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2.3.

FORMAES MODULARES CERTIFICADAS


3279 - Expresso Dramtica, Corporal,
Vocal e Verbal

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NDICE

NDICE .....................................................................................................................................2
INTRODUO ..........................................................................................................................4
A EDUCAO ARTSTICA E O SER HUMANO ................................ Erro! Marcador no definido.
EXPRESSO DRAMTICA ..........................................................................................................6
EXPRESSO DRAMTICA E O DESENVOLVIMENTO PESSOAL.7
Tipos de jogos dramticos ...................................................... Erro! Marcador no definido.
Jogos livres ....................................................................... Erro! Marcador no definido.
Jogos dirigidos .................................................................. Erro! Marcador no definido.
Jogos de improvisao ...................................................... Erro! Marcador no definido.
Jogos do faz-de-conta ....................................................... Erro! Marcador no definido.
Jogos de desenvolvimento da imaginao .....................................................................9
Jogos de desenvolvimento de habilidades fsicas e vocais . Erro! Marcador no definido.
Jogos de desenvolvimento da expresso corporal ............ Erro! Marcador no definido.
Jogos de mmica ..........................................................................................................10
Dramatizao de histrias ........................................................................................... 10
Representao com fantoches.10
EXPRESSO DRAMTICA E O DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DA CRIANA ... Erro! Marcador no
definido.
A importncia do jogo segundo Piaget ...................................... Erro! Marcador no definido.
Jogo de exerccio ............................................................... Erro! Marcador no definido.
Jogo simblico ................................................................... Erro! Marcador no definido.
Jogo de regras .................................................................... Erro! Marcador no definido.
EXPRESSO DRAMTICA E A FUNO SIMBLICA..17
Propostas de actividades para as diferentes fases de desenvolvimento.19
Crianas dos 0 aos 2/3 anos.19
Crianas dos 3 aos 4 anos..19
Crianas dos 5 aos 6 anos...19
Crianas acima dos 6 anos.19
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O jogo dramtico.20

Funo simblica e os seus elementos constituintes.20


EXPRESSO CORPORAL.21
EXPRESSO VOCAL E VERBAL..25
Recursos vocais.26
Anatomia do aparelho fonador.26
Cuidados a ter com a voz27
Aquecimento vocal.27
Respirao...28
Relaxamento..29
Articulao29
Dico..30
CONCLUSO.32

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INTRODUO

As artes so elementos fundamentais para o desenvolvimento da expresso pessoal,


social e cultural do ser humano. So formas de saber que articulam imaginao, razo e
emoo. Elas atravessam as vidas das pessoas, trazendo novas perspectivas, formas e
densidades ao ambiente e sociedade em que se vive.
A vivncia artstica permite a participao em desafios colectivos e pessoais que
contribuem para a construo da identidade pessoal e social, exprimem e encorpam a
identidade nacional, permitem o entendimento das tradies de outras culturas e so uma rea
de eleio no mbito da aprendizagem ao longo da vida.
As expresses, dramtica, corporal, vocal e verbal so umas das reas privilegiadas na
educao artstica. Estas constituem-se como quatro vertentes expressivas indispensveis
formao integral do ser humano, que tm como finalidade a contribuio para o
desenvolvimento integral dos formandos, preparando-os para o exerccio competente e
consciente da sua profisso.
O grande objectivo da elaborao deste Manual tornar esses conhecimentos
acessveis, isto , contribuir seguramente para a divulgao de medidas que, uma vez postas
em prtica, permita um percurso evolutivo por parte do formando, partindo do
desenvolvimento das suas prprias competncias expressivas, em direco ao domnio de
mtodos e tcnicas indispensveis sua aco como profissional.
Este Manual destina-se comunidade em geral, a todos que pretendem: desenvolver
estratgias que conduzam a uma abordagem criativa e ldica das prticas artsticas e que
estimulem a autonomia e interesse pela descoberta; desenvolver estratgias de integrao das
vrias expresses; desenvolver um repertrio de actividades e tcnicas que possa servir de base
para futuros progressos; e despertar a conscincia para o valor esttico no trabalho a
desenvolver com crianas.
Este Manual deve ser utilizado sempre como apoio a toda a formao que dada nas
sesses terico-prticas, servindo assim de complemento formao.

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A EDUCAO ARTSTICA E O SER HUMANO

Cada vez mais a educao deve ser motivadora de saberes, adaptados civilizao
actual, uma vez que so os pilares das competncias do futuro e que permitem ao indivduo
encontrar referncias que o tornem autnomo e capaz de decidir quais os caminhos mais
ajustados a percorrer, orientando-o para projectos de desenvolvimento individual e colectivo.
Ao longo da vida, o ser humano explora diversas situaes, de forma a actualizar,
aprofundar e enriquecer os seus conhecimentos e a adaptar-se ao mundo que se encontra em
mudanas permanentes.
a partir do conceito de educao ao longo da vida, organizado por quatro
aprendizagens - aprender a conhecer; aprender a fazer; aprender a viver juntos e aprender a
ser - que a UNESCO (1996), atravs da Comisso Internacional sobre a Educao para o sculo
XXI, desafia a sociedade e os agentes educativos a repensar a escola enquanto espao
certificador de conhecimento, mas tambm espao de desenvolvimento de competncias
sociais, de partilha de experincias e de reflexo de resultados
A escola dever promover a criatividade, originalidade, iniciativa e sentido crtico que
potenciem a comunicao e permitam o entusiasmo pelas suas prprias actividades e lhes
facultem perspectivas face s suas opes pessoais e profissionais. Para tal, importa relevar as
actividades artsticas criativas no sistema de ensino, ao diversificar as suas aprendizagens e
criar modalidades e estratgias que impliquem os vrios agentes sociais no processo educativo.
A nossa sociedade tem vindo a sofrer alteraes socioculturais que implicam a
existncia de novas atitudes por parte do sistema educativo. Esta nova realidade existente nas
escolas portuguesas, com base na heterogeneidade social e cultural, deve ser adaptada e
transformada de forma criativa e inovadora. Deste modo, cabe Educao a misso de fazer
com que todos, sem excepo, faam frutificar os seus talentos e potencialidades criativas.
Esse projecto dever dar primazia a polticas educativas que impliquem a construo e
preparao do prprio indivduo e do estabelecimento de relaes entre os vrios agentes
sociais, em todo o mundo.

