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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

VICERRECTORADO ACADMICO
FACULTAD DE CIENCIAS POLTICAS, ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGA

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PROPIEDADES PSICOMTRICAS DE LOS INDICADORES EVOLUTIVOS EN
EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA EN NIOS MALTRATADOS

Trabajo Especial de Grado presentado por:

Alicia Cabrera Calderas.

Oriana Melndez lvarez de Lugo.

Maracaibo, Abril, 2011

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PROPIEDADES PSICOMTRICAS DE LOS INDICADORES EVOLUTIVOS EN
EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA EN NIOS MALTRATADOS

Trabajo Especial de Grado para optar

al ttulo de Psiclogo:

________________
Alicia Catherine Cabrera Calderas
20.662.506

________________

Oriana Melndez lvarez de Lugo

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DEDICATORIA

A mi familia, por apoyarme de manera incondicional a lo largo de toda la

carrera y alentndome a seguir adelante.

A los nios victimas de maltrato, por que el estudio de este tipo de

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situaciones que muchos pasan por alto, fue mi fuente de inspiracin a lo largo de
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esta investigacin.
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A ti Dios, por ser el motor principal de mi vida, sin ti esta meta no hubiera

sido posible.

Alicia Cabrera
 4

A mi abuelo por ser la persona ms importante en mi vida, este trabajo y

todo mi esfuerzo van dedicados a ti: Doctor lvaro lvarez de Lugo, por ser la

primera persona que me acompao desde el primer minuto de vida hasta el da de

hoy.

A mi abuela por sus enseanzas y por hacer siempre hasta lo imposible por

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mi felicidad y bienestar.
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A mi mama porque siempre me acompaas, sin importar la distancia. Te
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amo. A mi hermanita, pequea Sophie, por ser mi fuerza, mi lucecita y por

acompaarme desde que llegaste a nuestras vidas, eres lo ms grande que tengo.

Para ti Dios: Por permitirme lograr esta gran meta y uno de mis grandes

sueos, ser Psiclogo.

Oriana Melndez
 5

AGRADECIMIENTOS

La realizacin de este trabajo de grado habra sido imposible sin la ayuda

de varias personas, a las cuales tengo el placer inmenso de agradecerles.

Primero, agradezco a Dios, por ser el pilar de mis das, quien me ilumin a lo largo

de este inmenso recorrido y a quien le debo la sabidura que me permiti realizar

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esta investigacin.
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En segundo lugar, a mis padres; el eje fundamental de esta aventura,
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quienes me han sabido apoyar desde el primer da hasta ahora, alentndome para

ser mejor cada da y dar todo de m en cada momento. Continuo agradeciendo a

mi novio, una de las personas ms especiales, que me ayudado de una forma

extraordinaria y a quien agradezco su paciencia y constancia a lo largo de este

proceso.

En cuarto lugar, a mis amigos, por ser el motor que me dio la valenta y el

nimo para continuar y no desmayar, gracias por su alegra y buenos momentos

necesarios para seguir adelante. Agradezco igualmente a mi compaera de tesis y

gran amiga Oriana Melndez, quien con sus chistes y fortaleza dio la base para

convertirnos en un gran equipo, dispuesto a tomar las riendas de esta

investigacin; para ella muchas gracias.

 6

A las profesoras Karleana Semprn y Sabrina Gonzlez, por su apoyo

incondicional y paciencia en estos nueve meses; para ustedes mis ms sinceros

agradecimientos. Finalmente, pero no menos importante, a las profesoras Gaslena

Arocha y Adriana Fernndez, por su colaboracin y apoyo durante la

investigacin. Para todos y muchos ms mis ms sinceras palabras, dndole una

vez ms las gracias por haber hecho de esta investigacin, un trabajo placentero,

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demostrando que no hay metas imposibles; solo hace falta saberlas tomar.
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D ER Alicia Cabrera
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Doy Gracias a Dios por permitirme estudiar esta carrera; la cual me permite

ayudar en todo el sentido de la palabra. Gracias infinitas a mi familia; en especial a

mis abuelos por acompaarme da a da, a mi mama por su apoyo, a mi ta Aloha

por ser mi ejemplo a seguir: te admiro.

A mi compaera de tesis: Alicia Cabrera, gracias por permitirme compartir

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contigo esta gran aventura amiga. Tuvimos altas y bajas, y lo logramos. De hoy y
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en adelante, la vida nos dirigir por caminos distintos quiz, pero seguiremos
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siempre queriendo alcanzar nuestras metas y sueos, todo el xito del mundo
D
para ti. Mi cario para ti y tu familia siempre.

A mi querida tutora: Profesora Karleana Semprn; sin duda alguna no pudimos

elegir una mejor gua para lograr paso a paso nuestro trabajo. Gracias Profe por

brindarnos su compaa, apoyo, sabidura y cada palabra de aliento. La admiro

profundamente y espero la vida me permita seguir aprendiendo a su lado en

distintas oportunidades. Gracias no es suficiente.

Gracias a la Profesora Sabrina Gonzlez, por regaarnos, por apoyarnos y

siempre acompaarnos a lo largo del proceso.

Gracias a Carolina Montero y Johana Silva, ambas psiclogos y excelentes

seres humanos, con ustedes confirme una vez ms que la Psicologa es una

hermosa carrera, que contribuye a ayudar al ser humano en todas sus etapas.
 8

Gracias infinitas a la Profesora Gaslena Arocha y a la Profesora Adriana

Fernndez, por su tiempo, su colaboracin e invaluable ayuda.

Por ltimo y no por eso menos importantes a mis amigas: Adriana Fermn, por

acompaarme desde el inicio hasta el final de este camino. Vernica Villalobos,

por ser mi gua, mi apoyo incondicional siempre. Brbara Cornieles, por su

compaa, apoyo y colaboracin siempre que lo necesite.

DO S
R V A
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O S R Oriana Melndez

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NDICE GENERAL

Pg.

TTULO II

DEDICATORIA III

AGRADECIMIENTOS V

DOS
NDICE GENERAL
R V A IX

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NDICE DE CUADROS
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NDICE DE ANEXOS
D
XIII

RESUMEN XIV

CAPTULO I: FUNDAMENTACIN

Planteamiento y Formulacin del Problema 1

Objetivos de la Investigacin 5

Objetivo General 5

Objetivos Especficos 5

Justificacin de la Investigacin 6

Delimitacin de la Investigacin 6

CAPTULO II: MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin 8

Bases Tericas de la Investigacin 12

Evaluacin 12
 10

Pruebas Psicolgicas 13

Confiabilidad 15

Tipos de Confiabilidad 16

Validez 17

Tipos de Validez 18

Test del Dibujo de la Figura Humana de Elizabeth Koppitz 22

DO S
tems Evolutivos en el DFH
R V A 23

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Maltrato Infantil
O S R 24

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Tipos de Maltrato
D
25

Mapa de Variables 28

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

Tipo y Nivel de Investigacin 29

Diseo de la Investigacin 30

Sujetos de la Investigacin 31

Poblacin 31

Muestreo 32

Muestra 32

Definicin Operacional de las Variables 33

Tcnicas de Recoleccin de Datos 33

Descripcin del Instrumento 33

Propiedades Psicomtricas 36

Procedimiento 37
 11

Consideraciones ticas 38

CAPTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIN

Anlisis y Discusin de Resultados 40

Conclusiones 52

Limitaciones 54

DOS
Recomendaciones
R V A 54

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
D
 12

NDICE DE TABLAS

Pg.

Tabla 1. Mapa de variables 28

Tabla 2. Distribucin de la Poblacin 40

Tabla 3. Confiabilidad Inter-observador 41

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Tabla 4. Confiabilidad Inter-observador Indicadores Evolutivos
R
43

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Tabla 5. Chi Cuadrado de acuerdo al Gnero
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44

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Tabla 6. Pruebas de Chi Cuadrado
D
45

Tabla 7. Chi Cuadrado de acuerdo a la Edad 46

Tabla 8. Frecuencias por rangos de edad 48

Tabla 9. Frecuencia de los indicadores evolutivos Koppitz (1975) 49

Tabla 10. Frecuencia Indicadores evolutivos Len (2003) 51

 13

INDICE DE ANEXOS

Pg.

Anexo 1. Carta modelo de autorizacin para aplicacin. 61

Anexo 2. Protocolo de correccin 63

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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

VICERECTORADO ACADEMICO
FACULTAD DE CIENCIAS POLITICAS, ADMNISTRATIVAS Y SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGIA

RESUMEN

PROPIEDADES PSICOMETRICAS DE LOS INDICADORES EVOLUTIVOS EN EL

DIBUJO DE FIGURA HUMANA EN NIOS MALTRATADOS.

DO S
R V A
Autores:

ES E Alicia C. Cabrera C.

O S R Oriana Melndez A.

EC H Tutor: Psic. Karleana Semprun

D ER Ao: 2011

El estudio estuvo dirigido a establecer las propiedades psicomtricas de los

indicadores evolutivos en el dibujo de la figura humana en nios maltratados. La
investigacin fue de tipo metodolgica, con un nivel descriptivo y un modelo
experimental de campo, con un diseo no-experimental. Se llev a cabo con una
poblacin de 110 nios victimas de algn tipo de maltrato de ambos sexos con
edades comprendidas entre 4 y 12 aos, que reciben atencin en instituciones,
ubicadas en la ciudad de Maracaibo estado Zulia. Se aplic el test de figura Humana
a los 110 nios que fueron sometidos a cualquier tipo de maltrato de ambos sexos y
se procedi a la correccin de los mismos. Se procedi a calcular los estadsticos
para determinar la validez y confiabilidad de la prueba, en nios maltratados
venezolanos, puesto que dicho instrumento trabaja con indicadores de nios
estadounidenses.

