Você está na página 1de 103

MARIA TEREZA RODRIGUES DE SOUZA

O USO DO FUTURO PERIFRSTICO NO ENSINO DE LNGUA


PORTUGUESA: UMA ABORDAGEM FUNCIONAL

PAU DOS FERROS


2016
1

MARIA TEREZA RODRIGUES DE SOUZA

O USO DO FUTURO PERIFRSTICO NO ENSINO DE LNGUA


PORTUGUESA: UMA ABORDAGEM FUNCIONAL

Dissertao apresentada ao Programa de


Mestrado Profissional em Letras
(PROFLETRAS), da Unidade de Pau dos
Ferros, Campus Avanado Profa. Maria Elisa
de Albuquerque Maia CAMEAM, da
Universidade do Estado do Rio Grande do
Norte (UERN), como requisito para obteno
do ttulo de Mestre em Letras. rea de
concentrao: Linguagens e Letramentos.

Orientadora: Profa. Dra. Rosngela Maria


Bessa Vidal

PAU DOS FERROS


2016
AGRADECIMENTOS

A caminhada foi longa e cheia de obstculos que, aos poucos, foram vencidos durante o
percurso do mestrado com a ajuda de pessoas que fazem parte dessa conquista, as quais no
poderia deixar de agradecer.
Agradeo primeiramente a Deus, por estar ao meu lado em todos os momentos, dando-me
foras para superar as dificuldades dessa caminhada profissional;
Ao meu esposo, Everaldo, que me apoiou incondicionalmente desde a seleo para o
mestrado at o momento de concluso, dando-me fora e coragem sempre;
Aos meus irmos, Jos Wellington, Welderi, Welderson e Welda Lgia, pelo amor que tm por
mim. Obrigada por me fazerem sentir importante na vida de vocs e de meus sobrinhos;
Aos meus familiares e amigos, que de uma forma ou de outra contriburam e torceram por
mim, e compreenderam minha ausncia em certos momentos, devido s ocupaes com o
mestrado.
minha orientadora, Dra. Rosngela Maria Bessa Vidal, que orientou-me generosamente na
elaborao desse trabalho. Obrigada pela pacincia que teve comigo, por respeitar meu ritmo
de trabalho, por transmitir tranquilidade com suas palavras sempre positivas e por ter me
ajudado a galgar mais um degrau na minha vida acadmica;
Aos meus colegas mestrandos do PROFLETRAS, em especial a Cssia, Lendl e Leda, com os
quais partilhei momentos inesquecveis durante as viagens a Pau dos Ferros, na realizao dos
trabalhos em grupo, enfim. Com vocs muito aprendi;
A todos os professores do PROFLETRAS que contriburam da melhor maneira possvel
nessa etapa de construo mtua do conhecimento;
Aos professores Dr. Marcos Nonato de Oliveira e Dr. Maria Edileuza da Costa, pelas
relevantes contribuies de aperfeioamento em minha pesquisa no exame de qualificao.
s minhas amigas Joslia, Lvia, Maria Veroneide, e ao meu amigo Anderson, por, de forma
revezada, terem me substitudo em sala de aula sempre que precisei me ausentar para assistir
s aulas do mestrado;
Aos gestores e cogestores das escolas onde leciono, pelo apoio que me deram, liberando-me
sempre que foi preciso para que pudesse assistir s aulas do mestrado;
direo e coordenao da Escola Antnio de Sousa Dias, por colaborar com minha
pesquisa, permitindo-me desenvolv-la e, em especial, aos meus alunos do stimo ano, pois
sem a colaborao de vocs meu trabalho no teria razo de ser;
Aos professores Dr. Valdecy de Oliveira e Dr. Maria Edileuza da Costa, pela disponibilidade
em participar da banca e pelas valiosas contribuies para enriquecimento desse trabalho;
coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Ensino Superior, CAPES, pelo apoio
financeiro;
Agradeo, por fim, a todos que, direta ou indiretamente, confiaram e torceram por mim
durante esse perodo de luta e conquista.
Aos meus pais, Jos Rodrigues e Maria Aparecida
(In memoriam) e minha av Josefa Incio (In
memoriam), por serem sempre luz em minha vida.
5

ftronominais

D-me um cigarro
Diz a gramtica
Do professor e do aluno
E do mulato sabido
Mas o bom negro e o bom branco
Da Nao Brasileira
Dizem todos os dias
Deixa disso camarada
Me d um cigarro.

(Oswald de Andrade)
RESUMO

A expresso de tempo futuro manifesta-se na lngua portuguesa nas modalidades ora l e


escrita, e o falante, por sua vez, lana mo de formas verbais diversificadas para express-lo.
Estudos mais recentes, como Gibbon (2000), Oliveira (2006), Furtado da Cunha & Silva
(2007), Tesch (2011), Figuereido (2015), entre outros, apontam esse fenmeno varivel ao
longo da histria da lngua portuguesa e mostram indcios da implementao da forma
perifrstica do verbo IR no presente + infinitivo como possibilidade de substituio da forma
conservadora (futuro simples). De acordo com essas pesquisas, tal mudana apresenta-se
quase concluda na fala e j comea a ganhar espao na escrita. Dentre as diversas formas de
expressar futuridade em nossa lngua, esse trabalho focaliza a expresso de tempo futuro no
ensino de lngua portuguesa, codificada pela forma perifrstica (IR no presente + infinitivo).
O estudo abrange a modalidade escrita, a partir de anlise de uma amostra de textos
produzidos pelos alunos do stimo ano de uma escola pblica da rede municipal de ensino, na
cidade de Cajazeiras PB. Com base nos princpios do Funcionalismo Lingustico, buscou-se
investigar a utilizao do verbo IR na formao do tempo futuro em lngua portuguesa,
refletindo sobre as situaes reais de uso da lngua e a forma como as variantes de futuro so
utilizadas pelos alunos em suas produes textuais, considerando-se os fatores discursivos,
pragmticos e semnticos que influem esses usos. Algumas consideraes tambm so feitas
acerca do modo como o tempo futuro tratado no livro didtico adotado pela escola. A partir
dessas reflexes, apresentada uma proposta de interveno baseada nos pressupostos da
lingustica funcional como sugesto de atividade a ser desenvolvida, visando contribuir com o
ensino de lngua pautado nas situaes de comunicao e no apenas na mera reproduo de
abordagem da gramtica tradicional. Os resultados da pesquisa atestam que o futuro
perifrstico, geralmente usado na modalidade oral, tambm encontrado na modalidade
escrita, em concorrncia com o futuro simples, no ambiente escolar, motivado por fatores
discursivos, pragmticos e semnticos.

Palavras-chave: Funcionalismo norte-americano. Tempo futuro. Gramaticalizao Ensino de


lngua portuguesa. Gramtica.
ABSTRACT

The expression of future tense manifests itself in the Portuguese language in the oral and
written modalities, and the speaker, in turn, uses several verbal forms to express it. Recent
studies, such as Gibbon (2000), Oliveira (2006), Furtado da Cunha & Silva (2007), Tesch
(2011), Figuereido (2015), among others, point to this variable phenomenon throughout
history of the Portuguese language and show the indicative present of the periphrastic form
with Go in the present + infinitive as possibility replacement of the conservative form
(simple future tense). According to these surveys, this change is almost complete in speech
and is already begins getting more space in writing. Among the different ways of expressing
futurity in our language, this study focuses on the expression of future tense in Portuguese
language teaching, codified by the periphrastic form (Go in the present + infinitive). The
study covers the written modality, based on an analysis of a sample of texts produced by the
seventh year students of a public school in the municipal teaching network, in the city of
Cajazeiras - PB. Based on the principles of Language Functionalism, we sought to
investigate the use of the verb Go in the formation of future time in Portuguese, reflecting on
the real situations of language use and the way future variants are used by the students in
their textual productions, considering the discursive, pragmatic and semantic factors that
influence these uses. Some considerations are also made about how future tense is discussed
in the textbook adopted by the school. From these reflections, a proposal of intervention
based on the theoretical assumptions of functional linguistics as a suggestion of the activity
to be developed is presented, aiming to contribute with the teaching of language based on the
situations of communication and not only in the reproduction of traditional grammar
approach. The results show that the periphrastic future, usually used in the oral mode, is also
found in written mode, in competition with the simple future, in the school environment,
motivated by discursive, pragmatic and semantic factors.

Key words: North American functionalism. Future tense. Grammaticalization. Portuguese


language teaching. Grammar.
LISTA DE AMOSTRAS

Amostra 01: Ttulos dos textos ............................................................................................... 72


Amostra 02: Texto 1: Como vai ser em 2040 .......................................................................... 73
Amostra 03: Texto 3: A vida em 2040 ..................................................................................... 73
Amostra 04: Texto 3: A vida em 2040 ..................................................................................... 74
Amostra 05: Texto 2: O mundo em 2040.................................................................................. 75
Amostra 06: Texto 4: Como vai ser a vida daqui a 40 anos? ................................................... 75
11

SUMRIO

1 INTRODUO....................................................................................................................... 11

2 APRESENTAO DO FENMENO.................................................................................. 19
2.1 As formas de futuro em lngua portuguesa............................................................................ 19
2.2 O verbo IR na perspectiva da gramtica tradicional.............................................................. 20
2.3 O verbo IR na viso da lingustica......................................................................................... 23

3 ABORDAGEM FUNCIONALISTA E SUAS VERTENTES............................................. 28


3.1 Consideraes sobre a cincia Lingustica............................................................................ 28
3.2 O funcionalismo norte-americano......................................................................................... 29
3.3 O princpio de gramaticalizao............................................................................................ 30
3.4 Mudana lingustica e gramaticalizao................................................................................ 32

4 ENSINO DE GRAMTICA E FUNCIONALISMO........................................................... 37


4.1 A gramtica na viso funcionalista........................................................................................ 37
4.2 As gramticas que nos cercam............................................................................................... 40
4.3 Ensino de gramtica: objetivos e crenas.............................................................................. 44

5 ASPECTOS METODOLGICOS DA PESQUISA............................................................ 53


5.1 Caracterizao da pesquisa.................................................................................................... 53
5.2 Apresentao do campo da pesquisa..................................................................................... 54
5.3 Procedimentos da coleta e critrios de anlise...................................................................... 55
5.4 Apresentao do livro didtico.............................................................................................. 56
5.5 Elaborao da sequncia didtica.......................................................................................... 58

6 MOMENTO DE INTERVENO EM SALA DE AULA: OS USOS LINGUSTICOS 66


6.1 A abordagem do tempo futuro no livro didtico.................................................................... 66
6.2 Anlise da proposta interventiva nas produes textuais...................................................... 70

CONSIDERAES FINAIS................................................................................................. 77

REFERNCIAS......................................................................................................................... 81

ANEXO....................................................................................................................................... 85
12

1 INTRODUO

Uma das grandes dificuldades que os professores de lngua materna enfrentam em sala
de aula , sem dvida, o ensino da gramtica, que por vezes parece distanciar-se do uso real
da lngua, ao ser considerada, num aspecto mais restrito de seu conceito, como conjunto de
boas regras para aqueles que querem falar e escrever bem.
Segundo Neves (1994), Possenti (1996), o ensino de lngua em muitas escolas
caracteriza-se pelo ensino da gramtica puramente normativa, que trabalhada de forma
descontextualizada e mecnica faz com que os alunos memorizem uma srie de regras apenas
com o intuito de passar de ano, no vestibular ou em algum outro tipo de concurso,
despertando um verdadeiro pavor e rejeio pelo estudo da lngua e reforando o mito de que
portugus difcil, a gente no sabe falar portugus. Desse modo, a norma culta torna-se
algo distante da realidade e os alunos por no terem domnio sobre essa variante, acabam
sofrendo reprovaes, recriminaes e vivenciando o preconceito lingustico. Ao enfatizar
apenas o ensino da norma, a escola parece desconsiderar a variante lingustica do aluno,
apresentando-a como forma errada ao passo que lhes impe um modelo padro.
A lngua tomada como sistema de normas , segundo Bakhtin (1997, p. 126), algo
abstrato que s tem aplicabilidade terica e prtica se for considerada do ponto de vista do
deciframento de uma lngua morta e seu ensino. Sendo assim, tal sistema no suficiente
para que se possa compreender e explicar os fenmenos lingusticos que, como a lngua, esto
em constante evoluo. Nesse contexto, ensinar a lngua significa ensinar regras.
Do ponto de vista prtico, segundo estudiosos como Travaglia (2006), Antunes
(2003), Possenti (1996), Neves (1994), Bagno (1999), dentre outros, pouco se avanou em
relao forma de ensinar gramtica que continua sendo o objeto de ensino de portugus na
maioria das escolas e no a lngua como deveria. Apesar das contribuies da sociolingustica,
do funcionalismo, das teorias do discurso entre outras, estas parecem estar longe da prtica
vivenciada por muitos professores em sala no ensino fundamental e mdio.

O termo norma culta refere-se a variedade utilizada pelas pessoas que tm maior contato com a modalidade
escrita, possuindo, assim, uma fala mais prxima das regras dessa modalidade. Cf. Faraco (2002, p. 39-40).

Segundo Faraco (2002, p.40), a norma-padro carregada de preconceitos em relao s outras variedades e
tem como objetivo padronizar a lngua, considerando tudo o que diferente a ela como errado.
13

Segundo os autores mencionados acima, no que diz respeito ao perfil dos alunos que
atualmente frequentam a escola pblica constatamos que vm dos mais variados segmentos da
sociedade, com experincias lingusticas bastante diversificadas, trazendo para a sala de aula
as variedades consideradas desprestigiadas do portugus, que a escola procura eliminar,
bombardeando-os com uma srie infinita de informaes sobre uma lngua que
desconhecem, reafirmando, assim, preconceitos e discriminaes sociais.
Sendo assim, esses autores defendem a ideia de que funo da escola possibilitar ao
aluno a aquisio e prtica do dialeto padro. Segundo Bechara, (2002, p. 16), salienta que o
ensino dessa gramtica escolar, normativa, vlido, como o ensino de uma modalidade
adquirida, que vem juntar-se (no contrapor-se imperativamente!) a outra, transmitida, a
modalidade coloquial ou familiar.
Conforme estudo realizado por Neves (1994), o ensino de lngua portuguesa , na
maioria das vezes, desenvolvido nas escolas partindo das propostas apresentadas pelo livro
didtico, considerado, segundo estudiosos da rea, uma referncia para a organizao do
currculo escolar alm de constituir-se como referncia terica essencial, por vezes, a nica
fonte de pesquisa e (in) formao do professor, e que normalmente apresenta uma viso
fragmentada dos contedos relativos gramtica, leitura e produo textual. No que se refere
ao trabalho com a gramtica, especificamente, percebemos que, em geral, h uma
polarizao entre o estudo do texto e o estudo da frase e da palavra. Tomando o texto como
base para a prtica do ensino de gramtica, notamos que esta se traduz, na maioria das vezes,
pela apresentao de frases ou palavras isoladas utilizadas apenas para realizar a classificao
morfolgica e sinttica. Parece no haver, na maioria das vezes, um trabalho efetivo com os
fenmenos lingusticos, e sim uma apresentao sistemtica e esttica da anlise feita pelos
autores de livros didticos que so apenas reproduzidos em sala de aula pelo professor.
Procedendo as reflexes acerca das atividades desenvolvidas com a gramtica, vimos a
necessidade de (re)pensar seu ensino nas aulas de lngua portuguesa, partindo das situaes
reais de uso. Para tanto, buscamos entender, em particular, o modo como as variantes de
futuro so utilizadas nas produes textuais dos alunos, em que contextos de uso ocorrem a
forma conservadora e a forma inovadora, uma vez que esse fenmeno mostra-se fato
recorrente nos textos escritos por eles.
Apesar da forma sinttica de futuro ser, muitas vezes, apresentada nas gramticas
tradicionais e manuais didticos como sendo a nica possibilidade de expressar ideia de
futuro, estudos desenvolvidos na rea da sociolingustica e do funcionalismo, como Gibbon
(2000), Oliveira (2006), Furtado da Cunha & Tavares (2007), Tesch (2011), Figuereido
14

(20015), dentre outros, demonstram que h uma variao verbal na forma de expressar ideia
de futuro, no portugus do Brasil, a saber:
(I) forma sinttica ou futuro simples, (farei, cantaremos), considerada pela gramtica
normativa como a forma padro; (II) presente do indicativo, acompanhado, na maioria das
vezes por advrbios que expressem ideia de futuridade (amanh ligo para voc); (III) a forma
perifrstica, composta de um verbo considerado auxiliar que acompanha um verbo principal
(hei de sair, poderei ligar, vou falar); (IV) verbo estar no futuro simples + gerndio (estarei
passando); (V) verbo IR no presente + estar + gerndio (vou estar passando).
Dentre as formas perifrsticas mais frequentes utilizadas para expressar a ideia de
futuro destacamos a que se estrutura pelo verbo IR+ infinitivo, em que o verbo que funciona
como auxiliar apresenta-se no futuro do presente (irei fazer a prova) ou no presente do
indicativo (vou fazer a prova). Percebemos que, apesar do verbo IR funcionar como auxiliar,
tambm aparece flexionado na forma sinttica (irei aula), para expressar ideia de futuro,
atuando como verbo pleno, indicando movimento.
Ao analisarmos tais ocorrncias, nos deparamos como dois fenmenos diferentes,
porm que apresentam relao entre si: (a) o verbo IR sofre mudana em sua estrutura e em
seu sentido, (noo espacial noo temporal; (b) uma forma inovadora, a perifrstica,
emerge para expressar futuro do presente em lngua portuguesa.
Observando-se a ocorrncia do uso da forma sinttica e sua concorrente perifrstica
para expressar ideia de futuro nos textos escritos por nossos alunos, constatamos que a
maioria deles usa a forma perifrstica, sendo que, em alguns casos, aparecem ambas as
formas, no mesmo texto escrito. Diante dessa recorrncia, nossa pesquisa pretende responder
questo: Por que os alunos do ensino fundamental, em particular do 7 ano, apresentam
tantas dificuldades em compreender, na prtica, os contextos de uso da forma conservadora de
futuro (futuro simples) e a variao / mudana atravs do uso do futuro perifrstico?
A fim de responder a essa questo, buscamos respaldar nossa pesquisa na teoria
funcionalista que considera os usos reais, efetivos da lngua nas situaes comunicativas,
enfocando, brevemente, aspectos sociolingusticos, que de certa forma relacionam-se ao uso
funcional dessa, partindo do pressuposto de que o ensino de gramtica deve se efetivar a partir
da lngua em uso, considerando-se suas variedades e heterogeneidade constitutiva.

Mudana, nesse contexto, refere-se s evolues de uma lngua ao longo do tempo, ou seja, est relacionado ao
processo diacrnico.
15

O funcionalismo visa explicar as regularidades de uso da lngua, analisando as


condies discursivas de tal uso. Sendo assim, a estrutura gramatical entendida como
varivel dependente do uso que d forma ao sistema. (Cf. FURTADO DA CUNHA, 2007).
Nesse sentido, entendemos que a escola deve considerar as variedades lingusticas no trabalho
desenvolvido com a gramtica em sala de aula, de modo a desenvolver atividades que
contemplem a variao lingustica presente nos textos reais elaborados pelos alunos, de modo
que eles percebam a adequao de uso da lngua em diferentes situaes comunicativas,
evidenciando que um determinado uso lingustico no melhor do que outro, mas que
atendem finalidades distintas.
Partindo desse pressuposto, em nossa pesquisa, objetivamos: (i) descrever o uso do
verbo IR na formao do tempo futuro no processo de ensino-aprendizagem de gramtica,
numa perspectiva funcionalista; (ii) apresentar a proposta de ensino de gramtica contida no
livro didtico sobre a formao do tempo futuro em lngua portuguesa, lanando mo de uma
proposta interventiva baseada nos pressupostos da lingustica funcional como sugesto de
atividade a ser desenvolvida, visando contribuir com o ensino de lngua portuguesa pautando-
se nas situaes de comunicao e no apenas na mera reproduo de noo gramatical
tradicional; (iii) identificar os contextos que influenciam o uso das formas variantes nas
produes textuais dos alunos, verificando a contribuio da proposta interventiva para o
ensino.
Nessa perspectiva, buscamos relacionar os usos lingusticos reais desenvolvidos pelos
alunos em seu cotidiano com as regras tradicionais apresentadas pela gramtica normativa,
especificamente sobre o uso do tempo futuro, observando at que ponto tais regras so
apreendidas e efetivamente utilizadas nas situaes de interao desses alunos, tentando a
partir dessa comparao fazer com que os alunos compreendam a lngua como um
instrumento de interao social dinmico e mutvel, bem como suas regras. Seguindo esse
raciocnio, concordamos com Furtado da Cunha & Tavares (2007) quando afirmam ser
perceptvel o hiato existente entre a lngua apresentada nas gramticas normativas e a lngua
que de fato utilizamos em nosso cotidiano, viva, dinmica, mutvel. Segundo as autoras, a
lngua determinada pelas situaes de comunicao em que seus falantes reais interagem e,
portanto, no pode se resumir anlise de sua forma. (FURTADO DA CUNHA &
TAVARES, 2007, p.14).
Ao analisarmos algumas atividades contidas no livro didtico, referentes ao tempo
futuro, e as amostras de textos produzidos pelos alunos, buscamos responder aos seguintes
questionamentos: (a) como o livro didtico apresenta a formao do tempo futuro em lngua
16

portuguesa? (b) que fatores influenciam o uso da forma perifrstica na codificao do futuro
nos textos produzidos pelos alunos? (c) que contribuies a proposta interventiva trouxe para
a compreenso do uso das formas variantes para expressar ideia de futuro?
Diante dos estudos j desenvolvidos e das nossas observaes em sala de aula, temos
como hiptese que a implementao da forma perifrstica parece ocorrer gradativamente na
modalidade escrita, influenciada por fatores discursivos, semnticos e pragmticos.
Quanto ao processo de gramaticalizao do verbo IR abordamos a questo da mudana
estrutural, em que o verbo passa de principal a auxiliar, e semntica, em que migra da noo
de espao para a noo de tempo. No tocante variao, procuramos abordar a modalidade
escrita da lngua no intuito de identificar os fatores que influenciam o uso da forma
perifrstica nas produes textuais dos alunos.
Conforme os PCN (2001) o objetivo do ensino de lngua portuguesa diante da
concepo de linguagem como forma de interao, desenvolver a competncia
comunicativa do aluno, levando-o a adequar lngua as mais diferentes situaes de interao
comunicativa. Desse modo, o desenvolvimento do processo comunicativo abrange aspectos
que envolvam a fala e a escrita, pois a lngua em uso viabiliza um vnculo com a competncia
comunicativa e no s com a competncia lingustica.
A lingustica funcional corrobora com o preceito acima mencionado quando afirma
que o sistema lingustico deve ser descrito e explicado em contextos reais de uso.
Acreditamos que a proposta funcionalista possa trazer alguma contribuio ao ensino de
gramtica, seja na anlise e/ou produo de textos, pois segundo Furtado da Cunha &Tavares
(2007), a gramtica s produz sentido em seu contexto real de uso, que o texto. a partir
dele que os tpicos gramaticais devem ser analisados e compreendidos, visando ampliao
da competncia comunicativa dos alunos, estimulando-os pesquisa das regularidades do
funcionamento da lngua, em detrimento mera conceituao e categorizao normativas.
Adotamos a abordagem funcionalista em nossa pesquisa por concordarmos com a teoria
defendida por essa vertente lingustica de que a linguagem dinmica, que assume funes as
quais se adequam conforme a situao comunicativa.
importante destacarmos que a discusso acerca do processo de gramaticalizao do
verbo IR como forma inovadora de expressar ideia de futuro no indita, visto que outros
pesquisadores tambm se dedicaram a investigao desse fenmeno, como Gibbon (2000),
que em sua dissertao de mestrado aborda a expresso do tempo futuro no portugus falado
em Florianpolis, com base em dados do Projeto VARSUL (Variao Lingustica Urbana na
Regio Sul), codificada pelas formas presente do indicativo e forma perifrstica, em que a
17

