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Propuesta conceptual y metodolgica para abordar el
ejercicio de lectura del contexto
Documento de trabajo
Abaham Magendzo K.
Introduccin
En el marco del Proyecto Piloto de Educacin para el Ejercicio de los
Derechos Humanos, el presente documento pretende recoger una
apuesta conceptual y metodolgica para la realizacin del ejercicio de
lectura de contexto que se propone como primer paso en la construccin
de una Propuesta de Educacin para el Ejercicio de los Derechos
Humanos.
1
Magendzo, Abraham. La educacin en derechos humanos: Reflexiones y retos para enfrentar
el nuevo siglo, en Boletn 47 Proyecto principal de educacin UNESCO, 1988, pginas 30 y 31
1
Reconociendo los diferentes saberes y apuestas que vienen
enriqueciendo esta propuesta de lectura del contexto, el documento se
presenta a travs de tres secciones ntimamente relacionadas entre s:
2
Los Equipos Tcnicos Territoriales (ETT) estn constituidos por las secretaras de educacin,
las facultades de educacin de las universidades pblicas de los municipios donde se realiza el
proyecto, las Instituciones Educativas, las Escuelas Normales Superiores, las Defensoras
Regionales del Pueblo, las regionales del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, otras
entidades pblicas y organizaciones sociales y comunitarias comprometidas en el tema de
educacin en derechos.
2
ejercen y protegen en el entorno educativo, con el fin de aportar a la
construccin de una cultura de paz en nuestro pas.
1. CONCEPTUALIZACIONES INICIALES
3
diferencias, la convivencia y la participacin democrtica en el escenario
escolar y en el quehacer de la comunidad educativa; de igual manera,
una lnea de base que devele cmo la escuela esta aportando a la
construccin de ciudadanas y ciudadanos activos, capaces de apropiarse
del rol que deben asumir en la sociedad civil, Este concepto se refiere a
la necesidad de empoderar a los ciudadanos para que por un lado,
puedan exigir sus derechos, y por el otro puedan hacer propuestas de
polticas capaces de recoger y hacer valer sus intereses y aspiraciones a
nivel local, regional y / o nacional. 6
Vale sealar aqu, que leer la realidad de manera crtica para conocerla y
transformarla implica adentrarse en sus tensiones internas, en las
contradicciones que la atraviesan, para construir una mirada dinmica y
profunda de los procesos e interrelaciones que la constituyen, de tal
manera, que estas comprensiones permitan identificar los nudos
problmicos desde donde movilizar los cambios necesarios para la
construccin de una cultura de los derechos humanos.
Para indagar por esta cultura de paz, el ejercicio de lectura del contexto
interroga e interpreta inicialmente aquellos entornos inmediatos y
escolares donde se constituye el ser histrico y social como sujeto activo
de derechos. As, emerge el cuerpo como primer escenario de
vulneracin o de respeto por los derechos de la persona y desde all, a
partir de las vivencias cotidianas y de las relaciones con los otros y las
otras, aparecen su historia personal, sus imaginarios y sus
representaciones sobre la realidad; es tambin en este entorno
inmediato, donde pueden leerse las tensiones que acompaan el
ejercicio de su dignidad, de su libertad, de su identidad y de su
autonoma. Seguidamente, para comprender como la vida en la escuela
y en la comunidad educativa influye en el desarrollo de este sujeto
histrico, social y poltico, el ejercicio profundiza acerca de los sistemas
de creencias y valores sobre los que se construye la apuesta formativa de
la institucin, las polticas, las propuestas pedaggicas y de convivencia,
la cultura democrtica, las prcticas, los ambientes escolares y los
conocimientos disciplinares y pedaggicos de los docentes en relacin
con los derechos humanos.
Pero este mundo escolar no surge de la nada, por si solo, sino que esta
en interdependencia con el contexto municipal y regional, con sus
caractersticas sociales, culturales y con las decisiones que all se toman
y que influyen en la manera como las instituciones asumen su
responsabilidad con el derecho a la educacin y, por lo tanto, en la
forma como se ejercen y protegen los derechos humanos en la escuela y
en su entorno comunitario. Entonces, la lectura del contexto debe ubicar
tambin all su mirada para analizar las polticas educativas e
interpretar las dinmicas interinstitucionales y las situaciones de
vulneracin o de respeto y garanta de los derechos humanos que se
practican en el entorno local.
