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EDUCA Revista Multidisciplinar em Educao ISSN 2359-2087

Formao docente e os saberes necessrios prtica pedaggica

Sirley Leite Freitas1


Juracy Machado Pacfico2

Resumo

O texto apresenta, a partir das contribuies tericas de Perrenoud (2000), Freire (2011), Tardif (2014) e
Gauthier (2006), os saberes necessrios prtica docente e busca refletir sobre que saberes um bom
professor precisa construir e mobilizar para o desempenho de sua funo, segundo os autores
pesquisados. Evidencia-se a complexidade desses saberes, cuja aquisio se d na formao inicial e na
prtica docente. A partir desse processo construtivo do texto, apresenta-se tambm uma comparao entre
os conceitos apresentados pelos diferentes autores sobre saberes docentes. Observa-se que, de modo
geral, tais conceitos so prximos e complementam-se, no sendo possvel se falar em saberes
antagnicos entre os tericos a partir das obras analisadas. Conclui-se que h diversos saberes que devem
ser mobilizados para a realizao da prtica pedaggica. Estes so apresentados sinteticamente, de forma
a levar os docentes, aprendizes e formadores a consider-los no processo formativo de qualidade que se
quer, que impacte positiva, concomitante e a posteriori na prtica pedaggica.

Palavras-chave: Formao profissional. Saberes docentes. Prtica pedaggica.

1 Introduo

A busca por melhorar a qualidade na educao uma questo que


constantemente vem sendo discutida pela sociedade, pelo governo e principalmente
pelas instituies de ensino. Em meio a essa discusso est o professor que alvo de
crticas e cobranas, pois no raramente questionado sobre a qualidade de sua
formao, sua prtica docente e por vezes culpado pela m qualidade de ensino. Recai
sobre o sujeito professor uma gama de responsabilidades na qual o mesmo em diversas
ocasies visto ora como uma panaceia para a qualidade da educao, ora como
culpado pelas mazelas desta.
Sem se desconsiderar o que o discurso corrente vem apresentando nessa linha,
mas sem a inteno de aprofund-lo neste momento, e diante de todas essas

1
Mestre em Educao Escolar/UNIR. Professora do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia
de Rondnia - IFRO/Campus de Cacoal e-mail: sirleitefreitas@gmail.com
2
Doutora em Educao Escolar/UNESP. Professora do Departamento de Cincias da Educao da
Fundao Universidade Federal de Rondnia (UNIR). Professora do PPGEE/MEPE/UNIR e-mail:
juracypacifico@unir.br

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instabilidades da profisso, convm refletir sobre a formao de professores e


compreender quais so os saberes necessrios para uma boa prtica docente.
Assim, este texto pretende discutir quais os saberes necessrios para a prtica
pedaggica, sob a viso Perrenoud (2000), Freire (2011), Tardif (2014) e Gauthier
(2006). Discutem-se essas teorias a partir delas mesmas e da contribuio de outros
autores.

2 Saberes docentes necessrios para a prtica pedaggica

A sociedade hoje vem passando por constantes mudanas. O conhecimento


dinmico, todos os dias novos conhecimentos surgem. Dessa forma, manter-se
atualizado nos dias atuais no algo fcil. Por isso, a necessidade de uma formao
solidificada em conceitos e prticas em que, mesmo com as constantes mudanas e
transformaes, tais conhecimentos sejam basilares, que figurem mais como princpios
do que como contedos especficos da prtica pedaggica. Desse modo, hoje, tambm
se discute sobre os saberes docentes, as competncias que um professor deve ter e quais
as habilidades devem ser construdas durante a formao deste.
Esse campo de conhecimento, os saberes docentes, vem sendo objeto de
pesquisas nos ltimos anos, de forma que educadores buscam entender que saberes so
necessrios para se ser professor na sociedade atual. Uma constatao geral sobressai
desses estudos: que os saberes docentes so plurais e no se reduzem a um
conhecimento conteudista (PERRENOUD, 2000; FREIRE, 2011; TARDIF, 2014;
GAUTHIER, 2006).
Apontamos o que discute Imbernn (2011) sobre o papel da formao inicial:

Nas ltimas dcadas fizeram-se muitas pesquisas sobre o conhecimento


profissional dos professores. Sabemos que dificilmente o conhecimento
pedaggico bsico tem um carter muito especializado, j que o
conhecimento pedaggico especializado est estreitamente ligado ao,
fazendo com que uma parte de tal conhecimento seja prtico, adquirido a
partir de experincia que proporciona informao constante processada na
atividade profissional. A formao inicial deve fornecer base para se adquirir
esses conhecimentos especializados (IMBERNN, 2011, p. 60).

