Habilidades Comunicativas II 2017-II

II UNIDAD: LA EXPOSICIN ORAL

EL TEXTO ACADMICO

MOTIVACIN

Lee el siguiente texto con atencin.

La televisin es un sistema de telecomunicacin para la transmisin y recepcin de

imgenes en movimiento y sonido a distancia.

Esta transmisin puede ser efectuada mediante ondas de radio o por redes
especializadas de televisin por cable. El receptor de las seales es el televisor.

La palabra televisin es un hbrido de la voz griega tele (distancia) y la latina (visin). El

trmino televisin se refiere a todos los aspectos de transmisin y programacin. A veces
se abrevia como TV. Este trmino fue utilizado por primera vez en 1900 por Constantin
Perski en el Congreso Internacional de Electricidad de Pars (CIEP).

El da mundial de la televisin se celebra el 21 de noviembre en conmemoracin de la

fecha en que se celebr en 1996 el primer Foro Mundial de Televisin en las Naciones
Unidas.

De qu trata el texto?
Cul es la finalidad de este texto?
Cmo est organizado?

CONCEPTUALIZACIN
El texto acadmico

En la Educacin Superior, los profesores solicitan textos acadmicos como ensayos,

monografas, trabajos finales, etc. En el fondo, se refieren a lo mismo: un texto impreso
que desarrolla un determinado enfoque o los conocimientos de una disciplina acadmica.
Desde esta perspectiva el texto acadmico sirve para verificar que se han asimilado los
conocimientos esenciales de determinada temtica. En estos casos, su finalidad es
valorativa, sirve para evaluar los conocimientos bsicos que el alumno ha adquirido
acerca de la disciplina.

Tambin, se utiliza el texto acadmico para evaluar si el alumno puede aplicar dichos
conocimientos en un caso o problema concreto de su especialidad. En esta ltima
situacin, generalmente, se solicita un anlisis del problema o asunto aplicando las
categoras tericas correspondientes. Aqu, adems de evaluar el aprendizaje del alumno,
se busca la construccin de conocimientos en una disciplina a partir de la aplicacin
terica en caso o problemas concretos.

Otro de los fines del texto acadmico es convertirse en el resultado textual e impreso de
una investigacin. En este caso, el alumno investiga una determinada problemtica y
1
consulta varias fuentes. Luego, establece los elementos de la problemtica, sus
manifestaciones, causas, consecuencias e incluso, sus posibles soluciones, tratamientos
o prevenciones. La forma que adquiere esa investigacin es la de un texto y este es
acadmico, precisamente, porque trata dicha problemtica con el enfoque o los
conocimientos propios de una disciplina acadmica. De esta forma, el texto acadmico se
convierte en la expresin de conocimiento indito u original de una disciplina.

En sntesis, un texto acadmico puede servir para tres fines estrechamente vinculados y,
en varios sentidos complementarios. En primer lugar, proporciona la informacin
necesaria para evaluar los conocimientos bsicos que el estudiante ha adquirido acerca
de un tema de la asignatura. Asimismo, construye conocimiento al aplicar esas categoras
bsicas en el anlisis de un caso o asunto concreto de la realidad inmediata. Finalmente,
sirve para convertirse en el resultado impreso de una investigacin que es producto de
nuevo conocimiento en una disciplina.

Caractersticas de un texto acadmico

1. El estilo formal y el nivel lxico-sintctico

En el nivel de la forma, el texto acadmico es aquel que emplea el estilo formal de la

lengua escrita. Por estilo formal puede entenderse la modalidad que recurre a
elementos lxicos (de vocabulario) y sintcticos (de construccin de frases oraciones)
normativamente correctos. Caracteriza al estilo formal un lxico selecto y preciso (no
rebuscado). Las construcciones sintcticas corresponden a la normativa vigente.

En este sentido, no debe recurrirse a elementos lxicos-sintcticos propios de la

oralidad. Tambin, se deben ignorar trminos correspondientes a replanas o jergas o
a regionalismos o modalidades tpicas de un lugar. Adems, se deben preferir
trminos de uso preciso en lugar de palabras desgastadas por la frecuente
manipulacin en distintos contextos, como las formas nominales cosa, esto, algo o las
formas verbales hacer, dar, poner.

Ejemplos:
La reaccin fue muy violenta, porque los personajes involucrados actuaron con el
hgado.
La reaccin fue muy violenta, porque los personajes involucrados se molestaron
demasiado.

