A CONCRETIZAO DO K-LAB E SUA PERSPECTIVA

EDUCACIONAL

Josemeire Machado Dias1 - UNEB

Fabiana dos Santos Nascimento2 - UNEB
Inai Brando Pereira3 - UNEB
Antonio Carlos Fontes Atta4 - UNEB

Eixo Educao, Tecnologia e Comunicao

Agncia Financiadora: no contou com financiamento

Resumo

Este artigo apresenta a concretizao do Laboratrio de Projetos, Processos Educacionais e

Tecnolgicos K-Lab, um dos projetos articuladores do Grupo de Geotecnologia, Educao e
Contemporaneidade GEOTEC da Universidade do Estado da Bahia UNEB. O K-Lab
destinado construo e qualificao de processos formativos e educacionais, por meio da
elaborao, utilizao e redimensionamento de tcnicas, prticas e processos tecnolgicos.
Para atender aos seus objetivos gerais optou-se pela metodologia colaborativa pautada na
multirreferencialidade, entendendo-a como ponto crucial para o imbricamento entre teoria e
prtica, e na unio de diferentes personagens com um intuito comum de elaborar aes para as
Redes de Ensino Municipal e Estadual da Bahia. As singularidades projetuais so
contempladas atravs de uma bricolagem metodolgica que envolve Pesquisa Participante,
Estudo de Caso, Pesquisa Bibliogrfica, dentre outros procedimentos necessrios aos seus
subprojetos. Alm das pesquisas e projetos relacionados diretamente com o Jogo-simulador
Kimera, no qual o K-Lab tem a sua gnese, o Laboratrio apresenta como principais
resultados os subprojetos: K-Book uma Plataforma digital desenvolvida em parceria com a
escola pblica para o projeto Meu primeiro Livro; K-Mat voltado para aes na rea de
matemtica, que vo alm das quatro operaes; Cartas Voadoras voltado para o
letramento citadino e associado a outro subprojeto denominado de K-gora, o qual possibilita

1
Doutora em Educao: Universidade do Estado da Bahia - UNEB. Professora da Universidade do Estado da
Bahia - UNEB. Pesquisadora do GEOTEC Geotecnologias, Educao e Contemporaneidade. E-mail:
jmdias@uneb.br.
2
Doutoranda em Educao: Universidade do Estado da Bahia UNEB. Professora da Rede Municipal da Cidade
de Salvador. Pesquisadora do GEOTEC Geotecnologias, Educao e Contemporaneidade. E-mail:
fabi30_nascimento@hotmail.com
3
Doutorando em Educao: Universidade do Estado da Bahia UNEB. Professor da Rede de Ensino Estadual
da Bahia. Pesquisador do GEOTEC Geotecnologias, Educao e Contemporaneidade. E-mail:
inaiabrandao18@gmail.com.
4
Mestre em Cincia da Computao. Universidade Estadual de Campinas Unicamp. Professor da
Universidade do Estado da Bahia - UNEB. Pesquisador do GEOTEC Geotecnologias, Educao e
Contemporaneidade. E-mail: atta@uneb.br.

ISSN
a criao de mapas e o trabalho com a educao cartogrfica; alm de outras propostas e
projetos que se encontram em fase de estudo e interao com as escolas. O K-Lab privilegia
aes pedaggicas inovadoras com uso de tecnologias que possam apoiar e incentivar novas
aes no s em sala de aula, mas no cotidiano dos seus atores, alunos, professores e
comunidade.

Palavras-chave: Prticas Pedaggicas Inovadoras. K-Lab. Educao.

