Formadora: Fátima Guimarães

O termo "tempos livres" aponta para uma
predominância da escolha das crianças, o que
significa, que lhes deverão ser oferecidas
possibilidades diversificadas de opção.
Esta é também uma caraterística que, como vimos,
deverá estar subjacente à animação sócio-educativa.

não são uma opção das crianças. em que as crianças têm liberdade de escolha. para dar mais força à dinâmica – "à alma" – que deve marcar este tempo. . sem estarem aborrecidas à espera que as venham buscar. Por outro lado. mesmo que haja possibilidade de escolha. mas não estão entregues a si próprias. pela ambiguidade que está ligada a uma perspectiva de "tempos livres".Se as atividades de "tempos livres" e de "animação sócio-educativa"têm caraterísticas comuns. em que. porquê ter escolhido esta última designação? Por um lado. em que podem descansar.

tendo em conta o contexto. os interesses das crianças. É importante alertar os pais para que não tenham tendência a multiplicar este tipo de atividades. . colaborando com eles para que as crianças sejam consultadas na decisão. as possibilidades existentes em cada comunidade e as opiniões dos pais.A organização e disponibilização deste tipo de atividades deve merecer uma cuidadosa reflexão.

Espaço Tempo Que espaço? Que horário? Como está organizado? Como se distribui ao Qual o contributo das crianças? longo da semana e de cada dia? Quando se prepara? Organização da Animação Sócio- Educativa Grupo Materiais Quantas crianças? Com que idade? Que materiais? Quantos adultos? Que equipamento? Com que formação? Que utilização dos materiais? Que critérios de Que critérios para a escolha formação do grupo? de materiais e equipamento? .

Espaço  Mudança de espaço físico  Sempre que possível o espaço exterior é o privilegiado  Ludotecas  Ginásios  Associações  Passeios  Etc… .

bolas.Materiais  Livros  Jogos  Brinquedos  Música. instrumentos feitos pelas crianças  Colchões. arcos  Cordas  Panos coloridos  Trapalhadas  Etc… .

Grupo  Máximo 25 /adulto  Idades diferentes  As crianças têm oportunidade de escolher com querem brincar .

Tempo  Ajustar os horários de acordo com as necessidades dos pais  Aos seus horários e locais de trabalho  Variável e flexível .

º ciclo. embora os desejos das crianças fossem facilmente contemplados. verificou que. Um estudo realizado em Portugal junto de crianças em idade pré-escolar e de 1. . nem sempre são tidos em conta quando se organizam tempos de animação sócio-educativa ou de ATL.

gosto de ir até à praia”. fazer desenhos.  .“Brincar com os carros. brincar.“Fazer barro.“Jogar ao jogo do computador”. ver livros. Brincar bem.“Brincar. à perguntou o que gostariam de fazer ao fim da tarde:  . gosto de queijo e de manteiga”. fazer papel”. jogar à bola e à apanhada.  .  . Respostas dadas por crianças..“Apanhar pedrinhas.. bichos.  .. ver os bonecos da televisão.“Brincar.  . saltar à corda”.. “Brincar.  .“Gosto de estar com os meus pais e com os avós”. Brincar até ao céu” . coisas da natureza para fazer colecções”.

Organizar este tempo em função das crianças será. nem se lhes pergunta o que querem fazer. Actividades de animação sócio-educativa/ tempos livres  Nem sempre estas oportunidades são oferecidas às crianças. .  As atividades de animação sócio – educativa/ tempos livres têm como grande objetivo o fruir. Nestas atividades é muito mais importante o grau de envolvimento e satisfação das crianças do que a existência de um produto. a condição mais importante para garantir um atendimento de qualidade no tempo de animação sócio-educativa. É mais importante o prazer de estar e conviver do que a preocupação com o desenvolvimento e aprendizagem. por ventura.

há que permitir trocas activas inter . criando grupos de idades diferentes).jogos tradicionais.  É desejável incentivar a vinda de pessoas da família e da comunidade que queiram partilhar este tempo de convívio.jogar às cartas. .contar histórias (para um grande ou pequeno grupo) .Actividades de animação sócio-educativa/ tempos livres  Uma vez que estas atividades têm sobretudo um cariz socializante.grupos (por exemplo.dançar. reagrupando os grupos por horas de saída. das mais variadas formas: .fazer roupas para bonecas. . . .cantar. .

.pequenos passeios. . intervalo.jardinagem.visitas aos vizinhos.a existência de um dia de "ida ao cinema” (escolhe-se o vídeo.costura. . . pipocas).danças tradicionais. .Actividades de animação sócio-educativa/ tempos livres  A animação sócio – educativa/ tempos livres pode permitir o desenvolvimento de experiências não contempladas no currículo. há bilhetes. mas igualmente estimulantes: . .

leituras. permitindo às crianças envolverem-se em outras atividades que lhes dêem maior satisfação e que sejam por elas livremente escolhidas: . sem caráter obrigatório. .construções. .jogos. . .Actividades de animação sócio-educativa/ tempos livres  Tudo isto.conversas com os amigos.ou simplesmente estarem entregues aos seus próprios pensamentos. .

