JOGOS TEATRAIS

o fichrio de
Vio la Spoli n
 JOGOS TEATRAIS
o fichrio de
Viola Spolin

Traduo lngrid Dormi en Koudela

Superviso edito rial J. Guinsburg

Reviso Ju liana Cardoso e via Yasurnaru
Projeto gr fico Adriana Garcia ~\III
Assessoria tcni ca Sergio Kon ~ ~ PERSPECTIVA
Produ o Ricardo W. Neves e ~I\\~
Raquel Fernande s Abranches
 Co py right 1975, 1989, by Viola Spolin

Dad os Intern acion ais de Ca talogao na Pub licao (C IP)

(C ma ra Brasileira do Livro , S P, Brasil)

Sp olin , Viola
Jogos Teatrais : o fichrio de Viola Spo lin / Viola Spo lin ;
tradu o de Ingrid Dormi en Koudela . - So Pau lo :
Persp ecti va, 200 8.

Tit ulo orig inal: Theater ga me file

I" reimp r. da 2. ed.
Bib liogr afia
IS BN 978-85-27 3-0269-2
Para meus netos, David Michae l, Rache i, Poli)'
I. Art e dr am tica 2. Jogo s infan tis 3. Spolin, Vio la, 1906- Maria , A retha, Neva, I enn ifer e I onathan Sills; mi-
1994 I. T tulo. nhas bisnetas Nadia e Katrina Sills; e meu querido
esposo N. Kolmu s Greene.
01- 4912 CDD- 792.0 1

ndices para ca tlogo siste mt ico:

I. Jogos tea tra is : Teor ia : Art es 792.0 I

2' edio - I" re imp resso

Dire itos reservados em lngua portugu esa

EDITO RA PERSP ECT IVA S.A.

Av. Brigade iro Lus Antnio, 3025

0 140 1-000 - So Paulo - SP - Brasi l
Telc fax: (0-- 11) 3885-8388
www.cdit oraperspccti va.com .br

200 8
l'rcfcio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 7
A..radecime ntos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Nota Edio Br as ileira 9

I ' ARTE I
Co mentrios de Professores so bre os Jogos Teatrais 13
Por que Trazer os Jo gos Tea trais para a Sa la de Aula? . . . . . . . . . . . . 20
() Fichrio de Jogos Tea tra is . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 21
A O ficina de Jogos Teatrais 24
O Planejame nto e a Preparao da Oficin a . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 24
Ordem do Dia 24
Aq uecimentos 26
Jogos In trodutri os 26
Instru es para o Coord en ador 26
rea de Jogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Lista de Checage m da Ofici na 27
Trs Essncias do Jogo Teatr al . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 28
Fo co 28
Instruo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 30
Avaliao ' 32
A Atmosfera da Ofi c ina :...................... 33
Autoritarismo 33
Tro ' ;1 de Energia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
T iro e m Falso 35
1\i 111iogrufia 36

I' i\ I(I'E II
( )s Co me ntr ios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
( ' O IU ' nt rio so bre Parte do Todo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
( .(uupctio .' . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
l lm O utro Aspecto da Com petio 40
 Tim es " 40 ,
Acordo de Grupo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 41 PREFACIO
Comentrio sobre Caminhada /l O Espao " 41
Como Dar Instrues para os Jogos com Espa o . . . . . . . . . . . . . 42
Comentrio sobre Objeto /l O Espao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Comentrio so bre o Espelho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Comentrio sobre Siga o Seguidor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Comentrio sobre No-Movimento - Cmera Lenta 44
Em 1963, a pub licao de Impro visa o para o Teatro " introdu ziu pela pri-
Balanar e Cambalear . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. 45
meira vez os jogos teatrais de Viola Spolin e sua filosofia para o teatro nos Esta-
Jogo s Teatrais co m Cmera Lenta 45
dos Unidos . Em 1973 , a edio feit a pela Editora Pitman levou esse trabalho para
Com entrio sobre Estmulos Mltiplos " 46
o Rein o Unido, Qunia , frica do Sul e Au strlia . amplamente reconh ecid o que
Comentrio sobre Transformao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
os jo gos teatrais tivera m um grande impacto no trei namento e fazer tea tral. Um
Coment rio so bre Ond e/Qu em/O Qu 47
entusiasta disse que Os jogos teatrais so para o teatro o que o clculo para a
Ond e (Ce nrio e/ou Ambiente) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
mat em tica . recom endad o que aqu eles que necessitam de mais embasamento
Quem (Personagem e/ou Relaci onamento 48
terico e/ou ampliao de repertrio para o desen vol vimento dos jogadores (ato-
O Qu (Ao de Cena/Ati vidade ) 48
res) e para a produ o de dramaturgia co nsultem Improvisao para o Teatro.
Jogar Versus Desempenho de Papi s. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
As mltiplas dimens es dos jogo s teatrai s; tant o teatrai s co mo extrateatrai s e
O Glossrio de Reflex es 50
a abordage m de Vio la Spolin para o ensi no/a prendizage m fize ram co m que fos-
sem introduzidos nos ca mpos da psico logia , recreao , trabalh o e m prises, sade
P ARTE IIJ
mental e especialmente na ed ucao , em v rios nveis e reas do curr culo .
Esboand o Oficinas para ir ao Encontro Jogos Teatrais: O Fichrio de Viola Spolin uma se leo espec ial de jogos
de Necessidades Espec ficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 71 teat rais sintetizados a partir de Improvisao para o Teatro, de jogos tradici onais
Nvel 1: Participao 71 infanti s e de jogos/ex ercc ios inditos da autora , aprese ntados em forma s de fi-
Nvel 2: Soluo de Problemas .............. 72 chas, visando pr tica e m sala de aula. Por meio desse fichrio, pro fessores e
Nvel 3: Ao Catalisado ra 72 alunos j podem praticar jogos teatrais co m benefc io para todos.
Oficinas de Jogos Teatrais para o Ensino Fundamental . . . . . . . . . . . 73
Nova Seqncia de Jogo s Teatrais para o Ensino Fundamental . . . 74
Apndi ces. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

* Tra d. bras., So Paulo, Perspecti va. 197 9. (N . da T.)

AGRADECIMENTO

Ag radeo a Paul S ills qu e fez sntes es esse ncia is de Impro visao para o t )Sj, Igos teatrais, de Viola S polin, vm sendo e logiados por pessoas de diferent es
Teatro ; Mary Ann Brandt, sec re t ria, apre nd iz e am iga e Sharon Bockl age , palll'S do mundo, do leigo ao pesqui sador de teatro , da criana ao adulto. No present e
ed ito ra desse projeto. .//l g/ls Teatrais: O Fichrio de Viola Spo lin , inclumos de poimentos de professore s e
Ag radeci me ntos es peciais a Northwestern U nive rsity Press, Evanston, Illin ois, IlIl1a listngem da pesquisa brasileira so bre jogos teatrais desen vol vida notadam ente em
qu e publicou Impro visao pa ra o Teatro e permitiu utili zar e ada ptar a lguns nvel de ps-g raduao na Escola de Comunicao e Artes - ECNOSP.
materiais daquel e livro par a o pre sente trab alh o. () reco nhec imento, vindo de pblico to vari ado, de di fer entes faixas et rias,
IIIIS incentivou a fazer a presente traduo, torn ando ace ss vel ao pblico bra sil ei-

Viola Spo lin lO .Il1glls Teatrais: O Fich rio de Viola Spolin.

() fic hr io ve m co m a prop o sta de e ns inar, passo a passo , pa ra c ria nas,
Ildo !l'sCl.: llll.:s e ad ultos, as e struturas d a lin guagem teatral , por me io da deli cad a
Il' ia da apre nd izag e m do artesa nato e da cria tiv ida de no jogo tea tral.
( ) mai s importante nesta pre c io sa co letnea de jogos a desc rio pormen o-
r i/.ada d as regras e das instru e s no jogo teatral. Se m perder seq ue r um a in fo rm a-
~'n o 1111 de ta lhe, Viola Spo lin s iste mat iza um mtodo para o e ns ino do teat ro .
I ~S sl.: mtodo poder se r adeq uado a d ifer ente s faix as etr ias e ser ut ilizad o
" 0 11 1 obj eti vos dive rsos , dep endendo do d irec iona mento d a ava liao rea liza da
ai" s os jogos , Da mo s aqui a lgumas suges tes.
( ) proCI.:SSOde avaliao pode r ser acompanhado, por exe mplo, por leituras do
/l ;";lI l/Ir ;1I de Teatro " , de P atrice Pavi s , se ndo que os protocol o s de ava liao
d. I (11 C1l"" SStl faro o confro nto e ntre a teori a e a prtica por me io da co ntext ua liza o
dI' l'OIll'I' itos te ricos de teatr o. E m nossa prtic a , trabalh am os co m os mod el o s de
1I ~'II0 111' xtOS) da pea d idtica de Bertolt Brecht e Heiner M lle r entre outros .
Vi.lia Spolin enfat iza a fun o ed ucac iona l do jogo tradi cional, um patrim ni o
rulturnl que pertence mem ria co letiva . O jogo trad icional um jogo de regras, na
1'111 . i l i l ' a~' a o l.: p i s ( l.: mo l g ica de Piaget, importando na lg ica de meios para jogar e
p II I11 ar ojol 'o , di sciplina reg ra cede sua superao no uni verso simb lico do
JOI 'o truuul . ((SSI.: pri ncpio j pode ser exerci tado desde a Ed ucao Infant il.
()11l' tal a pro ve ita r ao mx imo e apre nde r esse processo passo a passo ?
110111 d ivert imento e ti mo apre ndizado!

ln grid Dorm ien Kou del a e Ed itora Perspecti va

+ I'.u" , hras.. s,;" Paulo, Per spectiva. 1999. (N, da T.)

PARTE I
COMENTRIOS DE PROFESSORES
SOBRE OS JOGOS TEATRAIS*

1'1 oessores Am ericanos

"As crianas estavam fantsticas - co ncentradas, relaxadas, porm , atentas,

absortas, e sara m revigoradas, co m o lhos brilhantes e alertas" . Professor de Junior
lI igli Scho ol (E nsi no Mdi o) so bre Sen tindo o Eu eom o Eu (A2) .
" Parece ajudar a criana, dando-lhe co nscinc ia e auto-estima. A participa-
~' a o em ativ idades de sala de aula not adament e impl ementada" . Professor de
Middle Schoo l (Ensino Fundamental) sobre Sentindo o Eu com o Eu (A2).
" A Caminhada no Espao # 1 prazerosa, re laxante e gratifica nte. Os joga-
dores observam inicialmente uns aos outros, depois se u trabalho, seus cadernos e
tln almente o ambiente da sala de a u la'~ . Professor de Middle Schoo l (E nsino Fun-
.l.uncntal) sobre Caminhada 110 Espao #1 (A6).
"A habilid ade para comunicar se m utilizar palavras, aque le se ntimento q ue
dllas pessoas tm ao estarem sintonizadas , torna esse jogo part icu larmen te til ao
lidar co m cr ianas tmidas" . Professor de Elementar)' School (Ensino Fund amen-
tal) sobre Espe lho (A 15).
" Uma obra-prima de jogo para crianas que es to aprende ndo a decodificar
palavras na apre ndizage m da leitura. As crianas so capazes de memorizar a dife-
renu entre vogais e co nsoa ntes e nome-Ia, mas e las no adquirem seu sig nifica -
do . As crianas pareceram ex ibir um sentimento de aha! quando se co ncentraram
nas slabas das palavras" , Professor de Third Grade (Ensino Fundamental) sobre
Vogais e Consoant es (A73).
"Vlido por tirar a nfase do talento artstico do aluno, ressa ltando a rep re-
sc nia o intuiti va ao co municar". Professor de Third Gra de (E nsino Fundamen-
iu l) sobre Jogo do Desenho (A60) .
"U m jogo maravilhoso para quebrar toda sorte de barreiras e m uma sala de
aula, especialme nte entre cria nas que tm mais faci lidade de verbalizao e bom

* Os nveis de en sino apontados no Ma nua l cor respo nden tes aos nveis de esco laridade
Estados Un idos fora m substitudos pelo s equiv alente s brasileiro s, de acordo com a nova
III IS

n-nninologia apresentada pelos PCN - Parm etro s Curriculares Nacionais (Brasil, MEC , Se-
crctnria de Educao Fundamental, 1998). (N. da T.)
desempenho ac ad mico e criana s que tm menos facil idad e de verba lizao e
poucas oportunidades de sucess o na es co la" . Professor de Third Grade (E nsino
Fundamental ) so bre Jogo do Desenh o (A60).
" Se rve para increm en tar hab ilidad es de au dio de forma no pen osa e
moti vadora tant o para alunos co mo para professores". Professor de First Gra de
(Ed ucao Infantil ) so bre Construindo uma Hist ria (A76).
" A regra para parar de falar apenas no meio de uma palavra le vou me u grupo de
primeiro ano a elaborar estrias muit o imagin ativas" . Professor de First Grade (Ed u-
cao Infantil ) sobre Construindo uma Histria: Congelara Pala vra do Meio (A79) .
" A s c ria nas ado ra ra m esse j ogo e muitas, qu e tinh am difi culd ad e de
verbalizao, sa ram-se mu ito be m nesse exercc io" . Pro fesso r de Middl e School
(E nsino Fun dam ental ) so bre Blabla o: Vender (A86).
" Blabla o provou ser ab solu tam ente e fic ie nte para o de senvol vimento de
habil idade s o ra is e implementao de padres de discurso. Vri os passa ram se us
relatos prim eiro em Blablao e dep ois e m Ingls; ha via um increm en to notve l
e m altura, clareza e exp ressivid ade a ca da vez e muito prazer na sala de aula" .
Profe ssor de Junior High Sch ool (E ns ino M dio) .
"C ria nas tm idas, qu e normalment e tm pou co a di zer, muitas vezes se to r-
nam alta me nte ve rbais qu ando so o dubl ad or. Esse j ogo pro v um m tod o pa ra
rela cion ar-se e sa ir de si mesm o". Professor de Middle ScllOOI (E nsino Funda-
ment ai ) sobre Dublagem (C39) .
" De forma ge ral, o trabalho na sa la de aula foi melh orado, co mo tamb m as
relaes entre aluno/aluno e aluno/ professor fo ram estre itadas" . Professor de Middle
Schoo l (Ensino Fundamental ).
"Os j ogos teatrais do s crianas a op ortunidade de supe ra o de si mesm as
de uma maneira qu e pro vavelmente no era possvel du rant e a parte te rica do
dia" . Professo r de M iddl e School (E nsino Fundamental).
"Co mo resultado dir eto do s jogos teatrais, eu vi mu itas mud anas nas crian-
as. Eu vi c rianas defensiv as e tmidas com earem a parti cipar ; e u vi crianas
ag ress ivas e impulsiv as apren dere m a esperar pacient em ente, o uv ir e res pe itar as
o utras; e u vi todas as crianas trabalh ando e m eq uipe, co m co nsc incia apurada e
ate no umas nas o utras" . Professor de First Gra de (E d uca o Infantil ).
"Estando plen amente co nve ncido da imp ort ncia ca pital do jogo teatral e m li-
bertar os indivdu os das PI;SeS de sere m totalm ente program ados por outros, e viver
vidas robticas a sorte de tantos hoje em dia. Fiz de tudo e m meu limitado poder
para intere ssar as pessoas pela s oficinas de j ogos teatrais. Algumas das mais sens-
veis come am tam bm a ver os jogos teatrais co mo uma fo rma de e nvo lvime nto co m
o lado espiritual de nossa natureza, utilizando o fsico com o um instrume nto". Pro-
fessor de Secondary School Drama Teacher (pro fesso r de teatro de Ensino Mdio).
I 'rofessores Brasileiros
"Os jogos teatrais se o rigina ram e m co munida des de bairro de imi gr antes
lias grandes cida des am eri canas, es tando ligad os a cam ad as de populao despro-
vidas de teatro, e seguem a tradio de jogos tradicionais populares. Viola Spolin
recebeu tambm influ ncias de Stanislv ski , ao qual faz um a dedicatria em Im-
pro visao pa ra o Teatro.
A aplicao mltipla para os jogos teatr ais, dir ecion ad a pelo contexto do
grupo de jogadores e pela ab ordagem crtica utilizada durante as aval iaes, suge re
qu e o sistema ofe recido por Viola Spolin, ao mesmo tempo e m qu e regul a a ativi-
dadc teat ral, traz e m si a possib ilidad e de sua prpri a superao co mo mtodo.
No presente Fichrio as possibilidad es did ticas dos j ogos teatrais so am-
pliadas para os diferentes nvei s do Ensino B sico (Educa o Infant il, Ensino
lundamental e Mdi o) e pa ra a sua apli cao e m diferentes 'reas de ex peri n-
cia' , qu e podem prom o ve r articu la es interdi sciplin ares e o exe rccio co m os
eixos de aprendizage m da rea de Arte.
De acord o co m os Parm etros Cur riculares Nacionais , a experi ncia do teatro
lia esco la deve ampliar a capa cidade de dialogar, desen vol vend o a tolerncia e a co n-
vivncia com a ambigidade. No processo de construo da linguagem , a cria na e o
jov e m estabelecem com seus pares uma relao de traba lho, co mbinando sua irnagi-
Ila\"o cri adora co m a prtica e a con scinc ia na obse rvao de regras de jogo. O teat ro
rumo dilogo e ntre palco e platia pod e se tom ar um dos parmetro s de orient ao
ed ucac ional nas aulas de teatr o" . Ingrid Koudel a, Escol a de Comunicaes e Artes-
1':< ';\/USP.
"Coo rdenar proc essos de aprendizagem teatral no norte do Marrocos, junto
a prolcsso res de Fran cs e es tuda ntes de Artes Plstic as, se m d vida, co nsis tiu em
umn ex peri ncia to fasc ina nte qu ant o deli cad a. Os primei ros tinh am com o obj e-
tivo a conquista de meios ativos para a ab ord agem da literatura, e nq uanto os outros
procu ravam uma expe ri nc ia de co municao artsti ca que inclusse as manifesta-
,'I)CS co rpor ais. No qu e tan ge coorde nao propri am ente dit a, por um lad o, foi
preciso mergulhar nos co mplex os referen ciais culturais do s participantes, atrav es-
sados por conflitos entre preceitos religiosos ancestrais e os desafios de um mun-
d I) glo balizado , Por o utro lado , fo i poss vel co ntar co m a poss e, por parte do s
ntua ntcs, de um rico re pertrio de jogos tradi cion ais - do qu al fazem parte, por
ex e mplo, a am arelinha e o co rr upio - o qu e em muito co ntribuiu para a compreen-
sao dos funda me ntos do sistema de jogo s teatrais pelas pessoas envolvidas. As-
sim, o pra ze r do ldi co foi retomado em novas bases medi ante a depurao da
cu usc inc ia se nsorial, que permitiu a con stru o de uni versos ficc ionais no espa-
" I) c nico , Metaforicamente, o j og o teatral desvela va aos prprios participantes
 inesperadas vises de mundo que emergiam nos grupos e eram posteriormente
examinadas. Ao mesmo tempo em que puderam articular um discurso teatral que
era o deles, aqueles jovens se apropriaram tambm de instrumentos para ler criti-
camente a representao. O carter ldico do aprendizado assegurou que belas
teias fossem tecidas entre duas culturas at ento pouco familiarizadas entre si" .
Maria Lcia Pupo, Escola de Comunicaes e Artes - ECA/USP.
"Conheci o sistema de jogos teatrais atravs de Improvisao para o Teatro,
em 1979, num momento em que eram rarssimas as referncias terico-
metodolgicas para o ensino de teatro no Brasil. Desde ento, busco utilizar a pro-
posta de Viola Spolinjunto a estudantes universitrios, professores, grupos de teatro
amador e interessados leigos, quer como fonte de inspirao para cursos e oficinas,
ou mesmo como ferramenta terica da pesquisa acadmica. Olhando minha traje-
tria profissional , interessante verificar como o uso dos jogos teatrais articula-se
organicamente ao meu prprio aprendizado da linguagem dramtica, misturando
suor, prazer e vontade de exercer a docncia com dignidade e competncia". Aro
Paranagu de Santana, Universidade Federal do Maranho - UFMA.
"Alm de ser um mtodo capaz de garantir o prazer e a ludicidade, os jogos
teatrais estimulam as aes criadoras de alunos e professores. Ao aplic-lo, pode-
mos perceber o desenvolvimento de habilidades e competncias que auxiliam os
jovens a lidar com novas situaes, a trabalhar em equipe e a saber aceitar, nego-
ciar e sugerir novas regras de jogos.
Jovens que tiveram oportunidades de trabalhar com os princpios dos jogos
teatrais tornam-se mais seguros e se sentem mais capazes para se aventurar na re-
presentao teatral. Pouco a pouco, aprendem a se comunicar no palco e a se rela-
cionar com a platia de maneira espontnea. O aprendizado teatral construdo ao
longo das experincias do grupo". Joaquim Cesar Moreira Gama, professor de tea-
tro de Ensino Mdio .
" A aquisio de competncia de codificao precisa estar articulada com a
aquisio da competncia da decodificao. O instrumento da avaliao objetiva
dos jogos, pela descrio do ocorrido em cena e da conservao ou no do foco e
das regras do jogo, prope que no se trata s de ensinar a ser ator, mas de ensinar
a ser platia" . Marco Aurlio Vieira Pais , professor de teatro de Ensino Mdio.
"Em minhas aulas, como professor do Ensino Fundamental da rede pblica
da cidade de So Paulo, utilizei o sistema de jogos teatrais para a construo de
situaes de produo de textos narrativos, A partir da estrutura bsica (Onde,
Quem, O Qu) e da focalizao das prprias aes na produo de textos, os um modo objetivo e sistemtico que poder resgatar a prontido necessria para a
alunos tiveram a oportunidade de improvisar situaes que eram transformadas
em narrativas escritas . Inventar histrias a partir de uma linguagem cn ica permi-
te a conscientizao e a visualizao dos acontecimentos, cenrios e personagens.
Isto facilitava a discusso com os alunos sobre as histrias narradas por escrito e
a reestruturao dos textos quando necessrio". Ulisses Ferraz de Oliveira, pro-
tcssor de teatro e de portugus de Ensino Fundamental.
"Conheci Ingrid e os jogos teatrais em 1981 quando estudava na ECA/USP.
Naquela poca, em funo da pesquisa de linguagem teatral , a descoberta dos
jogos teatrais teve o efeito de uma 'Eureka'! A idia fundamental de que o Teatro
I: um jogo, e como tal pode ser acessvel a qualquer pessoa que aceite suas regras
c descubra o prazer de jogar, formidvel. O jogo teatral pode ser praticado por
qualquer um , em qualquer espao e, ainda mais, promove a discusso e a crtica
dentro do grupo que o pratica. Os papis de jogador e platia so vividos por
lodos, o que aprofunda a experincia esttica dos participantes.
At hoje eu ainda os pratico, com entusiasmo, de mil maneiras, adaptando-os
para contextos sociais e culturais muito variados. Aqui em Richmond, Canad, onde
resido desde 1997, coordeno cursos de Teatro nos quais utilizo os jogos teatrais. A
diferena com a minha prtica brasileira? Aqui, onde tudo organizado, falta espon-
taneidade. surpreendente observar como os jogos que tratam do contato no-ver-
hal, por exemplo, so os mais interessantes para as crianas e jovens". Marilda Car-
valho, Escola de Comunicaes e Artes - ECA/USP.
"Os jogos teatrais de Spolin foram instrumentos eficazes para que eu pudes-
se trabalhar sistematicamente o conceito teatral dejisicalizao junto a alunos da
escola pblica.
A fisicalirao refere-se capacidade dos jogadores de tornarem visveis
para observadores do jogo teatral objetos, aes e papis sem o uso de qualquer
suporte material (figurinos, adereos, cenografia etc .). Isso permite ao educando
descobrir as possibilidades expressivas do seu corpo e compreender o princpio
sernitico da linguagem teatral.
O fato de os desafios cnicos formulados por Spolin serem apresentados
corno jogos com regras permite que os alunos se apropriem de conceitos teatrais,
prazerosamente, em sala de aula . Alm disso, assegura a oportunidade para uma
interao ativa, espontnea e verdadeira por parte de todos" . Ricardo Japiassu,
professor de teatro da Universidade do Estado da Bahia - UEB .
"Podemos afirmar que os jogos teatrais se inserem no quadro geral de uma pe-
dagogia do jogo, no deixando possibilidades para que OCOITam solues fceis ou
falseadas por tenses no processo de aprendizagem, autorizando professores e alu-
nos a ultrapassarem os modos tradicionais do trabalho educativo em artes . Constitui
atuao cotidiana na educao e ainda o desenvolvimento das habilidades expressi-
vas e comunicativas requisitadas pelos diversos tipos de teatro na atual idade". Mauro
Rodrigues, professor de teatro da Universidade Estadu al de Londrina - UEL.