Palabras claves: Propiedades psicomtricas, Indicadores Evolutivos, Test del

Dibujo de Figura Humana de E. Koppitz. (DFH).
Email: kthy_16_90@hotmail.com, ori_h2o@hotmail.com
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CAPITULO I

FUNDAMENTACIN

Planteamiento y Formulacin del Problema

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En la actualidad el maltrato infantil se considera un grave problema social, cuya
R
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magnitud es insospechada, las estadsticas solo muestran una pequea parte del
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problema que verdaderamente representa. Con respecto al maltrato infantil, la
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Organizacin Mundial de la Salud (OMS) reporto en el ao 2.000 un estimado de

57.000 homicidios de nios en menores de 15 aos; igualmente en su informe la

OMS seala que las cifras del maltrato infantil son aun mayores. En Estados

Unidos, por ejemplo, se reportaron 906.000 casos de maltrato infantil en el ao

2.003.

Las cifras no varan de manera relevante en Latinoamrica, debido a que un

alto porcentaje de adultos considera el maltrato fsico y psicolgico como una

prctica normal de educacin y socializacin. En Uruguay el 82% de adultos

encuestados en un estudio del Ministerio de Desarrollo Social reporto alguna

forma de maltrato psicolgico o fsico hacia un infante en el hogar, mientras que

en Costa Rica una investigacin realizada en el 2.004 por el Instituto de Estados

Sociales en Poblacin revelo que un 65.3 % ejerce maltrato fsico contra sus hijos,
 16

asimismo en Colombia 42 % de las mujeres informo que sus parejas castigaban a

sus hijos con golpes, segn datos de la Encuesta Nacional de Demografa y Salud

en el 2.005.

En lo que respecta al maltrato infantil en Venezuela: el Cuerpo de

DO S registr 2.070
V A
Investigaciones Cientficas, Penales y Criminalsticas (CICPC)
R
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denuncias de agresiones contra la integridad fsica de nios y nias en el ao
O
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2.004. Para el lapso de septiembre de 2.004 a marzo de 2.005 se registro un total
D
de 295 muertes de infantes, lo que corresponde a 42 nios y nias asesinados

cada mes.

Entre los maltratos ms comunes en Venezuela tenemos, el maltrato fsico,

que consiste principalmente en cualquier agresin que atente contra la integridad

fsica del infante, en lo que respecta al maltrato verbal consta de todas aquellas

palabras ofensivas (insultos) que lastimen al nio, tambin tenemos el maltrato

por negligencia, que consiste en la falta de atencin ante las necesidades bsicas

que manifiesta el nio, por otra parte el abandono es aquel que representa un

caso extremo de negligencia, aunado a esto se presenta el abuso emocional el

cual consiste en cualquier accin que disminuya el autoestima del nio y por

ltimo el abuso sexual, el cual engloba maltrato fsico y emocional en donde se

hace partcipe al nio en actividades sexuales que un no son de su comprensin.

 17

Debido a los datos expresados anteriormente, es importante aclarar la

definicin de maltrato infantil, este trmino abarca una serie de aspectos como:

agresiones fsicas, ausencia de atencin y cuidados, daos o perturbaciones

emocionales y abandono; afectando as el desarrollo fsico, psquico, emocional y

social del nio, cuyos autores pueden ser personas, instituciones o la propia

A OS
elDmaltrato
RV
sociedad. En esta investigacin se abarcara ocasionado

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principalmente por familiares, cuidadores o amigos cercanos de la familia.
O
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Segn lo mencionado con anterioridad el maltrato es un problema al cual

debemos atacar y resolver para que no siga afectando a los nios de nuestra

poblacin, debemos usar una herramienta que nos permita conocer el ambiente

donde el nio convive o se desenvuelve. Diferentes autores mencionan que la

mejor herramienta para conocer las emociones y pensamiento del nio es el

dibujo.

De este modo se explica que el dibujo es un medio por el cual el nio puede

expresar el conocimiento que adquiere del medio social en el que vive y se

desenvuelve, asimismo puede dar a conocer la oportunidad que se le brinda para

su desarrollo emocional, en efecto generalmente el primer objeto reconocible en

los dibujos de un nio es una persona. Por lo tanto es por medio del dibujo de la
 18

figura humana que los nios expresan el maltrato verbal, fsico y emocional al que

son sometidos, haciendo caractersticos indicadores evolutivos especficos para la

identificacin y deteccin de dicho maltrato.

Por esto es necesario conocer las propiedades psicomtricas de los

DO S
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indicadores evolutivos de este test proyectivo de la figura humana, para conocer
R
ES E
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que tan validos y confiables pueden ser los resultados obtenidos, tomando en
O
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cuenta como propiedades psicomtricas especificas la validez de contenido y la
D
validez relacionada con el criterio as como tambin la confiabilidad

interobservador.

La problemtica ms grave e importante radica en que a diario muchos nios y

nias estn siendo vctimas de diferentes formas de maltrato; que van desde

palabras ofensivas o denigrantes hasta agresiones fsicas y/ o emocionales, es por

esto que se quiere lograr crear una conciencia en la poblacin de que existen ms

casos de maltrato infantil de lo que realmente se piensa. Son significativamente

impactantes las cifras de infantes que padecen o sufren algn tipo de maltrato, por

esto es preciso sealar que el maltrato infantil es contraproducente y puede llegar

a causar graves e irreparables daos en el desarrollo evolutivo y la formacin

integral del nio.

 19

Ante todo lo descrito anteriormente surge la siguiente interrogante:

Cules son las propiedades psicomtricas de los indicadores evolutivos del

Dibujo de la Figura Humana presentes en nios maltratados?

DO S
V A
Objetivos de la Investigacin
R
ES E
O S R
EC H
ER
Objetivo General
D
Determinar las propiedades psicomtricas de los indicadores evolutivos del

Test del Dibujo de la figura Humana en nios maltratados.

Objetivos especficos

Establecer la confiabilidad de los indicadores evolutivos que se presentan

con mayor frecuencia en el test de figura humana en nios maltratados.

Determinar la validez de los indicadores evolutivos que se presentan con

mayor frecuencia en el test de figura humana en nios maltratados

 20

Justificacin de la Investigacin

La presente investigacin aporta relevante informacin al rea de la psicologa

ya que se determinaran cuales son los indicadores evolutivos mas frecuentes en

nios maltratados en el test del dibujo de la figura humana de Elizabeth Koppitz,

estos datos ayudaran a otros profesionales de la psicologa para la fcil deteccin

DO S
V A
de casos donde se presente el maltrato infantil a travs de los dibujos de figura
R
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humana realizados por los nios.
O S R
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D ER
Tambin se considera que esta investigacin puede aportar conocimientos e

informacin valiosa al rea educativa, principalmente a los maestros ya que los

nios aportan dibujos ms ricos en esa etapa y de esa manera las maestras

puedan detectar casos de maltrato y as poder referirlos o denunciarlos a la

institucin correspondiente.

Delimitacin de la Investigacin

El estudio se realizo con nios y nias en edades comprendidas entre 4 y 12

aos de edad, vctimas de maltrato, residentes del Municipio Maracaibo, Estado

Zulia.
 21

Para llevar a cabo el estudio se estim un lapso de tiempo comprendido desde

Mayo de 2010 hasta Mayo de 2011.Desde la perspectiva terica se tomo como

referencia los planteamientos de Elizabeth Koppitz (1976) sobre el Test del dibujo

de la Figura Humana, Anastasi y Urbina (1998), Cohen y Swerdlick (2001),

Keerlinger y Lee (2002) y Sattler (2003).

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 22

CAPITULO II

M A R C O T E R IC O

Antecedentes de la Investigacin

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V A
Luego de una profunda revisin de informacin concerniente y relacionada con
R
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S R
nuestro trabajo de investigacin y variables a tratar en el mismo, consideramos
O
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ER
relevantes los siguientes datos como antecedentes:
D
Gallardo (2006) realiz una investigacin la cual estuvo dirigida a determinar

los Indicadores Emocionales en Nios Maltratados y No Maltratados del Municipio

Maracaibo. La metodologa empleada fue de tipo transaccional descriptivo. El

muestreo fue de tipo intencional y la muestra estuvo compuesta por 136 nios

institucionalizados y nios de escuelas bsicas; de los cuales 42 nios

institucionalizados y 94 nios de escuelas bsica, quienes se encuentran ubicados

en el Municipio de Maracaibo. La tcnica de recoleccin de datos utilizada fue el

Test del Dibujo de la Figura Humana de Koppitz (1976); la cual fue analizada con

estadsticas descriptivas.

Los resultados determinaron que los indicadores emocionales con mayor

frecuencia presentes en los nios maltratados se asocian a: Impulsividad,

Agresividad e Inseguridad y en los nios no maltratados Ansiedad y Timidez.

 23

Los indicadores emocionales omisin de brazos, omisin de piernas, omisin de

ojos y figura grande, no discriminan entre los grupos de nios maltratados y no

maltratados.

Pereira (2007) realiz un proyecto investigativo el cual tenia como objetivo

determinar los Indicadores Emocionales de los Nios que han sido Victimas de

DO S
V A
Maltrato Infantil. La metodologa empleada fue de tipo no experimental de tipo
R
ES E
S R
transaccional- descriptivo. El muestreo fue de tipo probabilstico de tipo accidental
O
EC H
ER
y la muestra estuvo conformada por 4 grupos de nios dando un total de 46
D
sujetos ubicados entre 6 y 12 aos de edad, residentes de la institucin Nios del

Sol la cual se encuentra ubicada en el Municipio Maracaibo. La tcnica de

recoleccin de datos utilizada fue el Test de la figura humana de Elizabeth Koppitz

(1976). Lo cual arroj como resultado que estos indicadores no se reflejarn

significativamente para identificar si estos nios haban sido vctimas de maltrato

infantil.

Fernndez (2007) realiz una investigacin cuyo objetivo fue determinar los

indicadores emocionales y evolutivos en nios con habilidades en artes plsticas y

deporte. Se realiz una investigacin no experimental de tipo transaccional

descriptivo. El muestreo fue estratificado de tipo proporcional, quedando

conformada la muestra por 100 nios, 50 con habilidades artsticas y 50 con

habilidades deportivas. Para la valoracin de tales indicadores se utiliz el test del

dibujo de la figura humana de Elizabeth Koppitz (1976).

