Van Zanten 1991 Sociologie de Leducation en Milieu Urbain

Agns Henriot-Van Zanten
Note de synthse
In: Revue franaise de pdagogie. Volume 95, 1991. pp. 115-142.
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Henriot-Van Zanten Agns. Note de synthse. In: Revue franaise de pdagogie. Volume 95, 1991. pp. 115-142.
doi : 10.3406/rfp.1991.1360
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1991_num_95_1_1360
La sociologie de l'ducation
en milieu urbain :
discours politique, pratiques
de terrain et production
scientifique, 1960-1990
Agns Henriot-Van Zonten
importants
structures
ont
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oduction au dernier tome de l'Histoire de la France Urbaine (Roncayolo, 1985),

elle a dvor dans les esprits le souvenir de la croissance. Avec des variantes
et des dcalages temporels, les problmes apparus avec force sur la scne
nord-amricaine au dbut des annes soixante sgrgation sociale et
ethnique engendre par les formes de peuplement, ingalits produites ou
exacerbes par l'accs diffrentiel aux ressources, tensions individuelles et
sociales induites ou avives par le cadre de vie et la concentration de
populations diverses, problmes de gestion crs par la taille des agglomrat
ions ... se retrouvent chez d'autres nations industrialises. Aujourd'hui, ils
sont l'ordre du jour en France. Alors que pour la premire fois depuis plus
d'un sicle les recensements enregistrent un arrt de la croissance des villes,
une nouvelle vague d'apprhension face au devenir de certains espaces
urbains et de certaines fractions de la population urbaine dferle sur la scne
publique. Les discours politiques et les actions sur le terrain se multiplient et
les spcialistes de sciences sociales sont de plus en plus interpells.
Y a-t-il un lien entre cette crise urbaine et la crise scolaire , elle

aussi omniprsente dans les discours de la priode qui nous intresse ici ?
Aux Etats-Unis, les deux phnomnes ont t dcouverts simultanment et
directement mis en relation la fois par les acteurs et par les chercheurs. Les
coles des quartiers populaires et des ghettos ethniques ont sembl non
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seulement concentrer les problmes de la ville, mais participer directement ou
indirectement leur reproduction. Or, tant donn l'importance de la populat
ion urbaine, un tel discours impliquait ncessairement une mise en cause du
rle dmocratisant et librateur de l'cole dans la socit. Une optique
semblable, module par les spcificits des diffrents contextes politiques et
scientifiques a t adopte plus tard en Grande-Bretagne et dans d'autres
pays europens. En France, en revanche, ces deux questions ont t analy
ses de faon tout fait indpendante, ce qui apparat d'autant plus para
doxal que les mouvements sociaux de la fin des annes soixante avaient dj
stimul une rflexion la fois sur les problmes urbains (Amiot, 1985 ; Rendu,
1989) et sur le fonctionnement des tablissements scolaires et la condition
enseignante (Derouet, 1987a) de la part des dcideurs et des chercheurs.
Depuis peu de temps, toutefois, sous l'influence de faits divers et de
manifestations collectives qui ont focalis l'attention sur les lves des ban
lieues populaires, des interrogations nouvelles sur le rle des tablissements
scolaires dans la ville font leur apparition.
Beaucoup de ces questions pour l'instant plus politiques que scientif
iques reprennent des thmes familiers pour celui qui s'est quelque peu
pench sur les textes anglo-saxons, notamment amricains, que l'on regroupe
sous l'intitul d 'Urban Education. Les publications qui se rclament de ce
champ de recherche se comptent aujourd'hui par milliers et tmoignent d'une
grande diversit. Elles sont de qualit trs ingale et demeurent trs lies la
demande sociale, mais elles ne reprsentent pas moins, notre avis, un
fonds de thories, d'approches mthodologiques et d'innovations pdagogi
ques qui. ne doit tre ignor ni par les acteurs politiques, ni par les acteurs de
terrain, ni par les chercheurs en sciences sociales en France. Si une partie de
cette littrature est dj connue grce des notes de synthse sur les
recherches en langue anglaise en sociologie et en anthropologie de l'duca
tion (Forquin, 1979, 1982, 1983 ; Derouet, Henriot-van Zanten & Sirota, 1987)
et sur les politiques ducatives amricaines et britanniques (Isambert-Jamati,
1973 ; Henriot-van Zanten & Plaisance, 1988), il n'existe pas d'analyse syst
matique d'ensemble telle que celle que nous proposons ici (1). Nous prsen
tons un rsum des principales caractristiques de ce champ de recherche et
de ses volutions, suivie d'une tude dtaille des principaux thmes
abords. Le point de vue choisi a t de coller au plus prs aux orienta
tionsdominantes dans cette littrature en tudiant simultanment les discours
politiques, les pratiques sur le terrain et les productions scientifiques, tout en
maintenant le regard extrieur et critique du sociologue dans la prsentation
globale du champ et dans l'organisation et l'analyse des sujets traits.
I. - DFINITION ET VOLUTIONS DU CHAMP DE RECHERCHE
1. Un objet aux contours flous

L'ducation en milieu urbain constitue-t-elle un domaine spcifique de la
recherche en ducation au mme titre, disons, que les ingalits d'ducation,
les rapports matre-lves ou les processus d'apprentissage ? Pour un certain
nombre d'auteurs cits dans cette prsentation, le champ de l'ducation en
milieu urbain recouvrirait en ralit celui de l'ducation tout entire. A l'appui
de cette argumentation est videmment invoque l'urbanisation massive des
socits tudies. Quand trois-quarts ou plus de la population habitent dans
116 Revue Franaise de Pdagogie, rt 95, avril-mai-juin 1991

des villes, ne faudrait-il pas accoler l'adjectif urbain toute forme d'du
cation et toute recherche dans ce domaine ? En outre, la culture urbaine ne
devient-elle pas dominante bien au-del des frontires de l'espace urbain
dlimit par les critres statistiques ? De telles propositions mriteraient toute
notre attention si les auteurs qui les soutiennent se donnaient comme tche
d'explorer l'impact du phnomne urbain dans chacune des composantes de
l'ducation. Malheureusement, trs souvent, de telles dclarations de principe
induisent l'effet oppos : les questions les plus diverses sont abordes sans
aucun souci de justifier leur relation avec les transformations sociales dont
elles sont censes dpendre.
A l'autre extrme, certains auteurs traitent parfois d'une seule question
dans des ouvrages qui prtendent donner une vision globale de ce champ de
recherche. Suivant les paradigmes politiques ou scientifiques dominants,
l'ducation en milieu urbain a pu ainsi tre assimile au sort des enfants
dfavoriss l'cole (Passow, 1963), la rorganisation administrative des
systmes d'enseignement et la participation des usagers (Ornstein, 1974)
ou aux problmes que pose l'intgration des noirs dans le systme ducatif
et social (Willie, 1976). Or, si ces phnomnes peuvent tre produits, intensi
fis ou modifis par l'urbanisation, aucun ne nous semble pouvoir dfinir lui
tout seul l'ducation en milieu urbain. Certes, les nombreux recueils d'articles
amricains et britanniques destins principalement la formation des matres
oprent une slection de thmes, mais les principes qui ont guid les choix
des auteurs demeurent le plus souvent implicites ou renvoient la logique de
toute l'ducation est urbaine . Pour toutes ces raisons, malgr l'existence
d'un nombre considrable de travaux de synthse, le champ de I 'Urban
Education continue apparatre, suivant la description de J. Raynor (Raynor
& Harris, 1977a), comme un rassemblement confus de sujets disparates.
Les problmes que pose la dlimitation thmatique du champ doivent
tre mis en relation avec la pauvret des cadres thoriques mis en uvre
dans nombre des publications. La cause principale de ce phnomne est
sans doute l'troite dpendance des chercheurs l'gard des politiques. Le
dveloppement des recherches sur l'ducation en milieu urbain est trs li
la demande de solutions rapides et directement applicables qui permettent de
grer la crise des villes et de l'cole par les dcideurs et par les acteurs de
terrain. Si la commande publique stimule et oriente souvent la recherche en
sciences sociales, cette tendance prend dans ce cas prcis une telle ampleur
qu'il est lgitime de s'interroger, l'instar de G. Grce dans son remarquable
article de synthse (Grce, 1984b), sur le statut pistmologique des product
ionsqui caractrisent l'ensemble du champ : s'agit-il de recherches appl
iques relevant de la science administrative ou de recherches critiques ma
nant d'un champ scientifique ? Quantitativement, il est bien certain que les
premires l'emportent sur les secondes.
Aux difficults que pose la constitution thorique de ce domaine de
recherche la priorit accorde l'action s'ajoutent ceux de la non apparte
nance un champ disciplinaire prcis, malgr la prminence de la sociolog
ie, d'ailleurs beaucoup plus affirme en Grande-Bretagne qu'aux Etats-Unis.
Les premires publications du dbut des annes soixante soulignent la
ncessit d'une approche interdisciplinaire en mettant en avant la complexit
des problmes traiter, A premire vue, cette revendication semble tout
fait lgitime ; y regarder de plus prs, on ne peut pas ne pas remarquer ses
effets ngatifs sur les dveloppements ultrieurs. D'une part, le champ a
attir non pas tant des spcialistes reconnus dsireux de travailler conjointe-
Sociologie de l'ducation en milieu urbain 117