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Entretanto, adaptar-se, no sentido piagetiano (PIAGET, 1996) de modificao de


estruturas, que implica em processos de assimilao e acomodao a essas novas
condies, um desafio tanto para a escola como para os professores. As escolas
discutem currculos, os saberes necessrios para a formao dos educandos, os valores
que devem ser praticados e vivenciados por ela. E isso faz com que os professores se
questionem sobre os seus saberes e competncias. Mas antes de tudo preciso
compreender que o professor sujeito nesse processo. O professor no descartvel,
nem substituvel, pois, quando bem formado, ele detm um saber que alia conhecimento
e contedos didtica e s condies de aprendizagem para segmentos diferenciados
(GATTI, 2009, p. 91).
As instituies de formao de professores, preocupadas com os rumos da
educao, vivenciam a

[...] busca de novos currculos educacionais e de uma formao ao mesmo


tempo polivalente e diversificada de professores, as propostas de
transversalidade de conhecimento em temas polmicos, mostram que a rea
educacional encontra-se no meio desse movimento em busca de alternativas
formativas (GATTI, 2009, p. 94).

Os estudos acima citados acerca dos saberes intrnsecos docncia, a


competncias e habilidades necessrias ao ofcio de professor apontam a importncia
em se compreender que os saberes docentes no se limitam ao conhecimento de
contedos especficos, mas se estendem a um conjunto muito mais amplo de
conhecimentos relativos aos contextos social, econmico e poltico e prtica
pedaggica, ou seja, compreendem um sentido mais amplo do saber fazer e saber ser
(IMBERNN, 2011).
O novo professor precisa estar disposto a estudar, visto que lhe cobrado um
conhecimento amplo em que tem que desenvolver um trabalho coletivo, interdisciplinar
e transdisciplinar. preciso estar aberto comunicao e deve ler muito, falar e
escrever bem, saber pesquisar, tomar decises e resolver problemas. O enfoque da
formao do novo professor deve ser na autonomia e na participao, nas formas
colaborativas de aprendizagem (GADOTTI, 2011, p. 69).
No campo do ensino e na atual conjuntura que vive a educao no Brasil no
simples a tarefa do professor, pois muitas variveis influenciam no exerccio da
docncia e essas tambm devem ser consideradas na busca da compreenso dos saberes
necessrios para se exercer o ofcio de professor.

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Dentre essas variveis, Imbernn (2009, p. 31-33) aponta

A falta de uma coordenao real e eficaz entre a formao inicial do


professorado dos diversos nveis educativos [...]; a falta de coordenao,
acompanhamento e avaliao por parte das instituies [...]; a falta de
oramento para atividades de formao [...]; horrios inadequados,
sobrecarregamento e intensificando a tarefa docente; [...] a formao em
contextos individualistas, personalistas.

Segundo Imbernn (2009), esses fatores interferem na formao do professor e


consequentemente na aquisio e construo de seus saberes.
No Brasil, vem crescendo a discusso sobre pesquisas feitas na Europa e nos
Estados Unidos em relao ao professor reflexivo. Segundo esses estudos, somente a
teoria no seria capaz de articular a prtica em toda a sua plenitude, assim sendo, o
professor deve refletir sobre sua prpria prtica pedaggica para chegar juno mais
adequada de teoria e prtica.
Contudo, h que se tomar o devido cuidado para no se cair na verso de que
basta formar professores reflexivos para resolver os problemas da educao, visto que
existem muitas variveis que contribuem para o aumento dos problemas educacionais
(LIBNEO, 2002).
Os professores, por vezes, desconfiam da qualidade e eficcia de sua formao
que pouco modificam suas prticas pedaggicas, pois seus conhecimentos no foram
aprofundados em todas as tendncias pedaggicas. Ento se limitam s tendncias mais
conhecidas e principalmente s tradicionais (LIBNEO, 2002).
Tendo em vista o j apresentado acima, busca-se agora refletir sobre o que
Perrenoud (2000), Freire (2011), Tardif (2014) e Gauthier (2006) apontam como sendo
os saberes necessrios ao exerccio da prtica docente.

