Well Done 3 LOMCE Programación Didáctica MEC

Well Done!
Educacin Primaria Obligatoria

__________________
rea de Lenguas Extranjeras

Ingls
__________________
PROGRAMACIN DIDCTICA
1. INTRODUCCIN......................................................................................4
1.1. Orden por la que se establece el currculo de la Educacin Primaria.............5
1.2. Aspectos generales del rea de Lengua Extranjera...................................25
2. DISEO CURRICULAR...........................................................................28
2.1. Currculo............................................................................................28
2.2. Objetivos...........................................................................................29
2.3. Competencias Clave............................................................................30
2.3.1. Descripcin de competencias clave del sistema espaol......................31
2.3.2. Contribucin de Well Done! al desarrollo de las Competencias Clave....47
2.3.3. Estrategias metodolgicas para trabajar por competencias en el aula...49
2.3.4. Descriptores.................................................................................51
2.4. Contenidos.........................................................................................52
2.5. Metodologa........................................................................................57
2.5.1. Metodologa y destrezas.................................................................57
2.5.2. Recursos didcticos.......................................................................59
2.5.3. Estructura del curso......................................................................59
2.5.4. Contribucin del proyecto para satisfacer la diversidad.......................60
2.6. Evaluacin.........................................................................................62
2.6.1. Procedimientos de evaluacin.........................................................62
2.6.2. Criterios de evaluacin..................................................................63
2.6.3. Estndares de aprendizaje evaluables..............................................67
2.6.4. Rbricas......................................................................................69
3. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES.....................................................70
3.1. Programacin general..........................................................................70
Unidad Welcome!...................................................................................71
Unidad 1: It's a rocket............................................................................78
Unidad 2: Is it an elephant?....................................................................85
Unidad 3: He's got short hair...................................................................93
Unidad 4: Do you like cake?...................................................................101
Unidad 5: Can you sing?.......................................................................108
Unidad 6: In my house!........................................................................115
Unidad Holiday Time!............................................................................123
WELL DONE! 3 - Educacin Primaria - LOMCE

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Festivals: Halloween.............................................................................130
Festivals: Christmas.............................................................................137
Festivals: Carnival................................................................................144
3.2. Rbrica de Evaluacin de Contenidos...................................................151
Unidad Welcome!.................................................................................151
Unidad 1: It's a rocket..........................................................................154
Unidad 2: Is it an elephant?...................................................................158
Unidad 3: He's got short hair.................................................................162
Unidad Holiday time!............................................................................178
3.3. Rbrica de Evaluacin de Competencias Clave.......................................181
3.4. Programacin de aula - Temporalizacin...............................................185
INTRODUCCIN...................................................................................185
Unidad Welcome!.................................................................................189
Unidad 1: It's a rocket..........................................................................193
Unidad 2: Is it an elephant?...................................................................205
Unidad 3: He's got short hair.................................................................217
Unidad Holiday time!............................................................................264
Festivals: Halloween.............................................................................269
Festivals: Christmas.............................................................................271
Festivals: Carnival................................................................................272
Anexo I. Rbricas para identificar los niveles de adquisicin de los
contenidos..............................................................................................273
Anexo II. Indicadores y concrecin en la unidad....................................281

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1. INTRODUCCIN
El presente proyecto se ha elaborado teniendo en cuenta la legislacin vigente en

materia de Educacin para la etapa de primaria y concretamente para el cuarto
curso de esta etapa, en el aprendizaje de la lengua inglesa:
- La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
- La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa.
- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo

bsico de la Educacin Primaria.
- Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currculo de

la Educacin Primaria para el mbito de gestin del Ministerio de Educacin,
Cultura y deporte y se regula su implantacin, as como la evaluacin y
determinados aspectos organizativos de la etapa.
- Marco Comn Europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,

enseanza, evaluacin.
- Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de

2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
(2006/962/CE).
En el proyecto se incluyen y desarrollan los elementos definidos en el currculo y

cmo se concretan en el mtodo para el que se ha elaborado: Well Done! 4.
Tambin se identifican y describen las competencias clave, mostrando ejemplos del
trabajo que se realiza con Well Done! 4 para contribuir a su adquisicin; as como
los descriptores en que se desglosa cada una de las competencias establecidas.
Finalmente se incluye un anexo para identificar los niveles de adquisicin de los

contenidos por el alumnado en cada uno de los bloques lingsticos. Este anexo se
emplear en la evaluacin de los contenidos de las unidades por medio de la rbrica
de evaluacin que se incluye en la Programacin General de este proyecto.
En la Programacin general podr encontrarse tambin una rbrica general para la

evaluacin de la adquisicin de las competencias calve.

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1.1. Orden por la que se establece el currculo de la Educacin Primaria
La nueva organizacin de la Educacin Primaria se desarrolla en los artculos 16 a 21 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, tras su modificacin realizada por la Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. Su artculo
6.bis atribuye a las Administraciones educativas la regulacin del currculo y organizacin de
las enseanzas en el marco y con los lmites establecidos por la propia Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, y por el Gobierno.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la

Educacin Primaria, fija el currculo bsico para todo el territorio de acuerdo con las
modificaciones introducidas en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, por la
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
El nuevo currculo estar integrado por los objetivos de cada enseanza y etapa educativa;
las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseanza y etapa educativa, para lograr la realizacin adecuada de
actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos
de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias; la metodologa
didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes como la
organizacin del trabajo de los docentes; los estndares y resultados de aprendizaje
evaluables; y los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del
logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en
asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las
enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgnica 8/2013, de
9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuracin del currculo de Educacin
Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En el bloque de asignaturas
troncales se garantizan los conocimientos y competencias que permitan adquirir una
formacin slida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas
asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que en todo caso deben ser
evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. El bloque de asignaturas especficas permite
una mayor autonoma a la hora de fijar horarios y contenidos de las asignaturas, as como
para conformar su oferta. El bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica
supone el mayor nivel de autonoma, en el que las Administraciones educativas y en su caso
los centros pueden ofrecer asignaturas de diseo propio, entre las que se encuentran las
ampliaciones de las materias troncales o especficas. Esta distribucin no obedece a la
importancia o carcter instrumental o fundamental de las asignaturas sino a la distribucin
de competencias entre el Estado y las Comunidades Autnomas, acorde con la Constitucin
espaola.
En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18

de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, esta
orden se basa en la potenciacin del aprendizaje por competencias, integradas en los

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elementos curriculares para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el proceso
de enseanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluacin,
que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y
alumnas y planteamientos metodolgicos innovadores. La competencia supone una
combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes,
emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en
la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en prcticas
sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a
travs del currculo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una
diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a
distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del conocimiento
presente en las competencias, y la vinculacin de ste con las habilidades prcticas o
destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la

motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes: el
conocimiento de base conceptual (conocimiento) no se aprende al margen de su uso, del
saber hacer; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (destrezas) en
ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la accin que se
lleva a cabo.
Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea. Se

considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su
realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el
empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las
sociedades europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se describen los
conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. El
rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de disear tareas o situaciones de
aprendizaje que posibiliten la resolucin de problemas, la aplicacin de los conocimientos
aprendidos y la promocin de la actividad de los estudiantes.
La revisin curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El

aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y
su carcter integral. El proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe abordarse
desde todas las reas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que
conforman la comunidad educativa, tanto en los mbitos formales como en los no formales
e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un
determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de
desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeo
en el uso de las mismas.
Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visin interdisciplinar
y, de manera especial, posibilitar una mayor autonoma a la funcin docente, de forma que
permita satisfacer las exigencias de una mayor personalizacin de la educacin, teniendo en
cuenta el principio de especializacin del profesorado.

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La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de
diciembre, recoge en los apartados 2, 3 y 4 de su artculo 120 que los centros docentes
dispondrn de autonoma para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un
proyecto de gestin, as como las normas de organizacin y funcionamiento del centro. Las
Administraciones educativas potenciarn y promovern la autonoma de los centros, de
forma que sus recursos econmicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes
de trabajo y organizacin que elaboren. Los centros, en el ejercicio de su autonoma,
pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin, normas de
convivencia y ampliacin del calendario escolar o del horario lectivo de reas o materias,
todo ello, dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable.
El profesorado, desde la prctica docente diaria, se convierte en el verdadero motor del

cambio en su comunidad educativa. Los centros educativos y sus equipos directivos son la
unidad de gestin de dicho cambio que debe perseguir la mejora de la calidad del sistema
educativo.
Los alumnos y alumnas, al finalizar la etapa, deben disponer de los conocimientos,

competencias y habilidades bsicas, hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismos, sentido crtico,
iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje y espritu
emprendedor, que les permitan su incorporacin a la etapa posterior.
Es preciso que el proceso educativo conduzca a la adquisicin y desarrollo de las

competencias clave y se caracterice por su capacidad de adaptacin, pero respondiendo a
principios comunes, de forma coordinada, que garanticen su eficacia.
El artculo 122.bis, de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, incorporado por la Ley

Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, promueve el desarrollo de acciones destinadas a
fomentar la calidad de los centros docentes, mediante el refuerzo de su autonoma y la
potenciacin de la funcin directiva. Dichas acciones comprendern medidas tendentes al
reconocimiento de los centros que logren un incremento de su calidad educativa.
La elaboracin de proyectos educativos de calidad supondr la especializacin de los centros

docentes, que podrn comprender, entre otras, actuaciones tendentes a la especializacin
curricular, a la excelencia, a la formacin docente, a la mejora del rendimiento escolar, a la
atencin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, o a la aportacin de
recursos didcticos a plataformas digitales compartidas.
Se debe adaptar la accin educativa a las circunstancias especficas en que se desenvuelve

el centro docente para que todo el alumnado pueda alcanzar el mximo desarrollo posible
de sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales, as a
como los esfuerzos y planteamientos generales que el centro haya abordado para elevar
progresivamente el nivel de los resultados acadmicos de todos los alumnos y alumnas y el
grado de integracin de los mismos, y para la reduccin del fracaso escolar.
El modelo de escuela y centro educativo capaz de llevar a cabo esta misin asume la tarea
que supone la actuacin sincronizada, autnoma y contextualizada de equipos profesionales
docentes, que atiendan de forma personalizada las necesidades de todos y cada uno de los
alumnos y alumnas e implementen un amplio y diverso repertorio de estrategias

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pedaggicas y metodolgicas capaces de crear entornos de aprendizaje enriquecidos que,
adems de estimular la motivacin, curiosidad e implicacin, proporcionen diversidad de
vas y recursos para que, con independencia del estilo de aprendizaje, todos los alumnos y
alumnas desarrollen sus competencias y potencialidades. En la Ley Orgnica 8/2013, de 9
de diciembre, la evaluacin adquiere un protagonismo renovado. Evaluar los procesos de
aprendizaje es especialmente relevante durante la Educacin Primaria, pues permite
conocer la consecucin de los objetivos y la adquisicin de las competencias, y ayuda a
realizar diagnsticos precoces y al establecimiento de los mecanismos de refuerzo que
permitan lograr el xito escolar, mediante su implantacin a travs del desarrollo curricular.
En funcin de los resultados obtenidos en los diferentes procesos de evaluacin, y de la

rendicin de cuentas, los centros establecern planes especficos de mejora, para lo que
determinarn los objetivos y estrategias oportunos que formarn parte de su programacin
general anual y sern contrastados en la memoria final.
La disposicin final tercera del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, faculta a la

persona titular del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte para dictar cuantas
disposiciones requiera la aplicacin de lo dispuesto en dicho real decreto, sin perjuicio de las
competencias que corresponden a las Comunidades Autnomas.
Procede ahora establecer el currculo de Educacin Primaria para el territorio

correspondiente al mbito de gestin del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, que
comprende las ciudades de Ceuta y Melilla y el exterior.
En la tramitacin de la orden ha emitido su dictamen el Consejo Escolar del Estado, y se ha

recabado el informe de la Secretara General Tcnica del Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte.
En su virtud, dispongo:
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.
1. La presente orden tiene por objeto:
a) Establecer el currculo de la Educacin Primaria, de acuerdo con lo dispuesto en los

artculos 6.bis.2.c) de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada
por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, y
3.1.b) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
b) regular la implantacin del currculo de la Educacin Primaria, de acuerdo con lo
dispuesto en el artculo 6.bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y con lo
establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
2. Esta orden ser de aplicacin en los centros docentes correspondientes al mbito de
gestin del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, tanto en el territorio nacional
como en el exterior, en los que se impartan enseanzas de Educacin Primaria,
presenciales o a distancia.

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Artculo 2. Definiciones.
1. A efectos de esta orden, se entender por:
a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y

aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el
proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios
de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de
actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la
adquisicin de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se
clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las
etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin
que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno
debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo
debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura.
g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con
la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados.
2. A efectos de la presente orden, las competencias del currculo sern las siguientes, de
acuerdo con la Recomendacin 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de
18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente:
1.) Comunicacin lingstica.

2.) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
3.) Competencia digital.
4.) Aprender a aprender.
5.) Competencias sociales y cvicas.
6.) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7.) Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisicin eficaz de las competencias y una integracin efectiva de las
competencias, debern disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al
alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo
tiempo.

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Se potenciar el desarrollo de las competencias Comunicacin lingstica y en especial la
competencia lectora, Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
Artculo 3. reas de la etapa.
1. Los centros docentes configurarn la oferta formativa de las reas impartidas a lo largo
de toda la etapa.
2. Los alumnos y alumnas de los centros espaoles en el exterior cursarn en todos los
cursos de la Educacin Primaria el rea de la lengua propia del pas en el bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica, que atender a la diversidad lingstica
del alumnado y tendr, en su caso, la doble perspectiva de lengua extranjera y lengua
materna.
Artculo 4. Bloque de asignaturas troncales.
Los contenidos, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las
reas troncales de la Educacin Primaria se recogen en el anexo I.
Artculo 5. Bloque de asignaturas especficas.
Los contenidos, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las
reas especficas de la Educacin Primaria se recogen en el anexo II.
Artculo 6. Propuestas curriculares de los centros docentes.
Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo establecido en esta orden, a

travs de la elaboracin de una propuesta curricular, que formar parte del proyecto
educativo del centro, de conformidad con los artculos 6.bis.2.d) de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, y 3.1.c) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
Artculo 7. Principios metodolgicos.
1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en

la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la
puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas
dificultades, con especial atencin a las necesidades especficas de apoyo educativo.
2. Con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo, se establecern las medidas
curriculares y organizativas y los procedimientos oportunos cuando sea necesario
realizar adaptaciones significativas de los elementos del currculo, a fin de atender al
alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones
se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias.
Se prestar especial atencin a la accesibilidad a las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, a la navegacin y al acceso a contenidos.
3. La metodologa didctica ser fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y
dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos ms directamente
relacionados con las competencias clave.

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4. La accin educativa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes
del alumnado y tendr en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la
capacidad de aprender por s mismos y promoviendo el trabajo en equipo.
5. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave.
Los centros, al organizar su prctica docente, debern garantizar la incorporacin de un
tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, en las diferentes reas y en todos
los cursos de la etapa.
Artculo 8. Autonoma pedaggica y organizativa de los centros.
1. Los centros docentes, en el mbito de su autonoma pedaggica y organizativa,

concretarn el currculo en su Propuesta pedaggica. La Propuesta pedaggica formar
parte de su Proyecto educativo segn lo establecido en el artculo 121 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
2. La Propuesta pedaggica de los centros comprender la Oferta formativa del centro, la
Propuesta curricular de la etapa de Educacin Primaria y las Programaciones didcticas
de cada uno de los cursos de la etapa.
Artculo 9. Oferta formativa de los centros.
1. La Oferta formativa del centro recoger las reas que se impartirn en todos y en cada
uno de los cursos de la etapa, la carga horaria correspondiente a las diferentes
asignaturas y la fundamentacin pedaggica de dicha distribucin horaria.
2. El centro deber tener en cuenta la distribucin de las reas as como el horario
establecido que corresponde a cada una de ellas, segn lo previsto en el anexo de la
presente orden.
3. Los centros debern completar el horario establecido en el citado anexo.
4. Dentro del horario asignado a las reas de libre configuracin autonmica, los centros
docentes debern:
a) Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.

b) Establecer la oferta de refuerzo o profundizacin en las asignaturas troncales.
c) Establecer la oferta de reas especficas no cursadas en el bloque de especficas
d) Fijar la imparticin de las reas determinadas por el centro y autorizadas por el
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte en cada uno de los cursos.
5. La Oferta formativa y la imparticin de reas establecidas por los centros, en su caso,

deber contar con la autorizacin previa de la autoridad competente del Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte.
6. La solicitud de la autorizacin de un rea establecida por los centros deber ir
acompaada de la correspondiente propuesta de contenidos, metodologa didctica,
criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables del rea, as como de las
estrategias para la integracin de las competencias clave en el rea. La solicitud debe
especificar los cursos de la etapa en los que se propone que sea impartida, as como el
profesorado de la plantilla del centro responsable de su docencia.
7. Para el cumplimiento de lo dispuesto en los apartados anteriores, el director o directora
del centro, una vez que la Propuesta pedaggica haya sido informada por el Consejo
Escolar y aprobada por el Claustro de Profesores, la remitir a la Direccin Provincial

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que, previo informe del Servicio de Inspeccin Educativa, elevar propuesta de
resolucin a la autoridad competente del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. La
Propuesta pedaggica deber ser remitida antes del 15 de febrero de cada ao para el
curso escolar siguiente.
Artculo 10. Oferta formativa de los centros docentes en el exterior.
La Secretara de Estado de Educacin, Formacin Profesional y Universidades establecer

los criterios y los procedimientos para la elaboracin y aprobacin de la Oferta formativa de
centros de titularidad del Estado espaol y de los centros privados en el exterior.
Artculo 11. Oferta formativa del Centro para la Innovacin y Desarrollo de la Educacin a
Distancia.
La Secretara de Estado de Educacin, Formacin Profesional y Universidades establecer la

oferta formativa del Centro para la Innovacin y Desarrollo de la Educacin a Distancia
(CIDEAD) en el mbito de sus competencias
Artculo 12. Propuesta curricular.
La Propuesta curricular ser elaborada por el equipo docente de la etapa, y tendr los
siguientes elementos:
a) Contextualizacin de los objetivos de la etapa y la integracin de las competencias

clave en los elementos curriculares.
b) Principios metodolgicos y didcticos generales.
c) Estrategias e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes del alumnado.
d) Medidas curriculares y organizativas de atencin individualizada.
e) Criterios de promocin.
f) Plan de lectura.
g) Plan de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
h) Integracin de los elementos transversales
i) Acuerdos para la mejora de los resultados acadmicos
Artculo 13. Programaciones didcticas.
1. Las Programaciones didcticas de cada una de las reas sern elaboradas por el equipo
que imparte docencia en el mismo curso.
2. Las Programaciones didcticas debern contener al menos los siguientes elementos:
a) Secuencia y temporalizacin de los contenidos.

b) Perfil de cada una de las competencias clave o relacin entre los estndares de
aprendizaje evaluables de las diferentes reas y cada una de las competencias. La
elaboracin de estos perfiles de las competencias clave facilitar su evaluacin.
c) Estrategias e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes del alumnado.
d) Criterios de calificacin.
e) Decisiones metodolgicas y didcticas.
f) Procedimiento de elaboracin y evaluacin de las adaptaciones curriculares

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g) Recursos didcticos.
h) Materiales del alumnado, incluidos los libros de texto.
i) Programa de actividades extraescolares y complementarias.
j) Procedimiento de evaluacin de la programacin didctica y sus indicadores.
3. La Propuesta curricular de la etapa y las Programaciones didcticas sern aprobadas por

el Claustro de Profesores, de acuerdo con lo establecido en el artculo 129 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
Artculo 14. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
1. Ser de aplicacin lo indicado en el captulo II del ttulo I de la Ley 2/2006, de 3 de

mayo, en los artculos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atencin educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por
dificultades especficas de aprendizaje, Trastorno por Dficit de Atencin e
Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado
tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que
pueda alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo
caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado.
Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere el
artculo 71 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el mximo
desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se
establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su
adecuado progreso.
Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de
las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas
especiales.
2. Corresponde al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte adoptar las medidas
necesarias para identificar al alumnado con dificultades especficas de aprendizaje y
valorar de forma temprana sus necesidades.
La escolarizacin del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regir por los
principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad
efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
La identificacin, valoracin e intervencin de las necesidades educativas de este
alumnado se realizar de la forma ms temprana posible, en los trminos que se
determinan en la Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la
ordenacin de la educacin del alumnado con necesidad de apoyo educativo y se regulan
los servicios de orientacin educativa en el mbito de gestin del Ministerio de
Educacin, en las ciudades de Ceuta y Melilla.
3. Los centros, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo, establecern los
procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de
los elementos del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas
especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo
desarrollo posible de las competencias clave; la evaluacin continua y la promocin
tomarn como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.
Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en la etapa, prevista en el artculo
20.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarizacin de este alumnado en la

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etapa de Educacin Primaria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms,
siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.
4. Corresponde al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte adoptar las medidas
necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de
forma temprana sus necesidades.
Asimismo, le corresponde adoptar planes de actuacin, as como programas de
enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado
desarrollar al mximo sus capacidades.
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal
segn el procedimiento y los trminos establecidos por la Orden 849/2010
anteriormente citada, se podr flexibilizar. Dicha flexibilizacin podr incluir tanto la
imparticin de contenidos y adquisicin de competencias propias de cursos superiores
como la ampliacin de contenidos y competencias del curso en el que est matriculado.
Se tendr en consideracin el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta
altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el
aprendizaje.
5. La escolarizacin del alumnado que se incorpora de forma tarda al sistema educativo a
los que se refiere el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, se realizar
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de dos aos
podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para
este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al
curso correspondiente a su edad.
Artculo 15. rganos de coordinacin didctica.
1. De conformidad con el artculo 91.2 de la Ley Orgnica, de 3 de mayo, los profesores y

profesoras realizaran sus funciones e bajo el principio de colaboracin y de trabajo en
equipo.
2. En los centros docentes de Educacin Infantil y Primaria existirn los siguientes rganos
de coordinacin docente:
a) Equipos docentes.
b) Comisin de coordinacin pedaggica.
c) Tutores.
3. En los centros con menos de doce unidades, las funciones de la Comisin de

coordinacin pedaggica sern asumidas por el Claustro de Profesores.
Artculo 16. Equipos docentes.
1. Los equipos docentes estarn integrados por el profesorado que imparta clase en el
mismo curso de Educacin Primaria.
2. Las funciones del equipo docente sern al menos las siguientes:

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a) Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las Programaciones didcticas de cada uno
de los cursos, teniendo en cuenta los criterios establecidos por la Comisin de
Coordinacin Pedaggica.
b) Realizar las evaluaciones de los aprendizajes del alumnado del grupo en el que se
imparte clase.
c) Formular propuestas al director o directora del centro y al Claustro de Profesores,
relativas a la elaboracin del proyecto educativo y de la programacin general anual.
d) Disear y aplicar las medidas organizativas y curriculares para atender la diversidad
de los alumnos
e) Hacer propuestas sobre la seleccin de los materiales curriculares
f) Formular propuestas a la Comisin de Coordinacin Pedaggica relativas a la
elaboracin de la Propuesta curricular y Programaciones didcticas.
g) Mantener actualizada la metodologa didctica.
h) Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.
i) Colaborar en las evaluaciones determinadas por el Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte.
j) Analizar los resultados acadmicos alcanzados por los alumnos en los procesos de
evaluacin interna y en las evaluaciones determinadas por el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte, para mejorarlos.
3. Las reuniones de los equipos docentes y su temporalizacin sern fijadas en las Normas
de organizacin y funcionamiento del centro. Mantendrn, al menos, una reunin
quincenal y siempre que se convoquen sesiones de evaluacin.
Artculo 17. Designacin de los coordinadores de equipo docente.
1. Cada uno de los equipos docentes estar dirigido por un coordinador.

2. Los coordinadores de los equipos docentes sern designados por el director o
directora, odo el equipo docente.
3. Los coordinadores debern ser maestros o maestras que impartan docencia en el
curso y, preferentemente, con destino definitivo y horario completo en el centro.
4. Los coordinadores de los equipos docentes ejercern, normalmente, sus funciones
durante el mandato del director o directora que les haya propuesto.
Artculo 18. Competencias de los coordinadores de los equipos docentes.
Las funciones de los coordinadores de los equipos docentes sern las siguientes:
a) Convocar y presidir las reuniones del equipo de docente, establecer el orden del da y
levantar acta de los acuerdos alcanzados
b) Participar en la elaboracin de la Propuesta curricular de etapa y elevar a la Comisin
de Coordinacin Pedaggica las propuestas formuladas a este respecto por el equipo
docente.
c) Coordinar las funciones de tutora de los alumnos del curso.
d) Coordinar la enseanza en el correspondiente curso de acuerdo con la Propuesta
curricular de la etapa y las Programaciones didcticas.

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e) Aquellas otras funciones que le encomiende el jefe de estudios en el rea de su
competencia, especialmente las relativas a refuerzo educativo, adaptacin curricular,
actividades complementarias y convivencia escolar.
Artculo 19. Cese de los coordinadores de los equipos docentes.
Los coordinadores de los equipos docentes cesarn en sus funciones al trmino de su

mandato o al producirse alguna de las causas siguientes:
a) Renuncia motivada aceptada por el director o directora.
b) Revocacin por el director o directora, a propuesta del equipo docente mediante
informe razonado, previa audiencia del interesado.
Artculo 20. Comisin de Coordinacin Pedaggica.
1. En los centros docentes de Educacin Infantil y Primaria existir una Comisin de

Coordinacin Pedaggica que estar integrada por el director o directora del centro,
que la presidir, el jefe o la jefa de estudios, los coordinadores de los equipos
docentes, el coordinador o coordinadora del segundo ciclo de Educacin Infantil y, en
su caso, el orientador u orientadora del centro o un miembro de los servicios de
orientacin que corresponda al centro. Actuar como secretario el profesor o
profesora de menor edad.
2. Las funciones de la Comisin de Coordinacin Pedaggica son:
a) Establecer las directrices generales para la elaboracin, seguimiento, revisin y

evaluacin de la Propuesta curricular de etapa y de las Programaciones
didcticas.
b) Supervisar la elaboracin y revisin, as como coordinar y responsabilizarse de la
redaccin de la Propuesta curricular de etapa y su posible modificacin, y
asegurar su coherencia con el Proyecto educativo.
c) Velar por el cumplimiento y posterior evaluacin de la Propuesta curricular de
etapa y de las Programaciones didcticas.
d) Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo de la
etapa.
e) Aprobar la propuesta de organizacin de la orientacin educativa, y del Plan de
accin tutorial.
f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las
adaptaciones curriculares adecuadas al alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo.
g) Proponer al Claustro de Profesores la planificacin general de las sesiones de
evaluacin, de acuerdo con la Jefatura de Estudios.
h) Proponer al Claustro de Profesores el plan para evaluar la Propuesta curricular de
la etapa, las Programaciones didcticas y los aspectos docentes del Proyecto
educativo y de la Programacin General Anual.
i) Colaborar en las evaluaciones determinadas por el Ministerio de Educacin,
Cultura y Deporte.
j) Coordinar los planes de refuerzo y apoyo para los alumnos con dificultades de
aprendizaje.

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k) Coordinar la elaboracin, puesta en marcha y seguimiento de los planes de
mejora conducentes a la obtencin de mejores resultados tras el anlisis de los
mismos.
Artculo 21. Tutores.
1. La tutora y orientacin de los alumnos formar parte de la funcin docente.

2. La accin tutorial orientar en el conjunto de la etapa el proceso educativo individual y
colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinar la intervencin educativa del
conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza, y mantendr una relacin
permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el
artculo 4.1.d) y g) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educacin.
3. Cada grupo de alumnos y alumnas tendr un profesor tutor que ser designado por el
director o directora, a propuesta del jefe o jefa de estudios. La tutora recaer
preferentemente en el profesor que tenga mayor horario semanal con dicho grupo.
4. El tutor o la tutora, con carcter general, impartir todas las reas, excepto las de
Educacin Fsica, Primera o Segunda Lengua Extranjera o lengua extranjera del pas que
corresponda en los centros en el exterior, y los contenidos de Educacin Musical que
forman parte del rea de Educacin Artstica, en el caso de que el tutor o la tutora no
cuente con dichas especialidades. Estas reas sern impartidas por maestros con la
especialidad correspondiente, o por profesorado debidamente autorizado.
5. El tutor o tutora asignado a un grupo deber permanecer con el mismo grupo un mnimo
de dos cursos escolares. En casos excepcionales, el director o directora podr obviar
este criterio si existieran razones suficientes.
6. Los centros promovern, asimismo, compromisos con las familias y con los propios
alumnos y alumnas en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se
comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.
7. Los tutores ejercern las siguientes funciones:
a) Desarrollar el plan de accin tutorial y las actividades de orientacin, bajo la

coordinacin del jefe de estudios, que se concretarn para cada curso en la
Programacin General Anual.
b) Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo, firmar las actas de
evaluacin y fijar su criterio para la promocin del alumnado.
c) Atender a las dificultades de aprendizaje del alumnado, para proceder a la
adecuacin personal del currculo.
d) Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin en las
actividades del centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
f) Colaborar con la orientacin del centro en los trminos que establezca la jefatura de
estudios.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h) Informar a los padres, madres, tutores legales, profesores y alumnos del grupo de
todo aquello que les concierna en relacin con las actividades docentes y el
rendimiento acadmico.
i) Facilitar la cooperacin educativa entre los profesores y los padres, madres y tutores
legales del alumnado.

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j) Atender y cuidar, junto con el resto de profesorado del centro, al alumnado en los
perodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
k) El jefe o jefa de estudios coordinar el trabajo de los tutores y mantendr las
reuniones peridicas necesarias para el buen funcionamiento de la accin tutorial.
Artculo 22. Carcter de la evaluacin educativa.
1. De conformidad con lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la

evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser
continua y global, y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
2. La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y
aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en
que se producen, analizar las causas y de esta manera, adoptar las medidas necesarias
que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisicin
de las competencias claves para continuar el proceso educativo.
3. La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias clave y a los objetivos
de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las reas de la etapa.
4. La evaluacin continua tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo,
y la evaluacin final un carcter sumativo. La evaluacin continua debe proporcionar una
informacin constante que permita mejorar tanto los procesos de enseanza y
aprendizaje como los resultados de la intervencin educativa y la evaluacin final debe
permitir determinar en qu grado han sido alcanzados los objetivos propuestos y las
correspondientes competencias clave.
5. La evaluacin ser realizada por el equipo docente de cada grupo de alumnos,
coordinados por el maestro tutor y podrn contar con el asesoramiento del orientador
del centro.
6. El profesorado evaluar tanto los aprendizajes del alumnado y los procesos de
enseanza y su propia prctica docente, como la Propuesta curricular y las
programaciones didcticas.
Artculo 23. Referentes de la evaluacin.
1. La evaluacin continua de los aprendizajes del alumnado tendr como referente los
criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables establecidos para
cada uno de los cursos y para todas las reas.
2. La evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales, tendr como
referente los criterios de evaluacin establecidos en las propias adaptaciones
curriculares significativas.
Artculo 24. Sesiones de evaluacin.
1. Las sesiones de evaluacin son las reuniones del conjunto del profesorado de cada grupo
de alumnos y alumnas, coordinados por su tutor o tutora y con el asesoramiento, en su
caso, del orientador u orientadora del centro, para valorar tanto el aprendizaje del
alumnado en relacin con el logro de las competencias clave y de los objetivos de la
etapa, como la informacin procedente de las familias y el desarrollo de su propia
prctica docente, y adoptar las medidas pertinentes para su mejora.

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2. Cada grupo de alumnos y alumnas ser objeto de una sesin de la evaluacin inicial, de
tres sesiones de evaluacin a lo largo del curso y de una sesin de evaluacin final. Se
podr hacer coincidir la ltima sesin con la de la evaluacin final ordinaria del curso.
3. En cada sesin de evaluacin, la calificacin de cada rea es una competencia del
profesorado que la haya impartido. En las dems decisiones, el equipo docente actuar
de manera colegiada en la adopcin de las decisiones generales resultantes de dicho
proceso. Las decisiones que se adopten se tomarn por consenso y en el caso de no
producirse ste, se adoptarn de acuerdo con el criterio del maestro tutor.
4. De cada una de las sesiones de evaluacin se levantar un acta. En ella se harn constar
las valoraciones y conclusiones sobre el nivel de rendimiento del grupo y de sus alumnos
y los acuerdos adoptados en relacin con el grupo o en relacin con los alumnos y
alumnas.
5. Se deber hacer un seguimiento de las medidas organizativas y curriculares adoptadas
en la sesin o sesiones anteriores y se decidirn las nuevas medidas que se consideren
pertinentes.
6. Se deber comunicar a padres, madres y tutores legales el resultado de la evaluacin y
las posibles medidas adoptadas de refuerzo y apoyo, en su caso.
Artculo 25. Evaluacin inicial.
1. Al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa de la Educacin Primaria, los equipos
docentes llevarn a cabo una evaluacin inicial del alumnado.
2. Dicha evaluacin se completar con el anlisis de los datos e informaciones recibidas del
tutor o tutora del curso anterior.
3. La evaluacin inicial permitir que el equipo docente adopte decisiones en relacin con la
elaboracin, revisin y modificacin de las Programaciones didcticas, para su
adecuacin a las caractersticas y conocimientos del alumnado.
4. El equipo docente, analizados los resultados de la evaluacin inicial, adoptar tambin
las medidas pertinentes de refuerzo y de recuperacin para aquellos alumnos y alumnas
que lo precisen.
5. Las principales decisiones adoptadas sern recogidas en el acta de la sesin de la
evaluacin inicial del curso.
Artculo 26. Evaluacin continua.
La evaluacin continua, insertada en los procesos de enseanza, ser llevada a cabo por el
equipo docente coordinado por el tutor o tutora del grupo y tendr un carcter formativo.
Tendr la finalidad de orientar al profesorado y ayudar al alumnado en los procesos de
enseanza y aprendizaje, y adoptar las decisiones que ayuden a superar las posibles
dificultades encontradas.
Artculo 27. Evaluacin final de curso.
1. Al final de cada curso el equipo docente llevar a cabo la evaluacin final de los
resultados alcanzados por los alumnos y alumnas del grupo. La valoracin de los
resultados se consignar en los documentos de evaluacin con las calificaciones, tanto
positivas como negativas.

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2. El equipo docente deber adoptar las medidas para que el cambio de curso se lleve a
cabo con las necesarias garantas de continuidad.
3. Las principales decisiones y acuerdos adoptados sern recogidos en el acta de la sesin
de la evaluacin final de curso.
4. Cuando las reas no aprobadas en alguno de los cursos hayan sido superadas en cursos
posteriores, se consideraran recuperadas y este dato se consignar en los diferentes
documentos oficiales de evaluacin.
5. En los centros ubicados en el exterior se establecern criterios de permanencia de
alumnos en funcin del rendimiento acadmico.
Artculo 28. Promocin.

1. De acuerdo con el artculo 11 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el alumno o
alumna acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los
objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el
grado de adquisicin de las competencias correspondientes. De no ser as, podr repetir
una sola vez durante la etapa, con un plan especfico de refuerzo o recuperacin.
2. Se atender especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de
tercer curso de Educacin Primaria y final de la Educacin Primaria.
3. La repeticin se considerar una medida de carcter excepcional y se tomar tras haber
agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las
dificultades de aprendizaje del alumno. El tutor o tutora deber acreditar la adopcin y
realizacin de estas medidas.
4. El equipo docente adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del
alumnado, tomando especialmente en consideracin la informacin y el criterio del
profesor tutor, as como el resultado de la evaluacin final de cada curso y las
evaluaciones individualizadas.
5. Antes de adoptar la decisin de no promocin, el tutor o tutora oir a los padres, madres
o tutores legales del alumno o alumna.
Artculo 29. Evaluacin individualizada de tercer curso de Educacin Primaria.
1. Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos y
alumnas al finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn disponga el Ministerio
de Educacin Cultura y Deporte, en la que se comprobar el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo
y resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en
comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.
2. De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las medidas
ordinarias o extraordinarias ms adecuadas.
3. El tutor o tutora, al final del curso, teniendo en cuenta los resultados de los procesos de
evaluacin interna y los resultados de la evaluacin individualizada, deber entregar a
las familias un consejo orientador en el que se les informe del grado de logro de los
objetivos y de adquisicin de las competencias correspondientes, de las posibles
medidas a adoptar y de las formas de su colaboracin para paliar las posibles
dificultades de aprendizaje encontradas.
Artculo 30. Evaluacin final de Educacin Primaria.

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1. Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, el Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte realizar una evaluacin individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la
que se comprobar el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin
lingstica, de la competencia matemtica y de las competencias bsicas en ciencia y
tecnologa, as como el logro de los objetivos de la etapa.
2. El resultado de la evaluacin se expresar en niveles. El nivel obtenido por cada alumno
o alumna se har constar en un informe, que ser entregado a los padres, madres o
tutores legales y que tendr carcter informativo y orientador para los centros en los
que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educacin Primaria y para
aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, as como para los equipos
docentes.
3. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte podr establecer planes especficos de
mejora en aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a
tal objeto, se hayan establecido.
4. Los centros docentes debern analizar los resultados obtenidos en esta evaluacin y
adoptar aquellas posibles medidas en su Propuesta pedaggica y en los procesos de
enseanza que mejoren los resultados obtenidos.
Artculo 31. Objetividad de la evaluacin.
1. Los centros debern hacer pblicos los procedimientos e instrumentos de evaluacin y

los criterios de calificacin y promocin que los equipos docentes hayan establecido en la
Propuesta Curricular de la etapa y en sus Programaciones didcticas.
2. La correccin de pruebas, ejercicios o exmenes no se podr limitar a la expresin de
una calificacin cualitativa o cuantitativa, sino que debe contener la expresin de las
faltas o errores cometidos o la explicacin razonada de la calificacin.
Artculo 32. Expediente acadmico.
1. El expediente acadmico es el documento oficial que incluye la informacin relativa al

proceso de evaluacin de cada alumno o alumna. Se abrir en el momento de la
incorporacin del alumno al centro.
2. En el expediente acadmico figurarn, junto a los datos de identificacin del centro y los
datos personales del alumno, el nmero y la fecha de matrcula, los resultados de la
evaluacin con las calificaciones obtenidas, las decisiones de promocin de etapa con
indicacin, si procede, de la fecha de superacin de los objetivos del curso, y, en su
caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares que se hayan
adoptado para el alumno.
3. Al expediente acadmico se adjuntar, cuando proceda, la documentacin que a
continuacin se relaciona:
a) Los datos recogidos en los documentos de la evaluacin final de etapa y del tercer
curso de la Educacin Primaria.
b) Informes psicopedaggicos y mdicos.
c) Copia de la diligencia de entrega a los padres o tutores del alumno del historial
acadmico de Educacin Primaria, as como constancia del envo de copia del mismo
al centro de Educacin Secundaria donde el alumno contine sus estudios.

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4. La custodia y archivo de los expedientes acadmicos corresponde a los centros docentes
en que los alumnos hayan realizado sus estudios de Educacin Primaria. El Secretario en
los centros pblicos, o quien asuma sus funciones en los centros privados, ser
responsable de su custodia y de las certificaciones que se soliciten.
5. Las direcciones provinciales y las Consejeras de Educacin, en su caso, adoptarn las
medidas adecuadas para la conservacin y traslado en caso de supresin o extincin del
centro.
Artculo 33. Actas de evaluacin.
1. Las actas de evaluacin se extendern para cada uno de los cursos y se cerrarn al
trmino del perodo lectivo ordinario y en la convocatoria de las pruebas extraordinarias,
en su caso. Comprendern la relacin nominal del alumnado que compone el grupo
junto con los resultados de la evaluacin de las materias y las decisiones sobre
promocin y permanencia.
2. Las actas de evaluacin sern firmadas por el tutor o tutora del grupo en la Educacin
Primaria, y llevarn el visto bueno del director del centro.
3. Se extendern actas complementarias de evaluacin de los diferentes cursos para
consignar que las reas no aprobadas en cursos anteriores han sido recuperadas.
4. Los resultados consignados en las actas de evaluacin se reflejarn en los expedientes
acadmicos y en los historiales acadmicos de los alumnos y alumnas.
Artculo 34. Movilidad del alumnado.
1. Cuando un alumno o alumna se traslade a otro centro docente para proseguir sus
estudios, el centro de origen remitir al de destino, y a peticin de ste, copia del
historial acadmico de Educacin Primaria y el informe personal por traslado.
2. Si el alumno o alumna se traslada a otro centro antes de haber finalizado el curso, en el
centro de origen se emitir un informe personal por traslado, que ser elaborado por el
tutor o tutora, a partir de los datos facilitados por el profesorado de las reas, y tendr
el visto bueno del director o directora del centro.
3. El informe personal de traslado deber contener los siguientes aspectos: calificaciones
parciales en el caso de que se hubieran emitido en ese perodo, aplicacin, en su caso,
de medidas educativas complementarias de refuerzo y apoyo, as como las adaptaciones
curriculares realizadas y todas aquellas observaciones de naturaleza acadmica que se
consideren oportunas acerca del progreso general del alumno.
4. La matriculacin adquirir carcter definitivo a partir de la recepcin del historial
acadmico de Educacin Primaria debidamente cumplimentado y, en su caso, del
informe personal por traslado.
5. El centro receptor se har cargo de la custodia del historial acadmico de Educacin
Primaria y, en su caso, del informe personal por traslado, y abrir el correspondiente
expediente acadmico del alumno, al que trasladar desde el historial acadmico de
Educacin Primaria la informacin pertinente.
Artculo 35. Informacin y participacin de las familias.

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1. Con posterioridad a cada sesin de evaluacin, y cuando se den circunstancias que as lo
aconsejen, el tutor o tutora informar por escrito a padres, madres y tutores legales del
alumnado sobre el aprovechamiento acadmico de estos y la marcha de su proceso
educativo. A tal efecto, se utilizar la informacin recogida en el proceso de evaluacin
continua, de acuerdo con los modelos establecidos por el centro.
2. Tras la evaluacin final de curso o de etapa se informar de su resultado a padres,
madres y tutores legales del alumnado por escrito, con la indicacin, al menos, de los
siguientes extremos: las calificaciones obtenidas en las distintas reas, la promocin o
no al curso o etapa siguiente y las medidas de apoyo adoptadas, en su caso, para que el
alumno alcance los objetivos programados.
3. Los tutores y tutoras mantendrn una comunicacin fluida con el alumnado y sus
familias en lo relativo a las valoraciones sobre el proceso de aprendizaje, con el fin de
propiciar las aclaraciones precisas para una mejor eficacia del propio proceso. Padres,
madres y tutores legales tendrn acceso en cualquier caso a los documentos oficiales de
evaluacin y a los exmenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus
hijos o tutelados.
4. Igualmente, en cualquier momento a lo largo del curso, cuando la situacin lo aconseje
o las familias lo demanden, y especialmente cuando se detecten en un alumno
dificultades en el aprendizaje o necesidades de mejora, los tutores ofrecern informacin
ms especfica que sirva para suministrar pautas que faciliten la recuperacin y el
progreso en el aprendizaje.
Artculo 36. Evaluacin de los procesos de enseanza y prctica docente.
La evaluacin de los procesos de enseanza y de la prctica docente deber incluir, al

menos, los siguientes aspectos:
a) Funcionamiento de los rganos de coordinacin didctica.

b) Relaciones entre profesorado y alumnado.
c) Ambiente y clima de trabajo en las aulas.
d) Organizacin del aula y aprovechamiento de los recursos.
e) Colaboracin con los padres, madres o tutores legales y con los servicios de apoyo
educativo.
Artculo 37. Evaluacin de la Propuesta curricular y de las Programaciones didcticas.
1. La evaluacin de la Propuesta curricular deber incluir, al menos, los siguientes

aspectos:
a) Adecuacin a las caractersticas del alumnado.

b) Adecuacin al logro de los objetivos de la etapa.
c) Grado de desarrollo de las competencias clave, integradas en los elementos
curriculares.
d) Adecuacin de los principios metodolgicos en los que se basa la accin docente.
e) Adecuacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin adoptados a nivel de
etapa.
f) Pertinencia de las medidas curriculares y organizativas del Plan de atencin a la
diversidad.