ment partir d'optiques diffrentes, mais beaucoup de non-spcialistes aux
appartenances professionnelles extrmement diverses. D'autre part, l'absence
de rgulation formelle ou informelle par des groupes constitus au sein de la
communaut scientifique s'est traduite par un niveau d'exigence assez bas
que l'on constate notamment la lecture de la grande majorit des articles
publis par les deux principales revues spcialises qui ont contribu
structurer le champ : Urban Education et Education and Urban Society.
2. Une production ingale suivant les pays
Aux Etats-Unis
Si l'on voulait retrouver les premires traces d'un intrt pour les phno
mnes ducatifs en milieu urbain aux Etats-Unis, il serait ncessaire de citer
plusieurs tudes de communauts ainsi que la thse de H. Becker sur les
institutrices de Chicago (Becker, 1951). Plus couramment, ce sont les publi
cations et les enseignements de R. Havighurst et d'A.H. Passow qui sont le
plus souvent cits pour dater la naissance du champ de l'ducation en milieu
urbain au sein des universits amricaines. R. Havighurst, professeur l'Uni
versit de Chicago, avait dj publi une premire tude de nature plutt
ethnographique avant d'tre invit par les autorits ducatives locales
effectuer une recherche sur les problmes de cette grande mtropole, qui
donna lieu un rapport, The Public Schools of Chicago (1964). Par la suite, il
publia plusieurs ouvrages sur l'ducation dans les mtropoles qui connurent
une grande diffusion. Paralllement, A.H. Passow, professeur au Teachers
College de l'Universit de Columbia y organisait, avec le soutien financier de
la fondation Ford, la premire confrence sur ce sujet intitule Curriculum
and Teaching in Depressed Urban Areas qui donna lieu au clbre recueil
d'articles, Education in Depressed Areas (1963). Celui-ci eut des prolonge
ments immdiats dans de trs nombreux ouvrages collectifs publis sous la
direction de cet auteur, qui ont impuls et accompagn les politiques ducat
ivesde compensation mises en uvre par le gouvernement amricain la
mme priode.
L'apparition des deux principaux journaux spcialiss l'un en 1964, l'au
tre en 1968, ainsi que la constitution de la Urban Education Task Force en
1969 et la publication de son premier rapport l'anne suivante (Riles, 1970)
parachvent l'institutionnalisation du champ. Celui-ci se dveloppe de faon
impressionnante au cours des annes soixante-dix. Prs de mille articles sont
publis par Urban Education et Education and Urban Society entre 1970 et
1980. D'autres envahissent les revues destines en priorit au monde ensei
gnant et aux administrateurs de l'ducation. Simultanment, les cours visant
initier les futurs matres aux ralits de l'ducation en milieu urbain se
dveloppent dans les universits et les colleges en s'appuyant sur des
ouvrages de synthse, des recueils d'articles ou des manuels tels que : Social
Foundations of Urban Education (Miller & Woock, 1970), Urban Education in
the 1970's (Passow et al. ,1971), Urban Education in America (Hummel &
Nasle, 1973), Social Issues & Education in American Urban and Suburban
Society (Pillsbury, Seckinger & Lottich, 1977), Urban Education in Social
Perspective (Lightfoot, 1978), The Sociology of Urban Education (Willie, 1978)
ou Urban Education: Problems and Issues (Ukachi, 1980).
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A premire vue, il n'y a pas de rupture entre les annes soixante-dix et
les annes quatre-vingt dans la littrature amricaine. On trouve encore un
nombre trs important d'articles non seulement dans les deux revues spciali
ses dj mentionnes mais galement dans d'autres publications en ducat
ion.Nanmoins, le nombre global de textes crits qui se rclame de ce
champ de recherche diminue. Par exemple, on enregistre moins de mille
entres sous l'intitul Urban Education dans le fichier ERIC dans la priode
1980-1990 contre 1758 entre 1966 et 1979 (la priode 1966-1970 est en fait
trs peu reprsente car le terme Urban Education n'a commenc tre
utilis que vers 1969). Les ouvrages de synthse se font galement plus rares
(Golubchick & Persky, 1988), mais les rapports officiels continuent foison
ner, en particulier ceux publis par la University/ Urban Schools National Task
Force cre en 1981 (Bossone & Polishook, 1981-1990). Globalement, il
semble que plusieurs problmes qui ont t dbattus pendant les priodes
prcdentes sous la notion d'ducation en milieu urbain revendiquent leur
autonomie, notamment les questions ayant trait la scolarisation des noirs et
des minorits ethniques (Yarmolinsky et al., 1981), alors que de nouveaux
thmes, moins lis au dveloppement urbain, tels que la diffrence entre les
sexes l'cole, viennent occuper une place centrale dans les recherches en
ducation (Weiss, 19.88 ; Cole, 1989).
En Grande-Bretagne
En Grande-Bretagne, des aperus sur les liens entre scolarisation et
urbanisation apparaissent dj la fin des annes cinquante dans les pre
mires tudes qualitatives sur la classe ouvrire dans les villes. Mais c'est
surtout grce l'impulsion politique du Rapport Plowden sur les coles
primaires (1967) et aux dbats thoriques et aux recherches empiriques
suscits par la mise en place des Aires d'ducation prioritaires (Halsey, 1972)
que la littrature sociologique sur l'ducation en milieu urbain s'est dvelop
pe dans les annes soixante-dix. Il faut galement mentionner l'influence des
enseignements sur ce thme organiss l'Open University et dans d'autres
centres universitaires cette poque, qui ont entran la publication de deux
sries de readers, la premire en 1973 : Cities, Communities and the Young,
et Equality and City Schools (Raynor & Harden, 1973a, 1973b) et la deuxime
en 1977 : Urban Education 1 : The City Experience (Raynor & Harris, 1977a),
Urban Education 2: Schooling in the City (Raynor & Harris, 1977b) et Urban
Education 3: The Political Context (Ragatt & Evans, 1977). Ces recueils
d'articles, ainsi que deux ouvrages issus de confrences politico-scientif
iques : Education and the Urban Crisis (Field, 1977) et Education for the Inner
City (Marland, 1980) ont introduit les problmatiques amricaines et propos
une confrontation entre diffrents travaux de sociologie urbaine et de sociolo
gie de l'ducation.
Au cours des annes quatre-vingt, on assiste au dveloppement de
perspectives thoriques nouvelles et de tentatives de restructuration du
champ. G. Grce, dans deux articles de son recueil Education and the City
(1984a), prsente une vue d'ensemble critique des recherches amricaines et
britanniques et une analyse des principales approches thoriques dont se
sont inspirs ou pourraient s'inspirer ceux qui s'intressent aux liens entre
l'cole et la ville. Dans le mme recueil, R. Sharp (1984) expose le point de
vue marxiste sur ce thme. L'ouvrage de L. Bash, D. Coulby et C. Jones,
Urban Schooling (1985) examine galement diffrentes thories de l'urbain et
de l'cole en milieu urbain, mais il donne plus de place la prsentation de

quatre thmes que les auteurs considrent comme centraux : le contrle
social et les formes de rsistance, la diversit culturelle en milieu urbain,
l'ducation spciale et les liens formation-emploi. Il est regrettable, cepend
ant, que ces efforts thoriques d'un grand intrt ne semblent pas s'tre
accompagns d'un dveloppement important de travaux empiriques originaux.
En France
En France, quelques rares exceptions prs (de Quiroz, 1981), il faudra
attendre les changements d'orientation politique qui ont marqu le dbut des
annes quatre-vingt la mise en place des zones d'ducation prioritaires,
des projets d'tablissement, de la dcentralisation, et de toute une srie
d'autres mesures qui vont dans le sens d'une revalorisation de la place du
local en ducation pour voir apparatre les premiers travaux sur l'cole
dans son environnement urbain. Beaucoup sont des recherches-action trs
lies la demande des acteurs politiques ou des acteurs de terrain dans les
ZEP (CRESAS, 1983, 1984, 1985 ; Chambon & Proux, 1988) mais elles dbou
chent parfois sur une rflexion plus pousse sur les liens entre l'cole et la
ville (Proux & Chambon, 1987; Chauveau & Duro-Courdesses, 1989). Des
rflexions sur ce thme apparaissent aussi chez des chercheurs qui s'intres
sent aux choix ducatifs des enseignants dans les ZP (Isambert-Jamati,
1990), aux politiques ducatives mises en uvre dans les collges (Derouet,
1988 ; Girod de l'Ain, 1990) ou aux nouvelles mesures visant amliorer
l'insertion socio-professionnelle des jeunes et les liaisons entre les coles et
les entreprises (Vincent, 1987 ; Rochex, 1989). Toutefois, trs peu de
recherches publies ont essay jusqu' prsent d'articuler ces rflexions
thoriques des tudes empiriques (Lger & Tripier, 1986 ; Henriot-van
Zanten, 1990). La rflexion francophone sur ce sujet semble globalement
beaucoup moins dveloppe que son homologue anglophone, l'exception
des recherches menes au Qubec o un ouvrage collectif sur ce thme,
avec une trs bonne introduction de M. Crespo et C. Lessard (Crespo &
Lessard, 1985) a t publi rcemment.
II. - LES THMES DOMINANTS
1. L'cole dans la ville : Thories et politiques

Dans quelle mesure l'cole urbaine reproduit ou modifie les rapports que
l'institution scolaire entretient avec la socit globale ? A partir de cette
interrogation gnrale et macro-sociologique, il est possible d'organiser
autour de diffrents thmes une bonne partie des recherches sur l'ducation
en milieu urbain. Le premier thme que nous voquerons est celui des liens
historiques entre la ville et l'cole : en quoi le dveloppement urbain a-t-il
engendr des transformations dans l'organisation ou la fonction des coles et
vice versa? En deuxime lieu, nous prsenterons un des thmes les plus
importants dans la littrature examine : celui de la contribution des configu
rations scolaires urbaines la production, au maintien ou la rduction des
ingalits sociales. Cette question est trs lie une autre : celle de l'effet de
ces configurations sur l'intgration ou la sgrgation sociale et ethnique dans
la socit urbaine et dans le systme ducatif. Enfin, un dernier point qui
mritera notre attention est celui de l'ordre politique qui rgit les rapports
entre l'cole et les diffrents groupes sociaux dans le cadre urbain.