autora discute o processo de gramaticalizao4 do verbo pleno IR a auxiliar de futuridade,


constatando a ocorrncia de uma possvel mudana em progresso desse verbo.
Oliveira (2006), em sua tese de doutorado, analisa a expresso do futuro verbal na
norma culta falada e escrita de Salvador e do Rio de janeiro de estudantes de nvel superior, e
constata que parece ocorrer um processo de gramaticalizao do verbo IR no sentido de
expressar futuridade e que esse engloba fatores sociais, tais como idade, sexo/gnero, regio,
modalidade, dcada e tipo de texto ou situao.
Furtado da Cunha & Silva (2007), que no captulo gramaticalizao do verbo ir:
implicaes para o ensino, investigam a mudana de significado e de funo do verbo com
base em dados do Corpus Discurso & Gramtica: a lngua falada e escrita na cidade de Natal
(FURTADO DA CUNHA, 1998).
Tesch (2011), em sua tese de doutorado, estuda a variao entre as formas de expressar
tempo futuro no uso capixaba, com base na anlise do corpus PortVix ( modalidade oral) e de
amostras do jornal A Gazeta das dcadas de 1930, 1970 e 2008 (modalidade escrita),
verificando que h um uso distinto entre as modalidades estudadas.
Figuereido (2015), em sua dissertao, analisa redaes de alunos do Ensino Mdio
(1, 2 e 3 anos) de escolas pblicas e particulares, com o objetivo de observar a presena do
futuro perifrstico nessas produes. Os resultados analisados foram gerados pelo programa
estatstico GoldVarb X, com base em fatores lingusticos e sociolingusticos, atestando que o
futuro perifrstico, geralmente utilizado na modalidade oral, tambm atua na modalidade
escrita, influenciado por fatores, dentre os quais a autora destaca em sua pesquisa: tipo de
escola, paradigma verbal, zona residencial, estatuto sinttico do verbo, conjugao verbal,
papel temtico do sujeito, natureza semntica do verbo, tipo de sujeito e tipo de verbo.
A temtica suscitada em nosso trabalho mostra-se relevante, uma vez que discute o uso
da forma sinttica de futuro e sua concorrente perifrstica, ambas utilizadas para expressarem
ideia de futuro em textos produzidos pelos alunos do 7 ano do ensino fundamental da Escola
Antnio de Sousa Dias, Cajazeiras/PB e as situaes de uso de cada forma. Alm disso,
prope uma discusso sucinta de como o livro didtico aborda a formao e uso do tempo
futuro, com base na concepo de gramtica adotada pelo livro e apresenta uma proposta
interventiva, visando desenvolver um trabalho mais efetivo no processo ensino-aprendizagem

4
O processo de gramaticalizao refere-se as alteraes fonticas, morfossintticas ou semnticas que as
estruturas da lngua podem sofrer, podendo alterar a gramtica da lngua. Cf. Givn (1995).
18

do tpico gramatical de nossa pesquisa, o uso da forma perifrstica para indicar tempo futuro,
relacionando-a com as regras apresentadas pela gramtica normativa no livro didtico, de
modo que os alunos compreendam que a utilizao das diferentes formas de expressar ideia
de futuro ocorre em situaes comunicativas diferentes, conforme o nvel de monitoramento
do texto, e que no podemos desconsiderar o dinamismo da lngua, e suas estruturas
lingusticas emergentes, uma vez que novas formas e usos surgem a todo tempo, com o
intuito de dar conta de necessidades comunicativas e cognitivas do falante, como parece
acontecer com o uso do verbo IR+ infinitivo para indicar ideia de futuro.
O nosso interesse por essa linha de pesquisa justifica-se pelo fato das reflexes acerca
do ensino de gramtica serem sempre pertinentes e suscitarem discusses por parte de
estudiosos da rea constantemente, pois desde as dcadas de 1970 e 1980 autores como
Franchi (2005), Possenti (1996), Travaglia (2006), Neves (1994, 2003), Antunes (2003 e
2009), entre outros vm apresentando contribuies para as reflexes sobre esse ensino.
Nas consideraes finais de seu trabalho, Gibbon (2000) apresenta possveis
desdobramentos surgidos a partir de sua pesquisa, dentre os quais destacamos um que serviu-
nos de motivao para o desenvolvimento de nosso trabalho. Segundo a autora pertinente,

Verificar em que medida podemos evidenciar o fenmeno em estudo na


escrita escolar, por exemplo, uma vez que a forma do futuro do presente
ainda se encontra resistindo na escrita, conforme mostra o estudo de
Santos(1997). Isso nos leva a pensar, tambm, em como os professores esto
lidando com o surgimento da forma perifrstica nas redaes de seus alunos.
(GIBBON, 2000, p.119).

A reflexo da autora acerca de como os professores lidam com esse fenmeno em sala
de aula suscitou o interesse em investig-lo, pois, do ponto de vista profissional,
consideramos importante e necessrio trabalhar com a lngua em uso, com vistas a
desenvolver um ensino mais efetivo e reflexivo, de modo que os alunos desempenhem o papel
de protagonistas de sua prpria aprendizagem, capazes de utilizar a lngua em diferentes
situaes comunicativas, ampliando, assim, sua competncia lingustica partindo da anlise
dos seus prprios textos.
No segundo captulo, apresentamos o objeto de estudo de nossa pesquisa, o verbo IR
no presente + verbo no infinitivo na construo do futuro perifrstico, e como esse verbo
tratado na viso de alguns gramticos tradicionais: Said Ali (1966), Bechara (2005), Cunha &
19

Cintra (2001), Luft (2002), Almeida (2005), Rocha Lima (1976), bem como numa perspectiva
mais lingustica, no que diz respeito perfrase, com base em Furtado da Cunha& Silva
(2007), Neves (2006) e Travaglia (2014), entre outros estudos de cunho funcionalista.
No terceiro captulo, abordamos os pressupostos tericos que norteiam nossa pesquisa:
o funcionalismo de vertente norte-americana, o processo de gramaticalizao que tem incio
no estgio de variao, dialogando, sutilmente, com a Sociolingustica Variacionista, com
base em Martelotta (2015) Furtado da Cunha & Tavares (2007), Neves (2003).
No quarto captulo, apresentamos algumas concepes de lngua e de gramtica, bem
como reflexes sobre seu papel no ensino de lngua materna luz dos PCN e de estudiosos
como Travaglia (1997), Possenti (1996), Perini (1999),Antunes (2003), Bagno (1998 e 1999),
Bakhtin (1997), Furtado da Cunha & Tavares (2007).
No quinto captulo, expomos a metodologia utilizada para a realizao da pesquisa,
descrevendo o tipo de pesquisa, a natureza e mtodo utilizado, a caracterizao dos sujeitos
participantes e o contexto em que se inserem, a estrutura do livro didtico adotado em parte da
anlise, a seleo do corpus e as etapas de aplicao da atividade interventiva.
No ltimo captulo procedemos anlise dos dados com base na amostra dos textos
produzidos pelos alunos no incio de nossa proposta de interveno, observando os contextos
de uso da forma sinttica e perifrstica para expressar ideia de futuro. Apresentamos tambm
algumas consideraes sobre o modo como o livro didtico aborda a formao do tempo
futuro em lngua portuguesa.
Nas consideraes finais, retomamos brevemente a temtica de nossa dissertao,
apresentando os resultados obtidos com a pesquisa, verificando de que modo a sequncia
didtica desenvolvida pode contribuir com o processo ensino-aprendizagem dos alunos em
relao s variantes usadas para indicar futuro, considerando o aspecto funcional da lngua,
seu carter dinmico e mutvel que favorecem um ensino mais produtivo.
Reconhecemos que so muitas as dificuldades de aprendizagem que envolvem nossos
alunos e que no podemos solucionar todas de uma s vez. Desse modo, buscamos atravs de
nossa pesquisa refletir sobre o ensino de gramtica e desenvolver atividades que contemplem
a variao lingustica presente nos textos dos alunos, de modo que eles percebam a adequao
de uso da lngua em diferentes situaes de comunicao. Esperamos que nosso trabalho
possa subsidiar futuras pesquisas que tambm contribuam para o ensino de lngua portuguesa,
em particular para o ensino de gramtica numa perspectiva funcional.
20

2 APRESENTAO DO FENMENO

Nesse captulo apresentamos as diversas maneiras de indicar ideia de futuro,


destacando a forma sinttica e sua concorrente perifrstica IR + verbo no infinitivo,
observando como essa ltima tratada na viso de alguns gramticos como Said Ali (1966),
Cunha & Cintra (2001), Rocha Lima (1976), Luft (2002), Bechara (2004), Almeida (2005),
bem como do ponto de vista lingustico, tendo como base Furtado da Cunha (2007), Neves
(2011), entre outras pesquisas de cunho funcionalista desenvolvidas sobre as formas de
expressar futuro.

2.1 As formas de futuro em lngua portuguesa

A ideia de tempo futuro enquanto categoria lingustica, em lngua portuguesa, pode ser
expressa de formas diversas, tais como: a) futuro simples (farei a prova amanh.); b) futuro
perifrstico com ir + infinitivo (vou fazer a prova amanh; ou irei fazer a prova amanh.); c)
futuro perifrstico com haver + infinitivo (hei de fazer a prova amanh; ou haverei de fazer a
prova amanh.); d) presente do indicativo (fao a prova amanh.). Destacamos em nossa
pesquisa o uso da forma sinttica (futuro simples) e da perifrstica IR no presente + verbo no
infinitivo. A primeira, a normalmente apresentada pela gramtica normativa, considerada
como forma padro, geralmente usada em contextos mais formais, seja na oralidade ou na
escrita e caracteriza-se por um nico verbo ao qual so acrescidos morfemas de nmero,
pessoa, tempo e modo, por exemplo, em estudarei, tero, descer.
A forma perifrstica, geralmente, utilizada em contextos de oralidade e formada
pelo verbo IR no presente ou no futuro do indicativo seguido de outro verbo na forma de
infinitivo, por exemplo, em vou estudar, vo estudar, ir estudar.
Esse fenmeno varivel tanto na oralidade quanto na escrita ocorre ao longo da
histria da lngua portuguesa, pois no latim vulgar j havia essa dupla possibilidade para
representar a ideia de futuro, em que tnhamos a forma sinttica amabo e sua
correspondente perifrstica amare habeo. A forma amarei, hoje presente em nossa lngua,
por exemplo, resultado da fuso da forma analtica que ocorreu atravs da repetio do uso,
confirmando-se, assim, o pressuposto de que as regras lingusticas se fixam e entram para a
gramtica a partir do seu uso frequente e regular. (Cf. GIBBON, 2000).
21

o que parece ocorrer com o verbo IR que indica ideia de movimento espacial quando
utilizado como verbo pleno, mas muda de funo e sentido ao acompanhar outro verbo no
infinitivo impessoal, desempenhando a funo de marcador de tempo futuro, assumindo um
carter de verbo auxiliar.
A variao na forma de expressar ideia de futuro (verbo IR + verbo no infinitivo)
ocorre, tambm, em outras lnguas como, por exemplo, em ingls (I am going to sleep), em
francs (Je vais dormir) e em espanhol (Yo voy a dormir), (cf. OLIVEIRA, 2012).
O tempo futuro expressa a expectativa de algum ato a ser verificado mais tarde, j o
tempo do verbo expressa a ocasio em que ocorre o fato, considerando-se o momento em que
se d o processo de comunicao (presente, passado ou futuro). Segundo Cmara Jr. (1957)
apud Oliveira (2006, p. 23) a categoria de futuro no ocorre pela necessidade de expresso
temporal; concretizam-se certas necessidades modais, de sorte que o futuro comea como
modo muito mais do que como tempo.
A forma perifrstica considerada uma variante para expressar tempo futuro.
Tomando como base o aspecto dinmico e malevel da lngua, podemos dizer que esta
apresenta formas diversas para uma mesma referncia, tornando-se, assim, heterognea por
natureza.
O fenmeno da variao5 apresentado como objeto de estudo da Sociolingustica que
considera os aspectos dos sistemas lingustico e social, e compreende tal variao como um
princpio geral e universal em todas as lnguas que pode ser descrita e analisada. O foco,
nesse caso, est no estudo da regularidade dessa variao, que sistemtica e regida por um
conjunto de regras, de condicionamentos lingusticos e extralingusticos.
Labov (1997, p. 02),usa o termo significado referencial, ou significado
representacional ou estado de coisas e afirma que dois enunciados que se referem ao
mesmo estado de coisas tm o mesmo valor de verdade. Considerando as ideias do autor,
podemos dizer que a forma perifrstica e o futuro sinttico apresentam o mesmo valor
referencial: o tempo futuro, pois quando h formas lingusticas em variao, podemos ter
formas em coocorrncia, nesse caso, duas formas so usadas ao mesmo tempo para dizer a
mesma coisa em um mesmo contexto e com o mesmo valor de verdade, e em concorrncia,
quando uma forma concorre com a outra no mesmo contexto.

5
A variao consiste nas diversas alteraes que a lngua pode sofrer atravs de seus falantes. considerada
como fenmeno que ocorre na lngua e abrange aspectos sociais, regionais e histricos.
22

2.2 O verbo IR na perspectiva da gramtica tradicional

Apesar dos estudos realizados indicarem o uso da forma perifrstica na oralidade, bem
como seu espraiamento na modalidade escrita para expressar ideia de futuro, observamos que
a maioria das gramticas normativas e livros didticos de lngua portuguesa registra apenas a
forma conservadora (futuro simples), como a nica forma de expressar ideia de futuro, eleita
como a norma padro de uso. A esse respeito, Oliveira (2006, p.21), afirma que

Quando muito, alguns mencionam o uso do presente do indicativo com valor


de futuro para anunciar um acontecimento prximo, como o caso de
Almeida (1992:228), embora utilize em seu prprio texto a forma
perifrstica com o verbo ir no futuro + infinitivo, como na pgina 230: [...]
ao que ir realizar-se [...].

Oliveira (2006) observa bem que o autor no menciona o uso a forma perifrstica
como uma possibilidade de expressar ideia de futuro, apesar de em seu prprio texto fazer uso
desta para falar sobre o tempo futuro, priorizando a lngua ideal, formal, desconsiderando,
assim, o uso real da lngua.
Nas gramticas tradicionais, observa-se alguma referncia ao uso da forma perifrstica
ao analisarmos os itens referentes auxiliaridade dos verbos ou locuo verbal. Said Ali
(1966, p.69) define como auxiliar o verbo que se combina com as formas infinitas
[particpio, gerndio e infinitivo] de outros verbos para constituir conjugao composta. O
autor classifica como auxiliares mais comuns os verbos ser, estar, ter e haver, porm
considera a combinao do verbo IR + infinitivo para designar locomoo, desejo de realizar
algo ou um fato que no tardar a realizar-se, como em vou tomar o trem, vai chover
daqui a pouco. Observa-se tambm que o autor no distingue tempo composto de
construo perifrstica quando refere-se combinao do verbo auxiliar + verbo principal.
Cunha & Cintra (2001, p. 395), denominam de locuo verbal o conjunto formado
por verbo auxiliar mais verbo principal e apresentam tambm os verbos ser, estar, ter e
haver como os de maior frequncia para formar a locuo verbal, porm, mais adiante, fazem
a seguinte observao quanto ao verbo IR:
23

Alm dos quatro verbos estudados, outros h que podem funcionar como
auxiliares. Esto neste caso os verbos ir, vir, andar, ficar, acabar e mais
alguns que se ligam ao INFINITIVO do verbo principal para expressar
matizes de tempo ou para marcar certos aspectos de desenvolvimento da
ao. Assim:
Ir emprega-se:
...........................................................................................................................
b) com o INFINITIVO do verbo principal, para exprimir o firme propsito
de executar a ao, ou a certeza de que ela ser realizada num futuro
prximo:
Vou procurar um mdico.
O navio vai partir.(CUNHA & CINTRA, 2001, p.397).

Os autores mencionam o verbo IR como possibilidade de expressar futuridade, dentre as


gramticas normativas observadas, apenas eles reconhecem a forma perifrstica como forma
de futuro na modalidade oral,

Na lngua falada, o futuro simples de uso relativamente raro. Preferimos,


na conversao, substitu-lo por locues constitudas:
...........................................................................................................................
c) presente do indicativo do verbo ir + infinitivo do verbo principal, para
indicar ao futura imediata:
Vamos entrar no mar.
O gerente foi demitido e o Costa vai substitu-lo.(CUNHA & CINTRA,
2001, p.460-461).

De acordo com Bechara (2004, p.230), a locuo verbal a combinao das diversas
formas de um verbo auxiliar com o infinitivo, gerndio ou particpio de outro verbo que se
chama principal, e tambm apresenta os verbos ser, estar, ter e haver como os auxiliares
mais comuns. Quanto ao verbo IR, cita-o como auxiliar modal, que junto com as formas de
infinitivo ou gerndio do verbo principal determina com mais rigor o modo como se realiza
ou se deixa realizar a ao verbal. No caso do verbo IR, a ao expressa de movimento
para realizar um intento futuro (prximo ou remoto): ir escrever, etc. (BECHARA, 2004,
p.232).
Rocha Lima (1976, p. 118), menciona o verbo ir como auxiliar, porm s em
construes com o gerndio, como, por exemplo, em tarde ia morrendo, no sendo
mencionada a possibilidade de expressar futuro com a forma perifrstica IR + infinitivo.
Almeida (2005, p. 314), tambm apresenta o verbo ir como auxiliar, porm seguido do
verbo no gerndio para exprimir comeo ou desenvolvimento gradual da ao, como em o
trem vai saindo e, assim como os demais gramticos, destaca os verbos ser, estar, ter e
haver como os auxiliares mais comuns.
24

Luft (2002, p. 181), observa que as locues verbais tm sido chamadas tambm
perfrases verbais, conjunes ou locues perifrsticas, entretanto no aborda o uso do
tempo de futuro. Segundo o autor, no h tempo futuro, apenas presente e passado. Em
seguida, d uma explicao para seu posicionamento,

Os chamados futuros so locues de infinitivo + haver mascaradas: cantar


hei, cantar hia, com aglutinao na pronncia (1 acento tnico absorvido
pelo segundo), representada na escrita: cantarei, cantaria. A semntica de
deciso, projeto (irei), hiptese (onde est Fulano?), etc. modo (e no
tempo), prprio de haver auxiliar modal; tempo, s na implicao
secundria de que planos, decises, etc. se projetam no futuro.
Os termos da NGB futuro do presente/futuro do pretrito permitem, pois,
esta parfrase: o futuro est na semntica de projeto, deciso, etc. e
presente/ pretrito (imperfeito) so os do verbo haver a camuflado: hei/
havia = hia.(LUFT, 2002, p.175).

Nas gramticas observadas, verificamos que so adotados diferentes termos para se


referir a construo verbo auxiliar + verbo principal, uns adotam a nomenclatura
construo perifrstica, outros a de tempo composto, e, por vezes, os dois termos so
chamados apenas de locuo verbal.
No tocante as gramticas tradicionais estudadas, verificamos que no h uma
apresentao formal das variantes para expressar ideia de futuro que, como j mencionado,
apresentam, na sua maioria, a forma sinttica como a nica maneira de expressar
futuridade.

2.3 O verbo IR numa abordagem lingustica

O funcionalismo lingustico considera a lngua um instrumento comunicativo e


discursivo, sendo assim, temos a noo de tempo como uma categoria lingustica e suas
relaes com o tempo cronolgico uma funo da comunicao e do discurso.
(OLIVEIRA,2012). Desse modo observamos que a ideia de expressar futuro em lngua
portuguesa pode ocorrer atravs da forma sinttica ou das formas perifrsticas.
Destacamos, em nossa pesquisa, a forma perifrstica formada pelo verbo IR no
presente + forma infinitiva do verbo, que vem passando por um processo de gramaticalizao,
encontrando-se quase concludo na oralidade, em alguns dialetos, como apontam alguns
trabalhos desenvolvidos mais recentes na rea como Gibbon (2000), Furtado da Cunha &
Silva, Oliveira (2006), Tesch (2011), Figuereido (2015), entre outros.
25

Os verbos de movimento, normalmente apresentam aspecto polissmico, assumindo


ora a noo de movimento, ora de tempo. Segundo Furtado da Cunha & Tavares (2007), o
verbo IR inclui-se nessa lista, sendo considerado um dos mais gramaticalizveis, pois
assume a funo de auxiliar na formao do futuro perifrstico, e de verbo pleno, quando
indica movimento. Esse processo ocorre a partir de um item lexical que passa por mudanas
at chegar a um item gramatical. Segundo as autoras,

A expresso do tempo futuro em portugus, em especial na modalidade oral,


se d, predominantemente, atravs da forma analtica representada pela
locuo verbal composta do verbo auxiliar ir no presente do indicativo mais
o verbo principal na forma nominal do infinitivo impessoal. (FURTADO DA
CUNHA & SILVA, 2007, p. 55).

A afirmao das autoras baseia-se nos exemplos do Corpus Discurso & Gramtica
analisados por elas. Observamos que elas reconhecem a forma perifrstica como uma
variante, ainda que em especial na modalidade oral, para expressar ideia de futuro e
ressaltam que o uso do verbo ir como verbo auxiliar no novidade na lngua.
As autoras citam Cmara Jr (1985, p.169) e afirmam que conforme o autor esse uso
j acontecia no latim vulgar, assim reforam que,

Segundo o autor, a perfrase formada por ir mais o infinitivo pode ter valor
aspectual e um valor modal. Com valor aspectual, ir exprime um fato que
ainda ocorrer como em: vou sair. Com valor modal, o uso da perfrase com
o indicativo presente de ir assinala a inteno de fazer alguma coisa, como
em: Ele vai chegar s duas horas. (FURTADO DA CUNHA & SILVA,
2007, p.56).