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g) Validez de los criterios de promocin.
h) Eficiencia del Plan de Lectura.
i) Eficiencia del Plan de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
j) Idoneidad de los materiales y recursos didcticos utilizados en la etapa
2. La evaluacin de la Programaciones didcticas deber incluir, al menos, los siguientes

aspectos:
a) Secuencia y temporalizacin de los contenidos.

b) Perfiles de las competencias clave.
c) Estrategias e instrumentos de evaluacin.
d) Recursos y materiales didcticos.
Artculo 38. Calendario escolar y horario semanal.
1. El calendario escolar comprender un mnimo de 175 das lectivos para las enseanzas
obligatorias.
2. En cualquier caso, en el cmputo del calendario escolar se incluirn los das dedicados a
las evaluaciones de tercer curso y final de Educacin Primaria.
3. La Direccin General de Evaluacin y Cooperacin Territorial, a propuesta de las
Direcciones Provinciales establecer el calendario para los centros docentes de Ceuta y
Melilla.
4. El calendario escolar de los centros de titularidad del Estado espaol, de conformidad
con lo que se determina en el artculo del Real Decreto 1027/1993, de 25 de junio, por
el que se regula la accin educativa en el exterior, se acomodar al del pas en que se
site el centro y ser aprobado por las respectivas Consejeras de Educacin.
5. El horario para el alumnado se distribuir de lunes a viernes, siendo de un mnimo de 25
horas semanales en cada uno de los cursos, incluido el tiempo de recreo de 30 minutos
diarios mximo distribuidos a lo largo de la jornada escolar.
6. El horario general del centro reflejar la asignacin de todos los periodos lectivos que se
imparten, segn los criterios pedaggicos previamente establecidos por el Claustro de
Profesores y teniendo en cuenta el carcter global e integrador que debe tener esta
etapa educativa.
7. El horario lectivo contemplar en todos los cursos de la etapa una sesin diaria, al
menos, de las reas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemticas.
8. Los periodos lectivos sern de 45 minutos con carcter ordinario si bien los centros, en
el ejercicio de su autonoma, podrn establecer periodos lectivos de distinta duracin
siempre que estn comprendidos entre los 30 y 60 minutos y no se modifique el tiempo
total mnimo establecido en el anexo de la presente orden.
Disposicin adicional primera. Adaptacin para la accin educativa en el exterior.
La Secretara de Estado de Educacin, Formacin Profesional y Universidades podr adaptar

el currculo establecido en esta orden a las especiales necesidades y caractersticas de los
centros en que se imparten enseanzas de Educacin Primaria en el exterior, al amparo del
artculo 107.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y del Real Decreto 1027/1993, de
25 de junio, por el que se regula la accin educativa en el exterior.

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Disposicin adicional segunda. Adaptacin para la educacin a distancia y las
enseanzas de personas adultas.
La Secretara de Estado de Educacin, Formacin Profesional y Universidades regular la

organizacin de las enseanzas de este nivel para adaptarlas a las caractersticas de la
educacin a distancia y de las enseanzas dirigidas a las personas adultas.
Disposicin adicional tercera. Libros de texto y otros materiales curriculares.
1. De acuerdo con la Disposicin adicional cuarta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educacin, en el ejercicio de la autonoma pedaggica, corresponde a los
rganos de coordinacin didctica de los centros pblicos adoptar los libros de texto y
dems materiales que hayan de utilizarse en el desarrollo de las diversas enseanzas.
2. La edicin y adopcin de los libros de texto y dems materiales no requerir la previa
autorizacin del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. En todo caso, stos debern
adaptarse al rigor cientfico adecuado a las edades de los alumnos y alumnas y al
currculo regulado en esta orden. Asimismo, debern reflejar y fomentar el respeto a los
principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, as como a los
principios y valores recogidos en Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y en
la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
3. Una vez adoptados los libros de texto y los materiales curriculares, debern ser
mantenidos durante al menos cuatro aos. Excepcionalmente la Inspeccin educativa
podr autorizar su cambio antes de dicho plazo previa solicitud razonada del centro.
Disposicin transitoria primera. Proceso de elaboracin de la Propuesta pedaggica.
1. Para el comienzo del curso 2014-2015 los centros elaborarn, de acuerdo con lo
dispuesto en esta orden, la Propuesta pedaggica correspondiente a los cursos primero,
tercero y quinto de la etapa de Educacin Primaria.
2. Para el comienzo del curso 2015-2016 los centros elaborarn, de acuerdo con lo
dispuesto en esta orden, la Propuesta pedaggica de los cursos segundo, cuarto y sexto
de la etapa de Educacin Primaria.
3. De manera excepcional, el plazo para la presentacin de la Propuesta pedaggica del
curso 20142015 finalizar el 15 de junio de 2014.
Disposicin transitoria segunda. Medidas de atencin educativa.
Para el curso 2014-2015, la propuesta de medidas de atencin educativa para los alumnos
que no cursen enseanzas de Religin matriculados en segundo, cuarto o sexto curso de
Educacin Primaria, formar parte del Proyecto educativo del centro.
Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.
A partir de la total implantacin de las modificaciones indicadas en la disposicin final

primera, quedar derogada la Orden ECI/2211/2007, de 12 de julio, por la que se establece
el currculo y se regula la ordenacin de la Educacin Primaria.
Disposicin final primera. Calendario de implantacin.

-25-
Las modificaciones introducidas en el currculo, organizacin, promocin y evaluaciones de
la Educacin Primaria se implantarn para los cursos primero, tercero y quinto en el curso
escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-
2016.
Disposicin final segunda. Desarrollo.
Se faculta a la persona titular de la Secretara de Estado de Educacin, Formacin

Profesional y Universidades para dictar cuantas disposiciones requiera la aplicacin de lo
dispuesto en esta orden.
Disposicin final tercera. Entrada en vigor.
La presente orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial

del Estado.
Madrid, 23 de abril de 2014.El Ministro de Educacin, Cultura y Deporte, Jos Ignacio Wert
Ortega.
1.2. Aspectos generales del rea de Lengua Extranjera

El proceso de progresiva globalizacin en el que, desde la segunda mitad del siglo XX, se
encuentra inmerso nuestro mundo, hace que sea cada vez ms necesario hacer frente a los
nuevos retos que se derivan de la paulatina desaparicin de las fronteras que
tradicionalmente se establecan entre pases en el plano econmico, poltico, cultural y
social. En este sentido, resulta evidente que desde las edades ms tempranas la educacin
debe tener entre uno de sus principales objetivos el de dotar a los ciudadanos de
instrumentos tiles para desarrollar competencias que les permitan adaptarse
adecuadamente a una nueva sociedad cada vez ms interdependiente y global.
El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la
capacidad de comunicacin es el primer requisito que ha de cumplir el individuo para
desenvolverse en un contexto crecientemente pluricultural y plurilinge. As lo han
reconocido todos los gobiernos de la Unin Europea, que a lo largo de los ltimos aos han
programado diversas actuaciones comunitarias en materia de educacin con el objetivo
ltimo de hacer posible que cada ciudadano posea un conocimiento prctico de al menos
dos idiomas adems de su lengua materna, y as lo ha reflejado tambin la normativa
espaola, la cual, en consonancia con esto, otorga a la capacitacin para la comunicacin en
una o ms lenguas extranjeras un lugar destacado entre los fines a cuya consecucin est
orientado nuestro actual sistema educativo.
Si resulta obvio que, a largo plazo, el dominio de una segunda lengua incide positivamente
en el desarrollo personal del alumnado al permitirle ampliar de manera significativa sus
posibilidades a la hora de proseguir estudios o incorporarse al mercado laboral, es preciso
llamar la atencin adems sobre las importantes repercusiones que pueden derivarse a
nivel cognitivo del aprendizaje de lenguas extranjeras en edades tempranas. En efecto,
numerosas investigaciones parecen confirmar que la adquisicin en la etapa de Educacin

-26-
Primaria de competencias comunicativas en una lengua distinta a la materna suele estar
asociada a una mejora de los resultados en otros campos como la competencia matemtica,
la expresin plstica o el dominio de la lectoescritura. Se ha constatado asimismo que el
estudio de otras lenguas favorece el desarrollo de la memoria auditiva y la capacidad de
escuchar, contribuyendo de este modo significativamente al desarrollo de las habilidades de
comunicacin en todos los aspectos. Finalmente, a escala ms profunda, existe un amplio
consenso a la hora de sealar el efecto beneficioso que ejerce el aprendizaje de otras
lenguas en el desarrollo de una adecuada sensibilizacin ante la diversidad de nuestra
sociedad, en la aceptacin de las diferencias existentes como factor enriquecedor,
y en el desarrollo de la comprensin, la tolerancia y la valoracin de otras
identidades culturales.
El currculo para la etapa de Educacin Primaria se estructura en torno a actividades de

lengua tal como stas se describen en el Marco Comn Europeo de referencia para las
Lenguas: comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos.
Los contenidos, criterios y estndares estn organizados en cuatro grandes bloques que se
corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseanzas de la
materia. Las relaciones existentes entre estos tres elementos del currculo no son unvocas,
debido a la especial naturaleza de la actividad lingstica. Esto supone que, para cada una
de las tareas comunicativas listadas y descritas en los estndares, habr de incorporarse el
conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de actividad respectivo. De la misma
manera, para evaluar el grado de adquisicin de cada uno de los estndares de aprendizaje
de una determinada actividad de lengua, habrn de aplicarse todos y cada uno de los
criterios de evaluacin recogidos y descritos para la actividad correspondiente.
En la etapa de Educacin Primaria deber tenerse muy en cuenta que se parte de un nivel
competencial bsico por lo que, tanto en la interaccin comunicativa como en la
comprensin y produccin de textos, resultar esencial remitirse siempre a contextos
familiares para el alumnado de esta edad, aprovechando as los conocimientos previamente
adquiridos y las capacidades y experiencias que posee. Partiendo de este hecho, se
fomentar un uso de la lengua contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas
propias de mbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo
del juego, sobre todo en los primeros aos, y la realizacin de tareas conjuntas, no solo son
elementos esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisicin de una
lengua, sino que pueden adems contribuir a que la materia, lejos de limitarse a ser un
mero objeto de estudio, se convierta adems en un instrumento de socializacin al servicio
del grupo. A medida que el alumnado avance en edad podrn introducirse gradualmente
explicaciones de carcter ms terico, evolucionando desde un primer procesamiento de
carcter esencialmente semntico a un procesamiento sintctico ms avanzado.
Orientaciones de metodologa didctica:
En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia

ha de ser el comunicativo, por lo que los elementos del currculo se definirn siempre en
base a los procesos de comunicacin a los que van encaminados, adecundose en el caso
concreto de la etapa de Primaria a las caractersticas y las necesidades del alumnado.
Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currculo se estructura en torno

-27-
a actividades de lengua tal como stas se describen en el Marco: comprensin y produccin
(expresin e interaccin) de textos orales y escritos.
El enfoque orientado a la accin adoptado en el currculo contempla el aprendizaje como el

entrenamiento en y para el uso activo de la lengua extranjera en la comunicacin, y tanto el
profesorado como el alumnado deben recordar en todo momento que, fuera del aula, el
alumnado habr de comunicarse en el mundo real en las lenguas que ha aprendido. La
lengua como algo que se hace demanda, as, una metodologa que se centre en el alumno,
en sus necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad que ste debe asumir en el
proceso; que consiga integrar, de manera coherente y transparente, todos los componentes
curriculares, y que tenga como meta el desarrollo de la capacidad de actuar utilizando la
lengua para producir y comprender textos en los posibles contextos reales que se recogen
en el currculo para esta etapa educativa. La metodologa ms idnea ser, por tanto, aquel
conjunto de prcticas de aprendizaje, enseanza y evaluacin que mejor contribuya a que
el alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias estratgicas, socioculturales,
funcionales y lingsticas (sintctico-discursivas, lxicas, fontico-fonolgicas, y
ortogrficas) implicadas en comunicacin, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner
todas estas competencias en prctica de manera conjunta para producir y procesar textos
orales o escritos adecuados a los contextos de actuacin correspondientes.
Cabe observar, en todo caso que, al igual que ocurre con la lengua materna, para la
adquisicin de la competencia lingstica en lengua extranjera resulta fundamental el
desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura, que, preferiblemente, se
trabajarn de forma simultnea y coordinada en las dos reas, sentando as las bases para
que todos los alumnos y alumnas dominen las destrezas orales y escritas al mismo tiempo
en todas las lenguas objeto de estudio. De manera similar, la planificacin de las tareas se
ajustar, a un diseo metodolgico sistematizado: incidiendo en actividades orientadas a la
adquisicin gradual de velocidad, comprensin y eficacia en la lectoescritura, en el
enriquecimiento del caudal lxico, y, en general en un mayor conocimiento de la lengua.
El desarrollo de la competencia lectora tendr adems como objetivo un progresivo

acercamiento a la literatura que sirva para afianzar, tambin en otra lengua distinta de la
materna, los hbitos lectores, la creatividad, la conciencia crtica y el goce esttico.
Se incidir adems de manera especial en el aprovechamiento didctico de recursos

digitales, entendidos como una herramienta esencial para iniciar al alumnado en la
adquisicin gradual de mecanismos autnomos de aprendizaje, adaptados siempre a su
edad y a sus peculiaridades. Las tecnologas digitales, en efecto, pueden servir como una
va para aprender a aprender, ejercitando la facultad de evaluar y mejorar los procesos de
aprendizaje. Debe tenerse en cuenta adems, que el contexto digital es actualmente en s
mismo un medio prioritario en el que se produce comunicacin y que la prctica en ese
contexto es fundamental para adquirir una competencia comunicativa plena.

-28-
2. DISEO CURRICULAR
2.1. Currculo
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la Ley

Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
establece la definicin de currculo como la regulacin de los elementos que
determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las
enseanzas.
Dispone adems, que el currculo estar integrado por los siguientes elementos,
que iremos desarrollando a lo largo de todo el proyecto:
a) Los objetivos de cada enseanza y etapa educativa: referentes relativos a los

logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como
resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas a tal fin.
b) Las Competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin
adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias,

destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y
etapa educativa y a la adquisicin de Competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos,

reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los
programas en que participe el alumnado.
d) La metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas

docentes como la organizacin del trabajo de los docentes.
e) Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los

criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de los aprendizajes y
concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada
asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que
ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseo de
pruebas estandarizadas y comparables.
f) Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las Competencias y del

logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa: referentes de
evaluacin que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr,

-29-
tanto en trminos de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden
directamente a lo que se pretende lograr con la asignatura.
2.2. Objetivos
La enseanza de la lengua extranjera en la Educacin Primaria tendr como

objetivo el desarrollo en el alumnado las siguientes capacidades:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y
espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico,
as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de

problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes
que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la

construccin de propuestas visuales y audiovisuales.

-30-
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer
el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin

de los accidentes de trfico.
2.3. Competencias Clave

Uno de los elementos que incluye el currculo de Educacin primara son las
competencias. El objetivo de las competencias es aplicar de forma integrada los
contenidos de la materia definidos para este curso para poder lograr la realizacin
adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
La incorporacin de competencias clave al currculo permite poner el acento en

aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Son aquellas
competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseanza
obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La finalidad de la inclusin de las competencias en el currculo es, en primer lugar,

integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las
diferentes reas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar,
permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la
enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que
tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones
relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
Con las reas y materias del currculo se pretende que todo el alumnado alcance los
objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las
competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la
enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas
competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes

-31-
competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como
consecuencia del trabajo en varias reas o materias.
Siguiendo la Recomendacin 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo,

de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, el currculo identifica las siguientes competencias clave:
1. Comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cvicas
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
Para una adquisicin eficaz de las competencias y una integracin efectiva de las
competencias, debern realizarse actividades de aprendizaje integradas que
permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una
competencia al mismo tiempo.
Se potenciar el desarrollo de las competencias Comunicacin lingstica y en

especial la competencia lectora, Competencia matemtica y competencias bsicas
en ciencia y tecnologa.
2.3.1. Descripcin de competencias clave del sistema espaol
La competencia en comunicacin lingstica es el resultado de la accin

comunicativa dentro de prcticas sociales determinadas, en las cuales el individuo
acta con otros interlocutores y a travs de textos en mltiples modalidades,
formatos y soportes. Estas situaciones y prcticas pueden implicar el uso de una o
varias lenguas, en diversos mbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el
individuo dispone de su repertorio plurilinge, parcial, pero ajustado a las
experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que
utiliza pueden haber tenido vas y tiempos distintos de adquisicin y constituir, por
tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o
adicionales.
Esta visin de la competencia en comunicacin lingstica vinculada con prcticas

sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo
que produce, y no slo recibe, mensajes a travs de las lenguas con distintas
finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmacin en la toma de decisiones
educativas supone optar por metodologas activas de aprendizaje (aprendizaje
basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etctera), ya sean estas en

-32-
la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua
extranjera, frente a opciones metodolgicas ms tradicionales.
Adems, la competencia en comunicacin lingstica representa una va de

conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de
enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular
relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural
en la enseanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante
contribucin al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica del
alumnado.
Esta competencia es, por definicin, siempre parcial y constituye un objetivo de

aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca
un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan
unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relacin con las tareas que
se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios
comunicativos.
La competencia en comunicacin lingstica es extremadamente compleja. Se basa,

en primer lugar, en el conocimiento del componente lingstico. Pero adems, como
se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas,
el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmtico-discursivo
y socio-cultural.
Esta competencia precisa de la interaccin de distintas destrezas, ya que se

produce en mltiples modalidades de comunicacin y en diferentes soportes. Desde
la oralidad y la escritura hasta las formas ms sofisticadas de comunicacin
audiovisual o mediada por la tecnologa, el individuo participa de un complejo
entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su
competencia y su capacidad de interaccin con otros individuos. Por ello, esta
diversidad de modalidades y soportes requiere de una alfabetizacin ms compleja,
recogida en el concepto de alfabetizaciones mltiples, que permita al individuo su
participacin como ciudadano activo.
La competencia en comunicacin lingstica es tambin un instrumento

fundamental para la socializacin y el aprovechamiento de la experiencia educativa,
por ser una va privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela.
De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de

aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales. En este
sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideracin de la
lectura como destreza bsica para la ampliacin de la competencia en comunicacin
lingstica y el aprendizaje. As, la lectura es la principal va de acceso a todas las
reas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para
acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia

-33-
de forma ms patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al
conocimiento de los textos literarios, no solo en su consideracin como canon
artstico o en su valoracin como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y
principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.
Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de

accin para el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. En este
sentido, actuaciones como el diseo de un Proyecto Lingstico de Centro que forme
parte del propio Proyecto Educativo de Centro, un Plan Lector o unas estrategias
para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y disfrute permiten
un tratamiento ms global y eficaz de la competencia en comunicacin lingstica
en los trminos aqu expresados.
La competencia en comunicacin lingstica se inscribe en un marco de actitudes y

valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de
convivencia; el ejercicio activo de la ciudadana; el desarrollo de un espritu crtico;
el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepcin del dilogo como
herramienta primordial para la convivencia, la resolucin de conflictos y el
desarrollo de las capacidades afectivas en todos los mbitos; una actitud de
curiosidad, inters y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las
destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversacin, escritura, etctera)
como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promocin y
prctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivacin hacia el aprendizaje.
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario

abordar el anlisis y la consideracin de los distintos aspectos que intervienen en
ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes
que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:
El componente lingstico comprende diversas dimensiones: la lxica, la gramatical,

la semntica, la fonolgica, la ortogrfica y la ortopica, entendida esta como la
articulacin correcta del sonido a partir de la representacin grfica de la lengua.
El componente pragmtico-discursivo contempla tres dimensiones: la

sociolingstica (vinculada con la adecuada produccin y recepcin de mensajes en
diferentes contextos sociales); la pragmtica (que incluye las micro funciones
comunicativas y los esquemas de interaccin); y la discursiva (que incluye las
macro funciones textuales y las cuestiones relacionadas con los gneros
discursivos).
El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al

conocimiento del mundo y la dimensin intercultural.
El componente estratgico permite al individuo superar las dificultades y resolver

los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y

-34-
estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la
conversacin, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la informacin, la
lectura multimodal y la produccin de textos electrnicos en diferentes formatos;
asimismo, tambin forman parte de este componente las estrategias generales de
carcter cognitivo, meta-cognitivo y socio afectivas que el individuo utiliza para
comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas
extranjeras.
Por ltimo, la competencia en comunicacin lingstica incluye un componente

personal que interviene en la interaccin comunicativa en tres dimensiones: la
actitud, la motivacin y los rasgos de personalidad.
2. Competencia matemtica y competencias clave en ciencia y tecnologa
La competencia matemtica y las competencias clave en ciencia y tecnologa

inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formacin de las personas
que resultan fundamentales para la vida.
En una sociedad donde el impacto de las matemticas, las ciencias y las tecnologas
es determinante, la consecucin y sostenibilidad del bienestar social exige
conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la
capacidad crtica y visin razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen
la competencia matemtica y competencias clave en ciencia y tecnologa
a) La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemtico y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenmenos en su contexto.
La competencia matemtica requiere de conocimientos sobre los nmeros, las

medidas y las estructuras, as como de las operaciones y las representaciones
matemticas, y la comprensin de los trminos y conceptos matemticos.
El uso de herramientas matemticas implica una serie de destrezas que requieren

la aplicacin de los principios y procesos matemticos en distintos contextos, ya
sean personales, sociales, profesionales o cientficos, as como para emitir juicios
fundados y seguir cadenas argumentales en la realizacin de clculos, el anlisis de
grficos y representaciones matemticas y la manipulacin de expresiones
algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte
de esta destreza la creacin de descripciones y explicaciones matemticas que
llevan implcitas la interpretacin de resultados matemticos y la reflexin sobre su
adecuacin al contexto, al igual que la determinacin de si las soluciones son
adecuadas y tienen sentido en la situacin en que se presentan.
Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempean las matemticas en el

mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la

-35-
resolucin de los problemas que puedan surgir en una situacin determinada a lo
largo de la vida. La activacin de la competencia matemtica supone que el
aprendiz es capaz de establecer una relacin profunda entre el conocimiento
conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolucin de una
tarea matemtica determinada.
La competencia matemtica incluye una serie de actitudes y valores que se basan

en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. As pues, para el adecuado
desarrollo de la competencia matemtica resulta necesario abordar cuatro reas
relativas a los nmeros, el lgebra, la geometra y la estadstica, interrelacionadas
de formas diversas:
La cantidad: esta nocin incorpora la cuantificacin de los atributos de los objetos,

las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas
representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos.
Participar en la cuantificacin del mundo supone comprender las mediciones, los
clculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamao relativo y las
tendencias y patrones numricos.
El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenmenos que se encuentran

en nuestro mundo visual y fsico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones,
direcciones y representaciones de ellos; descodificacin y codificacin de
informacin visual, as como navegacin e interaccin dinmica con formas reales,
o con representaciones. La competencia matemtica en este sentido incluye una
serie de actividades como la comprensin de la perspectiva, la elaboracin y lectura
de mapas, la transformacin de las formas con y sin tecnologa, la interpretacin de
vistas de escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y la construccin de
representaciones de formas.
El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y

permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen
dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener ms conocimientos sobre el
cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y
cundo tienen lugar, con el fin de utilizar modelos matemticos adecuados para
describirlo y predecirlo.
La incertidumbre y los datos: son un fenmeno central del anlisis matemtico

presente en distintos momentos del proceso de resolucin de problemas en el que
resulta clave la presentacin e interpretacin de datos. Esta categora incluye el
reconocimiento del lugar de la variacin en los procesos, la posesin de un sentido
de cuantificacin de esa variacin, la admisin de incertidumbre y error en las
mediciones y los conocimientos sobre el azar. Asimismo, comprende la elaboracin,
interpretacin y valoracin de las conclusiones extradas en situaciones donde la
incertidumbre y los datos son fundamentales.

-36-
b) Las competencias clave en ciencia y tecnologa son aquellas que proporcionan
un acercamiento al mundo fsico y a la interaccin responsable con l desde
acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservacin y mejora
del medio natural, decisivas para la proteccin y mantenimiento de la calidad de
vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del
pensamiento cientfico, pues incluyen la aplicacin de los mtodos propios de la
racionalidad cientfica y las destrezas tecnolgicas, que conducen a la adquisicin
de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicacin de los descubrimientos al
bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnologa capacitan a ciudadanos responsables y

respetuosos que desarrollan juicios crticos sobre los hechos cientficos y
tecnolgicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas
competencias han de capacitar, bsicamente, para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana personal y social anlogamente a como se acta
frente a los retos y problemas propios de la actividades cientficas y tecnolgicas.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnologa resulta

necesario abordar los saberes o conocimientos cientficos relativos a la fsica, la
qumica, la biologa, la geologa, las matemticas y la tecnologa, los cuales se
derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.
Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular

herramientas y mquinas tecnolgicas, as como utilizar datos y procesos cientficos
para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar
a una conclusin o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la

asuncin de criterios ticos asociados a la ciencia y a la tecnologa, el inters por la
ciencia, el apoyo a la investigacin cientfica y la valoracin del conocimiento
cientfico; as como el sentido de la responsabilidad en relacin a la conservacin de
los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopcin de una
actitud adecuada para lograr una vida fsica y mental saludable en un entorno
natural y social.
Los mbitos que deben abordarse para la adquisicin de las competencias en

ciencias y tecnologa son:
Sistemas fsicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el mbito

fisicoqumico. Sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la
experimentacin cientfica orientada al conocimiento de la estructura ltima de la
materia, que repercute en los sucesos observados y descritos desde mbitos
especficos y complementarios: mecnicos, elctricos, magnticos, luminosos,
acsticos, calorficos, reactivos, atmicos y nucleares. Todos ellos considerados en
s mismos y en relacin con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a

-37-
la mejora de instrumentos y herramientas, en la conservacin de la naturaleza y en
la facilitacin del progreso personal y social.
Sistemas biolgicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad

orgnica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma
parte esencial de esta dimensin competencial el conocimiento de cuanto afecta a
la alimentacin, higiene y salud individual y colectiva, as como la habituacin a
conductas y adquisicin de valores responsables para el bien comn inmediato y del
planeta en su globalidad.
Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geolgica y cosmognica.

El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado
en su configuracin actual, son necesarios para identificarnos con nuestra propia
realidad: qu somos, de dnde venimos y hacia dnde podemos y debemos ir. Los
saberes geolgicos, unidos a los conocimientos sobre la produccin agrcola,
ganadera, martima, minera e industrial, proporcionan, adems de formacin
cientfica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben
defenderse y acrecentarse. Asimismo, el conocimiento del espacio exterior, del
Universo del que formamos parte, estimula uno de los componentes esenciales de
la actividad cientfica: la capacidad de asombro y la admiracin ante los hechos
naturales.
Sistemas tecnolgicos: derivados, bsicamente, de la aplicacin de los saberes

cientficos a los usos cotidianos de instrumentos, mquinas y herramientas y al
desarrollo de nuevas tecnologas asociadas a las revoluciones industriales, que han
ido mejorando el desarrollo de los pueblos. Son componentes bsicos de esta
competencia: conocer la produccin de nuevos materiales, el diseo de aparatos
industriales, domsticos e informticos, as como su influencia en la vida familiar y
laboral.
Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones

transversales a todos ellos, la adquisicin de las competencias en ciencia y
tecnologa requiere, de manera esencial, la formacin y prctica en los siguientes
dominios:
Investigacin cientfica: como recurso y procedimiento para conseguir los

conocimientos cientficos y tecnolgicos logrados a lo largo de la historia. El
acercamiento a los mtodos propios de la actividad cientfica -propuesta de
preguntas, bsqueda de soluciones, indagacin de caminos posibles para la
resolucin de problemas, contrastacin de pareceres, diseo de pruebas y
experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboracin de
material con fines experimentales y su adecuada utilizacin- no solo permite el
aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologas, sino que tambin contribuye a
la adquisicin de actitudes y valores para la formacin personal: atencin,

-38-
disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y
responsabilidad, etctera.
Comunicacin de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos,

hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje cientfico es una exigencia crucial
de esta competencia: expresin numrica, manejo de unidades, indicacin de
operaciones, toma de datos, elaboracin de tablas y grficos, interpretacin de los
mismos, secuenciacin de la informacin, deduccin de leyes y su formalizacin
matemtica. Tambin es esencial en esta dimensin competencial la unificacin del
lenguaje cientfico como medio para procurar el entendimiento, as como el
compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones cientficas.
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crtico y seguro de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre,
la inclusin y participacin en la sociedad.
Esta competencia supone, adems de la adecuacin a los cambios que introducen

las nuevas tecnologas en la alfabetizacin, la lectura y la escritura, un conjunto
nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en da para ser
competente en un entorno digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje especfico bsico: textual,

numrico, icnico, visual, grfico y sonoro, as como sus pautas de decodificacin y
transferencia.
Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informticas. Supone

tambin el acceso a las fuentes y el procesamiento de la informacin; y el
conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el
mundo digital.
Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso

a la informacin, el procesamiento y uso para la comunicacin, la creacin de
contenidos, la seguridad y la resolucin de problemas, tanto en contextos formales
como no formales e informales.
La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnolgicos

disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, as
como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones
tecnolgicas, a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para
acometer tareas u objetivos especficos.

-39-
La adquisicin de esta competencia requiere adems actitudes y valores que
permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las
tecnologas, su apropiacin y adaptacin a los propios fines y la capacidad de
interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud
activa, crtica y realista hacia las tecnologas y los medios tecnolgicos, valorando
sus fortalezas y debilidades y respetando principios ticos en su uso. Por otra parte,
la competencia digital implica la participacin y el trabajo colaborativo, as como la
motivacin y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las
tecnologas.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario

abordar:
La informacin: esto conlleva la comprensin de cmo se gestiona la informacin y

de cmo se pone a disposicin de los usuarios, as como el conocimiento y manejo
de diferentes motores de bsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que
responden mejor a las propias necesidades de informacin.
Igualmente, supone saber analizar e interpretar la informacin que se obtiene,

cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicacin en funcin de su
validez, fiabilidad y adecuacin entre las fuentes, tanto online como offline. Y por
ltimo, la competencia digital supone saber transformar la informacin en
conocimiento a travs de la seleccin apropiada de diferentes opciones de
almacenamiento.
La comunicacin: supone tomar conciencia de los diferentes medios de

comunicacin digital y de varios paquetes de software de comunicacin y de su
funcionamiento as como sus beneficios y carencias en funcin del contexto y de los
destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qu recursos pueden compartirse
pblicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qu manera las tecnologas
y los medios de comunicacin pueden permitir diferentes formas de participacin y
colaboracin para la creacin de contenidos que produzcan un beneficio comn. Ello
supone el conocimiento de cuestiones ticas como la identidad digital y las normas
de interaccin digital.
La creacin de contenidos: implica saber cmo los contenidos digitales pueden

realizarse en diversos formatos (texto, audio, vdeo, imgenes) as como identificar
los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere
crear. Supone tambin la contribucin al conocimiento de dominio pblico (wikis,
foros pblicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de
autor y las licencias de uso y publicacin de la informacin.
La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las

tecnologas y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que
supone identificar los comportamientos adecuados en el mbito digital para

-40-
proteger la informacin, propia y de otras personas, as como conocer los aspectos
adictivos de las tecnologas.
La resolucin de problemas: esta dimensin supone conocer la composicin de los

dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relacin a la consecucin de
metas personales, as como saber dnde buscar ayuda para la resolucin de
problemas tericos y tcnicos, lo que implica una combinacin heterognea y bien
equilibrada de las tecnologas digitales y no digitales ms importantes en esta rea
de conocimiento.
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje

permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos
contextos formales, no formales e informales.
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir

en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por
aprender. Esta motivacin depende de que se genere la curiosidad y la necesidad
de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado
de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje
propuestas y, con ello, que se produzca en l una percepcin de auto-eficacia. Todo
lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organizacin y gestin del aprendizaje, la

competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios
procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas
y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender
desemboca en un aprendizaje cada vez ms eficaz y autnomo.
Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la

reflexin y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. As, los
procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, adems, hay
que aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados

en el aprendizaje (cmo se aprende). Adems, esta competencia incorpora el
conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que
se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que
sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etctera;
b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el
conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma; y c) el
conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

-41-
Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulacin y control
inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en: a)
estrategias de planificacin en las que se refleja la meta de aprendizaje que se
persigue, as como el plan de accin que se tiene previsto aplicar para alcanzarla;
b) estrategias de supervisin desde las que el estudiante va examinando la
adecuacin de las acciones que est desarrollando y la aproximacin a la meta; y c)
estrategias de evaluacin desde las que se analiza tanto el resultado como del
proceso que se ha llevado a cabo. La planificacin, supervisin y evaluacin son
esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez ms eficaces. Todas ellas
incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificacin),
analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisin) y consolidar la aplicacin de
buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluacin del resultado y
del proceso). Estas tres estrategias deberan potenciarse en los procesos de
aprendizaje y de resolucin de problemas en los que participan los estudiantes.
Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos

casos el dominio de esta competencia se inicia con una reflexin consciente acerca
de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo
son los propios procesos de conocimiento, sino que, tambin, el modo en que los
dems aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ah que la competencia de
aprender a aprender se adquiera tambin en el contexto del trabajo en equipo. Los
profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen
para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de
manifiesto cuando se trata de averiguar qu es lo que hacen los dems en
situaciones de trabajo cooperativo.
Respecto a las actitudes y valores, la motivacin y la confianza son cruciales para la

adquisicin de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de
metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la
percepcin de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de
aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en
experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los
nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida
privada y profesional, la educacin y la formacin.
Saber aprender en un determinado mbito implica ser capaz de adquirir y asimilar

nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho
mbito. En la competencia de aprender a aprender puede haber una cierta
trasferencia de conocimiento de un campo a otro, aunque saber aprender en un
mbito no significa necesariamente que se sepa aprender en otro. Por ello, su
adquisicin debe llevarse a cabo en el marco de la enseanza de las distintas reas
y materias del mbito formal, y tambin de los mbitos no formal e informal.

-42-
Podra concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a
aprender se requiere de una reflexin que favorezca un conocimiento de los
procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un
conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, as como el desarrollo de
la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.
Las competencias sociales y cvicas implican la habilidad y capacidad para utilizar

los conocimientos y actitudes sobre la sociedad entendida desde las diferentes
perspectivas, en su concepcin dinmica, cambiante y compleja, para interpretar
fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados; para
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, as como para
interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto
mutuo y en convicciones democrticas. Adems de incluir acciones a un nivel ms
cercano y mediato al individuo como parte de una implicacin cvica y social.
Se trata, por lo tanto, de aunar el inters por profundizar y garantizar la

participacin en el funcionamiento democrtico de la sociedad, tanto en el mbito
pblico como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadana
democrtica y participar plenamente en la vida cvica y social gracias al
conocimiento de conceptos y estructuras sociales y polticas y al compromiso de
participacin activa y democrtica.
a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige

entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud fsica
y mental ptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno
social prximo, y saber cmo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
Para poder participar plenamente en los mbitos social e interpersonal es

fundamental adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de
manera crtica los cdigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos, as como sus tensiones y procesos de cambio. La
misma importancia tiene conocer los conceptos bsicos relativos al individuo, al
grupo, a la organizacin del trabajo, la igualdad y la no discriminacin entre
hombres y mujeres y entre diferentes grupos tnicos o culturales, la sociedad y la
cultura. Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y
socioeconmica de las sociedades europeas y percibir las identidades culturales y
nacionales como un proceso sociocultural dinmico y cambiante en interaccin con
la europea, en un contexto de creciente globalizacin.
Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas

destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en
distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender
puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empata.

-43-
Las personas deben ser capaces de gestionar una actitud y comportamiento de
respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de

colaboracin, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas
deben interesarse por el desarrollo socioeconmico y por su contribucin a un
mayor bienestar social de toda la poblacin, as como la comunicacin intercultural,
la diversidad de valores y el respeto a las diferencias, adems de estar dispuestas a
superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.
b) La competencia cvica se basa en el conocimiento crtico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadana y derechos civiles, as como de su
formulacin en la Constitucin espaola, la Carta de los Derechos Fundamentales
de la Unin Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicacin por parte
de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporneos, as como de
los acontecimientos ms destacados y de las principales tendencias en las historias
nacional, europea y mundial, as como la comprensin de los procesos sociales y
culturales de carcter migratorio que implican la existencia de minoras culturales y
sociedades hbridas en el mundo globalizado.
Las destrezas de esta competencia estn relacionadas con la habilidad para

interactuar eficazmente en el mbito pblico y para manifestar solidaridad e inters
por resolver los problemas que afecten a la comunidad, ya sea local o ms amplia.
Conlleva la reflexin crtica y creativa y la participacin constructiva en las
actividades de la comunidad o del mbito mediato e inmediato, as como la toma de
decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el
ejercicio del voto y de la actividad social y cvica.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen
al pleno respeto de los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la
democracia, y la apreciacin y la comprensin de las diferencias existentes entre
los sistemas de valores vinculados a diferentes creencias religiosas o grupos
culturales y/o tnicos. Esta actitud implica manifestar el sentido de pertenencia a la
propia localidad, al propio pas, a Europa, en general, y al mundo; y la voluntad de
participar en la toma de decisiones democrticas a todos los niveles, sea cual sea el
sistema de valores adoptado. Tambin incluye manifestar el sentido de la
responsabilidad y mostrar comprensin y respeto de los valores compartidos que
son necesarios para garantizar la cohesin de la comunidad, basndose en el
respeto de los principios democrticos. La participacin constructiva incluye
tambin las actividades cvicas y el apoyo a la diversidad y la cohesin sociales y al
desarrollo sostenible, as como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de
los dems y la recepcin reflexiva y crtica de la informacin procedente de los
medios de comunicacin.

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Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario
comprender y entender las experiencias colectivas y la organizacin y
funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del
mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los
elementos que son comunes y los que son diferentes, as como los espacios y
territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y
problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora,
participando as de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y
profesional.
Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que

capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez ms plural,
dinmica, cambiante y compleja para relacionarse con los dems; cooperar,
comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de
afrontamiento, as como tomar perspectiva, desarrollar la percepcin del individuo
en relacin a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones
basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro,
aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las
culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual y
lo social, lo privado y lo pblico en pos de soluciones constructivas de los conflictos
y problemas de la sociedad democrtica.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situacin a
intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de
alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia est presente en los mbitos personal, social, escolar y laboral
en los que se desenvuelven las personas, permitindoles el desarrollo de sus
actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente
el cimiento de otras capacidades y conocimientos ms especficos, e incluye la
conciencia de los valores ticos relacionados.
La adquisicin de esta competencia es determinante en la formacin de futuros

ciudadanos emprendedores, contribuyendo as a la cultura del emprendimiento. En
este sentido, su formacin debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con
las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educacin econmica y
financiera o el conocimiento de la organizacin y los procesos empresariales, as
como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que
favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de

-45-
gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy
importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los
denominados intra-emprendedores (emprendedores que trabajan dentro de
empresas u organizaciones que no son suyas), as como de futuros empresarios.
Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espritu

emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes
para las actividades personales, profesionales y comerciales. Tambin incluye
aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas
viven y trabajan, tales como la comprensin de las lneas generales que rigen el
funcionamiento de las sociedades y las organizaciones, incluidas las econmicas y
financieras; la organizacin y los procesos empresariales; el diseo y la
implementacin de un plan (la gestin de recursos humanos y/o financieros); as
como la postura tica de las organizaciones y el conocimiento de cmo estas
pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las
empresas sociales.
Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades

esenciales: capacidad de anlisis; capacidades de planificacin, organizacin,
gestin y toma de decisiones; resolucin de problemas; comunicacin,
presentacin, representacin y negociacin efectivas; habilidad para trabajar, tanto
individualmente como dentro de un equipo; participacin, capacidad de liderazgo y
delegacin; pensamiento crtico y sentido de la responsabilidad; evaluacin y auto-
evaluacin, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y dbiles de uno
mismo y de un proyecto, as como evaluar y asumir riesgos cuando est justificado
(manejo de la incertidumbre y asuncin y gestin del riesgo).
Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposicin a

actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima;
la autonoma o independencia, el inters y esfuerzo y el espritu emprendedor. Se
caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovacin, tanto en la vida
privada y social como en la profesional. Tambin est relacionada con la motivacin
y la determinacin a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o
establecidos en comn con otros, incluido el mbito laboral.
As pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y

espritu emprendedor resulta necesario abordar:
La capacidad creadora y de innovacin: creatividad e imaginacin;

autoconocimiento y autoestima; autonoma e independencia; inters y esfuerzo;
espritu emprendedor; iniciativa e innovacin.
La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de anlisis;

planificacin, organizacin, gestin y toma de decisiones; resolucin de problemas;

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habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro
de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluacin y auto-evaluacin.
La capacidad de asuncin y gestin de riesgos y manejo de la incertidumbre:

comprensin y asuncin de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la
incertidumbre.
Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo

y delegacin; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de
representacin y negociacin.
Sentido crtico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crtico; sentido de la

responsabilidad.
La competencia en conciencia y expresin cultural implica conocer, comprender,

apreciar y valorar con espritu crtico, con una actitud abierta y respetuosa, las
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora tambin un componente expresivo referido a la propia

capacidad esttica y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas
con los diferentes cdigos artsticos y culturales, para poder utilizarlas como medio
de comunicacin y expresin personal. Implica igualmente manifestar inters por la
participacin en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio
cultural y artstico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
As pues, la competencia para la conciencia y expresin cultural requiere de

conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la
herencia cultural (patrimonio cultural, histrico-artstico, literario, filosfico,
tecnolgico, medioambiental, etctera) a escala local, nacional y europea y su lugar
en el mundo. Comprende la concrecin de la cultura en diferentes autores y obras,
as como en diferentes gneros y estilos, tanto de las bellas artes (msica, pintura,
escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografa, teatro y danza) como de otras
manifestaciones artstico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido,
gastronoma, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el
conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artsticos y la identificacin de las relaciones existentes entre
esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone tambin tener conciencia de la
evolucin del pensamiento, las corrientes estticas, las modas y los gustos, as
como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores
estticos en la vida cotidiana.

-47-
Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como
la aplicacin de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas,
de sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas,
emocionarse y disfrutarlas. La expresin cultural y artstica exige tambin
desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad expresada a travs de
cdigos artsticos, as como la capacidad de emplear distintos materiales y tcnicas
en el diseo de proyectos.
Adems, en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen con

frecuencia un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperacin y
tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.
El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de inters,

reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artsticas y culturales,
y por la conservacin del patrimonio.
Exige asimismo valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural,

el dilogo entre culturas y sociedades y la realizacin de experiencias artsticas
compartidas. A su vez, conlleva un inters por participar en la vida cultural y, por
tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir
de expresiones artsticas.
As pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y

expresin cultural resulta necesario abordar:
El conocimiento, estudio y comprensin tanto de los distintos estilos y gneros

artsticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y
artstico en distintos periodos histricos, sus caractersticas y sus relaciones con la
sociedad en la que se crean, as como las caractersticas de las obras de arte
producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Est relacionada,
igualmente, con la creacin de la identidad cultural como ciudadano de un pas o
miembro de un grupo.
El aprendizaje de las tcnicas y recursos de los diferentes lenguajes artsticos y

formas de expresin cultural, as como de la integracin de distintos lenguajes.
El desarrollo de la capacidad e intencin de expresarse y comunicar ideas,

experiencias y emociones propias, partiendo de la identificacin del potencial
artstico personal (aptitud/talento). Se refiere tambin a la capacidad de percibir,
comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.
La potenciacin de la iniciativa, la creatividad y la imaginacin propias de cada

individuo de cara a la expresin de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la
capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreacin, innovacin
y transformacin. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas

-48-
y sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la
autoestima, as como la capacidad de resolucin de problemas y asuncin de
riesgos.
El inters, aprecio, respeto, disfrute y valoracin crtica de las obras artsticas y

culturales que se producen en la sociedad, con un espritu abierto, positivo y
solidario.
La promocin de la participacin en la vida y la actividad cultural de la sociedad en

que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implcitos comportamientos que
favorecen la convivencia social.
El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos

necesarios para la creacin de cualquier produccin artstica de calidad, as como
habilidades de cooperacin que permitan la realizacin de trabajos colectivos.
2.3.2. Contribucin de Well Done! al desarrollo de las Competencias Clave
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen directamente al
desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica:
Listen and point
Listen and chant
Listen and circle
Listen, sing and dance
Listen to the story. Then act out
Play and say
Listen and say the rhyme
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

Contribuyen a desarrollar estas competencias:
Actividades en las que est implicado el conocimiento y manejo de los
elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas,
smbolos, elementos geomtricos, etc.).
Actividades de utilizar y relacionar nmeros, realizar operaciones
sencillas, trabajar con tablas, smbolos y cualquier forma de expresin y
razonamiento matemtico.
Actividades que invitan a reflexionar sobre el comportamiento de las
personas y su impacto en el medio fsico.
Actividades en las que se aplican conocimientos cientficos muy bsicos o
en las que se identifican diferentes especies de seres vivos.
El uso de los recursos digitales para el aprendizaje y desarrollo de la lengua inglesa
contribuye directamente en la adquisicin de esta competencia:

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Barras de referencia al pie de cada leccin.
Active Teach for Interactive Whiteboards (PB y AB interactivos, material de
audio, versiones digitales de Flashcards y Wordcards y Storycards,
actividades complementarias, posters interdisciplinarios digitales, Reader
(historias), video clips de personas reales relacionadas con los temas de la
unidad, Board Games en versin interactiva, una seccin descargable en
PDF con los fotocopiables, tests, etc.).
Active Book (una versin del Active Teach para utilizar en casa).
Class Audio CDs
La pgina web del mtodo.
Esta competencia se desarrolla a travs de actividades como:
Entender y utilizar tcnicas de aprendizaje: elaborar un Portfolio con el
vocabulario aprendido.
Gestionar las propias capacidades realizando actividades individualmente
en el Activity Book.
Reflexionar sobre qu y cmo se ha aprendido: I can...
Utilizar el material de referencia: barras de referencia en el PB.
Familiarizarse con la escritura y lectura.
Empezar a manejar eficientemente un conjunto de estrategias, recursos y
tcnicas de trabajo intelectual: Picture Dictionary
Desarrollar las habilidades de razonar y pensar: Posters Project con
pegatinas, Cross-curricular worksheets (TRM) Actividades del Activity
Book, etc.