Le dveloppement urbain et les transformations de l'cole
Comme nous l'avons not plus haut, une des principales caractristiques
des travaux sur l'ducation en milieu urbain est leur concentration sur les
crises du moment . Les reprsentations et les pratiques des acteurs ainsi
que le fonctionnement des institutions sont apprhends comme de simples
donnes d'un problme social dont l'urgence commande une focalisation sur
leurs effets immdiats. De ce fait, trs peu d'tudes jugent ncessaire d'intro
duireune perspective diachronique et la contribution des travaux historiques
existants n'est reconnue que par un petit nombre d'auteurs. Mme les trans
formations intervenues au cours des deux, voire des trois dcennies d'exis
tence de ce champ de recherche ne sont que trs exceptionnellement notes
dans les tudes plus rcentes (Stubbs, 1984). Le portrait fig des relations
entre l'cole et l'espace urbain qui en rsulte se prte d'autant plus la
critique qu'il s'articule mal un discours trs ax sur la ville en tant que lieu
de changement et d'exprimentation dans le domaine ducatif.
Aux Etats-Unis o cette tendance est particulirement marque, elle n'est
nullement la consquence d'une absence de matriaux empiriques. Non seu
lement il existe de nombreux travaux d'histoire urbaine ainsi que de trs
riches descriptions ethnographiques des villes partir des annes trente,
labores par les chercheurs de l'Ecole de Chicago et par les auteurs des
community studies, mais l'histoire de l'ducation en milieu urbain est un
domaine de recherche part entire qui s'est dvelopp paralllement aux
tudes sur l'cole urbaine contemporaine. Or, il est certain que toute une
srie de problmes qui sont tudis par les chercheurs de l'Urban Education,
ne peuvent tre apprhends dans toute leur complexit qu' travers le
recours l'histoire. C'est le cas notamment de la question de l'intgration
des populations immigres par l'cole urbaine, qui est au cur mme de la
formation de la nation amricaine (Tyack 1974 ; Cremin, 1988). Il en est de
mme pour toutes les questions lies au contrle de l'ducation et son
organisation. Pour comprendre les mouvements de balancier de la priode
rcente entre centralisation et dcentralisation, entre contrle par l'adminis
trationou contrle communautaire que nous voquerons plus loin, les
recherches de M. Katz (1971), de D. Tyack (1974) et de D. Ravitch (1974) sur
la mise en place des systmes scolaires dans les grandes villes comme
Boston ou New-York apportent un clairage prcieux. En outre, le dbat trs
vif entre les historiens qui mettent l'accent sur le rle dmocratisant et
intgrateur de l'cole urbaine (Cremin, Ravitch) et les rvisionnistes qui
insistent sur sa fonction reproductrice ou rpressive (Katz, Tyack) aurait d
naturellement enrichir les discussions politiques et scientifiques sur les fonc
tions actuelles que remplit l'institution scolaire dans l'espace urbain.
Le dveloppement de ce champ de recherches en Grande-Bretagne,
fortement influenc par les initiatives et les recherches amricaines,
n'chappe pas cette orientation. La dimension historique, quoique prsente,
reoit relativement peu d'attention dans les readers dits par l'Open Univers
ity.Il est vrai que les recherches sur l'histoire de l'ducation urbaine sont
moins dveloppes dans ce pays qu'aux Etats-Unis. Nanmoins, il existe de
trs bonnes- monographies sur les priodes plus rcentes qui portent sur
l'interaction entre l'offre d'ducation et les aspirations ducatives des parents
des milieux populaires l'chelle d'une ville (Jackson & Marsden 1968 ;
Parsons, 1978). Les recherches de G. Grce sur les conditions de travail et
l'idologie des enseignants urbains hier et aujourd'hui (Grce, 1978) et les
travaux de synthse d'H. Silver (1980) et de B. Simon (1974) sur la scolarisa-
Soclologie de l'ducation en milieu urbain 121

tion des classes populaires ouvrent galement des perspectives intressantes
dans ce domaine. En outre, le reader en histoire de l'ducation urbaine de D.
Reeder (1977) et celui plus rcent sur l'ducation et la ville publi sous la
direction de G. Grce (1984a), qui comporte toute une section consacre la
localisation historique des problmes et des dbats, ont renforc l'impor
tance de la composante socio-historique et introduit les orientations des
historiens amricains travers les prsentations de S. Cohen (1977, 1984).
Rien de comparable n'existe actuellement en France. L'unification et la
centralisation du systme ducatif partir du XVIIIe sicle ont pendant
longtemps conduit les historiens de l'ducation focaliser leur attention sur
les politiques scolaires nationales, mme si les monographies locales ont t
utilises pour analyser l'tendue de leurs effets (Prost, 1968, 1986). Une plus
grande ouverture aux variations dans l'espace est sensible chez les sociolo
gues-historiens qui s'intressent la constitution de la forme scolaire (Vin
cent, 1980), mais elle ne dbouche pas sur une rflexion globale des liens
entre les formes socio-spatiales et les formes scolaires. Seules les recherches
entreprises par J.-M. Chapoulie et J.-P. Briand, qui travaillent, il est vrai, sur
le segment le plus tardivement intgr au systme ducatif actuel l'ense
ignement technique mettent directement en lumire le rle des villes dans
la cration et le dveloppement d'tablissements d'enseignement (Briand,
1989 ; Chapoulie, 1989). Il est possible, cependant, que l'tude des transfo
rmations actuelles du systme d'enseignement vers une plus grande territo-
rialisation s'accompagne d'un regard plus critique sur les liens entre urbani
sation et dveloppement des rseaux scolaires dans les priodes prc
dentes.
Les ingalits sociales dans la ville et l'cole

Si l'on suit le raisonnement de G. Grce (1984b), s'inspirant de R. Pahl
(1975), qui justifie la fois l'intrt social et l'intrt scientifique des
recherches dans le champ de l'ducation en milieu urbain par le fait que les
mtropoles constituent des terrains privilgis pour rendre visibles les conflits
fondamentaux dans les sphres sociale, conomique, culturelle et politique,
on s'attend ce que le rle des coles urbaines dans la production ou dans
la rduction des ingalits entre les groupes sociaux soit un des objets
privilgis de l'analyse. Or si le dbat sur l'galit constitue la toile de fond
de nombreuses recherches, les orientations politiques et scientifiques ont
conduit gnralement une dfinition restrictive et appauvrie de cette quest
ion qui n'a permis de l'explorer que de faon trs partielle, souvent mme
sans tenir compte des travaux trs importants qui ont t produits pendant la
mme priode au sein de la sociologie urbaine ou de la sociologie de
l'ducation.
Aux Etats-Unis, la dcouverte de la pauvret qui rgnait dans les
grandes villes au dbut des annes soixante, acclre par les mouvements
sociaux qui ont domin cette poque, va tre l'origine d'une rflexion
politique et scientifique sur les liens entre les ingalits sociales la ville et
l'cole. Des ouvrages comme The Other America (Harrington, 1963) consti
tuent des tentatives de prsentation de ce phnomne. Les diffrences dans
les conditions de vie entre la population noire des centres-villes et le reste de
la population y sont analyses comme la consquence, en partie tout au
moins, de l'ingal accs un certain nombre de ressources, dont l'ducation.
Se fondant sur cette interprtation, les dcideurs politiques qui lancent

l'ambitieuse Guerre contre la pauvret (War on Poverty) cherchent d'abord
combler les carts au niveau des quipements et des services, qu'il
s'agisse de logements, d'hpitaux, de crches ou d'coles maternelles. Le
bien-fond de cette approche en matire d'ducation fut cependant assez
vite mis en question par les conclusions de l'tude commande au sociologue
J. Coleman (1966). Comme il est bien connu aujourd'hui, dans cette impor
tante enqute statistique les coles frquentes par les enfants noirs n'appar
aissaient pas beaucoup plus dfavorises au plan matriel que celles fr
quentes par les enfants blancs. En outre, mme quand les diffrences entre
tablissements taient importantes, l'environnement matriel semblait exercer
peu d'effets sur les rsultats scolaires des lves.
Malgr les polmiques qu'elle a souleves, cette recherche, ainsi que

l'indiquent J. Karabel et A.H. Halsey (1977), a beaucoup contribu crditer
le point de vue selon lequel c'est du ct de la famille, et non pas de l'cole,
qu'il faut chercher les causes des ingalits d'ducation. Or cette conclusion
s'accordait bien avec celles d'autres travaux publis la mme priode tels
que The Negro Family (Moynihan,1965), La Vida (Lewis, 1966) ou The Social
Order of the Slum (Suttles, 1968) qui insistent sur la dimension culturelle de
la pauvret. On y retrouve la fois l'influence des thories de l'Ecole de
Chicago sur les effets de la sgrgation sociale et ethnique dans les villes
(Park & Burgess, 1925 ; Wirth, 1928 ; Grafmeyer & Joseph, 1979), de l'anthro
pologie culturaliste quand elle prsente les communauts en tant qu'units
fondamentales de transmission d'une culture (Arensberg & Kimball, 1965) et
de certains travaux de psychologie sociale. Les critiques de ces tudes ont
t vigoureuses (Valentine, 1968 ; Leacock, 1971 ; Keddie, 1973), mais elles
n'en ont pas moins marqu de faon dterminante les options politiques et
pdagogiques qui ont t prises par la suite. Progressivement, les notions de
dsavantage et d' ducation compensatoire mises en uvre dans les
programmes fdraux en matire d'ducation dans les grandes villes et
dveloppes dans les premiers recueils de l'Urban Education (Passow, 1967,
1968, 1971 ; Roberts, 1967) en sont venues signifier beaucoup moins
l'existence d'injustices sociales manifestes dans la ville et l'cole, et
l'action destine les rparer, que la prsence de carences dans l'organisa
tion familiale et culturelle des pauvres, des noirs et d'autres minorits ethni
ques et les pratiques visant les combler.
Cette orientation a aussi largement marqu de son empreinte la politique

et la recherche dans le champ de l'ducation en milieu urbain en Grande-
Bretagne, mme si, pour comprendre les dveloppements britanniques, il faut
tenir compte galement de l'influence d'une littrature plus importante et plus
critique qu'aux Etats-Unis sur la pauvret et sur la classe ouvrire urbaine
(Hoggart, 1957 ; Townsend & Abel-Smith, 1965 ; Young & Willmott, 1962) et
d'une rflexion plus pousse sur les ingalits d'ducation grce aux travaux
statistiques produits par les chercheurs de la London School of Economies et
aux nombreux rapports officiels sur les diffrents niveaux d'enseignement
raliss partir des annes cinquante. A cet gard, il est particulirement
intressant d'analyser la notion de discrimination positive par aire esquis
se par le Rapport Newson (1963), dfendue par le Rapport Plowden (1967)
et dveloppe dans la politique d'Aires d'Education Prioritaires mise en place
en 1968. La dimension territoriale des ingalits est ici plus nettement affi
rme que dans les actions et les textes amricains, mais ds le dpart deux
conceptions s'opposent : l'une met l'accent sur l'importance de la prise en
compte de la structuration socio-spatiale des chances ducatives qui