Travaglia (2014), adota o termo perfrase para referir-se a locuo verbal e nas
consideraes iniciais do captulo Expresso do aspecto pelas perfrases verbais, ressalta
que,

Inicialmente preciso esclarecer que estaremos chamando de perfrase


qualquer aglomerado verbal em que tenhamos um verbo (denominado
auxiliar) ao lado de outro verbo em uma das formas nominais (denominado
principal), e com uma funo determinada de marcar uma categoria
gramatical ou uma noo semntica qualquer. No vamos discutir aqui o
conceito de auxiliaridade. Primeiro porque foge a nossos objetivos, e,
segundo, porque se temos ou no auxiliares reais isso no afeta grandemente
o problema da expresso do aspecto. Sobre a questo da auxiliaridade
consultem-se os trabalhos de Lobato (1975) e Pontes (1973). (TRAVAGLIA,
2014, p. 181).
26

O autor apresenta algumas das funes que as perfrases podem ter, dentre elas destaca a
marcao de tempo como o caso de IR + INFINITO que indica futuro e apresenta os
exemplos: Vamos atravessar o rio a nado. Os cavalos vo partir dentro de instantes.
Pontes (1973) apud Furtado da Cunha & Silva (2007, p.58), tambm reconhece o
carter auxiliar do verbo ir na formao da perfrase.
As autoras destacam que segundo Pontes,

[...] existe uma restrio de seleo do sujeito quando ele empregado com
sentido de futuridade ou quando significa deslocamento espacial. Dessa
forma, combinado com nomes abstratos, ir no tem sentido de deslocamento,
apenas o de futuridade. Com sujeitos humanos, entretanto, ambas as
interpretaes so possveis, como se pode observar nas seguintes oraes:
A sinceridade vai assustar o menino. Joo vai comprar flores.
(FURTADO DA CUNHA & SILVA, 2007, p.58).

Neves (2006, p. 65), define verbos auxiliares como operadores das categorias
gramaticais de tempo, aspecto e voz, que se combinam com um verbo de sentido pleno,
formando uma unidade que do ponto de vista sinttico, equivale a um verbo simples. A
autora denomina de tempo composto a juno do verbo auxiliar com o verbo principal.
Dentre os verbos auxiliares, ela cita IR+ infinitivo como uma possibilidade de indicar futuro,
como em Quando eu crescer vou comprar um carro bonito como o de seu Manuel
Valadares.
Gibbon (2000), em sua dissertao, analisa a expresso do tempo futuro na lngua
falada de Florianpolis, tendo como pressupostos a teoria da variao e o princpio da
gramaticalizao. A autora reconhece a forma perifrstica como possibilidade de indicar
futuro ao afirmar que,

A entrada do verbo IR como auxiliar para expressar o futuro vem


encontrando resposta positiva entre os falantes, o que nos leva a tratar o
fenmeno como processo de gramaticalizao do verbo IR em auxiliar de
futuro. Por outro lado, as formas no futuro do presente esto em crescente
desuso na lngua falada, o que pode evidenciar a ocorrncia da mudana
lingstica. Os resultados finais apontam nessa direo. (GIBBON, 2000,
p.11).
27

A autora constata em sua pesquisa um processo de mudana em progresso, em que a


varivel faixa etria apresenta-se como item relevante, pois os mais jovens tendem a usar a
forma perifrstica, enquanto os mais velhos utilizam com mais frequncia a forma sinttica,
como podemos constatar na afirmativa:

A nossa hiptese fica confirmada. Os falantes mais jovens favorecem o uso


da forma inovadora (forma perifrstica), enquanto os mais velhos tendem
utilizao do presente do indicativo. Os 10 (dez) dados do futuro do presente
ficam tambm distribudos de forma a confirmar a hiptese. Os falantes mais
velhos fizeram uso de 7 (sete) dos 10 (dez) dados dessa forma. Dos restantes,
2 (dois) deles ficaram com os indivduos de meia idade e apenas 1 (um) dado
entre os jovens. possvel, pois, dizer que no fenmeno em estudo estamos
lidando com indcios de mudana, j que jovens usam mais a forma
inovadora.
(GIBBON, 2000, p.106)

Ainda segundo a autora, a forma perifrstica no indica apenas finalidade, mas


tambm modalidade, uma vez que a forma analtica vincula-se ao trao mais modal,
denotando, assim, inteno, desejo ou certeza (cf. GIBBON, 2000).
Oliveira (2006), em sua tese de doutorado, analisa a expresso do futuro na norma
culta da lngua portuguesa a partir de dados do sculo XIII ao XX e constata que o futuro
sinttico a variante mais utilizada ao longo dos sculos, levando-se em considerao a
lngua escrita formal. Conforme afirma a autora,

O exame da lngua falada em comparao com a lngua escrita no sculo


XX, apresentado na seo seguinte, revela que esse fato no vlido para a
modalidade oral, mesmo formal. Pode-se, ento, levantar a hiptese de que a
escrita selecionaria o futuro simples, ao passo que a fala selecionaria o futuro
perifrstico com ir + infinitivo, o que corrobora o fato de que a mudana
acontece primeiro na fala e s mais tardiamente atinge a lngua escrita.
(OLIVEIRA, 2006, p.103).

Tesch (2011), em sua tese de doutorado, analisa a variao do futuro verbal na


modalidade oral (dados do corpus PortVix6) e na modalidade escrita (dados do jornal A
Gazeta dos anos de 1930, 1970 e 2008). No tocante ao perodo de 1930, a anlise dos dados
demonstrou que havia uma preferncia pelo uso do futuro simples. No entanto, a autora nos
diz que,

6
PortVix consiste em um projeto de orientao variacionista que trata do portugus falado na cidade de Vitria
ES.
28

Nesse perodo, o verbo ir j era utilizado em construes perifrsticas para


indicar futuro. Embora contabilize apenas 6.9% de ir no presente + verbo no
infinitivo e 1% de ir no futuro + verbo no infinitivo dos dados analisados,
pudemos comprovar que nessa poca o verbo ir + infinitivo j passava por
um processo de gramaticalizao, sendo registrado, inclusive, na modalidade
escrita. (TESCH, 2011, p. 127128).

Os dados referentes dcada de 1970, na modalidade escrita, apontam a preferncia


pela forma conservadora. Quanto perfrase, a autora verificou alguns fatores lingusticos que
favoreciam seu uso.

Verbos de 3 e 1 conjugao; verbos no relacionais e existenciais, como os


verbos comportamentais, mentais e materiais que, em conjunto apresentam
um sujeito agente ou experienciador; e, em relao projeo de futuridade,
indiquem um futuro indefinido. (...) a expresso do verbo no infinitivo
influencia na escolha da forma perifrstica, tendo em vista que a perfrase
favorecida em verbos com um maior nmero de slabas. O fato de o verbo
ser ou no modal tambm se mostrou importante, uma vez que verbos
modais inibem o uso das formas perifrsticas com ir com o possvel objetivo
de evitar vrias marcas modais, j que a prpria perfrase carrega em si uma
noo modal. (TESCH, 2011, p. 138-139).

Nos dados referentes ao ano de 2008, a autora verifica que o futuro sinttico ainda a
forma mais utilizada na modalidade escrita, porm seu uso tende a diminuir. Segundo Tesch
(2011, p.141), de 1970 a 2008 as mudanas foram mais acentuadas, pois h menos
ocorrncias de futuro simples e maior uso de ir no presente + verbo no infinitivo, embora a
forma privilegiada continue sendo o futuro simples.
Figuereido (2015), em sua dissertao de mestrado, analisa redaes de alunos do
Ensino Mdio de escolas pblicas e particulares, com o objetivo de observar a presena do
futuro perifrstico no ambiente escolar. Os dados da pesquisa so analisados com base em
fatores lingusticos e extralingusticos, e atestam que o futuro perifrstico, geralmente
utilizado na modalidade oral, tambm atua na modalidade escrita e que fatores lingusticos e
extralingusticos influenciam nessa variao, tais como: tipo de escola, paradigma verbal,
zona residencial, estatuto sinttico do verbo, conjugao verbal, papel temtico do sujeito,
natureza semntica do verbo, tipo de sujeito e tipo de verbo. Quanto ao uso da forma
perifrstica nas produes textuais, a autora afirma que,
29

Observamos que na escrita escolar a perfrase no chega a ser totalmente


desfavorecida. Mesmo os professores monitorando a escrita das produes,
incentivando o uso da forma sinttica de futuro, considerada a padro, os
discentes utilizam consideravelmente a forma perifrstica. (FIGUEREIDO,
2015, p.119).

Como podemos observar nas discusses apresentadas acima, as pesquisas mais


recentes sobre a variao na forma de expressar futuro revelam que h um processo de
mudana em curso em que a forma perifrstica comea a substituir a sinttica atravs do
processo de gramaticalizao na modalidade escrita, em diversos contextos, entre eles o
ambiente escolar.
30

3 ABORDAGEM LINGUSTICA E SUAS VERTENTES

Nesse captulo, tratamos das questes relativas ao funcionalismo lingustico de


vertente norte-americana que serve como base terica de nossa pesquisa, bem como
abordamos o fenmeno da mudana lingustica e da variao presentes na evoluo das
lnguas, entre elas, a lngua portuguesa no Brasil.

3.1 Consideraes sobre a cincia Lingustica

A Lingustica pode ser considerada como a cincia que estuda as manifestaes da


linguagem humana, e tem como objeto de estudo a lngua, que para Saussure, composta de
um lado individual e um lado social que se interligam, sendo difcil conceber um sem o outro.
O desenvolvimento da Lingustica possibilitou a compreenso do funcionamento da
linguagem e a formao e evoluo das lnguas faladas, tendo como base para as pesquisas e
teorias lingusticas que surgiam com o propsito de estudar na linguagem a trade: lngua,
linguagem, fala. Nesse percurso dos estudos lingusticos, surgem vrias correntes tericas
entre elas o estruturalismo, o gerativismo e o funcionalismo.
A Lingustica estrutural tem como marco a publicao do Cours de linguistique
gnrale de Saussure, em 1916. Nessa corrente lingustica, predominam a anlise e definies
de elementos isolados, as chamadas dicotomias lngua / fala; arbitrariedade / linearidade;
significante/significado; sincronia/diacronia; sintagma/paradigma. O estudo da lngua
limita-se ao aspecto estrutural, chegando apenas a anlises dos aspectos morfolgico,
fonolgico e sinttico da lngua. Esse mtodo serviu como modelo para a elaborao de uma
gramtica de definies exatas, em que o ensino de lngua passou a ser orientado por normas
que se transformaram no contedo de ensino, criando-se, assim, o conceito de lngua correta,
padro X lngua incorreta, no padro.
Essa metodologia de trabalho em que predomina a anlise de frases soltas,
descontextualizadas mostra-se falha no que diz respeito ao ensino de lngua portuguesa, j que
o aluno tem um papel de sujeito passivo no processo de aprendizagem da chamada norma
padro, incapaz de interagir nas diversas situaes comunicativas. No se trata de abandonar
o ensino da norma padro, mas de repensar o modo como ela trabalhada, uma vez que:
31

direito do educando a preservao de sua identidade cultural especfica,


seja ela rural ou urbana, popular ou elitista. A aprendizagem da norma culta
deve significar uma ampliao da competncia lingustica e comunicativa do
aluno, que dever aprender a empregar uma variedade ou outra, de acordo
com as circunstncias da situao da fala.
(BORTONI-RICARDO, 2005, p.26)

nesse momento de discusso que surge entre as diversas correntes tericas o


funcionalismo, base terica de nossa pesquisa, que passa a desempenhar importante papel no
que concerne ao ensino de lngua, pois alm de considerar o aspecto mutvel e dinmico da
lngua, pode servir como norte para o educador que busca aperfeioar sua prtica em sala de
aula.
necessrio ressaltar que a Lingustica considera todas as formas de linguagem, no
elege apenas uma variedade da lngua para centralizar seu estudo. Segundo Furtado da Cunha,
(2015, p. 20),

A lingustica considera, pois, que nenhuma lngua intrinsicamente melhor


ou pior do que outra, uma vez que sistema lingustico capaz de expressar
adequadamente a cultura do povo que a fala. Desse modo, uma lngua
indgena, por exemplo, no inferior a lnguas de povos considerados mais
desenvolvidos, como o portugus, o ingls ou o francs.

Desse modo, podemos dizer que a Lingustica acomoda todas as formas de


linguagem, reforando que na prtica dos falantes que se encontram as inovaes
lingusticas que ao serem aceitas pelos outros falantes convencionam-se e incorporam-se a
evoluo da lngua. Assim, dizemos que a lingustica est longe de ser uma disciplina
homognea; ao contrrio, um vasto territrio com muitas noes e orientaes tericas em
competio (FURTADO DA CUNHA, 2015, p. 26).

3.2 O funcionalismo norte-americano

As primeiras anlises de cunho funcionalista so atribudas aos membros da Escola de


Praga, que teve origem no Crculo Lingustico de Praga, fundado em 1926 por Vilm
Mathesius. Esse grupo de linguistas era contrrio distino da dicotomia saussuriana
sincronia/diacronia, e a noo de homogeneidade do sistema lingustico, sendo eles os
responsveis pelo uso dos termos funo/funcional, pelo estabelecimento dos fundamentos
32

tericos bsicos do funcionalismo e pelas anlises que consideram os parmetros pragmticos


e discursivos (Cf. FURTADO DA CUNHA, 2015).
A lingustica funcional apresenta duas linhas de investigao, a norte-americana e a
sistmico-funcional, que tm em comum o entendimento social, comunicacional e interativo
no que diz respeito lngua/linguagem. Por questes de delimitao terica, apresentamos em
nosso trabalho, algumas consideraes acerca da lingustica funcional de vertente norte-
americana por ser a mesma parte do suporte terico de nossa pesquisa.
De acordo com Furtado da Cunha (2015) a lingustica funcional de vertente norte-
americana surgiu a partir da dcada de 1970, em oposio ao estruturalismo e ao gerativismo,
com uma proposta acerca da anlise da lngua que parte do contexto lingustico e da situao
extralingustica. Essa vertente lingustica baseia-se nos postulados de Givn, Hopper,
Thompson e Chafe, tendo como principais representantes, no Brasil, Martelotta, Furtado da
Cunha & Tavares, Cezario & Furtado da Cunha, dentre outros.
A lingustica funcional considera os propsitos inerentes ao emprego da linguagem,
definindo-a como instrumento de comunicao e interao social, apoiada na relao entre
linguagem e sociedade, e tem como objeto de estudo o uso da lngua em situao
comunicativa, baseando-se na concepo de que a lngua no totalmente independente de
seus fatores externos, uma vez que a gramtica de uma lngua dinmica e flexvel. Sendo
assim, a descrio lingustica deve considerar as circunstncias discursivas que envolvem as
estruturas lingusticas e seus contextos de uso.
O funcionalismo tende a analisar a situao comunicativa como um todo,
considerando o propsito da fala, seus participantes e o contexto do discurso, por isso essa
abordagem acredita que as estruturas lingusticas devem ser fundamentadas nas situaes
reais de uso e que essas estruturas no so objetos funcionais arbitrrios, tendo propriedades
determinadas pelo contexto pragmtico dentro do qual a semntica e a sintaxe devem ser
estudadas.
No tocante a sala de aula, a abordagem funcionalista considera as questes gramaticais
do ponto de vista da interao, levando em conta a diversidade lingustica existente no
ambiente escolar, sendo essa uma das principais contribuies da corrente funcionalista para o
ensino de lngua materna, pois como prope os PCN, as questes lingusticas devem ser
trabalhadas em sala de aula com vistas a atender aos propsitos pragmticos e comunicativos
do aluno, de modo que eles aprimorem sua capacidade comunicativa em contextos orais e
escritos.
33

Segundo Furtado da Cunha & Tavares (2007), a lingustica funcional apresenta


princpios centrais (marcao, iconicidade e gramaticalizao) e categorias (prototipicidade,
transitividade e plano discursivo). Tendo em vista nossa delimitao terica, deteremo-nos a
algumas consideraes sobre o princpio de gramaticalizao, por ser um dos pressupostos
tericos que norteia nossa pesquisa.

3.3 O princpio da Gramaticalizao

Meillet (1912), discpulo de Saussure, considerado como o primeiro linguista a


empregar o termo gramaticalizao, em seu artigo intitulado L volution des formes
grammaticales, no qual o define como a atribuio de um status gramatical a uma palavra
anteriormente autnoma, considerando o aspecto diacrnico da lngua. A contribuio do
linguista est no fato de, alm de utilizar o termo, tambm apresentar a importncia dos
estudos sobre gramaticalizao para as cincias da linguagem. O linguista defendia, por
exemplo, a ideia de continuum, ao falar da transio de itens lexicais para auxiliares, (Cf.
ROSRIO, 2010).
O autor tambm dedicou-se aos estudos histrico-comparativos das lnguas indo-
europeias, bem como ao estudo dos aspectos histricos e social da linguagem, foi um dos
primeiros linguistas a caracterizar a lngua como um fato social, considerando-a como uma
criao e recriao coletiva, em que cada indivduo pode ser um agente de mudana e/ou
de manuteno dos usos lingusticos, por isso suas ideias tiveram influncia direta e indireta
sob muitos linguistas durante algumas dcadas do sculo XX.
Segundo Furtado da Cunha & Tavares (2007, p.23), o processo de gramaticalizao diz
respeito a mudana de um item lexical em um elemento gramatical ou de uma estratgia
discursiva em uma estrutura sinttica, que emerge ao longo do tempo a partir de estruturas j
existentes na lngua, portanto est relacionado aos fenmenos de variao e mudana
lingustica. Conforme as autoras,

O paradigma de gramaticalizao busca, ento, descrever e explicar,


concomitantemente, um tipo especial de variao mudana lingstica e a
manuteno das formas que esto em processo de mudana. Em outras
palavras, em um dado domnio funcional, novos usos esto em constante
processo de emergncia. Isto no implica, necessariamente, a substituio
dos usos mais antigos, os quais podem ainda permanecer na lngua e
interagir com os mais novos. (FURTADO DA CUNHA & TAVARES, 2007,
p. 25)
34

O uso da forma sinttica e sua concorrente perifrstica, ir no presente + verbo no


infinitivo, para expressarem ideia de futuro um exemplo de gramaticalizao, pois ambas as
formas so registradas em lngua portuguesa, sendo a primeira considerada como forma
cannica e a segunda como forma inovadora.
Nas palavras de Furtado da Cunha & Tavares (2007, p.25), a gramaticalizao passa a
ser entendida como um processo diacrnico e um continuum sincrnico que atingem tanto as
formas que vo do lxico para a gramtica como as formas que mudam no interior da
gramtica.
Hopper (1991), prope cinco princpios de gramaticalizao, assim apresentados por
Gibbon (2000, p. 30):

1) Estratificao: no domnio funcional, novas camadas esto emergindo


continuamente. As camadas velhas, entretanto, no so descartadas e
podem coexistir e interagir com as novas camadas. Assim, acontece a
coexistncia de formas com funo similar que podem ser ou no
estveis. o caso, no portugus do presente e da forma perifrstica.
2) Divergncia: quando uma forma lexical se gramaticaliza, por exemplo,
um auxiliar, um cltico ou afixo, a forma que lhe deu origem pode
permanecer como um elemento lexical autnomo e sofrer as mesmas
mudanas que sofre qualquer forma lexical. Isso resulta em mltiplas
formas tendo em comum a mesma etimologia, mas divergindo
funcionalmente. O verbo IR mantm seu estatuto de verbo pleno em Vou
para o Rio Grande na sexta-feira e aparece tambm como auxiliar na
forma perifrstica: Vou terminar o texto na sexta-feira. A divergncia
um tipo de estratificao, pois implica na coexistncia de formas.
3) Especializao: dentro do domnio funcional possvel existir vrias
formas com diferenas semnticas sutis. No momento da
gramaticalizao, essa variedade de formas diminui e aquelas formas
selecionadas adquirem significados gramaticais mais gerais. Uma forma,
ento, pode tornar-se obrigatria, j que possibilidade de escolha
diminui. Nesse trabalho, pretendemos mostrar alguma especializao da
forma perifrstica. Nossa hiptese de que ela entra na lngua para
expressar maior modalidade.
4) Persistncia: ao sofrer a gramaticalizao de uma forma lexical para
uma forma gramatical, um item tende a manter traos de seus
significados lexicais originais e parte da sua histria lexical pode
aparecer nas restries sobre sua distribuio gramatical, ou seja,
acontece a permanncia de vestgios do significado lexical refletido no
comportamento gramatical da forma. Especula-se que o verbo IR, nesse
caso, mantm seu trao aspectual que expressa o curso de fatos a partir
de um ponto locativo ou temporal qualquer.
5) Descategorizao: quando ocorre a gramaticalizao de uma forma, esta
tende a perder ou neutralizar marcas morfolgicas e sintticas que so
prprias das categorias plenas (nome e verbo) e assumem caractersticas
de categorias secundrias como adjetivo, particpio, etc.[...]. O verbo IR
est assumindo uma posio de auxiliar na forma perifrstica.
Entretanto, em muitos locais, como parece ser o caso de Florianpolis, a
sentena Vou ir para o Rio Grande sofre preconceito lingustico.
35

O uso da forma perifrstica ir + infinitivo e a forma sinttica (futuro simples) para


expressarem ideia de futuro exemplifica perfeitamente os dois princpios de Hopper.
Martelotta (2015), usa como exemplo as formas falarei e vou falar para explicar os dois
princpios. Segundo o autor,

As formas falarei e vou falar, por serem possibilidades disponveis para a


expresso de futuro que coexistem na lngua, constituem camadas.
Entretanto, quando observamos a relao entre essas formas e as construes
que as originaram, estamos focalizando um fenmeno relacionado
divergncia. O morfema de futuro em falarei proveniente da forma verbal
hei (falar + hei), e a construo vou falar, na qual o verbo ir empregado
como auxiliar indicando ideia de futuro, resulta de um processo,
generalizado na lngua portuguesa, que implica uma extenso do uso
original, em que o verbo ir expressa movimento no espao.
(MARTELOTTA, 2015, p. 50).

A afirmao acima nos permite compreender que as mudanas ocorrem em todos os


tempos e lugares e de forma unidirecional, caminhando do discurso para a gramtica. Desse
modo, os elementos, com o processo de gramaticalizao, predem a liberdade tpica da
criatividade contextualmente motivada do discurso e tornam-se mais fixos e mais regulares,
(MARTELOTTA, 2015, p. 51).
Bybee et al. (1991), em seus estudos sobre o tempo futuro, apresenta duas hipteses
para a gramaticalizao desse tempo: (I) o desenvolvimento do futuro em todas as lnguas a
partir de um pequeno grupo de fontes lexicais, em que os morfemas de futuro passam por
estgios de desenvolvimento similares e (II) que a mudana semntica na gramaticalizao
acompanhada de reduo da forma pela qual o morfema perde a sua independncia e pode
fundir-se com o material adjacente, (cf. GIBBON, 2000).
Em nossa pesquisa, ambas as hipteses tm relevncia, sobretudo a primeira, j que a
gramaticalizao do verbo IR como auxiliar de futuro mostra-se, como atestam estudos
citados anteriormente, um processo praticamente finalizado na oralidade, que vem se
concretizando tambm na escrita.
A respeito das ideias de Heine (1992), Gibbon (2000, p. 54), afirma que, dado o
contexto adequado, os itens que esto sofrendo gramaticalizao podem adquirir novas
propriedades semnticas, as quais esto contidas na sua fonte lexical, isto , o fator
pragmtico do contexto tem um importante papel na gramaticalizao. Desse modo, o
36

sentido de movimento do verbo IR transforma-se em uma funo gramatical quando utilizado


como verbo auxiliar.

