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Elisa Costa Pinto Paula Fonseca Vera Saraiva Baptista

Plural 12
Portugus Cursos Cientfico-Humansticos 12. ano Ensino Secundrio

Livro do Professor
NOTA PRVIA

O PLURAL 12 Livro do Professor elemento fundamental num projeto que, tendo como vrtice o Manual,
inclui ainda o e-Manual do Professor, o e-Manual do Aluno e o Caderno de Atividades foi concebido com
diversos objetivos. Em primeiro lugar, visa complementar e esclarecer as propostas do Manual, ao mesmo
tempo que estabelece as conexes entre os diversos elementos do projeto; em segundo lugar, procura
enriquecer o mesmo Manual, fornecendo um conjunto muito vasto de materiais utilizveis e reutilizveis, dos
mais diversos domnios; em terceiro lugar, explicita as ncoras que ligam todo o projeto ao programa;
finalmente, abre espao para a reflexo pedaggica e didtica, criando uma espcie de dilogo com os seus
utilizadores.

PLANIFICAO No primeiro captulo, para apoio planificao, apresentamos os quadros de referncia das
quatro sequncias de aprendizagem, explicitando, de forma organizada e articulada, os objetivos, as
competncias, os contedos e as atividades que integram cada uma delas. Em seguida, apresentamos um
esboo de planificao anual que, integrada no e-Manual em ficheiro word, pode ser manipulada pelos
professores, numa perspetiva de personalizao do trabalho e ajustamento mobilidade do calendrio escolar.

DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS O segundo captulo dedicado aos domnios da Leitura, Oralidade


e Escrita. Assim, no que diz respeito Leitura, clarificam-se as modalidades de leitura, de acordo com o
programa, elencam-se os contedos e as atividades de leitura e reserva-se um espao para o Contrato de
Leitura, no qual se integra a lista de sugestes de ttulos do ME, mas tambm uma ficha de registo e avaliao
(de novo em ficheiro word modificvel). No que diz respeito Oralidade e Escrita, alm de se proceder de
forma semelhante da Leitura, apresenta-se ainda novas propostas de atividades, nomeadamente de
compreenso e expresso de registos udio e vdeo e de oficinas de escrita.

LEITURA DE IMAGEM O terceiro captulo integralmente dedicado Leitura de Imagem, competncia e


contedo a que sempre prestmos uma ateno particular, conscientes da importncia de que se reveste no
mundo contemporneo. Aqui apresentamos as nossas sugestes de leitura de imagem, nomeadamente de
pintura, cartoon e cartaz poltico. As propostas apresentadas correspondem s imagens dadas a ler no manual,
mas tambm a outras que, no constando dele, esto includas no e-Manual e podem ser utilizadas nas aulas.

AVALIAO (TESTES E GRELHAS) O quarto captulo constitudo por um conjunto muito vasto de materiais
de apoio ao processo de avaliao: testes sumativos e testes de verificao da leitura, fundamentao no
programa, proposta de critrios, grelhas de observao e registo, listas de verificao.

CONHECIMENTO EXPLCITO DA LNGUA O quinto captulo transcreve, tornando-os acessveis consulta


diria, do DICIONRIO TERMINOLGICO, os captulos que mais diretamente se relacionam com o programa
do Secundrio Lexicologia, Semntica, Anlise do Discurso, Retrica, Pragmtica e Lingustica Textual.

Enfim, este projeto no tem a pretenso de esgotar propostas, nem sequer apresentar solues acabadas,
cientes que somos da pluralidade de caminhos legtimos para o ensino da lngua materna, para o qual
contribuem diariamente todos os que se dedicam apaixonante aventura de ensinar Portugus. Este s mais
um contributo PLURAL.

As autoras
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

2
NDICE

1 PLANIFICAO
Sequncias de Aprendizagem 6
Objetivos / Competncias
Contedos e Processos
Domnios
Avaliao
Planificao
Planificao anual 14
(proposta em ficheiro modificvel disponvel online)

2 LEITURA / ORALIDADE / ESCRITA


Modalidades de leitura
Elenco dos contedos de leitura 16
Citao do Programa 16
Contrato de Leitura
Citao do Programa 17
Lista de Livros 17
Ficha de Registo de Leitura 21
(proposta em ficheiro modificvel disponvel online)
Oralidade
Elenco das atividades de oralidade 22
Citao do Programa 22
Outras propostas de atividades de oralidade para as 4 sequncias 23
Escrita
Elenco das atividades de escrita 30
Citao do Programa 31
Outras propostas de atividades de escrita para as 4 sequncias 32
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

3
NDICE

3 LEITURA DE IMAGENS
Guia de leitura de imagens (do Manual e do e-Manual)
Pintura 37
Cartoon 39
Cartaz poltico 42

4 AVALIAO
Modalidades e instrumentos de avaliao 45
Testes sumativos 46
Testes de verificao de leitura 50
Solues 58
Critrios de avaliao de Portugus 60
(proposta de ficheiro modificvel disponvel online)
Grelhas de registo
(proposta de ficheiros modificveis disponveis online)
ORALIDADE
Grelha de Avaliao global da turma (para o professor) 64
Expresso oral exposio, debate, apresentao
de livros (para o professor) 65
Auto e heteroavaliao de apresentao de livros (para o aluno) 66
Guio de Avaliao de Documentrio (para o aluno) 67
ESCRITA
Textos de composio curta ou extensa (para o professor) 68
AUTOAVALIAO
Grelha de Autoavaliao Global (para o aluno) 69


5 CONhECIMENTO DA LNGUA
Dicionrio Terminolgico
71

4
1 PLANIFICAO
SEqUNCIAS DE APRENDIzAGEM
Objetivos / Competncias
Contedos e Processos
Domnios
Avaliao

PLANIFICAO
Planificao geral
SEqUNCIA 1 O S LUSADAS
LUS DE CAMES
Compreenso e expresso oral
Desenvolveracompetncialingustica,aonveldacompreensodeenun-
ciadosoraisemdiferentescontextosecomdiversosgrausdecomplexidade
Promoverautilizaodeumaexpressooralfluente,correta,adequadaa
diferentessituaesdecomunicao
Exprimirgostoseopinies
Expressarejustificarpontosdevistapessoais
Utilizarestratgiasdeescuta
Observarasregrasdousodapalavraeminterao

Leitura
Mobilizarconhecimentosprvios
Anteciparcontedosapartirdeindciosvrios
Distinguiramatrizdiscursivadaepopeiaedeoutrostextos
Determinaraintencionalidadecomunicativa
Apreenderossentidosdostextos
impactodeleitura;sentidoglobal;tema
interpretao(apreensodesentidosexplcitoseimplcitos;simbologias)
Estabelecerrelaesentreapoesiaeoutrasartes
Reconhecereinterpretarrecursosexpressivos
ContactarcomumautormaiordaLiteraturaPortuguesa
Promoverogostodaleituradosclssicos

Desenvolver competncias de leitura de imagens


Descrevereinterpretarimagens
ObjETIVOS / Reconheceradimensoestticaesimblicadautilizaodaimagem

COMPETNCIAS
Expresso escrita
Programaraproduodaescrita:planificao/textualizao/reviso
Produzirtextosdediferentesmatrizesdiscursivaseaplicarasregrasda
textualidade
Adequarodiscursosituaocomunicativa
Promover experinciasdeescritareguladaportcnicas

Funcionamento da lngua
Refletirsobreofuncionamentodalngua
Reconhecerprocessosderenovaodalngua
Reforaraapropriaodeconhecimentosgramaticaisquefacilitemacom-
preensodosdiscursoseoaperfeioamentodaexpressooraleescrita
Reconheceradimensoestticadautilizaodalngua

Metodologias
Favorecerautilizaodemtodosetcnicasdetrabalhopromotorasda
autonomianaconstruodosaber:processosdepesquisaemvrios
suportes,registoetratamentodeinformao

Cidadania
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

Desenvolverprticasderelacionamentointerpessoalfavorveisaoexerc-
ciodacooperaoedasolidariedade
Desenvolverosentimentodepertenaaumacomunidadeculturalportuguesa,
delnguaportuguesacomprojeouniversal
Desenvolveroespritocrtico

6
Audioeleituraexpressivadeexcertosdopoema
Audio/Visionamentodefilmes
Apresentaoetrocadepontosdevista
ORALIDADE
Parfrase;explicaodetexto;reconto
Exposiooral/Apresentaooraldetrabalhos
Debate

OS LUSADAS, Lus de Cames


Leitura analtica e crtica
Estruturavisoglobal
C Mitificaodoheri(passagenseepisdiosquemelhorcontribuemparaa
construo/mitificaodoheripico)
O ValoresdoHumanismoRenascentista
N LEITURA
Reflexesdopoeta:crticaseconselhosaosPortugueses
T Textos para informao e estudo
E Textosinformativosetextoscrticos
Outras modalidades de leitura
D Leiturafuncional;leituracomparativa;leiturarecreativa;leituradeimagem
O Planificao, textualizao e reviso de textos escritos
S Escrita expositiva-argumentativa
Textodereflexo
Textoexpositivo-argumentativo
e Dissertao
ESCRITA Outros
P Resumo;diagrama
R Verbetededicionrio;notabiogrfica
Textosobreimagem
O
C Consolidao dos contedos dos 10. e 11. anos
Semnticalexical
E Estruturaslexicais:campolexical,camposemntico
S Semnticafrsica
S Tempo,aspetoemodalidade
O Valordosadjetivos
Valordasoraesrelativas
S Refernciadetica
Pragmticaelingusticatextual
FUNCIONAMENTO Interaodiscursiva:atosilocutrios
DA LNGUA Processosinterpretativosinferenciais
Texto:continuidade,progresso,coerncia,coeso
Tipologiatextual:prottipostextuais
NeologiaeLatinismos
Recursosexpressivos(fnicos,morfossintticosesemnticos)
Estruturaspoticas
EPOPEIACLSSICAOdisseia deHomero(trad.deFredericoLoureno,Coto-
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

CONTRATO via)
DE LEITURA EPOPEIAMODERNAUma Viagem ndia,GonaloM.Tavares,Caminho
D.SEBASTIO,personagemdedoisromances
AVALIAO Fichadeautoavaliao

7
SEqUNCIA 2 POESIA DE FERNANDO PESSOA
Compreenso e expresso oral
Desenvolveracompetncialingustica,aonveldacompreensodeenun-
ciadosoraisemdiferentescontextosecomdiversosgrausdecomplexidade
Promoverautilizaodeumaexpressooralfluente,correta,adequadaa
diferentessituaesdecomunicao
Utilizardiferentesestratgiasdeescuta
Exprimiropinies;utilizarvriostiposdeargumentosecontra-argumentos
Observarasregrasdousodapalavraeminterao

Leitura
Desenvolver competncias de leitura / interpretao de textos poticos
Mobilizarconhecimentosprvios

Anteciparcontedosapartirdeindciosvrios

Determinaraintencionalidadecomunicativa

Distinguiramatrizdiscursivadotextopotico

Apreenderossentidosdostextos

impactodeleitura;sentidoglobal;tema;
interpretao(apreensodesentidosexplcitoseimplcitos;simbologias);
Distinguirfactos,sentimentos,sensaes,atitudes,opinies

Reconhecerformasdeargumentao,persuasoemanipulao

Identificarumateseereconheceraestruturacannicadebasedaargu-

mentao(tese,argumentos,contra-argumentosesntese)
Reconhecereinterpretarrecursosexpressivos

Estabelecerrelaesentreapoesiaeoutrasartes
ObjETIVOS / ContactarcomumautormaiordaLiteraturaPortuguesa

COMPETNCIAS Desenvolvercompetnciasdeleituradeimagens

Expresso escrita
Programaraproduoescrita:planificao/textualizao/reviso
Adequarodiscursosituaocomunicativa
Aperfeioarascompetnciasdeescrita,aplicandoasregrasdatextualidade

Funcionamento da lngua
Reforaraapropriaodeconhecimentosgramaticaisquefacilitemacom-
preensodosdiscursoseoaperfeioamentodaexpressooraleescrita
Refletirsobreofuncionamentodalngua
Utilizarosarticuladoreseconectoresadequadosparaaprogressoecoe-
sotextuais
Reconheceradimensoestticadautilizaodalngua

Metodologias
Favoreceraapropriao/utilizaodemtodosetcnicasdetrabalho
promotorasdaautonomianaconstruodosaber:processosdepesquisa
emvriossuportes,registo,tratamentoetransmissodeinformao
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

Cidadania
Desenvolverprticasderelacionamentointerpessoalfavorveisaoexerc-
ciodacooperaoedasolidariedade
Desenvolverosentimentodepertenaaumacomunidadecultural
Desenvolveroespritocrticoedeautoanlise

8
Audioeleituradepoemas/Visionamentodefilmes
ORALIDADE Exposiooral/Apresentaooraldetrabalhos
Discurso
POEMAS DE FERNANDO PESSOA
Leitura analtica e crtica
MENSAGEM

Estruturaevaloressimblicos
SebastianismoemitodoQuintoImprio
RelaointertextualcomOs Lusadas
Fernando Pessoa ortnimo

C Oenigmadoser,adordepensar,adicotomiasentir/pensar
Ofingimentopotico
O Anostalgiadainfncia
N Alberto Caeiro

T LEITURA Apoesiadassensaes
Apoesiadanatureza
E lvaro de Campos
Ovanguardismomodernistaefuturista
D Osensacionismo
O Aabuliaeotdio
Ricardo Reis
S Oneoclassicismoeoneopaganismo
OEpicurismoeoEstoicismo
e Outras modalidades de leitura
Leiturafuncional;leituracomparativa;leiturarecreativa;leituradeimagem
P Planificao, textualizao e reviso de textos escritos
R Escrita expositiva-argumentativa
Textodereflexo;comentrio
O Textoexpositivo-argumentativo;dissertao
C ESCRITA Outros
E Paratextos:prefcioetextodecontracapa
Curriculum vitae
S Roteiroliterrio
S Consolidao dos contedos dos 10. e 11. anos
O Semnticalexical
S Estruturaslexicais:campolexical,camposemntico
Semnticafrsica
Tempo,aspetoemodalidade
Valordosadjetivosedasoraesrelativas
FUNCIONAMENTO Refernciadetica
DA LNGUA Pragmticaelingusticatextual
Interaodiscursiva:atosilocutrios
Processosinterpretativosinferenciais
Texto:continuidade,progresso,coerncia,coeso
Tipologiatextual:prottipostextuais
Recursosexpressivos(fnicos,morfossintticosesemnticos)
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

Estruturaspoticas
Lerpoesiaefazerumpowerpoint
CONTRATO DE LEITURA O Ano da Morte de Ricardo Reis,JosSaramago

AVALIAO Fichadeautoavaliao

9
SEqUNCIA 3 JM EMORIAL DO CONVENTO
OS SARAMAGO

Compreenso e expresso oral


Desenvolveracompetncialingustica,aonveldacompreensodeenun-
ciadosoraisemdiferentescontextosecomdiversosgrausdecomplexidade
Promoverautilizaodeumaexpressooralfluente,correta,adequadaa
diferentessituaesdecomunicao
Observarasregrasdousodapalavraeminterao
Expressarejustificarpontosdevistapessoais
Utilizarestratgiasdeescuta

Leitura
Desenvolver competncias de leitura / interpretao de textos narrativos
Mobilizarconhecimentosprvios

Anteciparcontedosapartirdeindciosvrios

Determinaraintencionalidadecomunicativa

Distinguiramatrizdiscursivadotextonarrativo

Apreenderossentidosdostextos

impactodeleitura;sentidoglobal;tema;
interpretao(apreensodesentidosexplcitoseimplcitos;simbologias);
Distinguirfactosdesentimentosedeopinies

Reconhecerovalorestilsticoeexpressivodapontuao

Estabelecerrelaesentrealiteraturaeoutrasartes

ContactarcomumautormaiordaLiteraturaPortuguesaeUniversal

Promoverogostopelaleituradosgrandesautores

ObjETIVOS / Desenvolver competncias de leitura de imagens


Descrevereinterpretarimagens
COMPETNCIAS Identificarafunodaimagemrelativamenteaotexto

Expresso escrita
Programaraproduoescrita:planificao/textualizao/reviso
Aperfeioarascompetnciasnodomniodaescritadetextosdetipologiae
finalidadediversa
Aplicarasregrasdatextualidade

Funcionamento da lngua
Reforaraapropriaodeconhecimentosgramaticaisquefacilitemacom-
preensodosdiscursoseoaperfeioamentodaexpressooraleescrita
Reconheceradimensoestticadautilizaodalngua

Metodologias
Favoreceraapropriao/utilizaodemtodosetcnicasdetrabalhopro-
motorasdaautonomianaconstruodosaberedosaberfazer:processosde
pesquisaemvriossuportes,registo,tratamentoetransmissodeinformao

Cidadania
Desenvolverprticasderelacionamentointerpessoalfavorveisaoexerc-
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

ciodacooperaoedasolidariedade
Desenvolverosentimentodepertenaaumacomunidadeculturalportu-
guesa,delnguaportuguesaeuniversal
Desenvolveroespritocrtico

10
Audio/Visionamentodeexcertosdefilme
ORALIDADE Explicaooraldetextos
Exposiooral

MEMORIAL DO CONVENTO, jos Saramago


Leitura analtica e crtica
Estrutura
Categoriasdotextonarrativo(ao,personagens,espao,tempo,narrador)
LEITURA Visocrtica:contextohistrico,sociolgicoeideolgico
C Dimensosimblica
O Linguagemeestilo
N Outras modalidades de leitura
Leiturafuncional;leituracomparativa;leituradeimagem
T
E Planificao, textualizao e reviso de textos escritos
ESCRITA
Textosexpositivos-argumentativos
Comentrio
D Retrato
O
Consolidao dos contedos dos 10. e 11. anos
S Semnticalexical
Estruturaslexicais:campolexical,camposemntico
e Semnticafrsica
Tempo,aspetoemodalidade
Valordosadjetivos
P Refernciadetica
R Pragmticaelingusticatextual
O Interaodiscursiva:atosilocutrios
Adequaodiscursiva:registoformaleinformal
C Modosderelatododiscurso(direto,indireto,indiretolivre)
E Processosinterpretativosinferenciais
S FUNCIONAMENTO
Texto:continuidade,progresso,coerncia,coeso
S DA LNGUA
Tipologiatextual:prottipostextuais
O OestilodeJosSaramago
S Recursosexpressivos(fnicos,morfossintticosesemnticos)
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

RomancesPRMIOJOSSARAMAGO
CONTRATO DE LEITURA
GrandesromancesdosculoXX

AVALIAO Fichadeautoavaliao

11
SEqUNCIA 4 F ELIZMENTE H LUAR!
LUS DE STTAU MONTEIRO
Compreenso e expresso oral
Desenvolveracompetncialingustica,aonveldacompreensodeenun-
ciadosoraisproduzidosemdiferentescontextosecomdiversosgrausde
complexidade
Promoverautilizaodeumaexpressooralfluente,correta,adequadaa
diferentessituaesdecomunicao
Promoveraexposiodepontosdevistapessoais
Utilizarestratgiasdeescuta

Leitura
Desenvolver competncias de leitura / interpretao de textos dramticos
Mobilizarconhecimentosprvios

Anteciparcontedosapartirdeindciosvrios

Determinaraintencionalidadecomunicativa

Distinguiramatrizdiscursivadotextodramtico

Apreenderossentidosdostextos

impactodeleitura;sentidoglobal;tema;
interpretao(apreensodesentidosexplcitoseimplcitos;simbologias);
Distinguirfactosdesentimentos,atitudes,opinies

Reconhecereinterpretarrecursosexpressivos

Reconhecerovalorestilsticoeexpressivodapontuao

ContactarcomumautorLiteraturaPortuguesa

Promoverogostopeloteatro

Desenvolver competncias de leitura de imagens


ObjETIVOS / Descrevereinterpretarimagens

COMPETNCIAS Identificarafunodaimagemrelativamenteaotexto

Expresso escrita
Programaraproduoescrita:planificao/textualizao/reviso
Aperfeioarascompetnciasnodomniodaescritadetextosdetipologiae
finalidadediversa
Aplicarasregrasdatextualidade
Promoverexperinciasdeescritaexpressivaecriativa

Funcionamento da lngua
Reforaraapropriaodeconhecimentosgramaticaisquefacilitemacom-
preensodosdiscursoseoaperfeioamentodaexpressooraleescrita
Reconhecerovalorexpressivoeestilsticodapontuao
Reconheceradimensoestticadautilizaodalngua

Metodologias
Favoreceraapropriao/utilizaodemtodosetcnicasdetrabalhopro-
motorasdaautonomianaconstruodosaberedosaberfazer:processosde
pesquisaemvriossuportes,registo,tratamentoetransmissodeinformao

Cidadania
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

Desenvolverprticasderelacionamentointerpessoalfavorveisaoexerc-
ciodacooperaoedasolidariedade
Desenvolverosentimentodepertenaaumacomunidadeculturalportu-
guesa,delnguaportuguesaeuniversal
Desenvolveroespritocrtico

12
Audio/Visionamentodefilme/peadeteatro:compreensoglobaleseletiva
Apresentaoetrocadepontosdevista/Justificaodeescolhaspessoais
ORALIDADE Exposiooral/Apresentaooraldetrabalhos
Debate

FELIZMENTE H LUAR!, Lus de Sttau Monteiro


Leitura analtica e crtica
C Mododramtico(categoriasdotextodramtico:estrutura,ao,perso-
O nagens,espao,tempo)
N LEITURA
Paralelismoentreopassadorepresentadoeascondieshistricasdos
anos60:dennciadaviolnciaedaopresso
T Valoresdaliberdadeedopatriotismo
E Aspetossimblicos
Outras modalidades de leitura
D Leiturafuncional;leituradeimagem;visionamentodefilme
O
S Planificao, textualizao e reviso de textos escritos
Textosexpositivos-argumentativos
Textodereflexo
e Comentrio
Retrato
ESCRITA
P Didasclia
Declarao
R Cartaaberta
O Pginadedirio
C Descriocrticadequadroedecartoon
E
S Consolidao dos contedos dos 10. e 11. anos
S Semnticafrsica
Tempo,aspetoemodalidade
O Valordasoraesrelativas
S Refernciadetica
FUNCIONAMENTO
DA LNGUA Pragmticaelingusticatextual
Interaodiscursiva:atosilocutrios
Adequaodiscursiva(registoformaleinformal)
Processosinterpretativosinferenciais
Texto:continuidade,progresso,coerncia,coeso
Tipologiatextual:prottipostextuais

LivrosproibidospelaCensura
Contos do Gin-Tonic,MrioHenriqueLeiria
CONTRATO DE LEITURA
Dinossauro Excelentssimo,JosCardosoPires
FilmeCapitesdeAbril,MariadeMedeiros
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

AVALIAO Fichadeautoavaliao

13
PLANIFICAO ANUAL

GESTO
CONTEDOS
TEMPORAL

1. Perodo 1. Sequncia 1 Os Lusadas 1. Oralidade


(__Blocos) de Lus de Cames Compreensooral/Expressooral:
Visoglobal adequao,sequencializao,coerncia,coeso;
Mitificaodoheri apresentaoedefesaargumentativadepontosdevista;justi-
Reflexesdopoeta:crticaseconse-
ficaodeescolhas;explicaodetextos,parfrase,relato;
lhosaosPortugueses
reconto;exposiooral;debate.
ValoresdoHumanismorenascentista
2. Leitura
2. Sequncia 2 Mensagem
2.1 Leitura analtica e crtica
de Fernando Pessoa
Impactodeleitura;compreensoglobal;distinoessen-
Contexto,caractersticasevaloresdo
Modernismo -cial/acessrio;avaliaodaintenocomunicativa;interpre-
Estruturaevaloressimblicos tao(apreensodesentidosexplcitoseimplcitos;simbolo-
SebastianismoemitodoQuintoImprio
gias);compreensodaestruturadotexto;reconhecimentoe
RelaointertextualcomOs Lusadas
interpretaoderecursosexpressivos.
2. Perodo Sequncia 2 Poesia de Fernando Pessoa 2.2 Leitura funcional
(__Blocos) ortnimo e heternimos Leituraparainformaoeestudo;tratamentodainformao.
Fernando Pessoa ortnimo
2.3 Leitura recreativa
Oenigmadoser,adordepensar CONTRATODELEITURA
(sentir/pensar) 2.4 Leitura de imagem
Ofingimentopotico
Documentrio,cartoon,cartazpoltico,pintura.
Anostalgiadainfncia
Alberto Caeiro 3. Escrita
Apoesiadassensaes OFICINADEESCRITAPlanificao,textualizao,reviso.
Apoesiadanatureza 3.1 Textos expositivos-argumentativos
lvaro de Campos
Textosdereflexo,decrtica,deopinio;dissertao.
Ovanguardismomodernistaefuturista
3.2 Outros
Osensacionismo
Respostasaperguntas;parfrase;explicaodetexto.
Aabuliaeotdio
Ricardo Reis Prefcio;textodecontracapa;verbetededicionrio;notade

Oneoclassicismoeoneopaganismo rodap;didasclia;snteseeresumo;Curriculum vitae.


OEpicurismoeoEstoicismo Textosexpressivosecriativosdetipologiadiversa.

3. Sequncia 3 Memorial do Convento Escritaapartirdeimagens.

de Jos Saramago 4. Funcionamento da lngua


Estrutura
Semnticalexical:estruturaslexicais(campolexicalesemntico),
Categoriasdotextonarrativo(ao,
polissemia(denotaoeconotao),relaessemnticasentre
personagens,espao,tempo,narrador)
palavras;neologia.
Visocrtica:contextohistrico,socio-
lgicoeideolgico Semnticafrsica:expressesnominais(valordoadjetivo;valordas
Dimensosimblica oraesrelativas;valoresreferenciais),valortemporal,aspetuale
Linguagemeestilo modal;refernciadetica.
Pragmticaelingusticatextual:
3. Perodo 4. Sequncia 4 Felizmente H Luar! interaodiscursiva;atosdefala;
(__Blocos) de Lus de Sttau Monteiro
Mododramtico(estrutura,funodas reproduododiscurso:direto,indireto,indiretolivre;
didasclias) texto:coeso,coerncia,progresso;conectorestextuais;
Categoriasdotextodramtico(ao, tipologiatextual;
personagens,espao,tempo) processosinterpretativosinferenciais;
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

Paralelismoentreopassadorepresen- paratextos(ttulo,ndice,prefcio,notaderodap,didasclia,
tadoeascondieshistricasdos bibliografia).
anos60:dennciadaviolnciaeda Recursosexpressivos (morfossintticosesemnticos).
opresso
Valoresdaliberdadeedopatriotismo 5. Alargamento
Valorsimblicodealgunselementos RelaoLiteratura/outrasArtes.

14
2 LEITURA ORALIDADE ESCRITA
LEITURA
Elenco dos contedos de leitura
Citao do Programa
CONTRATO DE LEITURA
Citao do Programa
Lista de livros
Ficha de Registo de Leitura
ORALIDADE
Elenco dos contedos de oralidade
Citao do Programa
Outras propostas de atividades de oralidade para as 4 sequncias
ESCRITA
Elenco das atividades de escrita do Programa e do Manual
Citao do Programa
Outras propostas de atividades de Escrita para as 4 sequncias
LEITURA
do Programa: contedos de leitura e fundamentao pedaggica
TEXTOS PARA LER

Textos informativos diversos e dos domnios transacional Textos de leitura literria


e educativo: Os Lusadas

artigoscientficosetcnicos LusdeCames
O verbal e o visual: Mensagem

aimagemfixaeemmovimentofunes FernandoPessoa
argumentativaecrtica Poesia de Fernando Pessoa

Ortnimoeheternimos
Memorial do Convento

JosSaramago
Felizmente H Luar!

LusdeSttauMonteiro
Textos para leitura em regime contratual

ContratodeLeitura

Escola compete promover as seguintes modalidades de leitura:


leitura funcional pesquisa de dados e informaes para solucionar um problema especfico;
leitura analtica e crtica construo pormenorizada da significao do texto, visando a capacidade
de anlises crticas autnomas;
leitura recreativa fruio esttica e pessoal dos textos.
Seja qual for a modalidade pedaggica ou estratgia / atividade escolhidas para abordar um texto, o
que importa fazer do aluno um leitor ativo, capaz de selecionar informao, formular hipteses, cons-
truir o sentido, mobilizando referncias culturais diversas, comparar / confrontar textos lidos, tornando-se
progressivamente mais competente como leitor. As hipteses de interpretao propostas pelo aluno, ainda
que, por vezes, menos ajustadas natureza da tarefa que desenvolve, justificam o regresso ao texto para um
exame refletido, suscetvel de desfazer possveis ambiguidades. A leitura analtica e crtica, porque retros-
petiva e reflexiva, cruza observao e interpretao: o aluno procura respostas s questes colocadas inicial-
mente, aprende a justific-las, confronta-se com observaes de outros, infirma ou confirma as suas hip-
teses, compreende o texto e finalmente aprecia a sua singularidade.
A leitura literria deve realizar-se desenvolvendo simultaneamente competncias lingusticas e liter-
rias, numa aprendizagem integrada, permitindo ao aluno constituir uma cultura literria pelo convvio
com obras mais complexas e, eventualmente, mais distantes do seu universo referencial.
A leitura do texto literrio pressupe informao contextual e cultural e a teoria e terminologia liter-
rias, que devero ser convocadas apenas para melhor enquadramento e entendimento dos textos, evitando-
-se a excessiva referncia histria da Literatura ou contextualizaes prolongadas, bem como o uso de
termos crticos e conceitos que desvirtuem o objetivo fundamental da leitura.
Tendo em conta os objetivos da leitura, selecionaram-se, para o corpus de leitura, alguns textos de
reconhecido mrito literrio que se relacionam com as tipologias textuais e as prticas de desenvolvimento
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

de competncias, visando a integrao das aprendizagens.