reflterait et reproduirait les ingalits sociales au niveau global ; l'autre,
proche des orientations amricaines, souligne que le reprage par aire permet
surtout de mieux agir sur des familles et des communauts incapables
d'assumer leur rle ducatif (Henriot-van Zanten & Plaisance, 1988).
Malgr les jugements trs ngatifs mis par certains chercheurs sur les
politiques amricaines et leur influence sur les actions britanniques (Bernstein
& Davies, 1969 ; Morton & Watson, 1971), il est certain que c'est la deuxime
conception qui a triomph dans les faits, comme on peut le noter dans la
prsentation des cinq recherches-action menes sous l'gide du sociologue
A.H. Halsey (1972). Toutefois, partir de la fin des annes soixante-dix, on
constate l'apparition d'une littrature proche de l'interprtation plus radicale,
qui se nourrit d'un retour critique sur les conditions de la mise en place et
sur les effets de la politique des EPA de la part mme de certains chercheurs
qui ont contribu sa gense (Smith 1977, 1987), et donne lieu des
analyses globales sur les politiques ducatives de lutte contre la pauvret et
contre les ingalits sociales (Banting, 1979 ; Lodge & Blackstone, 1982). Une
rflexion sociologique sur la justice sociale en matire d'ducation en liaison
avec les questions de planification et de distribution des ressources (Byrne,
Williamson & Fletcher, 1975) voit aussi le jour, en mme temps que des
travaux thoriques importants sur ces mmes questions l'chelle de la ville
(Harvey, 1975; Pahl, 1975). Certains chercheurs (Williamson & Byrne, 1979)
ont essay d'articuler ces rflexions thoriques des analyses cologiques
comme celle ralise dans une perspective historique par B. Jackson et
D. Marsden (1968), mais ce domaine de recherches reprsente un courant
encore trs marginal au Royaume-Uni comme l'illustre le petit ouvrage de
synthse de J. Eggleston (1974).
La France se caractrise par un divorce plus accentu entre les te

ndances de la recherche et les tendances politiques dans ce domaine. La
recherche en sociologie de l'ducation a adopt, jusqu' une priode relativ
ementrcente, une approche purement macro-sociofogique des ingalits,
l'exception d'un intrt limit pour les disparits gographiques dans l'offre
d'ducation, notamment lors de la mise en place de la carte scolaire (Segr,
1976 ; Tanguy, 1975, 1976) et dans les procdures d'orientation (Duru-Bellat,
1988). Certes, les travaux thoriques qui ont marqu les annes soixante-dix :
La Reproduction (Bourdieu & Passeron, 1970) et L'ingalit des chances
(Boudon, 1973) ont repris et enrichi les dbats anglo-saxons, et les critiques
des thories des handicaps socio-culturels ont t nombreuses au cours
de cette priode (Isambert-Jamati, 1973; Plaisance, 1978; CRESAS, 1981),
mais la dimension spatiale et urbaine des ingalits d'ducation n'a nullement
t releve. Aussi, il n'est pas surprenant que la mise en place, des zones
d'ducation prioritaires en 1981, largement calques sur le modle britanni
que mais sans revendiquer cette filiation, accompagnes et suivies de toute
une srie de mesures en matire conomique et sqciale qui accordaient aux
pouvoirs locaux, en particulier aux grandes villes, une plus grande marge
d'action dans la lutte contre les ingalits sociales (Dubedout, 1983), ait pris
les chercheurs relativement au dpourvu. Ces politiques suscitent actuell
ement de nouvelles rflexions sr ce thme, mais celles-ci demandent tre
approfondies et mises l'preuve des rsultats empiriques (Lger & Tripier,
1986 ; Henriot-van Zanten, 1990).

Sgrgation urbaine et sgrgation scolaire
Paralllement aux travaux sur les ingalits sociales, et souvent en
interaction avec eux, apparaissent au sein du champ de l'ducation en milieu
urbain des rflexions et des politiques mettant l'accent sur le rle de l'cole
dans la sgrgation sociale et raciale dans les villes. Cette ligne de recherche
s'est particulirement dveloppe aux Etats-Unis la suite du clbre procs
Brown vs. Board of Education (1954) qui amena le gouvernement fdral
bannir la sgrgation raciale dans les coles. Dans le Sud rural, la fin d'une
sgrgation de jure s'appuyant sur un double rseau d'coles a entran de
multiples actions lgales qui, la fin des annes soixante-dix, avaient dj
port leurs fruits malgr les mouvements de protestation qu'elles ont
dclenchs parmi la population blanche. Dans les grandes villes du nord et
du sud, la situation tait plus complexe. Il y rgnait une sgrgation de facto
dans la ville et dans les coles, notamment entre les centres-villes appauvris
et les banlieues aises, illustre de faon impressionniste mais dramatique
par l'ouvrage de J. Conant, Slums and Suburbs : A Commentary on Schools
in Mtropolitain Areas (1961) et dont les consquences ont t longuement
prsentes par R. Havighurst (1966, 1968) qui contribua populariser la
notion de mtropolitanisme et focaliser l'attention sur les problmes
ducatifs propres aux grandes agglomrations (Miller & Smiley, 1967).
Afin de lutter contre cet tat de fait, diverses initiatives ont t prises
le clbre bussing , impliquant le transport des enfants noirs des centres
villes vers les coles d'autres quartiers, voire vers les banlieues favorises, le
changement des primtres scolaires, le regroupement dans des complexes
ducationnels d'coles de plusieurs secteurs qui tmoignent d'une grande
foi dans la capacit de l'cole russir l'intgration sociale dans la ville. On
peut ds lors imaginer pourquoi les conclusions de l'tude entreprise par J.
Coleman, S. Kelly & J. Moore, Trends in School Segregation 1968-1973 (1975),
sur rvolution de la composition raciale des coles de 22 districts scolaires
des centres-villes ayant mis en place des politiques de dsgrgation
firent l'effet d'une bombe. Non seulement, comme le soulignaient dj d'au
tres observateurs (Farley, 1975) ces politiques connaissaient des difficults
dans leur application en 1974, les trois-quarts des enfants noirs scolariss
dans les coles publiques des 26 plus grandes agglomrations amricaines
frquentaient encore des coles 90 % noires mais les tentatives d'int
gration dans les centres-villes ne faisaient que stimuler, suivant l'expression
popularise par ce rapport, la fuite des blancs ( The White Flight ) vers
les banlieues favorises, engendrant ainsi une sgrgation encore plus impor
tante au sein des grandes agglomrations urbaines. Cet effet apparaissait si
dangereux aux yeux de J. Coleman qu'il l'a conduit recommander l'abandon
de toute politique volontariste de dsgrgation, en le faisant mme revenir
paralllement sur ses propres conclusions antrieures quant la meilleure
russite des lves noirs dans les coles intgres (Coleman, 1975).
Les critiques mthodologiques de ce travail ont t fort diverses : man
que de reprsentativit de l'chantillon qui excluait certaines grandes villes
importantes (Pettigrew & Green, 1976), artefacts de la mthode qui montrerait
bien les carts entre les districts scolaires, mais laisserait inexpliques les
diffrences au sein d'un mme district (Farley, Richards & Wurdock, 1980).
D'autres chercheurs encore reprochent cette enqute le fait qu'elle ne
s'intresse qu' la premire anne aprs la mise en place des initiatives qui
bien que dcisive D. Ravitch (1981) souligne par exemple qu' Boston
20 000 lves, soit un tiers de la population scolaire blanche, a quitt les

coles de la ville l'anne suivant l'implantation du bussing ne permet
pas d'valuer les effets long terme, ainsi que le fait qu'elle ne prenne en
compte que la population noire ou blanche, alors que d'autres groupes
ethniques peuvent tre galement fortement reprsents (Wegmann, 1977) et
se succder sur un mme territoire. Plus globalement, plusieurs auteurs
mettent en cause la thse posant que ce sont principalement les politiques
scolaires qui engendrent la sgrgation urbaine en soulignant que les dparts
de la population blanche des centres-villes ont commenc bien avant les
politiques de dsgrgation scolaire et se seraient poursuivis sans leur appli
cation (Wegmann, 1977 ; Green 1985). Ils font aussi remarquer que le dpart
des lves blancs des coles publiques intgres des centres-villes s'accom
pagnedavantage d'un changement de rsidence que d'une frquentation des
coles prives non intgres dans ces quartiers (Orfield, 1977).
Cette problmatique est-elle typiquement amricaine ou peut-elle intres

ser les chercheurs Outre-Atlantique ? Ni la Grande-Bretagne, ni la France
n'ont, bien videmment, la mme proportion de populations noires ou immi
gres, ni le mme degr de sgrgation raciale dans leurs villes et dans leurs
coles. Les mouvements des groupes sociaux au sein des villes ne peuvent
pas non plus tre assimils aux phnomnes d'invasion/succession mis en
lumire par les sociologues urbains amricains depuis les premires
recherches Chicago. Nanmoins, l'absence d'intrt pour cette question
jusqu' une priode rcente tient galement d'autres facteurs. D. Kirp
(1979) souligne que la Grande-Bretagne avait commenc disperser di
scrtement ses lves en 1963, plusieurs annes avant que les controverses
sur le bussing apparaissent en Amrique, mais les problmes de sgrgat
ion raciale et ethnique n'ont t reconnus publiquement que depuis la fin des
annes soixante-dix quand les multiples incidents impliquant les populations
immigres ont eu partiellement raison de l'orientation universaliste du sys
tme politique et ducatif britannique et d'une administration qui prfre
travailler de faon progressive et consensuelle, plutt que de faon rglemen-
tariste et volontariste comme aux Etats-Unis. Certaines de ces remarques
pourraient tre tendues la France en tenant compte d'un dcalage tempor
el. Si les rticences l'gard d'une reconnaissance officielle des diffrences
ethniques au sein de la population sont ici plus fortes encore qu'en Grande-
Bretagne, la monte du racisme et les problmes d'intgration scolaire,
conomique et sociale que rencontrent les jeunes issus de l'immigration
maghrbine dans les villes, focalisent aujourd'hui l'attention sur les ghet
tos scolaires et urbains.
En outre, il faut souligner qu'une partie des rflexions amricaines peu