6
Magendzo Abraham. Nociones, sentidos y modelos de formacin ciudadana en el mbito de la
educacin formal, agosto 2003, pgina 4
4
Este ejercicio significa, adems, una posibilidad de acercamiento en las
comunidades educativas del nivel local, en torno al anlisis y a la
produccin compartida de conocimiento sobre su realidad en relacin
con el ejercicio de los derechos humanos, en el marco del respeto por el
derecho a la educacin. Igualmente, para las instituciones educativas,
para las dems instituciones involucradas y, en general, para las
personas que participan, el ejercicio representa la posibilidad de
apropiacin de una serie de conceptos y herramientas metodolgicas
que les permitirn realizar ejercicios similares en el futuro inmediato.
5
una cultura del ejercicio de los derechos en el mbito escolar. Esto con el
fin de construir estrategias que nos permitan superar estas tensiones y
transformar las instituciones, las polticas, las prcticas sociales y
culturales en escenarios y acciones educativas que posibiliten la
construccin de sujetos activos de derechos.
8
Las competencias ciudadanas se evidencian en la prctica, en el ejercicio de la
ciudadana. La accin ciudadana (ejercida de manera autnoma y no por imposicin de
otros) es el objetivo fundamental de la formacin ciudadana. Sin embargo, para llevar
a cabo una accin ciudadana es importante tener dominio sobre ciertos conocimientos,
haber desarrollado ciertas competencias bsicas y estar en un ambiente que favorezca
la puesta en prctica de estas competenciasDefinimos aqu competencias ciudadanas
como el conjunto de capacidades y habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas -integradas- relacionadas con conocimientos bsicos (contenidos,
procedimientos, mecanismos) Chaux Torres, Enrique y Ruiz Silva, Alexander. Ibd.,
pgina 32
9
Ibid., pgina 51
6
competentes para formar a otros como personas capaces de ejercer y
realizar acciones en y para los derechos humanos.
5. A partir de esa identificacin, disear y orientar estrategias y
acciones de formacin de formadores en educacin en derechos
humanos en las instituciones educativas, en las Escuelas Normales
Superiores y en los programas de formacin inicial de las
universidades.
6. Desarrollar estrategias de sostenibilidad de la educacin en derechos
humanos en los mbitos interinstitucionales del orden municipal,
regional y nacional.
7
En este sentido, la lectura de contexto debe dar cuenta de las actitudes,
creencias, imaginarios, prcticas y conocimientos en relacin con los
derechos humanos, compartidos y divergentes, experimentados en el
entorno escolar y local, as como de las situaciones regionales y
municipales que facilitan el ejercicio de estos derechos y de las
problemticas que lo obstaculizan y de la manera como estas se
expresan en el entorno educativo.
Ahora bien, en este marco del ejercicio de los derechos humanos que
debera ser visible en toda poltica, propuesta y prctica educativa, el
proceso de lectura del contexto conlleva a las preguntas por el sentido
que el ejercicio de los derechos imprime en estos territorios; por las
decisiones que se toman al respecto y por cmo afectan a la comunidad
educativa; por la manera cmo se manifiestan y abordan los espacios de
participacin en la vida escolar; por el carcter de las relaciones sociales
y de las dinmicas de poder en la escuela y por las formas cmo se
comunican y resuelven los conflictos en la comunidad educativa; por las
dinmicas de inclusin o exclusin que se viven en la escuela; por la
valoracin de las diferencias y de la pluralidad y por la capacidad del
entorno escolar para promover la construccin de identidad y de sentido
de pertenencia entre quienes participan en sus dinmicas.
por tanto, responsable del bienestar de todos. Se trata entonces de darse la oportunidad personal
y colectivamente, de vivir la experiencia de la solidaridad. Los diferentes espacios en que
interactuamos y las instituciones a las que pertenecemos sern ms solidarias si cada uno de
nosotros lo es.. Nociones, sentidos y modelos de formacin ciudadana en el mbito de la
educacin formal, Ponencia, agosto de 2003, pgina 20
8
Con quin y para quin se realiza esta lectura del contexto?
