FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA DE MEDICINA HUMANA

TRABAJO DE INVESTIGACION
CONSTRUCTIVISMO
segn VYGOTSKY

Integrantes:
Zapata Castro Luis Eduardo
Arroyo Alania Marco Israel
Morocho Alburqueque Diana Noelia
Zapata Vilcherrez Hector David
Soldevilla Gonzales Bill Albert
Arellano Perez Paul Bruno
Panta Panta Jeniffer Mara
 INTRODUCCIN

El ser humano desde su aparicin como tal en la tierra ha buscado

mediante su instinto natural animal, sobrevivir a las adversidades y dificultades
de un mundo primitivo hostil y peligroso. El humano que no se diferenciaba
demasiado anatmicamente al hombre actual, palideca al ver que la
naturaleza no le haba provisto de armas naturales como dientes filosos o
garras fuertes, lo que lo convertan en una especie en peligro de extincin
latente por los muchos depredadores que existan.

Estando esta situacin tan difcil para el hombre, Cmo es que

pudimos sobrevivir? Qu es lo que nos mantuvo vivos en un planeta, en ese
entonces ajeno y peligroso para el humano?

La respuesta est sobre nuestros hombros, ms especficamente en

nuestra corteza cerebral. La gran ventaja del hombre es que poseemos
capacidades que nos hacen nicos y que nos han llevado hasta lmites
insospechados como en los que nos encontramos en la actualidad, desde
surcar los cielos a velocidades supersnicas hasta mejorar genticamente las
especies.

Si nos detenemos a pensar como inicio todo este ciclo evolutivo de

nuestra sociedad, encontramos que desde que aparecieron los grupos errantes
de hombres que seguan un estmulo como poda ser un animal para comer, o
escapar de otro estimulo como poda ser el frio, ya haba una idea clara de
comunicacin, con este gran descubrimiento iniciaron el camino del desarrollo.

Un solo hombre incomunicado era presa fcil de las bestias, mientras

que otro que andaba en grupo sabia cuando un peligro acechaba antes que el
mismo pudiera percibirlo. Esto significaba una enorme ventaja, luego estos
grupos que se fueron estableciendo en lugares permanentes acudan a la caza
como actividad fundamental, iban cinco de los hombres ms fuertes a la caza
de un nuevo animal para ellos de grandes colmillos y de trompa enorme,
provistos de piedras, palos y lanzas lo atacaban pero solo para darse cuenta
que las piedras y los palos no perforaban su piel dura del animal. Volvan tres
hombres, un enorme animal muerto y ms importante an volva un nuevo
conocimiento, estos lo transmitan a los ms jvenes quienes comprendan que
su futuro seria menos peligroso que el de la anterior generacin. Ahora salen
cinco hombres y vuelven cinco hombres y el animal.

Esto demuestra lo importante que es el aprendizaje para nuestra

especie, es la responsable de la supervivencia de nuestros ancestros y por
ende de la existencia de nosotros. Por esto el estudio del aprendizaje fue el
objeto de muchos investigadores que vidos de comprender como es que este
fenmeno tan misterioso, funciona y se lleva a cabo.

Se han elaborado numerosos teoras y conceptos de aprendizaje, unos

ms distantes de otros, pero parece una caracterstica comn a todas ellas es
que se considera al conocimiento como un fin al cual apuntar y por el cual se
consiguen destrezas, habilidades y obtencin de conceptos.

Entre estas teoras tenemos la teora constructivista que como su

mismo nombre lo indica busca que el alumno construya sus propios
conocimientos a partir de la informacin que se le brinda y de los saberes
previos que ha adquirido.