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Para que os indivduos continuem a ser capazes de criar geraes aptas e versteis face
sociedade actual, convm oferecer s crianas e aos jovens todas as ocasies possveis de
descoberta e de experimentao - esttica, artstica, desportiva, cientfica, cultural e social.
O acesso democrtico a uma educao bsica com qualidade continua a ser um dos
grandes desafios presentes no sculo XXI, na medida em que ainda constitui-se como um
problema em todos pases, at mesmo nas civilizaes industrializadas. a partir desta fase da
educao que os contedos devem desenvolver o gosto por aprender, a sede e alegria de
conhecer e, portanto, o desejo e as possibilidades de ter acesso, mais tarde, educao ao
longo de toda a vida.
Nesta sociedade contempornea, que se encontra em permanente mudana e que
promove a inovao a nvel econmico e social, deve dar relevncia diversidade de
personalidades, ao esprito crtico e de iniciativa, imaginao, criatividade e autonomia,
para que cada indivduo possua atributos essenciais para manifestar a sua liberdade humana e
no seja submetido a uma uniformizao de comportamentos sociais. Digamos que este novo
sculo necessita desta variedade de competncias e de personalidades para tornar cada ser
humano igualmente fundamental, em qualquer civilizao e, por isso, a escola dever estimular
e aproveitar, em benefcio do desenvolvimento individual dos seus alunos, dos projectos
comuns de cooperao e de construo social interactiva.

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EXPRESSO DRAMTICA

Segundo a definio clssica, expresso significa espremer, reproduzir, expor por


outras palavras, exteriorizar do interior para o exterior. No caso da Expresso Dramtica, trata-
se de expressar sentimentos e ideias, num contexto de jogo, atravs do uso da linguagem
dramtica.
A expresso dramtica um dos recursos mais valiosos e completos de educao. uma
rea artstica que abrange quase todos os aspectos importantes do desenvolvimento da
criana. uma prtica que pe em aco o desenvolvimento do indivduo aferido na sua
totalidade, favorecendo, atravs de actividades ldicas, o desenvolvimento de uma
aprendizagem global (cognitiva, afectiva, sensorial, motora e esttica). Atravs dela incentiva-
se a criao e a observao; possibilitam-se variados meios de expresso; liberta-se
sentimentos; desenvolve-se hbitos, atitudes e habilidades; desenvolve-se a expressividade a
partir da capacidade de imaginao; aprende-se a improvisar, a usar a representao corporal,
brincando; e, atravs dela, incentiva-se a utilizar e a coordenar a actividade motora.
Na expresso dramtica, o aluno (re)descobre a incontornabilidade do jogo dramtico
nas relaes interpessoais e de grupo, progredindo para formas de expresso para-teatrais
como os fantoches, as sombras e as mscaras e para o domnio dos cdigos e convenes
teatrais.
As actividades dramticas permitem que os alunos desenvolvam progressivamente as
possibilidades expressivas do corpo unindo a intencionalidade do gesto e/ou a palavra,
expresso, de um sentimento, ideia ou emoo. Nestas actividades, as crianas desenvolvem
aces ligadas a uma histria ou a uma personagem que as colocam perante problemas a
resolver: problemas de observao, de equilbrio, de controlo emocional, de afirmao
individual, de integrao no grupo, de desenvolvimento de uma ideia e de progresso na aco.
Pretende-se, fundamentalmente, que as crianas experimentem, atravs de diferentes
meios, expressar a sua sensibilidade e desenvolver o seu imaginrio.

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EXPRESSO DRAMTICA E O DESENVOLVIMENTO PESSOAL

Como j referido, o objectivo central da expresso dramtica consiste no


desenvolvimento natural da criana, a partir de situaes da experincia individual e colectiva,
trabalhadas a partir de jogos e improvisaes.
Estas actividades devem ser progressivamente complementados por propostas que
contribuam para o desenvolvimento da capacidade de relao e comunicao com os outros.
No desenrolar das propostas ou projectos desenvolvidos em pequenos grupos, deve
haver espao para a improvisao.
As crianas gostam de apresentar as suas criaes aos companheiros e aos pais. Estes
momentos de partilha so, tambm, um enriquecimento da experincia pessoal e do grupo,
desde que mantenham o carcter de jogo ldico e no se transformem em representaes
estereotipadas.
Em interaco, as crianas iro desenvolvendo pequenas improvisaes explorando,
globalmente, as suas possibilidades expressivas e utilizando-as para comunicar. A utilizao
simultnea da dimenso verbal e gestual ganha, aqui, o seu pleno significado.

Sugestes de actividades I:

Improvisar palavras, sons, atitudes, gestos e movimentos ligados a uma aco precisa:
em interaco com o outro e em pequeno grupo;
Improvisar palavras, sons, atitudes, gestos e movimentos, constituindo sequncias de
aces situaes recriadas ou imaginadas, a partir de: objectos um local uma aco
personagens um tema;
Improvisar situaes usando diferentes tipos de mscaras;
Utilizar diversos tipos de sombras (chinesas,);
Inventar, construir e utilizar adereos e cenrios;
Elaborar, previamente, em grupo, os vrios momentos do desenvolvimento de uma
situao.

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Em expresso dramtica, a concretizao das actividades designada por jogo
dramtico na sua concepo os elementos voz, espao, corpo, tempo, texto e situao
dramtica, constituem a linguagem dramtica. A utilizao destes elementos permite a quem
joga, comunicar com os outros atravs de papis, expressando as suas criaes do mundo
interior, pela aco corporal e pela produo de uma fico. O trabalho efectuado no jogo
dramtico proporciona momentos de criao, cujos principais objectivos so a reflexo sobre as
emoes e a interpretao do mundo. Para se jogar no so necessrios adereos ou cenrios
especiais, j que um objecto do quotidiano pode assumir diversas funes. Sendo uma
actividade colectiva, o ritmo de cada um deve ser respeitado, assim como a disponibilidade
para jogar, uma vez que uma das caractersticas do jogo a receptividade e a fruio, no
desempenho da actividade.