2.1 Os saberes docentes para Perrenoud

Ao analisar o referencial do programa dos cursos de formao contnua de 1996-


1997, tambm conhecido como Referencial Genebriano, Perrenoud (2000) descreve as

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dez novas competncias para se ensinar. Segundo o autor, o profissional da educao,


alm das competncias relativas ao domnio de contedos, deve saber:

1. Organizar e dirigir situaes de aprendizagem;


2. Administrar a progresso das aprendizagens;
3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao;
4. Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho;
5. Trabalhar em equipe;
6. Participar da administrao escolar;
7. Informar e envolver os pais;
8. Utilizar novas tecnologias;
9. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso;
10. Administrar sua prpria formao continuada (PERRENOUD, 2000, p. 14).

Para o autor, organizar e dirigir situaes de aprendizagem, administrar


progresso das aprendizagens como tambm envolver os alunos em suas aprendizagens
e em seu trabalho requer do professor competncias em criar situaes de aprendizagem
em que o mesmo tem que dominar contedos e teorias de aprendizagem para poder ter
sempre a sua disposio uma metodologia adequada para cada situao, assim como um
conhecimento especfico para poder gerir esse processo.
Para conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao, o professor
precisa compreender e saber gerir a heterogeneidade de aprendizagens e sala de aula,
pois, apesar de o sistema de ensino homogeneizar as turmas, isso no ocorre na prtica e
compete ao professor administrar essas situaes. Dessa forma, importante o professor
desenvolver habilidades e competncias capazes de auxili-lo na busca de como
trabalhar com a heterogeneidade, que comum em qualquer sala de aula, e
consequentemente com o tempo de aprendizagem e dificuldades de cada educando.
J para se trabalhar em equipe, participar da administrao escolar e informar e
envolver os pais so necessrias competncias que envolvam conhecimentos relativos s
relaes inter e intrapessoal como tambm competncias relacionadas ao conhecimento
social e poltico. Perrenoud (2001, p. 128) afirma que

[...] os professores que experimentam o trabalho em equipe sabem que a


cooperao uma luta: contra si mesmo, contra suas prprias ambivalncias;
contra os outros [...]; contra o sistema educativo ou o estabelecimento de
ensino [...] quando demonstram pouca compreenso.

Utilizar novas tecnologias requer do professor um conhecimento especfico e


tcnico sobre novas tecnologias e como utiliz-las em benefcio da educao, visto que

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no possvel se ignorar o fato de que as crianas e adolescentes esto, atualmente, em


constante conexo com o mundo tecnolgico (PERRENOUD, 2000).
Para poder enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso, o professor
deve ter saberes relativos a temas transversais que esto ligados poltica, economia,
cidadania, direito, sexualidade, meio ambiente, dentre outros. Desse modo, pode-se
perceber que, para se obter tais conhecimentos, o professor precisa ser um leitor assduo
e de assuntos diversos.
Administrar sua prpria formao continuada exige que o professor adquira
competncias relativas autogesto, saiba refletir sobre a prpria prtica e esteja
disposto a buscar novos conhecimentos permanentemente.
A grande maioria dos professores que est em exerccio foi formada numa
perspectiva individualista, no tendo sido formada para trabalhar em grupo, mas para
atuar numa sala de aula onde ele o professor e os demais, apenas alunos. Porm essa
profisso no uma aventura solitria, visto que a educao se faz em conjunto quando
professores, alunos e demais funcionrios da escola devem trabalhar, todos, na mesma
sintonia para que a aprendizagem acontea (PERRENOUD, 2001).
Perrenoud (2002) argumenta que na teoria o professor deve ter competncias
para resolver problemas, ou seja, quando estes surgem, o professor intervm e busca a
melhor soluo para o caso. Isso acontece durante o desempenho da prtica docente.
Entretanto, no possvel a ocorrncia de tal fato sem que o professor tenha saberes
abrangentes que integrem saberes acadmicos, saberes especializados e saberes
provenientes da experincia.