Establecieron varias cosas al respecto.

Establecieron varias medidas de solucin al respecto.

Se debe hacer algo para acabar con esto.

Se debe planificar una serie de soluciones para este problema.

Aunque resulta obvio, se debe recordar que un texto acadmico es normativamente

correcto. En ese sentido, se deben evitar errores de ortografa, puntuacin,
concordancia, conjugacin, entre otros.

Ejemplo de enunciado acadmico

2
En los dibujos actuales, las chicas son ms independientes, y tienen una fuerte presencia
en la vida pblica y en el mundo laboral. Son, adems, tan inteligentes, giles, atractivas,
fuertes y heroicas como sus compaeros masculinos.
El perfil de las protagonistas de los dibujos animados ms vistos por los pequeos, lo de
la marca Walt Disney, ha cambiado notablemente en las ltimas dcadas: las fminas (no
necesariamente humanas) guardan poca relacin con las mticas Blancanieves,
Cenicienta o Minnie. Un estudio realizado por la profesora Pilar Casares Garca, del
departamento de Pedagoga de la Universidad de Granada, revela que, en los dibujos
animados de hoy, la importancia de los personajes femeninos es fundamental y casi se ha
equilibrado con la del protagonista varn.

2. La intencin referencial y el punto de vista objetivo

Adems de caracterizarse por el estilo formal, el texto acadmico se distingue por su

intencin referencial y su punto de vista objetivo. La intencin referencial subyace en el
deseo de presentar informacin como un discurso que trata la realidad sin las
interferencias personales de quien analiza. En un texto acadmico, no deben percibirse
las opiniones arbitrarias del autor respecto del tema o asunto que trata. El texto
acadmico refiere las ideas, las relaciona y las evala de forma objetiva. Si no cumple con
este requisito, el texto puede incurrir en un sesgo personalizado, y a veces, prejuicioso.

Por esta razn, el texto acadmico recurre a la perspectiva objetiva. En este sentido, se
recomienda utilizar la tercera persona singular o plural ante hechos concretos

Ejemplo
El ingreso per cpita subi prcticamente nada en comparacin con el ao pasado y de
acuerdo con nuestras expectativas.
El ingreso per cpita subi cinco puntos en comparacin con el ao pasado.

Tambin, se sugiere ser impersonal o neutro al presentar la informacin.

Ejemplo
Se calcula un aumento descomunal en las exportaciones despus de adoptada la medida.
Se calcula un aumento del 23% en las exportaciones despus de adoptada la medida.

3. La organizacin del contenido

Adems de recurrir al estilo formal y al punto de vista objetivo, el texto acadmico se

caracteriza por organizar estratgicamente la informacin. En ese sentido, los textos
acadmicos son conjuntos de ideas altamente estructurados (Llaque, 1994).

En el texto acadmico, la informacin se organiza en tres niveles. Un primer nivel

corresponde al nivel global de la informacin. En este sentido, un texto acadmico
presenta: introduccin, desarrollo y cierre.

1.- Introduccin
Presentacin del tema.
Contextualizacin, motivacin, finalidad, etc.
Acercamiento global al tema.

2.- Desarrollo
Desarrollo de las ideas fundamentales.
3
 Presentacin de datos, comentarios y ejemplos.
Claridad, coherencia, riqueza de vocabulario, etc.

3.- Cierre
Presentacin del comentario final.
Presentacin de conclusiones.

Los textos acadmicos pueden ser:

DIVULGATIVOS, es decir, textos que informan sobre un tema de inters. Van dirigidos a
un amplio sector del pblico, pues no exigen conocimientos previos sobre el tema de la
exposicin (apuntes, libros de texto, enciclopedias, exmenes, conferencias, etc.).

ESPECIALIZADOS, es decir, textos que tienen un grado de dificultad alto, pues exigen
conocimientos previos amplios sobre el tema en cuestin (informes, leyes, artculos de
investigacin cientfica).

Funciones de un texto acadmico

a. Informativo, porque presenta datos o informacin sobre hechos, fechas,

personajes, teoras, etc.
b. Explicativo, porque la informacin que brinda incorpora especializaciones o
explicaciones significativas sobre los datos que aporta.
c. Directivo, porque funciona como gua de la lectura, presentando claves explcitas
(introducciones, ttulos, subttulos, resmenes) a lo largo del texto. Estas claves
permiten diferenciar las ideas o conceptos fundamentales de los que no lo son.