3.4 Mudana lingustica e gramaticalizao

Os estudos sobre o fenmeno da mudana lingustica surgem em meados do sculo


XIX e coincidem com o surgimento da Lingustica. A viso universalista da gramtica grega
perde espao para a gramtica histrico-comparativa que propunha a comparao de
elementos gramaticais de lnguas que tinham a mesma origem no intuito de detectar a
estrutura da lngua original, da qual as demais se desenvolveram. Os comparatistas
mantiveram contato com uma quantidade considervel de lnguas e constataram com isso que
as lnguas naturais so mutveis. Para esses cientistas, ao invs da anlise filosfica, a
histrica parecia mais adequada ao se trabalhar com a descrio da lngua.
Schleicher, um dos representantes da primeira gerao comparatista, foi o responsvel
por colocar a Lingustica no campo das cincias da natureza. Ele acreditava que as lnguas em
seu processo de mudana passavam por um ciclo natural como ocorria na teoria da evoluo
de Darwin. Segundo Martelotta (2011, p. 32), para esses linguistas do sculo XIX, as lnguas
se caracterizam por um ciclo de vida: nascem, sofrem um progressivo desenvolvimento de um
estado primitivo at atingirem a plenitude, declinam e finalmente morrem.
Os linguistas neogramticos, por sua vez, no concordavam com a viso de mudana
defendida por Schleicher. Brugmann, um dos maiores representantes dos neogramticos,
defendia o princpio do uniformitarismo, segundo o qual, no h evoluo para melhor ou
decrepitude nas lnguas, mas mudanas que seguem tendncias gerais, perceptveis em todos
os momentos da evoluo histrica das lnguas. ( MARTELOTTA, 2011, p. 32).
A partir da segunda metade do sculo XIX, a proposta de mudana defendida pelos
neogramticos passa a dar ateno ao fato de que as mudanas esto relacionadas aos hbitos
lingusticos individuais, aliando o estudo dos dados recolhidos nos documentos escritos s
observaes dos dialetos falados naquele perodo. Segundo Martelotta, (2011, p. 34), entre
os aspectos importantes herdados do sculo XIX, podemos mencionar a viso de mudana
como caminhando do sentido mais concreto para o mais abstrato e a noo de que razes so
historicamente anteriores aos morfemas presos. Sendo assim, podemos dizer que as bases
para a proposta de abordagem da mudana lingustica tiveram sua origem no comparativismo
do sculo XIX.
37

Quando falamos em mudana lingustica no podemos deixar de mencionar a


Sociolingustica Variacionista, tambm conhecida como Teoria da Variao que surgiu nos
Estados Unidos na dcada de 1960, tendo como seu principal representante William Labov.
Martelotta (2011, p. 46), citando Mollica e Braga (2003), diz que esse ramo da Lingustica
estuda a lngua em uso no seio da comunidade de fala, voltando sua ateno para um tipo de
investigao que correlacionam aspectos lingusticos e sociais. O carter dinmico e mutvel
da lngua e seu uso real so levados em considerao pelos sociolinguistas ao estudarem a
lngua. Cezario e Votre (2008) apud Martelotta (2011, p. 48), resumem os objetivos principais
da Sociolingustica,

O sociolinguistas se interessa por todas as manifestaes verbais nas


diferentes variedades de uma lngua. Um de seus objetivos entender quais
so os principais fatores que motivam a variao lingustica, e qual a
importncia de cada um desses fatores na configurao do quadro que se
apresenta varivel. O estudo procura verificar o grau de estabilidade de um
fenmeno, se est em seu incio, ou se completou uma trajetria que aponta
para mudana.

Devemos considerar os fatores lingusticos e extralingusticos ao analisar se


determinado fenmeno de variao constitui-se uma variao estvel ou uma mudana em
progresso. Quando uma variao se mantm delimitada por grupos dialetais, podemos
dizer que h uma variao estvel, como por exemplo, o uso das formas chiclete/chicrete,
normalmente utilizadas por grupos sociais distintos (com mais escolaridade X com menos
escolaridade, respectivamente).
A partir do momento em que a forma de menor prestgio passa a ser utilizada na fala
de pessoas com um maior grau de escolaridade de modo frequente estamos diante de um
indcio de mudana em curso. o que parece acontecer com a forma perifrstica ir no
presente+ verbo no infinitivo que, segundo pesquisas como as de Gibbon (2000), Oliveira
(2006) e Tesch (2011), so muito frequentes na fala de pessoas de diversos nveis sociais e de
escolaridade. Martelotta (2011) ressalta que na perspectiva da Teoria da Variao toda
mudana pressupe um perodo de variao. O autor ainda destaca que,

Na verdade no to fcil determinar se um fenmeno varivel est em


processo de mudana. Para chegarem a concluses a esse respeito, os
sociolinguistas observam vrios fatores, tais como escolaridade, gnero
(sexo), idade, registro, dentre outros, utilizando-se de programas estatsticos
para cruzamento de fatores. (MARTELOTTA, 2011, p. 49).
38

Vale ressaltar que os fatores lingusticos so elementos internos lngua e que podem
influenciar e inibir as mudanas lingusticas, dentre os quais podemos destacar: extenso
fonolgica do verbo, pessoa verbal, conjugao verbal, paradigma verbal, tipo de sujeito,
animacidade do sujeito, papel temtico do sujeito, estatuto sinttico do sujeito,
presena/ausncia de clticos, natureza semntica do verbo, presena/ausncia de futuridade
fora do verbo, projeo de futuridade e paralelismo sinttico-discursivo. Os fatores
extralingusticos tambm tm sua relevncia para os estudos sociolingusticos, pois
influenciam o modo e a forma como os falantes da lngua se expressam.
Segundo Vidal (2009), o funcionalismo e a sociolingustica consideram fatores
extralingusticos como faixa etria, escolaridade, sexo, entre outros, no que diz respeito aos
usos na lngua. A diferena entre essas duas vertentes est na nfase dada ao falante na
elaborao das estruturas lingusticas, pois para os sociolinguistas o falante condicionado ao
meio social, ou seja, o uso que ele faz da lngua motivado por fatores sociais, enquanto que
na viso funcionalista esses usos so motivados por questes de ordem funcional.
Conforme os estudos funcionalistas realizados sobre a forma perifrstica, podemos
dizer que ela encontra-se em variao com a forma sinttica, pois formam um par de formas
semanticamente equivalentes, que co/ocorrem na lngua num mesmo momento para indicar
ideia de futuro. Por outro lado, temos o verbo ir como marcador de futuro e verbo de
movimento que caracteriza o processo de mudana de um sentido de movimento (Vou
escola), em que ir um item lexical, para um uso como auxiliar, marcador de futuro, (Vou
estudar), item mais gramatical. Temos, assim, funes diferentes para o mesmo verbo que
esto associados a contextos pragmticos-discursivos, os quais se constituem os motivadores
da mudana, como afirma Martelotta (2011, p. 53),

O que parece impulsionar o movimento de mudana so os mecanismos


interacionais associados aos usos dessas estruturas. Em termos mais
especficos, a mudana tende a refletir o modo mais eficaz de negociao do
sentido que falante e ouvinte promovem no ato da comunicao.

Sendo assim, podemos dizer que a utilizao dos aspectos cognitivos dos falantes se
adaptam s diversas situaes de comunicao e atribuem novos usos aos elementos
lingusticos j existentes.
39

Segundo a teoria funcionalista, a variao lingustica um estgio natural da


trajetria de regularizao gramatical das formas lingusticas, (FURTADO DA CUNHA,
2007, P. 80). Os estudos relacionados mudana lingustica em funcionalismo tm uma
estreita ligao com a teoria da gramaticalizao que passa a figurar no universo da lingustica
funcional de vertente norte-americana a partir de 1970, tendo como texto motivador The
Origins of Syntax in Discourse (Sankoff e Brown, 1976), porm, Martelotta (2015, p. 50),
ressalta que o conceito de gramaticalizao no uma descoberta recente da lingustica. Sua
origem remete s propostas gramaticais dos gregos (HARRIS E CAMPBELL, 1995;
CAMPBELL E JANDA, 2001).
Assim como o ser humano evolui e muda sua viso acerca do mundo em que vive,
tambm se modifica a estrutura da lngua a fim de adaptar-se aos novos usos. A mudana est
ligada ao funcionamento da lngua que tem como propsito maior promover a comunicao,
portanto podemos dizer que um fenmeno funcional, pois envolve as estratgias
comunicativas em diferentes situaes. Bally apud (MARTELOTTA, 2011, p.27), nos diz
que as lnguas mudam sem cessar e no podem funcionar seno mudando, por isso a
variao e a mudana fazem parte da essncia da lngua.
Diante das diversas situaes comunicativas que surgem, a lngua, com maestria,
desenvolve expresses alternativas que se moldam aos diferentes contextos e acabam
estimulando as mudanas na lngua. A variao um aspecto relevante quando abordamos a
dinamicidade da lngua, pois em um pas como o Brasil que conta com uma diversidade
cultural imensa, ntida a variao no uso da lngua nas diferentes regies que abrangem
diferenas na pronncia, no vocabulrio e na sintaxe. Alm disso, aspectos como idade, grupo
social, nvel de escolaridade, tambm influenciam a forma de falar das pessoas.
A linguagem dispe de variedades lingusticas para que os falantes optem pela(s) que
julgar mais adequada(s) a situao comunicativa, porm nem sempre esse aspecto dinmico
da lngua tem seu devido espao na norma padro estabelecida pela gramtica normativa.
Martelotta (2011, p.29), afirma que,

parece claro que aqueles que estudam a estrutura e o funcionamento das


lnguas, que os padres de correo no explicam o funcionamento da
linguagem, j que todas as lnguas do mundo apresentam, em nmero
bastante elevado, construes alternativas aos padres gramaticais, como o
caso de construes portuguesa, como A gente vamos l, eu vi ele, Isso pra
mim fazer, Vieram menos pessoas, entre outras que so combatidas pelas
normas gramaticais.
40

Desse modo, podemos dizer que a utilizao dos aspectos cognitivos dos falantes se
adaptam s diversas situaes de comunicao e atribuem novos usos aos elementos
lingusticos j existentes. fato que os padres de correo tm influncia sobre as restries
das combinaes lingusticas, mas o que os linguistas defendem o carter adaptativo da
linguagem, que, na maioria das vezes, no levado em conta pela gramtica normativa,
sendo por ela descartado. No captulo seguinte, apresentamos algumas concepes sobre
gramtica e seu reflexo no processo de ensino-aprendizagem.
41

4 ENSINO DE GRAMTICA E FUNCIONALISMO

Neste captulo, so apresentadas algumas concepes de lngua e de gramtica, bem


como reflexes sobre seu papel no ensino de lngua materna luz dos PCN e de estudiosos
como Travaglia (1997), Possenti (1996), Perini (1999), Antunes (2003), Bagno (1998 e 1999),
Bakhtin (1997), Furtado da Cunha & Tavares (2007), enfocando um trabalho mais efetivo
com o ensino luz dos pressupostos do funcionalismo.

4.1 A gramtica na viso funcionalista

O funcionalismo surge na dcada de 1970, ganhando fora nos Estados Unidos, dando
destaque a linguistas como Sandra Thompson, Paul Hopper e Talmy Givn defensores de uma
lingustica baseada no uso, que considera a lngua do ponto de vista do contexto lingustico e
da situao extralingustica.
Martelotta &Areas (2015, p.17) afirmam que de acordo com essa concepo a sintaxe
uma estrutura em constante mutao em consequncia das vicissitudes do discurso. a partir
da interao dos falantes, da lngua em uso nos contextos discursivos pontuais que a
gramtica se constitui, e s assim que o fenmeno sinttico pode ser compreendido, pois a
lngua um fenmeno social e est em constante transformao, moldando-se conforme a
situao de interao verbal.
Givn (1995), apresenta o grupo de premissas que caracteriza de forma sucinta a viso
funcionalista da linguagem. So elas:

b) a linguagem uma atividade sociocultural;


c) a estrutura serve a funes cognitivas e comunicativas;
d) a estrutura no-arbitrria, motivada, icnica;
e) mudana e variao esto sempre presentes;
f) o sentido contextualmente dependente e no-atmico;
g) as categorias no so discretas;
h) a estrutura malevel e no- rgida;
i) as gramticas so emergentes;
j) as regras de gramtica permitem algumas excees.

O funcionalismo busca explicar as regularidades da lngua, analisando as condies


discursivas de seu uso. Sendo assim, a estrutura gramatical entendida como varivel,
dependente do uso que d forma ao sistema.
42

A discusso acerca do ensino ou no das normas gramaticais colocada em pauta por


muitos tericos e professores da rede pblica de ensino e vrias so as divergncias em torno
do seu ensino ou no. Alguns defendem seu ensino sistemtico; outros, o abandono deste;
porm a questo maior no analisar a necessidade ou no de ensinar gramtica e sim para
qu, como e por que ensin-la. buscar realizar um trabalho de anlise e reflexo sobre a
lngua em situaes reais e prticas, utilizando-se de textos orais e escritos que possibilitem
essa reflexo.
A lingustica funcional corrobora com os preceitos acima mencionados quando afirma
que o sistema lingustico deve ser descrito e explicado em contextos reais de uso. Segundo
Furtado da Cunha &Tavares (2007, p.13),

Enfim, a prioridade, no que diz respeito abordagem da gramtica na escola,


estimular diariamente os alunos a usarem e abusarem de itens gramaticais
em suas diferentes funes, produzindo textos de gneros variados, orais e
escritos, formais ou informais, e refletindo sobre o que a utilizao de um
dado item traz para cada texto em termos de efeitos semntico-pragmticos e
morfossintticos. Analisando, levantando hipteses, partilhando ideias
apenas assim os alunos podem compreender o funcionamento da gramtica.

Para as autoras, a gramtica s produz sentido em seu contexto real de uso, que o
texto. a partir dele que os tpicos gramaticais devem ser analisados e compreendidos,
visando ampliao da competncia comunicativa dos alunos, estimulando-os pesquisa das
regularidades do funcionamento da lngua, em detrimento mera conceituao e
categorizao normativas.
Para que o ensino da lngua se torne uma prtica significativa para o aluno bem como
para o professor necessrio que este tenha certa curiosidade sobre a lngua, considerando-a
como algo dinmico e social que s se efetiva pela interao verbal, com atividades
discursivas diversificadas que esto diretamente afetadas pelo outro e para ele se voltam.
A criana, por exemplo, aprende a lngua atravs da interao com o outro, por isso
deve estar em contato com as formas que cotidianamente utiliza e ser instigada a us-las em
situaes adequadas. Desse modo, caberia ao professor fazer do aluno, como diz Bechara
(1993), um poliglota dentro da prpria lngua, sendo capaz de optar por um registro mais
adequado a cada situao comunicativa. O papel da escola, neste contexto, o de agente
socializador que visa pelo ensino da norma fazer com que o aluno tenha acesso a todas as
43

atividades da classe dominante, entendendo que tal ensino deve ocorrer em acrscimo
variedade coloquial a qual o aluno j conhece e no em substituio a esta.
Refletindo sobre as diferentes concepes de gramtica e sobre o ensino de lngua
portuguesa, essa pesquisa traz algumas razes que apontam no trabalho com a lingustica
funcional uma alternativa para um ensino mais produtivo. Dentre os tipos de ensino de lngua
materna cita-se: o ensino prescritivo que objetiva levar o aluno a substituir seus padres de
atividade lingustica considerados errados, por outros tidos como corretos; o ensino
descritivo objetivando mostrar como determinada lngua funciona e o produtivo que visa
ensinar novas habilidades lingusticas.
Sobre as concepes de gramticas e baseando-se em Travaglia (2006) e Possenti
(1996) podemos conceituar gramtica como:
Conjunto sistemtico de normas para bem falar e escrever, estabelecida pelo uso da
lngua consagrado pela tradio (gramtica normativa);
Descrio da estrutura e funcionamento da lngua, de sua forma e funo
(gramtica descritiva);
Conjunto de regras internalizadas que o falante realmente aprendeu e das quais
lana mo ao falar (gramtica internalizada).
Do ponto de vista funcionalista, Martelotta (2015), conceitua gramtica como
conjunto de princpios dinmicos que se associam a rotinas cognitivas e interativas
moldadas, mantidas e modificadas pelo uso. O autor utiliza o termo gramtica cognitivo-
funcional e explica que a escolha se d pelo fato da expresso juntar vertentes lingusticas, ou
escolas lingusticas, que tm os seguintes pontos em comum:

observam o uso da lngua, considerando-o fundamental para a compreenso da


natureza da linguagem;
observam no apenas o nvel da frase, analisando, sobretudo, o texto e o
dilogo;
tm uma viso dinmica das lnguas, ou seja, focalizam a criatividade do
falante para adaptar as estruturas lingusticas aos diferentes contextos de
comunicao;
consideram que a linguagem reflete um conjunto complexo de atividades
comunicativas, sociais e cognitivas, integradas com o resto da psicologia
humana, isto , sua estrutura consequente de processos gerais de
pensamento que os indivduos elaboram ao criarem significados em
situaes de interao com outros indivduos.(MARTELOTTA, 2015, p. 62).
44

Sendo assim, a gramtica cognitivo-funcional analisa a situao de comunicao,


considerando o momento da fala, os participantes e o contexto discursivo, de modo que
associa-se ao discurso do qual necessita para se adaptar s situaes comunicativas.
Neves (2006, p.16), nos apresenta, a seguir, algumas lies que considera bsicas
para uma gramtica de direo funcional.

*A linguagem no um fenmeno isolado, mas, pelo contrrio, serve a uma


variedade de propsitos (Prideaux, 1987).
*A lngua (e a gramtica) no pode ser descrita nem explicitada como um
sistema autnomo (Givn, 1995).
*As formas da lngua so meios para um fim, no um fim em si mesmas
(Halliday, 1985).
*Na gramtica esto integrados os componentes sinttico, semntico e
pragmtico (Dik, 1978, 1980, 1989a, 1997; Givn, 1984; Hengeveld, 1997).
*A gramtica inclui o embasamento cognitivo das unidades lingusticas no
conhecimento que a comunidade tem a respeito da organizao dos eventos e
de seus participantes (Beaugrande, 1993).
*Existe uma relao no-arbitrria entre a instrumentalidade do uso da
lngua (o funcional) e a sistematicidade da estrutura da lngua (o gramatical)
(Mackenzie, 1992).
*O falante procede a escolhas, e a gramtica organiza as opes em alguns
conjuntos dentro dos quais o falante faz selees simultneas (Halliday,
1973, 1985).
*A gramtica susceptvel s presses do uso (Du bois, 1993), ou seja, s
determinaes do discurso (Givn, 1979b), visto o discurso como a rede
total de eventos comunicativos relevantes (Beaugrande, 1993).
*A gramtica resolve-se no equilbrio entre as foras internas e foras
externas ao sistema (Du bois, 1985).
*O objeto da gramtica funcional a competncia comunicativa (Martinet,
1994).

Nos tpicos apresentados, a autora, com maestria, resume as ideias centrais da


gramtica de cunho funcionalista em que os elementos fundamentais giram em torno do uso
da lngua, do significado das formas e do indivduo enquanto ser social.

4.2As gramticas que nos cercam

A discusso em torno do papel da gramtica, principalmente a normativa, no ensino


fundamental tem chamado a ateno de muitos pesquisadores sobre o assunto. Nas ltimas
dcadas, a importncia do estudo gramatical foi alvo de divergncias. Para uns, esse estudo
era a salvao para aqueles que ignoravam as formas mais elaboradas da lngua; para outros,
era o responsvel pelo fracasso dos alunos que no conseguiam ser bons leitores e produtores
de textos.
45

Essa viso foi ampliada conforme os PCN referentes Lngua Portuguesa, que tm
uma dimenso interacional e discursiva da lngua, pautada no uso oral e escrito desta, bem
como na reflexo sobre seus usos. Podemos dizer que os PCN trabalham numa perspectiva
gramatical de natureza interativa e produtiva que vm ao encontro dos preceitos do
funcionalismo que concebe a gramtica e a lngua em funo do uso, numa perspectiva
pragmtica. Portanto, consideramos a contribuio do funcionalismo de grande relevncia
para o ensino de lngua materna, seja na anlise de textos, seja na produo destes, visto que a
produo de material didtico orientada pelos pressupostos do funcionalismo considerada de
pouca expressividade ainda.
O falante da lngua possui certo saber lingustico que fica limitado a oralidade, e na
escola que ele deve aprimorar essa oralidade e desenvolver as outras modalidades da lngua.
Entretanto, o ensino de lngua nas escolas parece ser, muitas vezes, tomado apenas como
ensino da gramtica normativa que trata a lngua de maneira vaga e superficial,
estereotipando-a e tornando-a artificialmente simples. Conforme Possenti (1996,
p.86),ensinar gramtica ensinar a lngua em toda sua variedade de usos, e ensinar regras
ensinar o domnio do uso. Devemos compreender que cada modalidade da lngua tem sua
gramtica tpica e que o falante j domina, de certa forma, uma gramtica natural,
internalizada pelo uso cotidiano.
Ainda segundo o autor (1996), considerando a gramtica como conjunto de regras,
podemos falar em trs concepes do que seja gramtica, observando que a terminologia
conjunto de regras tambm pode ser entendida de vrias maneiras. Assim sendo, temos:
1. Conjunto de regras que devem ser seguidas pelos seus usurios para bem falar e
escrever. Esta gramtica denominada normativa ou prescritiva pauta-se na variedade
considerada padro da lngua, desse modo, tudo que se adequa a esse padro considerado
certo, gramatical e o que no se adequa tido como errado, agramatical. As regras do
certo ou errado so estabelecidas a partir do uso feito por grandes poetas e escritores
consagrados, ignorando-se assim a modalidade oral da lngua a qual vista como um erro.
Aqueles que transgridem tais regras so discriminados e podem sofrer sanses como, por
exemplo, a reprovao na escola ou no vestibular, por no dominarem esta modalidade da
lngua. De acordo com Possenti (1996), o ensino descontextualizado deste tipo de gramtica
feito apenas por razes histricas, sem nenhuma perspectiva de aplicao prtica, logo seu
ensino parece no ter relao com o ensino de lngua.
2. Conjunto de regras que so seguidas. Esse tipo de gramtica serve de orientao
para o trabalho dos linguistas e pretende descrever e explicar as lnguas tais como so faladas.
46

Nesse tipo de gramtica chamada descritiva, a lngua oral passa a ter um papel relevante. As
regras so estabelecidas a partir das formas utilizadas pelos usurios dessa lngua. Considera-
se gramatical, de acordo com essa acepo, sentenas que atendam s regras de estrutura e
funcionamento da lngua de uma variedade lingustica especfica. Assim, frases do tipo: Eu vi
ela semana passada ou Me d seu endereo so entendidas como gramaticais, uma vez que
atendem a tais regras. A esse respeito, acrescenta Travaglia (2006, p.28),

A considerao dessa lingstica da fala, desses estudos sobre a lngua em


uso, importante para o trabalho do professor de lngua que pretende
desenvolver a competncia comunicativa do seu aluno ou descrever-lhe
como funciona a lngua que ele utiliza ou lev-lo a observar esses mesmos
fatos.