2.2 Os saberes docentes, para Freire

O educador Paulo Freire em toda sua obra sempre procurou destacar o papel do
professor e os saberes necessrios a essa profisso. Em seu livro Pedagogia da
Autonomia ele faz uma reflexo sobre a formao docente e a prtica pedaggica.
Dessa feita, demonstra diversos saberes que um professor deve ter para exercer a
profisso. Freire (2011) afirma que o ato de ensinar exige vrios saberes docentes e
aponta esses em trs dimenses: a) os referentes prtica docente, ao exerccio da

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profisso; b) os referentes ao processo de ensinar, em que ensinar no transferir


conhecimento; e os referentes especificidade da espcie, em que ensinar uma
especificidade humana.
Para se apropriar das trs dimenses, o professor deve compreender que ensinar
exige vrias competncias e saberes. O educador democrtico no pode negar-se o
dever de, na sua prtica docente, reforar a capacidade crtica do educando, sua
curiosidade, sua insubmisso (FREIRE, 2011, p. 28). Isso requer que o professor seja
tambm um sujeito crtico, nutrido de habilidades e conhecimentos, para aguar a
curiosidade do educando e satisfaz-la.
O bom educador reflete criticamente sobre a sua prtica, entretanto o pensar
certo, ser crtico algo que no est nos manuais da academia. Ento este preciso ser
promovido por si mesmo e na formao permanente que isso vai se construindo aos
poucos (FREIRE, 2011).
Assim, segundo Freire (2011, p. 12),

Quem forma se forma e re-forma ao formar e quem formado forma-se e


forma ao ser formado. neste sentido que ensinar no transferir
conhecimentos, contedos e nem formar ao pela qual um sujeito criador
d forma, estilo ou alma a um corpo indeciso e acomodado [...]. Quem ensina
aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender.

Nesse sentido, o professor necessita ter conscincia de que somos seres


inacabados, ou seja, estamos sempre em processo de formao. Assim, o professor deve
compreender que ensinar exige um respeito autonomia do educando, humildade por
parte do educador em relao ao conhecimento que possui, o que implica em respeito
aos saberes do aluno, tolerante, no no sentido de complacncia, mas de respeito
diversidade de saberes, inclusive aos da experincia, e principalmente ter a convico de
que a mudana possvel.
Quando Freire (2011) afirma que ensinar uma especificidade humana, tambm
assegura que essa tarefa exige algumas competncias, tais como: ter segurana, ser
comprometido, saber escutar e ter competncia profissional. Faz-se necessrio entender
que o professor que no leva a srio sua formao, que no estude, que no se esforce
para estar altura de sua tarefa no tem fora moral para coordenar as atividades de sua
classe (FREIRE, 2011, p. 89-90).

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Nessa mesma linha de pensamento, Imbernn (2011, p. 119) afirma que o


conhecimento do professor no pode ser desvinculado da relao entre teoria e prtica,
nem de sua funo de analista de problemas morais, ticos, sociais e polticos da
educao, nem tampouco de um contexto concreto.
Desse modo, pode-se perceber que Freire demonstra que o bom professor no
deve ter uma prtica docente pautada apenas em contedos, pois outros conhecimentos
e competncias so necessrios para esse ofcio. Assim, so importantes, para se ser um
bom professor, tanto os conhecimentos relativos a contedos como os compromissos
tico, esttico e poltico com a prtica pedaggica.

2.3 Os saberes docentes, para Tardif

A tarefa de ensinar, auxiliar o educando a construir o seu saber e de ser produtor


de conhecimento no simples e requer desse profissional saberes especficos,
especializados e transdisciplinares.
Segundo Tardif (2002), dizer que o professor sabe ensinar no se significa que
ele tem domnio de determinados contedos, mas emitir um juzo de valores sociais e
normativos em que o mesmo tem competncia de natureza social tanto na escola como
na sociedade.
No livro Saberes docentes e formao profissional Tardif (2014) traz uma
discusso sobre os saberes docentes e nesse sentido aponta quatro saberes relacionados
formao e exerccio da funo de professor. Esses saberes so os saberes da
formao profissional, o saber disciplinar, o saber curricular e o saber experiencial.
Os saberes da formao profissional so um [...] conjunto de saberes
transmitidos pelas instituies de formao de professores (TARDIF, 2014, p. 36).
Esses saberes so produzidos por meio de pesquisas que tm como objetos de estudo o
professor e o ensino. Os resultados dessas pesquisas tornam-se conhecimentos
cientficos e esses conhecimentos so utilizados na formao dos professores.
O saber disciplinar um conhecimento produzido pela cincia da educao.
Est ligado formao do professor e tambm transmitido pelas academias em cursos
de formao de professores (TARDIF, 2014). Assim, durante a sua formao acadmica

