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ESTILOS DE APRENDIZAJE
1.1 CONCEPTO
El trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando
queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o
conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos
varan segn lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a
desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a
utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras
constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna
novedad. En cualquier grupo en el que ms de dos personas empiecen a
estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos
encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en
los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho
de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y
hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo
aprender de manera distinta, tendr dudas distintas y avanzar ms en
unas reas que en otras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores,
como por ejemplo la motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero
esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con
alumnos con la misma motivacin y de la misma edad y bagaje cultural
que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que,
mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho ms
fcil los ejercicios de gramtica. Esas diferencias si podran deberse, sin
embargo, a su distinta manera de aprender.
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del
profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente
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atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacin para
conseguir un aprendizaje ms efectivo.
El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionado
con la concepcin del aprendizaje como un proceso activo. Si
consideramos que el aprendizaje equivale a recibir informacin de
manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante,
pero si entendemos el aprendizaje como la elaboracin por parte del
receptor de la informacin recibida parece bastante evidente que cada
uno de nosotros elaborar y relacionar los datos recibidos en funcin
de sus propias caractersticas.
Aunque todas las personas son capaces de aprender una o ms lenguas
extranjeras, existen diferencias individuales que marcan el proceso de
aprendizaje de cada persona, y por eso conocer el propio estilo de
aprendizaje puede ser til e interesante para aprender un idioma.
Es sabido que nuestros sentidos (la vista, el odo, el tacto...) nos ayudan
a percibir, a guardar y a recuperar la informacin. A continuacin le
ofrecemos las caractersticas principales de cada tipo:
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b) Tipo auditivo: Son personas muy sensibles a los estmulos
auditivos, y suelen aprender con ms facilidad a travs de
informaciones orales. Les gusta el dilogo y tienen facilidad para
expresarse verbalmente; cuando leen en silencio suelen mover los
labios, y les gusta especialmente leer en voz alta, repitindose los
textos a s mismos a la hora de estudiar. Suelen almacenar la
informacin de manera secuencial y en un orden rgido, en forma de
sonidos, melodas o voces. Les gusta escuchar a los otros y or
canciones. Recuerdan las palabras como "representaciones
sonoras", lo cual es de gran utilidad en el aprendizaje de idiomas o
en la msica.
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1.2 ALGUNAS DEFINICIONES DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Existe un problema de comprensin semntica del concepto de Estilo de
Aprendizaje. Tal vez esta complejidad y multiplicidad de definiciones
haya sido una de las causas por las que esta teora no haya llegado a
difundirse plenamente, hasta ahora, entre profesores, tutores y
docentes.
El concepto mismo de Estilo de Aprendizaje no es comn para todos los
autores y es definido de forma muy variada en las distintas
investigaciones. La mayora coincide en que se trata de cmo la mente
procesa la informacin o cmo es influida por las percepciones de cada
individuo.
Citamos algunas definiciones, no con la idea simplista de acumular
opiniones, sino para facilitar un acercamiento descriptivo al significado
real de los Estilos de Aprendizaje.
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Gregorc (1979) afirma que el Estilo de Aprendizaje consiste en
comportamientos distintivos que sirven como indicadores de cmo una
persona aprende y se adapta a su ambiente.
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No se pueden olvidar los rasgos fisiolgicos, que tambin influyen en el
aprendizaje. Un estudio cientfico de los biotipos y los biorritmos ha
contribuido a configurar este aspecto de la teora de los Estilos de
Aprendizaje.
Todos los rasgos que hemos descrito brevemente sirven como
indicadores para identificar los distintos Estilos de Aprendizaje de los
alumnos y son relativamente estables. Es decir, se pueden cambiar,
pero con esfuerzo y tcnicas adecuadas y con un cierto tipo de ejercicios
en las destrezas que se deseen adquirir.
En el aprendizaje se incluye el proceso perceptivo. Cuando estudiamos
los temas de comunicacin insistimos en la importancia que tiene la
percepcin dentro de los procesos de comunicacin y cmo las
personas nos diferenciamos notablemente en estos procesos.
Pero no slo percibimos de forma diferente. Tambin interaccionamos y
respondemos a los ambientes de aprendizaje de manera distinta. Hay
alumnos que aprenden mejor en grupo, otros prefieren estudiar slo con
un compaero, otros prefieren estudiar solos.