Esta competencia se desarrolla a travs de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicacin como:
Dilogos e intercambios comunicativos y comprensin de lo que estos
transmiten.
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y
aceptando normas de convivencia, tanto en pareja como en grupo.
Aprender a participar y colaborar con los compaeros a travs de la
escenificacin de la historieta de la unidad.
El aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos
culturales vinculados a los hablantes de las mismas. La historieta hace
siempre referencia a diferentes aspectos sociales y valores de una
sociedad democrtica.
Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.
6. Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor


-50-
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad,
organizando el trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad: barras de
referencia al pie de cada pgina.
Desarrollar habilidades sociales como el respeto, la cooperacin y el
trabajo en equipo: Play a game.
Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, planificar, actuar,
etc. como la actividad de recortables (Cut-out).
Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superacin, la
perseverancia en las dificultades: actuando y representando la historia de
la unidad.
Gestionar las propias capacidades como la capacidad de autoevaluarse en
el apartado: I can... (AB).

Cantar canciones, rimas y tonadillas.
Hacer recortables.
Cultivar la capacidad esttica y creadora: All about me.
Lectura y representacin de una historieta.
Lectura y representacin de la historia (The Reader)
Desarrollar y valorar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad en
trabajos en el aula.
Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla
inglesa.
Conocer diferentes manifestaciones culturales y artsticas.
2.3.3. Estrategias metodolgicas para trabajar por competencias en el aula
Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe partir de una planificacin rigurosa de

lo que se pretende conseguir, teniendo claro cules son los objetivos o metas, qu
recursos son necesarios, qu mtodos didcticos son los ms adecuados y cmo se
evala el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
Los mtodos didcticos han de elegirse en funcin de lo que se sabe que es ptimo
para alcanzar las metas propuestas y en funcin de los condicionantes en los que
tiene lugar la enseanza.
La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de

recursos y las caractersticas del alumnado condicionan el proceso de enseanza-
aprendizaje, por lo que ser necesario que el mtodo seguido por el profesor se
ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en
el alumnado.

-51-
La importancia de los condicionantes en la eleccin del mtodo es tal, que
determina la necesidad de conceder la mxima autonoma a los profesores y a los
centros para que seleccionen los mtodos que mejor se adaptan a los
condicionantes en los que se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje en el
que se encuentran inmersos.
Los mtodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor
y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; adems, deben enfocarse
a la realizacin de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo
concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos
tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en
cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y cooperativo.
En el actual proceso de inclusin de las competencias como elemento esencial del

currculo, es preciso sealar que cualquiera de las metodologas seleccionadas por
los docentes para favorecer el desarrollo competencial del alumnado debe ajustarse
al nivel competencial inicial de estos. Adems, es necesario secuenciar la
enseanza de tal modo que se parta de aprendizajes ms simples para avanzar
gradualmente hacia otros ms complejos.
Uno de los elementos clave en la enseanza por competencias es despertar y

mantener la motivacin hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un
nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autnomo, consciente de ser el
responsable de su aprendizaje.
Los mtodos docentes debern favorecer la motivacin por aprender en el

alumnado y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la
curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las
actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propsito de
mantener la motivacin por aprender es necesario que los profesores procuren todo
tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para
qu lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro
y fuera del aula.
Para potenciar la motivacin por el aprendizaje de competencias se requieren,

adems, metodologas activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la
participacin e implicacin del alumnado y la adquisicin y uso de conocimientos en
situaciones reales, sern las que generen aprendizajes ms transferibles y
duraderos.
Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje

cooperativo, de forma que, a travs de la resolucin conjunta de las tareas, los
miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y
puedan aplicarlas a situaciones similares.

-52-
Para un proceso de enseanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas
son las ms adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y
dinamizar la sesin de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
2.3.4. Descriptores
La siguiente tabla describe el desglose de las competencias clave correspondientes
al tercer curso de la Educacin primaria para el aprendizaje de la lengua extranjera.
DESCRIPTORES DE COMPETENCIAS CLAVE - 3 Primaria

Competencia en comunicacin lingstica (CL)
Comprensin oral
Entiende explicaciones e instrucciones orales sencillas.
Capta el sentido general y los detalles esenciales de narraciones orales.
Entiende la informacin esencial de presentaciones sobre temas habituales.
Identifica el tema principal de una conversacin sobre temas familiares.
Comprende el sentido general e informacin esencial de historias o cuentos.
Identifica los patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin que se introducen en la unidad.
Expresin oral
Hace presentaciones breves y sencillas.
Canta canciones, recita chants, reproduce rimas, etc. copiando la pronunciacin y entonacin de la
audicin previa.
Responde adecuadamente a situaciones habituales de comunicacin como saludos, preguntas,
opiniones, etc.
Participa en conversaciones sencillas, cara a cara o por medios tcnicos, en las que se establece
contacto social.
Participa en situaciones de comunicacin cotidianas.
Reproduce los patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin que se introducen en la unidad.
Comprensin escrita
Deduce el contenido de textos sencillos a partir de elementos visuales.
Entiende la idea principal y localiza informacin especfica de textos sencillos para el desarrollo de
tareas.
Entiende instrucciones sencillas, noticias muy breves, artculos, etc.
Expresin escrita
Completa formularios u otro tipo de documentos con informacin personal.
Escribe frases, correspondencia y textos sencillos a parir de un modelo.
Competencia matemtica, cientfica y tecnolgica (CMCT)

Realiza operaciones matemticas bsicas.
Utiliza conceptos, procedimientos y herramientas matemticas bsicas en diferentes situaciones.
Identifica hechos cientficos y tecnolgicos pasados y actuales.
Se interesa por la ciencia y cuestiones medioambientales y muestra inters por la conservacin de los
recursos naturales.

-53-
DESCRIPTORES DE COMPETENCIAS CLAVE - 3 Primaria
Competencia digital (CD)
Utiliza las TIC para el aprendizaje y desarrollo de la lengua inglesa.
Muestra inters por el uso creativo, crtico y seguro de las TIC.
Aprender a aprender (AA)

Reflexiona y toma conciencia sobre el progreso de su aprendizaje.
Utiliza tcnicas y material de estudio y referencia para el aprendizaje de la lengua inglesa.
Planifica sus trabajos y los revisa para lograr sus objetivos.
Competencias sociales y cvicas (CSC)

Participa y colabora en trabajos y juegos por parejas y grupos, respetando las normas y a sus
compaeros y profesores.
Utiliza la lengua inglesa para socializar y participar en situaciones de comunicacin familiares.
Muestra una actitud positiva ante los valores sociales, la tolerancia y el respeto.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE)

Planifica y revisa sus tareas, mostrando inters por el aprendizaje de la lengua inglesa.
Elige y toma decisiones en el desarrollo de las tareas.
Gestiona sus conocimientos y sus propias capacidades.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Participa en tareas creativas desarrollando su imaginacin y creatividad.
Utiliza tcnicas y recursos artsticos en el desarrollo de sus tareas.
Valora y muestra inters y respeto por diferentes manifestaciones artsticas y culturales.
Muestra inters por conocer diferentes aspectos de la vida de personas de otros pases y culturas.
2.4. Contenidos
Los contenidos que establece el currculo para el tercer curso de educacin primaria
en lengua extranjera, son los siguientes:
Bloque 1. Comprensin de textos orales
1. Estrategias de comprensin de textos orales:

- Movilizacin de expectativas, identificacin de claves e inferencias,
comprobacin y reformulacin de hiptesis.
2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de

cortesa; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.

-54-
- Expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento,
la intencin.
- Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos.
- Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos,
permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
4. Estructuras sintcticodiscursivas:
- Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (and).
- Afirmacin:(affirmative sentences; Yes (+ tag))
- Exclamacin: (Help! Sorry!, How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory
sentences, e. g . I love salad!).
- Negacin: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)).
- Interrogacin: (How are you?, How many?, Wh- questions, Aux. questions)
- Expresin del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
- Expresin del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present
continuous).
- Expresin de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intencin (going
to).
- Expresin de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns,
articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.).
- Expresin de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to two
digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little,
more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very).
- Expresin del espacio (prepositions and adverbs of location, position,
distance).
- Expresin del tiempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half
an hour, summer), indications of time: anteriority (before); posteriority
(after); sequence (firstthen).
- Expresin del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).
5. Lxico oral de alta frecuencia (recepcin) relativo a identificacin personal;

vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; compras y
actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; medio ambiente,
clima y entorno natural; y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
6. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin
1. Estrategias de produccin de textos orales:

- Planificacin, ejecucin y control mediante procedimientos lingsticos,
paralingsticos y paratextuales.

-55-
la intencin.
- Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos,
permiso.
continuous).
to).
distance).
5. Lxico oral de alta frecuencia (produccin) relativo a identificacin personal;

6. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.

-56-
Bloque 3. Comprensin de textos escritos
1. Estrategias de comprensin de textos escritos:

- Movilizacin de expectativas, identificacin de claves e inferencias,
comprobacin y reformulacin de hiptesis.

la intencin.
- Peticin y ofrecimiento de ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
continuous).
to).
distance).
5. Lxico oral de alta frecuencia (recepcin) relativo a identificacin personal;


-57-
6. Patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas.
Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
1. Estrategias de produccin de textos escritos:

- Planificacin, ejecucin y control mediante procedimientos lingsticos,
paralingsticos y paratextuales.

la intencin.
- Peticin y ofrecimiento de ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
continuous).
to).
distance).

-58-
5. Lxico escrito de alta frecuencia (produccin) relativo a identificacin personal;
6. Patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas.
2.5. Metodologa
2.5.1. Metodologa y destrezas

Well Done! es un mtodo para la enseanza del ingls en los seis cursos de Educacin
Primaria.
El enfoque de Well Done! se centra en los nios y en las necesidades individuales
cognitivas, sociales y emocionales. Los nios van desarrollando su competencia
lingstica en funcin de su edad y de su desarrollo cognitivo, para adquirir
conocimientos y habilidades que les prepararn para su aprendizaje posterior en la
ESO.
Objetivos del mtodo
Well Done! 1:
- Fomenta una actitud positiva hacia el ingls a travs del uso de historias,
actividades divertidas y retos cognitivos.
- Desarrolla la competencia comunicativa de los alumnos centrndose de igual
manera en la comprensin y expresin oral. El desarrollo de la escritura se
centra en el Activity Book con actividades de escritura guiada.
- Desarrolla las competencias clave de aprendizaje de los alumnos tal y como se
definen en la LOE y LOMCE, de acuerdo con su edad y desarrollo cognitivo.
- Proporciona oportunidades en cada unidad para que los alumnos repasen y
expandan sus conocimientos de otras reas del currculo.
- Satisface la diversidad que aparece dentro de una misma clase gracias a
sugerencias didcticas complementarias para los ms rpidos y para los que
necesitan ms tiempo. Asimismo, se incluyen actividades fotocopiables con
tareas de ampliacin y refuerzo para cada unidad.
- Favorece una actitud positiva hacia la lectura a travs de historias que
presentan y practican el lenguaje nuevo, adems de fomentar el placer por la
lectura.
- Anima y educa a los alumnos a utilizar diferentes habilidades cognitivas, a
concienciarse de su aprendizaje y a percibir y evaluar su propio progreso.
Metodologa
Temas y contenido interdisciplinar

-59-
Cada unidad de Well Done! se centra en un tema relacionado con el mundo de los
nios. El lenguaje y los conceptos temticos se presentan de manera integrada
permitiendo que los alumnos aprendan y practiquen el idioma en un contexto
unificado.
Cada unidad principal de Well Done! 3 contiene una leccin interdisciplinar y una
intercultural en las que los alumnos aprenden sobre el mundo que les rodea,
ayudando a los alumnos a relacionar lo que aprende en las clases de ingls con lo que
aprenden en otras reas de conocimiento.
Historias
Well Done! emplea el enfoque multi-narrativo para el aprendizaje del idioma. En la
Leccin 1 de cada unidad, los nios obtienen nuevos conocimientos lingsticos
gracias a los personajes de las historias y a las mini situaciones. En la Leccin 4 los
alumnos se sumergen en un mundo narrativo a travs de una historia y acompaan
a los personajes en sus aventuras.
Adems de la unidad principal de la historia, Well Done! 3 viene acompaado de
una lectura. El Reader se ha creado como un componente dinmico e interesante
que permitir a los alumnos reforzar y repasar lo aprendido.
Canciones y Chants
Las canciones son una herramienta dinmica y participativa con la que los alumnos
aprenden y practican el lenguaje. Ayudan a consolidar los conocimientos
lingsticos en la memoria del alumno y fomentan las habilidades musicales
relacionadas con el ritmo, la meloda y el tono.
Destrezas comunicativas
Cada unidad de Well Done! 3 tiene un objetivo comunicativo claro. Los alumnos
aprenden palabras y estructuras y las utilizan en conversaciones adems de
relacionarlas con su vida y su aprendizaje. Estas destrezas se desarrollan de
manera sistemtica de acuerdo con el desarrollo cognitivo del alumno.
Las destrezas comunicativas se trabajan de la siguiente manera en Well Done! 3:

Comprensin oral:
- Dilogos breves
- Historias
- Canciones, chants, y rimas
Expresin oral:
- Dilogos breves e interacciones comunicativas (sobre todo por
parejas)
- Juegos de vocabulario
- Chants, canciones
- Tareas de interaccin con recortables, etc.

-60-
Comprensin escrita:
- Dilogos
- Textos
- Reader (para desarrollar el gusto por la lectura)
Expresin escrita:
- Actividades en el Activity Book trabajando la ortografa y orden de las
palabras en la frase.
- Actividades de produccin escrita guiadas como modelo al trabajo del
alumno.
Juegos
Los juegos proporcionan un contexto natural en el que practicar las habilidades
lingsticas. Tambin promueven el desarrollo de habilidades de pensamiento
cognitivo de mayor envergadura como la memorizacin, el razonamiento y el
pensamiento deductivo.
Cada unidad de Well Done! Contiene varios juegos: un recortable para jugar por
parejas, un juego comunicativo para realizar por parejas o grupos y un juego de
mesa para repasar el lenguaje con toda la clase.
2.5.2. Recursos didcticos

Los alumnos disponen de: Pupil's Book, Activity Book, Reader y Activity Pack.
El Activity Pack contiene:

- Well Done! Activity Book con Cut outs, Picture Dictionary y pegatinas
- Well Done! Reader con pegatinas (stickers)
- Well Done! Active Book
El profesor dispone de: Teacher's Pack y Active Teach.
El Teachers Pack contiene:

- Well Done! Gua didctica
- Well Done! Teachers Resource Materials (TRM)
- Well Done! Tests
- Well Done! Class Audio CDs
- Well Done! Posters y pegatinas
- Well Done! Board games con dados y fichas
- Well Done! Storycards, Wordcards, Flashcards
Active Teach
2.5.3. Estructura del curso

Well Done! 3 plantea un parmetro de trabajo bien definido cuya estructura
consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades:

-61-
Una leccin introductoria.
6 unidades principales, cuyo contenido por leccin es el siguiente:
- Leccin 1: primera presentacin del tema de la unidad y el lenguaje
clave (vocabulario y estructuras). Presentacin de un chant sencillo
que los alumnos escuchan y repiten.
- Leccin 2: prctica oral del lenguaje de la Leccin 1 mediante un
ejercicio de comprensin oral seguido de otro de interaccin oral
(conversar) basado en una pgina de recortables.
- Leccin 3: se introduce un segundo grupo de lenguaje clave, primero
con una actividad de presentacin oral y visual y luego con otra
actividad para contextualizar este lenguaje en una cancin, adems de
presentar una estructura.
- Leccin 4: prctica y consolidacin del lenguaje aprendido mediante
una historia con vietas.
- Leccin 5: presentacin del material interdisciplinar de cada unidad,
relacionado con el tema de la unidad principal.
- Leccin 6: presentacin del material cultural de cada unidad, que
incluye una actividad de lectura y un debate sobre la vida de nios de
otras culturas, relacionado con el tema de cada unidad principal.
- Leccin 7: se practica la comunicacin utilizando el lenguaje de la
unidad, mediante un juego o actividad oral por parejas, seguida de
una rima de pronunciacin y un juego de mesa para jugar en grupo o
toda la clase.
- Leccin 8: consolidacin del lenguaje mediante una actividad de
repaso oral, Remember! y una actividad de personalizacin All about
me! que resume los objetovos comunicativos de la unidad por medio
de una tarea creativa de personalizacin.
- Para finalizar, la leccin de repaso del ao escolar.
3 lecciones de Festivals, para aprender vocabulario y tradiciones de las
fiestas ms importantes.
Adems de la estructura de las unidades, se identifican dos tipos de actividades

para desarrollar los contenidos de las competencias comunicativas:
Actividades de Warm-up: para activar los conocimientos previos de los alumnos,

exponiendo sus experiencias a travs de:
- Actividades para comenzar la leccin: con comentarios, explicaciones y
juegos para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos
conceptuales que se integran en la unidad didctica.
- Prediccin de contenidos y deduccin por el contexto.
- Breves discusiones o debates con apoyo visual de Flashcards y Wordcards.
- Canciones y chants para repasar y contextualizar lenguaje.
- Juegos, etc.

-62-
Actividades de desarrollo: a travs de las que se trabaja el contenido de las
unidades.
Actividades interactivas: Well Done! 3 cuenta con recursos tecnolgicos para

trabajar en el aula a travs de los que se mejora considerablemente el aprendizaje
en la clase de ingls. A travs de estas actividades los alumnos trabajan de forma
directa la competencia digital.
2.5.4. Contribucin del proyecto para satisfacer la diversidad
La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del

alumnado, entendiendo que de este modo se garantice el desarrollo de todos ellos a
la vez que se d una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada
uno.
Es importante tener en cuenta la diversidad en el aula dado que esto ejerce gran
influencia sobre la manera de aprender. Las principales reas a tener en cuenta
son:
- diferentes niveles de habilidad y conocimiento lingstico
- diferentes habilidades de aprendizaje general.
- diferentes estilos y preferencias de aprendizaje.
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos con
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivacin, al
tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno participe en el proceso de
aprendizaje con plena satisfaccin y alcance el xito de acuerdo a su nivel de
capacidad e inters.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que el

alumnado pueda encontrar alguno que se adapte a su estilo y ritmo de aprendizaje.
Cierto tipo de actividad es deliberadamente ms sencillo, de tal manera que todo el
alumnado sea capaz de llevar a cabo la actividad con xito. El ser capaces de llevar
a cabo con xito pequeas actividades, como copiar listas de palabras, constituye
un factor importante para los alumnos de asimilacin ms lenta, al contribuir de
manera importante a aumentar la confianza en s mismos como aprendices de la
lengua extranjera.
Las actividades propuestas en el mtodo Well Done! para reforzar y ampliar los
contenidos, atendiendo a diferentes situaciones de diversidad son los siguientes:
Pupils Book:
- Barra de referencia al pie de cada pgina.
- Material recortable (para la Leccin 2 de cada unidad).

-63-
Active Book:
- Actividades y juegos interactivos para practicar el lenguaje.
- Flashcards, Wordcards, posters, videos y Reader.
Activity Book:
- Actividades de pre-lectura y pre-escritura.
- Picture Dictionary con pegatinas del vocabulario clave.
Teachers Resource Materials:

- Fichas fotocopiables.
- Cross-curricular Worksheets.
- Mini Flashcards, Mini Wordcards.
- Board Games (juegos de mesa).
- Actividades para la cancin de la Leccin 3.
- Worksheets para el Portfolio.
- Posters interdisciplinares y pegatinas.
- Actividades de refuerzo y de ampliacin (para los ms rpidos).
Active Teach:
- Actividades y juegos interactivos para practicar el lenguaje.
Gua Didctica:
- Actividades adicionales y sugerencias para adaptar el contenido a las
habilidades mixtas.
2.6. Evaluacin
La evaluacin de los aprendizajes del alumnado constituye una parte fundamental
del proceso de aprendizaje y por ello ser global, continua y formativa.
El profesorado evaluar al alumnado teniendo en cuenta los objetivos especficos y
los conocimientos adquiridos, segn los criterios de evaluacin establecidos, y
evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y el
grado de adquisicin de las competencias bsicas.
2.6.1. Procedimientos de evaluacin

Los procedimientos de evaluacin sern:
Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin del alumno en
clase.
Intercambios orales: preguntas en clase, dilogos, coloquios, debates y
puestas en comn.
Realizacin de ejercicios especficos que respondan a los diversos
objetivos programados en la unidad didctica.
Revisin y anlisis de las actividades y trabajos realizados.
Observacin de la actitud y comportamiento de los alumnos: en el
siguiente prrafo se indica cmo evaluar este punto.

-64-
Prueba o pruebas especficas de evaluacin de la unidad didctica.
Para poder evaluar la actitud y el comportamiento de los alumnos se seguirn y

observarn las siguientes pautas:
Participacin activa en clase.
Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva
como productiva, oral y escrita.
Colaboracin con los compaeros y compaeras para llevar a cabo el
aprendizaje de manera cooperativa.
Inters por la resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas
actividades, ya sea de manera oral o escrita.
Comprobacin de los aciertos y errores personales y utilizacin de los
mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.
Presentacin de las producciones escritas con precisin, claridad,
correccin, orden y limpieza.
Inters por el trabajo y aplicacin al mismo, valorando el aprecio del
alumno por la correcta y precisa realizacin de los ejercicios y actividades,
as como el gusto por la presentacin de los trabajos de manera clara,
ordenada, limpia y con ortografa correcta.
Todos los contenidos evaluados estn organizados segn las distintas destrezas
establecidas por el Marco Comn Europeo de Referencia:
La comprensin oral (escuchar y comprender)
La comprensin escrita (leer)
La expresin oral (hablar y conversar)
La expresin escrita (composicin)
Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecern medidas de

refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento, tan pronto
como se detecten las dificultades, y estarn dirigidas a la adquisicin de los
aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Las actividades de evaluacin en nuestro proyecto podran agruparse en:

Actividades de evaluacin formativa: se evala el trabajo continuado de
los alumnos a travs de la observacin y comprobacin de actividades como:
Ejercicios del Activity Book.
Evaluation Chart (Active Teach).
Actividades de evaluacin sumativa con la realizacin de las diversas

actividades de evaluacin que se recogen a lo largo de la programacin de la
unidad y que estn relacionadas directamente con la adquisicin y el dominio
de los objetivos didcticos como:
Una prueba de diagnstico al comienzo del curso: Diagnostic Test
(Teachers Pack).

-65-
Un test para cada unidad didctica, Test 1-6 (Teachers Pack).
Un test de trimestre para cada dos unidades: Term Test 1, 2 y 3
(Teachers Pack).
Un test al finalizar el curso, Final Test (Teachers Pack).
Portfolio Worksheet al finalizar cada unidad (TRM).
Actividades de autoevaluacin:
A final de cada unidad del Activity Book, los alumnos autoevalan lo que
han aprendido en la unidad (I can...). Esto hace que sean conscientes de
cmo progresan y comienzan a desarrollar una conciencia realista de sus
propias habilidades, conocimientos y de sus objetivos de aprendizaje.
2.6.2. Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin que establece el currculo para el tercer curso de

educacin primaria en lengua extranjera, son los siguientes:
- Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la

comprensin del sentido general, la informacin esencial o los puntos
principales del texto.
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana (hbitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz, contacto fsico) y convenciones sociales (normas
de cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
comprensin adecuada del texto.
- Identificar el sentido general, la informacin esencial y la mayora de los

puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran
nmero de estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, articulados
con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios tcnicos,
sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e
intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con
apoyo visual, posibilidad de repeticin o confirmacin y con una fuerte
referencia contextual.
- Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una demanda de

informacin, una orden, o un ofrecimiento), as como los patrones
discursivos bsicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una
narracin esquemtica).

-66-
- Reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras
sintcticas bsicas propias de la comunicacin oral (p. e. estructura
interrogativa para demandar informacin).
- Reconocer un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las
propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del
contexto y de la informacin contenida en el texto para hacerse una idea de
los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos y

reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados
con los mismos.
- Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para producir textos orales
monolgicos o dialgicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., frmulas y
lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo
que se quiere expresar.
- Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y

significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
produccin oral adecuada al contexto, respetando las convenciones
comunicativas ms elementales.
- Interactuar de manera muy bsica, utilizando tcnicas muy simples,

lingsticas o no verbales (p. e. respuesta fsica, gestos o contacto fsico)
para iniciar, mantener o concluir una breve conversacin, cumpliendo la
funcin comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitacin, un
intercambio de informacin).
- Participar de manera muy simple y de manera comprensible, aunque sean

necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con
intercambio directo de informacin sobre temas muy familiares, utilizando
expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente
aisladas aunque en algunas ocasiones consiga conectarlas de forma bsica,
siendo indispensable la parfrasis y la cooperacin del interlocutor para
mantener la conversacin.
- Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan

titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.
- Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e. enlazar palabras o grupos de

palabras con conectores bsicos como y), aunque se sigan cometiendo

-67-
errores bsicos de manera sistemtica en, p. e., tiempos verbales o en la
concordancia.
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia

relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados
con los propios intereses, experiencias y necesidades.
- Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente

influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos,
adaptndolos a la funcin comunicativa que se quiere llevar a cabo.
- Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la

comprensin del sentido general, la informacin esencial o los puntos
principales del texto.
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana (hbitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensin adecuada del texto.
- Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayora de las

informaciones especficas en textos impresos o digitales, muy breves y
sencillos, con estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, sobre
temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir
aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual.
- Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto (p. e.

una felicitacin, una demanda de informacin, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus exponentes ms habituales, as como los patrones
discursivos bsicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una
descripcin esquemtica).
- Reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras

sintcticas bsicas propias de la comunicacin escrita (p. e. estructura
interrogativa para demandar informacin).
- Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo

a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la

-68-
informacin contenida en el texto los significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen.
- Reconocer los signos ortogrficos bsicos (p. e. punto, coma, interrogacin,

exclamacin), as como smbolos de uso frecuente (p. e. , @, $, ), e
identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados
con los mismos.
- Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir textos escritos muy
breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar
las funciones comunicativas que se persiguen.
- Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos concretos y

significativos y aplicarlos a una produccin escrita adecuada al contexto,
respetando las normas de cortesa bsicas.
- Construir, en papel o en soporte electrnico, textos muy cortos y muy

sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o
informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las
convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin,
para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su
vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
- Cumplir la funcin comunicativa principal del texto escrito (p. e. una

felicitacin, un intercambio de informacin, o un ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes ms frecuentes y de patrones
discursivos bsicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una
carta, o una narracin esquemtica desarrollada en puntos).
- Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e. enlazar palabras o grupos de

palabras con conectores bsicos como y), aunque se sigan cometiendo
errores bsicos de manera sistemtica en, p. e., tiempos verbales o en la
concordancia.
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia

relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados
con los propios intereses, experiencias y necesidades.
- Aplicar patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas para escribir

con razonable correccin palabras o frases cortas que se utilizan
normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografa
totalmente normalizada.

-69-
2.6.3. Estndares de aprendizaje evaluables
Los estndares de aprendizaje evaluables que establece el currculo para el tercer

curso de educacin primaria en lengua extranjera, son los siguientes:
- Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas.
- Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales

adecuadas a su nivel.
- Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas

sobre temas familiares o de su inters (p. e. animales, personajes de
cuento), siempre y cuando cuente con imgenes e ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara.
- Identifica el tema de una conversacin muy sencilla y predecible que tiene

lugar en su presencia en algn espacio pblico real o simulado sobre temas
conocidos.
- Comprende el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de

cuentos tradicionales o de historias populares previamente conocidos.
- Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y

ensayadas, sobre temas cotidianos o de su inters (presentarse y presentar a
otras personas; dar informacin bsica sobre s mismo, su familia y su clase;
su men preferido, el aspecto exterior de un objeto o un animal; decir lo que
le gusta y no le gusta) usando estructuras muy sencillas.
- Responde adecuadamente en situaciones de comunicacin (saludo,

preguntas sencillas sobre s mismo, peticin u ofrecimiento de objetos,
expresin de lo que le gusta o no, de lo que est haciendo, del lugar donde
est situado algo, etc.).
- Participa en conversaciones cara a cara o por medios tcnicos que permitan

ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social (dar
las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas,
presentarse, felicitar a alguien), se intercambia informacin personal
(nombre, edad, etc.), se expresan sentimientos, etc.
- Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas (p. e.

pedir una comida en el comedor escolar).

-70-
- Formula hiptesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus

conocimientos previos, de las ilustraciones, del ttulo, de los elementos
grficos, etc.
- Comprende informacin esencial y localiza informacin especfica en material

informativo sencillo como mens o anuncios.
- Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar

p. e. una receta muy sencilla.
- Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y

artculos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean
de su inters (animales, deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
- Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de

informacin personal (p. e. gustos, ttulos de cuentos ledos, opiniones, etc.).
- Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de

andamiajes muy estructurados.
- Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple

(mensajes, notas, postales, correos) en la que felicita a alguien, o habla de s
mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, objetos, lugares).
2.6.4. Rbricas
Una rbrica es un conjunto de criterios y estndares, generalmente relacionados

con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeo o
una tarea. Se trata de una herramienta de calificacin utilizada para realizar
evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estndares ligados a los
objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuacin de alumnos en la
creacin de artculos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rbricas permiten
estandarizar la evaluacin de acuerdo con criterios especficos, haciendo la
calificacin ms simple y transparente.
La rbrica es un intento de delinear criterios de evaluacin consistentes. Permite

que profesores y estudiantes, por igual, evalen criterios complejos y subjetivos,
adems de proveer un marco de autoevaluacin, reflexin y revisin por pares.
Intenta conseguir una evaluacin justa y acertada, fomentar el entendimiento e
indicar una manera de proceder en el aprendizaje/enseanza consecuente. Esta
integracin de actuacin y retroalimentacin se denomina evaluacin en marcha.

-71-
Incrementalmente, instructores que se basan en rbricas para evaluar al
desempeo de sus alumnos, tienden a compartir la rbrica en el momento de la
evaluacin. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cmo las tareas
se relacionan con el contenido del curso, una rbrica compartida puede aumentar la
autoridad del alumno en el aula.
Caractersticas
Pueden distinguirse las siguientes caractersticas de las rbricas.
enfocarse en medir un objetivo establecido (desempeo, comportamiento o

calidad).
usar un rango para el desempeo.
contener caractersticas especficas del desempeo, ordenadas en niveles, para
indicar qu tanto de un estndar se ha satisfecho.
"una herramienta de evaluacin que identifica ciertos criterios para un trabajo,
es decir 'lo que cuenta'". De esta manera, una rbrica para un proyecto de
multimedia enlistar aquellas cosas que el estudiante debe incluir para recibir
una determinada nota o evaluacin. Las rbricas le ayudan al estudiante a
determinar cmo se evaluar el proyecto.
La evaluacin de rbricas incluye una o ms cortinas en las que se relacionan el

desempeo, definiciones y ejemplos que ilustran los atributos medidos y una escala
de medicin para cada dimensin. Generalmente, se usan las palabras criterios,
niveles y descriptores para referirse, respectivamente, a dimensiones, escalas de
medicin y definiciones.
En el anexo I de este proyecto se incluye la plantilla de rbricas para identificar los

niveles de adquisicin de los contenidos por el alumno en cada uno de los bloques.

-72-
3. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES
3.1. Programacin general
Los elementos que se han incluido para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo son los siguientes:
Programacin didctica por unidades: donde se referencian los contenidos lingsticos correspondientes a cada
unidad, los criterios de evaluacin y las actividades en que se concretan los estndares de aprendizaje evaluables.
Una rbrica de evaluacin de contenidos por unidades: donde se plasman los estndares de aprendizaje para el
tercer curso de Educacin Primaria, su concrecin en la unidad y los niveles de logro para objetivar el proceso educativo.
Una rbrica de evaluacin de competencias clave con los descriptores en que se concreta el desarrollo de cada
competencia bsica, vlida para todas y cada una de las unidades.
Se incluye al final del documento un anexo con las rbricas para identificar los niveles de adquisicin de los contenidos
del tercer curso de Educacin Primaria, como consulta.
Se trata de una propuesta de programacin, abierta a otras posibilidades, siguiendo las sugerencias incluidas en el Teachers
Book y teniendo en cuenta el resto de los recursos del mtodo, con especial atencin a los digitales.

-73-
Unidad Welcome!

-74-
UNIDAD WELCOME!
BLOQUE 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES
Indicadores y Competencias Clave
Contenidos lingsticos Criterios de evaluacin
especficas de las actividades de la unidad
Estrategias de comprensin: Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms Listen and read. L1, p.4. CL, CEC
- Realizan ejercicios de Warm-up para movilizar adecuadas para la comprensin del sentido general, la Extrae el sentido general y capta los detalles
sus conocimientos previos informacin esencial o los puntos principales del texto. esenciales de narraciones orales adecuadas a su
- Infieren significados observando las
nivel.
ilustraciones del libro, flashcards u objetos
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos Identifica el tema de una conversacin muy
reales.
- Utilizan apoyo visual para entender las bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana sencilla y predecible que tiene lugar en su
historias: Green wood y Primary School. (hbitos, horarios, actividades, celebraciones), presencia en algn espacio pblico real o
condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones simulado sobre temas conocidos.
Aspectos socioculturales y
interpersonales (familiares, de amistad, escolares), Listen and chant. Then ask and answer. L1,
sociolingsticos:
- Identifican el saludo y despedida del profesor comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, p.4; CL, CEC, CMCT, CSC
a travs de las rutinas. contacto fsico) y convenciones sociales (normas de Extrae el sentido general y capta los detalles
- Identifican las estructuras para saludar y cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre esenciales de narraciones orales adecuadas a su
despedirse en ingls los mismos a una comprensin adecuada del texto. nivel.
- Identifican el lenguaje empleado para conocer Listen and read. L2, p.5; CL, SIEE, CSC
a los personajes del libro, preguntar y dar Identificar el sentido general, la informacin esencial y Asimila las ideas principales de presentaciones
informacin personal e interesarse por la salud
la mayora de los puntos principales en textos orales sencillas y bien estructuradas sobre temas
de una persona.
- Realizan actividades por parejas muy breves y sencillos, con un gran nmero de familiares o de su inters.
estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, Listen and match. Then ask and answer.
Funciones comunicativas: articulados con claridad y lentamente y transmitidos de L2, p.5; CL, CSC
- Saludos y presentaciones
viva voz o por medios tcnicos, sobre temas Asimila las ideas principales de presentaciones
- Descripcin de objetos (material escolar y
juguetes) relacionados con las propias experiencias, necesidades sencillas y bien estructuradas sobre temas
- Peticin y ofrecimiento de informacin e intereses en contextos cotidianos predecibles familiares o de su inters.
personal siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de Listen and sing. How do you spell your
- Expresin de gustos y preferencias repeticin o confirmacin y con una fuerte referencia name? L3, p.6; CL, CEC
- Instrucciones contextual. Comprende el sentido global de explicaciones o
Estructuras sintcticas: instrucciones orales sencillas.
- What's your name? My name's (Alfie). Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una Listen and play Alphabet Bingo. L3, p.6; CL,
- How old are you? I'm (eight). demanda de informacin, una orden, o un CSC, CEC
- My favourite colour is (green). ofrecimiento), as como los patrones discursivos Comprende el sentido global de explicaciones o

-75-
UNIDAD WELCOME!
nivel.
reales.
sociolingsticos:
de una persona.
Lxico de alta frecuencia (recepcin): Reconocer los significados ms comunes asociados a instrucciones orales sencillas.
- Saludos: Hello! Goodbye! Distinguir la funcin
las estructuras comunicativa
sintcticas principal
bsicas (p. e.
propias de una
la Listen and play Alphabet Bingo. L3, p.6; CL,
- Personajes: Alfie, Poppy, Victoria, Ryan, Miss demanda de informacin, una orden, o
comunicacin oral (p. e. estructura interrogativa paraun CSC, CEC
Hill, Stan, Joe ofrecimiento), as como los patrones discursivos Comprende el sentido global de explicaciones o
demandar informacin).

-76-
UNIDAD WELCOME!
nivel.
reales.
sociolingsticos:
de una persona.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las instrucciones orales sencillas.
de entonacin: Distinguir la del
indicaciones funcin comunicativa
contexto principal (p.
y de la informacin e. una
contenida Listen and play Alphabet Bingo. L3, p.6; CL,
- Ritmo y acentuacin demanda de informacin, una orden, o
en el texto para hacerse una idea de los significados un CSC, CEC
- Escuchan la rima: What's your name? ofrecimiento), as como los patrones discursivos Comprende el sentido global de explicaciones o
probables de palabras y expresiones que se

-77-
UNIDAD WELCOME!
nivel.
reales.
sociolingsticos:
de una persona.
BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN instrucciones orales sencillas.
Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una Listen and play Alphabet Bingo. L3, p.6; CL,
Contenidos lingsticos demanda deCriterios de evaluacin
informacin, una orden, o un
CSC, CEC

-78-
UNIDAD WELCOME!
nivel.
reales.
sociolingsticos:
de una persona.
instrucciones orales
especficas de las sencillas.
actividades de la unidad

-79-
UNIDAD WELCOME!
nivel.
reales.
sociolingsticos:
de una persona.
Estrategias de produccin: Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para instrucciones
Listen orales Then
and chant. sencillas.
ask and answer. L1,
- Recuerdan las palabras nuevas para Distinguir la funcin
producir textos comunicativa
orales monolgicosprincipal (p. e. muy
o dialgicos una Listen
p.4; CL, CEC, CMCT, CSC Bingo. L3, p.6; CL,
and play Alphabet
expresarse demanda
breves y sencillos, utilizando, p. e., frmulas un
de informacin, una orden, o y CSC, CECen conversaciones cara a cara o por
Participa
- Imitan y repiten el lenguaje que escuchan ofrecimiento), as como los patrones discursivos Comprende el sentido
medios tcnicos en lasglobal de explicaciones
que establece o
contacto

-80-
UNIDAD WELCOME!
nivel.
reales.
sociolingsticos:
de una persona.
Aspectos socioculturales y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o instrucciones
social orales
(dar las sencillas.
gracias, saludar, despedirse,
sociolingsticos: Distinguir la funcin
apoyando con gestos comunicativa principal
lo que se quiere (p. e. una
expresar. Listen and play Alphabet Bingo. personal,
etc.), se intercambia informacin L3, p.6; CL,
se
- Responden a los saludos del profesor a travs demanda de informacin, una orden, o un CSC, CECsentimientos, etc.
expresan
de las rutinas. ofrecimiento),
Conocer aspectos as socioculturales
como los patrones discursivos
y sociolingsticos Comprendeadecuadamente
el sentido globalen de explicaciones o
Responde situaciones de

-81-
UNIDAD WELCOME!
nivel.
reales.
sociolingsticos:
de una persona.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y Interactuar de manera muy bsica, utilizando tcnicas instrucciones
Participa orales sencillas. cara a cara o por
en conversaciones
de entonacin: Distinguir la funcin
muy simples, comunicativa
lingsticas o noprincipal (p. (p.
verbales e. una
e. Listen and play
medios tcnicos enAlphabet
las queBingo. L3, contacto
establece p.6; CL,
- Ritmo y acentuacin demanda de informacin, una orden, o un
respuesta fsica, gestos o contacto fsico) para iniciar, CSC, CEC
social (dar las gracias, saludar, despedirse,
- Reproducen la rima: What's your name? ofrecimiento),
mantener o as como una
concluir los breve
patronesconversacin,
discursivos Comprende
etc.), el sentido informacin
se intercambia global de explicaciones o
personal, se

-82-
UNIDAD WELCOME!
nivel.
reales.
sociolingsticos:
de una persona.
BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS instrucciones orales sencillas.
CSC, CEC

-83-
UNIDAD WELCOME!
nivel.
reales.
sociolingsticos:
de una persona.

-84-
UNIDAD WELCOME!
nivel.
reales.
sociolingsticos:
de una persona.
Estrategias de comprensin: Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms instrucciones
Listen orales
and read. sencillas.
L1, p.4. CL, CEC
- Comprenden las instrucciones para completar Distinguir
adecuadaslapara
funcin comunicativa
la comprensin delprincipal (p. e. una
sentido general, la Listen and play Alphabet Bingo. L3,de
Formula hiptesis sobre el contenido p.6; CL,
textos
las tareas demanda de informacin, una orden, o un
informacin esencial o los puntos principales del texto. CSC, CEC partiendo de sus conocimientos
sencillos
- Asocian las imgenes a las palabras para ofrecimiento), as como los patrones discursivos Comprende
previos, de el
lassentido global de
ilustraciones, delexplicaciones o
ttulo, de los
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos
-85-
UNIDAD WELCOME!
nivel.
reales.
sociolingsticos:
de una persona.
Aspectos socioculturales y (hbitos, horarios, actividades, celebraciones), instrucciones
Formula oralessobre
hiptesis sencillas.
el contenido de textos
sociolingsticos: Distinguir
condiciones de vida (vivienda, entorno), (p.
la funcin comunicativa principal e. una
relaciones Listen
sencillos partiendo de Bingo.
and play Alphabet L3, p.6; CL,
sus conocimientos
- Saludos y presentaciones demanda
interpersonales (familiares, de amistad, escolares)un
de informacin, una orden, o y CSC, CECde las ilustraciones, del ttulo, de los
previos,
- Descripcin de objetos (material escolar y ofrecimiento), as como los de
patrones discursivos Comprendegrficos,
el sentido
convenciones sociales (normas cortesa), y aplicar elementos etc.global de explicaciones o

-86-
UNIDAD WELCOME!
nivel.
reales.
sociolingsticos:
de una persona.
Funciones comunicativas: Identificar el sentido general, las ideas principales y la instrucciones orales sencillas.
- Saludos y presentaciones Distinguir
mayora de la funcin comunicativa
las informaciones principal (p.
especficas en e. una
textos Listen and play Alphabet Bingo. L3, p.6; CL,
- Descripcin de objetos (material escolar y demanda de informacin, una orden,
impresos o digitales, muy breves y sencillos, con o un CSC, CEC
juguetes) ofrecimiento), as como los patrones discursivos Comprende el sentido global de explicaciones o
estructuras simples y lxico de uso muy frecuente,

-87-
UNIDAD WELCOME!
nivel.
reales.
sociolingsticos:
de una persona.
Estructuras sintcticas: se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con instrucciones orales sencillas.
- What's your name? My name's (Alfie). Distinguir la y
apoyo visual funcin comunicativa principal (p. e. una
contextual. Listen and play Alphabet Bingo. L3, p.6; CL,
- How old are you? I'm (eight). demanda de informacin, una orden, o un CSC, CEC
- My favourite colour is (green). ofrecimiento), as comoo los
Distinguir la funcin patrones
funciones discursivos
comunicativas Comprende el sentido global de explicaciones o

-88-
UNIDAD WELCOME!
nivel.
reales.
sociolingsticos:
de una persona.
Lxico de alta frecuencia (recepcin): as como los patrones discursivos bsicos (p. e. inicio y instrucciones orales sencillas.
- Saludos: Hello! Goodbye! Distinguir la funcin
cierre de una carta, comunicativa
o los puntos principal (p. e. una
de una descripcin Listen and play Alphabet Bingo. L3, p.6; CL,
- Personajes: Alfie, Poppy, Victoria, Ryan, Miss demanda
esquemtica).de informacin, una orden, o un CSC, CEC
Reconocer los significados ms comunes asociados a
-89-
UNIDAD WELCOME!
nivel.
reales.
sociolingsticos:
de una persona.
Patrones grficos y convenciones comunicacin escrita (p. e. estructura interrogativa instrucciones orales sencillas.
ortogrficas bsicas: Distinguir la funcin
para demandar comunicativa principal (p. e. una
informacin). Listen and play Alphabet Bingo. L3, p.6; CL,
- Identifican la forma escrita del nuevo demanda de informacin, una orden, o un CSC, CEC
vocabulario. ofrecimiento), as comolimitado
Reconocer un repertorio los patrones
de lxico discursivos
escrito de Comprende el sentido global de explicaciones o

-90-
UNIDAD WELCOME!
nivel.
reales.
sociolingsticos:
de una persona.
BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN instrucciones orales sencillas.
CSC, CEC

-91-
UNIDAD WELCOME!
nivel.
reales.
sociolingsticos:
de una persona.

