Formadora: Fátima Guimarães

O termo "tempos livres" aponta para uma
predominância da escolha das crianças, o que
significa, que lhes deverão ser oferecidas
possibilidades diversificadas de opção.
Esta é também uma caraterística que, como vimos,
deverá estar subjacente à animação sócio-educativa.

em que. não são uma opção das crianças. . porquê ter escolhido esta última designação? Por um lado. em que as crianças têm liberdade de escolha. sem estarem aborrecidas à espera que as venham buscar. para dar mais força à dinâmica – "à alma" – que deve marcar este tempo. Por outro lado. mas não estão entregues a si próprias.Se as atividades de "tempos livres" e de "animação sócio-educativa"têm caraterísticas comuns. em que podem descansar. mesmo que haja possibilidade de escolha. pela ambiguidade que está ligada a uma perspectiva de "tempos livres".

É importante alertar os pais para que não tenham tendência a multiplicar este tipo de atividades. .A organização e disponibilização deste tipo de atividades deve merecer uma cuidadosa reflexão. tendo em conta o contexto. os interesses das crianças. as possibilidades existentes em cada comunidade e as opiniões dos pais. colaborando com eles para que as crianças sejam consultadas na decisão.

Espaço Tempo Que espaço? Que horário? Como está organizado? Como se distribui ao Qual o contributo das crianças? longo da semana e de cada dia? Quando se prepara? Organização da Animação Sócio- Educativa Grupo Materiais Quantas crianças? Com que idade? Que materiais? Quantos adultos? Que equipamento? Com que formação? Que utilização dos materiais? Que critérios de Que critérios para a escolha formação do grupo? de materiais e equipamento? .

Espaço  Mudança de espaço físico  Sempre que possível o espaço exterior é o privilegiado  Ludotecas  Ginásios  Associações  Passeios  Etc… .

instrumentos feitos pelas crianças  Colchões. bolas.Materiais  Livros  Jogos  Brinquedos  Música. arcos  Cordas  Panos coloridos  Trapalhadas  Etc… .

Grupo  Máximo 25 /adulto  Idades diferentes  As crianças têm oportunidade de escolher com querem brincar .

Tempo  Ajustar os horários de acordo com as necessidades dos pais  Aos seus horários e locais de trabalho  Variável e flexível .

embora os desejos das crianças fossem facilmente contemplados. . Um estudo realizado em Portugal junto de crianças em idade pré-escolar e de 1. verificou que. nem sempre são tidos em conta quando se organizam tempos de animação sócio-educativa ou de ATL.º ciclo.

 Respostas dadas por crianças. fazer desenhos. Brincar bem.“Brincar.“Apanhar pedrinhas. bichos. jogar à bola e à apanhada. gosto de queijo e de manteiga”.. brincar. à perguntou o que gostariam de fazer ao fim da tarde:  .  .  .“Jogar ao jogo do computador”. Brincar até ao céu” ...“Brincar. saltar à corda”. coisas da natureza para fazer colecções”. “Brincar.“Brincar com os carros. ver os bonecos da televisão.  . ver livros.  .“Fazer barro. gosto de ir até à praia”..  . fazer papel”.“Gosto de estar com os meus pais e com os avós”.  .

 As atividades de animação sócio – educativa/ tempos livres têm como grande objetivo o fruir. Actividades de animação sócio-educativa/ tempos livres  Nem sempre estas oportunidades são oferecidas às crianças. Organizar este tempo em função das crianças será. nem se lhes pergunta o que querem fazer. É mais importante o prazer de estar e conviver do que a preocupação com o desenvolvimento e aprendizagem. Nestas atividades é muito mais importante o grau de envolvimento e satisfação das crianças do que a existência de um produto. . por ventura. a condição mais importante para garantir um atendimento de qualidade no tempo de animação sócio-educativa.

dançar. .cantar.contar histórias (para um grande ou pequeno grupo) .jogos tradicionais. reagrupando os grupos por horas de saída. . das mais variadas formas: .fazer roupas para bonecas. . há que permitir trocas activas inter . criando grupos de idades diferentes).  É desejável incentivar a vinda de pessoas da família e da comunidade que queiram partilhar este tempo de convívio.jogar às cartas. . .Actividades de animação sócio-educativa/ tempos livres  Uma vez que estas atividades têm sobretudo um cariz socializante.grupos (por exemplo.

pequenos passeios. . intervalo.danças tradicionais.a existência de um dia de "ida ao cinema” (escolhe-se o vídeo. mas igualmente estimulantes: . . há bilhetes.visitas aos vizinhos.jardinagem. . . . pipocas).Actividades de animação sócio-educativa/ tempos livres  A animação sócio – educativa/ tempos livres pode permitir o desenvolvimento de experiências não contempladas no currículo. .costura.