Introduo

O uso das TIC como potencializador de novas formas de aprendizagem tem sido um
esforo constante do Grupo de Geotecnologias, Educao e Contemporaneidade GEOTEC,
da Universidade do Estado da Bahia - UNEB, em parceria com as Redes Municipal e Estadual
baianas, alm da realizao de projetos colaborativos com a Universidade Federal do Rio
Grande do Sul UFRGS e Institutos Federais Baianos. O Grupo que teve seu marco inicial
em 2007, a partir do Projeto de Iniciao Cientfica denominado Tecnologias da Informao
e Comunicao e Geoprocessamento: explorando novas metodologias de ensino e seguiu
com novos trabalhos ampliando as suas pesquisas e atividades nas escolas pblicas, criando
em 2009, o seu primeiro grande projeto articulador, denominado A Rdio da Escola na
Escola da Rdio, com o objetivo de difundir o desenvolvimento da cincia e tecnologia nas
escolas, promovendo discusses, reflexes, usos das potencialidades e redimensionamento
das TIC, objetivando, tambm, a ampliao das relaes entre Universidade, Escola e
Comunidade. Com o ingresso de novos pesquisadores de diferentes reas mais dois projetos
articuladores surgiram, o Jogo-simulador Kimera Cidades Imaginrias, o qual ser descrito
com mais detalhes neste texto, por ser a gnese do K-Lab, e o RedePub Histria e Memria
da Rede Pblica de Ensino, cujos principais objetivos esto voltados para a valorizao da
escola enquanto lugar de memria, constituda a partir da relao entre alunos e professores,
mobilizando a Rede Pblica de Ensino para a preservao e reconhecimento de suas histrias,
a partir da relao entre os sujeitos, escola e lugar.
A histria e o percurso do GEOTEC tm sido descritos em variados trabalhos, que
apresentam os desdobramentos das pesquisas realizadas por seus integrantes e colaboradores,
atentando a uma ordem cronolgica do seu desenvolvimento, a exemplo dos apresentados nos
textos de Nascimento et al. (2011), Pereira et al. (2011), Hetkowski et al. (2013) e os
destacados no site do grupo: geotec.uneb.br. Essa contextualizao, trazendo a criao do
GEOTEC, ainda que de forma tmida, se faz necessria para o entendimento das origens do
K-Lab e a sua transformao em um novo projeto articulador do Grupo de Pesquisa, que
possui o projeto Kimera Cidades Imaginrias, como fonte para a sua expanso.
Assim, a proposta deste artigo relatar o surgimento do K-Lab, Laboratrio de
Projetos, Processos Educacionais e Tecnolgicos, que surge como possibilidade de ampliar e
redimensionar os espaos de pesquisas para novas e importantes produes na rea
educacional, atravs das suas dimenses: Pedaggica, Tecnolgica e Esttica, as quais sero
descritas neste texto.

O surgimento do K-Lab a partir do projeto Kimera

O jogo-simulador Kimera Cidades Imaginrias foi o segundo projeto articulador do

GEOTEC. O seu desenvolvimento teve incio em dezembro de 2010, a partir da proposta de
ps-doutorado da Profa. Tnia Maria Hetkowski, lder do Grupo de Pesquisa, em parceria
com a Universidade Federal do Rio Grande do Sul, atravs do projeto CIVITAS - Cidades
Virtuais com Tecnologias para Aprendizagem e Simulao, do LELIC, Laboratrio de
Estudos em Linguagens, Interao e Cognio, em parceria com a empresa Conexum5. A
proposta inicial do Kimera era baseada na construo de uma extenso do projeto Citt,
pertencente ao LELIC, voltado para a realidade de Salvador, porm por questes de
infraestrutura relacionada s condies tecnolgicas das escolas locais, a exemplo de
computadores com configuraes no compatveis com o projeto e ausncia de conexo
Internet em algumas unidades escolares, optou-se pelo desenvolvimento de uma proposta
nova, com mais aderncia s condies locais.
O percurso do projeto Kimera pode ser encontrado com detalhes em Andrade et. al.
(2011), Nascimento (2013), e Dias (2016), porm de forma sinttica, podemos destacar o
projeto como o desafio da criao de um jogo de forma colaborativa, sob um olhar
multirreferencial, para os alunos da Rede Pblica de Ensino da cidade de Salvador - Ba, tendo
como um dos seus diferenciais a participao dos alunos no seu processo de desenvolvimento,
desde a sua ideia inicial. O Kimera um jogo educacional digital, voltado para a educao
cartogrfica, cujos objetivos pautam na explorao do entendimento que as crianas de 8 a 12
anos tm sobre o espao vivido, percebido e concebido e nos aspectos que considera
significativos para sua vida e para a harmonia do espao/lugar em que vivem.