vent tre transposes l'tude du rle de l'cole dans la sgrgation en
termes de catgories sociales, qui est un phnomne important dans les
villes et les tablissements scolaires europens. Ce qui semble ncessaire,
cependant, ce sont des tudes plus fines qui permettent d'tudier les proces
sus de sgrgation en recoupant diverses perspectives. Des recherches plus
rcentes sur l'impact des coles en .tant que points de rpre sur l'volution
de la composition sociale et ethnique des quartiers (Pearce, 1981), sur le
suppos seuil partir duquel la fuite des quartiers et des coles popul
aires ou forte composante immigre deviendrait massive ou irrversible
(Wegmann, 1977), sur les liens entre les stratgies d'vitement mises en
uvre par certaines familles et la dgradation de l'image de l'cole (Lger &
Tripier, 1986), montrent la diversit des situations et incitent analyser en
dtail les reprsentations des coles et des quartiers chez les habitants-

parents et chez les lves, tudier le rle de mdiateurs de ces images que
peuvent jouer des catgories aussi diverses que les journalistes, les promot
eursimmobiliers, les enseignants ou les travailleurs sociaux, et analyser les
modes de transmission formelle et informelle de ces reprsentations docu
ments officiels, publicit, ragots... Pour cela, il serait intressant de tenir
compte en France des travaux rcents de sociologie urbaine sur la sgrgat
ion des classes sociales par rapport aux quipements urbains (Pinon-
Chariot, Preteceille & Rendu, 1986), et sur les modes de vie et l'insertion
locale des populations immigres (Ptonnet, 1985) ou de la bourgeoisie (Le
Wita 1987 ; Pinon & Pinon-Chariot, 1989).
Qui matrise l'cole urbaine ?
Aux Etats-Unis, les dbats politiques et scientifiques autour de qui mat

rise ou qui devrait matriser les coles urbaines ont souvent occup le
devant de la scne. Mais pour tre toujours prsents, ils n'en ont pas moins
chang de nature. Pendant les annes soixante, la discussion et l'action, bien
que circonscrites certaines questions, se situent bien autour des problmes
de justice et de redistribution du pouvoir entre les diffrentes catgories
sociales, notamment entre noirs et blancs (Miller & Smiley, 1968 ; Gitell &
Hevesi, 1969 ; Cronin, 1973). En mme temps qu'ils se battaient pour l'galit
et l'intgration, les chefs de file de la communaut noire, pauls par des
intellectuels, ont demand que celle-ci, jusqu' alors carte des organes de
dcision, puisse exercer un droit de regard sur le fonctionnement des institu
tionslocales et notamment de l'cole. L'Etat Fdral rpondit travers toute
une srie de programmes d'action communautaire (Community Action Pro
grams) qui visaient encourager la plus large participation possible (Max
imum Feasible Participation) des rsidents des centres-villes, et les grandes
villes par une politique de dcentralisation scolaire (Moynihan, 1969). Il en a
rsult des conflits de longue dure avec les syndicats enseignants qui se
sont ractivs au cours de cette priode pour rclamer le maintien d'un
contrle par la profession et par l'administration (Ornstein, 1972).
A partir du milieu des annes soixante-dix, le relatif chec des politiques
de compensation et les questions souleves par la politique de dsgrgation
rendent les enjeux moins clairs. Les activistes politiques et les chercheurs
engags de I 'Urban Education sont diviss : ct de ceux qui pensent
que les tentatives de contrle communautaire et de dcentralisation de
l'cole sont des voies privilgies d'accs la reconnaissance sociale (Fantini
et al., 1970 ; Levin, 1970), d'autres vont y voir de plus en plus un danger pour
l'intgration des noirs dans la mesure o elles pourraient aboutir au maintien
ou la reconstitution des ghettos et poser un frein la russite scolaire des
enfants noirs (Ornstein, 1974). En outre, l'analyse des effets des actions
menes entrane une certaine dmobilisation. D'une part, les recherches
empiriques montrent que, malgr les engagements politiques, la dcentralisat
ion ne s'est ralise que trs imparfaitement dans la plupart des grandes
villes (Ornstein, 1989). D'autre part, plusieurs observateurs ayant analys le
cas de la ville de New York, vitrine exprimentale dans ce domaine, soul
ignent que ce mouvement, au lieu d'accrotre le pouvoir des catgories
domines, n'a abouti qu' l'apparition de nouveaux fiefs de pouvoir au niveau
des districts scolaires (Tyack, 1990), mme si des tudes qualitatives ont pu
montrer quelques effets positifs sur la participation des Noirs aux dcisions
scolaires (Rogers & Chung, 1983).

En fait, le sens mme du mouvement de dcentralisation s'est trouv
profondment altr. D'outil d'accs au pouvoir pour certaines catgories
sociales, il est devenu progressivement outil de gestion, s'inscrivant ainsi
dans le mouvement plus large de recherche d'efficacit administrative qui va
dominer la fin des annes soixante-dix et la dcennie suivante et a conduit
envisager plutt une dconcentration au niveau des tablissements scolaires
(school-based management). Ce souci gestionnaire se manifeste aussi dans
plusieurs autres domaines. De plus en plus, l'analyse des diffrents groupes
de pression school boards, chefs d'tablissement, syndicats enseignants,
associations de parents qui occupe, depuis le dbut, une place centrale
dans les revues amricaines de I 'Urban Education, s'intresse moins aux
fluctuations de pouvoir et aux conflits rcurrents entre ces catgories qu'
leur impact sur le bon fonctionnement des tablissements urbains. De
mme, des questions d'une importance centrale telle que la crise conomique
des grandes villes qui ne russissent pas lever suffisamment d'impts pour
faire face leurs responsabilits ducatives, tudies a l'origine pour faire
ressortir l'injuste distribution des ressources entre les villes et les banlieues
aises (Katzman, 1965; Sacks, 1972), sont de plus en plus analyses en
termes de manque de rationalisation dans la gestion. Il en va de mme pour
ce que certains appellent la dernire issue : les rponses politiques la
baisse massive des effectifs dans les coles des centres-villes.
En Grande-Bretagne, la rflexion dans ce domaine est moins dpendante

des tendances de l'volution politique. Elle est domin par deux perspectives
que l'on retrouve dans le recueil dit par l'Open University, Urban Educat
ions, entirement consacr au contexte politique (Ragatt & Evans, 1977).
D'une part, la question du contrle de l'ducation en milieu urbain est
aborde partir des problmes de planification et des interactions entre
diffrents groupes. Les chercheurs du champ de I 'Urban Education peuvent
s'appuyer ici sur les nombreuses tudes de cas concernant le rle des
syndicats enseignants, des Local Educational Authorities ou du Dpartement
of Education and Science effectues par les chercheurs en sciences administ
ratives de l'ducation (McNay & Ozga, 1985). Ces problmes sont davantage
thoriss dans le recueil travers une optique weberienne qui, dans la ligne
des travaux du sociologue urbain R. Pahl (1975), cherche dgager plus
systmatiquement les principes qui gouvernent la distribution du pouvoir et le
rle des diffrents groupes de bureaucrates urbains dans ce processus
(Williamson & Byrne, 1977). D'autre part, plusieurs textes s'intressent la
question : qui l'cole doit rendre des comptes ? La problmatique du
contrle communautaire est voque partir des analyses des exp
riences amricaines, mais aussi des rflexions sur les dveloppements dans
les Educational Priority Areas britanniques. Toutefois, l'analyse se focalise
dj sur un thme qui deviendra trs pregnant pendant la dernire dcennie
dans les pays anglo-saxons : la responsabilit des enseignants en tant que
professionnels l'gard de l'administration, des parents et du public en
gnral.
Les caractristiques du systme ducatif expliquent largement qu'il n'y

ait pratiquement pas eu jusqu' prsent de travaux sur ces thmes en France.
La marge d'action qu'introduit le nouveau dispositif de dcentralisation et
l'apparition rcente de vritables politiques municipales en matire d'ducat
ion dans certaines villes devraient cependant contribuer dvelopper des
recherches sur les questions de planification et de ngociations l'chelle
locale dans les annes venir. En outre, ces transformations induisent

galement d'autres changements dans la faon dont les enseignants doivent
investir leur mtier et dans les attentes et les pratiques des familles qui
conduisent de plus en plus s'interroger, comme dans les pays anglo-saxons
sur la responsabilit des tablissements et des professionnels de l'enseigne
ment l'gard des communauts locales (Henriot-van Zanten, 1988). Une
apprhension plus globale des phnomnes politiques en ducation qui tienne
compte la fois des processus dcisionnels et des logiques auxquelles
obissent ces dcisions (Montandon & Perrenoud, 1988) est cependant
ncessaire et pour l'instant largement absente des proccupations des cher
cheurs en ducation.
2. La ville dans l'cole : Thories et pratiques
Un autre angle d'approche des liens entre l'cole et la ville, qui nous
ramne davantage du ct des recherches micro-sociologiques, recouvre les
tudes qui tentent de rpondre la question : qu'est-ce qui est urbain dans
l'cole urbaine? (Fantini & Weinstein, 1968). Dans cette optique, un premier
questionnement possible concerne le degr d'interpntration entre la ville et
l'cole. Les travaux qui nous intressent ici ont abord ce thme partir de
perspectives diverses : intgration matrielle des tablissements scolaires
dans le quartier, liens entre les tablissements scolaires et les familles, les
associations ou les quipements existant localement, degr d'attachement
des enseignants leur lieu d'exercice. Un deuxime type de questionnement
est la recherche de la faon dont les phnomnes urbains sont traduits,
relays ou combattus au sein de l'institution scolaire travers les pr
ogrammes scolaires, l'organisation des tablissements ou les attitudes et les
pratiques du personnel enseignant. On peut ici oprer une distinction classi
quefonde sur le double rle de l'cole instruire et socialiser pour
examiner sparment les questions souleves par les chercheurs et les prat
iques mises en uvre par les acteurs dans ce domaine.
Ouverture et fermeture de l'cole par rapport la ville