Bibliografia Brasileira sobre Jogos Teatrais
Vrias publicaes e pes q uisas br asil e iras se oc upa m co m o mtod o de jo-
gos teat ra is, ori undas pri nci pa lmente da pesquisa re ali zad a e m n vel de ps-gra-
~;'\NT I A<OO ,
Maria do Socorro. Pelos Cami nho s do Sa in': lhu h .ltll'/"'/" \t" ' 'I ' ",1/1/,,,
to da Cultura Popular no Teatro- edu ca o. So Paulo, 1(( '/\/lI SI' 1'1, , d, 1'''11
tora do) , 1996.
S,INT( IS, Vera Lcia Bert on i. A Estt ica do Faz-de-Conta. Prticas Tcutruls 1/" I ,/" , "
~ t70 Inf antil. Porto Alegre, URG S (Dissertao de Mestrado), 2000.

d uao e m Artes, na ECA/USP.

A l m d a tradu o de lmprovisation fo r the Thea tre, Northwes te rn, 19 63 ;
Theat re Gam esfo r Reh earsal: A Director 's Ha ndbook , No rt hwes te rn, 1985;
Th eatre Game F ile, No rt hwes te rn, 1975 , f iz um levantamento do s tr ab alho s
d e pe squ isa de minh a a u to ria que se oc upa m com o m todo de J o go s Te a-
tr ai s .

ALVES, Amara C. A Brincadeira Pro metida ... o Jogo Teatra l e os Folh etos Populares.
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ARAJO, Ger aldo Sal vador de . O Teatro na Educa o. O Espao de Con stru o da
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POR QUE TRAZER OS JOGOS TEATRAIS
PARA A SALA DE AULA?
Todos podem jogar! Todos podem aprender por meio do jogo. Jogos Teatrais :
O Fichrio de Viola Spo lin um curso organizado para o professo r de classes reg u-
lares q ue quer trazer o prazer, a disciplina e a mgica do teat ro pa ra a sala de au la.
Devido s incrveis de mandas colocadas hoje escola, corremos o risco de
professores e alunos ficarem exauridos ou automatizados, se m perceber que isso
est ocorrendo. Experimentar os jogos teatrais em sua sala de au la pode trazer
novo alento (e mais)!
Os jogos teatrais foram originalmente co ncebidos por Viola Spolin para ensinar
tcnicas teatrais para jovens estudantes, escritores, diretores e tcnicos, sem se constitu-
rem em lies de cornofazer. Por meio do jogo e de solues de problemas, tcnicas
teatra is, discip linas e convenes so absorvidas organicamente, naturalmente e sem
esforo pelos alunos . Jogos teatrais so ao mesmo tempo um simp les divertimento e
exerccios teatrais q ue transcendem ambas as disciplinas para formar a base de uma
abordagem alternativa para o ensino/aprendizagem. Por essa abordagem, professores e
alunos, duran te curtos perodos durante a semana, podem sair do contedo, colocar de
lado objetivos e papis e jogar. Tempo de oficina para todos! Vamosjogar!
Jogos teatrais, experimentados em sala de aula, devem ser reconhecidos no como
diverses que extrapolam necessidades curric ulares mas sim como supo rtes que podem
ser tecidos no cotidiano, atuando como energizadores e/ou tram polins para todos. Ine-
rente a tcnicas teatrais so com unicaes verbais, no-verbais, escritas e no-escritas.
Habilidades de comunicao, desenvolvidas e intensificadas por meio de oficinas de jo-
gos teatrais co m o tempo abrangem outras necessidades curricu lares e a vida cotidiana.
Ensinar/aprender deveria ser uma experincia fe liz, alegre, to plena de des -
co berta quanto a superao da c riana que sai das li mitaes do engatinhar para o
primeiro passo - o andar! Para alm das necessidades c urric ulares, os jogos tea -
trais traze m momentos de espo nta ne idade. O intuitivo {...J gera suas ddivas no
momento de espontaneidade'. Aqui /agora o tempo da descoberta, da c ria tivida de ,
do aprendizado. Ao participar dos jogos teat rais, professores e al unos podem en -
co ntrar-se como parceiros, no te mpo presente, e prontos para com unicar, co nec tar,
responder, experienciar, experimentar e extrapolar, em busca de novos horizon tes .
I . Ver. hnprovisao para o Teatro, p. 4.
,
O FICHARia DE JOGOS TEATRAIS
o Manual
Este Manual seu guia para Jogos Teatrais : O Fichrio de Viola Spo lin q ue
es t dian te de voc. O ma nual divide-se em trs partes. A Pa rte I d os e leme ntos
do jogo teatral, uma explanao da seqncia como oficina e algumas dicas de
co mo planejar e coordenar. A Parte II busca trazer uma maior compree nso da
abordagem para o ensi no/aprendizagem .
Leia as Partes I e II do Manual com ateno an tes de ap rese ntar os jogos
teatrais para um grupo e refira-se ao ma terial a contido qua ndo necessrio para
tirar as dvidas na medida em que o trabalho progrida.
O Fichrio foi concebido como um instrumento de extrema flexibilidade ldica
c didtica, permitindo formas das mais variadas na escolha e seqncia dos jogos
teatrai s. Assim a PaI1e UI do Manual e os Apndices oferecem ao professor um
leque de sugestes quan to ao modo de selecion-los, adapt-los e rearranj -los para
ir ao encontro das necessidades especficas da sa la de au la e dos interesses do alu no.
Os Jogos Teatrais
A uni dade bsica do Fichrio o jogo o u exerccio individual, descrito de
forma padronizada em uma ficha de 13,5cm x 20,5 cm . A uti lizao de cada fic ha
deve ser to simp les como seguir uma receita: os ingredien tes de cada jogo esto
listados e as instrues de como combin-los foram incl udos em cada ficha. Uma
re prese ntao gr fica de ca da ficha aparece na pgina 23 .
Todas as fichas de jogos esto reunidas em uma embalagem do Fichrio que
divide o corpo dos jogos em trs sees - A, B e C, A seqncia de jogos dentro de
cada seo e a construo de cada uma em relao a q ue lhe antec edeu visa co nduzi r
() grupo mais facilme nte atravs do trabalho. Essas trs sees em conjunto foram
planejadas visando a autonomia. Voc, o professor, pode iniciar com o Jogo A I e
proceder na ordem atravs das sees A, B e C, encontrando a um programa com -
pleto , seqencial, que pretende dar suporte e preparao pa ra todo o aprendizado.
 A seo A est para a seo B e C como a abertura est para uma pera. A
seo A uma seleo de jogos teatrais estruturados e jogos tradicionais que
revelam a dinmica pessoal inerente ao jogo, tornando todos abertos para a expe-
rincia do teatro e do trabalho coletivo. A seo A contm material bsico que
pode ser tirado da seqncia e apresentado a qualquer grupo com facilidade e
sucesso.
Repita um jogo favorito tanto tempo quanto perdurar o interesse. Isto par-
ticularmente verdadeiro no trabalho com grupos de educao fundamental. No
h necessidade de pressa em apresentar novos jogos. Quando um grupo est par- PREPARAO
ticipando de um jogo predileto com grande energia, envolvimento e entusiasmo, Aquecimentos (Jogos para inic iar a oficina) .
ele estar aprendendo (participao). Jogos Introdutrios (Jogos que naturalmente introduzem ao jogo em pa uta) .
Aconselhamos a utilizao dos jogo s teatrais da seo A at que voc e seus Instrues do coordenador (Requisitos de participao - platia ou grupo todo ;
objetos de ce na necessrios etc .).
alunos se sintam confortveis com o formato do jogo teatral: Foco, Instruo e
Avaliao. Quando ficar evidente que o grupo todo est jogando com prazer e que
FOCO
o crescime nto est acontecendo no trabalho, sendo que todos esto interessados
O ponto focal do jogo; um instrume nto para adquirir expe rinc ia o FOCO
em mais experincia teatral, v para os jogos da seo B. pod e ser lido diretamente para a classe .
A seo B uma seleo de jogos teatrais com foco adicional nas conven-
es e estruturas teatrais (dramticas): Onde (cenrio e/o u ambiente), Quem (per- DESCRIO
sonagem e/ou relacionamento) e O Qu (atividade). Como jogar - regras, limites , nmero de jogador es por time , limites de hor -
H um velho ditado utilizado durante o ensaio de peas de trs atos: O ter- rio etc.; pode ser lido em voz alta para a classe.
ceiro ato acontece por si s. A seo C contm jogos /exerccios adicionais.
INSTRUO
Enunciados para o coordenador que devem ser falados durante o jogo para
manter os jogadores com o FOCO e participando do jogo; os en unciados para
A Ficha de Jogo
Instrues esto impressos em ambos os lados da ficha.

Cada jogo apresentado por uma ficha em formato semelhante a uma recei- AVALIAO
ta, de forma que possa ser lida e entendida com facilidade. A seguir apresentamos Questes objetivas para manter a discusso afastada de julgamentos pessoais
um diagrama de uma ficha de jogo tpica, com os elementos bsicos de cada jog o. - bom ou m au - e presente ao FOCO do problema a ser solucionado no jogo;
avalie depois que cada time tiver jogado.

NOTAS
Pontos de observao para o profess or, que atua da ndo instru es para auxi-
liar na com preenso, ap resentao, instruo e avaliao do jogo .

REAS DE EXPERINCIA
Tipo de jogo; sugestes para correlaes curric ulares.
A OFICINA DE JOGOS TEATRAIS OFICINA: #3 Data: 4 fe ver e iro Dur a o: 50 m in o
N. de jogadores : 18 Grup o: primeiro ano Ensino Fundam ental

PLANEJAME NTO: (Durante a sesso de oficinas. faa um crcu lo em torno

daqueles jogos/exerccios realizados e numere a seqn cia com
que foram realizad os .)

JOGOS TRADICIONAIS (aqu ecimento) JOGOS TEATRAIS

Jogo dos Seis Nome s (A50) J ~doo Eucomo E~

Passa- Passa Gav io (A5) :z.. ~SO da Vis o ~
3 ~Mudanas(~ Viso Perifrica (A53)
o Plan ejam ento e a Preparao da Oficina
(, Corrida de ndio s (AB5) t~
o termo ofici na aqui utilizado para significar uma seqncia de atividades com Jogo do Desen hoI ) f ~ o Esp elho? ~
jogos teatrais - uma seqncia com um incio (jogos introdutrios, jog os de aqueci-
Siga o Segu idor #1 (A17)
mento, outras preparaes); um meio (jogos/exerccios com nfase particular); e um
final (energia intensificada e antecipao para a prxima experincia de aprendiza- Notas : De forma ger al, resp osta ex celente; especialme nte os jogos de espelho. Desajei ta-
gem - matemtica, estudos sociais - e a prxima oficina de jog os teatrais). dos e desconfort veis inicia lmente no exerccio Sen tindo o Eu com o Eu ; ten tar
Se possvel, reserve um tempo regulai' de seu horrio semanal para realizar novament e no prximo encontro como introdutrio para Siga o Segui dor #1.
oficinas de jogos teatrai s. Jogar por dez minutos aqui e acol trar resultados, mas
o idea l seria 45 minuto s duas vezes por semana. Um jo go selecionado da seqncia
do Fichrio co m os aquecimentos e jogos introdut rios pode ser a moldura para OFICINA : #12 Da ta : 2 outubro Dur a o: 1 hora
N. de jog ad ore s : 9 Gru po: elenco de TV, adultos
uma sesso de oficina. O tempo necessrio para cada jogo especfico pode variar
muito, dependendo do interesse e da energia do grupo. Um grupo de primeiro ano
PLANEJAMENTO: (Durant e a oficina , faa um crcu lo em torn o daqueles jogos/
do Ensino Funda mental pode levar vinte minu tos para abso rver e ter uma atividade exerccios realizad os e nume re a seqncia com qu e foram
prazerosa com determin ado jogo teatral que outro grupo mais velho pode captar em realizados.)
cinco minutos. Voc, o professor de classe, o diagnosticador, descobrir a melhor
so luo para essa que sto de temp o a partir de sua prpria experincia. JOGOS TRADICIONAIS (Aqueciment os) JOGOS TEATRAIS