jogos. . .construções. . permitindo às crianças envolverem-se em outras atividades que lhes dêem maior satisfação e que sejam por elas livremente escolhidas: .Actividades de animação sócio-educativa/ tempos livres  Tudo isto. . sem caráter obrigatório.ou simplesmente estarem entregues aos seus próprios pensamentos.leituras. .conversas com os amigos.

cada técnico terá a sua.  é uma atividade que consiste em definir e sequenciar os objectivos. Existem definições como:  planear é definir com clareza o que se pretende da criança. . Planificação Não existe uma definição única para planificação. ou do grupo. determinar processos para avaliar se eles foram bem conseguidos. prever algumas estratégias e selecionar recursos/materiais auxiliares.

ajudando-os a desenvolver competências de aprender a aprender”. na perspetiva construtivista a planificação passa pela criação de ambientes estimulantes que propiciem atividades que não são à partida previsíveis e que. . Isso pressupõe prever atividades que apresentem os conteúdos de forma a tornarem-se significativos e funcionais para as crianças. que sejam desafiantes e lhes provoquem conflitos cognitivos. para além disso. atendam à diversidade das situações e aos diferentes pontos de partida das crianças.

Privilegiando as relações pessoais entre todos os membros do grupo (grupo e técnico). material de apoio e essencialmente o contributo das crianças. fazendo com que as crianças se sintam como uma peça fundamental e imprescindível para o todo. tendo em conta as atividades. Porque é que se planifica? Planificar é muito importante. pelo contrário. . deverá ser uma previsão do que se pretende fazer. se assim não fosse os educadores e professores não se debruçariam sobre esta tarefa há tantos anos. A planificação não deve ser rígida.

refletir sobre os conteúdos. pois é uma forma de organizar o seu trabalho. expetativas e competências a desenvolver nas crianças.  o educador ou técnico. materiais. Para quem se planifica? Planifica-se para:  as crianças.  os pais. para que elas próprias possam saber o que estão a fazer e porquê. ou seja. para perceberem melhor o “caminho” que estão a trilhar. . para perceberem melhor porque é que os filhos aprendem determinados conteúdos e desta forma poderem acompanhá-los melhor e participar mais conscientemente na vida escolar. métodos.

que pode intervir diretamente sobre elas. Pois. após se conhecer as crianças. é a partir da avaliação que o educador ou técnico faz das necessidades de cada grupo. . e para cada grupo em particular. As opções que se fazem a este nível vão sofrer ajustamentos ao longo do ano. Os diferentes tipos de planificação Planificação a longo prazo Este tipo de planificação faz-se no começo do ano e tem como principal objetivo selecionar e distribuir os conteúdos.

os instrumentos de avaliação. a motivação das crianças. entre outros. Planificações a médio prazo Designa-se por planificação a médio prazo os planos de um período. . conteúdos e atividades. É também necessário equacionar os materiais necessários de forma mais concreta. Para planificar é necessário interligar objectivos.

Planificações a curto prazo/ planos de actividades Estes planos são aqueles a que o educador e técnico disponibiliza mais atenção. estes planos esquematizam o conteúdo. . Normalmente. os passos e atividades específicas preconizadas para as crianças. as técnicas motivacionais a serem exploradas. os materiais necessários e os processos de avaliação.

que podem ser atingidos das mais variadas formas. representam aprendizagens mais simples. Um objetivo específico pode ser enunciado em termos comportamentais. Objetivos específicos. isto é. dizem respeito a objetivos muito gerais. Objectivos Os objetivos relativamente podem-se distinguir em : Objetivos gerais/ metas ou finalidades educativas. susceptíveis de serem adquiridas a curto prazo e mais concretas. . indica um comportamento observável que o aluno deve revelar.

nos intervenientes (idade da criança). É durante a atividade que o educador/técnico observa a criança e faz registos. no lugar. técnicas/meios/atividades. No decorrer da atividade poderemos fazer reajustamentos e adaptações. nos recursos. . No final avalia-se para poder voltar a planificar. nos meios. mas para tal o educador/técnico já deve ter pensado nos conteúdos. É fundamental que o educador já tenha traçado os objetivos. e no tempo. Da Planificação à Acção Tudo o que é planificado será agora desenvolvido.

mas sim flexível. . . alterar os planos. e pode até fazer sentido usar simultaneamente mais do que um tipo de planificação. Não se pode considerar um modelo certo em detrimento de um errado. não um fim em si mesmo. o que resulta com um determinado grupo pode não funcionar com outro. mas não deve ser diretivo. pois cada caso é um caso.Deve-se sempre avaliar e. Em suma. em que o educador/técnico não se deve limitar àquilo que planeou.Pretende-se que a planificação seja um meio. também por isso.. se isso se revelar uma mais valia para o processo de construção de conhecimento por parte das crianças.. . uma planificação nunca pode ser rígida.É um vector orientador da acção. . Serve para refletir sobre as melhores formas de trabalhar com as crianças.

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