UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

Unidades Puebla, Teziutln

Maestra en Educacin Bsica

UNIVERSIDAD PEDAGGICA

ESPECIALIDAD EN COMPETENCIAS PARA LA EDUCACIN BSICA

PROPUESTA DE INTERVENCION PEDAGOGICA

TITULADA:

El papel de la telesecundaria en la
construccin del proyecto de vida
de tercer grado

PRESENTADA POR:

Lic. Sandra Cortes Cruz

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 GUADALUPE VICTORIA, PUEBLA, JULIO DEL 2011

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 UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
Unidades Puebla, Teziutln
Maestra en Educacin Bsica

EL PAPEL DE LA TELESECUNDARIA EN LA CONSTRUCCIN DEL PROYECTO DE

VIDA DE LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO

PRESENTACION
Actualmente en nuestro pas ms de 7 o ms millones, y en el mundo suman muchos
ms los jvenes que no tienen un futuro o proyecto de vida, si cuentan con l, ste es
incierto, desolador y penoso (Olmos, 2010) a este tipo de jvenes le han denominado
ninis estos van caminando por las calles de las ciudades de todo el mundo, sin trabajo y
sin cumplir con el sueo que nos vendieron hace varias dcadas, esa ilusin que nos
repitieron durante aos de que si lograbas tener educacin superior, entonces podras
conseguir trabajo seguro y bien remunerado, ascender en la clase social y econmica,
tener casa, auto y dinero. Es decir, la vida resuelta o un proyecto de vida adecuado.
Desafortunadamente este fenmeno ya est alcanzando a nuestras comunidades, en
donde los adolescentes van a escuela casi obligados por exigencia de sus padres por la
necesidad de recibir un apoyo econmico de programas gubernamentales como
Oportunidades.
Por ende esto deja a muchos jvenes o adolescentes sin posibilidad de empleo y sin
estudios que representen una verdadera esperanza de mejoramiento personal, el futuro
de los jvenes mexicanos se encamina hacia otros caminos: la delincuencia organizada,
la migracin a Estados Unidos y Canad, el subempleo o el trabajo informal.
Queriendo subsanar esta penosa realidad, la RIEB en concordancia con el Objetivo 5 del
Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 plantea Ofrecer servicios educativos de
calidad para formar personas con un alto sentido de responsabilidad social, que participen
de manera productiva y competitiva en el mercado laboral (RIEB, 2008). Por su lado el
plan 2006 de secundaria puntualiza Ya sea que continen con una educacin formal o
ingresen al mundo laboral, la escuela secundaria asegurar a los adolescentes la
adquisicin de herramientas para aprender a lo largo de toda su vida (SECUNDARIAS,
2006)
Es por esto que la presente propuesta de intervencin pedaggica tiene como propsito
principal, proporcionar al alumno las herramientas necesarias para construir un proyecto
de vida conveniente al terminar su educacin bsica, ya sea, continuar con su formacin
educativa o incursionando en el campo laboral.

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 CAPITULO I

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 DIAGNOSTICO SOCIOEDUCATIVO
CONTEXTO INTERNACIONAL
Las tendencias educativas del siglo XXI en la actual sociedad global busca una respuesta
que permita plantear un escenario definido en este mundo de incertidumbres. Esto se
debe a que la institucin escolar, el docente, el conocimiento, los estudiantes y el sistema
educativo han alcanzado niveles de complejidad ante los cuales se requieren nuevas
formas de organizacin curricular. Ante este panorama, es necesario reconocer que el
hecho educativo es un contexto amplio de actores y elementos y que est impactado por
polticas, normativas, relaciones, significados y acciones que configuran su naturaleza,
funcin social y estructura. Touraine seala que la educacin del siglo XXI se encuentra
ante una encrucijada, pues por un lado se plantean exigencias para generar egresados
capaces de incorporarse en forma efectiva al mundo del trabajo, adems de formar
ciudadanos disciplinados, esto sin descuidar las demandas subjetivas que hacen
referencia a las nuevas relaciones que impone la sociedad del conocimiento y a
competencias que demanda la economa global (TOURAINE, 2005) .
A nivel internacional una de las principales preocupaciones de los pases pertenecientes
a la OCDE es invertir en educacin para brindar a los alumnos una educacin de calidad
que pueda darle las herramientas necesarias para impulsar el desarrollo de sus
capacidades y habilidades individuales, en los mbitos intelectual, afectivo, artstico y
deportivo, al tiempo que se fomentan los valores que aseguren una convivencia social
solidaria y prepara para la competitividad y las exigencias del mundo del trabajo (PLAN
NACIONAL DE DESARROLLO, 2007-2012).
Para esto se han establecido objetivos de cobertura y calidad para la educacin bsica a
nivel internacional.
Se planteo la necesidad de garantizar el acceso universal con una visin
ampliada para satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de cada persona
nio, joven y adulto- esto se estableci en la Conferencia Mundial sobre Educacin para
Todos celebrada en Jomtien, Tailandia(1990).
En la comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI, presidida por
Jackes Delors (1996), en su informe presentado a la UNESCO, seala
La educacin bsica tiene que llegar a todo el mundo, a los 900 millones de adultos
analfabetos, a los 130 millones de nios sin escolarizar y a los ms de 100 millones de
nios que abandonan la escuela antes de tiempo. Adems puntualiza que los contenidos
educativos se de este nivel tienen que fomentar el deseo de aprender, el ansia y la alegra
por conocer y, por lo tanto, el afn y las posibilidades de acceder ms tarde a la educacin
durante toda la vida (PLAN DE PRIMARIA, 2009)
Se reafirmo el foro Mundial sobre la educacin celebrada en Dakar (2000), la
comunidad internacional reafirmo su compromiso de asegurar el acceso a una educacin
primaria de alta calidad para el 2015.
En objetivo principal de la cumbre del Milenio (2000) fue eliminar las
desigualdades entre los gneros en la enseanza primaria y secundaria para el 2005, y
en todos los niveles de la enseanza para el 2015.

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En esta misma tendencia de preocupacin por lograr la cobertura, equidad, eficacia,
eficiencia y pertenencias en una calidad educativa, Eduardo Castro Silva de la
Universidad Central de Chile en su documento Las reformas educativas y las nuevas
tendencias del cambio curricular: El caso Amrica latina confirma:
Al igual que las reformas, las tendencias del cambio curricular parecen cada vez ms responder a
una racionalidad pedaggica distinta de la conocida hasta hoy. Una racionalidad pedaggica que,
como reiteradamente lo venimos destacando, se caracterizara por una bsqueda de convergencia
en todas las direcciones- de Saber y de Moral.[]esta nueva racionalidad apuntara a desarrollar
la dimensin tico-valrica de la educacin, fortaleciendo en nios y jvenes la capacidad para
ejercitar los derechos humanos, para profundizar un sistema de convivencia regido por principios y
valores democrticos y, para ampliar el sentido de la libertad y dignidad propia de cada persona.
Actualmente tenemos cambios vertiginosos y la educacin de todo el mundo esta siendo
influida por mega tendencias que percibimos hoy en la educacin son las corrientes de
pensamiento y de accin que a nivel internacional estn presentes en los cambios y la
evolucin de la educacin, como lo seala Marcela Chavarra Olarte en su anlisis de las
Mega tendencias en la educacin frente al tercer milenio.
Chavarra indica a las siguientes Mega tendencias como las principales que influyen en el
desarrollo del proceso educativo de un pas.
Avance acelerado de la tecnologa y su influencia en la vida diaria
Globalizacin del mercado y la educacin
Comunicacin en el mbito mundial
Sper especializacin de saberes y funciones
Prioridad de los valores materiales sobre los humanos
Ecologismo: vuelta a la naturaleza
Las megas tendencias marcadas por la UNESCO
Con base en el diagnstico de la situacin mundial de la educacin, la UNESCO ha
promovido durante las ltimas dcadas, un modelo educativo sostenido en tres pilares:
Aprender a aprender (conocimientos)
Aprender a hacer (habilidades)
Aprender a ser (actitudes -valores y virtudes)
Estos tres mbitos de la educacin deberan dar por resultado una "educacin para la
vida" promoviendo un desarrollo armnico de la personalidad. A estos tres pilares la
UNESCO agreg un cuarto, como respuesta a los procesos generalizados de
globalizacin: el Aprender a convivir.
Como se ha descrito anteriormente es importante tomar como primera base el contexto
internacional, pues el resultado del proceso educativo es un alumno que se enfrentara a
las exigencias de un mundo globalizado y cambiante cada minuto. Ya que se ha
mencionado que el mundo actual es un mundo globalizado, todas estas reformas
educativas alrededor de l influyen directamente a los pases que como Mxico buscan
una proyeccin ante l, pero para esto deben realizar un cambio interno y sustancial y que
mejor que este se inicie en el rubro de la educacin, recordemos la frase de Joan Carles

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 Mlich El que no quiera responsabilizarse del mundo que no eduque y los docentes son
los primeros responsables del mundo y su bienestar.

CONTEXTO NACIONAL
En nuestro pas la ltima reforma educativa se llevo a cabo en el ao 1993, esta
propuesta fue firmada en el ao de 1992 y entre sus principales objetivos era la
obligatoriedad de la educacin secundaria, la reforma de los materiales educativos, la
descentralizacin educativa y la implementacin de carrera magisterial; sin embargo a
paso de los aos y con los acelerados cambios sociales se generaron exigencias que
dejaron agotado el plan 1993, por consiguiente fue necesario una nueva reforma que se
firmo en el Programa Nacional y Fortalecimiento de Educacin Especial y de la
Integracin Educativa (RIEB, 2008).
Por las exigencias del mundo en el que nos desarrollamos a da a da se vio en la
necesidad de realizar una reforma en el nivel de educacin bsica en Mxico, ya que
esta careca de coordinacin entre los tres niveles y al finalizarla no se tena el perfil que
cubriera las necesidades de la sociedad en las que actualmente se desenvuelven los
jvenes. Esta falta de coordinacin y otros tantos problemas sociales; como la falta de
equidad de entre la enseanza privada y pblica, desercin, falta de formacin del
profesorado, falta de equidad de gnero y tanto otras debilidades, dan como resultado un
sin nmero de problemas que afectan a la mayora de las instituciones educativas, desde
las ubicadas en el centro del pas hasta las que se encuentran en la zona ms recndita
de nuestro pas.
Por la situacin que se vive actualmente en nuestro pas en materia educativa se
plantearon objetivos en los diversos mbitos sociales, educativos, culturales, polticos, y
econmicos en los que se desenvuelven los jvenes adolescentes de nuestra sociedad
mexicana.
Comenzaremos mencionando los objetivos del Plan Nacional de desarrollo 2007-2012;
estos objetivos reflejan la transformacin de las condiciones educativas en nuestro pas y lo
que an no se ha cumplido.
- Objetivo 9: Elevar la calidad educativa
- Objetivo 10: Reducir las desigualdades regionales, de gnero y entre grupos sociales en
las oportunidades educativas.
- Objetivo 11: Impulsar el desarrollo y utilizacin de nuevas tecnologas en el sistema
educativo para apoyar la insercin de los estudiantes en la sociedad del conocimiento y
ampliar sus capacidades para la vida.
- Objetivo 12: Promover la Educacin integral de las personas en todo el sistema educativo.
El Mxico del nuevo milenio demanda que el sistema educativo nacional forme a sus
futuros ciudadanos como personas, como seres humanos conscientes, libres,
irremplazables, con identidad, razn y dignidad, con derechos y deberes, creadores de
valores y de ideales. En la escuela, los alumnos han de encontrar las condiciones
adecuadas para el desarrollo pleno de sus capacidades y potencialidades; de su razn y
de su sensibilidad artstica, de su cuerpo y de su mente; de su formacin valoral y social;
de su conciencia ciudadana y ecolgica. Ah deben aprender a ejercer tanto su libertad
como su responsabilidad; a ejercer con libertad y responsabilidad su sexualidad; a

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 convivir y a relacionarse con los dems; a sentirse parte esencial de su comunidad y de
su pas; a cuidar y enriquecer nuestro patrimonio natural, histrico y cultural; a sentirse
contemporneos y continuadores de quienes han contribuido a crear al Mxico libre y
democrtico en que vivimos (PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACION, 2007-2012).