z.eE-passa GaVi~ J EO O EU Com o ~

Ord em d o Dia
3 ~ e Vielas (~ t ta to (CED

prtica confortvel vir para a oficina co m uma orde m do dia, ou plano, que
inclui ao menos 50% do s jogos teatrais que voc poderia cumprir no temp o pre-
visto. Interesse, energia e entu siasmo podem exigir que se dei xe de lado um deter-
minado jogo teatral, substitudo por outro quando o momento assim o exigir. Fi-
chas de 5x8cm podem ser usada s para anotai' sua ordem do dia, e guardada s como
fichrio pessoal. Seguem dois exempl os de ordens do dia, uma para ser usada com
alunos do primeiro ano do Ensino Funda mental e outra utilizada pela autora co m
atores profissiona is.
f do Desenho ~ Dar e Tomar: Aque cimento(A74)
Dar e Tomar (BB)
Notas : Sesso leve e boa. Discusso sobre marcao na TV. Os jogadores sugeriram a
repetio dos jogos de espelho; jogos de Playgro un d , Blabla o e Vogais e Consoan -
tes. Nova frase para ins truo : Observe sua ati tu de diante do qu e est r ealizando!
Intensifiqu e-a!.
Aquecimen tos
Atletas, ca ntores, ginastas e outros reconhecem o aquecimento (seja ao equi-
librar um basto; solfejar ou correr) como esse ncial para sua performance. Os
aquecimentos listados em cada ficha de jogo so jogos tradicionais ou jogos tea-
trais em que o grupo todo participa simultaneamen te, por algu ns minutos, ao ini-
ciar a Ofici na. Aquecimentos distendem e relaxam, trazend o todos para o co ntato
cons igo mesmo e com o espao (a sa la de aula) e preparando para o que est por
vir. Caso um aquecimento especfico no esteja listado co mo jogo, co nsulte o
Ap ndice 18 que traz a lista de todos os aquecimentos no Fichrio . Dependendo
daquilo que precedeu e o que est por vir, o coorde nado r pode escol her um aqueci-
mento apropriado desse Apndice. Um exercc io bsico de aquecimento colocado
no incio das sees B e C para fc il acesso . Sinta-se livre para utilizar aqueci-
mentos no final da ofic ina de jogos teatrais para reafirmar o grupo - para reuni-l o
novamente co mo um todo.
Jogos Introdutrios
Os jogos introdutrios listados em uma ficha so aqueles jogos especficos
experimentados anteriormente na seqncia do Fichrio que prepararam o grupo
para o jogo teatral que voc ir propor. Dependendo da prontido e desen volvimento
do grupo, voc poder repetir o jogo introdutrio listado para a sesso da Oficina
ou simplesmente referir-se a ele durante a apresentao do novo jogo teatral. me-
dida que trabalha com o Fichrio, encontrar fichas que repetem jogos j experi-
mentados anteriorme nte. Essas fichas repetidas foram includas para ressaltar a im-
port ncia daq uele jogo anterior como introdutrio para o novo jogo teatral e co mo
uma fonte de insight para voc e para o grupo. Lem bretes: I ) no hesite em repetir
jogos com os quais o grupo tenha prazer; 2) jog ue sempre.
Instrues para o Coordenador
As instrues indicadas na ficha refere m-se a objetos de cena; a equipamen-
to necessrio; a co mentrios a sere m lidos no Manual e se h ou no necessidade
de platia para o jogo.
rea de Jog o
A rea de jogo qualqu er espao na sala de aula em que possa ser realizado o
jogo. Deve ser ampla o suficiente para acomodar o jogo teatral especfico que foi
selecionado e para acomodar os jogado res na platia. A rea de jogo ir varia r, na-
turulrnente de aco rdo co m as necessidades do jogo. Na medid a em que o grupo
progride para as sees B e C, mais ex perincias teatrais sero almejadas. poss-
vel estabelecer uma rea com cortinas na sala de aula e, dependendo da viabilida-
de, praticveis (para serem utilizados como camas, sofs, tronos, escritrios etc.);
suporte para figurinos e peas de figurinos; um canto de som co m microfones, gra-
vadores e efeitos sonoros; refle tores e outros que podero produ zir a mgica do
tea tro , Com raras excees, no entanto, os jogos teatrais do Fichrio podem ser
jogados sem adereos ou equipamento teatral de qualquer espcie.
Lista de Ch ecagem da Oficina
I. Antes de aprese ntar qualqu er jogo teatral, leia as fic has que voc selecio-
nou para a Ofic ina para estar seg uro que entende u o que ir aco ntecer.
2. Quand o no h exigncia de times, apresente o jogo para o grupo todo.
3. Quando h necessidade de times para o jogo teatral, ele inicia no momento
da contagem/div iso dos times. Jogadores com o mesmo nmero se agrupam, re-
nem-se e formam um corpo (o time). Todos os times devem ouvir o que ser pedido'.
4. O Foco e a descrio do jogo pode ser lido para os jogadores a partir da
ficha. Man tenha seu prprio nvel de energia elevado nesse momento. Seja entu-
siasta, rpido e preciso; traga seu grupo para o es prito do jogo co m os ges tos de
seu prp rio corpo, risada, alegria e entusiasmo. Co mece a participar do jogo voc
mesmo no mome nto de apresent-lo.
5. No seja professor. Insistir muito na aprese ntao mata a vitalidade do
jogo e provoca pergun tas ansiosas (perguntando ao professor para dizer como) .
No fique parado de braos cruza dos . Seja parceiro de jogo, parte do todo durante
a oficina de jogos teatra is. Apresentaes do jogo como lies iro reduzir a
excitao e a expectativa e diss iparo a energia necessria para jogar. Em alguns
casos , o prprio jogo ir restaurar essa energia, mas nem sempre. A abordagem
por meio de lies pode criar resistncia e levar a atitudes defensivas.
6. Ev ite dar exem plos. Aqueles que aparece m na ficha so para a sua co m-
preenso do jogo como instrutor. Experimente fazer co m que os jogadores atuem
sem exe mplos; alguns jogadores automatica mente limitam sua prpria liberdade
de esco lha para ir ao encontro dos exemp los.
7. Mesmo que alguns jogadores no esteja m captando e paream confu-
sos, comece o jogo. Voc cava um fosso ca vando . A instruo dada durant e o jogo
e os perodos de avaliao aps cad a jogo iro remover equvocos.
L. Ver Times, p. 40 .
 8. Com o tempo, a ansiedade para ser o primeiro time ir mudar. Os times
vo querer ser os ltimos para obter benefcios dos perodos prvios de avalia o. censura, orgnica, diante dos muitos estmulos e fenmenos em constante muta-
9. Sugesto: quando um jogo exige um nico jogador e todos querem ser o
primeiro, pea para o jog ador mais insistente , escolher quem ser o primeiro jo-
gador. Se todos forem temerosos, o coordenador poder ter que ajudar um jogador
ou time a iniciar.
10. Quando todos os jogadore s estiverem prontos a iniciar o jogo para a
platia, eles podem dizer Cortina ! Quando se tratar de um time, no aponte um
jogador para executar essa tarefa, deixando que os jogadore s como grupo entrem
espontaneamente na experi ncia teatral, invocando sua prpria cortina. A manei-
ra como os jo gadores invocam a cortina pode ser uma medida para voc sobre o
desenvol vimento do sentido de parte do todo pelos jog adores.
11 . Quando um jogador ou time inicia, os remanescentes tornam- se jog ado-
res na platia para aqueles que esto em cena. (Quer se trate de fato de um palco
ou de uma simples rea de jog o na sala de aula.)
12. Se o tempo for um fator de limitao , alguns jog os teatrai s podem ser
jogados por vrios times simultaneamente, como por exemplo, Cabo de Guerra
(A 12); B1ablao: Portu gus (A88), Espelho (A IS). No entanto, a platia de jo-
gadores deve ser form ada sempre que possvel por seu valor significativo no pro-
cesso de aprendizagem para todos.
13. Finalize a Oficin a quando o nvel de energia estiver alto.
Trs Essncias do Jogo Teatral
Foco
Os ingredientes-chav e da abordagem do jogo teatral de Spolin so dados
para cada jogo pelo FOCO ; Inst ruo e Avali ao . Aten o especial dada aqui
para esses trs itens essenciais como um auxlio para compreender sua utilidade
e poder.
FOCO - Os exercci os so instrume ntos contra a artificialidade; estruturas
criadas para despertar a espontaneidade - ou talvez uma estrutura cuidadosa-
mente construda para isolar infernc ias. Imp ortante no j ogo a bola - o FOCO ,
um probl ema tcnico, s vezes um dupl o problema tcnico que mantm a mente
(um mecanismo de censura) to ocupada fa zendo com que o gnio (esp ontan ei-
dad e) acontea sem querer - Tung, em Fi/m Quart erly.
Cada enunc iado dado pelo FOCO um problema essenci al para a atuao
que pode ser solucio nado pelos jogadores. A mente ocupada em um ponto focal
permite movimento estabilizado, o jogad or liberto para a resposta plena , sem
o que entram ou emergem durante o jogo. Atitude s, ateno difusa, defesas e
censuras so a bsorv i~as diante do FOCO estabelecido e a resposta espontnea se
torna uma probabilidade.
FOCO uma pausa, um ponto de partida para tudo. Todos se encontram pelo
FOCO. A Instruo ajuda osjogadores a encontrar/manter o FOCO que coloca o jogo
em movimento e todos se tornam parceiros de jogo ao lidar com o mesmo problema
de diferentes pontos de vista. O professor/instrutor vai ao encontro do FOCO ; os jo-
gadores em cena vo ao encontro do FOCO; os jogadores na platia vo ao encontro
do FOCO . Desta forma, com o FOCO entre todos, dignidad e e privacidade so
mantidas e a parceria verdadeira pode ser criada, pelo professor transformado em
jogador que sabe tanto sobre o resultado do jogo quanto os jogadores na platia.
O FOCO no o obj etivo do jogo. Procurar permanecer com o FOCO gera a
energia (o poder) necessria para jogar que ento canalizada e flui atravs da
estrutura dada (forma) para configurar o evento de vida real. Um aluno de oito
anos disse certa vez: preciso investir toda sua fora para perman ecer com o
FOCO, No entanto, manter o FOCO no significa colocar viseiras diante de ou-
tros estmulos que surgem durante o jogo. No futebol, o FOCO a bola. Jogado-
res, instrutores e torcedores nas arquibancadas dirigem toda sua ateno (energia)
para a bola e, sem censuras relat ivas ao passado/futuro determinando o que deve
ou no ser feito, o jogo toma conta de si mesmo".
Pela utilizao do FOCO como um instrumento, emergindo na rea X, uma
abertura criada para energias novas, regeneradoras, abrindo portas para o insight.
O esforo para manter o FOCO e a incerteza sobre o desfecho diminuem atitudes
de defesa, criando auxilio mtuo e gerando envolvimento orgnico no jog o na
medida em que ele se desenvolve e que professores e alunos so surpreendidos
pelo momento presente - alertad os para solucionar o problema - aprendendo !
o PROCESSO
(O Cometa)
~ FOCO
.>
"'rl
il
2. Ver Comentrio sobre Onde/Quem/O Qu, para lima ampliao desse exemplo. p. 47.
 o exerccio de Exposio (AI) deveria ajudar a tornar claro o FOCO. Na professor como um parceiro, trabalhando com o mesmo FOCO, participando do
Parte II desse exerccio, quando dado um FOCO, os jogadores experimentam mesmo jogo. Oua minha voz, mas no preste ateno a ela! uma boa frase a ser
bem-estar e paz de esprito. A mente que divaga, preocupada em assumir atitudes, usada durante a instruo quando os jogadores interrompem para obedecer. Gru-
focalizada - ocupada, trazendo harmonia para o organismo no ambiente. pos de qualquer faixa etria intuitivamente compreendem. (No preste ateno
em mim, o professor.) Este um passo muito importante para o desenvolv imento
Instru o da dignidade, quando o aluno libertado do medo - medo de quebrar a dependn-
cia da aprovao/desaprovao do professor - na medida em que ensinar e apren-
Esse guia essencial , vital para o jogo, cresce a partir do FOCO do jogo. Ele der passam a ser complementares*.
se d por meio do enunciado de uma palav ra ou frase que faz com que os jogado- D a instruo buscando resposta orgnica, mantendo o jogador com o FOCO
res se atenham ao FOCO (Veja a bolal ). Os alunos abandonam seus papis e c incrementando os nveis de energia Veja o objeto com seus ps!, Com a parte
tornam-se jogadores; o professor abandona o papel de professor e torna-se parcei- posterior de sua cabea!
ro de jogo, um guia , atravs da instruo. Durante o jogo, a instruo, como em
Compartilhe sua voz! Intensifique! Explore e intensifique!
um jogo de bola, torna-se os olhos e ouvidos dos jogadores.
Sem dramaturgia!
Com o tempo, todos podem aprender a dar instrues. Idade e experincia
Jogue o jogo!
so irrelevantes. A instruo, que acompanha as aes dos jogadores, enunciada
Sustente o FOCO!
instantaneamente, de acordo com as necessidades do jogo. Os jogadores, por seu
Veja a bola!
lado, seguem, utilizam e constrem a partir da instruo enquanto esto jogando.
Mostre! No conte!
Todas as fichas contm sugestes de instrues para cada proposta de jogo.
Mais um minuto de jogo !
Utilize inicialmente as frases sugeridas, a serem enunciadas durante o jogo, em
Ajude seu parceiro que no est jogando!
momentos apropriados. Excees e acrs cimos s instrues listadas nas fichas
so muitas vezes necessrias e surgem espontaneamente a partir do jogo, se o
Estas e muitas out ras frases similares sero encontradas nas fichas de jogos tea-
coordenador permanecer com o FOCO. Muitas vezes o professor como jogador
trais. A instruo mais eficiente espontnea e surg ir durante o jogo.
pode perder o FOCO e a instruo toma-se ineficiente ou fora de propsito . Caso
A instruo busca intens ificar o jogo at o auge de energia e percepo dos
isso acontea com voc , permita que o jogo o auxilie a encontrar novamente o
jogadores - um passo para a ruptura! Evite imagens (Imagine ou Faa de conta)
FOCO. Tire da cabea e coloque no espao! uma boa frase de Instruo nesse
ao dar instrues. A sugesto de imagens (Seria assim ou assado) impe pensa-
caso, assim como no Jogo de Bola # I(A9). Procure compartilhar o mesmo espa-
mentos passados para aquilo que est acontecendo aqui/agora e aniquila a experin-
o dos jogadores! Durante a instruo esse espao o FOCO!
cia de cada um ede todos (Voc, jogadores, platia) . As instrues no deveriam
A instruo deve conduzir o processo teatral, libertando pensamentos e emo-
alterar o curso do jogo, mas simplesmente canalizar para o FOCO .
es ocultas , sem interromper dilogo e ao. A instruo permite que o professor
Instrues dadas pelo aluno : o trein amento para os alunos auxilia a construir
tenha a oportunidade de participar do jogo. Jogos teatrais no so lies ! Nin-
coordenadores/professores na sala de aula . Blablao: Portugus (A88) , Vogais e
gum sabe o que vai acontecer!
Consoantes (A73) , Ruas e Vielas (A44) , Espelho com Fala Espelhada #1 (A52),
A instruo deve ser dada com voz clara e conduzir os jog adores, eliminando
c Fala Espelhada #2 (B20) so adequadas para o treinamento em dar instrues
as distraes. No entanto, errado confundir os jogadores com grande quantidade
lia oficina. Por exemplo, caso seu grupo tenha jogado e compreendido Blablao:
de comentrios ou direcionamentos. Devem existir pausas entre as frases enun-
l'ortugus, inicie com uma oficina de treinamento em dar instrues:
ciadas na instruo para que jogos emergentes, aes , relacionamentos e aconte-
cimentos possam tornar-se visveis no espao entre voc , os jogadores no espao Hoje vamos fa zer um treinamento em dar instru es com Blabla o: Portugus. Tudo
cnico e os jogadores na platia . /1/'111, vamos fazer a contagem (para times com trs jogadores). (Veja TImes, pgina 40.)
O aluno que foi bem treinado para mostrar que ele ou ela est prestando
ateno quando o profes sor fala ter inicialmente alguma dificuldade em aceitar o " Ver tambm Perguntas Ansios as p. 64. (N. da T.)
I Vamos jogar todos ao mesmo tempo. Cada participante dos diferentes times ir escolher
um n mero: J. 2. 3. Dois participantes de cada lime sero os jog adores e um panicipante ser
o instrutor: Nmero J ser o primeiro a dar instrues e os nmeros 2 e 3 ser o os jogadores.
Quando eu chamar Nmero 2, ent o os jo gadores de nmero 2 se tornaro o instrutor e os
Illmeros I e 3 os jo gadores e assim por diante.
Caminh e pela sala, de time em time , para ajudar e dar assistncia s instru-
es . Algumas instrues dos alunos podem alterar de 8lablao: Portug us r-
pido demais, outras podero ser por demais lentas. Permita que cada memb ro da
classe tenha oportunidade para dar instrues. Encontrando-se na posio de gui-
ar as necessidades de outros, mesmo o aluno mais resistente ir superar suas resis-
tncias co mo num passe de mgica.
Uma variante para o jogo acima ser utilizar um time de trs jogadores. A
platia de jogadores avaliam ento cada instruo individual:
Para os jogadores na platia: A ins tru o mante ve o j ogo em movimen to ? A
inst ru o fo i rp ida demais ? A instru o fo i dada prestando at en o para o qu e
os j ogadores estavam fa zendo ?
Para os alunos que deram a instruo: Vocs co ncordam co m os j ogadores
na platia ? Vocs esta vam realme nte p restando ateno aos jogado res ou vocs
estav am da ndo ins true s a bel-prazer (o uvin do ap en as a si mesm os) ?
A instruo pode ser avaliada para muitas atividades em sala de aula (Comparti-
lhe sua vozl, Veja a palavra!, Vogais e consoantes '], Se alguns alunos perderem o FOCO
do jogo no meio de uma atividade, experimente dar a instruo em cmera lenta: Lutem
em cme ra lenta! Empurrem em cmera lenta! Olhem em cmera lenta! Conforme disse
um professor de Ensino Mdio: A instruo atinge o real significado dos Jogos Tea-
trais na escola - a renovao do relaciona me nto professor/aluno.
Avaliao
Quando um jogador ou time trabalha co m o problema apresentado (FOCO)
na rea de jogo, todos os outros jogadores torn am-se platia. A platia de jogadores
no permanece sentada esperando pela sua vez, mas est abert a para a co munica-
o/experincia e toma- se responsvel pela observao do jogo a partir desse ponto
.de vista. Aquilo que foi co municado ou percebido pelos jogadores na platia
discutid o por todos.
Avaliao no crtic a. Avaliao (assi m como a instruo) cresce a partir
do FOCO que ree stabelecid o a partir de pergunt as dirigida s tanto para os joga-
dores na platia como para os jogadores atuantes. Por exemplo, se o FOCO de um
jogo ma nte r a co rda no espao - fora da ment e , como no Cabo de Guerra,
(A I2), as questes de avaliao lidam co m esse problema e sua so luo.
Para os jogadore s na platia : A corda estav a na mente do s jogado res ? Os
jogadores estavam fa zendo de conta? A co rda estava n espao? A co rda esta be -
leceu co nex o entre os jogadores? A corda estava na mente de vocs ? - pla tia ?
Para os jo gadores atuante s: Vocs co ncordam co m os jogadores na pl at ia ?
;\ co rda estava apenas na mente ? Ou estava no espao ?
Em um ambiente livre de autoritarismo, preconceito, assuno e interp reta-
es', a questo dirigida para os jog adores atuantes: Vocs co ncordam com os
jogadores na platia ? aceita sem ofensa - como um auxlio de parceiros de jogo
empenhados na soluo de um problem a.
Questes para ava liao objetivas aparecem em cada ficha, centradas no pro-
blerna (FOCO) e no no jul gamento do jogador:
Para os jogadores na plati a: O qu e vocs est o vendo? O que os jogado res
com unicaram ? Vocs es to infe rindo ? Adivinh ando ?
Para os jogado res atuantes: Vocs co ncorda m co m os j ogadores na p lat ia ?
voc (seu tim e) tirou pro veit o da s avaliaes dos j ogad ores que os anteced eram ?
Professor/instrutor, procure atentar para co mo ou quando voc est desvian-
do as questes de avaliao para respost as com expectativas - seu prprio ponto
de vista' . A avaliao verdadeira, que est baseada no problema (FOCO ) a ser
solucionado, elimina crticas e julgamento de valores e dissolve a necessidade de
o professor/jogador e/o u o jogador/aluno domin ar, co ntro lar, fazer preleies e/
ou ensinamentos' . Esta interao e discusso obje tiva en tre jogadore s e grupos de
jogado res desenvolvem confiana mtua. For ma-se um grupo de parceiros e to-
dos esto livres para assumir responsabilidade pela sua parte do todo, jogando.
A Atm osfera da Oficin a
A utori tarism o
No h papis a desempenhar! No h nada a ensinar! No h nada a apren-
der! Durante o encontro na oficina, por que no frias - de ensinar, de aprender,
de provar, de represen tar, de agradar, de recompensar, de apaziguar, de punir, de
disciplin ar?
3. Interp retao - Aluno : No desse je ito que deve ser fe ito. Instrutor: Quem lhe disse
isso? Alu no: Meu professor:
4. Ver Improvisa o para o Teatro, p. 266 .
5. Ver infra, p. 56 .
 Quando fica claro para cada jogador que e le no tem nada a provar, que no
lhe sero colocada s perguntas que ele no sa iba responder, nen hum problema q ue
ele no possa resolver, os j ogadores deixaro acon tece r! Q ua ndo ape nas o fazer e
a resposta so solic itadas, a co nfiana aceita com prazer.
Au toritari smo em toda s as suas gradae s (aprovao/desaprovao; bo m/
mal;certo/errado; defesas; livros didticos ; notas etc.) co loc ado de lado durante
as ofici nas de jogo s teatrai s, de forma que professores e alunos po ssam ser liberta-
do s do ditador (passado/ futuro) para encontrar aqui /agora o FOCO e tornare m-se
parceiros de jogo. Impondo ou apoiando-nos em experinc ias de outros, qu adros
de refe rncia e padres de comportamento torn am todo s vtimas. Vemos com os
olhos dos outros e sentimos cheiros com os narizes dos outros . Seja exercendo a
autoridade ou submetendo-nos , o autoritaris mo no permi te assumir o ser hu mano
nico q ue so mos . Idealmente, a oficina de jogos teatrais perm ite que cada part ici-
pante (inclusive o professor) assuma seu prprio espao de ser. O professor torna -
se o instrutor por meio do FOCO, ao mesmo tempo em qu e confia profundament e
que os parceiros jogadores tenham os rec ursos interiores para completar (so lucio-
nar) o prob lema.
No seja sabich o! Todo s ns temos o direit o de dizer Eu no sei! No existe
uma maneira absol uta mente certa ou errada para solucio nar um prob lema. Um pro-
fessor co m larga experincia no pas sado pode conhecer uma centena de forma s para
solucionar um problema particular e ainda assim um aluno pode aparecer com a
sol uo cento e um. Deixe que o aluno tenha a cha nce de surpreend-lo.
Voc pode recai r em regras autoritrias oca sionalmente durante as oficinas
para impor ordem , par a ser ouvido ou para lidar com algu m q ue no sabe distin-
guir entre liberdade e licenciosidade. Si mples mente to me co nscinc ia do fato e
tome nota . Sem a necessidade de recompensas exteriores com o defesa , a ofi cina
de jogos teatrais dev e intensificar as relaes entre os jogadores e pe rmitir liber-
dade para experimentar com os parce iros, com o amb iente e co nsigo mesmo. Des -
sa form a as o ficinas revelam suas recompensas inerentes por me io da atu ao ,
seja ela teatra l, cu rric ular ou pessoal.
Seja re vigorado! Lib ert e- se da nece ssidade deter que ser o professor du-
rante as oficinas . Experimentar a experi n cia deve inc luir o professor tanto
quanto o alu no . Ainda que isso possa parecer d ifcil e um imped imen to para
muitos professores que no est o acostumado s com o j ogo, trabalhe (jogue)
co m isto ! Com o tempo, tanto voc qu anto seus alunos encontraro liberd ade
jogando . Considere-se a si me smo como jogador e po r favo r, por favo r, jogue:
Encontre tempo para re unir-se com alguns professor es colegas e jogue algu ns
do s jogos sem a presena das crianas - em ca sa, depo is da escola . Q ue ta l na
prx ima re unio de professor es?
Troca de En ergi a (Fora da M ente! n o Esp ao!)
A energia faz co m que rod as gire m e mquin as funcio nem. Pare ! O lhe! Oua!
quando por alguma razo os nvei s de energia carem du rante um a oficina. Ener-
gia acumulada (morta) pode causar doe na - fsica, emocional e/ou psquica. Q ue-
das de energia so sinais pa ra ao e exigem muda na.
Energia gerada e trocada dentro do grupo quando tod os esto verdadeira-
ment e jogando (expe rienciando) . Por exemplo, Vogais e Consoantes (A73) re-
quer FOCO to inten so que tod as as partes produt oras de energia do corpo do
jogad ores formam um todo para conectar com os parceiros no espao . Se voc
caminhar de ntro do crculo enq uanto os jogadores esto jogando, a troca de ener-
gia to inte nsa que as conexes entre os parceiros podem ser literalmente se nti-
das ! Amarras inv isveis no espao!
4
3
*""__
2 ......_ _ ~ 2
3
4
por essa raz o que voc poder encontra r se u gr upo de alunos jogando
Vogais e Consoantes no recreio. O desafio de manter -se a par de distraes gera
crescente ent usiamo pelo jogo.
A troca de e nergia que aco ntece em Vogais e Consoa ntes tambm pode ser
observada nos j ogos de Transforma o (vej a Ap nd ice 6). O FOCO, que propi c ia
aten o fsica para o proble ma gera e nergia canalizada, seja em um jogo de bola
ou numa sit uao co m personage ns.
Conceitos, respostas intelectuai s, associa es, imaginao, dramaturgia, desem-
penho de papis, fazer-de-conta e pr-planej amento de co mo faze r mantm a energ ia
circulando na cabea dos jogadores em lugar de ocupar o espao entre eles . A instru-
o indicada nas ficha s ajuda a circulao da energia direta, prov ocando uma abertu-
ra entre os jogadores. Os jogos teatrais podem ser os primeiros passos na co mpree n-
so da troca de energia com objetos, com pensamentos, com pessoas, com tudo aqui-
lo que somos quando samos do nosso eu interior e nos relacionamos com o espao.
Tiro em Falso
Qua ndo um jogo no func iona , quando voc e seus jogadores esto fatiga-
dos , faa as seguintes perg unt as a si mesm o: Estou dand o energia sufici ente ?
Estou dand o tempo suficie nte s ofic inas ? As sesses esto muito intensas ? O
horrio tarde ? Estou send o ofe nsivo ? Estou aborrecendo ? Os jogadores esto
trabalhando contra mim ? Estou usando os j ogadores como marionetes ? Estou
exigindo mais resposta s do que os j ogad ores podem me dar ago ra ? Confi o em
meu grup o ? Confio em mim mesmo ? Estou sendo part e do grupo? Estou aqui na
sala de aula ? Meus jogadores esto aqui comigo? Necessitam os de um aqu eci-
mento para estarmos aqui reunidos na sala de aula ? Estamo s jogando? Devera -
mos ir todos para casa?
Se voc, o coordenador, atua como anfitrio , se r capaz de procurar uma
resposta e encontr-la. Se tiver selec ionado um jogo que est alm da capacidade
do grupo o u outro que no sabe colocar em ao, pare esse jogo e jogue outro.
No tenha medo de mudar ou alterar as regr as do jogo se essa mud an a escl arec e
a apresenta o e/ou intensific a o inte ress e, e nvo lv imento e res posta",
Finalize a oficina quando o nvel de e ne rg ia estiver a lto e voc e se u grupo
I PARTE II
estiverem na busca do desconhecido.

Bibliografia

BANCRoFf, Jessie H. Games. N.Y., Macmillan, 1937 . Esta seg unda parte do Manual dos Jogos Teatrais visa au-
BoYD, Neva L. Handbook of Games. Ann Arbor, University Microfilm s, 197 5. xiliar voc e seus alunos a ex plorar a abordage m dos jogos
_ _ Play and Game Theory in Group Work. Chicago, Unive rsity of lll inois, 1971 . de Spolin em seu sentido mais am plo. Comentrios sobre
BROWN, Florence W. & BoYD, Neva L. Old Eng/ish and American Gomes. Chicago, tipos de jogos particulares, centrais nesta abordage m, so
Fitzsimon s, 1915. apresentados , aco mpanhados de um gloss rio de reflexes
PEDERSON, Dagny & BOYD, Neva L. Folk Games of Denmark mui Sweden. Chic ago, sobre jogar, aprender, ensinar e conhece r.
Fitzsimon s, 1915 .
_ Folk Games and Gymnastic Pia)'. Chic ago, Fitzsimons, 1915.
_ o

SILLS, Paul. Story Theatre. Can ada, Applause Book s, 2000 .

SPACEK, Anna & BOYD, Neva L. Folk Dances of Bohemia and M oravia . Chi cago,
Fitzsim ons, 1917.
SPOLlN, V iola.lmprovisationfor the Theatre. Evanston , Northw estem University Press,
1963.
_ _ o Theatre Games f or Rehearsal: A Director 's Hankbook. Evanston, Northw estem
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_ _o Theatre Game File. Evanston , Northwestern Uni versity Press, 1985 .
_ _ oTheatre Games for the Classroom. A Teacher's Handbook. Evan ston , North-
western Univer sity Press, ]986.
_ _ o lmprovisationsthe chnikcn [iir Piidagogik, Terapie und Theater. Paderborn,
Junfermann-Verlag, 1983.

6. Ver Esboando Oficinas para Ir ao Encontro de Necessidades Especficas, p. 71.

Coment ro sobre Parte do Todo
(Comunicao e Harmonia)'

A parte mais fra ca deve resistir ao esfo ro;

De mal/eira a repres-Ia {...}
tom ar aquela parte to forte quanto o resto' .

o jogo teatral Parte do Todo o fio condutor do processo de Jogos Teatrais.

'Iornar-se ou ser parte do todo produ z um corpo nico , por meio do qual jo gado-
res atuantes, jogadores na platia e a instruo so diretam ente envolvidos, dando
suporte uns aos outros. Um jogado r unific ado (corpo- mente-rea X), funcionando
,' 111 nveis elevados de energia indi vidual, co necta-se parceiros de jogo por um

esforo livre de lim itaes do passado. Um jogador assi m apoiado por muitos
livre para jogar e muitos jogadores podem dessa forma atuar como um s. O es-
foro e a ruptura da resultante (se atingido) so comp artilh ados igualmente por
lodos como parte de 11111 todo .

