
tados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de
decisiones.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
cas, matemticas o grficas.
106
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
validez.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevan-
cia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica
y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin
de conocimiento.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Competencias disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplica-
cin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes
enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedi-
mientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos nu-
mricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso so-
cial o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbo-
los matemticos y cientficos.
Perfil de Egreso
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de
Matemticas I gradualmente se impulsar el desarrollo del siguiente mbito:
107
 Pensamiento matemtico: Construye e interpreta situaciones rea-
les, hipotticas o formales que requieren de la utilizacin del pensamiento
matemtico. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques.
Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos,
grficos o analticos.
Pensamiento crtico y solucin de problemas: Utiliza el pensamiento
lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias para analizar y
cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala
objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla in-
novaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Es autoconscien-
te y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja
sus emociones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar
con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija me-
tas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recursos. Toma
decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe
lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de manera
constructiva, participativa y responsable, propone alternativas para
actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.

Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra- Aprendizajes clave de la asignatura: Matemticas I
dual de los siguientes mbitos:
Lenguaje y comunicacin: Se expresa con claridad de forma oral y Eje Componentes Contenidos centrales
escrita tanto en espaol como en lengua indgena en caso de ha- Uso de las variables y las expresiones
blarla. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere algebraicas.
conclusiones a partir de ellas. Se comunica en ingls con fluidez y
naturalidad. Usos de los nmeros y sus propiedades.
Habilidades digitales: Utiliza adecuadamente las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, Conceptos bsicos del lenguaje algebraico.
producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas
para desarrollar ideas e innovaciones. De los patrones numricos a la
simbolizacin algebraica.

Patrones, Sucesiones y series numricas.

Del pensamiento
simbolizacin y
aritmtico
generalizacin:
al lenguaje
elementos del Variacin lineal como introduccin a la
algebraico.
lgebra bsica. relacin funcional.

Variacin proporcional.

Tratamiento de lo lineal y lo no lineal

(normalmente cuadrtico).

El trabajo simblico.

Representacin y resolucin de sistemas de

ecuaciones lineales.

Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante

discusin colegiada

Prcticas asociadas: comparar, modelar, equivaler, construir patrones, seriar/

seriacin, conmensurar, simplificar, expresar, estimar, verbalizar, resolver,
graficar, generalizar, representar, relacionar magnitudes, generalizar, comu-
nicar, construir una unidad de medida, entre otras.

108 109
Cuadro de contenidos de la asignatura: Matemticas I

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados

Del pensamiento Patrones, Uso de las La variable como nmero generalizado, incgnita y Transitan del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico. Abordar situaciones en las que se
aritmtico simbolizacin y variables y las relacin de dependencia funcional: cundo y por qu Desarrollan un lenguaje algebraico, un sistema simblico para la generalizacin y la distinga la variable como incgnita,
al lenguaje generalizacin: expresiones son diferentes?, qu caracteriza a cada una? Ejemplos representacin. como nmero generalizado y como
algebraico elementos del algebraicas. concretos y creacin de ejemplos. Expresan de forma coloquial y escrita fenmenos de su vida cotidiana con base en relacin de dependencia.
lgebra bsica. Usos de los Tratamiento algebraico de enunciados verbales prcticas como: simplificar, sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar magnitudes, Generalizar comportamientos de
nmeros y sus los problemas en palabras: cmo expreso generalizar patrones, representar mediante smbolos, comunicar ideas, entre fenmenos y construir patrones.
propiedades. matemticamente un problema?, qu tipo de otras. Representar y expresar
Conceptos simbolizacin es pertinente para pasar de la aritmtica Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus usos como nmero general, simblicamente enunciados verbales
bsicos del al lgebra? como incgnita y como relacin funcional. de actividades matemticas.
lenguaje Interpretacin de las expresiones algebraicas y de su Interpreta y expresan algebraicamente propiedades de fenmenos de su entorno
algebraico. evaluacin numrica. Operaciones algebraicas. Por cotidiano.
qu la simbolizacin algebraica es til en situaciones Evala expresiones algebraicas en diversos contextos numricos.
contextuales?

Del pensamiento Patrones, De los patrones Sucesiones y series numricas particulares (nmeros Reconocen patrones de comportamiento entre magnitudes. Usar estrategias variacionales
aritmtico simbolizacin y numricos a la triangulares y nmeros cuadrados, sucesiones Formula de manera coloquial escrita (retrica), numrica y grficamente patrones (comparar, seriar, estimar) para
al lenguaje generalizacin: simbolizacin aritmticas y geomtricas), representadas mediante de comportamiento. diferenciar comportamientos
algebraico elementos del algebraica. dibujos, tablas y puntos en el plano. Con base en Expresa mediante smbolos fenmenos de su vida cotidiana. lineales y no lineales.
lgebra bsica. Sucesiones comportamientos numrico, qu cambia, cmo y Reconoce fenmenos con comportamiento lineal o no lineal. Caracterizar los fenmenos de
y series cunto cambia? Un anlisis variacional de los patrones Diferencia los cocientes y/x y y/x como tipos de relaciones constantes entre variacin constante.
numricas. numricos*. *Contenido de carcter opcional para el BT, magnitudes. Representar grficamente
convendra incorporarlo. Representa grficamente fenmenos de variacin constante en dominios fenmenos de variacin constante.
Lo lineal y lo no lineal. Representaciones discretas de discretos.
grficas contiguas: qu caracteriza a una relacin
de comportamiento lineal?, cmo se relacionan las
variables en una relacin lineal?, cmo se relacionan
las variables en una relacin no lineal?, cmo se
diferencian?

Del pensamiento Patrones, Variacin Sobre el uso de tasas, razones, proporciones y variacin Expresa de forma coloquial y escrita fenmenos de proporcionalidad directa de su Explicar el algoritmo de la regla de
aritmtico simbolizacin y lineal como proporcional directa como caso particular de la vida cotidiana con base en prcticas como: comparar, equivaler, medir, construir tres con ms de un argumento.
al lenguaje generalizacin: introduccin funcin lineal entre dos variables: qu magnitudes unidades de medida, entre otras. Construir unidades de medida a
algebraico elementos del a la relacin se relacionan?, cmo es el comportamiento de dicha Caracteriza una relacin proporcional directa. partir de establecer una relacin
lgebra bsica. funcional. relacin? Resignifica en contexto al algoritmo de la regla de tres simple. especfica entre magnitudes.
Variacin La proporcionalidad y sus propiedades numricas, Expresa de manera simblica fenmenos de naturaleza proporcional en el marco de
proporcional. geomtricas y su representacin algebraica. Se sugiere su vida cotidiana.
Tratamiento tratar con situaciones cotidianas antropomtricas y de
de lo lineal y mezclas (colores y sabores): qu es lo que se mantiene
lo no lineal constante en una relacin proporcional?
(normalmente
cuadrtico).

Del pensamiento Patrones, El trabajo Operaciones con polinomios y factorizaciones bsicas Simboliza y generalizan fenmenos lineales y fenmenos cuadrticos mediante el Interpretar la solucin de un
aritmtico simbolizacin y simblico. de trinomios (productos notables). Se sugiere apoyarse empleo de variables. sistema de ecuaciones lineales,
al lenguaje generalizacin: Representacin de los modelos geomtricos materiales y simblicos) Opera y factorizan polinomios de grado pequeo. analtica y grficamente.
algebraico elementos del y resolucin para el cuadrado del binomio. Significa, grfica y algebraicamente, las soluciones de una ecuacin. Expresar las soluciones de
lgebra bsica. de sistemas Resolucin de ecuaciones lineales en contextos Interpreta la solucin de un sistema de ecuaciones lineales. ecuaciones cuadrticas.
de ecuaciones diversos: qu caracteriza a la solucin?
lineales. Sistemas de ecuaciones lineales con dos variables, en
estrecha conexin con la funcin lineal: qu caracteriza
al punto de interseccin?, siempre existe solucin?
Ecuaciones cuadrticas en una variable y su relacin
con la funcin cuadrtica. Interpretacin geomtrica y
algebraica de las races.
Tratamiento transversal con el tiro parablico y los
mximos y mnimos de una funcin cuadrtica. Cmo
se interpreta la solucin de una ecuacin lineal y las
soluciones de una ecuacin cuadrtica?

110 111
 MATEMTICAS II: DEL TRATAMIENTO DEL ESPACIO,
LA FORMA Y LA MEDIDA, A LOS PENSAMIENTOS
GEOMTRICO Y TRIGONOMTRICO

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio

curricular
De la revisin realizada a las asignaturas de Matemticas II del BG y Geome-
tra y trigonometra del BT, se identifica lo siguiente:

En el BT se incluan definiciones de punto, lnea, mtodo inductivo

y deductivo, que no se encuentran en el BG.
Existe un listado de conceptos sin un valor de uso o funcionalidad
explcitos para la vida del estudiante.
No trabajan las distintas relaciones existentes entre ngulos, trin-
gulos, polgonos y circunferencias.

Matemticas 2 Geometra y trigonometra

BG - 5 horas BT - 4 horas
Figuras geomtricas
ngulos. Origen y mtodos.
Caractersticas de ngulos. Punto y lnea.
Sistemas de medicin. Mtodo inductivo.
Mtodo deductivo.

Tringulos. Tringulos.
Caractersticas de tringulos. Notacin y diversidad ngulos interiores y
Suma de ngulos de tringulos. exteriores.
Criterios de congruencia de tringulos. Rectas y puntos notables.
Teorema de Tales y Pitgoras. Teoremas.

Polgonos. Polgonos.
Elementos y propiedades. Notacin y diversidad ngulos interiores y
exteriores.
Diagonales, permetros, reas y teoremas.
Circunferencia. Circunferencias.
Elementos y propiedades. ngulos en la circunferencia.
Permetros y reas. Permetro.
reas de figuras circulares.
Teoremas

Relaciones y funciones en el tringulo

Relaciones trigonomtricas.
Razones trigonomtricas.
Funciones trigonomtricas en el plano
cartesiano.
Crculo unitario, aplicacin de leyes de
Relaciones trigonomtricas.
Razones trigonomtricas.
Funciones trigonomtricas en el plano
cartesiano.
Crculo unitario e identidades

MATEMTICAS II
senos y cosenos. fundamentales.
Resolucin de tringulos.

113
Por lo anterior se propone:
Elaborar un programa que promueva el desarrollo del pensamiento
matemtico con orientacin ms exploratoria y operativa a la Geo-
metra Euclidiana y a la Trigonometra.
Diferenciar el tratamiento de la forma, el espacio y la medida entre
el pensamiento geomtrico y el pensamiento trigonomtrico.
Establecer relaciones, desde el propio programa de estudios, entre
las nociones de ngulos y sus medidas, de tringulos y su clasifica-
cin, de polgonos y sus relaciones con los tringulos y de la circun-
ferencia.
Significar con procesos visuales y numricos en los objetos geom-
tricos y trigonomtricos.
Profundizar en las relaciones trigonomtricas con base en la con-
frontacin con las relaciones proporcionales.
Hacer homogneos los contenidos de la asignatura de Geometra
y trigonometra con los de Matemticas II. Dejando la posibilidad
de ampliacin mediante temas selectos en BG por la carga horaria
superior.
Adecuacin de contenidos para Matemticas II
Propsitos de la asignatura:
Que el estudiante aprenda a identificar, analizar y comprender el uso de la
configuracin espacial y sus relaciones; as como tambin, signifique las fr-
mulas de permetro, rea y suma de ngulos internos de polgonos.
Que el estudiante aprenda a identificar, operar y representar el uso de
los elementos figurales de ngulo, segmento, polgono, crculo y sus relacio-
nes mtricas.
Competencias:
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo
de las siguientes competencias.
Competencias genricas:
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios susten-
tados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de de-
cisiones.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de
sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de
ideas, sensaciones y emociones.
114
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
cas, matemticas o grficas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
validez.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevan-
cia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica
y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sin-
ttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin
de conocimiento.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es-
pecficos.
Competencias disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplica-
cin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes
enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedi-
mientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos nu-
mricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemtica-
mente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los
objetos que lo rodean.
115
 Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbo- Habilidades digitales: Utiliza adecuadamente las tecnologas de la in-
los matemticos y cientficos. formacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar
Perfil de Egreso: ideas e innovaciones.
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in- Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Es autoconsciente
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar. y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emo-
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de ciones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y
Matemticas II gradualmente se impulsar el desarrollo del siguiente mbito: reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al
Pensamiento matemtico: Construye e interpreta situaciones reales, mximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
hipotticas o formales que requieren de la utilizacin del pensamiento mate- presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
mtico. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argu- Colaboracin y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de manera cons-
menta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos tructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solu-
o analticos. cionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Pensamiento crtico y solucin de problemas: Utiliza el pensamiento
lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias para analizar y Aprendizajes clave de la asignatura: Matemticas II
cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala
objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla in- Eje Componentes Contenidos centrales
novaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes. Conceptos fundamentales del espacio y la
Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra- forma, lo geomtrico.
dual de los siguientes mbitos:
El estudio de las figuras geomtricas y sus
Lenguaje y comunicacin: Se expresa con claridad de forma oral y escri- Estructura y propiedades.
ta tanto en espaol como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica transformacin:
Elementos bsicos Tratamiento de las frmulas geomtricas
las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de de Geometra. para reas y volmenes.
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Tratamiento visual de las propiedades
geomtricas, los criterios de congruencia y
semejanza de tringulos.
Del tratamiento del
espacio, la forma Conceptos bsicos de lo trigonomtrico.
y la medida, a los
pensamientos
geomtrico y Usos y funciones de las relaciones
trigonomtrico. trigonomtricas en el tringulo.

Trazado y Funciones trigonomtricas y sus

angularidad: propiedades.
Elementos de la
Trigonometra Medidas de ngulos y relaciones
plana. trigonomtricas
Del crculo unitario al plano cartesiano. Una
introduccin de las razones de magnitudes
a las funciones reales.
Visualizando frmulas e identidades
trigonomtricas.

Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante

discusin colegiada
Prcticas asociadas: Representar, trazar, medir, construir, convertir, visualizar,
estimar, comparar, relacionar, aproximar, conjeturar, argumentar, calcular, in-
terpretar, reconfigurar, entre otras.

116 117
Cuadro de contenidos para la asignatura: Matemticas II

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados

Del trata- Estructura y Conceptos bsicos del espacio y Elementos, caractersticas y notacin de los ngulos. Distingue conceptos bsicos de: recta, segmento, semirec- Convertir de un sistema de medicin a otro, medidas angu-
miento del transforma- la forma: lo geomtrico. Sistemas angulares de medicin: cmo realizar las conver- ta, lnea curva. lares.
espacio, la cin: Elemen- siones de un sistema a otro?, por qu existen varias formas Interpreta los elementos y las caractersticas de los ngu- Trazar y medir ngulos con instrucciones determinadas.
forma y la tos bsicos de medir ngulos?, cules son las razones por las cuales se los. Medir y estimar ngulos.
medida, a los de Geome- hacen las conversiones? Mide manual e instrumentalmente los objetos trigonom-
pensamientos tra. tricos y da tratamiento a las relaciones entre los elementos
geomtrico de un tringulo.
y trigonom- Trabaja con diferentes sistemas de medicin de los ngu-
trico. los, realizan conversiones de medidas.
Del trata- Estructura y El estudio de las figuras geom- Propiedades de los tringulos segn sus lados y ngulos: Identifica, clasifica y caracteriza a las figuras geomtricas. Construir tringulos con lados dados, con dos lados y un
miento del transforma- tricas y sus propiedades. qu los identifica entre s?, qu los diferencia entre s?, Interpreta las propiedades de las figuras geomtricas. ngulo dado, o con un lado y dos ngulos dados.
espacio, la cin: Elemen- Tratamiento de las frmulas por qu los tringulos son estructuras rgidas usadas en las Significa las frmulas de permetros, reas y volmenes de Reconfigurar visualmente una figura geomtrica en partes
forma y la tos bsicos geomtricas, los criterios de construcciones? figuras geomtricas con el uso de materiales concretos y dadas.
medida, a los de Geome- congruencia y semejanza de Caracterstica de las sumas de ngulos internos en tringu- digitales. Estimar y comparar superficies y permetros de figuras
pensamientos tra. tringulos. los y de polgonos regulares: por qu la configuracin y la rectilneas.
geomtrico reconfiguracin espacial de figuras sirven para tratar con Calcular y argumentar en cuerpos slidos cul volumen es
y trigonom- situaciones contextuales de la Geometra? mayor.
trico. Propiedades de los polgonos regulares.
Elementos y propiedades bsicas de los ngulos en la
circunferencia.
Patrones y frmulas de permetros de figuras geomtricas.
Cunto material necesito para cercar un terreno? Cul
figura tiene permetro menor?
Patrones y frmulas de reas de figuras geomtricas. Con
cunta pintura alcanza para pintar la pared? Tienen la
misma rea? Qu rea es mayor?
Patrones y frmulas de volmenes de figuras geomtricas.
Las formas de medir volmenes en mi comunidad? Tienen
el mismo volumen?
Patrones y frmula para la suma de ngulos internos de
polgonos. Para qu puedo usar estas frmulas generales?
La suma de los ngulos internos de un cuadrado es?
Patrones y frmulas de algunos ngulos en una circunferen-
cia. Midiendo los ngulos entre las manecillas del reloj, los
ngulos de las esquinas de una cancha de futbol.

Del trata- Estructura y Tratamiento visual de las Criterios de congruencia de tringulos y polgonos: qu Caracteriza y clasifica a las configuraciones espaciales trian- Descomponer un polgono en tringulos.
miento del transforma- propiedades geomtricas, tipo de configuraciones figurales se precisan para tratar gulares segn sus disposiciones y sus relaciones. Construir un tringulo semejante a uno dado.
espacio, la cin: Elemen- los criterios de congruencia y con polgonos, sus propiedades y estructuras, relaciones y Significa los criterios de congruencia de tringulos construc- Medir la altura de un rbol a partir de su sombra.
forma y la tos bsicos semejanza de tringulos. transformaciones? tivamente mediante distintos medios.
medida, a los de Geome- Congruencia o semejanza? El tratamiento de la reduccin y Interpreta visual y numricamente al Teorema de Tales en
pensamientos tra. la copia. Figuras iguales y figuras proporcionales. diversos contextos y situaciones cotidianas.
geomtrico Teorema de Tales y semejanza de tringulos: cmo surge
y trigonom- y en qu situaciones es funcional? Calculando la altura al
trico. medir la sombra? Figuras a escala.

Del trata- Trazado y Conceptos bsicos de lo Medida de ngulos y razones trigonomtricas de ciertos n- Caracteriza a las relaciones trigonomtricas segn sus Calcular el valor del seno de 30.
miento del angularidad: trigonomtrico. gulos: qu tipo de argumentos trigonomtricos se precisan disposiciones y sus propiedades. Argumentar por qu el coseno de 45 y el seno de 45 son
espacio, la Elementos Usos y funciones de las para tratar con tringulos, sus propiedades y estructuras, Interpreta y construyen relaciones trigonomtricas en el iguales, pero el seno de 30 y el coseno de 30 son distintos
forma y la de la Trigo- relaciones trigonomtricas relaciones y transformaciones? tringulo. entre s.
medida, a los nometra en el tringulo. Funciones Por qu la relacin entre razones de magnitudes sirve para Analiza al crculo trigonomtrico y describen a las funciones Estimar el valor de sen2x + cos2x.
pensamientos Plana. trigonomtricas y sus propie- analizar situaciones contextuales?, cmo se diferencia de la angulares, realiza mediciones y comparaciones de relacio-
geomtrico dades. Medidas de ngulos y razn proporcional entre magnitudes? nes espaciales.
y trigonom- relaciones trigonomtricas. El crculo trigonomtrico, relaciones e identidades trigo-
trico Del crculo unitario al plano nomtricas. Tablas de valores de razones trigonomtricas
cartesiano. Una introduccin fundamentales. De la antigedad clsica a la geo localiza-
de las razones de magnitudes a cin?
las funciones reales. Visuali- Las identidades trigonomtricas y sus relaciones. Cmo uso
zando frmulas e identidades las identidades trigonomtricas en diversos contextos de
trigonomtricas ubicacin en el espacio, la topografa y la medicin?

118 119
 MATEMTICA III: LUGARES GEOMTRICOS Y SISTEMAS
DE REFERENCIA. DEL PENSAMIENTO GEOMTRICO AL
ANALTICO

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio

curricular
De la revisin realizada a las asignaturas de Matemticas III (BG) y Geometra
analtica (BT), se identifica lo siguiente:

Adems de la diferencia horaria (4 horas en BT y 5 horas en BG), el

programa de estudios es bastante similar. Al final de los temas, la
hiprbola, como lugar geomtrico, aparece slo en el BT.
El BT trata el tema de coordenadas polares y su conversin a rec-
tangulares, da tambin una introduccin a los vectores en el plano,
a diferencia del BG que lo omite.
En ambos programas est ausente el tema de la localizacin de ob-
jetos en un plano, por punto o por regin.

Matemticas 3 Geometra analtica

BG - 5 horas BT - 4 horas
Sistemas coordenados

Propiedades de segmentos rectilneos y Rectangulares.

polgonos. Puntos en el plano Distancia entre dos
puntos.
Divisin de un segmento en una razn dada.
Punto medio, permetro y reas.
Polares.
Radio vector y ngulo polar.
Transformaciones del sistema polar al
rectangular y viceversa.

Lugares

Caractersticas matemticas que definen La recta.

un lugar geomtrico.

Elementos de una recta como lugar Pendiente y ngulo de inclinacin.

geomtrico. Formas de la ecuacin de una recta y sus
Formas de la ecuacin de una recta y transformaciones.
propiedades. Interseccin de rectas y relacin entre
rectas.
Rectas notables del tringulo.
Cnicas.

MATEMTICAS III
Elementos y ecuaciones de una Elementos, ecuaciones, condiciones
circunferencia. geomtricas y analticas de:
Elementos y ecuaciones de una parbola. Circunferencia
Elementos y ecuaciones de una elipse. Parbola
Elipse
Hiprbola

121
Por lo anterior se propone:
Anteceder el tema del punteo en el plano y su localizacin a la
construccin de la nocin de lugar geomtrico como arreglo deter-
minado por frmulas.
Introducir ideas de transversalidad con el movimiento planetario
y la resolucin algebraica de problemas geomtricos como ocurri
en la historia de las matemticas.
Acompaar el tema de lugar geomtrico con ejemplos que favorez-
can la transversalidad, por ejemplo, la cada libre y el tiro parablico
ayudan a estos fines (trayectorias rectilneas y parablicas). El mo-
mento circular y las rbitas de los planetas se adaptan adecuada-
mente a las curvas cerradas (trayectorias circulares y elpticas).
Conviene robustecer ms los contenidos centrales aun a costa de
no tener un programa extenso, se requieren temas seleccionados
por su potencialidad didctica que habrn de desarrollarse amplia
y profundamente.
Se deben especificar las acciones a seguir en cada uno de los pen-
samientos (geomtrico, algebraico y geomtrico analtico) para
lograr el desarrollo del pensamiento matemtico.
Algunas de las actividades de papiroflexia permiten visualizar cier-
tos lugares geomtricos, se recomienda valorar su uso en aula, de
igual manera el uso de software dinmico gratuito.
Adecuacin de contenidos para Matemticas III
Propsitos de la asignatura:
Que el educando utilice los sistemas coordenados de representacin para
ubicarse en el plano.
Que el estudiante desarrolle estrategias para el tratamiento de los lu-
gares geomtricos como disposiciones en el plano.
Que el estudiante incorpore los mtodos analticos en los problemas
geomtricos.
Competencias:
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo
de las siguientes competencias.
Competencias genricas:
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios susten-
tados y en el marco de un proyecto de vida.
122
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de
decisiones.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
cas, matemticas o grficas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
validez.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevan-
cia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica
y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin
de conocimiento.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es-
pecficos.
Competencias disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la apli-
cacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes
enfoques.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos nu-
mricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso so-
cial o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbo-
los matemticos y cientficos.
123
Perfil de Egreso: Aprendizajes clave de la asignatura: Matemticas III
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar. Eje Componentes Contenidos centrales
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de Ma-
temticas III gradualmente se impulsar el desarrollo del siguiente mbito:
La Geometra analtica como mtodo
Pensamiento matemtico: Construye e interpreta situaciones rea- algebraico para la resolucin de tareas
les, hipotticas o formales que requieren de la utilizacin del pensamiento geomtricas. El tratamiento en diversos
matemtico. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. sistemas de coordenadas.

Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos,

grficos o analticos.
Pensamiento crtico y solucin de problemas: Utiliza el pensamiento
Conceptos bsicos del sistema de
lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias para analizar y coordenadas rectangulares, orientacin y
cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala posicin en el plano. El papel del origen de
Lugares coordenadas en los sistemas de referencia.
objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla in- geomtricos
Sistema de
referencia y
novaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes. y sistemas de
localizacin:
Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra- referencia. Del
Elementos de
pensamiento
dual de los siguientes mbitos: Geometra
geomtrico al
analtica
Lenguaje y comunicacin: Se expresa con claridad de forma oral y escri- analtico. Reconocimiento y construccin de los
ta tanto en espaol como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica lugares geomtricos: recta, circunferencia,
elipse, parbola e hiprbola.
las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades digitales: Utiliza adecuadamente las tecnologas de la in-
formacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
Tratamiento visual y representaciones
materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar mltiples de los lugares geomtricos:
ideas e innovaciones. coordenadas rectangulares y paramtricas,
puntos singulares, races y comportamiento
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Es autoconsciente asinttico.
y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emo-
ciones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al
mximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros. Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante
Colaboracin y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de manera cons- discusin colegiada:
tructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solu-
cionar problemas. Asume una actitud constructiva. Prcticas asociadas: Ubicar, puntear, secuenciar, representar, localizar, dibu-
jar, disear, resolver, modelar, entre otras.

124 125
Cuadro de contenidos de la asignatura: Matemticas III
Eje
Lugares geomtricos y sistemas
de referencia. Del pensamiento
geomtrico al analtico.
Lugares geomtricos y sistemas
de referencia. Del pensamiento
geomtrico al analtico.
Lugares geomtricos y sistemas
de referencia. Del pensamiento
geomtrico al analtico.
126
Componentes Contenido central
Sistema de referencia y La Geometra analtica como mtodo Sistema de coordenadas cartesiano. Me
localizacin: Elementos de algebraico para la resolucin de tareas
Geometra analtica geomtricas. El tratamiento de los
sistemas de coordenadas. Conceptos
bsicos del sistema de coordenadas
rectangulares, orientacin y posicin
en el plano. El papel del origen de
coordenadas en los sistemas de
referencia.
Sistema de referencia y Reconocimiento y construccin
localizacin: Elementos de de los lugares geomtricos. Recta,
Geometra analtica circunferencia, elipse, parbola e
hiprbola.
Sistema de referencia y Tratamiento visual y representaciones
localizacin: Elementos de mltiples de los lugares geomtricos.
Geometra analtica Coordenadas rectanguares y
paramtricas, puntos singulares, races
y comportamiento asinttico.
Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados
Caracteriza de forma analtica Colocar en un sistema cartesiano,
oriento en el plano: puedo hacer un los problemas geomtricos de tres lugares de la zona en la que
mapa del sitio en el que vivo? Qu ruta es localizacin y trazado de lugares vivo.
ms corta? geomtricos. Calcular la distancia ms corta
Los lugares geomtricos bsicos: la recta Ubica en el plano - en distintos entre la escuela y mi casa.
y la circunferencia. Cmo se construye cuadrantes - y localizan puntos Representar en un plano dos
la ecuacin de la recta? Cules son sus en los ejes y los cuadrantes rectas paralelas, encontrar sus
invariantes? Camino en lnea recta, y mediante sus coordenadas. ecuaciones.
el lser, cmo lo hace? Qu sabes del Interpreta y construye relaciones Dibujar en el plano dos
movimiento circular? Algunos ejemplos de algebraicas para lugares circunferencias concntricas,
la naturaleza, conoces algunos? geomtricos. Ecuacin general de encontrar sus ecuaciones.
Otros lugares geomtricos: la elipse, la los lugares geomtricos bsicos. Localizar una recta en el plano y
parbola y la hiprbola. Qu significan bosquejar su perpendicular por un
esas palabras?, de dnde vienen, conoces punto dado.
su historia?
La longitud de segmento, el punto medio,
la perpendicular a un segmento, entre
otras. Interseccin de rectas y dems
lugares geomtricos. Puedes doblar un
papel que deje marcado en su doblez
dos segmentos perpendiculares?, dos
segmentos paralelos?, cmo lo hiciste?
Qu tipo de lugares geomtricos se Caracteriza y distingue a los Argumentar las diferencias visibles
precisan para tratar con rectas y cnicas, lugares geomtricos segn sus entre una recta y una parbola.
sus propiedades, puntos singulares, sus disposiciones y sus relaciones. Construir una elipse que describa
relaciones y sus transformaciones? el movimiento de la Tierra en
Cmo construir la ecuacin de la torno del Sol.
circunferencia? qu propiedades tienen
los puntos sobre una circunferencia?
Elementos histricos sobre la elipse,
la parbola y la hiprbola. Trazado y
propiedades. Qu son las cnicas?
Por qu los lugares geomtricos tratados Dibuja un cono y visualizan cortes Trazar en un cono recto los cortes
analticamente resultan tiles para el prototpicos (circunferencia, para encontrar una circunferencia,
tratamiento en diferentes situaciones elipse, parbola e hiprbola). una elipse, una parbola y una
contextuales? Analiza los elementos y la hiprbola.
Dibuja un cono y visualiza sus cortes. estructura de la ecuacin general Determinar la asntota de una
Qu figuras reconoces?, de qu depende de segundo grado para las hiprbola dada y argumentar
la forma que tenga el corte sobre el cnicas. si se cruzan ambos lugares
cono? geomtricos.
Analiza los elementos de la ecuacin
general de las cnicas. Por qu todas son
de ecuaciones de segundo grado con dos
incgnitas?
Tabula y puntea en el plano distintos
puntos de una parbola, lo mismo para
una circunferencia, una elipse y una
hiprbola. Qu son las asntotas?
127
 MATEMTICAS IV: PENSAMIENTO Y LENGUAJE
VARIACIONAL

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio

curricular
De la revisin realizada a las asignaturas de Matemtica IV y Clculo diferen-
cial del BG y el curso de Clculo diferencial del BT, se identifica lo siguiente:

Esta es la primera asignatura de la malla curricular con conteni-

dos claramente diferentes entre el BG y el BT. En el BG se ante-
cede el estudio del Clculo diferencial por un curso introductorio
de pre-clculo (Matemticas IV), el nmero de horas tambin es
diferente en ambos subsistemas.
Quiz el tema primero, tratamiento de las funciones, del BT, po-
dra ser reorientado como un curso introductorio al pre-clculo y,
en ese sentido, tomar algunas de las ideas del BG para tal efecto.
Por ejemplo, operar sobre funciones puede servir para analizar re-
giones y comportamientos.
El programa del BT tiene una estructura clsica donde domina el
anlisis regresivo del contenido de un curso de Clculo diferencial,
se parte de los nmeros reales para pasar a los elementos de una
funcin (dominio, contra dominio e imagen), operaciones con fun-
ciones, los lmites, las funciones continuas y las derivadas de las
funciones; mientras que el del BG se ocupa del llamado pre-clculo
(previo al Clculo) para funciones polinomiales de grado pequeo y
funciones trascendentes elementales.
El programa de Matemticas: Clculo diferencial del BG, tiene una
orientacin emprica, aunque no resulta claro cmo se puede usar
la idea de lmite cuando no hay proceso infinito involucrado en los
ejemplos de produccin que el programa declara.
Se sugiere manejarlo de forma separada: cuando las nociones ma-
temticas de lmite o derivada sean abordados, deber asegurarse
que cumplan con el doble rol de las matemticas. Desarrollar la
idea intuitiva de lmite y en los casos concretos hablar de aproxi-
maciones.

Matemticas IV
BG - 5 horas
Reconoces y realizas operaciones con distintos tipos de funciones.
Aplicas funciones especiales y transformaciones de grficas.
Empleas funciones polinomiales de grado tres y cuatro.

MATEMTICAS IV Utilizas funciones factorizables en la resolucin de problemas.

Aplicas funciones racionales.
Criterios de comportamiento de datos.
Utilizas funciones exponenciales y logartmicas. Aplicas funciones peridicas.

129
 Clculo diferencial Clculo diferencial Adecuacin de contenidos para Matemticas IV
BG - 3 horas BT - 4 horas
Argumentas el estudio del Clculo Pre-Clculo Propsitos de la asignatura:
mediante el anlisis de su evolucin, sus Nmeros reales, intervalos, desigualdades.
modelos matemticos y su relacin con Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de
hechos reales. Funciones representacin del cambio continuo y su discretizacin numrica con fines
Dominio y contra dominio, clasificacin,
Resuelves problemas de lmites en comportamiento, operaciones. predictivos.
situaciones de carcter econmico,
administrativo, natural y social. Lmites Competencias:
Lmite de una funcin, propiedades,
Calculas, interpretas y analizas razones continuidad de una funcin. Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo
de cambio en fenmenos naturales, de las siguientes competencias:
sociales, econmicos, administrativos, Derivada
en la agricultura, en la ganadera y en la Razn de cambio promedio de
industria. interpretacin geomtrica, Derivacin Competencias genricas:
de funciones, derivadas sucesivas, Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
Calculas e interpretas mximos y comportamiento.
mnimos sobre los fenmenos que han en cuenta los objetivos que persigue.
cambiado en el tiempo de la produccin, Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
produccin industrial o agropecuaria.
sus valores, fortalezas y debilidades.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios susten-
Por ello se propone: tados y en el marco de un proyecto de vida.
Integrar en un solo curso de Clculo diferencial a ambos conteni- Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de de-
dos (el de BG y el de BT) para tener hasta este semestre el mismo cisiones.
contenido matemtico, esto favorecer la movilidad y la equivalen- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
cia formativa entre subsistemas. textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
Diferenciar el tratamiento del pre-clculo al del Clculo diferencial, apropiados.
con el fin de fortalecer las ideas variacionales como antecedente Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
del pensamiento funcional. En este sentido, denominar a Matem- cas, matemticas o grficas
ticas V como Clculo diferencial con un primer tema introductorio Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
para el tratamiento de las funciones (el pre-clculo). de mtodos establecidos.
Reiterar la idea de tener contenidos ms robustos, aunque menos Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
extensos, no se requieren de muchos temas sino de temas especfi- validez.
cos tratados de manera amplia y profunda. Por ejemplo, el tema de Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevan-
continuidad de las funciones podra tratarse al nivel de contigidad cia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica
de la grfica, lo que exige de una intuicin ms fuerte sin una for- y reflexiva.
malizacin excesiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
Especificar las acciones a seguir en cada uno de los pensamientos y sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
estrategias variacionales que se precisan para su desarrollo. y confiabilidad.
Resultara conveniente que en el tema de pre-clculo se trabaje a Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
ms profundidad con las funciones hasta de grado 3, aunque haya sinttica.
que quitar las de grado superior. La razn es que las cbicas tienen Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
una potencia singular para discutir las races de una funcin y los Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin
puntos singulares: mximo, mnimo y puntos de inflexin. de conocimiento.
Se sugiere reducir la carga algortmica para dejar ms espacio al Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
tratamiento situacional y ms conceptual de las ideas de cambio, ellos y su vida cotidiana.
variacin, prediccin y linealidad.

130 131
 Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Competencias disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplica-
cin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes
enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedi-
mientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos nu-
mricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso so-
cial o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemtica-
mente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los
objetos que lo rodean.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbo-
los matemticos y cientficos.
Perfil de Egreso:
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de
Matemtica IV y clculo diferencial gradualmente se impulsar el desarrollo
del siguiente mbito:
Pensamiento matemtico: Construye e interpreta situaciones rea-
les, hipotticas o formales que requieren de la utilizacin del pensamiento
matemtico. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques.
Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos,
grficos o analticos.
Pensamiento crtico y solucin de problemas: Utiliza el pensamiento
lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias para analizar y
cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala
objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla in-
novaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
132
Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra-
dual de los siguientes mbitos:
Lenguaje y comunicacin: Se expresa con claridad de forma oral y escri-
ta tanto en espaol como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica
las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades digitales: Utiliza adecuadamente las tecnologas de la in-
formacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar
ideas e innovaciones.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Es autoconsciente
y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emo-
ciones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al
mximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de manera cons-
tructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solu-
cionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Aprendizajes clave de la asignatura: Matemticas IV
Eje disciplinar Componentes Contenidos centrales
Conceptos bsicos de sistemas de
coordenadas, orientacin y posicin.
Introduccin a las funciones algebraicas y
elementos de las funciones trascendentes
elementales.
Usos de la derivada en diversas situaciones
contextuales.
Cambio y Tratamiento intuitivo: numrico, visual y
Pensamiento algebraico de los lmites.
prediccin:
y lenguaje
Elementos del Tratamiento del cambio y la variacin:
variacional.
Clculo. estrategias variacionales.
Graficacin de funciones por diversos
mtodos.
Introduccin a las funciones continuas y a la
derivada como una funcin.
Criterios de optimizacin: Criterios de
localizacin para mximos y mnimos de
funciones.
Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante
discusin colegiada
Prcticas asociadas: representar, medir, predecir, estimar, variar, seriar, com-
parar, procesar la reversibilidad, entre otras.
133
Cuadro de contenidos de la asignatura: Matemtica IV
Eje Componentes Contenido central
Pensamiento y lenguaje Cambio y prediccin: Elementos Conceptos bsicos de sistemas de
variacional. del Clculo. coordenadas, orientacin y posicin.
Introduccin a las funciones
algebraicas y elementos de
las funciones trascendentes
elementales.
Pensamiento y lenguaje Cambio y prediccin: Elementos Usos de la derivada en diversas
variacional. del Clculo. situaciones contextuales. Tratamiento
intuitivo: numrico, visual y algebraico
de los lmites. Tratamiento del
cambio y la variacin: estrategias
variacionales.
Pensamiento y lenguaje Cambio y prediccin: Elementos Graficacin de funciones por diversos
variacional. del Clculo. mtodos. Introduccin a las funciones
continuas y a la derivada como una
funcin. Criterios de optimizacin:
Criterios de localizacin para mximos
y mnimos de funciones.
134
Contenidos especficos
El tratamiento de las Caracteriza a las funciones
representaciones del cambio en
distintos contextos. Tablas, grficas,
texto, expresin oral, movimiento
fsico, funciones y derivadas. Cmo
represento el cambio?, puedo
representar mi posicin en una
grfica dependiente del tiempo? Qu numricas y reconocen los patrones
es el cambio y qu la variacin?
Intervalos de monotona, funciones
crecientes y decrecientes. Si una
funcin pasa de crecer a decrecer
hay un punto mximo en el medio?
Al revs, un punto mnimo? As
se comporta la temperatura en mi
ciudad durante todo el da?
Qu tipo de procesos se precisan Encuentra en forma aproximada
para tratar con el cambio y la
optimizacin, sus propiedades, sus
relaciones y sus transformaciones
representacionales?
Por qu las medidas del cambio
resultan tiles para el tratamiento de
diferentes situaciones contextuales?
Se pueden sumar las funciones?,
qu se obtiene de sumar una funcin
lineal con otra funcin lineal? una
cuadrtica con una lineal?, se le
ocurren otras?
Construyendo modelos predictivos
de fenmenos de cambio continuo y
cambio discreto.
Calcular derivadas de funciones
mediante tcnicas diversas.
Determinar el mximo o el mnimo Localiza los mximos, mnimos
de una funcin mediante los criterios
de la derivada Dnde se crece ms
rpido?
Encuentra los puntos de inflexin
de una curva mediante el criterio de
la segunda derivada. Cmo se ve
la grfica en un punto de inflexin?
Podras recortar el papel siguiente
esa grfica?, qu observas?
Aprendizajes esperados Productos esperados
Representar el cambio numrico
algebraicas y las funciones de patrones de crecimiento en
trascendentes como herramientas tablas y grficas.
de prediccin, tiles en una Predecir la situacin ptima de un
diversidad de modelos para el fenmeno de cambio del tipo no
estudio del cambio. lineal y parablico.
Construye y analiza sucesiones Establecer conjeturas del tipo
cmo sern las sumas de
de crecimiento y de decrecimiento. funciones crecientes?
Analiza las regiones de crecimiento y
decrecimiento de una funcin.
Estimar lo siguiente:
los mximos y mnimos de una Si una poblacin crece
funcin. exponencialmente, cmo
Opera algebraica y aritmticamente, se estima su valor unos aos
as como representan y tratan despus?
grficamente a las funciones
polinomiales bsicas (lineales,
cuadrticas y cbicas).
Determina algebraica y visualmente
las asntotas de algunas funciones
racionales bsicas.
Utiliza procesos para la derivacin y
representan a los objetos derivada
y derivada sucesiva como medios
adecuados para la prediccin local.
Localizar en el plano cartesiano
y las inflexiones de una grfica las regiones de crecimiento y de
para funciones polinomiales y decrecimiento de una funcin
trigonomtricas. dada en un contexto especfico.
(Considerar diferentes ejemplos)
Calcular el mximo de la
trayectoria en el tiro parablico.
135
 CLCULO INTEGRAL: PENSAMIENTO Y LENGUAJE
VARIACIONAL

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio

curricular

De la revisin realizada a la asignatura de Clculo integral (BG y BT), se iden-

tifica lo siguiente:
El BT aborda el tpico matemti carreras de ciencias exactas en la
Educacin Superior, por lo cual, en el Bachillerato esto ser slo un
tratamiento intuitivo para el clculo de reas curvilneas mediante
aproximaciones rectilneas bsicas (usando rectngulos y trapecios).

Clculo integral Clculo integral

BG - 3 horas
Integral indefinida
Aplicas la diferencial en estimacin de
errores y aproximaciones de variables en
las ciencias exactas, sociales, naturales y
administrativas.
Determinas la primitiva de una funcin
e integras funciones algebraicas y
trascendentes como una herramienta a
utilizar en las ciencias exactas, sociales,
naturales y administrativas
BT - 5 horas
Diferencial.
Aproximaciones y antiderivadas.
Mtodos de integracin.
Inmediatas Integracin por partes.
Integracin por sustitucin.
Integracin por fracciones parciales.
Suma de Riemman.

Integral indefinida
Calculas e interpretas el rea bajo la curva Propiedades y notacin.
en el contexto de las ciencias exactas, Teorema fundamental del clculo.
naturales, sociales y administrativas.
Resuelves problemas de aplicacin de la
integral definida en situaciones reales
en el campo de las ciencias exactas,
naturales, sociales y administrativas

Por lo anterior se propone:

Unificar los contenidos del curso de Clculo integral tomando ele-
mentos de ambas propuestas y considerando la importancia de
esta asignatura en la vida profesional del egresado con aspiracio-
nes a continuar estudios superiores.

CLCULO INTEGRAL Reiterar la idea que es preferible un programa robusto ms que ex-
tenso, no se requieren de muchos temas, sino de temas especficos
tratados de manera amplia y profunda.

137
 Especificar las acciones a seguir en cada uno de los pensamientos
involucrados (procesos inversos, antiderivada y reversibilidad de
procesos, comparacin y aproximacin de reas y clculo de inte-
grales mediante tcnicas bsicas de integracin).
Fortalecer la idea de uso de las integrales en situaciones realistas
de las ciencias y la vida cotidiana. La idea de densidad, rea, volu-
men y acumulacin lo favorecen.
Adecuacin de contenidos para Clculo integral
Propsitos de la asignatura:
Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de
representacin de la acumulacin del cambio continuo y del cambio discreto
con fines predictivos y de modelacin.
Competencias:
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo
de las siguientes competencias.
Competencias genricas:
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios susten-
tados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de de-
cisiones.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
cas, matemticas o grficas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
validez.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevan-
cia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica
y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop- grficos o analticos.
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica.
138
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin
de conocimiento.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es-
pecficos.
Competencias disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplica-
cin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes
enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedi-
mientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos nu-
mricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemtica-
mente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los
objetos que lo rodean.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbo-
los matemticos y cientficos.
Perfil de Egreso:
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de Cl-
culo integral gradualmente se impulsar el desarrollo del siguiente mbito:
Pensamiento matemtico: Construye e interpreta situaciones rea-
les, hipotticas o formales que requieren de la utilizacin del pensamiento
matemtico. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques.
Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos,
Pensamiento crtico y solucin de problemas: Utiliza el pensamiento
lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias para analizar y
cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala
objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla in-
novaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
139
 Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra-
dual de los siguientes mbitos:
Lenguaje y comunicacin: Se expresa con claridad de forma oral y escri-
ta tanto en espaol como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica
las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades digitales: Utiliza adecuadamente las tecnologas de la in-
formacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar
ideas e innovaciones.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Es autoconsciente
y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emo-
ciones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al
mximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de manera cons-
tructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solu-
cionar problemas. Asume una actitud constructiva.

Aprendizajes clave de la asignatura: Clculo integral

Eje Componentes Contenidos centrales

Aproximacin y clculo del rea bajo la
Cambio y curva por mtodos elementales (mtodo
Pensamiento de los rectngulos y mtodos de los
acumulacin:
y lenguaje trapecios).
Elementos del
variacional.
Clculo integral. Antiderivada de funciones elementales
(algebraicas y trascendentes).

Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante

discusin colegiada

Prcticas asociadas: Medir, aproximar, predecir, estimar, variar, seriar, compa-

rar, reversibilidad, acumular, entre otras.

140 141
Cuadro de contenidos de la asignatura: Clculo Integral

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados

Pensamiento y lenguaje Cambio y acumulacin:
variacional.
Aproximacin y clculo del rea bajo
Elementos del Clculo integral. la curva por mtodos elementales
(Mtodo de los rectngulos y mtodo
de los trapecios).
La grfica como descripcin Aproxima el rea bajo una curva
del cambio. Cmo interpreto
grficamente el crecimiento lineal?
Qu caracteriza al crecimiento no
lineal?
Aproximacin del rea bajo curvas
conocidas, utilice curvas que
representan crecimiento lineal y
crecimiento no lineal.
Comparacin de aproximaciones.
Alguna es mejor?, en qu
circunstancias?
Conjetura sobre expresiones generales
del rea bajo la curva (ejemplo el rea
bajo la grfica de f (x) = 1 o bajo f (x)
= x, as como el rea bajo f (x) = x2,
con x entre 0 y 1, o entre 1 y 2, o en
general entre a y b, donde a<b). Usa el
reconocimiento de patrones.
Interpretacin del rea segn el
fenmeno (ejemplo, el rea de la
funcin velocidad se interpreta como
la distancia recorrida) Por qu las
medidas de la acumulacin resultan
tiles para el tratamiento de diferentes
situaciones contextuales?
Construir una aproximacin del
mediante rectngulos inscritos, se rea por medios diversos.
mide o calcula el rea de estos y Comparar el valor del rea por
se estima el valor del rea bajo la medio de rectngulos y de
curva. trapecios inscritos.
Compara los resultados de diversas Aproximar el valor del rea bajo
tcnicas de aproximacin. una curva del tipo y = xn.
Acota el valor del rea bajo la Encontrar el desplazamiento de un
curva, aproximando por exceso y mvil dada su velocidad.
por defecto. Usan ambos mtodos Reconocer y argumentar las
de aproximacin: rectngulos y relaciones entre posicin,
trapecios. velocidad y aceleracin para
Calcula el rea debajo de curvas funciones polinomiales bsicas.
conocidas, como grficas de
funciones lineales, cuadrticas
y cbicas entre dos lmites de
integracin.
Interpreta por extensin o
generalizacin, el rea bajo la
curva de grficas de funciones
trigonomtricas bsicas (seno y
coseno).

Pensamiento y lenguaje Cambio y acumulacin:
variacional.
Antiderivada de las funciones
Elementos del Clculo integral. elementales (algebraicas y
trascendentes).
Tcnicas para obtener la antiderivada.
Qu significa integrar una funcin?,
podras imaginar el llenado y vaciado
de un recipiente en trminos de la
integracin? Qu patrones reconoces
para la integral de x, x2, x3, ?
Ejemplos de la cinemtica y su
interpretacin contextual. Qu es
integrar en ese contexto de la fsica?
Integrar la funcin velocidad, integrar
la funcin aceleracin?
Construccin de tablas de integracin.
Reconoces patrones bsicos?
Qu tipo de procesos se precisan
para tratar con la acumulacin y su
medida, propiedades, relaciones y
representaciones?
Encuentra la antiderivada Encontrar la antiderivada de
de funciones elementales expresiones del tipo xn.
(polinomiales). Completar una tabla de
Reconoce el significado de la integral integracin dada.
definida con el rea bajo la curva. Se sugiere tratar con funciones
Descubre relaciones inversas entre sencillas.
derivacin e integracin: Si de una
funcin se obtiene su derivada, qu
obtengo si de esa derivada encuentro
su antiderivada.
Interpreta por extensin o
generalizacin la integral indefinida
de funciones polinomiales y
trigonomtricas bsicas (seno y
coseno).

142 143
 PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I Y II: DEL MANEJO DE
LA INFORMACIN AL PENSAMIENTO ESTOCSTICO

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio

curricular

De la revisin realizada a la asignatura Probabilidad y estadstica, se identifica

lo siguiente:
Se determina por medio de frmulas, a las medidas de tendencia
central, medidas de dispersin, medidas de forma y medidas de co-
rrelacin mostrando un dato, por lo tanto, en bachillerato se estu-
diar la representatividad y variabilidad ms que dar solo un nme-
ro como resultado.
Se estudian los diferentes tipos de probabilidad utilizando frmu-
las o teoremas para determinar el valor de la probabilidad, por lo
cual, se dar importancia a la racionalidad que existe detrs de
cada frmula.
Se estudia en un semestre a la Estadstica mientras que en el se-
mestre siguiente se estudia la probabilidad (nociones bsicas de
probabilidad), por lo cual se necesita una unificacin del contenido.
Existe un listado de conceptos sin un valor de uso o funcionalidad
explcitos para la vida del estudiante en la malla curricular del BT.

Probabilidad y estadstica Probabilidad y estadstica

BG - 4 horas
Probabilidad y estadstica I
Comprendes y describes la variabilidad
estadstica y sus aplicaciones.
Describes y representas datos de forma
tabular y grfica.
Aplicas la estadstica descriptiva.
Analizas la teora de conjuntos y sus
aplicaciones.
BT - 5 horas
Estadstica
Manejo de la informacin.
Elementos bsicos, frecuencias, distribucin
de frecuencias, representacin grfica e
interpretacin.
Medidas de tendencia central.
Media, mediana, moda y cuantiles.
Medidas de dispersin.
Rango, desviacin media, desviacin
estndar y varianza.
Medidas de forma.
Sesgo, apuntamiento o curtosis.
Medidas de correlacin.
Coeficiente de correlacin, recta de
regresin, error estndar de estimacin.

PROBABILIDAD
Y ESTADSTICA

145
 Probabilidad y estadstica II Probabilidad
Aplicas tcnicas de conteo. Elementos bsicos, operaciones bsicas con
Aplicas la probabilidad conjunta. conjuntos y diagrama de Venn.
Analizas las distribuciones de variables Tcnicas de conteo.
aleatorias discretas y continuas. Elementos bsicos, diagrama de rbol,
Comprendes comportamiento de los principio de la suma y la multiplicacin,
datos de dos variables. permutacin y combinacin.
Probabilidad para eventos.
Probabilidad condicional, eventos
independientes, Teorema de Bayes,
selecciones al azar con o sin reemplazo.
Por lo anterior se propone:
Unificar los contenidos del curso de Estadstica y Probabilidad to-
mando elementos de ambas propuestas y considerando la impor-
tancia en la vida profesional que tendrn esa asignatura para el
manejo de la informacin.
Reiterar la idea que es preferible un programa robusto ms que ex-
tenso, no se requieren de muchos temas sino de temas especficos
tratados de manera amplia y profunda.
Rescatar la importancia del uso de las medidas de tendencia cen-
tral, medidas de dispersin y contexto situacional para la toma de
decisiones.
Trabajar solamente los enfoques de probabilidad donde no se in-
cluya el estudio de las distribuciones, que ya sera parte de nivel
superior.
Promover la lectura crtica de los grficos estadsticos, promovien-
do su importancia con el anlisis de la informacin y complemen-
tndolo con los dems contenidos.
Especificar las acciones a seguir en cada uno de los pensamientos
involucrados (medidas de tendencia central, teora de conjuntos,
tcnicas de conteo, enfoques de probabilidad).
Fortalecer la idea del uso de las medidas de tendencia central y en-
foques de probabilidad donde nociones como incertidumbre, azar,
aleatoriedad deben ser trabajadas desde su uso en la vida cotidiana.
Adecuacin de contenidos para Probabilidad y
estadstica
Propsitos de la asignatura:
Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de
tratamiento estadstico, inferir sobre la poblacin a travs de las muestras. El
tratamiento del azar y la incertidumbre.
Competencias:
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo
de las siguientes competencias.
146
Competencias genricas:
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios susten-
tados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de de-
cisiones.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
cas, matemticas o grficas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
validez.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevan-
cia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica
y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sin-
ttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin
de conocimiento.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Competencias disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplica-
cin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes
enfoques.
147
 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedi- mximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
mientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
situaciones reales. Colaboracin y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de manera cons-
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos nu- tructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solu-
mricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje cionar problemas. Asume una actitud constructiva.
verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin. Aprendizajes clave de la asignatura: Probabilidad y estadstica
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso so-
cial o natural para determinar o estimar su comportamiento. Eje disciplinar Componentes Contenidos centrales
Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un Conceptos bsicos de Estadstica y
proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia. Probabilidad.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbo- Concepto de Riesgo en situaciones
los matemticos y cientficos. contextuales.
Recoleccin de datos y su clasificacin en
clases.
Perfil de Egreso:
Riesgo, inferencia Manejo de la informacin en situaciones de
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in- Del manejo de la vida cotidiana.
y aleatoriedad:
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar. la informacin
Elementos de la Tratamiento y significado de las medidas de
al pensamiento
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de estocstico.
Estadstica y la Tendencia Central
Probabilidad y estadstica gradualmente se impulsar el desarrollo del si- Probabilidad.
Tratamiento y significado de medidas de
guiente mbito: Dispersin.
Pensamiento crtico y solucin de problemas: Utiliza el pensamiento Uso del conteo y la probabilidad para
lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias para analizar y eventos.

cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala Contextualizacin de los elementos de
probabilidad condicional e interpretacin
objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla in- del teorema de Bayes.
novaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Pensamiento matemtico: Construye e interpreta situaciones rea-
les, hipotticas o formales que requieren de la utilizacin del pensamiento Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante
matemtico. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. discusin colegiada
Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos,
grficos o analticos. Prcticas asociadas: Inferir, estimar, decidir, variar, seriar, comparar, reversi-
Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra- bilidad, calcular, clasificar, organizar, entre otras. Las unidades de aprendizaje
dual de los siguientes mbitos: I y II se contemplan para Estadstica y Probabilidad I; unidades III y IV, para
Lenguaje y comunicacin: Se expresa con claridad de forma oral y escri- Estadstica y Probabilidad II en el BG.
ta tanto en espaol como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica
las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades digitales: Utiliza adecuadamente las tecnologas de la in-
formacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar
ideas e innovaciones.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Es autoconsciente
y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emo-
ciones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al

148 149
Cuadro de contenidos de la asignatura: Probabilidad y estadstica

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados

Del manejo de la informacin al
pensamiento estocstico.
Del manejo de la informacin al
pensamiento estocstico.
Riesgo, inferencia y aleatoriedad:
Elementos de la Estadstica y la
Probabilidad.
Riesgo, inferencia y aleatoriedad:
Elementos de la Estadstica y la
Probabilidad.
Conceptos bsicos de Estadstica y
Probabilidad. Recoleccin de datos y su
clasificacin en clases. Uso del conteo y
la probabilidad para eventos.
Concepto de riesgo en situaciones
contextuales. Contextualizacin de los
elementos de probabilidad condicional
e interpretacin intuitiva del teorema
de Bayes (probabilidad subjetiva).
Nociones y conceptos bsicos de Usa un lenguaje propio para
estadstica y probabilidad.
Enfoques de probabilidad.
Qu significa cada enfoque de
probabilidad?, qu significan las
medidas de tendencia central?, para
qu obtener estos valores?
Tcnicas de conteo y agrupacin
en clases para la determinacin de
probabilidades.
Qu es el riego?, qu papel juega la Reconoce la diversidad de situaciones Construir tablas de frecuencia
probabilidad y estadstica en el estudio
del riesgo?
Usos de la estadstica y probabilidad en
situaciones dadas.
Anlisis de la informacin.
Nociones de incertidumbre, azar y
aleatoriedad.
Tipos de eventos en el estudio de la
probabilidad.
Dada una coleccin de datos,
situaciones que necesiten calcular su promedio.
del estudio con elementos de
estadstica y probabilidad.
Usa tcnicas de conteo o
agrupacin en la determinacin de
probabilidades.
Organiza la informacin como parte
de la estadstica para el estudio de la
probabilidad.
Estudia el complemento que ofrece
la estadstica para la probabilidad.
que precisan de la incertidumbre en Calcular la probabilidad de un
el tratamiento del riesgo. evento dado.
Modela con estadstica y
probabilidad el estudio de la
informacin.
Organiza la informacin recolectada
de la situacin estudiada.
Construye frmulas de
probabilidad.

Del manejo de la informacin al
pensamiento estocstico.
Del manejo de la informacin al
pensamiento estocstico.
Riesgo, inferencia y aleatoriedad:
Elementos de la Estadstica y la
Probabilidad.
Riesgo, inferencia y aleatoriedad:
Elementos de la Estadstica y la
Probabilidad.
Manejo de la informacin en
situaciones de la vida cotidiana.
Tratamiento de las medidas de
tendencia central. Tratamiento y
significado de medidas de Dispersin.
Estudio de la informacin. Qu papel Recolecta y ordena la informacin de Construir distintos tipos de
juegan las medidas de tendencia alguna situacin. grficos y emitir opiniones
central?, cmo representar la Interpreta y analiza la informacin. derivadas de ellos
informacin en un grfico estadstico?, Representa la informacin.
cmo estudiar un grfico estadstico?, Toma decisiones a partir del anlisis
qu papel juega la probabilidad en el de la informacin.
manejo de la in formacin?
Clculo de las medidas de tendencia
central y su representatividad en
trminos de la variabilidad y contexto
situacional.
Construccin de grficos estadsticos
en la representacin de la
informacin.
Anlisis de tipos de grficos
estadsticos.
Medidas de tendencia central. Qu Calcula las medidas de tendencia Argumentar qu es una medida
es la moda, la media aritmtica, la central, medidas de dispersin, de tendencia central y qu es una
mediana? Qu es un cuartil?, qu es medidas de forma y medidas de medida de dispersin.
una medida de dispersin?, qu es una correlacin. Dar ejemplos de dichas medidas.
medida de forma?, qu es una medida Interpreta las medidas de tendencia Construir cuartiles a partir de
de correlacin? central desde el anlisis del grfico datos dados.
Anlisis de la informacin y toma de estadstico, as como su variabilidad
decisiones. Qu informacin brindan y representacin de la situacin
las medidas de tendencia central?, contextual.
cundo se puede considerar que Toma decisiones a partir de las
todas dan la misma informacin?, medidas de tendencia central y su
en cualquier fenmeno tienen representacin con respecto a un
significado? conjunto de datos.

150 151
Programa de estudio de referencia
del componente bsico del marco curricular
comn de la Educacin Media Superior

CAMPO DISCIPLINAR DE
MATEMTICAS
BACHILLERATO TECNOLGICO

INTRODUCCIN
En esta propuesta mostraremos las adecuaciones pertinentes realizadas a los
programas de las asignaturas de Matemticas del Bachillerato General (BG) y
del Bachillerato Tecnolgico (BT). Las adecuaciones distan mucho de limitarse
a un proceso de aritmtica curricular de contenidos (sumar, restar, repetir
o conmutar elementos), sino que cumple con el objetivo de contemplar los
aciertos de los programas anteriores para modificar los elementos que, basa-
dos en la investigacin y evidencia emprica, resultan indispensables para la
mejora y la transformacin educativa.
El cambio fundamental que se propone en este documento consiste
en enfatizar el valor de uso del conocimiento matemtico por parte del es-
tudiante: esto significa, colocar a las prcticas sobre el objeto formal. En ese
sentido, la propuesta curricular incorpora a la algoritmia y la memorizacin
como medios necesarios, pero no suficientes, para la construccin de conoci-
miento matemtico. En esa medida, sirven al desarrollo de una manera ma-
temtica de pensar entre el estudiantado. Es as que se limita el empleo de
las estrategias memorsticas y repetitivas de la enseanza tradicional, para
fortalecer el sentido de lo propiamente matemtico en diversas situaciones
de aprendizaje: una enseanza ms activa, realista y crtica.
Para comprender a cabalidad el programa propuesto, resulta imperati-
vo ubicarse desde el punto de vista de quien aprende, as como de las din-
micas de cambio que les plantea la sociedad del conocimiento. La juventud
actual no aprende slo en las aulas o en los laboratorios, sino que incorpora
en su repertorio de los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y va-
lores de las competencias, una gran cantidad de informacin y de prcticas
que provienen de otros mbitos de su vida cotidiana.
Con base en el Acuerdo Secretarial 444 que establece las competen-
cias del Marco Curricular Comn para el Sistema Nacional de Bachillerato, se
asume a las competencias disciplinares bsicas de las matemticas como el
medio para propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y
154
crtico entre los estudiantes. En ese sentido, el estudiantado que cuente con
dichas competencias en las matemticas, argumentar y estructurar de me-
jor manera sus juicios, ideas y razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema
matemtico corresponden diferentes conocimientos, destrezas y habilidades,
y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes de-
ben pensar matemticamente y no, simplemente, resolver ciertos problemas
mediante la repeticin de procedimientos establecidos. Esto implica que pue-
dan reconocer esta disciplina ms all del saln de clases.
Como sabemos, las competencias matemticas favorecen entre los
educandos las capacidades para analizar, razonar y comunicar de forma eficaz;
a la vez que le abren la posibilidad de plantear, resolver e interpretar situacio-
nes matemticas en una variedad de contextos. En sntesis, las matemticas,
como parte de la cultura, constituyen una de las piezas ms significativas de
la accin civilizatoria. Esta disciplina constituye, a la vez, un objeto de estudio
en s mismo, y una herramienta imprescindible para la comprensin y el es-
tudio de las ciencias, las humanidades y las tecnologas. Es as que favorecen,
entre los educandos, la disposicin a la accin: que usen, disfruten y entien-
dan a las matemticas en contextos diversos, ms cercanos a la realidad de
quien aprende. El nfasis en el desarrollo de las competencias matemticas
favorecer que los educandos tengan una aproximacin prctica al campo
disciplinar: digamos que a su significacin mediante el uso. Es decir, con esta
visin, se conforma una mejor preparacin para las matemticas superiores y
posibilita la funcionalidad de los aprendizajes escolares en su vida cotidiana.
Las matemticas, como conjuntos de conceptos abstractos (nmero,
variable, funcin, proporcin y semejanza, entre otros) que se articulan
en redes con apoyo de los procedimientos vlidos (como la inferencia
lgica la negacin, o los principios el principio del tercero excluido,
entre otros). Estos razonamientos se aplican a diversas clases o cate-
goras de objetos, a saber, nmeros, figuras, estructuras y transforma-
ciones, y deben su origen a la necesidad de representar y tratar con
situaciones que provienen de la vida cotidiana como el tratamiento del
riesgo y la aleatoriedad, el cambio, la variacin y la prediccin, o los
patrones, las formas y la simbolizacin, entre otras.
Esta propuesta, de aprendizajes fundamentales para el campo disciplinar de
las Matemticas, ha sido motivo de un amplio y colegiado proceso de an-
lisis y reflexin exhaustivos en el marco de las comunidades educativas en
planteles, cuerpos colegiados y reas acadmicas de cada uno de los sub-
sistemas. Sin embargo, su puesta en prctica permitir revisarlo y mejorarlo
para ocasiones futuras. Para lograr la enseanza y, sobre todo, el aprendizaje
y el arraigo a una cultura matemtica, es imperativo el dominio disciplinar
del profesorado y su participacin en procesos de empoderamiento docente;
esta doble funcin caracteriza al cambio educativo propuesto.
155
POR QU ES IMPORTANTE ESTA PROPUESTA DE
CAMBIO DEL CURRCULO DE MATEMTICAS DE LA
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR?
Consideremos que, entre las y los estudiantes del nivel medio superior, se
percibe un gran distanciamiento entre el mbito escolar y lo que viven fue-
ra del aula. Las posibilidades de cambio que se abren con esta propuesta se
apoyan en una postura pedaggica que permite encarar, desde los intereses
de los jvenes, dicha ruptura mediante la significacin contextual de los con-
tenidos.
En este sentido, lejos de pretender cubrir un programa de estudios lle-
no de unidades temticas aisladas, resulta fundamental para su aprendizaje,
seleccionar los contenidos centrales y organizarlos a travs de una serie de
prcticas anidadas, iniciando la actividad de aula con prcticas que acom-
paen a la construccin del conocimiento. En este sentido, aprender mate-
mticas no habr de reducirse a la mera resolucin de problemas escolares
(usualmente algortmicos y repetitivos), sino que tendremos que asumir un
cambio de actitud hacia el saber, es decir, hacia el conocimiento en uso. Diga-
mos que habr de reconocerse el carcter secuencial, transversal y funcional
del conocimiento matemtico a travs de situaciones diversas.
Estos aprendizajes, en tanto su naturaleza funcional y transversal, ha-
brn de servir a lo largo de la vida en situaciones diversas y cambiantes, de ah
que la mejora de los programas se centre en el aprendizaje del estudiantado.
Ello se logra al proponer una articulacin jerrquica en tres dimensiones: Ejes,
Componentes y Contenidos (centrales y especficos).
Eje: organiza y articula los conocimientos, destrezas, habilidades,
actitudes y valores de las competencias de los campos disciplinares
y es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar.
Componente: genera y, o, integra los contenidos centrales y respon-
de a formas de organizacin especfica de cada campo disciplinar.
Contenido central: corresponde a los aprendizajes fundamentales y
se refiere al contenido de mayor jerarqua dentro de los programas
de estudio.
Contenido especfico: corresponde a los contenidos centrales y, por
su especificidad, establece el alcance y profundidad de su abordaje.
Estas cuatro dimensiones, organizan el desarrollo del pensamiento matem-
tico mediante la adquisicin de los conocimientos, destrezas, habilidades,
actitudes y valores de las competencias que habrn de expresarse en apren-
dizajes y productos esperados.
Aprendizajes esperados: descriptores del proceso de aprendizaje e
indicadores del desempeo que deben lograr los estudiantes para
cada uno de los contenidos especficos.
156
Productos esperados: corresponden a los aprendizajes esperados y
a los contenidos especficos; son la evidencia del logro de los apren-
dizajes esperados.
Para el caso de las matemticas, un problema mayor es el denominado pro-
blema del significado: Qu significado tiene el nmero?, qu significan las
relaciones de orden: mayor que o menor que?, qu significa la proporcionali-
dad directa?, qu significa la solucin de un sistema de ecuaciones lineales?,
qu significa la derivada? y as un largo etctera.
Estos procesos de significacin se fortalecen en la medida que el alum-
nado viva experiencias de aprendizaje que articulen y usen los conocimien-
tos, que desarrollen sus destrezas y habilidades, y favorezcan ciertas actitu-
des y valores en una diversidad de contextos especficos.
Qu y cmo cambia el currculo de Matemticas de la
Educacin Media Superior?
El cambio fundamental que se propone consiste en enfatizar el valor de uso
del conocimiento matemtico por parte del estudiante, esto significa, colo-
car a las prcticas sobre el objeto formal. En ese sentido, fortalece el sentido
de lo propiamente matemtico en diversas situaciones de aprendizaje: se
pretende una enseanza ms activa, realista y crtica que derive en aprendi-
zajes ms significativos en la vida del estudiante.
Mediante las situaciones de aprendizaje basadas en prcticas que favo-
recen la funcionalidad y transversalidad del contenido, el estudiantado am-
pla sus experiencias mediante acciones, actividades y prcticas en el trabajo
de aula y mediante indagaciones dialgicas en contextos de la vida cotidiana.
La nocin de aula extendida, como espacio de aprendizaje, ser un recurso
metodolgico habitual para transitar de la prctica al objeto. Por ejemplo, ir
del llenado de recipientes a las nociones de crecimiento y concavidad de las
curvas y concluir en el caso de algunas opciones del bachillerato con el sig-
nificado de derivacin de funciones de primer y segundo orden.
Del mismo modo, en el caso de tratar con la lectura de las tallas de la
cintura y la cadera se podrn analizar temas de alimentacin y el cuidado de
s mismo, con las relaciones de proporcionalidad antropomtrica. Esto condu-
cir, a travs de las estrategias pedaggicas, a la constitucin de la nocin de
promedio entre los estudiantes, como un medio til para tratar con grandes
cantidades de datos, y as con otros ejemplos.
Ahora bien, los diseos de situacin de aprendizaje que se implemen-
ten con esta propuesta, tendrn un propsito formativo para atender, tanto a
los contenidos centrales como a los especficos y as desarrollar en forma se-
cuenciada las competencias disciplinares y su adecuacin con las competen-
cias genricas. Estas secuencias se organizan sobre una buena pregunta, un
verdadero reto que sea significativo para los estudiantes, y que los movilice a
la accin, que reactiven y movilicen sus aprendizajes previos con la finalidad
157
de encarar el reto y aprender algo nuevo. Estos diseos habrn de tener tres POR QU CAMBIAR EL CURRCULO DE MATEMTICAS
fases secuenciales: 1) Apertura: planteamiento de la pregunta, 2) Desarrollo: DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR?: VALORACIN
dilogo, reflexin y debate y 3) Cierre: formulacin de conjeturas. En cierto GLOBAL DE LAS ASIGNATURAS DEL CAMPO
modo se precisa de competencias genricas que aparecen gradualmente. DISCIPLINAR DE MATEMTICAS

1. Fase de apertura: planteamiento de la pregunta.

2. Fase de desarrollo: dilogo, reflexin y debate. Las asignaturas pertenecientes al campo disciplinar de Matemticas, en el
3. Fase de cierre: formulacin de conjeturas. Componente de formacin bsica y algunas propeduticas, del BG y del BT
son las siguientes:

Tabla 1. Asignaturas revisadas del campo disciplinar de las Matemticas

Campo disciplinar de las Campo disciplinar de las

Matemticas BG Matemticas BT
Componente de formacin propedutica bsica
Matemticas I lgebra
5 horas 4 horas
Matemticas II Geometra y trigonometra
5 horas 4 horas
Matemticas III Geometra analtica
5 horas 4 horas
Matemticas IV Clculo diferencial
5 horas 4 horas
Componente de formacin propedutica extendida
Clculo integral Clculo integral
3 horas 5 horas
Probabilidad y estadstica I
Probabilidad y estadstica
Probabilidad y estadstica II
5 horas
6 horas

El estudio de las propuestas realizadas en ambos programas pone en eviden-

cia una supremaca del estudio de conceptos atomizados sobre el adecuado
desarrollo del pensamiento matemtico. El programa del BT, si bien comple-
to, se limitaba a realizar un listado secuenciado de contenidos matemticos.
Distinto es el caso, aunque perfectible, del programa del BG, que presentaba,
los contenidos mediante expresiones en las que el sujeto es el estudiante.
Ms all del aprendizaje de conceptos aislados, o bien, articulados bajo el t-
tulo de una asignatura, se pretende que el estudiantado del bachillerato, la
generacin del futuro, desarrolle un pensamiento matemtico que propicie
un pensamiento flexible, crtico y reflexivo que les permita emitir juicios fun-
dados en argumentos vlidos.
La presentacin actual precis de un profundo anlisis sobre la corre-
lacin del trabajo a realizar en clase y las competencias que se pretenden
desarrollar. No es posible correlacionar conceptos unitarios con competen-
cias, sino que sern las acciones, actividades y prcticas desarrolladas, las que

158 159
permiten la construccin de dicho concepto (el objeto matemtico) las que
final y efectivamente propicien dicha correspondencia con las competencias
determinadas.
Figura 1. Relaciones de subida: Accin Actividad Prctica.
Prcticas
Socialmente Compartidas
Actividades
Acciones
Un ejemplo puntual de estas relaciones, podra considerarse como la com-
petencia que enuncia: argumenta la solucin obtenida de un problema, con
mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comuni-
cacin. Con certeza, esta competencia amerita de una articulacin de varios
conceptos, ms especficamente de un campo organizado de conceptos, para
el desarrollo del pensamiento matemtico en un sentido amplio. Esto explica
la necesidad de la anidacin de acciones, actividades y prcticas.
Si bien hay cambios muy importantes que incorporan, por ejemplo, el
enfoque intercultural (segn se expresa en el Modelo Educativo de la Educa-
cin Obligatoria) y abre una nueva perspectiva a la educacin, la investigacin
exhibe que los objetos matemticos no son aprehensibles de manera directa
e inmediata aun en estos casos del tratamiento de la interculturalidad, sino
que deben generarse espacios que, apoyados en ese enfoque, resignifiquen al
objeto mediante el uso, ste s, situado culturalmente. Dicha resignificacin
fue el centro que orient a esta propuesta. Una diferencia fundamental es
que privilegiamos la construccin del conocimiento matemtico en situacio-
nes contextuales, por sobre el aprendizaje memorstico y descontextualiza-
do. Una dinmica en espiral que atienda a la transversalidad, la funcionalidad
y la contextualidad del saber matemtico.
160
La presente propuesta, alternativa desde sus fundamentos, exige de una des-
centracin del objeto matemtico, se trata de un abordaje muy cercano al
que vive el estudiante en su vida en sociedad, de ah que le denominemos
construccin social del conocimiento matemtico, o ms sencillamente, mate-
mticas en uso. Dicha descentracin, no significa anular o desdibujar al objeto
abstracto, sino que enuncia un matiz un tanto distinto: la apropiacin del ob-
jeto matemtico precisa de prcticas que le acompaen en su construccin,
tanto al nivel de la cultura como del uso que viven los saberes matemticos
situados. Esto es, no se parte del propio objeto matemtico, de su definicin o
enunciacin para la apropiacin por parte de los estudiantes; sino que se cen-
tra en el uso del conocimiento en situaciones diversas que dan origen al obje-
to, se considera que el significado del objeto emerge mediante una anidacin
de prcticas que parte de la accin, se organiza y reestructura en la actividad
mediada y se consolida mediante prcticas socialmente compartidas.
Figura 2. Representacin grfica de la descentracin del objeto.
Cambio
Pr Ob
c j
et
tic
os
as
Objetos Prcticas
La perspectiva tradicional, centrada en la enseanza del objeto matemtico,
como fin ltimo del proceso didctico, ha sido cuestionada, pues la aprensin
simblica del objeto no garantiza su aprendizaje en un sentido pleno (basta
observar los resultados obtenidos con esta estrategia didctica en las distin-
tas evaluaciones y en el saln de clases). Este fenmeno, caracterstico de la
enseanza, hace del objeto una especie de deidad que norma o regula el
comportamiento ulico. El proceso tradicional de aprendizaje de la matem-
tica escolar tiene sus inicios en una enseanza y un aprendizaje basados en
objetos que se aplicarn, con posterioridad, en tareas que tengan contexto
situacional determinado. Es decir, se explicar de la mejor manera posible un
tpico matemtico y, posteriormente, se aplicar este conocimiento aprendi-
do en alguna situacin de la vida real. La matemtica escolar tiene una racio-
nalidad universal que lleva a que las respuestas matemticamente correctas
habitualmente sean nicas. Esto permite una clara delimitacin entre lo que
est bien y lo que est mal, por tanto, agiliza y hace concreta la actividad de
evaluar.
161
 Por otro lado, el proceso de aprendizaje del saber matemtico escolar,
precisa de una propuesta alternativa que est siendo planteada en este do-
cumento; en ella se refiere a la significacin situada de los objetos matem-
ticos, significacin que slo se obtendr mediante el uso. Lo que hago cons-
truye conocimiento y ste desarrolla a la vez al pensamiento matemtico. En
lo que hago, aprendo. La garanta del aprendizaje no refiere, nicamente, a
la correcta aplicacin del conocimiento aprendido, sino, refiere a la habilidad
de significar al objeto matemtico mediante sus usos, es decir, a partir de lo
que hago puedo darle significados al conocimiento matemtico abstracto.
Diremos, entonces, que las personas saben matemticas, si pueden ponerla
en uso dentro y fuera de la clase de Matemticas, dentro y fuera de la escuela
(no basta entonces, con resolver problemas tpicamente escolares mediante
tcnicas ms o menos sofisticadas). Si pueden usarla, aun antes de conocer
su estructura axiomtica formal, pues de esta manera estarn desarrollando
su pensamiento matemtico. Se pretende darle el estatus de saber al conoci-
miento matemtico escolar, es decir, hacerlo funcional y transversal para do-
tarlo de significado mediante el uso, por encima de la resolucin de proble-
mas de la matemtica escolar. De aqu, nuestra concepcin de resignificacin
del conocimiento matemtico: es decir, significarlo progresivamente.
Por tanto, un programa basado en prcticas conlleva a una reestruc-
turacin de la nocin de aprendizaje, la cual se sustenta en cuatro principios:
una racionalidad contextualizada, un relativismo epistemolgico, la resigni-
ficacin progresiva y los procesos identitarios. La validez de las respuestas
se fundamentar en las argumentaciones y con base en las diferentes res-
puestas se construir la estructura escolar del conocimiento matemtico que
haya sido trabajado.
En sntesis, se propone el trabajo con las matemticas que sean fun-
cionales al estudiante, que reconozca su entorno cotidiano y retome de l
experiencias para construir conocimiento en la escuela, as tambin, que el
conocimiento pueda ponerse en uso tanto en el aula como en su vida diaria,
es decir, se consolide como un saber con pleno valor de uso. Para estos fines,
la nocin de aula extendida (Cantoral, 2013) ser un elemento importante a
tener en cuenta si, como busca toda reforma, pretendemos la democratiza-
cin del aprendizaje.
Para concluir, hacemos explcita la necesidad de la comprometida par-
ticipacin e involucramiento de los profesores con su prctica y con su desa-
rrollo profesional, que acompae el proceso de inclusin de la propuesta al
quehacer docente y, por sobre todas las cosas, a la participacin, opinin e
intervencin de los profesores, que haga de esta propuesta una ruta plausi-
ble para su puesta en escena.
162
PARA QU CAMBIAR EL CURRCULO DE MATEMTICAS
DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR?: UNA MIRADA
DE CONJUNTO DE LA NUEVA PROPUESTA CURRICULAR
Una mirada sinttica del para qu de los cambios centrados en el uso del
conocimiento matemtico para el desarrollo del pensamiento por cada uno
de los ejes articuladores de aprendizajes que dan sustento a esta propuesta.
Del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico
Este Eje profundiza y ampla los aspectos de nmero, variable y relacin pro-
porcional propios de la Educacin Bsica, para plantear al lgebra como un
lenguaje que permite generalizar y expresar simblicamente a los nmeros
y sus operaciones, y que posibilite, a su vez, la modelacin de fenmenos y el
planteamiento y resolucin de situaciones que exigen del manejo formal de
un lenguaje simblico dotado de significados.
El lgebra es, a la vez, un objeto de estudio en s mismo y una forma de
entender procesos de simbolizacin en matemticas, ciencias y tecnologas:
la fuerza del lenguaje algebraico radica en su capacidad de generalizacin que
se expresa en el poder de la simbolizacin mediante variables y su manipu-
lacin, as la variable sirve para representar la edad de Pedro, la temperatura
del cuerpo, el tiempo transcurrido, la conversin de moneda entre naciones,
o la posicin del mvil en una recta, pero tambin habla de manipulaciones
de la variable en la construccin de mltiplos y submltiplos, su doble, su mi-
tad, o a travs de los desplazamientos o traslados, o bien como un cambio
de escala, entre otras.
De este modo el estudiante estara en condiciones de reconocer la im-
portancia de las matemticas para su vida, pues las estara movilizando me-
diante el uso de un lenguaje para el reconocimiento de patrones, para arribar
a su simbolizacin y la generalizacin que constituyen los Elementos del l-
gebra Bsica.
Del tratamiento del espacio, la forma y la medida, a los
pensamientos geomtrico y trigonomtrico
Este Eje se ocupa de la extensin de las experiencias sobre el espacio fsico
y nuestra ubicacin relativa en el espacio que fueron tratados en la Educa-
cin Bsica de la mano con las magnitudes y su medicin. Particularmente
el nfasis estuvo puesto en longitudes, reas y volmenes con fuerte conte-
nido geomtrico, algebraico y numrico. En el bachillerato esto se extiende a
las propiedades ms generales como la congruencia o la semejanza para ser
articuladas con nociones transversales como proporcionalidad, homotecia o
cambio de escala. Se incorpora tambin la angularidad y el estudio de pro-
163
piedades y principios generales como los criterios de congruencia y semejan-
za de tringulos, la medida de magnitudes ms sofisticadas y aspectos de la
configuracin reconfiguracin figural.
Tradicionalmente se asume que este Eje contribuye fuertemente en el
razonamiento deductivo al operar bajo hiptesis, sin abandonar por comple-
to su base emprica de ubicacin espacial. Es la trigonometra un elemento
que ampla nuestra idea de proporcionalidad y articula un tratamiento mtri-
co con uno cualitativo, lo numrico con lo geomtrico. Para ello se trabaja con
estructuras y transformacin en el espacio y se adiciona con la trigonometra,
el diseo, el trazo y la angularidad y sus propiedades.

Lugares geomtricos y sistemas de referencia. Del

pensamiento geomtrico al analtico

Con este Eje se tiene una extensin natural de la geometra euclidiana a su

estudio con mtodos analticos, con los que se resuelven problemas geom-
tricos mediante procedimientos algebraicos. Este mtodo, resulta de suma
importancia para este nivel de estudios, pues ayuda a la articulacin de reas
del saber lo que fortalece la funcionalidad con otros dominios del conoci-
miento lo que ayuda a su transversalidad. As, la nocin de lugar geomtrico
cartesiano, permite un salto cualitativo en las formas de razonamiento ya
que, mediante acciones empricas como el trazado de una elipse a travs de
una cuerda debidamente dispuesta es posible arribar a las nociones de rbita
planetaria y los movimientos cclicos.
La curva, ahora puede ser vista simultneamente como objeto geom-
trico y como objeto fsico, lo que da lugar al empleo de metforas como las
que se dieron para la explicacin del flujo sanguneo. Del mismo modo ocurre
con el resto de los lugares geomtricos conocidos como secciones cnicas,
pues ellos pueden ser reducidos a la manipulacin de ecuaciones de segundo
grado con dos variables.
Este eje sirve a su vez, para delimitar los sistemas de referencia en el
plano y la localizacin de puntos y curvas, as tambin se conformarn como
el punto de entrada a la matemtica del cambio y la variacin que opera so-
bre curvas que pueden tambin ser interpretadas como trayectorias de mo-
vimiento.
Pensamiento y lenguaje variacional
Este Eje se ocupa del tratamiento del cambio, la prediccin y la acumulacin.
Se parte de la variacin lineal para conducir a la variacin no lineal, la cual es
vista localmente linealizable. Esta tcnica, de mirar de cerca, para reconocer
la variacin lineal, result una herramienta poderosa para modelar situacio-
nes de cambio tanto en matemticas como en ciencias. El crecimiento pobla-
cional, la densidad, la razn de cambio, la velocidad, el rea, el permetro
pueden ser vistos como casos particulares de procesos predictivos que hacen
uso de la derivacin y la integracin de funciones. Su importancia manifiesta,
hace que todo ciudadano, en una sociedad del conocimiento, deba desarrollar
esta manera de pensar.
Las funciones, como modelos del cambio, resultan de la mayor impor-
tancia en la currcula del bachillerato tanto por su potencialidad para las ma-
temticas y las ciencias, como por su flexibilidad para la representacin en
un sinnmero de situaciones. El estudio de las funciones, algebraicas y tras-
cendentes elementales, brinda la primera sntesis de las matemticas que
han sido estudiadas hasta este momento. Es pues, en este eje de aprendizaje
donde efectivamente se articulan los aprendizajes previos y se da inicio a las
llamadas matemticas superiores, pues aqu se vinculan elementos de Arit-
mtica, lgebra, Geometra, Trigonometra y Geometra analtica, con el cam-
bio y la variacin con fines predictivos. En esta labor, el tratamiento del infi-
nito habr de hacerse intuitivamente como procesos sin fin, o como procesos
recursivos, de los que, en ciertos casos, conoceremos sus situaciones lmite.
Del manejo de la informacin al pensamiento
estocstico
Este Eje es de fundamental importancia en estos tiempos, dado que el ma-
nejo de la informacin es figura clave para la toma de decisiones y para el
tratamiento del riesgo. El manejo de grandes cantidades de datos precisa del
empleo de medidas de tendencia central para modelar, con ellas, el compor-
tamiento de la poblacin en su conjunto y de las medidas de dispersin, para
sopesar la variabilidad atendiendo al contexto situacional en el que se toman
las decisiones.
Para lograr lo anterior, es fundamental fortalecer la idea del uso de la
incertidumbre, el azar y la aleatoriedad en contextos de su vida cotidiana;

164 165
que pueda inferir sobre aspectos de la poblacin mediante la muestra, que
sepa representar en tablas de datos dados por frecuencias y los interprete
en grficos para sostener juicios fundados sobre el comportamiento. Habr
de desarrollar la habilidad para distinguir entre un mtodo determinista de
uno aleatorio en el manejo de la informacin y en la interpretacin de datos
agrupados en tablas. Estos elementos son la base o los componentes centra-
les, relativos a la inferencia y aleatoriedad como elementos de Estadstica y
Probabilidad.
Figura 3. Red de competencias disciplinares para el campo de las
Matemticas
Competencia 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema,
con mtodos numricos, grficos, analticos y variacionales, me-
diante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin.
Prcticas a considerar: construir, interpretar, formular, resolver, graficar
y argumentar.
Otras competencias son intermediarias, en la medida en que se utilizan
especficamente en un menor nmero de contenidos de las asignaturas pre-
vistas. Estas son las competencias 3 y 5, a saber:

Competencia 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos me-

Del pensamiento diante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
aritmtico al lenguaje establecidos o situaciones reales.
algebraico Competencia 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de
1, 2, 3, 4, 5, 7 Del tratamiento
Del manejo de la del espacio, la un proceso social o natural para determinar o estimar su compor-
informacin al forma y la medida, a tamiento.
pensamiento estocstico los pensamientos
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 geomtrico y
trigonomtrico Prcticas a considerar: explicar, interpretar, contrastar, analizar, deter-
1, 2, 3, 4, 6 minar y estimar.

Lugares
Un tercer grupo de competencias se presenta slo espordicamente a
Pensamiento y geomtricos y lo largo de las asignaturas. Estas son las competencias 6, 7 y 8, que aparecen
lenguaje variacional. sistemas de referencia. cuatro, tres y cuatro veces, respectivamente. Dichas competencias aluden a:
Cambio y acumulacin Del pensamiento
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 geomtrico al
analtico Competencia 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental
Pensamiento y 1, 2, 4, 5, 8 o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades
lenguaje variacional.
Cambio y prediccin fsicas de los objetos que lo rodean.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Competencia 7: Elige un enfoque determinstico o uno aleatorio
para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su perti-
nencia.
Competencia 8: Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y
De esta red de competencias disciplinares se observa que algunas son textos con smbolos matemticos y cientficos.
bases o antecedentes de otras, es as que las competencias 1, 2 y 4, son la base
para el desarrollo de todos los ejes, por tanto, habr que atender este hecho Prcticas a considerar: cuantificar, representar, contrastar, elegir, argu-
en el diseo de situaciones de aprendizaje en todas las asignaturas del campo mentar e interpretar.
de las Matemticas. En este ltimo bloque de competencias, el nivel de complejidad cogni-
tiva es considerable, pues trata con las acciones de representar y contrastar,
Competencia 1. Construye e interpreta modelos matemticos me- elegir y argumentar, construir juicios fundados. Se acompaa de la interpre-
diante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, tacin, es decir, de la utilizacin de razonamiento inferencial basado en in-
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de si- formacin, esto explica que estn presentes en la mayora de las asignaturas
tuaciones reales, hipotticas y formales. que se ofrecen del cuarto al sexto semestre.
Competencia 2. Formula y resuelve problemas matemticos, apli- Resulta evidente, por la manera en que se han graduado progresiva-
cando diferentes enfoques. mente las competencias, que los contenidos centrales dan cuenta de esta

166 167
evolucin, pues se organizaron en secuencias de contenidos especficos si- En trminos grficos tenemos dos imgenes que sintetizan la tabla anterior:
guiendo el esquema de anidacin de prcticas, al pasar de la Accin a la Acti-
vidad y de ah a la Prctica socialmente compartida, as se llega a las normati-
vas segn el modelo conceptual propuesto.
Veamos a continuacin la distribucin numrica que sirvi de base para
esta clasificacin. Es posible leerla de manera vertical o de forma horizontal
para dar una idea completa de la distribucin entre asignaturas y competen-
cias a fin de mostrar su gradualidad.
La columna de la izquierda muestra las asignaturas y registra la com-
petencia correspondiente; la fila superior muestra las competencias y docu-
menta la asignatura que la incluye. La columna de la derecha suma el total
de competencias por asignatura, mientras que la fila inferior es la suma de
asignaturas que movilizan dicha competencia.

Tabla 2: Competencias y asignaturas

Figura 4. Distribucin de competencias por asignatura

Competencias y
Competencia 6
Competencia 4

Competencia 8
Competencia 2

Competencia 5
Competencia 3

Competencia 7
Competencia 1

asignatura
MATEMTICAS I
Del pensamiento aritmtico 6
al lenguaje algebraico

MATEMTICAS II
Del tratamiento del espacio,
la forma y la medida, a los 5
pensamientos geomtrico
y trigonomtrico

MATEMTICAS III
Lugares geomtricos y
sistemas de referencia. 5
Del pensamiento geomtrico Figura 5. Distribucin de asignaturas por competencia
al analtico

MATEMTICAS IV
Pensamiento y lenguaje Esta organizacin sirvi de base para elaborar la propuesta curricular
8
variacional.
Cambio y prediccin pues permiti graduar y jerarquizar las competencias y dio pie a la propues-
ta de dos tipos de situaciones de transversalidad, una entre las asignaturas
MATEMTICAS V
Pensamiento y lenguaje de Matemticas y otra entre las dems asignaturas de la malla curricular. Se
7
variacional. observar adecuadamente mediante ejemplos de transversalidad curricular,
Cambio y acumulacin
tanto de los saberes, como de los aprendizajes.
MATEMTICAS VI
Del manejo de la informacin 8
al pensamiento estocstico

ASIGNATURAS Y
6 6 5 6 5 4 3 4
COMPETENCIA

168 169
 Ejemplo. Transversalidad curricular

En las clases de ciencias, tanto sociales como exactas, se estudian fe-

nmenos que involucran procesos de cambio, se habla del crecimiento
y decrecimiento, o de estados estacionarios con la intencin de anali-
zar su patrn de comportamiento y, de este modo, estar en condicio-
nes de inferir o predecir, en la medida de lo posible, el desenlace del
fenmeno.
Un ejemplo clsico de lo anterior, lo constituye el movimiento
rectilneo uniforme. Es decir, con la cinemtica podremos saber cul es
el estado futuro del movimiento de un cuerpo que se desplaza sobre
una lnea recta a velocidad constante. Se busca con este modelo, pre-
decir su posicin en un tiempo arbitrario.
El modelo usual es el siguiente, para un tiempo t cualquiera, se
quiere saber la posicin s que depende de t, s(t), dado que sabemos Posicin contra tiempo de un mvil.
con qu velocidad viaja y cul fue su punto de partida. Supongamos
que la posicin inicial es s(0). La velocidad, en tanto que es constan- La transversalidad en este ejemplo consiste en dotar de un sentido di-
te, es la misma que la inicial, es decir, para cualquier tiempo t, esta es dctico nuevo a la pendiente de una recta, pero haciendo uso de una
v(t) = v(0). prctica socialmente compartida como es el llenado de recipientes. El
De este modo, la posicin en cualquier momento estar dada por objetivo es usar el conocimiento informal de los alumnos para cons-
la frmula siguiente: truir el conocimiento formal, en este caso el tipo de relacin y = mx + b.
Considere la siguiente situacin de apertura: un recipiente de forma ci-
s(t) = s(0) + v(0)t. lndrica se va llenando mediante un flujo constante de agua (una llave,
por ejemplo). En la imagen se muestra la altura que alcanza el cuerpo
Si construimos una tabla de valores con doble entrada (dos co- de agua al transcurrir un cierto tiempo, digamos un segundo.
lumnas), para valores particulares de v(0) = 2 y de s(0) = 0, tendremos
que la funcin posicin estar dada por la funcin s(t) = 0 + 2t = 2t. As
es:

t s(t)
0 0
1 2
2 4
3 6
4 8

t 2t Recipiente 1

Esta tabla, produce una coleccin de puntos que, al puntearlos en el a. Cuntos segundos tardar en llenarse el recipiente? Justifique la
plano cartesiano, bosqueja una lnea recta con pendiente de valor 2, respuesta.
que pasa por el origen de coordenadas, como se observa en el siguiente b. Explique cmo es el crecimiento de la altura del cuerpo del lquido al
diagrama. paso del tiempo.

170 171
 c. Proporcione la grfica que muestre el cambio en el crecimiento en la
altura del cuerpo del lquido al paso del tiempo.
Una propuesta de la grfica que muestra el cambio en el crecimiento
de la altura del cuerpo del lquido al paso del tiempo es la siguiente:
Situacin de desarrollo. El siguiente plano cartesiano muestra la grfi-
ca de una recta que representa el llenado de un recipiente, llammosle
C. Construye, en el mismo sistema de referencia, la grfica del recipien-
te D si ambos recipientes se llenan a flujo constante y la altura del lqui-
do en el recipiente D aumenta el doble respecto al recipiente C.

Es satisfactoria la respuesta? Analiza y explica con tus argumentos.

Considera recipientes cilndricos de diferentes dimensiones y misma En las siguientes tablas se muestran los datos correspondientes al au-
capacidad que son llenados al mismo flujo constante. mento de la altura de un lquido durante el llenado de dos recipientes
cilndricos con las mismas dimensiones.

Recipiente A
Tiempo (seg.) Altura (cm)
1 3.3
2 4.6
3 5.9
4 7.2
Recipiente A Recipiente B

Recipiente B
a. En qu se diferencia el crecimiento de la altura del lquido en el Tiempo (seg.) Altura (cm)
recipiente B respecto del A?
1 1.8
b. Dibuja el recipiente que corresponde a la siguiente grfica:
2 3.6
3 5.4
4 7.2

a. Si ambos recipientes miden 15 cm de alto, cul de los dos se llenar

primero?
b. Una estrategia de solucin para el problema anterior se explica con
la siguiente frase:

172 173
 comn: precisan del lenguaje y la significacin del mismo para lograr una
Situacin de cierre. Se muestran los datos correspondientes al aumen- comunicacin eficaz.
to en la altura del cuerpo del lquido de tres recipientes. Determina la Las expresiones (coloquiales, algebraicas, qumicas, verbales, inform-
tabla que corresponde al llenado de un cilindro. ticas, entre otras) tienen significados socialmente compartidos. El lenguaje
simblico, en s, es la expresin simplificada de algo que se quiere comuni-
car: propiedades qumicas, comportamientos fenomnicos, enunciados, ins-
Recipiente A Recipiente B
trucciones en programacin, entre otras.
Tiempo Altura Tiempo Altura Se puede entender que la comparacin de dos textos mediante una
(s) (cm) (s) (cm) resea a partir de un prrafo argumentativo, que se trabaja durante el segun-
2 1.7 1 1.1 do semestre en el campo disciplinar de Comunicacin, se correlaciona con la
4 3.2 3 3.4 comparacin de dos expresiones algebraicas que provienen de enunciados
6 4.6 5 6.3 verbales, como los problemas en palabras, que caracterizan a una gran can-
8 5.7 7 9.8 tidad de fenmenos diversos (Matemticas I y IV, entre otras, dentro de la
malla curricular), o bien, dos nomenclaturas qumicas que hagan referencia
10 6.5 9 13.2
a propiedades o procesos diferenciados (Qumica 1). El proceso de construir
y compartir argumentos es un factor que posibilita discernir entre significa-
Recipiente C
ciones de un mismo mensaje. Es usual, por ejemplo, que la expresin el doble
Tiempo Altura de se corresponda, en forma simtrica, con la mitad de; este tipo de ex-
(s) (cm) presiones estn por igual en las Ciencias Experimentales como en el lenguaje
3 2.7 algebraico. Son, por as decirlo, formas culturales de apropiacin de la propor-
6 5.4 cin y del cambio.
9 8.1 Un ejemplo sencillo lo constituye el siguiente enunciado: explica los
12 10.8 significados de las siguientes expresiones y, si las hubiera, argumenta las di-
ferencias:
15 13.5

Argumentacin de
Expresin A Expresin B Explicacin
Con base en la tabla que elijas, describe las caractersticas del llenado. diferencias
Utiliza argumentos diversos y comprtelos con tus compaeros de cla-
5+42= (5+4)2=
se y con tu maestro.

No voy a ir a mi casa. No, voy a ir a mi casa.

CO2 Dixido de carbono

Este ejemplo, da cuenta de una forma de tratar el diseo de actividades
que partan de la realidad del que aprende, desde un punto de vista informal
que bien puede iniciar desde el patio de la escuela o en sus casas, para dar
significado al comportamiento lineal. En trminos generales, el esquema que
seguiremos es dejar a los colectivos docentes elaborar piezas de conocimien-
to como el siguiente:
Ejemplos que articulan aprendizajes y contenidos de
asignaturas de diferentes campos disciplinares
Ejemplo 1: El desarrollo del lenguaje como herramienta de comunicacin
Los contenidos centrales relacionados en la tabla, provenientes de dis-
ciplinas, asignaturas y semestres diversos, tienen entre s una caracterstica
Por tanto, apoyndonos en la idea del desarrollo del lenguaje como
herramienta de comunicacin y atendiendo a sus diferentes acepciones, re-
sulta factible potenciarlo y desarrollarlo de manera permanente entre los
estudiantes del bachillerato en la Educacin Media Superior. Esta situacin
coadyuvar en su formacin de una cultura ciudadana, dado que desarrollan
mediante el uso un lenguaje y lo emplean dentro de una actividad de trans-
versalidad curricular cuyo producto integrador ser la confeccin de un infor-
me de investigacin que explique los diferentes medios de comunicacin y
los lenguajes que se usen, para cada uno de los casos, o se construyen en un
sentido ms amplio como puede ser en el lenguaje formal, el lenguaje infor-
mal o coloquial, los lenguajes simblicos especializados, la lengua escrita, el
lenguaje algebraico propio de las matemticas del bachillerato, entre otros.

174 175
Tabla 3. Articulacin de contenidos centrales entre disciplinas del ejemplo:
El desarrollo del lenguaje como herramienta de comunicacin.

Ciencias
Campo disciplinar Matemticas Comunicacin Comunicacin Matemticas Humanidades Ciencias Sociales
Experimentales

Lectura, Expresin Lectura, Expresin Informtica II (BG)

Matemticas I Matemticas IV
Oral y Escrita I (BT) Oral y Escrita II (BT) o Tecnologas de
Asignatura Del pensamiento aritmtico Qumica I Pensamiento y Filosofa Metodologa de la Investigacin
y Taller de Lectura y y Taller de Lectura la Informacin y
al lenguaje algebraico lenguaje variacional.
Redaccin I (BG) y Redaccin II (BG) Comunicacin (BT)

Uso de las variables y las Sntesis de La importancia de la El texto como Programar para Cambio y Relacin de los seres El trabajo La produccin
expresiones algebraicas. sustancias y lengua y el papel de fuente de aprender. prediccin: humanos con el colaborativo en el de conocimiento
Usos de los nmeros y sus nomenclatura la gramtica. informacin y Elementos del mundo. aula como base y aprendizajes
propiedades. Conceptos qumica. expresin de ideas clculo. para la integracin mediante la
Contenido central
bsicos del lenguaje nuevas. de la comunidad de investigacin.
algebraico. aprendizaje.

La variable como nmero Cmo se forman La distincin El anlisis y Qu es El tratamiento Cules son los Contribuir a la Los resultados de
generalizado, como y nombran los entre la oralidad comparacin programacin? de las medios y obstculos construccin la investigacin.
incgnita y como relacin compuestos y la escritura. El de dos textos Elementos bsicos representaciones relacionados con del proyecto Hallazgos.
de dependencia funcional: qumicos? empleo de las mediante una de la programacin. del cambio en nuestro acceso al de vida que se Alternativas de
cundo y por qu son Cmo se unen los nociones bsicas de resea. Uno de los Diseo de distintos contextos. mundo? trabaja desde las solucin. Toma
diferentes?, qu caracteriza elementos entre sintaxis. textos es elegido aplicaciones para Tablas, grficas, Sentidos, lenguaje. asignaturas de de postura o
a cada una? Ejemplos s? por el alumno y el aprender. texto, expresin Cmo est Comunicacin decisin.
concretos y creacin de La ciencia trabaja segundo, de ndole oral, movimiento organizada nuestra
ejemplos. con modelos y argumentativa, fsico, funciones y visin del mundo?
Tratamiento algebraico tiene lenguajes lo propone el derivadas. Cmo Cosmovisiones,
de enunciados verbales particulares. profesor. represento el ciencia, filosofa.
los problemas en La formacin de El empleo de cambio?, puedo Cmo puedo
palabras: cmo expreso compuestos tiene la estructura representar mi distinguir el sueo de
Contenido especfico
matemticamente un reglas, la formacin sintctica en posicin en una la vigilia?
problema?, qu tipo de de mezclas no. un prrafo grfica dependiente Realidad, apariencia.
simbolizacin es pertinente Modelo del enlace argumentativo. del tiempo? Qu Son posibles
para pasar de la aritmtica qumico. (premisas y es el cambio y realidades alternativas
al lgebra? Relacin enlace conclusin) qu la variacin? o diferentes a la
Interpretacin de las propiedades de los Construyendo nuestra?
expresiones algebraicas y materiales. modelos predictivos Situaciones
de su evaluacin numrica. de fenmenos de hipotticas,
Operaciones algebraicas. cambio continuo y acontecimientos
Por qu la simbolizacin cambio discreto. contra fcticos.
algebraica es til en
situaciones contextuales?

176 177
 Ciencias
Campo disciplinar Matemticas Comunicacin Comunicacin Matemticas Humanidades Ciencias Sociales
Experimentales
Lectura, Expresin Lectura, Expresin Informtica II (BG)
Matemticas I Matemticas IV
Oral y Escrita I (BT) Oral y Escrita II (BT) o Tecnologas de
Asignatura Del pensamiento aritmtico Qumica I Pensamiento y Filosofa Metodologa de la Investigacin
y Taller de Lectura y y Taller de Lectura la Informacin y
al lenguaje algebraico lenguaje variacional.
Redaccin I (BG) y Redaccin II (BG) Comunicacin (BT)
Transita del pensamiento Utiliza la Reactiva Contrasta los Utiliza los Caracteriza a Aprender a Identifica los Examina las
aritmtico al lenguaje simbologa qumica aprendizajes previos argumentos de elementos bsicos las funciones problematizar en elementos bsicos limitaciones y
algebraico. para representar de la asignatura de dos textos, a de la programacin algebraicas y torno a cul es de la investigacin, aportaciones de
Desarrolla un lenguaje tomos, molculas Informtica I (BG) travs de una para la elaboracin las funciones nuestra primera uso de la los resultados de
algebraico, un sistema y iones. y de Tecnologas resea critica. de aplicaciones trascendentes como puerta de acceso al informacin y uso la investigacin.
simblico para la Identifica y de la Informacin Examina los que resuelvan herramientas de mundo. de las TIC, mediante Identifica
generalizacin y la comprende las y la Comunicacin elementos problemas prediccin, tiles Aprender a investigar la propuesta de alternativas para
representacin. reglas de formacin (BT). sintcticos cotidianos en una diversidad para dar respuesta a proyecto de vida. abordar el tema.
Expresa de forma coloquial de compuestos. Identifica el tema, del prrafo o intereses de modelos para esa y otras cuestiones Mejora el proyecto
y escrita fenmenos de su Comprende la la intencin y argumentativo. personales. el estudio del filosficas que, a partir de vida.
vida cotidiana con base en importancia de la las partes de Examina las cambio. de ella, se formulan.
prcticas como: simplificar, nomenclatura. expresiones orales limitaciones y Construyen y
sintetizar, expresar, Identifica al enlace y escritas. aportaciones de la analizan sucesiones
verbalizar, relacionar qumico como un Desarrolla un aplicacin. numricas y
magnitudes, generalizar modelo. resumen por reconocen los
patrones, representar Diferencia los escrito en el que Busca alternativas patrones de
Aprendizaje mediante smbolos, tipos de enlaces: demuestra el de otras crecimiento y
esperado comunicar ideas, entre covalente, inico y tema, la intencin aplicaciones para decrecimiento.
otras. metlico. y las partes de los abordar el tema Operan al gebraica
Reconocen la existencia de textos y lo comenta seleccionado. y aritmticamente,
las variables y distinguen sus oralmente en el Mejora la as como
usos como nmero general, grupo. aplicacin. representan y
como incgnita y como tratan grficamente
relacin funcional. a las funciones
Interpreta y expresa polinomiales
algebraicamente bsicas (lineales,
propiedades de fenmenos cuadrticas y
de su entorno cotidiano. cbicas).
Evalan expresiones
algebraicas en diversos
contextos numricos.

Abordar situaciones en las Asocia el enlace La aplicacin de El relato y El desarrollo de una Representar el Collage en el que Contribuir a la La conclusin del
que se distinga la variable qumico con las la estructura de la justificacin por aplicacin (App) cambio numrico se d respuesta a elaboracin de proyecto de vida.
como incgnita, nmero propiedades oracin simple en escrito de un tema sobre un tema de de patrones de una de las cuatro la propuesta de
generalizado y relacin de qumicas de los la construccin del de su inters. inters del alumno, crecimiento en preguntas (contenidos proyecto de vida.
dependencia. materiales. resumen. La elaboracin de que pueda utilizarse tablas y grficas. especficos). En el
Generalizar Utiliza el concepto una resea crtica en telfonos Predecir la caso de elegir los
comportamientos de de puente de sobre un texto inteligentes, situacin ptima contenidos especficos
Producto esperado fenmenos y construir hidrgeno para argumentativo. tabletas, de un fenmeno de 1, 3 o 4, las respuestas
patrones. explicar algunos El contraste de computadoras y cambio del tipo no deben corresponder
Representar y expresar comportamientos cada uno de los redes sociales, y su lineal y parablico. a dos posturas
simblicamente enunciados del agua. textos elaborados, distribucin en la diferentes.
verbales de actividades especificando los red. Presentacin del
matemticas. argumentos. collage al grupo.

178 179
Tal como se enuncia en el programa disciplinar de Ciencias Sociales, es pre- En trminos de expresiones algebraicas, de tablas o grficas, de las si-
ciso desarrollar competencias para reconocer al lenguaje como herramienta tuaciones descritas anteriormente quedaran como sigue:
fundamental para la comunicacin en el entorno social de los estudiantes y
como instrumento para representar, asimilar y comprender la realidad, pues x: 10.4000085 y:52.0000424
de este modo estarn en condicin de transformarla. Crece del mismo modo
La asignatura Metodologa de la Investigacin del campo disciplinar de y = 5x
Ciencias Sociales, a partir del trabajo colaborativo y la toma de decisin y pos-
tura por parte de los estudiantes ante la informacin recabada en los medios x 0 1 2 3 4
informativos, permitirn dar a conocer distintos lenguajes de comunicacin,
sus estrategias para leerlos y, o, escribirlos. Aqu tambin podrn incorporar- y 0 5 10 15 20
se las grficas como herramienta para comunicar informacin, los peridicos,
entre otros. x: 12.5333333 y:5928.0148
140

El producto final, que consta de un informe escrito, se estima, sea pre- Cada vez crece ms rpido 120

sentado a travs de una exposicin entre los estudiantes para que refuercen y=2 x 100

su comunicacin oral.
80

x 0 1 2 3 4 60

40

Ejemplo 2: El desarrollo de la nocin de variacin, como argumento 20

ante situaciones de cambio en ciencias y en matemticas y 1 2 4 8 16

-12 -10 -8 -6 -4 -2 24 68 10 12

Los contenidos centrales relacionados en la tabla, provenientes de dis- -20

ciplinas, asignaturas diversas, tienen entre s una caracterstica comn: pre- x: 0455789625 y:0.16309862
cisan de la nocin de variacin para describir adecuadamente las situaciones Cada vez crece ms lento -1.6 -1.4 -1.2 -1 -0.8 -0.6 -0.4 -0.2 0.20 .4 0.6

de cambio que se suscitan en las ciencias y en los modelos matemticos. y = log (1 + x) -0.2

En el aula extendida, espacio de articulacin entre lenguajes, saberes y -0.4

prcticas de orden diverso, se pueden rescatar frases de la vida cotidiana que x 0 1 2 3 4

aluden al cambio y que resulten cercanas a la vida del estudiantado, toma-
-0.6

mos como ejemplo las siguientes: el carro aceler continuamente hasta que y 0 0.30 0.47 0.60 0.69 -0.8

tuvo que detenerse por completo; si la poblacin creciera al mismo ritmo, no

habra alimento que alcance para nutrirnos; el deslizamiento del peso frente
al dlar tuvo un impacto en la economa de los mexicanos.
El crecimiento exponencial que caracteriza a las expresiones del tipo
y = a , con a > 1, est presente en diversos episodios de la vida de las personas.
x
Las siguientes expresiones se tornan prcticas socialmente compartidas para
describir el cambio y los tipos de dicho cambio, por ejemplo, crece del mis-
mo modo, crece rpido, crece lento, describen formas de crecimiento que
bien podran identificarse con las expresiones formales correspondientes:
y = 5x, y = 2 x, y = log(1 + x).
Estas grficas, si bien se estudian en la asignatura de Matemticas IV
(BT) o de Clculo diferencial (BG), aparecen tambin como modelos de cre-
cimiento poblacional, bacterias, grupos humanos y clulas cancergenas en
el currculo del bachillerato de la Educacin Media Superior mexicana en la
asignatura de Biologa II; del mismo modo ocurre en el tema de fenmenos
con aceleracin no nula de la asignatura de Fsica II.
Por ejemplo, en el caso de la Fsica, el movimiento con velocidad
constante da lugar a lneas rectas para describir la relacin entre posicin
y tiempo, pero si la aceleracin es constante no nula, es decir, la aceleracin
imprime al cuerpo una fuerza que hace que su velocidad crezca o decrezca
uniformemente, esto da lugar a curvas no lineales del tipo cuadrtico. Ahora
bien, los crecimientos poblacionales dan lugar a los modelos exponenciales
y logartmicos.
Por tanto, apoyndonos en la idea del desarrollo del lenguaje del cam-
bio como medio para describir situaciones del crecimiento poblacional o del
movimiento uniformemente acelerado, resulta deseable introducirlo y desa-
rrollarlo de manera que se estabilice entre los estudiantes del bachillerato en
la Educacin Media Superior. Estas actividades articuladoras permitirn dotar

180 181
de un sentido de realidad y uso al conocimiento matemtico. Por ejemplo,
se puede pedir a los estudiantes producir una reflexin sobre la similitud de
las grficas que se tienen para Mxico, Brasil y Estados Unidos de Amrica y
analizar desde ah las posibles causas que producen o generan dichos com-
portamientos.

1.2% cambio anual (2013)

Mxico
4 1.2%

3 Brasil
0.9%

2 Estados Unidos
0.7%

0
1960 1970 1980 1990 2000 2010

Sin duda, de este modo, el desarrollo del pensamiento matemtico per-

mitir analizar situaciones cotidianas que coadyuven a una cultura ciudadana
en relacin con el mundo que habitan.
Por otra parte, el tema de las relaciones entre velocidad y aceleracin
de un cuerpo, de un tren, de un jet o de una piedra en cada libre, puede ser
analizado mediante los cambios de posicin en el tiempo segn se indica en
esta serie de grficas:

Desde ah resulta factible preguntarles sobre el significado de las races

de v o los mximos de y, o el signo negativo de la aceleracin g Qu tipo de
movimiento es el que produce estas grficas?
Por qu razn se puede hablar del cambio de poblacin, del movimien-
to de mviles o de la concavidad y conexidad de grficas mediante los mis-
mos enunciados verbales, o las mismas prcticas?, esto es pues, las matem-
ticas en uso.

182 183
Tabla 4. Articulacin de contenidos centrales entre disciplinas del ejemplo:
El desarrollo de la nocin de variacin, como argumento para situaciones
de cambio en las ciencias y en las matemticas.

Campo disciplinar Matemticas Ciencias Experimentales

Matemticas IV
Asignatura Biologa II Fsica II
Pensamiento y lenguaje variacional.

Cambio y prediccin: Elementos del Clculo El crecimiento de las poblaciones El entrenamiento deportivo como ejemplo de aplicacin de la
Contenido central mecnica

El tratamiento de las representaciones del cambio en distintos contextos. Tablas, grficas,
texto, expresin oral, movimiento fsico, funciones y derivadas. Cmo represento el
cambio?, puedo representar mi posicin en una grfica dependiente del tiempo? Qu es
el cambio y qu la variacin?
Intervalos de monotona, funciones crecientes y decrecientes. Si una funcin pasa de
crecer a decrecer hay un punto mximo en el medio? Al revs, un punto mnimo? As se
comporta la temperatura en mi ciudad durante todo el da?
Contenido
Qu tipo de procesos se precisan para tratar con el cambio y la optimizacin, sus
especfico propiedades, sus relaciones y sus transformaciones representacionales?
Por qu las medidas del cambio resultan tiles para el tratamiento de diferentes
situaciones contextuales?
Se pueden sumar las funciones?, qu se obtiene de sumar una funcin lineal con otra
funcin lineal? una cuadrtica con una lineal?, se le ocurren otras?
Construyendo modelos predictivos de fenmenos de cambio continuo y cambio discreto.
Puede crecer una poblacin de forma ilimitada? Cules son las variables que definen a un sistema fsico? Puede
De cuntas maneras pueden crecer las la medicin y el anlisis del deporte formar campeones? Cmo
poblaciones? Qu factores limitan o favorecen le hace un entrenador para mejorar el desempeo de los atletas?
el crecimiento de las poblaciones? Por qu Un atleta entrenado para una carrera de 100 metros puede
es importante el control del crecimiento de correr un maratn? Cmo puedo realizar actividades fsicas
poblaciones? Poblacin. que favorezcan el buen desarrollo de mi cuerpo? * Magnitudes,
unidades y variables fsicas. Movimiento rectilneo uniforme
Modelos de crecimiento de poblaciones. *Movimiento rectilneo uniformemente acelerado *La fuerza
Factores que limitan el crecimiento de una como causante del estado de movimiento de los cuerpos *
poblacin.
Relacin y diferencia entre fuerza y energa

Caracteriza a las funciones algebraicas y las funciones trascendentes como herramientas Analiza curvas de crecimiento poblacional para Distinguir los conceptos de velocidad y aceleracin.
de prediccin, tiles en una diversidad de modelos para el estudio del cambio. contrastar el crecimiento de una poblacin
natural con el crecimiento de las poblaciones
Construye y analiza sucesiones numricas y reconocen los patrones de crecimiento y de humanas.
decrecimiento.
Analiza las regiones de crecimiento y decrecimiento de una funcin.
Aprendizaje
esperado Encuentra en forma aproximada los mximos y mnimos de una funcin.
Opera algebraica y aritmticamente; representa y trata grficamente a las funciones
polinomiales bsicas (lineales, cuadrticas y cbicas).
Determina algebraica y visualmente las asntotas de algunas funciones racionales
bsicas.
Representar el cambio numrico de patrones de crecimiento en tablas y grficas. Evala, valora, juzga y recomienda modelos Grficas de movimiento con velocidad o aceleracin constante
de crecimiento sostenible de las poblaciones con anlisis cualitativo.
Predecir la situacin ptima de un fenmeno de cambio del tipo parablico. humanas.
Producto esperado Establecer conjeturas del tipo cmo sern las sumas de funciones crecientes?
Estimar lo siguiente: si una poblacin crece exponencialmente, cmo se estima su valor
unos aos despus?

184 185
Articulacin de las competencias genricas para las
matemticas
Las competencias genricas que sern desarrolladas durante el proceso de
construccin social del conocimiento matemtico en el bachillerato de la
Educacin Media Superior, desde la postura del desarrollo del pensamiento
matemtico, son las siguientes:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludable.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia ge-
neral, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversi-
dad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Constribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.
Realizaremos una reflexin y reinterpretacin de las mismas desde la postura
de la actual propuesta, donde podr distinguirse el carcter intrnseco de las
competencias en la constitucin del perfil de egreso de la EMS con un pensa-
miento matemtico formado y preparado para su continuo desarrollo.
El aprendizaje sustentado en la significacin mediante el uso y el desa-
rrollo del pensamiento matemtico permite el conocimiento y la valoracin de
uno mismo, pues las racionalidades con las cuales argumentarn los proce-
sos que conducen a un resultado sern consideradas y analizadas de manera
conjunta. Este hecho promueve la actitud de sustentar una postura personal
con base en los argumentos construidos para dar una respuesta matemtica
que no slo refieran a la implementacin de una operacin y, o, regla, sino
que se sustentan en una racionalidad contextualizada que fundamenta su
argumentacin.
Veamos un ejemplo que ha sido abordado por profesores y estudiantes
durante un trabajo colegiado. La situacin planteaba lo siguiente:
186
Rodolfo quiere trabajar para reunir dinero y comprarse unos
patines que cuestan $400 pesos. l tiene tres amigos que ya trabajan,
y ellos le dijeron que le podan echar la mano para encontrar trabajo
donde ellos laboran. Para decidir en qu trabajar, l les pregunt cun-
to ganan. Las respuestas de sus amigos fueron las siguientes:
Mayra: pues lo que gano depende del nmero de peridicos
que venda. A m me dan $30 pesos por cada da que voy a trabajar y me
dan 40 centavos por cada peridico que venda. Por lo general vendo
entre 55 y 63 peridicos. Nunca he venido menos, pero s ms
Luis Alberto: pues lo que yo gano tambin depende nicamen-
te de lo que venda, a m me pagan 90 centavos por cada helado. En un
da yo vendo entre 57 y 65 helados. Y a diferencia de Mayra yo nunca he
vendido ms, pero tampoco he vendido menos
Lupita: pues yo trabajo en la tienda de mi mam y ella me paga
$45 cada da que asisto
Si Rodolfo quiere reunir el dinero lo antes posible en qu le con-
viene trabajar?, vendiendo peridicos?, vendiendo helados? o en la
tienda de la mam de Lupita?
Esta situacin, como sabemos, no tiene una nica manera de resol-
verse. La validez de los argumentos y procedimientos supera la verdad de la
respuesta numricamente, pues la decisin de cul elegir puede ser diversa.
Para atender esta situacin pueden estar involucrados los siguientes obje-
tos: grficas, promedio, optimizacin, mximos, mnimos, regiones del plano,
representaciones tabulares, expresiones algebraicas, funciones, entre otras.
Asimismo, el contexto y la decisin personal son elementos que intervienen
en la racionalidad contextualizada de quien construye una respuesta: el lugar
de residencia (fro o caluroso, depender para elegir la venta de helados) o
la actividad personal (quizs estar en una oficina no sea del agrado de Jos).
En todos los casos, el pensamiento matemtico estar puesto en juego, sin
embargo, la manera de usar los aprendizajes para la toma de decisiones, pro-
piciar respuestas diversas. En este ejemplo, el desarrollo de competencias
genricas y disciplinares de las matemticas se cristalizan en lo que se hace
para dar respuesta, ms all de la respuesta en s.
Articular la implementacin de algoritmos con la explicacin de su fun-
cionalidad hace que la voz del estudiante tome protagonismo en las clases y,
esto, contribuye al desarrollo de las competencias socioemocionales como la
autoestima, el reconocimiento y manejo de emociones, la toma de perspecti-
va y el pensamiento crtico. Las interacciones entre estudiantes y profesores
desarrollan la competencia de la participacin y colaboracin efectiva en gru-
pos diversos, es decir, contribuyen al desarrollo de la colaboracin de manera
constructiva de un potencial egresado de la EMS.
187
 bin los resultados alcanzados a partir de un desarrollo en la comunicacin
argumentativa, sern competencias desarrolladas a parir de la construccin
y el uso de los conocimientos matemticos. Entonces, las competencias so-
cioemocionales como asertividad y toma de perspectiva son intrnsecas a los
procesos de comunicacin y dilogo matemtico, desde esta nueva propues-
ta curricular.
Ubicarse desde el punto de vista de quien aprende y las dinmicas de
cambio que plantea la sociedad del conocimiento amerita que las situaciones
de aprendizaje contemplen el aula extendida de quien aprende. Este hecho,
promueve el uso de mtodos establecidos (aprendizajes previos, por ejemplo)
para la atencin de problemas dados, a la vez que desarrolla la creatividad y
el pensamiento lgico y crtico para las innovaciones que habilitarn a nuevas
y ms robustas respuestas. Este proceso es parte de la resignificacin de los
objetos matemticos involucrados.

LOS APRENDIZAJES CLAVE DEL CAMPO DISCIPLINAR

DE LAS MATEMTICAS PARA EL BACHILLERATO DE LA
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Eje Componentes Contenidos centrales

Uso de las variables y las expresiones

Al respecto, retomamos la competencia genrica que enuncia la parti- algebraicas.
cipacin con conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, cuyas com-
petencias socioemocionales son asertividad, comportamiento pro-social y Usos de los nmeros y sus propiedades.
manejo de conflictos interpersonales. Qu son las situaciones de aprendizaje
que promueven diversidad de respuestas sino un elemento para la confronta-
Conceptos bsicos del lenguaje algebraico.
cin de ideas y su dialectizacin? En estas situaciones, la respuesta numrica
no resulta suficiente para convencer al otro de que estoy en lo correcto. Ese
De los patrones numricos a la
proceso, adems de ser una prctica saludable, promueve desde la construc- simbolizacin algebraica.
cin de aprendizajes matemticos, la tolerancia a la frustracin, el manejo del
estrs, el manejo de los conflictos interpersonales y, en particular, propicia la Patrones, Sucesiones y series numricas.
Del pensamiento
simbolizacin y
actitud respetuosa hacia la diversidad de valores, ideas y prcticas, en snte- aritmtico
generalizacin:
al lenguaje
sis, respeto al prjimo por sus argumentos en un dilogo compartido. algebraico.
elementos del Variacin lineal como introduccin a la
lgebra bsica. relacin funcional.
As es como se considera que el dilogo compartido, la discusin co-
lectiva, la escucha de los otros, la interpretacin de nuevos argumentos, la
comunicacin con eficiencia y la bsqueda de consenso, son elementos que Variacin proporcional.
caracterizan a un estilo de vida saludable. Las competencias socioemocio-
nales como el anlisis de consecuencias, la empata y la escucha activa, se Tratamiento de lo lineal y lo no lineal
(normalmente cuadrtico).
desarrollan a medida que se ponen en juego situaciones de aprendizaje que
partan de los conocimientos de los estudiantes y, sobre todo, que promue-
El trabajo simblico.
van la discusin de diversos procedimientos, significados y argumentaciones
para dar respuesta a una misma pregunta planteada, como fue ejemplificado Representacin y resolucin de sistemas de
anteriormente. La interpretacin y emisin de mensajes pertinentes ya sea ecuaciones lineales.
en lenguaje gestual, verbal, escrito, algebraico, grfico o tabular, como tam-

188 189
 Eje Componentes Contenidos centrales Eje Componentes Contenidos centrales

Conceptos bsicos de sistemas de

Conceptos fundamentales del espacio y la coordenadas, orientacin y posicin.
forma, lo geomtrico. Introduccin a las funciones algebraicas y
elementos de las funciones trascendentes
elementales.
El estudio de las figuras geomtricas y sus Usos de la derivada en diversas situaciones
Estructura y propiedades. contextuales.
transformacin: Tratamiento intuitivo: numrico, visual y
elementos bsicos algebraico de los lmites.
de Geometra. Tratamiento de las frmulas geomtricas Tratamiento del cambio y la variacin:
para reas y volmenes. Cambio y estrategias variacionales.
Pensamiento
prediccin:
y lenguaje Graficacin de funciones por diversos
elementos del
variacional. mtodos.
Tratamiento visual de las propiedades Clculo.
geomtricas, los criterios de congruencia y Introduccin a las funciones continuas y a la
semejanza de tringulos. derivada como una funcin.
Del tratamiento del
Criterios de optimizacin: Criterios de
espacio, la forma
localizacin para mximos y mnimos de
y la medida, a los
Conceptos bsicos de lo trigonomtrico. funciones.
pensamientos
geomtrico y Nociones bsicas de derivacin de orden
trigonomtrico. uno y orden dos (primera y segunda
derivada).
Usos y funciones de las relaciones
trigonomtricas en el tringulo. Optimizacin y graficacin de funciones
elementales (algebraicas y trascendentes).
Trazado y Aproximacin y clculo del rea bajo la
angularidad: curva por mtodos elementales (mtodo
Funciones trigonomtricas y sus
elementos de la de los rectngulos y mtodos de los
propiedades.
Trigonometra trapecios).
plana. Cambio y
Pensamiento Antiderivada de funciones elementales
acumulacin:
y lenguaje (algebraicas y trascendentes).
Medidas de ngulos y relaciones elementos del
variacional.
trigonomtricas Clculo integral. Tratamiento analtico de las integrales
definida e indefinida. Uso intuitivo de los
procesos infinitos y las situaciones lmite
Del crculo unitario al plano cartesiano. Una aplicados a problemas de las ciencias
introduccin de las razones de magnitudes naturales, exactas y sociales.
a las funciones reales. Visualizando
frmulas e identidades trigonomtricas. Conceptos bsicos de Estadstica y
Probabilidad.
La Geometra analtica como mtodo
Recoleccin de datos y su clasificacin en
algebraico para la resolucin de tareas
clases.
geomtricas. El tratamiento en diversos
sistemas de coordenadas. Uso del conteo y la probabilidad para
eventos.
Conceptos bsicos del sistema de
coordenadas rectangulares, orientacin y Concepto de Riesgo en situaciones
Lugares Riesgo, inferencia
Sistema de posicin en el plano. El papel del origen de Del manejo de contextuales.
geomtricos y aleatoriedad:
referencia y coordenadas en los sistemas de referencia. la informacin
y sistemas de elementos de la Contextualizacin de los elementos de
localizacin: al pensamiento
referencia. Del Estadstica y la probabilidad condicional e interpretacin
elementos de Reconocimiento y construccin de los estocstico.
pensamiento probabilidad. intuitiva del teorema de Bayes (probabilidad
Geometra lugares geomtricos: recta, circunferencia,
geomtrico al subjetiva).
analtica. elipse, parbola e hiprbola.
analtico. Manejo de la informacin en situaciones de
la vida cotidiana.
Tratamiento visual y representaciones
mltiples de los lugares geomtricos: Tratamiento y significado de las medidas de
coordenadas rectangulares y paramtricas, Tendencia Central.
puntos singulares, races y comportamiento Tratamiento y significado de medidas de
asinttico. Dispersin.

190 191
 LGEBRA: DEL PENSAMIENTO ARITMTICO AL
LENGUAJE ALGEBRAICO

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio

curricular
De la revisin realizada a las asignaturas lgebra (BT) y Matemticas I (BG), se
identifica lo siguiente:
Existe una postura centrada en conceptos fragmentados ms que
en el desarrollo del pensamiento matemtico.
El programa del BT carece explcitamente de los usos de la variable
y lo reduce a su operatividad.
El programa del BT carece explcitamente de la variacin propor-
cional como una introduccin al pensamiento variacional y el tra-
tamiento funcional.
Se considera como tema especfico las leyes de los exponentes y
radicales cuando puede ser considerado un tema de revisin sin ne-
cesidad de darle el estatus de tema especfico durante el semestre.
nicamente en el BG se aborda el tema de Sucesiones y Series. Re-
feridas a dos formas particulares: Aritmtica y Geomtrica.

Matemticas 1
BG - 5 horas
Lenguaje algebraico
Uso de variables y expresiones
algebraicas en el contexto de los nmeros Notacin y representacin algebraica de
positivos y reales.
Sucesiones y series (aritmticas y
geomtricas) de nmeros, bosquejando
funciones discretas (lineales y
exponenciales).
Comparaciones con el uso de tasas,
razones, proporciones y variacin
proporcional como caso simple de
relacin lineal entre dos variables.
Operaciones con polinomios de una
variable y factorizaciones bsicas de
trinomios.
Sistemas de ecuaciones 1 x 1, 2 x 2, 3 x
LGEBRA 3, en estrecha conexin con la funcin
lineal.
Ecuaciones cuadrticas en una variable y
su relacin con la funcin cuadrtica.
lgebra
BT - 4 horas
Expresiones algebraicas.
expresiones en lenguaje comn.
Interpretacin de expresiones algebraicas.
Evaluacin numrica de expresiones
algebraicas.
Operaciones fundamentales.
Suma, resta, multiplicacin y divisin.
Leyes de los exponentes y radicales.
Productos notables.
Factorizacin.
Ecuaciones
Ecuaciones lineales.
Con una incgnita, resolucin y evaluacin
de ecuaciones.
Con dos y tres incgnitas.
Sistema de ecuaciones. Mtodos de solucin.
Ecuaciones cuadrticas. Mtodos de
solucin.

193
Por ello se propone:
Elaborar un programa que promueva el desarrollo del pensamiento
matemtico relativo al pasaje de la aritmtica al lgebra, es decir,
del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico.
Profundo ms que extenso. No se requiere de muchos temas sino
de temas e ideas especficas tratadas de manera amplia y profun-
da: esto no reduce las horas de las asignaturas, sino que ampla el
tiempo de trabajo en ellas.
La eleccin de estos temas es colegiada.
Alcanzable en el tiempo estipulado.
Dirigido a jvenes que estudian la educacin media superior.
Que desarrolle las competencias de literacidad matemtica entre
los estudiantes.
Orientado al profesor como actor de la accin didctica y al estu-
diante como actor principal de la significacin.
Hacer homogneos los contenidos de las asignaturas de Matem-
ticas I y lgebra. Dejando la posibilidad de ampliacin o tematiza-
cin especfica en el BG por su carga horaria superior.
Adecuacin de contenidos para lgebra
Propsito de la asignatura:
Que el estudiante aprenda a identificar, analizar y comprender el uso del len-
guaje algebraico en una diversidad de contextos, es decir, que logre signifi-
carlo mediante su uso.
Competencias:
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo
de las siguientes competencias.
Competencias genricas:
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que
lo rebase.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de de-
cisiones.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de
sus expresiones en distintos gneros.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que
permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo
y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
194
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
cas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean
sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los obje-
tivos que persigue.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, com-
prendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y rela-
ciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
yacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es-
pecficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conoci-
mientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Competencias disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplica-
cin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes
enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedi-
mientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos nu-
mricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso so-
cial o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un
proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
195
 Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbo-
los matemticos y cientficos.
Perfil de Egreso
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de
lgebra gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos.
Pensamiento crtico y solucin de problemas:
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los m-
todos de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente
fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos,
resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Pensamiento matemtico:
Construye e interpreta situaciones reales, hipotticas o forma-
les que requieren de la utilizacin del pensamiento matemtico.
Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques.
Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos
numricos, grficos o analticos.
Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra-
dual de los siguientes mbitos:
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida:
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interperso-
nales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar
196
la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad
de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al mximo sus
opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo:
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y res-
ponsable, propone alternativas para actuar y solucionar proble-
mas. Asume una actitud constructiva.
Lenguaje y comunicacin:
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espa-
ol como en lengua indgenna en caso de hablarla. Identifica las
ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades digitales:
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir mate-
riales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desa-
rrollar ideas e innovaciones.
Aprendizajes clave de la asignatura: lgebra
Eje Componentes Contenidos centrales
Uso de las variables y las expresiones
algebraicas.
Usos de los nmeros y sus propiedades.
Conceptos bsicos del lenguaje algebraico.
De los patrones numricos a la simbolizacin
algebraica.
Patrones,
Del pensamiento simbolizacin y Sucesiones y series numricas.
aritmtico al generalizacin: Variacin lineal como introduccin a la relacin
lenguaje algebraico elementos del funcional.
lgebra bsica.
Variacin proporcional.
Tratamiento de lo lineal y lo no lineal
(normalmente cuadrtico).
El trabajo simblico.
Representacin y resolucin de sistemas de
ecuaciones lineales.
Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante
discusin colegiada
Prcticas asociadas: comparar, modelar, equivaler, construir patrones, seriar/
seriacin, conmensurar, simplificar, expresar, estimar, verbalizar, resolver,
graficar, generalizar, representar, relacionar magnitudes, generalizar, comu-
nicar, construir una unidad de medida, entre otras.
197
Cuadro de contenidos de la asignatura: lgebra

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados

Del pensamiento Patrones, Uso de las La variable como nmero generalizado, incgnita Transitan del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico. Abordar situaciones en las que se distinga
aritmtico simbolizacin y variables y las y relacin de dependencia funcional: cundo y por Desarrollan un lenguaje algebraico, un sistema simblico para la la variable como incgnita, como nmero
al lenguaje generalizacin: expresiones qu son diferentes?, qu caracteriza a cada una? generalizacin y la representacin. generalizado y como relacin de dependencia.
algebraico elementos del algebraicas. Ejemplos concretos y creacin de ejemplos. Expresan de forma coloquial y escrita fenmenos de su vida Generalizar comportamientos de fenmenos y
lgebra bsica. Usos de los Tratamiento algebraico de enunciados verbales cotidiana con base en prcticas como: simplificar, sintetizar, construir patrones.
nmeros y sus los problemas en palabras: cmo expreso expresar, verbalizar, relacionar magnitudes, generalizar patrones, Representar y expresar simblicamente
propiedades. matemticamente un problema?, qu tipo de representar mediante smbolos, comunicar ideas, entre otras. enunciados verbales de actividades
Conceptos simbolizacin es pertinente para pasar de la Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus usos como matemticas.
bsicos del aritmtica al lgebra? nmero general, como incgnita y como relacin funcional.
lenguaje Interpretacin de las expresiones algebraicas y de Interpreta y expresan algebraicamente propiedades de
algebraico. su evaluacin numrica. Operaciones algebraicas. fenmenos de su entorno cotidiano.
Por qu la simbolizacin algebraica es til en Evala expresiones algebraicas en diversos contextos numricos.
situaciones contextuales?

Del pensamiento Patrones, De los patrones Sucesiones y series numricas particulares Reconocen patrones de comportamiento entre magnitudes. Usar estrategias variacionales (comparar, seriar,
aritmtico simbolizacin y numricos a la (nmeros triangulares y nmeros cuadrados, Formula de manera coloquial escrita (retrica), numrica y estimar) para diferenciar comportamientos
al lenguaje generalizacin: simbolizacin sucesiones aritmticas y geomtricas), grficamente patrones de comportamiento. lineales y no lineales.
algebraico elementos del algebraica. representadas mediante dibujos, tablas y puntos en Expresa mediante smbolos fenmenos de su vida cotidiana. Caracterizar los fenmenos de variacin
lgebra bsica. Sucesiones el plano. Con base en comportamientos numricos, Reconoce fenmenos con comportamiento lineal o no lineal. constante.
y series qu cambia, cmo y cunto cambia? Un anlisis Diferencia los cocientes y/x y y/x como tipos de relaciones Representar grficamente fenmenos de
numricas. variacional de los patrones numricos*. constantes entre magnitudes. variacin constante.
*Contenido de carcter opcional para el BT. Representa grficamente fenmenos de variacin constante en
Lo lineal y lo no lineal. Representaciones discretas dominios discretos.
de grficas contiguas: qu caracteriza a una
relacin de comportamiento lineal?, cmo se
relacionan las variables en una relacin lineal?,
cmo se relacionan las variables en una relacin
no lineal?, cmo se diferencian?

Del pensamiento Patrones, Variacin Sobre el uso de tasas, razones, proporciones Expresa de forma coloquial y escrita fenmenos de Explicar el algoritmo de la regla de tres con
aritmtico simbolizacin y lineal como y variacin proporcional directa como caso proporcionalidad directa de su vida cotidiana con base en prcticas ms de un argumento.
al lenguaje generalizacin: introduccin particular de la funcin lineal entre dos variables: como: comparar, equivaler, medir, construir unidades de medida, Construir unidades de medida a partir de
algebraico elementos del a la relacin qu magnitudes se relacionan?, cmo es el entre otras. establecer una relacin especfica entre
lgebra bsica. funcional. comportamiento de dicha relacin? Caracteriza una relacin proporcional directa. magnitudes.
Variacin La proporcionalidad y sus propiedades numricas, Resignifica en contexto al algoritmo de la regla de tres simple.
proporcional. geomtricas y su representacin algebraica. Expresa de manera simblica fenmenos de naturaleza
Tratamiento Se sugiere tratar con situaciones cotidianas proporcional en el marco de su vida cotidiana.
de lo lineal y antropomtricas y de mezclas (colores y sabores):
lo no lineal qu es lo que se mantiene constante en una
(normalmente relacin proporcional?
cuadrtico).

Del pensamiento Patrones, El trabajo Operaciones con polinomios y factorizaciones Simboliza y generaliza fenmenos lineales y fenmenos Interpretar la solucin de un sistema de
aritmtico simbolizacin y simblico. bsicas de trinomios (productos notables). Se cuadrticos mediante el empleo de variables. ecuaciones lineales, analtica y grficamente.
al lenguaje generalizacin: Representacin sugiere apoyarse de los modelos geomtricos Opera y factoriza polinomios de grado pequeo. Expresar las soluciones de ecuaciones
algebraico elementos del y resolucin materiales y simblicos) para el cuadrado del Significa, grfica y expresa algebraicamente, las soluciones de una cuadrticas.
lgebra bsica. de sistemas binomio. ecuacin.
de ecuaciones Resolucin de ecuaciones lineales en contextos Interpreta la solucin de un sistema de ecuaciones lineales.
lineales. diversos: qu caracteriza a la solucin?
Sistemas de ecuaciones lineales con dos variables,
en estrecha conexin con la funcin lineal: qu
caracteriza al punto de interseccin?, siempre
existe solucin?
Ecuaciones cuadrticas en una variable y su
relacin con la funcin cuadrtica. Interpretacin
geomtrica y algebraica de las races. Tratamiento
transversal con el tiro parablico y los mximos
y mnimos de una funcin cuadrtica. Cmo se
interpreta la solucin de una ecuacin lineal y las
soluciones de una ecuacin cuadrtica?

198 199
 GEOMETRA Y TRIGONOMETRA: DEL TRATAMIENTO
DEL ESPACIO, LA FORMA Y LA MEDIDA, A LOS
PENSAMIENTOS GEOMTRICO Y TRIGONOMTRICO

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio

curricular
De la revisin realizada a las asignaturas de Matemticas II del BG y Geome-
tra y trigonometra del BT, se identifica lo siguiente:

En el BT se incluan definiciones de punto, lnea, mtodo inductivo

y deductivo, que no se encuentran en el BG.
Existe un listado de conceptos sin un valor de uso o funcionalidad
explcitos para la vida del estudiante.
No trabajan las distintas relaciones existentes entre ngulos, trin-
gulos, polgonos y circunferencias.

Matemticas 2 Geometra y trigonometra

BG - 5 horas BT - 4 horas
Figuras geomtricas
ngulos. Origen y mtodos.
Caractersticas de ngulos. Punto y lnea.
Sistemas de medicin. Mtodo inductivo.
Mtodo deductivo.
Tringulos. Tringulos.
Caractersticas de tringulos. Notacin y diversidad, ngulos interiores y
Suma de ngulos de tringulos. exteriores.
Criterios de congruencia de tringulos. Rectas y puntos notables.
Teorema de Tales y Pitgoras. Teoremas.
Polgonos. Polgonos.
Elementos y propiedades. Notacin y diversidad, ngulos interiores y
exteriores.
Diagonales, permetros, reas y teoremas.
Circunferencia. Circunferencias.
Elementos y propiedades. ngulos en la circunferencia.
Permetros y reas. Permetro.
reas de figuras circulares.
Teoremas.
Relaciones y funciones en el tringulo
Relaciones trigonomtricas. Relaciones trigonomtricas.
Razones trigonomtricas. Razones trigonomtricas.
Funciones trigonomtricas en el plano Funciones trigonomtricas en el plano
cartesiano. cartesiano.
Crculo unitario, aplicacin de leyes de Crculo unitario Identidades fundamentales.

GEOMETRA Y
senos y cosenos. Resolucin de tringulos.

Por lo anterior se propone:

TRIGONOMETRA Elaborar un programa que promueva el desarrollo del pensamiento
matemtico con orientacin ms exploratoria y operativa a la Geo-
metra Euclidiana y a la Trigonometra.

201
 Diferenciar el tratamiento de la forma, el espacio y la medida entre
el pensamiento geomtrico y el pensamiento trigonomtrico.
Establecer relaciones, desde el propio programa de estudios, entre las
nociones de ngulos y sus medidas, de tringulos y su clasificacin,
de polgonos y sus relaciones con los tringulos y de la circunferencia.
Significar con procesos visuales y numricos en los objetos geom-
tricos y trigonomtricos.
Profundizar en las relaciones trigonomtricas con base en la con-
frontacin con las relaciones proporcionales.
Hacer homogneos los contenidos de la asignatura de Geometra y
trigonometra con los de Matemticas II, dejando la posibilidad de am-
pliacin mediante temas selectos en BG por la carga horaria superior.
Adecuacin de contenidos para Geometra y
trigonometra
Propsitos de la asignatura:
Que el estudiante aprenda a identificar, analizar y comprender el uso de la
configuracin espacial y sus relaciones; as como tambin, signifique las fr-
mulas de permetro, rea y suma de ngulos internos de polgonos.
Que el estudiante aprenda a identificar, operar y representar el uso de los ele-
mentos figurales de ngulo, segmento, polgono, crculo y sus relaciones mtricas.
Competencias:
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo
de las siguientes competencias.
Competencias genricas:
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reco-
noce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de
sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de
ideas, sensaciones y emociones.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean
sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los obje-
tivos que persigue.
202
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, com-
prendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyec-
to en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conoci-
mientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Competencias disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplica-
cin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos nu-
mricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemtica-
mente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los
objetos que lo rodean.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbo-
los matemticos y cientficos.
Perfil de Egreso:
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura Geo-
metra y trigonometra gradualmente se impulsar el desarrollo de los si-
guientes mbitos:
Pensamiento matemtico: construye e interpreta situaciones rea-
les, hipotticas o formales que requieren de la utilizacin del pensamiento
matemtico. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques.
Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos,
grficos o analticos.
Pensamiento crtico y solucin de problemas: Utiliza el pensamiento
lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias para analizar y
cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala
objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla in-
novaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
203
 Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra-
dual de los siguientes mbitos:
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: es autoconsciente
y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emo-
ciones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al
mximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de manera cons-
tructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solu-
cionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Lenguaje y comunicacin: Se expresa con claridad de forma oral y escri-
ta tanto en espaol como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica
las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades digitales: Utiliza adecuadamente las tecnologas de la in-
formacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar
ideas e innovaciones.

Aprendizajes clave de la asignatura: Geometra y trigonometra

Eje Componentes Contenidos centrales

Conceptos fundamentales del espacio y la
forma, lo geomtrico.
El estudio de las figuras geomtricas y sus
Estructura y propiedades.
transformacin:
elementos bsicos Tratamiento de las frmulas geomtricas
de Geometra. para reas y volmenes.
Tratamiento visual de las propiedades
Del tratamiento del geomtricas, los criterios de congruencia y
espacio, la forma semejanza de tringulos.
y la medida, a los
Conceptos bsicos de lo trigonomtrico.
pensamientos
geomtrico y Usos y funciones de las relaciones
trigonomtrico trigonomtricas en el tringulo.
Trazado y
Funciones trigonomtricas y sus
angularidad:
propiedades.
elementos de la
Trigonometra Medidas de ngulos y relaciones
plana. trigonomtricas
Del crculo unitario al plano cartesiano. Una
introduccin de las razones de magnitudes
a las funciones reales.

Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante

discusin colegiada
Prcticas asociadas: Representar, trazar, medir, construir, convertir, visualizar,
estimar, comparar, relacionar, aproximar, conjeturar, argumentar, calcular, in-
terpretar, reconfigurar, entre otras.

204 205
Cuadro de contenidos de la asignatura: Geometra y Trigonometra
Eje
Del tratamiento del espacio, la
forma y la medida, a los pen-
samientos geomtrico y trigo-
nomtrico.
Del tratamiento del espacio, la
forma y la medida, a los pen-
samientos geomtrico y trigo-
nomtrico.
Del tratamiento del espacio, la
forma y la medida, a los pen-
samientos geomtrico y trigo-
nomtrico.
Del tratamiento del espacio, la
forma y la medida, a los pen-
samientos geomtrico y trigo-
nomtrico
206
Componentes
Estructura y transformacin: ele-
mentos bsicos de Geometra.
Estructura y transformacin: ele-
mentos bsicos de Geometra.
Estructura y transformacin: Ele-
mentos bsicos de Geometra.
Trazado y angularidad: Elemen-
tos de la Trigonometra Plana.
Contenido central
Conceptos bsicos del espacio y la forma:
lo geomtrico.
El estudio de las figuras geomtricas y sus
propiedades.
Tratamiento de las frmulas geomtricas,
los criterios de congruencia y semejanza de
tringulos.
Tratamiento visual de las propiedades
geomtricas, los criterios de congruencia y
semejanza de tringulos.
Conceptos bsicos de lo trigonomtrico.
Usos y funciones de las relaciones trigo-
nomtricas en el tringulo. Funciones
trigonomtricas y sus propiedades.
Medidas de ngulos y relaciones trigo-
nomtricas. Del crculo unitario al plano
cartesiano. Una introduccin de las razo-
nes de magnitudes a las funciones reales.
Visualizando frmulas e identidades
trigonomtricas.
Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados
Elementos, caractersticas y notacin de los ngulos. Distingue conceptos bsicos de: Convertir de un sistema
Sistemas angulares de medicin: cmo realizar las recta, segmento, semirecta, lnea de medicin a otro,
conversiones de un sistema a otro?, por qu existen varias curva. medidas angulares.
formas de medir ngulos?, cules son las razones por las Interpreta los elementos y las Trazar y medir ngu-
cuales se hacen las conversiones? caractersticas de los ngulos. los con instrucciones
Mide manual e instrumentalmen- determinadas.
te los objetos trigonomtricos y da Medir y estimar ngu-
tratamiento a las relaciones entre los.
los elementos de un tringulo.
Trabaja con diferentes sistemas de
medicin de los ngulos, realiza
conversiones de medidas.
Propiedades de los tringulos segn sus lados y ngulos: qu los Identifica, clasifica y caracteriza a Construir tringulos
identifica entre s?, qu los diferencia entre s?, por qu los trin- las figuras geomtricas. con lados dados, con
gulos son estructuras rgidas usadas en las construcciones? Interpreta las propiedades de las dos lados y un ngulo
Caracterstica de las sumas de ngulos internos en tringulos figuras geomtricas. dado, o con un lado y
y de polgonos regulares: por qu la configuracin y la Significa las frmulas de perme- dos ngulos dados.
reconfiguracin espacial de figuras sirve para tratar con tros, reas y volmenes de figuras Reconfigurar visual-
situaciones contextuales de la Geometra? geomtricas con el uso de materia- mente una figura
Propiedades de los polgonos regulares. les concretos y digitales. geomtrica en partes
Elementos y propiedades bsicas de los ngulos en la dadas.
circunferencia. Estimar y comparar su-
Patrones y frmulas de permetros de figuras geomtricas. perficies y permetros
Cunto material necesito para cercar un terreno? Cul de figuras rectilneas.
figura tiene permetro menor? Calcular y argumentar
Patrones y frmulas de reas de figuras geomtricas. Con en cuerpos slidos cul
cunta pintura alcanza para pintar la pared? Tienen la volumen es mayor.
misma rea? Qu rea es mayor?
Patrones y frmulas de volmenes de figuras geomtricas.
Las formas de medir volmenes en mi comunidad? Tienen
el mismo volumen?
Patrones y frmula para la suma de ngulos internos de
polgonos. Para qu puedo usar estas frmulas generales?
La suma de los ngulos internos de un cuadrado es?
Patrones y frmulas de algunos ngulos en una circunferen-
cia. Midiendo los ngulos entre las manecillas del reloj, los
ngulos de las esquinas de una cancha de futbol.
Criterios de congruencia de tringulos y polgonos: qu Caracteriza y clasifica a las confi- Descomponer un pol-
tipo de configuraciones figurales se precisan para tratar guraciones espaciales triangulares gono en tringulos.
con polgonos, sus propiedades y estructuras, relaciones y segn sus disposiciones y sus Construir un tringu-
transformaciones? relaciones. lo semejante a uno
Congruencia o semejanza? El tratamiento de la reduccin y Significa los criterios de congruen- dado.
la copia. Figuras iguales y figuras proporcionales. cia de tringulos constructivamen- Medir la altura de un
Teorema de Tales y semejanza de tringulos: cmo surge te mediante distintos medios. rbol a partir de su
y en qu situaciones es funcional? Calculando la altura al Interpreta visual y numricamente sombra.
medir la sombra? Figuras a escala. al Teorema de Tales en diversos con-
textos y situaciones cotidianas.
Medida de ngulos y razones trigonomtricas de ciertos Caracteriza a las relaciones trigo- Calcular el valor del
ngulos: qu tipo de argumentos trigonomtricos se nomtricas segn sus disposicio- seno de 30.
precisan para tratar con tringulos, sus propiedades y nes y sus propiedades. Argumentar por qu el
estructuras, relaciones y transformaciones? Interpreta y construyen relaciones coseno de 45 y el seno
Por qu la relacin entre razones de magnitudes sirve para trigonomtricas en el tringulo. de 45 son iguales,
analizar situaciones contextuales?, cmo se diferencia de la Analiza al crculo trigonomtrico y pero el seno de 30 y
razn proporcional entre magnitudes? describen a las funciones angula- el coseno de 30 son
El crculo trigonomtrico, relaciones e identidades trigonom- res, realiza mediciones y compara- distintos entre s.
tricas. Tablas de valores de razones trigonomtricas funda- ciones de relaciones espaciales. Estimar el valor de
mentales. De la antigedad clsica a la geo localizacin? sen2x + cos2x.
Las identidades trigonomtricas y sus relaciones. Cmo uso
las identidades trigonomtricas en diversos contextos de
ubicacin en el espacio, la topografa y la medicin?
207
 GEOMETRA ANALTICA: LUGARES GEOMTRICOS
Y SISTEMAS DE REFERENCIA. DEL PENSAMIENTO
GEOMTRICO AL ANALTICO

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio

curricular
De la revisin realizada a las asignaturas de Matemticas III (BG) y Geometra
analtica (BT), se identifica lo siguiente:

Adems de la diferencia horaria (4 horas en BT y 5 horas en BG), el

programa de estudios es bastante similar. Al final de los temas, la
hiprbola, como lugar geomtrico, aparece slo en el BT.
El BT trata el tema de coordenadas polares y su conversin a rec-
tangulares, da tambin una introduccin a los vectores en el plano,
a diferencia del BG que lo omite.
En ambos programas est ausente el tema de la localizacin de ob-
jetos en un plano, por punto o por regin.

Matemticas 3 Geometra analtica

BG - 5 horas
Sistemas coordenados
Propiedades de segmentos rectilneos y
polgonos.
Lugares
Caractersticas matemticas que definen
un lugar geomtrico.
Elementos de una recta como lugar
geomtrico.
Formas de la ecuacin de una recta y
propiedades.
Elementos y ecuaciones de una
circunferencia.
Elementos y ecuaciones de una parbola.
Elementos y ecuaciones de una elipse.
BT - 4 horas
Rectangulares.
Puntos en el plano Distancia entre dos
puntos.
Divisin de un segmento en una razn dada.
Punto medio, permetro y reas.
Polares.
Radio vector y ngulo polar.
Transformaciones del sistema polar al
rectangular y viceversa.
La recta.
Pendiente y ngulo de inclinacin.
Formas de la ecuacin de una recta y sus
transformaciones.
Interseccin de rectas y relacin entre
rectas.
Rectas notables del tringulo.
Cnicas.
Elementos, ecuaciones, condiciones
geomtricas y analticas de:
Circunferencia
Parbola
Elipse

GEOMETRA ANALTICA Hiprbola

209
Por lo anterior se propone:
Anteceder el tema del punteo en el plano y su localizacin a la
construccin de la nocin de lugar geomtrico como arreglo deter-
minado por frmulas.
Introducir ideas de transversalidad con el movimiento planetario
y la resolucin algebraica de problemas geomtricos como ocurri
en la historia de las matemticas.
Acompaar el tema de lugar geomtrico con ejemplos que favorez-
can la transversalidad, por ejemplo, la cada libre y el tiro parablico
ayudan a estos fines (trayectorias rectilneas y parablicas). El mo-
mento circular y las rbitas de los planetas se adaptan adecuada-
mente a las curvas cerradas (trayectorias circulares y elpticas).
Conviene robustecer ms los contenidos centrales aun a costa de
no tener un programa extenso, se requieren temas seleccionados
por su potencialidad didctica que habrn de desarrollarse amplia
y profundamente.
Se deben especificar las acciones a seguir en cada uno de los pen-
samientos (geomtrico, algebraico y geomtrico analtico) para
lograr el desarrollo del pensamiento matemtico.
Algunas de las actividades de papiroflexia permiten visualizar cier-
tos lugares geomtricos, se recomienda valorar su uso en aula, de
igual manera el uso de software dinmico gratuito.
Adecuacin de contenidos para Geometra analtica
Propsitos de la asignatura:
Que el educando utilice los sistemas coordenados de representacin para
ubicarse en el plano.
Que el estudiante desarrolle estrategias para el tratamiento de los lu-
gares geomtricos como disposiciones en el plano.
Que el estudiante incorpore los mtodos analticos en los problemas
geomtricos.
Competencias:
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo
de las siguientes competencias.
Competencias genricas:
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reco-
noce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
210
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de
ideas, sensaciones y emociones.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
cas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean
sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los obje-
tivos que persigue.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, com-
prendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inte-
rs y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones fren-
te a retos y obstculos.
Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyec-
to en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conoci-
mientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Competencias disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la apli-
cacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos nu-
mricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemtica-
mente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los
objetos que lo rodean.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbo-
los matemticos y cientficos.
Perfil de Egreso:
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
211
 A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura Geome- Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante
tra analtica gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguiente mbitos. discusin colegiada:
Pensamiento crtico y solucin de problemas: utiliza el pensamiento Prcticas asociadas: Ubicar, puntear, secuenciar, representar, localizar, dibu-
lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias para analizar y jar, disear, resolver, modelar, entre otras.
cuestionar criticamente fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala
objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla in-
novaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Pensamiento matemtico: construye e interpreta situaciones reales, hipo-
tticas o formales que requieren de la utilizacin del pensamiento matemtico.
Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argumenta la so-
lucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos o analticos.
Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra-
dual de los siguientes mbitos:
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: es autoconsciente
y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emo-
ciones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al
mximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo: trabaja en equipo de manera cons-
tructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solu-
cionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Lenguaje y comunicacin: se expresa con claridad de forma oral y escri-
ta tanto en espaol como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica
las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades digitales: Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informa-
cin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y
expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar ideas e innovaciones.

Aprendizajes clave de la asignatura: Geometra analtica

Eje Componentes Contenidos centrales
La Geometra analtica como mtodo
algebraico para la resolucin de tareas
geomtricas. El tratamiento en diversos
sistemas de coordenadas.
Conceptos bsicos del sistema de
Lugares coordenadas rectangulares, orientacin y
Sistema de posicin en el plano. El papel del origen de
geomtricos
referencia y coordenadas en los sistemas de referencia.
y sistemas de
localizacin:
referencia. Del
Elementos de Reconocimiento y construccin de los
pensamiento
Geometra lugares geomtricos: recta, circunferencia,
geomtrico al
analtica elipse, parbola e hiprbola.
analtico.
Tratamiento visual y representaciones
mltiples de los lugares geomtricos:
coordenadas rectangulares y paramtricas,
puntos singulares, races y comportamiento
asinttico.

212 213
Cuadro de contenidos de la asignatura: Geometra Analtica
Eje
Lugares geomtricos y sistemas
de referencia. Del pensamiento
geomtrico al analtico.
Lugares geomtricos y sistemas
de referencia. Del pensamiento
geomtrico al analtico.
Lugares geomtricos y sistemas
de referencia. Del pensamiento
geomtrico al analtico.
214
Componentes Contenido central
Sistema de referencia y La Geometra analtica como mtodo Sistema de coordenadas cartesiano.
localizacin: elementos de algebraico para la resolucin de tareas
Geometra analtica geomtricas. El tratamiento de los
sistemas de coordenadas.
Conceptos bsicos del sistema de
coordenadas rectangulares, orientacin
y posicin en el plano. El papel del
origen de coordenadas en los sistemas
de referencia.
Sistema de referencia y Reconocimiento y construccin
localizacin: elementos de de los lugares geomtricos. Recta,
Geometra analtica circunferencia, elipse, parbola e
hiprbola.
Sistema de referencia y Tratamiento visual y representaciones
localizacin: elementos de mltiples de los lugares geomtricos.
Geometra analtica Coordenadas rectanguares y
paramtricas, puntos singulares, races
y comportamiento asinttico.
Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados
Caracteriza de forma analtica Colocar en un sistema cartesiano,
Me oriento en el plano: puedo hacer los problemas geomtricos de tres lugares de la zona en la que
un mapa del sitio en el que vivo? Qu localizacin y trazado de lugares vivo.
ruta es ms corta? geomtricos. Calcular la distancia ms corta
Los lugares geomtricos bsicos: la Ubica en el plano - en distintos entre la escuela y mi casa.
recta y la circunferencia. Cmo se cuadrantes - y localizan puntos en Representar en un plano dos
construye la ecuacin de la recta? los ejes y los cuadrantes mediante rectas paralelas, encontrar sus
Cules son sus invariantes? Camino sus coordenadas. ecuaciones.
en lnea recta, y el lser, cmo lo hace? Interpreta y construye relaciones Dibujar en el plano dos
Qu sabes del movimiento circular? algebraicas para lugares circunferencias concntricas,
Algunos ejemplos de la naturaleza, geomtricos. Ecuacin general de los encontrar sus ecuaciones.
conoces algunos? lugares geomtricos bsicos. Localizar una recta en el plano y
Otros lugares geomtricos: la elipse, la bosquejar su perpendicular por un
parbola y la hiprbola. Qu significan punto dado.
esas palabras?, de dnde vienen,
conoces su historia?
La longitud de segmento, el punto
medio, la perpendicular a un
segmento, entre otras. Interseccin de
rectas y dems lugares geomtricos.
Puedes doblar un papel que deje
marcado en su doblez dos segmentos
perpendiculares?, dos segmentos
paralelos?, cmo lo hiciste?
Qu tipo de lugares geomtricos Caracteriza y distingue a los lugares Argumentar las diferencias visibles
se precisan para tratar con rectas geomtricos segn sus disposiciones entre una recta y una parbola.
y cnicas, sus propiedades, puntos y sus relaciones. Construir una elipse que describa
singulares, sus relaciones y sus el movimiento de la Tierra en
transformaciones? torno del Sol.
Cmo construir la ecuacin de la
circunferencia? qu propiedades
tienen los puntos sobre una
circunferencia?
Elementos histricos sobre la elipse,
la parbola y la hiprbola. Trazado y
propiedades. Qu son las cnicas?
Por qu los lugares geomtricos Dibuja un cono y visualizan cortes Trazar en un cono recto los cortes
tratados analticamente resultan tiles prototpicos (circunferencia, elipse, para encontrar una circunferencia,
para el tratamiento en diferentes parbola e hiprbola). una elipse, una parbola y una
situaciones contextuales? Analiza los elementos y la estructura hiprbola.
Dibuja un cono y visualiza sus cortes. de la ecuacin general de segundo Determinar la asntota de una
Qu figuras reconoces?, de qu grado para las cnicas. hiprbola dada y argumentar
depende la forma que tenga el corte si se cruzan ambos lugares
sobre el cono? geomtricos.
Analiza los elementos de la ecuacin
general de las cnicas. Por qu todas
son de ecuaciones de segundo grado
con dos incgnitas?
Tabula y puntea en el plano distintos
puntos de una parbola, lo mismo para
una circunferencia, una elipse y una
hiprbola. Qu son las asntotas?
215
 CLCULO DIFERENCIAL: PENSAMIENTO Y LENGUAJE
VARIACIONAL

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio

curricular
De la revisin realizada a las asignaturas de Matemticas IV y Clculo diferen-
cial del BG y el curso de Clculo diferencial del BT, se identifica lo siguiente:

Esta es la primera asignatura de la malla curricular con conteni-

dos claramente diferentes entre el BG y el BT. En el BG se ante-
cede el estudio del Clculo diferencial por un curso introductorio
de pre-clculo (Matemticas IV), el nmero de horas tambin es
diferente en ambos subsistemas.
Quiz el tema primero, tratamiento de las funciones, del BT, po-
dra ser reorientado como un curso introductorio al pre-clculo y,
en ese sentido, tomar algunas de las ideas del BG para tal efecto.
Por ejemplo, operar sobre funciones puede servir para analizar re-
giones y comportamientos.
El programa del BT tiene una estructura clsica donde domina el
anlisis regresivo del contenido de un curso de Clculo diferencial,
se parte de los nmeros reales para pasar a los elementos de una
funcin (dominio, contra dominio e imagen), operaciones con fun-
ciones, los lmites, las funciones continuas y las derivadas de las
funciones; mientras que el del BG se ocupa del llamado pre-clculo
(previo al Clculo) para funciones polinomiales de grado pequeo y
funciones trascendentes elementales.
El programa de Matemticas: (Clculo diferencial del BG), tiene una
orientacin emprica, aunque no resulta claro cmo se puede usar
la idea de lmite cuando no hay proceso infinito involucrado en los
ejemplos de produccin que el programa declara.
Se sugiere manejarlo de forma separada, cuando las nociones ma-
temticas de lmite o derivada sean tratados, se haga de manera
que cumplan con el doble rol de las matemticas. Desarrollar la
idea intuitiva de lmite y en los casos concretos hablar de aproxi-
maciones.

Matemticas IV
BG - 5 horas
Reconoces y realizas operaciones con distintos tipos de funciones.
Aplicas funciones especiales y transformaciones de grficas.
Empleas funciones polinomiales de grado tres y cuatro.

CLCULO DIFERENCIAL Utilizas funciones factorizables en la resolucin de problemas.

Aplicas funciones racionales.
Criterios de comportamiento de datos.
Utilizas funciones exponenciales y logartmicas. Aplicas funciones peridicas.

217
 Clculo diferencial
BG - 3 horas
Argumentas el estudio del Clculo
mediante el anlisis de su evolucin, sus
modelos matemticos y su relacin con
hechos reales.
Resuelves problemas de lmites en
situaciones de carcter econmico,
administrativo, natural y social.
Calculas, interpretas y analizas razones
de cambio en fenmenos naturales,
sociales, econmicos, administrativos,
en la agricultura, en la ganadera y en la
industria.
Calculas e interpretas mximos y
mnimos sobre los fenmenos que han
cambiado en el tiempo de la produccin,
produccin industrial o agropecuaria.
Clculo diferencial Se sugiere reducir la carga algortmica para dejar ms espacio al
BT - 4 horas
tratamiento situacional y ms conceptual de las ideas de cambio,
Pre-Clculo variacin, prediccin y linealidad.
Nmeros reales, intervalos, desigualdades.
Funciones
Dominio y contra dominio, clasificacin, Adecuacin de contenidos para Clculo diferencial
comportamiento, operaciones.
Lmites
Lmite de una funcin, propiedades, Propsitos de la asignatura:
continuidad de una funcin. Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de
Derivada
Razn de cambio promedio de representacin del cambio continuo y su discretizacin numrica con fines
interpretacin geomtrica, Derivacin predictivos.
de funciones, derivadas sucesivas,
comportamiento.
Competencias:
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo
de las siguientes competencias.

Por ello se propone: Competencias genricas:

Integrar en un solo curso de Clculo diferencial a ambos conteni-
dos (el de BG y el de BT) para tener hasta este semestre el mismo
contenido matemtico, esto favorecer la movilidad y la equiva-
lencia formativa entre subsistemas. Esto precisar de una nueva
distribucin horaria.
Diferenciar el tratamiento del pre-clculo al del clculo diferencial,
con el fin de fortalecer las ideas variacionales como antecedente
del pensamiento funcional. En este sentido, denominar a Matem-
ticas V como Clculo diferencial con un primer tema introductorio
para el tratamiento de las funciones (el pre-clculo).
Reiterar la idea de tener contenidos ms robustos, aunque menos
extensos, no se requiere de muchos temas sino de temas especfi-
cos tratados de manera amplia y profunda. Por ejemplo, el tema de
continuidad de las funciones podra tratarse al nivel de contigidad
de la grfica, lo que exige de una intuicin mayor sin una formali-
zacin excesiva.
Especificar las acciones a seguir en cada uno de los pensamientos
y estrategias variacionales que se precisan para su desarrollo. Se
sugiere que las ideas del pre-clculo sean incorporadas al BT, al
menos al nivel introductorio, esto quiz con una ampliacin de la
carga horaria o con un desfasamiento de los contenidos con otras
asignaturas.
Resultara conveniente que en el tema de pre-clculo se trabaje a
ms profundidad con las funciones hasta de grado 3, aunque haya
que quitar las de grado superior. La razn es que las cbicas tienen
una potencia singular para discutir las races de una funcin y los
puntos singulares: mximo, mnimo y puntos de inflexin.
Para el BT se sugiere dar un tratamiento no formal a los nmeros,
basado ms en la distincin intuitiva entre nmeros para contar y
nmeros para medir.
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que
lo rebase.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de
sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de
ideas, sensaciones y emociones.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean
sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los obje-
tivos que persigue.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, com-
prendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inte-
rs y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones fren-
te a retos y obstculos.
Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es-
pecficos.

218 219
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conoci-
mientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Competencias disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplica-
cin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes
enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedi-
mientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos nu-
mricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemtica-
mente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los
objetos que lo rodean.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbo-
los matemticos y cientficos.
Perfil de Egreso:
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura Cl-
culo diferencial gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes
mbitos:
Pensamiento crtico y solucin de problemas: Utiliza el pensamiento
lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias para analizar y
cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala
objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla in-
novaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Pensamiento matemtico: Construye e interpreta situaciones rea-
les, hipotticas o formales que requieren de la utilizacin del pensamiento
matemtico. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques.
Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos,
grficos o analticos.
Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra-
dual de los siguientes mbitos:
220
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: es autoconsciente
y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emo-
ciones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al
mximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de manera cons-
tructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solu-
cionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Lenguaje y comunicacin. Se expresa con claridad de forma oral y escri-
ta tanto en espaol como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica
las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades digitales. Utiliza adecuadamente las tecnologas de la in-
formacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar
ideas e innovaciones.
Aprendizajes clave de la asignatura: Clculo diferencial
Eje Componentes Contenidos centrales
Conceptos bsicos de sistemas de
coordenadas, orientacin y posicin.
Introduccin a las funciones algebraicas y
elementos de las funciones trascendentes
elementales.
Usos de la derivada en diversas situaciones
contextuales.
Tratamiento intuitivo: numrico, visual y
algebraico de los lmites.
Tratamiento del cambio y la variacin:
Cambio y estrategias variacionales.
Pensamiento
prediccin:
y lenguaje
elementos del Graficacin de funciones por diversos
variacional. mtodos.
Clculo.
Introduccin a las funciones continuas y a la
derivada como una funcin.
Criterios de optimizacin: Criterios de
localizacin para mximos y mnimos de
funciones.
Nociones bsicas de derivacin de orden
uno y orden dos (primera y segunda
derivada).
Optimizacin y graficacin de funciones
elementales (algebraicas y trascendentes).
Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante
discusin colegiada
Prcticas asociadas: representar, medir, predecir, estimar, variar, seriar, com-
parar, procesar la reversibilidad, entre otras.
221
Cuadro de contenidos de la asignatura: Clculo Diferencial

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados

Pensamiento y lenguaje Cambio y prediccin: elementos Conceptos bsicos de sistemas de El tratamiento de las representaciones
variacional. del Clculo. coordenadas, orientacin y posicin.
Introduccin a las funciones algebraicas
y elementos de las funciones
trascendentes elementales.
Pensamiento y lenguaje Cambio y prediccin: elementos Usos de la derivada en diversas
variacional. del Clculo. situaciones contextuales. Tratamiento
intuitivo: numrico, visual y algebraico
de los lmites. Tratamiento del cambio y
la variacin: estrategias variacionales.
Pensamiento y lenguaje Cambio y prediccin: elementos Graficacin de funciones por diversos Determinar el mximo o el mnimo de
variacional. del Clculo. mtodos. Introduccin a las funciones
continuas y a la derivada como una
funcin. Criterios de optimizacin:
Criterios de localizacin para mximos
y mnimos de funciones.
del cambio en distintos contextos. Tablas,
grficas, texto, expresin oral, movimiento
fsico, funciones y derivadas. Cmo
represento el cambio?, puedo representar
mi posicin en una grfica dependiente
del tiempo? Qu es el cambio y qu la
variacin?
Intervalos de monotona, funciones
crecientes y decrecientes. Si una funcin
pasa de crecer a decrecer hay un punto
mximo en el medio? Al revs, un punto
mnimo? As se comporta la temperatura
en mi ciudad durante todo el da?
Qu tipo de procesos se precisan para
tratar con el cambio y la optimizacin,
sus propiedades, sus relaciones y sus
transformaciones representacionales?
Por qu las medidas del cambio resultan
tiles para el tratamiento de diferentes
situaciones contextuales?
Se pueden sumar las funciones?, qu se
obtiene de sumar una funcin lineal con
otra funcin lineal? una cuadrtica con
una lineal?, se le ocurren otras?
Construyendo modelos predictivos de
fenmenos de cambio continuo y cambio
discreto.
Calcular derivadas de funciones mediante
tcnicas diversas.
Localiza los mximos, mnimos
una funcin mediante los criterios de la
derivada Dnde se crece ms rpido?
Encontrar los puntos de inflexin de una
curva mediante el criterio de la segunda
derivada. Cmo se ve la grfica en un
punto de inflexin? Podras recortar
el papel siguiente esa grfica?, qu
observas?
Caracteriza a las funciones Representar el cambio
algebraicas y las funciones
trascendentes como herramientas
de prediccin, tiles en una
diversidad de modelos para el
estudio del cambio.
Construye y analiza sucesiones
numricas y reconoce los patrones
de crecimiento y de decrecimiento.
Analiza las regiones de crecimiento y funciones crecientes?
decrecimiento de una funcin.
Encuentra en forma aproximada
los mximos y mnimos de una
funcin.
Opera algebraica y aritmticamente,
representa y trata grficamente a
las funciones polinomiales bsicas
(lineales, cuadrticas y cbicas).
Determina algebraica y visualmente
las asntotas de algunas funciones
racionales bsicas.
Utiliza procesos para la derivacin y
representan a los objetos derivada
y derivada sucesiva como medios
adecuados para la prediccin local.
Localizar en el plano cartesiano
y las inflexiones de una grfica
para funciones polinomiales y
trigonomtricas.
numrico de patrones de
crecimiento en tablas y
grficas.
Predecir la situacin ptima de
un fenmeno de cambio del
tipo no lineal y parablico.
Establecer conjeturas del tipo
cmo sern las sumas de
Estimar lo siguiente:
Si una poblacin crece
exponencialmente, cmo
se estima su valor unos aos
despus?
las regiones de crecimiento
y de decrecimiento de una
funcin dada en un contexto
especfico. (Considerar
diferentes ejemplos)
Calcular el mximo de
la trayectoria en el tiro
parablico.

