2/5/2017 PsicologaparaAmricaLatina.RevistadelaUninLatinoamericanadeEntidadesdePsicologa.

Laeleccinprofesional:Momentodeparticular
importanciaparaeldesarrollopersonal
Dra.Lic.LuisaMariaGuerraRubio
Lic.TatianaQuevedoGuerra
FacultaddePsicologa.UniversidadCentralMartaAbreudeLasVillas
(Cuba)

Resumen
Enelpresentetrabajosepresentanunconjuntodereflexionesentornoalprocesode
orientacin que utilizan los jvenes para la eleccin profesional como momento
importante del desarrollo personal. El estudio se realiz con 180 estudiantes de
onceno grado la indagacin utiliz como tcnica fundamental, el cuestionario
orientadoaexplorarcomoseorientanlosestudianteshacialascarrerasuniversitarias.

Losresultadosencontraronqueunadelasvasparadecidirlaeleccinprofesionales
lafamilia,lesiguenlosamigosyprofesores,enmenormedidalosmediosmasivosde
comunicacin.

Los resultados evidencian la necesidad de realizar acciones para mejorar la

participacin de la familia y la institucin escolar como agentes claves del proceso,
as como la importancia de implementar los medios masivos en espacios que pueden
aumentar la participacin informativa y educativa de los jvenes en proceso de
orientacinprofesionalcomomomentodeparticularinterseneldesarrollopersonal.

Palabrasclaves:orientacinprofesional,eleccinprofesional,motivacinprofesional,
estudiosdenivelsuperior,desarrollopersonal

Theprocess of professional election: as event of particular interest in

personaldevelopment.

Summary
Inthepresentpaper,agroupofreflectionsregardingwiththeprofessionalorientation
usedbythestudentstobeguidedtoprofessionalelection.

The study was integrated by 180 students of eleventh grade the inquiry was carried
out using as fundamental technique, the questionnaire, which was guided to explore
howthestudentsareguidedtoenterthecareersofsuperioreducation.

The obtained results found in more that one of the orientation ways that the youths
usefrequentlytodecidetheprofessionalelectionisfamilythefriendsandfinallythe
professors,impactinginsmallerproportionthemassmedia.

The results evidence the necessity to carry out intervention actions to improve the
correctparticipationofthefamilyintheprofessionalorientation,andthefunctionof
the school institution and the professor as key social agent of the process, as well as
theimportanceofimplementingthemassmediathatcanincreasetheprocess.

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Key words: professional orientation, professional choice, orientation to enter

universitycareers.Personaldevelopment

Introduccin

Decidirporculcarrera optarsindudasesunmomento difcil. El conflictoque

genera esta situacin el miedo al fracaso, a la decepcin propia y ajena, son
muchasvecessentimientoshabitualesdeljovenpreuniversitarioqueseconvierten
en fuente de ansiedad y estrs. La pregunta Qu podr estudiar? se repite con
tantafrecuenciaycontaldesesperoquenonoscabedudadelanecesidaddeuna
adecuadaorientacinprofesional.Asloevidencianlasinvestigacionesrealizadas
porGonzlez(1999),queconstatanlasdeficienciaseneltrabajodeOrientacin
Vocacional en la Enseanza Media Superior, fundamentalmente por su carcter
asistemtico,formal,yelhechodelautilizacinsolamentedelavainformativaa
travsdeconferencias.Evitarelsurgimientodelconflictoestareaaresolverpor
unaorientacinadecuada,yenestesentidodebendirigirsenuestrosmsgrandes
esfuerzos.

OtrasInvestigacionessobreeltemahansidorealizadasporGuerrayPaz(2003),
enlaUniversidadCentralMartaAbreudelasVillas,lacualpropiciimplementar
una estrategia de orientacin `profesional basada en el protagonismo de los
jvenes universitarios como agentes socializadores fundamentales en la
orientacin.

