Actividad de la unidad tres

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
Las investigaciones buscan ante todo contribuir a resolver un problema, probar una teora y aportar
evidencia emprica a favor de ella debindose expresar los objetivos con claridad y ser congruentes
entre s .En conclusin los objetivos de la investigacin tiene como finalidad de sealar a lo que se
aspira en la investigacin y deben expresarse con claridad pues son las guas del estudio.
JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
Una justificacin completa y bien hecha tendr como partes fundamentales: por un lado la
explicacin de la importancia de llenar el vaco investigativo que ha desarrollado ampliamente en el
planteamiento del problema y por otro el impacto que tendrn los resultados de la investigacin, a
quienes beneficiarn los resultados, cul ser la transformacin que se producir si los resultados
de ella se socializan o llegan a aplicarse.
VIALIDAD DE LA INVESTIGACION
Toma en cuenta los recursos financieros, humanos y materiales de los que se pueden echar mano
para realizar la investigacin y evala si estos son los suficientes para llevar a buen trmino la
investigacin.
El anlisis en esta fase debe ser totalmente objetivo, el investigador se debe plantear preguntas
como si puede llevar a cabo la investigacin y cunto tiempo le tomara llevarla a cabo.

Actividad de la unidad 4 y 5

Planteamiento del problema

Delimitar que es lo que vamos a estudiar e presidir a todo momento.
Es decir afinamos y estructuramos formalmente la idea de la investigacin a base de su inicio.
Primera instancia solo profundizaremos en tu tema de tu inters.

Ciencia, Tecnologa y Sociedad en el Per

FORMULACIN DE LA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

Hoy en da las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, estn presentes en todos los aspectos
de nuestra vida diaria, teniendo impactos significativos en la vida social, econmica y cultural de la
sociedad. Complementando la idea, ha contribuido a modificar, de manera irreversible, la vida de
los pases y la experiencia de las personas, alternado las coordenadas de tiempo y espacio que
ordenan la vida en sociedad, conformando una nueva forma de organizacin social en redes, la
metodologa de los sistemas suaves va a plantear soluciones viables sistemticamente al problema
no estructurado La tecnologa.
DEFINICION DEL PROBLEMA

Las TIC en la educacin

Para Santilln Nieto (2006), la presencia, cada vez ms comn de las TIC en el campo de la
educacin genera grandes debates y nos lleva a tomar una postura al respecto, ya no podemos
pensar que las TIC no son relevantes a la educacin o que todava no llegan a influir en esta rea.
Asimismo, la gran velocidad del desarrollo de las TIC y la novedad que representan despierta
miedos, resistencias, y discusiones entre los que estn a favor y en contra de ellas.

As mismo, para Brunner (2000), la introduccin de las TIC en el campo de la educacin implica
romper esquemas de la educacin tales como:

a) el conocimiento no es lento, ni escaso, ni estable,

b) el conocimiento est en permanente expansin y renovacin,
c) las tecnologas tradicionales estn de ser las nicas disponibles para ensear y aprender,
d) la escuela ya no puede actuar como si los aprendizajes que suceden en ella y las competencias
que forma pudieran limitarse a las expectativas de la Revolucin Industrial;
e) la escuela deja de ser el nico canal mediante el cual los alumnos entran en contacto con el
conocimiento y la informacin,
f) la palabra del profesor y el texto escrito dejan de ser los soportes exclusivos de la educacin.

Hasta ahora, la enseanza tena como centro al docente, encargado de preparar el material
didctico, recopilarlo, seleccionarlo y exponer los contenidos a los alumnos, los cules se limitaban
a desempear un papel pasivo (Palomo Lpez et. al, 2006). Por el contrario, como lo presentan los
autores, las TIC ofrecen una nueva posibilidad a la enseanza, y como consecuencia un desafo al
sistema educativo: pasar de un nico modelo unidireccional de formacin, a modelos ms abiertos
y flexibles, donde la informacin tiende a ser compartida en red y centrada en los alumnos y
alumnas. El hecho de que el profesor tenga que cambiar su rol implica hacernos nuevas preguntas:

Qu resultados producir el hecho de que los alumnos obtengan un acceso autnomo a la

informacin que hasta aqu era controlada por el profesor? De qu manera se transformar la
funcin de stos una vez que parte de sus tareas de presentacin rutinaria de informacin pueda
ser asumida por tecnologas ms eficaces para ese fin que la voz humana y los textos escritos?
(Brunner, 2000, p.20).

Estas preguntas nos llevan a hablar de cmo deben formarse los docentes para este nuevo rol que
la integracin de las TIC requiere.

Formacin docente

Estos nuevos supuestos educativos presentan nuevos retos para las instituciones educativas. Por
ejemplo, al llegar las TIC a ellas, de los primeros en enfrentarse a las TIC son los profesores, que por
lo general reciben una formacin sobre todo tcnica, para poderlas utilizar. Sin embargo sta no es
siempre significativa, por lo que no les permite integrarla eficazmente en los procesos de
enseanza-aprendizaje, por significativo me refiero a aqul aprendizaje que conduce a la creacin
de estructuras de conocimiento mediante la relacin sustantiva entre la nueva informacin y las
ideas previas de los estudiantes (Daz-Barriga y Hernndez, 2002), o en este caso, de los profesores.
Por ejemplo, una maestra comenta: creo que los cursos no han sido suficientes ya que fue as muy
sin planear, creo que debera ser sobre los contenidos que cada quien trabaja para que cada quien
experimentara con sus propios contenidos (707-713).