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Una posible manera de entender las distintas teoras es el siguiente
modelo en tres pasos:
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Caractersticas principales:
Animador
Improvisador
Descubridor
Arriesgado
Espontneo
Otras caractersticas:
Creativo Innovador
Novedoso Conversador
Aventurero Lder
Renovador Voluntarioso
Inventor Divertido
Vital Participativo
Vividor de la Experiencia Competitivo
Generador de ideas Deseoso de aprender
Lanzado Solucionador de problemas
Protagonista Cambiante
Chocante
Caractersticas principales:
Ponderado Analtico
Concienzudo Exhaustivo
Receptivo
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Otras caractersticas:
Observador Registrador de datos
Recopilador Investigador
Paciente Asimilador
Cuidadoso Escritor de informes y/o
Detallista declaraciones
Elaborador de Lento
argumentos Prudente
Previsor de argumentos Distante
Estudioso de Sondeador
comportamientos
Caractersticas principales:
Metdico Crtico
Lgico Estructurado
Objetivo
Otras caractersticas:
Disciplinado Perfeccionista
Planificado Generalizador
Sistemtico Buscador de hiptesis
Ordenado Buscador de teoras
Sinttico Buscador de modelos
Razonador Buscador de preguntas
Pensador Buscador de supuestos
Relacionador subyacentes
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Buscador de conceptos Buscador de sistema de valores,
Buscador de racionalidad criterios.
Buscador de "por qu " Inventor de procedimientos
Explorador
Caractersticas principales:
Experimentador Eficaz
Prctico Realista
Directo
Otras caractersticas:
Tcnico Seguro de s
til Organizador
Rpido Actual
Decidido Solucionador de
Planificador problemas
Positivo Aplicador de lo aprendido
Concreto Planificador de acciones
Claro
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CAPTULO II
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS
2.1 DEFINICIN
Nuestro estilo de aprendizaje est directamente relacionado con las
estrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera de
entenderlo sera pensar en nuestro estilo de aprendizaje cmo la media
estadstica de todas las distintas estrategias que utilizamos. Nuestro
estilo de aprendizaje se corresponde por tanto con las grandes
tendencias, con nuestras estrategias ms usadas.
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boda que un da cualquiera. Pero tambin influye l como recibimos la
informacin.
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Cuando le prestamos ms atencin a la informacin que recibimos
visualmente nos resulta ms fcil reconstruir en nuestra mente la
informacin visual. O dicho de otro modo, nos es ms fcil representar
visualmente lo que sabemos.
Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la
informacin, el sistema de representacin visual, el auditivo y el
kinestsico. Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que
recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas.
El sistema de representacin auditivo es el que nos permite or en
nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda
o una conversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona que
nos habla por telfono estamos utilizando el sistema de representacin
auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida
favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando el
sistema de representacin kinestsico.
La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de
forma desigual, potenciando unos e infra-utilizando otros.
El que utilicemos ms un sistema de representacin es importante por
dos motivos:
Primero, porque los sistemas de representacin se desarrollan ms
cuanto ms los utilicemos.
Segundo, porque los sistemas de representacin no son neutros.
Cada uno tienes sus propias caractersticas
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que hay sistemas que utilizo menos y, por lo tanto, que distintos
sistemas de representacin tendrn distinto grado de desarrollo.
Aplicado al aula, eso quiere decir que despus de recibir la misma
explicacin no todos los alumnos recordarn lo mismo. A algunos
alumnos les ser ms fcil recordar las explicaciones que se escribieron
en la pizarra, mientras que a otros podran recordar mejor las palabras
del profesor y, en un tercer grupo, tendramos alumnos que recordaran
mejor la impresin que esa clase les caus.
Cuando a un grupo de alumnos acostumbrados a fijarse en lo que ven
les damos las instrucciones oralmente (por ejemplo, hacer el ejercicio 2
de la leccin 4) lo ms probable es que tengamos que repetirles la
informacin varias veces, porque no la oirn. Si con ese mismo grupo de
alumnos escribimos las instrucciones en la pizarra nos evitaremos gran
cantidad de repeticiones.
Los sistemas de representacin no son neutros. No es lo mismo recordar
imgenes que sonidos. Cada sistema de representacin tiene sus
propias caractersticas y reglas de funcionamiento. Los sistemas de
representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos eficaces
para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa
que me voy a poner puede ser una buena tctica crear una imagen de
las distintas prendas de ropa y 'ver' mentalmente como combinan entre
s. Fijarme en el aspecto no es tan buena estrategia si lo que estoy
haciendo es elegir la comida en un restaurante.
Cada sistema tiene sus propias caractersticas y es ms eficaz en unos
terrenos que en otros. Por lo tanto el comportamiento de mis alumnos en
el aula cambiar segn favorezcan unos sistemas de representacin u
otros, es decir, segn sean ms visuales, auditivos o kinestsicos.
Como profesores y para potenciar el aprendizaje de nuestros alumnos
nos interesar organizar el trabajo del aula teniendo en cuenta la manera
de aprender de todos nuestros alumnos.
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2.3 COMO ORGANIZAMOS LA INFORMACIN
Recibimos informacin a travs de nuestros sentidos, seleccionamos
parte de esa informacin y cuando la recuperamos utilizamos los tres
grandes sistemas de representacin, visual, auditivo y kinestsico.
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a partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles. El
hemisferio lgico piensa en palabras y en nmeros.
El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la informacin
de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes
que componen ese todo. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de
lgico, piensa en imgenes y sentimientos.
Aunque no siempre el hemisferio lgico se corresponde con el
hemisferio izquierdo ni el holstico con el derecho en un principio se
pens que as era, por lo que con frecuencia se habla de alumnos
hemisferio izquierdo (o alumnos analticos) y alumnos hemisferio
derecho (o alumnos relajados o globales).