En Cuba, esta temtica va tomando gran importancia, motivado por el aumento

sistemticodelamasividaddelaeducacinsuperior,antelocualexisteunmayor
nmerodejvenesquetienenlaposibilidaddeoptarcadavezpormayorcantidad
de profesiones por lo que el dilema ante la decisin sobre una u otra profesin
constituyeunproblemadegranrepercusinprcticaysocial.

En nuestros das la orientacin profesional se considera un proceso permanente

que debe ofrecerle al nio, al adolescente, al joven y tambin al adulto, la
propuestadeconocimientospreparatorios,deinformacinsobreelmediosocial,
laboral y educativo, as como vivencias y reflexiones sobre sus caractersticas
personolgicas y su afinidad o no con las exigencias de la carrera que desea
estudiar,resultadodeunaprendizajequesehaproducidoalolargodeaos.

Para lograr una eleccin profesional responsable la orientacin profesional y la

eleccinprofesionaldebentenerunmismosentido,quedebetraercomoresultado
la formacin de un excelente profesional. De manera tal, que la eleccin
profesionalnosealasolucinrpidaaunproblemaurgenteparaelcualelsujeto
no tuvo preparacin previa. Esto lgicamente impone un reto a las instituciones
educativaspueslamisinesqueeljovenvayapreparndoseparalaeleccindela
carrerayqueelloconstituyaunverdaderoactodeautodeterminacin.

De acuerdo con Cortada (1991), en todos los individuos el problema de la

eleccinnosedaconlasmismascaractersticas.Enalgunosladecisinesrpida
ysegurasinnecesidaddemayordeliberacinporquelascondicionesenlaescuela
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ylafamiliahanfavorecidoesteacto.Enotros,esunprocesolentodelquesolo
puedensaliradelanteconayudaexperta.Paraotros,elproblemadelaeleccinse
tornaunasituacinconflictivaquepudieraserunindicadordeunpobredesarrollo
personal.

La eleccin profesional es una manera de expresar el desarrollo alcanzado por

nuestra personalidad en el perodo de la adolescencia donde el individuo debe
determinarculserelcaminoaseguiroquestudiar, pues en esta etapa de su
vida se imponen dos crisis, una propia del evento vital por el cual se est
transitandoyotra,porserprecisamenteenstapocademenosajusteemocional,
cuando debe concretarse, segn nuestro sistema educacional, el destino
profesional de una persona. Este hecho justifica an ms la conveniencia de
integrar la orientacin vocacional a la escuela y contribuir a que profesores,
alumnosypadresasumanlaresponsabilidadquelescabeparaayudaralproceso
deorientacin.

LaOrientacinVocacionalsecaracteriza como un proceso continuodeayudaal

estudiante para el desarrollo de sus potencialidades cognitivas y motivacionales
que le posibiliten elegir conscientemente una profesin y comprometerse con la
calidaddesuformacinduranteelestudiodelamismaenelqueparticipantodos
los agentes educativos en las acciones de orientacin (maestros, psiclogos
escolares,pedagogos,padresdefamilia,representantesdediferentesinstituciones
entreotros.

laOrientacinVocacionalenunprocesodeprevencinenelquesetrabajaparael
desarrollodelaspotencialidadesdelestudianteconelobjetivodeprepararlospara
larealizacindeunaeleccinprofesionalresponsableenelqueelestudiantees
considerado un ente activo en la Orientacin en la medida que participa en la
toma de decisiones profesionales sobre la base de un complejo proceso de
reflexindesusposibilidadesmotivacionalesydelasposibilidadesqueleofrece
elmedioenquesedesarrollaparaelestudiodeunauotraprofesin.

Compartiendo criterios con Aguirre Baztn (1996), consideramos que la

orientacin vocacional del estudiante, entendida como un proceso formativo y
dinmico del desarrollo humano que guarda una estrecha relacin con la
configuracinyreestructuracindeloscontenidospsicolgicos,debepartirdela
motivacinintrnsecaconquecuentaelestudianteydelamotivacinextrnseca
realqueselogreconstruir,quenosloestarrelacionadaconloatractivodeun
determinadocontenidoparaelalumnoporsunovedadcientficaoporelingenio
quedestedeviene,tambintendrquesermotivantedesdeelpuntodevistade
suutilidadenelfuturoprofesionaldelestudianteyeldesarrollopersonalqueeste
permita, de modo que al aduearse de este saber el alumno sienta que ha
alcanzadounaimportantemetaensuformacinprofesionalypersonal.