(:ompetio

Competio e comparaes que fragmentam uma pessoa e isolam um jogador

de seus parceiros destrem parte do todo . A competio, originalmente usada como
11 111 incentivo para maior produtividade e como um instrumento de ensino para de-

senvolver mais habilidades, infelizmente funciona apenas para poucos e deveria es-
lar superada por ser inoperante. A competio pode alimentar astcia, manipulao,
violncia e/ou defesa. Quando a marcao mais importante do que os jogadores e o
jogo, valores pessoais so distorcidos pela necessidade de vencer . Quando mesmo o
jogador mais jovem percebe que ele no pode puxar a corda sem que haja algum do
outro lado ou quando um time de futebol capaz de ver o time oposto no como o

l. Ver Apndice I.
2. Oliver Wend ell Holmes, "The Deacon 's Masterpiece or The Wonderfu l 'O ne-Hoss Shay ' ".
inimigo mas como parceiro de jogo, o inimigo torna-se parte do todo (em harmonia)
dando e tomando em funo de uma realizao mtua - jog ando!
Disputas para queb rar recordes existente s - no esporte, na msica e outro s -
nos qua is entramos pelo puro prazer, estmulo e exaltao inere ntes (uma planta
alca nando o sol, nossos antepassados saindo da caverna, o homem chegando na
lua) inspiram um esforo que est por trs desses momentos histricos - momen-
tos de fazer Histria - seja no universo ou na sala de aula. O novo moment o ento
instantaneamente se torna passado e o desconhecido se torna conhecido! Histria!
Galgamos os prximos degraus mais elevados para todos! O avano de um toma -
se ava no para todos.
Um Outro A sp ecto da Competio
Esteja atento, verificando se a co mpetio por ateno atravs de recompen-
sas est sendo fomentada em sua sala de aula. Tome cuidado para no ser um tira-
no benevolente que dispensa ddivas aos "bons " sditos e castigas aos "maus'".
Veja o Apndice 1 para consulta de jogos que so facilitadores de Pane do Todo*.
Times
Times so uma estrutura organizac ional til e a maioria das descries de
jogos teatrais exigem um nmero especfico de jogadores por time. Para favorecer
o esp rito de Parte do Todo na sala de aula, os times de vem ser esco lhidos aleato-
riamente. Isso evita o sofrimento, a dvida e a solido que, na maioria das vezes,
surgem quando os jogadores aguarda m o chamado do professor ou capito do
time. Sub servincia e dependn cias de amigos e "panelas" podem ser dissolvid as
atravs da seleo randmica, quando todos os jo gadores estivere m seg uros do
seu envolvimento no processo de aprendizagem do teatro.
O jogador assustado e bravo surpreendido "jogado na piscina" sem tempo
para Eu no posso, Eu no quero etc. pelo recurso do acaso - por meio da conta-
gem. Por exemplo, se umjogo exige um time de cinco jogadores e voc tem trinta
jogadores, ter seis times. Os jogadores fazem a contagem at seis enunci ando (nas
3. Ver Improvisao para o Tea/IV, p. 250.
* Os jogos teatrais listados no Ap ndice I trabalham co m o FOCO em Par/e do Todo.
ramos unidos! O aprendizado cumulativo do jogo teatral Par/e do Todo provoca particip ao e
responsabilid ade, interao, ateno , co munho, expresso fsica e vocal, habil idades narrati-
vas, agi lidade sensor ial, consc inc ia corpo ral e tantas outras apre ndizage ns no processo de pes-
quisa da linguagem do teatro. Se inicialme nte o princpio aparece apenas etu flashe s, (pequenos
repentes de espo ntaneidade ), repita a experimentao co m esse jogo teatral at que o apren diza-
do cumulativo de Pan e do Todo seja instaurado em sua equipe de trabalho teatral. (N. da T.)
fileiras ou em volta das mesas) um nmero em seq ncia, de um a cinco, iniciando
novamente a partir de um e assim por diante at que todos tenham dito um nmero.
()s jogadores de nmero 1 so o primeiro time, aqueles de nmero 2 o segundo etc.
Se voc tiver 31 jogadores, um dos times ter seis jogadores. Se houver um grande
desnvel no desenvolvimento do grupo, voc poder fazer a indicao de jogadores
por times. Faa isso sem apontar a questo para os jogadores.
/l cor do de Grupo
Uma vez estabelecidos os times e apresentadas as regras de jogo, os co mpo-
ncntes de cada time devem entrar em acordo sobre a orga nizao e posio de
lodos os jo gadores dentro do time , seja com rela o a uma profisso no jogo
tradicional Trs Mocinhos de Eu ropa (A36) ou entrando em acordo sobre o Onde,
Quem e O Qu na seo B do Fichrio.
Acordo de grupo no conformismo com a tirania da maioria nem a obedi-
ncia cega a um lder. Pelo acordo de grupo os jog adores tem liberdade de escolha,
que permite altemativas. Diferenas e similaridades so respeitadas. Ningum ridi-
cularizado ao dar uma sugesto. Ningum assume a deciso. Deferncia de um pelo
outro exercitada entre os jogadores. Todos tm o direito de participar na medida de
sua capacidade. Todos recebem e assumem livremente responsabilidade por sua par-
te no todo. Todos trabalham individualmente ao mximo para a realizao do evento.
Inicialm ente os times podem no trabalhar com o verdadeiro acordo de gru-
po conforme descrito acima. A chance para desen volver a quase perdid a capaci-
dade para o j ulgame nto indepe nde nte ofe recido aqui. O professor coo rdenador,
indo de time em time depois de apresentar o jogo, pode auxiliar o ditador a dar e
a criana passiva e tmida a tomar a sua parte no todo. Perodos de avaliao e o
jogo em si iro favorecer essa abertur a de esprito na qual a parceria nasce entre os
jogadores. Emb ora nem todos os jogadores tenh am as mesmas habilidades, todos
tm a mesma oportunidade para desen volver respostas sinceras.
Comentrio sobre Caminhada no Espe o"
Cam inhada no Espao e Sentindo o Eu com o Eu (A2), mais do que exerccios
de percepo sen sor ial, so maneiras org nicas de perceber/sensib ilizar/
cxperienciar o ambiente (espao) nossa volta como uma dimenso atual na qual
lodos entram, comunicam , vivem e so livres. Distraes so abando nadas e os
4. Ver Ap ndice 2.
jogado res so ajudados a ent rar no momento presente, com outros j ogadores e co m
formas e objetos . Cada jogador tom a-se um instrumento receptivo/em isso r ca paz
de ir alm de seu ser fsico e do amb iente imediato. A Cam inhada no Espao inva-
riave lmente cri a um estado de alerta e um sentido de pertencimento e co nexo (Parte
do Todo). Assi m co mo a gua alime nta a vida marinha, a substncia do espao nos
envo lve e alimentas. H espao suficie nte para todos! Cad a qual no seu es pao abre
espao para os outros. Isto ser intuiti vament e compreendido pelos jogadores: Saia
de si mesmo! Saia de si mesmo! Onde quer que esteja!.
Com o Dar Instru es p ara os Jog os com Esp ao
A instruo pode ser lida diretamente para o grupo a part ir das fichas. O coor-
den ador inicia o exe rcc io caminhand o. Ele deve part icipar ativa me nte nesses exer-
ccios. Se por alguma razo voc se sentir desconfortvel nos exerccios de es pao,
evite us-los dur ante as ofici nas iniciais e recorr a ao exerccio mais simples Sen-
tindo o Eu com o Eu (A2), deixand o que os jogadores perm ane am sentados".
Caminhadas no Espao deveriam ser dadas semp re como aquecimento para o dia
de aula, para a oficina de j ogos teatrais, ou como um revigoramento quando os alunos
ou voc parecem cansados (em lugar nenhum). As frases para instrues nas fichas de
espao iro desenvolver familiaridade com os exerccios e com o tempo modificaes
para dar as instrues iro emergir das necessidades de seu grupo. U ma vez que tenha
experimentado outros tipos de jog os como Ouvir/Escutar e Olhar/ver descobrir que
natural introduzir frases de instruo dos jogos Caminhada no Espao.
Comentrio sobre Objeto n o Espao
(Tornando Visvel o Invisvel)"
O professor que tem objetivos a cumprir e co ntedos a ensinar raram en te tem
tempo ou ene rgia para permitir que sentime ntos ou pen sament os internos emerja m.
As oficinas com Obje to 110 Espao auxiliam a descobrir o eu interior. Objetos fei-
tos de substncia do esp ao so projees desse eu interior (invisvel), col ocados
no universo visve l. Com efeito, a bola invisvel jogada para um parceiro no Jogo
de Bola # 1 (A9 ) um compartilhar estabelece ndo co nexo co m um parcei ro que
acei ta e pega a bola invisvel. Para alcana r essa co nexo , Mant enha a bola no es-
pao e no em sua mente! e D bola seu temp o e espao! so instru es dadas
5. Tocar - Ser Tocado (A32) oferece uma boa possibilidade para sair de si mesmo e gera
expanso.
6. Ver os coment rios de professores sobre esse exerccio, p. 13.
7. Ver Apndice 3.
com freq ncia . Tod os intuitiva me nte percebem, sentem a substncia do es pao
invisvel co mo um fenmeno manifesto , real! O espao (o desconhecido) tom a-se
visvel por meio do aco ntecimento. Por meio da sub stncia do espao todos podem
fazer novas trocas em liberd ade, essenciais para joga r, comunicar, aprender e viver.
O obje to no es pao no pantomim a. Pantomima uma form a de arte, irm
da dana qu e utili za obje tos invis veis com o o ato r utiliza falas. O obj etivo do s
obje tos no espa o no desenvolver es sa tcn ica (e mbora possam ser utili zado s
para tal ), mas despertar esta rea do intuitivo que compreende e v essa evidnci a
fsica do eu interio r at ent o oc ulta. Reconheciment o de ssa d imenso do uni ver -
so traz exci tao e revigoramento a todos. Quando o invi sve l (aquilo que est
submerso, interior izado, desconh ec ido) tom a-se palp vel - a mgica do teatro !
Ca mpo frtil para o artist a, o pesquisador, o ator!
Comentrio sobre o Espelho
(Um Passo para a Es pontaneidade)"
Esp elh o (A I 5) e Espe lho com Fala Espe lhada 1 (A 52) est ab elecem uma
relao para ca da jogado r por me io do ato fsico de ver o u ouvir. As ins trues
dadas pa ra Espelho (A I 5) e outros nessa s rie so: Refl ita aqu ilo que est ven-
do! e n o aq uil o que voc ac ha que est vendo! Ma ntenham o espe lho entre
vocs!
Espelho so exe rccios de reflexo es pont neo e no de imitao . Essa diferen-
a, sutil e esse ncia l, deve fica r clara para que os j ogos de Espelho sej am eficient es
ao mob ilizar a resposta intern a plen a e fsica co mo extenso do eu. O Espe lho ex i-
ge res pos ta es pontnea ao outro sem es pao de tempo. Refletir agir. Imitar reagir.
Na imitao , aquilo qu e visto primeiramente en viado pela ca bea para
anlise criando um perod o de temp o. A mente de ve ima gin ar o que fazer. A es pe-
ra permite tempo para a insero de atitud es, ambivalncia e frag me ntao da
experi nc ia: Eu de veria fa zer isso assim ? Ou assa do ? Boa imitao uma habi-
lidade, mas limi tada e limitante. A capac idade da imitao um obs tc ulo na
nossa busca pela es pontaneidade.
Espelho o es tado de atuar diretamente sobre aquilo que visto (perce bido).
Refletir org nico . A pessoa com o um todo torn a-se viva e alerta no momento
prese nte, aq ui/ago ra. No h necessidade de discuti r a d iferen a entre refleti r e
imitar com seus j ogadores. Perm ita que a autodescober ta org nica, no-verbal
aco ntea ao jogar.
8. Ver Apndice 4.
Comentrio sobre Siga o Seguidor
(Um Momento de Liberdade e Repouso)?
Espelho (A I 5) e Quem o Espelho ? (AI 6) introdu zem naturalmente Siga o
Seguidor #1 (A 17). Ao seg uir o seguido r, no h lder. Todo s os jogadores lide-
ram. Ningum inicia. Todos iniciam . Todo s refletem. Voc est consigo mesmo!,
No inicie ', Siga o iniciado r!, Siga o seguidor! so frases de instruo para ess e
jogo. Refletindo co ntinuamente a si mesm o, sendo refletido por outro j ogador, gera
movime nto e mud ana fluente se m que ningum seja iniciador del iberad o: refle-
tir simples me nte o que est sendo visto. Para auxiliar a torn ar esse pont o familiar
para os jogadores, ao ve r um jogador iniciando um movimento dura nte o j ogo,
pergun te ao j ogador Voc viu esse movimento ? Ou : voc est iniciando. Siga o Se-
guidor aquieta a mente e aj uda os jo gadores a entrar em um tempo, espao, mo-
ment o, se m lugar para ati tudes ou pen sam ent os (o passad o). Ao mesm o tempo
seg uidores e lderes, os jogadore s pressent em sua prp ria profund idade. um mo-
mento de aleg ria e prazer. Os jogador es percebem que es to inter- relacion ados em
um plano no-fsic o, no-verbal , no-psicol gico, no-anal tico , se m julgamentos,
rea de seu eu interior livre. Apenas sendo !
Qu and o tod os se tornarem lderes,
Quem se r o seg uidor?
Quando todos se tornarem seguido res,
Quem fic ar para ser o lde r?
Quem fica r para ser lder ou liderad o
Quando tod os forem seguidores e lderes?
Siga o seguidor um fio tecid o atrav s de toda a estrutura do processo de jogos
teat rais 10.
Comentrio sobre No-Movimento - Cmera Lente"
No-movimento um estado de descanso silencioso (silncio na tem pestade)
no qual ningum precisa provar nada a ningum. Os jogadores podem persistir no
estado de no-movimento durante alguns momentos, na preparao para a "corti na
teatral" ou durante as cam inhadas no espao quando dada a instruo: No-movi -
mentol . No -movimento ajuda a clarear a mente (atitudes) e co nversao interior.
9. Ver Apnd ice 4.
IO. Quando jo gado diariamente, var iando os parceiros, Siga o Seguidor # 1 (A 17) pode
trazer unidade e harmonia miracu losas para a sala de aula.
11. Ver Apnd ice 11.
O aquecimento com No -Mov imento (A30) traz o rec onhec imento qu e o
movimento emerge do ' no-movimento; que cada no-movimento ou no -pen sa-
mento ap arent e um passo compl eto, to importante quant o o ltim o ou o prx i-
mo. Veja tamb m Comeo e Fim com Obj etos (B48).
Col ocar uma ao ou pen samento em mo vimento aj uda a criar tran sforma -
o, Pen samento peri frico, pens am ento ambva lente no se encontra em lugar
algum. No-m ovimen to faz co m que o pen sam ent o/ao cozi nhe em fogo lent o,
criando vitalida de, aquietando o eq uipa mento fsico (corpo/me nte) e trazendo
energia e novo co nhecimento de fo ntes profund amente ocultas.
Voc poderia di ze r que um ce ntro-av ante est em no-movimento ao atra-
vessar o ca mpo . Sua mente est em repouso abso luto, livre de atitudes , para ver,
ouvir e, dessa forma, selecionar es po ntanea me nte a rota a ser tom ada, ev itando
obstc ulos e parceiros que procuram obstrui r sua corrida.
A frase de instru o No-movim ento! no um chamado para co nge lar, mas
antes esperar. Tome distncia de seu prprio corpo! uma instru o que es po nta-
neame nte evoca um es tadode es tar em no-mov imento. Quando tom am os distn-
cia no nece ssit amos guiar, no h temp o para ver o cenrio. Utilize No-movi -
menta! co mo instruo qu and o for til no jogo .
l1alan ar e Cambalear
Desprendiment o em funo de mais envo lvimen to. Envo lvime nto em fun -
\'o de uma viso mais ampla.
Joqos Teatrais com Cmera L enta
Se No -Mov imento : Caminhada (A3 1) parecer por dem ais sofis ticada inici-
almente (e mbo ra mesmo cri anas de En sino Fundamental tenh am gos tado desse
exerc cio), experimente dar a instru o Caammmeraaaa leeeeental em lugar de
No-movimentol, Vej a Jogo de Bola #1 (A9) , Cmera Lenta - Pegar e Conge/a r
(A56) e Caminhada Cega no Espao (B5 1), em que se encon tram frases de ins-
truo. Utilize frases de instruo para auxiliar os j ogadores na movimentao em
cmera lenta co m o co rpo todo . Pisque em cme ra lenta! Masque chicletes em
cmera lenta! Respire em cmera lenta! Inici almente a maioria dos j ogadores
iro moviment ar- se simples mente em c mera lenta co m moviment os desaj eita-
dos, iniciando e interrompendo o movimento. Com o temp o, os j ogad ores iro
perceber organicamente que por meio da cmera lenta cada movimento flui para o
prximo movimento e que, mesm o par ad o e m c mera lenta, o corpo est e m
consta nte mo vim en to fluido como um filme em c me ra lenta.
 No-Movimento e Cmera Lenta esto relacionados. Fazer jogos com o
dois jogos teatrais ajudar a entender similaridades e diferenas .
Comentrio sobre Estmulos Mltiplos"
Os jogadores tomam-se geis e alertas, prontos e desejosos de novos lances ao
responderem diversos acontecimentos acidentais simultaneamente. A capacidade pes-
soal para envolver-se com os problemas do jogo e o esforo dispendido para lidar com
os mltiplos estmulos que ele o provoca, determinam a extenso desse crescimento".
Para alcanar a sobrevivncia em nossa sociedade complexa, os indivduos de-
vem lidar, integrar e trabalhar com uma variedade de dados . Seja guiando um carro,
voando em um jato ou apenas atravessando uma rua comercial, a ateno necessa-
riamente dividida, ao mesmo tempo em que tudo deve ser simultaneamente integra-
do, coordenado e selecionado com harmonia, unidade, bem-estar e segurana.
Apesar de a maioria dos jogos lidarem automaticamente com estmulos ml-
tiplos, jogos especficos foram includos no Fichrio para 'intensificar habilidades
nessa rea . Quanto Voc Lemhra? (A90) ; Conversao em Trs Vias (A91); Escre-
ver em Trs Vias (A92); Desenhar em Trs Vias (A93); e Debate em Contraponto
#1,#2 e #3 (CIO, CU e C12) exigem do aluno uma abertura e resposta para muitos
estmulos simultneos. Voc pode achar que os exerccios com estmulos mltiplos
provocam ansiedade nos jogadores, mas isso no ir ocorrer se eles forem experi-
mentados com esprito de aventura. Os jogadores iro criar capacidade crescente
para lidar com uma multiplicidade de fenmenos e para selecionar espontaneamente
sua sobrevivncia dentro do problema" colocado. A instruo responsvel em man-
ter o esprito de aventura operando nesses jogos teatrais . Divirta-se!
formaes so mgica teatral e uma parte intrnseca dos jogos teatrais . Transforma-
, "-ICS. na forma de objetos, ambientes inteiros etc . aparecem ou surgem espontanea-
mente quando os jogadores permanecem com o FOCO dentro da estrutura dada do
jtIgO selecionado, No entanto, Transformao de Relacionamento (C53) e Debate em
Contraponto #2 e #3 (C II e C 12) so trs exerccios no Fichrio que exigem especi-
ricamente um ciclo de transformao, dissoluo e transformao contnuas . Por
exemplo, na Transformao de Relacionamento (C53) os jogadores geram movirnen-
t,)em tomo e atravs de um relacionamento conhecido. Por meio do movimento e da
troca de energia, a primeira relao cristalizada, exaurida e ento permitida a sua
dissoluo, a partir da qual uma nova relao pode aparecer. Uma vez que a aparn-
cia (um papel) foi introduzida, a transformao termina , Quando a relao se toma
relacionamento, d a instruo para que os jogadores voltem para o movimento in-
tcnsificado e troca de energia, distanciando-se da aparncia, do conhecido (desempe-
nho de papis) em direo a uma nova transformao desconhecida a ser criada entre
os jogadores. A mudana ocorre no apenas uma vez, mas muitas e muitas vezes!
Pelo fato de os exerccios de transformao no visarem a cenas, associa-
es deveriam ser evitadas . Associaes podem ser muito espertas, imaginativas e
divertidas, mas a dissoluo e a transformao no acontecem quando a energia
permanece na cabea e no no espao entre os jogadores.
Jogar com transformao muitas vezes traz uma compreenso intuitiva que,
ao "deixar acontecer", libera o processo, a energia em movimento se dissolve em
transformao. possvel reconhecer intuitivamente por esses exerccios que a vida
em si mesma e as relaes na vida so passveis de transformaes.

Comentrio sobre Ttensiormeo'"

i
Mudana est dentro de ns. Podemos mudar, ser mudados e criar mudana.
Impossvel de ser captada plenamente por meio de palavras, as transformaes
parecem surgir do movimento fsico intensificado e da troca dessa energia em
movimento entre os jogadores. A partir da unio dessa energia, no espao entre os
jogadores, nasce uma nova criao - a transformao. 'omentrio sobre Onde/Ouem/O OU15
Parece, a partir de anos de observao desse fenmeno admirvel, que existe
uma fonte entre os jogadores que pode transformar-se em um evento visvel. Trans- Muitas descries dos jogos teatrais utilizam os termos Onde, Quem e O
Qu , Os termos teatrais cenrio, personagem e ao de cena limitam os jogado-
t2. Ver Apndice 5.
13. Ver Improvisao para o Teatro, p. 5.
14. Ver Apndice 6. 15, Ver Apndice 7.

res situao teatr al. Utili zand o Ond e, Quem e O Qu co nduz os jogado res de
forma no-verbal para o mund o exterior de ambie nte, relacion amento, e ativida-
de, o universo do cotidiano. Ao introduzir os term os Ond e, Quem e O Qu quan -
do aparece m no Fichrio, propo nha a seg uinte discusso:
Onde (Cenrio e/ ou Ambiente)
Como sabe mos Onde estamos ? Voc sempre sabe Onde est ?
s vezes no sei Onde esto u.
Como sabe se est num ambi ente familiar ? Como sabe se est na co;:inlw?
Se todos os ambientes da case,fo ssem modificados, como saberia qua l dos cmo-
dos a cozinha ?
Pelas pergunt as, os jogad ores iro co ncl uir que sabem Ond e es to (ou no
sabem Onde esto) por meio dos objetos fsicos no ambiente.
Quem (Personagem e/o u Relaci onam ento)
Em uma discusso similar, os jogadores co nco rdaro que ~s pessoas mos-
tram Quem elas so por me io das atitu des que manifestam umas para com as
outras , mais do que contando Quem elas so:
Em um nibus, como sabe a dife rena entre dois colegas de esco la e dois es-
tranhos ?
A utilizao do Quem durante as oficinas de jogos teatrais tomar osjogadores mais
abertos para uma observao mais ampla de seu pr prio mundo. Mostre!. No conte!
uma instruo utilizada nos jogos teatrais que trar uma compreenso mais profunda de
como nos revelamos uns para os outros no cotidiano, sem dizer uma palavra.
O Qu (A o de Cena/Ati vidade)
No co nfunda o O Q u co m enredo , histria ou dramaturgia !16 O Q u, co n-
forme utilizado neste trabalho, uma atividade (assis tindo televiso) entre joga-
dores que definem Quem (marido, mulher, filho, es tranho) e Ond e (sala de est ar).
Uma vez estabe lecidos , o O nde, Quem, O Qu agiro por si mesmos. Ond e,
Quem e O Qu so o cam po (estrutura) no qual o jogo aco ntece . Por exemplo, no
futebo l: Onde o ca mpo de jogo e as traves que delimitam o gol, a marca de pnal-
ti, as linhas da pequena rea; Quem o goleiro, os ataca ntes e os jogadores da de-
fesa; O Qu a atividade de chutar a bola, dribl ar o adve rsrio, marcar gols (Dois
cartes amarelos e voc est expulsol ) O FOCO do jogo olhar para a bola .
16. Ver Glossrio.
Manter o FOCO despe rta a energia necessria para jogar. A energia flui atra-
vs da es trutura (Onde, Quem , O Qu), dand o forma ao evento.
Jogar Versus Desem penho de Papis
Desemp enho de Papis: relac ionamentos do passado - ser algum que voc
no - versus Jogar um papel: exper ienciando relaes de um para um - se r quem
voc - jogar!
No dese mpe nho de papis, os joga doresentram no papel (me, pai, profes-
sor, alunos, diretor etc .) e reage m de aco rdo . Ao jogar um papel, os jogado res
atuam no momen to presente, experienciand o a si mesmos e aos outros. Dessa
form a todos atinge m um nvel mais elevado de co mpree nso ao se relac ionarem
co nsigo mesmos e com os outros .
Reconh ea o fato de que o desemp enh o de papis conforme est descrito
aqui trabalha co m co mportame ntos co mo relacion amentos (co nflitos: pai/filh o;
professor/aluno etc.) e usualm ente se refere a fatos antigos, seja por meio de co n-
flitos do passado na fa mlia, vizinhana ou scripts de telev iso. O desemp enh o de
papis pode ser til para a ident ificao de co mpor tamento socia l e para auxi liar a
alte rar ou co mpreender pad res de desvio co mo drogas, alcoo lismo, racis mo e
disput as familiares. es plnd ido como socio drama quand o a atuao tende a tor-
nar-se clnica. Evitando o desempenho de papis na oficina, os jogadores sero
poup ados de situaes e de linguagem med ocres e montonas (bvias).
Durante as oficinas com Onde, Quem, O Qu os exerccios podem mu itas
vezes regre di r para o dese mpenho de papis. As instrues nas fic has traro to-
dos novament e de volta para o jogo. No h rote iro conhecido ! Ao dar as inst ru-
es, no seja o di retor, ex igindo qualidades de personagem , maneiri smos, con-
flitos e interp retaes dura nte o jogo Mais emoo! Esfreg ue suas mos! Mai s
raiva!. Ao cont rrio, d a instruo para que parcei ros joguem co m outros par-
ce iros (Explore e intensifiq ue! Veja seu pa rceiro de jogo! Sustente o problema!
Seja m o espel ho um do outrol ).
O roteiro secundrio - quer se trate de uma pea ou roteiro, um jogo de fute-
bolou uma lio de geog rafia - , o co ntedo ir surgir espontaneame nte, sendo que o
jogo inspirado a partir da experincia fsica, intuitiva. Contedos e relacionamentos
de personagens transfo rmam-se em relaes em transform ao. Pense-os, papis
como figurinos, co mo marionetes atravs dos quais passam pessoas vivas" .
17. Para aqueles interessados em se aprofundar nos aspectos teatrais do personagem e de-
sempenho de papis, ver imp ro visa o para o Teatro , pp. 159, 229-2 30 e 338.
 Parceria
Relao/Relacionamento
o GLOSSRIO DE REFLEXES Passividade Responsabilidade
Paternalismo
Respostas/Soluo de Problemas
Perguntas Ansiosas Rtulos
Perodo de Tempo Saltos Inexplicveis
Permissividade Sade
Potencialidade Talento
"Preste Ateno!" Tempo Presente
Processo Trabalho
Psicodrama " Um Minuto!"
Vida, Liberdade e Felicid ade ! Ond e podem ser enco ntrados ? Na fa mlia? Na Realizao Viajando
vizinhana? Na televiso? Na sala de aula? No co lo de sua me ? . . , .
As seg uintes reflexes, em combinao co m os jo gos tea trais no F, c!/{/ I"/O , Aborrecimen to (Fadiga Corporal)
promovem independ ncia , autonomia, co munho, liberdad e.
Envo lvimento co m aquilo que es t acontecend o, ativamente ou em silnc io,
produ z e feitos fsicos visveis: corpo s alertas, o lhos brilhante s e faces rosadas
Aborrecimerno Espontaneidade
Aluno/Professor - Professor/Aluno Experincia tanto para os jogadores como para voc. Fraqu ezas co rporais ter minam quand o o
"Explore e Intensifique!" en volvimento surge!
Apatia
Aprovao/Desaprovao Fazer-de-Conta
Atitudes "Fo ra da Mente! No Espao!" Aluno/Professor - Professor/Aluno (Sem Compar tim en taes)
Autoprote o Ganhando/PerdendolJ ogando o Jogo
Avanos Grupo Na oficina de jogos teatrais, abandone o papel de professor e torne-se parceiro
Barulh o versus Desordem Hipocrisia de jogo. A utilizao de Instrues tanto pelo professor como, com o tempo, pelos
Cerebral Imaginao alunos jogadores ir transforma r alunos em professores e professores em alunos na
Compartilhar Informao
medida em que todos se tornam jogadores. Lembre-se que a cada distncia que voc
Compromisso Inibies
percorre com se u~ alunos, voc (professor) ga nha mais espao. Quando voc guia um
Comunicao Iniciativa
Intuio estuda nte para onde voc esteve, todos necessariamente se movem um passo frente.
Comunicao No-Verbal
Comunidade Inventividade
Apatia (In rcia)
Conceitos Jogadores na Platia
Confiana Jogar com Segurana
Conformidade Jogo Aberto Sem co nexo. Sem resposta. Se m interesse. Se m envo lvimento. Se m inic ia-
Criatividade Liberdade tiva. Sem es perana. As ofic inas devem tirar os apticos de sua atitude de defesa
Crise Liderana pelo de envolvimento (ser necessrio) espec ialmente quando lhes dada a chance
Crtica Limites de dar instruo para pequenas unidades que jogam '.
Desenvol vimento Desigual Lut a/ V o
Desequilbrio Medo de Participao A p ro vao/D esap rovao (Falso Reforo)
Dilogo Memorizao
Didatismo Moralidade Lados opostos de uma mesma moeda , a ap rovao/desaprovao produ zem
Disciplina Mostrar, No Contar! Fisicalizao respo sta emoc ional e dependncia de autorid ade, que obstrui ou desencaminha o
Dramaturgia Objetivos
jo gad or do trab alho real - experienciar a si mesmo e o problema . Quand o tem os
Ego Olhar-Ve r
Ensinamentos Orgnico que olhar para os out ros para dizer-nos onde es tamos, quem somo s e o que est
Enviar e Receber Ouvir- Escutar
Envolvimento Palavras I . Ver instrues dadas pelo aluno. p, 31.