Pensamiento y lenguaje Cambio y prediccin: elementos Nociones bsicas de derivacin de
variacional. del Clculo. orden uno y orden dos (primera y
segunda derivada). Optimizacin y
graficacin de funciones elementales
(algebraicas y trascendentes).
Reconocer las propiedades fsicas como Calcula y resuelve operaciones Localizar los ceros de f y sus
posicin, velocidad y aceleracin y su grficas con funciones para analizar derivadas hasta el orden tres.
correspondencia con la funcin, la derivada el comportamiento local de un
primera y la segunda derivada de una funcin (los ceros de f, f y f ). En
funcin. Interpretacin fsica de los puntos algunos casos, se podrn estudiar los
singulares. cambios de f mediante la tercera
Calcular derivadas sucesivas de funciones derivada.
polinomiales y trigonomtricas mediante
algoritmos, no mayor a la tercera derivada.
Existen caminos directos para derivar?
qu mtodos conocemos?
Predice el comportamiento en el
crecimiento de un proceso de cambio en el
dominio continuo (variables reales) y en el
dominio discreto (variables enteras).

222 223
 CLCULO INTEGRAL: PENSAMIENTO Y LENGUAJE
VARIACIONAL

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio

curricular

De la revisin realizada a la asignatura de Clculo integral (BG y BT), se iden-

tifica lo siguiente:
El BT aborda el tpico matemtico relativo a la Suma de Riemman,
que es un tema clsico en las carreras de ciencias exactas en la Edu-
cacin Superior, por lo cual en el Bachillerato esto ser slo un trata-
miento intuitivo para el clculo de reas curvilneas mediante apro-
ximaciones rectilneas bsicas (usando rectngulos y trapecios).
Existe un listado extenso de conceptos sin un valor de uso o funcio-
nalidad explcitos para la vida del estudiante en la malla curricular
del BT.

Clculo integral Clculo integral

BG - 3 horas BT - 5 horas
Integral indefinida
Aplicas la diferencial en estimacin de Diferencial.
errores y aproximaciones de variables en Aproximaciones y antiderivadas.
las ciencias exactas, sociales, naturales y Mtodos de integracin.
administrativas. Inmediatas Integracin por partes.
Determinas la primitiva de una funcin Integracin por sustitucin.
e integras funciones algebraicas y Integracin por fracciones parciales.
trascendentes como una herramienta a Suma de Riemman.
utilizar en las ciencias exactas, sociales,
naturales y administrativas
Integral indefinida
Calculas e interpretas el rea bajo la curva Propiedades y notacin.
en el contexto de las ciencias exactas, Teorema fundamental del clculo.
naturales, sociales y administrativas.
Resuelves problemas de aplicacin de la
integral definida en situaciones reales
en el campo de las ciencias exactas,
naturales, sociales y administrativas

Por ello se propone:

Unificar los contenidos del curso de Clculo integral tomando ele-
mentos de ambas propuestas y considerando la importancia de
esta asignatura en la vida profesional del egresado con aspiracio-

CLCULO INTEGRAL nes a continuar estudios superiores.

Reiterar la idea de que es preferible un programa robusto ms que
extenso, no se requiere de muchos temas, sino de temas especfi-
cos tratados de manera amplia y profunda.

225
 Especificar las acciones a seguir en cada uno de los pensamientos
involucrados (procesos inversos, antiderivada y reversibilidad de
procesos, comparacin y aproximacin de reas y clculo de inte-
grales mediante tcnicas bsicas de integracin).
Fortalecer la idea de uso de las integrales en situaciones realistas
de las ciencias y la vida cotidiana. La idea de densidad, rea, volu-
men y acumulacin lo favorecen.
Adecuacin de contenidos para Clculo integral
Propsitos de la asignatura:
Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de
representacin de la acumulacin del cambio continuo y del cambio discreto
con fines predictivos y de modelacin.
Competencias:
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo
de las siguientes competencias.
Competencias genricas:
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que
lo rebase.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de de-
cisiones.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de
sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de
ideas, sensaciones y emociones.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
cas, matemticas o grficas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, com-
prendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
226
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
yacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su va-
lidez.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inte-
rs y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones fren-
te a retos y obstculos.
Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es-
pecficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conoci-
mientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Competencias disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplica-
cin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos nu-
mricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemtica-
mente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los
objetos que lo rodean.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbo-
los matemticos y cientficos.
Perfil de Egreso:
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura Clcu-
lo integral gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos:
Pensamiento matemtico: construye e interpreta situaciones rea-
les, hipotticas o formales que requieren de la utilizacin del pensamiento
matemtico. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques.
Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos,
grficos o analticos.
Pensamiento crtico y solucin de problemas: utiliza el pensamiento
lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias para analizar y
227
cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala
objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla in-
novaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.

Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra-

dual de los siguientes mbitos:
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: es autoconsciente
y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emo-
ciones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al
mximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo: trabaja en equipo de manera cons-
tructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solu-
cionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Lenguaje y comunicacin: Se expresa con claridad de forma oral y escri-
ta tanto en espaol como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica
las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades digitales: Utiliza adecuadamente las tecnologas de la in-
formacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollari-
deas e innovaciones.

Aprendizajes clave de la asignatura: Clculo integral

Eje Componentes Contenidos centrales

Aproximacin y clculo del rea bajo la
curva por mtodos elementales (mtodo
de los rectngulos y mtodos de los
trapecios).
Cambio y
Pensamiento Antiderivada de funciones elementales
acumulacin:
y lenguaje (algebraicas y trascendentes).
Elementos del
variacional. Tratamiento analtico de las integrales
Clculo integral.
definida e indefinida. Uso intuitivo de los
procesos infinitos y las situaciones lmite
aplicados a problemas de las ciencias
naturales, exactas y sociales.

Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante

discusin colegiada

Prcticas asociadas: medir, aproximar, predecir, estimar, variar, seriar, compa-

rar, reversibilidad, acumular, entre otras.

228 229
Cuadro de contenidos de la asignatura: Clculo Integral
Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos
Pensamiento y lenguaje Cambio y acumulacin: Aproximacin y clculo del rea bajo La grfica como descripcin del cambio.
variacional. elementos del Clculo integral. la curva por mtodos elementales Cmo interpreto grficamente el
(Mtodo de los rectngulos y mtodo crecimiento lineal? Qu caracteriza al
de los trapecios). crecimiento no lineal?
Aproximacin del rea bajo curvas conocidas,
utilice curvas que representan crecimiento
lineal y crecimiento no lineal.
Comparacin de aproximaciones. Alguna es
mejor?, en qu circunstancias?
Conjeturar sobre expresiones generales del
rea bajo la curva (ejemplo el rea bajo la
grfica de f (x) = 1 o bajo f (x) = x, as como el
rea bajo f (x) = x2, con x entre 0 y 1, o entre 1
y 2, o en general entre a y b, donde a<b). Usa
el reconocimiento de patrones.
Interpretacin del rea segn el fenmeno
(ejemplo, el rea de la funcin velocidad se
interpreta como la distancia recorrida) Por
qu las medidas de la acumulacin resultan
tiles para el tratamiento de diferentes
situaciones contextuales?
Pensamiento y lenguaje Cambio y acumulacin: Antiderivada de las funciones Tcnicas para obtener la antiderivada. Qu
variacional. elementos del Clculo integral. elementales (algebraicas y significa integrar una funcin?, podras
trascendentes). imaginar el llenado y vaciado de un recipiente
en trminos de la integracin? Qu patrones
reconoces para la integral de x, x2, x3, ?
Ejemplos de la cinemtica y su interpretacin
contextual. Qu es integrar en ese contexto
de la fsica? Integrar la funcin velocidad,
integrar la funcin aceleracin?
Construccin de tablas de integracin.
Reconoces patrones bsicos?
Qu tipo de procesos se precisan para tratar
con la acumulacin y su medida, propiedades,
relaciones y representaciones?
Pensamiento y lenguaje Cambio y acumulacin: tlementos Tratamiento analtico de las integrales Tcnicas para obtener la antiderivada. Qu
variacional. del Clculo integral. definida e indefinida y uso intuitivo de significa integrar una funcin?, podras
los procesos infinitos y las situaciones imaginar el llenado y vaciado de un recipiente
lmite. en trminos de la integracin? Qu patrones
reconoces para la integral de x, x2, x3, ?
Ejemplos de la cinemtica y su interpretacin
contextual. Qu es integrar en este contexto
de la fsica? Integrar la funcin velocidad,
integrar la funcin aceleracin?
Construccin de tablas de integracin.
Reconoces patrones bsicos?
Qu tipo de procesos se precisan para tratar
con la acumulacin y su medida, propiedades,
relaciones y representaciones?
230
Aprendizajes esperados Productos esperados
Aproximan el rea bajo una curva Construir una
mediante rectngulos inscritos, se aproximacin del rea por
mide o calcula el rea de estos y medios diversos.
se estima el valor del rea bajo la Comparar el valor del rea
curva. por medio de rectngulos
Comparan los resultados de diversas y de trapecios inscritos.
tcnicas de aproximacin. Aproximar el valor del rea
Acotan el valor del rea bajo la bajo una curva del tipo
curva, aproximando por exceso y y = xn.
por defecto. Usan ambos mtodos Encontrar el
de aproximacin: rectngulos y desplazamiento de un
trapecios. mvil dada su velocidad.
Calculan el rea debajo de curvas Reconocer y argumentar
conocidas, como grficas de las relaciones entre
funciones lineales, cuadrticas posicin, velocidad y
y cbicas entre dos lmites de aceleracin para funciones
integracin. polinomiales bsicas.
Interpretan por extensin o
generalizacin, el rea bajo la
curva de grficas de funciones
trigonomtricas bsicas (seno y
coseno).
Encuentran la antiderivada Encontrar la antiderivada
de funciones elementales de expresiones del tipo
(polinomiales). xn.
Reconoce el significado de la integral Completar una tabla de
definida con el rea bajo la curva. integracin dada.
Descubren relaciones inversas entre Calcular el rea bajo
derivacin e integracin: Si de una la curva de funciones
funcin se obtiene su derivada, qu diversas.
obtengo si de esa derivada encuentro Integrar funciones
su antiderivada. elementales dadas
Interpretar por extensin o mediante frmulas
generalizacin la integral indefinida generales.
de funciones polinomiales y
trigonomtricas bsicas (seno y
coseno).
Utilizan tcnicas para la Resolver situaciones del
antiderivacin de funciones llenado de recipientes con
conocidas. flujo constante.
Obtienen la integral indefinida de Encontrar la posicin de un
una funcin dada. mvil que se desplaza en
Visualizan la relacin entre rea e lnea recta con velocidad
integral definida. constante.
Calculan la antiderivada de funciones Determinar la posicin de
trigonomtricas bsicas. un mvil que se desplaza
Utilizan sucesiones y lmites para rectilneamente con
obtener integrales definidas aceleracin constante
y con velocidad inicial
conocida.
231
 PROBABILIDAD Y ESTADSTICA: DEL MANEJO DE LA
INFORMACIN AL PENSAMIENTO ESTOCSTICO

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio

curricular

De la revisin realizada a la asignatura Probabilidad y estadstica (BT), se iden-

tifica lo siguiente:
Se determina por medio de frmulas, a las medidas de tendencia
central, medidas de dispersin, medidas de forma y medidas de co-
rrelacin mostrando un dato, por lo tanto, en bachillerato se estu-
diar la representatividad y variabilidad ms que dar solo un nme-
ro como resultado.
Se estudian los diferentes tipos de probabilidad utilizando frmu-
las o teoremas para determinar el valor de la probabilidad, por lo
cual, se dar importancia a la racionalidad que existe detrs de
cada frmula.
Se estudia en un semestre a la estadstica mientras que en el se-
mestre siguiente se estudia la probabilidad (nociones bsicas de
probabilidad), por lo cual se necesita unificar el contenido.
Existe un listado de conceptos sin un valor de uso o funcionalidad
explcitos para la vida del estudiante en la malla curricular del BT.

Probabilidad y estadstica Probabilidad y estadstica

BG - 4 horas
Probabilidad y estadstica I
Comprendes y describes la variabilidad
estadstica y sus aplicaciones.
Describes y representas datos de forma
tabular y grfica.
Aplicas la estadstica descriptiva.
Analizas la teora de conjuntos y sus
aplicaciones.
BT - 5 horas
Estadstica
Manejo de la informacin.
Elementos bsicos, frecuencias, distribucin
de frecuencias, representacin grfica e
interpretacin.
Medidas de tendencia central.
Media, mediana, moda y cuantiles.
Medidas de dispersin.
Rango, desviacin media, desviacin
estndar y varianza.
Medidas de forma.
Sesgo, apuntamiento o curtosis.
Medidas de correlacin.
Coeficiente de correlacin, recta de
regresin, error estndar de estimacin.

PROBABILIDAD
Y ESTADSTICA

233
 Probabilidad y estadstica II Probabilidad
Aplicas tcnicas de conteo. Elementos bsicos, operaciones bsicas con
Aplicas la probabilidad conjunta. conjuntos y diagrama de Venn.
Analizas las distribuciones de variables Tcnicas de conteo.
aleatorias discretas y continuas. Elementos bsicos, diagrama de rbol,
Comprendes el comportamiento de los principio de la suma y la multiplicacin,
datos de dos variables. permutacin y combinacin.
Probabilidad para eventos.
Probabilidad condicional, eventos
independientes, Teorema de Bayes,
selecciones al azar con o sin reemplazo.
Por lo anterior se propone:
Unificar los contenidos del curso de Estadstica y Probabilidad to-
mando elementos de ambas propuestas y considerando la impor-
tancia en la vida profesional que tendrn esa asignatura para el
manejo de la informacin.
Reiterar la idea que es preferible un programa robusto ms que ex-
tenso, no se requieren de muchos temas, sino de temas especficos
tratados de manera amplia y profunda.
Rescatar la importancia del uso de las medidas de tendencia cen-
tral, medidas de dispersin y contexto situacional para la toma de
decisiones.
Trabajar solamente los enfoques de probabilidad donde no se in-
cluya el estudio de las distribuciones, que ya sera parte de nivel
superior.
Promover la lectura crtica de los grficos estadsticos, promovien-
do su importancia con el anlisis de la informacin y complemen-
tndolo con los dems contenidos.
Especificar las acciones a seguir en cada uno de los pensamientos
involucrados (medidas de tendencia central, teora de conjuntos,
tcnicas de conteo, enfoques de probabilidad).
Fortalecer la idea del uso de las medidas de tendencia central y en-
foques de probabilidad donde nociones como incertidumbre, azar,
aleatoriedad deben ser trabajadas desde su uso en la vida cotidiana.
Adecuacin de contenidos para Probabilidad y
estadstica
Propsitos de la asignatura:
Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de
tratamiento estadstico; inferir sobre la poblacin a travs de las muestras;
el tratamiento del azar y la incertidumbre.
Competencias:
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo
de las siguientes competencias.
234
Competencias genricas:
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que
lo rebase.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de de-
cisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las res-
tricciones para el logro de sus metas.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de
sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de
ideas, sensaciones y emociones.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
cas, matemticas o grficas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, com-
prendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
yacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
validez.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inte-
rs y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones fren-
te a retos y obstculos.
Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conoci-
mientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
235
Competencias disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplica-
cin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes
enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedi-
mientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos nu-
mricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso so-
cial o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemtica-
mente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los
objetos que lo rodean.
Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un
proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbo-
los matemticos y cientficos.
Perfil de Egreso:
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura Proba-
bilidad y estadstica, gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguien-
tes mbitos:
Pensamiento crtico y solucin de problemas: Utiliza el pensamiento
lgico y matemticos, as como los mtodos de las ciencias para analizar y
cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala
objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla in-
novaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Pensamiento matemtico: Construye e interpreta situaciones rea-
les, hipotticas o formales que requieren de la utilizacin del pensamiento
matemtico. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques.
Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos,
grficos o analticos.
Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra-
dual de los siguientes mbitos:
Lenguaje y comunicacin: Se expresa con claridad en forma oral y es-
crita tanto en espaol como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifi-
ca las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
236
Habilidades digitales: Utiliza adecuadamente las tecnologas de la in-
formacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar
ideas e innovaciones.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social: Obtiene, regis-
tra y sistematiza informacin, consultando fuentes relevantes, y realiza los
anlisis e investigaciones pertinentes. Comprende la interrelacin de la cien-
cia, la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente en contextos histricos
y sociales especficos. Identifica problemas, formula preguntas de carcter
cientfico y plantea la hiptesis necesarias para responderlas
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Es autoconsciente
y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emo-
ciones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al
mximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de manera cons-
tructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solu-
cionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Aprendizajes clave de la asignatura: Probabilidad y estadstica
Eje disciplinar Componentes Contenidos centrales
Conceptos bsicos de Estadstica y Probabilidad.
Recoleccin de datos y su clasificacin en clases.
Uso del conteo y la probabilidad para eventos.
Riesgo, Concepto de Riesgo en situaciones contextuales.
Del manejo de inferencia y
la informacin aleatoriedad: Contextualizacin de los elementos de
al pensamiento Elementos de la probabilidad condicional e interpretacin intuitiva
del teorema de Bayes (probabilidad subjetiva).
estocstico. Estadstica y la
Probabilidad. Manejo de la informacin en situaciones de la vida
cotidiana.
Tratamiento y significado de las medidas de
Tendencia Central
Tratamiento y significado de medidas de
Dispersin.
Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante
discusin colegiada
Prcticas asociadas: Inferir, estimar, decidir, variar, seriar, comparar, reversibi-
lidad, calcular, clasificar, organizar, entre otras.
Las unidades de aprendizaje I y II se contemplan para Estadstica y Pro-
babilidad I; unidades III y IV, para Estadstica y Probabilidad II en el BG. Las
cuatro unidades de aprendizaje se contemplan para Estadstica y Probabili-
dad en el BT.
237
Cuadro de contenidos de la asignatura: Probabilidad y estadstica
Eje
Del manejo de la informacin al
pensamiento estocstico.
Del manejo de la informacin al
pensamiento estocstico.
Del manejo de la informacin al
pensamiento estocstico.
Del manejo de la informacin al
pensamiento estocstico.
238
Componentes
Riesgo, inferencia y aleatoriedad:
Elementos de la Estadstica y la
Probabilidad.
Riesgo, inferencia y aleatoriedad:
Elementos de la Estadstica y la
Probabilidad.
Riesgo, inferencia y aleatoriedad:
Elementos de la Estadstica y la
Probabilidad.
Riesgo, inferencia y aleatoriedad:
Elementos de la Estadstica y la
Probabilidad.
Contenido central
Conceptos bsicos de Estadstica y
Probabilidad. Recoleccin de datos y su
clasificacin en clases. Uso del conteo y
la probabilidad para eventos.
Concepto de riesgo en situaciones
contextuales. Contextualizacin de los
elementos de probabilidad condicional
e interpretacin intuitiva del teorema
de Bayes (probabilidad subjetiva).
Manejo de la informacin en
situaciones de la vida cotidiana.
Tratamiento de las medidas de
tendencia central. Tratamiento y
significado de medidas de Dispersin.
Contenidos especficos
Nociones y conceptos bsicos de estadstica Usa un lenguaje propio para
y probabilidad.
Enfoques de probabilidad. Qu significa
cada enfoque de probabilidad?, qu
significan las medidas de tendencia central?, Usa tcnicas de conteo o
para qu obtener estos valores?
Tcnicas de conteo y agrupacin en clases
para la determinacin de probabilidades.
Qu es el riego?, qu papel juega la Reconocen la diversidad de
probabilidad y estadstica en el estudio del
riesgo?
Usos de la estadstica y probabilidad en
situaciones dadas.
Anlisis de la informacin.
Nociones de incertidumbre, azar y
aleatoriedad.
Tipos de eventos en el estudio de la
probabilidad.
Estudio de la informacin. Qu papel Recolectan y ordena la informacin
juegan las medidas de tendencia central?,
cmo representar la informacin en
un grfico estadstico?, cmo estudiar
un grfico estadstico?, qu papel
juega la probabilidad en el manejo de la
informacin?
Clculo de las medidas de tendencia central
y su representatividad en trminos de la
variabilidad y contexto situacional.
Construccin de grficos estadsticos en la
representacin de la informacin.
Anlisis de tipos de grficos estadsticos.
Medidas de tendencia central. Qu es la
moda, la media aritmtica, la mediana?
Qu es un cuartil?, qu es una medida de
dispersin?, qu es una medida de forma?,
qu es una medida de correlacin?
Anlisis de la informacin y toma de
decisiones. Qu informacin brindan las
medidas de tendencia central?, cundo se
puede considerar que todas dan la misma
informacin?, en cualquier fenmeno
tienen significado?
Aprendizajes esperados Productos esperados
Dada una coleccin
situaciones que necesiten de datos, calcular su
del estudio con elementos de promedio.
estadstica y probabilidad.
agrupacin en la determinacin de
probabilidades.
Organiza la informacin como parte
de la estadstica para el estudio de la
probabilidad.
Estudia el complemento que ofrece
la estadstica para la probabilidad.
Construir tablas de
situaciones que precisan de la frecuencia
incertidumbre en el tratamiento del Calcular la probabilidad de
riesgo. un evento dado.
Modelan con estadstica y
probabilidad el estudio de la
informacin.
Organizan la informacin
recolectada de la situacin
estudiada.
Construyen frmulas de
probabilidad.
Construir distintos tipos de
de alguna situacin. grficos y emitir opiniones
Interpreta y analiza la informacin. derivadas de ellos
Representan la informacin.
Toman decisiones a partir del anlisis
de la informacin.
Calculan las medidas de tendencia Argumentar qu es una
central, medidas de dispersin, medida de tendencia
medidas de forma y medidas de central y qu es una
correlacin. medida de dispersin.
Interpretan las medidas de tendencia Dar ejemplos de dichas
central desde el anlisis del grfico medidas.
estadstico, as como su variabilidad Construir cuartiles a partir
y representacin de la situacin de datos dados.
contextual.
Toman decisiones a partir de las
medidas de tendencia central y su
representacin con respecto a un
conjunto de datos.
239
Programa de estudio de referencia
del componente bsico del marco curricular
comn de la Educacin Media Superior

CAMPO DISCIPLINAR DE
COMUNICACIN
BACHILLERATO GENERAL
QU SE ENSEA ACTUALMENTE EN EL CAMPO
DISCIPLINAR DE COMUNICACIN DE LA EDUCACIN
MEDIA SUPERIOR EN MXICO?
Una de las preguntas centrales que orientan las reformas educativas que estn
teniendo lugar en el mundo es: qu debemos ensear a los jvenes? La res-
puesta, sin embargo, no es sencilla.
El consenso mundial indica que el propsito de la educacin no es
solamente memorizar contenidos curriculares de las asignaturas, sino que
los jvenes lleguen a desarrollarse como personas adultas, competentes y
flexibles, que logren potenciar sus capacidades y alcancen las metas que se
hayan establecido. Para ello, deben formarse de tal manera que aprendan
a pensar, a actuar y a relacionarse con los dems para lograr retos signifi-
cativos, independientemente del rea de conocimiento que se encuentren
estudiando (Prensky, 2013).
Los contenidos de las asignaturas son importantes porque propician y
orientan el desarrollo de los conocimientos, destrezas, habilidades, valores y
actitudes de las competencias; sin embargo, se han dejado de lado aspectos
fundamentales que permitirn a los jvenes responder a los desafos del
presente y prepararse para el futuro, los cuales no pueden encontrar con
una bsqueda en la red.
A pesar de que diversos autores han enlistado numerosos conocimien-
tos, destrezas, habilidades, valores y actitudes de las competencias que de-
ben desarrollar para responder a los desafos del presente, todos coinciden
en la necesidad de promover la colaboracin, la creatividad, la comunicacin,
el espritu emprendedor, la resolucin de problemas, la responsabilidad so-
cial, el uso de la tecnologa, la persistencia, la honestidad y la determinacin.
Es una realidad que en la sociedad existe la percepcin de que la edu-
cacin es cada vez ms importante para el desarrollo de las personas y las
sociedades. Con base en una encuesta internacional referida en el estu-
dio Enseanza y Aprendizaje en el Siglo xxi. Metas, polticas educativas y
currculo en seis pases (2016), un porcentaje mayor de las economas en
desarrollo, comparadas con las economas desarrolladas, considera que una
buena educacin es importante para salir adelante en la vida. En Mxico,
por ejemplo, el porcentaje de la poblacin que se pronuncia en este sentido
es 67%, en tanto, en Estados Unidos alcanza 62%, en Chile 85%, en India
60% y en China 27% (Reimers & Chung, 2016).
En contraste con esta percepcin acerca de la relevancia social de la edu-
cacin, la confianza en la escuela como institucin enfrenta una cada perma-
nente que se acenta de manera coyuntural. Ante esta situacin, se ha venido
sealando de manera reiterada que una posible respuesta a los desafos de la
sociedad futura es lograr que la oferta educactiva sea pertinente, para lo cual
debe dotarles de competencias para que:
242
Tengan una vida larga y saludable.
Contribuyan positivamente como miembros activos de sus comunidades.
Participen econmica y polticamente en las instituciones en el m-
bito local, estatal, nacional y mundial.
Interacten de manera sustentable con el medio ambiente
Las asignaturas pertenecientes al campo disciplinar de Comunicacin del
Bachillerato General son:
Tabla 1. Asignaturas pertenecientes al campo disciplinar de Comunicacin
Campo disciplinar de Comunicacin
Bachillerato General
Taller de Lectura y Redaccin I
Taller de Lectura y Redaccin II
Informtica I
Informtica II
Lengua adicional al Espaol
Del anlisis que se realiz a las asignaturas Taller de Lectura y Redaccin
I, Taller de Lectura y Redaccin II, Informtica I e Informtica II, se observa que
se encuentran cargadas de contenidos y su cumplimiento, con la profundidad
requerida, implica ms tiempo del que se le destina realmente. Adems, se ob-
serva que no transmiten los conocimientos, destrezas, habilidades, valores y
actitudes de las competencias que fueron importantes en su momento, y que
solo son tiles para casos especficos.
Se aprecia adems, que la transversalidad es una ausencia significativa,
lo que ha tenido efectos en la formacin de los profesores y en los procesos
de enseanza-aprendizaje; esto contrasta con la realidad actual, donde es in-
dispensable para el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo como base
para comprender la realidad social, los fenmenos naturales y los desafos
tecnolgicos.
Los contenidos estn orientados ms por la memorizacin de conceptos
en lugar de propiciar su comprensin, reflexin y aplicacin de manera perti-
nente y congruente por parte de los jvenes en sus contextos sociales, econ-
micos y territoriales.
No se promueve, asimismo, que el estudiante desarrolle competencias
para reconocer el lenguaje como herramienta fundamental para la comunica-
cin en su entorno social y como instrumento que le permitir representar, asi-
milar y comprender la realidad, para posteriormente poder transformarla. En la
medida en la que se desarrolle, se podr aumentar la capacidad del estudiante
243
para elaborar conceptos, apropiarse de conocimientos, descubrir significados,
expresar sus ideas y transmitirlas eficazmente.
El uso de la tecnologa para potenciar el aprendizaje est casi ausente. No
se proporcionan al estudiante, de manera amplia y pertinente, elementos para
comprender los lmites y posibilidades de interactuar en un mundo dinmico,
desafiante, cambiante y siempre conectado; tampoco brindan elementos para
dimensionar el lugar que ocupa en los intercambios comunicativos, la perspec-
tiva desde la que produce informacin, ni que es un sujeto en constante movi-
miento y transformacin.
En la mayora de los programas de estudio se asegura que cada una de
las asignaturas promueve el desarrollo de todas o casi todas las competencias
genricas lo cual no se cumple cabalmente y puede observarse que no exis-
te articulacin entre las competencias de los diferentes campos disciplinares
y, menos an, entre los contenidos de las asignaturas a travs de los cuales se
pretende que los estudiantes desarrollen dichas competencias.

Cmo cambia el currculo de Comunicacin en la

Educacin Media Superior, para hacer ms efectivo el
aprendizaje de los jvenes?
La adecuacin o reformulacin de contenidos est centrada en el estudiante
para construir con el alumno relaciones entre el pensamiento y su contenido,
entre los razonamientos, el conocimiento, la conciencia y la experiencia (Pa-
gs, 2009).
Para ello, la articulacin y la interdependencia de las diferentes asignatu-
ras, tanto a nivel de las competencias como de los aprendizajes esperados y su
materializacin a travs de productos, es indispensables para que los jvenes
logren aprender de manera integral y global y se supere la fragmentacin ac-
tual derivada de la independencia de cada asignatura.
La transversalidad de los aprendizajes es fundamental para el desarrollo
de las competencias que permitirn a los jvenes que egresen de la EMS en-
frentar, con xito, los desafos de la sociedad futura. Esta transversalidad tiene
dos dimensiones: una horizontal y otra vertical.
La dimensin horizontal refiere a la reactivacin y uso de los aprendizajes
que se estn alcanzando en las diferentes materias de un mismo semestre. Para
lograr el desarrollo de una efectiva transversalidad de competencias, los conte-
nidos de cada una de las asignaturas requieren apuntar hacia la construccin de
actividades o proyectos para el aprendizaje que sean pertinentes, relevantes e
interesantes para los estudiantes. Esto tambin demanda evitar la presencia de
repeticiones innecesarias de contenidos.
La vertical refiere a los aprendizajes como un continuo articulado y no su-
mativo. Esto exige que los aprendizajes y las competencias se desarrollen de ma-
nera gradual, elevando el nivel de complejidad conforme los jvenes cursan los
semestres. Los aprendizajes deben ser complementarios, ms no acumulativos
como ocurre en la actualidad; para lograr esto, es indispensable que el proceso de
enseanza-aprendizaje potencie la reactivacin de aprendizajes previos.
En ambas dimensiones, para hacer efectiva y real la transversalidad en el
aula, es condicin indispensable que se modifique sustancialmente la forma en
que trabajan los profesores para enfrentar los problemas de aprendizaje. Ello im-
plica que los cuerpos docentes (y los cuerpos directivos en las escuelas) se trans-
formen en lderes pedaggicos que, mediante el trabajo colegiado y transversal,
construyan soluciones fundamentadas a las problemticas de aprendizaje de los
estudiantes y no slo respecto a los contenidos de las asignaturas. En este sen-
tido, debern tener presente que no existe una nica alternativa ni tratamiento
para un mismo problema, dado que su atencin debe ser distinta para cada gru-
po escolar.
Por ejemplo, el conocimiento, comprensin y anlisis de un hecho hist-
rico nacional debe llevar al alumno, orientado y apoyado por los profesores, a
interpretarlo de una manera global porque l mismo es tambin un fenmeno
social provocado por una situacin econmica especfica, lo cual tiene efectos
presentes y futuros, e incluso, en el medio ambiente.
Esta competencia para el pensamiento reflexivo y crtico que se propo-
ne desarrollar en los estudiantes, implica que los jvenes sean creativos e in-
novadores, de tal forma que los lleve a usar las capacidades y competencias
desarrolladas para valorar los problemas y fenmenos sociales desde de una
perspectiva de construccin de soluciones y toma decisiones fundamentadas
(Gonzlez y Santiesteban, 2014).
En el trnsito a la vida adulta que estn experimentado los estudiantes
del bachillerato, es indispensable que el propsito central de la enseanza les
permita concebir y comprender que la realidad presente y futura es incierta,
compleja, dinmica y cambiante, por lo que deben aprender a contextualizar y
seleccionar informacin que se produce en mltiples fuentes (escritas, orales,

244 245
video y redes sociales, por ejemplo), que les sern indispensables para insertar- promueva y potencie aprendizajes entre semestres, asignaturas y campos disci-
se en dicha realidad desde una perspectiva crtica y participativa, y transformar- plinares, mediante procesos de enseanza-aprendizaje transversales.
la en aprendizajes permanentes y para la vida. Las partes que integran la red comparten informacin y colaboran entre
As, se incorporaron a los contenidos temas actuales, relevantes y perti- s de manera dinmica para producir y transferir conocimiento. De esta forma,
nentes para los jvenes que los retan a analizar, reflexionar crticamente e inter- se enriquece la experiencia de aprendizaje en cualquier contexto desde la edu-
pretar con pertinencia su realidad caracterizada por el surgimiento de nuevos cacin formal (en escuelas) y desde la no-formal (aprendizajes blandos) (Sloep
problemas (la comunicacin de masas, la informatizacin del mundo, la perspec- & Berlanga, 2011) (Caldeiro, 2013).
tiva de gnero, la sociedad global y la desigual distribucin de la riqueza, la emer- La figura 2 da cuenta de la articulacin entre dichos campos a partir de
gencia ambiental, la pluriculturalidad, la salud, la educacin, la migracin, entre una visin articuladora y trasversal. Se plantea que las competencias genricas
otros); esto implica, adems, el cambio de metodologas que han demostrado no sean los puntos especficos de articulacin porque, a travs de ellas, se promue-
tener la eficacia esperada y la superacin de las que son obsoletas. ven y potencian aprendizajes integrales e integradores que permiten superar
la visin sumativa actual. Los nmeros escritos en las lneas que conectan un
La red de aprendizajes campo disciplinar con otro son, a manera de ejemplo, competencias genricas
La interdisciplinariedad y la transversalidad son nuevas formas para compren- que comparten.
der, analizar, interpretar y proponer soluciones a problemas y fenmenos socia- La figura central de la imagen refiere a un nodo estratgico que, en con-
les y naturales de alcance nacional, regional y global. En la actualidad, ninguna texto de la presente propuesta, concentra otros nodos que corresponden a
ciencia ni disciplina de manera individual es capaz de proporcionar respuestas cada uno de los campos disciplinares y de las asignaturas como se ver ms
robustas y soluciones efectivas a una realidad compleja que, adems, observa adelante.
una transformacin dinmica y veloz.
Los desafos y retos que esta realidad est produciendo no pueden ser Figura 2. Ejemplo de red de aprendizajes
ajenos a la educacin ni a la escuela, porque son espacios que coadyuvan a que
los jvenes la entiendan y enfrenten en su vida cotidiana. Como se observa en , 10
1, 2,
4,
,9 Ciencias 5,
6,
la figura 1, el modelo educativo para EMS vigente propone que la suma lineal 4 ,6
,8 Sociales 9,

de aprendizajes de cada una de las asignaturas permite lograr que los estudian-

10
2,

, 11
tes adquieran y desarrollen las competencias genricas que definen el perfil de 4, 5, 6, 7,8
egreso que se ha propuesto la SEP.

, 11
Comunicacin Humanidades

8, 9
Figura 1. Visin actual: Suma de competencias genricas y disciplinares

7,

5, 8
Red

6,
, 5,
de Aprendizajes

1, 3

5, 6, 8
3, 4 , 6
4, 10
6 ,9,
5, 6
4,
Competencias genricas
(Perfil del egresado) Ciencias
Matemticas
Experimentales

2, 3, 5

Fuente: Programas de estudio de las asignaturas del campo disciplinar de Ciencias Sociales
Campo disciplinar
Ciencias Sociales
+ Campo disciplinar
Ciencias
+ Campo disciplinar
Comunicacin
+ Campo disciplinar
Matemticas
+ Campo disciplinar
Humanidades
para el Bachillerato General y Tecnolgico. 2016.
Experimentales

El planteamiento tambin considera que las competencias disciplina-

Programas de estudio de las asignaturas del campo disciplinar de Ciencias Sociales para el
Bachillerato General y Tecnolgico. 2016.
Como respuesta a estos desafos, se propone que los nuevos contenidos
se desarrollen desde la perspectiva de una red de aprendizajes que contribuya,
res sean los puntos especficos de articulacin entre asignaturas de un mismo
campo disciplinar, dado que stas permiten expresar los conocimientos, des-
trezas, habilidades, valores y actitudes de las competencias necesarias que los
estudiantes deben desarrollar. Para el campo de Comunicacin del Bachillerato
General, los nmeros escritos en las lneas corresponden a las competencias
referidas y establecidas en el Acuerdo Secretarial 444 (figuras 3 y 4)

246 247
 Figura 3. Ejemplo de red de aprendizajes del campo disciplinar Con base en la red de aprendizajes y mediante el desarrollo de compe-
de Comunicacin tencias, se prev que los jvenes adquieran un perfil innovador, imaginativo,
creativo y sean capaces de trabajar con prcticamente cualquier persona, en
Taller de cualquier lugar y en cualquier momento; sean personas que agreguen valor a
6, 7, 8, 9 5, 7, 8
Lectura y
Redaccin I las tareas y trabajos que realicen; potencien sus aprendizajes para resolver pro-
Taller de
(Bachillerato
General) Lectura, blemas y apliquen contextualmente lo que saben; estn motivados a colaborar

1, 2, 3,
10, 12
Lectura y Expresin Oral
Redaccin II 1, 3 y Escrita I y utilicen las tecnologas con un propsito y no slo porque deben utilizarlas;

, 7, 9,

4 , 5, 6
(Bachillerato
General)
(Bachillerato
Tecnolgico) compartan lo que saben y aprendan continuamente; no le teman a fracasar

1,
,6
4 , 5, 6

2,
porque comprendern que el fracaso es una de las formas de aprender (Mora-

, 7, 9,
3

3,
2,
, 12

6
2, 3,
4 , 10 10
vec, 2013).

1, 2, 3, 4,
6
1, 2, 3,
1, 3,

10, 12
, 9,
5, 9

, 7
6
5,
1, 2

, 4,
, 3,

,3
1, 2 Producto integrador: base para la construccin y uso de

, 10
4,

Lectura, 1, 2
5, 6

,3

,4
Expresin Oral ,4 Informtica II
la red de aprendizajes en el aula

1, 3
, 7,

,5
y Escrita II ,6 2, 3 (Bachillerato
9,

, 7,
(Bachillerato General)
Para enfrentar el desafo que significa la desarticulacin entre los aprendiza-
10,

9,
Tecnolgico) 10
12

, 12
2, 3 9, 12 jes y competencias de las asignaturas en los diferentes campos disciplinares
de la EMS, se plantea que los contenidos se constituyan en nodos a partir de
1, 2 7, 9

4
,3 ,

10 , 5 , 6 TICs Informtica I 9,

12
los cuales construya e implemente la red de aprendizajes para que funcione de
,

, 12 , (Bachillerato (Bachillerato
9,12
Tecnolgico) General)
manera real, pertinente y efectiva en el aula.
Los contenidos, asimismo, promueven la creacin de comunidades de
aprendizaje dinmicas y vibrantes, que estimulan y motivan a los estudiantes
Figura 4. Ejemplo red de aprendizajes de asignaturas del Bachillerato General mediante el intercambio de aprendizajes para que produzcan nuevos que sean
tiles y relevantes para sus intereses, adems de cercanos con su realidad.
Taller de
Dicha produccin, como se detalla ms adelante en las propuestas de
Lectura y modificacin de los contenidos de las asignaturas, para que motive y contribu-
Redaccin I
1, 2 ya a evitar que los jvenes se desvinculen de la escuela, requiere del desarrollo
,9 ,
de pedagogas creativas e innovadoras que:
7

3,
6,

Reactiven los aprendizajes logrados a lo largo de su trayectoria edu-

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 12

cativa.
Taller de Potencien el uso de la comunicacin oral y escrita, como competen-
Lectura y
Redaccin II
Informtica II
cias habilitantes y transversales.
Promuevan y potencien el uso de las TIC.
Tomen en cuenta los intereses y diferentes formas en que los estu-
diantes se comunican y comparten aprendizajes y experiencias de
1, 2

vida.
, 3,
4,

6,
9,
5,

12

7,
9 , 10
, 12 A continuacin, se plantean cuatro ejemplos de productos integradores
Informtica I
en los que se muestran y materializan los nodos de articulacin de los conteni-
dos de asignaturas de diferentes campos disciplinares, tomando como eje la asig-
natura de Estructura Socioeconmica de Mxico. De la misma manera, es obser-
Existe evidencia de que no es posible mostrar la adquisicin de una com- vable la transversalidad en las dos dimensiones sealadas (horizontal y vertical).
petencia si no se permite a los jvenes que la apliquen en la vida cotidiana. Por El anlisis y discusin de los ejemplos aqu propuestos, podra ser el pun-
ello, se incluye la elaboracin de productos esperados cuya complejidad se to de partida de las sesiones de Academias de grupo que se promueven en esta
incrementa gradualmente por semestre, que les permitir aplicar los conoci- propuesta y se detallan ms adelante.
mientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes de las competencias adqui-
ridas en el aula y fuera de ella.

248 249
Tabla 2. Ejemplos de productos integradores que articulan aprendizajes
y contenidos de asignaturas de diferentes campos disciplinares

Contenido especfico de otras asignaturas con los que se articula para construir Contenido especfico de otras asignaturas con los que se articula para construir
la red de aprendizajes la red de aprendizajes
Estructura
socioeconmica
de Mxico Campo disciplinar
Campo disciplinar Comunicacin Campo disciplinar Ciencias Sociales Campo disciplinar Ciencias Sociales Campo disciplinar Humanidades
Matemticas

Producto Taller de Lectura y Taller de Lectura y

Informtica I
Introduccin a la Metodologa de Historia de Historia de Historia
Matemticas tica y Valores I
tica y Valores
Literatura II
integrador Redaccin I Redaccin II Ciencias Sociales la Investigacin Mxico I Mxico II Universal II

Documento La elaboracin de El empleo de El uso de Identificacin de Conocimiento Los patrones Recoleccin de datos y su
escrito en el que un relato a partir la estructura diferentes los problemas y relevancia de consumo y clasificacin en clases.
el alumno analice de un texto de su sintctica en fuentes de sociales hoy: de las cultura. Manejo de la informacin
y argumente eleccin. un prrafo informacin. migracin, gnero, caractersticas en situaciones de la vida
acerca de la argumentativo La informacin violencia, crimen de las etapas cotidiana.
forma en la que (premisas y como recurso. organizado, parti- histricas en
su entorno es conclusin). Discriminar ante cipacin ciudadana la compresin
impactado por el flujo de la y democrtica, del presente
las actividades informacin. corrupcin. y en la
sociales y La construccin Uso de conceptos construccin
econmicas de redes para el para explicar los fe- del futuro.
cotidianas. aprendizaje nmenos sociales
actuales.
Documento es- La generacin La construccin El auge apa- Uso de tasas, razones, Actualmente
crito en el cual se de una perspec- de redes para el rente: la indus- proporciones y variacin son
construya la his- tiva original, por aprendizaje. trializacin y proporcional. importantes
toria familiar vista escrito, a partir el crecimiento Representa grficamente los mitos,
como resultado del conocimiento, econmico. fenmenos de variacin tradiciones
de los movimien- comprensin y constante con dominio y luchas
tos sociodemo- anlisis de un discreto. sociales
grficos. tema con base Expresa de forma colo- que trata la
en la lectura e quial y escrita fenmenos narrativa de
interpretacin de proporcionales. los pueblos
distintos tipos de originarios de
fuentes. Mxico?
Informe de La identificacin El empleo de El uso de El papel del Regionaliza- Una economa Bloques Sobre el uso de tasas, El ser humano El papel de la
investigacin del tema, la la estructura diferentes problema de cin: cambios globalizada. econmicos/ razones, proporciones y como un industria, los
que explique la intencin y las sintctica en fuentes de investigacin. institucio- acuerdos de variacin proporcional. medio para la gobiernos y
relacin entre los partes de un un prrafo informacin. Las preguntas nales para la comercio vs Representa grficamente produccin. la sociedad
temas educacin, texto para la argumentativo. La informacin de investigacin: conformacin avance de na- fenmenos de variacin Justicia e frente a
empleo y salud. elaboracin de (premisas y como recurso. cmo investigo? de bloques cionalismos/ constante con dominio injusticia en la problemas
un resumen. conclusin). Discriminar ante Las fuentes de econmicos, proteccionis- discreto. distribucin de ambientales.
El empleo de el flujo de la informacin industriales y mo econmi- Expresa de forma colo- ganancia. Distribucin
herramientas informacin. y validez polticos hege- co. quial y escrita fenmenos Equidad en equitativa
de anlisis para La seguridad en (lectura de dos mnicos. Problemas proporcionales. el comercio y consumo
examinar un el manejo de la investigaciones) y desafos Construye sucesiones de bienes y responsable
texto. informacin La investigacin globales. numricas y reconoce servicios. de recursos.
La construccin en redes. patrones de crecimiento y Previsin de
de redes para el de decrecimiento. los impactos
aprendizaje. Analiza las regiones de cre- del consumo
cimiento y decrecimiento de bienes y
de una funcin. servicios.
Encuentra en forma La reproduc-
aproximada los mximos y cin como una
mnimos de una funcin. decisin.

250 251
PROYECTO DE VIDA: UNA GUA PARA QUE Tabla 3. Dimensiones a considerar en la construccin del proyecto de vida
LOS JVENES CONSTRUYAN SU FUTURO
Ejemplo de asignaturas cuyos
contenidos sirven de sustento para
Dimensin Contexto
Existe consenso respecto a la necesidad de asegurar que los jvenes tengan el desarrollo del proyecto de vida
(Bachillerato General)
altas aspiraciones educativas y en sentido amplio, que les permitan partici-
par en actividades positivas en las que desarrollen y apliquen sus aprendizajes Como ya se indic, uno de los M etodologa de la Investigacin
adquiridos como ciudadanos activos. aspectos fundamentales del trnsito tica y Valores
hacia la vida adulta de los jvenes es Introduccin a las Ciencias
Entender lo que determina las aspiraciones no es tarea sencilla, dado que la toma de decisiones respecto a si se Sociales
se transforman durante la infancia, la adolescencia, la juventud y el trnsito asumir el rol de trabajador. Matemticas
hacia la vida adulta; es decir, varan a travs del tiempo y son influenciadas por En ese sentido, es fundamental que Estructura Socioeconmica de
consideren si es compatible con Mxico
el contexto en el que la persona se encuentra. los estudios, si lo harn mientras Taller de Lectura y Redaccin
La investigacin sugiere que el trnsito por la EMS es el momento indica- Empleo cursan la EMS o al concluirla, si Informtica
do para apoyar a los jvenes en este rubro, especficamente durante el primer buscan seguridad social o si existe
la posibilidad de emprender un
ao en el que la toma de decisiones es fundamental para la construccin de su proyecto laboral independiente
futuro1 por ejemplo, contribuir a prevenir el abandono escolar, dado que, el (emprendedurismo).
61% de los jvenes toma la decisin de abandonar sus estudios en este periodo.
En ese sentido, es necesario apoyarles de manera oportuna en la defini-
cin y el establecimiento de un punto de referencia que les permita compren-
der que dicho futuro, y en consecuencia el logro de sus aspiraciones, puede ser
El estudiante tomar la decisin de M etodologa de la Investigacin
construido si se dan los pasos adecuados en la direccin correcta y logren iden- continuar o no con la EMS, transitar tica y Valores
tificar la relevancia de los aprendizajes adquiridos en la educacin. hacia la Educacin Superior o Introduccin a las Ciencias
Para ello, en la presente propuesta se incluye, como contenido especfico, continuar un trayecto formativo Sociales
capacitndose para el trabajo. Matemticas
la construccin de un proyecto de vida que los alumnos iniciarn en el primer En este rubro, es importante que Estructura Socioeconmica de
semestre e irn modificando y adecuando durante su trayecto por la EMS. comprenda la relevancia del retorno Mxico
El proyecto tiene que ver con cada joven, con lo que es y lo que pretende econmico que implica concluir con Taller de Lectura y Redaccin
Educacin su formacin acadmica frente a Informtica
ser; es decir, con lo que desea para su futuro, incluyendo la disposicin, compro- quienes no lo hacen.
miso, esfuerzo y constancia que tendr que realizar para su logro.
Es especfico y nico para cada persona, ya que se relaciona con la historia de
vida, ilusiones, deseos y expectativas individuales. Como cualquier proyecto, est
integrado por un conjunto de pasos o acciones organizadas, congruentes, secuen-
ciadas, intencionadas y orientadas por un objetivo de mediano o largo plazo que, en
este caso, corresponde a la imagen que los estudiantes tienen de s mismos en el
futuro. As, el punto de partida es la visin de futuro y no tanto el presente. El joven puede establecer como M etodologa de la Investigacin
Para que cada proyecto de vida sea consistente, es recomendable que meta lograr un empleo con un tica y Valores
salario que le permita solventar Introduccin a las Ciencias
integre, al menos, las dimensiones que se muestran en la siguiente tabla. Es im- sus gastos y los de su familia. Para Sociales
portante mencionar que es indicativa y no restrictiva y que dichas dimensiones esta dimensin, por ejemplo, podra Matemticas
se encuentran articuladas entre s y promueven el desarrollo de competencias hacer nfasis en la importancia del Estructura Socioeconmica de
ahorro para el futuro, ya sea por Mxico
genricas y disciplinares, as como la reactivacin de aprendizajes previos. Seguridad
cuenta propia (bancos) o va los Taller de Lectura y Redaccin
financiera
fondos de ahorro y pensiones, de Informtica
tal manera que pueda establecer
un mnimo de seguridad econmica
para la vejez.

1 La toma de decisiones de los jvenes est influenciada por su contexto: la sociedad en

la que interactan; su situacin econmica; la ideologa de los padres, familiares y amigos;
las oportunidades disponibles para ellos y sus aspiraciones personales (obtener un empleo,
lograr una carrera, formar una familia).

252 253

Dimensin Contexto
Esta dimensin permitir que el
joven comprenda las consecuencias
de tomar la decisin de vivir en
el mismo hogar con sus padres/
Vida
familia, de forma independiente,
independiente
con compaeros, con esposo/
esposa o pareja.
El estudiante puede mirarse
consolidando a su familia como
parte de una comunidad, ejerciendo
sus derechos y cumpliendo
Familia y
sus obligaciones de manera
relaciones
responsable.
sociales
El alumno puede establecer como
objetivo participar activamente
en la toma de decisiones de su
comunidad, ejerciendo plenamente
sus derechos ciudadanos, polticos
Responsabilidad y sociales, y presentado alternativas
social de solucin a los problemas
que enfrenta cotidianamente,
cuidando el medio ambiente,
respetando los derechos humanos y
constitucionales, etctera.
En su visin de futuro el joven
puede observarse disfrutando de
una o varias actividades recreativas,
culturales y artsticas, ya sea solo,
Tiempo libre
y ocio
con una familia formada o con su
esposo/esposa o pareja.
Las competencias habilitantes en la red de aprendizajes
Uno de los principales retos y desafos para la EMS refiere a la posibilidad de
que los estudiantes, en su trayectoria acadmica, logren adquirir las competen-
cias genricas y disciplinares que les permitan enfrentan con xito su trayecto
a la vida adulta, ya sea continuando en la Educacin Superior, en el mundo la-
boral o en ambos.
254
Ejemplo de asignaturas cuyos
contenidos sirven de sustento para
el desarrollo del proyecto de vida
(Bachillerato General
y Tecnolgico)
Metodologa de la Investigacin
tica y Valores
Introduccin a las Ciencias Sociales
Matemticas
Estructura Socioeconmica de
Mxico
Taller de Lectura y Redaccin
Informtica
M etodologa de la Investigacin
tica y Valores
Introduccin a las Ciencias
Sociales
Matemticas
Estructura Socioeconmica de
Mxico Los resultados de las pruebas estandarizadas indican que los alumnos del
Taller de Lectura y Redaccin nivel medio superior en nuestro pas no han adquirido las competencias espe-
Informtica
radas. Por tanto, se requiere el desarrollo de competencias habilitantes que con-
tribuyan al desarrollo integral e integrado del conjunto de competencias gen-
M etodologa de la Investigacin
tica y Valores
ricas y disciplinares consideradas en el perfil de egreso de este nivel educativo.
Introduccin a las Ciencias Las competencias habilitantes son precursoras y potenciadoras de otras
Sociales competencias (necesarias para desarrollar las otras) y movilizan e integran los
Matemticas
Estructura Socioeconmica de
conocimientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes que poseen (o debie-
Mxico ran poseer) los estudiantes en reas bsicas fundamentales y conocimientos
Taller de Lectura y Redaccin generales y disciplinares logrados en los primeros aos de su formacin
Informtica
(Latorre, Aravena y Milos, 2010).
Este tipo de competencias contribuyen a hacer evidentes los desempe-
os alcanzados por los estudiantes en relacin con los esperados de acuerdo
M etodologa de la Investigacin con lo establecido en la malla curricular, con la trayectoria formativa en que se
 tica y Valores encuentren y que los habilitan para proseguir convenientemente sus estu-
Introduccin a las Ciencias
Sociales dios. De este modo, pueden ser entendidas tambin como competencias b-
M atemticas sicas aplicadas a campos de formacin especficos (Latorre, Aravena y Milos,
E structura Socioeconmica de 2010).
Mxico
T aller de Lectura y Redaccin En este mismo sentido se pronuncian Lindemann y Tippelt (2002), quie-
Informtica nes las refieren como aquellas competencias que se encuentran en la base de
todas las reas ocupacionales, aunque su forma especfica o nivel de compleji-
dad puede variar segn el rea.
Destaca que, adems, estas competencias desarrollan conocimientos, des-
trezas, habilidades, valores y actitudes que las personas utilizan de manera coti-
diana para enfrentar los retos que le significan una gran variedad de tareas en los
diferentes roles que desempean, aclarando que no son aprendizajes tcnicos
requeridos por una ocupacin, ms bien son requeridos por todas las ocupacio-
nes, aunque de modos especficos. As, son habilitantes en tanto sustentan y
son necesarios para el desarrollo de las competencias especficas de una trayec-
toria educativa y, eventualmente, con un determinado perfil profesional.
255
 Para efectos de la presente propuesta, se considera que las asignaturas
de Taller de Lectura y Redaccin e Informtica del campo disciplinar de Comu-
nicacin, potencian de manera directa el desarrollo de competencias habili-
tantes requeridas para que los estudiantes adquieran aprendizajes integrados
y competencias requeridas para hacer frente a los roles que juegan o jugarn en
su futuro inmediato, cada vez ms complejos y desafiantes.
Figura 5. Asignaturas que promueven competencias habilitantes en la red
de aprendizajes
Informtica
Asignaturas que
promueven de
manera directa
las competencias Taller de
habilitantes Lectura y
Redaccin
La importancia de lectura, la escritura
y la expresin oral
La lectura, escritura y expresin oral son manifestaciones del lenguaje necesa-
rias que los jvenes deben fortalecer para desarrollarse plenamente. Como se
indic previamente, los resultados de las pruebas estandarizadas dan cuenta
que, en este campo, existe un rea de oportunidad que es necesario abordar y
superar para potenciar los aprendizajes de los jvenes.
En ese sentido, en la presente propuesta dichas manifestaciones se ar-
ticulan como competencias habilitantes dado que su desarrollo, como se es-
tablece en la seccin anterior, permitir a los jvenes adquirir y ejercer otras
competencias, destacando el desarrollo de la capacidad lectora.
Leer es una capacidad intelectual que le permite a las personas realizarse
plenamente, pero tambin es una actividad y prctica social. No es simplemen-
te descifrar o decodificar los signos grficos de la escritura, sino la capacidad de
una persona para: comprender, usar, reflexionar y comprometerse con los
textos escritos con el objetivo de alcanzar metas propias, desarrollar su cono-
cimiento y su potencial personal y, en consecuencia, participar en la sociedad
(PISA, citado por Sauls, 2012).
La literatura especializada sostiene que la lectura es fundamental para la
creacin y desarrollo de una sociedad prspera y libre. Lograr que nuestra so-
ciedad forme lectores competentes implica trabajar para que todos los nios y
jvenes logren comprender lo que leen y sean capaces de utilizar y transformar
el conocimiento que van adquiriendo durante toda su vida. Implica, asimismo,
generar las condiciones necesarias y suficientes para que tengan acceso a una
variedad de libros y materiales de lectura ya sea en material fsico y, o, en elec-
trnico y reforzar las prcticas de enseanza para desarrollar las competencias
lectoras de mayor complejidad.
256
El leer mucho no es suficiente: los estudiantes que lo hacen sin com-
prender el contenido, tienen un desempeo menor que aquellos que leen me-
nos, pero logran entenderlo. En las escuelas urbanas de alta marginacin, por
ejemplo, la mitad de los alumnos de primer ingreso al nivel medio superior leen
como si fuesen alumnos de sexto de primaria o de primero de secundaria.2 Esto
significa que no pueden comprender los libros diseados para el nivel educati-
vo en el que se encuentran.
Los bajos niveles de capacidad lectora se traducen en bajas calificaciones,
repeticin de grado, inasistencias, problemas de conducta y contribuyen en la
decisin de los jvenes de separarse de la escuela; por tanto, es fundamental
fortalecer la capacidad lectora, la escritura y la expresin oral como aprendi-
zajes que deben dominar los estudiantes para tener xito en cualquier asigna-
tura y habilitarla como eje transversal en todas las asignaturas del currculo.
Lo anterior significa que hay que proporcionar a los estudiantes las he-
rramientas necesarias para despertar en ellos la curiosidad y convertirlos en
lectores y escritores capaces de procesar y dar sentido a lo que leen y escriben,
de comprender las relaciones explcitas e implcitas entre diferentes partes de
un texto, de llegar a inferencias y deducciones, de identificar suposiciones o
implicaciones, as como de relacionar el contenido de los textos con su propia
experiencia y sus aprendizajes previos, para establecer juicios sobre su conte-
nido y calidad.
El proporcionar una gran cantidad y diversidad de textos y actividades
cercanas a sus realidades, as como permitirles a los estudiantes que lean lo que
les despierte inters, puede favorecer el acercamiento y fomento en la lectura.
Est demostrado que los estudiantes que participan en actividades de lectura
en lnea mediante el uso de TIC bsqueda de informacin, lectura de correos
electrnicos, conversaciones y discusiones de redes sociales y lectura de noti-
cias en lnea, entre otros son en general lectores ms competentes que aque-
llos que lo hacen poco o no lo hacen.
El uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin para el aprendizaje
Hoy en da los jvenes presentan una comprensin natural de las tecnologas:
son capaces de procesar grandes cantidades de informacin, se centran en lo
que le interesa y le dan mayor valor a lo que los trata como individuo ms que
como slo una parte del grupo. No buscan clases tericas y quieren aprender
creando y trabajando con sus compaeros; tomar decisiones, compartir sus opi-
niones con los dems y que sean valoradas y tomadas en cuenta, y que en la
escuela se le respete y confe (Prensky, 2014).
2 R. Balfanz, J. M. McPartland and A. Shaw. Re-conceptualizing extra help for high school
students in a high standards era (Baltimore: Center for Social Organization of Schools, Johns
Hopkins University, 2002).
257
 Antes, era necesario ensear en el aula qu era una computadora, cmo
encenderla, cmo iniciar el sistema operativo, cmo usar el teclado y el ratn,
cmo guardar informacin. Hoy en da estos procedimientos los hacen autom-
ticamente los dispositivos y las secuencias de uso de comandos son intuitivas y
fcilmente asequibles por todas las personas.
Quienes se encuentran en las aulas son nativos digitales que han nacido
y crecido hablando la lengua digital de Internet, de redes sociales y de juegos
en red. Por ello, la tendencia de implementar clases de TIC est disminuyendo
en todo el mundo, porque que el efecto que produce es ms contraproducente
que beneficioso: la clase se convierte en un espacio de tedio y aburrimiento en
el que inmigrantes digitales, empleando una lengua obsoleta (la de la era predi-
gital), les instruye lenta y pausadamente.
No se trata de slo incorporar TIC en el aula, sino de que sean acelerado-
ras del aprendizaje (Brechner, 2015) y que permitan potenciar la innovacin y
creatividad de los estudiantes como formas generadoras de aprendizajes tiles
para construir de manera fundamentada propuestas de solucin a los proble-
mas educativos y con pertinencia para cada contexto. Por ello, la propuesta de
que las TIC sean habilitadoras en la red de aprendizajes no est centrada en que
los alumnos se limiten a aprender su uso.
Ms que saber cmo enviar un texto o visualizar un video en determina-
da plataforma, se propone que se potencialice su empleo de manera estratgi-
ca para que los estudiantes encuentren y evalen informacin, se conecten y
colaboren con los dems, produzcan contenido y alcancen metas acadmicas,
laborales y personales; es decir, que sean el medio no el fin para el desarrollo
de actitudes y valores.
El uso de TIC como habilitador en la red de aprendizajes est enfocado
en desarrollar cmo puede la tecnologa potenciar la imaginacin, creatividad
y las capacidades para innovar en el alumno. En ese sentido, es indispensable
dimensionar el diseo de las situaciones de aprendizajes como movilizadoras
de saberes que favorezcan el desarrollo de las competencias para integrar los
conocimientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes.
Para avanzar en este sentido, se fomentar:
El aprendizaje que considera los procesos de trnsito entre experi-
mentar con la informacin a incorporarla a las estructuras de cono-
cimiento;
La gestin de la informacin que aborda los procesos del ciclo de vida
de la informacin, desde su generacin hasta el procesamiento y dis-
tribucin;
La comunicacin que considera los procesos de interaccin social en
sus diversas modalidades;
Lo cultural que reconoce formas de concrecin de sentido vistas en
procesos y productos;
Lo procedimental, referido al desarrollo de competencias para hacer
uso de entornos y herramientas digitales.
258
Los profesores y la red de aprendizajes
Los profesores son actores centrales y activos para proponer, promover y generar
las condiciones para que la Reforma Educativa llegue al aula. Su rol debe trans-
formarse de manera radical. En la red de aprendizajes, profesores de diferentes
disciplinas, en equipo colegiado, colocan en el centro de su intervencin al alum-
no no las asignaturas con la intencin de desarrollar aprendizajes integrales e
integrados en el estudiantado. Esto implica un par de transformaciones de fondo:
Constituir academias por grupo y no solo por disciplina.
Cambiar roles en el aula: los alumnos debern ser investigadores,
profesores de s mismos y de los dems, as como co-aprendices y
co-educadores; y elprofesor deber ser pensador y creador de senti-
do, agente de cambio y usuario de TIC.
Lo anterior significa colocar el foco ms en el cmo aprenden con sentido
crtico, creativo e innovador, en lugar de qu aprenden; es decir, se incrementan
de manera significativa entre los estudiantes de la EMS las oportunidades de
aprendizaje no formal, experimentacin y promocin de la curiosidad que les
inspire creatividad y a plantearse preguntas en lugar de repetir respuestas.
Adems, se avanza hacia el dominio de las competencias lectoras, as
como al uso de las TIC como instrumentos-medios y no como fines. En cuanto
a las primeras, es fundamental desarrollar el hbito de la lectura reflexiva que
abone a que los estudiantes comprendan lo que leen. Para las segundas, el uso
que los jvenes hacen de las mismas representa una fortaleza para la red de
aprendizajes que las considera, al igual que al lenguaje-comunicacin, como ha-
bilitadora de otras competencias y aprendizajes. Para ello, no se trata de colocar
el foco en cul es el mejor programa o la mejor aplicacin, ni siquiera cul es el
mejor equipo o dispositivo que se puede utilizar, sino en habilitar en los jvenes
el uso de ese programa, aplicacin o equipo para desarrollar su imaginacin,
creatividad e innovacin. En resumen, lo importante no es que sepan usar pro-
gramas y equipos, sino lo que pueden aprender y hacer usndolos.
Nuevos contenidos: aprendizaje para la vida
Para que todos los alumnos adquieran y desarrollen los aprendizajes clave para
su vida, la propuesta de contenidos se organiza de la siguiente manera:
Eje. Organiza y articula los conocimientos, destrezas, habilidades, va-
lores y actitudes de las competencias de los campos disciplinares y es
el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar.
Componente. Genera y, o, integra los contenidos centrales y respon-
de a formas de organizacin especfica de cada campo o disciplinar.
Contenido central. Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido
de mayor jerarqua en el programa de estudio.
Contenido especfico. Corresponden a los contenidos centrales y por su
especificidad, establecen el alcance y profundidad de su abordaje.
259
 Aprendizaje esperado. Descriptores del proceso de aprendizaje e in- LOS NUEVOS CONTENIDOS PARA LAS ASIGNATURAS
dicadores del desempeo que deben lograr los estudiantes para cada DEL CAMPO DISCIPLINAR DE COMUNICACIN
uno de los contenidos especficos.
Producto esperado. Corresponden a los aprendizajes esperados y a
los contenidos especficos, son la evidencia del logro de los aprendi- Cmo interpretar las tablas
zajes esperados de los contenidos propuestos?
El desarrollo de aprendizajes clave de los estudiantes es tambin el foco central
En la siguiente tabla se muestran los aprendizajes clave del campo dis- de la propuesta de modificacin de la malla curricular. Por ello, en todas las
ciplinar de Comunicacin, que se conforman por los ejes, componentes y con- tablas de contenido (se presentan por asignatura ms adelante) el primer eje
tenidos centrales. Los contenidos especficos, aprendizaje esperado y producto corresponde a la construccin de una comunidad de aprendizaje. Esto se logra-
esperado se desarrollan por asignatura en las tablas correspondientes. r a partir de la realizacin de un diagnstico o evaluacin formativa por parte
del profesor que permitir:
Tabla 4. Aprendizajes clave del campo disciplinar de Comunicacin
Indagar en qu nivel de aprendizaje, para cada una de las asignatu-
Ejes Componentes Contenidos centrales ras, se encuentra cada uno de los estudiantes.
Conocer el grado de desarrollo de competencias genricas y discipli-
La comunicacin y las relaciones El trabajo colaborativo
interpersonales. en el aula como base nares de cada uno de los estudiantes.
Comunicarse, relacionarse
y colaborar con los dems
La integracin de la comunidad para la integracin Contextualizar el conocimiento de los intereses y experiencias aca-
de aprendizaje. de la comunidad de
(eje transversal para todas dmicas de los estudiantes.
La contextualizacin de la aprendizaje.
las asignaturas del campo Construir y adecuar, con base en el anlisis de los resultados del diag-
comunidad de aprendizaje
disciplinar de Comunicacin y
de Ciencias Sociales).
a partir de los intereses y nstico, la planeacin didctica del profesor, la cual habr de atender
experiencias acadmicas de los
estudiantes.
las asimetras en los aprendizajes y desarrollo de competencias de
los alumnos.
La lectura, la escritura y la La importancia de la
oralidad como prcticas lengua y el papel de la
habilitadoras y generadoras gramtica. Los resultados de este diagnstico se constituyen en un insumo infor-
del aprendizaje. El texto argumentativo. mativo de la mayor relevancia, tanto para el profesor y su cambio de rol que se
La importancia de la lectura El texto como fuente
Leer, escribir, hablar y escuchar.
para la escritura: la produccin de informacin y de plantea, como para el trabajo colaborativo que se propone lleven a cabo los pro-
de textos argumentativos. expresin de ideas fesores en las reuniones de grupo y academia, de tal forma que se centren ms
La importancia de la lectura para nuevas. en el estudiante y sus problemticas en el proceso de aprendizaje y, en menor
la escritura: la argumentacin
fundamentada. medida, en los problemas que se registran en los contenidos de las asignaturas.
La estructura de la tabla de contenidos tiene el propsito de mostrar los
El sustento de la opinin del La escritura
Generacin de una opinin estudiante con un argumento. argumentativa. aprendizajes y competencias que el alumno debe desarrollar en el mismo curso
razonada y razonable a partir La construccin de una La escritura original y materializarlos en el producto esperado.
de la elaboracin de textos. perspectiva propia y original argumentada. El eje, como ya se indic, organiza y articula los conocimientos, destrezas,
argumentada.
habilidades, valores y actitudes de las competencias de los campos disciplinares
Tecnologa y desarrollo humano. El impacto de la
y es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar; es decir, indi-
La generacin, uso y tecnologa en el
aprovechamiento responsable desarrollo humano. ca qu se espera que el alumno desarrolle de manera integral.
de la informacin para el El manejo responsable Por su parte, el componente genera y, o, integra los contenidos centrales
aprendizaje. de la informacin.
Tecnologa, informacin, y responden a formas de organizacin especfica de cada campo disciplinar; se
El aprendizaje en red. El aprendizaje e
comunicacin y aprendizaje. orienta por la dimensin del proceso cognitivo que se propone desarrollar o
La creacin de contenidos para innovacin.
el aprendizaje. En y desde la red. consolidar en los estudiantes durante el trayecto educativo.
El uso de la tecnologa como Programar para
El contenido central se refiere al contenido de mayor jerarqua dentro de
prctica habilitadora de aprender.
aprendizajes en red. los programas de estudio y el contenido especfico establece el alcance y profun-

260 261
didad necesaria con la que tienen que abordarse los contenidos centrales para
garantizar los aprendizajes y el desarrollo de competencias genricas y discipli-
nares de los estudiantes.
El aprendizaje esperado indica hasta donde deben llegar los estudian-
tes y se encuentra articulado con los verbos indicadores del proceso cogniti-
vo; se parte de un nivel elemental para avanzar gradualmente hacia otros de
mayor complejidad conforme se progresa en el trayecto educativo. Para lograr
este propsito, es necesario que los profesores abandonen el rol tradicional de
clases magistrales cargadas de informacin y conceptos, para transitar al rol del
docente del siglo XXI que promueve aprendizajes a partir de:

Plantear preguntas relevantes y pertinentes que detonen, en los j-

venes, el inters por investigar.
Asociarse, en condicin de par, con los estudiantes en el proceso de
aprendizaje.
Asumirse como un tutor/mentor que gua a los estudiantes en lugar
de prescribir frmulas para aprender.
Ser lder pedaggico de la comunidad de aprendizaje.

El elemento final es el producto esperado a partir del cual los jvenes

demostrarn que pueden usar, de manera creativa, analtica y reflexiva, los to por actitudes, creencias y sentimientos que los motiven individual y colec-
aprendizajes y competencias genricas y disciplinares adquiridos para cam- tivamente a aprender en mayor cantidad y con un alto grado de complejidad.
biar su rol en funcin de los desafos del siglo XXI, alcanzando lo que se esta- En sntesis, los principales cambios en el currculo de Comunicacin de la
blece en el eje. Educacin Media Superior son los siguientes:

Los productos deben: Se enfatiza la prctica de la lectura y la escritura como evidencias

Potenciar la creatividad, motivacin, inters y relevancia en los estu-
diantes.
Usar de manera permanente las competencias habilitantes: lectura,
escritura, oralidad y TIC.
Potenciar el desarrollo de productos en formatos adicionales a los
escritos: videos, foros de debate en lnea y en el aula, presentacio-
nes usando aplicaciones de la web, desarrollo de App, presentaciones
multimedia, elaboracin de cmic, entre otros.
Por ejemplo, en la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I, el con-
tenido central: La importancia de la lengua y el papel de la gramtica, se alinea
con el contenido especfico: El empleo de las nociones bsicas de sintaxis, para
producir el aprendizaje esperado: Identificar el tema, la intencin y las partes de
expresiones orales y escritas, mediante la aplicacin de la estructura de la oracin
simple en la construccin del resumen.
Finalmente, la lectura de cada una de las columnas presenta el desarrollo
gradual de competencias genricas y disciplinares a travs de los aprendizajes.
Se propone que de manera integral los estudiantes lleguen a un nivel compues-
tangibles (productos esperados) de los aprendizajes esperados de
cada asignatura del campo disciplinar.
Se transita del diseo curricular centrado en los conocimientos (cu-
rrculo actual), hacia un currculo que atiende el aprendizaje activo,
mediante la definicin de aprendizajes esperados, en los que conflu-
yen conocimientos, habilidades y actitudes y que propician la movili-
zacin gradual de las competencias del campo disciplinar.
-- Esto implica el cambio de enfoque que analizaba, de manera
conceptual, los tipos de texto, por la lectura, creacin y escritura
de distintos tipos de texto.
Se supera la fragmentacin curricular mediante la articulacin de las
diferentes asignaturas del campo disciplinar, a travs de los aprendi-
zajes esperados.
Se presenta al campo de la comunicacin como una disciplina trans-
versal que impulsa el logro de los aprendizajes de las asignaturas de
todos los campos disciplinares del currculo (la lectura y la escritura
como habilitadores del aprendizaje). Redes de aprendizaje.
-- Se propicia el cambio de paradigma de aprender a leer y escri-
bir para aprender a leer y escribir para aprender.

262 263
 Se incorporar a los contenidos temas actuales, relevantes y perti-
nentes para los jvenes que los retan a analizar, reflexionar crtica-
mente e interpretar con pertinencia su realidad caracterizada por
el surgimiento de nuevos problemas (la comunicacin de masas, la
informatizacin del mundo, la perspectiva de gnero, la sociedad glo-
bal y la desigual distribucin de la riqueza, la emergencia ambiental,
la multiculturalidad, la salud, la educacin, la migracin, entre otros).

Al campo disciplinar de la comunicacin corresponde tambin el dominio

del ingls como una competencia necesaria en el perfil de egreso de la EMS. La
propuesta de aprendizajes clave correspondientes a este idioma atender, por
un lado, la definicin de los niveles graduales de su dominio a lo largo de todo
el trayecto educativo de la educacin obligatoria; y por otro, la naturaleza de la
enseanza del ingls que prioriza el enfoque de la prctica social del lenguaje,
ms all de los contenidos de las asignaturas.
El nivel de dominio y competencia del ingls B2 propuesto para los egre-
sados de educacin media superior concibe al alumno como un agente social
activo en la construccin del aprendizaje a partir de sus propios conocimientos
y experiencias, ser capaz de:

Entender las ideas principales de textos complejos que traten de te-

mas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter tc-
nico siempre que estn dentro de su campo de especializacin.
Relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de flui-
dez y naturalidad de modo que la comunicacin se realice sin esfuer-
zo por parte de ninguno de los interlocutores.
Producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas
de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanis-
mos de organizacin, articulacin y cohesin del texto.

264 265
 De la revisin realizada a las asignaturas Taller de Lectura y Redaccin I y II se
identifica lo siguiente:

Existe peso especfico en el nmero de contenidos y no en las posibi-

lidades de desarrollo de competencias de lectura y escritura.
La ausencia de temas transversales, es decir, parecen programas por
objetivos y no por competencias.
La repeticin de varios temas.
La oralidad se toca slo de manera tangencial.
No se toca gramtica bsica de la estructura de una oracin.
Los tipos de texto y funciones del lenguaje se toman de manera ex-
haustiva.
Existe un peso especial en el rea de redaccin.

Por ello se propone:

Elaborar un programa que sea posible adaptar al futuro y que resulte
de inters para los estudiantes.
-- Robusto, ms que extenso, no se requieren de muchos temas
sino de temas especficos tratados de manera amplia y profunda.
-- Alcanzable en el tiempo estipulado.
-- Dirigido a jvenes que estudian el bachillerato en la Educacin
Media Superior.
-- Que desarrolle las competencias de literacidad en los estu-
diantes.
-- Orientado al docente como sujeto activo dentro de la labor
educativa.
-- Que promueva el desarrollo de competencias habilitantes.
Abordar la asignatura como un continuo para potenciarla como
competencia habilitante. Esto significa cambiar la visin tradicional
de que se trata de dos asignaturas, para comprenderla como una
sola que se estudia durante dos semestres, en la que los estudiantes
desarrollarn y, o, consolidarn gradualmente las competencias que
se establecen tanto en las dimensiones como en los verbos indicado-
res del proceso cognitivo que se explic previamente.

Figura 6. Continuo de asignaturas Taller de Lectura y Redaccin I y II

Aprendizaje

TALLER DE LECTURA
Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear
/Competencias

Y REDACCIN TLRyR I Reactivacin de

competencias/aprendizajes
TLRyR II

previos.

267
 Incluir productos que permitan la reactivacin, adquisicin, desarro-
llo y, o, consolidacin de aprendizajes y competencias. Como se indic
anteriormente, el producto permite cerrar el proceso de aprendizaje
y por ello debe dar cuenta de que se est avanzando, de manera gra-
dual y efectiva, en el desarrollo y, o, fortalecimiento de competencias
genricas y disciplinares a partir de los aprendizajes adquiridos. Para
ello, va aumentando en el grado de complejidad, originalidad y crea-
tividad que se promueve en los estudiantes conforme se avanza en
el trayecto educativo:
Figura 7. Continuo de productos de las asignaturas
Taller de Lectura y Redaccin I y II
Relato Resea
Resumen Ensayo
simple crtica
Primer semestre Segundo semestre
Es importante considerar que, para dar continuidad a los aprendiza-
jes y a la integracin de comunidad de aprendizaje entre asignaturas
del primer y segundo semestre, se promueva que sea el mismo pro-
fesor en ambos semestres.
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I
Propsito de la asignatura
Que el alumno desarrolle la competencia habilitante de la lectura y escritura al
reconocer y ejercer las cuatro habilidades de la lengua: escuchar, leer, hablar y
escribir, con el fin de aplicarlas a diversas situaciones de su vida, acadmicas y
cotidianas.
Competencias a desarrollar
Genricas:
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
-- Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios susten-
tados y en el marco de un proyecto de vida.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de
sus expresiones en distintos gneros.
-- Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de
ideas, sensaciones y emociones.
Elige y practica estilos de vida saludables.
-- Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo
fsico, mental y social.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
-- Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean
sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los obje-
tivos que persigue.
-- Maneja las tecnologas de informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
-- Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y re-
flexiva.
-- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
-- Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin
de conocimiento.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
-- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comuni-
dad, regin, Mxico y el mundo.
-- Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad
y se mantiene informado.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la di-
versidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
-- Asume que el respeto de las diferencias es el principio de inte-
gracin y convivencia en los contextos local, nacional e interna-
cional.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.
-- Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de cor-
to y largo plazo con relacin al ambiente.

268 269

Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gradual
del siguiente mbito:
Disciplinares:
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos
e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gene-
r y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de
otros, en funcin de sus aprendizajes previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, conside-
rando la intencin y situacin comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas,
con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, cohe-
rente y creativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida
cotidiana y acadmica.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y
medios de comunicacin.
Perfil de Egreso
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos indivi-
duales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura Taller
de Lectura y Redaccin I gradualmente se impulsar el desarrollo del siguiente
mbito:
270
Lenguaje y comunicacin
-- Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol
como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Apreciacin y expresin artsticas
-- Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse
y le aportan sentido a su vida.
-- Comprende su contribucin al desarrollo integral de las perso-
nas. Aprecia la diversidad de las expresiones culturales.
Habilidades digitales
-- Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir mate-
riales y expresar ideas.
-- Aprovecha estas tecnologas para desarrollar ideas e inno-
vaciones.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
-- Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interperso-
nales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar
la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad
de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al mximo sus
opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo
-- Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y res-
ponsable, propone alternativas para actuar y solucionar proble-
mas. Asume una actitud constructiva.
271
Tabla 5. Contenidos para la asignatura: Taller de Lectura y Redaccin I

Eje Componente Contenido central Contenido especfico Aprendizaje esperado Producto esperado

La comunicacin y las relaciones E

 l trabajo colaborativo en el aula como L a elaboracin de un relato a partir de El estudiante: L as lecturas propuestas por los
interpersonales. base para la integracin de la comunidad un texto de eleccin del alumno. R
 eactiva aprendizajes previos de estudiantes.
La integracin de la comunidad de de aprendizaje. E
 l uso de las clases de palabras Educacin Secundaria respecto al uso L os relatos personales sobre las
aprendizaje. (sustantivo, adjetivo, pronombre, de las clases de palabras y elaboracin lecturas propuestas.
La contextualizacin de la comunidad artculo, verbo, adverbio, preposicin y de relatos. L a identificacin por escrito de las
de aprendizaje a partir de los intereses y conjuncin) en textos especficos. Identifica una lectura de su inters y clases de palabras.
experiencias acadmicas de los estudiantes. la relata de forma oral y escrita. L a descripcin inicial de sus
Comunicarse,
relacionarse y colaborar M
 uestra las distintas clases de aspiraciones para elaborar la
con los dems. palabras en algn texto, a travs de la propuesta de proyecto de vida
colaboracin en un equipo con roles (revisar el apartado correspondiente
definidos. de la seccin 3 de este documento).

L a lectura, la escritura y la oralidad como L a importancia de la lengua y el papel de L a distincin entre la oralidad y
prcticas habilitadoras y generadoras del la gramtica. escritura.
aprendizaje. E
 l empleo de las nociones bsicas de
sintaxis.
La identificacin del tema, la intencin
y las partes de un texto para la
elaboracin de un resumen.
Leer, escribir, hablar y
escuchar.
El estudiante: L a aplicacin de la estructura de la
R
 eactiva aprendizajes previos de la oracin simple en la construccin del
asignatura y de Informtica I. resumen.
I dentifica el tema, la intencin y L a elaboracin del primer avance del
las partes de expresiones orales y proyecto de vida (revisar el apartado
escritas. correspondiente de la seccin 3 de
este documento).
Desarrolla un resumen por escrito
en el que demuestra el tema, la
intencin y las partes de los textos y lo
comentan oralmente en el grupo.

E
 l sustento de la opinin del estudiante con La escritura argumentativa. La distincin de ideas en un texto. El estudiante: E
 laboracin de una resea crtica y su
un argumento. La escritura original argumentada. E
 l sustento de puntos de vista R
 eactiva aprendizajes previos de la discusin en debate en grupo.
L a construccin de una perspectiva propia y personales a partir de una lectura. asignatura y de Informtica. L a conclusin del proyecto de vida
original argumentada. E
 l conocimiento y uso de los A
 socia los datos e ideas de los textos (revisar el apartado correspondiente
elementos de la resea crtica. ledos a una opinin. de la seccin 3 de este documento).
Generacin de una E mite y fundamenta por escrito una
opinin razonada y opinin original.
razonable a partir de la
U
 tiliza los elementos de una resea
elaboracin de textos.
crtica.
Crea el proyecto de vida.

272 273
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II
Propsito de la asignatura
Que el alumno consolide la competencia habilitante de la lectura y escritura al re-
conocer y ejercer las cuatro habilidades de la lengua: escuchar, leer, hablar y escribir,
con el fin de aplicarlas a diversas situaciones de su vida, acadmicas y cotidianas.
Competencias a desarrollar
Genricas:
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
-- Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos
que persigue.
-- Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
-- Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para proce-
sar e interpretar informacin.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia ge-
neral, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
-- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
-- Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de co-
nocimiento.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
-- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas
de manera reflexiva.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
-- Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y
se mantiene informado.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la di-
versidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
-- Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integra-
cin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y
largo plazo con relacin al ambiente.
274
Disciplinares:
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos
en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de
otros, en funcin de sus aprendizajes previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, conside-
rando la intencin y situacin comunicativa.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, cohe-
rente y creativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida
cotidiana y acadmica.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y
medios de comunicacin.
Perfil de Egreso
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos indivi-
duales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura Taller de
Lectura y Redaccin II gradualmente se impulsar el desarrollo del siguiente mbito:
Apreciacin y expresin artsticas
-- Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse
y le aportan sentido a su vida.
-- Comprende su contribucin al desarrollo integral de las perso-
nas. Aprecia la diversidad de las expresiones culturales.
Lenguaje y comunicacin
-- Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol
como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gradual
del siguiente mbito:
Habilidades digitales
-- Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir mate-
riales y expresar ideas.
-- Aprovecha estas tecnologas para desarrollar ideas e innovaciones.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
-- Es autoconsiente y determinado, cultiva relaciones interperso-
nales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar
la adversidad y actuar con efectividad y recococe la necesidad
de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al mximo sus
opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo
-- Trabaja en equipo de manera constructiva, participariva y res-
ponsable, propone alternativas para actuar y solucionar proble-
mas. Asume una actitud constructiva.
275
Tabla 6. Contenidos para la asignatura: Taller de Lectura y Redaccin II

Eje Componente Contenido central Contenido especfico Aprendizaje esperado Producto esperado

La comunicacin y las relaciones E

 l trabajo colaborativo en el aula como L a elaboracin de una resea a partir El estudiante: L as lecturas propuestas por los
interpersonales. base para la integracin de la comunidad de un texto de eleccin del alumno. R
 eactiva aprendizajes previos de estudiantes.
Comunicarse, La integracin de la comunidad de de aprendizaje. la asignatura Taller de Lectura y La elaboracin de la resea.
relacionarse y colaborar aprendizaje. Redaccin I.
con los dems. La contextualizacin de la comunidad Identifica una lectura de su inters.
de aprendizaje a partir de los intereses y
experiencias acadmicas de los estudiantes.

L a importancia de la lectura para la escritura: E

 l texto argumentativo. E
 l anlisis y comparacin de dos
la produccin de textos argumentativos. textos mediante una resea. Uno de
los textos es elegido por el alumno y
el segundo, de ndole argumentativa,
Leer, escribir, hablar y lo propone el docente.
escuchar.
E
 l empleo de la estructura sintctica
en un prrafo argumentativo.
(premisas y conclusin)
El estudiante:
R
 eactiva aprendizajes previos de
la asignaturaa Taller de Lectura
y Redaccin I, Informtica I y
Metodologa de la Investigacin.
C
 ontrasta los argumentos de dos
textos, a travs de una resea crtica.
E xamina los elementos sintcticos del
prrafo argumentativo.
E
 l relato y justificacin por escrito de
un tema de su inters.
L a elaboracin de una resea crtica
sobre un texto argumentativo.
E
 l contraste de cada uno de los
textos elaborados, especificando los
argumentos.

L a importancia de la lectura para la escritura: E

 l texto como fuente de informacin y de E
 l empleo de herramientas de anlisis
la argumentacin fundamentada. expresin de ideas nuevas. para examinar un texto (notas,
sntesis, resumen, parfrasis, sinopsis).
L a aplicacin de palabras con
significados iguales o contrarios y con
varios significados.
L a integracin de las partes del texto
argumentativo (presentacin, cuerpo
Leer, escribir, hablar y de la discusin y conclusin).
escuchar.
El estudiante: L a comparacin de dos textos del
R
 eactiva aprendizajes previos de mismo tema con perspectivas
la asignatura Taller de Lectura diferentes.
y Redaccin I, Informtica I y L a composicin de una resea crtica
Metodologa de la Investigacin. sobre ambas perspectivas y un juicio
E labora una resea crtica razonado.
comparativa.
E mplea herramientas para el anlisis
de textos que le permitan extraer
informacin y procesarla y los emplea
en un tema de su inters (notas,
sntesis, resumen, parfrasis, sinopsis).
U
 tiliza sinnimos, antnimos y
maneja adecuadamente la polisemia
de las palabras.
A
 precia, da importancia y deduce la
perspectiva de cada argumento y del
suyo.

E
 l sustento de la opinin del estudiante con L a escritura original argumentada. L a generacin de una perspectiva El estudiante: L a elaboracin de un ensayo y su
un argumento. L a escritura original argumentada. original, por escrito, a partir del R
 eactiva aprendizajes previos de discusin y debate en grupo.
L a construccin de una perspectiva propia y conocimiento, comprensin y anlisis la asignatura Taller de Lectura
original argumentada. de un tema con base en la lectura e y Redaccin I, Informtica I y
Generacin de una interpretacin de distintos tipos de Metodologa de la Investigacin.
opinin razonada y fuentes.
E xamina por escrito las limitaciones y
razonable a partir de la L a aplicacin de los elementos de un aportaciones de un texto.
elaboracin de textos. ensayo.
E xplora alternativas de ver y valorar el
mismo tema.
P
 repara, de manera oral y escrita, la
defensa y sustento del ensayo.

276 277
 De la revisin realizada a las asignaturas Informtica I y II, se identifica lo
siguiente:

El uso de las TIC aparece como fin en lugar de presentarse como me-
dio para potencializar el aprendizaje.
No existe congruencia ni articulacin en los bloques. Por ejemplo, si en
los bloques I y II de la asignatura de Informtica II el estudiante es visto
como productor y tomador de decisiones que usa las herramientas al
servicio de propsitos especficos, en el bloque III se regresa al rol de
consumidor.
Existen actividades fragmentadas que promueven amnesia
post-evaluacin, en lugar de proyectos de integracin y aprendizaje
significativo.
Existen objetivos desbordados. En el caso de informtica I, por ejem-
plo, se seala como propsito a cumplir en slo 15 horas: Se valoran
las caractersticas de la Sociedad de la Informacin, se reconoce de
forma crtica y reflexiva el origen y desarrollo de las TIC; se desarrolla
la competencia en el Manejo de Informacin (p.9)
Lograr lo anterior implica, al menos en un plano superficial, la recu-
peracin socio-histrica del desarrollo de las TIC y la forma en que
la digitalizacin, el internet y la telefona mvil han contribuido a la
configuracin de la Sociedad de la Informacin, adems de habilitar-
se en estrategias para gestionar informacin. Esto no se cubre en tan
poco tiempo.
Existe inconsistencia entre algunos propsitos y actividades de
aprendizaje.
Los temas y las prcticas no interpelan al estudiante.
Se observa escasa posibilidad de extender aprendizajes (comparar,
clasificar, analizar).
En el caso que se refiere el uso de software educativo, se pierde el
propsito de aprender a aprender, por lo tanto, el nfasis no debera
estar en el uso del producto, sino en la recuperacin meta-cognitiva
de las prcticas con el mismo.
En el bloque I de Informtica II, no expone con claridad su vocacin
por el pensamiento sistemtico; refiere algoritmos, pero la prctica
se centra en la operacin de diagramas de flujo y no proporciona ele-
mentos para entender los fenmenos de recurrencia/divergencia/
congruencia en el campo.

Por lo anterior se propone:

Elaborar un programa que considere la transversalidad de las TIC
como medio para propiciar y potencializar el aprendizaje permanen-
INFORMTICA te en los estudiantes.
-- Robusto ms que extenso, no se requieren de muchos temas
sino de temas especficos tratados de manera amplia y profunda.
-- Pertinente y adaptable al futuro.

279
 -- Dirigido a jvenes que estudian el bachillerato en la Educacin INFORMTICA I
Media Superior y que los entienda como nativos digitales.
-- Interesante para los estudiantes.
-- Alcanzable en el tiempo estipulado. Propsito de la asignatura
-- Orientado al docente como sujeto activo dentro de la labor edu- Que el alumno utilice las TIC como herramientas para obtener informa-
cativa para disear y disponer entornos de aprendizaje, donde el cin y generar aprendizajes en red, sobre temas pertinentes con su realidad
estudiante pueda experimentar a distintos niveles las dimensio- cotidiana.
nes del hecho tecnolgico en la vida cotidiana.
-- Que permita al estudiante apropiarse, procesar, usar, transfor- Competencias a desarrollar
mar y transmitir informacin en la sociedad de la innovacin y
del aprendizaje. Genricas:
-- Que permita a los estudiantes comprender el lugar que tienen Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
en el intercambio comunicativo; la perspectiva desde la que pro- textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
ducen informacin; que son sujetos en constante movimiento, apropiados.
que transforman sus prcticas y migran entre plataformas y son Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
autores de contenido. matemticas o grficas.
-- Abordar las asignaturas como un continuo que permita poten- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
ciarla como competencia habilitante, tal y como se explica para de mtodos establecidos.
las asignaturas Taller de Lectura y Redaccin I y II. -- Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y rela-
ciones.
Figura 8. Continuo de asignaturas: Informtica I y II -- Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin
para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear
Aprendizaje
/Competencias
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y re-
flexiva.
-- Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
Informtica Reactivacin de Informtica II
competencias/aprendizajes y confiabilidad.
previos.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
-- Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
Incluir productos que permitan la reactivacin de aprendizajes y y confiabilidad.
competencias e incrementen el nivel de complejidad (este propsito Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
se explic para las asignaturas Taller de Lectura y Redaccin I y II). -- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es-
Figura 9. Continuo de productos de las asignaturas: Informtica I y II pecficos.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comuni-
Gua de
dad, regin, Mxico y el mundo.
Diario Documento
identificacin
y balance de Recurso
Balance de
prevencin Aplicacin
-- Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad
prevencin
de riesgos.
de riesgos y se mantiene informado.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la di-
Informtica II (Segundo Semestre) Informtica I (Primer Semestre) versidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
-- Asume que el respeto de las diferencias es el principio de
integracin y convivencia en los contextos local, nacional
e internacional.

280 281
Disciplinares:
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos
e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gene-
r y en el que se recibe.
Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su
entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, conside-
rando la intencin y situacin comunicativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida
cotidiana y acadmica.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y
medios de comunicacin.
Utiliza las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para investi-
gar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
282
Perfil de Egreso:
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos indivi-
duales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura Infor-
mtica I gradualmente se impulsar el desarrollo del siguiente mbito:
Habilidades digitales
-- Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir mate-
riales y expresar ideas.
-- Aprovecha estas tecnologas para desarrollar ideas e innovaciones.
Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gradual
del siguiente mbito:
Apreciacin y expresin artsticas
-- Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse
y le aportan sentido a su vida.
-- Comprende su contribucin al desarrollo integral de las perso-
nas. Aprecia la diversidad de las expresiones culturales.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
-- Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interperso-
nales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar
la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad
de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al mximo sus
opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Pensamiento crtico y solucin de problemas
-- Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los m-
todos de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente
fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos,
resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Colaboracin y trabajo en equipo
-- Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y res-
ponsable, propone alternativas para actuar y solucionar proble-
mas. Asume una actitud constructiva.
283
Tabla 7. Contenidos para la asignatura: Informtica I

Eje Componente Contenido central Contenido especfico Aprendizaje esperado Producto esperado

L a comunicacin y las relaciones E

interpersonales.
L a integracin de la comunidad de
aprendizaje.
L a contextualizacin de la comunidad
Comunicarse, de aprendizaje a partir de los intereses y
relacionarse y colaborar experiencias acadmicas de los estudiantes.
con los dems.
 l trabajo colaborativo en el aula como
base para la integracin de la comunidad
de aprendizaje.
E
 l uso de la tecnologa para el
aprendizaje.
Cmo interacto con la informacin.
El estudiante: L a elaboracin de un diario con las
R
 eactiva aprendizajes previos de formas de comunicacin que se usan
Educacin Secundaria sobre el uso de da a da.
procesador de textos, hoja de clculo,
programas de presentacin.
Identifica la tecnologa y las distintas
fuentes de informacin, a travs del
diario y en colaboracin en un equipo
con roles definidos.

Tecnologa y desarrollo humano. E

 l impacto de la tecnologa en el
desarrollo humano.
L a identificacin del papel de
la tecnologa en las actividades
cotidianas y la comunicacin humana.
El estudiante:
R
 eactiva aprendizajes previos de la
asignatura, de Taller de Lectura y
Redaccin I y de Metodologa de la
Investigacin.
L a creacin de un producto (escrito,
presentacin, video, etc.) en el que
d cuenta del papel y relevancia
del avance de la tecnologa para el
desarrollo humano.

M
 uestra la relevancia de la tecnologa
Tecnologa, informacin, en el desarrollo de su entorno a travs
comunicacin y de un producto de su eleccin.
aprendizaje.

La generacin, uso y aprovechamiento E

 l manejo responsable de la informacin. E
 l uso de diferentes fuentes de El estudiante: L a elaboracin de una gua para
responsable de la informacin para el informacin. R
 eactiva aprendizajes previos de la identificar un campo de informacin,
aprendizaje. L a informacin como recurso. asignatura, de Taller de Lectura y valorarlo y ordenarlo por relevancia de
Redaccin I y de Metodologa de la su aplicacin a un caso concreto.
D
 iscriminar ante el flujo de la
informacin. Investigacin. E
 l balance y prevencin de riesgos en
E xamina las limitaciones, veracidad y el uso de las tecnologas en un caso
L a seguridad en el manejo de la concreto y su defensa en debate en
Tecnologa, informacin, informacin aportaciones de distintas fuentes de
informacin en la red. grupo.
comunicacin y
aprendizaje. V
 alora el flujo y riesgos de la
informacin en la red, mediante el
anlisis de casos concretos.
P
 resenta alternativas de proteccin
de la informacin personal.

284 285
INFORMTICA II
Propsito de la asignatura
Que el alumno consolide el uso de las TIC como herramientas para obtener in-
formacin y generar aprendizajes de manera creativa en red, sobre temas per-
tinentes con su realidad cotidiana.
Competencias a desarrollar
Genricas:
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
-- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
cas, matemticas o grficas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
-- Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
-- Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin
para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y re-
flexiva.
-- Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
-- Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
-- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyec-
to en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comuni-
dad, regin, Mxico y el mundo.
-- Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad
y se mantiene informado.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la di-
versidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
-- Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integra-
cin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Disciplinares:
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos
e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gene-
r y en el que se recibe.
286
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de
otros, en funcin de sus aprendizajes previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su
entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, cohe-
rente y creativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida
cotidiana y acadmica.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y
medios de comunicacin.
Utiliza las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para investi-
gar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
Perfil de Egreso:
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos indivi-
duales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura In-
formtica II gradualmente se impulsar el desarrollo del siguiente mbito:
Habilidades digitales
-- Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir mate-
riales y expresar ideas.
-- Aprovecha estas tecnologas para desarrollar ideas e innovaciones.
Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gradual
del siguiente mbito:
Apreciacin y expresin artsticas
-- Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse
y le aportan sentido a su vida.
-- Comprende su contribucin al desarrollo integral de las perso-
nas. Aprecia la diversidad de las expresiones culturales.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
-- Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interperso-
nales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar
la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad
de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al mximo sus
opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo
-- Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y res-
ponsable, propone alternativas para actuar y solucionar proble-
mas. Asume una actitud constructiva.
287
Tabla 8. Contenidos para la asignatura: Informtica II

Eje Componente Contenido central Contenido especfico Aprendizaje esperado Producto esperado

La comunicacin y las relaciones E

 l trabajo colaborativo en el aula como E
 l uso de la tecnologa para el El estudiante: L a elaboracin de un documento
interpersonales. base para la integracin de la comunidad aprendizaje. R
 eactiva aprendizajes previos de la (escrito, presentacin, video, etc.) en
La integracin de la comunidad de de aprendizaje. Cmo interacto con la informacin. asignatura de Informtica I, de Taller el que d cuenta de la relevancia de
aprendizaje. de Lectura y Redaccin I y II y de discriminar informacin en el siglo xxi
Comunicarse,
Metodologa de la Investigacin. y su presentacin y defensa ante el
relacionarse y colaborar La contextualizacin de la comunidad
grupo.
con los dems. de aprendizaje a partir de los intereses y M
 uestra la relevancia de discriminar
experiencias acadmicas de los estudiantes. informacin en el siglo xxi a travs de
la elaboracin, presentacin y defensa
de un documento ante el grupo.

El aprendizaje en red. E

 l aprendizaje e innovacin. L a construccin de redes para el El estudiante: L a creacin de una red de trabajo
El uso de la tecnologa como prctica P
 rogramar para aprender. aprendizaje. R
 eactiva aprendizajes previos de la colaborativo que documente las
habilitadora de aprendizajes en red. A
 prender a configurar entornos asignatura, de Informtica I, de Taller necesidades de aprendizaje de
digitales para obtener una mejora en de Lectura y Redaccin I y II y de diversas personas o grupos en
Tecnologa, informacin, su comunidad, considerando las
los aprendizajes. Metodologa de la Investigacin.
comunicacin y caractersticas especficas de stos.
aprendizaje. El uso de la computacin en la nube. E mplea herramientas que le permitan
extraer y procesar informacin
para la construccin de una red de
aprendizaje sobre un tema de su
inters.

L a generacin, uso y aprovechamiento E

 l manejo responsable de la informacin.  Qu sucede cuando interacto en la El estudiante: L a elaboracin del balance y
responsable de la informacin para el E
 l aprendizaje e innovacin. red? Reactiva aprendizajes previos de la prevencin de riesgos en el uso de
aprendizaje. L a identidad digital. asignatura, de Informtica I, de Taller informacin personal en la red de un
E
 l aprendizaje en red. de Lectura y Redaccin I y II y de caso concreto, y su presentacin y
Tecnologa, informacin, La huella digital.
Metodologa de la Investigacin. defensa ante el grupo.
comunicacin y La privacidad digital.
aprendizaje. Aprecia, reconoce, comprende
L a prevencin del ciberbullying y del
la importancia y deduce las
sexting.
consecuencias de interactuar en red,
a travs de la valoracin de un caso
concreto.

La creacin de contenidos para el aprendizaje. E

 n y desde la red. Qu es programacin? El estudiante: E
 l desarrollo de una aplicacin (App)
El uso de la tecnologa como prctica P
 rogramar para aprender. E
 lementos bsicos de la R
 eactiva aprendizajes previos de la sobre un tema de inters del alumno,
habilitadora de aprendizajes en red. programacin. asignatura, de Informtica I, de Taller que pueda utilizarse en telfonos
de Lectura y Redaccin I y II y de inteligentes, tabletas, computadoras
Diseo de aplicaciones para aprender.
Metodologa de la Investigacin. y redes sociales, y su distribucin en
la red.
U
 tiliza los elementos bsicos de la
Tecnologa, informacin, programacin para la elaboracin de
comunicacin y aplicaciones que resuelvan problemas
aprendizaje. cotidianos o intereses personales.
E xamina las limitaciones y
aportaciones de la aplicacin.
Busca alternativas de otras
aplicaciones para abordar el tema
seleccionado.
M
 ejora la aplicacin.

288 289
RECOMENDACIONES PARA
IMPLEMENTAR LA PROPUESTA
Los modelos educativos que han tenido xito se han construido con visin de
largo plazo y estn centrados en el aula y el estudiante. Por ello, se conside-
ra necesario construir un conjunto de condiciones pedaggicas, capacidades
docentes y de gestin en la escuela y el aula, que permitan implementar las
propuestas aqu planteadas.
Primeramente, se recomienda superar el paradigma de la educacin tra-
dicional, entendiendo que los jvenes poseen distintos perfiles y capacidades,
por lo que es necesario transformar el modelo educativo para que responda a
sus necesidades presentes y futuras.
En segundo lugar, es necesario considerar el perfil de egreso de las perso-
nas que concluirn la EMS; esto permitir establecer el objetivo final a alcanzar
e ir construyendo las condiciones para lograrlo. Es importante considerar que
constitucionalmente la EMS es el ltimo trayecto de la educacin obligatoria;
por tanto, los niveles educativos obligatorios Bsica y Educacin Media Supe-
rior no pueden planear ni cumplir cabalmente su funcin de educar a la niez
y juventud si no existe un mecanismo interinstitucional de articulacin entre
niveles que permita conectar el currculo de uno y otro nivel para orientarlo
hacia el perfil de egreso de la educacin obligatoria.
En tercer lugar, es fundamental identificar a los estudiantes con compe-
tencias lectoras deficientes para brindarles el apoyo necesario para fortalecer
su capacidad lectora. Concientizar sobre la importancia de usar estrategias efi-
caces de aprendizaje implica permitir a los estudiantes experimentar con dife-
rentes enfoques, discutir con otros lo que encuentran til e intil y estimularlos
a reflexionar sobre cmo alcanzar los objetivos de aprendizaje3 y de vida.
Promover y consolidar estrategias de formacin y profesionaliza-
cin de profesores para que alcancen el dominio de los contenidos
disciplinares.
Transitar del trabajo aislado y sumativo al trabajo colaborativo en
equipo, que centre su intervencin en el grupo de alumnos y en los
resultados integrales en cuanto a los aprendizajes alcanzados, y tran-
sitar cuando sea necesario y posible, a la atencin personalizada con
los alumnos que lo requieran.
Formar profesores en el nuevo modelo educativo y en los nuevos
contenidos y enfoques.
Aprovechar los recursos de apoyo disponibles en las plataformas
digitales.
Acompaar a las escuelas y docentes a travs de plataformas
digitales.
En cuanto a la transformacin didctica, se recomienda:
Replantear el diseo de la estructura de gestin educativa: centrada
en la escuela y en el aprendizaje; esto implica la organizacin de Aca-
demias de grupo (no slo por disciplina).
Elaborar los programas de estudio de las asignaturas del campo dis-
ciplinar de Ciencias Sociales en los que desarrollen los contenidos
propuestos.
Promover la adquisicin creativa e innovadora de aprendizajes que
permitan el desarrollo y fortalecimiento de las competencias genri-
cas y disciplinares bsicas.

En cuanto a formacin y desarrollo profesional docente se recomienda:

Reubicar asignaturas de la malla curricular del Bachillerato General

para generar orden y secuencia lgica del aprendizaje. Por ejemplo,
Metodologa de la Investigacin podra colocarse en el primer se-
mestre dado que su contenido es fundamental para potencializar los
aprendizajes de las dems materias mediante el desarrollo de com-
petencias centrales.
Fortalecer las estrategias de formacin y profesionalizacin en aque-
llos profesores que son titulares de las asignaturas de Taller de Lectu-
ra y Redaccin e Informtica y son los responsables de desarrollar, en
sus estudiantes, las competencias habilitantes.

3 OECD (2010), PISA 2009 Results: Learning to Learn Student Engagement, Strategies and
Practices (Volume III) http://dx.doi.org/10.1787/9789264083943-en

290 291
 Promover la realizacin de ejercicios en el aula que simulen realida- Finalmente, hay que considerar que los contenidos que aqu se proponen
des, problemas, fenmenos y situaciones sobre las cuales se debata son actuales, pero deben revisarse peridicamente ya que la relacin con las
de manera crtica, fundamentada y reflexiva. nuevas tecnologas que surgirn en un futuro puede nutrir progresivamente a
Promover aprendizajes con base en ejercicios situados en el con- los programas. Y considerar, tambin, que es necesario el desarrollo de nuevas
texto familiar, y se relacione con experiencias extraescolares de los competencias a las que actualmente estn sealadas, por lo que se debe hacer
alumnos. una revisin profunda de cada una de ellas con la finalidad de actualizarlas
Emplear enfoques transversales para reflexionar, analizar e interpre-
tar realidades y fenmenos sociales, naturales y tecnolgicos.
Propiciar que el docente facilite a los estudiantes estrategias de an-
lisis y comprensin de textos, como subrayar las partes importantes
de los textos o debatir sobre las lecturas, pues as se lograr que sean
capaces de construir y desarrollar su propia forma de conocer y ser.

Respecto a los materiales educativos, se sugiere:

Considerar que algunos materiales pueden ser demasiado complejos

para ser comprendidos por lectores deficientes; obligar a los estu-
diantes a realizar lecturas que estn ms all de sus competencias
puede fomentar su exclusin y el rechazo a la actividad lectora. Por
tanto, los esfuerzos para promover la prctica lectora no deben so-
lamente tomar en consideracin las diferencias en preferencias de
lecturas entre los estudiantes, sino tambin las diferencias en las
competencias de cada uno de ellos.
Elaborar materiales educativos (libros, guas, etctera) en formatos
impresos y digitales que sean usados por los profesores para sus
prcticas docentes en el aula, pertinentes y congruentes con la di-
dctica que potencie la reflexin crtica y fundamentada en los es-
tudiantes. Se recomienda que dichos materiales se desarrollen con
enfoques que articulen los contenidos de las asignaturas entre los
diferentes campos disciplinarios y que promuevan la reactivacin de
aprendizajes para aprovechar la creatividad e innovacin de los jve-
nes a fin de motivarlos para que desarrollen el pensamiento crtico,
reflexivo y analtico.
Elaborar materiales educativos pertinentes y cercanos con los intere-
ses, motivaciones y realidad cercana de los jvenes (construccin de
Plan de Vida, por ejemplo).
Incrementar el nmero de materiales educativos de consulta vir-
tual, que puedan ser utilizados por los profesores para preparar sus
clases y por los estudiantes para la realizacin de actividades de
aprendizaje.

Para dar congruencia al currculo de la Educacin Media Superior y evitar

la fractura del continuo educativo, se considera necesario revisar las asignaturas
que forman profesionalmente al estudiante y lo preparan para su ingreso al nivel
superior como Derecho, por ejemplo para adecuarlas al enfoque propuesto.

292 293
 1. LEER ES IMPORTANTE

En la propuesta de adecuacin de contenidos del campo disciplinar de Comuni-

cacin para el bachillerato de la Educacin Media Superior, se indica la impor-
tancia de adquirir, desarrollar y fortalecer competencias habilitantes, entre ellas
la lectura, para que los jvenes asuman con xito los roles que deben enfrentar
en su trnsito hacia la vida adulta en un futuro inmediato cada vez ms dinmi-
co, complejo y desafiante.
El desarrollo de competencias habilitantes no se trata solamente una
actividad acadmica ligada a una asignatura en especfico, sino que se refiere
a ellas como capacidades intelectuales que permitirn a los jvenes realizarse
plenamente; esto significa que, dados los impactos positivos que generan en la
vida de las personas, deben promoverse transversalmente en todos los cam-
pos del conocimiento y en todas las asignaturas del currculo de la Educacin
Media Superior.
Leer no es simplemente descifrar o decodificar los signos grficos de la
escritura, sino comprender, usar, reflexionar y comprometerse con los textos
escritos con el objetivo de alcanzar metas propias, desarrollar su conocimiento
y su potencial personal y, en consecuencia, participar en la sociedad (PISA, ci-
tado por Sauls, 2012).
Existe consenso en que la mayor parte del incremento del vocabulario
durante la vida de una persona ocurre indirectamente a travs de la exposicin
al lenguaje, ms que mediante la enseanza directa. El volumen de lectura en
gneros y estilos diversos es, en este sentido, un factor predictivo del desarrollo
de la comprensin lectora y las habilidades cognitivas superiores.
El leer mucho no es suficiente: los estudiantes que lo hacen sin compren-
der el contenido, tienen un desempeo menor que aquellos que leen menos,
pero logran entenderlo. Los bajos niveles de capacidad lectora se traducen en
bajas calificaciones, repeticin de grado, inasistencias, problemas de conducta
y contribuyen en la decisin de los jvenes de separarse de la escuela; por tanto,
es fundamental fortalecer la capacidad lectora como habilidad que debe domi-
nar el estudiante para tener xito en cualquier asignatura.
Lo anterior significa que hay que proporcionar a los estudiantes las herra-
mientas necesarias para despertar en ellos la curiosidad y convertirlos en lecto-
res capaces de procesar y dar sentido a lo que leen, comprender las relaciones
explcitas e implcitas entre diferentes partes de un texto, llegar a inferencias
y deducciones, identificar suposiciones o implicaciones, as como relacionar el
contenido de los textos con su propia experiencia y sus aprendizajes previos,
ANEXO para establecer juicios sobre su contenido, calidad y aplicacin prctica en su
realidad cotidiana.
El desarrollo de la competencia lectora es gradual y dicha gradualidad no
RECOMENDACIONES PARA se encuentra correlacionada con la cantidad de lecturas que realizan; sino est
vinculada con aspectos cualitativos que les permitirn transitar de la compre-
FOMENTAR LA LECTURA ENTRE sin a la fase creativa, pasando por la reflexin, el anlisis y la interpretacin.

JVENES
295
 Por ello, un mismo texto puede tener utilidad para desarrollar la compe-
tencia lectora, adquirir nuevos aprendizajes y reactivar los logrados en otras
asignaturas (del mismo semestre, de anteriores y de Educacin Bsica).
2. CMO PROMOVER LA LECTURA EN EL AULA
Para responder de manera pertinente y congruente con la forma en que los es-
tudiantes aprenden hoy en da (en comunidades y redes mediadas por las TIC),
es necesario transformar el proceso de desarrollo del hbito de la lectura. Se
sugiere, entonces, entender la didctica para la enseanza de esta competencia
como un proceso cclico de motivacin-cognicin-aplicacin (Acosta, 2016).
Figura 10. Proceso cclico de desarrollo de la competencia lectora
Motivacin Cognicin Aplicacin
Lo que el estudiante lee
es de su interes, le
El profesor es mediador
El estudiante acta bajo
el rol de "investigador"
y acompaante del parece relevante y
estudiante puede aplicarlo en su
entorno
La fase de motivacin consiste en generar en los estudiantes inters y
deseo interno por leer, para adquirir nuevos aprendizajes y desarrollar y consoli-
dar competencias. Esto implica despertar en ellos la curiosidad (aprovechar que
son proclives a sentir deseos por realizar actividades que les sorprenden) y el
sentido de pertinencia (que indaguen aspectos relacionados sobre una realidad
relevante en su entorno); adems de propiciar la relevancia (que lo que leen sea
til y valioso para su formacin personal y acadmica).
Para su aplicacin en el aula, algunas preguntas (de manera enunciativa
y no limitativa) que orientan el desarrollo de esta fase son:
Qu le result curioso o relevante al estudiante para seleccionar una
lectura y, o, tema?
Cul es el valor o utilidad para la vida del estudiante?
En la fase de cognicin con el acompaamiento del docente (reactiva
aprendizajes previos de los estudiantes para que adquieran nuevos y avancen
gradualmente en el logro de competencias cada vez ms complejas) el estu-
diante comprende, analiza e interpreta los aprendizajes adquiridos y los trans-
forma en nuevos aprendizajes.
296
Para ello es necesario que, a partir de la comprensin y anlisis de la lec-
tura, tengan claridad para conocer y comprender proposiciones (ideas que pue-
den extraerse de un documento impreso, digital y, o, presentacin, entre otros,
que les permiten construir y comprender oraciones complejas); y conceptos (no-
dos para la reactivacin de aprendizajes y varios conocimientos relacionados y
articulados entre s y con un tema en especfico).
La aplicacin de esta etapa en el aula, se propone que sea (enunciativa y
no limitativamente), a travs de las siguientes preguntas orientadoras:
Cules son los elementos que permiten explicar el problema, fen-
meno o tema abordado en la lectura?
Cul es el concepto central que contribuye de manera real a explicar
la realidad abordada en la lectura y que se encuentra relacionada con
su entorno inmediato?
Cules seran algunas situaciones que ejemplifican la realidad abor-
dada por la lectura?
La etapa de aplicacin consiste en lograr que el estudiante use los apren-
dizajes y competencias adquiridas para transitar al nivel creativo; esto es, conse-
guir que el alumno logre saber hacer. Requiere que el profesor sea un mediador
para el desarrollo de los aprendizajes. Este proceso debe ser sustentado con
evidencia clara y explcita, de tal forma que el docente conozca y aplique el pro-
cedimiento que los estudiantes deben desarrollar para lograr el uso efectivo de
los aprendizajes y competencias adquiridas, en situaciones reales y relevantes.
Las preguntas, que orientan (enunciativa y no limitativamente) el desa-
rrollo de esta etapa, son:
Cul es la aplicacin prctica en la realidad que el estu-
diante puede dar a los aprendizajes y competencias de-
sarrolladas a travs de la lectura?
Cules seran las propuestas de explicacin fundamentada de la
realidad, que resulten interesantes, cercanas y relevantes con los
estudiantes, a partir de los aprendizajes desarrollados mediante la
lectura?
Cul fue el proceso que el estudiante sigui para poner en prctica
su rol como investigador sobre una realidad o temtica acordada?
Para lograr que este proceso de enseanza-aprendizaje sea eficaz se pro-
pone que:
En la interaccin del estudiante con el profesor, ste asuma un nuevo
rol como mediador que oriente al estudiante mediante, preguntas
clave (algunas ya descritas), para que se convierta en un investigador.
El docente sea un lder pedaggico que organice actividades en el
aula para motivar a los estudiantes a que aprendan mediante la lec-
tura y valoren la aplicacin de los aprendizajes en su vida cotidiana.
El estudiante sea un sujeto activo, investigador y responsable de su
proceso de aprendizaje.
297
 En la elaboracin del proyecto de vida
En el caso del proyecto de vida, otro de los productos integradores, se plan-
tea la articulacin de aprendizajes de las asignaturas de diferentes semestres y
campos disciplinares, por ejemplo, a partir de la asignatura Estructura socioeco-
nmica de Mxico, destacando que la lectura observa el papel de competencia
habilitadora. En la figura 11, se observa esta articulacin.

Figura 11. Ejemplo de articulacin de aprendizajes a partir de un producto

integrador

Aprendizajes (algunos)
- Los resultados de la investigacin.
- Los retos sociales, democrticos, seguridad,
Aprendizajes (algunos) educativos, demogrficos y ambientales de
- La identificacin del tema, la intencin y las una nacin plural y global.
partes de un texto para la elaboracin de un Introduccin
resumen. a las
- La aplicacin de los elementos de un ensayo Ciencias
y global. Sociales
Metodologa
TLyR I de la
Investigacin

Proyecto Historia de
TLyR II
de vida Mxico II

Ejemplos para promover la lectura

Aprendizajes (algunos)
En la elaboracin de un producto integrador de asignatura - Sobre el uso de tasas, razones, proporciones y
variacin proporcional.
Como se observa en la propuesta de contenidos curriculares para las asignatu-
Informtica I Matemticas - Expresa de forma coloquial y escrita fenmenos
proporcionales ambientales de una nacin plural

ras Taller de Lectura y Redaccin I y II, el desarrollo de la competencia lectora Aprendizajes (algunos)
- El uso de las ciencias y las tecnologas para la
tica y
Valores II
y global.

observa una dinmica gradual. Inicia en el primer curso con la indicacin de que
construccin del bien comn.
- Cmo puedo saber si mis argumentos o
argumentaciones son adecuados para ciertos
el alumno elabore un relato (que implica las competencias de conocer y com- contextos y circunstancias?

prender a partir de la lectura de textos) y culmina con un ensayo (que implica

el desarrollo de competencias analizar y crear, que desarrolla a partir de otros
textos).
En el caso del producto para la asignatura, se retoma el que establece la
aplicacin de la estructura de la oracin simple en la construccin del resumen.
En este caso:
La etapa de motivacin inicia a partir de que el profesor, como me-
diador y acompaante, solicita al estudiante que elija un texto de su
inters (puede ser de un conjunto de lecturas prestablecido, libre o
temtico).
La etapa de cognicin se asocia a lo establecido en la columna conte-
nido especfico de la tabla 5 del documento de referencia.
En la etapa de aplicacin los jvenes desarrollan, de manera articu-
lada, las competencias referidas en la columna aprendizaje esperado
(reactiva aprendizajes previos; identifica el tema, la intencin y las
partes de expresiones orales y escritas; desarrolla un resumen).
La relevancia para el estudiante radica en que aplica aprendizajes y
competencias en la elaboracin del resumen y lo relaciona con su
entorno.
Leer al 100
Es recomendable dar continuidad y potenciar el uso de estrategias de fomento
a la lectura implementadas hasta hoy como, por ejemplo, el programa Leer al
100 que se implementa por la Subsecretara de Educacin Media Superior en el
marco del Programa de Fomento a la Lectura.
Leer al 100 est dirigido a los estudiantes de bachillerato y promueve
la participacin de la mayora de los miembros de la comunidad educativa. Su
objetivo es que los jvenes desarrollen y fortalezcan habilidades reflexivas
de comprensin lectora.
Establece una serie de recursos, estrategias y lecturas que, en su conjun-
to, contribuyen a incrementar y fortalecer la comprensin lectora en los jve-
nes. Se encuentra disponible en:
http://www.joveneslectores.sems.gob.mx/index.php/mediadores/leer-al-100
El rol del profesor
Los profesores son actores centrales en el desarrollo de la competencia lectora.
En ese sentido, se propone que, al igual que los estudiantes, transformen su rol

298 299
de manera radical colocando en el centro de su intervencin al alumno no al
BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA
contenido de la asignatura. Esto implica, a manera de ejemplo:
Determinar y plantear al estudiante un hecho o situacin fuera de lo
normal, extrao o misterioso, que despierte su inters por leer.
Baza, F. (2010) Estado, gobierno y poltica pblica. Elementos para un marco
Determinar los aprendizajes previos que necesitan los estudiantes
conceptual bsico. UAM-FLACSO
para abordar uno nuevo, que permita avanzar en el desarrollo gra-
dual de competencias cada vez ms complejas. Castells, M y Ardvol, E (2007). Comunicacin mvil y sociedad: una perspectiva
Plantear ejemplos de situaciones en las que los estudiantes puedan global. Ed. Ariel. Barcelona
aplicar el aprendizaje propuesto, destacando las competencias que
Cobo, C.; Moravec, J. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecologa de la
permiten su uso para explicar una realidad o problema.
educacin. Collecci Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius/
Plantear juegos de roles para que los estudiantes usen los aprendiza-
Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona
jes logrados para explicar, de manera fundamentada, su uso en una
realidad determinada. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos (2014). Mxico. Disponible
Proponer y orientar la escritura de ensayos, produccin de videos, en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
presentaciones multimedia, desarrollo de App, etctera, en los que Espnola, E. y Len, A. (2002). La desercin escolar en Amrica Latina: un tema
el estudiante sustente la creacin de ideas propias y propuestas de prioritario para la agenda regional. Revista Iberoamericana de Educacin,
solucin a un problema especfico o explicacin de una realidad que No. 30, pp. 39-62
le afecte de manera directa o a su entorno.
Espnola, V. (2010). Intervenciones tempranas para prevenir la desercin en la
Establecer de manera argumentada la forma en que la lectura ayuda a
educacin secundaria. SITEAL. Recuperado de http://www.siteal.iipe-oei.
comprender y reflexionar sobre cmo el aprendizaje contribuir a que el
org/sites/default/files/siteal_debate07_20100609_espinola.pdf
estudiante mejore sus condiciones de vida y de su comunidad cercana.
Promover y potenciar el uso de varias fuentes de informacin rele- Espnola, V. y Claro, J.P. (2010). Estrategias de prevencin de la desercin en la
vantes para abordar la realidad como aprendizaje. Educacin Secundaria: perspectiva latinoamericana. Revista de Educa-
Seleccionar una narracin, ilustracin, relato, video, pelcula, etcte- cin, nmero extraordinario 2010, pp. 257-280.
ra, y presentarla a los estudiantes usando aplicaciones de TIC.
Estrada Ruiz, M.J. (2014). Afiliacin juvenil y desafiliacin institucional: El entra-
Elaborar representaciones de la realidad que sean motivo de apren-
mado complejo de la desercin en la educacin media. Revista Mexicana
dizaje. Para ello, podra emplear esquemas que faciliten al estudiante
de Investigacin Educativa 19(61), pp. 431-453.
el proceso de asimilacin (mapas mentales, mapas conceptuales, es-
pina de pescado, videos, infografas, etc.). Futurelab, 2008) Eagle, Manches, OMalley, Plowman, Sutherland. 2008. From
research to design: Perspectives on early years and digital technologie. Fu-
Recomendaciones finales tureLab. UK.
Fortalecer las estrategias de formacin y profesionalizacin en aquellos pro-
Gerver, R. (2013). Crear hoy la escuela del maana. La educacin y el futuro de
fesores que son titulares de las asignaturas Taller de Lectura y Redaccin I y II.
nuestros hijos. Mxico: SM de Ediciones, S.A. de C.V.
Replantear el diseo de la estructura de gestin educativa: centrada en el
alumno, la escuela y el aprendizaje; esto implica la organizacin de Academias Gel, P. (2010). Hacer creble una promesa de futuro. Santiago de Chile: LOM.
de grupo (no solo por disciplina). Disponible en: www.lom.cl
Hay que considerar que algunos materiales pueden ser demasiado com-
Gmez-Morn, L. (2015). Prevencin del abandono escolar en la educacin secun-
plejos para ser comprendidos por lectores deficientes; obligar a los estudian-
daria. Una propuesta de accin desde la supervisin escolar. Mxico: Facul-
tes a realizar lecturas que estn ms all de sus competencias puede fomentar
tad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Sede Mxico.
su exclusin y el rechazo a la actividad lectora. Por tanto, los esfuerzos para
promover la prctica lectora no deben solamente tomar en consideracin las Gonzlez, G. A., y Santiesteban, A. (2014, enero-junio). Una mirada a la investi-
diferencias en preferencias de lecturas entre los estudiantes, sino tambin las gacin en didctica de las Ciencias Sociales. REDALYC, 10(1), 7-17.
diferencias en las competencias de cada uno de ellos. Latorre, M., Aravena, P., y Milos, P. (2010). dialnet.uniroja.es. Retrieved julio 10,
Elaborar materiales educativos (libros, guas, etctera) en formatos im- 2016, from https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3732194
presos y digitales que sean usados por los profesores para su prctica docente
en el aula, pertinente y congruente con la didctica que potencie la reflexin
crtica y fundamentada en los estudiantes.

300 301
Lesemann, F. (2007). Sociedad del conocimiento: los cambios en el mundo del ________ (2013). Ensear a nativos digitales. Una propuesta pedaggica para la
trabajo y las nuevas competencias de los trabajadores en Instituciones, sociedad del conocimiento. SM de Ediciones, S.A. de C.V.
sociedad del conocimiento y mundo del trabajo. Mxico: FLACSO-Mxico.
Presidencia de la Repblica de Mxico. (2014). Cinco reformas para mover a
Lindemann, H.-J., y Tippelt, R. (2002). halinco.de. Retrieved julio 11, 2016, from Mxico. Disponible en http://www.presidencia.gob.mx/5-reformas-pa-
http://www.halinco.de/html/doces/TIPP-LI-Compet-clave0799.pdf ra-mover-a-mexico/
Lpez, N. (2006). Entre la Equidad y la Igualdad. En Educacin y Desigualdad Reimers F., y Chung, C. (2016). Enseanza y aprendizaje en el siglo XXI. FCE
Social. Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Reimers, F., y Villegas-Reimers, E. (2006). Sobre la calidad de la educacin y su
Nacin.
sentido democrtico. Revista PReLac, 2, 91-107.
Martinic, S. (2010). La Evaluacin y las Reformas Educativas en Amrica Latina.
Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin de la Educacin Media Superior.
Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa, 3 (3), pp. 30-43
(2012). Mxico: Secretara de Educacin Pblica.
Mastache, A, [et al.] (2007). Formar personas competentes. Mxico: Novedades
Robinson, K. (2015). Creative Schools. Penguin Random House Grupo Editorial.
Educativas.
S.A.
Mendoza, R. E. (2013). El federalismo cooperativo como factor catalizador de un
Rojas Betancur, M., y Mndez Villamizar, R., -1. (2013, 02 01). Cmo ensear a in-
Gobierno Abierto. Revista Mexicana de Ciencias Polticas y Sociales (219),
vestigar. Un reto para la pedagoga universitaria. Educ. Educ. Vol. 16, No.
19-41.
1, pp. 95-108. Educacin y Educadores, 16(01), 95-108.
Miklos, T., Jimnez, E., y Arroyo, M. (2008). Prospectiva, gobernabilidad y riesgo
Rojas G., Manuel. (2003). Ciencias y valores sociales. REDALYC, VI (001), 28-30.
poltico: instrumentos para la accin. Mxico: Limusa.
Roth, A. (2002). Polticas Pblicas. Formulacin, implementacin y evaluacin.
Miranda, Lpez Francisco (2006). Nuevos Yacimientos de empleo para jvenes.
Bogot: Ediciones Aurora.
Un enfoque comprensivo para una poltica integral. Instituto mexicano de
la juventud. Mxico. Roig, A. (2008). Nuevos media y formas de produccin participativa en Explo-
raciones creativas. Prcticas artsticas y culturales de los nuevos medios.
_______ (2012). Los jvenes contra la escuela. Un desafo para pensar las voces
Editorial UOC.
y tiempos para Amrica Latina, en Revista Latinoamericana de Educacin
Comparada, 3(3). pp.7184 Snchez P., R. (2014). Ensear a investigar. Mxico, Mxico: UNAM.

Moravec, J. (Ed.). (2013). Knowmad Society. Minneapolis: Education Futures.
OCDE. (2010). recursostic.educacion.es. Retrieved, Julio 10, 2016, from http://
recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/
Habilidades_y_competencias_siglo21_OCDE.pdf
Schleicher, A. (ed.) (2012). Preparing teachers and developing school leaders for
the 21st century: Lessons from around the world, OECD Publishing
Stiglitz, J. (2014). Creating a Learning Society: A New Approach to Growth, Deve-
lopment, and Social Progress. Columbia University Press.

OECD (2011). Mejorar el rendimiento desde el nivel ms bajo. PISA in focus 2, Vzquez A., A., Manassero M., M.-A., y De Talavera, M. (2010). Actitudes y creen-
marzo. cias sobre naturaleza de la ciencia y la tecnologa en una muestra repre-
sentativa de jvenes estudiantes. Revista Electrnica de Enseanza de las
OEI. (2014). OEI.ES. Retrieved JULIO 14, 2016, from http://www.oei.es/salactsi/
Ciencias, 9(2), 333-352.
osorio3.htm
Vergara, J. (2016). Aprendo porque quiero. El Aprendizaje Basado en Proyectos
OIT. (2006). Disear un modelo integral y dinmico de gestin de recursos huma-
(ABP), paso a paso. SM de Ediciones, S.A. de C.V.
nos por competencias. Centro Internacional de Formacin de la OIT.
Osorio, C. (2014). Retrieved julio 14, 2016, from www.oei.es/salactsi/osorio3.htm
Pags, J. (2009). didactica-ciencias-sociales.org. Retrieved julio 5, 2016, from
http://www.didactica-ciencias-sociales.org/articulos_archivos/2009-
pages-e-a-ccssXXI.pdf
Prensky, M. (2015). El mundo necesita un nuevo currculo. SM de Ediciones, S.A.
de C.V.

302 303
Programa de estudio de referencia
del componente bsico del marco curricular
comn de la Educacin Media Superior

CAMPO DISCIPLINAR DE
COMUNICACIN
BACHILLERATO TECNOLGICO
QU SE ENSEA ACTUALMENTE EN EL CAMPO
DISCIPLINAR DE COMUNICACIN DE LA EDUCACIN
MEDIA SUPERIOR EN MXICO?
Una de las preguntas centrales que orientan las reformas educativas que estn
teniendo lugar en el mundo es: qu debemos ensear a los jvenes? La res-
puesta, sin embargo, no es sencilla.
El consenso mundial indica que el propsito de la educacin no es sola-
mente de memorizar contenidos curriculares de las asignaturas, sino que los
jvenes lleguen a desarrollarse como personas adultas, competentes y flexi-
bles, que logren potenciar sus capacidades y alcancen las metas que se hayan
establecido. Para ello deben formarse de tal manera que aprendan a pensar, a
actuar y a relacionarse con los dems para lograr retos significativos, indepen-
dientemente del rea de conocimiento que se encuentren estudiando (Prensky,
2013).
Los contenidos de las asignaturas son importantes porque propician y
orientan el desarrollo de los conocimientos, destrezas, habilidades, valores y ac-
titudes de las competencias; sin embargo, se han dejado de lado aspectos fun-
damentales que permitirn a los jvenes responder a los desafos del presente
y prepararse para el futuro, los cuales no pueden encontrar con una bsqueda
en la red.
A pesar de que diversos autores han enlistado numerosos conocimien-
tos, destrezas, habilidades, valores y actitudes de las competencias que deben
desarrollar para responder a los desafos del presente, todos coinciden en la ne-
cesidad de promover la colaboracin, la creatividad, la comunicacin, el espritu
emprendedor, la resolucin de problemas, la responsabilidad social, el uso de la
tecnologa, la persistencia, la honestidad y la determinacin.
Es una realidad que en la sociedad existe la percepcin de que la educa-
cin es cada vez ms importante para el desarrollo de las personas y las socie-
dades. Con base en una encuesta internacional referida en el estudio Ensean-
za y aprendizaje en el siglo XXI. Metas, polticas educativas y currculo en seis
pases (2016), un porcentaje mayor de las economas en desarrollo, compara-
das con las economas desarrolladas, considera que una buena educacin es
importante para salir adelante en la vida. En Mxico, por ejemplo, el porcenta-
je de la poblacin que se pronuncia en este sentido es 67% en tanto que en Es-
tados Unidos alcanza 62%, en Chile 85%, en India 60% y en China 27% (Reimers
& Chung, 2016).
En contraste con esta percepcin acerca de la relevancia social de la edu-
cacin, la confianza en la escuela como institucin enfrenta una cada perma-
nente que se acenta de manera coyuntural. Ante esta situacin, se ha venido
sealando de manera reiterada que una posible respuesta a los desafos de la
sociedad futura es lograr que la oferta educativa sea pertinente, para lo cual
debe dotarles de competencias para que:
306
Tengan una vida larga y saludable.
Contribuyan positivamente como miembros activos de sus comuni-
dades.
Participen econmica y polticamente en las instituciones en el m-
bito local, estatal, nacional y mundial.
Interacten de manera sustentable con el medio ambiente.
Las asignaturas pertenecientes al campo disciplinar de Comunicacin del
Bachillerato Tecnolgico son:
Tabla 1. Asignaturas pertenecientes al campo disciplinar de Comunicacin
Campo disciplinar de Comunicacin
Bachillerato Tecnolgico
Lectura, Expresin Oral y Escrita I
Lectura, Expresin Oral y Escrita II
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Ingls
Del anlisis que se realiz a las asignaturas Lectura, Expresin Oral y
Escrita I, Lectura, Expresin Oral y Escrita II y Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, se observa que se encuentran cargadas de contenidos y su
cumplimiento, con la profundidad requerida, implica ms tiempo del que se le
destina realmente. Adems, se observa que no transmiten los conocimientos,
destrezas, habilidades, valores y actitudes de las competencias que fueron im-
portantes en su momento, y que solo son tiles para casos especficos.
Se aprecia, adems, que la transversalidad es una ausencia significativa, lo
que ha tenido efectos en la formacin de los profesores y en los procesos de ense-
anza-aprendizaje; esto contrasta con la realidad actual, donde es indispensable
para el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo como base para comprender
la realidad social, los fenmenos naturales y los desafos tecnolgicos.
Los contenidos estn orientados por la memorizacin de conceptos en
lugar de propiciar su comprensin, reflexin y aplicacin de manera pertinente
y congruente por parte de los jvenes en sus contextos sociales, econmicos y
territoriales.
No se promueve, asimismo, que el estudiante desarrolle competencias
para reconocer el lenguaje como herramienta fundamental para la comunica-
cin en su entorno social y como instrumento que le permitir representar, asi-
milar y comprender la realidad, para posteriormente poder transformarla. En la
medida en la que se desarrolle, se podr aumentar la capacidad del estudiante
para elaborar conceptos, apropiarse de conocimientos, descubrir significados,
expresar sus ideas y transmitirlas eficazmente.
307
 El uso de la tecnologa para potenciar el aprendizaje est casi ausente. No
se proporcionan al estudiante, de manera amplia y pertinente, elementos para
comprender los lmites y posibilidades de interactuar en un mundo dinmico,
desafiante, cambiante y siempre conectado; tampoco se le brindan elemen-
tos para dimensionar el lugar que ocupa en los intercambios comunicativos, la
perspectiva desde la que produce informacin, ni que es un sujeto en constante
movimiento y transformacin.
En la mayora de los programas de estudio se asegura que cada una de
las asignaturas promueve el desarrollo de todas o casi todas las competencias
genricas lo cual no se cumple cabalmente y puede observarse que no exis-
te articulacin entre las competencias de los diferentes campos disciplinares
y, menos an, entre los contenidos de las asignaturas a travs de los cuales se
pretende que los estudiantes desarrollen dichas competencias.
CMO CAMBIA EL CURRCULO DE COMUNICACIN EN
EL BACHILLERATO DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR,
PARA HACER MS EFECTIVO EL APRENDIZAJE DE LOS
JVENES?
La adecuacin o reformulacin de contenidos est centrada en el estudiante
para construir con el alumno relaciones entre el pensamiento y su contenido,
entre los razonamientos, el conocimiento, la conciencia y la experiencia (Pa-
gs, 2009).
Para ello, la articulacin y la interdependencia de las diferentes asignatu-
ras, tanto a nivel de las competencias como de los aprendizajes esperados y su
materializacin a travs de productos, es indispensable para que los jvenes lo-
gren aprender de manera integral y global y se supere la fragmentacin actual
derivada de la independencia de cada asignatura.
La transversalidad de los aprendizajes es fundamental para el desarrollo
de las competencias que permitirn a los jvenes que egresen de la EMS enfren-
tar, con xito, los desafos de la sociedad futura. Esta transversalidad tiene dos
dimensiones: una horizontal y otra vertical.
La dimensin horizontal refiere a la reactivacin y uso de los aprendizajes
que se estn alcanzando en las diferentes materias de un mismo semestre. Para
lograr el desarrollo de una efectiva transversalidad de competencias, los conte-
nidos de cada una de las asignaturas requieren apuntar hacia la construccin de
actividades o proyectos para el aprendizaje que sean pertinentes, relevantes e
interesantes para los estudiantes. Esto tambin demanda evitar la presencia de
repeticiones innecesarias de contenidos.
La vertical refiere a los aprendizajes como un continuo articulado y no
sumativo. Esto exige que los aprendizajes y las competencias se desarrollen de
manera gradual, elevando el nivel de complejidad conforme los jvenes cursan
los semestres. Los aprendizajes deben ser complementarios, ms no acumu-
lativos como ocurre en la actualidad; para lograr esto, es indispensable que el
308
proceso de enseanza-aprendizaje potencie la reactivacin de aprendizajes
previos.
En ambas dimensiones, para hacer efectiva y real la transversalidad en el
aula, es condicin indispensable que se modifique sustancialmente la forma en
que trabajan los profesores para enfrentar los problemas de aprendizaje. Ello
implica que los cuerpos docentes (y los cuerpos directivos en las escuelas) se
transformen en lderes pedaggicos que, mediante el trabajo colegiado y trans-
versal, construyan soluciones fundamentadas a las problemticas de aprendi-
zaje de los estudiantes y no slo respecto a los contenidos de las asignaturas.
En este sentido, debern tener presente que no existe una nica alternativa ni
tratamiento para un mismo problema, dado que su atencin debe ser distinta
para cada grupo escolar.
Por ejemplo, el conocimiento, comprensin y anlisis de un hecho hist-
rico nacional debe llevar al alumno, orientado y apoyado por los profesores, a
interpretarlo de una manera global porque l mismo es tambin un fenmeno
social provocado por una situacin econmica especfica, lo cual tiene efectos
presentes y futuros, e incluso, en el medio ambiente.
Esta competencia para el pensamiento reflexivo y crtico que se propo-
ne desarrollar en los estudiantes, implica que los jvenes sean creativos e in-
novadores, de tal forma que los lleve a usar las capacidades y competencias
desarrolladas para valorar los problemas y fenmenos sociales desde de una
perspectiva de construccin de soluciones y toma decisiones fundamentadas
(Gonzlez y Santiesteban, 2014).
En el trnsito a la vida adulta que estn experimentado los estudiantes
del bachillerato, es indispensable que el propsito central de la enseanza les
permita concebir y comprender que la realidad presente y futura es incierta,
compleja, dinmica y cambiante, por lo que deben aprender a contextualizar y
seleccionar informacin que se produce en mltiples fuentes (escritas, orales,
video y redes sociales, por ejemplo), que le ser indispensable para insertarse
en dicha realidad desde una perspectiva crtica y participativa, y transformarla
en aprendizajes permanentes y para la vida.
As, se incorporaron a los contenidos temas actuales, relevantes y per-
tinentes para los jvenes que los retan a analizar, reflexionar crticamente e
interpretar con pertinencia su realidad caracterizada por el surgimiento de
nuevos problemas (la comunicacin de masas, la informatizacin del mundo,
la perspectiva de gnero, la sociedad global y la desigual distribucin de la ri-
queza, la emergencia ambiental, la pluriculturalidad, la salud, la educacin, la
migracin, entre otros); esto implica, adems, el cambio de metodologas que
han demostrado no tener la eficacia esperada y la superacin de las que son
obsoletas.
La red de aprendizajes
La interdisciplinariedad y la transversalidad son nuevas formas para compren-
der, analizar, interpretar y proponer soluciones a problemas y fenmenos socia-
les y naturales de alcance nacional, regional y global. En la actualidad, ninguna
309
ciencia ni disciplina de manera individual es capaz de proporcionar respuestas Figura 2. Ejemplo de red de aprendizajes
robustas y soluciones efectivas a una realidad compleja que, adems, observa
una transformacin dinmica y veloz.
Los desafos y retos que esta realidad est produciendo no pueden ser 1, 2,
, 10 4,
5, 6
,9 Ciencias
ajenos a la educacin ni a la escuela, porque son espacios que coadyuvan a que 6,8 ,9
4, Sociales ,
los jvenes la entiendan y enfrenten en su vida cotidiana. Como se observa en

10
2,

, 11
la figura 1, el modelo educativo para EMS vigente propone que la suma lineal
4, 5, 6, 7,8
de aprendizajes de cada una de las asignaturas permite lograr que los estudian-
tes adquieran y desarrollen las competencias genricas que definen el perfil de

, 11
Comunicacin Humanidades

8, 9
egreso que se ha propuesto la SEP.

7,

5, 8
Red

6,
, 5,
de Aprendizajes
Figura 1. Visin actual: Suma de competencias genricas y disciplinares

1, 3

5, 6, 8
3, 4 , 6
4, , 10
6
5, 6,9
4,
Ciencias
Competencias genricas Matemticas
(Perfil del egresado) Experimentales

2, 3, 5

Programas de estudio de las asignaturas del campo disciplinar de Ciencias Sociales para el
Bachillerato General y Tecnolgico. 2016.
Campo disciplinar
Ciencias Sociales
+ Campo disciplinar
Ciencias
+ Campo disciplinar
Comunicacin
+ Campo disciplinar
Matemticas
+ Campo disciplinar
Humanidades
Experimentales

El planteamiento tambin considera que las competencias disciplina-

res sean los puntos especficos de articulacin entre asignaturas de un mismo
Fuente: Programas de estudio de las asignaturas del campo disciplinar de Ciencias Sociales campo disciplinar, dado que stas permiten expresar los conocimientos, des-
para el Bachillerato General y Tecnolgico. 2016. trezas, habilidades, valores y actitudes de las competencias necesarias que los
estudiantes deben desarrollar. Para el campo de comunicacin del Bachillerato
Como respuesta a estos desafos, se propone que los nuevos contenidos General y Bachillerato Tecnolgico, los nmeros escritos en las lneas corres-
se desarrollen desde la perspectiva de una red de aprendizajes que contribuya, ponden a las competencias referidas y establecidas en el Acuerdo Secretarial
promueva y potencie aprendizajes entre semestres, asignaturas y campos disci- 444 (figuras 3 y 4).
plinares, mediante procesos de enseanza-aprendizaje transversales.
Las partes que integran la red comparten informacin y colaboran entre Figura 3. Ejemplo de red de aprendizajes del campo disciplinar
s de manera dinmica para producir y transferir conocimiento. De esta forma, de Comunicacin
se enriquece la experiencia de aprendizaje en cualquier contexto desde la edu-
cacin formal (en escuelas) y desde la no-formal (aprendizajes blandos) (Sloep 6, 7, 8, 9
Taller de
5, 7, 8
Lectura y
& Berlanga, 2011) (Caldeiro, 2013). Redaccin I
(Bachillerato
La figura 2 da cuenta de la articulacin entre dichos campos a partir de Taller de General) Lectura,

1, 2, 3,
10, 12
Lectura y Expresin Oral

una visin articuladora y trasversal. Se plantea que las competencias genricas

Redaccin II 1, 3 y Escrita I

, 7, 9,

4 , 5, 6
(Bachillerato (Bachillerato
General) Tecnolgico)

1,
sean los puntos especficos de articulacin porque, a travs de ellas, se promue-

,6
4 , 5, 6

2,
, 7, 9,
3

3,
2,
, 12

6
2, 3,
ven y potencian aprendizajes integrales e integradores que permiten superar 4 , 10 10

1, 2, 3, 4,
6

1, 2, 3,
1, 3,

10, 12
, 9,

5, 9
, 7
,6
la visin sumativa actual. Los nmeros escritos en las lneas que conectan un

1, 2
,5
,4

, 3,
3
1, 2,
campo disciplinar con otro son, a manera de ejemplo, competencias genricas

, 10
4,
Lectura, 1, 2

5, 6
,3

,4
Expresin Oral ,4 Informtica II

1, 3
, 7,
que comparten. y Escrita II
,5
,6 2, 3 (Bachillerato

9,
(Bachillerato
, 7, General)

10,
9,
La figura central de la imagen refiere a un nodo estratgico que, en con- Tecnolgico) 10

12
, 12
2, 3 9, 12
texto de la presente propuesta, concentra otros nodos que corresponden a cada

1, 2 7, 9
uno de los campos disciplinares y de las asignaturas como se ver ms adelante. 4

,3 ,
10 , 5 , 6 TICs Informtica I 9,

12
,
, 12 , (Bachillerato (Bachillerato
9,12
Tecnolgico) General)

310 311
 Figura 4. Ejemplo de red de aprendizajes de asignaturas Los contenidos, asimismo, promueven la creacin de comunidades de
del Bachillerato Tecnolgico aprendizaje dinmicas y vibrantes, que estimulan y motivan a los estudiantes
mediante el intercambio de aprendizajes para que produzcan nuevos que sean
tiles y relevantes para sus intereses, adems de cercanos con su realidad.
Lectura,

, 12
Expresin Oral Dicha produccin, como se detalla ms adelante en las propuestas de
, 10 y Escrita I
,
,7 9 1, 3
, modificacin de los contenidos de las asignaturas, para que motive y contribu-
ya a evitar que los jvenes se desvinculen de la escuela, requiere del desarrollo

,6

4,
,5

10
3, 4
1, 2
, de pedagogas creativas e innovadoras que:

Tecnologas Reactiven los aprendizajes logrados a lo largo de su trayectoria edu-

Lectura,
cativa.
de la
Informacin Expresin Oral
y la y Escrita II
Comunicacin Potencien el uso de la comunicacin oral y escrita, como competen-
cias habilitantes y transversales.
Promuevan y potencien el uso de las TIC.
Tomen en cuenta los intereses y diferentes formas en que los estu-
diantes se comunican y comparten aprendizajes y experiencias de
vida.
9, 12

A continuacin, se plantean cuatro ejemplos de productos integradores

Existe evidencia de que no es posible mostrar la adquisicin de una com- en los que se muestran y materializan los nodos de articulacin de los conte-
petencia si no se permite a los jvenes que la apliquen en la vida cotidiana. Por nidos de asignaturas de diferentes campos disciplinares, tomando como eje la
ello, se incluye la elaboracin de productos esperados cuya complejidad se asignatura de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. De la misma
incrementa gradualmente por semestre, que les permitir aplicar los conoci- manera, es observable la transversalidad en las dos dimensiones sealadas (ho-
mientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes de las competencias adqui- rizontal y vertical).
ridas en el aula y fuera de ella. El anlisis y discusin de los ejemplos aqu propuestos, podra ser el pun-
to de partida de las sesiones de Academias de grupo que se promueven en esta
propuesta y se detallan ms adelante.
Con base en la red de aprendizajes y mediante el desarrollo de compe-
tencias, se prev que los jvenes adquieran un perfil innovador, imaginativo,
creativo y sean capaces de trabajar con prcticamente cualquier persona, en
cualquier lugar y en cualquier momento; sean personas que agreguen valor a
las tareas y trabajos que realicen; potencien sus aprendizajes para resolver pro-
blemas y apliquen contextualmente lo que saben; estn motivados a colaborar
y utilicen las tecnologas con un propsito y no slo porque deben utilizarlas;
compartan lo que saben y aprendan continuamente; no le teman a fracasar
porque comprendern que el fracaso es una de las formas de aprender (Mora-
vec, 2013).

Producto integrador: base para la construccin y uso de la red

de aprendizajes en el aula
Para enfrentar el desafo que significa la desarticulacin entre los aprendiza-
jes y competencias de las asignaturas en los diferentes campos disciplinares
de la EMS, se plantea que los contenidos se constituyan en nodos a partir de
los cuales construya e implemente la red de aprendizajes para que funcione de
manera real, pertinente y efectiva en el aula.

312 313
Tabla 2. Ejemplos de productos integradores que articulan aprendizajes
y contenidos de asignaturas de diferentes campos disciplinares
Tecnologas de
la Informacin y
Comunicacin
Producto integrador
Documento escrito en el que
el alumno analice y argumente
acerca de la forma en la que
su entorno es impactado
por las actividades sociales y
econmicas cotidianas.
Documento escrito en
el cual se construya la
historia familiar vista como
resultado de los movimientos
sociodemogrficos.
Informe de investigacin que
explique la relacin entre los
temas educacin, empleo y
salud.
Proyecto de vida.
314
Contenidos centrales de asignaturas que se articulan entre s
Campo disciplinar Comunicacin
Lectura, Expresin Lectura, Expresin Oral y
Oral y Escrita I Escrita II
La elaboracin de un El empleo de la estructura
relato a partir de un sintctica en un prrafo
texto de su eleccin. argumentativo (premisas y
conclusin).
La generacin de una
perspectiva original,
por escrito, a partir del
conocimiento, comprensin y
anlisis de un tema con base
en la lectura e interpretacin
de distintos tipos de fuentes.
La identificacin del El empleo de la estructura
tema, la intencin y las sintctica en un prrafo de informacin.
partes de un texto para argumentativo (premisas y
la elaboracin de un conclusin).
resumen. El empleo de herramientas
de anlisis para examinar un
texto.
La identificacin del La generacin de una
tema, la intencin y las perspectiva original,
partes de un texto para por escrito, a partir del
la elaboracin de un conocimiento, comprensin y
resumen. anlisis de un tema con base
El sustento de puntos en la lectura e interpretacin
de vista personales a de distintos tipos de fuentes.
partir de una lectura. La aplicacin de los elementos
de un ensayo.
Tecnologas de
la Informacin y
Comunicacin
El uso de diferentes fuentes
de informacin. en clases.
La informacin como
recurso.
Discriminar ante el flujo de
la informacin.
La construccin de redes
para el aprendizaje.
La construccin de redes
para el aprendizaje.
El uso de diferentes fuentes
proporciones y variacin proporcional.
La informacin como
recurso.
Discriminar ante el flujo de
la informacin.
La seguridad en el manejo
de la informacin.
La construccin de redes
para el aprendizaje.
El uso de diferentes fuentes
de informacin.
La informacin como
recurso.
Discriminar ante el flujo de
la informacin.
La seguridad en el manejo
de la informacin.
La construccin de redes
para el aprendizaje.
Contenidos centrales de asignaturas que se articulan entre s
Campo disciplinar Matemticas
Matemticas
Recoleccin de datos y su clasificacin
Manejo de la informacin en situaciones
de la vida cotidiana.
Uso de tasas, razones, proporciones y
variacin proporcional.
Representa grficamente fenmenos
de variacin constante con dominio
discreto.
Expresa de forma coloquial y escrita
fenmenos proporcionales.
Sobre el uso de tasas, razones,
produccin.
Representa grficamente fenmenos
de variacin constante con dominio
discreto.
Expresa de forma coloquial y escrita
fenmenos proporcionales.
Construye sucesiones numricas y
reconoce patrones de crecimiento y de
decrecimiento.
Analiza las regiones de crecimiento y
decrecimiento de una funcin.
Encuentra en forma aproximada los
mximos y mnimos de una funcin.
Sobre el uso de tasas, razones,
proporciones y variacin proporcional.
Representa grficamente fenmenos
de variacin constante con dominio
discreto.
Expresa de forma coloquial y escrita
fenmenos proporcionales.
Construye sucesiones numricas y
reconoce patrones de crecimiento y de
decrecimiento.
Analiza las regiones de crecimiento y
decrecimiento de una funcin.
Encuentra en forma aproximada los
mximos y mnimos de una funcin.
Campo disciplinar Humanidades
tica
El ser humano como un medio para la
demostrar?
Justicia e injusticia en la distribucin de
ganancia.
Equidad en el comercio de bienes y
servicios.
Previsin de los impactos del consumo
de bienes y servicios.
La reproduccin como una decisin.
El papel de la industria, los gobiernos
y la sociedad frente a problemas
ambientales.
Distribucin equitativa y consumo
responsable de recursos.
El uso de las ciencias y las tecnologas
para la construccin del bien comn.
Lgica
Qu es lo que hago cuando argumento?
Qu puedo buscar y conseguir al
argumentar?
Cmo estn formados mis argumentos?
Qu elementos deben incluir?
Cul es la diferencia entre argumentar y
Cul es la diferencia entre explicar y
justificar?
Cmo debe ser una argumentacin
para que constituya una demostracin
cientfica?
Con base en qu criterios puedo evaluar
mis argumentos y los de los dems?
Cmo puedo respaldar mis argumentos?
Qu objeciones se pueden hacer frente a
lo que argumento?
Cmo puedo responder las objeciones en
su contra?
Qu consecuencias pueden tener mis
argumentos?
Al argumentar, qu puedo estar diciendo
sin decirlo?
Cmo puedo saber si mis argumentos
o argumentaciones son adecuados para
ciertos contextos y circunstancias?
Cundo y cmo es adecuado que apele a
los sentimientos y cundo no lo es?
315
PROYECTO DE VIDA: UNA GUA PARA QUE LOS Tabla 3. Dimensiones a considerar en la construccin
JVENES CONSTRUYAN SU FUTURO del proyecto de vida

Ejemplo de asignaturas
Existe consenso respecto a la necesidad de asegurar que los jvenes tengan (Bachillerato Tecnolgico) cuyos
Dimensin Contexto
contenidos sirven de sustento para
altas aspiraciones educativas y en sentido amplio, que les permitan partici- el desarrollo del plan de vida
par en actividades positivas en las que desarrollen y apliquen sus aprendizajes Como ya se indic, uno de los aspectos tica
adquiridos como ciudadanos activos. fundamentales del trnsito hacia la lgebra
Entender lo que determina las aspiraciones no es tarea sencilla, dado que vida adulta de los jvenes es la toma de Ciencia, Tecnologa, Sociedad y
decisiones respecto a si se asumir el rol de Valores
se transforman durante la infancia, la adolescencia, la juventud y el trnsito trabajador. Tecnologas de la Informacin y la
hacia la vida adulta; es decir, varan a travs del tiempo y son influenciadas por En ese sentido, es fundamental que Comunicacin
Empleo
el contexto en el que la persona se encuentra. consideren si es compatible con los estudios,
si lo harn mientras cursan la EMS o al
La investigacin sugiere que el trnsito por la EMS es el momento indica- concluirla, si buscan seguridad social
do para apoyar a los jvenes en este rubro, especficamente durante el primer o si existe la posibilidad de emprender
ao en el que la toma de decisiones es fundamental para la construccin de su un proyecto laboral independiente
(emprendedurismo).
futuro1 por ejemplo, contribuir a prevenir el abandono escolar, dado que, el
El estudiante tomar la decisin de
 tica
61% de los jvenes toma la decisin de abandonar sus estudios en este periodo. continuar o no con la EMS, transitar hacia la
 lgebra
En ese sentido, es necesario apoyarles de manera oportuna en la defini- Educacin Superior o continuar un trayecto G
 eometra
cin y el establecimiento de un punto de referencia que les permita compren- Educacin
formativo capacitndose para el trabajo. C
 iencia, Tecnologa, Sociedad y
En este rubro, es importante que comprenda Valores
der que dicho futuro, y en consecuencia el logro de sus aspiraciones, puede ser la relevancia del retorno econmico que T
 ecnologas de la Informacin y la
construido si se dan los pasos adecuados en la direccin correcta y logren iden- implica concluir con su formacin acadmica Comunicacin
tificar la relevancia de los aprendizajes adquiridos en la educacin. frente a quienes no lo hacen.
Para ello, en la presente propuesta se incluye, como contenido especfico, El joven puede establecer como meta lograr  tica
un empleo con un salario que le permita Clculo Diferencial
la construccin de un proyecto de vida que los alumnos iniciarn en el primer
solventar sus gastos y los de su familia. Para Clculo Integral
semestre e irn modificando y adecuando durante su trayecto por la EMS. esta dimensin, por ejemplo, podra hacer P robabilidad y Estadstica
Seguridad
El proyecto tiene que ver con cada joven, con lo que es y lo que pretende financiera
nfasis en la importancia del ahorro para el Ciencia, Tecnologa, Sociedad y
futuro, ya sea por cuenta propia (bancos) o Valores
ser; es decir, con lo que desea para su futuro, incluyendo la disposicin, compro-
va los fondos de ahorro y pensiones, de tal Tecnologas de la Informacin y la
miso, esfuerzo y constancia que tendr que realizar para su logro. manera que pueda establecer un mnimo de Comunicacin
Es especfico y nico para cada persona, ya que se relaciona con la historia de seguridad econmica para la vejez.
vida, ilusiones, deseos y expectativas individuales. Como cualquier proyecto, est Esta dimensin permitir que el joven  tica
comprenda las consecuencias de tomar la Clculo Diferencial
integrado por un conjunto de pasos o acciones organizadas, congruentes, secuen-
decisin de vivir en el mismo hogar con sus Clculo Integral
ciadas, intencionadas y orientadas por un objetivo de mediano o largo plazo que, en Vida inde- padres/familia, de forma independiente, con P robabilidad y Estadstica
este caso, corresponde a la imagen que los estudiantes tienen de s mismos en el pendiente compaeros, con esposo/esposa o pareja. Ciencia, Tecnologa, Sociedad y
futuro. As, el punto de partida es la visin de futuro y no tanto el presente. Valores
Tecnologas de la Informacin y la
Para que cada proyecto de vida sea consistente, es recomendable que Comunicacin
integre, al menos, las dimensiones que se muestran en la siguiente tabla. Es im-
El estudiante puede mirarse consolidando  tica
portante mencionar que es indicativa y no restrictiva y que dichas dimensiones a su familia como parte de una comunidad, Algebra
se encuentran articuladas entre s y promueven el desarrollo de competencias Familia y
ejerciendo sus derechos y cumpliendo sus Clculo Diferencial
obligaciones de manera responsable. Clculo Integral
genricas y disciplinares, as como la reactivacin de aprendizajes previos. relaciones
P robabilidad y Estadstica
sociales
Ciencia, Tecnologa, Sociedad y
Valores
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
1 La toma de decisiones de los jvenes est influenciada por su contexto: la sociedad en
la que interactan; su situacin econmica; la ideologa de los padres, familiares y amigos;
las oportunidades disponibles para ellos y sus aspiraciones personales (obtener un empleo,
lograr una carrera, formar una familia).

316 317

Dimensin Contexto
contenidos sirven de sustento para
El alumno puede establecer como objetivo
participar activamente en la toma de
decisiones de su comunidad, ejerciendo
plenamente sus derechos ciudadanos,
polticos y sociales, y presentado
Responsabi- alternativas de solucin a los problemas
lidad social
que enfrenta cotidianamente, cuidando el
medio ambiente, respetando los derechos
humanos y constitucionales, etctera.
En su visin de futuro el joven puede
observarse disfrutando de una o varias
actividades recreativas, culturales y
artsticas, ya sea solo, con una familia
Tiempo libre
y ocio
formada o con su esposo/esposa o pareja.
Ejemplo de asignaturas
(Bachillerato Tecnolgico) cuyos
el desarrollo del plan de vida
 tica
lgebra
Geometra y Trigonometra
Geometra Analtica
C  lculo Diferencial
C  lculo Integral
Probabilidad y Estadstica
Ciencia, Tecnologa, Sociedad y
Valores
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
 tica y Valores
Geometra Analtica
C  lculo Diferencial
C  lculo Integral
Probabilidad y Estadstica
Ciencia, Tecnologa, Sociedad y
Valores
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
estudios. De este modo, pueden ser entendidas tambin como competen-
cias bsicas aplicadas a campos de formacin especficos (Latorre, Aravena y
Milos, 2010).
En este mismo sentido se pronuncian Lindemann y Tippelt (2002), quie-
nes las refieren como aquellas competencias que se encuentran en la base de
todas las reas ocupacionales, aunque su forma especfica o nivel de compleji-
dad puede variar segn el rea.
Destaca que, adems, estas competencias desarrollan conocimientos,
destrezas, habilidades, valores y actitudes que las personas utilizan de manera
cotidiana para enfrentar los retos que le significan una gran variedad de tareas
en los diferentes roles que desempean, aclarando que no son aprendizajes
tcnicos requeridos por una ocupacin, ms bien son requeridos por todas las
ocupaciones, aunque de modos especficos. As, son habilitantes en tanto sus-
tentan y son necesarios para el desarrollo de las competencias especficas de
una trayectoria educativa y, eventualmente, con un determinado perfil profe-
sional.
Para efectos de la presente propuesta, se considera que las asignaturas
de Lectura, Expresin Oral y Escrita y Tecnologas de la Informacin, potencian
de manera directa el desarrollo de competencias habilitantes requeridas para
que los estudiantes adquieran aprendizajes integrados y competencias reque-
ridas para hacer frente a los roles que juegan o jugarn en su futuro inmediato,
cada vez ms complejos y desafiantes.

Figura 5. Asignaturas que promueven competencias habilitantes

Las competencias habilitantes en la red de aprendizajes en la red de aprendizajes

Uno de los principales retos y desafos para la EMS refiere a la posibilidad de

que los estudiantes, en su trayectoria acadmica, logren adquirir las competen- Lectura,
Expresin
cias genricas y disciplinares que les permitan enfrentan con xito su trayecto
Oral y Escrita
a la vida adulta, ya sea continuando en la Educacin Superior, en el mundo la-
boral o en ambos.
Asignaturas que
Los resultados de las pruebas estandarizadas indican que los alumnos del
promueven de
nivel medio superior en nuestro pas no han adquirido las competencias espe- manera directa
radas. Por tanto, se requiere el desarrollo de competencias habilitantes que con- las competencias
Tecnologas de
tribuyan al desarrollo integral e integrado del conjunto de competencias gen- habilitantes
la Informacin y
ricas y disciplinares consideradas en el perfil de egreso de este nivel educativo. la Comunicacin
Las competencias habilitantes son precursoras y potenciadoras de otras
competencias (necesarias para desarrollar las otras) y movilizan e integran los
conocimientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes que poseen (o debie-
ran poseer) los estudiantes en reas bsicas fundamentales y conocimientos La importancia de lectura, la escritura
generales y disciplinares logrados en los primeros aos de su formacin y la expresin oral
(Latorre, Aravena y Milos, 2010). La lectura, escritura y expresin oral son manifestaciones del lenguaje necesa-
Este tipo de competencias contribuyen a hacer evidentes los desempe- rias que los jvenes deben fortalecer para desarrollarse plenamente. Como se
os alcanzados por los estudiantes en relacin con los esperados de acuerdo indic previamente, los resultados de las pruebas estandarizadas dan cuenta
con lo establecido en la malla curricular, con la trayectoria formativa en que que, en este campo, existe un rea de oportunidad que es necesario abordar y
se encuentren y que los habilitan para proseguir convenientemente sus superar para potenciar los aprendizajes de los jvenes.