5
http://www.conexum.com.br empresa parceira do K-Lab
 Vrias verses do jogo foram lanadas para download atravs do seu site6 no decorrer
dos 5 anos que o projeto foi realizado, porm somente em dezembro de 2015 foi apresentada
uma verso, customizada em CD, para distribuio nas escolas. O longo tempo de
desenvolvimento do projeto Kimera, cinco anos, justificado por um dos seus principais
objetivos, no somente o produto/jogo, mas, principalmente, o seu processo de
desenvolvimento, fato que deu vazo produo de 11 dissertaes de mestrado profissional;
trs dissertaes de mestrado acadmico; dois doutorados acadmicos, a oportunidade de
experincia para 15 estudantes de graduao de reas como informtica, pedagogia, histria,
design, dentre outras, alm das colaborao do alunos da Rede Pblica de ensino. Em 2017,
temos trs mestrandos com atividades voltadas para o jogo Kimera e outros trabalhos que
ainda podem surgir devido ao potencial que o jogo possui para o desenvolvimento de
pesquisas com as escolas.
Assim, com uma verso finalizada do Kimera, diversas publicaes nacionais e
internacionais e, principalmente, o interesse de novos pesquisadores em apoiar as suas
pesquisas no projeto, percebeu-se a necessidade de ampliao das possibilidades de discusso
para novas e importantes produes na rea educacional, que apenas o jogo e a sua estrutura
no dariam conta, muito embora ele continuasse em condies de expanso, porm com o
consenso dos pesquisadores do grupo que ele deixaria de ser um projeto articulador do
GEOTEC para ser um dos produtos do novo ambiente, agora denominado de K-Lab -
Laboratrio de Projetos, Processos Educacionais e Tecnolgicos. A Figura 1 apresenta a
estrutura do GEOTEC at dezembro de 2016 e a Figura 2 mostra a insero do novo projeto
articulador, o K-Lab, e seus subprojetos.

6
Kimera.pro.br a ltima verso do jogo est disponvel para download
Figura 1 Estrutura do GEOTEC at dezembro de 2016

Fonte: GEOTEC

Figura 2 Estrutura do GEOTEC com destaque para o K-Lab e seus projetos

Fonte: os autores

O nome K-Lab uma referncia marca nominativa Kimera, que tem a letra K
como destaque e com a qual cria uma identidade de nomes nos demais projetos e produtos do
Laboratrio, a exemplo do K-Mat Laboratrio de Matemtica, K-Book Plataforma Digital
para o projeto Meu primeiro livro; K-gora um artefato geotecnolgico voltado para a
criao de mapas e possibilidades de realizao de atividades com crianas para apoio ao
entendimento do espao, alm de outros projetos em desenvolvimento que tambm levam a
letra K na sua marca. A Figura 2 apresenta com mais detalhes a identidade visual do K-Lab,
desenvolvida de forma colaborativa com o designer7. O projeto completo da marca, incluindo
o manual de uso, pode ser encontrado no site do K-Lab8.
Figura 3 Identidade visual K-Lab

Fonte: Evaldo Nascimento desenvolvido de forma colaborativa com os demais pesquisadores do K-LAB

As bases tericas do K-Lab

Entendendo que um projeto articulador do GEOTEC, como o caso do K-Lab, precisa

ser aderente e consonante com os seus objetivos, os quais esto voltados para a difuso e o
desenvolvimento da cincia e tecnologia nas escolas, com pretenso de promover discusses,
reflexes, usos das potencialidades e redimensionamento das TIC e ampliao das relaes
entre Universidade, Escola e Comunidade, traamos os seguintes pressupostos tericos que
ancoram o K-Lab, em atendimento essa aderncia e s necessidades do prprio projeto: a)
Processos Tecnolgicos; b) Geotecnologias e Dinmicas socioespaciais e; c) Prticas
Pedaggicas Inovadoras.
No que se refere aos Processos Tecnolgicos, o grupo possui um amadurecimento
adquirido ao longo dos 10 anos de existncia do GEOTEC, dialogando com autores como
(LIMA Jr., 2007; LIMA Jr. e HETKOWSKI, 2006) que tratam a tecnologia como um processo
humano e criativo, que est alm da tcnica e dos recursos tecnolgicos. J as Geotecnologias
so entendidas como uma ampliao da capacidade criativa do homem como destaca
Hetkowski:
7
A Identidade Visual do K-Lab foi desenvolvida pelo pesquisador e mestrando do GESTEC, Evaldo
Nascimento, de forma colaborativa com os demais membros do K-Lab.
8
Klab.com.br site do Projeto K-Lab
 ... tecnologias so processos humanos criativos, que envolvem elementos materiais
(instrumentos e tcnicas) e imateriais (simblicos e cognitivos) e que se encarnam
na linguagem do saber e do fazer dos homens. Assim, a geotecnologia representa a
capacidade criativa dos homens, atravs de tcnicas e de situaes cognitivas,
representar situaes espaciais e de localizao para melhor compreender a condio
humana. Assim, potencializar as tecnologias, significa ampliar as possibilidades
criativas do homem, bem como ampliar os olhares explorao de situaes
cotidianas relacionadas ao espao geogrfico, ao lugar da poltica, a representao
de instncias conhecidas e/ou desconhecidas, a ampliao das experincias e a
condio de identificao com o espao vivido (rua, bairro, cidade, estado, pas)
(2010, p. 06).