 24

Los resultados evidenciaron que los nios carecen de un sentimiento o

identidad de ser una persona, habitualmente necesitan de ayuda especial para

convertirse en seres humanos individualizados, a su vez reflejaron ansiedad

producida por tensin y control interno rgido. Los nios de artes manifestaron

conductas agresivas dirigidas hacia fuera, inclusin agresiva en el ambiente. Los

nios de deporte manifestaron inseguridad, relacionado con ansiedad y timidez

DO S
V A
debido a que sienten una incapacidad por no lograr actuar correctamente, se
R
ES E
S R
sienten preocupados e inadecuados. En cuanto a los indicadores evolutivos la
O
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ER
investigacin confirma los estudios de Koppitz, donde los nios reflejan un
D
incremento de los indicadores evolutivos en la figura humana segn la edad,

mostrando un desarrollo y madurez acorde.

Semprun (2007), realiz un estudio destinado a determinar, las propiedades

psicomtricas de la Batera de Madurez escolar para el nio que aspira ingresar al

primer grado. La muestra estuvo conformada por nios escolarizados en edades

comprendidas de 5 a 7 aos, a travs de un muestreo intencional. En relacin a

las tcnicas utilizada se aplico La Batera de Madurez Escolar, instrumento

diseado por la misma autora, que es de fcil aplicacin. Dicha investigacin

trabajo con tipo de investigacin metodolgica. Este trabajo concluyo con que

el instrumento de Batera de Madurez Escolar, es confiable y valido, ya que se

obtuvieron ndices de confiabilidad altos. Como limitaciones se encontraron el

tiempo de aplicacin de las pruebas, ya que por ser aplicado individualmente se

duplico el mismo.
 25

Rodrguez (2007) Realiz una investigacin que tuvo como propsito

determinar las propiedades psicomtricas de un test para medir juego patolgico

ante los videos juegos. Es de tipo metodolgica-psicomtrica, donde se utiliz un

muestreo probabilstico aleatorio simple, con diseo no experimental de tipo

transaccional descriptivo. La muestra estuvo constituida por 216 sujetos usuarios

de videos juegos de consola y por Internet. El instrumento present una alta

DO S
V A
confiabilidad, y se obtuvo una alta validez de contenido mediante el juicio de cinco
R
ES E
S R
(5) expertos en el rea indicando una alta homogeneidad en la prueba y una alta
O
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ER
consistencia interna en la misma.
D
Alfonzo y Bertino (2008) Realizaron una investigacin para determinar las

Propiedades Psicomtricas de los Criterios de Correccin del Test del Dibujo de la

Figura Humana de Karen Machover. Se encontr enmarcada dentro del tipo de

investigacin metodolgica, de carcter descriptivo, de campo, cuyo diseo fue no

experimental. Se tom el censo poblacional de diferentes crceles del pas, 454 de

Maracaibo, 45 de Coro y 21 de Barquisimeto. Se determin la validez de contenido

a travs del acuerdo de jueces expertos, obtenindose un puntaje alto. As mismo,

se obtuvo un puntaje alto en la confiabilidad interobservador. En cuanto a la

validez relacionada al criterio, los resultados difieren en su mayora, con los

hallados por otros investigadores, Koppitz 1976 y Vels 1994. As mismo, se

encontraron indicadores que no han sido conceptualizados e interpretados por los

autores que soportan la presente investigacin.

 26

BASES TERICAS DE LA INVESTIGACIN.

En esta seccin se definirn las bases tericas desde diferentes perspectivas y

autores a las que estar sujeta la siguiente investigacin:

DO S
EVALUACIN:
R V A
ES E
O S R
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ER
Plantean Cohen y Swerdlik (2001) que las races del surgimiento de las
D
pruebas psicolgicas y la evaluacin tal y como se concibe hoy en da, datan de

principios del siglo XX en Francia. En 1905, Alfred Binet y un colega publicaron

una prueba diseada para asignar el grado escolar apropiado para nios

parisinos. La prueba de Binet tendra consecuencias ms all del distrito escolar

de Paris. Al paso de una dcada se utilizo una versin en ingles de la prueba

estructurada por Binet para escuelas de Estados Unidos.

Cuando Estados Unidos declaro la guerra a Alemania y participo en la

primera guerra mundial en 1917, el ejrcito necesitaba una forma para evaluar

rpidamente a grandes cantidades de reclutas para descartar problemas

intelectuales y emocionales. Durante la segunda guerra mundial, la oficina de

Servicios Estratgicos de Estados Unidos utilizo diversos procedimientos y

herramientas de medicin, entre ellos pruebas psicolgicas, en la seleccin de

personal militar para puestos especializados que involucraban actividades tales

 27

como espionaje, manejo de inteligencia militar y otros procesos similares. Como

se resume en Evaluacin humana (OSS, 1948) y en otras fuentes (Murray y

Mackinnon, 1946), los datos generados por la evaluacin, estaban sujetos a la

integracin e interpretacin por parte del personal altamente capacitado,

provenientes de centros de evaluacin.

DO S
El termino
V A
Evaluacin implica que las pruebas son solo un tipo de
R
ES E
S R
herramienta utilizada por evaluadores profesionales y que la valoracin de los
O
EC H
ER
datos arrojados, est ntimamente ligada al conocimiento, habilidad y experiencia
D
del evaluador, por tal motivo se define como la recoleccin e integracin de datos

relacionados con la psique individual con el propsito de hacer una evaluacin

psicolgica, concretada mediante el uso de herramientas como pruebas,

entrevistas, estudio de caso, observacin conductual, as como equipos y

procedimientos diseados especficamente para la medicin de esta.

PRUEBAS PSICOLGICAS:

Anastasi y Urbina (1998) definen prueba psicolgica como una medida

objetiva y estandarizada de una muestra de conducta. Con las pruebas

psicolgicas como las de cualquier otra ciencia, se hacen observaciones sobre

una muestra pequea, pero cuidadosamente elegida, de la conducta del individuo.

 28

Por otra parte segn Cohen y Swerdlik (2001), las pruebas psicolgicas se

definen como el proceso para medir variables relacionadas con la psique mediante

instrumentos o procedimientos diseados para obtener rasgos de

comportamientos definidos como conductas.

Una de las definiciones ms aceptadas es la de Pichot (Bonboir, 1974:91)

DO S
V A
que indica que se llama prueba a una situacin estandarizada que sirve de
R
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estmulo a un comportamiento. Tal comportamiento se evala por una
O
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ER
comparacin estadstica con el de otros individuos colocados en la misma
D
situacin, lo que permite clasificar al sujeto examinado, ya sea cuantitativa, o

tipolgicamente.

Esta definicin implica:

1. La situacin estandarizada (es decir, los elementos siguientes: medio en

que se desarrolla la experiencia, material de las pruebas, actitudes e

instruccin dadas por el experimentador para la utilizacin del material) sea

perfectamente definida y reproducida de modo idntico en todos los casos.

2. El registro del comportamiento provocado en el sujeto debe ser lo ms

preciso y objetivo posible. Este comportamiento es muy diferente segn los

casos: para determinado sujeto consiste en escribir las respuestas, ejecutar

una determinada tarea manual, dibujar, hablar. En todo caso las

condiciones de registro deben ser definidas y observadas rigurosamente.

 29

3. El comportamiento registrado debe ser evaluado estadsticamente en

relacin con el de un grupo de individuos. Esta comparacin es

indispensable y una prueba que no recurra a ella no es una prueba.

4. La clasificacin del sujeto examinado en relacin al grupo de referencia es

el objetivo final de la prueba.

DO S
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CONFIABILIDAD:
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Citando D E (1996) ningn instrumento de evaluacin puede tener valor a
a Aiken

menos que mida algo en forma consistente o confiable. Como consecuencia, uno

de los primeros aspectos que deben determinarse en un instrumento de

evaluacin de elaboracin reciente es si es lo suficientemente confiable o no para

medir aquello para lo que se cre. Si en ausencia de cualquier cambio

permanentemente en una persona ( debido al crecimiento, aprendizaje,

enfermedad o accidente), las calificaciones de las pruebas varan en gran medida

del tiempo en tiempo o distintas situaciones, es probable que la prueba no sea

confiable y no pueda utilizarse para explicar o realizar predicciones sobre el

comportamiento de la persona. As la confiabilidad de la prueba se define como la

relacin de la varianza real con la varianza observada o la proporcin de la

varianza que se explica por la varianza real.

 30

TIPOS DE CONFIABILIDAD:

Existen varias formas para calcular la confiabilidad de las mediciones, dentro de

los cuales se destacan:

1. Confiabilidad Test-Retest: segn Anastasi y Urbina (1998), es el mtodo

ms obvio para encontrar la confiabilidad de las puntuaciones de una

DO S
V A
prueba, consiste en aplicar el mismo instrumento por segunda ocasin.
R
ES E
S R
Aiken (1996) plantea que el procedimiento del de test retest toma en cuenta
O
EC H
ER
los errores de medida que resultan de las diferencias en las condiciones
D
asociadas con las dos ocasiones en que se aplica el instrumento.

2. Confiabilidad de Formas Alternas: el uso de formas alternas de la prueba es

una manera de evitar las dificultades de la confiabilidad test-retest. Las

mismas personas pueden ser evaluadas con una forma en la primera

ocasin y con otra equivalente en la segunda. La correlacin entre las

puntuaciones de las dos formas representa el coeficiente de confiabilidad

de la prueba, que no solo mide la estabilidad temporal, sino tambin la

consistencia de las respuestas a diferentes muestras de reactivos, lo que

permite combinar dos tipos de confiabilidad.

 31

3. Confiabilidad de Divisin por mitades: Mediante diversos procedimientos de

divisin por mitades es posible obtener una medida de confiabilidad a partir

de una nica aplicacin de una forma de la prueba, ya que al dividirla en

mitades equivalentes se obtienen dos puntuaciones de cada persona. Es

obvio que la confiabilidad de divisin por mitades proporciona una medida

de la consistencia del contenido de la muestra, pero no de la estabilidad

DO S
V A
temporal de las puntuaciones porque el procedimiento consiste en una
R
ES E
nica sesin de prueba.
O S R
EC H
D ER
4. Confiabilidad de Kuder-Richardson y coeficiente alfa: Se basa en la

consistencia de las puntuaciones a todos los reactivos de la prueba. Esta

consistencia entre reactivos est influida por dos fuentes de varianza de

error, 1 el muestreo de contenido (como en la confiabilidad de formas

alternas y de divisin por mitades) y 2 la heterogeneidad del rea de

conducta muestreada.