As, los sujetos activos de derechos por los que indagar y se proyectar,
desde la realidad, el ejercicio de lectura del contexto sern personas que
se apropien de su historia personal y de sus experiencias, responsables
de sus actos y de sus decisiones, capaces de expresar libremente sus
pensamientos e ideas y de respetar las de los dems, con una mirada
12
UNESCO, 1974: IV, citado por Chaux Torres, Enrique y Ruiz Silva, Alexander. Ob.cit.,
pgina 51
13
Tibbits Felisa. Ob.cit., pgina 2
14
Chaux Torres, Enrique y Ruiz Silva, Alexander. Ob.cit., pgina 23
9
comprensiva y crtica de la realidad y preparados para construir su
propio proyecto de vida.
10
pertenencia. Sentidos que estn ligados, no solo al espacio fsico que
habitan, sino a los espacios de relacionamiento que se caracterizan por
las acciones y las reflexiones de una comunidad, por las formas de
interpretar el mundo en el cual est inmersa, por la construccin de sus
imaginarios colectivos y de su mundo simblico.17
2. PROPUESTA METODOLGICA
17
Torres Carrasco, Maritza. Reflexin y accin: el dilogo fundamental para la Educacin
Ambiental, Programa de Educacin Ambiental, Convenio Ministerio de Educacin Ministerio del
Medio Ambiente: Bogot, 2001, Pgina 40.
18
Chaux Torres, Enrique y Ruiz Silva, Alexander. Ob.cit., Pgina 40
11
elaborando un cuerpo terico de conocimientos
fundamentado en la prctica"19
Abraham Magendzo
Partiendo de las descripciones del ejercicio que han realizado los cinco
equipos tcnicos territoriales, se encuentran elementos comunes que
permiten definir metodolgicamente la lectura del contexto como una
investigacin, cualitativa y etnogrfica, que retoma elementos
pertinentes del anlisis situacional, de la investigacin accin y algunos
instrumentos de la investigacin cuantitativa.
12
Cmo se viene realizando el ejercicio de lectura del contexto
en el Proyecto Piloto?
Teniendo en cuenta que este proceso contaba ya con:
13
Se han definido formas de comunicacin y socializacin de los
resultados que se van encontrado en el proceso?
14
persona y cada equipo van imprimiendo una impronta al proceso desde
sus saberes previos, su experiencia acadmica y sus prcticas educativas
y personales en y para el ejercicio de los derechos humanos.
Propuesta metodolgica
Como se mencion anteriormente, cada equipo ha ido aportando al
ejercicio que en la actualidad se propone indagar por cuatro escenarios
fundamentales:
20
Chaux Torres, Enrique y Ruiz Silva, Alexander. Ob.cit., pgina 18
15
mbito de la identidad, la pluralidad y la valoracin de la diferencia:
21
El reconocimiento se entiende aqu como una competencia ciudadana fundamentada
en la construccin de condiciones de comunicacin orientadas a la convivencia
pacfica, el respeto y la reciprocidad. Es a travs del reconocimiento que formas de vida
distintas a la nuestra, son de nuestro inters, nos incumben. Esto por supuesto implica
la construccin de relaciones activas con los dems y una amplia capacidad de
comprensin de sus necesidades y expectativas. Podramos decir que en la escuela es
necesario promover esta competencia en dos niveles:
Reconocimiento de las personas a partir de caractersticas vinculadas a su raza, gnero,
edad, preferencia sexual, apariencia fsica, estado de salud, habilidades y limitaciones.