Por esta razn el Programa Sectorial 2007-2012 se estableci seis objetivos que
pretenden solventar las necesidades e intereses de la sociedad mexicana.
Objetivo 1
Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al
desarrollo nacional.
Objetivo 2
Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales,
cerrar brechas e impulsar la equidad.
Objetivo 3
Impulsar el desarrollo y utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en
el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
Objetivo 4
Ofrecer una educacin integral que equilibre la formacin en valores ciudadanos, el
desarrollo de competencias y la adquisicin de conocimientos, a travs de actividades
regulares del aula, la prctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la
convivencia democrtica e intercultural.
Objetivo 5
Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de
responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado
laboral.
Objetivo 6
Fomentar una gestin escolar e institucional que fortalezca la participacin de los centros
escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores sociales y
educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores, la transparencia y la
rendicin de cuentas
En correspondencia a los objetivos descritos anteriormente del Plan sectorial y Basado
en las exigencias educativas actuales del pas, la Secretaria de Educacin pblica
propone lneas de estrategia, para realizar una reforma integral de la educacin bsica,
centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias. Tales lneas
estratgicas se enlistan en seguida:
1. Articulacin Curricular de la Educacin Bsica
2. Nuevo federalismo Educativo
3. Empleo de tecnologas de la informacin y la comunicacin
4. Sistema Nacional de formacin continua de maestros en activo

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5. Pacto para el fortalecimiento de la escuela pblica.
Todo lo anterior tiene el objetivo de satisfacer as necesidades de nuestro pas en materia
educativa y en el campo laboral, por consiguiente en esta Reforma educativa se
estableci un Perfil de egreso para toda la Educacin bsica, que incluye los tres niveles
educativos preescolar, primaria y secundaria, este perfil de egreso tiene el objetivo de
permitir al alumno desenvolverse en un mundo en constante cambio.
Los rasgos deseables del egresado de educacin bsica son el resultado de un proceso
de formacin y responden a los requerimientos formativos de los jvenes de secundaria y
al propsito de esta propuesta pedaggica, que los alumnos sean capaces de construir
un proyecto de vida a largo o mediano plazo.
A continuacin se enlistan los rasgos deseables en un alumno que egresa de Educacin
Bsica.
Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar
en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas.
Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas,
formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y
aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus
aprendizajes de manera permanente.
Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales,
econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar, individual o
colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para
mejorar la calidad de vida.
Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, los pone
en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la
ley.
Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia
respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, tnica, cultural y lingstica.
Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica
como parte de un grupo social, empren de proyectos personales, se esfuerza por lograr
sus propsitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.
Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra conocimientos y
saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros,
as como para manifestar los propios.
Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su
capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como interactuar en
contextos ldicos, recreativos y deportivos (SECUNDARIAS, 2006).
Para poder lograr el perfil de egreso y lo propuesto en la presente estrategia didctica es
necesario recurrir a un aprendizaje basado en competencias; de acuerdo con la RIEB y el
Plan de estudios 2006 las competencias es la movilizacin de saberes que se manifiesta
tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a
visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo,
reorganizarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que falta.

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 Las competencias para la vida que debe desarrollar un alumno de Educacin bsica son
las siguientes: (SECUNDARIAS, 2006)
- Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender,
asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita
y matemtica, as como de movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y
tecnolgicos para comprender la realidad.
- Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con: la bsqueda,
evaluacin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar
juicios crticos; analizar, sintetizar y utilizar informacin; el conocimiento y manejo de
distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos
mbitos culturales.
- Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad
de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los
sociales, culturales, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener
iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que
se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la
incertidumbre; plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la
resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin.
- Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con
la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar cuerdos y negociar con
otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y
emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la
diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas.
- Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar
con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor
de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas,
individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso
de la tecnologa; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la
discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su
pas y al mundo.
El aprendizaje por competencias es una forma innovadora de darle al alumno las
herramientas necesarias para lograr su desarrollo integral; Por todo lo anterior expuesto y
el mundo globalizado en sonde se desarrollaran los jvenes consideramos que estos
cambios son idneos ya que el objetivo principal de la Reforma educativa es: la formacin
de ciudadanos.
Si lo anterior se efecta adecuadamente, la escuela funcionar de manera regular,
dispondr de los recursos materiales necesarios para su funcin social, y utilizar con
eficacia y eficiencia el tiempo dedicado al aprendizaje; promover el desempeo
profesional de sus docentes, y dar aliento al trabajo colegiado; estar abierta a las
necesidades de la comunidad a la que sirve y lograr una relacin de cooperacin con las
madres y padres de familia.
En conclusin, el cambio en la educacin mexicana, como producto de la reforma, es un
proceso abierto. Su eficacia depende del compromiso de los actores sociales y polticos
con propsito principal de la educacin: el desarrollo humano (Casillas).

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 CONTEXTO COMUNITARIO
Hoy por hoy la principal preocupacin en el mundo, el pas y nuestra comunidad es la
formacin integral de nuestros jvenes, en cuanto a lo que nos corresponde como
formadores educativos, nuestra preocupacin actual es el alumno que estamos
entregando a la sociedad, un alumno sin deseos ni expectativas que se vuelve
dependiente de sus padres o familiares hasta convertirse un lastre para sociedad. Por
esta razn es importante que el proceso educativo atienda directamente los
requerimientos de la sociedad y comunidad en donde se desarrollan los jvenes, una
sociedad en constante transformacin.
La Institucin en la que se encontr el problema se trata de la escuela Telesecundaria
Jos Enrique Rodo con clave 21ETV305Z perteneciente a la zona escolar 24 de
Guadalupe Victoria, ubicada en la comunidad de Pocitos (San Miguel) Lafragua, Pue,
ubicada en la sierra oriente del estado.
Al llevar a cabo el diagnostico socioeducativo a travs del Modelo Gaviln (Anexo 1) nos
encontramos con diferentes problemas que nos obstaculizan desarrollar adecuadamente
las competencias propuestas, el poco inters de los padres de familia por el
aprovechamiento acadmico de sus hijos, la falta de inters de los alumnos por seguir
estudiando o trabajando, machismo por parte de algunos padres de familia que
consideran que las mujeres no deben estudiar, el vivir con la idea de la falsa gloria y
excelente economa en la comunidad en otros tiempos por la exportacin de la papa;
entre otros. Sin embargo se considera que el problema ms grave es el que presentan los
jvenes al salir de la Telesecundaria; ya que no cuentan con las herramientas necesarias
para construir un proyecto de vida
La poblacin de San Miguel Pocitos esta compuesta por 636 habitantes 321 Hombres y
315 mujeres, cuenta con los servicios indispensables de agua, luz, drenaje, alumbrado
pblico, recoleccin de basura, el transporte pblico nicamente pasa a un lado de la
comunidad, cuenta con una casa de salud en la que solo se hacen las platicas del
Programa Oportunidades y el mdico visita una ves por mes o solo en campaas de
vacunacin; Los servicios educativos con los que cuenta la comunidad son los siguientes,
un Preescolar de educacin indgena, una Primaria de sostenimiento Federal y una
escuela Telesecundaria. A pesar de ser un pueblo muy antiguo, no encontramos idiomas
diferentes al espaol y sus festividades son dos: una celebrada el 15 de mayo dedicado al
Santo San Isidro Labrador y el otro llevada a cabo el 29 de septiembre dedicado a San
Miguel Arcngel. La poblacin es un 99% catlica.
Las principales actividades econmicas de la comunidad se dividen en tres Agricultura,
Comercio y ganadera, el 100% de los integrantes de cada familia participan en las
labores agrcolas y en el cuidado del ganado caprino y ovino, el 30% de las familias
comercian sus productos en otras comunidades y a grandes escalas; el otro 70% sus
cultivos son para consumo propio y comercio local. Actualmente la situacin econmica
de la comunidad no es la mejor, es por esto que por lo menos un integrante de cada
familia emigra a la Cd. de Mxico o los Estados Unidos para buscar un mejor nivel de
vida. Los problemas a los que se puede enfrentar la comunidad si no se realiza algo al
respecto son a la prdida de sus mantos acuferos, ya que el nico arroyo que atraviesa la