Sugestes de actividades II:

Exerccios de conhecimento da voz (como respirar, projectar a voz, timbres de voz,


percepo da extenso vocal);
Leitura expressiva, em voz alta;
Exerccios de coordenao de formas (improvisao atravs de linguagem gestual e
corporal);
Jogo Dramtico (interpretao) dramatizao individual e colectiva;
Jogos de Quebra-Gelo, Integrao, Toque/Confiana, Criatividade, Concentrao,
Relaxamento e Reflexo;
Representao de personagens conhecidas e criadas Expresso de emoes atravs da
representao;
Criao de histrias.

Metodologia para Sugestes de Actividades I e II:

As actividades devem ser orientadas de modo a serem desenvolvidas por todos os


alunos, evitando-se, ao mximo, comportamentos passivos ou desinteressados, ou seja,
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ausncia de colaborao nas actividades, falta de ateno, entre outros, ou comportamentos
que coloquem em causa o bom funcionamento da sesso, nomeadamente, a perturbao.
A metodologia escolhida no pode ser centrada em ensinamentos, exposies orais,
mas em experincias prticas e vivncias atravs de actividades ldicas artsticas, ou seja, jogos
expressivos e criativos. O jogo deve ser um meio privilegiado nas sesses, de modo a fortalecer
o processo de conhecimento e de expresso.

Tipos de jogos dramticos

Jogos livres: Tm por objectivo funcionar como abordagem imediata para a motivao
e predisposio para a integrao e para o trabalho de grupo;

Jogos dirigidos: Como meio de superar as carncias individuais, atrs referidas (e que
relembramos algumas: inibio, timidez, receio), e do grupo;

Jogos de improvisao: Mediante o estmulo improvisao, os alunos so conduzidos


a explorar a imaginao, procurando uma resposta espontnea perante o inesperado e a
desenvolver a habilidade para obter solues. No final de cada sesso, tenta-se promover
pequenos momentos de reflexo do grupo a respeito dos caminhos seguidos, dos problemas
surgidos e das oportunidades de melhoria.

Jogos do faz-de-conta: So actividades que devem ser propostas diariamente. Para que
isso acontea, o espao da sala deve estar organizado por reas que contemplam zonas para a
criana brincar, imitando e reinventando os papis sociais que observa no seu quotidiano.
Exemplos das brincadeiras de faz-de-conta: famlia, mdico, bombeiros, etc.

Jogos de desenvolvimento da imaginao: As crianas, de olhos fechados, (ou


abertos), imaginam situaes, lugares (exemplo: reproduzir o passeio ou a visita efectuada.
Como foram, o que viram, etc.)

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Jogos de desenvolvimento de habilidades fsicas e vocais: para estimular as crianas a
representarem os movimentos e gestos dos personagens da histria, ou de pessoas, animais ou
coisas que observam e vocalizarem os seus sons, rudos ou vozes.

Jogos de desenvolvimento da expresso corporal: Como por exemplo o jogo da


esttua, jogo da mscara muda, jogo de reflexos, etc.

Jogos de mmica: Podem ser realizados com ou sem msica. Por exemplo, a criana faz
a mmica de aces, como coser, martelar, pintar, etc. e as outras adivinham.

Dramatizao de histrias: uma actividade que s deve ser realizada quando as


crianas j dominarem os jogos dramticos mais simples e se realmente se mostrarem
interessadas em representar determinada histria. As histrias escolhidas devem ser bem
simples, curtas, mas com muita aco e o(a) educador(a) dever exercer a funo de
orientador(a) de toda a actividade, comeando por relembrar:
o enredo da histria;
os factos mais importantes e a sua sequncia;
as personagens (suas caractersticas fsicas e personalidades);
o local (ou locais) onde se passa a histria.
A seguir ser necessrio decidir quem sero as personagens. Outras crianas podem
transformar-se em objectos do cenrio: rvores, flores, desde que tenham oportunidade de
aparecer tambm na histria.
Depois de tudo combinado, o(a) educador(a) inicia a narrativa, ao estimular os artistas
a criarem as suas falas, que ele (a) deve anotar num bloco. Com dois ou trs ensaios, a pea
pode ser representada para os pais ou outros grupos, se esta for a vontade das crianas.
Dever caber s crianas a preparao das fantasias e a criao dos cenrios, o que as
levar a realizarem actividades de expresso plstica. Tudo pode ser feito por elas com papel,
l, fitas, tintas, tesouras, etc.

Representao com fantoches: uma das modalidades do teatro infantil que


proporciona o prazer de dar vida e voz a animais e bonecos. Atravs de um fantoche pode ser
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superada uma timidez que dificultava a comunicao. Podem ser expressos sentimentos antes
difceis de exprimir, porque o fantoche passa a ser o foco da ateno, em vez da criana que o
manipula.
O processo criativo que envolve a manipulao de fantoches estimula o
desenvolvimento da linguagem e do pensamento e faz com que a criana aprenda a tomar
decises, a expressar-se, para alm de:
canalizar a imaginao infantil;
descarregar tenses emocionais;
resolver conflitos de ordem afectivo - emocional;
ampliar as experincias;
ampliar o vocabulrio;
desenvolver a ateno, a observao, a imaginao, a percepo da relao entre
causa e efeito, a percepo do BEM e do MAL, de outros valores e o interesse por histrias e
teatro.
Quando os adultos manipulam os fantoches, tm nas mos um recurso mgico de fcil
comunicao com a criana.

Tipos de fantoches:
. fantoche de saco de papel,
. fantoche de pano, meia ou massa;
. fantoche de diferentes tipos de bonecos (boneco de dedo, boneco de vara, bonecos
de copos, objectos e elementos da natureza).

