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JOGOS TEATRAIS

o fichrio de
Vio la Spoli n
JOGOS TEATRAIS
o fichrio de
Viola Spolin

Traduo lngrid Dormi en Koudela

Superviso edito rial J. Guinsburg


Reviso Ju liana Cardoso e via Yasurnaru
Projeto gr fico Adriana Garcia ~\III
Assessoria tcni ca Sergio Kon ~ ~ PERSPECTIVA
Produ o Ricardo W. Neves e ~I\\~
Raquel Fernande s Abranches
Co py right 1975, 1989, by Viola Spolin

Dad os Intern acion ais de Ca talogao na Pub licao (C IP)


(C ma ra Brasileira do Livro , S P, Brasil)

Sp olin , Viola
Jogos Teatrais : o fichrio de Viola Spo lin / Viola Spo lin ;
tradu o de Ingrid Dormi en Koudela . - So Pau lo :
Persp ecti va, 200 8.

Tit ulo orig inal: Theater ga me file


I" reimp r. da 2. ed.
Bib liogr afia
IS BN 978-85-27 3-0269-2
Para meus netos, David Michae l, Rache i, Poli)'
I. Art e dr am tica 2. Jogo s infan tis 3. Spolin, Vio la, 1906- Maria , A retha, Neva, I enn ifer e I onathan Sills; mi-
1994 I. T tulo. nhas bisnetas Nadia e Katrina Sills; e meu querido
esposo N. Kolmu s Greene.
01- 4912 CDD- 792.0 1

ndices para ca tlogo siste mt ico:


I. Jogos tea tra is : Teor ia : Art es 792.0 I

2' edio - I" re imp resso

Dire itos reservados em lngua portugu esa


EDITO RA PERSP ECT IVA S.A.

Av. Brigade iro Lus Antnio, 3025


0 140 1-000 - So Paulo - SP - Brasi l
Telc fax: (0-- 11) 3885-8388
www.cdit oraperspccti va.com .br

200 8
l'rcfcio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 7
A..radecime ntos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Nota Edio Br as ileira 9

I ' ARTE I
Co mentrios de Professores so bre os Jogos Teatrais 13
Por que Trazer os Jo gos Tea trais para a Sa la de Aula? . . . . . . . . . . . . 20
() Fichrio de Jogos Tea tra is . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 21
A O ficina de Jogos Teatrais 24
O Planejame nto e a Preparao da Oficin a . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 24
Ordem do Dia 24
Aq uecimentos 26
Jogos In trodutri os 26
Instru es para o Coord en ador 26
rea de Jogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Lista de Checage m da Ofici na 27
Trs Essncias do Jogo Teatr al . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 28
Fo co 28
Instruo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 30
Avaliao ' 32
A Atmosfera da Ofi c ina :...................... 33
Autoritarismo 33
Tro ' ;1 de Energia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
T iro e m Falso 35
1\i 111iogrufia 36

I' i\ I(I'E II
( )s Co me ntr ios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
( ' O IU ' nt rio so bre Parte do Todo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
( .(uupctio .' . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
l lm O utro Aspecto da Com petio 40
Tim es " 40 ,
Acordo de Grupo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 41 PREFACIO
Comentrio sobre Caminhada /l O Espao " 41
Como Dar Instrues para os Jogos com Espa o . . . . . . . . . . . . . 42
Comentrio sobre Objeto /l O Espao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Comentrio so bre o Espelho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Comentrio sobre Siga o Seguidor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Comentrio sobre No-Movimento - Cmera Lenta 44
Em 1963, a pub licao de Impro visa o para o Teatro " introdu ziu pela pri-
Balanar e Cambalear . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. 45
meira vez os jogos teatrais de Viola Spolin e sua filosofia para o teatro nos Esta-
Jogo s Teatrais co m Cmera Lenta 45
dos Unidos . Em 1973 , a edio feit a pela Editora Pitman levou esse trabalho para
Com entrio sobre Estmulos Mltiplos " 46
o Rein o Unido, Qunia , frica do Sul e Au strlia . amplamente reconh ecid o que
Comentrio sobre Transformao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
os jo gos teatrais tivera m um grande impacto no trei namento e fazer tea tral. Um
Coment rio so bre Ond e/Qu em/O Qu 47
entusiasta disse que Os jogos teatrais so para o teatro o que o clculo para a
Ond e (Ce nrio e/ou Ambiente) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
mat em tica . recom endad o que aqu eles que necessitam de mais embasamento
Quem (Personagem e/ou Relaci onamento 48
terico e/ou ampliao de repertrio para o desen vol vimento dos jogadores (ato-
O Qu (Ao de Cena/Ati vidade ) 48
res) e para a produ o de dramaturgia co nsultem Improvisao para o Teatro.
Jogar Versus Desempenho de Papi s. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
As mltiplas dimens es dos jogo s teatrai s; tant o teatrai s co mo extrateatrai s e
O Glossrio de Reflex es 50
a abordage m de Vio la Spolin para o ensi no/a prendizage m fize ram co m que fos-
sem introduzidos nos ca mpos da psico logia , recreao , trabalh o e m prises, sade
P ARTE IIJ
mental e especialmente na ed ucao , em v rios nveis e reas do curr culo .
Esboand o Oficinas para ir ao Encontro Jogos Teatrais: O Fichrio de Viola Spolin uma se leo espec ial de jogos
de Necessidades Espec ficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 71 teat rais sintetizados a partir de Improvisao para o Teatro, de jogos tradici onais
Nvel 1: Participao 71 infanti s e de jogos/ex ercc ios inditos da autora , aprese ntados em forma s de fi-
Nvel 2: Soluo de Problemas .............. 72 chas, visando pr tica e m sala de aula. Por meio desse fichrio, pro fessores e
Nvel 3: Ao Catalisado ra 72 alunos j podem praticar jogos teatrais co m benefc io para todos.
Oficinas de Jogos Teatrais para o Ensino Fundamental . . . . . . . . . . . 73
Nova Seqncia de Jogo s Teatrais para o Ensino Fundamental . . . 74
Apndi ces. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

* Tra d. bras., So Paulo, Perspecti va. 197 9. (N . da T.)


AGRADECIMENTO

Ag radeo a Paul S ills qu e fez sntes es esse ncia is de Impro visao para o t )Sj, Igos teatrais, de Viola S polin, vm sendo e logiados por pessoas de diferent es
Teatro ; Mary Ann Brandt, sec re t ria, apre nd iz e am iga e Sharon Bockl age , palll'S do mundo, do leigo ao pesqui sador de teatro , da criana ao adulto. No present e
ed ito ra desse projeto. .//l g/ls Teatrais: O Fichrio de Viola Spo lin , inclumos de poimentos de professore s e
Ag radeci me ntos es peciais a Northwestern U nive rsity Press, Evanston, Illin ois, IlIl1a listngem da pesquisa brasileira so bre jogos teatrais desen vol vida notadam ente em
qu e publicou Impro visao pa ra o Teatro e permitiu utili zar e ada ptar a lguns nvel de ps-g raduao na Escola de Comunicao e Artes - ECNOSP.
materiais daquel e livro par a o pre sente trab alh o. () reco nhec imento, vindo de pblico to vari ado, de di fer entes faixas et rias,
IIIIS incentivou a fazer a presente traduo, torn ando ace ss vel ao pblico bra sil ei-

Viola Spo lin lO .Il1glls Teatrais: O Fich rio de Viola Spolin.


() fic hr io ve m co m a prop o sta de e ns inar, passo a passo , pa ra c ria nas,
Ildo !l'sCl.: llll.:s e ad ultos, as e struturas d a lin guagem teatral , por me io da deli cad a
Il' ia da apre nd izag e m do artesa nato e da cria tiv ida de no jogo tea tral.
( ) mai s importante nesta pre c io sa co letnea de jogos a desc rio pormen o-
r i/.ada d as regras e das instru e s no jogo teatral. Se m perder seq ue r um a in fo rm a-
~'n o 1111 de ta lhe, Viola Spo lin s iste mat iza um mtodo para o e ns ino do teat ro .
I ~S sl.: mtodo poder se r adeq uado a d ifer ente s faix as etr ias e ser ut ilizad o
" 0 11 1 obj eti vos dive rsos , dep endendo do d irec iona mento d a ava liao rea liza da
ai" s os jogos , Da mo s aqui a lgumas suges tes.
( ) proCI.:SSOde avaliao pode r ser acompanhado, por exe mplo, por leituras do
/l ;";lI l/Ir ;1I de Teatro " , de P atrice Pavi s , se ndo que os protocol o s de ava liao
d. I (11 C1l"" SStl faro o confro nto e ntre a teori a e a prtica por me io da co ntext ua liza o
dI' l'OIll'I' itos te ricos de teatr o. E m nossa prtic a , trabalh am os co m os mod el o s de
1I ~'II0 111' xtOS) da pea d idtica de Bertolt Brecht e Heiner M lle r entre outros .
Vi.lia Spolin enfat iza a fun o ed ucac iona l do jogo tradi cional, um patrim ni o
rulturnl que pertence mem ria co letiva . O jogo trad icional um jogo de regras, na
1'111 . i l i l ' a~' a o l.: p i s ( l.: mo l g ica de Piaget, importando na lg ica de meios para jogar e
p II I11 ar ojol 'o , di sciplina reg ra cede sua superao no uni verso simb lico do
JOI 'o truuul . ((SSI.: pri ncpio j pode ser exerci tado desde a Ed ucao Infant il.
()11l' tal a pro ve ita r ao mx imo e apre nde r esse processo passo a passo ?
110111 d ivert imento e ti mo apre ndizado!

ln grid Dorm ien Kou del a e Ed itora Perspecti va

+ I'.u" , hras.. s,;" Paulo, Per spectiva. 1999. (N, da T.)


PARTE I
COMENTRIOS DE PROFESSORES
SOBRE OS JOGOS TEATRAIS*

1'1 oessores Am ericanos

"As crianas estavam fantsticas - co ncentradas, relaxadas, porm , atentas,


absortas, e sara m revigoradas, co m o lhos brilhantes e alertas" . Professor de Junior
lI igli Scho ol (E nsi no Mdi o) so bre Sen tindo o Eu eom o Eu (A2) .
" Parece ajudar a criana, dando-lhe co nscinc ia e auto-estima. A participa-
~' a o em ativ idades de sala de aula not adament e impl ementada" . Professor de
Middle Schoo l (Ensino Fundamental) sobre Sentindo o Eu com o Eu (A2).
" A Caminhada no Espao # 1 prazerosa, re laxante e gratifica nte. Os joga-
dores observam inicialmente uns aos outros, depois se u trabalho, seus cadernos e
tln almente o ambiente da sala de a u la'~ . Professor de Middle Schoo l (E nsino Fun-
.l.uncntal) sobre Caminhada 110 Espao #1 (A6).
"A habilid ade para comunicar se m utilizar palavras, aque le se ntimento q ue
dllas pessoas tm ao estarem sintonizadas , torna esse jogo part icu larmen te til ao
lidar co m cr ianas tmidas" . Professor de Elementar)' School (Ensino Fund amen-
tal) sobre Espe lho (A 15).
" Uma obra-prima de jogo para crianas que es to aprende ndo a decodificar
palavras na apre ndizage m da leitura. As crianas so capazes de memorizar a dife-
renu entre vogais e co nsoa ntes e nome-Ia, mas e las no adquirem seu sig nifica -
do . As crianas pareceram ex ibir um sentimento de aha! quando se co ncentraram
nas slabas das palavras" , Professor de Third Grade (Ensino Fundamental) sobre
Vogais e Consoant es (A73).
"Vlido por tirar a nfase do talento artstico do aluno, ressa ltando a rep re-
sc nia o intuiti va ao co municar". Professor de Third Gra de (E nsino Fundamen-
iu l) sobre Jogo do Desenho (A60) .
"U m jogo maravilhoso para quebrar toda sorte de barreiras e m uma sala de
aula, especialme nte entre cria nas que tm mais faci lidade de verbalizao e bom

* Os nveis de en sino apontados no Ma nua l cor respo nden tes aos nveis de esco laridade
Estados Un idos fora m substitudos pelo s equiv alente s brasileiro s, de acordo com a nova
III IS

n-nninologia apresentada pelos PCN - Parm etro s Curriculares Nacionais (Brasil, MEC , Se-
crctnria de Educao Fundamental, 1998). (N. da T.)
desempenho ac ad mico e criana s que tm menos facil idad e de verba lizao e I 'rofessores Brasileiros
poucas oportunidades de sucess o na es co la" . Professor de Third Grade (E nsino
Fundamental ) so bre Jogo do Desenh o (A60). "Os jogos teatrais se o rigina ram e m co munida des de bairro de imi gr antes
" Se rve para increm en tar hab ilidad es de au dio de forma no pen osa e lias grandes cida des am eri canas, es tando ligad os a cam ad as de populao despro-
moti vadora tant o para alunos co mo para professores". Professor de First Gra de vidas de teatro, e seguem a tradio de jogos tradicionais populares. Viola Spolin
(Ed ucao Infantil ) so bre Construindo uma Hist ria (A76). recebeu tambm influ ncias de Stanislv ski , ao qual faz um a dedicatria em Im-
" A regra para parar de falar apenas no meio de uma palavra le vou me u grupo de pro visao pa ra o Teatro.
primeiro ano a elaborar estrias muit o imagin ativas" . Professor de First Grade (Ed u- A aplicao mltipla para os jogos teatr ais, dir ecion ad a pelo contexto do
cao Infantil ) sobre Construindo uma Histria: Congelara Pala vra do Meio (A79) . grupo de jogadores e pela ab ordagem crtica utilizada durante as aval iaes, suge re
" A s c ria nas ado ra ra m esse j ogo e muitas, qu e tinh am difi culd ad e de qu e o sistema ofe recido por Viola Spolin, ao mesmo tempo e m qu e regul a a ativi-
verbalizao, sa ram-se mu ito be m nesse exercc io" . Pro fesso r de Middl e School dadc teat ral, traz e m si a possib ilidad e de sua prpri a superao co mo mtodo.
(E nsino Fun dam ental ) so bre Blabla o: Vender (A86). No presente Fichrio as possibilidad es did ticas dos j ogos teatrais so am-
" Blabla o provou ser ab solu tam ente e fic ie nte para o de senvol vimento de pliadas para os diferentes nvei s do Ensino B sico (Educa o Infant il, Ensino
habil idade s o ra is e implementao de padres de discurso. Vri os passa ram se us lundamental e Mdi o) e pa ra a sua apli cao e m diferentes 'reas de ex peri n-
relatos prim eiro em Blablao e dep ois e m Ingls; ha via um increm en to notve l cia' , qu e podem prom o ve r articu la es interdi sciplin ares e o exe rccio co m os
e m altura, clareza e exp ressivid ade a ca da vez e muito prazer na sala de aula" . eixos de aprendizage m da rea de Arte.
Profe ssor de Junior High Sch ool (E ns ino M dio) . De acord o co m os Parm etros Cur riculares Nacionais , a experi ncia do teatro
"C ria nas tm idas, qu e normalment e tm pou co a di zer, muitas vezes se to r- lia esco la deve ampliar a capa cidade de dialogar, desen vol vend o a tolerncia e a co n-
nam alta me nte ve rbais qu ando so o dubl ad or. Esse j ogo pro v um m tod o pa ra vivncia com a ambigidade. No processo de construo da linguagem , a cria na e o
rela cion ar-se e sa ir de si mesm o". Professor de Middle ScllOOI (E nsino Funda- jov e m estabelecem com seus pares uma relao de traba lho, co mbinando sua irnagi-
ment ai ) sobre Dublagem (C39) . Ila\"o cri adora co m a prtica e a con scinc ia na obse rvao de regras de jogo. O teat ro
" De forma ge ral, o trabalho na sa la de aula foi melh orado, co mo tamb m as rumo dilogo e ntre palco e platia pod e se tom ar um dos parmetro s de orient ao
relaes entre aluno/aluno e aluno/ professor fo ram estre itadas" . Professor de Middle ed ucac ional nas aulas de teatr o" . Ingrid Koudel a, Escol a de Comunicaes e Artes-
Schoo l (Ensino Fundamental ). 1':< ';\/USP.
"Os j ogos teatrais do s crianas a op ortunidade de supe ra o de si mesm as "Coo rdenar proc essos de aprendizagem teatral no norte do Marrocos, junto
de uma maneira qu e pro vavelmente no era possvel du rant e a parte te rica do a prolcsso res de Fran cs e es tuda ntes de Artes Plstic as, se m d vida, co nsis tiu em
dia" . Professo r de M iddl e School (E nsino Fundamental). umn ex peri ncia to fasc ina nte qu ant o deli cad a. Os primei ros tinh am com o obj e-
"Co mo resultado dir eto do s jogos teatrais, eu vi mu itas mud anas nas crian- tivo a conquista de meios ativos para a ab ord agem da literatura, e nq uanto os outros
as. Eu vi c rianas defensiv as e tmidas com earem a parti cipar ; e u vi crianas procu ravam uma expe ri nc ia de co municao artsti ca que inclusse as manifesta-
ag ress ivas e impulsiv as apren dere m a esperar pacient em ente, o uv ir e res pe itar as ,'I)CS co rpor ais. No qu e tan ge coorde nao propri am ente dit a, por um lad o, foi
o utras; e u vi todas as crianas trabalh ando e m eq uipe, co m co nsc incia apurada e preciso mergulhar nos co mplex os referen ciais culturais do s participantes, atrav es-
ate no umas nas o utras" . Professor de First Gra de (E d uca o Infantil ). sados por conflitos entre preceitos religiosos ancestrais e os desafios de um mun-
"Estando plen amente co nve ncido da imp ort ncia ca pital do jogo teatral e m li- d I) glo balizado , Por o utro lado , fo i poss vel co ntar co m a poss e, por parte do s

bertar os indivdu os das PI;SeS de sere m totalm ente program ados por outros, e viver ntua ntcs, de um rico re pertrio de jogos tradi cion ais - do qu al fazem parte, por
vidas robticas a sorte de tantos hoje em dia. Fiz de tudo e m meu limitado poder ex e mplo, a am arelinha e o co rr upio - o qu e em muito co ntribuiu para a compreen-
para intere ssar as pessoas pela s oficinas de j ogos teatrais. Algumas das mais sens- sao dos funda me ntos do sistema de jogo s teatrais pelas pessoas envolvidas. As-
veis come am tam bm a ver os jogos teatrais co mo uma fo rma de e nvo lvime nto co m sim, o pra ze r do ldi co foi retomado em novas bases medi ante a depurao da
o lado espiritual de nossa natureza, utilizando o fsico com o um instrume nto". Pro- cu usc inc ia se nsorial, que permitiu a con stru o de uni versos ficc ionais no espa-
fessor de Secondary School Drama Teacher (pro fesso r de teatro de Ensino Mdio). " I) c nico , Metaforicamente, o j og o teatral desvela va aos prprios participantes
inesperadas vises de mundo que emergiam nos grupos e eram posteriormente Isto facilitava a discusso com os alunos sobre as histrias narradas por escrito e
examinadas. Ao mesmo tempo em que puderam articular um discurso teatral que a reestruturao dos textos quando necessrio". Ulisses Ferraz de Oliveira, pro-
era o deles, aqueles jovens se apropriaram tambm de instrumentos para ler criti- tcssor de teatro e de portugus de Ensino Fundamental.
camente a representao. O carter ldico do aprendizado assegurou que belas "Conheci Ingrid e os jogos teatrais em 1981 quando estudava na ECA/USP.
teias fossem tecidas entre duas culturas at ento pouco familiarizadas entre si" . Naquela poca, em funo da pesquisa de linguagem teatral , a descoberta dos
Maria Lcia Pupo, Escola de Comunicaes e Artes - ECA/USP. jogos teatrais teve o efeito de uma 'Eureka'! A idia fundamental de que o Teatro
"Conheci o sistema de jogos teatrais atravs de Improvisao para o Teatro, I: um jogo, e como tal pode ser acessvel a qualquer pessoa que aceite suas regras
em 1979, num momento em que eram rarssimas as referncias terico- c descubra o prazer de jogar, formidvel. O jogo teatral pode ser praticado por
metodolgicas para o ensino de teatro no Brasil. Desde ento, busco utilizar a pro- qualquer um , em qualquer espao e, ainda mais, promove a discusso e a crtica
posta de Viola Spolinjunto a estudantes universitrios, professores, grupos de teatro dentro do grupo que o pratica. Os papis de jogador e platia so vividos por
amador e interessados leigos, quer como fonte de inspirao para cursos e oficinas, lodos, o que aprofunda a experincia esttica dos participantes.
ou mesmo como ferramenta terica da pesquisa acadmica. Olhando minha traje- At hoje eu ainda os pratico, com entusiasmo, de mil maneiras, adaptando-os
tria profissional , interessante verificar como o uso dos jogos teatrais articula-se para contextos sociais e culturais muito variados. Aqui em Richmond, Canad, onde
organicamente ao meu prprio aprendizado da linguagem dramtica, misturando resido desde 1997, coordeno cursos de Teatro nos quais utilizo os jogos teatrais. A
suor, prazer e vontade de exercer a docncia com dignidade e competncia". Aro diferena com a minha prtica brasileira? Aqui, onde tudo organizado, falta espon-
Paranagu de Santana, Universidade Federal do Maranho - UFMA. taneidade. surpreendente observar como os jogos que tratam do contato no-ver-
"Alm de ser um mtodo capaz de garantir o prazer e a ludicidade, os jogos hal, por exemplo, so os mais interessantes para as crianas e jovens". Marilda Car-
teatrais estimulam as aes criadoras de alunos e professores. Ao aplic-lo, pode- valho, Escola de Comunicaes e Artes - ECA/USP.
mos perceber o desenvolvimento de habilidades e competncias que auxiliam os "Os jogos teatrais de Spolin foram instrumentos eficazes para que eu pudes-
jovens a lidar com novas situaes, a trabalhar em equipe e a saber aceitar, nego- se trabalhar sistematicamente o conceito teatral dejisicalizao junto a alunos da
ciar e sugerir novas regras de jogos. escola pblica.
Jovens que tiveram oportunidades de trabalhar com os princpios dos jogos A fisicalirao refere-se capacidade dos jogadores de tornarem visveis
teatrais tornam-se mais seguros e se sentem mais capazes para se aventurar na re- para observadores do jogo teatral objetos, aes e papis sem o uso de qualquer
presentao teatral. Pouco a pouco, aprendem a se comunicar no palco e a se rela- suporte material (figurinos, adereos, cenografia etc .). Isso permite ao educando
cionar com a platia de maneira espontnea. O aprendizado teatral construdo ao descobrir as possibilidades expressivas do seu corpo e compreender o princpio
longo das experincias do grupo". Joaquim Cesar Moreira Gama, professor de tea- sernitico da linguagem teatral.
tro de Ensino Mdio . O fato de os desafios cnicos formulados por Spolin serem apresentados
" A aquisio de competncia de codificao precisa estar articulada com a corno jogos com regras permite que os alunos se apropriem de conceitos teatrais,
aquisio da competncia da decodificao. O instrumento da avaliao objetiva prazerosamente, em sala de aula . Alm disso, assegura a oportunidade para uma
dos jogos, pela descrio do ocorrido em cena e da conservao ou no do foco e interao ativa, espontnea e verdadeira por parte de todos" . Ricardo Japiassu,
das regras do jogo, prope que no se trata s de ensinar a ser ator, mas de ensinar professor de teatro da Universidade do Estado da Bahia - UEB .
a ser platia" . Marco Aurlio Vieira Pais , professor de teatro de Ensino Mdio. "Podemos afirmar que os jogos teatrais se inserem no quadro geral de uma pe-
"Em minhas aulas, como professor do Ensino Fundamental da rede pblica dagogia do jogo, no deixando possibilidades para que OCOITam solues fceis ou
da cidade de So Paulo, utilizei o sistema de jogos teatrais para a construo de falseadas por tenses no processo de aprendizagem, autorizando professores e alu-
situaes de produo de textos narrativos, A partir da estrutura bsica (Onde, nos a ultrapassarem os modos tradicionais do trabalho educativo em artes . Constitui
Quem, O Qu) e da focalizao das prprias aes na produo de textos, os um modo objetivo e sistemtico que poder resgatar a prontido necessria para a
alunos tiveram a oportunidade de improvisar situaes que eram transformadas atuao cotidiana na educao e ainda o desenvolvimento das habilidades expressi-
em narrativas escritas . Inventar histrias a partir de uma linguagem cn ica permi- vas e comunicativas requisitadas pelos diversos tipos de teatro na atual idade". Mauro
te a conscientizao e a visualizao dos acontecimentos, cenrios e personagens. Rodrigues, professor de teatro da Universidade Estadu al de Londrina - UEL.
~;'\NT I A<OO ,
Maria do Socorro. Pelos Cami nho s do Sa in': lhu h .ltll'/"'/" \t" ' 'I ' ",1/1/,,,
Bibliografia Brasileira sobre Jogos Teatrais
to da Cultura Popular no Teatro- edu ca o. So Paulo, 1(( '/\/lI SI' 1'1, , d, 1'''11
tora do) , 1996.
Vrias publicaes e pes q uisas br asil e iras se oc upa m co m o mtod o de jo- S,INT( IS, Vera Lcia Bert on i. A Estt ica do Faz-de-Conta. Prticas Tcutruls 1/" I ,/" , "
gos teat ra is, ori undas pri nci pa lmente da pesquisa re ali zad a e m n vel de ps-gra- ~ t70 Inf antil. Porto Alegre, URG S (Dissertao de Mestrado), 2000.

d uao e m Artes, na ECA/USP.