La ville russit-elle pntrer l'cole ou celle-ci demeure-t-elle un
espace part dans le quartier ? Les descriptions ethnographiques des coles
urbaines des quartiers dfavoriss soulignent la fois les ressemblances
entre l'cole et le quartier au point de vue matriel laideur, salet,
anciennet ou inscurit des btiments et les multiples lments dont
s'entoure l'cole pour prendre ses distances avec le milieu environnant :
barrires, grilles, fentres leves... (Eddy, 1967 ; Rosenfeld, 1971) mais c'est
la deuxime dimension qui retient avant tout l'attention. Un lien est tabli
entre la discontinuit urbanistique et les difficults que rencontre l'cole
s'intgrer symboliquement son environnement, ce qui donnera lieu de
multiples tentatives architecturales dont l'objectif est d 'ouvrir l'cole . Ce
mouvement, qui se dveloppe aux tats-Unis au dbut des annes soixante,
trouve des chos en Grande-Bretagne, en France et dans la plupart des pays
dvelopps dans la dcennie suivante. Il a donn lieu une abondante
littrature programmatique et descriptive, mais trs peu de travaux sociolo
giques ou anthropologiques (Derouet-Besson, 1984).
Les tentatives d'ouverture de l'espace scolaire s'intgrent souvent des
projets plus ambitieux de dveloppement d'une ducation communautaire
qui permettrait d'tablir ou de rtablir des liens symboliques et concrets entre

l'cole et son environnement immdiat. Ces projets ont t un des fonde
ments des programmes d'ducation compensatoire aux tats-Unis et des
Aires d'ducation prioritaires en Grande-Bretagne. Des initiatives diverses
pour rendre l'cole plus visible aux parents et aux habitants ont ainsi vu le
jour diffusion de documents crits, journes portes ouvertes , squences
pdagogiques conduites l'extrieur de l'cole. D'autres actions ont vis
intgrer les parents et autres membres de la communaut la vie de
l'cole dans le cadre de sorties et d'activits pri-scolaires, des interventions
ponctuelles faisant appel leurs comptences professionnelles et mme,
dans certains cas, en tant qu'aides-enseignants dans les classes. Le con
cours des travailleurs sociaux et de nouvelles catgories d'enseignants les
Home-liaison teachers a t sollicit pour favoriser les changes entre
l'cole et les familles (Little & Smith, 1971 ; Halsey, 1972 ; Midwinter, 1972,
1975, Craft, Raynor & Cohen, 1980; Cook, 1984). En France, les textes
officiels sur les ZEP reprennent de faon attnue cette notion, plus trangre
l'idologie du systme ducatif et politique et plus difficile appliquer dans
le cadre administratif existant. Des initiatives proches de celles mises en
uvre aux tats-Unis et en Grande-Bretagne et dans d'autres pays dve
lopps ont cependant vu le jour, parfois avec le soutien de chercheurs
engags dans ces projets (CRESAS, 1983, 1985; Chauveau & Duro-Cour-
desses, 1989).
Une partie de la littrature sur l'ducation en milieu urbain se limite

dcrire, dfendre ou attaquer ces initiatives. Les thories, ou plutt les
idologies, qui les sous-tendent s'y trouvent le plus souvent inscrites en
creux. On y lit une double vision des rapports urbains qui s'inspire des crits
des sociologues de l'cole de Chicago : la ville apparat comme un lieu de
dsorganisation sociale o le nombre et l'htrognit des individus affa
iblissent les liens sociaux et engendrent l'anomie ou l'individualisme (Wirth,
1938), en mme temps que les quartiers sont valoriss en tant qu' aires
naturelles pour l'intgration sociale. On y lit galement diffrentes reprsen
tationsdes familles et des habitants de ces quartiers. Une vision ngative,
renforce par les premiers travaux sur la culture de la pauvret cits plus
haut, en fait des cibles pour l'cole. Le rapprochement prn a pour but de
faire pntrer les modles scolaires dans la sphre familiale et communaut
aire . Une vision plus positive, dveloppe plus particulirement par les
anthropologues de l'ducation, insistera en revanche sur les problmes de
communication entre parents et enseignants de milieux sociaux diffrents ou
appartenant diffrentes cultures ethniques et sur la ncessit de dvelopper
une plus grande comprhension interculturelle (Heath, 1983).
Depuis une dizaine d'annes, apparat un autre modle politique qui sans
abandonner entirement les dimensions affectives et informelles du projet
communautaire va insister davantage sur des dimensions rationnelles et for
melles. Des contrats implicites ou explicites devront rgler les rapports entre
l'cole et ses diffrents interlocuteurs qui deviennent des partenaires . Ce
discours apparat avec force dans des rapports officiels amricains qui envi
sagent des partnerships avec les entreprises, les associations prives et les
parents comme des voies de sauvetage des coles urbaines (Federal Reserve
Bank of Boston, 1984 ; Carnegie Report, 1988). Il est aussi trs prsent dans
les textes officiels franais, notamment dans la nouvelle loi d'orientation
(1989). D'ailleurs, plusieurs chercheurs se sont interrogs rcemment sur le
sens et les effets de ces contrats locaux en ducation (Derouet, 1987b ;
Proux & Chambon, 1987). Paralllement, de nouvelles interrogations se font

jour qui portent sur la faon dont les parents, grce ces nouveaux droits
qui ouvrent la voie une plus large participation, investissent ou vont investir
l'espace scolaire urbain (Tremblay, 1985 ; Paquette & Brassard, 1985 ; Saint-
Jacques, 1985). Celui-ci apparat toujours relativement ferm aux familles
populaires, malgr la diversit des reprsentations et des pratiques que l'on
retrouve parmi elles (De Quiroz, 1981, Henriot-van Zanten, 1990). En
revanche, chez les familles des classes moyennes suprieures et de la
bougeoisie, la situation peut tre inverse. Comme le montrent les rares
recherches qui se sont intresses ces catgories, elles sont en mesure de
transformer les coles publiques urbaines en espaces privs servant directe
mentleurs propres intrts (Sieber, 1982 ; Chariot-Pinon & Pinon, 1989).
D'autres travaux ont cherch cerner le degr d'interpntration de
l'cole et de la ville travers l'tude des rapports que les enseignants
urbains entretiennent avec leur lieu d'exercice. La recherche pionnire de H.
Becker sur les institutrices de Chicago (Becker, 1952) montrait dj que ces
enseignantes se contruisaient une carrire, non pas tellement par une pro
gression que l'on peut appeler verticale vers des postes de responsabilit
administrative, mais travers une mobilit horizontale qui les amenait
quitter les tablissements des ghettos urbains pour se rapprocher des coles
des banlieues aises. Depuis, la fuite des coles comportant une forte
proportion d'enfants de milieux populaires, noirs ou appartenant diverses
minorits ethniques par les enseignants a t tablie par des tudes statist
iqueset monographiques dans diffrents pays (Rist, 1973 ; Lger, 1981,1986).
En outre, les enqutes ethnographiques montrent que les enseignants rs
ident le plus souvent l'extrieur des quartiers dfavoriss (Rosenfeld, 1971 ;
Ogbu, 1974) et qu'ils ont peu de contacts avec les familles populaires dont ils
se construisent une image partir d'un certain nombre de strotypes
sociaux et culturels (Grillo, 1985 ; Anderson-Levitt, 1989 ; Anderson-Levitt &
Reed-Danahay, 1990; Henriot-van Zanten, 1990).
Enseignement et gestion de la diversit socioculturelle par l'cole urbaine

Ds l'mergence du champ de recherches sur l'ducation en milieu
urbain, des interrogations sont apparues sur les diffrences entre les lves
des ghettos urbains et les autres, sur le rle de l'cole dans leur chec et
dans leur russite et sur les moyens internes dont elle doit se doter pour
amliorer son action. Au dpart, les thories sur les dficits culturels
auxquelles nous avons fait allusion plusieurs reprises mettent en cause
essentiellement les manques de l'environnement familial et social (Riessman,
1962 ; Deutsch, 1967). Dans cette optique, le fonctionnement interne de
l'cole urbaine n'est pas fondamentalement mis en cause, mais on lui
demande de faire plus pour compenser la pauvret du bagage culturel que
les enfants apportent avec eux (Bloom, Davies & Hess, 1965). Ces apports
supplmentaires peuvent se situer au niveau des contenus (renforcement des
apprentissages traditionnels et notamment de la lecture et de l'criture) des
mthodes (motivation des enfants, techniques de travail en groupe ou indivi
dualis) ou de l'organisation globale de l'institution (modification des rythmes
scolaires, extension de l'action de l'cole aux familles et au quartier) (Little &
Smith, 1972 ; Isambert-Jamati, 1973).
Cette orientation est conteste d'abord dans un certain nombre de rcits
autobiographiques qui critiquent abondamment le corps enseignant pour son
indiffrence, voire ses attitudes racistes l'gard des lves (Hemdon, 1965 ;