VALIDEZ:

Anastasi y Urbina (1998) tradicionalmente definen la validez de una prueba

como el grado en el cual esta mide aquello para lo que se diseo. Una desventaja

de esta definicin es la implicacin de que una prueba tiene solo una validez, que
 32

se supone se establece mediante un solo estudio para determinar si la prueba

mide lo que desea medir. En realidad una prueba puede tener muchos tipos de

validez, dependiendo de los propsitos especficos con los que se diseo, la

poblacin a la que se dirige y el mtodo para determinar la validez.

DO S
TIPOS DE VALIDEZ:
R V A
R E SE
Dentro de los tipos deO
H S tenemos encontramos 3 grandes grupos,
C
validez

E R Esubdivisiones
D
cada uno de ellos con o subgrupos:

1.- Validez de Contenido.

Aiken (1996), Cohen y Swerdlik (2001) Kerlinger y Lee (2002) y Sattler

(2003), la definen como el grado en que los reactivos de una prueba son

representativos del campo que se supone la prueba debe medir. Sattler (2003),

sugiere que al evaluar la validez de contenido debe considerarse lo apropiado de

los tipos de reactivos, lo completo de la muestra de reactivos y la forma en que

stos evalan el contenido del campo en referencia.

Para determinar la validez de contenido existen varios mtodos entre los que se

tienen:

1.- Validacin por Jueces: este mtodo fue propuesto por Lawshe, (1975, citado

por Cohen y Swerdlik, 2001) y consiste en la consulta de personas competentes

 33

en el rea de estudio, para considerar la adecuacin de las instrucciones y de

cada uno de los temes, en funcin de los objetivos, redaccin y presentacin de la

prueba. Otro mtodo lo constituye la Correlacin de Formas Paralelas, (Anastasi y

Urbina, 1998) donde se correlacionan dos formas diferentes de la prueba,

construidas a partir del mismo dominio.

DO S
R V A
ES E
O S R
2.- Validez Relacionada con el Criterio: Aiken (1996) Kerlinger y Lee (2002) y

R E CH
Sattler (2003) la definen como el procedimiento de validacin donde se comparan
DE
las calificaciones de una prueba o escala con otros criterios, que se consideran

que miden el atributo que estudian.

Por otra parte, Brown (1980) y Cohen y Swerdlik (2001) centran su inters, en la

utilidad que tiene como predictor para poder inferir la posicin ms probable del

individuo en algn criterio especfico.

La APA seala dos tipos que pueden considerarse como aspectos de la Validez

Relacionada con el Criterio, estos son:

Validez Predictiva: Aiken (1996); Cohen y Swerdlik (2001) Kerlinger y

Lee (2002) y Sattler (2003), coinciden en definirla como la correlacin

entre las puntuaciones de la prueba y el desempeo a futuro de un

criterio pertinente.
 34

Validez Concurrente: Cohen y Swerdlik (2001) sealan que indica el

grado en que las puntuaciones de una prueba pueden ser usadas para

estimar la posicin presente de un individuo en un criterio. Aiken (1996)

destaca que su propsito es determinar si las calificaciones promedio de

distintos tipos de personas son diferentes de manera significativa. Este

tipo de validez puede verse afectada por varios factores, como:

DO S
V A
diferencias de grupo, extensin de la prueba, contaminacin de criterios
R
ES E
y calificacin de base.
O S R
EC H
D ER
3.- Validez de Constructo: Refieren Anastasi y Urbina, (1998) que este trmino fue

introducido en el lxico psicomtrico en 1954 en las Recomendaciones Tcnicas

para las Pruebas Psicolgicas y las Tcnicas de Diagnstico y se refiere al grado

en el cual el instrumento es una medida de un constructo en particular, o concepto

psicolgico (Aiken, 1996 y Sattler, 2003). Hay diversos procedimientos para

proporcionar la validez de constructos, entre los que Kerlinger y Lee (2002)

mencionan:

Convergencia y Discriminacin: nos seala qu variables estn

correlacionadas con el constructo a medir, y cules variables no estn

correlacionadas.

La convergencia significa que la evidencia de diferentes fuentes, reunidas

de diferentes maneras, indica un significado similar o igual al del constructo,

 35

mientras que la discriminacin seala que es posible diferenciar empricamente un

constructo de otros similares y que pueden indicar que no estn relacionados.

Tambin incluye Cohen y Swerdlik (2001) otro mtodo para determinar la

validez de constructo denominado Consistencia Interna u Homogeneidad, y se

refiere al grado en que estn relacionados todos los tems y miden un solo

concepto.
DO S
R V A
ES E
Entre ellos se cuentan:
O S R
EC H
D ER
Alfa de Crombach: se utiliza para pruebas escalares, donde la respuesta de

sujeto debe ubicarse en un punto del continuo.

Kder - Richardson: se utiliza para pruebas cuyos tems son dicotmicos,

(el sujeto tiene dos alternativas de respuesta).

Correlacin tem Total: se obtiene el coeficiente de correlacin de cada

tem, con el total obtenido por cada sujeto en el test.

Grupos Contrastados: a travs de este mtodo se establece si las

calificaciones predictoras diferencian a grupos extremos de la muestra de

estudio.
 36

TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA DE ELIZABETH KOPPITZ

El test del dibujo de la figura humana (DFH) requiere que el nio dibuje una

persona entera a pedido del examinador, en su presencia. El ltimo punto es

importante, ya que un DFH debera ser siempre el producto de una relacin

S
interpersonal. El DFH representa una forma grafica de comunicacin entre el nio
DO
R V A
SE
y el psiclogo, y en cuanto tal difiere del dibujo espontneo que los nios pueden
R E
realizar cuando estn solos oScon amigos. Las instrucciones
E C HO dadas son
R influir y en los resultados obtenidos.
DyEpueden
significativas

Kellog, citado por Koppitz (1976) observo que la estructura del dibujo de una

nio pequeo esta determinada por su edad y su nivel de maduracin, mientras

que el estilo del dibujo refleja sus actitudes y aquellas preocupaciones que son

mas importante para el en ese momento.

El test DFH puede administrarse individual o colectivamente. La administracin

individual es preferible por supuesto, ya que permite observar la conducta del nio

cuando dibuja y efectuar preguntas aclaratorias si es necesario. Tambin se ha

notado que la mayora de los nios producen dibujos ms ricos y reveladores en el

contexto de una relacin individual con un psiclogo acogedor que en una

situacin grupal. Pero la administracin colectiva es completamente aceptable y

ms factible cuando se le administra con fines de investigacin.

 37

Con respecto a la interpretacin del DFH Koppitz (1976) analiza los dibujos en

funcin de dos tipos diferentes de signos objetivos. Un conjunto de signos que se

consideran que estn primariamente relacionados con la edad y el nivel de

maduracin; a estos signos se les denomina tems evolutivos. El segundo conjunto

de signos esta relacionado con las actitudes y preocupaciones del nio; a estos se

les denomina indicadores emocionales.

DO S
R V A
ES E
O S R
EC H
ER
ITEMS EVOLUTIVOS EN EL DFH
D
Para Koppitz (1976). Se llama tem evolutivo al tem que se da solo en

relativamente pocos DFH de nios ubicados en un nivel de edad menor, y que

luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la edad de los

nios, hasta convertirse en una caracterstica regular de muchos o de la mayora

de los DFH en un nivel de edad dado. Para algunos de estos tems, por ejemplo:

cabeza, cuerpo, piernas, este incremento en la frecuencia se produce en los aos

preescolares, de modo que prcticamente todos los DFH de los escolares

presentan dichos signos.

Len (2003, 2007) refiere el dibujo de figura humana como una

competencia cognitiva para el cual establece secuencias evolutivas, mostrndose

la anterior con un grado de dificultad menor que la siguiente. Esta caracterstica se

considera en atencin a la edad del nio, donde la autora refiere indicadores

 38

desde los 3 meses hasta los 108 meses, lo que es igual a los 9 aos, en contexto

venezolano.

MALTRATO INFANTIL

DO S
V A
Para definir maltrato infantil, Vargas y Ramrez (1999) citan a los siguientes
R
ES E
autores:
O S R
EC H
D ER
Gil (1970) define el maltrato infantil como cualquier acto, efectuado o no,

realizado por individuos, instituciones o por la sociedad en su conjunto, as como

todos los estados derivados de estos actos o de su ausencia y que priven a los

nios de su libertad o sus derechos correspondientes y/o dificulten su optimo

desarrollo.

Sadurni (2008) Plantea que se han propuesto muchas definiciones de maltrato

infantil, pero la mayora tiene en comn que referirse a acciones u omisiones no

accidentales cometidas por individuos, organismos o la sociedad, que pueden ser

de tipo fsico, psicolgico, emocional y sexual que amenazan el desarrollo fsico,

psicolgico, social y emocional, que se considera normal para el nio.

 39

TIPOS DE MALTRATO

Vargas y Ramrez (1999) citando a Martnez y Ochotorena definen la siguiente

tipologa de maltrato:

Martnez y Ochotorena definen la siguiente tipologa de maltrato:

DO S
R V A
ES E
S R
1. Maltrato Fsico: Se define como cualquier acto intencional producido por
O
EC H
ER
los responsables del cuidado del nio que implique o pudieran llevar consigo
D
lesiones fsicas (producidas con o sin instrumentos), enfermedades o

intoxicaciones.

2. Maltrato por negligencia: Se define como aquellas actuaciones

inconvenientes por parte de los responsables del cuidado y educacin del

nio, ante sus necesidades fsicas, sociales, psicolgicas e intelectuales, as

como una falta previsin de futuro.