-92-
UNIDAD WELCOME!
nivel.
reales.
sociolingsticos:
de una persona.
Estrategias de produccin: Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir instrucciones
All about me. orales
Writesencillas.
about yourself. Draw a
- Siguen un modelo para formar frases. Distinguir la funcin
textos escritos comunicativa
muy breves principal
y sencillos, p. e.(p. e. una
copiando Listen
picture. L4, p.7; CL, SIEE,Bingo.
and play Alphabet CEC L3, p.6; CL,
- Sustituyen palabras de un texto para formar demanda de informacin, una orden, o un CSC, CEC
nuevos textos. ofrecimiento), as como los patrones discursivos Comprende el sentido global de explicaciones o

-93-
UNIDAD WELCOME!
nivel.
reales.
sociolingsticos:
de una persona.
Aspectos socioculturales y palabras y frases muy usuales para realizar las instrucciones
Es orales sencillas.
capaz de construir textos narrativos sencillos
sociolingsticos: Distinguir la funcin comunicativa
funciones comunicativas principal (p. e. una
que se persiguen. Listen and play Alphabet
partiendo de modelos y/o de Bingo. L3, p.6;muy
andamiajes CL,
- Completan el portfolio demanda de informacin, una orden, o un CSC, CEC
estructurados.
- Completan el Picture Dictionary ofrecimiento),
y sociolingsticos Comprende el sentido global de explicaciones o

-94-
UNIDAD WELCOME!
nivel.
reales.
sociolingsticos:
de una persona.
Funciones comunicativas: produccin escrita adecuada al contexto, respetando instrucciones orales sencillas.
- Saludos y presentaciones Distinguir
las normasladefuncin comunicativa
cortesa bsicas. principal (p. e. una Listen and play Alphabet Bingo. L3, p.6; CL,
- Descripcin de objetos (material escolar y demanda de informacin, una orden, o un CSC, CEC
juguetes) ofrecimiento), as como
Construir, en papel los patrones
o en soporte discursivos
electrnico, textos Comprende el sentido global de explicaciones o

-95-
UNIDAD WELCOME!
nivel.
reales.
sociolingsticos:
de una persona.
Estructuras sintcticas: convenciones ortogrficas bsicas y los principales instrucciones orales sencillas.
- What's your name? My name's (Alfie). Distinguir
signos de la funcin comunicativa
puntuacin, para hablar principal (p. e.deuna
de s mismo, su Listen and play Alphabet Bingo. L3, p.6; CL,
- How old are you? I'm (eight). demanda
entorno ms inmediato y de aspectos de suo vida
de informacin, una orden, un CSC, CEC
- My favourite colour is (green). ofrecimiento), as como
cotidiana, en situaciones muylos patrones
familiares discursivos
y predecibles. Comprende el sentido global de explicaciones o

-96-
UNIDAD WELCOME!
nivel.
reales.
sociolingsticos:
de una persona.
Lxico de alta frecuencia (produccin): informacin, o un ofrecimiento), utilizando un instrucciones orales sencillas.
- Saludos: Hello! Goodbye! Distinguir
repertorio la funcindecomunicativa
limitado principal
sus exponentes ms (p. e. una
frecuentes Listen and play Alphabet Bingo. L3, p.6; CL,
- Personajes: Alfie, Poppy, Victoria, Ryan, Miss demanda de informacin, una orden, o
y de patrones discursivos bsicos (p. e. saludos para un CSC, CEC
inicio y despedida para cierre de una carta, o una

-97-
UNIDAD WELCOME!
nivel.
reales.
sociolingsticos:
de una persona.
Patrones grficos y convenciones como y), aunque se sigan cometiendo errores instrucciones orales sencillas.
ortogrficas bsicas. Distinguir
bsicos dela manera
funcin comunicativa principal
sistemtica en, p. e.,(p.tiempos
e. una Listen and play Alphabet Bingo. L3, p.6; CL,
demanda de informacin,
verbales o en la concordancia. una orden, o un CSC, CEC
ofrecimiento), as como los patrones discursivos
Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico
-98-
-99-
Unidad 1: It's a rocket

-100-
UNIDAD 1: IT'S A ROCKET
Estrategias de comprensin: Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms Listen and read. L1, p.8. CL
nivel.
reales.
historias: The Magic Stone y Pirates 1. (hbitos, horarios, actividades, celebraciones), presencia en algn espacio pblico real o
sociolingsticos:
- Identifican el saludo y despedida del profesor comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, p.8; CL, CEC, CSC
- Aprender sobre el transporte ecolgico. cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre esenciales de narraciones orales adecuadas a su
- Identifican las estructuras para preguntar qu los mismos a una comprensin adecuada del texto. nivel.
es algo. Listen and point. Then read and match. L3,
- Identifican el lenguaje empleado para hablar Identificar el sentido general, la informacin esencial y p.10; CL, SIEE, CMCT
sobre medios de transporte y ayudar a otras
la mayora de los puntos principales en textos orales Comprende el sentido global de explicaciones o
personas.
- Realizan actividades por parejas muy breves y sencillos, con un gran nmero de instrucciones orales sencillas.
estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, Listen and sing. L3, p.10; CL, CMCT, CEC
Funciones comunicativas: articulados con claridad y lentamente y transmitidos de Extrae el sentido general y capta los detalles
- Descripcin de medios de transporte
viva voz o por medios tcnicos, sobre temas esenciales de narraciones orales adecuadas a su
- Peticin y ofrecimiento de informacin
- Contar, expresin de cantidades relacionados con las propias experiencias, necesidades nivel.
- Interpretar mapas e intereses en contextos cotidianos predecibles Listen and read. Then listen and act out.
- Peticin y ofrecimiento de ayuda siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de L4, p.11; CL, CSC, CEC
- Instrucciones repeticin o confirmacin y con una fuerte referencia Comprende el sentido general y lo esencial de
Estructuras sintcticas: contextual. las dramatizaciones de cuentos tradicionales o
- What's this? It's a (car). de historias populares previamente conocidos.
- What are these? They are (trains). Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una Listen and repeat. Then make sentences.
- What's your name? How are your? I'm fine. demanda de informacin, una orden, o un L5, p.12; CL, CMCT, SIEE
- How old are you? I'm...

-101-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
Lxico de alta frecuencia (recepcin): contextual. las dramatizaciones de cuentos tradicionales o
- Vehculos: bus, car, helicopter, plane, rocket, de historias populares previamente conocidos.
submarine, train, bike Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una Listen and repeat. Then make sentences.
- Nmeros 20-100 demanda de informacin, una orden, o un L5, p.12; CL, CMCT, SIEE
ofrecimiento), as como los patrones discursivos Comprende el sentido global de explicaciones o

-102-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y contextual.
ofrecimiento), as como los patrones discursivos las dramatizaciones
Comprende el sentidodeglobal
cuentos tradicionales o
de explicaciones o
de entonacin: bsicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los de historias populares previamente
instrucciones orales sencillas. conocidos.
- El sonido /e/ Distinguir
puntos de la
unafuncin comunicativa
narracin principal (p. e. una
esquemtica). Listen
Listen, and
read repeat. Then
and match. L5,make
p.12;sentences.
CL, CSC
- Ritmo y acentuacin demanda de informacin, una orden, o un L5, p.12; CL,
Comprende el CMCT,
sentidoSIEE
global de explicaciones o
- Escuchan la rima: Train number eighty-eight ofrecimiento), as como mslos comunes
patrones asociados
discursivos Comprende elorales
sentido global de explicaciones o
Reconocer los significados a instrucciones sencillas.
-103-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
- Identifican el lenguaje empleado para hablar
Identificar el sentido general, la informacin esencial y p.10; CL, SIEE, CMCT
personas.
BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: contextual.
EXPRESIN E INTERACCIN las dramatizaciones de cuentos tradicionales o
de historias populares previamente conocidos.
Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una Indicadores y Competencias Clave
Contenidos lingsticos Criterios de evaluacin Listen and repeat. Then make sentences.
demanda de informacin, una orden, o un especficas de las actividades de la unidad
L5, p.12; CL, CMCT, SIEE

-104-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
Estrategias de produccin: contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para las dramatizaciones
Listen de cuentos
and chant. Then ask andtradicionales
answer. L1, o
- Recuerdan las palabras nuevas para producir textos orales monolgicos o dialgicos muy de historias populares
p.8; CL, CEC, CSC previamente conocidos.
expresarse Distinguir
breves y lasencillos,
utilizando, p. (p. e. una
e., frmulas y Listen
Responde andadecuadamente
repeat. Then en make sentences.
situaciones de
- Imitan y repiten el lenguaje que escuchan demanda de informacin, una orden, o un L5, p.12; CL, (saludo,
CMCT, SIEE
comunicacin preguntas sencillas sobre
previamente ofrecimiento), as como los patrones discursivos Comprende el sentido global de explicaciones o

-105-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
Aspectos socioculturales y contextual.
lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o las dramatizaciones
s mismo, peticin udeofrecimiento
cuentos tradicionales o
de objetos,
sociolingsticos: apoyando con gestos lo que se quiere expresar. de historias
etc.). populares previamente conocidos.
- Responden a los saludos del profesor a travs Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una Listen
Participaand repeat. Then make
en conversaciones cara a sentences.
cara o por
de las rutinas. demanda de informacin,
Conocer aspectos una y orden,
socioculturales o un
sociolingsticos L5, p.12; CL, CMCT, SIEE
medios tcnicos en las que establece contacto
- Aprender sobre el transporte ecolgico. ofrecimiento), as como los patrones discursivos Comprende
bsicos, concretos y significativos, y aplicar los social (dar ellas
sentido global
gracias, de explicaciones
saludar, o
despedirse,
-106-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
Estructuras sintcticas: contextual.
Interactuar de manera muy bsica, utilizando tcnicas las dramatizaciones
Responde de cuentos
adecuadamente tradicionalesde
en situaciones o
- What's this? It's a (car). muy simples, lingsticas o no verbales (p. e. de historias populares previamente conocidos.
comunicacin (saludo, preguntas sencillas sobre
- What are these? They are (trains). Distinguir
respuesta la funcin
fsica, comunicativa
gestos o contacto principal (p. iniciar,
fsico) para e. una Listen
s mismo,andpeticin
repeat.u Then make sentences.
ofrecimiento de objetos,
mantener o concluir una breve conversacin, etc.).
- How old are you? I'm... ofrecimiento), as como los patrones discursivos Comprende el sentido global de explicaciones o

-107-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
cumpliendo la funcin comunicativa principal del texto las dramatizaciones
Participa de cuentos
en conversaciones caratradicionales
a cara o poro
de entonacin: (p. e. un saludo, una felicitacin, un intercambio de de historias populares previamente conocidos.
medios tcnicos en las que establece contacto
- El sonido /e/ Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una
informacin). Listen and las
social (dar repeat. Thensaludar,
gracias, make sentences.
despedirse,
- Ritmo y acentuacin demanda de informacin, una orden, o un L5, p.12; CL, CMCT, SIEE
etc.), se intercambia informacin personal, se
- Reproducen la rima: Train number eighty- ofrecimiento), as como los simple
patrones discursivos Comprende el sentido global
Participar de manera muy y de manera expresan sentimientos, etc. de explicaciones o
-108-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS contextual. las dramatizaciones de cuentos tradicionales o

-109-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
Estrategias de comprensin: contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms las dramatizaciones
Listen and read. L1,dep.8. cuentos
CL tradicionales o
- Comprenden las instrucciones para completar adecuadas para la comprensin del sentido general, la de historias populares previamente
Formula hiptesis sobre el contenido conocidos.
de textos
las tareas Distinguir
informacinla esencial
funcin ocomunicativa principal (p.
los puntos principales e. una
del texto. Listen and repeat. Then make
sencillos partiendo de sus conocimientos sentences.
- Asocian las imgenes a las palabras para demanda de informacin, una orden, o un L5, p.12;de CL,
previos, lasCMCT, SIEE
ilustraciones, del ttulo, de los
entenderlas y recordarlas ofrecimiento), as como los patrones discursivos Comprendegrficos,
el sentido
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos elementos etc.global de explicaciones o
-110-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
(hbitos, horarios, actividades, celebraciones), las dramatizaciones
Listen and read. Then de cuentos
listen tradicionales
and act out. o
sociolingsticos: condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones de historias populares
L4, p.11; CL, CSC, CEC previamente conocidos.
- Aprender sobre el transporte ecolgico. Distinguir la funcin
interpersonales comunicativa
(familiares, principal
de amistad, (p. e. una
escolares) y Listen
Formulaand repeat.
hiptesis Then
sobre make sentences.
- Identifican las estructuras para preguntar qu demanda
convenciones sociales (normas de cortesa), y o
de informacin, una orden, un
aplicar L5, p.12; CL,
sencillos CMCT, SIEE
partiendo de sus conocimientos
es algo. ofrecimiento), as adquiridos
como los patrones discursivos Comprende
los conocimientos sobre los mismos a una previos, de el
ttulo, de los
-111-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
Identificar el sentido general, las ideas principales y la las dramatizaciones
Formula de cuentos
hiptesis sobre tradicionales
el contenido o
de textos
- What's this? It's a (car). mayora de las informaciones especficas en textos de historias populares previamente
sencillos partiendo de sus conocimientosconocidos.
- What are these? They are (trains). Distinguir
impresos lao funcin
digitales,comunicativa
muy breves principal (p. e. una
y sencillos, con Listen
previos, and repeat.
de las Then make
ilustraciones, sentences.
del ttulo, de los
estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, elementos grficos, etc.

-112-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
Patrones grficos y convenciones contextual.
sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que las dramatizaciones
Listen, de cuentos
read and match. tradicionales
L6, p.13; CL, CEC,o
ortogrficas bsicas: se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con de
SIEEhistorias populares previamente conocidos.
- Identifican la forma escrita del nuevo Distinguir la y
contextual. Listen
Formulaand repeat.
hiptesis Then
sobre make sentences.
vocabulario. demanda de informacin, una orden, o un L5, p.12; CL, CMCT, SIEE
sencillos partiendo de sus conocimientos
ofrecimiento), as comoo los
comunicativas Comprende
previos, de el
ttulo, de los
-113-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: contextual.
EXPRESIN E INTERACCIN las dramatizaciones de cuentos tradicionales o

-114-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir las dramatizaciones
All about me. Drawde cuentos
and write.tradicionales
L8, p.15; CL,o
- Siguen un modelo para formar frases. textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando de historias
SIEE, AA populares previamente conocidos.
- Sustituyen palabras de un texto para formar Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una Listen and repeat. Then make sentences.
nuevos textos. demanda de informacin, una orden, o un L5, p.12; CL, CMCT, SIEE

-115-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
palabras y frases muy usuales para realizar las las dramatizaciones
Es capaz de construirde cuentos
textos tradicionales
narrativos o
sencillos
sociolingsticos: funciones comunicativas que se persiguen. de historias populares previamente conocidos.
partiendo de modelos y/o de andamiajes muy
- Completan el portfolio Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una Listen and repeat. Then make sentences.
estructurados.
- Completan el Picture Dictionary demanda de informacin,
sociolingsticos L5, p.12; CL, CMCT, SIEE
- Pegan las pegatinas del pster ofrecimiento), as como los patrones discursivos Comprende
bsicos concretos y significativos y aplicarlos a una Todas las el sentido global
lecciones de explicaciones
incluyen actividades o

-116-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
Construir, en papel o en soporte electrnico, textos las
Book,dramatizaciones
Unit 1. Se de cuentos tradicionales
concretan en los o
- What's this? It's a (car). muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases de historias populares
siguientes estndares: previamente conocidos.
- What are these? They are (trains). Distinguir la funcin
simples aisladas, encomunicativa
un registro principal
neutro o(p. e. una
informal, Listen and repeat. Then make sentences.
utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las

-117-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
convenciones ortogrficas bsicas y los principales las dramatizaciones
Es capaz de construirde cuentos
textos tradicionales
narrativos o
sencillos
ortogrficas bsicas. signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su de historias populares previamente conocidos.
Distinguir
entorno msla funcin comunicativa
inmediato principalde(p.sue. vida
y de aspectos una Listen and repeat. Then make sentences.
estructurados.
demanda de informacin, una orden, o
cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles. un L5, p.12; CL, CMCT, SIEE
Cumplir la funcin comunicativa principal del texto
-118-
-119-
Unidad 2: Is it an elephant?

-120-
UNIDAD 2: IS IT AN ELEPHANT?
nivel.
reales.
historias: The Baby Butterfly y Pirates 2. (hbitos, horarios, actividades, celebraciones), presencia en algn espacio pblico real o
interpersonales (familiares, de amistad, escolares), Listen and chant. Then point and say. L1,
sociolingsticos:
- Identifican el saludo y despedida del profesor comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, p.16; CL, CEC, SIEE
- Aprender a respetar el entorno natural de los cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre esenciales de narraciones orales adecuadas a su
animales. los mismos a una comprensin adecuada del texto. nivel.
- Identifican las estructuras para decir que Listen and say the animal names. Then
tienen sed y hambre. Identificar el sentido general, la informacin esencial y work in pairs. L2, p.17; CL, CSC
- Identifican el lenguaje empleado para describir
animales y hablar de su hbitat.
- Realizan actividades por parejas. muy breves y sencillos, con un gran nmero de instrucciones orales sencillas.
estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, Make cards. Then play Dominoes. L17, p.9;
Funciones comunicativas: articulados con claridad y lentamente y transmitidos de CL, CSC
- Descripcin de animales
viva voz o por medios tcnicos, sobre temas Comprende el sentido global de explicaciones o
- Descripcin de hbitats
- Expresin de sensaciones relacionados con las propias experiencias, necesidades instrucciones orales sencillas.
- Peticin y ofrecimiento de informacin e intereses en contextos cotidianos predecibles Listen and point. Then listen and repeat.
- Comparaciones siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de L3, p.18; CL, SIEE
- Instrucciones repeticin o confirmacin y con una fuerte referencia Comprende el sentido global de explicaciones o
Estructuras sintcticas: contextual. instrucciones orales sencillas.
- I'm hungry / thirsty. Extrae el sentido general y capta los detalles
- It's a (park). Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una esenciales de narraciones orales adecuadas a su
- Is it a (tiger)? demanda de informacin, una orden, o un nivel.
- Is it (hungry)? Yes, it is. No, it isn't. ofrecimiento), as como los patrones discursivos Listen and guess the animals. Then listen

-121-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
Lxico de alta frecuencia (recepcin): contextual.
bsicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los instrucciones
Comprende elorales sencillas.
sentido global de explicaciones o
- Animales: bear, elephant, giraffe, ostrich, puntos de una narracin esquemtica). Extrae el sentido general y capta los detalles
instrucciones orales sencillas.
snake, tiger, tortoise, grey, safari park Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una esenciales de narraciones orales adecuadas a su
- Adjetivos: strong, tall, slow, fast, furry, grey, demanda de informacin, una orden, o un nivel.
long, short ofrecimiento), as como los patrones discursivos Listen and guess the animals. Then listen

-122-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
Reconocer los significados ms comunes asociados a instrucciones oralesgeneral
Extrae el sentido sencillas.
y capta los detalles
de entonacin: las estructuras sintcticas bsicas propias de la Extrae el sentido general y capta
esenciales de narraciones orales los detalles
adecuadas a su
- Ritmo y acentuacin Distinguir la funcin
comunicacin oral (p.comunicativa
e. estructuraprincipal (p. e. para
interrogativa una esenciales
nivel. de narraciones orales adecuadas a su
- Escuchan la rima: Brown bear demanda de informacin, una orden, o un nivel.
demandar informacin). Play Guess the Animal. L3, p.18; CL, CSC
- Escuchan la cancin: Footprints! ofrecimiento), as como los patrones discursivos Listen and el guess the animals. Then listen
Comprende sentido global de explicaciones o
Reconocer un repertorio limitado de lxico oral de alta
-123-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
EXPRESIN E INTERACCIN instrucciones orales sencillas.
Extrae el sentido general y capta los detalles
Contenidos lingsticos Criterios de evaluacin esenciales de narraciones orales adecuadas a su
nivel.

-124-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para instrucciones orales sencillas.
Listen and chant. Then point and say. L1,
- Recuerdan las palabras nuevas para producir textos orales monolgicos o dialgicos muy Extrae el sentido
p.16; CL, CEC, SIEE general y capta los detalles
e., frmulas y esenciales
Responde de narraciones orales
adecuadamente en adecuadas
situacionesa de
su
- Imitan y repiten el lenguaje que escuchan demanda de informacin, una orden, o un nivel.
previamente ofrecimiento), as como los patrones discursivos Listen and guess the animals. Then listen

-125-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o instrucciones orales sencillas.
s mismo, peticin u ofrecimiento de objetos,
sociolingsticos: apoyando con gestos lo que se quiere expresar. Extrae
etc.). el sentido general y capta los detalles
- Responden a los saludos del profesor a travs Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una esenciales
Listen and de say
narraciones orales adecuadas
the animal a su
names. Then
de las rutinas. demanda de informacin,
sociolingsticos nivel.
work in pairs. L2, p.17; CL, CSC
- Aprender a respetar el entorno natural de los ofrecimiento), as como los patrones discursivos Listen andadecuadamente
guess the animals. Then listen
bsicos, concretos y significativos, y aplicar los Responde en situaciones de
-126-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
Interactuar de manera muy bsica, utilizando tcnicas instrucciones orales sencillas.
Listen and point. Then listen and repeat.
- I'm hungry / thirsty. muy simples, lingsticas o no verbales (p. e. Extrae
L3, p.18; CL, SIEEgeneral y capta los detalles
el sentido
- It's a (park). Distinguir
respuesta la funcin
fsica, comunicativa
fsico) para e. una esenciales
Responde de narraciones orales
adecuadamente en adecuadas
situacionesa de
su
mantener o concluir una breve conversacin, comunicacin (saludo, preguntas sencillas sobre
- Is it (hungry)? Yes, it is. No, it isn't. ofrecimiento), as como los patrones discursivos Listen andpeticin
guess u the animals. Then listen
cumpliendo la funcin comunicativa principal del texto s mismo, ofrecimiento de objetos,
-127-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
Participar de manera muy simple y de manera instrucciones orales sencillas.
Listen and guess the animals. Then listen
de entonacin: comprensible, aunque sean necesarias algunas Extrae el sentido
and sing. L3, p.18; general
CL, CECy capta los detalles
aclaraciones, comunicativa principal
en conversaciones (p. e. una
muy breves con esenciales
Responde adecuadamente en adecuadas
de narraciones orales situacionesa de
su
- Reproducen la rima: Brown bear demanda de informacin, una orden, o muyun nivel.
intercambio directo de informacin sobre temas comunicacin (saludo, preguntas sencillas sobre
- Cantan la cancin: Footprints! ofrecimiento), as como los patrones discursivos Listen andpeticin
guess u the animals. Then listen
familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y s mismo, ofrecimiento de objetos,
-128-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS contextual. instrucciones orales sencillas.
nivel.

-129-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms instrucciones orales
Listen and read. sencillas.
L1, p.16. CL
- Comprenden las instrucciones para completar adecuadas para la comprensin del sentido general, la Extrae
Formula hiptesis sobre el ycontenido
el sentido general capta losdedetalles
textos
del texto. esenciales
sencillos partiendo de sus adecuadas
de narraciones orales a su
conocimientos
- Asocian las imgenes a las palabras para demanda de informacin, una orden, o un nivel.
previos, de las ilustraciones, del ttulo, de los
entenderlas y recordarlas ofrecimiento), as como los patrones discursivos Listen andgrficos,
guess etc.
the animals. Then listen
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos elementos
-130-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
(hbitos, horarios, actividades, celebraciones), instrucciones orales Then
Listen and read. sencillas.
listen and act out.
sociolingsticos: condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones Extrae
L4, p.19; CL, CSC, CMCT, y
el sentido general CECcapta los detalles
- Aprender a respetar el entorno natural de los Distinguir la funcin
escolares) y esenciales de narraciones orales
Formula hiptesis sobre el contenidoadecuadas a su
de textos
animales. demanda
aplicar nivel.
- Identifican las estructuras para decir que ofrecimiento), as adquiridos
como los patrones discursivos Listen and guess the animals. Then delisten
los conocimientos sobre los mismos a una previos, de las ilustraciones, del ttulo, los
-131-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
Identificar el sentido general, las ideas principales y la instrucciones orales sencillas.
Listen and read. Then say. L5, p.20; CL,
- I'm hungry / thirsty. mayora de las informaciones especficas en textos Extrae
CMCT el sentido general y capta los detalles
- It's a (park). Distinguir
impresos lao funcin
y sencillos, con esenciales de narraciones
Formula hiptesis sobre elorales adecuadas
contenido a su
de textos
estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, sencillos partiendo de sus conocimientos
- Is it (hungry)? Yes, it is. No, it isn't. ofrecimiento), asfamiliares
como los patrones siempre
discursivos Listen and guess the animals. Then delisten
sobre temas muy y cotidianos, que previos, de las ilustraciones, del ttulo, los
-132-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
Distinguir la funcin o funciones comunicativas instrucciones
Listen, read orales sencillas.
and match. L6, p.21; CL, CEC,
ortogrficas bsicas: principales del texto (p. e. una felicitacin, una Extrae
SIEE el sentido general y capta los detalles
- Identifican la forma escrita del nuevo Distinguir
demanda la de funcin comunicativa
informacin, principal (p. e.y una
o un ofrecimiento) un esenciales de narraciones
Formula hiptesis sobre elorales adecuadas
contenido a su
de textos
vocabulario. demanda
repertorio limitado de sus exponentes orden,
de informacin, una o un
ms habituales, nivel.
ofrecimiento), as como
as como los patrones los patrones
discursivos bsicos (p.discursivos
e. inicio y Listen and
previos, guess
de las the animals.
ilustraciones, Then de
del ttulo, listen
los
-133-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
EXPRESIN E INTERACCIN instrucciones orales sencillas.
nivel.

-134-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir instrucciones
Find out andorales sencillas.
say. L6, p.21; CL, CEC, CSC
- Siguen un modelo para formar frases. textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando Extrae el sentido general y capta los detalles
- Sustituyen palabras de un texto para formar Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una esenciales de narraciones orales adecuadas a su
nuevos textos. demanda de informacin, una orden, o un nivel.
ofrecimiento), as como los patrones discursivos Listen and guess the animals. Then listen

-135-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
palabras y frases muy usuales para realizar las instrucciones orales sencillas.
Es capaz de construir textos narrativos sencillos
sociolingsticos: funciones comunicativas que se persiguen. Extrae el sentido
partiendo de modelos general
y/o ydecapta los detalles
andamiajes muy
- Completan el portfolio Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una esenciales de
estructurados. narraciones orales adecuadas a su
sociolingsticos nivel.
All about me. Write about your favourite
- Pegan las pegatinas del pster ofrecimiento), as como los patrones discursivos Listen and
bsicos concretos y significativos y aplicarlos a una animal. Findguess the animals.
a picture. Then
L8, p.23; CL, listen
SIEE,
-136-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
Construir, en papel o en soporte electrnico, textos instrucciones orales sencillas.
Es capaz de construir textos narrativos sencillos
- I'm hungry / thirsty. muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases Extrae el sentido
partiendo de modelosgeneral
y/o ydecapta los detalles
andamiajes muy
- It's a (park). Distinguir la funcin
neutro o(p. e. una
informal, esenciales de
estructurados. narraciones orales adecuadas a su
- Is it (hungry)? Yes, it is. No, it isn't. ofrecimiento), as como los patrones discursivos Listen and guess the incluyen
animals. Then listen
convenciones ortogrficas bsicas y los principales Todas las lecciones actividades
-137-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
entorno ms inmediato y de aspectos de su vida instrucciones
Book, Unit orales 2. sencillas.
Se concretan en los
ortogrficas bsicas. cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles. Extrae el sentido general y capta los detalles
siguientes estndares:
Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una esenciales
Es capaz de deconstruir
narraciones orales
textos adecuadas
narrativos a su
sencillos
demanda
Cumplir la de informacin,
funcin unaprincipal
comunicativa orden,delo texto
un nivel.
escrito (p. e. una felicitacin, un intercambio de Listen and guess the animals. Then listen
estructurados.
-138-
-139-
Unidad 3: He's got short hair

-140-
UNIDAD 3: HE'S GOT SHORT HAIR
nivel.
reales.
historias: The Missing Clothes y Pirates 3. (hbitos, horarios, actividades, celebraciones), presencia en algn espacio pblico real o
sociolingsticos:
- Aprender sobre la ropa en otros pases. cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre esenciales de narraciones orales adecuadas a su
- Identifican las estructuras para describir los mismos a una comprensin adecuada del texto. nivel.
personas, preguntar y responder sobre la Listen and say the names. Then say and
apariencia, decir la ropa que se lleva puesta Identificar el sentido general, la informacin esencial y point. L2, p.25; CL, SIEE
la mayora de los puntos principales en textos orales Asimila las ideas principales de presentaciones
sobre la ropa, decir las partes del cuerpo.
- Realizan actividades por parejas. muy breves y sencillos, con un gran nmero de sencillas y bien estructuradas sobre temas
estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, familiares o de su inters.
Funciones comunicativas: articulados con claridad y lentamente y transmitidos de Comprende el sentido global de explicaciones o
- Descripcin de personas
viva voz o por medios tcnicos, sobre temas instrucciones orales sencillas.
- Descripcin de prendas de vestir
- Peticin y ofrecimiento de informacin sobre relacionados con las propias experiencias, necesidades Make cards. Then play Who is Who? L2,
personas y ropa e intereses en contextos cotidianos predecibles p.25; CL, CSC
- Expresin del gusto en cuanto a ropa siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de Comprende el sentido global de explicaciones o
- Instrucciones repeticin o confirmacin y con una fuerte referencia instrucciones orales sencillas.
Estructuras sintcticas: contextual. Listen and repeat. Then listen and point.
- He's / She's got (dark) (hair). L3, p.26; CL, SIEE
- Has he/she got (blonde) (hair)? Yes, he/she Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una Comprende el sentido global de explicaciones o
has. No, he/she hasn't. demanda de informacin, una orden, o un instrucciones orales sencillas.
- What are you wearing? I'm wearing a (dress). ofrecimiento), as como los patrones discursivos

-141-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
Lxico de alta frecuencia (recepcin): contextual.
bsicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los Listen
Extrae eland repeat.
sentido Theny listen
general capta and point.
los detalles
- El cuerpo: hair, eyes puntos de una narracin esquemtica). L3, p.26; CL, SIEE
esenciales de narraciones orales adecuadas a su
- Adjetivos: blonde, dark, long, short Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una Comprende
nivel. el sentido global de explicaciones o
- Ropa: dress, trousers, skirt, jeans, jumper, demanda de informacin, una orden, o un instrucciones orales sencillas.
trainers, T-shirt, socks, hat, shoes ofrecimiento), as como los patrones discursivos Extrae el sentido general y capta los detalles

-142-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
Reconocer los significados ms comunes asociados a Listen and find.
Listen and repeat.
ThenThen listen
listen andand point.
sing. L3,
de entonacin: las estructuras sintcticas bsicas propias de la L3, p.26; CL,
p.26; CL, CEC SIEE
comunicacin oral (p.comunicativa
e. estructuraprincipal (p. e. para
interrogativa una Comprende el sentido
Extrae el sentido global
general y de explicaciones
capta o
los detalles
- Escuchan la rima: Green jeans demanda de informacin, una orden, o un instrucciones
demandar informacin). esenciales de orales sencillas.
narraciones orales adecuadas a su
- Escuchan la cancin: The clothes song ofrecimiento), as como los patrones discursivos Extrae el sentido general y capta los detalles
nivel.
Reconocer un repertorio limitado de lxico oral de alta
-143-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
EXPRESIN E INTERACCIN Listen and repeat. Then listen and point.
L3, p.26; CL, SIEE
Contenidos lingsticos Criterios de evaluacin Comprende el sentido global de explicaciones o

-144-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para Listen and chant.
Listen and repeat.Then
Thenpoint
listen
andand point.
say. L1,
- Recuerdan las palabras nuevas para producir textos orales monolgicos o dialgicos muy L3, p.26; CL, SIEE
p.24; CL, CEC, SIEE
e., frmulas y Comprende el sentido globalen
Responde adecuadamente de explicaciones
situaciones deo
- Imitan y repiten el lenguaje que escuchan demanda de informacin, una orden, o un instrucciones orales sencillas.
previamente ofrecimiento), as como los patrones discursivos Extrae el sentido general y capta los detalles

-145-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o Listen
s mismo,andpeticin
repeat.u Then listen and
ofrecimiento point.
de objetos,
sociolingsticos: apoyando con gestos lo que se quiere expresar. L3, p.26;
etc.). CL, SIEE
- Responden a los saludos del profesor a travs Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una Comprende
Listen and elsaysentido
the global
names. de Then
explicaciones
say and o
de las rutinas. demanda de informacin, una y orden, o un instrucciones orales
Conocer aspectos socioculturales sociolingsticos point. L2, p.25; CL,sencillas.
SIEE
- Aprender sobre la ropa en otros pases. ofrecimiento), as como los patrones discursivos Extrae el sentido general y encapta los detalles
bsicos, concretos y significativos, y aplicar los Responde adecuadamente situaciones de
-146-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
Interactuar de manera muy bsica, utilizando tcnicas Listen
p.25; CL,and CSCrepeat. Then listen and point.
- He's / She's got (dark) (hair). muy simples, lingsticas o no verbales (p. e. L3, p.26; CL, SIEE
Participa en conversaciones cara a cara o por
- Has he/she got (blonde) (hair)? Yes, he/she Distinguir
respuesta la funcin
fsica, comunicativa
fsico) para e. una Comprende
medios tcnicosel sentido
en lasglobal de explicaciones
que establece o
contacto
mantener o concluir una breve conversacin, social (dar las gracias, saludar, despedirse,
- What are you wearing? I'm wearing a (dress). ofrecimiento), as como los patrones discursivos Extrae seel intercambia
sentido general y capta personal,
los detalles
cumpliendo la funcin comunicativa principal del texto etc.), informacin se
-147-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
(p. e. un saludo, una felicitacin, un intercambio de Listen
Responde andadecuadamente
repeat. Then en listen and point.
situaciones de
de entonacin: informacin). L3, p.26; CL, SIEE
- Ritmo y acentuacin Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una Comprende el sentido
s mismo, peticin u global de explicaciones
ofrecimiento de objetos,o
- Reproducen la rima: Green jeans demanda
Participar dede manera
informacin, una orden,
muy simple o un
y de manera instrucciones orales sencillas.
etc.).
- Cantan la cancin: The clothes song ofrecimiento), as como los patrones discursivos Extrae el sentido general
comprensible, aunque sean necesarias algunas Listen and repeat. Theny listen
capta and
los detalles
point.
-148-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS contextual. Listen and repeat. Then listen and point.
L3, p.26; CL, SIEE

-149-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms Listen and read.
Listen and repeat.L1, Then listen and point.
p.24. CL
- Comprenden las instrucciones para completar adecuadas para la comprensin del sentido general, la L3, p.26; CL, SIEE
Formula hiptesis sobre el contenido de textos
del texto. Comprende el sentido global
sencillos partiendo de sus de explicaciones
conocimientoso
- Asocian las imgenes a las palabras para demanda de informacin, una orden, o un instrucciones orales sencillas. del ttulo, de los
previos, de las ilustraciones,
entenderlas y recordarlas ofrecimiento), as como los patrones discursivos Extrae el sentido
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos elementos grficos,general
etc. y capta los detalles

-150-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
(hbitos, horarios, actividades, celebraciones), Listen and read.
Listen and repeat. Then
Then listen
listen andand actpoint.
out.
sociolingsticos: condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones L3, p.26; CL, SIEE
L4, p.27; CL, CSC, CEC
- Aprender sobre la ropa en otros pases. Distinguir la funcin
escolares) y Comprende el sentido
Formula hiptesis global
sobre de explicaciones
el contenido de textoso
- Identifican las estructuras para describir demanda
aplicar instrucciones
sencillos orales sencillas.
partiendo de sus conocimientos
personas, preguntar y responder sobre la ofrecimiento), as adquiridos
como los patrones discursivos Extrae eldesentido general y capta los detalles
los conocimientos sobre los mismos a una previos, las ilustraciones, del ttulo, de los
-151-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
Identificar el sentido general, las ideas principales y la Listen
Listen, and
readrepeat. Then L6,
and match. listen and
p.29; CL,point.
CEC,
- He's / She's got (dark) (hair). mayora de las informaciones especficas en textos L3,
SIEE p.26; CL, SIEE
- Has he/she got (blonde) (hair)? Yes, he/she Distinguir
impresos lao funcin
y sencillos, con Comprende el sentido
el contenido o
de textos
estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, sencillos partiendo de sus conocimientos
- What are you wearing? I'm wearing a (dress). ofrecimiento), asfamiliares
como los patrones siempre
discursivos Extrae eldesentido general y capta los detalles
sobre temas muy y cotidianos, que previos, las ilustraciones, del ttulo, de los
-152-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con Listen
All aboutand repeat.
me. Draw Thenandlisten and point.
write about
ortogrficas bsicas: apoyo visual y contextual. L3, p.26; CL, SIEE
yourself at school. L8, p.31; CL, SIEE, AA
- Identifican la forma escrita del nuevo Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una Comprende el sentido
el contenido o
de textos
vocabulario. demanda
Distinguir lade funcin
informacin, una orden,
o funciones o un
comunicativas instrucciones orales sencillas.
principales del texto (p. e. una felicitacin, una Extrae eldesentido
previos, general y capta
las ilustraciones, los detalles
del ttulo, de los
-153-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
EXPRESIN E INTERACCIN Listen and repeat. Then listen and point.
L3, p.26; CL, SIEE

-154-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir Listen
All aboutand repeat.
me. Draw Thenand listen and point.
write about
- Siguen un modelo para formar frases. textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando L3, p.26; CL, SIEE
yourself at school. L8, p.31; CL, SIEE, AA
- Sustituyen palabras de un texto para formar Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una Comprende el sentido global de explicaciones o
nuevos textos. demanda de informacin, una orden, o un instrucciones orales sencillas.
ofrecimiento), as como los patrones discursivos Extrae el sentido general y capta los detalles

-155-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
palabras y frases muy usuales para realizar las Listen
Es capazand repeat. textos
de construir Then listen andsencillos
narrativos point.
sociolingsticos: funciones comunicativas que se persiguen. L3, p.26; CL, SIEE
- Completan el portfolio Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una Comprende
estructurados.el sentido global de explicaciones o
sociolingsticos instrucciones orales sencillas.
- Pegan las pegatinas del pster ofrecimiento), as como los patrones discursivos Extrae el
bsicos concretos y significativos y aplicarlos a una Todas lassentido general
lecciones y capta actividades
incluyen los detalles

-156-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
Construir, en papel o en soporte electrnico, textos Listen
Book, and Unitrepeat.
3. Se Then listen andenpoint.
concretan los
- He's / She's got (dark) (hair). muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases L3, p.26; CL, SIEE
- Has he/she got (blonde) (hair)? Yes, he/she Distinguir la funcin
neutro o(p. e. una
informal, Comprende
Es capaz de el sentido textos
construir global narrativos
de explicaciones o
sencillos
has. No, he/she hasn't. demanda de informacin, una orden, o un instrucciones
utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las partiendo de orales sencillas.
modelos y/o de andamiajes muy
- What are you wearing? I'm wearing a (dress). ofrecimiento), as como los patrones discursivos Extrae el sentido general y capta los detalles
convenciones ortogrficas bsicas y los principales estructurados.
-157-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su Listen and repeat. Then listen and point.
ortogrficas bsicas. entorno ms inmediato y de aspectos de su vida L3, p.26; CL, SIEE
Distinguir la funcin
cotidiana, en comunicativa
situaciones principal
muy familiares (p. e. una
y predecibles. Comprende el sentido global de explicaciones o
demanda de informacin, una orden, o un instrucciones orales sencillas.
Cumplir la funcin los patrones
comunicativa principal discursivos
del texto Extrae el sentido general y capta los detalles

-158-
-159-
Unidad 4: Do you like cake?

-160-
UNIDAD 4: DO YOU LIKE CAKE?
nivel.
reales.
historias: Poppy's Pizza y Pirates 4. (hbitos, horarios, actividades, celebraciones), presencia en algn espacio pblico real o
sociolingsticos:
- Aprender sobre la comida saludable y la cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre esenciales de narraciones orales adecuadas a su
comida en otros pases. los mismos a una comprensin adecuada del texto. nivel.
- Identifican las estructuras para expresar sus Listen and write in your notebook. L2,
gustos sobre comida y bebida y los de otras Identificar el sentido general, la informacin esencial y p.33; CL
personas.
la mayora de los puntos principales en textos orales Identifica el tema de una conversacin muy
comida y bebida, pedir comida y responder. muy breves y sencillos, con un gran nmero de sencilla y predecible que tiene lugar en su
- Realizan actividades por parejas. estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, presencia en algn espacio pblico real o
articulados con claridad y lentamente y transmitidos de simulado sobre temas conocidos.
Funciones comunicativas:
viva voz o por medios tcnicos, sobre temas Listen, read and match. L3, p.34; CL, SIEE
- Descripcin de alimentos
- Expresin del gusto y las preferencias en relacionados con las propias experiencias, necesidades Asimila las ideas principales de presentaciones
cuanto alimentos e intereses en contextos cotidianos predecibles sencillas y bien estructuradas sobre temas
- Peticin de comida siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de familiares o de su inters.
- Respuestas a peticiones de comida repeticin o confirmacin y con una fuerte referencia Listen and point. Then listen and sing. L3,
- Peticin de informacin contextual. p.34; CL, CSC, CEC
- Encuesta
- Instrucciones
Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una esenciales de narraciones orales adecuadas a su
Estructuras sintcticas: demanda de informacin, una orden, o un nivel.
- I like (apples). I don't like (bananas). I love ofrecimiento), as como los patrones discursivos Listen and read. Then listen and act out.

-161-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
- Encuesta
- Instrucciones
Lxico de alta frecuencia (recepcin): comunicacin
demanda deoralinformacin,
(p. e. estructura
una interrogativa
orden, o para
un Listen
nivel. and read. Match the sentence parts.
- Comida: apples, fruit juice, sandwiches, demandar informacin).
ofrecimiento), as como los patrones discursivos L6, p.37;
Listen CL,read.
and CEC, SIEE
Then listen and act out.

-162-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
- Encuesta
- Instrucciones
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y Reconocer
demanda un derepertorio limitadouna
informacin, de lxico oral de
orden, o alta
un Asimila
nivel. las ideas principales de presentaciones
de entonacin: frecuencia relativo
ofrecimiento), as acomo
situaciones cotidianasdiscursivos
los patrones y temas sencillas
Listen and y read.
bien estructuradas sobreacttemas
Then listen and out.

-163-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
- Encuesta
- Instrucciones
BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN
demanda E INTERACCIN
de informacin, una orden, o un nivel.
ofrecimiento), as como los patrones discursivos Listen and read. Then listen and act out.

-164-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
- Encuesta
- Instrucciones
informacin, una orden, o un nivel.Indicadores y Competencias Clave

-165-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
- Encuesta
- Instrucciones
nivel.

-166-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
- Encuesta
- Instrucciones
Estrategias de produccin: Conocer
demanda y saber aplicar las estrategias
de informacin, bsicaso para
una orden, un Listen
nivel. and chant. Then point and say. L1,
- Recuerdan las palabras nuevas para producir textos as
ofrecimiento), orales monolgicos
como o dialgicos
los patrones muy
discursivos p.32;
ListenCL, CEC,
and SIEE
read. Then listen and act out.

-167-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
- Encuesta
- Instrucciones
Aspectos socioculturales y lenguaje
demanda prefabricado o expresiones
de informacin, una memorizadas,
orden, o un o s mismo, peticin u ofrecimiento de objetos,
nivel.
sociolingsticos: apoyando con gestos
ofrecimiento), lo que se
as como losquiere expresar.
patrones discursivos etc.).
Listen and read. Then listen and act out.