Reconocimiento de costumbres, valores, creencias, personalidad y visiones de mundo
de otras personas o grupos sociales. Ibd., pg. 64
22
Ibd. Pg.60
16
democrticas implica reconocer que la dignidad humana es central y que
hay necesidad de potenciar el tejido intercultural de nuestra sociedad. 23
23
Abraham Magendzo. Derecho a la educacin: una reflexin desde el paradigma crtico y la
educacin en derechos humanos. Fuente www.eip-cifedhopo.org. Direccin del documento:
http/www.gobernabilidad.cl/modules.php?name=News&file=article&sid=910
17
mbitos de las Identidad, pluralidad, Convivencia y Participacin
competencias valoracin de la paz democrtica
ciudadanas diferencia
Sujeto histrico y
social
El cuerpo como
primera instancia
donde se ejercen o
vulneran los derechos
humanos.
La Identidad, desde la
historia personal
La vivencia de la
autonoma y la
libertad
Imaginarios,
creencias y valores
frente a la
comprensin de los
derechos humanos
Actitudes personales
y colectivas en cuanto
a ejercicio de los
derechos humanos
Habilidades
individuales y
sociales para el
ejercicio de los
derechos
Conocimientos en
derechos humanos
a. Polticas institucionales:
Proyecto Educativo Institucional PEI de cada institucin educativa y de
cada Escuela Normal Superior, teniendo en cuenta sus aspectos
fundamentales:
La propuesta pedaggica, que involucra el modelo pedaggico,
la propuesta curricular y el sistema de evaluacin.
Los proyectos pedaggicos, los proyectos de aula y proyectos
transversales.
La propuesta de convivencia, es decir desde dnde aborda la
institucin educativa aspectos como la autoridad, el poder y
sus dinmicas al interior, la norma, el conflicto, la seguridad y
los espacios activos de participacin en la escuela. (Ejemplo:
Pacto de convivencia, manual de convivencia).
18
La propuesta de cultura democrtica, en relacin con las
actitudes, principios y valores que promueve la institucin en
la organizacin escolar, en los espacios de decisin y en la
relacin con otros actores de la comunidad educativa
(Conformacin del gobierno escolar, eleccin del personero
estudiantil, espacios de participacin existentes).
b. Prcticas Pedaggicas:
Para revisar e interpretar las prcticas pedaggicas que se asumen en la
institucin educativa, retomamos las definiciones planteadas en el
documento de Indicadores Pedaggicos, presentado por el Equipo
Tcnico Nacional en diciembre de 2006: Las prcticas pedaggicas
hacen referencia al quehacer docente caracterizado por la facilitacin
para la construccin de un conocimiento con sentido y aplicable a la vida
diaria del alumno. Y por brindar oportunidades para que el alumno se
involucre de manera crtica en la toma de decisiones frente a
problemticas cercanas a su entorno y para que sea un sujeto social de
derechos24; gualmente, se tendrn en cuenta las preguntas por este
aspecto de la vida escolar abordado por los ETT en el Primer Taller de
Equipos Tcnicos Territoriales. A manera de ejemplo, presentamos aqu
algunas de ellas:
24
Equipo Tcnico Nacional del Proyecto Piloto de Educacin para el Ejercicio de os Deechos
Humanos, Ministerio de Educacin Nacional. Indicadores Pedaggicos, documento de trabajo,
diciembre de 2006.
19
Cmo se asumen y se solucionan los conflictos en los diferentes
espacios escolares?
Los maestros promueven la equidad entre los gneros?
Cmo construyen su autoridad los directivos y docentes?
Se da un trato equitativo, se respeta e integra a las personas
discapacitadas?
Cmo se integran los padres y madres de familia a la vida y a las
decisiones escolares?
20
en la escuela y
en la
comunidad
educativa
Polticas
institucionales
en DDHH
Ambientes
educativos
Prcticas
pedaggicas
Conocimientos
disciplinares y
pedaggicos
de los
docentes
Criterio:
Cmo afectan las situaciones polticas, sociales y culturales el ejercicio
de derechos humanos en las instituciones educativas?
21
b. Polticas regionales y locales en torno al ejercicio y proteccin de los
derechos humanos
Criterios:
Presencia de una perspectiva de derechos en el diseo e
implementacin de las polticas pblicas educativas.