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comunidad de este a oeste es contaminado con desechos slidos de las familias que
viven a orillas de l, adems de estar latente enfermedades de tipo respiratorio por la
quema de los tiraderos de basura, esto a pesar de que hay servicio de recoleccin de
desechos. Este es un problema que podremos manejar y buscar solucin al mismo a
travs de un proyecto social para crear conciencia del deterioro ambiental. Sin embargo el
problema en el cual trabajaremos es la falta de un Proyecto de vida del alumno al
terminar su Educacin Bsica.
En los ltimos 4 aos el 60% (Anexo 2) de las jvenes que egresan de la escuela
telesecundaria Jos Enrique Rodo se casan o se van del hogar paterno por embarazo y
un 80% de los varones no continan estudiando; por no tener un proyecto de vida
adecuado, tal vez esto se deba a que existe un alto grado de machismo y la poca
preparacin acadmica de los padres de familia, la mayora los padres piensan que sus
hijas deben casarse jvenes y formar una familia, que la escuela es un prdida de tiempo,
los padres que piensan as en su mayora no terminaron la educacin primaria y algunos
el 60% de las adolescentes que egresan se casan o se van del hogar paterno por
embarazo y un 80% de los varones no continan estudiando y terminan por dedicarse a
nada; sabemos que la edad en la que se encuentran los alumnos de secundaria es un
factor importante para la toma de decisiones ya que en esta etapa estn construyendo su
identidad y enfrentan la necesidad de establecer definiciones personales en el mundo de
los adultos, todo acompaado de importantes cambios fisiolgicos, cognitivos,
emocionales y sociales (SECUNDARIAS, 2006), por otro lado, en la comunidad no existe
bachilleratos, pero existe transporte gratuito para los jvenes que asisten al que est
ubicado en el municipio; este problema ha tenido repercusiones en el nimo de los
estudiantes que an estn por cruzar la educacin secundaria, puesto que ven al tercer
grado de secundaria ltimo tramo de escolaridad, como su mxima meta y de ah nada.
Tal vez se considere que este problema deja de ser de los docentes de la escuela
telesecundaria Jos Enrique Rodo, cuando los jvenes terminan su educacin
secundaria, pues se observa la evolucin de la matricula del plantel en los ltimos 4
aos ha aumentado en 60% y la desercin ha disminuido de un 94%; sin embargo la
misin de la escuela Telesecundaria y el propsito de la educacin secundaria es
proporcionarle a los alumnos las herramientas necesarias para ampliar las oportunidades
para la adquisicin de los conocimientos y el fortalecimiento de las habilidades y valores
que se consideran necesarios para desempearse como ciudadanos democrticos y
ampliar sus oportunidades sociales y econmicas futuras (SEP, Noviembre 2002).
Con esta propuesta se pretende motivar, guiar y apoyar al alumno para la construccin
de su identidad y la creacin de la conciencia social sobre la importancia de la necesidad
de un Proyecto de vida.

CONTEXTO INSTITUCIONAL
La Institucin en la que se encontr el problema se trata de la escuela Telesecundaria
Jos Enrique Rodo con clave 21ETV305Z perteneciente a la zona escolar 24 de
Guadalupe Victoria, ubicada en la comunidad de Pocitos (San Miguel) Lafragua, Pue., la
institucin est formada por tres grupos organizados de la siguiente forma: Primer grado
con 15 alumnos (4 Hombres y 11 Mujeres), segundo grado con 11 alumnos (2 Hombres y
9 Mujeres) y tercer grado con 13 alumnos (9 Hombres y 4 Mujeres). La planta docentes es
bimodal, un docente atiende dos grados (1- 2) y el tercer grado est a cargo de otro

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docente que tambin tiene la comisin de direccin, el tercer grado es el grupo con el cual
se trabajara durante esta especialidad desde el punto de vista directivo.
La institucin cuenta con un Plan estratgico de Transformacin Escolar el permite de
organizar, planear y llevar a cabo actividades dentro de las cuatro dimensiones de la
gestin educativa, Tcnico-pedaggica, organizativa, administrativa y de participacin
social; en conjunto estas cuatro dimensiones tienen el objetivo de desarrollar en el alumno
las cinco competencias para la vida para que estos sean capaces de resolver problemas
en su vida cotidiana.
En cuanto a los recursos didcticos-pedaggicos, la escuela cuenta con dos quipos
interactivos para desarrollar adecuadamente la metodologa del MEFT (MEFT, 2010),
adems de contar con 10 equipos de cmputo para uso acadmico, seal satelital de
telesecundaria brindada la Direccin general de Televisin Educativa (DGTE) del estado
de Puebla.
La edad de la poblacin estudiantil flucta entre 12 y 16 aos, en esta edad es donde se
presentan conflictos desde entender y manejar sus cambios (Fisiolgicos, cognitivos,
emocionales y sociales) hasta los ms simples como decidir que vestir, comer, a quien
admirar, como expresar sus sentimientos, en esta etapa existe una preocupacin por
construir una identidad propia ya que se ve en la necesidad de establecer definiciones
personales bajo la influencia de los adultos (maestros, padres, abuelos) y factores
internos y externos; esto lo podemos demostrar con el resultado obtenido en la aplicacin
del test de Auto concepto al grupo estudiado (Anexo 3). La comunicacin y la relacin
entre pares es muy estrecha en el saln de clase existen dos lideres los cuales mueven al
grupo en todas y cada una de las actividades, ya sea de juego, trabajo y convivencia, los
dems integrantes del grupo se relacionan y comunican dependiendo la situacin, ya que
los grupos se forman dependiendo la actividad a realizar, esta informacin se obtuvo a
travs de la aplicacin de un sociograma (Anexo 4). En cuanto a la comunicacin se
realiza dependiendo de las necesidades del grupo, de la actividad o personas que
intervienen; la relacin que existe entre alumnos -maestros y padres es de respeto,
cooperacin, paciencia, solidaridad, empata, responsabilidad y autoridad.
El nivel acadmico de la Directora y docente es de Licenciatura cursando la Maestra en
Educacin Bsica y la Maestra en Desarrollo Educativo respectivamente. En cuanto al
manejo de las Tecnologas de Comunicacin e informacin por parte de las docentes se
podra decir que lo dominan en un 95%, haciendo uso de estas para su formacin
personal y para uso didctico. En cuanto a los alumnos, un 95% tiene conocimientos
bsicos del uso de las Tics y las manejan de acuerdo a lo que les va sugiriendo el
contenido de sus libros de actividades (videos, msica e interactivos).

MI PRCTICA DOCENTE Y LA RIEB

Ante la Reforma Educativa de Educacin Bsica los docentes tienen que desarrollar
ciertas competencias que permitan ir a par de las exigencias educativas de nuestro pas;
el diseo de actividades e instrumentos debern permitir al docente detectar la capacidad
de utilizar lo aprendido al enfrentar las situaciones, establecer relaciones y explicar
hechos, entre otras habilidades deber favorecer el trabajo colaborativo y la manifestacin
de actitudes de respeto, solidaridad, equidad, confianza e inclusin, crear ambientes de
aprendizaje que genere confianza y participacin activa, vincular los aprendizajes a la vida

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cotidiana del contexto, articular contenidos curriculares y atender los temas transversales
de prioridad nacional entre otras.
La RIEB establece claramente cual debe ser el rol del docente en este nuevo paradigma
educativo.
Como agente fundamental de la intervencin pedaggica, el maestro debe acceder a
propuestas de formacin inicial, actualizacin y desarrollo profesional, de igual forma la
puesta en prctica del currculo de la reforma depender de la creatividad y planeacin
del docente, recordemos que la prctica docente debe ser reflexiva e innovadora y debe
desarrollarse como un proceso flexible con gran capacidad de adaptabilidad y creatividad
(RIEB, 2008).
Dado el impacto ante la sociedad, el papel del docente en cualquier actividad educativa es
fundamental, ya que, paso de ser un simple expositor a engarzar los procesos de
construccin del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que
la funcin del docente no se limita a crear condiciones optimas para que el alumno
despliegue una actividad mental constructiva, sino que debe orientar y guiar explicita y
deliberadamente dicha actividad (Daz, 2002).
As como, ante las exigencias educativas de este mundo globalizado, el docente debe
reunir una serie de caractersticas especiales, ante el problema a trabajar en esta
propuesta pedaggica el docente debe construir herramientas necesarias para
brindrselas al adolescente y este sea capaz de de descubrir la importancia de construir
un proyecto de vida al egresar de la escuela telesecundaria.

13
 CAPITULO Ii

14
 FUNDAMENTACIN TEORICA

La RIEB puntualiza que la educacin bsica debe contribuir a la formacin de ciudadanos

hombres y mujeres que participen en la sociedad resolviendo problemas de carcter
prctico y real. Es por esto que el presente proyecto con base en el plan 2006 de
secundarias propone resolver un problema real, darle al adolescente las herramientas
necesarias para que este pueda construir un proyecto de vida, apoyndose en el currculo
del nuevo plan de estudios (RIEB, 2008).
La labor de la escuela Telesecundaria se sustenta en las exigencias de competencias
para la vida necesarias en la integracin y desarrollo social del adolescente, por esta
razn debemos tener una visin amplia de todo aquello que de alguna manera afecta este
proceso de construccin y de igual forma es importante reconocer que para solucionar el
problema se debe desarrollar ntegramente las competencias para la vida.
Despus de haber realizado el diagnostico socioeducativo de los alumnos de la escuela
telesecundaria Jos Enrique Rodo y encontrar un sinnmero de problemas tanto
sociales, econmicos y culturales, se concluyo que el problema que ms aqueja a los
alumnos de tercer grado de telesecundaria, es el que no cuentan con un proyecto de
vida, por no contar con las herramientas necesarias para construirlo y esto puede tener
sus causas en la etapa de transicin por la que pasa los adolescente, recordemos que en
la adolescencia se construye la identidad y se ve influido por causas interna y externa
para construirla o reafirmarla, de igual forma la toma de decisiones es tormentosa, ya que
no saben si actuar siguiendo sus deseos o los de los dems. Los alumnos de la escuela
telesecundaria Jos Enrique Rodo se encuentran en esta etapa de auto conocimiento y
construccin.
La presente propuesta pedaggica pretende dar las herramientas necesarias a los
alumnos para que estos sean capaces de construir su plan de vida a corto o largo plazo,
todo esto cimentado en lo presentado en el plan de estudios de secundaria 2006 y en la
RIEB que nos indica en el perfil de egreso de educacin bsica que el alumno conoce y
valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de
un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propsitos y
asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones (RIEB, 2008) y el
programa sectorial 2007-2012 en su quinto objetivo seccin 5.4 que indica Instrumentar
programas de orientacin vocacional, con un nuevo enfoque, de modo que sirva a los
estudiantes para apoyar su eleccin profesional futura y el desarrollo de su proyecto de
vida, con base en el reconocimiento de sus competencias e intereses, as como en las
necesidades del desarrollo regional (PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACION, 2007-
2012)
La situacin actual de los jvenes de la escuela Telesecundaria Jos Enrique Rodo,
como tantos de otros de nuestro pas, que egresan del nivel de secundaria no es muy
alentador ya que al salir no saben qu hacer con sus vidas o que decisiones tomar, en
esta etapa los adolescente se sienten lo suficientemente maduros para hacer lo que les
plazca, pero no para asumir las responsabilidades de sus actos. Y los responsables de
fomentar esta conducta son los padres de familia en colaboracin con la escuela, por
esto es necesario realizar la siguiente pregunta