Sugestes para o(a) educador(a):

Fornecer diferentes tipos de materiais e adereos que as crianas podero usar para
as brincadeiras de representao de papis e faz-de-conta. Podero fazer os seus prprios
adereos mscaras, chapus, etc. e ainda os bilhetes, para a pea.
Apoiar a brincadeira do faz-de-conta que munda de stio para stio. comum a
brincadeira do faz-de-conta comear na rea da casa. frequente, as crianas, depois de

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iniciarem as suas brincadeiras, precisarem de locais adicionais para irem escola, irem
loja, etc.
Observar e ouvir com ateno os elementos da brincadeira do faz-de-conta (as
crianas fazem de conta que so outra pessoa, animais ou personagens de fico; usam um
objecto como se fosse outro).
Participar em brincadeiras do faz-de-conta com respeito, atendendo s deixas das
crianas. Depois de ter observado e ouvido a brincadeira e compreendido tanto quanto possvel
o seu contedo e linhas gerais, poder juntar-se-lhes, porque as crianas convidam-no(a)
certamente, a participar, podendo apoiar e at enriquecer a brincadeira seguindo o tema e o
contedo definido pelas crianas . Assim, poder dar sugestes, respeitando as respostas das
crianas.
importante que o(a) educador(a) d tempo e dinamize contactos e experincias com o
exterior para que a Brincadeira do faz-de-conta das crianas desabroche e se desenvolva.

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EXPRESSO DRAMTICA E O DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DA CRIANA

"O Homem no completo seno quando joga" (Schiller)

Piaget advogou uma prtica pedaggica e educacional construtivista e libertadora, na


qual a criana constri o conhecimento a partir da sua relao e na experincia realizada com o
meio, atravs da observao, manipulao e interaco com os objectos, pessoas e com o
mundo que edifica, medida que elabora as suas hipteses e constri o seu conhecimento
sobre tudo o que a rodeia. Quando a criana sustenta as suas hipteses, cria algo no seu mundo
interior, que vai modificar em maior ou menor grau a estrutura j existente.
Na experincia artstica a criana conhece e constri-se enquanto um ser integral, face a
um mundo repleto de significados e valores, com o qual se relaciona por meio de todos os seus
sentidos, sentimentos e razo.
Piaget defende que o ensino deve centrar-se na actividade da criana, em que esta deve
agir e envolver-se activamente nas vrias experincias com que se defronta, para que a partir
de um processo de construo possa realizar aprendizagens significativas e estimular o seu
envolvimento nos processos de descoberta, com base na sua espontaneidade e motivao,
provenientes de um desejo interior.
essencial a realizao de um trabalho pedaggico e educacional com actividades
ldicas, onde esto presentes as reas artsticas como a Expresso Dramtica, para que possa
contribuir de forma expressiva para o desenvolvimento das habilidades mentais dos alunos,
sobretudo subsidiar, atravs da relao corpo e movimento, uma melhor qualidade de vida,
bem como a fixao de aspectos importantes das reas afectivo-emocional e cognitiva em sala
de aula.
A utilizao das prticas artsticas promove o desenvolvimento dos processos psquicos,
dos movimentos, contemplando o domnio do corpo e da linguagem, bem como a
aprendizagem de contedos, no s de reas especficas mas tambm das que satisfazem as
situaes vividas no quotidiano.
Quanto ao educador, cabe-lhe a organizao dos espaos de modo a permitir a
realizao de actividades que exijam mobilidade e expanso de movimentos. O mesmo deve ter
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em ateno o nvel etrio e as capacidades dos seus alunos para seleccionar e deixar
disposio materiais adequados e motivadores, de forma a favorecer elementos que
contribuam para a criatividade das crianas. Deve estar atento s alteraes que surgiro em
funo do grau de desenvolvimento da criana, tendo em conta o conhecimento das
caractersticas psicofsicas das crianas na idade em que se encontram, com vista a reflectir
sobre quais as actividades que as mesmas podem desenvolver. Deve alimentar o imaginrio das
crianas, com vista a que as actividades sejam mais enriquecedoras, ao mesmo tempo que se
tornam mais complexas.

As pesquisas de Piaget, no domnio da psicologia da criana, sugeriram um


desenvolvimento progressivo do conhecimento, atravs dos diferentes estdios, que
denominou: sensrio-motor, pr-operatrio, operaes concretas e operaes formais.
Os fundamentos da teoria de Piaget assentam na ideia de que:
Cada estdio constitui uma sequncia estvel e definida no processo de crescimento;
Quando uma criana atravessa uma destas etapas numa rea do conhecimento, est,
necessariamente, no mesmo estdio nas outras reas;
A criana s alcana uma fase quando domina as operaes lgicas da fase anterior, de
modo a que o pensamento se desenvolva progressivamente rumo complexidade e equilbrio.

A importncia do jogo segundo Piaget:

Para Piaget, o jogo essencial na vida da criana, pois prevalece a assimilao de novas
informaes e a sua acomodao s estruturas mentais da mesma.
No jogo, a criana apropria-se daquilo que percebe da realidade. Este autor defende que
o jogo no determinante nas alteraes das estruturas, mas pode transformar a realidade.

Piaget classifica os jogos segundo a sua evoluo, em trs grandes estruturas: jogos de
exerccio, simblicos e de regras.

Jogo de exerccio: A principal caracterstica deste estgio consiste na obteno da


satisfao das suas necessidades. Com a ampliao dos esquemas, a criana torna-se cada vez
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mais consciente das suas potencialidades, colocando em aco um conjunto de prticas, sem
modificar as estruturas, onde as aces so dirigidas somente para atingir o seu maior objectivo
que o prazer.
Como exemplo, o beb mama no apenas para sobreviver, mas porque descobre o
prazer de mamar, medida que satisfaz a sua fome. isso que o faz chupar a chupeta, mesmo
que no saia alimento nenhum, esse exerccio d-lhe um enorme prazer.
O jogo de exerccio essencialmente sensrio-motor. Aparece at, mais ou menos, aos
dois anos de idade. Este jogo estar presente em todos os estgios da nossa vida, inclusive a
fase adulta, pois o prazer deve estar sempre presente em tudo que fazemos.