-168-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
- Encuesta
- Instrucciones
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y Interactuar
demanda de manera muy bsica,
informacin, una utilizando
orden, tcnicas
o un Responde
nivel. adecuadamente en situaciones de
de entonacin: muy simples, as
ofrecimiento), lingsticas
como los o no verbales
patrones (p. e.
discursivos comunicacin (saludo,
Listen and read. preguntas
Then listen sencillas
and act sobre
out.

-169-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
- Encuesta
- Instrucciones
BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
demanda de informacin, una orden, o un nivel.

-170-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
- Encuesta
- Instrucciones

-171-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
- Encuesta
- Instrucciones
nivel.

-172-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
- Encuesta
- Instrucciones
Estrategias de comprensin: Conocer
demanda y saber aplicar las estrategias
de informacin, una orden,bsicas
o msun Listen
nivel. and read. L1, p.32. CL
- Comprenden las instrucciones para completar adecuadas para as
ofrecimiento), la comprensin
como los del sentido discursivos
patrones general, la Formula
Listen andhiptesis
read.sobre
Thenellisten
contenido
and de
acttextos
out.

-173-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
- Encuesta
- Instrucciones
Aspectos socioculturales y (hbitos,
demanda de horarios, actividades,
informacin, celebraciones),
una orden, o un Formula
nivel. hiptesis sobre el contenido de textos
sociolingsticos: condiciones
ofrecimiento),de as
vidacomo
(vivienda, entorno), discursivos
los patrones relaciones sencillos
Listen and partiendo
read. Thende listen
sus and
conocimientos
act out.

-174-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
- Encuesta
- Instrucciones
Funciones comunicativas: Identificar
demanda eldesentido general, lasuna
informacin, ideas orden,
principales
o y un
la previos,
nivel. de las ilustraciones, del ttulo, de los
- Descripcin de alimentos mayora de lasas
ofrecimiento), informaciones
como los especficas en textos
patrones discursivos elementos
Listen and grficos,
read. etc.

-175-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
- Encuesta
- Instrucciones
Estructuras sintcticas: Distinguir
demanda la de funcin o funciones
informacin, una orden,comunicativas
o un Listen
nivel. and read. Match the sentence parts.
- I like (apples). I don't like (bananas). I love principales del as
ofrecimiento), texto (p. los
como e. una felicitacin,
patrones una
discursivos L6, p.37;
Listen CL,read.
and CEC, SIEE

-176-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
- Encuesta
- Instrucciones
Lxico de alta frecuencia (recepcin): cierre
demandade unade carta, o los puntos
informacin, unade orden,
una descripcin
o un All about me. Make a party men. L8, p.39;
nivel.
- Comida: apples, fruit juice, sandwiches, esquemtica). as como los patrones discursivos
ofrecimiento), CL, CEC,
Listen SIEE
and read. Then listen and act out.

-177-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
- Encuesta
- Instrucciones
Patrones grficos y convenciones Reconocer
demanda los de significados
informacin, ms una
comunes asociados
orden, o un a Comprende
nivel. informacin esencial y localiza
ortogrficas bsicas: las estructuras assintcticas
ofrecimiento), como losbsicas propias
patrones de la
discursivos informacin especfica
Listen and read. Then en listen
material
andinformativo
act out.

-178-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
- Encuesta
- Instrucciones
BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS:
demanda EXPRESIN E INTERACCIN
de informacin, una orden, o un nivel.

-179-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
- Encuesta
- Instrucciones

-180-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
- Encuesta
- Instrucciones
nivel.

-181-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
- Encuesta
- Instrucciones
demanday aplicar las estrategiasuna
de informacin, bsicas para producir
orden, o un All about me. Make a party menu. L8, p.39;
nivel.
- Siguen un modelo para formar frases. textos escritos muy
ofrecimiento), as breves
como y lossencillos,
patronesp. e. copiando
discursivos CL, SIEE,
Listen AA,
and CEC Then listen and act out.
read.

-182-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
- Encuesta
- Instrucciones
Aspectos socioculturales y palabras
demanda y de frases muy usuales
informacin, una para realizar
orden, o las
un Es capaz de construir textos narrativos sencillos
nivel.
sociolingsticos: funciones comunicativas
ofrecimiento), as comoquelos
se persiguen.
patrones discursivos partiendo
Listen and de read.
modelos
Theny/olisten
de andamiajes muy
and act out.

-183-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
- Encuesta
- Instrucciones
Funciones comunicativas: produccin
demanda escrita adecuada al una
de informacin, contexto, respetando
orden, o un Book,
nivel. Unit 4. Se concretan en los
- Descripcin de alimentos las normas de cortesa
ofrecimiento), bsicas.
as como los patrones discursivos siguientes
Listen and estndares:
read. Then listen and act out.

-184-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
- Encuesta
- Instrucciones
Lxico de alta frecuencia (produccin): signos
demandade puntuacin, para hablar
de informacin, unade s mismo,ode un
orden, su nivel.
- Comida: apples, fruit juice, sandwiches, entorno ms inmediato
ofrecimiento), as comoy losde aspectos
patrones de su vida
discursivos Listen and read. Then listen and act out.

-185-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
personas.
- Encuesta
- Instrucciones
Patrones grficos y convenciones Cumplir
demanda la defuncin comunicativa
informacin, unaprincipal
orden,delo texto
un nivel.
ortogrficas bsicas. escrito (p. e. as
ofrecimiento), una como
felicitacin, un intercambio
los patrones de
discursivos Listen and read. Then listen and act out.

-186-
Unidad 5: Can you sing?

-187-
UNIDAD 5: CAN YOU SING?
Estrategias de comprensin: Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms Listen and read. L1, p.40; CL
nivel.
reales.
historias: The Kids Fun Prizes y Pirates 5. (hbitos, horarios, actividades, celebraciones), presencia en algn espacio pblico real o
interpersonales (familiares, de amistad, escolares), Listen and chant. Then play a game. L1,
sociolingsticos:
- Aprender a valorar lo que tenemos. cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre esenciales de narraciones orales adecuadas a su
- Identifican las estructuras para hablar y los mismos a una comprensin adecuada del texto. nivel.
preguntar sobre las habilidades. Look and say. Then listen and say who. L2,
- Identifican el lenguaje empleado para describir Identificar el sentido general, la informacin esencial y p.41; CL, SIEE
las actividades de tiempo libre, describir
sentimientos y hablar sobre cmo se sienten las
personas. muy breves y sencillos, con un gran nmero de instrucciones orales sencillas.
- Realizan actividades por parejas. estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, Make cards. Then play a game. L2, p.41;
articulados con claridad y lentamente y transmitidos de CL, CSC
- Descripcin de actividades de tiempo libre
- Expresin de habilidades relacionados con las propias experiencias, necesidades instrucciones orales sencillas.
- Peticin de informacin sobre habilidades e intereses en contextos cotidianos predecibles Read and match. Then listen and repeat.
- Descripcin de sentimientos siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de L3, p.42; CL, SIEE
- Descripcin de asignaturas repeticin o confirmacin y con una fuerte referencia Comprende el sentido global de explicaciones o
- Encuesta contextual. instrucciones orales sencillas.
- Instrucciones
Point and say. Then listen and sing. L3,
Estructuras sintcticas: Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una p.42; CL, SIEE, CEC
- I can (swim). I can't (rollerblade). demanda de informacin, una orden, o un Extrae el sentido general y capta los detalles
- Can you (sing)? Yes, I can. No, I can't. ofrecimiento), as como los patrones discursivos esenciales de narraciones orales adecuadas a su

-188-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
- Instrucciones
Lxico de alta frecuencia (recepcin): Distinguir(p.
bsicos la e.
funcin
iniciocomunicativa principal (p. e.o una
y cierre conversacional, los Listen
p.42; CL,and read.
SIEE, CEC Then listen and act out.
- Actividades: play football, ride a bike, play the demanda
puntos de unade narracin
esquemtica). L4, p.43; CL, CSC, CEC
recorder, sing, paint, make models, rollerblade, ofrecimiento), as como los patrones discursivos esenciales de narraciones orales adecuadas a su

-189-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
- Instrucciones
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y Distinguir lalosfuncin
Reconocer comunicativa
significados principalasociados
ms comunes (p. e. unaa Comprende el sentido
p.42; CL, SIEE, CEC general y lo esencial de
de entonacin: demanda
las de informacin,
estructuras una orden,
sintcticas bsicas propias ode un la las dramatizaciones de cuentos
Extrae el sentido general tradicionales
y capta o
los detalles
- Ritmo y acentuacin ofrecimiento), oral
comunicacin as (p.como los patrones
e. estructura discursivos
interrogativa para de historias populares previamente conocidos.

-190-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
- Instrucciones
Distinguir
BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: la funcin comunicativa
EXPRESIN E INTERACCINprincipal (p. e. una p.42; CL, SIEE, CEC
demanda de informacin, una orden, o un Extrae el sentido general y capta los detalles

-191-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
- Instrucciones
Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una p.42;Indicadores y Competencias Clave
CL, SIEE, CEC
demanda de informacin, una orden, o un especficas de las actividades
Extrae el sentido general delos
y capta la unidad
detalles
ofrecimiento), as como los patrones discursivos esenciales de narraciones orales adecuadas a su

-192-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
- Instrucciones
Estrategias de produccin: Distinguirylasaber
Conocer funcin comunicativa
aplicar principal
las estrategias (p. e. para
bsicas una Listen
p.42; CL,and chant.
SIEE, CEC Then play a game. L1,
- Recuerdan las palabras nuevas para demanda textos
producir de orales
informacin,
monolgicosuna o orden, o muy
dialgicos un p.40; CL, CEC, CSC
expresarse ofrecimiento),
breves as como
y sencillos, los patrones
utilizando, discursivos
p. e., frmulas y Responde adecuadamente
esenciales de en adecuadas
narraciones orales situacionesa de
su

-193-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
- Instrucciones
Aspectos socioculturales y Distinguir prefabricado
lenguaje la funcin comunicativa principal
o expresiones (p. e. una
memorizadas, o s mismo,
p.42; peticin
CL, SIEE, CECu ofrecimiento de objetos,
sociolingsticos: demanda con
apoyando degestos
informacin, una expresar.
lo que se quiere orden, o un etc.).
- Responden a los saludos del profesor a travs ofrecimiento), as como los patrones discursivos Look and de
esenciales say. Then listen
narraciones andadecuadas
orales say who.aL2,
su
Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos
-194-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
- Instrucciones
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y Distinguir lade
Interactuar funcin
maneracomunicativa
muy bsica,principal (p.tcnicas
utilizando e. una Responde adecuadamente
p.42; CL, SIEE, CEC en situaciones de
de entonacin: demanda
muy de lingsticas
simples, informacin, o una orden, (p.
no verbales o un e. comunicacin (saludo, preguntas
Extrae el sentido general y capta sencillas sobre
los detalles
- Ritmo y acentuacin ofrecimiento),
respuesta fsica,as como
gestos los patrones
o contacto discursivos
fsico) para iniciar, s mismo, peticin u ofrecimiento de objetos,

-195-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
- Instrucciones
Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una
BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS p.42; CL, SIEE, CEC

-196-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
- Instrucciones
CL, SIEE, CEC
y capta la unidad
detalles

-197-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
- Instrucciones
Estrategias de comprensin: Distinguirylasaber
Conocer funcin comunicativa
aplicar principal
las estrategias (p. e. ms
bsicas una Listen and
p.42; CL, read.CEC
SIEE, L1, p.40; CL
- Comprenden las instrucciones para completar demanda para
adecuadas de lainformacin,
comprensin una orden,
del sentido o un
general, la Formula
Extrae el sentido sobre
hiptesis el ycontenido
general capta losdedetalles
textos
las tareas ofrecimiento),
informacin as o
esencial como los patrones
los puntos principales discursivos
del texto. sencillos partiendo de sus conocimientos

-198-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
- Instrucciones
Aspectos socioculturales y Distinguir la horarios,
(hbitos, funcin comunicativa principal
actividades, (p. e. una
celebraciones), Read andSIEE,
p.42; CL, match.
CECThen listen and repeat.
sociolingsticos: demanda de
condiciones informacin,
de vida (vivienda,una orden,relaciones
entorno), o un L3, p.42; CL, SIEE
- Aprender a valorar lo que tenemos. ofrecimiento), as
interpersonales como los
(familiares, patrones escolares)
de amistad, discursivos
y Formula
esencialeshiptesis sobre elorales
de narraciones contenido de textos
adecuadas a su

-199-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
- Instrucciones
Funciones comunicativas: Distinguir la
Identificar el funcin
sentido comunicativa principal
general, las ideas (p. e. y
principales unala Formula
p.42; CL,hiptesis
SIEE, CEC sobre el contenido de textos
- Descripcin de actividades de tiempo libre demanda de de
mayora las informacin,
informaciones una orden,en otextos
especficas un sencillos partiendo
Extrae el sentido generalde ysus captaconocimientos
los detalles
- Expresin de habilidades ofrecimiento),
impresos as como
o digitales, muy los patrones
breves discursivos
y sencillos, con previos, de las ilustraciones, del ttulo, dea los
esenciales de narraciones orales adecuadas su

-200-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
- Instrucciones
Estructuras sintcticas: Distinguir
se la funcin
pueda releer comunicativa
o pedir principal
aclaraciones (p. e. una
y se cuente con Formula
p.42; CL,hiptesis
SIEE, CEC sobre el contenido de textos
- I can (swim). I can't (rollerblade). demanda
apoyo visualde informacin, una orden, o un
y contextual. sencillos partiendo
Extrae el sentido generalde ysus captaconocimientos
los detalles
- Can you (sing)? Yes, I can. No, I can't. ofrecimiento), as como los patrones discursivos previos, de las ilustraciones, del ttulo, dea los
esenciales de narraciones orales adecuadas su
Distinguir la funcin o funciones comunicativas
-201-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
- Instrucciones
Lxico de alta frecuencia (recepcin): Distinguir la
demanda de funcin comunicativa
informacin, principal (p. e.y una
o un ofrecimiento) un Listen,
p.42; CL,read and
SIEE, CECmatch. L6, p.45; CL, CEC,
- Actividades: play football, ride a bike, play the demanda limitado
repertorio de informacin, una orden,
de sus exponentes o un
ms habituales, SIEE
recorder, sing, paint, make models, rollerblade, ofrecimiento),
as as como
como los patrones los patrones
discursivos bsicos (p.discursivos
e. inicio y Formula
esencialeshiptesis sobre elorales
de narraciones contenido de textos
adecuadas a su

-202-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
- Instrucciones
Patrones grficos y convenciones Distinguir
cierre la funcin
de una carta, comunicativa
o los puntos principal (p. e. una
de una descripcin previos,
p.42; CL,de las ilustraciones,
SIEE, CEC del ttulo, de los
ortogrficas bsicas: demanda de informacin, una orden, o un
esquemtica). elementos grficos, etc.
- Identifican las grafas de los sonidos: /a/, /i:/, ofrecimiento), as como los patrones discursivos All about de
esenciales me. Write a orales
narraciones letteradecuadas
to a friend.
a su
-203-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
- Instrucciones
DistinguirEXPRESIN
BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: la funcin comunicativa principal (p. e. una
E INTERACCIN p.42; CL, SIEE, CEC

-204-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
- Instrucciones
CL, SIEE, CEC
y capta la unidad
detalles

-205-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
- Instrucciones
Estrategias de produccin: Distinguiry la
Conocer funcin
aplicar las comunicativa principal
estrategias bsicas (p.producir
para e. una All
p.42;about me. CEC
CL, SIEE, Write a letter to a friend.
- Siguen un modelo para formar frases. demanda
textos de muy
escritos informacin, una orden,
breves y sencillos, o un
p. e. copiando Find pictures. L8, p.47; CL,
Extrae el sentido general SIEE, los
y capta AA detalles
- Sustituyen palabras de un texto para formar ofrecimiento), as como los patrones discursivos esenciales de narraciones orales adecuadas a su

-206-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
- Instrucciones
Aspectos socioculturales y Distinguir y
palabras la funcin comunicativa
frases muy usuales principal (p. e. una
para realizar las Es capaz
p.42; CL,de construir
SIEE, CEC textos narrativos sencillos
sociolingsticos: demanda comunicativas
funciones de informacin, una orden, o un
que se persiguen. partiendo de modelos y/o ydecapta
Extrae el sentido general andamiajes muy
los detalles
- Completan el portfolio ofrecimiento), as como los patrones discursivos estructurados.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos
-207-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
- Instrucciones
Funciones comunicativas: Distinguir laescrita
produccin funcinadecuada
comunicativa principal respetando
al contexto, (p. e. una Book,
p.42; CL,Unit
SIEE,5.CECSe concretan en los
- Descripcin de actividades de tiempo libre demanda
las normas dede cortesa
informacin,
bsicas. una orden, o un siguientes estndares:
- Expresin de habilidades ofrecimiento), as como los patrones discursivos Completa formularios
esenciales de narracionesmarcando opciones
orales adecuadas y
a su
Construir, en papel o en soporte electrnico, textos
-208-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
- Instrucciones
Estructuras sintcticas: Distinguir la funcin
convenciones comunicativa
ortogrficas bsicasprincipal (p. e. una
y los principales Es capaz
p.42; CL,de construir
SIEE, CEC textos narrativos sencillos
- I can (swim). I can't (rollerblade). demanda
signos de informacin,
de puntuacin, unade s
para hablar orden,
mismo,ode un su partiendo de modelos y/o ydecapta
Extrae el sentido general andamiajes muy
los detalles
- Can you (sing)? Yes, I can. No, I can't. ofrecimiento),
entorno as comoy los
ms inmediato patrones de
de aspectos discursivos
su vida estructurados.

-209-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
- Instrucciones
Lxico de alta frecuencia (produccin): Distinguirlala funcin
Cumplir funcin comunicativa
comunicativa principal
principal (p.
dele.texto
una p.42; CL, SIEE, CEC
- Actividades: play football, ride a bike, play the demanda(p. de
escrito informacin,
e. una felicitacin,una
un orden,
intercambioo un de Extrae el sentido general y capta los detalles
recorder, sing, paint, make models, rollerblade, ofrecimiento), oasuncomo
informacin, los patrones
ofrecimiento), discursivos
utilizando un esenciales de narraciones orales adecuadas a su

-210-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
- Instrucciones
y la funcin
de patrones comunicativa
discursivos bsicos principal (p. e. para
(p. e. saludos una p.42; CL, SIEE, CEC
ortogrficas bsicas. demanda
inicio de informacin,
y despedida para cierre una
de una orden,
carta, oo una
un Extrae el sentido general y capta los detalles
- Escriben palabras que contienen los ofrecimiento),
narracin as como
esquemtica los patrones
desarrollada discursivos
en puntos). esenciales de narraciones orales adecuadas a su

-211-
-212-
Unidad 6: In my house!

-213-
UNIDAD 6: IN MY HOUSE!
nivel.
reales.
historias: At Alfie's House y Pirates 6. (hbitos, horarios, actividades, celebraciones), presencia en algn espacio pblico real o
interpersonales (familiares, de amistad, escolares), Listen and chant. Then talk about your
sociolingsticos:
- Identifican el saludo y despedida del profesor comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, house. L1, p.48; CL, CEC, CSC, SIEE
- Aprender a apreciar el arte y sobre casas de cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre esenciales de narraciones orales adecuadas a su
otros lugares del mundo. los mismos a una comprensin adecuada del texto. nivel.
- Identifican las estructuras para describir casas Make cards. Then play and say. L2, p.49;
y habitaciones, preguntar sobre la posicin de Identificar el sentido general, la informacin esencial y CL, CSC
las cosas.
- Identifican el lenguaje empleado para nombrar
muebles, decir donde se encuentran las cosas. muy breves y sencillos, con un gran nmero de instrucciones orales sencillas.
- Realizan actividades por parejas estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, Wheres Silver? Listen and repeat. L3,
articulados con claridad y lentamente y transmitidos de p.50; CL, SIEE
- Descripcin de muebles, habitaciones y casas
- Indicacin de posicin relacionados con las propias experiencias, necesidades instrucciones orales sencillas.
- Peticin y ofrecimiento de informacin sobre la e intereses en contextos cotidianos predecibles Listen and sing. L3, p.50; CL, CEC
posicin de las cosas siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de Extrae el sentido general y capta los detalles
- Descripcin de lo que hay en un lugar repeticin o confirmacin y con una fuerte referencia esenciales de narraciones orales adecuadas a su
- Instrucciones contextual. nivel.
Estructuras sintcticas: Listen and read. Then listen and act out.
- There's a (bed). There are two (windows). Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una L4, p.50; CL, CSC, CEC
- There's a (blue door) in the (kitchen). There demanda de informacin, una orden, o un Comprende el sentido general y lo esencial de
are (five cupboards). ofrecimiento), as como los patrones discursivos las dramatizaciones de cuentos tradicionales o

-214-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
las cosas.
Lxico de alta frecuencia (recepcin): bsicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los and say
Listen and read. Thenroom.
which listenThen
and describe
act out.
- Muebles: door, sofa, cupboard, window, chair, Distinguir
puntos de la
unafuncin comunicativa
narracin principal (p. e. una
the rooms. L5, p.51; CL, CEC, SIEE
bed, table, wardrove, hall demanda de informacin, una orden, o un sentido global
Comprende el sentido general deyexplicaciones
lo esencial de
o
- Habitaciones de la casa ofrecimiento), as como los patrones discursivos las dramatizaciones de cuentos tradicionales o

-215-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
las cosas.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y Reconocer los significados ms comunes asociados a Listen and
Listen, read.and
repeat Then listen
find. and ask
Then act out.
and
las estructuras comunicativa
sintcticas principal
bsicas (p. e.
propias de una
la L4, p.50; CL, CSC, CEC
answer. L5, p.52; CL, CSC, CEC
- Ritmo y acentuacin demanda de informacin, una orden, o
comunicacin oral (p. e. estructura interrogativa paraun Comprendeeleltema
Identifica sentido
de general y lo esencialmuy
una conversacin de
- El sonido /h/ ofrecimiento), as como los patrones discursivos las dramatizaciones
demandar informacin). sencilla y predecibledeque
cuentos
tienetradicionales
lugar en suo

-216-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
las cosas.
BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN Listen and read. Then listen and act out.
Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una L4, p.50; CL, CSC, CEC
Comprende el sentido general y lo esencial de

-217-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
las cosas.
Listen and read.
especficas de lasThen listen de
actividades andlaact out.
unidad

-218-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
las cosas.
Estrategias de produccin: Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para Listen and
and read.
chant.Then
Thenlisten
talk and act your
about out.
- Recuerdan las palabras nuevas para Distinguir la funcin
producir textos comunicativa
orales monolgicosprincipal (p. e. muy
o dialgicos una L4, p.50; CL, CSC, CEC
house. L1, p.48; CL, CEC, CSC, SIEE
expresarse demanda
breves y sencillos, utilizando, p. e., frmulas un
de informacin, una orden, o y Comprende
Hace el sentido breves
presentaciones generaly y sencillas
lo esencial de
sobre
- Imitan y repiten el lenguaje que escuchan ofrecimiento), as como los patrones discursivos las dramatizaciones
temas cotidianos odede cuentos tradicionales
su inters o
usando

-219-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
las cosas.
Aspectos socioculturales y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o Listen andmuy
estructuras read. Then listen and act out.
sencillas.
sociolingsticos: Distinguir la funcin
apoyando con gestos comunicativa principal
lo que se quiere (p. e. una
expresar. L4,
Make cards. ThenCEC
p.50; CL, CSC, play and say. L2, p.49;
- Responden a los saludos del profesor a travs demanda de informacin, una orden, o un Comprende
CL, CSC el sentido general y lo esencial de
de las rutinas. ofrecimiento),
y sociolingsticos las dramatizaciones de cuentos tradicionalesde
o
Responde adecuadamente en situaciones

-220-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
las cosas.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y Interactuar de manera muy bsica, utilizando tcnicas Listen andadecuadamente
Responde read. Then listen and act out.
en situaciones de
muy simples, comunicativa
lingsticas o noprincipal (p. (p.
verbales e. una
e. L4, p.50; CL, CSC, CEC
- Ritmo y acentuacin demanda de informacin, una orden, o un
respuesta fsica, gestos o contacto fsico) para iniciar, Comprende
s el sentido
mismo, peticin general y lo de
u ofrecimiento esencial de
objetos,
- El sonido /h/ ofrecimiento),
mantener o as como una
concluir los breve
patronesconversacin,
discursivos las dramatizaciones de cuentos tradicionales o
etc.).

-221-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
las cosas.
BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS Listen and read. Then listen and act out.

-222-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
las cosas.
Listen and read.
unidad

-223-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
las cosas.
Estrategias de comprensin: Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms and read.
Listen and read.L1,
Then listen
p.48. CL and act out.
- Comprenden las instrucciones para completar Distinguir
adecuadaslapara
funcin comunicativa
la comprensin delprincipal (p. e. una
sentido general, la L4, p.50; CL, CSC, CEC
Formula hiptesis sobre el contenido de textos
las tareas demanda de informacin, una orden, o un
informacin esencial o los puntos principales del texto. Comprendepartiendo
sencillos el sentido de
general
sus y lo esencial de
conocimientos
- Asocian las imgenes a las palabras para ofrecimiento), as como los patrones discursivos las dramatizaciones de cuentos
previos, de las ilustraciones, deltradicionales o
ttulo, de los
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos
-224-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
las cosas.
Aspectos socioculturales y (hbitos, horarios, actividades, celebraciones), Listen and read. Then listen and act out.
sociolingsticos: Distinguir
condiciones de vida (vivienda, entorno), (p.
la funcin comunicativa principal e. una
relaciones L4, p.50; CL, CSC, CEC
- Aprender a apreciar el arte y sobre casas de demanda
interpersonales (familiares, de amistad, escolares)un
de informacin, una orden, o y Comprende
Formula el sentido
hiptesis sobregeneral y lo esencial
el contenido de
de textos
otros lugares del mundo. ofrecimiento), as como los de
patrones discursivos las dramatizaciones
convenciones sociales (normas cortesa), y aplicar sencillos partiendo dedecuentos
sus tradicionales o
conocimientos

-225-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
las cosas.
Funciones comunicativas: Identificar el sentido general, las ideas principales y la Listen and
Formula read.sobre
hiptesis Thenellisten and de
contenido acttextos
out.
- Descripcin de muebles, habitaciones y casas Distinguir
mayora de la funcin comunicativa
las informaciones principal (p.
especficas en e. una
textos L4, p.50; CL, CSC, CEC
- Indicacin de posicin demanda de informacin, una orden,
impresos o digitales, muy breves y sencillos, con o un Comprende
previos, de el
lassentido generaldel
ilustraciones, y lottulo,
esencial de
de los
- Peticin y ofrecimiento de informacin sobre la ofrecimiento), as como los patrones discursivos las dramatizaciones de cuentos tradicionales o
estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, elementos grficos, etc.

-226-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
las cosas.
Estructuras sintcticas: se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con Listen and
Formula read.sobre
contenido acttextos
out.
- There's a (bed). There are two (windows). Distinguir la y
contextual. L4, p.50; CL, CSC, CEC
- There's a (blue door) in the (kitchen). There demanda de informacin, una orden, o un Comprende
previos, de el
esencial de
de los
are (five cupboards). ofrecimiento), as comoo los
comunicativas las dramatizaciones de cuentos tradicionales o
elementos grficos, etc.

-227-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
las cosas.
Lxico de alta frecuencia (recepcin): repertorio limitado de sus exponentes ms habituales, Listen and
Formula read.sobre
contenido acttextos
out.
- Muebles: door, sofa, cupboard, window, chair, Distinguir la patrones
as como los funcin comunicativa principal
discursivos bsicos (p.(p. e. una
e. inicio y L4, p.50; CL, CSC, CEC
bed, table, wardrove, hall demanda de informacin, una orden, o un Comprende
previos, de el
esencial de
de los
elementos grficos, etc.

-228-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
las cosas.
Patrones grficos y convenciones cierre de una carta, o los puntos de una descripcin Listen and read. Then listen and act out.
ortogrficas bsicas: Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una
- Identifican la grafa del sonido /h/. demanda de informacin, una orden, o un Comprende el sentido general y lo esencial de
ofrecimiento), as como ms
Reconocer los significados los comunes
patrones asociados
discursivos
a las dramatizaciones de cuentos tradicionales o

-229-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
las cosas.
BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN Listen and read. Then listen and act out.

-230-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
las cosas.
Listen and read.
unidad

-231-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
las cosas.
Estrategias de produccin: Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir Listen
All andme.
about read. Then
Write listen
about andbedroom.
your act out.
- Siguen un modelo para formar frases. Distinguir la funcin
textos escritos comunicativa
muy breves principal
y sencillos, p. e.(p. e. una
copiando L4, p.50; CL, CSC, CEC
Draw a picture. L8, p.55; CL, SIEE, AA
- Sustituyen palabras de un texto para formar demanda de informacin, una orden, o un Comprende el sentido general y lo esencial de
nuevos textos. ofrecimiento), as como los patrones discursivos las dramatizaciones de cuentos tradicionales o

-232-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
las cosas.
Aspectos socioculturales y palabras y frases muy usuales para realizar las Listen
Es capazand read. Then
de construir listen
textos and act
narrativos out.
sencillos
sociolingsticos: Distinguir la funcin comunicativa
funciones comunicativas principal (p. e. una
que se persiguen. L4, p.50; CL, CSC, CEC
- Completan el portfolio demanda de informacin, una orden, o un Comprende el sentido general y lo esencial de
estructurados.
- Completan el Picture Dictionary ofrecimiento),
y sociolingsticos las dramatizaciones de cuentos tradicionales o

-233-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
las cosas.
Lxico de alta frecuencia (produccin): Construir, en papel o en soporte electrnico, textos Listen and
Book, Unitread.
6. Then listen and act
Se concretan en out.
los
- Muebles: door, sofa, cupboard, window, chair, Distinguir
muy cortos la funcin
y muy comunicativa principal (p.
sencillos, compuestos de e. una
frases L4, p.50; CL, CSC, CEC
bed, table, wardrove, hall demanda de informacin, una orden,
simples aisladas, en un registro neutro o informal, o un Comprende el sentido general y lo esencial de

-234-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
las cosas.
Patrones grficos y convenciones convenciones ortogrficas bsicas y los principales Listen
Es capazand read. Then
de construir listen
textos and act
narrativos out.
sencillos
ortogrficas bsicas. Distinguir
signos de la funcin comunicativa
puntuacin, para hablar principal (p. e.deuna
de s mismo, su L4, p.50; CL, CSC, CEC
- Escriben palabras que contienen el sonido /h/. demanda
entorno ms inmediato y de aspectos de suo vida
de informacin, una orden, un Comprende el sentido general y lo esencial de
estructurados.
cotidiana, en situaciones muylos patrones
familiares discursivos
y predecibles. las dramatizaciones de cuentos tradicionales o

-235-
-236-
Unidad Holiday Time!
UNIDAD HOLIDAY TIME!

nivel.
reales.
- Utilizan apoyo visual para entender los bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana sencilla y predecible que tiene lugar en su
dilogos. (hbitos, horarios, actividades, celebraciones), presencia en algn espacio pblico real o
interpersonales (familiares, de amistad, escolares), Listen and point. Then listen and chant. L1,
sociolingsticos:
- Aprenden sobre viajar a otros pases en avin, cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre esenciales de narraciones orales adecuadas a su
vivir experiencias nuevas fuera de casa y los mismos a una comprensin adecuada del texto. nivel.
conocer a gente nueva. Listen and point. Then listen and sing. L3,
- Identifican el lenguaje empleado en el Identificar el sentido general, la informacin esencial y p.58; CL, SIEE, CEC
contexto de las vacaciones.
la mayora de los puntos principales en textos orales
- Realizan actividades por parejas
muy breves y sencillos, con un gran nmero de
Funciones comunicativas: estructuras simples y lxico de uso muy frecuente,
- Repaso de las funciones trabajadas durante el articulados con claridad y lentamente y transmitidos de
curso.
viva voz o por medios tcnicos, sobre temas
Estructuras sintcticas: relacionados con las propias experiencias, necesidades
- Repaso de las estructuras aprendidas durante e intereses en contextos cotidianos predecibles
el curso.
siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de
Lxico de alta frecuencia (recepcin):
- Repaso del lxico aprendido durante el curso.

-237-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
la mayora de los puntos principales en textos orales Extrae el sentido general y capta los detalles
muy breves y sencillos, con un gran nmero de esenciales de narraciones orales adecuadas a su
Funciones comunicativas: estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, nivel.
- Repaso de las funciones trabajadas durante el articulados con claridad y lentamente y transmitidos de Play a game. L4, p.59; CL, CSC
curso.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y repeticin
relacionadoso confirmacin y con
con las propias una fuerte
experiencias, referencia
necesidades Extrae el sentido
instrucciones oralesgeneral y capta los detalles
sencillas.
de entonacin: contextual.
e intereses en contextos cotidianos predecibles esenciales de narraciones orales adecuadas a su
- Ritmo y acentuacin nivel.
- Escuchan la rima: There's a dress in the Distinguir
repeticin la funcin comunicativa
o confirmacin principal
y con una fuerte (p. e. una
referencia Play a game. L4, p.59; CL, CSC
wardrobe
demanda
contextual. de informacin, una orden, o un Comprende el sentido global de explicaciones o
- Escuchan la cancin: The holiday time song
- Escuchan el chant: Poppy's chant ofrecimiento), as como los patrones discursivos instrucciones orales sencillas.
bsicos (p.
Distinguir la e. iniciocomunicativa
funcin y cierre conversacional,
principal (p. e.o una
los
puntos de una
demanda de narracin esquemtica).
-238-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
curso.
BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN
relacionados E INTERACCIN
con las propias experiencias, necesidades instrucciones orales sencillas.
e intereses en contextos cotidianos predecibles Indicadores y Competencias Clave
Contenidos lingsticos siempre que se Criterios
cuente condeapoyo
evaluacin
visual, posibilidad de especficas de las actividades de la unidad
repeticin o confirmacin y con una fuerte referencia
contextual.y saber aplicar las estrategias bsicas para Listen and point. Then listen and chant. L1,
- Recuerdan las palabras nuevas para producir textos orales monolgicos o dialgicos muy p.56; CL, CEC, SIEE
expresarse breves
Distinguiry lasencillos, utilizando, p.
funcin comunicativa e., frmulas
principal y
(p. e. una Responde adecuadamente en situaciones de
- Imitan y repiten el lenguaje que escuchan
demanda de informacin, una orden, o un comunicacin (saludo, preguntas sencillas sobre
previamente

-239-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
curso.
Aspectos socioculturales y lenguaje prefabricado
relacionados o expresiones
con las propias memorizadas,
experiencias, necesidadeso s mismo, peticin
instrucciones u ofrecimiento de objetos,
orales sencillas.
sociolingsticos: apoyando
e con gestos
intereses lo que se quiere
en contextos expresar.
cotidianos predecibles etc.).
- Responden a los saludos y despedida del Choose, say and point. L2, p.57; CL, SIEE
profesor a travs de las rutinas. Conocer
repeticinaspectos socioculturales
o confirmacin y con unay fuerte
sociolingsticos
referencia Hace presentaciones breves y sencillas sobre
- Aprenden sobre viajar a otros pases en avin,
bsicos,
contextual.concretos y significativos, y aplicar los temas cotidianos o de su inters usando
vivir experiencias nuevas fuera de casa y
conocer a gente nueva. conocimientos adquiridos sobre los mismos a una estructuras muy sencillas.
- Utilizan el lenguaje empleado en el contexto produccinlaoral
Distinguir adecuada
funcin al contexto,
comunicativa respetando
principal las
(p. e. una Read and match. Then ask and answer. L3,
de las vacaciones. convenciones
demanda decomunicativas
informacin, msuna
elementales.
orden, o un p.58; CL, SIEE, CSC
- Realizan actividades por parejas ofrecimiento), as como los patrones discursivos

-240-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
curso.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y Interactuar
relacionadosde manera
con muy bsica,
las propias utilizando
experiencias, tcnicas
necesidades Responde adecuadamente
instrucciones orales sencillas.en situaciones de
de entonacin: muyintereses
e simples, enlingsticas
contextos o cotidianos
no verbales (p. e.
predecibles comunicacin (saludo, preguntas sencillas sobre
- Ritmo y acentuacin respuesta fsica, gestos o contacto fsico) para iniciar, s mismo, peticin u ofrecimiento de objetos,
- Reproducen la rima: There's a dress in the
mantener o concluir una breve conversacin,
repeticin o confirmacin y con una fuerte referencia etc.).
wardrobe
cumpliendo la funcin comunicativa principal del texto
contextual. Participa en conversaciones cara a cara o por
- Cantan la cancin: The holiday time song
- Reproducen el chant: Poppy's chant (p. e. un saludo, una felicitacin, un intercambio de medios tcnicos en las que establece contacto
informacin).
Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una social (dar las gracias, saludar, despedirse,
demanda de informacin, una orden, o un etc.), se intercambia informacin personal, se
Participar de manera
ofrecimiento), as como muy los simple
patronesy de manera
discursivos expresan sentimientos, etc.

-241-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
curso.
BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS relacionados con las propias experiencias, necesidades instrucciones orales sencillas.
Contenidos lingsticos siempre que se Criterios deapoyo
cuente con evaluacin

-242-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
curso.
Estrategias de comprensin: Conocer y saber
relacionados aplicar
con las las experiencias,
propias estrategias bsicas ms
necesidades Listen and read.
instrucciones L1,
orales p.56. CL
sencillas.
- Comprenden las instrucciones para completar adecuadas
e paraenla comprensin
intereses del sentido predecibles
contextos cotidianos general, la Formula hiptesis sobre el contenido de textos
las tareas informacin
siempre queesencial o los
se cuente conpuntos
apoyo principales del texto.
visual, posibilidad de sencillos partiendo de sus conocimientos
- Asocian las imgenes a las palabras para
repeticin o confirmacin y con una fuerte referencia previos, de las ilustraciones, del ttulo, de los
entenderlas y recordarlas
Identificar
contextual. aspectos socioculturales y sociolingsticos elementos grficos, etc.
- Utilizan apoyo visual para entender los
dilogos. bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana Look, read and match. L2, p.57; CL, SIEE

-243-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
curso.
Aspectos socioculturales y (hbitos,
relacionados horarios, actividades,
con las propias celebraciones),
experiencias, necesidades Formula hiptesis
instrucciones oralessobre el contenido de textos
sencillas.
sociolingsticos: condiciones
e intereses deenvida (vivienda,
contextos entorno), predecibles
cotidianos relaciones sencillos partiendo de sus conocimientos
- Aprenden sobre viajar a otros pases en avin, interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y previos, de las ilustraciones, del ttulo, de los
vivir experiencias nuevas fuera de casa y
convenciones sociales (normas de cortesa), y
repeticin o confirmacin y con una fuerte referencia aplicar elementos grficos, etc.
conocer a gente nueva.
los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
contextual. All about me. Write about a friend. Find a
- Identifican el lenguaje empleado en el
contexto de las vacaciones. comprensin adecuada del texto. picture. L8, p.59; CL, SIEE, AA
- Realizan actividades por parejas Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una
demanda de informacin, una orden, o un

-244-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
curso.
Funciones comunicativas: Identificar
relacionadosel con
sentido general,experiencias,
las propias las ideas principales y la
necesidades Formula hiptesis
instrucciones oralessobre el contenido de textos
sencillas.
- Repaso de las funciones trabajadas durante el mayora
e de las
intereses en informaciones especficas predecibles
contextos cotidianos en textos sencillos partiendo de sus conocimientos
curso. impresos o se
digitales, muyapoyo
breves y sencillos,
siempre que cuente con visual, posibilidadcon
de previos, de las ilustraciones, del ttulo, de los
Estructuras sintcticas: estructuras
repeticin o confirmacin y con una fuerte frecuente,
simples y lxico de uso muy referencia elementos grficos, etc.
- Repaso de las estructuras aprendidas durante sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que
contextual.
el curso. se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con
Lxico de alta frecuencia (recepcin): apoyo visual y contextual.
- Repaso del lxico aprendido durante el curso.

-245-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
curso.
relacionadoslaconfuncin o experiencias,
las propias funciones comunicativas
necesidades instrucciones orales sencillas.
ortogrficas bsicas: principales
e interesesdelentexto (p. e. cotidianos
contextos una felicitacin, una
predecibles
- Identifican la forma escrita del nuevo demanda
siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad un
de informacin, o un ofrecimiento) y de
vocabulario.
repertorio
repeticin limitado de sus yexponentes
o confirmacin ms habituales,
con una fuerte referencia
as como los patrones discursivos bsicos (p. e. inicio y
contextual.
cierre de una carta, o los puntos de una descripcin
esquemtica).
Reconocer los significados
ofrecimiento), as como ms los comunes
patrones asociados a
discursivos

-246-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
curso.
BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN
relacionados E INTERACCIN
con las propias experiencias, necesidades instrucciones orales sencillas.
Contenidos lingsticos siempre que se Criterios
cuente condeapoyo
evaluacin
Estrategias de produccin: Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir
contextual. All about me. Write about a friend. Find a
- Siguen un modelo para formar frases. textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando picture. L4, p.59; CL, CSC, SIEE, AA
- Sustituyen palabras de un texto para formar
nuevos textos.

-247-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
curso.
Aspectos socioculturales y palabras y con
relacionados frases muy usuales
las propias para necesidades
experiencias, realizar las Es capaz de construir
instrucciones textos narrativos sencillos
orales sencillas.
sociolingsticos: funciones
e comunicativas
intereses que se cotidianos
en contextos persiguen. predecibles partiendo de modelos y/o de andamiajes muy
- Describen a su personaje favorito estructurados.
- Realizan dibujos Conocer
repeticinaspectos socioculturales
o confirmacin y con unay fuerte
sociolingsticos
referencia
bsicos concretos
contextual. y significativos y aplicarlos a una Todas las lecciones incluyen actividades
Funciones comunicativas: produccin escrita adecuada al contexto, respetando para la produccin escrita en el Activity
- Repaso de las funciones trabajadas durante el las normas de cortesa bsicas.
curso.

-248-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
curso.
Estructuras sintcticas: Construir,
relacionados encon
papel o en soporte
las propias electrnico,
experiencias, textos
necesidades Book, Unit Holiday
instrucciones Time. Se concretan en
orales sencillas.
- Repaso de las estructuras aprendidas durante muyintereses
e cortos y enmuycontextos
sencillos, cotidianos
compuestos predecibles
de frases los siguientes estndares:
el curso. simples aisladas, en un
siempre que se cuente conregistro neutroposibilidad
apoyo visual, o informal,de Completa formularios marcando opciones y
Lxico de alta frecuencia (produccin): utilizando con cierta frecuencia la forma correcta
repeticin o confirmacin y con una fuerte referencia de las completando datos u otro tipo de informacin
- Repaso del lxico aprendido durante el curso. contextual.