acontecendo, nos afast amos de no ssa prpria identidade . Onde estamos? O
que estamos fazendo? E perguntamos eternamente: Quem somos?
A ti tudes
AIJ.l0: Eu no sei! No sei f azer! Seria melhor! Nunca tive uma chance! Ela
queridinha da prof essora! Eeeiiiihl Aquele j ogo novamente! Eu sou estpido!
No aprendo! Estou cansado! Quando podemos i r para casa? O professor me odeia!
Professor : No posso! Quem precisa disso ? So todos bobo s! Eles no gos-
tam de mim ! Por que no sabem fic ar quietos ? No consigo ensinar nada! Como
f arei isso ? Estou cansado! Quando poderei ir pa ra casa?
Atitudes dos profe ssores e dos aluno s podem interromper o jogo antes que
ele inicie. Quando aparecerem atitudes como essas durante os jogos, experim ente
dar as seguintes instrues: Observe o que Voc est sentindo, Continu e fazendo o
que est f azendo, No interrompa! Apenas observe seus sentimentos l,
Autopro teo
Autoproteo nos imped e de ass umir riscos. H perigo em assumi r riscos -
voc pode falhar .
Avanos (Um Passo para o Alm , o Esprito, um Novo Lugar, um Novo
Pensam en to, ou Mu dan a n a Pessoa)
A es pontaneidade que vai alm das limitaes do passado em dire o a um
novo evento; indo alm de si mesmo e das sua s capacidades . Ir alm de si mesmo
alcanar... aprend er ! (ve r grfico abaixo)
Baru lho versus Desordem
Jog ar produ z barulho. Aprenda a reconh ecer a diferen a entre o barulh o que
nasce da desordem e barulho que nasce da energia libertada a se r ca nalizada atra-
vs do jogo.
II
Cer ebral (Memria) i
I'
O cerebral um armazm do passado que , aband onado a si mesmo , limita a
respo sta co rporal dianre do novo acontecimento.
Compartilhar
Compartilhe sua voz! Compartilhe o quadro de cena! Compartilhe seu IVstO!
e outr as frases de instruo enco ntradas no Fichrio promo vem o reconhe cimento
instantneo orgnico da respon sabilidade pessoal para comuni car. Compartilh e sua
voz! no significa necessariamente falar mais a1t02 . Quando Compartilhe! enun-
ciado du rante o jo go teatral, todos os jogadores intuitivamente co mpree ndem e res-
pondem a essa necessidad e. No discuta esse ponto com os jogad ores. Atravs do
compartilhar, os jogadores aprendem a divid ir o quadro de cena e a projetar com
c lareza se m nunca ter ouvido uma preleio sobre esse ass unto. Compartilhe! no
deve ser d irigid o a um jogador individual chamando-o pelo nome. Todos os joga-
dores em ce na so resp onsvei s pelo todo.
Compromisso
Co mpro misso verd adeiro re vela-se atravs da ex perincia, ao respon s vel
e preocup ao co m o bem-estar dos outros. Pode ser desen vol vido desde os mais
joven s por meio do jogo teatral.
Comunicao (Mostrar e Con tar)
No pedimos aos espectadores adivinharem o que foi co municado pelos joga-
dores em cena, mas simplesmente para mostrarem o imagin rio, a mgica do teatro.
Comuni cao No- Verbal
Atuar s vezes melhor do que falar. Co municar a partir de uma poro mais
pro fund a e inusitad a de si mesmo. As sries de Espelho (Apndice 4), Objetos no
Espao (A pndice 3) e Blabla o (A pnd ice 10) desen vol vem habilid ades de
co munica o no- verb al.
Com uni da d e (H armonia , Unidade)
Uma sa la de aula muitas vezes no mais do que um ag rupamento arbitr-
rio de pessoa s, mas, em alguns casos, pode ser a ni ca comunidade qu e o a luno
2. Ver S U.UlIITO de Cena (C 16).
possui. Com a vida em famlia em declnio e a televiso usurpando o tempo
do aluno, o significado de comunidade deve ser atingido em sala de aula . A
comunidade deve ser pensada como um fenmeno do esprito a ser delibera-
damente buscado . Os jogos teatrais constrem o esprito de comunidade no
ambiente da sala de aula .
Conceitos
Teorias rotuladas, muitas vezes mal digeridas de achados de outras pessoas.
Durante as oficinas procure evitar a evocao de conceitos que bloqueiam a expe-
rincia pessoal. Buscamos uma fonte mais profunda. Atravs do corpo fsico para
alm do conhecido.
Confiana (Estendendo uma Mo)
Quando no mais necessitamos viver pelos olhos e ouvidos de outros e
aprendemos a conhecer nossa prpria substncia, a confiana pode ser gerada.
Dentro de um estado de confiana, podemos confiar em nossos parceiros (mes-
mo quando falham).
Conformidade (Diiercn es Sufo cadas)
Medo produz conformidade. Com o tempo, os jogadores (professor e alunos)
comeam a confiar no esquema e aceitar diferenas consigo mesmos e para com os
outros.
Criatividade (Nascer e Rec ome ar)
Criatividade exige um mximo de empenho, seja ao fazer um bolo, pintar
um quadro ou ensinar.
Crise (Vida e Morte)
o momento mximo O/I ponto de mutao de uma situao ou momento
esttico quando muitas eventualidades selo possveis; um momento de tenso no
qual o resultado desconhecido. Fazer teatro uma srie de crises . O jogador
deve enfrentar as mudanas simples ou extraordinrias que a crise apresenta' ,
3. Ver improvisao para o Teatro. p. 338.
Crtica
Embora muitas vezes visto como construtiva e til, a crtica coloca aquele
que est sendo criticado na defensiva! O jogo teatral permite que a avaliaa per-
manea no plano simblico e esttico do fenmeno teatral.
Desenvolvimento Desigual (Diferen as Individuais)
Habilidades desenvolvem-se em graus variados em cada grupo. Desenvolvi-
mento desigual deve ser esperado nas oficinas, mas ao atender com resposta indi-
vidual instruo, a compreenso do jogador dar conta disso. Parta de onde seu
aluno est, no onde voc acha que ele ou ela deveriam estar. Cada qual se desen-
volve de acordo com sua capacidade ou limite, padro de crescimento e natureza .
Desequilbrio
As oficinas traro muitos momentos de desequilbrio, que libert a os jogado-
res de atitudes de defesa na medida em que o organismo responde como um todo.
O movimento constante para reequilibrar liberta a energia necessria para atingir
aquilo que ainda no foi tocado, o desconhecido.
Dilogo
Quase todos os jogos teatrais exigem dilogo. No trabalho inicia l, o medo da
troca verbal pode ser muito elevado . Os jogadores podem perguntar Podemos
falar? ou ruminar palavras silenciosamente. D simplesmente a instruo Com-
partilhe sua voz! e imediatamente ao e dilogo sero uma unidade. Tambm os
jogos de Blablao' faro com que a troca de di logo entre os jogadores se torne
uma resposta orgnica, sem medos .
Didatismo
O didatismo amac ia, cobre e muitas vezes mata possibilidades de nova viso
pela insistncia em velhos fatos como caminho nico .
Disciplina
Nos jogos teatrais trabalhamos com autodisciplina em lugar de vara de mar-
melo! mais divertido assim!
4. Ver in/ia. p. 81.
Drama turgia (Plan ejar o Como)
Nc70 fa a dramaturgia ! uma frase de instruo que ao ser utiliz ada quando
os atuantes esto jogando faz com que os jogadores deixem de se esconder por trs
de palavras e vejam o mundo real de relaes indo ao encontro dos acontecimentos
em proces so. Quando a dramaturgia precede o jogo nas oficinas de jogos teatrais, o
processo est morto . Dramaturgia planej ar o como e a util izao de materi al ve-
lho, mesmo que esse material tenha apena s alguns minutos de dura o . A drama-
turgia leva manipulao do grupo pelos dramaturgos . Quando os jogadores se
renem em times para estabelecer o acordo sob re Onde, Quem, O Qu, o coor-
denador deve ir de grupo em grupo desencorajando o pr-planejamento de como
solucionar o problema. As se gure aos jogadores que , se permanecerem com o
FOCO, o problema ser solucionado. Isso tudo! As oficin as de jogos teatrais no
requerem desempenho, roteiros ou cen as aca badas, mas apenas que os j ogadores
perm aneam com o FOCO . A dram aturgia torna-se impossvel quando o jogador
perm ane ce com o FOCO, j que ningum sabe com o o jogo vai con tinuar. Ca so
uma cen a acab ada for uma resultante, isso um extra ! Naturalmente Nc70 faa dra-
maturgia ! no significa que um grupo no possa reunir-se para escrev er uma pea *.
Ego
A bajul ao exacerba e isola as necessidades do ego atravs do esforo para
recebe r palm adin has na cabea. Vaidade e orgulho, que exigem estmu los externos
para manterem-se, so dissolvidos em um ambiente no-autoritrio. O ego , integra-
do como parte do todo na pessoa, torn a-se ento um instrumento para maior pene-
trao no amb iente e conduz ao es foro, objetivo e traba lho real.
Ensinamen tos (Preleies)
Ensinamentos do conforto a quem os d. Quem recebe o conhecimento ? A
maioria dos ensinamentos no permite que o aluno experienc ie a lio que voc
est ensina ndo .
Enviar e Receber (O Corpo com o In strum ento)
O artista, o ator e o danarino, utilizam o corpo como um instrumento. Por
que no o alun o e tambm o professor ?
* Paul Sills, filho de Viola Sp olin , desenvolveu a form a de Story Th ea tre , uma moda lidade
de jog os teatrais em que o ele nco se leciona uma hist ria . Ger alm ent e os texto s utilizados so
conto s popu lares, com o aqu eles co letados pelos irmo s Grimm. Vide Pau l Sill s, Stor)' Th eat re,
Nova York , Apl au se Book s. (N. da T.)
Veja e olhe atravs do olho como instrumento, e no com o olho.
Oua e escute atravs do ou vido como instrumento, e no com o ouvido.
Tome distncia de seu prprio corpo !
Envie o olhar. Receba a viso .
Envie a audio. Receba a escuta .
Env ie o tato . Receba a sensao .
Fenmenos inte rnos/externos pod em ser vistos , ouvidos , sentidos e tocado s.
En vol vim en to
Envolv imento com aquilo que est acontece ndo produz o estado fsico e
mental, necessrio para a aprendizagem. Aquel a crian a que est pedindo ateno
busca envolvimento. No ignore a criana!
Esp ontan ei dade (Evocando a Genialidade!)
Material espontneo aparece de forma suscinta, altamente organi zada. O mo-
mento muitas vezes acontece quando voc meno s espera. Aconteceu! Surpresa!
Experin cia (Um Processo Vi vo)
A exp erin cia no pode ser recon struda atravs da memona. O inst rutor
sabe quando o jo go uma experincia vivida. Pergunte aos seus jogadores!
"Explore e In tensifiqu e! "
Utilize a frase para instruo Explore e Intensifique! Muitas vezes . Os jo ga-
dores crescem fisicam ente , intelectu almente e intuitivamente. Veja tambm Ex-
plorar e Intensificar (C6 ).
Fazer -de -Con ta
Durante as ofic inas ev ite a expres sofazer-de-conta ou outras palavras como
imaginar ou acreditar que prend em os j ogadores a exp erin cias passad as impe-
dind o a rela o com os parce iros diante de um acontecimento novo.
"Fora da M ente! No Espeo!"
A edu cao perm aneceu por dem asiado tempo na mente . Por causa de sua enor-
me importncia para os jogos teatrais e para a sala de aula, a frase de instruo : Fora
da mente, coloque no espao! enfatizada. Ao ser dada durante o jogo, a frase no
fantasiosa, produ z uma campo real - ESPAO - no qual a troca de energia, o jogo,
aco ntece entre os jogadores. Tire da mente e coloqu e 110 espao ! reco mendado tan-
to para a instruo co mo para os perodos de ava liao . Mesmo o jogado r mais jo-
vem responde, e sentindo essa rea da nossa percepo - o Perceba o Espao - como
algo real ! A pergunta Esta va na sua cabea ? 0 11 110 espao ? ace ita sem nec~s.sida
de de defendas. Fora da mente, no espao! elimina ou previne respostas condiciona-
das, limpa a cabea, a mente, os julgament os de atitudes subjet ivas, bem/mal/celt o/
errado. A percepo corpo ral e o equipamento sensorial so intensificados e a troca
de energia facilmente atingida para ser utilizada em nossas necessidades cotidian as.
Ganhando/Perdendo/Jogando o Jogo
No importa se voc ganha a li perde, mas C0/l10 joga.
Qu ando a auto ra era uma jovem j ogadora de basqu ete, fez muitas cestas e foi
co nside rada uma ca mpe . Anos mais tarde, um grupo de psiclogos em Chi cago,
duran te uma discu sso sobre o valor da co mpe tio com o incen tivo, no queria
acreditar qu and o dis se que raramente tomava co nhec imento, ao j ogar basquete ,
co mo estava o placar. Por que, ent o, ele s pergunt aram , voc fe z tantas ces tas ? A
autora respond eu Porqu e minha ta refa era f azer ces tas!
Gru po (Um Corpo de Indivd uos)
o grupo essencial para que o jogo aco ntea. Grande parte dos jogo~ tea-
trais iniciais no Fichr io e a utilizao es pecfica de times buscam co nst ruir um
grupo de parceir os na o ficina. Os times nem se mp re iro produ zir um grupo. Por
meio dos times, no entanto, aspiramos o acordo e es prito de grupo .
Hipocrisia
Qu ando voc ignora a criana qu e es t men tindo, amo lando etc., a cr iana
sabe que voc (professor, me etc .) sabe d isso . Isso no negligenciar um parceiro?
Imagin ao (Jogo M ental)
preciso prestar aten o para no permi tir q ue a imaginao, por mais char-
mosa que seja , restr inja desnecessari am ente maior ex plorao. A ima gin ao e
fantasia podem tom ar co nta da psique do jogado r e trazer possvei s peri gos futu-
ros para a estrutura emocion al, criando defesas e bloqueios. Na ofi cin a, os joga-
dor es util izam a SlIbstncia do Espao e no a sua imagin ao para dar form a aos
obje tos . Na busca do novo, do desconhecid o, pen se em trallsfo n nao e no em
imaginao.
Informa o
Inform ao qua ndo co nfu ndida co m aprendizage m leva a um baixo nvel de
co municao qu e pod e impedir a pesqui sa. No en tanto, qu ando entend ida co mo
mais uma forma de buscar o passado - histria - , a info rmao pode auxiliar o
processo porqu e pe rmiti mos qu e se torne mai s um tra mpo lim para um no vo lugar.
Dessa forma a aprendizage m factual pode ass umir seu lugar prp rio na estrutu ra
de e nsino/aprendizage m.
Inibies
Inibir o pensamento ex plorat rio do aluno pode ser cons iderado uma boa
forma de disc iplina, mas pode ta mb m fechar a po rta para o pesqu isador. Em uma
sa la de aula num erosa, o poeta, o sonhador, o ave ntureiro precisam s vezes ser
alertados, mas na ofic ina de jogos teatrais eles podem ex perime ntar a liberdade.
Iniciativa
Para ass umir o risco de tom ar a inic iati va de uma ao, o jogador prec isa
se ntir co nfiana . Ele precisa acreditar no j ogo, no grupo e em ser parte do tod o.
Q uando o cas tigo e a rep ree nso deixam de ser os nicos critrio s para a produ ti-
vidade, a co nfian a alime ntada pela ava liao do grupo so bre o pro blema e as
inic iat ivas do jogador so apoiada s pela inst ruo .
Intuio (rea X)
Intuio, da maneir a como utilizada neste trabalh o, receb e outras den omi -
naes por inm eras outras escolas. Pelo fato de se r uma font e indefin ida e tal vez
inde fin vel , a intuio significa aqui rea X - a rea a partir da q ual o artista (o
poeta, o filsofo, o c ientis ta, o profe ssor, a do na de casa) busca inspirao. O
intu itivo pro move o intelecto, a ment e, a memria, o conhec ido e mergulh a em
fontes esco ndidas, sem rtu los. O uso do intuitivo (rea X) no pode ser ensinado.
prec iso ser surpree ndido por e le. algo qu e simplesme nte acon tece!
Para evitar que a palavra "intuitivo " 10m e-se vazia ou que a usem os para con ceitos
ult rapassado s, utili ze-a para del/o/ar aquela rea do conhecimento que est al m das
restrie s de cultura, raa , educao. psicologia e idade; mais profundo do que as roupa-
gel/s e man eirismo, preconce itos. iutelectualismos e ado es de idias alh eias que a maio-
ria de I/s usa para viver o cotidiano. Ao invs disso. abracemo-n os 1II1S aOS outros em
nossa pura tuunan idade e I /IIS esforcemos dura nte as sess es de trabalho para liberar essa
humanidade den tro de I/(Js e de llOSSOS alunos. EIlIU, as pa redes de nossa jaula de precon -
ceitos, quadros de referncia e o certo-errado predeterminado se dissolvem. Ento, olha-
mos CO III um "olho interno ">.
In ventividade
Inventividade esperteza individual que corta o dilogo espontneo . A
inventividade segue padres conhecidos e busca resposta prevista.
Jogadores na Platia
Os jogadores na platia devem partilhar do jogo no mesmo espao que os ato-
res. Os espectadores na platia no respondem pelos jogadores em cena, mas de
outro ponto de vista esto abertos para o que se passa na rea de jogo. O espectador
aprimora seu equipamento perceptivo/sensorial. A percepo do jogo teatral do ator
amplia a viso do espectador.
Jogar com Seguran a (Medo de Exposio/Ridculo)
Sentir-se seguro impede o enfrentamento de acontecimentos inesperados ou
novos . Sentir-se seguros no permite que os jogadores usem nova energia.
Jogo Aberto
O jogo aberto acontece quando os jogadores aceitam o acordo de grupo e se
libertam da necessidade de ser o melhor.
Liberdade
A liberdade pode ser criada na oficina quando os jogadores, como Parte do
Todo, reconhecem os limites e aceitam seu direito de explorar o avano e romper
limitaes .
Liderana (Responsabilidade, Compromisso com o Grupo)
Posicione aqueles alunos que so catalisadores naturais em posies nas
quais possam ajudar a difundir a atividade at que todos os jogadores sejam ca-
pazes de tomar iniciativas na oficina. Mas preste ateno para que no tomem
conta. Com o tempo, todo e qualquer jogador ser capaz de desenvolver habili-
dades de Iiderana ".
5. Ver Improvi .wo para o Teatro, p. 18.
6. Ver Comentrio sobre Siga o Seguidor. p. 44.
Limites
Impostos pela autoridade, os limites podem impedir crescimento. Quando
aceitos pelo grupo como regras do jogo, os limites tornam-se guias e apoio para o
tempo presente no jogo e na vida.
Luta/Vo (Ao Espontnea para a Sobrevivn cia)
Mobilizao do sistema fsico como um todo; excitao, ao fsica total
necessria para ir ao encontro do momento de risco . No h tempo para pensar o
que fazer ou como agir - fazer! Atuar! Essa liberao espontnea parece limpar
todo o sistema de pensamento morto . Todo aquele que tem que atuar no momento
presente para evitar um acidente conhece muito bem o sentimento de integrao e
clareza que acompanha a salvao de si mesmo. O mecanismo de luta foi seria-
mente atrofiado na vida moderna e precisa ser regenerado para a sobrevivncia
animal. Talvez a crescente delinqncia/passividade de nossas crianas devesse
ser buscada, ao menos em parte , na aberrao dessa liberao natural e fisiolgica
(instrumento de sobrevivncia). A oficina de teatro como a atividade de esporte,
exige resposta fsica espontnea podendo oferecer o exerccio do equipamento de
luta/vo e fortalecer o comportamento cotidiano e futuro.
Medo de Participao
Mesmo no nvel mais simples da opo entre jogar ou no jogar, a liberdade
de escolha respeitada nas oficinas. No entanto, um aluno que est exercendo
esse direito de no jogar pode estar com medo da participao. A contagem alea-
tria para formar os times quase sempre "joga os jogadores na piscina", fazendo
com que joguem antes que tenham tempo de tomar flego. Um aluno que no
querjogar, deve ser observado j que o medo pode ser minimizado e uma eventual
participao possa ser encorajada. Se um jogador se recusa a jogar durante o jogo,
experimente dar a instruo: Ajude seu parceiro que nela est jogando! . Nunca
chame os jogadores pelo nome . A partir da incerteza sobre qual jogador no est
jogando, nasce o acordo de grupo.
Mem orizao (Informa o)
Embora a memorizao e troca de informao sejam instrumentos
necessrios, no deveriam ser confundidas com aprendizagem. Se a memorizao
de informao fosse o nico objetivo, os alunos saberiam apenas aquilo que j
conhecido.
M oralidade (Valore s)
As crianas que foram minhas alunas em 1938* diziam : Professora, voc no
uni ladro (mentiroso, canalha , trapaceiro) enquanto no forpego. Essa moralid ade
delinqente parece ter permeado toda nossa cultura. O ensino de valores tido como
parte do trabalho de educ ao . No entanto, umas poucas hora s vendo televi so faz
com que reconhe amos que a prtica de violn cia, esperteza, manipulao, roubo e
"pis ar nos outros " so cultivados como valores reinantes em nossa cultura. Quando
uma sociedade fragmentada e no trabalha como um todo para produzir valores ,
como pode um professor solitrio faz-lo aqui e acol ? Os jogos teatrais no buscam
inspirar comportamento moral adequado (bom/mau), mas sim libert ar cad a indiv-
duo para sentir a sua prpria natureza e a de seus parceiros - espera-se que a partir
dessa experincia a moralidade verdadeira, o amor pelo prximo possa nascer.
Mostrar, No Con tar! Fisica lizao
Mostre! No conte! outra frase de instruo. Mostrar fisicali zao - tor-
nar objetos, relacionamentos, sentimentos etc. fsicos - e permitir que aquilo que
est acontecendo eme rja e seja revelado . Contar falar sobre o que est acontecen-
do em vez de deixar que acontea. Dilogo permitido na medida em qu e nece s-
srio e no deve ser confundido com contar. Uma excelente frase de instruo para
ajud ar os jogadores a fisic alizar Tire da cabea, coloque no corpo, 110 espa o '
Objetivos (Incio/Fim/Incio)
Pense nos objetivos como incios, que sempre se estendem para nov os in io s.
Olhar-Ver
U/1/a rvore uma r vore antes que voc pense que voc pode ver uma enfrentam o desconhecido.
rvore.
* Viola Sp olin matric ulou-se na Recruti on al T rainn ing Sch oo l diri gida na Chi cago' s Hull
Hou se por Nev a Boyd. O co ntato co m o traba lho dessa edu cador a exe rce u uma influncia decisiva
na viso de Spolin acerc a do jogo e da educa o. Por indicao de Boyd , Sp olin foi supe rviso ra em
Chicago do Work Progre ss Adrn inistration' s Recret ion al Project (W PA) que , integrad o il polti ca
do Ne\V Deal do preside nte Rooscvclt buscava co m bater a rece sso eco no mica e se us efeitos atra-
vs de aula s de arte e a rtesanat o para trabalhadores pobre s. Foi nesse trabalho que Spo lin percebeu
a necessidad e de um sis te ma de treinament o teatral que fosse de fc il entend iment o e que pud esse
superar as barreira s culturais e tnicas . Baseand o- se no se u treinam ento co m Boyd, desenv ol veu o
que seria chamado dep ois de Th eatre Gumes (Jogo s Tea tra is). (N. da T.)
(Suas id ias preconcebidas sobre a rvore. )
Ver a parte negl igen ciada de olhar. Desperte sua habilidade de ver! Con-
sulte as fichas de jogos teatrais que contm reas de E xperincia.
Orgnico
Um ser integrado em um ambiente integrado desenvolv ido por meio do jogo
produz resposta orgnica. Na experincia orgnica, a natureza revelada !
Ouvir-Escutar
Escutar a parte negl igenciada de ouvir. Ao enfatizar o escutar nos jogos
teatrais, (ouvir/escutar) colocamos a responsabil idade para o escutar sobre aquele
que quer/necessita ser ouvido?
Palavras (Sons, Fatos, Inform ao, Sm b olos)
Eu digo para minha professora o que ela quer ouvir; assim ela me deixa em paz.
Palavras podem dizer o que voc quer ouvir e podem esconder o que voc necessita-
ria saber. Procure absorver a mensagem real e no as palavras que esto em seu lugar.
Deixe que as palavras sejam sons que precisam ser ouv idos - ativadores - no apenas
gravaes, rtulos e inform ao usada em lugar de encontro, dilogo, contato. Os
significados das palavras devem penetrar e ativar o ouv inte, o escritor, o leitor.
Parceria
Durante as oficinas, o aluno/professor e o professor/aluno devem estar aber-
tos para dar e receber parceria, o direito pergunta e resposta. Pela parceria, as
hab ilidades ind ividuais podem variar muito, mas todo s esto da ndo e tomando,
jogando com igualdade. Todos, alunos/professores e professores/alunos unidos
Passividade (A gresso Pie ga s, Escondida)
Pass ividade um a resposta ao autoritarismo. Passividade desistncia de
ao resp onsvel , de ixando que outros pensem por voc. A pessoa medrosa seduz
outra a agi r. Essa atitude indefesa provoca o domnio dos outros. Reconhea a
atitude passi va! Quaisquer que sejam as razes cln icas ou experincias anterio-
res, com o tempo, a prtica de jogos teat rais aj udar todos os alunos. Confie em si
7. Ver Apndice 13 qu e contm exercci os/j og os pa ra Ouvir- Escutar.
mesmo . Con fie nos parceiros. Interrompa desvios. Tome dec ises. Inici e ae s.
Assuma riscos. Procure a liberdade !
Pat ern alismo (Autoritarismo Ocu lto)
A men os qu e voc , o professor, parti cip e do jogo co m o aluno, estar
paternalizando! Jogue! No tenh a medo de perder sua dign idade, seu control e ou
sua posi o. Todos so parceiros de jogo .
Pergun tas Ansiosas. (Medo de A ssumir Responsabilidade, M ed o de
Assumir Posies, M edo da Independncia)
o medo no trivial. Aprenda a reconhecer questes de ansiedade como
medo e terror Como quer que eu faa? Perguntas ansiosas coloca m o resultado da
ao sobre o outro Foi isso o que voc me disse! Se aparecere m pergunt as ansio-
sas nos jogos teatrai s, ex perimente o seg uinte:
I. Pea ge ntilmente que o jo gador repit a a pergunt a tanta s vezes quant o
necessrio at que voc e os outros encontrem as repostas possveis. Deixe que a
pergunta seja respondida muitas outras vezes.
2. Rep ita brevemente as regras. Exp licaes pormenori zadas atraem muitas
outras pergun tas ansio sas Voc, coo rdenado r, est ansioso? Est "jogando mais
lenha na fogueira" ?
3. Inicie o jogo. Lem bre-se que faze r as co ntagens dos times antes de apre-
sentar um no vo jogo d incio ao jogo antes que os jogadores se dem conta . Jogar
dissolve o medo, a ansiedad e.
4. Respeite o medo! Mas no tenha medo do medo!
Perio do de Tempo
Perodo de temp o co ntro le e ambivalncia do passado (Eu deveria ou no?),
planejamento etc., para entrar e dissipar o momento - o espontneo. No h tem-
po para pensar sobre o jogo - o jogador joga.
Perm issividade (Liberdade Fingida)
Permi ssivid ade desistir da responsabilidade pela nossa parte em casa, na
vizinhana, na sala de aula etc. ou procurar co locar-nos na posio de nunca assu-
mir um erro. Eles esto livres para fa zer o que querem; n o culpa minha! Ob-
serve os co ntroles sutis que esto esco ndidos na permissividade e reconhea quc o
professor permi ssivo, ao dar com uma das mos e retirando com a outra , nunca
deixa na realidade o processo fluir. Precauo : no confunda liberdade com licen-
a. Se os alunos estiverem testando a atmosfera anti-autoritria da oficina de Jo-
gos Teatrai s, ex perimente dizer para os jovens autoritrios: No queiram tomar
vantagem de mim s porque so pequenos!
Pot encialidade (Todo M om en to o M ais Imp ortante de sua Vida!)
Potencialidade no futuro . Potencialidade agora. Poten cialidade pode
ser ex perime ntada a cada momento. Atua lize sua potencialidade a cad a minuto .
Poten cialid ade , co mo todo organi smo vivo, deve ser alimentada para cre sce r,
no para algum vago momento no futuro, mas no futuro imed iato, o pr xim o
passo. Agora! Ne nhum momento sem import ncia. Todo momento pode ser
o mais importa nte de sua vida !
"Preste Aten o!"
Prestar ateno para o qu? O que voc e seus alunos esperam ?
Processo (Movimen to, M udan a)
Processo, co mo o fogo , queim a a crosta, as camadas de defesa que nos impe-
dem de dar.e tomar. O processo o objetivo e o objetivo processo sem fim.
Psi codram a
Representar probl emas pessoais em uma atmosfera teraputi ca; desempenho
de papis . Psicodrama pode invadir a privacidade dos jogadores. Durante as ofici-
nas no necessrio utilizar o so frimento pessoal para o jogo teatral.
Realizao
Mude a palavra real izao para realizar (trabalhando, movendo, mudando ) e
aproxime-se mais do sentido de realizao.
Relao/Relaci on amen to
Todo relacionamento se torna esttico, transformado em desempenho de pa- I
pis se a relao for perdida. Relaci onamento algo consolidado; relao uma
fora em movim ento - vendo, ouvindo, percebendo. Os jo gos de Transforma o I
aj uda m os jogado res a entender esse ponto. I
II
Responsabilidade
Sendo mestre de nosso prprio destino", damos uma contribuio pessoal
para um projeto, comunitrio ou coletivo, em vez do cumprimento do dever para
com uma autoridade.
Respostas/Soluo de Problemas
No h maneira certa ou errada para solucionar um problema na oficina;
existe apenas uma maneira - a busca! Quantas pessoas foram torturadas , ridicula-
rizadas e exiladas por no darem a resposta correta ? Respostas mudam e se alte-
ram com o tempo . Seja consciente do livro de respostas.
Rtulos
Evite rtulos; eles so muitas vezes utilizados em lugar do pensamento. Saber
os nomes das coisas e no saber nada a respeito delas no faz com que os joga-
dores faam descobertas e investigaes pessoais.
Saltos Inexplicveis
Em uma oficina de uma hora por semana, observou-se, aps um perodo de
cinco semanas, que um garoto hispano-americano bastante bravo, de seis anos,
que tinha limitaes de linguagem, recusou-se a entrar nas atividades da oficina
durante as primeiras semanas, exceto no jogo Espelho (AIS) . Na quinta semana,
essa criana, que deve ter levado um bom tempo ponderando sobre a bola invis-
vel e o Espelho, trouxe uma bola real. O coordenador props um jogo de bola
envolvendo todas as crianas no grupo como aquecimento. Essa criana juntou-se
ao grupo jogando de corao aberto pela primeira vez. Depois da oficina, pegou a
mo da professora e, ao atravessar o ptio da escola, apontou e disse Olhe! Veja o
reflexo das nuvens na gua! Sem discusso, o coordenador e a criana sabiam que
esse primeiro vo potico estava conectado com aquilo que havia acontecido an-
tes no Jogo Teatral. Como explic-lo?
Sade (Como Pode Afetar o Aprendizado)
Muitas respostas lentas, fadiga e falta de interesse na sala de aula podem ser
devido falta de nutrio . Isso pode ser igualmente verdadeiro para os bem-nutri-
8. Ver Acordo de Grupo, p. 41.
dos . O nutricionismo produziu uma literatura impressionante sobre esse as-
sunto importante. Embora voc possa fazer pouco pelos subnutrid-os, a
conscincia sobre o problema pode ajudar. Boa sade para voc, professor!
Talento (Criatividade)
As oficinas de jogos teatrais iro tocar o talento natural que existe em cada
um. Por isso todos do um passo gigantesco em direo ao gnio que espera por ser
despertado.
Tempo Presente (Agora! Presena! Veja a Bolei)
No pense no tempo presente como tempo cronolgico considerando como
um momento em que todos esto mutuamente engajados em uma experincia cujo
resultado ainda desconhecido. Deixe que o momento o preencha! Jogos tradicio-
nais quando livres de competio e egocentrismo oferecem o momento presente.
Caminhada no Espao (Apndice 2), Espelho (Apndice 4) e os jogos de Trans-
formao (Apndice 6) desenvolvem conscincia e firmeza em relao ao mo-
mento vivo .
Trabalho
Jogos teatrais na sala de aula no so frivolidades . A experincia de jogo
pode preparar a pessoa para os propsitos de outras atividades, pois o jogo
verdadeiro cria o incentivo para usar nossas melhores habilidades',
"Um Minuto! "
Quando dada a instruo: Mais um minuto para terminar o jogo! no sig-
nifica que se deseja que a cena termine, e sim ajudar os jogadores a encontrar,
manter ou intensificar o FOCO.
Viajando
Um novo pensamento necessita de um novo espao. Momentos insuspeitados,
de desequilbrio comuns no jogo teatral por meio do FOCO oferecem oportunida-
des para fazer com que os jogadores viajem para um novo espao.
9. Neva Boyd, Pia)' and Gome Theory in Group Work, Nova York, Dover, 1945, p. 86.
PARTE 111