Este programa contempla no s a leitura de textos escritos mas tambm de imagens, equacionando a
relao entre o verbal e o visual.
In Programa de Portugus, pg. 23 (destacados nossos)

16
Contrato de Leitura

A Escola deve estimular a leitura em si mesma indo ao encontro dos gostos pessoais do aluno, fomen-
tando o prazer de ler. No ato de ler encontramos um tempo ldico e de evaso sendo, por isso, necessrio
que ele figure entre as atividades comuns do quotidiano. Para que os alunos desenvolvam o hbito de ler,
prope-se a criao de um espao dedicado leitura recreativa de textos de reconhecido mrito literrio,
de autores maioritariamente contemporneos, das literaturas nacional e universal, capazes de transformar
os alunos em leitores mais assduos quer ao longo do percurso escolar, quer ao longo da vida. Nesse espao,
deve ser dada importncia aos gostos e interesses dos alunos, cabendo ao professor a sua orientao, suge-
rindo um leque diversificado de textos a ler. No contrato de leitura cabe a ambas as partes professor e
aluno estabelecer as regras fundamentais para a gesto da leitura individual, procurando fatores de moti-
vao para que esta acontea. Para alm da leitura individual, o contrato pode estipular a agregao por
pequenos grupos de alunos que manifestem interesse por um mesmo texto. O professor deve constituir-se
como entidade facilitadora de prticas de leitura, oferecendo aos alunos a possibilidade de encontro com
textos interessantes e motivadores, procurando, contudo, suscitar respostas por parte dos leitores durante e
aps a leitura desses textos. Estas respostas podero traduzir-se, por exemplo, nas seguintes atividades:
apresentao oral dos textos lidos turma, elaborao de fichas de leitura e fichas biobibliogrficas de
autores, bases de dados de personagens, propostas de temas para debates em aula, elaborao de ficheiros
temticos.
In Programa de Portugus, pg. 24 (destacados nossos)

Obras de Referncia para o Contrato de Leitura no mbito do Programa*


de Portugus para o Ensino Secundrio

Literatura Nacional

AGUIAR, Joo, A Voz dos Deuses


AGUIAR, Joo, Ins de Portugal * Esta lista da responsabilidade do Ministrio da
Educao.
ALEGRE, Manuel, O Homem do Pas Azul: contos
No manual Plural 12, a iniciar cada uma das
ANDRADE, Eugnio, Antologia Pessoal da Poesia
sequncias, nas pp. 10, 98, 210 e 282, os alunos
Portuguesa
encontraro outras sugestes de leitura de obras
ANDRADE, Eugnio, As Palavras Interditas
relacionadas com a sequncia em causa. Estas
ANDRESEN, Sophia de Mello Breyner, Contos
propostas permitem a organizao de ciclos /
Exemplares
crculos de leitura, em torno de um tema, um
ANDRESEN, Sophia de Mello Breyner, Obra Potica
gnero, uma poca.
ANTUNES, Antnio Lobo, Explicao dos Pssaros
ANTUNES, Antnio Lobo, Livro de Crnicas
BELO, Ruy, Obra Potica I e II CARVALHO, Mrio de, Um Deus Passeando pela
BESSA-LUS, Agustina, Contos Impopulares Brisa da Tarde
BRANCO, Camilo Castelo, Eusbio Macrio COSTA, Maria Velho da, Maina Mendes
BRANCO, Camilo Castelo, Maria Moiss (in Novelas DIONSIO, Mrio, Monlogo a Duas Vozes
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

do Minho II) ESPANCA, Florbela, Livro de Mgoas


BRANDO, Raul, Os Pescadores FERREIRA, Jos Gomes, As Aventuras de Joo
CARNEIRO, Mrio de S, Loucura Sem Medo
CARVALHO, Maria Judite, A Floresta em sua Casa FERREIRA, Jos Gomes, O Mundo dos Outros
CARVALHO, Mrio de, Contos Vagabundos FERREIRA, Verglio, At ao Fim

PL12LP_F02 17
Contrato de Leitura

FERREIRA, Verglio, Contos SARAMAGO, Jos, O Ano da Morte de Ricardo Reis


FONSECA, Branquinho da, O Baro e Outros Con- SENA, Jorge de, O Fsico Prodigioso
tos SENA, Jorge de, Sinais de Fogo
FONSECA, Manuel da, O Fogo e as Cinzas TORGA, Miguel, A Criao do Mundo
GARRETT, Almeida, Viagens na Minha Terra TORGA, Miguel, Novos Contos da Montanha
GEDEO, Antnio, Poemas Escolhidos de Antnio VICENTE, Gil, Dom Duardos
Gedeo VICENTE, Gil, Farsa de Ins Pereira
GERSO, Teolinda, Histrias de Ver e Andar: Con- ZAMBUJAL, Mrio, Crnica dos Bons Malandros
tos ZAMBUJAL, Mrio, Histrias do Fim da Rua
GOMES, Lusa Costa, Contos Outra Vez: 1984-1997
HELDER, Herberto, Os Passos em Volta Literatura de Lngua Portuguesa
JORGE, Ldia, O Vale da Paixo AGUALUSA, Jos Eduardo, O Ano em que Zumbi
LEIRlA, Mrio-Henrique, Contos do Gin-Tonic Tomou o Rio
LISBOA, Irene, O Pouco e o Muito: Crnica Urbana ALMEIDA, Germano, A Famlia Trago
LOURENO, Eduardo, A Nau de caro ALMEIDA, Germano, A Ilha Fantstica
MACHADO, Dinis, O que diz Molero AMADO, Jorge, Capites da Areia
MARQUES, Helena, O ltimo Cais AMADO, Jorge, Mar Morto
MIGUIS, Jos Rodrigues, Gente de Terceira Classe ANDRADE, Carlos Drummond de, Antologia Po-
MIGUIS, Jos Rodrigues, Lah e Outras Histrias tica
MONTEIRO, Manuel Hermnio, Rosa do Mundo: ASSIS, Machado de, Memrias Pstumas de Brs
2001 Poemas para o Futuro Cubas
MOURO-FERREIRA, David, Poesias BANDEIRA, Manuel, Antologia Potica
NAMORA, Fernando, Resposta a Matilde COUTO, Mia, Cronicando
NEGREIROS, Almada, Deseja-se Mulher COUTO, Mia, Mar me Quer
NEGREIROS, Almada, Nome de Guerra CRAVEIRINHA, Jos, Hamina e outros Contos
OLIVEIRA, Carlos de, O Aprendiz de Feiticeiro CRAVEIRINHA, Jos, Obra Potica
OLIVEIRA, Carlos de, Uma Abelha na Chuva LISPECTOR, Clarice, Contos
O'NEILL, Alexandre, Poesias Completas LOPES, Baltasar, Chiquinho
PACHECO, Fernando Assis, Trabalhos e Paixes de LOPES, Manuel, O Galo Cantou na Baa
Benito Prada MEIRELES, Ceclia, Romanceiro da Inconfidncia
PEDROSA, Ins, (org. por) Poemas de Amor: Anto- MORAIS, Vincius de, Antologia Potica
logia de Poesia Portuguesa NETO, Joo Cabral de Melo, Antologia Potica
PESSOA, Fernando, Cartas de Amor PEPETELA, A Gerao da Utopia
PIRES, Jos Cardoso, A Balada da Praia dos Ces PEPETELA, A Montanha da gua Lils
PIRES, Jos Cardoso, O Delfim RIBEIRO, Joo Ubaldo, Livro de Histrias
QUEIRS, Ea de, A Cidade e as Serras RUI, Manuel, Quem me Dera Ser Onda
QUEIRS, Ea de, A Relquia VASCONCELOS, Jos Mauro de, O meu p de
QUEIRS, Ea de, Contos laranja lima,
REDOL, Alves, Barranco de Cegos VIEIRA, Luandino, Luuanda
RGIO, Jos, Poemas de Deus e do Diabo
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RIBEIRO, Aquilino, O Malhadinhas Literatura Universal


ROSA, Antnio Ramos, Antologia Potica ALLENDE, Isabel, A Casa dos Espritos
SANTOS, Ary dos, Vinte Anos de Poesia ASIMOV, Isaac, Anoitecer
SARAMAGO, Jos, A Jangada de Pedra AUSTEN, Jane, Emma

18
Contrato de Leitura

AUSTEN, Jane, Orgulho e Preconceito MRQUEZ, Gabriel Garca, Cem Anos de Solido
BALLESTER, Gonzalo Torrente, Crnica do Rei Pas- MRQUEZ, Gabriel Garca, Crnica de uma Morte
mado Anunciada
BORGES, Jorge Luis, O Aleph MAUGHAM. S., O Fio da Navalha
BRADBURY, Ray, Fahrenheit 451 MAUPASSANT, Guy de, O Horla e outros Contos
BRONT, Charlotte, Jane Eyre Fantsticos
BRONT, Emily, O Monte dos Vendavais MOLIRE, Dom Joo e Tartufo
CALVINO, Italo, O Visconde Cortado ao Meio MORUS, Thomas, A Utopia
CAMUS, Albert, O Estrangeiro NAIPUL, V. S., A Curva do Rio
CERVANTES, Miguel de, D. Quixote de la Mancha NERUDA, Pablo, Vinte Poemas de Amor e uma
CHRISTIE, Agatha, Um Crime no Expresso do Cano Desesperada
Oriente ORWELL, George, Mil Novecemos e Oitenta e Qua-
DEFOE, Daniel, Robinson Crusoe tro
DICKENS, Charles, Oliver Twist POE, Edgar Allan, Contos Fantsticos
DOSTOIEVSKY, Fidor, O Jogador RILKE, Rainer Maria, Cartas a um Jovem Poeta
DOYLE, Arthur Conan, O Co dos BaskervilIe SAGAN, Carl, Contacto
DUMAS, Alexandre, O Conde de Monte Cristo SCOTT, Walter, Waverley
DURAS, Marguerite, O Amante SEPLVEDA, Luis, Histria de uma Gaivota e do
ECO, Umberto, O Nome da Rosa Gato que a Ensinou a Voar
ENDE, Michael, A Histria Interminvel SEPLVEDA, Luis, O Velho que Lia Romances de
FAULKNER, William, O Som e a Fria Amor
FLAUBERT, Gustave, Trs Contos SHAKESPEARE, William, Hamlet
FRANK, Anne, Dirio de Anne Frank SHAKESPEARE, William, Romeu e Julieta
GAARDER, Jostein, O Mundo de Sofia STEINBECK, John, A um Deus Desconhecido
GOETHE, W. von, Werther SSKIND, Patrick, O Perfume
GORKI, Maximo, A Me SWIFT, J., Viagens de Gulliver
GREEN, Graham, O Terceiro Homem TABUCCHI, Antnio, Os ltimos Trs Dias de Fer-
HEMINGWAY, Ernest, Por Quem os Sinos Dobram nando Pessoa: um delrio
HESSE, Herman, Siddhartha TCHEKOV, Contos
HIGHSMITH, Patricia, O Talentoso Mister Ripley TOLKIEN, J. R. R., O Senhor dos Anis
HUGO, Victor, Os Miserveis TOLSTOI, Leo, Contos
HUXLEY, Aldous, Admirvel Mundo Novo TWAIN, Mark, Tom Sawyer
IBSEN, H., A Casa das Bonecas VARGAS LLOSA, Mrio, Pantaleo e as Visitadoras
KAFKA, Franz, Metamorfose WILDE, Oscar, O Retrato de Dorian Gray
KEROUAC, Jack, Pela Estrada Fora WILLIAMS, Tennessee, A Noite da Iguana e Outras
LAWRENCE, D. H., O Amante de Lady Chatterly Histrias
LODGE, David, O Museu Britnico Ainda Vem XINGUIAN, Gao, Uma Cana de Pesca para o meu
Abaixo Av
LODGE, David, Um Almoo Nunca de Graa YOURCENAR, Marguerite, Contos Orientais
LONDON, Jack, Contos do Pacfico YOURCENAR, Marguerite, Memrias de Adriano
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LORCA, F. Garcia, A Casa de Bernarda Alba ZOLA, mile, Nana


MANN, Thomas, Morte em Veneza

19
Contrato de Leitura

Ler sonhar pela mo de outrem.


Bernardo Soares (heternimo de F. Pessoa)

Um belo livro aquele que semeia em redor pontos de interrogao.


Jean Cocteau

Para pensar melhor, precisamos da memria do que foi ensinado, lido e escrito.
E isso s se encontra nos grandes livros.
Harold Bloom

Um povo comprometido com a leitura crtico, rebelde, inquieto, pouco manipul-


vel e no cr em dogmas que alguns fazem passar por ideias.
Mrio Vargas Llosa

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20
Contrato de Leitura

Nome ____________________________________________________________ Turma ______ N. ______

FICHA DE REGISTO / LEITURA


Ttulo _____________________________________________________________________________________

Autor _____________________________________________________________________________________

Editora __________________________________________ Ano ____________ N. pginas ____________

Assunto / Sinopse (breve)

Apreciao crtica / impresses de leitura


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Data de Leitura: de _______________________________ a _______________________________

Ficha fotocopivel

21
oraLidade: ComPreenso/exPresso
do Programa: contedos de oralidade

Compreenso / Expresso oral


COMPREENSO ORAL EXPRESSO ORAL

COMPREENSO ORAL EXPRESSO ORAL


Textos:
Apresentaodeargumentosecontra-argumentos
Documentrios Confrontodeexperinciasdeleitura
FilmesoucenasdefilmesedesriesdeTV Explicaodetextos
Descrioeinterpretaodeimagem
Snteseoral
Parfrase
Exposiooral
Apresentaooraldetrabalhos

COMPREENSO E EXPRESSO ORAL


Debate

do Programa
O domnio da oralidade uma competncia transversal que deve permitir ao aluno a sua afirmao
pessoal e a sua integrao numa comunidade, ora como locutor eficaz, ora como ouvinte crtico, ora como
interlocutor, em suma, como cidado.
No que respeita a afirmao pessoal, considera-se que a Escola deve estimular no aluno o autoconhe-
cimento e a expresso de si, pelo que deve instituir prticas de produo oral unidirecional (aluno / alunos
/ professor) que deem lugar a manifestaes individuais e adotar estratgias que visem o descondiciona-
mento da expresso e a procura da dimenso ldico-catrtica da palavra, promovendo o desenvolvimento
desta competncia.
Relativamente integrao na comunidade, dever a aula de lngua criar espaos de interao verbal,
atravs de dilogos, discusses e debates, imperativos para a formao de cidados livres, emancipados,
responsveis e autodeterminados.
(...) A mestria da comunicao oral constitui ainda uma outra competncia transversal do currculo, j
que o seu uso se torna necessrio em todas ou quase todas as disciplinas. A instituio deve, pois, fornecer
ao aluno os conhecimentos instrumentais exigidos pela vida escolar (relatos, exposies, dilogos, debates)
social e profissional (entrevistas para um emprego, conferncias...).
Do ponto de vista exclusivo da disciplina, dada a complexidade da comunicao oral, que associa os
cdigos verbal, paraverbal e no verbal, torna-se imperativo conceder a este domnio um estatuto aut-
nomo no processo de ensino-aprendizagem, embora em articulao com os domnios da leitura e da
escrita. Devero ser introduzidos nas aulas de Lngua Portuguesa espaos de ensino-aprendizagem da ln-
gua portuguesa-padro, do oral refletido e de gneros pblicos e formais do oral, tanto ao nvel da com-
preenso como da produo, instituindo o aluno como ouvinte ativo e locutor de pleno direito.
In Programa de Portugus, pg. 17 (destacados nossos)
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

22
outras ProPostas de atividades de oraLidade

ORALIDADE
De acordo com o programa do 12. ano, lembramos a vantagem da utilizao de documentrios, filmes ou excertos
de filmes, para desenvolver atividades de compreenso e expresso oral.
Propomos aqui um conjunto de novas propostas de ORALIDADE a acrescentar s que o Manual apresenta.

Sobre o filme Cames Sequncia 1, pg. 21

INTRPRETES Antnio Vilar (Cames), Eunice Muoz (D. Beatriz), Carmen Dolores (D. Catarina de
Atade), Joo Villaret (D. Joo III), Vasco Santana (Malcozinhado), Igrejas Caeiro (Andr de Resende).
SINOPSE A vida de Lus Vaz de Cames (1524-80), desde os tempos de estudante em Coimbra (1542) at sua
morte, em 1580. Retrata a sua personalidade livre e irreverente, os amores variados, o patriotismo, a coragem e
infortnio na guerra, a passagem pelo norte de frica e pelo oriente, o naufrgio, a publicao da epopeia, o decl-
nio e morte. E tudo envolvido em muitas invejas e intrigas palacianas.
CURIOSIDADES O ttulo inicial era "Cames, o Trinca-Fortes". Num despacho de Salazar, a sua produo foi
considerada de "interesse nacional", pois o regime estava empenhado em aproveitar a figura mtica de Cames,
num incentivo ao nacionalismo. Estreou no So Lus, em 1946, esteve dois meses em cartaz, e teve cerca de 80 mil
espectadores. Foi selecionado para o 1. Festival de Cannes, realizado nesse ano. O custo da sua produo foi
enorme, "o mais desmedido e ambicioso projeto do nosso cinema", segundo Joo Bnard da Costa, antigo diretor
da Cinemateca Nacional.
PRMIOS Grande Prmio do SNI em 1946; Prmios do SNI para o Melhor Ator (Antnio Vilar) e para a
Melhor Atriz (Eunice Muoz)e menes honrosas para os atores Vasco Santana e Paiva Raposo.

Apesardemuitomarcadopelapocaemquefoirealizado,ofilmeCamespermite
umtrabalhointeressante.Propomosovisionamentodedoispequenosexcertos.

1. excerto minuto 00.00 11.58


www.raizeditora.pt/projetos
AcenacorrespondeaumseronopaodeD.JooIII.Emambientetpicodapoe-
siapalaciana,CamesconvidadoarecitarumpoemaeescolheosonetoAmor
fogo que arde sem se ver. A uma dama que lhe pergunta se ser necessrio ela
pedirtambm,responde,altivo,Ospoetassobedecemasimesmos.Durantea
declamaodopoemaevidenteopoderdeseduodopoetasobreasmulheres,
destacando-seamticaD.CatarinadeAtade(aNatrcia,emanagrama).
Ovisionamentodesteexcertopodesertilpara,apartirdasntese oral,mobili-
zarconhecimentosadquiridosno10.anoaquandodoestudodavertentelrica
dapoesiadeCames.

2. excerto minuto 00.00 14.33


www.raizeditora.pt/projetos
Acenasitua-seem1553.CamesparteparaoOrienteondepermanece15anos.SofreonaufrgionoRioMecong
(referenciadoemOs Lusadas,c.X,est.127-128),ondeperdeasuaamadaoriental,Dinamene,conseguindosalvar
Os Lusadas.Em1572estemLisboaepublicaOs Lusadas,quepassounacensurainquisitorialgraasinterven-
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

odeFreiBartolomeu,quenodeixadedizeraopoetaqueolivrocontmcoisasperigosas,masacelaondeo
leuficoucheiadePortugaleque,paraentend-lobastouserportugus.Entretanto,noMalcozinhado,habitual-
mentefrequentadoporCames,comenta-se,comironia,osgastosdacorteedaguerra,quandochegaumamigo
comanotciadapublicaodeOs Lusadas edaidadeCamesaSintraleraepopeiaaoreiD.Sebastio.Segue-se
acenadaleituradofinaldopoema.
Ovisionamentodesteexcertopermiteumabreveconversa sobreocontextodecrisedatadapublicao.

23
outras ProPostas de atividades de oraLidade

Sobre Os Lusadas Sequncia 1


VISIONAMENTO DE EPISDIO DA SRIE GRANDES LIVROS DA RTP2
Os Lusadas o 3. episdio da srie Grandes Livros que a RTP2 rea-
lizou. Tem a durao de 50 minutos e narrado pelo ator Diogo Infante.
Escolher um excerto deste excelente documentrio e realizar uma
atividade de compreenso e expresso oral ser muito produtivo. Pode,
por exemplo, fazer-se o visionamento com tomada de breves notas,
seguido de uma troca de pontos de vista sobre a parte visionada.
www.raizeditora.pt/projetos
SUGESTES DE TRABALHO
1. Quem conhece Os Lusadas?
Episdio I, minuto 2.24 3.24
Nesteexcerto,colocadaumaquestomuitointeressante:todaagenteconheceosprimeirosversosdeOs Lusa-
das,masquemconheceaobra?
Ovisionamentodesteminutopodeseropontapdesadaparaumapequena conversa sobreestaquestoe,

aomesmotempo,aaberturaparaoquestionriodemobilizaodosconhecimentosadquiridosapresentado
nomanual.

2. Que histrias se contam nOs Lusadas? Os planos narrativos, pg. 259


Episdio II, minuto 1.53 4.35
Oexcertoapresenta,deumaformamuitoclara,ostrsplanosnarrativosdeOs Lusadas.
Podeserusadocomointroduoaestaquestofundamentalparaacompreensodaobra.

3. O Velho do Restelo, pg. 45


Episdio III, minuto 00.24 4.05
Nestapassagem,apresentado,deformamuitosimples,oepisdiodoVelhodeRestelo.
Propomososeuvisionamento,seguidodeumabreveverificaodacompreenso oral,antesdaleituradotexto.

Adiscusso emtornododepoimentodoalpinistaJooGarciapoderpermitirumaatualizaodadimenso

intemporaldepartedesteepisdio:anossacondiohumanaquenosmoveadesejarsuperarosnossoslimites.

Sobre Os Lusadas Sequncia 1


GUIO PARA ENTREVISTA GRAVADA A CAMES
Situao Depoisdoregressodandia,LusdeCames,jmuitocansadoeprecocementeenvelhecido,
conversacomumamigocronista,natascadoMalCozinhado.Depoisdamortedopoeta,oamigo
regista,emformadedilogo(hojeseriaumaentrevista),asrevelaesdeCames.Omanuscrito
descobertodentrodeumcofre,encontradoaquandodasescavaesparaaconstruodeum
prdionoBairroAlto.
Umjornalpublicaumsuplementoespecialcomaentrevistaeumaestaodetelevisocontrata
doisatoresefazumaedio dramatizada dessa entrevista.
Emtrabalhodegrupo,preparaessapeaegrava-aouapresenta-aoralmentenaturma.

Assuntos abordados
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

Partidaparaandiaaviagem(inspiraoparaOs Lusadas).

Impressessobreooriente;ocupaesnandia;apriso.

AviagemaMacau;onaufrgionorioMecongmortedaescravaamada;salvamentodo

manuscritodeOs Lusadas (CantoX,est.127-128).


Amisria;odifcilregressoPtria:aajudadosamigosquelhepagamaviagem.

24
outras ProPostas de atividades de oraLidade

Achegadaemabrilde1570.
ApublicaodeOs Lusadas dedicadoaoReiD.Sebastio.
Ascrticasaosseuscontemporneos.
Aesperanadequeosherisdasuaepopeiasejamumexemploparaosseuscontemporneos.
Omecenato:atenararamentepaga.
1578aderrotaemAlccer-Quibir.
AdesilusocomPortugalque,mergulhadonacorrupoenadecadnciaestbeiradeperderaindepen-
dncia.
Expectativasrelativamenteimportnciadaobraparaasgeraesfuturas.

Sobre o documentrio "Grandes Portugueses" Sequncia 2, pg. 107

VISIONAMENTO DO DOCUMENTRIO DA SRIE GRANDES PORTUGUESES


FERNANDO PESSOA, DA RTP
A jornalista e escritora Clara Ferreira Alves, ex-diretora da Casa Fernando
Pessoaaresponsvelporestemagnficodocumentriosobreopoeta,no
qualtraaoseupercursodevidaeabordaosaspetosmaisimportantesda
suaobra.Aapresentaomuitoricanautilizaodosdocumentosfotogr-
ficoseflmicos,bemcomonainclusodealgunspoemasrepresentativosdas
diversaspersonalidadespessoanas.
www.raizeditora.pt/projetos
SUGESTES DE TRABALHO
Odocumentriotemaduraodecercade46 minutos epodeservistodeumavezs,comointroduoao

estudodopoeta,ounofinal,comosntesedomesmoestudo.Pode,igualmente,servistoemfragmentos,
acompanhandoosvriosmomentosdoestudodaobra.

Episdio: minuto 2.07 48.54


Paravertododeseguida,propomospequenoscortes,dealgumaspassagensquenotminteresse,considerando
os contedos do programa: os primeiros dois minutos de apresentao do programa (00.2.069); o genrico
(03.17 03.23); os inmeros primeiros heternimos (06.15 08.01); o episdio do espiritista Aleister Crowley
(33.5237.14),sexualidade(37.5041.12).
Assim,propomosapassagemdasequnciaseguinte:
Minutos:
02.07 03.16 37.15 - 37.50
03.24 06-14 41.13 48.54
08.02 - 33.52

Parafacilitarasdiferentesopes,adiantamosalocalizaodegrandesblocostemticosnointeriordodocu-
mentrio.
2.07 03.16 Introduo(aos17anos,opoetaregressaaLisboa,vindodeDurban).
03.24 03.53 EmLisboa,FernandoPessoacomeaasuaviagemdecriao.
03.53 05.08 ApoesiadePessoaumaviagemdasestreitasruasdaBaixaparaoUniverso.
05.09 06-014 + 26.46-29.46 Heternimos(Manual,pg.140).
23.00 27.12 ModernismoeGeraodeOrpheu(Manual,pg.100).
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

08.02 33.52 + 37.15- 37.50 Biografia:donascimentoaonamorocomOflia.


41.13 48.54 DapublicaonaPresenaedeMensagem,ataofim.

25
outras ProPostas de atividades de oraLidade

Pessoa em banda desenhada Sequncia 2, pg. 107


ArevistaPessoapublicou,nasuaediodigitalde10deagostode2010,umainte-
ressante banda desenhada, com argumento de Mirna Queiroz e desenhos de
RicardoOsriodosSantos.
RecomendamosumaobservaodessaBD,seguidadeumaapreciaooral.

www.raizeditora.pt/projetos

Dramatizar Pessoa Sequncia 2

DRAMATIZAR PESSOA
QuemFernandoPessoa?Qualoseuverdadeirorosto?Caeiro?Campos?Reis?Outros?Elemesmo?Todos?Tor-
nei-me o ponto de encontro duma pequena humanidade s minha,escreveusobreosheternimos.Comoperceber
estehomem,tmidopoetaecorrespondentecomercialquecirculavapelasruasdaBaixanoseufatoescuro,sen-
tadoaumamesadosCafsMartinhodaArcadaouBrasileira?Oquenosrevelaeledasnossasprpriascontradi-
eseidentidade(s)?
Nadamelhor,paraoperceber,doqueentrarnasuapele,partilharoseudramaemgente.Sereleeosoutros.
Experimentadramatizaraheteronmia pessoana.

Bastam4atorespara4papisFernando Pessoa ele mesmo, Alberto Caeiro, lvaro de Campos eRicardo

Reis.
Elesconversaroentresi,discutirosobreassuas(des)crenas,asuapoesia,asuavida.Poderofaz-lo

sentadosaumamesadecaf(oMartinho,porexemplo)ounumoutroqualquerespao.Sozinhosourodeados
degente,eles(tu)reviveroodramaemgente.

Prmio Pessoa Sequncia 2

O PRMIO PESSOA
O "Prmio Pessoa" uma iniciativa anual do jornal EXPRESSO com
o patrocnio da Caixa Geral de Depsitos, cuja designao se inspira no
nome de Fernando Pessoa, e que se prope reconhecer a atividade de
pessoas portuguesas com papel significativo na vida cultural e cientfica
do pas. Contra a corrente de uma velha tradio nacional, segundo a
qual a projeo de algumas obras da maior importncia s foi verdadeira-
mente alcanada depois da morte dos seus autores e foi esse, precisa-
mente, o caso de Fernando Pessoa , o Prmio Pessoa pretende represen-
tar uma nova atitude, um novo gesto, no reconhecimento contemporneo
das intervenes culturais e cientficas produzidas por portugueses.

REGULAMENTO
Artigo 1.
O Prmio Pessoa ser concedido anualmente pessoa de nacionalidade portuguesa que, durante esse perodo
e na sequncia de uma atividade anterior, tiver sido protagonista de uma interveno particularmente relevante e
inovadora na vida artstica, literria ou cientfica do pas.

1. Debate
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

L,commuitaateno,oprembulodoRegulamentodoPrmioPessoaediscutecomosteuscolegas:
aescolhasimblicadonome;

osobjetivosdoPrmio.

26
outras ProPostas de atividades de oraLidade

2. Eduardo Loureno o Prmio Pessoa 2011


AudiodoexcertodaatadeatribuiodoPrmioPessoa2011aEduardoLoureno,lidopeloprofessor.

Tomadadenotas.

ApresentaodetrsrazesapontadaspeloJriparaaatribuiodoprmio.

DA ATA DO JRI DO PRMIO PESSOA 2011


"Num momento crtico da Histria e da sociedade portuguesa, torna-se imperioso e urgente prestar reco-
nhecimento ao exemplo de uma personalidade intelectual, cultural, tica e cvica que marcou o sculo XX
portugus.
Eduardo Loureno foi membro deste Jri desde o primeiro dia at 1993, tendo sado por vontade prpria.
A sua presena prestigiou o Prmio, que este ano celebra 25 anos de vida. O Prmio prestigia agora a sua pre-
sena e a sua interveno na sociedade, ao longo de dcadas de dedicao, labor e curiosidade intelectual,
que o levaram constituio de uma obra filosfica, ensastica e literria sem paralelo.
Entende o Jri homenagear ainda a generosidade e a modstia desta sabedoria, que tendo deixado uma
marca universal nos Estudos Portugueses e nos Estudos Pessoanos, nunca desdenhou a heterodoxia nem as
grandes questes do nosso tempo e da nossa identidade. Em 2011, a Fundao Gulbenkian iniciou a publica-
o das suas Obras Completas, sendo que ao Volume I das Heteredoxias o autor acrescentou textos posteriores
ao original, obra fundadora do pensamento cultural portugus.
Eduardo Loureno um portugus de que os portugueses se podem e devem orgulhar. O esprito de
Eduardo Loureno foi sempre reforado pela sua cidadania atenta e atuante.
Portugal precisa de vozes como esta. E de obras como esta".

3. ENTREVISTA A EDUARDO LOURENO, pg. 137


www.raizeditora.pt/projetos
minutos 00.00 03.53, 05.00 06.47, 08.54 10.01

AudiodoexcertodeentrevistaaofilsofoEduardoLoureno,comtomadadenotas. a)V
Respostaaoquestionriodequestesfechadas(assinalarcomVerdadeiroouFalso). b)F
a) EduardoLourenonasceunoconcelhodeAlmeida. c)V
b) EstudounaUniversidadedeLisboa. d)F
c) FezalicenciaturaemHistrico-Filosficas.
e)V
d) Deuaulasemuniversidadesinglesaseamericanas.
e) Oentrevistadorapresenta-ocomoumespecialistanaarteantigadeserportugus. f)F
f) Consideraqueadepressoportuguesaumafatalidade. g)V
g) Afirma que os portugueses nunca duvidaram da perenidade da sua aposta histrica, pois h)V
Portugalumpascommuitossculos. i)F
h) Caracterizacomoobscuroomomentohistricoquevivemos.
j)V
i) Acrescentaque,comosempreaconteceu,noestamosssnestacrise.
k)F
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

j) Afirmaquetodooocidenteestemcrise.
k) Nasuaperspetiva,hdoisocidentes:ocontinenteeuropeueaInglaterra. l)V
l) Avaliaacriseatualcomoplanetria. m)F
m) ConsideraqueacriseamericanatemorigemnaEuropa. n)F
n) PerspetivaaEuropacomoumcontinentequesemprefoimuitounidoehomogneo.

27
outras ProPostas de atividades de oraLidade

Leitura de imagem Sequncia 3

LEITURA ORAL DE IMAGEM

Estaimagemestreproduzidanapg.255doManual.
Prope-seasualeituraoral,tendoemconta:
osplanoseasuaacomposio(1.planotrian-

gular,2.planoretangular);
aidentidadeeaexpressodasfigurasretrata-

das;
acor;

aluz;

adimensocrticaesatrica.

Jos de Santa-Brbara

Comparao de textos Sequncia 3

EXPOSIO ORAL

L,commuitaateno,otextodeBertoltBrechtabaixotranscrito.
ConsiderandooromanceMemorial do Convento deJosSaramago,numabreveexposio oral,apontaos

aspetoscomunsaosdoistextos.
Previamente,devesorganizaroplanodatuaexposio.

Perguntas de um Operrio Instrudo


Quem construiu Tebas, a das sete portas? O jovem Alexandre conquistou as ndias
Nos livros vem o nome dos reis, Sozinho?
Mas foram os reis que transportaram as pedras? Csar venceu os gauleses.
Babilnia, tantas vezes destruda, Nem sequer tinha um cozinheiro ao seu servio?
Quem outras tantas a reconstruiu? Em que casas Quando a sua armada se afundou Filipe de Espa-
Da Lima dourada moravam os seus obreiros? nha
No dia em que ficou pronta a Muralha da China Chorou. E ningum mais?
para onde Frederico II ganhou a guerra dos sete anos
Foram os seus pedreiros? A grande Roma Quem mais a ganhou?
Est cheia de arcos de triunfo. Quem os ergueu? Em cada pgina uma vitria.
Sobre quem Quem cozinhava os festins?
Triunfaram os Csares? A to cantada Bizncio Em cada dcada um grande homem.
S tinha palcios
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

Quem pagava as despesas?


Para os seus habitantes? At a legendria Atlntida
Na noite em que o mar a engoliu Tantas histrias.
Viu afogados gritar por seus escravos. Tantas perguntas.
Bertolt Brecht

28
outras ProPostas de atividades de oraLidade

Sobre Felizmente H Luar! Sequncia 4

DEBATE: HOMENS EXEMPLARES


H homens que obrigam todos os outros homens a reverem-se por dentro.

EstaspalavrassoditasporSousaFalco,oamigodeGomesFreiredeAndrade,poucoantesdaexecuodoGene-
ral,colocandoa questo do exemplo dado pelos grandes Homens.
Prope-searealizaodeum debate sobreestaquesto.

Poderoserequacionadas,entreoutras,asseguintesquestes:
Quetiposdepessoasseconstituemcomomodelosnomundocontemporneo?
Dequeformaasociedadedacomunicaomultiplicaosmodelos?
Oquenoslevaaescolherumadeterminadapessoacomomodelo?
Oquesignificaoconceitodeheriparacadaumdens?
Aindatemosheris?
Osmodelossonecessrios?
Atquepontooexemplodeumapessoapodeobrigar-nosarevermo-nospordentro?

A propsito de Felizmente H Luar! Sequncia 4

EXPOSIO ORAL
L,commuitaateno,otextoabaixotranscrito,dopoetabrasileiroEduardoAlvesdaCosta,eerradamenteatri-
budoaMaiakovskieBertoltBrecht.
Refletesobreasemelhanadasuamensagem,compartedamensagemde Felizmente H Luar!

Numabreveexposio oral,apresentaessassemelhanas,referindoosmomentosdapeaemquefunda-
mentasoteupontodevista.
Previamentedevesorganizaroplanodaexposio.

No caminho com Maiakovski

[...]
Na primeira noite eles se aproximam At que um dia,
e roubam uma flor o mais frgil deles
do nosso jardim. entra sozinho em nossa casa,
E no dizemos nada. rouba-nos a luz, e,
conhecendo nosso medo,
Na segunda noite, j no se escondem; arranca-nos a voz da garganta.
pisam as flores,
matam nosso co, E j no podemos dizer nada.
e no dizemos nada. [...]

Eduardo Alves da Costa


PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

Avaliao da Oralidade

Grelhas de avaliao de atividades de oralidade Naspp.64a66,encontra-seumconjuntodeGrelhasdeAvalia-


o,instrumentosquepoderodaraoalunoumanoomaisclaradaquiloquedeverteremcontaaonveldacom-
petnciadeoralidade.Paraoprofessor,foramelaboradasnosentidodefacilitaraaplicaodoquelegalmenteest
estabelecido,relativamenteaopesodaoralidade,naavaliaodadisciplina.