A gramtica descritiva defende a ideia do diferente, do adequado, das mltiplas


manifestaes lingusticas que variam de acordo com as condies de uso do falante e suas
intenes. Podemos, ento, dizer que no h erros para a gramtica descritiva?
Conforme os princpios que a regem so considerados erros aquilo que no ocorre de
forma sistemtica em nenhuma variedade da lngua. Desse modo, construes do tipo: No
vou sapatos mercado comprar ou Ela um menina bonita so considerados erros.
3. Conjunto de regras que o falante da lngua domina. Esse tipo de gramtica j est
internalizada em sua mente, e a ela recorre para produzir frases ou sequncias de palavras
tpicas da lngua. A gramtica da lngua em uso a mola-mestra segundo essa concepo, que
busca o desenvolvimento da competncia lingustica do seu usurio nos aspectos gramatical,
textual e discursivo. O interessante no trabalho com tal gramtica no destacar a questo de
se falar certo ou errado, conceitos tpicos da gramtica normativa, e sim saber utilizar a forma
mais adequada, considerando o contexto de comunicao, a inteno comunicativa e os
interlocutores aos quais o texto direcionado.
Saber gramtica, nesse sentido, no significa, de incio, ter escolarizao ou
conhecimentos sistemticos sobre uma determinada variedade lingustica, no caso a padro,
mas ser capaz de articular e eleger formas consideradas pertinentes para se comunicar atravs
de hipteses como ocorre, por exemplo, com a criana no processo de aquisio da linguagem
ao utilizar expresses como Eu di, Eu fazi o dever, Eu desapaguei a luz, em que aos poucos
e de forma natural vai confirmando ou no hipteses a partir da interao com o outro.
A gramtica funcionalista tem como princpio fundamental a ideia de que a forma est
subordinada funo, ou seja, as noes de nome e de enunciado esto relacionadas conforme
47

a funo que desempenham. A utilizao desse tipo de gramtica permite ao professor


desenvolver um trabalho, de certa forma, reflexivo sobre a lngua, uma vez que associa a
forma funo. Assim, nomes como VELHO, JOVEM, que podem funcionar ora como
substantivo ora como adjetivo sero definidos considerando-se sua funo de acordo com o
contexto ao qual esto inseridos, tal qual acontece com o verbo IR que ora assume a funo de
verbo pleno, ora de verbo auxiliar quando acompanhado de verbo no infinitivo para designar
ideia de tempo futuro. O mesmo procedimento ocorre em relao ao estudo da transitividade
de verbos como apagar, por exemplo, que conta com o componente semntico para se
proceder anlise de sua real transitividade.
Ao lado dessas noes bsicas de gramtica, Travaglia (2006) cita outros tipos que
podem, segundo o autor, representar uma distino produtiva na questo do ensino de
gramtica.
A gramtica implcita ou a gramtica de uso como mais conhecida no trabalho
escolar, assim denominada porque apesar de estar internalizada no falante, de forma
inconsciente, ele a use de forma sistemtica. Est, portanto, ligada a gramtica internalizada.
A gramtica explcita ou terica procura explicitar a estrutura, formao e
estruturamento de uma lngua por meio de atividades metalingusticas, portanto, abrange a
gramtica normativa e descritiva j que estas explicitam ou teorizam cada uma a seu modo o
mecanismo de funcionamento da lngua.
A gramtica contrastiva ou transferencial que faz a descrio de duas lnguas ao
mesmo tempo, indicando como os padres de uma podem ser esperados na outra. No caso da
lngua materna o uso desta gramtica torna-se eficaz para apresentar as diferenas e
semelhanas em relao s variedades da lngua.
A gramtica geral que visa determinar princpios que seriam obedecidos por todas as
lnguas, o que Travaglia (2006, p. 35) considera como uma gramtica de previso de
possibilidades gerais.
A gramtica universal que tem base comparativa e tenta descrever e classificar os
fatos que considera universais. s vezes interpretada como uma gramtica geral.
A gramtica histrica tem um carter diacrnico e estuda a origem e evoluo de
uma lngua. Alguns livros didticos apresentam noes elementares sobre esta gramtica no
que diz respeito origem do Portugus no Latim vulgar, a evolues morfolgicas e
fonolgicas, entre outras.
48

A gramtica comparada estuda as fases evolutivas de diversas lnguas, na busca de


pontos comuns. Graas ao estudo desta gramtica foi possvel descobrir parentesco entre
lnguas como o Latim e o Snscrito.
A gramtica reflexiva que busca fazer com que o falante reflita sobre a constituio e
funcionamento da lngua partindo do conhecimento prvio que este tem sobre a lngua que j
esto internalizados, para um conhecimento dos aspectos que ele ainda no tem domnio,
possibilitando a ampliao de suas habilidades lingusticas. A realizao de um trabalho com
essa gramtica pode se dar a partir de atividades epilingusticas que levam o aluno a
explicitao de fatos da estrutura e funcionamento da lngua, buscando uma inovao do
ensino de gramtica pela mudana metodolgica. A segunda maneira envolve atividades
metalingusticas que objetivam refletir sobre os efeitos de sentido que os elementos
lingusticos tendem a produzir na interlocuo, voltadas, portanto, mais para o campo da
semntica e da pragmtica.
Acreditamos que a gramtica deve ser utilizada nas aulas de lngua portuguesa,
embora se saiba que em si ela no ensina ningum a falar, entretanto, ajuda na medida em que
se possa separar o til do intil. Bagno (1998), por exemplo, de opinio que a gramtica
deve conter atividades de pesquisa, que possibilitem ao aluno a produo de seu prprio
conhecimento lingustico, como uma arma eficaz contra a reproduo acrtica da doutrina
gramatical normativa. Sendo assim, a importncia do ensino de gramtica est na
competncia do professor ao trabalh-la em sala de aula, no priorizando conceitos e
nomenclaturas e sim a liberdade de pensamento e de expresso verbal nas diferentes situaes
de interao comunicativa. Os nveis e registros so mltiplos, portanto, no h modelo a ser
seguido. O interessante que haja um espao dentro da sala de aula para o ensino de
gramticas e no s de gramtica. (cf. BAGNO, 2008).

4.3 Ensino de gramtica: objetivos e crenas

Assim como as concepes de gramtica, o seu ensino tornou-se um assunto polmico


que tem buscado na Lingustica uma referncia na tentativa de uma reformulao. Desde as
dcadas de 70 e 80 autores como Franchi (2005), Possenti (1996), Travaglia (2006), Neves
(1994, 2003), Antunes (2003, 2009), entre outros vm apresentando contribuies para as
reflexes sobre esse ensino. Os PCN de Lngua portuguesa (2001) com sua dimenso
interacional e discursiva da lngua pautada no uso oral e escrito para efetuar seu ensino, bem
como na reflexo sobre estes usos so um exemplo mais recente da influncia da Lingustica
49

na concepo de ensino de lngua. Conforme essa orientao, os PCN (p.32-33) elegem


objetivos para o ensino de Lngua Portuguesa para o terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental, de modo que o aluno possa:

b) Utilizar a linguagem na escuta e produo de textos orais e na leitura e


produo de textos escritos de modo a atender a mltiplas demandas sociais,
responder a diferentes propsitos comunicativos e expressivos, e considerar
as diferentes condies de produo do discurso;
c) Utilizar a linguagem para estruturar a experincia e explicar a
realidade, operando sobre as representaes construdas em vrias reas do
conhecimento:
Sabendo como proceder para ter acesso, compreender e fazer uso de
informaes contidas nos textos, reconstruindo o modo pelo qual se
organizam em sistemas coerentes;
Aumentando e aprofundando seus esquemas cognitivos pela
ampliao do lxico e de suas respectivas redes semnticas;
d) Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o prprio,
desenvolvendo a capacidade de avaliao dos textos:
Contrapondo sua interpretao da realidade a diferentes opinies;
Identificando e repensando juzos de valor tanto socioideolgicos
(preconceituosos ou no) quanto histrico-culturais (inclusive estticos)
associados linguagem e lngua;
e) Conhecer e valorizar as diferentes variedades do Portugus,
procurando combater o preconceito lingustico;
f) Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social como
instrumento adequado e eficiente na comunicao cotidiana, na elaborao
artstica e mesmo nas interaes com pessoas de outros grupos sociais que se
expressem por meio de outras variedades;
g) Usar os conhecimentos adquiridos por meio da prtica de anlise
lingustica para expandir sua capacidade de monitorao das possibilidades
de uso da linguagem, ampliando a capacidade de anlise crtica.

Tendo como referncia os objetivos acima descritos, percebemos que, de diferentes


formas, so sistematizadas reflexes sobre a lngua, a linguagem, as variantes lingusticas,
assim como o preconceito advindo da utilizao ou no de uma modalidade lingustica de
prestgio social.
A partir do exposto acerca do ensino de gramtica, faz-se necessrio, portanto,
entender o que concebemos como gramtica e que seu ensino varia conforme a concepo
adotada, uma vez que tambm so diversas as formas de conceber a lngua e operar sobre ela.
Essa compreenso prvia necessria para que o professor possa compreender o que ensinar
nas aulas de lngua portuguesa, como e para qu e se tais propostas atendem ou no aos
objetivos de ensino da lngua que visam desenvolver as competncias lingusticas desses
alunos j explicitados acima conforme os PCN.
50

Segundo Travaglia (2006), esto ocultos, no ensino ou tratamento gramatical


normativo, fatores de ordem esttica, elitista, poltica, comunicacional e histrica, que
definem o que est de acordo com a norma culta ou no. O julgamento do certo ou
errado, no que se refere norma culta, tem uma relao intrnseca com a ideologia da classe
dominante que se utiliza da lngua para reforar o poder exercido por essa classe. Nessa viso,
a gramtica tida como algo pronto, absoluto, portanto, inflexvel s variaes ou mudanas.
A lngua, nesse caso, seria vista como algo cristalizado, impossibilitado de evoluir, de se
transformar ao longo do tempo. Em conformidade com uma viso mais social de lngua,
afirma Bakhtin (1997, p. 108),

A lngua como um sistema de normas s pode ser demonstrado no plano


terico e prtico do ponto de vista do deciframento de uma lngua morta e do
seu ensino. Esse sistema no pode servir de base para a compreenso e
explicao dos fatos lingsticos enquanto fatos vivos e em evoluo. Pelo
contrrio, nos distancia da realidade evolutiva e viva da lngua.

O trabalho com esse tipo de gramtica resulta num ensino puramente prescritivo da
lngua, privilegiando apenas a variedade escrita da norma culta com o objetivo de apenas
corrigir o uso da linguagem, reforando assim a ideia de que os alunos falam e escrevem
errado. Esses, por sua vez alegam que difcil aprender portugus na escola porque de fato
para eles no fcil sistematizar e apreender algo do qual no tm domnio efetivo. Desse
modo, a lngua parece-lhes estrangeira em certas situaes, como se no fizesse parte do seu
mundo. Entretanto, o hiato existente entre o uso da linguagem formal e o conhecimento que o
usurio tem da lngua, considerando sua gramtica interna, no to grande assim como
afirma Murrie (1998). Sendo assim, ao produzir frases do tipo:Nis estuda muito. / Eles
tem os cabelo preto, o usurio pode estar violando regras da lngua padro relativas ao
aspecto morfolgico e sinttico, todavia no viola regras de sua gramtica natural, j que
tais sentenas so fruto de um processo de construo de uma gramtica fundamentada nas
relaes sociais vividas pelo falante.
Dessa forma, entendemos que a norma padro deve ser ensinada em acrscimo
variedade coloquial que o aluno j domina e no em substituio a essa, possibilitando, assim,
que ele escolha a forma conveniente dependendo do grau de formalidade exigido pela
situao comunicativa.
Ao falar em ensino de gramtica na escola, o normativo o tipo mais destacado por
fora da tradio herdada por ns dos gregos e acrescida dos padres estruturais do latim que
51

j se cristalizou na escola. Tal modelo parece ser, ainda, adotado pela grande maioria dos
professores e dos manuais de ensino, que o tem como um porto seguro, por simplesmente
desconhecerem outros tipos de gramtica ou mesmo tendo esse conhecimento no se sentirem
preparados para coloc-los em prtica e acabam direcionando suas aulas apenas ao ensino de
nomenclaturas, buscando que os alunos sejam capazes de nomear, classificar ou reconhecer
elementos da lngua de forma superficial. A esse respeito, Furtado da Cunha & Silva (2007,
p.81) so categricas ao afirmar que,

Fiis nossa viso funcionalista de gramtica emergente, cabe questionar a


postura do professor de lngua materna que tende a refrear todo movimento
de mudana, tradicionalmente rotulado como corrupo da linguagem. Em
muitos casos, esse profissional concebe a gramtica como um organismo
auto-suficiente, imposto pela escola em sua forma esttica e consagrada
pelos clssicos.

Conforme Possenti (1996) e Travaglia (2006), o ensino descritivo se prope a fazer


uma descrio estrutural e funcional de uma determinada lngua. Nesse tipo de ensino, as
regras so estabelecidas a partir das formas realmente utilizadas pelos usurios dessa lngua.
Conforme diz Franchi (2006, p. 52-53), Gramtica um sistema de noes mediante as quais
se descrevem os fatos de uma lngua, permitindo associar a cada expresso dessa lngua, uma
descrio estrutural e estabelecer suas regras de uso, de modo a separar o que gramatical do
que no gramatical.
Dessa forma, temos um ensino descritivo que pretende mostrar como se d o
funcionamento da lngua que o aluno realmente usa para se comunicar, apresentando-lhe
outras possibilidades desse mesmo uso, para que ele possa escolher a que melhor se adequa
situao comunicativa. Assim, o educando passa a ver o ensino de gramtica como algo
acessvel, no to distante de sua realidade. Pautando-se nesse tipo de ensino, o professor
posiciona-se como instigador, provocador, objetivando fazer com que o aluno pense, raciocine
sobre o uso da lngua e desenvolva a capacidade de anlise dos fatos e fenmenos de modo a
utiliz-la eficientemente.
Conforme Possenti (1996) e Travaglia (2006), no uso da gramtica internalizada
prioriza-se a competncia lingustica que abrange a competncia textual, gramatical e
discursiva do falante o qual capaz de elaborar infinitas sentenas e ao mesmo tempo julgar a
gramaticalidade dessas. A questo do certo ou errado defendido pela gramtica normativa
no priorizado no trabalho com a gramtica internalizada e sim a inadequao de
52

determinada variedade lingustica usada em certa situao de interao comunicativa que no


atenda s normas em tal situao conforme os padres sociais exigidos pelo contexto
situacional.
O ensino desenvolvido a partir dessa viso de gramtica tem como resultado o que
Travaglia (2006) considera como produtivo, uma vez que busca ensinar e desenvolver
novas habilidades lingusticas do aluno, sem desconsiderar as habilidades que ele j adquiriu.
Segundo o autor, o ensino produtivo o mais adequado quando se objetiva desenvolver de
fato a competncia comunicativa, incluindo assim o domnio da norma culta no que diz
respeito a sua modalidade escrita. Para o autor, da lngua o ensino da variante escrita todo
ele produtivo, uma vez que o aluno no apresenta, quando entra na escola, nenhuma
habilidade relativa a essa variedade. Isso no significa dizer que as outras abordagens devam
ser abandonadas, pelo contrrio, deve-se utiliz-las de forma dosada, em conformidade com
os objetivos traados pelo professor.
O ensino de gramtica, seja ele orientado ou no pelos manuais didticos deve se dar
atravs da interao nas diversas instituies sociais em que o sujeito aprende e apreende as
formas de funcionamento da lngua, construindo, assim, conhecimentos relativos aos usos em
diferentes situaes, uma vez que essa tem a capacidade de ajustar-se s necessidades dos
seus falantes. Desse modo, aprender a lngua pressupe refletir sobre ela, formulando
hipteses, verificando o acerto ou no dessas no tocante ao funcionamento e estruturao da
lngua.
Nessa perspectiva, um ensino reflexivo busca efetivar um trabalho mais voltado para o
conhecimento sobre a lngua e no em tpicos restritos aos nveis morfolgico, fonolgico e
sinttico. Como ressalta Travaglia (2006, p.39),passa-se a ver integrado a gramtica tudo o
que utilizado e/ou interfere na construo e uso dos textos em situaes de interao
comunicativa.
Como j vimos, quando se fala em ensino de lngua, muitos professores ainda parecem
relacion-lo ao ensino de gramtica, especialmente a normativa. A esse propsito
questionamos: O que lngua? O que gramtica? Ensino de lngua sinnimo de ensino de
gramtica? Essas questes vm sendo colocadas por diversos estudiosos como Travaglia
(2006), Antunes (2003, 2009), Perini (1993), entre outros, desde a dcada de 80 quando se
intensificaram as discusses em torno do ensino de lngua materna, que contou com a
contribuio da Lingustica Aplicada nesse campo.
O objetivo do ensino de lngua materna, diante da concepo de linguagem como
forma de interao, desenvolver a competncia comunicativa do aluno, levando-o a adequar
53

a lngua s mais diversas situaes, tendo como unidade de ensino o texto7, considerando-se
que ningum se comunica s por frases. Sendo assim, a unidade o texto tido como elemento
propulsor da reflexo crtica. Logo, segundo os PCN (2001), cabe escola viabilizar o acesso
ao universo dos textos que circulam socialmente, ensinar a produzi-los e a interpret-los, para
que seja possibilitado ao aluno ampliar o exerccio de formas de pensamento mais elaboradas
e abstratas.
Sob a tica de Bakhtin (1997), no fluxo da interao verbal que a palavra se
concretiza como signo ideolgico, transformando-se e ganhando diferentes significados, de
acordo com o contexto em que ela surge. Considerando a lngua como interao, o ensino de
gramtica serve de suporte para garantir uma melhor interao entre seus usurios. Para o
autor, as regras da lngua naturalmente existem, porm seu domnio limitado e elas no
podem ser compreendidas como explicao potencial de tudo, pois se assim o fosse, no
haveria possibilidade das pessoas criarem a si prprias e o mundo. Portanto, podemos
considerar a lngua inseparvel do fluxo da comunicao verbal, sendo transmitida no como
um produto acabado, mas como algo que se constitui continuamente na corrente da
comunicao verbal. A esse respeito diz Bakhtin (1997, p.123),

A verdadeira substncia da lngua no constituda por um sistema abstrato


de formas lingsticas nem pela enunciao monolgica isolada, nem pelo
ato psicofisiolgico da sua produo, mas pelo fenmeno social da interao
verbal, realizada atravs da enunciao ou enunciaes. A interao verbal
constitui assim a realidade fundamental da lngua.

Nessa perspectiva, ensinar gramtica significa ensinar a lngua considerando todas as


suas variedades de uso, a dinmica de seu funcionamento, o trabalho efetuado pelos usurios
da lngua. Consequentemente, ensinar regras significa ensinar o domnio do uso dessas.

7
O texto consiste em qualquer passagem, falada ou escrita, que forma um todo significativo e independente de
sua extenso. Trata-se, pois, de uma unidade de sentido, de um contnuo comunicativo contextual que se
caracteriza por um conjunto de relaes responsveis pela tessitura do texto, (KOCK e FVERO, 1988).
54

Possenti (1996) e Irand (2003) compartilham do mesmo pensamento no que diz


respeito s boas estratgias para o ensino de lngua e consequentemente de gramtica que
esto pautados no uso de textos orais e escritos, no debate e em todas as formas de
interpretao, pois aprender apenas nomenclaturas no significante para quem precisa
adquirir competncia em leitura e escrita de textos. possvel aprender uma lngua sem
conhecer efetivamente seus termos tcnicos pelos quais ela analisada, que nem sempre so
aplicveis em todas as situaes.
Aprender uma lngua significa refletir sobre seu funcionamento e tal reflexo s ocorre
mediante o processo de interao verbal. Observando-se as diretrizes propostas pelos PCN de
Lngua Portuguesa para o Ensino Fundamental, percebemos que os contedos relativos
lngua devem ser organizados no eixo USO REFLEXO USO, e que seu ensino deve se
dar num espao em que as prticas de uso da linguagem sejam compreendidas em sua
dimenso histrica e em que a necessidade de anlise e sistematizao terica dos
conhecimentos lingusticos decorra dessas mesmas prticas, (PCN, 2001, p.34). Portanto, os
contedos devem ser articulados em dois eixos: O USO da lngua oral e escrita e a
REFLEXO sobre a lngua e a linguagem. Os contedos referentes REFLEXO servem
como instrumento para uma anlise do funcionamento da lngua em situaes de interlocuo,
privilegiando, segundo os PCN (2001, p.36):
1. Variao lingustica: modalidades, variedades, registros;
2. Organizao estrutural dos enunciados;
3. Lxico e redes semnticas;
4. Processos de construo de significao;
5. Modos de organizao dos discursos.

Ainda conforme os PCN (2001), competncia da escola e do professor organizar os


contedos no ensino fundamental de acordo com o esquema a seguir:

GRAU DE COMPLEXIDADE PROJETO EDUCATIVO DA ESCOLA


DO OBJETO

EXIGNCIAS DA TAREFA OBJETIVOS DO ENSINO

POSSIBILIDADES DE
NECESSIDADES DE
APRENDIZAGEM

GRAU DE AUTONOMIA DO SUJEITO


55

Apesar da proposta acima explicitada, percebemos na prtica escolar que os contedos


de lngua e linguagem parecem, ainda, serem predeterminados em funo da tradio do
modelo escolar que vigora em nossa sociedade, julgando o que deve ser contemplado em cada
ano (srie). A respeito do currculo tradicional, Bechara (1993, p.23), alega que em relao
educao lingustica tende a ser,

Antieconmico por ensinar aos alunos fatos da lngua que eles, ao chegarem
escola, j dominam, graas ao saber lingstico prvio; banal, porque o tipo
de informaes que so subministradas aos alunos nada ou pouco adiantam
capacidade operativa do falante, limitando-se quase sempre, a fornece-lhes
capacidade classificatria; inatural, porque muitas vezes segue o caminho
estruturalmente inverso direo do desenvolvimento lingstico dos alunos,
partindo dos componentes lingsticos no dotados de significao para os
dotados dela.