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o professor recebe informaes e desenvolve conhecimentos relativos a um saber


disciplina em que se apodera de contedos concernentes a sua rea de formao.
J o saber curricular, o professor vai adquirindo ao longo da carreira. Estes
saberes correspondem aos discursos, objetivos, contedos e mtodos a partir dos quais a
instituio escolar categoriza a apresenta os saberes sociais por ela definidos
(TARDIF, 2014, p. 38). E, finalmente, o saber experiencial o saber desenvolvido e
criado pelo prprio professor ao pr em prtica a sua funo docente.
Assim, os saberes dos professores no advm somente da teoria, mas tambm da
prtica pedaggica. Assim, o trabalho docente um espao em que se produz
conhecimento, e os saberes adquiridos com a prtica so saberes especficos ao ofcio de
professor (TARDIF, 2002).
Tardif (2000, p. 14) tambm assinala que

Os saberes profissionais tambm so temporais no sentido de que os


primeiros anos de prtica profissional so decisivos na aquisio do
sentimento de competncia e no estabelecimento das rotinas de trabalho, ou
seja, na estruturao da prtica profissional. Ainda hoje, a maioria dos
professores aprendem a trabalhar na prtica, s apalpadelas, por tentativa e
erro. [...] Essa aprendizagem, frequentemente difcil e ligada quilo que
denominamos sobrevivncia profissional, quando o professor deve dar provas
de sua capacidade, ocasiona a chamada edificao de um saber experiencial,
que se transforma muito cedo em certezas profissionais, em truques do ofcio,
em rotinas, em modelos de gesto da classe e de transmisso da matria.

Os saberes docentes so variados e heterogneos, visto que no se resumem a


um conjunto de saberes unificados. Desta feita, o docente raramente se prende a uma s
teoria ou concepo pedaggica, pois o bom profissional, conforme as necessidades e
dificuldades encontradas, busca as solues em diferentes tcnicas e teorias. Segundo
Tardif, mesmo que isso possa parecer contraditrio para os pesquisadores da educao,
para o professor, sua relao com os saberes no de busca de coerncia, mas de
utilizao integrada no trabalho, em funo de vrios objetivos que procuram atingir
simultaneamente (TARDIF, 2000, p. 14).
Os saberes docentes, definidos por Tardif (2002), so plurais e dinmicos e
abrangem os saberes derivados das academias de formao de professores, da formao
profissional, dos currculos escolares, como tambm os saberes provenientes da prtica
pedaggica. A partir dessas ideias, percebe-se o quo ricos devem ser os conhecimentos
de um bom professor, o que torna sua profisso complexa em que conhecimentos brutos

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devem ser polidos e materializados num conjunto de saberes que englobe toda a
dinmica do processo de ensino e aprendizagem.

2.4 Os saberes docentes, para Gauthier

Baseado na concepo do bom professor, trazida por Tardif, Lessard e Lahaye


(1991), Gauthier (2006) apresenta um conjunto de saberes que julga necessrios para a
ao docente. Nessa descrio, o autor apresenta uns saberes j citados por Maurice
Tardif e acrescenta outros que sero descritos, um a um, a seguir.
O saber disciplinar est ligado aos saberes acadmicos, ou seja, produzidos pela
cincia. Esse saber no produzido pelo professor, em sala de aula, uma vez que
adquirido na academia, para ser ensinado em sala de aula (GAUTHIER, 2006).
Sendo assim, para se ensinar algo, preciso primeiramente aprender e esse
conhecimento j sedimentado deve ser aprendido nas academias, um saber histrico e
erudito j produzido pela humanidade que deve ser repassado s futuras geraes.
O saber curricular se refere s transformaes dos saberes acadmicos em
programas escolares. Geralmente esses programas no so elaborados pelos professores,
entretanto esses devem ter conhecimento de tais programas para poder contextualizar e
compreender as direes que a educao seguir e reconhecer quais so os objetivos
gerais da educao (GAUTHIER, 2006).
Ao se construir esses programas, so produzidos saberes e conhecimentos que
devem ser transformados em saberes escolares pelas instituies superiores ou por
especialistas e que, posteriormente apresentados na forma de diretrizes, referenciais,
livros e materiais didticos, serviro de base para o trabalho docente dos docentes.
O saber das cincias da educao. Esse saber est ligado a um conjunto de
saberes relativos escola, ou seja, conhecimento sobre organizao estrutural,
hierrquica e administrativa da escola, conselho escolar, regimento interno e outros
(GAUTHIER, 2006). O docente precisa conhecer a organizao estrutural e
administrao da escola para poder melhor exercer sua funo de formao e de
produtor de conhecimentos.