A l m d a tradu o de lmprovisation fo r the Thea tre, Northwes te rn, 19 63 ;
Theat re Gam esfo r Reh earsal: A Director 's Ha ndbook , No rt hwes te rn, 1985;
Th eatre Game F ile, No rt hwes te rn, 1975 , f iz um levantamento do s tr ab alho s
d e pe squ isa de minh a a u to ria que se oc upa m com o m todo de J o go s Te a-
tr ai s .

ALVES, Amara C. A Brincadeira Pro metida ... o Jogo Teatra l e os Folh etos Populares.
So Paulo, EC AlUs p (D issertao de Me strado ), 1992 .
ARAJO, Ger aldo Sal vador de . O Teatro na Educa o. O Espao de Con stru o da
Conscincia Poltico- esttica. So Pa ulo, ECA/US P (Tese de Dou torado), 1999.
BONOME, Marly. Histrias da Histria do Teat ro Aplicado Educa o. So Paulo ,
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CARVALHO, Mari lda B. Com: Jan ela para o Mundo . So Paulo, ECA/U SP (Disse rta-
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,
POR QUE TRAZER OS JOGOS TEATRAIS O FICHARia DE JOGOS TEATRAIS
PARA A SALA DE AULA?

Todos podem jogar! Todos podem aprender por meio do jogo. Jogos Teatrais :
o Manual
O Fichrio de Viola Spo lin um curso organizado para o professo r de classes reg u-
lares q ue quer trazer o prazer, a disciplina e a mgica do teat ro pa ra a sala de au la.
Este Manual seu guia para Jogos Teatrais : O Fichrio de Viola Spo lin q ue
Devido s incrveis de mandas colocadas hoje escola, corremos o risco de es t dian te de voc. O ma nual divide-se em trs partes. A Pa rte I d os e leme ntos
professores e alunos ficarem exauridos ou automatizados, se m perceber que isso
do jogo teatral, uma explanao da seqncia como oficina e algumas dicas de
est ocorrendo. Experimentar os jogos teatrais em sua sala de au la pode trazer
co mo planejar e coordenar. A Parte II busca trazer uma maior compree nso da
novo alento (e mais)!
abordagem para o ensi no/aprendizagem .
Os jogos teatrais foram originalmente co ncebidos por Viola Spolin para ensinar Leia as Partes I e II do Manual com ateno an tes de ap rese ntar os jogos
tcnicas teatrais para jovens estudantes, escritores, diretores e tcnicos, sem se constitu-
teatrais para um grupo e refira-se ao ma terial a contido qua ndo necessrio para
rem em lies de cornofazer. Por meio do jogo e de solues de problemas, tcnicas
tirar as dvidas na medida em que o trabalho progrida.
teatra is, discip linas e convenes so absorvidas organicamente, naturalmente e sem
O Fichrio foi concebido como um instrumento de extrema flexibilidade ldica
esforo pelos alunos . Jogos teatrais so ao mesmo tempo um simp les divertimento e c didtica, permitindo formas das mais variadas na escolha e seqncia dos jogos
exerccios teatrais q ue transcendem ambas as disciplinas para formar a base de uma teatrai s. Assim a PaI1e UI do Manual e os Apndices oferecem ao professor um
abordagem alternativa para o ensino/aprendizagem. Por essa abordagem, professores e leque de sugestes quan to ao modo de selecion-los, adapt-los e rearranj -los para
alunos, duran te curtos perodos durante a semana, podem sair do contedo, colocar de ir ao encontro das necessidades especficas da sa la de au la e dos interesses do alu no.
lado objetivos e papis e jogar. Tempo de oficina para todos! Vamosjogar!
Jogos teatrais, experimentados em sala de aula, devem ser reconhecidos no como
diverses que extrapolam necessidades curric ulares mas sim como supo rtes que podem
ser tecidos no cotidiano, atuando como energizadores e/ou tram polins para todos. Ine- Os Jogos Teatrais
rente a tcnicas teatrais so com unicaes verbais, no-verbais, escritas e no-escritas.
Habilidades de comunicao, desenvolvidas e intensificadas por meio de oficinas de jo- A uni dade bsica do Fichrio o jogo o u exerccio individual, descrito de
gos teatrais co m o tempo abrangem outras necessidades curricu lares e a vida cotidiana. forma padronizada em uma ficha de 13,5cm x 20,5 cm . A uti lizao de cada fic ha
Ensinar/aprender deveria ser uma experincia fe liz, alegre, to plena de des - deve ser to simp les como seguir uma receita: os ingredien tes de cada jogo esto
co berta quanto a superao da c riana que sai das li mitaes do engatinhar para o listados e as instrues de como combin-los foram incl udos em cada ficha. Uma
primeiro passo - o andar! Para alm das necessidades c urric ulares, os jogos tea - re prese ntao gr fica de ca da ficha aparece na pgina 23 .
trais traze m momentos de espo nta ne idade. O intuitivo {...J gera suas ddivas no Todas as fichas de jogos esto reunidas em uma embalagem do Fichrio que
momento de espontaneidade'. Aqui /agora o tempo da descoberta, da c ria tivida de , divide o corpo dos jogos em trs sees - A, B e C, A seqncia de jogos dentro de
do aprendizado. Ao participar dos jogos teat rais, professores e al unos podem en - cada seo e a construo de cada uma em relao a q ue lhe antec edeu visa co nduzi r
co ntrar-se como parceiros, no te mpo presente, e prontos para com unicar, co nec tar, () grupo mais facilme nte atravs do trabalho. Essas trs sees em conjunto foram
responder, experienciar, experimentar e extrapolar, em busca de novos horizon tes . planejadas visando a autonomia. Voc, o professor, pode iniciar com o Jogo A I e
proceder na ordem atravs das sees A, B e C, encontrando a um programa com -
I . Ver. hnprovisao para o Teatro, p. 4. pleto , seqencial, que pretende dar suporte e preparao pa ra todo o aprendizado.
A seo A est para a seo B e C como a abertura est para uma pera. A
seo A uma seleo de jogos teatrais estruturados e jogos tradicionais que
revelam a dinmica pessoal inerente ao jogo, tornando todos abertos para a expe-
rincia do teatro e do trabalho coletivo. A seo A contm material bsico que
pode ser tirado da seqncia e apresentado a qualquer grupo com facilidade e
sucesso.
Repita um jogo favorito tanto tempo quanto perdurar o interesse. Isto par-
ticularmente verdadeiro no trabalho com grupos de educao fundamental. No
h necessidade de pressa em apresentar novos jogos. Quando um grupo est par- PREPARAO
ticipando de um jogo predileto com grande energia, envolvimento e entusiasmo, Aquecimentos (Jogos para inic iar a oficina) .
ele estar aprendendo (participao). Jogos Introdutrios (Jogos que naturalmente introduzem ao jogo em pa uta) .
Aconselhamos a utilizao dos jogo s teatrais da seo A at que voc e seus Instrues do coordenador (Requisitos de participao - platia ou grupo todo ;
objetos de ce na necessrios etc .).
alunos se sintam confortveis com o formato do jogo teatral: Foco, Instruo e
Avaliao. Quando ficar evidente que o grupo todo est jogando com prazer e que
FOCO
o crescime nto est acontecendo no trabalho, sendo que todos esto interessados
O ponto focal do jogo; um instrume nto para adquirir expe rinc ia o FOCO
em mais experincia teatral, v para os jogos da seo B. pod e ser lido diretamente para a classe .
A seo B uma seleo de jogos teatrais com foco adicional nas conven-
es e estruturas teatrais (dramticas): Onde (cenrio e/o u ambiente), Quem (per- DESCRIO
sonagem e/ou relacionamento) e O Qu (atividade). Como jogar - regras, limites , nmero de jogador es por time , limites de hor -
H um velho ditado utilizado durante o ensaio de peas de trs atos: O ter- rio etc.; pode ser lido em voz alta para a classe.
ceiro ato acontece por si s. A seo C contm jogos /exerccios adicionais.
INSTRUO
Enunciados para o coordenador que devem ser falados durante o jogo para
manter os jogadores com o FOCO e participando do jogo; os en unciados para
A Ficha de Jogo
Instrues esto impressos em ambos os lados da ficha.

Cada jogo apresentado por uma ficha em formato semelhante a uma recei- AVALIAO
ta, de forma que possa ser lida e entendida com facilidade. A seguir apresentamos Questes objetivas para manter a discusso afastada de julgamentos pessoais
um diagrama de uma ficha de jogo tpica, com os elementos bsicos de cada jog o. - bom ou m au - e presente ao FOCO do problema a ser solucionado no jogo;
avalie depois que cada time tiver jogado.

NOTAS
Pontos de observao para o profess or, que atua da ndo instru es para auxi-
liar na com preenso, ap resentao, instruo e avaliao do jogo .

REAS DE EXPERINCIA
Tipo de jogo; sugestes para correlaes curric ulares.
A OFICINA DE JOGOS TEATRAIS OFICINA: #3 Data: 4 fe ver e iro Dur a o: 50 m in o
N. de jogadores : 18 Grup o: primeiro ano Ensino Fundam ental

PLANEJAME NTO: (Durante a sesso de oficinas. faa um crcu lo em torno


daqueles jogos/exerccios realizados e numere a seqn cia com
que foram realizad os .)

JOGOS TRADICIONAIS (aqu ecimento) JOGOS TEATRAIS

Jogo dos Seis Nome s (A50) J ~doo Eucomo E~


Passa- Passa Gav io (A5) :z.. ~SO da Vis o ~
3 ~Mudanas(~ Viso Perifrica (A53)
o Plan ejam ento e a Preparao da Oficina
(, Corrida de ndio s (AB5) t~
o termo ofici na aqui utilizado para significar uma seqncia de atividades com Jogo do Desen hoI ) f ~ o Esp elho? ~
jogos teatrais - uma seqncia com um incio (jogos introdutrios, jog os de aqueci-
Siga o Segu idor #1 (A17)
mento, outras preparaes); um meio (jogos/exerccios com nfase particular); e um
final (energia intensificada e antecipao para a prxima experincia de aprendiza- Notas : De forma ger al, resp osta ex celente; especialme nte os jogos de espelho. Desajei ta-
gem - matemtica, estudos sociais - e a prxima oficina de jog os teatrais). dos e desconfort veis inicia lmente no exerccio Sen tindo o Eu com o Eu ; ten tar
Se possvel, reserve um tempo regulai' de seu horrio semanal para realizar novament e no prximo encontro como introdutrio para Siga o Segui dor #1.
oficinas de jogos teatrai s. Jogar por dez minutos aqui e acol trar resultados, mas
o idea l seria 45 minuto s duas vezes por semana. Um jo go selecionado da seqncia
do Fichrio co m os aquecimentos e jogos introdut rios pode ser a moldura para OFICINA : #12 Da ta : 2 outubro Dur a o: 1 hora
N. de jog ad ore s : 9 Gru po: elenco de TV, adultos
uma sesso de oficina. O tempo necessrio para cada jogo especfico pode variar
muito, dependendo do interesse e da energia do grupo. Um grupo de primeiro ano
PLANEJAMENTO: (Durant e a oficina , faa um crcu lo em torn o daqueles jogos/
do Ensino Funda mental pode levar vinte minu tos para abso rver e ter uma atividade exerccios realizad os e nume re a seqncia com qu e foram
prazerosa com determin ado jogo teatral que outro grupo mais velho pode captar em realizados.)
cinco minutos. Voc, o professor de classe, o diagnosticador, descobrir a melhor
so luo para essa que sto de temp o a partir de sua prpria experincia. JOGOS TRADICIONAIS (Aqueciment os) JOGOS TEATRAIS