A gramtica normativa tem sua razo de ser. No podemos ignor-la em nome de uma
nova teoria lingustica. Devemos saber como, por que e quando us-la, enfatizando a
forma de trabalh-la.
De fato, apesar da existncia das diversas maneiras de se trabalhar com a gramtica,
ainda no se efetivou o uso da reflexo para o ensino de lngua portuguesa. A prtica dos
autores de livros didticos e estudiosos no assunto indica uma transio ainda lenta entre o
ensino de gramtica normativa e o ensino pautado no uso real da lngua. Percebemos que, na
verdade, a escola ainda sustenta uma prtica que se volta para a gramtica como um conjunto
de regras pautadas na variedade padro, uma espcie de lei que regula o uso da lngua na
sociedade, como afirma Possenti (1996).
Embora os PCN de lngua portuguesa proponham a adoo de uma prtica efetiva de
uso e reflexo para o ensino de lngua materna, percebemos que h uma contradio, por parte
de autores de livros didticos, entre as propostas sugeridas por eles e as unidades e exerccios
apresentados. A esse respeito, Oliveira & Wilson (2015, p.239), afirma que,

Infelizmente, os manuais didticos, embora j apresentem a preocupao em


apontar para os diferentes usos da lngua, o fazem, em geral, de forma
desvinculada das situaes reais de comunicao, isto , desconsiderando as
relaes entre lngua e homem e entre este e seu meio social. O material
didtico disponvel no mercado, em geral, ainda mantm a viso uniforme e
homognea da lngua, seja na forma de conceb-la, seja no modo com que
elabora os enunciados e estrutura as unidades.
56

A viso que a maioria dos professores e alunos tem em relao ao ensino de gramtica
na escola est centrada na memorizao de nomenclaturas, na anlise sinttica de frases
soltas, descontextualizadas, que apenas rotulam, nomeiam as coisas, sem que haja uma
preocupao com a finalidade de tal uso, ou o efeito que isso provoca nos textos orais ou
escritos, j que o professor parece acreditar que o trabalho desenvolvido com a gramtica
normativa proporciona ao aluno condies de usar adequadamente a lngua materna
indistintamente do contexto ou da finalidade desse uso. O aluno, por sua vez, espera que as
aulas de gramtica lhe deem condies de utilizar a lngua em todas as situaes
comunicativas. Em geral, observamos que no ensino fundamental so mais enfatizadas as
questes terminolgicas da lngua do que propriamente o uso desta.
A discusso sobre o tema atual porque apesar de tantas mudanas de discurso,
percebemos que a prtica escolar continua basicamente a mesma, com raras excees.
Portanto, uma mudana no ensino da lngua no consiste apenas em mudar a metodologia
utilizada nas aulas ou substituir um modelo por outro mais moderno, e sim uma real mudana
de postura do professor em relao concepo que este tem de gramtica e do que seja
ensinar lngua materna, questionando-se sobre o que, como, para qu e para quem se
ensina. Para tanto, faz-se necessrio que o professor tenha um conhecimento amplo sobre a
estrutura e funcionamento da lngua, que seja capaz de refletir sobre os fenmenos
lingusticos, entendendo que os aspectos da lngua (formais, semnticos, discursivos e
pragmticos) se articulam para que a lngua funcione.
57

5 ASPECTOS METODOLGICOS DA PESQUISA

Nesse captulo, esboamos o percurso metodolgico que d suporte a nossa pesquisa,


situando o tipo e o mtodo, o contexto, a elaborao do corpus e os procedimentos usados na
anlise dos dados e nas etapas da aplicao da sequncia didtica sobre o uso do futuro
perifrstico em lngua portuguesa, de modo a responder as nossas indagaes e alcanar os
objetivos propostos.

5.1 Caracterizao da pesquisa

Em funo do objeto de estudo dessa pesquisa e das inquietaes que a sustentam,


qualifica-se como pesquisa participante, j que tem um carter social e educacional, sendo
realizada na nossa prpria sala de aula onde buscamos desenvolver um trabalho participativo,
interagindo efetivamente com os sujeitos pesquisados e com a realidade na qual esto
inseridos. A relevncia da pesquisa participante est no fato de os objetos estudados serem
sujeitos ativos e no apenas sujeitos de pesquisa, ou seja, meros fornecedores de dados.
Segundo Gil (1991, p.150) a pesquisa participante, assim como a pesquisa-ao,
caracteriza-se pela interao entre pesquisadores e membros das situaes investigadas. Esse
tipo de pesquisa possui um carter aplicado, tratando de situaes reais. Sendo assim,
relaciona-se com nossa prtica docente, pois durante a interveno pedaggica buscamos
desenvolver com os alunos atividades reflexivas de leitura e comparao sobre o uso das
diferentes formas de expressar futuro em lngua portuguesa, de acordo com o nvel de
formalidade do texto e das situaes de interao.
Do ponto de vista de seus objetivos, define-se como explicativa, pois pretende
identificar os fatores que influenciam o uso da forma perifrstica com o verbo IR e/ou a forma
sinttica na formao do tempo futuro no portugus brasileiro, como este tpico abordado
no livro didtico8 e como se realiza na prtica escolar dos sujeitos pesquisados.

8
O livro didtico utilizado para fazer a anlise do tpico estudado foi Singular e Plural: leitura, produo e
estudos de linguagem, das autoras Laura de Figueiredo, Marisa Balthasar e Shirley Goulart, adotado na rede
municipal de ensino de Cajazeiras no perodo de 2014 a 2016.
58

Considerando-se seu carter social e educacional, entendemos que nossa pesquisa liga-
se abordagem qualitativa, visto que apresentamos uma atividade como proposta de
interveno, ao passo que analisamos a sua aplicabilidade, comparando-a com a proposta de
trabalho com a gramtica, especificamente o uso do tempo futuro, desenvolvida no livro
didtico. Como afirma Oliveira (2016, p.60) a opo por uma abordagem qualitativa deve ter
como principal fundamento a crena de que existe uma relao dinmica entre o mundo real,
objetivo, concreto e o sujeito.
Nessa perspectiva, buscamos relacionar os usos lingusticos reais desenvolvimentos
pelos alunos no cotidiano com as regras tradicionais apresentadas pela gramtica normativa,
especificamente sobre o uso do tempo futuro, observando at que ponto tais regras so
apreendidas e efetivamente utilizadas nas situaes de interao desses alunos, de modo que
haja, conforme Tesch (2011, p.89) um ensino de lngua materna mais prximo da realidade
lingustica dos alunos, contribuindo para uma reviso do conceito de norma, visto que nem
sempre os falantes se utilizam da norma-padro no seu cotidiano.
Ressaltamos que no nossa inteno criticar o trabalho com a gramtica normativa
nas aulas de lngua materna, e sim sugerir outra(s) possibilidade(s) de se trabalhar a
gramtica, apresentando aos alunos o carter duplo da lngua: o formal, mais rgido e preso s
normas e o informal, mais flexvel e dinmico, a fim de torn-los usurios competentes
capazes de utilizar a lngua em diversas situaes comunicativas.
Quanto ao mtodo de pesquisa, compreendemos que consiste na maneira escolhida
para ser seguida durante o processo de investigao cientfica. Segundo Oliveira (2016, p.
48): entendemos o mtodo como sendo o procedimento adequado para estudar ou explicar
um determinado problema. Sendo assim, o mtodo adotado na pesquisa deve delimitar os
caminhos a serem seguidos. Partindo desse pressuposto, nossa pesquisa baseou-se no mtodo
dedutivo que, como destaca Oliveira (2016, p. 49) um procedimento de estudo que vai do
geral para o particular ou, melhor dizendo, parte-se dos princpios j reconhecidos como
verdadeiros e indiscutveis para se chegar a determinadas concluses.
O mtodo dedutivo, ainda conforme a autora, vale-se da razo como a nica forma
para se alcanar o conhecimento verdadeiro, partindo daquilo que j conhecemos para o que
nos desconhecido, tendo como objetivo primordial explicar um conjunto de premissas,
partindo de uma anlise geral para o particular, chegando a uma concluso.
59

5.2 Apresentao do campo de pesquisa

Nosso campo de pesquisa a turma do stimo ano da escola Antnio de Sousa Dias,
localizada na zona rural do municpio de Cajazeiras/PB. A escola atende a alunos da Educao
Infantil at a segunda fase do Ensino Fundamental, nos turnos matutino e vespertino,
respectivamente. A Educao de Jovens e Adultos I e II segmentos tambm ofertada no
perodo noturno.
A turma escolhida composta por 46 alunos, dos quais aproximadamente vinte esto
fora da faixa etria. H tambm um aluno especial na classe que apresenta dificuldades de
aprendizagem e de interao verbal com os demais colegas de turma. Todos residem em stios
prximos e utilizam-se do transporte escolar (nibus) para locomoverem-se escola.

5.3 Procedimentos de coleta e critrios de anlise

O alvo de nossa pesquisa o uso do tempo perifrstico em lngua portuguesa presente


em textos de alunos do stimo ano do ensino fundamental II, turma essa formada por 46
alunos, como j mencionamos anteriormente. A escolha dessa temtica surgiu a partir de
observaes feitas em sala de aula sobre o uso recorrente da forma perifrstica (IR no presente
+ verbo no infinitivo) em situaes nas quais a forma sinttica, apresentada pela gramtica
normativa, seria a mais adequada, como, por exemplo, nas produes textuais que exigem um
maior grau de formalidade.
Ressaltamos que antes de iniciarmos nossa proposta de interveno fizemos uma
reunio com os pais dos alunos do stimo ano com o objetivo de inform-los sobre o trabalho
que pretendamos desenvolver com a turma. Aps os esclarecimentos sobre a proposta, lemos
para os pais o termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE), cuja cpia encontra-se nos
anexos. Em seguida, todos concordaram com o exposto e assinaram o referido termo para que
pudssemos dar prosseguimento a nossa pesquisa em sala de aula.
Os dados em que se baseia nossa pesquisa foram extrados a partir de amostras dos
textos produzidos pelos alunos durante a aplicao de uma das atividades desenvolvidas na
etapa inicial da proposta interventiva. Dos textos produzidos, percebemos que boa parte dos
alunos utilizou a forma perifrstica composta pelo verbo IR no presente + verbo na forma
infinitiva, para expressar ideia de futuro. Outros alternavam entre o uso da forma sinttica e a
forma perifrstica, no mesmo texto, para expressar ideia de futuro.
60

Diante dessa anlise prvia, detectamos que as ocorrncias relacionadas ao uso das
variadas formas de expressar ideia de futuro era uma questo comum para praticamente todos
os alunos, pois no conseguiam distinguir os contextos de uso dessas formas em cada situao
comunicativa. Essa observao reforou a problemtica levantada por ns: Por que os alunos
do ensino fundamental, em particular do 7 ano, apresentam tantas dificuldades em
compreender, na prtica, os contextos de uso da forma tradicional do futuro (forma sinttica) e
a variao / mudana atravs do futuro perifrstico?
A fim de responder a essa questo, buscamos respaldar nossa pesquisa na teoria
funcionalista que considera os usos reais, efetivos da lngua nas situaes comunicativas. O
funcionalismo busca explicar as regularidades de uso da lngua, analisando as condies
discursivas de tal uso. Sendo assim, a estrutura gramatical entendida como varivel,
dependente do uso da lngua que d forma ao sistema (Cf. FURTADO DA CUNHA, 2007).
Partindo desse pressuposto, nossa anlise buscou estudar e investigar os contextos de
ocorrncia das formas de expressar ideia de futuro, em especial a forma perifrstica IR no
presente + verbo no infinitivo, contrapondo com o que a gramtica normativa apresenta nos
manuais didticos (a forma sinttica), e o real uso que os alunos fazem ou no dessa forma
tradicionalmente cristalizada, tentando a partir dessa comparao fazer com que os alunos
compreendessem a lngua como um instrumento de interao social dinmico e mutvel, bem
como suas regras.
Quanto aos critrios de anlise, fizemos a leitura das atividades contidas no livro
didtico, referentes ao tempo futuro, e dos textos produzidos pelos alunos, observando,
respectivamente:
b) Como o livro didtico apresenta a formao do tempo futuro em lngua portuguesa?
c) Quais so os fatores lingusticos e extralingusticos dos falantes que influenciam na
codificao do futuro?
d) Que contribuies a sequncia didtica trouxe para a compreenso do uso das
formas de expressar ideia de futuro?
A anlise dos resultados foi feita a partir da interpretao das ocorrncias do futuro
perifrstico nas amostras selecionadas, considerando os fatores discursivos, semnticos e
pragmticos.
61

5.4 Apresentao do livro didtico

Apesar de ser criticado por muitos professores e estudiosos na rea de ensino, o livro
didtico pode ser considerado, ainda, como a principal ferramenta de trabalho para o professor
no contexto da sala de aula, e seu uso eficiente depende da maneira como o professor o
utiliza. Reforamos mais uma vez que nossa inteno no criticar o trabalho com a
gramtica normativa, muito menos desconsiderar o uso do livro didtico nas aulas de lngua
portuguesa, pois o bom uso ou no desse suporte depender da mediao do professor.
Lajolo (1996, p.8), refora que, nenhum livro didtico, por melhor que seja, pode ser
utilizado sem adaptaes. Como todo e qualquer livro, o didtico tambm propicia diferentes
leituras para diferentes leitores. Sendo assim, consideramos que o livro didtico mais um
suporte para o trabalho que o professor venha a desenvolver em sala de aula no que se refere a
lngua portuguesa.
O Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) desde 2005 tem includo, nas
colees aprovadas por ele, a variao lingustica como um dos critrios de avaliao no que
se refere aos conhecimentos lingusticos. Porm, percebemos que o trabalho com a variao
se d de forma fragmentada, pois, na maioria das vezes, os livros didticos so separados em
cadernos (sees) o que acaba reforando tal fragmentao.
O livro didtico utilizado para fazer a anlise do tpico sobre o tempo futuro, por
exemplo, dividido em trs sees (cadernos) em que cada um deles prioriza um componente
do ensino de lngua portuguesa, sendo apresentados da seguinte forma:
1. Caderno de leitura e produo destinado ao estudo de diferentes temas, por meio de
leituras e produes de gneros textuais variados;
2. Caderno de prticas de literatura: destinado abordagem mais enftica em leitura
literria;
3. Caderno de estudos de lngua e linguagem: prioriza a reflexo sobre aspectos da
lngua, considerando-a como linguagem e como sistema.
O caderno 3, por sua vez, subdividido em trs unidades. Na primeira, intitulada
lngua e linguagem, o foco a compreenso dos fenmenos lingusticos e os efeitos de
sentido que tais fenmenos trazem para o texto, ou seja, pretende desenvolver atividades mais
reflexivas sobre a linguagem. Na unidade 2, lngua e gramtica normativa, que as autoras
definem como uma espcie de enciclopdia da gramtica normativa, so abordados
aspectos da metalinguagem, em que so apresentadas regras referentes norma padro, pois
as autoras consideram que os alunos tm direito a esse tipo de conhecimento. Por fim, a
62

ltima unidade destinada aos aspectos notacionais da lngua ortografia, acentuao e


pontuao.
Em nossa pesquisa nos detivemos anlise de como o tempo futuro abordado na
seo de estudos de lngua e linguagem que se encontra na unidade 2 do referido livro,
portanto os demais cadernos (sees) no foram considerados em nosso trabalho.
Alm desses cadernos, no livro h um manual do professor que traz algumas
explicitaes sobre os pressupostos terico-metodolgicos nos quais se baseou a obra, textos
de referncia para compreender melhor os pressupostos e textos complementares de subsdio
terico ou temtico para o trabalho com as unidades, explicao da estrutura da obra com
mapas e esquemas dos contedos, orientaes sobre as atividades e respostas.
No tocante ao ensino e aprendizagem de lngua, a obra respalda-se nos pressupostos
tericos dos Parmetros Curriculares Nacionais, nos estudos de Vygotsky sobre a teoria da
aprendizagem numa perspectiva socioconstrutivista e na teoria enunciativo-discursiva sobre
lngua e linguagem em que so destacadas as ideias de Bakhtin sobre a concepo de homem
enquanto ser social que interage com os outros em busca da construo do conhecimento.
O ensino de gramtica baseia-se nos aspectos normativos como tambm no trabalho
com a variao lingustica. So apresentadas algumas leituras complementares, de trechos de
obras de autores tais como: Geraldi (1997), Vygotsky (2000), Antunes (2003), entre outros.
Oliveira & Wilson (2015, p.237), consideram o manual do professor um material que
apresenta um carter formalista da linguagem como instrumento de comunicao. Segundo
as autoras,

Trata-se de um material que, em geral, prope uma srie de instrues para o


procedimento do professor, desconsiderando maiores especificidades
envolvidas na questo do ensino-aprendizagem, como a regio onde se
localiza a escola, o perfil do aluno e do professor, as condies histrico-
culturais que cercam e marcam a experincia com a linguagem, entre muitas
outras.

De fato, o manual apresentado na obra parece enquadrar-se na definio acima, porm


o professor pode e deve trabalhar as especificidades mais particulares apontadas pelas autoras,
uma vez que o material didtico, incluindo o manual do professor, constitui-se como mais
uma ferramenta, e no a nica, que pode ser utilizada em sala de aula.
63

5.5 Elaborao da proposta de interveno

A atividade proposta teve incio no ms de junho. Por ocasio da Semana do Meio


Ambiente, foi feito um trabalho interdisciplinar na escola envolvendo questes relativas ao
meio ambiente e sua preservao, com palestras, vdeos, peas teatrais, abordando a temtica
mencionada que se estendeu durante todo o ms de junho, pois a coordenao pedaggica
entendeu que uma semana no seria suficiente para abordamos tantas questes relacionadas
temtica.
Todos os trabalhos desenvolvidos foram expostos no ltimo dia de programao das
atividades, ocasio em que foi premiada a melhor produo textual, aps a reescritura dos
textos numa verso mais monitorada.
A atividade interventiva que desenvolvemos props uma reflexo sobre o uso do
tempo futuro do presente do modo indicativo apresentado na gramtica tradicional e o real
uso que os alunos fazem desse tempo verbal.
A ideia no era simplesmente apresentar regras, mas possibilitar que os alunos
observassem a lngua e seus usos, bem como seu carter dinmico, capaz de modificar as
construes e modos de uso, nas diversas situaes comunicativas.
Para um melhor entendimento da nossa proposta de interveno, apresentamos as
etapas do trabalho que buscamos desenvolver durante a programao da Semana do Meio
Ambiente, que como mencionamos anteriormente ocorreu durante todo o ms de junho, tendo
em vista a coordenao pedaggica considerar, o perodo de uma semana, pouco tempo para
abordar a temtica.
1 momento:

Em aluso s atividades referentes Semana do Meio Ambiente, exibimos um vdeo


intitulado Carta do ano de 20709 em que um homem vem nos contar sobre a degradao
ocorrida em nosso planeta, em virtude do descaso com o meio ambiente. Aps a exibio do
vdeo, iniciamos uma rpida discusso sobre o impacto que nossas aes causam ao planeta

9
O vdeo ao qual nos referimos refere-se a uma carta escrita no ano de 2070, onde uma humanidade debilitada e
com sequelas provenientes da degradao do meio ambiente e do esgotamento de recursos no renovveis tenta
advertir sobre as consequncias e erros de sua gerao e com o peso do arrependimento gostariam de voltar no
tempo e praticar aes com responsabilidade ambiental e prol da humanidade, das geraes futuras e do planeta
terra. O Texto contido no vdeo foi publicado na revista "Crnicas de losTiempos" em abril de 2002, ilustrando a
catstrofe mundial enfrentada pela humanidade em funo da falta de gua e dos recursos no renovveis no
planeta. Disponvel em: https://www.youtube.com/watch?v=VTc9UPtW2ts acesso em 30 de maio de 2016.
64

Terra e lanamos a pergunta: Como ser a vida em nosso planeta daqui a 40 anos?, ocasio
em que os alunos foram emitindo suas opinies acerca da temtica exposta. Com o intuito de
fazer os alunos perceberem que j usam as formas verbais em seu cotidiano sem que seja
necessrio classific-los o tempo todo, pedimos que elaborassem frases que respondessem a
essa indagao. Acreditamos que a fala produzida durante a situao comunicativa ali
vivenciada influenciou na escrita, pois foi o ponto de partida para a elaborao das frases e
consequentemente do texto.
Em seguida, solicitamos que os alunos lessem as frases produzidas por eles e
promovemos uma discusso sobre a importncia dos verbos e de sua aplicabilidade na lngua
a partir do que eles escreveram. Fizemos com que os alunos refletissem sobre que
circunstncia de tempo as frases elaboradas por eles indicavam e como chegaram a essa
concluso; sobre a estrutura utilizada por eles para formar o tempo futuro; e se haveria
outra(s) possibilidade(s) de expressar futuro. Promovemos o debate a partir das indagaes
feitas aos alunos, fazendo os esclarecimentos necessrios medida que eles foram interagindo
conosco.
Na sequncia, solicitamos que os alunos produzissem um texto narrativo em que eles
contariam como ser a vida daqui a quarenta anos, para tanto poderiam basear-se no vdeo
apresentado e nas discusses realizadas tanto na aula de lngua portuguesa quanto nas demais
aulas de outras disciplinas que abordaram as questes relativas ao meio ambiente.
Optamos pelo texto narrativo pelo seu carter subjetivo, julgando que seria mais fcil
para os alunos exporem seus pensamentos, posicionando-se face ao que estavam narrando.
Reforamos que os textos produzidos seriam expostos no mural da escola, no ltimo dia de
realizao das atividades referentes Semana do Meio Ambiente para a apreciao das outras
turmas e que seria feita a escolha e premiao do melhor texto.
Aps a elaborao dos textos, e tendo em vista a necessidade de um recorte para nosso
estudo, escolhemos cinco produes para uma anlise prvia do uso do tempo futuro contido
nas sentenas. O critrio utilizado na seleo dos textos foi o maior ndice de ocorrncia do
uso do futuro perifrstico, tendo em vista ser o foco de estudo de nossa pesquisa.