318 319
 En ese sentido, en la presente propuesta dichas manifestaciones se ar-
ticulan como competencias habilitantes dado que su desarrollo, como se es-
tablece en la seccin anterior, permitir a los jvenes adquirir y ejercer otras
competencias, destacando el desarrollo de la capacidad lectora.
Leer es una capacidad intelectual que le permite a las personas realizarse
plenamente, pero tambin es una actividad y prctica social. No es simplemen-
te descifrar o decodificar los signos grficos de la escritura, sino la capacidad de
una persona para: comprender, usar, reflexionar y comprometerse con los
textos escritos con el objetivo de alcanzar metas propias, desarrollar su cono-
cimiento y su potencial personal y, en consecuencia, participar en la sociedad
(PISA, citado por Sauls, 2012).
La literatura especializada sostiene que la lectura es fundamental para la
creacin y desarrollo de una sociedad prspera y libre. Lograr que nuestra so-
ciedad forme lectores competentes implica trabajar para que todos los nios y
jvenes logren comprender lo que leen y sean capaces de utilizar y transformar
el conocimiento que van adquiriendo durante toda su vida. Implica, asimismo,
generar las condiciones necesarias y suficientes para que tengan acceso a una
variedad de libros y materiales de lectura ya sea en material fsico y, o, en elec-
trnico y reforzar las prcticas de enseanza para desarrollar las competencias
lectoras de mayor complejidad.
El leer mucho no es suficiente: los estudiantes que lo hacen sin com-
prender el contenido, tienen un desempeo menor que aquellos que leen me-
nos, pero logran entenderlo. En las escuelas urbanas de alta marginacin, por
ejemplo, la mitad de los alumnos de primer ingreso al nivel medio superior leen
como si fuesen alumnos de sexto de primaria o de primero de secundaria. 2 Esto
significa que no pueden comprender los libros diseados para el nivel educati-
vo en el que se encuentran.
Los bajos niveles de capacidad lectora se traducen en bajas calificaciones,
repeticin de grado, inasistencias, problemas de conducta y contribuyen en la
decisin de los jvenes de separarse de la escuela; por tanto, es fundamental
fortalecer la capacidad lectora, la escritura y la expresin oral como aprendi-
zajes que deben dominar los estudiantes para tener xito en cualquier asigna-
tura y habilitarla como eje transversal en todas las asignaturas del currculo.
Lo anterior significa que hay que proporcionar a los estudiantes las he-
rramientas necesarias para despertar en ellos la curiosidad y convertirlos en
lectores y escritores capaces de procesar y dar sentido a lo que leen y escriben,
de comprender las relaciones explcitas e implcitas entre diferentes partes de
un texto, de llegar a inferencias y deducciones, de identificar suposiciones o
2 R. Balfanz, J. M. McPartland and A. Shaw. Re-conceptualizing extra help for high school
students in a high standards era (Baltimore: Center for Social Organization of Schools, Johns
Hopkins University, 2002).
320
implicaciones, as como de relacionar el contenido de los textos con su propia
experiencia y sus aprendizajes previos, para establecer juicios sobre su conte-
nido y calidad.
El proporcionar una gran cantidad y diversidad de textos y actividades
cercanas a sus realidades, as como permitirles a los estudiantes que lean lo que
les despierte inters, puede favorecer el acercamiento y fomento en la lectura.
Est demostrado que los estudiantes que participan en actividades de lectura
en lnea mediante el uso de TIC bsqueda de informacin, lectura de correos
electrnicos, conversaciones y discusiones de redes sociales y lectura de noti-
cias en lnea, entre otros son en general lectores ms competentes que aque-
llos que lo hacen poco o no lo hacen.
El uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin para el aprendizaje
Hoy en da, los jvenes presentan una comprensin natural de las tecnologas:
son capaces de procesar grandes cantidades de informacin, se centran en lo
que le interesa y le dan mayor valor a lo que los trata como individuo ms que
como slo una parte del grupo. No buscan clases tericas y quieren aprender
creando y trabajando con sus compaeros; tomar decisiones, compartir sus opi-
niones con los dems y que sean valoradas y tomadas en cuenta, y que en la
escuela se le respete y confe (Prensky, 2014).
Antes, era necesario ensear en el aula qu era una computadora, cmo
encenderla, cmo iniciar el sistema operativo, cmo usar el teclado y el ratn,
cmo guardar informacin. Hoy en da estos procedimientos los hacen autom-
ticamente los dispositivos y las secuencias de uso de comandos son intuitivas y
fcilmente asequibles por todas las personas.
Quienes se encuentran en las aulas son nativos digitales que han nacido
y crecido hablando la lengua digital de Internet, de redes sociales y de juegos
en red. Por ello, la tendencia de implementar clases de TIC est disminuyendo
en todo el mundo, porque que el efecto que produce es ms contraproducente
que beneficioso: la clase se convierte en un espacio de tedio y aburrimiento en
el que inmigrantes digitales, empleando una lengua obsoleta (la de la era predi-
gital), les instruye lenta y pausadamente.
No se trata de slo incorporar TIC en el aula, sino de que sean acelerado-
ras del aprendizaje (Brechner, 2015) y que permitan potenciar la innovacin y
creatividad de los estudiantes como formas generadoras de aprendizajes tiles
para construir de manera fundamentada propuestas de solucin a los proble-
mas educativos y con pertinencia para cada contexto. Por ello, la propuesta de
que las TIC sean habilitadoras en la red de aprendizajes no est centrada en que
los alumnos se limiten a aprender su uso.
Ms que saber cmo enviar un texto o visualizar un video en determina-
da plataforma, se propone que se potencialice su empleo de manera estratgi-
ca para que los estudiantes encuentren y evalen informacin, se conecten y
colaboren con los dems, produzcan contenido y alcancen metas acadmicas,
laborales y personales; es decir, que sean el medio no el fin para el desarrollo
de actitudes y valores.
321
 El uso de TIC como habilitador en la red de aprendizajes est enfocado Tabla 4. Aprendizajes clave del campo disciplinar de Comunicacin
en desarrollar cmo puede la tecnologa potenciar la imaginacin, creatividad
Ejes Componentes Contenidos centrales
y las capacidades para innovar en el alumno. En ese sentido, es indispensable
L a comunicacin y las El trabajo colaborativo
dimensionar el diseo de las situaciones de aprendizajes como movilizadoras relaciones interpersonales. en el aula como base
Comunicarse, relacionarse
de saberes que favorezcan el desarrollo de las competencias para integrar los y colaborar con los dems
La integracin de la para la integracin de la
conocimientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes. comunidad de aprendizaje. comunidad de aprendizaje.
(eje transversal para todas
La contextualizacin de la
las asignaturas del campo
comunidad de aprendizaje
disciplinar de Comunicacin
Para avanzar en este sentido, se fomentar: y de Ciencias Sociales).
a partir de los intereses y
experiencias acadmicas de los
estudiantes.
El aprendizaje que considera los procesos de trnsito entre experi-
L a lectura, la escritura y la La importancia de la
mentar con la informacin a incorporarla a las estructuras de cono- oralidad como prcticas lengua y el papel de la
cimiento; habilitadoras y generadoras gramtica.
La gestin de la informacin que aborda los procesos del ciclo de del aprendizaje. El texto argumentativo.
La importancia de la lectura El texto como fuente de
vida de la informacin, desde su generacin hasta el procesamiento Leer, escribir, hablar y
para la escritura: la produccin informacin y de expresin
escuchar.
y distribucin; de textos argumentativos. de ideas nuevas.
La comunicacin que considera los procesos de interaccin social en La importancia de la
lectura para la escritura:
sus diversas modalidades. la argumentacin
Lo cultural que reconoce formas de concrecin de sentido vistas en fundamentada.
procesos y productos. E l sustento de la opinin del L a escritura
Generacin de una opinin
Lo procedimental, referido al desarrollo de competencias para hacer estudiante con un argumento. argumentativa.
razonada y razonable a
La construccin de una L a escritura original
uso de entornos y herramientas digitales. partir de la elaboracin de
perspectiva propia y original argumentada.
textos.
argumentada.
Nuevos contenidos: aprendizaje para la vida T ecnologa y desarrollo El impacto de la
Para que todos los alumnos adquieran y desarrollen los aprendizajes clave para humano. tecnologa en el
La generacin, uso y desarrollo humano.
su vida, la propuesta de contenidos se organiza de la siguiente manera: aprovechamiento responsable E
 l manejo responsable de
de la informacin para el la informacin.
Eje. Organiza y articula los conocimientos, destrezas, habilidades, va- Tecnologa, informacin, aprendizaje. E
 l aprendizaje e
comunicacin y aprendizaje. El aprendizaje en red. innovacin.
lores y actitudes de las competencias de los campos disciplinares y es La creacin de contenidos para E
 n y desde la red.
el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar. el aprendizaje. Programar para aprender.
Componente. Genera y, o, integra los contenidos centrales y respon- El uso de la tecnologa como
prctica habilitadora de
de a formas de organizacin especfica de cada campo o disciplinar. aprendizajes en red.
Contenido central. Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido
de mayor jerarqua en el programa de estudio.
Contenido especfico. Corresponden a los contenidos centrales y por
su especificidad, establecen el alcance y profundidad de su abordaje. LOS NUEVOS CONTENIDOS PARA LAS ASIGNATURAS
Aprendizaje esperado. Descriptores del proceso de aprendizaje e in- DEL CAMPO DISCIPLINAR DE COMUNICACIN
dicadores del desempeo que deben lograr los estudiantes para cada
uno de los contenidos especficos.
Producto esperado. Corresponden a los aprendizajes esperados y a Cmo interpretar las tablas de los contenidos
los contenidos especficos, son la evidencia del logro de los aprendi- propuestos?
zajes esperados El desarrollo de aprendizajes clave de los estudiantes es tambin el foco central
de la propuesta de modificacin de la malla curricular. Por ello, en todas las
En la siguiente tabla se muestran los aprendizajes clave del campo dis- tablas de contenido (se presentan por asignatura ms adelante) el primer eje
ciplinar de Comunicacin, que se conforman por los ejes, componentes y con- corresponde a la construccin de una comunidad de aprendizaje. Esto se logra-
tenidos centrales. Los contenidos especficos, aprendizaje esperado y producto r a partir de la realizacin de un diagnstico o evaluacin formativa por parte
esperado se desarrollan por asignatura en las tablas correspondientes. del profesor que permitir:

322 323

Indagar en qu nivel de aprendizaje, para cada una de las asignatu-
ras, se encuentra cada uno de los estudiantes.
Conocer el grado de desarrollo de competencias genricas y discipli-
nares de cada uno de los estudiantes.
Contextualizar el conocimiento de los intereses y experiencias aca-
dmicas de los estudiantes.
Construir y adecuar, con base en el anlisis de los resultados del diag-
nstico, la planeacin didctica del profesor, la cual habr de atender
las asimetras en los aprendizajes y desarrollo de competencias de
los alumnos.
Los resultados de este diagnstico se constituyen en un insumo infor-
mativo de la mayor relevancia, tanto para el profesor y su cambio de rol que se
plantea, como para el trabajo colaborativo que se propone lleven a cabo los pro-
fesores en las reuniones de grupo y academia, de tal forma que se centren ms
en el estudiante y sus problemticas en el proceso de aprendizaje y, en menor
medida, en los problemas que se registran en los contenidos de las asignaturas.
La estructura de la tabla de contenidos tiene el propsito de mostrar los
aprendizajes y competencias que el alumno debe desarrollar en el mismo curso
y materializarlos en el producto esperado.
El eje, como ya se indic, organiza y articula los conocimientos, destrezas,
habilidades, valores y actitudes de las competencias de los campos disciplina-
res y es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar; es decir,
indica qu se espera que el alumno desarrolle de manera integral. Por su par-
te el componente genera y, o, integra los contenidos centrales y responden a
formas de organizacin especfica de cada campo disciplinar; se orienta por la
dimensin del proceso cognitivo que se propone desarrollar o consolidar en los
estudiantes durante el trayecto educativo.
324
El contenido central se refiere al contenido de mayor jerarqua dentro de
los programas de estudio y el contenido especfico establece el alcance y profun-
didad necesaria con la que tienen que abordarse los contenidos centrales para
garantizar los aprendizajes y el desarrollo de competencias genricas y discipli-
nares de los estudiantes.
El aprendizaje esperado indica hasta donde deben llegar los estudian-
tes y se encuentra articulado con los verbos indicadores del proceso cogniti-
vo; se parte de un nivel elemental para avanzar gradualmente hacia otros de
mayor complejidad conforme se progresa en el trayecto educativo. Para lograr
este propsito, es necesario que los profesores abandonen el rol tradicional de
clases magistrales cargadas de informacin y conceptos, para transitar al rol del
docente del siglo XXI que promueve aprendizajes a partir de:
Plantear preguntas relevantes y pertinentes que detonen, en los j-
venes, el inters por investigar.
Asociarse, en condicin de par, con los estudiantes en el proceso de
aprendizaje.
Asumirse como un tutor/mentor que gua a los estudiantes en lugar
de prescribir frmulas para aprender.
Ser lder pedaggico de la comunidad de aprendizaje.
El elemento final es el producto esperado a partir del cual los jvenes de-
mostrarn que pueden usar, de manera creativa, analtica y reflexiva, los apren-
dizajes y competencias genricas y disciplinares adquiridos para cambiar su rol
en funcin de los desafos del siglo XXI, alcanzando lo que se establece en el eje.
Los productos deben:
Potenciar la creatividad, motivacin, inters y relevancia en los estudiantes.
Usar de manera permanente las competencias habilitantes: lectura,
escritura, oralidad y TIC.
Potenciar el desarrollo de productos en formatos adicionales a los
escritos: videos, foros de debate en lnea y en el aula, presentacio-
nes usando aplicaciones de la web, desarrollo de App, presentaciones
multimedia, elaboracin de cmic, entre otros.
Por ejemplo, en la asignatura de Lectura, Expresin Oral y Escrita I, el con-
tenido central: La importancia de la lengua y el papel de la gramtica, se alinea
con el contenido especfico: El empleo de las nociones bsicas de sintaxis, para
producir el aprendizaje esperado: Identificar el tema, la intencin y las partes de
expresiones orales y escritas, mediante la aplicacin de la estructura de la oracin
simple en la construccin del resumen.
Finalmente, la lectura de cada una de las columnas presenta el desarrollo
gradual de competencias genricas y disciplinares a travs de los aprendizajes.
Se propone que de manera integral los estudiantes lleguen a un nivel compues-
to por actitudes, creencias y sentimientos que los motiven individual y colec-
tivamente a aprender en mayor cantidad y con un alto grado de complejidad.
325
 En sntesis, los principales cambios en el currculo de Comunicacin de la Capaz de producir textos claros, bien estructurados y detallados so-
Educacin Media Superior son los siguientes: bre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los
Se enfatiza la prctica de la lectura y la escritura como evidencias mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin del texto.
tangibles (productos esperados) de los aprendizajes esperados de
cada asignatura del campo disciplinar.
Se transita del diseo curricular centrado en los conocimientos (cu-
rrculo actual), hacia un currculo que atiende el aprendizaje activo,
mediante la definicin de aprendizajes esperados, en los que conflu-
yen conocimientos, habilidades y actitudes y que propician la movili-
zacin gradual de las competencias del campo disciplinar.
-- Esto implica el cambio de enfoque que analizaba, de manera
conceptual, los tipos de texto, por la lectura, creacin y escritura
de distintos tipos de texto.
Se supera la fragmentacin curricular mediante la articulacin de las diferen-
tes asignaturas del campo disciplinar, a travs de los aprendizajes esperados.
Se presenta al campo de la comunicacin como una disciplina trans-
versal que impulsa el logro de los aprendizajes de las asignaturas de
todos los campos disciplinares del currculo (la lectura y la escritura
como habilitadores del aprendizaje). REDES DE APRENDIZAJE.
-- Se propicia el cambio de paradigma de aprender a leer y escri-
bir para aprender a leer y escribir para aprender.
Se incorporar a los contenidos temas actuales, relevantes y perti-
nentes para los jvenes que los retan a analizar, reflexionar crtica-
mente e interpretar con pertinencia su realidad caracterizada por
el surgimiento de nuevos problemas (la comunicacin de masas, la
informatizacin del mundo, la perspectiva de gnero, la sociedad glo-
bal y la desigual distribucin de la riqueza, la emergencia ambiental,
la multiculturalidad, la salud, la educacin, la migracin, entre otros).

Al campo disciplinar de la comunicacin corresponde tambin el dominio

del ingls como una competencia necesaria en el perfil de egreso de la EMS. La
propuesta de aprendizajes clave correspondientes a este idioma atender, por
un lado, la definicin de los niveles graduales de su dominio a lo largo de todo
el trayecto educativo de la educacin obligatoria; y por otro, la naturaleza de la
enseanza del ingls que prioriza el enfoque de la prctica social del lenguaje,
ms all de los contenidos de las asignaturas.
El nivel de dominio y competencia del ingls B2 propuesto para los egre-
sados de educacin media superior concibe al alumno como un agente social
activo en la construccin del aprendizaje a partir de sus propios conocimientos
y experiencias, ser:
Capaz de entender las ideas principales de textos complejos que tra-
ten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carc-
ter tcnico siempre que estn dentro de su campo de especializacin.
Capaz de relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente
de fluidez y naturalidad de modo que la comunicacin se realice sin
esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores.

326 327
 De la revisin realizada a las asignaturas Lectura, Expresin Oral y Escrita se
identifica lo siguiente:

Existe peso especfico en el nmero de contenidos y no en las posibi-

lidades de desarrollo de competencias de lectura y escritura.
La ausencia de temas transversales, es decir, parecen programas por
objetivos y no por competencias.
La repeticin de varios temas.
La oralidad se toca slo de manera tangencial.
No se toca gramtica bsica de la estructura de una oracin.
Los tipos de texto y funciones del lenguaje se toman de manera ex-
haustiva.
Existe un peso especial en el rea de redaccin.

Por ello se propone:

Elaborar un programa que sea posible adaptar al futuro y que resulte

de inters para los estudiantes.
-- Robusto, ms que extenso, no se requieren de muchos temas
sino de temas especficos tratados de manera amplia y profunda.
-- Alcanzable en el tiempo estipulado.
-- Dirigido a jvenes que estudian el bachillerato en la Educacin
Media Superior.
-- Que desarrolle las competencias de literacidad en los estu-
diantes.
-- Orientado al docente como sujeto activo dentro de la labor
educativa.
-- Que promueva el desarrollo de competencias habilitantes.
Hacer homogneos los contenidos de la asignatura de Lectura y Re-
daccin y los de Lectura, Expresin Oral y Escrita.
Abordar la asignatura como un continuo para potenciarla como
competencia habilitante. Esto significa cambiar la visin tradicional
de que se trata de dos asignaturas, para comprenderla como una
sola que se estudia durante dos semestres, en la que los estudiantes
desarrollarn y, o, consolidarn gradualmente las competencias que
se establecen tanto en las dimensiones como en los verbos indicado-
res del proceso cognitivo que se explic previamente.

Figura 6. Continuo de asignaturas Lectura, Expresin Oral y Escrita

Aprendizaje

LECTURA, EXPRESIN
Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear
/Competencias

ORAL Y ESCRITA
LEOyE I Reactivacin de LEOyE II
competencias/aprendizajes
previos.

329
 Incluir productos que permitan la reactivacin, adquisicin, desarro-
llo y, o, consolidacin de aprendizajes y competencias. Como se indi-
c anteriormente, el producto permite cerrar el proceso de aprendi-
zaje y, por ello, debe dar cuenta de que se est avanzando, de manera
gradual y efectiva, en el desarrollo y, o, fortalecimiento de competen-
cias genricas y disciplinares a partir de los aprendizajes adquiridos.
Para ello, va aumentando en el grado de complejidad, originalidad y
creatividad que se promueve en los estudiantes conforme se avanza
en el trayecto educativo:
Figura 7. Continuo de productos de las asignaturas: Lectura, Expresin Oral
y Escrita I y II
Relato Resea
Resumen Ensayo
simple crtica
Primer semestre Segundo semestre
Es importante considerar que, para dar continuidad a los aprendiza-
jes y a la integracin de comunidad de aprendizaje entre asignaturas
del primer y segundo semestre, se promueva que sea el mismo pro-
fesor en ambos semestres.
LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA I
Propsito de la asignatura
Que el alumno desarrolle la competencia habilitante de la lectura y escritura al re-
conocer y ejercer las cuatro habilidades de la lengua: escuchar, leer, hablar y escribir,
con el fin de aplicarlas a diversas situaciones de su vida, acadmicas y cotidianas.
Competencias a desarrollar
Genricas:
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
Atributos:
-- Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades.
-- Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reco-
noce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
330
-- Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios susten-
tados y en el marco de un proyecto de vida.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos:
-- Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarro-
llo humano y el de quienes lo rodean.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Atributos:
-- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
cas, matemticas o grficas.
-- Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean
sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los obje-
tivos que persigue.
-- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere con-
clusiones a partir de ellas.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y re-
flexiva.
Atributos:
-- Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos:
-- Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin
de conocimiento.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
-- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es-
pecficos.
-- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
-- Asume una actitud constructiva, congruente con los conoci-
mientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Disciplinares:
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos
e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gene-
r y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de
otros, en funcin de sus aprendizajes previos y nuevos.
331
 Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su
entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, conside-
rando la intencin y situacin comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas,
con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, cohe-
rente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de co-
municacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, te-
niendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida
cotidiana y acadmica.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y
medios de comunicacin.
Utiliza las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para investi-
gar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Perfil de Egreso:
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos indivi-
duales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura Lectu-
ra, Expresin Oral y Escrita I gradualmente se impulsar el desarrollo de los si-
guientes mbitos:

Apreciacin y expresin artsticas Colaboracin y trabajo en equipo

-- Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicar-
se y le aportan sentido a su vida. Comprende su contribucin al
desarrollo integral de las personas. Aprecia la diversidad de las
expresiones culturales.
Lenguaje y comunicacin
-- Se expresa con claridad en espaol, de forma oral y escrita. Iden-
tifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclu-
siones a partir de ellas.
-- Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y res-
ponsable, propone alternativas para actuar y solucionar proble-
mas. Asume una actitud constructiva.
Habilidades digitales
-- Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir materia-
les y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar
ideas e innovaciones.

Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gradual de los

siguientes mbitos:

Habilidades socioemocionales y proyecto de vida

-- Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interperso-
nales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar
la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad
de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al mximo sus
opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.

332 333
Tabla 5. Contenidos para las asignaturas: Lectura, Expresin Oral y Escrita I

Eje Componente Contenido central Contenido especfico Aprendizaje esperado Producto esperado

L a comunicacin y las relaciones E

 l trabajo colaborativo en el aula como L a elaboracin de un relato a partir de El estudiante: L as lecturas propuestas por los
interpersonales. base para la integracin de la comunidad un texto de eleccin del alumno. R
 eactiva aprendizajes previos de estudiantes.
L a integracin de la comunidad de de aprendizaje. E
 l uso de las clases de palabras Educacin Secundaria respecto al uso L os relatos personales sobre las
aprendizaje. (sustantivo, adjetivo, pronombre, de las clases de palabras y elaboracin lecturas propuestas.
L a contextualizacin de la comunidad artculo, verbo, adverbio, preposicin y de relatos. L a identificacin por escrito de las
de aprendizaje a partir de los intereses y conjuncin) en textos especficos. Identifica una lectura de su inters y clases de palabras.
Comunicarse, experiencias acadmicas de los estudiantes. la relata de forma oral y escrita. L a descripcin inicial de sus
relacionarse y colaborar
M
 uestra las distintas clases de aspiraciones para elaborar la
con los dems.
palabras en algn texto, a travs de la propuesta de proyecto de vida
colaboracin en un equipo con roles (revisar el apartado correspondiente
definidos. de la seccin 3 de este documento).

La lectura, la escritura y la oralidad como
prcticas habilitadoras y generadoras del
aprendizaje.
La importancia de la lectura para la escritura:
la produccin de textos argumentativos.
La importancia de la lectura para la escritura:
la argumentacin fundamentada.
Leer, escribir, hablar y
escuchar.
L a importancia de la lengua y el papel de
la gramtica.
El texto argumentativo.
E
 l texto como fuente de informacin y de
expresin de ideas nuevas.
La distincin entre la oralidad y
escritura.
El empleo de las nociones bsicas de
sintaxis.
La identificacin del tema, la intencin
y las partes de un texto para la
elaboracin de un resumen.
El estudiante: L a aplicacin de la estructura de la
R
 eactiva aprendizajes previos de la oracin simple en la construccin del
asignatura y de Tecnologas de la resumen.
Informacin y Comunicacin. L a elaboracin del primer avance del
I dentifica el tema, la intencin y proyecto de vida (revisar el apartado
las partes de expresiones orales y correspondiente de la seccin 3 de
escritas. este documento).
D
 esarrolla un resumen por escrito
en el que demuestra el tema, la
intencin y las partes de los textos y lo
comentan oralmente en el grupo.

E
 l sustento de la opinin del estudiante con L a escritura argumentativa. La distincin de ideas en un texto. El estudiante: E
 laboracin de una resea crtica y su
un argumento. L a escritura original argumentada. El sustento de puntos de vista R
 eactiva aprendizajes previos de la discusin en debate en grupo.
L a construccin de una perspectiva propia y personales a partir de una lectura. asignatura y de Tecnologas de la L a conclusin del proyecto de vida
original argumentada. El conocimiento y uso de los elementos Informacin y Comunicacin. (revisar el apartado correspondiente
de la resea crtica. A
 socia los datos e ideas de los textos de la seccin 3 de este documento).

Generacin de una ledos a una opinin.

opinin razonada y E mite y fundamenta por escrito una
razonable a partir de la opinin original.
elaboracin de textos.
U
 tiliza los elementos de una resea
crtica.
C
 rea el proyecto de vida.

334 335
LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA II
Propsito de la asignatura
Que el alumno consolide la competencia habilitante de la lectura y escritura al
reconocer y ejercer las cuatro habilidades de la lengua: escuchar, leer, hablar y
escribir, con el fin de aplicarlas a diversas situaciones de su vida, acadmicas
y cotidianas.
Competencias a desarrollar
Genricas:
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
Atributos:
-- Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades.
-- Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que
lo rebase.
-- Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios susten-
tados y en el marco de un proyecto de vida.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
Atributos:
-- Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos:
-- Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarro-
llo humano y el de quienes lo rodean.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Atributos:
-- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
cas, matemticas o grficas.
-- Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean
sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los obje-
tivos que persigue.
-- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere con-
clusiones a partir de ellas.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevan-
cia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
336
Atributos:
-- Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
-- Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
-- Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
-- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sin-
ttica.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
-- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es-
pecficos.
-- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
-- Asume una actitud constructiva, congruente con los conoci-
mientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Disciplinares:
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de
otros, en funcin de sus aprendizajes previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su
entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, conside-
rando la intencin y situacin comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas,
con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, cohe-
rente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de co-
municacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, te-
niendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida
cotidiana y acadmica.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y
medios de comunicacin.
Perfil de Egreso:
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos indivi-
duales, define el tipo de alumno que se busca formar.
337
 A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura Lectu-
ra, Expresin Oral y Escrita II gradualmente se impulsar el desarrollo de los
siguientes mbitos:

Lenguaje y comunicacin
-- Se expresa con claridad en espaol, de forma oral y escrita. Iden-
tifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclu-
siones a partir de ellas.

Adicionalmente, de forma transversal, se favorecer el desarrollo gradual de los

siguientes mbitos:

Habilidades socioemocionales y proyecto de vida

-- Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interperso-
nales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar
la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad
de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al mximo sus
opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.

Colaboracin y trabajo en equipo

-- Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y res-
ponsable, propone alternativas para actuar y solucionar proble-
mas. Asume una actitud constructiva.

338 339
Tabla 6. Contenidos para las asignaturas: Lectura, Expresin Oral y Escrita II

Eje Componente Contenido central Contenido especfico Aprendizaje esperado Producto esperado

La comunicacin y las relaciones  l trabajo colaborativo en el aula como base

E L a elaboracin de una resea a partir El estudiante: L as lecturas propuestas por los
interpersonales. para la integracin de la comunidad de de un texto de eleccin del alumno. R
 eactiva aprendizajes previos de la estudiantes.
La integracin de la comunidad de aprendizaje. asignatura Lectura, Expresin Oral y La elaboracin de la resea.
Comunicarse,
relacionarse y colaborar aprendizaje. Escrita I.
con los dems. La contextualizacin de la comunidad Identifica una lectura de su inters.
de aprendizaje a partir de los intereses y
experiencias acadmicas de los estudiantes.

La importancia de la lectura para la escritura: El texto argumentativo. E

 l anlisis y comparacin de dos
la produccin de textos argumentativos. textos mediante una resea. Uno de
los textos es elegido por el alumno y
el segundo, de ndole argumentativa,
Leer, escribir, hablar y lo propone el docente.
escuchar.
E
 l empleo de la estructura sintctica
en un prrafo argumentativo.
(premisas y conclusin)
El estudiante:
R
 eactiva aprendizajes previos de
la asignatura Lectura, Expresin
Oral y Escrita I y Tecnologas, de la
Informacin y Comunicacin.
C
 ontrasta los argumentos de dos
textos, a travs de una resea crtica.
E xamina los elementos sintcticos del
prrafo argumentativo.
E
 l relato y justificacin por escrito de
un tema de su inters.
L a elaboracin de una resea crtica
sobre un texto argumentativo.
E
 l contraste de cada uno de los
textos elaborados, especificando los
argumentos.

La importancia de la lectura para la escritura:  l texto como fuente de informacin y de

E E
 l empleo de herramientas de anlisis
la argumentacin fundamentada. expresin de ideas nuevas. para examinar un texto (notas,
sntesis, resumen, parfrasis, sinopsis)
L a aplicacin de palabras con
significados iguales o contrarios y con
varios significados.
L a integracin de las partes del texto
argumentativo (presentacin, cuerpo
Leer, escribir, hablar y de la discusin y conclusin).
escuchar.
El estudiante: L a comparacin de dos textos del
R
 eactiva aprendizajes previos de mismo tema con perspectivas
la asignatura Lectura, Expresin diferentes.
Oral y Escrita I y Tecnologas, de la L a composicin de una resea crtica
Informacin y Comunicacin. sobre ambas perspectivas y un juicio
E labora una resea crtica razonado.
comparativa.
E mplea herramientas para el anlisis
de textos que le permitan extraer
informacin y procesarla y los emplea
en un tema de su inters (notas,
sntesis, resumen, parfrasis, sinopsis).
U
 tiliza sinnimos, antnimos y
maneja adecuadamente la polisemia
de las palabras.
A
 precia, da importancia y deduce la
perspectiva de cada argumento y del
suyo.

El sustento de la opinin del estudiante con La escritura argumentativa. La generacin de una perspectiva El estudiante: L a elaboracin de un ensayo y su
un argumento. La escritura original argumentada. original, por escrito, a partir del R
 eactiva aprendizajes previos de discusin y debate en grupo.
La construccin de una perspectiva propia y conocimiento, comprensin y anlisis la asignatura Lectura, Expresin
original argumentada. de un tema con base en la lectura e Oral y Escrita I y Tecnologas, de la
Generacin de una interpretacin de distintos tipos de Informacin y Comunicacin.
opinin razonada y fuentes.
E xamina por escrito las limitaciones y
razonable a partir de la La aplicacin de los elementos de un aportaciones de un texto.
elaboracin de textos. ensayo.
E xplora alternativas de ver y valorar el
mismo tema.
P
 repara, de manera oral y escrita, la
defensa y sustento del ensayo.

340 341
 De la revisin realizada a la asignatura Tecnologas de la Informacin y Comuni-
cacin, se identifica lo siguiente:

El uso de las TIC aparece como fin en lugar de presentarse como me-
dio para potencializar el aprendizaje.
Existen actividades fragmentadas que promueven amnesia
post-evaluacin, en lugar de proyectos de integracin y aprendizaje
significativo.
Existe inconsistencia entre algunos propsitos y actividades de
aprendizaje.
Los temas y las prcticas no interpelan al estudiante.
Se observa escasa posibilidad de extender aprendizajes (comparar,
clasificar, analizar).
En el caso que se refiere el uso de software educativo, se pierde el
propsito de aprender a aprender, por lo tanto, el nfasis no debera
estar en el uso del producto, sino en la recuperacin meta-cognitiva
de las prcticas con el mismo.

Por lo anterior se propone:

Elaborar un programa que considere la transversalidad de las TIC

como medio para propiciar y potencializar el aprendizaje permanen-
te en los estudiantes.
-- Robusto ms que extenso, no se requieren de muchos temas
sino de temas especficos tratados de manera amplia y profunda.
-- Pertinente y adaptable al futuro.
-- Dirigido a jvenes que estudian el bachillerato en la Educacin
Media Superior y que los entienda como nativos digitales.
-- Interesante para los estudiantes.
-- Alcanzable en el tiempo estipulado.
-- Orientado al docente como sujeto activo dentro de la labor edu-
cativa para disear y disponer entornos de aprendizaje, donde el
estudiante pueda experimentar a distintos niveles las dimensio-
nes del hecho tecnolgico en la vida cotidiana.
-- Que permita al estudiante apropiarse, procesar, usar, transfor-
mar y transmitir informacin en la sociedad de la innovacin y
del aprendizaje.
-- Que permita a los estudiantes comprender el lugar que tienen
en el intercambio comunicativo; la perspectiva desde la que pro-
ducen informacin; que son sujetos en constante movimiento,
que transforman sus prcticas y migran entre plataformas y son
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN autores de contenido.
Abordar la asignatura como un continuo que permita potenciarla
Y COMUNICACIN como competencia habilitante, tal y como se explica para las asigna-
turas Lectura, Expresin Oral y Escrita.

343
 Figura 8. Continuo de asignaturas: Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin

Aprendizaje
Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear
/Competencias

Informtica I Reactivacin de Informtica II

competencias/aprendizajes
previos.

Incluir productos que permitan la reactivacin de aprendizajes y

competencias e incrementen el nivel de complejidad (este proceso
se explic para las asignaturas Lectura, Expresin Oral y Escrita I y II):

Figura 9. Continuo de productos de las asignaturas: Tecnologas

de la Informacin y Comunicacin -- Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios susten-
tados y en el marco de un proyecto de vida.
Gua de
identificacin Balance de Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
Diario Documento y balance de Recurso prevencin Aplicacin
prevencin de riesgos expresiones en distintos gneros.
de riesgos.
Atributos:
TIC (un semestre) -- Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Informtica I (Primer Semestre) Informtica II (Segundo Semestre) Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos:
-- Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarro-
llo humano y el de quienes lo rodean.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos:
-- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
Propsito de la asignatura cas, matemticas o grficas.
Que el alumno utilice las TIC como herramientas para obtener informacin y -- Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean
generar aprendizajes en red, sobre temas pertinentes con su realidad cotidiana. sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los obje-
tivos que persigue.
Competencias a desarrollar -- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere con-
clusiones a partir de ellas.
Genricas: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo de mtodos establecidos.
en cuenta los objetivos que persigue. Atributos:
Atributos: -- Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
-- Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de -- Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
sus valores, fortalezas y debilidades. procesar e interpretar informacin.
-- Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevan-
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que cia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
lo rebase. reflexiva.

344 345
 Atributos:
-- Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
-- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
-- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyec-
to en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
-- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
-- Asume una actitud constructiva, congruente con los conoci-
mientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.

Disciplinares:
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos
e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gene-
r y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de
otros, en funcin de sus aprendizajes previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su
entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, conside-
rando la intencin y situacin comunicativa. Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo gradual
Utiliza las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para investi- de los siguientes mbitos:
gar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Perfil de Egreso: -- Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interperso-
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos indivi- nales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar
duales, define el tipo de alumno que se busca formar. la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura Tecnolo- de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al mximo sus
gas de la Informacin y Comunicacin gradualmente se impulsar el desarrollo opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
de los siguientes mbitos: presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.

Lenguaje y comunicacin Colaboracin y trabajo en equipo

-- Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol
como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades digitales
-- Utiliza adecuadamente las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin para investigar, resolver problemas, producir ma-
teriales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desa-
rrollar ideas e innovaciones.
-- Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y res-
ponsable, propone alternativas para actuar y solucionar proble-
mas. Asume una actitud constructiva.
Pensamiento crtico y solucin de problemas
-- Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los m-
todos de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente
fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos
resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.

346 347
Tabla 7. Contenidos para la asignatura: Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

Eje Componente Contenido central Contenido especfico Aprendizaje esperado Producto esperado

L a comunicacin y las relaciones E

 l trabajo colaborativo en el aula como E
 l uso de la tecnologa para el El estudiante: L a elaboracin de un
interpersonales. base para la integracin de la comunidad aprendizaje. R eactiva aprendizajes previos de Educacin diario con las formas de
L a integracin de la comunidad de de aprendizaje. C
 mo interacto con la Secundaria sobre el uso de procesador de textos, comunicacin que se usan
Comunicarse, da a da.
relacionarse y colaborar aprendizaje. informacin. hoja de clculo, programas de presentacin.
con los dems. L a contextualizacin de la comunidad Identifica la tecnologa y las distintas fuentes de
de aprendizaje a partir de los intereses y informacin, a travs del diario y en colaboracin
experiencias acadmicas de los estudiantes. en un equipo con roles definidos.

Tecnologa y desarrollo humano. E

 l impacto de la tecnologa en el L a identificacin del papel de El estudiante: L a creacin de un producto
desarrollo humano. la tecnologa en las actividades Reactiva aprendizajes previos de la asignatura, (escrito, presentacin, video,
Tecnologa, informacin, cotidianas y la comunicacin etc.) en el que d cuenta
de Lectura, Expresin Oral y Escrita I y de Lgica.
comunicacin y humana. del papel y relevancia del
aprendizaje. M uestra la relevancia de la tecnologa en el
desarrollo de su entorno a travs de un producto avance de la tecnologa para
de su eleccin. el desarrollo humano.

L a generacin, uso y aprovechamiento El manejo responsable de la informacin. E

 l uso de diferentes fuentes de El estudiante: L a elaboracin de una gua
responsable de la informacin para el informacin. R eactiva aprendizajes previos de la asignatura, para identificar un campo
aprendizaje. L a informacin como recurso. de Lectura, Expresin Oral y Escrita I y de Lgica. de informacin, valorarlo
Examina las limitaciones, veracidad y y ordenarlo por relevancia
D
 iscriminar ante el flujo de la de su aplicacin a un caso
Tecnologa, informacin, aportaciones de distintas fuentes de informacin
informacin. concreto.
comunicacin y en la red.
aprendizaje. L a seguridad en el manejo de la E
 l balance y prevencin
informacin Valora el flujo y riesgos de la informacin en la
red, mediante el anlisis de casos concretos. de riesgos en el uso de las
tecnologas en un caso
Presenta alternativas de proteccin de la
concreto y su defensa en
informacin personal.
debate en grupo.
El aprendizaje en red. El aprendizaje y la innovacin. L a construccin de redes para El estudiante: L a creacin de una red de
E
 l uso de la tecnologa como prctica P
 rogramar para aprender el aprendizaje. R eactiva aprendizajes previos de la asignatura, trabajo colaborativo que
habilitadora de aprendizajes en red. A
 prender a configurar entornos de Lectura, Expresin Oral y Escrita I y de Lgica. documente las necesidades
Tecnologa, informacin,
digitales para obtener una Emplea herramientas que le permitan extraer y de aprendizaje de diversas
comunicacin y
mejora en los aprendizajes. procesar informacin para la construccin de una personas o grupos en su
aprendizaje.
red de aprendizaje sobre un tema de su inters. comunidad, considerando
E
 l uso de la computacin en la las caractersticas
nube. especficas de stos.
L a generacin, uso y aprovechamiento E l manejo responsable de la informacin.  Qu sucede cuando interacto El estudiante: L a elaboracin del balance
responsable de la informacin para el En y desde la red. en la red? Reactiva aprendizajes previos de la asignatura, y prevencin de riesgos
Tecnologa, informacin, aprendizaje. - L a identidad digital. de Lectura, Expresin Oral y Escrita I y de Lgica. en el uso de informacin
comunicacin y El aprendizaje en red. - L a huella digital. Aprecia, reconoce, comprende la importancia y personal en la red de
aprendizaje. deduce las consecuencias de interactuar en red, a un caso concreto, y su
- L a privacidad digital. presentacin y defensa ante
- La prevencin del travs de la valoracin de un caso concreto.
el grupo.
ciberbullying y del sexting.
L a creacin de contenidos para el E
 n y desde la red.  Qu es programacin? El estudiante: E
 l desarrollo de una
aprendizaje. P
 rogramar para aprender. - E
 lementos bsicos de la R eactiva aprendizajes previos de la asignatura y aplicacin (App) sobre un
El uso de la tecnologa como prctica programacin. de Lectura, Expresin Oral y Escrita I. tema de inters del alumno,
habilitadora de aprendizajes en red. - D
 iseo de aplicaciones para U tiliza los elementos bsicos de la programacin que pueda utilizarse en
aprender. para la elaboracin de aplicaciones que resuelvan telfonos inteligentes,
Tecnologa, informacin,
problemas cotidianos o intereses personales. tabletas, computadoras
comunicacin y
y redes sociales, y su
aprendizaje. E xamina las limitaciones y aportaciones de la distribucin en la red.
aplicacin.
Busca alternativas de otras aplicaciones para
abordar el tema seleccionado.
M ejora la aplicacin.

348 349
RECOMENDACIONES PARA
IMPLEMENTAR LA PROPUESTA
Los modelos educativos que han tenido xito se han construido con visin de
largo plazo y estn centrados en el aula y el estudiante. Por ello, se conside-
ra necesario construir un conjunto de condiciones pedaggicas, capacidades
docentes y de gestin en la escuela y el aula, que permitan implementar las
propuestas aqu planteadas.
Primero, se recomienda superar el paradigma de la educacin tradicio-
nal, entendiendo que los jvenes poseen distintos perfiles y capacidades, por
lo que es necesario transformar el modelo educativo para que responda a sus
necesidades presentes y futuras.
En segundo lugar, es necesario considerar el perfil de egreso de las perso-
nas que concluirn la EMS; esto permitir establecer el objetivo final a alcanzar
e ir construyendo las condiciones para lograrlo. Es importante considerar que
constitucionalmente la EMS es el ltimo trayecto de la educacin obligatoria;
por tanto, los niveles educativos obligatorios Bsica y Educacin Media Supe-
rior no pueden planear ni cumplir cabalmente su funcin de educar a la niez
350
y juventud si no existe un mecanismo interinstitucional de articulacin entre
niveles que permita conectar el currculo de uno y otro nivel para orientarlo
hacia el perfil de egreso de la educacin obligatoria.
En tercer lugar, es fundamental identificar a los estudiantes con compe-
tencias lectoras deficientes para brindarles el apoyo necesario para fortalecer
su capacidad lectora. Concientizar sobre la importancia de usar estrategias efi-
caces de aprendizaje implica permitir a los estudiantes experimentar con dife-
rentes enfoques, discutir con otros lo que encuentran til e intil y estimularlos
a reflexionar sobre cmo alcanzar los objetivos de aprendizaje y de vida3 .
En cuanto a formacin y desarrollo profesional docente se recomienda:
Fortalecer las estrategias de formacin y profesionalizacin en aque-
llos profesores que son titulares de las asignaturas de Lectura, Expre-
sin Oral y Escrita y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
y son los responsables de desarrollar, en sus estudiantes, las compe-
tencias habilitantes.
Promover y consolidar estrategias de formacin y profesionalizacin
de profesores para que alcancen el dominio de los contenidos disci-
plinares.
Transitar del trabajo aislado y sumativo al trabajo colaborativo en
equipo, que centre su intervencin en el grupo de alumnos y en los
resultados integrales en cuanto a los aprendizajes alcanzados, y tran-
sitar cuando sea necesario y posible, a la atencin personalizada con
los alumnos que lo requieran.
Formar profesores en el nuevo modelo educativo y en los nuevos
contenidos y enfoques.
Aprovechar los recursos de apoyo disponibles en las plataformas
digitales.
Acompaar a las escuelas y docentes a travs de plataformas digitales.
En cuanto a la transformacin didctica, se recomienda:
Replantear el diseo de la estructura de gestin educativa: centrada
en la escuela y en el aprendizaje; esto implica la organizacin de Aca-
demias de grupo (no solo por disciplina).
Elaborar los programas de estudio de las asignaturas del campo discipli-
nar de Ciencias Sociales en los que desarrollen los contenidos propuestos.
Promover la adquisicin creativa e innovadora de aprendizajes que
permitan el desarrollo y fortalecimiento de las competencias genri-
cas y disciplinares bsicas.
3 OECD (2010), PISA 2009 Results: Learning to Learn Student Engagement, Strategies and
Practices (Volume III) http://dx.doi.org/10.1787/9789264083943-en
351
 Promover la realizacin de ejercicios en el aula que simulen realida-
des, problemas, fenmenos y situaciones sobre las cuales se debata
de manera crtica, fundamentada y reflexiva.
Promover aprendizajes con base en ejercicios situados en el con-
texto familiar, y se relacione con experiencias extraescolares de los
alumnos.
Emplear enfoques transversales para reflexionar, analizar e interpre-
tar realidades y fenmenos sociales, naturales y tecnolgicos.
Propiciar que el docente facilite a los estudiantes estrategias de an-
lisis y comprensin de textos, como subrayar las partes importantes
de los textos o debatir sobre las lecturas, pues as se lograr que sean
capaces de construir y desarrollar su propia forma de conocer y ser.
Establecer la gradualidad de las competencias para medir los avan-
ces de los alumnos.
visar las asignaturas que forman profesionalmente al estudiante y lo preparan
para su ingreso al nivel superior como Derecho, por ejemplo para adecuarlas
al enfoque propuesto.
Finalmente, hay que considerar que los contenidos que aqu se proponen
son actuales, pero deben revisarse peridicamente ya que la relacin con las
nuevas tecnologas que surgirn en un futuro puede nutrir progresivamente a
los programas. Y considerar, tambin, que es necesario el desarrollo de nuevas
competencias a las que actualmente estn sealadas, por lo que se debe hacer
una revisin profunda de cada una de ellas con la finalidad de actualizarlas.

Respecto a los materiales educativos, se sugiere:

Considerar que algunos materiales pueden ser demasiado complejos

para ser comprendidos por lectores deficientes; obligar a los estu-
diantes a realizar lecturas que estn ms all de sus competencias
puede fomentar su exclusin y el rechazo a la actividad lectora. Por
tanto, los esfuerzos para promover la prctica lectora no deben so-
lamente tomar en consideracin las diferencias en preferencias de
lecturas entre los estudiantes, sino tambin las diferencias en las
competencias de cada uno de ellos.
Elaborar materiales educativos (libros, guas, etctera) en formatos
impresos y digitales que sean usados por los profesores para sus
prcticas docentes en el aula, pertinentes y congruentes con la di-
dctica que potencie la reflexin crtica y fundamentada en los es-
tudiantes. Se recomienda que dichos materiales se desarrollen con
enfoques que articulen los contenidos de las asignaturas entre los
diferentes campos disciplinarios y que promuevan la reactivacin de
aprendizajes para aprovechar la creatividad e innovacin de los jve-
nes a fin de motivarlos para que desarrollen el pensamiento crtico,
reflexivo y analtico.
Elaborar materiales educativos pertinentes y cercanos con los intere-
ses, motivaciones y realidad cercana de los jvenes (construccin de
Plan de Vida, por ejemplo).
Incrementar el nmero de materiales educativos de consulta virtual,
que puedan ser utilizados por los profesores para preparar sus clases y
por los estudiantes para la realizacin de actividades de aprendizaje.

Para dar congruencia al currculo del bachillerato en la Educacin Media

Superior y evitar la fractura del continuo educativo, se considera necesario re-

352 353
 1. LEER ES IMPORTANTE

En la propuesta de adecuacin de contenidos del campo disciplinar de Comuni-

cacin para el bachillerato de la Educacin Media Superior, se indica la impor-
tancia de adquirir, desarrollar y fortalecer competencias habilitantes, entre ellas
la lectura, para que los jvenes asuman con xito los roles que deben enfrentar
en su trnsito hacia la vida adulta en un futuro inmediato cada vez ms dinmi-
co, complejo y desafiante.
El desarrollo de competencias habilitantes no se trata solamente de una
actividad acadmica ligada a una asignatura en especfico, sino que se refiere
a ellas como capacidades intelectuales que permitirn a los jvenes realizarse
plenamente; esto significa que, dados los impactos positivos que generan en la
vida de las personas, deben promoverse transversalmente en todos los cam-
pos del conocimiento y en todas las asignaturas del bachillerato de la Educacin
Media Superior.
Leer no es simplemente descifrar o decodificar los signos grficos de la
escritura, sino comprender, usar, reflexionar y comprometerse con los textos
escritos con el objetivo de alcanzar metas propias, desarrollar su conocimiento
y su potencial personal y, en consecuencia, participar en la sociedad (PISA, ci-
tado por Sauls, 2012).
Existe consenso en que la mayor parte del incremento del vocabulario
durante la vida de una persona ocurre indirectamente a travs de la exposicin
al lenguaje, ms que mediante la enseanza directa. El volumen de lectura en
gneros y estilos diversos es, en este sentido, un factor predictivo del desarrollo
de la comprensin lectora y las habilidades cognitivas superiores.
El leer mucho no es suficiente: los estudiantes que lo hacen sin compren-
der el contenido, tienen un desempeo menor que aquellos que leen menos,
pero logran entenderlo. Los bajos niveles de capacidad lectora se traducen en
bajas calificaciones, repeticin de grado, inasistencias, problemas de conducta
y contribuyen en la decisin de los jvenes de separarse de la escuela; por tanto,
es fundamental fortalecer la capacidad lectora como habilidad que debe domi-
nar el estudiante para tener xito en cualquier asignatura.
Lo anterior significa que hay que proporcionar a los estudiantes las herra-
mientas necesarias para despertar en ellos la curiosidad y convertirlos en lecto-
res capaces de procesar y dar sentido a lo que leen, comprender las relaciones
explcitas e implcitas entre diferentes partes de un texto, llegar a inferencias
y deducciones, identificar suposiciones o implicaciones, as como relacionar el
contenido de los textos con su propia experiencia y sus aprendizajes previos,
ANEXO para establecer juicios sobre su contenido, calidad y aplicacin prctica en su
realidad cotidiana.
El desarrollo de la competencia lectora es gradual y dicha gradualidad
RECOMENDACIONES PARA no se encuentra correlacionada con la cantidad de lecturas que realizan, sino
que est vinculada con aspectos cualitativos que les permitirn transitar de
FOMENTAR LA LECTURA ENTRE la compresin a la fase creativa, pasando por la reflexin, el anlisis y la inter-
pretacin.
JVENES
355
 Por ello, un mismo texto puede tener utilidad para desarrollar la compe-
tencia lectora, adquirir nuevos aprendizajes y reactivar los logrados en otras
asignaturas (del mismo semestre, de anteriores y de Educacin Bsica).
2. CMO PROMOVER LA LECTURA EN EL AULA
Para responder de manera pertinente y congruente con la forma en que los es-
tudiantes aprenden hoy en da (en comunidades y redes mediadas por las TIC),
es necesario transformar el proceso de desarrollo del hbito de la lectura. Se
sugiere, entonces, entender la didctica para la enseanza de esta competencia
como un proceso cclico de motivacin-cognicin-aplicacin (Acosta, 2016).
Figura 10. Proceso cclico de desarrollo de la competencia lectora
Motivacin Cognicin Aplicacin
Lo que el estudiante lee
El estudiante acta bajo
El profesor es mediador
y acompaante del
es de su interes, le
parece relevante y
el rol de "investigador"
estudiante puede aplicarlo en su
entorno
La fase de motivacin consiste en generar en los estudiantes inters y
deseo interno por leer, para adquirir nuevos aprendizajes y desarrollar y consoli-
dar competencias. Esto implica despertar en ellos la curiosidad (aprovechar que
son proclives a sentir deseos por realizar actividades que les sorprenden) y el
sentido de pertinencia (que indaguen aspectos relacionados sobre una realidad
relevante en su entorno), adems de propiciar la relevancia (que lo que leen sea
til y valioso para su formacin personal y acadmica).
Para su aplicacin en el aula, algunas preguntas (de manera enunciativa
y no limitativa) que orientan el desarrollo de esta fase son:
Qu le result curioso o relevante al estudiante para seleccionar una
lectura y, o, tema?
Cul es el valor o utilidad para la vida del estudiante?
En la fase de cognicin con el acompaamiento del docente (reactiva
aprendizajes previos de los estudiantes para que adquieran nuevos y avancen
gradualmente en el logro de competencias cada vez ms complejas) el estu-
diante comprende, analiza e interpreta los aprendizajes adquiridos y los trans-
forma en nuevos aprendizajes.
356
Para ello es necesario que, a partir de la comprensin y anlisis de la lec-
tura, tengan claridad para conocer y comprender proposiciones (ideas que pue-
den extraerse de un documento impreso, digital y, o, presentacin, entre otros,
que les permiten construir y comprender oraciones complejas); y conceptos (no-
dos para la reactivacin de aprendizajes y varios conocimientos relacionados y
articulados entre s y con un tema en especfico).
La aplicacin de esta etapa en el aula, se propone que sea (enunciativa y
no limitativamente) a travs de las siguientes preguntas orientadoras:
Cules son los elementos que permiten explicar el problema, fen-
meno o tema abordado en la lectura?
Cul es el concepto central que contribuye de manera real a explicar
la realidad abordada en la lectura y que se encuentra relacionada con
su entorno inmediato?
Cules seran algunas situaciones que ejemplifican la realidad abor-
dada por la lectura?
La etapa de aplicacin consiste en lograr que el estudiante use los apren-
dizajes y competencias adquiridas para transitar al nivel creativo; esto es, conse-
guir que el alumno logre saber hacer. Requiere que el profesor sea un mediador
para el desarrollo de los aprendizajes. Este proceso debe ser sustentado con
evidencia clara y explcita, de tal forma que el docente conozca y aplique el pro-
cedimiento que los estudiantes deben desarrollar para lograr el uso efectivo de
los aprendizajes y competencias adquiridas, en situaciones reales y relevantes.
Las preguntas, que orientan (enunciativa y no limitativamente) el desa-
rrollo de esta etapa, son:
Cul es la aplicacin prctica en la realidad que el estudiante puede dar
a los aprendizajes y competencias desarrolladas a travs de la lectura?
Cules seran las propuestas de explicacin fundamentada de la reali-
dad, que resulten interesantes, cercanas y relevantes con los estudian-
tes, a partir de los aprendizajes desarrollados mediante la lectura?
Cul fue el proceso que el estudiante sigui para poner en prctica
su rol como investigador sobre una realidad o temtica acordada?
Para lograr que este proceso de enseanza-aprendizaje sea eficaz se pro-
pone que:
En la interaccin del estudiante con el profesor, ste asuma un nue-
vo rol como mediador que oriente al estudiante mediante preguntas
clave (algunas ya descritas), para que se convierta en un investigador.
El docente sea un lder pedaggico que organice actividades en el
aula para motivar a los estudiantes a que aprendan mediante la lec-
tura y valoren la aplicacin de los aprendizajes en su vida cotidiana.
El estudiante sea un sujeto activo, investigador y responsable de su
proceso de aprendizaje.
357
Ejemplos para promover la lectura Leer al 100
Es recomendable dar continuidad y potenciar el uso de estrategias de fomento
En la elaboracin de un producto integrador de asignatura a la lectura implementadas hasta hoy como, por ejemplo, el programa Leer al
Como se observa en la propuesta de contenidos curriculares para las asignaturas 100 que es implementado por la Subsecretara de Educacin Media Superior en
Lectura, Expresin Oral y Escrita I y II, el desarrollo de la competencia lectora ob- el marco del Programa de Fomento a la Lectura.
serva una dinmica gradual. Inicia en el primer curso con la indicacin de que el Leer al 100 est dirigido a los estudiantes de bachillerato y promueve
alumno elabore un relato (que implica las competencias de conocer y compren- la participacin de la mayora de los miembros de la comunidad educativa. Su
der a partir de la lectura de textos) y culmina con un ensayo (que implica el de- objetivo es que los jvenes desarrollen y fortalezcan habilidades reflexivas
sarrollo de competencias analizar y crear que desarrolla a partir de otros textos). de comprensin lectora.
En el caso del producto para la asignatura, se retoma el que establece la
aplicacin de la estructura de la oracin simple en la construccin del resumen. Adems el programa establece una serie de recursos, estrategias y lectu-
En este caso: ras que, en su conjunto, contribuyen a incrementar y fortalecer la comprensin
lectora en los jvenes. Se encuentra disponible en:
La etapa de motivacin inicia a partir de que el profesor, como mediador http://www.joveneslectores.sems.gob.mx/index.php/mediadores/leer-
y acompaante, solicita al estudiante que elija un texto de su inters al-100
(puede ser de un conjunto de lecturas prestablecido, libre o temtico).
La etapa de cognicin se asocia a lo establecido en la columna conte- El rol del profesor
nido especfico de la tabla 5 del documento de referencia. Los profesores son actores centrales en el desarrollo de la competencia lectora.
En la etapa de aplicacin los jvenes desarrollan, de manera articu- En ese sentido, se propone que, al igual que los estudiantes, transformen su rol
lada, las competencias referidas en la columna aprendizaje esperado de manera radical colocando en el centro de su intervencin al alumno no al
(reactiva aprendizajes previos; identifica el tema, la intencin y las contenido de la asignatura. Esto implica, a manera de ejemplo:
partes de expresiones orales y escritas; desarrolla un resumen).
La relevancia para el estudiante radica en que aplica aprendizajes y com- Determinar y plantear al estudiante un hecho o situacin fuera de lo
petencias en la elaboracin del resumen y lo relaciona con su entorno. normal, extrao o misterioso, que despierte su inters por leer.
Determinar los aprendizajes previos que necesitan los estudiantes
En la elaboracin del proyecto de vida para abordar uno nuevo, que permita avanzar en el desarrollo gra-
En el caso del proyecto de vida, otro de los productos integradores, se plan- dual de competencias cada vez ms complejas.
tea la articulacin de aprendizajes de las asignaturas de diferentes semestres y Plantear ejemplos de situaciones en las que los estudiantes puedan
campos disciplinares, por ejemplo, a partir de la asignatura Ciencia, Tecnologa, aplicar el aprendizaje propuesto, destacando las competencias que
Sociedad y Valores, destacando que la lectura observa el papel de competencia permiten su uso para explicar una realidad o problema.
habilitadora. En la figura 11, se observa esta articulacin. Plantear juegos de roles para que los estudiantes usen los aprendiza-
jes logrados para explicar, de manera fundamentada, su uso en una
Figura 11. Ejemplo de articulacin de aprendizajes a partir realidad determinada.
de un producto integrador Proponer y orientar la escritura de ensayos, produccin de videos,
presentaciones multimedia, desarrollo de App, etctera, en los que
Aprendizajes (algunos) el estudiante sustente la creacin de ideas propias y propuestas de
- Sobre el uso de tasas, razones, proporciones y
variacin proporcional.
- Expresa de forma coloquial y escrita
Matemticas
solucin a un problema especfico o explicacin de una realidad que
le afecte de manera directa o a su entorno.
fenmenos proporcionales ambientales de
una nacin plural y global.

Establecer de manera argumentada la forma en que la lectura ayuda

LEOyE I
tica

a comprender y reflexionar sobre cmo el aprendizaje contribuir a

Aprendizajes (algunos)
- El uso de las ciencias y las tecnologas para la
construccin del bien comn.
Proyecto
de vida
- Cmo puedo saber si mis argumentos o
argumentaciones son adecuados para ciertos que el estudiante mejore sus condiciones de vida y de su comunidad
contextos y circunstancias?
cercana.
LEOyE II
Lgica Promover y potenciar el uso de varias fuentes de informacin rele-
Aprendizajes (algunos)
- La identificacin del tema, la intencin y las vantes para abordar la realidad como aprendizaje.
Seleccionar una narracin, ilustracin, relato, video, pelcula, etcte-
partes de un texto para la elaboracin de un
resumen. TIC
- La aplicacin de los elementos de un ensayo
y global.

358 359
 ra, y presentarla a los estudiantes usando aplicaciones de TIC.
Elaborar representaciones de la realidad que sean motivo de apren-
dizaje. Para ello, podra emplear esquemas que faciliten al estudiante
el proceso de asimilacin (mapas mentales, mapas conceptuales, es-
pina de pescado, videos, infografas, etc.).
3. RECOMENDACIONES FINALES
Fortalecer las estrategias de formacin y profesionalizacin en aque-
llos profesores que son titulares de las asignaturas Lectura, Expre-
sin Oral y Escrita I y II.
Replantear el diseo de la estructura de gestin educativa: centrada
en el alumno, la escuela y el aprendizaje; esto implica la organizacin
de Academias de grupo (no solo por disciplina).
Hay que considerar que algunos materiales pueden ser demasiado
complejos para ser comprendidos por lectores deficientes; obligar a
los estudiantes a realizar lecturas que estn ms all de sus com-
petencias puede fomentar su exclusin y el rechazo a la actividad
lectora. Por tanto, los esfuerzos para promover la prctica lectora no
deben solamente tomar en consideracin las diferencias en preferen-
cias de lecturas entre los estudiantes, sino tambin las diferencias en
las competencias de cada uno de ellos.
Elaborar materiales educativos (libros, guas, etctera) en formatos
impresos y digitales que sean usados por los profesores para su prc-
tica docente en el aula, pertinente y congruente con la didctica que
potencie la reflexin crtica y fundamentada en los estudiantes.
360
BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA
Baza, F. (2010) Estado, gobierno y poltica pblica. Elementos para un marco
conceptual bsico. UAM-FLACSO
Castells, M y Ardvol, E (2007). Comunicacin mvil y sociedad: una perspectiva
global. Ed. Ariel. Barcelona
Cobo, C.; Moravec, J. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecologa de la
educacin. Collecci Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius/
Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos (2014). Mxico. Disponible
en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
Espnola, E. y Len, A. (2002). La desercin escolar en Amrica Latina: un tema
prioritario para la agenda regional. Revista Iberoamericana de Educacin,
No. 30, pp. 39-62
Espnola, V. (2010). Intervenciones tempranas para prevenir la desercin en la
educacin secundaria. SITEAL. Recuperado de http://www.siteal.iipe-oei.
org/sites/default/files/siteal_debate07_20100609_espinola.pdf
Espnola, V. y Claro, J.P. (2010). Estrategias de prevencin de la desercin en la Edu-
cacin Secundaria: perspectiva latinoamericana. Revista de Educacin,
nmero extraordinario 2010, pp. 257-280.
Estrada Ruiz, M.J. (2014). Afiliacin juvenil y desafiliacin institucional: El entra-
mado complejo de la desercin en la educacin media. Revista Mexicana
de Investigacin Educativa 19(61), pp. 431-453.
Futurelab, 2008) Eagle, Manches, OMalley, Plowman, Sutherland. 2008. From
research to design: Perspectives on early years and digital technologie. Fu-
tureLab. UK.
Gerver, R. (2013). Crear hoy la escuela del maana. La educacin y el futuro de
nuestros hijos. Mxico: SM de Ediciones, S.A. de C.V.
Gel, P. (2010). Hacer creble una promesa de futuro. Santiago de Chile: LOM.
Disponible en: www.lom.cl
Gmez-Morn, L. (2015). Prevencin del abandono escolar en la educacin secun-
daria. Una propuesta de accin desde la supervisin escolar. Mxico: Facul-
tad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Sede Mxico.
Gonzlez, G. A., y Santiesteban, A. (2014, enero-junio). Una mirada a la investiga-
cin en didctica de las Ciencias Sociales. REDALYC, 10(1), 7-17.
Latorre, M., Aravena, P., y Milos, P. (2010). dialnet.uniroja.es. Retrieved julio 10,
2016, from https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3732194
361
Lesemann, F. (2007). Sociedad del conocimiento: los cambios en el mundo del ________ (2013). Ensear a nativos digitales. Una propuesta pedaggica para la
trabajo y las nuevas competencias de los trabajadores en Instituciones, sociedad del conocimiento. SM de Ediciones, S.A. de C.V.
sociedad del conocimiento y mundo del trabajo. Mxico: FLACSO-Mxico.
Presidencia de la Repblica de Mxico. (2014). Cinco reformas para mover a
Lindemann, H.-J., y Tippelt, R. (2002). halinco.de. Retrieved julio 11, 2016, from Mxico. Disponible en http://www.presidencia.gob.mx/5-reformas-pa-
http://www.halinco.de/html/doces/TIPP-LI-Compet-clave0799.pdf ra-mover-a-mexico/
Lpez, N. (2006). Entre la Equidad y la Igualdad. En Educacin y Desigualdad Reimers F., y Chung, C. (2016). Enseanza y aprendizaje en el siglo XXI. FCE
Social. Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Reimers, F., y Villegas-Reimers, E. (2006). Sobre la calidad de la educacin y su
Nacin.
sentido democrtico. Revista PReLac, 2, 91-107.
Martinic, S. (2010). La Evaluacin y las Reformas Educativas en Amrica Latina.
Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin de la Educacin Media Superior.
Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa, 3 (3), pp. 30-43.
(2012). Mxico: Secretara de Educacin Pblica.
Mastache, A, [et al.] (2007). Formar personas competentes. Mxico: Novedades
Robinson, K. (2015). Creative Schools. Penguin Random House Grupo Editorial.
Educativas.
S.A.
Mendoza, R. E. (2013). El federalismo cooperativo como factor catalizador de un
Rojas Betancur, M., y Mndez Villamizar, R., -1. (2013, 02 01). Cmo ensear a in-
Gobierno Abierto. Revista Mexicana de Ciencias Polticas y Sociales (219),
vestigar. Un reto para la pedagoga universitaria. Educ. Educ. Vol. 16, No. 1,
19-41.
pp. 95-108. Educacin y Educadores, 16(01), 95-108.
Miklos, T., Jimnez, E., y Arroyo, M. (2008). Prospectiva, gobernabilidad y riesgo
Rojas G., Manuel. (2003). Ciencias y valores sociales. REDALYC, VI (001), 28-30.
poltico: instrumentos para la accin. Mxico: Limusa.
Roth, A. (2002). Polticas Pblicas. Formulacin, implementacin y evaluacin.
Miranda, Lpez Francisco (2006). Nuevos Yacimientos de empleo para jvenes.
Bogot: Ediciones Aurora.
Un enfoque comprensivo para una poltica integral. Instituto mexicano de
la juventud. Mxico. Roig, A. (2008). Nuevos media y formas de produccin participativa en Explo-
raciones creativas. Prcticas artsticas y culturales de los nuevos medios.
_______ (2012). Los jvenes contra la escuela. Un desafo para pensar las voces
Editorial UOC.
y tiempos para Amrica Latina, en Revista Latinoamericana de Educacin
Comparada, 3(3). pp. 7184. Snchez P., R. (2014). Ensear a investigar. Mxico, Mxico: UNAM.

Moravec, J. (Ed.). (2013). Knowmad Society. Minneapolis: Education Futures.
OCDE. (2010). recursostic.educacion.es. Retrieved, Julio 10, 2016, from http://
recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/
Habilidades_y_competencias_siglo21_OCDE.pdf
Schleicher, A. (ed.) (2012). Preparing teachers and developing school leaders for
the 21st century: Lessons from around the world, OECD Publishing
Stiglitz, J. (2014). Creating a Learning Society: A New Approach to Growth, Deve-
lopment, and Social Progress. Columbia University Press.

OECD (2011). Mejorar el rendimiento desde el nivel ms bajo. PISA in focus 2, Vzquez A., A., Manassero M., M.-A., y De Talavera, M. (2010). Actitudes y creen-
marzo. cias sobre naturaleza de la ciencia y la tecnologa en una muestra repre-
sentativa de jvenes estudiantes. Revista Electrnica de Enseanza de las
OEI. (2014). OEI.ES. Retrieved JULIO 14, 2016, from http://www.oei.es/salactsi/
Ciencias, 9(2), 333-352.
osorio3.htm
Vergara, J. (2016). Aprendo porque quiero. El Aprendizaje Basado en Proyectos
OIT. (2006). Disear un modelo integral y dinmico de gestin de recursos huma-
(ABP), paso a paso. SM de Ediciones, S.A. de C.V.
nos por competencias. Centro Internacional de Formacin de la OIT.
Osorio, C. (2014). Retrieved julio 14, 2016, from www.oei.es/salactsi/osorio3.htm
Pags, J. (2009). didactica-ciencias-sociales.org. Retrieved julio 5, 2016, from
http://www.didactica-ciencias-sociales.org/articulos_archivos/2009-
pages-e-a-ccssXXI.pdf
Prensky, M. (2015). El mundo necesita un nuevo currculo. SM de Ediciones, S.A.
de C.V.

362 363
Programa de estudio de referencia
del componente bsico del marco curricular
comn de la Educacin Media Superior

CAMPO DISCIPLINAR DE
CIENCIAS SOCIALES
BACHILLERATO GENERAL

QU SE ENSEA ACTUALMENTE EN EL CAMPO
DISCIPLINAR DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR?
Una de las preguntas centrales que orientan las reformas educativas que es-
tn teniendo lugar en el mundo es: Qu debemos ensear a los jvenes? La
respuesta, sin embargo, no es sencilla.
El consenso mundial indica que el propsito de la educacin no es sola-
mente de memorizar contenidos curriculares de las asignaturas, sino de que
los jvenes lleguen a desarrollarse como personas adultas, competentes y
flexibles que logren potenciar sus capacidades y alcancen las metas que se
hayan establecido. Y para ello deben formarse de tal manera que aprendan
a pensar, a actuar y a relacionarse con los dems para lograr retos signifi-
cativos, independientemente del rea de conocimiento que se encuentren
estudiando (Prensky, 2013).
Los contenidos de las asignaturas son importantes porque propician
y orientan el desarrollo de conocimientos, destrezas, habilidades, valores y
actitudes de las competencias; sin embargo, se han dejado de lado aspec-
tos fundamentales que permitirn a los jvenes responder a los desafos del
presente y prepararse para el futuro, las cuales no pueden encontrar con una
bsqueda en la red.
366
Diversos autores han dedicado pginas y pginas en listar los conoci-
mientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes de las competencias que
deben desarrollar para responder a los desafos del presente, pero todos son
coincidentes en la necesidad de promover la colaboracin, la creatividad, la
comunicacin, el espritu emprendedor, la resolucin de problemas, la res-
ponsabilidad social, el uso de la tecnologa, la persistencia, la honestidad y la
determinacin.
Es una realidad que en la sociedad existe la percepcin de que la edu-
cacin es cada vez ms importante para el desarrollo de las personas y de las
sociedades. Con base en una encuesta internacional referida en el estudio
Enseanza y aprendizaje en el siglo xxi. Metas, polticas educativas y currculo
en seis pases (2016), un porcentaje mayor de las economas en desarrollo,
comparadas con las economas desarrolladas, considera que una buena edu-
cacin es importante para salir adelante en la vida. En Mxico, por ejemplo,
el porcentaje de la poblacin que se pronuncia en este sentido es de 67% en
tanto que en Estados Unidos alcanza el 62%, en Chile el 85%, en India el 60%
y en China el 27% (Reimers & Chung, 2016).
En contraste con esta percepcin acerca de la relevancia social de la
educacin, la confianza en la escuela como institucin enfrenta una cada
permanente que se acenta de manera coyuntural y es mayor en algunas
naciones. Ante esta situacin, se ha venido sealando de manera reiterada
que una posible respuesta a los desafos de la sociedad futura es lograr que
la educacin que se ofrece a los jvenes sea pertinente, para lo cual debe
dotarles de competencias para que:
Tengan una vida larga y saludable.
Contribuyan positivamente como miembros activos de sus comu-
nidades.
Participen econmica y polticamente en las instituciones en el
mbito local, estatal, nacional y mundial.
Interacten de manera sustentable con el medio ambiente
La asignatura perteneciente al campo disciplinar de Ciencias Sociales
del Bachillerato Tecnolgico es:
Tabla 1. Asignatura perteneciente al campo disciplinar de Ciencias Sociales
Campo disciplinar de Ciencias Sociales
Bachillerato General
Historia de Mxico I
Historia de Mxico II
Historia universal contempornea
Estructura socioeconmica de Mxico
Metodologa de la investigacin
Introduccin a las Ciencias Sociales
367
 Del anlisis que se realiz a sta, se observa que se encuentra cargada
de contenidos y su cumplimiento, con la profundidad debida, implica ms
tiempo del que se le destina realmente; que no transmite los conocimientos,
destrezas, habilidades, valores y actitudes de las competencias que fueron
importantes en su momento, y que solo son tiles para casos especficos.
Se aprecia, tambin, que la transversalidad es una ausencia significati-
va, lo que ha tenido efectos en la formacin de los profesores y en los proce-
sos de enseanza-aprendizaje; esto contrasta con la realidad actual, donde
es indispensable para el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo como
base para comprender la realidad social, los fenmenos naturales y los desa-
fos tecnolgicos.
Los contenidos estn orientados ms por el principio de memorizacin
de conceptos en lugar de promover su comprensin, reflexin y aplicacin de
manera pertinente y congruente por parte de los jvenes en sus contextos
sociales, econmicos y territoriales.
No se promueve, asimismo, que el estudiante desarrolle competencias
para reconocer al lenguaje como herramienta fundamental para la comuni-
cacin en su entorno social y como instrumento que le permitir representar,
asimilar y comprender la realidad, para posteriormente poder transformar-
la. En la medida en la que se desarrolle, se podr aumentar la capacidad del
estudiante para elaborar conceptos, apropiarse de conocimientos, descubrir
significados, expresar sus ideas y transmitirlas eficazmente.
El uso de la tecnologa para potenciar el aprendizaje est casi ausente.
No se proporcionan al estudiante, de manera amplia y pertinente, elementos
para comprender los lmites y posibilidades de interactuar en un mundo di-
nmico, desafiante, cambiante y siempre conectado; ni se le dan elementos
para dimensionar: el lugar que ocupa en los intercambios comunicativos, la
perspectiva desde la que produce informacin, ni que es un sujeto en cons-
tante movimiento y transformacin.
En la mayora de los programas de estudio se asegura que cada una de
las asignaturas promueve el desarrollo de todas o casi todas las competen-
cias genricas lo cual no se cumple cabalmente y puede observarse que
no existe articulacin entre las competencias de los diferentes campos dis-
ciplinares y, menos an, entre los contenidos de las asignaturas a travs de
los cuales se pretende que los estudiantes desarrollen dichas competencias.
CMO CAMBIA EL CURRCULO DE LAS CIENCIAS
SOCIALES EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR,
PARA HACER MS EFECTIVO EL APRENDIZAJE
DE LOS JVENES?
La adecuacin o reformulacin de contenidos est centrada en el estudiante
para construir con el alumno relaciones entre el pensamiento y su conteni-
368
do, entre los razonamientos, el conocimiento, la conciencia y la experiencia
(Pags, 2009).
Para ello, la articulacin y la interdependencia de las diferentes asig-
naturas, tanto a nivel de las competencias como de los aprendizajes espe-
rados y su materializacin a travs de productos, es indispensable para que
los jvenes logren aprender de manera integral y global y se supere la actual
fragmentacin derivada de la independencia de cada asignatura.
La transversalidad de los aprendizajes es fundamental para el desarro-
llo de las competencias que permitirn a los jvenes que egresen de la EMS
enfrentar, con xito, los desafos de la sociedad futura. Esta transversalidad
tiene dos dimensiones: una horizontal y otra vertical.
La dimensin horizontal refiere a la reactivacin y uso de los apren-
dizajes que se estn alcanzando en las diferentes asignaturas de un mismo
semestre. Para lograr el desarrollo de una efectiva transversalidad de com-
petencias, los contenidos de cada una de las asignaturas requieren apuntar
hacia la construccin de actividades o proyectos para el aprendizaje que sean
pertinentes, relevantes e interesantes para los estudiantes. Esto tambin de-
manda evitar repeticiones innecesarias de contenidos.
La vertical refiere a los aprendizajes como un continuo articulado y no
sumativo. Estao exige que los aprendizajes y las competencias se desarrollen
de manera gradual, elevando el nivel de complejidad conforme los jvenes
cursan los semestres. Los aprendizajes deben ser complementarios, ms no
acumulativos como ocurre en la actualidad; para lograr esto, es indispensable
que el proceso de enseanza-aprendizaje potencie la reactivacin de apren-
dizajes previos.
369
 En ambas dimensiones, para hacer efectiva y real la transversalidad
en el aula, es condicin indispensable que se modifique sustancialmente la
forma en que trabajan los profesores para enfrentar los problemas de apren-
dizaje. Ello implica que los cuerpos docentes (y los cuerpos directivos en las
escuelas) se transformen en lderes pedaggicos que, mediante el trabajo co-
legiado y transversal, construyan soluciones fundamentadas a las problem-
ticas de aprendizaje de los estudiantes y no slo respecto a los contenidos de
las asignaturas. En este sentido, debern tener presente que no existe una
nica alternativa ni tratamiento para un mismo problema, dado que su aten-
cin debe ser distinta para cada grupo escolar.
Por ejemplo, el conocimiento, comprensin y anlisis de un hecho his-
trico nacional debe llevar al alumno, orientado y apoyado por los profesores,
a interpretarlo de una manera global, porque l mismo es tambin un fen-
meno social provocado por una situacin econmica especfica, lo cual tiene
efectos presentes y futuros, e incluso, en el medio ambiente.
Esta competencia para el pensamiento reflexivo y crtico que se pro-
respuestas robustas y soluciones efectivas a una realidad compleja que, ade-
ms, observa una transformacin dinmica y veloz.
Los desafos y retos que esta realidad est produciendo no pueden ser
ajenos a la educacin ni a la escuela, porque son espacios que coadyuvan a
que los jvenes la entiendan y enfrenten en su vida cotidiana. Como se obser-
va en la figura 1, el modelo educativo para EMS vigente propone que la suma
lineal de aprendizajes de cada una de las asignaturas permite lograr que los
estudiantes adquieran y desarrollen las competencias genricas que definen
el perfil de egreso que se ha propuesto la SEP.
Figura 1. Visin actual: Suma de competencias genricas y disciplinares
Figura 1. Visin actual: Suma de competencias genricas y disciplinares
Competencias genricas
(Perfil del egresado)

pone desarrollar en los estudiantes, implica que los jvenes sean creativos e
innovadores, de tal forma que los lleve a usar las capacidades y competencias
desarrolladas para valorar los problemas y fenmenos sociales desde de una
perspectiva de construccin de soluciones y toma decisiones fundamentadas
(Gonzlez y Santiesteban, 2014). Campo disciplinar + Campo disciplinar + Campo disciplinar + Campo disciplinar + Campo disciplinar
En el trnsito a la vida adulta que estn experimentado los estudiantes Ciencias Sociales Ciencias
Experimentales
Comunicacin Matemticas Humanidades

del bachillerato, es indispensable que el propsito central de la enseanza les

permita concebir y comprender que la realidad presente y futura es incierta,
compleja, dinmica y cambiante, por lo que deben aprender a contextuali-
zar y seleccionar informacin que se produce en mltiples fuentes (escritas, Como respuesta a estos desafos, se propone que los nuevos conte-
orales, video y redes sociales, por ejemplo), que les sern indispensables para nidos del campo disciplinar de Competencias las Ciencias genricasSociales, se desarrollen desde la
(Perfil del egresado)
insertarse en dicha realidad desde una perspectiva crtica y participativa, y perspectiva de una red de aprendizajes que contribuya, promueva y potencie
transformarla en aprendizajes permanentes y para la vida. aprendizajes entre semestres, asignaturas y campos disciplinares, mediante
As, se incorporaron a los contenidos temas actuales, relevantes y per- procesos de enseanza-aprendizaje transversales.
tinentes para los jvenes que los retan a analizar, reflexionar crticamente e Las partes que integran la red comparten informacin y colaboran en-
interpretar con pertinencia su realidad caracterizada por el surgimiento de tre s de manera dinmica para producir y transferir conocimiento. De esta
Campo disciplinar
nuevos problemas (la comunicacin de masas, la informatizacin del mundo, forma, se enriquece
Campo disciplinar
Ciencias Sociales la experiencia
Ciencias dedisciplinar
Campo aprendizajeCampo
Comunicacin
endisciplinar
cualquier contexto,
Matemticas Humanidades ya
Campo disciplinar
Experimentales
la perspectiva de gnero, la sociedad global y la desigual distribucin de la sea desde la educacin formal (en escuelas) y desde la educacin no-formal
riqueza, la emergencia ambiental, la pluriculturalidad, la salud, la educacin, (aprendizajes blandos) (Sloep & Berlanga, 2011) (Caldeiro, 2013).
la migracin, entre otros); esto implica, adems, el cambio de metodologas La figura 2 da cuenta de la articulacin entre dichos campos a partir de
que han demostrado no tener la eficacia esperada y la superacin de las que una visin articuladora y trasversal. Se plantea que las competencias gen-
son obsoletas. ricas sean los puntos especficos de articulacin porque, a travs de ellas, se
Figura 2. Ejemplo de red de aprendizajes

promueven y potencian aprendizajes integrales e integradores que permiten

superar la visin sumativa0 actual. Los nmeros 1, 2, escritos en las lneas que co-
4,
1
9, 5, 6
LA RED DE APRENDIZAJES nectan un campo disciplinar 6,8
, con otro son, a manera
Ciencias
, 9 de ejemplo, competen-
4, Sociales ,
cias genricas que comparten.

10
2,

, 11
La figura central de la imagen refiere a un nodo estratgico que, en con-
La interdisciplinariedad y la transversalidad son nuevas formas para com- texto de la presente propuesta, 4, 5, 6, 7,8
concentra otros nodos que corresponden a
prender, analizar, interpretar y proponer soluciones a problemas y fenmenos cada uno de los campos disciplinares y de las asignaturas como se ver ms

, 11
Comunicacin Humanidades
sociales y naturales de alcance nacional, regional y global. En la actualidad, adelante.

8, 9
ninguna ciencia ni disciplina de manera individual es capaz de proporcionar

7,

5, 8
Red

6,
, 5,
de Aprendizajes
370 371

1, 3

5, 6, 8
3, 4 , 6
4, , 10
6 6,9
4 , 5,
 Historia

,5
Campo disciplinar Historia de Universal

1, 4
Campo disciplinar
Ciencias Campo disciplinar Campo disciplinar Campo disciplinar Mxico I 2, 3 Contemporanea
Ciencias Sociales Competencias genricas
Comunicacin Matemticas Humanidades
Experimentales (Perfil del egresado)
1, 2, Recordar Comprend
3 , 4, 5 2, 3
, 10

, 10
3 ,4

,5
2,
Historia de 2,3
Figura 2. Ejemplo de red de aprendizajes En la siguiente figura
Figura 4. Asignaturas que promueven competencias habilitantes en la red de aprendizajes
se IImuestra
Mxico 1, 2, 3,la
4, red
5, 10 de aprendizajes
CTSyV 1, del campo dis- Figura 7. Continuo de p
Historia de Mxico I, His
Figura 2. Ejemplo de red de aprendizajes Campo disciplinar
Campo disciplinar
Ciencias Campo disciplinar Campo disciplinar Campo disciplinar ciplinar de Ciencias Sociales para el Bachillerato General.
Ciencias Sociales Matemticas Humanidades
Experimentales Comunicacin

1, 2,
Lectura, Figura Figura
4. Ejemplo
4. Ejemplo de red dede reddelde
aprendizajes campoaprendizajes
disciplinar de Ciencias Socialesdel campo
para el Bachillerato disciplinar de Ciencias
General
Expresin
, 10 4, Texto
,9 Ciencias 5, 6 Oral y Escrita Sociales para el Bachillerato General
6,8 ,9
4, Sociales ,
Figura 2. Ejemplo de red de aprendizajes
Asignaturas que

10
2,

, 11
promueven de 6, 7, 8, 9 Estructura 5, 7, 8
manera directa Socioeconmica
4, 5, 6, 7,8 1, 2, las competencias de Mxico
, 10 4,
5, 6 Tecnologas de la Figura 8. Continuo de p
,9 Ciencias habilitantes
,8 ,9 Informacin y la Metodologa Fuente: Facultad Latino
6 Introduccin
4, Sociales ,

, 11
Comunicacin de la 1, 3
Comunicacin Humanidades a las Ciencias

8, 9

10
Investigacin

2,
Sociales

, 11

2,
7,

5, 8

3,

3
Red

,6
2,
4, 5, 6, 7,8
6,
3, 5 , Texto
4 , 10
, 5,

de Aprendizajes 9

1, 2, 3, 4,
1, 3, 0

5, 9
1, 3

5, 1

2, 3 , 6
, 11
Comunicacin Humanidades 4,
,3 ,

5, 6, 8
3, 4 , 6

8, 9
1, 2
4,
,9 , 10

7,

5, 8
6
5, 6
Red

6,

5, 9
4,

, 5,
de Aprendizajes

1, 3
Historia de Historia
2, 3 Figura 9. Continuo de pr
Ciencias Mxico I
] Universal

5, 6, 8
3, 4 , 6
Matemticas 4, 10
Experimentales 6 ,9,
5, 6
4, 2, 3 , 6 2, 3
Ciencias Texto
Matemticas
Experimentales 3

2,
2, 3 , 5 Historia de
Mxico II 1, 2, 3, 4, 5, 10

2, 3 , 5
El planteamiento tambin considera que las competencias disciplinares
sean los puntos especficos de articulacin entre asignaturas de un mismo
campo disciplinar, dado que stas permiten expresar los conocimientos, des- Hay evidencia de que no es posible mostrar la adquisicin de una com-
trezas, habilidades, valores y actitudes de las competencias necesarias que petencia si no se permite a los jvenes que la apliquen en la vida cotidiana.
los estudiantes deben desarrollar. Para el campo de Ciencias Sociales, los n- Por ello, se incluye la elaboracin de productos esperados cuya complejidad
meros escritos en las lneas corresponden, a manera de ejemplo, a las com- se incrementa gradualmente por semestre, lo que les permitir aplicar los
petencias referidas y establecidas en el Acuerdo Secretarial 444 (figura 3 y 4). conocimientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes de las competen-
cias adquiridas en el aula y fuera de ella.
Figura 3.
FiguraEjemplo
3. Ejemplo de red dede reddelde
aprendizajes campoaprendizajes
disciplinar de Ciencias Sociales del campo disciplinar de Ciencias Con base en la red de aprendizajes y mediante el desarrollo de compe-
Sociales tencias, se prev que los jvenes adquieran un perfil innovador, imaginativo,
creativo y sean capaces de trabajar con prcticamente cualquier persona, en
6, 7, 8, 9 Estructura 5, 7, 8
cualquier lugar y en cualquier momento; que sean personas que agreguen
Socioeconmica
de Mxico
valor a las tareas y trabajos que realicen; potencien sus aprendizajes para re-
solver problemas y apliquen contextualmente lo que saben; estn motivados
Metodologa Introduccin
de la
Investigacin
1, 3 a las Ciencias a colaborar y utilicen las tecnologas con un propsito y no slo porque deben
Sociales
utilizarlas; compartan lo que saben y aprendan continuamente; que no le te-
6

2,
3,

ampo disciplinar 3,
,6
2,

Humanidades 4,
8, , 10 man a fracasar porque comprendern que el fracaso es una de las formas de
10 3, 5 ,
4 , 10 ,4
9 1, 3
1, 2, 3, 4,

1, 3,
1, 5, 6
5, 9

aprender (Moravec, 2013).

2, 3, 6

,
7, 8, 9

10
9,

Producto integrador: base para la construccin y uso de

5, 9

8,

Historia
, 5,

Historia de Universal
la red de aprendizajes en el aula
1, 4

Mxico I 2, 3 Contemporanea

1, 2,
3 , 4, 5 2, 3
, 10
Para enfrentar el desafo que significa la desarticulacin entre los aprendiza-
, 10

3 4
jes y competencias de las asignaturas en los diferentes campos disciplinares
,5

,
2,

Historia de
CTSyV 1, 2,3
Mxico II 1, 2, 3, 4, 5, 10
de la EMS, se plantea que los contenidos se constituyan en nodos a partir de
ampo disciplinar
Humanidades

372 373
Figura 4. Asignaturas que promueven competencias habilitantes en la red de aprendizajes
los cuales construya e implemente la red de aprendizajes para que funcione
de manera real, pertinente y efectiva en el aula.
Los contenidos, asimismo, promueven la creacin de comunidades de
aprendizaje dinmicas y vibrantes, que estimulan y motivan a los estudiantes
mediante el intercambio de aprendizajes para que produzcan nuevos apren-
dizajes que sean tiles y relevantes para sus intereses, adems de cercanos
con su realidad.
Dicha produccin, como se detalla ms adelante en las propuestas de
modificacin de los contenidos de las asignaturas, para que motive y contri-
buya a evitar que los jvenes se desvinculen de la escuela, requiere del desa-
rrollo de pedagogas creativas e innovadoras que:

Reactiven los aprendizajes logrados a lo largo de su trayectoria

educativa.
Potencien el uso de la comunicacin oral y escrita, para ser compe-
tencias habilitantes y transversales en su formacin.
Promuevan y potencien el uso de las TIC.
Tomen en cuenta los intereses y diferentes formas en que los es-
tudiantes se comunican y comparten aprendizajes y experiencias
de vida.

A continuacin, se plantean cuatro ejemplos de productos integra-

dores en los que se muestran y materializan los nodos de articulacin de
los contenidos de asignaturas de diferentes campos disciplinares, tomando
como eje la asignatura de Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores. De la mis-
ma manera, es observable la transversalidad en las dos dimensiones seala-
das (horizontal y vertical).
El anlisis y discusin de los ejemplos aqu propuestos, podra ser el
punto de partida de las sesiones de academias de grupo que se promueven
en esta propuesta y se detallan ms adelante.

374 375
Tabla 2: Ejemplos de productos integradores y nodos de articulacin
de contenidos centrales de asignaturas de diferentes campos disciplinares,
a partir de la red de aprendizajes

Estructura Contenidos centrales de asignaturas que se articulan entre s Contenidos centrales de asignaturas que se articulan entre s
socioeconmica de
Mxico Campo disciplinar
Campo disciplinar Comunicacin Campo disciplinar Ciencias Sociales Campo disciplinar Ciencias Sociales Campo disciplinar Humanidades
Matemticas

Producto Taller de Lectura Taller de Lectura y Introduccin a la Metodologa de la Historia de Historia de Historia
Informtica I Matemticas tica y Valores I tica y Valores II Literatura II
integrador y Redaccin I Redaccin II Ciencias Sociales Investigacin Mxico I Mxico II Universal

La elaboracin El empleo de El uso de diferentes Identificacin de los Conocimiento Los patrones Recoleccin de datos
Documento de un relato la estructura fuentes de problemas sociales y relevancia de consumo y y su clasificacin en
escrito en el que el a partir de un sintctica en informacin. hoy: migracin, de las carac- cultura. clases.
alumno analice y texto de su un prrafo gnero, violencia, tersticas de
La informacin Manejo de la informa-
argumente acerca eleccin. argumentativo crimen organizado, las etapas
como recurso. cin en situaciones de
de la forma en la (premisas y participacin ciuda- histricas en
Discriminar ante la vida cotidiana.
que su entorno conclusin). dana y democrtica, la compresin
es impactado por el flujo de la
corrupcin. del presente
las actividades informacin.
Uso de conceptos y en la cons-
sociales y La construccin truccin del
econmicas para explicar los
de redes para el futuro.
cotidianas. fenmenos sociales
aprendizaje
actuales.

La generacin de La construccin El auge Uso de tasas, razones, Actualmente son

una perspectiva de redes para el aparente: la proporciones y varia- importantes los
Documento original, por aprendizaje. industriali- cin proporcional. mitos, tradiciones
escrito en el cual escrito, a partir zacin y el Representa grfica- y luchas sociales
se construya la del conocimiento, crecimiento mente fenmenos de que trata la
historia familiar comprensin y econmico. variacin constante con narrativa de los
vista como anlisis de un dominio discreto. pueblos originarios
resultado de los tema con base Expresa de forma de Mxico?
movimientos en la lectura e coloquial y escrita fen-
sociodemogrficos. interpretacin de menos proporcionales.
distintos tipos de
fuentes.

La identificacin El empleo de El uso de diferentes El papel del problema de Regionaliza- Una econo- Bloques Sobre el uso de tasas, El ser humano
del tema, la la estructura fuentes de investigacin. cin: cambios ma globali- econmicos/ razones, proporciones y como un medio
intencin y las sintctica en informacin. Las preguntas de institucio- zada. acuerdos de variacin proporcional. para la produc-
partes de un un prrafo La informacin investigacin: Cmo nales para la comercio vs Representa grfica- cin.
texto para la argumentativo. como recurso. investigo? conformacin avance de na- mente fenmenos de Justicia e
elaboracin de (premisas y de bloques cionalismos/ variacin constante con injusticia en la
Discriminar ante Las fuentes de
un resumen. conclusin). econmicos, proteccionis- dominio distribucin de
el flujo de la informacin y validez
El empleo de industriales y mo econ- discreto. ganancia.
informacin. (lectura de dos
herramientas polticos he- mico. Expresa de forma
La seguridad en investigaciones)
Informe de de anlisis para gemnicos. Problemas coloquial y escrita fen- Equidad en el co-
investigacin que el manejo de la La investigacin en
examinar un y desafos menos proporcionales. mercio de bienes
explique la relacin informacin redes.
texto. globales. Construye sucesiones y servicios.
entre los temas La construccin
numricas y reconoce Previsin de los
educacin, empleo de redes para el
patrones de crecimien- impactos del
y salud. aprendizaje.
to y de consumo de bie-
decrecimiento. nes y servicios.
Analiza las regiones de
crecimiento y decreci- La reproduc-
miento de una funcin. cin como una
Encuentra en forma decisin.
aproximada los mxi-
mos y mnimos de una
funcin.

376 377
PROYECTO DE VIDA: UNA GUA PARA QUE LOS Para que cada proyecto de vida sea consistente, es recomendable que
JVENES CONSTRUYAN SU FUTURO integre, al menos, las dimensiones que se muestran en la siguiente tabla. Es im-
portante mencionar que es indicativa y no restrictiva y que dichas dimensiones
se encuentran articuladas entre s y promueven el desarrollo de competencias
Existe consenso respecto a la necesidad de asegurar que los jvenes tengan genricas y disciplinares, as como la reactivacin de aprendizajes previos.
altas aspiraciones educativas y en sentido amplio, que les permitan parti-
cipar en actividades positivas en las que desarrollen y apliquen sus aprendi- Tabla 3. Dimensiones a considerar en la construccin del proyecto de vida
zajes adquiridos como ciudadanos activos.
Entender lo que determina las aspiraciones no es tarea sencilla, dado Ejemplo de asignaturas cuyos
que se transforman durante la infancia, la adolescencia, la juventud y el trn- Dimensin Contexto contenidos sirven de sustento
para el desarrollo del plan de vida
sito hacia la vida adulta; es decir, varan a travs del tiempo y son influencia-
das por el contexto en el que la persona se encuentra. Como ya se indic, uno de los Metodologa de la investigacin
aspectos fundamentales del trnsito tica y Valores
La investigacin sugiere que el trnsito por la EMS es el momento in- hacia la vida adulta de los jvenes es Introduccin a las Ciencias
dicado para apoyar a los jvenes en este rubro, especficamente durante el la toma de decisiones respecto a si Sociales
se asumir el rol de trabajador.
primer ao en el que la toma de decisiones es fundamental para la construc- Matemticas
En ese sentido, es fundamental que
cin de su futuro 1 por ejemplo, contribuir a prevenir el abandono escolar, Empleo consideren si es compatible con Estructura socioeconmica de
los estudios, si lo harn mientras Mxico
dado que, el 61% de los jvenes toma la decisin de abandonar sus estudios Taller de Lectura y Redaccin
cursan la EMS o al concluirla, si
en este periodo. buscan seguridad social o si existe Informtica
En ese sentido, es necesario apoyarles de manera oportuna en la defi- la posibilidad de emprender un
proyecto laboral independiente
nicin y el establecimiento de un punto de referencia que les permita com- (emprendedurismo).
prender que dicho futuro, y en consecuencia el logro de sus aspiraciones,
El estudiante tomar la decisin de Metodologa de la investigacin
puede ser construido si se dan los pasos adecuados en la direccin correcta continuar o no con la EMS, transitar tica y Valores
y comprender la verdadera relevancia de los aprendizajes adquiridos en la hacia la Educacin Superior o Introduccin a las Ciencias
continuar un trayecto formativo
educacin. capacitndose para el trabajo.
Sociales
Para ello, en la presente propuesta se incluye, como contenido espec- Matemticas
Educacin En este rubro, es importante
Estructura socioeconmica de
fico, la construccin de un proyecto de vida que los alumnos iniciarn en el que comprenda la relevancia
Mxico
del retorno econmico que
primer semestre e irn modificando y adecuando durante su trayecto por la implica concluir con su formacin Taller de Lectura y Redaccin
EMS. acadmica frente a quienes no lo Informtica
hacen.
El proyecto tiene que ver con cada joven, con lo que es y lo que preten-
de ser; es decir, con lo que desea para su futuro, incluyendo la disposicin, El joven puede establecer como Metodologa de la investigacin
meta lograr un empleo con un tica y Valores
compromiso, esfuerzo y constancia que tendr que realizar para su logro. salario que le permita solventar sus Introduccin a las Ciencias
Es especfico y nico para cada persona, ya que se relaciona con la his- gastos y los de su familia. Para esta Sociales
dimensin, por ejemplo, podra
toria de vida, ilusiones, deseos y expectativas individuales. Como cualquier Seguridad hacer nfasis en la importancia Matemticas
proyecto, est integrado por un conjunto de pasos o acciones organizadas, financiera del ahorro para el futuro, ya sea Estructura socioeconmica de
por cuenta propia (bancos) o va Mxico
congruentes, secuenciadas, intencionadas y orientadas por un objetivo de
los fondos de ahorro y pensiones, Taller de Lectura y Redaccin
mediano o largo plazo que, en este caso, corresponde a la imagen que los es- de tal manera que pueda Informtica
tudiantes tienen de s mismos en el futuro. As, el punto de partida es la visin establecer un mnimo de seguridad
econmica para la vejez.
de futuro y no tanto el presente.
Es importante que los jvenes Metodologa de la investigacin
desarrollen hbitos alimenticios y tica y Valores
de actividad fsica que les permitan Introduccin a las Ciencias
tener una vida saludable, ya sea Sociales
Salud fsica/ para evitar enfermedades crnicas
y, o, degenerativas como las Matemticas
mental
1 La toma de decisiones de los jvenes est influenciada por su contexto: la sociedad en cardacas, diabetes e hipertensin, Estructura socioeconmica de
la que interactan; su situacin econmica; la ideologa de los padres, familiares y amigos; por ejemplo. Mxico
las oportunidades disponibles para ellos y sus aspiraciones personales (obtener un empleo, Taller de Lectura y Redaccin
lograr una carrera, formar una familia). Informtica

378 379

Dimensin Contexto
Esta dimensin permitir que el
joven comprenda las consecuencias
de tomar la decisin de vivir en
el mismo hogar con sus padres/
familia, de forma independiente,
con compaeros, con esposo/
Vida esposa o pareja.
independiente
El estudiante puede mirarse
consolidando a su familia
como parte de una comunidad,
ejerciendo sus derechos y
cumpliendo sus obligaciones de
Familia y manera responsable.
relaciones
sociales
El alumno puede establecer como
objetivo participar activamente
en la toma de decisiones de su
comunidad, ejerciendo plenamente
sus derechos ciudadanos, polticos
y sociales, y presentado alternativas
Responsabilidad de solucin a los problemas
social que enfrenta cotidianamente,
cuidando el medio ambiente,
respetando los derechos humanos
y constitucionales, etctera.
En su visin de futuro el joven
puede observarse disfrutando de
una o varias actividades recreativas,
culturales y artsticas, ya sea solo,
con una familia formada o con su
esposo/esposa o pareja.
Tiempo libre y
ocio
380
Ejemplo de asignaturas cuyos LAS COMPETENCIAS HABILITANTES
contenidos sirven de sustento
para el desarrollo del plan de vida EN LA RED DE APRENDIZAJES
Metodologa de la investigacin
tica y Valores
Uno de los principales retos y desafos para la EMS refiere a la posibilidad de
Introduccin a las Ciencias
Sociales
que los estudiantes, en su trayectoria acadmica, logren adquirir las com-
petencias genricas y disciplinares que les permitan enfrentar con xito su
Matemticas
Estructura socioeconmica de trayecto a la vida adulta, ya sea continuando en la Educacin Superior, en el
Mxico
mundo laboral o ambos.
Taller de Lectura y Redaccin
Informtica Los resultados de las pruebas estandarizadas indican que los alumnos
del nivel medio superior en nuestro pas no han adquirido las competencias
esperadas. Por tanto, se requiere el desarrollo de competencias habilitantes
que contribuyan a la formacin integral e integrada del conjunto de compe-
tencias genricas y disciplinares consideradas en el perfil de egreso de este
Metodologa de la investigacin nivel educativo.
tica y Valores
Las competencias habilitantes son precursoras y potenciadoras de
Introduccin a las Ciencias
Sociales otras competencias (necesarias para desarrollar las otras) y movilizan e in-
Matemticas tegran los conocimientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes que po-
Estructura socioeconmica de seen (o debieran poseer) los estudiantes en reas bsicas fundamentales y
Mxico
conocimientos generales y disciplinares logrados en los primeros aos de
Taller de Lectura y Redaccin
Informtica su formacin (Latorre, Aravena y Milos, 2010).
Este tipo de competencias contribuyen a hacer evidentes los desempe-
os alcanzados por los estudiantes de acuerdo con lo esperado y establecido
en la malla curricular, y la trayectoria formativa que estn cursando, lo cual
los habilita para proseguir convenientemente sus estudios. De este modo,
Metodologa de la investigacin
tica y Valores pueden ser entendidas tambin como competencias bsicas aplicadas a cam-
Introduccin a las Ciencias pos de formacin especficos (Latorre, Aravena y Milos, 2010).
Sociales
En este mismo sentido se pronuncian Lindemann y Tippelt (2002), qui-
Matemticas
nes las refieren como aquellas competencias que se encuentran en la base
Estructura socioeconmica de
Mxico de todas las reas ocupacionales, aunque su forma especfica o nivel de com-
Taller de Lectura y Redaccin plejidad puede variar segn el rea.
Informtica
Destaca que, adems, estas competencias desarrollan los conocimien-
tos, destrezas, habilidades, valores y actitudes de las competencias que las
personas utilizan de manera cotidiana para enfrentar los retos que le signi-
fican una gran variedad de tareas en los diferentes roles que desempean,
Metodologa de la investigacin aclarando que no son aprendizajes tcnicos requeridos por una ocupacin,
tica y Valores ms bien son requeridos por todas las ocupaciones, aunque de modos es-
Introduccin a las Ciencias
pecficos. As, son habilitantes en tanto sustentan y son necesarios para el
Sociales
Matemticas
desarrollo de las competencias especficas de una trayectoria educativa y,
Estructura socioeconmica de eventualmente, con un determinado perfil profesional.
Mxico Para efectos de la presente propuesta, se considera que las asignaturas
Taller de Lectura y Redaccin de Taller de lectura e Informtica, potencian de manera directa el desarrollo de
Informtica
competencias habilitantes requeridas para que los estudiantes adquieran apren-
dizajes integrados y competencias requeridas para hacer frente a los roles que
juegan o jugarn en su futuro inmediato, cada vez ms complejos y desafiantes.
381
Figura 4. Asignaturas que promueven competencias habilitantes en la red de aprendizajes
Figura 5. Asignaturas que promueven competencias habilitantes en la red
de aprendizajes
Lectura,
Expresin
Oral y Escrita
Asignaturas que
promueven de
manera directa
las competencias
Tecnologas de la
habilitantes
Informacin y la
Comunicacin
LA IMPORTANCIA DE LECTURA, LA ESCRITURA Y LA
EXPRESIN ORAL
La lectura, escritura y expresin oral son manifestaciones del lenguaje nece-
sarias que los jvenes deben fortalecer para desarrollarse plenamente. Como
se indic previamente, los resultados de las pruebas estandarizadas dan
cuenta que, en este campo, existe un rea de oportunidad que es necesario
abordar y superar para potenciar los aprendizajes de los jvenes.
En ese sentido, en la presente propuesta dichas manifestaciones se ar-
ticulan como competencias habilitantes dado que su desarrollo, como se es-
tablece en la seccin anterior, permitir a los jvenes adquirir y ejercer otras
competencias, destacando el desarrollo de la capacidad lectora.
Leer es una capacidad intelectual que permite a las personas realizarse
plenamente, pero tambin es una actividad y prctica social. No es simple-
mente descifrar o decodificar los signos grficos de la escritura, sino la capa-
cidad de una persona para: comprender, usar, reflexionar y comprometerse
con los textos escritos con el objetivo de alcanzar metas propias, desarrollar
su conocimiento y su potencial personal y, en consecuencia, participar en la
sociedad (PISA, citado por Sauls, 2012).
La literatura especializada sostiene que la lectura es fundamental para
la creacin y desarrollo de una sociedad prspera y libre. Lograr que nues-
tra sociedad forme lectores competentes implica trabajar para que todos los
nios y jvenes logren comprender lo que leen y sean capaces de utilizar y
transformar el conocimiento que van adquiriendo durante toda su vida. Im-
382
plica, asimismo, generar las condiciones necesarias y suficientes para que
tengan acceso a una variedad de libros y materiales de lectura ya sea en
material fsico y, o, en electrnico y reforzar las prcticas de enseanza para
desarrollar las competencias lectoras de mayor complejidad.
El leer mucho no es suficiente: los estudiantes que lo hacen sin com-
prender el contenido, tienen un desempeo menor que aquellos que leen
menos, pero logran entenderlo. En las escuelas urbanas de alta marginacin,
por ejemplo, la mitad de los alumnos de primer ingreso al nivel medio supe-
rior leen como si fuesen alumnos de sexto de primaria o de primero de secun-
daria. 2 Esto significa que no pueden comprender los libros diseados para el
nivel educativo en el que se encuentran.
Los bajos niveles de capacidad lectora se traducen en bajas calificacio-
nes, repeticin de grado, inasistencias, problemas de conducta y contribuyen
en la decisin de los jvenes de separarse de la escuela; por tanto, es funda-
mental fortalecer la capacidad lectora, la escritura y la expresin oral como
aprendizajes que deben dominar los estudiantes para tener xito en cual-
quier asignatura y habilitarla como eje transversal en todas las asignaturas
del currculo.
Lo anterior significa que hay que proporcionar a los estudiantes las he-
rramientas necesarias para despertar en ellos la curiosidad y convertirlos en
lectores y escritores capaces de procesar y dar sentido a lo que leen y es-
criben, de comprender las relaciones explcitas e implcitas entre diferentes
partes de un texto, de llegar a inferencias y deducciones, de identificar supo-
siciones o implicaciones, as como de relacionar el contenido de los textos con
su propia experiencia y sus aprendizajes previos, para establecer juicios sobre
su contenido y calidad.
El proporcionar una gran cantidad y diversidad de textos y actividades
cercanas a sus realidades, as como permitir a los estudiantes que lean lo que
les despierte inters, puede favorecer el acercamiento y fomento en la lec-
tura. Est demostrado que los estudiantes que participan en actividades de
lectura en lnea mediante el uso de TIC bsqueda de informacin, lectura de
correos electrnicos, conversaciones y discusiones de redes sociales y lectura
de noticias en lnea, entre otros son en general lectores ms competentes
que aquellos que lo hacen poco o no lo hacen.
2 R. Balfanz, J. M. McPartland,and A. Shaw, Reconceptualizing Extra Help for High School
Students in a High Standards Era (Baltimore: Center for Social Organization of Schools, Jo-
hns Hopkins University, 2002).
383
El uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin para el aprendizaje
Hoy en da los jvenes presentan una comprensin natural de las tecnologas:
son capaces de procesar grandes cantidades de informacin, se centran en
lo que le interesa y le dan mayor valor a lo que los trata como individuo que
como slo una parte del grupo. No buscan clases tericas y quieren aprender
creando y trabajando con sus compaeros; tomar decisiones, compartir sus
opiniones con los dems y que sean valoradas y tomadas en cuenta, y que en
la escuela se le respete y confe (Prensky, 2014).
Antes, era necesario ensear en el aula qu era una computadora,
cmo encenderla, cmo iniciar el sistema operativo, cmo usar el teclado y el
ratn, cmo guardar informacin. Hoy en da estos procedimientos los hacen
automticamente los dispositivos y las secuencias de uso de comandos son
intuitivas y fcilmente asequibles por todas las personas.
Quienes se encuentran en las aulas son nativos digitales que han na-
cido y crecido hablando la lengua digital de Internet, de redes sociales y
de juegos en red. Por ello, la tendencia de implementar clases de TIC est
disminuyendo en todo el mundo, porque el efecto que produce es ms con-
traproducente que beneficioso: la clase se convierte en un espacio de tedio y
aburrimiento en el que inmigrantes digitales, empleando una lengua obsoleta
(la de la era predigital), les instruye lenta y pausadamente.
No se trata de slo incorporar TIC en el aula, sino de que sean acelera-
doras del aprendizaje (Brechner, 2015) y que permitan potenciar la innovacin
y creatividad de los estudiantes como formas generadoras de aprendizajes
tiles para construir de manera fundamentada propuestas de solucin a los
problemas educativos y con pertinencia para cada contexto. Por ello, la pro-
puesta de que las TIC sean habilitadoras en la red de aprendizajes no est
centrada en que los alumnos se limiten a aprender su uso.
Ms que saber cmo enviar un texto o visualizar un video en deter-
minada plataforma, se propone que se potencialice su empleo de manera
estratgica para que los estudiantes encuentren y evalen informacin, se
conecten y colaboren con los dems, produzcan contenido y alcancen metas
acadmicas, laborales y personales; es decir, que sean el mediono el fin
para el desarrollo de actitudes y valores.
El uso de TIC como habilitador en la red de aprendizajes est enfocado
en desarrollar cmo puede la tecnologa potenciar la imaginacin, creatividad
y las capacidades para innovar en el alumno. En ese sentido, es indispensable
dimensionar el diseo de las situaciones de aprendizajes como movilizadoras
de saberes que favorezcan el desarrollo de las competencias para integrar los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.
Para avanzar en este sentido, se fomentar:
El aprendizaje que considera los procesos de trnsito entre experi-
mentar con la informacin a incorporarla a las estructuras de co-
nocimiento;
384
La gestin de la informacin que aborda los procesos del ciclo de
vida de la informacin, desde su generacin hasta el procesamien-
to y distribucin;
La comunicacin que considera los procesos de interaccin social
en sus diversas modalidades;
Lo cultural que reconoce formas de concrecin de sentido vistas en
procesos y productos;
Lo procedimental, referido al desarrollo de competencias para hacer
uso de entornos y herramientas digitales.
Los profesores y la red de aprendizajes
Los profesores son actores centrales y activos para proponer, promover y
generar las condiciones para que la Reforma Educativa llegue al aula. Su rol
debe transformarse de manera radical. En la red de aprendizajes, profesores
de diferentes disciplinas, en equipo colegiado, colocan en el centro de su in-
tervencin al alumno no las asignaturas con la intencin de desarrollar
aprendizajes integrales e integrados en el estudiantado. Esto implica un par
de transformaciones de fondo:
Constituir academias por grupo y no solo por disciplina.
Cambiar roles en el aula: los alumnos debern ser investigadores,
profesores de s mismos y de los dems, as como co-aprendices y
co-educadores al mismo tiempo; y el profesor deber ser pensador
y creador de sentido, agente de cambio y usuario de TIC.
Lo anterior significa colocar el foco ms en el cmo aprenden con sen-
tido crtico, creativo e innovador, en lugar del qu aprenden; es decir, se in-
crementan de manera significativa entre los estudiantes de la EMS las opor-
tunidades de aprendizaje no formal, de experimentacin y la promocin de
la curiosidad que les inspire creatividad y a plantearse preguntas en lugar de
repetir respuestas.
Adems, avanzar hacia el dominio de las competencias lectoras, as
como el uso de las TIC como instrumentos-medios y no como fines. En cuan-
to a las primeras, es fundamental desarrollar el hbito de la lectura reflexiva
que abone a que los estudiantes comprendan lo que leen. Para las segundas,
el uso que los jvenes hacen de las mismas representa una fortaleza para la
red de aprendizajes que las considera, al igual que al lenguaje-comunicacin,
como habilitadora de otras competencias y aprendizajes. Para ello, no se trata
de identificar cul es el mejor programa o la mejor aplicacin, ni siquiera cul
es el mejor equipo o dispositivo que se puede utilizar, sino en habilitar en los
jvenes el uso de ese programa, aplicacin o equipo para desarrollar su imagi-
nacin, creatividad e innovacin. En resumen, lo importante no es que sepan
usar programas y equipos, sino lo que pueden aprender y hacer usndolos.
385
Nuevos contenidos: aprendizajes para la vida Tabla 4. Aprendizajes clave del campo disciplinar de Ciencias Sociales
Para que todos los alumnos adquieran y desarrollen los aprendizajes clave
para su vida, la propuesta de contenidos se organiza de la siguiente manera: Ejes Componentes Contenidos centrales

Eje. Organiza y articula los conocimientos, destrezas, valores y acti- Comunicarse, La comunicacin y las El trabajo colaborativo en el aula
relacionarse y relaciones interpersonales. como base para la integracin de la
tudes de las competencias de los campos disciplinares y es el refe- colaborar con comunidad de aprendizaje.
La integracin de la
rente para favorecer la transversalidad interdisciplinar. los dems (eje comunidad de aprendizaje.
Componente. Genera y, o, integra los contenidos centrales y res- transversal
para todas las La contextualizacin de la
ponde a formas de organizacin especfica de cada campo o disci- asignaturas del comunidad de aprendizaje
a partir de los intereses y
plina. campo disciplinar
de Ciencias experiencias acadmicas de
Contenido central. Corresponde al aprendizaje clave. Es el conteni- los estudiantes.
Sociales y del
do de mayor jerarqua en el programa de estudio. campo disciplinar
Contenido especfico. Corresponden a los contenidos centrales de Comunicacin).
y por su especificidad, establecen el alcance y profundidad de su
Comprender y La relevancia del El conocimiento y aplicacin
abordaje.
analizar el origen conocimiento cientfico del proceso de la investigacin
Contenido especfico. Corresponden a los contenidos centrales y la relevancia para el desarrollo humano. cientfica.
y por su especificidad, establecen el alcance y profundidad de su del conocimiento La comprensin y uso de La produccin de conocimiento
abordaje. cientfico. los fundamentos de la y aprendizajes mediante la
investigacin cientfica. investigacin.
Aprendizaje esperado. Descriptores del proceso de aprendizaje e
La delimitacin del campo El conocimiento y delimitacin
indicadores del desempeo que deben lograr los estudiantes para de estudio de las Ciencias de los campos de estudio de las
cada uno de los contenidos especficos. Sociales. Ciencias Sociales: Ciencia poltica,
Producto esperado. Corresponden a los aprendizajes esperados y a Sociologa, Historia, Antropologa,
La Investigacin para la
Derecho y Psicologa.
los contenidos especficos, son la evidencia del logro de los apren- atencin de necesidades y
la resolucin de problemas.
dizajes esperados.
La investigacin en el
desarrollo cientfico,
En la siguiente tabla se muestran los ejes, componentes y contenidos humano y tecnolgico.
centrales que constituyen los aprendizajes clave del campo disciplinar de
Ciencias Sociales; los contenidos centrales, dada su especificidad, se desarro- Entender la El estudio de fenmenos El anlisis de algunos componentes
relevancia de y problemas sociales de la sociedad actual: participacin
llan por asignatura en las tablas correspondientes. los fenmenos contemporneos. ciudadana, derechos humanos,
Es importante precisar que para propiciar el desarrollo de competencias sociales La distribucin de la desigualdad, desarrollo sustentable,
habilitantes como precursoras de otras (tal y como se indic anteriormente) y contemporneos. poblacin y el desarrollo medio ambiente.
econmico. La dinmica de la poblacin
para la integracin de la comunidad de aprendizaje en el aula, se incluye el eje
mexicana en los ltimos setenta
comunicarse, relacionarse y colaborar con los dems (tambin fundamental aos: la comprensin de sus efectos
para el campo disciplinar de Comunicacin) en este campo. en el crecimiento urbano, las
condiciones de vida, la migracin y
el envejecimiento.

Comprender Los perfiles La dinmica de la poblacin

las identidades sociodemogrficos y las mexicana en los ltimos setenta
demogrficas. migraciones. aos: la comprensin de sus efectos
en el crecimiento urbano, las
condiciones de vida, la migracin y
el envejecimiento.
Entender los desafos del futuro
ante el crecimiento demogrfico:
equidad, inclusin y expectativas
de calidad de vida.

386 387
 Ejes Componentes Contenidos centrales LOS NUEVOS CONTENIDOS PARA LAS ASIGNATURAS
DEL CAMPO DISCIPLINAR DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Comprender La continuidad y el cambio. El anlisis de algunos componentes
y analizar los de la sociedad actual: participacin
problemas ciudadana, derechos humanos,
sociales de hoy desigualdad, desarrollo sustentable, Cmo interpretar las tablas de los contenidos
medio ambiente.
propuestos?

El desarrollo de aprendizajes clave de los estudiantes es tambin el foco cen-

tral de la propuesta de modificacin de la malla curricular. Por ello, en todas
las tablas de contenido (se presentan por asignatura ms adelante) el primer
eje corresponde a la construccin de una Comunidad de Aprendizaje. Esto se
lograr a partir de la realizacin de un diagnstico o evaluacin formativa por
parte del profesor que permitir:

Pensar La comprensin de cmo el Mis races mesoamericanas. La

histricamente. pasado explica el presente
en lo nacional, regional y
local.
Las fuentes, pruebas y
destrezas: herramientas
para la explicacin histrica. orden social, poltico y cultural.
permanencia en la vida actual
de tradiciones, vestigios, arte,
alimentacin.
La conquista espaola y la colonia:
el establecimiento de un nuevo
Una nacin: el sentimiento
pertenencia y su relevancia en
el proceso de construccin de la
identidad nacional.
Mxico: Una nacin independiente,
un proyecto poltico y la
construccin de instituciones
sociales y ciudadanas.
Mxico una nacin integrada
al mundo. De la bonanza y la
crisis econmica y poltica a la
consolidacin del Estado mexicano
moderno.
Mxico una nacin moderna. Auge
de la industrializacin y crecimiento
econmico, y la nueva crisis social y
poltica.
Mxico contemporneo: los retos
de una nacin plural, global y con
alternancia democrtica.
La recomposicin geopoltica,
econmica y cultural del mundo a
raz de la Primera Guerra Mundial.
El reordenamiento mundial
producto de la regionalizacin y la
globalizacin. La conformacin de
bloques econmicos, industriales y
polticos hegemnicos.
El nuevo orden global, la sociedad
del conocimiento y la innovacin:
surgen nuevos desafos sociales,
culturales, econmicos y polticos.
Indagar en qu nivel de aprendizajes, para cada una de las asigna-
turas, se encuentra cada uno de los estudiantes.
Conocer el grado de desarrollo de competencias genricas y disci-
plinares de cada uno de los estudiantes.
Contextualizar el conocimiento de los intereses y experiencias aca-
dmicas de los estudiantes.
Construir y adecuar, con base en el anlisis de los resultados del
diagnstico, la planeacin didctica del profesor, la cual habr de
atender las asimetras en los aprendizajes y desarrollo de compe-
tencias de los alumnos.
Los resultados de este diagnstico se constituyen en un insumo infor-
mativo de la mayor relevancia, tanto para el profesor en lo individual y el
cambio de rol que se plantea para el mismo, como para el trabajo colabora-
tivo en equipo que se propone lleven a cabo los profesores en las reuniones
de grupo y de academia, de tal forma que se centren ms en el estudiante y
sus problemticas en el proceso de aprendizaje y, en menor medida, en los
problemas que se registran en los contenidos de las asignaturas.
La estructura de la tabla de contenidos tiene el propsito de mostrar
los aprendizajes y competencias que el alumno debe desarrollar en el mismo
curso y materializarlos en el Producto esperado.
El eje, como ya se indic, organiza y articula los conocimientos, destre-
zas, habilidades, valores y actitudes de las competencias de los campos disci-
plinares y es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar; es
decir, indica qu es lo que se espera que el alumno desarrolle de manera in-
tegral. El componente genera y/o integra los contenidos centrales y responde
a formas de organizacin especfica de cada campo disciplinar; se orienta por
la dimensin del proceso cognitivo que se propone desarrollar o consolidar en
los estudiantes durante el trayecto educativo.
El contenido central se refiere al contenido de mayor jerarqua dentro
de los programas de estudio y el contenido especfico establece el alcance y

388 389
profundidad necesaria con la que tienen que abordarse los contenidos cen-
trales para garantizar los aprendizajes y el desarrollo de competencias gen-
ricas y disciplinares de los estudiantes.
El aprendizaje esperado indica hasta donde deben llegar los estudian-
tes y se encuentra articulado con los verbos indicadores del proceso cogni-
tivo; se parte de un nivel elemental para ir avanzando gradualmente hacia
otros de mayor complejidad conforme se avanza por el trayecto educativo.
Para lograr este propsito, es necesario que los profesores abandonen el rol
tradicional de clases magistrales cargadas de informacin y conceptos, para
transitar al rol del profesor del siglo xxi que promueve aprendizajes a partir
de que:
Plantea preguntas relevantes y pertinentes que detonen, en los j-
venes, el inters por investigar.
Se asocia, en condicin de par, con los estudiantes en el proceso de
aprendizaje.
Se asume como un tutor/mentor que gua a los estudiantes en lu-
gar de prescribir frmulas para aprender.
Es un lder pedaggico de la comunidad de aprendizaje.

El elemento final es el producto esperado a partir del cual los jvenes

demostrarn que pueden movilizar, de manera creativa, analtica y reflexi-
va, los aprendizajes y competencias genricas y disciplinares adquiridos para
cambiar su rol en funcin de los desafos del siglo XXI, alcanzando lo que se
establece en el eje.

Los productos deben:

Potenciar la creatividad, motivacin, inters y relevancia en los
estudiantes.
Usar de manera permanente las competencias habilitantes: lec-
tura, escritura, oralidad y TIC.
Potenciar el desarrollo de productos en formatos adicionales a
los escritos: videos, foros de debate en lnea y en el aula, pre-
sentaciones usando aplicaciones de la web, desarrollo de App,
presentaciones multimedia, elaboracin de cmic, entre otros.

Por ejemplo, en la asignatura Estructura socioeconmica de Mxico, el

contenido central: La dinmica de la poblacin mexicana en los ltimos seten-
ta aos: la comprensin de sus efectos en el crecimiento urbano, las condiciones
de vida, la migracin y el envejecimiento, se alinea con el aprendizaje esperado
que propone que los jvenes desarrollen, entre otras, la competencia para
comprender las caractersticas de la juventud y relacionarlas con los fenme-
nos poblacionales y migratorios.

390 391
 PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA

La investigacin cientfica en la actualidad ha dejado de ser una obligacin

o tarea exclusiva de ciertos gremios. Hoy en da ha trascendido las fronteras
de los centros educativos y de investigacin y se ha instalado en las empre-
sas que han conformado reas de investigacin especficas y pertinentes con
sus objetivos organizacionales, as como tambin involucra a docentes en los
centros educativos desde el nivel bsico hasta el posgrado y, desde luego, a
los estudiantes.
Tambin se observa en la actualidad que las organizaciones pblicas
y privadas exigen que las personas que desean enrolarse como empleados
cuenten con dominio tcnico, conocimientos y aprendizajes que sean capaces
de utilizar para transformarlos en nuevos aprendizajes, en innovacin y en la
construccin de soluciones a fenmenos, situaciones y problemas sociales,
tcnicos, tecnolgicos y de competitividad. Es decir, que respondan a los retos
y desafos que implican el trnsito de la sociedad del conocimiento a la socie-
dad del aprendizaje y la innovacin.
Por ello, se propone que la asignatura sea reubicada en la malla curri-
cular, pasando del sexto al primer semestre, de tal forma que los estudiantes
puedan lograr aprendizajes y desarrollar competencia para:

Usar eficiente de crecientes volmenes de informacin en forma-

tos tradicionales (impresos) y en formatos digitales (videos, redes
sociales, podcast).
Usar las TIC para fortalecer y potenciar los aprendizajes en reda
partir de conocimientos que se generan en diferentes partes del
mundo, propiciando redes de aprendizaje y de investigacin.
Desarrollar y consolidar el trabajo colaborativo a travs de comuni-
dades de aprendizaje.
Desarrollar habilidades para la investigacin sobre problemas cer-
canos y pertinentes con la realidad de los jvenes.
Usar los aprendizajes para la construccin de propuestas creativas
de solucin a problemas cercanos a su contexto especfico, esto es,
que sean pertinentes.

Para lograr la pertinencia y cercana de los aprendizajes con las motiva-

ciones e intereses de los estudiantes, sin que por ello se pierda el rigor tcnico
de esta asignatura, se propone que los jvenes incorporen los aprendizajes
clave adquiridos, en su Propuesta de Proyecto de Vida que, como se indic, es

METODOLOGA un ejercicio prospectivo en que define su imagen a futuro y que como pro-
ducto se desarrolla en las asignaturas del campo disciplinar de Comunicacin.

DE LA INVESTIGACIN Propsito de la asignatura:

Que los estudiantes adquieran y usen aprendizajes tcnicos, a partir de los
cuales desarrollen las competencias y habilidades que les permitan disear

393
y desarrollar proyectos de investigacin cientfica sobre problemas, situacio-
nes y fenmenos sociales, tcnicos, naturales, tecnolgicos, a partir de lo cual
planteen propuestas fundamentadas de solucin a los mismos.
Competencias a desarrollar
Genricas
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de
sus expresiones en distintos gneros
Elige y practica estilos de vida saludables
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevan-
cia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica
y reflexiva.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comuni-
dad, regin, Mxico y el mundo
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la di-
versidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con accio-
nes responsables
Disciplinares
Identifica el conocimiento social y humanista en constante trans-
formacin.
Sita los hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en
distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos loca-
les, nacionales e internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, cul-
turales y de gnero y las desigualdades que inducen.
Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas,
culturales y geogrficas de un acontecimiento.
Analiza con visin emprendedora los factores y elementos funda-
mentales que intervienen en la productividad y competitividad de
una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos
sistemas sociopolticos.
394
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de
sus significados dentro de un sistema cultural con una actividad de
respeto.
Perfil de Egreso:
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura Me-
todologa de la Investigacin gradualmente se impulsar el desarrollo de los
siguientes mbitos:
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuen-
tes relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes.
Comprende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa, la socie-
dad y el medio ambiente en contextos histricos y sociales es-
pecficos.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Convivencia y ciudadana
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democr-
tico, con inclusin e igualdad de derechos de todas las personas.
Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e inter-
nacionales, valora y practica la interculturalidad.
Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de Derecho.
Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra-
dual de los siguientes mbitos:
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interperso-
nales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar
la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo.
Fija metas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recur-
sos.
Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunida-
des y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y respon-
sable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas.
Asume una actitud constructiva.
Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir mate-
riales y expresar ideas.
Aprovecha estas tecnologas para desarrollar ideas e innovaciones.
395
Tabla 5. Contenidos para Metodologa de la Investigacin

Eje Componente Contenido central Contenido especfico Aprendizaje esperado Producto esperado

La comunicacin y las relaciones El trabajo colaborativo en el aula como base Contribuir a la construccin El estudiante: Contribuir a la elaboracin de
interpersonales. para la integracin de la comunidad de del Proyecto de Vida que se Reactiva aprendizajes previos. la propuesta de Proyecto de
La integracin de la comunidad de aprendizaje. trabaja desde las asignaturas de Identifica los elementos bsicos de la Vida
aprendizaje. Comunicacin investigacin, uso de la informacin y
La contextualizacin de la uso de las TIC, mediante la propuesta
comunidad de aprendizaje a partir de Proyecto de vida
Comunicarse,
de los intereses y experiencias
relacionarse y colaborar
acadmicas de los estudiantes
con los dems.

La comprensin y uso de El conocimiento y aplicacin del proceso de la El papel del problema de investigacin El estudiante: La construccin del primer
fundamentos de la investigacin investigacin cientfica Las preguntas de investigacin: Cmo Reactiva aprendizajes previos de la avance del Proyecto de Vida
cientfica investigo? educacin secundaria, as como otros (justificacin con al menos dos
Las fuentes de informacin y validez del semestre en curso. fuentes de informacin)
(lectura de dos investigaciones) Muestra la relevancia de la
La investigacin en redes investigacin en el desarrollo de su
Comprender y analizar entorno.
la relevancia del Comprende la importancia de
conocimiento cientfico fuentes fidedignas para sustentar
argumentos

La investigacin en el desarrollo La produccin de conocimiento y aprendizajes Los resultados de la investigacin El estudiante: La conclusin del Proyecto de
cientfico, humano y tecnolgico mediante la investigacin Hallazgos Reactiva aprendizajes previos. Vida
Alternativas de solucin Examina las limitaciones y
Toma de postura o decisin aportaciones de los resultados de la
investigacin.
Comprender y analizar Identifica alternativas para abordar el
la relevancia del tema.
conocimiento cientfico Mejora el Proyecto de Vida.

396 397
 PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA

Introduccin a las Ciencias Sociales es una asignatura que introduce al estu-

diante al campo disciplinar de Ciencias Sociales y contribuye a que el alumno
comprenda que somos seres sociales y que es necesario estudiar la realidad
de manera cientfica y generar conocimiento veraz y objetivo.
En el primer mdulo el tema central es el conocimiento y la sociedad, se
parte del sentido comn y se analiza qu es el conocimiento y su importancia
para la sociedad. El alumno comprender las principales caractersticas de
las distintas ciencias sociales: Economa, Sociologa, Ciencia Poltica, Derecho,
Historia y Antropologa y entender cmo cada una de ellas nos ayudan a en-
tender una parte de nuestra realidad social. A la vez, el alumno ser capaz de
entender la interdisciplinariedad como algo necesario e indispensable para
poder comprender y analizar la realidad en su complejidad.
Este programa hace nfasis en que se comprenda qu es la sociedad
del conocimiento pues es indispensable que el alumno entienda que el cono-
cimiento tiene sentido para la sociedad, repercute en el desarrollo del pas y,
por ende, en su vida. De la misma manera, se abordar a las comunidades de
aprendizaje dado que es la mejor forma de que el alumno se sienta partcipe
de la generacin de conocimiento y comprenda que l es un agente activo en
el proceso de aprendizaje y que aporta su experiencia y conocimiento.
En el segundo mdulo el alumno estudiar a las disciplinas ms impor-
tantes de las ciencias sociales, conocer su campo de estudio y reconocer
las distintas metodologas que emplean. En este mdulo el alumno profundi-
zar en el mtodo cientfico y lograr comprender la importancia de generar
conocimiento objetivo y veraz (adems de que el programa incita a que se
discuta sobre la inexistencia de la verdad como algo absoluto). Al finalizar el
mdulo, el alumno comprender que tipo de explicacin le brinda cada disci-
plina social y lograr comprender los puntos de encuentro entre las distintas
ramas de conocimiento que permiten una interpretacin ms compleja de la
realidad.
En el tercer mdulo se abordar a las ciencias sociales y su relacin
con el mundo actual. Es esta parte del curso el alumno lograr vincular la
realidad social con las distintas disciplinas y comprender cmo es que te-
mas de todos los das, internacionales y nacionales, son analizados desde las
ciencias sociales. As, el estudiante analizar las principales caractersticas de
las sociedades contemporneas y lograr articular los grandes retos que nos
plantea la sociedad con el conocimiento que producen los distintos campos

INTRODUCCIN disciplinares que ha estudiado a lo largo del semestre.

Introduccin a las Ciencias Sociales es un curso que contribuir a que el

A LAS CIENCIAS SOCIALES alumno le encuentre sentido a aprender, valore el conocimiento que se pro-
duce desde las comunidades cientficas y comprenda que la mejor forma de
entender la realidad social es mediante el anlisis de las distintas disciplinas

399
sociales. Finalmente, el curso le permitir al alumno saberse parte de una co- Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comuni-
munidad de aprendizaje y participe de la generacin de conocimiento. dad, regin, Mxico y el mundo.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad
Propsito de la asignatura y se mantiene informado.
El propsito del curso es que el alumno se reconozca como un agente Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y diver-
de conocimiento inserto en una sociedad. Asimismo, la asignatura ofrece un sidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
panorama general de las herramientas necesarias para interpretar, compren- Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democr-
der y analizar la realidad contempornea desde las metodologas ofrecidas tico de igualdad y dignidad de derechos de todas las personas y
por las distintas disciplinas que conforman las ciencias sociales. rechaza toda forma de discriminacin.
Adems, el curso resalta la necesidad de la interdisciplinariedad para
entender a las sociedades contemporneas y lograr incidir en su desarrollo. Disciplinares
Con ello, el alumno podr comprender las principales problemticas socia- Identifica el conocimiento social y humanista como una construc-
les que enfrenta el pas y ser capaz de analizar el contexto y de proponer cin en constante transformacin.
soluciones. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos loca-
les, nacionales e internacionales que la han configurado.
Competencias a desarrollar Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, cul-
turales y de gnero y las desigualdades que inducen.
Genricas Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas,
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo culturales y geogrficas de un acontecimiento.
en cuenta los objetivos que persigue. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de de- Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la
cisiones. manera en que impactan su vida.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
cas, matemticas o grficas. Conceptos y trminos clave
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean - Conocimiento
sus interlocutores, el contexto - Realidad social
en el que se encuentra y los objetivos que persigue. - Sociedad de conocimiento
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevan- - Comunidad de aprendizaje
cia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica - Mtodo cientfico
y reflexiva. - Objetividad
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito es- - Verdad
pecfico y discrimina ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. - Interdisciplinariedad
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. - Economa
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al - Sociologa
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y - Ciencia Poltica
perspectivas al acervo con el que cuenta. - Derecho
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. - Historia
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. - Antropologa
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin - Sociedad Contempornea
de conocimiento.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre Perfil de Egreso:
ellos y su vida cotidiana. El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.

400 401
 A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura Intro- Lenguaje y comunicacin
duccin a las Ciencias Sociales gradualmente se impulsar el desarrollo de los Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol
siguientes mbitos: como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas
Exploracin y comprensin del mundo natural y social clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuen- ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad
tes relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes.
Comprende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa, la socie-
dad y el medio ambiente en contextos histricos y sociales es-
pecficos.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Convivencia y ciudadana
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democr-
tico, con inclusin e igualdad de derechos de todas las personas.
Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e inter-
nacionales, valora y practica la interculturalidad.
Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de Derecho.
Pensamiento crtico y solucin de problemas
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los m-
todos de las ciencias oara analizar y cuestionar crticamente
fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos,
resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.

Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo gradual

de los siguientes mbitos:

Habilidades socioemocionales y proyecto de vida

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interperso-
nales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar
la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo.
Fija metas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recur-
sos.
Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunida-
des y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y res-
ponsable, propone alternativas para actuar y solucionar proble-
mas.
Asume una actitud constructiva.
Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir mate-
riales y expresar ideas.
Aprovecha estas tecnologas para desarrollar ideas e innovaciones.

402 403
Tabla 6. Contenidos para la asignatura: Introduccin a las Ciencias Sociales

Contenido
Eje Componente Contenido especfico Aprendizaje esperado Producto esperado
central

La comunicacin El trabajo Conocimiento y sociedad El estudiante: Realizar un cuadro con las

y las relaciones colaborativo - Ms all del sentido comn: la importancia del Distingue el sentido comn del conocimiento. ciencias sociales (Economa,
interpersonales. en el aula conocimiento cientfico para la sociedad. Comprende qu es el conocimiento cientfico y su importancia para la sociedad. Sociologa, Ciencia Poltica,
La integracin de como base - La complejidad y mutabilidad del ser humano y, por Derecho, Historia e
para la Reconoce que la realidad social es compleja y cambiante.
la comunidad de tanto, de los fenmenos sociales. Antropologa) indicando que
aprendizaje. integracin Entiende que somos seres sociales y la importancia de estudiar cientficamente realidad social nos ayudan a
de la - Las diversas facetas de lo social; Cmo aproximarnos la realidad.
La contextualizacin comprender (de su comunidad,
comunidad de a ellas de manera cientfica? Qu estudian las ciencias Conoce qu estudian las ciencias sociales ms importantes: Economa,
de la comunidad de del pas).
Comunicarse, sociales ms importantes: Economa, Sociologa, Ciencia Sociologa, Ciencia Poltica, Derecho, Historia y Antropologa.
aprendizaje a partir aprendizaje.
relacionarse y Poltica, Derecho, Historia y Antropologa?
colaborar con de los intereses Comprender qu es la sociedad del conocimiento y cmo se vincula la Elaborar individualmente
- Qu es la sociedad del conocimiento y cmo se vincula educacin y el desarrollo del pas.
los dems. y experiencias la educacin y el desarrollo del pas? un mapa mental sobre
acadmicas de los Reconocer el aula como una comunidad de aprendizaje en la que cada alumno las relaciones sociales del
estudiantes. - La importancia del aula como una comunidad de aporta conocimiento. estudiante en su entorno:
aprendizaje.
Conocer qu son las comunidades cientficas y cmo junto con las identificar redes entre escuela,
- La importancia de las comunidades cientficas (centros universidades contribuyen al desarrollo del pas. amigos, familia. En grupo,
de investigacin, CONACYT, El Colegio Nacional, reflexionar sobre el alcance
Academia Mexicana de Ciencias, entre otros) y de las que tiene el conocimiento si se
universidades ante las vertiginosas transformaciones difunde.
del mundo de hoy.

Delimitando el El conoci- Las ciencias sociales y su campo de estudio El estudiante: - Elaborar un cuadro
campo de estudio de miento y - Particularidades de las ciencias sociales respecto a las Distinguir las particularidades de las ciencias naturales, formales y sociales. comparativo de las diversas
las Ciencias Sociales. delimitacin ciencias naturales y a las ciencias formales. Puntos de Identificar los puntos de encuentro de estas ramas del conocimiento. ciencias sociales, su campo
de los encuentro de estas ramas del conocimiento cientfico. Reconoce la importancia de la bsqueda de la objetividad por parte de los de estudio y sus mtodos de
campos de - La objetividad y la verdad en la investigacin cientfica. cientficos sociales. investigacin.
Comprender
las Ciencias Elabora un diagrama de Venn
el origen y - El desarrollo cientfico del conocimiento social desde la Explica la inexistencia de la verdad en las ciencias sociales y reconoce como
Sociales. en donde se analicen tres
relevancia del Ilustracin hasta nuestros das. los mtodos cientficos y la validacin entre pares forman parte del desarrollo
conocimiento cientfico del conocimiento social desde la Ilustracin hasta nuestros das. ciencias sociales y sus puntos
- El campo y los mtodos de estudio de las ciencias sociales
cientfico de de encuentro inerdisciplinario.
ms importantes: Economa, Sociologa, Ciencia Poltica, Reconocer el campo y mtodos de estudio de las distintas disciplinas sociales
la sociedad . Derecho, Historia y Antropologa. (Economa, Sociologa, Ciencia Poltica, Derecho, Historia y Antropologa).
- La importancia de la interdisciplinariedad para entender a las Identificar cul es la importancia de la interdisciplinariedad.
sociedades actuales y para incidir sobre su desarrollo. Comprender que cada disciplina de las ciencias sociales permite una
interpretacin distinta de la realidad, pero comprender tambin su
interdisciplinariedad.

Continuidad y Para com- Las ciencias sociales y el mundo actual El estudiante: -R ealizar una investigacin
cambio social. prender la - Las principales caractersticas de las sociedades Identifica las principales caractersticas de la realidad social contempornea: sobre un problema social
complejidad contemporneas: diversidad, pluralismo, diversidad, pluralismo, multiculturalidad y globalizacin. contemporneo. El alumno
de la sociedad multiculturalidad y globalizacin. Explica el aporte de las ciencias sociales a algunos retos que plantean las deber identificar en su
actual. - Las ciencias sociales ante algunos de los grandes sociedades del siglo XXI: contexto un problema social:
retos que plantean las sociedades del siglo XXI: cul es el problema que
Comprender el multiculturalismo y la sociologa
el multiculturalismo y la sociologa; el terrorismo seleccion, cmo afecta a
y analizar los el terrorismo y el derecho
y el derecho; el pluralismo y la ciencia poltica; la la sociedad, qu disciplinas
problemas
globalizacin y la economa; el fin de la Guerra Fra y la el pluralismo y la ciencia poltica podran ayudar a analizarlo,
sociales de
historia; el fundamentalismo y la antropologa. la globalizacin y la economa cmo cada disciplina
hoy.
el fin de la Guerra Fra y la historia contribuye a la explicacin del
- Problemticas sociales especficas: violencia de gnero,
problema social y, finalmente,
inseguridad y narcotrfico en el Mxico actual. el fundamentalismo y la antropologa.
qu posibles soluciones pueden
Reconoce problemticas de violencia de gnero, inseguridad y narcotrfico en el plantear despus del anlisis.
Mxico actual. Actualizacin del Proyecto de
Vida.

404 405
 Pensar histricamente es el eje de estas tres asignaturas, Historia de Mxico
I, Historia de Mxico II e Historia Universal Contempornea. Se parti de una
aproximacin a la comprensin de la construccin del pensamiento histrico.
Jess Domnguez, estudioso de la didctica de la materia, lo explica as:
Pensar histricamente requiere, en primer lugar, pensar en el tiempo,
desplazarse mentalmente en el tiempo y tener conciencia de la temporalidad,
para ir construyendo una conciencia histrica que relacione pasado con pre-
sente y se dirija al futuro. Requiere, en segundo trmino, capacidades para la
representacin histrica, que se manifiesta principalmente a travs de la na-
rracin histrica y de la explicacin causal e intencional. En tercer lugar, ima-
ginacin histrica, para contextualizar, desarrollar capacidades para la empa-
ta y formar el pensamiento crtico-creativo a partir del anlisis histrico. Y,
por ltimo, la interpretacin de las fuentes histricas y del conocimiento del
proceso de construccin de la ciencia histrica.
Se incentiva la articulacin e interconexin entre los aprendizajes de
las Ciencias Sociales y la comunicacin, el manejo eficiente de las TIC y las
competencias digitales, la interculturalidad, la responsabilidad y participa-
cin social en su entorno, la nacin y a nivel global.
Para lograr la comprensin histrica, se analizaron las competencias
disciplinares bsicas y propiciar el conocimiento de categoras de anlisis his-
trico en las competencias a desarrollar y los desempeos. De la revisin, se
desprende que:

Se propone el aprendizaje reflexivo y analtico, eliminando el memorstico.

Se evita la repeticin de temas; actualmente resultan repetitivos,
aunque se promueve y potencia la reactivacin de los mismos que
se han estudiado en primaria y secundaria.
Se potencia la multi-causalidad a partir del rompimiento con la
periodizacin con cortes centrados en cambios de gobiernos, mo-
delos econmicos, guerras, etctera. Esto, al mismo tiempo, permi-
te reflexionar sobre las fuentes que enfatizan determinada causa
para un proceso.
Se plantea una visin global con lo cual se pretende superar el pa-
radigma en que se privilegia el predominio de un continente, la cos-
movisin nica o mejor de una raza, la civilizacin nica posible a
la luz de quienes interpretan el desarrollo econmico o tecnolgico
como la medida de los avances para cada cultura.
Se propone trabajar ms los procesos histricos contemporneos
que presentan problemas actuales y cercanos a los alumnos.

De esta forma, el aprendizaje de la historia se centrar en:

HISTORIA Conocer y aplicar categoras esenciales del conocimiento histrico.

Establecer la relacin pasado-presente.
Saber mirar la realidad desde distintas perspectivas o dimensiones que
propician la diversidad cultural, econmica y poltica de los estratos so-
ciales y en consecuencia las acciones, cosmovisiones y mentalidades.

407
 genricas y disciplinares 1, 3 a las Ciencias
Figura 5. Asignaturas que promuevenhabilitantes
Investigacin
Figura 3. Ejemplo de red de aprendizajes del campo disciplinar de Ciencias Sociales
Sociales Lectura y
competencias habilitantes en la red de aprendizajes

Redaccin

2,
3,

3
Competencias genricas
disciplinar Campo disciplinar 3,

,6
2,
, 10
(Perfil del egresado)
4, Informtica
emticas Humanidades
8, 3,6,5,7, 8, 9 , 45, 7, 8
10 , 10
Estructura
9 , 3, 4 1, 3

1, 2, 3, 4,
Competencias genricas

1, 5, 6
(Perfil del egresado) 1Socioeconmica Informtica

5, 9
6, 7, 8, 9 de Mxico 5, 7, 8 Asignaturas que

2, 3 , 6
Estructura
Aprender a nombrar la realidad con categoras propias. Se incluye, asimismo,
promueven de la construccin de productos que permitan la re-

,
Socioeconmica

7, 8, 9
Metodologa de Mxico Introduccin manera directa

10
Asignaturas que
Llevar a cabo acciones especficas que permitan poner en prctica
de la 1, 3 a las Ciencias activacin, adquisicin,
las
Figura 6. Continuo competencias
de asignaturas:
promueven de desarrollo
Taller
Historia de y,I, Historia
de Mxico o, consolidacin deuniversal
de Mxico II e Historia aprendizajes y com-

9,
Investigacin habilitantes Lectura y
lo aprendido. petencias. Como se indic anteriormente, el producto permite cerrar el pro-

5, 9
Metodologa Sociales manera directa

8,
Introduccin
Historia Redaccin

2,
, 5,
de la 1, 3 las competencias Taller de

3,
a las Ciencias

3
Promover el desempeo
Humanidades de competencias en cuanto al uso de las3,TIC. ceso de aprendizaje y por ello debe dar cuenta de que se est avanzando, de
isciplinar Campo disciplinar Campo disciplinar Campo disciplinar
Historia de Universal

,6
, 6 2,
Investigacin 4, , 10 Sociales habilitantes

1, 4
ncias Comunicacin Matemticas Lectura y
8, 2, 3 3, 5, , 4Contemporanea
Mxico I 10 4 , 10
mentales
1, 3 manera gradual y efectiva, en el desarrollo y, o, fortalecimiento de competen-
9 Redaccin

21,, 5

1, 2, 3, 4,
1, 3,

3, , 6, 7, 8
3,

5, 9
nar Campo disciplinar Campo disciplinar Campo disciplinar

2,
4 0

6
1

2, 3 , 6
Comunicacin Matemticas Humanidades ,8 4, cias genricas y disciplinaresAplicar a partir de los aprendizajes adquiridos.
es Para lograr lo planteado se propone partir de un tpico generativo
1, 2, , 10
3, 5 ,
9 4 , 10 3, Recordar Comprender Analizar Evaluar Para ello,Crear

1, 2, 3, 4,
, ,

1, 5, 6
3, 4El 12, , 3
3 1

10
(concepto o idea central relevante) para entender un proceso histrico. va aumentando enHistoria
el grado
de Mxico I,de complejidad, originalidad y creatividad exigido

5, 9
, 5 , 10

2, 3 , 6
Figura 6. Continuo de asignaturas: Historia de Mxico II e Historia universal

,9

,
10 , 9
5, 9

, 7, 8,
concepto sera tan rico que permite vincularlo con otras ideas o aprendiza- a los estudiantes conforme se avanza en la EMS (ver figuras 7, 8 y 9).

9, , 8
Historia

, 10
8, , 5
Historia de Universal Figura 6. Continuo de asignaturas: Historia de Mxico I, Historia de Mxico II e Historia universal
jes asociados al proceso histrico estudiado y despertara la curiosidad en el

, 5 , 1, 4
3 2, 3 4 Contemporanea

,5
9
,3,
Mxico I

2,

5, 9
Competencias genricas
Historia de , 2 Historia
alumno, motivndolo.
(Perfil del egresado)
Historia de
Mxico II 1, 2,1,3, 4, 5, 10 CTSyV 1 Universal Recordar Figura 7. Continuo de productos de
Comprender Aplicar las asignaturas:
Analizar
Evaluar Crear
Aprendizaje

1, 4
2, 3 Figura 7. Continuo de productos de las asignaturas: /Competencias
Mxico I 2, 3 , 2, 3 Contemporanea
Competencias genricas
(Perfil del egresado)
Tambin sera un motor pertinente para investigar el proceso histrico 4 , 5,
10 Historia de Mxico I, Historia de Mxico II e Historia universal
Historia de Mxico I, Historia de Mxico II e Historia universal
Aprendizaje
propuesto
disciplinar en el bloque. El cual gua el cmo se ensea y qu evidencias exis- Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear

, 10
o disciplinar Campo 1, 2, /Competencias
emticas Humanidades 3 3, 4 , 2, 3 4

, 10 , 5
5 , 10 3,

2,
ten de que los alumnos estn comprendiendo el proceso. Historia de
CTSyV 1 , 2,
Mxico II 1, 2, 3, 4, 5, 10
De manera general, implica la seleccin de fuentes informativas con-
Figura 7. Continuo de productos de las asignaturas:
3 4

,5
Historia de Mxico I, Historia de Mxico II e Historia universal
3,

2,
disciplinar
fiables, lasCampo actividades
disciplinar que se
Campo debern
disciplinar llevar
Figura a
4. Ejemplo cabo
de red depara la
aprendizajes comprensin
del campo disciplinar de
Historia
de Ciencias deSociales para el Bachillerato General
CTSyV 1 , 2, Reproduccin Proyecto de
ncias Campo disciplinar Mxico II 1, 2, 3, 4, 5, 10 Texto Crnica
mentales Comunicacin Matemticas Humanidades de vestigio
Figura 7. Continuo de productos de las asignaturas:
Nacin
nar
las categoras, el contexto, las continuidades y rupturas, la lgica del trabajo Historia de Mxico I, Historia de Mxico II e Historia
material
universal

Campo disciplinar Campo disciplinar

Comunicacin que puede ser deductivoHumanidades
o inductivo, la problematizacin y manejo del pre-
Campo disciplinar
Matemticas Reproduccin
es Figura 4. Ejemplo de red de aprendizajes del campo disciplinar de Ciencias Sociales para el Bachillerato General Proyecto de
Texto Crnica
sente a partir de situaciones de la realidad social. de vestigio
material
Nacin

Trabajando el desarrollo de cada unidad, el alumno Figura 4.aprender

6, 7,de 8,
Ejemplo red 9 a darse
de aprendizajes
Estructura
del campo disciplinar de Ciencias Sociales para el Bachillerato 5, 7,General
8 Texto
Reproduccin Historia I
Crnica
Proyecto de
de vestigio Nacin
cuenta de lo que sabe poniendo en marcha lo aprendido en diferentes cir- Socioeconmica material
6, 7, 8, 9de Mxico 5, 7, 8 Historia I
cunstancias, evidencias, situaciones, con sus propias palabras y ser capaz de Estructura
Socioeconmica Figura 8. Continuo de productos de la asignatura: Historia de Mxico II
dar cuenta1, 2, de resultados de investigaciones Metodologa de temas seleccionados, segn 6, 7, 8, 9
de Mxico
5, 7, 8 Introduccin
Figura
Fuente: 8. Continuo
Facultad de productos
Latinoamericana de Sede
de Ciencias Sociales,
Historia I la asignatura:
Mxico. 2017. Historia de Mxico II
9, 10 4,
5 Estructura Figura 8. Continuo de productos de la asignatura: Historia de Mxico II
8, Ciencias el tema central, , concepto fundamental o tpico.de Adems,
la propondr solucio-
Sociales
6,
9 Metodologa 1, 3 Socioeconmica a las Ciencias
Introduccin
Fuente: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Sede Mxico. 2017.
,
y se reconocer como actorInvestigacin de Mxico
0,

nes,1, 2,reflexionar histrico-social. Investigacin de la 1, 3 Sociales

a las Ciencias
0 4,
11

10

5, 6 6 Sociales
Figura 8. Continuo de productos de la asignatura: Historia de Mxico II

2,
Ciencias
, 11

Asimismo, se abordan las asignaturas como un continuo. Esto significa

3,
,9 Metodologa Fuente: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Sede Mxico. 2017.

3
6
Introduccin

2,
,6
Sociales ,
2,

3,
Reproduccin

3
de la 1, 3 Representacin ReseaReproduccin

,6
a las Ciencias

2,
4, 5, 6, 7,8cambiar la visin tradicional de que se trata de varias asignaturas fragmenta-
TextoTexto Ensayo
Representacin Resea
3, 5 , 0
10

Investigacin
9 3, 5 ,
4 , 1 1 0 Sociales de vida de vida histrica de Ensayo
efectos

1, 2, 3, 4,
de efectos
19, 3,
, 11

4 , histrica

1, 2, 3, 4,
das, para comprenderla como una sola que se estudia durante el trayecto por la 1, 3, 10

2,
5, 9

0
5, 9

1
3, , 5, , 5,

3
2, 3, 6

2, 3, 6
11

,6
4, 5, 6, 7,8 2,
, 4, 10 1, 2,3, 4
n
manidades Humanidades Representacin Resea Reproduccin
EMS, en la que los estudiantes desarrollarn y, o, consolidarn gradualmente las
9,

3, 5 , , 3 Texto
de efectos
Ensayo
1, 21, 3,4
de vida histrica
,

1, 2, 3, 4,
7, 8

Red competencias que se establecen tanto en las dimensiones como en los verbos
0
5, 9
5, 8

5, 1 Historia II
2, 3, 6
1,

4,
, 61

5, 9

Humanidades ,
de Aprendizajes , 3 Historia II
indicadores del proceso cognitivo que se explic previamente (ver figurade 7).
83, 95

1, 2
5, 9

Historia Historia
, 71,,

2, 3
5, 8

Figura 9. Continuo de productos de las asignaturas: Historia universal

Mxico I Universal
5, 6, 8

Red Historia de Historia Historia II

,6

5, 9

de4Aprendizajes
,6 , 10 2, 3 Figura 9. Continuo de productos de las asignaturas: Historia universal
6,9 Figura 6. Continuo de asignaturas:Mxico
de Mxico I
Historia
I, Universal Figura 9. Continuo de productos de las asignaturas: Historia universal
5, 6, 8

5, Historia de Historia
4, Mxico I 2,2,3 2, 3 Figura 9. Continuo de productos de las asignaturas: Historia universal
Historia de Mxico II e Historia universal Universal
5, 6, 8

3, 6
cias 4, 6 10 Documento
,9, Texto Juego de rol Resea crtica Ensayo
mentales 5, 6
Matemticas
2, 3 , 6 2, 3 comparativo
4, 3 2, 3
2,

Historia de 2, 3 , 6 Documento
1, 2, 3, 4, 5, 10 Texto Juego de rolDocumento Resea crtica Ensayo
cas Matemticas
Mxico II Texto Juego de rol
comparativo
Resea crtica
comparativo Ensayo
les 3 3
2,

2,

2, 3 , 5 Historia de Historia de Historia Universal

Mxico II Mxico II 1, 2, 3, 4,1,5,2,10
3, 4, 5, 10

2, 3 , 5 Historia Universal
Historia Universal

408 409
HISTORIA DE MXICO I
Presentacin de la asignatura
En Historia de Mxico I se estudia la evolucin de los principales procesos
y acontecimientos que han tenido lugar en el territorio que hoy conforma
nuestra nacin. As, esta materia propone un recorrido histrico desde el co-
nocimiento de las culturas del periodo Clsico de la poca prehispnica hasta
las Reformas Borbnicas de la etapa final de la poca virreinal (1521-1821). En
el primer mdulo se abordar el surgimiento de los primeros centros urba-
nos del periodo Clsico, haciendo nfasis en la organizacin social, poltica
y religiosa de teotihuacanos, mayas y zapotecos. Se estudiarn tambin los
importantes intercambios comerciales y culturales de la poca, as como su
impacto en la transformacin econmica y arquitectnica de Mesoamrica.
En el segundo mdulo se finalizar el estudio de la historia prehispni-
ca con el anlisis del desarrollo de las sociedades del Posclsico, principalmen-
te totonacas, toltecas, purpechas, mayas y mexicas. Estas sociedades sern
abordadas sobre todo desde la perspectiva religiosa, poltica y econmica de
la guerra y de los sacrificios. Se estudiarn tambin otros aspectos de la vida
cotidiana en estas diferentes culturas.
La tercera parte del curso estar dedicada al estudio del encuentro y
choque entre los espaoles y las poblaciones mesoamericanas en el momen-
to de la llamada Conquista. Se analizar tanto el contexto europeo como el
contexto mesoamericano que hicieron posible el surgimiento del Virreina-
to de la Nueva Espaa. Este mdulo analiza tambin las consecuencias de la
cada de Tenochtitln para el mundo indgena y la instalacin progresiva del
poder espaol en un territorio mucho mayor que el del Mxico actual.
Finalmente, en el cuarto mdulo de esta asignatura, se estudian de ma-
nera transversal dos siglos de historia virreinal, desde la consolidacin del do-
minio espaol en el Virreinato hasta las denominadas Reformas Borbnicas,
que alcanzaron su mximo desarrollo en las ltimas dcadas del siglo XVIII. El
periodo ser abordado a partir de grandes temticas como el desarrollo de las
ciudades coloniales, la expansin del catolicismo, el intermitente y desigual
desarrollo econmico y comercial del Virreinato y, por ltimo, la complejidad
de la organizacin poltica del territorio virreinal.
Propsito de la asignatura
El propsito principal de la asignatura es que el estudiante entienda las prin-
cipales caractersticas e implicaciones de la doble herencia indgena y espa-
ola que conforman la identidad mexicana. Al finalizar el curso, el estudiante
comprender tanto la complejidad del encuentro y choque entre los espa-
oles y las poblaciones mesoamericanas, como la elaboracin paulatina de
estructuras polticas, econmicas, religiosas y culturales resultantes de esa
mezcla de dos culturas.
410
Competencias a desarrollar
Genricas:
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de
sus expresiones en distintos gneros.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que
permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo
y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere con-
clusiones a partir de ellas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
yacen a una serie de hechos histricos.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevan-
cia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica
y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin
de conocimiento.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comuni-
dad, regin, Mxico y el mundo.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad
y se mantiene informado.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la di-
versidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democr-
tico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminacin.
411
Disciplinares:
Identifica el conocimiento social y humanista como una construc-
cin en constante transformacin.
Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en
distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas,
culturales y geogrficas de un acontecimiento.
Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos
sistemas sociopolticos.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, cul-
turales y de gnero, as como las desigualdades que de esas dife-
rencias se derivan.
Conceptos y trminos claves
- Mesoamrica
- Guerras y sacrificio
- Conquista
- Virreinato
- Evangelizacin
- Sincretismo
- Mestizaje
- Barroco
- Vida cotidiana
Perfil de Egreso:
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura His-
toria de Mxico I gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes
mbitos:
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuen-
tes relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes.
Comprende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa, la socie-
dad y el medio ambiente en contextos histricos y sociales es-
pecficos.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Convivencia y ciudadana
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democr-
tico, con inclusin e igualdad de derechos de todas las personas.
Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e inter-
nacionales, valora y practica la interculturalidad.
Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de Derecho.
412
Apreciacin y expresin artsticas
Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicar-
se y le aportan sentido a su vida. Comprende su contribucin al
desarrollo integral de las personas. Aprecia la diversidad de las
expresiones culturales.
Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo gradual
de los siguientes mbitos:
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interperso-
nales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar
la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo.
Fija metas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recursos.
Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunida-
des y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y res-
ponsable, propone alternativas para actuar y solucionar proble-
mas.
Asume una actitud constructiva.
Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir mate-
riales y expresar ideas.
Aprovecha estas tecnologas para desarrollar ideas e innovaciones.
Pensamiento crtico y solucin de problemas
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los m-
todos de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente
fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos,
resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Lenguaje y comunicacin
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol
como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
413
Tabla 7. Contenidos para la asignatura: Historia de Mxico I

Eje Componente Contenido central Contenido especfico Aprendizaje esperado Producto esperado

La comunicacin El trabajo colaborativo El pasado prehispnico El estudiante: R

 ealizar por equipos un trptico explicativo e ilustrado
y las relaciones en el aula como base -Caractersticas de las reas geogrficas: Aridoamrica, Reconocer las principales caractersticas de las reas de algn centro urbano del periodo Clsico (tipo
interpersonales. para la integracin Mesoamrica y Oasisamrica. geogrficas: Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica. folleto turstico).
La integracin de de la comunidad de -Periodizacin y principales caractersticas delos Conocer la periodizacin y principales caractersticas
la comunidad de aprendizaje. periodos Preclsico, Clsico y Posclsico. delos periodos Preclsico, Clsico y Posclsico.
Comunicarse aprendizaje. -Organizacin poltica, social, econmica y religiosa Identificar la organizacin poltica, social, econmica
y relacionarse La contextualizacin de las ciudades del periodo Clsico de las culturas y religiosa de las ciudades del periodo Clsico de las
con los dems. de la comunidad mayas, teotihuacanos y zapotecos. culturas mayas, teotihuacanos y zapotecos.
de aprendizaje a
partir de los intere-
ses y experiencias
acadmicas de los
estudiantes.

La comprensin Mis races La ltima de las etapas mesoamericanas: las culturas El estudiante: E
 laborar un mapa en el que localicen las ciudades de
de cmo el pasado mesoamericanas. del Posclsic0: totonacas, toltecas, mayas, purpechas y Conocer las principales caractersticas culturales, las culturas del Posclsico.
explica el presente mexicas. sociales y econmicas de totonacas, toltecas, mayas, E
 scribir un texto sobre la vida cotidiana de una
en lo nacional, -Principales caractersticas culturales, sociales y econmi- purpechas y mexicas. de estas culturas, respondiendo: Cmo eran sus
Pensar regional y local.
histricamente cas de las culturas. Comprender las prcticas religiosas de stas culturas. casas?, cmo eran sus vestimentas? cules son las
Las fuentes pruebas -Las prcticas religiosas de stas culturas. Reconocer el papel central que tuvieron la guerra y el actividades a las que se dedicaban?, cules eran sus
y destrezas: -El papel central que tuvieron la guerra y el sacrificio para sacrificio para los mexicas. principales alimentos?, qu instrumentos musicales
herramientas para la los mexicas. conocemos?, cul era la importancia del juego de
explicacin histrica. pelota?

La comprensin La conquista espaola La monarqua espaola a finales del siglo XV y sus El estudiante: Elaborar dos mapas 1) del imperio espaol antes de la
de cmo el pasado y la colonia: el proyectos de expansin. Explicar las grandes caractersticas polticas y culturales llegada de los espaoles a Amrica (siglo XV) y 2) otro
explica el presente establecimiento de un - Caractersticas polticas y culturales de la monarqua de la monarqua hispnica. mapa con las posesiones de la Monarqua en Amrica
en lo nacional, nuevo orden social, hispnica. Entender los enfrentamientos de los espaoles con y Asia (siglo XVII).
regional y local. poltico y cultural. La Conquista algunos pueblos mesoamericanos, las alianzas con otros Realizar un mapa que indique la distribucin territorial
Las fuentes pruebas y la cada de Tenochtitln. de las distintas rdenes religiosas con fechas de
-Los enfrentamientos de los espaoles con algunos fundacin de los principales conventos.
y destrezas: pueblos mesoamericanos, las alianzas con otros y la Reconocer la violencia de la Conquista, pero tambin la
herramientas para la Leer los fragmentos correspondientes a la cada
cada de Tenochtitln. evangelizacin como una justificacin de la misma.
Pensar explicacin histrica. de Tenochtitln en la Segunda Carta de Relacin
- La violencia de la Conquista. Conocer los debates que existen respecto a la de Hernn Corts y en La visin de los vencidos de
histricamente Conquista (encuentro?, choque?, descubrimiento?,
- La evangelizacin como una justificacin de la misma. Miguel Len Portilla y armar un cuadro comparativo
El encuentro y choque de dos mundos: reflexin so- invasin?). sobre el episodio de la Conquista qu diferencias
bre las implicaciones culturales, religiosas y polticas. Comprender el largo proceso de instalacin del poder encuentran entre ambos relatos?
-Los debates que existen respecto a la Conquista (En- espaol y la fundacin de la Nueva Espaa (instituciones
cuentro?, choque?, descubrimiento?, invasin?). y sistema de gobierno).
La instalacin del poder espaol (1521-1570).
-El proceso de instalacin del poder espaol y la fundacin
de la Nueva Espaa (instituciones y sistema de gobierno)

La comprensin Forjar una nacin: Consolidacin de la sociedad virreinal (1570-1760) El estudiante: Ubicar en un mapa las principales rutas comerciales
de cmo el pasado el sentimiento -Caractersticas de los centros urbanos virreinales y su Reconocer las grandes caractersticas de los centros que involucraban el comercio novohispano e
explica el presente pertenencia y desarrollo a lo largo del Virreinato. urbanos virreinales y entender su desarrollo a lo largo investigar el tiempo y las diversas condiciones de
en lo nacional, su relevancia en -El sistema econmico y comercial del Virreinato y del Virreinato. traslado en estas rutas.
regional y local. el proceso de ubicar sus grandes rutas comerciales. Identificar el sistema econmico y comercial del Seleccionar una obra artstica del barroco
Pensar Las fuentes pruebas construccin de novohispano e investigar sobre su contexto de
-La vida cotidiana durante el Virreinato (festejos, msi- Virreinato y sabr ubicar sus grandes rutas comerciales.
histricamente y destrezas: identidad nacional. produccin, sus caractersticas estticas y su
ca, procesiones, costumbres, etc.) Conocer la vida cotidiana durante el Virreinato
herramientas para la mensaje.
Las reformas borbnicas (1760-1808) (festejos, msica, procesiones, costumbres, etc.)
explicacin histrica. Actualizacin del Proyecto de Vida.
-El impacto de las reformas borbnicas en la organiza- Conocer lo que fueron las llamadas reformas
La valoracin del borbnicas e identificar su impacto en la organizacin
nuevo orden poltico. cin poltica, social y econmica del Virreinato.
poltica, social y econmica del Virreinato.

414 415

HISTORIA DE MXICO II
Presentacin de la asignatura
La asignatura de Historia de Mxico II aborda desde el proceso revolucionario
que desemboc en el Mxico independiente en 1821 hasta la alternancia po-
ltica en el ao 2000. El curso ofrece un panorama crtico para que el alumno
conozca los hechos y los desarrollos polticos, econmicos, sociales y cultura-
les que han moldeado y definido nuestra historia como pas independiente.
El curso est conformado por cinco mdulos temticos, los cuales si-
guen un orden cronolgico para dar continuidad con los contenidos de la
asignatura Mxico I. Se inicia con un eje para incentivar la integracin de la
comunidad de aprendizaje, a travs del trabajo colaborativo en el aula para
la investigacin de un tema especfico. Este ejercicio de investigacin permi-
tir al docente proporcionar las herramientas bsicas para el manejo de la
informacin histrica y fomentar la colaboracin entre los estudiantes para
la elaboracin de un reporte que d cuenta de las transformaciones polticas
y econmicas en la Monarqua Hispnica que condujeron a la Independencia.
Luego de su estudio, se abordar el complejo debate que se dio en las dos
primeras dcadas del siglo xix sobre la mejor forma de gobierno en Mxico.
Enseguida, se revisar la inestabilidad poltica que caracteriz a la historia
del pas durante la primera mitad del siglo xix, dando el peso debido a unas
condiciones internacionales que fueron adversas en diversos sentidos, como
lo muestran de modo fehaciente tanto la invasin por parte de los Estados
Unidos en 1846 como la intervencin francesa de 1862. Asimismo, se estudia-
rn las transformaciones polticas, sociales y econmicas conocidas como la
Reforma y la Repblica Restaurada (1867-1876). Para terminar con el siglo xix,
se analizarn las luces y sombras de la paz porfiriana y la manera en que sus
aspectos polticos condujeron al primer movimiento revolucionario del siglo
xx a nivel mundial: la Revolucin Mexicana.
Los siguientes mdulos abordarn la institucionalizacin del rgimen
despus de la Revolucin, el cardenismo y los procesos econmicos de desa-
rrollo posteriores a la Segunda Guerra Mundial. Enseguida, se revisarn los
claroscuros de la globalizacin, de la transicin democrtica mexicana (que
desemboc en la alternancia poltica del ao 2000) y los enormes retos que
enfrenta actualmente el pas; especialmente, la corrupcin, el narcotrfico y
las desigualdades de todo tipo que enfrenta Mxico en esta segunda dcada
del siglo xxi.
Propsito de la asignatura
Esta asignatura tiene como propsito que el estudiante comprenda el proce-
so complejo y multifactico de la construccin de la nacin mexicana al mis-
mo tiempo que identifica los momentos de insercin del pas en la historia
mundial. Esto le permitir vincular los conocimientos adquiridos en la asigna-
tura de Historia de Mxico I, as como reactivar los contenidos de Historia de
Mxico II en el curso Historia Universal Contempornea.
416
El curso Historia de Mxico II tambin intenta contribuir a la formacin
de ciudadanos crticos y participativos en nuestra sociedad contempornea a
travs de la reflexin histrica, que es una herramienta fundamental en ese
sentido. Por medio de los productos esperados, se busca que el alumno de-
sarrolle habilidades crticas y analticas de investigacin y anlisis de fuentes.
Adicionalmente, esta asignatura invita a reflexionar sobre los procesos de
construccin de identidad desde los inicios de la nacin hasta el Mxico de hoy. El
curso ofrece un panorama del devenir en el que se han creado vnculos de iden-
tidad y pertenencia a travs del tiempo, vnculos que, por su naturaleza histri-
ca, no son inmutables. Esta naturaleza histrica de la identidad y la comunidad
proporcionan material abundante al estudiante para reflexionar sobre su propia
manera de dar significado a su presente y de proyectar un futuro mejor.
Competencias a desarrollar:
Competencias Genricas y atributos:
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de
sus expresiones en distintos gneros.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que
permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo
y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere con-
clusiones a partir de ellas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
yacen a una serie de hechos histricos.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia ge-
neral, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito espe-
cfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin
de conocimiento.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
417
 Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comuni-
dad, regin, Mxico y el mundo.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad
y se mantiene informado.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la di-
versidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democr-
tico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminacin.
Disciplinares:
Identifica el conocimiento social y humanista como una construc-
cin en constante transformacin.
Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en
distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, cul-
dual de los siguientes mbitos:
turales y de gnero y las desigualdades que inducen.
Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas,
culturales y geogrficas de un acontecimiento.
Analiza con visin emprendedora los factores y elementos funda-
mentales que intervienen en la productividad y competitividad de
una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos
sistemas sociopolticos.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Conceptos y trminos clave
- Independencia - Industrializacin
- Federalismo - Modernizacin
- Nacionalismo - Desarrollismo
- Liberalismo - Sustitucin de importaciones
- Conservadurismo - Presidencialismo
- Reforma agraria - Urbanizacin
- Imperio - Sociedad civil
- Revolucin
Perfil de Egreso:
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura Historia
de Mxico II gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos:
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuen-
tes relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes.
Comprende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa, la sociedad
y el medio ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
418
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Convivencia y ciudadana
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democr-
tico, con inclusin e igualdad de derechos de todas las personas.
Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e inter-
nacionales, valora y practica la interculturalidad.
Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de Derecho.
Lenguaje y comunicacin
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol
como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra-
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interperso-
nales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar
la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo.
Fija metas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recursos.
Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunida-
des y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y respon-
sable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas.
Asume una actitud constructiva.
Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir mate-
riales y expresar ideas.
Aprovecha estas tecnologas para desarrollar ideas e innovaciones.
Pensamiento crtico y solucin de problemas
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los m-
todos de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente
fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos,
resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Apreciacin y expresin artsticas
Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicar-
se y le aportan sentido a su vida. Comprende su contribucin al
desarrollo integral de las personas. Aprecia la diversidad de las
expresiones culturales
419
Tabla 8. Contenidos para la asignatura: Historia de Mxico II

Eje Componente Contenido central Contenido especfico Aprendizaje esperado Producto esperado

La comuni- El trabajo Crisis de la Monarqua Hispnica (1808-1814) El estudiante: Realizar un reporte de investigacin sobre la
cacin y las colaborativo en -La invasion napolonica a Espaa y Su impacto en la Comprender la influencia del mbito internacional en el inicio invasin napolenica a Espaa en 1808 que
relaciones el aula como Guerra de independencia. de la guerra de independencia conteste estas tres preguntas: Cules fueron
interpersonales. base para la -Antecedentes sociales, econmicos, culturales y Identificar los antecedentes sociales, econmicos, culturales algunas de las consecuencias para la Nueva
La integracin integracin de polticos para comprender la guerra de independencia y polticos para comprender la guerra de independencia de la Espaa de esta invasin?, Qu representa en
de la comuni- la comunidad de de la Nueva Espaa. Nueva Espaa la historia poltica de Mxico la participacin
dad de aprendi- aprendizaje. de diputados novohispanos en las Cortes
Comunicarse, de Cdiz?, Cmo lleg a su fin el rgimen
zaje.
relacionarse y liberal espaol que surgi de la invasin
colaborar con La contextua-
lizacin de la napolenica a Espaa?
los dems.
comunidad de
aprendizaje a
partir de los
intereses y
experiencias
acadmicas de
los estudiantes.

La compren- Mxico: El proceso emancipador novohispano El estudiante: En el grupo, leer en voz alta, contrastar
sin de cmo el Una nacin - Etapas de la guerra de independencia, los distintos Conocer las principales etapas de la guerra de independencia, y discutir los textos Sentimientos de la
pasado explica independiente, protagonistas de la insurgencia y peculiaridades de la identificar a los distintos protagonistas de la insurgencia nacin de Morelos (1810) y el Plan de Iguala
el presente en un proyecto consumacin. y comprender las peculiaridades de la consumacin de la de Iturbide (1821). En un prrafo escribir de
lo nacional, poltico y la La fundacin del Estado mexicano Independencia. forma individual las conclusiones a las que
regional y local. construccin de Entender el debate poltico e ideolgico entre monarquismo llegaron.
- Debate poltico e ideolgico entre monarquismo y
Las fuentes, instituciones y republicanismo. Adems, reconocer la importancia del Investigar las primeras representaciones de
republicanismo.
pruebas y des- sociales y federalismo y del centralismo en el debate constitucional en la identidad mexicana en litografas, dibujos
ciudadanas. -Federalismo y centralismo en el debate constitucional.
trezas: herra- torno a la fundacin del Estado mexicano. de tipos mexicanos y mapas. Presenta un
Pensar mientas para Mxico y las potencias extranjeras: intervenciones y collage explicando elementos en comn
resistencia Conocer los motivos de los enfrentamientos entre Mxico y
histricamente la explicacin qu caractersticas en comn encuentras?,
las potencias internacionales (Estados Unidos, Francia) y sus
histrica. -Guerra con Estados Unidos. qu elementos simblicos utilizan para
consecuencias.
La valoracin -Intervensiones francesas. representar a la nacin?
Identificar las caractersticas del liberalismo mexicano en
del nuevo orden Liberalismo y conservadurismo la organizacin social y religiosa del pas y comprender la Realizar un breve ensayo sobre la obra de
poltico. -El liberalismo en las Leyes y Guerra de Reforma y su impacto trascendencia de las leyes y de la guerra de Reforma Jos Mara Velasco. Qu nos dicen sus
en la sociedad y en lo religioso. paisajes sobre Mxico? Reflexiona sobre la
Conocer el proyecto poltico que pretendi instaurar el imperio
importancia del paisaje como parte de la
-Proyecto politico del imperio de Maximiliano de Habsburgo. de Maximiliano
identidad nacional.
-Importancia poltica de la Repblica Restaurada. Entender la importancia histrica y poltica de la Repblica
Restaurada

420 421
 Eje Componente Contenido central Contenido especfico Aprendizaje esperado Producto esperado

La comprensin Mxico como Porfiriato El estudiante: En una cuartilla, cada alumno debe
de cmo el una nacin - El control poltico que ejerci Porfirio Daz desde su Identificar las peculiaridades del control poltico que ejerci explicar cules son los motivos principales
pasado explica integrada al primer mandato. Porfirio Daz desde su primer mandato y reconocer las que llevaron a la Revolucin Mexicana.
el presente en mundo. De la -Estructuras sociales y econmicas del Porfiriato. estructuras sociales y econmicas del Porfiriato: hacienda, Fueron principalmente polticos, sociales o
lo nacional, bonanza y la comercio interno y los inicios de la modernizacin. econmicos? Discutir en clase.
regional y local. crisis econmica La Revolucin Mexicana: del antirreeleccionismo de
Madero a la promulgacin de la Constitucin de 1917 Analizar, por regiones, las distintas condiciones sociales y En parejas, investigar sobre la introduccin
La valoracin y poltica a la laborales que prevalecan en el pas y las consecuencias de la de la fotografa en Mxico: cules fueron
del nuevo orden consolidacin del - Condiciones sociales y laborales por regiones que
desigualdad. sus usos en un primer momento?, cul fue
poltico. Estado mexicano prevalecan en el pas y las consecuencias de la
Entender la relacin entre las demandas de los grupos la importancia de los estudios fotogrficos?,
Pensar moderno. desigualdad.
Las fuentes, revolucionarios y la promulgacin de la Constitucin de 1917 cundo comenz la prensa con fotografas?
histricamente -Madero y el antireeleccionismo. Realicen un peridico mural en el saln entre
pruebas y des- como base del nuevo marco institucional.
trezas: herra- -Fase armada: Villa y Zapata. todos.
Identificar las caractersticas y consecuencias del
mientas para -Fase constitucional: Carranza, relacin entre las
corporativismo, de la reforma agraria y de la nacionalizacin del
la explicacin demandas de los grupos revolucionarios y la
petrleo durante el cardenismo.
histrica. promulgacin de la Constitucin de 1917 como base del
nuevo marco institucional.
El cardenismo
-Caractersticas y consecuencias del corporativismo, de
la reforma agraria y de la nacionalizacin del petrleo.