z.eE-passa GaVi~ J EO O EU Com o ~


Ord em d o Dia
3 ~ e Vielas (~ t ta to (CED

prtica confortvel vir para a oficina co m uma orde m do dia, ou plano, que f do Desenho ~ Dar e Tomar: Aque cimento(A74)
inclui ao menos 50% do s jogos teatrais que voc poderia cumprir no temp o pre- Dar e Tomar (BB)
visto. Interesse, energia e entu siasmo podem exigir que se dei xe de lado um deter-
minado jogo teatral, substitudo por outro quando o momento assim o exigir. Fi- Notas : Sesso leve e boa. Discusso sobre marcao na TV. Os jogadores sugeriram a
chas de 5x8cm podem ser usada s para anotai' sua ordem do dia, e guardada s como repetio dos jogos de espelho; jogos de Playgro un d , Blabla o e Vogais e Consoan -
tes. Nova frase para ins truo : Observe sua ati tu de diante do qu e est r ealizando!
fichrio pessoal. Seguem dois exempl os de ordens do dia, uma para ser usada com
Intensifiqu e-a!.
alunos do primeiro ano do Ensino Funda mental e outra utilizada pela autora co m
atores profissiona is.
Aquecimen tos
selecionado e para acomodar os jogado res na platia. A rea de jogo ir varia r, na-
turulrnente de aco rdo co m as necessidades do jogo. Na medid a em que o grupo
Atletas, ca ntores, ginastas e outros reconhecem o aquecimento (seja ao equi- progride para as sees B e C, mais ex perincias teatrais sero almejadas. poss-
librar um basto; solfejar ou correr) como esse ncial para sua performance. Os vel estabelecer uma rea com cortinas na sala de aula e, dependendo da viabilida-
aquecimentos listados em cada ficha de jogo so jogos tradicionais ou jogos tea- de, praticveis (para serem utilizados como camas, sofs, tronos, escritrios etc.);
trais em que o grupo todo participa simultaneamen te, por algu ns minutos, ao ini- suporte para figurinos e peas de figurinos; um canto de som co m microfones, gra-
ciar a Ofici na. Aquecimentos distendem e relaxam, trazend o todos para o co ntato vadores e efeitos sonoros; refle tores e outros que podero produ zir a mgica do
cons igo mesmo e com o espao (a sa la de aula) e preparando para o que est por tea tro , Com raras excees, no entanto, os jogos teatrais do Fichrio podem ser
vir. Caso um aquecimento especfico no esteja listado co mo jogo, co nsulte o jogados sem adereos ou equipamento teatral de qualquer espcie.
Ap ndice 18 que traz a lista de todos os aquecimentos no Fichrio . Dependendo
daquilo que precedeu e o que est por vir, o coorde nado r pode escol her um aqueci- Lista de Ch ecagem da Oficina
mento apropriado desse Apndice. Um exercc io bsico de aquecimento colocado
no incio das sees B e C para fc il acesso . Sinta-se livre para utilizar aqueci- I. Antes de aprese ntar qualqu er jogo teatral, leia as fic has que voc selecio-
mentos no final da ofic ina de jogos teatrais para reafirmar o grupo - para reuni-l o nou para a Ofic ina para estar seg uro que entende u o que ir aco ntecer.
novamente co mo um todo. 2. Quand o no h exigncia de times, apresente o jogo para o grupo todo.
3. Quando h necessidade de times para o jogo teatral, ele inicia no momento
Jogos Introdutrios da contagem/div iso dos times. Jogadores com o mesmo nmero se agrupam, re-
nem-se e formam um corpo (o time). Todos os times devem ouvir o que ser pedido'.
Os jogos introdutrios listados em uma ficha so aqueles jogos especficos 4. O Foco e a descrio do jogo pode ser lido para os jogadores a partir da
experimentados anteriormente na seqncia do Fichrio que prepararam o grupo ficha. Man tenha seu prprio nvel de energia elevado nesse momento. Seja entu-
para o jogo teatral que voc ir propor. Dependendo da prontido e desen volvimento siasta, rpido e preciso; traga seu grupo para o es prito do jogo co m os ges tos de
do grupo, voc poder repetir o jogo introdutrio listado para a sesso da Oficina seu prp rio corpo, risada, alegria e entusiasmo. Co mece a participar do jogo voc
ou simplesmente referir-se a ele durante a apresentao do novo jogo teatral. me- mesmo no mome nto de apresent-lo.
dida que trabalha com o Fichrio, encontrar fichas que repetem jogos j experi- 5. No seja professor. Insistir muito na aprese ntao mata a vitalidade do
mentados anteriorme nte. Essas fichas repetidas foram includas para ressaltar a im- jogo e provoca pergun tas ansiosas (perguntando ao professor para dizer como) .
port ncia daq uele jogo anterior como introdutrio para o novo jogo teatral e co mo No fique parado de braos cruza dos . Seja parceiro de jogo, parte do todo durante
uma fonte de insight para voc e para o grupo. Lem bretes: I ) no hesite em repetir a oficina de jogos teatra is. Apresentaes do jogo como lies iro reduzir a
jogos com os quais o grupo tenha prazer; 2) jog ue sempre. excitao e a expectativa e diss iparo a energia necessria para jogar. Em alguns
casos , o prprio jogo ir restaurar essa energia, mas nem sempre. A abordagem
Instrues para o Coordenador por meio de lies pode criar resistncia e levar a atitudes defensivas.
6. Ev ite dar exem plos. Aqueles que aparece m na ficha so para a sua co m-
As instrues indicadas na ficha refere m-se a objetos de cena; a equipamen- preenso do jogo como instrutor. Experimente fazer co m que os jogadores atuem
to necessrio; a co mentrios a sere m lidos no Manual e se h ou no necessidade sem exe mplos; alguns jogadores automatica mente limitam sua prpria liberdade
de platia para o jogo. de esco lha para ir ao encontro dos exemp los.
7. Mesmo que alguns jogadores no esteja m captando e paream confu-
rea de Jog o sos, comece o jogo. Voc cava um fosso ca vando . A instruo dada durant e o jogo
e os perodos de avaliao aps cad a jogo iro remover equvocos.
A rea de jogo qualqu er espao na sala de aula em que possa ser realizado o
jogo. Deve ser ampla o suficiente para acomodar o jogo teatral especfico que foi L. Ver Times, p. 40 .
8. Com o tempo, a ansiedade para ser o primeiro time ir mudar. Os times permite movimento estabilizado, o jogad or liberto para a resposta plena , sem
vo querer ser os ltimos para obter benefcios dos perodos prvios de avalia o. censura, orgnica, diante dos muitos estmulos e fenmenos em constante muta-
9. Sugesto: quando um jogo exige um nico jogador e todos querem ser o o que entram ou emergem durante o jogo. Atitude s, ateno difusa, defesas e
primeiro, pea para o jog ador mais insistente , escolher quem ser o primeiro jo- censuras so a bsorv i~as diante do FOCO estabelecido e a resposta espontnea se
gador. Se todos forem temerosos, o coordenador poder ter que ajudar um jogador torna uma probabilidade.
ou time a iniciar. FOCO uma pausa, um ponto de partida para tudo. Todos se encontram pelo
10. Quando todos os jogadore s estiverem prontos a iniciar o jogo para a FOCO. A Instruo ajuda osjogadores a encontrar/manter o FOCO que coloca o jogo
platia, eles podem dizer Cortina ! Quando se tratar de um time, no aponte um em movimento e todos se tornam parceiros de jogo ao lidar com o mesmo problema
jogador para executar essa tarefa, deixando que os jogadore s como grupo entrem de diferentes pontos de vista. O professor/instrutor vai ao encontro do FOCO ; os jo-
espontaneamente na experi ncia teatral, invocando sua prpria cortina. A manei- gadores em cena vo ao encontro do FOCO; os jogadores na platia vo ao encontro
ra como os jo gadores invocam a cortina pode ser uma medida para voc sobre o do FOCO . Desta forma, com o FOCO entre todos, dignidad e e privacidade so
desenvol vimento do sentido de parte do todo pelos jog adores. mantidas e a parceria verdadeira pode ser criada, pelo professor transformado em
11 . Quando um jogador ou time inicia, os remanescentes tornam- se jog ado- jogador que sabe tanto sobre o resultado do jogo quanto os jogadores na platia.
res na platia para aqueles que esto em cena. (Quer se trate de fato de um palco O FOCO no o obj etivo do jogo. Procurar permanecer com o FOCO gera a
ou de uma simples rea de jog o na sala de aula.) energia (o poder) necessria para jogar que ento canalizada e flui atravs da
12. Se o tempo for um fator de limitao , alguns jog os teatrai s podem ser estrutura dada (forma) para configurar o evento de vida real. Um aluno de oito
jogados por vrios times simultaneamente, como por exemplo, Cabo de Guerra anos disse certa vez: preciso investir toda sua fora para perman ecer com o
(A 12); B1ablao: Portu gus (A88), Espelho (A IS). No entanto, a platia de jo- FOCO, No entanto, manter o FOCO no significa colocar viseiras diante de ou-
gadores deve ser form ada sempre que possvel por seu valor significativo no pro- tros estmulos que surgem durante o jogo. No futebol, o FOCO a bola. Jogado-
cesso de aprendizagem para todos. res, instrutores e torcedores nas arquibancadas dirigem toda sua ateno (energia)
13. Finalize a Oficin a quando o nvel de energia estiver alto. para a bola e, sem censuras relat ivas ao passado/futuro determinando o que deve
ou no ser feito, o jogo toma conta de si mesmo".
Pela utilizao do FOCO como um instrumento, emergindo na rea X, uma
Trs Essncias do Jogo Teatral abertura criada para energias novas, regeneradoras, abrindo portas para o insight.
O esforo para manter o FOCO e a incerteza sobre o desfecho diminuem atitudes
Foco de defesa, criando auxilio mtuo e gerando envolvimento orgnico no jog o na
medida em que ele se desenvolve e que professores e alunos so surpreendidos
Os ingredientes-chav e da abordagem do jogo teatral de Spolin so dados pelo momento presente - alertad os para solucionar o problema - aprendendo !
para cada jogo pelo FOCO ; Inst ruo e Avali ao . Aten o especial dada aqui
para esses trs itens essenciais como um auxlio para compreender sua utilidade o PROCESSO
e poder. (O Cometa)
FOCO - Os exercci os so instrume ntos contra a artificialidade; estruturas
criadas para despertar a espontaneidade - ou talvez uma estrutura cuidadosa-
~ FOCO
.>
mente construda para isolar infernc ias. Imp ortante no j ogo a bola - o FOCO ,
um probl ema tcnico, s vezes um dupl o problema tcnico que mantm a mente
(um mecanismo de censura) to ocupada fa zendo com que o gnio (esp ontan ei-
"'rl
il
dad e) acontea sem querer - Tung, em Fi/m Quart erly.
Cada enunc iado dado pelo FOCO um problema essenci al para a atuao
que pode ser solucio nado pelos jogadores. A mente ocupada em um ponto focal 2. Ver Comentrio sobre Onde/Quem/O Qu, para lima ampliao desse exemplo. p. 47.
o exerccio de Exposio (AI) deveria ajudar a tornar claro o FOCO. Na professor como um parceiro, trabalhando com o mesmo FOCO, participando do
Parte II desse exerccio, quando dado um FOCO, os jogadores experimentam mesmo jogo. Oua minha voz, mas no preste ateno a ela! uma boa frase a ser
bem-estar e paz de esprito. A mente que divaga, preocupada em assumir atitudes, usada durante a instruo quando os jogadores interrompem para obedecer. Gru-
focalizada - ocupada, trazendo harmonia para o organismo no ambiente. pos de qualquer faixa etria intuitivamente compreendem. (No preste ateno
em mim, o professor.) Este um passo muito importante para o desenvolv imento
Instru o da dignidade, quando o aluno libertado do medo - medo de quebrar a dependn-
cia da aprovao/desaprovao do professor - na medida em que ensinar e apren-
Esse guia essencial , vital para o jogo, cresce a partir do FOCO do jogo. Ele der passam a ser complementares*.
se d por meio do enunciado de uma palav ra ou frase que faz com que os jogado- D a instruo buscando resposta orgnica, mantendo o jogador com o FOCO
res se atenham ao FOCO (Veja a bolal ). Os alunos abandonam seus papis e c incrementando os nveis de energia Veja o objeto com seus ps!, Com a parte
tornam-se jogadores; o professor abandona o papel de professor e torna-se parcei- posterior de sua cabea!
ro de jogo, um guia , atravs da instruo. Durante o jogo, a instruo, como em
Compartilhe sua voz! Intensifique! Explore e intensifique!
um jogo de bola, torna-se os olhos e ouvidos dos jogadores.
Sem dramaturgia!
Com o tempo, todos podem aprender a dar instrues. Idade e experincia
Jogue o jogo!
so irrelevantes. A instruo, que acompanha as aes dos jogadores, enunciada
Sustente o FOCO!
instantaneamente, de acordo com as necessidades do jogo. Os jogadores, por seu
Veja a bola!
lado, seguem, utilizam e constrem a partir da instruo enquanto esto jogando.
Mostre! No conte!
Todas as fichas contm sugestes de instrues para cada proposta de jogo.
Mais um minuto de jogo !
Utilize inicialmente as frases sugeridas, a serem enunciadas durante o jogo, em
Ajude seu parceiro que no est jogando!
momentos apropriados. Excees e acrs cimos s instrues listadas nas fichas
so muitas vezes necessrias e surgem espontaneamente a partir do jogo, se o
Estas e muitas out ras frases similares sero encontradas nas fichas de jogos tea-
coordenador permanecer com o FOCO. Muitas vezes o professor como jogador
trais. A instruo mais eficiente espontnea e surg ir durante o jogo.
pode perder o FOCO e a instruo toma-se ineficiente ou fora de propsito . Caso
A instruo busca intens ificar o jogo at o auge de energia e percepo dos
isso acontea com voc , permita que o jogo o auxilie a encontrar novamente o
jogadores - um passo para a ruptura! Evite imagens (Imagine ou Faa de conta)
FOCO. Tire da cabea e coloque no espao! uma boa frase de Instruo nesse
ao dar instrues. A sugesto de imagens (Seria assim ou assado) impe pensa-
caso, assim como no Jogo de Bola # I(A9). Procure compartilhar o mesmo espa-
mentos passados para aquilo que est acontecendo aqui/agora e aniquila a experin-
o dos jogadores! Durante a instruo esse espao o FOCO!
cia de cada um ede todos (Voc, jogadores, platia) . As instrues no deveriam
A instruo deve conduzir o processo teatral, libertando pensamentos e emo-
alterar o curso do jogo, mas simplesmente canalizar para o FOCO .
es ocultas , sem interromper dilogo e ao. A instruo permite que o professor
Instrues dadas pelo aluno : o trein amento para os alunos auxilia a construir
tenha a oportunidade de participar do jogo. Jogos teatrais no so lies ! Nin-
coordenadores/professores na sala de aula . Blablao: Portugus (A88) , Vogais e
gum sabe o que vai acontecer!
Consoantes (A73) , Ruas e Vielas (A44) , Espelho com Fala Espelhada #1 (A52),
A instruo deve ser dada com voz clara e conduzir os jog adores, eliminando
c Fala Espelhada #2 (B20) so adequadas para o treinamento em dar instrues
as distraes. No entanto, errado confundir os jogadores com grande quantidade
lia oficina. Por exemplo, caso seu grupo tenha jogado e compreendido Blablao:
de comentrios ou direcionamentos. Devem existir pausas entre as frases enun-
l'ortugus, inicie com uma oficina de treinamento em dar instrues:
ciadas na instruo para que jogos emergentes, aes , relacionamentos e aconte-
cimentos possam tornar-se visveis no espao entre voc , os jogadores no espao Hoje vamos fa zer um treinamento em dar instru es com Blabla o: Portugus. Tudo
cnico e os jogadores na platia . /1/'111, vamos fazer a contagem (para times com trs jogadores). (Veja TImes, pgina 40.)
O aluno que foi bem treinado para mostrar que ele ou ela est prestando
ateno quando o profes sor fala ter inicialmente alguma dificuldade em aceitar o " Ver tambm Perguntas Ansios as p. 64. (N. da T.)
I Vamos jogar todos ao mesmo tempo. Cada participante dos diferentes times ir escolher
um n mero: J. 2. 3. Dois participantes de cada lime sero os jog adores e um panicipante ser
o instrutor: Nmero J ser o primeiro a dar instrues e os nmeros 2 e 3 ser o os jogadores.
Quando eu chamar Nmero 2, ent o os jo gadores de nmero 2 se tornaro o instrutor e os
Illmeros I e 3 os jo gadores e assim por diante.
Para os jogadore s na platia : A corda estav a na mente do s jogado res ? Os
jogadores estavam fa zendo de conta? A co rda estava n espao? A co rda esta be -
leceu co nex o entre os jogadores? A corda estava na mente de vocs ? - pla tia ?
Para os jo gadores atuante s: Vocs co ncordam co m os jogadores na pl at ia ?
;\ co rda estava apenas na mente ? Ou estava no espao ?
Caminh e pela sala, de time em time , para ajudar e dar assistncia s instru- Em um ambiente livre de autoritarismo, preconceito, assuno e interp reta-
es . Algumas instrues dos alunos podem alterar de 8lablao: Portug us r- es', a questo dirigida para os jog adores atuantes: Vocs co ncordam com os
pido demais, outras podero ser por demais lentas. Permita que cada memb ro da jogadores na platia ? aceita sem ofensa - como um auxlio de parceiros de jogo
classe tenha oportunidade para dar instrues. Encontrando-se na posio de gui- empenhados na soluo de um problem a.
ar as necessidades de outros, mesmo o aluno mais resistente ir superar suas resis- Questes para ava liao objetivas aparecem em cada ficha, centradas no pro-
tncias co mo num passe de mgica. blerna (FOCO) e no no jul gamento do jogador:
Uma variante para o jogo acima ser utilizar um time de trs jogadores. A Para os jogadores na plati a: O qu e vocs est o vendo? O que os jogado res
platia de jogadores avaliam ento cada instruo individual: com unicaram ? Vocs es to infe rindo ? Adivinh ando ?
Para os jogadores na platia: A ins tru o mante ve o j ogo em movimen to ? A Para os jogado res atuantes: Vocs co ncorda m co m os j ogadores na p lat ia ?
inst ru o fo i rp ida demais ? A instru o fo i dada prestando at en o para o qu e voc (seu tim e) tirou pro veit o da s avaliaes dos j ogad ores que os anteced eram ?
os j ogadores estavam fa zendo ? Professor/instrutor, procure atentar para co mo ou quando voc est desvian-
Para os alunos que deram a instruo: Vocs co ncordam co m os j ogadores do as questes de avaliao para respost as com expectativas - seu prprio ponto
na platia ? Vocs esta vam realme nte p restando ateno aos jogado res ou vocs de vista' . A avaliao verdadeira, que est baseada no problema (FOCO ) a ser
estav am da ndo ins true s a bel-prazer (o uvin do ap en as a si mesm os) ? solucionado, elimina crticas e julgamento de valores e dissolve a necessidade de
A instruo pode ser avaliada para muitas atividades em sala de aula (Comparti- o professor/jogador e/o u o jogador/aluno domin ar, co ntro lar, fazer preleies e/
lhe sua vozl, Veja a palavra!, Vogais e consoantes '], Se alguns alunos perderem o FOCO ou ensinamentos' . Esta interao e discusso obje tiva en tre jogadore s e grupos de
do jogo no meio de uma atividade, experimente dar a instruo em cmera lenta: Lutem jogado res desenvolvem confiana mtua. For ma-se um grupo de parceiros e to-
em cme ra lenta! Empurrem em cmera lenta! Olhem em cmera lenta! Conforme disse dos esto livres para assumir responsabilidade pela sua parte do todo, jogando.
um professor de Ensino Mdio: A instruo atinge o real significado dos Jogos Tea-
trais na escola - a renovao do relaciona me nto professor/aluno.
A Atm osfera da Oficin a
Avaliao

A utori tarism o
Quando um jogador ou time trabalha co m o problema apresentado (FOCO)
na rea de jogo, todos os outros jogadores torn am-se platia. A platia de jogadores
No h papis a desempenhar! No h nada a ensinar! No h nada a apren-
no permanece sentada esperando pela sua vez, mas est abert a para a co munica-
der! Durante o encontro na oficina, por que no frias - de ensinar, de aprender,
o/experincia e toma- se responsvel pela observao do jogo a partir desse ponto
de provar, de represen tar, de agradar, de recompensar, de apaziguar, de punir, de
.de vista. Aquilo que foi co municado ou percebido pelos jogadores na platia
disciplin ar?
discutid o por todos.
Avaliao no crtic a. Avaliao (assi m como a instruo) cresce a partir
do FOCO que ree stabelecid o a partir de pergunt as dirigida s tanto para os joga-
3. Interp retao - Aluno : No desse je ito que deve ser fe ito. Instrutor: Quem lhe disse
dores na platia como para os jogadores atuantes. Por exemplo, se o FOCO de um
isso? Alu no: Meu professor:
jogo ma nte r a co rda no espao - fora da ment e , como no Cabo de Guerra, 4. Ver Improvisa o para o Teatro, p. 266 .
(A I2), as questes de avaliao lidam co m esse problema e sua so luo. 5. Ver infra, p. 56 .
Quando fica claro para cada jogador que e le no tem nada a provar, que no Troca de En ergi a (Fora da M ente! n o Esp ao!)
lhe sero colocada s perguntas que ele no sa iba responder, nen hum problema q ue
ele no possa resolver, os j ogadores deixaro acon tece r! Q ua ndo ape nas o fazer e A energia faz co m que rod as gire m e mquin as funcio nem. Pare ! O lhe! Oua!
a resposta so solic itadas, a co nfiana aceita com prazer. quando por alguma razo os nvei s de energia carem du rante um a oficina. Ener-
Au toritari smo em toda s as suas gradae s (aprovao/desaprovao; bo m/ gia acumulada (morta) pode causar doe na - fsica, emocional e/ou psquica. Q ue-
mal;certo/errado; defesas; livros didticos ; notas etc.) co loc ado de lado durante das de energia so sinais pa ra ao e exigem muda na.
as ofici nas de jogo s teatrai s, de forma que professores e alunos po ssam ser liberta- Energia gerada e trocada dentro do grupo quando tod os esto verdadeira-
do s do ditador (passado/ futuro) para encontrar aqui /agora o FOCO e tornare m-se ment e jogando (expe rienciando) . Por exemplo, Vogais e Consoantes (A73) re-
parceiros de jogo. Impondo ou apoiando-nos em experinc ias de outros, qu adros quer FOCO to inten so que tod as as partes produt oras de energia do corpo do
de refe rncia e padres de comportamento torn am todo s vtimas. Vemos com os jogad ores formam um todo para conectar com os parceiros no espao . Se voc
olhos dos outros e sentimos cheiros com os narizes dos outros . Seja exercendo a caminhar de ntro do crculo enq uanto os jogadores esto jogando, a troca de ener-
autoridade ou submetendo-nos , o autoritaris mo no permi te assumir o ser hu mano gia to inte nsa que as conexes entre os parceiros podem ser literalmente se nti-
nico q ue so mos . Idealmente, a oficina de jogos teatrais perm ite que cada part ici- das ! Amarras inv isveis no espao!
pante (inclusive o professor) assuma seu prprio espao de ser. O professor torna - 4
se o instrutor por meio do FOCO, ao mesmo tempo em qu e confia profundament e
3
que os parceiros jogadores tenham os rec ursos interiores para completar (so lucio-
nar) o prob lema. *""__
2 ......_ _ ~ 2
No seja sabich o! Todo s ns temos o direit o de dizer Eu no sei! No existe
uma maneira absol uta mente certa ou errada para solucio nar um prob lema. Um pro-
3
fessor co m larga experincia no pas sado pode conhecer uma centena de forma s para 4
solucionar um problema particular e ainda assim um aluno pode aparecer com a
sol uo cento e um. Deixe que o aluno tenha a cha nce de surpreend-lo. por essa raz o que voc poder encontra r se u gr upo de alunos jogando
Voc pode recai r em regras autoritrias oca sionalmente durante as oficinas Vogais e Consoantes no recreio. O desafio de manter -se a par de distraes gera
para impor ordem , par a ser ouvido ou para lidar com algu m q ue no sabe distin- crescente ent usiamo pelo jogo.
guir entre liberdade e licenciosidade. Si mples mente to me co nscinc ia do fato e A troca de e nergia que aco ntece em Vogais e Consoa ntes tambm pode ser
tome nota . Sem a necessidade de recompensas exteriores com o defesa , a ofi cina observada nos j ogos de Transforma o (vej a Ap nd ice 6). O FOCO, que propi c ia
de jogos teatrais dev e intensificar as relaes entre os jogadores e pe rmitir liber- aten o fsica para o proble ma gera e nergia canalizada, seja em um jogo de bola
dade para experimentar com os parce iros, com o amb iente e co nsigo mesmo. Des - ou numa sit uao co m personage ns.
sa form a as o ficinas revelam suas recompensas inerentes por me io da atu ao , Conceitos, respostas intelectuai s, associa es, imaginao, dramaturgia, desem-
seja ela teatra l, cu rric ular ou pessoal. penho de papis, fazer-de-conta e pr-planej amento de co mo faze r mantm a energ ia
Seja re vigorado! Lib ert e- se da nece ssidade deter que ser o professor du- circulando na cabea dos jogadores em lugar de ocupar o espao entre eles . A instru-
rante as oficinas . Experimentar a experi n cia deve inc luir o professor tanto o indicada nas ficha s ajuda a circulao da energia direta, prov ocando uma abertu-
quanto o alu no . Ainda que isso possa parecer d ifcil e um imped imen to para ra entre os jogadores. Os jogos teatrais podem ser os primeiros passos na co mpree n-
muitos professores que no est o acostumado s com o j ogo, trabalhe (jogue) so da troca de energia com objetos, com pensamentos, com pessoas, com tudo aqui-
co m isto ! Com o tempo, tanto voc qu anto seus alunos encontraro liberd ade lo que somos quando samos do nosso eu interior e nos relacionamos com o espao.
jogando . Considere-se a si me smo como jogador e po r favo r, por favo r, jogue:
Tiro em Falso
Encontre tempo para re unir-se com alguns professor es colegas e jogue algu ns
do s jogos sem a presena das crianas - em ca sa, depo is da escola . Q ue ta l na Qua ndo um jogo no func iona , quando voc e seus jogadores esto fatiga-
prx ima re unio de professor es? dos , faa as seguintes perg unt as a si mesm o: Estou dand o energia sufici ente ?
Estou dand o tempo suficie nte s ofic inas ? As sesses esto muito intensas ? O
horrio tarde ? Estou send o ofe nsivo ? Estou aborrecendo ? Os jogadores esto
trabalhando contra mim ? Estou usando os j ogadores como marionetes ? Estou
exigindo mais resposta s do que os j ogad ores podem me dar ago ra ? Confi o em
meu grup o ? Confio em mim mesmo ? Estou sendo part e do grupo? Estou aqui na
sala de aula ? Meus jogadores esto aqui comigo? Necessitam os de um aqu eci-
mento para estarmos aqui reunidos na sala de aula ? Estamo s jogando? Devera -
mos ir todos para casa?
Se voc, o coordenador, atua como anfitrio , se r capaz de procurar uma
resposta e encontr-la. Se tiver selec ionado um jogo que est alm da capacidade
do grupo o u outro que no sabe colocar em ao, pare esse jogo e jogue outro.
No tenha medo de mudar ou alterar as regr as do jogo se essa mud an a escl arec e
a apresenta o e/ou intensific a o inte ress e, e nvo lv imento e res posta",
Finalize a oficina quando o nvel de e ne rg ia estiver a lto e voc e se u grupo
I PARTE II
estiverem na busca do desconhecido.

Bibliografia

BANCRoFf, Jessie H. Games. N.Y., Macmillan, 1937 . Esta seg unda parte do Manual dos Jogos Teatrais visa au-
BoYD, Neva L. Handbook of Games. Ann Arbor, University Microfilm s, 197 5. xiliar voc e seus alunos a ex plorar a abordage m dos jogos
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BROWN, Florence W. & BoYD, Neva L. Old Eng/ish and American Gomes. Chicago, tipos de jogos particulares, centrais nesta abordage m, so
Fitzsimon s, 1915. apresentados , aco mpanhados de um gloss rio de reflexes
PEDERSON, Dagny & BOYD, Neva L. Folk Games of Denmark mui Sweden. Chic ago, sobre jogar, aprender, ensinar e conhece r.
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SPACEK, Anna & BOYD, Neva L. Folk Dances of Bohemia and M oravia . Chi cago,
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_ _ o lmprovisationsthe chnikcn [iir Piidagogik, Terapie und Theater. Paderborn,
Junfermann-Verlag, 1983.

6. Ver Esboando Oficinas para Ir ao Encontro de Necessidades Especficas, p. 71.


Coment ro sobre Parte do Todo
(Comunicao e Harmonia)'

A parte mais fra ca deve resistir ao esfo ro;


De mal/eira a repres-Ia {...}
tom ar aquela parte to forte quanto o resto' .

o jogo teatral Parte do Todo o fio condutor do processo de Jogos Teatrais.


'Iornar-se ou ser parte do todo produ z um corpo nico , por meio do qual jo gado-
res atuantes, jogadores na platia e a instruo so diretam ente envolvidos, dando
suporte uns aos outros. Um jogado r unific ado (corpo- mente-rea X), funcionando
,' 111 nveis elevados de energia indi vidual, co necta-se parceiros de jogo por um

esforo livre de lim itaes do passado. Um jogador assi m apoiado por muitos
livre para jogar e muitos jogadores podem dessa forma atuar como um s. O es-
foro e a ruptura da resultante (se atingido) so comp artilh ados igualmente por
lodos como parte de 11111 todo .