Lee el siguiente texto e indica dnde se encuentran las funciones anteriormente

mencionadas:

El agua

El agua es uno de los elementos ms importantes de la Tierra; de hecho, cubre las tres
cuartas partes de nuestro planeta y, sin agua, ningn ser vivo podra existir.
La cantidad total de agua en la Tierra es, ms o menos, siempre la misma, pero no est
siempre en el mismo sitio.
La mayor parte del agua est en los mares y ocanos, en los ros y los lagos, pero
tambin encontramos agua por debajo del suelo: de all sacamos los nombres, cavando
agujeros que llamamos pozos.
Con el calor del sol, el agua se evapora y asciende por la atmsfera: al llegar a cierta
altura, con el fro se vuelve a condesar en gotitas de agua, formando as las nubes.

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 Procedimientos lingsticos

Tendencia al ENFOQUE OBJETIVO, evita los adjetivos innecesarios.

Tendencia a la CLARIDAD, empleo de construcciones sintcticas tanto coordinadas como
subordinadas puestas al servicio de la transmisin de la informacin.
Predominio del PRESENTE con valor intemporal.

Empleo de un lxico claro, preciso, fundamentalmente denotativo. Se evita la ambigedad

y la polisemia en aras de la monosemia (una interpretacin).

Puede emplear un vocabulario especfico (tecnicismos, cultismos).

Procedimientos organizativos

La estructura de un texto expositivo no est determinada de antemano, depende de la

finalidad perseguida en cada caso.

La seleccin de informacin que hace el emisor debe partir del conocimiento global del
tema, fijar la perspectiva y tener en cuenta los conocimientos que se presupone que tiene
el receptor. La necesidad de que la exposicin sea clara y ordenada hace que el
desarrollo de la informacin sea progresivo y equilibrado.

Procedimientos discursivos

Se trata de procedimientos que en ningn caso son exclusivos de la exposicin, pero que
sirven para desarrollar contenidos.

La definicin es el punto de partida de muchos textos expositivos.

Las clasificaciones no son ms que una serie de definiciones relacionadas entre s.
La comparacin tiene como objetivo facilitar la comprensin.
La ejemplificacin, los ejemplos sirven para apoyar lo que se explica; ayudan a la
comprensin.
La descripcin es un apoyo fundamental de la exposicin, sobre todo en aquellos casos
en los que es necesario explicar las partes o funciones de un objeto o fenmeno.

APLICACIN DE LO APRENDIDO

Lee los siguientes textos y desarrolla las actividades propuestas:

Texto 1

Los elementos qumicos, una lista de nunca acabar

Desde los primeros aos del siglo XIX, los cientficos encaminaron sus mayores esfuerzos
a lograr una clasificacin de los elementos qumicos. Las primeras investigaciones
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estuvieron orientadas a encontrar una relacin entre las propiedades de cada uno y sus
respectivos pesos atmicos. Gracias a esto, no solo pudieron alcanzar su objetivo, sino
que propiciaron, una vez establecido el orden, el descubrimiento de nuevos elementos.

En los ltimos aos, fsicos de diversas nacionalidades estadounidenses y rusos,

fundamentalmente- se han enfrascado en una saludable competencia por contribuir al
desarrollo de la qumica y perennizar tales esfuerzos bautizando con sus propios nombres
a los nuevos elementos que logran descubrir.

El laurencio (Lw), elemento nmero 103, fue dado a conocer en 1961 por el cientfico
estadounidense Ernest Lawrence, pionero de los descubrimientos de elementos qumicos
en su pas.

Tres aos despus, en 1964, un fsico sovitico descubri el elemento 104 y lo denomin
kurchatovio, despus de haber sido el punto principal de su proyecto de bomba atmica.
Sin embargo, los estadounidenses le disputaron aquel descubrimiento, pues para ellos
ese nmero ya era ocupado por el ruterfodio (Rf). Por esta razn, los rusos le pusieron el
nmero 105 y el nombre de dubnio, conocido hoy como hamnio (Ha). Los nmeros 106 y
107, seaborgio (Sg) y neilsbobrio (Ns), respectivamente, deben sus nombres a sus
descubridores, el estadounidense Glenn Seaborg y el dans Niels Bohr.

Posteriormente, los alemanes dieron a conocer el hassio (Hs, 108) y presentaron tambin
el meitnerio (Mt, 109), descubierto por la fsica Lise Meither.