29
esCrita
do Programa: contedos de escrita e fundamentao pedaggica
TEXTOS PARA ESCREVER CONCRETIZAO NO MANUAL

do Programa Planificao, textualizao e reviso de textos


escritos
Textos de reflexo
Dissertao Escrita expositiva-argumentativa
Curriculum vitae Textodereflexo
Textoexpositivo-argumentativo
Dissertao
Comentrio

Outros
NOTA: Almdestastipologiasapresentadaspelo
Programacomoobrigatrias,omesmoPrograma Resumo
apontaparaanecessidadedodesenvolvimento Diagrama
deprticasdeescritamuitodiversificadas,em Verbetededicionrio
articulaocomosdiversoscontedose Notabiogrfica
atividades. Paratextos:prefcioetextodecontracapa
Didasclia
Declarao
Cartaaberta
Curriculum vitae
Retrato
Pginadedirio
Textodedescrioeinterpretaodepintura
Descrioeavaliaodafunocrticadecartoons
Roteiroliterrio

Escrita processo
Planificao, textualizao e reviso de textos
escritos
Tomadadenotas
Planificaodetexto
Correoetransformaodetexto
Esquematizaodeinformao
Contraodetexto
Sequencializaoecontinuaodetexto
Transformaodetexto
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

30
esCrita

do Programa
A competncia de escrita , hoje mais do que nunca, um fator indispensvel ao exerccio da cidadania,
ao sucesso escolar, social e cultural dos indivduos. A par da leitura e da oralidade, condiciona o xito na
aprendizagem das diferentes disciplinas curriculares. Pela sua complexidade, a aprendizagem desta com-
petncia exige ao aluno a consciencializao dos mecanismos cognitivos e lingusticos que ela envolve e a
prtica intensiva que permita a efetiva aquisio das suas tcnicas.
Para este efeito, o aluno dever produzir textos de carcter utilitrio dos domnios transacional e gre-
grio, educativo, social e profissional, mas tambm outros tipos de texto com finalidades diversas e desti-
natrios variados. (...) A interao leitura-escrita ser um caminho profcuo para o desenvolvimento da
competncia de escrita, tanto na rea dos escritos expressivos e criativos, como em outros tipos de texto.
(...) Importa, pois, que as atividades estimulem a criatividade, criem o desejo de ler e escrever e tornem o
aluno um leitor ativo que mobiliza os seus conhecimentos, coopera com o texto na construo dos senti-
dos e desenvolve as suas potencialidades criativas.
A leitura deve tambm ser o ponto de partida para a aquisio de modelos de texto que a prtica
orientada e acompanhada no espao da aula deve consolidar e constitui tambm uma das fontes de docu-
mentao necessrias construo do universo de referncia de alguns textos a produzir. (...)
Do ponto de vista didtico, h que considerar o carcter complexo desta atividade que coloca o escre-
vente em situao de sobrecarga cognitiva. Com efeito, a tarefa de escrita obriga a recorrer aos conheci-
mentos sobre o tpico, o destinatrio, os tipos de texto e as operaes de textualizao, o que implica o
desdobramento desta atividade em trs fases (com carcter recursivo): planificao, textualizao e reviso,
devendo estas ser objeto de lecionao. (...) A fase de reviso pode e deve tornar-se numa oportunidade de
construo de aprendizagens, concretizada na procura da explicao das causas da ocorrncia das falhas
detetadas e na descoberta das formas corretas que lhe correspondem. Neste sentido, para uma progresso
do desempenho do aluno, necessrio fazer uma gesto pedaggica do erro, recorrendo a procedimentos
que envolvam o aluno na deteo e resoluo dos seus problemas de escrita.
Esta conceo da escrita implica que, em contexto escolar, se criem situaes e condies favorveis
ao desenvolvimento e treino de operaes e mecanismos relativos a cada um dos subprocessos em que se
desdobra a atividade de produo, que articulem a oralidade e a leitura com a escrita. (...)
Ao carcter complexo que esta competncia envolve, causa possvel de muitas dificuldades, acres-
centa-se o facto de a escrita, como atividade transversal ao curriculum, desempenhar tambm uma funo
relevante na ativao de processos cognitivos, facilitando toda a aprendizagem. , pois, necessrio promo-
ver, nas aulas de Lngua Portuguesa, uma oficina de escrita que integre a reflexo sobre a lngua e que, em
interao com as outras competncias nucleares, favorea, numa progresso diferenciada, a produo, o
alargamento, a reduo e a transformao do texto, bem como uma gesto pedaggica do erro. A prtica
da oficina de escrita visa possibilitar a interao e a interajuda, permitindo ao professor um acompanha-
mento individualizado dos alunos, agindo sobre as suas dificuldades, assessorando o seu trabalho de um
modo planificado e sistemtico. A oficina de escrita implica um papel ativo por parte de professores e alu-
nos que, atravs do dilogo e da reflexo sobre o funcionamento da lngua, se empenham num processo de
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

reescrita contnua, tendente ao aperfeioamento textual e ao reforo da conscincia crtica.


In Programa de Portugus, pg. 21-22 (sublinhados nossos)

31
outras ProPostas de atividades de esCrita

OFICINA DE ESCRITA
"Prope-se que esta oficina seja entendida como um trabalho laboratorial, constituindo um espao curricular em
que a aprendizagem e a sistematizao de conhecimentos sobre a lngua e os seus usos se inscrevem como com-
ponentes privilegiados."
In Programa de Portugus, pg. 4

Propomos aqui um conjunto de novas propostas de OFICINA DE ESCRITA, a acrescentar s muitas que o
Manual apresenta. So propostas que visam o treino da elaborao do comentrio de resposta curta e do texto
argumentativo de resposta extensa, uma vez que o Caderno do Aluno j prope um grande nmero de Fichas de
Gramtica que podero ser utilizadas nas Oficinas de Escrita dedicadas essencialmente reflexo sobre a lngua.

Sequncia 1
Oficina de escrita
a propsito de Os Lusadas, pg. 88

CRTICA E APELO DO POETA AOS SEUS CONTEMPORNEOS


Escrita de um comentrio curto
Fazendoapelotuaexperinciadeleitura,explicitaomodocomoCamesperspetivaanecessidadeeodever
deosportuguesesseuscontemporneosacordaremdaapagadaeviltristezaemquemergulharam.
Escreveumtextodeoitentaacentoetrintapalavras.
Observaes:
1. Para efeitos de contagem, considera-se uma palavra qualquer sequncia delimitada por espaos em branco, mesmo quando esta integre
elementos ligados por hfen (ex.: /dir-se-ia/). Qualquer nmero conta como uma nica palavra, independentemente dos algarismos que o
constituam (ex.: 2013 = 2).
2. Um desvio dos limites de extenso indicados implica uma desvalorizao parcial (at cinco pontos) do texto produzido.

Sequncia 2
Oficina de escrita
A propsito de Mensagem, pg. 125

QUINTO IMPRIO E ESTRUTURA TRIPARTIDA


Escrita de pequeno texto expositivo
Fazendoapelotuaexperinciadeleitura,esclareceateoriadoQuintoImpriopresenteemMensagem,rela-
cionando-acomaestruturatripartidadaobra.
Escreveumtextodeoitentaacentoetrintapalavras.

Oficina de escrita

A propsito de Mensagem e Os Lusadas, pg. 133

MENSAGEM E OS LUSADAS a reconstruo do imprio


PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

Escrita de pequeno texto expositivo-argumentativo


Fazendoapelotuaexperinciadeleitura,explicitaasdiferenasentreaspropostasdeCamesePessoa,no
quedizrespeitoreconstruodaglriadaptriaedoimprio.
Escreveumtextodeoitentaacentoetrintapalavras.

32
Outras prOpOstas de atividades de escrita

Oficina de escrita
A propsito de Fernando Pessoa ortnimo, pg. 152

FERNANDO PESSOA ORTNIMO: a dicotomia pensar / sentir


Escrita de pequeno texto expositivo-argumentativo
Fazendoapelotuaexperinciadeleitura,explicitaomodocomoFernandoPessoavivenciaacomplexarela-
oentreosentireopensar.
Escreveumtextodeoitentaacentoetrintapalavras.

Oficina de escrita
A propsito de Alberto Caeiro, pg. 175

ALBERTO CAEIRO: o Mestre do Sensacionismo


Escrita de pequeno texto expositivo-argumentativo
Fazendoapelotuaexperinciadeleitura,explicaporquerazoAlbertoCaeirooMestredoSensacionismo.
Escreveumtextodeoitentaacentoetrintapalavras.

Oficina de escrita
A propsito de lvaro de Campos, pg. 184

LVARO DE CAMPOS: o discpulo indisciplinado de Caeiro


Escrita de pequeno texto expositivo-argumentativo
Fazendoapelotuaexperinciadeleitura,explicaporquerazolvarodeCamposodiscpuloindiscipli-
nadodeAlbertoCaeiro.
Escreveumtextodeoitentaacentoetrintapalavras.

Oficina de escrita
A propsito de Ricardo Reis, pg. 198

RICARDO REIS: Carpe diem


Escrita de pequeno texto expositivo-argumentativo
Fazendoapelotuaexperinciadeleitura,explicadequeformaolemalatinoCarpe Diem vivenciadopor
RicardoReis.
Escreveumtextodeoitentaacentoetrintapalavras.

Sequncia 3
Oficina de escrita
A propsito de Memorial do Convento, pg. 237

A DIMENSO SIMBLICA DA PASSAROLA


PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

Escrita de pequeno texto expositivo-argumentativo


Fazendoapelotuaexperinciadeleitura,expeatuaopiniosobreadimensosimblicadaconstruoe
voodapassarolanoromanceMemorial do Convento.
Escreveumtextodeoitentaacentoetrintapalavras.

PL12LP_F03 33
Outras prOpOstas de atividades de escrita

Sequncia 4
Oficina de escrita
A propsito de Felizmente H Luar!, pg. 321

O CONCEITO DE JUSTIA EM FELIZMENTE H LUAR!


Escrita de pequeno texto expositivo-argumentativo
Fazendoapelotuaexperinciadeleitura,expeatuaopiniosobreaimportnciadoconceitodejustiana
peaFelizmente H Luar!
Escreveumtextodeoitentaacentoetrintapalavras.

EXEMPLO DE RESPOSTA

1. Introduo
Pequeno pargrafo inicial, no qual se apresenta o tema.

Ex.: Em Felizmente H Luar!, o tema da justia assume um grande relevo ao longo da ao.

2. Desenvolvimento
Explicitao / explicao dos aspetos apresentados na introduo, com recurso a exemplos da
obra.
Comear com um conector A verdade que, Na verdade, De facto, Deste modo,

Assim

Ex.: A verdade que, nesta pea, se confrontam diferentes conceitos de justia, j que aquilo que justo para
os poderosos difere do que justo para os seus opositores. Enquanto D. Miguel e os outros regentes
impem uma justia cega, que no olha a meios para atingir os fins, sobretudo polticos, Matilde, a
mulher do General, clama por uma justia real, que no prenda homens inocentes, s porque defendem
ideais de liberdade e, precisamente, de justia. Neste confronto, ganha a falsa justia dos poderosos, mas
o final da pea mostra-nos que os justos ho de vencer.

3. Concluso
Pequeno pargrafo final, a rematar o texto.

Conector: Enfim, Em suma, Assim, Concluindo,

Ex.: A Justia , assim, um tema com presena fundamental nesta pea.


PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

34
Outras prOpOstas de atividades de escrita

Qualquer Sequncia
Oficina de escrita

PREPARAR O FUTURO
Escrita de um texto expositivo-argumentativo extenso
Ofuturosempreumaincgnita,masotempoemquevivemostornaestacertezamaisevidente.Paraosjovens,o
primeiro passo na construo do seu futuro  a escolha do curso, um momento estimulante, mas carregado de
dvidaehesitao.Quecaminhoseguir?Escolherumcursodequesegostamesmo,masnogaranteemprego,ou
escolherumoutroqueseconsideradesinteressante,masasseguratrabalho?Seguirumsonhoelutarporeleouser
confortavelmenterealista,mesmosemsatisfaopessoal?
Tendocomopontodepartidaoteuconhecimentodaproblemticadodesempregonomundocontemporneo,
elaboraumtextobemestruturado,comummnimodeduzentaseummximodetrezentaspalavras,noqual
apresentesumareflexosobreotemaacimaequacionado.Parafundamentaroteupontodevista,recorre,no
mnimo,adoisargumentos,ilustrandocadaumdelescom,pelomenos,umexemplosignificativo.

EXEMPLO DE PLANIFICAO E ELABORAO


1. Introduo
Pargrafo inicial, no qual se apresenta o tema.
Ex.: O conceito de Direitos Humanos hoje aceite pela maioria das naes representadas na ONU, no
entanto, so muitas as situaes e os pases em que esses direitos so ignorados. por isso que a defesa
incondicional dos Direitos Humanos deve continuar a ser uma prioridade para todos.

2. Desenvolvimento
Conjunto dos 2 pargrafos centrais (um para cada argumento) Explicitao / explicao dos
aspetos apresentados na introduo, com recurso a exemplos de conhecimento pessoal / cul-
tura geral.
Comear com um conector A verdade que, Na verdade, De facto, Deste modo, Assim

Ex.: De facto, a Revoluo Francesa trouxe Humanidade a Declarao Universal dos Direitos do Homem e,
a partir de ento, os ideais a contidos no tm parado de se expandir e aperfeioar. Hoje, a maioria dos
pases regem-se por Constituies que os consagram, levando-nos a pensar que podemos tom-los por
adquiridos, nada tendo de fazer para os preservar. assim que, sem que nos apercebamos, comeam a
crescer, mesmo ao nosso lado, casos gritantes de injustia, de desigualdade, de explorao que nos acor-
dam para uma realidade em que no queramos acreditar. Quantas vezes, no nosso quotidiano, nos
deparmos com situaes destas? Por exemplo, aquele idoso com quem nos cruzmos numa rua da
Baixa e nos pediu dinheiro para comer. No tem direito ao po? E aquele colega que no pode continuar
a estudar porque os pais esto desempregados. No tem direito a escolher o futuro?
Mas no apenas no plano restrito do nosso espao geogrfico que devemos pensar. Por todo o mundo,
os direitos fundamentais so continuamente violados, vista de todos. Basta pensarmos no caso da
Palestina e do Tibete ou nas redes de trfico de emigrantes, para percebermos que estamos longe de
viver num mundo perfeito. As pginas dos jornais e os noticirios de televiso acordam-nos para a reali-
dade que, de to repetida, deixa de nos chocar. Esta a perigosa verdade.

3. Concluso
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

Pargrafo final, a rematar o texto, retomando, se for oportuno, a ideia da introduo.


Conector Enfim, Em suma, Assim, Concluindo, Em concluso
Ex.: Em suma, se queremos viver num mundo justo e harmonioso, temos que abrir as portas da gaiola dou-
rada em que nos escondemos e contribuir ativamente para que os Direitos Humanos sejam respeitados.

35
3 LEITURA DE IMAGENS
Este programa contempla no s a leitura de textos escritos mas tambm de ima-
gens, equacionando a relao entre o verbal e o visual.
In Programa de Portugus, Secundrio

Guia de Leitura de imaGens


Imagem 1 A Criao do Homem, Miguel ngelo (Manual, pg. 12)
Imagem 2 O Nascimento de Vnus, Sandro Botticelli (Manual, pg. 16)
Imagem 3 O Nascimento da Virgem, autor desconhecido (Manual,
pg. 18)
Imagem 4 Fernando Pessoa encontra D. Sebastio num caixo sobre um
burro ajaezado andaluza, Jlio Pomar (Manual, pg. 132)
Imagem 5 Cames, Pessoa e D. Sebastio na Brasileira do Chiado, Joo
Abel Manta (Manual, pg. 139)
Imagem 6 Ilha com Gaivotas, Rogrio Ribeiro (Manual, pg. 276)
Imagem 7 A Queda de caro, Rogrio Ribeiro (e-Manual)
Imagem 8 A Queda de caro, Marc Chagall (e-Manual)
Imagem 9 A Queda de caro, Henri Matisse (e-Manual)
Imagem 10 A Queda de caro, Pieter Brueghel (e-Manual)
Imagem 11 A Lio de Salazar, cartaz de propaganda (Manual, pg. 287)
Imagem 12 MFA Sentinela do Povo, Joo Abel Manta (e-Manual)
Imagem 13 Os Pilares da Sociedade, Georges Grosz (e-Manual) PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

36
Leitura de imaGens

1. A Criao do Homem, miguel ngelo (1511-1512) pg. 12


A Criao do Homem pintada por Miguel ngelo no teto da
Capela Sistina, no Vaticano , sem dvida, uma das mais importantes
imagens da arte ocidental. Independentemente do facto de ser parte de
um conjunto ( uma das cenas do Gnesis, antecedida pela criao do
Universo e do Mundo e seguida pela criao da mulher e a expulso do
Paraso) esta representao do mito bblico da criao de Ado s por si
ajuda-nos a compreender, no apenas o gnio do seu autor, mas tambm um valor fundamental do Renas-
cimento: o Homem, medida de todas as coisas, a grande maravilha da criao. De facto, para alm do
seu carcter de ilustrao religiosa, a cena mostra-nos o Homem na sua plenitude: esprito e emoo
patentes na inclinao do rosto e sobretudo no olhar, mas tambm pujana, corpo, msculos. Como as
esttuas do seu autor.
O conjunto das duas figuras que compem a cena de um equilbrio sem par. direita, Deus Pai,
com o seu rosto emoldurado de barbas e cabelos brancos, a autoridade criadora vinda da eternidade e
simultaneamente a leveza espiritual e a fora que atravessa o cu com o seu sopro vital. A diagonal que o
seu corpo etreo desenha e que tem correspondncia na diagonal desenhada pelo corpo de Ado, confere
figura um intenso movimento, ampliado pela circularidade angelical de que se rodeia. O brao direito de
Deus estende-se como um raio cuja extremidade, a mo, transmite a descarga de energia que faz do corpo
perfeito um Homem completo. E precisamente esse ponto de descarga, de unio entre o esprito e o
corpo que chama o nosso olhar e nos impressiona e toca profundamente.
> Recomendamos a leitura desta imagem como suporte introduo ao Renascimento, contemplada
nos textos que antecedem Os Lusadas e que apontam para a linha essencial da obra, proposta pelo
Programa a construo do heri. Os alunos podero ainda fazer uma breve pesquisa sobre a obra
de Miguel ngelo na Capela Sistina: o teto (1508-1512) e a grande pintura mural representando
O Juzo Final (1536-1541).

2. O Nascimento de Vnus, sandro Botticelli (1483) pg. 16


O Nascimento de Vnus, de Sandro Botticelli, um dos mais
conhecidos quadros do Renascimento italiano e revela bem o gosto
pelos temas da mitologia clssica, j que o tema precisamente mitol-
gico o nascimento de Vnus.
No centro do quadro, est representada a deusa do Amor e da
Beleza, nua, nascendo, como diz o mito, do oceano. De pele muito
clara, lembrando o mrmore puro das esttuas gregas e romanas, os
cabelos longos e dourados, tem uma postura suave, graciosa, doce, bon-
dosa, pudica, triste, um olhar que irradia luz, mas distante, de deusa inacessvel. Toda a figura est inun-
dada de luz. a encarnao do ideal de beleza renascentista. Do lado direito, uma ninfa, representao
da primavera, recebe a deusa, oferecendo-lhe um manto. O seu vestido ondulante imprime um suave
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

movimento ao quadro e o seu gesto, em diagonal, simtrico ao lado esquerdo da pintura, onde um par
amoroso (o vento Zfiro e sua esposa Clris) voam e impelem a deusa para a costa. volta, rosas, as flores
de Vnus que, tal como o dourado das laranjeiras direita, e os tons suaves de todo o ambiente, contri-
buem para dar a impresso de que toda a natureza est a ser tocada pela beleza e suavidade de Vnus.
> Recomendamos a comparao com o quadro Vnus e Marte do mesmo pintor.

37
Leitura de imaGens

3. O Nascimento da Virgem, autor desconhecido (sculo Xvi) pg. 18


A observao deste quadro, tal como as restantes reprodues apresentadas nas
pginas 10 a 16 do Manual, tem como objetivo a compreenso da importncia que a
arte do Renascimento confere ao Homem, naquilo que essencial na sua natureza.
Mesmo em representaes de carcter bblico e religioso, o que sobressai a humani-
zao das personagens e das situaes. Este nascimento da Virgem um parto que,
como qualquer parto, celebra sobretudo o milagre quotidiano da vida, da natureza.

4. Fernando Pessoa encontra D. Sebastio num caixo sobre um burro


ajaezado andaluza, Jlio pomar (1985) pg. 132
Para entendermos esta pintura do grande artista contemporneo
Jlio Pomar, temos de decifrar o ttulo que, primeira vista, nos parece
bizarro. Comecemos, pois, por associar o ttulo imagem. Fernando
Pessoa, imediatamente reconhecvel esquerda, na sua gabardina cin-
zenta (como em tantas fotografias que dele chegaram at ns) caminha
ensimesmado, mas deita um olhar de alguma surpresa quele com
quem se cruza: um burro, de olhar assustado, aflito, fantasmtico, que
carrega um caixo com um cadver. Regressando ao ttulo, sabemos que
o morto D. Sebastio. Afinal, o Encoberto no regressa montado
num cavalo branco, mas num pobre e assustado burro ajaezado anda-
luza. Para compreendermos este detalhe devemos recorrer ao clebre
poema de Mrio de S-Carneiro, o grande amigo de Pessoa, que
pediu Que o meu caixo v sobre um burro / Ajaezado andaluza. FIM
No mesmo poema, S-Carneiro diz Quando eu morrer batam em Quando eu morrer batam em latas,
latas, / Rompam aos saltos e aos pinotes, / Faam estalar no ar chicotes, Rompam aos saltos e aos pinotes,
/ Chamem palhaos e acrobatas! que exatamente o cenrio do qua- Faam estalar no ar chicotes,
dro: atrs do burro, direita, palhaos do saltos e batem em latas. Chamem palhaos e acrobatas!
Significa, ento, que o pintor estabelece alguma associao entre Que o meu caixo v sobre um burro
S-Carneiro, o maior amigo de Pessoa, precocemente morto de Ajaezado andaluza...
suicdio e D. Sebastio. Pela fuga realidade? Pelo sonho? Pela A um morto nada se recusa,
megalomania? Pela melancolia? Pela loucura autodestrutiva? Eu quero por fora ir de burro.
Ou quer o pintor apenas brincar um pouco com os mitos de Mrio de S Carneiro
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

Pessoa, os mitos dos portugueses? que, vendo bem, o funeral que


o poeta pediu e a atmosfera que rodeia o cadver de D. Sebastio mais carnavalesca do que trgica,
ambiente sublinhado pelas cores festivas e pelo movimento das figuras onde contraste a figura cinzenta e
retilnea de Pessoa. O Sebastianismo reduzido a um carnaval? Ou a ironia trgica de que tantas vezes
apreciamos? De facto, no nos adianta esperar por D. Sebastio.

38
Leitura de imaGens

5. Cames, Pessoa e D. Sebastio na Brasileira do Chiado, Joo abel manta pg. 139
Este desenho de Joo Abel Manta mostra-nos um
trio nosso conhecido Cames, Pessoa e D. Sebastio,
num encontro inslito na Brasileira do Chiado, um dos
cafs frequentados por Pessoa. Pessoa, sentado mesa
do caf, est como sempre absorto na sua escrita. J
Cames parece um tanto enfastiado e sai, os manuscri-
tos debaixo do brao. Os seus olhares no se cruzam,
no sabemos se estiveram juntos. De facto, as expres-
ses dos dois poetas so elementos a analisar, mas o
que torna mais interessante o desenho a imagem-
cadver de D. Sebastio que, como uma sombra ou um
fantasma, est posicionado atrs de Pessoa, na sua imediatamente reconhecvel armadura. O rei o verda-
deiro cadver adiado, e so tambm cadveres quase todos os figurantes da cena. isto que confere ao
cartoon de Abel Manta uma dimenso crtica, talvez ao excesso de Sebastianismo do pas, e uma dimenso
satrica, por mostrar que, afinal, o mito iniciado literariamente n Os Lusadas e consubstanciado na Men-
sagem , ao fim e ao cabo, um cadver.

6. Ilha com Gaivotas, rogrio ribeiro pg. 276

Rogrio Ribeiro nasceu em Estremoz, em 1930, e morreu em 2008. Viveu em Frana e Itlia, tendo,
no final dos anos sessenta, trabalhado na criao do Museu Calouste Gulbenkian. Professor na ESBAL
a partir de 1970, esteve ligado organizao de diversas exposies e projetos museolgicos de grande
relevo, nomeadamente a direo da Casa da Cerca Centro de Arte Contempornea, em Almada.
O quadro Ilha com Gaivotas fez parte da exposio caro, realizada em Lisboa, no ano 2000.

Composio O trptico apresenta um painel central de maiores


dimenses do que os laterais, coincidindo a altura destes ltimos com a
altura ocupada pelo fundo de cu do painel central
ampliam, portanto, lateralmente o espao ocupado pela
dimenso area.
Na parte esquerda, uma gaivota, parecendo recm-
-chegada, executa um voo descendente, muito longe de
outras duas que voam horizontalmente, as 3 sobre um
fundo de nuvens brancas, que deixam entrever o cu azul.
No painel direito, duas gaivotas, quase a pousar: uma mais
acima, ainda com uma parcela do seu corpo fora do qua-
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

dro, a outra, com uma ponta da asa direita j dentro do painel central
(embora ligeiramente acima, como uma pea de um puzzle que ainda no
foi completamente ajustada), tem as patas em posio de aterragem, tendo
o seu movimento sequncia numa terceira, que est quase a pousar, j no painel do centro, para onde tudo
faz convergir a nossa ateno. O movimento de descida traa linhas oblquas, desde os cantos superiores

39
Leitura de imaGens

do trptico, at ao centro da base do painel central, onde, em primeiro plano e em posio de grande pro-
ximidade, 3 aves esto pousadas. O trio est pousado numa passadeira vermelha, orientada na mesma
linha oblqua, introduzindo uma nota de ironia trgica, pois este caminho da fama e da glria conduz a
um lugar de sacrifcio.
Num segundo plano, encontram-se as figuras centrais e de maiores propores: sem nenhum ele-
mento que as associe a uma poca determinada, um homem e uma mulher formam um s ser, ela curvada
para a terra, num movimento quase de bailado, ele olhando para o longe, o cu, a gaivota, ou o Sol, para o
mesmo lado direito para onde aponta uma mo que sai do seu corpo, enquanto outra, mais informe,
aponta na direo contrria. Do corpo saem asas brancas, que tornam alado o conjunto formado pelos dois.
Sensivelmente a meia altura deste conjunto, espreita um homem, que nos fita interrogativamente; um
pouco mais atrs, meio tapado pelas figuras centrais, um outro homem, de olhar triste, preso a um poste,
lembra um crucificado, ou um condenado fogueira inquisitorial.
Ao fundo, duas pequenas figuras parecem ensaiar o voo, em momentos diferentes, primeiro uma
segurando outra, depois ambas num movimento simultneo. Avista-se, ainda num plano mais distante, o
que pode ser o recorte de uma outra ilha. No cu, uma mquina voadora.
Cor / Luz O azul celeste e o branco das nuvens prolongam-se horizontalmente, conferindo aber-
tura e profundidade ao espao; de um azul mais escuro e profundo, a barra horizontal do mar. Tambm
brancas so as gaivotas, as asas e o peito do ser alado, bem como a camisa do homem preso. O vermelho,
cor simbolicamente associada ao sangue e ao fogo, surge na passadeira e no pano que encima o quadro,
dando uma nota barroca e sacra (lembra Caravaggio, por exemplo). O pano contrasta violentamente com
o negro que encima superiormente o painel central, formando outra cruz, com o escuro do tronco vertical.
As figuras humanas, que terra pertencem, so da cor da terra. Todo o conjunto luminoso, o Sol brilha
por detrs das nuvens, do seu lado os corpos ficam mais claros e o branco mais intenso.
Ttulo O elemento ilha conota mar, distncia, solido, singularidade; esta ilha habitada por gai-
votas, abrangendo aves e humanos, sob a mesma designao.
> Relao com Memorial do Convento Facilmente reconheceremos Baltasar e Blimunda nos seres
que se fundem, e identificaremos Bartolomeu Loureno, o elemento intelectual do trio, com o olhar
interrogativo da cabea que espreita. O homem sacrificado ser o mesmo Baltasar e, como a perso-
nagem, representao da punio de caro, castigo pelo desafio e pela transgresso.

PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

40
Leitura de imaGens

7-9. A Queda de caro


rogrio ribeiro marc chagall Henri matisse e-manual
Pelo tema representado o castigo dos que so punidos por quererem voar mais
alto do que permitido condio humana os quatro quadros representativos da
Queda de caro que apresentamos no e-manual podem ser utilizados de forma diversa.
Deixamos algumas sugestes.

Aquando do estudo de Os Lusadas, mais precisamente do episdio do Velho


do Restelo que, para sustentar a sua argumentao contra os Descobrimentos,
apresenta os exemplos dos mitos da transgresso, castigados pela sua ousadia.
Na sequncia do estudo do poema Quinto Imprio de Mensagem, por con-
traste.
Na sequncia do estudo de Memorial do Convento, nomeadamente, em relao
com a leitura do quadro Ilha com Gaivotas de Rogrio Ribeiro.
Para fazer leitura comparativa de imagens, procurando interpretar a forma
como cada um dos pintores quis representar o mesmo tema.
Para utilizar como ponto de partida para um debate sobre o sonho de ir mais
alm.
Para utilizar como ponto de partida para a construo de um
texto a partir de uma imagem. A ttulo de exemplo, apresentamos
um excerto do extraordinrio texto de Eduardo Loureno sobre o
quadro de Brueghel.

10. A Queda de caro, pieter Brueghel


A Nau de caro, eduardo Loureno e-manual
A nau de caro
No Museu Real de Bruxelas pode ver-se um quadro de Pieter
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

Brueghel, O Velho, A Queda de caro. Apesar do carcter trgico da


fbula, esta pintura exprime um sentimento de paz, quase de sereni-
dade. O smbolo da ambio humana mergulha no mar no meio da
indiferena de tudo o que o envolve, homens concentrados no seu
trabalho, baa serena com algumas barcas, natureza adormecida

41
Leitura de imaGens

como num sonho que acabaria melhor do que o de caro. direita do quadro, no longe do ponto onde o
heri desaparece nas guas calmas, sobressai uma imponente carraca pintada com a mincia flamenga
caracterstica do grande pintor. Tal a mincia que podemos ver no alto dos mastros duas bandeiras com
as armas de Portugal, o escudo com as quinas, em memria das cinco chagas de Cristo.
Pode-se, sem forar a imaginao, acreditar que estamos em Anturpia ou em qualquer outro porto
da Flandres nos anos 60 do sculo XVI. Portugal est ento no auge da sua glria martima e mercante. A
sua presena no corao da Europa no escapa a um dos seus pintores mais originais, porque h j muito
tempo que ela no espanta ningum. Ser preciso quase meio milnio para que, de novo, aps um longo
desvio por todas as praias do globo, do Brasil a Timor e ao Japo, a nau portuguesa regresse, como ao seu
porto de origem, a esta Europa que depois de ns, ou connosco, se perdeu no mundo. Para acabar como
caro no meio da indiferena dos deuses e dos homens, punido por ter cumprido, em seu nome e em
nome dos outros, um sonho para alm das suas possibilidades?
Como este barco, ancorado para sempre na tela de Brueghel, mensageiro de um lugar que a Europa
do sculo XVI descobria connosco, fomos, durante quase um sculo, um povo que navegava ao largo do
Atlntico, afastando-se de um mundo que ficava no cais. Pouco a pouco, esta navegao tateante, tornada
vocao e sinal de uma mudana de civilizao, iria arrastar toda a Europa na sua esteira. Depois de Lis-
boa, tambm Sevilha, Londres, Dieppe, Hamburgo, Amsterdo, se tornaram os polos de um colossal
fenmeno de expatriao.
Talvez porque j no disponha de barcos majestosos como os que Brueghel pintou, ancorados no
corao da Europa, apetece imaginar que a nave Portugal, a das gentes que emigraram ou das que fica-
ram no lar, se encontra de novo em casa neste porto de sonho do pintor da Flandres, onde a Europa tem
dificuldade em vencer os seus demnios. E sobretudo que o nosso velho navio ressuscitado voltou ao porto
sem soobrar como caro, que j Cames evocara como smbolo dos que sonham aventuras maiores do
que eles.
eduardo Loureno, A Nau de caro

11. cartaz de propaganda poltica, A Lio de Salazar pg. 287


Os regimes polticos autoritrios sempre utilizaram a propaganda
como arma eficaz para a sua aceitao e a Histria est cheia de exem-
plos que o atestam. Salazar no foi exceo e, desde muito cedo, usou
todos os meios que na poca estavam ao seu alcance para fazer passar a
sua ideologia.
A imagem que apresentamos faz parte de um conjunto de cartazes
atravs dos quais o regime de Estado Novo tentou criar e defender uma
imagem construda do pas, inteno, de resto, assumida como pedag-
gica, no ttulo A Lio de Salazar, completado pelo dstico Deus, Ptria, Famlia: a trilogia da Educao
Nacional. A cena familiar, idlica, todo o ambiente comovedor: o pai que chega a casa, sorridente
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

depois de um dia de trabalho, a mulher-dona de casa que o aguarda um pouco curvada, obediente, os filhos
cheios de vigor e alegria, vestindo o rapaz a farda da Mocidade Portuguesa. O ambiente idlico, mas
falso. A verdade que no pas rural de Salazar, as famlias dos camponeses viviam uma vida de misria e as
crianas, rotas e descalas, tinham muitas vezes que pedir um pedao de po, de porta em porta.
> Propomos a anlise desta imagem aquando da contextualizao da ao de Felizmente H Luar!

42
Leitura de imaGens

12. cartaz de propaganda poltica, MFA Sentinela do Povo e-manual


Em 1975, os oficiais do Movimento das Foras Armadas que
deps o regime de Salazar levaram a cabo uma Campanha de Dina-
mizao que visava levar s populaes analfabetas e menos esclareci-
das aquilo que se considerava serem as sementes da educao democr-
tica. Na verdade, os 48 anos de fascismo tinham deixado marcas
terrveis em muitos portugueses que pareciam no saber o que fazer
com a Democracia. Jovens oficiais partiram ento para o interior do
pas em campanhas de ajuda s populaes. A experincia foi breve,
mas em muitos casos muito interessante. A imagem corresponde a um
dos mais clebres cartazes que muitos artistas plsticos criaram para
apoiar esse esforo dos Capites de abril e da autoria de Joo Abel
Manta. A representao clara, porque a mensagem tem que passar. A
sigla MFA impe-se, como uma grande e slida construo, a constru-
o da Democracia, ou como uma muralha que protege o Povo dos ini-
migos que lhe querem usurpar a Liberdade. No alto da construo, um
soldado, vigilante, o garante da proteo ao povo, humilde e serenamente representado pela famlia, no
canto inferior direito.
> Propomos a anlise desta imagem imediatamente a seguir anterior, para confrontar os valores que
cada uma veicula, a esttica que usa e a (in)verdade em que assenta.