(:ompetio

Competio e comparaes que fragmentam uma pessoa e isolam um jogador


de seus parceiros destrem parte do todo . A competio, originalmente usada como
11 111 incentivo para maior produtividade e como um instrumento de ensino para de-

senvolver mais habilidades, infelizmente funciona apenas para poucos e deveria es-
lar superada por ser inoperante. A competio pode alimentar astcia, manipulao,
violncia e/ou defesa. Quando a marcao mais importante do que os jogadores e o
jogo, valores pessoais so distorcidos pela necessidade de vencer . Quando mesmo o
jogador mais jovem percebe que ele no pode puxar a corda sem que haja algum do
outro lado ou quando um time de futebol capaz de ver o time oposto no como o

l. Ver Apndice I.
2. Oliver Wend ell Holmes, "The Deacon 's Masterpiece or The Wonderfu l 'O ne-Hoss Shay ' ".
inimigo mas como parceiro de jogo, o inimigo torna-se parte do todo (em harmonia) fileiras ou em volta das mesas) um nmero em seq ncia, de um a cinco, iniciando
dando e tomando em funo de uma realizao mtua - jog ando! novamente a partir de um e assim por diante at que todos tenham dito um nmero.
Disputas para queb rar recordes existente s - no esporte, na msica e outro s - ()s jogadores de nmero 1 so o primeiro time, aqueles de nmero 2 o segundo etc.
nos qua is entramos pelo puro prazer, estmulo e exaltao inere ntes (uma planta Se voc tiver 31 jogadores, um dos times ter seis jogadores. Se houver um grande
alca nando o sol, nossos antepassados saindo da caverna, o homem chegando na desnvel no desenvolvimento do grupo, voc poder fazer a indicao de jogadores
lua) inspiram um esforo que est por trs desses momentos histricos - momen- por times. Faa isso sem apontar a questo para os jogadores.
tos de fazer Histria - seja no universo ou na sala de aula. O novo moment o ento
instantaneamente se torna passado e o desconhecido se torna conhecido! Histria! /l cor do de Grupo
Galgamos os prximos degraus mais elevados para todos! O avano de um toma -
se ava no para todos. Uma vez estabelecidos os times e apresentadas as regras de jogo, os co mpo-
ncntes de cada time devem entrar em acordo sobre a orga nizao e posio de
Um Outro A sp ecto da Competio lodos os jo gadores dentro do time , seja com rela o a uma profisso no jogo
tradicional Trs Mocinhos de Eu ropa (A36) ou entrando em acordo sobre o Onde,
Esteja atento, verificando se a co mpetio por ateno atravs de recompen- Quem e O Qu na seo B do Fichrio.
sas est sendo fomentada em sua sala de aula. Tome cuidado para no ser um tira- Acordo de grupo no conformismo com a tirania da maioria nem a obedi-
no benevolente que dispensa ddivas aos "bons " sditos e castigas aos "maus'". ncia cega a um lder. Pelo acordo de grupo os jog adores tem liberdade de escolha,
Veja o Apndice 1 para consulta de jogos que so facilitadores de Pane do Todo*. que permite altemativas. Diferenas e similaridades so respeitadas. Ningum ridi-
cularizado ao dar uma sugesto. Ningum assume a deciso. Deferncia de um pelo
Times outro exercitada entre os jogadores. Todos tm o direito de participar na medida de
sua capacidade. Todos recebem e assumem livremente responsabilidade por sua par-
Times so uma estrutura organizac ional til e a maioria das descries de
te no todo. Todos trabalham individualmente ao mximo para a realizao do evento.
jogos teatrais exigem um nmero especfico de jogadores por time. Para favorecer
Inicialm ente os times podem no trabalhar com o verdadeiro acordo de gru-
o esp rito de Parte do Todo na sala de aula, os times de vem ser esco lhidos aleato-
po conforme descrito acima. A chance para desen volver a quase perdid a capaci-
riamente. Isso evita o sofrimento, a dvida e a solido que, na maioria das vezes,
dade para o j ulgame nto indepe nde nte ofe recido aqui. O professor coo rdenador,
surgem quando os jogadores aguarda m o chamado do professor ou capito do
indo de time em time depois de apresentar o jogo, pode auxiliar o ditador a dar e
time. Sub servincia e dependn cias de amigos e "panelas" podem ser dissolvid as
a criana passiva e tmida a tomar a sua parte no todo. Perodos de avaliao e o
atravs da seleo randmica, quando todos os jo gadores estivere m seg uros do
jogo em si iro favorecer essa abertur a de esprito na qual a parceria nasce entre os
seu envolvimento no processo de aprendizagem do teatro.
jogadores. Emb ora nem todos os jogadores tenh am as mesmas habilidades, todos
O jogador assustado e bravo surpreendido "jogado na piscina" sem tempo
tm a mesma oportunidade para desen volver respostas sinceras.
para Eu no posso, Eu no quero etc. pelo recurso do acaso - por meio da conta-
gem. Por exemplo, se umjogo exige um time de cinco jogadores e voc tem trinta
jogadores, ter seis times. Os jogadores fazem a contagem at seis enunci ando (nas
Comentrio sobre Caminhada no Espe o"
3. Ver Improvisao para o Tea/IV, p. 250.
Cam inhada no Espao e Sentindo o Eu com o Eu (A2), mais do que exerccios
* Os jogos teatrais listados no Ap ndice I trabalham co m o FOCO em Par/e do Todo.
ramos unidos! O aprendizado cumulativo do jogo teatral Par/e do Todo provoca particip ao e de percepo sen sor ial, so maneiras org nicas de perceber/sensib ilizar/
responsabilid ade, interao, ateno , co munho, expresso fsica e vocal, habil idades narrati- cxperienciar o ambiente (espao) nossa volta como uma dimenso atual na qual
vas, agi lidade sensor ial, consc inc ia corpo ral e tantas outras apre ndizage ns no processo de pes- lodos entram, comunicam , vivem e so livres. Distraes so abando nadas e os
quisa da linguagem do teatro. Se inicialme nte o princpio aparece apenas etu flashe s, (pequenos
repentes de espo ntaneidade ), repita a experimentao co m esse jogo teatral at que o apren diza-
do cumulativo de Pan e do Todo seja instaurado em sua equipe de trabalho teatral. (N. da T.) 4. Ver Ap ndice 2.
jogado res so ajudados a ent rar no momento presente, com outros j ogadores e co m com freq ncia . Tod os intuitiva me nte percebem, sentem a substncia do es pao
formas e objetos . Cada jogador tom a-se um instrumento receptivo/em isso r ca paz invisvel co mo um fenmeno manifesto , real! O espao (o desconhecido) tom a-se
de ir alm de seu ser fsico e do amb iente imediato. A Cam inhada no Espao inva- visvel por meio do aco ntecimento. Por meio da sub stncia do espao todos podem
riave lmente cri a um estado de alerta e um sentido de pertencimento e co nexo (Parte fazer novas trocas em liberd ade, essenciais para joga r, comunicar, aprender e viver.
do Todo). Assi m co mo a gua alime nta a vida marinha, a substncia do espao nos O obje to no es pao no pantomim a. Pantomima uma form a de arte, irm
envo lve e alimentas. H espao suficie nte para todos! Cad a qual no seu es pao abre da dana qu e utili za obje tos invis veis com o o ato r utiliza falas. O obj etivo do s
espao para os outros. Isto ser intuiti vament e compreendido pelos jogadores: Saia obje tos no espa o no desenvolver es sa tcn ica (e mbora possam ser utili zado s
de si mesmo! Saia de si mesmo! Onde quer que esteja!. para tal ), mas despertar esta rea do intuitivo que compreende e v essa evidnci a
fsica do eu interio r at ent o oc ulta. Reconheciment o de ssa d imenso do uni ver -
Com o Dar Instru es p ara os Jog os com Esp ao so traz exci tao e revigoramento a todos. Quando o invi sve l (aquilo que est
submerso, interior izado, desconh ec ido) tom a-se palp vel - a mgica do teatro !
A instruo pode ser lida diretamente para o grupo a part ir das fichas. O coor- Ca mpo frtil para o artist a, o pesquisador, o ator!
den ador inicia o exe rcc io caminhand o. Ele deve part icipar ativa me nte nesses exer-
ccios. Se por alguma razo voc se sentir desconfortvel nos exerccios de es pao,
Comentrio sobre o Espelho
evite us-los dur ante as ofici nas iniciais e recorr a ao exerccio mais simples Sen-
(Um Passo para a Es pontaneidade)"
tindo o Eu com o Eu (A2), deixand o que os jogadores perm ane am sentados".
Caminhadas no Espao deveriam ser dadas semp re como aquecimento para o dia Esp elh o (A I 5) e Espe lho com Fala Espe lhada 1 (A 52) est ab elecem uma
de aula, para a oficina de j ogos teatrais, ou como um revigoramento quando os alunos relao para ca da jogado r por me io do ato fsico de ver o u ouvir. As ins trues
ou voc parecem cansados (em lugar nenhum). As frases para instrues nas fichas de dadas pa ra Espelho (A I 5) e outros nessa s rie so: Refl ita aqu ilo que est ven-
espao iro desenvolver familiaridade com os exerccios e com o tempo modificaes do! e n o aq uil o que voc ac ha que est vendo! Ma ntenham o espe lho entre
para dar as instrues iro emergir das necessidades de seu grupo. U ma vez que tenha vocs!
experimentado outros tipos de jog os como Ouvir/Escutar e Olhar/ver descobrir que Espelho so exe rccios de reflexo es pont neo e no de imitao . Essa diferen-
natural introduzir frases de instruo dos jogos Caminhada no Espao. a, sutil e esse ncia l, deve fica r clara para que os j ogos de Espelho sej am eficient es
ao mob ilizar a resposta intern a plen a e fsica co mo extenso do eu. O Espe lho ex i-
Comentrio sobre Objeto n o Espao ge res pos ta es pontnea ao outro sem es pao de tempo. Refletir agir. Imitar reagir.
(Tornando Visvel o Invisvel)" Na imitao , aquilo qu e visto primeiramente en viado pela ca bea para
anlise criando um perod o de temp o. A mente de ve ima gin ar o que fazer. A es pe-
O professor que tem objetivos a cumprir e co ntedos a ensinar raram en te tem ra permite tempo para a insero de atitud es, ambivalncia e frag me ntao da
tempo ou ene rgia para permitir que sentime ntos ou pen sament os internos emerja m. experi nc ia: Eu de veria fa zer isso assim ? Ou assa do ? Boa imitao uma habi-
As oficinas com Obje to 110 Espao auxiliam a descobrir o eu interior. Objetos fei- lidade, mas limi tada e limitante. A capac idade da imitao um obs tc ulo na
tos de substncia do esp ao so projees desse eu interior (invisvel), col ocados nossa busca pela es pontaneidade.
no universo visve l. Com efeito, a bola invisvel jogada para um parceiro no Jogo Espelho o es tado de atuar diretamente sobre aquilo que visto (perce bido).
Refletir org nico . A pessoa com o um todo torn a-se viva e alerta no momento
de Bola # 1 (A9 ) um compartilhar estabelece ndo co nexo co m um parcei ro que
prese nte, aq ui/ago ra. No h necessidade de discuti r a d iferen a entre refleti r e
acei ta e pega a bola invisvel. Para alcana r essa co nexo , Mant enha a bola no es-
imitar com seus j ogadores. Perm ita que a autodescober ta org nica, no-verbal
pao e no em sua mente! e D bola seu temp o e espao! so instru es dadas
aco ntea ao jogar.
5. Tocar - Ser Tocado (A32) oferece uma boa possibilidade para sair de si mesmo e gera
expanso.
6. Ver os coment rios de professores sobre esse exerccio, p. 13.
8. Ver Apndice 4.
7. Ver Apndice 3.
Comentrio sobre Siga o Seguidor O aquecimento com No -Mov imento (A30) traz o rec onhec imento qu e o
(Um Momento de Liberdade e Repouso)? movimento emerge do ' no-movimento; que cada no-movimento ou no -pen sa-
mento ap arent e um passo compl eto, to importante quant o o ltim o ou o prx i-
Espelho (A I 5) e Quem o Espelho ? (AI 6) introdu zem naturalmente Siga o mo. Veja tamb m Comeo e Fim com Obj etos (B48).
Seguidor #1 (A 17). Ao seg uir o seguido r, no h lder. Todo s os jogadores lide- Col ocar uma ao ou pen samento em mo vimento aj uda a criar tran sforma -
ram. Ningum inicia. Todos iniciam . Todo s refletem. Voc est consigo mesmo!, o, Pen samento peri frico, pens am ento ambva lente no se encontra em lugar
No inicie ', Siga o iniciado r!, Siga o seguidor! so frases de instruo para ess e algum. No-m ovimen to faz co m que o pen sam ent o/ao cozi nhe em fogo lent o,
jogo. Refletindo co ntinuamente a si mesm o, sendo refletido por outro j ogador, gera criando vitalida de, aquietando o eq uipa mento fsico (corpo/me nte) e trazendo
movime nto e mud ana fluente se m que ningum seja iniciador del iberad o: refle- energia e novo co nhecimento de fo ntes profund amente ocultas.
tir simples me nte o que est sendo visto. Para auxiliar a torn ar esse pont o familiar Voc poderia di ze r que um ce ntro-av ante est em no-movimento ao atra-
para os jogadores, ao ve r um jogador iniciando um movimento dura nte o j ogo, vessar o ca mpo . Sua mente est em repouso abso luto, livre de atitudes , para ver,
pergun te ao j ogador Voc viu esse movimento ? Ou : voc est iniciando. Siga o Se- ouvir e, dessa forma, selecionar es po ntanea me nte a rota a ser tom ada, ev itando
guidor aquieta a mente e aj uda os jo gadores a entrar em um tempo, espao, mo- obstc ulos e parceiros que procuram obstrui r sua corrida.
ment o, se m lugar para ati tudes ou pen sam ent os (o passad o). Ao mesm o tempo A frase de instru o No-movim ento! no um chamado para co nge lar, mas
seg uidores e lderes, os jogadore s pressent em sua prp ria profund idade. um mo- antes esperar. Tome distncia de seu prprio corpo! uma instru o que es po nta-
mento de aleg ria e prazer. Os jogador es percebem que es to inter- relacion ados em neame nte evoca um es tadode es tar em no-mov imento. Quando tom am os distn-
um plano no-fsic o, no-verbal , no-psicol gico, no-anal tico , se m julgamentos, cia no nece ssit amos guiar, no h temp o para ver o cenrio. Utilize No-movi -
rea de seu eu interior livre. Apenas sendo ! menta! co mo instruo qu and o for til no jogo .
Qu and o tod os se tornarem lderes,
Quem se r o seg uidor? l1alan ar e Cambalear
Quando todos se tornarem seguido res,
Quem fic ar para ser o lde r? Desprendiment o em funo de mais envo lvimen to. Envo lvime nto em fun -
Quem fica r para ser lder ou liderad o \'o de uma viso mais ampla.
Quando tod os forem seguidores e lderes?
Siga o seguidor um fio tecid o atrav s de toda a estrutura do processo de jogos Joqos Teatrais com Cmera L enta
teat rais 10.
Se No -Mov imento : Caminhada (A3 1) parecer por dem ais sofis ticada inici-
almente (e mbo ra mesmo cri anas de En sino Fundamental tenh am gos tado desse
Comentrio sobre No-Movimento - Cmera Lente"
exerc cio), experimente dar a instru o Caammmeraaaa leeeeental em lugar de
No-movimento um estado de descanso silencioso (silncio na tem pestade) No-movimentol, Vej a Jogo de Bola #1 (A9) , Cmera Lenta - Pegar e Conge/a r
no qual ningum precisa provar nada a ningum. Os jogadores podem persistir no (A56) e Caminhada Cega no Espao (B5 1), em que se encon tram frases de ins-
estado de no-movimento durante alguns momentos, na preparao para a "corti na truo. Utilize frases de instruo para auxiliar os j ogadores na movimentao em
teatral" ou durante as cam inhadas no espao quando dada a instruo: No-movi - cmera lenta co m o co rpo todo . Pisque em cme ra lenta! Masque chicletes em
mentol . No -movimento ajuda a clarear a mente (atitudes) e co nversao interior. cmera lenta! Respire em cmera lenta! Inici almente a maioria dos j ogadores
iro moviment ar- se simples mente em c mera lenta co m moviment os desaj eita-
dos, iniciando e interrompendo o movimento. Com o temp o, os j ogad ores iro
9. Ver Apnd ice 4.
IO. Quando jo gado diariamente, var iando os parceiros, Siga o Seguidor # 1 (A 17) pode
perceber organicamente que por meio da cmera lenta cada movimento flui para o
trazer unidade e harmonia miracu losas para a sala de aula. prximo movimento e que, mesm o par ad o e m c mera lenta, o corpo est e m
11. Ver Apnd ice 11. consta nte mo vim en to fluido como um filme em c me ra lenta.
No-Movimento e Cmera Lenta esto relacionados. Fazer jogos com o formaes so mgica teatral e uma parte intrnseca dos jogos teatrais . Transforma-
dois jogos teatrais ajudar a entender similaridades e diferenas . , "-ICS. na forma de objetos, ambientes inteiros etc . aparecem ou surgem espontanea-
mente quando os jogadores permanecem com o FOCO dentro da estrutura dada do
jtIgO selecionado, No entanto, Transformao de Relacionamento (C53) e Debate em
Comentrio sobre Estmulos Mltiplos" Contraponto #2 e #3 (C II e C 12) so trs exerccios no Fichrio que exigem especi-
ricamente um ciclo de transformao, dissoluo e transformao contnuas . Por
Os jogadores tomam-se geis e alertas, prontos e desejosos de novos lances ao
exemplo, na Transformao de Relacionamento (C53) os jogadores geram movirnen-
responderem diversos acontecimentos acidentais simultaneamente. A capacidade pes-
t,)em tomo e atravs de um relacionamento conhecido. Por meio do movimento e da
soal para envolver-se com os problemas do jogo e o esforo dispendido para lidar com
troca de energia, a primeira relao cristalizada, exaurida e ento permitida a sua
os mltiplos estmulos que ele o provoca, determinam a extenso desse crescimento".
dissoluo, a partir da qual uma nova relao pode aparecer. Uma vez que a aparn-
Para alcanar a sobrevivncia em nossa sociedade complexa, os indivduos de-
cia (um papel) foi introduzida, a transformao termina , Quando a relao se toma
vem lidar, integrar e trabalhar com uma variedade de dados . Seja guiando um carro,
relacionamento, d a instruo para que os jogadores voltem para o movimento in-
voando em um jato ou apenas atravessando uma rua comercial, a ateno necessa-
tcnsificado e troca de energia, distanciando-se da aparncia, do conhecido (desempe-
riamente dividida, ao mesmo tempo em que tudo deve ser simultaneamente integra-
nho de papis) em direo a uma nova transformao desconhecida a ser criada entre
do, coordenado e selecionado com harmonia, unidade, bem-estar e segurana.
os jogadores. A mudana ocorre no apenas uma vez, mas muitas e muitas vezes!
Apesar de a maioria dos jogos lidarem automaticamente com estmulos ml-
Pelo fato de os exerccios de transformao no visarem a cenas, associa-
tiplos, jogos especficos foram includos no Fichrio para 'intensificar habilidades
es deveriam ser evitadas . Associaes podem ser muito espertas, imaginativas e
nessa rea . Quanto Voc Lemhra? (A90) ; Conversao em Trs Vias (A91); Escre-
divertidas, mas a dissoluo e a transformao no acontecem quando a energia
ver em Trs Vias (A92); Desenhar em Trs Vias (A93); e Debate em Contraponto
#1,#2 e #3 (CIO, CU e C12) exigem do aluno uma abertura e resposta para muitos permanece na cabea e no no espao entre os jogadores.
estmulos simultneos. Voc pode achar que os exerccios com estmulos mltiplos Jogar com transformao muitas vezes traz uma compreenso intuitiva que,
provocam ansiedade nos jogadores, mas isso no ir ocorrer se eles forem experi- ao "deixar acontecer", libera o processo, a energia em movimento se dissolve em
mentados com esprito de aventura. Os jogadores iro criar capacidade crescente transformao. possvel reconhecer intuitivamente por esses exerccios que a vida
para lidar com uma multiplicidade de fenmenos e para selecionar espontaneamente em si mesma e as relaes na vida so passveis de transformaes.
sua sobrevivncia dentro do problema" colocado. A instruo responsvel em man-
ter o esprito de aventura operando nesses jogos teatrais . Divirta-se!

Comentrio sobre Ttensiormeo'"


i
Mudana est dentro de ns. Podemos mudar, ser mudados e criar mudana.
Impossvel de ser captada plenamente por meio de palavras, as transformaes
parecem surgir do movimento fsico intensificado e da troca dessa energia em
movimento entre os jogadores. A partir da unio dessa energia, no espao entre os
jogadores, nasce uma nova criao - a transformao. 'omentrio sobre Onde/Ouem/O OU15
Parece, a partir de anos de observao desse fenmeno admirvel, que existe
uma fonte entre os jogadores que pode transformar-se em um evento visvel. Trans- Muitas descries dos jogos teatrais utilizam os termos Onde, Quem e O
Qu , Os termos teatrais cenrio, personagem e ao de cena limitam os jogado-
t2. Ver Apndice 5.
13. Ver Improvisao para o Teatro, p. 5.
14. Ver Apndice 6. 15, Ver Apndice 7.
Manter o FOCO despe rta a energia necessria para jogar. A energia flui atra-
res situao teatr al. Utili zand o Ond e, Quem e O Qu co nduz os jogado res de
vs da es trutura (Onde, Quem , O Qu), dand o forma ao evento.
forma no-verbal para o mund o exterior de ambie nte, relacion amento, e ativida-
de, o universo do cotidiano. Ao introduzir os term os Ond e, Quem e O Qu quan -
do aparece m no Fichrio, propo nha a seg uinte discusso:
Jogar Versus Desem penho de Papis
Onde (Cenrio e/ ou Ambiente)
Desemp enho de Papis: relac ionamentos do passado - ser algum que voc
Como sabe mos Onde estamos ? Voc sempre sabe Onde est ? no - versus Jogar um papel: exper ienciando relaes de um para um - se r quem
voc - jogar!
s vezes no sei Onde esto u.
Como sabe se est num ambi ente familiar ? Como sabe se est na co;:inlw? No dese mpe nho de papis, os joga doresentram no papel (me, pai, profes-
Se todos os ambientes da case,fo ssem modificados, como saberia qua l dos cmo- sor, alunos, diretor etc .) e reage m de aco rdo . Ao jogar um papel, os jogado res
atuam no momen to presente, experienciand o a si mesmos e aos outros. Dessa
dos a cozinha ?
Pelas pergunt as, os jogad ores iro co ncl uir que sabem Ond e es to (ou no form a todos atinge m um nvel mais elevado de co mpree nso ao se relac ionarem
sabem Onde esto) por meio dos objetos fsicos no ambiente. co nsigo mesmos e com os outros .
Reconh ea o fato de que o desemp enh o de papis conforme est descrito
Quem (Personagem e/o u Relaci onam ento) aqui trabalha co m co mportame ntos co mo relacion amentos (co nflitos: pai/filh o;
professor/aluno etc.) e usualm ente se refere a fatos antigos, seja por meio de co n-
Em uma discusso similar, os jogadores co nco rdaro que ~s pessoas mos- flitos do passado na fa mlia, vizinhana ou scripts de telev iso. O desemp enh o de
tram Quem elas so por me io das atitu des que manifestam umas para com as papis pode ser til para a ident ificao de co mpor tamento socia l e para auxi liar a
outras , mais do que contando Quem elas so: alte rar ou co mpreender pad res de desvio co mo drogas, alcoo lismo, racis mo e
Em um nibus, como sabe a dife rena entre dois colegas de esco la e dois es- disput as familiares. es plnd ido como socio drama quand o a atuao tende a tor-
tranhos ? nar-se clnica. Evitando o desempenho de papis na oficina, os jogadores sero
A utilizao do Quem durante as oficinas de jogos teatrais tomar osjogadores mais poup ados de situaes e de linguagem med ocres e montonas (bvias).
abertos para uma observao mais ampla de seu pr prio mundo. Mostre!. No conte! Durante as oficinas com Onde, Quem, O Qu os exerccios podem mu itas
uma instruo utilizada nos jogos teatrais que trar uma compreenso mais profunda de vezes regre di r para o dese mpenho de papis. As instrues nas fic has traro to-
como nos revelamos uns para os outros no cotidiano, sem dizer uma palavra. dos novament e de volta para o jogo. No h rote iro conhecido ! Ao dar as inst ru-
es, no seja o di retor, ex igindo qualidades de personagem , maneiri smos, con-
O Qu (A o de Cena/Ati vidade) flitos e interp retaes dura nte o jogo Mais emoo! Esfreg ue suas mos! Mai s
raiva!. Ao cont rrio, d a instruo para que parcei ros joguem co m outros par-
No co nfunda o O Q u co m enredo , histria ou dramaturgia !16 O Q u, co n-
ce iros (Explore e intensifiq ue! Veja seu pa rceiro de jogo! Sustente o problema!
forme utilizado neste trabalho, uma atividade (assis tindo televiso) entre joga-
Seja m o espel ho um do outrol ).
dores que definem Quem (marido, mulher, filho, es tranho) e Ond e (sala de est ar).
O roteiro secundrio - quer se trate de uma pea ou roteiro, um jogo de fute-
Uma vez estabe lecidos , o O nde, Quem, O Qu agiro por si mesmos. Ond e,
bolou uma lio de geog rafia - , o co ntedo ir surgir espontaneame nte, sendo que o
Quem e O Qu so o cam po (estrutura) no qual o jogo aco ntece . Por exemplo, no
jogo inspirado a partir da experincia fsica, intuitiva. Contedos e relacionamentos
futebo l: Onde o ca mpo de jogo e as traves que delimitam o gol, a marca de pnal-
de personagens transfo rmam-se em relaes em transform ao. Pense-os, papis
ti, as linhas da pequena rea; Quem o goleiro, os ataca ntes e os jogadores da de-
como figurinos, co mo marionetes atravs dos quais passam pessoas vivas" .
fesa; O Qu a atividade de chutar a bola, dribl ar o adve rsrio, marcar gols (Dois
cartes amarelos e voc est expulsol ) O FOCO do jogo olhar para a bola .
17. Para aqueles interessados em se aprofundar nos aspectos teatrais do personagem e de-
sempenho de papis, ver imp ro visa o para o Teatro , pp. 159, 229-2 30 e 338.
16. Ver Glossrio.
Parceria
Relao/Relacionamento
o GLOSSRIO DE REFLEXES Passividade Responsabilidade
Paternalismo
Respostas/Soluo de Problemas
Perguntas Ansiosas Rtulos
Perodo de Tempo Saltos Inexplicveis
Permissividade Sade
Potencialidade Talento
"Preste Ateno!" Tempo Presente
Processo Trabalho
Psicodrama " Um Minuto!"
Vida, Liberdade e Felicid ade ! Ond e podem ser enco ntrados ? Na fa mlia? Na Realizao Viajando
vizinhana? Na televiso? Na sala de aula? No co lo de sua me ? . . , .
As seg uintes reflexes, em combinao co m os jo gos tea trais no F, c!/{/ I"/O , Aborrecimen to (Fadiga Corporal)
promovem independ ncia , autonomia, co munho, liberdad e.
Envo lvimento co m aquilo que es t acontecend o, ativamente ou em silnc io,
produ z e feitos fsicos visveis: corpo s alertas, o lhos brilhante s e faces rosadas
Aborrecimerno Espontaneidade
Aluno/Professor - Professor/Aluno Experincia tanto para os jogadores como para voc. Fraqu ezas co rporais ter minam quand o o
"Explore e Intensifique!" en volvimento surge!
Apatia
Aprovao/Desaprovao Fazer-de-Conta
Atitudes "Fo ra da Mente! No Espao!" Aluno/Professor - Professor/Aluno (Sem Compar tim en taes)
Autoprote o Ganhando/PerdendolJ ogando o Jogo
Avanos Grupo Na oficina de jogos teatrais, abandone o papel de professor e torne-se parceiro
Barulh o versus Desordem Hipocrisia de jogo. A utilizao de Instrues tanto pelo professor como, com o tempo, pelos
Cerebral Imaginao alunos jogadores ir transforma r alunos em professores e professores em alunos na
Compartilhar Informao
medida em que todos se tornam jogadores. Lembre-se que a cada distncia que voc
Compromisso Inibies
percorre com se u~ alunos, voc (professor) ga nha mais espao. Quando voc guia um
Comunicao Iniciativa
Intuio estuda nte para onde voc esteve, todos necessariamente se movem um passo frente.
Comunicao No-Verbal
Comunidade Inventividade
Apatia (In rcia)
Conceitos Jogadores na Platia
Confiana Jogar com Segurana
Conformidade Jogo Aberto Sem co nexo. Sem resposta. Se m interesse. Se m envo lvimento. Se m inic ia-
Criatividade Liberdade tiva. Sem es perana. As ofic inas devem tirar os apticos de sua atitude de defesa
Crise Liderana pelo de envolvimento (ser necessrio) espec ialmente quando lhes dada a chance
Crtica Limites de dar instruo para pequenas unidades que jogam '.
Desenvol vimento Desigual Lut a/ V o
Desequilbrio Medo de Participao A p ro vao/D esap rovao (Falso Reforo)
Dilogo Memorizao
Didatismo Moralidade Lados opostos de uma mesma moeda , a ap rovao/desaprovao produ zem
Disciplina Mostrar, No Contar! Fisicalizao respo sta emoc ional e dependncia de autorid ade, que obstrui ou desencaminha o
Dramaturgia Objetivos
jo gad or do trab alho real - experienciar a si mesmo e o problema . Quand o tem os
Ego Olhar-Ve r
Ensinamentos Orgnico que olhar para os out ros para dizer-nos onde es tamos, quem somo s e o que est
Enviar e Receber Ouvir- Escutar
Envolvimento Palavras I . Ver instrues dadas pelo aluno. p, 31.
II
acontecendo, nos afast amos de no ssa prpria identidade . Onde estamos? O Cer ebral (Memria) i
que estamos fazendo? E perguntamos eternamente: Quem somos? I'
O cerebral um armazm do passado que , aband onado a si mesmo , limita a
A ti tudes respo sta co rporal dianre do novo acontecimento.