15
Cules son las estrategias y herramientas que la escuela Telesecundaria debe brindarle
al alumno para que este sea capaz de descubrir la importancia de construir un proyecto
de vida al egresar de esta?
La respuesta a esta interrogante podramos encontrarlas en el Plan 2006 que nos dice
que el alumno al terminar la educacin secundaria debe conocer y valorar sus
caractersticas y potencialidades como ser humano, identificarse como parte de un grupo
social, emprende proyectos personales, esforzarse por lograr sus propsitos y asumir con
responsabilidad las consecuencias de sus acciones y por ende la escuela
telesecundaria debe comprender, guiar y caracterizar al adolescente que recibe y
ayuda a transformar; as definir con precisin lo que ofrece a sus estudiantes, para
quienes las transformaciones y la necesidad de aprender nuevas cosas sern una
constante (SECUNDARIAS, 2006).
Lo que se desea con esta propuesta es lograr que el alumno valore de lo necesario que
es tener un proyecto de vida a corto y largo plazo y que su toma de decisiones sea
fundamental para la construccin de este proyecto. Por lo tanto el objeto de estudio en
esta propuesta pedaggica es la necesidad de darle al alumno las herramientas
necesarias para que descubra la importancia de construir un proyecto de vida al egresar
de la Telesecundaria.
Ya que, como se menciono anteriormente en el diagnostico socioeducativo el contexto
familiar de los alumnos de la Esc. Telesecundaria Jos Enrique Rodo es muy difcil,
puesto que sus padres no fomentan la construccin de este proyecto, ya que ellos
mismos no tienen aspiraciones, viven al da y con lo que les va cayendo para sobrevivir;
si ha esto aumentamos el grado alto de machismo que existe en la comunidad, que hace
que la mayora de poblacin piense que las mujeres no se deben preparar, mas que para
la cocina; por otro lado las oportunidades educativas de los jvenes al salir de la
telesecundaria en la comunidad de Pocitos son muy pocas ya que no existen escuelas de
educacin media superior dentro de esta. El observar esta situacin y al compararla con
la expectativas que tiene la RIEB para los egresados de Educacin Bsica que plantea
que continen con una educacin formal o ingresen al mundo laboral, la escuela
secundaria asegurar a los adolescentes la adquisicin de herramientas para aprender a
lo largo de toda su vida, se concluye que se necesita crear un propuesta estratgica que
permita a los alumnos que egresan de la escuela Telesecundaria Jos Enrique Rodo
adquieran las herramientas necesarias para construir su proyecto de vida.

TEMA DE ESTUDIO Y CRUCES CURRICULARES

El problema encontrado se abordara bajo los estndares establecidos en la nueva
organizacin curricular de Telesecundaria que cumple con los propsitos formativos y del
perfil de egreso de la educacin secundaria, de igual forma se retoma los ejes
transversales establecidos en el plan 2006 de secundaria, la formacin de valores, la
educacin sexual y equidad de genero. La transversalidad la podemos entender como un
instrumento globalizante de carcter interdisciplinario que recorre la totalidad de un
currculo y la totalidad de las reas del conocimiento, disciplinas y temas, creando
condiciones favorables, para proporcionar a los alumnos una mejor formacin. Este
termino tom auge despus que se public el denominado Informe de la Comisin
Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, difundido por la UNESCO en el ao
1996.

16
El mapa curricular de la educacin bsica 2009 esta organizado en cuatro campos
formativos (Anexo 5) Lenguaje y comunicacin, Pensamiento matemtico, Exploracin y
comprensin del mundo natural y social y en el que se ubica la asignatura que servir
como plataforma de esta propuesta pedaggica Formacin cvica y tica de tercer grado
este campo formativo del que se hace referencia es el Desarrollo personal y para la
convivencia.
Dentro de los propsitos de la asignatura de Formacin cvica y tica se destaca que el
alumno construyan una imagen positiva de s mismos: de sus caractersticas, historia,
intereses, potencialidades y capacidades; se reconozcan como personas dignas y
autnomas; aseguren el disfrute y cuidado de su persona; tomen decisiones responsables
y fortalezcan su integridad y su bienestar afectivo, y analicen las condiciones y
alternativas de la vida actual para identificar posibilidades futuras en el corto, mediano y
largo plazos (SEP, FORMACION CIVICA Y ETICA, 2006).
El tronco de la planeacin estratgica es la materia de Formacin Cvica y tica 3
especficamente el bloque II donde los alumnos trabajan primordialmente con su futuro y
empiezan a darle importancia a la toma de decisiones, opinan acerca de tener o no
relaciones sexuales a temprana edad y lo que todo esto implica (LIBRO DEL MAESTRO
F.C.E, 2006). Tambin se retoma la asignatura de Formacin Cvica y tica
correspondiente al segundo grado especficamente bloque II se trabajan temas como, los
cambios fsicos, sociales y afectivos de la adolescencia, respuestas asertivas ante la
presin de los dems en situaciones probables del entorno prximo, la reciprocidad, la
autoestima y el respeto en las relaciones afectivas, componentes de la sexualidad en las
relaciones humanas y en la realizacin personal, derechos sexuales en la adolescencia,
aspectos importantes de las relaciones sentimentales o de pareja durante la adolescencia,
responsabilidad personal en el establecimiento de raciones sanas, equitativas y libres de
violencia, la equidad de gnero en las relaciones entre mujeres y hombres.
Apoyados en estos temas es de suma importancia que alumnos se formen un juicio
objetivo sobre su futuro ya que las decisiones que tomen afectaran directamente a su
futuro mediato e inmediato, de igual forma deben romper con la falsa idea de algunos
padres de familia o ex compaeros que despus de la secundaria ya no existe nada ms.
Las asignaturas que se entrecruzan el logro de lo planteado en la propuesta pedaggica
son las materias de Ciencias I (nfasis en Biologa) en donde se toca del tema de
sexualidad tomando en cuenta cuatro aspectos gnero, reproduccin, erotismo y afecto;
Espaol 1 y 3 Bloque I y V respectivamente en donde se realizan relatos autobiogrficos
en el cual proyectan lo que desean para su futuro. Orientacin y Tutora que est
dirigida al dilogo y la reflexin de los alumnos sobre sus condiciones y posibilidades
como adolescentes; durante el Primer trimestre se retoman temas como el
autoconocimiento y la autoestima; en el tercer trimestre se sugieren temas de habilidades
sociales, expresando sentimientos, tomando decisiones, relaciones interpersonales.
Lo que se pretende lograr al apoyar esta propuesta pedaggica con las asignaturas antes
descritas es lograr que el alumno descubra la importancia de construir un proyecto de
vida, que es el objeto de estudio de esta propuesta, y darle las herramientas necesarias
para realizarlo, puesto que si reconoce la importancia de la toma de decisiones, acepta
sus limitaciones y reconstruye su personalidad podr alcanzar cualquier meta que este se
proponga.

17
 COMPETENCIA Y APRENDIZAJES ESPERADOS
La RIEB en concordancia con los objetivos del Plan Sectorial de Educacin de 2007-2012
establece objetivos que son la base del perfil de egreso de educacin bsica, uno de
estos puntualiza Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto
sentido de responsabilidad social, que participe de manera productiva y competitiva en
campo laboral y educativo (RIEB, 2008).
Esta propuesta educativa se fundamenta en lograr el perfil de egreso de educacin
secundaria, esencialmente el rasgo Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades
como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos
personales, se esfuerza por lograr sus propsitos y asume con responsabilidad las
consecuencias de sus acciones (SECUNDARIAS, 2006)
El perfil de Egreso se pretende alcanzar desarrollando competencias, para comprender
este proceso recordemos como algunos autores definen competencia:
Para LeBoterf, (1997) las competencias no son ellas mismas, recursos en la forma de
saber actuar, saber hacer o actitudes, ms movilizan, integran y orquestan tales recursos.
Esa movilizacin solo es pertinente en una situacin, y cada situacin es singular, misma
que pueda tratrsela en analoga con otras, ya encontradas, Perrenoud (2000) asevera
que son Capacidad de movilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar un tipo de
situaciones.
Dentro del plan 2006 de secundarias una competencia implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del
impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una
competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
para el logro de propsitos en un contexto dado (SECUNDARIAS, 2006).
En conclusin las competencias es darle al alumno las herramientas idneas para que
este sea capaz de construir su propio conocimiento y lo aplique a su vida cotidiana, es
decir, tener la capacidad de integrar los distintos aprendizajes, relacionarlos y utilizarlo de
manera prctica en las posibles situaciones o contextos a los que se tenga que enfrentar;
no solo en el mbito educativo, tambin en el afectivo, social, cultural, artstico,
econmico, laboral y democrtico.
Como ya se ha mencionado antes esta propuesta se fundamenta en el aprendizaje
basado en competencias y de a acuerdo con estos autores y lo establecido en la plan de
estudios 2006 se establecieron cinco competencias para la vida para alcanzar el perfil de
egreso, sin embargo esta propuesta trabajara en especial con la Competencia para el
Aprendizaje permanente que Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el
propio aprendizaje a lo largo de su vida, as como de movilizar los diversos saberes
culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad, esta competencia
permitir al alumno crear una conciencia objetiva sobre la necesidad de tomar en sus
manos su vida y educacin.
Competencia para el manejo de informacin que se relacionan con la bsqueda,
evaluacin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y
expresar juicios crticos; analizar, sintetizar y utilizar informacin le dar al joven las
herramientas precisas para manejar toda aquella informacin que le permita crear juicios
propios y objetivos a cerca del entorno en donde se desenvuelve.