2 momento:

Iniciamos a aula apresentando, no quadro-negro, algumas das frases que havamos


destacado dos textos selecionados anteriormente, sem mencionar a autoria, e solicitamos aos
alunos que identificassem os verbos em cada uma, em seguida, indagamos sobre a ideia
65

expressa pelos verbos destacados, alguns afirmavam tratar-se do presente, outros garantiam
tratar-se do tempo futuro.
Num segundo momento, convidamos os alunos a ouvirem a msica Um ndio de
Caetano Veloso, interpretada por Z Ramalho, e discutimos brevemente sobre o que eles
entenderam da letra da msica, sobre os personagens que so mencionados. Logo depois,
pedimos que os alunos identificassem no texto os verbos que indicavam futuro, e discutimos
sobre o valor semntico desses verbos, indagando-os em que se baseavam para chegarem
concluso de que eles indicavam futuro; qual a estrutura utilizada para formar esse tempo
verbal.
Aps as colocaes dos alunos, fizemos alguns esclarecimentos sobre a formao do
tempo futuro do indicativo apresentada no livro didtico e a lista com modelo de conjugao
de alguns verbos regulares nos tempos do modo indicativo, contida tambm no livro didtico,
para que comparassem os verbos destacados da letra da msica, observando se tinham a
mesma estrutura. Logo em seguida, pedimos que os alunos ouvissem a msica Voc vai ver
da dupla Zez de Camargo & Luciano, mais prxima do gosto musical deles, se comparada
msica anterior e questionamos sobre a estrutura utilizada no ttulo: Ela d ideia de futuro?
a mesma estrutura utilizada na msica que estudamos anteriormente? O que mudou na forma
de estrutur-las? Qual destas formas mais facilmente encontrada no cotidiano de vocs?
Discutimos sobre as questes medida que eles interagiam conosco, explicando que o
uso do futuro do presente na forma sinttica, como, por exemplo, em descer, vir, na nossa
lngua, geralmente, predomina na lngua escrita, e considerada pela gramtica normativa
como a forma padro; j a forma constituda pelo auxiliar IR no presente+ verbo no infinitivo,
geralmente, predomina na lngua falada, mas que esta predominncia relativa e depende
muito da inteno de quem a escreve ou fala e que mesmo na escrita podem ocorrer as duas
formas como visto nos textos estudados, por se tratar de letras de msicas.
Nosso objetivo, nessa etapa, foi fazer com que os alunos compreendessem a
importncia da estrutura verbal e as diferentes formas existentes para expressar ideia de
futuro, conforme a situao de fala e/ou escrita. Apresentamos a seguir os dois textos
utilizados nessa etapa da atividade.
66

Voc Vai Ver Zez Di Camargo e Luciano

Voc pode encontrar muitos amores


Mas ningum vai te dar o que eu te dei
Podem at te dar algum prazer
Mas posso at jurar, voc vai ver
Que ningum vai te amar como eu te amei

Voc pode provar milhes de beijos


Mas sei que voc vai lembrar de mim
Pois sempre que um outro te tocar Na
hora voc pode se entregar
Mas no vai me esquecer nem mesmo assim

Eu vou ficar
Guardado no seu corao
Na noite fria solido
Saudade vai chamar meu nome
(Meu nome)
Eu vou ficar
Num verso triste de paixo
Em cada sonho de vero
No toque do seu telefone
Voc vai ver!

https://www.letras.mus.br/zeze-di-camargo-e-luciano/64822/Acesso em 20 de maio de 2016


67

Um ndio Caetano Veloso

Um ndio descer de uma estrela colorida, brilhante


De uma estrela que vir numa velocidade estonteante
E pousar no corao do hemisfrio sul
Na Amrica, num claro instante
Depois de exterminada a ltima nao indgena
E o esprito dos pssaros das fontes de gua lmpida
Mais avanado que a mais avanada das mais avanadas das tecnologias

Vir
Impvido que nem Muhammad Ali
Vir que eu vi
Apaixonadamente como Peri
Vir que eu vi
Tranquilo e infalvel como Bruce Lee
Vir que eu vi
O ax do afox Filhos de Gandhi
Vir

Um ndio preservado em pleno corpo fsico


Em todo slido, todo gs e todo lquido
Em tomos, palavras, alma, cor
Em gesto, em cheiro, em sombra, em luz, em som magnfico
Num ponto equidistante entre o Atlntico e o Pacfico
Do objeto-sim resplandecente descer o ndio
E as coisas que eu sei que ele dir, far
No sei dizer assim de um modo explcito

Vir
Impvido que nem Muhammad Ali
Vir que eu vi
Apaixonadamente como Peri
Vir que eu vi
Tranquilo e infalvel como Bruce Lee
Vir que eu vi
O ax do afox Filhos de Gandhi
Vir

E aquilo que nesse momento se revelar aos povos


Surpreender a todos no por ser extico
Mas pelo fato de poder ter sempre estado oculto
Quando ter sido o bvio

Fonte: https://www.letras.mus.br/caetano-veloso/44788/acesso em 20 de maio de 2016


68

3 momento:

Aps as atividades desenvolvidas com as letras das msicas e a discusso acerca das
formas que podemos utilizar para expressar tempo futuro, bem como os contextos de
ocorrncia de cada forma, solicitamos aos alunos que em casa procurassem ambas as
ocorrncias do futuro trabalhado em sala de aula em revistas, jornais, entrevistas, histrias em
quadrinhos, entre outras fontes, e trouxessem na aula seguinte. Com esse material em mos,
pudemos analisar conjuntamente as duas formas de expressar ideia de futuro, a perifrstica e a
sinttica. Alguns alunos relataram que foi mais difcil encontrar ocorrncias do futuro
sinttico. Essa declarao refora as palavras de Furtado da Cunha (2007), no seu estudo do
Corpus Discurso & Gramtica, ao afirmar que a forma sinttica, considerada norma-padro
pelas gramticas tradicionais, vem perdendo seu papel de destaque, ocorrendo em contextos
mais formais da escrita e da oralidade.
Objetivamos, nessa etapa, fazer com que os alunos desenvolvessem sua competncia
comunicativa de modo eficaz, interagindo com diversos gneros, utilizando as habilidades
adquiridas coerentemente tanto na modalidade escrita quanto na oral.

4 momento:

Na ltima etapa de nossa proposta de interveno, retomamos o conceito de verbo, de


tempo e modo apresentados pela gramtica normativa, frisando o uso da forma sinttica
referente ao tempo futuro, comparando-a com a ocorrncia da forma perifrstica e ressaltando
a importncia do ensino de gramtica, em particular o uso do tempo futuro, a partir dos usos
reais da lngua nas diversas situaes comunicativas.
Na fase diagnstica, os alunos no tinham o conhecimento lingustico sistematizado
sobre as variadas formas de expressar ideia de futuro, o que os levou a utiliz-las
indistintamente. Porm, aps terem contato com o fenmeno lingustico, de modo funcional,
atravs das aes desenvolvidas no decorrer da execuo da atividade interventiva, dividimos
a turma em grupos e pedimos que fizessem a reescritura dos textos elaborados na primeira
etapa, considerando uma situao comunicativa mais formal, o fato dos textos serem expostos
no mural da escola para a apreciao das demais turmas e a escolha do melhor texto para ser
premiado.
69

No ltimo captulo, analisamos os dados de nossa pesquisa, no intuito de entender os


usos reais da lngua, observando se nossa proposta de interveno obteve resultados
satisfatrios para o ensino de lngua materna, se contribuiu de modo significativo para a
aprendizagem dos alunos, atestando o carter malevel da gramtica que, conforme a teoria
funcionalista est num contnuo fazer-se, mas nunca se estabiliza, (HOPPER, 1987).
70

6 MOMENTO DE INTERVENO EM SALA DE AULA: OS USOS LINGUSTICOS

Nesse captulo, apresentamos inicialmente algumas consideraes sobre o modo como


o livro didtico aborda a formao do tempo futuro em lngua portuguesa. Em seguida,
fazemos a anlise dos resultados a partir da interpretao dos fatores discursivos, semnticos e
pragmticos que influenciaram as ocorrncias do futuro perifrstico nas amostras de textos
selecionadas, e se nossa proposta de interveno contribuiu para aprendizagem dos alunos no
que se refere ao uso das formas variantes para expressar futuro nos diversos contextos da
lngua portuguesa.

6.1 A abordagem do tempo futuro no livro didtico

Na anlise das atividades desenvolvidas no livro didtico Singular e Plural: leitura,


produo e estudos de linguagem, apresentamos algumas consideraes acerca da maneira
como a formao do tempo futuro abordada, se so consideradas as situaes de uso da
lngua ou se predomina o aspecto normativo.
Ressaltamos, mais uma vez, que nosso propsito no condenar o trabalho com a
gramtica normativa, to pouco desconsiderar o uso do livro didtico em sala de aula, e sim
discutir o ensino de gramtica de forma mais produtiva, em que o uso da lngua em situaes
reais tenha espao nas aulas de lngua portuguesa, de modo que possamos contrapor a lngua
ideal (padro), muitas vezes apresentada no livro didtico e/ou gramticas normativas de
forma cristalizada, esttica, com seu uso real em diferentes situaes comunicativas. A esse
respeito, nos diz os Parmetros Curriculares Nacionais que,

A variao constitutiva das lnguas humanas, ocorrendo em todos os nveis.


Ela sempre existiu e sempre existir, independente de qualquer ao
normativa. Assim, quando se fala em Lngua Portuguesa est se falando de
uma unidade que se constitui de muitas variedades. [...] A imagem de uma
lngua nica, mais prxima da modalidade escrita da linguagem, subjacente
s prescries normativas da gramtica escolar, dos manuais e mesmo dos
programas de difuso da mdia sobre o que se deve e o que no se deve
falar e escrever, no se sustenta na anlise emprica dos usos da lngua.
MEC, 2001, p.29)

As prticas relacionadas lngua portuguesa devem ser trabalhadas em sua totalidade


e no de forma fragmentada, visto que o processo de observao e anlise de determinado
aspecto da lngua implica uma articulao com outros aspectos envolvidos implcita ou
71

explicitamente no processo de ensino. Entretanto, a diviso do livro didtico, foco de nossas


consideraes, em unidades que se apresentam, respectivamente, em cadernos (sees) de
leitura e produo; prticas de literatura e estudos de lngua e linguagem, na maioria das
vezes, parecem se fechar em torno de si mesmas de forma desarticulada, desconsiderando as
especificidades de cada uma das prticas relativas linguagem, bem como a articulao
estabelecida entre estas.
Apesar de se verificar esta diviso em tpicos no livro didtico em questo,
percebemos a possibilidade de se trabalhar a gramtica da lngua relacionando-a ao contexto,
muito embora tais possibilidades sejam apresentadas de forma sutil, cabendo ao professor
atentar para tais questes e no procedimento da seleo e priorizao dos contedos
relacionados lngua tendo como princpio fundamental a abordagem funcionalista que
considera o uso real da lngua nas diversas situaes comunicativas, bem como os
fundamentos descritos nos PCN de lngua portuguesa (2001) as necessidades dos alunos e
suas possibilidades de aprendizagem, que so definidos a partir do grau de complexidade do
objeto em estudo.
Em nossa pesquisa, como j mencionamos anteriormente, nos detivemos
apresentao de como o tempo futuro abordado na seo de estudos de lngua e linguagem
do referido livro, de modo que os demais cadernos (sees) no foram analisados. Passemos,
ento, s consideraes acerca das atividades desenvolvidas no livro didtico.
Inicialmente, no parecer ser a proposta das autoras trabalhar a interpretao do texto
abaixo, atividade que pressupe uma reflexo acerca do contexto, do sujeito enunciador, do
interlocutor, da finalidade da interao, do lugar e do momento da produo. Entretanto, ao
observar o enunciado da questo, percebemos que esta pressupe um conhecimento
normativo por parte do aluno, uma vez que so abordadas noes referentes aos tempos
verbais.
72

CRUZ, Phelipe. Capricho, So Paulo, ed. 1106, p.90.


Um dos pontos positivos observados na abordagem dos tempos verbais que so
trabalhados gneros textuais variados. A imagem anterior parte da resenha de um filme que,
certamente, j foi assistido por boa parte dos alunos. Em seguida apresentada uma fbula e
uma tirinha, todos abordando os tempos verbais.
Apesar da variedade de gneros textuais, nessa seo so trabalhadas apenas questes
referentes s noes gramaticais, envolvendo esses tempos verbais. Por conta da delimitao
de nossa temtica nos detemos aos itens que abordam o tempo futuro.

(FIGUEIREDO, L. de; BALTHASAR, M.; GOULART, S.. Singular & plural: leitura, produo e estudos de linguagem. 1
ed. So Paulo: Moderna, 2012, p.232.)
73

Nessa atividade, so trabalhados os tempos verbais passado e futuro. No que se refere


ao futuro, a forma perifrstica, vo xingar, abordada como possibilidade de express-lo,
porm no so fornecidas maiores informaes acerca do uso dessa forma para indicar
futuridade, ou da possibilidade de outra(s) forma(s) que tambm o indiquem.
A pergunta do item b induz os alunos a, atravs da interao comunicativa, com o
professor e entre eles, compreenderem a importncia do verbo na construo dos enunciados
no que concerne codificao da categoria verbal, de modo que os alunos possam estabelecer
a diferena entre os tempos verbais, visto que a lngua como afirma Furtado da Cunha &
Tavares (2007, p.14), dinmica, viva e de carter social que vai sendo adquirida e utilizada
nas diversas situaes de interao comunicativa, logo deve ser entendida como algo que est
sujeito s variaes lingusticas, sofrendo mudanas tanto na escrita quanto na fala.
O enunciado abaixo foi retirado da fbula O lobo e o cordeiro de Esopo.

(FIGUEIREDO, L. de; BALTHASAR, M.; GOULART, S.. Singular & plural: leitura, produo e estudos de linguagem. 1
ed. So Paulo: Moderna, 2012, p.234.)

No trecho destacado, observamos mais uma vez o uso da forma perifrstica para
indicar futuro, sem que sejam feitas consideraes sobre o porqu dessa possibilidade na
lngua portuguesa, em que contexto ela pode ser utilizada. Fica explcito na pergunta que h
outra maneira para expressar futuro, porm o livro didtico no apresenta formalmente
qualquer explicao sobre tal variao.
Com base nas discusses apresentadas anteriormente, percebemos que a maioria dos
livros didticos de lngua portuguesa apresenta apenas o futuro do presente como forma a ser
utilizada para expressar futuridade. Ao observarmos a abordagem adotada pelo livro didtico
alvo de nossas consideraes, constatamos que o futuro simples apresentado como a forma
padro na lngua, ficando a cargo do professor, a partir de seus conhecimentos lingusticos,
instigar os alunos a refletirem sobre o uso lngua, considerando a natureza dinmica e
emergente da linguagem e da gramtica.
Na abordagem sobre o tempo futuro, o professor munido desses conhecimentos
lingusticos pode aproveitar, por exemplo, a questo 3 apresentada anteriormente, e destacar o
74

uso do verbo IR no enunciado, mostrando que na funo de verbo pleno indica movimento
espacial, mas que muda de funo e sentido quando usado na formao da perfrase, passando
a funcionar como marcador de tempo futuro, com um carter de verbo auxiliar, e que ambas
as formas so possveis na lngua para exprimir futuridade, porm que em contextos mais
formais o futuro simples torna-se mais adequado.
Como j mencionamos anteriormente, diversos estudos atestam que o verbo IR vem
passando por um processo de gramaticalizao que parece quase concludo na modalidade
oral, porm vem conquistando espao na modalidade escrita e mesmo em contextos mais
formas verificamos o uso da perfrase, em paralelo forma sinttica, fato que no
esclarecido pelo livro didtico em questo.
No final da unidade sobre o estudo dos tempos verbais, so expostos dois quadros, que
reproduzimos a seguir, os quais reafirmam o posicionamento de autores como Antunes
(2003), Furtado da Cunha (2007), entre outros, sobre a predominncia da perspectiva
normativa dada ao ensino no livro didtico de lngua portuguesa.

(FIGUEIREDO, L. de; BALTHASAR, M.; GOULART, S.. Singular & plural: leitura, produo e estudos de linguagem. 1
ed. So Paulo: Moderna, 2012, p.235.)

Como j foi dito anteriormente, podemos notar que h a possibilidade de se trabalhar


os itens gramaticais numa abordagem mais funcionalista, no entanto, no que se refere a esses
75

tpicos percebemos que no h indcios de tal prtica j que so apresentados os conceitos


puramente normativos, utilizando-se quase sempre do texto apenas como pretexto para
explicitar conceitos gramaticais perpetuados pelas gramticas normativas, no destacando a
relao entre a norma e o uso real da lngua.

6.2 Anlise da proposta interventiva nas produes textuais

A proposta de interveno, que se constitui parte de nossa anlise, foi iniciada na


escola Antnio de Sousa Dias, em de junho do ano em curso, por ocasio da Semana do Meio
Ambiente em que todas as disciplinas deveriam trabalhar a temtica de forma interdisciplinar
no decorrer do ms. Na primeira atividade desenvolvida, foi exibido o vdeo Carta do ano de
2070 cuja temtica era a degradao do meio ambiente e a escassez de gua em nosso
planeta. Aps a exibio do vdeo, os alunos apresentaram suas impresses, falaram sobre o
que lhes chamou ateno no relato do homem e os impactos que nossas aes causam ao
planeta Terra. Em seguida, pedimos que os alunos pensassem um pouco e respondessem
questo: Como ser a vida no planeta Terra daqui a 40 anos?
Inicialmente, os alunos responderam oralmente ao questionamento feito. Em seguida
pedimos que eles escrevessem frases que respondessem pergunta. Observamos que a fala
dos alunos influenciou bastante a escrita. Nesse primeiro contato, nossa inteno era trabalhar
a modalidade oral, que por vezes, no explorada no ensino de lngua portuguesa,
favorecendo, assim, um maior contato com o uso real da lngua.
Nesse momento, procuramos fazer com que os alunos refletissem tambm sobre o
aspecto temporal dos verbos utilizados em suas falas, que circunstncias eram expressas e
qual a estrutura dos verbos utilizados por eles, evidenciando a importncia de abordarmos
aspectos da realidade dos alunos, do seu contexto, dando-lhes um sentido funcional.
Em seguida, solicitamos que os alunos escrevessem um texto narrativo, abordando
como seria a vida no planeta Terra daqui a quarenta anos, com base no vdeo que havamos
trabalhado e nas discusses realizadas sobre o meio ambiente, nas aulas de outras disciplinas.
Aps a leitura dos textos produzidos, selecionamos cinco para a realizao do diagnstico
inicial sobre a ocorrncias das variantes usadas para expressar futuro, em especial a
perifrstica.
Com o intuito de fazer com que os alunos compreendessem a importncia da estrutura
verbal no texto e as diferentes formas de expressar ideia de futuro, trabalhamos, na aula
seguinte, duas msicas produzidas em contextos e pocas diferentes (Um ndio Z Ramalho
76

e Voc vai ver Zez de Camargo & Luciano), a fim de evidenciar os aspectos semnticos,
discursivos e pragmticos que envolviam as escolhas lingusticas, a estrutura da forma verbal.
Esse momento foi muito produtivo, pois os alunos interagiram bastante durante das
discusses, levanto hipteses de acordo com as perguntas feitas sobre os aspectos da lngua,
ao passo que verificavam a validade ou no das hipteses, medida que comparavam as letras
das msicas.
Como tarefa de casa, pedimos que os alunos procurassem em diferentes suportes de
comunicao ocorrncias das duas variantes usadas para expressar futuro que foram
trabalhadas em sala de aula. No encontro seguinte, os alunos partilharam o material que
conseguiram encontrar e alguns relataram tiveram mais dificuldade em encontrar ocorrncias
do futuro sinttico. Esse momento da interveno tambm foi relevante, pois os alunos
interagiram com diversos gneros textuais como tirinhas, reportagens, histria em quadrinhos,
resenhas, entre outros, e puderam observar o uso das variantes de futuro em textos que fazem
parte do cotidiano deles, do mundo real.
Na ltima etapa da interveno, dividimos a turma em cinco grupos, pois queramos
que eles interagissem entre si, trocando opinies sobre as possveis alteraes que poderiam
ser feitas nos textos, e solicitamos que os reescrevessem considerando um contexto de uso
mais formal.
Ressaltamos que, a anlise das amostras das produes textuais desenvolvidas durante
a realizao da atividade interventiva ocorreu a partir da interpretao de fatores semnticos,
discursivos e pragmticos que influenciam o uso da forma perifrstica. Passando analise das
amostras, inicialmente, observamos os ttulos dos textos produzidos no incio da interveno.

QUADRO 01: Ttulos dos textos


Como vai ser em 2040? Texto 1
A vida em 2040 Texto 2
A vida no ano de 2040 Texto 3
Como vai ser a vida daqui a 40 anos? Texto 4
A vida no ano de 2040 Texto 5
(SOUZA, 2016)
77

De acordo com o quadro, observamos que nos ttulos dos textos 1 e 4 utilizada a
forma perifrstica vai ser, com o intuito de indicar algo que ocorrer em um futuro distante,
enquanto que nos demais ttulos aparecem as locues adverbiais em 2040, no ano de 2040,
daqui a 40 anos, para expressar futuridade. Na reescritura do texto, os grupos I e IV
alteraram o ttulo, substituindo a forma perifrstica pela forma sinttica ser. Desse modo,
atestamos que os alunos compreenderam que em situaes mais formais, como no caso das
produes textuais desenvolvidas no ambiente escolar, o uso do futuro simples torna-se a
escolha mais adequada, por se tratar de uma situao mais monitorada. Ressaltamos que a
forma perifrstica no estigmatizada em portugus, porm o futuro simples considerado
mais conservador, por estar presente nas gramticas normativas, as quais so adotadas
como base para o ensino padro na lngua. Embora, o futuro perifrstico seja a forma
inovadora, socialmente aceitvel.

Na amostra seguinte, observamos uma ocorrncia de futuro simples, acontecer, a


nica que aparece nesse texto.

AMOSTRA 2: Texto 1 Como vai ser em 2040?

Nesse exemplo, percebemos a ocorrncia das duas variantes para indicar futuro. Esse
fato ratifica o dinamismo lingustico que nos permite lanar mo de diversas maneiras para
expressarmos nossas ideias. Desse modo, como as duas formas so aceitas na lngua e
veiculadas em diferentes situaes comunicativas, pareceu adequado o uso de ambas. Porm,
na reestruturao, mais uma vez o grupo apresentou o verbo no futuro simples acontecer por
entender que o texto exige um carter mais formal, e adaptaram a perfrase para a forma
simples ter. Essa adaptao reflexo das escolhas lingusticas que os alunos podem efetuar,
adequando-se s situaes comunicativas. Sendo assim, o ensino de gramtica tornou-se mais
eficiente e significativo.
78

Desse modo, entendemos que papel da escola considerar a variao lingustica a


partir dos textos produzidos em situaes reais de uso, expondo o aluno ao maior nmero
possvel de situaes comunicativas, como ressalta Furtado da Cunha & Tavares (2007).
necessrio que o professor leve o aluno a perceber que h vrias formas de se dizer a mesma
coisa, e que cada forma tem uma receptividade diferente. A funo da escola acolher e
respeitar os dialetos, as diferentes variedades da lngua, de modo a incentivar a aquisio de
novas competncias lingusticas.
Alguns estudos relacionados aos fatores lingusticos que influem na ocorrncia da
perfrase atestam que advrbios e locues adverbiais tendem a motivar seu uso, porm no
o que verificamos na amostra abaixo:

AMOSTRA 3: Texto 3 A vida em 2040

Observamos que apesar da locuo adverbial, em 2040, que, segundo os aspectos


lingusticos, motivaria o uso da forma perifrstica, o verbo haver aparece no futuro simples,
atestando mais uma vez que a lngua mutvel e que as escolhas lingusticas so reflexo das
vrias possibilidades de uso da lngua, portanto cabe ao escritor/falante refletir sobre elas, de
modo a utiliz-las da maneira mais adequada. Sendo assim, entendemos que importante a
utilizao dos textos produzidos pelos alunos, nas aulas de lngua portuguesa, para que eles
possam refletir sobre o uso da lngua, a partir de situaes mais concretas, reais.
Em relao ao verbo haver, os alunos demonstraram j terem internalizado o uso dessa forma
verbal no futuro simples. Em todas as ocorrncias observadas nas amostras, esse verbo
apareceu apenas na forma sinttica, Do ponto de vista lingustico, h uma tendncia da
79

ocorrncia do futuro simples quando o verbo da orao comporta-se como desinencial, como
o caso do verbo haver, nesse contexto.
Na amostra 4, observamos que quanto ao processo de gramaticalizao do verbo IR, a
ocorrncia da extenso semntica de movimento espacial para indicador de tempo, em que o
verbo ir, na funo de auxiliar, passa a ter uma acepo mais abstrata, perdendo o sentido de
verbo pleno, como ocorreu nos exemplos anteriores.