Jogo simblico: Segundo Piaget, estes jogos fazem parte da fase pr-operatria (dos
dois aos sete anos de idade), onde a criana, alm do prazer, comea a utilizar a simbologia. O
jogo simblico permite-lhe a aquisio de uma linguagem prpria, construda a partir de
smbolos/imagens mentais, cuja mutao decorre consoante as suas necessidades, e permite a
sua adaptao ao mundo dos adultos e complexidade das regras e relaes j existentes.
Como exemplo, a criana tem a possibilidade de vivenciar aspectos da realidade, muitas
vezes difcil de elaborar: a chegada de um irmozinho, a mudana de escola ou situaes boas
como ser um super-homem, imitar a me ou o pai.

Jogo de regras: De acordo com Piaget, este jogo acontece a partir dos sete anos de
idade, no perodo operatrio concreto. A criana aprende a lidar com as delimitaes no espao
e no tempo, o que pode e o que no pode fazer. Ao invs do smbolo, a regra pressupe
relaes sociais, porque a regra imposta pelo grupo e a sua falta, significa ficar de fora do
jogo. Como exemplo, lidar com perdas e ganhos, estratgias de aco, tomadas de deciso,
anlise dos erros, replanificar as jogadas em funo dos movimentos dos outros. Deixa de haver
um chefe e passa a haver uma lei: a regra. ela que promove a coeso do grupo que apenas
existe com uma finalidade: a realizao de um determinado jogo.

Cada estdio do desenvolvimento descrito por Piaget tem uma sequncia que depende
da evoluo da criana, do nascimento at ao final da vida.

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Uma fase interliga-se com a outra de forma que o final de uma se confunda com o
comeo de outra.
A evoluo comea com a fase puramente reflexiva, passando pela assimilao, pelo
simbolismo at chegar acomodao.

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EXPRESSO DRAMTICA E A FUNO SIMBLICA

Nas actividades de expresso dramtica a criana descobre-se a si mesma e descobre


formas de se relacionar com os outros; o que implica aprender a lidar com situaes sociais. O
jogo simblico , assim, uma actividade muito importante.
O "fazer-de-conta" permite vivenciar experincias.
igualmente importante que se disponibilizem objectos variados e possveis de ser
explorados livremente. As situaes recriadas podem ser muito diferentes:
- uma viagem
- uma festa de aniversrio
- um almoo especial
- uma ida s compras
- uma conversa telefnica
- ir ao mdico
- ir ao cabeleireiro

O educador deve: apresentar sugestes que ampliam as propostas das crianas. Estas
actividades so igualmente importantes no desenvolvimento da linguagem oral, na aquisio
de vocabulrio, na melhoria da articulao das palavras e na construo de frases.
O educador deve proporcionar s crianas as condies para elas poderem desenvolver
todos os aspectos da sua personalidade, nomeadamente nos campos social, intelectual, fsico e
emocional, no obstante a conscincia de que existem ritmos diferentes de desenvolvimento
em cada criana que importa respeitar.
A criana entre os 2 e os 3 anos encontra-se num perodo pr-conceitual em que
comea a encarar os estmulos como representativos de objectos. Comea a desenvolver-se a
funo simblica, que ser a base para a aquisio da linguagem. hoje conhecida a
importncia que a primeira infncia tem no correcto desenvolvimento da criana

A brincadeira tem sempre duas funes: uma funo ldica, na qual a criana encontra
prazer ao brincar, e uma funo educativa, atravs da qual a brincadeira ensina alguma coisa,
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ajuda a desenvolver o conhecimento da criana e a sua apreenso do mundo. Para ser auxiliar
da aprendizagem, precisa de conciliar a funo ldica e educativa, sabendo que o facto de
brincar no anula totalmente a dimenso educativa, nem esta se deve converter na nica razo
de utilizar o jogo na escola. Tudo isto pe ao educador a responsabilidade da planificao e
seleco das actividades na escola.

Como proceder?

Pelo menos, quatro critrios devem ser levados em conta:

- Em primeiro lugar, o valor experimental do jogo, isto , o que ele permite criana
desenvolver como experincia, como manipulao;

- Em segundo lugar, o valor da estruturao, contribuio para a construo e


estruturao da personalidade da criana;

- Em terceiro lugar, o valor da relao; de que maneira a brincadeira permite criana


relacionar-se com os outros e com o meio ambiente;

- Em quarto lugar, o valor ldico como tal: que prazer, alegrias e emoes a brincadeira
vai causar s crianas que brincam.

A estes critrios deve-se acrescentar a adequao da actividade ldica aos gostos,


capacidade das crianas que, por sua vez, devem ser conciliadas com as aprendizagens que se
desejam concretizar.
Dentro de uma metodologia da utilizao pedaggica convm respeitar o nvel de
desenvolvimento da criana.

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Propostas de actividades para as diferentes fases de desenvolvimento:

Crianas dos 0 aos 2/3 anos


- Brincadeiras, que promovam o desenvolvimento do jogo simblico;
- Explorao do seu prprio corpo com fim comunicao atravs de gestos, sons,
movimentos e expresses faciais.

Crianas de 3 aos 4 anos


- Brincadeiras que exploram actividades de equilbrio do corpo como subir, correr,
transportar objectos, etc;
- Explorao activa do meio ambiente, descoberta da novidade e do mundo exterior;
- Explorao das brincadeiras de imitao e iniciao das actividades de socializao;
- Intensificao de actividades de grafismo e colagem;
- Jogos do "porqu", para atender necessidade da curiosidade da criana.

Crianas de 5 aos 6 anos


- Explorao de jogos para enriquecer o vocabulrio;
- Explorao do imaginrio: contar e inventar histrias; improvisao e teatro infantil;
- Jogos de desenvolvimento da memria;
- Brincadeiras de observao de detalhes;
- Actividades de criao de hbitos de respeito s regras;
- Jogos colectivos de intensificao de atitudes e de integrao, visando a adaptao da
criana realidade.