. Existem definições como:  planear é definir com clareza o que se pretende da criança. Planificação Não existe uma definição única para planificação.  é uma atividade que consiste em definir e sequenciar os objectivos. determinar processos para avaliar se eles foram bem conseguidos. ou do grupo. prever algumas estratégias e selecionar recursos/materiais auxiliares. cada técnico terá a sua.

para além disso. atendam à diversidade das situações e aos diferentes pontos de partida das crianças. . ajudando-os a desenvolver competências de aprender a aprender”. Isso pressupõe prever atividades que apresentem os conteúdos de forma a tornarem-se significativos e funcionais para as crianças. que sejam desafiantes e lhes provoquem conflitos cognitivos. na perspetiva construtivista a planificação passa pela criação de ambientes estimulantes que propiciem atividades que não são à partida previsíveis e que.

Porque é que se planifica? Planificar é muito importante. A planificação não deve ser rígida. Privilegiando as relações pessoais entre todos os membros do grupo (grupo e técnico). se assim não fosse os educadores e professores não se debruçariam sobre esta tarefa há tantos anos. tendo em conta as atividades. fazendo com que as crianças se sintam como uma peça fundamental e imprescindível para o todo. pelo contrário. material de apoio e essencialmente o contributo das crianças. deverá ser uma previsão do que se pretende fazer. .

para perceberem melhor o “caminho” que estão a trilhar. para que elas próprias possam saber o que estão a fazer e porquê. métodos.  os pais. refletir sobre os conteúdos. ou seja. . pois é uma forma de organizar o seu trabalho. materiais. Para quem se planifica? Planifica-se para:  as crianças. expetativas e competências a desenvolver nas crianças. para perceberem melhor porque é que os filhos aprendem determinados conteúdos e desta forma poderem acompanhá-los melhor e participar mais conscientemente na vida escolar.  o educador ou técnico.

As opções que se fazem a este nível vão sofrer ajustamentos ao longo do ano. Pois. após se conhecer as crianças. e para cada grupo em particular. . que pode intervir diretamente sobre elas. Os diferentes tipos de planificação Planificação a longo prazo Este tipo de planificação faz-se no começo do ano e tem como principal objetivo selecionar e distribuir os conteúdos. é a partir da avaliação que o educador ou técnico faz das necessidades de cada grupo.

a motivação das crianças. os instrumentos de avaliação. Para planificar é necessário interligar objectivos. É também necessário equacionar os materiais necessários de forma mais concreta. . conteúdos e atividades. Planificações a médio prazo Designa-se por planificação a médio prazo os planos de um período. entre outros.

estes planos esquematizam o conteúdo. Normalmente. os materiais necessários e os processos de avaliação. as técnicas motivacionais a serem exploradas. . Planificações a curto prazo/ planos de actividades Estes planos são aqueles a que o educador e técnico disponibiliza mais atenção. os passos e atividades específicas preconizadas para as crianças.

Um objetivo específico pode ser enunciado em termos comportamentais. Objetivos específicos. indica um comportamento observável que o aluno deve revelar. representam aprendizagens mais simples. que podem ser atingidos das mais variadas formas. . dizem respeito a objetivos muito gerais. isto é. Objectivos Os objetivos relativamente podem-se distinguir em : Objetivos gerais/ metas ou finalidades educativas. susceptíveis de serem adquiridas a curto prazo e mais concretas.

No final avalia-se para poder voltar a planificar. mas para tal o educador/técnico já deve ter pensado nos conteúdos. nos meios. . É durante a atividade que o educador/técnico observa a criança e faz registos. e no tempo. técnicas/meios/atividades. no lugar. É fundamental que o educador já tenha traçado os objetivos. nos recursos. No decorrer da atividade poderemos fazer reajustamentos e adaptações. nos intervenientes (idade da criança). Da Planificação à Acção Tudo o que é planificado será agora desenvolvido.

não um fim em si mesmo.. mas não deve ser diretivo. ..Deve-se sempre avaliar e. Em suma. . e pode até fazer sentido usar simultaneamente mais do que um tipo de planificação. também por isso. mas sim flexível. o que resulta com um determinado grupo pode não funcionar com outro. pois cada caso é um caso. se isso se revelar uma mais valia para o processo de construção de conhecimento por parte das crianças. . Não se pode considerar um modelo certo em detrimento de um errado. . Serve para refletir sobre as melhores formas de trabalhar com as crianças.É um vector orientador da acção. uma planificação nunca pode ser rígida.Pretende-se que a planificação seja um meio. em que o educador/técnico não se deve limitar àquilo que planeou. alterar os planos.

Master your semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master your semester with Scribd & The New York Times

Cancel anytime.