A seqncia de jogos conforme est descrita nas fichas (A I

at C54) podem ser utilizada s como estrutura de uma srie
co mpleta e coesa de oficinas de jogos teatrais. Mas o Fich -
rio tambm foi destinado a ser flexi vel - os jogos podem ser
seq enciados de form as variad as para ir ao enco ntro de ne-
cessi dades instruci onais es pecficas . A Parte III deste Fich-
rio oferece alguns direc ionam entos para novas seqncias ,
especialmente para ofic inas de jo gos teatrais para crianas
de Ensino Fundamenta\. As re as de Experincia que esto
listadas na ficha para cada jogo es to aqui co mb inadas de
forma que se voc quiser fazer unia o ficina ou uma srie de
oficina s sobre Movimento Fsico e Expresso ou Comuni-
cando at ravs de Pala vras, por exemplo, enco ntrar uma
listagem de jogos que se relacionam com essas reas.
ESBOANDO OFICINAS PARA IR AO
ENCONTRO DE NECESSIDADES ESPECFICAS

Um j ogo uma estrutura ope rac iona l (trampo lim) para manter o jogador
jogando. Exis tem ao men os trs nveis no jogo e provave lmente mu itos mais.
Nve l I - Part icipao: interao e envo lvime nto, prazer e jogos.
N vel 2 - Soluo de problem as: desenvol vimento de hab ilidades fsicas,
mentais, percept ivas (instrumentos) .
Nve l 3 - Ao cata lisadora: possibilidade de co ntato espon tneo, rea X
indi vidual (para alm do aparente - indefinido).
Ut ilize as trs reas acim a como se us guias para ada ptar o Fichrio. Jogar
em qualqu er um desses nveis v lido .

Nvel 1: Par ti cipa o

Os jogos teatrais so adequados a todas as faixas etrias e origens. Quando ne-

cessrio, no entanto, o jogo deveria ser modificado ou alterado para ir ao encontro
de limitaes de temp o, espao, limites fsicos, privaes de sade, medos etc. No
h padres estabelecidos para isso. Experimente no incio ser fiel apresentao nas
fichas. Qualqu er alterao ou mudana deveria surgir espo ntaneamente a partir do
jogo, quando necess rio.
Uma variao de Construindo uma Histria (A76) foi desenvolvida espo nta-
neamente em funo de uma menin a de sete anos que no conseg uia falar. Ao ser
chamada para co ntinuar a histria, a nica resposta da criana foi um so m assustado,
quase inaud vel. Imed iatamente as regras foram alteradas para inclui r essa criana:
pediu- se a todos no crc ulo para que fizessem um som baixinho quando chegasse a
sua vez. Sentindo-se includa, a criana libertou-se do medo e passou a ser capaz de
responder ao jo go. Continuando a focar na liberdade da criana diante do medo de
participar e seu crescente prazer e empenh o, novas regras mais desafiadoras foram
gradativamente acrescentadas (faa dois sons, trs sons, uma palavra, duas palavras
etc.). Enquanto as necessidades de uma criana foram dessa forma atendida s, o gru-
po todo participou com prazer e a crian a nunca percebeu que ela era o foco de aten-
o, na medida em que a histria foi rapidamente passada de um para outro. O pro-
fessor ficou tocado com a experincia, comentando depoi s com outro profe ssor que
Sa lly pa rticipo u p ela primeira vez !
Nve l 2: Solu o de Problemas
Cada jogo teatral traz intrinsecam ente um pro blema que enuncia do no Fi -
ch rio co mo FOCO. O jogo ir desenvolver as hab ilidades necessrias para so lu-
cio nar o problema prop osto . Sob o item reas de Exp eri ncia no fi na l de cada
fic ha , algumas das reas de habilidades ex plora das so enunc iada s em te rm~s
gerais . Defin ir rigid am ent e o co ntedo ou disciplin a de cada j ogo teatral destrui-
ria: sua for a vitaliza nte ' .
Co nstruindo uma Hist ri a (A 76) pode se r utili zado para redao em sa la de
aul a mas isso no deve excluir sua utilid ade co mo trabalho narr ati vo ou co mo um
Sillll~les desvio da rotina de sa la de aula. O Jogo da Palavra # i : Chara das
(B3.0)
pod e ser ti l para dramati zaes histricas, sociolgicas, mas tamb m para di s-
cu sses e redaes ' sobre probl em as comunitrios. Vogais e Co nso antes (A 73) nhad a pel a substncia do espao, introduza o espao pedindo aos jogad ores para
tem enor me valor para leitura em voz alta e para classificar padres de fala, mas
seus alunos podem uti liz-l o co mo diverso dur ante o rece sso . Deixe qu e as cate-
gorias de j ogos atuem apenas co mo indcios para o professor/di agn ostic ado r.
Nvel 3: A o Catalisadora
Avano, ass im co mo a cr iat ividade, no pod e se r pro gram ado. Procu re man-
ter os jogadores deseq~il ibrados para surpree nder o conhecimento espo ntneo
novo, dand o a instruo para o inesperado durante todo j ogo teatral - Exp lore e
intensifiq ue! Blablao ! Co ntato! etc/. Ne nhum jogo teatral tra r timos res ulta-
dos pa ra tod os os jogadores . Se as ofic inas no es tiverem se ns ib iliza ndo alguns
jogado res, pro cure novo s jogos teatrais que o faa m.
I . Ver Ap ndices , para escla reci mentos nessa rea , p. 75.
2. Ver A Plat ia Dirige (C5 4).
OFICINAS DE JOGOS TEATRAIS PARA O
ENSINO FUNDAMENTAL
Fa ixa et ria e orige m no devem limit ar o prazer com o j ogo teatral. Apre-
se ntados em term os de se u prpri o nvel de experincia, os jogos teatrais da seo
A foram ex pe rime ntados com as criana s mais pequ enas. As seg uintes sugestes
po de m se r teis para professores de Ens ino Funda menta l.
I. No trab alh e co m o exe rcc io da Exp osio (A I) qu e poder se r introdu-
zido mais tard e.
2. Jogu e os j ogos tradicion ais qu e h no Fichrio (A pndice 12) e outros
que voc co nhea com muita freq ncia ' .
3. Caso es tej a re lutando em pedir que os j ogadores experime ntem a cam i-
nomearem a substnc ia sua volta na sa la. Deixe qu e os jogadores a denominem
como ar , oxig nio, sala, atm osfera ou o que for, dizendo apenas que na ofi cin a de
j ogos teatrai s ns a ch am amo s de subs tncia do esp ao e que possvel atravess-
la ca minha ndo e/o u descobrindo obj etos para j ogar.
4. Antes de apresentar os jogos com objeto no es pao com o Jogo de Bola # i e
#2 (A9 e A IO) e Jogo da Trapaa (A 11) voc poder preferir que os jogadores pas-
se m uma bola real de um para o outro no crc ulo. Tenha eq uipamentos de playground
mo na sa la de aula para jogar se o temp o o permitir" .
5. Repit a os j ogos de Espelho (A p nd ice 4) freq en tem ente . Da pode re-
sultar uma forte ligao de um jogador co m outro .
6. Veja o Co me ntrio de On de, Q uem, O Qu- para introd uzi r term os tea-
trais para as cria nas de Ensi no Fundam en tal.
7. Crianas mai s jovens so ben efi ciad as co m a ut ilizao de adereos reai s.
Ba Cheio de Chapus ( B 12), Jogo da Pala vra # i e #2 ( B30 e B31), Quem Est
Bat endo ? #1 (A95), Quem Est Bat endo? #2 (B33), Bon ecos #2 (B37) , Efeito s
Sonoros Vo ca is (C 34) e Dublagem (C 39) podem promover ex perinc ias teatrais
vali osas par a as crianas.
I. Co nsulte a lista de livros de jogos tradic iona is, p. 36.
Spolin refe re-se aqui a obje tos que prom ov em atividade s ldicas co mo bolas, petecas.
cor das, dado s etc . (N. da T.)
2. Ver supra, p. 47.
 8. Seg ue uma seqncia de jogos teatrais para as primeiras sries do Ensino
Fundamental. De forma alguma rgida, essa ordem pode tomar o material mais
acessvel para crianas menores. As decises finais sobre a ofici na cabem ao ex-
periente professor de classe.
Nova Seq ncia de Jogos Teatrais para o
Ensino Fundamental
Passa-Passa Gavio A5
Sentindo o Eu com o Eu A2
Ouvindo o Ambiente A3
Extenso da Audio A4
Quem Iniciou o Movim ento ? AI3
Trs Mudan as A 14
Espelho A I5
Quem o Espelho ? A I6
Siga o Segu idor #/ A I7
Caa -Gav io A18
Tocar - Ser Tocado A32
Jogo de Identificao de Objetos A29
Jogo da Bola #/ A9
Jogo da Bola #2 A IO
Jogo da Trapaa A 1I
Cabo de Guerra A 12
Sentindo o Eu com o Eu A 19
Corrida de ndios A65
Exte ns o da Viso A20
Penetrando Objetos A2 1
Corr ida de Corda A43
Pular Corda A22
Playground #/ A23
Playground #2 A24
Trs Mo cinhos de Europa A36
O Que Esto u Com endo? Cheirando? Ou-
vindo ? A37
Mais Pesado quando Est Cheio A38
Dificuldade com Obj etos Pequen os A39
Jogo dos Seis No mes A50
Construindo uma Histria A76
Construindo uma Histria: Congelar a
Pa lavra no Meio A 79
Expos io A I
Parte do Todo #/: Obje to A2 5
Parte do Todo #2 A26
Envolvimento com Objetos Grandes A27
Preso A28
No -Mo vimento: Aqueci me nto A30
No-Movimento: Caminhada A31
Substn cia do Espao A33
Mo ldando o Espa o A34
Transformao de Objetos A35
Fisical izando um Obje to A4 1
Envo lvimento em Duplas A42
Ruas e Vielas A44
Ruas e Vielas: Variantes A45
(continue com a ordem numrica de acor-
do com as fichas)
Para o pro fessor que desej a seg uir um tema especfico nas o fic inas ou
intro duzir j ogos teatrais para co ntedos curric ulares ex istentes , os seg uintes
apndices so ofertados. Compartime ntar ha bilidades fis icas e men tais artifi -
cial. As reas de Experincia e categorias no Apndice so lim itadoras. No
de ixe que elas o lim item!
Mui tas habi lidades sensoriais, fisicas , vocais criativas so inte rrompidas.
Elas precisam ser redesco bertas para as necessidades da vida diria . No entan -
to, as hab ilidades e m si no o que perseguim os na ofic ina de j ogos teatra is.
Se as necess ida des curric ulares ou temas especficos distan ciam do jogo, voc
est no ca minho errado . Os jogos teatrais permitem que os alunos cr iem suas
prprias ex perincias e torne m-se don os de seu prpri o destino.
Joga r unifica e aprimora o instrume nto de corpo/men te como um todo. Per-
mitindo o confronto consigo mesmo e com os outros . Um ser humano nico cami -
nha galgando novos degraus na vida onde vemos , ouvimos , cheiramos, tocamos,
pensamos, com unicamos, trabalhamos, vive mos, somos! Os jogos teatrais podem
intensificar e alertar a percepo, servindo s necessidades curriculares. O artista
[ator] capta e exp ressa um mundo q ue jisico. Transcende o objeto - mais do
q ue informao e ob serv ao ac uradas, m ais do que o objeto fis ico em si . lv/ais
do q ue os olhos podem ver l
1 Parte do Todo
Parte do Todo: In terao
J ogo de Bo la # / A9 e A40 Cabo de Guerra A 12
Jogo de Bola #2 A IO Pular Cord a A22
Jogo da Trapaa A I I Playground #/ A23
I. Ver Impro visa o para o Teatro, p. 14.