La comprensin Mxico una El Mxico de la posguerra El estudiante: Redactar un escrito breve sobre algn
de cmo el nacin moderna. - Contexto poltico y social en el que surge el PRI. Conocer el contexto poltico y social en el que surge el PRI. aspecto de la sociedad mexicana durante la
pasado explica Auge de la - Proceso de industrializacin y las consecuencias de la Estudiar el proceso de industrializacin y las consecuencias de segunda mitad del siglo XX que haya llamado
el presente en industrializacin sustitucin de importaciones. la sustitucin de importaciones. tu atencin. En qu se parece y en qu se
lo nacional, y crecimiento diferencia de la sociedad mexicana actual?
regional y local econmico, y -Los impactos de la modernizacin, la migracin del Identificar los impactos de la modernizacin, la migracin del
campo a la ciudad y el crecimiento demogrfico entre campo a la ciudad y el crecimiento demogrfico entre 1950 y En grupos, investigar sobre la poca de
La valoracin la nueva crisis oro del cine nacional En qu periodo se
Pensar social y poltica. 1950 y 1980. 1980.
del nuevo orden desarrolla?, cules son sus principales
histricamente Crisis del partido nico y las diferentes respuestas de la Reconocer la importancia del movimiento estudiantil de
poltico actores y directores? qu estereotipos se
sociedad en la construccin de la democracia 1968, de la participacin de la sociedad civil como reaccin
Las fuentes, pueden identificar en las pelculas? Elaboren
-Importancia del movimiento estudiantil de 1968. al terremoto de 1985 y la formacin de la oposicin en las
pruebas y des- entre todos un peridico mural.
-Participacin de la sociedad civil como reaccin al elecciones presidenciales de 1988.
trezas: herra-
mientas para terremoto de 1985.
la explicacin -Formacin de la oposicin en las elecciones
histrica. presidenciales de 1988.

La comprensin Mxico La liberalizacin econmica y la economa globalizada El estudiante: Escribir un reportaje sobre cmo es que
de cmo el contemporneo: - La relacin entre la globalizacin, la liberalizacin Comprender la relacin entre la globalizacin, la liberalizacin la globalizacin se hace presente en tu
pasado explica los retos de una del comercio y los organismos internacionales en la del comercio y los organismos internacionales en la economa vida cotidiana. En dnde fue fabricada la
el presente en nacin plural, economa nacional. nacional. ropa que usas? De dnde provienen los
lo nacional, global y con Transicin democrtica Identificar las contradicciones econmicas y sociales que principales aparatos elctricos que usas?,
regional y local. alternancia llevaron al levantamiento indgena del EZLN en Chiapas y sus En qu pases se fabrican los distintos
democrtica. -Contradicciones econmicas y sociales que llevaron
Las fuentes, consecuencias polticas. componentes de un telfono celular?
Pensar al levantamiento indgena del EZLN en Chiapas y sus
pruebas y des- Qu repercusiones crees que tenga la
histricamente consecuencias polticas. Estudiar la creacin del IFE (hoy INE) y reconocer su
trezas: herra- globalizacin?
- La creacin del IFE (hoy INE) y su trascendencia para la trascendencia para la participacin ciudadana y democrtica.
mientas para En parejas, redactar un breve escrito
la explicacin participacin ciudadana y democrtica. Identificar los principales desafos a los cuales se tiene
sobre las maneras en que la participacin
histrica. -Desafos actuales del pas (corrupcin, crimen que enfrentar hoy el pas (corrupcin, crimen organizado y
ciudadana democrtica puede contribuir
organizado y desigualdades). desigualdades).
La valoracin a disminuir la corrupcin, los estragos
del nuevo orden Actualizacin del Proyecto de Vida. sociales que causa el crimen organizado y las
poltico. desigualdades.

422 423
 Presentacin de la asignatura
Se presenta un cambio integral de los contenidos actuales de esta asignatura.
La motivacin central es fortalecer los aprendizajes en el campo disciplinar de
Ciencias Sociales de tal forma que se cumpla, de la manera ms efectiva e
integral, con la formacin propedutica que permita a los estudiantes contar
con elementos slidos para construir un plan de vida, en el cual puedan mez-
clar diferentes roles: como estudiantes de educacin superior, trabajadores,
autoempleo, desarrolladores de proyectos productivos o padres de familia.
Con base en lo anterior, se propone utilizar contenidos en los que el
estudiante comprenda la relevancia de la demografa en Mxico y, en parti-
cular, cmo los cambios demogrficos han sido afectados y tienen impacto
en el mbito econmico, social, poltico y de sus relaciones con el exterior en
determinados momentos histricos; se hace nfasis en las perspectivas de
cambio en el contexto actual que abracan: la relacin educacin-empleo para
los jvenes, el envejecimiento de la poblacin y las desigualdades sociales.
Se busca, adems, promover la interrelacin entre los aprendizajes de
las ciencias sociales y la comunicacin (Red de Aprendizajes), el manejo efi-
ciente de las TIC y las competencias digitales, la interculturalidad, la respon-
sabilidad y participacin social en su entorno, la nacin y a nivel global.
Para lograr la comprensin socioeconmica, habra que analizar las
competencias disciplinares bsicas y propiciar el conocimiento de categoras
de anlisis econmico y social en las competencias a desarrollar y los desem-
peos.
Se propone trabajar de manera articulada los saberes previamente ad-
quiridos con lo que el estudiante observa en su comunidad, para que sea l
mismo quien determine la manera en la que los fenmenos sociales, econ-
micos y polticos han impactado su comunidad y distinga desde otra pers-
pectiva cmo las actividades econmicas, los flujos migratorios y las carac-
tersticas de la poblacin han ido cambiando dependiendo de la interaccin
de estas esferas.
El aprendizaje de la materia se centrar en:

Comprender la articulacin entre las dimensiones econmicas, po-

lticas, sociales, histricas y geogrficas a partir del contexto de-
mogrfico.
Conocer y aplicar categoras esenciales del anlisis socioeconmi-
co.
Saber mirar la realidad desde distintas perspectivas o dimensiones
que propicien una reflexin integral y fundamentada de su reali-
dad.
ESTRUCTURA Comprender y analizar el entorno cercano para identificar procesos
sociales de movilidad, migracin y asentamientos.
SOCIOECONMICA Analizar desde su perspectiva de jvenes los desafos actuales del
envejecimiento de la poblacin.
DE MXICO Reflexionar sobre el carcter multidimensional de la desigualdad.

425
 Usar las caractersticas socio-econmicas y demogrficas de su en-
torno local en el proceso de consolidacin de su proyecto de vida.
Potenciar el uso de las TIC como competencia habilitante.
El eje principal de la asignatura es la demografa, pues a partir de
las caractersticas sociodemogrficas del lugar que habita el estu-
diante, podr identificar patrones y con ello explicar los cambios
econmicos, polticos y sociales en diferentes momentos histricos
y geogrficos.
En un primer momento el estudiante observar su entorno, su co-
munidad, su familia y su escuela, esto le permitir identificar carac-
tersticas demogrficas, patrones migratorios, actividades produc-
tivas, acceso a salud y educacin, as como la diversidad cultural,
tnica permitindole identificarse en varias dimensiones sociales.
Posteriormente entender los fenmenos econmicos, polticos y
sociales que explican las caractersticas identificadas inicialmente.
Destacando la relacin entre la educacin y el empleo, la migracin
y los desafos del envejecimiento poblacional en Mxico
Finalmente se abordar los temas socioeconmicos actuales que le
permitirn concretar su Proyecto de Vida considerando las dimen-
siones de la desigualdad en Mxico y en su contexto local.
Propsito:
Que el estudiante analice a partir de su experiencia la interconexin e inter-
dependencia que existe entre los procesos de cambio econmico, poltico, so-
cial, demogrfico e histrico registrados en Mxico, y los relacione y compare
con los registrados a nivel mundial.
Competencias a desarrollar
Genricas
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de
sus expresiones en distintos gneros
Elige y practica estilos de vida saludables
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevan-
cia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica
y reflexiva.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
426
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comuni-
dad, regin, Mxico y el mundo
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la di-
versidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con accio-
nes responsables
Disciplinares
Identifica el conocimiento social y humanista en constante trans-
formacin.
Comprende la relacin entre las dimensiones polticas, econmi-
cas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
Analiza con visin emprendedora los factores y elementos funda-
mentales que intervienen en la productividad y competitividad de
una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la
manera en que impactan su vida.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos loca-
les, nacionales e internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, cul-
turales y de gnero y las desigualdades que inducen.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de
sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de
respeto.
Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
Perfil de Egreso:
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura Es-
tructura socioeconmica de Mxico gradualmente se impulsar el desarrollo
de los siguientes mbitos:
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuen-
tes relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes.
Comprende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa, la socie-
dad y el medio ambiente en contextos histricos y sociales es-
pecficos.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Convivencia y ciudadana
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democr-
tico, con inclusin e igualdad de derechos de todas las personas.
427
 Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e inter- Colaboracin y trabajo en equipo
nacionales, valora y practica la interculturalidad. Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y respon-
Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de Derecho. sable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas.
Asume una actitud constructiva.
Lenguaje y comunicacin
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol Habilidades digitales
como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de municacin para investigar, resolver problemas, producir mate-
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad. riales y expresar ideas.
Aprovecha estas tecnologas para desarrollar ideas e innovaciones.
Pensamiento crtico y solucin de problemas
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los m-
todos de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente
fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos,
resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democr-
tico, con inclusin e igualdad de derechos de todas las personas.
Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e inter-
nacionales, valora y practica la interculturalidad.
Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de Derecho.

Cuidado del medio ambiente

Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una ac-
titud proactiva para encontrar soluciones.
Piensa globalmente y acta localmente.
Valora el impacto social y ambiental de las innovaciones y avan-
ces cientficos.

Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo gradual

de los siguientes mbitos:

Habilidades socioemocionales y proyecto de vida

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interperso-
nales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar
la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo.
Fija metas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recursos.
Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunida-
des y sabe lidiar con riesgos futuros.

428 429
Tabla 9. Contenidos para la asignatura: Estructura Socioeconmica de Mxico

Eje Componente Contenido central Contenido especfico Aprendizaje esperado Producto esperado

La comunicacin y las relaciones
interpersonales.
La integracin de la comunidad de
Comunicarse, aprendizaje.
relacionarse y colaborar
La contextualizacin de la
con los dems.
comunidad de aprendizaje a partir
de los intereses y experiencias
acadmicas de los estudiantes
El trabajo colaborativo en el aula como base Las caractersticas de las personas
para la integracin de la comunidad de en tu comunidad.
aprendizaje. Las actividades productivas de tu
comunidad.
El fenmeno de la migracin.
El acceso a la salud y la educacin
La diversidad cultural, tnica y etaria
de tu comunidad.
El estudiante:
Reactiva aprendizajes previos.
Identifica los elementos bsicos de los
fenmenos demogrficos, migratorios,
educativos, de salud y culturales en su
comunidad.
La elaboracin de un
documento escrito en el
que el alumno relate y
exprese su opinin acerca
de la forma en la que su
entorno es impactado por
las actividades sociales y
econmicas cotidianas.

Perfiles sociodemogrficos y La dinmica de la poblacin mexicana en El crecimiento urbano y las condiciones El estudiante: La elaboracin de un
migraciones los ltimos setenta aos: la comprensin de vida. Reactiva aprendizajes previos de Historia de documento escrito
de sus efectos en el crecimiento urbano, Los jvenes y la evolucin demogrfica. Mxico I y II, Taller de Lectura y Redaccin en el cual explique
Comprender las condiciones de vida, la migracin y el El envejecimiento: nueva realidad. I y II, de Metodologa de la Investigacin, la historia familiar
las identidades envejecimiento. de Introduccin a las Ciencias Sociales, de vista como resultado
Las tendencias y los patrones
demogrficas. Informtica y del semestre en curso de los movimientos
migratorios
Comprende las caractersticas de la sociodemogrficos y lo
juventud y las relaciona con los fenmenos exponga ante el grupo.
poblacionales y migratorios.

El estudio de fenmenos y problemas El anlisis de algunos componentes de la El crecimiento econmico y el El estudiante: La elaboracin de un
sociales contemporneos sociedad actual: participacin ciudadana, desarrollo social Reactiva aprendizajes previos de Historia de informe de investigacin
Entender la Distribucin de la poblacin y derechos humanos, desigualdad, desarrollo Los jvenes, la escuela y el mundo Mxico I y II, Taller de Lectura y Redaccin en equipo en el que
relevancia de los desarrollo econmico sustentable, medio ambiente del trabajo I y II, de Metodologa de la Investigacin, muestren la relacin entre
fenmenos sociales La salud y la esperanza de vida de Introduccin a las Ciencias Sociales, de la educacin, el empleo
contemporneos. Informtica y del semestre en curso y la salud, y lo presenten
Explica la relevancia de los fenmenos oralmente al grupo.
sociales contemporneos.

La continuidad y el cambio Equidad, inclusin y expectativas de calidad de Los derechos y polticas de inclusin. El estudiante: La elaboracin de
vida: los desafos del futuro ante el crecimiento La exclusin y las diferencias Reactiva aprendizajes previos de Historia de un ensayo en el que
demogrfico. sociales. Mxico I y II, Taller de Lectura y Redaccin profundice y evale uno
Las dimensiones de la desigualdad. I y II, de Metodologa de la Investigacin de los tipos de desigualdad
(Proyecto de vida), de Introduccin a las en Mxico dentro del
Tus expectativas de calidad de vida.
Ciencias Sociales, de Informtica y del contexto local del
Comprender y analizar El Proyecto de Vida estudiante y el debate de
semestre en curso.
los problemas sociales sus hallazgos en grupo.
Examina las limitaciones y ventajas del
de hoy. Actualizacin del Proyecto
desarrollo y las relaciona con derechos
fundamentales. de Vida.
Explora alternativas para abordar el tema.
Crea el Proyecto de Vida con base en los
criterios (ver apartado correspondiente de
la seccin 3 de este documento).

430 431
 Presentacin de la asignatura

Esta materia le brindar al estudiante un panorama crtico de la historia con-

tempornea mundial, desde la segunda mitad del siglo XIX hasta fines del
siglo XX. Aborda el conocimiento de las grandes transformaciones y revo-
luciones econmicas, polticas, sociales y culturales que caracterizaron este
periodo, consideradas tanto de manera cronolgica como en su articulacin
lgica.
La primera parte del curso estar dedicada a una revisin de los cam-
bios que marcaron el siglo XIX, sean tcnicos, materiales, econmicos, polti-
cos o sociales. Se discutirn las profundas mutaciones de la economa mun-
dial debidas al proceso de industrializacin desde mediados del siglo XIX. En
esta primera parte se trabajarn los conceptos de industrializacin, moderni-
zacin econmica y revolucin social. Una vez identificadas las caractersticas
del desarrollo capitalista, se insistir sobre sus principales consecuencias po-
lticas y sociales. Asimismo, se revisar la consolidacin de los nacionalismos.
La segunda parte del curso se iniciar con el estudio de los imperialis-
mos como uno de los factores fundamentales que llevaron al estallido de la
Primera Guerra Mundial. Se estudiarn los orgenes del conflicto y el desa-
rrollo del mismo. Se har nfasis en las consecuencias geopolticas de esta
guerra, insistiendo en la reorganizacin diplomtica posterior al conflicto y la
manera en que marc la evolucin econmica de Europa a lo largo del perio-
do de entreguerras.
La tercera parte del curso estar dedicada al estudio de la Segunda Gue-
rra Mundial, desde sus orgenes hasta sus principales consecuencias geoes-
tratgicas, econmicas y humanas. Se analizar este conflicto como la ltima
y ms importante consecuencia del progresivo proceso de armamentismo
que se vivi en Europa desde el ltimo cuarto del siglo XIX, hasta desembocar
en la bomba atmica. Por lo mismo, se enfatizarn los esfuerzos pacifistas
que se dieron durante este periodo y particularmente a los que tuvieron lugar
al final de la Segunda Guerra Mundial, cuyo objetivo era garantizar por fin
una paz duradera en Europa y en el mundo.
La cuarta parte explicar las caractersticas de la Guerra Fra, enfatizan-
do la organizacin bipolar de la poltica mundial surgida a raz de la guerra
de 1939-1945 y analizando las diversas manifestaciones de los intereses esta-
dunidenses y soviticos en todo el mundo. Las luchas para la independencia
de los pases africanos y asiticos sern presentadas por la importancia que
tienen en s mismas y mediante su articulacin ideolgica y geoestratgica
con los bloques capitalista y comunista. Adems, se analizar el impacto de
la geopoltica mundial en el desarrollo cultural del mundo.

HISTORIA UNIVERSAL En la ltima parte del curso se reflexionar sobre el nuevo orden mun-
dial que surge a partir de la cada del Muro de Berln y de la desintegracin

CONTEMPORNEA de la Unin Sovitica. Se har hincapi en dos temas claves para entender las
ltimas dcadas del siglo XX: el proceso de globalizacin econmica y el de-
sarrollo de las nuevas tecnologas de comunicacin. Se invitar al estudiante
a reflexionar sobre las implicaciones de estos fenmenos mediante el anlisis

433
de algunos de los grandes desafos que enfrenta el mundo actualmente;
entre ellos, la presin demogrfica, el desequilibrio ecolgico, la pobreza, el
crimen organizado y el terrorismo.
Propsito de la asignatura
El propsito principal del curso es que el estudiante obtenga una compren-
sin global y crtica de los grandes cambios en el mundo a lo largo del siglo
XX, de modo que sea capaz de explicar el mundo que lo rodea, y lo ayude a
entender las races, los contenidos y las problemticas de los principales te-
mas de la poltica mundial actual, as como los grandes desafos econmicos,
sociales y tecnolgicos a los cuales el mundo tiene que enfrentarse en el siglo
XXI.
La asignatura tiene como meta que el alumno construya habilidades
analticas, crticas y argumentativas para que sea capaz de comprender la in-
formacin que le llega de manera cotidiana. El estudio de la historia universal
contempornea le permitir contextualizar mejor esta informacin y poner
en relacin fenmenos aparentemente aislados. El curso propicia la construc-
cin de herramientas para entender mejor fenmenos como la guerra, la des-
colonizacin, la globalizacin econmica, la violencia del Estado y contra el
Estado, entre otros.
De manera ms especfica, la asignatura explora la nocin de violen-
cia del Estado o entre naciones. A travs del estudio de la Primera Guerra
Mundial, de la Segunda Guerra Mundial y de la Guerra Fra y los estudiantes
entendern el relevante papel que la guerra y la violencia han desempeado
en las grandes transformaciones sociales, polticas, econmicas y culturales
del siglo XX.
Por ltimo, el curso facilita al alumno un conocimiento variado de la
historia del ltimo siglo en sus vertientes polticas, econmicas, sociales y
culturales. Este conocimiento le permitir tener una mejor comprensin de
los orgenes de algunos de los problemticas internacionales actuales y le
dar herramientas para analizar mejor los desafos del mundo actual.
Competencias a desarrollar
Competencias Genricas y atributos:
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de
sus expresiones en distintos gneros.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que
permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo
y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere con-
clusiones a partir de ellas.
434
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
yacen a una serie de hechos histricos.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevan-
cia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica
y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sin-
ttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin
de conocimiento.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comuni-
dad, regin, Mxico y el mundo.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad
y se mantiene informado.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la di-
versidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democr-
tico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminacin.
Disciplinares:
Identifica el conocimiento social y humanista como una construc-
cin en constante transformacin.
Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en
distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas,
culturales y geogrficas de un acontecimiento.
Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos
sistemas sociopolticos.
435
 Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de Pensamiento crtico y solucin de problemas
sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los m-
respeto. todos de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente
fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos,
Conceptos y trminos claves resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
- Proceso histrico: definicin y caractersticas innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
- Industrializacin
- Globalizacin Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo gradual
- Imperialismo de los siguientes mbitos:
- Totalitarismo
- Genocidio/violencia de guerra/violencia de Estado Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
- Socialismo Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interperso-
- La(s) contracultura(s) nales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar
- Amenaza nuclear la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de
- Independencia, soberana y autonoma solicitar apoyo.
- Modernizacin tecnolgica Fija metas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recursos.
- Explosin demogrfica Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunida-
- Crimen organizado des y sabe lidiar con riesgos futuros.

Perfil de Egreso: Colaboracin y trabajo en equipo

El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura His-
toria universal gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes
mbitos:
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuen-
tes relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes.
Comprende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa, la sociedad
y el medio ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y respon-
sable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas.
Asume una actitud constructiva.
Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir mate-
riales y expresar ideas.
Aprovecha estas tecnologas para desarrollar ideas e innovaciones.

Convivencia y ciudadana
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democr-
tico, con inclusin e igualdad de derechos de todas las personas.
Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e inter-
nacionales, valora y practica la interculturalidad.
Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de Derecho.

Lenguaje y comunicacin
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol
como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.

436 437
Tabla 10. Contenidos para la asignatura: Historia universal

Eje Componente Contenido central Contenido especfico Aprendizaje esperado Producto esperado

La comunicacin El trabajo Las transformacioes econmicas y sociales de la El estudiante: Realizar una lnea de tiempo sobre las innovaciones
y las relaciones colaborativo en el segunda mitad del siglo XIX. Conocer las grandes transformaciones mundiales en los tecnolgicas de la segunda mitad del siglo XIX.
interpersonales. aula como base -Caractersticas y consecuencias de la segunda mbitos poltico, social y econmico de la segunda mitad
La integracin de para la integracin Revolucin Industrial. del siglo XIX.
la comunidad de de la comunidad
aprendizaje. de aprendizaje.
Comunicarse, La contextualizacin
relacionarse y de la comunidad de
colaborar con aprendizaje a partir de los
los dems. intereses y experiencias
acadmicas de los
estudiantes.

La comprensin de cmo Los imperios y la El imperialismo El estudiante: E

el pasado explica el
presente en lo nacional,
regional y local.
Las fuentes, pruebas y
destrezas: herramientas
para la explicacin
histrica.
Pensar
histricamente. La valoracin del nuevo
orden poltico.
 laborar un cartel sobre la crisis econmica de
recomposicin -Las grandes potencias imperialistas del ltimo cuarto del Identificar las grandes potencias imperialistas del ltimo 1929 Dnde se origin?, Por qu repercuti a
geopoltica, siglo XIX y sus colonias en frica, Asia y Oceana. cuarto del siglo XIX y sus colonias en frica, Asia y Oceana. nivel mundial?, Cules fueron las principales
econmica y La Primera Guerra Mundial. Comprender las causas y el desarrollo de la Primera consecuencias sociales?
cultural del Guerra Mundial.
-Causas y desarrollo de la Primera Guerra Mundial.
mundo a raz de
-Consecuencias sociales, polticas, econmicas y culturales Reconocer las consecuencias sociales, polticas,
la Primera Guerra
de la Primera Guerra Mundial. econmicas y culturales de la Primera Guerra Mundial.
Mundial.
El periodo de entreguerras Conocer las distintas manifestaciones culturales y
sociales del periodo de entreguerras.
-Manifestaciones culturales y sociales del periodo de
entreguerras. Comprender el desarrollo de la Gran Depresin y sus
- El desarrollo de la Gran Depresin y sus consecuencias consecuencias mundiales.
mundiales.

La comprensin de cmo Los efectos Los regmenes totalitarios (estalinismo, fascismo y El estudiante: E
 scribir un breve ensayo en el que se analicen
el pasado explica el de la Segunda nazismo) Definir las grandes caractersticas del totalitarismo. la tragedia humana que represent la Segunda
presente en lo nacional, Guerra Mundial -Caractersticas del totalitarismo. Conocer las etapas de la Segunda Guerra Mundial e Guerra Mundial Quines fueron vctimas del
regional y local. en el desarrollo La Segunda Guerra Mundial identificar el papel desempeado por los pases de frica, genocidio?,Qu polticas se implementaron para
Las fuentes, pruebas y democrtico, Amrica y Asia en el conflicto. los refugiados?, cules fueron las consecuencias
desarrollo social, -Etapas de la Segunda Guerra Mundial, el papel que
destrezas: herramientas de la bomba atmica?
proteccionismo desempearon los pases de frica, Amrica y Asia en Reconocer la violencia indita del conflicto blico en
para la explicacin el conflicto. general y del genocidio judo en particular.
histrica. econmico,
Pensar -La violencia indita del conflicto blico y el genocidio Entender el proceso de construccin de la paz que nace a
La valoracin del nuevo desarrollo
histricamente. judo. raz de la Segunda Guerra Mundial .
orden poltico. cientfico y
tecnolgico. -Los desplazados y los refugiados por motivos blicos.
-La bomba atmica.
-La fundacin de la ONU.

438 439
 Eje Componente Contenido central Contenido especfico Aprendizaje esperado Producto esperado

La comprensin de cmo El reordenamiento La Guerra Fra El estudiante: Elaboracin de un mapa localizado los pases
el pasado explica el mundial -El mundo bipolar y sus zonas de influencia. Entender lo que significa un mundo bipolar y sus zonas que conforman los dos bloques en oposicin:
presente en lo nacional, producto de la -La realidad cultural, social y econmica de los Estados de influencia. el capitalista y el comunista, resaltando las
regional y local. regionalizacin y Unidos y la de la Unin Sovitica. Explicar las diferencias entre la realidad cultural, social y caractersticas esenciales de cada uno en una tabla
Las fuentes, pruebas y la globalizacin. econmica de los Estados Unidos y la de la Unin Sovitica comparativa.
La conformacin Las luchas por la Independencia en frica, Asia y
destrezas: herramientas Realizar un cuadro sinptico con las principales
de bloques Medio Oriente. Conocer los procesos de descolonizacin en Asia y frica y
para la explicacin caractersticas de las dictaduras militares en Brasil,
econmicos, -Caractersticas de los procesos de descolonizacin el surgimiento del llamado Tercer Mundo.
histrica. Argentina, Uruguay y Chile.
industriales en Asia y frica y el surgimiento del llamado Tercer Identificar los autoritarismos, las dictaduras, las
La valoracin del nuevo Mundo. revoluciones y las movilizaciones sociales en Amrica
Pensar orden poltico. y polticos
hegemnicos. Amrica Latina en la segunda mitad del siglo XX. Latina .
histricamente
-Caractersticas de las dictaduras militares en Brasil,
Argentina, Uruguay y Chile.

La comprensin de cmo El nuevo orden La cada del Muro de Berln y la desintegracin de la El estudiante: Elaboracin de un ensayo crtico sobre algunas de las
el pasado explica el global, la sociedad Unin Sovitica. Explicar el proceso de desintegracin de la Unin consecuencias sociales y culturales del uso y abuso
presente en lo nacional, del conocimiento -El proceso de desintegracin de la Unin Sovitica y Sovitica y sus consecuencias para el mundo. de las nuevas tecnologas de comunicacin.
regional y local. y la innovacin: sus consecuencias. Conocer la conformacin del nuevo equilibrio econmico Actualizacin del Proyecto de Vida.
Las fuentes, pruebas y surgen nuevos La globalizacin en un mundo unipolar. mundial con la hegemona estadunidense y el lugar de las
destrezas: herramientas desafos sociales, potencias emergentes (China, India, Brasil).
culturales, -Conformacin del nuevo equilibrio econmico
para la explicacin mundial con la hegemona estadunidense y el lugar Identificar los principales avances tecnolgicos de las tres
histrica. econmicos y
polticos. de las potencias emergentes (China, India, Brasil). ltimas dcadas del siglo XX y sus consecuencias sobre la
La valoracin del nuevo El desarrollo cientfico y tecnolgico. vida cotidiana.
Pensar orden poltico. Discernir entre los diferentes desafos de las sociedades
-Principales avances tecnolgicos de las tres ltimas
histricamente contemporneas: ecolgicos, demogrficos, blicos, de
dcadas del siglo XX y sus consecuencias sobre la vida
cotidiana. seguridad interna, etc.
Los nuevos desafos mundiales.
- Ecolgicos, demogrficos, blicos, de seguridad
interna, etc.

440 441
RECOMENDACIONES PARA IMPLEMENTAR LA
PROPUESTA
Los modelos educativos que han tenido xito se han construido con visin de
largo plazo y estn centrados en el aula y el estudiante. Por ello, se conside-
ra necesario construir un conjunto de condiciones pedaggicas, capacidades
docentes y de gestin en la escuela y el aula, que permitan implementar las
propuestas aqu planteadas.
Primeramente, se recomienda superar el paradigma de la educacin
tradicional, entendiendo que los jvenes poseen distintos perfiles y capaci-
dades, por lo que es necesario transformar el currculo para que responda a
sus necesidades presentes y futuras.
En segundo lugar, es necesario considerar el perfil de egreso de los es-
tudiantes que concluirn el bachillerato de la EMS; esto permitir establecer
el objetivo final a alcanzar e ir construyendo las condiciones para lograrlo. Es
importante considerar que constitucionalmente la EMS es el ltimo trayecto
de la educacin obligatoria.
En tercer lugar, es fundamental identificar a los estudiantes con nive-
les deficientes de las competencias lectoras para brindarles el apoyo nece-
sario para fortalecer su capacidad lectora. Concientizar sobre la importancia
de usar estrategias eficaces de aprendizaje implica permitir a los estudiantes
experimentar con diferentes enfoques, discutir con otros lo que encuentran
til e intil y estimularlos a reflexionar sobre cmo alcanzar los objetivos de
aprendizaje 3 y de vida.
En cuanto a formacin y desarrollo profesional docente, se recomienda:
Reubicar asignaturas de la malla curricular del Bachillerato General
para generar orden y secuencia lgica del aprendizaje. Por ejemplo,
Metodologa de la Investigacin podra colocarse en el primer se-
mestre dado que su contenido es fundamental para potencializar
los aprendizajes de las dems materias mediante el desarrollo de
competencias centrales.
Fortalecer las estrategias de formacin y profesionalizacin en
aquellos profesores que son titulares de las asignaturas de Taller
de Lectura y Redaccin e Informtica que desarrollan de manera
directa las competencias habilitantes.
Promover y consolidar estrategias de formacin y profesionaliza-
cin de profesores para que alcancen el dominio de los contenidos
disciplinares.
3 OECD (2010), PISA 2009 Results: Learning to Learn Student Engagement, Strategies and
Practices (Volume III) http://dx.doi.org/10.1787/9789264083943-en
442
Elaborar los programas de estudio de las asignaturas de los cam-
pos disciplinares de comunicacin y ciencias sociales en los que de-
sarrollen los contenidos propuestos.
Transitar del trabajo aislado y sumativo al trabajo colaborativo en
equipo, que centre su intervencin en el grupo de alumnos y en los
resultados integrales en cuanto a los aprendizajes alcanzados.
Formar profesores en el nuevo modelo educativo y en los nuevos
contenidos y enfoques.
Aprovechar los recursos de apoyo disponibles en las plataformas
digitales.
Acompaar a las escuelas y docentes a travs de plataformas digi-
tales.
En cuanto a la transformacin didctica, se recomienda:
Replantear el diseo de la estructura de gestin educativa: centra-
da en la escuela y centrada en el aprendizaje; esto implica la orga-
nizacin de Academias de grupo (no solo por disciplina).
Elaborar los programas de estudio de las asignaturas del campo
disciplinar de Ciencias Sociales en los que desarrollen los conteni-
dos propuestos.
Promover la adquisicin creativa e innovadora de aprendizajes que
permitan el desarrollo y fortalecimiento de las competencias gen-
ricas y disciplinares bsicas.
Promover la realizacin de ejercicios en el aula que simulen realida-
des, problemas, fenmenos y situaciones sobre las cuales se deba-
ta de manera crtica, fundamentada y reflexiva.
Promover aprendizajes con base en ejercicios situados en el con-
texto familiar, y se relacione con experiencias extraescolares de los
alumnos.
Emplear enfoques transversales para reflexionar, analizar e inter-
pretar realidades y fenmenos sociales, naturales y tecnolgicos.
Propiciar que el profesor facilite a los estudiantes estrategias de
anlisis y comprensin de textos, como subrayar las partes impor-
tantes de los textos o debatir sobre las lecturas, pues as se lograr
que sean capaces de construir y desarrollar su propia forma de co-
nocer y ser.
Establecer la gradualidad de competencias para medir los avances
de los alumnos.
Respecto a los materiales educativos, se sugiere:
Considerar que algunos materiales pueden ser demasiado com-
plejos para ser comprendidos por lectores deficientes; obligar a los
estudiantes a realizar lecturas que estn ms all de sus competen-
cias puede fomentar su exclusin y el rechazo a la actividad lectora.
443
 Por tanto, los esfuerzos para promover la prctica lectora no deben
solamente tomar en consideracin las diferencias en preferencias
de lecturas entre los estudiantes, sino tambin las diferencias en
las competencias de cada uno de ellos.
Elaborar materiales educativos (libros, guas, etctera) en forma-
tos impresos y digitales que sean usados por los profesores para
sus prcticas docentes en el aula, pertinentes y congruentes con la
didctica que potencie la reflexin crtica y fundamentada en los
estudiantes. Se recomienda que dichos materiales se desarrollen
con enfoques que articulen los contenidos de las asignaturas entre
los diferentes campos disciplinarios y que promuevan la reactiva-
cin de aprendizajes para aprovechar la creatividad e innovacin de
los jvenes a fin de motivarlos para que desarrollen el pensamiento
crtico, reflexivo y analtico.
Elaborar materiales educativos pertinentes y cercanos con los inte-
reses, motivaciones y realidad cercana de los jvenes (construccin
de Plan de Vida, por ejemplo).
Incrementar el nmero de materiales educativos de consulta vir-
tual, que puedan ser utilizados por los profesores para preparar sus
clases y por los estudiantes para la realizacin de actividades de
aprendizaje.
Para dar congruencia al currculo del bachillerato en la Educacin Me-
dia Superior y evitar la fractura del continuo educativo, se considera nece-
sario revisar las asignaturas que forman profesionalmente al estudiante y lo
preparan para su ingreso al nivel superior como Derecho, por ejemplo para
adecuarlas al enfoque propuesto.
Finalmente, hay que considerar que los contenidos que aqu se propo-
nen son actuales, pero deben revisarse peridicamente ya que la relacin
con las nuevas tecnologas que surgirn en un futuro puede nutrir progre-
sivamente a los programas. Y considerar, tambin, que es necesario el desa-
rrollo de nuevas competencias a las que actualmente estn sealadas, por lo
que se debe hacer una revisin profunda de cada una de ellas con la finali-
dad de actualizarlas.
444
Bibliografa de referencia
Baza, F. (2010) Estado, Gobierno y Poltica Pblica. Elementos para un Marco
Conceptual Bsico. UAM-FLACSO
Castells, M. y Ardvol, E. (2007). Comunicacin mvil y sociedad: una perspec-
tiva global. Ed. Ariel. Barcelona
Cobo, C.; Moravec, J. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecologa de
la educacin. Collecci Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interac-
tius/ Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos (2014). Mxico. Disponi-
ble en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
Espnola, E. y Len, A. (2002). La desercin escolar en Amrica Latina: un tema
prioritario para la agenda regional. Revista Iberoamericana de Educa-
cin, No. 30, pp. 39-62
Espnola, V. (2010). Intervenciones tempranas para prevenir la desercin en
la educacin secundaria. SITEAL. Recuperado de http://www.siteal.
iipe-oei.org/sites/default/files/siteal_debate07_20100609_espinola.pdf
Estrada Ruiz, M.J. (2014). Afiliacin juvenil y desafiliacin institucional: El en-
tramado complejo de la desercin en la educacin media. Revista Mexi-
cana de Investigacin Educativa 19(61), pp. 431-453.
Futurelab, (2008) Eagle, Manches, OMalley, Plowman, Sutherland. 2008.
From research to design: Perspectives on early years and digital tech-
nologies. FutureLab. UK.
Gerver, R. (2013). Crear hoy la escuela del maana. La educacin y el futuro de
nuestros hijos. Mxico: SM de Ediciones, S.A. de C.V.
Gel, P. (2010). Hacer creble una promesa de futuro. Santiago de Chile: LOM.
Disponible en: www.lom.cl
Gmez-Morn, L. (2015). Prevencin del abandono escolar en la educacin se-
cundaria. Una propuesta de accin desde la supervisin escolar. Mxico:
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Sede Mxico.
Gonzlez, E. Educacin, medio ambiente y sustentabilidad. Mxico: Siglo XXI,
2008.
Gonzlez, G. A., y Santiesteban, A. (2014, enero-junio). Una mirada a la investi-
gacin en didctica de las Ciencias Sociales. REDALYC, 10(1), 7-17.
Latorre, M., Aravena, P., y Milos, P. (2010). dialnet.uniroja.es. Retrieved julio 10,
2016, from https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3732194
445
Lesemann, F. (2007). Sociedad del conocimiento: los cambios en el mundo del
trabajo y las nuevas competencias de los trabajadores en Institucio-
nes, sociedad del conocimiento y mundo del trabajo. Mxico: FLACSO-
Mxico.
Lindemann, H.-J., y Tippelt, R. (2002). halinco.de. Retrieved julio 11, 2016, from
http://www.halinco.de/html/doces/TIPP-LI-Compet-clave0799.pdf
Lpez, N. (2006). Entre la Equidad y la Igualdad. En Educacin y Desigualdad
Social. Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de
la Nacin.
Martinic, S. (2010). La Evaluacin y las Reformas Educativas en Amrica Latina.
Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa, 3 (3), pp. 30-43
Mastache, A, [et al.] (2007). Formar personas competentes. Mxico: Noveda-
des Educativas.
Mendoza, R. E. (2013). El federalismo cooperativo como factor catalizador de
un Gobierno Abierto. Revista Mexicana de Ciencias Polticas y Sociales
(219), 19-41.
Miklos, T., Jimnez, E., y Arroyo, M. (2008). Prospectiva, gobernabilidad y riesgo
poltico: instrumentos para la accin. Mxico: Limusa.
Miranda, Lpez Francisco (2006). Nuevos Yacimientos de empleo para jvenes.
Un enfoque comprensivo para una poltica integral. Instituto mexicano
de la juventud. Mxico.
_______ (2012). Los jvenes contra la escuela. Un desafo para pensar las
voces y tiempos para Amrica Latina, en Revista Latinoamericana de
Educacin Comparada, 3(3). pp.7184
Moravec, J. (Ed.). (2013). Knowmad Society. Minneapolis: Education Futures.
OCDE. (2010). recursostic.educacion.es. Retrieved, Julio 10, 2016, from
http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/
informes/Habilidades_y_competencias_siglo21_OCDE.pdf
OECD (2011). Mejorar el rendimiento desde el nivel ms bajo. PISA in focus 2,
marzo.
OEI. (2014). OEI.ES. Retrieved JULIO 14, 2016, from http://www.oei.es/salactsi/
osorio3.htm
OIT. (2006). Disear un modelo integral y dinmico de gestin de recursos hu-
manos por competencias. Centro Internacional de Formacin de la OIT.
Osorio, C. (2014). Retrieved julio 14, 2016, from http://www.oei.es/salactsi/
osorio3.htm
446
Pags, J. (2009). didactica-ciencias-sociales.org. Retrieved julio 5, 2016, from
http://www.didactica-ciencias-sociales.org/articulos_archivos/2009-
pages-e-a-ccssXXI.pdf
Prensky, M. (2015). El mundo necesita un nuevo currculo. SM de Ediciones, S.A.
de C.V.
________ (2013). Ensear a nativos digitales. Una propuesta pedaggica para
la sociedad del conocimiento. SM de Ediciones, S.A. de C.V.
Presidencia de la Repblica de Mxico. (2014). Cinco reformas para mo-
ver a Mxico. Disponible en http://www.presidencia.gob.mx/5-
reformas-para-mover-a-mexico/
Reimers F., y Chung, C. (2016). Enseanza y aprendizaje en el siglo xxi. FCE
Reimers, F., y Villegas-Reimers, E. (2006). Sobre la calidad de la educacin y su
sentido democrtico. Revista PReLac, 2, 91-107.
Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin de la Educacin Media Superior.
(2012). Mxico: Secretara de Educacin Pblica.
Robinson, K. (2015). Creative Schools. Penguin Random House Grupo Editorial.
S.A.
Rojas Betancur, M., y Mndez Villamizar, R., -1. (2013, 02 01). Cmo ensear a
investigar. Un reto para la pedagoga universitaria. Educ. Educ. Vol. 16,
No. 1, pp. 95-108. Educacin y Educadores, 16(01), 95-108.
Rojas G., Manuel. (2003). Ciencias y valores sociales. REDALYC, VI (001), 28-30.
Roth, A. (2002). Polticas Pblicas. Formulacin, implementacin y evaluacin.
Bogot: Ediciones Aurora.
Roig, A. (2008). Nuevos media y formas de produccin participativa en Explo-
raciones creativas. Prcticas artsticas y culturales de los nuevos medios.
Editorial UOC.
Snchez P., R. (2014). Ensear a investigar. Mxico, Mxico: UNAM.
Schleicher, A. (ed.) (2012). Preparing teachers and developing school leaders for
the 21st century: Lessons from around the world, OECD Publishing
Stiglitz, J. (2014). Creating a Learning Society: A New Approach to Growth, De-
velopment, and Social Progress. Columbia University Press.
Vzquez A., A., Manassero M., M.-A., y De Talavera, M. (2010). Actitudes y
creencias sobre naturaleza de la ciencia y la tecnologa en una muestra
representativa de jvenes estudiantes. Revista Electrnica de Enseanza
de las Ciencias, 9(2), 333-352.
Vergara, J. (2016). Aprendo porque quiero. El Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP), paso a paso. SM de Ediciones, S.A. de C.V.
447
Programa de estudio de referencia
del componente bsico del marco curricular
comn de la Educacin Media Superior

CAMPO DISCIPLINAR DE
CIENCIAS SOCIALES
BACHILLERATO TECNOLGICO

QU SE ENSEA ACTUALMENTE EN EL CAMPO
DISCIPLINAR DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR?
Una de las preguntas centrales que orientan las reformas educativas que es-
tn teniendo lugar en el mundo es: Qu debemos ensear a los jvenes? La
respuesta, sin embargo, no es sencilla.
El consenso mundial indica que el propsito de la educacin no es sola-
mente de memorizar contenidos curriculares de las asignaturas, sino de que
los jvenes lleguen a desarrollarse como personas adultas, competentes y
flexibles que logren potenciar sus capacidades y alcancen las metas que se
hayan establecido. Y para ello deben formarse de tal manera que aprendan
a pensar, a actuar y a relacionarse con los dems para lograr retos signifi-
cativos, independientemente del rea de conocimiento que se encuentren
estudiando (Prensky, 2013).
Los contenidos de las asignaturas son importantes porque propician
y orientan el desarrollo de conocimientos, destrezas, habilidades, valores y
actitudes de las competencias; sin embargo, se han dejado de lado aspec-
tos fundamentales que permitirn a los jvenes responder a los desafos del
presente y prepararse para el futuro, las cuales no pueden encontrar con una
bsqueda en la red.
450
Diversos autores han dedicado pginas y pginas en listar los conoci-
mientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes de las competencias que
deben desarrollar para responder a los desafos del presente, pero todos son
coincidentes en la necesidad de promover la colaboracin, la creatividad, la
comunicacin, el espritu emprendedor, la resolucin de problemas, la res-
ponsabilidad social, el uso de la tecnologa, la persistencia, la honestidad y la
determinacin.
Es una realidad que en la sociedad existe la percepcin de que la edu-
cacin es cada vez ms importante para el desarrollo de las personas y de las
sociedades. Con base en una encuesta internacional referida en el estudio
Enseanza y aprendizaje en el siglo XXI. Metas, polticas educativas y currcu-
lo en seis pases (2016), un porcentaje mayor de las economas en desarrollo,
comparadas con las economas desarrolladas, considera que una buena edu-
cacin es importante para salir adelante en la vida. En Mxico, por ejemplo,
el porcentaje de la poblacin que se pronuncia en este sentido es de 67% en
tanto que en Estados Unidos alcanza el 62%, en Chile el 85%, en India el 60%
y en China el 27% (Reimers & Chung, 2016).
En contraste con esta percepcin acerca de la relevancia social de la
educacin, la confianza en la escuela como institucin enfrenta una cada
permanente que se acenta de manera coyuntural y es mayor en algunas
naciones. Ante esta situacin, se ha venido sealando de manera reiterada
que una posible respuesta a los desafos de la sociedad futura es lograr que
la educacin que se ofrece a los jvenes sea pertinente, para lo cual debe
dotarles de competencias para que:
Tengan una vida larga y saludable.
Contribuyan positivamente como miembros activos de sus comu-
nidades.
Participen econmica y polticamente en las instituciones en el
mbito local, estatal, nacional y mundial.
Interacten de manera sustentable con el medio ambiente
La asignatura perteneciente al campo disciplinar de Ciencias Sociales
del Bachillerato Tecnolgico es:
Tabla 1. Asignatura perteneciente al campo disciplinar de Ciencias Sociales
Campo disciplinar de Ciencias Sociales
Bachillerato Tecnolgico
Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
Del anlisis que se realiz a sta, se observa que se encuentra cargada
de contenidos y su cumplimiento, con la profundidad debida, implica ms
tiempo del que se le destina realmente; que no transmite los conocimientos,
451
destrezas, habilidades, valores y actitudes de las competencias que fueron
importantes en su momento, y que solo son tiles para casos especficos.
Se aprecia, tambin, que la transversalidad es una ausencia significati-
va, lo que ha tenido efectos en la formacin de los profesores y en los proce-
sos de enseanza-aprendizaje; esto contrasta con la realidad actual, donde
es indispensable para el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo como
base para comprender la realidad social, los fenmenos naturales y los desa-
fos tecnolgicos.
Los contenidos estn orientados ms por el principio de memorizacin
de conceptos en lugar de promover su comprensin, reflexin y aplicacin de
manera pertinente y congruente por parte de los jvenes en sus contextos
sociales, econmicos y territoriales.
No se promueve, asimismo, que el estudiante desarrolle competencias
para reconocer al lenguaje como herramienta fundamental para la comuni-
cacin en su entorno social y como instrumento que le permitir representar,
asimilar y comprender la realidad, para posteriormente poder transformar-
la. En la medida en la que se desarrolle, se podr aumentar la capacidad del
estudiante para elaborar conceptos, apropiarse de conocimientos, descubrir
significados, expresar sus ideas y transmitirlas eficazmente.
El uso de la tecnologa para potenciar el aprendizaje est casi ausente.
No se proporcionan al estudiante, de manera amplia y pertinente, elementos
para comprender los lmites y posibilidades de interactuar en un mundo di-
nmico, desafiante, cambiante y siempre conectado; ni se le dan elementos
para dimensionar: el lugar que ocupa en los intercambios comunicativos, la
perspectiva desde la que produce informacin, ni que es un sujeto en cons-
tante movimiento y transformacin.
El programa de estudio se asegura que la asignatura promueve el desa-
rrollo de todas o casi todas las competencias genricas lo cual no se cumple
cabalmente y puede observarse que no existe articulacin entre las compe-
tencias de los diferentes campos disciplinares y, menos an, entre los conte-
nidos de la asignatura a travs de los cuales se pretende que los estudiantes
desarrollen dichas competencias.
CMO CAMBIA EL CURRCULO DE LAS CIENCIAS
SOCIALES EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR, PARA
HACER MS EFECTIVO EL APRENDIZAJE
DE LOS JVENES?
La adecuacin o reformulacin de contenidos est centrada en el estudiante
para construir con el alumno relaciones entre el pensamiento y su conteni-
do, entre los razonamientos, el conocimiento, la conciencia y la experiencia
(Pags, 2009).
Para ello, la articulacin y la interdependencia de las diferentes asig-
naturas, tanto a nivel de las competencias como de los aprendizajes espe-
452
rados y su materializacin a travs de productos, es indispensable para que
los jvenes logren aprender de manera integral y global y se supere la actual
fragmentacin derivada de la independencia de cada asignatura.
La transversalidad de los aprendizajes es fundamental para el desarro-
llo de las competencias que permitirn a los jvenes que egresen de la EMS
enfrentar, con xito, los desafos de la sociedad futura. Esta transversalidad
tiene dos dimensiones: una horizontal y otra vertical.
La dimensin horizontal refiere a la reactivacin y uso de los apren-
dizajes que se estn alcanzando en las diferentes asignaturas de un mismo
semestre. Para lograr el desarrollo de una efectiva transversalidad de com-
petencias, los contenidos de cada una de las asignaturas requieren apuntar
hacia la construccin de actividades o proyectos para el aprendizaje que sean
pertinentes, relevantes e interesantes para los estudiantes. Esto tambin de-
manda evitar repeticiones innecesarias de contenidos.
La vertical refiere a los aprendizajes como un continuo articulado y no
sumativo. Esto exige que los aprendizajes y las competencias se desarrollen
de manera gradual, elevando el nivel de complejidad conforme los jvenes
cursan los semestres. Los aprendizajes deben ser complementarios, ms no
acumulativos como ocurre en la actualidad; para lograr esto, es indispensable
que el proceso de enseanza-aprendizaje potencie la reactivacin de apren-
dizajes previos.
En ambas dimensiones, para hacer efectiva y real la transversalidad
en el aula, es condicin indispensable que se modifique sustancialmente la
forma en que trabajan los profesores para enfrentar los problemas de apren-
dizaje. Ello implica que los cuerpos docentes (y los cuerpos directivos en las
escuelas) se transformen en lderes pedaggicos que, mediante el trabajo co-
legiado y transversal, construyan soluciones fundamentadas a las problem-
ticas de aprendizaje de los estudiantes y no slo respecto a los contenidos de
las asignaturas. En este sentido, debern tener presente que no existe una
nica alternativa ni tratamiento para un mismo problema, dado que su aten-
cin debe ser distinta para cada grupo escolar.
Por ejemplo, el conocimiento, comprensin y anlisis de un hecho his-
trico nacional debe llevar al alumno, orientado y apoyado por los profesores,
a interpretarlo de una manera global, porque l mismo es tambin un fen-
meno social provocado por una situacin econmica especfica, lo cual tiene
efectos presentes y futuros, e incluso, en el medio ambiente.
Esta competencia para el pensamiento reflexivo y crtico que se pro-
pone desarrollar en los estudiantes, implica que los jvenes sean creativos e
innovadores, de tal forma que los lleve a usar las capacidades y competencias
desarrolladas para valorar los problemas y fenmenos sociales desde de una
perspectiva de construccin de soluciones y toma decisiones fundamentadas
(Gonzlez y Santiesteban, 2014).
En el trnsito a la vida adulta que estn experimentado los estudiantes
del bachillerato, es indispensable que el propsito central de la enseanza les
permita concebir y comprender que la realidad presente y futura es incierta,
453
compleja, dinmica y cambiante, por lo que deben aprender a contextuali- Como respuesta a estos desafos, se propone que los nuevos conte-
zar y seleccionar informacin que se produce en mltiples fuentes (escritas, nidos
Campo disciplinar del campo
Campodisciplinar
disciplinar de lasCampo
Ciencias Sociales, se
disciplinar desarrollen
Campo disciplinar desde Campo
la disciplinar
Ciencias Sociales Ciencias Comunicacin Matemticas Humanidades
orales, video y redes sociales, por ejemplo), que les sern indispensables para perspectiva de una red de aprendizajes que contribuya, promueva y potencie
Experimentales
insertarse en dicha realidad desde una perspectiva crtica y participativa, y aprendizajes entre semestres, asignaturas y campos disciplinares, mediante
transformarla en aprendizajes permanentes y para la vida. procesos de enseanza-aprendizaje transversales.
As, se incorporaron a los contenidos temas actuales, relevantes y per- Las partes que integran la red comparten informacin y colaboran en-
tinentes para los jvenes que los retan a analizar, reflexionar crticamente e tre s de manera dinmica para producir y transferir conocimiento. De esta
interpretar con pertinencia su realidad caracterizada por el surgimiento de forma, se enriquece la experiencia de aprendizaje en cualquier contexto, ya
nuevos problemas (la comunicacin de masas, la informatizacin del mundo, sea desde la educacin formal Competencias
(en escuelas) y desde la educacin no-formal
genricas
la perspectiva de gnero, la sociedad global y la desigual distribucin de la (aprendizajes blandos) (Sloep & Berlanga, 2011) (Caldeiro, 2013).
(Perfil del egresado)

riqueza, la emergencia ambiental, la pluriculturalidad, la salud, la educacin, La figura 2 da cuenta de la articulacin entre dichos campos a partir de
la migracin, entre otros); esto implica, adems, el cambio de metodologas una visin articuladora y trasversal. Se plantea que las competencias gen-
que han demostrado no tener la eficacia esperada y la superacin de las que ricas sean los puntos especficos de articulacin porque, a travs de ellas, se
son obsoletas. promueven y potencian aprendizajes integrales e integradores que permiten
superar la visin sumativa actual. Los nmeros escritos en las lneas que co-
nectan un campo disciplinar con otro son, a manera de ejemplo, competen-
Campo disciplinar
Campo disciplinar
LA RED DE APRENDIZAJES cias genricas que
Ciencias Sociales
comparten. Campo disciplinar
Ciencias
Campo disciplinar
Matemticas
Campo disciplinar
Humanidades
Experimentales Comunicacin
La figura central de la imagen refiere a un nodo estratgico que, en con-
texto de la presente propuesta, concentra otros nodos que corresponden a
La interdisciplinariedad y la transversalidad son nuevas formas para com- cada uno de los campos disciplinares y de las asignaturas como se ver ms
prender, analizar, interpretar y proponer soluciones a problemas y fenmenos adelante.
sociales y naturales de alcance nacional, regional y global. En la actualidad,
ninguna ciencia ni disciplina de manera individual es capaz de proporcionar Figura 2. Ejemplo de red de aprendizajes Figura 2. Ejemplo de red de aprendizajes
respuestas robustas y soluciones efectivas a una realidad compleja que, ade-
ms, observa una transformacin dinmica y veloz.
Los desafos y retos que esta realidad est produciendo no pueden ser 1, 2,
10 4,
ajenos a la educacin ni a la escuela, porque son espacios que coadyuvan a 9, 5, 6
, 8, Ciencias
,9
que los jvenes la entiendan y enfrenten en su vida cotidiana. Como se obser- 6
4, Sociales ,
va en la figura 1, el modelo educativo para EMS vigente propone que la suma

10
2,

, 11
lineal de aprendizajes de cada una de las asignaturas permite lograr que los
estudiantes adquieran y desarrollen las competencias genricas que definen 4, 5, 6, 7,8
el perfil de egreso que se ha propuesto la SEP.

, 11
Comunicacin Humanidades
Figura 1. Visin actual: Suma de competencias genricas y disciplinares

8, 9
7,

5, 8
Figura 1. Visin actual: Suma de competencias genricas y disciplinares
Red
Figura 3. Ejemplo de red de aprendizajes del campo disciplinar de Ciencias Sociales

6,
, 5,
de Aprendizajes

1, 3

5, 6, 8
3, 4 , 6
Competencias genricas
(Perfil del egresado)
4, , 10
6, 7, 8, 9 Estructura 5, 7, 8 6 6,9
Socioeconmica
4 , 5,
de Mxico
Ciencias
Metodologa Introduccin Matemticas
de la Experimentales
1, 3 a las Ciencias
Investigacin Sociales
6

2,
+ + + +
3,

3
Campo disciplinar Campo disciplinar Campo disciplinar Campo disciplinar Campo disciplinar 3,

,6
2,

Ciencias Sociales Ciencias Comunicacin Matemticas Humanidades 4,

8, , 10
Experimentales 10 3, 5 ,
4, 10 ,4
9 1, 3

1, 2, 3, 4,
1, 3,

1, 5, 6
2, 3 , 5
5, 9

2, 3, 6

,
7, 8, 9

10
9,
454 455
5, 9

8,
Historia

, 5,
Historia de Universal

1, 4
Mxico I 2, 3 Contemporanea
Competencias genricas
(Perfil del egresado)
1
 El planteamiento tambin considera que las competencias disciplinares Producto integrador: base para la construccin y uso de
sean los puntos especficos de articulacin entre asignaturas de un mismo la red de aprendizajes en el aula
campo disciplinar, dado que stas permiten expresar los conocimientos, des-
trezas, habilidades, valores y actitudes de las competencias necesarias que Para enfrentar el desafo que significa la desarticulacin entre los aprendiza-
los estudiantes deben desarrollar. Para el campo de Ciencias Sociales, los n- jes y competencias de las asignaturas en los diferentes campos disciplinares
meros escritos en las lneas corresponden, a manera de ejemplo, a las compe- de la EMS, se plantea que los contenidos se constituyan en nodos a partir de
tencias referidas y establecidas en el Acuerdo Secretarial 444 (figura 3). los cuales construya e implemente la red de aprendizajes para que funcione
de manera real, pertinente y efectiva en el aula.
Figura 3. Ejemplo de red de aprendizajes del campo disciplinar de Ciencias Sociales
Figura 3. Ejemplo de red de aprendizajes del campo disciplinar de Ciencias Los contenidos, asimismo, promueven la creacin de comunidades de
Sociales aprendizaje dinmicas y vibrantes, que estimulan y motivan a los estudiantes
mediante el intercambio de aprendizajes para que produzcan nuevos apren-
6, 7, 8, 9 5, 7, 8
dizajes que sean tiles y relevantes para sus intereses, adems de cercanos
Estructura
Socioeconmica con su realidad.
de Mxico
Dicha produccin, como se detalla ms adelante en las propuestas de
Metodologa Introduccin modificacin de los contenidos de las asignaturas, para que motive y contri-
de la 1, 3 a las Ciencias
Investigacin Sociales buya a evitar que los jvenes se desvinculen de la escuela, requiere del desa-
rrollo de pedagogas creativas e innovadoras que:
6

2,
3,

3
3,
,6
2,

4,
8, , 10
10 3, 5 ,
4, 10 ,4
9 1, 3

1, 2, 3, 4,
1, 3,
1, 5, 6

Reactiven los aprendizajes logrados a lo largo de su trayectoria

5, 9

2, 3, 6

educativa.
7, 8, 9

10 Potencien el uso de la comunicacin oral y escrita, para ser compe-

9,
5, 9

8,

Historia
tencias habilitantes y transversales en su formacin.
, 5,

Historia de Universal
1, 4

Mxico I 2, 3 Contemporanea
Promuevan y potencien el uso de las TIC.
1, 2, Tomen en cuenta los intereses y diferentes formas en que los es-
3 , 4, 5 2, 3
, 10 tudiantes se comunican y comparten aprendizajes y experiencias
, 10

3 4 de vida.
,5

,3,
2,

Historia de
Mxico II 1, 2, 3, 4, 5, 10 CTSyV 1, 2
A continuacin, se plantean cuatro ejemplos de productos integra-
dores en los que se muestran y materializan los nodos de articulacin de
los contenidos de asignaturas de diferentes campos disciplinares, tomando
Hay evidencia de que no es posible mostrar la adquisicin de una com- como eje la asignatura de Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores. De la mis-
petencia si no se permite a los jvenes que la apliquen en la vida cotidiana. ma manera, es observable la transversalidad en las dos dimensiones seala-
Por Figura
ello,4. Asignaturas
se incluye la elaboracin de productos esperados cuya complejidad
que promueven competencias habilitantes en la red de aprendizajes
das (horizontal y vertical).
se incrementa gradualmente por semestre, lo que les permitir aplicar los El anlisis y discusin de los ejemplos aqu propuestos, podra ser el
conocimientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes de las competen- punto de partida de las sesiones de academias de grupo que se promueven
Lectura,
cias adquiridas en el aula y fuera Expresinde ella. en esta propuesta y se detallan ms adelante.
Oral y Escrita
Con base en la red de aprendizajes y mediante el desarrollo de compe-
tencias, se prev que los
Asignaturas quejvenes adquieran un perfil innovador, imaginativo,
promueven de
creativo y sean manera capaces de trabajar con prcticamente cualquier persona, en
directa
cualquier lugarlasyhabilitantesen cualquier Tecnologas
competencias momento; de la que sean personas que agreguen
Informacin y la
valor a las tareas y trabajos que Comunicacin realicen; potencien sus aprendizajes para re-
solver problemas y apliquen contextualmente lo que saben; estn motivados
a colaborar y utilicen las tecnologas con un propsito y no slo porque deben
utilizarlas; compartan lo que saben y aprendan continuamente; que no le te-
man a fracasar porque comprendern que el fracaso es una de las formas de
aprender (Moravec, 2013).

456 457
Tabla 2: Ejemplos de productos integradores y nodos de articulacin
de contenidos centrales de asignaturas de diferentes campos disciplinares,
a partir de la red de aprendizajes

Contenidos centrales de asignaturas que se articulan entre s Contenidos centrales de asignaturas que se articulan entre s
Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y Valores
Campo disciplinar Comunicacin Campo disciplinar Matemticas Campo disciplinar Humanidades

Lectura, Expresin Oral y Lectura, Expresin Oral y Tecnologas de la Informacin

Producto integrador Matemticas tica Lgica
Escrita I Escrita II y Comunicacin
Documento escrito en La elaboracin de un El empleo de la estructura El uso de diferentes fuentes de Recoleccin de datos y su clasificacin Qu es lo que hago cuando
el que el alumno analice relato a partir de un sintctica en un prrafo informacin. en clases. argumento?
y argumente acerca de texto de su eleccin. argumentativo (premisas y La informacin como recurso. Manejo de la informacin en Qu puedo buscar y conseguir al
la forma en la que su conclusin). Discriminar ante el flujo de la situaciones de la vida cotidiana. argumentar?
entorno es impactado informacin. Cmo estn formados mis
por las actividades argumentos?
sociales y econmicas La construccin de redes para
el aprendizaje. Qu elementos deben incluir?
cotidianas.

Documento escrito en La generacin de una La construccin de redes para Uso de tasas, razones, proporciones y
el cual se construya perspectiva original, el aprendizaje. variacin proporcional.
la historia familiar por escrito, a partir Representa grficamente fenmenos
vista como resultado del conocimiento, de variacin constante con dominio
de los movimientos comprensin y anlisis de discreto.
sociodemogrficos. un tema con base en la Expresa de forma coloquial y escrita
lectura e interpretacin de fenmenos proporcionales.
distintos tipos de fuentes.
Informe de La identificacin del El empleo de la estructura El uso de diferentes fuentes de Sobre el uso de tasas, razones, El ser humano como un medio para Cul es la diferencia entre
investigacin que tema, la intencin y las sintctica en un prrafo informacin. proporciones y variacin proporcional. la produccin. argumentar y demostrar?
explique la relacin partes de un texto para argumentativo (premisas y La informacin como recurso. Representa grficamente fenmenos Justicia e injusticia en la distribucin Cul es la diferencia entre explicar y
entre los temas la elaboracin de un conclusin). Discriminar ante el flujo de la de variacin constante con dominio de ganancia. justificar?
educacin, empleo y resumen. El empleo de herramientas informacin. discreto. Equidad en el comercio de bienes y Cmo debe ser una argumentacin
salud. de anlisis para examinar Expresa de forma coloquial y escrita servicios. para que constituya una
La seguridad en el manejo de la
un texto. informacin. fenmenos proporcionales. Previsin de los impactos del demostracin cientfica?
Construye sucesiones numricas y consumo de bienes y servicios. Con base en qu criterios puedo
La construccin de redes para
reconoce patrones de crecimiento y de La reproduccin como una decisin. evaluar mis argumentos y los de los
el aprendizaje.
decrecimiento. El papel de la industria, los dems?
Analiza las regiones de crecimiento y gobiernos y la sociedad frente a
decrecimiento de una funcin. problemas ambientales.
Encuentra en forma aproximada los Distribucin equitativa y consumo
mximos y mnimos de una funcin. responsable de recursos.
Proyecto de vida. La identificacin del La generacin de una El uso de diferentes fuentes de Sobre el uso de tasas, razones, El uso de las ciencias y las Cmo puedo respaldar mis
tema, la intencin y las perspectiva original, informacin. proporciones y variacin proporcional. tecnologas para la construccin del argumentos?
partes de un texto para por escrito, a partir La informacin como recurso. Representa grficamente fenmenos bien comn. Qu objeciones se pueden hacer
la elaboracin de un del conocimiento, Discriminar ante el flujo de la de variacin constante con dominio frente a lo que argumento?
resumen. comprensin y anlisis de informacin. discreto. Cmo puedo responder las
El sustento de puntos de un tema con base en la Expresa de forma coloquial y escrita objeciones en su contra?
lectura e interpretacin de La seguridad en el manejo de la
vista personales a partir informacin. fenmenos proporcionales. Qu consecuencias pueden tener mis
de una lectura. distintos tipos de fuentes. Construye sucesiones numricas y argumentos?
La aplicacin de los La construccin de redes para
el aprendizaje. reconoce patrones de crecimiento y de Al argumentar, qu puedo estar
elementos de un ensayo. decrecimiento. diciendo sin decirlo?
Analiza las regiones de crecimiento y Cmo puedo saber si mis
decrecimiento de una funcin. argumentos o argumentaciones son
Encuentra en forma aproximada los adecuados para ciertos contextos y
mximos y mnimos de una funcin. circunstancias?
Cundo y cmo es adecuado que
apele a los sentimientos y cundo no
lo es?

458 459
PROYECTO DE VIDA: UNA GUA PARA QUE LOS importante mencionar que es indicativa y no restrictiva y que dichas dimen-
JVENES CONSTRUYAN SU FUTURO siones se encuentran articuladas entre s y promueven el desarrollo de com-
petencias genricas y disciplinares, as como la reactivacin de aprendizajes
previos.
Existe consenso respecto a la necesidad de asegurar que los jvenes tengan
altas aspiraciones educativas y en sentido amplio, que les permitan parti- Tabla 3. Dimensiones a considerar en la construccin del proyecto de vida
cipar en actividades positivas en las que desarrollen y apliquen sus aprendi-
zajes adquiridos como ciudadanos activos. Ejemplo de asignaturas
Entender lo que determina las aspiraciones no es tarea sencilla, dado (Bachillerato Tecnolgico)
Dimensin Contexto cuyos contenidos sirven de
que se transforman durante la infancia, la adolescencia, la juventud y el trn- sustento para el desarrollo
sito hacia la vida adulta; es decir, varan a travs del tiempo y son influencia- del plan de vida
das por el contexto en el que la persona se encuentra. Como ya se indic, uno de los tica
La investigacin sugiere que el trnsito por la EMS es el momento in- aspectos fundamentales del lgebra
trnsito hacia la vida adulta de los
dicado para apoyar a los jvenes en este rubro, especficamente durante el jvenes es la toma de decisiones
Ciencia, Tecnologa, Sociedad y
Valores
primer ao en el que la toma de decisiones es fundamental para la construc- respecto a si se asumir el rol de
trabajador. Tecnologas de la Informacin y
cin de su futuro 1 por ejemplo, contribuir a prevenir el abandono escolar, la Comunicacin
Empleo En ese sentido, es fundamental que
dado que, el 61% de los jvenes toma la decisin de abandonar sus estudios consideren si es compatible con
en este periodo. los estudios, si lo harn mientras
cursan la EMS o al concluirla, si
En ese sentido, es necesario apoyarles de manera oportuna en la defi- buscan seguridad social o si existe
nicin y el establecimiento de un punto de referencia que les permita com- la posibilidad de emprender un
proyecto laboral independiente
prender que dicho futuro, y en consecuencia el logro de sus aspiraciones, (emprendedurismo).
puede ser construido si se dan los pasos adecuados en la direccin correcta
El estudiante tomar la decisin de tica
y comprender la verdadera relevancia de los aprendizajes adquiridos en la continuar o no con la EMS, transitar lgebra
educacin. hacia la Educacin Superior o Geometra
continuar un trayecto formativo
Para ello, en la presente propuesta se incluye, como contenido espec- capacitndose para el trabajo. Ciencia, Tecnologa, Sociedad y
fico, la construccin de un proyecto de vida que los alumnos iniciarn en el Valores
Educacin En este rubro, es importante
Tecnologas de la Informacin y
primer semestre e irn modificando y adecuando durante su trayecto por la que comprenda la relevancia
la Comunicacin
del retorno econmico que
EMS. El Proyecto tiene que ver con cada joven, con lo que es y lo que pretende implica concluir con su formacin
ser; es decir, con lo que desea para su futuro, incluyendo la disposicin, com- acadmica frente a quienes no lo
hacen.
promiso, esfuerzo y constancia que tendr que realizar para su logro.
Es especfico y nico para cada persona, ya que se relaciona con la his- El joven puede establecer como tica
meta lograr un empleo con un Clculo Diferencial
toria de vida, ilusiones, deseos y expectativas individuales. Como cualquier salario que le permita solventar sus Clculo Integral
proyecto, est integrado por un conjunto de pasos o acciones organizadas, gastos y los de su familia. Para esta
dimensin, por ejemplo, podra Probabilidad y Estadstica
congruentes, secuenciadas, intencionadas y orientadas por un objetivo de Seguridad hacer nfasis en la importancia Ciencia, Tecnologa, Sociedad y
mediano o largo plazo que, en este caso, corresponde a la imagen que los es- financiera del ahorro para el futuro, ya sea Valores
tudiantes tienen de s mismos en el futuro. As, el punto de partida es la visin por cuenta propia (bancos) o va Tecnologas de la Informacin y
los fondos de ahorro y pensiones, la Comunicacin
de futuro y no tanto el presente. de tal manera que pueda
Para que cada proyecto de vida sea consistente, es recomendable que establecer un mnimo de seguridad
econmica para la vejez.
integre, al menos, las dimensiones que se muestran en la siguiente tabla. Es
Es importante que los jvenes tica
desarrollen hbitos alimenticios y Probabilidad y Estadstica
de actividad fsica que les permitan Ciencia, Tecnologa, Sociedad y
Salud fsica/ tener una vida saludable, ya sea Valores
mental para evitar enfermedades crnicas
y, o, degenerativas como las Tecnologas de la Informacin y
1 La toma de decisiones de los jvenes est influenciada por su contexto: la sociedad en cardacas, diabetes e hipertensin, la Comunicacin
la que interactan; su situacin econmica; la ideologa de los padres, familiares y amigos; por ejemplo.
las oportunidades disponibles para ellos y sus aspiraciones personales (obtener un empleo,
lograr una carrera, formar una familia).

460 461

Dimensin Contexto
Esta dimensin permitir que el
joven comprenda las consecuencias
de tomar la decisin de vivir en
Vida
el mismo hogar con sus padres/
familia, de forma independiente,
independiente
con compaeros, con esposo/
esposa o pareja.
El estudiante puede mirarse
consolidando a su familia
como parte de una comunidad,
ejerciendo sus derechos y
Familia y cumpliendo sus obligaciones de
relaciones manera responsable.
sociales
El alumno puede establecer como
objetivo participar activamente
en la toma de decisiones de su
comunidad, ejerciendo plenamente
sus derechos ciudadanos,
polticos y sociales, y presentado
Responsabilidad
social alternativas de solucin a
los problemas que enfrenta
cotidianamente, cuidando el medio
ambiente, respetando los derechos
humanos y constitucionales,
etctera.
En su visin de futuro el joven
puede observarse disfrutando
de una o varias actividades
recreativas, culturales y artsticas,
ya sea solo, con una familia
Tiempo libre y
ocio formada o con su esposo/esposa o
pareja.
LAS COMPETENCIAS HABILITANTES EN LA RED DE
APRENDIZAJES
Uno de los principales retos y desafos para la EMS refiere a la posibilidad de
que los estudiantes, en su trayectoria acadmica, logren adquirir las com-
petencias genricas y disciplinares que les permitan enfrentar con xito su
462
Ejemplo de asignaturas
(Bachillerato Tecnolgico)
cuyos contenidos sirven de
sustento para el desarrollo
del plan de vida
tica
Clculo Diferencial
Clculo Integral
Probabilidad y Estadstica
Ciencia, Tecnologa, Sociedad y
Valores
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin
tica
Algebra
Clculo Diferencial
Clculo Integral
Probabilidad y Estadstica
Ciencia, Tecnologa, Sociedad y
Valores
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin
tica
lgebra
Geometra y Trigonometra
Geometra Analtica
Clculo Diferencial
Clculo Integral
Probabilidad y Estadstica
Ciencia, Tecnologa, Sociedad y
Valores
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin
tica y Valores
Geometra Analtica
Clculo Diferencial
Clculo Integral
Probabilidad y Estadistca
Ciencia, Tecnologa, Sociedad y
Valores
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin
trayecto a la vida adulta, ya sea continuando en la Educacin Superior, en el
mundo laboral o ambos.
Los resultados de las pruebas estandarizadas indican que los alumnos
del nivel medio superior en nuestro pas no han adquirido las competencias
esperadas. Por tanto, se requiere el desarrollo de competencias habilitantes
que contribuyan a la formacin integral e integrada del conjunto de compe-
tencias genricas y disciplinares consideradas en el perfil de egreso de este
nivel educativo.
Las competencias habilitantes son precursoras y potenciadoras de
otras competencias (necesarias para desarrollar las otras) y movilizan e in-
tegran los conocimientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes que po-
seen (o debieran poseer) los estudiantes en reas bsicas fundamentales y
conocimientos generales y disciplinares logrados en los primeros aos de
su formacin (Latorre, Aravena y Milos, 2010).
Este tipo de competencias contribuyen a hacer evidentes los desempe-
os alcanzados por los estudiantes de acuerdo con lo esperado y establecido
en la malla curricular, y la trayectoria formativa que estn cursando, lo cual
los habilita para proseguir convenientemente sus estudios. De este modo,
pueden ser entendidas tambin como competencias bsicas aplicadas a cam-
pos de formacin especficos (Latorre, Aravena y Milos, 2010).
En este mismo sentido se pronuncian Lindemann y Tippelt (2002), quie-
nes las refieren como aquellas competencias que se encuentran en la base
de todas las reas ocupacionales, aunque su forma especfica o nivel de com-
plejidad puede variar segn el rea.
Destaca que, adems, estas competencias desarrollan los conocimien-
tos, destrezas, habilidades, valores y actitudes de las competencias que las
personas utilizan de manera cotidiana para enfrentar los retos que le signi-
fican una gran variedad de tareas en los diferentes roles que desempean,
aclarando que no son aprendizajes tcnicos requeridos por una ocupacin,
ms bien son requeridos por todas las ocupaciones, aunque de modos es-
pecficos. As, son habilitantes en tanto sustentan y son necesarios para el
desarrollo de las competencias especficas de una trayectoria educativa y,
eventualmente, con un determinado perfil profesional.
Para efectos de la presente propuesta, se considera que las asignatu-
ras de Lectura Expresin Oral y Escrita, y Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, potencian de manera directa el desarrollo de competencias
habilitantes requeridas para que los estudiantes adquieran aprendizajes in-
tegrados y competencias requeridas para hacer frente a los roles que juegan
o jugarn en su futuro inmediato, cada vez ms complejos y desafiantes.
463
 3 4
2,
Historia de
Mxico II 1, 2, 3, 4, 5, 10
disciplinar
anidades
Figura 4. Asignaturas que promueven competencias habilitantes en la red
de aprendizajes
Figura 4. Asignaturas que promueven competencias habilitantes en la red de aprendizajes
Lectura,
Expresin
Oral y Escrita
Asignaturas que
promueven de
manera directa
las competencias
Tecnologas de la
habilitantes
Informacin y la
Comunicacin
LA IMPORTANCIA DE LECTURA, LA ESCRITURA Y LA
EXPRESIN ORAL
La lectura, escritura y expresin oral son manifestaciones del lenguaje nece-
sarias que los jvenes deben fortalecer para desarrollarse plenamente. Como
se indic previamente, los resultados de las pruebas estandarizadas dan
cuenta que, en este campo, existe un rea de oportunidad que es necesario
abordar y superar para potenciar los aprendizajes de los jvenes.
En ese sentido, en la presente propuesta dichas manifestaciones se ar-
ticulan como competencias habilitantes dado que su desarrollo, como se es-
tablece en la seccin anterior, permitir a los jvenes adquirir y ejercer otras
competencias, destacando el desarrollo de la capacidad lectora.
Leer es una capacidad intelectual que permite a las personas realizarse
plenamente, pero tambin es una actividad y prctica social. No es simple-
mente descifrar o decodificar los signos grficos de la escritura, sino la capa-
cidad de una persona para: comprender, usar, reflexionar y comprometerse
con los textos escritos con el objetivo de alcanzar metas propias, desarrollar
su conocimiento y su potencial personal y, en consecuencia, participar en la
sociedad (PISA, citado por Sauls, 2012).
La literatura especializada sostiene que la lectura es fundamental para
la creacin y desarrollo de una sociedad prspera y libre. Lograr que nues-
tra sociedad forme lectores competentes implica trabajar para que todos los
nios y jvenes logren comprender lo que leen y sean capaces de utilizar y
transformar el conocimiento que van adquiriendo durante toda su vida. Im-
plica, asimismo, generar las condiciones necesarias y suficientes para que
tengan acceso a una variedad de libros y materiales de lectura ya sea en
material fsico y, o, en electrnico y reforzar las prcticas de enseanza para
desarrollar las competencias lectoras de mayor complejidad.
El leer mucho no es suficiente: los estudiantes que lo hacen sin com-
prender el contenido, tienen un desempeo menor que aquellos que leen
menos, pero logran entenderlo. En las escuelas urbanas de alta marginacin,
464
,3,
CTSyV 1, 2
por ejemplo, la mitad de los alumnos de primer ingreso al nivel medio supe-
rior leen como si fuesen alumnos de sexto de primaria o de primero de secun-
daria. 2 Esto significa que no pueden comprender los libros diseados para el
nivel educativo en el que se encuentran.
Los bajos niveles de capacidad lectora se traducen en bajas calificacio-
nes, repeticin de grado, inasistencias, problemas de conducta y contribuyen
en la decisin de los jvenes de separarse de la escuela; por tanto, es funda-
mental fortalecer la capacidad lectora, la escritura y la expresin oral como
aprendizajes que deben dominar los estudiantes para tener xito en cual-
quier asignatura y habilitarla como eje transversal en todas las asignaturas
del currculo.
Lo anterior significa que hay que proporcionar a los estudiantes las he-
rramientas necesarias para despertar en ellos la curiosidad y convertirlos en
lectores y escritores capaces de procesar y dar sentido a lo que leen y es-
criben, de comprender las relaciones explcitas e implcitas entre diferentes
partes de un texto, de llegar a inferencias y deducciones, de identificar supo-
siciones o implicaciones, as como de relacionar el contenido de los textos con
su propia experiencia y sus aprendizajes previos, para establecer juicios sobre
su contenido y calidad.
El proporcionar una gran cantidad y diversidad de textos y actividades
cercanas a sus realidades, as como permitir a los estudiantes que lean lo que
les despierte inters, puede favorecer el acercamiento y fomento en la lec-
tura. Est demostrado que los estudiantes que participan en actividades de
lectura en lnea mediante el uso de TIC bsqueda de informacin, lectura de
correos electrnicos, conversaciones y discusiones de redes sociales y lectura
de noticias en lnea, entre otros son en general lectores ms competentes
que aquellos que lo hacen poco o no lo hacen.
El uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin para el aprendizaje
Hoy en da los jvenes presentan una comprensin natural de las tecnologas:
son capaces de procesar grandes cantidades de informacin, se centran en
lo que le interesa y le dan mayor valor a lo que los trata como individuo que
como slo una parte del grupo. No buscan clases tericas y quieren aprender
creando y trabajando con sus compaeros; tomar decisiones, compartir sus
opiniones con los dems y que sean valoradas y tomadas en cuenta, y que en
la escuela se le respete y confe (Prensky, 2014).
2 R. Balfanz, J. M. McPartland, and A. Shaw, Reconceptualizing Extra Help for High School
Students in a High Standards Era (Baltimore: Center for Social Organization of Schools, Jo-
hns Hopkins University, 2002).
465
 Antes, era necesario ensear en el aula qu era una computadora,
cmo encenderla, cmo iniciar el sistema operativo, cmo usar el teclado y el
ratn, cmo guardar informacin. Hoy en da estos procedimientos los hacen
automticamente los dispositivos y las secuencias de uso de comandos son
intuitivas y fcilmente asequibles por todas las personas.
Quienes se encuentran en las aulas son nativos digitales que han na-
cido y crecido hablando la lengua digital de Internet, de redes sociales y
de juegos en red. Por ello, la tendencia de implementar clases de TIC est
disminuyendo en todo el mundo, porque el efecto que produce es ms con-
traproducente que beneficioso: la clase se convierte en un espacio de tedio y
aburrimiento en el que inmigrantes digitales, empleando una lengua obsoleta
(la de la era predigital), les instruye lenta y pausadamente.
No se trata de slo incorporar TIC en el aula, sino de que sean acelera-
doras del aprendizaje (Brechner, 2015) y que permitan potenciar la innovacin
y creatividad de los estudiantes como formas generadoras de aprendizajes
tiles para construir de manera fundamentada propuestas de solucin a los
problemas educativos y con pertinencia para cada contexto. Por ello, la pro-
puesta de que las TIC sean habilitadoras en la red de aprendizajes no est
centrada en que los alumnos se limiten a aprender su uso.
Ms que saber cmo enviar un texto o visualizar un video en deter-
minada plataforma, se propone que se potencialice su empleo de manera
estratgica para que los estudiantes encuentren y evalen informacin, se
conecten y colaboren con los dems, produzcan contenido y alcancen metas
acadmicas, laborales y personales; es decir, que sean el mediono el fin
para el desarrollo de actitudes y valores.
El uso de TIC como habilitador en la red de aprendizajes est enfocado
en desarrollar cmo puede la tecnologa potenciar la imaginacin, creatividad
y las capacidades para innovar en el alumno. En ese sentido, es indispensable
dimensionar el diseo de las situaciones de aprendizajes como movilizadoras
de saberes que favorezcan el desarrollo de las competencias para integrar los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.
Para avanzar en este sentido, se fomentar:
El aprendizaje que considera los procesos de trnsito entre experi-
mentar con la informacin a incorporarla a las estructuras de co-
nocimiento;
La gestin de la informacin que aborda los procesos del ciclo de
vida de la informacin, desde su generacin hasta el procesamien-
to y distribucin;
La comunicacin que considera los procesos de interaccin social
en sus diversas modalidades;
Lo cultural que reconoce formas de concrecin de sentido vistas en
procesos y productos;
466
Lo procedimental, referido al desarrollo de competencias para hacer
uso de entornos y herramientas digitales.
Los profesores y la red de aprendizajes
Los profesores son actores centrales y activos para proponer, promover y
generar las condiciones para que la Reforma Educativa llegue al aula. Su rol
debe transformarse de manera radical. En la red de aprendizajes, profesores
de diferentes disciplinas, en equipo colegiado, colocan en el centro de su in-
tervencin al alumno no las asignaturas con la intencin de desarrollar
aprendizajes integrales e integrados en el estudiantado. Esto implica un par
de transformaciones de fondo:
Constituir academias por grupo y no solo por disciplina.
Cambiar roles en el aula: los alumnos debern ser investigadores,
profesores de s mismos y de los dems, as como co-aprendices y
co-educadores al mismo tiempo; y el profesor deber ser pensador
y creador de sentido, agente de cambio y usuario de TIC.
Lo anterior significa colocar el foco ms en el cmo aprenden con sen-
tido crtico, creativo e innovador, en lugar del qu aprenden; es decir, se in-
crementan de manera significativa entre los estudiantes de la EMS las opor-
tunidades de aprendizaje no formal, de experimentacin y la promocin de
la curiosidad que les inspire creatividad y a plantearse preguntas en lugar de
repetir respuestas.
Adems, avanzar hacia el dominio de las competencias lectoras, as
como el uso de las TIC como instrumentos-medios y no como fines. En cuan-
to a las primeras, es fundamental desarrollar el hbito de la lectura reflexiva
que abone a que los estudiantes comprendan lo que leen. Para las segundas,
el uso que los jvenes hacen de las mismas representa una fortaleza para la
red de aprendizajes que las considera, al igual que al lenguaje-comunicacin,
como habilitadora de otras competencias y aprendizajes. Para ello, no se trata
de identificar cul es el mejor programa o la mejor aplicacin, ni siquiera cul
es el mejor equipo o dispositivo que se puede utilizar, sino en habilitar en los
jvenes el uso de ese programa, aplicacin o equipo para desarrollar su imagi-
nacin, creatividad e innovacin. En resumen, lo importante no es que sepan
usar programas y equipos, sino lo que pueden aprender y hacer usndolos.
Nuevos contenidos: aprendizajes para la vida
Para que todos los alumnos adquieran y desarrollen los aprendizajes
clave para su vida, la propuesta de contenidos se organiza de la siguiente
manera:
467
 Eje. Organiza y articula los conocimientos, destrezas, valores y acti- Ejes Componentes Contenidos centrales
tudes de las competencias de los campos disciplinares y es el refe- Entender la Distribucin de la poblacin El anlisis de algunos componentes
rente para favorecer la transversalidad interdisciplinar. relevancia de y desarrollo econmico de la sociedad actual: desigualdad,
Componente. Genera y, o, integra los contenidos centrales y res- los fenmenos desarrollo sustentable, medio
sociales ambiente.
ponde a formas de organizacin especfica de cada campo o disci- contemporneos.
plina.
Contenido central. Corresponde al aprendizaje clave. Es el conteni-
do de mayor jerarqua en el programa de estudio. Entender la Sistema poltico y El sistema poltico representativo, la
importancia y participacin ciudadana. divisin de poderes y la importancia
Contenido especfico. Corresponden a los contenidos centrales las formas de de la participacin ciudadana en la
y por su especificidad, establecen el alcance y profundidad de su la participacin sociedad.
abordaje. ciudadana.
Aprendizaje esperado. Descriptores del proceso de aprendizaje e Comprender El estudio de fenmenos Equidad, inclusin y expectativas de
indicadores del desempeo que deben lograr los estudiantes para y analizar los y problemas sociales calidad de vida: los desafos ante el
problemas contemporneos. crecimiento demogrfico.
cada uno de los contenidos especficos. sociales de hoy.
Producto esperado. Corresponden a los aprendizajes esperados y a
los contenidos especficos, son la evidencia del logro de los apren- Pensar La comprensin de cmo el Mis races mesoamericanas. La
histricamente. pasado explica el presente permanencia en la vida actual
dizajes esperados. en lo nacional, regional y de tradiciones, vestigios, arte,
local. alimentacin.
En la siguiente tabla se muestran los ejes, componentes y contenidos Las fuentes, pruebas y La conquista espaola y la colonia:
destrezas: herramientas el establecimiento de un nuevo
centrales que constituyen los aprendizajes clave del campo disciplinar de
para la explicacin histrica. orden social, poltico y cultural.
Ciencias Sociales; los contenidos centrales, dada su especificidad, se desarro- Una nacin: el sentimiento
llan por asignatura en las tablas correspondientes. pertenencia y su relevancia en
Es importante precisar que para propiciar el desarrollo de competencias el proceso de construccin de la
identidad nacional.
habilitantes como precursoras de otras (tal y como se indic anteriormente) y
Mxico: Una nacin independiente,
para la integracin de la comunidad de aprendizaje en el aula, se incluye el eje un proyecto poltico y la
comunicarse, relacionarse y colaborar con los dems (tambin fundamental construccin de instituciones
sociales y ciudadanas.
para el campo disciplinar de Comunicacin) en este campo.
Mxico una nacin integrada
al mundo. De la bonanza y la
Tabla 4. Aprendizajes clave del campo disciplinar de Ciencias Sociales crisis econmica y poltica a la
consolidacin del Estado mexicano
moderno.
Ejes Componentes Contenidos centrales Mxico una nacin moderna. Auge
de la industrializacin y crecimiento
Comunicarse, La comunicacin y las El trabajo colaborativo en el aula
econmico, y la nueva crisis social y
relacionarse y relaciones interpersonales. como base para la integracin de la
poltica.
colaborar con los La integracin de la comunidad de aprendizaje.
dems. Mxico contemporneo: los retos
comunidad de aprendizaje. de una nacin plural, global y con
La contextualizacin de la alternancia democrtica.
comunidad de aprendizaje La recomposicin geopoltica,
a partir de los intereses y econmica y cultural del mundo a
experiencias acadmicas de raz de la Primera Guerra Mundial.
los estudiantes.
El reordenamiento mundial
producto de la regionalizacin y la
globalizacin. La conformacin de
Comprender Perfiles sociodemogrficos La dinmica de la poblacin
bloques econmicos, industriales y
las identidades y migraciones. mexicana en los ltimos setenta
polticos hegemnicos.
demogrficas. aos: la comprensin de sus efectos
en el crecimiento urbano, las El nuevo orden global, la sociedad
condiciones de vida, la migracin y del conocimiento y la innovacin:
el envejecimiento. surgen nuevos desafos sociales,
culturales, econmicos y polticos.

468 469
LOS NUEVOS CONTENIDOS PARA LAS ASIGNATURAS
DEL CAMPO DISCIPLINAR DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Cmo interpretar las tablas de los contenidos
propuestos?
El desarrollo de aprendizajes clave de los estudiantes es tambin el foco cen-
tral de la propuesta de modificacin de la malla curricular. Por ello, en todas
las tablas de contenido (se presentan por asignatura ms adelante) el primer
eje corresponde a la construccin de una Comunidad de Aprendizaje. Esto se
lograr a partir de la realizacin de un diagnstico o evaluacin formativa por
parte del profesor que permitir:
Indagar en qu nivel de aprendizajes, para cada una de las asigna-
turas, se encuentra cada uno de los estudiantes.
Conocer el grado de desarrollo de competencias genricas y disci-
plinares de cada uno de los estudiantes.
Contextualizar el conocimiento de los intereses y experiencias aca-
dmicas de los estudiantes.
Construir y adecuar, con base en el anlisis de los resultados del
diagnstico, la planeacin didctica del profesor, la cual habr de cambiar su rol en funcin de los desafos del siglo XXI, alcanzando lo que se
atender las asimetras en los aprendizajes y desarrollo de compe-
tencias de los alumnos.
Los resultados de este diagnstico se constituyen en un insumo infor-
mativo de la mayor relevancia, tanto para el profesor en lo individual y el
cambio de rol que se plantea para el mismo, como para el trabajo colabora-
tivo en equipo que se propone lleven a cabo los profesores en las reuniones
de grupo y de academia, de tal forma que se centren ms en el estudiante y
sus problemticas en el proceso de aprendizaje y, en menor medida, en los
problemas que se registran en los contenidos de las asignaturas.
La estructura de la tabla de contenidos tiene el propsito de mostrar
los aprendizajes y competencias que el alumno debe desarrollar en el mismo
curso y materializarlos en el Producto esperado.
El eje, como ya se indic, organiza y articula los conocimientos, destre-
zas, habilidades, valores y actitudes de las competencias de los campos disci-
plinares y es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar; es
decir, indica qu es lo que se espera que el alumno desarrolle de manera inte-
gral. El componente genera y, o, integra los contenidos centrales y responde
a formas de organizacin especfica de cada campo disciplinar; se orienta por
la dimensin del proceso cognitivo que se propone desarrollar o consolidar en
los estudiantes durante el trayecto educativo.
El contenido central se refiere al contenido de mayor jerarqua dentro
de los programas de estudio y el contenido especfico establece el alcance y
470
profundidad necesaria con la que tienen que abordarse los contenidos cen-
trales para garantizar los aprendizajes y el desarrollo de competencias gen-
ricas y disciplinares de los estudiantes.
El aprendizaje esperado indica hasta donde deben llegar los estu-
diantes y se encuentra articulado con los verbos indicadores del proceso cog-
nitivo; se parte de un nivel elemental para ir avanzando gradualmente hacia
otros de mayor complejidad conforme se avanza por el trayecto educativo.
Para lograr este propsito, es necesario que los profesores abandonen el rol
tradicional de clases magistrales cargadas de informacin y conceptos, para
transitar al rol del profesor del siglo XXI que promueve aprendizajes a partir
de que:
Plantea preguntas relevantes y pertinentes que detonen, en los j-
venes, el inters por investigar.
Se asocia, en condicin de par, con los estudiantes en el proceso de
aprendizaje.
Se asume como un tutor/mentor que gua a los estudiantes en lu-
gar de prescribir frmulas para aprender.
Es un lder pedaggico de la comunidad de aprendizaje.
El elemento final es el producto esperado a partir del cual los jvenes
demostrarn que pueden movilizar, de manera creativa, analtica y reflexi-
va, los aprendizajes y competencias genricas y disciplinares adquiridos para
establece en el eje.
Los productos deben:
Potenciar la creatividad, motivacin, inters y relevancia en los
estudiantes.
Usar de manera permanente las competencias habilitantes: lec-
tura, escritura, oralidad y TIC.
Potenciar el desarrollo de productos en formatos adicionales a
los escritos: videos, foros de debate en lnea y en el aula, pre-
sentaciones usando aplicaciones de la web, desarrollo de App,
presentaciones multimedia, elaboracin de cmic, entre otros.
Por ejemplo, en la asignatura Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores el
contenido central: la dinmica de la poblacin mexicana en los ltimos seten-
ta aos: la comprensin de sus efectos en el crecimiento urbano, las condi-
ciones de vida, la migracin y el envejecimiento, se alinea con el aprendizaje
esperado que propone que los jvenes desarrollen, entre otras, la competen-
cia para comprender las caractersticas de la juventud y relacionarlas con los
fenmenos poblacionales y migratorios.
Finalmente, la lectura de cada una de las columnas presenta el desarro-
llo gradual de competencias genricas y disciplinares a travs de los aprendi-
zajes. Se propone que de manera integral los estudiantes lleguen a un nivel
compuesto por actitudes, creencias y sentimientos que los motiven indivi-
dual y colectivamente a aprender en mayor cantidad y con un alto grado de
complejidad.
471
 PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA

Esta asignatura le brindar al estudiante una introduccin a las ciencias so-

ciales para ayudarlo a comprender qu disciplinas las conforman y cules son
las posibilidades interpretativas que ofrecen. Tras explicar las diferencias en-
tre las ciencias formales (p. ej., matemticas y lgica), las ciencias naturales
(p. ej., qumica, fsica y biologa) y las ciencias sociales, el alumno reconocer
los puntos de encuentro entre estas ramas del conocimiento y las principa-
les caractersticas de las siguientes disciplinas: economa, sociologa, ciencia
poltica, derecho, historia y antropologa. Una vez identificado el campo de
accin de las ciencias sociales, el estudiante se familiarizar con los principa-
les mtodos de investigacin (p. ej., encuestas, entrevistas, grupos de enfo-
que y manejo de fuentes histricas) que los cientficos sociales utilizan para
explicar la realidad social a partir de la recoleccin, anlisis e interpretacin
de datos. Asimismo, valorar la importancia de la interdisciplinariedad para
el estudio de la sociedad actual, pues considerando su complejidad y diversi-
dad, esta interdisciplinariedad es indispensable.
A partir de esa base terica, el alumno estudiar las dimensiones so-
cioeconmicas y sociopolticas del Mxico contemporneo. Analizar la reali-
dad en la que vive y reconocer que comprender el contexto social puede ser-
vir para orientar las decisiones individuales y colectivas. Adems, reflexionar
sobre los desafos de la sociedad contempornea tales como la importancia
del ahorro, el reto de un desarrollo sustentable y el ejercicio responsable de
la ciudadana.
Este programa enfatiza el trabajo colaborativo para propiciar actitudes
de participacin responsable y dilogo. Asimismo, resalta el trabajo de inves-
tigacin como estrategia didctica para desarrollar habilidades de problema-
tizacin, bsqueda, anlisis y discriminacin de fuentes e informacin, comu-
nicacin de resultados y autoevaluacin. Con esto se busca hacer partcipe al
estudiante de la construccin del conocimiento estimulando su bsqueda de
respuestas, curiosidad, actitud de indagacin, empata y revisin constante
de sus ideas y creencias.

PROPSITO DE LA ASIGNATURA

El propsito del curso es que el estudiante del bachillerato tecnolgico ob-

tenga una mirada amplia sobre las principales disciplinas desde las cuales

CIENCIA, TECNOLOGA, pueden analizarse diversos problemas sociales. Dada su especializacin en

el mbito tecnolgico, esta exposicin es esencial para que el estudiante se

SOCIEDAD Y VALORES reconozca como un sujeto social y reflexione sobre su entorno de una forma
analtica y crtica. El joven entender la importancia que tiene el cambio tec-
nolgico y cientfico sobre el cambio social y, a su vez, cmo cambios en las

473
instituciones sociales y polticas influyen en la velocidad o el grado en que
dichas tecnologas se adoptan.
La asignatura tambin tiene como meta que el alumno identifique los
principales problemas de su comunidad y el valor de combinar enfoques in-
terdisciplinarios para resolverlos. Por ejemplo, que el joven entienda que un
problema como el de la contaminacin no solamente requiere de la parti-
cipacin de gelogos, ingenieros o fsicos, sino de politlogos, socilogos y
cientficos sociales que ayuden a resolver, de forma colaborativa e integral,
este fenmeno natural con serias implicaciones sociales y de salud que res-
ponde a polticas pblicas tomadas e instrumentadas en distintos mbitos
de gobierno.
La asignatura propone contribuir a la formacin de ciudadanos crticos
y participativos en nuestra sociedad contempornea. Por ello, es indispensa-
ble que los alumnos reflexionen cmo los valores y las normas a las que nos
exponemos en nuestros contextos ms prximos, como la familia y la escue-
la, interactan con las nuevas tecnologas de la informacin en un mundo
cada vez ms globalizado en el que las redes sociales ofrecen nuevas formas
de organizarse colectivamente y de compartir informacin poltica. En este
sentido, el curso busca que los alumnos desarrollen habilidades y conceptos
clave para discernir entre informacin fiable y la que no lo es, como sucede
cada vez con ms frecuencia, particularmente en redes sociales y en el mun-
do virtual.
Competencias a desarrollar
Competencias Disciplinares:
Competencias Genricas:
Atributos:
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y re-
conoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo
rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustenta-
dos y en el marco de un proyecto de vida.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restric-
ciones para el logro de sus metas.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters
y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a re-
tos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un pro-
yecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras perso-
nas de manera reflexiva.
474
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desa-
rrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de
distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la par-
ticipacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar in-
dividual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y
se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos lo-
cal, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico
de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y recha-
za toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tra-
diciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circuns-
tancias en un contexto ms amplio.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas,
polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global inter-
dependiente.
Identifica el conocimiento social y humanista como una construc-
cin en constante transformacin.
Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en
distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos loca-
les, nacionales e internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, cul-
turales y de gnero y las desigualdades que inducen.
Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas,
culturales y geogrficas de un acontecimiento.
Analiza con visin emprendedora los factores y elementos funda-
mentales que intervienen en la productividad y competitividad de
una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos
sistemas sociopolticos.
Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la
manera en que impactan su vida.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
475
 Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas
a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocer-
las como parte del patrimonio cultural.
Conceptos y trminos claves
Ciencias sociales
Interdisciplinariedad
Desigualdad
Movilidad social
Representacin poltica
Participacin ciudadana
Cambios demogrficos
Sustentabilidad
Migracin
Revolucin digital
Reformas estructurales
Perfil de Egreso:
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura Cien-
cia, Tecnologa, Sociedad y Valores gradualmente se impulsar el desarrollo
de los siguientes mbitos:
Convivencia y ciudadana:
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democr-
tico, con inclusin e igualdad de derechos de todas las personas.
Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e inter-
nacionales, valora y practica la interculturalidad.
Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de Derecho.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Obtiene, registra y sistematiza informacin consultando fuentes
relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes.
Comprende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa la socie-
dad y el medio ambiente en contextos histricos y sociales es-
pecficos. Identifica problemas, formula preguntas de carcter
cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Lenguaje y comunicacin
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol
como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
476
Pensamiento crtico y solucin de problemas
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los m-
todos de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente
fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos,
resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
innovaciones. Asimismo se adapta a entornos cambiantes.
Atencin al cuerpo y la salud:
Asume el compromiso de mantener su cuerpo sano, tanto en lo
que toca a su salud fsica como mental.
Evita conductas y prcticas de riesgo para favorecer un estilo de
vida activo y saludable.
Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra-
dual de los siguientes mbitos:
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida:
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interperso-
nales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar
la adversidad, y actuar con efectividad y reconoce la necesidad
de solicitar apoyo.
Fija metas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recur-
sos.
Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunida-
des y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo:
Trabajo en equipo de manera constructiva, participativa y res-
ponsable, propone alternativas para actuar y solucionar proble-
mas.
Asume una actitud constructiva.
Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir mate-
riales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desa-
rrollar ideas e innovaciones.
477
Tabla 5. Contenidos para la asignatura: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
CONTENIDO
EJE COMPONENTE CONTENIDO ESPECFICO APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO ESPERADO
CENTRAL

Comunicarse, La comunicacin y las El trabajo Las ciencias sociales y su campo de estudio El estudiante: Realizar una investigacin en equipos sobre los
relacionarse y relaciones interpersonales. colaborativo en el -P articularidades de las ciencias naturales, Distinguir las particularidades de las ciencias naturales, cambios en su localidad en los ltimos 50 aos, que
colaborar con los La integracin de la aula como base formales y sociales y los puntos de encuentro formales y sociales y los puntos de encuentro de estas ramas ponga en prctica las distintas disciplinas sociales y
dems comunidad de aprendizaje. para la integracin de estas ramas del conocimiento. del conocimiento. sus mtodos. Los estudiantes buscarn informacin
La contextualizacin de la de la comunidad de Mtodos de investigacin Reconocer el campo y mtodos de estudio de las distintas en relacin con el crecimiento demogrfico, la
comunidad de aprendizaje aprendizaje. disciplinas sociales (Economa, Sociologa, Ciencia Poltica, disponibilidad de recursos, la contaminacin, la
- El campo y los mtodos de estudio de las
a partir de los intereses y Derecho, Historia y Antropologa) y la importancia de la organizacin social, los cambios tecnolgicos,
Carga horaria: distintas disciplinas sociales (Economa,
experiencias acadmicas interdisciplinariedad. urbanos, etc. Como producto final elaborar un
12 horas Sociologa, Ciencia Poltica, Derecho, Historia
de los estudiantes. peridico mural que aborde crticamente los cambios
y Antropologa) y la importancia de la Comprender que cada disciplina de las ciencias sociales
identificados en su localidad.
interdisciplinariedad. permite una interpretacin distinta de la realidad.

Comprender Perfiles sociodemogrficos La dinmica de Demografa El estudiante: Realizar en parejas un cuadro comparativo a partir
las identidades y migraciones la poblacin - L os patrones de cambio social asociados con Comprender los patrones de cambio social asociados con el de los datos demogrficos del INEGI de 1950 al
demogrficas mexicana en el crecimiento demogrfico y envejecimiento crecimiento demogrfico y envejecimiento poblacional (p. ej., 2010: nmero de hombres y mujeres, embarazos,
los ltimos poblacional. la importancia de la cultura del ahorro y pensiones). porcentaje de la poblacin con empleo por regin,
setenta aos: la Urbanizacin Identificar los elementos que implican la transformacin de poblacin por nivel socioeconmico, etc. Al
comprensin de sociedades rurales a urbanas. trmino, reflexionarn en grupo sobre el panorama
Carga horaria: - L a transformacin de sociedades rurales a
sus efectos en demogrfico actual. Cmo ha cambiado la sociedad
12 horas el crecimiento urbanas. Distinguir la migracin interna y externa y analizar las
mexicana en los ltimos aos?
urbano, las Migracin distintas causas que las generan y sus consecuencias.
condiciones de -C  ausas y consecuencias de la migracin al
vida, la migracin y interior del pas y al extranjero.
el envejecimiento

Entender la Distribucin de la poblacin El anlisis Estratificacin socio-econmica y desigualdad El estudiante: Escribir un breve escrito sobre la difusin de los
relevancia de y desarrollo econmico de algunos - Cmo la familia, la escuela, la comunidad y los Comprender cmo la familia, la escuela, la comunidad y los estereotipos en los medios de comunicacin. Cada
los fenmenos componentes de medios de comunicacin influyen en la cons- medios de comunicacin influyen en la construccin social de estudiante llevar al saln de clases revistas de
sociales contem- la sociedad actual: truccin social de roles, estereotipos y prejuicios. roles, estereotipos y prejuicios. moda, de espectculos o deportes y recortar alguna
porneos desigualdad, - Conceptos de estatus, clase, poder, Comprender los conceptos de estatus, clase, poder, imagen que ilustre roles, estereotipos o prejuicios.
desarrollo discriminacin y racismo y sus manifesta- discriminacin y racismo y sus manifestaciones en la Justificar su eleccin en su escrito acompaado de
sustentable, medio ciones en la sociedad. sociedad. sus recortes.
ambiente Disear en equipos de una campaa de
Carga horaria: - Causas y las consecuencias de la desigualdad. Identificar las causas y las consecuencias de la desigualdad
concientizacin sobre el impacto de la sociedad en la
15 horas - El papel de la educacin en la movilidad social. Entender el papel de la educacin en la movilidad social.
contaminacin y la proteccin del medio ambiente,
Medio ambiente Identificar los principales problemas ambientales y con el objetivo de fomentar una cultura ambiental.
- Problemas ambientales y la importancia de reconocer la importancia de la sustentabilidad.
la sustentabilidad.

Entender la Sistema poltico y El sistema poltico Sistemas polticos y representacin El estudiante: Investigar en equipos sobre un fenmeno de
importancia y participacin ciudadana representativo, la - Caractersticas de los regmenes democrticos, Identificar las caractersticas de los regmenes democrticos, movilizacin ciudadana en Mxico, sus objetivos e
las formas de divisin de poderes autoritarios y totalitarios. autoritarios y totalitarios impacto en la sociedad. Los alumnos realizarn un
la participacin y la importancia - La divisin de poderes (ejecutivo, legislativo y Entender la divisin de poderes (ejecutivo, legislativo y peridico mural para exponer los resultados de su
ciudadana de la participacin judicial). judicial) investigacin, el cual presentarn al resto del grupo
ciudadana en la Cambio poltico y social Conocer el sistema de representacin poltica en una democracia
Carga horaria: sociedad - Qu es la participacin ciudadana. Analizar procesos de cambio social desde la participacin
12 horas ciudadana

Comprender El estudio de fenmenos Equidad, inclusin Revolucin Digital El estudiante: Realizar un reportaje de prensa sobre un tema
y analizar los y problemas sociales y expectativas de -Qu es la revolucin digital y cules son las Comprender la revolucin digital y sus consecuencias sociales actual relacionado con la corrupcin, el narcotrfico,
problemas contemporneos calidad de vida: consecuencias sociales. Conocer procesos de cambio social asociados con el crimen o la violencia. El alumno juntar
sociales de hoy los desafos ante -Innovaciones en el campo cientfico y tecnolgico. innovaciones en el campo cientfico y tecnolgico informaciones sobre el tema elegido en diversos
el crecimiento -La tecnologa y la interaccin social en el mundo actual Analizar los retos sociales actuales: corrupcin, narcotrfico, medios de comunicacin y argumentar sobre el
Carga horaria: demogrfico. Desafos sociales y modernizacin crimen y violencia tema elegido.
13 horas -Corrupcin, narcotrfico, crimen y violencia. Conocer y analizar los efectos de las reformas estructurales
-Las reformas estructurales ms recientes en la vida ms recientes en la vida econmica, poltica y social de nuestro Actualizacin del Proyecto de Vida.
econmica, poltica y social de nuestro pas. pas

478 479
RECOMENDACIONES PARA IMPLEMENTAR
LA PROPUESTA
Los modelos educativos que han tenido xito se han construido con visin de
largo plazo y estn centrados en el aula y el estudiante. Por ello, se considera
necesario construir un conjunto de condiciones pedaggicas, de capacidades
docentes y de gestin en la escuela y el aula, que permitan implementar las
propuestas aqu planteadas.
Primeramente, se recomienda superar el paradigma de la educacin
tradicional entendiendo que los jvenes poseen distintos perfiles y capacida-
des, por lo que es necesario transformar el currculo para que responda a sus
necesidades presentes y futuras.
En segundo lugar, es necesario considerar el perfil de egreso de los es-
tudiantes que concluirn la EMS; esto permitir establecer el objetivo final a
alcanzar e ir construyendo las condiciones para lograrlo. Es importante con-
siderar que constitucionalmente la EMS es el ltimo trayecto de la educacin
obligatoria.
En tercer lugar, es fundamental identificar a los estudiantes con niveles
deficientes de las competencias lectoras para brindarles el apoyo necesario
para fortalecer su capacidad lectora. El concientizar la importancia de usar
estrategias eficaces de aprendizaje implica permitir a los estudiantes experi-
mentar con diferentes enfoques, discutir con otros lo que encuentran til e
intil y estimularlos a reflexionar sobre cmo alcanzar los objetivos de apren-
dizaje3 y de vida.
En cuanto a formacin y desarrollo profesional docente se recomienda:
Fortalecer las estrategias de formacin y profesionalizacin en aque-
llos profesores que son titulares de las asignaturas de LEOyE, y TIC
que desarrollan de manera directa las Competencias Habilitantes.
Promover y consolidar estrategias de formacin y profesionaliza-
cin de profesores para que alcancen el dominio de los contenidos
disciplinares.
Transitar del trabajo aislado y sumativo al trabajo colaborativo en
equipo que centre su intervencin en el grupo de alumnos y en los
resultados integrales en cuanto a los aprendizajes alcanzados.
Formar profesores en el nuevo modelo educativo y en los nuevos
contenidos y enfoques.
Aprovechar los recursos de apoyo disponibles en las plataformas
digitales.
3 OECD (2010), PISA 2009 Results: Learning to Learn Student Engagement, Strategies and
Practices (Volume III) http://dx.doi.org/10.1787/9789264083943-en
480
Acompaar a las escuelas y docentes a travs de plataformas
digitales.
En cuanto a la transformacin didctica, se sugiere:
Replantear el diseo de la estructura de gestin educativa: centra-
da en la escuela y centrada en el aprendizaje; esto implica la organi-
zacin de Academias de grupo (no solo por disciplina).
Elaborar los programas de estudio de las asignaturas del campo
disciplinar de Ciencias Sociales en los que desarrollen los conteni-
dos propuestos.
Promover la adquisicin creativa e innovadora de aprendizajes que
permitan el desarrollo y fortalecimiento de las competencias gen-
ricas y disciplinares bsicas.
Promover la realizacin de ejercicios en el aula que simulen realida-
des, problemas, fenmenos y situaciones sobre las cuales se deba-
ta de manera crtica, fundamentada y reflexiva.
Promover aprendizajes con base en ejercicios que estn situados
en contexto de situaciones familiares, y se relacione con experien-
cias extraescolares de los alumnos.
Emplear enfoques transversales para reflexionar, analizar e inter-
pretar realidades y fenmenos sociales, naturales y tecnolgicos.
Propiciar que el profesor facilite a los estudiantes estrategias de
anlisis y comprensin de textos, como subrayar las partes impor-
tantes de los textos o debatir sobre las lecturas, pues as se lograr
que sean capaces de construir y desarrollar su propia forma de co-
nocer y ser.
Respecto a los materiales educativos, se sugiere:
Considerar que algunos materiales pueden ser demasiado com-
plejos para ser comprendidos por lectores deficientes; obligar a los
estudiantes a realizar lecturas que estn ms all de sus competen-
cias puede fomentar su exclusin y el rechazo a la actividad lectora.
Por tanto, los esfuerzos para promover la prctica lectora no deben
solamente tomar en consideracin las diferencias en preferencias
de lecturas entre los estudiantes, sino tambin las diferencias en
las competencias de cada uno de ellos.
Elaborar materiales educativos (libros, guas, etctera) en forma-
tos impresos y digitales que sean usados por los profesores para
sus prcticas docentes en el aula, pertinentes y congruentes con la
didctica que potencie la reflexin crtica y fundamentada en los
estudiantes. Se recomienda que dichos materiales se desarrollen
con enfoques que articulen los contenidos de las asignaturas entre
los diferentes campos disciplinarios y que promuevan la reactiva-
cin de aprendizajes para aprovechar la creatividad e innovacin de
481
 los jvenes a fin de motivarlos para que desarrollen el pensamiento
crtico, reflexivo y analtico.
Elaborar materiales educativos pertinentes y cercanos con los inte-
reses, motivaciones y realidad cercana de los jvenes (construccin
de Plan de Vida, por ejemplo).
Incrementar el nmero de materiales educativos de consulta vir-
tual, que puedan ser utilizados por los profesores para preparar sus
clases y por los estudiantes para la realizacin de actividades de
aprendizaje.
Para dar congruencia al currculo del bachillerato en la Educacin Me-
dia Superior y evitar la fractura del continuo educativo, se considera nece-
sario revisar las asignaturas que forman profesionalmente al estudiante y lo
preparan para su ingreso al nivel superior como Derecho, por ejemplo para
adecuarlas al enfoque propuesto.
Finalmente, hay que considerar que los contenidos que aqu se propo-
nen son actuales, pero deben revisarse peridicamente ya que la relacin
con las nuevas tecnologas que surgirn en un futuro puede nutrir progre-
sivamente a los programas. Y considerar, tambin, que es necesario el desa-
rrollo de nuevas competencias a las que actualmente estn sealadas, por lo
que se debe hacer una revisin profunda de cada una de ellas con la finali-
dad de actualizarlas.
482
Bibliografa de referencia
Bandala, O. Sistema Poltico Mexicano. Mxico: Red Tercer Milenio, 2012.
Baza, F. (2010) Estado, Gobierno y Poltica Pblica. Elementos para un Marco
Conceptual Bsico. UAM-FLACSO
Berger, P. y Thomas L. La construccin social de la realidad. Buenos Aires: Amo-
rrortu, 1968.
Castells, M. y Ardvol, E. (2007). Comunicacin mvil y sociedad: una perspec-
tiva global. Ed. Ariel. Barcelona
Chande, R. El envejecimiento en Mxico: el siguiente reto de la transicin demo-
grfica. Mxico: El Colegio de la Frontera Norte, 2014.
Chiapetto, C. Poblacin y migraciones rurales en Mxico: Hiptesis para otro
siglo en Economa Sociedad y Territorio, vol. II, nm. 6, julio-diciembre,
1999. Disponible en:
http://est.cmq.edu.mx/index.php/est/article/viewFile/447/909
Cobo, C.; Moravec, J. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecologa de
la educacin. Collecci Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interac-
tius/ Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos (2014). Mxico. Dispo-
nible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
Cuadernillo de la UNESCO, Revolucin Digital: Ciudadana y Derechos en cons-
truccin, 2015: http://www.tic.siteal.iipe.unesco.org/sites/default/fi-
les/stic_publicacion_files/tic_cuaderno_ciudadania_20160210.pdf
Cuadernillo de la UNESCO, Hacia las sociedades del conocimiento, 2005. http://
unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf
Della Porta, D. y Keating, M. (eds.), Enfoques y metodologas de las ciencias
sociales. Una perspectiva pluralista. Madrid: Akal, 2012.
Daz, R. Desarrollo sustentable. Mxico, DF: McGraw-Hill Interamericana, 2011.
Espnola, E. y Len, A. (2002). La desercin escolar en Amrica Latina: un tema
prioritario para la agenda regional. Revista Iberoamericana de Educa-
cin, No. 30, pp. 39-62
Espnola, V. (2010). Intervenciones tempranas para prevenir la desercin en
la educacin secundaria. SITEAL. Recuperado de http://www.siteal.
iipe-oei.org/sites/default/files/siteal_debate07_20100609_espinola.
pdf
Espnola, V. y Claro, J.P. (2010). Estrategias de prevencin de la desercin en la
Educacin Secundaria: perspectiva latinoamericana. Revista de Educa-
cin, nmero extraordinario 2010, pp. 257-280.
483
Esquivel, G. Desigualdad extrema en Mxico. Concentracin del poder econ-
mico y poltico. Mxico: OXFAM, 2015.
Estrada Ruiz, M.J. (2014). Afiliacin juvenil y desafiliacin institucional: El en-
tramado complejo de la desercin en la educacin media. Revista Mexi-
cana de Investigacin Educativa 19(61), pp. 431-453.
Futurelab, (2008) Eagle, Manches, OMalley, Plowman, Sutherland. 2008.
From research to design: Perspectives on early years and digital tech-
nologies. FutureLab. UK.
Gerver, R. (2013). Crear hoy la escuela del maana. La educacin y el futuro de
nuestros hijos. Mxico: SM de Ediciones, S.A. de C.V.
Gel, P. (2010). Hacer creble una promesa de futuro. Santiago de Chile: LOM.
Disponible en: www.lom.cl
Gmez-Morn, L. (2015). Prevencin del abandono escolar en la educacin se-
cundaria. Una propuesta de accin desde la supervisin escolar. Mxico:
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Sede Mxico.
Gonzlez, E. Educacin, medio ambiente y sustentabilidad. Mxico: Siglo XXI,
2008.
Gonzlez, G. A., y Santiesteban, A. (2014, enero-junio). Una mirada a la investi-
gacin en didctica de las Ciencias Sociales. REDALYC, 10(1), 7-17.
Latorre, M., Aravena, P., y Milos, P. (2010). dialnet.uniroja.es. Retrieved julio 10,
2016, from https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3732194
Lesemann, F. (2007). Sociedad del conocimiento: los cambios en el mundo del
trabajo y las nuevas competencias de los trabajadores en Instituciones,
sociedad del conocimiento y mundo del trabajo. Mxico: FLACSO-M-
xico.
Lindemann, H.-J., y Tippelt, R. (2002). halinco.de. Retrieved julio 11, 2016, from
http://www.halinco.de/html/doces/TIPP-LI-Compet-clave0799.pdf
Loaeza, S. y Mayer A. (eds.), Hacia dnde va la ciencia en Mxico. Humanidades
y Ciencias Sociales. Ciudad de Mxico: El Colegio de Mxico, 2015.
Lpez, N. (2006). Entre la Equidad y la Igualdad. En Educacin y Desigualdad
Social. Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de
la Nacin.
Martnez, J. y Vidal, J. La sociedad y las ciencias sociales: mtodo y especiali-
zacin en Martnez, J. y Vidal, J. Economa mundial. Espaa: McGraw
Hill, 1995.
Martinic, S. (2010). La Evaluacin y las Reformas Educativas en Amrica Latina.
Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa, 3 (3), pp. 30-43
484
Mastache, A, [et al.] (2007). Formar personas competentes. Mxico: Noveda-
des Educativas.
Mendoza, R. E. (2013). El federalismo cooperativo como factor catalizador de
un Gobierno Abierto. Revista Mexicana de Ciencias Polticas y Sociales
(219), 19-41.
Miklos, T., Jimnez, E., y Arroyo, M. (2008). Prospectiva, gobernabilidad y riesgo
poltico: instrumentos para la accin. Mxico: Limusa.
Mills, C. Wright, La imaginacin sociolgica. Ciudad de Mxico: Fondo de Cul-
tura Econmica, 2003.
Miranda, Lpez Francisco (2006). Nuevos Yacimientos de empleo para jvenes.
Un enfoque comprensivo para una poltica integral. Instituto mexicano
de la juventud. Mxico.
_______ (2012). Los jvenes contra la escuela. Un desafo para pensar las
voces y tiempos para Amrica Latina, en Revista Latinoamericana de
Educacin Comparada, 3(3). pp.7184
Moravec, J. (Ed.). (2013). Knowmad Society. Minneapolis: Education Futures.
OCDE. (2010). recursostic.educacion.es. Retrieved, Julio 10, 2016, from http://
recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/infor-
mes/Habilidades_y_competencias_siglo21_OCDE.pdf
OECD (2011). Mejorar el rendimiento desde el nivel ms bajo. PISA in focus 2,
marzo.
OEI. (2014). OEI.ES. Retrieved JULIO 14, 2016, from http://www.oei.es/salactsi/
osorio3.htm
OIT. (2006). Disear un modelo integral y dinmico de gestin de recursos hu-
manos por competencias. Centro Internacional de Formacin de la OIT.
Osorio, C. (2014). Retrieved julio 14, 2016, from http://www.oei.es/salactsi/
osorio3.htm
Pags, J. (2009). didactica-ciencias-sociales.org. Retrieved julio 5, 2016, from
http://www.didactica-ciencias-sociales.org/articulos_archivos/2009-
pages-e-a-ccssXXI.pdf
Prensky, M. (2015). El mundo necesita un nuevo currculo. SM de Ediciones, S.A.
de C.V.
________ (2013). Ensear a nativos digitales. Una propuesta pedaggica para
la sociedad del conocimiento. SM de Ediciones, S.A. de C.V.
Presidencia de la Repblica de Mxico. (2014). Cinco reformas para mo-
ver a Mxico. Disponible en http://www.presidencia.gob.mx/5-
reformas-para-mover-a-mexico/
485
Puentes, R, Ensear a investigar: una didctica nueva de la investigacin en
ciencias sociales y humanidades. Mxico: UNAM-IISUE, 2014. Disponi-
ble en:
http://132.248.192.241/~editorial/wp-content/uploads/2014/10/Ense%C3%-
B1ar-a-investigar.pdf
Reimers F., y Chung, C. (2016). Enseanza y aprendizaje en el siglo xxi. FCE
Reimers, F., y Villegas-Reimers, E. (2006). Sobre la calidad de la educacin y su
sentido democrtico. Revista PReLac, 2, 91-107.
Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin de la Educacin Media Supe-
rior. (2012). Mxico: Secretara de Educacin Pblica.
Robinson, K. (2015). Creative Schools. Penguin Random House Grupo Editorial.
S.A.
Rojas Betancur, M., y Mndez Villamizar, R., -1. (2013, 02 01). Cmo ensear a
investigar. Un reto para la pedagoga universitaria. Educ. Educ. Vol. 16,
No. 1, pp. 95-108. Educacin y Educadores, 16(01), 95-108.
Rojas G., Manuel. (2003). Ciencias y valores sociales. REDALYC, VI (001), 28-30.
Roth, A. (2002). Polticas Pblicas. Formulacin, implementacin y evaluacin.
Bogot: Ediciones Aurora.
Roig, A. (2008). Nuevos media y formas de produccin participativa en Explo-
raciones creativas. Prcticas artsticas y culturales de los nuevos medios.
Editorial UOC.
Snchez P., R. (2014). Ensear a investigar. Mxico, Mxico: UNAM.
Sartori, G., Qu es la poltica? en Giovanni Sartori, La poltica. Lgica y m-
todo en las ciencias sociales. Ciudad de Mxico: Fondo de Cultura Eco-
nmica, pp. 201-260, 2002.
Schleicher, A. (ed.) (2012). Preparing teachers and developing school leaders for
the 21st century: Lessons from around the world, OECD Publishing
Stiglitz, J. (2014). Creating a Learning Society: A New Approach to Growth, De-
velopment, and Social Progress. Columbia University Press.
Vzquez A., A., Manassero M., M.-A., y De Talavera, M. (2010). Actitudes y
creencias sobre naturaleza de la ciencia y la tecnologa en una muestra
representativa de jvenes estudiantes. Revista Electrnica de Enseanza
de las Ciencias, 9(2), 333-352.
Vergara, J. (2016). Aprendo porque quiero. El Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP), paso a paso. SM de Ediciones, S.A. de C.V.

486 487
Programa de estudio de referencia del
componente bsico del marco curricular
comn de la Educacin Media Superior

CAMPO DISCIPLINAR DE
CIENCIAS EXPERIMENTALES
BACHILLERATO GENERAL

POR QU CAMBIAR EL CURRCULO DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (EMS): EL ESTADO DE LOS
PROGRAMAS DE ESTUDIO VIGENTES DEL CURRCULO
CIENTFICO
Los programas de estudio vigentes reflejan, en general, una etapa del de-
sarrollo del currculo, entendido como una estructura, dejando de la nocin
emergente de proceso. stos se centran en una visin especfica del campo
de conocimientos, que no considera aspectos como la diversidad de mtodos
de investigacin y promueve distorsiones de la naturaleza de la ciencia que
justifican, en gran medida, el bajo desempeo de los estudiantes en la asig-
natura y su rechazo por la ciencia. Por ello, la mejora de la educacin en cien-
cias implica, como requisito ineludible, modificar la imagen de la naturaleza
de la ciencia que tienen los profesores y, por ende, cmo la transmiten, ya que
sta subyace a su propuesta de enseanza.
Como resultado de la revisin de los programas de estudio vigentes, se
reconoce que fueron elaborados bajo un enfoque que corresponde a la lgica
de la disciplina y que promueven, entre otros rasgos:
Visin enciclopdica. Se consideran numerosos conceptos, favore-
ciendo la extensin de contenidos en lugar de profundidad.
Orientacin propedutica. El currculo actual implica un profundo
conocimiento de teora cientfica, obviando aplicaciones en el mun-
do actual.
Enseanza con enfoque memorstico. Hasta ahora, esta propuesta
no ha sido efectiva en la comprensin de conceptos bsicos de las
ciencias.
Estructura curricular sin soporte en los resultados de la investi-
gacin educativa. La propuesta curricular no es congruente con el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
490
Falta de promocin del talento y las vocaciones cientficas. No hay
contenidos que logren captar el inters de los estudiantes por el
aprendizaje de las ciencias.
Carencia de una articulacin progresiva con la educacin bsica.
Existe duplicidad de temas de estudio entre ambos niveles, al mis-
mo grado de complejidad y desvinculados de los procesos de ma-
duracin cognitiva del estudiante.
En el desglose de los temas se agregan algunas definiciones de los con-
ceptos y/o modelos que se plantea cubrir de forma precisa. La lgica en la se-
cuencia de temas es slo comprensible para quien cuenta con conocimientos
previos de la materia.
Finalmente, se busca cambiar la estructura actual, pues se caracteriza
por brindar una enseanza por transmisin de conocimiento que divide o se-
para el estudio de conceptos y modelos (la teora, en terminologa conven-
cional) de las prcticas y la resolucin de problemas.
Para qu cambia el currculo de ciencias de la EMS?
La presente actualizacin curricular se alinea con las iniciativas internacio-
nales en materia curricular y pedaggica, denominada Curriculum Thinking
(Talanquer, 2009) y de Core Knowledge (Hirsch, 2016). Estas iniciativas repre-
sentan una forma alternativa de conceptualizar el currculo, entendido como
proceso y como estructura, que en esta propuesta se extiende al nivel medio
superior y al resto de las asignaturas del rea de ciencias de la naturaleza.
Algunas de las metas que se pretenden alcanzar son:
Presentar a las ciencias de la naturaleza como una forma amplia de
pensamiento.
Utilizar los temas centrales de cada disciplina como gua en el es-
tudio y discusin de los temas y conceptos cognitivamente rele-
vantes.
Enfatizar la comprensin conceptual de un ncleo de ideas de las
ciencias.
Crear oportunidades para que los estudiantes demuestren y eva-
len su comprensin mediante el uso responsable y crtico de sus
conocimientos y habilidades en la resolucin de problemas.
Vincular los intereses de los estudiantes con el estudio de aspectos
importantes en algunas reas crticas de inters para la ciencia y la
tecnologa del siglo XXI como: fuentes de energa, medio ambien-
te, vida y medicina, materiales de diseo, prevencin de riesgos y
sustentabilidad.
Integrar la disciplina con los avances de la investigacin educativa
sobre enseanza y aprendizaje.
Flexibilizar, mejorar y revisar constantemente la propuesta de
enseanza.
491
 Hasta ahora, las propuestas ms exitosas de cambio curricular han mo-
dificado principalmente el componente pedaggico. Por ello, ser necesario
acompaar este proceso de cambio con uno de implementacin, en el que
la clave sea la transformacin de la prctica docente y su formacin en una
metodologa de enseanza de las ciencias entendida como proceso de inda-
gacin (Chernicoff y Echeverria, 2012; Solbes, Montserrat y Furi, 2007).
En relacin con el marco para la seleccin y secuenciacin del currculo,
se opt por seguir el principio, afirmado por la Secretara de Educacin Pbli-
ca (2016) de [] privilegiar los temas fundamentales que propicien la mejor
calidad del conocimiento y el entendimiento. Los aprendizajes que se logran
de forma significativa y que se tornan en saberes valiosos posibilitan ampliar
y profundizar en otros conocimientos porque permiten movilizar prcticas
hacia nuevas tareas y contextos. En ese sentido son fundamentales para con-
solidar aprendizajes relevantes y duraderos.
As, la seleccin de temas y conceptos relevantes ha seguido el criterio
de asociarlos a metodologas de aprendizaje activas que:
i. Ayuden a distinguir informacin cientfica de la que no lo es.
ii. Permitan conocer aspectos de la naturaleza de la ciencia y de sus
procedimientos.
iii. Desarrollen actitudes de curiosidad, anti dogmatismo y tolerancia.
iv. Promuevan pensamiento complejo y creativo.
v. Favorezcan la valoracin de nuevas ideas de manera crtica y re-
flexiva.
Las ideas centrales que se proponen constituyen el medio alrededor del
cual se motiva el aprendizaje y se integran los temas especficos de estudio.
Se trata de situaciones aplicadas que debern ser analizadas por los alumnos
con el apoyo y gua del docente, lo que implica utilizar conocimientos previos
y plantear los cuestionamientos adecuados que les permitan abordarlas di-
dcticamente.
Por su parte, los Aprendizajes Esperados contemplan los conceptos, ha-
bilidades y actitudes que de manera concreta se espera que el alumno cons-
truya a partir de los temas especficos de estudio. Por ello, constituyen la gua
del docente, pues son los elementos en torno a los que deber disear las
estrategias didcticas as como las de evaluacin de acuerdo a su contexto
laboral.
Bajo este enfoque, los temas propuestos son los referentes disciplina-
res auxiliares a partir de los cuales es posible acceder al aprendizaje clave; de
esta manera cobran sentido y se articulan a travs de proponer situaciones
relevantes que despierten el inters de los alumnos y les permitan dar for-
ma a lo que saben y ampliarlo o profundizarlo.
Cmo cambi el currculo de ciencias de la EMS?
El Consejo Internacional para la Ciencia (icsu) seal que Para que un pas
est en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su pobla-
492
cin, la enseanza de las ciencias y la tecnologa es un imperativo estratgico.
Como parte de esa educacin cientfica y tecnolgica, los estudiantes debe-
ran aprender a resolver problemas concretos y a atender a las necesidades de
la sociedad, utilizando sus competencias y conocimientos cientficos y tecno-
lgicos (unesco-icsu, 1999).
Adems, en la Educacin Media Superior, el aprendizaje de las ciencias
de la naturaleza enfrenta un reto adicional: la falta de inters hacia el estudio
de las ciencias.
La formacin cientfica en los niveles pre universitarios es importante
no solo porque promueve que los estudiantes muestren inters por carreras
de ciencias, sino tambin porque para muchos estudiantes representa una
oportunidad de adquirir la cultura para entender el desarrollo cientfico y tec-
nolgico que se gesta a su alrededor, lo que adems le permitir ejercer como
ciudadano crtico y responsable del siglo XXI.
En el currculo cientfico para la Educacin Media Superior el entorno
social y natural proporciona los problemas que se trabajan y en l deben con-
trastarse las conclusiones que se alcancen. Las teoras adquieren un sentido
ms funcional, recurriendo a ellas en la medida en que ayudan a entender
el problema o a elaborar una solucin. Esto tiene una doble ventaja. Por una
parte, alivia la sobrecarga terica habitual y, por otra, se recupera el significa-
do original de las teoras, el motivo por el que fueron creadas, pues frecuen-
temente son estudiadas al margen de los problemas para cuya solucin se
formularon.
As, el proceso de construccin de la presente propuesta parti de ob-
servar y analizar a las ciencias de la naturaleza desde una perspectiva crtica
y relacionada con los temas de involucramiento de la sociedad.
Se inici el proceso de desarrollo curricular asumiendo que una forma-
cin cientfica en el sentido descrito proporcionar a los estudiantes:
Una perspectiva interdisciplinaria de la ciencia contempornea,
frente a programas de estudio con contenidos del siglo XIX.
Una visin ms clara de la naturaleza social del conocimiento cien-
tfico y de la conveniencia de establecer acuerdos sobre la resolu-
cin de los problemas de relevancia social.
Capacidad para resolver problemas cientficos.
Inters por las ciencias y para hacerse mejores usuarios/consumi-
dores de los productos de las ciencias de la naturaleza: tanto infor-
macin, como conocimiento y aplicaciones cientficas.
Se organizaron tres campos de conocimiento interdisciplinar de las
ciencias de la naturaleza para identificar problemticas comunes y trasversa-
les de estos campos de conocimiento:
493

Ciencias de la vida Ciencias de la Tierra Ciencias fsica
y qumica
Medio ambiente, Vida y Salud, Fuentes de Energa, Diseo de materiales,
Calidad de vida, El lugar de la humanidad en el Universo.
El proceso de identificacin de temas y subtemas de estudio continu
con la identificacin de posibles fuentes de construccin curricular que per-
mitieran evitar los sesgos disciplinarios y academicistas y con ello recuperar
la investigacin en educacin en ciencias y en las didcticas especficas de
cada rea.
El Informe Rocard1 (2007) afirma que, [] las causas por las que los
jvenes no desarrollan el inters por la ciencia son complejas; sin embargo,
parece evidente que existe una conexin entre las actitudes hacia la ciencia y
la forma en que se ensea.
Por otro lado, algunas de las conclusiones del informe de la Organiza-
cin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos (OCDE) sobre la evolucin
del inters de los estudiantes en los estudios de ciencia y tecnologa (OCDE,
2006) destacan el papel crucial que, en la formacin de actitudes hacia la
ciencia, juegan los contactos positivos con esta disciplina en una fase tem-
prana de desarrollo del individuo. Adems, la OCDE sintetiza las conclusiones
de diversos estudios que, en resumen, destacan que:
Los programas estn sobrecargados.
Algunos de los temas que se ensean han perdido vigencia para los
propsitos de formacin del bachiller del siglo XXI.
Se ensean de manera muy abstracta sin apoyo en la observacin
y la experimentacin.
No se muestra su relacin con situaciones actuales ni sus implica-
ciones sociales.
Todo lo anterior hace que los estudiantes perciban la educacin
cientfica como irrelevante y difcil.
1 El Informe Rocard fue un estudio que la Comisin Europea encarg al exprimer ministro
francs Michel Rocard para que coordinase un grupo de expertos cuya misin sera, de una
parte, analizar las causas del progresivo desinters de los jvenes europeos por las carreras
de ciencias y, de otra, proponer algunas medidas de correccin. Se public en 2007.
494
Asimismo, Pedrinaci (2006) hace un recuento de las conclusiones de es-
tudios realizados en Francia, Inglaterra y Estados Unidos. En particular, men-
ciona que Millar y Hunt (2006), impulsores del proyecto ingls de ciencias
para la ciudadana, parten de una crtica similar a los puntos mencionados
previamente pero subrayan especialmente la necesidad de involucrar afecti-
vamente a los estudiantes y ofrecer una ciencia ms y mejor contextualizada
en la sociedad actual ya que actualmente:
Existe una brecha entre lo que se ensea en los cursos de ciencias y
el tipo de ciencia actualmente utilizada.
Faltan oportunidades en las clases de ciencias para expresar las
propias ideas.
Ausencia de cualquier sentimiento de implicacin creativa por par-
te del estudiante.
Concentracin de hechos a expensas del espacio para el debate
acerca de cmo usamos o podremos usar en el futuro nuestro co-
nocimiento cientfico.
En general, este diagnstico realizado en Europa coincide con la crtica
que hace Lemke (2006) a la educacin cientfica en los Estados Unidos:
El nfasis en contenidos demasiado abstractos.
La seleccin de contenidos no tiene apoyo emprico con el fin de
argumentar sobre su utilidad para los no especialistas.
Est demasiado diseada para formar a futuros cientficos.
Es aburrida y alienante para demasiados estudiantes.
No enfatiza la creatividad, las preocupaciones morales, el desarro-
llo histrico o el impacto social.
Genera una imagen deshumanizada de las ciencias, no preocupada
por las inquietudes e intereses de la mayora de la gente y alejada
de las vidas reales de quienes hacen ciencia, de quienes la usan y de
quienes son afectados por ella.
Finalmente, la conclusin de Pedrinaci coincide con los trabajos de in-
vestigacin de Nieda y Macedo (1997) sobre la importancia de tener en cuen-
ta las aportaciones de las fuentes didcticas, epistemolgicas y sociales, en
el diseo del currculo cientfico y enfatizan la necesidad de atenderlas de
manera articulada.
Adems, las autoras mencionan que la fuente didctica brinda infor-
macin sobre la manera en que los estudiantes construyen los conocimientos
cientficos, mientras que la fuente epistemolgica busca conocer la concep-
cin de ciencia que debe estar presente en los currculos cientficos que se
diseen para estas edades. Por ltimo, la fuente social es fundamental para
proponer un currculo estrechamente relacionado con las necesidades socia-
les para evitar rupturas entre el mundo y la escuela. Dichas fuentes tienen las
siguientes caractersticas:
495
 Fuente didctica
onsiderar que los alumnos de bachillerato, de manera general,
C ciones econmicas, del rgimen poltico, de las creencias religiosas,
presentan dificultades para la abstraccin, la comprensin de mo-
delos, la cuantificacin y la superacin de un pensamiento causal
simple y lineal.
Seleccionar un nmero limitado de conceptos, jerarquizando su di-
ficultad.
Organizar los contenidos alrededor de problemas concretos prxi-
mos al alumno y de especial relevancia para su vida personal y co-
munitaria, para que la transferencia de lo aprendido a la vida real
sea ms fcil.
Proponer metodologas de investigacin de los problemas, donde
se adquieran procedimientos y actitudes ms cientficas, que su-
pongan formas ms rigurosas de interpretar los fenmenos que las
que se usan en el pensamiento cotidiano.
Proponer actividades concretas y variadas para abordar los proble-
mas, que tengan en cuenta los diferentes estilos cognitivos, espe-
cificando claramente las tareas, lo que persiguen, lo que se puede
aprender con ellas y la funcionalidad que tienen.
Provocar en los alumnos continuas reflexiones sobre su forma de
abordar las tareas y la evolucin de sus concepciones, para que
sean conscientes de ellas y sean ms capaces de extrapolarlas a
situaciones nuevas.
Promover interacciones continuas entre los alumnos y el profesor y
con los iguales a travs del trabajo cooperativo, a fin de hacer ms
efectiva la accin didctica en la zona de desarrollo prximo.
Crear un ambiente saludable para el aprendizaje, que facilite la
motivacin intrnseca, los enfoques profundos, la autonoma y la
autoestima as como las atribuciones positivas de alumnos y pro-
fesores.
Fuente epistemolgica
Organizar el currculo cientfico alrededor de problemas de inters
social, que sean objeto de debate pblico, donde estn implicados
valores y tengan una incidencia en la vida personal y de la comuni-
dad: la dieta ms equilibrada, las necesidades de agua y energa, la
causa de las enfermedades, la utilidad de los materiales, la destruc-
cin del suelo de cultivo...
Rastrear la evolucin social de algunos problemas cientficos, anali-
zando diferentes explicaciones o soluciones que se les han dado en
496
distintas pocas, dependiendo del tipo de sociedad, de las condi-
etc.
Favorecer el anlisis de los problemas cientficos actuales desde
diferentes puntos de vista: del productor y del consumidor, de los
pases ms o menos desarrollados, de los ricos y de los pobres, des-
de el inters individual o desde el social, desde el colectivo cient-
fico o desde la ciudadana, desde las mujeres o desde los hombres.
Introducir el aprendizaje de las teoras y de los conceptos a prop-
sito de los problemas de trabajo, destacando su funcionalidad en
la vida diaria o su carcter clave como generadores de otros cono-
cimientos.
Desarrollar, a travs de la prctica, la adquisicin de procedimien-
tos comunes en el quehacer cientfico que propicien el avance del
pensamiento lgico y procuren la utilizacin de estrategias ms ri-
gurosas que las cotidianas para abordar los problemas prximos.
Propiciar la reflexin sobre el inters que tiene para la vida razonar
las decisiones, tener en cuenta las pruebas, ser flexibles mental-
mente, tener curiosidad por conocer y ser sensibles a los problemas
humanos en el contexto global de la naturaleza.
Organizar el trabajo de los alumnos en agrupamientos diversos,
destacando la importancia de abordar los problemas en equipo, de
forma similar a como organizan su trabajo los cientficos.
Fuente social
Reconocer la existencia de la ciencia en un contexto social.
Cursos de ciencias que subrayen la relacin entre Ciencia-Tecnolo-
ga-Sociedad (CTS), donde tengan cabida los problemas y las apli-
caciones (uso de fertilizantes y pesticidas, relacin entre alimenta-
cin y vida saludable)
El currculo de ciencias necesita desarrollar un centro de atencin
ms prctico.
Transversalidad e interdisciplinariedad
Una caracterstica de la enseanza de las ciencias es que permite al alumno la
construccin de la identidad individual (qu soy, cmo soy y cmo me perci-
ben los dems), la cual abarca aspectos histricos, filosficos, sociales, cultu-
rales y cientficos. Desarrollar competencias que permitan al alumno reforzar
497
esta identidad es relevante, pues genera un sentimiento de pertenencia en Algunos ejemplos de este tipo de concrecin son los siguientes:
su entorno (Gmez, 2005: 13).
Si lo anterior se relaciona con la enseanza y el aprendizaje de las Cien- Ciencias
Ciencias Sociales
cias Experimentales (que consiste esencialmente en interesar, guiar y aseso- Experimentales
rar la indagacin del comportamiento de la naturaleza que hacen los alum- Geografa
Historia de Historia de Historia Metodologa de
nos y alumnas), se dar un dilogo educativo intercultural, formador ms que Mxico I Mxico II Universal la Investigacin

informador, a travs de una metodologa que promueva la motivacin reque- 1.2 Principios 1.1 Conocimiento 1.1 Conocimiento 1.1 Conocimiento 2.2 Las
geogrficos y relevancia y relevancia y relevancia preguntas de
rida para propiciar la participacin de los estudiantes de bachillerato (Prez y para explicar las de las de las de las investigacin:
Medina, 1973). caractersticas caractersticas caractersticas caractersticas cmo
Este dilogo intercultural se dar por medio del aprendizaje coopera- y procesos de las etapas de las etapas de las etapas investigo?
en el espacio histricas en la histricas en la histricas en la
tivo y una estrategia aplicada que conduce a mayores logros de aprendizaje, geogrfico. compresin del compresin del compresin del
que afianzar no solamente los contenidos en diversas reas, sino que ge- presente y en la presente y en la presente y en la
nerar mayor autoestima y tolerancia hacia las diferencias existentes entre construccin del construccin del construccin del
futuro. futuro. futuro
pares (SEP, 2017).
PRODUCTO ARTICULADOR. Reporte de salida de campo a un sitio en que se manifieste un
La estrategia de enseanza en la interculturalidad propone fundamen- acontecimiento histrico de relevancia, donde se fomente el trabajo con los principios de
talmente nuevas formas de relacin entre alumnos que permitan un apren- localizacin, descripcin, comparacin, causalidad, actividad y relacin. Los alumnos debern
dizaje mutuo y equitativo. Como consecuencia de estas demandas, las ten- plantearse preguntas de investigacin para concretarlo.
dencias contemporneas de didctica enfatizan la necesidad de lograr una
congruencia entre la escuela y la cultura, es decir, deben incorporarse saberes Ciencias Experimentales
y comportamientos de cada pueblo y su relacin con el medio natural. Ecologa
Por tal motivo, nuestra educacin requiere experimentar profundos Geografa y Medio Qumica I Qumica II Fsica II Biologa I
cambios, que permitan dotarla de sentido acadmico, humano y social y que Ambiente
impulse la transformacin para insertarse en una sociedad tecnologizada 2.1 Carac- 2.1 Factores 5.11 Equilibrios 1.1 Reacciones 1.1 Reacciones 4.3 Flujo
(Barriga, 2007). tersticas biticos y dinmicos en qumicas qumicas de materia
geogrficas abiticos. la naturaleza. importantes importantes y energa
Asimismo, los criterios y estrategias de los sistemas educativos den- que favorecen 5.6 Reacciones de nuestro de nuestro entre los
tro de este marco institucional requieren enfoques crticos e innovadores. En la diversidad qumicas en el entorno: entorno: organismos y
este contexto, Lazos y Franco (2011) hacen nfasis en que la sociedad del siglo natural. universo y la combustin, combustin, su entorno.
Tierra. fotosntesis, fotosntesis, 6.3 Relacin
XXI enfrenta dos desafos principales: el primero, que la educacin sea cient- digestin, digestin, entre la
fica y universal, y el segundo, que sea intercultural. corrosin, etc. corrosin, evolucin y la
Finalmente, el programa de estudio de la materia debe integrar la idea 4.2 Las etc. biodiversidad.
importantes 4.2 Las
de que el aprendizaje de las ciencias implica en muchos aspectos la compren- diferencias importantes
sin del ser humano y por lo tanto la comprensin de uno mismo; buscar entre diferencias
preguntas y respuestas a necesidades humanas que se han ido formulando a temperatura y entre
calor. temperatura
lo largo de la historia. 4.1 Tipos de y calor.
En ese sentido, se proponen las siguientes metodologas para favorecer sistemas e 4.1 Tipos de
la transversalidad interacciones sistemas e
sistema- interacciones
entorno. sistema-
Conectar los conceptos y teoras de la asignatura entre s para fa- 4.11 El efecto entorno.
vorecer la comprensin de las relaciones entre los diferentes ejes y invernadero 4.11 El efecto
y su invernadero
componentes. importancia y su
Incorporar mtodos de enseanza que contribuyan al desarrollo de para la vida importancia
competencias en argumentacin y comunicacin, tanto oral como en el planeta. para la vida
en el planeta.
escrita.
PRODUCTO ARTICULADOR. Prctica de campo a un lugar de su entidad en que prevalezcan
Contextualizar los contenidos de estudio, a partir de situaciones condiciones de diversidad natural y donde se lleve a cabo una explicacin-demostracin, de cada
que sean realistas y abordables en el aula, pero a la vez cognitiva- uno de estos temas.
mente cercanas y retadoras.

498 499
 Con los propsitos de impulsar la profundidad de los aprendizajes de
los estudiantes, evitar la dispersin curricular, favorecer la transversalidad,
y orientar mejor la prctica docente, se han considerado seis elementos de
organizacin curricular: ejes, componentes, contenidos centrales, contenidos
especficos, aprendizaje esperado y producto esperado. A continuacin se de-
finen los seis elementos:

Eje. Organiza y articula conceptos, habilidades y actitudes de los

campos disciplinares y es el referente para favorecer la transversa-
lidad interdisciplinar. Se consideran como eje:
Ciencias de la vida
Ciencias de la Tierra
Ciencias Fsicas y Qumicas

Componente. Genera y, o, integra los contenidos centrales y respon-

de a formas de organizacin especfica de cada campo o disciplina.
Los componentes en esta propuesta, estructuran el pensamiento
cientfico y son compartidas por las ciencias de la naturaleza:
Estructura, orden y organizacin
Continuidad, equilibrio y cambio
Forma y funcin
Evidencia, explicacin y modelos
Sistemas e interacciones
Escala y medicin

500 501
 Los programas de Qumica son monolticos y, por ello, en este documento se
propone una organizacin curricular, no alrededor de temas y conceptos, sino
de algunas de las preguntas esenciales en esta disciplina. Por otro lado, en lu-
gar de enfatizar el aprendizaje del conocimiento qumico, se propone enfocar
el proceso de enseanza- aprendizaje en el anlisis, la discusin y la prctica
de las formas de pensar que han hecho de la Qumica una ciencia productiva.
La propuesta incluye una organizacin curricular flexible, centrada en
preguntas esenciales de la Qumica, que al ser respondidas por los alumnos
con la gua del profesor, favorecer la toma de consciencia y contribuir a
percibir y comprender que el pensamiento qumico es indispensable para
observar el mundo en que vivimos. Adems, parte de una reduccin de blo-
ques y contenidos con el fin de profundizar en el anlisis de los fenmenos
estudiados, lo que se traducir en un mejor entendimiento de los conceptos
que permitir a los estudiantes aplicarlos en situaciones contextualizadas en
las sociedades del siglo XXI. Lo anterior involucra a los alumnos de manera
ms activa en la construccin de su propio conocimiento y en el desarrollo
de habilidades de pensamiento cientfico, con el propsito de impedir que la
ciencia se observe como un conjunto de contenidos aislados.
Aunado a lo anterior, se parte de las ideas estudiadas en la Secundaria
para evitar la repeticin de conceptos abarcados en el nivel bsico y asegurar
que el nuevo conocimiento se encuentre relacionado con lo ya aprendido por
los estudiantes. Con esto, la construccin del nuevo conocimiento ser ms
slida y de mayor significancia para los alumnos de bachillerato.
Desde esta perspectiva, el objetivo central de un curso introductorio de
qumica para los estudiantes del siglo XXI buscar que los alumnos reconoz-
can que el pensamiento qumico moderno es de gran utilidad para dar res-
puesta a preguntas fundamentales sobre las sustancias y los procesos en el
mundo, particularmente relacionadas a cuatro reas fundamentales: Medio
Ambiente, Vida y Salud, Fuentes de Energa y Diseo de Materiales.
Para identificar las preguntas directoras alrededor de las cuales cons-
truir y desarrollar el pensamiento qumico, se consideraron diferentes pro-
puestas definidas por la literatura previa (Crdenas y Garritz (2006), Spencer
(1992), Gillespie (1997), Garritz (1998), Caamao (2003)), concluyendo que las
siguientes son indispensables para la enseanza de la Qumica del Nivel Me-
dio Superior:

Cmo podemos clasificar la diversidad de sistemas y cambios qu-

micos que se presentan en la naturaleza?
Cmo est constituida la materia en su interior?
Qu relacin existe entre las propiedades de los materiales y su
estructura, es decir, entre sus propiedades macroscpicas y las pro-

QUMICA
piedades de las partculas que los constituyen?
Cmo transcurren las reacciones qumicas?
Por qu ciertas sustancias muestran afinidad por otras?, por qu
ciertas reacciones tienen lugar de forma completa y otras se detie-

503
 nen antes de llegar a completarse?, qu criterios rigen la esponta-
neidad de los cambios qumicos?
Por otra parte, la literatura tambin sugiere conceptos y teoras clave
en la construccin del pensamiento qumico; para el nivel medio superior se
consideran los siguientes:
1. La materia y su conservacin.
a. tomos, molculas e iones.
b. Los tomos se conservan.
c. Modelo atmico molecular, modelo peridico.
2. El enlace qumico.
a. Qu mantiene juntos a los tomos en molculas y cristales?
b. Modelos para compuestos inicos.
c. Modelos para compuestos covalentes.
3. La reaccin qumica.
a. El concepto de cambio qumico.
b. La ecuacin qumica y su lenguaje.
c. Anlisis y sntesis qumicas.
4. Energa y su conservacin.
a. La energa se conserva.
b. Teora cintico-molecular.
c. La primera ley.
5. Estructura qumica
a. Forma molecular y geometra: qumica tridimensional.
b. Relacin estructura-propiedades-funcin.
Adems, la actual propuesta considera que la qumica se desarrolla
y trabaja en tres niveles de representacin (Johnstone, 1991), por lo que se
presentan las teoras desde el punto de vista macroscpico, nanoscpico y
simblico. El aspecto macroscpico se refiere a lo que se observa en el labora-
torio, el nanoscpico a los modelos tericos que dan sustento a la ciencia y el
simblico al lenguaje propio de la qumica, como lo son los smbolos, frmu-
las y ecuaciones qumicas.
En relacin con el docente, se busca que ste cuente con la preparacin
para presentar los conocimientos de un eje a otro del tringulo de Johnsto-
ne (Figura 2), con el objetivo de que los alumnos aprendan cmo es que los
modelos qumicos permiten explicar las propiedades y transformaciones de
las sustancias, sin que esto implique necesariamente el analizar, discutir y
reflexionar cmo y para qu se construyen estos modelos; lo fundamental es
entenderlos y usarlos.
504
Figura 2. Tringulo de Johnstone
Macroscpico
Nanoscpico Simblico
DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN
DE LOS CAMBIOS PROPUESTOS
En este programa de estudio observamos que:
Se hace nfasis en el aprendizaje de lo que los qumicos saben, o
en las aplicaciones prcticas de dicho conocimiento, haciendo a un
lado el anlisis, la discusin y la reflexin sobre cmo los qumicos
piensan y sobre su forma explicativa, predictiva y transformadora
de ver el mundo.
Se piensa en una escalera temtica que proporciona a los estu-
diantes herramientas bsicas de manera escalonada para enten-
der los modelos y principios qumicos sobre estructura y transfor-
macin de la materia. As, los alumnos primero deben reconocer
las propiedades bsicas de la materia; en segundo lugar, deben
aprender que hay tomos y molculas; el tercer paso implica reco-
nocer diferentes tipos de reacciones qumicas; el cuarto consiste
en aprender que la masa se conserva y en aplicar esta idea para
balancear reacciones y hacer clculos estequiomtricos; los ltimos
pasos concentran a los estudiantes en estructura atmica, enlace
qumico, etc.
El nmero de temas que se introduce es muy amplio, lo que pro-
mueve su cobertura superficial en detrimento de un aprendizaje
significativo.
La organizacin temtica proporciona una visin fragmentada del
conocimiento qumico.
Algunos de los temas incluidos, as como muchos de los ejemplos
utilizados para ilustrar ideas, tuvieron importancia en el desarrollo
505
 del conocimiento qumico hace ms de 100 aos, pero su relevancia
para la qumica moderna es tangencial o mnima.
En general, el currculo pone mayor nfasis en el desarrollo de habi-
lidades algortmicas para resolver preguntas y problemas (clculos
estequiomtricos, construccin de estructuras) que en el anlisis y
reflexin sobre las ideas y conceptos centrales.
Se observa que, en su mayora, los desempeos de los estudiantes
para cada unidad corresponden al dominio cognitivo de compren-
sin (bsico), pero tambin se contemplan otros que implican uno
ms alto y exigente, por lo que falta congruencia con la propuesta
del programa de Qumica I.
Es un temario con una excesiva carga conceptual. Se propone iden-
tificar ideas centrales alrededor de las cuales se debern construir
los conceptos ms importantes de la Qumica, que permitan al
alumno adquirir un pensamiento qumico, til en la construccin
de propuestas para entender su entorno.
Durante el desarrollo del programa se buscar que el alumno, haciendo
uso de sus conocimientos conceptuales y procedimentales, construya posi-
bles respuestas a preguntas como las siguientes:
De qu est hecho este material?
Cmo separamos sus componentes?
Cmo explicamos sus propiedades?
Cmo modelamos su comportamiento?
Cmo podemos usar la informacin de la estructura de las sustan-
cias para predecir sus propiedades fsicas?
Cmo podemos usar las propiedades fsicas de un material para
inferir sus caractersticas estructurales?
Cmo reaccionan las sustancias?
Qu impulsa a las reacciones qumicas?
Qu cantidad de sustancia y energa estn involucradas en una
reaccin qumica?
En el desarrollo de esta propuesta se opt, primero, por sustituir los
ttulos declarativos de los bloques del plan vigente por preguntas que se con-
testan con el contenido de stos. Con esto se busca que el alumno se perca-
te desde el comienzo de la relevancia de los conceptos, teoras y leyes que
aprender as como de las habilidades que desarrollar y de los valores que
adquirir y contemple a la qumica no como un cuerpo esttico de conoci-
mientos, sino como una manera de pensar los fenmenos qumicos.
La sustitucin implica tambin un cambio en el tono de los ttulos, de
uno imperativo o prescriptivo (como sugieren los verbos aplicas, actas,
comprendes, valoras e identificas) a uno ms abierto e inquisitivo que
ms que definir lo que el alumno tiene que hacer, busca despertar su curiosi-
506
dad e indicarle qu preguntas importantes podr contestar a travs del estu-
dio de esta materia.
Algunos de los cambios propuestos, son:
Eliminar el tema de tipos de reacciones qumicas pertenecientes a
la asignatura de Qumica I, de naturaleza memorstica y que no se
retoma posteriormente.
Contemplar los temas de concentracin y los principios bsicos de
estequiometra hasta el curso de Qumica II.
Estudiar nicamente el balanceo de ecuaciones qumicas por tan-
teo, para redondear y darle sentido a la Ley de Conservacin de la
Masa. Los otros mtodos de balanceo se dejan para los cursos sub-
siguientes.
Eliminar temas con un alto grado de abstraccin y poco tiles para
la construccin del conocimiento qumico que el alumno de ba-
chillerato requiere. Entre los conceptos eliminados estn: las leyes
ponderales, los niveles de energa, la configuracin electrnica, los
nmeros cunticos, entalpa, algunas de las propiedades peridicas
como radio atmico, reactivo limitante y reactivo en exceso.
Eliminar el bloque II del programa actual de QII, e integrar los con-
ceptos e ideas como contextos en otros bloques, especialmente en
el de qumica cuantitativa. En l, los alumnos pueden explorar las
reacciones qumicas involucradas en los diversos aspectos y tipos
de contaminacin, al tiempo que practican los clculos propios de
la qumica cuantitativa. De esta forma, la informacin de ambos
bloques se vuelve ms relevante al apoyarse mutuamente.
Incluir el tema de concentracin y pH en un bloque posterior al es-
tudio de la qumica cuantitativa, ya que implica, entre otras cosas,
el clculo de concentraciones y la relacin del valor de pH de las
disoluciones con la concentracin de iones hidronio.
Eliminar el bloque III de QII y crear un nuevo bloque de materiales,
que incluya algunos compuestos orgnicos relevantes, incluido el
estudio del petrleo, as como las macromolculas que actualmen-
te se estudian en el bloque V. Asimismo, se sugiere integrar ejem-
plos de molculas orgnicas en los bloques anteriores.
Eliminar el bloque IV y crear otro con nfasis en la relacin estruc-
tura-propiedades-funcin. Este enfoque ser transversal en toda la
propuesta.
Reducir la preponderancia del concepto de mol para enfatizar,
como idea principal, el concepto de cantidad de sustancia y la ley
de conservacin de la masa en las reacciones qumicas. Esta deci-
sin obedece a que dicho concepto, no obstante su complejidad
conceptual y pedaggica, es ms una herramienta de contabilidad
que un concepto que explique cmo se forman nuevas sustancias
a partir de otras.
507
 Eliminar el bloque dedicado al estudio de la contaminacin pues Aprendizajes Clave de Qumica I
representa ms un contexto de aplicacin del conocimiento y de Eje Componente Contenido central
formacin de valores que un tema titular de un bloque propio. Esto Relaciona las aportaciones Desarrollo de la ciencia y La importancia del
no implica su desaparicin del plan de estudios. de la ciencia al desarrollo la tecnologa a travs de la pensamiento qumico en la
Abarcar los temas no incluidos en Qumica I, en Qumica II (segun- de la humanidad historia de la humanidad sociedad del siglo XXI.
do semestre), Temas Selectos de Qumica I (quinto semestre) o en Distingue la estructura Semejanzas y diferencias
y organizacin de los de los materiales de antes
Temas Selectos de Qumica II (sexto semestre). Estas ltimas dos componentes naturales y de ahora, y cmo sern
pertenecen al componente propedutico del mapa curricular de la del Planeta. Propiedades de la los de maana.
materia que permiten
DGB, cuyo objetivo es preparar a los alumnos para la Educacin Su- Explica la estructura caracterizarla.
perior por lo que, adems de desarrollar competencias genricas y y organizacin de los Estructura y composicin
componentes naturales de la materia.
disciplinares bsicas, se tienen que incluir las competencias discipli- del Planeta.
nares extendidas.
Explica el comportamiento Sntesis de sustancias y
Cambiar los temas de termoqumica y cintica qumica (original- e interaccin en los nomenclatura qumica.
Origen de elementos y
mente cubiertos en Qumica I) al Bloque III de QII, pues entender sistemas qumicos,
compuestos
biolgicos, fsicos y La reaccin qumica, motor
cmo ocurren las reacciones requiere un slido conocimiento cuali- de la diversidad natural.
ecolgicos.
tativo y cuantitativo. Cubrir estos temas de forma cuantitativa su-
pone cierto dominio de los clculos estequiomtricos aprendidos
en el Bloque I, por lo que las habilidades adquiridas en el primer Aprendizajes Clave de Qumica II
bloque se veran reforzadas en ste. Adems de la combustin de
Eje Componente Contenido central
combustibles fsiles y sus consecuencias para el ambiente, el con-
Explica el comportamiento
sumo de bebidas edulcorantes podra ser otro contexto susceptible e interaccin en los
Continuidad, equilibrio y
cambio: Orden necesario Las reacciones qumicas y
de ser explorado con el conocimiento de la energtica y la veloci- sistemas qumicos,
en el funcionamiento del el equilibrio qumico
dad de las reacciones qumicas. biolgicos, fsicos y
planeta
ecolgicos
Modelos de cido base:
Cabe destacar que la eliminacin del bloque dedicado a la qumica del Por qu algunas
carbono no debe entenderse como una desestimacin de su importancia sustancias cidas o bsicas
para la qumica. Sin embargo, el comportamiento del carbono, basado en su son corrosivas y otras no?
capacidad para formar mltiples enlaces covalentes, puede desarrollarse a La energa en las
Comportamiento e
reacciones qumicas
partir del actual Bloque V de Qumica I. Este tema puede entonces retomarse interaccin de los sistemas
qumicos Cintica qumica:
como la base del bloque IV de QII de esta propuesta, dedicado al estudio de Explica el comportamiento
e interaccin en los Por qu algunas
materiales, conectando los dos semestres. Los diferentes grupos funcionales reacciones ocurren casi
sistemas qumicos,
podran ensearse en funcin de su utilidad para comprender la formacin y biolgicos, fsicos y instantneamente,
mientras que otras pueden
las propiedades de las macromolculas naturales y sintticas. ecolgicos
tardar aos?
Dicho tema requiere para su cabal comprensin de la integracin
La sntesis qumica y la
de temas cubiertos en ambos semestres, en especial lo aprendido en el Blo- diversidad de los nuevos
que V de Qumica I. Con este bloque al final se pretende ofrecer un cierre Naturaleza Qumica del materiales.
satisfactorio al curso, llevando al alumno a comprobar la importancia de la mundo que nos rodea Existe un compuesto
natural que supere al
disciplina en la vida cotidiana, el combate a la contaminacin y la proteccin plstico?
de la salud. Cuantificacin y medicin
Utiliza escalas y Cuantificacin en las
de sucesos o procesos en
magnitudes para registrar reacciones qumicas:
los sistemas qumicos,
y sistematizar informacin cmo contamos lo que no
biolgicos, fsicos y
en la ciencia podemos ver?
ecolgicos

508 509
PROPSITOS DE LA ASIGNATURA
Identificar y establecer la interrelacin entre ciencia, tecnologa,
sociedad y ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Expresar opiniones fundamentadas sobre el impacto de la ciencia y
la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identificar problemas, formular preguntas de carcter cientfico y
plantear las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtener, registrar y sistematizar la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes de informa-
cin relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrastar los resultados obtenidos en una investigacin o experi-
mento con hiptesis previas y comunicar sus conclusiones.
Valorar las preconcepciones personales o de sentido comn sobre
diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Hacer explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos
para la solucin de problemas cotidianos.
Disear modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos.
Relacionar las expresiones simblicas de un fenmeno de la natu-
raleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instru-
mentos o modelos cientficos.
Aplicar normas de seguridad en el manejo de sustancias, ins-
trumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida
cotidiana.
Derivado de lo anterior, las competencias genricas y disciplinares que
ataen a la asignatura de Qumica son:
QUMICA I
Competencias a desarrollar
Genricas:
Se expresa y comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Atributos:
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere con-
clusiones a partir de ellas.
510
Piensa crtica y reflexivamente
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, com-
prendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
yacen a una serie de fenmenos.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin
para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevan-
cia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Disciplinares:
Establece la interrelacin entre ciencia, tecnologa, sociedad y am-
biente en contextos histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnolo-
ga en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experi-
mento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la natura-
leza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumen-
tos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumen-
tos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
511
QUMICA II
Competencias a desarrollar
Genricas:
Elige y practica estilos de vida saludables
Atributos:
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de
distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Se expresa y comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
cas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean
sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los obje-
tivos que persigue.
Disciplinares:
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experi-
mento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencia cientfica.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos
para la solucin de problemas cotidianos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la natura-
leza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumen-
tos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumen-
tos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Perfil de Egreso (ambas asignaturas):
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
512
A travs del logro de los Aprendizajes Esperados de las asignaturas de
Qumica, gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos:
Exploracin y Comprensin del Mundo Natural y Social
Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuentes
relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes. Com-
prende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
medio ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Pensamiento crtico y solucin de problemas
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los mtodos
de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente fenmenos
diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos, resuelve proble-
mas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asi-
mismo, se adapta a entornos cambiantes.
Cuidado del medio ambiente
Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una ac-
titud proactiva para encontrar soluciones. Piensa globalmente y
acta localmente. Valora el impacto social y ambiental de las inno-
vaciones y avances cientficos
Atencin al Cuerpo y la salud
Asume el compromiso de mantener su cuerpo sano, tanto en lo que
toca a su salud fsica como mental y evita conductas y prcticas de
riesgo para favorecer un estilo de vida activo y saludable.
Pensamiento Matemtico
Construye e interpreta situaciones reales, hipotticas o formales
que requieren de la utilizacin del pensamiento matemtico. For-
mula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argu-
menta la solucin obtenida de un problema con mtodos numri-
cos, grficos o analticos.
Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo gra-
dual de los siguientes mbitos:
Lenguaje y comunicacin
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol
como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas
513
 clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersona-
les sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la
adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de so-
licitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al mximo sus opcio-
nes y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente,
oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y respon-
sable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas.
Asume una actitud constructiva.
Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir materia-
les y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar
ideas e innovaciones.
Aprendizajes previos que se requieren reactivar
Relativos a la Qumica:
Identifica las propiedades fsicas de los materiales, as como la composicin y pureza de
las mezclas, compuestos y elementos.
Identifica los componentes de las mezclas, su clasificacin, los cambios de sus
propiedades en funcin de su concentracin, as como los mtodos de separacin.
Identifica las caractersticas del modelo atmico (partculas y sus funciones).
Explica la organizacin y la informacin contenida en la tabla peridica de los
elementos, as como la importancia de algunos de ellos para los seres vivos.
Identifica el aporte calrico de los alimentos y su relacin con la cantidad de energa
requerida por una persona.
Identifica las propiedades de los cidos y las bases, as como las caractersticas de las
reacciones redox.
Identifica las caractersticas del enlace qumico y de la reaccin qumica.
Relativos a las aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa:
Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances en el conocimiento
de los seres vivos, del Universo, la transformacin de los materiales, la estructura de la
materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente.
Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso
cotidiano y de importancia social.
Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la
calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica y el desarrollo de la
sociedad.
Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.
514
Aprendizajes previos que se requieren reactivar
Relativos a las habilidades asociadas a la ciencia:
Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.
Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas,
identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o
experimentacin, elabora, comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los
resultados y desarrolla explicaciones.
Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de
variables.
Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener
informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones
de fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias de una
investigacin cientfica, y explica cmo lleg a ellas.
Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y
procesos naturales, como una parte esencial del conocimiento cientfico.
Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al
desarrollar investigaciones cientficas.
Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos
recursos, entre ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras
formas simblicas, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin (tic), y
proporciona una justificacin de su uso.
Relativas a las actitudes asociadas a la ciencia:
Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre
el mundo natural en una variedad de contextos.
Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el
conocimiento cientfico del que no lo es.
Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del
ambiente.
Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad
fsica.
Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias
culturales o de gnero.
Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que
contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.
515
Cuadro de contenidos de Qumica I

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Relaciona las Desarrollo de La importancia A travs de la historia de la humanidad De cul Construye interrelaciones entre Investiga Escritura de un texto
aportaciones la ciencia y la del pensamiento actividad del hombre consideras que surgi lo que hoy ciencia, tecnologa, sociedad y Formula preguntas argumentativo.
de la ciencia tecnologa a qumico en la conocemos como qumica? ambiente (enfoque CTSA), en Experimenta Argumenta la importancia de la
al desarrollo travs de la sociedad del siglo Para qu sirve el pensamiento qumico? contextos histricos y sociales Reporta resultado ciencia y del conocimiento cientfico
de la historia de la XXI. Cul es la importancia del conocimiento qumico en el especficos. Presenta informacin con base en las interrelaciones
humanidad humanidad entorno del estudiante? Construye opiniones entre qumica, tecnologa, sociedad
La ciencia y su relacin con la tecnologa, sociedad y cientficamente fundamenta-das y ambiente (enfoque CTSA), en
ambiente. sobre el impacto de la ciencia y contextos histricos y sociales
Importancia de la qumica para las sociedades del siglo la tecnologa en la vida cotidiana, especficos como por ejemplo las
XXI. asumiendo consideraciones bolsas de aire (la seguridad en un
ticas. transporte, la qumica en la cocina o
la qumica forense).
Distingue la Propiedades Semejanzas y Identifica en las sustancias que utilizas en tu rutina Identifica las diferencias entre Modela Tabla de clasificacin de productos
estructura y de la materia diferencias de diaria cules son las caractersticas que tienen en sustancias y mezclas. Experimenta cotidianos.
organizacin que permiten los materiales de comn? Distingue entre slidos, lquidos y Resuelve situaciones Modelos descriptivos de los
de los caracterizarla. antes y de ahora, Qu tienen en comn las sustancias que constituyen gases de manera experimental. problemticas cambios de estados de agregacin
componentes y cmo sern los nuestros cuerpo (saliva, lgrima, orina, sudor, sangre, Comprende la utilidad y prevalencia de diversas sustancias describiendo
naturales del de maana. excreta, semen, etc) con las sustancias que te rodean? de los sistemas dispersos en la energa involucrada.
Planeta. Por qu son tan diferentes los materiales de los sistemas biolgicos y en el Prototipos experimentales de
antes y de ahora, y cmo sern los de maana? entorno. separacin de mezclas homogneo
Por qu son tan diferentes los materiales de antes y de Identifica que los usos que se les da y no homogneo.
ahora, y cmo sern los de maana? a los materiales, estn relacionados Representacin grfica
Qu distingue a los materiales que nos rodean y cmo con sus propiedades. esquemtica, los distintos mtodos
se transforman? Identifica tamao, masa y carga de separacin de mezclas.
La materia tiene propiedades que la caracterizan, las de las partculas elementales que
cuales se pueden cuantificar. componen la materia, con base en
La energa y su intervencin para cambiar las los modelos atmicos.
propiedades de los materiales.
Explica la Propiedades Estructura y Cules son las piezas del rompecabezas de Identifica la importancia de los Modela Modelos tridimensionales de
estructura y de la materia composicin de la la materia? Es posible que al botar un baln, ste y el modelos cientficos en qumica. Experimenta partculas de sustancias diversas
organizacin que permiten materia piso no se toquen? Diferencia, con base en el modelo Bsqueda de informacin (mezclas y compuestos).
de los caracterizarla Qu tienen en comn en su estructura una piedra, una de partculas, los estados de Modelos de los cambios de estado
componentes hoja, un trozo de madera, el are y el agua? agregacin de la materia. de agregacin de la materia a nivel
naturales del Cmo modelamos el comportamiento de la materia? Identifica la relacin fuerzas macro y submicroscpico.
Planeta. Las propiedades de la materia son reflejo de su intermoleculares-estado de Diseo de actividades
estructura submicroscpica. agregacin. experimentales para averiguar
Modelacin del tomo para entender las propiedades de Identifica alcances y limitaciones las propiedades de sustancias
la materia. de los modelos atmicos con utilizando la informacin contenido
La funcin de los electrones en la estructura atmica y base en el contexto en el cual se en la tabla peridica.
la reactividad. desarrollaron. Comunica oralmente su lectura
Qu tipo de enlace establecen los elementos al unirse Reconoce algunas tendencias de las de la tabla peridica para
con otros? propiedades de los elementos en la obtener informacin y predecir
Cmo se encuentran los elementos formadores de la organizacin de la tabla peridica. comportamientos.
materia viva en la naturaleza? Identifica a los altropos como Lista de algunas tcnicas de
H,C,N,O,P,S elementos (oxgeno, carbono, etc.). anlisis qumicos para explicar el
Enlaces del carbono y su tetravalencia Comprende el fenmeno de comportamiento de la materia.
hibridacin y formacin de enlaces
sencillos, dobles y triples, mediante
orbitales sigma y pi.
Utiliza la teora de enlace valencia,
para predecir la estructura de la
molcula de agua y metano.
Une los carbonos de acuerdo al tipo
de hibridacin para formar cadenas
lineales y cclicas

516 517
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Explica el Origen de Sntesis de sus- Cmo se forman y nombra los compuestos qumicos? Utiliza la simbologa qumica para Modela Modelos tridimensionales de la
comporta- elementos y tancias y nomen- Cmo se unen los elementos entre s? representar tomos, molculas e Experimenta estructura de sustancia y de los
miento e in- compuestos. clatura qumica. La ciencia trabaja con modelos y tiene lenguajes iones. Bsqueda de informacin diferentes tipos de enlace qumico
teraccin en particulares. Identifica y comprende las reglas de Describe oralmente, utilizando los
los sistemas La formacin de compuestos tiene reglas, la formacin formacin de compuestos. modelos construidos, el enlace
qumicos, de mezclas no. Comprende la importancia de la qumico para relacionarlo con
biolgicos, Modelo del enlace qumico. nomenclatura. las propiedades qumicas de los
fsicos y eco- Relacin enlacepropiedades de los materiales. Identifica al enlace qumico como materiales.
lgicos. un modelo. Modelo grfico del puente de
Diferencia los tipos de enlaces: hidrgeno para explicar algunos
covalente, inico y metlico. comportamientos del agua.
Explica el Origen de La reaccin Cul es la diferencia entre reaccin y ecuacin Entiende la diferencia entre Modela Representaciones grficas del
comporta- elementos y qumica, motor qumica? reaccin y ecuacin qumica. Experimenta cambio qumico como resultado
miento e in- compuestos. de la diversidad Cmo identificar las reacciones reversibles y las Reconoce la simbologa propia de Bsqueda de informacin de la interaccin entre sustancias
teraccin en natural. irreversibles? las ecuaciones qumicas. (usando el modelo de enlace
los sistemas Qu es una reaccin de sntesis y una de anlisis? Identifica al cambio qumico como y diferenciando reactivos y
qumicos, Leyes de la conservacin. un proceso en el que a partir de productos).
biolgicos, La energa en la ruptura y formacin de enlaces. ciertas sustancias iniciales se Ejercicios de balanceo por tanteo
fsicos y eco- producen otras, debido a la ruptura para conservar la materia.
lgicos. y formacin de enlaces. Bitcora de tcnicas de anlisis
Identifica a la ecuacin qumica relacionadas con el tipo de
como la representacin del cambio informacin que proporcionan de
qumico. sustancias investigadas.
Establece la conservacin de la
materia en una reaccin qumica
mediante el balanceo por tanteo.
Identifica los cambios de materia
y energa que ocurren en algunas
reacciones qumicas.
Identifica la importancia del anlisis
qumico y lo reconoce como una
de las reas fundamentales de la
qumica.