Crianas acima dos 6 anos


- Jogos de concentrao, preciso, de resistncia e perseverana;
- Brincadeiras de grupo e de desafio;
- Jogos de aperfeioamento de habilidades;
- Jogos de classificao e organizao;
- Jogo de exerccio;
- Jogo de regras, onde esto inseridos os jogos tradicionais;
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- Jogo simblico;
- Jogos dramticos.

O jogo dramtico
forma de expresso do real e do imaginrio, ganha assim estatuto privilegiado na
formao da criana no que respeita ao desenvolvimento de parmetros psico-motores e scio-
afectivos. No se sujeita a balizas comportamentais demasiado rgidas, o que flexibiliza e facilita
o mundo da fantasia sem esperar em troca compensaes, nem recear insucessos provocados
por reforos positivos ou negativos e evitando aspectos competitivos ou de mero treino de
outro tipo de jogos.
A actividade de jogo dramtico descrito no resulta de regras, no resulta da vontade de
produzir uma obra nem de nenhuma expresso esttica determinada. Antes resulta da vontade
da criana em exprimir os seus sentimentos, emoes e interesses face a uma realidade que
deseja viver e reviver atravs da aco, bem como o desejo de compreenso de todo esse
mundo.
Mas a criana, neste processo de jogo dramtico, deseja comunicar com o outro o que
sente. Para sua afirmao e para exteriorizao do Eu, tem necessidade que outro jogue
tambm.
Importa ainda referir que esta actividade necessita de uma matriz planificadora;
necessita igualmente de uma observao sistematizada e de interveno.
O jogo dramtico atinge o seu expoente mximo no Jardim de Infncia.

Funo Simblica e os seus elementos constituintes:

Imitao Diferida de comportamentos;


Jogo do faz-de-conta a criana vive a situao como ela quer;
Desenho - A imitao grfica feita como a criana pensa que o mundo ;
Imagem mental - componente da aco (imitao interiorizada);
Linguagem verbal - Capacidade de utilizar signos para representar o significado do
objecto em si; Ainda tem necessidade de fazer um grande esforo de acomodao;
Componente ldica: a criana tende a brincar com as palavras quando as aprende.

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EXPRESSO CORPORAL

Chaplin, um mestre da linguagem corporal

Charles Chaplin nasceu em Londres, no ano de 1889 e iniciou


a sua carreira como mimo. Actores do cinema mudo, como Chaplin,
foram os pioneiros das tcnicas de linguagem corporal. A sua
personagem mais famosa foi The Trump (O Vagabundo). Um
mestre da expresso corporal, Chaplin at hoje faz-nos rir e chorar
com suas expresses marcantes.

Assista a alguns dos grandes momentos deste artista singular, no Youtube:


http://www.youtube.com/watch?v=xoKbDNY0Zwg
http://www.youtube.com/watch?v=IJOuoyoMhj8&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=1mYtNMDFyXQ&feature=related

A linguagem corporal inclui:


- expresso facial;
- movimentos do corpo e gestos (pernas, braos, mos, cabea e busto);
- postura;
- contacto visual;
- tom de voz e velocidade da fala;
- aparncia.

Toda a populao, de uma forma geral, deveriam realizar uma abordagem ao nvel da
Expresso Corporal, de forma a contribuir para um desenvolvimento fsico e mental mais
harmonioso (trabalhando a ateno, coordenao, imaginao, comunicao, conhecimento do
corpo, etc.).

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O corpo significado e expresso, o que imprime vida ao movimento. inegvel que
pelo movimento o homem exteriorizar os seus sentimentos, uma vez que o ritmo est contido
em tudo, e cada movimento que o homem executa no espao, expressa o seu ritmo, de
maneira pessoal e criativa.
A Expresso Corporal desempenha um papel de extrema importncia para o
desenvolvimento integral da criana.
Com esta actividade, os alunos so encorajados a realizar movimentos com o seu corpo,
utilizando uma linguagem corporal muito prpria. Esta permite a realizao de uma grande
diversidade de exerccios como: equilbrios, saltos, posturas, passos, etc. Aperfeioa tcnicas
corporais bsicas, como: saltar, puxar, correr, rolar, trepar, parar, etc.

A esta possibilidade de realizar um amplo nmero de movimentos, junta-se a


capacidade de expresso do corpo, ou seja, atravs dos exerccios o aluno pode comunicar
(expressando as suas emoes e sentimentos).
Para alm disso, atravs dos sons (efectuados com ritmos vocais, batimentos de mos,
etc.) e da msica (como suporte da Expresso Corporal) a criana pode utilizar o corpo para
representar ideias e personagens.
A Expresso Corporal deve ser trabalhada em grupo, atravs da realizao de exerccios
de carcter individual, a pares, trs a trs e pequenos grupos, tendo em ateno as capacidades
dos alunos e as suas limitaes.
de salientar, que para alm de contribuir para uma elevao geral das capacidades e
habilidades motoras do aluno, auxilia o seu a desenvolver a cooperao, auto-estima, etc.
A msica aliada ao movimento desempenha um papel fundamental ao nvel do
equilbrio e desenvolvimento do ser humano, contribuindo para o seu bem-estar.
Desta forma, podemos concluir que a Expresso Corporal uma actividade que devido
s suas caractersticas, pode ser praticada com poucos recursos e em qualquer local (ao ar livre
ou em recinto fechado).

As actividades de explorao do corpo, da voz, do espao e de objectos, so momentos


de enriquecimento das experincias que as crianas, espontaneamente, concretizam nos seus
jogos. Permitem um maior controlo e desenvolvimento na utilizao das suas capacidades de
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expresso/comunicao. Ao brincarem a ser seres imaginrios, tero oportunidade, atravs das
diferentes vivncias, de se (re)conhecerem melhor e tambm melhor conhecerem o outro.
Para isto, vo contribuir vrias aces, desde as diferentes formas e atitudes corporais,
ao sentido da pessoalidade dos movimentos, explorao das diferentes possibilidades vocais,
utilizao e adaptao dos espaos, transformao imaginria e ao relacionamento com os
objectos.
As actividades corporais devem ter uma sequncia temporal, isto , a criana deve
seguir uma determinada ordem para realizar os jogos:
- momento inicial/aquecimento/ritual de entrada;
- desenvolvimento;
- momento final/relaxamento.