-249-
nivel.
reales.
sociolingsticos:
curso.
Patrones grficos y convenciones convenciones
relacionados con ortogrficas
las propiasbsicas y los necesidades
experiencias, principales personal (p. e.
instrucciones gustos,
orales ttulos de cuentos ledos,
sencillas.
ortogrficas bsicas. signos
e de puntuacin,
intereses para hablar
en contextos de s mismo,
cotidianos de su
predecibles opiniones, etc.).
entorno
siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidadvida
ms inmediato y de aspectos de su de Es capaz de construir textos narrativos sencillos
cotidiana,
repeticin en situaciones muy
o confirmacin familiares
y con y predecibles.
una fuerte referencia partiendo de modelos y/o de andamiajes muy
estructurados.
escrito (p. e. una felicitacin, un intercambio de
informacin, o un ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes ms frecuentes

-250-
-251-
Festivals: Halloween
HALLOWEEN
Estrategias de comprensin: Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms Listen, read and match. p.60; CL, CEC, SIEE
- Realizan ejercicios de Warm-up para movilizar adecuadas para la comprensin del sentido general, la Asimila las ideas principales de presentaciones
sus conocimientos previos informacin esencial o los puntos principales del texto. sencillas y bien estructuradas sobre temas
familiares o de su inters.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos Listen and sing. p.61; CL, CEC
reales.
- Utilizan apoyo visual para entender los textos. bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana Extrae el sentido general y capta los detalles
(hbitos, horarios, actividades, celebraciones), esenciales de narraciones orales adecuadas a su
Aspectos socioculturales y condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones nivel.
sociolingsticos:
interpersonales (familiares, de amistad, escolares),
- Identifican el saludo y despedida del profesor
a travs de las rutinas. comportamiento (gestos habituales, uso de la voz,
- Aprenden sobre las tradiciones de Halloween. contacto fsico) y convenciones sociales (normas de
- Identifican el lenguaje empleado para hablar cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre
de las costumbres y tradiciones de Halloween. los mismos a una comprensin adecuada del texto.
Funciones comunicativas: Identificar el sentido general, la informacin esencial y
- Descripcin de objetos relacionados con la mayora de los puntos principales en textos orales
Halloween muy breves y sencillos, con un gran nmero de
- Instrucciones estructuras simples y lxico de uso muy frecuente,
Estructuras sintcticas. articulados con claridad y lentamente y transmitidos de
relacionados con las propias experiencias, necesidades
- Halloween, party, pumpkin, ghost, witch,
vampire, spider, trick-or-treating, jack-o e intereses en contextos cotidianos predecibles
lantern, candle, sweets. siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de

-252-
HALLOWEEN
reales.
sociolingsticos:
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y articulados
repeticin ocon claridad y lentamente
confirmacin y con una yfuerte
transmitidos de
referencia
de entonacin: viva voz
contextual. o por medios tcnicos, sobre temas
- Ritmo y acentuacin relacionados con las propias experiencias, necesidades
- Escuchan la cancin: Halloween Night e intereses
Distinguir en contextos
la funcin cotidianos
comunicativa principal predecibles
(p. e. una
siempre quede
demanda se cuente con apoyouna
informacin, visual, posibilidad
orden, o unde
repeticin o confirmacin
ofrecimiento), as como y loscon patrones
una fuerte discursivos
referencia
contextual.
bsicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los
puntos de una narracin esquemtica).
demanda
Reconocer losde significados
informacin,
ms una orden,
comunes o un
asociados a
las estructuras sintcticas bsicas propias de la

-253-
HALLOWEEN
reales.
sociolingsticos:
BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: articulados con claridad
EXPRESIN y lentamente y transmitidos de
E INTERACCIN
Contenidos lingsticos relacionados con las propias
Criterios experiencias, necesidades
de evaluacin
e intereses en contextos cotidianos predecibles
Estrategias de produccin: Conocer y saber
siempre que aplicar
se cuente conlas estrategias
apoyo bsicas para
visual, posibilidad de Read and say Yes or No. p.60; CL, SIEE
- Recuerdan las palabras nuevas para producir
repeticintextos orales monolgicos
o confirmacin y con una ofuerte
dialgicos muy
referencia Responde adecuadamente en situaciones de
expresarse breves y sencillos, utilizando, p. e., frmulas y
contextual. comunicacin (saludo, preguntas sencillas sobre
previamente

-254-
HALLOWEEN
reales.
sociolingsticos:
Aspectos socioculturales y articulados con claridadoy expresiones
lenguaje prefabricado lentamente ymemorizadas,
transmitidos deo s mismo, peticin u ofrecimiento de objetos,
sociolingsticos: viva voz o por medios tcnicos,
apoyando con gestos lo que se quiere expresar. sobre temas etc.).
- Responden a los saludos del profesor a travs relacionados con las propias experiencias, necesidades Listen and sing. p.61; CL, CEC
de las rutinas. e intereses
Conocer en contextos
aspectos cotidianos
socioculturales predecibles
y sociolingsticos Responde adecuadamente en situaciones de
- Aprenden sobre las tradiciones de Halloween.
siempre que
bsicos, se cuentey con
concretos apoyo visual,yposibilidad
significativos, de
aplicar los comunicacin (saludo, preguntas sencillas sobre
- Utilizan el lenguaje empleado para hablar de
conocimientos adquiridos ysobre
con una los fuerte
mismos referencia
a una s mismo, peticin u ofrecimiento de objetos,
las costumbres y tradiciones de Halloween.
- Realizan actividades por parejas. contextual. etc.).

-255-
HALLOWEEN
reales.
sociolingsticos:
Funciones comunicativas: articulados
produccin con
oral claridad
adecuaday lentamente
al contexto,y transmitidos
respetando lasde
- Descripcin de objetos relacionados con viva voz o por medios tcnicos,
convenciones comunicativas ms elementales. sobre temas
Halloween relacionados con las propias experiencias, necesidades
- Instrucciones e interesesde en
Interactuar maneracontextos cotidianos
muy bsica, predecibles
utilizando tcnicas
Estructuras sintcticas. siempre
muy que se cuente
simples, con apoyo
lingsticas o no visual, posibilidad
verbales (p. dee.
repeticin fsica,
respuesta o confirmacin
gestos o y con una
contacto fuerte
fsico) referencia
para iniciar,
contextual.
- Halloween, party, pumpkin, ghost, witch,
vampire, spider, trick-or-treating, jack-o cumpliendo la funcin comunicativa principal del texto
lantern, candle, sweets. Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una

-256-
HALLOWEEN
reales.
sociolingsticos:
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y articulados con claridad
(p. e. un saludo, y lentamenteuny transmitidos
una felicitacin, intercambio dede
informacin).o por medios tcnicos, sobre temas
- Cantan la cancin: Halloween Night e intereses
Participar de en contextos
manera cotidianos
muy simple y de predecibles
manera
siempre que se cuente
comprensible, aunqueconsean
apoyo necesarias
visual, posibilidad de
algunas
aclaraciones, y con unamuy
en conversaciones fuerte referencia
breves con
contextual.
intercambio directo de informacin sobre temas muy
familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y
de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas
aunque en algunas ocasiones consiga conectarlas de
forma bsica, siendo indispensable la parfrasis y la

-257-
HALLOWEEN
reales.
sociolingsticos:
BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS articulados con claridad y lentamente y transmitidos de
de evaluacin
siempre que aplicar
apoyo bsicas ms
visual, posibilidad de Listen, read and match. p.60; CL, CEC, SIEE
repeticin opara la comprensin
confirmacin y con del
unasentido
fuerte general, la
referencia Formula hiptesis sobre el contenido de textos
contextual. esencial o los puntos principales del texto. sencillos partiendo de sus conocimientos
Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una elementos grficos, etc.
- Utilizan apoyo visual para entender los textos.

-258-
HALLOWEEN
reales.
sociolingsticos:
Aspectos socioculturales y articulados con claridad
Identificar aspectos y lentamenteyy sociolingsticos
socioculturales transmitidos de Read and do. p.61; CL, CEC
sociolingsticos: viva
bsicos, concretos y significativos, sobre sobre
voz o por medios tcnicos, temas
vida cotidiana Comprende una secuencia muy breve y sencilla
- Identifican el saludo y despedida del profesor relacionados
(hbitos, con las
horarios,propias experiencias,
actividades, necesidades
celebraciones), de instrucciones para realizar p. e. una receta
a travs de las rutinas. e intereses deenvidacontextos cotidianos
condiciones (vivienda, entorno), predecibles
relaciones muy sencilla.
- Aprenden sobre las tradiciones de Halloween.
interpersonales con apoyo
(familiares, visual, posibilidad
de amistad, escolares)dey
convenciones y conde
sociales (normas una fuerte referencia
cortesa), y aplicar
de las costumbres y tradiciones de Halloween.
- Realizan actividades por parejas contextual.

-259-
HALLOWEEN
reales.
sociolingsticos:
Funciones comunicativas: articulados con claridad
los conocimientos y lentamente
adquiridos sobre los y transmitidos
mismos a una de
- Descripcin de objetos relacionados con viva voz o por medios
comprensin adecuada del texto. tcnicos, sobre temas
Halloween relacionados con las propias experiencias, necesidades
- Instrucciones e intereses
Identificar en contextos
el sentido cotidianos
general, las predecibles
ideas principales y la
Estructuras sintcticas. siempre que
mayora de selascuente con apoyoespecficas
informaciones visual, posibilidad de
en textos
repeticin oo confirmacin
impresos digitales, muy y con una y
breves fuerte referencia
sencillos, con
- Halloween, party, pumpkin, ghost, witch, estructuras simples y lxico de uso muy frecuente,
vampire, spider, trick-or-treating, jack-o sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que
lantern, candle, sweets.

-260-
HALLOWEEN
reales.
sociolingsticos:
Patrones grficos y convenciones articulados con claridad
se pueda releer o pediry aclaraciones
lentamente yytransmitidos
se cuente conde
ortogrficas bsicas: viva voz o por medios
apoyo visual y contextual. tcnicos, sobre temas
- Identifican la forma escrita del nuevo relacionados con las propias experiencias, necesidades
vocabulario. e interesesla en
Distinguir contextos
funcin cotidianoscomunicativas
o funciones predecibles
siempre que del
principales se cuente
texto con
(p. apoyo
e. unavisual, posibilidaduna
felicitacin, de
repeticin de
demanda o confirmacin
informacin,y ocon ununa fuerte referencia
ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus exponentes ms habituales,
esquemtica).

-261-
HALLOWEEN
reales.
sociolingsticos:
BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: articulados con claridad yElentamente
EXPRESIN INTERACCIN y transmitidos de
de evaluacin
Estrategias de produccin: Conocer y aplicar
siempre que las estrategias
se cuente con apoyo bsicas para producir
- Siguen un modelo para formar frases. textos escritos
repeticin muy brevesy ycon
o confirmacin sencillos, p. e.referencia
una fuerte copiando
- Sustituyen palabras de un texto para formar contextual.
nuevos textos.

-262-
HALLOWEEN
reales.
sociolingsticos:
Aspectos socioculturales y articulados
palabras ycon claridad
frases muyy lentamente y transmitidos
usuales para de
realizar las
funciones comunicativas que se persiguen. sobre temas
- Aprenden sobre las tradiciones de Halloween. relacionados con las propias experiencias, necesidades
- Escriben vocabulario de Halloween. e intereses
aspectos cotidianos
y sociolingsticos
siempre concretos
bsicos que se cuente con apoyo visual,
y significativos posibilidad
y aplicarlos de
a una
Funciones comunicativas: repeticin oescrita
produccin confirmacin y con
adecuada al una fuerterespetando
contexto, referencia
- Descripcin de objetos relacionados con contextual.
las normas de cortesa bsicas.
Halloween
- Instrucciones Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una
Estructuras sintcticas.

-263-
HALLOWEEN
reales.
sociolingsticos:
Lxico de alta frecuencia (produccin): articulados
Construir, enconpapel
claridad y lentamente
o en y transmitidos
soporte electrnico, de
textos
- Halloween, party, pumpkin, ghost, witch, viva voz o por medios tcnicos, sobre
muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases temas
vampire, spider, trick-or-treating, jack-o relacionados con las
simples aisladas, enpropias experiencias,
un registro neutro necesidades
o informal,
lantern, candle, sweets. e intereses en contextos cotidianos predecibles

-264-
HALLOWEEN
reales.
sociolingsticos:
Patrones grficos y convenciones articulados concierta
utilizando con claridad y lentamente
frecuencia y transmitidos
la forma de
correcta de las
ortogrficas bsicas. viva voz o por medios tcnicos, sobre
convenciones ortogrficas bsicas y los principales temas
relacionados con las propias
signos de puntuacin, experiencias,
para hablar necesidades
de s mismo, de su
e intereses en contextos cotidianos
entorno ms inmediato y de aspectos de predecibles
su vida
siempre que
cotidiana, en se cuente con
situaciones muyapoyo visual,yposibilidad
familiares predecibles.de
y de patrones discursivos bsicos (p. e. saludos para

-265-
-266-
Festivals: Christmas
CHRISTMAS
reales.
sociolingsticos:
- Aprenden sobre las tradiciones de Navidad. contacto fsico) y convenciones sociales (normas de
de las costumbres y tradiciones de Navidad. los mismos a una comprensin adecuada del texto.
Navidad. muy breves y sencillos, con un gran nmero de
- Father Christmas, beard, sleigh, present,
everyone, reindeer, mince pie, stocking, full, e intereses en contextos cotidianos predecibles
bell, fun, Santa. siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de

-267-
CHRISTMAS
reales.
sociolingsticos:
transmitidos de
referencia
- Escuchan la cancin: Jingle Bells e intereses
(p. e. una
siempre quede
orden, o unde
referencia
contextual.
demanda
informacin,
ms una orden,
comunes o un
asociados a

-268-
CHRISTMAS
reales.
sociolingsticos:
E INTERACCIN
de evaluacin
siempre que aplicar
apoyo bsicas para
visual, posibilidad de Listen and sing. p.62; CL, CEC
dialgicos muy
previamente

-269-
CHRISTMAS
reales.
sociolingsticos:
- Responden a los saludos del profesor a travs relacionados con las propias experiencias, necesidades
aspectos cotidianos
y sociolingsticos
- Aprenden sobre las tradiciones de Navidad.
siempre que
significativos, de
aplicar los
con una los fuerte
mismos referencia
a una
las costumbres y tradiciones de Navidad.
- Realizan actividades por parejas. contextual.

-270-
CHRISTMAS
reales.
sociolingsticos:
produccin con
oral claridad
respetando lasde
Navidad. relacionados con las propias experiencias, necesidades
utilizando tcnicas
muy que se cuente
simples, con apoyo
verbales (p. dee.
repeticin fsica,
gestos o y con una
contacto fuerte
fsico) referencia
para iniciar,
contextual.
- Father Christmas, beard, sleigh, present,
everyone, reindeer, mince pie, stocking, full, cumpliendo la funcin comunicativa principal del texto
bell, fun, Santa. Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una

-271-
CHRISTMAS
reales.
sociolingsticos:
- Cantan la cancin: Jingle Bells e intereses
manera cotidianos
manera
apoyo necesarias
algunas
breves con
contextual.

-272-
CHRISTMAS
reales.
sociolingsticos:
de evaluacin
siempre que aplicar
apoyo bsicas ms
visual, posibilidad de Listen, read and match. p.62; CL, CEC, SIEE
unasentido
fuerte general, la
referencia Formula hiptesis sobre el contenido de textos
contextual. esencial o los puntos principales del texto. sencillos partiendo de sus conocimientos
Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una elementos grficos, etc.

-273-
CHRISTMAS
reales.
sociolingsticos:
socioculturales transmitidos de
vida cotidiana
(hbitos, con las
celebraciones),
relaciones
- Aprenden sobre las tradiciones de Navidad.
cortesa), y aplicar
de las costumbres y tradiciones de Navidad.

-274-
CHRISTMAS
reales.
sociolingsticos:
mismos a una de
Navidad relacionados con las propias experiencias, necesidades
en textos
sencillos, con
- Father Christmas, beard, sleigh, present, estructuras simples y lxico de uso muy frecuente,
everyone, reindeer, mince pie, stocking, full, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que
bell, fun, Santa.

-275-
CHRISTMAS
reales.
sociolingsticos:
se cuente conde
siempre que del
texto con
(p. apoyo
felicitacin, de
repeticin de
ofrecimiento) y un
esquemtica).

-276-
CHRISTMAS
reales.
sociolingsticos:
de evaluacin
visual, posibilidad de Todas las lecciones incluyen actividades
una fuerte copiando para la produccin escrita en el Activity
nuevos textos.

-277-
CHRISTMAS
reales.
sociolingsticos:
usuales para de
realizar las Book, Unit Christmas. Se concretan en los
funciones comunicativas que se persiguen. sobre temas siguientes estndares:
- Aprenden sobre las tradiciones de Navidad. relacionados con las propias experiencias, necesidades Es capaz de construir textos narrativos sencillos
- Escriben vocabulario de Navidad. e intereses
aspectos cotidianos
y sociolingsticos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy
siempre concretos
y aplicarlos de
a una estructurados.
Funciones comunicativas: repeticin oescrita
contexto, referencia Escribe a partir de un modelo correspondencia
- Descripcin de objetos relacionados con contextual.
las normas de cortesa bsicas. personal breve y simple (mensajes, notas,
Navidad
postales, correos) en la que felicita a alguien, o
- Instrucciones Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una
Estructuras sintcticas.

-278-
CHRISTMAS
reales.
sociolingsticos:
Lxico de alta frecuencia (produccin): articulados
o en y transmitidos
textos habla de s mismo y de su entorno inmediato
- Father Christmas, beard, sleigh, present, viva voz o por medios tcnicos, sobre
muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases temas (familia, amigos, objetos, lugares).
everyone, reindeer, mince pie, stocking, full, relacionados con las
o informal,
bell, fun, Santa. e intereses en contextos cotidianos predecibles

-279-
CHRISTMAS
reales.
sociolingsticos:
Patrones grficos y convenciones articulados concierta
utilizando con claridad y lentamente
frecuencia y transmitidos
la forma de
correcta de las
convenciones ortogrficas bsicas y los principales temas
relacionados con las propias
signos de puntuacin, experiencias,
para hablar necesidades
de s mismo, de su
e intereses en contextos cotidianos
entorno ms inmediato y de aspectos de predecibles
su vida
siempre que
cotidiana, en se cuente con
situaciones muyapoyo visual,yposibilidad
familiares predecibles.de

-280-
-281-
Festivals: Carnival
CARNIVAL
Estrategias de comprensin: Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms Listen, read and find the words. p.63; CL,
- Realizan ejercicios de Warm-up para movilizar adecuadas para la comprensin del sentido general, la CEC
sus conocimientos previos informacin esencial o los puntos principales del texto. Asimila las ideas principales de presentaciones
sencillas y bien estructuradas sobre temas
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos familiares o de su inters.
reales.
- Utilizan apoyo visual para entender los textos. bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana Listen and sing. p.63; CL, CEC
(hbitos, horarios, actividades, celebraciones), Extrae el sentido general y capta los detalles
Aspectos socioculturales y condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones esenciales de narraciones orales adecuadas a su
sociolingsticos:
interpersonales (familiares, de amistad, escolares), nivel.
- Aprenden sobre las tradiciones de Carnaval. contacto fsico) y convenciones sociales (normas de
de las costumbres y tradiciones de Carnavales. los mismos a una comprensin adecuada del texto.
Carnaval muy breves y sencillos, con un gran nmero de
- Carnival, parade, float, costume, mask,
decorations, Put your right/left leg/arm, in/out, e intereses en contextos cotidianos predecibles
shake, turn around. siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de

-282-
CARNIVAL
reales.
sociolingsticos:
transmitidos de
referencia
- Escuchan la cancin: The Hokey Cokey e intereses
(p. e. una
siempre quede
orden, o unde
referencia
contextual.
demanda
informacin,
ms una orden,
comunes o un
asociados a

-283-
CARNIVAL
reales.
sociolingsticos:
E INTERACCIN
de evaluacin
siempre que aplicar
apoyo bsicas para
visual, posibilidad de Listen and sing. p.63; CL, CEC
dialgicos muy
previamente

-284-
CARNIVAL
reales.
sociolingsticos:
- Responden a los saludos del profesor a travs relacionados con las propias experiencias, necesidades
aspectos cotidianos
y sociolingsticos
- Aprenden sobre las tradiciones de Carnaval.
siempre que
significativos, de
aplicar los
con una los fuerte
mismos referencia
a una
las costumbres y tradiciones de Carnavales.
- Realizan actividades por parejas. contextual.

-285-
CARNIVAL
reales.
sociolingsticos:
produccin con
oral claridad
respetando lasde
Carnaval relacionados con las propias experiencias, necesidades
utilizando tcnicas
muy que se cuente
simples, con apoyo
verbales (p. dee.
repeticin fsica,
gestos o y con una
contacto fuerte
fsico) referencia
para iniciar,
contextual.
decorations, Put your right/left leg/arm, in/out, cumpliendo la funcin comunicativa principal del texto
shake, turn around. Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una

-286-
CARNIVAL
reales.
sociolingsticos:
- Cantan la cancin: The Hokey Cokey e intereses
manera cotidianos
manera
apoyo necesarias
algunas
breves con
contextual.

-287-
CARNIVAL
reales.
sociolingsticos:
de evaluacin
siempre que aplicar
apoyo bsicas ms
visual, posibilidad de Listen, read and find the words. p. 63; CL,
unasentido
fuerte general, la
referencia CEC
contextual. esencial o los puntos principales del texto. Formula hiptesis sobre el contenido de textos

-288-
CARNIVAL
reales.
sociolingsticos:
socioculturales transmitidos de previos, de las ilustraciones, del ttulo, de los
vida cotidiana elementos grficos, etc.
(hbitos, con las
celebraciones),
relaciones
- Aprenden sobre las tradiciones de Carnaval.
cortesa), y aplicar
de las costumbres y tradiciones de Carnavales.

-289-
CARNIVAL
reales.
sociolingsticos:
mismos a una de
Carnaval relacionados con las propias experiencias, necesidades
en textos
sencillos, con
- Carnival, parade, float, costume, mask, estructuras simples y lxico de uso muy frecuente,
decorations, Put your right/left leg/arm, in/out, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que
shake, turn around.

-290-
CARNIVAL
reales.
sociolingsticos:
se cuente conde
siempre que del
texto con
(p. apoyo
felicitacin, de
repeticin de
ofrecimiento) y un
esquemtica).

-291-
CARNIVAL
reales.
sociolingsticos:
de evaluacin
visual, posibilidad de Todas las lecciones incluyen actividades
una fuerte copiando para la produccin escrita en el Activity
nuevos textos.

-292-
CARNIVAL
reales.
sociolingsticos:
usuales para de
realizar las Book, Unit Carnival. Se concretan en los
funciones comunicativas que se persiguen. sobre temas siguientes estndares:
- Aprenden sobre las tradiciones de Carnaval. relacionados con las propias experiencias, necesidades Es capaz de construir textos narrativos sencillos
- Escriben vocabulario de Carnaval y la e intereses
aspectos cotidianos
y sociolingsticos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy
descripcin de un disfraz.
siempre concretos
y aplicarlos de
a una estructurados.
repeticin oescrita
contexto, referencia
Funciones comunicativas: contextual.
- Descripcin de objetos relacionados con
Carnaval Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una
- Instrucciones

-293-
CARNIVAL
reales.
sociolingsticos:
Estructuras sintcticas. articulados
o en y transmitidos
textos
viva voz o por medios tcnicos, sobre
muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases temas
Lxico de alta frecuencia (produccin):
relacionados con las
o informal,
decorations, Put your right/left leg/arm, in/out, e intereses en contextos cotidianos predecibles
shake, turn around. siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de

-294-
CARNIVAL
reales.
sociolingsticos:
Patrones grficos y convenciones articulados
convenciones conortogrficas
bsicas yy transmitidos de
los principales
signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su temas
relacionados
entorno mscon las propias
inmediato experiencias,
y de aspectos necesidades
de su vida
cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
inicio y despedida para cierre de una carta, o una

-295-
3.2. Rbrica de Evaluacin de Contenidos
Unidad Welcome!
Niveles de Herramientas de
adquisicin evaluacin
adquisicin
Observacin en clase
En vas de
Prueba escrita
Prueba oral
Estndares de aprendizaje y concrecin en la unidad
Avanzado
Adquirido
Excelente
Otros
BLOQUE 1: COMPRENSIN ORAL
Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones sencillas:
- Sigue las instrucciones para realizar las tareas de clase.
Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales:
- Las historias: Green wood y Primary School.
Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas sobre temas familiares o de su inters:
- Conocer nuevas personas, informacin personal (nombre, edad, etc.).
Identifica el tema de una conversacin muy sencilla y predecible.
Comprende el sentido general y lo esencial de dramatizaciones de cuentos tradicionales o historias
populares.
Identifica el lenguaje presentado en la unidad:
- Vocabulario: Hello! Goodbye! Alfie, Poppy, Victoria, Ryan, Miss Hill, Stan, Joe; school bag, pencil
case, car, book; ball, scooter, bike, computer game, skateboard; colores; el alfabeto.
- Estructuras: What's your name? My name's (Alfie). How old are you? I'm (eight). My favourite
colour is (green). Ive got a (green school bag). Have you got a (red bike)? Yes, I have. No, I

-296-
Estndares de aprendizaje y concrecin en la unidad adquisicin evaluacin
havent. How do you spell (your name)? How are you? I'm fine. Thanks.
Identifica los patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin que se introducen en la
unidad:
- Ritmo y acentuacin
Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensin oral.
BLOQUE 2: PRODUCCIN ORAL

Hace presentaciones breves y sencillas:
- Habla sobre su color favorito y sobre los juguetes que tiene.
Responde adecuadamente en situaciones de comunicacin:
- Saludos
- Prctica de preguntas y respuestas por parejas
- Expresin de informacin
Participa en conversaciones cara a cara o por medios tcnicos en las que se establece contacto
social:
- Diciendo y preguntando informacin personal
- Diciendo como est y preguntando por la salud de otros
- Hablando sobre sus cosas favoritas y sobre los juguetes que tiene
Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.
Conoce y utiliza el lenguaje presentado en la unidad:
Reproduce los patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin que se introducen en la
unidad:

-297-
Aplica estrategias de aprendizaje.
BLOQUE 3: COMPRENSIN ESCRITA

Formula hiptesis sobre el contenido de textos sencillos:
- Sobre las historias: Green wood y Primary School
Comprende informacin esencial y localiza informacin especfica en material informativo sencillo.
Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones.
Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artculos de revistas
infantiles.
Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensin escrita.
BLOQUE 4: PRODUCCIN ESCRITA

Completa formularios.
Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos:
- Completa el portfolio cambiando palabras del modelo para crear su versin.
Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple.
Utiliza las palabras y expresiones trabajadas previamente:

-298-
adquisicin
Observacin en clase
En vas de
Prueba escrita
Prueba oral
Avanzado
Adquirido
Excelente
Otros
- Las historias: The Magic Stone y Pirates 1.
- Medios de transporte
populares.
- Vocabulario: bus, car, helicopter, plane, rocket, submarine, train, bike; nmeros 20-100
- Estructuras: What's this? It's a (car). What are these? They are (trains). What's your name? How
are your? I'm fine. How old are you? I'm...
unidad:

-299-
- El sonido /e/

- Saludos
social:
- Preguntando qu son las cosas
unidad:
- El sonido /e/

- Sobre las historias: The Magic Stone y Pirates 1.

-300-
infantiles.

- Completa el portfolio cambiando palabras del modelo para crear su versin: un vehculo para una
mascota.

-301-
Instrumentos de evaluacin
Evaluacin Formativa
- Ejercicios del AB
(Unidad 1 pp. 6-13)
- Evaluation Chart
(Active Teach)
Evaluacin Sumativa
- Test de la unidad 1
(TRM-Teachers Booklet, pp. 8-9)
- Portfolio Worksheet
(TRM p. 12)
Autoevaluacin
Ejercicios del Activity Book:
- Leccin 8, p. 13.
- Picture Dictionary, Unit 1 p. 61
Ejercicios del Pupils Book:
- All about me (p. 15)

-302-
adquisicin
Observacin en clase
En vas de
Prueba escrita
Prueba oral
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
- Las historias: The Baby Butterfly y Pirates 2.
- Animales salvajes y la magia.
populares.
- Vocabulario: bear, elephant, giraffe, ostrich, snake, tiger, tortoise, grey, safari park; strong, tall,
slow, fast, furry, grey, long, short
- Estructuras: I'm hungry / thirsty. It's a (park). Is it a (tiger)? Is it (hungry)? Yes, it is. No, it
isn't. It's (furry). It's got (four legs). It hasn't got (four legs).
unidad:

-303-

- Describe animales
- Saludos
social:
- Sobre descripciones de animales
unidad:

- Sobre las historias: The Baby Butterfly y Pirates 2.

-304-
infantiles.

- Completa el portfolio cambiando palabras del modelo para crear su versin: la descripcin de su
animal favorito.

-305-
Evaluacin Formativa
- Ejercicios del AB
(Unidad 2 pp. 14-21)
- Evaluation Chart
(Active Teach)
Evaluacin Sumativa
- Term 1 Test
(TRM-Teacher's Booklet, p. 20)
(TRM p. 22)
Autoevaluacin
- Leccin 8, p. 21.

-306-
adquisicin
Observacin en clase
En vas de
Prueba escrita
Prueba oral
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
- Las historias: The Missing Clothes y Pirates 3.
- Apariencia fsica
populares.
- Vocabulario: hair, eyes; blonde, dark, long, short; dress, trousers, skirt, jeans, jumper, trainers,
T-shirt, socks, hat, shoes
- Estructuras: He's / She's got (dark) (hair). Has he/she got (blonde) (hair)? Yes, he/she has. No,
he/she hasn't. What are you wearing? I'm wearing a (dress). I'm wearing (trousers).
unidad:

-307-

- Descripciones de personas y de la ropa que llevan puesta.
- Saludos
social:
- Sobre la apariencia de las personas.
unidad:

- Sobre las historias: The Missing Clothes y Pirates 3.

-308-
infantiles.

- Completa el portfolio cambiando palabras del modelo para crear su versin: se describe a s
mismo y la ropa que lleva puesta.
- Escribe descripciones de personas y sobre la ropa que llevan puesta.

-309-
Evaluacin Formativa
- Ejercicios del AB
- Evaluation Chart
(Active Teach)
Evaluacin Sumativa
(TRM p. 32)
Autoevaluacin
- Leccin 8, p. 29.

-310-
adquisicin
Observacin en clase
En vas de
Prueba escrita
Prueba oral
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
- Las historias: Poppy's Pizza y Pirates 4.
- Alimentos, comida saludable y gustos sobre la comida.
populares.
- Vocabulario: apples, fruit juice, sandwiches, biscuits, grapes, bananas, chocolate cake, pizza,
party, pasta, fruit, bread, rice, cheese, chicken, milk, carrots, fish
- Estructuras: I like (apples). I don't like (bananas). I love (pizza). Do you like (apples)? Yes, I do.
No, I don't. He/she likes (pasta). His/Her favourite food is (cheese). Can I have a/an/some ...,
please? Of course you can.

-311-
unidad:

- Sobre sus gustos en cuanto a la comida
- Saludos
social:
- Sobre gustos de comida
Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas:
- Pidiendo comida en un restaurante.
unidad:

-312-
- Sobre las historias: Poppy's Pizza y Pirates 4.
infantiles.

- Completa el portfolio cambiando palabras del modelo para crear su versin: elaborando un men
para una fiesta.
- Escribe sobre su comida favorita.

-313-
Evaluacin Formativa
- Ejercicios del AB
- Evaluation Chart
(Active Teach)
Evaluacin Sumativa
- Term 2 Test
(TRM-Teachers Booklet, p. 21)
(TRM p. 42)
Autoevaluacin
- Leccin 8, p. 37.

-314-
adquisicin
Observacin en clase
En vas de
Prueba escrita
Prueba oral
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
- Las historias: The Kids Fun Prizes y Pirates 5.
- Hobbies y habilidades de las personas
populares.
- Vocabulario: play football, ride a bike, play the recorder, sing, paint, make models, rollerblade,
sport, music, art; angry, happy, sad, surprised
- Estructuras: I can (swim). I can't (rollerblade). Can you (sing)? Yes, I can. No, I can't. She can
(skateboard). He can't (play football). What can you do? She's (surprised). He's (sad).
unidad:

-315-
- Los sonidos: /a/, /i:/, /e/, /a:/, /:/

- Sobre actividades de tiempo libre y habilidades
- Saludos
social:
- Sobre habilidades.
- Sobre cmo se sienten las personas
unidad:
- Los sonidos: /a/, /i:/, /e/, /a:/, /:/

-316-
- Sobre las historias: The Kids Fun Prizes y Pirates 5.
infantiles.

- Completa el portfolio cambiando palabras del modelo para crear su versin.
Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple:
- Una carta a un penfriend.

-317-
Evaluacin Formativa
- Ejercicios del AB
- Evaluation Chart
(Active Teach)
Evaluacin Sumativa
(TRM p. 52)
Autoevaluacin
- Leccin 8, p. 45.

-318-
adquisicin
Observacin en clase
En vas de
Prueba escrita
Prueba oral
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
- Las historias: At Alfie's House y Pirates 6.
- Casas, habitaciones y muebles
populares.
- Vocabulario: door, sofa, cupboard, window, chair, bed, table, wardrove, hall; habitaciones de la
casa; in, on, under, behind, near
- Estructuras: There's a (bed). There are two (windows). There's a (blue door) in the (kitchen).
There are (five cupboards). Where's (Silver)? She's (under) the table. There's (a snake) (behind
the door). There are animals everywhere.

-319-
unidad:
- El sonido /h/

- Describe una casa
- Saludos
social:
- Sobre la posicin de las cosas
unidad:
- El sonido /h/

-320-
- Sobre las historias: At Alfie's House y Pirates 6.
infantiles.

- Completa el portfolio cambiando palabras del modelo para crear su versin: describiendo su
habitacin.

-321-
Evaluacin Formativa
- Ejercicios del AB
- Evaluation Chart
(Active Teach)
Evaluacin Sumativa
- Term 3 Test
(TRM p. 62)
Autoevaluacin
- Leccin 8, p. 53.

-322-
Unidad Holiday time!
adquisicin
Observacin en clase
En vas de
Prueba escrita
Prueba oral
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales.
- Vacaciones y viajes
populares.
Identifica el lenguaje presentado en el curso.
unidad:


-323-
Responde adecuadamente en situaciones
Estndares de comunicacin:
de aprendizaje y concrecin en la unidad
- Saludos
social.
Conoce y utiliza el lenguaje presentado en el curso.
unidad:

Formula hiptesis sobre el contenido de textos sencillos.
infantiles.
Identifica el lenguaje presentado en el curso.

- Una descripcin de su personaje favorito.

-324-
Utiliza las palabras y expresiones trabajadas previamente.

-325-
Evaluacin Formativa
- Ejercicios del AB
(Unidad pp. 54-57)
- Evaluation Chart
(Active Teach)
Evaluacin Sumativa
- Final Test
Autoevaluacin
- Leccin 4, p. 57.

-326-
3.3. Rbrica de Evaluacin de Competencias Clave
Instrumentos de evaluacin Niveles de logro

IN SU BI NT SB
totalmenteConseguido
Activity Book
Observacin
Pupil's Book
Tests (TRM)
Conseguido con nivel

Portfolio

(Otros)
DESCRIPTORES - COMPETENCIAS CLAVE
No conseguido
medio
alto
bajo
Competencia en comunicacin Lingstica
Comprensin oral
Entiende explicaciones e instrucciones orales sencillas.
Capta el sentido general y los detalles esenciales de narraciones

orales.
Entiende la informacin esencial de presentaciones sobre temas
habituales.
Identifica el tema principal de una conversacin sobre temas
familiares.
Comprende el sentido general e informacin esencial de historias o
cuentos.
Identifica los patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin
que se introducen en la unidad.

-327-
Expresin oral
Canta canciones, recita chants, reproduce rimas, etc. copiando la

pronunciacin y entonacin de la audicin previa.
Responde adecuadamente a situaciones habituales de comunicacin
como saludos, preguntas, opiniones, etc.
Participa en conversaciones sencillas, cara a cara o por medios
tcnicos, en las que se establece contacto social.
Participa en situaciones de comunicacin cotidianas.
Reproduce los patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin

que se introducen en la unidad.
Comprensin escrita
Deduce el contenido de textos sencillos a partir de elementos visuales.
Entiende la idea principal y localiza informacin especfica de textos

sencillos para el desarrollo de tareas.
Entiende instrucciones sencillas, noticias muy breves, artculos, etc.
Expresin escrita
Completa formularios u otro tipo de documentos con informacin
personal.
Escribe frases, correspondencia y textos sencillos a parir de un
modelo.
Competencia matemtica, cientfica y tecnolgica

Realiza operaciones matemticas bsicas.
Utiliza conceptos, procedimientos y herramientas matemticas bsicas

en diferentes situaciones.

-328-
Identifica hechos cientficos y tecnolgicos pasados y actuales.
Se interesa por la ciencia y cuestiones medioambientales y muestra

inters por la conservacin de los recursos naturales.
Competencia digital
Utiliza las TIC para el aprendizaje y desarrollo de la lengua inglesa.
Muestra inters por el uso creativo, crtico y seguro de las TIC.
Aprender a aprender
Reflexiona y toma conciencia sobre el progreso de su aprendizaje.
Utiliza tcnicas y material de estudio y referencia para el aprendizaje

de la lengua inglesa.
Planifica sus trabajos y los revisa para lograr sus objetivos.
Competencias sociales y cvicas

Participa y colabora en trabajos y juegos por parejas y grupos,
respetando las normas y a sus compaeros y profesores.
Utiliza la lengua inglesa para socializar y participar en situaciones de
comunicacin familiares.
Muestra una actitud positiva ante los valores sociales, la tolerancia y el
respeto.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

Planifica y revisa sus tareas, mostrando inters por el aprendizaje de
la lengua inglesa.
Elige y toma decisiones en el desarrollo de las tareas.
Gestiona sus conocimientos y sus propias capacidades.
Conciencia y expresiones culturales

-329-
Participa en tareas creativas desarrollando su imaginacin y
creatividad.
Utiliza tcnicas y recursos artsticos en el desarrollo de sus tareas.
Valora y muestra inters y respeto por diferentes manifestaciones

artsticas y culturales.
Muestra inters por conocer diferentes aspectos de la vida de personas
de otros pases y culturas.

-330-
3.4. Programacin de aula - Temporalizacin
INTRODUCCIN
Well Done! 3 es un curso de ingls divertido e innovador para el tercer curso de Educacin Primaria. Contina con la enseanza
de ingls que los alumnos comenzaron en Educacin Infantil y ha sido desarrollado siguiendo las estipulaciones de la LOE y
LOMCE para la enseanza del ingls en Educacin Primaria.
Well Done! se divide en unidades temticas que proporcionan un contexto claro para el aprendizaje de una lengua extranjera.
Los temas se han seleccionado con mimo para ajustarlos a los intereses que van desarrollando los nios en funcin de su
manera de entender el mundo. As mismo, las secciones interdisciplinares de cada unidad principal estn relacionadas con la
temtica que van aprendiendo en otras reas del currculo de Educacin Primaria.
En Well Done! el lenguaje se introduce en el contexto de historias y canciones, permitiendo que los nios repasen lo aprendido
por medio de una narrativa clara y atractiva.
La presente Programacin de Aula es una propuesta flexible que puede adaptarse para atender las necesidades particulares del
centro, del grupo de alumnos o las preferencias del profesor.
El mtodo consta de una unidad de introduccin, que repasa el ingls que los alumnos han aprendido en los dos cursos
anteriores, seis unidades principales, una unidad de repaso, para revisar lo aprendido durante el ao y tres unidades de
Festivals.
Las unidades 1 a 6 estn divididas en ocho lecciones. En la siguiente tabla se muestra la estructura de las unidades segn el
contenido que se trabaja en cada una de ellas:

-331-
Leccin Foco Descripcin Material
1 1 presentacin del Presenta el tema de la unidad y el vocabulario clave (palabras y estructuras). El Flashcards
lenguaje lenguaje se presenta en el contexto de la historia, en una escena nica. A Wordcards
continuacin se practica con un chant sencillo que los alumnos escuchan y repiten Teacher's Resource Materials
de una manera dinmica y divertida. Activity Book, leccin 1
2 Prctica del lenguaje Prctica oral del lenguaje clave de la leccin 1. La primera actividad es un ejercicio Activity Book, leccin 2
de comprensin oral. La segunda actividad es un ejercicio de interaccin oral Cut-out
(conversar) basado en la pgina de recortables del final del Pupil's Book. Teacher's Resource Materials
(Photocopiable)
Mini Flashcards (1 y 2)
Mini Wordcards (1 y 2)
Active Teach, lecciones 1 y 2
3 Cancin Introduce un segundo grupo de vocabulario clave relacionado con el tema de la Flashcards
2 presentacin del unidad. Pueden ser palabras adicionales u otra estructura lingstica. La primera Teacher's Resource Materials
lenguaje actividad es la presentacin oral y visual del lenguaje nuevo. El vocabulario nuevo (Song Worksheet)
se contextualiza y/o se presenta una nueva estructura que se practica en la Activity Book, leccin 3
cancin. Active Teach, leccin 3
4 Historia Prctica y consolidacin del lenguaje de la unidad en una historia de cmic en Story cards
Consolidacin del vietas con Witchykoo y sus amigos. La historia se centra en la comprensin oral, la Teacher's Resource Materials
lenguaje aprendido narracin y la interpretacin. (Story Worksheet)
Activity Book, leccin 4
Active Teach, leccin 4
5 Seccin interdisciplinar Presentacin del material interdisciplinar de cada unidad, siempre relacionado con el Posters y pegatinas
tema de la unidad principal. La temtica puede estar relacionada con las ciencias, Activity Book, leccin 5
matemticas, sociales, plstica o msica. Teacher's Resource Materials
El vocabulario de esta leccin es siempre receptivo. (Cross-curricular Worksheet y
Poster project)

-332-
Leccin Foco Descripcin Material
6 Seccin cultural Presentacin del material cultural de cada unidad, que incluye una actividad de Activity Book, leccin 6
lectura y un debate sobre la vida de nios de otras culturas, relacionado con el tema Teacher's Resource Materials
de cada unidad principal. (Cross-curricular Worksheet)
7 Comunicacin Presenta mltiples oportunidades para la produccin oral y la interaccin utilizando Board game y game cards
el lenguaje de la unidad. Teacher's Resource Materials
La primera actividad es un juego o tarea oral en parejas. A continuacin se realiza Active teach, leccin 7
una rima de pronunciacin. La ltima actividad es un Board game, para jugar en
grupo o toda la clase.
8 Consolidacin y Incluye una actividad de personalizacin (All about me) que resume los objetivos Activity Book (Picture
autoevaluacin comunicativos de la unidad en una tarea creativa. Tambin contiene una actividad Dictionary)
de resumen de vocabulario. La actividad final es una tarea de autoevaluacin global. Tests (unidad, trimestre y
La pgina termina con una indicacin al captulo correspondiente del Reader - The final)
Colour Spell. Teacher's Resource Materials
(Portfolio Worksheet)

-333-
La siguiente programacin corresponde a las unidades contenidas en Well Done! 3:
Unidad de introduccin: Welcome!
Unidad de despedida: Holiday time!
Unidades Festivals: Halloween, Christmas, Carnival

-334-
Unidad Welcome!
UNIDAD WELCOME!
Objetivos Descripcin de Actividades Competencias Clave Material
Leccin 1
- Introducir el vocabulario Actividades para comenzar la leccin. CL - Entiende explicaciones e GD pp. 20-21
clave: Alfie, Poppy, - Hello routine. instrucciones orales sencillas. PB p. 4
Victoria, Ryan, Miss Hill, - Prctica de saludos entre ellos. Class CD
Stan, Joe - Presentacin de los temas de la unidad y de los
personajes.
- Introducir las
Listen and read. CL - Entiende la informacin esencial
estructuras: What's your
- Audicin de una grabacin para conocer a los de presentaciones sobre temas
name? My name's (Alfie).
personajes del libro. habituales.
How old are you? I'm
- Repeticin de la grabacin y lectura de los bocadillos del CL - Entiende la idea principal y
(eight). How are you? I'm
texto. localiza informacin especfica de
fine. Thanks.
textos sencillos para el desarrollo de
tareas.
- Saludar y despedirse
Listen and chant. Then ask and answer. CL - Identifica los patrones sonoros,
- Conocer a los personajes - Identificacin de personajes a travs de un chant. acentuales, rtmicos y de entonacin
del libro - Preguntas y respuestas sobre el nombre y la edad de que se introducen en la unidad.
los personajes. CL - Canta canciones, recita chants,
- Decir un chant - Repeticin del chant en versin karaoke. reproduce rimas, etc. copiando la
pronunciacin y entonacin de la
audicin previa.
Actividades para terminar la leccin. CL - Responde adecuadamente a
- Goodbye routine. situaciones habituales de
comunicacin como saludos,
preguntas, opiniones, etc.

-335-
- Consolidar lo presentado Refuerzo y ampliacin SIEE - Planifica y revisa sus tareas, AB p. 2
en la leccin - Actividades del Activity Book, p. 2. mostrando inters por el aprendizaje Active Book
- Active Book de la lengua inglesa. Active Teach
- Active Teach CD - Utiliza las TIC para el
aprendizaje y desarrollo de la lengua
inglesa.

-336-
UNIDAD WELCOME!
Leccin 2
- Introducir el vocabulario Actividades para comenzar la leccin. CL - Identifica los patrones sonoros, GD pp. 22-23
clave: School bag, pencil - Hello routine. acentuales, rtmicos y de entonacin PB p. 5
case, car, book, ball, - Repaso de los nombres de los personajes del libro y del que se introducen en la unidad. Class CD
scooter, bike, computer chant de la leccin anterior. Folios
game, skateboard
- Observacin de las imgenes identificando colores y de presentaciones sobre temas
- Introducir las
objetos. habituales.
estructuras: My favourite
- Audicin de una grabacin y lectura en voz alta de los CL - Entiende instrucciones sencillas,
colour is (green). Ive got a
bocadillos de texto. noticias muy breves, artculos, etc.
(green school bag). Have
you got a (red bike)? Yes, I Listen and match. Then ask and answer. CL - Entiende la informacin esencial
have. No, I havent. - Identificacin de colores y de juguetes. de presentaciones sobre temas
- Audicin de una grabacin. habituales.
- Practicar los colores - Preguntas y respuestas sobre juguetes y objetos CL - Responde adecuadamente a
escolares. situaciones habituales de
- Practicar el vocabulario comunicacin como saludos,
de juguetes y objetos preguntas, opiniones, etc.
escolares
Draw your favourite toy. Show and say. CEC - Participa en tareas creativas
- Dibujan y colorean su juguete favorito. desarrollando su imaginacin y
- Lo muestran y describen a su compaero y al resto de creatividad.
la clase. CL - Hace presentaciones breves y
sencillas.
- Repaso de detalles de los personajes. situaciones habituales de
- Goodbye routine. comunicacin como saludos,

-337-
inglesa.