Texto 2

Un dilogo equitativo se da sobre la base de individuos autnomos y bien formados. En

un contexto como el nuestro, de diversas lenguas y culturas, la educacin bilinge ofrece
una atencin diferenciada precisamente porque pretende una educacin de calidad que
resulte cultural y lingsticamente pertinente.
La educacin bilinge asume la lengua materna como vehculo clave para la optimizacin
del proceso cognitivo de los educandos e impulsa el aprendizaje de una segunda lengua.

Texto 3

El lenguaje es una actividad creadora de signos que implica un juego interactivo entre
interlocutores. Por medio del lenguaje, un interlocutor llega a entenderse con otro sobre el
mundo y la vida. El lenguaje, en tanto una actividad simblica, rene a los hablantes entre
s y a estos con el mundo referencial; de ah que la comunicacin humana y el
conocimiento no sean posibles sin la intervencin del lenguaje.
Todo lenguaje es, en ltima instancia, dilogo. El lenguaje permite los intercambios con
los otros. Uno llega a transformar su mirada, su perspectiva, sus actitudes y valores al
ingresar en el universo del otro. Todo dilogo autntico cambia a sus participantes y, al
confrontarlos cara a cara, los vuelve ms humanos.
Los acuerdos y consensos que surgen del dilogo fundan nuevas relaciones en la
convivencia social.

Trabajo individual:
Contesta las siguientes preguntas:
1. De qu trata cada uno de los textos?
2. Qu ideas importantes resaltas en cada uno de ellos?
6
Trabajo en parejas:
Elabora un texto acadmico (expositivo) tomando como referencia uno de los tres textos
propuestos.

EL PROCESO DE REDACCIN DE UN TEXTO ACADMICO

MOTIVACIN
Lee el siguiente texto:

Texto A
Cada 14 de febrero, se celebra el da de la amistad, lo que predomina en los medios, es
los festejos por el da de los enamorados. El 14 de febrero, las canciones de amor se
escuchan en todas las radios. Sobre todo, en aquellas con mayor cobertura. En algunas
calles de la capital, hay algunos corsos para festejar el da de los enamorados. Estos
festejos pueden durar varias horas. Da la impresin de que existiera una definicin de
amor generalizada y compartida. Los jvenes tienen muchas frustraciones por problemas
en sus relaciones. Las personas desarrollan determinados roles en sus interrelaciones
sociales. Ocurre que dentro de una relacin de pareja las personas cumplen un
determinado rol. Lo que una persona ofrece a la persona que ama y lo que aquella recibe
de esta es bsicamente una representacin. El conocimiento del otro no es inmediato.
Sino que toma un tiempo de compenetracin que muy precisamente deba desarrollarse a
lo largo de un tiempo suficientemente largo. La frustracin de algunos adolescentes
precisamente se debe muchas veces a su necesidad de prever todos los posibles
comportamientos y reacciones de la pareja. Algunos adolescentes no consideran que este
conocimiento requiera de una madurez de la relacin. Por otro lado, las pelculas
taquilleras, la televisin, las telenovelas y canciones populares crean y difunden una
manera de asumir la relacin. La nocin de pareja ideal igual. Como esta representacin
de las relaciones de pareja y del ser humano- no es real, los adolescentes pueden
desarrollar diversas frustraciones. La madurez consistir, precisamente en entender que
la relacin de pareja es compleja. Ya que se lleva a cabo entre dos seres humanos, ya de
por s complejos. En sntesis, la nocin de amor ms difundida corresponde a
construcciones que no contemplan la complejidad del ser humano. Si unimos este hecho
a la idea de que el conocimiento del otro no es un proceso tan sencillo. Se puede
entender la dificultad que tiene muchos adolescentes para enfrentar la etapa del
enamoramiento. Conforme los adolescentes vayan creciendo intelectual y
emocionalmente, las personas se van dando cuenta que las relaciones de pareja como el
ser humano son falibles e imprevisibles, y que por este motivo este tipo de relaciones
deben ser asumidas con la tranquilidad que nos permita comprender volubilidad del amor.

Has tenido alguna dificultad para comprender este texto?

A qu se debe ello?
Qu cualidades del texto acadmico no han sido tomadas en cuenta?

CONCEPTUALIZACIN
EL PROCESO DE REDACCIN Y LA INTENCIN COMUNICATIVA

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Redactar un texto supone una intencin comunicativa: hay algo que queremos decir
respecto a un determinado tema. Sin embargo, querer decir algo no es suficiente. Es
necesario que nuestros lectores nos entiendan. Entonces, para lograr nuestra intencin
comunicativa, debemos seguir un proceso que nos permita avanzar con seguridad en la
composicin de un texto.