518 519
Cuadro de contenidos de Qumica II

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Explica el com- Continuidad, Las reacciones Qu problemas requieren del pensamiento qumico para Resuelve problemas de anlisis Identifica las reacciones qumicas involucradas Textos escritos y
portamiento e equilibrio y qumicas y resolverlos? qumico de reacciones conocidas en diversos fenmenos del entorno y los representaciones grfica
interaccin en cambio: Orden el equilibrio Qu ocurre con la materia durante las reacciones utilizando su descripcin a que le muestra el maestro y los describe diversas comunicadas
los sistemas necesario en el qumico qumicas? travs de ecuaciones qumicas, simblicamente. oralmente al resto del grupo.
qumicos, biol- funcionamiento Qu es el equilibrio dinmico? destacando lo que stas Contraste entre las concepciones de los alumnos Descripciones escritas del
gicos, fsicos y del planeta Reacciones qumicas importantes de nuestro entorno: representan. y los modelos cientficos que describen el cambio cambio qumico utilizando el
ecolgicos combustin, fotosntesis, digestin, corrosin, etc. Realiza el balance de ecuaciones qumico. lenguaje qumico.
Anlisis de algunas reacciones ambientales: el smog y el principio de conservacin de Cuestiona la conservacin de la masa en Reporte escrito con los
fotoqumico y la formacin de ozono en la estratosfera. la materia de algunas reacciones sistemas abiertos y cerrados. resultados obtenidos de
del entorno para valorar la Balancea ecuaciones qumicas por el mtodo de experimentos realizados.
importancia de tomar en tanteo. Ejercicios de balanceo de
cuenta todos sus componentes Diferencia un equilibrio esttico de uno ecuaciones qumicas al
relacionados con sus impactos dinmico. considerar la conservacin de
ambientales. la masa en diversos procesos
observados y analizados.

Utiliza escalas Cuantificacin y Cuantificacin Por qu es importante la medicin en la qumica? Construye analogas que le Uso de analogas. Analogas escritas a modo
y magnitudes medicin de su- en las reacciones Cul es la aplicacin de la cuantificacin en qumica en permitan entender y explicar Comprensin del nmero de Avogadro y el de texto o en representacin
para registrar cesos o procesos qumicas: cmo los procesos industriales? la relacin entre el nmero de concepto de mol. grfica sealando
y sistematizar en los sistemas contamos lo que Cul es la eficiencia de las reacciones qumicas? Avogadro y la masa de grupos de Aplica sus conocimientos para calcular la cantidad componentes.
informacin en qumicos, biolo- no podemos Qu miden en el antidoping? tomos y de molculas. de sustancia de las sustancias involucradas en Resuelve anlisis qumicos
la ciencia gicos, fsicos y ver? Cantidad de sustancia y su unidad el mol. Resuelve problemas de reacciones una reaccin qumica. de problemas vinculados con
ecolgicos Nmero de Avogadro. qumicas, a travs de escribir Identifica la relacin que guardan los coeficientes sustancias de la vida cotidiana
Masa frmula y molar. las frmulas qumicas con la de una reaccin con la cantidad de sustancia. utilizando las herramientas
Unidades de concentracin: concentracin porcentual composicin en masa de los Reconoce las diferentes unidades de propias de la qumica.
en masa y en volumen, concentracin molar y partes por compuestos que representan. concentracin y las utiliza en la descripcin Analiza y propone soluciones
milln. Identifica la importancia de contar de diversos problemas ambientales como la a situaciones problemticas
Qu es y cmo contabilizar la huella de carbono? partculas y su relacin con la contaminacin del ro Sonora. que involucran clculos de
Anlisis del problema de contaminacin con sulfato de masa. Desarrollan un proyecto de indagacin, para concentracin y masas.
cobre del ro Sonora. Relaciona la cantidad de sustancia estimar la concentracin de disoluciones coloridas Ejercicios para estimar la
Balance entre la dieta y la actividad fsica. que se consume y se forma en de diferente concentracin partir de la intensidad concentracin a partir de la
Las fogatas de los neandertales. El dixido de una reaccin qumica con los de los valores RBE de las cmaras digitales. intensidad de los colores RBE de
manganeso. coeficientes de la ecuacin qumica Compara estimaciones con clculos. una cmara digital.
El funcionamiento del alcoholmetro. correspondiente.
Determinacin de la concentracin de edulcorantes en Comprende el significado de la
bebidas energticas. cantidad de sustancia y su unidad
Contaminacin del agua por jales de la minera en el mol.
Mxico. Identifica que la concentracin
mide cunto de una sustancia est
mezclada con otra.
Explica los beneficios, riesgos
y contaminacin ambiental
derivados del uso de disoluciones
cotidianas.

520 521
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Explica el com- Comportamien- Modelos de Cmo se modela el comportamiento de un cido y de Reconoce la importancia de los Comprende la importancia de los modelos en Matriz comparativa de los
portamiento e to e interaccin cido base: Por una base? modelos en la ciencia. la ciencia a travs de la realizacin de diversas modelos de Arrhenius y
interaccin en de los sistemas qu algunas Cmo se relaciona la fuerza de los cidos y bases con el Identifica las caractersticas de los actividades de modelaje. Brnsted-Lowry.
los sistemas qumicos sustancias son equilibrio dinmico? cidos y bases y las relaciona con Investiga ejemplos de reacciones cido-base que Usa y diferencia los dos
qumicos, biol- corrosivas? Qu indica el valor de pH? ejemplos de la vida cotidiana. ocurren en la vida cotidiana. modelos de que describen
gicos, fsicos y Modelos de Arrhenius y Brnsted-Lowry Reconoce la cualidad logartmica Compara y aplica los modelos de Arrhenius y el comportamiento de las
ecolgicos Ionizacin; diferencia entre los cidos y bases fuertes y de la escala de pH y comprende su Brnsted-Lowry. reacciones cido-base.
dbiles. significado. Relaciona el valor de pH con la concentracin de Ejercicios de resolucin de
Sustancias indicadoras de pH. Hace uso, de forma diferenciada, las disoluciones. problemas de reacciones
La caracterstica logartmica del pH. de los modelos cido-base de Arr- Reconoce la escala de pH de diversos qumicas contextualizadas en
Reacciones cido-base, energa y el equilibrio dinmico. henius y de Brnsted-Lowry. indicadores. las problemticas locales y/o
Formacin de sales. Explica la importancia del concep- Construye un modelo de neutralizacin y lo globales.
El valor de pH de los alimentos y su impacto en la salud. to de pH para el mejoramiento de expone ante el grupo. Clculos del valor de pH de una
La importancia del valor de pH en la asimilacin de su persona y del medio ambiente. disolucin y discusin colectiva
medicamentos y nutrientes en el organismo. Predice el valor de pH de disolucio- de su significado.
Causas y efectos de la lluvia cida. nes de uso cotidiano en funcin de Modelos bi y tridimensionales
El efecto del valor de pH en los suelos de uso agrcola. su uso. de reacciones de neutralizacin
La importancia de las sales en el mundo actual. Identifica las reacciones de neutra- y los reporta en forma de
lizacin y comprende el mecanis- carteles o presentaciones de
mo qumico correspondiente. PowerPoint.
Reconoce la ionizacin como el Reporte de la investigacin
proceso mediante el cual se for- de reacciones cido-base que
man los iones. ocurren en la vida cotidiana.
Comprende la importancia de las Debate en grupo sobre la
sales en la industria qumica. importancia de no ingerir
Diferencia el fenmeno de lluvia alimentos muy cidos y
cida de otros contaminantes entiende las consecuencias de
ambientales y comprende sus este tipo de dietas.
efectos.

Explica el com- Comportamien- La energa en Cul es el costo energtico de la formacin y ruptura de Caracterizar y diferenciar Caracteriza a los sistemas termodinmicos, en Realiza experimentos y reporta
portamiento e to e interaccin las reacciones los enlaces qumicos? los sistemas con base en las funcin del tipo de interaccin de stos con el sus resultados en forma de
interaccin en de los sistemas qumicas Qu es la energa de activacin? interacciones de stos con el entorno. tablas y grficas.
los sistemas qumicos Tipos de sistemas e interacciones sistema-entorno. entorno. Identifica distintos sistemas abiertos y cerrados Inferencias sobre el
qumicos, biol- La importante diferencia entre temperatura y calor. Diferenciar los conceptos de a su alrededor y comprende la idealidad de los comportamientos en funcin
gicos, fsicos y Reacciones endotrmicas y exotrmicas. temperatura y calor. aislados y la importancia de stos. de la tendencia que siguen los
ecolgicos Energa de activacin y energa de reaccin. Distinguir y caracterizar las Diferencia entre reacciones endotrmicas y datos experimenta-les.
Relacin entre la combustin de los alimentos y la de los reacciones endotrmicas y exotrmicas y determinan experimentalmente la Escritura de texto
combustibles. exotrmicas. temperatura de algunos ejemplos. argumentativo.
Hidrocarburos: importancia actual y futura. Identificar reacciones Usan el modelo cintico-molecular para Texto escrito argumentativo
Cuantificacin de la energa liberada en la combustin de endotrmicas y exotrmicas que comprender la diferencia entre calor y sobre algunos problemas
los alimentos y los combustibles. ocurren en su entorno, as como su temperatura e identificar la direccionalidad del ambientales con base en los
El petrleo, combustible y materia prima. utilidad. intercambio de energa en forma de calor. resultados de una investigacin
Cmaras hiperbricas. Exponer y ejemplificar la Identifican la utilidad de reacciones bibliogrfica y con base en
Consecuencias ambientales de la quema de combustibles importancia del petrleo y sus endotrmicas y exotrmicas que ocurren en su evidencias.
fsiles. derivados para la generacin de entorno.
El efecto invernadero y su importancia para la vida en el nuevos compuestos, la industria, Comparan las teoras del flogisto y la de
planeta. la economa y la vida diaria. oxidacin (combustin) y debaten sus mritos y
Cambio climtico: causas y posibles efectos. Identificar algunos de los deficiencias.
equilibrios dinmicos en nuestro Disean experimentos para distinguir cul de las
entorno. dos teoras se aproxima ms adecuadamente al
Identificar a la combustin como fenmeno de la combustin.
una reaccin qumica en la que En equipos, investigan las fuentes de CO2 a la
una sustancia se combina con atmsfera y la evolucin de sus niveles en el
oxgeno, liberando energa. tiempo y exponen sus resultados en plenaria.
Identificar la importancia para la Investigan la importancia del petrleo y sus
vida del efecto invernadero en el derivados, e incluyen el uso cronolgico de sta
planeta y entender los motivos. mezcla.

522 523
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Explica el com- Comportamien- Cintica qu- Rapidez de reaccin, qu mide y cul es su importancia? Explicar y ejemplificar el concepto Recuperar lo que el alumno sabe del concepto de Informa sus resultados
portamiento e to e interaccin mica: Por qu Qu factores determinan la rapidez con la que ocurre una de rapidez de reaccin. rapidez de sus cursos de fsica y adaptarlo a las experimentales y los presenta
interaccin en de los sistemas algunas reaccio- reaccin? Tamao de partcula, estado fsico de los reacti- Identificar los factores que reacciones qumicas. en forma de cartel.
los sistemas qumicos nes ocurren casi vos, temperatura, presin, concentracin y catalizadores. intervienen y modifican la rapidez Identifica y comprende los factores que afectan Grficas cuya interpretacin
qumicos, biol- instantnea- Cul es la relacin entre la energa de activacin y la de una reaccin, explicando su la rapidez de una reaccin qumica (temperatura, requieren de la aplicacin del
gicos, fsicos y mente, mien- rapidez de reaccin? influencia. estado fsico, concentracin, presencia de concepto de rapidez de reaccin
ecolgicos tras que otras Factores que afectan la rapidez de reaccin: Comprender el funcionamiento de catalizadores, rea superficial, catalizadores) e y lo determina grficamente.
pueden tardar Combustiones lentas y rpidas. los catalizadores y su importancia infiere los mecanismos involucrados. Cmic que ilustre qu ocurre
aos? Mtodos para la conservacin de alimentos. en la industria qumica. Experimentan lo estudiado con algu8nas con las partculas (tomos o
Rapidez de reaccin y tratamiento de la basura. reacciones en el laboratorio: cido clorhdrico y el molculas) en una reaccin
Combustin del papel en las bibliotecas vs. los explosivos. magnesio metlico. cuando cambian los factores
La criogenia como mtodo de preservacin de alimentos Explican el papel de estos factores refirindose a que afectan la rapidez de
y medicinas. un modelo submicroscpico. reaccin.
Aditivos alimentarios. Indagan el funcionamiento de los catalizadores Elabora un video sobre
La energa qumica; pilas y bateras. y su importancia para la industria qumica y la importancia de los
preparan un video. catalizadores para la industria.

Explica el com- Naturaleza Qu- La sntesis Qu son la sntesis y el anlisis qumico y cul es su Identificar y reconocer procesos de Identifica cules son los objetos ms Informe escrito sobre el origen
portamiento e mica del mundo qumica y la importancia en la industria qumica? sntesis qumica de importancia importantes en su da, y que averigua de dnde de los objetos ms importantes
interaccin en que nos rodea diversidad de Cmo, por qu y para qu seguir diseando nuevos cotidiana. vienen. en su da.
los sistemas los nuevos materiales? Explicar y ejemplificar los Indaga sobre cules son producidos a travs de la Reporte de investigacin sobre
qumicos, biol- materiales. Macromolculas naturales y sintticas, cul es su conceptos de monmero, aplicacin de conocimiento qumico. algn objeto de naturaleza
gicos, fsicos y Existe un importancia? polmero y macromolcula. Explica los conceptos de monmero, polmero polimrica.
ecolgicos compuesto La vida sin polmeros. Identificar productos de uso y macromolcula y regresa a los ejemplos de Modelos tridimensionales de
natural que Polmeros beneficio o perjuicio humano? cotidiano que incluyen entre sus objetos sugeridos para ilustrar cmo aplican polmeros utilizando diferentes
supere al Monmeros y polmeros. componentes macromolculas, estos conceptos a un par de los objetos materiales.
plstico? Representacin esquemtica de monmeros, polmeros y monmeros o polmeros. elegidos. Juego de cartas con preguntas
macromolculas. Exponer y ejemplificar Investigan, para algunos objetos elegidos, cmo y respuestas sobre el tema
La sntesis qumica a travs de la historia. la importancia de las y a partir de qu se producen. del tipo de enlaces que
Los nuevos materiales, diseos al gusto del cliente. macromolculas naturales y Diferencia cules son polmeros y de qu permiten la formacin de
Materiales biocompatibles, materiales en la produccin sintticas. monmero estn hechos. macromolculas.
de energas alternativas, textiles inteligentes, Representar de manera Arman estructuras con bloques lego, botones
Fuerzas intermoleculares y estructura molecular. esquemtica la estructura de las e hilo, plastilina de diferentes colores, imanes,
Relacin estructura-propiedades-funcin. macromolculas. diferentes sopas de pasta y pegamento, etc.
Macromolculas naturales y sus funciones de Identificar las propiedades para modelar cmo se forman las estructuras
almacenamiento de energa, estructuracin de tejidos y y funciones y usos de las polimricas.
catlisis. macromolculas naturales y Diferencia las propiedades de las estructuras
El papel de las macromolculas naturales en la nutricin: sintticas. construidas en funcin de los materiales que se
justificacin del plato del buen comer. Comprender cmo la estructura usaron para hacerlas.
La importancia de la asepsia: jabones y detergentes. de una macromolcula le confiere Infiere la relacin entre estructura y propiedades,
Natural vs. sinttico. ciertas propiedades y determina y con base en ello identifica los usos que se le
su funcin. dan a los materiales.
Explicar los tipos de enlaces Identifica y caracteriza los tipos de enlace que
que permiten la formacin de permiten la formacin de macromolculas.
macromolculas naturales, as Refuerzan el autoestudio al preparar una serie de
como el proceso de su formacin. tarjetas con preguntas y respuestas.

524 525
 El mundo en el que vivimos no es el mismo de hace cien aos. Por ello, hoy
necesitamos que los ciudadanos sean capaces de responder a los cambios
rpidos, a las nuevas tecnologas y a los desafos que surgen da a da. Estar
informado y educado en estos dos aspectos tiene la finalidad de que cada in-
dividuo comprenda su entorno, utilice de manera responsable la tecnologa,
se conduzca con tica, defienda la democracia, cuide el medio ambiente y sea
partcipe de un desarrollo humano sostenible.
Asimismo, es indispensable que los aprendizajes sean significativos en
la vida cotidiana y en las aspiraciones del estudiante, y si se logra fomentar
en ste las ventajas que le da el conocimiento, se redoblarn esfuerzos y se
consolidarn las habilidades adquiridas (Zorrilla, 2010).
En trminos de sus funciones, prioridades y necesidades, se asume que
la misin de la EMS es ensear a pensar y con ello ayudar a que los alumnos
comiencen a ser adultos jvenes en la cultura, proceso que no empieza ni
termina con el bachillerato, pero que se organiza y sistematiza en este nivel
educativo (Moreno, 2004).

ANLISIS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO VIGENTES

En las siguientes lneas se realiza un anlisis crtico de los contenidos de las

asignaturas Biologa, adaptando un modelo desarrollado por Garca (2015)
que considera la organizacin de los contenidos, su pertinencia, sus nexos
con otros programas y la relacin tiempo-contenido, con el fin de aumentar
la calidad de los proceso de enseanza y de aprendizaje.
Por organizacin de los contenidos se entiende la secuenciacin que si-
guen los contenidos previos y posteriores dentro del programa, ya que estos
deben guardar una coherencia conceptual para su aprendizaje. Por su parte,
la pertinencia hace alusin a tres componentes importantes; el primero, el
lugar que ocupan los contenidos en los bloques; el segundo, la viabilidad de
un contenido como obligatorio u opcional; y el tercero, la vigencia del con-
tenido, es decir, si el programa cubre el avance cientfico y tecnolgico del
conocimiento biolgico en los ltimos tiempos.
A su vez, la relacin tiempo-contenido destaca la correspondencia que
existe entre el tiempo asignado a cada bloque y la cantidad de contenidos
que hay trabajar con los estudiantes. Por ltimo, la vinculacin transversal
se refiere a la existencia de relaciones claras y directas de los contenidos con
otros programas, en particular con aquellos del campo de Ciencias Experi-
mentales como lo son Qumica y Fsica y asignaturas como tica y valores,

BIOLOGA Matemticas, Ecologa, Filosofa e Historia.

527
Organizacin de los contenidos
Uno de los problemas que presentan los programas de Biologa del Bachi-
llerato General y Tecnolgico es la falta de organizacin de algunos con-
tenidos, lo que tiene brinda poca visibilidad sobre las relaciones de dichos
contenidos con los aprendizajes planteados, propiciando que algunos con-
ceptos importantes queden aislados o que sean abordados de forma super-
ficial, sin establecer los nexos necesarios para la comprensin de la biologa
contempornea.
Por ello, con el fin de conseguir aprendizajes significativos en los alum-
nos, es necesario contar con una estructura lgica de los conceptos, que refle-
je adecuadamente su organizacin, secuencia, coherencia y direccionalidad,
presentando al comienzo aquellos ms generales e inclusivos que proporcio-
narn el marco para la construccin de aprendizajes particulares (Ontoria,
2004; Arancibia, 2011).
Por ejemplo, en los programas vigentes del Bachillerato General, el Blo-
que I del programa Biologa I, comienza conceptualizando la biologa como
ciencia, su relacin con otras ciencias y los niveles de organizacin de la ma-
teria viva, dejando al ltimo las caractersticas del pensamiento cientfico y
la aplicacin del mtodo cientfico en el campo de la biologa. Atender las
propuestas de una estructura lgica que parte de lo general a lo particular
implica cambiar el orden de los temas del Bloque I de Biologa I, de forma
que primero se aborden aquellos conceptos vinculados con el concepto de
ciencia, sus caractersticas y el mtodo cientfico, que son ms generales, y
posteriormente relacionar stos con los de la Biologa como ciencia, su rela-
cin con otras ciencias, la aplicacin del mtodo cientfico a esta disciplina y
ubicar al final, o en otro bloque, los niveles de organizacin de la materia viva.
Otro ejemplo se encuentra en el Bloque III del programa de Biologa II,
donde se aborda el contenido Beneficios de la Biotecnologa en diferentes
campos hasta el final. No obstante, por su generalidad, es necesario ubicarlo
al principio, despus del contenido Aplicacin de la Biotecnologa en la poca
antigua y moderna.
As, lo anteriormente descrito hace necesario una revisin de la organi-
zacin de sus contenidos, considerando su secuencia lgica y su relacin con
los objetivos de aprendizaje.
Pertinencia
Los programas de Biologa presentan un gran nmero de contenidos que no
indican una direccin explcita hacia los aprendizajes ms all del nivel con-
ceptual, ni se establece una clasificacin en acuerdo a su relevancia o prio-
ridad en relacin con el aprendizaje. Como resultado, los contenidos no se
identifican como contenidos centrales, contenidos especficos, obligatorios
u opcionales para que los docentes puedan establecer las estrategias ade-
cuadas para el aprendizaje. Si bien este punto puede considerarse una ven-
528
taja en cuanto a la autonoma y flexibilidad del programa para un contexto
especfico, tambin representa el riesgo de causar inequidad de la calidad de
la educacin, al no sealar algunos parmetros para la estandarizacin o el
establecimiento de niveles de logro en los aprendizajes.
Por ejemplo, si bien uno de los desempeos que se espera por parte
de los estudiantes al finalizar el Bloque II, en el programa de Biologa, es que
puedan explicar la conformacin qumica de los seres vivos a travs del co-
nocimiento de la estructura y funcin de los bioelementos y biomolculas, el
concepto bioelemento no aparece en los contenidos. En tanto, las biomol-
culas se presentan de manera enumerativa, aislada y descriptiva, sin estable-
cer la relacin entre estructura y funcin, y sin asociacin con el aprendizaje
correspondiente a organelos celulares y a la clula. La forma de incluir y rela-
cionar este tema con el nivel de profundidad apropiado para los aprendizajes
esperados en el bachillerato hacen indispensable considerar su carcter como
contenido obligatorio u opcional y su papel en la estructura lgica coherente
entre objetivos de aprendizaje y contenidos disciplinares.
El anlisis de pertinencia de los programas, considerando la ubicacin,
viabilidad y vigencia de los contenidos, permite considerar la omisin de al-
gunos temas. Este es el caso de los temas de sntesis de protenas y cdigo
gentico, que actualmente se encuentran en Bloque II del programa de Bio-
loga pero que, para lograr una integracin en los niveles conceptual y pro-
cedimental, podran estar contenidos en el Bloque III, el cual corresponde al
estudio de las estructuras que componen a las clulas.
Asimismo, este anlisis subraya la necesidad de incluir temas sobre la
importancia social, econmica y cultural de temas biolgicos actuales, pues
aunque uno de los objetivos de aprendizaje del rea de Ciencias Experimen-
tales est orientado a que los estudiantes valoren la importancia social,
econmica y cultural de la ciencia y la tecnologa, no existen contenidos es-
pecificados y estructurados para alcanzar dicha meta. Lo anterior resalta la
importancia de revisar ambos programas e identificar una lista de contenidos
bsicos para la estructuracin de los cursos y una lista de contenidos opcio-
nales o subtemas que tambin puedan abordarse, incorporando contenidos
para el desarrollo de competencias para comprender el avance cientfico y
tecnolgico del conocimiento biolgico actual.
Cabe mencionar que los contenidos de los programas se encuentran
poco vinculados con el contexto de los estudiantes y con las discusiones ac-
tuales en torno a las ciencias biolgicas y su impacto en la vida de las perso-
nas, en la salud, el trabajo y el ambiente. La falta de contextualizacin de los
temas de biologa con los problemas y expectativas de los jvenes a los que
estn dirigidos, disminuye el inters por la ciencia y su aprendizaje, por lo
que es importante introducir en los programas algunos espacios dirigidos a
promover la motivacin y la valoracin de diversos tipos de conocimientos y
formas de resolver problemas que ofrece una educacin cientfica.
529
Relacin tiempo-contenido
Con frecuencia se escucha que uno de los principales problemas a los que
se enfrenta el docente en el aula es el abordar una gran cantidad de conte-
nidos de los programas en poco tiempo. Esta situacin propicia que estos
contenidos sean cubiertos de manera expositiva, favoreciendo un proceso de
aprendizaje a travs de la memorizacin. Lo anterior induce a los estudiantes
a retener una gran cantidad de informacin que no analizan a profundidad ni
pueden utilizar. A su vez, esto resulta en una amplia coleccin de datos que
no pueden movilizarse para la resolucin de un problema en la vida cotidiana
(Tirado, 1994; Snchez, 2000; Pantoja, 2013) y en la falta de fomento al desa-
rrollo de los distintos tipos de competencias.
As, es indispensable hacer una revisin y balance del tiempo destina-
do a cada bloque y sus contenidos en cada programa, con el fin de lograr
un equilibrio en su reparto y optimizarlo para cubrir todos los contenidos sin
premura.
Vinculacin curricular
A pesar de que existe una relacin entre algunos contenidos de los progra-
mas de Biologa con los programas de las asignaturas Qumica y Fsica, la for-
ma en que estos se abordan no establece asociaciones explcitas que dirijan
el aprendizaje hacia la discusin de conceptos o procedimientos comunes o a
valorar el trabajo transdisciplinario.
Conclusiones
Al desarrollar los cuatro puntos anteriores podemos ver que es necesaria una
revisin de los contenidos de los programas de Biologa ya que:
1. No existe una organizacin y secuenciacin de todos los contenidos,
lo que no slo dificulta su enseanza sino su aprendizaje significativo.
2. Falta concordancia entre los objetivos que se persiguen y los conte-
nidos de los Bloques del Programa. Asimismo existen temas en un
bloque que pueden ser cubiertos en otro.
3. Falta articulacin concisa entre los contenidos de los programas de
biologa y los de otras asignaturas como Fsica, Qumica o Mate-
mticas, lo que dificulta la transversalidad y horizontalidad de los
aprendizajes y el tratamiento de los contenidos.
4. En algunos Bloques existe un exceso de contenidos que propician
su presentacin expositiva, induciendo la memorizacin de la in-
formacin ms que a su comprensin.
5. El exceso de contenidos favorece poco la profundidad de los apren-
dizajes y el desarrollo de competencias, limitando la aplicacin de
estrategias dirigidas al aprendizaje significativo en temas relevan-
tes y pertinentes para los jvenes del siglo XXI.
530
6. Existe una distribucin desigual de tiempo entre Bloques; algunos
bloques relevantes tienen asignado muy poco tiempo para su desa-
rrollo, aunque en ellos se aborden temas actuales, como la prdida
de biodiversidad, la contaminacin ambiental y el cambio climtico.
CONCLUSIONES
Las reflexiones y propuestas recopiladas permiten disear los puntos princi-
pales del modelo y la metodologa pedaggica que justifican el nuevo pro-
grama de la asignatura de biologa y que se resumen de la siguiente forma:
MODELO
Naturaleza de la Ciencia
Biologa como ciencia experimental sobre la naturaleza
Carcter especfico de la biologa como ciencia del cambio
Enfoque histrico y cultural de las ciencias biolgicas
Enfoque transdisciplinar
Integracin y coordinacin de la biologa con el resto de asignatu-
ras de ciencias experimentales.
Disear el programa de bachillerato en coordinacin con las asig-
naturas de Geografa, Ciencias de la Tierra y Ciencias Ambientales.
Conectar los contenidos con las asignaturas del rea de humanida-
des, particularmente con las de tica y Valores y Ciencia, Tecnologa
y Sociedad.
Aprendizaje significativo
Conexin de los contenidos de las asignaturas de biologa con
cuestiones y debates actuales sobre la incidencia de la ciencia en la
vida cotidiana y el mundo contemporneo.
Motivar al alumno para interpretar los conocimientos adquiridos
sobre la biologa en su contexto local o social.
Enfoque social e intercultural
Enseanza en ciencias que permita formar a los alumnos para la
comprensin y la participacin democrtica en decisiones polticas
relacionadas con la naturaleza.
Enseanza de los componentes histricos y culturales de las cien-
cias que permitan la comprensin y respeto del alumno por los sa-
beres tradicionales.
531
PROPUESTAS METODOLGICAS:
Aprendizaje procedimental
Aprender a aprender en el contexto de las ciencias naturales: bs-
queda de recursos, manejo e interpretacin de datos e informacin
cientfica, etc.
Fomentar la capacidad de indagacin del alumno
Vincular el proceso constructivo de la ciencia con el proceso cons-
tructivo del aprendizaje individual
Vincular el carcter colectivo del conocimiento cientfico con las
posibilidades del aprendizaje colaborativo y en grupo en los cursos
de bachillerato
Aprendizaje basado en problemas
Realizar propuestas generales para articular cada bloque y tema en
funcin de la comprensin o resolucin de un problema cientfico
significativo para los estudiantes en su contexto.
Formular problemas especficos para guiar el aprendizaje.
Estimular el uso y manipulacin de los conocimientos adquiridos
para la resolucin de problemas.
La viabilidad de un programa de Biologa con estas caractersticas de-
pende de la seleccin de un nmero acotado de ideas, relacionadas entre s,
que abran la posibilidad de abordar problemas actuales. Por esta razn, se
ha tomado la propuesta de Harlen (2010) para trabajar la enseanza de las
ciencias a partir de las llamadas Ideas Centrales, un conjunto de conceptos
fundamentales que pueden considerarse como el ncleo bsico para com-
prender el conocimiento cientfico de un rea, servir como referente en mo-
mentos de aprendizaje posteriores y motivar el inters de los estudiantes por
el conocimiento.
La propuesta de Harlen (2015) para la enseanza de las ciencias con-
templa para esta asignatura, las siguientes Ideas Centrales:
1. Los organismos estn organizados a partir de clulas y tienen una
vida finita.
2. Los organismos necesitan un suministro de energa y materiales
que obtienen de su entorne y por los cuales compiten con otros
organismos.
3. La informacin gentica se transmite de una generacin de orga-
nismos a otra.
4. La diversidad de organismos, tanto vivos como extintos, proviene
de la evolucin.

Esta organizacin distribuye las nociones asociadas a las mismas de la

DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA siguiente manera:2

Aprendizajes clave de Biologa I

La propuesta para la renovacin curricular de los programas de Biologa del Eje Componente Contenido central
Bachillerato parte de un marco terico-metodolgico centrado en la cons- Relaciona las aportaciones Desarrollo de la ciencia y La Biologa como Ciencia
truccin de aprendizaje significativo y desarrollo de competencias como par- de la ciencia al desarrollo la tecnologa a travs de la
te de la educacin cientfica. de la humanidad historia de la humanidad
Los cursos de Biologa I y II se impartirn en el tercer y cuarto semestre, Explica la estructura
Cmo distinguimos un ser
y organizacin de los
como continuacin del rea de ciencias de la naturaleza que inicia en el pri- vivo de un ser no vivo? Y de
componentes naturales
mer ao de bachillerato con los cursos de qumica I y II. Estructura, propiedades uno inorgnico?
del Planeta.
Como se mencion previamente, la enseanza de la biologa en el ba- y funcin de los sistemas
Explica el comportamiento vivos en el ambiente
chillerato del siglo XXI se basa en el establecimiento de prcticas diversas e interaccin en los natural. Procesos de transformacin
centradas en la participacin activa de los estudiantes para construir y dar sistemas qumicos, qumica en las clulas como
biolgicos, fsicos y sistemas vivos
sentido a los conocimientos adquiridos dentro de un contexto especfico, lo ecolgicos
que hace necesario contar con programas con una estructura coherente y
flexible, para alcanzar objetivos concretos en tiempos definidos.
Plantear una prctica dirigida hacia el aprendizaje significativo y el de- Aprendizajes clave de Biologa II
sarrollo de competencias conlleva a un replanteamiento del nmero de temas
contenidos en el programa con el objetivo de minimizar el uso de estrategias,
como la exposicin magistral, y abrir espacios para el establecimiento de
prcticas diversas para promover la indagacin, la resolucin de problemas,
2 En el programa de bachillerato se consideran dos cursos de biologa. Para el Bachillerato
la argumentacin y la comunicacin como parte del trabajo en los entornos General se considera el plan con Biologa I y Biologa II. Para el Bachillerato Tecnolgico, se
de aprendizaje. considera el curso de biologa I y el curso de Temas selectos de Biologa.

532 533
 Eje Componente Contenido central
Una, dos tres,
Estructura, propiedades mucha clulas
y funcin de los sistemas
vivos Qu fue primero, el huevo o
la gallina? Ninguno!
El sistema nervioso.
https://we.tl/614p171mLa Flujos de materia y de
energa en los escenarios de
Reproduccin y
continuidad de los la vida.
sistemas vivos en el El crecimiento de las
tiempo poblaciones.
La Biodiversidad: resultado
de la evolucin.
La organizacin de los aprendizajes sigue el eje establecido en los cur-
sos antecedentes de Qumica en el primer ao del bachillerato, los cuales
giran en torno a las ideas de Materia, Energa y Transformacin. As, para
el caso de Biologa, los temas estarn acotados a la discusin de Materia,
Energa y Transformacin en los Sistemas Biolgicos, tomando como eje de
desarrollo la comprensin de los procesos biolgicos en diferentes niveles de
organizacin, con nfasis en las propiedades emergentes y el incremento en
la complejidad de las interacciones.
De esta forma, esta asignatura est enfocada a los niveles de organiza-
cin microscpicos, desde las biomolculas a la clula. Asimismo, est dirigi-
do a plantear las caractersticas de la biologa como ciencia y su importancia
para la comprensin del entorno, particularmente de los procesos biolgicos.
Adems, en este curso se abordarn las caractersticas que identifican a los
sistemas vivos (auto-organizacin (autopoiesis), autoregulacin (homeos-
tasis) y autoconservacin (reproduccin)), mientras que las ideas de conti-
nuidad, diversidad y cambio asociadas con los procesos biolgicos sentarn
las bases para introducir conceptos asociados con las relaciones genticas,
ecolgicas y evolutivas que constituyen el marco terico-metodolgico de la
Biologa.
Cada curso est estructurado en bloques (Contenidos Centrales) que
plantean un problema relacionado con los procesos biolgicos. Por ello, la in-
dagacin es clave en la resolucin de los problemas y requiere la construccin
de aprendizajes a travs de la apropiacin de conceptos y procedimientos
propios de la ciencia y de la biologa. Este planteamiento promueve el desa-
rrollo de competencias de argumentacin, comunicacin y trabajo colabora-
tivo para participar en discusiones y reflexionar en torno al significado de los
conocimientos en diversos contextos.
Durante el curso, habr un incremento en el nivel de complejidad de los
problemas que se abordan, lo que requerir retomar aprendizajes de bloques
anteriores y profundizar en ellos a lo largo del curso. Esto implicar un ma-
yor conocimiento de los temas y el reconocimiento de su relacin con otros
534
conceptos de la biologa y tambin con otras reas, lo que contribuye a que el
estudiante valorare su importancia en diversos mbitos.
Tomando en cuenta la experiencia adquirida en el manejo de los pro-
gramas vigentes, as como el contexto de aplicacin que tendra la presen-
te propuesta en el Bachillerato General y el Bachillerato Tecnolgico, se han
retomado la mayor parte de los objetivos, temas y contenidos generales de
Biologa que presentan los cursos de bachillerato. Sin embargo, con el fin de
propiciar las condiciones para una transformacin de las prcticas, algunos
de los temas han sido reubicados o acotados, con el propsito de evitar que
se aborden solo en forma expositiva. Cabe destacar que la relacin de los
temas y contenidos con los objetivos de aprendizaje ha sido fundamental
para la seleccin de problemas, por lo que la cantidad de temas a revisar ha
sido disminuida, priorizando la comprensin de procesos biolgicos frente a
la enumeracin y la descripcin. Por lo anterior, no se han incluido directa-
mente conceptos tcnicos que nicamente se emplean dentro de un tema
especfico, y se ha brindado prioridad a todos los temas, conceptos y trminos
especializados que se emplean de forma recurrente en el aprendizaje de la
asignatura.
Adems, en la construccin de la propuesta se ha planteado como un
aspecto prioritario ofrecer un contexto al aprendizaje de la ciencia a travs
de la discusin de problemas actuales y que correspondan al mbito de dis-
cusin de las ciencias contemporneas. Si bien este aspecto puede reducir el
espacio dedicado a temas clsicos que se han considerado en la enseanza
de la ciencia, tambin abre la posibilidad para mostrar nuevas perspectivas
tericas y la innovacin tcnica de las ciencias biolgicas en el siglo XXI. Esto
incluye los avances posteriores a la conclusin del Proyecto Genoma Huma-
no, como son las nuevas aproximaciones tcnicas para la Biologa Sinttica, el
uso de clulas troncales para la construccin de rganos para trasplante, o las
alternativas biotecnolgicas para enfrentar el cambio climtico.
Finalmente, en diversos casos, el problema planteado tiene entre sus
objetivos que el alumno cuestione sus ideas en torno a la vida humana y su
relacin con otros seres vivos y que valore el impacto de la actividad cientfica
en su entorno personal y social, evidenciando la importancia de su partici-
pacin activa como ciudadano y miembro de una comunidad para resolver
problemas especficos.
Propsitos de la asignatura
Promover una educacin cientfica de calidad para el desarrollo integral de
jvenes de bachillerato, considerando no slo la comprensin de los procesos
biolgicos sino su formacin en el pensamiento crtico y las habilidades nece-
sarias para participar en el dilogo y tomar decisiones informadas en contex-
tos de diversidad cultural, en el nivel local, nacional e internacional.
535
Competencias a desarrollar
Las competencias genricas y disciplinares que se pretende desarrollar en el
bachillerato con la Biologa son las siguientes:
BIOLOGA I
Genricas:
Piensa crtica y reflexivamente
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Atributos:
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y rela-
ciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
yacen a una serie de fenmenos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica.
Trabaja en forma colaborativa
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es-
pecficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conoci-
mientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
536
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad
y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Atributos:
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democr-
tico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminacin.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integra-
cin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
Atributos:
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas am-
bientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Disciplinares:
Establece la interrelacin entre ciencia, tecnologa, sociedad y am-
biente en contextos histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnolo-
ga en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencia cientfica.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos
para la solucin de problemas cotidianos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la natura-
leza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumen-
tos o modelos cientficos.
Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su
cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y
ecolgica de los sistemas vivos.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumen-
tos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
BIOLOGA II
Genricas:
Se autodetermina y cuida de s
537
 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
Atributos:
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios susten-
tados y en el marco de un proyecto de vida.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos:
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de
distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Se expresa y comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
cas, matemticas o grficas.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere con-
clusiones a partir de ellas.
Piensa crtica y reflexivamente
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Atributos:
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y rela-
ciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
yacen a una serie de fenmenos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista
al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sin-
ttica.
Aprende de forma autnoma
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos:
538
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es-
pecficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conoci-
mientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comuni-
dad, regin, Mxico y el mundo.
Atributos:
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar
individual y el inters general de la sociedad.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos
local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la intercultura-
lidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcti-
cas sociales.
Atributos:
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democr-
tico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminacin.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integra-
cin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Disciplinares:
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad
y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecno-
loga en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos
para la solucin de problemas cotidianos.
539
 Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la natura-
leza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumen-
tos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su
cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y
ecolgica de los sistemas vivos.
Perfil de Egreso (ambas asignaturas):
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los Aprendizajes Esperados de las asignaturas de
Biologa, gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos:
Exploracin Y Comprensin Del Mundo Natural Y Social
Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuentes
relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes. Com-
prende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
medio ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Pensamiento crtico y solucin de problemas
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los mtodos Relativos a la Biologa:
de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente fenmenos
diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos, resuelve proble-
mas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asi-
mismo, se adapta a entornos cambiantes.
Cuidado del medio ambiente
Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una ac-
titud proactiva para encontrar soluciones. Piensa globalmente y
acta localmente. Valora el impacto social y ambiental de las inno-
vaciones y avances cientficos.
Atencin al Cuerpo y la salud
Asume el compromiso de mantener su cuerpo sano, tanto en lo que
toca a su salud fsica como mental y evita conductas y prcticas de
riesgo para favorecer un estilo de vida activo y saludable.
Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo gradual
de los siguientes mbitos:
540
Lenguaje y comunicacin
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol
como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersona-
les sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la
adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de so-
licitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al mximo sus opcio-
nes y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente,
oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y respon-
sable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas.
Asume una actitud constructiva.
Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir materia-
les y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar
ideas e innovaciones.
Aprendizajes previos que se requieren reactivar
Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutricin, respiracin y
reproduccin, as como su relacin con la adaptacin y evolucin de los seres vivos.
Explica la dinmica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en las
cadenas alimentarias y los ciclos del agua y del carbono.
Explica la relacin entre los procesos de nutricin y respiracin en la obtencin de
energa para el funcionamiento del cuerpo humano.
Explica la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple potable y de la
actividad fsica para prevenir enfermedades y trastornos asociados con la nutricin.
Identifica las causas y las medidas de prevencin de las enfermedades respiratorias
comunes, en particular las asociadas a la contaminacin atmosfrica y al tabaquismo.
Explica cmo se expresa la sexualidad en trminos de aspectos afectivos, de gnero,
erticos y reproductivos a lo largo de la vida y cmo favorecer la salud sexual y
reproductiva.
541
 Aprendizajes previos que se requieren reactivar

Relativos a las aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa:

Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances en el conocimiento
de los seres vivos, del Universo, la transformacin de los materiales, la estructura de la
materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente.
Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso
cotidiano y de importancia social.
Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la
calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica y el desarrollo de la
sociedad.
Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.

Relativos a las habilidades asociadas a la ciencia:

Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.
Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas,
identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o
experimentacin, elabora, comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los
resultados y desarrolla explicaciones.
Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de
variables.
Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener
informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones
de fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias de una
investigacin cientfica, y explica cmo lleg a ellas.
Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y
procesos naturales, como una parte esencial del conocimiento cientfico.
Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al
desarrollar investigaciones cientficas.
Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos
recursos, entre ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras
formas simblicas, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin (tic), y
proporciona una justificacin de su uso.

Relativas a las actitudes asociadas a la ciencia:

Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre
el mundo natural en una variedad de contextos.
Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el
conocimiento cientfico del que no lo es.
Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del
ambiente.
Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad
fsica.
Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias
culturales o de gnero.
Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que
contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.

542 543
Cuadro de contenidos de Biologa I

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Relaciona las Desarrollo de La ciencia con vida Por qu los mexicanos pueden llegar a vivir El alumno podr reconocer Identificar las caractersticas del Cartel descriptivo de los efectos de las
aportaciones de la la ciencia y la propia. ms de 70 aos hoy en da? el concepto de ciencia y las pensamiento cientfico. ciencias biolgicas en la vida cotidiana.
ciencia al desarrollo tecnologa a travs Es la biologa una ciencia? caractersticas del pensamiento Relacionar conocimientos biolgicos Ejemplifica con algunas aplicaciones de
de la humanidad de la historia de la Qu impactos puede generar el cientfico. con actividades en su entorno la biologa en la vida humana.
humanidad conocimiento cientfico proveniente de la El alumno identifica las diferentes cotidiano. Presentacin oral ante grupo de un
biologa en temas como la calidad de vida ramas de la Biologa y las relaciona Explica los objetivos de estudio de problema especfico identificando
de los seres humanos (aspectos sociales, con diferentes disciplinas. diferentes ramas de la biologa. las ramas de estudio de la biologa
ambientales y econmicos)? El alumno valora y ejemplifica el Relacionar las diferentes ramas relacionadas con l.
Ciencia papel del conocimiento cientfico y de la biologa con otras disciplinas Diagramas causas y efecto de un
Caractersticas del conocimiento cientfico. biolgico en diferentes situaciones de cientficas. problema de inters de estudio de la
Biologa como ciencia la vida. Contrastar informacin de diferentes biologa.
Ramas de la Biologa y su interaccin con otras Emplea algunos trminos de la fuentes, para deducir soluciones a un Debate sobre un problema de estudio
ciencias. biologa y atribuye las posiciones problema. de la biologa ejemplificando cmo
de los expertos en diversas Utiliza sus conocimientos para intervienen expertos de diferentes
problemticas. relacionar el conocimiento ramas de la biologa en la solucin de un
biolgico con problemas cotidianos, problema especfico.
identificando a los expertos
involucrados.

Explica la estructura Estructura, Cmo distinguimos Cmo se distinguen los organismos vivos del Comprender que el estudio de la Compara sus funciones vitales con las Tabla con diferencias y ejemplos de
y organizacin de propiedades y un ser vivo de un ser resto de nuestro entorno? materia en la biologa hace referencia caractersticas de la vida. seres vivos frente a otros elementos del
los componentes funcin de los no vivo? Y de uno Si buscas vida en otro planeta, qu a los sistemas vivos y la energa Sintetiza los postulados de la Teora entorno.
naturales del sistemas vivos en el inorgnico caractersticas buscaras como evidencia de necesaria para su sobrevivencia. celular. Bitcora experimental con dibujos
Planeta. ambiente natural. vida? Diferencia a los sistemas vivos de los Utiliza modelos para distinguir los y descripciones de distintos tipos de
Si buscas vida en otro planeta, Qu caracte- no vivos. dos tipos celulares, sus estructuras y clulas.
rsticas buscaras como evidencia de vida? Conoce la estructura y funcin de funcin. Tabla de clasificacin con caractersticas
Cmo se define la vida desde el punto de las biomolculas que integran a las Usa el conocimiento de la importancia y explicaciones de los elementos
vista de las ciencias biolgicas? clulas. de las molculas presentes en los fundamentales de la materia viva.
Niveles de organizacin de la materia y los Identifica las principales estructuras y organismos en su vida cotidiana.
sistemas vivos. funciones de los tipos celulares.
Biomolculas. Enuncia los postulados de la teora celu-
Estructura y funcin celular. lar, distinguiendo a los tipos celulares.
Autopoiesis y homeostasia como caractersti- Explica a los sistemas vivos en sus
cas fundamentales de los sistemas vivos. diferentes niveles de complejidad
Teora celular. como sistemas autopoieticos y
Clulas procariotes y eucariotes. homeostaticos.

544 545
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Explica el Estructura, Procesos Cmo se relacionan las transformaciones Identifica los principales procesos Esquematiza los procesos principales Modelos bidimensionales para describir
comportamiento e propiedades y energticos y qumicas en las clulas con las dietas de la bioqumicos (respiracin, nutricin) de intercambio de energa que los intercambios de energa como
interaccin en los funcin de los cambios qumicos vida cotidiana? que llevan a cabo los seres vivos. mantienen la vida de las clulas. procesos que distinguen lo vivo.
sistemas qumicos, sistemas vivos en el en las clulas. Qu relacin tiene el metabolismo celular Reconoce al ATP como la energa de Esquematiza los procesos metablicos Tabla con caractersticas, explicaciones
biolgicos, fsicos y ambiente natural. con el mantenimiento de los sistemas vivos? las clulas principales que mantienen la vida de y comparaciones la relacin entre las
ecolgicos Qu consecuencia puede traer para una Infiere cmo el mantenimiento de las clulas. enzimas y las reacciones qumicas en los
clula la modificacin de su metabolismo? los organismos se da a travs de Ejemplifica la relacin entre el seres vivos.
Cmo se inducen los cambios o reacciones qumicas reguladas por metabolismo y la transformacin de Modela algunos procesos de nutricin
modificaciones al metabolismo celular? enzimas. la materia y energa en diferentes en seres vivos y simula lo que ocurre
Entre las personas, la prctica de estilos Distingue diferentes tipos de nutricin organismos, incluido el ser humano. en situaciones de enfermedades
de vida denominados saludables Qu entre los organismos y los relacionar especficas.
consecuencias tiene sobre su metabolismo? con algunos de sus procesos
Las clulas se enferman? fisiolgicos.
Qu tipos de nutricin o metabolismo
existen entre los organismos de la Tierra?
Metabolismo.
Biomolculas energticas ATP, NADH, FADH,
entre otras.
Enzimas.
Nutricin: auttrofa, hetertrofa.
Biosntesis.
Respiracin en condiciones aerobias y
anaerobias
Fermentacin lctica, actica, butrica,
alcohlica.
Fotosntesis
Explica el Reproduccin y La reproduccin Qu funcin tienen los cosmticos Identifica las diferentes fases en las Infiere los mecanismos que relacionan Representa grficamente las diferentes
comportamiento e continuidad de los celular antiedad en las clulas del ser humano? que puede dividirse la clula de los la reproduccin celular con el fases de crecimiento de un organismo
interaccin en los sistemas vivos en el La muerte se presenta en las clulas de sistemas vivos. desarrollo de un organismo. con la reproduccin celular.
sistemas qumicos, tiempo cualquier sistema vivo? Distinguir las diferentes etapas del Infiere los mecanismos que relacionan Presentacin de PPT para ilustrar,
biolgicos, fsicos y La reproduccin celular de un sistema vivo ciclo celular en cualquier sistema vivo la reproduccin celular con el clasificar y relacionar resultados
ecolgicos cumple alguna funcin biolgica? y sus caractersticas. desarrollo de un organismo. experimentales con los conocimientos
Qu pasara si la reproduccin celular no ga- Valora la importancia del ciclo celular Compara y organiza las diversas sobre el ciclo celular.
rantizara clulas similares a las de su origen? en el mantenimiento de los sistemas formas de reproduccin. Debate de manera informada sobre
El descontrol de la reproduccin celular se vivos. Aplica el conocimiento del ciclo celular posturas en relacin al control del ciclo
puede catalogar como error del sistema Argumenta cual es la problemtica de para interpretar problemticas de celular, considerando otros puntos de
celular? Si es as qu sucede con ese error salud actual en base al conocimiento salud actuales. vista de manera crtica y reflexiva.
de la reproduccin celular de cualquier del ciclo celular y los errores de Disea campaa de concientizacin c-
sistema vivo? este. vica y tica en la vida de su comunidad,
Ciclo celular, Interface, Mitosis y Apoptosis regin, Mxico y el mundo.
Reproduccin sexual y asexual Aplica en la campaa actitudes
Meiosis respetuosas hacia la interculturalidad y
Divisin celular sin control: Cncer y otras la diversidad de creencias, valores, ideas
enfermedades. y prcticas sociales.
Explica el Reproduccin y Emulando la Cmo se modifica de manera artificial el Interpreta los avances de la Compara el uso de diferentes tcnicas Reporte escrito de investigacin sobre
comportamiento e continuidad de los naturaleza biolgica ADN de un organismo en un laboratorio? tecnologa de modificacin de ADN a de manipulacin de ADN. la manipulacin del DNA.
interaccin en los sistemas vivos en el en el laboratorio Cules son las consecuencias de la partir de las tcnicas hibridacin. Relaciona los nuevos avances Presentacin oral sobre los distintos
sistemas qumicos, tiempo modificacin del ADN de los organismos? Comprende las consecuencias tecnolgicos de las tcnicas de productos y procesos de la vida diaria
biolgicos, fsicos y Manipulacin delADN, aplicaciones y biolgicas, ticas y sociales de manipulacin gentica con sus vinculados con la manipulacin del
ecolgicos riesgos. la modificacin gentica de los efectos en varias actividades. material gentico.
Biotica. organismos. El alumno juzgar las implicaciones de Presentacin del anlisis de casos
la manipulacin del material gentico. construye argumentos que le permiten
El alumno atribuye y adopta posturas adoptar una postura ante temas
sobre problemas bioticos. polmicos relacionados con tecnologas
El alumno valorar el papel de la derivadas de la biologa.
Biologa en la sociedad actual. Organizadores grficos de informacin
Elabora argumentos acerca de emite mensajes relevantes sobre los
los riesgos de los productos riesgos y beneficios delas tecnologas
tecnolgicos. vinculadas a la manipulacin del ADN.

546 547
Cuadro de contenidos de Biologa II
Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Relaciona las Estructura, Una, dos tres, Es posible obtener un corazn a partir de El alumno es capaz de distinguir los El alumno reconoce los diferentes Listado con descripciones,
aportaciones de la propiedades y mucha clulas un cultivo celular? diferentes niveles de organizacin niveles de organizacin de un identificacin y definicin de los
ciencia al desarrollo funcin de los Qu son las clulas madre? y describe sus propiedades organismo. distintos niveles de organizacin
de la humanidad sistemas vivos Los organismos vivos tienen la misma emergentes. El alumno a travs de la en los seres vivos.
estructura a cualquier nivel de anlisis? El alumno argumenta la actividad experimental identifica Organizadores grficos de
Niveles de organizacin biolgica: clula, importancia de las propiedades los diferentes niveles de informacin para comparar y
tejido, rgano, sistema y organismo. emergentes de los diferentes organizacin biolgica. valorar experimentalmente
niveles de organizacin biolgica. Selecciona y organiza diferentes hiptesis sobre la
El alumno ejemplifica los niveles de informacin para dar ejemplos irreductibilidad del todo biolgico a
organizacin biolgica. de los niveles de organizacin sus partes.
biolgica. Cuadros de combinacin de
informacin y genera ejemplos
para ilustrar sus conocimientos
mediante generalizaciones
propias.

Explica el Estructura, Qu fue primero, el Cmo se desarrolla una gallina a partir de El alumno identifica los procesos Comprende sus funciones Ilustraciones para explicar, asociar
comportamiento e propiedades y huevo o la gallina? un huevo? de diferenciacin celular y de vitales como elementos de las e interpretar diversas estructuras
interaccin en los funcin de los Ninguno! Las funciones celulares, son las mismas a especializacin celular. caractersticas generales de la biolgicas como ejemplo de la
sistemas qumicos, sistemas vivos lo largo de la vida? Algunas desaparecen? El alumno a travs de modelos vida. diversidad de los organismos.
biolgicos, fsicos y Algunas aparecen? Algunas modifican? ejemplifica la diferenciacin El alumno genera hiptesis sobre Analogas ilustrativas que
ecolgicos Comunicacin celular celular. la diferenciacin celular como muestren fenmenos de
Homeostasis El alumno identifica los diferentes la causa de los diversos tipos diferenciacin celular.
Diferenciacin celular. mecanismos de comunicacin celulares y de la diversidad en los Texto escrito para separar,
Desarrollo y crecimiento. celular. niveles de organizacin celular. ordenar y conectar fenmenos de
Muerte celular A partir del uso de modelos, El alumno diferencia distintos intercambio entre clulas parar
el alumno contextualiza el mecanismos de comunicacin inferir sus conclusiones.
funcionamiento e importancia de celular. Modelos bidimensionales para
la comunicacin, diferenciacin y El alumno identifica las generar hiptesis sobre los
muerte celular. diferencias entre crecimiento y procesos celulares.
A partir del uso de modelos, desarrollo. Debate sobre casos concretos de
el alumno contextualiza el El alumno reconoce el carcter la vida diaria para valorar hbitos
funcionamiento e importancia de natural y necesario de la muerte cotidianos y proponer hbitos de
la comunicacin, diferenciacin y celular. vida saludables.
muerte celular y su relacin con Formula hiptesis que relacionan
diversas patologas celulares. los fallos en el proceso de
apoptosis con diversas patologas
celulares.

Explica el Reproduccin y El sistema Cmo afectan las hormonas en la El alumno reconoce los El alumno categoriza las Explicacin oral con apoyo de
comportamiento e continuidad de los nervioso. conducta? componentes morfolgicos y estructuras biolgicas implicadas modelos tridimensionales de las
interaccin en los sistemas vivos en el Piensa en la comunicacin celular, cul bioqumicos del sistema nervioso y en los procesos de comunicacin caractersticas de los procesos
sistemas qumicos, tiempo es la relacin entre neurotransmisores y los procesos reproductivos. nerviosa. de comunicacin en el sistema
biolgicos, fsicos y hormonas? El alumno es capaz de argumentar y El alumno organiza las nerviosos.
ecolgicos Qu le pasara a un organismo que pierde modelar la relacin existente entre estructuras biolgicas implicadas Historieta con un caso especfico
se capacidad de comunicacin celular? el sistema nervioso y los procesos en los procesos reproductivos. sobre los fenmenos asociados a
Qu importancia puede tener, en los reproductivos. El alumno problematiza la los procesos reproductivos.
procesos de comunicacin y reproduccin El alumno debe valorar la relacin que existe entre los Debate sobre casos dilemticos
celular? importancia de la salud procesos nerviosos y los procesos relacionados con los aspectos
Sistema nervioso reproductiva. reproductivos. sociales e individuales de la salud
Neurotransmisores y hormonas El alumno reconoce las reproductiva.
Reproduccin aportaciones de la ciencia para el
control de ciclos reproductivos.

548 549
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Explica el Reproduccin y Flujos de materia Por qu algunos organismos se alimentan El alumno identifica el proceso de El alumno identifica los Modelos grficos de los procesos
comportamiento e continuidad de los y de energa en los de otros? flujo de la materia y la energa en componentes que participan de intercambio entre materia y
interaccin en los sistemas vivos en el escenarios de la En una red trfica, qu diferencias los organismos y su entorno. en el flujo de la materia y la seres vivos.
sistemas qumicos, tiempo vida. ocurren entre los flujos de materia y de El alumno es capaz de argumentar energa entre los organismos y su Ejemplos que ilustren los procesos
biolgicos, fsicos y energa? la importancia del flujo de la ambiente. de intercambio de energa entre
ecolgicos Cmo determinan los flujos de energa y energa entre los diferentes niveles El alumno ejemplifica mediante niveles trficos.
de materia la relacin entre los seres vivos trficos. casos concretos la importancia
y el ambiente? del flujo de materia y energa
Tipos de nutricin entre los organismos y su
Redes trficas. ambiente.
Flujo de materia y energa entre los
organismos y su entorno.

Explica el Reproduccin y El crecimiento de las Puede crecer una poblacin de forma El alumno examina la relacin entre El alumno usa modelos para Presenta al grupo modelos de
comportamiento e continuidad de los poblaciones. ilimitada? el crecimiento de una poblacin representar el crecimiento de datos para mostrar la dependencia
interaccin en los sistemas vivos en el De cuntas maneras pueden crecer las y los recursos disponibles en el poblaciones. de las poblaciones de los recursos
sistemas qumicos, tiempo poblaciones? entorno. El alumno usa modelos para de su entorno.
biolgicos, fsicos y Qu factores limitan o favorecen el El alumno comprende cmo representar la influencia Modelos para predecir el
ecolgicos crecimiento de las poblaciones? algunos factores limitan el de algunos factores en el comportamiento de las
Por qu es importante el control del crecimiento de las poblaciones. crecimiento de poblaciones. poblaciones frente a cambios
crecimiento de poblaciones? Analiza curvas de crecimiento El alumno problematiza en sus factores internos y
Poblacin. poblacional para contrastar el situaciones relacionadas con ambientales.
Modelos de crecimiento de poblaciones. crecimiento de una poblacin epidemias y plagas. Modela el caso del crecimiento
Factores que limitan el crecimiento de una natural con el crecimiento de las de la poblacin humana, propone
poblacin. poblaciones humanas. escenarios posibles y discute
acciones para vivir con calidad.

Explica el Reproduccin y La Biodiversidad: Por qu la automedicacin genera El alumno comprende el proceso El alumno construye Debate de manera informada
comportamiento e continuidad de los resultado de la superbacterias? evolutivo como un hecho explicaciones sobre el mecanismo sobre la evolucin biolgica como
interaccin en los sistemas vivos en el evolucin. A qu se refiere el proceso de la seleccin comprobable y que puede ser de seleccin natural. hecho y teora.
sistemas qumicos, tiempo natural? representado a travs de modelos. El alumno valora la importancia Debate sobre la importancia
biolgicos, fsicos y La evolucin de las especies, es un hecho El alumno es capaz de de la evolucin en los procesos de biolgica, econmica, ambiental,
ecolgicos comprobado o una teora cientfica sujeta problematizar procesos de diversificacin y continuidad de esttica de la diversidad
a comprobacin? diversificacin basndose en la vida. biolgica.
Cul es la relacin entre evolucin de la modelos evolutivos. El alumno atribuye carcter Texto argumentativo sobre el
especies y la biodiversidad? El alumno reconoce el valor socio- cientfico a las diversas opiniones carcter cientfico de las distintas
Por qu existen zonas megadiversas en el cultural de la biodiversidad. con respecto a aspectos concepciones sobre la evolucin.
planeta y otras en las que prcticamente evolutivos.
no existe vida?
Modelos de seleccin natural.
Evolucin como explicacin de procesos
biolgicos.
Relacin entre la evolucin y la
biodiversidad.

550 551
 La mayor parte de la poblacin adulta seala tener un conocimiento insufi-
ciente sobre fsica e, incluso, la considera poco relevante para su desarrollo
personal y profesional. Esto indica que la forma en la que se ha trabajado his-
tricamente en las asignaturas de este campo disciplinar no ha contribuido a
mejorar su comprensin y empleo para explicar aspectos del entorno.
Asimismo, la literatura sobre la enseanza de fsica apunta al desinte-
rs de los estudiantes hacia esta asignatura, actitud mayormente extendida
entre las mujeres (Solbes, Montserrat y Furi 2007; Gil et al, 2005; Hodson,
2003, Fernndez et al, 2002). Adems, en diversas investigaciones se seala
que con frecuencia los aprendizajes se reducen a la memorizacin y clculo
de alguna variable, sin necesidad de comprender la situacin fsica en cues-
tin (Kortemeyer, 2016; Byun & Lee, 2014; Besson, 2009). Tambin se puntua-
liza a la importancia de la contextualizacin en el aprendizaje y su ausencia
generalizada en los programas de estudio (AAVV, 2005; Vzquez y Manasse-
ro, 2009, Sjberg ySchreiner, 2010).
En Mxico, el currculo de la Educacin Media Superior propuesto en
la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) establece que
los propsitos fundamentales de este nivel educativo son la culminacin del
ciclo educativo, la preparacin propedutica para la educacin superior, la
formacin de los ciudadanos competentes y la preparacin para ingresar al
mundo del trabajo. En los foros de consulta efectuados en 2014 y 2016, para
la revisin del modelo educativo y el currculo de la Educacin Media Supe-
rior, se realizaron distintas propuestas entre las que se menciona la impor-
tancia de impulsar los aprendizajes basados en las ciencias y la experimen-
tacin, la necesidad de disminuir los contenidos, la relevancia de adaptar y
actualizar los temas de acuerdo a contextos y el favorecer el desarrollo de
competencias.

FUNDAMENTACIN

Los programas actuales para Fsica I y II no sealan de manera explcita sus

fundamentos; sin embargo, al revisar sus prrafos introductorios se identifi-
can aspectos como:

Esta asignatura, al igual que las restantes que pertenecen al campo

disciplinar de las ciencias experimentales, busca su comprensin
racional (fundamentos filosficos).
Es necesario operar con los mtodos y procedimientos de las ciencias
experimentales, de tal forma que los saberes logrados permitan la

FISICA
resolucin de problemas cotidianos (fundamentos epistemolgicos).
Se busca el desarrollo de competencias que permitan desarrollar
estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos de
los estudiantes (fundamentos psicolgicos).

553
 se procura la realizacin de acciones responsables y fundadas ha-
cia el medio ambiente y hacia los propios alumnos (fundamentos
ticos).
La presente propuesta parte de la idea inicial que, lo ms interesante
al aprender ciencias es aprender a construir y utilizar modelos, es decir, a
hacer uso de la capacidad de imaginar situaciones que van ms all de lo que
se observa para poder explicar los fenmenos. Esta manera de pensar se le
denomina pensamiento terico y su inters radica en que permite ir atan-
do cabos de manera que un nico modelo permita explicar a la vez muchos
fenmenos aparentemente muy diferentes.
Por otro lado, siguiendo a Hodson (2003), la educacin en ciencias, para
alcanzar sus propsitos de formacin cientfica, requiere incorporar tres tipos
de aprendizajes a los procesos dentro del aula: aprender ciencias (adquirir el
conocimiento conceptual y terico), aprender acerca de la ciencia (desarro-
llar una cierta comprensin de la naturaleza de la ciencia, sus mtodos y sus
complejas interacciones con la sociedad) y hacer ciencia (implicarse en tareas
de indagacin cientfica y adquirir cierto dominio en el tratamiento de pro-
blemas).
La propuesta curricular para Fsica considera estos mismos aspectos,
adems de incluir otros como:
el modelo de enseanza y aprendizaje que se propone emplear es
el basado en la indagacin (fundamentos de didctica de la fsica).
la fsica construye modelos (Gutirrez, 2014) de la realidad a partir
los que construye explicaciones y elabora predicciones (fundamen-
tos ontolgicos)
existen ideas centrales (Moore, 2003 y UYSEG, 2009) que atravie-
san varias de las partes en que tradicionalmente se ha dividido a
la fsica en los textos, como las ideas de campo, fuerza y energa
(fundamentos ontolgicos).
Estos aspectos, considerados base para la seleccin y secuenciacin de
contenidos, adems de las ideas centrales de la ciencia y de la Fsica en parti-
cular, permiten elaborar los siguientes criterios:
a. Aprender ciencia: este es el aspecto de contenidos. Se propone or-
denarlos de acuerdo con las ideas de Fsica de Reding y Moore:
i. propiedades
ii. fuerzas (incluye las interacciones estn sujetas a leyes de con-
servacin)
iii. campos (incluye la unin entre electricidad y el magnetismo)
iv. cambios
v. conservacin (incluye las leyes de la fsica son universales, con
marcos independientes)
vi. ondas (incluye la materia se comporta como ondas)
554
b. Aprender sobre ciencia: entender la naturaleza de la ciencia (Os-
borne):
i. Mtodos cientficos.
ii. Evolucin de conceptos.
iii. Diversidad en el pensamiento cientfico
iv. Anlisis e interpretacin de datos
v. Ciencia y certeza
vi. Hiptesis y prediccin
vii. Cooperacin y colaboracin
c. Hacer ciencia: en donde se emplea el aprendizaje a travs de inves-
tigacin/indagacin.
d. Relaciones con el entorno (o algn otro nombre): en donde se de-
sarrollen actitudes de compromiso, se oriente a la toma de decisio-
nes, se valore el medio ambiente, se cuide la salud.
La propuesta del programa de estudios ofrece una respuesta a la problemti-
ca de la enseanza de la fsica identificada en investigaciones y a las observa-
ciones resultantes de las consultas realizadas en 2014 y 2016, adems de con-
servar el espritu inicial de la RIEMS. Dentro de las caractersticas principales
de la propuesta se encuentran que:
procura responder a un mundo que cambia rpidamente y tiende a
ser cada vez ms complejo e incierto.
favorece que ciudadanos ordinarios puedan involucrar conocimien-
tos bsicos sobre fsica para emitir juicios fundamentados y crticos
cuando as lo requieran.
busca eliminar la imagen que los estudiantes tienen de la fsica y
favorece una visin interesante, fascinante, social y cotidiana.
las temticas propuestas tienen un desarrollo factible en cualquier
tipo de poblacin, independientemente de sus factores situaciona-
les y con el empleo de materiales de bajo costo.
Asimismo, expone un conjunto de contenidos vinculados a un mismo
tema, los cuales se presentan a travs del planteamiento de preguntas y no
bajo ttulos tradicionales (como Mecnica, Termodinmica o Electricidad). Es-
tas preguntas fueron diseadas considerando los contextos de posible inters
para los alumnos (Caamao, 2005), de acuerdo con la experiencia en el aula, y
difieren notablemente de las preguntas planteadas en programas anteriores.
Un propsito principal es que en el proceso de construccin de la respuesta
se privilegie la investigacin, el anlisis y la evaluacin de informacin, dejan-
do de lado la memorizacin de contenidos y expresiones algebraicas.
Adems, busca que la gua sea el inters del alumno y no el de la propia
fsica. Por ello, y considerando la edad de los estudiantes, varias de las pre-
guntas se refieren al funcionamiento de su cuerpo. Para darles respuesta, es
necesario que los estudiantes construyan explicaciones cientficas utilizando
ideas, conceptos y procedimientos de fsica.
555
 En relacin con la secuencia de contenidos, en Fsica I se inicia con as-
pectos sensoriales, partiendo de la explicacin del fenmeno fsico que pro-
duce dichas sensaciones, y no nicamente de la descripcin de la informacin
que se percibe (lo que se hace en primaria y secundaria). As, se cubrirn te-
mas acerca del Odo (ondas mecnicas), Visin (ondas electromagnticas) e
Impulso nervioso (electricidad), los cuales abarcan situaciones ms cercanas
a los estudiantes. Por otra parte, tambin se estudia la produccin y transfe-
rencia de energa elctrica en torno a aspectos socio-tecnolgicos y el papel
que puede jugar el inters de un particular en el avance de la utilizacin de
nuevos descubrimientos. En este sentido, en la secuencia de contenidos del
programa de Fsica I se parte de lo ms cercano, sencillo e inmediato, a lo ms
lejano, complejo y abstracto.
En Fsica II se revisan situaciones relacionadas con el deporte (mecnica
con nfasis en la relacin entre el trabajo y la energa mecnica), el consumo
energtico (termodinmica, con nfasis en la relacin entre calor, energa til Competencias a desarrollar
y energa no til) y sobre fenmenos explicados con ideas de fuerzas a distan-
cia (campos). As, en esta asignatura, se cubren situaciones y contextos que
ya no estn centrados precisamente en el estudiante.
Finalmente, la propuesta identifica los Aprendizajes Esperados aso-
ciados a los temas de estudio y hacen referencia a los aspectos que los estu-
diantes deben lograr en cada bloque. Esto incluye el aprender ciencia, apren-
der sobre ciencia y hacer ciencia (Gil et al, 2005).
Es importante mencionar que varios de los Aprendizajes Esperados in-
tegran y articulan contenidos revisados en cursos previos (sobre fsica y qu-
mica). Sin embargo, aunque se aborde el mismo tpico, como calor, ahora el
concepto se ampla y profundiza y se emplea para explicar fenmenos ms
inclusivos y/o complejos. En este sentido, se evita repetir lo estudiado en se-
cundaria o en otras materias.
Para definir los aprendizajes de los estudiantes se utiliz la Taxonoma
de Anderson y Krathwohl (2001), los cuales implican ms que el recuerdo de
terminologa y de expresiones algebraicas.
Aprendizajes clave de de Fsica I
Eje Componente Contenido central
Reconocimiento de
propiedades del sonido.
La naturaleza del
movimiento ondulatorio Luz visible y espectro no
Expresin experimental visible.
del pensamiento
matemtico Electricidad en los seres
Sistemas e interacciones vivos.
de flujos de carga. Induccin
electromagntica.
556
FSICA I
Propsitos de la asignatura
Promover una educacin cientfica de calidad para el desarrollo in-
tegral de jvenes de bachillerato, considerando no slo la compren-
sin de los procesos e ideas clave de las ciencias, sino incursionar
en la forma de descripcin, explicacin y modelacin propias de la
Fsica.
Desarrollar las habilidades del pensamiento causal y del e pensa-
miento crtico, as como de las habilidades necesarias para parti-
cipar en el dilogo y tomar decisiones informadas en contextos de
diversidad cultural, en el nivel local, nacional e internacional.
Genricas:
Se expresa y comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
cas, matemticas o grficas.
Piensa crtica y reflexivamente
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, com-
prendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y rela-
ciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
yacen a una serie de Fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su va-
lidez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin
para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
557
 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
Atributos:
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas am-
bientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Disciplinares:
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnolo-
ga en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experi-
mento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la natura-
leza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumen-
tos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
FSICA II
Propsitos de la asignatura
Promover una educacin cientfica de calidad para el desarrollo in-
tegral de jvenes de bachillerato, considerando no slo la compren-
sin de los procesos e ideas clave de las ciencias, sino incursionar
en la forma de descripcin, explicacin y modelacin propias de la
Fsica.
Desarrollar las habilidades del pensamiento causal y del e pensa-
miento crtico, as como de las habilidades necesarias para parti-
cipar en el dilogo y tomar decisiones informadas en contextos de
diversidad cultural, en el nivel local, nacional e internacional.
Competencias a desarrollar
Genricas:
Se expresa y comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
cas, matemticas o grficas.

Aprendizajes clave de Fsica II Piensa crtica y reflexivamente

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
Eje Componente Contenido central
de mtodos establecidos.
Utiliza escalas y Cuantificacin y medicin El entrenamiento
magnitudes para registrar de sucesos o procesos deportivo como Atributos:
y sistematizar informacin en los sistemas qumicos, ejemplo de aplicacin de la Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y rela-
en la ciencia (considerar biolgicos, fsicos y mecnica. ciones.
mover al principio del ecolgicos
programa de Fsica I) Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
yacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su va-
La energa como parte
lidez.
Expresin experimental Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin
Aplicaciones de la fundamental del
del pensamiento
mecnica clsica funcionamiento de para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
matemtico
mquinas.

Trabaja en forma colaborativa

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Explica el comportamiento
Sistemas e interacciones: Lo que se siente, pero no Atributos:
e interaccin en los
Relaciones entre los se ve: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
sistemas qumicos,
fenmenos elctricos y Fuerzas y campos.
biolgicos, fsicos y
magnticos proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
ecolgicos
especficos.

558 559
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
Atributos:
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas am-
bientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Disciplinares:
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnolo-
ga en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experi-
mento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencia cientfica.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos
para la solucin de problemas cotidianos.
Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de
nociones cientficas.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la natura-
leza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumen-
tos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumen-
tos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Perfil de Egreso (ambas asignaturas):
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los Aprendizajes Esperados de las asignaturas de
Fsica, gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos:
Exploracin Y Comprensin Del Mundo Natural Y Social
Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuentes
relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes. Com-
560
prende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
medio ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico
y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Pensamiento crtico y solucin de problemas
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los mtodos
de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente fenmenos
diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos, resuelve proble-
mas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asi-
mismo, se adapta a entornos cambiantes.
Cuidado del medio ambiente
Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una ac-
titud proactiva para encontrar soluciones. Piensa globalmente y
acta localmente. Valora el impacto social y ambiental de las inno-
vaciones y avances cientficos.
Pensamiento Matemtico
Construye e interpreta situaciones reales, hipotticas o formales
que requieren de la utilizacin del pensamiento matemtico. For-
mula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argu-
menta la solucin obtenida de un problema con mtodos numri-
cos, grficos o analticos.
Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo gra-
dual de los siguientes mbitos:
Lenguaje y comunicacin
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol
como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersona-
les sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la
adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de so-
licitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al mximo sus opcio-
nes y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente,
oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
561
 Colaboracin y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y respon-
sable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas.
Asume una actitud constructiva.
Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir materia-
les y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar
ideas e innovaciones.
Aprendizajes previos que se requieren reactivar
Relativos a la Fsica:
Describe diferentes tipos de movimiento en trminos de su rapidez, velocidad y
aceleracin.
Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas.
Relaciona la fuerza con las interacciones mecnicas, electrostticas y magnticas, y
explica sus efectos a partir de las Leyes de Newton.
Explica la relacin entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la Tierra y en
el Sistema Solar.
Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), as como
interacciones relacionadas con el calor, la presin y los cambios de estado, con base en
el modelo cintico de partculas.
Describe la energa a partir de las trasformaciones de la energa mecnica y el
principio de conservacin en trminos de la transferencia de calor.
Explica fenmenos elctricos y magnticos con base en las caractersticas de los
componentes del tomo.
Identifica algunas caractersticas de las ondas electromagnticas y las relaciona con la
energa que transportan.
Identifica explicaciones acerca del origen y evolucin del Universo, as como
caractersticas de sus componentes principales.
Aprendizajes previos que se requieren reactivar
Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de
variables.
Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener
informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones
de fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias de una
investigacin cientfica, y explica cmo lleg a ellas.
Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y
procesos naturales, como una parte esencial del conocimiento cientfico.
Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al
desarrollar investigaciones cientficas.
Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos
recursos, entre ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras
formas simblicas, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin (tic), y
proporciona una justificacin de su uso.
Relativas a las actitudes asociadas a la ciencia:
Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre
el mundo natural en una variedad de contextos.
Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el
conocimiento cientfico del que no lo es.
Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del
ambiente.
Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad
fsica.
Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias
culturales o de gnero.
Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que
contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.

Relativos a las aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa:

Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances en el conocimiento
de los seres vivos, del Universo, la transformacin de los materiales, la estructura de la
materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente.
Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso
cotidiano y de importancia social.
Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la
calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica y el desarrollo de la
sociedad.
Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.

Relativos a las habilidades asociadas a la ciencia:

Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.
Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas,
identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o
experimentacin, elabora, comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los
resultados y desarrolla explicaciones.

562 563
Cuadro de contenidos de Fsica I

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Expresin La naturaleza Reconocimiento Por qu puedes reconocer la voz de alguien Conceptuales:
experimental del movimiento de propiedades del sin necesidad de verlo? (tono y timbre).
del pensamiento ondulatorio sonido. Por qu puedes distinguir el ruido de un
matemtico coche del soplo del viento o canto de los
pjaros?
Cuando alguien cambia su volumen de voz,
con qu caracterstica fsica de la onda
sonora puedes relacionarlo?
Por qu si el temblor ocurre en las costas de
Guerrero, este se siente en varios estados de
la Repblica Mexicana?
Qu tienen en comn el ruido de un camin
y que te hagan un ultrasonido?
Cmo encuentra un murcilago la comida
en la obscuridad?
Onda como perturbacin que viaja y que
transfiere energa.
Propagacin de informacin.
Caractersticas de las ondas.
Ondas mecnicas.
Ondas longitudinales y transversales.
Ondas peridicas y estacionarias.
Ondas y nodos. Interferencia, reflexin
refraccin y difraccin.
Audicin del entorno y descripcin
Valorar las caractersticas del
sonido en la audicin del entorno
(frecuencia, longitud de onda,
velocidad de transmisin en un
medio, amplitud como volumen,
timbre).
Conceptual y procedimental:
Analizar la voz mediante
aplicaciones de celular o de
diferentes instrumentos con la
misma nota.
Conceptual y procedimental:
Identificar los fenmenos
ondulatorios en uno o varios
dispositivos experimentales y en la
naturaleza (sismos y tsunamis).
Conceptual:
Parafrasear las expresiones
algebraicas utilizadas en los
modelos ondulatorios.
Conceptual y procedimental:
Relacionar algebraicamente las
variables que describen a las ondas
mecnicas.
Construccin de modelos
de las caractersticas.
Identificacin de variables.
Relacionar dichas caractersticas con
las propiedades de las ondas.
Reconocimiento de voces de
compaeros al dar todos un
mismo tono (identificar tono con
frecuencia)
Observar las grficas producidas
en un osciloscopio para el caso
anterior (app descargada en el
cel), identificar timbre con las
deformaciones de la onda principal.
Identificar volumen del sonido con
la amplitud de la onda.
Relacionar el fenmeno fsico
del sonido (nivel concreto) con
las variables en la expresin
matemtica (nivel abstracto).
La fsica modela fenmenos de la
naturaleza.
explicativos a partir de
observaciones (puede diferir del
cientfico).
Anlisis y evaluacin del modelo
inicial conforme a evidencias,
reconstruccin del modelo
explicativo inicial, hacia un modelo
ms cientfico.
Informe escrito de las actividades
realizadas con una explicacin en
sus propias palabras
Resolucin de situaciones
problemticas no numricas para
profundizar en la comprensin del
fenmeno.
Resolucin de problemas numricos
que vayan ms all de una simple
sustitucin en la expresin
algebraica.

Expresin La naturaleza Luz visible y Qu elementos son necesarios para poder Conceptual: Observacin de objetos en Construccin de modelos
experimental del movimiento espectro no visible. observar un objeto? Comprensin del modelo fsico de situaciones diversas de iluminacin explicativos a partir de
del pensamiento ondulatorio A cuntos colores es sensible el ojo visin. (color del objeto con el color de la observaciones (puede diferir del
matemtico humano?, cuntos percibe? Procedimental y conceptual: fuente utilizada). cientfico).
Hay luz que no vemos? Obtener el espectro visible por Interaccin de la luz con el objeto Esquemas fuente luminosa, objeto
La seal que recibe nuestro telfono celular dos procesos y relacionarlo con el observado, percepcin de la luz y ojo con rayos que indiquen la
tiene algo en comn con la luz visible? funcionamiento del ojo humano. reflejada por el ojo. direccin en que viaja la luz.
Los rayos X utilizados para observar el Conceptual: Observar el espectro de la luz solar Dibujo del espectro obtenido de la
estado de mi diente tienen algo en comn Relacionar la percepcin del color con un prisma, descomposicin luz luz solar y de espectros de fuentes
con la luz visible? con la sensibilidad de los conos al visible y de otras fuentes con un vapor de sodio, vapor de mercurio
Ondas Electromagnticas azul, verde y rojo. espectrmetro construido con un y/o fluorescentes, pueden utilizarse
Visin y color sensacin a ondas Conceptual y procedimental: CD. lmparas caseras de luz fra y
electromagnticas de 400 a 700 nm. Identifica a partir de los Retomar de los modelos atmicos clida.
Extensin de las ondas electromagnticas experimentos que hay espectros vistos en secundaria y qumica de Interpretar y explicar con sus propias
ms all del visible. continuos y discontinuos. bachillerato la importancia del palabras la visin de color.
Aplicaciones de las ondas EM con base en la Conceptual: modelo de Bohr para explicar los Exposicin oral al resto del grupo
longitud de onda. Reconocer que el espectro visible espectros. de lo investigado sobre una zona
Lneas espectrales y modelo de Bohr. es una pequea parte del espectro Investigacin documental sobre el especfica del espectro.
electromagntico. espectro electromagntico y usos Hacer un mapa conceptual sobre
Conceptual: dados a cada una de las zonas del el tema de ondas mecnicas y
Clasificar diversas aplicaciones espectro con base en su frecuencia o electromagnticas, que incluya:
relacionadas con el espectro longitud de onda. frecuencia, longitud de onda,
electromagntico con base en la Trabajo en grupos pequeos para velocidad de transmisin en un
longitud de onda o la frecuencia distinguir similitudes y diferencias medio, relacin matemtica
utilizada. entre las ondas electromagnticas y utilizada, etc.
Conceptual: las ondas mecnicas. Reconstruccin del modelo
Comparar ondas de luz y de sonido explicativo del sonido para incluir
ondas electromagnticas.

564 565
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados
Expresin Sistemas e Electricidad en los Puede haber desarrollo humano y progreso Conceptual: Lluvia de ideas para evidenciar que la
experimental interacciones de seres vivos. sin electricidad? Identificar que los fenmenos
del pensamiento flujos de carga Cmo sabemos que la materia es elctricos son habituales en nuestro
matemtico elctrica? entorno.
Algn proceso vital involucra electricidad? Conceptual:
Conservacin y cuantizacin (no es continuo, Reconocer o inferir que an dentro
sino que crece o decrece por escalones) de la de los seres vivos existen fenmenos
carga elctrica. elctricos.
Electricidad esttica. Procedimental y conceptual:
Construir un electroscopio. Y guiar
Diferencia de potencial.
para que se descubra que hay dos
Corriente elctrica (flujo de electrones o
tipos de carga.
iones).
Conceptual:
Resistencia. La materia es neutra, pero puede
Circuitos elctricos. electrizarse mediante diversos
mecanismos
Factual:
Existen dos tipos de carga, con
valores fijos de carga y masa.
Conceptual: Atribuir propiedades
al espacio que rodea a una carga
elctrica: campo elctrico, fuerza
de Coulomb, potencial elctrico;
materiales conductores y aislantes.
Procedimental:
Hacer brillar un foco utilizando
una batera, un cable y un foco sin
portafoco.
Factual:
El fenmeno elctrico ms
importante en los seres vivos se
encuentra en el sistema nervioso de
los animales.
Conceptual:
Atribuir propiedades elctricas
al funcionamiento del impulso
nervioso en los seres vivos.
Factual:
La transmisin y conduccin del
impulso nervioso se modela con un
circuito de corriente directa.
Procedimental y conceptual:
Armar circuitos en serie y paralelo
utilizando bateras, cables y focos
para linterna.
Conceptual:
Relacionar algebraicamente
las variables que describen el
funcionamiento de circuitos
elctricos (Ley de Ohm).
Procedimental y conceptual:
Resuelve problemas numricos
sobre circuitos en serie y paralelo.
Conceptual:
Compara la velocidad de transmisin
de la corriente en un circuito con la
del impulso nervioso.
566
Proceso de aprendizaje
Iniciar la construccin de un modelo
palabra electricidad la relacionamos
con tecnologa, luz y fuerza.
Discusin guiada para inferir
que existen fenmenos electicos
como parte de la vida: sensacin
de la vista, odo, movimientos
musculares.
Experimentos de electricidad
esttica. Observar atraccin y
repulsin de cuerpos electrizados.
Observar deflexin de las hojas del
electroscopio.
Discusin guiada para inferir la
existencia de cargas en la materia
neutra.
Relaciona por analoga las dos caras
de una moneda con los tipos de
carga.
Relacionar los nuevos conceptos con
los experimentos de electricidad
esttica.
Modelo implcito de lo que es un
circuito elctrico y evaluacin del
mismo mediante variaciones en
la conexin. Concepto de circuito
cerrado.
Investigacin documental sobre
lo que es un impulso nervioso y
la importancia del potencial de
accin.
Utilizacin de analogas.
Trabajo en el laboratorio y trabajo
con simuladores de circuitos.
Analizar el funcionamiento de
circuitos elctricos.
Se infiere la relacin antes de
introducir la expresin algebraica.
Predice resultados de forma
cualitativa sin utilizar la expresin
algebraica, posteriormente realiza
clculos y evala resultados.
En la fsica se elaboran modelos
de sistemas simplificados que nos
permiten explicar y predecir el
comportamiento de sistemas ms
complejos. Debemos reconocer el
lmite de validez de los diversos
modelos.
Productos esperados
mental de lo que se entiende por
electricidad, clarificar terminologa.
Respuesta inicial de lo que es
eso llamado electricidad, que
ocurre tanto en los relmpagos,
computadoras e impulsos
nerviosos.
Descripcin escrita de lo realizado
en el trabajo prctico e investigacin
documental para elaborar un
modelo explicativo inicial
Sobre la electrizacin (puede diferir
del cientfico); debe indicarse que
algunas cargas pueden pasar de un
cuerpo a otro, pero se conservan
Idea inicial de que en la naturaleza
existen valores fijos en algunas
variables que llamamos valores
cuantizados.
Explicar el potencial de accin del
impulso nervioso utilizando los
conceptos fsicos.
Al modelo inicial de electrizacin
debe aadirse el flujo de carga
por un conductor, en un circuito
cerrado.
El brillo de los focos est relacionado
con la intensidad de corriente
manteniendo el mismo nmero de
bateras.
Modelar el papel de la diferencia de
potencial para mantener un flujo de
electrones en un circuito.
Resolucin no mecnica de ejercicios
numricos.
Extender el modelo explicativo
sobre procesos elctricos no slo a
algo externo sino a un proceso que
ocurre en nuestro cuerpo.
567
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Expresin Sistemas e Induccin Cmo es que tengo energa elctrica en Factual y procedimental: Realizar u observar el experimento Observa que el medidor de
experimental interacciones de electromagntica. casa? Reconocer que una corriente de Oersted. corriente oscila de positivo a
del pensamiento flujos de carga Es lo mismo la atraccin electrosttica que elctrica puede modificar la Experimento con un embobinado negativo, dependiendo de la
matemtico la magntica? direccin de la aguja de una y un imn donde los mantengan direccin del movimiento dentro del
Corriente alterna o corriente directa. brjula. fijos y en otro muevan el imn o la embobinado.
Potencia elctrica. Conceptual: bobina, conectado a un medidor de Explicar qu elemento se mueve
Aportaciones de Oersted y Faraday. Infiere la importancia del corriente. en cada caso para producir el
Induccin electromagntica. movimiento relativo en la induccin Construccin. fenmeno.
electromagntica. Percibe que la temperatura de un Realiza una lista de aparatos
Procedimental y conceptual: conductor aumenta cuando por domsticos que funcionan con base
Construir un electroimn y un el circula corriente. Identifica este en este principio (horno elctrico,
generador fenmeno con el tostador, plancha, secador de
Conceptual: efecto Joule. pelo).
Explicar el efecto Joule. Investigacin documental sobre la Puesta en comn y debate sobre las
Conceptual: llamada guerra de las corrientes, preguntas formuladas.
Concluir que en lo que consideramos controversia entre Tesla y Edison por Elaborar un informe donde despus
cotidiano existen fuertes relaciones la distribucin u utilizacin industrial de la discusin grupal, cada equipo
entre la ciencia la tecnologa y la de corriente alterna o continua. complete y matice sus ideas
sociedad (CTS). Discusin sobre los factores iniciales.
Factual: externos que afectan las relaciones Hacer una lista de las ventajas de
Conocer las formas en las que se ciencia-tecnologa (patentes, utilizar corriente alterna para la
genera energa elctrica en Mxico. beneficios econmicos, polticos, generacin y distribucin de energa
Conceptual: publicidad). elctrica.
Identificar los elementos relevantes Investigacin documental sobre Discusin sobre el impacto
en la distribucin de energa diversas formas de generar y ambiental producido por las
elctrica. distribuir energa elctrica. diversas formas de generar energa
Leer, ver, investigar en fuentes elctrica (ej. inundacin para hacer
confiables de informacin el una planta hidroelctrica).
funcionamiento de las redes de
distribucin de energa elctrica. Explicar las formas en que la energa
elctrica se distribuye en la propia
comunidad.

568 569
Cuadro de contenidos de Fsica II

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Utiliza escalas Cuantificacin y El entrenamiento Cules son las variables que definen a un Conceptual: Observar el movimiento de Grficas de movimiento con
y magnitudes medicin de sucesos deportivo como sistema fsico? Distinguir los conceptos de cuerpo animados o inanimados; velocidad o aceleracin constante
para registrar o procesos en los ejemplo de Puede la medicin y el anlisis del velocidad y aceleracin. estimar y calcular la velocidad con anlisis cualitativo.
y sistematizar sistemas qumicos, aplicacin de la deporte formar campeones? Discriminar los conceptos de con la que se desplazan Diagramas de fuerzas y
informacin en la biolgicos, fsicos y mecnica. Cmo le hace un entrenador para mejorar potencia, fuerza y energa. asignando unidades adecuadas pictogramas de actividades fsicas
ciencia (considerar ecolgicos el desempeo de los atletas? Interpretar a la fuerza como a la posicin, distancia, con explicaciones detalladas del
mover al principio Un atleta entrenado para una carrera de explicacin de los cambios (en el desplazamiento, velocidad, consumo de energa y su relacin
del programa de 100 metros puede correr un maratn? movimiento de un cuerpo y en su rapidez y aceleracin. con la potencia.
Fsica I) Cmo puedo realizar actividades fsicas energa). Experimentar los efectos de Exposicin oral por equipos frente
que favorezcan al buen desarrollo de mi Explicar procesos de cambio en la aplicacin de fuerzas en la al resto del grupo de las fuerzas
cuerpo? trminos de la energa como una realizacin de actividades fsicas que intervienen en la realizacin de
Magnitudes, unidades y variables fsicas. propiedad del sistema. ejecutadas a diferentes ritmos algn deporte (atletismo, futbol,
Movimiento rectilneo uniforme. Inferir la importancia del tiempo (caminar, correr, hacer lagartijas, voleibol, basquetbol, karate, etc.),
Movimiento rectilneo uniformemente en el que un trabajo puede ser sentadillas, abdominales). y como se puede sacar provecho
acelerado. realizado. Observar el movimiento de de stas para triunfar en pruebas
La fuerza como causante del estado de Procedimentales: cuerpos animados e inanimados, deportivas.
movimiento de los cuerpos. Utilizar mediciones de variables plantear hiptesis acerca de Elaboracin de un reporte
Relacin y diferencia entre fuerza y asociadas al cambio de posicin y la razn de su movimiento y escrito en donde se explique la
energa. tiempo para describir, extrapolar alterarlo mediante la aplicacin transformacin de la energa
e interpolar las caractersticas de de fuerzas. en alguna situacin particular,
diversos tipos de movimientos. Observar situaciones elaboracin de pictogramas que
experimentales en las que ejemplifiquen los cambios de la
existen transformaciones energa.
de energa mecnica como Tablas de valores en las que se
levantamiento de pesas, objetos exprese la altura de las escaleras,
en cada libre, salto de altura, el tiempo transcurrido en subirlas
salto en trampolines, etc. caminando y corriendo despus de
Experimentar la diferencia entre haber realizado varias repeticiones,
subir y bajar escaleras caminando incluir clculos de energa potencial
y corriendo, calcular la energa y potencia mecnica.
potencial y la potencia mecnica Reportes escritos de prcticas,
a partir de mediciones de altura grficas, diagramas, pictogramas
y tiempo. y fotografas de las pruebas
Realizar prcticas de laboratorio experimentales.
utilizando instrumentos de
medicin: metro y cronmetro,
registrando la informacin en
tablas para su anlisis mediante
grficas de movimiento.

570 571
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Expresin Aplicaciones de la La energa como De dnde viene la energa, a dnde va y Conceptual:
experimental mecnica clsica parte fundamental mientras tanto que hacemos con ella?
del pensamiento del funcionamiento Cuntos y cules son los tipos de energa
matemtico de mquinas. que existen?
En qu se utilizan las caloras que
consumimos en los alimentos?
Qu tipo de energa se requiere para el
buen funcionamiento de mi cuerpo?
Por qu es importante hacer buen uso de
las diversas fuentes de energa?
La energa es ilimitada?
Se puede recuperar la energa ocupada en
un proceso?
Tipos de energa.
Recursos energticos.
Obtencin, transformacin y
aprovechamiento de la energa.
La energa: sus transformaciones y
conservacin.
La importancia del uso responsable de
la energa para el cuidado del medio
ambiente.
Experimentar, observar y explicar
Distinguir diferentes
transformaciones de energa.
Construir un modelo de
conservacin de la energa
mecnica: cintica y potencial en
ausencia de friccin.
Atribuir la energa disipada en
forma de calor a las fuerzas de
friccin.
Interpretar al calor como una forma
de transferencia de energa.
Distinguir entre los conceptos
de calor, temperatura y energa
interna.
Reconocer el papel de la energa
para el funcionamiento del cuerpo
humano.
Probar la necesidad de transferencia
de energa para producir cambios
de fase.
Integrar el concepto de entropa
en el modelo de conservacin de la
energa mecnica.
Procedimentales:
Construir mquinas trmicas con
materiales de bajo costo.
Construir modelos para realizar
analogas y para parafrasear la
Segunda Ley de la Termodinmica.
Investigacin sobre las
diferentes transformaciones de la
energa, encontrando semejanzas
y diferencias entre cada una de
ellas.
Medir la energa potencial
de objetos colocados a cierta
distancia del suelo y con base
en ella realizar los clculos
correspondientes de la energa
cintica cuando cambian de
posicin.
Experimentar la generacin de
calor como consecuencia de la
existencia de fuerzas de friccin.
Observar procesos en los que
existe transferencia de calor
y los efectos de sta sobre los
sistemas.
Realizar experimentos
demostrativos en los que
existan cambios de temperatura
explicando las causas que los
producen.
Leer, ver, reflexionar informacin
sobre la importancia de una
alimentacin sana y saludable
para el desarrollo del cuerpo
humano.
Experimentar y observar los
cambios de fase de diversas
sustancias al calentarlas o
enfriarlas.
Leer, ver, investigar en fuentes
confiables de informacin los
aspectos relacionados con el
consumo y produccin de la
energa y sus consecuencias en el
cuidado del medio ambiente.
Realizar prcticas de laboratorio
utilizando instrumentos de
medicin: termmetro, metro
y cronmetro, registrando la
informacin en tablas para su
anlisis mediante grficas.
diferentes fuentes de energa
y su aprovechamiento para la
sociedad, as como las ventajas
y desventajas en su produccin
y almacenamiento, incluye un
apartado en el que haga nfasis en
las principales fuentes de energa
en Mxico.
Construccin de un pndulo con
balines, o bolas de billar, para
experimentar la conservacin
de la energa mecnica y su
conservacin en ausencias de
fuerzas de friccin.
Reporte de prctica con
explicaciones cualitativas de los
efectos de las fuerzas de friccin en
la generacin de calor, por ejemplo,
se utilizan cremas, aceites y otras
sustancias para colocarlas en las
manos y frotarlas.
Pictogramas en los que muestre
las variables que intervienen en los
procesos de transferencia de calor,
incluyendo explicaciones verbales y
ejemplos de su vida cotidiana.
Mapas mentales en los que
se incluyen las diferencias
entre energa interna, calor y
temperatura, as como la relacin
que existe entre ellas. Discusiones
en plenaria para contrastar y
retroalimentar de forma grupal.
Reflexin de forma escrita sobre
la importancia de consumir
alimentos que beneficien el
desarrollo del cuerpo humano,
se hace uso de artculos, videos,
pelculas, revistas y diversas
fuentes de informacin.
Reporte de prctica experimental
en la que se desarrollen los
conceptos de calor, temperatura,
calor latente y especfico, a
partir del registro y anlisis de
informacin grfica.
Reflexin escrita sobre la
importancia del uso responsable
de la energa, las dificultades para
su obtencin y transformacin.
Crtica a la forma en que se utiliza
la energa en su entorno social y
propuestas para generar cambios y
sensibilizar a la poblacin.
Reportes escritos de prcticas,
grficas, diagramas, pictogramas
y fotografas de las pruebas
experimentales.

572 573
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Explica el Sistemas e Lo que se siente, Por qu se mueven las cosas? Conceptuales: Experimentar la fuerza
comportamiento e interacciones: pero no se ve: Los campos y las fuerzas magnticas Emplear el concepto de campo para
interaccin en los Relaciones entre Fuerzas y campos. y/o elctricas tienen efectos sobre mi describir la fuerza a distancia.
sistemas qumicos, los fenmenos cuerpo? Atribuir caractersticas al campo
biolgicos, fsicos y elctricos y Cmo se orientan las especies animales magntico y elctrico. materiales, as mismo con el
ecolgicos magnticos que migran de un lugar a otro? Inferir que el campo magntico
Se pueden mover cosas sin tocarlas? se origina por un imn o por el
El concepto de campo. movimiento de cargas elctricas.
Tipos de campos. Contrastar semejanzas y diferencias
entre los campos elctrico y
Relacin entre fuerza y campo.
magntico.
Generalizar el concepto de campo.
Extrapolar el concepto de campo
en la descripcin del campo
gravitacional.
Inferir que el campo gravitacional
se origina por un objeto con masa y
su efecto es curvar el espacio.
Valorar la importancia de los
campos magnticos, elctricos y
gravitacionales en el desarrollo de
la vida.
Procedimentales:
Representar grficamente el campo
magntico y el elctrico.
Construir el modelo de lneas de
campo para representar al campo
magntico y al elctrico.
Tablas elaboradas a partir de
a distancia mediante la
electrizacin de objetos y
su interaccin con algunos
y/o magntico, incluir el tipo de
campo magntico producido por
imanes.
Visualizar las lneas de campo
elctrico y magntico con
ayuda de materiales que
interacten con ellos, as como
los efectos que tienen sobre otros
materiales.
Producir campo magntico con
corrientes elctricas y materiales
conductores, visualizar las lneas
de campo con limadura de hierro
y verificar que este campo es
anlogo al de los imanes.
Realizar experimentos en los
que se observe que existen
materiales que interactan con
el campo elctrico, pero no con el
magntico y viceversa.
Retomar las semejanzas entre los
campos elctrico, magntico y
para generalizar el concepto de
campo.
Verificar que la generalizacin
del concepto de campo puede
aplicarse al gravitacional e inferir
que ste tiene semejanzas y
diferencias con los campos
elctrico y magntico.
Ver documentales y pelculas,
realizar lecturas para retomar
las diferencias del campo
gravitacional con los campos
elctrico y magntico para
deducir la propiedad a la cual est
asociado.
Reflexionar sobre la importancia
de la fsica en el desarrollo y
evolucin de la vida, as como
en los avances tecnolgicos que
permiten realizar diagnsticos
mdicos.
Traslacin de las observaciones
realizadas en la experimentacin
a pictogramas acompaados de
descripciones verbales.
pruebas experimentales de
clasificacin de materiales que
interactan con el campo elctrico
interaccin y las caractersticas de
sta.
Reporte de prctica con fotografas
de las lneas de campo magntico
formadas con materiales como
limadura de hierro en el caso
magntico y hojas de t para el
caso elctrico, incluir descripciones
verbales de las propiedades y
caractersticas de los campos.
Elaboracin de bobinas con
alambres de diferente calibre,
variando el nmero de vueltas
de las bobinas. Fabricacin de
electroimanes.
Mapa mental que incluya las
semejanzas y diferencias entre
los campos elctrico y magntico
haciendo referencia a los
materiales con los que interacta,
la forma de las lneas de campo y
las fuentes que los producen.
Documento escrito en donde se
propone la definicin de campo
a partir de las caractersticas y
propiedades observadas para los
campos elctricos y magnticos,
complementar con imgenes
y fotografas de las pruebas
experimentales realizadas
que evidencien la definicin
propuesta.
Pictogramas en donde se
representa al campo magntico
como un caso particular de campo,
complementar con explicaciones
verbales y discutir los dibujos
realizados por los integrantes del
grupo en forma de plenaria.
Realizacin de un comic por
equipos, a partir de la lectura y
visualizacin de documentales
relacionados con las leyes de
Gravitacin Universal de Newton y
de la Relatividad de Einstein.
Elaboracin de cuentos en los
que se plantea un problema
real y se le da solucin a partir
del conocimiento de la fsica de
campos presentes en el cuerpo
humano.
Pictogramas de las lneas de
campos magnticos generados por
diferentes tipos de imanes.

574 575
 En la vida diaria existen distintos retos y situaciones que implican contar con
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para darles respuesta de ma-
nera pertinente y oportuna. Actualmente, se habla de las capacidades que las
personas deben desarrollar para hacer frente al siglo XXI, caracterizado por
una dinmica cambiante y la necesidad de desarrollar una pertenencia glo-
bal, que promueva la formacin de personas capaces de asumir su identidad
local y nacional y conscientes de que forman parte de la interdependencia
mundial. En este contexto, surge la necesidad de preparar a los alumnos de
Educacin Media Superior para comprender el mundo que los rodea a partir
de una visin geogrfica integrada, que les permita entender cmo se re-
lacionan con los lugares que habitan, analizar los retos y oportunidades a
travs de los resultados de los vnculos entre los diferentes componentes
geogrficos, con el fin de que se formen un sentido crtico para evaluar las
acciones y las decisiones que toman de manera cotidiana.
As, la asignatura de Geografa es un espacio propicio para potenciar el
logro de conocimientos esenciales en los alumnos que los guen a entender
que todo lo que acontece en la superficie terrestre tiene relacin con sus vi-
das y las de los dems y, al mismo tiempo, asuman que sus decisiones impac-
tan no slo en el bienestar propio, sino en el comn.
Bajo esta perspectiva, la tarea educativa de la asignatura se centra en
el logro de propsitos entre los que destacan: el fortalecimiento de las ha-
bilidades de los alumnos para el manejo de informacin geogrfica, que les
permita ampliar lo que saben, entender situaciones nuevas y resolver proble-
mas en la vida diaria; aproximarlos al conocimiento geogrfico a travs de
algunos de los desafos globales que se enfrentan en la actualidad, as como
al anlisis de sus consecuencias y las alternativas para incidir de manera posi-
tiva; impulsar su actuacin como ciudadanos locales, nacionales y mundiales,
conscientes de la importancia de participar, de manera informada y activa,
en la mejora del mundo que les rodea.
Asimismo, uno de los propsitos de la presente propuesta curricular es
incidir de manera significativa en la visualizacin, planificacin y concrecin
del proyecto de vida de los jvenes que se encuentran en el nivel medio su-
perior. La Geografa, como asignatura, contribuye a que el alumno reconoz-
ca situaciones que afectan su vida, lo que puede ser un factor esencial para
delinear proyectos personales orientados al bienestar individual y colectivo.
Para favorecer el logro de estos propsitos, es necesario implementar
estrategias de enseanza que ayuden a los alumnos a entender cmo el co-
nocimiento geogrfico tiene aplicacin en sus vidas, independientemente del
lugar donde vivan.
Por ello, esta propuesta curricular se enfoca en motivar el aprendizaje
de los alumnos a partir del anlisis de situaciones relevantes e integradoras,

GEOGRAFA que involucran el entendimiento y aplicacin de conocimientos geogrficos,

en las que cada aspecto por aprender constituye un elemento bsico para
explorar y comprenderlas en diversas escalas. Mediante esta forma de tra-
bajo, se pretende favorecer que los alumnos perciban y vivan, cmo lo que

577
aprenden en Geografa se relaciona con problemas reales que afectan a su
persona, la sociedad, el lugar donde vive y la Tierra.
DIAGNSTICO DE LA ASIGNATURA EN EL PROGRAMA
DE ESTUDIOS VIGENTE PARA LA EDUCACIN MEDIA
SUPERIOR
El modelo educativo de la Educacin Media Superior se ha puesto a discusin
en diversos foros de consulta en los que se ha manifestado inters por pro-
mover una revisin de los programas de estudio de las diferentes asignaturas,
con el propsito de valorar su viabilidad y relevancia.
En el caso del programa de estudio de Geografa vigente, la revisin
curricular permiti identificar algunos aspectos sobre los cuales se requieren
ajustes, como los siguientes:
Falta de secuencia y gradualidad entre lo que los alumnos apren-
den en la Educacin Bsica y en la Educacin Media Superior. Se
identific que los temas planteados en Educacin Media Superior
no expresan continuidad clara respecto a los conocimientos que
los alumnos construyeron en la educacin primaria y secundaria.
Para favorecer que los alumnos otorguen mayor significado a lo
que aprenden, es importante brindarles oportunidades de conti-
nuar la construccin de conocimientos sobre lo que ya han apren-
dido previamente, de modo que puedan acceder gradualmente a
procesos de cognicin ms complejos.
Existe mayor carga en los aspectos de la Geografa Fsica. La asig-
natura de Geografa, tanto en Mxico como en otros pases, ha
destacado en su papel como un espacio integrador, pues permite
explicar cmo la naturaleza y la sociedad interactan y cmo de-
ben ser estudiadas a partir de las relaciones que establecen y sus
efectos. En este sentido, se considera poco conveniente priorizar
los temas de la Geografa Fsica (componentes naturales), pues los
componentes sociales, culturales, econmicos y polticos del espa-
cio geogrfico son igualmente relevantes para comprender el mun-
do en que vivimos y para construir una visin integrada de este.
Se observa poca viabilidad para abordar todos los temas con la ac-
tual carga horaria. Uno de los aspectos frecuentemente sealados
en los foros de consulta fue la gran cantidad de temas propuestos
en las diferentes asignaturas y la poca disponibilidad de tiempo
para abordar a cabalidad todos ellos. El enfoque de la actual refor-
ma en materia curricular enfatiza la necesidad de acotar los con-
ceptos y temticas a lo bsico, e identificar aquello que resulta
fundamental o indispensable que permitir a los alumnos apren-
der a aprender de forma autnoma. La principal razn de la ten-
578
dencia a reducir la cantidad de temas, es priorizar que los alumnos
puedan profundizar y aplicar lo aprendido en situaciones que les
resulten de inters, y apropiarse de estos aprendizajes con mayor
facilidad y significado.
Existe poca presencia de aprendizajes en Geografa orientados a
adquirir conciencia de problemas de relevancia social y global con
importante dimensin geogrfica. La Educacin Media Superior se
ha constituido como el ltimo nivel con carcter obligatorio en el
Sistema Educativo Nacional. Esto implica incorporar temas que fa-
vorezcan que los alumnos se aproximen de manera guiada y for-
mal a diferentes situaciones y problemas que ocurren en el espacio
geogrfico y que tienen repercusiones en sus vidas y en el lugar que
habitan, con el propsito de que fortalezcan sus capacidades para
actuar y tomar decisiones de manera informada.
Hay confusin respecto a qu es lo que deben aprender los alum-
nos. La forma en que se estructuran y presentan los bloques difi-
culta tener claridad respecto a lo que el docente debe priorizar y
considerar como gua de su trabajo en el aula. No es claro el papel
de los desempeos y de las competencias que se expresan, pues en
diversos bloques se observa que no hay correspondencia explcita
entre ambos elementos. Es importante no perder de vista que los
docentes requieren de referentes que expresen concretamente qu
ensear, cmo y para qu, de manera que puedan trasladarlos a su
planificacin y evaluacin dentro del aula, con un propsito claro.
CMO ESTOS ASPECTOS SE ATIENDEN EN LA NUEVA
PROPUESTA?
A partir de los problemas identificados y con el propsito de contribuir a la
mejora y actualizacin del programa de estudios de Geografa, se consider
pertinente realizar las siguientes adecuaciones:
Organizar y definir temticas de estudio para lograr continuidad de
aprendizajes vigentes en Educacin Bsica. El programa de estudios
de Geografa en primaria y secundaria organiza los tpicos de tra-
bajo en torno al estudio de los diferentes componentes del espacio
geogrfico y concluye con uno de aplicacin que integra el estudio
de todos los componentes. As, en esta propuesta se considera dar
continuidad a lo que aprendieron los alumnos respecto a cada uno
de los componentes y aadir temas que aborden la participacin
de los alumnos en los problemas ambientales y los desastres des-
de una perspectiva aplicada e integral. La propuesta conserva el
nmero de contenidos del programa vigente (siete), distribuidos
con base en las lneas de trabajo de la Educacin Bsica, manejo de
579
 informacin geogrfica, los componentes del espacio geogrfico y
participacin en el ambiente y prevencin de desastres.
Incorporar y distribuir temas referentes a los aspectos naturales,
sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfi-
co. El propsito es que los alumnos, adems de fortalecer lo que
aprendieron en la Educacin Bsica, tengan oportunidades que les
permitan ampliar su aprendizaje y favorecer el desarrollo de sus
capacidades para entender el espacio que les rodea, de forma inte-
gral, con base en sus diferentes componentes.
Sintetizar la manera de abordar diferentes contenidos para favo-
recer su viabilidad en funcin de la carga horaria. Aunque en la
propuesta vigente no hay un elemento curricular especfico que
exprese de forma abierta los contenidos que requieren abordar, se
pueden identificar en los desempeos del estudiante y los deno-
minados objetos de aprendizaje. A partir de su revisin se observ
que los docentes deben ensear al menos 27 diferentes a lo largo
del semestre. En la propuesta de ajuste, se seleccionaron y deter-
minaron 23, lo que otorga ms posibilidades de que los docentes
cuenten con horas suficientes para trabajarlos.
Incorporar aprendizajes vinculados con situaciones o problemas de
relevancia actual a nivel global y local. Por ello, se consider nece-
sario integrar un mayor nmero de aprendizajes que refirieran a
situaciones y los retos que viven las sociedades en relacin con el
espacio geogrfico, por ejemplo, la movilidad humana, los proble-
mas derivados del consumismo, la necesidad de cuidar y conservar
la diversidad natural, prevenir desastres, los problemas ambienta-
les globales y las acciones sustentables, entre otros. El propsito es
que los alumnos comprendan que el conocimiento geogrfico y su
aplicacin en las acciones que realizan da a da son fundamentales
para mejorar el espacio en el que viven y su futuro en ste.
Organizar el proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes a partir de aprendizajes esperados con graduali-
dad de niveles taxonmicos para su ejecucin y procesos de apren-
dizaje vinculados a las competencias genricas y disciplinares. El
objetivo es proporcionar al docente una idea organizada, articulada
y clara de lo que guiar su prctica en el aula, lo que debern lograr
los alumnos y lo que debe considerarse que obtengan como pro-
ductos para valorar los niveles de logro.
QU ESTUDIAR EN GEOGRAFA EN EDUCACIN MEDIA
SUPERIOR?
El currculo de la asignatura en Geografa est presente de cuarto a sexto de
primaria y en primer ao de secundaria de la Educacin Bsica. Despus, se
580
retoma en quinto semestre de la Educacin Media Superior, en su modalidad
de Bachillerato General, con 48 horas para desarrollar temas geogrficos.
La presente propuesta ofrece elementos pertinentes para colaborar en
la formacin de los estudiantes, pues los contenidos involucran los logros
esperados que se delinean en Los Fines de la Educacin en el Siglo XXI. En
especfico, se busca que los alumnos desarrollen habilidades y manifiesten
valores y actitudes que les permitan conocer, adaptarse y responder a los
cambios naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio
geogrfico, que son resultado de una sociedad dinmica y cambiante que en-
frenta retos y oportunidades.
As, como se mencion previamente, la formacin en Geografa requie-
re motivar y encauzar a los alumnos hacia la reflexin sobre su entorno y las
relaciones que las sociedades establecen en los diferentes espacios con la
finalidad de intervenir y construir un mejor vivir (Buitrago, 2005); orientarlos
hacia una serie de cuestiones de relevancia social que los lleven a la resolu-
cin de problemas cotidianos y promover la toma de decisiones personales y
comunitarias (Rodrguez, 2010), asumindose como constructores y transfor-
madores del espacio geogrfico.
Las nuevas tendencias en la enseanza de la Geografa se inclinan ha-
cia analizar el espacio geogrfico mediante la construccin de aprendizajes
significativos funcionales y tiles para los alumnos. Por ello, es importante
considerar el antecedente que forman en secundaria y, a partir de ello, pro-
poner temas y aprendizajes que demanden en los alumnos construir una vi-
sin crtica de la realidad basada en el conocimiento y anlisis del espacio
geogrfico.
En relacin con los contenidos centrales propuestos para Geografa, es
importante destacar que estos fueron seleccionados bajo criterios que per-
mitieran dar a la asignatura la relevancia formativa suficiente para incidir en
el logro de los rasgos del perfil de egreso. Entre estos criterios se pueden
destacar los siguientes:
Contenidos que favorezcan el aprendizaje situado. Se consideraron
contenidos cuyo tratamiento en el aula permita partir de situacio-
nes reales y conocidas por los alumnos, en las que el contexto pue-
de ser fcilmente recuperado por su vinculacin directa o indirec-
ta- con el entorno de los alumnos.
Contenidos que favorezcan la perspectiva del aprendizaje dialgi-
co. Otra de las condiciones presentes en los contenidos selecciona-
dos es que permitan una construccin colectiva de conocimientos
partiendo del dilogo y la socializacin. Lo anterior implica favore-
cer ambientes flexibles y de respeto, donde las opiniones y partici-
paciones de todos tienen relevancia.
Contenidos que favorezcan la vinculacin con la educacin bsi-
ca. Los contenidos seleccionados pretenden brindar continuidad a
lo que han aprendido en primaria y secundaria acerca del espacio
geogrfico.
581
 Contenidos que permitan comprender temticas de relevancia ac-
tual con dimensin geogrfica. Se seleccionaron contenidos que
sean medios para guiar a los alumnos en la comprensin de pro-
blemticas, procesos o situaciones vinculadas con el espacio geo-
grfico, cuya importancia radica en la toma de decisiones informa-
das y la participacin activa.
ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS CENTRALES
En la presente estructura curricular, organizada en siete Contenidos Centra-
les, se abordan temas de relevancia en las dimensiones natural, social, cultu-
ral, econmica y poltica, como son: la importancia y cuidado de la diversidad
natural y cultural; los cambios en la dinmica de la poblacin; las sociedades
de consumo y el consumo responsable; las expresiones polticas que organi-
zan el territorio as como el papel de la conciencia ciudadana ante el deterioro
del ambiente y prevencin de desastres.
Al tratarse del nico curso de Geografa que tendrn en Bachillerato
General, es oportuno iniciar con una introduccin hacia la Ciencia Geogrfica
que permita recuperar saberes de la Educacin Bsica. De tal forma, el pri-
mer Contenido Central Espacio geogrfico y mapas permite que el alumno
conozca que a partir de la aplicacin de los principios geogrficos de locali-
zacin, distribucin, diversidad, cambio y relacin, expresados a travs de las
preguntas Qu? Dnde? Cunto? Cundo? Cmo? De qu forma? o Por el bien comn.
qu?, puede llegar al conocimiento de caractersticas y sucesos que aconte-
cen en el espacio geogrfico. De igual forma, se lleva a cabo el desarrollo de
aprendizajes como reconocer la importancia de las fuentes y tecnologas de
informacin geogrfica con el objeto de que el alumno se acerque al anlisis
y comprensin del espacio geogrfico. Por ltimo, se reconocen los mbitos
de aplicacin de la Geografa para hacer frente a problemas ambientales, so-
ciales, econmicos, culturales y polticos, y actuar ante retos y oportunidades
para acceder a una mejor condicin de vida.
En el segundo Contenido Central Diversidad natural y relaciones entre
la naturaleza y la sociedad, se examinan las caractersticas geogrficas que
favorecen la diversidad natural; se reconocen las relaciones entre distintos
componentes geogrficos que dan lugar a la formacin de regiones naturales
y la diversidad natural. Asimismo, las contradicciones esenciales entre el de-
sarrollo urbano y la preservacin de los componentes naturales sobre los que
descansa la supervivencia de la humanidad, forman parte de los temas con-
temporneos relevantes ligados a la enseanza de la Geografa en este nivel,
porque constituyen procesos derivados de la accin social, que inciden sobre
los procesos fsico-naturales y alteran los equilibrios originarios preexisten-
tes (Navarro, 2011). Asimismo, se aborda el anlisis de la disponibilidad de los
recursos naturales y su uso econmico, as como la importancia del cuidado
de la diversidad natural para las generaciones actuales y futuras.
582
Con el tercer contenido, Espacios de interaccin de una sociedad cam-
biante y dinmica, se busca que los alumnos entiendan cmo es la dinmica
de una sociedad cambiante a partir de las diferentes formas en que se estruc-
tura y distribuye en el espacio geogrfico y cules son las implicaciones que
de esto se derivan.
Lo aprendido servir para que los alumnos logren una visin integral
de las complejas sociedades actuales y no nicamente describan los indica-
dores demogrficos sino que transiten a realizar anlisis de cmo se expresan
espacialmente las interacciones de las sociedades con su medio y cmo ellos
mismo forman parte de una comunidad local y global que se transforma con-
tinuamente junto con su espacio.
El cuarto contenido Desafos para lograr un aprovechamiento susten-
table y un consumo responsable hace referencia al papel que los alumnos
deben de asumir como ciudadanos para prevenir la ocurrencia de desastres
as como por los efectos en los componentes naturales, sociales y econmi-
cos del espacio geogrfico derivados de problemas de degradacin ambien-
tal, entre los que destacan la prdida de la biodiversidad, contaminacin de
recursos naturales, erosin de suelos, disminucin de la cobertura forestal y
de la capa de ozono, calentamiento global, entre otros. Se espera que con el
logro de estos aprendizajes, los estudiantes comprendan causas y afectacio-
nes en el espacio geogrfico; adquieran conciencia para promover la parti-
cipacin individual y colectiva en la mitigacin de problemas ambientales y
prevencin de desastres; y lleven a cabo la prctica de acciones en su entorno
para mejorar sus condiciones de vida y de la poblacin en general buscando
Por su parte, los Retos polticos para la humanidad aborda expresio-
nes polticas que tienen implicaciones en el territorio y en la poblacin como
son: la actual organizacin poltica del mundo, la delimitacin de fronteras y
los espacios de soberana; el reconocimiento de la distribucin de los recursos
estratgicos y su relacin con las zonas de conflicto; adems de acciones para
una convivencia pacfica entre naciones. As, este contenido muestra algunos
de los retos polticos actuales de mayor relevancia para la humanidad.
Con el desarrollo de estos aprendizajes, se espera que el alumno conoz-
ca la estructura poltica actual y desarrolle actitudes encaminadas al respeto
y defensa los derechos humanos y privilegie el dilogo, la razn y negociacin
para la solucin de conflictos.
El sexto contenido, Actitud ciudadana ante los retos ambientales y
prevencin de desastres, busca que el alumno comprenda las prcticas re-
lacionadas con la sobreexplotacin de los recursos naturales y las compare
con el aprovechamiento sustentable; la identificacin de las caractersticas
de las sociedades de consumo y del consumo responsable; para que forme
una visin crtica y realice argumentaciones donde exprese diferencias en-
tre ambas prcticas y sus efectos en el espacio geogrfico, adems de que
proponga alternativas para promover el aprovechamiento sustentable y el
consumo responsable.
583
 Finalmente, la Diversidad cultural en los territorios tiene como ob- CMO TRABAJAR LOS APRENDIZAJES EN
jetivo propiciar la reflexin de por qu la diversidad cultural constituye una GEOGRAFA?
riqueza invaluable?
La Geografa est vinculada a la explicacin de los procesos sociales
que inciden en el espacio geogrfico, por lo que la diversidad cultural, dado su Los aprendizajes dan cuenta de los conceptos, habilidades y actitudes que de
valor, importancia e impacto en las sociedades humanas, constituyen uno de manera concreta se espera que el alumno desarrolle a partir de los temas es-
los objetivos de anlisis de esta ciencia. El patrimonio cultural se manifiesta tudiados. Adems, constituyen la gua del docente, pues son los elementos en
mediante expresiones materiales e inmateriales, que, junto con el patrimonio torno a los que deber disear las estrategias didcticas y de evaluacin. Bajo
natural, constituyen la riqueza que le da identidad a una comunidad en el este enfoque, los niveles taxnomos y procesos de enseanza propuestos
lugar que habita. As, la enseanza de la Geografa en este nivel educativo son los referentes disciplinares que se articulan a travs de proponer situa-
incluye el anlisis y conocimiento del patrimonio cultural para la formacin ciones relevantes que despierten el inters de los alumnos y que les permitan
de los alumnos y con ello fortalecer la valoracin de la diversidad del espacio aplicar sus conocimientos previos y a travs de las cuales puedan ampliarlos
geogrfico, la formacin de su identidad, la conservacin del patrimonio cul- o profundizarlos.
tural y la contribucin para una convivencia en armona con la sociedad. Uno de los propsitos de trabajar a partir de problemas actuales, es
Como resultado, al trmino de la Educacin Media Superior y en el con- que los alumnos eviten percibir el conocimiento geogrfico de forma frag-
texto del nuevo modelo educativo para el siglo XXI, se espera que los alum- mentada o aislada de situaciones reales y relevantes. Por otra parte, se busca
nos valoren la diversidad cultural del espacio geogrfico, promuevan el res- que experimenten, apliquen, indaguen, pregunten, construyan hiptesis, ex-
peto y preservacin de las distintas expresiones culturales y sean empticos plicaciones y argumentos a partir de la aplicacin de sus saberes geogrficos
al relacionarse con otras personas y culturas. y que dicho proceso los lleve a re-construir los conocimientos previos, lo que
A continuacin se presentan los Contenidos Centrales previamente piensan y la forma en que actan en el espacio geogrfico. Por ello, resulta
descritos: fundamental favorecer procesos de aprendizaje que permitan a los alumnos
incrementar su conocimiento y motivacin por aprender, trabajar de manera
Aprendizajes Clave de la asignatura Geografa colaborativa para construir conocimiento colectivo y permitirles emitir sus
opiniones y reflexiones en un marco de respeto por las ideas de los dems.
Eje Componente Contenido central
En la medida en que los alumnos desarrollen sus capacidades para ana-
Ubicacin Espacial y
Geolocalizacin (entendido este lizar situaciones relevantes que ocurren en la superficie terrestre, podrn re-
ltimo como concepto que hace conocer las relaciones entre las sociedades y su entorno y su papel individual
Espacio geogrfico y
referencia a la situacin que en la construccin y transformacin del espacio geogrfico; de esta manera,
mapas.
ocupa un objeto en el espacio y
que se mide en coordenadas de se motiva su curiosidad para continuar aprendiendo, acceder a conocimien-
latitud (x), longitud (y) y altura (z)) tos cada vez ms complejos y utilizar lo aprendido en la mejora de su calidad
Diversidad natural de vida.
y relaciones entre la Para favorecer el logro de los aprendizajes propuestos, es necesario re-
Conocimiento naturaleza y la sociedad.
conocer que los alumnos han construido nociones, concepciones, definicio-
geogrfico e Espacios de interaccin de
influencia en las una sociedad cambiante y
nes y diversos referentes mediante los cuales comprenden y explican lo que
sociedades y su dinmica. acontece en su entorno, en su pas y en el mundo. Tales referentes y concep-
entorno
Desafos para lograr ciones orientan su forma de actuar y la actitud que toma frente a problemas
Conciencia Ciudadana, ambiente y
prevencin de desastres
un aprovechamiento que le afectan o afectan a otros. En este sentido, la consideracin de sus ex-
sustentable y un consumo
periencias, intereses, creencias y motivaciones resultan fundamentales para
responsable.
lograr aprendizajes perdurables, que los lleven a entender que lo aprendido
Retos polticos para la
humanidad. en la escuela trasciende el aula, y que tiene utilidad en la mejora de su vida y
Actitud ciudadana ante la de los dems.
los retos ambientales y As, resulta fundamental que los docentes aproximen a los alumnos al
prevencin de desastres. logro de los aprendizajes mediante situaciones reales y concretas que con-
Influencia de los tribuyan a entender cul es su papel frente a tales situaciones, cmo pue-
factores geogrficos Diversidad cultural en los
en la distribucin de
Cultura en Mxico y el Mundo
territorios.
de incidir, cmo le afectan o le pueden afectar en un futuro, y cmo puede
las poblaciones participar para mejorar su entorno y su vida. Temas como la diversidad cul-

584 585
tural, la suficiencia de recursos naturales, la prdida de biodiversidad, la eco- Se expresa y comunica
noma, entre otros, son detonantes oportunos para ayudar a los alumnos a Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
comprender que su participacin es importante, y que para poder participar textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
requiere comprender las situaciones en sus diversas dimensiones. Permitir a apropiados.
los alumnos exponer sus opiniones, percepciones, explicaciones, puntos de Atributos:
vista y propuestas, contribuir significativamente a favorecer el desarrollo Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
de su creatividad y a analizar los contenidos centrales desde diferentes pers- obtener informacin y expresar ideas.
pectivas.
Cmo propiciar el desarrollo progresivo de sus habilidades para comu- Piensa crtica y reflexivamente
nicarse y expresarse, de su capacidad para ser y convivir, as como de su auto- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
noma intelectual y su autocontrol emocional? de mtodos establecidos.
La implementacin de situaciones de aprendizaje que impliquen la Atributos:
socializacin y construccin individual y colectiva de conocimientos, podr Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
favorecer que los alumnos desarrollen de manera progresiva sus habilidades validez.
para comunicarse y expresarse, as como sus capacidades para convivir y en-
tender los puntos de vista diferentes a los suyos. Los debates, las dramatiza- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
ciones, el planteamiento de situaciones hipotticas y la participacin abierta relevancia general, considerando otros puntos de vista
en grupo, entre otras, son estrategias que contribuyen al desarrollo de la au- de manera crtica y reflexiva.
tonoma intelectual de los alumnos. Atributos:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
Propsitos de la asignatura sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Fortalecer las habilidades de los alumnos para el manejo de infor- Aprende de forma autnoma
macin geogrfica, que les permita ampliar lo que saben, entender
situaciones nuevas y resolver problemas en la vida cotidiana. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la
Favorecer que los alumnos desarrollen conceptos, habilidades, ac- vida.
titudes y valores necesarios para actuar como ciudadanos locales, Atributos:
nacionales y mundiales, conscientes de la importancia de partici- Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
par, de manera informada y activa, en el mundo. ellos y su vida cotidiana.
Aproximar a los alumnos al conocimiento geogrfico a travs de
algunos de los desafos globales actuales; guiarlos a analizar sus Trabaja en forma colaborativa
causas y consecuencias as como generar alternativas para incidir Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
de manera positiva segn las situaciones. Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
Competencias proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es-
pecficos.
Las competencias genricas y disciplinares que se pretende desarrollar en el
bachillerato con la Geografa son las siguientes: Participa con responsabilidad en la sociedad
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comuni-
Competencias a desarrollar dad, regin, Mxico y el mundo.
Atributos:
Genricas: Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar
Se autodetermina y cuida de s individual y el inters general de la sociedad.
Atributos:
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las res-
tricciones para el logro de sus metas.

586 587
 Mantiene una actitud respetuosa hacia la intercultura-
lidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcti-
cas sociales.
Atributos:
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democr-
tico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminacin.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
Atributos:
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas,
polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global in-
terdependiente.
Disciplinares:
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad
y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecno-
loga en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experi-
mento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos
para la solucin de problemas cotidianos.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y
ecolgica de los sistemas vivos.
Perfil de Egreso:
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los Aprendizajes Esperados de la asignatura Geo-
grafa, gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos:
Exploracin Y Comprensin Del Mundo Natural Y Social
Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuentes
relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes. Com-
588
prende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
medio ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Pensamiento crtico y solucin de problemas
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los mtodos
de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente fenmenos
diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos, resuelve proble-
mas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asi-
mismo, se adapta a entornos cambiantes.
Cuidado del medio ambiente
Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una ac-
titud proactiva para encontrar soluciones. Piensa globalmente y
acta localmente. Valora el impacto social y ambiental de las inno-
vaciones y avances cientficos.
Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo
gradual de los siguientes mbitos:
Lenguaje y comunicacin
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol
como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersona-
les sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la
adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de so-
licitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al mximo sus opcio-
nes y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente,
oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y respon-
sable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas.
Asume una actitud constructiva.
Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir materia-
les y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar
ideas e innovaciones.
589
 Aprendizajes previos que se requieren reactivar Aprendizajes previos que se requieren reactivar

Relativos a la Geografa: Relativos a las habilidades asociadas a la ciencia:

Principios geogrficos. Percepcin y observacin del medio. Distribucin y localizacin Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.
de elementos. Relaciones entre dos elementos de un paisaje. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas,
Capacidades para transformar hechos por observacin en categoras conceptuales identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o
(anlisis). experimentacin, elabora, comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los
resultados y desarrolla explicaciones.
Cartogrficas.
Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener
Entiende croquis y planos convencionales.
informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
Distingue lneas, puntos y superficies.
Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones
Conoce smbolos habituales de los mapas. de fenmenos y procesos geogrficos, a partir del anlisis de datos y evidencias de una
Entiende escalas en mapas e identifica los lugares en un atlas. investigacin, y explica cmo lleg a ellas.
Sabe trazar rutas, identifica el Norte y relaciona componentes. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y
Mide distancias. procesos naturales, como una parte esencial del conocimiento cientfico.
Hace mapas simplificados, copia lugares de atlas. Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al
desarrollar investigaciones cientficas.
Hace modelos de calles con usos del suelo.
Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos
Dibuja smbolos y leyendas. recursos, entre ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras
Elaborar pequeas interpretaciones. formas simblicas, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin (tic), y
Icnicas proporciona una justificacin de su uso.
Compara fotografas areas y planos.
Obtiene informacin de fotografas areas. Relativas a las actitudes asociadas a la ciencia:
Sita objetos de fotografas en planos. Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre
Interpreta los elementos de un paisaje indicando relaciones en un territorio. el mundo natural en una variedad de contextos.
Elabora croquis sobre fotografas y coloca comentarios en stas. Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el
conocimiento cientfico del que no lo es.
En mapas localiza pases que aparecen en televisin.
Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del
Estadsticas
ambiente.
Elabora medias aritmticas.
Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Entiende el concepto de nmero relativo.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad
Sabe comparar diferentes magnitudes (poblacin, longitud de ros, entre otros). fsica.
Compara variables entre s a travs de nmeros relativos (medias). Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias
Hace tablas estadsticas y grficas de barras. culturales o de gnero.
Localiza con ayuda de cuadrculas en planos cartesianos. Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que
contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.

Relativos a las aplicaciones del conocimiento geogrfico y de la tecnologa:

Explica la interrelacin de la geografa y la tecnologa en los avances en el

conocimiento de los componentes del espacio geogrfico.
Relaciona el conocimiento geogrfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso
cotidiano y de importancia social.
Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la geografa y la tecnologa en
la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica y el desarrollo de
la sociedad.

590 591
Cuadro de contenidos de Geografa

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Conocimiento Ubicacin Espacial Espacio geogrfico y Por qu es importante el estudio del Explica qu es el espacio Conformar explicaciones acerca del espacio Presentacin oral, escrita o
geogrfico e y Geolocalizacin mapas. espacio geogrfico? geogrfico y los componentes geogrfico e identificar y comparar sus caracte- grfica que exprese cmo
influencia en las (entendido este Interaccin entre los componentes del que lo conforman. rsticas y componentes a partir de ejemplos de entiende el espacio geogrfico y
sociedades y su ltimo como espacio geogrfico. Identifica los principios diferentes contextos de Mxico y el mundo. ejemplifique sus caractersticas y
entorno concepto que Principios geogrficos para explicar las geogrficos que contribuyen Seleccionar alguna o algunas situaciones loca- componentes.
hace referencia a caractersticas y procesos en el espacio a comprender caractersticas les de inters comn para aplicar los principios Construccin colectiva de una
la situacin que geogrfico. y procesos en el espacio geogrficos de localizacin, distribucin, diversi- definicin de espacio geogrfico
ocupa un objeto Fuentes de informacin para analizar y geogrfico. dad, cambio y relacin, expresados a travs de considerando las diferentes
en el espacio y representar el espacio geogrfico. Utiliza fuentes de informacin las preguntas qu acontece? Dnde se localiza perspectivas y explicaciones de los
que se mide en El conocimiento geogrfico para actuar geogrfica para analizar y el proceso?, cmo se distribuye?, de qu ele- alumnos.
coordenadas de ante retos y oportunidades en la vida representar componentes mentos se compone?, cmo ha evolucionado a Exposicin frente a grupo que
latitud (x), longitud cotidiana. del espacio geogrfico y sus lo largo del tiempo?, qu diferencias presenta permita socializar las experiencias
(y) y altura (z)) relaciones. respecto a otro espacio geogrfico?, cuyas de los alumnos acerca de cmo los
Asume responsabilidad social respuestas permiten comprender sucesos que principios geogrficos son tiles
al aplicar el conocimiento acontecen en el espacio que les rodea. y les permitieron comprender
geogrfico para actuar ante Consultar y comparar informacin que se sucesos en su entorno.
retos y oportunidades en la obtiene de libros, revistas, atlas, Internet, Informe escrito con conclusiones
vida cotidiana. fotografas, apps., informantes clave, y su acerca de un problema o situacin
pertinencia para analizar y representar un de inters local, cuyos argumentos
proceso geogrfico determinado. se deriven de informacin
Analizar diferentes experiencias de geogrfica de distintas fuentes.
investigacin que evidencian cmo el Ensayo o presentaciones orales o
conocimiento geogrfico puede ser usado para escritas que expresen y evidencien
mejorar la vida de las personas o encontrar que los alumnos identifican la
soluciones a problemas que afectan a todos; importancia del uso responsable
destacar el papel de estos conocimientos en la del conocimiento, para incidir
toma de decisiones informadas y responsables positivamente ante retos y
para la bsqueda del bien comn. oportunidades cotidianas.
Conocimiento Conciencia Diversidad natural Qu responsabilidad tenemos ante el Explica las caractersticas Analizar ejemplos de lugares concretos Elaboracin de productos de
geogrfico e Ciudadana, y relaciones entre cuidado de la diversidad natural y recursos geogrficas que favorecen la y contrastantes para examinar cmo difusin de informacin (carteles,
influencia en las ambiente y la naturaleza y la naturales? diversidad natural. determinados componentes geogrficos dan infografas, folletos o lo que se
sociedades y su prevencin de sociedad. Caractersticas geogrficas que favorecen Representa las relaciones lugar a la diversidad natural. considere viable) para comunicar a
entorno desastres la diversidad natural. entre componentes naturales Consulta un mapa de regiones naturales del las caractersticas geogrficas que
Tipos de recursos naturales segn su que favorecen la formacin mundo. Por equipos, seleccionen una regin y favorecen la diversidad natural.
disponibilidad, ritmo de regeneracin y de regiones y su diversidad elaboren mapas de los componentes naturales Tabla mural con relaciones entre
uso. natural. que dan lugar a su diversidad natural. Sobre- componentes naturales que favore-
Importancia del cuidado de los recursos Reconoce la importancia del pongan los mapas y analicen cmo son las rela- cen regiones y su diversidad natural.
naturales y la diversidad natural. uso responsable de recursos ciones que dan lugar a una regin especfica. Debate donde se discutan
naturales, en funcin de su Completen la tabla mural con la descripcin problemas de disponibilidad y
disponibilidad y ritmo de de las relaciones entre componentes naturales ritmo de regeneracin de los
regeneracin. que favorecen la diversidad natural de la regin recursos naturales segn su
Interpreta informacin seleccionada. tipo, as como argumentos y
geogrfica que muestra la Reconocer cmo los recursos naturales son alternativas de uso responsable.
disponibilidad de los recursos utilizados para la elaboracin de productos de Evidencias de la investigacin
naturales y su uso econmico. uso cotidiano; considerar su disponibilidad y realizada: conclusiones construidas,
Fortalece sus actitudes respecto ritmo de regeneracin, para concluir sobre la representacin de informacin rele-
a la importancia del cuidado importancia de su uso responsable. vante de forma escrita y/o grfica.
de los recursos naturales y Investigar acerca de un tipo de recurso Elabora frases que pueden ser
la diversidad natural para la natural con uso econmico importante para difundidas en redes sociales o
sustentabilidad. sociedad en distintas escalas, identificando escritas en lugares estratgicos
su disponibilidad, importancia econmica de la escuela o lugares ms
y alternativas para su aprovechamiento concurridos donde se manifiesten
responsable. datos relevantes, acciones o
Socializar perspectivas, opiniones y puntos de actitudes para mitigar y evitar la
vista respecto a la importancia del cuidado de prdida de la diversidad natural y
la diversidad natural y el uso sustentable de los aprovechar, de forma sustentable,
recursos naturales. los recursos naturales.

592 593
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Conocimiento Conciencia Espacios de Qu importancia tiene conocer la Reconoce aspectos generales Seleccionar pases de caractersticas Elaboracin de grficos y mapas
geogrfico e Ciudadana, interaccin de una estructura, distribucin, movilidad y de la estructura, distribucin, demogrficas contrastantes (incluyendo que permitan comunicar a otros
influencia en las ambiente y sociedad cambiante cambios de la poblacin para mejorar movilidad y cambios de Mxico) para comparar cmo es la distribucin, los contrastes entre condiciones
sociedades y su prevencin de y dinmica. nuestras condiciones de vida? la poblacin de distintos crecimiento y movilidad de su poblacin a demogrficas de Mxico y diversos
entorno desastres Cambios en la estructura y distribucin de contextos geogrficos. travs del tiempo y en la actualidad con base en pases del mundo.
la poblacin. Debate sobre los retos que distintos indicadores demogrficos. Plenaria donde se debatan las
Retos de la sociedad derivados de enfrenta la sociedad derivados Comparar informacin acerca de la poblacin causas y consecuencias de los
los cambios en su estructura y su de los cambios en la estructura en los aos 70 y en la actualidad, para principales cambios en la estructu-
distribucin. y distribucin de la poblacin. identificar los principales cambios en la ra y distribucin de la poblacin y
Implicaciones naturales, sociales, Analiza implicaciones naturales, estructura y distribucin de la poblacin, y desarrolle inters por los retos que
culturales, econmicas y polticas de la sociales, culturales, econmicas establecer relaciones entre las causas y efectos enfrenta la sociedad actual.
movilidad humana. y polticas de la movilidad de dichos cambios. Exposicin de investigaciones,
humana. Seleccionar al menos dos pases de inters conocimientos y perspectivas res-
(considerar en cada equipo que uno sea pecto a la migracin y sus implica-
receptor y otro expulsor de migrantes), para ciones en los pases seleccionados,
investigar algunos de los efectos naturales, incluyendo la importancia de
sociales, culturales, econmicos y polticos que ejercer actitudes de respeto y tole-
derivan de la migracin. rancia ante la diversidad social.
Influencia de los Cultura en Mxico y Diversidad cultural Por qu el mundo es considerado un Reconoce la diversidad e Investigar y socializar los criterios que Presentacin oral o escrita sencilla,
factores geogrficos el Mundo en los territorios. mosaico cultural y cul es la importancia importancia del patrimonio establecen qu es el patrimonio cultural y que muestre las caractersticas
en la distribucin de del respeto y preservacin de distintas cultural de la humanidad. seleccionar ejemplos de diversos lugares de lugares patrimonio cultural en
las poblaciones expresiones culturales? Promueve el respeto y en Mxico y el mundo, considerando la Mxico y en el mundo, as como
Diversidad y distribucin del patrimonio preservacin de las distintas importancia que tienen para la poblacin. las formas en que la poblacin
cultural de la humanidad. expresiones culturales. Indagar y compartir algunas de las expresiones manifiesta que son importantes.
Nuevas manifestaciones culturales y su Analiza factores que inciden culturales representativas de Mxico, de la Elaborar un collage colectivo con
expresin territorial. en los cambios y apropiacin entidad o del lugar donde viven y socializar expresiones culturales que dan
Respeto y preservacin de las distintas de nuevas manifestaciones argumentos acerca de por qu es importante identidad a las personas, segn la
expresiones culturales. culturales. respetarlas y preservarlas. escala que seleccionaron, en donde
Indagar manifestaciones culturales y sus tambin manifiesten la importan-
cambios a travs del tiempo, para construir cia de respetarlas y preservarla.
explicaciones acerca de las posibles razones Reporte ilustrado con manifesta-
que detonaron esos cambios, adopciones ciones culturales que han cambiado
que derivaron en nuevas manifestaciones y los factores que incidieron en su
culturales. transformacin y apropiacin de
nuevas manifestaciones culturales.
onocimiento Conciencia Desafos para Por qu el consumo responsable Comprende prcticas Identificar lugares en las escalas local, nacional Reportaje (colectivo o individual,
geogrfico e Ciudadana, lograr un beneficia de manera individual y relacionadas con la o mundial, donde se lleven a cabo acciones segn se considere viable) donde
influencia en las ambiente y aprovechamiento colectiva? sobreexplotacin de los de sobreexplotacin de recursos naturales y se evidencien prcticas relaciona-
sociedades y su prevencin de sustentable y Tipos de uso de los recursos naturales: recursos naturales y las otros donde se desarrollan acciones en pro del das con la sobreexplotacin de los
entorno desastres un consumo sobreexplotacin y aprovechamiento compara con formas de aprovechamiento sustentable, para comparar recursos naturales en contraste con
responsable sustentable. aprovechamiento sustentable. las experiencias y explorar los efectos positivos el aprovechamiento sustentable, y
Las sociedades de consumo y sus efectos Identifica las caractersticas y negativos de ambas prcticas. los consecuentes efectos de dichas
en el espacio geogrfico. de las sociedades de consumo Reconocer caractersticas de una sociedad de prcticas para la poblacin.
El consumo responsable y sus beneficios y valora la importancia consumo y las prcticas o pautas de consumir Declogo de acciones, actitudes y
en los mbitos ambiental, social, cultural, de consumir de forma responsablemente. Analizar documentales, alternativas que pueden aplicarse
econmico y poltico. responsable. pelculas, reportajes, noticias, Internet u otras en la vida cotidiana para ejercer el
Tomar decisiones en el fuentes para argumentar acerca del impacto de consumo responsable, de manera
marco del aprovechamiento nuestra forma de consumir y adquirir conciencia individual y colectiva en el contex-
sustentable y el consumo de la importancia de practicar el consumo to donde viven.
responsable, en consideracin a responsable. Debate. Para la discusin conside-
los efectos que esto tiene en el Socializar experiencias concretas en las escalas rar escenarios donde se expon-
espacio geogrfico. local, nacional o mundial que evidencien gan los principales efectos en
cmo cambios simples en los estilos de vida o el espacio geogrfico cuando se
acciones cotidianas pueden derivar en efectos llevan a cabo prcticas de aprove-
positivos para el ambiente del espacio en que chamiento sustentable y consumo
se vive. responsable en contraste con la
sobreexplotacin de recursos y
sociedad de consumo.

594 595
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Conocimiento Conciencia Retos polticos para De qu manera las decisiones polticas Reconoce la organizacin Seleccionar pases en los que se han presentado Cpsula informativa que
geogrfico e Ciudadana, la humanidad. repercuten en el territorio y en la poltica del mundo, el cambios en los lmites fronterizos. ejemplifique cambios en
influencia en las ambiente y poblacin? establecimiento de las fronteras Indagar las razones de dichos cambios, as como la organizacin poltica,
sociedades y su prevencin de La organizacin poltica del mundo, las y los espacios de soberana. ejemplos de los tipos de fronteras que se han considerando responder
entorno desastres fronteras y los espacios de soberana. Analiza caractersticas y la establecido. Cmo son y fueron establecidas
Recursos estratgicos y su distribucin distribucin de regiones con Indagar los tipos de recursos que por sus sus fronteras?
espacial. recursos estratgicos y zonas de caractersticas y utilidad son considerados como Hasta dnde llega la soberana de
Zonas de conflictos territoriales conflictos territoriales. estratgicos, la manera en que se distribuyen en su territorio?
Acciones para una convivencia pacfica Valora las acciones para una el mundo y su relacin con algunos conflictos Mapa del mundo que represente
entre naciones. convivencia pacfica entre territoriales. la distribucin de regiones con
naciones. Analizar experiencias de relevancia actual que recursos estratgicos y zonas de
den cuenta de las acciones emprendidas para conflictos territoriales.
lograr una convivencia pacfica entre naciones Presentacin oral o escrita de
y de los efectos negativos que se manifiestan puntos de vista respecto a la
cuando no se logra. delimitacin de fronteras y los
conflictos territoriales vinculados
con recursos estratgicos con
argumentos de su postura.
Simulacin de una sesin del
Consejo de Seguridad de las
Naciones Unidas donde se
debata algn conflicto actual y se
manifiesten opiniones en torno al
reconocimiento de la importancia
de la convivencia pacfica entre
naciones.
Conciencia Conciencia Actitud ciudadana Cul es nuestro papel ante el deterioro Debate acerca de las causas Identificar problemas ambientales en el Conclusiones grupales derivadas
Ciudadana, Ciudadana, ante los retos ambiental y prevencin de desastres? de los problemas ambientales espacio local y recabar informacin que de un debate acerca de las
ambiente y ambiente y ambientales y Causas y afectaciones naturales, sociales y los efectos que tienen sobre evidencia causas y efectos que tiene sobre los causas y efectos que ocasionan
prevencin de prevencin de prevencin de y econmicas derivadas de problemas los componentes naturales, componentes naturales, sociales y econmicos los problemas ambientales en
desastres desastres desastres. ambientales y desastres. sociales y econmicos del del espacio geogrfico. los componentes naturales,
Acciones en el entorno para mejorar las espacio geogrfico. Indagar las principales reas de oportunidad sociales, econmicos del espacio
condiciones de vida de la poblacin. Construye argumentos para en materia de prevencin de desastres y el geogrfico.
Participacin individual, colectiva y del promover la participacin conocimiento de los problemas ambientales, Flyer o volate en el que se expresen
Estado en la prevencin y mitigacin de individual y colectiva en la en la escala local, para elaborar argumentos alternativas y argumentos
los problemas ambientales y desastres. mitigacin de problemas que sustentan la necesidad de promover el para difundir y fomentar la
ambientales y prevencin de conocimiento de acciones para prevenir un participacin individual y colectiva
desastres. desastre. en la mitigacin de problemas
Promueve y practica acciones Proponer socializar y promover acciones ambientales y prevencin de
en su entorno para mejorar individuales y colectivas que pueden orientar desastres.
las condiciones de vida de la mejoras en las condiciones ambientales y de Campaa de concientizacin que
poblacin. vulnerabilidad. promueva la prctica de acciones
en su entorno para mejorar las
condiciones del ambiente y reducir
la vulnerabilidad de la poblacin.

596 597
 La educacin ambiental de los nios y jvenes del pas debe contribuir a lo-
grar un desarrollo que contemple la preservacin de los recursos naturales
para las futuras generaciones y mitigar el impacto que las actividades huma-
nas causan al ambiente, as como contrarrestar el aumento de la desigualdad
social. En consecuencia, los cursos de Ecologa y Ecologa y Medio Ambiente
tienen como eje rector el desarrollo sustentable y consideran que para lo-
grarlo, la sociedad tiene que avanzar de manera equilibrada en el crecimiento
econmico, el desarrollo social y la proteccin del medio ambiente (UNESCO,
1980, 2006).
La educacin ambiental propuesta vincula a los sujetos con su entorno
natural y con la sociedad a la que pertenecen, esto es, no se trabajan conte-
nidos circunscritos exclusivamente al mbito disciplinar de la ecologa, sino
tambin aquellos que se refieren a la sustentabilidad.
Debido a que el pensamiento y el desarrollo cognitivo tienen como
base la formulacin y la resolucin de problemas, y a que al resolver un pro-
blema se activa el pensamiento para el logro de una meta prctica, ya sea
personal o interpersonal (Rogof, 1993), la propuesta involucra un proceso de
aprendizaje focalizado en las causas y posibles soluciones a problemas am-
bientales concretos, que se analizan desde varias perspectivas. Esto permitir
al alumno construir explicaciones sencillas de una realidad social y medioam-
biental compleja.
Aunado a lo anterior, se propone que el trabajo en el aula privilegie la
expresin de las opiniones de todos los alumnos, ya que es a travs de la reso-
lucin de las discrepancias que surgen durante la colaboracin3 entre iguales
que se construyen nuevos puntos de vista, los cuales no siempre ocurren a
travs de un proceso de anlisis individual. Adems, se busca retomar aspec-
tos de la corriente Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS) que constituye una
alternativa para los estudiantes poco atrados por la ciencia, ya que pueden
apreciar la utilidad de los conceptos cientficos al situar el aprendizaje en con-
textos cercanos a ellos, analizar los impactos sociales que provocan la ciencia
y la tecnologa en la sociedad y el ambiente y, de esta manera, participar de
forma informada en diferentes mbitos de su vida.
La seleccin de contenidos se realiz a partir de cuatro ideas principales
(Harlen, 2010, 2015; Galvis y Pedraza, 2012) de la Ecologa y de la Educacin
Ambiental, que permiten al alumno comprender y explicar los hechos, fen-
menos y problemas ambientales, sus causas y la importancia de la participa-
cin de la ciencia, la tecnologa y la sociedad para resolverlos. As, las ideas
que estructuran los contenidos de Ecologa y de Ecologa y Medio Ambiente
son:

ECOLOGA
Y MEDIO AMBIENTE 3 La colaboracin describe a los estudiantes que se comunican y trabajan en conjunto, que
comparten sus recursos cognitivos para establecer metas y referentes comunes, que toman
decisiones para resolver problemas y evalan los resultados (Hennessy y Murphy, 1999).

599
 Interrelacin. Todos los elementos fsico-qumicos que conforman Contenidos comunes sobre sustentabilidad
el ambiente interactan entre s y con los seres vivos que viven Tipos de uso de los recursos
naturales: sobreexplotacin y
en l. aprovechamiento sustentable.
Autorregulacin. Los sistemas que albergan la vida son capaces de Las sociedades de consumo
autorregularse y resistir los cambios externos, para permanecer en y sus efectos en el espacio La responsabilidad
Consumo responsable geogrfico. en las prcticas de
estado de equilibrio dinmico. El consumo responsable y consumo.
Alteracin. Cuando las actividades del ser humano sobrepasan la sus beneficios en los mbitos
capacidad del planeta o un ecosistema para resistir los cambios ambiental, social, cultural,
econmico y poltico.
externos, se provocan alteraciones o desequilibrios de diferente
magnitud, que pueden ir desde el dao parcial y temporal a la des-
Cul es nuestro papel ante el
truccin total. deterioro ambiental y prevencin
Preservacin. Una aspiracin creciente de la humanidad es lograr de desastres? (Idea central)
Construye argumentos para
el bienestar mundial a largo plazo mediante el desarrollo econmi-
promover la participacin
co, el desarrollo social y la preservacin del medio ambiente. individual y colectiva en la
mitigacin de problemas
ambientales y prevencin de
En al mbito educativo, son tres las formas de incorporacin de los te-
desastres.
mas ambientales al currculo (Tello y Pardo, 2011): Causas y afectaciones naturales,
Problemas ambientales y
sociales y econmicas derivadas
participacin social
de problemas ambientales y
como disciplina independiente en el plan de estudios.
desastres.
integrada a disciplinas de las Ciencias Naturales o Experimentales. Acciones en el entorno para
como eje transversal a todo el currculo. mejorar las condiciones de vida
de la poblacin.
Participacin individual,
En el sistema de Educacin Media Superior conviven las dos primeras colectiva y del Estado en la
tendencias ya que a pesar de que existen asignaturas que abordan especfi- prevencin y mitigacin de
los problemas ambientales y
camente la Educacin Ambiental, como Ecologa y Ecologa y Medio Ambien-
desastres.
te, tambin se incluyen aspectos de estos temas en asignaturas afines como
Biologa, Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores, as como en tica. Por ello,
para la seleccin de contenidos centrales, se evit repetir aquellos que ya son Finalmente, los Objetivos de Desarrollo Sostenible (Agenda 2030 para
abordados en alguna de estas asignaturas. el Desarrollo sustentable ONU, 2015) tambin sirvieron de marco normati-
vo-conceptual en el proceso de seleccin de contenidos centrales. Algunos de
Contenidos comunes sobre sustentabilidad estos Objetivos consideran que el desarrollo sustentable slo se puede lograr
mediante la preservacin del clima y la vida en la tierra, en los ocanos, en las
Temas Geografa tica
vas fluviales, en las comunidades rurales y ciudades.
Ciencia, Tecnologa y
Sociedad A continuacin se expone la ccorrespondencia entre las Grandes
Caractersticas geogrficas que Ideas de la Ecologa y del Desarrollo Sustentable y los Contenidos Centrales
favorecen la diversidad natural. de los dos programas de estudio:
Tipos de recursos naturales
segn su disponibilidad, ritmo
Recursos Grandes Ideas Ecologa Ecologa y Medio Ambiente
de regeneracin y uso.
Importancia del cuidado de (Introduccin a la Contenido central 1. Contenido central 1. Ecologa,
los recursos naturales y la Ecologa y al Desarrollo Ecologa, sustentabilidad y sustentabilidad y desarrollo
diversidad natural. Sustentable) desarrollo sustentable. sustentable.
Cambios en la estructura y Contenido central 2. Los Contenido central 2. Los
distribucin de la poblacin. Interrelacin factores ambientales del factores ambientales del
Poblacin Retos de la sociedad derivados ecosistema donde vivo. ecosistema donde vivo.
de los cambios en su estructura
y su distribucin. Contenido central 3. El Contenido central 3. El
Autorregulacin
ecosistema donde vivo. ecosistema donde vivo.

600 601
 Grandes Ideas Ecologa Ecologa y Medio Ambiente Aprendizajes clave de Ecologa
Eje Componente Contenido central
Contenido central 4. Mi Contenido central 4. Mi
Alteracin
huella ecolgica. huella ecolgica. Ecologa, sustentabilidad y
Explica la estructura
desarrollo sustentable.
y organizacin de los Ecosistemas y actividad
Contenido central 5. Los componentes naturales humana
Contenido central 5. Los Los factores ambientales del
bienes y los servicios del Planeta.
Alteracin bienes y los servicios que ecosistema donde vivo
que obtengo de los
obtengo de los ecosistemas.
ecosistemas. Estructura, propiedades y
Explica el comportamiento funcin de los elementos
e interaccin en los El ecosistema donde vivo.
Contenido central 6. Mi que integran a los
Alteracin sistemas qumicos, ecosistemas
huella hdrica.
biolgicos, fsicos y
ecolgicos Ecosistemas y actividad
Mi huella ecolgica.
humana
Contenido central 7. Gastar Los bienes y los servicios que
Preservacin
menos en gas. Relaciona los servicios obtengo de los ecosistemas
ambientales, el impacto Mi huella hdrica.
que genera la actividad Ecosistemas y actividad
Contenido central humana y mecanismos humana Aprovechamiento racional
Contenido central 6. de fuentes de energa en
Preservacin 8. Comunidades para la conservacin de los
Comunidades sustentables. actividades cotidianas
sustentables. ecosistemas
Comunidades sustentables.

Las ideas antes descritas se secuenciaron considerando que las dos pri-
meras (Interrelacin y Autorregulacin) corresponden nicamente el mbito
de la Ecologa como ciencia, mientras que las dos ltimas (Alteracin y Preser-
vacin) pertenecen al mbito del ambiente y la sustentabilidad.
Los conceptos de Interrelacin y Autorregulacin permiten al alumno
comprender que la naturaleza mantiene un equilibrio dinmico debido a la
interaccin de un gran nmero de factores biticos y abiticos. Esto permite
que el alumno desarrolle un sentido de empata y cuidado hacia ella; un sen-
tido de valor hacia el mundo natural, sobre todo en estudiantes que, al vivir
en grandes ciudades, han perdido el contacto con ella.
A partir del trabajo con conceptos de interdependencia, constancia y
cambio, y conservacin y equilibrio en la naturaleza, el alumno puede com-
prender la idea de interconexin entre la naturaleza, la sociedad y la econo-
ma y, por lo tanto, las causas y las consecuencias de la Alteracin del ambien-
te, debido a la sobreexplotacin de los recursos naturales y los diferentes
tipos de impacto que las actividades humanas provocan en el medio.
Bajo estas ideas se introduce la de Preservacin. La sustentabilidad,
como uso de los recursos que asegure su preservacin para las futuras gene-
raciones, es una aspiracin del ser humano por un mundo mejor; es una cons-
truccin humana a partir de la situacin social, econmica y medioambiental
actual, por lo que la idea de preservacin-sustentabilidad en el plan estudios
de Ecologa y Ecologa y Medio Ambiente contribuye a que los alumnos imagi-
nen un futuro diferente (en aspectos como niveles de contaminacin y esca-
sez de recursos) para ellos y las futuras generaciones (Burgess y Johannessen,
2010).
Propsito de la asignatura
Mejorar la comprensin de los estudiantes acerca de las complejas interac-
ciones entre los elementos fsicos, biolgicos y socioeconmicos del medio
ambiente, sus procesos de cambio y evolucin, as como favorecer la forma-
cin de valores, actitudes y comportamientos que tienden a mejorar las con-
diciones de vida de sus comunidades, protegiendo y mejorando el ambiente
del que dependen para su desarrollo.
Competencias
Las competencias genricas y disciplinares que se pretende desarrollar en el
bachillerato con la Ecologa son las siguientes:
Genricas:
Elige y practica estilos de vida saludables
Atributos:
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de
distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Se expresa y comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.

602 603
 Atributos:
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, com-
prendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
yacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin
para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica.
Aprende de forma autnoma
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos:
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es-
pecficos.
604
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
Participa con responsabilidad en la sociedad
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comuni-
dad, regin, Mxico y el mundo.
Atributos:
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos
local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
Atributos:
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas am-
bientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de cor-
to y largo plazo con relacin al ambiente.
Disciplinares
Establece la interrelacin entre ciencia, tecnologa, sociedad y am-
biente en contextos histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnolo-
ga en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experi-
mento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencia cientfica.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos
para la solucin de problemas cotidianos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la natura-
leza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumen-
tos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
Perfil de Egreso
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
605
 A travs del logro de los Aprendizajes Esperados de las asignaturas de
Ecologa, gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos:
Exploracin y Comprensin del Mundo Natural y Social
Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuen-
tes relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes.
Comprende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa, la sociedad
y el medio ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Pensamiento crtico y solucin de problemas
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los m-
todos de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente
fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos,
resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Cuidado del medio ambiente
Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una
actitud proactiva para encontrar soluciones. Piensa globalmente
y acta localmente. Valora el impacto social y ambiental de las
innovaciones y avances cientficos.
Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo gra-
dual de los siguientes mbitos:
Lenguaje y comunicacin
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol
como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interperso-
nales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar
la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad
de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al mximo sus
opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y res-
ponsable, propone alternativas para actuar y solucionar proble-
mas. Asume una actitud constructiva.
Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir mate-
riales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desa-
rrollar ideas e innovaciones.
606
Aprendizajes previos que se requieren reactivar
Relativos a las aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa:
Explica la dinmica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en las
cadenas alimentarias y los ciclos del agua y del carbono.
Explica la relacin entre los procesos sociales y naturales de en la obtencin de
materia y energa para el funcionamiento de las sociedades humanas.
Explica la importancia del desarrollo sustentable.
Identifica las causas y las medidas de prevencin de catstrofes ambientales comunes.
Comprende el funcionamiento de los ecosistemas y los impactos de su alteracin
grave.
Valora la vida, en todas sus manifestaciones, por razones ecolgicas, ambientales,
naturales, ticas y estticas.
Relativos a las habilidades asociadas a la ciencia:
Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.
Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas,
identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o
experimentacin, elabora, comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los
resultados y desarrolla explicaciones.
Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener
informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones
de fenmenos y procesos geogrficos, a partir del anlisis de datos y evidencias de una
investigacin, y explica cmo lleg a ellas.
Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y
procesos naturales, como una parte esencial del conocimiento cientfico.
Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al
desarrollar investigaciones cientficas.
Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos
recursos, entre ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras
formas simblicas, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin (tic), y
proporciona una justificacin de su uso.
Relativas a las actitudes asociadas a la ciencia:
Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre
el mundo natural en una variedad de contextos.
Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el
conocimiento cientfico del que no lo es.
Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del
ambiente.
Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad
fsica.
Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias
culturales o de gnero.
Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que
contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.
607
Cuadro de contenidos de Ecologa y medio ambiente

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Explica la estructura Ecosistemas y Ecologa, Qu es ecologa, sustentabilidad y desarrollo Diferenciar entre sustentabilidad y Analizar los mbitos de la Texto individual sobre: Qu puedo
y organizacin de actividad humana sustentabilidad sustentable? desarrollo sustentable. sustentabilidad e identificar hacer para que mis hijos tengan
los componentes y desarrollo Qu puedo hacer para conservar el ambiente y Identifica organizaciones o los objetivos del Desarrollo un ambiente sano, alimentos y
naturales del sustentable. preservar los recursos naturales? instituciones a travs de comunidad Sostenible que puede apoyar recursos naturales suficientes?
Planeta. Cules Objetivos del Desarrollo Sostenible puedo de indagacin que promueve la individualmente.
apoyar individualmente y cules requieren la sustentabilidad y el desarrollo
participacin institucional? sustentable.
Los tres mbitos de la sustentabilidad (ecolgico, Propone alternativas de solucin a un
econmico y social). problema ambiental de su entorno.
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible. La Agenda
2030 para el Desarrollo Sostenible.
La Declaracin de Ro.
La investigacin experimental, por muestreo y el
empleo de modelos matemticos en ecologa.
Explica la estructura Ecosistemas y Los factores En qu regiones del pas se puede cultivar Explicar cmo los factores ambientales Analizar, mediante casos de Texto que argumenta en qu
y organizacin de actividad humana ambientales del caf? Cules son los factores ambientales que limitan la distribucin y la abundancia estudio, la influencia de los regiones de la Repblica se puede
los componentes ecosistema donde favorecen su crecimiento? de los organismos. factores ambientales en la cultivar caf y en cules no.
naturales del vivo. Por qu no puedo cultivar caf en el norte del pas? Identifica los factores ambientales que distribucin y la abundancia
Planeta. Cmo puedo investigar la influencia de la determinan la actividad econmica de los organismos, as como
temperatura o la humedad en un organismo? de su regin, proponiendo estrategias mediante la modificacin
Todos los factores ambientales influyen de la para propiciar el aprovechamiento experimental de una variable.
misma manera en un organismo? sustentable de sus recursos naturales
Factores biticos y abiticos.
El factor limitante ms escaso (Ley del mnimo de
Liebeg).
Efecto de la carencia o el exceso de un factor
limitante (Ley de la tolerancia de Shelford).
Explica el Estructura, El ecosistema donde Cules son los componentes de un ecosistema? Examinar la estructura y el funciona- Explicar los componentes Texto que responda la pregunta:
comportamiento e propiedades y vivo. Qu sucede si se modifican alguno o varios miento de los ecosistemas. y funcionamiento de un Cmo puedo acelerar la
interaccin en los funcin de los componentes de un ecosistema? Caracteriza un ecosistema indicando ecosistema, que le permita al regeneracin de un terreno
sistemas qumicos, elementos que Cules son las diferencias entre los ecosistemas tipo, abundancia y distribucin de los alumno analizar el ecosistema quemado o talado?
biolgicos, fsicos y integran a los natural, rural y urbano? organismos que lo habitan, as mismo, donde vive y determinar cursos
ecolgicos ecosistemas Cules son los componentes del ecosistema estableciendo el flujo de materia de accin para recuperar reas
donde vivo? y energa, y, relaciones trficas del perturbadas.
Qu sucede con un ecosistema que ha sido mismo.
talado o destruido por un fenmeno natural? Explica las consecuencias de la
Produccin primaria y transferencia de energa. alteracin de los ecosistemas.
Homeostasis del ecosistema. Identifica tcnicas y elementos de
Caractersticas generales y flujos de materia y matemticas aplicables a los procesos
energa en los ecosistemas natural, rural y urbano. de cuantificacin de los recursos
Sucesin primaria y secundaria. biticos.
Explica el Ecosistemas y Mi huella Cules son las actividades humanas que ms Calcular la huella ecolgica individual. Emplear las nociones de impacto Clculo de la huella ecolgica.
comportamiento e actividad humana ecolgica. contribuyen a la huella ecolgica? Identifica los factores que exponencian ambiental, cambio climtico y Representacin del fenmeno
interaccin en los Cul es mi contribucin al cambio climtico? el impacto de las actividades humanas huella ecolgica para determinar invernadero.
sistemas qumicos, Qu puedo hacer para reducir mi huella ecolgica? sobre el ambiente. el tamao de su huella ecolgica
biolgicos, fsicos y Cmo ha influido el crecimiento de la poblacin hu- Elabora estrategias de accin que y las estrategias para reducirla.
ecolgicos mana y la industrializacin en el impacto ambiental? permitan reducir la huella ecolgica.
Impacto ambiental y sus causas: crecimiento de la
poblacin humana y la industrializacin.
Cambio climtico y sus causas, el efecto invernadero.
Consecuencias del cambio climtico: alteracin
del clima, cambio del nivel del mar, prdida de
biodiversidad.
Huella ecolgica, biocapacidad, dficit y crdito
ecolgicos.