18
 Competencia para el manejo de situaciones vinculada con la posibilidad de organizar y
disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales,
ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a
cabo, esta competencias le otorgara la posibilidad de saber manejar situaciones reales y
tomar las decisiones pertinentes acerca de su vida personal y laboral.
Competencias para la convivencia que implica relacionarse armnicamente con otros y
con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones
personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; si el adolescente desarrolla
esta competencia ser capaz de tomar decisiones importantes que influyan en su vida y
de las persona con las que convive, as como la comunidad en la que se desarrolla.
Apoyadas en las anteriores, las competencias disciplinares a desarrollar son las
propuestas en cada asignatura a trabajar.
La competencia especifica de la asignatura de Formacin cvica y tica se pretende
desarrollar es el Conocimiento y cuidado de s mismo; el autoconocimiento que se refiere
a la identificacin de caractersticas fsicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada
persona singular e irrepetible. Este conocimiento de las necesidades, potencialidades y
aspiraciones personales se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoracin de
los otros, e implica en el individuo el ejercicio de un pensamiento crtico y autnomo sobre
su persona (SEP, FORMACION CIVICA Y ETICA, 2006), esto permitir que el alumno
reconozca en l todas aquellas capacidades que le apoyen a desarrollarse como una
persona integra y con valores capaz de aceptar con responsabilidad las consecuencias de
sus de sus decisiones.
Algunos de los aprendizajes que se esperan alcanzar son:
Idntica nexos entre su proyecto de vida personal y las caractersticas que requieren
desarrollar como ciudadanos.
Reconocer sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el estudio,
la participacin social, el trabajo y el ocio.
Conocer y valorar el papel de la familia, los amigos y la comunidad para el desarrollo
pleno de sus integrantes.
Investigar y valorar las oportunidades de formacin y trabajo que contribuyen a su
realizacin personal.
Si el alumno alcanza los aprendizajes esperados se podr dar evidencia de que la
competencia se desarrollo siempre y cuando esto lo aplique en su vida diaria.
En lo que respecta a la Asignatura de Ciencias I con nfasis en Biologa la competencia a
desarrollar es lograr que el alumno participe de manera activa e informada en la
promocin de la salud con base en la autoestima y el estudio del funcionamiento integral
del cuerpo humano. Se considera que si el joven es capaz de respetar su cuerpo y
aceptarse como ntegramente ser competente para tomar las decisiones correctas que
influyan de manera positiva en la construccin de su proyecto de vida.
Algunos de los aprendizajes que se esperan alcanzar son:
Promover la difusin de medidas que favorecen la salud sexual y la salud reproductiva
entre los adolescentes de su comunidad.

19
 En cuanto a espaol 1 y 3 se pretende que el alumno ample su conocimiento de las
caractersticas del lenguaje y lo utilicen para comprender y producir textos. Formular
preguntas de acuerdo con propsitos especficos y buscar informacin sobre un
tema de estudio o una situacin social determinada, conocer la opinin de otros sobre
temas de inters general es el aprendizaje esperado. Se considera que si el alumno es
capaz de desarrollar adecuadamente esta competencia podra manejar ptimamente la
informacin necesaria y crear un juicio propio acerca de lo que pasa a su alrededor y su
influencia sobre su vida.
En Orientacin y tutora se pretende desarrollar que el alumno tome decisiones que
favorezcan su calidad de vida y autorrealizacin, expresando su capacidad para
responder asertivamente y el aprendizaje esperado es:
El compromiso personal y social de la maternidad y paternidad.
Asertividad ante presiones de la pareja.
Explorar opciones de escenarios profesionales, laborales y acadmicos que ofrece el
entorno.
Investigar y valorar las oportunidades de formacin y trabajo que contribuyen a su
realizacin personal.
Si el alumno es capaz de tomar decisiones acerca de su vida y asumirlas con
responsabilidad, ser apto para construir su propio proyecto de vida e influir en la
comunidad en donde se desarrolla.

CONTENIDOS
Los adolescentes se encuentran en una etapa en la que tienen que tomar un sin nmero
de decisiones, muchas de ellas acertadas, otras no, como dice Jean Paul Sartre
nosotros somos nuestras propias decisiones y con el desarrollo de los siguientes
contenidos se pretende dar las herramientas necesarias para que el alumno pueda decidir
acerca de su futuro y sea responsable de sus actos; estos contenidos constituyen el
conjunto de saberes culturales, sociales, polticos, econmicos, cientficos, tecnolgicos
que conforman las distintas reas disciplinares y se consideran esenciales para la
formacin del individuo (Odreman, Norma 1996).
A lo largo de esta propuesta los contenidos a desarrollar son los tres tipos: Conceptuales
se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas, datos, hechos, conceptos,
principios y leyes que se expresan con un conocimiento verbal. (Odreman, Norma 1996);
Procedimentales se refieren al conocimiento acerca de cmo ejecutar acciones
interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices; abarcan destrezas,
estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar
de manera ordenada para conseguir un fin y los contenidos Actitudinales estn
constituidos por valores, normas, creencias, y actitudes dirigidas al equilibrio personal y a
la convivencia social (Odreman, Norma 1996).
En forma global la RIEB seala que los contenidos del nuevo currculo tienen fomentar el
deseo de aprender, el ansia y la alegra de conocer y, por lo tanto, el afn y las
posibilidades de seguirse preparando. Estos contenidos forma el currculo ordenado en
funcin de una particular concepcin de enseanza, que incluye orientaciones o

20
sugerencias didcticas y criterios de evaluacin, con la finalidad de promover el desarrollo
y el aprendizaje de los alumnos.
El plan 2006 puntualiza que los contenidos fueron seleccionados considerando la forma
en que la disciplina ha construido el conocimiento; cules son los conceptos
fundamentales que permiten entenderla como un saber social y culturalmente construido;
cules de ellos se pueden aprender en la escuela secundaria; cules son los ms
relevantes tanto para las necesidades de formacin y los intereses de los alumnos como
para favorecer la construccin de competencias y, finalmente, cmo incluir en el estudio
de cada asignatura los diferentes contextos socioculturales (mundial, nacional, regional y
local).
Por esta razn en la asignatura de Formacin Cvica y tica de 3 Bloque II. Pensar,
decidir y actuar para el futuro se desarrollaran los siguientes contenidos:
a) Conceptual: conocer y valorar las capacidades, potencialidades y aspiraciones
personales a la hora de trazar metas
b) Varoral: aceptacin y valoracin de s mismo y construir una imagen positiva;
analiza aspectos importantes de las relaciones sentimentales ante parejas en la
adolescencia y responsabilidad personal en el establecimiento de relaciones sanas,
equitativa y libre de violencia.
c) Procedimental: Desarrollar criterios, expectativas y condiciones qu se pone en
juego en la eleccin de opciones para el futuro prximo.
En la asignatura de Ciencias I con nfasis en Biologa Bloque IV La Reproduccin se
trabajaran contenidos:
a) Conceptual: Describe la sexualidad humana con base en sus cuatro
potencialidades gnero, vnculos afectivos, erotismo y reproduccin.
b) Valoral: Emite juicios crticos a cerca de la posibilidad de tener hijos en la
adolescencia y tomar la mejor decisin
Por lo que corresponde a la asignatura de espaol 1 Bloque I "Quienes somos" y espaol
3 Bloque V Mi lugar en el mundo se desarrollara los siguientes contenidos:
a) Procedimental: Utiliza recursos que sirven para asegurar la cohesin, estructura
sintctico semntica y cronolgica; recursos gramaticales en los textos argumentativos y
en la narracin de sucesos histricos.
Por lo que corresponde al curso de orientacin y tutora a lo largo del curso se
desarrollaran contenidos
b) Conceptual: Identifica las necesidades, potencialidades y aspiraciones personales.

ESTRATEGIA CENTRADA EN EL APRENDIZ Y BASADA EN LAS DIDCTICAS

GENERAL Y ESPECFICA, AS COMO EN EL PARADIGMA EDUCATIVO DE LA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
La educacin secundaria presenta grandes retos a enfrentar como tratar de retener y
promover a sus alumnos siempre y cuando estos cumplan con el perfil educativo
necesario para que su educacin sea integrada y de calidad, es decir que los alumnos
presenten las competencias necesarias tanto en el rubro propedutico como para la vida,

21
al igual se deben disminuir los ndices de rezago y desercin, de igual forma aumentar la
eficiencia terminal.
En este proyecto es significativo destacar la importancia del nuevo paradigma educativo,
es decir, el aprendizaje por competencias; ya que las bases en el cual se sustenta el
constructivismo y la sociedad de conocimiento permite desarrollar en el alumno la
autonoma; la concepcin constructivista ofrece al profesor un marco para analizar y
fundamentar muchas de las decisiones que toma para planificar y encauzar el proceso de
enseanza y adems le proporciona algunos criterios que le permiten llegar a
comprender lo que ocurre en el aula y le permitan corregir o cambiar el rumbo del proceso
educativo. Esta concepcin de la educacin, no hay que tomarla como un conjunto de
recetas, sino ms bien como un conjunto de fundamentos que permitan, dentro de lo
posible, diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones sobre la enseanza. Dentro de
esta tarea, los principales responsables son los docentes, puesto que en su trabajo
manejan situaciones de enseanza/aprendizaje cuya valoracin es ardua debido al gran
nmero de situaciones con las que se debe de enfrentar. Es por eso que los profesores
deben de contar con las herramientas necesarias que les permitan interpretar, analizar e
intervenir en la realidad.
La sociedad del conocimiento ubica al docente como gua, tutor y gestor del proceso
educativo que permite desarrollar en el alumno el trabajo colaborativo, investigar, buscar
solucin a un problema real, desarrollar de pensamiento relacional y sistmico, ejercitar
valores para la convivencia y promover la creatividad, adems de exigir nuevas
capacidades para producir y utilizar los conocimientos, en conclusin la sociedad de
conocimiento tres grandes soporte la investigacin, la informacin y el conocimiento
(Vials, El conocimiento en construccin; hacia prcticas educativas innovadoras , 2008),
y esto es la base de esta propuesta pedaggica, ya que permitir a los alumnos a
convertirse en los actores principales del proceso educativo desarrollando los cuatro
pilares de la educacin: aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y aprender
a convivir.
Es importante sealar que la estrategia global de la presente propuesta es el Mtodo por
Proyectos. ste mtodo emerge de una visin de la educacin en la cual los estudiantes
toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican en
proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el saln de clase, busca
enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar
aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras
en las comunidades en donde se desenvuelven. Cuando se utiliza el mtodo de
proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan sus habilidades ms fuertes y
desarrollan algunas nuevas; se motiva en ellos el amor por el aprendizaje, un sentimiento
de responsabilidad y esfuerzo.
Al trabajar con proyectos, el alumno aprende a investigar utilizando las tcnicas propias
de las disciplinas en cuestin, llevndolo as a la aplicacin de estos conocimientos a
otras situaciones, le permite prevenir y resolver conflictos interpersonales y crea un
ambiente favorable en el que adquiere la confianza para desarrollar sus propias
habilidades, asimismo son significativos y relevantes para l ya que presentan
situaciones y problemticas reales (UPN, 2008).
Existen algunas caractersticas que facilitan el manejo del mtodo de proyectos
(Blumenfeld y otros, 1991):
1. Un planteamiento que se basa en un problema real y que involucra distintas reas.