Segn Lev Vygotsky adems de estos factores tambin influyen la

sociedad el contexto cultural y hasta la historia de esa sociedad, pensar que
todos estos factores influyen en nuestro aprendizaje nos da que pensar,
usualmente cuando asistimos a clases simplemente nos enfocamos en retener
y comprender lo que nos parece ms relevante y tomamos apuntes y
preguntamos todo con el fin de manejar un tema determinado, nos
preocupamos en conseguir el conocimiento pero esto del aprendizaje sucede
casi de una manera involuntaria, no somos conscientes de que es lo que se va
quedando hasta que hacemos un repaso mental de nuestras lecciones y recin
en ese momento comprobamos cual es el nuevo conocimiento que hemos
adherido a nuestra memoria.
 Es decir no somos conscientes de todos los factores que influyen,
desde ahora sabrs que si aprendiste tal o cual cosa es por tu contexto familiar
histrico y social. Una forma menos enigmtica de plantearlo sera que si
tienes compaeros que manejan un tema en particular tu tendencia ser a
aprenderlo tambin, esto se puede traducir como la influencia del entorno
prximo, es importante comprender que los nuevos conocimientos los
obtendremos por asociacin con algn otro conocimiento que ya tenamos
previamente, de esto se deduce que nuestros saberes previos tambin son un
factor en el aprendizaje.
Objetivos

Analizar con detenimiento los aspectos de la teora del constructivismo desde

el punto de vista del Lev Vygotsky, con el fin comprender como es que fueron
evolucionando los conceptos de aprendizaje, y de alguna forma rescatar los
aspectos positivos o lo que entendamos por ms acertado o cierto para
nuestras propias conclusiones personales de que es a lo que llamamos
aprendizaje
El constructivismo considera que el aprender es la bsqueda de significados lo
que podemos relacionar con conceptos, a la vez este significado requiere la
comprensin de todos los aspectos del tema y no solo como una idea
generalizada.
Contrasta con el conductismo que lo que propona era memorizar datos al pie
de la letra con una mnima o nula comprensin, Vygotsky adems de
considerar al entorno social un factor importante para el aprendizaje,
consideraba al aprendizaje una forma de socializacin.
Vygotsky elabora como concepto fundamental la zona de desarrollo prxima
ZDP que es la distancia entre el nivel de desarrollo real para actuar solo y el
nivel potencial que necesita de alguien mayor o alguien que tenga mayor
instruccin.
Vygotsky considera un pilar para el aprendizaje las aptitudes y la disposicin
del estudiante para con el tema, esto se puede interpretar como el inters y la
capacidad que tiene el estudiante, para que esto ocurra el educando
valindose de sus habilidades tendr que de alguna forma captar el inters del
estudiante e incentivarlo a seguir buscando informacin para construir sus
conocimientos, una vez conseguido este hito se lograra que el alumno se
empape del tema aprenda de forma efectiva y tenga la posibilidad de actuar
solo o siendo supervisado sin que esto vare el resultado.
Para Vygotsky existe dos clases de desarrollo el real y el potencial, el
desarrollo real es el que consiguen las personas para poder solucionar
problemas por si mismas es decir sin ayuda de alguien, mientras que el que
consigue el desarrollo potencial necesitara de la ayuda o en el mejor de los
casos solo la supervisin de alguien mayor o que domine el tema tratado, la
distancia entre estos dos desarrollos vendra a ser la definicin de la zona de
desarrollo prxima. Este tema ser escudriado con mayor detenimiento en el
desarrollo del presente trabajo.
 Metodologa

Para llevar a cabo la presente investigacin, se han tenido en cuenta diversos

procesos, entre los cuales estn:

A. Lectura

Para estructurar la investigacin cada uno de los integrantes ley e investig a

fondo por su cuenta acerca del tema en general.

Despus se procedi a hacer una reunin de integrantes y conversar sobre lo

entendido para resolver las dudas existentes y priorizar los aspectos del tema a
abarcar.

B. Seleccin del tema

En organizacin de todo el grupo se ha elegido los tems ms importantes del

Constructivismo por Vygotski, como por ejemplo la biografa del autor, los
principales objetivos del constructivismo en la educacin, las caractersticas de
esta teora, entre otros.

C. Bsqueda y Seleccin de fuentes bibliogrficas

Entre las principales fuentes a las que hemos acudido estn el internet y algunos
artculos encontrados en este mismo medio. Cada uno, ha ledo de diferentes
fuentes y en conjunto, aprobado cules son las de un origen cultural, pedaggico
y/o sicolgico confiable.