3. Abandono: Seria el grado extremo de negligencia con gran implantacin

fsica.

4. Maltrato o abuso emocional: Se define como cualquier acto que rebaje la

autoestima del nio o bloquee las iniciativas infantiles de interaccin por parte

de los miembros adultos del grupo familiar. Presenta, o bien manifestaciones

 40

consecutivas a las conductas activas (rechazar, ignorar, aterrorizar, aislar) o

bien las conductas derivadas de la omisin (privacin de sentimientos de

amor, afecto o seguridad, la indiferencia, etc.)

5. Abuso sexual: Es un tipo de maltrato que se haya entre el maltrato fsico y el

emocional. Podra definirse como la participacin del nio en actividades

DO S
V A
sexuales que no puede comprender, para las que no esta preparado por su
R
ES E
S R
desarrollo, a las que no puede otorgar su consentimiento y que violan los
O
EC H
ER
tabes sociales y legales.
D
6. Maltrato prenatal: Se incluyen todas aquellas condiciones de vida de la

madre gestante que, pudindolas evitar, se mantiene y tienen consecuencias

negativas en el feto (alimentacin deficitaria, exceso de trabajo corporal,

hbitos txicos, seguimiento inadecuado de una enfermedad crnica, etc.)

7. Sndrome de Munchhausen por poderes: Consiste en la simulacin de

sntomas fsicos, patolgicos en terceras personas. Puede ser mediante la

administracin o inoculacin de sustancias o la manipulacin de excreciones o

simplemente la sugerencia de sintomatologa difcil de demostrar. Estos

hechos conllevan a numerosos ingresos hospitalarios o a la prctica de un

sinfn de exploraciones complementarias. Suele ser una forma de maltrato

practicada en los nios por los familiares ms directos.

 41

8. Maltrato institucional: Deben incluirse aquellos actos de comisin o de

omisin, y condiciones o acciones permitidas en el contexto de

organizaciones, sistemas de proteccin del menor y programas o protocolos

llevados en centros que violan los objetivos del cuidado institucional del menor,

con amenaza para su correcto desarrollo.

DO S
R V A
ES E
O S R
EC H
D ER
 42

TABLA N1

MAPA DE VARIABLES

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

DO S
R V A
R E SE
ValidezS
H O de contenido ndice de Kappa
EC
DER

Propiedades

Psicomtricas
Validez Relacionada al Criterio Chi Cuadrado

Confiabilidad Interobservador ndice de Kappa

 43

CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

DO S
V A
Tipo y Nivel de Investigacin
R
ES E
O S R
EC H
ER
La presente investigacin es un trabajo que permite recolectar informacin y
D
describir la validez y confiabilidad de los indicadores evolutivos que se presentan

con mayor frecuencia en aquellos nios y nias que han sido vctimas de algn

tipo de maltrato. Debido a esto se considera una investigacin de tipo

metodolgico. Segn Kerlinger (1979) una investigacin de tipo metodolgico es:

La investigacin controlada de los aspectos tericos y aplicados de las

matemticas, la estadstica, la medicin y las formas de obtener y analizar datos.

As mismo el presente estudio posee un nivel descriptivo lo cual Zinser (1987)

define como: Describir hechos y caractersticas de forma precisa.

Aunado a esto la investigacin presenta un modelo de estudio de campo, ya

que la informacin se recolectara en las instituciones a las que pertenezca cada

sujeto. Andrade (1978) define los estudios de campo como: Aquellos que

recopilan datos primarios o de primera mano en el contexto natural de los sujetos

evaluados
 44

Diseo de Investigacin

La investigacin realizada tiene un diseo no experimental, especficamente

transeccional descriptivo; este diseo permite conocer aquellos indicadores del

DFH de nios maltratados en su momento de aplicacin, es decir; en un nico

DO S
V A
momento. Por lo que Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) definen estos
R
ES E
diseos como: aquellos que
O S R
tienen como objetivo indagar la incidencia y los

EC H
ER
valores en que se manifiestan una o ms variables. El procedimiento consiste en
D
medir o ubicar a un grupo de personas, objetos, situaciones, contextos,

fenmenos, en una variable o concepto (generalmente ms de una variable o

concepto) y proporcionar su descripcin. Son, por lo tanto, estudios puramente

descriptivos y cuando establecen hiptesis, estas son tambin descriptivas.

Los estudios transeccionales descriptivos presentan un panorama del estado

de una o ms variables en uno o ms grupos de personas, objetos (por ejemplo,

peridicos o indicadores en determinado momento o el panorama de una

comunidad, un contexto, una situacin, un fenmeno o un evento en un punto en

el tiempo.

El paradigma utilizado para esta investigacin fue el siguiente:

X
 45

MEDICION UNICA

Donde X representa la variable objeto de estudio, que son las propiedades

psicomtricas de los indicadores evolutivos del test de la figura humana de

Elizabeth Koppitz.

DO S
R V A
ES E
S R
Entre las fuentes de invalidez que podran afectar el diseo se tiene:
O
EC H
D ER
Administracin de la prueba: La muestra pudo haber estado expuesta a una

administracin del test del dibujo de figura humana, anterior a este, por lo que sus

respuestas estaran sensibilizadas y afectadas por el conocimiento de la misma.

Sujetos de Investigacin

Poblacin

El presente estudio se realizara en instituciones, conformadas por nios y nias

que se encuentren en edades comprendidas entre cuatro y doce aos, victimas de

cualquier tipo de maltrato, residentes de distintas zonas del Municipio Maracaibo

(Estado Zulia).
 46

Segn Mohamad Naghi, (2005): Es importante definir la poblacin en estudio;

es decir, quien se va a estudiar. Si la poblacin en estudio es pequea deben

estudiarse todos sus miembros; pero si es grande, es conveniente escoger una

muestra representativa.

DO S
Muestreo
R V A
ES E
S R
Segn Tamayo y Tamayo (1998): el proceso de muestreo nos permite
O
EC H
ER
seleccionar unidades representativas de una poblacin, a partir de las cuales se
D
obtienen los datos que nos autorizan para extraer inferencias a cerca de la misma.

Padua (1998) lo define como: Aquel donde el investigador selecciona la muestra

considerando criterios especficos. El muestreo se realizo de manera intencional

entre una poblacin compuesta por nios en situacin de maltrato atendidos en

distintos centros, dedicados a tal fin de la ciudad de Maracaibo.

Muestra

Segn Arnau (1999): Una muestra es una reducida parte de un todo, utilizado

para describir las principales caractersticas de una poblacin. Es deseable contar

con todos los elementos de la poblacin, pero por practicidad, economa y

esfuerzo, la muestra esta constituida por ciento diez nios en edades

comprendidas entre cuatro y doce aos de edad; de los cuales cincuenta y ocho

son de sexo masculino y cincuenta y dos de sexo femenino.

 47

Definicin Operacional de las Variables

Las propiedades psicomtricas pueden definirse operacionalmente a partir de

las puntuaciones obtenidas en el Test de Dibujo de la Figura Humana de Elizabeth

Koppitz , que mide todos aquellos tems evolutivos o tem que solo ocurre en

relativamente en pocos dibujos de nios que se encuentran ubicados en un nivel

DO S
V A
de edad menor, y que al transcurrir el tiempo aumentan conjuntamente con la
R
ES E
S R
edad de los nios, hasta llegar a convertirse en una caracterstica regular de
O
EC H
ER
muchos o la mayora de los dibujos de figura humana en un nivel de edad dado,
D
que mide sus dimensiones : Validez de contenido y sus indicadores: ndice de

Kappa, tambin la validez relacionada con el criterio y sus indicadores: Chi

Cuadrado, aunado a la Confiabilidad Interobservador y sus indicadores : ndice de

Kappa.

Tcnicas de Recoleccin de datos

Descripcin del Instrumento

El Test de dibujo de la Figura Humana

El test de dibujo de Figura Humana (DFH) fue creado por Elizabeth Koppitz, el

cual se indica, que el nio dibuje una persona entera a pedido del examinador,

en su presencia. El ltimo punto es importante, ya que un DFH debera ser

 48

siempre el producto de una relacin interpersonal. El DFH representa una forma

grafica de comunicacin entre el nio y el psiclogo y en cuanto tal, difiere del

dibujo espontaneo que los nios pueden realizar cuando estn solos o con

amigos. Las instrucciones dadas son significativas y pueden influir en los

resultados obtenidos. Koppitz (1976), se baso en la suposicin emitida por Kellog

(1959), que considero la estructura del dibujo de un nio pequeo est

DO S
V A
determinada por su edad y nivel de maduracin, mientras que el estilo del dibujo
R
ES E
S R
refleja sus actitudes y aquellas preocupaciones que son ms importantes para l
O
EC H
ER
en ese momento.
D
Si la anterior hiptesis es correcta, el dibujo de una persona, debera ser

suficiente en la mayora de los casos. Y si se obtiene un solo dibujo, entonces

parece razonable dejar que el nio decida qu clase de persona desea dibujar.

Este puede administrarse individual o colectivamente. La administracin

individual es preferible por supuesto, ya que permite observar la conducta del nio

cuando dibuja y efectuar preguntas aclaratorias si es necesario. Tambin se ha

notado que la mayora de los nios producen dibujos ms ricos y reveladores en el

contexto de una relacin individual con un psiclogo acogedor que en una

situacin grupal. Pero la administracin colectiva es completamente aceptable y

ms factible cuando se lo administra con fines de investigacin o para el

despistaje de los que empiezan la escuela primaria o situaciones similares.

 49

Al administrar el DFH, el examinador debe sentar al nio confortablemente

frente a un escritorio o mesa completamente vaca y presentarle una hoja de papel

tamao 21,25 cm x 27,50 cm y un lpiz nmero 2 con goma de borrar, luego el

examinador le dice al nio: Querra que en esta hoja dibujaras a una persona

entera. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que

sea una persona completa, y no una caricatura o una figura hecha con palotes.