As Geotecnologias, ao potencializarem essas possibilidades supracitadas, no podem

estar desconectadas das dinmicas socioespaciais dos sujeitos. E para entender as dinmicas
socioespaciais preciso entender o que o espao. Para Santos 2008 o espao definido
como sendo:

[...] algo dinmico e unitrio, onde se renem materialidade e ao humana. O

espao seria o conjunto indissocivel de sistemas de objetos, naturais ou fabricados,
e de sistemas de aes, deliberadas ou no. A cada poca, novos objetos e novas
aes vm juntar-se s outras, modificando o todo, tanto formal quanto
substancialmente. (SANTOS, 2008, p. 46).

Assim, entendemos que o espao est relacionado com as relaes sociais e, as

dinmicas, com as transformaes ocorridas no espao, sejam elas culturais, ambientais,
econmicas, dentre outras, e nesse sentido h um dilogo com autores como Pereira (2015)
que tambm entende que as Geotecnologias so processos humanos que agregam as
dimenses materiais relacionada s tcnicas e instrumentos geotecnolgicos (Mapas, Imagens
de Satlites, Sistema de Informaes Geogrficas - SIG, Sistema de Posicionamento Global
GPS, Fotografias Areas, Jogos Simuladores, etc.) e imateriais fruto da criatividade humana.
As prticas pedaggicas inovadoras ultrapassam o institudo, sem menosprez-lo, e
buscam ampliar de forma colaborativa, espaos criativos apoiados pelas TIC, respeitando as
condies do lugar, da comunidade, dos sujeitos dentro e fora da escola. So prticas que
pressupem engajamento e colaborao; nesse sentido, o K-Lab dialoga com autores como
Pensin e Nicolai (2013) e Hetkowski (2014) que pensam a sala de aula para alm de modelos
pedaggicos tradicionais:

...a sala de aula pode ser um espao de pesquisa; construo de mltiplos

conhecimentos; desenvolvimento de aprendizagem aliados s TIC e; gerador de
prticas pedaggicas inovadoras que objetivem envolver, colaborativamente, toda a
comunidade escolar na descoberta, conquista e possibilidades de aes significativas
para a escola, bairro, cidade e para a vida de cada ser humano (HETKOWSKI,
2014).
 Pensar, promover e articular prticas pedaggicas inovadoras possveis aos sujeitos
partcipes das pesquisas um ato contnuo do K-Lab potencializado atravs dos seus projetos
na sua articulao com a Rede de Ensino Pblica.

A metodologia do K-Lab

O K-LAB se apresenta como um Laboratrio Educacional destinado construo e

qualificao de processos formativos e educacionais, por meio da elaborao, utilizao e
redimensionamento de tcnicas, prticas e processos tecnolgicos. Seu principal objetivo est
pautado no desenvolvimento de pesquisas, por meio da produo de tecnologias e processos
formativos, baseados nos princpios de multirreferencialidade e colaborao, para o
entendimento de dinmicas socioespaciais. Assim, o K-Lab tem o intuito de constituir-se
como um espao de pesquisa, ao e formao na rea de educao, trabalhando com a
Metodologia Colaborativa e entendendo-a como ponto crucial para o imbricamento entre
teoria e prtica, e na unio de diferentes personagens com um intuito comum. Tais acepes
so advindas da experincia no Projeto Kimera, que possibilitaram entender a colaborao
como um ponto positivo em todo o processo, por isto mantido e expandido no K-Lab.

Uma dinmica colaborativa possibilita explorar dois elementos fundantes: o

primeiro funde-se na prtica, em que a proposta visualiza situaes transformadoras
nos espaos e contedos de sala de aula e, o segundo consiste refletir e aprofundar
conhecimentos e saberes acerca do objeto de estudo em discusso [...] (ANDRADE
et al., 2012, p. 51).