13. crtica poltica e social, Os Pilares da Sociedade, Georges Grosz e-manual


Georges Grosz nasceu em 1893, em Berlim, e morreu no exlio nos Estados Uni-
dos, onde vivia desde a vitria dos nazis na Alemanha. Fundador, em 1918, do
Dadasmo, e fortemente influenciado pelo Expressionismo, Grosz foi um dos artistas
plsticos que mais denunciou e ps a nu os vcios, a brutal corrupo e a tirania selva-
gem dos poderosos que conduziram a sociedade alem at ao horror do nazismo.
Neste quadro, de sugestivo ttulo, apresenta, de forma caricatural, os pilares da
sociedade, ou seja, os grotescos representantes do poder poltico, econmico, militar e
religioso. A personagem que ocupa o primeiro plano, de caneca de cerveja e espada na
mo, ostenta na gravata a cruz sustica, smbolo do nazismo. Enquanto bebem a cer-
veja ou organizam os seus planos de poder, por detrs deles, o exrcito garante com
ferocidade o domnio sobre todas.
> Propomos a anlise desta imagem aquando do estudo de Felizmente H Luar! e em ntima relao
com a trilogia dos poderosos que a pea apresenta.
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43
4 AVALIAO
TESTES
TESTES SUMATIVOS
(1 teste sobre Os Lusadas e 1 teste sobre Mensagem)
TESTES DE VERIFICAO DE LEITURA
(1 teste sobre Felizmente H Luar! e 4 testes sobre Memorial
do Convento)
SOLUES
CRITRIOS DE AVALIAO DE PORTUGUS
GRELHAS DE REGISTO
ORALIDADE
Grelha de Avaliao Global da turma
Expresso oral exposio, debate, apresentao de livros
Auto e heteroavaliao de apresentao de livro
Guio de avaliao de documentrio
ESCRITA
Avaliao Global da turma
(texto de resposta curta ou extensa)
AUTOAVALIAO
Grelha individual global de autoavaliao
(Oralidade / Leitura / Escrita / Funcionamento da Lngua)
avaLiaO

Modalidades e instrumentos de avaliao


Atravs da avaliao, nas suas diferentes modalidades (diagnstica, formativa e sumativa), ser poss-
vel, utilizando os instrumentos adequados, proceder despistagem das dificuldades e dos erros que, numa
perspetiva formativa, serviro de suporte a uma prtica pedaggica diferenciada.
Dada a natureza da disciplina, os instrumentos de avaliao a usar em portugus sero obrigatoria-
mente diversificados. A compreenso e expresso oral e escrita exigem, necessariamente, tcnicas e instru-
mentos adequados em momentos formais e informais de avaliao.
A observao direta, questionrios, textos orais e escritos so elementos que fornecem ao professor
dados a ter em conta no momento da atribuio de uma classificao. Caber ao professor selecionar
aqueles que melhor se adequam ao objeto a ser avaliado: compreenso e expresso oral e escrita, bem
como o funcionamento da lngua, transversal a todos os domnios.
Por exemplo, para observao da execuo de uma tarefa, ser til recorrer a listas de verificao; para
a avaliao do desempenho oral e escrito sero adequadas escalas de classificao (numricas, de frequn-
cia e descritivas) onde constem os critrios de desempenho, tais como as competncias lingustica, discur-
siva e sociolingustica.
A avaliao dos vrios tipos de texto produzidos poder tambm ser feita com o recurso a grelhas de
observao que identifiquem os vrios parmetros a avaliar e os critrios de desempenho requeridos para
cada um deles. O mesmo poder acontecer no que respeita compreenso de textos orais e escritos.
As listas de verificao e as escalas de classificao parecem ser os instrumentos adequados auto e coava-
liao em trabalhos individuais ou de grupo. As grelhas apresentam a vantagem de, atravs delas, se obser-
var a frequncia de um comportamento e a progresso do aluno.
Os testes objetivos (exerccios de escolha mltipla, de associao, de alternativa Verdadeiro / Falso, de
completamento) podero ser utilizados para avaliar os conhecimentos e a compreenso oral e escrita.
Os testes no objetivos, tipo resposta longa e ensaio, testam normalmente aprendizagens complexas e,
por isso, afiguram-se os mais adequados avaliao da interpretao e da produo de textos orais e escri-
tos, nomeadamente a organizao das ideias, a estruturao do texto em partes e pargrafos, a coerncia e
coeso textuais, a adequao dos enunciados inteno e situao comunicativas, etc.
A atribuio de uma classificao ao aluno dever decorrer dos vrios dados recolhidos em momentos
de avaliao formais e informais, entre os quais constaro aqueles que foram atrs referidos, mas tambm
da avaliao de vrias produes do aluno, tais como elaborao de dossis de vrios tipos, projetos de
escrita e de leitura, trabalhos realizados fora da sala de aula, cadernos dirios, etc.
A partir destes elementos poder o aluno, sob orientao do professor, organizar um porteflio de
avaliao, que dever incluir um conjunto variado de trabalhos datados e comentados. Entre esses elemen-
tos devero constar relatrios, textos escritos, registos udio, vdeo e outro software, trabalhos de pesquisa,
comentrios de texto, fichas de leitura, trabalhos realizados fora da sala de aula, listas de verificao, esca-
las de classificao, grelhas de observao, grelhas de auto- e coavaliao, testes e outros. Estes devero
constituir uma amostra significativa do seu trabalho, fornecendo uma viso dos seus esforos, dos seus
progressos e do seu desempenho ao longo de um determinado perodo de tempo.
In Programa de Portugus, pp. 28-29
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

45
testes sumativOs

Portugus 12. Ano

Os Lusadas, Lus de Cames


TESTE DE AVALIAO SUMATIVA

ALUNO ___________________________________________________ N. __________ TURMA __________

TEXTO 1 TEXTO 2
1
95 Por meio destes hrridos perigos, 84 Destarte1, enfim, conformes j as fermosas
Destes trabalhos graves e temores, Ninfas cos seus amados navegantes,
Alcanam os que so de fama amigos Os ornam de capelas2 deleitosas
As honras imortais e graus maiores: De louro e de ouro e flores abundantes.
No encostados sempre nos antigos As mos alvas lhe davam como esposas;
Troncos nobres de seus antecessores; Com palavras formais e estipulantes
No nos leitos dourados, entre os finos Se prometem eterna companhia,
Animais de Moscvia zebelinos2; Em vida e morte, de honra e alegria.

96 No cos manjares novos e esquesitos, 85 Hua delas, maior, a quem se humilha


No cos passeios moles e ociosos, Todo o coro das Ninfas e obedece,
No cos vrios deleites e infinitos, Que dizem ser de Celo e Vesta filha,
Que afeminam os peitos generosos; O que no gesto belo se parece,
No cos nunca vencidos apetitos, Enchendo a terra e o mar de maravilha,
Que a Fortuna tem sempre to mimosos, O Capito ilustre, que o merece,
Que no sofre3 a nenhum que o passo mude4 Recebe ali com pompa honesta e rgia,
Pra alga obra herica de virtude: Mostrando-se senhora grande e egrgia.

97 Mas com buscar co seu foroso brao 86 Que, despois de lhe ter dito quem era,
As honras que ele chame prprias suas; Cum alto exrdio, de alta graa ornado,
Vigiando e vestindo o forjado ao5, Dando-lhe a entender que ali viera
Sofrendo tempestades e ondas cruas; Por alta influio do imobil Fado
Vencendo os torpes6 frios no regao Pera lhe descobrir da unida Esfera3
Do Sul, e regies de abrigo nuas; Da terra imensa e mar no navegado
Engolindo o corrupto mantimento7, Os segredos, por alta profecia,
Temperado com hum rduo sofrimento. O que esta sua nao s merecia.
Os Lusadas, Canto VI Os Lusadas, Canto IX

1. terrveis; 1. assim;
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2. peles raras; 2. coroas;


3. no consente; 3. globo terrestre.
4. altere a sua vida de prazeres;
5. armaduras;
6. entorpecedores;
7. alimentos apodrecidos.

46
testes sumativOs

I Leitura / Escrita

A
Responde s perguntas com clareza e correo, utilizando um discurso coerente e coeso.
TEXTO 1
1. Situa o excerto na estrutura externa e interna de Os Lusadas.
2. De acordo com os quatro primeiros versos, por que meios se alcana a fama imortal?
2.1. A ideia iniciada nestes versos tem continuidade na estrofe 97. Explicita essa continuidade.
3. Entre as duas partes do texto, encontramos um conjunto de afirmaes negativas. Em termos
gerais, o que referem essas negaes?

TEXTO 2
4. Situa o excerto na estrutura externa e interna de Os Lusadas.
5. Expe, sucintamente, os eventos narrados nas trs estrofes.

B
Fazendo apelo tua experincia de leitura de Os Lusadas, relaciona, num texto de oitenta a
cento e trinta palavras, o contedo dos dois excertos, relevando a sua importncia ao nvel do
conceito de heri pico expresso na epopeia de Cames.

II Leitura / Funcionamento da lngua

TEXTO 2
Estabelece a correspondncia entre as colunas, de forma a obteres afirmaes verdadeiras.

Oenunciadorresumeainformaoanterior-
1 Comoarticuladorenfim(est.84,v.1) a)
menteapresentada.
Oenunciadorestabeleceumarelaode
Comaexpressodespois de lhe ter dito /
2 fimcomainformaoanteriormenteapre- b)
quem era(est.86,v.1)
sentada.
Oenunciadorestabeleceumarelaode
ComaexpressoPera lhe descobrir da
3 causacominformaoanteriormenteapre- c)
unida Esfera(est.86,v.5)
sentada.
ComaexpressoO que esta sua nao s Oenunciadorordenaainformaoapresen-
4 d)
merecia.(est.86,v.8) tada.
Oenunciadorintroduzaconclusodasitua-
e)
onarrada.
Oenunciadorreiteraainformaoapresen-
f)
tada.
Oenunciadorreproduzumaideiadeexclusi-
g)
vidade.
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III Escrita
Tendo como ponto de partida Os Lusadas de Cames, elabora um texto bem estruturado, com um
mnimo de duzentas e um mximo de trezentas palavras, no qual apresentes uma reflexo sobre
esforo e recompensa. Para fundamentar o teu ponto de vista, recorre, no mnimo, a dois argumen-
tos, ilustrando cada um deles com, pelo menos, um exemplo significativo.

47
testes sumativOs

Portugus 12. Ano

Mensagem, Fernando Pessoa


TESTE DE AVALIAO SUMATIVA

ALUNO ___________________________________________________ N. __________ TURMA __________

TEXTO 1
Padro
O esforo grande e o homem pequeno.
Eu, Diogo Co, navegador, deixei
Este padro ao p do areal moreno
E para diante naveguei.
A alma divina e a obra imperfeita.
Este padro sinala ao vento e aos cus
Que, da obra ousada, minha a parte feita:
O por-fazer s com Deus.
E ao imenso e possvel oceano
Ensinam estas Quinas, que aqui vs,
Que o mar com fim ser grego ou romano:
O mar sem fim portugus.
E a Cruz ao alto diz que o que me h na alma Padro monumento de pedra, ostentando as
quinas portuguesas e uma cruz, que
E faz a febre em mim de navegar era colocado nas terras descobertas;
S encontrar de Deus na eterna calma Diogo Co navegador que aportou s costas
do Congo e de Angola.
O porto sempre por achar.
Fernando Pessoa, Mensagem

I Leitura / Escrita

Responde s perguntas com clareza e correo, utilizando um discurso coerente e coeso.

1. Integra o poema Padro na estrutura de Mensagem, justificando devidamente a tua resposta.


2. Identifica o sujeito potico e mostra o retrato que o poema dele faz.
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3. A alma divina e a obra imperfeita. (est. 2, v. 1)


Explica o sentido deste verso, de acordo com o teu conhecimento de Mensagem.
4. Que o mar com fim ser grego ou romano: / O mar sem fim portugus. (est. 3, vv. 3 e 4)
Interpreta estes versos, explicando a sua importncia no quadro da obra.

48
TesTes sumaTivos

5. Interpreta a ltima estrofe do poema, relacionando-a com o ltimo verso da 1. estrofe.


6. O esforo grande e o homem pequeno (est. 1, v. 1)
Relaciona este verso com o heri dOs Lusadas.

B
Fazendo apelo tua experincia de leitura, redige um texto expositivo-argumentativo de cem a
cento e trinta palavras sobre a temtica do Sebastianismo e do Quinto Imprio na Mensagem
de Fernando Pessoa.

II Leitura / Funcionamento da lngua


1. Na orao Eu, Diogo Co, navegador, deixei / Este padro ao p do areal moreno, as expresses
sublinhadas desempenham, respetivamente, as funes sintticas de
a) sujeito, complemento direto, predicativo do complemento direto.
b) modificador apositivo, complemento direto, complemento indireto.
c) modificador apositivo, complemento direto, modificador do grupo verbal.
2. A orao Que, da obra ousada, minha a parte feita
a) subordinada substantiva relativa.
b) subordinada substantiva completiva.
c) subordinada adverbial causal.
3. Na expresso que aqui vs encontra-se
a) um detico espacial e um temporal.
b) um detico espacial e um pessoal.
c) um detico espacial, um temporal e um pessoal.
4. A expresso S encontrar de Deus na eterna calma contm um valor de
a) de excluso.
b) de reiterao.
c) de oposio.

III Escrita
Num texto bem estruturado, com um mnimo de duzentas e um mximo de trezentas palavras, apre-
senta uma reflexo pessoal sobre a importncia do esforo na realizao pessoal e coletiva.
Para fundamentar o teu ponto de vista, recorre, no mnimo, a dois argumentos, ilustrando cada um
deles com, pelo menos, um exemplo significativo.
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PL12LP_F04 49
TesTes de verificao de LeiTura

Portugus 12. Ano

Memorial do Convento, de Jos Saramago


FIchA dE vErIFIcAo dE LEIturA N. 1 cAPtuLo I

Aluno ___________________________________________________ n. __________ TurmA __________

Assinala como verdadeiro (V) ou falso (F), cada uma das afirmaes.

1. D. Joo VI o rei de Portugal que protagoniza o captulo I.


2. A rainha, sua mulher, era austraca e chamava-se D. Maria
Ana Josefa.
3. A rainha no conseguia engravidar, aps dois anos de
casamento.
4. Na corte murmura-se que a culpa da falta de herdeiros
do rei.
5. D. Joo gosta de se distrair a montar uma miniatura, em
madeira, da baslica de S. Pedro em Roma.
6. Quando o rei se prepara para o encontro com a rainha,
chega um padre acompanhado por seu irmo.
7. O padre diz-lhe que a rainha engravidar se o rei mandar construir um convento em Mafra.
8. O rei promete construir o convento, se a rainha tiver um filho no prazo de um ano.
9. O rei e a rainha dormem em quartos separados.
10. Para se despirem, so ajudados por um criado e uma criada.
11. Vestem ambos camisas de dormir compridas, at aos tornozelos.
12. A rainha dorme debaixo de um cobertor de penas que trouxe do seu pas, porque detesta cober-
tores de l.
13. O rei acha esse cobertor demasiado quente.
14. A cama foi feita na Holanda.
15. Naquela cama, como em toda a cidade, abundam os percevejos.
16. Para se livrarem dessa praga, so tomadas rigorosas medidas de higiene.
17. O rei e a rainha rezam antes de se deitarem juntos.
18. Antes de se levantar, o rei toca uma sineta, para chamar os camaristas.
19. A rainha sonha que est grvida.
20. O rei no sonha nessa noite.
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50
TesTes de verificao de LeiTura

Portugus 12. Ano

Memorial do Convento, de Jos Saramago


FIchA dE vErIFIcAo dE LEIturA N. 2 cAPtuLoS II, III, Iv

Aluno ___________________________________________________ n. __________ TurmA __________

Assinala como verdadeiro (V) ou falso (F), cada uma das afirmaes.
1. No captulo II conta-se um caso de roubo no convento dos Franciscanos.
2. No final desse captulo, o narrador insinua que Frei Antnio de S. Jos sabia que a rainha estava
grvida, quando convenceu o rei a prometer a construo da baslica de Mafra.
3. No captulo III, descreve-se a procisso da penitncia pelos excessos cometidos na Pscoa.
4. Na procisso, os pecadores autoflagelam-se.
5. A rainha no vai procisso, porque est grvida.
6. S na Quaresma as mulheres podiam ir igreja sozinhas e, ento, aproveitavam para enganar os
maridos.
7. A rainha sonha que se encontra com o cunhado, o infante D. Francisco, vindo da caa.
8. Enquanto os padres pregam o sermo, canrios dentro de gaiolas cantam.
9. No captulo IV, aparece, pela primeira vez, a personagem Baltasar Sete-Sis.
10. Tem 26 anos e de Mafra, onde deixou o pai e a me que pensam que ele est morto.
11. um ex-soldado que foi expulso do exrcito por ter ficado sem a mo direita.
12. Foi ferido em Espanha.
13. Foi em vora que, pedindo esmola, arranjou dinheiro para uma prtese de ferro para o brao.
14. Com frequncia tirava a prtese, para sentir que ainda tinha mo e para meter medo aos outros.
15. De vora veio para Lisboa, a p, descalo, porque no tinha sapatos.
16. No caminho matou um de dois homens que tentaram assalt-lo, mas no sentiu remorsos, por-
que vinha da guerra onde vira morrer muita gente.
17. Quando chegou a Almada, apanhou um barco para Lisboa.
18. Com pena dele, um homem deu-lhe do seu farnel.
19. Na viagem ouviu a histria das prostitutas inglesas que iam deportadas para as ilhas Barbadas e
foram largadas em Lisboa.
20. Foi no cais da Ribeira que desembarcou. Havia um intenso movimento no porto.
21. Pensou que no podia voltar para Mafra, porque todos o julgavam morto.
22. Decidiu ficar em Lisboa, tentar um subsdio de guerra, pedir esmola ou ir para frade.
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

23. Em Lisboa nunca conseguir arranjar trabalho.


24. Conheceu Joo Elvas, como ele antigo soldado, agora vadio. Foi com ele e os seus amigos que
passou a noite, debaixo de um telheiro.
25. Antes de adormecerem, contaram um horrvel crime: um jovem havia sido barbaramente assassi-
nado, talvez a mando do seu pai.

51
TesTes de verificao de LeiTura

Portugus 12. Ano

Memorial do Convento, de Jos Saramago


FIchA dE vErIFIcAo dE LEIturA N. 3 cAPtuLoS v, vII

Aluno ___________________________________________________ n. __________ TurmA __________

Assinala como verdadeiro (V) ou falso (F), cada uma das afirmaes.

1. O captulo V corresponde ao relato de um auto de f.


2. O mesmo captulo narra, igualmente, a gravidez e parto da rainha.
3. O pao est de luto, porque morreu o imperador da ustria.
4. A populao da cidade assiste, contrariada, ao desfile dos condenados.
5. Uma mulher, condenada por feitiaria, comunica mentalmente com a sua filha, instigando-a a
revoltar-se contra aqueles que a condenam.
6. Essa mulher foi queimada.
7. Nesse dia, a filha da mulher condenada, conhece o homem que ser o seu amor.
8. A filha chama-se Blimunda e tem 19 anos.
9. Baltasar confessa-se muito impressionado com a beleza da rapariga e pede-lhe para a acompa-
nhar.
10. Baltasar casa-se com Blimunda, segundo as normas religiosas vigentes.
11. No fim do dia jantam em casa de Baltasar, na companhia de um padre chamado Bartolomeu.
12. A jovem tem a capacidade de ver por dentro das pessoas quando est em jejum.
13. Este dom visionrio perde-se quando come.
14. o padre Loureno de Gusmo que d a Baltasar o nome de Sete-Sis e sua companheira o
nome de Sete-Luas.
15. Quando Baltasar quer recordar os olhos de Blimunda, percebe que no consegue definir a sua
cor.
16. Joo Elvas que diz a Baltasar que chamam Voador ao Padre Bartolomeu Loureno de Gusmo.
17. O Padre foi ao pao mover influncias em favor da penso de guerra de Baltasar.
18. Depois contou a Baltasar que tinha voado dentro dum balo.
19. O Padre Bartolomeu pertencia ao Santo Ofcio.
20. Baltasar foi com o padre a Mafra para ver os planos da construo do convento.
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

52
TesTes de verificao de LeiTura

Portugus 12. Ano

Memorial do Convento, de Jos Saramago


FIchA dE vErIFIcAo dE LEIturA N. 4 cAPtuLoS todoS

Aluno ___________________________________________________ n. __________ TurmA __________

Assinala como verdadeiro (V) ou falso (F), cada uma das afirmaes.
1. A ao de Memorial do Convento situa-se no contexto do reinado de D. Joo V, no sculo XVI.
2. Esta obra um romance histrico que entrelaa personagens e acontecimentos verdicos com persona-
gens e acontecimentos ficcionais.
3. Uma das linhas de ao a relao amorosa entre Baltasar e Blimunda.
4. Outra linha de ao se desenvolve: a rainha de Portugal, francesa de nascimento, no conseguindo engra-
vidar, promete mandar edificar uma baslica como a de So Pedro em Roma, se tivesse um filho varo.
5. O rei no s aceita mandar realizar esta obra, como acabar por decidir torn-la ainda mais grandiosa
do que estava previsto no projeto inicial.
6. A rainha engravidou e deu luz o seu primeiro filho, um rapaz, futuro D. Jos I.
7. Deu luz uma segunda filha, Maria Brbara, que ter lies de cravo com Domenico Scarlatti, um
importante compositor italiano.
8. A filha do rei partir para Espanha e ser rainha daquele pas.
9. No caminho at fronteira, v homens acorrentados, trabalhadores a caminho de Mafra, e fica perturbada.
10. Baltasar, uma das personagens centrais, nasceu no Alentejo, foi soldado e perdeu o brao direito na
guerra.
11. Tinha 26 anos quando conheceu Blimunda num auto de f em Mafra.
12. A jovem capaz de ver por dentro das pessoas quando est em jejum.
13. O padre Loureno de Gusmo convida Baltasar para trabalhar com ele na construo da passarola,
mas inicialmente ele recusa a proposta, porque prefere ir trabalhar nas obras da baslica.
14. No entanto, Baltasar e a sua amada acabaro por ter interveno determinante na construo do engenho.
15. O inventor da passarola parte para a Alemanha em busca de conhecimentos cientficos e alqumicos
que faam voar a mquina.
16. Aps o regresso, o padre vai a Mafra e revela aos amigos que o ter corresponde aos sonhos das
mulheres.
17. Depois de ter cumprido a sua misso de recolher o combustvel necessrio para que a passarola
voe, Blimunda adoece e curada pelo poder da msica.
18. O Tribunal do Santo Ofcio no olha com bons olhos o cientista, apesar de este ser um membro da Igreja.
19. O padre consegue voar no engenho que concebeu, e foge da Inquisio, voando para Toledo.
20. Em Mafra o povo v a passarola nos cus e acredita ser o Esprito Santo a sobrevoar as obras da baslica.
21. Trabalhadores de todo o pas acorreram a Mafra para trabalhar na construo da baslica e do con-
vento, mas no conseguiram emprego porque havia gente a mais.
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

22. Baltasar vai trabalhar na construo da baslica.


23. Depois da partida do padre Bartolomeu, Baltasar parte tambm e a sua amada procura-o durante treze
anos.
24. Baltasar preso pela Inquisio e queimado em auto de f.
25. A vontade de Baltasar no morre, pois recolhida pela sua amada Blimunda.

53
TesTes de verificao de LeiTura

Portugus 12. Ano

Felizmente h Luar!, de Lus de Sttau Monteiro


FIchA dE vErIFIcAo dE LEIturA PEA todA

Aluno ___________________________________________________ n. __________ TurmA __________

diz por dizer. SouSA FALco


Sabe que no
h nada. Talvez ainda haja esperana...
MAtILdE
Obrigada, meu amigo. Obrigada por ma querer dar, mas no. Nesta terra, a espe-
rana uma palavra v.
(Pausa)
Eu que s tenho de continuar como se a tivesse. Sou a mulher dele, Antnio... e ele
o meu homem.
Enquanto nos no matarem, aquele de ns que estiver livre tem de lutar.
SouSA FALco
Mas como, Matilde? Como que se pode lutar contra a noite?
MAtILdE
com a energia Vamos falar com D. Miguel Forjaz.
possvel a
quem chegou SouSA FALco
ao fim das
suas foras.
Nem nos receber! Conheo-o h muitos anos. frio, desumano e calculista. Odeia
Gomes Freire com um dio que vem de longe, um dio total, que no perdoa nada!
Lembre-se de que so primos, e antigos camaradas de armas
Um franco, aberto e leal.
O outro a personificao de mediocridade consciente e rancorosa.
Gomes Freire perdoaria a D. Miguel Forjaz, mas D. Miguel Forjaz vai enforcar Gomes
Freire.
intil bater-lhe porta.
MAtILdE
Um cristo no fecha assim a porta a uma desgraada que lhe vem pedir pela vida do
seu homemtem de me ouvir.
SouSA FALco
(Com azedume)
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

D. Miguel um cristo de domingo, Matilde. Pode estar certa de que todos os dias d
a um pobre po para que lhe baste para se conservar vivo at morrer de fome
MAtILdE
Mas temos de ir.

54
TesTes de verificao de LeiTura

SouSA FALco
No nos receber.
MAtILdE
Nesse caso iremos para que no nos receba.
(Como quem faz uma descoberta)
isso mesmo, Antnio! Iremos para que no nos receba.
(Pega no brao de Sousa Falco e dirigem-se ambos para o centro do palco. Detm-
-se a meio caminho. Vindo do fundo, surge um criado, de libr, que se coloca frente
deles)
preciso que os homens se definam para que possam ser julgados.
preciso que ele no nos receba a nossa oportunidade de o obrigar a definir-se,
de o colocar no banco dos rus, para que o juiz o possa julgar
SouSA FALco
(Com desnimo)
Que juiz?
Lus de Sttau Monteiro, Felizmente H Luar!

GruPo I
considerando o excerto transcrito, assinala como verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmaes.

1. O texto corresponde cena do ato II, imediatamente a seguir priso de Gomes Freire.
2. Neste excerto, Matilde pretende ir falar com D. Miguel Forjaz para pedir a libertao do General.
3. Sousa Falco antecipa o resultado do que ir acontecer, pois conhece a natureza de D. Miguel.
4. Sousa Falco afirma que a diferena entre D. Miguel Forjaz e Gomes Freire de Andrade reside no
facto de o primeiro ser catlico e o segundo no.
5. Com a frase Nesse caso iremos para que no nos receba, Matilde revela coragem, inteligncia e
esprito de luta.
6. A pergunta final de Sousa Falco revela a sua falta de confiana na justia.
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

7. A 2. didasclia lateral revela a inteno do autor sobre a atitude da personagem.


8. Na cena anterior ao excerto, Principal Sousa recebeu Matilde e pediu-lhe que se resignasse.
9. Matilde recebida por D. Miguel que lhe diz que Gomes Freire ser executado.
10. Beresford recusa-se a receber Matilde.

55
TesTes de verificao de LeiTura

GruPo II
considerando a pea, na ntegra, assinala como verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmaes.

1. Felizmente H Luar! tem como cenrio o ambiente literrio do sculo XIX.


2. A pea apresenta um contedo fortemente ideolgico, de denncia indireta da opresso que se
vivia na poca em que foi escrita (1961), sob a ditadura de Salazar.
3. O recurso distanciao histrica e aluso s injustias do incio do sculo XIX (poca em que
decorre a ao) permitiu a Sttau Monteiro destacar as injustias do seu tempo.
4. Felizmente H Luar! tem como ponto de partida um episdio histrico a conspirao de 1817
tomado como exemplo para uma reflexo sobre o presente.
5. A pea defende valores intemporais a liberdade, a defesa do bem comum, a verdade, a justia, a
coragem, a lealdade, o amor.
6. A figura central o General Gomes Freire de Andrade, que est sempre presente embora nunca
aparea (didasclia inicial).
7. O crescendo trgico, representado pelas diversas tentativas desesperadas de Matilde para obter o
perdo, acabar, em clmax, com a execuo conjunta do General Gomes Freire e dos restantes
presos.
8. Cada um dos atos apresenta uma estrutura paralela, representando o primeiro ato o poder e o
segundo ato o anti-poder.
9. No primeiro ato, Manuel interroga-se "Que posso eu fazer? Sim, que posso eu fazer?"; atravs do
seu monlogo, o espectador / leitor sabe da priso de Gomes Freire ocorrida na noite anterior.
10. O momento em que Vicente, um elemento do povo, tece comentrios desfavorveis acerca do
General (estrangeirado e no aliado do povo) ocorre no final do primeiro ato.
11. Gomes Freire uma figura carismtica que assusta os poderosos, colhe a simpatia do povo e ins-
pira os que acreditam na justia e na luta pela liberdade.
12. Beresford, fantico, corrompido pelo poder eclesistico, odeia os franceses porque "transforma-
ram esta terra de gente pobre mas feliz num antro de revoltados!".
13. D. Miguel Forjaz, primo de Gomes Freire, prepotente, mostra-se assustado com as transforma-
es que no deseja, vingativo, frio, desumano e calculista.
14. O Principal Sousa um mercenrio poderoso, interesseiro, calculista, trocista e sarcstico.
15. Vicente, o popular que trai para ser promovido, representa os informadores da PIDE.
16. Beresford despreza profundamente os portugueses, mas est disposto a continuar a servi-los,
para seu prprio proveito. um mercenrio sem escrpulos, mas hbil, pragmtico e inteligente.
17. O marechal Beresford teme essencialmente perder os privilgios de que goza e, realando a gra-
vidade do momento, procura impelir os outros representantes do poder ao.
18. O marechal Beresford o representante do domnio francs sobre o nosso pas.
19. Matilde a personagem mais elaborada da pea, porque apresenta diversos registos, de acordo
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

com a situao emocional que vive.


20. Matilde reveste-se de um falso humanismo e de solidariedade duvidosa, para fomentar a ira
popular contra os trs representantes do poder.
21. Quando Matilde pede ajuda ao povo, Manuel o nico que a segue.

56
TesTes de verificao de LeiTura

22. A saia que Matilde veste no momento da execuo do General representa o sangue derramado
dos mrtires da Ptria.
23. Na altura da execuo, as ltimas palavras de Matilde, so de coragem e de estmulo para que o
Povo se revolte contra a tirania dos governantes.
24. Os traidores do povo, nesta pea, so Vicente, Andrade Corvo e Morais Sarmento.
25. Os delatores assumem o papel de hipcritas sem escrpulos, que denunciam a conjura e contri-
buem para a priso e posterior execuo do General.
26. O ttulo da pea tem uma origem histrica e um forte poder simblico.

GruPo III
Identifica as personagens que enunciam as frases abaixo.

1. So tantas as portas que se nos fecham, que acabamos por ter medo das que se abrem nossa
frente...
2. A simples existncia de certos homens j um crime.
3. Em poltica, quem no por ns, contra ns.
4. preciso que os homens se definam para que possam ser julgados.
5. Nesta terra, a esperana uma palavra v.
6. H homens que obrigam todos os outros homens a reverem-se por dentro...
7. Todos somos chamados, pelo menos uma vez, a desempenhar um papel que nos supera. nesse
momento que justificamos o resto da vida (...)
8. A senhora no merece as palavras que proferi, mas eu tambm no mereo t-las proferido...
Veja como andamos ambos perdidos e afastados do que somos e do que deveramos ser!
9. Felizmente h luar!
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57
soLues

tEStE OS LUSADAS tEStE MENSAGEM


pg. 46 pg. 48

A A
1. O primeiro excerto pertence ao plano das reflexes do 1. O poema pertence segunda parte de Mensagem, Mar
poeta, neste caso, a reflexo do final do canto VI. Portugus, pois enquadra-se no apogeu da construo do
2. enfrentando com grande esforo os perigos terrveis e imprio, o perodo da realizao dos Descobrimentos.
medos que se alcana a fama imortal. 2. O sujeito potico o navegador Diogo Co apresentado no
2.1 Na estrofe 97, o poeta d continuidade ideia de que a poema como algum que, tendo atingido o seu objetivo, a
fama se alcana com esforo e coragem, acrescentando descoberta do areal moreno, no d por concluda a sua
agora que o esforo se manifesta na guerra e no mar, obra e prossegue a viagem. Ele , pois, algum que pro-
enfrentando todas as adversidades, intempries, sacrif- cura superar-se atravs do esforo, sem se contentar com
cios e fome. aquilo que alcana, algum que, dominado pela febre da
3. As afirmaes negativas indicam, genericamente, os com- descoberta, mas sempre insatisfeito com a obra realizada,
portamentos e atitudes que no conduzem verdadeira procura permanentemente ir mais longe.
fama: viver custa do nome de famlia, viver preguiosa e 3. De acordo com a Mensagem, o sonho, o sopro inspirador
luxuosamente, sem qualquer esforo viril. que impele a ir mais alm um sopro espiritual, divino. No
4. O excerto 2 pertence Narrao e faz parte do episdio da entanto, uma vez concretizado esse sonho, resta uma obra
Ilha dos Amores, quando os marinheiros, unindo-se s nin- acabada, humana, por isso imperfeita.
fas, recebem das suas mos as coroas de ouro e louro que 4. Os gregos e os romanos descobriram e percorreram um mar
simbolizam a imortalidade. Neste episdio cruzam-se e com limites, desenhado no mapa possvel do que alcana-
articulam-se o plano da viagem, o plano mitolgico (e no ram. Pelo contrrio, os portugueses, apesar de terem ido
canto X, o plano da Histria de Portugal). muito mais longe, e terem descoberto o mar nem sequer
5. Na estrofe 84, as ninfas coroam os navegantes com grinal- sonhado anteriormente, so donos de um sonho sem fim,
das de flores, louro e ouro e, num casamento simblico, logo, de um mar sem fim. Esta ideia da ausncia de limi-
juram unio eterna. Nas estrofes 85 e 86, a mais impor- tes ao sonho de Portugal um dos pilares da Mensagem.
tante, Ttis, recebe Vasco da Gama e diz-lhe estar determi- 5. A ltima estrofe conclui o poema com a reafirmao da
nado pelo destino que ela lhe revele os segredos do eterna procura e da eterna insatisfao que apenas a morte
Mundo da terra e do mar que apenas a sua nao poder acalmar. A febre de navegar faz o sujeito potico,
merece desvendar. Diogo Co, procurar incessantemente um/o porto por
achar, porque esse que importa, esse o sonhado. Para
B H uma estreita relao entre a reflexo do poeta no final
trs fica o porto descoberto, assinalado pela Cruz do
do canto VI e o episdio da Ilha dos Amores, nomeadamente
padro, enquanto o descobridor prossegue a sua
o excerto transcrito.
demanda, navegando para diante.
No canto VI, o poeta reflete sobre o caminho para alcanar a
6. NOs Lusadas, o heri pico aquele que constri um
verdadeira fama, afirmando que s a ela tero direito aqueles
caminho de honra, virtude e coragem, enfrentando todos
que vencerem o cio e se esforarem, corajosamente, na guerra
os obstculos e assim superando a sua condio de bicho
e no mar. Ora, na Ilha dos Amores, Vasco da Gama e os mari-
da terra to pequeno. Desse percurso realizado se hesita-
nheiros acedem condio de imortais entrando no mundo dos
o ou fracasso, o heri retira uma recompensa mpar: a
deuses, unindo-se s ninfas e recebendo coroas de louro.
imortalidade. A mesma ideia se evidencia no verso
Assim, a Ilha, prmio de Vnus, significa a fama merecida.
O esforo grande e o homem pequeno do poema
Enfim, os marinheiros so o exemplo vivo daquilo que o
Padro de Mensagem. Afinal, precisamente por ser
poeta afirma na reflexo do canto VI: com esforo e coragem,
pequeno e fraco que o homem necessita de se agigan-
alcanaram a fama eterna devida ao heri pico.
tar, se superar para alcanar as grandes realizaes.
GruPo II B O mito do Sebastianismo, associado ao sonho do Quinto
1 e) Imprio, o tema estruturante de Mensagem de Fernando
2 d) Pessoa.
3 b) Organizada em trs partes, a obra debrua-se sobre o nasci-
4 g) mento da ptria e do imprio, a realizao mxima dos Des-
GruPo III cobrimentos e a morte da energia vital que preciso ressus-
Seguir sempre a seguinte estrutura: citar. Essa morte surge associada ao desaparecimento de
1. Pargrafo Introduo (apresentao do tema proposto); D. Sebastio, no no plano fsico, mas no plano do sonho. Na
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2. Pargrafo Desenvolvimento: argumento 1, seguido de verdade, a capacidade de sonhar de D. Sebastio, a sua lou-
exemplo; cura e a sua utopia que o poeta prope como remdio para a
3. Pargrafo Desenvolvimento: argumento 2, seguido de hora errada que Portugal vive no presente. E nesse sen-
exemplo; tido que prope a construo do Quinto Imprio, no terreno,
4. pargrafo Concluso (iniciada por um articulador conclu- mas espiritual.
sivo: concluindo, em concluso, em suma, Segundo a Mensagem, s o sonho e a utopia restituiro o ful-
enfim). gor a Portugal.