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O saber da tradio pedaggica aquele relativo forma de como se dar as


aulas. algo que vem se reproduzindo e sendo cristalizado durante os ltimos sculos,
tornando-se a conscincia da prtica pedaggica (GAUTHIER, 2006). Esse saber est
ligado representao que cada professor e alunos tm a respeito da escola, do que se
ensina e do que se aprende. Representaes essas que foram construdas por anos no
contexto histrico da educao.
O saber experiencial. Esse est relacionado s funes do exerccio da funo
docente por meio da qual o professor adquire o conhecimento e desenvolve o saber
experiencial, mas esse saber se limita s questes fticas, no sendo verificado
cientificamente (GAUTHIER, 2006). Todavia, para Gauthier e outros tericos, para se
garantir que esses saberes sejam reconhecidos pela sociedade como saberes
caractersticos dos docentes, preciso que sejam verificados por meio de tcnicas e
mtodo cientficos por meio de pesquisas e divulgados como saberes inerentes
profisso de professor.
O saber da ao pedaggica. Esse saber o saber experiencial, testado por meio
das pesquisas em educao. A partir do momento em que se pesquisa a prtica
pedaggica dos professores e se contextualiza de forma sistemtica ou analtica essa
prtica, nasce o saber da ao pedaggica (GAUTHIER, 2006).
Na busca da compreenso dos saberes docentes, Gauthier (2006) traz algumas
contribuies sobre quais so os saberes necessrios para se poder ensinar, ou seja, para
se ser um professor e o que quem planeja exercer essa profisso deveria saber. Gauthier
reconhece que no fcil definir quais so os saberes necessrios para se ser um
professor. Isso se d tambm pela complexidade da profisso, pois o professor antes
de tudo um produtor de conhecimentos.
Assim sendo, ter conhecimento dos contedos da disciplina; ter talento para
exercer a funo; ter bom senso; seguir a intuio; ter experincia; e ter cultura no
suficiente por si s para se determinar os saberes necessrios para se ser professor
(GAUTHIER, 2006).
Sabe-se das dificuldades de se compreender e definir especificamente os saberes
necessrios para a prtica pedaggica. O conhecimento profissional dos professores
muito varivel e ao mesmo tempo tem carter muito especfico. Est ligado prtica
que deve estar sempre unida teoria.
Imbernn (2011, p. 63) afirma que,

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[...] ao contrrio, dotar o futuro professor ou professora de uma bagagem


slida nos mbitos cientifico, cultural, cotextual, psicopedaggico e pessoal
deve capacit-lo a assumir a tarefa educativa em toda sua complexidade,
atuando reflexivamente com a flexibilidade e o rigor necessrios, isto
apoiando suas aes em uma fundamentao vlida para evitar cair no
paradoxo de ensinar a no ensinar.

O professor deve compreender e estar aberto s novas transformaes que


surgem na educao pelas mudanas na sociedade e na tecnologia, pois novos
conhecimentos surgem em diferentes campos todos os dias. No exerccio da profisso
docente, o bom professor deve se manter sempre atualizado e isso se dar por meio da
formao continuada, visto que estar na profisso docente no s mais um requisito e
sim uma necessidade (IMBERNN, 2011).
No quadro comparativo pode-se observar o que Perrenoud (2000), Freire (2011),
Tardif (2014) e Gauthier (2006) apresentam como sendo os saberes necessrios para se
ser professor e para se ter uma boa prtica pedaggica.

Quadro 1 Sntese dos saberes docentes necessrios prtica pedaggica, apontados


por Perrenoud (2000), Freire (2011), Tardif (2014) e Gauthier (2006).
Tericos Saberes docentes necessrios prtica pedaggica
Perrenoud (2000) 1. Organizar e dirigir situaes de aprendizagem;
2. Administrar a progresso das aprendizagens;
3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao;
4. Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho;
5. Trabalhar em equipe;
6. Participar da administrao escolar;
7. Informar e envolver os pais;
8. Utilizar novas tecnologias;
9. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso;
10. Administrar a prpria formao continuada.
Freire (2011) 1. No h docncia sem discncia.
- Ensinar exige rigorosidade metdica;
- Ensinar exige pesquisa;
- Ensinar exige respeito aos saberes dos educandos;
- Ensinar exige criticidade;
- Ensinar exige esttica e tica;
- Ensinar exige corporificao das palavras pelo exemplo;
- Ensinar exige risco, aceitao do novo e rejeio a qualquer forma de
discriminao;
- Ensinar exige reflexo crtica sobre a prtica;
- Ensinar exige o reconhecimento e a assuno da identidade cultural.
2. Ensinar no transferir conhecimento.
- Ensinar exige conscincia do inacabamento;
- Ensinar exige o reconhecimento de ser condicionado;
- Ensinar exige respeito autonomia do ser do educando;