D. Organizacin y desarrollo del tema

El tema ha sido organizado en primer lugar por aspectos relevantes de la vida del
autor del Constructivismo, para entender mejor su manera de pensar, y despus
se ha procedido a dar el desarrollo del tema centrndonos principalmente en la
particularidad del aprendizaje social del constructivismo.
1. Lev Semionovich Vygotsky: Su biografa

Psiclogo sovitico. Fue jefe de la orientacin sociocultural de la psicologa

sovitica, junto a A.R. Luria y A.N. Leontie. Con sus investigaciones sobre el proceso
de conceptualizacin en los esquizofrnicos y su posterior seguimiento en la obra de
sus discpulos, ejerci una gran influencia en la psicologa pedagoga occidental. Sus
ideales eran netamente marxistas, pero propugnaba el pensamiento revisionista.
Naci el 17 de Noviembre de 1896 en Orsha, cerca de Minks (Bielorrusia) que en esa
poca formaba parte del Imperio Ruso, en una prospera familia juda. Fue el segundo
de una familia de ocho hijos. Antes de cumplir su primer ao, su familia se traslad a la
ciudad de Gmel, lugar donde creci.

Vygotsky se gradu con una medalla de oro en 1913 en su gymnasium (Institucin

de Educacin secundaria propia, del sistema educativo alemn), aunque haba sido
ampliamente reconocido como un estudiante sobresaliente tuvo enormes dificultades
para acceder a la universidad de su eleccin, bsicamente por ser judo. As, Vygotsky
se matricul en medicina en la Universidad Estatal de Mosc, pero apenas pas un
mes para que se trasladara al departamento de leyes, haba decidido convertirse en
abogado, una de las pocas profesiones que le permitan vivir al margen del sistema.
En 1914, mientras vivida en Mosc como estuante, Vygotsky comenz a asistir a las
clases de la Universidad Popular de Sshanyavski, un centro no oficial que haba
surgido en 1911 despus que el Ministerio de Educacin hubiera expulsado a la
mayora de estudiantes y amas de cien miembros de las facultades tras el
aplastamiento de una revuelta anti zarista.

Luego, diriga las clases de Esttica e Historia del Arte en unos conservativos, lo
que alternaba con conferencias de Literatura y Ciencias. Ms adelante, en 1925 fund
un laboratorio de Psicologa en la Escuela de Profesorado de Gmel donde dio una
serie de conferencias que ms tarde se convertiran en su oba de 1926, Psicologa
Pedaggica. Este laboratorio estaba dedicado a la infancia anormal, trasformado luego
en el Instituto de Defectologia Experimental de la Comisaria del Pueblo para la
Educacin, el mismo que l tendra la misin de presidir.

Sus diversas actividades lo convierten en el centro de la actividad intelectual y

cultural de Gmel. Es en esta poca cuando se dedica a leer a Marx y Engels, Spinza
y Hegel, Freud, Pavlov, entre otros no destacados. En 1917 debido a la Revolucin de
Octubre, se abolieron todas las discriminaciones contra los judos. A partir de este
hecho, el comienza a vincularse a la actividad poltica.

Muchos aos despus, en la ltima etapa de su vida, Vygotsky remoto sus estudios
de Medicina, buscando con ello una explicacin de la organizacin neurolgica de las
ficciones mentales superiores que haba estudiado antes desde otras perspectivas. Su
prematuro fallecimiento le impidi completar sus estudios.