Kohl 1967 ; Kozol, 1967), puis dans diverses tudes qualitatives sur l'ense
ignement dans les coles des ghettos conduites par les anthropologues de
l'ducation (Smith & Geoffrey, 1968; Fuchs, 1969; Leacock, 1969; Rosen-
feld, 1971 ; Roberts, 1970 ; Rist, 1973). Ces recherches constituent les pre
mires applications des thories de l'anthropologie culturaliste l'ducation
dans les villes (Spindler, 1963, Henry, 1965). S'appuyant de plus en plus sur
les travaux de socio-linguistes comme W. Labov (1972) ou J. Gumperz et
D. Hymes (1972) et des sociologues de l'ducation comme B. Bernstein
(1971) sur les carts dans les pratiques langagires des enfants et des
jeunes, noirs ou appartenant aux milieux populaires, dans l'espace domesti
que, dans l'espace de la rue et dans l'espace scolaire, ainsi que sur les
recherches en psychologie sociale concernant les attentes des enseignants
(Rosenthal & Jacobson, 1968), ces travaux ont montr le rle actif, bien que
non conscient, des enseignants dans la production des checs scolaires. En
proposant des situations d'apprentissage artificielles, coupes des exp
riences des lves, en ngligeant de prendre en compte les valeurs et les
modes d'expression des diffrentes cultures de classe ou ethniques reprsen
tes dans les coles, et en laissant jouer leurs prjugs sociaux, ceux-ci
inhiberaient les apprentissages de la grande majorit des lves des ghettos
urbains.
Les conclusions de ces travaux, ainsi que les premires valuations
ngatives des programmes de compensation, ont conduit une mise en
cause des programmes scolaires plus radicale que la prcdente. Ceux-ci,
estime-t-on, devraient laisser une plus large place la culture des lves et
de leurs familles. Dans un premier temps et particulirement pour l'cole
primaire, c'est le dveloppement de curricula communautaires centrs sur
la culture locale des quartiers populaires et ethniques qui alimente les dbats.
Cette ide a t reprise en Grande-Bretagne dans le cadre du programme
des Aires d'ducation prioritaires par G. Smith (1977) et surtout par E.
Midwinter (1972, 1975). Par la suite, les chercheurs et les militants de
diffrentes communauts ethniques aux tats-Unis, et plus tard en Grande-
Bretagne, ont plutt insist sur la ncessit d'offrir une ducation multicultu-
relle avec des classes bilingues et des cours de culture ethnique. Les
changements apports dans les programmes scolaires ont en outre entran
des modifications dans les programmes de formation des matres. Se fondant
sur les acquis de la sociolinguistique et de l'anthropologie de l'ducation,
ceux-ci ont cherch mieux prparer les enseignants urbains la gestion de
la diversit sociale et culturelle (Hicks, 1981 ; Montero-Sieburth, 1989).
Les bases thoriques de ce pluralisme culturel ont fait et font encore
l'objet de critiques scientifiques : des sociologues et des anthropologues de
l'ducation amricains et britanniques soulignent les limites d'une approche
centre sur les problmes de communication pour comprendre les diffrences
de scolarisation entre les groupes ethniques (Ogbu 1974, 1978), et insistent
sur la ncessit de mieux tracer l'impact de la structure sociale jusque dans
les interactions matres-lves (McDermott, 1974; Wilcox, 1982) et de tenir
compte des facteurs historiques qui ont faonn l'idologie et les pratiques
des enseignants urbains (Grace, 1978; Cook, 1984). En outre, ses applica
tionspratiques ont t prises sous le feu de la critique publique : une srie
de rapports prpars par des instances officielles ou prives tels que : A
Nation At Risk (1983) ou An Imperiled Generation: Saving Urban Schools
(1988) ont rcemment voqu de faon dramatique l'chec massif des coles
publiques urbaines en l'attribuant en grande partie des curricula scolaires
diffus et dilus qui, visant rpondre aux demandes des diffrents groupes,

ont nglig les apprentissages de base. En Grande-Bretagne, le dveloppe
ment de programmes d'ducation communautaire a t vivement critiqu par
la communaut scientifique (Merson & Campbell, 1974 ; Entwistle, 1978 ;
Boyd, 1983). L'ducation multi-culturelle, d'application plus rcente, fait
actuellement l'objet de dbats scientifiques et politiques (Cole, 1989; For-
quin, 1989).
Les coles urbaines se voient ainsi assigner aujourd'hui une nouvelle
mission la fois plus ambitieuse et plus modeste que celles que l'on a voulu
accomplir dans les annes soixante et soixante-dix. Elles doivent viser
l'excellence, mais proposer diffrentes modalits d'accs cet idal. Choix et
qualit sont les matres-mots. Au sein de l'enseignement public, l'intrt se
porte sur les facteurs qui contribuent l'efficacit de certains tablissements.
L'association Phi Delta Kappa, se demande Why do Some Urban Schools
Succeed? (1980) et se penche sur quelques coles urbaines exceptionn
elles et S. Lightfoot recherche The Good High School (1 983) en proposant
diffrents modles d'coles qui russissent dans les centres villes et les
banlieues. Cette orientation est reprise en Grande-Bretagne par l'ouvrage de
M. Rutter et al., Fifteen Thousand Hours (1979), qui porte sur vingt coles
secondaires londonniennes. Une multitude d'lments qui font la diff
rence sont mis en vidence, mais ce sont surtout les facteurs propres
l'organisation scolaire : rle du chef d'tablissement, techniques de manage
ment utilises qui sont mis en relief. La diversit est explicitement recher
che: pour russir la dsgrgation scolaire dans les ghettos ethniques
amricains sont dvelopps des rseaux de magnet schools , coles publi
ques dotes de programmes spcifiques destines attirer les classes
moyennes et devenir des ples d'excellence dans un domaine prcis
(Levine & Havighurst, 1977). En outre, les hommes politiques et les cher
cheurs s'intressent de plus en plus aux coles prives urbaines et leur
contribution la russite scolaire (Cibulka, O'Brien & Zewe, 1982).
Ces orientations trouvent des chos plus ou moins importants en France
l'heure actuelle. Chez les acteurs politiques et les professionnels de terrain,
qui s'intressent au rle de l'cole dans les quartiers difficiles coexistent
des reprsentations et des pratiques qui relvent des thories du handicap
socioculturel et du pluralisme culturel. Mais on constate galement un souci
grandissant d'agir indirectement sur l'cole travers la reconstitution partielle
d'un march scolaire offrant des voies diversifies d'accs la russite.
Le mme synchrtisme se retrouve chez des chercheurs proches de ces
acteurs qui prnent la fois une ducation communautaire et la mise en
place de ples d'excellence dans les zones en difficult (Chauveau, 1990).
Paralllement, les dbats autour des contenus d'enseignement ont t import
ants. Ils se focalisent de plus en plus sur les tablissements urbains quand
ils abordent des questions telles que la place accorder aux manifestations
extrieures d'appartenance religieuse et l'enseignement des religions
comme l'Islam, majoritaire chez les immigrs d'origine maghrbine (Lorcerie,
1988) ou aux pratiques culturelles des jeunes issus de l'immigration (Lapas-
sade, Rousselot, 1990).
Socialisation et contrle social l'cole urbaine

La littrature amricaine sur l'ducation en milieu urbain est trs concer
ne par les questions d'ordre et de contrle social. Cela s'explique d'une part
par l'hritage intellectuel de l'cole de Chicago, transmis et rinterprt par
les travaux produits dans le cadre des tudes de communauts et des tudes

urbaines et, d'autre part, par le contexte social qui a entour son apparition
(Grce, 1984b). J. Conant a rendu clbre l'expression de dynamite
sociale pour qualifier la situation dans les ghettos des grandes villes dans
les annes soixante (Conant, 1961) et point n'est besoin de rappeler au
lecteur franais les mouvements sociaux qui ont marqu cette priode : les
mobilisations pacifiques ou violentes de la population noire pour l'obtention
des droits civiques, les mouvements tudiants contre la guerre du Vietnam et
plus largement contre la socit de consommation amricaine. Le rle de
l'cole qui, depuis les travaux de T. Parsons, apparat comme une instance
majeure d'intgration l'ordre social est logiquement mis en question la
lumire de ces vnements et fait l'objet de nombreuses publications.
La littrature de cette priode, jusqu'au dbut des annes soixante-dix a
une forte tonalit moralisatrice. Les premiers ouvrages et recueils d'articles
voquent longuement et sur un mode alarmiste l'chec de l'cole urbaine
dans sa fonction de socialisation des nouvelles gnrations. Non seulement
elle subirait le dsordre social qui rgne dans les villes sans arriver le
combattre les comportements dviants des lves reproduisant l'instabilit
sociale des groupes urbains dont ils font partie mais elle y contribuerait
activement l'chec scolaire tant un facteur majeur d'explication de la
dviance sociale des jeunes et de leur engagement dans des mouvements
visant combattre le systme politique (Conant, 1961, Passow, 1963). Les
rcits autobiographiques cits plus haut et d'autres textes des romantiques
radicaux (Postman & Weingartner, 1969 ; Reimer, 1971 ; Holt, 1972) proches
d'I. Illicit (1971) insistent en revanche sur le fait que ces comportements
anti-sociaux sont une raction face la nature intrinsquement rpressive
des coles urbaines et prnent la libration des lves travers une
transformation radicale de l'institution scolaire pouvant aller jusqu' sa dissol
ution. Une littrature plus pragmatique se dveloppe aussi qui cherche
donner aux enseignants en service et aux futurs matres une vision plus
raliste des problmes de discipline dans les tablissements urbains et les
aider dvelopper des stratgies de survie . C'est le cas notamment de
certains travaux financs par le programme Teacher Ressources for Urban
Education (TRUE) (Moore, 1967; Fuchs, 1969; Roberts, 1970).
Les tudes empiriques, que l'on voit apparatre partir des annes
soixante-dix dans les colonnes d'Urban Education et Education and Urban
Society, n'apportent pas un vrai renouvellement de perspectives. Soit, en
l'absence de cadres thoriques, elles se bornent comptabiliser ou dcrire
les dlits (disputes, consommation d'alcool et de drogues, dlinquance...)
et leurs sanctions (punitions diverses, renvois, traductions en justice..) dans
les tablissements scolaires, soit elles adoptent une perspective fonctionna-
liste et psychologisante en utilisant de faon extensive des notions telles
qu' anomie ou alination pour expliquer les conduites des lves et des
matres. Un exemple rcent de ce type de littrature est fourni par les
publications concernant l'usure des enseignants (teacher burnout) exerant
dans les ghettos urbains (Dworkin, 1987). Les travaux des anthropologues de
l'ducation qui se dveloppent galement cette poque ne remettent pas en
cause le cadre fonctionnaliste, mais ils y ajoutent une dimension culturaliste,
en essayant de montrer que la crise d'autorit chez les enseignants et les
pratiques dviantes des lves rsultent de l'absence d'accord sur les
valeurs parmi diffrents groupes sociaux et ethniques, notamment dans les
tablissements formellement intgrs . Si ces travaux sont parfois critica-
bles par leur vision simpliste des rapports sociaux, ils apportent cependant
des descriptions fines sur la nature et les effets des conflits qui surgissent