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- Ensinar exige bom-senso;


- Ensinar exige humildade, tolerncia e luta em defesa dos direitos dos educadores;
- Ensinar exige apreenso da realidade;
- Ensinar exige alegria e esperana;
- Ensinar exige a convico de que a mudana possvel;
- Ensinar exige curiosidade.
3. Ensinar uma especificidade humana.
- Ensinar exige segurana, competncia profissional e generosidade;
- Ensinar exige comprometimento;
- Ensinar exige compreender que a educao uma forma de interveno no
mundo;
- Ensinar exige liberdade e autoridade;
- Ensinar exige tomada consciente de decises;
- Ensinar exige saber escutar;
- Ensinar exige reconhecer que a educao ideolgica;
- Ensinar exige disponibilidade para o dilogo;
- Ensinar exige querer bem aos educandos.
Tardif (2014) 1. Saberes da formao profissional;
2. Saberes disciplinares;
3. Saberes curriculares;
4. Saberes experienciais.
Gauthier (2006) 1. Saberes disciplinares;
2. Saberes curriculares;
3. Saberes das cincias da educao;
4. Saberes da tradio pedaggica;
5. Saberes experienciais;
6. Saberes da ao pedaggica.
Fonte: Elaborado pelas autoras a partir do estudo das obras citadas.

Analisando-se o quadro acima, percebe-se que no uma tarefa fcil ser um


professor. A profisso exige desse profissional uma gama de competncias e saberes
que ultrapassam a formao inicial e adentram no exerccio da profisso. Pode-se
concluir que os saberes docentes apontados por Perrenoud (2000), Freire (2011), Tardif
(2014) e Gauthier (2006) so similares. Todos destacam a importncia dos saberes
advindos da formao acadmica e que esses se completam como os saberes advindos
da prtica docente.
Os autores do destaque especial aos saberes experienciais, sendo esses o ncleo
central do saber docente em que o professor pode fazer a ligao entre teoria e prtica e,
a partir da, construir novos conhecimentos. Pacfico (2010), ao analisar a obra de Tardif
e Raymond (2000), aponta que a teoria e prtica, experincia profissional e pessoal so
elementos constitutivos dos saberes docentes. Ainda complementa que a identidade do
professor se forma baseada no que este ensina e no que aprende durante vrios anos de
sua prtica profissional. Assim, o professor se torna professor a partir de sua atuao e
do que dela incorpora.

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Nesse sentido, os saberes docentes tambm esto relacionados com o fator


tempo, uma vez que no se pode dizer que h um tempo determinado para a aquisio
de conhecimento e outro tempo para a prtica. Nesse raciocnio, os saberes docentes
exigem um perodo de escolarizao articulado com a prtica para que no se caia em
uma racionalidade tcnica em que se constroem diferentes saberes em diferentes
momentos estanques. No se trata disso, mas sim que os saberes do professor esto em
constante construo, desde seu processo formativo inicial, mas sempre atrelados
prtica pedaggica a partir de prticas de ensino e estgios (PACFICO, 2010).

Os saberes profissionais so temporais em um terceiro sentido pois so


utilizados e se desenvolvem no mbito de uma carreira, isto , de um
processo de vida profissional de longa durao do qual fazem parte
dimenses identitrias e dimenses de socializao profissional, bem como
fases e mudanas (TARDIF, 2000, p. 14).

Por outro lado, Perrenoud e Freire, diferentemente de Tardif e Gauthier,


apontam tambm os saberes ticos, estticos e polticos como necessrios ao docente.
Assim, alm de conhecimentos disciplinares, curriculares e experienciais, a formao
tica e, principalmente, poltica do professor so condies e princpios basilares
necessrios para o exerccio da atividade docente. Destarte, a formao docente deve
oferecer um vasto caleidoscpio de saberes em que a qualidade da educao norte a se
seguir.