En 1919 contrae tuberculosis, sin embargo, intuyendo que sus vida ser breve, esta
situacin permite intensificar su espritu de trabajo. La tuberculosis, la enfermedad que
finalmente haba de matarle, representaba ya en 1920, tal amenaza para la vida de
Vygotsky que este decidi retirarse por breve periodo a un sanatorio y encargo a uno
de sus antiguos profesores de Gmel, la publicacin de sus manuscritos en el caso de
su muerte. Entre uno de estos se encontraba Pensamiento y Lenguaje. Finalmente
muri en Mosc el 11 de Junio de 1934 a causa de la enfermedad ya mencionada

2. CONSTRUCTIVISMO

2.1. Origen y Antecedentes:

Los orgenes de la psicologa constructivista podran remontarse a filsofos como

Giamnttista Vico, que puede considerarse como iniciador del constructivismo, as
como tambin a los psiclogos George Kelly, en clnica, y Jean Piaget, en psicologa
del desarrollo, entre muchos otros.

El constructivismo, principalmente, tuvo sus races en la concepcin de Piaget de

una epistemologa biolgica, partiendo del supuesto de la existencia de una
continuidad entre los diversos niveles de organizacin de la materia orgnica y el
pensamiento, donde inicio sus trabajos sobre el desarrollo de las capacidades
cognitiva, dando lugar finalmente a sus estudios de la psiquis para probar su tesis.

El constructivismo, ahora llamado constructivismo cognitivo, fue el precursor del

constructivismo, Gracias a Vigotsky, un psiclogo Bielorruso que vivi y trabaj bajo un
ambiente Marxista, que se hizo famoso por sus ideas sobre la mediacin como una
parte integral de la psicologa del ser humano.
 2.2. Generalidades:

El meta-concepto constructivismo en la psicologa comprende el conjunto de teoras

y escuelas de pensamiento (pertenecientes a este mbito cientfico) que se enfocan en
la manera en la que los individuos crean sistemas para comprender el mundo a travs
de sus experiencias, cuyo valor no est en parecerse ms o menos a la realidad.

La psicologa constructivista presenta en estos modelos tericos al ser humano

como un receptor activo de experiencias y aprendizaje que construyen sus propias
estructuras de relacin. De esta manera se define al aprendizaje como un proceso
activo nico para cada individuo, en el que cada constructo que recree se basa en el
significado que le da a la realidad. De esta manera el conocimiento se convierte en
una interpretacin de la realidad ms que una representacin real.

A diferencia del constructivismo filosfico, que trata de responder la incgnita de

qu es aquello que podemos llegar a conocer y como se relaciona este conocimiento a
la realidad, el constructivismo de la psicologa es mucho ms pragmtico y se centra
en estudiar el proceso de aprendizaje y la generacin de esquemas de significado en
nuestra manera de pensar para poder aplicar estos descubrimientos cientficos,
especialmente, en dos ramas de la psicologa: la psicoterapia y la psicologa
educativa.

La idea de "construccin del conocimiento" que se utiliza en el constructivismo de la

psicologa es menos abstracto que el de su anlogo de la filosofa, y su razn de ser
est en la necesidad de crear teoras cientficas capaces de predecir parte de lo que
ocurrir en el comportamiento de las personas (en general), y de dar soluciones a
problemas concretos (en particular).

2.3. Representantes:

George Kelly:
Es el ms influyente constructivista en los campos de la personalidad y la
psicoterapia. Llam a su teora alternativismo constructivo y su tcnica teraputica
fue el Rol Fijo, que consista en ayudar al paciente a modificar sus constructos
personales al ser ineficaces en la adaptacin a las circunstancias. Su postulado
fundamental fue que los procesos de una persona se canalizan psicolgicamente
conforme a la direccin segn la cual anticipa los acontecimientos.
Sus tesis principales fueron:

- La realidad se nos manifiesta a travs de nuestros constructos personales.

- Todos somos diferentes por lo que podemos interpretar de distinto modo la

realidad.

- La organizacin perceptual que damos a nuestro entorno vital se basa en

constructos personales, en dimensiones o categoras descriptivas.

Bartlett :
Cuestion la perspectiva empirista centrada en los procesos de repeticin; y
plante que lo fundamental en los procesos de memoria es el significado de la
informacin memorizada. Sus investigaciones tomaron como estmulos dibujos y
relatos breves; y se ocup de indagar sobre la forma en que las personas
distorsionaban y modificaban el contenido de lo memorizado a medida que
pasaba el tiempo.