AIJ.l0: Eu no sei! No sei f azer! Seria melhor! Nunca tive uma chance! Ela Compartilhar
queridinha da prof essora! Eeeiiiihl Aquele j ogo novamente! Eu sou estpido!
No aprendo! Estou cansado! Quando podemos i r para casa? O professor me odeia! Compartilhe sua voz! Compartilhe o quadro de cena! Compartilhe seu IVstO!
Professor : No posso! Quem precisa disso ? So todos bobo s! Eles no gos- e outr as frases de instruo enco ntradas no Fichrio promo vem o reconhe cimento
tam de mim ! Por que no sabem fic ar quietos ? No consigo ensinar nada! Como instantneo orgnico da respon sabilidade pessoal para comuni car. Compartilh e sua
f arei isso ? Estou cansado! Quando poderei ir pa ra casa? voz! no significa necessariamente falar mais a1t02 . Quando Compartilhe! enun-
Atitudes dos profe ssores e dos aluno s podem interromper o jogo antes que ciado du rante o jo go teatral, todos os jogadores intuitivamente co mpree ndem e res-
ele inicie. Quando aparecerem atitudes como essas durante os jogos, experim ente pondem a essa necessidad e. No discuta esse ponto com os jogad ores. Atravs do
dar as seguintes instrues: Observe o que Voc est sentindo, Continu e fazendo o compartilhar, os jogadores aprendem a divid ir o quadro de cena e a projetar com
que est f azendo, No interrompa! Apenas observe seus sentimentos l, c lareza se m nunca ter ouvido uma preleio sobre esse ass unto. Compartilhe! no
deve ser d irigid o a um jogador individual chamando-o pelo nome. Todos os joga-
Autopro teo dores em ce na so resp onsvei s pelo todo.

Autoproteo nos imped e de ass umir riscos. H perigo em assumi r riscos - Compromisso
voc pode falhar .
Co mpro misso verd adeiro re vela-se atravs da ex perincia, ao respon s vel
Avanos (Um Passo para o Alm , o Esprito, um Novo Lugar, um Novo e preocup ao co m o bem-estar dos outros. Pode ser desen vol vido desde os mais
Pensam en to, ou Mu dan a n a Pessoa) joven s por meio do jogo teatral.

A es pontaneidade que vai alm das limitaes do passado em dire o a um Comunicao (Mostrar e Con tar)
novo evento; indo alm de si mesmo e das sua s capacidades . Ir alm de si mesmo
alcanar... aprend er ! (ve r grfico abaixo) No pedimos aos espectadores adivinharem o que foi co municado pelos joga-
dores em cena, mas simplesmente para mostrarem o imagin rio, a mgica do teatro.

Comuni cao No- Verbal

Atuar s vezes melhor do que falar. Co municar a partir de uma poro mais
pro fund a e inusitad a de si mesmo. As sries de Espelho (Apndice 4), Objetos no
Espao (A pndice 3) e Blabla o (A pnd ice 10) desen vol vem habilid ades de
co munica o no- verb al.

Com uni da d e (H armonia , Unidade)


Baru lho versus Desordem

Jog ar produ z barulho. Aprenda a reconh ecer a diferen a entre o barulh o que Uma sa la de aula muitas vezes no mais do que um ag rupamento arbitr-
rio de pessoa s, mas, em alguns casos, pode ser a ni ca comunidade qu e o a luno
nasce da desordem e barulho que nasce da energia libertada a se r ca nalizada atra-
vs do jogo.
2. Ver S U.UlIITO de Cena (C 16).
possui. Com a vida em famlia em declnio e a televiso usurpando o tempo Crtica
do aluno, o significado de comunidade deve ser atingido em sala de aula . A
comunidade deve ser pensada como um fenmeno do esprito a ser delibera- Embora muitas vezes visto como construtiva e til, a crtica coloca aquele
damente buscado . Os jogos teatrais constrem o esprito de comunidade no que est sendo criticado na defensiva! O jogo teatral permite que a avaliaa per-
ambiente da sala de aula . manea no plano simblico e esttico do fenmeno teatral.

Desenvolvimento Desigual (Diferen as Individuais)


Conceitos

Habilidades desenvolvem-se em graus variados em cada grupo. Desenvolvi-


Teorias rotuladas, muitas vezes mal digeridas de achados de outras pessoas.
mento desigual deve ser esperado nas oficinas, mas ao atender com resposta indi-
Durante as oficinas procure evitar a evocao de conceitos que bloqueiam a expe-
vidual instruo, a compreenso do jogador dar conta disso. Parta de onde seu
rincia pessoal. Buscamos uma fonte mais profunda. Atravs do corpo fsico para
aluno est, no onde voc acha que ele ou ela deveriam estar. Cada qual se desen-
alm do conhecido.
volve de acordo com sua capacidade ou limite, padro de crescimento e natureza .

Confiana (Estendendo uma Mo) Desequilbrio

Quando no mais necessitamos viver pelos olhos e ouvidos de outros e As oficinas traro muitos momentos de desequilbrio, que libert a os jogado-
aprendemos a conhecer nossa prpria substncia, a confiana pode ser gerada. res de atitudes de defesa na medida em que o organismo responde como um todo.
Dentro de um estado de confiana, podemos confiar em nossos parceiros (mes- O movimento constante para reequilibrar liberta a energia necessria para atingir
mo quando falham). aquilo que ainda no foi tocado, o desconhecido.

Conformidade (Diiercn es Sufo cadas) Dilogo

Medo produz conformidade. Com o tempo, os jogadores (professor e alunos) Quase todos os jogos teatrais exigem dilogo. No trabalho inicia l, o medo da
comeam a confiar no esquema e aceitar diferenas consigo mesmos e para com os troca verbal pode ser muito elevado . Os jogadores podem perguntar Podemos
outros. falar? ou ruminar palavras silenciosamente. D simplesmente a instruo Com-
partilhe sua voz! e imediatamente ao e dilogo sero uma unidade. Tambm os
Criatividade (Nascer e Rec ome ar) jogos de Blablao' faro com que a troca de di logo entre os jogadores se torne
uma resposta orgnica, sem medos .
Criatividade exige um mximo de empenho, seja ao fazer um bolo, pintar
Didatismo
um quadro ou ensinar.

O didatismo amac ia, cobre e muitas vezes mata possibilidades de nova viso
Crise (Vida e Morte)
pela insistncia em velhos fatos como caminho nico .

o momento mximo O/I ponto de mutao de uma situao ou momento Disciplina


esttico quando muitas eventualidades selo possveis; um momento de tenso no
qual o resultado desconhecido. Fazer teatro uma srie de crises . O jogador Nos jogos teatrais trabalhamos com autodisciplina em lugar de vara de mar-
deve enfrentar as mudanas simples ou extraordinrias que a crise apresenta' , melo! mais divertido assim!

3. Ver improvisao para o Teatro. p. 338. 4. Ver in/ia. p. 81.


Drama turgia (Plan ejar o Como) Veja e olhe atravs do olho como instrumento, e no com o olho.
Oua e escute atravs do ou vido como instrumento, e no com o ouvido.
Nc70 fa a dramaturgia ! uma frase de instruo que ao ser utiliz ada quando Tome distncia de seu prprio corpo !
os atuantes esto jogando faz com que os jogadores deixem de se esconder por trs Envie o olhar. Receba a viso .
de palavras e vejam o mundo real de relaes indo ao encontro dos acontecimentos Envie a audio. Receba a escuta .
em proces so. Quando a dramaturgia precede o jogo nas oficinas de jogos teatrais, o Env ie o tato . Receba a sensao .
processo est morto . Dramaturgia planej ar o como e a util izao de materi al ve-
Fenmenos inte rnos/externos pod em ser vistos , ouvidos , sentidos e tocado s.
lho, mesmo que esse material tenha apena s alguns minutos de dura o . A drama-
turgia leva manipulao do grupo pelos dramaturgos . Quando os jogadores se En vol vim en to
renem em times para estabelecer o acordo sob re Onde, Quem, O Qu, o coor-
denador deve ir de grupo em grupo desencorajando o pr-planejamento de como Envolv imento com aquilo que est acontece ndo produz o estado fsico e
solucionar o problema. As se gure aos jogadores que , se permanecerem com o mental, necessrio para a aprendizagem. Aquel a crian a que est pedindo ateno
FOCO, o problema ser solucionado. Isso tudo! As oficin as de jogos teatrais no busca envolvimento. No ignore a criana!
requerem desempenho, roteiros ou cen as aca badas, mas apenas que os j ogadores
perm aneam com o FOCO . A dram aturgia torna-se impossvel quando o jogador Esp ontan ei dade (Evocando a Genialidade!)
perm ane ce com o FOCO, j que ningum sabe com o o jogo vai con tinuar. Ca so
Material espontneo aparece de forma suscinta, altamente organi zada. O mo-
uma cen a acab ada for uma resultante, isso um extra ! Naturalmente Nc70 faa dra-
mento muitas vezes acontece quando voc meno s espera. Aconteceu! Surpresa!
maturgia ! no significa que um grupo no possa reunir-se para escrev er uma pea *.

Experin cia (Um Processo Vi vo)


Ego

A bajul ao exacerba e isola as necessidades do ego atravs do esforo para A exp erin cia no pode ser recon struda atravs da memona. O inst rutor
recebe r palm adin has na cabea. Vaidade e orgulho, que exigem estmu los externos sabe quando o jo go uma experincia vivida. Pergunte aos seus jogadores!
para manterem-se, so dissolvidos em um ambiente no-autoritrio. O ego , integra-
"Explore e In tensifiqu e! "
do como parte do todo na pessoa, torn a-se ento um instrumento para maior pene-
trao no amb iente e conduz ao es foro, objetivo e traba lho real.
Utilize a frase para instruo Explore e Intensifique! Muitas vezes . Os jo ga-
dores crescem fisicam ente , intelectu almente e intuitivamente. Veja tambm Ex-
Ensinamen tos (Preleies)
plorar e Intensificar (C6 ).
Ensinamentos do conforto a quem os d. Quem recebe o conhecimento ? A
maioria dos ensinamentos no permite que o aluno experienc ie a lio que voc Fazer -de -Con ta

est ensina ndo .


Durante as ofic inas ev ite a expres sofazer-de-conta ou outras palavras como
Enviar e Receber (O Corpo com o In strum ento) imaginar ou acreditar que prend em os j ogadores a exp erin cias passad as impe-
dind o a rela o com os parce iros diante de um acontecimento novo.
O artista, o ator e o danarino, utilizam o corpo como um instrumento. Por
que no o alun o e tambm o professor ? "Fora da M ente! No Espeo!"

* Paul Sills, filho de Viola Sp olin , desenvolveu a form a de Story Th ea tre , uma moda lidade A edu cao perm aneceu por dem asiado tempo na mente . Por causa de sua enor-
de jog os teatrais em que o ele nco se leciona uma hist ria . Ger alm ent e os texto s utilizados so
me importncia para os jogos teatrais e para a sala de aula, a frase de instruo : Fora
conto s popu lares, com o aqu eles co letados pelos irmo s Grimm. Vide Pau l Sill s, Stor)' Th eat re,
Nova York , Apl au se Book s. (N. da T.) da mente, coloque no espao! enfatizada. Ao ser dada durante o jogo, a frase no
fantasiosa, produ z uma campo real - ESPAO - no qual a troca de energia, o jogo, Informa o
aco ntece entre os jogadores. Tire da mente e coloqu e 110 espao ! reco mendado tan-
to para a instruo co mo para os perodos de ava liao . Mesmo o jogado r mais jo- Inform ao qua ndo co nfu ndida co m aprendizage m leva a um baixo nvel de
vem responde, e sentindo essa rea da nossa percepo - o Perceba o Espao - como co municao qu e pod e impedir a pesqui sa. No en tanto, qu ando entend ida co mo
algo real ! A pergunta Esta va na sua cabea ? 0 11 110 espao ? ace ita sem nec~s.sida mais uma forma de buscar o passado - histria - , a info rmao pode auxiliar o
de de defendas. Fora da mente, no espao! elimina ou previne respostas condiciona- processo porqu e pe rmiti mos qu e se torne mai s um tra mpo lim para um no vo lugar.
das, limpa a cabea, a mente, os julgament os de atitudes subjet ivas, bem/mal/celt o/ Dessa forma a aprendizage m factual pode ass umir seu lugar prp rio na estrutu ra
errado. A percepo corpo ral e o equipamento sensorial so intensificados e a troca de e nsino/aprendizage m.
de energia facilmente atingida para ser utilizada em nossas necessidades cotidian as.
Inibies
Ganhando/Perdendo/Jogando o Jogo
Inibir o pensamento ex plorat rio do aluno pode ser cons iderado uma boa
No importa se voc ganha a li perde, mas C0/l10 joga. forma de disc iplina, mas pode ta mb m fechar a po rta para o pesqu isador. Em uma
Qu ando a auto ra era uma jovem j ogadora de basqu ete, fez muitas cestas e foi sa la de aula num erosa, o poeta, o sonhador, o ave ntureiro precisam s vezes ser
co nside rada uma ca mpe . Anos mais tarde, um grupo de psiclogos em Chi cago, alertados, mas na ofic ina de jogos teatrais eles podem ex perime ntar a liberdade.
duran te uma discu sso sobre o valor da co mpe tio com o incen tivo, no queria
acreditar qu and o dis se que raramente tomava co nhec imento, ao j ogar basquete , Iniciativa
co mo estava o placar. Por que, ent o, ele s pergunt aram , voc fe z tantas ces tas ? A
autora respond eu Porqu e minha ta refa era f azer ces tas! Para ass umir o risco de tom ar a inic iati va de uma ao, o jogador prec isa
se ntir co nfiana . Ele precisa acreditar no j ogo, no grupo e em ser parte do tod o.
Gru po (Um Corpo de Indivd uos) Q uando o cas tigo e a rep ree nso deixam de ser os nicos critrio s para a produ ti-
vidade, a co nfian a alime ntada pela ava liao do grupo so bre o pro blema e as
o grupo essencial para que o jogo aco ntea. Grande parte dos jogo~ tea-
inic iat ivas do jogador so apoiada s pela inst ruo .
trais iniciais no Fichr io e a utilizao es pecfica de times buscam co nst ruir um
grupo de parceir os na o ficina. Os times nem se mp re iro produ zir um grupo. Por Intuio (rea X)
meio dos times, no entanto, aspiramos o acordo e es prito de grupo .
Intuio, da maneir a como utilizada neste trabalh o, receb e outras den omi -
Hipocrisia naes por inm eras outras escolas. Pelo fato de se r uma font e indefin ida e tal vez
Qu ando voc ignora a criana qu e es t men tindo, amo lando etc., a cr iana inde fin vel , a intuio significa aqui rea X - a rea a partir da q ual o artista (o
sabe que voc (professor, me etc .) sabe d isso . Isso no negligenciar um parceiro? poeta, o filsofo, o c ientis ta, o profe ssor, a do na de casa) busca inspirao. O
intu itivo pro move o intelecto, a ment e, a memria, o conhec ido e mergulh a em
Imagin ao (Jogo M ental) fontes esco ndidas, sem rtu los. O uso do intuitivo (rea X) no pode ser ensinado.
prec iso ser surpree ndido por e le. algo qu e simplesme nte acon tece!
preciso prestar aten o para no permi tir q ue a imaginao, por mais char-
mosa que seja , restr inja desnecessari am ente maior ex plorao. A ima gin ao e Para evitar que a palavra "intuitivo " 10m e-se vazia ou que a usem os para con ceitos
fantasia podem tom ar co nta da psique do jogado r e trazer possvei s peri gos futu- ult rapassado s, utili ze-a para del/o/ar aquela rea do conhecimento que est al m das
ros para a estrutura emocion al, criando defesas e bloqueios. Na ofi cin a, os joga- restrie s de cultura, raa , educao. psicologia e idade; mais profundo do que as roupa-
gel/s e man eirismo, preconce itos. iutelectualismos e ado es de idias alh eias que a maio-
dor es util izam a SlIbstncia do Espao e no a sua imagin ao para dar form a aos ria de I/s usa para viver o cotidiano. Ao invs disso. abracemo-n os 1II1S aOS outros em
obje tos . Na busca do novo, do desconhecid o, pen se em trallsfo n nao e no em nossa pura tuunan idade e I /IIS esforcemos dura nte as sess es de trabalho para liberar essa
humanidade den tro de I/(Js e de llOSSOS alunos. EIlIU, as pa redes de nossa jaula de precon -
imaginao.
ceitos, quadros de referncia e o certo-errado predeterminado se dissolvem. Ento, olha- Limites
mos CO III um "olho interno ">.
Impostos pela autoridade, os limites podem impedir crescimento. Quando
In ventividade aceitos pelo grupo como regras do jogo, os limites tornam-se guias e apoio para o
tempo presente no jogo e na vida.
Inventividade esperteza individual que corta o dilogo espontneo . A
inventividade segue padres conhecidos e busca resposta prevista.
Luta/Vo (Ao Espontnea para a Sobrevivn cia)

Jogadores na Platia
Mobilizao do sistema fsico como um todo; excitao, ao fsica total
Os jogadores na platia devem partilhar do jogo no mesmo espao que os ato- necessria para ir ao encontro do momento de risco . No h tempo para pensar o
res. Os espectadores na platia no respondem pelos jogadores em cena, mas de que fazer ou como agir - fazer! Atuar! Essa liberao espontnea parece limpar
outro ponto de vista esto abertos para o que se passa na rea de jogo. O espectador todo o sistema de pensamento morto . Todo aquele que tem que atuar no momento
aprimora seu equipamento perceptivo/sensorial. A percepo do jogo teatral do ator presente para evitar um acidente conhece muito bem o sentimento de integrao e
amplia a viso do espectador. clareza que acompanha a salvao de si mesmo. O mecanismo de luta foi seria-
mente atrofiado na vida moderna e precisa ser regenerado para a sobrevivncia
Jogar com Seguran a (Medo de Exposio/Ridculo) animal. Talvez a crescente delinqncia/passividade de nossas crianas devesse
ser buscada, ao menos em parte , na aberrao dessa liberao natural e fisiolgica
Sentir-se seguro impede o enfrentamento de acontecimentos inesperados ou
(instrumento de sobrevivncia). A oficina de teatro como a atividade de esporte,
novos . Sentir-se seguros no permite que os jogadores usem nova energia.
exige resposta fsica espontnea podendo oferecer o exerccio do equipamento de
luta/vo e fortalecer o comportamento cotidiano e futuro.
Jogo Aberto
Medo de Participao
O jogo aberto acontece quando os jogadores aceitam o acordo de grupo e se
libertam da necessidade de ser o melhor. Mesmo no nvel mais simples da opo entre jogar ou no jogar, a liberdade
de escolha respeitada nas oficinas. No entanto, um aluno que est exercendo
Liberdade
esse direito de no jogar pode estar com medo da participao. A contagem alea-
A liberdade pode ser criada na oficina quando os jogadores, como Parte do tria para formar os times quase sempre "joga os jogadores na piscina", fazendo
Todo, reconhecem os limites e aceitam seu direito de explorar o avano e romper com que joguem antes que tenham tempo de tomar flego. Um aluno que no
limitaes . querjogar, deve ser observado j que o medo pode ser minimizado e uma eventual
participao possa ser encorajada. Se um jogador se recusa a jogar durante o jogo,
Liderana (Responsabilidade, Compromisso com o Grupo) experimente dar a instruo: Ajude seu parceiro que nela est jogando! . Nunca
chame os jogadores pelo nome . A partir da incerteza sobre qual jogador no est
Posicione aqueles alunos que so catalisadores naturais em posies nas jogando, nasce o acordo de grupo.
quais possam ajudar a difundir a atividade at que todos os jogadores sejam ca-
pazes de tomar iniciativas na oficina. Mas preste ateno para que no tomem Mem orizao (Informa o)
conta. Com o tempo, todo e qualquer jogador ser capaz de desenvolver habili-
dades de Iiderana ". Embora a memorizao e troca de informao sejam instrumentos
necessrios, no deveriam ser confundidas com aprendizagem. Se a memorizao
de informao fosse o nico objetivo, os alunos saberiam apenas aquilo que j
5. Ver Improvi .wo para o Teatro, p. 18.
conhecido.
6. Ver Comentrio sobre Siga o Seguidor. p. 44.
M oralidade (Valore s) (Suas id ias preconcebidas sobre a rvore. )
Ver a parte negl igen ciada de olhar. Desperte sua habilidade de ver! Con-
As crianas que foram minhas alunas em 1938* diziam : Professora, voc no sulte as fichas de jogos teatrais que contm reas de E xperincia.
uni ladro (mentiroso, canalha , trapaceiro) enquanto no forpego. Essa moralid ade
delinqente parece ter permeado toda nossa cultura. O ensino de valores tido como Orgnico
parte do trabalho de educ ao . No entanto, umas poucas hora s vendo televi so faz
Um ser integrado em um ambiente integrado desenvolv ido por meio do jogo
com que reconhe amos que a prtica de violn cia, esperteza, manipulao, roubo e
produz resposta orgnica. Na experincia orgnica, a natureza revelada !
"pis ar nos outros " so cultivados como valores reinantes em nossa cultura. Quando
uma sociedade fragmentada e no trabalha como um todo para produzir valores , Ouvir-Escutar
como pode um professor solitrio faz-lo aqui e acol ? Os jogos teatrais no buscam
inspirar comportamento moral adequado (bom/mau), mas sim libert ar cad a indiv- Escutar a parte negl igenciada de ouvir. Ao enfatizar o escutar nos jogos
duo para sentir a sua prpria natureza e a de seus parceiros - espera-se que a partir teatrais, (ouvir/escutar) colocamos a responsabil idade para o escutar sobre aquele
dessa experincia a moralidade verdadeira, o amor pelo prximo possa nascer. que quer/necessita ser ouvido?