entre les lves (Hanna, 1982, Shimahara, 1983) ou sur l'volution des
techniques de maintien de l'ordre chez les enseignants et le reste du personn
el des tablissements (Metz, 1978; Slawki & Scherer, 1979).
Bien que de faon relativement indpendante du champ de I 'Urban
Education, la sociologie de l'ducation britannique va s'intresser galement
ces questions d'ordre et de contrle social dans les tablissements scol
aires urbains. Elle le fera partir d'une rflexion sur la prsence des cultures
populaires l'cole et de leur transformation en cultures anti-scolaires qui
bien que prsente aux tats-Unis y est beaucoup moins dveloppe (Foster,
1986). Si les premires monographies de D. Hargreaves (1967) et de C. Lacey
(1970) et l'ouvrage plus rcent de P. Corrigan (1979) mritent d'tre cits ici,
l'tude ethnographique la plus intressante est celle de P. Willis (1977) sur
une cole secondaire d'une ville ouvrire des Midlands en raison la fois de
la richesse du matriel empirique et de sa porte thorique. Pour cet auteur,
les transgressions des normes scolaires par des jeunes d'origine ouvrire (les
lads ) sont la fois une forme de rsistance l'ordre social global et un
moyen d'intgration cet ordre dans la mesure o la culture qu'ils y mettent
en uvre est proche la fois de la culture populaire et de la culture de
l'industrie laquelle ils s'assimileront la sortie de l'cole. Cette conclusion
est conteste par D. Hargreaves (1982) dans un ouvrage plus rcent. Pour lui,
la contre-culture des jeunes d'origine ouvrire telle qu'elle se manifeste dans
les coles secondaires ou l'extrieur de celles-ci est plutt un substitut la
disparition des communauts populaires. Il en conclut la ncessit pour les
tablissements scolaires urbains de dvelopper davantage d'expriences col
lectives pour leurs lves.
En France, les rflexions sur ces thmes sont peu dveloppes malgr le
travail pionnier de J. Testanire qui, en 1967 montrait dj l'effet des change
mentsdans la composition du public scolaire des lyces d'un dpartement
sur la frquence, le rythme et le sens des chahuts des lves. Le travail de
D. Paty (1980) sur douze collges apporte cependant des lments intres
santssur plusieurs points. A propos des tablissements urbains, ce travail
montre le fort rejet du collge et l'opposition aux professeurs qui existent
chez les lves, notamment les plus gs d'entre eux. Il montre galement
comment ces tablissements sont conduits exercer un contrle coercitif
pour viter la pntration d'lments extrieurs sous des formes relativement
banales revues, vtements mais aussi plus dangereuses. Ces remarques
conduisent l'auteur souligner la ncessite de rflchir aux tablissements
urbains en tant que lieux publics devant tablir des nouvelles formes de
rgulation collective. Or sur ce sujet, des travaux, influencs par la sociologie
urbaine interactionniste, sont actuellement en cours (Payet, 1987). En outre,
les enqutes sur le fonctionnement des tablissements scolaires par le
Groupe d'tudes sociologiques dirig par J.-L. Derouet l'INRP devraient
apporter prochainement de nouvelles donnes empiriques sur ces questions
(Derouet, 1988).
CONCLUSION
Si les travaux anglo-saxons sur l'ducation en milieu urbain nous semb

lent ouvrir des pistes nouvelles pour enrichir la rflexion dans ce domaine en
France, il est certain que leur extrme diversit laisse une impression globale

d'incohrence. On manque cruellement dans ce champ de recherche de
thories comprhensives qui permettent de mieux dfinir l'tendue du champ
et ses logiques internes. Certes, plusieurs textes ont dj apport des bases
non ngligeables. Outre ceux que nous avons voqus dans le corps de
l'article, il faut citer en conclusion l'essai de S. Hall dans le recueil britanni
que Urban Education 2: Schooling in the City (1977). Cet auteur propose de
considrer simultanment le double rattachement de l'cole : un rseau
horizontal local qui en fait, mme son insu, un espace d'change culturel
dans le quartier, et un rseau vertical qui l'intgre l'espace national et
celui de la culture dominante. D'un point de vue diffrent, plus centr sur les
diffrences entre les groupes ethniques, l' ethnocologie de l'ducation que
propose J. Ogbu (1981) relve galement ce double rle de l'cole urbaine :
elle est certes contrle par les classes moyennes, mais en fonction de leurs
trajectoires, de leurs positions sociales et conomiques, les divers groupes
domins qui composent les villes et la socit globale vont l'investir de faon
diffrente et en retirer des expriences qui ne seront pas comparables. Enfin,
l'approche prconise dans l'introduction de leur recueil de textes qubcois
par M. Crespo & C. Lessard (1985) peut tre considre comme complment
aire ces deux dernires : elle consiste tudier les systmes ducatifs
urbains sous l'angle de leur participation directe ou indirecte la gestion des
problmes de la ville.
Mais la reconstruction thorique de ce domaine de recherches ncessite
galement de mieux dfinir ses relations avec diffrents champs de la sociol
ogie. G. Grace, dans son essai Theorising the urban : some approaches for
students of education (1984c), suggre qu'une formulation plus riche des
questions centrales l'ducation en milieu urbain doit s'appuyer essentiell
ement sur une prise en compte des apports conceptuels de la sociologie
urbaine. Sans ngliger nullement les contributions trs importantes des
recherches sociologiques et anthropologiques sur la ville, nous pensons qu'il
faut galement intgrer les contributions de la sociologie politique, et, plus
particulirement, celles de la sociologie de l'ducation. La premire doit
permettre de mieux cerner les enjeux et les formes de mobilisation des
acteurs urbains et faciliter la prise de distance dans un champ trop domin
par l'interpntration des points de vue des dcideurs et des chercheurs. La
deuxime, qui nous semble devoir constituer le point d'ancrage de cet
ensemble de recherches, doit aider mieux cerner la spcificit de l'institu
tion scolaire dans la ville la fois dans son inscription spatiale, sociale,
conomique et politique, et dans son fonctionnement interne.
Agns Henriot-van Zanten

Groupe de sociologie de l'ducation
CNRS - Universit de Paris V
Note
(1) Nous avons effectu une mission de recherche de deux mois rectement la structuration de ce champ de recherches,
l'Universit de Stanford pendant l't 1990 qui nous a Nous tenons remercier E. Cohen, G. Spindler et D. Tyack
permis d'avoir un accs rapide un grand nombre de qui nous ont accueillies la School of Education et les
sources documentaires et de prendre contact avec un certain bibliothcaires de Cubberley Library qui ont grandement faci-
nombre de chercheurs ayant particip directement ou indi- lit notre tche par leurs conseils clairs.

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Van Zanten 1991 Sociologie de Leducation en Milieu Urbain

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Agns Henriot-Van Zanten

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discours politique, pratiques

Agns Henriot-Van Zonten

oduction au dernier tome de l'Histoire de la France Urbaine (Roncayolo, 1985),

Y a-t-il un lien entre cette crise urbaine et la crise scolaire , elle

Revue Franaise de Pdagogie, n 95, avnl-mai-juin 1991, 115-142 115

I. - DFINITION ET VOLUTIONS DU CHAMP DE RECHERCHE

1. Un objet aux contours flous

116 Revue Franaise de Pdagogie, rt 95, avril-mai-juin 1991

Sociologie de l'ducation en milieu urbain 117

2. Une production ingale suivant les pays

118 Revue Franaise de Pdagogie, n 95, avril-mai-juin 1991

Sociologie de l'ducation en milieu urbain 119

II. - LES THMES DOMINANTS

1. L'cole dans la ville : Thories et politiques

120 Revue Franaise de Pdagogie, n 95, avril-mai-juin 1991

Soclologie de l'ducation en milieu urbain 121

Les ingalits sociales dans la ville et l'cole

122 Revue Franaise de Pdagogie, n 95, avril-mai-juin 1991

Malgr les polmiques qu'elle a souleves, cette recherche, ainsi que

Cette orientation a aussi largement marqu de son empreinte la politique

Sociologie de l'ducation en milieu urbain 123

La France se caractrise par un divorce plus accentu entre les te

124 Revue Franaise de Pdagogie, n 95, avril-mai-juin 1991

Sociologie de l'ducation en milieu urbain 125

Cette problmatique est-elle typiquement amricaine ou peut-elle intres

En outre, il faut souligner qu'une partie des rflexions amricaines peu

126 Revue Franaise de Pdagogie, n 95, avril-mai-juin 1991

Qui matrise l'cole urbaine ?

Aux Etats-Unis, les dbats politiques et scientifiques autour de qui mat

Sociologie de l'ducation en milieu urbain 127

En Grande-Bretagne, la rflexion dans ce domaine est moins dpendante

Les caractristiques du systme ducatif expliquent largement qu'il n'y

128 Revue Franaise de Pdagogie, n 95, avril-mai-juin 1991

2. La ville dans l'cole : Thories et pratiques

Ouverture et fermeture de l'cole par rapport la ville

Sociologie de l'ducation en milieu urbain 129

Une partie de la littrature sur l'ducation en milieu urbain se limite

130 Revue Franaise de Pdagogie, n 95, avril-mai-juin 1991

Enseignement et gestion de la diversit socioculturelle par l'cole urbaine

Sociologie de l'ducation en milieu urbain 131

132 Revue Franaise de Pdagogie, n 95, avril-mai-juin 1991

Socialisation et contrle social l'cole urbaine

Sociologie de l'ducation en milieu urbain 133

134 Revue Franaise de Pdagogie, n 95, avril-mai-juin 1991

Si les travaux anglo-saxons sur l'ducation en milieu urbain nous semb

Sociologie de l'ducation en milieu urbain 135

Agns Henriot-van Zanten

136 Revue Franaise de Pdagogie, n 95, avril-mai-juin 1991

Sociologie de l'ducation en milieu urbain 137

138 Revue Franaise de Pdagogie, n 95, avril-mai-juin 1991

Sociologie de l'ducation en milieu urbain 139

140 Revue Franaise de Pdagogie, n 95, avril-mai-juin 1991

Sociologie de l'ducation en milieu urbain 141

142 Revue Franaise de Pdagogie, n 95, avril-mai-juin 1991

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