608 609
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Relaciona Ecosistemas y Los bienes y los De dnde provienen los alimentos que consumo? Valorar los servicios ambientales Valorar los servicios ambientales Listado y ubicacin en un mapa de
los servicios actividad humana servicios que Qu beneficios obtengo de los ecosistemas cercanos? que proporcionan los ecosistemas que proporcionan los ecosistemas los ecosistemas que existen en el
ambientales, el obtengo de los Qu pasara con la calidad del aire si desaparecen to- y las consecuencias de su prdida o y considerar las consecuencias estado donde vive el alumno.
impacto que genera ecosistemas das las reas verdes de mi localidad y sus alrededores? alteracin. de su prdida o alteracin, con la Texto que describe los resultados
la actividad humana Qu puedo hacer para preservar los ecosistemas Identifica las reas naturales finalidad de proponer estrategias de su investigacin sobre los
y mecanismos para naturales de la regin donde vivo? protegidas de su regin, estado y de preservacin, tanto de los bienes y los servicios que el
la conservacin de Servicios ambientales: de soporte, regulacin, nacin y los recursos que contribuyen propios ecosistemas como de los alumno obtiene de los ecosistemas
los ecosistemas provisin y culturales. a conservar. bienes y servicios que proveen. aledaos y cmo puede
Deforestacin y sus causas: agricultura, ganade- preservarlos.
ra, urbanismo.
Situacin de los principales ecosistemas deforestados:
bosques templados, manglares, selvas tropicales.
Desertificacin y sus causas: tala, sobreexplota-
cin agrcola, sobrepastoreo.
Relaciona Ecosistemas y Mi huella hdrica. Por qu es importante el agua para mi vida? Calcular la huella hdrica individual y Emplear informacin sobre Clculo de la huella hdrica y
los servicios actividad humana Para qu empleo agua en un da? por nacin. el agua (disponibilidad, estrategias para reducirla.
ambientales, el Qu pasara si no hubiera agua para beber y para uso Identifica las fuentes de agua que sobreexplotacin de fuentes,
impacto que genera domstico en mi comunidad (casa, escuela, trabajo)? existe en su regin, sealando el contaminacin, tratamiento)
la actividad humana De qu tamao es mi huella ecolgica y como impacto que tienen como producto de para que el alumno determine
y mecanismos para puedo reducirla? las actividades humanas. su huella hdrica y las estrategias
la conservacin de Cules son las fuentes de contaminacin de los Propone estrategias para resolver para reducirla.
los ecosistemas diferentes cuerpos de agua (ros, cuencas hidrol- problemas que favorezcan el
gicas, acuferos, mares)? aprovechamiento sustentable las
Importancia del agua para la vida. fuentes de agua de la regin.
Disponibilidad nacional y mundial del agua.
Usos del agua.
Sobreexplotacin de fuentes de agua dulce.
Contaminacin del agua.
Tratamiento de agua.
Agua para la produccin de alimentos.
Huella hdrica personal y por naciones.
Ahorro de agua.
Relaciona Ecosistemas y Aprovechamiento Qu porcentaje de las viviendas de Mxico tiene Disear y argumentar la Emplear informacin sobre Diseo de una casa que funciona
los servicios actividad humana racional de energa elctrica? implementacin de energas el agua (disponibilidad, slo con fuentes alternas de
ambientales, el fuentes de energa Qu pases no tienen acceso a la energa elctrica? renovables en el hogar. sobreexplotacin de fuentes, energa.
impacto que genera en actividades Cul es el impacto ecolgico de las fuentes tradi- Diferencia las fuentes de energa contaminacin, tratamiento)
la actividad humana cotidianas cionales de energa? que utiliza para el desarrollo de sus para que el alumno determine
y mecanismos para Qu ventajas y desventajas tienen las energas actividades cotidianas. su huella hdrica y las estrategias
la conservacin de renovables? Explica los impactos medio para reducirla.
los ecosistemas Cules tecnologas de energa renovable podras ambientales que generan los procesos
implementar en tu casa? de produccin de energa.
Impacto ambiental de los combustibles fsiles. Reconoce las ventajas y desventajas de
Fuentes alternas de energa. las energas renovables.
Ventajas y desventajas de la energa hidrulica, Identifica las actividades cotidianas en las
geotrmica, elica, solar, bioenerga. cuales podra utilizar energa renovable.
Relaciona Ecosistemas y Comunidades Por qu se ha concentrado la poblacin en las Disear y argumentar la Investigar oportunidades Propuesta de comunidad rural
los servicios actividad humana sustentables. ciudades del pas? implementacin de energas de desarrollo, a partir de los o ciudad sustentable a partir de
ambientales, el Qu caractersticas tiene una comunidad rural renovables en una comunidad rural o servicios ambientales disponibles, la investigacin de diferentes
impacto que genera sustentable? ciudad sustentable. tomando en cuenta los valores y ejemplos.
la actividad humana Qu caractersticas tienen las ciudades sustentables? Identifica los problemas ambientales las prcticas de su comunidad.
y mecanismos para Cul es la alternativa para un mundo equitativo en el ac- comunes que tienen las ciudades
la conservacin de ceso a servicios y alimentos, en paz y sin contaminacin? populosas.
los ecosistemas Desarrollo de comunidades a partir de los servi- Distingue las caractersticas de una
cios ambientales disponibles. comunidad o ciudad sustentable y los
Ecoturismo y pago por servicios ambientales. factores que las fortalecen.
Caractersticas de una ciudad sustentable: movi- Propone alternativas para propiciar
lidad y transporte; reas, azoteas y muros verdes; el desarrollo sustentable de su
diseo de casas y edificios sustentables; uso de comunidad a partir de sus recursos
energa alternativa y ecotecnologas. locales.

610 611

BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA
Anderson, L. y W., Krathwohl (2001). A taxonomy for learning, teaching and
assessing: A revision of Blooms taxonomy. New York. Longman Publi-
shing.
Arancibia, V. (2011). Manual de Psicologa Educacional. 7a edicin. Chile: Edicio-
nes Universidad Catlica de Chile.
Barriga, ngel (2007), Temas urgentes en una agenda para la educa-
cin mexicana en el sexenio que comienza, Revista Educacin 2001,
nm.141, pp.14-16.
Besson, U. (2010) Calculating and Understanding: Formal Models and Cau-
sal Explanations in Science, Common Reasoning and Physics Teaching,
Science and Education 19, 225-257
Buitrago, O. (2005) La educacin geogrfica para un mundo en constante
cambio En: Biblio 3W. Revista Bibliogrfica de Geografa y Ciencias So-
ciales, Universidad de Barcelona 10 (561): http:// www.ub.es/geocrit/
b3w-561.htm
Byun, T. and Lee, G. (2014); Why students still cant solve physics problems after
solving over 2000 problems, American Journal of Physics 82, 906 doi:
10.1119/1.4881606.
Caamao, A. (2005). Presentacin de la monografa: Contextualizar la ciencia.
Una necesidad en el nuevo currculo de ciencias, Alambique 42, 5-8.
Reyes, F., & Garritz, A. (2006). Conocimiento pedaggico del concepto de reac-
cin qumica. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 11(31).
Chernicoff, L. y Echeverra, E (2012), Por qu ensear ciencia a travs de la in-
dagacin? Un caso en la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico
(UACM), Educacin Qumica, 23(4), 432-450, 2012.
Fernndez, I, Gil, D., Carrascosa, J., Cachapuz, A., y Praia, J. (2002), Visiones de-
formadas de la ciencia transmitidas por la enseanza, Enseanza De Las
Ciencias, 20 (3), 477-488.
Galvis A. y Pedraza, L. (2012) Rediseo de cursos para la comprensin de gran-
des ideas e integracin de tecnologas para el aprendizaje En: Revista
de Tecnologa de Informacin y Comunicacin en Educacin. Volumen 6.
Nmero 2. Julio-Diciembre 2012. Eduweb. Venezuela, pp11-45.
Gil, D., Macedo, B., Martnez-Torregrosa, J., Sifredo, C., Valds, P., Vilches, A.
(2005), Cmo promover el inters por la cultura cientfica?, Una pro-
puesta didctica fundamentada para la educacin cientfica de jvenes
de 15 a 18 aos, OREAL/UNESCO- Santiago, Chile.
612
Gutirrez, R. (2014), Lo que los profesores de ciencia conocen y necesitan co-
nocer acerca de los modelos. Aproximaciones y alternativas, Biografa 7
(13), 37-66.
Harlen, W. (ed.) (2010) Principios y Grandes Ideas de la Educacin en Ciencias.
Association for Science Education. Ashford Colour Press Ltd. Great Bri-
tain.
Harlen, W. (ed.) (2015) con la colaboracin de Derek Bell, Rosa Devs, Hubert
Dyasi, Guillermo Fernndez de la Garza, Pierre Lna, Robin Millar, Mi-
chael Reiss, Patricia Rowell, y Wei Yu, Trabajando con las Grandes Ideas
de la Educacin en Ciencias. Red Global de Academias de Ciencia (IAP).
Italia.
Hirsch Jr, E. D. (2016). Why Knowledge Matters: Rescuing Our Children from
Failed Educational Theories. Harvard Education Press, Cambridge, MA.
Hodson, D. (2003) Time for action: Science education for an alternative fu-
ture, International Journal of Science Education, 25:6, 645-670, DOI:
10.1080/09500690305021
Johnstone, A. H. (1991). Why is science difficult to learn? Things are seldom
what they seem, Journal of Computer Assisted Learning, vol. 7, pp. 701
703.
Kortemeyer, G. (2016), The losing battle against plung-and-chung, The Physics
Teacher 54 (14), doi: 10.1119/1.4937964
Lemke, J.L., Investigar para el futuro de la educacin cientfica: nuevas formas
de aprender, nuevas formas de vivir, Enseanza de las Ciencias, 24(1), 5-12,
2006.
Millar, R. y Hunt, A. (2006), La ciencia divulgativa: una forma diferente de ense-
ar y aprender ciencia, Alambique, 49, 20-29.
Moore, T., (2003) Six ideas that shaped Physics, 2nd. Edition, McGraw-Hill Hi-
gher Education, New York.
Moreno, G. (2004). Investigacin educativa en educacin media superior. Un
doble reto para los profesores. Ethos Educativo 30: 7-21.
Navarro, J.A. (2011) La visin de la geografa en Mxico. Qu ensear y
aprender de geografa en educacin bsica en Mxico? En: Rodrguez
L. y Garca, N. coord. (2011) Los retos de la Geografa en Educacin Bsica.
Su enseanza y Aprendizaje. Serie Teora y Prctica Curricular en Educa-
cin Bsica. Secretara de Educacin Pblica, Mxico.
Nieda, J., Macedo, B. (1997), Un currculo cientfico para alumnos de 11 a 15 aos,
OEI-UNESCO.
613
Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos (2006), Evolution UNESCO-ICSU, Declaracin sobre la Ciencia y el uso del saber cientfico (1999).
of Student Interest in Science and Technology Studies. Policy Report. Consultada por ltima vez en octubre, 20, 2008, de la URL www.oei.
Consultado en: www.oecd.org/science/sci-tech/36645825.pdf. org.co/cts/budapest.dec.htm

Ontoria, A. (2003). Potenciar la capacidad de Aprender a Aprender. Mxico: Ed.
Alfaomega.
Pantoja, J. (2013). La enseanza de la Biologa en el bachillerato a partir del
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Perfiles educativos. 35(139). 93-
97.
Pedrinaci, E. (2006), Ciencias para el mundo contemporneo: Una materia
para la participacin ciudadana?, Alambique, 49, 9-19.
Prez, R. G. y Medina, N. F. (1973), Didctica de las Ciencias Experimentales.
Programa de Formacin de profesores, Mxico.
University of York Science Education Group, Ed. (2009), Salters Horners Ad-
vanced Physics. 2 vol.: Student book AS, Student book A2. Oxford, Hei-
nemann
Vzquez, . y Manassero, M. A. (2009), La Relevancia De La Educacin Cientfi-
ca: Actitudes Y Valores De Los Estudiantes Relacionados Con La Ciencia Y
La Tecnologa, Enseanza de las Ciencias, 27(1), 3348
Zorrilla, J. (2010). El futuro del bachillerato mexicano y el trabajo colegiado.
Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Educacin, Direc-
cin de Medios Editoriales, ANUIES.

Rocard, M., Csermely, P., Jorde, D., Lenzen, D., Walwerg-Henriksson, H. y Hem-
mo, V., Science Education Now: A Renewed Pedagogy for the Future of
Europe. Comisin Europea, 2007.

Rodrguez, A. (2010). Geografa conceptual: enseanza y aprendizaje de la geo-

grafa en educacin bsica secundaria. Santaf de Bogot, Colombia.
Impresin Tercer Mundo Editores.

Snchez, M. (2000). La enseanza de la teora de la evolucin a partir de las

concepciones alternativas de los estudiantes. Tesis Doctorado. UNAM.
Facultad de Ciencias.

Sjberg, S. and Schreiner, C. (2010) The ROSE project. Overview and key fin-
dings, University of Oslo.

Solbes, J., Montserrat, R. y Furi, C (2007), El desinters del alumnado hacia el

aprendizaje de la ciencia: implicaciones en su enseanza, Didctica de las
Ciencias Experimentales y Sociales 21, 91 117.

Talanquer, V. (2009). Qumica: Quin eres, a dnde vas y cmo te alcanzamos?

Educacin qumica, 20(extraord.). Pg. 220-226.

Tirado, F. (1994). Problemas de la enseanza de la Biologa en Mxico. Perfiles

educativos. (66). 51-57.

UNESCO (2006). Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin con miras al

Desarrollo Sostenible (2005-2014): Plan de aplicacin internacional. Fran-
cia: UNESCO.

UNESCO. (1980). La educacin ambiental. Las grandes orientaciones de la Con-

ferencia de Tbilisi. Pars: UNESCO.

614 615
Programa de estudio de referencia del
componente bsico del marco curricular
comn de la Educacin Media Superior

CAMPO DISCIPLINAR DE
CIENCIAS EXPERIMENTALES
BACHILLERATO TECNOLGICO

POR QU CAMBIAR EL CURRCULO DE CIENCIAS
DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (EMS):
EL ESTADO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
VIGENTES DEL CURRCULO CIENTFICO
Los programas de estudio vigentes reflejan, en general, una etapa del de-
sarrollo del currculo, entendido como una estructura, dejando de la nocin
emergente de proceso. stos se centran en una visin especfica del campo
de conocimientos, que no considera aspectos como la diversidad de mtodos
de investigacin y promueve distorsiones de la naturaleza de la ciencia que
justifican, en gran medida, el bajo desempeo de los estudiantes en la asig-
natura y su rechazo por la ciencia. Por ello, la mejora de la educacin en cien-
cias implica, como requisito ineludible, modificar la imagen de la naturaleza
de la ciencia que tienen los profesores y, por ende, cmo la transmiten, ya que
sta subyace a su propuesta de enseanza.
Como resultado de la revisin de los programas de estudio vigentes, se
reconoce que fueron elaborados bajo un enfoque que corresponde a la lgica
de la disciplina y que promueven, entre otros rasgos:
Visin enciclopdica. Se consideran numerosos conceptos, favore-
ciendo la extensin de contenidos en lugar de profundidad.
Orientacin propedutica. El currculo actual implica un profundo
conocimiento de teora cientfica, obviando aplicaciones en el mun-
do actual.
Enseanza con enfoque memorstico. Hasta ahora, esta propuesta
no ha sido efectiva en la comprensin de conceptos bsicos de las
ciencias.
Estructura curricular sin soporte en los resultados de la investi-
gacin educativa. La propuesta curricular no es congruente con el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
618
Falta de promocin del talento y las vocaciones cientficas. No hay
contenidos que logren captar el inters de los estudiantes por el
aprendizaje de las ciencias.
Carencia de una articulacin progresiva con la educacin bsica.
Existe duplicidad de temas de estudio entre ambos niveles, al mis-
mo grado de complejidad y desvinculados de los procesos de ma-
duracin cognitiva del estudiante.
En el desglose de los temas se agregan algunas definiciones de los con-
ceptos y/o modelos que se plantea cubrir de forma precisa. La lgica en la se-
cuencia de temas es slo comprensible para quien cuenta con conocimientos
previos de la materia.
Finalmente, se busca cambiar la estructura actual, pues se caracteriza
por brindar una enseanza por transmisin de conocimiento que divide o se-
para el estudio de conceptos y modelos (la teora, en terminologa conven-
cional) de las prcticas y la resolucin de problemas.
Para qu cambia el currculo de ciencias de la EMS?
La presente actualizacin curricular se alinea con las iniciativas internaciona-
les en materia curricular y pedaggica, denominada Curriculum Thinking
(Talanquer, 2009) y de Core Knowledge (Hirsch, 2016). Estas iniciativas repre-
sentan una forma alternativa de conceptualizar el currculo, entendido como
proceso y como estructura, que en esta propuesta se extiende al nivel medio
superior y al resto de las asignaturas del rea de ciencias de la naturaleza.
Algunas de las metas que se pretenden alcanzar son:
Presentar a las ciencias de la naturaleza como una forma amplia de
pensamiento.
Utilizar los temas centrales de cada disciplina como gua en el es-
tudio y discusin de los temas y conceptos cognitivamente rele-
vantes.
Enfatizar la comprensin conceptual de un ncleo de ideas de las
ciencias.
Crear oportunidades para que los estudiantes demuestren y eva-
len su comprensin mediante el uso responsable y crtico de sus
conocimientos y habilidades en la resolucin de problemas.
Vincular los intereses de los estudiantes con el estudio de aspectos
importantes en algunas reas crticas de inters para la ciencia y la
tecnologa del siglo XXI como: fuentes de energa, medio ambien-
te, vida y medicina, materiales de diseo, prevencin de riesgos y
sustentabilidad.
Integrar la disciplina con los avances de la investigacin educativa
sobre enseanza y aprendizaje.
Flexibilizar, mejorar y revisar constantemente la propuesta de en-
seanza.
619
 Hasta ahora, las propuestas ms exitosas de cambio curricular han mo-
dificado principalmente el componente pedaggico. Por ello, ser necesario
acompaar este proceso de cambio con uno de implementacin, en el que
la clave sea la transformacin de la prctica docente y su formacin en una
metodologa de enseanza de las ciencias entendida como proceso de inda-
gacin (Chernicoff y Echeverria, 2012; Solbes, Montserrat y Furi, 2007).
En relacin con el marco para la seleccin y secuenciacin del currculo,
se opt por seguir el principio, afirmado por la Secretara de Educacin Pbli-
ca (2016) de [] privilegiar los temas fundamentales que propicien la mejor
calidad del conocimiento y el entendimiento. Los aprendizajes que se logran
de forma significativa y que se tornan en saberes valiosos posibilitan ampliar
y profundizar en otros conocimientos porque permiten movilizar prcticas
hacia nuevas tareas y contextos. En ese sentido son fundamentales para con-
solidar aprendizajes relevantes y duraderos.
As, la seleccin de temas y conceptos relevantes ha seguido el criterio
de asociarlos a metodologas de aprendizaje activas que:
i. Ayuden a distinguir informacin cientfica de la que no lo es.
ii. Permitan conocer aspectos de la naturaleza de la ciencia y de sus
procedimientos.
iii. Desarrollen actitudes de curiosidad, anti dogmatismo y tolerancia.
iv. Promuevan pensamiento complejo y creativo.
v. Favorezcan la valoracin de nuevas ideas de manera crtica y re-
flexiva.
Las ideas centrales que se proponen constituyen el medio alrededor del
cual se motiva el aprendizaje y se integran los temas especficos de estudio.
Se trata de situaciones aplicadas que debern ser analizadas por los alumnos
con el apoyo y gua del docente, lo que implica utilizar conocimientos previos
y plantear los cuestionamientos adecuados que les permitan abordarlas di-
dcticamente.
Por su parte, los Aprendizajes Esperados contemplan los conceptos, ha-
bilidades y actitudes que de manera concreta se espera que el alumno cons-
truya a partir de los temas especficos de estudio. Por ello, constituyen la gua
del docente, pues son los elementos en torno a los que deber disear las
estrategias didcticas as como las de evaluacin de acuerdo a su contexto
laboral.
Bajo este enfoque, los temas propuestos son los referentes disciplina-
res auxiliares a partir de los cuales es posible acceder al aprendizaje clave; de
esta manera cobran sentido y se articulan a travs de proponer situaciones
relevantes que despierten el inters de los alumnos y les permitan dar for-
ma a lo que saben y ampliarlo o profundizarlo.
Cmo cambi el currculo de ciencias de la EMS?
El Consejo Internacional para la Ciencia (icsu) seal que Para que un pas
est en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su pobla-
620
cin, la enseanza de las ciencias y la tecnologa es un imperativo estratgico.
Como parte de esa educacin cientfica y tecnolgica, los estudiantes debe-
ran aprender a resolver problemas concretos y a atender a las necesidades de
la sociedad, utilizando sus competencias y conocimientos cientficos y tecno-
lgicos (unesco-icsu, 1999).
Adems, en la Educacin Media Superior, el aprendizaje de las ciencias
de la naturaleza enfrenta un reto adicional: la falta de inters hacia el estudio
de las ciencias.
La formacin cientfica en los niveles pre universitarios es importante
no solo porque promueve que los estudiantes muestren inters por carreras
de ciencias, sino tambin porque para muchos estudiantes representa una
oportunidad de adquirir la cultura para entender el desarrollo cientfico y tec-
nolgico que se gesta a su alrededor, lo que adems le permitir ejercer como
ciudadano crtico y responsable del siglo XXI.
En el currculo cientfico para la Educacin Media Superior el entorno
social y natural proporciona los problemas que se trabajan y en l deben con-
trastarse las conclusiones que se alcancen. Las teoras adquieren un sentido
ms funcional, recurriendo a ellas en la medida en que ayudan a entender
el problema o a elaborar una solucin. Esto tiene una doble ventaja. Por una
parte, alivia la sobrecarga terica habitual y, por otra, se recupera el significa-
do original de las teoras, el motivo por el que fueron creadas, pues frecuen-
temente son estudiadas al margen de los problemas para cuya solucin se
formularon.
As, el proceso de construccin de la presente propuesta parti de ob-
servar y analizar a las ciencias de la naturaleza desde una perspectiva crtica
y relacionada con los temas de involucramiento de la sociedad.
Se inici el proceso de desarrollo curricular asumiendo que una forma-
cin cientfica en el sentido descrito proporcionar a los estudiantes:
Una perspectiva interdisciplinaria de la ciencia contempornea,
frente a programas de estudio con contenidos del siglo XIX.
Una visin ms clara de la naturaleza social del conocimiento cien-
tfico y de la conveniencia de establecer acuerdos sobre la resolu-
cin de los problemas de relevancia social.
Capacidad para resolver problemas cientficos.
Inters por las ciencias y para hacerse mejores usuarios/consumi-
dores de los productos de las ciencias de la naturaleza: tanto infor-
macin, como conocimiento y aplicaciones cientficas.
Se organizaron tres campos de conocimiento interdisciplinar de las
ciencias de la naturaleza para identificar problemticas comunes y trasversa-
les de estos campos de conocimiento:
621

Ciencias de la vida Ciencias de la Tierra Ciencias fsica
y qumica
Medio ambiente, Vida y Salud, Fuentes de Energa, Diseo de materiales,
Calidad de vida, El lugar de la humanidad en el Universo.
A partir de estas tres campos se definieron y desagregaron temas cien-
tficos de inters y relevancia social, acordes a los intereses y al nivel de desa-
rrollo de los estudiantes de educacin media superior. Las temticas identifi-
cadas estn relacionadas con:
Medio ambiente y sustentabilidad;
Vida y salud;
Fuentes de energa;
Diseo de materiales;
Calidad de vida, y
El lugar de la Humanidad en el Universo.
Fuentes de construccin curricular
El proceso de identificacin de temas y subtemas de estudio continu con la
identificacin de posibles fuentes de construccin curricular que permitieran
evitar los sesgos disciplinarios y academicistas y con ello recuperar la investi-
gacin en educacin en ciencias y en las didcticas especficas de cada rea.
El Informe Rocard1 (2007) afirma que, [] las causas por las que los
jvenes no desarrollan el inters por la ciencia son complejas; sin embargo,
parece evidente que existe una conexin entre las actitudes hacia la ciencia y
la forma en que se ensea.
Por otro lado, algunas de las conclusiones del informe de la Organiza-
cin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos (OCDE) sobre la evolucin
del inters de los estudiantes en los estudios de ciencia y tecnologa (OCDE,
2006) destacan el papel crucial que, en la formacin de actitudes hacia la
1 El Informe Rocard fue un estudio que la Comisin Europea encarg al exprimer ministro
francs Michel Rocard para que coordinase un grupo de expertos cuya misin sera, de una
parte, analizar las causas del progresivo desinters de los jvenes europeos por las carreras
de ciencias y, de otra, proponer algunas medidas de correccin. Se public en 2007.
622
ciencia, juegan los contactos positivos con esta disciplina en una fase tem-
prana de desarrollo del individuo. Adems, la OCDE sintetiza las conclusiones
de diversos estudios que, en resumen, destacan que:
Los programas estn sobrecargados.
Algunos de los temas que se ensean han perdido vigencia para los
propsitos de formacin del bachiller del siglo XXI.
Se ensean de manera muy abstracta sin apoyo en la observacin
y la experimentacin.
No se muestra su relacin con situaciones actuales ni sus implica-
ciones sociales.
Todo lo anterior hace que los estudiantes perciban la educacin
cientfica como irrelevante y difcil.
Asimismo, Pedrinaci (2006) hace un recuento de las conclusiones de es-
tudios realizados en Francia, Inglaterra y Estados Unidos. En particular, men-
ciona que Millar y Hunt (2006), impulsores del proyecto ingls de ciencias
para la ciudadana, parten de una crtica similar a los puntos mencionados
previamente pero subrayan especialmente la necesidad de involucrar afecti-
vamente a los estudiantes y ofrecer una ciencia ms y mejor contextualizada
en la sociedad actual ya que actualmente:
Existe una brecha entre lo que se ensea en los cursos de ciencias y
el tipo de ciencia actualmente utilizada.
Faltan oportunidades en las clases de ciencias para expresar las
propias ideas.
Ausencia de cualquier sentimiento de implicacin creativa por par-
te del estudiante.
Concentracin de hechos a expensas del espacio para el debate
acerca de cmo usamos o podremos usar en el futuro nuestro co-
nocimiento cientfico.
En general, este diagnstico realizado en Europa coincide con la crtica
que hace Lemke (2006) a la educacin cientfica en los Estados Unidos:
El nfasis en contenidos demasiado abstractos.
La seleccin de contenidos no tiene apoyo emprico con el fin de
argumentar sobre su utilidad para los no especialistas.
Est demasiado diseada para formar a futuros cientficos.
Es aburrida y alienante para demasiados estudiantes.
No enfatiza la creatividad, las preocupaciones morales, el desarro-
llo histrico o el impacto social.
Genera una imagen deshumanizada de las ciencias, no preocupada
por las inquietudes e intereses de la mayora de la gente y alejada
de las vidas reales de quienes hacen ciencia, de quienes la usan y de
quienes son afectados por ella.
623
 Finalmente, la conclusin de Pedrinaci coincide con los trabajos de in-
vestigacin de Nieda y Macedo (1997) sobre la importancia de tener en cuen-
ta las aportaciones de las fuentes didcticas, epistemolgicas y sociales, en
el diseo del currculo cientfico y enfatizan la necesidad de atenderlas de
manera articulada.
Adems, las autoras mencionan que la fuente didctica brinda infor-
macin sobre la manera en que los estudiantes construyen los conocimientos
cientficos, mientras que la fuente epistemolgica busca conocer la concep-
cin de ciencia que debe estar presente en los currculos cientficos que se
diseen para estas edades. Por ltimo, la fuente social es fundamental para
proponer un currculo estrechamente relacionado con las necesidades socia-
les para evitar rupturas entre el mundo y la escuela. Dichas fuentes tienen las
siguientes caractersticas:
Fuente didctica
onsiderar que los alumnos de bachillerato, de manera general,
C de el inters individual o desde el social, desde el colectivo cientfi-
presentan dificultades para la abstraccin, la comprensin de mo-
delos, la cuantificacin y la superacin de un pensamiento causal
simple y lineal.
Seleccionar un nmero limitado de conceptos, jerarquizando su di-
ficultad.
Organizar los contenidos alrededor de problemas concretos prxi-
mos al alumno y de especial relevancia para su vida personal y co-
munitaria, para que la transferencia de lo aprendido a la vida real
sea ms fcil.
Proponer metodologas de investigacin de los problemas, donde
se adquieran procedimientos y actitudes ms cientficas, que su-
pongan formas ms rigurosas de interpretar los fenmenos que las
que se usan en el pensamiento cotidiano.
Proponer actividades concretas y variadas para abordar los proble-
mas, que consideren los diferentes estilos cognitivos, especifican-
do claramente las tareas, lo que persiguen, lo que se puede apren-
der con ellas y la funcionalidad que tienen.
Provocar en los alumnos continuas reflexiones sobre su forma de
abordar las tareas y la evolucin de sus concepciones, para que
sean conscientes de ellas y sean ms capaces de extrapolarlas a
situaciones nuevas.
Promover interacciones continuas entre los alumnos y el profesor y
con los iguales a travs del trabajo cooperativo, a fin de hacer ms
efectiva la accin didctica en la zona de desarrollo prximo.
Crear un ambiente saludable para el aprendizaje, que facilite la
motivacin intrnseca, los enfoques profundos, la autonoma y la
autoestima as como las atribuciones positivas de alumnos y pro-
fesores.
624
Fuente epistemolgica
rganizar el currculo cientfico alrededor de problemas de inters
O
social, que sean objeto de debate pblico, donde estn implicados
valores y tengan una incidencia en la vida personal y de la comuni-
dad: la dieta ms equilibrada, las necesidades de agua y energa, la
causa de las enfermedades, la utilidad de los materiales, la destruc-
cin del suelo de cultivo...
Rastrear la evolucin social de algunos problemas cientficos, anali-
zando diferentes explicaciones o soluciones que se les han dado en
distintas pocas, dependiendo del tipo de sociedad, de las condi-
ciones econmicas, del rgimen poltico, de las creencias religiosas,
etc.
Favorecer el anlisis de los problemas cientficos actuales desde
diferentes puntos de vista: del productor y del consumidor, de los
pases ms o menos desarrollados, de los ricos y de los pobres, des-
co o desde la ciudadana, desde las mujeres o desde los hombres.
Introducir el aprendizaje de las teoras y de los conceptos a prop-
sito de los problemas de trabajo, destacando su funcionalidad en la
vida diaria o su carcter clave como generadores de otros conoci-
mientos.
Desarrollar, a travs de la prctica, la adquisicin de procedimien-
tos comunes en el quehacer cientfico que propicien el avance del
pensamiento lgico y procuren la utilizacin de estrategias ms ri-
gurosas que las cotidianas para abordar los problemas prximos.
Propiciar la reflexin sobre el inters que tiene para la vida razonar
las decisiones, tener en cuenta las pruebas, ser flexibles mental-
mente, tener curiosidad por conocer y ser sensibles a los problemas
humanos en el contexto global de la naturaleza.
Organizar el trabajo de los alumnos en agrupamientos diversos,
destacando la importancia de abordar los problemas en equipo, de
forma similar a como organizan su trabajo los cientficos.
625
 Fuente social Asimismo, los criterios y estrategias de los sistemas educativos den-
tro de este marco institucional requieren enfoques crticos e innovadores. En
Reconocer la existencia de la ciencia en un contexto social. este contexto, Lazos y Franco (2011) hacen nfasis en que la sociedad del siglo
Cursos de ciencias que subrayen la relacin entre Ciencia-Tecnolo- XXI enfrenta dos desafos principales: el primero, que la educacin sea cient-
ga-Sociedad (CTS), donde tengan cabida los problemas y las apli- fica y universal, y el segundo, que sea intercultural.
caciones (uso de fertilizantes y pesticidas, relacin entre alimenta- Finalmente, el programa de estudio de la materia debe integrar la idea
cin y vida saludable) de que el aprendizaje de las ciencias implica en muchos aspectos la compren-
El currculo de ciencias necesita desarrollar un centro de atencin sin del ser humano y por lo tanto la comprensin de uno mismo; buscar
ms prctico preguntas y respuestas a necesidades humanas que se han ido formulando a
caciones (uso de fertilizantes y pesticidas, relacin entre alimenta- lo largo de la historia.
cin y vida saludable) En ese sentido, se proponen las siguientes metodologas para favorecer
El currculo de ciencias necesita desarrollar un centro de atencin la transversalidad
ms prctico.
Conectar los conceptos y teoras de la asignatura entre s para fa-
vorecer la comprensin de las relaciones entre los diferentes ejes y
componentes.
Transversalidad e interdisciplinariedad Incorporar mtodos de enseanza que contribuyan al desarrollo de
Una caracterstica de la enseanza de las ciencias es que permite al alumno la competencias en argumentacin y comunicacin, tanto oral como
construccin de la identidad individual (qu soy, cmo soy y cmo me perci- escrita.
ben los dems), la cual abarca aspectos histricos, filosficos, sociales, cultu- Contextualizar los contenidos de estudio, a partir de situaciones
rales y cientficos. Desarrollar competencias que permitan al alumno reforzar que sean realistas y abordables en el aula, pero a la vez cognitiva-
esta identidad es relevante, pues genera un sentimiento de pertenencia en mente cercanas y retadoras.
su entorno (Gmez, 2005: 13).
Si lo anterior se relaciona con la enseanza y el aprendizaje de las Cien- Ciencias Experimentales
cias Experimentales (que consiste esencialmente en interesar, guiar y aseso-
Qumica I Qumica II Fsica II Biologa
rar la indagacin del comportamiento de la naturaleza que hacen los alum-
5.11 Equilibrios 1.1 Reacciones 1.4 Energa como 4.3 Flujo de materia
nos y alumnas), se dar un dilogo educativo intercultural, formador ms que dinmicos en la qumicas importantes propiedad de un y energa entre los
informador, a travs de una metodologa que promueva la motivacin reque- naturaleza. de nuestro entorno: sistema. organismos y su
rida para propiciar la participacin de los estudiantes de bachillerato (Prez y 5.6 Reacciones combustin, 2.6 Calor, entorno.
qumicas en el fotosntesis, temperatura y 6.3 Relacin entre
Medina, 1973). universo y la Tierra. digestin, corrosin, energa interna. la evolucin y la
Este dilogo intercultural se dar por medio del aprendizaje coopera- etc. biodiversidad.
tivo y una estrategia aplicada que conduce a mayores logros de aprendizaje, 4.2 Las importantes
diferencias entre
que afianzar no solamente los contenidos en diversas reas, sino que ge- temperatura y calor.
nerar mayor autoestima y tolerancia hacia las diferencias existentes entre 4.1 Tipos de sistemas
pares (SEP, 2017). e interacciones
sistema-entorno.
La estrategia de enseanza en la interculturalidad propone fundamen- 4.11 El efecto
talmente nuevas formas de relacin entre alumnos que permitan un apren- invernadero y su
dizaje mutuo y equitativo. Como consecuencia de estas demandas, las ten- importancia para la
vida en el planeta.
dencias contemporneas de didctica enfatizan la necesidad de lograr una
congruencia entre la escuela y la cultura, es decir, deben incorporarse saberes PRODUCTO ARTICULADOR. Prctica de campo a un lugar de su entidad en que
y comportamientos de cada pueblo y su relacin con el medio natural. prevalezcan condiciones de diversidad natural y donde se lleve a cabo una explicacin-
Por tal motivo, nuestra educacin requiere experimentar profundos demostracin, de cada uno de estos temas.
cambios, que permitan dotarla de sentido acadmico, humano y social y que
impulse la transformacin para insertarse en una sociedad tecnologizada Con los propsitos de impulsar la profundidad de los aprendizajes de
(Barriga, 2007). los estudiantes, evitar la dispersin curricular, favorecer la transversalidad,
y orientar mejor la prctica docente, se han considerado seis elementos de

626 627
organizacin curricular: ejes, componentes, contenidos centrales, contenidos
especficos, aprendizaje esperado y producto esperado. A continuacin se de-
finen los seis elementos:

Eje. Organiza y articula conceptos, habilidades y actitudes de los

campos disciplinares y es el referente para favorecer la transversa-
lidad interdisciplinar. Se consideran como eje:
Ciencias de la vida
Ciencias de la Tierra
Ciencias Fsicas y Qumicas
Componente. Genera y, o, integra los contenidos centrales y respon-
de a formas de organizacin especfica de cada campo o disciplina.
Los componentes en esta propuesta, estructuran el pensamiento
cientfico y son compartidas por las ciencias de la naturaleza:
Estructura, orden y organizacin
Continuidad, equilibrio y cambio
Forma y funcin
Evidencia, explicacin y modelos
Sistemas e interacciones
Escala y medicin
Contenido central. Corresponde al aprendizaje clave. Es el conteni-
do de mayor jerarqua en el programa de estudio. Los contenidos
centrales en esta propuesta se expresan a partir de:
Contenidos centrales
Contenidos especficos
Aprendizajes esperados
Procesos de aprendizaje
Productos esperados
Contenido especfico. Corresponde a los contenidos centrales y,
por su especificidad, establecen el alcance y profundidad de su
abordaje.
Aprendizaje esperado. Son descriptores del proceso de aprendiza-
je e indicadores del desempeo que deben lograr los estudiantes
para cada uno de los contenidos especficos.
Producto esperado. Corresponde a los Aprendizajes Esperados
y a los contenidos especficos, son las evidencias del logro de los
Aprendizajes Esperados.

628 629
 Los programas de Qumica son monolticos y, por ello, en este documento se
propone una organizacin curricular, no alrededor de temas y conceptos, sino
de algunas de las preguntas esenciales en esta disciplina. Por otro lado, en lu-
gar de enfatizar el aprendizaje del conocimiento qumico, se propone enfocar
el proceso de enseanza- aprendizaje en el anlisis, la discusin y la prctica
de las formas de pensar que han hecho de la Qumica una ciencia productiva.
La propuesta incluye una organizacin curricular flexible, centrada en
preguntas esenciales de la Qumica, que al ser respondidas por los alumnos
con la gua del profesor, favorecer la toma de consciencia y contribuir a
percibir y comprender que el pensamiento qumico es indispensable para
observar el mundo en que vivimos. Adems, parte de una reduccin de blo-
ques y contenidos con el fin de profundizar en el anlisis de los fenmenos
estudiados, lo que se traducir en un mejor entendimiento de los conceptos
que permitir a los estudiantes aplicarlos en situaciones contextualizadas en
las sociedades del siglo XXI. Lo anterior involucra a los alumnos de manera
ms activa en la construccin de su propio conocimiento y en el desarrollo
de habilidades de pensamiento cientfico, con el propsito de impedir que la
ciencia se observe como un conjunto de contenidos aislados.
Aunado a lo anterior, se parte de las ideas estudiadas en la Secundaria
para evitar la repeticin de conceptos abarcados en el nivel bsico y asegurar
que el nuevo conocimiento se encuentre relacionado con lo ya aprendido por
los estudiantes. Con esto, la construccin del nuevo conocimiento ser ms
slida y de mayor significancia para los alumnos de bachillerato.
Desde esta perspectiva, el objetivo central de un curso introductorio de
qumica para los estudiantes del siglo XXI buscar que los alumnos reconoz-
can que el pensamiento qumico moderno es de gran utilidad para dar res-
puesta a preguntas fundamentales sobre las sustancias y los procesos en el
mundo, particularmente relacionadas a cuatro reas fundamentales: Medio
Ambiente, Vida y Salud, Fuentes de Energa y Diseo de Materiales.
Para identificar las preguntas directoras alrededor de las cuales cons-
truir y desarrollar el pensamiento qumico, se consideraron diferentes pro-
puestas definidas por la literatura previa (Crdenas y Garritz (2006), Spencer
(1992), Gillespie (1997), Garritz (1998), Caamao (2003)), concluyendo que las
siguientes son indispensables para la enseanza de la Qumica del Nivel Me-
dio Superior:
Cmo podemos clasificar la diversidad de sistemas y cambios qumi-
cos que se presentan en la naturaleza?

Cmo est constituida la materia en su interior?

Qu relacin existe entre las propiedades de los materiales y su
estructura, es decir, entre sus propiedades macroscpicas y las pro-

QUMICA
piedades de las partculas que los constituyen?
Cmo transcurren las reacciones qumicas?
Por qu ciertas sustancias muestran afinidad por otras?, por qu
ciertas reacciones tienen lugar de forma completa y otras se detie-

631
 nen antes de llegar a completarse?, qu criterios rigen la esponta-
neidad de los cambios qumicos?
Por otra parte, la literatura tambin sugiere conceptos y teoras clave
en la construccin del pensamiento qumico; para el nivel medio superior se
consideran los siguientes:
1. La materia y su conservacin.
a. tomos, molculas e iones.
b. Los tomos se conservan.
c. Modelo atmico molecular, modelo peridico.
2. El enlace qumico.
a. Qu mantiene juntos a los tomos en molculas y cristales?
b. Modelos para compuestos inicos.
c. Modelos para compuestos covalentes.
3. La reaccin qumica.
a. El concepto de cambio qumico.
b. La ecuacin qumica y su lenguaje.
c. Anlisis y sntesis qumicas.
4. Energa y su conservacin.
a. La energa se conserva.
b. Teora cintico-molecular.
c. La primera ley.
5. Estructura qumica
a. Forma molecular y geometra: qumica tridimensional.
b. Relacin estructura-propiedades-funcin.
Adems, la actual propuesta considera que la qumica se desarrolla
y trabaja en tres niveles de representacin (Johnstone, 1991), por lo que se
presentan las teoras desde el punto de vista macroscpico, nanoscpico y
simblico. El aspecto macroscpico se refiere a lo que se observa en el labora-
torio, el nanoscpico a los modelos tericos que dan sustento a la ciencia y el
simblico al lenguaje propio de la qumica, como lo son los smbolos, frmu-
las y ecuaciones qumicas.
En relacin con el docente, se busca que ste cuente con la preparacin
para presentar los conocimientos de un eje a otro del tringulo de Johnsto-
ne (Figura 2), con el objetivo de que los alumnos aprendan cmo es que los
modelos qumicos permiten explicar las propiedades y transformaciones de
las sustancias, sin que esto implique necesariamente el analizar, discutir y
reflexionar cmo y para qu se construyen estos modelos; lo fundamental es
entenderlos y usarlos.
632
Figura 2. Tringulo de Johnstone
Macroscpico
Nanoscpico Simblico
DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN DE LOS CAMBIOS
PROPUESTOS
En este programa de estudio observamos que:
Se hace nfasis en el aprendizaje de lo que los qumicos saben, o
en las aplicaciones prcticas de dicho conocimiento, haciendo a un
lado el anlisis, la discusin y la reflexin sobre cmo los qumicos
piensan y sobre su forma explicativa, predictiva y transformadora
de ver el mundo.
Se piensa en una escalera temtica que proporciona a los estu-
diantes herramientas bsicas de manera escalonada para enten-
der los modelos y principios qumicos sobre estructura y transfor-
macin de la materia. As, los alumnos primero deben reconocer
las propiedades bsicas de la materia; en segundo lugar, deben
aprender que hay tomos y molculas; el tercer paso implica reco-
nocer diferentes tipos de reacciones qumicas; el cuarto consiste
en aprender que la masa se conserva y en aplicar esta idea para
balancear reacciones y hacer clculos estequiomtricos; los ltimos
pasos concentran a los estudiantes en estructura atmica, enlace
qumico, etc.
El nmero de temas que se introduce es muy amplio, lo que pro-
mueve su cobertura superficial en detrimento de un aprendizaje
significativo.
La organizacin temtica proporciona una visin fragmentada del
conocimiento qumico.
Algunos de los temas incluidos, as como muchos de los ejemplos
utilizados para ilustrar ideas, tuvieron importancia en el desarrollo
633
 del conocimiento qumico hace ms de 100 aos, pero su relevancia
para la qumica moderna es tangencial o mnima.
En general, el currculo pone mayor nfasis en el desarrollo de habi-
lidades algortmicas para resolver preguntas y problemas (clculos
estequiomtricos, construccin de estructuras) que en el anlisis y
reflexin sobre las ideas y conceptos centrales.
Se observa que, en su mayora, los desempeos de los estudiantes
para cada unidad corresponden al dominio cognitivo de compren-
sin (bsico), pero tambin se contemplan otros que implican uno
ms alto y exigente, por lo que falta congruencia con la propuesta
del programa de Qumica I.
Es un temario con una excesiva carga conceptual. Se propone iden-
tificar ideas centrales alrededor de las cuales se debern construir
los conceptos ms importantes de la Qumica, que permitan al
alumno adquirir un pensamiento qumico, til en la construccin
de propuestas para entender su entorno.
Durante el desarrollo del programa se buscar que el alumno, haciendo
uso de sus conocimientos conceptuales y procedimentales, construya posi-
bles respuestas a preguntas como las siguientes:
De qu est hecho este material?
Cmo separamos sus componentes?
Cmo explicamos sus propiedades?
Cmo modelamos su comportamiento?
Cmo podemos usar la informacin de la estructura de las sustan-
cias para predecir sus propiedades fsicas?
Cmo podemos usar las propiedades fsicas de un material para
inferir sus caractersticas estructurales?
Cmo reaccionan las sustancias?
Qu impulsa a las reacciones qumicas?
Qu cantidad de sustancia y energa estn involucradas en una
reaccin qumica?
En el desarrollo de esta propuesta se opt, primero, por sustituir los
ttulos declarativos de los bloques del plan vigente por preguntas que se con-
testan con el contenido de stos. Con esto se busca que el alumno se perca-
te desde el comienzo de la relevancia de los conceptos, teoras y leyes que
aprender as como de las habilidades que desarrollar y de los valores que
adquirir y contemple a la qumica no como un cuerpo esttico de conoci-
mientos, sino como una manera de pensar los fenmenos qumicos.
La sustitucin implica tambin un cambio en el tono de los ttulos, de
uno imperativo o prescriptivo (como sugieren los verbos aplicas, actas,
comprendes, valoras e identificas) a uno ms abierto e inquisitivo que
ms que definir lo que el alumno tiene que hacer, busca despertar su curiosi-
634
dad e indicarle qu preguntas importantes podr contestar a travs del estu-
dio de esta materia.
Algunos de los cambios propuestos, son:
Eliminar el tema de tipos de reacciones qumicas pertenecientes a
la asignatura de Qumica I, de naturaleza memorstica y que no se
retoma posteriormente.
Contemplar los temas de concentracin y los principios bsicos de
estequiometra hasta el curso de Qumica II.
Estudiar nicamente el balanceo de ecuaciones qumicas por tan-
teo, para redondear y darle sentido a la Ley de Conservacin de la
Masa. Los otros mtodos de balanceo se dejan para los cursos sub-
siguientes.
Eliminar temas con un alto grado de abstraccin y poco tiles para
la construccin del conocimiento qumico que el alumno de ba-
chillerato requiere. Entre los conceptos eliminados estn: las leyes
ponderales, los niveles de energa, la configuracin electrnica, los
nmeros cunticos, entalpa, algunas de las propiedades peridicas
como radio atmico, reactivo limitante y reactivo en exceso.
Eliminar el bloque II del programa actual de QII, e integrar los con-
ceptos e ideas como contextos en otros bloques, especialmente en
el de qumica cuantitativa. En l, los alumnos pueden explorar las
reacciones qumicas involucradas en los diversos aspectos y tipos
de contaminacin, al tiempo que practican los clculos propios de
la qumica cuantitativa. De esta forma, la informacin de ambos
bloques se vuelve ms relevante al apoyarse mutuamente.
Incluir el tema de concentracin y pH en un bloque posterior al es-
tudio de la qumica cuantitativa, ya que implica, entre otras cosas,
el clculo de concentraciones y la relacin del valor de pH de las
disoluciones con la concentracin de iones hidronio.
Eliminar el bloque III de QII y crear un nuevo bloque de materiales,
que incluya algunos compuestos orgnicos relevantes, incluido el
estudio del petrleo, as como las macromolculas que actualmen-
te se estudian en el bloque V. Asimismo, se sugiere integrar ejem-
plos de molculas orgnicas en los bloques anteriores.
Eliminar el bloque IV y crear otro con nfasis en la relacin estruc-
tura-propiedades-funcin. Este enfoque ser transversal en toda la
propuesta.
Reducir la preponderancia del concepto de mol para enfatizar,
como idea principal, el concepto de cantidad de sustancia y la ley
de conservacin de la masa en las reacciones qumicas. Esta deci-
sin obedece a que dicho concepto, no obstante su complejidad
conceptual y pedaggica, es ms una herramienta de contabilidad
que un concepto que explique cmo se forman nuevas sustancias
a partir de otras.
635
 Eliminar el bloque dedicado al estudio de la contaminacin pues Dicho tema requiere para su cabal comprensin de la integracin
representa ms un contexto de aplicacin del conocimiento y de de temas cubiertos en ambos semestres, en especial lo aprendido en el Blo-
formacin de valores que un tema titular de un bloque propio. Esto que V de Qumica I. Con este bloque al final se pretende ofrecer un cierre
no implica su desaparicin del plan de estudios. satisfactorio al curso, llevando al alumno a comprobar la importancia de la
Cambiar los temas de termoqumica y cintica qumica (original- disciplina en la vida cotidiana, el combate a la contaminacin y la proteccin
mente cubiertos en Qumica I) al Bloque III de QII, pues entender de la salud.
cmo ocurren las reacciones requiere un slido conocimiento cuali-
tativo y cuantitativo. Cubrir estos temas de forma cuantitativa su- Aprendizajes Clave de Qumica I
pone cierto dominio de los clculos estequiomtricos aprendidos
Eje Componente Contenido central
en el Bloque I, por lo que las habilidades adquiridas en el primer
Relaciona las aportaciones Desarrollo de la ciencia y La importancia del
bloque se veran reforzadas en ste. Adems de la combustin de de la ciencia al desarrollo la tecnologa a travs de la pensamiento qumico en la
combustibles fsiles y sus consecuencias para el ambiente, el con- de la humanidad historia de la humanidad sociedad del siglo XXI.
sumo de bebidas edulcorantes podra ser otro contexto susceptible Distingue la estructura Semejanzas y diferencias
de ser explorado con el conocimiento de la energtica y la veloci- y organizacin de los de los materiales de antes
componentes naturales y de ahora, y cmo sern
dad de las reacciones qumicas. del Planeta. Propiedades de la los de maana.
materia que permiten
Explica la estructura caracterizarla.
Cabe destacar que la eliminacin del bloque dedicado a la qumica del y organizacin de los Estructura y composicin
carbono no debe entenderse como una desestimacin de su importancia componentes naturales de la materia.
del Planeta.
para la qumica. Sin embargo, el comportamiento del carbono, basado en su
Explica el comportamiento Sntesis de sustancias y
capacidad para formar mltiples enlaces covalentes, puede desarrollarse a
e interaccin en los nomenclatura qumica.
partir del actual Bloque V de Qumica I. Este tema puede entonces retomarse Origen de elementos y
sistemas qumicos,
compuestos La reaccin qumica, motor
como la base del bloque IV de QII de esta propuesta, dedicado al estudio de biolgicos, fsicos y
ecolgicos. de la diversidad natural.
materiales, conectando los dos semestres. Los diferentes grupos funcionales
podran ensearse en funcin de su utilidad para comprender la formacin y
las propiedades de las macromolculas naturales y sintticas. Aprendizajes Clave de Qumica II
Eje Componente Contenido central
Explica el comportamiento
Continuidad, equilibrio y
e interaccin en los
cambio: Orden necesario Las reacciones qumicas y
sistemas qumicos,
en el funcionamiento del el equilibrio qumico
biolgicos, fsicos y
planeta
ecolgicos
Modelos de cido base:
Por qu algunas
Comportamiento e sustancias cidas o bsicas
interaccin de los sistemas son corrosivas y otras no?
Explica el comportamiento qumicos
La energa en las
e interaccin en los
reacciones qumicas
sistemas qumicos,
biolgicos, fsicos y La sntesis qumica y la
ecolgicos diversidad de los nuevos
Naturaleza Qumica del materiales.
mundo que nos rodea Existe un compuesto
natural que supere al
plstico?
Cuantificacin y medicin
Utiliza escalas y Cuantificacin en las
de sucesos o procesos en
magnitudes para registrar reacciones qumicas:
los sistemas qumicos,
y sistematizar informacin cmo contamos lo que no
biolgicos, fsicos y
en la ciencia podemos ver?
ecolgicos

636 637
PROPSITOS DE LA ASIGNATURA
Identificar y establecer la interrelacin entre ciencia, tecnologa,
sociedad y ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Expresar opiniones fundamentadas sobre el impacto de la ciencia y
la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identificar problemas, formular preguntas de carcter cientfico y
plantear las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtener, registrar y sistematizar la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes de informa-
cin relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrastar los resultados obtenidos en una investigacin o experi-
mento con hiptesis previas y comunicar sus conclusiones.
Valorar las preconcepciones personales o de sentido comn sobre
diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Hacer explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos
para la solucin de problemas cotidianos.
Disear modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos.
Relacionar las expresiones simblicas de un fenmeno de la natu-
raleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instru-
mentos o modelos cientficos.
Aplicar normas de seguridad en el manejo de sustancias, ins-
trumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida
cotidiana.
Derivado de lo anterior, las competencias genricas y disciplinares que
ataen a la asignatura de Qumica son:
QUMICA I
Competencias a desarrollar
Genricas:
Se expresa y comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Atributos:
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere con-
clusiones a partir de ellas.
638
Piensa crtica y reflexivamente
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, com-
prendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
yacen a una serie de fenmenos.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin
para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y re-
flexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Disciplinares:
Establece la interrelacin entre ciencia, tecnologa, sociedad y am-
biente en contextos histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnolo-
ga en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experi-
mento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la natura-
leza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumen-
tos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumen-
tos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
639
QUMICA II
Competencias a desarrollar
Genricas:
Elige y practica estilos de vida saludables
Atributos:
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de
distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Se expresa y comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos
que persigue.
Disciplinares:
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experi-
mento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencia cientfica.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos
para la solucin de problemas cotidianos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la natura-
leza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumen-
tos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumen-
tos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Perfil de Egreso (ambas asignaturas):
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
640
A travs del logro de los Aprendizajes Esperados de las asignaturas de
Qumica, gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos:
Exploracin y Comprensin del Mundo Natural y Social
Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuentes
relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes. Com-
prende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
medio ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Pensamiento crtico y solucin de problemas
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los mtodos
de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente fenmenos
diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos, resuelve proble-
mas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asi-
mismo, se adapta a entornos cambiantes.
Cuidado del medio ambiente
Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una ac-
titud proactiva para encontrar soluciones. Piensa globalmente y
acta localmente. Valora el impacto social y ambiental de las inno-
vaciones y avances cientficos.
Atencin al Cuerpo y la salud
Asume el compromiso de mantener su cuerpo sano, tanto en lo que
toca a su salud fsica como mental y evita conductas y prcticas de
riesgo para favorecer un estilo de vida activo y saludable.
Pensamiento Matemtico
Construye e interpreta situaciones reales, hipotticas o formales
que requieren de la utilizacin del pensamiento matemtico. For-
mula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argu-
menta la solucin obtenida de un problema con mtodos numri-
cos, grficos o analticos.
Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo gra-
dual de los siguientes mbitos:
Lenguaje y comunicacin
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol
como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
641
 Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersona-
les sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la
adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de so-
licitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al mximo sus opcio-
nes y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente,
oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y respon-
sable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas.
Asume una actitud constructiva.
Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir materia-
les y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar
ideas e innovaciones.
Aprendizajes previos que se requieren reactivar
Relativos a la Qumica:
Identifica las propiedades fsicas de los materiales, as como la composicin y pureza
de las mezclas, compuestos y elementos.
Identifica los componentes de las mezclas, su clasificacin, los cambios de sus
propiedades en funcin de su concentracin, as como los mtodos de separacin.
Identifica las caractersticas del modelo atmico (partculas y sus funciones).
Explica la organizacin y la informacin contenida en la tabla peridica de los
elementos, as como la importancia de algunos de ellos para los seres vivos.
Identifica el aporte calrico de los alimentos y su relacin con la cantidad de energa
requerida por una persona.
Identifica las propiedades de los cidos y las bases, as como las caractersticas de las
reacciones redox.
Identifica las caractersticas del enlace qumico y de la reaccin qumica.
Relativos a las aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa:
Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances en el conocimiento
de los seres vivos, del Universo, la transformacin de los materiales, la estructura de la
materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente.
Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso
cotidiano y de importancia social.
Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la
calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica y el desarrollo de la
sociedad.
Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.
642
Aprendizajes previos que se requieren reactivar
Relativos a las habilidades asociadas a la ciencia:
Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.
Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas,
identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o
experimentacin, elabora, comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los
resultados y desarrolla explicaciones.
Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de
variables.
Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener
informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones
de fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias de una
investigacin cientfica, y explica cmo lleg a ellas.
Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y
procesos naturales, como una parte esencial del conocimiento cientfico.
Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al
desarrollar investigaciones cientficas.
Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos
recursos, entre ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras
formas simblicas, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin (tic), y
proporciona una justificacin de su uso.
Relativas a las actitudes asociadas a la ciencia:
Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre
el mundo natural en una variedad de contextos.
Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el
conocimiento cientfico del que no lo es.
Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del
ambiente.
Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad
fsica.
Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias
culturales o de gnero.
Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que
contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.
643
Cuadro de contenidos de Qumica I

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Relaciona las Desarrollo de La importancia A travs de la historia de la humanidad De Construye interrelaciones entre Investiga Escritura de un texto
aportaciones la ciencia y la del pensamiento cul actividad del hombre consideras que ciencia, tecnologa, sociedad y Formula preguntas argumentativo.
de la ciencia al tecnologa a travs qumico en la surgi lo que hoy conocemos como qumica? ambiente (enfoque CTSA), en Experimenta Argumenta la importancia de la
desarrollo de la de la historia de la sociedad del siglo Para qu sirve el pensamiento qumico? contextos histricos y sociales Reporta resultado ciencia y del conocimiento cientfi-
humanidad humanidad XXI. Cul es la importancia del conocimiento especficos. Presenta informacin co con base en las interrelaciones
qumico en el entorno del estudiante? Construye opiniones entre qumica, tecnologa, socie-
La ciencia y su relacin con la tecnologa, cientficamente fundamenta-das dad y ambiente (enfoque CTSA),
sociedad y ambiente. sobre el impacto de la ciencia y en contextos histricos y sociales
Importancia de la qumica para las sociedades la tecnologa en la vida cotidiana, especficos como por ejemplo las
del siglo XXI. asumiendo consideraciones ticas. bolsas de aire (la seguridad en un
transporte, la qumica en la cocina
o la qumica forense).
Distingue la Propiedades Semejanzas y Identifica en las sustancias que utilizas en tu Identifica las diferencias entre Modela Tabla de clasificacin de productos
estructura y de la materia diferencias de rutina diaria cules son las caractersticas que sustancias y mezclas. Experimenta cotidianos.
organizacin de que permiten los materiales de tienen en comn? Distingue entre slidos, lquidos y Resuelve situaciones Modelos descriptivos de los
los componentes caracterizarla. antes y de ahora, y Qu tienen en comn las sustancias que gases de manera experimental. problemticas cambios de estados de agregacin
naturales del cmo sern los de constituyen nuestros cuerpo (saliva, lgrima, Comprende la utilidad y prevalencia de diversas sustancias describiendo
Planeta. maana. orina, sudor, sangre, excreta, semen, etc) con de los sistemas dispersos en los la energa involucrada.
las sustancias que te rodean? sistemas biolgicos y en el entorno. Prototipos experimentales de
Por qu son tan diferentes los materiales de Identifica que los usos que se les da separacin de mezclas homogneo
antes y de ahora, y cmo sern los de maana? a los materiales, estn relacionados y no homogneo.
Por qu son tan diferentes los materiales de con sus propiedades. Representacin grfica
antes y de ahora, y cmo sern los de maana? Identifica tamao, masa y carga esquemtica, los distintos mtodos
Qu distingue a los materiales que nos rodean de las partculas elementales que de separacin de mezclas.
y cmo se transforman? componen la materia, con base en
La materia tiene propiedades que la los modelos atmicos.
caracterizan, las cuales se pueden cuantificar.
La energa y su intervencin para cambiar las
propiedades de los materiales.
Explica la Propiedades Estructura y Cules son las piezas del rompecabezas de la Identifica la importancia de los Modela Modelos tridimensionales de
estructura y de la materia composicin de la materia? modelos cientficos en qumica. Experimenta partculas de sustancias diversas
organizacin de que permiten materia. Es posible que al botar un baln, ste y el piso Diferencia, con base en el modelo de Bsqueda de informacin (mezclas y compuestos).
los componentes caracterizarla. no se toquen? partculas, los estados de agregacin Modelos de los cambios de estado
naturales del Qu tienen en comn en su estructura una de la materia. de agregacin de la materia a nivel
Planeta. piedra, una hoja, un trozo de madera, el are y Identifica la relacin fuerzas intermo- macro y submicroscpico.
el agua? leculares-estado de agregacin. Diseo de actividades
Cmo modelamos el comportamiento de la Identifica alcances y limitaciones experimentales para averiguar
materia? de los modelos atmicos con las propiedades de sustancias
Las propiedades de la materia son reflejo de su base en el contexto en el cual se utilizando la informacin
estructura submicroscpica. desarrollaron. contenido en la tabla peridica.
Modelacin del tomo para entender las Reconoce algunas tendencias de las Comunica oralmente su lectura
propiedades de la materia. propiedades de los elementos en la de la tabla peridica para
La funcin de los electrones en la estructura organizacin de la tabla peridica. obtener informacin y predecir
atmica y la reactividad. Identifica a los altropos como comportamientos.
Qu tipo de enlace establecen los elementos elementos (oxgeno, carbono, etc.). Lista de algunas tcnicas de
al unirse con otros? Comprende el fenmeno de anlisis qumicos para explicar el
Cmo se encuentran los elementos hibridacin y formacin de enlaces comportamiento de la materia.
formadores de la materia viva en la sencillos, dobles y triples, mediante
naturaleza? orbitales sigma y pi.
H,C,N,O,P,S Utiliza la teora de enlace valencia,
Enlaces del carbono y su tetravalencia. para predecir la estructura de la
molcula de agua y metano.
Une los carbonos de acuerdo al tipo
de hibridacin para formar cadenas
lineales y cclicas

644 645
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Explica el Origen de Sntesis de Cmo se forman y nombra los compuestos Utiliza la simbologa qumica para Modela Modelos tridimensionales de
comportamiento e elementos y sustancias y qumicos? representar tomos, molculas e Experimenta la estructura de sustancia y de
interaccin en los compuestos nomenclatura Cmo se unen los elementos entre s? iones. Bsqueda de informacin los diferentes tipos de enlace
sistemas qumicos, qumica. La ciencia trabaja con modelos y tiene Identifica y comprende las reglas de qumico
biolgicos, fsicos y lenguajes particulares. formacin de compuestos. Describe oralmente, utilizando los
ecolgicos La formacin de compuestos tiene reglas, la Comprende la importancia de la modelos construidos, el enlace
formacin de mezclas no. nomenclatura. qumico para relacionarlo con
Modelo del enlace qumico. Identifica al enlace qumico como un las propiedades qumicas de los
Relacin enlacepropiedades de los modelo. materiales.
materiales. Diferencia los tipos de enlaces: Modelo grfico del puente de
covalente, inico y metlico. hidrgeno para explicar algunos
comportamientos del agua.
Explica el Origen de La reaccin Cul es la diferencia entre reaccin y ecuacin Entiende la diferencia entre Modela Representaciones grficas del
comportamiento e elementos y qumica, motor qumica? reaccin y ecuacin qumica. Experimenta cambio qumico como resultado
interaccin en los compuestos de la diversidad Cmo identificar las reacciones reversibles y Reconoce la simbologa propia de las Bsqueda de informacin de la interaccin entre sustancias
sistemas qumicos, natural. las irreversibles? ecuaciones qumicas. (usando el modelo de enlace
biolgicos, fsicos y Qu es una reaccin de sntesis y una de Identifica al cambio qumico como y diferenciando reactivos y
ecolgicos anlisis? un proceso en el que a partir de productos).
Leyes de la conservacin. ciertas sustancias iniciales se Ejercicios de balanceo por tanteo
La energa en la ruptura y formacin de producen otras, debido a la ruptura y para conservar la materia.
enlaces. formacin de enlaces. Bitcora de tcnicas de anlisis
Identifica a la ecuacin qumica relacionadas con el tipo de
como la representacin del cambio informacin que proporcionan de
qumico. sustancias investigadas.
Establece la conservacin de la
materia en una reaccin qumica
mediante el balanceo por tanteo.
Identifica los cambios de materia
y energa que ocurren en algunas
reacciones qumicas.
Identifica la importancia del anlisis
qumico y lo reconoce como una
de las reas fundamentales de la
qumica.

646 647
Cuadro de contenidos de Qumica II

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Explica el Continuidad, Las reacciones Qu problemas requieren del pensamiento Resuelve problemas de anlisis qumico Identifica las reacciones qumicas Textos escritos y representaciones
comportamiento e equilibrio y cambio: qumicas y el qumico para resolverlos? de reacciones conocidas utilizando involucradas en diversos grfica diversas comunicadas
interaccin en los Orden necesario en equilibrio qumico Qu ocurre con la materia durante las su descripcin a travs de ecuaciones fenmenos del entorno y los que le oralmente al resto del grupo.
sistemas qumicos, el funcionamiento reacciones qumicas? qumicas, destacando lo que stas muestra el maestro y los describe Descripciones escritas del cambio
biolgicos, fsicos y del planeta Qu es el equilibrio dinmico? representan. simblicamente. qumico utilizando el lenguaje
ecolgicos Reacciones qumicas importantes de nuestro Realiza el balance de ecuaciones y el Contraste entre las concepciones qumico.
entorno: combustin, fotosntesis, digestin, principio de conservacin de la materia de los alumnos y los modelos Reporte escrito con los resultados
corrosin, etc. de algunas reacciones del entorno cientficos que describen el cambio obtenidos de experimentos
Anlisis de algunas reacciones ambientales: para valorar la importancia de tomar qumico. realizados.
el smog fotoqumico y la formacin de ozono en cuenta todos sus componentes Cuestiona la conservacin de Ejercicios de balanceo de
en la estratosfera relacionados con sus impactos la masa en sistemas abiertos y ecuaciones qumicas al considerar la
ambientales. cerrados. conservacin de la masa en diversos
Balancea ecuaciones qumicas por el procesos observados y analizados.
mtodo de tanteo.
Diferencia un equilibrio esttico de
uno dinmico.

Utiliza escalas Cuantificacin y Cuantificacin Por qu es importante la medicin en la Construye analogas que le permitan Uso de analogas. Analogas escritas a modo de texto o
y magnitudes medicin de sucesos en las reacciones qumica? entender y explicar la relacin entre Comprensin del nmero de en representacin grfica sealando
para registrar o procesos en los qumicas: cmo Cul es la aplicacin de la cuantificacin en el nmero de Avogadro y la masa de Avogadro y el concepto de mol. componentes.
y sistematizar sistemas qumicos, contamos lo que no qumica en los procesos industriales? grupos de tomos y de molculas. Aplica sus conocimientos para Resuelve anlisis qumicos de
informacin en la biologicos, fsicos y podemos ver? Cul es la eficiencia de las reacciones Resuelve problemas de reacciones calcular la cantidad de sustancia de problemas vinculados con sustancias
ciencia ecolgicos qumicas? qumicas, a travs de escribir las las sustancias involucradas en una de la vida cotidiana utilizando
Qu miden en el antidoping? frmulas qumicas con la composicin reaccin qumica. las herramientas propias de la
Cantidad de sustancia y su unidad el mol. en masa de los compuestos que Identifica la relacin que guardan los qumica.
Nmero de Avogadro. representan. coeficientes de una reaccin con la Analiza y propone soluciones a
Masa frmula y molar. Identifica la importancia de contar cantidad de sustancia. situaciones problemticas que
Unidades de concentracin: concentracin partculas y su relacin con la masa. Reconoce las diferentes unidades involucran clculos de concentracin
porcentual en masa y en volumen, Relaciona la cantidad de sustancia que de concentracin y las utiliza en la y masas.
concentracin molar y partes por milln. se consume y se forma en una reaccin descripcin de diversos problemas Ejercicios para estimar la
Qu es y cmo contabilizar la huella de qumica con los coeficientes de la ambientales como la contaminacin concentracin a partir de la
carbono? ecuacin qumica correspondiente. del ro Sonora. intensidad de los colores RBE de una
Anlisis del problema de contaminacin con Comprende el significado de la cantidad Desarrollan un proyecto de cmara digital.
sulfato de cobre del ro Sonora. de sustancia y su unidad el mol. indagacin, para estimar la
Balance entre la dieta y la actividad fsica. Identifica que la concentracin mide concentracin de disoluciones
Las fogatas de los neandertales. El dixido de cunto de una sustancia est mezclada coloridas de diferente concentracin
manganeso. con otra. partir de la intensidad de los valores
El funcionamiento del alcoholmetro. Explica los beneficios, riesgos y RBE de las cmaras digitales.
Determinacin de la concentracin de contaminacin ambiental derivados del Compara estimaciones con
edulcorantes en bebidas energticas. uso de disoluciones cotidianas. clculos.
Contaminacin del agua por jales de la
minera en Mxico.

648 649
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Explica el Comportamiento e Modelos de cido Cmo se modela el comportamiento de un Reconoce la importancia de los modelos Comprende la importancia de los Matriz comparativa de los modelos
comportamiento e interaccin de los base: Por qu cido y de una base? en la ciencia. modelos en la ciencia a travs de la de Arrhenius y Brnsted-Lowry.
interaccin en los sistemas qumicos algunas sustancias Cmo se relaciona la fuerza de los cidos y Identifica las caractersticas de los realizacin de diversas actividades de Usa y diferencia los dos modelos de
sistemas qumicos, son corrosivas? bases con el equilibrio dinmico? cidos y bases y las relaciona con modelaje. que describen el comportamiento de
biolgicos, fsicos y Qu indica el valor de pH? ejemplos de la vida cotidiana. Investiga ejemplos de reacciones las reacciones cido-base.
ecolgicos Modelos de Arrhenius y Brnsted-Lowry Reconoce la cualidad logartmica de la es- cido-base que ocurren en la vida Ejercicios de resolucin de
Ionizacin; diferencia entre los cidos y bases cala de pH y comprende su significado. cotidiana. problemas de reacciones
fuertes y dbiles. Hace uso, de forma diferenciada, de los Compara y aplica los modelos de qumicas contextualizadas en las
Sustancias indicadoras de pH. modelos cido-base de Arrhenius y de Arrhenius y Brnsted-Lowry. problemticas locales y/o globales.
La caracterstica logartmica del pH. Brnsted-Lowry. Relaciona el valor de pH con la Clculos del valor de pH de una
Reacciones cido-base, energa y el equilibrio Explica la importancia del concepto de concentracin de las disoluciones. disolucin y discusin colectiva de su
dinmico. pH para el mejoramiento de su persona Reconoce la escala de pH de diversos significado.
Formacin de sales. y del medio ambiente. indicadores. Modelos bi y tridimensionales de
El valor de pH de los alimentos y su impacto Predice el valor de pH de disoluciones de Construye un modelo de reacciones de neutralizacin y
en la salud. uso cotidiano en funcin de su uso. neutralizacin y lo expone ante el los reporta en forma de carteles o
La importancia del valor de pH en la Identifica las reacciones de grupo. presentaciones de PowerPoint.
asimilacin de medicamentos y nutrientes neutralizacin y comprende el Reporte de la investigacin de
en el organismo. mecanismo qumico correspondiente. reacciones cido-base que ocurren
Causas y efectos de la lluvia cida. Reconoce la ionizacin como el proceso en la vida cotidiana.
El efecto del valor de pH en los suelos de uso mediante el cual se forman los iones. Debate en grupo sobre la
agrcola. Comprende la importancia de las sales importancia de no ingerir
La importancia de las sales en el mundo en la industria qumica. alimentos muy cidos y entiende
actual. Diferencia el fenmeno de lluvia cida las consecuencias de este tipo de
de otros contaminantes ambientales y dietas.
comprende sus efectos.
Explica el Comportamiento e La energa en Cul es el costo energtico de la formacin Caracterizar y diferenciar los sistemas Caracteriza a los sistemas termo- Realiza experimentos y reporta sus
comportamiento e interaccin de los las reacciones y ruptura de los enlaces qumicos? con base en las interacciones de stos dinmicos, en funcin del tipo de resultados en forma de tablas y
interaccin en los sistemas qumicos qumicas Qu es la energa de activacin? con el entorno. interaccin de stos con el entorno. grficas.
sistemas qumicos, Tipos de sistemas e interacciones sistema- Diferenciar los conceptos de Identifica distintos sistemas Inferencias sobre el
biolgicos, fsicos y entorno. temperatura y calor. abiertos y cerrados a su alrededor comportamientos en funcin de
ecolgicos La importante diferencia entre temperatura Distinguir y caracterizar las reacciones y comprende la idealidad de los la tendencia que siguen los datos
y calor. endotrmicas y exotrmicas. aislados y la importancia de stos. experimenta-les.
Reacciones endotrmicas y exotrmicas. Identificar reacciones endotrmicas y Diferencia entre reacciones Escritura de texto argumentativo.
Energa de activacin y energa de reaccin. exotrmicas que ocurren en su entorno, endotrmicas y exotrmicas y Texto escrito argumentativo sobre
Relacin entre la combustin de los as como su utilidad. determinan experimentalmente la algunos problemas ambientales
alimentos y la de los combustibles. Exponer y ejemplificar la importancia temperatura de algunos ejemplos. con base en los resultados de una
Hidrocarburos: importancia actual y futura. del petrleo y sus derivados para la Usan el modelo cintico-molecular investigacin bibliogrfica y con
Cuantificacin de la energa liberada generacin de nuevos compuestos, la para comprender la diferencia entre base en evidencias.
en la combustin de los alimentos y los industria, la economa y la vida diaria. calor y temperatura e identificar la
combustibles. Identificar algunos de los equilibrios direccionalidad del intercambio de
El petrleo, combustible y materia prima. dinmicos en nuestro entorno. energa en forma de calor.
Cmaras hiperbricas. Identificar a la combustin como Identifican la utilidad de reacciones
Consecuencias ambientales de la quema de una reaccin qumica en la que una endotrmicas y exotrmicas que
combustibles fsiles. sustancia se combina con oxgeno, ocurren en su entorno.
El efecto invernadero y su importancia para liberando energa. Comparan las teoras del flogisto y la
la vida en el planeta. Identificar la importancia para la vida de oxidacin (combustin) y debaten
Cambio climtico: causas y posibles del efecto invernadero en el planeta y sus mritos y deficiencias.
efectos. entender los motivos. Disean experimentos para
distinguir cul de las dos teoras se
aproxima ms adecuadamente al
fenmeno de la combustin.
En equipos, investigan las fuentes de
CO2 a la atmsfera y la evolucin de
sus niveles en el tiempo y exponen
sus resultados en plenaria.
Investigan la importancia del
petrleo y sus derivados, e incluyen
el uso cronolgico de sta mezcla.

650 651
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Explica el Comportamiento e Cintica qumica: Rapidez de reaccin, qu mide y cul es su Explicar y ejemplificar el concepto de Recuperar lo que el alumno sabe del Informa sus resultados
comportamiento e interaccin de los Por qu algunas importancia? rapidez de reaccin. concepto de rapidez de sus cursos experimentales y los presenta en
interaccin en los sistemas qumicos reacciones Qu factores determinan la rapidez con Identificar los factores que intervienen de fsica y adaptarlo a las reacciones forma de cartel.
sistemas qumicos, ocurren casi la que ocurre una reaccin? Tamao de y modifican la rapidez de una reaccin, qumicas. Grficas cuya interpretacin
biolgicos, fsicos y instantneamente, partcula, estado fsico de los reactivos, explicando su influencia. Identifica y comprende los factores requieren de la aplicacin del
ecolgicos mientras que otras temperatura, presin, concentracin y Comprender el funcionamiento de los que afectan la rapidez de una concepto de rapidez de reaccin y lo
pueden tardar catalizadores. catalizadores y su importancia en la reaccin qumica (temperatura, determina grficamente.
aos? Cul es la relacin entre la energa de industria qumica. estado fsico, concentracin, Cmic que ilustre qu ocurre con las
activacin y la rapidez de reaccin? presencia de catalizadores, rea partculas (tomos o molculas) en
Factores que afectan la rapidez de reaccin: superficial, catalizadores) e infiere los una reaccin cuando cambian los
Combustiones lentas y rpidas. mecanismos involucrados. factores que afectan la rapidez de
Mtodos para la conservacin de Experimentan lo estudiado reaccin.
alimentos. con algu8nas reacciones en el Elabora un video sobre la
Rapidez de reaccin y tratamiento de la laboratorio: cido clorhdrico y el importancia de los catalizadores
basura. magnesio metlico. para la industria.
Combustin del papel en las bibliotecas vs. Explican el papel de estos
los explosivos. factores refirindose a un modelo
La criogenia como mtodo de preservacin submicroscpico.
de alimentos y medicinas. Indagan el funcionamiento de los
Aditivos alimentarios. catalizadores y su importancia para
La energa qumica; pilas y bateras. la industria qumica y preparan un
video
Explica el Naturaleza Qumica La sntesis qumica y Qu son la sntesis y el anlisis qumico Identificar y reconocer procesos de Identifica cules son los objetos Informe escrito sobre el origen de
comportamiento e del mundo que nos la diversidad de los y cul es su importancia en la industria sntesis qumica de importancia ms importantes en su da, y que los objetos ms importantes en su
interaccin en los rodea nuevos materiales. qumica? cotidiana. averigua de dnde vienen. da.
sistemas qumicos, Existe un Cmo, por qu y para qu seguir diseando Explicar y ejemplificar los conceptos Indaga sobre cules son producidos Reporte de investigacin sobre
biolgicos, fsicos y compuesto natural nuevos materiales? de monmero, polmero y a travs de la aplicacin de algn objeto de naturaleza
ecolgicos que supere al Macromolculas naturales y sintticas, cul macromolcula. conocimiento qumico. polimrica.
plstico? es su importancia? Identificar productos de uso cotidiano Explica los conceptos de monmero, Modelos tridimensionales de
La vida sin polmeros. que incluyen entre sus componentes polmero y macromolcula y regresa a polmeros utilizando diferentes
Polmeros beneficio o perjuicio humano? macromolculas, monmeros o los ejemplos de objetos sugeridos para materiales.
Monmeros y polmeros. polmeros. ilustrar cmo aplican estos conceptos Juego de cartas con preguntas y
Representacin esquemtica de monmeros, Exponer y ejemplificar la importancia a un par de los objetos elegidos. respuestas sobre el tema del tipo de
polmeros y macromolculas. de las macromolculas naturales y Investigan, para algunos objetos enlaces que permiten la formacin
La sntesis qumica a travs de la historia. sintticas. elegidos, cmo y a partir de qu se de macromolculas
Los nuevos materiales, diseos al gusto Representar de manera esquemtica la producen.
del cliente. Materiales biocompatibles, estructura de las macromolculas. Diferencia cules son polmeros y de
materiales en la produccin de energas Identificar las propiedades y funciones y qu monmero estn hechos.
alternativas, textiles inteligentes, usos de las macromolculas naturales y Arman estructuras con bloques
Fuerzas intermoleculares y estructura sintticas. lego, botones e hilo, plastilina de
molecular. Comprender cmo la estructura de diferentes colores, imanes, diferentes
Relacin estructura-propiedades-funcin. una macromolcula le confiere ciertas sopas de pasta y pegamento, etc.
Macromolculas naturales y sus propiedades y determina su funcin. para modelar cmo se forman las
funciones de almacenamiento de energa, Explicar los tipos de enlaces estructuras polimricas.
estructuracin de tejidos y catlisis. que permiten la formacin de Diferencia las propiedades de las
El papel de las macromolculas naturales en macromolculas naturales, as como el estructuras construidas en funcin
la nutricin: justificacin del plato del buen proceso de su formacin. de los materiales que se usaron para
comer. hacerlas.
La importancia de la asepsia: jabones y Infiere la relacin entre estructura
detergentes. y propiedades, y con base en ello
Natural vs. sinttico. identifica los usos que se le dan a los
materiales.
Identifica y caracteriza los tipos de
enlace que permiten la formacin de
macromolculas.
Refuerzan el autoestudio al preparar
una serie de tarjetas con preguntas y
respuestas.

652 653
 El mundo en el que vivimos no es el mismo de hace cien aos. Por ello, hoy
necesitamos que los ciudadanos sean capaces de responder a los cambios
rpidos, a las nuevas tecnologas y a los desafos que surgen da a da. Estar
informado y educado en estos dos aspectos tiene la finalidad de que cada in-
dividuo comprenda su entorno, utilice de manera responsable la tecnologa,
se conduzca con tica, defienda la democracia, cuide el medio ambiente y sea
partcipe de un desarrollo humano sostenible.
Asimismo, es indispensable que los aprendizajes sean significativos en
la vida cotidiana y en las aspiraciones del estudiante, y si se logra fomentar
en ste las ventajas que le da el conocimiento, se redoblarn esfuerzos y se
consolidarn las habilidades adquiridas (Zorrilla, 2010).
En trminos de sus funciones, prioridades y necesidades, se asume que
la misin de la EMS es ensear a pensar y con ello ayudar a que los alumnos
comiencen a ser adultos jvenes en la cultura, proceso que no empieza ni
termina con el bachillerato, pero que se organiza y sistematiza en este nivel
educativo (Moreno, 2004).

ANLISIS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO VIGENTES

A continuacin se realiza un anlisis crtico de los contenidos de las asigna-

turas Biologa, adaptando un modelo desarrollado por Garca (2015) que con-
sidera la organizacin de los contenidos, su pertinencia, sus nexos con otros
programas y la relacin tiempo-contenido, con el fin de aumentar la calidad
de los proceso de enseanza y de aprendizaje.
Por organizacin de los contenidos se entiende la secuenciacin que si-
guen los contenidos previos y posteriores dentro del programa, ya que estos
deben guardar una coherencia conceptual para su aprendizaje. Por su parte,
la pertinencia hace alusin a tres componentes importantes; el primero, el
lugar que ocupan los contenidos en los bloques; el segundo, la viabilidad de
un contenido como obligatorio u opcional; y el tercero, la vigencia del con-
tenido, es decir, si el programa cubre el avance cientfico y tecnolgico del
conocimiento biolgico en los ltimos tiempos.
A su vez, la relacin tiempo-contenido destaca la correspondencia que
existe entre el tiempo asignado a cada bloque y la cantidad de contenidos
que hay trabajar con los estudiantes. Por ltimo, la vinculacin transversal
se refiere a la existencia de relaciones claras y directas de los contenidos con
otros programas, en particular con aquellos del campo de Ciencias Experi-

BIOLOGA mentales como lo son Qumica y Fsica y asignaturas como tica y valores,
Matemticas, Ecologa, Filosofa e Historia.

655
Organizacin de los contenidos
Uno de los problemas que presentan los programas de Biologa del Bachi-
llerato General y Tecnolgico es la falta de organizacin de algunos con-
tenidos, lo que tiene brinda poca visibilidad sobre las relaciones de dichos
contenidos con los aprendizajes planteados, propiciando que algunos con-
ceptos importantes queden aislados o que sean abordados de forma super-
ficial, sin establecer los nexos necesarios para la comprensin de la biologa
contempornea.
Por ello, con el fin de conseguir aprendizajes significativos en los alum-
nos, es necesario contar con una estructura lgica de los conceptos, que refle-
je adecuadamente su organizacin, secuencia, coherencia y direccionalidad,
presentando al comienzo aquellos ms generales e inclusivos que proporcio-
narn el marco para la construccin de aprendizajes particulares (Ontoria,
2004; Arancibia, 2011).
Por ejemplo, en los programas vigentes del Bachillerato General, el
Bloque I del programa Biologa comienza conceptualizando la biologa como
ciencia, su relacin con otras ciencias y los niveles de organizacin de la ma-
teria viva, dejando al ltimo las caractersticas del pensamiento cientfico y
la aplicacin del mtodo cientfico en el campo de la biologa. Atender las
propuestas de una estructura lgica que parte de lo general a lo particular
implica cambiar el orden de los temas del Bloque I de Biologa I, de forma
que primero se aborden aquellos conceptos vinculados con el concepto de
ciencia, sus caractersticas y el mtodo cientfico, que son ms generales, y
posteriormente relacionar stos con los de la Biologa como ciencia, su rela-
cin con otras ciencias, la aplicacin del mtodo cientfico a esta disciplina y
ubicar al final, o en otro bloque, los niveles de organizacin de la materia viva.
As, lo anteriormente descrito hace necesario una revisin de la organi-
zacin de sus contenidos, considerando su secuencia lgica y su relacin con
los objetivos de aprendizaje.
Pertinencia
Los programas de Biologa presentan un gran nmero de contenidos que no
indican una direccin explcita hacia los aprendizajes ms all del nivel con-
ceptual, ni se establece una clasificacin en acuerdo a su relevancia o prio-
ridad en relacin con el aprendizaje. Como resultado, los contenidos no se
identifican como contenidos centrales, contenidos especficos, obligatorios
u opcionales para que los docentes puedan establecer las estrategias ade-
cuadas para el aprendizaje. Si bien este punto puede considerarse una ven-
taja en cuanto a la autonoma y flexibilidad del programa para un contexto
especfico, tambin representa el riesgo de causar inequidad de la calidad de
la educacin, al no sealar algunos parmetros para la estandarizacin o el
establecimiento de niveles de logro en los aprendizajes.
Por ejemplo, si bien uno de los desempeos que se espera por parte
de los estudiantes al finalizar el Bloque II, en el programa de Biologa, es que
656
puedan explicar la conformacin qumica de los seres vivos a travs del co-
nocimiento de la estructura y funcin de los bioelementos y biomolculas, el
concepto bioelemento no aparece en los contenidos. En tanto, las biomol-
culas se presentan de manera enumerativa, aislada y descriptiva, sin estable-
cer la relacin entre estructura y funcin, y sin asociacin con el aprendizaje
correspondiente a organelos celulares y a la clula. La forma de incluir y rela-
cionar este tema con el nivel de profundidad apropiado para los aprendizajes
esperados en el bachillerato hacen indispensable considerar su carcter como
contenido obligatorio u opcional y su papel en la estructura lgica coherente
entre objetivos de aprendizaje y contenidos disciplinares.
El anlisis de pertinencia de los programas, considerando la ubicacin,
viabilidad y vigencia de los contenidos, permite considerar la omisin de al-
gunos temas. Este es el caso de los temas de sntesis de protenas y cdigo
gentico, que actualmente se encuentran en Bloque II del programa de Bio-
loga pero que, para lograr una integracin en los niveles conceptual y pro-
cedimental, podran estar contenidos en el Bloque III, el cual corresponde al
estudio de las estructuras que componen a las clulas.
Asimismo, este anlisis subraya la necesidad de incluir temas sobre la
importancia social, econmica y cultural de temas biolgicos actuales, pues
aunque uno de los objetivos de aprendizaje del rea de Ciencias Experimen-
tales est orientado a que los estudiantes valoren la importancia social,
econmica y cultural de la ciencia y la tecnologa, no existen contenidos es-
pecificados y estructurados para alcanzar dicha meta. Lo anterior resalta la
importancia de revisar ambos programas e identificar una lista de contenidos
bsicos para la estructuracin de los cursos y una lista de contenidos opcio-
nales o subtemas que tambin puedan abordarse, incorporando contenidos
para el desarrollo de competencias para comprender el avance cientfico y
tecnolgico del conocimiento biolgico actual.
Cabe mencionar que los contenidos de los programas se encuentran
poco vinculados con el contexto de los estudiantes y con las discusiones ac-
tuales en torno a las ciencias biolgicas y su impacto en la vida de las perso-
nas, en la salud, el trabajo y el ambiente. La falta de contextualizacin de los
temas de biologa con los problemas y expectativas de los jvenes a los que
estn dirigidos, disminuye el inters por la ciencia y su aprendizaje, por lo
que es importante introducir en los programas algunos espacios dirigidos a
promover la motivacin y la valoracin de diversos tipos de conocimientos y
formas de resolver problemas que ofrece una educacin cientfica.
Relacin tiempo-contenido
Con frecuencia se escucha que uno de los principales problemas a los que
se enfrenta el docente en el aula es el abordar una gran cantidad de conte-
nidos de los programas en poco tiempo. Esta situacin propicia que estos
contenidos sean cubiertos de manera expositiva, favoreciendo un proceso de
aprendizaje a travs de la memorizacin. Lo anterior induce a los estudiantes
a retener una gran cantidad de informacin que no analizan a profundidad ni
657
pueden utilizar. A su vez, esto resulta en una amplia coleccin de datos que
no pueden movilizarse para la resolucin de un problema en la vida cotidiana
(Tirado, 1994; Snchez, 2000; Pantoja, 2013) y en la falta de fomento al desa-
rrollo de los distintos tipos de competencias.
As, es indispensable hacer una revisin y balance del tiempo destina-
do a cada bloque y sus contenidos en cada programa, con el fin de lograr
un equilibrio en su reparto y optimizarlo para cubrir todos los contenidos sin
premura.
Vinculacin curricular
A pesar de que existe una relacin entre algunos contenidos de los progra-
mas de Biologa con los programas de las asignaturas Qumica y Fsica, la for-
ma en que estos se abordan no establece asociaciones explcitas que dirijan
el aprendizaje hacia la discusin de conceptos o procedimientos comunes o a
valorar el trabajo transdisciplinario.
Conclusiones
Al desarrollar los cuatro puntos anteriores podemos ver que es necesaria una
revisin de los contenidos de los programas de Biologa ya que:
1. No existe una organizacin y secuenciacin de todos los contenidos,
lo que no slo dificulta su enseanza sino su aprendizaje significativo.
2. Falta concordancia entre los objetivos que se persiguen y los conte-
nidos de los Bloques del Programa. Asimismo existen temas en un
bloque que pueden ser cubiertos en otro.
3. Falta articulacin concisa entre los contenidos de los programas de
biologa y los de otras asignaturas como Fsica, Qumica o Mate-
mticas, lo que dificulta la transversalidad y horizontalidad de los
aprendizajes y el tratamiento de los contenidos.
4. En algunos Bloques existe un exceso de contenidos que propician
su presentacin expositiva, induciendo la memorizacin de la in-
formacin ms que a su comprensin.
5. El exceso de contenidos favorece poco la profundidad de los apren-
dizajes y el desarrollo de competencias, limitando la aplicacin de
estrategias dirigidas al aprendizaje significativo en temas relevan-
tes y pertinentes para los jvenes del siglo XXI.
6. Existe una distribucin desigual de tiempo entre Bloques; algunos
bloques relevantes tienen asignado muy poco tiempo para su desa-
rrollo, aunque en ellos se aborden temas actuales, como la prdida
de biodiversidad, la contaminacin ambiental y el cambio climtico.
658
CONCLUSIONES
Las reflexiones y propuestas recopiladas permiten disear los puntos princi-
pales del modelo y la metodologa pedaggica que justifican el nuevo pro-
grama de la asignatura de biologa y que se resumen de la siguiente forma:
MODELO
Naturaleza de la Ciencia
Biologa como ciencia experimental sobre la naturaleza
Carcter especfico de la biologa como ciencia del cambio
Enfoque histrico y cultural de las ciencias biolgicas
Enfoque transdisciplinar
Integracin y coordinacin de la biologa con el resto de asignatu-
ras de ciencias experimentales.
Disear el programa de bachillerato en coordinacin con las asig-
naturas de Geografa, Ciencias de la Tierra y Ciencias Ambientales.
Conectar los contenidos con las asignaturas del rea de humanida-
des, particularmente con las de tica y Valores y Ciencia, Tecnologa
y Sociedad.
Aprendizaje significativo
Conexin de los contenidos de las asignaturas de biologa con
cuestiones y debates actuales sobre la incidencia de la ciencia en la
vida cotidiana y el mundo contemporneo.
Motivar al alumno para interpretar los conocimientos adquiridos
sobre la biologa en su contexto local o social.
Enfoque social e intercultural
Enseanza en ciencias que permita formar a los alumnos para la
comprensin y la participacin democrtica en decisiones polticas
relacionadas con la naturaleza.
Enseanza de los componentes histricos y culturales de las cien-
cias que permitan la comprensin y respeto del alumno por los sa-
beres tradicionales.
659
PROPUESTAS METODOLGICAS:
Aprendizaje procedimental
Aprender a aprender en el contexto de las ciencias naturales: bs-
queda de recursos, manejo e interpretacin de datos e informacin
cientfica, etc.
Fomentar la capacidad de indagacin del alumno
Vincular el proceso constructivo de la ciencia con el proceso cons-
tructivo del aprendizaje individual
Vincular el carcter colectivo del conocimiento cientfico con las
posibilidades del aprendizaje colaborativo y en grupo en los cursos
de bachillerato
Aprendizaje basado en problemas
Realizar propuestas generales para articular cada bloque y tema en
funcin de la comprensin o resolucin de un problema cientfico
significativo para los estudiantes en su contexto.
Formular problemas especficos para guiar el aprendizaje.
Estimular el uso y manipulacin de los conocimientos adquiridos
para la resolucin de problemas.
DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
la argumentacin y la comunicacin como parte del trabajo en los entornos
de aprendizaje.
La viabilidad de un programa de Biologa con estas caractersticas de-
pende de la seleccin de un nmero acotado de ideas, relacionadas entre s,
que abran la posibilidad de abordar problemas actuales. Por esta razn, se ha
tomado la propuesta de Harlen (2010) para trabajar la enseanza de las ciencias
a partir de las llamadas Ideas Centrales, un conjunto de conceptos fundamen-
tales que pueden considerarse como el ncleo bsico para comprender el cono-
cimiento cientfico de un rea, servir como referente en momentos de apren-
dizaje posteriores y motivar el inters de los estudiantes por el conocimiento.
La propuesta de Harlen (2015) para la enseanza de las ciencias con-
templa para esta asignatura, las siguientes Ideas Centrales:
1. Los organismos estn organizados a partir de clulas y tienen una
vida finita.
2. Los organismos necesitan un suministro de energa y materiales
que obtienen de su entorne y por los cuales compiten con otros
organismos.
3. La informacin gentica se transmite de una generacin de orga-
nismos a otra.
4. La diversidad de organismos, tanto vivos como extintos, proviene
de la evolucin.
Esta organizacin distribuye las nociones asociadas a las mismas de la
siguiente manera:2

Aprendizajes clave de Biologa

La propuesta para la renovacin curricular de los programas de Biologa del Eje Componente Contenido central
Bachillerato parte de un marco terico-metodolgico centrado en la cons- Relaciona las aportaciones Desarrollo de la ciencia y
truccin de aprendizaje significativo y desarrollo de competencias como par- de la ciencia al desarrollo la tecnologa a travs de la La Biologa como Ciencia
te de la educacin cientfica. de la humanidad historia de la humanidad
El curso de Biologa se impartir en el tercer y cuarto semestre, como Explica la estructura
Cmo distinguimos un
y organizacin de los
continuacin del rea de ciencias de la naturaleza que inicia en el primer ao ser vivo de un ser no vivo?
componentes naturales
de bachillerato con los cursos de Qumica I y II. Estructura, propiedades Y de uno inorgnico?
del Planeta.
Como se mencion previamente, la enseanza de la biologa en el ba- y funcin de los sistemas
Explica el comportamiento vivos en el ambiente Procesos de
chillerato del siglo XXI se basa en el establecimiento de prcticas diversas e interaccin en los natural. transformacin qumica en
centradas en la participacin activa de los estudiantes para construir y dar sistemas qumicos,
las clulas como sistemas
biolgicos, fsicos y
sentido a los conocimientos adquiridos dentro de un contexto especfico, lo vivos
ecolgicos
que hace necesario contar con programas con una estructura coherente y
flexible, para alcanzar objetivos concretos en tiempos definidos.
Plantear una prctica dirigida hacia el aprendizaje significativo y el de-
sarrollo de competencias conlleva a un replanteamiento del nmero de temas
contenidos en el programa con el objetivo de minimizar el uso de estrategias,
2 En el programa de bachillerato se consideran dos cursos de biologa. Para el Bachillerato
como la exposicin magistral, y abrir espacios para el establecimiento de General se considera el plan con Biologa I y Biologa II. Para el Bachillerato Tecnolgico, se
prcticas diversas para promover la indagacin, la resolucin de problemas, considera el curso de biologa I y el curso de Temas selectos de Biologa.

660 661
 La organizacin de los aprendizajes sigue el eje establecido en los cur-
sos antecedentes de Qumica en el primer ao del bachillerato, los cuales
giran en torno a las ideas de Materia, Energa y Transformacin. As, para
el caso de Biologa, los temas estarn acotados a la discusin de Materia,
Energa y Transformacin en los Sistemas Biolgicos, tomando como eje de
desarrollo la comprensin de los procesos biolgicos en diferentes niveles de
organizacin, con nfasis en las propiedades emergentes y el incremento en
la complejidad de las interacciones.
De esta forma, esta asignatura est enfocada a los niveles de organiza-
cin microscpicos, desde las biomolculas a la clula. Asimismo, est dirigi-
do a plantear las caractersticas de la biologa como ciencia y su importancia
para la comprensin del entorno, particularmente de los procesos biolgicos.
Adems, en este curso se abordarn las caractersticas que identifican a los
sistemas vivos (auto-organizacin (autopoiesis), autoregulacin (homeos-
tasis) y autoconservacin (reproduccin)), mientras que las ideas de conti-
nuidad, diversidad y cambio asociadas con los procesos biolgicos sentarn
las bases para introducir conceptos asociados con las relaciones genticas,
ecolgicas y evolutivas que constituyen el marco terico-metodolgico de la
Biologa.
Cada curso est estructurado en bloques (Contenidos Centrales) que
plantean un problema relacionado con los procesos biolgicos. Por ello, la in-
dagacin es clave en la resolucin de los problemas y requiere la construccin
de aprendizajes a travs de la apropiacin de conceptos y procedimientos
propios de la ciencia y de la biologa. Este planteamiento promueve el desa-
rrollo de competencias de argumentacin, comunicacin y trabajo colabora-
tivo para participar en discusiones y reflexionar en torno al significado de los
conocimientos en diversos contextos.
Durante el curso, habr un incremento en el nivel de complejidad de los
problemas que se abordan, lo que requerir retomar aprendizajes de bloques
anteriores y profundizar en ellos a lo largo del curso. Esto implicar un ma-
yor conocimiento de los temas y el reconocimiento de su relacin con otros
conceptos de la biologa y tambin con otras reas, lo que contribuye a que el
estudiante valorare su importancia en diversos mbitos.
Tomando en cuenta la experiencia adquirida en el manejo de los pro-
gramas vigentes, as como el contexto de aplicacin que tendra la presen-
te propuesta en el Bachillerato General y el Bachillerato Tecnolgico, se han
retomado la mayor parte de los objetivos, temas y contenidos generales de
Biologa que presentan los cursos de bachillerato. Sin embargo, con el fin de
propiciar las condiciones para una transformacin de las prcticas, algunos
de los temas han sido reubicados o acotados, con el propsito de evitar que
se aborden solo en forma expositiva. Cabe destacar que la relacin de los
temas y contenidos con los objetivos de aprendizaje ha sido fundamental
para la seleccin de problemas, por lo que la cantidad de temas a revisar ha
sido disminuida, priorizando la comprensin de procesos biolgicos frente a
662
la enumeracin y la descripcin. Por lo anterior, no se han incluido directa-
mente conceptos tcnicos que nicamente se emplean dentro de un tema
especfico, y se ha brindado prioridad a todos los temas, conceptos y trminos
especializados que se emplean de forma recurrente en el aprendizaje de la
asignatura.
Adems, en la construccin de la propuesta se ha planteado como un
aspecto prioritario ofrecer un contexto al aprendizaje de la ciencia a travs
de la discusin de problemas actuales y que correspondan al mbito de dis-
cusin de las ciencias contemporneas. Si bien este aspecto puede reducir el
espacio dedicado a temas clsicos que se han considerado en la enseanza
de la ciencia, tambin abre la posibilidad para mostrar nuevas perspectivas
tericas y la innovacin tcnica de las ciencias biolgicas en el siglo XXI. Esto
incluye los avances posteriores a la conclusin del Proyecto Genoma Huma-
no, como son las nuevas aproximaciones tcnicas para la Biologa Sinttica, el
uso de clulas troncales para la construccin de rganos para trasplante, o las
alternativas biotecnolgicas para enfrentar el cambio climtico.
Finalmente, en diversos casos, el problema planteado tiene entre sus
objetivos que el alumno cuestione sus ideas en torno a la vida humana y su
relacin con otros seres vivos y que valore el impacto de la actividad cientfica
en su entorno personal y social, evidenciando la importancia de su partici-
pacin activa como ciudadano y miembro de una comunidad para resolver
problemas especficos.
Propsitos de la asignatura
Promover una educacin cientfica de calidad para el desarrollo integral de
jvenes de bachillerato, considerando no slo la comprensin de los procesos
biolgicos sino su formacin en el pensamiento crtico y las habilidades nece-
sarias para participar en el dilogo y tomar decisiones informadas en contex-
tos de diversidad cultural, en el nivel local, nacional e internacional.
Competencias a desarrollar
Las competencias genricas y disciplinares que se pretende desarrollar en el
bachillerato con la Biologa son las siguientes:
Genricas:
Piensa crtica y reflexivamente
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Atributos:
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y rela-
ciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
yacen a una serie de fenmenos.
663
 Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica.
Trabaja en forma colaborativa
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es-
pecficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conoci-
mientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la intercultura-
lidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcti-
cas sociales.
Atributos:
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democr-
tico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminacin.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de inte-
gracin y convivencia en los contextos local, nacional e interna-
cional.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
Atributos:
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas am-
bientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Disciplinares:
Establece la interrelacin entre ciencia, tecnologa, sociedad y am-
biente en contextos histricos y sociales especficos.
664
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnolo-
ga en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencia cientfica.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos
para la solucin de problemas cotidianos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la natura-
leza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumen-
tos o modelos cientficos.
Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su
cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y
ecolgica de los sistemas vivos.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumen-
tos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Perfil de Egreso (ambas asignaturas):
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los Aprendizajes Esperados de las asignaturas de
Biologa, gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos:
Exploracin Y Comprensin Del Mundo Natural Y Social
Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuentes
relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes. Com-
prende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
medio ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Pensamiento crtico y solucin de problemas
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los mtodos
de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente fenmenos
diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos, resuelve proble-
mas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asi-
mismo, se adapta a entornos cambiantes.
Cuidado del medio ambiente
Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una ac-
titud proactiva para encontrar soluciones. Piensa globalmente y
665
 acta localmente. Valora el impacto social y ambiental de las inno-
vaciones y avances cientficos.
Atencin al Cuerpo y la salud
Asume el compromiso de mantener su cuerpo sano, tanto en lo que
toca a su salud fsica como mental y evita conductas y prcticas de
riesgo para favorecer un estilo de vida activo y saludable.
Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo gradual
de los siguientes mbitos:
Lenguaje y comunicacin
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol
como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersona-
les sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la
adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de so-
licitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al mximo sus opcio-
nes y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente,
oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y respon-
sable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas.
Asume una actitud constructiva.
Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir materia-
les y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar
ideas e innovaciones.
666
Aprendizajes previos que se requieren reactivar
Relativos a la Biologa:
Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutricin, respiracin y reproduccin, as
como su relacin con la adaptacin y evolucin de los seres vivos.
Explica la dinmica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en las
cadenas alimentarias y los ciclos del agua y del carbono.
Explica la relacin entre los procesos de nutricin y respiracin en la obtencin de energa
para el funcionamiento del cuerpo humano.
Explica la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple potable y de la
actividad fsica para prevenir enfermedades y trastornos asociados con la nutricin.
Identifica las causas y las medidas de prevencin de las enfermedades respiratorias
comunes, en particular las asociadas a la contaminacin atmosfrica y al tabaquismo.
Explica cmo se expresa la sexualidad en trminos de aspectos afectivos, de gnero, erticos
y reproductivos a lo largo de la vida y cmo favorecer la salud sexual y reproductiva.
Relativos a las aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa:
Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances en el conocimiento de los
seres vivos, del Universo, la transformacin de los materiales, la estructura de la materia, el
tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente.
Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso cotidiano
y de importancia social.
Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la cali-
dad de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica y el desarrollo de la sociedad.
Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.
Relativos a las habilidades asociadas a la ciencia:
Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.
Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas, identifica
temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o experimentacin, elabora,
comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones.
Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de variables.
Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener
informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones
de fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias de una
investigacin cientfica, y explica cmo lleg a ellas.
Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y
procesos naturales, como una parte esencial del conocimiento cientfico.
Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al desarrollar
investigaciones cientficas.
Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos, entre
ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras formas simblicas, as como las
tecnologas de la comunicacin y la informacin (tic), y proporciona una justificacin de su uso.
Relativas a las actitudes asociadas a la ciencia:
Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre el
mundo natural en una variedad de contextos.
Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento
cientfico del que no lo es.
Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente.
Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad fsica.
Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias culturales o de gnero.
Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que contribuyen
hombres y mujeres de distintas culturas.
667
Cuadro de contenidos de Biologa

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Relaciona las Desarrollo de La ciencia con Por qu los mexicanos pueden llegar a vivir ms El alumno podr reconocer el concepto Identificar las caractersticas del Cartel descriptivo de los efectos
aportaciones la ciencia y la vida propia. de 70 aos hoy en da? de ciencia y las caractersticas del pensamiento cientfico. de las ciencias biolgicas en la vida
de la ciencia al tecnologa a Es la biologa una ciencia? pensamiento cientfico. Relacionar conocimientos biolgicos cotidiana.
desarrollo de la travs de la Qu impactos puede generar el conocimiento El alumno identifica las diferentes con actividades en su entorno Ejemplifica con algunas aplicaciones
humanidad historia de la cientfico proveniente de la biologa en temas como ramas de la Biologa y las relaciona con cotidiano. de la biologa en la vida humana.
humanidad la calidad de vida de los seres humanos (aspectos diferentes disciplinas. Explica los objetivos de estudio de Presentacin oral ante grupo de un
sociales, ambientales y econmicos)? El alumno valora y ejemplifica el papel diferentes ramas de la biologa. problema especfico identificando
Ciencia del conocimiento cientfico y biolgico Relacionar las diferentes ramas las ramas de estudio de la biologa
Caractersticas del conocimiento cientfico. en diferentes situaciones de la vida. de la biologa con otras disciplinas relacionadas con l.
Biologa como ciencia Emplea algunos trminos de la biologa cientficas. Diagramas causas y efecto de un
Ramas de la Biologa y su interaccin con otras y atribuye las posiciones de los expertos Contrastar informacin de diferentes problema de inters de estudio de la
ciencias. en diversas problemticas. fuentes, para deducir soluciones a un biologa.
problema. Debate sobre un problema de
Utiliza sus conocimientos para estudio de la biologa ejemplificando
relacionar el conocimiento cmo intervienen expertos de
biolgico con problemas cotidianos, diferentes ramas de la biologa
identificando a los expertos en la solucin de un problema
involucrados. especfico.
Explica la Estructura, Cmo Cmo se distinguen los organismos vivos del resto Comprender que el estudio de la Compara sus funciones vitales con las Tabla con diferencias y ejemplos de
estructura y propiedades y distinguimos un de nuestro entorno? materia en la biologa hace referencia a caractersticas de la vida. seres vivos frente a otros elementos
organizacin de funcin de los ser vivo de un Si buscas vida en otro planeta, qu caractersticas los sistemas vivos y la energa necesaria Sintetiza los postulados de la Teora del entorno.
los componentes sistemas vivos ser no vivo? Y de buscaras como evidencia de vida? para su sobrevivencia. celular. Bitcora experimental con dibujos
naturales del en el ambiente uno inorgnico? Si buscas vida en otro planeta, Qu caractersticas Diferencia a los sistemas vivos de los no Utiliza modelos para distinguir los y descripciones de distintos tipos de
Planeta. natural. buscaras como evidencia de vida? vivos. dos tipos celulares, sus estructuras y clulas.
Cmo se define la vida desde el punto de vista de Conoce la estructura y funcin de las funcin. Tabla de clasificacin con
las ciencias biolgicas? biomolculas que integran a las clulas. Usa el conocimiento de la caractersticas y explicaciones de
Niveles de organizacin de la materia y los sistemas Identifica las principales estructuras y importancia de las molculas los elementos fundamentales de la
vivos. funciones de los tipos celulares. presentes en los organismos en su materia viva.
Biomolculas. Enuncia los postulados de la teora vida cotidiana.
Estructura y funcin celular. celular, distinguiendo a los tipos
Autopoiesis y homeostasia como caractersticas celulares.
fundamentales de los sistemas vivos. Explica a los sistemas vivos en sus
Teora celular. diferentes niveles de complejidad
Clulas procariotes y eucariotes. como sistemas autopoieticos y
homeostaticos.
Explica el Estructura, Procesos Cmo se relacionan las transformaciones qumicas Identifica los principales procesos Esquematiza los procesos principales Modelos bidimensionales para
comportamiento propiedades y energticos en las clulas con las dietas de la vida cotidiana? bioqumicos (respiracin, nutricin) que de intercambio de energa que describir los intercambios de energa
e interaccin funcin de los y cambios Qu relacin tiene el metabolismo celular con el llevan a cabo los seres vivos. mantienen la vida de las clulas. como procesos que distinguen lo
en los sistemas sistemas vivos qumicos en las mantenimiento de los sistemas vivos? Reconoce al ATP como la energa de las Esquematiza los procesos vivo.
qumicos, en el ambiente clulas. Qu consecuencia puede traer para una clula la clulas metablicos principales que Tabla con caractersticas,
biolgicos, fsicos natural. modificacin de su metabolismo? Infiere cmo el mantenimiento de los mantienen la vida de las clulas. explicaciones y comparaciones
y ecolgicos Cmo se inducen los cambios o organismos se da a travs de reacciones Ejemplifica la relacin entre el la relacin entre las enzimas y las
modificaciones al metabolismo celular? qumicas reguladas por enzimas. metabolismo y la transformacin de reacciones qumicas en los seres
Entre las personas, la prctica de estilos de vida Distingue diferentes tipos de la materia y energa en diferentes vivos.
denominados saludables Qu consecuencias tiene nutricin entre los organismos y los organismos, incluido el ser humano. Modela algunos procesos de
sobre su metabolismo? Las clulas se enferman? relacionar con algunos de sus procesos nutricin en seres vivos y simula
Qu tipos de nutricin o metabolismo existen fisiolgicos. lo que ocurre en situaciones de
entre los organismos de la Tierra? enfermedades especficas.
Metabolismo.
Biomolculas energticas ATP, NADH, FADH, entre otras.
Enzimas.
Nutricin: auttrofa, hetertrofa.
Biosntesis.
Respiracin en condiciones aerobias y anaerobias
Fermentacin lctica, actica, butrica, alcohlica.
Fotosntesis

668 669
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Explica el Reproduccin y La reproduccin Qu funcin tienen los cosmticos antiedad en Identifica las diferentes fases en las que Infiere los mecanismos que Representa grficamente las
comportamiento continuidad de celular las clulas del ser humano? puede dividirse la clula de los sistemas relacionan la reproduccin celular con diferentes fases de crecimiento de
e interaccin los sistemas vivos La muerte se presenta en las clulas de cualquier vivos. el desarrollo de un organismo. un organismo con la reproduccin
en los sistemas en el tiempo sistema vivo? Distinguir las diferentes etapas del ciclo Infiere los mecanismos que celular.
qumicos, La reproduccin celular de un sistema vivo cumple celular en cualquier sistema vivo y sus relacionan la reproduccin celular con Presentacin de PPT para
biolgicos, fsicos alguna funcin biolgica? caractersticas. el desarrollo de un organismo. ilustrar, clasificar y relacionar
y ecolgicos Qu pasara si la reproduccin celular no Valora la importancia del ciclo celular en Compara y organiza las diversas resultados experimentales con
garantizara clulas similares a las de su origen? el mantenimiento de los sistemas vivos. formas de reproduccin. los conocimientos sobre el ciclo
El descontrol de la reproduccin celular se puede Argumenta cual es la problemtica de Aplica el conocimiento del ciclo celular.
catalogar como error del sistema celular? Si es as salud actual en base al conocimiento del celular para interpretar problemticas Debate de manera informada sobre
qu sucede con ese error de la reproduccin ciclo celular y los errores de este. de salud actuales. posturas en relacin al control del
celular de cualquier sistema vivo? ciclo celular, considerando otros
Ciclo celular, Interface, Mitosis y Apoptosis puntos de vista de manera crtica y
Reproduccin sexual y asexual reflexiva.
Meiosis Disea campaa de concientizacin
Divisin celular sin control: Cncer y otras cvica y tica en la vida de su
enfermedades. comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
Aplica en la campaa
actitudes respetuosas hacia la
interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.

Explica el Reproduccin y Emulando la Cmo se modifica de manera artificial el ADN de Interpreta los avances de la tecnologa Compara el uso de diferentes tcnicas Reporte escrito de investigacin
comportamiento continuidad de naturaleza un organismo en un laboratorio? de modificacin de ADN a partir de las de manipulacin de ADN. sobre la manipulacin del DNA.
e interaccin los sistemas vivos biolgica en el Cules son las consecuencias de la modificacin tcnicas hibridacin. Relaciona los nuevos avances Presentacin oral sobre los
en los sistemas en el tiempo laboratorio del ADN de los organismos? Comprende las consecuencias biolgicas, tecnolgicos de las tcnicas de distintos productos y procesos
qumicos, Manipulacin delADN, aplicaciones y riesgos. ticas y sociales de la modificacin manipulacin gentica con sus de la vida diaria vinculados con
biolgicos, fsicos Biotica. gentica de los organismos. efectos en varias actividades. la manipulacin del material
y ecolgicos El alumno juzgar las implicaciones gentico.
de la manipulacin del material Presentacin del anlisis de casos
gentico. construye argumentos que le
El alumno atribuye y adopta posturas permiten adoptar una postura
sobre problemas bioticos. ante temas polmicos relacionados
El alumno valorar el papel de la con tecnologas derivadas de la
Biologa en la sociedad actual. biologa.
Elabora argumentos acerca de Organizadores grficos de
los riesgos de los productos informacin emite mensajes
tecnolgicos. relevantes sobre los riesgos y
beneficios delas tecnologas
vinculadas a la manipulacin del
ADN.

670 671
 La mayor parte de la poblacin adulta seala tener un conocimiento insufi-
ciente sobre fsica e, incluso, la considera poco relevante para su desarrollo
personal y profesional. Esto indica que la forma en la que se ha trabajado his-
tricamente en las asignaturas de este campo disciplinar no ha contribuido a
mejorar su comprensin y empleo para explicar aspectos del entorno.
Asimismo, la literatura sobre la enseanza de fsica apunta al desinte-
rs de los estudiantes hacia esta asignatura, actitud mayormente extendida
entre las mujeres (Solbes, Montserrat y Furi 2007; Gil et al, 2005; Hodson,
2003, Fernndez et al, 2002). Adems, en diversas investigaciones se seala
que con frecuencia los aprendizajes se reducen a la memorizacin y clculo
de alguna variable, sin necesidad de comprender la situacin fsica en cues-
tin (Kortemeyer, 2016; Byun & Lee, 2014; Besson, 2009). Tambin se puntua-
liza a la importancia de la contextualizacin en el aprendizaje y su ausencia
generalizada en los programas de estudio (AAVV, 2005; Vzquez y Manasse-
ro, 2009, Sjberg ySchreiner, 2010).
En Mxico, el currculo de la Educacin Media Superior propuesto en
la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) establece que
los propsitos fundamentales de este nivel educativo son la culminacin del
ciclo educativo, la preparacin propedutica para la educacin superior, la
formacin de los ciudadanos competentes y la preparacin para ingresar al
mundo del trabajo. En los foros de consulta efectuados en 2014 y 2016, para
la revisin del modelo educativo y el currculo de la Educacin Media Supe-
rior, se realizaron distintas propuestas entre las que se menciona la impor-
tancia de impulsar los aprendizajes basados en las ciencias y la experimen-
tacin, la necesidad de disminuir los contenidos, la relevancia de adaptar y
actualizar los temas de acuerdo a contextos y el favorecer el desarrollo de
competencias.

FUNDAMENTACIN

Los programas actuales para Fsica I y II no sealan de manera explcita sus

fundamentos; sin embargo, al revisar sus prrafos introductorios se identifi-
can aspectos como:

Esta asignatura, al igual que las restantes que pertenecen al campo

disciplinar de las ciencias experimentales, busca su comprensin
racional (fundamentos filosficos).
Es necesario operar con los mtodos y procedimientos de las cien-
cias experimentales, de tal forma que los saberes logrados permi-
tan la resolucin de problemas cotidianos (fundamentos epistemo-

FISICA
lgicos).
Se busca el desarrollo de competencias que permitan desarrollar
estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos de
los estudiantes (fundamentos psicolgicos).
se procura la realizacin de acciones responsables y fundadas ha-

673
 cia el medio ambiente y hacia los propios alumnos (fundamentos
ticos).
La presente propuesta parte de la idea inicial que, lo ms interesante
al aprender ciencias es aprender a construir y utilizar modelos, es decir, a
hacer uso de la capacidad de imaginar situaciones que van ms all de lo que
se observa para poder explicar los fenmenos. Esta manera de pensar se le
denomina pensamiento terico y su inters radica en que permite ir atan-
do cabos de manera que un nico modelo permita explicar a la vez muchos
fenmenos aparentemente muy diferentes.
Por otro lado, siguiendo a Hodson (2003), la educacin en ciencias, para
alcanzar sus propsitos de formacin cientfica, requiere incorporar tres tipos
de aprendizajes a los procesos dentro del aula: aprender ciencias (adquirir el
conocimiento conceptual y terico), aprender acerca de la ciencia (desarro-
llar una cierta comprensin de la naturaleza de la ciencia, sus mtodos y sus
complejas interacciones con la sociedad) y hacer ciencia (implicarse en tareas
de indagacin cientfica y adquirir cierto dominio en el tratamiento de pro-
blemas).
La propuesta curricular para Fsica considera estos mismos aspectos,
adems de incluir otros como:
el modelo de enseanza y aprendizaje que se propone emplear es
el basado en la indagacin (fundamentos de didctica de la fsica).
la fsica construye modelos (Gutirrez, 2014) de la realidad a partir
los que construye explicaciones y elabora predicciones (fundamen-
tos ontolgicos)
existen ideas centrales (Moore, 2003 y UYSEG, 2009) que atravie-
san varias de las partes en que tradicionalmente se ha dividido a
la fsica en los textos, como las ideas de campo, fuerza y energa
(fundamentos ontolgicos).
Estos aspectos, considerados base para la seleccin y secuenciacin de
contenidos, adems de las ideas centrales de la ciencia y de la Fsica en parti-
cular, permiten elaborar los siguientes criterios:
a. Aprender ciencia: este es el aspecto de contenidos. Se propone or-
denarlos de acuerdo con las ideas de Fsica de Reding y Moore:
i. propiedades
ii. fuerzas (incluye las interacciones estn sujetas a leyes de con-
servacin)
iii. campos (incluye la unin entre electricidad y el magnetismo)
iv. cambios
v. conservacin (incluye las leyes de la fsica son universales, con
marcos independientes)
vi. ondas (incluye la materia se comporta como ondas)
674
b. Aprender sobre ciencia: entender la naturaleza de la ciencia (Os-
borne):
i. Mtodos cientficos.
ii. Evolucin de conceptos.
iii. Diversidad en el pensamiento cientfico
iv. Anlisis e interpretacin de datos
v. Ciencia y certeza
vi. Hiptesis y prediccin
vii. Cooperacin y colaboracin
c. Hacer ciencia: en donde se emplea el aprendizaje a travs de inves-
tigacin/indagacin.
d. Relaciones con el entorno (o algn otro nombre): en donde se de-
sarrollen actitudes de compromiso, se oriente a la toma de decisio-
nes, se valore el medio ambiente, se cuide la salud.
DESCRIPCIN
La propuesta del programa de estudios ofrece una respuesta a la problemti-
ca de la enseanza de la fsica identificada en investigaciones y a las observa-
ciones resultantes de las consultas realizadas en 2014 y 2016, adems de con-
servar el espritu inicial de la RIEMS. Dentro de las caractersticas principales
de la propuesta se encuentran que:
procura responder a un mundo que cambia rpidamente y tiende a
ser cada vez ms complejo e incierto.
favorece que ciudadanos ordinarios puedan involucrar conocimien-
tos bsicos sobre fsica para emitir juicios fundamentados y crticos
cuando as lo requieran.
busca eliminar la imagen que los estudiantes tienen de la fsica y
favorece una visin interesante, fascinante, social y cotidiana.
las temticas propuestas tienen un desarrollo factible en cualquier
tipo de poblacin, independientemente de sus factores situaciona-
les y con el empleo de materiales de bajo costo.
Asimismo, expone un conjunto de contenidos vinculados a un mismo
tema, los cuales se presentan a travs del planteamiento de preguntas y no
bajo ttulos tradicionales (como Mecnica, Termodinmica o Electricidad). Es-
tas preguntas fueron diseadas considerando los contextos de posible inters
para los alumnos (Caamao, 2005), de acuerdo con la experiencia en el aula, y
difieren notablemente de las preguntas planteadas en programas anteriores.
Un propsito principal es que en el proceso de construccin de la respuesta
se privilegie la investigacin, el anlisis y la evaluacin de informacin, dejan-
do de lado la memorizacin de contenidos y expresiones algebraicas.
Adems, busca que la gua sea el inters del alumno y no el de la propia
fsica. Por ello, y considerando la edad de los estudiantes, varias de las pre-
675
guntas se refieren al funcionamiento de su cuerpo. Para darles respuesta, es
necesario que los estudiantes construyan explicaciones cientficas utilizando
ideas, conceptos y procedimientos de fsica.
En relacin con la secuencia de contenidos, en Fsica I se inicia con as-
pectos sensoriales, partiendo de la explicacin del fenmeno fsico que pro-
duce dichas sensaciones, y no nicamente de la descripcin de la informacin
que se percibe (lo que se hace en primaria y secundaria). As, se cubrirn te-
mas acerca del Odo (ondas mecnicas), Visin (ondas electromagnticas) e
Impulso nervioso (electricidad), los cuales abarcan situaciones ms cercanas
a los estudiantes. Por otra parte, tambin se estudia la produccin y transfe-
rencia de energa elctrica en torno a aspectos socio-tecnolgicos y el papel
que puede jugar el inters de un particular en el avance de la utilizacin de
nuevos descubrimientos. En este sentido, en la secuencia de contenidos del
programa de Fsica I se parte de lo ms cercano, sencillo e inmediato, a lo ms
lejano, complejo y abstracto.
En Fsica II se revisan situaciones relacionadas con el deporte (mecnica
con nfasis en la relacin entre el trabajo y la energa mecnica), el consumo
energtico (termodinmica, con nfasis en la relacin entre calor, energa til
y energa no til) y sobre fenmenos explicados con ideas de fuerzas a distan-
cia (campos). As, en esta asignatura, se cubren situaciones y contextos que
ya no estn centrados precisamente en el estudiante.
Finalmente, la propuesta identifica los Aprendizajes Esperados aso-
ciados a los temas de estudio y hacen referencia a los aspectos que los estu-
diantes deben lograr en cada bloque. Esto incluye el aprender ciencia, apren-
der sobre ciencia y hacer ciencia (Gil et al, 2005).
Es importante mencionar que varios de los Aprendizajes Esperados in-
tegran y articulan contenidos revisados en cursos previos (sobre fsica y qu-
mica). Sin embargo, aunque se aborde el mismo tpico, como calor, ahora el
concepto se ampla y profundiza y se emplea para explicar fenmenos ms
inclusivos y/o complejos. En este sentido, se evita repetir lo estudiado en se-
cundaria o en otras materias.
Para definir los aprendizajes de los estudiantes se utiliz la Taxonoma
de Anderson y Krathwohl (2001), los cuales implican ms que el recuerdo de
terminologa y de expresiones algebraicas.
Aprendizajes clave de de Fsica I
Eje Componente Contenido central
La naturaleza del Reconocimiento de
movimiento ondulatorio propiedades del sonido.
Luz visible y espectro no
Expresin experimental visible.
del pensamiento
matemtico Electricidad en los seres
Sistemas e interacciones vivos.
de flujos de carga. Induccin
electromagntica.
676
FSICA I
Propsitos de la asignatura
Promover una educacin cientfica de calidad para el desarrollo in-
tegral de jvenes de bachillerato, considerando no slo la compren-
sin de los procesos e ideas clave de las ciencias, sino incursionar
en la forma de descripcin, explicacin y modelacin propias de la
Fsica.
Desarrollar las habilidades del pensamiento causal y del e pensa-
miento crtico, as como de las habilidades necesarias para parti-
cipar en el dilogo y tomar decisiones informadas en contextos de
diversidad cultural, en el nivel local, nacional e internacional.
Competencias a desarrollar
Genricas:
Se expresa y comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
cas, matemticas o grficas.
Piensa crtica y reflexivamente
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, com-
prendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y rela-
ciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
yacen a una serie de Fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su va-
lidez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin
para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
677
 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
Atributos:
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas am-
bientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Disciplinares:
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnolo-
ga en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experi-
mento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la natura-
leza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumen-
tos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
FSICA II
Propsitos de la asignatura
Promover una educacin cientfica de calidad para el desarrollo in-
tegral de jvenes de bachillerato, considerando no slo la compren-
sin de los procesos e ideas clave de las ciencias, sino incursionar
en la forma de descripcin, explicacin y modelacin propias de la
Fsica.
Desarrollar las habilidades del pensamiento causal y del e pensa-
miento crtico, as como de las habilidades necesarias para parti-
cipar en el dilogo y tomar decisiones informadas en contextos de
diversidad cultural, en el nivel local, nacional e internacional.
Competencias a desarrollar
Genricas:
Se expresa y comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
cas, matemticas o grficas.

Aprendizajes clave de Fsica II Piensa crtica y reflexivamente

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
Eje Componente Contenido central
de mtodos establecidos.
Utiliza escalas y
magnitudes para registrar
Cuantificacin y medicin
El entrenamiento deportivo Atributos:
de sucesos o procesos
y sistematizar informacin como Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y rela-
en los sistemas qumicos,
en la ciencia (considerar ejemplo de aplicacin de la ciones.
biolgicos, fsicos y
mover al principio del mecnica.
programa de Fsica I)
ecolgicos Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
La energa como parte yacen a una serie de fenmenos.
Expresin experimental Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su va-
Aplicaciones de la fundamental del
del pensamiento
mecnica clsica funcionamiento de lidez.
matemtico
mquinas.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin
Explica el comportamiento
e interaccin en los
Sistemas e interacciones: Lo que se siente, para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Relaciones entre los pero no se ve:
sistemas qumicos,
fenmenos elctricos y Fuerzas y campos.
biolgicos, fsicos y Trabaja en forma colaborativa
magnticos
ecolgicos
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es-
pecficos.

678 679
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
Atributos:
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas am-
bientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Disciplinares:
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnolo-
ga en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experi-
mento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencia cientfica.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos
para la solucin de problemas cotidianos.
Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de
nociones cientficas.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la natura-
leza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumen-
tos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumen-
tos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Perfil de Egreso (ambas asignaturas):
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los Aprendizajes Esperados de las asignaturas de
Fsica, gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos:
Exploracin Y Comprensin Del Mundo Natural Y Social
Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuentes
relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes. Com-
prende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
medio ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
680
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Pensamiento crtico y solucin de problemas
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los mtodos
de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente fenmenos
diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos, resuelve proble-
mas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asi-
mismo, se adapta a entornos cambiantes.
Cuidado del medio ambiente
Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una ac-
titud proactiva para encontrar soluciones. Piensa globalmente y
acta localmente. Valora el impacto social y ambiental de las inno-
vaciones y avances cientficos.
Pensamiento Matemtico
Construye e interpreta situaciones reales, hipotticas o formales
que requieren de la utilizacin del pensamiento matemtico. For-
mula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argu-
menta la solucin obtenida de un problema con mtodos numri-
cos, grficos o analticos.
Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo gra-
dual de los siguientes mbitos:
Lenguaje y comunicacin
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol
como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersona-
les sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la
adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de so-
licitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al mximo sus opcio-
nes y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente,
oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y respon-
sable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas.
Asume una actitud constructiva.
681
 Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir materia-
les y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar
ideas e innovaciones.
Aprendizajes previos que se requieren reactivar
Relativos a la Fsica:
Describe diferentes tipos de movimiento en trminos de su rapidez, velocidad y
aceleracin.
Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas.
Relaciona la fuerza con las interacciones mecnicas, electrostticas y magnticas, y
explica sus efectos a partir de las Leyes de Newton.
Explica la relacin entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la Tierra y en
el Sistema Solar.
Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), as como
interacciones relacionadas con el calor, la presin y los cambios de estado, con base en
el modelo cintico de partculas.
Describe la energa a partir de las trasformaciones de la energa mecnica y el
principio de conservacin en trminos de la transferencia de calor.
Explica fenmenos elctricos y magnticos con base en las caractersticas de los
componentes del tomo.
Identifica algunas caractersticas de las ondas electromagnticas y las relaciona con la
energa que transportan.
Identifica explicaciones acerca del origen y evolucin del Universo, as como
caractersticas de sus componentes principales.
Aprendizajes previos que se requieren reactivar
Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones
de fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias de una
investigacin cientfica, y explica cmo lleg a ellas.
Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y
procesos naturales, como una parte esencial del conocimiento cientfico.
Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al
desarrollar investigaciones cientficas.
Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos
recursos, entre ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras
formas simblicas, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin (tic), y
proporciona una justificacin de su uso.
Relativas a las actitudes asociadas a la ciencia:
Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre
el mundo natural en una variedad de contextos.
Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el
conocimiento cientfico del que no lo es.
Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del
ambiente.
Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad
fsica.
Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias
culturales o de gnero.
Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que
contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.

Relativos a las aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa:

Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances en el conocimiento
de los seres vivos, del Universo, la transformacin de los materiales, la estructura de la
materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente.
Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso
cotidiano y de importancia social.
Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la
calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica y el desarrollo de la
sociedad.
Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.

Relativos a las habilidades asociadas a la ciencia:

Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.
Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas,
identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o
experimentacin, elabora, comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los
resultados y desarrolla explicaciones.
Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de
variables.
Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener
informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.

682 683
Cuadro de contenidos de Fsica I

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Expresin La naturaleza Reconocimiento Por qu puedes reconocer la voz de alguien Conceptual: Audicin del entorno y descripcin Construccin de modelos
experimental del movimiento de propiedades del sin necesidad de verlo? (tono y timbre). Valorar las caractersticas del de las caractersticas. explicativos a partir de
del pensamiento ondulatorio sonido. Por qu puedes distinguir el ruido de un sonido en la audicin del entorno Identificacin de variables. observaciones (puede diferir del
matemtico coche del soplo del viento o canto de los (frecuencia, longitud de onda, Relacionar dichas caractersticas cientfico).
pjaros? velocidad de transmisin en un con las propiedades de las ondas. Anlisis y evaluacin del modelo
Cuando alguien cambia su volumen de voz, medio, amplitud como volumen, Reconocimiento de voces de inicial conforme a evidencias,
con qu caracterstica fsica de la onda timbre). compaeros al dar todos un reconstruccin del modelo
sonora puedes relacionarlo? Conceptual y procedimental: mismo tono (identificar tono con explicativo inicial, hacia un modelo
Por qu si el temblor ocurre en las costas de Analizar la voz mediante frecuencia) ms cientfico.
Guerrero, este se siente en varios estados de aplicaciones de celular o de Observar las grficas producidas Informe escrito de las actividades
la Repblica Mexicana? diferentes instrumentos con la en un osciloscopio para el caso realizadas con una explicacin en
Qu tienen en comn el ruido de un camin misma nota. anterior (app descargada en el sus propias palabras
y que te hagan un ultrasonido? Conceptual y procedimental: cel), identificar timbre con las Resolucin de situaciones
Cmo encuentra un murcilago la comida en Identificar los fenmenos deformaciones de la onda principal. problemticas no numricas para
la obscuridad? ondulatorios en uno o varios Identificar volumen del sonido con profundizar en la comprensin del
Onda como perturbacin que viaja y que dispositivos experimentales y en la la amplitud de la onda. fenmeno.
transfiere energa. naturaleza (sismos y tsunamis). Relacionar el fenmeno fsico Resolucin de problemas numricos
Propagacin de informacin. Conceptual: del sonido (nivel concreto) con que vayan ms all de una simple
Caractersticas de las ondas. Parafrasear las expresiones las variables en la expresin sustitucin en la expresin
Ondas mecnicas. algebraicas utilizadas en los matemtica (nivel abstracto). algebraica.
Ondas longitudinales y transversales. modelos ondulatorios. La fsica modela fenmenos de la
Ondas peridicas y estacionarias. Conceptual y procedimental: naturaleza.
Ondas y nodos. Interferencia, reflexin Relacionar algebraicamente las
refraccin y difraccin. variables que describen a las ondas
mecnicas.
Expresin La naturaleza Luz visible y Qu elementos son necesarios para poder Conceptual: Observacin de objetos en Construccin de modelos
experimental del movimiento espectro no visible. observar un objeto? Comprensin del modelo fsico de situaciones diversas de iluminacin explicativos a partir de
del pensamiento ondulatorio A cuntos colores es sensible el ojo humano?, visin. (color del objeto con el color de la observaciones (puede diferir del
matemtico cuntos percibe? Procedimental y conceptual: fuente utilizada). cientfico).
Hay luz que no vemos? Obtener el espectro visible por Interaccin de la luz con el objeto Esquemas fuente luminosa, objeto
La seal que recibe nuestro telfono celular dos procesos y relacionarlo con el observado, percepcin de la luz y ojo con rayos que indiquen la
tiene algo en comn con la luz visible? funcionamiento del ojo humano. reflejada por el ojo. direccin en que viaja la luz.
Los rayos X utilizados para observar el estado Conceptual: Observar el espectro de la luz solar Dibujo del espectro obtenido de la
de mi diente tienen algo en comn con la luz Relacionar la percepcin del color con un prisma, descomposicin luz luz solar y de espectros de fuentes
visible? con la sensibilidad de los conos al visible y de otras fuentes con un vapor de sodio, vapor de mercurio
Ondas Electromagnticas azul, verde y rojo. espectrmetro construido con un y/o fluorescentes, pueden utilizarse
Visin y color sensacin a ondas Conceptual y procedimental: CD. lmparas caseras de luz fra y
electromagnticas de 400 a 700 nm. Identifica a partir de los Retomar de los modelos atmicos clida.
Extensin de las ondas electromagnticas experimentos que hay espectros vistos en secundaria y qumica de Interpretar y explicar con sus
ms all del visible. continuos y discontinuos. bachillerato la importancia del propias palabras la visin de color.
Aplicaciones de las ondas EM con base en la Conceptual: modelo de Bohr para explicar los Exposicin oral al resto del grupo
longitud de onda. Reconocer que el espectro visible espectros. de lo investigado sobre una zona
Lneas espectrales y modelo de Bohr. es una pequea parte del espectro Investigacin documental sobre el especfica del espectro.
electromagntico. espectro electromagntico y usos Hacer un mapa conceptual sobre
Conceptual: dados a cada una de las zonas del el tema de ondas mecnicas y
Clasificar diversas aplicaciones espectro con base en su frecuencia electromagnticas, que incluya:
relacionadas con el espectro o longitud de onda. frecuencia, longitud de onda,
electromagntico con base en la Trabajo en grupos pequeos para velocidad de transmisin en un
longitud de onda o la frecuencia distinguir similitudes y diferencias medio, relacin matemtica
utilizada. entre las ondas electromagnticas y utilizada, etc.
Conceptual: las ondas mecnicas. Reconstruccin del modelo
Comparar ondas de luz y de sonido explicativo del sonido para incluir
ondas electromagnticas.

684 685
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados
Expresin Sistemas e Electricidad en los Puede haber desarrollo humano y progreso Conceptual: Lluvia de ideas para evidenciar
experimental interacciones de seres vivos. sin electricidad? Identificar que los fenmenos
del pensamiento flujos de carga Cmo sabemos que la materia es elctrica? elctricos son habituales en nuestro
matemtico Algn proceso vital involucra electricidad? entorno.
Conservacin y cuantizacin (no es continuo, Conceptual:
sino que crece o decrece por escalones) de la Reconocer o inferir que an
carga elctrica. dentro de los seres vivos existen
Electricidad esttica. fenmenos elctricos.
Diferencia de potencial. Procedimental y conceptual:
Construir un electroscopio. Y guiar
Corriente elctrica (flujo de electrones o
para que se descubra que hay dos
iones).
tipos de carga.
Resistencia.
Conceptual:
Circuitos elctricos. La materia es neutra, pero puede
electrizarse mediante diversos
mecanismos
Factual:
Existen dos tipos de carga, con
valores fijos de carga y masa.
Conceptual:
Atribuir propiedades al espacio que
rodea a una carga elctrica: campo
elctrico, fuerza de Coulomb,
potencial elctrico; materiales
conductores y aislantes.
Procedimental:
Hacer brillar un foco utilizando
una batera, un cable y un foco sin
portafoco.
Factual:
El fenmeno elctrico ms
importante en los seres vivos se
encuentra en el sistema nervioso de
los animales.
Conceptual:
Atribuir propiedades elctricas
al funcionamiento del impulso
nervioso en los seres vivos.
Factual:
La transmisin y conduccin del
impulso nervioso se modela con un
circuito de corriente directa.
Procedimental y conceptual:
Armar circuitos en serie y paralelo
utilizando bateras, cables y focos
para linterna.
Conceptual:
Relacionar algebraicamente
las variables que describen el
funcionamiento de circuitos
elctricos (Ley de Ohm).
Procedimental y conceptual:
Resuelve problemas numricos
sobre circuitos en serie y paralelo.
Conceptual:
Compara la velocidad de
transmisin de la corriente en
un circuito con la del impulso
nervioso.
686
Proceso de aprendizaje
Iniciar la construccin de un
que la palabra electricidad la
relacionamos con tecnologa, luz y
fuerza.
Discusin guiada para inferir
que existen fenmenos electicos
como parte de la vida: sensacin
de la vista, odo, movimientos
musculares.
Experimentos de electricidad
esttica. Observar atraccin y
repulsin de cuerpos electrizados.
Observar deflexin de las hojas del
electroscopio.
Discusin guiada para inferir la
existencia de cargas en la materia
neutra.
Relaciona por analoga las dos caras
de una moneda con los tipos de
carga.
Relacionar los nuevos conceptos
con los experimentos de
electricidad esttica.
Modelo implcito de lo que es un
circuito elctrico y evaluacin del
mismo mediante variaciones en
la conexin. Concepto de circuito
cerrado.
Investigacin documental sobre
lo que es un impulso nervioso y
la importancia del potencial de
accin.
Utilizacin de analogas.
Trabajo en el laboratorio y trabajo
con simuladores de circuitos.
Analizar el funcionamiento de
circuitos elctricos.
Se infiere la relacin antes de
introducir la expresin algebraica.
Predice resultados de forma
cualitativa sin utilizar la expresin
algebraica, posteriormente realiza
clculos y evala resultados.
En la fsica se elaboran modelos
de sistemas simplificados que nos
permiten explicar y predecir el
comportamiento de sistemas ms
complejos. Debemos reconocer el
lmite de validez de los diversos
modelos.
Productos esperados
modelo mental de lo que se
entiende por electricidad, clarificar
terminologa.
Respuesta inicial de lo que es
eso llamado electricidad, que
ocurre tanto en los relmpagos,
computadoras e impulsos
nerviosos.
Descripcin escrita de lo
realizado en el trabajo prctico e
investigacin documental para
elaborar un modelo explicativo
inicial
sobre la electrizacin (puede diferir
del cientfico); debe indicarse que
algunas cargas pueden pasar de un
cuerpo a otro, pero se conservan
Idea inicial de que en la naturaleza
existen valores fijos en algunas
variables que llamamos valores
cuantizados.
Explicar el potencial de accin del
impulso nervioso utilizando los
conceptos fsicos.
Al modelo inicial de electrizacin
debe aadirse el flujo de carga
por un conductor, en un circuito
cerrado.
El brillo de los focos est
relacionado con la intensidad de
corriente manteniendo el mismo
nmero de bateras.
Modelar el papel de la diferencia de
potencial para mantener un flujo de
electrones en un circuito.
Resolucin no mecnica de
ejercicios numricos.
Extender el modelo explicativo
sobre procesos elctricos no slo a
algo externo sino a un proceso que
ocurre en nuestro cuerpo.
687
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Expresin Sistemas e Induccin Tengo energa elctrica en casa? Factual y procedimental: Realizar u observar el experimento
experimental interacciones de electromagntica. Es lo mismo la atraccin electrosttica que la Reconocer que una corriente
del pensamiento flujos de carga magntica? elctrica puede modificar la
matemtico Corriente alterna o corriente directa. direccin de la aguja de una
Potencia elctrica. brjula.
Aportaciones de Oersted y Faraday. Conceptual:
Induccin electromagntica. Infiere la importancia del
movimiento relativo en la induccin
electromagntica.
Procedimental y conceptual:
Construir un electroimn y un
generador
Conceptual:
Explicar el efecto Joule.
Conceptual:
Concluir que en lo que
consideramos cotidiano existen
fuertes relaciones entre la ciencia la
tecnologa y la sociedad (CTS).
Factual:
Conocer las formas en las que
se genera energa elctrica en
Mxico.
Conceptual:
Identificar los elementos relevantes
en la distribucin de energa
elctrica.
Observa que el medidor de
de Oersted.
Experimento con un embobinado
y un imn donde los mantengan
fijos y en otro muevan el imn o la
bobina, conectado a un medidor de
corriente.
Construccin.
Percibe que la temperatura de un
conductor aumenta cuando por
el circula corriente. Identifica este
fenmeno con el
Efecto Joule.
Investigacin documental sobre la
llamada guerra de las corrientes,
controversia entre Tesla y Edison
por la distribucin u utilizacin
industrial de corriente alterna o
continua.
Discusin sobre los factores
externos que afectan las relaciones
ciencia-tecnologa (patentes,
beneficios econmicos, polticos,
publicidad).
Investigacin documental sobre
diversas formas de generar y
distribuir energa elctrica.
Leer, ver, investigar en fuentes
confiables de informacin el
funcionamiento de las redes de
distribucin de energa elctrica.
corriente oscila de positivo a
negativo, dependiendo de la
direccin del movimiento dentro
del embobinado.
Explicar qu elemento se mueve
en cada caso para producir el
fenmeno.
Realiza una lista de aparatos
domsticos que funcionan con base
en este principio (horno elctrico,
tostador, plancha, secador de
pelo).
Puesta en comn y debate sobre las
preguntas formuladas.
Elaborar un informe donde despus
de la discusin grupal, cada equipo
complete y matice sus ideas
iniciales.
Hacer una lista de las ventajas
de utilizar corriente alterna para
la generacin y distribucin de
energa elctrica.
Discusin sobre el impacto
ambiental producido por las
diversas formas de generar energa
elctrica (ej. inundacin para hacer
una planta hidroelctrica).
Explicar las formas en que la
energa elctrica se distribuye en la
propia comunidad.

688 689
Cuadro de contenidos de Fsica II

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Utiliza escalas Cuantificacin y El entrenamiento Cules son las variables que definen a un Conceptual: Observar el movimiento de cuerpo Grficas de movimiento con
y magnitudes medicin de sucesos deportivo como sistema fsico? Distinguir los conceptos de animados o inanimados; estimar velocidad o aceleracin constante
para registrar o procesos en los ejemplo de Puede la medicin y el anlisis del velocidad y aceleracin. y calcular la velocidad con la que con anlisis cualitativo.
y sistematizar sistemas qumicos, aplicacin de la deporte formar campeones? Discriminar los conceptos de se desplazan asignando unidades Diagramas de fuerzas y
informacin en la biolgicos, fsicos y mecnica. Cmo le hace un entrenador para mejorar potencia, fuerza y energa. adecuadas a la posicin, distancia, pictogramas de actividades fsicas
ciencia (considerar ecolgicos el desempeo de los atletas? Interpretar a la fuerza como desplazamiento, velocidad, rapidez con explicaciones detalladas del
mover al principio Un atleta entrenado para una carrera de explicacin de los cambios (en el y aceleracin. consumo de energa y su relacin
del programa de 100 metros puede correr un maratn? movimiento de un cuerpo y en su Experimentar los efectos de con la potencia.
Fsica I) Cmo puedo realizar actividades fsicas energa). la aplicacin de fuerzas en la Exposicin oral por equipos frente
que favorezcan al buen desarrollo de mi Explicar procesos de cambio en realizacin de actividades fsicas al resto del grupo de las fuerzas
cuerpo? trminos de la energa como una ejecutadas a diferentes ritmos que intervienen en la realizacin de
Magnitudes, unidades y variables fsicas. propiedad del sistema. (caminar, correr, hacer lagartijas, algn deporte (atletismo, futbol,
Movimiento rectilneo uniforme. Inferir la importancia del tiempo sentadillas, abdominales). voleibol, basquetbol, karate, etc.),
Movimiento rectilneo uniformemente en el que un trabajo puede ser Observar el movimiento de cuerpos y como se puede sacar provecho
acelerado. realizado. animados e inanimados, plantear de stas para triunfar en pruebas
La fuerza como causante del estado de Procedimentales: hiptesis acerca de la razn de su deportivas.
movimiento de los cuerpos. Utilizar mediciones de variables movimiento y alterarlo mediante la Elaboracin de un reporte
Relacin y diferencia entre fuerza y asociadas al cambio de posicin y aplicacin de fuerzas. escrito en donde se explique la
energa. tiempo para describir, extrapolar Observar situaciones transformacin de la energa
e interpolar las caractersticas de experimentales en las que existen en alguna situacin particular,
diversos tipos de movimientos. transformaciones de energa elaboracin de pictogramas que
mecnica como levantamiento de ejemplifiquen los cambios de la
pesas, objetos en cada libre, salto energa.
de altura, salto en trampolines, Tablas de valores en las que se
etc. exprese la altura de las escaleras,
Experimentar la diferencia entre el tiempo transcurrido en subirlas
subir y bajar escaleras caminando caminando y corriendo despus de
y corriendo, calcular la energa haber realizado varias repeticiones,
potencial y la potencia mecnica incluir clculos de energa potencial
a partir de mediciones de altura y y potencia mecnica.
tiempo. Reportes escritos de prcticas,
Realizar prcticas de laboratorio grficas, diagramas, pictogramas
utilizando instrumentos de y fotografas de las pruebas
medicin: metro y cronmetro, experimentales.
registrando la informacin en
tablas para su anlisis mediante
grficas de movimiento.

690 691
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Expresin Aplicaciones de la La energa como De dnde viene la energa, a dnde va y Conceptuales:
experimental mecnica clsica parte fundamental mientras tanto que hacemos con ella?
del pensamiento del funcionamiento Cuntos y cules son los tipos de energa
matemtico de mquinas. que existen?
En qu se utilizan las caloras que
consumimos en los alimentos?
Qu tipo de energa se requiere para el
buen funcionamiento de mi cuerpo?
Por qu es importante hacer buen uso de
las diversas fuentes de energa?
La energa es ilimitada?
Se puede recuperar la energa ocupada en
un proceso?
Tipos de energa.
Recursos energticos.
Obtencin, transformacin y
aprovechamiento de la energa.
La energa: sus transformaciones y
conservacin.
La importancia del uso responsable de
la energa para el cuidado del medio
ambiente.
Experimentar, observar y explicar
Distinguir diferentes
transformaciones de energa.
Construir un modelo de
conservacin de la energa
mecnica: cintica y potencial en
ausencia de friccin.
Atribuir la energa disipada en
forma de calor a las fuerzas de
friccin.
Interpretar al calor como una forma
de transferencia de energa.
Distinguir entre los conceptos
de calor, temperatura y energa
interna.
Reconocer el papel de la energa
para el funcionamiento del cuerpo
humano.
Probar la necesidad de transferencia
de energa para producir cambios
de fase.
Integrar el concepto de entropa
en el modelo de conservacin de la
energa mecnica.
Procedimentales:
Construir mquinas trmicas con
materiales de bajo costo.
Construir modelos para realizar
analogas y para parafrasear la
Segunda Ley de la Termodinmica.
Investigacin sobre las
diferentes transformaciones de la
energa, encontrando semejanzas y
diferencias entre cada una de ellas.
Medir la energa potencial de y desventajas en su produccin
objetos colocados a cierta distancia
del suelo y con base en ella realizar
los clculos correspondientes de la
energa cintica cuando cambian de
posicin.
Experimentar la generacin de calor
como consecuencia de la existencia
de fuerzas de friccin.
Observar procesos en los que existe
transferencia de calor y los efectos
de sta sobre los sistemas.
Realizar experimentos
demostrativos en los que existan
cambios de temperatura explicando
las causas que los producen.
Leer, ver, reflexionar informacin
sobre la importancia de una
alimentacin sana y saludable para
el desarrollo del cuerpo humano.
Experimentar y observar los
cambios de fase de diversas
sustancias al calentarlas o
enfriarlas.
Leer, ver, investigar en fuentes
confiables de informacin los
aspectos relacionados con el
consumo y produccin de la energa
y sus consecuencias en el cuidado
del medio ambiente.
Realizar prcticas de laboratorio
utilizando instrumentos de
medicin: termmetro, metro
y cronmetro, registrando la
informacin en tablas para su
anlisis mediante grficas.
diferentes fuentes de energa
y su aprovechamiento para la
sociedad, as como las ventajas
y almacenamiento, incluye un
apartado en el que haga nfasis en
las principales fuentes de energa
en Mxico.
Construccin de un pndulo con
balines, o bolas de billar, para
experimentar la conservacin
de la energa mecnica y su
conservacin en ausencias de
fuerzas de friccin.
Reporte de prctica con
explicaciones cualitativas de los
efectos de las fuerzas de friccin en
la generacin de calor, por ejemplo,
se utilizan cremas, aceites y otras
sustancias para colocarlas en las
manos y frotarlas.
Pictogramas en los que muestre
las variables que intervienen en los
procesos de transferencia de calor,
incluyendo explicaciones verbales y
ejemplos de su vida cotidiana.
Mapas mentales en los que
se incluyen las diferencias
entre energa interna, calor y
temperatura, as como la relacin
que existe entre ellas. Discusiones
en plenaria para contrastar y
retroalimentar de forma grupal.
Reflexin de forma escrita sobre
la importancia de consumir
alimentos que beneficien el
desarrollo del cuerpo humano,
se hace uso de artculos, videos,
pelculas, revistas y diversas
fuentes de informacin.
Reporte de prctica experimental
en la que se desarrollen los
conceptos de calor, temperatura,
calor latente y especfico, a
partir del registro y anlisis de
informacin grfica.
Reflexin escrita sobre la
importancia del uso responsable
de la energa, las dificultades para
su obtencin y transformacin.
Crtica a la forma en que se utiliza
la energa en su entorno social y
propuestas para generar cambios y
sensibilizar a la poblacin.
Reportes escritos de prcticas,
grficas, diagramas, pictogramas
y fotografas de las pruebas
experimentales.

692 693
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Explica el Sistemas e Lo que se siente, Por qu se mueven las cosas? Conceptuales: Experimentar la fuerza a distancia
comportamiento e interacciones: pero no se ve: Los campos y las fuerzas magnticas Emplear el concepto de campo para
interaccin en los Relaciones entre Fuerzas y campos. y/o elctricas tienen efectos sobre mi describir la fuerza a distancia.
sistemas qumicos, los fenmenos cuerpo? Atribuir caractersticas al campo
biolgicos, fsicos y elctricos y Cmo se orientan las especies animales magntico y elctrico. magntico producido por imanes.
ecolgicos magnticos que migran de un lugar a otro? Inferir que el campo magntico Visualizar las lneas de campo
Se pueden mover cosas sin tocarlas? se origina por un imn o por el
El concepto de campo. movimiento de cargas elctricas.
Tipos de campos. Contrastar semejanzas y diferencias
entre los campos elctrico y
Relacin entre fuerza y campo.
magntico.
Generalizar el concepto de campo.
Extrapolar el concepto de campo
en la descripcin del campo
gravitacional.
Inferir que el campo gravitacional
se origina por un objeto con masa y
su efecto es curvar el espacio.
Valorar la importancia de los
campos magnticos, elctricos y
gravitacionales en el desarrollo de
la vida.
Procedimentales:
Representar grficamente el campo
magntico y el elctrico.
Construir el modelo de lneas de
campo para representar al campo
magntico y al elctrico.
Tablas elaboradas a partir de
mediante la electrizacin de objetos
y su interaccin con algunos
materiales, as mismo con el campo
y/o magntico, incluir el tipo de
interaccin y las caractersticas de
elctrico y magntico con ayuda
de materiales que interacten
con ellos, as como los efectos que
tienen sobre otros materiales.
Producir campo magntico con
corrientes elctricas y materiales
conductores, visualizar las lneas
de campo con limadura de hierro y
verificar que este campo es anlogo
al de los imanes.
Realizar experimentos en los que
se observe que existen materiales
que interactan con el campo
elctrico, pero no con el magntico
y viceversa.
Retomar las semejanzas entre los
campos elctrico, magntico y para
generalizar el concepto de campo.
Verificar que la generalizacin del
concepto de campo puede aplicarse
al gravitacional e inferir que ste
tiene semejanzas y diferencias con
los campos elctrico y magntico.
Ver documentales y pelculas,
realizar lecturas para retomar las
diferencias del campo gravitacional
con los campos elctrico y
magntico para deducir la
propiedad a la cual est asociado.
Reflexionar sobre la importancia de
la fsica en el desarrollo y evolucin
de la vida, as como en los avances
tecnolgicos que permiten realizar
diagnsticos mdicos.
Traslacin de las observaciones
realizadas en la experimentacin
a pictogramas acompaados de
descripciones verbales
pruebas experimentales de
clasificacin de materiales que
interactan con el campo elctrico
sta.
Reporte de prctica con fotografas
de las lneas de campo magntico
formadas con materiales como
limadura de hierro en el caso
magntico y hojas de t para el
caso elctrico, incluir descripciones
verbales de las propiedades y
caractersticas de los campos.
Elaboracin de bobinas con
alambres de diferente calibre,
variando el nmero de vueltas
de las bobinas. Fabricacin de
electroimanes.
Mapa mental que incluya las
semejanzas y diferencias entre
los campos elctrico y magntico
haciendo referencia a los
materiales con los que interacta,
la forma de las lneas de campo y
las fuentes que los producen.
Documento escrito en donde se
propone la definicin de campo
a partir de las caractersticas y
propiedades observadas para los
campos elctricos y magnticos,
complementar con imgenes
y fotografas de las pruebas
experimentales realizadas
que evidencien la definicin
propuesta.
Pictogramas en donde se
representa al campo magntico
como un caso particular de campo,
complementar con explicaciones
verbales y discutir los dibujos
realizados por los integrantes del
grupo en forma de plenaria.
Realizacin de un comic por
equipos, a partir de la lectura y
visualizacin de documentales
relacionados con las leyes de
Gravitacin Universal de Newton y
de la Relatividad de Einstein.
Elaboracin de cuentos en los
que se plantea un problema
real y se le da solucin a partir
del conocimiento de la fsica de
campos presentes en el cuerpo
humano.
Pictogramas de las lneas de
campos magnticos generados por
diferentes tipos de imanes.

694 695
 La educacin ambiental de los nios y jvenes del pas debe contribuir a lo-
grar un desarrollo que contemple la preservacin de los recursos naturales
para las futuras generaciones y mitigar el impacto que las actividades huma-
nas causan al ambiente, as como contrarrestar el aumento de la desigualdad
social. En consecuencia, los cursos de Ecologa y Ecologa y Medio Ambiente
tienen como eje rector el desarrollo sustentable y consideran que para lo-
grarlo, la sociedad tiene que avanzar de manera equilibrada en el crecimiento
econmico, el desarrollo social y la proteccin del medio ambiente (UNESCO,
1980, 2006).
La educacin ambiental propuesta vincula a los sujetos con su entorno
natural y con la sociedad a la que pertenecen, esto es, no se trabajan conte-
nidos circunscritos exclusivamente al mbito disciplinar de la ecologa, sino
tambin aquellos que se refieren a la sustentabilidad.
Debido a que el pensamiento y el desarrollo cognitivo tienen como
base la formulacin y la resolucin de problemas, y a que al resolver un pro-
blema se activa el pensamiento para el logro de una meta prctica, ya sea
personal o interpersonal (Rogof, 1993), la propuesta involucra un proceso de
aprendizaje focalizado en las causas y posibles soluciones a problemas am-
bientales concretos, que se analizan desde varias perspectivas. Esto permitir
al alumno construir explicaciones sencillas de una realidad social y medioam-
biental compleja.
Aunado a lo anterior, se propone que el trabajo en el aula privilegie la
expresin de las opiniones de todos los alumnos, ya que es a travs de la reso-
lucin de las discrepancias que surgen durante la colaboracin3 entre iguales
que se construyen nuevos puntos de vista, los cuales no siempre ocurren a
travs de un proceso de anlisis individual. Adems, se busca retomar aspec-
tos de la corriente Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS) que constituye una
alternativa para los estudiantes poco atrados por la ciencia, ya que pueden
apreciar la utilidad de los conceptos cientficos al situar el aprendizaje en con-
textos cercanos a ellos, analizar los impactos sociales que provocan la ciencia
y la tecnologa en la sociedad y el ambiente y, de esta manera, participar de
forma informada en diferentes mbitos de su vida.
La seleccin de contenidos se realiz a partir de cuatro ideas principales
(Harlen, 2010, 2015; Galvis y Pedraza, 2012) de la Ecologa y de la Educacin
Ambiental, que permiten al alumno comprender y explicar los hechos, fen-
menos y problemas ambientales, sus causas y la importancia de la participa-
cin de la ciencia, la tecnologa y la sociedad para resolverlos. As, las ideas
que estructuran los contenidos de Ecologa y de Ecologa y Medio Ambiente
son:

ECOLOGA
3 La colaboracin describe a los estudiantes que se comunican y trabajan en conjunto, que
comparten sus recursos cognitivos para establecer metas y referentes comunes, que toman
decisiones para resolver problemas y evalan los resultados (Hennessy y Murphy, 1999).

697
 Interrelacin. Todos los elementos fsico-qumicos que conforman Contenidos comunes sobre sustentabilidad
el ambiente interactan entre s y con los seres vivos que viven
Ciencia Tecnologa Sociedad
en l. Temas tica
y Valores
Autorregulacin. Los sistemas que albergan la vida son capaces de El reconocimiento de las
autorregularse y resistir los cambios externos, para permanecer en semejanzas y diferencias
estado de equilibrio dinmico. con otras especies como
base de la interaccin.
Alteracin. Cuando las actividades del ser humano sobrepasan la El respeto a la vecindad
capacidad del planeta o un ecosistema para resistir los cambios La responsabilidad en las
entre especies.
externos, se provocan alteraciones o desequilibrios de diferente Consumo responsable La responsabilidad en
prcticas de consumo.
el uso de recursos que
magnitud, que pueden ir desde el dao parcial y temporal a la des- se comparten con otras
truccin total. especies.
Preservacin. Una aspiracin creciente de la humanidad es lograr La solidaridad de los
seres humanos con otras
el bienestar mundial a largo plazo mediante el desarrollo econmi- especies.
co, el desarrollo social y la preservacin del medio ambiente. La accin individual y
colectiva responsable
En al mbito educativo, son tres las formas de incorporacin de los te- en relacin con el medio
ambiente y la calidad de
mas ambientales al currculo (Tello y Pardo, 2011): vida.
Comprende y valora la
como disciplina independiente en el plan de estudios. relevancia de considerar
el cuidado del medio
integrada a disciplinas de las Ciencias Naturales o Experimentales. ambiente. La naturaleza es
como eje transversal a todo el currculo. casa y responsabilidad de
todos.
Valora la relevancia que
En el sistema de Educacin Media Superior conviven las dos primeras tiene asumir una actitud
tendencias ya que a pesar de que existen asignaturas que abordan especfi- Problemas ambientales y proactiva y participativa en
camente la Educacin Ambiental, como Ecologa y Ecologa y Medio Ambien- participacin social la solucin de problemas
sociales, naturales y
te, tambin se incluyen aspectos de estos temas en asignaturas afines como tecnolgicos. Participando
Biologa, Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores, as como en tica. Por ello, con responsabilidad y
para la seleccin de contenidos centrales, se evit repetir aquellos que ya son fundamento.
Comprende que el
abordados en alguna de estas asignaturas. desarrollo cientfico y
tecnolgico tiene una doble
dimensin: beneficia, pero
Contenidos comunes sobre sustentabilidad
a veces perjudica. Tienes
Ciencia Tecnologa Sociedad el valor tico o te vale la
Temas tica sociedad y la naturaleza:
y Valores
decisin en libertad con
El desarrollo cientfico y
Ciencia, Tecnologa y responsabilidad.
tecnolgico y sus efectos en
Sociedad
la sociedad y la naturaleza.

Finalmente, los Objetivos de Desarrollo Sostenible (Agenda 2030 para

Recursos el Desarrollo sustentable ONU, 2015) tambin sirvieron de marco normati-
vo-conceptual en el proceso de seleccin de contenidos centrales. Algunos de
estos Objetivos consideran que el desarrollo sustentable slo se puede lograr
mediante la preservacin del clima y la vida en la tierra, en los ocanos, en las
Poblacin vas fluviales, en las comunidades rurales y ciudades.
A continuacin se expone la ccorrespondencia entre las Grandes
Ideas de la Ecologa y del Desarrollo Sustentable y los Contenidos Centrales
de los dos programas de estudio:

698 699
 Grandes Ideas Ecologa Ecologa y Medio Ambiente Aprendizajes clave de Fsica II
(Introduccin a la Contenido central 1. Contenido central 1. Ecologa, Eje Componente Contenido central
Ecologa y al Desarrollo Ecologa, sustentabilidad y sustentabilidad y desarrollo
Sustentable) desarrollo sustentable. sustentable. Explica la estructura Ecologa, sustentabilidad y
y organizacin de los Ecosistemas y actividad desarrollo sustentable.
Contenido central 2. Los Contenido central 2. Los
componentes naturales humana Los factores ambientales
Interrelacin factores ambientales del factores ambientales del
del Planeta. del ecosistema donde vivo
ecosistema donde vivo. ecosistema donde vivo.
Contenido central 3. El Contenido central 3. El Estructura, propiedades y
Autorregulacin Explica el comportamiento funcin de los elementos
ecosistema donde vivo. ecosistema donde vivo. e interaccin en los El ecosistema donde vivo.
que integran a los
Contenido central 4. Mi Contenido central 4. Mi sistemas qumicos, ecosistemas
Alteracin
huella ecolgica. huella ecolgica. biolgicos, fsicos y
ecolgicos Ecosistemas y actividad
Contenido central 5. Los Mi huella ecolgica.
Contenido central 5. Los humana
bienes y los servicios
Alteracin bienes y los servicios que Los bienes y los servicios
que obtengo de los
obtengo de los ecosistemas. que obtengo de los
ecosistemas.
Relaciona los servicios ecosistemas
Contenido central 6. Mi ambientales, el impacto
Alteracin Mi huella hdrica.
huella hdrica. que genera la actividad Ecosistemas y actividad
Contenido central 7. Gastar humana y mecanismos humana Aprovechamiento racional
Preservacin de fuentes de energa en
menos en gas. para la conservacin de los
ecosistemas actividades cotidianas
Contenido central
Contenido central 6. Comunidades
Preservacin 8. Comunidades
Comunidades sustentables. sustentables.
sustentables.

Las ideas antes descritas se secuenciaron considerando que las dos pri-
meras (Interrelacin y Autorregulacin) corresponden nicamente el mbito
de la Ecologa como ciencia, mientras que las dos ltimas (Alteracin y Preser-
vacin) pertenecen al mbito del ambiente y la sustentabilidad.
Los conceptos de Interrelacin y Autorregulacin permiten al alumno
comprender que la naturaleza mantiene un equilibrio dinmico debido a la
interaccin de un gran nmero de factores biticos y abiticos. Esto permite
que el alumno desarrolle un sentido de empata y cuidado hacia ella; un sen-
tido de valor hacia el mundo natural, sobre todo en estudiantes que, al vivir
en grandes ciudades, han perdido el contacto con ella.
A partir del trabajo con conceptos de interdependencia, constancia y
cambio, y conservacin y equilibrio en la naturaleza, el alumno puede com-
prender la idea de interconexin entre la naturaleza, la sociedad y la econo-
ma y, por lo tanto, las causas y las consecuencias de la Alteracin del ambien-
te, debido a la sobreexplotacin de los recursos naturales y los diferentes
tipos de impacto que las actividades humanas provocan en el medio.
Bajo estas ideas se introduce la de Preservacin. La sustentabilidad,
como uso de los recursos que asegure su preservacin para las futuras gene-
raciones, es una aspiracin del ser humano por un mundo mejor; es una cons-
truccin humana a partir de la situacin social, econmica y medioambiental
actual, por lo que la idea de preservacin-sustentabilidad en el plan estudios
de Ecologa y Ecologa y Medio Ambiente contribuye a que los alumnos imagi-
nen un futuro diferente (en aspectos como niveles de contaminacin y esca-
sez de recursos) para ellos y las futuras generaciones (Burgess y Johannessen,
2010).
Propsito de la asignatura
Mejorar la comprensin de los estudiantes acerca de las complejas interac-
ciones entre los elementos fsicos, biolgicos y socioeconmicos del medio
ambiente, sus procesos de cambio y evolucin, as como favorecer la forma-
cin de valores, actitudes y comportamientos que tienden a mejorar las con-
diciones de vida de sus comunidades, protegiendo y mejorando el ambiente
del que dependen para su desarrollo.
Competencias
Las competencias genricas y disciplinares que se pretende desarrollar en el
bachillerato con la Ecologa son las siguientes:
Genricas:
Elige y practica estilos de vida saludables
Atributos:
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de
distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Se expresa y comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos:
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.

700 701
 Piensa crtica y reflexivamente
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, com-
prendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
yacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin
para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica.
Aprende de forma autnoma
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos:
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es-
pecficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
702
Participa con responsabilidad en la sociedad
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comuni-
dad, regin, Mxico y el mundo.
Atributos:
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos
local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
Atributos:
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas am-
bientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de cor-
to y largo plazo con relacin al ambiente.
Disciplinares
Establece la interrelacin entre ciencia, tecnologa, sociedad y am-
biente en contextos histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnolo-
ga en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experi-
mento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencia cientfica.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos
para la solucin de problemas cotidianos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la natura-
leza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumen-
tos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
Perfil de Egreso (ambas asignaturas):
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los Aprendizajes Esperados de las asignaturas de
Ecologa, gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos:
703
 Exploracin y Comprensin del Mundo Natural y Social
Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuen-
tes relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinen-
tes. Comprende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa, la
sociedad y el medio ambiente en contextos histricos y sociales
especficos.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Pensamiento crtico y solucin de problemas
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los m-
todos de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente
fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos,
resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Cuidado del medio ambiente
Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una
actitud proactiva para encontrar soluciones. Piensa globalmente
y acta localmente. Valora el impacto social y ambiental de las
innovaciones y avances cientficos.
Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo gra-
dual de los siguientes mbitos:
Lenguaje y comunicacin
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol
como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interperso-
nales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar
la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad
de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al mximo sus
opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y res-
ponsable, propone alternativas para actuar y solucionar proble-
mas. Asume una actitud constructiva.
Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir mate-
riales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desa-
rrollar ideas e innovaciones.
704
Aprendizajes previos que se requieren reactivar
Relativos a las aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa:
Explica la dinmica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en las
cadenas alimentarias y los ciclos del agua y del carbono.
Explica la relacin entre los procesos sociales y naturales de en la obtencin de
materia y energa para el funcionamiento de las sociedades humanas.
Explica la importancia del desarrollo sustentable.
Identifica las causas y las medidas de prevencin de catstrofes ambientales comunes.
Comprende el funcionamiento de los ecosistemas y los impactos de su alteracin
grave.
Valora la vida, en todas sus manifestaciones, por razones ecolgicas, ambientales,
naturales, ticas y estticas.
Relativos a las habilidades asociadas a la ciencia:
Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.
Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas,
identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o
experimentacin, elabora, comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los
resultados y desarrolla explicaciones.
Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener
informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones
de fenmenos y procesos geogrficos, a partir del anlisis de datos y evidencias de una
investigacin, y explica cmo lleg a ellas.
Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y
procesos naturales, como una parte esencial del conocimiento cientfico.
Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al
desarrollar investigaciones cientficas.
Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos
recursos, entre ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras
formas simblicas, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin (tic), y
proporciona una justificacin de su uso.
Relativas a las actitudes asociadas a la ciencia:
Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre
el mundo natural en una variedad de contextos.
Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el
conocimiento cientfico del que no lo es.
Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del
ambiente.
Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad
fsica.
Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias
culturales o de gnero.
Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que
contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.
705
Cuadro de contenidos de Ecologa
Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Explica la estructura Ecosistemas y Ecologa, Qu es ecologa, sustentabilidad y Diferenciar entre sustentabilidad y Analizar los mbitos de la Texto individual sobre: Qu puedo
y organizacin de actividad humana sustentabilidad desarrollo sustentable? desarrollo sustentable. sustentabilidad e identificar hacer para que mis hijos tengan
los componentes y desarrollo Qu puedo hacer para conservar el Identifica organizaciones los objetivos del Desarrollo un ambiente sano, alimentos y
naturales del sustentable. ambiente y preservar los recursos o instituciones a travs de Sostenible que puede apoyar recursos naturales suficientes?
Planeta. naturales? comunidad de indagacin que individualmente.
Cules Objetivos del Desarrollo promueve la sustentabilidad y el
Sostenible puedo apoyar individualmente desarrollo sustentable.
y cules requieren la participacin Propone alternativas de solucin
institucional? a un problema ambiental de su
Los tres mbitos de la sustentabilidad entorno.
(ecolgico, econmico y social).
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
La Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible.
La Declaracin de Ro.
La investigacin experimental, por
muestreo y el empleo de modelos
matemticos en ecologa.

Explica la estructura Ecosistemas y Los factores En qu regiones del pas se puede cultivar Explicar cmo los factores
y organizacin de actividad humana ambientales del caf? Cules son los factores ambientales
los componentes ecosistema donde que favorecen su crecimiento?
naturales del vivo. Por qu no puedo cultivar caf en el norte
Planeta. del pas?
Cmo puedo investigar la influencia
de la temperatura o la humedad en un
organismo?
Todos los factores ambientales influyen
de la misma manera en un organismo?
Factores biticos y abiticos.
El factor limitante ms escaso (Ley del
mnimo de Liebeg).
Efecto de la carencia o el exceso de un
factor limitante (Ley de la tolerancia de
Shelford).
Analizar, mediante casos de
ambientales limitan la distribucin
y la abundancia de los organismos.
Identifica los factores ambientales
que determinan la actividad
econmica de su regin,
proponiendo estrategias para
propiciar el aprovechamiento
sustentable de sus recursos
naturales
Texto que argumenta en qu
estudio, la influencia de los factores regiones de la Repblica se puede
ambientales en la distribucin y la cultivar caf y en cules no.
abundancia de los organismos, as
como mediante la modificacin
experimental de una variable

Explica el Estructura, El ecosistema donde Cules son los componentes de un Examinar la estructura y Explicar los componentes y Texto que responda la pregunta:
comportamiento e propiedades y vivo. ecosistema? el funcionamiento de los funcionamiento de un ecosistema, Cmo puedo acelerar la
interaccin en los funcin de los Qu sucede si se modifican alguno o ecosistemas. que le permita al alumno analizar el regeneracin de un terreno
sistemas qumicos, elementos que varios componentes de un ecosistema? Caracteriza un ecosistema ecosistema donde vive y determinar quemado o talado?
biolgicos, fsicos y integran a los Cules son las diferencias entre los indicando tipo, abundancia y cursos de accin para recuperar
ecolgicos ecosistemas ecosistemas natural, rural y urbano? distribucin de los organismos que reas perturbadas.
Cules son los componentes del lo habitan, as mismo, estableciendo
ecosistema donde vivo? el flujo de materia y energa, y,
Qu sucede con un ecosistema que ha relaciones trficas del mismo.
sido talado o destruido por un fenmeno Explica las consecuencias de la
natural? alteracin de los ecosistemas.
Produccin primaria y transferencia de Identifica tcnicas y elementos
energa. de matemticas aplicables a los
Homeostasis del ecosistema. procesos de cuantificacin de los
Caractersticas generales y flujos de recursos biticos.
materia y energa en los ecosistemas
natural, rural y urbano.
Sucesin primaria y secundaria.