Mostrar, No Con tar! Fisica lizao Palavras (Sons, Fatos, Inform ao, Sm b olos)

Mostre! No conte! outra frase de instruo. Mostrar fisicali zao - tor- Eu digo para minha professora o que ela quer ouvir; assim ela me deixa em paz.
nar objetos, relacionamentos, sentimentos etc. fsicos - e permitir que aquilo que Palavras podem dizer o que voc quer ouvir e podem esconder o que voc necessita-
est acontecendo eme rja e seja revelado . Contar falar sobre o que est acontecen- ria saber. Procure absorver a mensagem real e no as palavras que esto em seu lugar.
do em vez de deixar que acontea. Dilogo permitido na medida em qu e nece s- Deixe que as palavras sejam sons que precisam ser ouv idos - ativadores - no apenas
srio e no deve ser confundido com contar. Uma excelente frase de instruo para gravaes, rtulos e inform ao usada em lugar de encontro, dilogo, contato. Os
ajud ar os jogadores a fisic alizar Tire da cabea, coloque no corpo, 110 espa o ' significados das palavras devem penetrar e ativar o ouv inte, o escritor, o leitor.

Objetivos (Incio/Fim/Incio) Parceria

Pense nos objetivos como incios, que sempre se estendem para nov os in io s. Durante as oficinas, o aluno/professor e o professor/aluno devem estar aber-
tos para dar e receber parceria, o direito pergunta e resposta. Pela parceria, as
Olhar-Ver hab ilidades ind ividuais podem variar muito, mas todo s esto da ndo e tomando,
jogando com igualdade. Todos, alunos/professores e professores/alunos unidos
U/1/a rvore uma r vore antes que voc pense que voc pode ver uma enfrentam o desconhecido.
rvore.
Passividade (A gresso Pie ga s, Escondida)

* Viola Sp olin matric ulou-se na Recruti on al T rainn ing Sch oo l diri gida na Chi cago' s Hull Pass ividade um a resposta ao autoritarismo. Passividade desistncia de
Hou se por Nev a Boyd. O co ntato co m o traba lho dessa edu cador a exe rce u uma influncia decisiva
na viso de Spolin acerc a do jogo e da educa o. Por indicao de Boyd , Sp olin foi supe rviso ra em
ao resp onsvel , de ixando que outros pensem por voc. A pessoa medrosa seduz
Chicago do Work Progre ss Adrn inistration' s Recret ion al Project (W PA) que , integrad o il polti ca outra a agi r. Essa atitude indefesa provoca o domnio dos outros. Reconhea a
do Ne\V Deal do preside nte Rooscvclt buscava co m bater a rece sso eco no mica e se us efeitos atra- atitude passi va! Quaisquer que sejam as razes cln icas ou experincias anterio-
vs de aula s de arte e a rtesanat o para trabalhadores pobre s. Foi nesse trabalho que Spo lin percebeu
res, com o tempo, a prtica de jogos teat rais aj udar todos os alunos. Confie em si
a necessidad e de um sis te ma de treinament o teatral que fosse de fc il entend iment o e que pud esse
superar as barreira s culturais e tnicas . Baseand o- se no se u treinam ento co m Boyd, desenv ol veu o
que seria chamado dep ois de Th eatre Gumes (Jogo s Tea tra is). (N. da T.) 7. Ver Apndice 13 qu e contm exercci os/j og os pa ra Ouvir- Escutar.
mesmo . Con fie nos parceiros. Interrompa desvios. Tome dec ises. Inici e ae s. professor permi ssivo, ao dar com uma das mos e retirando com a outra , nunca
Assuma riscos. Procure a liberdade ! deixa na realidade o processo fluir. Precauo : no confunda liberdade com licen-
a. Se os alunos estiverem testando a atmosfera anti-autoritria da oficina de Jo-
Pat ern alismo (Autoritarismo Ocu lto) gos Teatrai s, ex perimente dizer para os jovens autoritrios: No queiram tomar
vantagem de mim s porque so pequenos!
A men os qu e voc , o professor, parti cip e do jogo co m o aluno, estar
paternalizando! Jogue! No tenh a medo de perder sua dign idade, seu control e ou Pot encialidade (Todo M om en to o M ais Imp ortante de sua Vida!)
sua posi o. Todos so parceiros de jogo .
Potencialidade no futuro . Potencialidade agora. Poten cialidade pode
Pergun tas Ansiosas. (Medo de A ssumir Responsabilidade, M ed o de ser ex perime ntada a cada momento. Atua lize sua potencialidade a cad a minuto .
Assumir Posies, M edo da Independncia) Poten cialid ade , co mo todo organi smo vivo, deve ser alimentada para cre sce r,
no para algum vago momento no futuro, mas no futuro imed iato, o pr xim o
o medo no trivial. Aprenda a reconhecer questes de ansiedade como passo. Agora! Ne nhum momento sem import ncia. Todo momento pode ser
medo e terror Como quer que eu faa? Perguntas ansiosas coloca m o resultado da o mais importa nte de sua vida !
ao sobre o outro Foi isso o que voc me disse! Se aparecere m pergunt as ansio-
sas nos jogos teatrai s, ex perimente o seg uinte: "Preste Aten o!"

I. Pea ge ntilmente que o jo gador repit a a pergunt a tanta s vezes quant o Prestar ateno para o qu? O que voc e seus alunos esperam ?
necessrio at que voc e os outros encontrem as repostas possveis. Deixe que a
pergunta seja respondida muitas outras vezes. Processo (Movimen to, M udan a)
2. Rep ita brevemente as regras. Exp licaes pormenori zadas atraem muitas
outras pergun tas ansio sas Voc, coo rdenado r, est ansioso? Est "jogando mais Processo, co mo o fogo , queim a a crosta, as camadas de defesa que nos impe-
lenha na fogueira" ? dem de dar.e tomar. O processo o objetivo e o objetivo processo sem fim.
3. Inicie o jogo. Lem bre-se que faze r as co ntagens dos times antes de apre-
Psi codram a
sentar um no vo jogo d incio ao jogo antes que os jogadores se dem conta . Jogar
dissolve o medo, a ansiedad e.
Representar probl emas pessoais em uma atmosfera teraputi ca; desempenho
4. Respeite o medo! Mas no tenha medo do medo!
de papis . Psicodrama pode invadir a privacidade dos jogadores. Durante as ofici-
Perio do de Tempo nas no necessrio utilizar o so frimento pessoal para o jogo teatral.

Realizao
Perodo de temp o co ntro le e ambivalncia do passado (Eu deveria ou no?),
planejamento etc., para entrar e dissipar o momento - o espontneo. No h tem- Mude a palavra real izao para realizar (trabalhando, movendo, mudando ) e
po para pensar sobre o jogo - o jogador joga. aproxime-se mais do sentido de realizao.

Perm issividade (Liberdade Fingida) Relao/Relaci on amen to

Permi ssivid ade desistir da responsabilidade pela nossa parte em casa, na Todo relacionamento se torna esttico, transformado em desempenho de pa- I
vizinhana, na sala de aula etc. ou procurar co locar-nos na posio de nunca assu- pis se a relao for perdida. Relaci onamento algo consolidado; relao uma
mir um erro. Eles esto livres para fa zer o que querem; n o culpa minha! Ob- fora em movim ento - vendo, ouvindo, percebendo. Os jo gos de Transforma o I
serve os co ntroles sutis que esto esco ndidos na permissividade e reconhea quc o aj uda m os jogado res a entender esse ponto. I
II
Responsabilidade dos . O nutricionismo produziu uma literatura impressionante sobre esse as-
sunto importante. Embora voc possa fazer pouco pelos subnutrid-os, a
Sendo mestre de nosso prprio destino", damos uma contribuio pessoal conscincia sobre o problema pode ajudar. Boa sade para voc, professor!
para um projeto, comunitrio ou coletivo, em vez do cumprimento do dever para
com uma autoridade. Talento (Criatividade)

Respostas/Soluo de Problemas As oficinas de jogos teatrais iro tocar o talento natural que existe em cada
um. Por isso todos do um passo gigantesco em direo ao gnio que espera por ser
No h maneira certa ou errada para solucionar um problema na oficina; despertado.
existe apenas uma maneira - a busca! Quantas pessoas foram torturadas , ridicula-
rizadas e exiladas por no darem a resposta correta ? Respostas mudam e se alte- Tempo Presente (Agora! Presena! Veja a Bolei)
ram com o tempo . Seja consciente do livro de respostas.
No pense no tempo presente como tempo cronolgico considerando como
Rtulos um momento em que todos esto mutuamente engajados em uma experincia cujo
resultado ainda desconhecido. Deixe que o momento o preencha! Jogos tradicio-
Evite rtulos; eles so muitas vezes utilizados em lugar do pensamento. Saber nais quando livres de competio e egocentrismo oferecem o momento presente.
os nomes das coisas e no saber nada a respeito delas no faz com que os joga- Caminhada no Espao (Apndice 2), Espelho (Apndice 4) e os jogos de Trans-
dores faam descobertas e investigaes pessoais. formao (Apndice 6) desenvolvem conscincia e firmeza em relao ao mo-
mento vivo .
Saltos Inexplicveis
Trabalho
Em uma oficina de uma hora por semana, observou-se, aps um perodo de
cinco semanas, que um garoto hispano-americano bastante bravo, de seis anos, Jogos teatrais na sala de aula no so frivolidades . A experincia de jogo
que tinha limitaes de linguagem, recusou-se a entrar nas atividades da oficina pode preparar a pessoa para os propsitos de outras atividades, pois o jogo
durante as primeiras semanas, exceto no jogo Espelho (AIS) . Na quinta semana, verdadeiro cria o incentivo para usar nossas melhores habilidades',
essa criana, que deve ter levado um bom tempo ponderando sobre a bola invis-
vel e o Espelho, trouxe uma bola real. O coordenador props um jogo de bola "Um Minuto! "
envolvendo todas as crianas no grupo como aquecimento. Essa criana juntou-se
ao grupo jogando de corao aberto pela primeira vez. Depois da oficina, pegou a Quando dada a instruo: Mais um minuto para terminar o jogo! no sig-
mo da professora e, ao atravessar o ptio da escola, apontou e disse Olhe! Veja o nifica que se deseja que a cena termine, e sim ajudar os jogadores a encontrar,
reflexo das nuvens na gua! Sem discusso, o coordenador e a criana sabiam que manter ou intensificar o FOCO.
esse primeiro vo potico estava conectado com aquilo que havia acontecido an-
tes no Jogo Teatral. Como explic-lo? Viajando

Sade (Como Pode Afetar o Aprendizado) Um novo pensamento necessita de um novo espao. Momentos insuspeitados,
de desequilbrio comuns no jogo teatral por meio do FOCO oferecem oportunida-
Muitas respostas lentas, fadiga e falta de interesse na sala de aula podem ser des para fazer com que os jogadores viajem para um novo espao.
devido falta de nutrio . Isso pode ser igualmente verdadeiro para os bem-nutri-

8. Ver Acordo de Grupo, p. 41. 9. Neva Boyd, Pia)' and Gome Theory in Group Work, Nova York, Dover, 1945, p. 86.
PARTE 111

A seqncia de jogos conforme est descrita nas fichas (A I


at C54) podem ser utilizada s como estrutura de uma srie
co mpleta e coesa de oficinas de jogos teatrais. Mas o Fich -
rio tambm foi destinado a ser flexi vel - os jogos podem ser
seq enciados de form as variad as para ir ao enco ntro de ne-
cessi dades instruci onais es pecficas . A Parte III deste Fich-
rio oferece alguns direc ionam entos para novas seqncias ,
especialmente para ofic inas de jo gos teatrais para crianas
de Ensino Fundamenta\. As re as de Experincia que esto
listadas na ficha para cada jogo es to aqui co mb inadas de
forma que se voc quiser fazer unia o ficina ou uma srie de
oficina s sobre Movimento Fsico e Expresso ou Comuni-
cando at ravs de Pala vras, por exemplo, enco ntrar uma
listagem de jogos que se relacionam com essas reas.
ESBOANDO OFICINAS PARA IR AO
ENCONTRO DE NECESSIDADES ESPECFICAS

Um j ogo uma estrutura ope rac iona l (trampo lim) para manter o jogador
jogando. Exis tem ao men os trs nveis no jogo e provave lmente mu itos mais.
Nve l I - Part icipao: interao e envo lvime nto, prazer e jogos.
N vel 2 - Soluo de problem as: desenvol vimento de hab ilidades fsicas,
mentais, percept ivas (instrumentos) .
Nve l 3 - Ao cata lisadora: possibilidade de co ntato espon tneo, rea X
indi vidual (para alm do aparente - indefinido).
Ut ilize as trs reas acim a como se us guias para ada ptar o Fichrio. Jogar
em qualqu er um desses nveis v lido .

Nvel 1: Par ti cipa o

Os jogos teatrais so adequados a todas as faixas etrias e origens. Quando ne-


cessrio, no entanto, o jogo deveria ser modificado ou alterado para ir ao encontro
de limitaes de temp o, espao, limites fsicos, privaes de sade, medos etc. No
h padres estabelecidos para isso. Experimente no incio ser fiel apresentao nas
fichas. Qualqu er alterao ou mudana deveria surgir espo ntaneamente a partir do
jogo, quando necess rio.
Uma variao de Construindo uma Histria (A76) foi desenvolvida espo nta-
neamente em funo de uma menin a de sete anos que no conseg uia falar. Ao ser
chamada para co ntinuar a histria, a nica resposta da criana foi um so m assustado,
quase inaud vel. Imed iatamente as regras foram alteradas para inclui r essa criana:
pediu- se a todos no crc ulo para que fizessem um som baixinho quando chegasse a
sua vez. Sentindo-se includa, a criana libertou-se do medo e passou a ser capaz de
responder ao jo go. Continuando a focar na liberdade da criana diante do medo de
participar e seu crescente prazer e empenh o, novas regras mais desafiadoras foram
gradativamente acrescentadas (faa dois sons, trs sons, uma palavra, duas palavras
etc.). Enquanto as necessidades de uma criana foram dessa forma atendida s, o gru-
po todo participou com prazer e a crian a nunca percebeu que ela era o foco de aten-
o, na medida em que a histria foi rapidamente passada de um para outro. O pro-
fessor ficou tocado com a experincia, comentando depoi s com outro profe ssor que OFICINAS DE JOGOS TEATRAIS PARA O
Sa lly pa rticipo u p ela primeira vez ! ENSINO FUNDAMENTAL

Nve l 2: Solu o de Problemas

Cada jogo teatral traz intrinsecam ente um pro blema que enuncia do no Fi -
ch rio co mo FOCO. O jogo ir desenvolver as hab ilidades necessrias para so lu- Fa ixa et ria e orige m no devem limit ar o prazer com o j ogo teatral. Apre-
cio nar o problema prop osto . Sob o item reas de Exp eri ncia no fi na l de cada se ntados em term os de se u prpri o nvel de experincia, os jogos teatrais da seo
fic ha , algumas das reas de habilidades ex plora das so enunc iada s em te rm~s A foram ex pe rime ntados com as criana s mais pequ enas. As seg uintes sugestes
gerais . Defin ir rigid am ent e o co ntedo ou disciplin a de cada j ogo teatral destrui- po de m se r teis para professores de Ens ino Funda menta l.
ria: sua for a vitaliza nte ' . I. No trab alh e co m o exe rcc io da Exp osio (A I) qu e poder se r introdu-
Co nstruindo uma Hist ri a (A 76) pode se r utili zado para redao em sa la de zido mais tard e.
aul a mas isso no deve excluir sua utilid ade co mo trabalho narr ati vo ou co mo um 2. Jogu e os j ogos tradicion ais qu e h no Fichrio (A pndice 12) e outros
Sillll~les desvio da rotina de sa la de aula. O Jogo da Palavra # i : Chara das
(B3.0) que voc co nhea com muita freq ncia ' .
pod e ser ti l para dramati zaes histricas, sociolgicas, mas tamb m para di s- 3. Caso es tej a re lutando em pedir que os j ogadores experime ntem a cam i-
cu sses e redaes ' sobre probl em as comunitrios. Vogais e Co nso antes (A 73) nhad a pel a substncia do espao, introduza o espao pedindo aos jogad ores para
tem enor me valor para leitura em voz alta e para classificar padres de fala, mas nomearem a substnc ia sua volta na sa la. Deixe qu e os jogadores a denominem
seus alunos podem uti liz-l o co mo diverso dur ante o rece sso . Deixe qu e as cate- como ar , oxig nio, sala, atm osfera ou o que for, dizendo apenas que na ofi cin a de
gorias de j ogos atuem apenas co mo indcios para o professor/di agn ostic ado r. j ogos teatrai s ns a ch am amo s de subs tncia do esp ao e que possvel atravess-
la ca minha ndo e/o u descobrindo obj etos para j ogar.
4. Antes de apresentar os jogos com objeto no es pao com o Jogo de Bola # i e
Nvel 3: A o Catalisadora #2 (A9 e A IO) e Jogo da Trapaa (A 11) voc poder preferir que os jogadores pas-
se m uma bola real de um para o outro no crc ulo. Tenha eq uipamentos de playground
Avano, ass im co mo a cr iat ividade, no pod e se r pro gram ado. Procu re man- mo na sa la de aula para jogar se o temp o o permitir" .
ter os jogadores deseq~il ibrados para surpree nder o conhecimento espo ntneo 5. Repit a os j ogos de Espelho (A p nd ice 4) freq en tem ente . Da pode re-
novo, dand o a instruo para o inesperado durante todo j ogo teatral - Exp lore e sultar uma forte ligao de um jogador co m outro .
intensifiq ue! Blablao ! Co ntato! etc/. Ne nhum jogo teatral tra r timos res ulta- 6. Veja o Co me ntrio de On de, Q uem, O Qu- para introd uzi r term os tea-
dos pa ra tod os os jogadores . Se as ofic inas no es tiverem se ns ib iliza ndo alguns trais para as cria nas de Ensi no Fundam en tal.
jogado res, pro cure novo s jogos teatrais que o faa m. 7. Crianas mai s jovens so ben efi ciad as co m a ut ilizao de adereos reai s.
Ba Cheio de Chapus ( B 12), Jogo da Pala vra # i e #2 ( B30 e B31), Quem Est
Bat endo ? #1 (A95), Quem Est Bat endo? #2 (B33), Bon ecos #2 (B37) , Efeito s
Sonoros Vo ca is (C 34) e Dublagem (C 39) podem promover ex perinc ias teatrais
vali osas par a as crianas.

I. Co nsulte a lista de livros de jogos tradic iona is, p. 36.


Spolin refe re-se aqui a obje tos que prom ov em atividade s ldicas co mo bolas, petecas.
cor das, dado s etc . (N. da T.)
I . Ver Ap ndices , para escla reci mentos nessa rea , p. 75.
2. Ver supra, p. 47.
2. Ver A Plat ia Dirige (C5 4).
8. Seg ue uma seqncia de jogos teatrais para as primeiras sries do Ensino
Fundamental. De forma alguma rgida, essa ordem pode tomar o material mais
acessvel para crianas menores. As decises finais sobre a ofici na cabem ao ex-
periente professor de classe.