Naturalmente, para poder aprender bien necesitamos usar los dos
hemisferios, pero la mayora de nosotros tendemos a usar uno ms que
el otro, preferimos pensar de una manera o de otra. El que tendamos a
usar ms una manera de pensar que otro determina nuestras
habilidades cognitivas ya que cada manera de pensar est asociado con
distintas habilidades (vase Habilidades asociadas con cada hemisferio).
El comportamiento en el aula de los alumnos variar en funcin del
modo de pensamiento que prefieran.
Un hemisferio no es ms importante que el otro, un modo de
pensamiento no es mejor que el otro, para poder realizar cualquier tarea,
por simple que parezca, necesitamos usar los dos hemisferios. Cuanto
ms complicada sea la tarea ms importante ser utilizar todos los
modos de pensamiento y no uno slo.
Sin embargo nuestra cultura y nuestro sistema escolar no son neutros.
Al igual que con los sistemas de representacin, nuestro sistema escolar
prima el hemisferio lgico sobre el hemisferio holstico.
Una vez, desde el punto de vista del profesor lo que nos interesa es
organizar el trabajo en el aula de tal forma quelas actividades potencien
la utilizacin de ambos modos de pensamiento.
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2.4 COMO TRABAJAMOS CON LA INFORMACIN
Todos nosotros recibimos una ingente cantidad de informacin y de toda
la informacin que recibimos seleccionamos una parte. Cuando
analizamos como seleccionamos la informacin podemos distinguir entre
alumnos visuales, auditivos y kinestsicos.
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actuar reflexionar
experimentar teorizar
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CAPTULO III
MODELOS DE ESTILO DE APRENDIZAJE
3.1 CONCEPTO
Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje
ofrecen un marco conceptual que nos permita entender los
comportamientos diarios en el aula, como se relacionan con la forma en
que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de accin que puede
resultar ms eficaz en un momento dado.
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activo/reflexivo, sensorial/intuitivo, visual/verbal y secuencial/global.
Como puede advertirse, este es un modelo mixto que incluye algunos
estilos de aprendizaje de otros modelos ya descriptos.
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descritos por los Dunn, aparece una posible repercusin favorable o
desfavorable al aprendizaje, que depender del Estilo de Aprendizaje del
alumno.
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Para Kolb (1976) el aprendizaje comienza con una experiencia inmediata
y concreta que sirve de base para la observacin y la reflexin. Estas
observaciones se integran en una teora formando conceptos
abstractos y permitiendo su generalizacin tras comprobar las
implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas. Estas
implicaciones o hiptesis sirven de base para generar nuevas
experiencias.
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Cada uno de estos estilos, viene caracterizado por un patrn de
conducta a la hora de aprender. A continuacin se presenta una somera
descripcin de cada uno de los tipos de estilos de aprendizaje
contemplados en el modelo de Kolb (1976, 1984, 1985).
Este modelo enfatiza el aqu y el ahora de la experiencia concreta para
validar los conceptos abstractos. Tambin establece un proceso de
retroalimentacin que sirve de base para un proceso continuo de accin
dirigida a metas y evaluacin de las consecuencias de esa accin,
haciendo de contrapeso entre observacin y accin.
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somera descripcin de cada uno de los tipos de estilos de aprendizaje
contemplados en el modelo de Kolb:
Divergentes: Las personas se caracterizan por un pensamiento
concreto y por procesar la informacin de forma reflexiva
contemplando diferentes puntos de vista. Tambin, necesitan estar
comprometidos con la actividad de aprendizaje. Confan en su
intuicin.
Asimilador: Las personas combinan el pensamiento abstracto y el
procesamiento reflexivo de la informacin. Adems, prefieren
aprender de forma secuencial. Destacan por su capacidad para
entender una gran cantidad de informacin y organizarla de forma
concisa y lgica.
Convergentes: Las personas poseen un pensamiento abstracto y
procesan la informacin de forma activa. Asimismo, necesitan
encontrar la utilizacin prctica a las ideas y teoras que aprenden.
Adaptadores: Las personas combinan pensamiento concreto y
procesamiento activo. Adems, necesitan estar implicados en la
actividad de aprendizaje. Les gusta, sobre todo, asumir riesgos y
poner en marcha las ideas.
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3.3 CATEGORAS DE LOS MODELOS DE APRENDIZAJE
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Visual / verbal
Inductivo / deductivo
Secuencial / Global
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CONCLUSIONES
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BIBLIOGRAFA
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NDICE
INTRODUCCIN
CAPTULO I
ESTILOS DE APRENDIZAJE
CAPTULO II
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS
CAPTULO III
MODELOS DE ESTILO DE APRENDIZAJE
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
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INTRODUCCIN
Es evidente que las personas aprendemos de forma distinta, tanto nios como
adultos, personas de un pas u otro, de una cultura u otra. Preferimos un
ambiente, unos mtodos, un grado de estructura.
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