706 707
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Explica el Ecosistemas y Mi huella Cules son las actividades humanas que Calcular la huella ecolgica Emplear las nociones de impacto Clculo de la huella ecolgica.
comportamiento e actividad humana ecolgica. ms contribuyen a la huella ecolgica? individual. ambiental, cambio climtico y Representacin del fenmeno
interaccin en los Cul es mi contribucin al cambio Identifica los factores que huella ecolgica para determinar el invernadero.
sistemas qumicos, climtico? exponencian el impacto de las tamao de su huella ecolgica y las
biolgicos, fsicos y Qu puedo hacer para reducir mi huella actividades humanas sobre el estrategias para reducirla.
ecolgicos ecolgica? ambiente.
Cmo ha influido el crecimiento de la Elabora estrategias de accin
poblacin humana y la industrializacin en que permitan reducir la huella
el impacto ambiental? ecolgica.
Impacto ambiental y sus causas:
crecimiento de la poblacin humana y la
industrializacin.
Cambio climtico y sus causas, el efecto
invernadero.
Consecuencias del cambio climtico:
alteracin del clima, cambio del nivel del
mar, prdida de biodiversidad.
Huella ecolgica, biocapacidad, dficit y
crdito ecolgicos.

Relaciona Ecosistemas y Los bienes y los De dnde provienen los alimentos que Valorar los servicios ambientales Valorar los servicios ambientales Listado y ubicacin en un mapa de
los servicios actividad humana servicios que consumo? que proporcionan los ecosistemas que proporcionan los ecosistemas los ecosistemas que existen en el
ambientales, el obtengo de los Qu beneficios obtengo de los y las consecuencias de su prdida o y considerar las consecuencias estado donde vive el alumno.
impacto que genera ecosistemas ecosistemas cercanos? alteracin. de su prdida o alteracin, con la Texto que describe los resultados
la actividad humana Qu pasara con la calidad del aire si Identifica las reas naturales finalidad de proponer estrategias de de su investigacin sobre los
y mecanismos para desaparecen todas las reas verdes de mi protegidas de su regin, estado preservacin, tanto de los propios bienes y los servicios que el
la conservacin de localidad y sus alrededores? y nacin y los recursos que ecosistemas como de los bienes y alumno obtiene de los ecosistemas
los ecosistemas Qu puedo hacer para preservar los contribuyen a conservar. servicios que proveen. aledaos y cmo puede
ecosistemas naturales de la regin donde preservarlos.
vivo?
Servicios ambientales: de soporte,
regulacin, provisin y culturales.
Deforestacin y sus causas: agricultura,
ganadera, urbanismo.
Situacin de los principales ecosistemas
deforestados: bosques templados,
manglares, selvas tropicales.
Desertificacin y sus causas:
tala, sobreexplotacin agrcola,
sobrepastoreo.

708 709
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Relaciona Ecosistemas y Mi huella hdrica. Por qu es importante el agua para mi Calcular la huella hdrica individual Emplear informacin sobre el agua Clculo de la huella hdrica y
los servicios actividad humana vida? y por nacin. (disponibilidad, sobreexplotacin estrategias para reducirla.
ambientales, el Para qu empleo agua en un da? Identifica las fuentes de agua que de fuentes, contaminacin,
impacto que genera Qu pasara si no hubiera agua para existe en su regin, sealando el tratamiento) para que el alumno
la actividad humana beber y para uso domstico en mi impacto que tienen como producto determine su huella hdrica y las
y mecanismos para comunidad (casa, escuela, trabajo)? de las actividades humanas. estrategias para reducirla.
la conservacin de De qu tamao es mi huella ecolgica y Propone estrategias para resolver
los ecosistemas como puedo reducirla? problemas que favorezcan el
Cules son las fuentes de contaminacin aprovechamiento sustentable las
de los diferentes cuerpos de agua (ros, fuentes de agua de la regin.
cuencas hidrolgicas, acuferos, mares)?
Importancia del agua para la vida.
Disponibilidad nacional y mundial del
agua.
Usos del agua.
Sobreexplotacin de fuentes de agua
dulce.
Contaminacin del agua.
Tratamiento de agua.
Agua para la produccin de alimentos.
Huella hdrica personal y por naciones.
Ahorro de agua.
Relaciona Ecosistemas y Aprovechamiento Qu porcentaje de las viviendas de Disear y argumentar la Emplear informacin sobre el agua Diseo de una casa que funciona
los servicios actividad humana racional de Mxico tiene energa elctrica? implementacin de energas (disponibilidad, sobreexplotacin slo con fuentes alternas de
ambientales, el fuentes de energa Qu pases no tienen acceso a la energa renovables en el hogar. de fuentes, contaminacin, energa.
impacto que genera en actividades elctrica? Diferencia las fuentes de energa tratamiento) para que el alumno
la actividad humana cotidianas Cul es el impacto ecolgico de las que utiliza para el desarrollo de sus determine su huella hdrica y las
y mecanismos para fuentes tradicionales de energa? actividades cotidianas. estrategias para reducirla.
la conservacin de Qu ventajas y desventajas tienen las Explica los impactos medio
los ecosistemas energas renovables? ambientales que generan los
Cules tecnologas de energa renovable procesos de produccin de
podras implementar en tu casa? energa.
Impacto ambiental de los combustibles Reconoce las ventajas y desventajas
fsiles. de las energas renovables.
Fuentes alternas de energa. Identifica las actividades cotidianas
Ventajas y desventajas de la energa en las cuales podra utilizar energa
hidrulica, geotrmica, elica, solar, renovable.
bioenerga.
Relaciona Ecosistemas y Comunidades Por qu se ha concentrado la poblacin Disear y argumentar la Investigar oportunidades de Propuesta de comunidad rural
los servicios actividad humana sustentables. en las ciudades del pas? implementacin de energas desarrollo, a partir de los servicios o ciudad sustentable a partir de
ambientales, el Qu caractersticas tiene una comunidad renovables en una comunidad rural ambientales disponibles, tomando la investigacin de diferentes
impacto que genera rural sustentable? o ciudad sustentable. en cuenta los valores y las prcticas ejemplos.
la actividad humana Qu caractersticas tienen las ciudades Identifica los problemas de su comunidad.
y mecanismos para sustentables? ambientales comunes que tienen
la conservacin de Cul es la alternativa para un mundo las ciudades populosas.
los ecosistemas equitativo en el acceso a servicios y Distingue las caractersticas de una
alimentos, en paz y sin contaminacin? comunidad o ciudad sustentable y
Desarrollo de comunidades a partir de los los factores que las fortalecen.
servicios ambientales disponibles. Propone alternativas para propiciar
Ecoturismo y pago por servicios el desarrollo sustentable de su
ambientales. comunidad a partir de sus recursos
Caractersticas de una ciudad sustentable: locales.
movilidad y transporte; reas, azoteas y
muros verdes; diseo de casas y edificios
sustentables; uso de energa alternativa y
ecotecnologas.

710 711

BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA
Anderson, L. y W., Krathwohl (2001). A taxonomy for learning, teaching and
assessing: A revision of Blooms taxonomy. New York. Longman Publi-
shing.
Arancibia, V. (2011). Manual de Psicologa Educacional. 7a edicin. Chile: Edicio-
nes Universidad Catlica de Chile.
Barriga, ngel (2007), Temas urgentes en una agenda para la educa-
cin mexicana en el sexenio que comienza, Revista Educacin 2001,
nm.141, pp.14-16.
Besson, U. (2010) Calculating and Understanding: Formal Models and Cau-
sal Explanations in Science, Common Reasoning and Physics Teaching,
Science and Education 19, 225-257
Buitrago, O. (2005) La educacin geogrfica para un mundo en constante
cambio En: Biblio 3W. Revista Bibliogrfica de Geografa y Ciencias So-
ciales, Universidad de Barcelona 10 (561): http:// www.ub.es/geocrit/
b3w-561.htm
Byun, T. and Lee, G. (2014); Why students still cant solve physics problems after
solving over 2000 problems, American Journal of Physics 82, 906 doi:
10.1119/1.4881606.
Caamao, A. (2005). Presentacin de la monografa: Contextualizar la ciencia.
Una necesidad en el nuevo currculo de ciencias, Alambique 42, 5-8.
Reyes, F., & Garritz, A. (2006). Conocimiento pedaggico del concepto de reac-
cin qumica. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 11(31).
Chernicoff, L. y Echeverra, E (2012), Por qu ensear ciencia a travs de la in-
dagacin? Un caso en la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico
(UACM), Educacin Qumica, 23(4), 432-450, 2012.
Fernndez, I, Gil, D., Carrascosa, J., Cachapuz, A., y Praia, J. (2002), Visiones de-
formadas de la ciencia transmitidas por la enseanza, Enseanza De Las
Ciencias, 20 (3), 477-488.
Galvis A. y Pedraza, L. (2012) Rediseo de cursos para la comprensin de gran-
des ideas e integracin de tecnologas para el aprendizaje En: Revista
de Tecnologa de Informacin y Comunicacin en Educacin. Volumen 6.
Nmero 2. Julio-Diciembre 2012. Eduweb. Venezuela, pp11-45.
Gil, D., Macedo, B., Martnez-Torregrosa, J., Sifredo, C., Valds, P., Vilches, A.
(2005), Cmo promover el inters por la cultura cientfica?, Una pro-
puesta didctica fundamentada para la educacin cientfica de jvenes
de 15 a 18 aos, OREAL/UNESCO- Santiago, Chile.
712
Gutirrez, R. (2014), Lo que los profesores de ciencia conocen y necesitan co-
nocer acerca de los modelos. Aproximaciones y alternativas, Biografa 7
(13), 37-66.
Harlen, W. (ed.) (2010) Principios y Grandes Ideas de la Educacin en Ciencias.
Association for Science Education. Ashford Colour Press Ltd. Great Bri-
tain.
Harlen, W. (ed.) (2015) con la colaboracin de Derek Bell, Rosa Devs, Hubert
Dyasi, Guillermo Fernndez de la Garza, Pierre Lna, Robin Millar, Mi-
chael Reiss, Patricia Rowell, y Wei Yu, Trabajando con las Grandes Ideas
de la Educacin en Ciencias. Red Global de Academias de Ciencia (IAP).
Italia.
Hirsch Jr, E. D. (2016). Why Knowledge Matters: Rescuing Our Children from
Failed Educational Theories. Harvard Education Press, Cambridge, MA.
Hodson, D. (2003) Time for action: Science education for an alternative fu-
ture, International Journal of Science Education, 25:6, 645-670, DOI:
10.1080/09500690305021
Johnstone, A. H. (1991). Why is science difficult to learn? Things are seldom
what they seem, Journal of Computer Assisted Learning, vol. 7, pp. 701
703.
Kortemeyer, G. (2016), The losing battle against plung-and-chung, The Physics
Teacher 54 (14), doi: 10.1119/1.4937964
Lemke, J.L., Investigar para el futuro de la educacin cientfica: nuevas formas
de aprender, nuevas formas de vivir, Enseanza de las Ciencias, 24(1), 5-12,
2006.
Millar, R. y Hunt, A. (2006), La ciencia divulgativa: una forma diferente de ense-
ar y aprender ciencia, Alambique, 49, 20-29.
Moore, T., (2003) Six ideas that shaped Physics, 2nd. Edition, McGraw-Hill Hi-
gher Education, New York.
Moreno, G. (2004). Investigacin educativa en educacin media superior. Un
doble reto para los profesores. Ethos Educativo 30: 7-21.
Navarro, J.A. (2011) La visin de la geografa en Mxico. Qu ensear y
aprender de geografa en educacin bsica en Mxico? En: Rodrguez
L. y Garca, N. coord. (2011) Los retos de la Geografa en Educacin Bsica.
Su enseanza y Aprendizaje. Serie Teora y Prctica Curricular en Educa-
cin Bsica. Secretara de Educacin Pblica, Mxico.
Nieda, J., Macedo, B. (1997), Un currculo cientfico para alumnos de 11 a 15 aos,
OEI-UNESCO.
713
Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos (2006), Evolution UNESCO-ICSU, Declaracin sobre la Ciencia y el uso del saber cientfico (1999).
of Student Interest in Science and Technology Studies. Policy Report. Consultada por ltima vez en octubre, 20, 2008, de la URL www.oei.
Consultado en: www.oecd.org/science/sci-tech/36645825.pdf. org.co/cts/budapest.dec.htm

Ontoria, A. (2003). Potenciar la capacidad de Aprender a Aprender. Mxico: Ed.
Alfaomega.
Pantoja, J. (2013). La enseanza de la Biologa en el bachillerato a partir del
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Perfiles educativos. 35(139). 93-
97.
Pedrinaci, E. (2006), Ciencias para el mundo contemporneo: Una materia
para la participacin ciudadana?, Alambique, 49, 9-19.
Prez, R. G. y Medina, N. F. (1973), Didctica de las Ciencias Experimentales.
Programa de Formacin de profesores, Mxico.
University of York Science Education Group, Ed. (2009), Salters Horners Ad-
vanced Physics. 2 vol.: Student book AS, Student book A2. Oxford, Hei-
nemann
Vzquez, . y Manassero, M. A. (2009), La Relevancia De La Educacin Cientfi-
ca: Actitudes Y Valores De Los Estudiantes Relacionados Con La Ciencia Y
La Tecnologa, Enseanza de las Ciencias, 27(1), 3348
Zorrilla, J. (2010). El futuro del bachillerato mexicano y el trabajo colegiado.
Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Educacin, Direc-
cin de Medios Editoriales, ANUIES.

Rocard, M., Csermely, P., Jorde, D., Lenzen, D., Walwerg-Henriksson, H. y Hem-
mo, V., Science Education Now: A Renewed Pedagogy for the Future of
Europe. Comisin Europea, 2007.

Rodrguez, A. (2010). Geografa conceptual: enseanza y aprendizaje de la geo-

grafa en educacin bsica secundaria. Santaf de Bogot, Colombia.
Impresin Tercer Mundo Editores.

Snchez, M. (2000). La enseanza de la teora de la evolucin a partir de las

concepciones alternativas de los estudiantes. Tesis Doctorado. UNAM.
Facultad de Ciencias.

Sjberg, S. and Schreiner, C. (2010) The ROSE project. Overview and key fin-
dings, University of Oslo.

Solbes, J., Montserrat, R. y Furi, C (2007), El desinters del alumnado hacia el

aprendizaje de la ciencia: implicaciones en su enseanza, Didctica de las
Ciencias Experimentales y Sociales 21, 91 117.

Talanquer, V. (2009). Qumica: Quin eres, a dnde vas y cmo te alcanzamos?

Educacin qumica, 20(extraord.). Pg. 220-226.

Tirado, F. (1994). Problemas de la enseanza de la Biologa en Mxico. Perfiles

educativos. (66). 51-57.

UNESCO (2006). Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin con miras al

Desarrollo Sostenible (2005-2014): Plan de aplicacin internacional. Fran-
cia: UNESCO.

UNESCO. (1980). La educacin ambiental. Las grandes orientaciones de la Con-

ferencia de Tbilisi. Pars: UNESCO.

714 715
Programa de estudio de referencia
del componente bsico del marco curricular
comn de la Educacin Media Superior

CAMPO DISCIPLINAR
DE HUMANIDADES
BACHILLERATO GENERAL
INTRODUCCIN
En este documento se presentan los programas de Humanidades del Bachille-
rato General de la Educacin Media Superior: tica y valores I, tica y valores II,
Literatura I, Literatura II y Filosofa. La primera versin de este documento se
puso a consideracin en varios foros y en una consulta pblica realizada por la
Secretara de Educacin Pblica (SEP), que convoc a distintos sectores:
15 foros nacionales con ms de 1,000 representantes de diferentes
sectores.
Ms de 200 foros estatales en las 32 entidades federativas con
casi 50,000 asistentes.
Discusiones en los Consejos Tcnicos Escolares de la Educacin B-
sica, en las que participaron ms de 17,400 colectivos docentes.
Discusiones en las academias de la Educacin Media Superior, en
las que participaron ms de 12,800 colectivos docentes.
Una consulta en lnea con ms de 1.8 millones de visitas.
Por otra parte, se recibieron 28 documentos elaborados por dis-
tintas instituciones con opiniones y propuestas.
En esta consulta se busc de hacer una adecuacin de los propsitos y
contenidos de los programas de estudio vigentes en el Bachillerato General y
el Bachillerato Tecnolgico de la Educacin Media Superior. La versin actual
retoma observaciones y sugerencias realizadas en dicha consulta.
Al inicio de la presentacin se exponen algunos principios sobre el pro-
ceso educativo en el nivel medio superior y de las humanidades en particular.
En el segundo apartado se ofrece un diagnstico de los programas vigentes.
Los niveles curriculares que ordenan la propuesta se presentan a continuacin.
Luego se comentan los criterios de adecuacin y las lneas de trabajo. En la quin-
ta seccin se describe la organizacin de los programas. La segunda parte del
documento est dedicada a los propsitos y contenidos de los programas.
Tanto en la propuesta original como en su revisin, se trat de alcanzar
un propsito: mejorar la educacin en el nivel medio superior con la finalidad
de formar a personas libres y responsables, as como colaborar en la construc-
cin de una sociedad ms justa.
PRESENTACIN
Consideraciones bsicas
Los propsitos y contenidos de los programas de estudio del campo disciplinar
de Humanidades fueron diseados con base en los siguientes principios:
718
1) Para propiciar una educacin de calidad, con cierta periodicidad se
deben evaluar y adecuar los programas de estudio correspondientes,
lo cual debe servir como base para mejorarlos.
2) Entre los criterios para evaluar y adecuar los propsitos y conteni-
dos de los programas se deben considerar su pertinencia, relevancia
y operatividad.
3) La pertinencia se refiere a la correspondencia de los contenidos con
la aspiracin de promover el desarrollo de cierto tipo de personas y
de sociedad.
4) Especialmente en el campo de las Humanidades, el desarrollo de las
personas se entiende como el logro de su responsabilidad, de su acti-
tud y pensamiento crticos y de su creatividad, el desarrollo progresi-
vo de sus habilidades para comunicarse y expresarse, para apreciar el
arte y las experiencias estticas, de su capacidad para ser y convivir,
as como de su autonoma intelectual y su autocontrol emocional.
5) Para propiciar en la escuela la responsabilidad de los estudiantes,
su actitud y pensamiento crticos y su creatividad, el mejoramiento
progresivo de sus habilidades de expresin y de apreciacin artstica
y esttica, de sus actitudes y habilidades necesarias para la interac-
cin personal, as como de su autonoma intelectual y su autocontrol
emocional, es necesario que el proceso educativo sea un aprender
en la experiencia y un aprender en comunidad1. Adems, que sea un
aprender a pensar, que es un tipo de aprendizaje ms amplio y pro-
fundo que lo que se conoce como aprender a aprender, ya que no
se limita a la educacin, sino abarca todos los aspectos de la vida
de los seres humanos. Y dado que pensamos con otros, para otros y
tambin podemos hacerlo como si furamos otros, aprender a pen-
sar es una actividad eminentemente social, a diferencia de aprender
a aprender que puede conseguirse de manera individual, como suce-
de en el llamado autoaprendizaje.
1 No todos los educandos necesitan o estn interesados en los mismos significados. Cada
uno busca los que le ayuden a entender su propia existencia. De ah que no toda accin o
todo evento cuente como experiencia. La experiencia toca al individuo, lo hace mover su
intencin en busca de significados propios cuando se pregunta de manera cuidadosa acerca
de las bases de sus acciones, del sentido que tienen, de sus consecuencias y cmo se relacio-
nan con otras acciones. En las bases, las relaciones, los sentidos y las consecuencias estn
presentes los dems: la experiencia es social y no meramente individual, pues adquiere un
sentido ms amplio, diverso o profundo cuando se comparte y compara, cuando se recons-
truye y al hacerlo se elaboran conceptos que sirven para explorar, entender y actuar en el
mundo y sobre l. Si bien la experiencia es una influencia recproca entre el individuo y su
contexto especfico en un momento dado, requiere de la reflexin intencionada y de un in-
tento autntico para entender la experiencia en curso y cmo podra influir en experiencias
ulteriores. As, el educando debe utilizar la experiencia para procurar una forma de vida. Por
tanto, su desarrollo est en funcin de la calidad de sus experiencias.
719
 6) La relevancia se refiere a la importancia que deben tener los conteni-
dos para que el estudiante pueda explicar y comprender su realidad
y actuar en ella, y que pueda hacer lo mismo en otros contextos. En
este sentido, los programas de Humanidades estn basados en la
conviccin de que la filosofa y la literatura pueden abordar de mane-
ra competente los problemas actuales, aunque sus aportaciones no
deben ser consideradas definitivas, inamovibles e inacabadas, sino
un proceso de reconstruccin. Entendidas como un anhelo de sen-
tido, en las asignaturas de Humanidades se busca que el estudiante
comprenda la experiencia humana, especialmente en su contexto
histrico y cultural, como un ser que emerge del pasado, vive en el
presente y en cierto grado puede construir su futuro.
7) Con base en lo anterior, el criterio de operatividad se entiende de dos
maneras. En una se refiere a que los contenidos sirvan para gene-
rar experiencias que lleven a los estudiantes a investigar, reflexionar,
cuestionar, argumentar y dialogar sobre problemas filosficos y lite-
rarios que les sean significativos para aprender a entender la reali-
dad, asumir una postura propia frente a ellos y para llegar a apreciar
esttica y artsticamente el lenguaje y el arte en general, as como
poder expresarse por medio de l. En un segundo sentido, operati-
vidad significa que el nmero de contenidos favorezca que el apren-
dizaje se logre con la profundidad y amplitud que se pretende.
Diagnstico de los programas de estudio
Las consideraciones anteriores fundamentaron un diagnstico de los progra-
mas de estudio vigentes (Bachillerato General, 2013). En l se identific que tie-
nen uno o ms de los siguientes defectos o limitaciones:
1. La cantidad de contenidos que incluyen dificulta o impide el cumpli-
miento de sus propsitos.
2. La cantidad de sus contenidos propicia un aprendizaje superficial o
sin el nivel de profundidad que se pretende en ellos.
3. Algunos de sus contenidos no tienen relacin con el propsito de la
asignatura correspondiente.
4. Algunos de los aprendizajes no corresponden al nivel medio superior.
5. Ciertos contenidos se encuentran ms prximos a campos disciplina-
res diferentes al de las Humanidades.
6. Determinados contenidos responden a los intereses de los estudiantes.
7. Hay contenidos que estn orientados hacia la enseanza (los profeso-
res) y no al aprendizaje (los estudiantes).
8. En ocasiones el aprendizaje est concebido como mera recepcin y re-
peticin de informacin.
9. Algunos de los contenidos no estn presentados con claridad.
10. Algunos de los contenidos estn expresados en una terminologa leja-
na a la disciplina a la que deberan corresponder.
720
Elementos curriculares
Con los propsitos de:
Favorecer que los aprendizajes de los estudiantes se logren con pro-
fundidad.
Evitar la dispersin curricular.
Impulsar la transversalidad.
Orientar mejor la prctica docente.
Para el diseo de los programas de estudio del campo disciplinar de Hu-
manidades, se han considerado seis elementos de organizacin curricular: eje,
componente, contenido central, contenido especfico, aprendizaje esperado y
producto esperado.
Eje. Organiza y articula conceptos, habilidades y actitudes de los
campos disciplinares y es el referente para favorecer la transversali-
dad interdisciplinar.
Componente. Genera y, o, integra los contenidos centrales y respon-
de a formas de organizacin especfica de cada campo o disciplina.
Contenido central. Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido
de mayor jerarqua en el programa de estudio.
Contenido especfico. Corresponde al contenido central y, por su es-
pecificidad, establece el alcance y profundidad de su abordaje.
Aprendizaje esperado. Es descriptor del proceso de aprendizaje e
indicador del desempeo que deben lograr los estudiantes para el
contenido especfico correspondiente.
Producto esperado. Corresponde al aprendizaje esperado y al conte-
nido especfico; es la evidencia2 del logro del aprendizaje esperado.
Ejes del campo de Humanidades
Constituyen una respuesta a la pregunta: Cul es la finalidad de cursar las asig-
naturas de este campo? Las Humanidades, en El Modelo Educativo (SEP, 2017),
especialmente en el bachillerato, desempean un papel clave en el desarrollo
personal y social. Pero este papel se cumple slo si el aprendizaje de las humani-
dades tiene lugar no nicamente por medio de la sola escucha de lo que ensea
el profesor o en el estudio en solitario, sino mediante prcticas que son propias
de este campo, es decir, en un aprender haciendo en comunidad; participan-
do en prcticas de cuestionamiento, investigacin y reflexin sobre el mundo,
las acciones humanas, el pensamiento y su historia, as como en experiencias
estticas y artsticas en este caso, con las obras literarias. Este aprender
2 No obstante que el trmino evidencia es de uso comn en el mbito escolar razn por la cual se
emplea aqu, el producto esperado no constituye una evidencia del aprendizaje, solo aporta indicios
de l.
721
haciendo en comunidad es necesario para lograr de manera progresiva el perfil Aprendizajes Clave del campo disciplinar de Humanidades
de egreso que, a su vez, est orientado hacia la formacin ciudadana, entendida
en sentido amplio. Eje Componente Contenido central
Por lo anterior, las experiencias educativas en Humanidades deben favo-
El ejercicio de la libertad frente al respeto a
recer que los estudiantes aprendan a: los dems en las relaciones interpersonales.
El cuidado de s frente al cuidado del otro en
Conocerse, cuidarse y promover su desarrollo personal y el de otros. la sexualidad.
Inclusin y responsabilidad social en el
Entender e interpretar diferentes situaciones de la vida personal y
desarrollo cientfico y tecnolgico.
colectiva. Pensar, decidir y actuar con
Los derechos del individuo frente a los
libertad y responsabilidad.
Identificar y evaluar crticamente creencias, acciones, valores y derechos de la colectividad.
normas. Conocerse, Justicia y equidad en las relaciones de
Interactuar con los otros y con el medio con la mayor libertad y res- cuidarse y produccin y consumo.
promover el El inters del individuo frente al inters de
ponsabilidad posibles. la colectividad en la toma de decisiones
propio desarrollo
Conocer y valorar diversas maneras de relacionarse consigo mismo, y de otros. polticas.
la sociedad, la cultura y el mundo. Interpretar y apreciar obras
Expandir sus posibilidades de vida. literarias como productos
individuales y colectivos. Sirve la literatura para expresar lo que soy o
Expresarse esttica y saber quin soy?
Componentes del campo de Humanidades artsticamente por medio
Con base en los ejes, se proponen los siguientes componentes que, a su vez, del lenguaje.
sirven para generar los contenidos centrales, de manera que las asignaturas del Reflexionar sobre s mismo,
campo de Humanidades sean significativas para los estudiantes: Naturaleza humana.
los otros y el mundo.
Reflexionar sobre s mismo,
Sentido de la vida humana.
Pensar, decidir y actuar con libertad y responsabilidad. los otros y el mundo.
Interpretar y apreciar obras literarias como productos individuales y Interpretar y apreciar obras
Sirve la literatura para expresar lo que soy o
colectivos. literarias como productos
saber quin soy?
individuales y colectivos.
Expresarse esttica y artsticamente por medio del lenguaje. Cul es el impacto de la literatura en
Expresarse esttica y
Pensar y argumentar de manera crtica, creativa y responsable. artsticamente por medio
la sociedad: la crea, la destruye o la
Entender e transforma?
Reflexionar sobre s mismo, los otros y el mundo. interpretar del lenguaje.
situaciones de la Inclusin y responsabilidad social en el
vida personal y desarrollo cientfico y tecnolgico.
colectiva.
Los derechos del individuo frente a los
derechos de la colectividad.
Pensar, decidir y actuar con
Justicia y equidad en las relaciones de
libertad y responsabilidad.
produccin y consumo.
El inters del individuo frente al inters de
la colectividad en la toma de decisiones
polticas.
Reflexionar sobre s mismo,
Ideas, creencias y conocimientos.
los otros y el mundo.
Identificar
La literatura es el mundo de lo real o es el
y evaluar Interpretar y apreciar obras mundo de lo ideal?
crticamente literarias como productos
creencias, Es la literatura un producto nuestro o
histricos y colectivos.
acciones, valores somos un producto de ella?
Expresarse esttica y
y normas. Cul es el impacto de la literatura en
artsticamente por medio
la sociedad: la crea, la destruye o la
del lenguaje.
transforma?

722 723
 Eje Componente Contenido central Consideraciones para la adecuacin de los programas de
Identificar El respeto a los derechos del individuo en el estudio del campo disciplinar de Humanidades
y evaluar contexto de la diversidad cultural.
La adecuacin de los programas de estudio del campo disciplinar de Humani-
crticamente Pensar, decidir y actuar con Justicia y equidad en las relaciones de
creencias, libertad y responsabilidad. produccin y consumo. dades busca que los estudiantes y su aprendizaje se encuentren en el centro del
acciones, valores La satisfaccin de las necesidades humanas proceso educativo. Para que participen activamente en el proceso educativo,
y normas. frente a los derechos de otros seres vivos. se proponen contenidos cercanos a ellos, pero no con la intencin de que se
Reflexionar sobre s mismo,
El ser humano en la sociedad.
encierren o estacionen en sus intereses, sino que aprendan a trascenderlos y,
los otros y el mundo. con ello, amplen sus horizontes de vida.
Interactuar con Interpretar y apreciar obras Asimismo, con la adecuacin se pretende la formacin de un cierto tipo
los dems y en literarias como productos Es literatura lo que escribo en las redes
individuales y colectivos. sociales?
de sociedad o, al menos, que los estudiantes aprendan a participar responsa-
el medio con la
mayor libertad y Expresarse esttica y Puede la literatura ir en contra de las reglas ble y crticamente junto con otros ciudadanos. Esto se traduce, por ejemplo, en
responsabilidad artsticamente por medio establecidas? proponer contenidos que sean pertinentes y tiles para enfrentar situaciones
posibles. del lenguaje. personales y pblicas.
Pensar, decidir y actuar con El respeto a los derechos del individuo en el En cuanto a la eleccin de contenidos, dada la riqueza, vastedad y diver-
libertad y responsabilidad. contexto de la diversidad cultural.
sidad que existe en las humanidades, se ha optado por problemas, preguntas
Acercarse a y conceptos (para el caso de Filosofa), as como obras y autores (para el caso
contextos de Literatura) que puedan servir como ejemplos o modelos3 de lo que se busca
diferentes al
Reflexionar sobre s mismo, Relacin de los seres humanos con el conseguir en las asignaturas.
propio, conocer
los otros y el mundo. mundo. Los programas no se enfocan en los conocimientos que los estudiantes
y valorar de
diversas maneras puedan adquirir (no se dirigen slo a aprender a aprender), sino que se orientan
el mundo.
principalmente al desarrollo de actitudes y habilidades que les ayuden a apren-
Interpretar y apreciar obras der a pensar4 . En este sentido, los conceptos tienen un doble papel: son una
literarias como productos Hablamos siempre como se hace en las herramienta para lograr el aprendizaje y un aprendizaje a ser logrado, pero con-
Acercarse a individuales y colectivos. obras literarias?
contextos siderando que se trata de una construccin que no es definitiva, sino que se da
Expresarse esttica y Tiene la literatura una misin frente a los
diferentes al artsticamente por medio problemas de mi sociedad? por aproximaciones sucesivas y que se puede volver a ellos de manera crtica.
propio, conocer del lenguaje. Sin embargo, no se lograr el propsito de los programas de estudio si no
y valorar de
diversas maneras El respeto a los derechos del individuo en el se adoptan metodologas para la enseanza y el aprendizaje acordes con ellos.
el mundo. Pensar, decidir y actuar con contexto de la diversidad cultural. Las clases de Humanidades deben constituir prcticas de cuestionamiento y re-
libertad y responsabilidad. La satisfaccin de las necesidades humanas flexin en comunidad, con discusiones que permitan a los estudiantes no slo
frente a los derechos de otros seres vivos.
aprender para s mismos, sino para otros, de los otros y con otros; una clase que
Reflexionar sobre s mismo,
Arte, expresin y apreciacin esttica promueva pensar por uno mismo, es decir, alejados del adoctrinamiento; deben
los otros y el mundo.
ser espacios en construccin y, por tanto, para el ejercicio de la creatividad, li-
Reflexionar sobre s mismo,
los otros y el mundo.
bertad y responsabilidad individuales y colectivas.
Qu es ms importante: el fondo o la forma La forma de trabajo en aula, caracterizada en el prrafo anterior, pue-
Interpretar y apreciar obras de lo que digo?
literarias como productos de conducir a que las Humanidades amplen los horizontes de los estudiantes,
Influye la ficcin literaria en mi realidad?
individuales y colectivos. pues al explorar los lmites de las ciencias, las tecnologas, la poltica, las artes
Expandir las Puedo encontrar que en la literatura hay
Expresarse esttica y
posibilidades de inters en el sentido de la vida? y las propias humanidades, esto es, la literatura y la filosofa mismas, cada una
artsticamente por medio
vida.
del lenguaje.
Inclusin y responsabilidad social en el
desarrollo cientfico y tecnolgico
Pensar, decidir y actuar con El respeto a los derechos del individuo en el
libertad y responsabilidad contexto de la diversidad cultural. 3 En tanto ejemplo, que muestre una manera particular de realizar una accin (lo que pone
La satisfaccin de las necesidades humanas en juego ciertas habilidades, conceptos y actitudes). Y, en tanto modelo, que sirva para ser
frente a los derechos de otros seres vivos. imitado o que incite a realizar una accin que se inspire en l.
4 As, aprender a pensar se orienta hacia un aprender a, lo que incluye un aprender a ser y a
convivir, acordes con el propsito particular de cada asignatura.

724 725

aparece como empresa inacabada, pero que constantemente proporciona fru-
tos nuevos. Y lo mismo puede decirse de la cultura y de todas las interaccio-
nes humanas. Al explorar los lmites, fundamentos, condiciones, significados y
consecuencias del hacer humano, las humanidades constituyen una prctica de
transversalidad crtica y genrica.
Criterios para la adecuacin de los programas de
estudio del campo disciplinar de Humanidades
Tomando como base lo anterior, la adecuacin de los propsitos y los conteni-
dos se ha realizado con los siguientes criterios.
1. Que contribuyan al desarrollo de competencias genricas y disciplinares.
2. Que correspondan al menos a uno de los ejes del campo de las Hu-
manidades.
3. Que propicien que el trabajo en aula est centrado en los estudiantes
y su aprendizaje.
4. Que sean relevantes para la vida de los estudiantes y la sociedad actual.
5. Que sirvan a los estudiantes para comprender o explicar el mundo
conforme al propsito de la asignatura.
6. Que propicien en los estudiantes la produccin de conocimientos que
les resulten relevantes para su vida.
7. Que, al menos de inicio, correspondan a los intereses de los estudiantes.
8. Que favorezcan correlaciones con asignaturas del mismo campo y de
otros campos disciplinares.
Comunidad de investigacin
Los programas del campo de Humanidades se fundamentan en la Comunidad de
investigacin, una forma de trabajo que no es solo una propuesta didctica, tambin
es filosfica y humanstica5. Se orienta a que los estudiantes aprendan a pensar, es
decir, al desarrollo de su pensamiento crtico6, creativo y cuidante de los otros; a que
en comunidad aprendan a pensar por s mismos y autocorregirse. As, a diferencia
de un proceso centrado en la enseanza, no se trata de llegar a respuestas nicas o
definitivas, ni de que el profesor indique cul es la respuesta correcta o verdadera.
Cmo se propicia el cuestionamiento en la Comunidad de investigacin?
Enfrentando a los estudiantes a una situacin que funcione como detonador
5 Aunque la Comunidad de investigacin surge en el campo de la filosofa, es una forma de
trabajo que puede emplearse muy bien en la literatura y dar excelentes resultados.
6 Para Lipman, el pensamiento crtico est basado en criterios (lo que significa que no todo
se acepta, solo aquello que cumple con el criterio), es sensible al contexto (lo que evita la
rigidez y el ser fanticamente riguroso y ayuda a tomar en cuenta las circunstancias) y es
autocorrectivo (porque se asume la propia falibilidad y la del conocimiento).
726
de preguntas. Para esto puede emplearse material elaborado ex profeso7 o no:
un cuento, una noticia, un cortometraje o una vivencia. Despus de formular
la pregunta, la comunidad mediante el dilogo investiga para darle respuesta8.
Ambos procesos (cuestionar y dialogar) incluyen una serie de acciones de
los estudiantes relativas al pensamiento cuidante como pedir la palabra, res-
petar los turnos de participacin, escuchar, parafrasear o dar razones; acciones
relativas al pensamiento crtico, como identificar argumentos, formular y se-
guir criterios, comparar opiniones, ejemplificar y dar contraejemplos, valorar la
pertinencia de los ejemplos, objetar, conceptualizar, identificar presuposiciones
o preguntar; y acciones relacionadas con el pensamiento creativo, como hacer
analogas y metforas, dar nuevas o diferentes alternativas de solucin a un
problema o hipotetizar.
Al realizar esas acciones, los estudiantes estn practicando sus habilida-
des de pensamiento, lo que gradualmente les ayuda a ser crticos y cuidadosos
al argumentar para sostener sus ideas ante la crtica de los dems. El pensa-
miento crtico, creativo y cuidante les da elementos para hacer mejores juicios
y, con ello, hacer mejores elecciones con respecto a su proyecto de vida, es decir,
les ayuda a tomar decisiones que marquen la direccin de su vida.
La prctica de esas habilidades tambin les ayuda a identificar argumen-
tos que no estn justificados o fundamentados, y a criticarlos o exigir que se
fundamenten apropiadamente. Adems, les ayuda a identificar cundo un ar-
gumento no es aceptable. Todo esto lo harn mediante el ejercicio del dilogo,
por lo que tambin les servir para aprender a dialogar, a compartir y escuchar
razones.
Debido a las caractersticas de los conceptos filosficos, los estudiantes
pueden introducirse en discusiones sobre valores que tienen relacin con su
proyecto de vida.Esto es algo que hace importante el aprendizaje de la filosofa
y de las humanidades en general: que les ayuda a clarificar qu es lo que quie-
ren hacer con su vida y a ir identificando los pasos para lograrlo. Adems, las
discusiones en comunidad de dilogo ayudan a los estudiantes en la tareade
ser realistas sobre cmo lograr sus metas.
La investigacin en comunidad que aqu se propone puede realizarse en
tres formas. En una, la comunidad misma genera la pregunta. En otra, el dilogo
sigue un plan de discusin, que consiste en una serie de preguntas en torno a
un concepto. La tercera forma consiste en ejercicios, que son actividades enfo-
cadas a poner en prctica habilidades especficas. En las tres formas de inves-
7 Entre los materiales confeccionados intencionalmente para esta forma de trabajo estn
las novelas de Lipman y Sharp, materiales generados por los grupos de Filosofa para nios,
as como textos que se encuentran en las plataformas de Humanidades.
8 Aunque en muchas ocasiones lo que se logra es entender mejor el problema, su compleji-
dad o ampliar la perspectiva en relacin a l. Dar o no respuesta a un problema depende de
muchos factores, especialmente del rea de la filosofa en la cual se enmarca el problema
principal. Es importante considerar esto al pensar los fines de la Comunidad de investigacin.
727
tigacin un elemento fundamental es la pregunta. Sirve para iniciar el dilogo,
para mantenerlo y, finalmente, para recapitular la discusin, hacer metacogni-
cin y plantear nuevas interrogantes.
El trabajo en Comunidad de investigacin debe iniciarse estableciendo
las normas para la interaccin en el aula. Estas normas no son dictadas o im-
puestas por el profesor, sino que surgen de los participantes. La intencin de
establecerlas es propiciar que los integrantes interacten sintindose cmo-
dos, incluidos y seguros durante el trabajo en comunidad de dilogo. El segundo
momento corresponde a la actividad detonadora de preguntas. Puede iniciarse
con la lectura de un texto. Este debe ser conocido previamente por el profesor,
de manera que identifique las rutas posibles de discusin y las habilidades inte-
lectuales que podran emerger. Cuando el profesor ha desarrollado la habilidad
para que sus estudiantes generen preguntas, la formulacin de estas se puede
iniciar con otros recursos: una pintura, un dibujo, una frase, un cortometraje, un
poema, una fotografa, un baile El propsito debe ser que el grupo se enfoque
hacia algn punto comn que les cause perplejidad, que les lleve a maravillarse
o, al menos, que les permita tener un punto de vista diferente sobre algn he-
cho o situacin de su vida o del mundo.
La generacin de preguntas puede darse mediante el cuestionamiento
acerca de lo que leyeron, vieron, escucharon, vivenciaron o hicieron.9 Con el
grupo de preguntas es factible construir una agenda de discusin. Entonces se
puede continuar el dilogo en torno a clarificar u organizar las preguntas: cu-
les son las ms abarcadoras, cul pregunta sintetiza lo que expresan las otras,
cul servira para responder otras. Para este momento se pueden emplear las
siguientes preguntas:
Intencin Pregunta
Qu quieres decir con...?, ests diciendo que...?, cmo ests usando la
Clarificar palabra...?, podras dar un ejemplo de...?, alguien tiene una pregunta
para...?
Preguntar sobre
Piensas que es una pregunta apropiada?, en qu grado es relevante
esa pregunta?, qu supone esa pregunta?, cmo nos va a ayudar esa
las preguntas
pregunta?
9 El profesor puede propiciar la generacin de preguntas solicitando a los estudiantes que digan qu
pensaron de lo que leyeron (vieron, escucharon, vivenciaron o hicieron), si podran hacer de eso que
pensaron una pregunta y cul sera esa pregunta. En caso de que el grupo sea numeroso, una opcin
sera elaborar preguntas por equipo. As se inicia el dilogo en torno a una pregunta formulada de
modo colectivo.
728
Sondear los Qu se est presuponiendo aqu?, el supuesto est justificado?, por
supuestos qu alguien supondra esto?, hay algn supuesto en esta pregunta?
Cul sera un ejemplo/contraejemplo para ilustrar tu idea?, cules son
Explorar razones y tus razones para decir esto?, ests en acuerdo con sus razones?, esa
evidencias evidencia es buena?, con qu criterio formulas ese juicio?, piensas que
esa fuente es una autoridad apropiada?
Qu se infiere de lo que dices?, cules seran las consecuencias de
Inferir implicaciones
comportarse as?, ests preparado para aceptar esas consecuencias?,
y consecuencias
en este caso podras estar sacando conclusiones apresuradas?
De igual manera, para discutir las preguntas que la comunidad de dilo-
go ha elegido como las viables para trabajar, se pueden emplear otras que im-
pliquen habilidades intelectuales. El uso frecuente de esas preguntas hace que
se vayan incorporando como hbito en los estudiantes, hasta que comiencen
a plantearlas por ellos mismos. As, quien facilita esto, poco a poco se siente
partcipe en la tarea que ha facilitado; desaparece la figura del profesor y de los
estudiantes para perfilarse una autntica comunidad de dilogo.
El momento final se compone de dos elementos: el cierre de la sesin y
su evaluacin. El cierre es la parte conclusiva de la discusin, cuando la comu-
nidad llega a clarificar la pregunta de investigacin o a una posible respuesta.
La evaluacin se divide en dos: la evaluacin de las normas aceptadas por la
comunidad y la evaluacin de las habilidades que se pusieron en aprendizajes,
como producto de la discusin. Se puede evaluar de diferentes maneras: con
dibujos, metforas, conceptualizaciones, exposicin argumentada de resulta-
dos. La evaluacin debe ser del aprendizaje individual as como del aprendizaje
y desempeo grupal.
La funcin del profesor no puede reducirse a dirigir el dilogo. Como se
ha sealado lneas atrs, antes de cada sesin debe prever las lneas de dis-
cusin, los conceptos que pueden aflorar, qu habilidades podrn ponerse en
prctica. Tras la sesin de clase, su papel es evaluar cmo se realiz la discusin,
de qu manera la condujo, qu hizo y cmo podra mejorar.
En cualquiera de las formas y momentos, es responsabilidad del profesor
propiciar un clima de respeto y escucha, de manera que cada integrante de la
comunidad pueda discutir en igualdad de oportunidades, con seriedad y cui-
dado. Como se ha indicado, en un principio le corresponde conducir el dilogo,
para lo cual emplea preguntas. En funcin del tipo de preguntas, en una misma
sesin los estudiantes pueden moverse en diferentes niveles taxonmicos, ge-
neralmente los de mayor complejidad.
729
La Comunidad de investigacin tiene, pues, las siguientes caractersticas: 3. Impulsar que la experiencia sea el eje de la prctica educativa y que
todo el proceso educativo se centre en el aprendizaje, de modo que
Es una interaccin para aprender a dialogar mediante el encuentro favorezca la autonoma intelectual y el autocontrol emocional de los
de inteligencias y palabras, en que el pensamiento se considera una estudiantes.
forma relevante de actividad y se toma en serio al otro en su digni- 4. Propiciar el desarrollo profesional de los profesores en las disciplinas
dad (que reside no slo en su condicin de persona, sino en su capa- que imparten, as como en la didctica de estas, especialmente en Co-
cidad para decidir y de contribuir). munidad de investigacin y haciendo uso de tecnologas digitales.
Es una interaccin en que los participantes aprenden a confiar en el
poder de su pensamiento y, en consecuencia, a concebirse como au-
tores de ideas correctamente estructuradas.
Es una interaccin segura, en la que se respeta incondicionalmente a
la persona, aunque se discutan y cuestionen sus argumentos, y en la
que los participantes se comprometen con la investigacin.
Es una interaccin donde se aprende a valorar la diversidad, se desa-
rrolla la escucha y se aprecia el potencial enriquecedor de la variedad
de perspectivas y diferencias entre ellas.
Es una interaccin en la que el trabajo colaborativo modela una de-
mocracia deliberativa.

Organizacin de los programas

Los programas estn organizados con los siguientes elementos:

1. Propsito de la asignatura.
2. Competencias de las que favorece su desarrollo.
3. Eje.
4. Componente.
5. Contenido central.
6. Contenido especfico.
7. Aprendizaje esperado.
8. Producto esperado.

Acciones pendientes
Los programas que se presentan en este documento constituyen una respues-
ta al diagnstico antes expuesto sobre los programas vigentes y su operacin.
Para transitar hacia un mejor modelo educativo propio del nivel medio superior
y, especialmente, en el campo de las Humanidades, quedan tareas por realizar.
Entre ellas destacan las siguientes:

1. Revisar y mejorar las competencias genricas y disciplinares que

constituyen el Marco Curricular Comn.
2. A partir de lo anterior, disear planes de estudio que se basen en inte-
rrelaciones entre los distintos campos.

730 731
 Cmo promover el logro de la responsabilidad, creatividad y criticidad de los
estudiantes del bachillerato?, cmo propiciar el mejoramiento progresivo de
su capacidad para ser y convivir, as como de su autonoma intelectual y su au-
tocontrol emocional?
Una respuesta a las interrogantes previas se encuentra en la prctica
del cuestionamiento, de hacerse preguntas radicales (Qu personas son im-
portantes en mi vida?, qu puedo hacer para ganarme su amistad o recono-
cimiento?, cul es mi papel en el mundo?, realmente estamos bien?, qu
debemos hacer para estar mejor?). La importancia de aprender a hacer este
tipo de preguntas es que puede ayudar a obtener un conocimiento ms claro
de lo que se est indagando. Y esto es ser crtico: plantear preguntas que, no
obstante su respuesta parezca clara, se muestra como algo que es difcil de
precisar, o que es polmico, aunque sea de inters para la mayora de la gente.
As, se descubre que aquello que se cree saber o que parece obvio, en realidad
es algo que se ignora.
Buscar sentido a la vida, un sentido que aparece cuando se contesta a
esas preguntas, requiere una actitud en la que no se den las cosas por sentado,
sino que la imagen del mundo, los conceptos para conocerlo, para estar en l y
con los dems, se vayan construyendo y clarificando. Una actitud en que se con-
sidera que los conocimientos, al igual que los conceptos, no se adquieren como
algo ya dado, sino que se van construyendo o clarificando paulatinamente para
dar sentido a la propia vida y relacionarse con los dems.
El paso de ser adolescente a ser adulto es una etapa en la que se empieza
a tomar decisiones que marcarn el resto de la vida. As, filosofar es una opor-
tunidad para tomar decisiones con cautela, de una manera ms reflexionada,
ms razonada, indagando en qu se basan, analizando pros y contras, sus con-
secuencias, los pasos que se van dando.
Para filosofar es necesario detenerse a observar con cuidado qu ocurre
en el mundo, lo que dice la gente o uno mismo, el poder econmico o el poltico,
lo que se informa en los medios masivos de comunicacin. Qu se requiere
para lo anterior? Una herramienta que ayude a ser crtico, a pensar mejor. Pero
no se piensa solo, sino con otros y para otros. Es en el encuentro con los dems
que podemos ser crticos y reflexivos, es en la argumentacin como encuentro
de razones, en la indagacin, que podemos aprender a pensar mejor y hacerlo
por nosotros mismos, en donde podemos poner en prctica esas herramientas.
Por lo anterior, el propsito de esta asignatura, que los estudiantes
aprendan a considerar, comprender y evaluar crticamente sus opciones mo-
rales, muestra una nocin de tica. Primero, considerar significa pensar
sobre algo analizndolo con atencin. Se trata, en primera instancia, de que
los estudiantes aprendan a poner en tela de juicio sus opciones para relacio-
narse con otros, es decir, que dejen de verlas como algo que se puede dejar
pasar sin pensarlo o, como reza el dicho, que aprendan a pensar para hacer.
TICA Y VALORES En segundo lugar, comprender significa identificar las intenciones del sujeto
al decidir, los valores que lo orientan, su contexto, para que con estos elemen-
tos pueda dar respuesta a un por qu centrado en la voluntad del sujeto que
decide. En tercer lugar, se busca que tras aprender a pensar en sus opciones

733
morales y comprenderlas, los estudiantes aprendan a identificar en qu prin- tad frente al respeto a los dems en las relaciones interpersonales, el cuidado
cipios se basan y cules son las consecuencias de sus decisiones. Es, por tanto, de s mismo y cuidado del otro en la sexualidad, el inters del individuo frente al
una tica para la vida. inters de la colectividad en la toma de decisiones polticas, justicia y equidad
Entonces no se trata de un temario de corrientes, autores o doctrinas en las relaciones de produccin y consumo. La razn de haberlos incorporado
filosficas. En su lugar se han elegido los mbitos de la vida humana en los que es la actualidad de los problemas relacionados con esos asuntos, ante lo cual
suelen presentarse distintas opciones de accin. Esto es con la intencin de pro- deviene apremiante revisarlos en el saln de clases desde la tica.
piciar que los estudiantes se hagan preguntas como las siguientes: Qu crite- Los contenidos centrales de este programa no slo enuncian espacios
rios he de tener para decidir qu accin elegir?, cmo valorar los criterios para de la vida humana donde suelen presentarse problemas morales, sino que se
tomar decisiones?, qu valores me orientan?, qu tomo en cuenta al actuar?, indica en ellos principios ticos hacia los cuales ha de dirigirse la discusin en
qu principios he de considerar para acordar normas de convivencia? clase, de tal modo que se conserve la especificidad de la tica como la disciplina
Por lo dicho hasta aqu, la asignatura tica y valores debe ser un espacio filosfica que se ocupa de la elaboracin de criterios de interaccin.
en el que se argumente de manera racional y razonable para responder a esas
cuestiones. Para explorarlasser necesario que el grupo escolar se convierta en mbito de interaccin Principios ticos
una comunidad que cuestiona y dialoga respetuosa, creativa y cuidadosamen-
te. Sin embargo, para ampliar el horizonte de anlisis en ocasiones resultar til Relaciones interpersonales. Libertad y respeto.
revisar los argumentos expuestos por filsofos que han abordado esas cuestio-
nes y que han fijado una postura frente a ellas. A lo anterior se debe que este Sexualidad. Cuidado de s mismo y cuidado del otro.
programa no sea historia de la tica, pero s invita a la lectura de autores que
hayan reflexionado sobre los problemas que en l se plantean.
Desarrollo cientfico y tecnolgico. Inclusin y responsabilidad social.
Qu cambia en este programa con respecto al anterior?,
para qu cambia?, cmo cambia? Diversidad cultural. Respeto a los derechos del individuo.
En los programas anteriores se segua un esquema temtico en el que se inclu-
yen conceptos, corrientes y autores. En la propuesta actual se sugiere partir de
Derechos del individuo y derechos de la
situaciones o problemas cotidianos, para acompaar a los estudiantes en un Derechos humanos.
colectividad.
dilogo respetuoso en que se argumente de manera racional y razonable, y se
llegue a identificar principios que orienten acciones de cuidado de s y del otro. Relaciones de produccin y consumo. Justicia y equidad.
Por ejemplo, en el programa de tica y Valores I, en el primer bloque, se in-
cluan objetos de aprendizaje como tica y moral, y en el bloque dos se propona
Satisfaccin de necesidades y derechos de los
abordar problemas especficos asociados a la prctica de valores que ocurren a Relacin con otros seres vivos.
seres vivos.
nivel local y nacional. En la propuesta actual se sugiere que, al encaminar la dis-
cusin detonada por ejemplos de problemas morales hacia los principios ticos, Ciudadana y democracia.
Inters del individuo e inters de la
se har explcita la especificidad de la tica frente a la moral. colectividad.

Tanto en el programa de tica y valores I como en el de tica y valores II,

haba objetos de aprendizaje expresados en forma de conceptos aislados (incluso
se colocaba en una misma categorizacin conceptos de distinto nivel). La mayora
de ellos, efectivamente, competen a la filosofa, pero otros son propios de disci-
plinas como la Sociologa, la Ciencia poltica o la Antropologa. En esta propuesta
se retoma varios asuntos de los programas anteriores, por ejemplo, el de los de-
rechos humanos, lo relacionado con la ciencia y la tecnologa, el problema de lo
nacional frente a lo global; pero se enfatizan los principios ticos que se hallan en
el fondo de las discusiones sobre esos temas, a saber: los derechos del individuo
frente a los derechos de la colectividad; el respeto a los derechos del individuo en
el contexto de la diversidad cultural; la inclusin y responsabilidad social.
Los contenidos que no tienen antecedente en los programas anteriores y
que se incorporan en esta propuesta son los siguientes: el ejercicio de la liber-
Un cambio fundamental se refiere a la didctica. Es necesario sealar que
la Comunidad de investigacin se reitera como forma de trabajo.
As, los criterios que se consideraron para elegir los contenidos de la asig-
natura son bsicamente los siguientes:
Que la reflexin tica sirva para afrontar los problemas que se presentan
cotidianamente en las relaciones interpersonales, para participar de mane-
ra crtica y creativa en las decisiones colectivas y para promover acciones
que permitan construir espacios de interaccin donde se respete al indivi-
duo y a la colectividad.
Que se favorezca el desarrollo de habilidades y actitudes filosficas y de
argumentacin, as como el desarrollo de la autonoma de los estudiantes y

734 735
 su autocontrol emocional. Por eso los contenidos se presentan en forma de Inclusin y responsabilidad social en el
problemas o preguntas ante las cuales los estudiantes debern proponer, desarrollo cientfico y tecnolgico.
Pensar, decidir y
en una investigacin realizada mediante el dilogo, opciones de accin. Expandir las El respeto a los derechos del individuo en el
actuar con libertad
posibilidades de vida. contexto de la diversidad cultural.
Que los contenidos sean accesibles a los profesores que no tienen forma- y responsabilidad.
La satisfaccin de las necesidades humanas
cin filosfica, de tal modo que pueda entenderse con claridad lo que ha frente a los derechos de otros seres vivos.
de trabajarse en clase.
Para elaborar el programa se han tomado en consideracin experiencias Ejemplos de transversalidad
generadas durante los tres semestres en los que la asignatura ha estado en Aunque por los contenidos y la forma de trabajo esta asignatura tiene diversos
operacin. Adems, la Comunidad de investigacin (Filosofa para nios, de puntos de contacto con otras asignaturas del mismo semestre o del semestre
Matthew Lipman y Ann Sharp) como forma de trabajo filosfico en aula, los anterior, puede realizarse una conexin explcita mediante un producto com-
materiales para trabajar en el bachillerato tecnolgico que forman parte partido como se ejemplifica a continuacin:
de la plataforma digital de Humanidades de la Subsecretara de Educacin
Media Superior, la plataforma misma y los talleres de formacin docente Taller de lectura y Metodologa de la
tica y valores I Informtica I
que se han realizado en varios estados de la Repblica, dirigidos al uso de la redaccin I investigacin
plataforma y el trabajo en Comunidad de investigacin.  l ejercicio de la libertad frente
E L a elaboracin de un Proyecto de vida. L a Identificacin del papel de
al respeto a los dems en las relato a partir de un la tecnologa en las actividades
relaciones interpersonales. texto de su eleccin. cotidianas y la comunicacin.
Aprendizajes clave de las asignaturas de tica y valores

Eje Componente Contenido central Producto integrador:

Escenificacin de una relacin interpersonal. En esta dramatizacin se deben responder las siguientes preguntas: Quin
El ejercicio de la libertad frente al respeto a los decide la manera en que uno se relaciona con otras personas? Qu pesa ms en la relacin con otras personas: la razn o
Conocerse, cuidarse Pensar, decidir y dems en las relaciones interpersonales. las emociones? Se puede apelar a las circunstancias para justificar una decisin que afecta a otras personas?
y promover el propio actuar con libertad
desarrollo y de otros. y responsabilidad. El cuidado de s frente al cuidado del otro en la
sexualidad.
Taller de Metodologa Taller de
tica y tica y Informtica Historia de Informtica
Inclusin y responsabilidad social en el lectura y de la lectura y
valores II valores I I Mxico I II
desarrollo cientfico y tecnolgico. redaccin I investigacin redaccin II
Los derechos del individuo frente a los
Entender e interpretar Pensar, decidir y derechos de la colectividad.  l respeto a
E Quin decide  l sustento
E Toma de L a informa- La aplicacin Reconoce las Qu sucede
situaciones de la vida actuar con libertad los derechos la manera de puntos de postura o cin como de palabras permanencias cuando
personal y colectiva. y responsabilidad. Justicia y equidad en las relaciones de
del indivi- en que me vista persona- decisin. recurso. con significa- de origen interacto en
produccin y consumo.
duo en el relaciono con les a partir de dos iguales prehispnico, la red?
El inters del individuo frente al inters de la contexto de otras perso- una lectura. o contrarios las nuevas a. La identi-
colectividad en la toma de decisiones polticas. la diversidad nas? y con varios articulaciones dad digital.
cultural. significados. culturales y
El respeto a los derechos del individuo en el los rasgos b. L a huella
Identificar y evaluar contexto de la diversidad cultural. de mestizaje digital.
Pensar, decidir y en distintos
crticamente creencias, Justicia y equidad en las relaciones de c. L a privaci-
actuar con libertad mbitos.
acciones, valores y produccin y consumo. dad digital.
y responsabilidad.
normas. La satisfaccin de las necesidades humanas Identifica las
frente a los derechos de otros seres vivos. caractersti-
cas del orden
social, cultural
Acercarse a contextos y poltico
diferentes al propio, Pensar, decidir y de la poca
El respeto a los derechos del individuo en el
conocer y valorar de actuar con libertad colonial.
contexto de la diversidad cultural.
diversas maneras el y responsabilidad.
mundo. Producto integrador:
Cortometraje escrito, actuado y filmado por los estudiantes y compartido en YouTube en el que se presenten al menos
dos posturas diferentes que den respuesta a las preguntas: Qu razones hay para respetar a quienes viven distinto de
uno? Una prctica cultural merece respeto si atenta contra un derecho humano? Cmo se puede convivir con culturas
diferentes?

736 737
TICA Y VALORES I
Propsito de la asignatura:
Que los estudiantes aprendan a considerar, comprender y evaluar crticamente
sus opciones morales. Atributos:
Competencias:
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo de
las siguientes competencias.
Competencias genricas
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atributos:
-- Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades.
-- Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que
lo rebase.
-- Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios susten-
tados y en el marco de un proyecto de vida.
-- Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos:
-- Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarro-
llo humano y el de quienes lo rodean.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en dis-
tintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdi-
gos y herramientas apropiados.
Atributos:
-- Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean
sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los obje-
tivos que persigue.
-- Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
-- Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
738
-- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sin-
ttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la
vida.
-- Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin
de conocimiento.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
-- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su co-
munidad, regin, Mxico y el mundo.
Atributos:
-- Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de con-
flictos.
-- Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y de-
sarrollo democrtico de la sociedad.
-- Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro
de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de
la participacin como herramienta para ejercerlos.
-- Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar
individual y el inters general de la sociedad.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturali-
dad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.
Atributos:
-- Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democr-
tico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminacin.
-- Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias cir-
cunstancias en un contexto ms amplio.
-- Asume que el respeto de las diferencias es el principio de inte-
gracin y convivencia en los contextos local, nacional e interna-
cional.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
Atributos:
-- Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmi-
cas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto glo-
bal interdependiente.
739
Competencias disciplinares
Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas
filosficos relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad,
libertad y autodireccin.
Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en
el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosficos.
Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida
cotidiana de acuerdo con los principios lgicos.
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de con-
vencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y jus-
tificada.
Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basa-
da en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores frente a
las diversas manifestaciones del arte.
Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con
el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y
los practica de manera crtica en la vida cotidiana.
Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la
vida.
Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los
otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de
respeto y tolerancia.
Perfil de Egreso:
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos indivi-
duales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura tica
y valores I gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos:
Convivencia y ciudadana: Reconoce que la diversidad tiene lu-
gar en un espacio democrtico, con inclusin e igualdad de derechos
de todas las personas. Entiende las relaciones entre los sucesos lo-
cales, nacionales e internacionales, valora y practica la intercultura-
lidad. Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de De-
recho.
Apreciacin y expresin artsticas: Valora y experimenta las
artes porque le permiten comunicarse y le aportan sentido a su vida.
740
Comprende su contribucin al desarrollo integral de las personas.
Aprecia la diversidad de las expresiones culturales.
Cuidado del medio ambiente:
Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una actitud
proactiva para encontrar soluciones. Piensa globalmente y acta lo-
calmente. Valora el impacto social y ambiental de las innovaciones y
avances cientficos.
Pensamiento crtico y solucin de problemas:
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los mtodos
de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente fenmenos di-
versos. Desarrolla argumentos, evala objetivos, resuelve problemas,
elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo,
se adapta a entornos cambiantes
Adicionalmente, de forma transversal, se favorecer el desarrollo gradual
de los siguientes mbitos:
Lenguaje y comunicacin: Se expresa con claridad de forma oral
y escrita tanto en espaol como en lengua indgena en caso de ha-
blarla. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas. Se comunica en ingls con fluidez y
naturalidad.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Es auto-
consciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas,
maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y
actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija
metas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recursos. Toma
decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe
lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de mane-
ra constructiva, participativa y responsable, propone alternativas para
actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva..
Habilidades digitales: Utiliza adecuadamente las tecnologas de
la informacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas
para desarrollar ideas e innovaciones.
741
Cuadro de contenidos de la asignatura de tica y valores I

Procesos de aprendizaje
Eje Componente Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados
(informacin adicional)

Pensar, decidir y El ejercicio de la 1. Quin decide la manera en que me relaciono con Identificar a la libertad y el respeto como Guion y escenificacin de una relacin Problematizacin, dilogo,
actuar con libertad y libertad frente al otras personas? principios ticos fundamentales en las interpersonal. recuperacin.
responsabilidad. respeto a los dems La autonoma y la heteronoma al decidir cmo relaciones interpersonales. En la dramatizacin se debe: A) Responder las Dilogo en torno a un
en las relaciones relacionarse. Diferenciar entre eleccin autnoma y una siguientes preguntas: Quin decide la manera plan de discusin.
Conocerse, interpersonales. heternoma al relacionarse con los dems. en que uno se relaciona con otras personas?
2. Cuando me relaciono con otras personas, qu pesa Dilogo en la solucin de
cuidarse y Qu pesa ms en la relacin con otras
ms: la razn o las emociones? Evaluar, criticar y enriquecer el propio proyecto ejercicios.
promover personas: la razn o las emociones? Se puede
El manejo de las emociones en las interacciones de vida al incorporar prcticas realizadas en
el propio apelar a las circunstancias para justificar una
humanas. clase y resultados de ellas relativas al ejercicio
desarrollo y de decisin que afecta a otras personas?
3. Puedo apelar a las circunstancias para justificar una de su libertad frente al respeto a los dems en
otros.
decisin que afecta a otras personas? sus relaciones interpersonales. B) Mostrar claramente la estructura de los
argumentos que emplean los personajes.
La influencia de las circunstancias en las interacciones
humanas. C) Los personajes deben tener posturas
diferentes.

Pensar, decidir y El cuidado de s 1. En qu circunstancias el ejercicio de mi sexualidad Valorar las finalidades y consecuencias de una Informe escrito en el que se identifican los Problematizacin, dilogo,
actuar con libertad y frente al cuidado del puede daar a otros? decisin referente a la sexualidad. principios ticos que se confrontan en un recuperacin.
responsabilidad. otro en la sexualidad. La autodeterminacin en una interaccin sexual. Fundamentar el cuidado de s y del otro frente dilema relacionado con el placer sexual, la Dilogo en torno a un
Conocerse, reproduccin o la orientacin sexual. En el
2. Merezco decidir cmo y cundo tener hijos? a controversias sobre sexualidad. plan de discusin.
cuidarse y escrito tambin debe presentarse la defensa
promover La reproduccin como una decisin. Evaluar, criticar y enriquecer el propio proyecto Dilogo en la solucin de
de vida al incorporar prcticas realizadas en de una postura frente al dilema. Se deben ejercicios.
el propio 3. Hay formas de vivir la sexualidad que me hagan ofrecer argumentos para sostener uno de esos
desarrollo y de mejor o peor? clase y resultados de ellas relativas a su cuidado
frente al cuidado del otro en la sexualidad. principios.
otros. Diversidad de gnero y orientacin sexual. Presentacin al grupo de tres informes para su
anlisis.
Modificacin del propio proyecto de vida.

Pensar, decidir y Inclusin y 1. Se puede hacer que la tecnologa beneficie a la Identificar implicaciones ticas en el uso de las Campaa diseada por equipos en la que Problematizacin, dilogo,
actuar con libertad y responsabilidad mayora de la poblacin? ciencias y las tecnologas. muestren los perjuicios de la exclusin social, recuperacin.
responsabilidad. social en el El uso de la tecnologa para la construccin del bien Evaluar criterios ticos para la prevencin y de la falta de prevencin y control de riesgos y Dilogo en torno a un
desarrollo cientfico y comn. control de riesgos en el uso de las ciencias y las del consumo no responsable de la tecnologa. plan de discusin.
Entender e
tecnolgico. 2. Cmo podemos prevenir y controlar riesgos en el tecnologas. Modificacin del propio proyecto de vida. Dilogo en la solucin de
interpretar
situaciones de desarrollo y uso de la tecnologa? Fundamentar el consumo responsable. ejercicios.
la vida personal La prevencin y control de riesgos en la tecnologa. Evaluar, criticar y enriquecer el propio proyecto
y colectiva. 3. En qu circunstancias es correcto utilizar animales de vida al incorporar prcticas realizadas
humanos o no humanos en estudios cientficos? en clase y resultados de ellas relativas a
Los derechos de los animales humanos y no humanos la inclusin y responsabilidad social en el
como objetos de estudio cientfico. desarrollo cientfico y tecnolgico.

Pensar, decidir y Los derechos del 1. Todo ser humano merece tener derechos? Proponer fundamentos de los derechos Texto en que se ejemplifique la diferencia Problematizacin, dilogo,
actuar con libertad y individuo frente a Los derechos que todo ser humano debera tener. humanos: dignidad, libertad e igualdad. que Aristteles reconoce entre lo justo y recuperacin.
responsabilidad. los derechos de la 2. Es posible la igualdad legal en una sociedad con Valorar alternativas frente a los desafos lo equitativo* y se fije una postura ante la Dilogo en torno a un
colectividad. muchas desigualdades? actuales para el ejercicio efectivo de los situacin de una noticia** e incorporen en sus plan de discusin.
Entender e derechos humanos. argumentos principios como la dignidad, la Dilogo en la solucin de
La igualdad ante la ley frente a la desigualdad de
interpretar Ofrecer argumentos, racionales y razonables, libertad y la igualdad. ejercicios.
condiciones.
situaciones de para sostener una postura en un conflicto de * tica Nicomaquea apartado X del libro V de
3. Debemos obedecer las leyes en cualquier situacin?
la vida personal derechos humanos. Aristteles.
La desobediencia a una norma que atente contra
y colectiva. Evaluar, criticar y enriquecer el propio proyecto ** Noticia con la que pueda ejemplificarse la
derechos humanos.
de vida al incorporar prcticas realizadas diferencia.
en clase y resultados de ellas relativas a los Lectura al grupo y anlisis de tres textos en
derechos del individuo frente a los derechos de clase.
la colectividad. Modificacin del propio proyecto de vida.

742 743
TICA Y VALORES II
Propsito de la asignatura:
Que los estudiantes aprendan a evaluar crticamente opciones de accin frente
a situaciones y problemas actuales.
Competencias:
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo de
las siguientes competencias.
Competencias genricas
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atributos:
-- Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades.
-- Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que
lo rebase.
-- Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios susten-
tados y en el marco de un proyecto de vida.
-- Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de de-
cisiones.
-- Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos:
-- Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarro-
llo humano y el de quienes lo rodean.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en dis-
tintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdi-
gos y herramientas apropiados.
Atributos:
-- Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean
sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los obje-
tivos que persigue.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
-- Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
744
-- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sin-
ttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la
vida.
Atributos:
-- Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin
de conocimiento.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
-- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Atributos:
-- Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y de-
sarrollo democrtico de la sociedad.
-- Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro
de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de
la participacin como herramienta para ejercerlos.
-- Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar
individual y el inters general de la sociedad.
-- Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad
y se mantiene informado.
-- Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos
local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturali-
dad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.
Atributos:
-- Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democr-
tico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminacin.
-- Asume que el respeto de las diferencias es el principio de inte-
gracin y convivencia en los contextos local, nacional e interna-
cional.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
Atributos:
-- Asume una actitud que favorece la solucin de problemas am-
bientales en los mbitos local, nacional e internacional.
745
 -- Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmi-
cas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto glo-
bal interdependiente.
-- Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de cor-
to y largo plazo con relacin al ambiente.
Competencias disciplinares
Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Examina y argumenta de manera crtica y reflexiva, diversos problemas fi-
losficos relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad,
libertad y autodireccin.
Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en
el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosficos.
Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida
cotidiana de acuerdo con los principios lgicos.
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de con-
vencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y jus-
tificada.
Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentati-
va a travs del dilogo.
Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basa-
da en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores frente a
las diversas manifestaciones del arte.
Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir
de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del
patrimonio cultural.
Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con
el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y
los practica de manera crtica en la vida cotidiana.
Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la
vida.
Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los
otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de
respeto y tolerancia.
Perfil de Egreso:
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos indivi-
duales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura tica y
valores II se impulsar, gradualmente, el desarrollo de los siguientes mbitos:
Convivencia y ciudadana: Reconoce que la diversidad tiene lugar
en un espacio democrtico, con inclusin e igualdad de derechos de
746
todas las personas. Entiende las relaciones entre los sucesos locales,
nacionales e internacionales, valora y practica la interculturalidad.
Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de Derecho.
Apreciacin y expresin artsticas: Valora y experimenta las
artes porque le permiten comunicarse y le aportan sentido a su vida.
Comprende su contribucin al desarrollo integral de las personas.
Aprecia la diversidad de las expresiones culturales.
Cuidado del medio ambiente: Comprende la importancia de la
sustentabilidad y asume una actitud proactiva para encontrar solu-
ciones. Piensa globalmente y acta localmente. Valora el impacto so-
cial y ambiental de las innovaciones y avances cientficos.
Pensamiento crtico y solucin de problemas: Utiliza el pen-
samiento lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias
para analizar y cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desa-
rrolla argumentos, evala objetivos, resuelve problemas, elabora y
justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta
a entornos cambiantes.
Adicionalmente, de forma transversal, se favorecer el desarrollo gradual de los
siguientes mbitos:
Lenguaje y comunicacin: Se expresa con claridad de forma oral
y escrita tanto en espaol como en lengua indgena en caso de ha-
blarla. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas. Se comunica en ingls con fluidez y
naturalidad.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Es auto-
consciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas,
maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y
actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija
metas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recursos. Toma
decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe
lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de ma-
nera constructiva, participativa y responsable, propone alternativas
para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva
Habilidades digitales: Utiliza adecuadamente las tecnologas de
la informacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas
para desarrollar ideas e innovaciones.
747
Cuadro de contenidos de la asignatura de tica y valores II

Procesos de aprendizaje
Eje Componente Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados
(Informacin adicional)

Pensar, decidir y El respeto a los 1. Qu razones hay para respetar a quienes viven Cuestionar fundamentos, fines y Carta dirigida a un joven de otra cultura. Problematizacin, dilogo,
actuar con libertad derechos del distinto a m? consecuencias de determinadas prcticas e Identificar una prctica cultural que atente recuperacin.
y responsabilidad. individuo en el E  xclusin y segregacin social con base en la identidades culturales. contra los derechos del individuo. Dilogo en torno a un plan de
contexto de la identidad cultural. Valorar prcticas culturales conforme Escribir una carta a un joven que viva en discusin.
diversidad cultural. 2.  Una prctica cultural merece respeto si atenta al criterio de respeto a la diversidad, la esa cultura para exponer argumentos en Dilogo en la solucin de
Identificar y evaluar
contra un derecho humano? dignidad, la libertad y la igualdad de defensa de los derechos de quienes padecen ejercicios.
crticamente
C  onflictos entre prcticas culturales y derechos derechos. esa prctica.
creencias, acciones,
valores y normas. humanos. Evaluar, criticar y enriquecer el propio Lectura al grupo y anlisis de la carta.
3. Cmo puedo convivir con culturas diferentes? proyecto de vida al incorporar prcticas Modificacin del propio proyecto de vida.
realizadas en clase y resultados de ellas
C  ondiciones necesarias para la convivencia en el
relativos al respeto a los derechos de los
contexto de la diversidad cultural.
individuos en el contexto de la diversidad
cultural.

Pensar, decidir y Justicia y equidad 1. El ser humano debe ser considerado un medio o un Valorar los fines en las relaciones de Esquema en el que se relacione algunos Problematizacin, dilogo,
actuar con libertad en las relaciones fin de la produccin? produccin y consumo. fragmentos del Manifiesto Comunista con recuperacin.
y responsabilidad. de produccin y E  l ser humano como un medio para la produccin. Evaluar las relaciones de produccin en una noticia del peridico. Dilogo en torno a un plan de
consumo. 2.  Cmo sera una distribucin justa de la ganancia? trminos de justicia y de equidad. Buscar una noticia en la que se ejemplifique discusin.
Identificar y evaluar la manera en que las relaciones de
J usticia e injusticia en la distribucin de ganancia. Fundamentar prcticas responsables en el Dilogo en la solucin de
crticamente produccin expuestas en el Manifiesto
3. Soy responsable de los impactos de lo que consumo. ejercicios.
creencias, acciones, del Partido Comunista configuran ciertas
valores y normas. consumo? Evaluar, criticar y enriquecer el propio
proyecto de vida al incorporar prcticas relaciones interpersonales.
P  revisin de los impactos del consumo de bienes y
realizadas en clase y resultados de ellas Exposicin al grupo de tres esquemas que
servicios.
relativos a la justicia y equidad en sus hayan sido seleccionados en equipo.
relaciones de produccin y consumo. Modificacin del propio proyecto de vida.

Pensar, decidir y La satisfaccin de 1. Las necesidades humanas deben estar por encima Evaluar la manera en que una decisin Aporte en una red social. Problematizacin, dilogo,
actuar con libertad las necesidades de las de otras especies? individual y colectiva repercute en el medio Exponer en un foro en lnea, argumentos recuperacin.
y responsabilidad. humanas frente L a satisfaccin de las necesidades humanas y de ambiente. para sostener una postura en una situacin Dilogo en torno a un plan de
a los derechos de otras especies. Identificar criterios ticos que entran en en la que se confronte un derecho humano discusin.
otros seres vivos. 2. Cmo deben afrontarse los problemas juego al realizar acciones que repercuten en con algn derecho de otro ser vivo. Dilogo en la solucin de
Identificar y evaluar ambientales? el medio ambiente. Modificacin del propio proyecto de vida. ejercicios.
crticamente E  l papel de la industria, los gobiernos y la sociedad Fundamentar, en principios ticos,
creencias, acciones, frente a problemas ambientales. soluciones a los problemas ambientales.
valores y normas Evaluar, criticar y enriquecer el propio
3. Qu podemos hacer para colaborar en el desarrollo
sostenible? proyecto de vida al incorporar prcticas
D  istribucin equitativa y consumo responsable de realizadas en clase y resultados de
recursos. ellas relativos a la satisfaccin de sus
necesidades frente a los derechos de otros
seres vivos.

Pensar, decidir y El inters del 1. Todo ciudadano debe tener derecho a elegir a sus Identificar elementos para la construccin Reglamento Problematizacin, dilogo,
actuar con libertad individuo frente gobernantes? de una ciudadana responsable: dilogo, Elaborar un reglamento de convivencia en recuperacin.
y responsabilidad al inters de la L a participacin social en la eleccin de informacin, participacin. equipo. Dilogo en torno a un plan de
colectividad en la gobernantes. Valorar el ejercicio de la libertad en la toma Asignar un lapso para que cada equipo se discusin.
Entender e
toma de decisiones 2.  Todo ciudadano debe participar en el de decisiones polticas. regule con base en su propio reglamento. Dilogo en la solucin de
interpretar
polticas. establecimiento de las leyes de su sociedad? Evaluar, criticar y enriquecer el propio ejercicios.
situaciones de la Evaluar la experiencia con el reglamento
vida personal y L a participacin social en la legislacin. proyecto de vida al incorporar prcticas con apoyo del concepto de autonoma de
colectiva. 3. Qu relacin hay entre el uso de la violencia y la realizadas en clase y resultados de ellas Immanuel Kant.
solucin de conflictos? relativos a su inters individual frente al Modificacin del propio proyecto de vida.
inters de la colectividad en la toma de
F undamentos y alcances del uso de la violencia
decisiones polticas.
para la solucin de conflictos sociales.

748 749
 Para qu sirve la literatura?, para qu sirve la obra literaria en la formacin de
las personas y de la sociedad? En primera instancia, la lectura de obras literarias
es una oportunidad para que el lector obtenga informacin sobre el mundo.
Adems, favorece el desarrollo de intuiciones, enfoques y valores que permiten
entender y contextualizar al mundo desde perspectivas distintas. Tal diversidad,
a su vez, promueve que se examinen creencias, normas, valores y decisiones en
su especificidad histrica y que no se tomen como algo dado, que se extiendan
la experiencia y el pensamiento, as como la comprensin y empata. En tanto
la experiencia con el arte literario permite a las personas vivir las ficciones e
imaginar mundos posibles, pueden cuestionar el mundo. Al identificarse con
el o los personajes, al favorecer elreconocimiento de lo que son, han sido, lo
que pueden pensar y decir, ser y hacer, la experiencia literaria permite al sujeto
ampliar sus horizontes de vida.
Por las razones anteriores, el propsito de este programa que los es-
tudiantes aprendan a es que los estudiantes se inicien o continen en la
lectura de obras literarias, entendida como una prctica de interpretacin de
textos literarios, de reflexin sobre imgenes, ideas, personajes y situaciones,
de modo que tengan, paulatinamente, ms y mejores oportunidades para re-
conocer otras formas de entender el mundo, de sentirlo y de actuar en l. No se
pretende conocer una obra literaria como si esto se lograse de manera definiti-
va, tampoco como si hubiese una forma nica de hacerlo.

Qu cambia en este programa con respecto al programa

anterior?, para qu cambia?, cmo cambia?
El propsito de la asignatura que aqu se presenta tiene un enfoque en que sta
es un medio para el logro del perfil de egreso y no un fin en s mismo. Por esto,
los contenidos que se proponen y la forma de presentarlos mediante pregun-
tas, buscan favorecer la investigacin a partir de situaciones que resulten de in-
ters para los estudiantes y propicien el acercamiento a la lectura y la escritura
como artes. En contraste, el programa anterior est ms cerca del campo de Co-
municacin que del campo de Humanidades. Esto puede notarse, por ejemplo,
en el nfasis que se hace en los gneros literarios as como en las actividades de
enseanza, los objetos de aprendizaje y los desempeos.
Cmo cambia este programa? Adems de buscar que la literatura sea un
medio para la formacin personal y social, se propone la experiencia literaria en
Comunidad de investigacin como forma de trabajo.
Para favorecer la iniciacin como lectores que tienen buenas razones
para leer literatura o para propiciar su continuidad, los contenidos centrales se
han planteado con la intencin de que los estudiantes se acerquen al texto li-
terario. Adems, los contenidos llevan a hacer un recorrido por la produccin
literaria como algo ligado a la experiencia de la humanidad.
Otro criterio para proponer los contenidos es que permitan a los estu-
LITERATURA diantes identificar la relacin entre obra literaria y situaciones sociales, de ma-
nera que haya una interpretacin de lo que se lee para reflexionar sobre lo que
se vive. Para recuperar la historicidad de la literatura, los contenidos propician el
conocimiento de los temas que interesaban en determinada poca.

751
 Las obras que se presentan han sido elegidas como modelos por los re-
cursos literarios que emplean y por la posibilidad que dan a los estudiantes de
ubicarse en contextos diferentes al suyo.
En cuanto a la escritura como acto creativo y su comunicacin oral, deben
estar presentes como experiencias de aprendizaje en cada contenido central. Es
decir, se trata de que los estudiantes escriban para leer mejor y lean para escribir
mejor y que, en consecuencia, piensen y hablen mejor. As, aunque en este pro-
grama la referencia es a la creacin literaria, la creacin no se restringe a ella, sino
que abarca todos los mbitos textuales en los que el estudiante se desarrolla.
Por lo anterior, con el contenido central Es literatura lo que se escribe en
las redes sociales? se pretende que los estudiantes empleen las TIC para cono-
cer, apreciar y valorar formas emergentes de literatura en la sociedad actual y
para producir textos literarios.
El contenido central Hay en la literatura un inters por el sentido de la
vida? obedece a la intencin de que los estudiantes indaguen de qu manera
se toca el sentido de la vida. Para ello explorarn literatura del siglo XX.
En cuanto al contenido central Tiene la literatura una misin frente a
los problemas sociales?, se pretende que los estudiantes aprendan a identificar
las posturas que hay en la literatura frente a los problemas sociales, especial-
mente en la prosa mexicana.
Con el contenido central Influye la ficcin literaria en la realidad?, el ob-
jetivo es que los estudiantes aprendan a reconocer el impacto de la ficcin en la
transformacin o alteracin de la realidad, o en la creacin de mundos posibles.
Respecto al contenido central Puede la literatura ir en contra de las re-
glas establecidas?, la pretensin es que los estudiantes aprendan a identificar
de qu manera la literatura rompe con el status quo. El acercamiento a las pro-
puestas vanguardistas servir para identificar cmo rompen con las normas
establecidas en su tiempo.
En lo que toca al contenido central Hablamos siempre como se hace
en las obras literarias?, se pretende que los estudiantes reconozcan la impor-
tancia del lenguaje en la literatura y cmo se vale de formas de expresin poco
usadas en el lenguaje cotidiano. Adems, al reflexionar sobre estos casos, el
estudiante podr emitir una opinin sobre la calidad literaria de las obras indi-
cadas en este contenido.
El contenido central Sirve la literatura para expresar lo que somos o
saber quines somos?, responde al propsito de que los estudiantes aprendan
a valorar el papel de la literatura en lenguas originarias y de las manifestaciones
de la lrica en la pluriculturalidad de Mxico.
En lo que respecta al contenido central La literatura es el mundo de lo
real o es el mundo de lo ideal?, se busca que los estudiantes aprendan a re-
flexionar sobre la influencia de los cambios sociales del siglo XIX en la literatura,
especficamente en la literatura decimonnica.
El contenido central Qu es ms importante: el fondo o la forma de lo
que dices?, corresponde a la intencin de que los estudiantes aprendan a iden-
tificar las preocupaciones individuales, sociales y artsticas del ser humano. Para
ello se abordar el Barroco y el Neoclasicismo.
752
El contenido central Cul es el impacto de la literatura en la sociedad: la
crea, la destruye o la transforma? est orientado a que los estudiantes apren-
dan a reconocer cmo en la literatura se presenta una nueva idea acerca del ser
humano, y a la literatura en la perspectiva ldica. Para ello tomarn el caso del
Renacimiento y la Edad Media.
Finalmente, en el contenido central Es la literatura un producto del
hombre o es el hombre un producto de la literatura?, se pretende que los estu-
diantes aprendan a reconocer en los textos clsicos imgenes actuales.
Las preguntas con las que se presentan los contenidos centrales se han plan-
teado de tal forma que provoquen en los estudiantes inquietudes que los lleve a
explorar los textos y a generar los suyos. Adems, se presentan no para agotarse
en s mismas, sino que se proponen para abrir la investigacin mediante el dilogo.
Los contenidos especficos refieren tanto el texto como a una forma de
acercarse a l. En cada caso se anotan obras representativas que ayudan a, y
sirven para, dar respuestas a las preguntas; son el material de lectura.
En resumen, con los cambios en el programa de Literatura se busca que
los estudiantes experimenten la literatura para aprender a conocer y valorar las
formas artsticas de expresin del ser humano y participar en ellas por medio
de la palabra. Se propone que los estudiantes, mediante la lectura y la escritura,
puedan identificarse, reflexionar sobre s mismos y el entorno, y con ello moti-
var su gusto tanto por la lectura como por la escritura de textos literarios.
El logro del propsito depende de la manera en que se propicie el aprendi-
zaje. Por ello, desde los contenidos se busca generar experiencias de aprendizaje
que sean experiencias literarias. Esto, a su vez, exige que el proceso de aprendi-
zaje sea activo y comunitario. Por lo anterior, se perder la intencin si el trabajo
en el aula se realiza como un curso expositivo o de mera informacin y no uno
participativo y en el que los estudiantes, adems de leer, investiguen y dialoguen
sobre los contenidos, y que puedan escribir y compartir sus propios textos.
753
Aprendizajes clave de las asignaturas de Literatura Ejemplos de transversalidad
Aunque por los contenidos y la forma de trabajo esta asignatura tiene diversos
Eje Componente Contenido central
puntos de contacto con otras asignaturas del mismo semestre o del semestre
anterior, puede realizarse una conexin explcita mediante un producto com-
Conocerse, Reflexionar sobre s mismo, los partido como se ejemplifica a continuacin:
cuidarse y otros y el mundo.
Sirve la literatura para expresar lo
promover el propio Interpretar y apreciar obras que soy o saber quin soy?
desarrollo y de literarias como productos Taller de Taller de
tica y valores tica y valores Historia de Historia de
otros. histricos y sociales. Literatura I lectura y Informtica I lectura y
I II Mxico I Mxico II
redaccin I redaccin II

Es literatura  Se puede Todo ser L a elaboracin L a Identifi- La aplicacin La conquista El papel de los
lo que escribo hacer que la humano de un relato cacin del de palabras espaola y smbolos y la
Interpretar y apreciar obras en las redes tecnologa merece tener a partir de un papel de la con significa- la colonia: la educacin en
Entender e literarias como productos sociales? beneficie a la derechos? texto de su tecnologa en dos iguales intercultura- la formacin
interpretar individuales y colectivos. Sirve la literatura para expresar lo mayora de la eleccin. las actividades o contrarios lidad, nueva ciudadana.
situaciones de la
Expresarse esttica y que soy o saber quin soy? poblacin? cotidianas y la y con varios divisin social,
vida personal y
artsticamente por medio del comunicacin. significados. arte, alimenta-
colectiva.
lenguaje. cin, arquitec-
tura, el trabajo,
la industria
Expresarse esttica y La literatura es el mundo de lo y en la
artsticamente por medio del real o es el mundo de lo ideal? educacin.
Identificar y evaluar lenguaje. Es la literatura un producto Producto integrador
crticamente Interpretar y apreciar obras nuestro o somos un producto de
Texto literario producido por el estudiante que debe compartir en una o ms redes sociales. El texto debe tocar al menos una
creencias, acciones, literarias como productos ella?
de las dos cuestiones: cmo hacer para que la tecnologa beneficie a la mayora de la poblacin? y todo ser humano merece
valores y normas. histricos y colectivos. Cul es el impacto de la literatura tener derechos?
Reflexionar sobre s mismo, los en la sociedad: la crea, la destruye
otros y el mundo. o la transforma?

Interpretar y apreciar obras Taller de Taller de

tica y tica y Historia de Historia de
literarias como productos Literatura II lectura y Informtica I lectura y Literatura I
Interactuar con valores I valores II Mxico I Mxico II
individuales y colectivos. Es literatura lo que escribo en las redaccin I redaccin II
los dems y en
el medio con la Expresarse esttica y redes sociales?
mayor libertad y artsticamente por medio del Cul es el  Se puede Cmo sera L a elabo- La identifi- La genera-  onoci-
C L a bonanza y Tiene la
Puede la literatura ir en contra de
responsabilidad lenguaje. impacto de hacer que la una distribu- racin de cacin del cin de una miento y la crisis: ras- literatura
las reglas establecidas?
posibles. la literatura tecnologa cin justa de un relato a papel de perspectiva relevancia gos caracte- una misin
Pensar, decidir y actuar con en la socie- beneficie a la ganancia? partir de un la tecnolo- original, por de las carac- rsticos del frente a los
libertad y responsabilidad. dad: la crea, la mayora texto de su ga en las escrito, a tersticas de porfiriato. problemas
la destruye o de la pobla- eleccin. actividades partir del las etapas de mi socie-
la transfor- cin? cotidianas y conocimien- histricas en dad?
Acercarse a Expresarse esttica y ma? la comunica- to, com- la compre-
Hablamos siempre como se hace
contextos artsticamente por medio del cin. prensin y sin del pre-
en las obras literarias?
diferentes al lenguaje. anlisis de sente y en la
propio, conocer y Tiene la literatura una misin
Interpretar y apreciar obras un tema con construccin
valorar de diversas frente a los problemas de mi
literarias como productos base en la del futuro.
maneras el mundo. sociedad?
histricos y colectivos. lectura e in-
terpretacin
de distintos
Reflexionar sobre s mismo, los tipos de
Qu es ms importante: el fondo fuentes.
otros y el mundo.
o la forma de lo que digo?
Interpretar y apreciar obras Producto integrador
Expandir las Influye la ficcin literaria en mi
literarias como productos Cuento escrito por los estudiantes en el que presenten modos de actuar distintos a los de los personajes. El contexto de
posibilidades de realidad?
histricos y colectivos. lo que se narre en el cuento debe tener relacin con el porfiriato, especialmente con la idea de que hay beneficios de la
vida. Puedo encontrar que en la
Expresarse esttica y tecnologa a la poblacin, destacando en ello su relacin con la vida cotidiana o con la comunicacin. El cuento puede
literatura hay inters en el sentido
artsticamente por medio del mostrar cmo el hecho tiene relacin con el futuro o con el pasado.
de la vida?
lenguaje.

754 755
LITERATURA I

Propsito de la asignatura:
Que los estudiantes aprendan a interpretar, apreciar y producir obras literarias
para acercarse de forma crtica, reflexiva y creativa a la realidad individual y
social.

Competencias:
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo de
las siguientes competencias.

Competencias genricas
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos te-
niendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atributos:
-- Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que
lo rebase.
-- Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpreta-

cin de sus expresiones en distintos gneros.
Atributos:
-- Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de
ideas, sensaciones y emociones.
-- Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que
permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo
y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributos:
-- Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarro-
llo humano y el de quienes lo rodean.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distin-

tos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
Atributos:
-- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
cas, matemticas o grficas.
-- Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean
sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los obje-
tivos que persigue.
-- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere con-
clusiones a partir de ellas.

756 757
 Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
Atributos:
-- Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
-- Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
-- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sin-
ttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos:
-- Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
-- Asume una actitud constructiva, congruente con los conoci-
mientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
-- Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comu-
nidad, regin, Mxico y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturali-
dad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.
Atributos:
-- Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias cir-
cunstancias en un contexto ms amplio.
Competencias disciplinares
Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su
entorno.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argu-
mentativa a travsdel dilogo.
Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su
vida cotidiana de acuerdo con los principios lgicos.
Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas
a partir deconsideraciones histricas y filosficas para reconocerlas
como parte del patrimoniocultural.
758
Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su per-
sonalidad y arraigode la identidad, considerando elementos objeti-
vos de apreciacin esttica.
Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con
los otros y con elentorno natural y sociocultural, mostrando una ac-
titud de respeto y tolerancia.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de co-
municacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, te-
niendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros
(competencia disciplinar del campo de Comunicacin).
Perfil de Egreso:
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos indivi-
duales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura Literatura I se
impulsar, gradualmente, el desarrollo de los siguientes mbitos:
Convivencia y ciudadana: Reconoce que la diversidad tiene lugar
en un espacio democrtico, con inclusin e igualdad de derechos de
todas las personas. Entiende las relaciones entre los sucesos locales,
nacionales e internacionales, valora y practica la interculturalidad.
Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de Derecho.
Apreciacin y expresin artsticas: Valora y experimenta las ar-
tes porque le permiten comunicarse y le aportan sentido a su vida.
Comprende su contribucin al desarrollo integral de las personas.
Aprecia la diversidad de las expresiones culturales.
Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo gradual de los
siguientes mbitos:
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Es auto-
consciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas,
maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y
actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija
metas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recursos. Toma
decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe
lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de manera
constructiva, participativa y responsable, propone alternativas para
actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Habilidades digitales: Utiliza adecuadamente las tecnologas de
la informacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas
para desarrollar ideas e innovaciones.
.
759
Cuadro de contenidos de la asignatura de Literatura I

Procesos de aprendizaje
Eje Componente Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados
(Informacin adicional)
Interactuar Interpretar y apreciar Es literatura lo 1. Es la Accin potica una forma de reflexin? Apreciar y valorar, mediante el empleo de las Texto literario producido por el Lectura del texto literario.
con los dems obras literarias como que escribo en las 2. El cmic o historieta es literatura? TIC, las formas emergentes de literatura en la estudiante que debe compartir en una Presentacin de la pregunta (contenido
y en el medio productos individuales redes sociales? 3. Cul es el papel de las redes sociales en la produccin y sociedad actual y a producir textos literarios. o ms redes sociales. especfico) a la comunidad.
con la mayor y colectivos. difusin de la literatura? Aprendizaje previo que se moviliza: Lectura y comentario de textos en el Bsqueda de elementos en el texto que
libertad y Expresarse esttica Informtica I: 2.1. La identificacin del papel de grupo. sirvan para responder la pregunta.
responsabilidad y artsticamente por la tecnologa en las actividades cotidianas y la Informe de la actividad de aprendizaje.
posibles. medio del lenguaje. comunicacin. Produccin de un texto literario.

Expandir las Reflexionar sobre s Puedo encontrar 1. Cul es la perspectiva sobre el sentido de la vida que se Describir de qu manera se toca el sentido de Texto literario en el que el estudiante Lectura del texto literario.
posibilidades mismo, los otros y el que en la plantea en La metamorfosis, de Franz Kafka? la vida en la literatura, especialmente en la del describa de qu manera se aborda el Presentacin de la pregunta (contenido
de vida. mundo. literatura hay 2.  Cul es la relacin entre el absurdo y la decepcin en La siglo XX. sentido de la vida en la literatura del especfico) a la comunidad.
Interpretar y apreciar inters en el metamorfosis, de Franz Kafka? Aprendizaje previo que se moviliza: siglo XX. Bsqueda de elementos en el texto y
obras literarias como sentido de la vida? 3. De qu manera la poesa provoca la reflexin sobre el Metodologa de la investigacin: 1.1. La Lectura y comentario de textos en el en el contexto de la obra que ayuden a
productos histricos y sentido de la vida? Mario Benedetti, Cuando ramos construccin del proyecto de vida. grupo. responder la pregunta.
colectivos. nios; Jaime Sabines, Los amorosos. Informe de la actividad de aprendizaje.
Expresarse esttica Produccin de un texto literario.
y artsticamente por
medio del lenguaje

Acercarse a Expresarse esttica Tiene la literatura 1. Cules son los problemas sociales que se refieren en Identificar y clasificar las posturas que hay en Texto literario en que el estudiante Lectura del texto literario. Presentacin
contextos y artsticamente por una misin frente Nos han dado la tierra o En la madrugada, de Juan la literatura frente a los problemas sociales. exponga, al menos, dos posturas de de la pregunta (contenido especfico) a la
diferentes al medio del lenguaje a los problemas Rulfo? Aprendizaje previo que se moviliza: la literatura frente a los problemas comunidad.
propio, conocer Interpretar y apreciar de mi sociedad? 2.  Cules son los problemas sociales que se refieren en Historia de Mxico I: 5.1. El sentimiento de sociales. Bsqueda de elementos en el texto y
y valorar de di- obras literarias como La muerte tiene permiso, de Edmundo Valads o La pertenencia como factor de cambio. Lectura y comentario de textos en el en el contexto de la obra que ayuden a
versas maneras productos histricos y cabra en dos patas, de Francisco Rojas Gonzlez? grupo. responder la pregunta.
el mundo. colectivos. Informe de la actividad de aprendizaje.
Produccin de un texto literario.

Expandir las Reflexionar sobre s Influye la ficcin 1. De qu manera la ficcin hace pensar en realidades Reconocer el impacto de lo ficticio en la Cuento en el que el estudiante muestre Lectura del texto literario. Presentacin
posibilidades mismo, los otros y el literaria en mi alternas en Del rigor en la ciencia, Las ruinas transformacin o alteracin de la realidad, o en la inmersin de lo ficticio en la realidad de la pregunta (contenido especfico) a la
de vida. mundo. realidad? circulares o La forma de la espada, de Jorge Luis la creacin de mundos posibles. Lectura y comentario de textos en el comunidad.
Interpretar y apreciar Borges? grupo. Bsqueda de elementos en el texto y
obras literarias como 2.  De qu manera la ficcin hace pensar en realidades en el contexto de la obra que ayuden a
productos histricos y alternas en Continuidad de los parques, Casa responder la pregunta.
colectivos. tomada o Axolotl, de Julio Cortzar? Informe de la actividad de aprendizaje.
Expresarse esttica 3. De qu manera el microrrelato hace pensar en mundos Produccin de un texto literario.
y artsticamente por alternos? Augusto Monterroso, El dinosaurio, El perro
medio del lenguaje. que quera ser humano; Lewis Carroll, El sueo del
rey; Jean Cocteau, El gesto de la muerte.

760 761
 Procesos de aprendizaje
Eje Componente Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados
(Informacin adicional)
Interactuar Interpretar y apreciar Puede la 1. Cul es la relacin de lo feo, lo apocalptico y lo Identificar cules son las propuestas de Texto literario (cuento o poema) escrito Lectura del texto literario. Presentacin
con los dems obras literarias como literatura ir grotesco con la poesa de Georg Trakl (Cancin del un movimiento literario, tomando a las por el estudiante en el que imite la de la pregunta (contenido especfico)
y en el medio productos individuales en contra solitario, A un muerto prematuro, Humanidad, En Vanguardias literarias como caso. manera de algn escritor vanguardista. a la comunidad o generacin del
con la mayor y colectivos. de las reglas el este) o de Else Lasker-Schler (Mi piano azul, En Lectura y comentario de los textos en cuestionamiento.
libertad y Expresarse esttica establecidas? tus ojos)? el grupo. Bsqueda de elementos en el texto y
responsabilidad y artsticamente por 2.  De qu manera Guillaume Apollinaire rompe con en el contexto de la obra que ayuden a
posibles. medio del lenguaje. las estructuras clsicas de la poesa en La paloma responder la pregunta.
apualada y el surtidor, Espejo y La lluvia? Informe de la actividad de aprendizaje.
3. Cuando escribes, escribe tu mano o tu mente? La Produccin de un texto literario.
escritura automtica, las imgenes inslitas y el
inconsciente en el Surrealismo: Andr Breton, El verbo
ser, No ha lugar; Leonora Carrington, La dama oval,
La debutante; Georges Bataille, Eres el horror de la
noche.

Acercarse a Expresarse esttica Hablamos 1. Qu es mejor: tener un lenguaje sencillo o un lenguaje Valorar la calidad literaria de textos, la Dos poemas escritos por el estudiante: Lectura del texto literario. Presentacin
contextos y artsticamente por siempre como se complejo? Rubn Daro, Sinfona en gris mayor y importancia del lenguaje en la literatura y uno en el que use un lenguaje comn de la pregunta (contenido especfico)
diferentes al medio del lenguaje hace en las obras Manuel Acua, Nocturno a Rosario. cmo se vale de formas de expresin poco y otro en el que emplee un lenguaje a la comunidad o generacin del
propio, conocer Interpretar y apreciar literarias? 2.  El lenguaje de las obras modernistas complica su usadas en el lenguaje cotidiano. poco usual para decir lo mismo que en cuestionamiento.
y valorar de di- obras literarias como comprensin? Rubn Daro, Azul, Sonatina; Manuel Aprendizaje previo que se moviliza: el primer poema. Bsqueda de elementos en el texto y en el
versas maneras productos histricos y Gutirrez Njera, La duquesa Job; Leopoldo Lugones, Taller de lectura y redaccin I: La distincin Lectura y comentario de los poemas en contexto de la obra que ayuden a responder
el mundo colectivos. La lluvia de fuego, Oda a la desnudez. entre la oralidad y la escritura. el grupo. la pregunta.
Informe de la actividad de aprendizaje.
Produccin de un texto literario.

762 763
LITERATURA I
Propsito de la asignatura:
Que los estudiantes aprendan a interpretar, apreciar y producir obras literarias
para acercarse de forma crtica, reflexiva y creativa a la realidad individual y social.
Competencias: Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende co-
adyuvar al desarrollo de las siguientes competencias.
Competencias genricas
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos te-
niendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atributos:
-- Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades.
-- Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que
lo rebase.
-- Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios susten-
tados y en el marco de un proyecto de vida.
-- Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpreta-
cin de sus expresiones en distintos gneros.
Atributos:
-- Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de
ideas, sensaciones y emociones.
-- Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que
permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo
y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distin-
tos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
Atributos:
-- Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean
sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los obje-
tivos que persigue.
-- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere con-
clusiones a partir de ellas.
Competencias disciplinares
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
Atributos:
764
-- Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
-- Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
-- Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
-- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sin-
ttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos:
-- Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
-- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
-- Asume una actitud constructiva, congruente con los conoci-
mientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Atributos:
-- Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro
de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de
la participacin como herramienta para ejercerlos.
-- Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad
y se mantiene informado.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturali-
dad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.
Atributos:
-- Asume que el respeto de las diferencias es el principio de inte-
gracin y convivencia en los contextos local, nacional e interna-
cional.
Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su
entorno.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
765
 Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argu- rrolla argumentos, evala objetivos, resuelve problemas, elabora y
mentativa a travs del dilogo. justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta
Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, a entornos cambiantes.
basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valo-
res frente a las diversas manifestaciones del arte. Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo gradual de los
Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas siguientes mbitos:
a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Es auto-
como parte del patrimonio cultural. consciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas,
Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su per- maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y
sonalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objeti- actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija
vos de apreciacin esttica. metas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recursos. Toma
Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe
los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una ac- lidiar con riesgos futuros.
titud de respeto y tolerancia. Colaboracin y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de manera
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de co- constructiva, participativa y responsable, propone alternativas para
municacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, te- actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.
niendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros Habilidades digitales: Utiliza adecuadamente las tecnologas de
(competencia disciplinar del campo de Comunicacin). la informacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas,
Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas
de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera para desarrollar ideas e innovaciones.
crtica y justificada.
Competencias: Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende co-
Perfil de Egreso: adyuvar al desarrollo de las siguientes competencias.
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos indivi-
duales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura Literatura II se
impulsar, gradualmente, el desarrollo de los siguientes mbitos:
Convivencia y ciudadana: Reconoce que la diversidad tiene lugar
en un espacio democrtico, con inclusin e igualdad de derechos de
todas las personas. Entiende las relaciones entre los sucesos locales,
nacionales e internacionales, valora y practica la interculturalidad.
Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de Derecho.
Apreciacin y expresin artsticas: Valora y experimenta las ar-
tes porque le permiten comunicarse y le aportan sentido a su vida.
Comprende su contribucin al desarrollo integral de las personas.
Aprecia la diversidad de las expresiones culturales.
Lenguaje y comunicacin: Se expresa con claridad de forma oral
y escrita tanto en espaol como en lengua indgena en caso de ha-
blarla. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas. Se comunica en ingls con fluidez y
naturalidad.
Pensamiento crtico y solucin de problemas: Utiliza el pensa-
miento lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias
para analizar y cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desa-

766 767
Cuadro de contenidos de la asignatura de Literatura II

Contenido Procesos de aprendizaje

Eje Componente Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados
central (Informacin adicional)
Interpretar y apre- Sirve la 1. La literatura en lenguas originarias de Mxico recupera nuestra identidad? Valorar el papel de la literatura en la pluriculturalidad, Antologa de la lrica o narrativa Lectura del texto literario. Presentacin
ciar obras literarias literatura 2. Actualmente son importantes los mitos, tradiciones y luchas sociales que trata la especialmente en el caso de la literatura en lenguas originarias en lenguas originarias recopilada de la pregunta (contenido especfico)
como productos para expre- narrativa de los pueblos originarios de Mxico? y de las manifestaciones de la lrica en Mxico. por el estudiante. a la comunidad o generacin del
individuales y sar lo que 3. Qu elementos de los poemas de Netzahualcyotl nos sirven para entender la Aprendizajes previos que se movilizan: Discusin acerca de la cuestionamiento.
Entender e colectivos. soy o saber realidad? Taller de lectura y redaccin I: 2.1. La distincin entre la oralidad importancia de los textos Bsqueda de elementos en el texto y en el
interpretar Expresarse esttica quin soy? 4. Es la literatura un instrumento de la msica o la msica un instrumento de la y escritura. recopilados. contexto de la obra que ayuden a responder
situaciones y artsticamente por literatura? La chilena, el son huasteco, la pirekua, el corrido. Historia de Mxico I: 3.2. Las expresiones culturales del la pregunta.
de la vida medio del lenguaje. mestizaje. Informe de la actividad de aprendizaje.
personal y Historia de Mxico II: 5.3. Una sociedad participativa, plural Produccin de un texto sobre literatura.
colectiva multicultural e intercultural.

Expresarse esttica La litera- 1.  Cmo la literatura recrea la sociedad mediante la subjetividad y el individualismo? Reflexionar sobre la influencia de los cambios sociales del Cuadro comparativo en que el Lectura del texto literario. Presentacin de
y artsticamente por tura es el Gustave Flaubert, Madame Bovary. siglo en la literatura, especficamente en la literatura del siglo estudiante muestre los siguien- la pregunta (contenido especfico) a la co-
medio del lenguaje mundo de 2. Hay alguna relacin entre la sociedad actual y la del siglo XIX que se plantea en XIX. tes elementos: personaje, acti- munidad o generacin del cuestionamiento.
Identificar
Interpretar y apre- lo real o es Frankenstein (Caps. IV, V, VIII, X, XI, XII, XIV, XV, XVI), de M. W. Shelley? tud, comportamiento, acciones, Bsqueda de elementos en el texto y en el
y evaluar
ciar obras literarias el mundo 3.  Te has comportado o experimentado emociones como los protagonistas de El circunstancias, y valoracin pro- contexto de la obra que ayuden a responder
crtica-
como productos de lo ideal? corazn delator (de E. A. Poe), Crimen y castigo (de F. Dostoievsky) o El hombre de pia de las causas y consecuencias la pregunta.
mente
histricos y colec- arena (de E. T. A. Hoffmann)? del actuar de los personajes. Informe de la actividad de aprendizaje.
creencias,
tivos. Presentacin de los cuadros al grupo. Produccin de un texto sobre literatura.
acciones,
valores y
normas.

Reflexionar sobre s Qu es 1.  Puedo aprender algo de la literatura? Ensear deleitando: la fbula en el Neoclasi- Identificar las preocupaciones individuales, sociales y Poema escrito por el estudiante. Lectura del texto literario. Presentacin
mismo, los otros y el ms impor- cismo. Jean de La Fontaine, El hombre y su imagen, El asno cargado de reliquias; artsticas del ser humano. El poema debe tener las de la pregunta (contenido especfico)
mundo. tante: el Flix Mara Samaniego, El perro y el cocodrilo, La zorra y las uvas, La lechera; Aprendizaje previo que se moviliza: caractersticas del Barroco. a la comunidad o generacin del
Interpretar y apre- fondo o la Toms de Iriarte, El burro flautista, El ruiseor y el gorrin. Historia de Mxico I: 5.2 El nuevo orden colonial impuesto a Lectura y comentario de los cuestionamiento.
ciar obras literarias forma de lo 2. Qu es ms importante en la literatura: el fondo o la forma? Francisco de Quevedo, partir de la conquista. poemas en el grupo. Bsqueda de elementos en el texto y en el
como productos que digo? Cerrar podr mis ojos la postrera; Luis de Gngora, A una rosa; Lope de Vega, contexto de la obra que ayuden a responder
histricos y colec- Cuando me paro a contemplar mi estado, A una calavera; Sor Juana Ins de la la pregunta.
tivos. Cruz, Detente, sombra de mi bien esquivo, La sentencia del justo, A su retrato, Informe de la actividad de aprendizaje.
Expandir Expresarse esttica Al que ingrato me deja, busco amante. Produccin de un texto literario.
las posibi- y artsticamente por 3. E  n la literatura, la vida fluye, se escapa o se pierde? Lope de Vega, Muere la vida,
lidades de medio del lenguaje. y vivo yo sin vida, Qu tengo yo, que mi amistad procuras?, Pedro Caldern de la
vida. Barca, La vida es sueo.
4. Pueden enfrentarse hoy los problemas individuales y sociales como plantean
los escritores del Siglo de Oro? Juan Ruiz de Alarcn, La verdad sospechosa, Acto I,
Escenas 1, 2, 4, 5, 7; Acto II, Escenas 1, 2, 9, 10, 13, 16; Acto 3, Escenas 1, 5, 9, 13, 14; Lope
de Vega, Fuente ovejuna.

768 769
 Expresarse esttica Cul es el 1. El hombre puede rer y llorar al mismo tiempo? William Shakespeare, Hamlet. Reconocer cmo en la literatura se presenta una nueva idea Cuento escrito por los Lectura del texto literario. Presentacin
y artsticamente por impacto de 2. Actuaras como alguno de los personajes de El ingenioso hidalgo don Quijote de la acerca del ser humano, y a la literatura en la perspectiva estudiantes en el que presenten de la pregunta (contenido especfico)
medio del lenguaje la literatura Mancha? Primera parte: Cap. IV. De lo que le sucedi a nuestro caballero cuando ldica. modos de actuar distintos a los a la comunidad o generacin del
Interpretar y apre- en la socie- sali de la venta, XIV: Donde se ponen los versos desesperados del difunto pastor, Aprendizaje previo que se moviliza: de los personajes. cuestionamiento.
ciar obras literarias dad: la crea, con otros no esperados sucesos, XXII: De la libertad que dio Don Quijote a mu- Historia de Mxico II: 4.3. Hacia la toma de conciencia: Bsqueda de elementos en el texto y en el
como productos la destruye chos desdichados que mal de su grado los llevaban donde no quisieran ir; Segunda movimientos sociales de protesta y reconocimiento de contexto de la obra que ayuden a responder
histricos y colec- o la trans- parte: Cap. V. De la discreta y graciosa pltica que pas entre Sancho Panza y su derechos. la pregunta.
tivos. forma? mujer Teresa Panza, y otros sucesos dignos de felice recordacin. Informe de la actividad de aprendizaje.
Identificar
y evaluar 3.  Podemos rer o burlarnos de algo y aprender al mismo tiempo? Los exempla en Produccin de un texto literario.
crtica- Libro de buen amor, del Arcipreste de Hita: Aqu dize de como segund natura los
mente omnes e las otras animalias quieren aver conpana con las fenbras, De como el
creencias, aipreste fue enamorado, e del enxiemplo del ladrn e del mastn, Aqu fabla de la
acciones, luxuria, Enxiemplo de lo que contei a don Pitas Payas, pintor de Bretaa.
valores y 4. Pueden las reglas de una poca afectar la vida de un hombre? El cantar de gesta y la
normas exaltacin de los valores medievales en Poema de mo Cid (Discurso de Minaya al rey.
Envidia de Garci Ordoez. El rey perdona a la familia del Cid. Los infantes de Carrin
codician las riquezas del Cid. Los infantes logran que el rey les trate el casamiento. El
rey pide vistas con el Cid. Minaya vuelve a Valencia y entera al Cid de todo. El Cid fija
el lugar de las vistas. El Cid en el colmo de su gloria medita dominar Marruecos. Los
infantes, ricos y honrados en la corte del Cid).

Expresarse esttica Es la lite- 1. Has actuado alguna vez como un hroe? La Ilada y La Odisea como ejemplos de la Reconocer en los textos clsicos imgenes actuales. Escenificacin (de la adaptacin) Lectura del texto literario. Presentacin de
y artsticamente por ratura un epopeya. Aprendizaje previo que se moviliza: de un texto dramtico: la pregunta (contenido especfico) a la co-
Identificar medio del lenguaje producto 2. Has experimentado amor o celos de la forma que dice Safo en Que es a los dioses, Metodologa de la investigacin: 1.1. La construccin del tragedia o comedia. Deber ser munidad o generacin del cuestionamiento.
y evaluar Interpretar y apre- nuestro me parece smil, Eros me sacudi el alma, T, la de hermoso rostro? proyecto de vida. representado en el grupo. Bsqueda de elementos en el texto y en el
crtica- ciar obras literarias o somos un 3. Cundo la vida es una tragedia? Edipo rey, Sfocles. contexto de la obra que ayuden a responder
mente como productos producto de 4. Cundo la vida es una comedia? La stira como recurso fundamental de la come- la pregunta.
creencias, histricos y colec- ella? dia clsica griega: Aristfanes, Las nubes. Informe de la actividad de aprendizaje.
acciones, tivos. 5.  Los personajes mitolgicos tienen algo en comn con los hombres de hoy? El Produccin de un texto literario.
valores y mito de Pandora, Prometeo; Ovidio, Metamorfosis: Faetn, Narciso y Eco,
normas Tiresias, Aracn.

770 771
ANEXO Carlos Fuentes, Chac Mool, Tlactocatzine, del jardn de Flandes, Aura.
Lewis Carroll, El sueo del Rey, en Alicia a travs del espejo.
Juan Jos Arreola, El rinoceronte.
Sugerencias de otras lecturas para los contenidos Max Aub, Hablaba y hablaba.
centrales Manuel Pastrana Lozano, Grete y Samsa.
Contenido central 1 Luis Brito Garca, Subraye las palabras adecuadas.
Armando Alans, Narciso, el masoquista. Pelicula: El lado oscuro del corazn.
Batania (Neorrabioso), La poesa ha vuelto y yo no tengo la culpa. Contenido central 5
Laura Garca, Enredados. Georg Trakl, En el este, Humanidad, Los enmudecidos, Cancin del solitario.
Merlina Acevedo, Jos Luis Zrate y Vctor F. Ramrez Hernndez, escritores de Else Lasker Schler, Mi piano azul, En tus ojos, Despedida, Dolor del mundo.
cuentos y poemas breves en redes sociales. Gottfried Benn, La novia del negro.
Gabriel Vargas, La familia Burrn. Leonora Carrington, La dama oval, La debutante.
Joaqun Salvador Lavado (Quino), Mafalda. Xavier Villaurrutia, Nocturno en que nada se oye, Nocturno de la estatua,
Yolanda Vargas Dulch, Memn Pingun. Nocturno de la alcoba, Dcima muerte, en Nostalgia de la muerte.
Contenido central 2 Macedonio Fernndez, El zapallo que se hizo cosmos.
Franz Kafka, La metamorfosis. Guillaume Apollinaire, La paloma apualada y el surtidor, Espejo y La lluvia.
Hermann Hesse, Siddharta. Andr Breton, El verbo ser, No ha lugar, La muerte rosa.
Albert Camus, El extranjero. Georges Bataille, Eres el horror de la noche.
Ward Moore, El holands errante. Tristn Tzara, Elega para la llegada del invierno.
Enrique Serna, Seorita Mxico, El orgasmgrafo. Filippo Tomasso Marinetti, Cancin del automvil, Abrazarte.
Jos Saramago, Ensayo sobre la ceguera. Manuel Maples Arce, Cancin desde un aeroplano.
Manuel Puig, El beso de la mujer araa. Contenido central 6
Mario Benedetti, Ahora todo est claro, Cuando ramos nios. Rubn Daro, Azul: El rey burgus, Autumnal; Sonatina y seleccin de poemas.
Pablo Neruda, Veinte poemas de amor y una cancin desesperada. Amado Nervo, El da que me quieras, seleccin de poemas de La amada inm-
Jaime Sabines, Los amorosos, Me encanta Dios, Algo sobre la muerte del vil y Plenitud.
mayor Sabines. Manuel Gutirrez Njera, La duquesa Job.
Contenido central 3 Efrn Rebolledo, El beso de Safo.
Juan Rulfo, El llano en llamas, Pedro Pramo. Delmira Agustini, Explosin, El intruso, Cuentas falsas.
Francisco Rojas Gonzlez, La cabra en dos patas en El diosero. Leopoldo Lugones, De la musa al acadmico, La muerte de la luna, La lluvia
Edmundo Valads, La muerte tiene permiso. de fuego.
Mariano Azuela, Los de abajo. Jos Mart, La nia de Guatemala, Dos patrias, A un joven muerto, El prn-
Rosario Castellanos, Baln Cann. cipe enano.
Ermilo Abreu Gmez, Canek. Manuel Acua, Nocturno a Rosario.
B. Traven, La rebelin de los colgados. Juan Ramn Jimnez, Platero y yo; Miguel Hernndez, El rayo que no cesa y Vien-
Jos Revueltas, El Apando. to de pueblo; Federico Garca Lorca, Libro de poemas y Poemas sueltos; Rafael
Contenido central 4 Alberti, Versos sueltos de cada da.
Jorge Luis Borges, El Aleph, Ficciones, El libro de arena. Nicols Guilln, Sensemay; Gabriela Mistral, Poesas de las madres y Poesa
Julio Cortzar, Axolotl, Continuidad de los parques, La noche boca arriba, infantil; Vicente Huidobro, Altazor.
Casa tomada, Carta a Juan Jos Arreola. Pelcula: Tren de noche a Lisboa (Fernando Pessoa).
H. P. Lovecraft, La llamada de Cthulhu, El color que cay del cielo, seleccin de cuentos. Muerte en Granada: los misterios de la desaparicin de Lorca, de Marcos Zurinaga.
Augusto Monterroso, El perro que deseaba ser un humano. Contenido central 7
Eduardo Galeano, Los ciclos. Poesa
Jos Emilio Pacheco, Tenga para que se entretenga, La fiesta brava en El Enriqueta Prez Lunez, YiBeltak Chulelatik (Races del alma).
principio del placer, Las batallas en el desierto. Mara Concepcin Bautista, Snukulel ukum (Piel de mar).
Gabriel Garca Mrquez, Slo vine a hablar por telfono y El avin de la bella durmien- Irma Pineda, Doo yoo ne ga bia De la casa del ombligo a las nueve cuartas.
te en Doce cuentos peregrinos, Crnica de una muerte anunciada, Cien aos de soledad. Juan Gregorio Regino, Ngataara Stsee (Que siga lloviendo) y Tatsjejin nga kjabu-

772 773
ya: No es eterna la muerte.
Briceida Cuevas Cos, Ti u billil in nook (Del dobladillo de mi ropa).
Yolanda Matas, Tonalxocimej (Flores del sol).
Mikeas Snchez, Tumjama Maka Mjsi (Y sabrs un da).
Elizabeth Prez Tzinzn, Lluvia de sueos. Poetas y cantantes indgenas Skua-
puo (La casa de la araa).
Celerina Snchez, Voces nuevas de raz antigua. Poesa indgena contempornea
de Mxico.
Manuel Espinosa Sainos, Tlikgoy litutunakunin (Cantan los totonacos).
Netzahualcyotl, Percibo lo secreto, No acabarn mis flores, Estoy triste,
Yo lo pregunto, Canto de la primavera.
Natalio Hernndez, Queman tlachixque totlahtolhuan y Sempoalxchitl.
Antonio Mdiz Bolio, La tierra del faisn y del venado.
Narrativa
Maya, Popol Vuh, El enano adivino de Uxmal.
Jorge Miguel Cocom Pech, Mukultan in nool (Los secretos del abuelo).
Otom, Nfini hhu (Relatos otomes).
Totonaco, Alejandrino Garca Mndez y Ramn Rosas Caro, Xkgakga wa tutu-
naku (Amanecer/es totonaca); Lakgmakgan talakapastakni xla litutunaku (Rela-
tos totonacos), Tajn y los truenos.
Nhuatl, Antologa de cuentos indgenas de Guerrero.
Zapoteco, Diil nhezee bene sa stildxa binni za (Relatos zapotecos).
Mixteco, Saan u saavi (Relatos mixtecos).
Purpecha, Purhepecha uandantskuecha (Relatos purpechas).
Sones populares: la chilena, El negro de la costa, Huajintepec (lvaro Carrillo),
El toro rabn, La sanmarquea, Por los caminos del sur (Agustn Ramrez); el
son huasteco: La petenera, El querreque, Las tres huastecas, etc.; la pirekua,
Tstski urpiti, Erandepakua, Josefinita, etc.; el corrido, La martina, El hijo dulces prendas, por mi mal halladas (Soneto X), A Daphne ya los brazos le
desobediente, Simn Blanco, Dos coronas a mi madre; la bomba yucateca
Contenido central 8
Fedor Dostoievsky, Crimen y castigo.
Gustave Flaubert, Madame Bovary.
Anton Chjov, Vanka y seleccin de cuentos.
Len Tosti, Ana Karenina, El perro muerto y seleccin de cuentos.
Guy de Maupassant, La dote, El collar de perlas, La muerta y seleccin de cuentos.
Gustavo Adolfo Bcquer, Rimas y leyendas.
Jos Zorrilla, A buen juez, mejor testigo.
Edgar Allan Poe, El corazn delator, Narraciones extraordinarias, El cuervo
Mary W. Shelley, Frankenstein.
Adelbert von Chamisso, La maravillosa historia de Peter Schlemihl o el hombre
que perdi su sombra.
Ernst Theodor Amadeus Hoffmann, El hombre de arena.
Ludwig Tieck, Los elfos.
Contenido central 9
Jean de La Fontaine, Flix Mara Samaniego, Toms de Iriarte, Fbulas.
Molire (Jean Baptiste Poquelin), El avaro, El misntropo, Tartufo.
774
Lupercio Leonardo de Argensola, Si quiere Amor que siga sus antojos.
Lope de Vega, Cuando me paro a contemplar mi estado, La calidad elementar
resiste, A una calavera, A la santsima Madalena, Muere la vida, y vivo yo
sin vida, Qu tengo yo, que mi amistad procuras?, Fuente Ovejuna.
Luis de Gngora, A una rosa, La ms bella nia, En la muerte de don Rodrigo
Caldern, El sepulcro de Dominico Greco, excelente pintor.
Francisco de Quevedo, Ah de la vida, Cerrar podr mis ojos la postrera, A
todas partes que me vuelvo veo, Poderoso caballero es don Dinero.
Tirso de Molina, El burlador de Sevilla.
Pedro Caldern de la Barca, La vida es sueo.
Juan Ruiz de Alarcn, La verdad sospechosa, Las paredes oyen.
Sor Juana Ins de la Cruz, Respuesta a Sor Filotea de la Cruz, Inundacin castlida.
Pelcula: El perro del hortelano, de Pilar Mir.
Cyrano de Bergerac, de Jean-Paul Rappeneau.
Contenido central 10
William Shakespeare, Hamlet, Otelo, Romeo y Julieta.
Miguel de Cervantes, El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha (edicin
Alfaguara).
Dante Alighieri, La Divina Comedia.
Francesco Petrarca, Cancionero.
Arcipreste de Hita, Aqu dize de como segund natura los omnes e las otras anima-
lias quieren aver conpana con las fenbras, De como el aipreste fue enamorado,
e del enxiemplo del ladrn e del mastn, Aqu fabla de la luxuria, Enxiemplo de
lo que contei a don Pitas Payas, pintor de Bretaa, en Libro de buen amor.
Michel de Montaigne, Ensayos.
Annimo, Poema de Mo Cid, El Cantar de los Nibelungos, El Cantar de Roldn.
Garcilaso de la Vega, Cuando me paro a contemplar mistado (Soneto I), Oh
crecan (Soneto XIII), En tanto que de rosa y dazucena (Soneto XXIII), Echado
est por tierra el fundamento (Soneto XXVI).
Don Juan Manuel, Infante de Castilla, El conde Lucanor.
Annimo, In terra Nummus.
Jorge Manrique, Coplas a la muerte de su padre, Cancionero.
Gonzalo de Berceo, Milagros de Nuestra Seora.
Giovanni Boccaccio, El Decamern.
Contenido central 11
Homero, La Ilada y La Odisea.
Safo de Lesbos, Que es a los dioses, me parece smil, Eros me sacudi el alma,
T, la de hermoso rostro.
El mito de Pandora, Prometeo.
Sfocles, Antgona, Edipo rey.
Aristfanes, Las nubes.
Ovidio, Faetn, Narciso y Eco, Tiresias, Aracn, en Metamorfosis.
Chuang Tzu, Sueo de la mariposa.
Sueo infinito de Pao Yu, La sentencia, El ciervo escondido, Los brahma-
nes y el len.
775
 Cmo promover el logro de la responsabilidad, creatividad y criticidad de los
estudiantes del bachillerato?, cmo propiciar el mejoramiento progresivo de
sus habilidades para comunicarse y expresarse, de su capacidad para ser y con-
vivir, as como de su autonoma intelectual y su autocontrol emocional?
Una respuesta a las interrogantes previas se encuentra en la prctica del
cuestionamiento, de hacerse preguntas radicales (qu personas son importan-
tes en mi vida?, qu puedo hacer para ganarme su amistad o reconocimiento?,
cul es mi papel en el mundo?, realmente estamos bien?, qu debemos hacer
para estar mejor?). La importancia de aprender a hacer este tipo de preguntas
es que puede ayudar a obtener un conocimiento ms claro de lo que se est
indagando. Y esto es ser crtico: plantear preguntas que, no obstante su res-
puesta parezca clara, se muestra como algo que es difcil de precisar, o que es
polmico, aunque sea de inters para la mayora de la gente. As, se descubre
que aquello que se cree saber o parece obvio, en realidad se ignora.
Buscar sentido a la vida, un sentido que aparece cuando se contesta a
esas preguntas, requiere una actitud en la que no se den las cosas por sentado,
sino que la imagen del mundo, los conceptos para conocerlo, para estar en l y
con los dems, se vayan construyendo y clarificando. Una actitud en que se con-
sidera que los conocimientos, al igual que los conceptos, no se adquieren como
ya dados con antelacin, sino que se van construyendo o clarificando paulatina-
mente para dar sentido a la propia vida y relacionarse con los dems.
El paso de ser adolescente a ser adulto es una etapa en la que se empieza
a tomar decisiones que marcarn el resto de la vida. As, filosofar es una opor-
tunidad para tomar decisiones con cautela, de una manera ms reflexionada,
ms razonada, indagando en qu se basan, analizando pros y contras, sus con-
secuencias, los pasos que se van dando.
Para filosofar es necesario detenerse a observar con cuidado qu ocurre
en el mundo, lo que dice la gente o uno mismo, el poder econmico o el poltico,
lo que se informa en los medios masivos de comunicacin. Qu se requiere
para lo anterior? Una herramienta que ayude a ser crtico, a pensar mejor. Pero
no se piensa solo, sino con otros y para otros. Es en el encuentro con los dems
que podemos ser crticos y reflexivos, es en la argumentacin como encuentro
de razones, en la indagacin, que podemos aprender a pensar mejor y hacerlo
por nosotros mismos, en donde podemos poner en prctica esas herramientas.
Por lo anterior, el propsito formativo de esta asignatura est centrado
en aquello que la filosofa puede aportar a los estudiantes para su vida. Para
lograrlo, es necesario que las clases sean procesos activos y comunitarios, de
manera que los estudiantes practiquen la filosofa al formular preguntas acerca
de quines somos, qu nos identifica y qu nos distingue como seres humanos,
cmo percibimos y conocemos el mundo, cmo nos relacionamos con nosotros
mismos y los dems. Esto es, cuestionamientos que son importantes en algn
momento de la vida.
FILOSOFA El inters del programa no est centrado en la disciplina por s misma, y
mucho menos se busca que los estudiantes memoricen un conjunto de defi-
niciones o de datos, sino que logren de manera paulatina su responsabilidad,
creatividad y criticidad, que pongan en juego e incrementen su capacidad para

777
ser y convivir, as como su autonoma intelectual y su autocontrol emocional. Por su parte, el contenido central Arte, expresin y apreciacin esttica,
Esto significa que se busca que los estudiantes aprendan a poner en accin ha- est orientado a la reflexin sobre experiencias relacionadas con manifestacio-
bilidades de cuestionamiento, argumentacin, investigacin, formacin y de- nes estticas, propias del contexto de los estudiantes, pero tambin lejanas a
limitacin de conceptos, traduccin e interpretacin, razonamiento, as como ellos: formas de vestir, msica, pelculas, series o programas de TV, libros, arte-
actitudes propias del filosofar: asombro, criticidad, razonabilidad y disposicin sanas, cultura y contracultura.
al dilogo. Y se busca que aprendan a para que puedan poner en prctica esas El contenido central El ser humano en la sociedad trata de las relacio-
habilidades y asumir esas actitudes en momentos posteriores de su vida. nes sociales: su necesidad, causas y consecuencias.
Los contenidos centrales se proponen, adems, para que los estudiantes (y El contenido central El sentido de la vida humana corresponde al cues-
profesores) no pierdan la curiosidad, es decir, para que aprendan a investigar (y lue- tionamiento sobre el proyecto de vida, las decisiones autnomas, el desarrollo
go continen hacindolo) sobre la forma de pensar, preguntar e imaginar nuestra pleno, la felicidad y las consecuencias del trabajo en la persona.
realidad natural y social: nuestra relacin con el mundo, las ideas y creencias, la natu- Los contenidos especficos se presentan como preguntas para dar lugar
raleza humana, el arte, la sociedad y el sentido de nuestros actos en tanto humanos. a la investigacin y se proponen, en relacin con cada una de estas preguntas,
conceptos que pueden tener un papel doble, de producto y de herramienta: ser
Qu cambia en este programa con respecto al programa construidos en esa investigacin y ser empleados en ella. Esto es as porque el
anterior?, para qu cambia?, cmo cambia? logro del propsito (que aprendan a) consiste en que puedan aplicar herra-
Qu cambia del programa? El programa anterior se centra en la tematizacin mientas filosficas (habilidades, conceptos y actitudes) de manera paulatina
de la filosofa, dividida en corrientes y autores segn su periodizacin histrica. y sostenida. No se trata, pues, de aprender conceptos filosficos de manera
El programa se modifica al pasar de esa perspectiva histrica (y en algunas par- definitiva, sino de aprender a pensar, de iniciar o continuar el planteamiento
tes metahistrica) de la filosofa a una perspectiva de filosofa para la vida, lo de ese tipo de preguntas y de investigar respuestas filosficamente.
cual hace que el programa se organice en reas que corresponden a intereses
de los estudiantes. Adems de los contenidos, un cambio fundamental es la for- Aprendizajes clave de la asignatura de Filosofa
ma de trabajo: se propone trabajar en Comunidad de investigacin como medio
Eje Componente Contenido central
para generar experiencias filosficas.
Conocerse, cuidarse y
Para qu cambia el programa? El cambio se basa en la necesidad de Reflexionar sobre s mismo y
promover el propio desarrollo Naturaleza humana.
hacer significativa la filosofa para los estudiantes y promover el desarrollo de los otros.
y de otros.
sus habilidades filosficas, como el cuestionamiento, el pensamiento crtico, Entender e interpretar
Reflexionar sobre s mismo y
la argumentacin, el dilogo, entre otras; habilidades que les servirn para re- situaciones de la vida Sentido de la vida humana.
los otros.
flexionar sobre problemas a los que se enfrentan en su cotidianeidad y darle personal y colectiva.
direccin a su vida. Por ello se pretende que los aprendizajes logrados en esta Identificar y evaluar
Reflexionar sobre s mismo, Ideas, creencias y
asignatura tengan influencia en sus proyectos de vida. crticamente creencias,
los otros y el mundo. conocimientos.
acciones, valores y normas.
Cmo cambia? El cambio entre el programa anterior y la propuesta
Interactuar con los dems
actual puede parecer drstico y, en efecto, lo es. La necesidad de hacer signifi-
y en el medio con la mayor Reflexionar sobre s mismo y
cativa la asignatura Filosofa lleva a modificar el propsito, los contenidos y la El ser humano en la sociedad.
libertad y responsabilidad los otros.
forma de concebir y practicar la educacin, particularmente la filosfica. posibles.
As, el contenido central Relacin de los seres humanos con el mundo Acercarse a contextos
corresponde a la pregunta de cul es nuestra primera puerta de acceso al mun- diferentes al propio, conocer Reflexionar sobre s mismo, Relacin de los seres
y valorar de diversas maneras los otros y el mundo. humanos con el mundo.
do y cmo, a partir de ah, se formulan cuestiones filosficas como la confor- el mundo.
macin de cosmovisiones, la distincin entre el sueo y la vigilia, entre otras.
Expandir las posibilidades Arte, expresin y apreciacin
De igual modo, el contenido central Ideas, creencias y conocimientos de vida.
Reflexionar sobre el mundo.
esttica.
est relacionado con la fundamentacin de nuestras creencias, as como con la
manera en que estas adquieren el rango de conocimiento.
El contenido central Naturaleza humana tiene como foco la pregunta Ejemplo de transversalidad
de qu caractersticas compartimos en tanto seres humanos, qu nos da iden- Aunque por los contenidos y la forma de trabajo esta asignatura tiene diver-
tidad personal, cmo se relaciona la mente con el cuerpo, de qu modo influyen sos puntos de contacto con otras asignaturas del mismo semestre y anteriores,
la razn y los sentimientos en las relaciones que establecemos con nosotros puede realizarse una conexin explcita mediante un producto compartido,
mismos y con los dems. como se ejemplifica a continuacin:

778 779
 Taller de Taller de Metodologa Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distin-
Filosofa lectura y lectura y Informtica I tica y valores I de la Literatura I
redaccin I redaccin II investigacin tos contextos, mediante la utilizacin de medios, cdigos y
Cules son las El sustento de  l empleo de
E Discriminar Puedo apelar La construccin  Es la literatura herramientas apropiados.
restricciones de puntos de vista la estructura ante el flujo de a las circuns- del proyecto de un producto Atributos:
mi libertad? personales a sintctica en la informacin. tancias para vida. nuestro o -- Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus
partir de una un prrafo justificar una somos un
lectura. argumentativo. decisin que producto de interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
(premisas y afecta a otras ella? persigue.
conclusin) personas? Sustenta una postura personal sobre temas de inters y rele-
Producto integrador vancia general, considerando otros puntos de vista de mane-
Carta a un amigo en la que el estudiante ponga en tela de juicio su nocin de libertad y si es libre, qu limita o le impide ser
libre. Para ello, considerar las circunstancias de un acto particular, si este acto forma parte de una prctica cultural, una
ra crtica y reflexiva.
cosmovisin u otro elemento. Atributos:
-- Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
-- Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al co-
Propsito de la asignatura: nocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspec-
Que los estudiantes aprendan crtica, dialgica y argumentativamente a proble- tivas al acervo con el que cuenta.
matizar sobre situaciones relativas al ser humano, la sociedad y la naturaleza, Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
as como a investigar filosficamente respuestas a estas problematizaciones. Atributos:
-- Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
Competencias: ellos y su vida cotidiana.
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo de Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
las siguientes competencias. Atributos:
-- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras perso-
Competencias genricas nas de manera reflexiva.
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos, te- -- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos
niendo en cuenta los objetivos que persigue. y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de tra-
Atributos: bajo.
-- Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su
valores, fortalezas y debilidades. comunidad, regin, Mxico y el mundo.
-- Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y re- Atributos:
conoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo re- -- Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
base. -- Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarro-
-- Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustenta- llo democrtico de la sociedad.
dos y en el marco de un proyecto de vida. -- Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de
-- Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la par-
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpreta- ticipacin como herramienta para ejercerlos.
cin de sus expresiones en distintos gneros. -- Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se
Atributos: mantiene informado.
-- Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturali-
sensaciones y emociones. dad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
-- Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que per- sociales.
mite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el Atributos:
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad -- Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin
Elige y practica estilos de vida saludables. y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Atributos: Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con
-- Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo acciones responsables.
humano y el de quienes lo rodean. Atributos:

780 781
 -- Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambien-
tales en los mbitos local, nacional e internacional.
Competencias disciplinares
Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal
y colectiva.
Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia
en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosficos.
Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas
filosficos relacionados con la actuacin humana, potenciando su digni-
dad, libertad y autodireccin.
Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos sobre su vida
cotidiana de acuerdo con los principios lgicos.
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entor-
no.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de con-
vencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y
justificada.
Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumenta-
tiva a travs del dilogo.
Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, ba-
sada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores fren-
te a las diversas manifestaciones del arte.
Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a par-
tir de consideraciones histricas y filosficas, para reconocerlas como par-
te del patrimonio cultural.
Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los
otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de
respeto y tolerancia.
Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con
el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.
Perfil de Egreso:
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos indivi-
duales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura Filosofa se
impulsar, gradualmente, el desarrollo de los siguientes mbitos:
Convivencia y ciudadana: Reconoce que la diversidad tiene lugar
en un espacio democrtico, con inclusin e igualdad de derechos de
todas las personas. Entiende las relaciones entre los sucesos locales,
nacionales e internacionales, valora y practica la interculturalidad. Re-
782
conoce las instituciones y la importancia del Estado de Derecho.
Apreciacin y expresin artsticas: Valora y experimenta las
artes porque le permiten comunicarse y le aportan sentido a su vida.
Comprende su contribucin al desarrollo integral de las personas.
Aprecia la diversidad de las expresiones culturales.
Lenguaje y comunicacin: Se expresa con claridad de forma oral y
escrita tanto en espaol como en lengua indgena en caso de hablarla.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusio-
nes a partir de ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Pensamiento crtico y solucin de problemas: Utiliza el pen-
samiento lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias
para analizar y cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarro-
lla argumentos, evala objetivos, resuelve problemas, elabora y jus-
tifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a
entornos cambiantes.
Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo gradual de los
siguientes mbitos:
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Es auto-
consciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas,
maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y
actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija
metas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recursos. Toma
decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe
lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de manera
constructiva, participativa y responsable, propone alternativas para
actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Habilidades digitales: Utiliza adecuadamente las tecnologas de
la informacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas
para desarrollar ideas e innovaciones.
Aprendizajes previos:
Dado que las clases de Filosofa deben constituir una comunidad que investiga
mediante el dilogo, se movilizan los aprendizajes del Taller de Lectura y Redac-
cin relacionados con la argumentacin. Adems de los aprendizajes de Metodo-
loga de la investigacin, especialmente en lo que se refiere a la construccin del
proyecto de vida. Y, junto con ello, la experiencia y aprendizajes en la Comunidad
de investigacin realizada en Literatura y en tica y valores.
Puesto que en la Comunidad de investigacin se busca que los estudian-
tes aprendan a ofrecer buenas razones que tengan apoyo racional o emprico
y que sean compatibles con el conocimiento que aportan las artes, las ciencias
y las tecnologas, deben emplear lo que saben y han aprendido en los niveles
educativos previos para fundamentar sus aportaciones.
783
Cuadro de contenidos de la asignatura de Filosofa

Contenido Proceso de aprendizaje

Eje Componente Contenidos especficos Aprendizaje esperado Producto esperado
central (Informacin adicional)
Acercarse a Reflexionar Relacin de los 1. Cules son los medios y obstculos relacionados con nuestro acceso Problematizar en torno a cul es Collage en el que se d respuesta a una Problematizacin, dilogo, recuperacin.
contextos sobre s seres humanos al mundo? nuestra primera puerta de acceso al de las cuatro preguntas (contenidos Dilogo en torno a un plan de discusin.
diferentes mismo, los con el mundo. Sentidos, lenguaje. mundo. especficos). En el caso de elegir los
Dilogo en la solucin de ejercicios.
al propio, otros y el Investigar para dar respuesta a esa y contenidos especficos 1, 3 4, las
2. Cmo est organizada nuestra visin del mundo?
conocer y mundo. otras cuestiones filosficas que, a partir respuestas deben corresponder a dos
valorar de Cosmovisiones, ciencia, filosofa. posturas diferentes.
de ella, se formulan.
diversas 3. Cmo puedo distinguir el sueo de la vigilia? Presentacin del collage al grupo.
maneras el
Realidad, apariencia.
mundo.
4. Son posibles realidades alternativas o diferentes a la nuestra?
Situaciones hipotticas, acontecimientos contrafcticos.
Identificar Reflexionar Ideas, 1. Cules son las bases de nuestro pensamiento? Revisar la fundamentacin de Carta a un amigo en que el estudiante Problematizacin, dilogo, recuperacin.
y evaluar sobre s creencias y Ideas, creencias. nuestras creencias, as como evaluar presente algunas de sus creencias Dilogo en torno a un plan de discusin.
crticamente mismo, los conocimientos. si alguna de ellas adquiere el rango de e indique cules tienen el rango de
2. Cules son los requisitos para que tengamos conocimiento? Dilogo en la solucin de ejercicios.
creencias, otros y el conocimiento. creencia, cules el de saber y cules
acciones, mundo. Creencia, justificacin, verdad, crtica, racionalidad. llegan a ser conocimiento.
valores y 3. Cules son las bases del conocimiento cientfico? Lectura de la carta al grupo.
normas.
Observacin, experimentacin, demostracin, crtica intersubjetiva.
4. Podemos hablar de conocimiento no cientfico?
Habilidades prcticas, saberes tradicionales.
Conocerse, Reflexionar Naturaleza 1. Qu elementos me constituyen como ser humano? Identificar las caractersticas que Jornadas de un diario personal en que Problematizacin, dilogo, recuperacin.
cuidarse y sobre s humana. R
 azn, emociones, relacin mente-cuerpo, identidad personal, compartimos como seres humanos que el autor vaya reflexionando sobre su Dilogo en torno a un plan de discusin.
promover mismo y los personalidad y sociedad. nos dan identidad personal. identidad personal, as como sobre los
Dilogo en la solucin de ejercicios.
el propio otros. Aprender a valorar el papel de la razn y encuentros o conflictos entre su razn y
2. Los seres humanos somos buenos o malos por naturaleza?
desarrollo y los sentimientos en nuestras relaciones. sus sentimientos al relacionarse con los
de otros. Naturaleza humana, bondad, maldad. dems y cuestione esta relacin.
3. Qu tipos de amor existen? Lectura del diario al grupo.
Amor ertico, amor fraternal, amistad.
Expandir las Reflexionar Arte, expresin 1. Qu elementos de mi entorno me impresionan o emocionan? Reflexionar sobre experiencias Museo filosfico. Problematizacin, dilogo, recuperacin.
posibilidades sobre el y apreciacin N
 aturaleza, cultura, lenguaje, experiencia, placer, repulsin, belleza, estticas. Exposicin de obras plsticas. Cada Dilogo en torno a un plan de discusin.
de vida. mundo. esttica. fealdad, pasin, padecer, catarsis. obra deber recuperar la respuesta a Dilogo en la solucin de ejercicios.
2.  Mediante qu facultades recibo de mi entorno impresiones o cualquiera de las cuatro preguntas. La
emociones estticas y artsticas? obra ir acompaada de un texto en el
que se presente el argumento que d
Gusto, sensibilidad, intelecto, imaginacin.
cuenta de la respuesta y las razones de
3. Cmo clasifico los elementos de mi entorno que me provocan ella.
impresiones o emociones artsticas?
E
 quilibrio esttico, perfeccin tcnica, leccin moral, creacin,
originalidad, unicidad, expresividad.
4.  Por qu ciertas manifestaciones estticas y artsticas predominan y
emergen en mi cultura?
C
 ultura y contracultura. Bellas artes. Vanguardias. Artesana. Arte
premoderno. Arte no occidental.
Interactuar Reflexionar El ser humano 1. Por qu vivo en una sociedad? Identificar las relaciones sociales: su Cuento en el que se aborden, al menos, Problematizacin, dilogo, recuperacin.
con los dems sobre s en la sociedad. Estado de naturaleza, contrato social. Felicidad y finitud. necesidad, causas y consecuencias. dos posturas diferentes frente a las Dilogo en torno a un plan de discusin.
y en el medio mismo y los necesidades, las causas y consecuencias
2. Cmo me organizo para vivir en sociedad? Dilogo en la solucin de ejercicios.
con la mayor otros. de las relaciones sociales.
libertad y res- Clases sociales.
Lectura del cuento al grupo.
ponsabilidad 3. Quin dirige mi sociedad?
posibles.
Formas de gobierno.
4. Existe una forma de gobierno ideal para mi sociedad?
Utopa, distopa.

784 785
 Contenido Contenidos Aprendizaje Producto Proceso de
Eje Componente
central especficos esperado esperado aprendizaje
Entender e Reflexionar El sentido de la 1. Qu elementos Valorar el Obra de Problematiza-
interpretar sobre s mismo vida humana. influyen en mis proyecto teatro escrita cin, dilogo,
situaciones y los otros. acciones? de vida, las y actuada por recuperacin.
de la vida Voluntad, decisiones los estudiantes Dilogo en
personal y deliberacin, autnomas, en la que se torno a un plan
colectiva. condiciones el desarrollo aborde alguno de discusin.
sociales e pleno, la de los cuatro
Dilogo en la
histricas. felicidad y las cuestionamien-
solucin de
consecuencias tos (contenidos
2.  Cules son las ejercicios.
del trabajo en la especficos).
restricciones de
persona.
mi libertad?
Naturaleza,
cultura,
enajenacin.
3. Cmo
satisfacemos los
seres humanos
nuestras
necesidades?
Trabajo,
realizacin
humana,
autoconciencia.
4.  Cul es el fin
ltimo de los
actos humanos?
Libertad,
felicidad.

786 787
Programa de estudio de referencia
del componente bsico del Marco Curricular
Comn de la Educacin Media Superior

CAMPO DISCIPLINAR DE
HUMANIDADES
BACHILLERATO TECNOLGICO

INTRODUCCIN
En este documento se presentan los programas de Humanidades del Bachi-
llerato Tecnolgico de la Educacin Media Superior: Lgica, tica y Temas de
Filosofa. La primera versin de este documento se puso a consideracin en
varios foros y en una consulta pblica realizada por la Secretara de Educacin
Pblica (SEP):
15 foros nacionales con ms de 1,000 representantes de diferentes
sectores.
Ms de 200 foros estatales en las 32 entidades federativas con casi
50,000 asistentes.
Discusiones en los Consejos Tcnicos Escolares de la Educacin B-
sica, en las que participaron ms de 17,400 colectivos docentes.
Discusiones en las academias de la Educacin Media Superior, en
las que participaron ms de 12,800 colectivos docentes.
Una consulta en lnea con ms de 1.8 millones de visitas.
Por otra parte, se recibieron 28 documentos elaborados por distin-
tas instituciones con opiniones y propuestas.
790
En esta consulta se busc de hacer una adecuacin de los propsitos y
contenidos de los programas de estudio vigentes en el Bachillerato General y
el Bachillerato Tecnolgico de la Educacin Media Superior. La versin actual
retoma observaciones y sugerencias realizadas en dicha consulta.
Al inicio de la presentacin se exponen algunos principios sobre el pro-
ceso educativo en el nivel medio superior y de las humanidades en particular.
En el segundo apartado se ofrece un diagnstico de los programas vigentes.
Los niveles curriculares que ordenan la propuesta se presentan a continua-
cin. Despus, se comentan los criterios de adecuacin y las lneas de trabajo,
mientras que la quinta seccin se describe la organizacin de los programas.
La segunda parte del documento est dedicada a los propsitos y contenidos
de los programas.
Tanto en la propuesta original como en su revisin, se trat de alcanzar
un propsito: mejorar la educacin en el nivel medio superior con la finalidad
de formar personas libres y responsables, as como colaborar en la construc-
cin de una sociedad ms justa.
PRESENTACIN
Consideraciones bsicas
Los propsitos y contenidos de los programas de estudio del campo discipli-
nar de Humanidades fueron diseados con base en los siguientes principios:
1. Para propiciar una educacin de calidad, con cierta periodicidad se
deben evaluar y adecuar los programas de estudio correspondien-
tes, lo cual debe servir como base para mejorarlos.
2. Entre los criterios para evaluar y adecuar los propsitos y conteni-
dos de los programas se deben considerar la pertinencia, relevancia
y operatividad.
3. La pertinencia se refiere a la correspondencia de los contenidos con
la aspiracin de promover el desarrollo de cierto tipo de personas y
de sociedad.
4. Especialmente en el campo de las Humanidades, el desarrollo de
las personas se entiende como el logro de su responsabilidad, de
su actitud, pensamiento crticos y de su creatividad, el desarrollo
progresivo de sus habilidades para comunicarse y expresarse, para
apreciar el arte y las experiencias estticas, de su capacidad para
ser y convivir, as como de su autonoma intelectual y su autocon-
trol emocional.
5. Para propiciar en la escuela la responsabilidad de los estudiantes,
su actitud y pensamiento crticos y su creatividad, el mejoramien-
to progresivo de sus habilidades de expresin y de apreciacin ar-
tstica y esttica, de sus actitudes y habilidades necesarias para la
interaccin personal, as como de su autonoma intelectual y su au-
791
 tocontrol emocional, es necesario que el proceso educativo sea un
aprender en la experiencia y un aprender en comunidad1 .
6. La relevancia se refiere a la importancia que deben tener los con-
tenidos para que el estudiante pueda explicar y comprender su
realidad y actuar en ella, y que pueda hacer lo mismo en otros con-
textos. En este sentido, los programas de Humanidades estn ba-
sados en la conviccin de que la filosofa puede abordar de manera
competente los problemas actuales, aunque sus aportaciones no
deben ser consideradas definitivas, inamovibles e inacabadas, sino
un proceso de reconstruccin. Entendidas como un anhelo de sen-
tido, en las asignaturas de Humanidades se busca que el estudiante
comprenda la experiencia humana, especialmente en su contexto
histrico y cultural, como un ser que emerge del pasado, vive en el
presente y en cierto grado puede construir su futuro.
7. Con base en lo anterior, el criterio de operatividad se entiende de
dos maneras. En una se refiere a que los contenidos sirvan para
generar experiencias que lleven a los estudiantes a investigar, re-
flexionar, cuestionar, argumentar y dialogar sobre problemas filo-
sficos y literarios que les sean significativos para aprender a en-
tender la realidad, asumir una postura propia frente a ellos y para
llegar a apreciar esttica y artsticamente el lenguaje y el arte en
general, as como poder expresarse por medio de l. En un segundo
sentido, operatividad significa que el nmero de contenidos fa-
vorezca que el aprendizaje se logre con la profundidad y amplitud
que se pretende.
Diagnstico de los programas de estudio
1 No todos los educandos necesitan o estn interesados en los mismos significados. Cada
uno busca los que le ayuden a entender su propia existencia. De ah que no toda accin o
todo evento cuente como experiencia. La experiencia toca al individuo, lo hace mover su
intencin en busca de significados propios cuando se pregunta de manera cuidadosa acerca
de las bases de sus acciones, del sentido que tienen, de sus consecuencias y cmo se relacio-
nan con otras acciones. En las bases, las relaciones, los sentidos y las consecuencias estn
presentes los dems: la experiencia es social y no meramente individual, pues adquiere un
sentido ms amplio, diverso o profundo cuando se comparte y compara, cuando se recons-
truye y al hacerlo se elaboran conceptos que sirven para explorar, entender y actuar en el
mundo y sobre l. Si bien la experiencia es una influencia recproca entre el individuo y su
contexto especfico en un momento dado, requiere de la reflexin intencionada y de un in-
tento autntico para entender la experiencia en curso y cmo podra influir en experiencias
ulteriores. As, el educando debe utilizar la experiencia para procurar una forma de vida. Por
tanto, su desarrollo est en funcin de la calidad de sus experiencias.
792
Las consideraciones anteriores fundamentaron un diagnstico de los progra-
mas de estudio vigentes (Bachillerato Tecnolgico, 2013). En l se identific
que tienen uno o ms de los siguientes defectos o limitaciones:
1. La cantidad de contenidos que incluyen dificulta o impide el cum-
plimiento de sus propsitos.
2. La cantidad de sus contenidos propicia un aprendizaje superficial o
sin el nivel de profundidad que se pretende en ellos.
3. Algunos de sus contenidos no tienen relacin con el propsito de la
asignatura correspondiente.
4. Ciertos contenidos se encuentran ms prximos a campos discipli-
nares diferentes al de las Humanidades.
5. Determinados contenidos no responden a los intereses de los es-
tudiantes.
6. En ocasiones el aprendizaje est concebido como mera recepcin y
repeticin de informacin.
7. Algunos de los contenidos no estn presentados con claridad.
8. Algunos de los contenidos estn expresados en una terminologa
lejana a la disciplina a la que deberan corresponder.
Elementos curriculares
Con los propsitos de:
Favorecer que los aprendizajes de los estudiantes se logren con
profundidad.
Evitar la dispersin curricular.
Impulsar la transversalidad.
Orientar mejor la prctica docente.
Para el diseo de los programas de estudio del campo disciplinar de Hu-
manidades, se han considerado seis elementos de organizacin curricular: eje,
componente, contenido central, contenido especfico, aprendizaje esperado y
producto esperado.
Eje. Organiza y articula conceptos, habilidades y actitudes de los
campos disciplinares y es el referente para favorecer la transversa-
lidad interdisciplinar.
Componente. Genera y, o, integra los contenidos centrales y res-
ponde a formas de organizacin especfica de cada campo o disci-
plina.
Contenido central. Corresponde al aprendizaje clave. Es el conteni-
do de mayor jerarqua en el programa de estudio.
Contenido especfico. Corresponde al contenido central y, por su
793
 especificidad, establece el alcance y profundidad de su abordaje. Pensar y argumentar de manera crtica, creativa y responsable.
Aprendizaje esperado. Es descriptor del proceso de aprendizaje e Reflexionar sobre s mismo, los otros y el mundo.
indicador del desempeo que deben lograr los estudiantes para el
contenido especfico correspondiente. Aprendizajes clave del campo disciplinar de humanidades
Producto esperado. Corresponde al aprendizaje esperado y al con- Eje Componente Contenido central
tenido especfico; es la evidencia del logro del aprendizaje esperado.
Argumentar como acto de La argumentacin como
habla complejo. prctica lingstica.
Ejes del campo de Humanidades

Los ejes constituyen una respuesta a la pregunta: Cul es la finalidad de cur- El ejercicio de la libertad frente
sar las asignaturas de este campo? Las Humanidades, en El Modelo Educativo al respeto a los dems en las
Conocerse, cuidarse relaciones interpersonales.
(SEP, 2017), especialmente en el bachillerato, desempean un papel clave en el y promover el propio
Pensar, decidir y actuar con
desarrollo personal y social. Pero este papel se cumple solo si el aprendizaje libertad y responsabilidad.
desarrollo y de otros. El cuidado de s frente
de las humanidades tiene lugar no nicamente por medio de la sola escu- al cuidado del otro en la
sexualidad.
cha de lo que ensea el profesor o en el estudio en solitario, sino mediante
prcticas que son propias de este campo, es decir, en un aprender haciendo
en comunidad; participando en prcticas de cuestionamiento, investigacin y Reflexionar sobre s mismo,
Naturaleza humana.
reflexin sobre el mundo, las acciones humanas, el pensamiento y su histo- los otros y el mundo.
ria, as como en experiencias estticas y artsticas. Este aprender haciendo en
Argumentar como prctica La argumentacin como
comunidad es necesario para lograr de manera progresiva el perfil de egreso social. prctica sometida a reglas.
que, a su vez, est orientado hacia la formacin ciudadana, entendida en sen-
Inclusin y responsabilidad
tido amplio. social en el desarrollo cientfico
Por lo anterior, las experiencias educativas en Humanidades deben fa- y tecnolgico.
vorecer que los estudiantes aprendan a:
Entender e interpretar Los derechos del individuo
Pensar, decidir y actuar con
situaciones de la vida frente a los derechos de la
libertad y responsabilidad.
Conocerse, cuidarse y promover su desarrollo personal y el de otros. personal y colectiva. colectividad.
Entender e interpretar diferentes situaciones de la vida personal y
El inters del individuo frente al
colectiva. inters de la colectividad en la
Identificar y evaluar crticamente creencias, acciones, valores y nor- toma de decisiones polticas.
mas.
Reflexionar sobre s mismo,
Interactuar con los otros y con el medio con la mayor libertad y Sentido de la vida humana.
los otros y el mundo.
responsabilidad posibles.
Argumentar como prctica La argumentacin como
Conocer y valorar diversas maneras de relacionarse consigo mismo, social. prctica crtica y autocrtica
la sociedad, la cultura y el mundo.
Expandir sus posibilidades de vida.
El respeto a los derechos del
individuo en el contexto de la
Componentes del campo de Humanidades Identificar y evaluar diversidad cultural.
crticamente creencias, Pensar, decidir y actuar con
acciones, valores y libertad y responsabilidad. La satisfaccin de las
Con base en los ejes, se proponen los componentes que, a su vez, sirven para
normas. necesidades humanas frente
generar los contenidos centrales, de manera que las asignaturas del campo a los derechos de otros seres
de Humanidades sean significativas para los estudiantes. Los componentes vivos.
son:
Reflexionar sobre s mismo, Ideas, creencias y
Pensar, decidir y actuar con libertad y responsabilidad. los otros y el mundo. conocimientos.
Argumentar como acto de habla complejo.
Argumentar como prctica social.

794 795
 Aprendizajes clave del campo disciplinar de humanidades
Eje Componente
Pensar, decidir y actuar con
Interactuar con los libertad y responsabilidad.
dems y en el medio
con la mayor libertad
y responsabilidad
posibles.
Reflexionar sobre s mismo,
los otros y el mundo.
Argumentar como prctica
social
Pensar y argumentar de
manera crtica, creativa y
responsable.
Acercarse a contextos
diferentes al propio,
conocer y valorar de
Pensar, decidir y actuar con
diversas maneras el
libertad y responsabilidad.
mundo.
Reflexionar sobre s mismo,
los otros y el mundo.
Pensar y argumentar de
manera crtica, creativa y
responsable.
Expandir las
posibilidades de vida.
Pensar, decidir y actuar con
libertad y responsabilidad.
Reflexionar sobre s mismo,
los otros y el mundo.
796
Contenido central
El ejercicio de la libertad frente
al respeto a los dems en las
relaciones interpersonales.
Los derechos del individuo
frente a los derechos de la
colectividad.
El respeto a los derechos del
individuo en el contexto de la
diversidad cultural.
La satisfaccin de las
necesidades humanas frente
a los derechos de otros seres
vivos.
El ser humano en la sociedad.
La argumentacin como
prctica de valores.
La argumentacin como
prctica contextualizada.
El respeto a los derechos del
individuo en el contexto de la
diversidad cultural.
Relacin de los seres humanos
con el mundo.
Los fines de la argumentacin.
La estructura de los
argumentos.
La argumentacin como
prctica contextualizada
Inclusin y responsabilidad
social en el desarrollo cientfico
y tecnolgico.
El respeto a los derechos del
individuo en el contexto de la
diversidad cultural.
La satisfaccin de las
necesidades humanas frente
a los derechos de otros seres
vivos.
Arte, expresin y apreciacin
esttica.
Consideraciones para la adecuacin de los programas de
estudio del campo disciplinar de Humanidades
La adecuacin de los programas de estudio del campo disciplinar de Humani-
dades busca que los estudiantes y su aprendizaje se encuentren en el centro
del proceso educativo para que participen activamente en l. Se proponen
contenidos cercanos a ellos, pero no con la intencin de que se encierren o
estacionen en sus intereses, sino que aprendan a trascenderlos y, con ello,
amplen sus horizontes de vida.
Asimismo, con la adecuacin se busca que los estudiantes aprendan
a participar responsable y crticamente junto con otros ciudadanos. Esto se
traduce, por ejemplo, en proponer contenidos que sean pertinentes y tiles
para enfrentar situaciones personales y pblicas.
En cuanto a la eleccin de contenidos, dada la riqueza, vastedad y di-
versidad que existe en las humanidades, se ha optado por problemas, pre-
guntas y conceptos (para el caso de Temas de Filosofa), que puedan servir
como ejemplos o modelos2 de lo que se busca conseguir en las asignaturas.
Los programas no se enfocan en los conocimientos que los estudiantes
puedan adquirir (no se dirigen solo a aprender a aprender), sino que se orien-
tan principalmente al desarrollo de actitudes y habilidades que les ayuden a
aprender a pensar3 . En este sentido, los conceptos tienen un doble papel: son
una herramienta para lograr el aprendizaje y un aprendizaje a ser logrado,
pero considerando que se trata de una construccin que no es definitiva, sino
que se da por aproximaciones sucesivas y que se puede volver a ellos de ma-
nera crtica.
Sin embargo, no se lograr el propsito de los programas de estudio
si no se adoptan metodologas para la enseanza y el aprendizaje acordes
con ellos. Las clases de Humanidades deben constituir prcticas de cuestio-
namiento y reflexin en comunidad, con discusiones que permitan a los es-
tudiantes no solo aprender para s mismos, sino para otros, de los otros y
con otros; una clase que promueva pensar por uno mismo, es decir, alejados
del adoctrinamiento; deben ser espacios en construccin y, por tanto, para el
ejercicio de la creatividad, libertad y responsabilidad individuales y colectivas.
La forma de trabajo en aula, caracterizada en el prrafo anterior, puede
conducir a que las Humanidades amplen los horizontes de los estudiantes,
pues al explorar los lmites de las ciencias, las tecnologas, la poltica, las artes
y las propias humanidades, cada una aparece como empresa inacabada, pero
2 Como ejemplo, que muestre una manera particular de realizar una accin (lo que pone
en juego ciertas habilidades, conceptos y actitudes). Y, en tanto modelo, que sirva para ser
imitado o que incite a realizar una accin que se inspire en l.
3 As, aprender a pensar se orienta hacia un aprender a, lo que incluye un aprender a ser y
a convivir, acordes con el propsito particular de cada asignatura.
797
que constantemente proporciona frutos nuevos. Y lo mismo puede decirse de
la cultura y de todas las interacciones humanas. Al explorar los lmites, fun-
damentos, condiciones, significados y consecuencias del hacer humano, las
humanidades constituyen una prctica de transversalidad crtica y genrica.
Criterios para la adecuacin de los programas de estudio
del campo disciplinar de Humanidades
Tomando como base lo anterior, la adecuacin de los propsitos y los conte-
nidos se ha realizado con los siguientes criterios.
1. Que contribuyan al desarrollo de competencias genricas y disci-
plinares.
2. Que correspondan al menos a uno de los ejes del campo de las Hu-
manidades.
3. Que propicien que el trabajo en aula est centrado en los estudian-
tes y su aprendizaje.
4. Que sean relevantes para la vida de los estudiantes y la sociedad
actual.
5. Que sirvan a los estudiantes para comprender o explicar el mundo
conforme al propsito de la asignatura.
6. Que propicien en los estudiantes la produccin de conocimientos
que les resulten relevantes para su vida.
7. Que, al menos de inicio, correspondan a los intereses de los estu-
diantes.
8. Que favorezcan correlaciones con asignaturas del mismo campo y
de otros campos disciplinares.
Comunidad de investigacin
Los programas del campo de Humanidades se fundamentan en la Comunidad
de investigacin, una forma de trabajo que no es solo una propuesta didcti-
ca, tambin es filosfica. Se orienta a que los estudiantes aprendan a pensar,
es decir, al desarrollo de su pensamiento crtico4 , creativo y cuidante de los
otros; a que en comunidad aprendan a pensar por s mismos y autocorregirse.
As, a diferencia de un proceso centrado en la enseanza, no se trata de llegar
a respuestas nicas o definitivas, ni de que el profesor indique cul es la res-
puesta correcta o verdadera.
Cmo se propicia el cuestionamiento en la Comunidad de investiga-
4 Para Lipman, el pensamiento crtico est basado en criterios (lo que significa que no todo
se acepta, solo aquello que cumple con el criterio), es sensible al contexto (lo que evita la
rigidez y el ser fanticamente riguroso y ayuda a tomar en cuenta las circunstancias) y es
autocorrectivo (porque se asume la propia falibilidad y la del conocimiento).
798
cin? Enfrentando a los estudiantes a una situacin que funcione como deto-
nador de preguntas. Para esto puede emplearse material elaborado ex profe-
so5 o no: un cuento, una noticia, un cortometraje o una vivencia. Despus de
formular la pregunta, la comunidad mediante el dilogo investiga para darle
respuesta6 .
Ambos procesos (cuestionar y dialogar) incluyen una serie de acciones
de los estudiantes relativas al pensamiento cuidante como pedir la palabra,
respetar los turnos de participacin, escuchar, parafrasear o dar razones; ac-
ciones relativas al pensamiento crtico, como identificar argumentos, formu-
lar y seguir criterios, comparar opiniones, ejemplificar y dar contraejemplos,
valorar la pertinencia de los ejemplos, objetar, conceptualizar, identificar pre-
suposiciones o preguntar; y acciones relacionadas con el pensamiento creati-
vo, como hacer analogas y metforas, dar nuevas o diferentes alternativas de
solucin a un problema o hipotetizar.
Al realizar esas acciones, los estudiantes estn practicando sus habili-
dades de pensamiento, lo que gradualmente les ayuda a ser crticos y cuida-
dosos al argumentar para sostener sus ideas ante la crtica de los dems. El
pensamiento crtico, creativo y cuidante les da elementos para hacer mejores
juicios y, con ello, hacer mejores elecciones con respecto a su proyecto de
vida, es decir, les ayuda a tomar decisiones que marquen la direccin de su
vida.
La prctica de esas habilidades tambin les ayuda a identificar argu-
mentos que no estn justificados o fundamentados, y a criticarlos o exigir
que se fundamenten apropiadamente. Adems, les ayuda a identificar cun-
do un argumento no es aceptable. Todo esto lo harn mediante el ejercicio
del dilogo, por lo que tambin les servir para aprender a dialogar, a com-
partir y escuchar razones.
Debido a las caractersticas de los conceptos filosficos, los estudiantes
pueden introducirse en discusiones sobre valores que tienen relacin con su
proyecto de vida.Esto es algo que hace importante el aprendizaje de la filo-
sofa y de las humanidades en general: que les ayuda a clarificar qu es lo que
quieren hacer con su vida y a ir identificando los pasos para lograrlo. Adems,
las discusiones en comunidad de dilogo ayudan a los estudiantes en la ta-
reade ser realistas sobre cmo lograr sus metas.
La investigacin en comunidad que aqu se propone puede realizarse
en tres formas. En la primera, la comunidad misma genera la pregunta. En
5 Entre los materiales confeccionados intencionalmente para esta forma de trabajo estn
las novelas de Lipman y Sharp, materiales generados por los grupos de Filosofa para nios,
as como textos que se encuentran en las plataformas de Humanidades de la Subsecretara
de Educacin Media Superior..
6 Aunque en muchas ocasiones lo que se logra es entender mejor el problema, su comple-
jidad o ampliar la perspectiva en relacin a l. Dar o no respuesta a un problema depende
de muchos factores, especialmente del rea de la filosofa en la cual se enmarca el problema
principal. Es importante considerar esto al pensar la intencin de trabajar en Comunidad de
investigacin.
799
la segunda, el dilogo sigue un plan de discusin, que consiste en una serie
de preguntas en torno a un concepto. La tercera forma consiste en ejercicios,
que son actividades enfocadas a poner en prctica habilidades especficas.
En las tres formas de investigacin un elemento fundamental es la pregunta,
pues sirve para iniciar el dilogo, para mantenerlo y, finalmente, para recapi-
tular la discusin, hacer metacognicin y plantear nuevas interrogantes.
Cabe destacar que el trabajo en Comunidad de investigacin debe ini-
ciarse estableciendo las normas para la interaccin en el aula. Estas normas
no son dictadas o impuestas por el profesor, sino que surgen de los participan-
tes. La intencin de establecerlas es propiciar que los integrantes interacten
sintindose cmodos, incluidos y seguros durante el trabajo en comunidad
de dilogo. El segundo momento corresponde a la actividad detonadora de
preguntas. Puede iniciarse con la lectura de un texto. Este debe ser conocido
previamente por el profesor, de manera que identifique las rutas posibles de
discusin y las habilidades intelectuales que podran emerger. Cuando el pro-
fesor ha desarrollado la habilidad para que sus estudiantes generen pregun-
tas, la formulacin de estas se puede iniciar con otros recursos: una pintura,
un dibujo, una frase, un cortometraje, un poema, una fotografa, un baile,
entre otras. El propsito debe ser que el grupo se enfoque hacia algn punto
comn que les cause perplejidad, que les lleve a maravillarse o, al menos, que
les permita tener un punto de vista diferente sobre algn hecho o situacin
de su vida o del mundo.
La generacin de preguntas puede darse mediante el cuestionamiento
acerca de lo que leyeron, vieron, escucharon, vivenciaron o hicieron.7 Con el
grupo de preguntas es factible construir una agenda de discusin. Entonces
se puede continuar el dilogo en torno a clarificar u organizar las preguntas:
cules son las ms abarcadoras, cul pregunta sintetiza lo que expresan las
otras y cul servira para responder otras. Para este momento se pueden em-
plear las siguientes preguntas:
Intencin Pregunta
7 El profesor puede propiciar la generacin de preguntas solicitando a los estudiantes que
digan qu pensaron de lo que leyeron (vieron, escucharon, vivenciaron o hicieron), si podran
hacer de eso que pensaron una pregunta y cul sera esa pregunta. En caso de que el grupo
sea numeroso, una opcin podra ser que elaboraran preguntas por equipo. As se inicia el
dilogo en torno a una pregunta formulada de modo colectivo.
800
Qu quieres decir con...?, Ests diciendo que...?, cmo
Clarificar. ests usando la palabra...?, podras dar un ejemplo de...?,
alguien tiene una pregunta para...?
Piensas que es una pregunta apropiada?, En qu grado
Preguntar sobre las
es relevante esa pregunta?, qu supone esa pregunta?,
preguntas.
cmo nos va a ayudar esa pregunta?
Qu se est presuponiendo aqu? el supuesto est
Sondear los supuestos. justificado?, por qu alguien supondra esto?, hay algn
supuesto en esta pregunta?
Cul sera un ejemplo/contraejemplo para ilustrar tu
idea?, cules son tus razones para decir esto?, ests de
Explorar razones y
acuerdo con sus razones?, esa evidencia es buena?, con
evidencias.
qu criterio formulas ese juicio?, piensas que esa fuente es
una autoridad apropiada?
Qu se infiere de lo que dices?, cules seran las
Inferir implicaciones y consecuencias de comportarse as?, ests preparado para
consecuencias. aceptar esas consecuencias?, en este caso podras estar
sacando conclusiones apresuradas?
De igual manera, para discutir las preguntas que la comunidad de di-
logo ha elegido como las viables para trabajar, se pueden emplear otras que
impliquen habilidades intelectuales. El uso frecuente de esas preguntas hace
que se vayan incorporando como hbito en los estudiantes, hasta que co-
miencen a plantearlas por ellos mismos. As, quien las propicia, poco a poco se
siente partcipe en la tarea que ha facilitado; desaparece la figura del profesor
y de los estudiantes para perfilarse una autntica comunidad de dilogo.
El momento final se compone de dos elementos: el cierre de la sesin y
su evaluacin. El cierre es la parte conclusiva de la discusin, cuando la comu-
nidad llega a clarificar la pregunta de investigacin o a una posible respuesta.
La evaluacin se divide en dos: la evaluacin de las normas aceptadas por la
comunidad y la evaluacin de las habilidades que se pusieron en aprendiza-
jes, como producto de la discusin. Se puede evaluar de diferentes maneras:
con dibujos, metforas, conceptualizaciones, exposicin argumentada de
resultados, entre otras. No obstante la evaluacin debe ser del aprendizaje
individual as como del aprendizaje y desempeo grupal.
En relacin con el docente, su funcin deber ir ms all del dilogo.
Como se ha sealado previamente, antes de cada sesin, debe prever las l-
neas de discusin, los conceptos que pueden aflorar, qu habilidades podrn
ponerse en prctica. Tras la sesin de clase, su papel es evaluar cmo se rea-
liz la discusin, de qu manera la condujo, qu hizo y cmo podra mejorar.
Cabe destacar que en cualquiera de las formas y momentos, es respon-
sabilidad del profesor propiciar un clima de respeto y escucha, de manera que
cada integrante de la comunidad pueda discutir en igualdad de oportunida-
des, con seriedad y cuidado. Asmismo como se ha indicado, en un principio
le corresponde conducir el dilogo, para lo cual emplea preguntas. En funcin
del tipo de preguntas, en una misma sesin los estudiantes pueden moverse
en diferentes niveles taxonmicos, generalmente los de mayor complejidad.
La Comunidad de investigacin tiene, pues, las siguientes caractersticas:
801
 todo el proceso educativo se centre en el aprendizaje, de modo que
Es una interaccin para aprender a dialogar mediante el encuen- favorezca la autonoma intelectual y el autocontrol emocional de
tro de inteligencias y palabras, en que el pensamiento se considera los estudiantes.
una forma relevante de actividad y se toma en serio al otro en su IV. Propiciar el desarrollo profesional de los profesores en las discipli-
dignidad (que reside no solo en su condicin de persona, sino en su nas que imparten, as como en la didctica de stas, especialmen-
capacidad para decidir y de contribuir). te en Comunidad de investigacin y haciendo uso de tecnologas
Es una interaccin en que los participantes aprenden a confiar en digitales.
el poder de su pensamiento y, en consecuencia, a concebirse como
autores de ideas correctamente estructuradas.
Es una interaccin segura, en la que se respeta incondicionalmente
a la persona, aunque se discutan y cuestionen sus argumentos, y
en la que los participantes se comprometen con la investigacin.
Es una interaccin donde se aprende a valorar la diversidad, se de-
sarrolla la escucha y se aprecia el potencial enriquecedor de la va-
riedad de perspectivas y diferencias entre ellas.
Es una interaccin en la que el trabajo colaborativo modela una
democracia deliberativa.