Embora tenhamos a Metodologia Colaborativa como ponto crucial do K-Lab,

destacamos a existncia de uma bricolagem metodolgica em atendimento s especificidades
das pesquisas quando vistas de forma singular. A bricolagem um termo de origem francesa,
Bricoleur, usado para definir trabalhos artesanais, manuais, porm quando empregado
Pesquisa Colaborativa e ressignificado ele possui outra amplitude, como afirma Nunes
(2014):

A bricolagem em termos de investigao deve ser entendida como criao. Criao

de um processo marcado pela experimentao, pelo uso/desuso de procedimentos,
pelos achados e descartes de referncias, de objetos de estudo, de perguntas e
objetivos... Poderia dizer que esta condio de fazer voc mesmo um modo
prprio de pesquisar o que empreende esta abordagem metodolgica. O bricoleur
metodolgico bem como o bricoleur de fim de semana deve estar munido de um
esprito construtor, catador de matrias e materiais que sero moldados, combinados
e forjados com suas ferramentas, conforme sua inteno e necessidade.
 A bricolagem metodolgica precisa ser harmoniosa com o processo colaborativo, para
impactar de forma positiva nos resultados individuais e tambm globais dos projetos, que
diferente do Kimera, possui outros atendimentos, como ser detalhado no tpico a seguir.

A estrutura do K-Lab

O projeto Kimera foi forjado sobre uma estrutura na forma de organograma, dividida
em sete reas: Programao; Pedaggica; Design; Transmdia; Narrativas; Marketing e;
Design de udio; cujos pesquisadores eram inseridos na respectiva rea de maior
proximidade com a sua formao acadmica ou experincia profissional. Com um olhar mais
atento a essas divises por equipes possvel perceber um ntido direcionamento s
necessidades inerentes ao desenvolvimento de jogos educacionais, que o caso do Jogo-
simulador Kimera.
A estrutura do K-Lab, pela amplitude que se trabalha hoje e que se pretende trabalhar,
no d margem a uma diviso por equipes pr-formatadas, como no Kimera, e por isso, com
foco nos seus pressupostos tericos e metodolgicos, bem como nos seus objetivos de
pesquisa, optou-se por uma estrutura pautada em trs dimenses amplificadas: Pedaggica;
Esttica e Tecnolgica, como mostra a Figura 3, seguida das suas respectivas explicaes.
Figura 4 As dimenses do K-Lab

Fonte: Os autores

A dimenso Pedaggica voltada para o planejamento dos contedos a serem

explorados e redimensionados nas prticas direcionadas escola e aos seus partcipes. J a
dimenso Tecnolgica se concentra nas possibilidades de uso das tecnologias que faam
sentido s propostas e que potencializem a colaborao e a aprendizagem, remetendo ao
entendimento de tecnologia explorado e vivenciado pelo grupo, que vai alm dos recursos
tecnolgicos. A terceira dimenso que compe a trade dimensional do K-Lab a Esttica que
nortear os seus projetos e dialogar com a dimenso Tecnolgica e Pedaggica, permitindo
o acolhimento de pesquisas que estejam para alm das concepes puramente tecnicistas,
artsticas ou culturais, mas que abarquem o todo sensvel e d sentido s cores, aos elementos
iconogrficos, audiovisuais, alm de outros presentes nas necessidades do design, da arte, da
cultura e da interao do sujeitos com as interfaces propostas.
A Figura das dimenses do K-Lab uma metfora ao sistema de cores das tecnologias
digitais que apresentam os pixels9 compostos por trs luzes e denominado de sistema RGB
(R-Red; G-Green; B-Blue) onde a mistura das luzes/cores Vermelha, Verde e Azul produzem
todas as outras cores. Assim o K-Lab que tem nas suas dimenses, Pedaggica, Tecnolgica

9
Pixel a contrao das palavras, em ingls, picture element (elemento da imagem). Cada pixel da tela de um
computador, por exemplo, formado pela juno de trs cores: vermelho, verde e azul.
e Esttica, o apoio necessrio para a produo e desenvolvimento de projetos, processos e
pesquisas voltados para rea educacional. Vale ressaltar que diferentemente das divises por
equipes presentes no Kimera, que reuniam pesquisadores com formaes e experincias
similares para preenchimento das equipes, as dimenses do K-Lab ampliam essa viso ao
permitir a insero da multirreferencialidade e sua pluralidade de olhares aos projetos, o que
pressupe uma melhoria no seu delineamento, na sua organizao e gesto.