Referentes y lineamientos de la Poltica Pblica que inciden en
las instituciones educativas y en la universidad.
c. Relaciones interinstitucionales:
La intencin es abordar de manera crtica y comprensiva el anlisis de
los programas y proyectos de las instituciones educativas o de entidades
territoriales comprometidas en los temas de derechos humanos o afines,
que inciden en el entorno educativo.
Criterios:
Identificar en los proyectos los derechos implicados en los
objetivos, estrategias, resultados esperados y/o impacto.
Para los proyectos de carcter formativo tener en cuenta sus
apuestas metodologas y pedaggicas.
Poblacin beneficiada.
Coherencia entre la formulacin del proyecto y su ejecucin
real.
Productos (material producido).
26
Chaux Torres, Enrique y Ruiz Silva, Alexander. Ob.cit., pgina 59
22
El ejercicio del derecho a la educacin
23
comprensin del equipo sobre la realidad particular de las instituciones
ubicadas e inmersas en zonas y situaciones de conflicto armado. Las
categoras elaboradas por el equipo corresponden al trabajo que vienen
desarrollando los docentes a travs de diferentes proyectos que
pretenden, en su conjunto, la reconstruccin de la vida, de la palabra, de
las relaciones humanas, a partir del ejercicio de la democracia, del
dilogo y de ejercicio de los derechos humanos en las prcticas y
actividades escolares. Ellas son:
El dolor
Los silencios
El desarraigo
Los imaginarios
Los territorios
24
a. El ejercicio de lectura del contexto permite construir una visin
compartida de la realidad acerca del ejercicio de los derechos
humanos en el entorno educativo.
b. Logra adentrarse e interpretaren las tensiones y situaciones
problemticas que constituyen esta realidad (Identificacin de los
nudos problmicos).
c. Proporciona las comprensiones necesarias para concertar y disear
estrategias viables para superar las tensiones y problemas y proponer
transformaciones hacia la construccin de una cultura de paz y del
ejercicio de los derechos en las instituciones y comunidades
educativas.
25
o. Proyeccin de la lectura del contexto hacia la construccin de
estrategias pedaggicas, de formacin de formadores y de
continuidad y sostenibilidad de la Propuesta de Educacin para el
Ejercicio de los Derechos Humanos.
26
4. Genera escenarios desde donde se recrea y lee la realidad que
queremos abordar, a partir de la comunicacin y los intercambios
culturales.
29
Modelo de acercamiento a la realidad propuesto por el educador popular argentino Alfredo Ghiso
27
Experiencias
PERCEPCIN SOCIAL Conocer lo que las Grupos de discusin
personas piensan sobre Mesas redondas
la realidad Anlisis de discurso
Estudiar y Tcnicas proyectivas,
problematizar las expresivas
percepciones Talleres, fotohistorias,
Reconstruir memorias fotopalabra
Construir relatos
INTERPRETACIN Saber porqu la Seminarios
EXPLICACIN realidad es as y no de Grupos focales
otro modo. Grupos de estudio (de
Saber porqu y qu nuestras
percibimos. percepciones, de
Identificar limitaciones nuestros discursos)
y alcances Elaboracin de
Toma de conciencia esquemas analticos:
matrices, mapas
mentales, mapas
conceptuales
CONSTRUCCION DE Facilitar la creatividad Talleres proyectivos,
ALTERNATIVAS social seminarios de orden
Disear lineamientos y proyectivo
propuestas Escenarios posibles
Formular proyectos con Pasado maana
sus objetivos y Cartografa de utopas
estrategias de accin e ilusiones
Modelos, maquetas,
prototipos, siluetas
AJUSTES Priorizar Talleres
Ajustar expectativas Estrategias
Planificar la accin comunicacionales
Organizacin de grupos Feria de proyectos
y contenidos Elaboracin y
Accin-reflexin validacin de planes y
Diseo de modelos de proyectos
coordinacin y Foros
seguimiento a los Asambleas
proyectos Reuniones.