DO S
V A
Para los nios pequeos que no pueden entender el significado de persona se
R
ES E
S R
puede agregar: puedes dibujar a un hombre o a una mujer lo que te guste dibujar
O
EC H
ER
Koppitz (1976) (pag21).
D

No hay tiempo lmite en esta prueba. La mayora de los nios terminan en

menos de 10 minutos, algunos lo completan en un minuto o dos. En raras

ocasiones la autora estuvo sentada 30 minutos o ms mientras un nio muy

perfeccionista y compulsivo trabajaba en su dibujo. El nio es libre de borrar o

cambiar el dibujo si lo desea.

 50

Propiedades Psicomtricas

Validez

La autora dirigi una serie de estudios con el objetivo de determinar si los 30

tems evolutivos podan cumplir los requisitos establecidos para los mismos. Se

defini al tem evolutivo como un signo en los DFH infantiles que: 1) est

DO S
R V A
relacionado primordialmente con la edad y maduracin y que aumenta en

ES E
O S R
frecuencia de ocurrencia a medida que el nio crece; 2) no est muy afectado por

EC H
D ER
la consigna dada ni por el instrumento empleado para dibujar; 3) no est muy

influido por el aprendizaje escolar ni por la capacidad artstica del nio.

Confiabilidad

La confiabilidad del puntaje asignado a los DFH para los tems evolutivos y

para los indicadores emocionales se estableci con la ayuda de otra psicloga

capacitada. La otra psicloga y la autora valoraron independientemente los DFH

de 10 alumnos de segundo grado elegidos al azar y de 15 ninos derivados al

psiclogo educacional por problemas de conducta o aprendizaje. Se verifico en

cada uno de los 25 protocolos la presencia de los 30 tems evolutivos y los 30

indicadores emocionales. Ambas examinadoras computaron un total de 467 tems

diferentes para todos los dibujos. De estos, 444, o el 95% de los tems
 51

computados, fueron asignados por ambas psiclogas, mientras que 23 tems, es

decir el 5% fueron tabulados solo por una u otra de las dos investigaciones.

El nmero promedio de tems asignados a cada protocolo fue de 19, en 10 de

los DFH hubo perfecto acuerdo en el puntaje asignado, mientras que en un 15 de

los DFH, las examinadoras difirieron por solo uno o dos puntos.

DO S
R V A
ES E
O S R
E C H
ER
Procedimiento de la Investigacin
D
Para llevar a cabo dicha investigacin se dieron los siguientes pasos:

1. Se seleccionaron intencionalmente las instituciones tanto pblicas como

privadas, para la aplicacin del test de Figura humana de E. Koppitz, tomando en

cuenta la condicin de que fuesen nios y nias victimas de cualquier tipo de

maltrato en edades comprendidas entre 4 y 12 aos.

2. Se selecciono la muestra de manera intencional, para la aplicacin del test, por

medio del criterio de edad de los nios, los cuales deban tener una edad entre 4 y

12 aos y que hayan sido sometidos algn tipo de maltrato.

3. Se aplico el test de figura humana de E. Koppitz a nios y nias maltratados.

4. Se tabularon los resultados y se redactaron las conclusiones generales, dndole

respuesta a los objetivos tanto especficos como generales.

 52

Consideraciones ticas

En la seccin de deberes ticos en el rea de la investigacin del Cdigo de tica

del Psiclogo, de la Federacin Venezolana de Psiclogos del ao 2002, se

especifica:

Artculo 54: La investigacin en psicologa debe inspirarse en lo ms elevados

DO S
principios ticos y cientficos.
R V A
ES E
O S R

R E CH
Artculo 55: La investigacin en psicologa deber ser realizada y supervisada

por personas
E
Dtcnicamente entrenadas y cientficamente calificadas. Es de suma

importancia que se trabaje con un personal especializado para el buen resultado

de dicha investigacin.

Artculo 59: Toda investigacin deber ser calificada en funcin de su

necesidad real, de su alcance y de los riesgos que implica. El investigador deber

tener sumo cuidado de transmitir las verdaderas razones de su investigacin.

Artculo 60: El investigador deber garantizar el anonimato de las respuestas de

los sujetos sometidos a investigaciones y evitar o aminorar la posibilidad de

cualquier dao moral a aquellos. Se debe tomar esta consideracin tica como

gran relevancia ya que ante todo se debe guardar la confiabilidad de los sujetos de

la investigacin.
 53

Artculo 63: Como cientfico, el psiclogo debe en lo posible comunicar los

resultados en su investigacin a otros investigadores. Esta consideracin tica, se

debe tomar en cuenta ya que le proporcionara a otros investigadores posibles

soluciones o respuestas, sobre el tema investigado.

Artculo 64: El psiclogo es personalmente responsable de la divulgacin de

DO S
sus investigaciones y, por lo tanto, puede desautorizar toda publicacin de

R V A
ES
aquellas que no se ajustan a sus exigencias. E
O S R
EC H

D ER
Artculo 70: En la publicacin de libros, artculos, y trabajos de investigacin el

psiclogo debe adjudicar justo reconocimiento a la labor de todos los que formaron

parte del proyecto.

 54

CAPTULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

Anlisis y Discusin de los Resultados

DO S
R V A
ES E
S R
Con el anlisis y discusin de los resultados se pretende estimar la validez de
O
EC H
ER
contenido, validez relacionada con el criterio y la confiabilidad interobservador
D
para los indicadores evolutivos del Test de dibujo de Figura Humana de Elizabeth

Koppitz (1976) en nios maltratados, considerando que los indicadores evolutivos

estn relacionados con la edad y la maduracin del nio. La muestra estuvo

compuesta por 110 nios y nias vctimas de maltrato, 58 de sexo masculino lo

cual equivale al 52.7% de la poblacin y 52 de sexo femenino que equivale al

43.3% restante, con edades comprendida entre 4 y 12 aos. (Ver tabla N2)

TABLA N 2

Distribucin de la poblacin

EDAD N DE SUJETOS
4 3
5 5
6 13
7 14
8 11
9 16
10 18
11 8
12 22
 55

Para dar respuesta al primer objetivo especifico de la investigacin, el cual va

dirigido a determinar la confiabilidad de los indicadores evolutivos del test de

Dibujo de Figura Humana en nios que han sido vctimas de maltrato, se

determino por medio de la confiabilidad interobservador, la cual es definida por

Anastasi y Urbina (1998) como aquella que se obtiene con una muestra calificada

por dos o mas examinadores. Se utiliz el estadstico ndice de Kappa, el cual

DO S
permiti determinar
V A
el nivel de confiabilidad que posee cada uno de estos
R
ES E
indicadores (Ver tabla N 3)
O S R
EC H
D ER
Posteriormente se calcul el ndice de Acuerdo entre los observadores

obtenido al aplicar la frmula A D / A, donde A es el nmero de acuerdos entre

los jueces y D el nmero total de desacuerdos. Este ndice fue de 0.82 que segn

Anastasi (1980) se considera alto.

TABLA N 3

CONFIABILIDAD INTEROBSERVADOR

INDICADOR INDICE DE KAPPA NIVEL DE SIGNIFICACION

Cabeza constante -
Ojos constante -
Nariz 1.000 .000
Boca 1.000 .000
Cuerpo (palitos) constante -
Cuerpo (circulo) constante -
Cuerpo .667 .006
Piernas .412 .095
Brazos .595 .012
Pies constante -
Brazos 2d .867 .001
Piernas 2d 1.000 .000
 56

Cabello .444 .080

Brazos hacia abajo .526 .039
Cuello .867 .001
Dedos .609 .010
Manos .308 .099
Orejas 1.000 .000
Cejas 1.000 .000
Pupilas .587 .013
5 dedos constante -
Pies 2d .308 .099
Hombros .842 .001
Proporcin .194 .205
Perfil constante
DO Sconstante
Fosas nasales .1000
R V A .000
Codos
ES
constante E -
Labios
O S R .634 .008

EC
Rodilla
H constante -

D ER
Vestido
Accesorios
.1000
constante
.000
-
Sol, nubes, luna .706 .004
Arboles, Flores constante -
Lnea de base .815 .001

As mismo se analizaron seis indicadores evolutivos propuestos por Len

(2003), entre ellos, 1.- Dibuja la figura humana con cabeza, brazos y piernas (3

aos) 2.-Aade tronco y extremidades a su figura humana correctamente (4 aos)

3.-Dibuja el cuello y las extremidades en dos dimensiones (5 aos) 4.- Dibuja

cuello, hombros, figura proporcionada, dos piezas del vestido y expresin facial (6

aos) 5.-Dibuja la figura humana con clara diferencia de sexo (7 aos) 6.- Dibuja la

figura humana completa en accin (8 aos), estos obtuvieron un nivel de

significacin por debajo del valor establecido (0.05), lo que se interpreta como

elevado acuerdo entre la opinin de los observadores (Ver tabla N4)

 57

TABLA N 4

CONFIABILIDAD INTEROBSERVADOR INDICADORES EVOLUTIVOS

LEON DE VILORIA (2003)

INDICADOR INDICE DE KAPPA NIVEL DE SIGNIFICACION

Dibuja la figura humana con
cabeza, piernas y brazos 1.000 .000
(3 aos)
Aade tronco y .857 .001

S
extremidades a su figura
humana correctamente
V A DO
(4 aos)
SE R
Dibuja el cuello y las
S R E 1.000 .000

O
extremidades en dos

E
dimensiones
R CH
D E
(5 aos)
Dibuja cuello, hombros, 1.000 .000
figura proporcionada, 2
piezas del vestido y
expresin facial
(6 aos)
Dibuja la figura humana con 1.000 .000
clara diferencia de sexo
(7aos)
Dibuja la figura humana constante -
completa en accin
(8aos)

El segundo objetivo especifico de esta investigacin, estuvo dirigido a

establecer la validez de los indicadores evolutivos del test de figura humana en

nios maltratados, a travs de la validez relacionada con el criterio, la cual,

Kerlinger y Lee (2002) la definen como el procedimiento donde se comparan las

calificaciones de una prueba o escala con otros criterios, que se consideran que

miden el atributo que estudian. Para determinar el nivel de significacin se utilizo

el estadstico Chi Cuadrado para comprobar si los indicadores pueden discriminar

 58

nios en situacin de maltrato en atencin a su gnero, siendo los resultados los

siguientes (Ver tabla N. 5)