22
2. Oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones que les permitan
aprender nuevos conceptos, aplicar la informacin y representar su conocimiento de
diversas formas.
3. Colaboracin entre los estudiantes, maestros y otras personas involucradas con el fin
de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros de la comunidad
de aprendizaje.
4. El uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven al
estudiante a representar sus ideas.
Por todo esto y su congruencia con la sociedad del conocimiento este mtodo fue elegido
para poder trabajar el problema que encontramos en la escuela telesecundaria Jos
Enrique Rodo la falta de un Proyecto de vida del alumno al terminar su Educacin
Bsica y por consecuencia la necesidad de darle al alumno las herramientas necesarias
para que descubra la importancia de construir un proyecto de vida al egresar de la
Telesecundaria. En el plan de estudios 2006 establece que el trabajo por proyectos los
estudiantes son protagonistas activos que manifiestan su curiosidad y creatividad en el
desarrollo de sus propias propuestas. Llevar a primer plano el trabajo de los alumnos
implica la atencin y actividad continua del docente para ayudarlos a ampliar su campo de
inters, perfilar sus temas de investigacin y orientar el proceso, de manera que se
cumplan los propsitos establecidos en los programas y se integren los contenidos de
cada asignatura a trabajar.
Asimismo, demanda al docente verificar el cumplimiento de las actividades, ayudando a
los alumnos a consultar bibliografa, orientar las bsquedas adicionales de informacin y
ofrecer sugerencias de trabajo, alentar una buena comunicacin de resultados y crear un
clima de apoyo, aliento y reconocimiento a los logros esto se refiere a como se
desarrollara la evaluacin del proceso educativo. Recordemos que la evaluacin por
competencias implica analizar verificar cuantitativa y cualitativamente tanto el proceso
como los resultados de las situaciones que los alumnos resuelven o realizan, y es
esencial que esta responsabilidad no sea exclusivamente del maestro. Los alumnos
pueden emitir juicios de valor acerca de su propio trabajo o del de sus compaeros, y es
de vital importancia darles cabida en el proceso de evaluacin para que resulte
equitativo. Por otra parte, es necesario que el maestro explicite las metas que los alumnos
deben alcanzar y los criterios que utilizar para valorar su trabajo, as les ayudar a
identificar cules son sus limitaciones y cmo pueden superarlas.

23
 CAPITULO Iii

24
La presente propuesta pedaggica se apega estrictamente a lo sealado en la RIEB en el
objetivo 9 del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 que indica que se tiene el objetivo
de elevar la calidad educativa, que comprende los rubros de cobertura, equidad, eficacia,
eficiencia y pertinencia. Por ende una educacin de calidad consiste en promover el
desarrollo de sus capacidades y habilidades individuales, en las esferas intelectual,
afectiva, artstica y deportiva, al tiempo que se promueven los valores que aseguren una
coexistencia social solidaria y se prepara para la competitividad y los requerimientos del
mundo del trabajo (PLAN NACIONAL DE DESARROLLO, 2007-2012). Lo expuesto por la
Secretaria de Educacin Pblica en los Planes y programas de secundaria de 2006 que el
propsito de este es que los maestros y directivos conozcan sus componentes
fundamentales, articulen acciones colegiadas para impulsar el desarrollo curricular en
sus escuelas, mejoren sus prcticas docentes y contribuyan a que los alumnos ejerzan
efectivamente el derecho a una educacin bsica de calidad (SECUNDARIAS, 2006).
Esta educacin de calidad debe estar basada en el paradigma de la sociedad del
conocimiento, como ya se ha mencionado, ubica al docente como gua, tutor y gestor del
proceso educativo que permite desarrollar en el alumno el trabajo colaborativo, investigar,
buscar solucin a un problema real, desarrollar de pensamiento relacional y sistmico,
ejercitar valores para la convivencia y promover la creatividad, adems de exigir nuevas
capacidades para producir y utilizar los conocimientos, en conclusin la sociedad de
conocimiento tres grandes soportes la investigacin, la informacin y el conocimiento
(Vials, El conocimiento en construccin; hacia prcticas educativas innovadoras, 2008 )
que favorezcan el proceso de aprendizaje. El impacto de la sociedad del conocimiento en
el aprendizaje, las comunidades, empresas y organizaciones es gracias a la difusin,
asimilacin, aplicacin y sistematizacin de conocimientos creados u obtenidos
localmente, o del exterior. El proceso de aprendizaje se potencia en comn, a travs de
redes, empresas, gremios, comunicacin interinstitucional, entre comunidades y pases.
Una sociedad de aprendizaje significa una nacin y unos agentes econmicos ms
competitivos e innovadores; tambin eleva la calidad de vida a todo nivel.
Por otro lado la presente propuesta pedaggica toma como base el trabajo de Vigotski
que considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo.
En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de
aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se
convierte en el motor del desarrollo. Vigotski introduce el concepto de zona de desarrollo
prximo, que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la
importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son
dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de
desarrollo del adolescente. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones
colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje.
Para Ehuletche y Santngelo (sf) la nocin de ZDP est sustentada en la perspectiva
sociocultural y remite a la importancia de los procesos de interaccin social y de ayuda y
soporte en el marco de esa interaccin, para el progreso en el aprendizaje individual.
Especficamente, indican, nos referimos al concepto de andamiaje, como cesin y
traspaso progresivo del control y la responsabilidad. Segn estos autores retomando a
Vigotsky el concepto de ZDP es importante para explicar los progresos en la construccin
del conocimiento que las personas van realizando a partir de las interacciones con otras
personas que poseen mayor experticia y de la ayuda adecuada de los profesores con
relacin a dichos progresos. El concepto de andamiaje, desde el marco referencial

25
constructivista, implica la consideracin de que no slo la construccin del conocimiento
es un proceso, sino tambin lo es la ayuda pedaggica. Estos progresos se dan en la
Zona de Desarrollo Prximo (Ehuletche).
Aunado a lo anterior la propuesta pedaggica retoma el perfil de egreso que se desea al
finalizar la educacin bsica en uno de sus incisos propone que el alumno debe conocer y
valorar sus caractersticas y potencialidades como ser humano, identificarse como parte
de un grupo social, emprender proyectos personales, esforzndose por lograr sus
propsitos y asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus acciones, para
lograr esto se debe desarrollar en este trabajo pedaggico las cinco competencias para la
vida que se proponen en la RIEB en especifico cuatro de ellas competencia para el
aprendizaje permanente, para el manejo de situaciones, para el manejo de informacin y
para convivencia.
Desde la perspectiva de la OCDE que es un organismo internacional
intergubernamental que fue fundado en 1961 por 20 de los pases ms desarrollados
e industrializados con economa de mercado del mundo. Actualmente, cuenta con 30
pases miembros, entre los cuales se encuentra el nuestro, cuyo ingreso data en 1994. Se
ha constituido en uno de los ms influyentes foros mundiales en el que se analizan y se
establecen orientaciones y normas sobre temas econmicos, educacionales,
medioambientales y otros de relevancia internacional. Los representantes de los
pases miembros intercambian informacin y armonizan sus polticas, con el
objetivo de maximizar el crecimiento econmico y apoyar tanto su desarrollo, como el
de los pases no miembros los individuos requieren un mayor dominio de ciertas
destrezas y conocimientos para alcanzar sus metas debido a que las sociedades
actuales demandan que los individuos se enfrenten a situaciones ms complejas en
muchas reas de su vida, lo cual se traduce en la necesidad de desarrollar
competencias. Para este organismo, ser competente es ser capaz de expresar e
interpretar conceptos, pensamientos, hechos y opiniones (escuchar, leer, hablar y
escribir) interactuar lingsticamente de una manera adecuada y creativa en todos
los posibles contextos sociales y culturales, como la educacin y la formacin, la vida
privada y profesional, y el ocio (Europea, 2006); es decir, de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada.
Algunos autores definen el concepto de competencia como la capacidad de movilizar
varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones (Perrenoud, 1997);
Gonczi defini a la competencia como una serie de atributos (conocimientos, valores,
habilidades y actitudes) que se utilizan en diversas combinaciones para llevar a cabo
tareas ocupacionales (Gonzlez Gutirrez, Espinosa Hernndez, & Lpez, 2002).
Basando en lo anterior, la nueva concepcin educativa del aprendizaje basado en
competencias y el propsito de esta propuesta que es desarrollarlas para lograr en el
alumno la conciencia de la importancia de la construccin de un proyecto de vida, el
docente debe desarrollar en l las competencias que le permitan mejorar su prctica
educativa y tomando como base lo enunciado por Perrenoud, las competencias docente
se pueden englobar en diez enunciados 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje;
2. Gestionar la progresin de los aprendizajes; 3. Elaborar y hacer evolucionar
dispositivos de diferenciacin; 4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo;
5. Trabajar en equipo; 6. Participar en la gestin de la escuela; 7. Informar e implicar a los
padres; 8. Utilizar las nuevas tecnologas; 9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de
la profesin; y 10. Organizar la propia formacin continua. (Perrenoud, 1997). Todo lo
anterior fundamenta el trabajo de la propuesta pedaggica.

26
Sin embargo no podemos dejar de lado la corriente pedaggica en la que se cimenta el
presente trabajo, la esencia del constructivismo es el invidividuo como construccin propia
que se va produciendo como resultado de la interaccin de us disposiciones internas y su
medioambiente, y su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una contruccin de
la persona misma (Chadwick, 2001). Mediante los procesos de aprendizaje,es decir, el
conocimiento es un producto de la inteccin social y de la cultura, con esto podemos decir
que la presente propuesta pretende resolver un problema real a travs de una
investigacin que va de lo interior a lo exterior del alumno.
El objetivo de esta propuesta pedaggica es que la Telesecundaria, como institicin
educativa que trabaja bajo los parmetros de la RIEB, debe darle a los adolescentes las
herramientas y bases necesarias para que este construya un proyecto de vida, esto
coincide con los Logros indispensables para los estudiantes del Siglo XXI que propone
que los alumnos deben desarrollar y dominar ciertas habilidades, conocimientos y
competencias para tener xito tanto en la vida personal como en el trabajo, en el presente
Siglo XXI; tales como habilidades para la vida personal y profesional, competencias de
aprendizaje e innovacin, competencia en manejo de informacin, medios y Tics.
(EDUTEKA, 2007)
Como se planteo anteriormente la propuesta pedaggica tiene como estrategia el Mtodo
por Proyectos; primeramente debemos definir lo que entendemos por estrategia, segn
Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez Rojas ubican los diferentes tipos de estrategias
en tres grandes grupos a los que definen del siguiente modo(Arceo, 2003)
1. Estrategias de apoyo: se ubican en el plano afectivo-motivacional y permiten al
aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizaje. Pueden optimizar la
concentracin, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluacin, dirigir la
atencin, organizar las actividades y tiempo de estudio.
2. Estrategias de aprendizaje o inducidas: procedimientos y habilidades que el
alumno posee y emplea en forma flexible para aprender y recordar la informacin,
afectando los procesos de adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin
3. Estrategias de enseanza: consisten en realizar manipulaciones o modificaciones
en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensin dentro de
un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensin de los
alumnos. Son planeadas por el agente de enseanza (docente, diseador de materiales o
software educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa
Por ende la Estrategia Global a utilizar en esta Propuesta Pedaggica es el mtodo de
proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar,
comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver
problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. Un
proceso en el cual los resultados del programa de estudios pueden ser identificados
fcilmente, pero en el cual los resultados del proceso de aprendizaje de los estudiantes no
son predeterminados o completamente predecibles. Este aprendizaje requiere el manejo,
por parte de los estudiantes, de muchas fuentes de informacin y disciplinas que son
necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que sean realmente relevantes.
Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar
los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales, adems de que
desarrollan y pulen habilidades; por lo anterior y ya que uno de los fundamentos de la
RIEB, la reforma de secundarias y el Mtodo educativo para el Fortalecimiento de
Telesecundaria es el trabajo por proyecto como lo puntualizan en el Plan 2006 de