Su tesis principal estableca que lo recordado depende siempre del significado

que tiene para cada persona el contenido memorizado; y los significados
dependen a su vez de los modelos del mundo que tenga cada persona,
resultantes de la interaccin en la mente de la informacin nueva y la ya conocida,
con una gran influencia de las motivaciones y emociones.

Jean Piaget:
Fue el psiclogo constructivista ms influyente y se centr principalmente en la
psicologa del desarrollo, prefiriendo el estudio de casos individuales, con
entrevistas y observacin de nios. Deseo comprender cmo el nio construye la
realidad y adquiere conceptos fundamentales partiendo de modelos bsicamente
biolgicos y con ayuda de otras ciencias, como la lgica y las matemticas. Se le
puede catalogar como epistemlogo porque sus investigaciones se refirieron a la
psicognesis de la cognicin. Su tesis es la muy conocida teora del desarrollo.

Vygotsky:
Le atribuye una gran importancia al concepto de mediacin, argumentando que
los procesos mentales pueden entenderse solamente mediante la comprensin de
los instrumentos y signos que actan de mediadores. Fue muy crtico respecto a
las llamadas teoras de un solo criterio. No tuvo en cuenta que a partir de cierto
 nivel de lo mental, los fenmenos biolgicos no pueden explicarlo, posiblemente
sesgado por su condicin de reduccionista, siendo incapaz de darse cuenta del
desarrollo.

2.4. Posturas en la filosofa y pedagoga:

El constructivismo est conformado de ideas heterogneas, siendo su concepto

ms amplio que el de las definiciones de las tpicas corrientes psicolgicas, que solo
quedan unidas por un nexo bastante amplio y complicado de delimitar.

Puede que el constructivismo de la psicologa sea un conjunto de teoras, pero

es una categora tan abstracta que est a un solo paso de entrar en el terreno de la
filosofa, debido a lo fcil que en el constructivismo se seala que el valor de los
sistemas de significado que creamos para generar conocimiento tienen valor por s
mismos pase de ser una postura puramente cientfica (y por lo tanto til para llegar a
ciertos objetivos) a una postura filosfica y moral sin que nos demos cuenta.

En lo que respecta a la pedagoga, el enfoque constructivista sobre el

aprendizaje tiene el potencial de inspirar varias prcticas de enseanza. En trminos
generales, recurre a implicar animar a los estudiantes a utilizar tcnicas activas como
experimentos y resolucin de problemas para crear ms conocimientos y, entonces,
discutir sobre cmo los nuevos conocimientos cambian su modo de comprender el
mundo.

3.0. Teora de Vygotsky

La teora de Vygotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de

cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Este es una sntesis
del planteamiento de Vygotsky, el cual en este informe se tratara de desarrollar.

En esta teora se enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en

la apropiacin conocimiento y pone gran nfasis en el rol activo del maestro
considerndolo un facilitador del desarrollo de estructuras mentales logrando construir
aprendizajes ms complejos en el alumno de la misma manera que se desarrollan
naturalmente las actividades mentales del estudiante.

Se enfatiza y se valora entonces, la importancia de la interaccin social en el

aprendizaje; el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace de forma
cooperativa
 Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que recen la psicologa y
aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y
respuestas. Existen rasgos especficamente humanos, tales como la consciencia y el
lenguaje, que no pueden ser ajenos a la psicologa.

Vygotsky da una definicin acerca del mediador, es aquel que incentiva de

manera natural en el estudiante mediante avances que en el no sucederan de forma
espontnea y con eso logra un adelanto en su desarrollo.

Como se sabe hoy en da, la educacin es fundamental para el desarrollo de

un pas; lo que Vygotsky planteaba era que el docente fuese la persona encargada de
coordinar y orientar el proceso de enseanza para un mejor desempeo de la
comunidad estudiantil.