A linguagem corporal uma forma significativa e complexa de interaco, pois envolve


os mais diversos estados emocionais: amor, medo, tristeza, dio, etc. Tem contribudo com as
prticas pedaggicas, pois prope-se a fins educativos pelo emprego do movimento, da
liberdade da expresso e do simblico.
ento relevante que o educador conhea caminhos que possibilite a explorao das
diversas formas de comunicao corporal da criana, sem deixar de lado a individualidade, a
histria e a cultura de cada um.
A linguagem corporal constitui-se como um elemento mediador da aprendizagem e do
desenvolvimento humano. A educao pela expresso parte fundamental desse processo
especialmente na educao infantil.

Sugestes de actividades corporais:

- Explorao da mobilidade e imobilidade;


- Criao e explorao de movimentos corporais;
- Exerccios de expresso corporal (equilbrio, leveza, exactido, rapidez dos reflexos, senso de
ritmo, mobilidade/imobilidade).

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Afinal, estamos aqui para jogar... - Travessia imaginria.
A turma deve estar organizada em jogadores e pblico.
Os jogadores devem posicionar-se de um lado da rea de jogo. Devem atravessar esta rea
como se estivessem a:
- andar sobre pregos;
- pisar no gelo;
- andar sobre nuvens;
- caminhar sobre a gua;
- escorregar na neve;
- andar sobre o fogo;
- etc.
Os jogadores devem deixar que todo o seu corpo sinta/viva o que h no cho. No final,
perguntar-lhes como se sentiram ao pisar os diferentes lugares, qual a sua expresso
relativamente ao corpo no seu todo, etc.

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EXPRESSO VOCAL E VERBAL

A voz um som produzido pelo homem que o identifica quanto sua idade, sexo, raa,
nvel sociocultural, caractersticas de personalidade e de estado emocional. Revela a nossa
identidade, no existindo nenhuma voz igual a outra no mundo.
A voz, associada aos gestos, s expresses corporais, postura e fala compe um
instrumento poderoso da comunicao humana.
A nossa voz produzida pela vibrao das cordas vocais, som que modificado nos
ajustes que ocorrem sua passagem pelas cavidades de ressonncia (laringe, faringe, boca,
nariz), onde ampliado e modificado.
A voz muda ao longo da vida, acompanhando nosso desempenho biopsicossocial. Por
inmeros factores, incorporamos formas inadequadas de a produzir e consequentemente a
produo da fala, pronunciando mal as palavras e utilizando muletas verbais que acabam por se
transformar em obstculos s nossas comunicaes.
As pessoas que falam em pblico devem ter certos cuidados para preservar a sade
vocal. Muita gente no sabe como a voz produzida no nosso corpo e o que pode fazer para
torn-la melhor. Cuidar da voz significa conhec-la e us-la bem; respeitar o equilbrio entre o
ar que sai do corpo e a fora muscular exercida pelas cordas vocais; tirar da voz o melhor
rendimento com o mnimo de esforo.
O Homem o nico ser a expressar-se atravs da fala, em que so enunciadas as
palavras, expressos sentimentos/emoes e transmitidos ideias/opinies. Por isso,
considerada como um elemento que pode facilitar ou dificultar a interaco.
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Recursos vocais

Ao que se refere enunciao de palavras, damos o nome de expresso verbal. Para tal,
necessrio ter em conta a presena dos seguintes recursos vocais:

Forma como o locutor articula foneticamente a fala. A dico denota a


DICO
pronncia clara e precisa na correcta entoao das palavras de uma Lngua.

Modo ou atitude para falar; Cada uma das diferenas verificadas nas vozes ou
TOM
nos sons.

Caracterstica sonora que permite fazer distino de diversos instrumentos ou


TIMBRE vozes de locutores, mesmo quando o som produzido exactamente com o
mesmo volume e intensidade.

PRONNCIA a forma como realizada a entoao de uma palavra.

INTENSIDADE Propriedade ou caracterstica do som; fora, amplitude dos sons.

Variaes do tom de voz do locutor, atravs da acentuao ou pausa, na


ENTOAO
expresso correcta de palavras ou frases durante a produo da fala.

A articulao da voz o processo atravs do qual o locutor molda os sons vocais


ARTICULAO
realizados pelos lbios, lngua, palato mole e palato duro, dentes e alvolos.

Anatomia do aparelho fonador

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Cuidados a ter com a voz

As pessoas devem ter certos cuidados para preservar a sade vocal. Muita gente no
sabe como a voz produzida no nosso corpo e o que pode fazer para torn-la melhor. Cuidar
da voz significa conhec-la e us-la bem. Para tal, deve ter em considerao as seguintes
recomendaes:
- Fale com vigor, entusiasmo e muita presena;
- Articule correctamente as palavras mas no exagere nos movimentos do rosto e
msculos da face;
- Fale sem esforo mas para ser ouvido por toda a plateia;
- Evite falar muito baixo ou muito alto, muito depressa ou devagar;
- Expresse-se com objectividade e clareza;
- Seja sincero e convicto no que diz;
- Desperte o interesse da plateia com bons argumentos, bom vocabulrio;
- No tenha medo do silncio, das pausas. So recursos importantes para enfatizar o
assunto e dar espao plateia, para reflectir. A pausa no ausncia de texto. Serve
para valorizar o que veio antes e preparar o locutor para o que vir a seguir;
- Varie o ritmo da sua apresentao.

Aquecimento vocal

A voz a grande ferramenta para a comunicao verbal, mas quando usada de forma
inadequada, pode trazer prejuzos na qualidade do trabalho e problemas de sade. Para cuidar

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da sua voz e comunicar correcta e adequadamente, dever realizar o aquecimento vocal. Este
consiste no uso de tcnicas conducentes preservao e resistncia da voz do locutor.
O primeiro cuidado que se deve tomar para que a voz adquira a qualidade desejada
consiste em respirar correctamente. Uma respirao adequada fundamental para quem usa a
palavra. A perda do flego acarreta a diminuio do volume da voz, tornando ininteligvel aos
ouvintes o que diz o locutor.