27
secundaria el trabajo por proyectos los estudiantes son protagonistas activos que
manifiestan su curiosidad y creatividad en el desarrollo de sus propias propuestas.
Llevar a primer plano el trabajo de los alumnos implica la atencin y actividad continua del
docente para ayudarlos a ampliar su campo de inters, perfilar sus temas de investigacin
y orientar el proceso. La planeacin estratgica de la presente propuesta tiene como ejes
transversal la formacin de valores, la equidad de gnero y la educacin sexual.
El entrecruzamiento curricular de esta planeacin estratgica consiste en identificar y
relacionar los contenidos de las asignaturas de la currculo de secundaria que nos
apoyaran a resolver el problema encontrado, la necesidad de darle al alumnos las
herramientas necesarias para la construccin de un Proyecto de Vida, en base a esto y el
que los alumnos de esta edad se encuentre en una etapa de transicin hacia la adultez,
en una lucha por la construccin social, crecimiento y transformacin biolgica y
psicolgica para alcanzar la madurez e integrarse a la sociedad, adems de estar en un
periodo marcado por la preocupacin de construir la identidad y la necesidad de
establecer definiciones personales en el mundo de los adultos, acompaada de
importantes cambios fisiolgicos, cognitivos, emocionales y sociales, nos dieron la pauta
para seleccionar las asignaturas de Formacin cvica y tica, Ciencias con nfasis en
Biologa, Orientacin y tutora y Espaol I y III, para trabajar el problema antes
mencionado.
Al seleccionar los asignaturas e identificar los entrecruzamientos curriculares, se
considero la planeacin por competencias, ya que este es un enfoque que aplica los
conocimientos con diferentes habilidades de pensamiento y destrezas especficas en ms
de un contexto, de manera que se resuelvan problemas y se formulen alternativas o
nuevas creaciones. (Rubio, 2008); para lo cual se determinaron las competencias para la
vida a desarrollar, en cuanto a las genericas se tomaron en cuenta las que acontinuacin
se indican: Competencias para el aprendizaje permanente, Competencia para el manejo
de informacin, Competencia para el manejo de situaciones y Competencias para la
convivencia aunadas a las competencias especificas de cada asignatura (descritas en el
apartado titulado Competencias).
Al construir la planeacin didctica y seleccionar los elementos necesarios para su
integracin se determinaron, en base a lo que se quiere alcanzar en los alumnos, los
contenidos a desarrollar; "Los contenidos son los elementos curriculares mediante los
cuales se desarrollan las capacidades expresadas en los objetivos" (Muoz, 1996 p. 49).
Los contenidos a trabajar (descritos en el apartado de contenidos) dentro de la planeacin
didctica tienes el objetivo de desplegar en los alumnos estarn ms orientados hacia el
proceso y menos hacia el conocimiento, harn mayor nfasis en habilidades y
competencias, se acoplarn a las necesidades del entorno laboral y social; promovern
habilidades para el manejo de informacin, la resolucin de problemas, la investigacin, el
desarrollo de proyecto, la internacionalizacin, el uso de la tecnologa para la optimizacin
de procesos, el trabajo en equipo y la negociacin y el desarrollo personal y permanente
para la vida que es la meta mxima de esta propuesta pedaggica, lograr que los
alumnos que egresar tengan las herramientas necesarias para construir un proyecto de
vida.
Para poder planear por competencias se debe tener claro la forma la didctica especfica
de cada asignatura en este caso las materias de Formacin cvica y tica, Ciencias I
(Biologa), espaol y Orientacin y tutora.

28
La asignatura de Formacin cvica y tica tiene como objetivo general proporcionar
elementos conceptuales y de juicio para que los jvenes desarrollen la capacidad de
anlisis y discusin necesaria para tomar decisiones personales y colectivas que
contribuyan al mejoramiento de su desempeo en la sociedad. Se busca que los alumnos
aprendan a considerar y asumir su entorno social como un ambiente propicio para el
ejercicio de actitudes comunitarias y cvicas. Esta asignatura no slo se propone transmitir
conocimientos, sino formar a los estudiantes para que libremente conviertan en formas de
ser los conocimientos, valores y principio (SEP, FORMACION CIVICA Y ETICA, 2006).
Las ciencias naturales en especial Biologa pretende que el docente sea capaz de
conducir a sus estudiantes mediante un estilo de aprender investigando (LIBRO DEL
MAESTRO CIENCIAS I, 2006). Es decir, a base de preguntas de investigacin, los
estudiantes de secundaria deben ir construyendo su propio conocimiento La Biologa hoy
en da ha pasado de ser una ciencia que se estudiaba exclusivamente en laboratorio, bajo
el uso del microscopio en el aula, a desarrollar un papel en el que los alumnos se pueden
implicar ms.
Se practica un aprendizaje activo, en el que debe investigar en la Red y practicar con
numerosos materiales virtuales, que implican en ocasiones un uso ms seguro y fiable.
La reforma educativa a puesto mucho en nfasis en que la didctica del espaol y en las
prcticas sociales del lenguaje que son pautas o modos de interaccin que, adems de la
produccin o interpretacin de textos orales y escritos, incluyen una serie de actividades
vinculadas con stas; las prcticas sociales constituyen el eje central en la definicin de
los contenidos del programa del espaol, pues permiten preservar las funciones y el valor
que el lenguaje oral y escrito tiene fuera de la escuela (SECUNDARIAS, 2006).
En cuanto a Orientacin y tutora la didctica de esta, puede ser un tanto subjetiva, en
primer lugar por no ser una asignatura academia que asigna una calificacin, depende
mucho de la formacin y dedicacin del docente, ya que esta depende de la capacidad
que tiene cada profesor de ponerse del lado del alumno y comprender su proceso de
aprendizaje, ayudarlo en sus problemas personales, etc. Los temas de tutora son una
reflexin sobre las estrategias de los tutores y la programacin es inherente a las tareas
de orientacin educativa, tareas que son parte de un contexto ms amplio, como la
planificacin y la diferenciacin de niveles. La coordinacin del aprendizaje y la
coordinacin de la programacin de actividades dirigida al grupo se hace en realidad a
travs de las comisiones de coordinacin y las reuniones de tutora, una accin tutorial sin
coordinacin no tendra sentido; y la orientacin es un proceso que debe manejarse
como una ayuda tcnica en el que se acompaa y orienta al adolescente para favorecer
decisiones reflexivas, autnomas y crticas, dentro del contexto social (Krichesky, 1998).
Al describir la didctica de cada asignatura a trabajar en la planeacin estratgica nos da
una visin global de cmo se desarrollara la secuencia didctica, las actividades, que
tcnicas apoyaran esta secuencia, recursos utilizados y la forma de evaluar el proceso
educativo.
Anteriormente se ha comentado que la estrategia global de la propuesta pedaggica es el
mtodo por proyectos, ya que este mtodo permite a los docentes y estudiantes realizar
trabajos en grupo y hacerlos sobre temas que ellos mismos escogen porque les interesan.
La clave para el xito con el Aprendizaje por Proyectos es, por una parte, posibilitar que
los estudiantes se involucren en actividades autnticas y, por la otra, construir nuevo
conocimiento en base al que ya poseen y profundizar en el aprendizaje mediante el hacer
parte de un equipo.

29
En la planeacin estratgica se parte de lo que los alumnos, piensan de s mismo, del
reconocimiento de sus capacidades, anhelos y deseos, apoyados en lo que el docente le
d, para que estos construyan algo nuevo que es un proyecto de vida a largo o mediano
plazo.
Una secuencia didctica es un proceso educativo organizado y sistematizado con la
finalidad de obtener un resultado resolviendo un problema planeado. La presente
secuencia didctica (Anexo 6) est organizada en tres momentos:
Inicio: En este momento se desea rescatar saberes previos, ubicar al alumno en la
problemtica real y partir de los intereses y capacidades de cada uno de ellos.
Se realizara un anlisis de un audio texto titulado Yo puedo, una lista de habilidades y
capacidades, un texto a cerca de sus deseos, anhelos a travs de frases de inicio, un
autorretrato y collage acerca de sus habilidades y capacidades, con el objetivo de
identificar el problema por parte de los alumnos guiados por el docente, motivndolos
alumnos acerca de su corta vida, para que reconozcan sus aspiraciones y anhelos, a
travs de audio textos y videos motivadores.
Desarrollo: Una vez que los alumnos reconocieron el problema y se situaron en l se
desea que reconozca algunas caractersticas propias y de su entorno; se realizara una
discusin grupal en la que se planteen toma de decisiones para su futuro construyendo un
cuadro de necesidades futuras para una vida plena, identificacin de los cambios y
caractersticas fsicas de la adolescencia y responder de forma reflexiva la pregunta
Tener hijos en la adolescencia? , tomando en cuenta las cuatros potencialidades de la
sexualidad y realizar una investigacin acerca de la vida de ex compaeros que siguieron
estudiando y no.
Cierre: En este momento de la secuencia didctica se llegan a conclusiones y se evala
el proceso educativo, verificando que los alumnos hayan logrado lo desea en esta
propuesta educativa, organizando una exposicin de lneas del tiempo y de relatos
autobiogrficos, un cuento futurista "Ver mi futuro" en donde planteen sus anhelos,
aspiraciones y sueos con su propio final feliz, concluyendo con el anlisis de un video
llamado Que vas a ser cuando seas grande y la elaboracin de un borrador de su
proyecto de vida.
Existen actividades complementarias que apoyan en buen desarrollo de esta secuencia,
*Explorar opciones de escenarios profesionales, laborales y acadmicos que ofrece el
entorno.
*Solicitar informacin a las instituciones que ofrecen la continuacin de sus estudios.
*Ponderar la viabilidad de los escenarios acadmicos que se proponen alcanzar.
Para el buen desarrollo de la planeacin didctica se recurri a una serie de tcnicas
educativas, esta pueden ser definidas como el andamio organizado por el docente a
travs del cuales pretende cumplir su objetivo, meta o alcanzar un aprendizaje esperado.
De acuerdo con el documento de Compendio de Tcnicas Grupales su definicin es la
siguiente Conjunto de medios y procedimientos, que aplicados en una situacin de grupo,
sirven para lograr un doble objetivo: productividad y gratificacin grupal y acorde con la
Mtra. Ana Mara Prieto una tcnica es un procedimiento didctico que se presta a ayudar
a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia (Hernndez, 2008);
retomando las ideas de estos textos se considera que una tcnica es todo aquello que
nos permita alcanzar una meta de forma organizada y atendiendo a las necesidades,
intereses y motivaciones del un grupo. Estas tcnicas pueden lograr objetivos mediatos o
inmediatos, resolver problemas individuales o grupales.