Principios de la teora de Vygotsky

El desarrollo consiste en un proceso de internalizacin mediante el que el nio

reconstruye internamente cualquier operacin externa.
El aprendizaje va desde el exterior al interior del alumno. Este principio recibe
el nombre de ley de la doble formacin: en el desarrollo cultural del nio toda
funcin aparece dos veces, primero entre personas y despus en el interior del
nio.
El desarrollo y el aprendizaje son interdependientes, aunque el aprendizaje
precede al desarrollo.

3.1. Conceptos centrales del aporte de Vygotsky a la Educacin

Vygotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos

fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta
al desarrollo.

En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La

interaccin social se convierte en el motor del desarrollo.

Vygotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la

distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.

No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien

de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus
capacidades cognitivas. A esto se refiere la Zona de Desarrollo Prximo. Lo que el
nio pueda realizar por s mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la
Zona de Desarrollo Prximo, es la distancia que exista entre uno y otro.

Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje

escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje
se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los
padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la que se adelanta
al desarrollo'.

La teora de Vygotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un

cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado,
la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo
interacta con el medioambiente.
 CONCLUSIONES

En conclusin, nuestro grupo lleg a la determinacin de que Vygotsky

crea en la idea central, es decir, que la interaccin social, las
herramientas ctales y la actividad moldean el desarrollo y el
aprendizaje individual al participar en una amplia gama de actividades
con los dems. Los aprendices se apropian de los resultados
generados por el trabajo conjunto; estos resultados podran incluir
nuevas estrategias y conocimientos

Adems podemos afirmar que Vygotsky nos dice que el habla es

fundamental para el aprendizaje de las personas y que la sociedad
promueve el proceso cognitivo y lingstico de cada uno. Tambin
establece que cada persona viene incluida cuando nace la capacidad
para aprender lo que sus padres o la sociedad les ensea

Las contribuciones de Vygotsky como hemos visto en el desarrollo del

tema e investigacin tienen un gran significado para la teora
constructivista y ha logrado que el aprendizaje no sea considerado
como una actividad individual y por lo contrario sea entendido como una
construccin social

El estudio del tema representa un gran aporte a la educacin, dado que

permite conocer las capacidades y restricciones de los nios en cada
edad; y por ende, graduar la instruccin a las capacidades cognitivas
del alumno, haciendo ms efectivo el proceso de aprendizaje

Finalmente concluimos que con Vygotsky se presentan fundamentos

sumamente interesantes que los docentes deben tomar en cuenta para
que los procesos de enseanza aprendizaje, sean realmente
significativos, duraderos y reales para los estudiantes.
Para ello, el compromiso del docente debe orientarse al cambio tanto
de actitud como de forma de pensamiento. Esto ser fundamental para
lograr una verdadera enseanza constructivista en nuestra sociedad.
Es fcil esta tarea? Quizs no, pero no imposible, y si muy fructfera.
Todo es cuestin de actitud.
BIBLIOGRAFA

Equipo de buscabiografias.com. (1999). Lev Vygotsky. 2017. Recuperado de:

https://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/8127/Lev%20Vygotsk
y

Equipo de biografas y vida (2004). Lev Vygotsky, 2017. Recuperado de:

https://www.biograf iasyvidas.com /biog raf ia/v/vigotski.htm

Ecured (2017) Lev Vygotsky. Recuperado de:

https://www.wcured..cu/Lev_Vigotski

Wikipedia (2017) Biografa Lev Vygotsky. Recuperado de:

https://es.wik ipedia.org/wik i/Lev_Vygotski#Biograf.C3.ADa

Psiclogos en lnea (2017) Definicin del constructivismo en la psicologa.

Recuperado de: https://psicologosenlinea.net/282-constructivismo-
psicologia-definicion-del-constructivismo-en-la-psicologia.html

Psicoactiva (2013). Biografa de Lev Yygotsky. Recuperado de:

https://www.psicoactiva.com/biografia/lev-semionovich-vygostsky.htm
ANEXOS
HECHOS IMPORTANTES EN LA VIDA DE VYGOTSKI
EXPLICACIN DE LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO
FACTORES IMPORTANTES PARA APRENDER