Respirao

A respirao o principal mecanismo biolgico na produo da voz. Os pulmes


produzem o ar, indispensvel produo do som vocal. As duas fases para o fenmeno da
respirao so as seguintes:

1) Inspirao - Entrada do ar para os pulmes, atravs das fossas nasais (o nariz);


2) Expirao - Sada do ar dos pulmes. Enquanto o ar sai dos pulmes, as cordas vocais
vibram, emitindo sons. A boca e as fossas nasais agem como caixas-de-ressonncia.

Vamos aprender a respirar:

Antes de mais, dever ter uma postura corporal adequada, propcia emisso de voz,
para a qual existem regras e tcnicas prprias. Por norma, e dependendo do tipo de voz, o
corpo deve ter uma forma erecta, tendo em ateno a boa colocao da cabea, pescoo e
tronco.
- Inspire suavemente pelo nariz, direccione o ar para a regio torcica inferior.
- Encha a regio superior do trax de ar (sem elevar os ombros) e faa uma pequena
pausa de 3 segundos.
- Expire pela boca, relaxando o trax.
Nota: Pode fazer o mesmo exerccio alterando a regio superior do trax para a do
abdmen.

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Relaxamento

Vamos aprender exerccios de relaxamento:

Cabea - Com os olhos fechados, comece por massajar a cabea com as pontas dos
dedos (lavar a cabea), ao mesmo tempo elimine todo e qualquer pensamento. Massaje
todo o rosto (amassar o rosto).

Pescoo - Deitar a cabea sobre um ombro. Depois, lentamente, deite-a sobre o outro
ombro.
Fazer o desenho de meia-lua com a cabea.

Ombros - Gire um ombro de frente para trs. Faa este movimento 3 vezes.
Faa o mesmo movimento com o outro ombro. Em seguida faa-o com os dois ombros
ao mesmo tempo.

Articulao

Vamos trabalhar a articulao:

Faa movimentos mastigatrios (imaginando ter aproximadamente 5 pastilhas


elsticas).
Provoque um bocejo, produzindo juntamente um som bem relaxado.
Inspire pelo nariz, solte o ar vibrando os lbios, e em seguida produza uai.
Estale a lngua.
Faa beicinho alternado com um sorriso de boca fechada.

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Os trava-lnguas so ptimos recursos para trabalhar a dico.
Deve produzi-los de forma tranquila e articulada:

Xuxa, a Sacha fez xixi no cho da sala.


Trs pratos de trigo para trs tigres tristes.
A aranha arranha a r, a r arranha a aranha.
Nem a aranha arranha a r, nem a r arranha a aranha.

Larga a tia, largatixa!


Lagartixa, larga a tia!
S no dia que sua tia
Chamar largatixa
De lagartixa

Dico

Agora, vamos trabalhar a dico:

Varie as inflexes das frases seguintes, de acordo com o sentimento sugerido:

OrgulhoQuem manda aqui sou eu!


CleraSai da minha frente!
Reflexo..Vamos ter calma...
Excitao.Vamos depressa!
CalmaTem tempo, j vou...
Alvoroo..Incndio! Fujam rpido!
Tranquilidade..Isso um boato...
Alvio.Graas a Deus!
Amor.Quero-te muito, amor!
Alegria.Como estou contente!

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ComandoSilncio!
Pedido..Por favor, silncio.
Admirao.Que maravilha!
Inconscincia..O que est feito, est feito.
Ameaa..Se no estudar, ser reprovado!
DerrotaPerdemos.

Regras gerais para uma boa dico/pronncia:

- As palavras devem ser pronunciadas em todas as suas slabas;


- Observar os sons que tm mais dificuldade em pronunciar, para exercita-los com mais
frequncia;
- Exercitar periodicamente a pronncia, a partir de exerccios de pronncia.

A voz a forma mais comum de comunicao, sendo da maior importncia nas relaes
sociais e na vida profissional. S usando a voz de uma forma correcta e tendo cuidados com a
sua utilizao possvel manter uma voz saudvel durante toda a vida.
Devemos cuidar da nossa voz porque ela um sinal de sade. Se ela no est bem pode
indicar que a estamos a usar demasiado ou de uma forma errada. Assim, devemos ter alguns
cuidados para manter a voz sempre bonita, limpa e saudvel, prevenindo deste modo as
alteraes e doenas vocais. Devemos ouvir a nossa voz, ou melhor, ouvir o que a nossa voz
nos quer dizer.

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CONCLUSO

O ensino artstico proporciona uma oportunidade inigualvel de expresso individual, de


aprofundamento e incentivo criatividade, pelo que o indivduo tem a possibilidade de
experimentar, conhecer os seus limites, fragilidades e potencialidades. Expressa-se e reinventa-
se. Refora e constri a sua auto-estima, criatividade e imaginao.
Atravs da expresso dramtica, corporal, vocal e verbal o indivduo exprime
sentimentos, ideias e emoes. No h comunicao sem expresso.
A grande vantagem, destas expresses, a possibilidade que em si encerra de utilizar
componentes de vrias artes, enriquecendo, portanto, a aprendizagem e a experimentao.
Implica um trabalho sobre o corpo, a voz, o pensamento / imaginao, o espao fsico, os
objectos e os sentimentos/emoes. Para alm disto, pressupem a construo de sinais e
discursos (verbais ou no), que visam a comunicao e o trabalho em grupo, e enquadram o
indivduo na sua relao com o Mundo e com a Sociedade.
A experincia destas expresses com tudo o que a elas esto associadas, poder-se-
revelar de uma importncia crucial no processo de autoconhecimento, de equilbrio emocional
e psicolgico e de respeito pelo outro.
Falamos, portanto, de um espao e de uma unidade formativa que se dedica ao
desenvolvimento equilibrado da personalidade da pessoa, visando, assim, uma educao total.

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