Desdeestamirada,sonmuyimportanteslos"interesesprofesionales",yaqueen
ellos descansa el germen que har florecer una posterior decisin de vida. El
intersnoesalgoquesedescubrafcilmente,puescontemplaotrosfactoresysu
formacinesimportantedesdelasprimerasetapasdeldesarrollo,porloque,ser

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esencial que el joven perciba cules son sus intereses e inclinaciones para que
puedatomarlacorrectaeleccinvocacional.

El joven adolescente necesita de una serie de mecanismos que le ayuden a

integrarsealasociedadyadquirirelestatuspsicosocialdelaadultez.Lafamilia,
el grupo y el contexto sociocultural proporcionan esos mecanismos, tanto
psquicoscomosociales,yactanamododecontextosespaciotemporales.

Durante la adolescencia, el joven se encuentra influido por los agentes de

socializacin (familia, grupo, escuela) que se encargarn de trasmitirle
conocimientosydeproporcionarleunaidentidadindividualygrupal.Tantoenla
familia como en la escuela, va a realizar diversos aprendizajes, como el de la
adquisicin del rol social y profesional. Los grupos van a influir en el joven
trasmitindoleunaseriedepatronesculturalescomosonlavaloracindelpoder,
delprestigio,delocio,delplacer,delconsumo,crendolegravescontradicciones
altoparconlarealidadlaboral,queesmuydistintayatravsdelaquenoleser
posibleaccederalmundoquelosagentesdeenculturacinvalora.

1. La adolescencia es por esencia un perodo

de transformaciones: los cambios
biolgicos que experimenta el individuo y
los que le depara la sociedad toma o al
menosdebetomarunadelasdecisionesque
marcar para siempre el curso de su vida
deberelegireladolescenteacualprofesin
dedicarmuchosaosdesuexistencia.Esta
es sin dudas una decisin difcil que tiene
su ms fiel reflejo en los conflictos que
surgenenesosmomentos,sobretodosino
sehavenidopreparandoaladolescentepara
esa situacin. El desconocimiento de que
opcin tomar, el miedo al fracaso en la
accintomadaacompaadesgraciadamente
al individuo en el momento de la eleccin
quetienelugarenunosdelosperodosms
complejosdelserhumano:laadolescencia.

En el transcurso de la adolescencia, el sujeto se prepara para cumplir

determinados roles sociales propios de la vida adulta, tanto en lo referido a la
esferaprofesional,comoenladesusrelacionesconotraspersonasdelafamilia,
con la pareja y los amigos. Adems el adolescente deber regular su
comportamiento de forma tal, que alcancen una competencia adecuada ante las
exigenciaspresentesenlasociedadenquesedesenvuelven.Estaetapatienecomo
base los logros del desarrollo de la personalidad alcanzados con anterioridad.
Apareceelpensamientoconceptualtericoyunnuevoniveldeautoconciencia,la
formacin de la identidad personal se intensifica. La autovaloracin es ms
estructurada, aparecen juicios y normas morales no sistematizadas, de ideales

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abstractosylaeleccindelaprofesinconstituyeunelementocentraldelaesfera
motivacional.

Larelacindeladolescenteconsuscoetneosesunarelacinntimopersonal
que constituye una fuente de profundas vivencias para este y tambin de un
conjuntodereflexiones,acercadediferentesaspectosdelarealidad,incluyendo
su propia persona. La relacin adolescenteadolescente est regulada por un
cdigodecamaraderaquesebasaenelrespetomutuo,laconfianzatotalyel
constanteintercambioacercadepreocupacionesrelativasalavidapersonal.