A perspectiva educacional como base do K-Lab

Em aderncia perspectiva do GEOTEC, que alinha a teoria-prtica s aes

desenvolvidas para a Rede de Ensino Municipal e Estadual da Bahia atravs da metodologia
colaborativa presente nos seus projetos articuladores, o K-Lab privilegia aes pedaggicas
inovadoras com uso de tecnologias que possam apoiar e incentivar novas aes no s em sala
de aula, mas no cotidiano dos seus atores, alunos, professores e comunidade. Ressaltamos que
desde o surgimento do GEOTEC, cerca de 60 (sessenta) trabalhos de Ps-Graduaes, em
nveis de mestrado e doutorado ligados UNEB, j foram desenvolvidos, o que refora
tambm a necessidade de reflexes s aes e a importncia da Ps-graduao da UNEB no
apoio melhoria da educao pblica bsica no estado da Bahia.
Para contracenar com os objetivos do K-Lab incorpora-se na sua estrutura projetos
anteriores ao seu surgimento, a exemplo do Jogo-simulador Kimera, Msical Kimera, K-
Comics e K-gora e cria-se, a partir da insero de novos pesquisadores, os projetos K-Book
e K-Mat, alm de outros em fase de estudo e delineamento. Com esses projetos pretende-se
levar s escolas, da rede de ensino Municipal e Estadual, experincias relacionadas
formao de professores com foco na inovao pedaggica, desenvolvimento de softwares
voltados para o letramento digital, letramento citadino, processos formativos com insero e
uso de tecnologias digitais e analgicas, geotecnologias, alm de outras propostas que
valorizem o lugar e as interaes dos seus sujeitos nas suas dinmicas socioespaciais.

Consideraes finais

O laboratrio educacional apresentado nesta comunicao, denominado de K-Lab,

integrante do Grupo de Geotecnologias Educao e Contemporaneidade da UNEB, encontra-
se no seu primeiro ano de atuao junto s escolas da Rede Pblica Municipal e Estadual da
Bahia, mas herda diretamente a experincia de 10 anos de pesquisa do GEOTEC voltados
para rea educacional. Em 2017 o K-Lab conta com 27 pesquisadores dedicados aos seus
projetos, a exemplo do K-Mat, K-Book e K-gora.
As aes permanentes do K-Lab focam tambm na criao de material didtico,
qualificao de pessoal na perspectiva de inovao pedaggica e tecnolgica,
desenvolvimento de softwares, construo de oficinas formativas, cursos de formao e
aperfeioamento na rea de educao e tecnologias, neste caso com destaque para a
colaborao na concepo, desenvolvimento e ensino no Curso de Especializao em
Educao, Processos Tecnolgicos e Prticas Inovadoras, oferecido pelo GEOTEC, na UNEB,
para a Rede Municipal de Ensino da cidade de Salvador que tem teve incio neste ano de
2017, com um projeto piloto com 32 alunos, com previso de concluso em 2018, para, em
seguida, abertura de novas turmas com um nmero maior de participantes.
Assim, o K-Lab pretende tornar-se um lcus de formao por meio da pesquisa e ao
em espaos pblicos e privados que possuam inquietaes referentes s relaes entre
tecnologias digitais, jogos, geotecnologias, design, aprendizagens, dentre outros, que possam
contribuir para prticas que vo alm das institudas e que sejam inovadoras educao.

REFERNCIAS

ANDRADE, G. E.; DIAS, J. M.; ALVES, L. R. G.; HETKOWSKI, T. M. Kimera: cidades

imaginrias. In: HETKOWSKI, T. M.; ALVES, L. R. G. (orgs). Tecnologias Digitais e
Educao: novas (re)configuraes tcnicas, sociais e espaciais. Salvador: Eduneb, 2012

DIAS, Josemeire Machado. Procedimentos Analticos para Avaliao de Jogos

Educacionais Digitais. Tese de Doutorado. Programa de Ps-Graduao em Educao e
Contemporaneidadade PPGEduC. Universidade do Estado da Bahia UNEB. 2016