Nova Seq ncia de Jogos Teatrais para o


Ensino Fundamental Para o pro fessor que desej a seg uir um tema especfico nas o fic inas ou
intro duzir j ogos teatrais para co ntedos curric ulares ex istentes , os seg uintes
Passa-Passa Gavio A5 O Que Esto u Com endo? Cheirando? Ou- apndices so ofertados. Compartime ntar ha bilidades fis icas e men tais artifi -
Sentindo o Eu com o Eu A2 vindo ? A37 cial. As reas de Experincia e categorias no Apndice so lim itadoras. No
Ouvindo o Ambiente A3 Mais Pesado quando Est Cheio A38 de ixe que elas o lim item!
Extenso da Audio A4 Dificuldade com Obj etos Pequen os A39 Mui tas habi lidades sensoriais, fisicas , vocais criativas so inte rrompidas.
Quem Iniciou o Movim ento ? AI3 Jogo dos Seis No mes A50
Elas precisam ser redesco bertas para as necessidades da vida diria . No entan -
Trs Mudan as A 14 Construindo uma Histria A76
Espelho A I5 to, as hab ilidades e m si no o que perseguim os na ofic ina de j ogos teatra is.
Construindo uma Histria: Congelar a
Quem o Espelho ? A I6 Pa lavra no Meio A 79 Se as necess ida des curric ulares ou temas especficos distan ciam do jogo, voc
Siga o Segu idor #/ A I7 Expos io A I est no ca minho errado . Os jogos teatrais permitem que os alunos cr iem suas
Caa -Gav io A18 Parte do Todo #/: Obje to A2 5 prprias ex perincias e torne m-se don os de seu prpri o destino.
Tocar - Ser Tocado A32 Parte do Todo #2 A26 Joga r unifica e aprimora o instrume nto de corpo/men te como um todo. Per-
Jogo de Identificao de Objetos A29
Envolvimento com Objetos Grandes A27 mitindo o confronto consigo mesmo e com os outros . Um ser humano nico cami -
Jogo da Bola #/ A9
Preso A28 nha galgando novos degraus na vida onde vemos , ouvimos , cheiramos, tocamos,
Jogo da Bola #2 A IO
No -Mo vimento: Aqueci me nto A30
Jogo da Trapaa A 1I pensamos, com unicamos, trabalhamos, vive mos, somos! Os jogos teatrais podem
No-Movimento: Caminhada A31
Cabo de Guerra A 12 intensificar e alertar a percepo, servindo s necessidades curriculares. O artista
Substn cia do Espao A33
Sentindo o Eu com o Eu A 19 [ator] capta e exp ressa um mundo q ue jisico. Transcende o objeto - mais do
Mo ldando o Espa o A34
Corrida de ndios A65
Transformao de Objetos A35 q ue informao e ob serv ao ac uradas, m ais do que o objeto fis ico em si . lv/ais
Exte ns o da Viso A20
Penetrando Objetos A2 1 Fisical izando um Obje to A4 1 do q ue os olhos podem ver l
Corr ida de Corda A43 Envo lvimento em Duplas A42
Pular Corda A22 Ruas e Vielas A44
Playground #/ A23 Ruas e Vielas: Variantes A45
(continue com a ordem numrica de acor-
1 Parte do Todo
Playground #2 A24
Trs Mo cinhos de Europa A36 do com as fichas) Parte do Todo: In terao
J ogo de Bo la # / A9 e A40 Cabo de Guerra A 12
Jogo de Bola #2 A IO Pular Cord a A22
Jogo da Trapaa A I I Playground #/ A23

I. Ver Impro visa o para o Teatro, p. 14.


Onde com Ajuda B41 t nul svsn ,\ 1,'0" 1\ d i
Playground #2 A24 Contato C I7
Onde com Ob st culo s B42 ,\{odi/i< ',n,do " I':,nol''' o ( , \ I
Envolvi me nto em Duplas A42 Dublagem C39
Onde co m Aj uda - Obst cul o B43 Ond ctnn ,'ld,'rq 'o,l' .I,' ( 'cu ( ' \.1
Parte do Todo #3: ProjissiioA67
Par te do Todo: Inter d ep endn cia Onde Esp ecializado B44 Vcrha liza do t hul l'art, II ( '11
Part e do Todo #4 A68
Exe rcc io do Onde B8 Comeo e Fim com Obj etos B48 Cego Avan ado ( '43
Parte do Todo #1: Objeto A25
Jogo do Onde B9 Onde com At ividade No-Relacionada B49
Parte do Todo #2 A26
Efeitos Sono ros Vocais C34
O Obj eto Move os Jogadores A46
Sadas e Entradas C5 I
Acrescentar uma Parte A47 4 Refletindo
Envolvimento em Trs Partes ou Mais A48 Espelho/Siga o Segu idor
Par te do Todo: Liga o
Onde com Ajuda B41
Ef eitos Son oros Vocais com Onde.
Esp elh o AIS Onde CO /1/ Obstculos B42 Espelho AIS
Quem e O Qu C3 5
Siga o Seg uido r # 1 A 17 Onde CO /1/ Ajuda - Obst cul o B43 Sig a o Seguidor #J A 17
Siga o Seguidor #2 A49 Dublagem C39
Eco C33 Moldando o Esp ao A34
Convergi r e Re-dividir C47
Siga o Seg uidor #2 A49
Trocando de Lugares C48
Espe lho com Penetra o #1 A51
Transform a o de Rela cionamento C53
2 Caminhada n o Espao Fala Espe lhada # 1 A52
Dar e Tomar B6
Blabla o: Ensi nar B 10 Reconhecimento Esp on tneo ao
Sentindo o Eu co m o Eu A2 e A 19 No -M o vim ento: A q uecimento A30
Blablao int rprete #1 B 17 Refletir
Caminhada no Esp ao #1 A6 No-Movim ento: Caminhada A31 Blabla o Intrprete #2 B 18
Cam inhada no Espao #2 A 7 Cm era L en ta - Pegar e Congelar A56 Quem o Espe lho? A 16
Espelho co m Pen etra o #2 B 19
Cam inhada no Esp ao #3: Esqueleto A 8 Caminhada Cega no Espao B5 I
Fala Esp elhada #2 B20

3 Objeto no Espao 5 Estmulos Mltiplos

Jogo de Bola #1 A9 e A40 Envolvim ent o em Trs Partes ou Mais A48 Jogos com Estm ulos Mltip los
Jogo de Bola #2 A I O Espe lho co m Pen etra o #1 A51 Debate em Contraponto #3 C 12
Quant o Voc Lembra ? A90
Jogo da Trapaa A 1I Conve rsa o COII1 En volvimento A57
Conversao em Trs Vias A91
Cabo de Guerra A 12 Encontrando Obj etos 110 Ambient e
Esc reve r em Trs Vias A92 Sele o Espon tn ea
Pula r Corda A22 Imediato A84
Desenh ar em Trs Vias A93
Playground #J A23 Blabla o: Vender A86
Debate em Cont rapont o #1 C I O Jog o do Desenh o A60
Playground #2 A24 Dem onstra o do Onde B2
Debate em Contrapont o #2 C 11
Env olvimento com Obj etos Grandes A2 7 Onde #1: Cons truindo um Ambien tei
Preso A28 Cen ri o B3
Sub s tncia do Espa o A33 Onde #2: Construindo um Ambientei
Moldando o Espao A 34 Cenrio B4 6 Transforma o
Transformao de Obj etos A35 Exerccio do Onde B8
Jogos de Tran sform ao
Trs Mocinhos de Europa A36 Jog o do Onde B9
Mai s Pesado Quando Est Cheio A38 Onde Atra vs de Trs Obj etos B25 Tran sforma o de Objet os A35 Debate em Cont raponto #3 C 12
Difi culdade com Obj eto s Pequ enos A39 Mostrando Qu em Atravs de um Transjannaiio de Relacionamento C 53
Debate em Co n traponto #2 C I 1
Fisi cali zando um Obj eto A41 Obj eto B35
Envo lvime nto em Duplas A42 En volvimento co In o Am biente
O Obj eto Move os J ogadores A46 Imediato B39
Ac rescentar uma Part e A4 7 Expl orao de Ambiente Amplo B40
7 Teatro Blablao: Portugus A88 Efeitos Sonoros Vocais com Onde, Quem
Comeo e Fim com Objetos B48 e O Qu C35
Teatro: Orientao Inicial para o Onde com Ajuda B41 Explorar e Intensificar C6 Dublagem C39
Onde com Obstculos 842 O Que Est Alm: Atividade C8 Deixando um Objeto em Cena C44
Onde (Cenrio e/ou Ambiente)
Onde com Ajuda - Obstculo 843 O Que Est Alm: Evento Presente C49 Enviando Algum Cena C45
Envolvimento com Objetos Grandes A27 Onde Especializado B44 O Que Est Alm: Acontecimento Passado Sadas e Entradas C51
Preso A28 Onde com Ati vidade No-Relacionada B49 ou Futuro C50 Tenso Silenciosa C52
Acrescentar uma Parte A47 Onde sem Mos B50 Transformao de Relacionamento C53
O Oue Est Alm: Onde C7 Teatro: Onde, Quem e O Qu
Teatro : Orientao Inicial para o O,;;le com Adereos de Cena C32 Teatro: Atuando com o Corpo
Quem Est Batendo? #1 A95
Quem (Personagem e/ou Efeitos Sonoros Vocais C34 Todo
Verbalizao do Onde - Parte I C40 Trocando os Ondes B26
Relacionamento)
Verbalizao do Onde - Parte li C41 Quem Est Batendo? #2 833
Ps e Pernas #1 CI8
Que Idade Tenho? A61 Cego B52 Ps e Pernas #2 C 19
Cego Avanado C43
Que Idade Tenho? Repetio A62 Exerccio para as Costas #1 C20
Teatro: Quem (Personagem e/ou Teatro: Clareando o Quadro de
Exerccio para as Costas #2 C21
Teatro: Orientao Inicial para o Cena; Marcao Autodirecionada
Relacionamento) Mos C22
Qu (Atividade) Partes do Corpo - Cena Completa C23
Dar e Tomar B6
O Que Fao para Viver A66
Parte do Todo #2 A26 Afundando o Barco - Compartilhando
Parte do Todo #3: Profisso A67 Teatro: Fisicalizao da Emoo
Envolvimento em Trs Partes ou Mais A48 o Quadro de Cena 813
Parte do Todo #4 A68
Convergir e Re-dividir C47
Quem Sou Eu? A98 Modificando a Emoo C31
Teatro: Onde (Cenrio e/ou Jogo do Quem B21 Trocando de Lugares C48
Ambiente) Mostrando Quem Atravs de um Teatro: Efeitos de Som
Teatro: Figurinos
Objeto 835
Oue Horas So? #1 A63 Movimento Ritmico 845 Efeitos Sonoros Vocais C34
Exerccio do Tempo #1 A64 Ba Cheio de Chapus B !2
lrritao Fsica #1 C24 Efeitos Sonoros Vocais com Onde, Quem,
Encontrando Objetos no Ambiente O Qu C35
irritao Fsica #2 C25 Teatro: Vinhetas
lmediato A84 Hbitos e Tiques Nervosos C26
Demonstrao do Onde B2 Ba Cheio de Chapus B 12 Teatro: Resposta Plena
Sustente! #1 C27
Onde #1: Construindo um Ambientei Jogo da Palavra #1: Charadas B30
Sustente! #2 C28 Cego Avanado C43
Cenrio B3 Msculo Tenso C29 Jogo da Palavra #2 B31
Onde #2: Construindo um Ambientei Quem Est Batendo? #2 833
Modificando a Emoo C3 1 Teatro: Movimento em Cena
Cenrio B4 Tenso Silenciosa C52 Bonecos #1 B36
Plantas Baixas e Direes de Cena 87 Transformao de Relacionamento C53 Bonecos #2 837 Sadas e Entradas C51
Exerccio do Onde 88 Automao B38
Jogo do Onde 89 Teatro: O Qu (Atividade) Movimento Rtmico 845 Seletividade
Onde: Blablao B l l Sussurro de Cena CI6
Seleo Rpida para o Onde #1 823 O Que Estou Comendo? Cheirando? Seleo Rpida para o Onde #1 B23
Contato CI7
Seleo Rpida para o Onde #2 824 Ouvindo? A37 Seleo Rpida para o Onde #2 B24
Onde com Adereos de Cena C32
Onde Atravs de Trs Objetos 825 Mais Pesado Quando Est Cheio A38 Efeitos Sonoros Vocais C34 Onde Atravs de Trs Objetos B25
Que Horas So? #2 B27 Dificuldade com Objetos Pequenos A39
Exerccio do Tempo #2 828 Fisicalizando um Objeto A41
Vendo um Esporte: Lembrana A59 8 Linguagem
Mostrar o Onde sem Objetos 829
Envolvimento com o Ambiente Parte do Todo #3: Profisso A67
Blablao: Vender A86
Jogos para Leitura
Imediato B39 Espelho com Penetrao #1 A5!
Explorao de Ambiente Amplo B40 Blablao: Incidente Passado A87
Jogo dos Seis Nomes A50 Fala Espelhada #1 A 52
Conversao com Env olvimento A57 Jogo da Pala vra # i : Charadas 830 Construindo uma Histria a partir de Espelhu com Penetrao #2 B 19
Relatando UI11 Incidente Acrescentando Jogo da Palavra #2 831 Sel eo Randmica de Palavras A80 Fala Espelhada #2 820
Colorido A58 Quem Est Batendo ? #2 833 Cali grafia Grande A81 Debate em Contrapon to #2 C I 1
Jogo de Observa o A69 Caligrafia Pequena A82 D ebate em Contraponto #3 C 12
Vendo o Mundo A 71 Si lab a o Caligrafia Cega A83 Contato CI7
Slabas Cantadas A72 Encontrando Objetos no Ambient e
Slabas Cantadas A 72 Imediato A84 Com unicao: Falando - Na rran do
Vogais e Cons oantes A 73
Construindo uma Histria: Con gelar a Jogo do Vocabulrio A89
Dar e Tomar: Leitura A 75 Relat ando l/In incidente Acrescentando
Construindo uma Histria A 76 Palavra do M eio A 79 Conversao em Trs Vias A91
Colorido A58
Construindo uma Histria para Leitura A77 Escrever em Trs Vias A92
Vendo o Mundo A 7 1
Fantasma A 78
Padres de Fala Iluminando A97
Construindo 1/I1U1 Histria A 76
Construindo unta Histria : Con g elar a Espelho com P enetrao #2 B 19
Construindo uma Hist ria : Congelar a
Palavra do Meio A 79 Vogai s e Cons oantes A 73 Fala Esp elhada #2 820
>
Palavra do Meio A 79
Construindo uma Histria a partir de Sel eo Rpida para o Onde # 1 823
Palavra s como Parte da H i st ri a Construindo uma Histria com Subtons
Sele o Randmica de Pala vras A80 Sele o Rpida para o Onde #2 824
como um Todo de Emoo C30
Caligrafia Grande A8 1 J ogo da Palavra #1: Charadas 830
Verbalizao do Onde - Parte I C40
Caligrafia Pequena A82 Jogo da Palavra #2 B3 I
Construindo 1/I1/([ Histria a partir de
Caligrafia Cega A83 Qu em Est Bat endo ? #2 833 Com unicao: Des enh o
Sele o Randmica de Palavras A80
Jogo do Vocabulrio A89 Debate em Contraponto #i C I O
Quanto Vo c Lembra? A90 Jogos com Caligrafia Debate em Co ntrap onto #2 C I I J ogo do Desenho A6
Escrever em Trs Vias A92 Debate em Contraponto #3 CI2 Desenhar em Trs Vias A93
Iluminando A97 Caligrafia Grande A8 1 Contato C I7
Cali grafia Pequena A82 Irritao Fsi ca # 1 C24 Comunicao: Sem Palavras
Espelho com Penetrao #2 8 19
Fala Esp elhada #2 820 Cali grafia Cega A83 trritao Fsi ca #2 C25
Blabl ao: Introdu o A85
Con struindo uma Histria com Subtons
Blablao: Vender A86
de Emo o C30
9 Comunicao Verbalizao do Onde - Parte I C40
Blablao: incident e Passado A87
Blabla o: Ensinar 810
Comunicao: A gilidade Verbal Com unicao: Familiaridade e Onde: Blablao 8 I 1
Comunicao: Falando - Dilog o
Fl exibilidade com Palavras Blablao: Lngua Estrangeira # i 814
Passa-Passa Gavi o A5 Espelho com Penetrao # i A5 1 Blablao: Lngua Estrangeira #2 815
Ca a-Gavi o A 18 Jogo dos Seis Nomes A5 Fala Espelhada # i A52 Blablao: Int rprete # i 817
Vogais e Consoantes A 73 Espelho com Penetrao # 1 A5 1 Co nversa o com Env olvimento A5 7 Blablao: Int rprete #2 818
Chi co tinh o Qu eimado A96 Fala Esp elhada #1 A52 Vogai s e Consoantes A 73
Dar e Tomar 86 Conversao com Envolvimento A57 Encontrando Objetos no Ambiente Comunicao: Ressonn ci a n a
Dilog o Cantado 847 Relatando um Incidente A cres centando Imediato A84 Fala
A queci mento: Sussurro de Cena C 15 Colorido A58 Blabla o: Portugus A88
Sussurro de Cen a C 16 Jo g o de Obs ervao A69 Conv ersao em Trs Vias A9 1 Dar e Toma r 86
Eco C33 Vendo o Mundo A 71 Iluminando A97 Dilogo Cantado 847
Efeitos Sonoros Vocais C34 Slabas Cant adas A 72 Blabla o: Int rprete # i 817 Convergir e Re-dividir C47
Efeito s Sonoros 10 cais com Onde, Quem, Vogais e Consoantes A73 Blabla o: Int rprete #2 818 Trocando de Lugares C48
O Qu C35 Con struindo uma Hist ria A 76
Dublagem C39 Fantasma A 78
Conv ergir e Re-dividir C47 Construindo uma Histria: Congelar a 10 Comunicao No-Verbal
Palavra do M eio A 79 M ostrar, No Con tar
O Qu e Estou Co m endo? Cheirando ? Mais Pesado Quando Est Cheio A38
Ou vindo ? A37 Difi culdade com Objetos Pequ enos A39
Blablao: Portugus A88 Tenso Silenciosa C52 Transformao de Relacionamento C53
Fisicalizando um Objeto A41
Vendo um Esporte: Lembrana A59 Quem Est Batendo? #1 A95
Blablao: Vender A86 Demonstrao do Onde B2
Onde #1: Construindo um Ambientei
11 Conscincia Fsica e Movimento
Blablao: Incidente Passado A87
Blablao: Portugus A88 Cenrio B3 Explorao do Movimento Corporal
Quem Sou Eu ? A98 Onde #2: Construindo um Ambientei
Blablao: Ensinar BIO Cenrio B4 No-Movimento: Aquecimento A30 Mos C22
Jogo do Quem B21 Dar e Tomar B6 No-Movimento : Caminhada A31 Partes do Corpo - Cena Completa C23
Trocando os andes B26 Exerccio do Onde B8 Cmera Lenta - Pegar e Congelar A56 Irritao Fsica #1 C24
Jogo do Onde B9 Bonecos #1 B36 Irritao Fsica #2 C25
Jogos com Comunicao No- Blablao: Ensinar B LO Bonecos #2 B37 Hbitos ou Tiques Nervosos C26
Verbal Onde: Blablao B I) Automao 838 Sustente! #1 C27
Blablao: Lngua Estrangeira #1 B L4 Movimento Rtmico B45 Sustente! #2 C28
Jogo de Sola #1 A9 Blablao: Lngua Estrangeira #2 BIS Caminhada Cega no Espao B5 L Msculo Tenso C29
Jogo de Bola #2 ALO Blablao: Intrprete #1 B 17 Ps e Pernas #2 C L9
Jogo da Trapaa A 1I Blablao: Intrprete #2 B 18 Percepo da Cabea aos Ps
Ps e Pernas #1 C 18
Cabo de Guerra A 12 Espelho com Penetrao #2 B L9 Contato CI7
Espelho AIS Fala Espelhada #2 B20 Vendo o Mundo A 71
Quem o Espelho? A 16 Onde Atravs de Trs Objetos B25 Movimentos Fsicos e Expresso
Siga o Seguidor #1 AI7 Mostrando Quem Atravs de um Percepo Corporal
Pular Corda A22 Sentindo o Eu com o Eu A2
Objeto B35 Caminhada no Espao #1 A6 Sentindo o Eu com o Eu A2
Playground #1 A23 Envolvimento com o Ambiente Caminhada no Espa o #2 A7 Sentindo o Eu com o Eu
Playground #2 A24 Imediato B39
Envolvimento com Objetos Grandes A27 Caminhada 110 Espao #3: Esqueleto A8 (Repetio A2) AI 9
Explorao de Ambiente Amplo 840
Preso A28 Jogo de Bola #1 A9
Onde com Ajuda B4 L Jogo de Sola #2 A I O Refinando e Intensificando a
Substncia do Espao A33 Onde com Obstculos B42
Moldando o Espao A34 Jogo da Trapaa A 1I Conscincia
Onde com Ajuda - Obstculo B43
Transforma o de Objetos A35 Cabo de Guerra A 12
Onde Especializado B44 Sentindo o Eu com o Eu
Trs Mocinhos de Europa A36 Explorar e Intensificar C6
Comeo e Fim com Objetos 848
O Que Estou Comendo? Cheirando? (Repetio A2) A L9
Onde sem Mos B50 Pular Corda A22 Jogos de Playground
Ouvindo? A37 O Que Est Alm: Onde C7
Mais Pesado Quando Est Cheio A38 Playground #1 A23
O Que Est Alm: Atividade C8 Jogo de Bola #1 A9
Dificuldade com Objetos Pequenos A39 Playground #2 A24
Ps e Pernas #1 CI8 Jogo de Bola #2 A IO
Jogo de Bola #1 (repetio de A9) A40 No-Movimento: Aquecimento A30
Ps e Pernas #2 CL9 Jogo da Trapaa A LI
Fisicalizando um Objeto A41 No-Movimento: Caminhada A31
Exerccio para as Costas #1 C20 Cabo de Guerra A 12
Envolvimento em Duplas A42 Jogo de Bola #1 (Repetio de A9) A40
Exerccio para as Costas #2 C2L Pular Corda A22
O Objeto Move os Jogadores A46 Cmera Lenta - Pegar e Congelar A56
Mos C22 Playground #1 A23
Acrescentar uma Parte A47 Partes do Corpo - Cena Completa C23 Onde sem Mos B50
Caminhada Cega 110 Espao 85L Playground #2 A24
Envolvimento em Trs Partes ou Mais A48 Modificando a Emoo C31 Jogo de Bola #1 (Repetio de A9) A40
Siga o Seguidor #2 A49 Onde com Adereos de Cena C32 Exercicio para as Costas #1 C20
Espelho com Penetrao #1 A5L Efeitos Sonoros Vocais com Onde, Quem , Exerccio para as Costas #2 C21
Fala Espelhada #1 A52 O Qu C35
Encontrando Objetos no Ambiente Dublagem C39 12 Jogos Tradicionais
Imediato A84 Verbalizao o Onde - Parte II C4L Jogos Tradicionais
Blablao: Introduo A85 Cego Avanado C43
Passa-Passa Gavio AS Quem Iniciou o Movimento? AL3
Blablao: Vender A86 Convergir e Re-dividir C47
Caminhada no Espao #3: Esqueleto A8 Trs Mudanas A 14
Blablao: Incidente Passado A87 Trocando de Lugares C48
Jogo dos Seis No mes A 50 Caminhada Ceg a no Espao 851
Pegador - Pegador com Explo s o A55
14 Tocar - Ser Tocado
Jog o do Desenho A6 0 Jogos Tradici onais: Jog os Sentindo o Eu com o E u A2 Transfonnao de Obj etos A35
Cor rida de fndi os A65 Dra mti cos Caminhada no Espao # 1 A6 Caligrafia Cega A 83
Jogo de Observa o A 69 Caminhada no Espao #2 A 7 Espe lho com Pen etrao #2 81 9
Eu Vo u para a Lua A 70 Trs M ocinh os de Europa A 36
Cam inhada no Espao #3: Esq ueleto A8 OI/de sem Mos 8 50
Slab as Cantadas A72 Ruas e Vielas A44
Sentindo o Eu com o Eu (Repetio A2) A 19 Caminhada Cega no Espao 8 51
Fantasma A7 8 Ruas e Vielas : Va riantes A45
J og o de ldentifica o de Obj etos A2 9 Cego 8 52
Jogo do Vocabulr io A89 Chicotinho Queimado A9 6
Tocar-Ser Tocado A3 2 Explorar e Intensificar C6
Quant o Voc Lembra ? A90 J og o da Pala vra # 1: Cha radas 8 30
Substncia do Espao A33 Conta to C I7
Bat endo A94 J og o da Pa lav ra #2 8 31
Mo ldando o Espao A34 Cego Avanado C43
iluminando A9 7