Este cdigo impera en las relaciones de amistad, que en este perodo se

caracterizan por la idealizacin del amigo y que se constituyen de manera
selectiva y sostenida en base a un vnculo afectivo de gran valor para la
subjetividaddeladolescente.

En esta etapa son sus cualidades personales, psicolgicas y morales, las que
determinanlaposicindeladolescentedentrodelgrupo.Estascualidadesson de
carcterabstractoysediferenciandeaquellasqueresultanimportantesenlaedad
escolar,comoeralainiciativaeneljuegoyladestrezafsica.

En cuanto al desarrollo de los intereses cognoscitivos podemos sealar que en

ambasetapasaumentalavariedaddeintereses,yeneltrnsitodelaadolescencia
a la juventud, el sujeto se va tornando cada vez ms selectivo e intencional,
respectoalasesferasdelarealidadhacialascualesseorientansusintereses.

Petrovsky (1978) plantea que estosintereses se satisfacen de forma autodidacta

es decir, de manera autnoma e independiente, por lo que algunos prefieren
actividadesespecficasvinculadasaltrabajofsicoointelectual,otrosprivilegian
lacomunicacinconquineslerodeanotienenvariedaddeintereses,ytambin
nosencontramosaquellosquesonigualmenteindiferentesatodo.

En cuanto a la actitud ante el estudio y el inters por esta actividad, de igual

forma, se presenta en estas edades una diversidad que va, desde una actitud
responsableenlaescuelayunamarcadaorientacinhaciaelestudio,entrminos
de motivacin intrnseca, hasta la existencia de un desinters marcado por estas
cuestiones.

Se produce una tendencia a clasificar las asignaturas en interesantes y no

interesantes,deacuerdoconlosinteresespropiosylacalidaddesuenseanza,y
ennecesariaseinnecesarias,partiendodelosinteresesprofesionales.

Los adolescentes an se sienten ms atrados por los aspectos externos de las

asignaturasqueporsuscontenidosymantienenhbitostpicosdelaedadescolar,
encuantoalaformapasivadeasimilarelmaterialdeestudio,aprendindolode
memoria, textualmente, sin lograr la comprensin del mismo en algunas
ocasiones.Estacaractersticaseencuentracondicionada,enbuenamedida,porel
carctertradicionaldelaenseanzaypuedemantenerseanenlajuventud.

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A pesar de esta pluralidad de criterios relacionados con las caractersticas de la

etapa,unaconstantesubyacetraselloseslaadolescenciaunaetapadecambios,
conflictos y vulnerabilidad, ante tal situacin no es de extraar el papel
protagnico que debe alcanzar la orientacin y en el caso que nos ocupa la
orientacinprofesional.Sehacenecesarioprepararaljovenparaelmomentode
eleccinprofesional sin que esto signifique esperar a que surja el conflicto para
entonesactuar,no,estapreparacindebeestarencaminadaaevitarelconflicto,a
creareneladolescenteelementosautovalorativosyautoreflexivosqueapoyados
en la indispensable informacin profesional le hagan tomar, como bien plantea
FernandoGonzlezRey,unadecisinautodeterminadaqueleasegurenelxitoen
suprofesin.

Teniendocomoantecedentesestasideasesquenossurgendiversasinterrogantes
orientadasaresponderquvasresultanmsfrecuentesporelgrupoenestudio
parainformarsesobrelasdiferentesprofesiones?Cualessonlosmediosmasivos
decomunicacinquelosestudiantesutilizanensucotidianidad?Seencuentran
satisfechos los jvenes con la orientacin que reciben? De que maneras las
instituciones familia escuela estn contribuyendo a este primer momento
informativodelaorientacinprofesional?

Desarrollo

En el proceso de orientacin profesional la fase informativa adquiere especial

importanciaysefavoreceporlaempataentrelossujetosqueinteractanendicho
proceso.