58
soLues

GruPo II FIchA dE vErIFIcAo dE LEIturA N. 4


1 c) pg. 53
2 b)
3 c) 1. F 14. V
4 a) 2. V 15. F
3. V 16. F
GruPo III 4. F 17. V
(Ver as recomendaes no teste anterior.) 5. V 18. V
6. F 19. F
7. F 20. V
FIchA dE vErIFIcAo dE LEIturA N. 1
8. V 21. F
pg. 50
9. V 22. V
10. F 23. F
1. V 11. F
11. F 24. V
2. V 12. F
12. V 25. V
3. V 13. V
13. F
4. F 14. V
5. V 15. V
6. F 16. F tEStE FELIZMENTE H LUAR!
7. V 17. V pg. 54
8. V 18. V
9. V 19. F GruPo I
10. F 20. F 1. F 3. V 5. V 7. V 9. F
2. V 4. F 6. V 8. F 10. F
FIchA dE vErIFIcAo dE LEIturA N. 2
pg. 51 GruPo II
1. F 5. V 9. F 13. V 17. V 21. F
1. V 14. V
2. V 6. V 10. F 14. F 18. F 22. F
2. V 15. F
3. V 7. F 11. V 15. V 19. V 23. V 25. V
3. F 16. V
4. V 8. V 12. F 16. V 20. F 24. F 26. V
4. V 17. F
5. V 18. F
6. V 19. V GruPo III
7. V 20. V 1 Matilde 4 D. Miguel 7 Sousa Falco
8. V 21. F 2 Sousa Falco 5 Matilde 8 Manuel
9. V 22. F 3 Beresford 6 Matilde 9 D. Miguel / Matilde
10. V 23. F
11. F 24. V
12. V 25. F
13. V

FIchA dE vErIFIcAo dE LEIturA N. 3


pg. 52

1. V 11. F
2. F 12. V
3. V 13. V
4. F 14. V
5. F 15. V
6. F 16. V
7. V 17. V
8. V 18. F
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

9. F 19. F
10. F 20. F

59
criTrios de avaLiao de PorTugus

o trabalho desenvolvido na disciplina de Portugus no ensino secundrio visa propiciar, estimular e


desenvolver, ao longo dos trs anos do ciclo, competncias lingusticas nos domnios do oral e do escrito,
competncias de leitura a diversos nveis, e capacidade de reflexo sobre a lngua. a avaliao do trabalho
incide, pois, sobre essas competncias, atravs da utilizao de diferentes instrumentos de formao, apli-
cao, verificao e classificao.

I Competncias / Contedos a avaliar

1. compreenso e expresso oral


Compreenso de enunciados orais produzidos em diferentes contextos e com diversos graus de
complexidade.
Utilizao de uma expresso oral fluente, correta, adequada a diferentes situaes de comunicao.
Observao das regras do uso da palavra em interao.

2. Leitura
Ler em superfcie e em profundidade textos de natureza diversa (informativos e literrios) e produ-
zidos com diferentes finalidades (como fonte de informao, como objeto de reflexo e de crtica,
como expresso artstica).
Reconhecer a matriz discursiva do texto.
Explicitar o sentido global do texto.
Processar a informao veiculada pelo texto, em funo de um determinado objetivo.
Distinguir factos de sentimentos e de opinies.
Explicitar relaes representadas no texto (planos sinttico, semntico-lexical, pragmtico).
Detetar linhas temticas e de sentido, relacionando os diferentes elementos constitutivos do texto.
Apreender sentidos explcitos.
Inferir sentidos implcitos a partir de indcios vrios.
Determinar a intencionalidade comunicativa.
Identificar elementos de estruturao do texto, ao nvel das componentes genolgica, retrica e esti-
lstica.
Avaliar aspetos textuais relativos dimenso esttica e simblica da lngua.
Utilizar informao paratextual, contextual e intertextual na construo de sentidos.
Relacionar elementos do texto com o contexto de produo.
Integrar as produes literrias na Histria e na cultura nacional e universal.
Formular juzos de valor fundamentados.
Interpretar relaes entre linguagem verbal e cdigos no verbais.
Distinguir as funes argumentativa e crtica da imagem.
Leitura recreativa, de acordo com as regras estabelecidas no Contrato de Leitura.

3. escrita
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

Planificar a atividade de escrita de acordo com a tipologia textual requerida.


Adequar o discurso situao comunicativa.
Mobilizar informao pertinente, em funo da tarefa a realizar.
Expressar ideias, opinies, vivncias e factos, de forma pertinente, estruturada e fundamentada.

60
criTrios de avaLiao de PorTugus

Estruturar um texto, com recurso a estratgias discursivas adequadas explicitao e defesa de um


ponto de vista ou de uma tese.
Cumprir as propriedades da textualidade (continuidade, progresso, coeso e coerncia).
Produzir um discurso correto nos planos lexical, morfolgico, sinttico, semntico, pragmtico,
ortogrfico e da pontuao.

4. funcionamento da Lngua
Dominar a norma lingustica do portugus europeu.
Reconhecer produes lingusticas desviantes em relao norma.
Identificar elementos bsicos da lngua nos planos fnico, morfolgico, lexical, sinttico, semntico
e pragmtico.
Identificar e analisar processos de inovao lexical.
Identificar, analisar e utilizar diferentes tipos de nexos coesivos (gramaticais e lexicais).
Identificar, analisar e utilizar diferentes tipos de referncia (deixis, anfora e correferncia).
Identificar, analisar e utilizar diferentes tipos de nexos interfrsicos (estruturas de coordenao e de
subordinao).
Explicitar valores semnticos da estrutura frsica (expresses nominais, tempo, aspeto e modalidade).
Explicitar a funo de marcadores de continuidade e de progresso textual.
Identificar e analisar a estrutura e as caractersticas de textos de diferentes tipologias.

5. metodologia de trabalho
Apropriao / utilizao de mtodos e tcnicas de trabalho (processos de pesquisa, registo e trata-
mento de informao).

6. cidadania / atitudes
Cumprimento das regras estabelecidas (comportamento, apresentao dos materiais necessrios,
cumprimento das tarefas propostas, assiduidade, pontualidade).
Exerccio de prticas de relacionamento interpessoal favorveis ao exerccio da cidadania, da coope-
rao e da solidariedade.
Desenvolvimento da autonomia e do esprito crtico.

II Instrumentos de Avaliao

1. avaliao diagnstica
A avaliao diagnstica deve utilizar os instrumentos adequados a cada ano/nvel e ter em conta o
conhecimento prvio que o professor tem da turma.

2. avaliao contnua
A avaliao contnua e contempla todo o trabalho que o aluno realiza sistematicamente nas aulas e
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em casa. fator importante na avaliao a progresso registada ao longo dos trs perodos letivos.

3. avaliao formativa
A avaliao tem sempre um carcter formativo e, por isso, todos os trabalhos (de casa, de aula, indi-
vidual ou de grupo), fichas e testes so objeto de correo e reflexo.

61
criTrios de avaLiao de PorTugus

Deve propiciar-se a autoavaliao e a co-avaliao.


A avaliao formativa pode revestir a forma de pequenos questionrios orais ou escritos, fichas ou
outras, e deve acompanhar todo o processo do ensino-aprendizagem de cada um dos contedos.

4. avaliao sumativa
A avaliao sumativa tem diversos instrumentos.
4.1 TESTES SUMATIVOS realizados em determinados momentos de cada um dos perodos, por
norma, no final de uma sequncia de aprendizagem. O nmero de testes a realizar depende da
planificao do trabalho.
Os contedos e a estrutura de cada teste sumativo so previamente conhecidos pelos alunos. Os
critrios de correo so conhecidos no momento da entrega.
Os testes so classificados qualitativamente, de acordo com a tabela regulamentada.
A classificao quantitativa igualmente facultada aos alunos.
Os testes podem incluir uma componente de oralidade qual ser atribuda 25% da cotao.
4.2 GRELHAS DE AVALIAO DA ORALIDADE que contemplam:
observao direta da compreenso e da expresso oral;
exposio oral de trabalhos;
participao em debates;
apresentao dos livros no mbito do Contrato de Leitura.
4.3 OUTROS INSTRUMENTOS Fichas, textos, trabalhos de pesquisa e tratamento de informa-
o diversos, realizados ou no em Oficinas de Escrita, na aula ou em casa; Contrato de Leitura.
Para a observao da execuo das tarefas podem usar-se listas / grelhas de verificao.
A classificao destas produes pode ser qualitativa.

5. avaliao final
A avaliao final tem como indicador axial os testes, cuja classificao cruzada com todas as pro-
dues de avaliao sumativa oral e escrita, nomeadamente os trabalhos de projeto individuais e /ou
de grupo, e o trabalho realizado no mbito das Oficinas de Escrita e do Contrato de Leitura. O
empenho na realizao das tarefas em casa e na aula, as atitudes, a iniciativa, a participao, o esp-
rito crtico e a criatividade, bem como a capacidade de trabalho em grupo so, naturalmente, fatores
de valorizao.
5.1 PESOS
O peso atribudo, em cada perodo, aos diversos instrumentos de avaliao ajustado planifica-
o do trabalho em cada turma, de cujas caractersticas pode decorrer a variedade de instrumen-
tos utilizados. Deve, assim, ser acordado em cada uma das turmas, tendo como referencial a
tabela que se segue.
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

62
criTrios de avaLiao de PorTugus

DomnIo DomnIo
DomnIoS ATITuDE
InSTrumEnToS orAl ESCrITo

Testes de avaliao sumativa (oral e escrita) 80%

Trabalhos (realizados na aula ou em casa)


Fichas
Textos
Trabalhos de pesquisa e tratamento de
informao diversos 10%
Apresentao oral de trabalhos
Exposio oral
Debate
25% 65% 10%
Contrato de leitura

Empenho na realizao das tarefas

Realizao dos trabalhos de casa

Avaliao Participao oportuna


10%
da aula Criatividade

Comportamento / atitudes

Assiduidade e pontualidade

ToTAl 100%

NOTA 1 Estes critrios estabelecem as grandes linhas orientadoras do processo de avaliao, com base
no estipulado pela legislao em vigor e revisto de acordo com a Portaria n. 1322 / 2007. Como foi refe-
rido em 5.1, outras determinaes podem ser acrescentadas, em consonncia com as caractersticas de cada
turma e o seu percurso de aprendizagem, desde que no contrariem grosseiramente o que aqui se estipula.
Assim, em determinados momentos, por razes estratgicas e de especificidade de contedos, pode o pro-
fessor acordar com a turma a atribuio de um maior peso aos trabalhos e/ou ao Contrato de Leitura.
NOTA 2 A escassez de tempo atribudo a esta disciplina (apenas 2 aulas semanais) que contempla
domnios to diversos de aprendizagem dificulta, e praticamente inviabiliza, a realizao de momentos de
avaliao formal das competncias de oralidade, tal como est definido na Portaria n. 1322 / 2007.
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

63
oraLidade grelha de avaliao global da Turma

Instrumentos

A. observao direta B. Exposio oral de C. Participao em D. Apresentao dos


da compreenso e da trabalhos individuais debates e troca de livros no mbito do
expresso oral e de grupo pontos de vista Contrato de leitura

PArmETroS Compreenso Expresso oral Estratgias Observao das


de enunciados fluente, correta, argumentativas regras do uso
orais produzidos articulada, ade- adequadas da palavra em
em diferentes quada situa- apresentao, interao noTA
contextos e o (ao con- discusso e (cooperao e GloBAl
com diversos texto e defesa de pon- cortesia)
Alunos da graus de com- intencionalidade tos de vista
Turma plexidade comunicativa)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
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ATrIBuIo, A CADA PArmETro, DA ClASSIFICAo DE mB muito Bom; B Bom; S Suficiente; In Insuficiente; m mau

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64
EXPRESSO ORAL exposio, debate, apresentao de livros

OBjETO AvALiAdO _______________________________________________________ dATA __________

Expresso oral fluente, clara, correta, articulada, ade- Domnio de estrat-


quada situao (ao contexto e intencionalidade gias argumentativas
comunicativa)
Discurso Discurso Vocabul- Registo Dico Argumen- Captao NOTA
ALuNOs fluente articulado rio adequado clara, tom tao da aten- GLOBAL
e com variado e situao audvel, adequada o do
correo adequado ritmo auditrio
gramati- certo
cal
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
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ATRiBuiO, A CAdA PARMETRO, dA CLAssiFiCAO dE MB Muito Bom; B Bom; s suficiente; iN insuficiente; M Mau

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AUTO E HETEROAVALIAO de apresentao de livros

PARMETROs Leitura Argu- Expres- Capta-


crtica do menta- so oral o do
livro, o e fluente, auditrio,
compro- funda- clara, pela viva-
LivRO vada pelo menta- correta, cidade NOTA
AuTOR contedo o ade- articu- e/ou origi- GLOBAL
interes- quadas lada, ade- nalidade
sante da ao quada da apre-
Alunos da apresen- pblico- situao sentao
Turma _________ tao -alvo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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ATRiBuiO, A CAdA PARMETRO, dA CLAssiFiCAO dE MB Muito Bom; B Bom; s suficiente; iN insuficiente; M Mau

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Guio de Avaliao de Documentrio

dOCuMENTO AvALiAdO ___________________________________________________ dATA __________

TTuLO:
TEMA:
jORNALisTA / AuTOR:

1 2 3 4
O TEMA
atual
de interesse geral
banal
inovador
O(s) AuTOR(Es)
so jornalistas / cineastas de renome
O FiLME A iMAGEM
apresenta um ritmo adequado
utiliza ambientes sugestivos
utiliza a cor com expressividade
utiliza a luz para sugerir diferentes atmosferas e ambientes
articula planos gerais com planos de pormenor
apresenta uma atmosfera realista
focaliza os elementos humanos
O FiLME A BANdA sONORA
os dilogos so coerentes
os dilogos so sugestivos
utilizada voz off com adequao
a msica utilizada apenas como separador
a msica cria emoo e / ou intensifica a ao
so utilizados sons variados para conferir realismo
APRECiAO CRTiCA
o vdeo surpreendente
o vdeo divertido
o vdeo comovente
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o vdeo globalmente interessante


o vdeo tem valor esttico e artstico

LEGENdA 1. NAdA / NuNCA 2. POuCO / RARAMENTE 3. BAsTANTE / FREQuENTEMENTE 4. MuiTO / sEMPRE

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67
EXPRESSO ESCRITA Textos de composio curta ou extensa

OBjETO AvALiAdO _______________________________________________________ dATA __________

EsTiLO* CONTEdO* COERNCiA e COEsO TEXTuAL


Originalidade Respeito Relato / Adequa- Vocabul- Correo gra- Ortogra- Uso cor-
e criatividade pelo tema expresso o da rio variado matical fia, acen- reto dos
discursiva de ideias, tipologia, e ade- construo tuao, perodos e
NOTA
ALuNOs opinies, da estru- quado frsica uso de pargra-
vivncias, tura tex- conectores maiscu- fos GLOBAL
factos, de tual e do concordncias las e pon-
forma registo ao flexo verbal tuao
pertinente tema e retomas e
inteno substituies
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
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ATRiBuiO, A CAdA PARMETRO, dA CLAssiFiCAO dE MB Muito Bom; B Bom; s suficiente; iN insuficiente; M Mau
* Estes parmetros apenas se aplicam aos textos expressivos e/ou com dimenso criativa.
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Grelha de Autoavaliao Global

ALuNO ___________________________________________________ N. __________ TuRMA __________

DOMNIOS M IN S B MB Nota
COMPREENSO
Capto as ideias essenciais de discursos / textos com diversos graus de complexidade
Capto as intenes comunicativas de discursos formais e informais
Estabeleo relaes lgicas entre as vrias partes dos discursos / textos
Realizo dedues e inferncias a partir do discurso ouvido
ORALidAdE

EXPRESSO
Adequo o discurso finalidade e situao
Exprimo-me oralmente de forma fluente, correta e articulada
Uso vocabulrio variado e adequado
Utilizo argumentos adequados na apresentao, discusso e defesa de pontos de vista
Exprimo-me com uma dico clara, um tom audvel, um ritmo certo (nem muito rpido, nem muito lento)
Respeito as normas de cooperao e cortesia
Capto a ateno do interlocutor / auditrio
LEITURA
Capto sentidos explcitos e implcitos de textos de complexidade variada
Distingo a informao essencial e a acessria de um texto
LEiTuRA

Distingo factos e opinies


Estabeleo relaes lgicas entre diversas partes de um texto
Realizo leitura de imagem e relaciono imagem e texto
Utilizo diferentes recursos que me possibilitem uma melhor compreenso e interpretao dos textos
Cumpro as leituras e participo ativamente nas atividades no mbito do Contrato de Leitura
ESCRITA
Realizo a planificao de um texto
Redijo textos de tipologia diversa, de acordo com a finalidade
Adequo o registo de lngua usado ao tema e finalidade do texto
Relato factos e vivncias; expresso emoes; apresento ideias e opinies, de forma pertinente
Utilizo vocabulrio variado e adequado
EsCRiTA

Escrevo com correo gramatical ao nvel de:


construo das frases;
conectores e organizadores do discurso;
concordncias;
flexo verbal (uso correlativo dos tempos e modos verbais)
Utilizo pronomes, sinnimos, hipernimos e outros recursos, para retomar sentidos e evitar repeties
Respeito as normas da ortografia, da acentuao, do uso de maisculas e da pontuao
Uso corretamente os perodos e os pargrafos
Crio textos num estilo pessoal, original e criativo
Participo ativamente nas Oficinas de Escrita
FUNCIONAMENTO DA LNGUA
GRAMTiCA

Identifico elementos lingusticos (de acordo com o programa e a planificao) da disciplina


PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

Aplico os elementos lingusticos (de acordo com o programa e a planificao) da disciplina


Utilizo os conhecimentos adquiridos sobre o Funcionamento da Lngua, para:
compreender os textos lidos;
aperfeioar os textos escritos.

ATRiBuiO, A CAdA PARMETRO, dA CLAssiFiCAO dE MB Muito Bom; B Bom; s suficiente; iN insuficiente; M Mau

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69
5 CONHECIMENTO DA LNGUA
DICIONRIO TERMINOLGICO
Lexicologia
Semntica
Anlise do Discurso
Retrica
Pragmtica e Lingustica Textual
CONHECIMENTO DA LNGUA

B.5 LEXICOLOGIA
Disciplina da lingustica que estuda o conjunto de palavras possveis e de recursos disponveis numa lngua para a forma-
o de palavras, bem como a forma como estas se relacionam.

B.5.1 LXICO E VOCABULRIO

Lxico
Conjunto de todas as palavras ou constituintes morfolgicos portadores de significado possveis numa lngua, independen-
temente da sua atualizao em registos especficos. O lxico de uma lngua inclui no apenas o conjunto de palavras efetiva-
mente atestadas num determinado contexto (cf. vocabulrio), mas tambm as que j no so usadas, as neolgicas e todas as
que os processos de construo de palavras da lngua permitem criar.

Vocabulrio
Conjunto exaustivo das palavras que ocorrem num determinado contexto de uso.
Notas: possvel estudar-se o vocabulrio de um escritor, mas no o seu lxico, uma vez que apenas aquele se traduz numa lista de
palavras utilizadas de facto.

Expresso idiomtica
Expresso constituda por mais do que uma palavra, cujo significado no pode ser inferido a partir do significado das par-
tes que a constituem.
Exemplos: ir desta para melhor; tal pai tal filho; andar na lua; ter macaquinhos no sto.
Notas: O termo fraseologia , por vezes, utilizado como sinnimo de expresso idiomtica.

Neologismo
Palavra cujo significante ou cuja relao significante-significado era inexistente num estdio de lngua anterior ao da sua
atestao.

Arcasmo
Palavra ou construo cujo uso considerado antiquado pela comunidade lingustica.

Famlia de palavras
Conjunto das palavras formadas por derivao ou composio a partir de um radical comum.
Exemplos: mar, mar, martimo, marinheiro, marina so palavras da mesma famlia.

B.5.2 SEMNTICA LEXICAL: SIGNIFICAO E RELAES SEMNTICAS ENTRE PALAVRAS

Significao lexical
Significante
Imagem acstica ou grfica de uma palavra. Tradicionalmente, estabelece-se a oposio entre significante e significado.

Denotao
Significado literal e estvel de uma palavra ou expresso.
Notas: Denotao define-se por oposio a conotao.

Conotao
Significado(s) secundrio(s) associado(s) a uma palavra ou expresso que no corresponde(m) ao seu sentido literal.
Exemplos: Na frase A minha camisa vermelha, a palavra vermelha tem valor denotativo; na frase, Ele um sindica-
lista vermelho, a palavra vermelho tem valor conotativo evocando uma filiao partidria.
Notas: Conotao define-se por oposio a denotao.
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Monossemia
Propriedade semntica caracterstica das palavras ou dos constituintes morfolgicos que possuem um nico significado.
Exemplos: A palavra flebite monossmica, porque tem apenas um significado.
Notas: O conceito de monossemia ope-se ao conceito de polissemia.

71
CONHECIMENTO DA LNGUA

Polissemia
Propriedade semntica caracterstica das palavras ou dos constituintes morfolgicos que possuem mais do que um significado.
Exemplos: O verbo partir pode significar ir-se embora ou quebrar, sendo, portanto, uma palavra polissmica.
O constituinte morfolgico -s pode significar plural ou 2. pessoa do singular, sendo, portanto, um constituinte mor-
folgico polissmico.
Notas: O conceito de polissemia ope-se ao conceito de monossemia.

Relaes semnticas entre palavras


Relaes de hierarquia
Hiperonmia
Relao de hierarquia semntica entre palavras, em que o significado de uma (designada por hipernimo), por ser mais
geral, inclui o de outras (designadas por hipnimos).
Exemplos: A palavra animal um hipernimo de peixe. A palavra peixe um hipernimo de sardinha.
Notas: As relaes de hiperonmia / hiponmia distinguem-se das de holonmia / meronmia na medida em que naquelas h uma transfe-
rncia de propriedades semnticas que no se verificam nestas. Por exemplo, sardinha hipnimo de peixe, porque tambm
peixe. J a palavra escama no pode ser encarada como um hipnimo de peixe, uma vez que, apesar de ser uma parte do peixe
(mernimo), no um subtipo de peixe.

Hiponmia
Relao de hierarquia semntica entre palavras, em que o significado de uma (designada por hipnimo), por ser mais espe-
cfico, se encontra includo no de outra (designada por hipernimo).
Exemplos: As palavras peixe e ave so hipnimos de animal.
Notas: As relaes de hiperonmia / hiponmia distinguem-se das de holonmia / meronmia na medida em que naquelas h uma transfe-
rncia de propriedades semnticas que no se verificam nestas. Por exemplo, sardinha hipnimo de peixe, porque tambm
peixe. J a palavra escama no pode ser encarada como um hipnimo de peixe, uma vez que, apesar de ser uma parte do peixe
(mernimo), no um subtipo de peixe.

Relaes de parte / todo


Holonmia
Relao de hierarquia semntica entre palavras, em que o significado de uma (designada de holnimo) refere um todo do
qual a outra (designada de mernimo) parte constituinte.
Exemplos: carro / volante > carro estabelece uma relao de holonmia com volante; corpo / brao; barco / vela.
Notas: As relaes de holonmia / meronmia distinguem-se das hiperonmia / hiponmia na medida em que nestas h uma transfern-
cia de propriedades semnticas que no se verificam naquelas. Por exemplo, sardinha hipnimo de peixe, porque tambm
peixe. J a palavra escama no pode ser encarada como um hipnimo de peixe, uma vez que, apesar de ser uma parte do peixe
(mernimo), no um subtipo de peixe.

Meronmia
Relao de hierarquia semntica entre palavras, em que o significado de uma (designada de mernimo) remete para uma
parte constituinte da outra (designada de holnimo).
Exemplos: A palavra dedo um mernimo da palavra mo.
Notas: As relaes de holonmia / meronmia distinguem-se das de hiperonmia / hiponmia na medida em que nestas h uma transfe-
rncia de propriedades semnticas que no se verificam naquelas. Por exemplo, sardinha hipnimo de peixe, porque tambm
peixe. J a palavra escama no pode ser encarada como um hipnimo de peixe, uma vez que, apesar de ser uma parte do peixe
(mernimo), no um subtipo de peixe.

Relaes de semelhana / oposio


Sinonmia
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Relao semntica entre duas ou mais palavras que podem ser usadas no mesmo contexto, sem que se produza alterao
de significado do enunciado em que ocorrem.
Nas frases a minha mulher est doente e a minha esposa est doente, as palavras mulher e esposa so sinni-
mos. Por contraste, na frase a mulher o sexo forte, a palavra esposa no poderia ser considerada um sinnimo.
Notas: Considera-se que a sinonmia quase sempre parcial, e no total, uma vez que no se atestam casos em que duas palavras pos-
sam ser utilizadas exatamente nos mesmos contextos em todos os registos.

72
CONHECIMENTO DA LNGUA

Antonmia
Relao semntica entre duas ou mais palavras que, embora partilhando algumas propriedades semnticas que as relacio-
nam, tm significados opostos.
Exemplos: Os seguintes pares so exemplos de antonmia: grande / pequeno; quente / frio; subir / descer; jovem / velho.

Estrutura lexical
Campo lexical
Conjunto de palavras associadas, pelo seu significado, a um determinado domnio conceptual.
Exemplos: O conjunto de palavras jogador, rbitro, bola, baliza, equipa, estdio faz parte do campo lexical de
futebol.

Campo semntico
Conjunto dos significados que uma palavra pode ter nos diferentes contextos em que se encontra.
Exemplos: Campo semntico de pea: pea de automvel, pea de teatro, pea de bronze, s uma boa pea,
uma pea de carne, etc.

B.5.3 PROCESSOS IRREGULARES DE FORMAO DE PALAVRAS

Extenso semntica
Processo atravs do qual uma palavra existente adquire um novo significado.
Exemplos: As palavras salvar, portal e janela adquiriram significados novos, no uso em informtica, por extenso
semntica.

Emprstimo
Processo de transferncia de uma palavra de uma lngua para outra.
Exemplos: lingerie (palavra importada da lngua francesa).

Amlgama
1. Processo irregular de formao de palavras que consiste na criao de uma palavra a partir da juno de partes de duas
ou mais palavras.
2. Palavra resultante do processo de amlgama.
Exemplos: informtica > informao + automtica
cibernauta > ciberntica + astronauta

Sigla
Palavra formada atravs da reduo de um grupo de palavras s suas iniciais, as quais so pronunciadas de acordo com a
designao de cada letra.
Exemplos: Partido Comunista Portugus > PCP
Partido Social Democrata > PSD
Sporting Clube de Portugal > SCP

Acrnimo
Palavra formada atravs da juno de letras ou slabas iniciais de um grupo de palavras, que se pronuncia como uma pala-
vra s, respeitando, na generalidade, a estrutura silbica da lngua.
Exemplos: Fundo de Apoio s Organizaes Juvenis > FAOJ
Liga dos Amigos da Terceira Idade > LATI
FEderao Nacional de PROFessores > FENPROF
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Onomatopeia
Palavra criada por imitao de um som natural.
Exemplos: trriiim !! > despertador; toc-toc > bater na porta; miaauuu !! > gato; ufa ! > interjeio
Notas: As onomatopeias diferem de lngua para lngua, conforme a perceo dos sons e suas respetivas transposies para o sistema
fonolgico das diversas lnguas.

73
CONHECIMENTO DA LNGUA

Truncao
1. Processo irregular de formao de palavras que consiste na criao de uma palavra a partir do apagamento de parte da
palavra de que deriva.
2. Palavra resultante do processo de truncao.
Exemplos: metropolitano > metro
sociolingustica > socio
Jos > Z
hipermercado > hiper

B.6 SEMNTICA
Disciplina da lingustica que se ocupa do estudo da componente do significado de enunciados que exclusivamente
dependente do conhecimento lexical e gramatical.

Significado
Sentido ou contedo semntico veiculado por uma expresso lingustica. Os constituintes morfolgicos so as unidades
mnimas portadoras de significado; os textos so as unidades mximas portadoras de significado.

B.6.1 CONTEDO PROPOSICIONAL

Referncia
Relao que une uma expresso lingustica a uma entidade ou a uma localizao temporal ou espacial reconhecveis num
determinado contexto discursivo. A referncia de uma expresso pode ser constante (por exemplo D. Afonso Henriques e
com a maior parte dos usos de nomes prprios) ou varivel (por exemplo eu, hoje, isso), sendo, neste caso, fixada atra-
vs de processos de dixis ou anfora.
Exemplos: Numa frase como O Joo comeu a ma, os grupos nominais o Joo e a ma podem ter valor referen-
cial, uma vez que designam entidades reconhecveis num determinado contexto discursivo.

Predicao
Atribuio de uma propriedade a uma entidade (i) ou estabelecimento de uma relao entre entidades (ii).
Exemplos: (i) O Joo alto. (atribui-se ao Joo a propriedade de ser alto, i.e., faz-se uma predicao sobre o Joo)
(ii) A Ana viu o cometa. (estabelece-se uma relao entre a Ana e o cometa, i.e., estabelece-se uma relao predicativa
entre estas duas expresses)

Polaridade
Valor afirmativo ou negativo de um enunciado. A polaridade negativa pode ser expressa atravs do advrbio de negao (i)
ou de outras palavras ou expresses com valor negativo (ii-v).
Exemplos: (i) O Joo no voltou. (iv) Eles nunca foram ao teatro.
(ii) Ningum veio. (v) Cansado como estou, eu quero l ir ao cinema hoje!
(iii) Nada se decidiu.

Outros valores semnticos que contribuem para o contedo proposicional


Especificidade
Propriedade associada a expresses definidas ou indefinidas, atravs da qual possvel determinar se a expresso em
causa refere uma entidade identificvel num determinado contexto discursivo.
Exemplos: Nas frases em (i), os grupos nominais [o livro] e [um livro que tem fotografias bonitas] so interpretados como
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

referindo objetos especficos. Na frase (ii), o grupo nominal [um livro que tenha fotografias bonitas] tem valor no espec-
fico. Esta diferena pode ser confirmada pela possibilidade de continuar a frase com uma estrutura de elipse como a apre-
sentada:
(i) Quero comprar o livro, (*mas no sei qual).
Quero comprar um livro que tem fotografias bonitas, (*mas no sei qual).
(ii) Quero comprar um livro que tenha fotografias bonitas, (mas no sei qual).

74
CONHECIMENTO DA LNGUA

Genericidade
Propriedade dos enunciados em que se estabelece uma relao de predi-cao relativa a uma classe de entidades (i-iii) ou
de situaes (iv-v) e no a entidades ou situaes especficas ou situaes localizadas num tempo especfico. O valor genrico
de uma frase pode ser construdo atravs da interao entre elementos como os tipos de nomes ou verbos usados (quando
denotam ou se combinam com classes ou espcies), os determinantes usados, advrbios ou o tempo verbal.
Exemplos: As seguintes frases so interpretadas genericamente, o que pode ser comprovado pelas parfrases dadas:
(i) Os ces gostam de carne crua. (esta frase verdadeira, porque remete para a classe dos ces. verdadeira, mesmo que
haja um co especfico que no gosta de carne crua)
(ii) Os professores trabalham muito. (esta frase verdadeira, porque remete para a classe dos professores. verdadeira,
mesmo que haja um professor especfico que no trabalha muito)
(iii) O gato um animal simptico. (esta frase verdadeira, mesmo que haja um gato antiptico)
(iv) Fumar faz mal.
(v) Ir praia bom.
Notas: Contribuem para valor genrico das frases o uso do artigo definido, do presente do indicativo ou a presena de advrbios como
geralmente.