Qu se debe tener en cuenta en la redaccin de un texto para asegurar su comprensin

por parte de los lectores?

Debemos asegurarnos que cada una de nuestras ideas est bien delimitada.
Tenemos que ver al texto como una construccin verbal basada en oraciones.
Debemos reunir estas oraciones segn subtemas. As, nuestro lector podr
apreciar con claridad los subtemas que conforman el texto. En este sentido, un
texto estar constituido, obligatoriamente por prrafos.
Debemos ser claros en la funcin de cada uno de nuestros prrafos. El lector debe
poder percatarse de la funcin cumplida por cada uno de estos.
Debemos dar cuenta explcita de las relaciones entre las oraciones que conforman
un prrafo.
Debemos dar evidencia clara de que los subtemas incluidos en el texto responden
al tema del texto.
Debemos evitar incurrir en errores de redaccin (de puntuacin, de ortografa, de
normativa gramatical), ya que estos pueden perturbar la comprensin del texto o su
lectura fluida.

Ahora, leamos la versin B del texto presentado anteriormente:

Texto B

Dos posibles causas de las frustraciones amorosas en los adolescentes

Cada 14 de febrero, se celebra el Da de la Amistad, pero lo que predomina en los medios

de comunicacin son los festejos por el Da de los Enamorados. En esta fecha, las
canciones de amor se escuchan en todas las radios, sobre todo en aquellas con mayor
difusin. Da la impresin que existiera una definicin de amor generalizada y compartida.
Sin embargo, las relaciones de pareja son ms complejas de los que se piensa y quienes
se encuentran, inesperadamente, con esta realidad son los adolescentes. En particular,
son estos quienes experimentan muchas frustraciones por problemas en sus relaciones
amorosas. A continuacin, se explicarn dos posibles motivos de esta frustracin.

Amar a otra persona no significa, necesariamente, conocerla. Las personas desarrollan

determinados roles en sus interrelaciones sociales: padres, amigos, hermanos,
estudiantes, etc. Ocurre que, dentro de una relacin de pareja, las personas tambin
cumplen un determinado rol. En este sentido, lo que un individuo le ofrece a la persona
que ama y lo que aquel recibe de esta es, bsicamente una representacin. En realidad,
el conocimiento del otro no es inmediato, sino que toma un tiempo de compenetracin
que, muy posiblemente, deba desarrollarse a lo largo de un perodo suficientemente
largo. La frustracin de algunos adolescentes, precisamente, se debe, muchas veces, a
su necesidad de prever todos los posibles comportamientos y reacciones de la pareja. No
consideran que este conocimiento requiere de una madurez de la relacin.

Por otro lado, varios fracasos de las relaciones entre adolescentes ocurren porque
asumen que sus relaciones deben ser llevadas tal como son presentadas en los medios
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de comunicacin. Las pelculas taquilleras, la televisin, las telenovelas y las canciones
populares crean y difunden una manera de asumir la relacin, inclusive la nocin de
pareja ideal ya est predeterminada por los medios de comunicacin. Como esta
representacin de las relaciones de pareja y del ser humano- no es real, los
adolescentes pueden desarrollar diversas frustraciones. La madurez consistir,
precisamente, en entender que la relacin de pareja es compleja en tanto se lleve a cabo
entre dos seres humanos, ya de por s complejos.

En sntesis, la nocin de amor ms difundida corresponde a construcciones que

contemplan la complejidad del ser humano. Si se une este hecho a la idea de que el
conocimiento del otro no es un proceso tan sencillo, se puede entender la dificultad que
tienen muchos adolescentes para enfrentar la etapa de enamoramiento. Conforme crecen
intelectual y emocionalmente, las personas se van dando cuenta de que las relaciones de
pareja, como el ser humano, son falibles e imprevisibles, y de que, por este motivo, este
tipo de relaciones debe ser asumido con la tranquilidad que permita comprender la
volubilidad del amor.

Como podemos observar, este texto cumple con las caractersticas mencionadas
anteriormente.

Cada idea es una oracin.

Est distribuido en prrafos
Cada prrafo cumple una funcin debidamente determinadas por las ideas incluidas
en l.
Las ideas dentro de cada prrafo estn explcitamente relacionadas.
Es clara la pertinencia de cada subtema incluido.
No hay errores de puntuacin, de ortografa ni de normativa gramatical.