AMOSTRA 4: Texto 3 A vida em 2040

Na verso mais formal, os alunos substituram as formas perifrsticas vai ficar, vo


consumir, vai sofrer por suas correspondentes sintticas ficaro, consumiro, sofrero, sem
causar prejuzo algum compreenso do texto. Observamos que os verbos que assumem a
funo de principais ficar, consumir, sofrer no apresentam nenhuma relao com o
sentido de movimento, reforando, do ponto de vista lingustico, a ideia de marcao de
tempo do verbo IR.
Na amostra 5, uma ocorrncia da forma perifrstica nos chamou ateno pelo fato do
verbo IR no atribuir ideia de futuro. Vejamos:

AMOSTRA 5: Texto 2 O mundo em 2040


80

Observamos que nesse caso, a perfrase expressa ideia de pedido, de apelo para que as
pessoas cuidem do meio ambiente, de modo que no morram por falta de gua no futuro.
interessante observar que na reescrita desse texto, o grupo, valendo-se das
possibilidades da lngua, troca a forma perifrstica vamos cuidar pela expresso devemos
cuidar, atribuindo, assim, um sentido de obrigao a ao de cuidar do meio ambiente para
no morrermos por falta de gua. Ressaltamos que essa foi a nica ocorrncia que
conseguimos identificar em que o verbo IR no atribui ideia de futuro forma perifrstica.
Na amostra abaixo, destacamos duas ocorrncias que atestam o processo de
gramaticalizao do verbo IR como auxiliar.

AMOSTRA 6: Texto 4 Como vai ser a vida daqui a 40 anos?

Observamos que o sujeito da primeira orao, o meio ambiente, inanimado, o que


inibe a ideia de deslocamento espacial por parte do verbo IR, exercendo restries semnticas,
como no caso da animacidade do sujeito. J na segunda orao, o sujeito, as pessoas, um ser
animado, o que poderia sugerir a ideia de deslocamento do verbo IR em vo roubar.
Segundo Furtado da Cunha (2007), o uso da perfrase, como marcador de tempo
futuro, pode ser usada tanto para se referir a sujeitos animados quanto sujeitos inanimados, e
que sua ocorrncia com sujeito inanimado uma evidncia da gramaticalizao do verbo IR
como auxiliar. Nesse caso, o verbo ir deixa de indicar movimento, passando a ser marcador de
tempo e tornando-se um item mais gramatical. Essa mudana se reflete nos textos orais e
escritos produzidos pelos alunos.
importante destacarmos que nossa inteno ao solicitar que os alunos reescrevessem
os textos selecionados foi fazer com que eles compreendessem que em contextos mais
formais, como no caso das produes que seriam expostas no mural da escola para a
apreciao das outras turmas, o uso da forma sinttica torna-se mais vivel, porm essa
escolha envolve fatores lingusticos discursivos, semnticos e pragmticos, que variam de
acordo com a inteno do escritor/falante.
81

Sendo assim, nosso propsito maior foi desenvolver atividades ao longo das etapas da
proposta interventiva que contemplassem as variantes usadas para expressar ideia de futuro,
de modo que os alunos ampliassem sua competncia lingustica, sendo capazes de adequar a
lngua s diferentes situaes comunicativas.
82

CONSIDERAES FINAIS

A maneira como se trabalha com os itens gramaticais nas aulas de lngua portuguesa
tem gerado muitas discusses ao longo das ltimas dcadas e, enquanto professores, muitas
vezes, nos questionamos se devemos utilizar ou no a gramtica no ensino de lngua.
Partindo de nossa prtica docente percebemos que o ensino de lngua limitado aulas
de metalinguagem no era produtivo, por isso sentamos a necessidade de (re)pensar o
trabalho com a gramtica em nosso ambiente escolar, visto que era notria a apatia dos alunos
em relao a abordagem dos itens gramaticais.
fato que o ensino de gramtica em nossas escolas ainda tem se voltado
essencialmente para o prescritivo, sobretudo para a gramtica normativa, como atestaram
estudos mencionados ao longo do captulo 4, que tratou sobre o ensino de gramtica.
Acreditamos que a gramtica normativa pode e deve ser utilizada nas aulas de lngua
portuguesa, embora se saiba que, trabalhada de forma isolada, ela no ensina ningum a falar
ou escrever bem, entretanto ajuda na medida em que possamos abord-la de uma maneira
menos autoritria, contemplando a variedade lingustica, a mutabilidade da lngua.
Diante dessas observaes, nossa pesquisa se props a discutir o ensino de lngua
numa perspectiva funcionalista, como alternativa que pudesse trazer uma contribuio mais
efetiva ao ensino de gramtica, na anlise e produo de textos em nossas aulas de lngua
portuguesa. Para tanto, buscamos entender, a partir dos usos reais, o modo como as variantes
de futuro eram utilizadas pelos alunos em suas produes textuais, j que esse fenmeno
mostrou-se recorrente nos textos; que fatores contribuam para a ocorrncia de cada variante e
por que os educandos apresentavam tantas dificuldades para compreender as regras ensinadas
pela gramtica normativa, uma vez que utilizavam ambas as ocorrncias de futuro, sem fazer
distino entre os contextos de uso de cada forma, nas produes textuais.
Nos ltimos anos, muitas pesquisas lingusticas surgiram acerca dos tempos verbais
instigadas pelo fato da maioria das gramticas tradicionais no considerar a variao no modo
de se expressar tempo, selecionando a mais conservadora (futuro sinttico) e elegendo-a como
forma padro aceitvel na lngua. Com base nessas pesquisas e na observao das ocorrncias
de futuro, em especial da forma perifrstica, elaboramos e aplicamos nossa proposta de
interveno que visava fazer com que os alunos compreendessem que a utilizao das vrias
formas de expressar ideia de futuro ocorria em situaes comunicativas diferentes, conforme
o nvel de monitoramento do texto, e que no podamos desconsiderar o dinamismo da lngua,
e suas estruturas lingusticas emergentes, uma vez que novas formas e usos surgem a todo
83

tempo, com o intuito de dar conta de necessidades comunicativas e cognitivas do falante,


como pudemos constatar com o uso do verbo IR+ infinitivo para indicar ideia de futuro,
atestando que determinado uso lingustico no melhor do que outro, mas que atendem
finalidades distintas.
Ao investigarmos o processo de gramaticalizao do verbo Ir, verificamos que ele
passou por uma mudana estrutural e semntica, assumindo a funo de verbo pleno com um
sentido de movimento, e de auxiliar quando acompanhado de outro verbo no infinitivo para
expressar ideia de futuro. Atestamos tambm que a forma inovadora (perifrstica) convive
com a mais conservadora (forma sinttica) e que fatores lingusticos, sociais, discursivos,
pragmticos e semnticos influenciam escritor/o falante na escolha da forma que ele julga
mais adequada ao contexto.
Com base em pesquisas que abordavam o uso do futuro perifrstico na modalidade
oral e escrita, como Gibbon (2000), Oliveira (2006), Tesch (2011) e Figuereido (2015),
percebemos que os falantes de portugus brasileiro, normalmente, no parecem apresentar
uma reao negativa no que se refere ao uso da forma perifrstica como indicadora de
futuridade e que apesar do futuro simples ser considerado como forma padro pela gramtica
normativa, a perifrstica no parece sofrer estigma social, como ocorre em outras situaes.
Diante dessas constataes, confirmamos nossa hiptese de que a predominncia do
futuro sinttico na modalidade escrita ocorre pelo fato de a mudana/variao se implantar
primeiro na fala, vindo a se incorporar escrita mais tardiamente. Isso explica o fato dos
alunos terem utilizado a forma perifrstica na modalidade oral e escrita, sem distinguir os
contextos de uso. Entretanto, apesar da implementao da forma inovadora ter atingido a
variedade padro, os contextos favorveis para seu uso ainda parecem ser condicionados por
fatores lingusticos e discursivos.
No que se refere ao livro didtico, percebemos que h um trabalho com a variao
lingustica, ainda que de forma sutil e fragmentada, tendo em vista a separao dos eixos
lingusticos em sees (cadernos), e que, na escola, predomina ainda a concepo de
gramtica como conjunto de regras que devem ser seguidas pelos seus usurios para bem
falar e escrever.
Quanto proposta de interveno realizada, procedemos anlise de alguns textos
produzidos pelos alunos no intuito de constatar se as atividades desenvolvidas contriburam
de modo significativo na aprendizagem deles no que diz respeito ao uso das variantes
utilizadas para expressar tempo futuro em lngua portuguesa, conforme o nvel de formalidade
do texto, seja na modalidade oral ou escrita.
84

As etapas da proposta interventiva que precederam a reescrita mais monitorada dos


textos foram fundamentais para que os alunos compreendessem de forma prtica, a partir de
textos veiculados na mdia, no caso das letras de msicas trabalhadas e dos textos que eles
pesquisaram em diversos suportes, alm dos produzidos por eles mesmos, que no h uma
forma nica, cristalizada, para expressar ideia de futuridade como a gramtica normativa
tende a mostra, visto que a lngua dinmica, capaz de adaptar-se as mais diversas situaes
comunicativas.
As discusses realizadas sobre as diferenas entre oralidade e escrita, aspectos de
formalidade e informalidade no texto, o valor semntico do verbo, foram de grande
relevncia, uma vez que partiam sempre do conhecimento prvio dos alunos, possibilitando
uma maior interao durante as aulas, pois eles sentiram-se sujeitos ativos no processo de
ensino-aprendizagem e no meros receptores de regras estticas, baseadas em frases soltas,
descontextualizadas.
Durante a anlise dos textos, notamos que os alunos compreenderam que a escolha da
forma mais adequada para expressar ideia de futuro est relacionada aos aspectos mais
formais, aos contextos mais monitorados da lngua, como no caso das produes textuais no
ambiente escolar, e que, apesar do carter subjetivo do texto narrativo, sua produo no
deixa de ser uma situao que exige uma escolha mais formal.
importante salientar que nosso intuito com a reescrita do texto no era fazer com que
os alunos deixassem de utilizar a forma perifrstica na oralidade e na escrita, passando a usar
o futuro simples, que, na maioria das vezes, no faz parte do repertrio lingustico deles, mas
sim, que compreendessem as possibilidades de uso das quais eles poderiam se apropriar para
expressar futuridade na lngua, pois temos conscincia de que nossa proposta interventiva
no objetivou mostrar que h formas certas e erradas quanto ao uso das estruturas
lingusticas, e sim que existem possibilidades mltiplas que dependem de aspectos
semnticos, discursivos, pragmticos, lingusticos e extralingusticos.
As discusses e reflexes de nossa pesquisa objetivaram (re)pensar sobre o ensino de
gramtica numa perspectiva mais reflexiva, funcional, pois acreditamos que a escola deve
contemplar a variao lingustica presente nos textos reais que circulam dentro e fora do
espao escolar, incluindo as produes dos alunos, de modo que eles possam atuar como
protagonistas no processo de ensino-aprendizagem da lngua nas diferentes situaes
comunicativas e desenvolver suas competncias lingusticas, haja vista entendermos ser
necessrio que o ensino se ajuste realidade lingustica, e no o contrrio, de modo que os
85

alunos possam ter mais interesse pelas aulas de lngua portuguesa e que esta passe a ter mais
sentido para esses discentes.
Para tanto, buscamos atravs do tpico referente ao tempo futuro, especificamente o
perifrstico, fazer com que os alunos conhecessem e utilizassem algumas das formas de
expressar futuridade e refletissem sobre os usos que eles fazem da lngua. Apresentamos um
quadro-resumo com as principais observaes acerca das produes elaboradas pelos alunos:

Produo Inicial Produo Final


Na anlise prvia das produes, Durante a reescrita do texto, os alunos
observamos que os alunos utilizavam observaram que, por se tratar de um
a forma perifrstica e a sinttica texto de carter mais formal, a
indistintamente no mesmo texto; escolha pela forma sinttica tornou-se
Os alunos no compreendiam, na mais adequada;
prtica, o uso das formas variantes Os alunos tiveram a possibilidade de
utilizadas para expressar ideia de ampliar sua competncia lingustica,
futuro. ao compreenderem, a partir de seus
prprios textos, que o uso das formas
de expressar futuro se adequam
conforme a situao comunicativa.

No foi propsito desse trabalho apresentar receitas prontas que solucionassem os


problemas e dilemas do ensino de gramtica, e sim oferecer referenciais para serem discutidos
e compreendidos no contexto da prtica docente, luz dos pressupostos do funcionalismo
que considera a lngua como um instrumento de interao vinculado s situaes reais de
comunicao, e da gramaticalizao do verbo IR, que passa por um processo de mudana na
indicao de futuro no tocante estruturao e ao uso da forma perifrstica no ensino de
lngua portuguesa.
A atividade desenvolvida objetivou contribuir com o processo de ensino-aprendizagem
dos alunos no tocante gramtica, de modo que este ocorra a partir do uso efetivo e reflexivo
da lngua, a fim de que os educandos desenvolvam sua competncia comunicativa de forma
eficaz, sendo capazes de utiliz-la de maneira coerente tanto na modalidade oral quanto na
escrita. Sendo assim, acreditamos que nossa proposta interventiva foi relevante para as
discusses acerca do modo como a gramtica abordada em sala de aula e que contribuiu de
forma significativa no processo ensino-aprendizagem das formas de expressar futuro, pois
86

partindo dos usos reais, apresentou-se como possibilidade para um trabalho mais significativo
com a gramtica da lngua.
Vale ressaltar que esse trabalho no est concludo, pois estudos sobre as variantes que
indicam futuridade necessitam de maiores discusses que no foram comtempladas em nossa
pesquisa, como o uso do presente do indicativo que tem como ncora temporal os advrbios
para indicar ideia de futuro; a necessidade de se trabalhar as variantes populares em sala de
aula, correlacionando-as com a norma-padro.
87

REFERNCIAS

ALMEIDA, N. M. de. Gramtica Metdica da lngua portuguesa. 45. ed. So Paulo:


Saraiva, 2005.

ANTUNES, I. Aula de portugus: encontros & interao. 4 ed. So Paulo: Parbola, 2003.

, I. Lngua, texto e ensino: outra escola possvel. So Paulo: Parbola, 2009.

BAGNO, M. Preconceito lingustico: o que , como se faz. 2 ed. So Paulo, Loyola, 1999.

, M. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 20 ed. So Paulo, Loyola, 1998.

BAKHTIN, M. A Interao Verbal. In: BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem.


8ed. So Paulo: Hucitec, 1997.

BECHARA, E. Ensino de gramtica. Opresso? Liberdade? 7 ed. So Paulo: tica, 1993.

, E. Moderna Gramtica Portuguesa. 37 ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,


2006.

BYBEE, J. L. et al. Back to future. In: TRAUGOTT, E. & HEINE, B., Approaches to
grammaticalization. Focus on theoretical and methodological issues. Amesterdam:
Benjamins, 1991.

BORTONI-RICARDO, S. M. Nis cheguemu na iscola, e agora? Sociolingustica e


educao. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.

CMARA Jr., J. M. Histria e estrutura da lngua portuguesa. Rio de janeiro: Padro,


1985.

CEZARIO, M. M; VOTRE, S. Sociolingustica. In: MARTELOTTA, M. E. (org.). Manual de


lingustica. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2015.

CUNHA, C; CINTRA, L. F. L. Nova gramtica do portugus contemporneo. Rio de


Janeiro: Nova Fronteira, 2001.

FARACO, C. A. Norma-padro brasileira: desembaraando alguns ns. In: BAGNO, M.


(org.). Lingustica da norma. So Paulo, Loyola, 2002. cap. 3. p. 37-61.

FVERO, L. L. & KOCK, I. V. Lingustica Textual: Introduo. 4 ed. So Paulo: Cortez,


1998.

FIGUEIREDO, L. de; BALTHASAR, M.; GOULART, S.. Singular & plural: leitura,
produo e estudos de linguagem. 1 ed. So Paulo: Moderna, 2012.

FIGUEREIDO, J. G. dos Santos. A expresso do futuro verbal na escrita escolar de Irar-


BA. Feira de Santana, UEFS, 2015. 130 p. Dissertao (Mestrado em Estudos Lingusticos),
88

Programa de Ps-Graduao em Estudos Lingusticos, Universidade Estadual de Feira de


Santana, Feira de Santana, 2015.

FRANCHI, C. Mas o que mesmo gramtica? So Paulo: Parbola Editorial, 2006.


(Coleo Na ponta da lngua)

FURTADO DA CUNHA, M. A.; TAVARES, M. A. Lingustica funcional e ensino de


gramtica. In: FURTADO DA CUNHA, M. A.; TAVARES, M. A. (orgs.). Funcionalismo e
ensino de gramtica. Natal: EDUFRN, 2007. (p.13 49)

FURTADO DA CUNHA, M. A.; SILVA, M. A. da. A gramaticalizao do verbo ir:


implicaes para o ensino. In: FURTADO DA CUNHA, M. A.; TAVARES, M. A. (orgs.).
Funcionalismo e ensino de gramtica. Natal: EDUFRN, 2007. (p.53 85)

FURTADO DA CUNHA, M. A.; OLIVEIRA, M. R.; MARTELOTTA, M. (orgs). Lingustica


funcional: teoria e prtica. So Paulo: Parbola Editorial, 2015.

FURTADO DA CUNHA, A. Funcionalismo. In: MARTELOTTA, M. E. (org.). Manual de


lingustica. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2015. (p.157 174).

GERALDI, J. W. O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 1997.

GIBBON, A. O. A expresso do tempo futuro na lngua falada de Florianpolis:


gramaticalizao e variao. Florianpolis: UFSC, 2000. 126 p. Dissertao (Mestrado em
Lingustica), Curso de Ps-Graduao em Lingustica, Universidade Federal de Santa
Catarina, Florianpolis, 2000.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa.4. ed. So Paulo, Atlas, 2002.

GIVN, T. Funcionalism and gramar. Amsterdam: John Benjamins, 1995.

HOPPER, P. J. On some principles of grammaticalization. In: TRAUGOTT, E.; HEINE,


B.(eds), Cambridge: Cambridge University Press, 1991.

HOPPER, P. J.; TRAUGOTT, E. C. Gramaticalization. Cambridge: Cambridge Universty


Press, 1993.

LABOV, W. Modelos Sociolingsticos. Traduo: Jos Miguel Marinas Herreras. Madrid,


Ediciones Ctedra, 1997.

LAJOLO, M. Livros didticos: um (quase) manual de usurio. Em Aberto. Braslia, n. 69, v.


16, jan./mar. 1996, pp 3-9.

LUFT, C. P. Moderna gramtica brasileira. 2. ed. rev. e atual. So Paulo, Globo, 2002.

MARTELOTTA, M. E.; AREAS, E. K. A viso funcionalista da linguagem no sculo XX. In:


FURTADO DA CUNHA, M. A. et.al. (orgs.). Lingustica funcional: teoria e prtica. So
Paulo: Parbola Editorial, 2015.
89

MARTELOTTA, M. E. (org.). Manual de lingustica. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2015.


, M. E. Mudana lingustica: uma abordagem baseada no uso. So Paulo:
Cortez, 2011.
MINISTRIO DE EDUCAO E CULTURA. Parmetros Curriculares Nacionais:
terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental lngua portuguesa. Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: MEC/ SEF, 2001.

MURRIE, Z. F. Reflexes sobre o ensino- aprendizagem de gramtica. pp. 65-77. In:


. O ensino de portugus. 4. ed. So Paulo: Contexto, 1998.

NEVES, M. H. M. Gramtica na escola. 3. ed. So Paulo: contexto, 1994.

. Que gramtica estudar na escola? So Paulo: contexto, 2003.

. Texto e gramtica. So Paulo: Contexto, 2006.

OLIVEIRA, J. M. de. O futuro da lngua portuguesa ontem e hoje: variao e mudana.


Rio de Janeiro: UFRJ, 2006. 254p. Tese (Doutorado em Lngua Portuguesa), Programa de
Ps- Graduao em Letras Vernculas, Faculdade de Letras, Universidade Federal do Rio de
Janeiro, Rio de Janeiro, 2006.

OLIVEIRA, J. M. de. A expresso de futuro verbal na escrita jornalstica baiana. Revista


Lingustica / Revista do Programa de Ps-Graduao em Lingustica da Universidade Federal
do Rio de Janeiro. Vol. 8, n. 1, junho de 2012. Disponvel em
<http://www.ufrj/poslinguistica/revistalinguistica>. Acesso em 20/07/2016.

OLIVEIRA, M. M. de. Como se faz pesquisa qualitativa. 7. ed. revista e atualizada.


Petrpolis, RJ: Vozes, 2016.

OLIVEIRA, M. R.; WILSON, V. Lingustica e ensino. In: MARTELOTTA, M. E. (org.).


Manual de lingustica. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2015.

PERINI, Mrio A. Para uma nova gramtica do portugus. 9. ed. So Paulo: tica, 1999.

PONTES, E. Verbos auxiliares em portugus. Rio de Janeiro, Vozes, 1973.

POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gramtica na escola. So Paulo: Mercado de Letras,
1996.

ROCHA LIMA, C. H. da. Gramtica normativa da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Jos
Olympio, 1976.

ROSRIO, I. da C. do. Gramaticalizao uma viso terico-epistemolgica. Revista


Palimpsesto, n. 11, 2010. (p. 1-18).

SAID ALI, M. Gramtica secundria da lngua portuguesa. So Paulo: Companhia


Melhoramentos, 1966.
90

SANTOS, J. R. dos. A variao entre as formas de futuro do presente no portugus


formal e informal falado no Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: UFRJ, 2000. (Dissertao de
Mestrado).

TRAVAGLIA, L. C. Gramtica e Interao: Uma proposta para o ensino no 1 e 2 graus. 2.


ed. So Paulo: Cortez, 2006.

. Expresso do aspecto pelas perfrases verbais. In: TRAVAGLIA, L.C.


O aspecto verbal no portugus: a categoria e sua expresso. 5. ed. Uberlndia: EDUFU,
2015.

TESCH, L. M. A expresso do tempo futuro no uso capixaba: variao e gramaticalizao.


Rio de Janeiro: UFRJ, 2011. 192 p. (Tese de Doutorado em Lingustica), Programa de Ps-
Graduao em Lingustica, Faculdade de Letras, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio
de Janeiro, 2011.

VIDAL, R. M. B. As construes com advrbios em mente: anlise funcionalista e


implicaes para o ensino de lngua materna. Natal: UFRN, 2009. 187 p. (Tese de Doutorado
em Lingustica Aplicada), Programa de Ps-Graduao em Estudos da Linguagem (PPGEL),
Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2009.

VIGOTSKY, L. S. A construo do pensamento e da linguagem. Traduo de Paulo


Bezerra. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
91

ANEXOS
92
93

PRODUES TEXTUAIS DO INCIO DA INTERVENO

TEXTO 1

M. F. A. 12 anos
94

TEXTO 2

M. V. S. 12 anos
95

TEXTO 3

M. C. S. 13 anos
96

TEXTO 4

A. S. A. 14 anos
97

TEXTO 5

J. V. O. 13 anos
98

TEXTOS APS A INTERVENO

EQUIPE 1
99

EQUIPE 2
100

EQUIPE 3
101

EQUIPE 4
102

EQUIPE 5