B.6.2 VALOR TEMPORAL


Tempo
Categoria gramatical que localiza temporalmente o que expresso numa predicao. A categoria tempo pode ser expressa
de diferentes formas, muitas vezes associadas: atravs da flexo verbal (i), de verbos auxiliares (ii), de grupos adverbiais ou
preposicionais (iii), de oraes temporais (iv), da ordem relativa entre oraes coordenadas copulativas (v), etc. A localizao
temporal pode ser estabelecida em funo do momento em que um enunciado produzido (vi) (funcionando deiticamente), ou
em funo de um valor temporal expresso que tomado como ponto de referncia ou perspetiva (vii) (funcionando anaforica-
mente). Atravs desta categoria, possvel estabelecer relaes de ordem cronolgica de simultaneidade (viii), anterioridade
(ix) ou posterioridade (x) face ao tempo que tomado como referncia.
Exemplos: (i) Localizao temporal (oposio presente / passado) expressa atravs da morfologia verbal: A Maria est em
casa. A Maria esteve em casa. (ii) Localizao temporal (oposio presente / futuro) expressa atravs de verbo auxiliar:
A Maria est em casa. A Maria vai estar em casa. (iii) Localizao temporal (oposio presente / futuro) expressa atravs de
grupos preposicionais e adverbiais: A Maria est em casa [agora / neste momento]. A Maria est em casa [amanh tarde
/ na prxima sexta]. (iv) Localizao temporal expressa atravs de orao temporal: A Maria nasceu [quando os alemes
entraram em Paris]. A Maria nasceu [antes de os alemes entrarem em Paris]. (v) Localizao temporal (ordenao entre
situaes) expressa atravs da ordenao de oraes: O Pedro chamou-me e eu olhei. Eu olhei e o Pedro chamou-me.
(vi) Localizao temporal expressa deiticamente: Amanh no h aula. (a referncia de amanh s identificvel se se
conhecer o momento em que o enunciado produzido) A Maria est em casa. (vii) Localizao temporal expressa anaforica-
mente: Em 2004, deu-se uma revoluo. Mas no foi apenas isso o que aconteceu nesse ano. (a referncia de nesse ano
determinada pela ocorrncia da expresso em 2004) (viii) Relao de simultaneidade (parcial ou total) entre duas situaes
ou face ao momento em que o enunciado produzido: Tu entraste na sala, quando eu estava a falar. A Maria est em casa
agora. (ix) Relao de anterioridade entre uma situao e outra: Eu discursei antes de o Pedro chegar ao jantar. Relao de
anterioridade face ao tempo em que o enunciado produzido: A Maria esteve em casa. Em 1974, d-se uma revoluo em
Portugal. (x): Relao de posterioridade entre uma situao e outra: Vou sair depois de te ires embora. Relao de posteriori-
dade face ao tempo em que o enunciado produzido: A Ana casa-se na prxima semana. Amanh, no vai chover.

B.6.3. VALOR ASPETUAL


Aspeto
Categoria gramatical que exprime a estrutura temporal interna de uma situao. O valor aspetual de um enunciado cons-
trudo a partir de informao lexical e gramatical. A categoria aspeto, apesar de se relacionar com a categoria tempo, inde-
pendente desta.
Exemplos: Todas as situaes expressas nas frases seguintes podem ser localizadas temporalmente como anteriores ao
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

momento em que as frases so produzidas. No entanto, o seu valor aspetual distinto: em (i), sabe-se que a leitura do livro
est acabada (aspeto perfetivo); em (ii), no dada informao sobre a culminao da leitura do livro (aspeto imperfetivo);
a situao descrita em (iii) corresponde a um hbito (aspeto habitual):
(i) A Maria j leu o livro.
(ii) A Maria estava a ler o livro, quando a vi.
(iii) Quando era nova, a Maria lia muitos livros.

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CONHECIMENTO DA LNGUA

Aspeto lexical
Valor aspetual expresso pelo significado de uma palavra ou conjuntos de palavras independentemente de elementos com
que coocorrem como modificadores, quantificadores ou verbos auxiliares. O aspeto lexical pode ser alterado em funo do
contexto gramatical em que a palavra ocorre [ver Aspeto gramatical]. O aspeto lexical permite distinguir situaes estativas (i)
de eventos (ii). Atravs do aspeto lexical, ainda possvel estabelecer diferenas relativas durao interna de um evento, dis-
tinguindo-se eventos no durativos de eventos durativos (iii).
Exemplos: (i) O Joo sabe francs. (iii) O Joo espirrou.
(ii) O Joo abriu a porta. O Joo escreveu um livro.

Aspeto gramatical
Valor aspetual construdo atravs da combinao entre a informao dada pelo aspeto lexical e valor dos tempos verbais,
de verbos auxiliares, de estruturas de quantificao, de tipos de nomes (contveis / no contveis), ou de modificadores. Atra-
vs da combinao de elementos deste tipo, possvel representar uma situao como culminada (valor perfetivo) (i), no cul-
minada (valor imperfetivo) (ii), habitual (iii), genrica (iv), iterativa (v), ou estabelecer diferenas relativas durao de diferen-
tes situaes (vi), (vii).
Exemplos: (i) J li o livro. b. *Estive a ler naquele instante.
(ii) Estou a ler o livro. c. Acabei de ler o livro naquele instante.
(iii) Habitualmente, eu fumo no fim das refeies. d. *Acabei de ler o livro durante duas horas.
(iv) As crianas que se deitam cedo leem mais. (vii) a. A Ana caiu do alto do monte (s duas horas / *durante
duas horas).
(v) A Ana tem tossido nos ltimos dias. b. A gua caiu do alto do monte (? s duas horas / durante duas
horas).
(vi) a. Estive a ler durante duas horas.

Classes aspetuais
Evento
Uma das principais classes aspetuais, que se caracteriza por uma situao dinmica, ou seja, que leva a uma mudana de
estado (i) e no necessariamente durativa, ou seja sem extenso temporal e sem um ponto final intrnseco.
Exemplos: As frases em (i) contm predicados que correspondem a eventos:
(i) O Pedro atirou a bola para a baliza.
Eu li o livro.
A vtima morreu.
Nos trs casos, o que descrito pelas frases conduz a uma mudana de estado dos participantes (que so afetados pelo
que descrito em cada uma das predicaes). Os eventos distinguem-se de situaes estativas por no serem intrinseca-
mente durativos (a estrutura temporal interna de cada evento varia nas trs frases, tendo, por exemplo, o evento morreu
uma extenso temporal menor do que li o livro).

Situao estativa
Uma das principais classes aspetuais, que se caracteriza por uma situao no dinmica, ou seja, que no leva a uma
mudana de estado (i), durativa, ou seja, com extenso temporal e sem um ponto final intrnseco.
Exemplos: As frases em (i) contm predicados que correspondem a situaes estativas:
(i) O Pedro mora no Porto.
Eu gosto de poesia.
Ele fala espanhol.
Nos trs casos, o que descrito pelas frases no conduz a uma mudana de estado e h uma durao intrnseca s situa-
es descritas, distinguindo-se estas de eventos.
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B.6.4 VALOR MODAL

Modalidade
Categoria gramatical que exprime a atitude do locutor face a um enunciado ou aos participantes do discurso. A modalidade
permite expressar apreciaes sobre o contedo de um enunciado (i) ou representar valores de probabilidade ou certeza
(modalidade epistmica) (ii), ou de permisso ou obrigao (valor dentico) (iii). A modalidade pode ser expressa de muitas

76
CONHECIMENTO DA LNGUA

formas diferentes: atravs da entoao, da variao no modo verbal, atravs de advrbios, de verbos modais (auxiliares como
dever, poder, ou principais com valor modal como crer, pensar, obrigar,), etc.
Exemplos: (i) a. Felizmente, est a chover. c. Duvido que chova.
b. Lamento que tenhas reprovado. (iii) a. Tens de trabalhar mais!
c. Francamente, esta situao no clara. b. Podes sair esta noite.
(ii) a. Talvez esteja a chover. c. No entres!
b. A Maria, certamente, no sabe do que est a falar.

C. ANLISE DO DISCURSO, RETRICA, PRAGMTICA E LINGUSTICA TEXTUAL

C.1 ANLISE DO DISCURSO E REAS DISCIPLINARES CORRELATAS

Anlise do discurso
A definio desta disciplina recente bastante varivel, segundo as orientaes tericas e os autores e, como evidente,
conforme se definem os termos discurso e texto. Para alguns autores, a anlise do discurso funda-se no estudo das relaes
entre o discurso e o seu contexto extraverbal, distanciando-se por isso daqueles estudos de pragmtica que se ocupam de
enunciados descontextualizados. Para outros autores (Van Dijk, por ex.), consiste no estudo do uso real da lngua, com locuto-
res reais, em situaes reais. Este conceito est muito prximo do conceito predominante na rea anglo-norte-americana, na
qual se entende por anlise do discurso o estudo da atividade interaccional que a conversao (conversation analysis) e man-
tendo estreitas relaes com a etnometodologia, isto , com uma abordagem dinmica e construtivista da ordem social. Estas
orientaes privilegiam o estudo dos discursos orais.
Uma orientao relevante e muito influente da anlise do discurso, que tem uma matriz marxista mediada por pensadores
como Bakhtine, Althusser e Foucault, estuda as relaes dos dispositivos da enunciao e das prticas discursivas com as ins-
tncias do poder social, poltico e ideolgico. Nesta perspetiva, que aqui se adota, a lingustica textual considerada como um
subdomnio do campo mais vasto da anlise do discurso, que tanto se ocupa do discurso oral como do discurso escrito.

Retrica
Arte, no sentido da palavra grega techne conjunto sistematizado de preceitos para, atravs da sua aplicao, alcanar a
consecuo de um determinado fim , que estuda, organiza e ensina a aplicar os princpios e as regras da elaborao do dis-
curso correto e elegante (ars recte et bene dicendi) que tem como finalidade fundamental persuadir o auditrio, mediante a
argumentao, a utilizao adequada dos sentimentos e das emoes. A retrica, como disciplina que ensina a construir o dis-
curso e a ordenar o debate argumentativo numa particular situao comunicativa, tendo em considerao o contexto extraver-
bal, o interlocutor e a matria em causa, uma arte eminentemente pragmtica que, ao longo de sculos, foi precursora das
atuais anlise do discurso e lingustica textual.

Pragmtica
Termo muito antigo nos discursos jurdico e filosfico, mas que foi introduzido, com nova aceo, no estudo dos fenme-
nos significativos e comunicacionais, em 1938, pelo filsofo norte-americano Charles Morris, que com ele designou a subdisci-
plina da semitica que analisa as relaes dos signos com os seus usurios ou intrpretes. Esta aceo muito alargada do
termo restringiu-se, ao longo das ltimas quatro dcadas, ao estudo da linguagem verbal, podendo definir-se a pragmtica
como a anlise das relaes existentes entre as formas lingusticas, por um lado, e os participantes no processo comunicativo
e o contexto de comunicao, por outra parte, ou seja, aqueles fatores que condicionam e determinam o uso da linguagem e
que no so analisveis em termos puramente gramaticais.
A pragmtica no constitui uma nova componente da lingustica da lngua como sistema, acrescentada fonologia, mor-
fologia, sintaxe e semntica, mas sim uma perspetiva de anlise cognitiva, social e cultural dos fenmenos pertencentes a
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cada uma daquelas reas da lingustica. A pragmtica analisa portanto o funcionamento significativo e comunicativo da lingua-
gem no seu uso real em discursos e textos e a intencionalidade comunicativa de quem nestes fala ou escreve.

Lingustica textual
Nas ltimas dcadas do sculo XX, desenvolveu-se uma orientao da lingustica que, do ponto de vista etimolgico,
metodolgico e analtico, deixou de considerar a frase como a unidade mxima da anlise lingustica, porque existem fenme-

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CONHECIMENTO DA LNGUA

nos lingusticos insuscetveis de serem analisados e explicados no mbito da frase, e que considera o texto, escrito e falado,
como a unidade fundamental da anlise lingustica. No incio, teve alguma fortuna a designao de gramtica textual, que foi
sendo abandonada por demasiado restritiva. medida que se foi tornando evidente que a dimenso lingustica apenas uma
das dimenses do texto e que h fenmenos, como a coerncia textual e a interpretao textual que dependem tambm de
fatores extralingusticos, foi ganhando aceitao a designao de teoria do texto.

C.1.1 COMUNICAO E INTERAO DISCURSIVAS


Emissor
Designa a pessoa que, num determinado contexto espcio-temporal, realiza intencionalmente um ato de comunicao ver-
bal e produz o enunciado, o discurso e o texto, orais ou escritos, da resultantes. O emissor, para alm da sua competncia lin-
gustica, possui um determinado conhecimento do mundo, crenas, convices e posies sociais e ideolgicas que marcam a
sua atividade discursiva sob o ponto de vista pragmtico.

Locutor
Designa a pessoa que fala e que produz portanto um ato discursivo no mbito de uma situao de comunicao oral (o
espetro semntico do termo assim menos amplo do que o do termo emissor, pois que no se utiliza locutor para designar o
autor de discursos ou textos escritos).

Interlocutor
Termo que designa o participante num ato discursivo na posio de recetor e que pode, no intercmbio da interao dis-
cursiva que se configura como um dilogo, assumir o papel de locutor. Por isso, no plural, designam-se como interlocutores os
intervenientes numa situao de comunicao oral. O ouvinte, diferentemente do interlocutor, no tem em geral o direito de se
tornar locutor, a no ser em situaes especficas de debate.

Destinatrio
Pessoa ou entidade s quais se dirige um discurso ou um texto. O destinatrio portanto o recetor, em muitos casos o
recetor-modelo, escolhido pelo emissor ou pelo locutor, ao contrrio do ouvinte ou do interlocutor, embora, em certos casos,
possa nunca vir a receber o discurso ou o texto que lhe so dirigidos. O destinatrio, pela sua condio social, pelo seu gnero,
pela sua enciclopdia, pela sua idade, etc., condiciona pragmaticamente a atividade discursiva do emissor.

Ouvinte
Aquele que recebe / compreende os atos enunciativos produzidos pelo locutor, sem participar diretamente na interao dis-
cursiva. O ouvinte condiciona, no entanto, a gesto de movimentos discursivos empreendidos, no sentido em que lugar de
tomada de posio avaliativa quer no que respeita verdade das situaes referenciadas, quer no que toca validao das
intenes comunicativas que presidem ao discurso.

Recetor
Pessoa que recebe e interpreta um discurso ou um texto. Pode ser uma pessoa real, como um interlocutor, um ouvinte e
um leitor emprico e concreto; pode ser um ente fictcio, como o leitor textual e como o narratrio num romance; pode ser um
destinatrio direto ou indireto; pode estar presente, ou no, na situao comunicativa concreta; pode ser individual ou coletivo
(o auditrio de uma conferncia, o conjunto de ouvintes de um texto da literatura oral, etc.).

Contexto
Conjunto de elementos lingusticos e no-lingusticos que rodeiam uma unidade lingustica, seja qual for a sua extenso.
O contexto verbal, tambm designado por cotexto, o conjunto de elementos da linearidade textual no qual se insere uma
unidade lingustica (palavra, frase, etc.). O contexto verbal pode ser imediato, se se tratar de unidades lingusticas contguas,
ou largo ou acumulado, se for necessrio retroceder ou avanar para alm da contiguidade na cadeia textual, a fim de alcanar
uma interpretao verosmil, fundamentada e convalidada.
O contexto extraverbal ou extralingustico o conjunto de fatores comunicativo-situacionais que condicionam e orientam o
ato de enunciao, a inveno e a disposio do texto, a argumentao, os atos ilocutrios, os fenmenos da implicitao e, no
plano da interpretao, as inferncias e as concluses. O contexto extraverbal possibilita atribuir a interpretao apropriada aos
enunciados que dela careceriam se fossem analisados apenas no plano da lngua, isto , da gramtica. O contexto extraverbal
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compreende o contexto situacional, que diz respeito ao locutor e ao interlocutor e ao tempo e ao espao em que o enunciado se
insere, com especial relevncia para o funcionamento dos elementos deticos e dos atos ilocutrios; o contexto sociocultural,
que condiciona histrica, social, cultural e simbolicamente a produo e a interpretao textuais; e o universo de discurso.

Enunciao
O ato individual mediante o qual um emissor utiliza e atualiza um sistema lingustico para produzir enunciados numa deter-
minada situao comunicativa.

78
CONHECIMENTO DA LNGUA

Enunciado
Produto de um ato de enunciao, uma sequncia comunicativa de extenso varivel, semanticamente autossuficiente e
sintaticamente independente, que forma parte da cadeia de um texto, oral ou escrito, na qual os enunciados se concatenam em
conformidade com os critrios de coeso e de coerncia textuais e com o princpio da progresso temtica.

Enunciador
Sendo a enunciao a atualizao, num contexto determinado de comunicao, das possibilidades e dos recursos da ln-
gua, o indivduo que, ao apropriar-se do aparelho formal da lngua, produz enunciados e textos dirigidos a um interlocutor
denomina-se enunciador (por congruncia terminolgica, o seu interlocutor denomina-se enunciatrio). O enunciador por-
tanto um sujeito lingustico, com uma determinada identidade psicossocial, que inscreve no discurso a sua subjetividade, a sua
perspetiva intelectual, emocional e axiolgica do mundo, e que, no quadro do dialogismo discursivo da interlocuo, inscreve
tambm no seu texto o outro, a segunda pessoa do singular ou do plural.

Dixis
Fenmeno de referenciao dependente e constitutiva de enunciao. Os deticos remetem verbalmente para referentes
especficos do ato enunciativo. Ao contrrio dos signos com um contedo semntico-referencial estvel e permanente, os deti-
cos, de cada vez que so atualizados no discurso, referenciam de novo e variavelmente, em funo da situao de enunciao,
nica e irrepetvel.
Estes signos assinalam o sujeito enunciador, o sujeito a quem se dirige o ato enunciativo, o tempo e o espao da enuncia-
o; apontam para objetos, entidades e processos constitutivos do contexto situacional; contribuem ainda para a referenciao
exofrica de outros signos atualizados no discurso.
A rede de referenciao instituda pelos deticos tem como ponto primordial de clculo o sujeito que fala, no momento em
que fala. Eu aquele que diz eu no momento em que o diz. esta a coordenada enunciativa que gera todas as outras.
Tu aquele a quem o eu se dirige; agora o momento em que o eu fala; aqui o espao em que o eu fala;
ontem, hoje, amanh so formas adverbiais que remetem para um tempo anterior, simultneo ou posterior ao tempo
em que o eu fala. Tm portanto referenciao detica: pronomes pessoais, pronomes e determinantes possessivos, prono-
mes e determinantes demonstrativos, artigos, advrbios com valor locativo e temporal, os tempos verbais e ainda algumas
preposies e locues prepositivas, alguns adjetivos (atual, contemporneo, futuro, etc.) e alguns nomes (vspera). Merece
particular meno a dixis textual, que demarca e organiza anafrica e cataforicamente o tempo e o espao do prprio texto,
tanto escrito como oral: a tese antes exposta, como ficou dito no captulo anterior, como se demonstrou acima, veremos segui-
damente, etc.

Discurso
O discurso distingue-se, tal como o texto, por ser uma identidade de mbito e funcionamento transfrsicos. O discurso e o
texto so o produto da concatenao coesiva e coerente de frases e de enunciados.
Apesar de algumas flutuaes e at divergncias de entendimento, h muitos pontos de acordo e de coincidncia que nos
permitem, com Franois Rastier, formular definies relativamente estabilizadas: discurso o conjunto de usos lingusticos
codificados ligado a um tipo de prtica social; texto uma sequncia lingustica autnoma (oral ou escrita), constituindo
uma unidade emprica, e produzida por um ou diversos enunciadores em prtica social atestada. Os textos so o objeto da lin-
gustica.
importante sublinhar que tanto o discurso como o texto podem ser orais ou escritos.

Universo de discurso
Eugenio Coseriu define o universo de discurso como o sistema universal de significaes a que pertence um discurso ou
um enunciado e que determina a sua validade e o seu sentido. A literatura, a mitologia, as cincias, etc., enquanto temas ou
mundos de referncia do falar, constituem universos de discurso.

Interdiscurso / Interdiscursividade
1. Conjunto de discursos inseridos num ou em vrios campos discursivos, que mantm relaes dialgicas uns com os
outros. Conjunto dos campos discursivos e das formaes discursivas com os quais um texto ou um discurso concretos
mantm relaes implcitas ou explcitas.
2. Numa sociedade e numa cultura determinadas, existe um universo discursivo, isto , o conjunto das formaes discursi-
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vas. Neste conjunto, h campos discursivos diferenciados o poltico, o literrio, o cientfico, o filosfico, etc. , entre os
quais se podem instituir relaes de solidariedade, de cooperao e de interfluncia, mas tambm relaes de dissdio,
de conflito e de afrontamento mtuos. Nenhum campo discursivo se caracteriza pela insularidade, mas funciona sempre,
de modo velado ou explcito, em relao dialgica com outro(s) campo(s) discursivo(s). s relaes dialgicas, de in-
terinfluncia, de cooperao ou de antagonismo, entre os vrios campos discursivos e s relaes que um texto pode
manter com um ou vrios campos discursivos que se d a designao de interdiscursividade.

79
CONHECIMENTO DA LNGUA

Dilogo
1. Modalidade discursiva, prpria da atividade lingustica normal, que consiste no intercmbio de informao realizado por
um locutor e um interlocutor, cujo papel alternante. Nesta aceo, sinnimo de conversao. Etimologicamente, di-
logo no significa interao verbal com dois interlocutores, mas circulao da palavra (o prefixo grego dia- significa atra-
vs de). Por isso, alguns autores utilizam os vocbulos dlogo para designar o dilogo com dois interlocutores, trlogo
para denominar o dilogo com trs participantes e pollogo para designar o dilogo com mltiplos interlocutores.
2. Gnero literrio e filosfico-literrio que representa diversos interlocutores, com orientaes espirituais, filosficas,
morais, ideolgicas, esttico-literrias, etc., diferentes, que debatem entre si, sob a regulao de um autor textual ou de
um narrador, problemas de natureza diversa, com finalidades filosficas, polticas, morais, pedaggicas ou outras. O
modelo por excelncia do dilogo assim entendido o chamado dilogo socrtico de Plato.
3. O dilogo uma unidade formal estruturante dos textos dramticos excluindo o monlogo dramtico e dos textos nar-
rativos, nos quais alterna normalmente com as sequncias narrativas e com as descries a cargo do narrador. Ocorre tam-
bm em textos lricos com uma dimenso narrativa relevante, como a gloga e os poemas lrico-narrativos romnticos.

Monlogo
1. Discurso dirigido pelo locutor a si prprio, desdobrando-se o sujeito da enunciao em destinatrio, ou dirigido a um
destinatrio ausente ou fictcio, com quem se estabelece um dilogo in absentia. Diferentemente dos casos dos monlo-
gos, ou solilquios, que ocorrem representados em textos dramticos, narrativos e lricos, as convenes sociais levam a
considerar o monlogo produzido na vida quotidiana como uma manifestao de comportamento patolgico.
2. Discurso, em geral longo, dirigido por um locutor a interlocutores reais, que no admite o princpio da alternncia discur-
siva.

Dialogismo
A atividade discursiva caracteriza-se basicamente por colocar em relao / ao dois sujeitos falantes que, alternando
papis de locutor e de interlocutor, so ambos responsveis pela gesto da atividade discursiva. Todo o ato de produo ver-
bal dirigido a um alocutrio (real, imaginrio, individual, coletivo) e encerra uma solicitao de resposta / reao no necessa-
riamente verbal nem imediata. Por conseguinte, toda a atividade discursiva institui, sob formas diversas de realizao, uma
relao de dilogo.
A interao dialgica que se manifesta no discurso no um efeito contingente ou superveniente a um ato de efetiva pro-
duo enunciativa, mas est inscrita no prprio sistema lingustico. A lngua est marcada, na sua organizao interna, pela
finalidade de comunicao e, portanto, por uma estrutura dialogal. Encontramos estas marcas na organizao de paradigmas
pronominais, nos mecanismos de modalizao, nos marcadores de foras ilocutrias, nos conectores argumentativos, nos ins-
trumentos de reproduo do discurso no discurso, por exemplo.
Mesmo no caso do monlogo, produo verbal que se realiza na ausncia de qualquer interlocutor, aparentando envolver
a presena de apenas um sujeito falante, est representada, como em qualquer outro ato enunciativo, a existncia de um ou
outros sujeitos virtualmente destinatrios.

Polifonia
Termo, metaforicamente derivado do campo musical, que foi utilizado pelo pensador e teorizador literrio Mikhal Bakhtine
(1895-1975), ao lado de outros termos como heteroglossia, heterofonia e dialogismo, para designar e caracterizar a pluralidade
e a diversidade de vozes que se fazem ouvir em certas classes de textos, como os romances de Rabelais e de Dostoievski,
opondo a este dialogismo o monologismo do romance tradicional representado por uma obra como Guerra e Paz de Tolsto.

Informao
A interao discursiva pressupe que os interlocutores partilhem, para alm do conhecimento da lngua que utilizam, um
conjunto suficientemente alargado de informao pragmtica: conhecimento do mundo, de crenas, de opinies, de topoi rela-
cionados com o meio social e cultural em que se inserem (enciclopdia); conhecimento mtuo dos interlocutores e conheci-
mento da situao de interlocuo; conhecimento do contexto verbal de que so atores. Esta informao pragmtica consti-
tuda, por um lado, por significados proposicionais transmitidos pelos enunciados e, por outro lado, por significados implcitos
ou implicitados que s so apreensveis e interpretveis com recurso s mximas e s implicaturas conversacionais.
Como em qualquer ato comunicativo, a informao pragmtica possuda pelos interlocutores nunca exatamente coinciden-
te, sendo a sua rea de interseo o fator que possibilita a interao discursiva. Quanto mais alargada for essa rea, tanto mais
fluida e bem sucedida ser a interao; quanto mais exgua e parcelar ela for, tanto mais difcil e at conflitual ser a interao.
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Enciclopdia
No basta ter o domnio da gramtica e do dicionrio para produzir e interpretar textos. Com efeito, a competncia discursiva
e textual, alm de exigir o conhecimento de estratgias e regras atinentes s macroestruturas e s microestruturas textuais e dos
fatores pragmticos relativos ao contexto situacional, pressupe a existncia da enciclopdia, na aceo semitica do termo: con-
junto dos conhecimentos e das crenas sobre o mundo, partilhado, num determinado tempo e numa determinada comunidade
social, pelos interlocutores e pelos autores e leitores que intervm na produo e na interpretao de atos discursivos e de textos.

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CONHECIMENTO DA LNGUA

Ato de fala
Produo de um enunciado num determinado contexto de interao comunicativa, atravs do qual o emissor realiza ou
intenta realizar uma ao, isto , fazer algo com o enunciado produzido, sendo certo que determinadas aes por exemplo,
condenar ou absolver judicialmente, batizar, casar, etc. s se realizam mediante a proferio de enunciados estipulados, por
quem de direito, num quadro institucional adequado.

Ato de fala direto


Os atos de fala diretos prototpicos so aqueles em que se empregam de modo explcito verbos performativos ou realizati-
vos (pedir, exigir, ordenar, renunciar, etc.), realizando portanto o locutor o ato ilocutrio designado pelo verbo performativo, o
qual orienta com clareza muitas vezes sem qualquer margem de dvida a interpretao da fora ilocutria do ato de fala.
H atos de fala diretos cuja fora ilocutria no depende da presena de um verbo performativo, mas sim da utilizao do
modo indicativo ou do modo imperativo do verbo que exprime o propsito ilocutrio. Nestes casos, porm, muitos enunciados
podem ser interpretados como atos de fala diretos ou como atos de fala indiretos, dependendo a sua interpretao de fatores
contextuais e paralingusticos. Fecha a porta, por exemplo, pode ser interpretado como um ato de fala direto ou como um
ato de fala indireto.

Ato de fala indireto


Os atos de fala indiretos so aqueles em que um enunciado, na sua estrutura gramatical, na sua literalidade, veicula,
segundo a terminologia de John Searle, um ato ilocutrio secundrio, identificado com um enunciado literal, e atravs deste,
luz de fatores contextuais, por deduo, por inferncia, pela interpretao de normas pragmticas codificadas cultural e social-
mente, pela aplicao do princpio de cooperao de Grice, veicula um ato ilocutrio primrio um pedido, uma promessa,
uma ameaa, etc. que exprime a verdadeira inteno do locutor. O enunciado constativo J muito tarde o ato ilocutrio
secundrio pode ser dito e interpretado como um ato de fala indireto o ato locutrio primrio para pedir ou ordenar s
crianas que se retirem para dormir.
Afigura-se mais adequada a terminologia por autores como Franois Rcanati que distinguem o significado primrio, que
o significado literal de um enunciado, do qual deriva um significado secundrio, que pressupe aquele e que caracteriza um
ato de fala indireto.

Ato locutrio
Produo de um enunciado formado de acordo com as regras gramaticais de uma determinada lngua nos planos fon-
tico, morfolgico, sinttico e semntico e que transmite um contedo proposicional.

Ato ilocutrio
Ato que consiste em realizar, ou pretender realizar, determinado objetivo (promessa, conselho, pedido, agradecimento,
etc.) mediante a produo de um enunciado cujo contedo proposicional est marcado pela fora ilocutria expressa por ver-
bos performativos, pelo modo do verbo, pela ordem de palavras, pela entoao, por sinais de pontuao, por advrbios, por
interjeies, etc., em conformidade com a inteno do emissor e num quadro contextual apropriado.
O filsofo norte-americano John Searle formulou a seguinte taxinomia dos atos ilocutrios, que tem merecido grande acei-
tao:
a) atos assertivos, nos quais o locutor compromete a sua responsabilidade sobre a existncia de um estado de coisas e
sobre a verdade da proposio enunciada (asseres, descries, constataes, explicaes, etc.);
b) atos diretivos, cuja finalidade consiste em levar o interlocutor a agir de acordo com o contedo proposicional do ato
de fala (ordens, pedidos, convites, sugestes, etc.);
c) atos compromissivos, nos quais o locutor se obriga a adotar um determinado comportamento futuro (promessas, jura-
mentos, ameaas, etc.);
d) atos expressivos, nos quais o locutor exprime o seu estado psicolgico em relao ao estado de coisas especificado
no contedo proposicional (agradecimentos, congratulaes, condolncias, desculpas, etc.);
e) atos declarativos, nos quais o locutor, mediante a realizao com xito de um ato de fala, modifica o estado de coisas
do mundo ou cria um novo estado de coisas (batismos, casamentos, nomeaes, demisses, condenaes, etc.).

Ato perlocutrio
Ato de fala que, em virtude da sua fora ilocutria, produz no(s) recetor(es), num determinado contexto, o efeito pretendido
pelo emissor (intimidar, persuadir, seduzir, etc.).
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Competncia discursiva
O conceito de competncia lingustica, formulado por Chomsky, no explica os fenmenos da produo e da interpretao
do discurso e do texto, porque se limita ao mbito da frase e porque ignora os fatores comunicativos e retrico-pragmticos,
bem como as estratgias de inveno, de disposio e de elocuo que possibilitam construir o discurso e o texto, tanto no
plano macroestrutural como no plano microestrutural. A competncia discursiva e a competncia textual consistem no dom-
nio dos saberes lingustico e retrico-pragmticos que permitem configurar as estruturas discursivas e textuais.

PL12LP_F06 81
CONHECIMENTO DA LNGUA

Estratgia discursiva
Conjunto de escolhas que realiza um emissor no quadro das regularidades e das constries que lhe impem a gramtica
da lngua e os condicionalismos retrico-pragmticos, isto , o contexto situacional e o auditrio ao qual se dirige, a fim de
produzir um discurso apropriado sua inteno comunicativa e consecuo das finalidades pretendidas.

Oralidade
As lnguas verbais podem ser realizadas atravs de dois modos que constituem a sua substncia de expresso: a oralidade
e a escrita.
A oralidade o modo primrio, natural e universal da realizao da lngua.
No modo oral, o aparelho fonador produz os enunciados que, transmitidos pelo ar, so percecionados auditivamente pelo(s)
recetor(es). A realizao fnico-acstica ou vocal auditiva dos enunciados e dos textos determina que a comunicao oral seja
de tipo prximo e instantneo, com o emissor e o(s) recetor(es) in praesentia, isto , situados no mesmo contexto situacional, e
possua uma durao efmera (os modernos meios tecnolgicos de registo e reproduo do som e da imagem alteraram pon-
tualmente esta problemtica, mas a comunicao oral quotidiana, espontnea e prototpica, de tipo prximo e instantneo).
Formalmente, o discurso oral caracteriza-se pela parataxe, por um modelo acumulativo ou agregativo da organizao da
informao, pela utilizao simultnea de importantes recursos supra segmentais, paralingusticos, cinsicos e proxmicos,
que lhe podem conferir uma grande fora emocional e persuasiva, por uma dependncia forte dos contextos extraverbais,
representada pelo uso de numerosos elementos deticos, por um vocabulrio menos rico e apurado em relao ao discurso
escrito e pelo emprego de marcadores discursivos tpicos e estereotipados que funcionam como bordes.
O discurso oral prototpico tem uma sintaxe pouco estruturada com predomnio, como ficou dito, da parataxe, com ora-
es incompletas, com repetio de estruturas, com elipses, etc. e, em geral, apresenta uma formalidade mais dbil e descui-
dada do que o texto escrito. Todavia, o discurso oral pode apresentar-se formalmente bem planificado e estruturado, como
acontece nos discursos polticos e judicirios e nos sermes construdos em conformidade com as normas da retrica clssica,
em certas conferncias no lidas, mas que tm na origem um texto escrito ocultado, em certos debates cuidadosamente prepa-
rados, etc. No teatro, como sabido, as falas das personagens so a realizao oral de textos escritos, muitas vezes de elevada
complexidade retrico estilstica (como nas tragdias de Racine).