Tabla N 5

Chi cuadrado de acuerdo al gnero

INDICADOR CHI CAUDRADO NIVEL DE SIGNIFICACION

Cabeza constante -
Ojos constante -
nariz .000
DO S .994
boca .269
R V A .604
Cuerpo (palitos)
ES
.073
E .787
Cuerpo (crculos)
O S R .870 .351
Cuerpo
EC H .961 .327

D ER
Piernas
Brazos
1.000
.225
.317
.635
Pies .584 .445
Brazos 2d .060 .807
Piernas 2d .711 .399
Cabellos 1.611 .204
Brazos hacia abajo .473 .492
Cuello .060 .807
Dedos 2.173 .140
Manos .019 .889
Orejas 3.726 .054
Cejas .000 .993
Pupilas 1.710 .191
5 dedos 2.635 .105
Pies 2d 1.544 .214
Hombros 2.334 .127
Proporcin .617 .432
Perfil 1.288 .256
Fosas nasales 2.593 .107
Codos 1.288 .256
Labios .661 .416
Rodilla constante -
Vestido .023 .880
Accesorios 2.748 .097
Sol, nubes, luna 12.572 .000
Arboles, flores 2.621 .105
Lnea de base .716 .397
 59

De los indicadores analizados, 34 segn los criterios de Koppitz (1976) y 6

segn referencia de Len (2003), slo el indicador No. 32 (sol, nubes, luna)

present un nivel de significacin de .000, permitiendo concluir que las nias en

situacin de maltrato incluyen otros elementos del entorno adems de la figura

humana. Los otros no fueron estadsticamente significativos, lo cual implica que

tales indicadores no discriminan en atencin al gnero. (Ver tabla N 6)

DO S
R V A
E SNE6
OS RTabla

EC H
D ER Pruebas de Chi-cuadrado

Sig. asinttica Sig. exacta Sig. exacta

Valor gl (bilateral) (bilateral) (unilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 12.572(b) 1 .000
Correccin por
continuidad(a) 10.844 1 .001
Razn de verosimilitudes 13.434 1 .000
Estadstico exacto de
Fisher .001 .000
Asociacin lineal por lineal
12.458 1 .000
N de casos vlidos 110
a Calculado slo para una tabla de 2x2.
b 0 casillas (.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 8.98.

De la misma forma se determin el nivel de significacin con estadstico Chi

Cuadrado para comprobar si los indicadores pueden discriminar nios en situacin

de maltrato en atencin a su edad, siendo los resultados los que se describen a

continuacin: (Ver tabla N 7)

 60

Tabla N 7

Chi cuadrado de acuerdo a la edad

INDICADOR CHI CAUDRADO NIVEL DE SIGNIFICACION

Cabeza constante -
Ojos constante -
nariz 14.541 .069
boca 9.775 .281
Cuerpo (palitos) 11.237 .189
Cuerpo (circulo) 8.559 .381
Cuerpo 20.645
DO S .008
Piernas 19.229
R V A .014
Brazos
ES
27.447 E .001
Pies
O S R 11.310 .185

EC
Brazos 2d H 20.639 .008

D ER
Piernas 2d
Cabello
23.195
11.343
.003
.183
Brazos hacia abajo 42.039 .000
Cuello 26.203 .001
Dedos 18.212 .020
Manos 9.933 .270
Orejas 5.996 .648
Pupilas 4.754 .784
5 dedos 15.391 .052
Pies 2d 36.002 .000
Hombros 39.502 .000
Proporcin 18.199 .020
Perfil 4.690 .790
Fosas nasales 6.760 .563
Codos 3.256 .917
Labios 7.215 .514
Rodilla constante -
Vestido 21.420 .006
Accesorios 5.721 .678
Sol, nubes, luna 8.037 .430
Arboles, flores 8.487 .387
Lnea de base 8.422 .393

De los 34 criterios de Koppitz (1976), los indicadores cuerpo, piernas,

brazos, brazos 2d, piernas 2d, brazos hacia abajo, cuello, dedos, cejas, pies 2d,
 61

hombros, proporcin, vestido, presentan un nivel de significacin menor a .000; al

igual que el indicador Dibuja la figura humana con clara diferencia de sexo de

Len (2003) permitiendo concluir, lo cual implica que tales indicadores discriminan

positivamente en atencin a la edad. El resto de los indicadores obtuvo niveles de

significacin mayores a 0.05.

DO S
V A
Partiendo de estos resultados se estim la validez concurrente, an no
R
ES E
S R
siendo objetivo de esta investigacin, agrupando la muestra por rangos segn las
O
EC H
ER
edades y el sexo de la muestra y as determinar la frecuencia de aparicin del
D
indicador, quedando conformado el primer grupo por nios y nias de cuatro,

cinco y seis aos, el segundo grupo por nios y nias de siete, ocho y nueve aos,

y el tercer grupo conformado por nios y nias de diez, once y doce aos. (Ver

tabla N.8)

TABLA N 8

FRECUENCIAS POR RANGOS DE EDAD

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos 1.00 21 19.1 19.1 19.1
2.00 41 37.3 37.3 56.4
3.00 48 43.6 43.6 100.0
Total 110 100.0 100.0
 62

Al describir la frecuencia de aparicin de los Indicadores evolutivos

sugeridos por Koppitz (1976) como signos madurativos del nio se tiene que los

nios en situacin de maltrato que integran esta muestra incluyen en sus dibujos

de figura humana cabeza, ojos, nariz, boca, cabello, cuerpo, brazos y piernas;

mientras que manos, dedos y pupilas se encuentran presentes con menos

frecuencia.

DO S
R V A
ES E
S R
En cuanto al segundo grupo se obtiene que entre los indicadores ms
O
EC H
ER
frecuentes estn; cabeza, ojos, nariz, boca, cuerpo, brazos 2d, piernas 2d, cabello,
D
pies 2d, proporcin y vestido, demostrando mayor nmero de indicadores

presentes lo que demuestra que la inclusin de indicadores evolutivos estn

positivamente correlacionados con el incremento de la edad, segn lo referido por

Koppitz (1976), en relacin con el grupo anterior. Mientras que brazos hacia abajo,

cuello, hombros, manos y dedos son menos frecuentes. En este rango destaca la

sustitucin de cuerpo en forma de palito o de crculo, por cuerpo completo, y los

brazos, piernas y pies comienzan a dibujarse en dos dimensiones.

Al describir el tercer grupo se observa que hay presencia de los mismos

indicadores del grupo anterior como: cabeza, ojos, nariz, boca, cuerpo, brazos y

piernas en dos dimensiones, cabello, brazos hacia abajo, cuello, dedos, manos,

pupilas, pies 2d, hombros, proporcin y vestido, no habiendo variabilidad en la

inclusin de otros indicadores de madurez, lo que en acuerdo con Koppitz (1976)

la inclusin de los tems evolutivos reflejan un aprendizaje inconsciente no

 63

afectado por la escuela, mas si por las influencias culturales, especficamente para

esta muestra en situacin de desventaja. (Ver tabla N 9)

TABLA N 9

Frecuencia de los indicadores evolutivos Koppitz (1975)

Indicador 4 a 6 aos 7 a 9 aos 10 a 12 aos Total

Ausencia Presencia Ausencia Presencia
DO S
Ausencia Presencia
Fr. % Fr. % Fr. % Fr. %
R V A Fr. % Fr. %

ESE
Cabeza 0 0 21 100 0 0 21 100 0 0 21 100 110

R
Ojos 0 0 21 100 0 0 21 100 0 0 21 100 110
Nariz 8 38.09 13
O S
61.90 17 41.46 24 58.53 11 22.91 37 77.08 110

E CH
Boca 2 9.52 19 90.47 4 9.75 37 90.24 3 6.25 45 93.75 110

DER
Cuerpo 17 80.95 4 19.04 32 78.04 9 21.95 41 85.41 7 14.58 110
(palitos)
Cuerpo 19 90.47 2 9.52 41 100 0 0 46 95.83 2 4.16 110
(Circulo)
Cuerpo 9 42.85 12 57.14 13 31.70 28 68.29 6 12.5 42 87.5 110
Piernas 11 52.38 10 47.61 24 58.53 17 41.46 42 87.5 6 12.5 110
Brazos 13 61.90 8 38.09 25 60.97 16 39.02 40 83.33 8 16.66 110
Pies 17 80.93 4 19.04 37 90.24 4 9.75 45 93.74 3 6.25 110
Brazos 2d. 12 57.14 9 42.85 18 43.90 23 56.09 11 22.91 37 77.08 110
Piernas 2d. 13 61.90 8 38.09 20 48.78 21 51.21 9 18.75 39 81.25 110
Cabello 4 19.04 17 80.95 5 12.19 36 87.80 4 8.33 44 91.66 110
Brazos 17 80.95 4 19.04 21 51.21 20 48.78 9 18.75 39 81.25 110
hacia abajo
Cuello 16 76.19 5 23.80 20 48.78 21 51.21 14 29.16 34 70.83 110
Dedos 14 66.66 7 33.33 19 46.34 22 53.65 16 33.33 32 66.66 110
Manos 12 57.14 9 42.85 22 53.65 19 46.34 16 33.33 32 66.66 110
Orejas 17 80.95 4 19.04 34 82.92 7 17.07 43 89.58 5 10.41 110
Cejas 21 100 0 0 33 80.48 8 19.51 37 77.08 11 22.91 110
Pupilas 11 52.38 10 47.61 24 58.53 17 41.46 23 47.91 25 52.08 110
5 dedos 19 90.47 2 9.52 37 90.24 4 9.75 32 66.66 16 33.33 110
Pies 2d. 17 80.95 4 19.04 20 48.78 21 51.21 10 20.83 38 79.16 110
Hombros 18 85.71 3 14.28 25 60.97 16 39.02 12 25 36 75 110
Proporcin 15 71.42 6 28.57 20 48.78 21 51.21 18 37.5 30 62.5 110
Perfil 21 100 0 0 40 97.56 1 2.43 48 100 0 0 110
Fosas 21 100 0 0 40 97.56 1 2.43 47 97.91 1 2.08 110
nasales
Codos 21 100 0 0 41 100 0 0 48 100 0 0 110
Labios 20 95.23 1 4.76 36 87.80 5 12.19 42 87.2 6 12.5 110
Rodilla 21 100 0 0 41 100 0 48 100 0 0 110
Vestido 14 66.66 7 33.33 16 39.02 25 60.97 11 22.91 37 77.08 110
Accesorios 20 95.25 1 4.76 39 95.12 2 4.87 43 89.58 5 10.41 110
Sol, nubes, 16 76.19 5 23.80 32 78.04 9 21.95 43 89.58 5 10.41 110
luna
Arboles, 16 76.19 5 23.80 39 95.12 2 4.87 40 83.33 8 16.66 110
flores
Lnea de 19 90.47 2 9.52 39 95.12 2 4.87 42 87.2 6 12.5 110
base
 64