Por otro lado, Snchez Rosete (2006), en una evaluacin del Programa Enciclopedia, menciona que
cuando los profesores empiezan a hacer uso de Enciclopedia llevan a cabo sus clases cumpliendo
con el orden de los contenidos que presenta el libro de texto y pocas veces recurren a la
planeacin. Reafirmando la idea de la autora, en unas de las entrevistas dos maestras comentaron:

La desventaja es que est muy amplio y no nos permiten los tiempo para manejarlo, para ver todo,
tenemos que estar viendo antes qu es lo que les vamos a pasar, a veces nos quedamos viendo en
recreo el material, pero no es suficiente para dar funcionamiento a lo que se requiere (1140-1143).

Si uno sigue todas las ligas te pierdes, no siempre hay que abrir todo el contenido, de ah la
importancia de conocer antes en la planeacin qu viene (1206-1207).

Adems, por lo general tienen problemas para adaptar el programa, proponer ejercicios variados y
con diferentes niveles de dificultad, lo cual se apoya en el comentario de esta maestra: Me gusta el
programa aunque algunos videos sealados no aparecen, entonces el apoyo es parcial (1482-
1483). Por otro lado, se observa que cuando el maestro no tiene un manejo adecuado de los
recurso prefiere evitarlos hasta que sea tcnicamente capaz de manejarlos (Snchez Rosete 2006).

Asimismo, la formacin docente que se ofrece a la gran mayora de los docentes ya sea por medio
de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) o incluso en escuelas privadas, no siempre responde a
las necesidades e intereses de los docentes, a pesar de que son ellos a quienes la formacin va
dirigida y quienes estn en contacto con las TIC dentro de su aula. De ah la relevancia de llevar a
cabo entrevistas a docentes reales antes de disear la propuesta de formacin docente ya que
como lo mencionan Machado y Baecker (2004), los docentes son autores y actores de los procesos
educativos (p.vii), y stos deben incluir los suyos.

JUSTIFICACION

Causas de que la formacin docente no sea significativa

Los docentes requieren de condiciones que no son de su responsabilidad principal, sino de los
Estados a travs de las polticas educativas (Schmelkes, 2003). Una de estas condiciones es la de
una formacin puntual que vaya ms all de las implicaciones tcnicas que presentan las TIC, ya
que el reto fundamental es que la tecnologa ayude a solucionar los problemas del aula, no que
cree nuevos problemas (Martnez citado por Schmelkes, 2003). Otra maestra entrevistada
mencion que la formacin fue muy superficial, no como hubiera querido para poder utilizar
Enciclopedia, pero es sencillo pero fue sin instrumentos, nos platicaban pero no tenamos el
equipo (1458-1463).

Para la SEP (2003) el mejoramiento continuo de las prcticas educativas de los profesores es un
elemento indispensable para alcanzar una educacin bsica de calidad para todos. Este
mejoramiento est determinado, por las posibilidades de acceso a nuevos conocimientos y
propuestas con sentido prctico, es decir por la formacin docente.

El hecho de que los profesores acepten la integracin de las TIC en su prctica diaria supone para
ellos un esfuerzo en formacin, en trabajo y el estar abiertos a un cambio de mentalidad al romper
esquemas anteriores muchas veces contrarios a lo que venan haciendo (Palomo Lpez, 2006). Por
otro lado, la mayora del software educativo hoy en da est centrado en el proceso de aprendizaje,
pero no en el de enseanza. Las TIC no slo son un recurso didctico ms, sino un instrumento
valioso para el aprendizaje de sus alumnos. Como lo comenta Hinostroza (2003), las TIC deben
apoyar el proceso de enseanza para poder apoyar el aprendizaje.

Sin embargo, no hay que olvidar que las tecnologas slo son tiles en un propsito, es un error
pensar que el elemento ms valioso en el proceso de enseanza-aprendizaje son las TIC (Palomo
Lpez, 2006). El profesor debe adaptarse a las nuevas circunstancias, adoptando nuevos roles y
funciones. No son las tecnologas por si solas las que producen algn cambio o las que nos permiten
hacer una u otra cosa. Se pone todo el peso y la responsabilidad en los profesores, cuando los
profesores aceptan que en realidad no saben usarla y que les cuesta mucho integrarla a la
enseanza (Hinostroza, 2003).

DEFINICION DE OBJETIVOS

Objetivo general

Conocer qu opinan los docentes de educacin bsica de las escuelas de la ciudad de

Puebla sobre cmo utilizan la tecnologa, con el fin de disear una propuesta de formacin
docente en lnea que les permita integrarla al proceso de enseanza-aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Objetivos especficos

Conocer qu opinan los docentes locales sobre cmo estn utilizando las TIC en las
escuelas.
Disear una propuesta de formacin docente en lnea basada en la pedagoga
constructivista y en las opiniones de los docentes.
Tomar en cuenta los recursos tecnolgicos apropiados para el diseo de un simulador que
les permita la integracin de la tecnologa al proceso de enseanza-aprendizaje.