3 Consideraes finais

As reflexes acerca dos saberes docentes, suscitadas a partir dos estudos


produzidos por Perrenoud (2000), Freire (2011), Tardif (2014), Gauthier (2006) e, ainda
com contribuies de Imbernn (2011) e outros tericos, possibilitaram compreender
que a profisso docente algo que deve continuar sendo discutido e estudado, vistos o
grau de sua complexidade, nela presente, e a importncia da funo do principal sujeito
implicado em sua conduo: o docente.
Mesmo com a tomada de conscincia de que os saberes necessrios para a
prtica docente so mltiplos, tambm conveniente compreender que talvez no seja

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possvel se determinar exatamente quais so os saberes que um professor deve ter para o
exerccio da profisso. Por outro lado, percebe-se que os saberes docentes, construdos a
partir do exerccio da profisso, so to importantes como os adquiridos na formao
inicial. No entanto, fundamental destacar a natureza desses saberes, pois estes so
complementares e jamais excludentes: um no se basta sem o outro.
Contribui com essas consideraes o que se destaca em Pacfico (2010), quando
aponta os estudos desenvolvidos por Rocha (2008) sobre pesquisas no campo da
formao inicial de professores, em que a autora evidencia que as pesquisas apontavam
para a presena de uma racionalidade tcnica no processo formativo inicial. Com essa
racionalidade, o estudante tem acesso teoria para depois a colocar em prtica. Isso
levou a se comentar que essa transposio didtica no acontece assim. preciso que
enquanto estudante vivencie as prticas escolares buscando apreend-las, nelas intervir
na tentativa de criar, inclusive, novas possibilidades didticas (PACFICO, 2010, p.
316).
Importante destacar que a esse respeito tambm Freire (2011) chama a ateno
para o fato de que a teoria sem prtica teoricismo e a prtica sem teoria praticismo.
Assim, preciso que teoria e prtica formem uma unidade indissocivel, expressando-se
como ao-reflexo-ao, ao transformadora.
Os saberes envolvidos no processo de constituio de um bom professor se
constroem com o tempo, incluindo-se a formao inicial, a prtica e, principalmente,
uma formao continuada em que o mesmo poder refletir sobre a prpria prtica, sobre
os conhecimentos adquiridos nas instituies de ensino, em processo de trocas de
experincias com os demais professores e mantendo-se atualizado.

Teacher training and knowledge required for practice teaching

Abstract

The paper presents, from the theoretical contributions of Perrenoud (2000), Freire (2011), Tardif (2014)
and Gauthier (2006), the knowledge necessary for teaching practice and seeks to reflect on that
knowledge a good teacher needs to build and mobilize to perform their function according to the authors
surveyed. Highlights the complexity of knowledge, the acquisition of which occurs in the initial training
and teaching practice. From that text constructive process also presents a comparison of the concepts
presented by different authors on teaching knowledge. It is observed that, in general, such concepts are
close and complement each other, it is not possible to speak of antagonistic between theoretical
knowledge from the works analyzed. It concludes that there are several knowledge that must be mobilized
to carry out the teaching practice. It presents them synthetically in order to bring teachers, learners and

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trainers to consider them in the formative process that want quality that impact positively, concurrent and
a posteriori in pedagogical practice.

Keywords: Professional Training. Teaching knowledges. Pedagogical practice.

Formacin del profesorado y conocimientos necesarios para la enseanza prctica

Resumen

El artculo presenta, a partir de los aportes tericos de Perrenoud (2000), Freire (2011), Tardif (2014) y
Gauthier (2006), el conocimiento necesario para la prctica docente y busca reflexionar sobre ese
conocimiento un buen maestro necesita para construir y movilizarse para llevar a cabo su funcin de
acuerdo con los autores estudiados. Destaca la complejidad del conocimiento, la adquisicin de lo que
ocurre en la prctica inicial de formacin y enseanza. A partir de ese proceso constructivo texto tambin
presenta una comparacin de los conceptos presentados por diferentes autores sobre el conocimiento
docente. Se observa que, en general, estos conceptos estn cerca y se complementan entre s, no es
posible hablar de antagonismo entre el conocimiento terico de las obras analizadas. Llega a la
conclusin de que hay varios conocimientos que deben ser movilizados para llevar a cabo la prctica de la
enseanza. Se les presenta sintticamente el fin de llevar los maestros, alumnos y formadores para
considerarlos en el proceso formativo que quieren calidad que impactan positivamente, concurrente y, a
posteriori, en la prctica pedaggica.

Palabras clave: Formacin Profesional. La enseanza de conocimientos. La prctica pedaggica.

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Recebido em julho de 2015.


Aprovado em setembro de 2015.

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