13 Som e Fala 15 Os Sentidos


Jogos de Ouvir-Escutar Srie de Blabla o Jog os Sensoria is Jogo de Observa o A 69
Sentindo o Eu com o Eu A2 Eu VOI/ para a Lua A 70
Ouvindo o Ambiente A3 Blablao: Introdu o A8 5
Ouvindo o Ambiente A 3 Vogais e Consoantes A 73
Extens o da A udio A4 Blabla o: Vender A 86
Extens o da Audio A4 Dar e Tomar: Aq ueci mento A 74
Fala Esp elhada #1 A52 Blablao: Incidente Passado A87
Caminhada no Espao # 1 A6 Dar e Tomar: Leitura A 75
Relatando UlII Incident e Acres ce ntando Blabla o: Portugu s A8 8
Caminhada no Espao #2 A7 Constru indo uma Histria A 76
Color ido A58 . Blabla o: Ensinar 81 0
Cam inhada no Espao #3: Esqueleto A8 Construindo uma Histria para Leitura A77
Eu Vo u para a Lua A 70 OI/de: Blablao 81 1
Quem Iniciou o Movi mento ? A 13 Constru indo UI //(( Histr ia: Congelar a
Slabas Cantadas A72 Blabla o: Lng ua Estrang eira # 1 81 4
Trs Mu danas A 14 Pala vra do Meio A 79
Dar e Tomar: Aquecim ent o A74 Blabla o: Lngu a Estrang eira #2 815
Espelho A IS Caligrafia Cega A83
Dar e Toma r: Lei tura A 75 Blablao: Int rp rete # 1 81 7
Quem o Espe lho ? A I6 Quanto I1lc Lem bra ? A9 0
Cons truindo uma Histria: Conge lar a Blabla o: Int rprete #2 81 5
Siga o Seg uidor # 1 A 17 Conversao em Trs Vias A9 1
Pala vra do Meio A 79 Bat endo A94
Flu n ci a Verb al e Qualidades Caa -Gavi o A 18
Quanto Voc Lembra ? A90 Quem Est Batendo ? #1 A95
Tonais Sentindo o Eu com o Eu (Repetio A2) A 19
Conversa o em Trs Vias A 91 /lum inando A97
Extenso da Vis o A2 0
Batendo A94 Dar e Tomar 8 6
Blablao: Lngu a Estra ngeira # 1 81 4 Penetrando Objetos A2 1
Quem Est Bat endo ? # 1 A9 5 Fala Esp elhada #2 8 20
Blablao: Lngu a Estrang eira #2 815 J og o de Ident (/icaiio de Obj etos A29
Iluminando A9 7 No -Movi inenta: Aqueci me nto A3 0 Quem Est Batendo ? #2 8 33
Dilog o Cantado 847
Dar e Toma r 8 6 No -Movi me nto: Caminhada A3 1 Onde sem Mo s 8 50
Fa la Espe lhada #2 820 Resp osta ao Som Tocar - Ser Tocado A32 Caminhada Ceg no Espa o 8 51
Quem Est Batendo ? #2 8 33 Cego 8 52
Sub s tncia do Espao A33
Caminhada Ceg a no Espao 851 Quem Es t Batendo ? #2 8 33 Moldando o Espao A34 Exp lora r e Intensificar C6
Cego 8 52 Transformao de Objetos A35 Debat e em Contraponto #3 C 12
Exp lora r e In tensifica r C6 Extenso do Som Sussurro de Cena C 16
Espe lho com Penetra o # 1 A5 1
Contato C 17
Debate em Con trapo nto #3 C 12 Fala Espe lhada #1 A52
Dilog o Cantado 84 7 Cons tru indo um a Histr ia com Subtons
Suss urro de Cena C 16 Viso Per ifrica A5 3
Aq uecimento: Sussurro de Cena C 15 de Emoo C30
Construindo uma His tr ia com Subtons Aquecimento Bsico A5 4 Eco C33
de Emo o C30 Explora o do Som Cmera Lenta - Pegar e Conge lar A56 Ef eitos SOl/aros li xais C34
Eco C33 Relatan do um Inci dente A crescentando .Dublage m C39
Efeitos Sonoro s Vocais C34 Eco C33 Colorido A58 Cego Avanado C43
Corrida de fndios A6 5 Convergir e Re-di vidir C47
16 Observa o Aquecimento Bsico A54 Caa-Gavio A 18
Jogo da Observao A69 Pular Corda A22
Jogos de Olhar- Ver Corrida de ndios A65
Eu /.0u para a Lua A70 Playground #2 A24
Jogo de Observa o A69 Slabas Cantadas A72
Quem iniciou o Movimento ? AI3 Dar e Tomar: Aquecimento A74 Trs Mocin hos de Europa A36
Trs Mudanas A 14 Fan tasma A 78
Fa la Espelhada #2 B20 Jogo de Bola #i (Repetio de A9) A40
Esp elho A I5 Caligrafia Gra nde A8 1
Explorar e i ntensificar C6 Corrida de Co rdas A43
Quem o Esp elho ? AI6 Caligrafia Pequena A82
R uas e Vielas A44
Siga o Seguidor # i A I7 Caligrafia Cega A83
Jog os de Memria-Observa o Ruas e Vielas : Va riantes A45 ,
Caa -Gavio A 18 Jogo de Vocabul rio A89
Jogo do Desenho A60
Extenso da Viso A20 Bat endo A94
Relatando um incidente Acres centando Corrida de n dios A65
Pe netrando Objetos A21 Ilum inando A97
Colorido A58 Dar e Tomar : Aquecimento A74
Cego B52
Siga o Seguidor #2 A49 , Vendo um Esporte : Le mbrana A59 Chicotinho Queimado A96
Esp elho co m Penetrao # i A5 1 Corrida de ndios A65 Aquecimentos Ativos Aquecimento : Sussurro de Cena C I5
Fala Espelhada # i A52 J og o de Observao A69
Viso Perif rica A53 Eu Vou para a Lua A70 Passa-Pa ssa Gavi o A5 Aquecimentos Vocais
Aquecimento Bsi co A54 Vendo o Mundo A71 Jogo de Bo la #i A9
Jogo de Bo la #2 A 10 Aquecimento: Sussurro de Cena C 15
Jogo da Trap aa A I I
17 Tempo Presente/ Aqui, Agora ! Re vigoram en to
Cabo de Gue rra AI2
Sentindo o Eu com o E u A2 Blab lao : Intrp rete #1 B 17 Quem iniciou o Movimento? AI3 Aquecimento Bsico A54
Caminhada no Espao # i A6 Blablao : Intrp rete #2 B 18
Caminhada no Espao #2 A7 Espelho com Penetra o #2 B 19 19 Demonstra es
Caminhada no Espao #3,' Esqueleto A8 Fa l Espelhada #2 B20
Espe lho A I5 Cam inhada Cega no Espao B51 Demonstraes de Direes Demonstraes do Foco
Que m o Esp elho ? AI6 Debate em Con traponto #1 C IO de Cena
Exposio A I
Siga o Seguidor # i A 17 Debate em Contraponto #2 CII
Plan tas Baix as e Dire es de Cena B7
No-Movimento: Caminhada A3 1 Debate em Contraponto #3 CI2
Transformao de Objetos A35 Efeitos Sonoros Vocais com Onde, Quem,
Siga o Seguidor #2 A49 O Qu C35 20 J ogos Repetidos
Espelho com Pe netra o #i A5 1 D ublagem C39
Cm era Len ta - Pegar e Congelar A56 Con vergir e Re -dividir C47 A2 Sentindo o Eu Com o Eu , repe tido A73 Vogais e Consoantes , repe tido como
Dar e Tomar B6 Trocando de Lugares C48 como A I9 B46 e CI4
Blablao: Ensinar B I O Transfo rma o de Relacionamento C53 A6 Caminhada no Espao #1, repe tido A74 Dar e Tomar: Aquecimento, repetido
como C2 como B5
A7 Caminhanhada no Espao #2, repetido A88 Blabla o: Portugu s, repetido
18 Aque cimentos como C3 como BI 6
Aquecimentos Silenciosos Sentindo o Eu com o Eu (Repetio A2) A 19 A8 Caminhada no Espao #3: Esq ueleto, A95 Qu em Est Ba tendo? #1, repe tido
Extens o da Viso A20
repe tido como C4 como B32
Sentindo o Eu com o Eu A2 A9 Jogo de Bola #1, repetido como A40 A97 iluminando, repetido como C9
Penetrando Objetos A21
Ouvindo o A mbiente A3 AI2 Cabo de Guerra , repet ido como B34 B6 Dar e Tomar , repet ido como C46
Jogo de Identifica o de Objetos A29
Extenso da Audio A4 A 17 Siga o Seguidor #1, repet ido como BI I Onde : Blabla o, repe tido como
No -Movimento: Aquecim ento A30
Camin hada no Espao #i A6 C38 C37
No -Movimento : Caminhada A31
Caminhada no Espao #2 A7 A54 Aquecimento Bsico, repetido como B20 Fala Espelhada #2, repe tido como
Tocar - Ser Tocado A32
Caminhada no Espao #3: Esqueleto A8 BI e C I C36
Jogo dos Seis No mes A50
Trs M udanas A 14 A60 Jogo do D esenho, repeti do como B30 Jogo da Pa lavra #1: Charadas, repe-
Viso Perif rica A53
B22 tido como C5
B51 Caminhada Cega no Espao, repetido A80 Construindo uma Histria a Partir B22 Jog o do Desenh o
B4 7 Dil og o Ca nta do , repetid o como de Seleo Rand mica de Pala vras 8 23 Seleo Rpida para o Onde #1
C I3 como C42
A81 Calig rafia Gran de 8 24 Sele o Rpida para o Onde #2
A82 Caligrafia Pequ ena 825 Onde A travs de Trs Obj etos
21 Listagem Numrica dos J ogos A83 Caligrafia Cega B26 Trocando os Ondes
A84 Encontrando Obj etos no Ambiente B27 Que Horas Selo? #2
AI Exposio A42 Env olvim ent o em Dup las
Im ediato B28 Ex erccio do Tempo #2
A2 Sentindo o, Eu com o E u A43 Corrida de Corda s
A85 Blablao: Int roduo B29 Mos trando o Onde sem Objetos
A3 Ou vindo o A mbiente A44 Ruas e Vielas
A86 Blublao : Vender B30 Jogo da Pa lavra #1: Charadas
A4 Extenso da Audio A45 Ruas e Vielas: Va rian tes
A87 Blabla o: Incidente Passado B31 Jog o da Pa lav ra #2
A5 Passa -Passa Gavio A46 O Obj eto Mov e os Jogadores
A8 8 Blablao: Portugu s B32 Quem Es t Batendo ? #1
A6 Caminhada no Esp ao # 1 A47 A crescentar lima Parte
A48 En vol vim ento em Trs Partes o u A89 Jogo do Vocabulrio B33 Quem Est Batendo ? #2
A7 Caminhada no Espao #2 A90 Quanto 10 c Lembra ? B34 Cabo de Gu erra
A8 Cami nhada 1/0 Espao #3: Esq uel eto Mais
A91 Conversao em Trs Vias B35 Mostrando Quem A trav s de um
A9 Jog o de Bola # 1 A4 9 Sig a o Segu idor #2
A9 2 Escrever em Trs Vias Obj eto
A1OJogo de Bola #2 A50 J ogo dos Seis No mes
A9 3 Desenhar em Trs Vias B36 Bonecos # 1
A I I Jogo da Trapaa A5 1 Espelh o com Pen etra eio #1
A94 Bat endo B37 Bonecos #2
A 12 Cab o de Guerra A 52 Fala Esp elhada # 1
A95 Quem Est Bat endo? #1 B38 Automa o
AI3 Qnem lni ciou o Movim ent o ? A53 Viselo Perifrica
A96 Chicotinho Queimado 8 39 En volvim ento com o Ambiente
A 14 Trs Mudan as A54 Aq ueci men to Bsico
. A55 r egador - Pegador co m Exploso A97 Ilumi nando Imedi ato
A 15 Espelho A98 Quem So u Eu ? B40 Exp lorao de A mb iente Amp lo
A 16 Qu em o Esp elho?
A56 Cme ra Lenta - Pegar e Con g elar
A57 Co nverseio com Envolvime nto B4 1 Onde com Ajuda
A 17 Siga o Seg uidor #1 B 1 Aquecimento Bsico B42 Onde com Obstculos
A 18 Caa -Gavio A5 8 Relatando um Incidente
B2 Demonstrao do Onde 8 43 Onde com Aj uda - Obstculo
A t 9 Sentindo o Eu com o Eu Acrescentando Co lorido
A59 Vendo um Esp orte: Lembrana B3 Onde # 1: Construindo uni A mbientei B44 Onde Especializado
A20 Extens o da Viseio Cen rio 845 Movime nto Rtm ico
A2 1 Penetrando Obj etos A6 0 J ogo do Desenh o
B4 Onde #2: Cons truindo um A mbiente/ B46 Vogais e Consoant es
A22 Pular Corda A6 1 Qu e Idade Tenh o ?
Cen rio B47 Dil og o Cantado
A23 Playground # 1 A62 Que Idade Tenh o ? Rep et i o
B5 Dar e Tomar: A quecime nto B48 Com eo e Fim com Obj etos
A24 Playground #2 A63 Que Horas Seio ? # 1
B6 Dar e Tomar 849 Onde com Atividade No-Relacionada
A25 Parte do Todo # 1: Obj et o A64 Exerccio do Temp o # 1
A65 Co rri da de n dios B7 Plantas Baixa s e Direes de Cena B50 Onde Se m Mos
A26 Parte do Todo #2 B8 Exerccio do Onde
A66 O Que Fao para Viver B51 Caminhada Cega no Esp ao
A27 Env olviment o com Obj etos Grandes B9 Jo go do Onde
A67 Parte do Todo #3:' Profi sso B52 Cego
A28 Preso A68 Parte do Todo #4 B IO Blablao: Ens inar
A29 Jo go de tde ntifica o de Obj etos A69 J ogo de Observao B I 1 Onde: Blablao
A30 Neio-Mov imento: Aquecim ent o C 1 Aquecim ent o Bsico
A70 Eu Vou para a Lua B 12 Ba Cheio de Chapus C2 Caminhada no Esp ao # 1
A31 N o-Movime nto: Caminhada
A 7 1 Vendo o Mundo B 13 Afunda ndo o Barco -
A32 Tocar - Ser Tocado C3 Caminhada no Espa o #2
A72 Slabas Cantadas Compa rtilhando o Quadro de Cena
A33 Sub stncia do Espa o A 73 Voga is e Consoantes
C4 Caminhada no Espao #3: Esqueleto
A34 Moldando o Espa o B I4 Blablao: Lngu a Estrangeira # 1 C5 Jog o da Pala vra # 1: Chara das
A 74 Dar e Tomar : Aquecimento
A35 Transforma o de Objetos B 15 Blabla o: Lngua Estrang eira #2 C6 Explorar e Intensificar
A 75 Dar e Tomar: Lei tura
A36 Trs Mocin hos de Europa B 16 Blabla o: Portugu s C7 O Que Est A lm : Onde
A 76 Cons truindo lt/IUI Histria
A37 O Que Estou Come ndo ? Cheirando? B 17 Blab la o: Intrp rete #1
A 77 Cons truindo u nia Hist ria para C8 O Qu e Est A lm: A tividade
Ouvindo ? B 18 Blablao: Int r p rete #2
Leltura C9 Ilum inan do
A38 Mai s Pesado Quando Est Cheio B 19 Esp elho com Penetrao #2
A78 Fantasma C 1O Debate em Contraponto # 1
A39 Dificu ldad e com Objetos Pequenos B20 Fala Espelhada #2
A 79 Construindo unia Histria : Cong elar C 11 Debate em Contraponto #2
, A40 Jo g o de Bola # 1 B2 1 J og o do Quem
a Pala vra do Meio C 12 Debate em C ontrapont o #3
A4 1 Fisicalizando um Obj eto
CI3 Dilogo Cantado C35 Efeit os Sonoros Vocais com Ond e, Seleo Randmica de Pala vras A80 Exerccio para as Costa s #2 C21
C 14 Vogais e Consoantes Quem, O Qu Construindo uma Histria com Subton s Exercci o do Onde B8
CI5 Aquecim ento: Sussurro de Cena C36 Fala Esp elhada #2 de Emo o C30 Exposio A I
CI6 Sussurro de Cena C37 Ond e: Blablao Construindo uma His tria : Congelar a Explorao de Ambiente A mp lo B40
C I7 Contato C38 Siga o Seg uidor # 1 Pala vra do Meio A 79 Explora r e Intensificar C6
CI8 Ps e Pernas #1 C39 Dublagem Construindo uma Histria para Leitura A77 Extenso da Audio A4
C 19 Ps e Perna s #2 C40 Verba liza o do Onde - Parte I Cont ato CI7 Extenso da Viso A20
C20 Exerccio para as Costas #1 C41 Verbalizao do Onde - Parte II Con versa o com Envolvimento A57
C21 Exerccio para as Costa s #2 C42 Caminhada Cega no Espao Conversa o em Trs Vias A91 Fala Esp elhada #1 A52
C22 M os C4 3 Cego Avana do Convergir e Re-dividir C47 Fala Esp elha da #2 B20 e C36
C23 Partes do Corpo - Cena Completa Fantasma A 78
C44 Deixando um Objeto em Cena
C241rritao Fsi ca #1 Dar e Tomar B6 e C46 Fisicalizando um Objeto A41
C45 En viando Algum Cena
C25 Irrita o Fs ica #2 Dar e Tomar: Aquecimento A 74 e B5
C46 Dar e Tomar
C26 Hbitos ou Tiques Nervosos Dar e Tomar: Leitura A 75 Hbit os ou Tiques Ner vosos C26
C47 Convergir e Re-dividir
C27 Sustente! # 1 Debat e em Contraponto #1 CIO
C48 Trocando de Lugares
C28 Sustente! #2 Debate em Contrap onto #2 C II Iluminando A97 e C9
C29 Msculo Tenso C49 O Que Est Alm: Ev ento Presente
Debat e em Contrapont o #3 C12 Irrita o Fsica #1 C24
C30 Construindo uma Histria com C50 O Que Est A lm : Acont ecim ento Deixando 11111 Objeto em-Cena C44 irritao Fsica #2 C25
Subtons de Emoo Passado ou Fu turo Demon stra o do Onde B2
C3 I Modifi cando a Em o o C5 I Sadas e Entradas Desenhar em Trs Vias A93 Jogo da Palavra #1: Charadas B30 e C5
C32 Ond e com Adereos de Cena C52 Tenso Silenciosa Dilogo Cantado B47 e CI3 Jogo da Pala vra #2 B3 1
C33 Eco C53 Transform a o de Rela cionam ento Dificuldade com Objetos Pequ enos A39 Jogo da Trapaa A I I
C34 Ef eitos Sonoro s ViJcais C54 A Plat ia Dirige Dublagem C39 Jogo de Bola #1 A9 e A40
Jogo de Bola #2 AlO
IV/ais Pesado Quando Est Cheio A38 Jogo de ldentificao de Objetos A29
22 Listagem Alfabtica de Jogos Eco C33 Jogo de Observa o A69
Ef eitos Sonoros ViJcais C34 Jogo do Desenho A60 e B22
Acresc entar uma Parte A47 Bon ecos #1 B36 Ef eitos Son oros ViJcais com Ond e, Quem, Jogo do Ond e B9
Af undando o Barco - Comp artilh ando o Bon ecos #2 B37 O Qu C35 Jogo do Quem B21
Quadro de Cena B 13 Encontrando Obj etos no Ambiente Jogo do Vocabulrio A89
A Plat ia Dirige C54 Cabo de Guerra A12 e B34 Imediato A84 Jogo dos Seis No mes A50
Aqueci mento: Sussurro de Cena CI5 Caa-Gavio A 18 Enviando Algu m Cena C45
Aqu ecimento Bsico A54 , B I e C I Caligrafia Cega A83 Envo lvime nto em Duplas A42 Meios C22
Automao B38 Caligrafia Grande A81 En volvimento com Objetos Grandes A2 7 Modificando a Em oo C31
Caligrafia Pequ ena A82 En vol viment o co m o A mbiente Im ediato Mo ldando o Espa o A34
Batendo A94 Cm era Lenta - Pegar e Congelar A56 B39 Mostrando o Ond e Sem Objetos 829
Ba Cheio de Chap us B 12 Caminhada Cega no Espao B51 e C42 En vol vim ento em Trs Part es ou Mais Mostrando o Quem Atravs de um Objeto
Bla blao: Ensin ar B 10 Caminhada no Espao #1 A6 e C2 A48 B35
Blablao: In cidente Pas sado A87 Caminhada no Espa o #2 A7 e C3 Escrever em Trs Vias A92 Movim ento Rtmico B45
Blabla o: Int rprete #1 B 17 Caminhada no Espao #3: Esqueleto A8 Esp elho AI5 Msculo Tens o C29
Blabla o: Int rprete #2 B 18 e C4 Espelho com Penetra o #1 A5 1
Blablao: introduo A85 Cego B52 Espelh o com Pen etrao #2 B 19 No-Movimento: Aquecimento A30
Blablao: Lngua Estrangeira #1 BI4 Cego Avanado C43 Est Alm: Evento Presente C49 N o-Mo vimento: Cam inhada A31
Blablao: Lngua Estrangei ra #2 B 15 Come o e Fim com Objetos B48 Exerccio do Temp o #1 A64
Blablao: Portugu s A88 e B 16 Construindo uma Histria A76 Exerccio do Tempo #2 B28 O Que Est Alm: Acont ecendo Passado
Blabl a o: Vender A86 Construindo uma Hist ria a Partir de Exerccio p ara as Cos tas #1 C20 ou Futuro C50
o Que Est Alm: Atividade C8 Que Horas So? # 2 B27
O Que Est Alm: Event o Presente C49 Que Idade Tenh o? A6 1
O Que Est Alm : Ond e C7 Que Idade Tenh o? Repetir A62
O Que Estou Comendo? Cheirando ? Quem o Espelho? A 16
Ou vindo? A3 7 Quem Est Batel/do ? # I A95 e B32
O Que Fao pa ra Viver A66 Quem Est Batel/do ? #2 B33
O Objeto Move os Jogadores A46 Quem Iniciou o Mo vimento ? A 13
Onde # 1: Construindo 1II1/ Amb iente/ Quem Sou Eu? A98
Cenrio B3
Onde #2: Construindo um Amb inte/ Relatando um Incidente Acrescentando
Cenrio B4 Colorido A 58
Onde Atravs de Trs Obj etos ~25 Ruas e Vielas A44
Ond e: Blabla o B 11 e C37 Ruas e Vielas: Va riantes A4 5
Ond e com Adereos de Cena C3 2
Onde com Aj uda B4 1 Sadas e Entrada s C 5 1
Onde Com Ajuda - Obstculo B43 Sele o Randmica de Pala vras A8 0
Onde com A tividade No -Relacionada Se leo Rpida para o Ond e # 1 B23
B49 Seleo Rpida para o Onde #2 B24
Ond e com Obstculos B42 Sentin do o Eu co m o Eu A2 e A 19
Ond e Especializado B44 Sustente ' #1 C27
OI/de sem Mos B50 Sustente! #2 C28
Ouvindo o Ambiente A3 Siga o Segui dor # 1 A 17 e C38
Silabas Cantadas A72
Parte do Todo # 1: Objeto A2 5 Subs tncia do Espa o A 33
Parte do Todo #2 A2 6 Sussurro de Cena C 16
Parte do Todo #3: Profiss o A67
Part e do Todo #4 A68 Tensiio Silenciosa C52
Part es do COI p O- Cena Completa C23 Tocar - Ser Tocado A32
Pegador - Pegador com Ex plos o A5 5 T ransform a o de Relacionam ento C53
Penetra ndo Objetos A2 1 Transf orm a o do Obj eto A35
Ps e Perna s # 1 C 18 Trs Mudanas A 14
Ps e Perna s #2 C 19 Trocando de Lugares C48
Planta s Baixas e Direes de Cena B7 Trocando os Ondes B26
Playg round # 1 A2 3
Playg round #2 A24 Vendo o Mun do A 7 1
Preso A28 Vendo um Esporte: Lem brana A59
Pular Corda A22 Verbalizao do Onde - Parte I C40
Verbaliza o do Onde - Parte /I C4 1
Qua nto Voc Lembra? A90 Vis o Perifrica A5 3
Que Horas S o? # 1 A63 11Jga is e Consoantes A73, B46 e C 14