HETKOWSKI, T. M. ; PEREIRA, I. B. ; NASCIMENTO, F. S. ; PEREIRA, T. R. D. S. e

SILVA, T.R.D. . Geotecnologias e as TIC no entendimento do espao: uma experincia
formativa na Educao Bsica. In: Tnia Maria Hetkowski; Inai Brando Pereira; Fabiana
dos santos Nascimento; Tnia regina dias silva Pereira. (Org.). Geotecnologias e as TIC no
entendimento do espao: uma experincia formativa na Educao Bsica. 1ed.Curitiba/PR:
CRV, 2013, v. 01, p. 113-131

HETKOWSKI, T. M. Geotecnologia: como explorar educao cartogrfica com as novas

geraes? Belo Horizonte: ENDIPE, 2010.

HETKOWSKI, Tnia Prticas pedaggicas Inovadoras. Didtica e Prtica de Ensino:

dilogos sobre a Escola, a Formao de Professores e a Sociedade. XVII Encontro
Nacional de Prtica de Ensino ENDIPE. 2014. Disponvel em:
<http://www.uece.br/endipe2014/ebooks/livro4/27.%20PR%C3%81TICAS%20PEDAG
%C3%93GICAS%20INOVADORAS%20E%20TIC_.pdf> Acesso em: 01 mai. 2017.
LIMA Jr. Arnaud Soares de. A escola no contexto das tecnologias de comunicao e
informao: do dialtico ao virtual. Salvador: EDUNEB, 2007

LIMA Jr. Arnaud Soares de; HETKOWSKI, Tnia Maria. Educao e Contemporaneidade:
por uma abordagem histrico-antropolgica da tecnologia e da prxis humana como
fundamento dos processos formativos e educacionais. In. LIMA Jr. Arnaud Soares de;
HETKOWSKI, Tnia Maria (orgs). Educao e Contemporaneidade: desafios para a pesquisa
e a ps-graduao. Rio de Janeiro: Quarteto, 2006.

NASCIMENTO, F.S. Educao Cartogrfica e itinerrios do espao: tecendo vias e

prticas concepo do jogo-simulador Kimera. Dissertao (Mestrado). Departamento de
Educao, Universidade do Estado da Bahia, Salvador, 2013. 146p

NASCIMENTO, Fabiana S.,PEREIRA, T. R. D. S. ; PEREIRA, Inai B. . Geotecnologias e

Conhecimento cientfico: integrao universidade e ensino mdio. In: XXXIX congresso
brasileiro de educao em engenharia - COBENGE, 2011, Blumenau. Anais do 29

NUNES, Aline. Sobre a pesquisa enquanto bricolagem, reflexes sobre o pesquisador

como bricoleur. Revista Digital do LAV - Santa Maria - vol. 7, n.2, p. 30-41 - mai./ago.2014.
ISSN 1983-7348 http://dx.doi.org/10.5902/1983734815112. Disponvel em:
<http://cascavel.cpd.ufsm.br/revistas/ojs2.2.2/index.php/revislav/article/view/15112> Acesso
em: 26 de set. 2016

PENSIN, Daniela Pederiva, NICOLAI, Dirciane A inovao e a prtica pedaggica no

contexto da educao superior. Unoesc & Cincia ACHS, Joaaba, v. 4, n. 1, p. 31-54,
jan./jun. 2013. Disponvel em: <
https://editora.unoesc.edu.br/index.php/achs/article/download/2737/pdf> Acesso em: Acesso
em: 01 mai. 2017.

PEREIRA, Inai B. ; PEREIRA, T. R. D. S. ; NASCIMENTO, Fabiana S. . Articulao

universidade e ensino mdio: potencialidades das geotecnologias e o conhecimento
cientfico. In: X Educere, 2011, Curitiba. Anais do X Educere, 2011

PEREIRA, Inai Brando. Educao geogrfica e geotecnologias: construindo estratgias

compreenso do lugar no ensino fundamental. Dissertao (Mestrado). Departamento de
Educao, Universidade do Estado da Bahia, Salvador, Salvador, 2015. 183f. Disponvel em:
< http://www.cdi.uneb.br/site/wp-content/uploads/2016/11/INAI%C3%81_BRAND
%C3%83O.pdf> Acesso em: Acesso em: 01 mai. 2017.

SANTOS, Milton. Tcnica, Espao, Tempo: Globalizao e meio tcnico-cientfico-

informacional. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2008.