Organizacin de los programas

Los programas estn organizados con los siguientes elementos:

1. Propsito de la asignatura.
2. Competencias de las que favorece su desarrollo.
3. Eje
4. Componente
5. Contenido central.
6. Contenido especfico.
7. Aprendizaje esperado.
8. Producto esperado.

Acciones pendientes

Los programas que se presentan en este documento constituyen una res-

puesta al diagnstico antes expuesto sobre los programas vigentes y su
operacin. Para transitar hacia un mejor modelo educativo propio del nivel
medio superior y, especialmente, en el campo de las Humanidades, quedan
tareas por realizar. Entre ellas destacan las siguientes:

I. Revisar y mejorar las competencias genricas y disciplinares que

constituyen el Marco Curricular Comn.
II. A partir de lo anterior, disear planes de estudio que se basen en
interrelaciones entre los distintos campos.
III. Impulsar que la experiencia sea el eje de la prctica educativa y que

802 803
Cmo promover el logro de la responsabilidad, creatividad y criticidad de los
estudiantes del bachillerato?, cmo propiciar el mejoramiento progresivo de
sus habilidades para comunicarse y expresarse, de su capacidad para ser y
convivir, as como de su autonoma intelectual y su autocontrol emocional?
Una respuesta a las interrogantes previas se encuentra en la prctica
del cuestionamiento, de hacerse preguntas radicales (qu personas son im-
portantes en mi vida?, qu puedo hacer para ganarme su amistad o recono-
cimiento?, cul es mi papel en el mundo?, realmente estamos bien?, qu
debemos hacer para estar mejor?). La importancia de aprender a hacer este
tipo de preguntas es que puede ayudar a obtener un conocimiento ms claro
de lo que se est indagando. Esto contribuye a ser crtico: plantear preguntas
que, no obstante su respuesta parezca clara, se muestra como algo que es
difcil de precisar, o que es polmico, aunque sea de inters para la mayora
de la gente. As, se descubre que aquello que se cree saber o que parece obvio,
en realidad es algo que se ignora.
Buscar sentido a la vida, un sentido que aparece cuando se contesta a
esas preguntas, requiere una actitud en la que no se den las cosas por senta-
do, sino que la imagen del mundo, los conceptos para conocerlo, para estar
en l y con los dems, se vayan construyendo y clarificando. Una actitud en
que se considera que los conocimientos, al igual que los conceptos, no se ad-
quieren como algo ya dado, sino que se van construyendo o clarificando pau-
latinamente para dar sentido a la propia vida y relacionarse con los dems.
Por otra parte, el paso de ser adolescente a ser adulto es una etapa en
la que se empieza a tomar decisiones que marcarn el resto de la vida. As, fi-
losofar es una oportunidad para tomar decisiones con cautela, de una mane-
ra ms reflexionada, ms razonada, indagando en qu se basan, analizando
pros y contras y sus consecuencias.
Para filosofar es necesario detenerse a observar con cuidado qu ocu-
rre en el mundo, lo que dice la gente o uno mismo, el poder econmico o el
poltico, lo que se informa en los medios masivos de comunicacin. Qu se
requiere para lo anterior? Una herramienta que ayude a ser crtico, a pensar
mejor. Pero no se piensa solo, sino con otros y para otros. Es en el encuentro
con los dems que podemos ser crticos y reflexivos, en la argumentacin
como encuentro de razones y en la indagacin que podemos aprender a pen-
sar mejor y hacerlo por nosotros mismos.
La lgica proporciona elementos para poder construir argumentos s-
lidos y sostener las ideas propias ante la crtica de los dems. El pensamiento
crtico y cuidante de los dems da elementos para hacer mejores juicios y
tomar mejores decisiones con respecto al propio proyecto de vida. Ayuda a
identificar argumentos que no estn justificados o fundamentados, y a criti-
carlos o exigir que se fundamenten apropiadamente. Adems, permite iden-
tificar cundo un argumento no es aceptable.

804 805
 QU CAMBIA EN ESTE PROGRAMA CON RESPECTO AL
ANTERIOR?, PARA QU CAMBIA?, CMO CAMBIA?

Lgica debe servir para la vida, para la interaccin cotidiana, para actuar de
manera reflexiva, razonada y razonable. Debe ser una lgica que sirva para
encarar los problemas vitales, para formularse preguntas sobre ellos y para
tomar decisiones relativas a las situaciones que enfrentamos.
Qu cambia en el programa? El cambio fundamental es que el prop-
sito de la asignatura y los contenidos tienen como eje a la argumentacin,
entendida como una prctica para la vida personal y las interacciones coti-
dianas, para la crtica y la autocrtica, para la relacin con el mundo y en la
sociedad. En el programa anterior, aunque se pretenda que la argumenta-
cin estuviera en el foco, haba aprendizajes y contenidos que desviaban la
atencin hacia aspectos que, siendo importantes, alejaban del propsito que
se planteaba. Un ejemplo de ello son los aprendizajes relativos a la forma l-
gica de proposiciones (Aprendizaje 5), la caracterizacin semntica de las co-
nectivas lgicas (Aprendizaje 7) y la equivalencia lgica (Aprendizaje 9). Otro
cambio importante es la reduccin de aprendizajes (contenidos centrales y
especficos).
Por qu esos cambios? El cambio fundamental obedece a la intencin
de lograr el perfil de egreso, es decir, que Lgica sea una lgica para la vida y
no que se limite a lo escolar o lo acadmico. En cuanto a la cantidad, el cam-
bio obedece a que con el programa anterior difcilmente se tena la oportuni-
dad de abordar todos los contenidos con el cuidado que merecan.
Cmo cambia el programa? El principio que se sigui para conservar,
modificar o incorporar contenidos fue su importancia, relevancia o utilidad
para lograr el propsito del curso, el cual est orientado a lograr el perfil de
egreso. En este proceso se ha cuidado de tener solo contenidos necesarios y
pertinentes.
As, los criterios para elegir los contenidos de Lgica son los siguientes:

Que la argumentacin sirva para encarar problemas personales,

participar en decisiones que ataen a la colectividad, interactuar
en lo cotidiano, reflexionar y dialogar con otros de manera crtica,
creativa y responsable. Para ello se ofrece una concepcin no solo
lgica, sintctica y semntica de la argumentacin, sino tambin
retrica, dialctica y pragmtica.
Que favorezcan el desarrollo de habilidades y actitudes filosficas
y de argumentacin, y no la mera adquisicin de informacin. Por
eso los contenidos se presentan en forma de problemas o pregun-

LGICA tas, como situaciones de la vida a las que debe darse una respuesta.
Tambin se indican los conceptos que pueden ser los ms significa-
tivos al indagar sobre esos problemas.
Que, de manera similar a la asignatura Lectura, expresin oral y es-
crita, Lgica tenga un carcter habilitador, pues adems de capa-

807
 citar para la argumentacin, representa un requisito prctico para Aprendizajes clave de la asignatura: Lgica
la investigacin que los estudiantes realizarn en las asignaturas
subsecuentes tica y Temas de Filosofa. Aprendizajes clave de la asignatura: Lgica
Que la propuesta sea tan accesible que los profesores no formados Eje Componente Contenido central
en las reas de filosofa y lgica puedan trabajar adecuadamente
Argumentar como acto de La argumentacin como
la asignatura y as formarse en ella y que los versados puedan Conocerse, cuidarse
habla complejo. prctica lingstica.
y promover el propio
mejorar su trabajo en aula. desarrollo y de otros.

Argumentar como prctica La argumentacin como

Con base en lo hasta aqu expuesto, y para el logro del propsito de la Entender e interpretar
social. prctica sometida a reglas.
asignatura, se presentan sus contenidos centrales. situaciones de la vida
personal y colectiva.
En el contenido central La argumentacin como prctica lingstica
se pretende que los estudiantes, mediante su participacin en argumentacio- Argumentar como La argumentacin como
Identificar y evaluar
prctica social. prctica crtica y autocrtica.
nes, reconozcan que al argumentar realizan diferentes tipos de actos de ha- crticamente creencias,
bla, y as aprendan a producir y evaluar argumentos con base en su intencin acciones, valores y normas.
argumentativa de manera responsable. Argumentar como prctica La argumentacin como
Interactuar con los dems
En el contenido central La estructura de los argumentos se busca que y en el medio con la mayor
social. prctica de valores.
los estudiantes aprendan a articular los diversos componentes de un argu- libertad y responsabilidad
mento y a dar cuenta de cmo se relacionan entre s. posibles.
Los fines de la argumentacin son la materia del contenido central 3. Lo Pensar y argumentar de La argumentacin como
que se busca en l es que los estudiantes aprendan a evaluar si una argumen- Acercarse a contextos manera crtica, creativa y prctica contextualizada.
diferentes al propio, responsable.
tacin cumple con las intenciones que la originaron. conocer y valorar de
Con respecto al contenido central La argumentacin como prctica diversas maneras el
crtica y autocrtica, se pretende que los estudiantes aprendan a identificar mundo.

en qu se fundamentan los argumentos, a pensar objeciones a estos y a for- Pensar y argumentar de Los fines de la
mular respuestas en contra de esas objeciones y, con ello, aprender a revisar, manera crtica, creativa y argumentacin.
corregir y mejorar sus creencias. responsable. La estructura de los
Expandir las posibilidades
argumentos.
Con el contenido central La argumentacin como prctica de valores, de vida.
La argumentacin como
se busca que los estudiantes aprendan a generar argumentos que sean acep- prctica contextualizada.
tables y a tener buenas razones al participar en argumentaciones.
En el contenido central La argumentacin como prctica sometida a
reglas, el propsito es que los estudiantes aprendan a tomar parte en argu- Ejemplo de transversalidad
mentaciones y, al hacerlo, sigan las reglas de una discusin crtica. Aunque por los contenidos y la forma de trabajo esta asignatura tiene diver-
Finalmente, en el contenido central La argumentacin como prcti- sos puntos de contacto con otras asignaturas del mismo semestre, puede
ca contextualizada, el propsito es que los estudiantes aprendan a valorar realizarse una conexin explcita mediante un producto compartido como se
argumentos y argumentaciones en ciertos contextos y circunstancias, entre presenta a continuacin.
ellos el de la publicidad.
Para elaborar el programa se han tomado en consideracin las expe- Lgica LEOyE I TIC
riencias durante los tres semestres en los que la asignatura ha estado en La argumentacin como El sustento de puntos de Cmo interacto con la
operacin. Adems, la Comunidad de investigacin (Filosofa para nios, de prctica de valores. vista personales a partir de informacin.
Matthew Lipman y Ann Sharp) como forma de trabajo filosfico en aula, los una lectura.
materiales para trabajar en el bachillerato tecnolgico que forman parte de Producto integrador:
Filmar y compartir en redes sociales un cortometraje en el que se represente una
la plataforma digital de Humanidades, la plataforma misma y los talleres de discusin en torno a lo que son las buenas razones. En el guion que se elaborar y
formacin docente que se han realizado en varios estados de la Repblica, entregar junto con el vdeo se deben indicar los argumentos que se utilizan, de
dirigidos al uso de la plataforma y el trabajo en Comunidad de investigacin. qu clase son segn la finalidad que persiguen, las implicaturas conversacionales o
pragmticas, y los elementos retricos que se emplean en la argumentacin.

808 809
Propsito de la asignatura:
Que los estudiantes aprendan a identificar, analizar, evaluar y elaborar argu-
mentaciones escritas, orales y visuales de manera razonable, crtica, creativa
y responsable.
Competencias
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo
de las siguientes competencias.
Competencias genricas
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atributos:
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que
lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios susten-
tados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de de-
cisiones.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpre-
tacin de sus expresiones en distintos gneros.
Atributos:
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos:
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarro-
llo humano y el de quienes lo rodean.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su
desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Atributos:
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean Puesto que en la Comunidad de investigacin se busca que los estudiantes
sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los ob-
jetivos que persigue.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva.
810
Atributos:
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sin-
ttica.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos di-
versos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es-
pecficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conoci-
mientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Competencias disciplinares
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su
vida cotidiana y acadmica.
Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su
vida cotidiana de acuerdo con los principios lgicos.
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su
entorno.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respe-
tuosa.
Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata
de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una mane-
ra crtica y justificada.
Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argu-
mentativa a travs del dilogo.
Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su
personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos
objetivos de apreciacin esttica.
Aprendizajes previos
aprendan a ofrecer buenas razones que tengan apoyo racional o emprico y
que sean compatibles con el conocimiento que aportan las artes, las ciencias
y las tecnologas, deben emplear lo que saben y han aprendido en los nive-
les educativos previos para fundamentar sus aportaciones.
811
Perfil de Egreso:
los siguientes mbitos:
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de Lgica
gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos:
Pensamiento crtico y solucin de problemas
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los
mtodos de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente
fenmenos diversos.
Desarrolla argumentos, evala objetivos, resuelve problemas,
elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones.
Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Pensamiento matemtico
Construye e interpreta situaciones reales, hipotticas o formales
que requieren de la utilizacin del pensamiento matemtico.
Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques.
Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos
numricos, grficos o analticos.
Convivencia y ciudadana
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico,
con inclusin e igualdad de derechos de todas las personas.
Entiende las relaciones entre los sucesos locales, nacionales e
internacionales, valora y practica la interculturalidad. Reconoce
las instituciones y la importancia del Estado de Derecho.
Lenguaje y comunicacin
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol
como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas.
Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
812
Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo gradual de
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interperso-
nales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar
la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo.
Fija metas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recursos.
Toma decisiones que le generan bienestar presente,
oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Apreciacin y expresin artsticas
Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse
y le aportan sentido a su vida.
Comprende su contribucin al desarrollo integral de las personas.
Aprecia la diversidad de las expresiones culturales.
Colaboracin y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y
responsable, propone alternativas para actuar y solucionar
problemas.
Asume una actitud constructiva.
Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
materiales y expresar ideas.
Aprovecha estas tecnologas para desarrollar ideas e
innovaciones.
813
Cuadro de contenidos de la asignatura: Lgica

Proceso de aprendizaje
Eje disciplinar Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Producto esperado
(Informacin adicional)
Conocerse, Argumentar como La argumentacin Cundo necesito argumentar? Identificar el contexto de la Informe escrito y oral de la Observar (leer, escuchar o ver)
cuidarse y acto de habla como prctica Qu es lo que hago cuando argumento? argumentacin y a evaluar si quien observacin sobre intenciones, interacciones y participar en
promover el complejo. lingstica. Qu puedo buscar y conseguir al argumentar? argumenta es responsable y si se actos de habla, efectos, ellas de manera colaborativa
propio desarrollo Cules pueden ser los efectos de lo que digo en logra la intencin. responsabilidad y elementos no para identificar el contexto, los
y de otros. las otras personas y en m mismo? Producir argumentos con verbales que se presentan en las argumentos, las intenciones que
Puedo argumentar sin usar palabras, por diferentes intenciones, de manera argumentaciones que ha observado subyacen a ellos, los actos de habla
ejemplo, con gestos e imgenes? creativa y responsable. durante el proceso de aprendizaje. que se ejecutan, los efectos que
La argumentacin como acto de habla Identificar los microactos de tienen en quienes argumentan
complejo. habla que se realizan en una y, en su caso, los elementos no
Contexto de la argumentacin. argumentacin. verbales que toman parte en esa
Actos de habla: locutivos, ilocutivos y argumentacin.
perlocutivos.
Diferentes tipos de actos de habla en una
argumentacin.
Actos de habla no verbales: visuales, gestuales.

Expandir las Pensar y La estructura de Cmo estn formados mis argumentos?, qu Articular los componentes de un Descripcin escrita o representacin Observar (leer, escuchar o ver)
posibilidades de argumentar de los argumentos. elementos deben incluir?, cmo los puedo argumento y explicar cmo se mediante diagramas de los interacciones en las que se
vida. manera crtica, identificar? relacionan. componentes. argumente y participar en ellas
creativa y Problema o pregunta; razones o premisas; Se debe sealar: problema o de manera colaborativa para
responsable. respuesta, solucin o conclusin; expresiones pregunta; razones o premisas; identificar el contexto en que
indicadoras. respuesta, solucin o conclusin; ocurren, su estructura y los
Garanta, respaldo, reserva y modalizador. expresiones indicadoras; garanta, recursos que se emplean.
respaldo, reserva y modalizador.
Las argumentaciones deben ser
similares a las que se observ
durante el propio proceso de
aprendizaje de la argumentacin en
clase.
Presentacin ante el grupo de
la descripcin o representacin
elaborada.

Expandir las Pensar y Los fines de la Cmo debe ser una argumentacin para que
posibilidades de argumentar de argumentacin. consiga la aceptacin de una creencia o la
vida. manera crtica, realizacin de una accin?
creativa y Cules son los fines de la argumentacin
responsable. en acuerdo con diferentes contextos
argumentativos?
Cul es la diferencia entre argumentar y
demostrar?
Cul es la diferencia entre explicar y justificar?
Cmo debe ser una argumentacin para que
constituya una demostracin cientfica?
Intencin argumentativa: persuadir, convencer,
cuestionar, polemizar, demostrar o deliberar.
Argumentos inductivos, deductivos, analgicos y
abductivos.
Posibles errores relacionados con los diferentes
tipos de argumentos: generalizacin apresurada,
generalizacin indiscriminada, peticin de
principio, pregunta compleja, irrelevancia, causa
falsa, analoga falsa, negacin del antecedente,
afirmacin del consecuente.
Evaluar si se cumplen, y de
qu manera, las intenciones
argumentativas en diferentes
contextos.
Emplear distintos argumentos
en funcin de la intencin
argumentativa.
Ejemplos de argumentaciones Observar (leer, escuchar o ver)
(identificarlos y elaborarlos) en los diferentes interacciones en las
que haya diferentes intenciones que se argumente y participar
argumentativas y se presenten en ellas de manera colaborativa
distintos tipos de argumentos para determinar si se logran y
(inductivos, deductivos, analgicos y de qu modo las intenciones
abductivos). argumentativas.
Identificar si en estas
argumentaciones se cometen
errores.
Presentacin ante el grupo de
la identificacin, elaboracin y
evaluacin de argumentos.

814 815
 Proceso de aprendizaje
Eje disciplinar Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Producto esperado
(Informacin adicional)
Identificar Argumentar como La argumentacin Cmo puedo respaldar mis argumentos? Evaluar la manera en que se Diagramas de argumentaciones Participar en argumentaciones
y evaluar prctica social. como prctica Qu objeciones se pueden dirigir en contra de lo fundamentan los argumentos, en los que se muestran: y de manera colaborativa
crticamente crtica y que argumento?, cmo puedo responder tales formular posibles objeciones frente datos, garantas, respaldos y analizar cmo se respaldan los
creencias, autocrtica. objeciones? a un argumento y a formular condiciones de refutacin o argumentos, qu se les objeta
acciones, valores y Datos, garantas, respaldos y condiciones de respuestas en contra de esas posibles excepciones; argumento y cmo se responde a esas
normas. refutacin o posibles excepciones. objeciones. principal y subargumentos; objeciones.
Argumento principal y subargumentos. recursos argumentativos
Recursos argumentativos: ejemplos, (ejemplos, contraejemplos, citas,
contraejemplos, citas, explicaciones, explicaciones, presentacin de
presentacin de informacin, lugares comunes, informacin, lugares comunes);
etc. contraargumentos, refutaciones y
Contraargumentos, refutacin y bsqueda de bsquedas de alternativas.
alternativas. Presentacin de los diagramas ante
el grupo.
Interactuar con Argumentar como La argumentacin Con base en qu criterios puedo evaluar mis Evaluar argumentos y dar Cortometraje (vdeo de corta Participar en argumentaciones,
los dems y en prctica social. como prctica de argumentos y los de los dems? buenas razones al participar en duracin) escrito, actuado y filmado observar y procurar que en ellas se
el medio con la valores. Cul es la importancia del contexto en la argumentaciones. por los estudiantes, en el que se presenten argumentos con buenas
mayor libertad y argumentacin? represente una discusin en torno a razones y de una manera que
responsabilidad Qu puedo presuponer de manera legtima al qu son buenas razones. respeten las mximas de la lgica
posibles. argumentar? En el guion se deben indicar los conversacional.
Qu consecuencias se pueden seguir de mis argumentos, de qu tipo son segn
argumentos? su finalidad, si hay implicaturas y los
Al argumentar, qu puedo estar diciendo sin elementos retricos que se emplean
decirlo? en la argumentacin.
Criterios para la evaluacin de los argumentos:
claridad, aceptabilidad, sensibilidad al contexto,
objetividad, relevancia, suficiencia y coherencia.
Presuposiciones.
Implicaturas conversacionales o pragmticas.
Mximas de cantidad, cualidad, relacin y
modo.
Entender e Argumentar como La argumentacin Qu reglas debo seguir y deben seguir los dems Argumentar siguiendo las reglas de Escribir un dilogo en el que Participar en argumentaciones
interpretar prctica social. como prctica para resolver una diferencia de opinin? una discusin crtica. tenga lugar una discusin crtica y siguiendo las etapas y reglas de
situaciones de la sometida a Por qu etapas debemos pasar al argumentar en Evaluar la adecuacin de escenificarlo frente al grupo. la discusin crtica y compararlas
vida personal y reglas. un dilogo que tenga como finalidad llegar a un argumentos y argumentaciones Durante la escenificacin debe con interacciones en las que no se
colectiva. acuerdo? en determinados contextos y indicarse en qu etapa est la siguen dichas reglas.
Etapas de una discusin crtica: confrontacin, circunstancias. discusin y si se cumplen las
apertura, argumentacin y cierre. reglas.
Reglas de una discusin crtica.
Acercarse a Pensar y La argumentacin Cmo puedo saber si mis argumentos o Evaluar la adecuacin de Reporte de una evaluacin de Participar (de manera simulada
contextos argumentar de como prctica argumentaciones son adecuados para ciertos argumentos y argumentaciones argumentos y de argumentaciones y real) en argumentaciones
diferentes al manera crtica, contextualizada. contextos y circunstancias? en determinados contextos y en los que se considere si logran en diferentes contextos y
propio, conocer creativa y Cundo y cmo es adecuado que apele a los circunstancias. su propsito, su adecuacin para circunstancias para evaluarlas,
y valorar de responsable. sentimientos y cundo no lo es? contextos y circunstancias, y si en identificando si se apela de manera
diversas maneras Cmo puedo saber si un argumento publicitario ellas se apela adecuadamente a aceptable a las emociones y los
el mundo. es falaz? emociones o sentimientos. sentimientos.
Expandir las Condiciones que debe cumplir una Reporte de una evaluacin de
posibilidades de argumentacin para que logre su propsito. mensajes publicitarios en los que
vida. Tipos de auditorio. detecten falacias.
Falacias de apelacin a los sentimientos y a las Presentacin de los reportes al
emociones y falacias en la publicidad comercial grupo.
y la poltica: ataque a la persona, apelacin a la
autoridad, apelacin a la misericordia, apelacin
al miedo, apelacin a la ignorancia, apelacin a la
multitud.

816 817
 Cmo promover el logro de la responsabilidad, creatividad y criticidad
de los estudiantes del bachillerato?, cmo propiciar el mejoramiento progre-
sivo de su capacidad para ser y convivir, as como de su autonoma intelectual
y su autocontrol emocional?
Una respuesta a las interrogantes previas se encuentra en la prctica
del cuestionamiento, de hacerse preguntas radicales (qu personas son im-
portantes en mi vida?, qu puedo hacer para ganarme su amistad o su reco-
nocimiento?, cul es mi papel en el mundo?, realmente estamos bien?, qu
debemos hacer para estar mejor?). La importancia de aprender a hacer este
tipo de preguntas es que puede ayudar a obtener un conocimiento ms claro
de lo que se est indagando. Lo anterior implica ser crtico: plantear pregun-
tas que, no obstante su respuesta parezca clara, se muestra como algo que
es difcil de precisar, o que es polmico aunque sea de inters para la mayora
de la gente. As, se descubre que aquello que se cree saber o que parece obvio,
en realidad es algo que se ignora.
Buscar sentido a la vida, un sentido que aparece cuando se contestan
esas preguntas, requiere una actitud en la que no se den las cosas por senta-
do, sino que la imagen del mundo, los conceptos para conocerlo, para estar
en l y con los dems, se vayan construyendo y clarificando. Una actitud en
que se considera que los conocimientos, al igual que los conceptos, no se
adquieren como ya dados con antelacin, sino que se van construyendo o
clarificando paulatinamente para dar sentido a la propia vida y relacionarse
con los dems.
Por su parte, filosofar es una oportunidad para tomar decisiones con
cautela, de una manera ms reflexionada, ms razonada, indagando en qu
se basan, analizando pros y contras, sus consecuencias, los pasos que se van
dando.
Para ello es necesario detenerse a observar con cuidado qu ocurre en
el mundo, lo que dice la gente o uno mismo, el poder econmico o el poltico,
lo que se informa en los medios masivos de comunicacin. Por lo anterior es
necesaria una herramienta que ayude a ser crtico, a pensar mejor. Pero no se
piensa solo, sino con otros y para otros. Es en el encuentro con los dems que
podemos ser crticos y reflexivos, en la argumentacin como encuentro de
razones y en la indagacin que podemos aprender a pensar mejor y hacerlo
por nosotros mismos.
Por lo anterior, el propsito de esta asignatura que los estudiantes
aprendan a considerar, comprender y evaluar crticamente sus opciones mo-
rales muestra una nocin especial de tica como asignatura. Primero, con-
siderar significa pensar sobre algo analizndolo con atencin. Se trata, en
primera instancia, de que los estudiantes aprendan a poner en tela de juicio
sus opciones para relacionarse con otros, es decir, que aprendan a pensar

TICA para hacer. En segundo lugar, comprender significa identificar las inten-
ciones del sujeto al decidir, los valores que lo orientan y su contexto, para
que con estos elementos pueda dar respuesta a un por qu centrado en la
voluntad del sujeto que decide. En tercer lugar, se busca que tras aprender a

819
pensar en sus opciones morales y comprenderlas, los estudiantes aprendan
a identificar en qu principios se basan y cules son las consecuencias de sus
decisiones. Es, por tanto, una tica para la vida.
Entonces no se trata de un temario de corrientes, autores o doctrinas
filosficas. En su lugar, se han elegido los mbitos de la vida humana en los
que suelen presentarse distintas opciones de accin. Esto es con la intencin
de propiciar que los estudiantes se hagan preguntas como las siguientes:
qu criterios he de tener para decidir qu accin elegir?, cmo valorar los
criterios para tomar decisiones?, qu valores me orientan?, qu tomo en
cuenta al actuar?, qu principios he de considerar para poder acordar nor-
mas de convivencia?
Por lo anterior, la asignatura tica debe ser un espacio en el que se ar-
gumente de manera racional y razonable para responder a esas cuestiones.
Para explorarlasser necesario que el grupo escolar se convierta en una co-
munidad que cuestiona y dialoga respetuosa, creativa y cuidadosamente. Sin
embargo, para ampliar el horizonte de anlisis, en ocasiones resultar til re-
visar los argumentos expuestos por filsofos que han abordado esas cuestio-
nes y que han fijado una postura frente a ellas. A lo anterior se debe que este
programa no sea historia de la tica, pero s invita a la lectura de autores que
hayan reflexionado sobre los problemas que en l se plantean.
QU CAMBIA EN ESTE PROGRAMA CON RESPECTO
AL PROGRAMA ANTERIOR?, PARA QU CAMBIA?,
CMO CAMBIA?
En qu cambia? En el programa anterior, los contenidos de los mbitos de
interaccin se presentan con conceptos aislados, pero no se indica ms al
respecto. En contraste, en el programa actual se enuncian los aspectos es-
pecficos que competen a la tica y se enfatizan, desde el contenido central,
los principios ticos que subyacen a los problemas y polmicas que suelen
presentarse en esos mbitos de la accin humana.
Otra diferencia es el orden de los contenidos. Aunque no es necesa-
rio seguirlo como aparecen en el programa, se inicia con mbitos que suelen
atraer ms la atencin del estudiante de Educacin Media Superior: relacio-
nes interpersonales y sexualidad.
Otro cambio importante es la relacin que se establece en la asignatu-
ra con el proyecto de vida, elemento transversal en este currculo.
Aunque no es un cambio, es necesario destacar que la Comunidad de
investigacin se reitera como forma de trabajo.
Cmo cambia el programa? Los contenidos centrales de este programa
no solo enuncian espacios de la vida humana donde suelen presentarse pro-
blemas morales, sino que se indican en ellos principios ticos hacia los cuales
ha de dirigirse la discusin en clase, de tal modo que se conserve la especifici-
820
dad de la tica como la disciplina filosfica que se ocupa de la elaboracin de
criterios de interaccin.
mbito de interaccin Principios ticos
Relaciones interpersonales. Libertad y respeto.
Sexualidad. Cuidado de s mismo y cuidado del otro.
Desarrollo cientfico y
Inclusin y responsabilidad social.
tecnolgico.
Diversidad cultural. Respeto a los derechos del individuo.
Derechos humanos. Derechos del individuo y derechos de la colectividad.
Satisfaccin de necesidades y derechos de los seres
Relacin con otros seres vivos.
vivos.
Ciudadana y democracia. Inters del individuo e inters de la colectividad.
As, los criterios que se consideraron para elegir los contenidos de la
asignatura responden al para qu cambia y son bsicamente los siguientes:
Que la reflexin tica sirva para afrontar los problemas que se
presentan cotidianamente en las relaciones interpersonales, para
participar de manera crtica y creativa en las decisiones colectivas
y para promover acciones que permitan construir espacios de inte-
raccin donde se respete al individuo y a la colectividad.
Que se favorezca al desarrollo de habilidades y actitudes filosfi-
cas y de argumentacin, as como el desarrollo de la autonoma
intelectual de los estudiantes y su autocontrol emocional. Por ello
los contenidos se presentan en forma de preguntas ante las que
los estudiantes debern proponer, en una investigacin realizada
mediante el dilogo, opciones de accin.
Que los contenidos sean accesibles a los profesores que no tienen
formacin filosfica, de tal modo que pueda entenderse con clari-
dad lo que ha de trabajarse en clase.
Para elaborar el programa se han tomado en consideracin experien-
cias generadas durante los tres semestres en los que la asignatura ha estado
en operacin. Adems, la Comunidad de investigacin (Filosofa para nios,
de Matthew Lipman y Ann Sharp) como forma de trabajo filosfico en aula,
los materiales para trabajar en el bachillerato tecnolgico que forman parte
de la plataforma digital de Humanidades, la plataforma misma y los talleres
de formacin docente que se han realizado en varios estados de la Repblica,
dirigidos al uso de la plataforma y el trabajo en Comunidad de investigacin.
821
 Aprendizajes clave de la asignatura: tica
Eje
Conocerse, cuidarse
y promover el propio
desarrollo y de otros.
Entender e interpretar
situaciones de la vida
personal y colectiva.
Identificar y evaluar
crticamente creencias,
acciones, valores y normas.
Ejemplo de transversalidad
Componente Contenido central
Pensar, decidir y actuar con El ejercicio de la libertad Aunque por los contenidos y la forma de trabajo esta asignatura tiene di-
libertad y responsabilidad. frente al respeto a los versos puntos de contacto con otras asignaturas del mismo semestre o del
dems en las relaciones
interpersonales.
semestre anterior, puede realizarse una conexin explcita mediante un pro-
ducto compartido como se ejemplifica a continuacin.
El cuidado de s frente
al cuidado del otro en la
sexualidad. tica LEOyE I Lgica TIC LEOyE II
El ejercicio de la La elaboracin Cundo La El empleo de
libertad frente de un relato y cmo es identificacin la estructura
Pensar, decidir y actuar con Inclusin y responsabilidad al respeto a a partir de un adecuado que del papel de la sintctica en
libertad y responsabilidad. social en el desarrollo los dems en texto de su apele a los tecnologa en un prrafo
cientfico y tecnolgico. las relaciones eleccin. sentimientos las actividades argumentativo.
interpersonales. y cundo no lo cotidianas y la (premisas y
Los derechos del individuo es? comunicacin. conclusin)
frente a los derechos de la
colectividad. Producto integrador:
Guion para escenificar una relacin interpersonal. En esta dramatizacin se deben
El inters del individuo frente responder las siguientes preguntas de manera que se muestre claramente la estructura
al inters de la colectividad de los argumentos que empleen los personajes (que debern tener posturas diferentes):
en la toma de decisiones Quin decide la manera en que uno se relaciona con otras personas?, Qu pesa ms
polticas. en la relacin con otras personas: la razn o las emociones?, Se puede apelar a las
circunstancias para justificar una decisin que afecta a otras personas?
Pensar, decidir y actuar con El respeto a los derechos del
libertad y responsabilidad. individuo en el contexto de la
diversidad cultural.
Propsito de la asignatura:
La satisfaccin de las
necesidades humanas frente Que los estudiantes aprendan a considerar, comprender y evaluar crticamen-
a los derechos de otros seres
vivos. te sus opciones morales.

Acercarse a contextos
diferentes al propio,
conocer y valorar de
diversas maneras el
mundo.
Expandir las posibilidades
de vida.
Pensar, decidir y actuar con El respeto a los derechos del
libertad y responsabilidad. individuo en el contexto de la
diversidad cultural.
Pensar, decidir y actuar con Inclusin y responsabilidad
libertad y responsabilidad. social en el desarrollo
cientfico y tecnolgico.
El respeto a los derechos del
individuo en el contexto de la
diversidad cultural.
La satisfaccin de las
necesidades humanas frente
a los derechos de otros seres
vivos.
Competencias:
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo
de las siguientes competencias.
Competencias genricas
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atributos:
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que
lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios
sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de
decisiones.

822 823
 Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpre-
tacin de sus expresiones en distintos gneros.
Atributos:
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos:
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su
desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la
vida.
Atributos:
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor
inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstculos.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Atributos:
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de
conflictos.
824
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y
desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro
de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de
la participacin como herramienta para ejercerlos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
Atributos:
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico
de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista
y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
Atributos:
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas
ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas,
polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Competencias disciplinares
Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos pro-
blemas filosficos relacionados con la actuacin humana, poten-
ciando su dignidad, libertad y autodireccin.
Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su
personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos
objetivos de apreciacin esttica.
Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relaciona-
dos con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en
su vida cotidiana.
Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos hu-
manos y los practica de manera crtica en la vida cotidiana.
Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos
de la vida.
Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con
los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una
actitud de respeto y tolerancia.
825
Aprendizajes previos:
Dado que las clases de tica deben constituir una comunidad que investiga
mediante el dilogo, se movilizan todos los aprendizajes de Lgica. Adems,
los aprendizajes de LEOyE relacionados con la argumentacin.
Puesto que en la Comunidad de investigacin se busca que los estu-
diantes aprendan a ofrecer buenas razones que tengan apoyo racional o
emprico y que sean compatibles con el conocimiento que aportan las artes,
las ciencias y las tecnologas, deben emplear lo que saben y han aprendido
en los niveles educativos previos para fundamentar sus aportaciones.
Perfil de Egreso:
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbi-
tos individuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de
tica gradualmente se impulsar el desarrollo del siguiente mbito:
la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo.
Fija metas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recursos.
Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades
y sabe lidiar con riesgos futuros.
Apreciacin y expresin artsticas
Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse
y le aportan sentido a su vida.
Comprende su contribucin al desarrollo integral de las personas.
Aprecia la diversidad de las expresiones culturales.
Colaboracin y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y res-
ponsable, propone alternativas para actuar y solucionar proble-
mas.
Asume una actitud constructiva.

Pensamiento crtico y solucin de problemas Habilidades digitales

Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los mtodos
de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente fenmenos
diversos.
Desarrolla argumentos, evala objetivos, resuelve problemas, ela-
bora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo,
se adapta a entornos cambiantes.
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y
expresar ideas.
Aprovecha estas tecnologas para desarrollar ideas e innovaciones.

Convivencia y ciudadana
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico,
con inclusin e igualdad de derechos de todas las personas.
Entiende las relaciones entre los sucesos locales, nacionales e in-
ternacionales, valora y practica la interculturalidad. Reconoce las
instituciones y la importancia del Estado de Derecho.

Lenguaje y comunicacin
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol
como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.

Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo gra-

dual de los siguientes mbitos:

Habilidades socioemocionales y proyecto de vida

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interperso-
nales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar

826 827
Cuadro de contenidos de la asignatura: tica
Eje disciplinar Componentes Contenido central Contenidos especficos
Conocerse, cuidarse Pensar, decidir y El ejercicio de la Quin decide la manera en Identificar a la libertad y el
y promover el propio actuar con libertad y libertad frente al que me relaciono con otras
desarrollo y de otros. responsabilidad. respeto a los dems personas? La autonoma y la
en las relaciones heteronoma al decidir cmo
interpersonales. relacionarse.
Cuando me relaciono con
otras personas, qu pesa ms:
la razn o las emociones? El
manejo de las emociones en las
interacciones humanas.
Puedo apelar a las
circunstancias para justificar
una decisin que afecta a
otras personas? La influencia
de las circunstancias en las
interacciones humanas.
Conocerse, cuidarse Pensar, decidir y El cuidado de s frente En qu circunstancias el Valorar las finalidades y
y promover el propio actuar con libertad y al cuidado del otro en ejercicio de mi sexualidad
desarrollo y de otros. responsabilidad. la sexualidad. puede daar a otros?
La autodeterminacin en una
interaccin sexual.
Merezco decidir cmo y
cundo tener hijos?
La reproduccin como una
decisin.
Hay formas de vivir la
sexualidad que me hagan
mejor o peor?
Diversidad de gnero y
orientacin sexual.
Entender e interpretar Pensar, decidir y Inclusin y Se puede hacer que la Identificar implicaciones ticas
situaciones de la vida actuar con libertad y responsabilidad tecnologa beneficie a la
personal y colectiva. responsabilidad. social en el mayora de la poblacin?
Expandir las desarrollo cientfico y El uso de la tecnologa para la
posibilidades de vida. tecnolgico. construccin del bien comn.
Cmo podemos prevenir
y controlar riesgos en
el desarrollo y uso de la
tecnologa?
La prevencin y control de
riesgos en la tecnologa.
En qu circunstancias es
correcto utilizar animales
humanos o no humanos en
estudios cientficos?
Los derechos de los animales
humanos y no humanos como
objetos de estudio cientfico.
Soy responsable de los
impactos de lo que consumo?
Prcticas de consumo de la
tecnologa.
828
Aprendizajes esperados
Guion y escenificacin de una
respeto como principios ticos
fundamentales en las relaciones
interpersonales.
Diferenciar entre eleccin
autnoma y una heternoma al
relacionarse con los dems.
Evaluar, criticar y enriquecer
el propio proyecto de vida al
incorporar prcticas realizadas en
clase y resultados de ellas relativas
al ejercicio de su libertad frente
al respeto a los dems en las
relaciones interpersonales.
Informe escrito en el que se
consecuencias de una decisin
referente a la sexualidad.
Fundamentar el cuidado de s y del
otro frente a controversias sobre
sexualidad.
Evaluar, criticar y enriquecer
el propio proyecto de vida al
incorporar prcticas realizadas en
clase y resultados de ellas relativas
al cuidado de s frente al cuidado
del otro en la sexualidad.
Campaa diseada por equipos en
en el uso de las ciencias y las
tecnologas.
Evaluar criterios ticos para la
prevencin y control de riesgos
en el uso de las ciencias y las
tecnologas.
Fundamentar el consumo
responsable.
Evaluar, criticar y enriquecer
el propio proyecto de vida al
incorporar prcticas realizadas en
clase y resultados de ellas relativas
a la inclusin y responsabilidad
social en el desarrollo cientfico y
tecnolgico.
Proceso de aprendizaje
Producto esperado
(Informacin adicional)
Problematizacin, dilogo,
relacin interpersonal. recuperacin.
En la dramatizacin se debe: A) Dilogo en torno a un plan de
Responder las siguientes preguntas: discusin.
Quin decide la manera en que uno Dilogo en la solucin de
se relaciona con otras personas? Qu ejercicios.
pesa ms en la relacin con otras
personas: la razn o las emociones?
Se puede apelar a las circunstancias
para justificar una decisin que
afecta a otras personas?,
B) Mostrar claramente la estructura
de los argumentos que emplean los
personajes. C) Los personajes deben
tener posturas diferentes.
Problematizacin, dilogo,
identifican los principios ticos que se recuperacin.
confrontan en un dilema relacionado Dilogo en torno a un plan de
con el placer sexual, la reproduccin discusin.
o la orientacin sexual. En el escrito Dilogo en la solucin de
tambin debe presentarse la defensa ejercicios.
de una postura frente al dilema.
Se deben ofrecer argumentos para
sostener uno de esos principios.
Presentacin ante el grupo de tres
informes para su anlisis.
Modificacin del propio proyecto de
vida.
Problematizacin, dilogo,
la que muestren los perjuicios de recuperacin.
la exclusin social, de la falta de Dilogo en torno a un plan de
prevencin y control de riesgos y discusin.
del consumo no responsable de la Dilogo en la solucin de
tecnologa. ejercicios.
Modificacin del propio proyecto de
vida.
829

Eje disciplinar Componentes Contenido central Contenidos especficos
Entender e interpretar Pensar, decidir y Los derechos del Todo ser humano merece Proponer fundamentos de los
situaciones de la vida actuar con libertad y individuo frente a tener derechos?
personal y colectiva. responsabilidad. los derechos de la Los derechos que todo ser
colectividad. humano debera tener.
Es posible la igualdad legal
en una sociedad con muchas
desigualdades?
La igualdad ante la ley frente a
la desigualdad de condiciones.
Debemos obedecer las leyes
en cualquier situacin?
La desobediencia a una norma
que atente contra derechos
humanos.
Identificar y evaluar Pensar, decidir y El respeto a los Qu razones hay para respetar Cuestionar fundamentos, fines y
crticamente creencias, actuar con libertad y derechos del individuo a quienes viven distinto a m?
acciones, valores y responsabilidad. en el contexto de la Exclusin y segregacin social
normas. diversidad cultural. con base en la identidad
Acercarse a contextos cultural.
diferentes al propio, Una prctica cultural merece
conocer y valorar de respeto si atenta contra un
diversas maneras el derecho humano?
mundo. Conflictos entre prcticas
Expandir las culturales y derechos
posibilidades de vida. humanos.
Cmo puedo convivir con
culturas diferentes?
Condiciones necesarias para la
convivencia en el contexto de la
diversidad cultural.
Identificar y evaluar Pensar, decidir y La satisfaccin de las Las necesidades humanas Evaluar la manera en que una
crticamente creencias, actuar con libertad y necesidades humanas deben estar por encima de las
acciones, valores y responsabilidad. frente a los derechos de otras especies?
normas. de otros seres vivos. La satisfaccin de las
Expandir las necesidades humanas y de
posibilidades de vida. otras especies.
Cmo deben afrontarse los
problemas ambientales?
El papel de la industria, los
gobiernos y la sociedad frente a
problemas ambientales.
Qu podemos hacer para
colaborar en el desarrollo
sostenible?
Distribucin equitativa y
consumo responsable de
recursos.
830
Aprendizajes esperados
Texto en que se ejemplifique la
derechos humanos: dignidad,
libertad e igualdad.
Valorar alternativas frente a
los desafos actuales para el
ejercicio efectivo de los derechos
humanos.
Ofrecer argumentos, racionales
y razonables, para sostener
una postura en un conflicto de
derechos humanos.
Evaluar, criticar y enriquecer
el propio proyecto de vida al
incorporar prcticas realizadas en
clase y resultados de ellas relativas
a los derechos del individuo frente
a los derechos de la colectividad.
Carta dirigida a un joven de otra
consecuencias de determinadas
prcticas e identidades culturales.
Valorar prcticas culturales
conforme al criterio de respeto a la
diversidad, la dignidad, la libertad y
la igualdad de derechos.
Evaluar, criticar y enriquecer
el propio proyecto de vida al
incorporar prcticas realizadas
en clase y resultados de ellas
relativas al respeto a los derechos
del individuo en el contexto de la
diversidad cultural.
Aporte en una red social.
decisin individual y colectiva
repercute en el medio ambiente.
Identificar criterios ticos que
entran en juego al realizar acciones
que repercuten en el medio
ambiente.
Fundamentar, en principios
ticos, soluciones a los problemas
ambientales.
Proceso de aprendizaje
Producto esperado
(Informacin adicional)
Problematizacin, dilogo,
diferencia que Aristteles reconoce recuperacin.
entre lo justo y lo equitativo* y se Dilogo en torno a un plan de
fije una postura ante la situacin discusin.
de una noticia** e incorporen en Dilogo en la solucin de
sus argumentos principios como la ejercicios.
dignidad, la libertad y la igualdad.
* tica Nicomaquea apartado X del
libro V de Aristteles.
** Noticia con la que pueda
ejemplificarse la diferencia.
Lectura frente al grupo y anlisis de
tres textos en clase.
Modificacin del propio proyecto de
vida.
Problematizacin, dilogo,
cultura. recuperacin.
Identificar una prctica cultural Dilogo en torno a un plan de
que atente contra los derechos del discusin.
individuo. Dilogo en la solucin de
Escribir una carta a un joven que ejercicios.
viva en esa cultura para exponer
argumentos en defensa de los
derechos de quienes padecen esa
prctica.
Lectura al grupo y anlisis de la
carta.
Modificacin del propio proyecto de
vida.
Problematizacin, dilogo,
Exponer en un foro en lnea, recuperacin.
argumentos para sostener una Dilogo en torno a un plan de
postura en una situacin en la que se discusin.
confronte un derecho humano con Dilogo en la solucin de
algn derecho de otro ser vivo. ejercicios.
Modificacin del propio proyecto de
vida.
831
 Proceso de aprendizaje
Eje disciplinar Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Producto esperado
(Informacin adicional)
Identificar y evaluar Pensar, decidir y La satisfaccin de las Evaluar, criticar y enriquecer
crticamente creencias, actuar con libertad y necesidades humanas el propio proyecto de vida al
acciones, valores y responsabilidad. frente a los derechos incorporar prcticas realizadas en
normas. de otros seres vivos. clase y resultados de ellas relativas
Expandir las a la satisfaccin de las necesidades
posibilidades de vida. humanas frente a los derechos de
otros seres vivos.

Entender e interpretar Pensar, decidir y El inters del Todo ciudadano debe Identificar elementos para la
situaciones de la vida actuar con libertad y individuo frente tener derecho a elegir a sus
personal y colectiva. responsabilidad. al inters de la gobernantes?
colectividad en la La participacin social en la
toma de decisiones eleccin de gobernantes.
polticas. Todo ciudadano debe
participar en el establecimiento
de las leyes de su sociedad?
La participacin social en la
legislacin.
Qu relacin hay entre el uso
de la violencia y la solucin de
conflictos?
Fundamentos y alcances del
uso de la violencia para la
solucin de conflictos sociales.
Reglamento
construccin de una ciudadana
responsable: dilogo, informacin,
participacin.
Valorar el ejercicio de la libertad en
la toma de decisiones polticas.
Evaluar, criticar y enriquecer
el propio proyecto de vida al
incorporar prcticas realizadas en
clase y resultados de ellas relativas
al inters del individuo frente al
inters de la colectividad en la
toma de decisiones polticas.
Problematizacin, dilogo,
Elaborar un reglamento de recuperacin.
convivencia en equipo. Dilogo en torno a un plan de
Asignar un lapso para que cada discusin.
equipo se regule con base en su Dilogo en la solucin de
propio reglamento. ejercicios.
Evaluar la experiencia con el
reglamento con apoyo del concepto
de autonoma de Immanuel Kant.
Modificacin del propio proyecto de
vida.

832 833
 Cmo promover el logro de la responsabilidad, creatividad y criticidad de los
estudiantes del bachillerato?, cmo propiciar el mejoramiento progresivo de
sus habilidades para comunicarse y expresarse, de su capacidad para ser y
convivir, as como de su autonoma intelectual y su autocontrol emocional?
Una respuesta a las interrogantes previas se encuentra en la prctica
del cuestionamiento, de hacerse preguntas radicales (qu personas son im-
portantes en mi vida?, qu puedo hacer para ganarme su amistad o recono-
cimiento?, cul es mi papel en el mundo?, realmente estamos bien?, qu
debemos hacer para estar mejor?). La importancia de aprender a hacer este
tipo de preguntas radica en que ayuda a obtener un conocimiento ms claro
de lo que se est indagando. Y esto implica ser crtico: plantear preguntas
que, no obstante su respuesta parezca clara, se muestra como algo que es
difcil de precisar, o que es polmico aunque sea de inters para la mayora de
la gente. As, se descubre que aquello que se cree saber o que parece obvio,
en realidad es algo que se ignora.
Buscar sentido a la vida, un sentido que aparece cuando se contesta a
esas preguntas, requiere una actitud en la que no se den las cosas por senta-
do, sino que la imagen del mundo, los conceptos para conocerlo, para estar
en l y con los dems, se vayan construyendo y clarificando. Una actitud en
que se considera que los conocimientos, al igual que los conceptos, no se
adquieren como ya dados con antelacin, sino que se van construyendo o
clarificando paulatinamente para dar sentido a la propia vida y relacionarse
con los dems.
El paso de ser adolescente a ser adulto es una etapa en la que se em-
pieza a tomar decisiones que marcarn el resto de la vida. As, filosofar es una
oportunidad para tomar decisiones con cautela, de una manera ms reflexio-
nada, ms razonada, indagando en qu se basan, analizando pros y contras y
sus consecuencias.
Para filosofar, es necesario detenerse a observar con cuidado qu ocu-
rre en el mundo, lo que dice la gente o uno mismo, el poder econmico o el
poltico, lo que se informa en los medios masivos de comunicacin. Por ello es
necesaria una herramienta que ayude a ser crtico, a pensar mejor. Pero no se
piensa solo, sino con otros y para otros. Es en el encuentro con los dems que
podemos ser crticos y reflexivos, en la argumentacin como encuentro de
razones y en la indagacin que podemos aprender a pensar mejor y hacerlo
por nosotros mismos.
Por lo anterior, el propsito formativo de esta asignatura est centrado
en aquello que la filosofa puede aportar a los estudiantes para su vida. Para
lograrlo, es necesario que las clases sean procesos activos y comunitarios,
de manera que los estudiantes practiquen la filosofa al formular preguntas
acerca de quines somos, qu nos identifica y qu nos distingue como seres

TEMAS DE FILOSOFA humanos, cmo percibimos y conocemos el mundo, cmo nos relacionamos
con nosotros mismos y los dems. Esto es, cuestionamientos que son impor-
tantes en algn momento de la vida.

835
 El inters del programa no est centrado en la disciplina por s misma, y De igual modo, el contenido central Ideas, creencias y conocimientos
mucho menos se busca que los estudiantes memoricen un conjunto de defi- est relacionado con la fundamentacin de nuestras creencias, as como con
niciones o de datos, sino que logren de manera paulatina su responsabilidad, la manera en que estas adquieren el rango de conocimiento.
creatividad y criticidad, que pongan en juego e incremente su capacidad para Por su parte, Naturaleza humana tiene como foco las dudas sobre qu
ser y convivir, as como su autonoma intelectual y su autocontrol emocional. caractersticas compartimos en tanto seres humanos, qu nos da identidad
Esto significa que se busca que los estudiantes aprendan a poner en accin personal, cmo se relaciona la mente con el cuerpo, de qu modo influyen
habilidades de cuestionamiento, argumentacin, investigacin, formacin la razn y los sentimientos en las relaciones que establecemos con nosotros
y delimitacin de conceptos, traduccin, interpretacin y razonamiento, as mismos y con los dems.
como actitudes propias del filosofar: asombro, criticidad, razonabilidad y dis- Arte, expresin y apreciacin esttica est orientado a la reflexin
posicin al dilogo. Aunado a lo anterior, se busca que aprendan a para sobre experiencias relacionadas con manifestaciones estticas, propias del
que puedan poner en prctica esas habilidades y asumir esas actitudes en contexto de los estudiantes y otras lejanas a ellos: formas de vestir, msica,
momentos posteriores de su vida. pelculas, series o programas de TV, libros, artesanas, cultura y contracultura.
Los contenidos centrales se proponen, adems, para que los estudian- El contenido central El ser humano en la sociedad trata de las rela-
tes (y profesores) no pierdan la curiosidad, es decir, para que aprendan a in- ciones sociales: su necesidad, causas y consecuencias, mientras que el de El
vestigar (y luego continen hacindolo) sobre la forma de pensar, preguntar sentido de la vida humana corresponde al cuestionamiento sobre el proyec-
e imaginar nuestra realidad natural y social: nuestra relacin con el mundo, to de vida, las decisiones autnomas, el desarrollo pleno, la felicidad y las
las ideas y creencias, la naturaleza humana, el arte, la sociedad y el sentido de consecuencias del trabajo en las personas.
nuestros actos en tanto humanos. Por otra parte los contenidos especficos se presentan como preguntas para
dar lugar a la investigacin y se proponen, en relacin con cada una de estas
QU CAMBIA EN ESTE PROGRAMA CON RESPECTO preguntas, conceptos que pueden tener un papel doble: ser construidos en
AL PROGRAMA ANTERIOR?, PARA QU CAMBIA?, esa investigacin y ser empleados en ella. Esto es as porque el logro del pro-
CMO CAMBIA? psito (que aprendan a) consiste en que puedan aplicar herramientas filo-
sficas (habilidades, conceptos y actitudes) de manera paulatina y sostenida.
No se trata, pues, de aprender conceptos filosficos de manera definitiva,
Qu cambia? Se unifican contenidos redundantes de la versin anterior y se sino de aprender a pensar, de iniciar o continuar el planteamiento de ese tipo
evitan repeticiones con otras asignaturas del campo (tica y Lgica). As, se de preguntas y de investigar respuestas filosficamente.
pasa de quince a seis Contenidos centrales (reas de inters)los cuales han
sido elegidos con su cercana y significancia para los estudiantes. Aprendizajes clave de la asignatura: Temas de Filosofa
Para qu cambia el programa? Con la reduccin se busca favorecer el Eje Componente Contenido central
logro del propsito de la asignatura (y con ello el perfil de egreso) as como
Conocerse, cuidarse
profundizar en las investigaciones sobre los problemas filosficos elegidos Reflexionar sobre s mismo
y promover el propio Naturaleza humana.
y los otros.
por la comunidad. desarrollo y de otros.
Adems, se pretende que los aprendizajes logrados en esta asignatura Entender e interpretar
Reflexionar sobre s mismo
tengan influencia en el proyecto de vida. situaciones de la vida Sentido de la vida humana.
y los otros.
personal y colectiva.
Cmo cambia el programa? El programa se organiza en seis contenidos
Identificar y evaluar Reflexionar sobre s
centrales. Cada uno recupera problemas de las reas de inters del programa Ideas, creencias y
crticamente creencias, mismo, los otros y el
conocimientos.
anterior. Por ejemplo, el Contenido central 1 incluye problemas de las reas de acciones, valores y normas. mundo.
inters 1, 6, 7, y 11 del programa anterior, mientras que el Contenido central 3 Interactuar con los dems
incluye problemas de las reas 1, 3 y 6. y en el medio con la mayor Reflexionar sobre s mismo
El ser humano en la sociedad.
libertad y responsabilidad y los otros.
Asimismo se reafirma la propuesta de trabajar en Comunidad de inves- posibles.
tigacin como medio para generar experiencias filosficas. Acercarse a contextos
As, el contenido central Relacin de los seres humanos con el mundo Reflexionar sobre s
diferentes al propio, Relacin de los seres
mismo, los otros y el
corresponde a la pregunta de cul es nuestra primera puerta de acceso al conocer y valorar de humanos con el mundo.
mundo.
diversas maneras el mundo.
mundo y cmo, a partir de ah, se formulan cuestiones filosficas como la
conformacin de cosmovisiones, la distincin entre el sueo y la vigilia, entre Expandir las posibilidades Reflexionar sobre el Arte, expresin y apreciacin
de vida. mundo. esttica.
otras.

836 837
Ejemplo de transversalidad Es sensible al arte y participa en la apreciacin e
interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Aunque por los contenidos y la forma de trabajo esta asignatura tiene diversos Atributos:
puntos de contacto con otras asignaturas, puede realizarse una conexin ex- Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que
plcita mediante un producto compartido, como se ejemplifica a continuacin: permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo
y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Temas de Participa en prcticas relacionadas con el arte.
LEOyE I LEOyE II Lgica TIC tica
filosofa
Cules El sustento El empleo de La Discriminar Puedo Elige y practica estilos de vida saludables.
son las de puntos la estructura argumentacin ante el apelar a las
Atributos:
restricciones de vista sintctica en como prctica flujo de la circunstancias
de mi personales un prrafo crtica y informacin. para justificar Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su
libertad? a partir argumentativo autocrtica. una decisin desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
de una (premisas y que afecta
lectura. conclusin). a otras
personas? Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
Producto integrador: relevancia general, considerando otros puntos de vista
Carta a un amigo en la que el estudiante ponga en tela de juicio su nocin de libertad y de manera crtica y reflexiva.
si es libre, qu limita o le impide ser libre. Para ello considerar las circunstancias de un Atributos:
acto particular, si este acto forma parte de una prctica cultural, una cosmovisin u otro
elemento. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
PROPSITO DE LA ASIGNATURA
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la
Que los estudiantes aprendan crtica, dialgica y argumentativa- vida.
mente a problematizar sobre situaciones relativas al ser humano, Atributos:
la sociedad y la naturaleza, as como a investigar filosficamente Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor
respuestas a problematizaciones que han hecho. inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstculos.
Competencias:
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo diversos.
de las siguientes competencias Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
Competencias genricas proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos especficos.
teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
Atributos: personas de manera reflexiva.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos
sus valores, fortalezas y debilidades. y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y trabajo.
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que
lo rebase. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
sustentados y en el marco de un proyecto de vida. ideas y prcticas sociales.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de Atributos:
decisiones. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

838 839
Competencias disciplinares
Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin per-
sonal y colectiva.
Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su
vida cotidiana de acuerdo con los principios lgicos.
Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objeti-
va, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los
valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas
a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocer-
las como parte del patrimonio cultural.
Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su
personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos
objetivos de apreciacin esttica.
Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con
los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una
actitud de respeto y tolerancia.
Aprendizajes previos
Dado que las clases de Temas de Filosofa deben constituir una comunidad
que investiga mediante el dilogo, se movilizan todos los aprendizajes de L-
gica. Adems, la experiencia en la Comunidad de investigacin lograda en
Lgica y tica.
Puesto que en la Comunidad de investigacin se busca que los estu-
diantes aprendan a ofrecer buenas razones que tengan apoyo racional o
emprico y que sean compatibles con el conocimiento que aportan las artes,
las ciencias y las tecnologas, deben emplear lo que saben y han aprendido
en los niveles educativos previos para fundamentar sus aportaciones.
Aprendizajes previos:
Dado que las clases de tica deben constituir una comunidad que investiga
mediante el dilogo, se movilizan todos los aprendizajes de Lgica. Adems,
los aprendizajes de LEOyE relacionados con la argumentacin.
Puesto que en la Comunidad de investigacin se busca que los estu-
diantes aprendan a ofrecer buenas razones que tengan apoyo racional o
emprico y que sean compatibles con el conocimiento que aportan las artes,
las ciencias y las tecnologas, deben emplear lo que saben y han aprendido
en los niveles educativos previos para fundamentar sus aportaciones.
Perfil de Egreso:
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
840
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura Temas
de filosofa gradualmente se impulsar el desarrollo del siguiente mbito:
Pensamiento crtico y solucin de problemas
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los mtodos
de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente fenmenos
diversos.
Desarrolla argumentos, evala objetivos, resuelve problemas, ela-
bora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo,
se adapta a entornos cambiantes.
Convivencia y ciudadana
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico,
con inclusin e igualdad de derechos de todas las personas.
Entiende las relaciones entre los sucesos locales, nacionales e in-
ternacionales, valora y practica la interculturalidad. Reconoce las
instituciones y la importancia del Estado de Derecho.
Lenguaje y comunicacin
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol
como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo gradual
de los siguientes mbitos:
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interperso-
nales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar
la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo.
Fija metas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recursos.
Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunida-
des y sabe lidiar con riesgos futuros.
Apreciacin y expresin artsticas
Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse y
le aportan sentido a su vida.
Comprende su contribucin al desarrollo integral de las personas.
Aprecia la diversidad de las expresiones culturales.
Colaboracin y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y respon-
sable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas.
Asume una actitud constructiva.
Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir materia-
les y expresar ideas.
Aprovecha estas tecnologas para desarrollar ideas e innovaciones.
841
Cuadro de contenidos de la asignatura: Temas de filosofa

Proceso de aprendizaje
Eje disciplinar Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Producto esperado
(Informacin adicional)
Acercarse a contextos Reflexionar sobre s Relacin de los seres Cules son los medios y obstculos Problematizar en torno a cul es Collage en el que se d respuesta Problematizacin, dilogo,
diferentes al propio, mismo, los otros y el humanos con el relacionados con nuestro acceso al nuestra primera puerta de acceso a una de las cuatro preguntas recuperacin.
conocer y valorar de mundo. mundo. mundo? al mundo. (contenidos especficos). En el Dilogo en torno a un plan de
diversas maneras el Sentidos, lenguaje. Investigar para dar respuesta a esa caso de elegir los contenidos discusin.
mundo. Cmo est organizada nuestra y otras cuestiones filosficas que, especficos 1, 3 o 4, las respuestas Dilogo en la solucin de
visin del mundo? a partir de ella, se formulan. deben corresponder a dos posturas ejercicios.
Cosmovisiones, ciencia, filosofa. diferentes.
Cmo puedo distinguir el sueo de Presentacin del collage al grupo.
la vigilia?
Realidad, apariencia.
Son posibles realidades
alternativas o diferentes a la
nuestra?
Situaciones hipotticas,
acontecimientos contrafcticos.

Identificar y evaluar Reflexionar sobre s Ideas, creencias y Cules son las bases de nuestro Revisar la fundamentacin de Carta a un amigo en que el Problematizacin, dilogo,
crticamente mismo, los otros y el conocimientos. pensamiento? nuestras creencias, as como estudiante presente algunas de sus recuperacin.
creencias, acciones, mundo. Ideas, creencias. evaluar si alguna de ellas adquiere creencias e indique cules tienen el Dilogo en torno a un plan de
valores y normas. Cules son los requisitos para que el rango de conocimiento. rango de creencia, cules el de saber discusin.
tengamos conocimiento? y cules llegan a ser conocimiento. Dilogo en la solucin de
Creencia, justificacin, verdad, Lectura al grupo de la carta. ejercicios.
crtica, racionalidad.
Cules son las bases del
conocimiento cientfico?
Observacin, experimentacin,
demostracin, crtica
intersubjetiva.
Podemos hablar de conocimiento
no cientfico?
Habilidades prcticas, saberes
tradicionales.

Conocerse, cuidarse Reflexionar sobre s Naturaleza humana. Qu elementos me constituyen
y promover el propio mismo y los otros. como ser humano?
desarrollo y de otros. Razn, emociones, relacin
mente-cuerpo, identidad personal,
personalidad y sociedad.
Los seres humanos somos buenos
o malos por naturaleza?
Naturaleza humana, bondad,
maldad.
Qu tipos de amor existen?
Amor ertico, amor fraternal,
amistad.
Identificar las caractersticas que Jornadas de un diario personal en Problematizacin, dilogo,
compartimos como seres humanos que el autor vaya reflexionando recuperacin.
que nos dan identidad personal. sobre su identidad personal, as Dilogo en torno a un plan de
Valorar el papel de la razn y como sobre los encuentros o discusin.
los sentimientos en nuestras conflictos entre su razn y sus Dilogo en la solucin de
relaciones. sentimientos al relacionarse con los ejercicios.
dems y cuestione esta relacin.
Lectura al grupo del diario.

842 843

Eje disciplinar
Expandir las Reflexionar sobre el
posibilidades de vida. mundo.
Proceso de aprendizaje
Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Producto esperado
(Informacin adicional)
Arte, expresin y Qu elementos de mi entorno me Reflexionar sobre experiencias Museo filosfico. Problematizacin, dilogo,
apreciacin esttica. impresionan o emocionan? estticas. Exposicin de obras plsticas. recuperacin.
Naturaleza, cultura, lenguaje, Cada obra deber recuperar la Dilogo en torno a un plan de
experiencia, placer, repulsin, respuesta a cualquiera de las cuatro discusin.
belleza, fealdad, pasin, padecer, preguntas. La obra ir acompaada Dilogo en la solucin de
catarsis. de un texto en el que se presente ejercicios.
Mediante qu facultades recibo el argumento que d cuenta de la
de mi entorno impresiones o respuesta y las razones de ella.
emociones estticas y artsticas?
Gusto, sensibilidad, intelecto,
imaginacin.
Cmo clasifico los elementos
de mi entorno que me provocan
impresiones o emociones artsticas?
Equilibrio esttico, perfeccin
tcnica, leccin moral,
creacin, originalidad, unicidad,
expresividad.
Por qu ciertas manifestaciones
estticas y artsticas predominan y
emergen en mi cultura?
Cultura y contracultura. Bellas
artes. Vanguardias. Artesana. Arte
premoderno. Arte no occidental.

Interactuar con los Reflexin sobre s El ser humano en la Por qu vivo en una sociedad? Identificar las relaciones Cuento en el que se aborden, al Problematizacin, dilogo,
dems y en el medio mismo y los otros. sociedad. Estado de naturaleza, contrato sociales: su necesidad, causas y menos, dos posturas diferentes recuperacin.
con la mayor libertad social. Felicidad y finitud. consecuencias. frente a las necesidades, las causas Dilogo en torno a un plan de
y responsabilidad Cmo me organizo para vivir en y consecuencias de las relaciones discusin.
posibles. sociedad? sociales. Dilogo en la solucin de
Clases sociales. Lectura del cuento al grupo. ejercicios.
Quin dirige mi sociedad?
Formas de gobierno.
Existe una forma de gobierno ideal
para mi sociedad?
Utopa, distopa.

Entender e interpretar Reflexionar sobre s El sentido de la vida Qu elementos influyen en mis Valorar el proyecto de vida, Obra de teatro escrita y actuada Problematizacin, dilogo,
situaciones de la vida mismo y otros. humana. acciones? las decisiones autnomas, el por los estudiantes en la que recuperacin.
personal y colectiva. Voluntad, deliberacin, condiciones desarrollo pleno, la felicidad y las se aborde alguno de los cuatro Dilogo en torno a un plan de
sociales e histricas. consecuencias del trabajo en la cuestionamientos (contenidos discusin.
Cules son las restricciones de mi persona. especficos). Dilogo en la solucin de
libertad? ejercicios.
Naturaleza, cultura, enajenacin.
Cmo satisfacemos los seres
humanos nuestras necesidades?
Trabajo, realizacin humana,
autoconciencia.
Cul es el fin ltimo de los actos
humanos?
Libertad, felicidad.

844 845
 La Educacin Media Superior se apoya en el esfuerzo y la aportacin cotidiana
de miles de docentes quienes, lejos de ser nicamente transmisores del conoci-
miento, son profesionales capaces de guiar y participar activamente en la com-
prensin de sus estudiantes, sus motivaciones, intereses y formas de aprender.
Adems, tienen el dominio necesario de los contenidos que ensean, los cono-
cimientos, habilidades, actitudes y valores para el siglo xxi, y la capacidad de
monitorearlos y evaluarlos. Los docentes de la EMS son mediadores entre los
saberes y los estudiantes, el mundo social y escolar, las Habilidades Socioemo-
cionales y el proyecto de vida de los jvenes que propician las condiciones para
que cada estudiante aprenda y desarrolle las competencias que le permita par-
ticipar con xito en ambientes laborales y/o de educacin superior, tener una
vida plena y productiva y ejercer una ciudadana responsable y participativa.
Esta manera de concebir los ambientes escolares y el papel de las comu-
nidades de aprendizaje de los planteles, revaloriza la funcin docente.
En el Nuevo Currculo de la EMS, entre los principales principios que guia-
rn la tarea de los docentes y orientarn sus actividades escolares dentro y fue-
ra de las aulas, para favorecer el logro de aprendizajes profundos y el desarrollo
de competencias en sus estudiantes, destacan las siguientes:

1. Poner al alumno y su aprendizaje en el centro del proceso educativo

La educacin habilita a los estudiantes para la vida en su sentido ms
amplio.
El aprendizaje tiene como objetivo ayudar a las personas a desarrollar
su potencial cognitivo: los recursos intelectuales, personales y socia-
les que les permitan participar como ciudadanos activos, contribuir
al desarrollo econmico y prosperar como individuos en una socie-
dad diversa y cambiante.
Significa ampliar la visin acerca de los resultados de aprendizaje y el
grado de desarrollo de competencias que deben impulsarse en la es-
cuela y reconocer que la enseanza es significativa si genera apren-
dizaje verdadero.

2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante

El docente reconoce que el estudiante no llega al aula en blanco y
que para aprender requiere conectar los nuevos aprendizajes con
lo que ya sabe, adquirido a travs de su experiencia.
Los procesos de enseanza se anclan en los conocimientos previos de
los estudiantes reconociendo que dichos conocimientos no son ne-
cesariamente iguales para todos. Por ello, el docente promueve que

VI. PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA
LABOR DOCENTE DE LA EDUCACIN
MEDIA SUPERIOR
el estudiante exprese sus conceptos y propuestas, como parte del
proceso de aprendizaje; as se conocen sus habilidades, actitudes y
valores para usarlos como punto de partida en el diseo de la clase.
La planeacin de la enseanza es sensible a las necesidades especfi-
cas de cada estudiante.

847
 Las actividades de enseanzaaprendizaje aprovechan nuevas for-
mas de aprender para involucrar a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje, descubriendo y dominando el conocimiento existente y
luego creando y utilizando nuevos conocimientos.
3. Ofrecer acompaamiento al aprendizaje
El aprendizaje efectivo requiere el acompaamiento tanto del docen-
te como de otros estudiantes. Directores, docentes, bibliotecarios,
padres y otros involucrados en la formacin de un estudiante gene-
ran actividades didcticas, y aportan ambientes y espacios sociales y
culturales propicios para su desarrollo intelectual y emocional.
Las actividades de aprendizaje se organizan en distintas formas, a
modo que todos los estudiantes puedan acceder al conocimiento.
Se eliminan las barreras al aprendizaje y a la participacin en virtud
de la diversidad de necesidades y estilos de aprender.
Antes de remover el acompaamiento, el profesor se asegura de la
solidez de los aprendizajes.
4. Mostrar inters por los intereses de sus estudiantes
Es fundamental que el profesor establezca una relacin cercana con
el estudiante, a partir de sus intereses y sus circunstancias particula-
res. Esta cercana le permitir planear mejor la enseanza y buscar
contextualizaciones que los inviten a involucrarse ms en su apren-
dizaje.
5. Dar un fuerte peso a la motivacin intrnseca del estudiante
El docente disea estrategias que hagan relevante el conocimiento,
fomenten el aprecio del estudiante por si mismo y por las relaciones
que establece en el aula con otros.
De esta manera, se favorece que el estudiante tome el control de su
proceso de aprendizaje.
Es necesario propiciar la interrogacin metacognitiva para que el
estudiante conozca y reflexione sobre las estrategias de aprendizaje
que l mismo utiliza para mejorar.
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento
La interaccin social es insustituible en la construccin del conoci-
miento, para lo cual es primordial fomentar la colaboracin y propi-
ciar ambientes en los que el trabajo en grupos sea central.
El trabajo cooperativo permite que los estudiantes debatan e inter-
cambien ideas, y que los ms aventajados contribuyan a la formacin
de sus compaeros.
As, fomenta el desarrollo emocional necesario para aprender a coo-
perar y a vivir en comunidad.
848
El estudiante debe saber que comparte la responsabilidad de apren-
der con el profesor y con sus pares.
7. Disear situaciones didcticas que propicien el aprendizaje situado
El profesor busca que el estudiante aprenda en circunstancias que lo
acerquen a la realidad, simulando distintas maneras de aprendizaje
que se originan en la vida cotidiana, en el contexto en el que l esta
inmerso, en el marco de su propia cultura.
Adems, esta flexibilidad, contextualizacin curricular y estructura-
cin de conocimientos situados, dan cabida a la diversidad de conoci-
mientos, intereses y habilidades de los estudiantes.
El reto pedaggico reside en hacer de la escuela un lugar social de
conocimiento, donde los alumnos se enfrenten a circunstancias au-
tnticas.
8. Entender la evaluacin como un proceso relacionado con la planea-
cin y el aprendizaje
La evaluacin no busca nicamente medir el conocimiento memo-
rstico. Es un proceso que resulta de aplicar una diversidad de instru-
mentos y de los aspectos a estimar.
La evaluacin del aprendizaje tiene en cuenta tres variables: las si-
tuaciones didcticas, las actividades del estudiante y los contenidos.
La evaluacin parte de la planeacin, pues ambas son dos caras de la
misma moneda: al planear la enseanza, contextualizada al entorno
de los estudiantes, planteando opciones que permitan a cada quien
aprender y progresar desde donde esta, el profesor define los apren-
dizajes esperados, y la evaluacin mide si un estudiante los alcanza.
La evaluacin forma parte de la secuencia didctica como elemen-
to integral del proceso pedaggico, por lo que no tiene un carcter
exclusivamente conclusivo o sumativo. La evaluacin busca conocer
cmo los estudiantes organizan, estructuran y usan sus aprendizajes
en contextos determinados para resolver problemas de distintos ni-
veles de complejidad y de diversa ndole.
Cuando el docente retroalimenta al estudiante con argumentos cla-
ros, objetivos y constructivos sobre su desempeo, la evaluacin ad-
quiere significado para ste, pues brinda elementos para la autorre-
gulacin y la mejora de sus aprendizajes.
9. Modelar el aprendizaje
Los docentes son modelos de conducta para sus estudiantes, por lo
que han de ser vistos ejecutando los comportamientos que quieren
impulsar entre sus alumnos, frente a ellos y compartiendo las activi-
dades con ellos.
Los docentes deben leer, escribir, buscar informacin, analizarla, ge-
nerar conjeturas y realizar cualquier otra prctica que consideren que
sus estudiantes han de desarrollar.
849
 El profesor identifica en voz alta cada uno de los pasos que realiza.
10. Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal
Los nios y jvenes cuentan con diversas fuentes de informacin
para satisfacer sus necesidades e intereses.
La enseanza escolar considera la existencia y la importancia de es-
tos aprendizajes informales. Los docentes investigan y fomentan en
los estudiantes el inters por aprender en diferentes medios.
Una forma de mostrar al estudiante el valor de ese aprendizaje es
buscar estrategias de enseanza para incorporarlo adecuadamente
al aula. Los aprendizajes formales e informales deben convivir e in-
corporarse a una misma estructura cognitiva.
11. Promover la relacin interdisciplinaria
La enseanza promueve la relacin entre disciplinas, reas del cono-
cimiento y asignaturas.
La informacin que hoy se tiene sobre cmo se crea el conocimiento,
a partir de piezas bsicas de aprendizajes que se organizan de cier-
ta manera, permite trabajar para crear estructuras de conocimiento
que se transfieren a campos disciplinarios y situaciones nuevas. Esta
adaptabilidad moviliza los aprendizajes y potencia su utilidad en la
sociedad del conocimiento.
El trabajo colegiado permite que los docentes compartan sus expe-
riencias y preocupaciones y puedan construir respuestas en equipo
sobre diferentes temticas.
13. Reconocer la diversidad en el aula como fuente de riqueza para el
aprendizaje y la enseanza
Los docentes han de fundar su prctica en la equidad mediante el
reconocimiento y aprecio a la diversidad individual, cultural y social
como caractersticas intrnsecas y positivas del proceso de aprendi-
zaje en el aula.
Tambin deben identificar y transformar sus propios prejuicios con
nimo de impulsar el aprendizaje de todos sus estudiantes, estable-
ciendo metas de aprendizaje retadoras para cada uno.
Se fomentan ambientes de respeto y trato digno entre los diferentes,
pero iguales en derechos, donde la base de las relaciones y el enten-
dimiento sean el respeto, la solidaridad, la justicia y el apego a los
derechos humanos.
Las prcticas que reconozcan la interculturalidad y promuevan el
entendimiento de las diferencias, la reflexin individual, la participa-
cin activa de todos y el dilogo, son herramientas que favorecen el
aprendizaje, el bienestar y la comunicacin de todos los estudiantes.
14. Superar la visin de la disciplina como un mero cumplimiento de nor-
mas
La escuela da cabida a la autorregulacin cognitiva y moral para pro-
mover el desarrollo de conocimientos y la convivencia.
Los docentes y directivos propician un ambiente de aprendizaje se-
guro, cordial, acogedor, colaborativo y estimulante, en el que cada
nio o joven sea valorado, se sienta seguro y libre.

12. Favorecer la cultura del aprendizaje

La enseanza favorece los aprendizajes individuales y colectivos. Pro-
mueve que el estudiante entable relaciones, que se comunique con
otros para seguir aprendiendo, y apoye, de ese, modo el propsito
comn de construir conocimiento y mejorar los logros tanto indivi-
duales como colectivos.
El estudiante cuenta con oportunidades de repensar, reconsiderar y
rehacer; fomenta el desarrollo de productos intermedios y crea opor-
tunidades de retroalimentacin copiosa entre pares.
Esto ayuda a que los nios y jvenes sean conscientes de su aprendi-
zaje. El docente da voz al estudiante en su proceso de aprendizaje y
reconoce su derecho a involucrarse en ste, cultivando su participa-
cin activa y su capacidad de autoconocimiento.
Los estudiantes aprenden a regular sus emociones, impulsos y moti-
vaciones en el proceso de aprendizaje, a establecer metas personales
y a monitorearlas, a gestionar el tiempo, las estrategias de estudio y
a interactuar con otros para propiciar aprendizajes relevantes. Se ha
de propiciar su autonoma y, con ello, el desarrollo de un repertorio de
estrategias de aprendizaje, de hbitos de estudio, confianza en s mis-
mo y en su capacidad de ser el responsable de su propio aprendizaje.

850 851

VII. H ABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES (HSE)
LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL NUEVO
MODELO EDUCATIVO
Uno de los mbitos del Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, que
plantea el Nuevo Modelo Educativo, se refiere a las habilidades socioemocio-
nales, especficamente el mbito habilidades socioemocionales y proyecto de
vida.
En esta nueva propuesta educativa, las habilidades socioemocionales
se definen como los comportamientos, actitudes y rasgos de la personalidad
que contribuyen al desarrollo de una persona. Con ellas los alumnos pueden:
conocerse y comprenderse a s mismos, cultivar la atencin, tener sentido de
autoeficacia y confianza en las capacidades personales, entender y regular sus
emociones, establecer y alcanzar metas positivas, sentir y mostrar empata ha-
cia los dems, establecer y mantener relaciones positivas, establecer relaciones
interpersonales armnicas, tomar decisiones responsables y desarrollar sentido
de comunidad.
El Nuevo Modelo Educativo describe las caractersticas esperadas en el
perfil del egresado en cada uno de los niveles del ciclo educativo de la educa-
cin obligatoria, para cada una de las dimensiones.
En el caso del nivel de Educacin Media Superior, con respecto a la di-
mensin habilidades socioemocionales y proyecto de vida, se describen estas
caractersticas del perfil del egresado: es autoconsciente y determinado; cultiva
relaciones interpersonales sanas; se autorregula; tiene capacidad de afrontar la
adversidad, actuar con efectividad y reconocer la necesidad de solicitar apoyo;
tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con objetivos personales;
fija metas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recursos; toma decisio-
nes que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos
futuros.
Otras dimensiones del perfil del egresado y las
habilidades socioemocionales
Adems de las habilidades socioemocionales como una innovacin del Nuevo
Modelo Educativo, es relevante destacar que las dems dimensiones del perfil
del egresado de la EMS en dicho Modelo, guardan una estrecha relacin con el
Marco Curricular Comn (MCC) de la Educacin Media Superior.
Con esta premisa acerca de la interrelacin entre los diferentes compo-
nentes del modelo educativo, se ha diseado para el desarrollo de las HSE y el
perfil del egresado, esperado para los estudiantes de la Educacin Media Su-
perior, una estrategia cuyo diseo pedaggico no solamente contribuye al lo-
gro de las caractersticas especficas del egresado en el mbito de desarrollo de
habilidades socioemocionales, sino que busca tambin contribuir al desarrollo
de otras caractersticas del perfil del egresado en los dems mbitos relacio-
nados con las habilidades socioemocionales. Destacan principalmente, por su
definicin conceptual y operativa dentro del MCC, las siguientes dimensiones:
Colaboracin y trabajo en equipo, Pensamiento crtico y solucin de problemas,
853
Convivencia y ciudadana, Atencin al cuerpo y a la salud y Cuidado del medio
ambiente,1 que necesariamente requieren el desarrollo de un conjunto de habi-
lidades socioemocionales que estn consideradas en la propuesta pedaggica
que aqu se presenta.
Como un ejemplo de ellas, podra sealarse que una de las seis compe-
tencias genricas2 de Construye T (Autoconocimiento, Autorregulacin, Con-
ciencia Social, Colaboracin, Toma de decisiones responsable y Perseverancia),
especficamente la cuarta de stas, se refiere a la colaboracin, que es en s
misma una de las dimensiones del nuevo modelo educativo, como se menciona
en el prrafo anterior.
El desarrollo de las HSE a travs del programa
Construye T
La incorporacin de las habilidades socioemocionales (HSE) en el currculo de la
EMS dentro del MCC es parte de la taxonoma actual en el programa Construye T.
Esta taxonoma comprende seis HSE de primer nivel cuya definicin ope-
rativa permite, a su vez, identificar un conjunto ms especficos comprendido
en cada una de estas seis habilidades.
La incorporacin al currculo de las habilidades socioemocionales busca
desarrollar estas seis junto con otro conjunto de habilidades mentales, deno-
minadas herramientas del pensamiento, que son habilidades transversales y
sirven como base y refuerzo para el desarrollo de las HSE.
Tanto las HSE de primer nivel, es decir las competencias generales, como
las habilidades transversales han sido seleccionadas con base en las teoras re-
lacionadas con el desarrollo de stas que aportan, entre otras, la neurociencia,
la psicologa de las emociones, las ciencias del desarrollo del pensamiento y su
1 Colaboracin y trabajo en equipo: trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce el
liderazgo participativo y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar proble-
mas. Asume una actitud constructiva. Pensamiento crtico y solucin de problemas: utiliza
el pensamiento lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias para analizar y
cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos, re-
suelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se
adapta a entornos cambiantes. Convivencia y ciudadana: reconoce que la diversidad tiene
lugar en un espacio democrtico, con inclusin e igualdad de derechos de todas las per-
sonas. Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e internacionales, valora
y practica la interculturalidad. Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de
Derecho. Atencin al cuerpo y a la salud: asume el compromiso de mantener su cuerpo sano,
tanto en lo que toca a su salud fsica como mental. Evita conductas y prcticas de riesgo
para favorecer su estilo de vida activo y saludable. Cuidado del medio ambiente: comprende
la importancia de la sustentabilidad y asume una actitud de proactividad para encontrar
soluciones sostenibles. Piensa globalmente y acta localmente. Valora el impacto social y
ambiental de las innovaciones y avances cientficos.
2 En el contexto del MCC, las seis habilidades socioemocionales se han definido como
competencias genricas, ya que su definicin operativa est enmarcada en el concepto de
competencias, que como se ha mencionado en este texto, comprenden un conjunto de ha-
bilidades, conocimientos y actitudes.
854
respectiva didctica. Especficamente, est fundamentado en lo que estas teo-
ras, con evidencia cientfica, han encontrado con respecto al concepto de neu-
roplasticidad (la posibilidad que tiene la mente de cambiar dado un entrena-
miento sistemtico), cuya implicacin principal en el mbito educativo es que
stas son habilidades que pueden ensearse a travs de una didctica adecua-
da para ello, con docentes que han sido capacitados para ello.
Enfoque de enseanza, estrategia didctica y secuencia
de las HSE
Las HSE sern incorporadas al currculo con un enfoque mixto, que significa
que se ensean de manera deliberada, especfica y con contenidos genricos,
pero a su vez que no existe una materia exclusiva en el currculo para ello, sino
que todos los docentes imparten el curso de desarrollo de HSE dedicando vein-
te minutos a la semana del tiempo de su clase, para impartir las lecciones de
Construye T.
A su vez, para promover el desarrollo de las HSE en el aula, como parte
de su clase, cada docente imparte 12 sesiones de clase durante el semestre. Una
parte de las lecciones (alrededor de 70%) se han diseado utilizando contenidos
genricos; es decir, independientes de los contenidos acadmicos de la clase
que imparte. El otro 30% utiliza contenidos relacionados con la clase que impar-
te el docente. Ello no significa que el modelo incluya una estrategia de transfe-
rencia de las HSE a los contenidos disciplinares, sino que se usan con el fin de
facilitar y dar variedad a las actividades de enseanza del programa. Asimismo,
se ha decidido utilizar una parte de las lecciones con contenidos disciplinares
para promover de manera general, que los docentes puedan, en esta primera,
etapa identificar posibilidades y alternativas para que, en una etapa posterior
del programa, sea posible incorporar la enseanza de las HSE dentro de sus cur-
sos disciplinares.
Estrategia para implantar la enseanza de HSE en el
plantel y capacitacin de docentes, tutores y directores
de plantel
Las seis HSE sern incorporadas de forma secuencial a travs de los seis semes-
tres de la EMS, de tal forma que en cada semestre se dar prioridad a una de s-
tas y al mismo tiempo, a travs de los seis semestres, se ensearn y reforzarn
el conjunto de habilidades denominadas transversales, explicadas previamente.
Para implantar el programa de desarrollo de HSE, en cada plantel, el di-
rector designar a un docente denominado tutor Construye T, cuyo papel ser
promover y dar seguimiento a la implantacin del programa para los alumnos,
facilitar la estrategia de capacitacin a los dems docentes del plantel y dar
asesora a stos en la enseanza de las HSE a travs del programa Construye T.
Para apoyar esta funcin de asesora en su plantel, los tutores contarn con un
grupo de asesores especialistas en el rea que, en un programa de asesora y
grupo de trabajo virtual, les apoyarn a travs del semestre.
855

Por otro lado, el director tendr el papel de impulsar y alentar a los docen-
tes en la enseanza de las HSE a travs de esta nueva estrategia del programa
Construye T.
Con el fin de que los directores, tutores y docentes estn capacitados
para impartir el programa de desarrollo de HSE se ofrecer un programa de
capacitacin especfico dentro del Estrategia Nacional de Formacin Continua
Docente. Los directores de plantel y los tutores participarn en un programa de
capacitacin de 52 horas, que incluye un mdulo inicial presencial donde esta-
blecern contacto con el grupo de instructores y asesores del programa.
El resto de los profesores participar en un mdulo de 10 horas obligato-
rio y tendr de manera opcional, la oferta de curso de capacitacin de 52 horas
que podrn realizar a distancia (online) con el apoyo presencial del tutor de su
plantel, a travs de los mdulos de aprendizaje.
Cabe mencionar que parte del entrenamiento a los tutores comprende
su rol en el acompaamiento del programa de capacitacin a los docentes de
su plantel, y que para ello, como se ha mencionado, tendrn acceso a un grupo
de asesores que les apoyen en esta funcin.
856
Las habilidades socioemocionales del Programa
HSE que constituyen el foco principal a desarrollar en
cada semestre
Semestre Dimensin HSE
Primero Autoconocimiento
Conoce T
Segundo Autorregulacin
Tercero Conciencia social
Relaciona T
Cuarto Colaboracin
Quinto Toma de decisiones responsable
Elge T
Sexto Perseverancia
Adems, se trabajar impulsando habilidades socioemocionales trans-
versales, las cuales sirven como herramientas para el desarrollo de las HSE prio-
ritarias de cada semestre y por eso se refuerzan durante los seis semestres de
la EMS. Especficamente estas son las habilidades para entrenar a los alumnos
en el desarrollo de habilidades que les permitan tener una mente atenta y en-
focada, reducir la ansiedad y tener capacidad para establecer objetivos y ser
persistentes en el logro de ellos, que entre otras cosas comprende la capacidad
para postergar la gratificacin.
Diseo instruccional
Se ha establecido como estrategia de instruccin que todos los docentes im-
partan, una vez a la semana, una leccin para desarrollar en los alumnos alguna
HSE.
As, durante el semestre, cada docente impartir 12 lecciones en sesiones
que tienen una duracin aproximada de 20 minutos. Estas sesiones sern parte
de su curso.
Cada docente contar, al principio del semestre, con el paquete de ac-
tividades Construye T que se propone imparta a su grupo.
Adems, se establece una HSE principal a desarrollar en cada uno de los
semestres; por tanto, todos los docentes que imparten clases a los alumnos
que cursan el mismo semestre imparten lecciones relacionadas con dicha habi-
lidad. Sin embargo, cada docente realiza actividades de aprendizaje diferentes
a las de los dems docentes del mismo semestre, para que los alumnos desa-
rrollen la misma habilidad socioemocional, pero con distintas actividades de
aprendizaje.
Los docentes se apoyarn en un manual y en guas didcticas para las 12
lecciones correspondientes al semestre en el que imparten su curso. El uso de
este manual y de las guas se reforzar con la participacin de los docentes, a
travs de los cursos de formacin continua en Construye T, como parte de la
Estrategia Nacional de Formacin Continua Docente de la EMS.
857
 Bordas, I. y Cabrera, F. (2001). Estrategias de evaluacin de los aprendizajes cen-
trados en el proceso, en Revista Espaola de Pedagoga. Ao LIX, enero-
abril, N 218, pp.25-48. Consultado el 15 de junio del 2016 en: https://dpe-
gp.files.wordpress.com/2012/04/lectura-1-eva-apren.pdf
Bunk, G. (1994). La transmisin de las competencias en la formacin y perfec-
cionamiento profesionales de la RFA, en Revista Europea de Formacin
Profesional. N 1, pp. 8-14. Consultado en mayo de 2017 en: https://dial-
net.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=131116
Coll, C. (2009). Los enfoques curriculares basados en competencias y el sentido
de aprendizaje escolar, en X Congreso Nacional de Investigacin Educa-
tiva-COMIE. Consultado en mayo de 2017 en: http://www.psyed.edu.es/
prodGrintie/conf/CC_COMIE09.pdf
Conapo (2014). Proyecciones de Poblacin 2010-2050. Consultado el 2 de abril
de 2017 en: http://www.conapo.gob.mx/es/CONAPO/Proyecciones
DOF (1917). Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Consultado en
mayo de 2017 en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
Gerver, R. (2013). Crear hoy la escuela del maana. La educacin y el futuro de
nuestros hijos. Mxico: SM de Ediciones, S.A. de C.V.
OCDE (2004). Completing the Foundation for Lifelong Learning. Consultado en
mayo de 2017 en: http://www.oecd.org/edu/skills-beyond- chool/com-
pletingthefoundationforlifelonglearning- noecdsurveyofuppersecon-
daryschools.htm
Perrenoud, P. (1999). Construir competencias desde la escuela. Santiago: Dolmen/
Ocano.
Prensky, M. (2013). Ensear a nativos digitales. Una propuesta pedaggica para la
sociedad del conocimiento. Mxico: SM de Ediciones, S.A. de C.V.
________ (2015). El mundo necesita un nuevo currculo. Mxico: SM de Edicio-
nes, S.A. de C.V.
Reimers, F. y Chung, C. (2016). Enseanza y aprendizaje en el siglo xxi. Mxico:
Fondo de Cultura Econmica.
Robinson, K. (2015). Creative Schools: The Grassroots Revolution Thats Transfor-
ming Education. USA: Penguin Books.
Segob-DOF (2008). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las com-
petencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacio-
nal de Bachillerato. Mxico: Diario Oficial de la Federacin. Consultado
en mayo de 2017 en: http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/
Resource/10905/1/images/Acuerdo_ 444 _marco_curricular_comun_
SNB.pdf
SEP (2015). Artculo 12, fraccin IX Bis; artculo 48 y Artculo 37, en Ley General
de Educacin. Mxico: SEP. Consultado en mayo de 2017 en: https://www.
sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/.../ley_general_educacion.pdf
Stiglitz, J. y Greenwald, B. (2014). Creating a Learning Society. A New Approach
VIII. B IBLIOGRAFA to Growth, Development, and Social Progress. New York: Columbia Uni-
versity Press.
Zabala, A. y Arnau, L. (2014). 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competen-
cias. Barcelona-Mxico: Gra-Colofn.

859
 Academia. Trmino especfico de la Educacin Media Superior que se refiere al
conjunto docente y directivo que labora en un plantel. En ciertas institu-
ciones puede tener usos especficos para referirse a cuerpos colegiados
que trabajan en reas especficas de la enseanza por medio de la cola-
boracin y la reflexin colectiva.

Acompaamiento. Asesora calificada que se brinda al personal docente y a la

escuela para apoyar procesos de formacin continua y desarrollo profe-
sional. Es decir, facilitar que los docentes tengan elementos tericos y
metodolgicos para la construccin de ambientes de aprendizaje. El tr-
mino sugiere el respeto a la libertad y autonoma del docente, al mismo
tiempo que promueve el apoyo de una manera cercana a su prctica en
tiempo, espacio y contenido.

Actitud. Disposicin individual que refleja los conocimientos, creencias, senti-

mientos, motivaciones y caractersticas personales hacia objetos, perso-
nas, situaciones, asuntos, ideas (por ejemplo, el entusiasmo, la curiosidad,
la pasividad, apata,). Las actitudes hacia el aprendizaje juegan un papel
importante en el inters, atencin y aprovechamiento de los estudiantes,
adems de ser el soporte que los lleva a seguir aprendiendo a lo largo de
la vida.

Administracin escolar. Serie de procesos dedicados a consolidar la actividad

educativa en un plantel por medio de la gestin de recursos fsicos y eco-
nmicos, con el objetivo de hacerlos utilizables para las actividades de
la comunidad escolar y para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
Ante los procesos de globalizacin y la conformacin de la sociedad del
conocimiento, se requiere un modelo con capacidad de operacin que
se replantee constantemente las necesidades de cambio para atender la
autonoma de gestin escolar.

Ambiente de aprendizaje. Conjunto de factores fsicos, pedaggicos, persona-

les y culturales, como la infraestructura y los principios pedaggicos, que
favorecen o dificultan la interaccin social y de aprendizaje. Al organizar
estos factores, de manera que permitan la interaccin de la comunidad
escolar y los contenidos curriculares, se gestan ambientes positivos para
tener experiencias que privilegian el aprendizaje. Una educacin integral
implica el reconocimiento de los ambientes de aprendizaje como relacio-
nes socioemocionales entre personas y contenidos para construir conoci-
mientos, habilidades, actitudes y valores.

mbito. Se refiere a un espacio de libertad curricular con determinando mar-

IX. G LOSARIO gen de accin y conocimiento establecido. Especficamente para el curr-
culo de la educacin bsica, se trata de cada una de las agrupaciones de
contenidos que forman el componente de autonoma curricular. En este
espacio se promueve el diseo de situaciones didcticas por medio de

861
 la gestin de los aprendizajes, organizada por los docentes o el Conse-
jo Tcnico Escolar, pues no representa una instruccin estricta sino una
orientacin.
Aprender a aprender. A partir del Informe Delors, se puede decir que es un ele-
mento clave de la educacin a lo largo de la vida y una condicin previa
para aprender a conocer. Aprender a aprender suele identificarse con es-
trategias metacognitivas, que consisten en la reflexin sobre los modos
en que ocurre el propio aprendizaje y algunas de sus facultades como la
memoria o la atencin, para su reajuste y mejora.
Aprender a conocer. De acuerdo con el Informe Delors, este pilar se forma com-
binando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad
de profundizar los conocimientos en un nmero determinado de asigna-
turas. Lo que supone adems: aprender a aprender para poder aprove-
char las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida.
Aprender a hacer. Se trata de la articulacin de conocimientos y actitudes que
guan procedimientos prcticos para la solucin de problemas plantea-
dos por la vida cotidiana o laboral. De acuerdo con el Informe Delors, se
articulan a fin de adquirir, no slo una calificacin profesional, sino una
competencia que posibilite al individuo hacer frente a gran nmero de
situaciones y a trabajar en equipo. Pero, tambin, aprender a hacer en el
marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen
a los jvenes y adolescentes, ya sea informalmente a causa del contexto
social o nacional, o bien formalmente gracias al desarrollo de la ensean-
za por alternancia.
Aprender a ser. Es el desarrollo global de cada persona: cuerpo, mente, inteli-
gencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad y espiritualidad. Se
fundamenta sobre la libertad de cada ser humano para determinar qu
hacer en diferentes circunstancias de la vida.
Aprender a ser requiere educar en la diversidad, adems de formar la ini-
ciativa, la creatividad, la imaginacin, la innovacin, e incluso, la provo-
cacin. En un mundo en constante cambio, las personas necesitan las
herramientas y espacios para la construccin del yo.
De acuerdo con el Informe Delors, la formacin en el aprender a ser con-
tribuye a que florezca mejor la propia personalidad y se est en condicio-
nes de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de res-
ponsabilidad personal. Con tal fin, no debe menospreciarse ninguna de
las posibilidades de cada persona: la memoria, el razonamiento, el senti-
do esttico, las capacidades fsicas la aptitud para comunicar.
Aprender a convivir. Es el desarrollo de las habilidades emocionales y sociales
que privilegian la coexistencia pacfica. El fundamento de aprender a
convivir est en el encuentro con el otro y con la valoracin y respeto de
862
la diferencia, al mismo tiempo que el reconocimiento de las semejanzas
y la interdependencia entre los seres humanos. El desarrollo de estas ha-
bilidades es necesario para aceptar lo que distingue a cada ser o grupo
humano, y encontrar las posibilidades de trabajo comn. Presupone las
capacidades de aprender a conocer quines son los otros, la capacidad de
previsin de consecuencias que se deriva de aprender a hacer y el conoci-
miento y control personales que vienen de aprender a ser.
De acuerdo con el Informe Delors, el aprender a convivir es fundamental
para la comprensin del otro y la percepcin de las formas de interdepen-
dencia realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflic-
tos- respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz.
Aprendizaje. Se trata del conjunto de procesos intelectuales, sociales y cultura-
les para la sistematizacin, construccin y apropiacin de la experiencia.
Cada persona vive distintas experiencias, la informacin que recolecta
sobre ellas es sistematizada, analizada y evaluada por procesos mentales,
manteniendo memoria de ciertos elementos. La aprehensin de algunos
elementos por sobre otros depende de distintos factores como los cono-
cimientos previos, su utilidad y la respuesta emocional que provoquen.
Lo aprendido es tambin trasladable, se pueden utilizar en escenarios
distintos al original, facilitando la solucin de problemas nuevos. Esto es
a lo que los paradigmas de la sociedad del conocimiento se refieren con
transformar la informacin en conocimiento. En la educacin es necesa-
rio reconocer y atender que hay distintos ritmos y formas de aprendizaje
entre los estudiantes.
Aprendizajes clave. En la educacin bsica es el conjunto de contenidos, prc-
ticas, habilidades y valores fundamentales que contribuyen sustancial-
mente al crecimiento de la dimensin intelectual y personal del estu-
diante, los cuales se desarrollan de manera significativa en la escuela.
Favorecen la adquisicin de otros aprendizajes en futuros escenarios de
la vida y estn comprendidos en los campos formativos y asignaturas, el
desarrollo personal y social y la autonoma curricular. Sientan las bases
cognitivas y comunicativas que permiten la incorporacin a la sociedad
del siglo XXI. Particularmente en la educacin media superior se refiere
a las competencias del Marco Curricular Comn a lo que tienen derecho
todos los estudiantes de este nivel educativo en nuestro pas. Los apren-
dizajes clave fortalecen la organizacin disciplinar del conocimiento y
al mismo tiempo favorece su integracin inter e intra asignaturas y de
campos de conocimiento, a travs de tres dominios organizadores: eje,
componente y contenido central.
Aprendizaje esperado. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro
que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de
estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber,
saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al
863
 hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un refe-
rente para la planificacin y la evaluacin en el aula. Los aprendizajes es-
perados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a
conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curri-
culares y al desarrollo de competencias.
Aprendizaje significativo. De acuerdo con la teora del Aprendizaje Verbal Sig-
nificativo, el aprendizaje se facilita cuando la persona forma relaciones
entre sus conocimientos anteriores y los nuevos, es lo que se conoce tam-
bin como andamiaje entre los aprendizajes ya adquiridos y los que estn
por adquirirse. En el Modelo Educativo, esto refiere a la interconexin de
los aprendizajes.
Aprendizaje situado. Es el aprendizaje que resulta cuando los contenidos o
habilidades tienen sentido en el mbito social en el que se desarrolla la
persona, que se articulan con su entorno cultural local en lugar de pre-
sentarse como ajenos a su realidad, a su inters o a su necesidad.
reas de desarrollo. Para el currculo de Educacin Bsica, son espacios de for-
macin anlogos a las asignaturas. Dado que tratan con expresiones de
rasgos humanos inconmensurables y espontneos, su evaluacin y en-
foque de enseanza necesitan ser diseados en funcin de las caracte-
rsticas propias de los contenidos. En la educacin bsica se refiere a los
espacios curriculares que potencializan el conocimiento de s y las relacio-
nes interpersonales a partir de las artes, la educacin fsica y la educacin
socioemocional. Son piezas clave para promover el aprender a ser, apren-
der a convivir y aprender a hacer, alejan al currculo de su tradicional con-
centracin en lo cognitivo, uno de los retos del siglo xxi.
Asesor Tcnico Pedaggico (ATP). Personal docente con funciones de asesora
tcnica pedaggica, cumple con los requisitos establecidos en la Ley y
tiene la responsabilidad de brindar a otros docentes la asesora sealada
y constituirse en un agente de mejora de la calidad de la educacin para
las escuelas, a partir de las funciones de naturaleza tcnico pedaggi-
ca que la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado le asigna.
Este personal comprende, en la Educacin Media Superior, a quienes con
distintas denominaciones ejercen funciones equivalentes.
En el marco del Modelo Educativo, el ATP es un agente para el acompa-
amiento, como uno de los requisitos para colocar la escuela al centro y
contribuir a lograr la calidad educativa al dar soporte profesional al per-
sonal escolar.
Asignatura. Unidad curricular que agrupa conocimientos y habilidades pro-
pias de un campo disciplinario especfico seleccionadas en funcin de las
caractersticas psicosociales de los estudiantes, se grada el avance de
864
acuerdo a la edad y las posibilidades de aprendizaje de los alumnos as
como de su relacin con los objetivos del plan de estudios. En la Educa-
cin Media Superior en su componente bsico se estructuran en cinco
campos disciplinares: matemticas, ciencias experimentales, ciencias so-
ciales, comunicacin y humanidades.
Autonoma de gestin escolar. Se trata de la capacidad de la escuela para tomar
decisiones orientadas hacia la mejora de la calidad del servicio educativo
que ofrece. En la educacin Media Superior, obedece a lo establecido en
la Ley General de Educacin, artculos 12, 25 y 28 Bis.
La autonoma de gestin tiene tres objetivos: usar los resultados de la
evaluacin como retroalimentacin para la mejora continua en cada ci-
clo escolar; desarrollar una planeacin anual de actividades, con metas
verificables y puestas en conocimiento de la autoridad y la comunidad
escolar y; administrar en forma transparente y eficiente los recursos que
reciba para mejorar su infraestructura, comprar materiales educativos,
resolver problemas de operacin bsicos y propiciar condiciones de par-
ticipacin para que estudiantes, docentes, padres y madres de familia,
bajo el liderazgo del director, se involucren en la resolucin de los retos
que cada escuela enfrenta.
Autonoma curricular. En la Educacin Bsica es la facultad que posibilita a la
escuela decidir un porcentaje de los contenidos programticos de acuer-
do con las necesidades educativas especficas de sus educandos. Se ejer-
ce en cinco posibles mbitos con base en las horas lectivas que cada es-
cuela tenga disponibles y los lineamientos que expida la SEP para normar
sus espacios curriculares. Este componente posibilitar reorganizar al
alumnado por habilidad o inters facilitando la convivencia, en un mismo
espacio curricular, de estudiantes de grados y edades diversas.
Autonoma del alumno. Es la capacidad de la persona de tomar decisiones y
buscar el bien para s mismo y para los dems, implica, tambin, respon-
sabilizarse por el aprendizaje y la conducta tica propios, desarrollar las
estrategias de aprendizaje y distinguir los principios de convivencia per-
tinentes para cada situacin ms all del ambiente escolar. Uno de los
objetivos primordiales en la educacin es que los docentes generen opor-
tunidades de aprendizaje para que los estudiantes alcancen un desarrollo
autnomo.
Autoridad educativa. Comprende a la Secretara de Educacin Pblica de la
Administracin Pblica Federal y las correspondientes de los estados, la
Ciudad de Mxico y municipios, quienes tienen las responsabilidades de
orientar la toma de decisiones y supervisar la ejecucin de los programas
educativos as como proveer las condiciones para la misma. La autoridad
federal se reserva la atribucin de determinar los planes y programas de
estudio a nivel nacional.
865
Bachillerato. Se trata del nico nivel que conforma a la Educacin Media Su-
perior, comprende opciones que permiten siempre la formacin para el
ingreso a la Educacin Superior y pueden, adems, permitir la adquisicin
habilidades laborales. Dichas opciones educativas son ampliamente di-
versas y son reguladas por el Sistema Nacional de Bachillerato y sujetas
en trminos curriculares al Marco Curricular Comn.
Bachillerato General. Nivel que est orientado a a) consolidar los saberes ad-
quiridos en etapas previas y b) tener una funcin propedutica que pre-
pare a sus estudiantes para continuar sus estudios en el nivel superior.
Bachillerato Tecnolgico. Nivel que oferta planes y programas orientados ha-
cia a) capacitar al estudiante en el ejercicio de labores profesionales y b)
tener una funcin propedutica que prepare a sus estudiantes para con-
tinuar sus estudios en el nivel Superior.
Calidad. Implica la congruencia entre los objetivos, resultados y procesos del
sistema educativo conforme a las dimensiones de eficacia, eficiencia,
pertinencia y equidad. Esto opera en el marco del artculo 3 Constitucio-
nal, donde se indica que el Estado es el garante de la calidad en la edu-
cacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educativos,
la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los
docentes y los directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de
los educandos. Por ello, el Modelo Educativo la incluye como un objetivo
curricular a la par de la inclusin, la laicidad y la gratuidad, estableciendo
que a nadie se prive de acceso a una educacin vinculada con sus nece-
sidades.
Campo disciplinar. Son reas que comprenden contenidos y habilidades bsicas
y comunes para los estudiantes de Educacin Media Superior en cinco
reas de conocimiento: matemticas, ciencias experimentales, comuni-
cacin, ciencias sociales y humanidades.
Campo formativo. En el currculo de la Educacin Bsica es cada una de las tres
cohortes de agrupacin de aprendizajes clave. Concretamente son: a)
Lenguaje y comunicacin, b) Pensamiento matemtico y c) Exploracin y
comprensin del mundo natural y social. Los campos formativos preten-
den sentar las bases que permitan el desarrollo de aptitudes especializa-
das en el futuro. Se desglosan en asignaturas y conforman el primer com-
ponente del currculo, que es de observancia nacional, y que contiene las
referencias para las evaluaciones estandarizadas.
Ciudadana, Educacin para la. Se refiere a la promocin del desarrollo de co-
nocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para la partici-
pacin cvica y poltica en democracia. Dicha formacin implica un abor-
daje integral que implique contenidos especficos en asignaturas como
866
Formacin cvica o Historia, la transversalidad con otras asignaturas, los
mtodos de enseanza-aprendizaje, la organizacin de la escuela y la vin-
culacin con madres y padres de familia y sociedad civil.
Competencias. Se refiere a la movilizacin e integracin de habilidades, cono-
cimientos y actitudes en un contexto especfico. El planteamiento curri-
cular de la Educacin Bsica no parte de un enfoque explcito de aprendi-
zaje por competencias; sin embargo, no por ello se deja de contemplar el
desarrollo y prctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Precisamente, el Modelo Educativo considera poner ms nfasis en ase-
gurar que todos estos procedimientos y componentes logren consolidar-
se como aprendizajes ms slidos.
En la Educacin Media Superior, sta estructura reordena y enriquece los
planes y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos;
no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define
estndares compartidos que hacen ms flexible y pertinente el currculo
de la EMS. En este nivel son de tres tipos: genricas, disciplinares y profe-
sionales.
Competencias directivas. En la Educacin Media Superior son el conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el director pone en
juego para propiciar un ambiente escolar conducente al aprendizaje;
para coordinar, asistir y motivar al personal y docente en su trabajo;
para realizar los procesos administrativos y de vinculacin de la escuela
con la comunidad de manera efectiva; as como para disear, imple-
mentar y evaluar los procesos de mejora continua de su plantel,
entre otras acciones fundamentales y tendientes a asegurar la calidad
y pertinencia de la EMS.
Competencias disciplinares. En la Educacin Media Superior comprenden las
competencias bsicas y extendidas. Las primeras son comunes a todos
los egresados de la EMS y representan la base comn de la formacin
disciplinar en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato. Las exten-
didas no sern compartidas por todos los egresados de la EMS, dan es-
pecificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS y
son de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares
bsicas.
Competencias docentes. Con el conjunto de conocimientos, habilidades y actitu-
des que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje
en los que los estudiantes desplieguen las competencias genricas. Per-
miten al docente mejorar continuamente sus conocimientos, perfeccionar
el dominio de la disciplina que ensea, colaborar con sus pares, utilizar las
TIC, facilitar el aprendizaje, disear planes de trabajo, reconocer las carac-
tersticas de los estudiantes, innovar en su prctica, evaluar los procesos
de enseanza y aprendizaje, y construir ambientes de aprendizaje.
867
Competencias genricas. Son los conocimientos, habilidades, actitudes y valo-
res comunes a todos los egresados de la Educacin Media Superior, tie-
nen aplicaciones diversas a lo largo de la vida, son transversales y trans-
feribles en distintos espacios curriculares. Comprenden el autocuidado,
la expresin, el pensamiento crtico, el aprendizaje autnomo, el trabajo
colaborativo y la participacin social.
Competencias profesionales. Son las habilidades intelectuales y prcticas que
estn orientadas al ejercicio de un campo laboral especfico, de acuerdo
con las normas profesionales vigentes para cada opcin. Se dividen en
dos: las bsicas, destinadas a establecer capacidades genricas y; las ex-
tendidas, destinadas a desarrollar capacidades tcnicas especficas.
Componente curricular. Es el conjunto de saberes que agrupa aprendizajes y
contenidos que pertenecen a una misma rea de conocimiento. Conjun-
ta conocimientos, habilidades, actitudes y valores fundamentales para
acercarse a los saberes del Lenguaje, las Matemticas y la Exploracin del
mundo social y natural. El componente de Desarrollo personal y social se
orienta para la construccin de una vida social slida y saludable como el
Desarrollo corporal y salud, el Desarrollo artstico y creatividad; y el De-
sarrollo emocional. Finalmente, el componente de Autonoma curricular
guarda mbitos generales para la elaboracin de aportaciones locales.
Comunidades de aprendizaje. Hace referencia al modo de funcionamiento de
la comunidad escolar, en donde el aprendizaje se torna el medio y ob-
jetivo fundamental de convivencia. Requieren la disponibilidad de infor-
macin sobre los contenidos y sobre las estrategias educativas, as como
espacios para su revisin colectiva con el fin de plantear planes efectivos
y reformularlos cuando sea necesario. Como modelo, pretenden ofrecer
igualdad de oportunidades en la sociedad del conocimiento.
Conocimiento interdisciplinar. Es el aprovechamiento de los contenidos y me-
todologas de ms de una disciplina para entender aspectos complejos
de la realidad. Ms que un tipo de conocimiento especfico, se trata de la
articulacin de conocimientos provenientes de distintas disciplinas para
pensar un problema de manera integral.
Conocimientos. Es el entendimiento terico o prctico de la realidad producido
por la sistematizacin de las experiencias adquiridas en diversos mbi-
tos de la vida. Producirlos conjuga las capacidades de percibir, asimilar,
razonar y recordar. El conocimiento es construido por cada persona en
relacin con el ambiente fsico y socioemocional en el que se encuentra.
Consejo Tcnico Escolar. Se trata del cuerpo colegiado integrado por el director
y la totalidad del personal docente de cada escuela, encargados de pla-
near y ejecutar decisiones comunes dirigidas a que el centro escolar, de
868
manera unificada, se enfoque a cumplir satisfactoriamente su misin.
En el Consejo Tcnico Escolar, se observan y comentan las necesidades
tcnicopedaggicas de la escuela y se planea la Ruta de Mejora.
Contenido central. En la Educacin Media Superior corresponde a los aprendi-
zajes fundamentales y se refiere a los conocimientos, habilidades y acti-
tudes de mayor jerarqua dentro de los programas de estudio.
Contenido(s) educativo(s). Son los conocimientos, habilidades, actitudes y va-
lores propuestos en un currculo para ser transmitidos en un proyecto
educativo. Estos contenidos son valiosos para la sociedad, ya que forman
la cultura y los valores del estudiante, mismos que permitirn su ejercicio
de la ciudadana, la vida laboral, la vida familiar y las relaciones interper-
sonales.
Contenidos fundamentales. Son los conocimientos, habilidades, actitudes y va-
lores seleccionados para la Educacin Bsica en funcin de caractersti-
cas: 1) que atiendan a la formacin integral del individuo, 2) que propicien
aprendizajes duraderos y, 3) que mantengan un balance entre la cantidad
y la calidad.
Contenidos programticos. Es el conjunto conocimientos y habilidades que se-
rn enseados y aprendidos en el curso de un programa educativo. Estos
permiten a los docentes programar sus estrategias de enseanza, uso
de recursos y actividades enfocadas a la formacin integral de sus estu-
diantes.
Cultura. Los rasgos tangibles o intangibles que distinguen a un grupo social.
Abarca distintas formas y expresiones de una sociedad, las producciones
lingsticas, los modos de vida, las manifestaciones artsticas, los dere-
chos, las costumbres, los rituales, los sistemas de valores y las creencias.
Cultura escolar. Prcticas y convicciones sobre los modos de vida y los siste-
mas de valores presentes en el mbito escolar. Esto abarca las formas
de organizar las comunidades escolares, las funciones que conciernen a
cada actor en relacin con otros y en relacin con el currculo mismo. Sin
embargo, estas relaciones no son estticas, dan lugar a la reflexin y a la
bsqueda de nuevas significaciones.
Cultura pedaggica. Conjunto de prcticas y teoras sobre los modos de en-
seanza, aprendizaje y gestin escolar. Estas convicciones se ven, con
frecuencia, expresadas en el currculo y en los planes y programas de es-
tudio, pero tambin en las formas de interaccin entre los actores esco-
lares. La cultura pedaggica se transforma y se adapta a las necesidades
de educacin de distintas pocas y sociedades.
869
Currculo. Se concibe cada vez menos como una lista de contenidos y ms como
la suma y organizacin de parmetros que favorecen el desempeo de
los alumnos y que dan lugar a una particular ecologa del aprendizaje;
es decir, a las relaciones simples y complejas que se producen entre los
actores (alumnos, profesores, directivos, padres, autoridades, etc.) que
participan del hecho educativo y a la interaccin de stos con el contexto
del que forman parte. Entre los parmetros que dan forma al currculo
destacan: Para qu se aprende? Cmo y con quin se aprende? y Qu
se aprende? Es decir, los fines, la pedagoga y los contenidos.
Derechos humanos. De acuerdo con la Oficina del Alto Comisionado de las
Naciones Unidas para los Derechos Humanos, los derechos humanos son
derechos inherentes a todos los seres humanos, sin distincin alguna de
nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o tnico, color,
religin, lengua, o cualquier otra condicin. Todas las personas tienen los
mismos derechos humanos, sin discriminacin alguna. Estos derechos
son interrelacionados, interdependientes e indivisibles. Los derechos hu-
manos universales estn contemplados en la ley y garantizados por ella,
a travs de los tratados, el derecho internacional consuetudinario, los
principios generales y otras fuentes del derecho internacional.
Desarrollo cognitivo. Fortalecimiento de los distintos aspectos que permiten
al individuo construir conocimiento, tales como la experiencia, la memo-
ria, la atencin, el lenguaje, la percepcin o la abstraccin, por mencionar
algunas. El desarrollo cognitivo no es un proceso aparte del desarrollo
emocional o fsico, se complementa con ambos. Est particularmente
relacionado con el aprender a aprender y aprender a hacer, pero hoy se
sabe que se favorece de manera importante en la relacin con los otros;
es decir, aprender a convivir.
Desarrollo personal y social. Es la utilizacin de las facultades dadas por los de-
sarrollos cognitivo, fsico y emocional para la construccin de una perso-
nalidad autnoma y solidaria que pueda alcanzar objetivos individuales a
la par de participar en la construccin de una sociedad justa, democrtica
y libre. Es el componente curricular en el que se promueve los conoci-
mientos, habilidades, actitudes y valores que permiten al estudiante, de
manera gradual, resolver distintos retos. Este componente se desarrolla
por va del trabajo artstico, creativo, corporal y emocional.
Desarrollo Profesional Docente. Proceso que sigue el personal docente y perso-
nal con funciones de direccin, de supervisin y de asesora tcnico-peda-
ggica y tcnico-docente para fortalecer, tanto sus competencias como
su capacidad para tener los desempeos profesionales que conduzcan a
la obtencin de los resultados esperados en las aulas y las escuelas p-
blicas de la Educacin Bsica. La formacin continua es una parte funda-
mental del desarrollo profesional.
870
Didctica. Es la disciplina del campo pedaggico que tiene por objeto de estu-
dio las prcticas de enseanza. Es un campo interdisciplinario que busca
la comprensin de dichas prcticas tanto como su prescripcin o regula-
cin. Permite abordar, analizar y disear los esquemas y planes para abor-
dar las distintas teoras pedaggicas. Las prcticas de enseanza con-
temporneas deben reconocer que el conocimiento es una aprehensin
de la realidad en funcin de los puntos de referencia que le dan sentido
en una sociedad y cultura.
Director. Docente encargado de la planeacin, programacin, coordinacin,
ejecucin y evaluacin de las tareas para el funcionamiento de las es-
cuelas de conformidad con el marco jurdico y administrativo aplicable.
Tiene la responsabilidad de generar un ambiente escolar conducente al
aprendizaje; organizar, apoyar y motivar a los docentes; realizar las activi-
dades administrativas de manera efectiva; dirigir los procesos de mejora
continua del plantel; propiciar la comunicacin fluida de la escuela con
las madres y padres de familia, tutores u otros agentes de participacin
comunitaria; y desarrollar las dems tareas que sean necesarias para que
se logren los aprendizajes esperados. Ms que un cargo o nombramiento
que opere decisiones, su liderazgo es eficiente cuando se trata de una
figura a la que la comunidad otorga confianza. La figura del director es
central como soporte pedaggico de los docentes, vnculo con sus pares
y autoridades educativas, organizador de los Consejos de Participacin
Escolar, miembro de Consejo Tcnico Escolar, coordinador del componen-
te de Autonoma curricular y referente tico de su plantel.
Discapacidad. Resulta de la interaccin entre las personas con limitaciones fsi-
cas o mentales y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan
su participacin plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condicio-
nes con las dems. Esta nocin ha evolucionado alejndose de sealar a
las personas como incapaces y acentuando la importancia del ambiente
para facilitar su integracin. La educacin inclusiva modifica dichos am-
bientes para que permitan a las personas interactuar sin barreras con
otras personas, con el ambiente, con los materiales y recursos, con los
contenidos y con las evaluaciones.
Discriminacin. De acuerdo con el Consejo Nacional para Prevenir la Discrimi-
nacin (CONAPRED), es una prctica cotidiana que consiste en dar un tra-
to desfavorable o de desprecio inmerecido a determinada persona o gru-
po. Puede suceder entre sujetos, pero tambin cuando una disposicin
organizativa genera condiciones de acceso o permanencia en el Sistema
Educativo Nacional (SEN) que un cierto grupo o individuo no puede cum-
plir por causas que le superan. Eliminar la discriminacin es una condi-
cin necesaria para lograr una educacin democrtica en la diversidad,
la inclusin y que promueva el aprender a convivir y aprender a aprender.
871
Diversidad. Es la multiplicidad de formas de pensamiento, sentimiento y cul-
tura. Esto puede ser dentro de un mismo saln de clases en el que la
totalidad del alumnado pertenezca a una misma cultura, pero cada quien
presenta capacidades cognitivas, emocionales o sociales distintas, o pue-
de ser en una zona donde se presentan grupos de distintas culturas. La
diversidad es condicin para la flexibilidad del pensamiento.
Docente. Profesional de la educacin responsable de la enseanza en el pro-
ceso educativo escolarizado. Promotor, coordinador, facilitador, investi-
gador y agente directo del proceso educativo. Se encarga de organizar
los ambientes de aprendizaje e interpretar el currculo en estrategias e
intervenciones didcticas pertinentes para asegurar la calidad de la en-
seanza en el aula. Bajo condiciones de autonoma curricular, autonoma
de gestin y acompaamiento, puede ser agente de cambio y transfor-
macin a travs de la organizacin y estructuracin del conocimiento en
contextos y circunstancias particulares.
Educacin. El proceso social por medio del cual se transmiten la cultura, valo-
res, conocimientos, prcticas, creencias, tecnologas, usos o costumbres
que en una sociedad se consideran valiosos. Es un derecho fundamental
y habilitador, adems de un bien pblico que garantiza condiciones de
igualdad, entendimiento, tolerancia y paz. Cuando se da una transmisin
que a la vez abre espacios para la innovacin, la sociedad est en condi-
cin para adaptarse a los cambios en el mundo. Esta centralidad en la
continuidad y transformacin sociales hacen de la educacin la base del
desarrollo econmico y social.
Educacin Bsica. Comprende a los niveles preescolar, primaria y secundaria.
Su funcin es ofrecer los conocimientos y habilidades fundamentales
para la vida cvica en la participacin y ejercicio de los derechos; la vida
individual en el desarrollo integral de las capacidades para el logro de
fines personales; y la constitucin de las bases para la continuacin de
los estudios.
Educacin fsica. Comprende dos aspectos interrelacionados del desarrollo hu-
mano: el corporal y el emocional. El corporal refiere al fortalecimiento de
las capacidades de percepcin y uso del cuerpo orientado al desarrollo
de la expresin y la exploracin del mundo, a partir de la realizacin de
diversas acciones motrices y estrategias didcticas como al aprendiza-
je de tcnicas corporales especficas, entre ellas el baile, el juego motor,
la actuacin y el deporte educativo. El desarrollo emocional implica el
fortalecimiento de las capacidades para percibir, asimilar, comprender y
reconocer las emociones propias y ajenas, modificando la conducta en
funcin de esta comprensin.
872
Educacin inclusiva. De acuerdo con la Declaracin de Incheon de la UNESCO,
la educacin inclusiva garantiza el acceso, permanencia, participacin y
aprendizaje de todos los estudiantes con especial nfasis en aquellos que
estn excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, a travs de la puesta
en prctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar
las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin, que surgen de
su interaccin entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las po-
lticas, las instituciones, las culturas y las prcticas.
Adems, la educacin inclusiva debe sustentarse y favorecer la confor-
macin basada en la equidad, justicia, la igualdad y la interdependencia
que asegure una mejor calidad de vida para todos, sin discriminacin de
ningn tipo; una sociedad que reconozca y acepte la diversidad como
fundamento para la convivencia social y que garantiza la dignidad del
individuo, sus derechos, su autodeterminacin, su contribucin a la vida
comunitaria y el pleno acceso a los bienes sociales.
Educacin inicial. La educacin inicial tiene como propsito favorecer el desa-
rrollo motor, fsico, cognitivo, afectivo y social de los menores de cuatro
aos de edad. Incluye orientacin a madres y padres de familia o tutores
para la educacin de sus hijas, hijos o pupilos. La Secretara de Educacin
Pblica cuenta, desde el 2013, con el Modelo de Atencin con Enfoque In-
tegral para la Educacin Inicial basado en las ms recientes investigacio-
nes de las neurociencias relacionadas con el aprendizaje de las personas
desde su nacimiento, en las teoras de vnculo y apego, y de educacin en
contexto para desarrollar en los nios un psiquismo sano y est susten-
tado en los derechos de las nias y los nios.
Educacin integral. Se refiere al conjunto de principios educativos que parten
de la nocin de que el ser humano se educa en relacin con su comu-
nidad, su entorno natural y con valores fundamentales de respeto a la
dignidad humana. Requiere de conocimientos y habilidades que atiendan
a todas las capacidades humanas en trminos fsicos, emocionales, cog-
nitivos y sociales.
Educacin Media Superior. Es un tipo educativo que comprende el nivel de ba-
chillerato, as como los dems niveles equivalentes a ste, y la educacin
profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes.
Educacin obligatoria. Se refiere a la suma de la Educacin Bsica y la Educa-
cin Media Superior. El mandato establecido en el artculo 3 constitucio-
nal indica que es deber de todo mexicano atender a la Educacin Bsica y
Media Superior. La Educacin Bsica comprende tres niveles educativos:
preescolar con duracin de tres aos, primaria con duracin de seis aos
y secundaria con duracin de tres aos. Abarca la formacin de los tres
a los 14 aos de edad. La Educacin Media Superior se extiende por tres
grados y comprende el rango de edad entre 14 y 17 aos.
873
Educacin preescolar. Es el primer nivel de la Educacin Bsica. Busca el desa-
rrollo integral y equilibrado facilitando la relacin de los nios con sus
pares y con adultos. Promueve la socializacin y la afectividad, las capa-
cidades de comunicacin, el pensamiento matemtico, el conocimiento
de los entornos natural y social, el desarrollo y enriquecimiento fsico y
psicomotriz, y la expresin artstica.
Educacin primaria. Es el segundo nivel del tipo de Educacin Bsica. Su objeti-
vo es sentar las bases en reas fundamentales para la adquisicin de co-
nocimientos posteriores, esto es el dominio de la lectoescritura, el cono-
cimiento matemtico aritmtico y geomtrico, el conocimiento bsico de
las ciencias naturales y sociales, el conocimiento del cuerpo, las posibili-
dades motrices y las emociones, las artes y las relaciones interpersonales.
Educacin secundaria. Es el tercer nivel del tipo de Educacin Bsica. El obje-
tivo de la educacin secundaria es ofrecer conocimientos y habilidades
avanzados que consoliden los procesos iniciados en los niveles anteriores
y que sienten bases para las reas especializadas que se estudian en la
Educacin Media Superior.
Educacin socioemocional. Busca, mediante un proceso de aprendizaje per-
manente, la adquisicin y construccin de habilidades personales para
la socializacin, mismas que se integran y potencian el desarrollo cog-
nitivo para generar as una educacin integral. Tiene como objetivo que
los estudiantes pongan en prctica acciones y actitudes encaminadas
a generar un sentido de bienestar, consigo mismos y para los dems, a
travs de actividades y rutinas asociadas a las actividades escolares, de
manera que comprendan y aprendan a manejar de forma satisfactoria
los estados emocionales impulsivos o aflictivos, y logren hacer de la vida
emocional y de las relaciones interpersonales un detonante para la moti-
vacin, el aprendizaje y para alcanzar metas sustantivas y constructivas
en la vida. Adems, provee los fundamentos y las habilidades para que el
estudiante se forme como ciudadano responsable, libre, incluyente y so-
lidario; capaz de superar el individualismo y construir un ambiente de co-
munidad al promover el propio bienestar, el de los dems y del entorno.
Educacin superior. Comprende el ttulo de Licenciatura, los grados de Espe-
cialidad, Maestra y Doctorado, as como todas las opciones terminales
previas a la Licenciatura y la Educacin Normal en todos sus niveles y
especialidades. Su objetivo es ofrecer formacin profesional que permita
al individuo incorporarse al campo laboral. Los currculos de este nivel no
estn regulados por la Secretara de Educacin Pblica, aunque tienen
que ser aprobados por la misma, salvo que la institucin tenga un esta-
tuto de Autonoma otorgado por la legislacin local o federal.
874
Eje. En la Educacin Media Superior organiza y articula los conceptos, habilida-
des, actitudes y valores de los campos disciplinares y es el referente para
favorecer la transversalidad interdisciplinar. En Matemticas y Ciencias
Experimentales, los ejes estarn conformados por componentes.
Enseanza. Es el proceso didctico orientado al desarrollo de conocimientos o
habilidades por la va de acciones intelectuales, sociales o fsicas que
faciliten al estudiante la aprehensin del contenido. Dado que el aprendi-
zaje es un proceso cognitivo individual, la enseanza ofrece el contenido
de los modos ms convincentes para que la accin propia de los estu-
diantes los incorpore. Considerando las mltiples variables asociadas,
la enseanza es una labor que requiere constantes ajustes y rediseos
para mantener el rumbo de accin propuesto. La enseanza requiere el
dominio del rea de conocimiento, pero tambin de habilidades para la
vinculacin interpersonal.
Equidad. Se trata de la distribucin igualitaria y justa del servicio educativo
que satisfaga las necesidades particulares de quienes lo reciben, para as
contribuir a superar las diferencias existentes, bajo el principio de que
sea para todos, segn sus necesidades y capacidades. Se trata tambin
de ejercer acciones afirmativas, es decir, acciones que conlleven apoyos
suplementarios para los grupos que se encuentran en situacin de vul-
nerabilidad.
Escuela. Se trata del espacio, el personal y las prcticas educativas orientadas a
transmitir los valores culturales y sociales expresados en el currculo. Es la
base orgnica del sistema educativo nacional para la prestacin del servi-
cio pblico de Educacin Bsica o Media Superior. Su objetivo es proveer
un lugar seguro y adecuado para que sucedan experiencias educativas en
ambientes de aprendizaje con recursos especializados.
Escuela al Centro. Es una estrategia que articula acciones y programas de la
Secretara de Educacin Pblica que tienen el objetivo de fortalecer la
autonoma de gestin escolar. Contempla acciones como promover el
liderazgo directivo, fortalecer los recursos humanos de las escuelas y la
supervisin escolar, la disminucin de la carga administrativa, la toma
de decisiones internas sobre recursos financieros y trabajo acadmico, el
fortalecimiento del Consejo Tcnico Escolar y el Consejo Escolar de Par-
ticipacin Social, y la asistencia tcnica a la escuela. Facilita la accin del
personal del plantel y la supervisin escolar como capaz y responsable de
solucionar problemas especficos. Por va de principios como los de acom-
paamiento, autonoma de gestin o autonoma curricular, se optimizan
las facultades de decisin de cada plantel.
875
Escuelas indgenas. Las escuelas indgenas atienden al currculo de igual modo
que otras escuelas, pero de manera contextualizada y diversificada. Ofre-
cen educacin en la lengua indgena tanto como en espaol, eso implica
tambin la produccin de materiales y la adaptacin de los programas
para responder con pertinencia a la diversidad social, cultural, tnica y
lingstica. El Consejo Nacional de Fomento Educativo, la Direccin Gene-
ral de Educacin Indgena y la Coordinacin General de Educacin Inter-
cultural Bilinge son las instancias encargadas de la educacin indgena.
Escuelas multigrado. Las escuelas primarias multigrado son atendidas por uno,
dos, tres, cuatro o hasta cinco docentes que se distribuyen a los alumnos
pertenecientes a dos o hasta seis grados en un mismo grupo. As, por el
nmero de personas que componen la planta docente, estas escuelas se
definen como: unitarias, si un docente da clases a todos los grados; bido-
centes, con dos; tridocentes, con tres adscritos, y tetra y pentadocentes
con cuatro y cinco, respectivamente; a veces en estas ltimas algunos
grupos ya no son multigrado.
Estilos de aprendizaje. La conjuncin de distintas capacidades cognitivas, socia-
les y emocionales en cada persona, implica que los modos ms eficientes
para aprender pueden variar de estudiante en estudiante. Esta diversidad
de estilos de aprendizaje requiere ciertas condiciones de disponibilidad
de material, de espacio, de saturacin de estudiantes por grupo y de for-
macin docente.
Estudiante. Se denomina a los beneficiarios del Sistema Educativo Nacional
(SEN). Aunque coloquialmente se intercambia por alumno, al dar prefe-
rencia a estudiante, se recalca su calidad de personas activas y respon-
sables de su aprendizaje. Los estudiantes se acercan a los contenidos en
funcin de los antecedentes que sus entornos familiares y culturales les
proveen, as como del modo en que los contenidos son presentados por
la escuela.
Estudios del aprendizaje. Denominacin genrica del conjunto de disciplinas
que producen conocimientos descriptivos sobre el aprendizaje sin encar-
garse de producir conocimientos prescriptivos. Esto es, la sociologa, la
historia, la psicologa, la politologa, la antropologa o la economa, por Formacin continua docente. Tambin llamada actualizacin, se trata de una
mencionar algunas, tienen ramas que producen conocimientos que des-
criben o analizan el modo en que el aprendizaje y los diversos fenmenos
que la componen suceden.
tica del cuidado. Se trata de una actitud o de una disposicin moral para la
gestin del currculo. Se parte del reconocimiento de que todos los mbi-
tos de la labor educativa funcionan primordialmente gracias a las relacio-
nes entre personas. El cuidado de estas relaciones es necesario por medio
de la atencin, el reconocimiento y el aprecio del otro. Requiere fomentar
876
el inters por ayudar, reconocer las responsabilidades propias hacia los
dems, por la solidaridad y la tolerancia.
Evaluacin. Es la valoracin sistemtica de las caractersticas de individuos, pro-
gramas, sistemas o instituciones en atencin a un conjunto de normas o
criterios. Permite la identificacin del estado de estas caractersticas para
la toma de decisiones.
Evaluacin de los aprendizajes. Emisin de un juicio basado en el anlisis de
evidencia sobre el estado de desarrollo de las capacidades, habilidades y
conocimientos del estudiante. Los resultados de la evaluacin permiten
tomar decisiones sobre los mejores modos de continuar un proceso edu-
cativo. Existen distintos propsitos para evaluar los aprendizajes y distin-
tas maneras de evaluarlos.
Evaluacin educativa. Emisin de un juicio basado en el anlisis de evidencia
sobre el estado de distintos aspectos de un proyecto educativo: procesos
de enseanza, contenidos, procesos de aprendizaje, procesos organizati-
vos o el currculo, con el fin de tomar decisiones sobre el desarrollo pos-
terior de los mismos.
Filosofa de la educacin. Es la utilizacin de los procedimientos filosficos de
anlisis lgico, clarificacin de argumentos, de conceptos, de teoras y
del lenguaje para el estudio de la educacin. El objetivo de la filosofa
de la educacin es el de clarificar si las teoras y propuestas educativas
mantienen una coherencia interna en sus proposiciones, y externa con
las condiciones de la vida social y la naturaleza. Por extensin se refiere a
una postura tomada sobre los principios generales que rigen una prcti-
ca educativa. Se relaciona sobre todo con los fines que se persiguen y la
didctica que se sugiere.
Flexibilidad curricular. Es el principio de diseo curricular que incluye elemen-
tos susceptibles de cambio, ajuste o variacin dentro del currculo nacio-
nal para ser utilizados en los planteles, las escuelas y localidades con tal
de ajustar los procesos educativos a las necesidades de la poblacin.
modalidad de formacin docente sobre saberes especficos y de perfec-
cionamiento de la prctica en el aula. Se imparte en las ms variadas
instancias y se conforma por los programas especficos diseados inten-
cionalmente para mejorar la prctica de docentes en ejercicio, los propios
proyectos que puedan crear los profesores en el ejercicio colegiado, y pro-
gramas de posgrado y especializacin.
Formacin docente. Se trata de la preparacin para el ejercicio docente. Com-
prende el desarrollo de saberes relacionados con los contenidos de la en-
877
 seanza, as como los conocimientos y habilidades en trminos pedag-
gicos que se requieren en dicha tarea.
Formacin inicial docente. La modalidad de formacin docente que se imparte
para docentes noveles. Sienta las bases para el ejercicio de la enseanza
en distintas especialidades segn rea o nivel, ofertadas por las Escuelas
Normales, las Universidades y las Instituciones de Educacin Superior.
Formacin propedutica. Aquella que tiene por objetivo sentar las bases cogni-
tivas para el ingreso una etapa educativa posterior.
Funciones cognitivas superiores. Se trata de los procesos mentales que en mu-
tua coordinacin permiten la resolucin de problemas, comprenden la
atencin, la percepcin, la memoria, la eleccin de motivos, la regulacin
emocional, la autoconciencia, el lenguaje, el autocontrol, funciones eje-
cutivas, razonamiento, la metacognicin y la sincronizacin de las ante-
riores.
Gnero. De acuerdo con el Instituto Nacional de las Mujeres (2007), es el con-
junto de ideas, creencias y atribuciones sociales, construidas en cada
cultura y momento histrico, tomando como base la diferencia sexual, a
partir del cual se elaboran los conceptos de masculinidad y feminidad
que determinan el comportamiento, las funciones, las oportunidades, la
valoracin y las relaciones entre mujeres y hombres.
Globalizacin. Es un proceso progresivo de comunicacin e interdependencia
entre distintos pases del mundo que une mercados, fusiona culturas y
produce transformaciones de carcter migratorio, econmico, poltico y
cultural. Enmarca formas inditas de relacin entre las naciones y con-
forma nuevos vnculos y procesos de inclusin y exclusin a escala pla-
netaria.
Gobernanza. Se trata de los procesos institucionales de decisin que dan forma
a un sistema educativo, desde las decisiones a mayor escala legislativa o
poltica, hasta las decisiones en el aula y el plantel. La participacin de to-
dos los actores transforma el proceso educativo e impacta en el gobierno
de s mismo.
Gradualidad. La caracterstica de desarrollarse de manera paulatina. Es una de
las suposiciones ms ampliamente difundidas sobre el aprendizaje y el
desarrollo humano. Reconoce que el crecimiento de las facultades y ca-
pacidades humanas depende de las condiciones preexistentes, de modo
que ningn cambio puede efectuarse si no guarda alguna similitud con
las estructuras mentales previas.
878
Habilidades. La destreza para la realizacin de una tarea, sea fsica o mental.
Las habilidades no estn dadas en cada individuo, sino que se desarrollan
en la interaccin que se tiene con el ambiente, de modo que los procesos
individuales de aprendizaje y los procesos de sociales de interaccin ne-
cesitan coordinarse para lograr su mejora.
Habilidades cognitivas. Las estrategias y recursos mentales de los que se dis-
pone para aprender. Su desarrollo requiere poner en juego los recursos
cognitivos ya existentes para abordar problemas nuevos que lleven a re-
formar o reutilizar las estrategias ya conocidas.
Habilidades socioemocionales. Las habilidades socioemocionales son herra-
mientas a travs de las cuales las personas pueden: entender y regular
las emociones, establecer y alcanzar metas positivas, sentir y mostrar
empata hacia los dems, establecer y mantener relaciones positivas, y
tomar decisiones responsablemente. Entre ellas se encuentran: el reco-
nocimiento de emociones, la perseverancia, la empata y la asertividad.
Horas lectivas. Horas dedicadas al trabajo educativo escolar, sinnimo de horas
de clase. El currculo asigna un cierto nmero de horas lectivas semanales
a cada espacio curricular, de manera que cada escuela pueda definir su
organizacin especfica.
Humanismo. Corriente de pensamiento que tiene como fin ltimo la conviven-
cia humana justa y solidaria, por lo que necesita del conocimiento provis-
to por las ciencias sociales para entender a la sociedad, las comunidades,
las instituciones y las relaciones interpersonales. Reconoce la diversidad
y el dilogo entre distintas formas de pensamiento, as como la bsqueda
constante de conocimiento cientfico y moral para la convivencia huma-
na. Parte de la conviccin que cada ser humano puede y debe hacerse
cargo del modo en que sus actos impactan a otros seres humanos.
Igualdad de gnero. De acuerdo con la Ley General para la Igualdad entre Mu-
jeres y Hombres, es la situacin en la cual mujeres y hombres acceden
con las mismas posibilidades y oportunidades al uso, control y beneficio
de bienes, servicios y recursos de la sociedad, as como a la toma de deci-
siones en todos los mbitos de la vida social, econmica, poltica, cultural
y familiar.
Igualdad sustantiva. Es el acceso al mismo trato y oportunidades para el re-
conocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y las libertades
fundamentales.
Inclusin. Enfoque de atencin a la diversidad, implica el respeto a las liberta-
des fundamentales, los derechos humanos y la pertenencia a una misma
879
 comunidad para la educacin, la cultura y la participacin en el debate
pblico de todas las personas, independientemente de sus condiciones,
caractersticas, identidades, capacidades y necesidades.
Interdisciplinariedad. Se refiere a la cualidad de realizar un estudio u otra acti-
vidad con la cooperacin de varias disciplinas. La promocin de la relacin
interdisciplinaria se contempla en el nuevo currculo, el cual busca que la
enseanza fomente la relacin entre disciplinas, reas del conocimiento
y asignaturas.
La informacin que hoy se tiene sobre cmo se crean las estructuras de
conocimiento complejo a partir de piezas bsicas de aprendizajes
que se organizan de cierta manera permite trabajar para crear estruc-
turas de conocimiento que se transfieren a campos disciplinarios y situa-
ciones nuevas. Esta adaptabilidad moviliza los aprendizajes y potencia su
utilidad en la sociedad del conocimiento.
Investigacin educativa. La produccin cientfica de conocimientos que
explican el funcionamiento de distintos asuntos de los sistemas y prc-
ticas educativas, los aspectos emocionales, cognitivos, sociales o cultu-
rales, entre otros. Estas explicaciones sirven posteriormente para definir
teoras prescriptivas y disear proyectos educativos.
Lenguaje y comunicacin. En la educacin bsica, se trata de un campo forma-
tivo que se concentra en la cultura escrita. La adquisicin de la escritu-
ra requiere procedimientos especiales de enseanza y resulta necesaria
como un rea de concentracin educativa. Las capacidades de abstrac-
cin, memoria, reconocimiento visual y asignacin de sentido que estn
implicadas, son en s mismas tiles para el desarrollo infantil y permiten
la comunicacin efectiva necesaria para las interacciones sociales del
mundo contemporneo.
Liderazgo directivo. Es el uso de las facultades de planificacin, motivacin,
administracin y asesoramiento de un equipo de trabajo. Se contempla
como un requisito para coordinar las definiciones del componente Auto-
noma curricular y las correspondientes alianzas e inversin en materiales
y acompaamiento pedaggico, apoyar la transformacin pedaggica de
los docentes a su cargo, y dirigir la tica del cuidado en su centro escolar.
Liderazgo educativo. El conjunto de prcticas pedaggicas que pretenden fa-
cilitar, orientar y regular procesos complejos de cooperacin y formacin
de docentes, directivos, funcionario, supervisores y dems partcipes del
SEN. La funcin del liderazgo es dinamizar los distintos niveles del SEN
para mantener el sentido pedaggico del trabajo escolar, desarrollar y li-
derar prcticas y cultura inclusiva en el centro de trabajo.
Logros de aprendizaje. Las habilidades intelectuales y prcticas observables
que, en trminos de adquisicin de conocimientos, habilidades, actitudes
880
y valores, se espera que el estudiante desarrolle de manera gradual tras
concluir el curso de un plan o programa de estudios.
Mapa curricular. Es la representacin grfica y simblica de las relaciones entre
algunos componentes curriculares. Representa la secuencia temporal de
los estudios y su relacin con la distribucin por reas de conocimiento.
Marco Curricular Comn. Esquema de organizacin curricular para la Educa-
cin Media Superior que tiene como base las competencias genricas,
disciplinares (bsicas y extendidas) y profesionales que deben desarrollar
los estudiantes, y est orientado a dotar a la EMS de una identidad que
responda a sus necesidades presentes y futuras.
Materiales educativos. Los objetos que son utilizados con la intencin de facili-
tar el acercamiento a los contenidos de aprendizaje. Pueden comprender
materiales especialmente diseados y prefabricados para responder a las
necesidades del currculo, que incluyen los libros de texto gratuito, haber
sido fabricados con fines pedaggicos o que originalmente no tenan esa
intencin, pero el uso que se hace de ellos en el aula les confiere un sen-
tido educativo.
Modalidad educativa. Las variaciones en requisitos de presencia escolar. Pue-
den ser escolar, cuando requiere la asistencia cotidiana a un plantel; no
escolarizada, cuando no requiere la asistencia cotidiana a un plantel; y
mixta. La diversidad modalidades busca satisfacer las necesidades de
personas en distintas condiciones de acceso a la escuela.
Modelo Educativo. Se refiere a la forma en que los componentes filosficos,
humanos, pedaggicos, cognitivos y materiales de un proyecto educati-
vo se relacionan. Es un marco de referencia ms amplio que el Currculo
y regula la implementacin del mismo. Est conformado por principios
orientadores de la prctica de los individuos y las instituciones que com-
ponen el SEN, y es una referencia a la que estos miembros han de recurrir
para interpretar y regular sus decisiones.
Nivel educativo. Es cada una de las subdivisiones de los tipos educativos, man-
tienen un plan de estudios propio con objetivos comunes para los grados
que los integran. La Bsica tiene los niveles preescolar, primaria y secun-
daria; la Media Superior, bachillerato o equivalentes y la Superior licencia-
tura, especialidad, maestra y doctorado.
Opciones educativas. Son ajustes al uso del tiempo, de los espacios o de los reque-
rimientos, para permitir el desarrollo de los distintos planes de vida que los
individuos puedan tener. Se reconocen cinco opciones para la educacin
de tipo Medio Superior: I) Educacin presencial, II) Educacin intensiva, III)
Educacin virtual, IV) Educacin auto planeada o V) Educacin mixta.
881
Organismo descentralizado. Entidades creadas por ley o decreto del Congreso
de la Unin o por decreto del Ejecutivo Federal, con personalidad jurdica
y patrimonio propios, cualquiera que sea la estructura legal que adopten.
Participacin social en educacin. Se trata del involucramiento de miembros de
la comunidad escolar en la promocin de las condiciones ptimas para su
trabajo dentro de los marcos establecidos por la legalidad. Los ambien-
tes sociales influyen el trabajo escolar y el aprendizaje, as es necesaria la
participacin de madres y padres de familia para garantizar las mejores
condiciones de operacin escolar. La autoridad escolar es la responsable
de facilitar y procurar la participacin con el respaldo del ayuntamiento y
la autoridad educativa locales.
Pedagoga. Disciplina que estudia la educacin en los conocimientos cientfi-
cos que sobre ella se producen para generar lineamientos o propuestas
de accin que sean eficientes y cuiden la dignidad humana de los estu-
diantes. Es un campo que trabaja de modo interdisciplinario conjugando
conocimientos de distintas reas para disear teoras, proyectos y estra-
tegias educativas.
Pensamiento analtico. Es una forma de pensamiento estratgico para la com-
prensin y resolucin de problemas. Consiste en desarrollar las capacida-
des para descomponer un problema en elementos constitutivos e identi-
ficar las caractersticas de cada uno, tanto como las relaciones que stos
guardan entre s.
Pensamiento complejo. Se trata de la forma de pensamiento que articular
modelos de la realidad a partir del reconocimiento y la identificacin de
distintas dimensiones. El pensamiento complejo requiere identificar los
elementos de la realidad ms all de las definiciones que acotan a cada
rea del conocimiento (vase conocimiento interdisciplinar); as como re-
conocer que las partes de un todo interactan de modo dialctico; esto
es, se influyen mutuamente a lo largo del tiempo.
Pensamiento creativo. Es la estrategia de pensamiento que consiste en poner
en consideracin vnculos que resultan poco evidentes entre diversos te-
mas, con tal de encontrar nuevas perspectivas y concepciones de lo ya
conocido. Requiere exceder los lmites establecidos por las definiciones
y buscar relaciones en lo inusual, y mantener siempre una vinculacin
lgica o analgica, causal o por similitud con el problema original. Por su
caracterstica flexibilidad facilita resolver y abordar problemas de toda
ndole.
Pensamiento crtico. Es la conjugacin de distintas formas de pensamiento,
como el analtico, el complejo o el creativo para llevar a cabo una valo-
racin holstica de un problema en por lo menos dos sentidos: la com-
882
prensin del problema en sus componentes, as como las relaciones con
el contexto que le dan lugar y le permiten o impiden sostener su funcio-
namiento.
Perfil de egreso. Conjunto de conocimientos, habilidades, y valores expresadas
en rasgos deseables para ser alcanzados por el estudiante al concluir la
educacin obligatoria. El logro de estos rasgos requiere de la interaccin
entre el propio estudiante, el docente y el currculo con el adecuado so-
porte de la escuelay el SEN.
Permanencia. Se refiere a la continuidad de un estudiante en los ciclos de la
educacin obligatoria, as como a las causas que la permiten y a los in-
dicadores estadsticos que la describen. Es importante interpretar la
permanencia en trminos de inclusin, ya que los grupos o individuos
que tienen dificultades para lograrla suelen ser aquellos que presentan
condiciones socioculturales, cognitivas, fsicas o emocionales que no son
atendidas de manera adecuada por el SEN.
Pertinencia. Es la correspondencia entre los contenidos curriculares y las estra-
tegias de enseanza con las necesidades de aprendizaje, la oferta ade-
cuada de conocimientos y su adquisicin en la poblacin estudiantil. La
pertinencia es una condicin para el logro de la equidad y la inclusin
educativas, ya que las necesidades de aprendizaje dependen tambin de
factores extra escolares.
Plan de estudio. Se trata de los documentos en que se establecen los propsi-
tos de formacin general y, en su caso, la adquisicin de conocimientos,
habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada nivel edu-
cativo. Los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asig-
naturas u otras unidades de aprendizaje que, como mnimo, el educando
deba acreditar para cumplir los propsitos de cada nivel educativo; las
secuencias indispensables que deben respetarse entre las asignaturas o
unidades de aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y los crite-
rios y procedimientos de evaluacin y acreditacin para verificar que el
educando cumple los propsitos de cada nivel educativo.
Planteamiento curricular. Vase currculo.
Plantel. Cada centro educativo, incluye al personal y la infraestructura fsica,
especialmente referido en la Educacin Media Superior.
Plantilla completa. Se refiere a la disponibilidad de un cuerpo docente que ten-
ga suficientes miembros para cubrir las plazas de cada plantel. La posi-
bilidad de disponer de personal posibilita la distribucin equilibrada de
las tareas, y permite a cada docente concentrarse en atender de modo
integral las necesidades estudiantiles.
883
Prcticas pedaggicas. Diseo, planeacin, implementacin y evaluacin de
estrategias educativas, sustentadas en modelos tericos y utilizacin de
estrategias didcticas y materiales tanto como en la observacin y anli-
sis de los estudiantes que permita comprender las caractersticas espec-
ficas del grupo real con el que se trabaja.
Programas de estudio. En los programas de estudio debern establecerse los
propsitos especficos de aprendizaje de las asignaturas u otras unidades
de aprendizaje dentro de un plan de estudios, as como los criterios y pro-
cedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento. Podrn incluir su-
gerencias sobre mtodos y actividades para alcanzar dichos propsitos.
Dados los espacios de libertad y autonoma curricular contemplados en
la Educacin Bsica, los programas pueden ser modificados en atencin
a las necesidades y contexto de los estudiantes, tras el debido anlisis y
discusin en los grupos colegiados.
Progreso tecnolgico. Se refiere a la continua produccin de mtodos para la
transformacin del mundo material y la resolucin de problemas me-
diante el diseo de bienes y servicios. Lograrlo requiere la socializacin
de habilidades y conocimientos entre la poblacin, el desarrollo de las
capacidades para aprender a aprender y aprender a hacer, as como la
estimulacin de condiciones para la creatividad y la innovacin.
Proyecto de vida. El proceso de toma de decisiones para la vida propia al asumir
la libertad que cada individuo tiene para construir su propia identidad en
interaccin con su ambiente social. Es posible gracias a la adquisicin de
conocimientos que permitan lograr metas personales, habilidades socia-
les para la interaccin y el fortalecimiento de las capacidades emociona-
les de cada individuo. Es un ejercicio fundamental del aprender a ser.
Rasgos del egresado. La descripcin de caractersticas en trminos de los cono-
cimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos durante su forma-
cin escolar que usualmente son referidos como estados terminales en
un programa de estudios, tales como lo objetivos o el perfil de egreso.
Reforma Educativa. Reforma constitucional a los artculos 3 y 73 aprobada por
el Congreso de la Unin, promulgada por el Ejecutivo Federal el 25 de fe-
brero de 2013 y publicada en el Diario Oficial de la Federacin (DOF) al da
siguiente, que incorpor dos aspectos clave para el Sistema Educativo. El
primero, y que determin el alcance del proceso transformador, es que
elev a rango constitucional el derecho a una educacin de calidad para
todos los mexicanos. El Estado se obliga a garantizar no slo un lugar en
la escuela a todos los nios, nias y jvenes, sino que debe velar para que
los estudiantes alcancen su mximo logro de aprendizajes. La educacin
impartida por el Estado debe ser gratuita, laica y de calidad. El segundo,
estableci la obligacin de crear un sistema para la profesionalizacin de
884
los docentes, que les otorgue certidumbre en su ingreso, su permanencia
y la promocin, mediante el establecimiento de procesos de evaluacin
justos y transparentes. Ambos elementos se concretaron a travs de mo-
dificaciones a la Ley General de Educacin y la promulgacin de la Ley
del Servicio Profesional Docente. Asimismo, en el marco de la Reforma
Educativa se mandat la revisin del Modelo Educativo Nacional.
Resultados esperados. Vase logros de aprendizaje.
Retos del siglo xxi. Son las problemticas que surgen en el marco de la socie-
dad globalizada, las cuales requieren de estrategias especficas para ser
superadas. Entre ellos se cuentan: la capacidad de comprender la relacin
entre los entornos locales y globales, en trminos sociales y ecolgicos;
mantener la confianza en la escuela; promover proyectos educativos in-
novadores; asumir teoras pedaggicas que trasciendan el aprendizaje
centrado en la cognicin; disminuir las brechas de desigualdad; respeto
a los profesionales de la educacin y compromiso con un proyecto edu-
cativo comn.
Ruta de mejora escolar. Es el planteamiento dinmico o sistema de gestin por
medio del cual el plantel ordena sus procesos de mejora. Es elaborada e
implementada por el Consejo Tcnico Escolar. Comprende la planeacin,
implementacin, seguimiento, evaluacin y rendicin de cuentas.
Saberes. Son producto y consecuencia de la vida de cada sujeto, obtenidos por
distintas vas, no slo la educacin formal y la produccin cientfica e in-
tencional del conocimiento. Se dan producto de la interaccin personal
con lugares, situaciones, personas, objetos, pensamientos y normas. La
diversidad requiere un espacio para los saberes de los antecedentes cul-
turales y sociales a los que los estudiantes pertenecen, atiende al princi-
pio de inclusin.
SATE. El Servicio de Asistencia Tcnica a la Escuela es el conjunto de apoyos,
asesora y acompaamiento especializados al Personal Docente y Per-
sonal con Funciones de Direccin para mejorar la prctica profesional
docente y el funcionamiento de la Escuela. Entre sus atribuciones espe-
cficas se cuenta el apoyo a los docentes para la evaluacin interna y la
interpretacin y uso de evaluaciones externas. El servicio es brindado por
personal con funciones de Direccin, Supervisin o Personal Docente con
funciones de Asesor Tcnico Pedaggico.
SEN. El Sistema Educativo Nacional comprende a: I) Los educandos, educadores,
las madres y los padres de familia; II) las autoridades educativas; III) el
Servicio Profesional Docente; IV) los planes, programas, mtodos y mate-
riales educativos; V) las instituciones del estado y de sus organismos des-
centralizados; VI) las instituciones de los particulares con autorizacin o
885
 con reconocimiento de validez oficial de estudios; VII) las instituciones
de educacin superior a las que la ley otorgue autonoma; la evaluacin
educativa; IX) el Sistema de Informacin y Gestin Educativa; X) la in-
fraestructura educativa.
Situacin de vulnerabilidad. Sucede cuando una persona o grupo de personas
est en riesgo de sufrir o sufre una disminucin, por condiciones econ-
micas, sociales o ecolgicas, de su capacidad para utilizar su soberana
y elegir sobre su destino ante la influencia de otras personas o grupos,
o bien ante condiciones del ambiente. Las acciones que la escuela tome
para eliminar las barreras que enfrentan estas poblaciones, son acciones
de inclusin.
Sociedad del conocimiento. La sociedad cuyos procesos y prcticas se basan en
la produccin, la distribucin y el uso de conocimientos. Es una sociedad
en la que el conocimiento se convierte en el verdadero capital y el pri-
mer recurso productor de riqueza. Sociedad global, en donde la ciencia
y la tecnologa transforman uno a uno y en cada instante los distintos
mbitos de nuestra vida: El modo de comunicarnos, el de transportar-
nos, la forma de curar las enfermedades, de sentir y de pensar, la forma
de amar, de estudiar, de recrearnos, de pagar las cuentas entre otros. Es
un sistema econmico y social donde el producto final se caracteriza por
un valor agregado de conocimiento incorporado. Es la configuracin de
los sistemas polticos, econmicos y sociales donde el bienestar humano
tiene como fundamento la participacin pblica y esta requiere del co-
nocimiento. Esto convierte a la sociedad del conocimiento en una donde
se necesitan capacidades cognitivas para enfrentar la saturacin de in-
formacin, socioemocionales para establecer redes de colaboracin y la
movilizacin de ambas para lograr los objetivos individuales y colectivos
mientras se consideran las consecuencias ticas de los actos. Requieren
estimular el ingenio y la creatividad como capacidades para iniciar y ha-
cer frente al cambio.
Subsistemas educativos. Para la Educacin Media Superior, cada una de las
opciones que cuenten con sus propios planes de estudios, estndares
de calidad, criterios de ingreso, egreso, objetivos y metas. Hasta hoy se
cuentan ms de treinta y pueden categorizarse de acuerdo con el tipo
de institucin que los administra, considrense, los centralizados del go-
bierno federal, los descentralizados del gobierno federal, los descentra-
lizados de las entidades federativas, los estatales, los del gobierno de la
Ciudad de Mxico y los de la Universidades Autnomas.
Supervisin escolar. La funcin para la Educacin Bsica que cumple funciones
de carcter tcnico-pedaggico y administrativo que comprenden la ase-
sora y la evaluacin. Es una autoridad educativa y su funcin privilegia
los apoyos tcnicos y didcticos sobre los administrativos.
886
Supervisin pedaggica. Se refiere a la supervisin escolar, si bien se recurre al
adjetivo pedaggica para destacar la funcin de identificar fortalezas y
reas de oportunidad en las escuelas, ya que la supervisin escolar tuvo
funciones predominantemente administrativas en el pasado. El super-
visor es tambin responsable de la alerta temprana para detectar a los
alumnos que estn en riesgo de reprobacin o exclusin.
Supervisor. Es el responsable de vigilar el cumplimiento de las disposiciones nor-
mativas y tcnicas aplicables; apoya y asesora a las escuelas para facilitar
y promover la calidad de la educacin; favorece la comunicacin entre
escuelas, madres y padres de familia y comunidades, y realiza las dems
funciones que sean necesarias para la debida operacin de las escuelas,
el buen desempeo y el cumplimiento de los fines de la educacin.
Teoras del aprendizaje. Son modelos explicativos del aprendizaje, obtenidos
por vas de la investigacin cientfica en distintas reas como la pedago-
ga, la filosofa, la psicologa, la sociologa o la neurociencia. La precisin
con la que estas teoras describan el proceso de aprendizaje constituye
una base para el diseo de tcnicas, estrategias, programas y sistemas
educativos que respondan a las posibilidades de las capacidades huma-
nas. (Vase aprendizaje significativo y aprendizaje situado.)
Trabajo colaborativo. Es una forma de organizacin colectiva del trabajo, con-
sistente en articular las funciones y tareas de manera que cada miem-
bro del grupo de soporte y reciba respaldo de los dems. No se trata de
fraccionar o segmentar una labor, sino de coordinar su ejecucin hacia
una meta comn. Es una caracterstica del trabajo colegiado de las Aca-
demias. Es un medio y un fin de la enseanza que contribuyen principal-
mente al aprender a aprender, aprender a convivir y el aprender a hacer.
Trabajo colegiado. Se refiere a la asociacin de docentes y directivos de un plan-
tel que realizan trabajo colaborativo para mejorar la prctica pedaggica,
redisear estrategias de evaluacin, generar materiales didcticos y ges-
tionar una mejor formacin docente.
Transversalidad. Es la nocin que refiere a un conjunto de conocimientos o
habilidades que se hacen presentes en distintos mbitos y momentos
del currculo, como la lectura, la escritura o el clculo, y en el plano de la
formacin: la educacin socioemocional, que refuerza y es reforzada por
otras reas de conocimiento.
Tutora. En el SEN tiene dos acepciones. Por un lado, es el proceso de acompa-
amiento a un estudiante que, adems de referir a los aspectos estric-
tamente acadmicos y cognitivos de la trayectoria escolar, apoya en las
condiciones sociales, emocionales y de desarrollo personal que los acom-
paan. En segundo lugar, en especfico en relacin con los docentes es
887
 una estrategia de profesionalizacin orientada a fortalecer las capacida- Crditos
des, los conocimientos y las competencias del personal docente y tcnico
COLABORADORES POR CAMPO DISCIPLINAR
docente de nuevo ingreso en el servicio pblico educativo. Mediante la COMUNICACIN
Tutora se garantiza el derecho del personal de nuevo ingreso de contar Lorenzo Gmez Morn Fuentes
con el apoyo de profesionales experimentados que lo acompaarn aca- Andrs Armando Mrquez Mardones
dmicamente a lo largo de dos aos, contados a partir de su insercin en Juan Fidel Zorrilla Alcal
Miriam Ceballos Albarrn
el servicio educativo. Simultneamente, la Tutora coadyuva en el cumpli- Carlos Jonathan Molina Tllez
miento de las obligaciones normativas de permanencia en la funcin del
Docente o Tcnico Docente al contribuir con su incorporacin al trabajo CIENCIAS SOCIALES
Lorenzo Gmez Morn Fuentes
escolar y a la mejora de su desempeo profesional.
Valeria Snchez Michel
Lilia Palos Gmez
Valores. Son elecciones que hacen los individuos sobre la importancia de un Mara Ofelia Bjar Lpez Peniche
objeto o comportamiento, segn criterios que permiten jerarquizar la Mnica Lobatn Daz
Mauricio Reyes Corona
eleccin de unos sobre otros. La enseanza de los valores es, entonces, Martha Roco Estrada Rivera
la creacin de ambientes de aprendizaje donde se transmitan los usos Alejandro Julin Sancn Rodrguez
que la sociedad hace de ciertos objetos o la ejecucin de ciertas prcticas.
CIENCIAS EXPERIMENTALES
Felipe Ricardo Valdez Gonzlez
Glinda Irazoque Palazuelos
Ana Mara Sosa Reyes
Alan Javier Prez Vzquez
Nahieli Greaves Fernndez
Luis Jiro Suzuri Hernndez
Luz Lazos Ramrez
Roberto Feltrero Oreja
Laura Ximena Gutirrez Ramrez
Miguel Garca Morelos
Marina Ruz Boites
Gildardo Enrique Velasquillo Garca
Silvia Ins Pulido Prez
Mara del Pilar Segarra Alber
Emma Margarita Jimnez Cisneros
Luis ngel Vzquez Peralta
Susana Villeda Reyes
Olga Correa Miranda
Hugo Enrique Alcantar Bucio
Jess Abraham Navarro Moreno
Vctor Armando Glvez Daz
Patricia Illoldi Rangel

HUMANIDADES
Vctor Florencio Ramrez Hernndez
Elvia Gmez Mndez
Flix Rodrguez Lara
Miguel Lpez Martnez
Yanira Soriano Domnguez
Francisco Gabriel Binzh
Pablo Flores del Rosario
Eduardo Harada Olivares
Francisco Barrn Tovar
David Arturo Delgado Esquivel
Hugo Enrique Snchez Lpez
Virginia Snchez Rivera
Karla Vianey Alday Santos

888 889
 Areli Ramrez Brcenas
David Sumiacher DAngelo
Elizabeth Lira Lemus
Mnica Paulina Ramrez Gonzlez
Jorge Eduardo Jos Emiliano Lpez Lpez
Miriam Daz Somera
NOTAS
scar Salvador Santana Bernal
Paola Rochn Herrera
Claudia Cecilia Amaro Barrios 
MATEMTICAS
Ricardo Cantoral Uriza 
Daniela Reyes Gasperini
Rosa Mara Farfn 
Javier Lezama Andaln
Gisela Montiel Espinosa

COORDINACIN DE LA ELABORACIN DEL TEXTO
Lucero Vargas Reyes

Miriam Bentez Isidoro
Pedro Daniel Lpez Barrera
Tania Vanesa Eunice Snchez Vzquez 
Nereyda Vite Alejandrez
Sandra Vernica Snchez Saldvar
Janet Pamela Domnguez Lpez

Zyanya Sansores Maya
Silvia Aguilar Martnez 
Guadalupe Garca Albarrn

EDICIN Y DISEO 
Esperanza Piedra Tenorio

CUIDADO DE LA EDICIN
Miguel ngel Lpez Camacho
Aureliano Garca Arregun 

APOYO EN LA PRODUCCIN EDITORIAL 

Paulina Lpez Barrios
Armando Herrera Gil
Ren Piedra Tenorio 
Jos Antonio vila Aguirre
Yolanda Acacihua Flores 
Esmeralda Camacho Prudente

ICONOGRAFA 
Las fotografas que ilustran esta publicacin forman parte de los acervos de la Oficina de
Enlace de Comunicacin de la SEMS, la Direccin General de Educacin Tecnolgica Indus-

trial, DGETI; el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica, Conalep; la Direccin
General del Bachillerato, DGB; la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del
Mar, DGECyTM; Colegio de Bachilleres, COLBACH; la Direccin General de Educacin Tecno- 
lgica Agropecuaria, DGETA; y Centro de Enseanza Tcnica Industrial, CETI.


890
 NOTAS NOTAS

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 NOTAS


Planes de estudio de referencia del componente
 bsico del marco curricular comn de la educacin media superior
se termin de imprimir y encuadernar en junio de 2017
 en Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA), calzada
San Lorenzo, 244; 09830 Ciudad de Mxico.

El tiraje fue de 600 ejemplares.


894
forros SEP.indd 1 26/06/17 03:02