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propuestas para la continuidad y la transformacin cultural desde los tres
componentes del proyecto:
Momento descriptivo
En esta etapa el objetivo es recuperar hitos, sucesos y experiencias que
tienen que ver con el problema o la situacin sobre la que se quiere indagar;
parece muy simple, pero detrs de esta descripcin est la idea de que en el
fondo, ningn problema o situacin social es natural, sino que es construida
por unos sujetos que sostienen esa realidad.
Toda situacin social es una situacin histrica; por consiguiente, tiene que
haber memorias y registros de esa historia. Para describir la realidad es
necesario indagar por las manifestaciones culturales de la memoria social.
As mismo, hay memorias directas de la experiencia, memorias de hitos, de
momentos claves dentro de la vida de una comunidad o de una
organizacin, sucesos que permiten recuperar una serie de acciones,
actividades, o eventos que han marcado la historia de las personas y de los
grupos.
Guiones de diagnstico
Otra estrategia son guiones de diagnstico; no se trata de encuestas o de
fichas para desarrollar el diagnstico, sino de guiones, como un libreto
sobre lo que se conversa para armar el diagnstico, unas bases temticas y
unos cdigos que deben ser compartidos con la gente, apropiados al
29
lenguaje y a la cultura de quienes van a hacer parte del ejercicio de
diagnstico.
Entrevistas
Las entrevistas tambin son una herramienta til, pero deben ser
entendidas como una conversacin, no como un interrogatorio. Se trata de
ponerse a la vista del otro. Un ejercicio pertinente consiste en armar
guiones de entrevistas en cada grupo, preparar la entrevista, pero no
haciendo un cuestionario, sino encontrndose previamente con aquel que
va a ser el interlocutor; de modo que entre el entrevistador y el entrevistado
pueda construirse en dilogo como interlocutores vlidos, como sujetos que
pueden conversar.
Las cartografas
Son otra herramienta interesante que permite a los grupos participantes
reconstruir sus interrogantes sobre la realidad a partir de su materializacin
en elaboraciones grficas, recorridos geogrficos y simblicos, por los
lugares y situaciones que se quieren indagar.
Los ficheros
Estos ltimos constituyen la posibilidad, desde el primer momento, de ir
tematizando toda la informacin que se va generando, ir levantando los
datos que van apareciendo en este momento de la descripcin, de una
manera ordenada.
Momento perceptivo
En esta etapa se indaga acerca de las percepciones sociales. Es aqu donde
se da la construccin del dato, que permitir describir la realidad. Qu
pensamos acerca de los derechos humanos? Cmo los pensamos? El
objetivo de este momento de percepcin social consiste bsicamente en
conocer lo que las personas piensan sobre la realidad, estudiar y
problematizar esas percepciones.
Grupos de discusin
Para este fin existe una estrategia muy conocida, se trata de los grupos de
discusin, muy distintos a los grupos focales porque no cuentan con un
guin previo. En el grupo de discusin la gente asume lo que piensa sobre
un hecho o circunstancia, all podemos ir advirtiendo cmo los
participantes construyen consensos, pero tambin en qu puntos no pueden
construir acuerdos. Es all donde podemos apreciar las diferencias
30
ideolgicas. Hay temas o asuntos en los que es ms fcil generar consenso,
as como temas lgidos y problemticos que implican diferencias histricas
en la manera de concebir la realidad.. El objetivo es entonces construir
puntos de acuerdo o coincidencia y fortalecerlos, en lugar de ubicarse en las
diferencias.
31
facilitador del proceso no previ que hay que triangular y validar la
informacin.
Crculos de estudio
En esta etapa el recurso de los grupos de estudio (o crculos de estudio,
como los llama Bosco Pinto), es de gran utilidad. Pero no se trata del grupo
de estudio que tiene como finalidad llenar fichas de informacin, sino de
estudiar y discutir acerca de nuestras percepciones, nuestros discursos
sobre los temas relativos en nuestro caso a la educacin y a los derechos
humanos.
Grupos focales
Estos grupos, constituidos por actores que conocen el tema a indagar y que
pueden provenir de lugares, generaciones, etc. diferentes, analizan y
profundizan, desde sus saberes, en las temticas propuestas por el
facilitador.