En relacin a los indicadores evolutivos expuestos por Len (2003), los nios

maltratados residentes del municipio Maracaibo, con edades entre cuatro, y seis

aos no cumplieron en su totalidad los indicadores sugeridos por la autora, y los

nios no realizan dibujos tan completos como lo establece para cada edad. Los

nios que conforman el segundo y el tercer grupo de edad cumplen con el

indicador DIBUJA LA FIGURA HUMANA CON CLARA DIFERENCIA DE SEXO

DO S
V A
que a criterio de la autora este indicador es esperado a partir de los 7 aos. (Ver
R
ES E
tabla N 10)
O S R
EC H
D ER
TABLA N 10

Frecuencia Indicadores evolutivos Len (2003)

Indicador 4 a 6 aos 7 a 9 aos 10 a 12 aos Total

Ausencia Presencia Ausencia Presencia Ausencia Presencia
Fr. % Fr. % Fr. % Fr. % Fr. % Fr. %
3 aos 18 85.71 3 14.28 33 8.48 8 19.51 45 93.75 3 6.25 110
4 aos 18 85.71 3 14.28 29 70.73 12 29.26 46 95.83 2 4.16 110
5 aos 19 90.47 2 9.52 39 95.12 2 4.87 46 95.83 2 4.16 110
6 aos 19 90.47 2 9.52 37 90.24 4 9.75 37 77.08 11 22.91 110
7 aos 19 90.47 2 9.52 26 63.41 15 36.58 18 37.5 30 62.5 110
8 aos 21 100 0 0 41 100 0 0 47 97.91 1 2.08 110

Del total de la muestra se observ el dibujo de pestaas en muchos de los

casos, no obstante, este indicador no es propuesto por ninguna de las autoras

referidas, ni tampoco se consider en la creacin de la matriz para realizar el

vaciado de los indicadores.

 65

Conclusiones

Las conclusiones de esta investigacin se plantean a continuacin para resumir

los hallazgos obtenidos:

Se presento una muestra de los tems evolutivos, especficamente 34,

DO S
V A
definidos por Elizabeth Koppitz (1976) como tems relacionados con la edad
R
ES E
S R
y la maduracin, y no con el aprendizaje escolar, en los nios y nias que
O
EC H
ER
realizaron el test de Dibujo de Figura Humana de Koppitz.
D
Se determino la confiabilidad interobservador; utilizando el estadstico

ndice de Kappa, posterior a ello se determino la confiabilidad entre

observadores utilizando la formula A D/ A, este ndice dio como resultado

0.82, lo cual representa una alta confiabilidad.

Se estableci la validez de los indicadores evolutivos del Test de Dibujo de

Figura Humana de Koppitz (1976) en nios y nias vctimas de algn tipo

de maltrato; especficamente la validez relacionada con el criterio, utilizando

el estadstico Chi cuadrado. Se determino segn el gnero; y dio como

resultado que no existe diferencia notable en los dibujos de nias y nios

con respecto a estos indicadores evolutivos. As mismo se determino la

validez de criterio segn la edad de los nios y nias que conformaron la

muestra, se determino que si existe una diferencia notable entre los nios y
 66

nias vctimas de maltrato de acuerdo con su edad. Corroborando que

depende mas de un factor maduracional.

Se estim la validez concurrente, aun no siendo objetivo de esta

investigacin, agrupando la muestra por rangos segn las edades y el

sexo de la muestra y as determinar la frecuencia de aparicin del indicador,

quedando conformado por tres grupos; nias y nios de 4 a 6 aos, el

DO S
V A
primer grupo, nios y nias de 7 a 9 aos, el segundo grupo y por ultimo
R
ES E
S R
nios y nias de 10 a 12 aos de edad, el tercer grupo.
O
EC H
ER
Se encontraron indicadores adicionales, como; pestaas, presentes en una
D
cantidad significativa de dibujos de figura humana en nias y nios de la

muestra, lo que significa que puede darse origen a nuevas investigaciones,

incluyndose este indicador.

Se determino que los nios y nias en edades comprendidas entre 7 y 12

aos de edad incluyen en sus dibujos el indicador FIGURA HUMANA CON

CLARA DIFERENCIA DE SEXO, mientras que los nios y nias en edades

entre 4 y 6 aos, no realizan dibujos tan completos como lo establece Len

(2003) para cada edad.

 67

Limitaciones

Una limitacin encontrada en la realizacin de este trabajo de investigacin

fue la dificultad para acceder a la muestra, nios y nias vctimas de algn

tipo de maltrato, debido a que en su gran mayora se encuentran bajo

DO S
V A
proteccin legal o en procesos judiciales, impidiendo el acceso directo a los
R
ES E
nios por seguridad.
O S R
EC H

D ER
Debido a que la muestra fue heterognea; la mayor parte de los nios se

encontr ubicada en el tercer grupo, especficamente nios y nias de diez,

once y doce aos de edad. Esto dificulto obtener resultados definitivos.

Recomendaciones

Las recomendaciones derivadas de la presente investigacin son las

siguientes:

Al aplicar el Test, utilizar el material indicado para la realizacin del mismo

que incluye, hoja tipo carta Bond 16, lpiz de grafito Nro. 2 con borrador.

Revisar los siguientes tems: piernas, cabello, manos, pies y proporcin; en

cuanto a la confiabilidad interobservador.

 68

Para futuras investigaciones:

Incluir indicadores como pestaas en el protocolo del Test del Dibujo

de la Figura Humana para ser tomados en cuenta; debido a que en

una cantidad significativa de dibujos realizados por nias y nios

DO S
estuvieron presentes.
R V A
ES E
S R
Dividir la poblacin de acuerdo al tipo de maltrato al que haya sido
O
EC H
D ER
sometido el nio; para poder obtener resultados de forma especfica.

Ampliar la muestra para que esta sea homognea, y a su vez que los

resultados de la investigacin sean de mayor confiabilidad.

 69

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DO S
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ES E
O S R
EC H
D ER
 72

DOS
R V A
R E SE
H OS ANEXOS
ER EC
D
 73

DOS
R V A
ES E
O S R
ECH
D ER ANEXO 1
 74

Carta modelo de autorizacin para aplicacin.

Maracaibo, 07 de Febrero de 2011

Seores

Presente.-

DO S
R V A
ES E
O S R
Por medio de la presente me dirijo a usted (es) con el fin de solicitarle su

R E CH
E
autorizacin para que le permitan a las estudiantes Alicia Cabrera, titular de la
Cedula de D
Identidad No. 20.662.506 y Oriana Melndez, titular de la Cedula de
Identidad No. 19.451.237 de la Escuela de Psicologa de esta Universidad aplicar
un instrumento a los nios que asisten a la institucin, con el fin de realizar su
trabajo especial de grado titulado: PROPIEDADES PSICOMTRICAS DE LOS
INDICADORES EVOLUTIVOS EN EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA EN
NIOS MALTRATADOS

Agradecindole de antemano la mayor colaboracin que le puedan brindar a

estas estudiantes, se suscribe.

Atentamente,

Psic. Gilberto Zuleta

Director de la Escuela de Psicologa.
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DOS
R V A
ES E
O S R
ECH
D ER

ANEXO 2
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Protocolo de correccin

TEST DE LA FIGURA HUMANA DE ELIZABETH KOPPITZ

SEXO: ______ EDAD: _______
NIVEL DE INSTRUCCIN: _________________________
FECHA DE APLICACIN: __________________________

Indicadores Evolutivos Indicadores Evolutivos

DOS
Koppitz (1975) Chilina Len de Viloria (2003) P A
P A
RV A
1 Cabeza
E S E
Dibuja la FH con cabeza, brazos y piernas (3a)

2 Ojos
O S R Aade tronco y extremidades a su FH

CH
correctamente (4a)

E
Dibuja el cuello y las extremidades en dos

DER
3 Nariz dimensiones (5a)
Dibuja cuello, hombros, figura proporcionada, 2
4 Boca piezas del vestido y expresin facial (6a)
5 Cuerpo (palitos) Dibuja la FH con clara diferencia de sexo (7a)
6 Cuerpo (circulo) Dibuja la FH completa en accin (8a)
7 Cuerpo
8 Piernas
9 Brazos Omisiones P A
10 Pies Omisin de los ojos
11 Brazos 2d. Omisin de la Nariz (nios 6a. nias 5a)
12 Piernas 2d. Omisin de la Boca
13 Cabello Omisin de Brazos (nios 6a. nias 5a)
14 Brazos hacia abajo Omisin de Piernas
15 Cuello Omisin de Pies (nios 9a. nias 7a)
16 Dedos Omisin de Cuello (nios 10a. nias 9a)
17 Manos Omisin de Cuerpo
18 Orejas
19 Cejas
20 Pupilas
21 5 dedos
22 Pies 2d.
23 Hombros
24 Proporcin
25 Perfil
26 Fosas Nasales
27 Codos
28 Labios
29 Rodilla
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30 Vestido
31 Accesorios
32 Sol, nubes, luna
33 Arboles, flores
34 Lnea de Base

DOS
R V A
ES E
O S R
EC H
D ER