Playground #2 A24
Envolvi me nto em Duplas A42
Parte do Todo #3: ProjissiioA67
Part e do Todo #4 A68
Exe rcc io do Onde B8
Jogo do Onde B9
Efeitos Sono ros Vocais C34
Sadas e Entradas C5 I
Par te do Todo: Liga o
Esp elh o AIS
Siga o Seg uido r # 1 A 17
Siga o Seguidor #2 A49
2 Caminhada n o Espao
Sentindo o Eu co m o Eu A2 e A 19
Caminhada no Esp ao #1 A6
Cam inhada no Espao #2 A 7
Cam inhada no Esp ao #3: Esqueleto A 8
3 Objeto no Espao
Jogo de Bola #1 A9 e A40
Jogo de Bola #2 A I O
Jogo da Trapaa A 1I
Cabo de Guerra A 12
Pula r Corda A22
Playground #J A23
Playground #2 A24
Env olvimento com Obj etos Grandes A2 7
Preso A28
Sub s tncia do Espa o A33
Moldando o Espao A 34
Transformao de Obj etos A35
Trs Mocinhos de Europa A36
Mai s Pesado Quando Est Cheio A38
Difi culdade com Obj eto s Pequ enos A39
Fisi cali zando um Obj eto A41
Envo lvime nto em Duplas A42
O Obj eto Move os J ogadores A46
Ac rescentar uma Part e A4 7
Contato C I7
Dublagem C39
Par te do Todo: Inter d ep endn cia
Parte do Todo #1: Objeto A25
Parte do Todo #2 A26
O Obj eto Move os Jogadores A46
Acrescentar uma Parte A47
Envolvimento em Trs Partes ou Mais A48
Onde com Ajuda B41
Onde CO /1/ Obstculos B42
Onde CO /1/ Ajuda - Obst cul o B43
Eco C33
No -M o vim ento: A q uecimento A30
No-Movim ento: Caminhada A31
Cm era L en ta - Pegar e Congelar A56
Caminhada Cega no Espao B5 I
Envolvim ent o em Trs Partes ou Mais A48
Espe lho co m Pen etra o #1 A51
Conve rsa o COII1 En volvimento A57
Encontrando Obj etos 110 Ambient e
Imediato A84
Blabla o: Vender A86
Dem onstra o do Onde B2
Onde #1: Cons truindo um Ambien tei
Cen ri o B3
Onde #2: Construindo um Ambientei
Cenrio B4
Exerccio do Onde B8
Jog o do Onde B9
Onde Atra vs de Trs Obj etos B25
Mostrando Qu em Atravs de um
Obj eto B35
En volvimento co In o Am biente
Imediato B39
Expl orao de Ambiente Amplo B40
Onde com Ajuda B41 t nul svsn ,\ 1,'0" 1\ d i
Onde com Ob st culo s B42 ,\{odi/i< ',n,do " I':,nol''' o ( , \ I
Onde co m Aj uda - Obst cul o B43 Ond ctnn ,'ld,'rq 'o,l' .I,' ( 'cu ( ' \.1
Onde Esp ecializado B44 Vcrha liza do t hul l'art, II ( '11
Comeo e Fim com Obj etos B48 Cego Avan ado ( '43
Onde com At ividade No-Relacionada B49
4 Refletindo
Espelho/Siga o Segu idor
Ef eitos Son oros Vocais com Onde.
Espelho AIS
Quem e O Qu C3 5
Sig a o Seguidor #J A 17
Dublagem C39
Moldando o Esp ao A34
Convergi r e Re-dividir C47
Siga o Seg uidor #2 A49
Trocando de Lugares C48
Espe lho com Penetra o #1 A51
Transform a o de Rela cionamento C53
Fala Espe lhada # 1 A52
Dar e Tomar B6
Blabla o: Ensi nar B 10 Reconhecimento Esp on tneo ao
Blablao int rprete #1 B 17 Refletir
Blabla o Intrprete #2 B 18
Quem o Espe lho? A 16
Espelho co m Pen etra o #2 B 19
Fala Esp elhada #2 B20
5 Estmulos Mltiplos
Jogos com Estm ulos Mltip los
Debate em Contraponto #3 C 12
Quant o Voc Lembra ? A90
Conversao em Trs Vias A91
Esc reve r em Trs Vias A92 Sele o Espon tn ea
Desenh ar em Trs Vias A93
Debate em Cont rapont o #1 C I O Jog o do Desenh o A60
Debate em Contrapont o #2 C 11
6 Transforma o
Jogos de Tran sform ao
Tran sforma o de Objet os A35 Debate em Cont raponto #3 C 12
Transjannaiio de Relacionamento C 53
Debate em Co n traponto #2 C I 1
 7 Teatro
Teatro: Orientao Inicial para o
Onde (Cenrio e/ou Ambiente)
Envolvimento com Objetos Grandes A27
Preso A28
Acrescentar uma Parte A47
Teatro : Orientao Inicial para o
Quem (Personagem e/ou
Relacionamento)
Que Idade Tenho? A61
Que Idade Tenho? Repetio A62
Teatro: Orientao Inicial para o
Qu (Atividade)
Parte do Todo #2 A26
Envolvimento em Trs Partes ou Mais A48
Teatro: Onde (Cenrio e/ou
Ambiente)
Oue Horas So? #1 A63
Exerccio do Tempo #1 A64
Encontrando Objetos no Ambiente
lmediato A84
Demonstrao do Onde B2
Onde #1: Construindo um Ambientei
Cenrio B3
Onde #2: Construindo um Ambientei
Cenrio B4
Plantas Baixas e Direes de Cena 87
Exerccio do Onde 88
Jogo do Onde 89
Onde: Blablao B l l
Seleo Rpida para o Onde #1 823
Seleo Rpida para o Onde #2 824
Onde Atravs de Trs Objetos 825
Que Horas So? #2 B27
Exerccio do Tempo #2 828
Mostrar o Onde sem Objetos 829
Envolvimento com o Ambiente
Imediato B39
Explorao de Ambiente Amplo B40
Onde com Ajuda B41
Onde com Obstculos 842
Onde com Ajuda - Obstculo 843
Onde Especializado B44
Onde com Ati vidade No-Relacionada B49
Onde sem Mos B50
O Oue Est Alm: Onde C7
O,;;le com Adereos de Cena C32
Efeitos Sonoros Vocais C34
Verbalizao do Onde - Parte I C40
Verbalizao do Onde - Parte li C41
Cego Avanado C43
Teatro: Quem (Personagem e/ou
Relacionamento)
O Que Fao para Viver A66
Parte do Todo #3: Profisso A67
Parte do Todo #4 A68
Quem Sou Eu? A98
Jogo do Quem B21
Mostrando Quem Atravs de um
Objeto 835
Movimento Ritmico 845
lrritao Fsica #1 C24
irritao Fsica #2 C25
Hbitos e Tiques Nervosos C26
Sustente! #1 C27
Sustente! #2 C28
Msculo Tenso C29
Modificando a Emoo C3 1
Tenso Silenciosa C52
Transformao de Relacionamento C53
Teatro: O Qu (Atividade)
O Que Estou Comendo? Cheirando?
Ouvindo? A37
Mais Pesado Quando Est Cheio A38
Dificuldade com Objetos Pequenos A39
Fisicalizando um Objeto A41
Vendo um Esporte: Lembrana A59
Parte do Todo #3: Profisso A67
Blablao: Vender A86
Blablao: Incidente Passado A87
Blablao: Portugus A88 Efeitos Sonoros Vocais com Onde, Quem
Comeo e Fim com Objetos B48 e O Qu C35
Explorar e Intensificar C6 Dublagem C39
O Que Est Alm: Atividade C8 Deixando um Objeto em Cena C44
O Que Est Alm: Evento Presente C49 Enviando Algum Cena C45
O Que Est Alm: Acontecimento Passado Sadas e Entradas C51
ou Futuro C50 Tenso Silenciosa C52
Transformao de Relacionamento C53
Teatro: Onde, Quem e O Qu
Teatro: Atuando com o Corpo
Quem Est Batendo? #1 A95
Todo
Trocando os Ondes B26
Quem Est Batendo? #2 833
Ps e Pernas #1 CI8
Cego B52 Ps e Pernas #2 C 19
Exerccio para as Costas #1 C20
Teatro: Clareando o Quadro de
Exerccio para as Costas #2 C21
Cena; Marcao Autodirecionada
Mos C22
Partes do Corpo - Cena Completa C23
Dar e Tomar B6
Afundando o Barco - Compartilhando
Teatro: Fisicalizao da Emoo
o Quadro de Cena 813
Convergir e Re-dividir C47
Modificando a Emoo C31
Trocando de Lugares C48
Teatro: Efeitos de Som
Teatro: Figurinos
Efeitos Sonoros Vocais C34
Ba Cheio de Chapus B !2
Efeitos Sonoros Vocais com Onde, Quem,
O Qu C35
Teatro: Vinhetas
Ba Cheio de Chapus B 12 Teatro: Resposta Plena
Jogo da Palavra #1: Charadas B30
Cego Avanado C43
Jogo da Palavra #2 B31
Quem Est Batendo? #2 833
Teatro: Movimento em Cena
Bonecos #1 B36
Bonecos #2 837 Sadas e Entradas C51
Automao B38
Movimento Rtmico 845 Seletividade
Sussurro de Cena CI6
Seleo Rpida para o Onde #1 B23
Contato CI7
Seleo Rpida para o Onde #2 B24
Onde com Adereos de Cena C32
Efeitos Sonoros Vocais C34 Onde Atravs de Trs Objetos B25
8 Linguagem
Jogos para Leitura
Espelho com Penetrao #1 A5!
Jogo dos Seis Nomes A50 Fala Espelhada #1 A 52
Conversao com Env olvimento A57
Relatando UI11 Incidente Acrescentando
Colorido A58
Jogo de Observa o A69
Vendo o Mundo A 71
Slabas Cantadas A72
Vogais e Cons oantes A 73
Dar e Tomar: Leitura A 75
Construindo uma Histria A 76
Construindo uma Histria para Leitura A77
Fantasma A 78
Construindo unta Histria : Con g elar a
Palavra do Meio A 79
>
Construindo uma Histria a partir de
Sele o Randmica de Pala vras A80
Caligrafia Grande A8 1
Caligrafia Pequena A82
Caligrafia Cega A83
Jogo do Vocabulrio A89
Quanto Vo c Lembra? A90
Escrever em Trs Vias A92
Iluminando A97
Espelho com Penetrao #2 8 19
Fala Esp elhada #2 820
9 Comunicao
Comunicao: A gilidade Verbal
Passa-Passa Gavi o A5
Ca a-Gavi o A 18
Vogais e Consoantes A 73
Chi co tinh o Qu eimado A96
Dar e Tomar 86
Dilog o Cantado 847
A queci mento: Sussurro de Cena C 15
Sussurro de Cen a C 16
Eco C33
Efeitos Sonoros Vocais C34
Efeito s Sonoros 10 cais com Onde, Quem,
O Qu C35
Dublagem C39
Conv ergir e Re-dividir C47
Jogo da Pala vra # i : Charadas 830
Jogo da Palavra #2 831
Quem Est Batendo ? #2 833
Si lab a o
Slabas Cantadas A 72
Construindo uma Histria: Con gelar a
Palavra do M eio A 79
Padres de Fala
Vogai s e Cons oantes A 73
Palavra s como Parte da H i st ri a
como um Todo
Construindo 1/I1/([ Histria a partir de
Sele o Randmica de Palavras A80
Jogos com Caligrafia
Caligrafia Grande A8 1
Cali grafia Pequena A82
Cali grafia Cega A83
Com unicao: Familiaridade e
Fl exibilidade com Palavras
Jogo dos Seis Nomes A5
Espelho com Penetrao # 1 A5 1
Fala Esp elhada #1 A52
Conversao com Envolvimento A57
Relatando um Incidente A cres centando
Colorido A58
Jo g o de Obs ervao A69
Vendo o Mundo A 71
Slabas Cant adas A 72
Vogais e Consoantes A73
Con struindo uma Hist ria A 76
Fantasma A 78
Construindo uma Histria: Congelar a
Palavra do M eio A 79
Construindo uma Histria a partir de
Sel eo Randmica de Palavras A80
Cali grafia Grande A81
Caligrafia Pequena A82
Caligrafia Cega A83
Encontrando Objetos no Ambient e
Imediato A84
Jogo do Vocabulrio A89
Conversao em Trs Vias A91
Escrever em Trs Vias A92
Iluminando A97
Espelho com P enetrao #2 B 19
Fala Esp elhada #2 820
Sel eo Rpida para o Onde # 1 823
Sele o Rpida para o Onde #2 824
J ogo da Palavra #1: Charadas 830
Jogo da Palavra #2 B3 I
Qu em Est Bat endo ? #2 833
Debate em Contraponto #i C I O
Debate em Co ntrap onto #2 C I I
Debate em Contraponto #3 CI2
Contato C I7
Irritao Fsi ca # 1 C24
trritao Fsi ca #2 C25
Con struindo uma Histria com Subtons
de Emo o C30
Verbalizao do Onde - Parte I C40
Comunicao: Falando - Dilog o
Espelho com Penetrao # i A5 1
Fala Espelhada # i A52
Co nversa o com Env olvimento A5 7
Vogai s e Consoantes A 73
Encontrando Objetos no Ambiente
Imediato A84
Blabla o: Portugus A88
Conv ersao em Trs Vias A9 1
Iluminando A97
Blabla o: Int rprete # i 817
Blabla o: Int rprete #2 818
10 Comunicao No-Verbal
M ostrar, No Con tar
O Qu e Estou Co m endo? Cheirando ?
Ou vindo ? A37
Espelhu com Penetrao #2 B 19
Fala Espelhada #2 820
Debate em Contrapon to #2 C I 1
D ebate em Contraponto #3 C 12
Contato CI7
Com unicao: Falando - Na rran do
Relat ando l/In incidente Acrescentando
Colorido A58
Vendo o Mundo A 7 1
Construindo 1/I1U1 Histria A 76
Construindo uma Hist ria : Congelar a
Palavra do Meio A 79
Construindo uma Histria com Subtons
de Emoo C30
Verbalizao do Onde - Parte I C40
Com unicao: Des enh o
J ogo do Desenho A6
Desenhar em Trs Vias A93
Comunicao: Sem Palavras
Blabl ao: Introdu o A85
Blablao: Vender A86
Blablao: incident e Passado A87
Blabla o: Ensinar 810
Onde: Blablao 8 I 1
Blablao: Lngua Estrangeira # i 814
Blablao: Lngua Estrangeira #2 815
Blablao: Int rprete # i 817
Blablao: Int rprete #2 818
Comunicao: Ressonn ci a n a
Fala
Dar e Toma r 86
Dilogo Cantado 847
Convergir e Re-dividir C47
Trocando de Lugares C48
Mais Pesado Quando Est Cheio A38
Difi culdade com Objetos Pequ enos A39