Escrita
As lnguas verbais podem ser realizadas atravs de dois modos que constituem a sua substncia da expresso: a oralidade
e a escrita.
A escrita, podendo embora ser apenas a transcodificao de um texto oralmente realizado, como quando se transcreve o
registo gravado de uma conversa, de um depoimento judicial, etc., origina na produo dos enunciados e textos mltiplas e
relevantes caractersticas distintivas. A escrita, que possibilita uma comunicao diferida no tempo e no espao e a elaborao
de um pensamento fortemente descontextualizado, abstrato e analtico, produz textos cuidadosamente planificados e elabora-
dos embora haja textos escritos debilmente elaborados e apressadamente produzidos e haja outros textos, por vezes de
grande complexidade, produzidos de um jato, sem interrupes nem correes (o que no significa que no tenham subja-
cente um longo processo de planeamento e amadurecimento) , suscetveis de um processo de reescrita, de reformulao e
correes sucessivas.
No texto escrito predomina a hipotaxe, avultam os elementos coesivos e as palavras de tipo lingustico gramatical
dedicadas planificao discursiva do texto. O lxico do texto escrito mais rico, variado e cuidado do que o lxico do
texto oral, podendo alcanar um elevado grau de especializao (por exemplo, nos textos cientficos, filosficos, jurdicos,
etc.).
O texto escrito pode conter elementos importantes de natureza no-verbal, como o tipo de letra, a disposio iconogrfica
das palavras no espao da pgina, a interao entre os elementos verbais e elementos pertencentes a outros cdigos semiti-
cos o desenho, as ilustraes, as fotografias, etc. ou a interao com esquemas, diagramas ou tbuas estatsticas, caracte-
rstica de muitos textos escritos de natureza cientfica e tecnolgica.
A escrita pode incorporar marcas peculiares da oralidade para obter determinados efeitos estilsticos e para tornar mais
dctil, plstica e moderna uma lngua escrita demasiado conservadora e rgida no seu lxico, na sua sintaxe, na sua semntica
e na sua pragmtica. Um magnfico exemplo na literatura portuguesa desta vivificao da lngua escrita literria pela lngua
oral encontra-se nas Viagens na Minha Terra de Almeida Garrett.
A escrita pressupe uma longa e complexa aprendizagem de processos lingusticos, cognitivos, socioculturais e pragmti-
cos, que proporcione o conhecimento dos recursos e das normas da lngua, dos registos adequados a cada tipo de texto e as
propriedades elocutivas e discursivas fundamentais como a correo, desde a ortografia sintaxe, a clareza, a coeso e a coe-
PL12 Livro do Professor RAIZ EDITORA

rncia. Esta longa e complexa aprendizagem tem na leitura como processo compreensivo e na leitura como processo criativo
na leitura de textos de diversa e plural tipologia a sua trave mestra.

Registo formal / informal


Dimenso da variao da lngua, determinada pela situao de interlocuo: diferentes tipos de contexto situacional reque-
rem diferentes tipos de ativao lingustica relativos ao lxico, sintaxe, fonologia e prosdia, passando pela gesto da

82
CONHECIMENTO DA LNGUA

pressuposio, de implicaturas, dos atos ilocutrios indiretos, das formas de tratamento, da modalizao, dos princpios con-
versacionais, etc. As escolhas lingusticas efetuadas so determinadas pelo tipo de relao social e institucional existente entre
interlocutores (matizadas por diferentes fatores: grau de instruo, idade, sexo, entre outros). o a quem se vai dizer que
condiciona o o qu / como se vai dizer.

Marcadores discursivos
Unidades lingusticas invariveis, com alto grau de gramaticalizao, que no desempenham uma funo sinttica no
mbito da frase, nem contribuem para o sentido proposicional do discurso, mas que tm uma funo relevante na produo
dos atos pragmtico-discursivos, estabelecendo conexes entre os enunciados, organizando-os em blocos, indicando o seu
sentido argumentativo, introduzindo novos temas, mantendo e orientando o contacto do locutor com o interlocutor. Os marca-
dores discursivos podem subdividir-se em estruturadores da informao, sobretudo com a funo de ordenao (em primeiro
lugar, por outro lado, por ltimo, etc.), de conectores (v.), de reformuladores, sobretudo com a funo de explicao e de
retificao (ou seja, por outras palavras, dizendo melhor, ou antes, etc.), operadores discursivos, sobretudo com a
funo de reforo argumentativo e de concretizao (de facto, na realidade, por exemplo, mais concretamente, etc.) e
marcadores conversacionais ou fticos (ouve, olha, presta ateno, homem, etc.).

Conectores discursivos
So uma classe de marcadores discursivos, que ligam um enunciado a outro enunciado ou uma sequncia de enunciados a
outra sequncia, estabelecendo uma relao semntica e pragmtica entre os membros da cadeia discursiva, tanto na sua rea-
lizao oral como na sua realizao escrita. Morfologicamente, so unidades lingusticas invariveis, pertencem a heterogneas
categorias gramaticais como interjeies, advrbios ou conjunes , tm a mesma distribuio da classe de palavras a que
pertencem e contribuem de modo relevante para a coerncia textual, orientando o recetor na interpretao dos enunciados, na
construo das inferncias, no desenvolvimento dos argumentos e dos contra-argumentos.
Exemplos: Conectores aditivos ou sumativos: alm disso, ainda por cima, do mesmo modo, igualmente, etc.; conectores
conclusivos e explicativos: por consequncia, logo, portanto, de modo que, donde se segue, etc.; conectores contrastivos
ou contra-argumentativos: sem embargo, no obstante, todavia, contudo, de qualquer modo, em todo o caso, etc.

C.1.1.1 Princpios reguladores da interao discursiva


Cooperao (princpio de)
O princpio de cooperao, formulado pelo filsofo da linguagem H. P. Grice, ganhou aprecivel fortuna nos estudos de
pragmtica, de anlise do discurso e de lingustica textual das ltimas dcadas. Fundado na racionalidade que deve caracteri-
zar a interao convencional, de acordo com os seus objetivos e de modo a assegurar a eficcia dos seus procedimentos, o
princpio da cooperao baseia-se nas seguintes mximas que os interlocutores devero observar:
a) mxima de quantidade (o discurso produzido deve conter a informao necessria);
b) mxima de qualidade (o discurso no deve afirmar o que o locutor cr ser falso, nem o que carece de provas);
c) mxima de relao (o discurso deve ser pertinente ou relevante);
d) mxima de modo ou de modalidade (o discurso deve ser claro, breve e ordenado).

Pertinncia (princpio de)


Este princpio, tambm conhecido como princpio de relevncia, foi formulado por D. Sperber e D. Wilson para explicar
como se processa a interpretao dos enunciados num ato de comunicao: Qualquer ato de comunicao ostensiva comu-
nica a presuno da sua prpria pertinncia tima. A pertinncia uma propriedade que no existe intrinsecamente nos
enunciados, mas que deriva da interao entre um enunciado e um recetor dotado de uma determinada enciclopdia e inserido
numa concreta situao comunicativa. O recetor, graas aos seus mecanismos cognitivos, partindo da presuno de que o
enunciado que lhe foi comunicado pertinente e tendo em conta os fatores pragmtico-contextuais, escolhe, com o menor
custo possvel, a interpretao que lhe parece mais adequada, filtrando os elementos no pertinentes e deixando por conse-
guinte de lado outras possveis interpretaes. O princpio de pertinncia orienta de modo similar um emissor na produo de
enunciados. A formulao deste princpio claramente ps-griceana, pois resulta do aprofundamento dos pressupostos e das
consequncias da mxima de relao elaborada por H. P. Grice no mbito do seu princpio de cooperao.

Cortesia (princpio de)


Princpio pragmtico fortemente regulador da interao discursiva entre os interlocutores. Este princpio, correlacionado
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com o contexto situacional e o contexto sociocultural dos interlocutores, concretiza-se nas estratgias discursivas adotadas
pelos mesmos a fim de evitar ou reduzir os conflitos, as ofensas ou as ameaas entre qualquer dos intervenientes na interao
comunicativa verbal, devendo para tal observar-se mximas como no interromper o interlocutor, no manifestar falta de aten-
o, evitar o silncio ostensivo, no proferir insultos, injrias ou acusaes gratuitas, etc. Outros procedimentos retrico-estils-
ticos contribuem para levar prtica o princpio de cortesia: os atos de fala indiretos, o eufemismo, a ltote, a preterio, a per-
frase, etc.

LEPL11LP_F07 83
CONHECIMENTO DA LNGUA

Mximas conversacionais
Veja-se Cooperao (princpio de).

Formas de tratamento
Um recurso da lngua, entre outros, de natureza formal, com a funo discursiva de regular eficazmente a interao do
locutor com o interlocutor, com vista a obviar obstculos ou ruturas na comunicao-interao. Mecanismos como este mar-
cam o exerccio verbal e situam-se no estudo que cruza as relaes entre as aes discursivas, que perseguem determinados
objetivos socioco-municativos, e princpios conversacionais como o da cortesia e ainda um cdigo de boas maneiras vigente
numa sociedade. A opo por uma forma de tratamento em detrimento de outra determinada por um sentido de familiari-
dade/proximidade distncia psicossocial e quer o locutor, quer o interlocutor contam com a ativao de formas adequadas
situao interativa, ritualizados que esto estes procedimentos.

C.1.1.2. Reproduo do discurso no discurso


Citao
Reproduo de um texto ou de um fragmento de texto noutro texto, assinalada com referncia ao autor e/ou obra aos
quais pertencem e graficamente demarcada com aspas ou com um tipo de letra diferente. A citao pode ter uma funo de
argumento de autoridade, uma funo argumentativa ou contra-argumentativa, uma finalidade didtica, uma natureza irnica
ou pardica, pode inscrever-se numa potica de imitao ou ser uma das manifestaes gerais da intertextualidade.

Discurso direto
Modalidade de reproduo ou de citao do discurso de um emissor no discurso do mesmo ou de outro emissor (emissor-
-relator, emissor-narrador). O discurso direto mantm inalteradas as formas deticas da produo discursiva postulada como
original: os indicadores de pessoa (pronomes e morfologia flexional verbal de pessoa e nmero), de tempo (grupos adverbiais,
preposicionais e tempos e modos verbais) e de lugar (grupos adverbiais e preposicionais e determinados verbos) so idnticos
no discurso citado e no discurso original. Por isso, sendo o discurso direto uma reproduo literal deste ltimo, no discurso
direto escrito, a reproduo, alm de assinalada frequentemente por verbos dicendi, isto , verbos como dizer, responder, con-
tar, afirmar, etc., que significam a realizao por um sujeito de um ato de comunicao verbal, marcada em geral por indica-
dores grficos ou por operadores situacionais que delimitam e identificam os segmentos reproduzidos: aspas, itlicos, traves-
ses, pargrafos. A ausncia destes indicadores grficos, como acontece nalguns textos narrativos contemporneos, pode
dificultar a leitura e a interpretao. Na realizao oral, o discurso direto pode ser marcado pelo locutor-relator por efeitos de
mimese fnica, por modulaes tonais ou por elementos paralingusticos como os gestos e as expresses faciais.
A citao no discurso direto do discurso postulado como original no , porm, em estrito rigor, uma reproduo perfeita-
mente literal, porque envolve sempre uma transferncia de contexto nesta perspetiva, a iterao da citao altera sempre o
significado , porque pode ser o produto de uma interpretao prvia por parte do emissor relator, com as correlativas opera-
es de seleo, de rasura e silenciamento, o que comporta efeitos relevantes, por ex., em termos de argumentao, justifica-
o e prova, em especial no discurso judicirio.

Discurso direto livre


Tipo de discurso, caracterstico do texto narrativo contemporneo, embora tambm possa ocorrer em textos dramticos e
lricos, no qual as palavras ou os pensamentos de uma personagem so reproduzidos como que imersos no discurso do narra-
dor tal como aquela os formulou, sem que o narrador assinale com marcas formais etiquetas nominais, verbos introdutores
ou indicadores tipogrficos como aspas e travesses a sua mediao.
Exemplo: A mulher do mdico desviou os olhos, mas era tarde de mais, o vmito subiu-lhe irresistvel das entranhas,
duas vezes, trs vezes, como se o seu prprio corpo, ainda vivo, estivesse a ser sacudido por outros ces, a matilha da
desesperao absoluta, aqui cheguei, quero morrer aqui. (Ensaio sobre a Cegueira, Jos Saramago)

Discurso indireto
Modalidade de reproduo do discurso de um locutor no discurso do mesmo ou de outro locutor, no se mantendo no dis-
curso reproduzido a forma do discurso original.
Com efeito, o discurso indireto, ao contrrio do discurso direto, enunciativamente homogneo, isto , o sistema das coor-
denadas enunciativas, o centro detico, sempre o do emissor-relator, o sujeito da frase de que depende o segmento do dis-
curso reproduzido (e da a mudana da primeira para a terceira pessoa nas citaes indiretas dos enunciados produzidos por
emissores diferentes do emissor-relator).
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Exemplo: Quando a prelada lhe disse que podia deitar-se, querendo, perguntou-lhe a menina se poderia escrever a seu
pai. A freira respondeu que no dia seguinte o faria, posto que o senhor Albuquerque ordenasse que a sua filha no escre-
vesse: assim mesmo, ajuntou ela, que lho no proibiria, se tivesse tinteiro e papel na cela. (Camilo Castelo Branco)
Notas: O emissor-relator dispe de uma considervel margem de liberdade na reformulao interpretativa dos enunciados relatados,
podendo afirmar-se que, em muitos casos, o discurso indireto se constitui como uma parfrase do discurso original, sendo por isso
impossvel recuperar, a partir do discurso indireto, a forma exata do discurso original.

84
CONHECIMENTO DA LNGUA

Discurso indireto livre


A designao discurso indireto livre coloca este fenmeno discursivo em relao de classificao com o discurso direto e
o discurso indireto: em primeiro lugar, porque geralmente assumido como forma de relato de discurso; em segundo lugar,
porque, ao contrrio do discurso indireto, e em aproximao ao discurso direto, um discurso livre de subordinao. Esta
ausncia dos constrangimentos sintticos da subordinao e, na maioria das vezes, de verbo de comunicao est implicada
na caracterizao e no funcionamento enunciativo do discurso indireto livre.
Neste modo de relato de discurso, a enunciao do emissor-relator funde-se com a enunciao do primeiro emissor; as
fronteiras entre a voz de um e a voz de outro so dificilmente delimitveis, ao contrrio do que se verifica no discurso direto e
no discurso indireto (pelo recurso a marcaes grficas, morfossintticas e deticas, por exemplo), e da que detetemos: a. ati-
vao da terceira pessoa gramatical (da enunciao do emissor-relator) na referenciao de estados de coisas perspetivados
por uma primeira e segunda pessoa (da enunciao reportada); b. ativao do imperfeito, mais-que-perfeito, futuro do pretrito
(da enunciao do emissor-relator) em contiguidade com o aqui e agora, coordenadas espcio-temporais daqui derivadas,
e presente, pretrito perfeito e futuro (da enunciao do primeiro emissor); c. construo de frase e lxico atribuveis ao enun-
ciador primeiro: exclamaes; interjeies; marcadores discursivos (bem, ora, pois); deslocao dos constituintes de frase; fra-
seologia e expresses feitas; adjetivao valorativa; nomes qualitativos; intensificadores; advrbios de dvida; locues impre-
cisas, modalizadas; traos idioletais, scio-lectais; etc.
Notas: Estas caractersticas enunciativas e discursivas, consideradas discriminadamente, no so exclusivas do discurso indireto livre,
mas, tomadas em simultaneidade, constituem um critrio formal e operacional capaz de descrever a ambiguidade, a hibridez e a duali-
dade constitutivas desta forma de relato de discurso.
A interpretao do segmento que realiza o discurso indireto livre carece, como o discurso direto e indireto, da considerao da unidade
textual em que se insere. Sendo uma forma difusa de citao, e patenteando uma explorao criativa dos recursos da lngua, essa exi-
gncia mais notria: o sentido da frase ou do perodo que atualiza o discurso indireto livre determina e determinado por: a. intenes
comunicativas do emissor-relator; b. atitudes do emissor-relator (ironia, sarcasmo, empatia, etc.); c. possibilidades de continuao tex-
tual; d. caracterizao de personagem; e. quebra de ritmo narrativo; f. efeito de presentificao, etc.
No consensual a ideia de que o discurso indireto livre seja um fenmeno exclusivo do texto literrio. Aceitar que ele ativado tam-
bm no discurso corrente ou oral convoca uma definio mais lata do que aquela que damos aqui, abrangendo todo o tipo de citao
livre ou de simples importao para a enunciao relatora de marcas de registo da enunciao inicial. Integr-lo no seio da literatura
passa tambm por notar que o discurso indireto livre serve a transmisso de pensamentos de uma personagem (j no um sujeito de
enunciao, mas um sujeito de conscincia) que no o emissor/narrador, dado que s pela fico narrativa podemos ter acesso cons-
cincia de uma terceira pessoa.

C.1.1.3 Processos interpretativos inferenciais


Pressuposio
Processo inferencial atinente a toda a troca verbal que consiste na deduo, a partir do enunciado, de informao no
explicitada, sendo que a relao entre o que se explicita e o que se pressupe sempre de natureza semntico-pragmtica.
Assim, subjacente ao enunciado O marido da Ana est desempregado, h a indicao de que A Ana casada, que o inter-
locutor reconhece a partir do significado de marido de (uma outra pressuposio possvel o marido da Ana perdeu o
emprego). O contedo pressuposto facilmente testado: mantm-se inalterado quando se procede transformao da afir-
mativa numa construo negativa, interrogativa ou condicional.
Tambm se utiliza o termo pressuposio para designar as condies que devem ser preenchidas para que o ato ilocut-
rio seja eficazmente realizado.

Implicao
1. Relao lgica que, mediante um processo inferencial dedutivo, permite formular uma concluso a partir das proposi-
es contidas nas premissas (i).
2. Relao lgica nos termos da qual a afirmao (ou a negao) de um enunciado supe necessariamente a afirmao (ou
a negao) do que se afirma noutro enunciado antecedente ou subsequente. O emissor no pode afirmar num enun-
ciado o que nega no outro, sob pena de contradio (ii).
Exemplos: (i) Os beires so obstinados; o Francisco um genuno beiro; o Francisco obstinado.
(ii) O enunciado O Meneses comprou um BMW implica o enunciado O Meneses comprou um automvel.

Implicaturas conversacionais
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Termo introduzido pelo filsofo H. P. Grice para designar a informao obtida por inferncia a partir do contedo do enun-
ciado e do saber compartilhado pelos interlocutores, graas assuno de que o princpio de cooperao est a ser observado
ao nvel daquilo que o falante quer dizer. Esta informao implicitada pelo locutor e calculada interpretativamente pelo interlo-
cutor condicionada pela especificidade dos contextos em que emerge.

85
CONHECIMENTO DA LNGUA

C.1.2 TEXTO
Texto / Textualidade
O texto prototipicamente uma sequncia autnoma de enunciados, orais ou escritos, de extenso varivel um texto
pode ser constitudo por um nico e curto enunciado ou por um nmero elevadssimo de enunciados , com um princpio e um
fim bem delimitados, produzido por um ou por vrios autores, no mbito de uma determinada memria textual e de um deter-
minado sistema semitico, isto , em conformidade, em tenso criadora ou em rutura com as regras e as convenes desse
sistema, e cuja concretizao ou atualizao de sentido realizada por um leitor / intrprete ou por um ouvinte / intrprete.
A coeso, a coerncia, a progresso temtica, a metatextualidade, a relao tipolgica, a intertextualidade e a polifonia so
as principais propriedades configuradoras da textualidade.
A produo e a interpretao de textos de textos genolgica ou tipologicamente diversos constituem a realizao plena
das virtualidades das lnguas e so o Thesaurus por excelncia do conhecimento humano em todos os domnios, desde a poe-
sia e a religio at ao direito, filosofia e cincia.
A primeira disciplina a ocupar-se da anlise da produo dos textos e, correlativamente, proporcionando elementos rele-
vantes para a sua interpretao , estudando a sua gnese, a sua organizao ou construo, os seus condicionalismos de
ordem pragmtica e a sua intencionalidade comunicativa, foi a retrica, legtima predecessora das atuais anlise do discurso e
lingustica textual.
Numa perspetiva semitica, existem textos pictricos, textos musicais, textos flmicos, etc. O termo texto apresenta nes-
tas expresses uma translao de sentido perfeitamente justificada por analogia com a textualidade verbalmente realizada.

Cotexto
Na linearidade textual, conjunto de sequncias lingusticas que precedem (cotexto anterior) ou que se seguem (cotexto
posterior) a um enunciado.

Macroestruturas textuais
Representaes globais que configuram, a nvel semntico e cognitivo, o sentido de um texto, isto , que proporcionam a
um ouvinte ou a um leitor a informao temtica essencial de um texto. So as proposies constitutivas das macroestruturas
textuais que possibilitam o resumo do texto e que aliceram a coerncia global deste ltimo. As macroestruturas textuais so
construdas nas operaes que a retrica denomina inveno (inventio) e disposio (dispositio), indissociveis processual-
mente, e por isso as macroestruturas, primordialmente de ordem semntico-cognitiva, tm uma relao importante com a
organizao formal do texto, com as suas grandes partes ou seces, variveis conforme as convenes dos diversos tipos ou
gneros textuais.

Microestruturas textuais
Conjunto dos elementos verbais que constituem a linearidade dos enunciados de um texto, portadores de funes e de
valores sintticos, semnticos, retricos, estilsticos e pragmticos que asseguram e orientam a coerncia textual de mbito
tpico ou de curto raio de ao. A elocuo (elocutio), indissocivel da disposio (dispositio), a operao retrica de que
depende a produo das microestruturas textuais.

Coeso textual
Termo que designa os mecanismos lingusticos que na linearidade do texto instituem a continuidade do sentido entre os
diversos elementos da estrutura de superfcie textual. Esses mecanismos compreendem processos lxico-gramaticais, de entre
os quais se destacam as cadeias de referncia, as reiteraes e substituies lexicais (coeso lexical), os conectores interfrsi-
cos (coeso interfrsica) e a ordenao correlativa dos tempos verbais. A unidade semntica do texto assim assegurada por
uma organizao formal que permite articular e interligar sequencialmente diversos componentes.

Anfora
Expresso lingustica (termo anafrico) cuja interpretao depende da relao de correferncia ou da relao sinedquica
ou meronmica que mantm com outra expresso (o antecedente) que figura anteriormente na linearidade do texto. A anfora
pode ser nominal, pronominal, verbal e adverbial. A relao entre o termo anafrico e o antecedente uma relao textual cuja
interpretao necessita da memria discursiva, da informao sobre o contexto situacional e da enciclopdia partilhada pelo
emissor e pelo recetor.

Catfora
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Na linearidade textual, expresso colocada ulteriormente em relao a uma expresso anterior de que correferencial ou
da qual desenvolve ou especifica o significado (por isso alguns linguistas afirmam que a catfora dextrogira, porque se situa
direita na linearidade textual, ao passo que a anfora levogira, porque se situa esquerda na mesma linearidade).

Correferncia no anafrica
Relao existente entre unidades lingusticas de um enunciado (grupos nominais, preposicionais ou adverbiais) que reme-
tem para um referente idntico, no sendo indispensvel que entre as unidades lingusticas correferenciais exista uma relao

86
CONHECIMENTO DA LNGUA

anafrica stricto sensu. A existncia de uma relao coreferencial entre duas unidades discursivas funda-se em bases pragm-
ticas, ou seja, na enciclopdia dos interlocutores e no contexto extralingustico do(s) enunciado(s).

Coerncia textual
A coerncia textual um fenmeno que resulta da interao entre fatores macroestruturais e microestruturais existentes
no texto, graas criatividade, ao trabalho oficinal e intencionalidade do autor fatores que envolvem modelos genolgicos,
tipos de texto, relaes de intertextualidade, ncleos temticos, campos lexicais e semnticos, isotopias e mecanismos sintti-
cos e a capacidade interpretativa do recetor / leitor, que tem de cooperar na construo da coerncia do texto com a sua com-
petncia lingustica, a sua enciclopdia, a sua memria literria e cultural e a sua viso hermenutica. estreita a interligao
entre a coerncia textual e a coeso textual, mas com uma diferena relevante: esta ltima exclusivamente de mbito intra-
textual e no depende da capacidade e das estratgias interpretativas do leitor / recetor.
Exemplos: A continuidade de sentido que caracteriza a coerncia textual a nvel das macroestruturas e das microestrutu-
ras textuais, no mbito das relaes entre a totalidade e as partes do texto constri-se de modo diverso conforme os
gneros e os tipos de textos: nos textos cientficos, tcnicos, diretivos, didticos e similares, a liberdade interpretativa do
recetorreceptor / leitor limitada e mesmo exgua; nos textos argumentativos, nos textos jurdicos, nos textos polticos,
nos textos religiosos e sobretudo nos textos literrios a liberdade interpretativa do recetor / leitor, sempre indissocivel das
estruturas textuais, mais alargada e mais produtiva.

Isotopia
Iterao ou recorrncia, na cadeia sintagmtica do enunciado ou do texto, de palavras que formam uma rede de sentido
que contribui para a coerncia textual e para a legibilidade e a interpretao do texto. A isotopia um fenmeno semntico
que se inscreve no plano do contedo, mas alguns autores alargam o conceito ao plano da expresso. A interrupo de uma
rede isotpica, introduzindo no discurso ou no texto a heterogeneidade semntica, designa-se alotopia.
Fala-se de pluri-isotopia quando, num enunciado ou num texto, ocorrem sequncias isotpicas que originam mltiplos
sentidos e que possibilitam portanto interpretaes plurais.

Exemplo: Exemplo de isotopia: Na velha casa passou um rio / passou a cheia, o tempo um arrepio. / Quem eu chamo j
no vem. / Tanto quarto vazio / tanta sala sem ningum. / E frio (Manuel Alegre).

Tema / Rema
Em termos simples, o tema aquilo de que se fala, a informao fornecida como ponto de partida por um enunciado ou
uma curta sequncia de enunciados, com base na qual o leitor leva a cabo, auxiliado por outros organizadores textuais, a ope-
rao chamada tematizao do texto. Esta operao consiste em selecionar, desde o incio, o campo semntico pertinente
interpretao do texto.
O rema o enunciado ou o segmento do enunciado em que se predica o tema e que normalmente introduzem no texto
informao nova.

Progresso temtica
Denomina-se progresso temtica a introduo de informao nova que ocorre constantemente no discurso e no texto,
mediante as relaes institudas entre o tema e o rema (tema constante e novas informaes remticas, converso do rema em
tema do enunciado seguinte e assim sucessivamente; subdiviso do rema; salto temtico).

Configurao
O ato de configurao do texto um ato realizado tanto pela instncia produtora e estruturadora do texto como pela ins-
tncia da leitura e da interpretao que realiza, nas palavras de Ricur, um ato de refigurao , de modo que o texto no
seja uma srie de enunciados justapostos ou sucessivos que possam ser interpretados separada e avulsamente, mas uma tota-
lidade coesiva e coerente em que cada parte contribui para a unidade do sentido global.

Parfrase
Enunciado ou texto que reformulam e reescrevem outro enunciado ou outro texto, conservando, na medida do possvel,
uma equivalncia semntica e formal. Os objetivos da parfrase so a explicao, a compreenso e a interpretao do enun-
ciado e do texto parafraseados ou a sua recriao e imitao criativa.
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Sentido
Alguns linguistas utilizam os termos significado e sentido como sinnimos. Outros linguistas, porm, estabelecem uma
distino, que se afigura pertinente e que aqui se adota, entre os dois termos: o significado pertence lngua (langue), ao sis-
tema lingustico, e conhece-se mediante o dicionrio e a gramtica da lngua; o sentido pertence ao plano do discurso, do
enunciado e do texto e portanto pressupe necessariamente o significado, mas congloba os fatores pragmticos que condicio-
nam e orientam o uso da lngua.

87
CONHECIMENTO DA LNGUA

Digresso
Parte do discurso ou do texto que constitui um afastamento e uma interrupo temporrios do fio temtico, das sequncias
argumentativas, descritivas, narrativas, etc., que vinham a desenvolver-se. A digresso pode ter uma funo retrica relevante,
quando capta a ateno e a benevolncia dos ouvintes e leitores; pode contribuir para esclarecer um argumento; pode docu-
mentar e tornar mais verosmil um evento narrado; pode dar ensejo ao autor ou ao narrador para expor e comentar a sua viso
do mundo e a sua ideologia; pode ser uma manifestao de liberdade imaginativa, de engenhosidade dialtica, de esprito cr-
tico e de ironia (como nas Viagens na Minha Terra, de Garrett).
Quando a digresso muito extensa ou no se articula adequadamente com a matria do discurso ou do texto, prejudica a
coerncia textual e desvia a ateno dos interlocutores e leitores.

Plurissignificao
Termo que designa a pluralidade de sentidos que um texto, em especial o texto literrio, pode proporcionar, no s produ-
zida pelos elementos semnticos, formais e pragmticos imanentes prpria textualidade os mecanismos retricos, em
especial os tropolgicos, desempenham neste domnio uma funo nuclear mas tambm gerada pelas estratgias heursticas
e hermenuticas dos leitores (ler um texto luz da fenomenologia de Bachelard conduz a significados diferentes de uma leitura
orientada pela psicanlise freudiana ou pela potica da desconstruo).

Intertexto /Intertextualidade
1. Texto ou conjunto de textos com os quais, quer na sua produo, quer na sua interpretao, um texto concreto mantm
relaes de ordem retrico-estilstica e de ordem semntica.
2. Conjunto das relaes que um texto concreto contrai, desde a esfera da sua produo at esfera da sua leitura e da sua
interpretao, com outro(s) texto(s). Nenhum texto uma entidade fechada sobre si prpria e dependente apenas da
atualizao de um sistema lingustico. A transtextualidade, isto , a abertura a outros textos, a interao e o dilogo com
outros textos, uma dimenso constitutiva de todo o texto, seja ele literrio ou no, embora a intertextualidade desem-
penhe na produo e na interpretao do texto literrio uma funo particularmente relevante, visto que a memria dos
textos fundamental na cultura literria (lembremos que as Musas, mitos tutelares da poesia e de outras artes, so filhas
de Mnemsina, a deusa da memria).
A intertextualidade, que relaciona um hipertexto com um ou diversos hipotextos, pode assumir vrias modalidades,
desde a aluso e a citao at imitao criativa, parfrase, pardia e ao plgio.
O hipotexto de um texto literrio pode ser um texto, na aceo semitica do termo, no literrio, nem sequer verbal (por
ex., um texto pictrico, um texto musical). Nestes casos, ocorre a manifestao de uma intertextualidade interartstica.

Hipertexto
1. Termo que designa, nas teorias da intertextualidade, um texto que produzido a partir de outros textos e sobre outros
textos, designados hipotextos ou subtextos.
2. No mbito das contemporneas tecnologias da informao e da comunicao, o termo designa um corpus textual com
suporte eletrnico, no linear, mas sim multilinear, cuja sequencialidade varivel ao longo da leitura conforme os enla-
ces (links) que o leitor pode ativar e que do acesso a mltiplos blocos textuais constitutivos desse corpus.

Metatexto
1. Texto que tem como objeto de reflexo, de anlise e por vezes de reescrita, outro texto, denominado prototexto, com a
finalidade de elaborar um ensaio hermenutico, um comentrio, uma apreciao crtica, uma traduo, uma pardia, etc.
2. O metatexto um texto, algumas vezes literrio, que, com objetivos tericos, normativos e didticos, expe uma dou-
trina esttico-literria e retrica por ex., a Arte Potica de Horcio ou que, de modo indireto e metafrico, reflete sobre
os princpios, os ideais e os valores da literatura e da poesia e sobre os processos da respetiva escrita.

Tipologia textual
Os textos, para alm das propriedades fundamentais da textualidade, apresentam estruturas verbais peculiares, semnticas
e formais, e marcas pragmticas que possibilitam a sua classificao em tipos ou gneros. As caractersticas dos tipos ou gne-
ros constituem indicadores importantes para a produo e para a interpretao dos textos.
A retrica clssica distinguiu trs gneros de discursos: a. o gnero deliberativo ou poltico, que compreende os discursos
proferidos perante a assembleia que representa uma comunidade poltica e que tm como objetivo conduzir a uma deliberao
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quanto aos problemas polticos em debate; b. o gnero judicial ou forense, que compreende os discursos proferidos no tribu-
nal, onde se julga algum por atos cometidos, havendo um orador que acusa e outro que defende o ru, procurando um e
outro, com a sua argumentao, persuadirem o juiz a tomar uma deciso que seja justa; c. o gnero epidctico ou demonstra-
tivo, que compreende os discursos de encmio ou de acusao relativamente a algum ou a algo.
No plano literrio, a potica clssica, desde Plato a Aristteles, estabeleceu os fundamentos semnticos (mundo represen-
tado), enunciativos, estilstico-formais e pragmticos para construir a famosa tripartio de gneros que ainda hoje perdura na
sua essencialidade, com as alteraes e as inovaes resultantes da evoluo histrica da prpria literatura: o gnero lrico, o

88
CONHECIMENTO DA LNGUA

gnero pico ou narrativo e o gnero dramtico. Cada um destes gneros compreende diversos subgneros, resultantes nal-
guns casos da sua mescla ou do seu hibridismo. Na poca contempornea, foi acrescentado aos trs gneros tradicionais um
quarto gnero o gnero didtico-ensastico , no qual cabem subgneros como o dilogo de ideias, o ensaio propriamente
dito, o livro de viagens, o sermo, a biografia, as memrias, etc.
Nas ltimas dcadas, anlise do discurso e a lingustica textual tm proposto diversas classificaes dos tipos de textos,
com base em critrios de vria ordem. Um princpio fundamental subjacente a estas classificaes tipolgicas o de que um
gnero o que liga um texto a um discurso, ou seja, a afirmao de que um texto, sempre singular, est ligado pelo gnero a
uma famlia de textos.
Uma classificao tipolgica suficientemente compreensiva a seguinte: a. textos conversacionais, que abarcam a conversa
usual, a entrevista, a tertlia, etc., com funes ldicas, de intercmbio de ideias, de comentrio de acontecimentos, de agradeci-
mento, etc.; b. textos narrativos, nos quais se relata um evento ou uma cadeia de eventos, com predominncia de verbos que
indicam aes e de tempos verbais como o pretrito perfeito e o pretrito imperfeito e com abundncia de advrbios com valor
temporal ou locativo; c. textos descritivos, nos quais se informa como algum ou algum estado de coisas, com sequncias pre-
dominantemente construdas com o verbo ser e outros verbos caracterizadores de propriedades, de qualidades e de aspetos de
seres e de coisas, com os tempos verbais dominantes do presente e do pretrito imperfeito, com abundncia de adjetivos quali-
ficativos e de advrbios com valor locativo; d. textos expositivos, nos quais o referente a anlise ou sntese de ideias, conceitos
e teorias, com uma estrutura verbal em que figuram predominantemente o verbo ser com um predicativo do sujeito nominal ou
o verbo ter com complemento direto, e apresentando como tempo peculiar o presente; e. textos argumentativos, que tm como
funes persuadir, refutar, comprovar, debater uma causa, etc., estabelecendo relaes entre factos, hipteses, provas e refuta-
es, com abundncia de marcadores e conectores discursivos que articulam com rigor as partes do texto, e apresentando como
tempo dominante o presente; f. textos instrucionais ou diretivos, que tm como funo ensinar ou indicar como fazer algo, enu-
merando e caracterizando as sucessivas operaes, tendo como estrutura verbal dominante o imperativo; g. textos preditivos,
que tm como funo informar sobre o futuro, antecipando ou prevendo eventos que iro ou podero acontecer, tendo como
estrutura verbal dominante o futuro; h. textos literrios, com uma semntica fundada na representao de mundos imaginrios,
com a utilizao esttica, retrica e no raro ldica dos recursos da linguagem verbal, e com uma pragmtica especfica.
Cada tipo de texto pode configurar-se prototipicamente, no sentido do termo prottipo na lingustica cognitiva isto , o
exemplar mais caracterstico, o modelo idealizado, de uma categoria , ou pode apresentar uma prototipicidade atenuada ou
difusa, sobretudo atravs da sua combinao ou mescla com outros tipos.
Jean-Michel Adam, um linguista que se tem ocupado detidamente dos problemas da tipologia textual, defende que um texto
uma entidade demasiado complexa e heterognea para se poder afirmar que pertence prototipicamente, na sua totalidade, a
um tipo, devendo antes a anlise tipolgica processar-se a um nvel menos elevado, atravs da identificao, delimitao e
caracterizao das sequncias textuais prototipicamente narrativas, descritivas, argumentativas, etc., que permitem classificar,
quando dominantes, um texto como narrativo, descritivo, argumentativo, etc. Este enquadramento flexibiliza a classificao tipo-
lgica dos textos e permite uma anlise mais compreensiva e matizada das suas componentes tipolgicas constitutivas.