-338-
UNIDAD WELCOME!
- Introducir el vocabulario Actividades para comenzar la leccin. CL - Entiende explicaciones e GD pp. 24-25
clave: alfabeto - Hello routine. instrucciones orales sencillas. PB p. 6
- Presentacin de letras y palabras que empiecen por Class CD
- Introducir la estructura: ellas. Tarjetas con el
How do you spell (your alfabeto
Listen sing. How do you spell your name? CL - Identifica los patrones sonoros,
name)?
- Presentacin de las letras del alfabeto por medio de acentuales, rtmicos y de entonacin
tarjetas. que se introducen en la unidad.
- Cantar una cancin CL - Reproduce los patrones sonoros,
- Audicin de una cancin para practicar el lenguaje clave
de la leccin, identificando las letras segn se van acentuales, rtmicos y de entonacin
escuchando. que se introducen en la unidad.
- Deletrean sus nombres.
Leccin 3
Listen and play Alphabet Bingo. CL - Entiende explicaciones e

- Copian palabras en sus cuadernos y a continuacin van instrucciones orales sencillas.
tachando las letras que escuchan. CSC - Participa y colabora en trabajos
- Cuando hayan tachado una palabra completa debern y juegos por parejas y grupos,
gritar: WORD! y cuando hayan tachado todas las respetando las normas y a sus
palabras: BINGO! compaeros y profesores.
Actividades para terminar la leccin. CSC - Participa y colabora en trabajos
- Juegan al Ahorcado. y juegos por parejas y grupos,
- Goodbye routine. respetando las normas y a sus
inglesa.

-339-
UNIDAD WELCOME!
- Consolidar el vocabulario Actividades para comenzar la leccin. CL - Responde adecuadamente a GD pp. 26-27
clave y las estructuras - Hello routine. situaciones habituales de PB p. 7
- Repaso del alfabeto con las tarjetas. comunicacin como saludos,
- Preguntar y responder a preguntas, opiniones, etc.
preguntas personales
Write questions. Then ask and answer. CL - Responde adecuadamente a
- Observan imgenes y hacen preguntas. situaciones habituales de
- Practicar la lectura y comunicacin como saludos,
- Escriben las respuestas de los compaeros.
escritura preguntas, opiniones, etc.
CL - Escribe frases, correspondencia
y textos sencillos a parir de un
modelo.
Leccin 4
Write about yourself. Draw a picture. CEC - Participa en tareas creativas

- Hacen un dibujo autorretrato y escriben varias frases desarrollando su imaginacin y
acerca de s mismos. creatividad.
- Se lo muestran a los compaeros. CL - Escribe frases, correspondencia
modelo.
Actividades para terminar la leccin. CL - Participa en conversaciones
- Preguntan a sus compaeros sobre sus colores sencillas, cara a cara o por medios
favoritos. tcnicos, en las que se establece
- Goodbye routine. contacto social.
- Actividades adicionales GD p.27. de la lengua inglesa. Active Teach
- Active Book CD - Utiliza las TIC para el Tarjetas con el
- Active Teach aprendizaje y desarrollo de la lengua alfabeto
inglesa. Pelota

-340-

Leccin 1: Presentacin del lenguaje
clave: bus, car, helicopter, - Hello routine. acentuales, rtmicos y de entonacin PB p. 8
plane, rocket, submarine, - Audicin del chant de la unidad anterior. que se introducen en la unidad. Class CD
train - Prediccin de informacin mediante la observacin de CL - Deduce el contenido de textos Flashcards y
las imgenes y comentarios sobre las mismas, creando sencillos a partir de elementos Wordcards 1-8
- Introducir las un pequeo debate sobre el tema de la unidad: los visuales.
estructuras: What's this? vehculos.
It's a (car). What are
these? They are (trains)
- Exposicin de las flashcards de los vehculos y las de presentaciones sobre temas
wordcards para leerlas. habituales.
- Aprender nombres de CL - Deduce el contenido de textos
vehculos - Audicin de una grabacin sealando las imgenes y
sencillos a partir de elementos
siguiendo el texto.
visuales.
- Decir un chant - Lectura del dilogo en voz alta.
Listen and chant. Then ask and answer. CL - Canta canciones, recita chants,
- Observacin de las imgenes de los vehculos reproduce rimas, etc. copiando la
sealndolas cuando se mencionan. pronunciacin y entonacin de la
- Audicin y reproduccin del chant. audicin previa.
- Repeticin del chant en versin karaoke.
- Repaso del vocabulario con las flashcards y wordcards. situaciones habituales de

-341-
en la leccin - Actividades del Activity Book, p. 6 mostrando inters por el aprendizaje Photocopiables 1-2
- Actividades adicionales GD, p. 33: de la lengua inglesa. TRM, pp. 3-4 y 69
- Photocopiables 1-2 CD - Utiliza las TIC para el Active Teach
- TRM p. 69 aprendizaje y desarrollo de la lengua Active Book
- Active Book inglesa. Coche de juguete
- Active Teach

-342-
- Practicar el lenguaje Actividades para comenzar la leccin. CL - Identifica los patrones sonoros, GD pp. 34-35
clave. - Hello routine. acentuales, rtmicos y de entonacin PB p. 9
- Audicin del chant de la leccin anterior. que se introducen en la unidad. Class CD
- Jugar a un juego - Adivinan los objetos de la bolsa tocndolos. Flashcards y
Wordcards 1-8
Look and find. Then ask and answer. CL - Hace presentaciones breves y
material escolar
- Observacin de las imgenes describiendo lo que ven. sencillas.
bolsa opaca
Leccin 2: Prctica del lenguaje
- Sealan los objetos del vocabulario de la caja. CL - Participa en situaciones de

tijeras
- Preguntan y responden por parejas sobre los vehculos. comunicacin cotidianas.
Make cards. Then play a game. CEC - Utiliza tcnicas y recursos

- Recortan las tarjetas de vehculos de la pgina de artsticos en el desarrollo de sus
recortables (Cut-outs). tareas.
- Juegan a Match and grab por parejas. CSC - Participa y colabora en trabajos
y juegos por parejas y grupos,
respetando las normas y a sus
- Repaso del vocabulario con las flashcards. situaciones habituales de
en la leccin - Activity Book, p. 7 mostrando inters por el aprendizaje Photocopiables 1-2
- Actividades adicionales de la GD, p. 35: de la lengua inglesa. TRM, pp. 3-4
- Juego de memoria con las flashcards CD - Utiliza las TIC para el Active Book
- Photocopiables 1-2 aprendizaje y desarrollo de la lengua Active Teach
- Active Book inglesa.
- Active Teach

-343-
- Introducir el vocabulario Actividades para comenzar la leccin. CL - Responde adecuadamente a GD pp. 36-37
clave: nmeros 20-100 - Hello routine. situaciones habituales de PB p. 10
- Repaso de los nmeros 1-20. comunicacin como saludos, Class CD
- Cantar una cancin preguntas, opiniones, etc. Flashcards y
Wordcards
Listen and point. Then read and match. CL - Entiende explicaciones e
preparadas por el
Leccin 3: 2 Presentacin del lenguaje
- Presentacin oral y visual del segundo bloque de instrucciones orales sencillas.

profesor
vocabulario clave (los nmeros). CL - Entiende la informacin esencial
- Audicin de una grabacin para practicar el lenguaje de presentaciones sobre temas
clave de la leccin, sealando las banderas con los habituales.
nmeros cuando se mencionan. CL - Entiende instrucciones sencillas,
- Leen y sealan en el libro por parejas. noticias muy breves, artculos, etc.
Listen and sing. CL - Entiende la informacin esencial

- Audicin de la cancin sealando los coches que se de presentaciones sobre temas
mencionan en cada estrofa. habituales.
- Vuelven a escuchar la cancin, cantando y siguiendo el CL - Canta canciones, recita chants,
texto. reproduce rimas, etc. copiando la
- Repeticin de la cancin en versin karaoke. pronunciacin y entonacin de la
audicin previa.
Actividades para terminar la leccin. CL - Deduce el contenido de textos
- Repaso del vocabulario con las flashcards. sencillos a partir de elementos
- Goodbye routine. visuales.
en la leccin - Activity Book, p. 8 mostrando inters por el aprendizaje Photocopiable 3
- Actividades adicionales de la GD, p. 37: de la lengua inglesa. TRM, p. 5
- Juego de adivinanzas CD - Utiliza las TIC para el Active Book
- Photocopiable 3 aprendizaje y desarrollo de la lengua Active Teach
- Active Teach

-344-
- Consolidar el lenguaje Actividades para comenzar la leccin. CL - Responde adecuadamente a GD pp. 38-39
clave - Hello routine. situaciones habituales de PB p. 11
- Audicin de la cancin de la leccin anterior. comunicacin como saludos, Class CD
Leccin 4: Historia. Consolidacin del lenguaje
- Seguir unas vietas e - Tratan de adivinar las edades de las personas que preguntas, opiniones, etc. Storycards U1
interpretar una historia aparecen en unas fotos. CL - Participa en situaciones de Fotos de gente de
comunicacin cotidianas. diferentes edades
Listen and read. Then listen and act out. CL - Comprende el sentido general e
- Presentacin de la historia The Magic Stone a travs de informacin esencial de historias o
las storycards. Contestacin a las preguntas antes de cuentos.
escuchar la historia. CL - Deduce el contenido de textos
- Primera audicin de la historia siguindola en el libro. sencillos a partir de elementos
- Segunda audicin sealando las vietas. visuales.
- Contestacin a las preguntas de comprensin despus CSC - Participa y colabora en trabajos
de escuchar la historia. y juegos por parejas y grupos,
- Actuacin de la historia. respetando las normas y a sus
Actividades para terminar la leccin. CSC - Utiliza la lengua inglesa para
- Lista de ideas sobre lo que hace la piedra mgica. socializar y participar en situaciones
- Goodbye routine. de comunicacin familiares.
- Sugerencias de la GD, p.38 de la lengua inglesa. TRM pp. 6 y 73
- Actividades adicionales de la GD, p. 39: CD - Utiliza las TIC para el Active Book
- Active Book inglesa. Tijeras, pegamento
- Active Teach

-345-
- Trabajo interdisciplinar Actividades para comenzar la leccin. CEC - Utiliza tcnicas y recursos GD pp. 40-41
sobre Conocimiento del - Hello routine. artsticos en el desarrollo de sus PB p. 12
medio: aprender sobre - Repaso del vocabulario pegando las pegatinas en el tareas. Class CD
diferentes medios de Poster 1. SIEE - Gestiona sus conocimientos y Poster 1 +
transporte - Comunicacin oral diciendo lo que han aprendido sobre sus propias capacidades. pegatinas
el transporte en Conocimiento del medio. Mapa de Espaa
Leccin 5: Contenido Interdisciplinar
- Leer mapas simples

Listen and repeat. Then make sentences. CL - Hace presentaciones breves y
- Observacin de las imgenes diciendo los nombres de sencillas.
- Desarrollar habilidades de CL - Entiende la informacin esencial
los medios de transporte.
pensamiento: clasificar y de presentaciones sobre temas
- Audicin de una grabacin repitiendo las frases.
comparar habituales.
- Por parejas sealan las imgenes y hacen frases.
CL - Participa en situaciones de
comunicacin cotidianas.
Make pairs. CMCT - Utiliza conceptos,
- Hacen todas las parejas de transporte que puedan y procedimientos y herramientas
hacen frases sobre las parejas. matemticas bsicas en diferentes
situaciones.
Listen, read and match. CL - Entiende la informacin esencial
- Escuchan la grabacin, leen el texto en el libro y dicen de presentaciones sobre temas
el vehculo que se describe. habituales.
CL - Entiende la idea principal y
localiza informacin especfica de
tareas.
Work in pairs. Say and guess. CSC - Participa y colabora en trabajos
- Describen un medio de transporte y el compaero y juegos por parejas y grupos,
intenta adivinarlo. respetando las normas y a sus

-346-
Actividades para terminar la leccin. CMCT - Utiliza conceptos,
- Dicen rutas en un mapa procedimientos y herramientas
- Goodbye routine. matemticas bsicas en diferentes
situaciones.
CL - Responde adecuadamente a
situaciones habituales de
- Actividades adicionales de la GD, p. 41: de la lengua inglesa. TRM pp. 7-8
- Photocopiables 5-6 CD - Utiliza las TIC para el Active Book
- Active Book aprendizaje y desarrollo de la lengua Active Teach
- Active Teach inglesa. Tijeras, grapadora

-347-
- Aprendizaje intercultural Actividades para comenzar la leccin. CL - Participa en situaciones de GD pp. 42-43
- Hello routine. comunicacin cotidianas. PB p. 13
- Window on the world: - Repaso del vocabulario pegando las pegatinas en el Class CD
llegar al colegio Poster 1. Poster 1 +
- Comunicacin oral diciendo cmo van al colegio. pegatinas
Listen, read and match. CL - Hace presentaciones breves y
- Observacin de las fotografas describiendo lo que ven. sencillas.
Leccin 6: Contenido Cultural
- Audicin de una grabacin identificando el texto. CL - Deduce el contenido de textos

- Relacionan los textos con las fotografas. sencillos a partir de elementos
visuales.
Find out and say. CL - Escribe frases, correspondencia
- Copian y completan la frase segn su caso personal (I y textos sencillos a parir de un
go to school by...). modelo.
- Hablan entre ellos diciendo sus frases. CL - Participa en conversaciones
sencillas, cara a cara o por medios
tcnicos, en las que se establece
contacto social.
Actividades para terminar la leccin. CEC - Valora y muestra inters y
- Eligen los dibujos que ms les gustan. respeto por diferentes
- Goodbye routine. manifestaciones artsticas y
culturales.
- Actividades adicionales de la GD, p. 43: de la lengua inglesa. TRM p. 9
- Encuesta sobre cmo van al colegio CD - Utiliza las TIC para el Active Book
- Active Teach

-348-
- Repasar el lenguaje de la Actividades para comenzar la leccin. CL - Participa en situaciones de GD pp. 44-45
unidad 1 - Hello routine. comunicacin cotidianas. PB p. 14
- Repaso del vocabulario con las flashcards y wordcards. Class CD
- Practicar la pronunciacin Flashcards y
Play a game. CL - Entiende la idea principal y
con un chant Wordcards 1-8
- Observan las fotografas y leen los bocadillos de texto. localiza informacin especfica de
Board Game +
- Juegan por parejas, tocando los objetos y textos sencillos para el desarrollo de
- Jugar a un juego de Game cards U1
adivinndolos. tareas.
repaso comunicativo Vehculos de
CSC - Participa y colabora en trabajos
Leccin 7: Comunicacin
juguete
Listen and say the chant. CL - Identifica los patrones sonoros,
- Observan la imagen del chant y la describen. acentuales, rtmicos y de entonacin
- Audicin y lectura del chant. que se introducen en la unidad.
- Vuelven a escuchar dando palmas al ritmo del chant. CL - Canta canciones, recita chants,
- Repeticin del chant en versin karaoke. reproduce rimas, etc. copiando la
audicin previa.
Play the Board game with the Unit 1 cards. CSC - Participa y colabora en trabajos
- Juegan a Tour of London revisando el lenguaje de la y juegos por parejas y grupos,
unidad. respetando las normas y a sus
Actividades para terminar la leccin. CL - Canta canciones, recita chants,
- Repaso del chant de pronunciacin. reproduce rimas, etc. copiando la
- Goodbye routine. pronunciacin y entonacin de la
audicin previa.

-349-
- Sugerencias de la GD, p. 45 de la lengua inglesa. TRM pp. 10-11
- Active Book inglesa. Flashcards
- Active Teach nmeros

-350-
- Personalizar y consolidar Actividades para comenzar la leccin. CL - Identifica los patrones sonoros, GD pp. 46-47
el lenguaje de la unidad - Hello routine. acentuales, rtmicos y de entonacin PB p. 15
- Audicin de la rima de pronunciacin de la leccin que se introducen en la unidad. Class CD
- Aprender a evaluar su anterior. Flashcards y
propio progreso - Juegan a Bingo con el vocabulario de los vehculos. Wordcards 1-8
Leccin 8: Consolidacin y autoevaluacin
Reader (Pirates 1)
Find and say. AA - Utiliza tcnicas y material de
- Lectura del cuadro Remember! estudio y referencia para el
- Por grupos juegan a realizar todas las preguntas que aprendizaje de la lengua inglesa.
puedan sobre la imagen. El alumno que contesta CSC - Participa y colabora en trabajos
correctamente realiza la siguiente pregunta. y juegos por parejas y grupos,
All about me: CEC - Participa en tareas creativas
Draw and write. desarrollando su imaginacin y
- Completan la tarea del Portfolio dibujando un vehculo creatividad.
para una mascota imaginaria. CL - Escribe frases, correspondencia
- Escriben un texto sustituyendo las palabras del modelo. y textos sencillos a parir de un
modelo.
Reader (Pirates 1). CL - Comprende el sentido general e
- Escuchan y leen la historia. informacin esencial de historias o
- Completan las actividades en clase o en casa utilizando cuentos.
el Active Book. CD - Utiliza las TIC para el
inglesa.
- Repaso del vocabulario de los nmeros con un juego. situaciones habituales de

-351-
- Consolidar lo presentado Refuerzo y ampliacin AA - Reflexiona y toma conciencia AB pp. 13, 61
en la leccin - Activity Book, p. 13: sobre el progreso de su aprendizaje. Photocopiable 10
- I can... (auto-evaluacin). SIEE - Elige y toma decisiones en el TRM p. 12
- Find and stick the U1 stickers (Picture dictionary). desarrollo de las tareas. Active Book
- Sugerencias de la GD, p. 46 CD - Utiliza las TIC para el Active Teach
- Actividades adicionales de la GD, p. 47: aprendizaje y desarrollo de la lengua Folios
- Photocopiable 10 inglesa.
- Active Book
- Active Teach

-352-
- Comprobar los Evaluacin Formativa SIEE - Gestiona sus conocimientos y TRM (Test Booklet)
conocimientos adquiridos - Supervisin continua del progreso durante la clase. sus propias capacidades. Active Teach
en la Unidad 1 - Realizacin de los ejercicios del AB, Unidad 1 pp. 6-13. (Evaluation Chart)
- Evaluation Chart, Active Teach. PB
AB
Evaluacin Sumativa AA - Planifica sus trabajos y los
EVALUACIN
- Realizacin del test de la unidad 1 con ejercicios de: revisa para lograr sus objetivos.
vocabulario, gramtica y comprensin lectora para
conocer el nivel de los alumnos:
Test 1, Test Booklet pp. 8-9, TRM.
- Portfolio Worksheet, TRM p. 12.
Autoevaluacin AA - Reflexiona y toma conciencia
Realizacin de los ejercicios del Activity Book: sobre el progreso de su aprendizaje.
- Leccin 8, p. 13. SIEE - Elige y toma decisiones en el
- Picture Dictionary, Unit 1 p. 61 desarrollo de las tareas.
Realizacin de los ejercicios del Pupils Book:

- All about me, leccin 8, p. 15.

-353-
clave: bear, elephant, - Hello routine. acentuales, rtmicos y de entonacin PB p. 16
giraffe, ostrich, snake, - Audicin del chant de la unidad anterior. que se introducen en la unidad. Class CD
tiger, tortoise, grey, safari - Prediccin de informacin mediante la observacin de CL - Deduce el contenido de textos Flashcards y
park, hungry, thirsty las imgenes y comentarios sobre las mismas, creando sencillos a partir de elementos Wordcards 9-15
un pequeo debate sobre el tema de la unidad: los visuales.
- Introducir las animales.
estructuras: I'm (hungry).
It's a (park). Is it a (tiger)?
- Exposicin de las flashcards de los animales y las de presentaciones sobre temas
Is it (hungry)? Yes, it is.
No, it isn't.
CL - Deduce el contenido de textos
- Audicin de una grabacin sealando las imgenes y
- Aprender nombres de siguiendo el texto.
visuales.
animales - Lectura del dilogo en voz alta.
Listen and chant. Then point and say. CL - Capta el sentido general y los
- Aprender a usar a y an - Observacin de las imgenes de los animales detalles esenciales de narraciones
sealndolas cuando se mencionan. orales.
- Hacer preguntas del tipo - Audicin y reproduccin del chant. CL - Canta canciones, recita chants,
yes/no - Repeticin del chant en versin karaoke. reproduce rimas, etc. copiando la
- Decir un chant audicin previa.
- Repaso del vocabulario con las flashcards y audicin del situaciones habituales de
chant. comunicacin como saludos,
- Goodbye routine. preguntas, opiniones, etc.

-354-
en la leccin - Actividades del Activity Book, p. 14 mostrando inters por el aprendizaje Photocopiables 11-
- Actividades adicionales GD, p. 53: de la lengua inglesa. 12 TRM, pp. 13-14
- Active Book aprendizaje y desarrollo de la lengua Active Book
- Active Teach inglesa. Tijeras

-355-
- Audicin del chant de la leccin anterior realizando las que se introducen en la unidad. Class CD
- Describir animales acciones. Flashcards y
Wordcards 9-15
Listen and say the animal names. Then work in pairs. CL - Participa en situaciones de
- Jugar a un juego tijeras
- Observacin de las imgenes describiendo lo que ven. comunicacin cotidianas.
- Audicin de la grabacin identificando los animales. CSC - Participa y colabora en trabajos
- Repiten la actividad describiendo y adivinando animales y juegos por parejas y grupos,

por parejas. respetando las normas y a sus
Make cards. Then play Dominoes. CEC - Utiliza tcnicas y recursos
- Recortan las tarjetas de animales de la pgina de artsticos en el desarrollo de sus
- Juegan a Dominoes. CSC - Participa y colabora en trabajos
- Hacen mmica y adivinan el animal. y juegos por parejas y grupos,
- Consolidar lo presentado Refuerzo y ampliacin SIEE - Planifica y revisa sus tareas, AB pp. 15, 69
en la leccin - Activity Book, p. 15 mostrando inters por el aprendizaje Photocopiables 11-
- Actividades adicionales de la GD, p. 55: de la lengua inglesa. 12 TRM, pp. 13-14
- Photocopiables 11-12 CD - Utiliza las TIC para el Folios
- Active Teach inglesa. Active Teach

-356-
clave: strong, tall, slow, - Hello routine. situaciones habituales de PB p. 18
fast, furry - Repaso de los animales jugando a un juego con las comunicacin como saludos, Class CD
flashcards. preguntas, opiniones, etc. Flashcards y
- Introducir las Wordcards 9-22
Listen and point. Then listen and repeat. CL - Entiende explicaciones e

estructuras: It's (furry).
It's got (four legs). It
vocabulario clave (adjetivos). CL - Entiende la informacin esencial
hasn't got (four legs).
clave de la leccin, sealando los animales cuando se habituales.
- Cantar una cancin-
mencionan.
acertijo
- Escuchan la grabacin y repiten.
Listen and guess the animals. Then listen and sing. CL - Entiende la informacin esencial
- Audicin de una cancin-acertijo adivinando tres de presentaciones sobre temas
animales habituales.
audicin previa.
Play Guess the animal. CSC - Participa y colabora en trabajos
- Juegan a adivinar animales. y juegos por parejas y grupos,
- Repaso del vocabulario diciendo las palabras para que situaciones habituales de
los alumnos realicen acciones. comunicacin como saludos,

-357-
- Actividad con wordcards y flashcards CD - Utiliza las TIC para el Active Book
- Active Teach

-358-
- Interaccin oral hablando de cachorros y constatando comunicacin como saludos, Class CD
- Seguir unas vietas e diferencias entre stos y sus padres. preguntas, opiniones, etc. Storycards U2
interpretar una historia CL - Participa en situaciones de
- Presentacin de la historia The Baby Buterfly a travs informacin esencial de historias o
de las storycards. Contestacin a las preguntas antes de cuentos.
- Recrean el dilogo de la historia por grupos. socializar y participar en situaciones
- Active Teach

-359-
- Trabajo interdisciplinar Actividades para comenzar la leccin. CEC - Utiliza tcnicas y recursos GD pp. 60-61
sobre Conocimiento del - Hello routine. artsticos en el desarrollo de sus PB p. 20
medio: aprender sobre - Repaso del vocabulario pegando las pegatinas en el tareas. Class CD
hbitats de animales y Poster 2. SIEE - Gestiona sus conocimientos y Poster 2 +
camuflajes - Comunicacin oral diciendo lo que han aprendido sobre sus propias capacidades. pegatinas
los animales en Conocimiento del medio.
- Describir animales
Listen and read. Then say. CL - Entiende la informacin esencial
- Observacin de las imgenes. de presentaciones sobre temas
- Desarrollar habilidades de habituales.
- Audicin de una grabacin, leyendo el texto e
pensamiento: clasificar y CL - Participa en situaciones de
identificando el animal.
comparar comunicacin cotidianas.
- Por parejas hacen frases sobre los animales y sobre las
partes del cuerpo.
Match the animals to their homes. CL - Hace presentaciones breves y
- Observacin y descripcin de las imgenes de los sencillas.
hbitats.
- Relacionan los animales con su hbitat.
- Juegan a adivinar animales realizando preguntas. situaciones habituales de
- Actividades adicionales de la GD, p. 61: de la lengua inglesa. 16 TRM pp. 17-18
- Hacen un collage de un animal CD - Utiliza las TIC para el Active Book
- Active Book inglesa. Fotos de animales
- Active Teach Folios, tijeras,
pegamento

-360-
- Window on the world: - Repaso del vocabulario pegando las pegatinas en el CMCT - Se interesa por la ciencia y Class CD
aprender sobre animales Poster 2. cuestiones medioambientales y Poster 2 +
especiales - Comunicacin oral hablando sobre animales especiales. muestra inters por la conservacin pegatinas
de los recursos naturales. Tijeras
Pegamento
- Audicin de una grabacin leyendo el texto. CL - Deduce el contenido de textos
visuales.
Find out and say. CEC - Utiliza tcnicas y recursos
- Realizacin de psteres sobre animales especiales. artsticos en el desarrollo de sus
- Exposicin de los psters en el aula. tareas.
- Se describe un animal y los alumnos dicen donde vive. socializar y participar en situaciones
- Juegan a una versin de Animal consequences CD - Utiliza las TIC para el Active Book
- Active Book inglesa. Folios
- Active Teach

-361-
- Juegan a adivinar animales. Class CD
Choose an animal. Then ask and answer. CL - Responde adecuadamente a
- Observan las fotografas y leen los bocadillos de texto. situaciones habituales de
Board Game +
- Juegan por parejas haciendo preguntas y adivinando comunicacin como saludos,
animales. preguntas, opiniones, etc.
repaso comunicativo Pelota

audicin previa.
- Juegan a The Colour Race revisando el lenguaje de las compaeros y profesores.
unidades 1 y 2.
- Repaso del vocabulario escribiendo los nombres de los situaciones habituales de
animales debajo de cada flashcard en la pizarra. comunicacin como saludos,
- Sugerencias de la GD, p. 65 de la lengua inglesa. 19
- Actividades adicionales de la GD, p. 65: CD - Utiliza las TIC para el TRM pp. 20-21
- Photocopiables 18-19 aprendizaje y desarrollo de la lengua Active Book
- Active Book inglesa. Active Teach
- Active Teach

-362-
-363-
propio progreso - Juegan a Bingo con el vocabulario de los animales. Wordcards 1-8
Reader (Pirates 1)
- Por grupos juegan a realizar todas las preguntas que aprendizaje de la lengua inglesa.
puedan sobre la imagen. El alumno que contesta CSC - Participa y colabora en trabajos
correctamente realiza la siguiente pregunta. y juegos por parejas y grupos,
Write about your favourite animal. Find a picture. desarrollando su imaginacin y
- Completan la tarea del Portfolio dibujando o pegando creatividad.
una fotografa de su animal favorito. CL - Escribe frases, correspondencia
modelo.
inglesa.
- Goodbye routine. situaciones habituales de

-364-
- Actividades adicionales de la GD, p. 67: CD - Utiliza las TIC para el Active Teach
- Photocopiable 20 aprendizaje y desarrollo de la lengua Folios
- Active Book inglesa. Fotos de animales
- Active Teach

-365-
AB
EVALUACIN

Term 1 Test, Test Booklet p. 20, TRM.


-366-

clave: blonde, dark, hair, - Hello routine. acentuales, rtmicos y de entonacin PB p. 24
eyes - Audicin del chant de la unidad anterior. que se introducen en la unidad. Class CD
- Prediccin de informacin mediante la observacin de CL - Entiende la informacin esencial Flashcards y
- Introducir las las imgenes y comentarios sobre las mismas, creando de presentaciones sobre temas Wordcards 23-38
estructuras: He's / She's un pequeo debate sobre el tema de la unidad: la ropa. habituales.
got (dark) (hair). Has
Listen and read. CL - Hace presentaciones breves y
he/she got (blonde) (hair)?
- Observacin de la imagen describiendo lo que ven. sencillas.
Yes, he/she has. No,
- Audicin de una grabacin sealando las imgenes y CL - Deduce el contenido de textos
he/she hasn't.
siguiendo el texto. sencillos a partir de elementos
- Lectura del dilogo en voz alta. visuales.
- Aprender a describir a
gente Listen and chant. Then point and say. CL - Entiende la informacin esencial
- Exposicin de las wordcards animando a los alumnos a de presentaciones sobre temas
- Decir un chant leerlas. habituales.
- Observacin de las imgenes de los nios sealndolas CL - Canta canciones, recita chants,
cuando se mencionan. reproduce rimas, etc. copiando la
- Audicin y reproduccin del chant. pronunciacin y entonacin de la
- Repeticin del chant en versin karaoke. audicin previa.
- Repaso del vocabulario preguntando para adivinar la situaciones habituales de
persona. comunicacin como saludos,

-367-
- Active Teach inglesa. Flashcards y
wordcards 9-22

-368-
- Preguntar caractersticas tijeras
Listen and say the names. Then say and point. CL - Hace presentaciones breves y
fsicas
- Audicin de la grabacin diciendo los nombres de los CL - Participa en situaciones de
- Jugar a un juego comunicacin cotidianas.

nios que se describen.
- Repiten la actividad describiendo y adivinando por
parejas.
Make cards. Then play Who is who? CEC - Utiliza tcnicas y recursos
- Recortan las tarjetas de personas de la pgina de artsticos en el desarrollo de sus
- Juegan a un juego de memoria. CSC - Participa y colabora en trabajos
- Juegan a adivinar los personajes por la descripcin. situaciones habituales de
- Active Teach inglesa.

-369-
clave: dress, trousers, - Hello routine. situaciones habituales de PB p. 26
skirt, jeans, jumper, - Observacin de una imagen y comentarios sobre lo que comunicacin como saludos, Class CD
trainers, T-shirt, socks, los alumnos llevan puesto. preguntas, opiniones, etc. Flashcards y
hat, shoes Wordcards 27-36
Listen and repeat. Then listen and point. CL - Entiende explicaciones e

- Aprender a hablar sobre
vocabulario clave (la ropa). CL - Entiende la informacin esencial
lo que uno lleva puesto
clave de la leccin, sealando las prendas cuando se habituales.
- Cantar una cancin CL - Entiende instrucciones sencillas,
mencionan.
- Leen y sealan en el libro. noticias muy breves, artculos, etc.
Listen and find. Then listen and sing. CL - Entiende la informacin esencial
- Audicin de la cancin sealando los nios que cantan. de presentaciones sobre temas
- Vuelven a escuchar la cancin, cantando y siguiendo el habituales.
texto. CL - Canta canciones, recita chants,
- Repeticin de la cancin en versin karaoke. reproduce rimas, etc. copiando la
audicin previa.
Work in pairs. Say what you are wearing. CL - Participa en conversaciones
- Preguntan y responden por parejas sobre la ropa que sencillas, cara a cara o por medios
llevan puesta. tcnicos, en las que se establece
contacto social.
- Repaso del vocabulario jugando a un juego con las y juegos por parejas y grupos,
flashcards y wordcards. respetando las normas y a sus
- Goodbye routine. compaeros y profesores.

-370-
- Photocopiable 23 CD - Utiliza las TIC para el Active Book
- Active Teach inglesa. Ropa

-371-
- Seguir unas vietas e - Juegan a un juego con prendas de vestir. preguntas, opiniones, etc. Storycards U3
interpretar una historia CSC - Utiliza la lengua inglesa para
socializar y participar en situaciones
de comunicacin familiares.
- Presentacin de la historia The Missing Clothes a travs informacin esencial de historias o
- Active Book inglesa. Flashcards 27-36
- Active Teach Tijeras, pegamento

-372-
- Trabajo interdisciplinar Actividades para comenzar la leccin. SIEE - Gestiona sus conocimientos y GD pp. 80-81
sobre Conocimiento del - Hello routine. sus propias capacidades. PB p. 28
medio: aprender sobre los - Comunicacin oral diciendo lo que han aprendido sobre Class CD
diferentes tejidos de los los materiales en Conocimiento del medio. Poster 3 +
que est hecha la ropa y pegatinas
Look and match. Then listen and repeat. CL - Hace presentaciones breves y
las fuentes de las que
proceden
- Relacionan los materiales con las prendas de vestir. CL - Entiende la informacin esencial
- Audicin de una grabacin comprobando sus respuestas de presentaciones sobre temas
- Desarrollar habilidades de
y repitiendo. habituales.
pensamiento: clasificar
Work in pairs. Find and say. CMCT - Identifica hechos cientficos y
- Identifican la fuente de los materiales de la actividad tecnolgicos pasados y actuales.
anterior.
- Comentan lo que saben sobre los procesos de
fabricacin de los materiales.
Say and point. CL - Participa en situaciones de
- Escuchan las frases y sealan la prenda de vestir en la comunicacin cotidianas.
fotografa.
- Juegan por equipos a sealar en el pster la prenda de situaciones habituales de
vestir que describe el profesor. comunicacin como saludos,
- Active Teach inglesa. Ropa, tijeras,
pegamento

-373-
-374-
- Window on the world: - Repaso del vocabulario en el Poster 3 diciendo que Class CD
ropa especial tienen en comn las prendas de vestir. Poster 3 +
pegatinas

- Audicin de una grabacin identificando el texto. CL - Deduce el contenido de textos
visuales.
Find out and say. CL - Participa en situaciones de
- Leen las preguntas y debaten las respuestas. comunicacin cotidianas.
Actividades para terminar la leccin. CL - Entiende explicaciones e
- Adivinan el traje del pster que se describe. instrucciones orales sencillas.
- Goodbye routine.
- Eligen los dibujos que ms les gustan. CD - Utiliza las TIC para el Active Book
- Active Teach

-375-
- Repaso del vocabulario con las flashcards y wordcards. Class CD
- Lectura del ejemplo del juego. localiza informacin especfica de
Board Game +
- Juegan a adivinar el nio escuchando la descripcin de textos sencillos para el desarrollo de
su ropa. tareas.
repaso comunicativo Venda

audicin previa.
- Escriben el nombre de las prendas de vestir debajo de situaciones habituales de
las flashcards en la pizarra. comunicacin como saludos,

-376-
- Juegan a unir los dibujos que han hecho con sus aprendizaje y desarrollo de la lengua Active Book
descripciones. inglesa. Active Teach
- Photocopiables 28-29 Disfraces, folios,
- Active Book tijeras
- Active Teach

-377-
- Aprender a evaluar su anterior. CSC - Participa y colabora en trabajos Flashcards y
propio progreso - Juegan a Bingo con el vocabulario de la ropa. y juegos por parejas y grupos, Wordcards 23-38
respetando las normas y a sus Reader (Pirates 3)
- Por grupos juegan a realizar todas las frases que aprendizaje de la lengua inglesa.
puedan sobre la imagen. El alumno que adivina el nio CSC - Participa y colabora en trabajos
realiza la siguiente frase. y juegos por parejas y grupos,
Draw and write about yourself at school. desarrollando su imaginacin y
- Completan la tarea del Portfolio dibujndose a s mismo. creatividad.
- Escriben un texto sustituyendo las palabras del modelo. CL - Escribe frases, correspondencia
modelo.
inglesa.
- Pegan una foto en el centro de un folio y la etiquetan. situaciones habituales de

-378-
- Photocopiable 30 aprendizaje y desarrollo de la lengua Folios
- Active Book inglesa. Fotos de gente con
- Active Teach ropa distinta

-379-
AB
EVALUACIN


-380-

clave: apples, fruit juice, - Hello routine. acentuales, rtmicos y de entonacin PB p. 32
sandwiches, biscuits, - Audicin del chant de la unidad anterior. que se introducen en la unidad. Class CD
grapes, bananas, chocolate - Prediccin de informacin mediante la observacin de CL - Deduce el contenido de textos Flashcards y
cake, pizza, party las imgenes y comentarios sobre las mismas, creando sencillos a partir de elementos Wordcards 39-44
un pequeo debate sobre el tema de la unidad: la visuales.
- Introducir las comida
estructuras: I like (apples).
I don't like (bananas). I
- Exposicin de las flashcards de los alimentos y las de presentaciones sobre temas
love (pizza). Do you like
(apples)? Yes, I do. No, I
don't. - Audicin de una grabacin sealando las imgenes y
siguiendo el texto.
visuales.
- Aprender nombres de - Lectura del dilogo en voz alta.
comida y bebida
Listen and chant. Then point and say. CL - Entiende la informacin esencial
- Observacin de las imgenes de los alimentos de presentaciones sobre temas
- Hablar sobre gustos en sealndolas cuando se mencionan. habituales.
cuanto a comida y bebida - Audicin y reproduccin del chant. CL - Canta canciones, recita chants,
- Decir un chant pronunciacin y entonacin de la
audicin previa.
- Repaso del vocabulario con las flashcards y el chant. situaciones habituales de

-381-
- Active Teach inglesa. Flashcards y
Wordcards 39-44
Dos manzanas
Tijeras

-382-
- Hacer una encuesta - Deletrean el vocabulario de los alimentos. CL - Reproduce los patrones sonoros, Flashcards y
acentuales, rtmicos y de entonacin Wordcards 39-44
que se introducen en la unidad. tijeras
Listen and write in your notebook. CL - Capta el sentido general y los
- Observacin de las imgenes describiendo lo que ven. detalles esenciales de narraciones

- Audicin de tres entrevistas escribiendo al lado de cada orales.
nmero los alimentos que le gustan a cada nio.
Do a survey. CEC - Utiliza tcnicas y recursos
- Recortan la encuesta de la pgina de recortables (Cut- artsticos en el desarrollo de sus
outs). tareas.
- Entrevistan a un compaero y cambian los papeles. CL - Participa en conversaciones
sencillas, cara a cara o por medios
contacto social.

-383-
clave: pasta, fruit - Hello routine. situaciones habituales de PB p. 34
- Repaso del vocabulario jugando a un juego con las comunicacin como saludos, Class CD
- Introducir las flashcards. preguntas, opiniones, etc. Flashcards y
estructuras: He/she likes Wordcards 39-44
Listen, read and match. CL - Entiende explicaciones e
(pasta). His/Her favourite
food is (cheese). Can I

vocabulario clave (comida). CL - Entiende la informacin esencial
have a/an/some ...,
clave de la leccin, sealando la comida cuando se habituales.
mencionan. CL - Participa en situaciones de
- Hacer peticiones y comunicacin cotidianas.
- Hacen frases por parejas e identifican a los nios.
contestarlas
Listen and point. Then listen and sing. CL - Entiende la informacin esencial
- Cantar una cancin - Audicin de la cancin sealando los alumnos y sus de presentaciones sobre temas
bandejas que se mencionan en cada estrofa. habituales.
audicin previa.
- Dibujan su comida favorita CD - Utiliza las TIC para el Active Book
- Active Teach

-384-
- Seguir unas vietas e - Debate sobre si gustan o no las comidas que aparecen preguntas, opiniones, etc. Storycards U4
interpretar una historia en los flashcards. CL - Participa en situaciones de Flashcards 39-44
- Presentacin de la historia Poppy's Pizza a travs de las informacin esencial de historias o
storycards. Contestacin a las preguntas antes de cuentos.
- Active Teach

-385-
sobre Conocimiento del - Hello routine. sus propias capacidades. PB p. 36
medio: aprender a hacer - Observacin de Flashcards de la unidad y comunicacin Class CD
una rueda de alimentos y oral repasando el concepto healty/not healthy Poster 4 +
aprender sobre los hbitos - Comunicacin oral diciendo lo que han aprendido sobre pegatinas
alimenticios saludables. la alimentacin saludable en Conocimiento del medio. Flashcards 39-44

Look and read. Then match. CL - Hace presentaciones breves y
- Hacer comparaciones y
- Observacin de las imgenes diciendo los nombres de sencillas.
analogas
los alimentos. CMCT - Utiliza conceptos,
- Relacionan los nmeros de la rueda con los alimentos. procedimientos y herramientas
matemticas bsicas en diferentes
situaciones.
Read and say Yes or No. CL - Entiende la idea principal y
- Observan la rueda anterior, leen las frases y dicen si localiza informacin especfica de
son verdaderas o falsas. textos sencillos para el desarrollo de
tareas.
- Juegan a un juego por equipos con el pster. situaciones habituales de
- Active Teach inglesa. Tijeras

-386-
- Window on the world: - Comunicacin oral hablando sobre su comida favorita y Class CD
comida tpica platos populares en diferentes pases. Poster 4 +
pegatinas
Listen and read. Match the sentence parts. CL - Hace presentaciones breves y

- Audicin de una grabacin identificando el texto. CL - Capta el sentido general y los
- Unen las partes formando frases verdaderas. detalles esenciales de narraciones
orales.
Find out and say. CL - Participa en situaciones de
- Lectura de las preguntas y debate de las respuestas. comunicacin cotidianas.
- Hacen frases sobre sus platos favoritos.
- Pegan las pegatinas en el Pster 4. situaciones habituales de
- Dibujan platos nacionales tradicionales CD - Utiliza las TIC para el Active Book
- Active Book inglesa. Fotos de platos
- Active Teach tradicionales
Folios

-387-
- Repasar el lenguaje de la Actividades para comenzar la leccin. CL - Responde adecuadamente a GD pp. 104-105
unidad 4 - Hello routine. situaciones habituales de PB p. 38
- Repaso del vocabulario con las flashcards. comunicacin como saludos, Class CD
- Practicar la pronunciacin preguntas, opiniones, etc. Flashcards y
Board Game +
- Observan las fotografas y leen el texto. localiza informacin especfica de
- Jugar a un juego de Game cards U1-3
- Juegan por parejas hablando sobre sus gustos en textos sencillos para el desarrollo de
repaso comunicativo 2 dados por pareja
cuanto a la comida. tareas.

audicin previa.
- Juegan a The Colour Race repasando el lenguaje de las compaeros y profesores.
unidades 1-3.
Actividades para terminar la leccin. CL - Participa en situaciones de
- Repaso del vocabulario pidiendo comida en el comedor comunicacin cotidianas.
con las flashcards.
- Goodbye routine.

-388-
- Active Teach Imgenes de
comida

-389-
propio progreso - Juegan a un juego de palabras encadenadas de Wordcards 39-44
alimentos. Reader (Pirates 4)

- Por grupos juegan a realizar todas las frases o aprendizaje de la lengua inglesa.
preguntas que puedan sobre la imagen. CSC - Participa y colabora en trabajos
Make a party menu. desarrollando su imaginacin y
- Completan la tarea del Portfolio creando un men de creatividad.
fiesta. CL - Escribe frases, correspondencia
modelo.
inglesa.
Actividades para terminar la leccin. CL - Participa en situaciones de
- Hacen un role play sobre una situacin en un comunicacin cotidianas.
restaurante.
- Goodbye routine.

-390-
- Photocopiable 40 aprendizaje y desarrollo de la lengua Accesorios para el
- Active Book inglesa. role play
- Active Teach Bolsa opaca

-391-
AB
EVALUACIN



-392-

clave: play football, ride a - Hello routine. acentuales, rtmicos y de entonacin PB p. 40
bike, play the recorder, - Audicin del chant de la unidad anterior. que se introducen en la unidad. Class CD
sing, paint, make models, - Prediccin de informacin mediante la observacin de CL - Deduce el contenido de textos Flashcards y
rollerblade, sport, music, las imgenes y comentarios sobre las mismas, creando sencillos a partir de elementos Wordcards 45-59
art un pequeo debate sobre el tema de la unidad: los visuales.
hobbies.
- Introducir las
Listen and read. CL - Hace presentaciones breves y
estructuras: I can (swim).
- Observacin de la imagen describiendo lo que ven. sencillas.
I can't (rollerblade)
- Audicin de una grabacin sealando las imgenes y CL - Deduce el contenido de textos
siguiendo el texto. sencillos a partir de elementos
- Aprender actividades de visuales.
tiempo libre - Hacen frases por parejas sobre las cartas.
Listen and chant. Then play a game. CL - Identifica los patrones sonoros,
- Decir un chant - Observacin de las imgenes de las actividades acentuales, rtmicos y de entonacin
sealndolas cuando se mencionan. que se introducen en la unidad.
- Audicin y reproduccin del chant. CL - Canta canciones, recita chants,
audicin previa.
Actividades para terminar la leccin. CL - Canta canciones, recita chants,
- Repeticin del chant por grupos: deportes, msica y reproduce rimas, etc. copiando la
arte. pronunciacin y entonacin de la
- Goodbye routine. audicin previa.