Fisicalizando um Objeto A41
Vendo um Esporte: Lembrana A59
Blablao: Vender A86
Blablao: Incidente Passado A87
Blablao: Portugus A88
Quem Sou Eu ? A98
Blablao: Ensinar BIO
Jogo do Quem B21
Trocando os andes B26
Jogos com Comunicao No-
Verbal
Jogo de Sola #1 A9
Jogo de Bola #2 ALO
Jogo da Trapaa A 1I
Cabo de Guerra A 12
Espelho AIS
Quem o Espelho? A 16
Siga o Seguidor #1 AI7
Pular Corda A22
Playground #1 A23
Playground #2 A24
Envolvimento com Objetos Grandes A27
Preso A28
Substncia do Espao A33
Moldando o Espao A34
Transforma o de Objetos A35
Trs Mocinhos de Europa A36
O Que Estou Comendo? Cheirando?
Ouvindo? A37
Mais Pesado Quando Est Cheio A38
Dificuldade com Objetos Pequenos A39
Jogo de Bola #1 (repetio de A9) A40
Fisicalizando um Objeto A41
Envolvimento em Duplas A42
O Objeto Move os Jogadores A46
Acrescentar uma Parte A47
Envolvimento em Trs Partes ou Mais A48
Siga o Seguidor #2 A49
Espelho com Penetrao #1 A5L
Fala Espelhada #1 A52
Encontrando Objetos no Ambiente
Imediato A84
Blablao: Introduo A85
Blablao: Vender A86
Blablao: Incidente Passado A87
Blablao: Portugus A88
Quem Est Batendo? #1 A95
Demonstrao do Onde B2
Onde #1: Construindo um Ambientei
Cenrio B3
Onde #2: Construindo um Ambientei
Cenrio B4
Dar e Tomar B6
Exerccio do Onde B8
Jogo do Onde B9
Blablao: Ensinar B LO
Onde: Blablao B I)
Blablao: Lngua Estrangeira #1 B L4
Blablao: Lngua Estrangeira #2 BIS
Blablao: Intrprete #1 B 17
Blablao: Intrprete #2 B 18
Espelho com Penetrao #2 B L9
Fala Espelhada #2 B20
Onde Atravs de Trs Objetos B25
Mostrando Quem Atravs de um
Objeto B35
Envolvimento com o Ambiente
Imediato B39
Explorao de Ambiente Amplo 840
Onde com Ajuda B4 L
Onde com Obstculos B42
Onde com Ajuda - Obstculo B43
Onde Especializado B44
Comeo e Fim com Objetos 848
Onde sem Mos B50
O Que Est Alm: Onde C7
O Que Est Alm: Atividade C8
Ps e Pernas #1 CI8
Ps e Pernas #2 CL9
Exerccio para as Costas #1 C20
Exerccio para as Costas #2 C2L
Mos C22
Partes do Corpo - Cena Completa C23
Modificando a Emoo C31
Onde com Adereos de Cena C32
Efeitos Sonoros Vocais com Onde, Quem ,
O Qu C35
Dublagem C39
Verbalizao o Onde - Parte II C4L
Cego Avanado C43
Convergir e Re-dividir C47
Trocando de Lugares C48
Tenso Silenciosa C52 Transformao de Relacionamento C53
11 Conscincia Fsica e Movimento
Explorao do Movimento Corporal
No-Movimento: Aquecimento A30 Mos C22
No-Movimento : Caminhada A31 Partes do Corpo - Cena Completa C23
Cmera Lenta - Pegar e Congelar A56 Irritao Fsica #1 C24
Bonecos #1 B36 Irritao Fsica #2 C25
Bonecos #2 B37 Hbitos ou Tiques Nervosos C26
Automao 838 Sustente! #1 C27
Movimento Rtmico B45 Sustente! #2 C28
Caminhada Cega no Espao B5 L Msculo Tenso C29
Ps e Pernas #2 C L9
Percepo da Cabea aos Ps
Ps e Pernas #1 C 18
Contato CI7
Vendo o Mundo A 71
Movimentos Fsicos e Expresso
Percepo Corporal
Sentindo o Eu com o Eu A2
Caminhada no Espao #1 A6 Sentindo o Eu com o Eu A2
Caminhada no Espa o #2 A7 Sentindo o Eu com o Eu
Caminhada 110 Espao #3: Esqueleto A8 (Repetio A2) AI 9
Jogo de Bola #1 A9
Jogo de Sola #2 A I O Refinando e Intensificando a
Jogo da Trapaa A 1I Conscincia
Cabo de Guerra A 12
Sentindo o Eu com o Eu
Explorar e Intensificar C6
(Repetio A2) A L9
Pular Corda A22 Jogos de Playground
Playground #1 A23
Jogo de Bola #1 A9
Playground #2 A24
Jogo de Bola #2 A IO
No-Movimento: Aquecimento A30
Jogo da Trapaa A LI
No-Movimento: Caminhada A31
Cabo de Guerra A 12
Jogo de Bola #1 (Repetio de A9) A40
Pular Corda A22
Cmera Lenta - Pegar e Congelar A56
Playground #1 A23
Onde sem Mos B50
Caminhada Cega 110 Espao 85L Playground #2 A24
Jogo de Bola #1 (Repetio de A9) A40
Exercicio para as Costas #1 C20
Exerccio para as Costas #2 C21
12 Jogos Tradicionais
Jogos Tradicionais
Passa-Passa Gavio AS Quem Iniciou o Movimento? AL3
Caminhada no Espao #3: Esqueleto A8 Trs Mudanas A 14
Jogo dos Seis No mes A 50
Pegador - Pegador com Explo s o A55
Jog o do Desenho A6 0
Cor rida de fndi os A65
Jogo de Observa o A 69
Eu Vo u para a Lua A 70
Slab as Cantadas A72
Fantasma A7 8
Jogo do Vocabulr io A89
Quant o Voc Lembra ? A90
Bat endo A94
iluminando A9 7
13 Som e Fala
Jogos de Ouvir-Escutar
Ouvindo o Ambiente A3
Extens o da A udio A4
Fala Esp elhada #1 A52
Relatando UlII Incident e Acres ce ntando
Color ido A58 .
Eu Vo u para a Lua A 70
Slabas Cantadas A72
Dar e Tomar: Aquecim ent o A74
Dar e Toma r: Lei tura A 75
Cons truindo uma Histria: Conge lar a
Pala vra do Meio A 79
Quanto Voc Lembra ? A90
Conversa o em Trs Vias A 91
Batendo A94
Quem Est Bat endo ? # 1 A9 5
Iluminando A9 7
Dar e Toma r 8 6
Fa la Espe lhada #2 820
Quem Est Batendo ? #2 8 33
Caminhada Ceg a no Espao 851
Cego 8 52
Exp lora r e In tensifica r C6
Debate em Con trapo nto #3 C 12
Suss urro de Cena C 16
Construindo uma His tr ia com Subtons
de Emo o C30
Eco C33
Efeitos Sonoro s Vocais C34
Caminhada Ceg a no Espao 851
Jogos Tradici onais: Jog os
Dra mti cos
Trs M ocinh os de Europa A 36
Ruas e Vielas A44
Ruas e Vielas : Va riantes A45
Chicotinho Queimado A9 6
J og o da Pala vra # 1: Cha radas 8 30
J og o da Pa lav ra #2 8 31
Srie de Blabla o
Blablao: Introdu o A8 5
Blabla o: Vender A 86
Blablao: Incidente Passado A87
Blabla o: Portugu s A8 8
Blabla o: Ensinar 81 0
OI/de: Blablao 81 1
Blabla o: Lng ua Estrang eira # 1 81 4
Blabla o: Lngu a Estrang eira #2 815
Blablao: Int rp rete # 1 81 7
Blabla o: Int rprete #2 81 5
Flu n ci a Verb al e Qualidades
Tonais
Blablao: Lngu a Estra ngeira # 1 81 4
Blablao: Lngu a Estrang eira #2 815
Dilog o Cantado 847
Resp osta ao Som
Quem Es t Batendo ? #2 8 33
Extenso do Som
Dilog o Cantado 84 7
Aq uecimento: Sussurro de Cena C 15
Explora o do Som
Eco C33
14 Tocar - Ser Tocado
Sentindo o Eu com o E u A2
Caminhada no Espao # 1 A6
Caminhada no Espao #2 A 7
Cam inhada no Espao #3: Esq ueleto A8
Sentindo o Eu com o Eu (Repetio A2) A 19
J og o de ldentifica o de Obj etos A2 9
Tocar-Ser Tocado A3 2
Substncia do Espao A33
Mo ldando o Espao A34
15 Os Sentidos
Jog os Sensoria is
Sentindo o Eu com o Eu A2
Ouvindo o Ambiente A 3
Extens o da Audio A4
Caminhada no Espao # 1 A6
Caminhada no Espao #2 A7
Cam inhada no Espao #3: Esqueleto A8
Quem Iniciou o Movi mento ? A 13
Trs Mu danas A 14
Espelho A IS
Quem o Espe lho ? A I6
Siga o Seg uidor # 1 A 17
Caa -Gavi o A 18
Sentindo o Eu com o Eu (Repetio A2) A 19
Extenso da Vis o A2 0
Penetrando Objetos A2 1
J og o de Ident (/icaiio de Obj etos A29
No -Movi inenta: Aqueci me nto A3 0
No -Movi me nto: Caminhada A3 1
Tocar - Ser Tocado A32
Sub s tncia do Espao A33
Moldando o Espao A34
Transformao de Objetos A35
Espe lho com Penetra o # 1 A5 1
Fala Espe lhada #1 A52
Viso Per ifrica A5 3
Aquecimento Bsico A5 4
Cmera Lenta - Pegar e Conge lar A56
Relatan do um Inci dente A crescentando
Colorido A58
Corrida de fndios A6 5
Transfonnao de Obj etos A35
Caligrafia Cega A 83
Espe lho com Pen etrao #2 81 9
OI/de sem Mos 8 50
Caminhada Cega no Espao 8 51
Cego 8 52
Explorar e Intensificar C6
Conta to C I7
Cego Avanado C43
Jogo de Observa o A 69
Eu VOI/ para a Lua A 70
Vogais e Consoantes A 73
Dar e Tomar: Aq ueci mento A 74
Dar e Tomar: Leitura A 75
Constru indo uma Histria A 76
Construindo uma Histria para Leitura A77
Constru indo UI //(( Histr ia: Congelar a
Pala vra do Meio A 79
Caligrafia Cega A83
Quanto I1lc Lem bra ? A9 0
Conversao em Trs Vias A9 1
Bat endo A94
Quem Est Batendo ? #1 A95
/lum inando A97
Dar e Tomar 8 6
Fala Esp elhada #2 8 20
Quem Est Batendo ? #2 8 33
Onde sem Mo s 8 50
Caminhada Ceg no Espa o 8 51
Cego 8 52
Exp lora r e Intensificar C6
Debat e em Contraponto #3 C 12
Sussurro de Cena C 16
Contato C 17
Cons tru indo um a Histr ia com Subtons
de Emoo C30
Eco C33
Ef eitos SOl/aros li xais C34
.Dublage m C39
Cego Avanado C43
Convergir e Re-di vidir C47
 16 Observa o
Jogos de Olhar- Ver
Quem iniciou o Movimento ? AI3
Trs Mudanas A 14
Esp elho A I5
Quem o Esp elho ? AI6
Siga o Seguidor # i A I7
Caa -Gavio A 18
Extenso da Viso A20
Pe netrando Objetos A21
Siga o Seguidor #2 A49 , Vendo um Esporte : Le mbrana A59
Esp elho co m Penetrao # i A5 1
Fala Espelhada # i A52
Viso Perif rica A53
Aquecimento Bsi co A54
17 Tempo Presente/ Aqui, Agora !
Sentindo o Eu com o E u A2
Caminhada no Espao # i A6
Caminhada no Espao #2 A7
Caminhada no Espao #3,' Esqueleto A8
Espe lho A I5
Que m o Esp elho ? AI6
Siga o Seguidor # i A 17
No-Movimento: Caminhada A3 1
Transformao de Objetos A35
Siga o Seguidor #2 A49
Espelho com Pe netra o #i A5 1
Cm era Len ta - Pegar e Congelar A56
Dar e Tomar B6
Blablao: Ensinar B I O
18 Aque cimentos
Aquecimentos Silenciosos
Sentindo o Eu com o Eu A2
Ouvindo o A mbiente A3
Extenso da Audio A4
Camin hada no Espao #i A6
Caminhada no Espao #2 A7
Caminhada no Espao #3: Esqueleto A8
Trs M udanas A 14
Corrida de ndios A65
Jogo de Observa o A69
Dar e Tomar: Aquecimento A74
Fa la Espelhada #2 B20
Explorar e i ntensificar C6
Jog os de Memria-Observa o
Relatando um incidente Acres centando
Colorido A58
Corrida de ndios A65
J og o de Observao A69
Eu Vou para a Lua A70
Vendo o Mundo A71
Blab lao : Intrp rete #1 B 17
Blablao : Intrp rete #2 B 18
Espelho com Penetra o #2 B 19
Fa l Espelhada #2 B20
Cam inhada Cega no Espao B51
Debate em Con traponto #1 C IO
Debate em Contraponto #2 CII
Debate em Contraponto #3 CI2
Efeitos Sonoros Vocais com Onde, Quem,
O Qu C35
D ublagem C39
Con vergir e Re -dividir C47
Trocando de Lugares C48
Transfo rma o de Relacionamento C53
Sentindo o Eu com o Eu (Repetio A2) A 19
Extens o da Viso A20
Penetrando Objetos A21
Jogo de Identifica o de Objetos A29
No -Movimento: Aquecim ento A30
No -Movimento : Caminhada A31
Tocar - Ser Tocado A32
Jogo dos Seis No mes A50
Viso Perif rica A53
Aquecimento Bsico A54
Jogo da Observao A69
Eu /.0u para a Lua A70
Slabas Cantadas A72
Fan tasma A 78
Caligrafia Gra nde A8 1
Caligrafia Pequena A82
Caligrafia Cega A83
Jogo de Vocabul rio A89
Bat endo A94
Ilum inando A97
Cego B52
Aquecimentos Ativos
Passa-Pa ssa Gavi o A5
Jogo de Bo la #i A9
Jogo de Bo la #2 A 10
Jogo da Trap aa A I I
Cabo de Gue rra AI2
Quem iniciou o Movimento? AI3
19 Demonstra es
Demonstraes de Direes Demonstraes do Foco
de Cena
Plan tas Baix as e Dire es de Cena B7
20 J ogos Repetidos
A2 Sentindo o Eu Com o Eu , repe tido
como A I9
A6 Caminhada no Espao #1, repe tido A74 Dar e Tomar: Aquecimento, repetido
como C2
A7 Caminhanhada no Espao #2, repetido
como C3
A8 Caminhada no Espao #3: Esq ueleto,
repe tido como C4
A9 Jogo de Bola #1, repetido como A40
AI2 Cabo de Guerra , repet ido como B34
A 17 Siga o Seguidor #1, repet ido como
C38
A54 Aquecimento Bsico, repetido como
BI e C I
A60 Jogo do D esenho, repeti do como
B22
Caa-Gavio A 18
Pular Corda A22
Playground #2 A24
Trs Mocin hos de Europa A36
Jogo de Bola #i (Repetio de A9) A40
Corrida de Co rdas A43
R uas e Vielas A44
Ruas e Vielas : Va riantes A45 ,
Jogo do Desenho A60
Corrida de n dios A65
Dar e Tomar : Aquecimento A74
Chicotinho Queimado A96
Aquecimento : Sussurro de Cena C I5
Aquecimentos Vocais
Aquecimento: Sussurro de Cena C 15
Re vigoram en to
Aquecimento Bsico A54
Exposio A I
A73 Vogais e Consoantes , repe tido como
B46 e CI4
como B5
A88 Blabla o: Portugu s, repetido
como BI 6
A95 Qu em Est Ba tendo? #1, repe tido
como B32
A97 iluminando, repetido como C9
B6 Dar e Tomar , repet ido como C46
BI I Onde : Blabla o, repe tido como
C37
B20 Fala Espelhada #2, repe tido como
C36
B30 Jogo da Pa lavra #1: Charadas, repe-
tido como C5

B4 7 Dil og o Ca nta do , repetid o como
C I3
21 Listagem Numrica dos J ogos
AI Exposio
A2 Sentindo o, Eu com o E u
A3 Ou vindo o A mbiente
A4 Extenso da Audio
A5 Passa -Passa Gavio
A6 Caminhada no Esp ao # 1
A7 Caminhada no Espao #2
A8 Cami nhada 1/0 Espao #3: Esq uel eto
A9 Jog o de Bola # 1
A1OJogo de Bola #2
A I I Jogo da Trapaa
A 12 Cab o de Guerra
AI3 Qnem lni ciou o Movim ent o ?
A 14 Trs Mudan as
A 15 Espelho
A 16 Qu em o Esp elho?
A 17 Siga o Seg uidor #1
A 18 Caa -Gavio
A t 9 Sentindo o Eu com o Eu
A20 Extens o da Viseio
A2 1 Penetrando Obj etos
A22 Pular Corda
A23 Playground # 1
A24 Playground #2
A25 Parte do Todo # 1: Obj et o
A26 Parte do Todo #2
A27 Env olviment o com Obj etos Grandes
A28 Preso
A29 Jo go de tde ntifica o de Obj etos
A30 Neio-Mov imento: Aquecim ent o
A31 N o-Movime nto: Caminhada
A32 Tocar - Ser Tocado
A33 Sub stncia do Espa o
A34 Moldando o Espa o
A35 Transforma o de Objetos
A36 Trs Mocin hos de Europa
A37 O Que Estou Come ndo ? Cheirando?
Ouvindo ?
A38 Mai s Pesado Quando Est Cheio
A39 Dificu ldad e com Objetos Pequenos
, A40 Jo g o de Bola # 1
A4 1 Fisicalizando um Obj eto
B51 Caminhada Cega no Espao, repetido
como C42
A42 Env olvim ent o em Dup las
A43 Corrida de Corda s
A44 Ruas e Vielas
A45 Ruas e Vielas: Va rian tes
A46 O Obj eto Mov e os Jogadores
A47 A crescentar lima Parte
A48 En vol vim ento em Trs Partes o u
Mais
A4 9 Sig a o Segu idor #2
A50 J ogo dos Seis No mes
A5 1 Espelh o com Pen etra eio #1
A 52 Fala Esp elhada # 1
A53 Viselo Perifrica
A54 Aq ueci men to Bsico
. A55 r egador - Pegador co m Exploso
A56 Cme ra Lenta - Pegar e Con g elar
A57 Co nverseio com Envolvime nto
A5 8 Relatando um Incidente
Acrescentando Co lorido
A59 Vendo um Esp orte: Lembrana
A6 0 J ogo do Desenh o
A6 1 Qu e Idade Tenh o ?
A62 Que Idade Tenh o ? Rep et i o
A63 Que Horas Seio ? # 1
A64 Exerccio do Temp o # 1
A65 Co rri da de n dios
A66 O Que Fao para Viver
A67 Parte do Todo #3:' Profi sso
A68 Parte do Todo #4
A69 J ogo de Observao
A70 Eu Vou para a Lua
A 7 1 Vendo o Mundo
A72 Slabas Cantadas
A 73 Voga is e Consoantes
A 74 Dar e Tomar : Aquecimento
A 75 Dar e Tomar: Lei tura
A 76 Cons truindo lt/IUI Histria
A 77 Cons truindo u nia Hist ria para
Leltura
A78 Fantasma
A 79 Construindo unia Histria : Cong elar
a Pala vra do Meio
A80 Construindo uma Histria a Partir
de Seleo Rand mica de Pala vras
A81 Calig rafia Gran de
A82 Caligrafia Pequ ena
A83 Caligrafia Cega
A84 Encontrando Obj etos no Ambiente
Im ediato
A85 Blablao: Int roduo
A86 Blublao : Vender
A87 Blabla o: Incidente Passado
A8 8 Blablao: Portugu s
A89 Jogo do Vocabulrio
A90 Quanto 10 c Lembra ?
A91 Conversao em Trs Vias
A9 2 Escrever em Trs Vias
A9 3 Desenhar em Trs Vias
A94 Bat endo
A95 Quem Est Bat endo? #1
A96 Chicotinho Queimado
A97 Ilumi nando
A98 Quem So u Eu ?
B 1 Aquecimento Bsico
B2 Demonstrao do Onde
B3 Onde # 1: Construindo uni A mbientei
Cen rio
B4 Onde #2: Cons truindo um A mbiente/
Cen rio
B5 Dar e Tomar: A quecime nto
B6 Dar e Tomar
B7 Plantas Baixa s e Direes de Cena
B8 Exerccio do Onde
B9 Jo go do Onde
B IO Blablao: Ens inar
B I 1 Onde: Blablao
B 12 Ba Cheio de Chapus
B 13 Afunda ndo o Barco -
Compa rtilhando o Quadro de Cena
B I4 Blablao: Lngu a Estrangeira # 1
B 15 Blabla o: Lngua Estrang eira #2
B 16 Blabla o: Portugu s
B 17 Blab la o: Intrp rete #1
B 18 Blablao: Int r p rete #2
B 19 Esp elho com Penetrao #2
B20 Fala Espelhada #2
B2 1 J og o do Quem
B22 Jog o do Desenh o
8 23 Seleo Rpida para o Onde #1
8 24 Sele o Rpida para o Onde #2
825 Onde A travs de Trs Obj etos
B26 Trocando os Ondes
B27 Que Horas Selo? #2
B28 Ex erccio do Tempo #2
B29 Mos trando o Onde sem Objetos
B30 Jogo da Pa lavra #1: Charadas
B31 Jog o da Pa lav ra #2
B32 Quem Es t Batendo ? #1
B33 Quem Est Batendo ? #2
B34 Cabo de Gu erra
B35 Mostrando Quem A trav s de um
Obj eto
B36 Bonecos # 1
B37 Bonecos #2
B38 Automa o
8 39 En volvim ento com o Ambiente
Imedi ato
B40 Exp lorao de A mb iente Amp lo
B4 1 Onde com Ajuda
B42 Onde com Obstculos
8 43 Onde com Aj uda - Obstculo
B44 Onde Especializado
845 Movime nto Rtm ico
B46 Vogais e Consoant es
B47 Dil og o Cantado
B48 Com eo e Fim com Obj etos
849 Onde com Atividade No-Relacionada
B50 Onde Se m Mos
B51 Caminhada Cega no Esp ao
B52 Cego
C 1 Aquecim ent o Bsico
C2 Caminhada no Esp ao # 1
C3 Caminhada no Espa o #2
C4 Caminhada no Espao #3: Esqueleto
C5 Jog o da Pala vra # 1: Chara das
C6 Explorar e Intensificar
C7 O Que Est A lm : Onde
C8 O Qu e Est A lm: A tividade
C9 Ilum inan do
C 1O Debate em Contraponto # 1
C 11 Debate em Contraponto #2
C 12 Debate em C ontrapont o #3
CI3 Dilogo Cantado
C 14 Vogais e Consoantes
CI5 Aquecim ento: Sussurro de Cena
CI6 Sussurro de Cena
C I7 Contato
CI8 Ps e Pernas #1
C 19 Ps e Perna s #2
C20 Exerccio para as Costas #1
C21 Exerccio para as Costa s #2
C22 M os
C23 Partes do Corpo - Cena Completa
C241rritao Fsi ca #1
C25 Irrita o Fs ica #2
C26 Hbitos ou Tiques Nervosos
C27 Sustente! # 1
C28 Sustente! #2
C29 Msculo Tenso
C30 Construindo uma Histria com
Subtons de Emoo
C3 I Modifi cando a Em o o
C32 Ond e com Adereos de Cena
C33 Eco
C34 Ef eitos Sonoro s ViJcais
22 Listagem Alfabtica de Jogos
Acresc entar uma Parte A47
Af undando o Barco - Comp artilh ando o
Quadro de Cena B 13
A Plat ia Dirige C54
Aqueci mento: Sussurro de Cena CI5
Aqu ecimento Bsico A54 , B I e C I
Automao B38
Batendo A94
Ba Cheio de Chap us B 12
Bla blao: Ensin ar B 10
Blablao: In cidente Pas sado A87
Blabla o: Int rprete #1 B 17
Blabla o: Int rprete #2 B 18
Blablao: introduo A85
Blablao: Lngua Estrangeira #1 BI4
Blablao: Lngua Estrangei ra #2 B 15
Blablao: Portugu s A88 e B 16
Blabl a o: Vender A86
C35 Efeit os Sonoros Vocais com Ond e,
Quem, O Qu
C36 Fala Esp elhada #2
C37 Ond e: Blablao
C38 Siga o Seg uidor # 1
C39 Dublagem
C40 Verba liza o do Onde - Parte I
C41 Verbalizao do Onde - Parte II
C42 Caminhada Cega no Espao
C4 3 Cego Avana do
C44 Deixando um Objeto em Cena
C45 En viando Algum Cena
C46 Dar e Tomar
C47 Convergir e Re-dividir
C48 Trocando de Lugares
C49 O Que Est Alm: Ev ento Presente
C50 O Que Est A lm : Acont ecim ento
Passado ou Fu turo
C5 I Sadas e Entradas
C52 Tenso Silenciosa
C53 Transform a o de Rela cionam ento
C54 A Plat ia Dirige
Bon ecos #1 B36
Bon ecos #2 B37
Cabo de Guerra A12 e B34
Caa-Gavio A 18
Caligrafia Cega A83
Caligrafia Grande A81
Caligrafia Pequ ena A82
Cm era Lenta - Pegar e Congelar A56
Caminhada Cega no Espao B51 e C42
Caminhada no Espao #1 A6 e C2
Caminhada no Espa o #2 A7 e C3
Caminhada no Espao #3: Esqueleto A8
e C4
Cego B52
Cego Avanado C43
Come o e Fim com Objetos B48
Construindo uma Histria A76
Construindo uma Hist ria a Partir de
Seleo Randmica de Pala vras A80
Construindo uma Histria com Subton s
de Emo o C30
Construindo uma His tria : Congelar a
Pala vra do Meio A 79
Construindo uma Histria para Leitura A77
Cont ato CI7
Con versa o com Envolvimento A57
Conversa o em Trs Vias A91
Convergir e Re-dividir C47
Dar e Tomar B6 e C46
Dar e Tomar: Aquecimento A 74 e B5
Dar e Tomar: Leitura A 75
Debat e em Contraponto #1 CIO
Debate em Contrap onto #2 C II
Debat e em Contrapont o #3 C12
Deixando 11111 Objeto em-Cena C44
Demon stra o do Onde B2
Desenhar em Trs Vias A93
Dilogo Cantado B47 e CI3
Dificuldade com Objetos Pequ enos A39
Dublagem C39
IV/ais Pesado Quando Est Cheio A38
Eco C33
Ef eitos Sonoros ViJcais C34
Ef eitos Son oros ViJcais com Ond e, Quem,
O Qu C35
Encontrando Obj etos no Ambiente
Imediato A84
Enviando Algu m Cena C45
Envo lvime nto em Duplas A42
En volvimento com Objetos Grandes A2 7
En vol viment o co m o A mbiente Im ediato
B39
En vol vim ento em Trs Part es ou Mais
A48
Escrever em Trs Vias A92
Esp elho AI5
Espelho com Penetra o #1 A5 1
Espelh o com Pen etrao #2 B 19
Est Alm: Evento Presente C49
Exerccio do Temp o #1 A64
Exerccio do Tempo #2 B28
Exerccio p ara as Cos tas #1 C20
Exerccio para as Costa s #2 C21
Exercci o do Onde B8
Exposio A I
Explorao de Ambiente A mp lo B40
Explora r e Intensificar C6
Extenso da Audio A4
Extenso da Viso A20
Fala Esp elhada #1 A52
Fala Esp elha da #2 B20 e C36
Fantasma A 78
Fisicalizando um Objeto A41
Hbit os ou Tiques Ner vosos C26
Iluminando A97 e C9
Irrita o Fsica #1 C24
irritao Fsica #2 C25
Jogo da Palavra #1: Charadas B30 e C5
Jogo da Pala vra #2 B3 1
Jogo da Trapaa A I I
Jogo de Bola #1 A9 e A40
Jogo de Bola #2 AlO
Jogo de ldentificao de Objetos A29
Jogo de Observa o A69
Jogo do Desenho A60 e B22
Jogo do Ond e B9
Jogo do Quem B21
Jogo do Vocabulrio A89
Jogo dos Seis No mes A50
Meios C22
Modificando a Em oo C31
Mo ldando o Espa o A34
Mostrando o Ond e Sem Objetos 829
Mostrando o Quem Atravs de um Objeto
B35
Movim ento Rtmico B45
Msculo Tens o C29
No-Movimento: Aquecimento A30
N o-Mo vimento: Cam inhada A31
O Que Est Alm: Acont ecendo Passado
ou Futuro C50
o Que Est Alm: Atividade C8
O Que Est Alm: Event o Presente C49
O Que Est Alm : Ond e C7
O Que Estou Comendo? Cheirando ?
Ou vindo? A3 7
O Que Fao pa ra Viver A66
O Objeto Move os Jogadores A46
Onde # 1: Construindo 1II1/ Amb iente/
Cenrio B3
Onde #2: Construindo um Amb inte/
Cenrio B4
Onde Atravs de Trs Obj etos ~25
Ond e: Blabla o B 11 e C37
Ond e com Adereos de Cena C3 2
Onde com Aj uda B4 1
Onde Com Ajuda - Obstculo B43
Onde com A tividade No -Relacionada
B49
Ond e com Obstculos B42
Ond e Especializado B44
OI/de sem Mos B50
Ouvindo o Ambiente A3
Parte do Todo # 1: Objeto A2 5
Parte do Todo #2 A2 6
Parte do Todo #3: Profiss o A67
Part e do Todo #4 A68
Part es do COI p O- Cena Completa C23
Pegador - Pegador com Ex plos o A5 5
Penetra ndo Objetos A2 1
Ps e Perna s # 1 C 18
Ps e Perna s #2 C 19
Planta s Baixas e Direes de Cena B7
Playg round # 1 A2 3
Playg round #2 A24
Preso A28
Pular Corda A22
Qua nto Voc Lembra? A90
Que Horas S o? # 1 A63
Que Horas So? # 2 B27
Que Idade Tenh o? A6 1
Que Idade Tenh o? Repetir A62
Quem o Espelho? A 16
Quem Est Batel/do ? # I A95 e B32
Quem Est Batel/do ? #2 B33
Quem Iniciou o Mo vimento ? A 13
Quem Sou Eu? A98
Relatando um Incidente Acrescentando
Colorido A 58
Ruas e Vielas A44
Ruas e Vielas: Va riantes A4 5
Sadas e Entrada s C 5 1
Sele o Randmica de Pala vras A8 0
Se leo Rpida para o Ond e # 1 B23
Seleo Rpida para o Onde #2 B24
Sentin do o Eu co m o Eu A2 e A 19
Sustente ' #1 C27
Sustente! #2 C28
Siga o Segui dor # 1 A 17 e C38
Silabas Cantadas A72
Subs tncia do Espa o A 33
Sussurro de Cena C 16
Tensiio Silenciosa C52
Tocar - Ser Tocado A32
T ransform a o de Relacionam ento C53
Transf orm a o do Obj eto A35
Trs Mudanas A 14
Trocando de Lugares C48
Trocando os Ondes B26
Vendo o Mun do A 7 1
Vendo um Esporte: Lem brana A59
Verbalizao do Onde - Parte I C40
Verbaliza o do Onde - Parte /I C4 1
Vis o Perifrica A5 3
11Jga is e Consoantes A73, B46 e C 14