Sequncia textual
No quadro terico da lingustica textual elaborado por Jean-Michel Adam, unidade textual relativamente autnoma e
dotada de uma organizao interna prpria, tanto de ordem semntica como formal, hierarquicamente situada entre o nvel
inferior dos perodos e o nvel superior e englobante do texto. Estas unidades de textualizao podem ser narrativas, descriti-
vas, argumentativas, explicativas e dialogais.

Autor
Termo que designa o produtor de um texto, oral ou escrito, literrio ou no literrio. O autor geralmente um indivduo
singular, mas h casos em que a instncia autoral dual e at mesmo plural. H textos de autor annimo a anonmia fre-
quente na literatura oral e na literatura popular, bem como na literatura sujeita a regimes de censura severa , h textos de
autores que se ocultam sob pseudnimos nomes falsos, inventados por razes de vria ordem , h textos de autores que se
abrigam sob criptnimos nomes disfarados, construdos com elementos grficos do nome verdadeiro e h textos de auto-
res heternimos, isto , como no caso de Fernando Pessoa, autores que se denominam com nomes diferentes do nome verda-
deiro, aos quais correspondem mscaras (personae) poticas mltiplas, com biografias prprias e com concees esttico-lite-
rrias e com estilos distintos.
Exemplos: O autor, singular, dual ou plural, tem uma existncia real, num tempo, numa sociedade, numa altura e num
lugar determinados. o chamado autor real ou emprico, que existe fora do texto. Mas o autor tem tambm uma existncia
no mbito do texto, tambm uma instncia intratextual, que s possvel conhecer atravs do texto. o chamado autor
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textual ou autor implcito ou implicado. Entre o autor real e o autor textual podem existir relaes de similitude ou de disse-
melhana a voz da persona potica das cantigas de amigo uma voz feminina, mas o autor real um homem , se bem
que entre os dois existam sempre, manifestas ou rasuradas, relaes de implicao.

Leitor
Pessoa existente na realidade, historicamente determinada, que l um texto e que constitui uma das suas instncias inter-
pretativas. Este o leitor real ou leitor emprico, que uma entidade extratextual. O leitor pode existir, porm, no prprio texto,

89
CONHECIMENTO DA LNGUA

ter uma existncia intratextual, como o leitor ou a leitora ao qual se dirigem e com o qual dialogam o autor e o narrador. O
leitor implcito, na esttica da receo, uma funo existente no prprio texto, que orienta no processo de leitura e de inter-
pretao o leitor real. O leitor modelo o leitor que o prprio texto, nas suas estratgias discursivas e na sua intencionalidade,
prev e convoca como o interlocutor adequado para cooperar na construo do sentido textual, atualizando as potencionalida-
des inscritas no prprio texto. O leitor ideal o leitor com uma enciclopdia e dotado de um conjunto de competncias de lei-
tura e de interpretao que o autor elege como o destinatrio apropriado e exemplar do seu texto.

Plano do texto
Sendo o texto uma sequncia ordenada e hierarquizada de enunciados, necessrio construir e organizar as suas macroestru-
turas semnticas e formais e, correlativamente, as suas microestruturas semnticas e estilstico-formais, em conformidade com
uma determinada inteno informativa, comunicativa e poitico-representativa e em conformidade com um certo nmero de cdi-
gos, de regras, de convenes e de estratgias discursivas que, na sua globalidade, contribuem para configurar o plano do texto.
Em primeiro lugar, indispensvel ter ideias bem definidas sobre o contedo, sobre as macroestruturas semnticas do
texto, de acordo com a operao retrica da inventio, que legitimamente abarca, na sua articulao contempornea com a po-
tica, a imaginao criadora.
Depois, necessrio saber como organizar e distribuir as macroestruturas textuais. A disposio (dispositio) a operao
retrica que se ocupa desta matria em relao aos trs gneros analisados e regulados por aquela arte o gnero delibera-
tivo, o gnero judicial e o gnero epidctico , mas, para alm da legtima aplicao de preceitos da dispositio a outros gneros
textuais, a potica, a estilstica, a lingustica do texto e a anlise do discurso estenderam a outros gneros e tipos de produo
discursiva o exame dos planos textuais formulados pela retrica. Todo o texto se integra num tipo ou num gnero textuais
relatrio, crnica, notcia, artigo cientfico, discurso poltico, conto, poema pico, tragdia, etc. e cada gnero possui as suas
regras e convenes prprias sobre a composio e a distribuio das macroestruturas textuais, prestando-se especial ateno
ao incio e ao final dos textos duas reas fundamentais da topografia textual. Um aspeto importante da organizao das
macroestruturas textuais tem a ver com a distribuio criteriosa e hbil da informao j conhecida e da informao nova
(aspeto crucial, por ex., no discurso judicirio e no romance policial).
Finalmente, imprescindvel saber como proceder textualizao stricto sensu, como construir as microestruturas semn-
ticas e estilstico-formais do texto, de acordo com os ensinamentos da elocutio. preciso saber escolher o registo adequado e
o lxico apropriado matria (res) tratada e aos destinatrios do texto e necessrio observar os seguintes princpios: corre-
o, que se funda na regularidade gramatical dos enunciados, desde o plano da ortografia ao plano da sintaxe; clareza, que
deriva da propriedade semntica e da colocao lgica das palavras utilizadas; elegncia, que resulta do uso criterioso dos
recursos retrico-estilsticos.

Pacto de leitura
O pacto (ou contrato) de leitura um acordo prvio ao ato de leitura que se estabelece entre o autor, o texto e o leitor e que
orienta este ltimo no percurso da sua viagem textual, criando-lhe determinadas expectativas e levando-o a aceitar determinadas
convenes. O pacto de leitura pode fundar-se em propostas explcitas ou em sinais indiretos, em sugestes e solicitaes implci-
tas que o leitor deve saber interpretar. O paratexto fundamental para a construo do pacto de leitura. Igualmente relevante a
pertena de um texto a um determinado gnero ou tipo, com as suas convenes e as suas estratgias discursivas peculiares.

Fragmento
1. Parte de um texto inacabado ou inconcluso, por vicissitudes da sua transmisso manuscrita ou impressa, pela morte do
autor ou por abandono do seu projeto de escrita.
2. Desde o Romantismo alemo, o fragmento um tipo especfico de texto que, por motivos de ordem filosfica e est-
tica, recusa a totalidade e a coerncia global de um texto perfeito, no sentido etimolgico do termo, isto , acabado,
concluso, e que no fragmentarismo espelha a finitude, a incompletude e o sentimento de dissipao ontolgica do pr-
prio homem e da vida humana, como se a escrita fragmentarstica espelhasse a pulverizao do sujeito da enunciao
e o caos do mundo.

Estilo
Conjunto dos traos formais, dos recursos expressivos, que caracteriza um texto ou a escrita de um autor, na totalidade ou
em diversas fases da sua obra. Conjunto dos traos formais, dos recursos expressivos, que caracteriza um corpus textual confi-
gurado genologicamente ou representativo de um movimento ou de um perodo literrios.
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Ritmo
O ritmo, no texto oral ou escrito, um movimento recorrente que resulta da durao recproca e da disposio das unida-
des textuais, da sucesso ordenada dos elementos prosdicos, como a entoao, os acentos, as pausas, a melodia dos signifi-
cantes e das sequncias fnicas, etc. O ritmo est estreitamente ligado materialidade dos elementos textuais, mas a sua
matriz profunda de ordem semntico-pragmtica e por isso que o ritmo de um texto elegaco, por exemplo, muito dife-
rente do ritmo de um texto pico ou de um texto satrico.

90
CONHECIMENTO DA LNGUA

Exrdio
O exrdio (ou promio) a parte inicial de um discurso ou de um texto e tem como funes dar a conhecer ao recetor a
matria que vai ser tratada, estabelecendo assim um nexo com a narrao (narratio), isto , com a exposio dos aconteci-
mentos, e sobretudo atrair a ateno e obter a benevolncia do auditrio (termo que abarca tanto os ouvintes como os leito-
res).

Eplogo
Na retrica, parte final de um discurso, tambm chamada perorao, em que o autor recapitula os factos e os argumentos
e, sobretudo, se esfora por influir nos afetos e nas emoes, de modo a obter a simpatia do auditrio e de quem deve tomar a
deliberao, poltica ou judicial.
Por extenso, o termo designa a parte final de um texto literrio, sobretudo do gnero narrativo e do gnero dramtico.

Paratexto
Conjunto dos elementos verbais e grficos que enquadram o texto propriamente dito e que o apresentam ao leitor e ao
pblico em geral como livro, fornecendo informaes de natureza pragmtica, semntica e esttico-literria que orientam e
regulam de modo relevante a leitura: nome do autor, do editor e eventualmente da coleo, ttulo e subttulo, desenho da
capa, dedicatria(s), prefcio, escritos preambulares e posfcio, da autoria do autor do texto ou de outros autores, epgrafes,
notas marginais, infrapaginais e finais, bibliografia, ndices, informaes expostas nas badanas e na contracapa do livro, ilus-
traes, etc. O paratexto sobretudo da responsabilidade do autor, mas pode conter elementos importantes da responsabili-
dade do editor.

Ttulo
Palavra ou grupo de palavras que identificam um texto manuscrito ou impresso, em geral pospostos ao nome do autor, mas
que em certas pocas figuram antepostos (por ex., Os Lusadas de Lus de Cames, como se l na primeira edio do poema).
O ttulo tem importncia no plano da comunicao, porque estabelece liminarmente o contacto com o leitor, e no plano da
interpretao, porque o primeiro organizador textual a contribuir para a tematizao do texto.

Prefcio
Elemento do paratexto que figura numa obra antes do incio do texto, podendo ser escrito pelo autor do texto ou por
algum convidado pelo autor ou pelo editor, pelo diretor de uma coleo, etc.
O prefcio escrito pelo prprio autor pode desempenhar mltiplas funes paratextuais: narrar e comentar a gnese do
texto, a sua inteno e os seus objetivos; expor e debater problemas esttico-literrios relacionados com o texto, algumas
vezes de modo polmico; despertar o interesse e a simpatia dos leitores. O prefcio escrito por algum que no o autor
algum que solicitado para escrever tal paratexto pelo seu conhecimento da obra e do autor, pela sua competncia crtica e
pela sua autoridade no campo literrio e/ou no campo acadmico tem sobretudo como funo a anlise, o comentrio, a
explicao, a interpretao do texto, podendo configurar-se como um ensaio ou um estudo altamente especializados.

Posfcio
Elemento do paratexto que figura numa obra aps o fim do texto, podendo ou no ser escrito pelo autor, com funes
semelhantes s do prefcio.

Epgrafe
Citao de um excerto textual, em particular de um texto literrio, colocada no exergo do texto ou a encimar os seus cap-
tulos ou unidades constituintes equivalentes. A epgrafe em geral retirada de um autor e de uma obra clebres e modelares e
faz parte do paratexto. As epgrafes so importantes para a interpretao do texto, porque so indicadores das relaes de
intertextualidade com a obra citada.

C.1.3 INSTRUMENTOS E OPERAES DA RETRICA


C.1.3.1 Figuras de retrica e tropos
Figura
Dispositivo retrico que opera, na linearidade do texto, in verbis coniunctis, isto , em palavras reunidas em frases, que
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gera, para alm do sentido literal e muitas vezes contra o sentido literal, enunciados com significados novos que funcionam
como ornatos e como meios de expressividade estilstica e densificao semntica. H figuras de dico, que dizem respeito
sobretudo elocuo, de natureza fonolgica e morfolgica a aliterao por ex. e de natureza sinttica a anfora, a enu-
merao, o hiprbato, etc. Por outro lado, existem figuras de pensamento, que se correlacionam sobretudo com a inveno
(inventio) e que dizem respeito semntica de um enunciado, nas suas dimenses imaginativa e criativa por ex., a apstrofe,
a anttese, a hiprbole, o oxmoro, etc.

91
CONHECIMENTO DA LNGUA

Tropo
Figura de significao que se distingue das figuras retricas de dico e das figuras retricas de pensamento, porque
resulta da organizao dos seus elementos lingusticos atravs de uma relao in absentia, in verbis singulis, isto , atravs de
uma seleo operada no eixo paradigmtico da lngua, enquanto as outras figuras retricas resultam de uma combinao in
verbis coniunctis, no eixo sintagmtico da lngua. Os tropos mais importantes so a metfora, a metonmia e a sindoque. Para
alm da sua funo exornativa, os tropos so mecanismos textuais que iluminam de modo novo o real, ao transladarem os sig-
nificados das palavras e ao institurem assim relaes inditas entre as coisas e os seres.

Alegoria
No seu significado etimolgico, alegoria significa dizer uma coisa por outra, representando figurativamente um conceito ou
uma abstrao (e, sob este ponto de vista, aproxima-se da personificao). Assim, a justia representada alegoricamente por uma
mulher de olhos vendados que segura uma balana nas mos, a paz figurada por uma pomba, a crueldade por um tigre, etc.
A alegoria apresenta um significado literal e um significado figurado, que so indissociveis na interpretao, prolon-
gando-se muitas vezes a alegoria como uma metfora continuada que pode ocupar ou percorrer a totalidade de um texto mais
ou menos extenso. O funcionamento da alegoria fundamental na interpretao dos textos que representam e comunicam sig-
nificados ocultos ou translatos de ordem religiosa, moral, poltica, etc.

Aliterao
Repetio da mesma consoante, muitas vezes na slaba inicial de palavras contguas, tanto no verso como na prosa. A alite-
rao contribui poderosamente para a musicalidade e para o ritmo do verso e da prosa, em particular da prosa potica,
gerando efeitos de harmonia imitativa.
Exemplo: Soides lacustres / Lemes e mastros / E os alabastros / dos balastres (Camilo Pessanha).

Aluso
Figura retrica de pensamento que evoca, de modo velado, indireto ou oblquo, quem ou o que no se quer, ou no se
pode, nomear explicitamente, devendo o ouvinte ou o leitor, atravs da anlise do contexto e fazendo apelo sua enciclopdia
e sua memria literria e cultural, descobrir ou desvelar o no dito.

Anacoluto
Rutura da continuidade lgico-sinttica do discurso, como efeito da manifestao do pensamento e da corrente de cons-
cincia do autor, do narrador ou de uma personagem, da advindo uma construo sinttica desligada da precedente. luz de
uma gramtica prescritiva, o anacoluto considerado uma incorreo. frequente na linguagem coloquial e emotiva e um
procedimento retrico-estilstico explorado intencionalmente em textos literrios que procuram captar e representar a expres-
sividade da linguagem oral e a afetividade, a emocionalidade e a vida interior das personagens.
Exemplo: E o desgrao tremiam-lhe as pernas, e sufocava-o a tosse (Almeida Garrett).

Anfora
Figura retrica que consiste na repetio da mesma ou das mesmas palavras ou de expresses anlogas no incio de frases
sucessivas ou de membros de uma frase, como processo de sublinhar e intensificar a expresso de um sentimento ou de uma
ideia.

Exemplos: Sabeis o que esse despertar de poeta? // o ter entrado na existncia com um corao que trasborda de
amor sincero e puro (). // o ter dado s palavras virtude, amor ptrio e glria uma significao profunda (). // o
perceber custa de amarguras que o existir padecer, o pensar descrer, o experimentar desenganar-se () (Alexandre
Herculano).

Anttese
Figura retrica de pensamento pela qual se exprime uma oposio de natu-reza lgico-semntica com base lexical e/ou sin-
ttica.

Exemplo: O tempo o claro dia torna escuro, / e o mais ledo prazer em choro triste; / o tempo a tempestade em gr
bonana (Cames).
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Antonomsia
Figura retrica de pensamento que consiste em empregar um nome prprio como um nome comum, em virtude da gene-
ralizao de um predicado que pertence por excelncia ao nome prprio, ou, inversamente, em utilizar um nome comum para
designar um nome prprio. Assim, Tartufo designa um hipcrita e Messalina uma mulher devassa; inversamente, o
cartagins designa Anbal. A antonomsia uma manifestao especial da sindoque e apresenta-se com frequncia sob a
forma de perfrase (a guia do Maro designa o clebre orador Antnio Cndido).

92
CONHECIMENTO DA LNGUA

Apstrofe
Figura retrica de pensamento que consiste em o autor se dirigir exclamativamente a um destinatrio antropomrfico ou
inanimado, vivo ou morto, presente ou ausente, real ou fictcio.

Exemplo: Alma minha gentil que te partiste (Cames).

Comparao
Figura retrica de pensamento que estabelece explicitamente uma relao de analogia entre dois termos, o comparante e o
comparado, que figuram nomeados no texto, correlacionados gramaticalmente por uma conjuno, um advrbio ou uma locu-
o nominal apropriados. A comparao, que se manifesta muitas vezes com uma funo semntico-pragmtica estereotipada,
pode em outros casos contribuir para a progressividade da informao discursiva e para a revelao de relaes novas e sur-
preendentes entre os seres, os objetos, os sentimentos, etc.

Exemplo: Vai como um co de caa o meu olfato (David Mouro-Ferreira).

Enumerao
Figura retrica de adio que consiste na nomeao acumulativa das partes de um todo e de elementos que mantm entre
si uma correlao lgica ou semntica.

Exemplo: Mas agora fica exarado / num palimpsesto de inverno, por entre temporais, / inundaes, ventos ciclnicos,
neve e granizo, / temperaturas negativas, gente que ficou rasurada, ou / sem haveres e sem casa (Vasco Graa
Moura).

Eufemismo
Figura retrica de pensamento que consiste em evitar palavras prprias (verba propria) sobre as quais recai um interdito
lingustico de origem religiosa, moral ou social e em atenuar ou suavizar o significado de palavras cruis, molestas, grosseiras
ou desagradveis. O eufemismo uma estratgia discursiva que recorre ao uso de outras figuras como a aluso, a metfora, a
perfrase e a ltotes.

Exemplo: Dizer passou a melhor vida em vez de morreu.

Gradao
Figura retrica de adio que consiste numa sucesso de palavras ou de grupos de palavras que, pela sua expressividade e
intensidade semntico-pragmtica, amplificam ou diminuem o significado e, se for caso disso, a fora ilocutria do elemento
textual anterior, podendo esta relao ter uma direo ascendente, at culminar num clmax, ou uma direo descendente,
encaminhando-se para um anticlmax.

Exemplo: Aqui me achei gastando uns tristes dias, / tristes, forados, maus e solitrios, / trabalhosos, de dor e dira
cheios (Cames).

Hiplage
Figura retrica de natureza sinttica, mas tambm de natureza lxico-semntica, que consiste em deslocar uma palavra, em
geral um epteto, para a associar a outra palavra, em geral um nome, qual no convm semanticamente. Em regra, a hip-
lage associa a um nome de objeto ou de coisa um epteto que convm a pessoas.
Exemplo: Como unhas de mercrio fulgente / crescem-me dos olhos e dos dedos / nunca sonhados medos, nunca tanto /
fulgor de lgrimas doentes (Carlos de Oliveira).

Hiprbato
Figura retrica sinttica que consiste na alterao da ordem normal das palavras na frase, pela separao do nome e do
adjetivo, pela colocao do sujeito ou do verbo no fim da frase, pelo deslocamento dos pronomes, etc. O deslocamento, ao
modificar a ordem natural das palavras num grupo sinttico, contribui para conferir quelas expressividade estilstica, mas, se
for violento e de longa amplitude na frase, pode obscurecer e tornar difcil a interpretao.
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Exemplo: Tambm movem da guerra as negras frias (Cames).

Hiprbole
Figura retrica de pensamento que consiste no aumento ou na dimenso excessivos da fora semntico-pragmtica de um
enunciado, com finalidades encomisticas ou satricas em relao aos referentes em causa.
Exemplo: E julgareis qual mais excelente, / se ser do mundo rei, se de tal gente (Cames).

93
CONHECIMENTO DA LNGUA

Imagem
Termo que, na retrica, equivalente a tropo, abarcando aquelas figuras de significao como a comparao, a metfora e
a metonmia que conferem uma forma sensvel representao das ideias, dos sentimentos e das aes, desempenhando no
texto um relevante efeito estilstico.

Ironia
Figura retrica de pensamento que consiste na produo de um enunciado ou de um texto com um significado literal
que diverge ou mesmo contraposto ao significado que corresponde inteno do emissor e que o recetor pode e deve
interpretar mediante a anlise do cotexto e sobretudo do contexto, isto , sobretudo mediante razes de ordem pragmtica
em que a enciclopdia desempenha uma funo central. Sem a cooperao, a cumplicidade e a sagacidade do interlocutor
ou do leitor, o sentido irnico de um enunciado ou de um texto esvai-se ou perde-se, sobretudo quando a ironia subtil ou
velada.
No discurso oral, ou oralizado, a entoao e vrios elementos de natureza cinsica podem assinalar e tornar bvia a ironia.
Exemplo: Se acha que a vida no boa / utilize gs da Companhia / o combustvel de Lisboa (Alexandre ONeill).

Ltotes
Figura retrica de pensamento que consiste numa atenuao ou mitigao do significado que se afirma, com o fim de o
reforar ou fazer sobressair, ou seja, formalmente existe uma atenuao, mas funcionalmente produz-se um reforo do signifi-
cado. Frequentemente, a ltotes nega o contrrio do que se quer afirmar.
Exemplo: No feia para afirmar que uma mulher bonita.

Metfora
O mais importante tropo, consiste na substituio de uma palavra prpria (verbum proprium) por uma palavra com a qual
aquela possui elementos smicos em comum, com supresso daquela, ao contrrio do que acontece na comparao, figura
em que comparece o termo comparado (alm da partcula comparativa).
A translao ou a transposio do significado baseia-se numa analogia manifesta ou oculta, que a metfora desvela e d a
conhecer (da a dimenso cognitiva da metfora, para alm da sua dimenso de ornato estilstico). Quando a distncia semn-
tica entre o termo prprio e o termo metafrico muito grande, a metfora torna-se surpreendente, audaciosa e, por vezes, de
inteligibilidade difcil (por ex., na tua voz lampejos de navalha / a pr em sangue a minha solido, V. Graa Moura). A met-
fora contribui de modo relevante para a plurissignificao dos textos literrios.
A metfora pode exprimir-se sob vrias formas gramaticais:
a. metforas nominais (A vida / o bago de uva / macerado / nos lagares do mundo, Carlos de Oliveira);
b. metforas verbais (Que frauta rude aveludou a minha noite?, Vitorino Nemsio);
c. metforas adjetivais (ho de nos dar enfim uma sangrenta rosa, David Mouro-Ferreira).

Metonmia
Tropo pelo qual uma palavra ou expresso remete para um referente diverso daquele que designa normalmente, em vir-
tude de uma relao de contiguidade entre ambos (continente / contedo, espao / instituio, autor / obra, parte / todo, causa /
efeito). A metonmia permite fazer referncia a um objeto, perspectivando-o de forma relevante (pelo destaque de uma caracte-
rstica pragmtica ou cognitivamente mais saliente) atravs de uma formulao lingustica simultaneamente rica em informa-
o, precisa e concisa. No enunciado Os capacetes azuis j chegaram ao local do conflito, a expresso sublinhada refere por
metonmia os soldados da ONU. No enunciado Pessoa e Garrett esto na primeira prateleira, os nomes dos escritores desig-
nam por metonmia as respectivas obras. No enunciado Belm vetou a lei, a palavra sublinhada designa metonimicamente o
Presidente da Repblica. Na tradio retrica, a metonmia foi em geral relacionada com a sindoque.

Oxmoro
Figura retrica de pensamento que associa duas palavras com significados logicamente opostos ou incompatveis. Tem afi-
nidades com o paradoxo e com a anttese, mas, enquanto esta figura encerra uma oposio lgico-semntica, o oxmoro
uma associao de palavras contrria lgica.
Exemplo: Aquela triste e leda madrugada (Cames).
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Paradoxo
Figura retrica de pensamento que consiste em associar construes semnticas que aparentemente so contraditrias,
irreconciliveis e absurdas, mas que podem iluminar, de modo indito e surpreendente, o significado do real e da vida.
Exemplo: Muito estranho ver as pontes / por sob os rios correr / mais ainda ouvir as fontes / sua prpria gua sorver
(Manuel Alegre).

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CONHECIMENTO DA LNGUA

Perfrase
Figura retrica, tambm conhecida por circunlquio ou circunlocuo, que consiste em dizer com vrias palavras o que se
poderia dizer com uma nica palavra. A perfrase pode ser de natureza irnica, eufemstica e alusiva, funcionando como um
dispositivo discursivo de cortesia, de censura e de atenuao semntica doena prolongada ou mal incurvel em vez de
cancro, por ex. ou pode ser um ornato de estilo, que distancia o discurso potico do discurso comum ou vulgar, como nas
perfrases mitolgicas, to frequentes desde o Renascimento at ao Neoclassicismo. A perfrase transforma-se facilmente num
esteretipo.
Exemplo: Era no tempo alegre, quando entrava / no roubador de Europa a luz febeia, / quando um e o outro corno lhe
aquentava, / e Flora derramava o de Amalteia (Cames) (perfrase mitolgica para designar a primavera).

Personificao
Tropo que consiste, por meio da metfora, da metonmia e da sindoque, em atribuir propriedades humanas a uma coisa,
a um ser inanimado ou a um ente abstrato.
Exemplo: Enquanto nesta manh to calma to horizontal to lisa / que me apetece passar-lhe a mo pelo dorso certa-
mente dcil / manh sem nenhuma ruga na testa (Ruy Belo).

Pleonasmo
Figura retrica de dico, segundo uns, de pensamento, segundo outros, que consiste em empregar num enunciado pala-
vras e expresses repetitivas, redundantes e suprfluas, o que considerado intil e tautolgico (subir para cima, hemorra-
gia de sangue, etc.). Todavia, o pleonasmo pode ser intencionalmente expressivo e informativo, como no clebre verso dOs
Lusadas: Vi claramente visto o lume vivo.

Preterio
Figura retrica de pensamento que consiste em fingir no dizer o que efetivamente se est a dizer. Em geral, utiliza-se uma
negao que incide sobre os chamados verbos dicendi eu no vou dizer, no mencionarei, etc. , ao passo que o comple-
mento do verbo diz o que se finge querer omitir.
Exemplo: Nem to-pouco direi que tome tanto / em grosso a conscincia limpa e certa, / que se enleve num pobre e
humilde manto / onde a ambio acaso ande encoberta (Cames).

Prosopopeia
Figura retrica de pensamento que tem muitas semelhanas com a personificao, mas que desta se diferencia por intro-
duzir num enunciado a falar personagens mortas ou ausentes, seres sobrenaturais e seres inanimados.
Exemplo: Eu sou aquele oculto e grande Cabo / a quem chamais vs outro Tormentrio (Cames).

Quiasmo
Figura retrica de organizao sinttica que consiste na colocao cruzada de dois grupos de palavras.
Exemplo: Entreabertas deusas, deuses penetrantes (Jorge de Sena).

Sarcasmo
Figura retrica de pensamento prxima da ironia, mas com uma agressividade e uma intencionalidade disfrica, em rela-
o ao destinatrio, que a ironia no possui.
Exemplo: No sumapau seboso da terceira, / contigo viajei, pas [Portugal] por lavar, / aturei-te o arroto, o pivete, a
coceira, / a conversa pancrcia e o jeito alvar (Alexandre ONeill).

Smbolo
Termo que designa a relao indireta que associa uma coisa, um objeto, um ser animado, etc., a uma ideia, a um conceito,
a um sentimento ou a um estado de alma. Os smbolos so convenes elaboradas, em geral atravs de metonmias e de
metforas, no mbito de uma sociedade e de uma cultura, embora existam muitos smbolos de mbito intercultural e at uni-
versal (por ex., o sono como smbolo da morte ou o crculo como smbolo da perfeio).
Exemplo: A minha casa concha. Como os bichos, / segreguei-a de mim com pacincia (Vitorino Nemsio).
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Sinestesia
Tipo de metfora que consiste na associao, no mesmo enunciado, de elementos semnticos provenientes de domnios
sensoriais ou de esferas de perceo diferentes.
Exemplo: E o escuro rudo da chuva / constante em meu pensamento (Fernando Pessoa).

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CONHECIMENTO DA LNGUA

Sindoque
Tropo que consiste na translao do significado de uma palavra para outra, fundando-se na relao entre a parte e o todo
ou entre o todo e a parte.
Exemplo: Vistes aquela insana fantasia / de tentarem o mar com vela e remo (Cames).

C.1.3.2 Operaes retricas


Inveno
Termo que designa a primeira operao da retrica e que consiste, stricto sensu, na busca e no encontro dos assuntos (res)
verdadeiros ou verosmeis, das provas e dos argumentos apropriados que sero expostos no discurso com o objetivo de
defender uma causa e de persuadir o auditrio. Em sentido mais amplo, a inveno consiste no encontro do tema, das ideias,
dos contedos, da res semntico-extensional, das macroestruturas semnticas que, mediante as operaes da disposio (dis-
positio) e da elocuo (elocutio), ho de ser objeto dos processos de textualizao.

Disposio
A disposio (dispositio) constitui a segunda das cinco operaes em que se subdivide a retrica e consiste na realizao
em macroestruturas textuais o exrdio, a narrao, a argumentao e o eplogo da matria, da res, proporcionada pela
inveno (inventio). Se, por um lado, a disposio se articula assim com a inveno, por outro lado articula-se com a elocuo,
com as microestruturas textuais. A dispositio regula a planificao e a arquitetura do texto, conduzindo escolha das estrat-
gias discursivas mais adequadas para a consecuo das funes e dos objetivos pragmticos ou estticos visados.

Elocuo
A elocuo (elocutio) a terceira operao da retrica e trata da expresso lingustica e estilstica dos pensamentos e dos
argumentos proporcionados pela inveno (inventio) e ordenados na sintagmtica textual em macroestruturas pela disposio
(dispositio). A elocuo regula a escolha e o emprego das microestruturas textuais, desde as palavras isoladas (verba singula),
ou seja, as unidades lexicais disponveis e apropriadas, at s palavras relacionadas no enunciado (verba coiuncta), s figuras
e aos tropos.
As qualidades fundamentais da elocuo, em que confluem os princpios retrico-textuais da ars recte dicendi e da ars
bene dicendi, so os seguintes:
a. a correo (puritas) da expresso, fundada na regularidade gramatical da lngua; b. a clareza (perspicuitas), alicerada
na propriedade e na diafaneidade lgica das expresses, que evita a obscuridade e a complicao; c. a elegncia
(urbanitas, venustas), que confere graa e beleza ao texto.

Memorizao
A memria a penltima operao da retrica e foi definida por Ccero como a captao firme do pensamento das coisas
e das palavras, isto , como a capacidade de conservar na faculdade da memria as estruturas discursivas construdas graas
s anteriores operaes da retrica, a fim de poder comunicar esta espcie de escrita mental, com destreza e eficcia, ao audi-
trio, segundo os preceitos da actio ou pronuntiatio. A faculdade da memria natural, mas, como sublinham os tratadistas
clssicos da retrica, existe uma memria artificial, que se cultiva e desenvolve pela prtica e de acordo com as regras e as fr-
mulas mnemotcnicas expostas nas chamadas artes da memria. Os discursos produzidos oralmente so prejudicados na sua
coeso e na sua coerncia por uma memorizao deficiente.

Ao
A ao (actio ou pronuntiatio) a ltima das operaes da retrica e consiste em pronunciar o discurso com a prosdia, a
entoao e a gestualidade adequadas.

C.1.3.3 Retrica argumentativa


Argumentao
Parte(s) do discurso em que o locutor, utilizando estratgias discursivas adequadas, tanto a nvel macroestrutural como a
nvel microestrutural, apresenta, encadeia e desenvolve coerentemente as premissas, as provas, os raciocnios e os elementos
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probativos e refutativos que tm como finalidade persuadir o auditrio e alcanar a concluso pretendida. Todas as partes do
discurso, desde o exrdio perorao, contribuem para a argumentao. Na argumentao, h uma vertente dialtica, uma
vertente lgica, uma vertente tica e uma vertente pragmtica. Na chamada literatura de tese, em especial nos gneros nar-
rativos e dramticos, a argumentao a favor ou contra uma causa religiosa, social, poltica, ideolgica, etc., impregna todo o
texto, desde a ao s personagens e ao estilo, multiplicando-se os atos ilocutrios que tm como finalidade produzir atos per-
locutrios, ou seja, convencer os leitores.

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