-393-
- Repaso del vocabulario con flashcards y CD - Utiliza las TIC para el Active Teach
wordcards aprendizaje y desarrollo de la lengua Active Book
- Photocopiables 41-42 inglesa. Tijeras
- Active Book Folios
- Active Teach

-394-
- Jugar a un juego - Repaso del vocabulario de los hobbies con las Flashcards y
flashcards. Wordcards 45-59
tijeras
Look and say. Then listen and say who. CL - Hace presentaciones breves y
- Observacin de las imgenes identificando las sencillas.
actividades. CL - Participa en situaciones de
- Por parejas se describen las actividades de un nio y el comunicacin cotidianas.

compaero adivina que nio es.
- Audicin de una entrevista diciendo quin est
hablando.
Make cards. Then play a game. CEC - Utiliza tcnicas y recursos
- Recortan las tarjetas de los hobbies de la pgina de artsticos en el desarrollo de sus
- Juegan a un juego por parejas con las tarjetas. CSC - Participa y colabora en trabajos
- Active Teach inglesa. Mini flashcards y
mini wordcards

-395-
clave: angry, happy, sad, - Hello routine. situaciones habituales de PB p. 42
surprised - Repaso de los hobbies jugando a un juego con las comunicacin como saludos, Class CD
flashcards. preguntas, opiniones, etc. Flashcards y
- Introducir las Wordcards 45-59

Read and match. Then listen and repeat. CL - Hace presentaciones breves y
estructuras: She's
(surprised). He's (sad).
- Leen las frases y las emparejan con las imgenes. CL - Entiende instrucciones sencillas,
She can (skateboard). He
- Audicin de una grabacin corrigiendo las respuestas. noticias muy breves, artculos, etc.
can't (play football). What
- Vuelven a escuchar la grabacin y repiten. CL - Entiende explicaciones e
can you do?
- Hablar sobre los Point and say. Then listen and sing. CL - Hace presentaciones breves y
sentimientos - Sealan a uno de los personajes y hacen frases. sencillas.
- Audicin de la cancin. CL - Canta canciones, recita chants,
- Cantar una cancin - Vuelven a escuchar la cancin, cantando y siguiendo el reproduce rimas, etc. copiando la
texto. pronunciacin y entonacin de la
- Repeticin de la cancin en versin karaoke. audicin previa.
Actividades para terminar la leccin. CL - Hace presentaciones breves y
- Hacen frases sobre lo que le gusta a cada personaje. sencillas.
- Goodbye routine.

-396-
- Seguir unas vietas e - Interaccin oral hablando sobre ganar premios. preguntas, opiniones, etc. Storycards U5
interpretar una historia CL - Participa en situaciones de Folios
- Presentacin de la historia The Kids Fun Prizes a travs informacin esencial de historias o
Actividades para terminar la leccin. CEC - Participa en tareas creativas
- Hacen dibujos sobre las actividades y las describen por desarrollando su imaginacin y
parejas. creatividad.
- Goodbye routine.
- Active Teach

-397-
- Trabajo interdisciplinar Actividades para comenzar la leccin. CL - Responde adecuadamente a GD pp. 120-121
sobre Conocimiento del - Hello routine. situaciones habituales de PB p. 44
medio: aprender la historia - Repaso del vocabulario contestando a las preguntas del comunicacin como saludos, Class CD
de algunos objetos profesor. preguntas, opiniones, etc. Poster 5 +
cotidianos - Comunicacin oral diciendo lo que han aprendido sobre SIEE - Gestiona sus conocimientos y pegatinas
la historia de las invenciones modernas en Conocimiento sus propias capacidades. Juguetes viejos
- Hacer una encuesta del medio.
Look and find. CMCT - Identifica hechos cientficos y

- Observacin de las imgenes diciendo los nombres de tecnolgicos pasados y actuales.
los objetos.
- Relacionan las palabras de la caja con los objetos
correspondientes.
Read and guess how old. CMCT - Utiliza conceptos,
- Lectura del texto completando con los nmeros y procedimientos y herramientas
adivinando la edad de los objetos. matemticas bsicas en diferentes
situaciones.
Listen and check your answers. CL - Entiende la idea principal y
- Escuchan la grabacin, escuchando la edad y adivinando localiza informacin especfica de
los objetos. textos sencillos para el desarrollo de
- Comprueban sus respuestas. tareas.
Actividades para terminar la leccin. CMCT - Identifica hechos cientficos y
- Hablan sobre los objetos de la actividad anterior. tecnolgicos pasados y actuales.
- Goodbye routine.
- Active Teach inglesa. Tijeras, grapadora

-398-
-399-
- Window on the world: - Repaso del vocabulario describiendo las fotografas del Class CD
hablar de distintas Poster 5. Poster 5 +
asignaturas escolares - Comunicacin oral comparando las fotografas con su pegatinas
colegio y sus clases.
Listen, read and match. CL - Deduce el contenido de textos

- Audicin de una grabacin siguiendo el texto. sencillos a partir de elementos
- Contestacin a las preguntas de los textos. visuales.
- Identifican las asignaturas de las fotos en el pster. CL - Capta el sentido general y los
detalles esenciales de narraciones
orales.
Find out and say. CL - Participa en conversaciones
- Leen las preguntas y proponen respuestas. sencillas, cara a cara o por medios
contacto social.
Actividades para terminar la leccin. CEC - Utiliza tcnicas y recursos
- Pegan las pegatinas en el Poster 5. artsticos en el desarrollo de sus
- Goodbye routine. tareas.

-400-

- Juegan a adivinar los dibujos que se dibujan en la Class CD
- Practicar la pronunciacin pizarra por equipos. Flashcards y
Do a survey. CSC - Participa y colabora en trabajos
Board Game +
- Dibujan una tabla con cuatro columnas para realizar y juegos por parejas y grupos,
una encuesta. respetando las normas y a sus
repaso comunicativo Folios
- Hacen y completan la encuesta y comentan los compaeros y profesores.
resultados. CL - Participa en situaciones de
- Observan las imgenes del chant y las identifican. acentuales, rtmicos y de entonacin
audicin previa.
Actividades para terminar la leccin. CL - Hace presentaciones breves y
- Hacen frases sobre la mmica de los hobbies. sencillas.
- Goodbye routine.

-401-
- Active Teach Flashcards
nmeros

- Personalizar y consolidar Actividades para comenzar la leccin. CSC - Participa y colabora en trabajos GD pp. 126-127
el lenguaje de la unidad - Hello routine. y juegos por parejas y grupos, PB p. 47
- Juegan a un juego para practicar y repasar los respetando las normas y a sus Class CD
- Aprender a evaluar su adjetivos. compaeros y profesores. Flashcards y
propio progreso Wordcards 45-59
Reader (Pirates 5)
- Hacen frases sobre los personajes de la imagen que aprendizaje de la lengua inglesa.
eligen. CSC - Participa y colabora en trabajos
All about me: CL - Escribe frases, correspondencia
Write a letter to a friend. Find pictures. y textos sencillos a parir de un
- Completan la tarea del Portfolio escribiendo una carta a modelo.
un penfriend sustituyendo las palabras del modelo. CEC - Muestra inters por conocer
diferentes aspectos de la vida de
personas de otros pases y culturas.

-402-
inglesa.
- Escriben una carta al compaero que les ha tocado. situaciones habituales de

-403-
- Sugerencias de la GD, p. 127 CD - Utiliza las TIC para el Active Teach
- Actividades adicionales de la GD, p. 127: aprendizaje y desarrollo de la lengua Fotos de los
- Photocopiable 50 inglesa. alumnos con sus
- Active Book hermanos o primos
- Active Teach Pegamento

-404-
AB
EVALUACIN
- Picture Dictionary, Unit 5 p. 65. desarrollo de las tareas.


-405-
clave: door, sofa, - Hello routine. acentuales, rtmicos y de entonacin PB p. 48
cupboard, window, chair, - Audicin del chant de la unidad anterior. que se introducen en la unidad. Class CD
bed, table, wardrove - Prediccin de informacin mediante la observacin de CL - Deduce el contenido de textos Flashcards y
las imgenes y comentarios sobre las mismas, creando sencillos a partir de elementos Wordcards 45-67
- Introducir las un pequeo debate sobre el tema de la unidad: los visuales. Folios
estructuras: There's a muebles.
(bed). There are two
(windows).
- Audicin de una grabacin sealando las imgenes y de presentaciones sobre temas
siguiendo el texto. habituales.
- Aprender nombres de CL - Deduce el contenido de textos
- Lectura del dilogo en voz alta.
muebles sencillos a partir de elementos
- Exposicin de las flashcards y wordcards del mobiliario
para ensear y practicar las palabras. visuales.
- Decir un chant
Listen and chant. Then talk about your house. CL - Entiende la informacin esencial
- Observacin del plano que dibuja el profesor en la de presentaciones sobre temas
pizarra sobre una habitacin. habituales.
- Audicin y reproduccin del chant. CL - Canta canciones, recita chants,
- Construyen frases sobre sus habitaciones. reproduce rimas, etc. copiando la
- Repeticin del chant en versin karaoke. pronunciacin y entonacin de la
audicin previa.
Actividades para terminar la leccin. CEC - Utiliza tcnicas y recursos
- Dibujan bocetos del plano de sus casas y lo describen artsticos en el desarrollo de sus
por parejas. tareas.
- Goodbye routine.

-406-
- Active Teach inglesa. Mini flashcards y
mini wordcards de
otras unidades
Fotos de
habitaciones
Tijeras

-407-
- Describir cosas en una - Leen las wordcards del mobiliario y las relacionan con CL - Entiende instrucciones sencillas, Flashcards y
casa las flashcards. noticias muy breves, artculos, etc. Wordcards 60-67
Read and say True or False. CL - Entiende la idea principal y
- Jugar a un juego localiza informacin especfica de

- Observacin de las imgenes.
- Leen las frases sobre las imgenes y dicen si son textos sencillos para el desarrollo de
verdaderas o falsas. tareas.
Make cards. Then play and say. CEC - Utiliza tcnicas y recursos
- Recortan las tarjetas de la pgina de recortables (Cut- artsticos en el desarrollo de sus
outs) y las dividen en habitaciones y muebles. tareas.
- Juegan a hacer frases combinando las tarjetas de los CSC - Participa y colabora en trabajos
dos grupos. y juegos por parejas y grupos,
- Juegan a un juego de memoria con las flashcards. situaciones habituales de

-408-
clave: in, on, under, - Hello routine. situaciones habituales de PB p. 50
behind, near - Se introducen las preposiciones colocando un peluche comunicacin como saludos, Class CD
en diferentes lugares en el aula y diciendo frases. preguntas, opiniones, etc. Flashcards y
- Introducir las Wordcards 9-15,
Where's Silver? Listen and repeat. CL - Entiende explicaciones e
estructuras: Where's 60-72
- Dicen la localizacin del gato en las imgenes. instrucciones orales sencillas.
(Silver)? She's (under) the Peluche
table. There's (a snake) - Audicin de una grabacin para practicar el lenguaje
(behind the door). There clave de la leccin, sealando la imagen
are animals everywhere. correspondiente.
- Escuchan la grabacin de nuevo y repiten.
- Describir donde estn las Look at Activity 5. Ask and answer. CL - Participa en conversaciones
cosas - Por parejas, preguntan y responden con las imgenes sencillas, cara a cara o por medios
de la actividad anterior. tcnicos, en las que se establece
- Cantar una cancin contacto social.
Listen and sing. CL - Entiende la informacin esencial
- Audicin de la cancin sealando los animales que se de presentaciones sobre temas
mencionan en cada estrofa. habituales.
audicin previa.
- Repaso del vocabulario jugando a adivinar donde se y juegos por parejas y grupos,
encuentra el animal dibujado. respetando las normas y a sus
- Goodbye routine. compaeros y profesores.

-409-

-410-
- Repaso del lenguaje haciendo frases con las tarjetas de comunicacin como saludos, Class CD
- Seguir unas vietas e los recortables. preguntas, opiniones, etc. Storycards U6

interpretar una historia CL - Hace presentaciones breves y Recortables U2 y
sencillas. U6
Folios
- Presentacin de la historia At Alfie's House a travs de informacin esencial de historias o
las storycards. Contestacin a las preguntas antes de cuentos.
- Hacen preguntas para adivinar donde est el gato. socializar y participar en situaciones
- Active Teach

-411-
sobre Plstica: aprender - Hello routine. sus propias capacidades. PB p. 52
sobre representaciones - Comunicacin oral diciendo describiendo habitaciones Class CD
artsticas de fotografas y sobre el estilo de los interiores que les Poster 6 +
gustan. pegatinas
- Hacer diseo de Fotos de
Listen and say which room. Then describe the rooms. CL - Entiende la informacin esencial
interiores de diferentes habitaciones

- Observacin de los cuadros de las habitaciones. de presentaciones sobre temas
estilos
- Audicin de una grabacin identificando el cuadro. habituales.
- Hacen frases describiendo las habitaciones de los CEC - Valora y muestra inters y
- Estudiar los detalles respeto por diferentes
cuadros.
manifestaciones artsticas y
- Describir una obra de culturales.
arte
Listen, repeat and find. Then ask and answer. CEC - Valora y muestra inters y
- Escuchan la grabacin, repitiendo el vocabulario. respeto por diferentes
- Encuentran los objetos aumentados en los cuadros de la manifestaciones artsticas y
actividad anterior. culturales.
- Hacen preguntas y las responden siguiendo el modelo. CL - Participa en situaciones de
- Pegan las pegatinas en el Poster 6. situaciones habituales de

-412-
- Aprendizaje intercultural Actividades para comenzar la leccin. SIEE - Gestiona sus conocimientos y GD pp. 142-143
- Hello routine. sus propias capacidades. PB p. 53
- Window on the world: - Comunicacin oral diciendo lo que han aprendido en Class CD
aprender sobre casas de Conocimiento del medio sobre la cmo son las casas en Poster 6 +
diferentes estilos en diferentes continentes y en lugares con diferentes pegatinas
distintos lugares del climas.
mundo: un palafito, una
Listen, read and say which house. CL - Entiende la informacin esencial

casa nueva y una casa
- Observacin de las fotografas describiendo lo que ven e de presentaciones sobre temas
flotante
identificando el pas. habituales.
- Audicin de una grabacin siguiendo el texto en sus CEC - Muestra inters por conocer
libros. diferentes aspectos de la vida de
- Relacionan las frases con las casas. personas de otros pases y culturas.
Find out and say. CL - Participa en conversaciones

- Leen las preguntas y debaten las respuestas. sencillas, cara a cara o por medios
contacto social.
Actividades para terminar la leccin. SIEE - Elige y toma decisiones en el
- Muestran la casa de sus sueos y hablan sobre ella. desarrollo de las tareas.
- Goodbye routine.

-413-
- Repasar el lenguaje de la Actividades para comenzar la leccin. CSC - Participa y colabora en trabajos GD pp. 144-145
unidad 6 - Hello routine. y juegos por parejas y grupos, PB p. 54
- Juegan a un juego con las tarjetas recortables. respetando las normas y a sus Class CD
- Practicar la pronunciacin compaeros y profesores. Recortables U6
con un chant Board Game +
Game cards U6
- Observan las fotografas y leen los bocadillos de texto. localiza informacin especfica de
- Jugar a un juego de Hojas grandes de
- Juegan por parejas, describiendo un animal y donde textos sencillos para el desarrollo de
repaso comunicativo papel
est para que su compaero intente adivinarlo. tareas.

Listen and say the tongue twister. CL - Identifica los patrones sonoros,
- Observan la imagen del hamster. acentuales, rtmicos y de entonacin
- Audicin y lectura del trabalenguas. que se introducen en la unidad.
- Vuelven a escuchar el trabalenguas y lo repiten. CL - Canta canciones, recita chants,
reproduce rimas, etc. copiando la
audicin previa.
- Juegan a The Colour Race revisando el lenguaje de las compaeros y profesores.
unidades 1-6.
- Elaboran un pster con palabras que contienen el sonido desarrollando su imaginacin y
/h/. creatividad.
- Goodbye routine.

-414-
- Active Teach Flashcards
nmeros

-415-
- Personalizar y consolidar Actividades para comenzar la leccin. CL - Participa en situaciones de GD pp. 146-147
el lenguaje de la unidad - Hello routine. comunicacin cotidianas. PB p. 55
- Comunicacin oral hablando sobre los campamentos de Class CD
- Aprender a evaluar su verano. Flashcards 60-67
propio progreso Reader (Pirates 6)

Folios de colores
- Por grupos juegan a realizar todas las frases y aprendizaje de la lengua inglesa.
preguntas que puedan sobre la imagen. CSC - Participa y colabora en trabajos
Write about your bedroom. Draw a picture. desarrollando su imaginacin y
- Completan la tarea del Portfolio dibujando su creatividad.
habitacin. CL - Escribe frases, correspondencia
- Escriben un texto describindola sustituyendo las y textos sencillos a parir de un
palabras del modelo. modelo.

inglesa.
- Escriben el vocabulario debajo de las flashcards en la situaciones habituales de
pizarra. comunicacin como saludos,

-416-
- Photocopiable 60 aprendizaje y desarrollo de la lengua
- Active Teach

-417-
AB
EVALUACIN



-418-
Unidad Holiday time!

- Repasar el lenguaje del Actividades para comenzar la leccin. CL - Participa en situaciones de GD pp. 152-153
curso: ropa, muebles, - Hello routine. comunicacin cotidianas. PB p. 56
preposiciones de lugar - Interaccin oral hablando sobre las vacaciones. Class CD
Listen and read. CL - Capta el sentido general y los
- Preguntar y responder
- Audicin de una grabacin siguiendo la historia en el detalles esenciales de narraciones
donde estn las cosas
libro. Deduccin del contenido de la historia. orales.
- Repeticin de la grabacin sealando las imgenes y lo CL - Deduce el contenido de textos
- Decir un chant sencillos a partir de elementos
que oyen.
- Repeticin de la grabacin repitiendo el texto. visuales.
Listen and point. Then listen and chant. CL - Identifica los patrones sonoros,
Leccin 1
- Identificacin de los artculos de la historia a travs de acentuales, rtmicos y de entonacin

un chant. que se introducen en la unidad.
- Audicin y repeticin del chant. CL - Canta canciones, recita chants,
audicin previa.
- Actuacin de la escena de la historia. y juegos por parejas y grupos,
en la leccin - Actividades del Activity Book, p. 54 mostrando inters por el aprendizaje Active Book
- Actividades adicionales de la GD, p.153: de la lengua inglesa. Active Teach
- Juegan a Mime it CD - Utiliza las TIC para el Mini flashcards y
- Active Book aprendizaje y desarrollo de la lengua mini wordcards del
- Active Teach inglesa. curso

-419-
- Repasar el lenguaje del Actividades para comenzar la leccin. CL - Hace presentaciones breves y GD pp. 154-155
curso: descripciones de - Hello routine. sencillas. PB p. 57
personas y ropa - Descripcin de sus personajes favoritos. Imgenes de sus
personajes
Look, read and match. CL - Entiende la idea principal y
favoritos
- Identifican y describen a los personajes de la historia. localiza informacin especfica de
- Leen los mensajes y los relacionan con las personas. textos sencillos para el desarrollo de
tareas.
Choose, say and point. CSC - Participa y colabora en trabajos
Leccin 2
- Describen personajes y el compaero los adivina. y juegos por parejas y grupos,

Intercambian los papeles. respetando las normas y a sus
- Repiten la actividad con compaeros de clase. compaeros y profesores.

- Descripcin de las imgenes de vacaciones del AB con situaciones habituales de
los libros cerrados. comunicacin como saludos,
- Adivinan el personaje favorito que se describe CD - Utiliza las TIC para el
- Active Book aprendizaje y desarrollo de la lengua

-420-
- Repasar el lenguaje del Actividades para comenzar la leccin. CL - Participa en situaciones de GD pp. 156-157
curso: preguntas y - Hello routine. comunicacin cotidianas. PB p. 58
respuestas, hablar sobre - Interaccin oral hablando de viajes y medios de Class CD
habilidades transporte. Flashcards 1-8
Read and match. Then ask and answer. CL - Entiende instrucciones sencillas,
- Leen y relacionan las preguntas de la carpeta con las noticias muy breves, artculos, etc.
respuestas. CL - Responde adecuadamente a
- Por parejas, formulan preguntas y dan respuestas. situaciones habituales de
Listen and point. Then listen and sing. CL - Entiende la informacin esencial
Leccin 3
- Identifican las actividades de las imgenes. de presentaciones sobre temas

- Audicin de la cancin Kids Fun Holiday sealando las habituales.
imgenes en el libro. CL - Canta canciones, recita chants,
- Vuelven a escuchar y cantan la cancin. reproduce rimas, etc. copiando la
- Repeticin de la cancin con la versin karaoke. pronunciacin y entonacin de la
audicin previa.
- Juegan a preguntar y responder por equipos. y juegos por parejas y grupos,
- Votan su cancin favorita del curso CD - Utiliza las TIC para el
- Active Book aprendizaje y desarrollo de la lengua

-421-
- Personalizar y consolidar Actividades para comenzar la leccin. CL - Responde adecuadamente a GD pp. 158-159
el lenguaje del curso - Hello routine. situaciones habituales de PB p. 59
- Repaso del vocabulario con las flashcards. comunicacin como saludos,
- Aprender a evaluar el preguntas, opiniones, etc.
progreso de cada uno
Play a game. CSC - Participa y colabora en trabajos
- Juegan al juego del libro formulando preguntas y y juegos por parejas y grupos,
contestando para ganar puntos de cada color. respetando las normas y a sus
All about me CEC - Participa en tareas creativas
Write about a friend. Find a picture. desarrollando su imaginacin y
Leccin 4
- Completan la tarea del Portfolio dibujando o pegando creatividad.

una foto de su mejor amigo. CL - Escribe frases, correspondencia
- Escriben un texto describiendo a su amigo sustituyendo y textos sencillos a parir de un
las palabras del modelo. modelo.
Actividades para terminar la leccin. CL - Participa en conversaciones
- Comparan y describen sus actividades del portfolio por sencillas, cara a cara o por medios
parejas. tcnicos, en las que se establece
- Goodbye routine. contacto social.
- Actividades adicionales GD p. 159: de la lengua inglesa. Active Teach
- Juegan a encontrar palabras en el Picture CD - Utiliza las TIC para el
Dictionary aprendizaje y desarrollo de la lengua
- Active Teach

-422-
en el curso - Realizacin de los ejercicios del AB, Unidad Holiday (Evaluation Chart)
Time! pp. 54-57. PB
- Evaluation Chart, Active Teach. AB
EVALUACIN

- Realizacin del test con ejercicios de: vocabulario, revisa para lograr sus objetivos.
gramtica y comprensin lectora para conocer el nivel
final de los alumnos:
Final Test, Test Booklet p. 23, TRM.
desarrollo de las tareas.

-423-
Festivals: Halloween
HALLOWEEN
Leccin 1
- Aprender vocabulario y Actividades para comenzar la leccin. CEC - Muestra inters por conocer GD pp. 164-165
tradiciones de Halloween. - Hello routine. diferentes aspectos de la vida de PB pp. 60-61
- Descripcin de las tradiciones de Halloween. personas de otros pases y culturas. Class CD
- Cantar una cancin de Globos, cuerda,
Listen, read and match. CL - Capta el sentido general y los
Halloween. cuadrados de tela
- Audicin de una grabacin, leyendo los textos y detalles esenciales de narraciones
blanca, tijeras,
relacionndolos con las imgenes. orales.
- Hacer adornos de rotuladores negros
Halloween para el aula. sencillos a partir de elementos
visuales.
Read and say Yes or No. CL - Entiende la idea principal y
- Lectura de los textos diciendo si las frases son localiza informacin especfica de
verdaderas o falsas segn las imgenes. textos sencillos para el desarrollo de
tareas.
Listen and sing. CL - Identifica los patrones sonoros,
- Descripcin de los disfraces de las imgenes. acentuales, rtmicos y de entonacin
- Audicin de la cancin sealando las imgenes. que se introducen en la unidad.
- Cantan la cancin. CL - Canta canciones, recita chants,
- Repeticin de la cancin con la versin karaoke. reproduce rimas, etc. copiando la
audicin previa.
Read and do. CL - Entiende instrucciones sencillas,
- Lectura de las instrucciones. noticias muy breves, artculos, etc.
- Elaboracin de un fantasma. CEC - Participa en tareas creativas
desarrollando su imaginacin y
creatividad.

-424-
- Juegan al ahorcado con el vocabulario de Halloween. y juegos por parejas y grupos,
- Actividades adicionales GD p. 165: de la lengua inglesa. 62
- Photocopiables 61-62 CD - Utiliza las TIC para el TRM pp. 63-64

-425-
Festivals: Christmas
CHRISTMAS
tradiciones de Navidad. - Hello routine. diferentes aspectos de la vida de PB p. 62
- Descripcin de las tradiciones de Navidad y villancicos. personas de otros pases y culturas. Class CD
- Cantar un villancico. Pandereta,
Listen, read and match. CL - Capta el sentido general y los
campanillas
relacionndolos con las imgenes. orales.
visuales.
- Descripcin de las imgenes. acentuales, rtmicos y de entonacin
Leccin 1
- Audicin del villancico sealando las imgenes. que se introducen en la unidad.

audicin previa.
- Juegan a un juego con las flashcards. y juegos por parejas y grupos,
- Photocopiables 63-64 CD - Utiliza las TIC para el TRM pp. 65-66

-426-
Festivals: Carnival
CARNIVAL
tradiciones de Carnaval. - Hello routine. diferentes aspectos de la vida de PB p. 63
- Descripcin de las tradiciones de Carnaval. personas de otros pases y culturas. Class CD
- Cantar una cancin de
Listen, read and find the words. CL - Capta el sentido general y los
Carnaval.
encontrando las palabras en rojo en la imagen. orales.
CL - Entiende la idea principal y
localiza informacin especfica de
tareas.
- Audicin de una cancin tradicional inglesa Hokey- acentuales, rtmicos y de entonacin
Leccin 1
Cokey. que se introducen en la unidad.

audicin previa.
- Dibujan un disfraz de carnaval y sus compaeros desarrollando su imaginacin y
adivinan lo que es. creatividad.
- Goodbye routine.
- Elaboran un pster de carnaval CD - Utiliza las TIC para el TRM pp. 67-68
- Active Teach

-427-
Anexo I. Rbricas para identificar los niveles de adquisicin de los contenidos
CRITERIOS DE EVALUACIN
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la comprensin del sentido general, la informacin esencial o los puntos principales del
texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hbitos, horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz,
contacto fsico) y convenciones sociales (normas de cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensin adecuada del
texto.
Identificar el sentido general, la informacin esencial y la mayora de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran nmero de
estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, sobre temas
relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad
de repeticin o confirmacin y con una fuerte referencia contextual.
Distinguir la funcin comunicativa principal (p. e. una demanda de informacin, una orden, o un ofrecimiento), as como los patrones discursivos bsicos (p.
e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narracin esquemtica).
Reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras sintcticas bsicas propias de la comunicacin oral (p. e. estructura interrogativa para
demandar informacin).
Reconocer un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las
propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la informacin contenida en el texto para hacerse una idea de los
significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados
con los mismos.

-428-
NIVELES DE ADQUISICIN
En vas de adquisicin Adquirido Avanzado Excelente

Bloque I. Comprensin oral
No comprende el sentido global Comprende el sentido global de Comprende el sentido global de Comprende el sentido global de
de explicaciones o instrucciones explicaciones o instrucciones orales explicaciones o instrucciones orales explicaciones o instrucciones orales.
orales sencillas. sencillas. sencillas sin dificultad.
Extrae, con mucha dificultad, el Extrae el sentido general y capta los Extrae el sentido general y capta Extrae el sentido general y capta
sentido general y no capta los detalles esenciales de narraciones casi todos los detalles de todos los detalles de narraciones
detalles esenciales de orales adecuadas a su nivel. narraciones orales adecuadas a su orales adecuadas a su nivel.
narraciones orales adecuadas a nivel.
su nivel.
No puede asimilar las ideas Asimila las ideas principales de Asimila las ideas principales de Asimila las ideas principales de
principales de presentaciones presentaciones sencillas y bien presentaciones sencillas y bien presentaciones bien estructuradas
sencillas y bien estructuradas estructuradas sobre temas estructuradas sobre temas sobre temas familiares o de su
sobre temas familiares o de su familiares o de su inters (p.e. familiares o de su inters (p.e. inters (p.e. animales, personajes
inters (p.e. animales, animales, personajes de cuento), animales, personajes de cuento), de cuento), aunque no cuente con
personajes de cuento), aunque siempre y cuando cuente con aunque no cuente con imgenes o imgenes o ilustraciones pero se
cuente con imgenes e imgenes e ilustraciones y se hable ilustraciones, pero se hable de hable de manera lenta o clara.
ilustraciones o se hable de de manera lenta y clara. manera lenta y clara.
manera lenta y clara.
No es capaz de identificar el Identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una
tema de una conversacin muy conversacin muy sencilla y conversacin sencilla y predecible conversacin sencilla que tiene lugar
sencilla y predecible que tiene predecible que tiene lugar en su que tiene lugar en su presencia en en su presencia en algn espacio
lugar en su presencia en algn presencia en algn espacio pblico algn espacio pblico real o pblico real o simulado sobre temas
espacio pblico real o simulado real o simulado sobre temas simulado sobre temas conocidos. conocidos.
sobre temas conocidos. conocidos.

-429-
No comprende el sentido Comprende el sentido general y lo Comprende sin dificultad el sentido Comprende siempre y sin ninguna
general ni lo esencial de las esencial de las dramatizaciones de general y lo esencial de las dificultad el sentido general y lo
dramatizaciones de cuentos cuentos tradicionales o de historias dramatizaciones de cuentos esencial de las dramatizaciones de
tradicionales o de historias populares previamente conocidos. tradicionales o de historias cuentos tradicionales o de historias
populares previamente populares previamente conocidos. populares previamente conocidos.
conocidos.

-430-
BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para producir textos orales monolgicos o dialgicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., frmulas y
lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
produccin oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas ms elementales.
Interactuar de manera muy bsica, utilizando tcnicas muy simples, lingsticas o no verbales (p. e. respuesta fsica, gestos o contacto fsico) para iniciar,
mantener o concluir una breve conversacin, cumpliendo la funcin comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitacin, un intercambio de
informacin).
Participar de manera muy simple y de manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio
directo de informacin sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en
algunas ocasiones consiga conectarlas de forma bsica, siendo indispensable la parfrasis y la cooperacin del interlocutor para mantener la conversacin.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.
Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores bsicos como y), aunque se sigan cometiendo errores
bsicos de manera sistemtica en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los
propios intereses, experiencias y necesidades.
Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos, adaptndolos a la funcin comunicativa que se quiere llevar a cabo.

-431-
BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN
Hace presentaciones breves y Hace presentaciones breves y Hace presentaciones breves y Hace presentaciones breves y
sencillas, previamente sencillas, previamente preparadas y sencillas, previamente preparadas y sencillas, previamente preparadas y
preparadas y ensayadas, sobre ensayadas, sobre temas cotidianos o ensayadas, sobre temas cotidianos ensayadas, sobre temas cotidianos
temas cotidianos o de su de su inters (presentarse y o de su inters (presentarse y o de su inters (presentarse y
inters (presentarse y presentar a otras personas; dar presentar a otras personas; dar presentar a otras personas; dar
presentar a otras personas; dar informacin bsica sobre s mismo y informacin bsica sobre s mismo y informacin bsica sobre s mismo y
informacin bsica sobre s sobre otros temas) usando sobre otros temas) usando sobre otros temas) usando
mismo y sobre otros temas) estructuras muy sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas correctamente.
Bloque 2. Produccin oral
con mucha dificultad.

No responde adecuadamente Responde adecuadamente en Responde habitual y Responde siempre adecuadamente
en situaciones de comunicacin situaciones de comunicacin (saludo, adecuadamente en situaciones de en situaciones de comunicacin
(saludo, preguntas sencillas preguntas sencillas sobre s mismo, comunicacin (saludo, preguntas (saludo, preguntas sencillas sobre s
sobre s mismo, peticin u peticin u ofrecimiento de objetos, sencillas sobre s mismo, peticin u mismo, peticin u ofrecimiento de
ofrecimiento de objetos, etc.). etc.). ofrecimiento de objetos, etc.). objetos, etc.).
Apenas participa en Participa en conversaciones cara a Participa activamente en Participa en conversaciones cara a
conversaciones cara a cara o cara o por medios tcnicos en las que conversaciones cara a cara o por cara o por medios tcnicos en las
por medios tcnicos en las que se establece contacto social (saludar, medios tcnicos en las que se que se establece contacto social
se establece contacto social presentarse, etc.). establece contacto social (saludar, (saludar, presentarse, etc.) activa y
(saludar, presentarse, etc.). presentarse, etc.). correctamente.
Se desenvuelve con mucha Se desenvuelve en situaciones Se desenvuelve en situaciones Se desenvuelve en situaciones
dificultad en situaciones cotidianas simples, reales o cotidianas simples, reales o cotidianas simples, reales o
cotidianas simples, reales o simuladas (p. e. pedir una comida en simuladas (p. e. pedir una comida simuladas (p. e. pedir una comida
simuladas (p. e. pedir una el comedor escolar). en el comedor escolar) cometiendo en el comedor escolar) mostrando
comida en el comedor escolar). algn error comn. seguridad en s mismo.

-432-
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la comprensin del sentido general, la informacin esencial o los puntos principales del
texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hbitos, horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesa), y
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensin adecuada del texto.
Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayora de las informaciones especficas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con
estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente
con apoyo visual y contextual.
Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitacin, una demanda de informacin, o un ofrecimiento) y un repertorio
limitado de sus exponentes ms habituales, as como los patrones discursivos bsicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripcin
esquemtica).
Reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras sintcticas bsicas propias de la comunicacin escrita (p. e. estructura interrogativa
para demandar informacin).
Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la informacin contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones
que se desconocen.
Reconocer los signos ortogrficos bsicos (p. e. punto, coma, interrogacin, exclamacin), as como smbolos de uso frecuente (p. e. @, $, ), e identificar
los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

-433-
No es capaz de formular Formula hiptesis sobre el Formula hiptesis sobre el contenido Formula hiptesis correctamente
hiptesis sobre el contenido de contenido de textos sencillos de textos sencillos partiendo de sus sobre el contenido de textos
textos sencillos partiendo de partiendo de sus conocimientos conocimientos previos, de las sencillos partiendo de sus
sus conocimientos previos, de previos, de las ilustraciones, del ilustraciones, del ttulo, de los conocimientos previos, de las
las ilustraciones, del ttulo, de ttulo, de los elementos grficos, elementos grficos, etc. de forma ilustraciones, del ttulo, de los
los elementos grficos, etc. etc. habitual. elementos grficos, etc. de forma
habitual.
No comprende la informacin Comprende informacin esencial y Comprende sin dificultad informacin Comprende informacin esencial y
Bloque 3. Comprensin escrita
esencial ni localiza informacin localiza informacin especfica en esencial y localiza informacin localiza casi toda la informacin
especfica en material material informativo sencillo como especfica en material informativo especfica en material informativo
informativo sencillo como mens o anuncios. sencillo como mens o anuncios. sencillo como mens o anuncios sin
mens o anuncios. dificultad.
Comprende, con mucha Comprende una secuencia muy Comprende una secuencia breve y Comprende una secuencia breve y
dificultad, una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones sencilla de instrucciones para realizar sencilla de instrucciones para
breve y sencilla de para realizar p. e. una receta muy p. e. una receta muy sencilla. realizar p. e. una receta sencilla.
instrucciones para realizar p. e. sencilla.
una receta muy sencilla.
No comprende lo esencial ni los Comprende lo esencial y los puntos Comprende lo esencial y los puntos Comprende sin dificultad lo esencial
puntos principales de noticias principales de noticias muy breves y principales de noticias breves y y los puntos principales de noticias
muy breves y artculos de artculos de revistas infantiles que artculos de revistas infantiles que breves y artculos de revistas
revistas infantiles que traten traten temas que le sean familiares traten temas que le sean familiares o infantiles que traten temas que le
temas que le sean familiares o o sean de su inters (animales, sean de su inters (animales, sean familiares o sean de su inters
sean de su inters (animales, deportes, grupos musicales, juegos deportes, grupos musicales, juegos (animales, deportes, grupos
deportes, grupos musicales, de ordenador). de ordenador). musicales, juegos de ordenador).
juegos de ordenador).

-434-
BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN
Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las
funciones comunicativas que se persiguen.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos concretos y significativos y aplicarlos a una produccin escrita adecuada al contexto, respetando
Construir, en papel o en soporte electrnico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal,
utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo,
de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
Cumplir la funcin comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitacin, un intercambio de informacin, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes ms frecuentes y de patrones discursivos bsicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narracin
esquemtica desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores bsicos como y), aunque se sigan cometiendo errores
bsicos de manera sistemtica en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con
los propios intereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas para escribir con razonable correccin palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al
hablar, pero no necesariamente con una ortografa totalmente normalizada.

-435-
BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN
Completa, con mucha Completa formularios marcando Completa formularios marcando Completa formularios completando
dificultad, formularios opciones y completando datos u otro opciones y completando datos u datos e informacin personal y/o
marcando opciones y tipo de informacin personal (p. e. otro tipo de informacin personal relacionada con su educacin (p. e.
completando datos u otro tipo gustos, ttulos de cuentos ledos, (p. e. gustos, ttulos de cuentos gustos, ttulos de cuentos ledos,
de informacin personal (p. e. opiniones, etc.). ledos, opiniones, etc.) opiniones, etc.).
gustos, ttulos de cuentos correctamente.
Bloque 4. Produccin escrita
ledos, opiniones, etc.).

No es capaz de construir textos Es capaz de construir textos Es capaz de construir textos Es capaz de construir textos
narrativos sencillos partiendo narrativos sencillos partiendo de narrativos sencillos partiendo de narrativos sencillos correctamente,
de modelos y/o de andamiajes modelos y/o de andamiajes muy modelos y/o de andamiajes partiendo de modelos y/o de
muy estructurados. estructurados. estructurados. andamiajes estructurados.
Escribe, cometiendo numerosos Escribe a partir de un modelo Escribe a partir de un modelo Escribe a partir de unas pautas
errores, a partir de un modelo, correspondencia personal breve y correspondencia personal breve correspondencia personal breve
correspondencia personal breve simple (mensajes, notas, postales, (mensajes, notas, postales, (mensajes, notas, postales,
y simple (mensajes, notas, correos) en la que felicita a alguien, o correos) en la que felicita a alguien, correos) en la que felicita a alguien,
postales, correos) en la que habla de s mismo y de su entorno o habla de s mismo y de su entorno o habla de s mismo y de su entorno
felicita a alguien, o habla de s inmediato (familia, amigos, objetos, inmediato (familia, amigos, objetos, inmediato (familia, amigos, objetos,
mismo y de su entorno lugares). lugares). lugares).
inmediato (familia, amigos,
objetos, lugares).

-436-
Anexo II. Indicadores y concrecin en la unidad
Herramientas de
Niveles de adquisicin
evaluacin
En vas de adquisicin
Observacin en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Adquirido
Avanzado
Excelente
Indicadores y concrecin en la unidad
Otros
Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas.

Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales adecuadas a su
nivel.
Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas
familiares o de su inters (p.e. animales, personajes de cuento), siempre y cuando cuente con
imgenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
Identifica el tema de una conversacin muy sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia
en algn espacio pblico real o simulado sobre temas conocidos.
Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas.
Comprende el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de cuentos tradicionales o de
historias populares previamente conocidos.
BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES
Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas

cotidianos o de su inters (presentarse y presentar a otras personas; dar informacin bsica sobre
s mismo y sobre otros temas) usando estructuras muy sencillas.
Responde adecuadamente en situaciones de comunicacin (saludo, preguntas sencillas sobre s

-437-
Herramientas de
Niveles de adquisicin
Indicadores y concrecin en la unidad evaluacin
mismo, peticin u ofrecimiento de objetos, etc.).

social (saludar, presentarse, etc.).
Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas (p. e. pedir una comida en el
comedor escolar).
Formula hiptesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de
las ilustraciones, del ttulo, de los elementos grficos, etc.
Comprende informacin esencial y localiza informacin especfica en material informativo sencillo
como mens o anuncios.
Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e. una receta muy
sencilla.
infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su inters (animales, deportes, grupos
musicales, juegos de ordenador).
BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de informacin personal
(p. e. gustos, ttulos de cuentos ledos, opiniones, etc.).
Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy
estructurados.
Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales,
correos) en la que felicita a alguien, o habla de s mismo y de su entorno inmediato (familia,
amigos, objetos, lugares).

-438-
-439-

Well Done 3 LOMCE Programación Didáctica MEC

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Well Done!

Educacin Primaria Obligatoria

rea de Lenguas Extranjeras

WELL DONE! 3 - Educacin Primaria - LOMCE

WELL DONE! 3 - Educacin Primaria - LOMCE

El presente proyecto se ha elaborado teniendo en cuenta la legislacin vigente en

- La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

- La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo

- Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currculo de

- Marco Comn Europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,

- Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de

En el proyecto se incluyen y desarrollan los elementos definidos en el currculo y

Finalmente se incluye un anexo para identificar los niveles de adquisicin de los

En la Programacin general podr encontrarse tambin una rbrica general para la

WELL DONE! 3 - Educacin Primaria - LOMCE

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la

En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18

WELL DONE! 3 - Educacin Primaria - LOMCE

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la

Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea. Se

La revisin curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El

WELL DONE! 3 - Educacin Primaria - LOMCE

El profesorado, desde la prctica docente diaria, se convierte en el verdadero motor del

Los alumnos y alumnas, al finalizar la etapa, deben disponer de los conocimientos,

Es preciso que el proceso educativo conduzca a la adquisicin y desarrollo de las

El artculo 122.bis, de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, incorporado por la Ley

La elaboracin de proyectos educativos de calidad supondr la especializacin de los centros

Se debe adaptar la accin educativa a las circunstancias especficas en que se desenvuelve

WELL DONE! 3 - Educacin Primaria - LOMCE

En funcin de los resultados obtenidos en los diferentes procesos de evaluacin, y de la

La disposicin final tercera del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, faculta a la

Procede ahora establecer el currculo de Educacin Primaria para el territorio

En la tramitacin de la orden ha emitido su dictamen el Consejo Escolar del Estado, y se ha

Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.

1. La presente orden tiene por objeto:

a) Establecer el currculo de la Educacin Primaria, de acuerdo con lo dispuesto en los

WELL DONE! 3 - Educacin Primaria - LOMCE

1. A efectos de esta orden, se entender por:

a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y

1.) Comunicacin lingstica.

WELL DONE! 3 - Educacin Primaria - LOMCE

Artculo 3. reas de la etapa.

Artculo 4. Bloque de asignaturas troncales.

Artculo 5. Bloque de asignaturas especficas.

Artculo 6. Propuestas curriculares de los centros docentes.

Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo establecido en esta orden, a

Artculo 7. Principios metodolgicos.

1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en

WELL DONE! 3 - Educacin Primaria - LOMCE

Artculo 8. Autonoma pedaggica y organizativa de los centros.

1. Los centros docentes, en el mbito de su autonoma pedaggica y organizativa,

Artculo 9. Oferta formativa de los centros.

a) Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.

5. La Oferta formativa y la imparticin de reas establecidas por los centros, en su caso,

WELL DONE! 3 - Educacin Primaria - LOMCE

Artculo 10. Oferta formativa de los centros docentes en el exterior.

La Secretara de Estado de Educacin, Formacin Profesional y Universidades establecer

La Secretara de Estado de Educacin, Formacin Profesional y Universidades establecer la

Artculo 12. Propuesta curricular.

a) Contextualizacin de los objetivos de la etapa y la integracin de las competencias

Artculo 13. Programaciones didcticas.

a) Secuencia y temporalizacin de los contenidos.

WELL DONE! 3 - Educacin Primaria - LOMCE