Esquemas de anlisis
Tambin estn los esquemas analticos, que son formas o modelos en que
los asuntos identificados pueden ser analizados. Un ejemplo, a partir de un
modelo muy mecnico, puede ser el siguiente:
- Causas.
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- Consecuencias.
- Contexto histrico.
- Contingencias (eventualidades, hechos, sucesos que aparecen y que
cambian la ruta de las cosas).
- Invariantes o las variantes (lo que vara y lo que permanece constante).
Tampoco hay que olvidar que cada uno tiene saberes y propuestas acerca de
la educacin, la pedagoga, el ejercicio de los derechos humanos, la
construccin de sujetos activos de derechos, la democracia, la convivencia.
Unos saberes que hay que poner a circular, porque ese saber, as como nos
empoder a nosotros, puede empoderar a otros. La cuestin es que nuestro
saber no se convierta en ctedra ni en dogma, si no que sea uno de los
tantos saberes que es puesto en discusin por todos. Lo mismo aplica para
33
la informacin que se ha obtenido en la investigacin, hay que ponerla a
circular. En ese sentido, debemos ubicarnos en el aprendizaje y no en la
enseanza; en el caso del ETT que coordina el proceso de lectura del
contexto, lo que cada uno sabe como acadmico, como profesor, como
funcionario no es para enserselo al otro, sino que en un proceso dialgico
el otro se apropia de esto para que ese contenido resignifique todo lo que l
sabe.
Las cartografas
Una estrategia interesante son las cartografas para utopas e ilusiones. As
como se han formulado cartografas de una problemtica, del ejercicio de
los derechos en uno u otro escenario educativo, tambin se puede proyectar
una cartografa de las utopas, de los sueos y de las ilusiones, los cuales
tambin se pueden ubicar en un espacio y en un tiempo. Un hecho
interesante es que cuando a los miembros de un grupo se le pregunta qu
quisiera cambiar de un lugar o un contexto determinado, muy
probablemente van a mencionar los mismos lugares que identificaron como
lugares de negacin o de vulneracin de los derechos humanos.
El correo
Otra tcnica de utilidad puede ser el correo de la escuela, a travs del cual
algunos les escriben a otros sobre lo que piensan de la institucin, de los
docentes, de los espacios y sobre como desearan que fuera la escuela. Se
trata de buzones ubicados en partes donde la gente puede depositar sus
mensajes, pero tambin abrir y leer los de otros. Pueden escribir los nios y
las nias, los padres de familia, los docentes, lo que hace ms interesante
este recurso.
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Las maquetas
Son bsicamente modelos tridimensionales, como los que usan los
arquitectos para mostrar el proyecto de un edificio o casa que piensan
construir, una forma de materializar una idea. Se pueden hacer con
materiales muy simples y comunes, materiales desechables, cotidianos,
aunque tambin se pueden hacer en computador. La idea es poder ver, de
forma tridimensional, cmo se relacionan los elementos que configuran una
propuesta. Si se habla de ejes transversales, en la maqueta se puede ver qu
transversalizan, que es lo que atraviesan.
Prototipos
En mbitos como el del sujeto en si mismo o el de la institucin educativa,
una tcnica similar a la de la maqueta es la del prototipo. Se plantea un
ejercicio en el que se debe pensar el prototipo de persona, de escuela. La
idea es pensar un modelo que rena las caractersticas ms idneas y que
este se construya sobre todo a partir de cualidades y caractersticas ms
ntimas y no de las superficiales.
Siluetas
Hay una silueta que se construye desde lo que soy, pero otra que se hace
desde lo que se querra haber sido o desde lo que se desea ser. As, la silueta
permite ver cules eran los sueos de los participantes, cuales ya se han
perdido y cules todava podran ser cumplidos.
Una cuestin importante y a tener en cuenta tiene que ver con la accin-
reflexin: El trabajo de llevar a cabo estas propuestas y proyectos, producto
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de la lectura del contexto y de la construccin participativa de alternativas,
debe ser siempre de accin-reflexin-accin.
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