Tomando como punto de partida las particularidades de los adolescentes, antes

planteadas, podemos partir de la idea de que ellos buscan la respuesta a sus
interrogantesanteelprocesodeeleccinprofesionaldediversasmaneras.Padres,
amigos, profesores, vecinos y medios de difusin masiva e Internet, constituyen
influenciasquepuedenintervenirenlaeleccinprofesional.Esderesaltarquela
informacinesmuyimportante,enocasionesunainformacinnoespecializadao
tergiversadasobreunacarrerapuedeconduciraequvocosdeimportancia.

En ocasiones la familia intenta persuadir a los hijos con informaciones hacia

carrerasqueposeendeterminada representacin social, sin realmente conocer el
perfilacadmicodelamisma,ysistosposeenlascaractersticasymotivaciones
personalesparasueleccinhemos podido apreciar que estudiantes de un buen
desarrolloenlasasignaturasdecienciaseligencarrerasenquepredominanotros
aprendizajesyellolesocasionalafrustracinantelacarreraelegidaunavezque
comienzan los estudios universitarios. De acuerdo con las ideas de Gonzlez
(1998) para que un joven elabore objetivos efectivos futuros que le permitan
autorregular su conducta, tiene que disponer de conocimientos basados en las
necesidades que orientan sus objetivos efectivos mediatos, ese potencial de
conocimientos le posibilitar la reflexin el conocimiento sobre la futura
profesinpermitirorganizarpuntosdevistasyconvicciones.

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La informacin como una de las premisas del conocimiento sobre la profesin

constituyeunprimereslabnparaeldesarrollodelamotivacinprofesional,tipo
de motivacin que puede convertirse en una tendencia orientadora de la
personalidaddondeelestudianteescapazdeestructurardemaneraconscientesus
propsitosenrelacinadeterminadaprofesin.Porelloesrecomendablequela
informacin que reciban los jvenes sobre las carreras universitarias sea lo ms
cercana a criterios objetivos especializados en que pueda informarse sobre la
profesin y las caractersticas acadmicas de la misma las caractersticas
personalesquefavorecensudesempeoysuaplicabilidadsocial,comoaspectos
quepuedanfavorecerlaautovaloracinylareflexinantelaeleccinprofesional.

Con el objetivo general de describir cules son las fuentes de informacin que
utilizan los estudiantes de los IPVCE de las provincias centrales de Sancti
Spritus, Villa Clara y Cienfuegos para el ingreso a la Educacin Superior, se
utiliz como mtodo principal de recogida de informacin para el estudio: el
cuestionario, como instrumento de recogida de informacin ms conveniente
desdeunavisinmetodolgicacuantitativainteresadaenexplicareidentificarlos
agentesquepromuevenlaorientacinprofesionalenlosestudiantes.

Los alumnos fueron seleccionados mediante un muestreo aleatorio estratificado,

proporcional,integrandoelgrupodeestudio180estudiantesde11nogradodelos
cualesun45%pertenecenalgnerofemeninoyel55%almasculino.

Comoresultadosdelaaplicacinseconstatatravsdelasrespuestasque:El70
% de los alumnos sealan encontrarse insatisfechos ante la informacin que
poseensobrelasdiferentescarrerasaelegir.Esteaspectonosinduceapensarque
es insuficiente la atencin por parte de las diversas instituciones educativas en
cuanto a la preparacin para implementar acciones que contribuyan a la
orientacinvocacional.

Una de las preguntas del cuestionario estuvo dirigida a indagar que medios de
comunicacinmasivautilizanconfrecuencialosestudiantes,y en las respuestas
seobtuvoqueel94.4%delosestudiantesencuestadosutilizanlatelevisincomo
mediode informacin y entretenimiento, este dato se reitera en cada una de las
provincias en el caso de la radio el 77.77% de los estudiantes encuestados la
utiliza.,elloinducealareflexinorientadaaincluirenlaprogramacindelaTV
ylaradiodecadaprovinciaespaciosquepermitancomentarsobrelasdiferentes
profesiones, as como a la elaboracin de videos educativos que destaquen la
informacinquepermitaconocermssobrelasdiferentescarrerasuniversitarias.