FASES DEL PROCESO DE REDACCIN DE UN TEXTO ACADMICO

El proceso de redaccin de un texto acadmico est conformado por cinco fases:

1. Establecimiento del tema:

Para delimitar un tema es necesario considerar y determinar lo siguiente:
Saber el tema general.
Decidir el aspecto particular por desarrollar.
Definir el contexto: dnde? cundo? cmo? por qu?
Formular un ttulo adecuado.

A continuacin, se presenta una serie de temas muy generales, como para ser
abordados adecuadamente en un texto acadmico. Escoge cinco de ellos y
siguiendo los criterios trabajados propn posibles temas para la composicin de un
texto.

a. La televisin
b. El turismo gastronmico
c. El rock peruano
d. El sida
e. La globalizacin
f. Internet

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 g. Las nuevas tecnologas
h. Prejuicios y estereotipos
i. La moda
j. La planificacin familiar

2. Consulta de fuentes y seleccin de informacin y lectura analtica

Habiendo establecido el tema sobre el cual se escribir, el siguiente paso es

revisar fuentes que puedan resultar tiles para la redaccin del texto. La idea es
escoger la informacin relevante para el tema especfico, por tratar.
Esta revisin y recoleccin de informacin depender del cuidado que tengamos en
la lectura de las fuentes. En este sentido, ser muy importante realizar una lectura
analtica de estas.

Una lectura analtica es aquella a travs de la cual se logra construir el sentido de

los textos ledos desde el reconocimiento de algunos aspectos de su organizacin
(el uso de ejemplos, definiciones, clasificaciones, etc., y su distribucin en el
discurso) y de la funcin que estos cumplen (aclarar, expandir una idea, discrepar,
dejar entrever alguna posicin sobre el tema) en la conformacin de los propsitos
del escrito. Asimismo, reconoceremos que, a partir de la lectura crtica de las
fuentes de informacin, podemos precisar un tema de investigacin para la
elaboracin de un texto.

3. Organizacin de la informacin.

Una vez recolectadas todas las ideas importantes directamente relacionadas con el
tema establecido, se procede a la organizacin y a su jerarquizacin. Esta
organizacin puede adquirir una representacin concreta: un esquema numrico,
un cuadro sinptico, un mapa conceptual, etc. La elaboracin de un esquema
constituye una etapa importante en el proceso de redaccin.

Primero se debe tener en cuenta que todo texto acadmico debe contar con tres
niveles de informacin.

a. El tema
b. Los subtemas
c. Las ideas especficas

4. Los prrafos de introduccin y de cierre

Prrafo de introduccin: La introduccin es la parte de un texto acadmico
encargada de brindar la informacin general que sirve de contexto para la
presentacin del tema y que, adems, participa el desarrollo. Una introduccin
deber incluir la siguiente informacin.
a. La contextualizacin del tema
b. La presentacin del tema, y
c. La anticipacin de lo que se tratar en el desarrollo

Prrafo de cierre: es la parte que, a modo de sntesis, le da un acabado al texto: es

un refuerzo de las ideas principales expuestas en l. En esta parte final, no deben
aadir ideas que contextualicen el tema ni que lo desarrollen. Si se puede agregar,
en cambio, un comentario final del autor que evale la informacin presentada o
alguna idea que motive una reflexin final en el lector.
10
5. Redaccin de la primera versin.
6. Revisin y redaccin de la versin final del texto.

APLICACIN DE LO APRENDIDO

Redacta un texto acadmico acerca de (tema que designe el profesor/ profesora)

siguiendo los pasos planteados anteriormente. No te olvides de realizar el primer
borrador y luego pasar por la revisin y la versin final del texto.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

AGUIRRE, CALERO, ESTRADA Y LLAQUE (2007). Estrategias para redactar.

Procedimientos fundamentales. Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC).
AGUIRRE, MALDONADO Y RGER (2014). Cmo leer y escribir en la universidad.
Lima: Editorial UPC (Universidad de Ciencias Aplicadas).
CARABALLO, Pablo (2015). Qu es un texto acadmico. Blog & archivo
sociolgico.
CASSANY, Daniel (2007). Afilar el lapicero: Gua de redaccin para profesionales.
Barcelona: Editorial Anagrama.
CARNEIRO, Miguel (2000). Manual de redaccin superior. Lima: Editorial San
Marcos.

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