Entrelasvasdecomunicacinporlaquelosestudiantesobtienenconocimientos
sobre la carrera a la cual aspiran, puede afirmarse que en mayor nmero son
aquellas que podemos considerar como no especializadas, entre las cuales se
encuentran: la familia, seleccionada la opcin por un 62%, los amigos y
compaeros de clases en un 24% y los maestros por un 14,% Resulta
contradictorioelhechoqueocupelafamiliaellugardemayorrepresentatividad,
si tenemos en cuenta que en este grupo etreo es caracterstico que las mayores
interacciones se produzcan con los iguales, en ste caso pensamos que es una

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particularidad que la familia cubana se encuentre muy al tanto del futuro

profesionaldesushijos,yseinvolucra con gran protagonismoenelprocesode
eleccin profesional, aspecto que no beneficia la autodeterminacin de los
estudiantes se constata adems que tienen el mayor % de influencia en la
determinacinprofesionaldelosjvenes,elloseevidenciatravsdelapregunta
quienes inciden en t eleccin profesional? El primer lugar es ocupado por la
familia, la cual muestra ndices de seleccin en un 77.77% de los encuestados,
ocupandootrasinfluenciascomocompaerosdeclaseyamigoselresto.Resulta
preocupante ste dato si tenemos en cuenta que en el mayor de los casos estas
fuentes no son especializadas, debido a que generalmente no poseen un
conocimientoplenodetodalagamadeprofesionesexistentesysucriteriopuede
resultar muy subjetivo, sobre todo en el caso de la familia donde el vnculo
afectivo juega un papel de marcada importancia en todo este proceso, y ejerce
mayorinfluenciaenlasdecisionesprofesionales.

Constituyetambinunpuntodeanlisisatomarencuenta,elhechoquenosean
sealadas de manera representativa en las respuestas de seleccin a las
instituciones escolares y en particular a los profesores como agentes de
importancia en la orientacin hacia la profesin, ello puede estar dado porque
quizs los profesores se encuentren ms dedicados a la preparacin tcnica que
requieren los estudiantes para las pruebas de ingreso o no comprendan su rol
educativoenelproceso,ellosugierelanecesidaddeimplementarlapreparacin
de los profesores como agentes educativos para la orientacin profesional si
tenemos en cuenta que la comunicacin profesoralumno tiene especial
significadoparapromoverreflexiones,conocimientos,actitudesenlainteraccin
delprocesodocenteeducativo,podemoscomprendercomosuparticipacincomo
agenteeducativoresultainsustituiblecomopartedesulaboreducativa.

Despusdelanlisisdetodasestasinfluenciasquepudieran aportar informacin

valiosa en el proceso de Orientacin Profesional, es oportuno valorar el
funcionamientodelosmediosdecomunicacin masiva en la preparacin de los
estudiantesparalaEducacinSuperior.Losresultadosobtenidosmuestrancomo
mediosdedifusinmasivadegranalcanceinformacionalcomolatelevisinyla
radio,apenastienenalgunaparticipacinenlatransmisindeinformacinsobre
lascarrerasaestudiar.Noocurreasporpartedelafamilia,amigosyprofesores
loscualesnoobstantelosriesgosantessealadosrepresentanlasmsimportantes
vasdeobtencindeinformacineinfluenciaenladeterminacinprofesionalde
losestudiantes.

Ante la pregunta realizada en el cuestionario aplicado Tienes decidido que

carreravasaestudiar?Losestudiantes,afirmanenun70.1%estardecididosporla
carreraaelegir,porotrapartealapreguntaconsecutivaquehacereferenciaaSe
encuentran satisfechos con la informacin que poseen sobre la carrera a
seleccionar?, las respuesta en mayor cuanta es negativa, el 87% manifiesta no
estar satisfechos con la informacin que poseen de la carrera a la cual aspiran,
esto nos alerta en la necesidad de mejorar dicha situacin a travs de trabajos
interventivos que permitan la educacin de los estudiantes y de los agentes

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educativos que estn socializando la informacin como premisa para la

orientacin.

Conclusiones

Lafamiliaconstituyelaprimerainstitucineducativareconocidaporelgrupode
estudio como agente de mayor influencia ante el proceso de orientacin
profesional, ello nos orienta la necesidad de brindar mayor atencin a la
educacin familiar con vistas a saber cmo orientar a los hijos desde edades
tempranas hacia el futuro profesional y que aspectos son necesarios a tener en
cuentaparadecidirlaeleccinprofesionaldemaneramsobjetiva,quecontemple
aspectosbasadosendecisionesmsresponsablesencuantoalaindagacindelas
caractersticasdelperfilacadmicoyprofesionaldelacarrera,sucorrespondencia
con capacidades y motivaciones personales, el saber reconocer la amplitud de
carrerasposibles a estudiar y la importancia que poseen todas para el desarrollo
socialytcnico,ascomolasvasparaencontrarinformacinsobrelasmismas.

Si bien, los medios masivos como la televisin y la radio son de uso frecuente
como va de informacin y entretenimiento, no son identificados como fuente
paralainformacinprofesionalporlos jvenes, aspecto que puede en un futuro
sertomadoenconsideracinyaqueexisteunaprogramacindirigidaaespacios
juvenilesquepudieransatisfacerestanecesidadsentidaporlossujetosdeestudio,
dando a conocer a travs de la visin de profesionales las caractersticas de las
diversasprofesionesypromovercomobuscarlainformacinnecesaria.

Cabedestacarlanecesidaddeprepararconmayorcompetenciaespecializadaalos
profesoresdeloscentrosdeenseanzamediaysuperiorconvistasaquepuedan
realizarunmejortrabajodeorientacin,si tenemos en cuenta que el docente es
uno de los agentes educativos que interacta en mayor tiempo con los jvenes
escolares y el trabajo que puede implementar de orientacin desde el propio
proyectoeducativoyatravsdelaasignatura,enquelasactividadesdirigidasala
orientacinprofesionalpuedencontemplarpropuestasdiversascomolainvitacin
a profesionales universitarios a actividades conjuntas, visitas a las diferentes
Facultades donde se imparten las distintas carreras en la universidad, visitas a
centrosespecializadosyactividadesquedesdeelpropiocurrculodelaasignatura
puedanconvertirseenvnculosconaprendizajesmssignificativosencuantoasu
relacinconlasdiversasreastcnicas,humansticas,socialesentreotras.

Losprofesoresdeenseanzamediadebenpropiciareldesarrollodelosintereses
cognoscitivos, y habilidades en aquellas asignaturas que muestren mejor
desempeo los estudiantes, y evidencien su relacin con las diferentes
profesiones, al mismo tiempo que potencien desde el trabajo educativo que
realizanensusasignaturas,el desarrollo de la autovaloracin del estudiante con
vistasaquepuedarealizarunaeleccinprofesionalmsresponsable.

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Lafuncindelprofesorenlaorientacinvocacionalesmuynecesariayaqueen
este caso puede incluir su observacin en el proceso, y adems valorar si las
expectativas del joven son adecuadas con las potencialidades reales para el
estudiodedeterminadacarrera,tambinpuedecontribuirdemaneranotoriaaque
losestudiantesserelacionenconelabanicodeposibilidadesdelasprofesionesy
oficiosysuplandeestudios,lasfuentesdetrabajo,olugaresdondeseejerceesa
profesin, as como a la construccin del conocimiento relacionado con la
importancia social de las mismas.. Esta funcin o desempeo representa un
acercamiento a las necesidades educativas de los estudiantes en la etapa del
desarrollo en que se encuentran y puede integrarse a su quehacer educativo,
siempre que se capacite para ello, buscando la ayuda profesional o asesoria
especializadaparafortalecerseeneltema,ascomolacapacitacinatravsdelas
modalidadesdelposgradoquecontribuyanasuenriquecimientocomodocente.

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