30
El Modelo Educativo para el fortalecimiento de Telesecundaria en concordancia de los
principios del Sistema educativo Nacional comparte ideales, de los cuales podemos
mencionar los siguientes:
Mejorar la convivencia humana, inculcando en el educando el aprecio por la
dignidad de la persona y la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la
sociedad y la igualdad de los derechos de los individuos.
Adquirir valores y actitudes para ser personas crticas capaces de ofrecer
soluciones para garantizar el bienestar, una vida digna y una organizacin social justa.
Crear condiciones que posibiliten al educando a reflexionar sobre su entorno con
el propsito de proponer acciones crticas y constructivas que le permitan transformar su
realidad.
Se hace mencin de estos ideales ya que la Propuesta de Intervencin Pedaggica se
basa en eso, en proporcionar al adolescente las herramientas necesarias para su
desarrollo personal y analizar el Papel de la Telesecundaria en la construccin del
Proyecto de vida de alumnos para el logro de su continuidad educativa; esta se basar
principalmente en las siguientes asignaturas: Como eje central Formacin Cvica y tica,
apoyndonos en Orientacin y Tutora, Ciencias, espaol y Matemticas. Dado el
problema que se presenta en la institucin, la falta de un proyecto de vida al egresar de la
Telesecundaria, se ha seleccionado tcnicas que se considera que sern de utilidad en el
manejo de esta propuesta. Las tcnicas a utilizar son:
Mtodos verbales
Panel, asamblea, debate, mesa redonda y conferencia, dichas tcnicas didcticas que
estn basadas en la tarea generan la participacin activa, transfieren lo aprendido al
escenario real de trabajo, refuerzan comportamientos, motivan al participante, propician
su disposicin al cambio y promueven la aplicacin en el rea de trabajo.
Aprendizaje basado en problemas
Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeos, sintetizar y construir el conocimiento
para resolver los problemas, que por lo general han sido tomados de la realidad,
permitiendo el desarrollo de habilidades para el anlisis y sntesis de informacin, el
desarrollo de actitudes positivas ante problemas y habilidades cognitivas y de
socializacin (Evagelina, 2001).
A lo largo de la Planeacin didctica se desarrollan una serie de actividades que
permitirn a los alumnos a lograr el objetivo planteado que es adquirir las herramientas
necesarias para construir su proyecto de vida. A continuacin se describen las actividades
planteadas y a travs de que tcnicas se trabajaron en los diversos momentos de la
planeacin.
Inicio:
Se inicia pedirles a los alumnos escuchar en forma individual el audio texto "Yo Puedo" y
realizar una conclusin escrita en donde expresen la importancia de construir un proyecto
esto se realiza a travs de un lluvia de ideas y preguntas insertadas, esto con el objetivo
de permitirle a los alumnos reconocer sus caractersticas propias, a partir de esto se les
Motiva a los alumno a realizar un texto individual a cerca de sus deseos, anhelos a
travs de frases de inicio como: Cuando termine la Telesecundaria estudiare en Dentro
de un ao estar en la escuela En diez aos yo trabajare Cuando sea mayor

31
participar en mi comunidad como... y con esto permitirles a los alumnos realizar un
autorretrato en donde exponga como su ncleo familiar y de amigos.
Una vez que los alumno han reconocido los caractersticas propias se les presenta un
video motivador titulado "El rbol confundido" y a travs de la tcnica cine debate
descubrir sus propias capacidades y aptitudes adems de aceptarse y reconocerse como
un ser nico e inigualable, con el objetivo de que los alumnos realicen un collage acerca
de sus capacidades, destrezas y aptitudes; esta actividad concluye el primer momento.
En el segundo momento desarrollo le permitir al alumno reconocerse biolgicamente y
emitir juicios acerca de la toma de decisiones para su vida. Por medio del estudio dirigido
se les gua los alumnos en la construccin de un Andamio Cognitivo en el programa de
Excel tomando como base sus necesidades futuras, profesionales, familiares, Afectivas,
Sociales, Econmicas, laborales, con el objetivo de tomar decisiones objetivas en su vida.
Posteriormente identificaran los principales cambios de la adolescencia para que puedan
construir una exposicin multimedia con la informacin de libros, textos y videos como
"Adolescencia" de Robert E. Grinder, su libro de F.C. E. 3 Bloque II. Pensar, decidir y
actuar para el futuro y el video "Adolescencia: Rebelin Hormonal 1,2,3,4,5".
Para los alumnos es importante conocer varios puntos de vista de la vida despus de la
Telesecundaria y para esto realizarn una investigacin acerca de los ex alumnos que
continan estudian y los que no, de tres generaciones atrs para conocer cual es su
situacin actual y compararla y con la informacin realizar un debate con la informacin a
travs de una pregunta gua, seguir o no estudiando al terminar la Telesecundaria? Esto
se realizar con apoyo de la tcnica del debate.
Para concluir con la secuencia didctica en el cierre, los alumnos construirn una lnea del
tiempo y un cuento futurista en donde expongan los principales sucesos de su vida e
inicien a construir su proyecto de vida, el docente debe recurrir al estudio dirigido para
coordinar el presente trabajo.
A lo largo de la secuencia didctica tendrn la oportunidad de visitar instituciones de
educacin media superior y elaborar un directorio con los datos de las mismas para tener
un abanico de opciones. La presente secuencia didctica tiene el objetivo de crear en el
alumno la necesidad de construir su proyecto de vida y que su toma de decisiones sean lo
ms objetivas posibles.
Para desarrollar adecuadamente la secuencia didctica se hizo uso de recursos estos
fueron seleccionados de acuerdo a la intencin didctica del proceso educativo; estos
recursos van desde la utilizacin de bibliografa escolar y especialidades hasta recursos
informticos y de comunicacin.
Como recurso podemos entender cualquier material que se ha elaborado con la intencin
de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. Los recursos didcticos nos
ofrecen lo siguiente: proporcionan informacin al alumno, son una gua para los
aprendizajes, ya que ayudan a organizar la informacin que queremos transmitir,
ofreciendo nuevos conocimientos al alumno; ayudan a ejercitar las habilidades y tambin
a desarrollarlas; despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters hacia el
contenido del mismo. Los recursos didcticos nos permiten evaluar los conocimientos de
los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de
cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione y proporcionan un entorno
para la expresin del alumno (APARICI & GARCA, 1988).

32
Nombre del Recursos
Didctico/Sitio de Internet
Recursos de Ciencias, para su
enseanza en la secundaria
Video "Dentro del Vientre
Materno" National Geogrfic
SmartDraw
Direccin del Sitio
Contenido de Inters Utilidad del Contenido
de Internet
http://deciencias. En este recurso encontramos las diferentes fases Este recurso se utilizara para darle a
wordpress.com/ca del embarazo, a travs de un documental en conocer las fases del embarazo al
tegory/videos- video. estudiante y el compromiso y
presen/v- responsabilidad de tener hijos.
embarazo-parto/
http://www.edutek Esta es una de las aplicaciones para Aprendizaje Este recurso puede despertar el
a.org/modulos.ph Visual ms completa. Facilita la elaboracin de inters de los alumnos para
p? Mapas de Ideas, Telaraas, Mapas construir su lnea de tiempo de una
catx=4&idSubX=1 Conceptuales, Diagramas de Flujo, Diagramas forma ms dinmica
09 Causa-Efecto, Organigramas, Redes, Lneas
de Tiempo, Formatos, Banners y Planos

Video Motivacional "El rbol
Confundido"
http://www.youtub El propsito del cuento es VALORAR a las Se motivara al alumno a reflexionar
e.com/watch? personas como individuos, con sus cualidades, acerca de sus capacidades y
v=W6J0PZ9XoE8 virtudes y defectos, deja entre ver que cada aceptarse tal y cmo es, invitndolo
&feature=related persona tiene una ESENCIA que se debe apreciar a una superacin personal
y no desestimar.

Interactivo "Decisiones a http://www.telesec En este interactivos analizaran diferentes dilemas Despertar el inters del alumno de
futuro" undaria.dgme.sep a los que se enfrentan algunos jvenes al tomar forma dinmica para tomar su
.gob.mx/interactiv decisiones sobre su futuro personal, laboral y decisiones con responsabilidad
os/3_tercero/3_Fo acadmico.
rmacionCivica/IN
TERACTIVOS/3fc
_b02_t01_s03_int
eractivo/index.htm
l
Interactivo "Experiencias http://www.telesec Se analiza situaciones sobre lo que el Concientizar al alumno a cerca de la
padres" undaria.dgme.sep adolescente hara si enfrentara un embarazo en decisin de ser padres en la
.gob.mx/interactiv la adolescencia o si tuviera que tomar una adolescencia y las
os/3_tercero/3_Fo decisin sobre el futuro de sus hijos y las responsabilidades e implicaciones
rmacionCivica/IN implicaciones de cada decisin que esto conlleva
TERACTIVOS/3fc
_b02_t03_s01_int
eractivo/index.htm
l
Videos: Adolescencia: http://www.youtub Video que presenta las principales caractersticas Reafirmar los conocimientos que
Rebelin Hormonal 1,2,3,4,5 e.com/watch? del desarrollo, social, bilgico, psicolgico, tiene los alumnos acerca del
v=pleH3ap60mg emocional y afectivo del adolescente. desarrollo en la adolescencia.
Audio texto "Yo puedo" Mediateca de Relato autobiogrfico de Andrea Martnez, Propiciar comentarios acerca del
Primer Grado indgenas zapoteca emigrante, y los obstculos tema y relatar historias de personas
que supero para alcanzar su meta. que hayan superado un reto.

Pelcula "Punto y aparte" Videoteca escolar Pelcula que muestra la problemtica adolescente Concientizar al alumno a cerca del
a cerca del embarazo y aborto tema de embarazo y aborto en la
adolescencia.

Video Como ejerces tu Mediateca de Cuatro potencialidades de la sexualidad afecto, Crear en los alumnos una
sexualidad Primer Grado erotismo, reproduccin y masturbacin conciencia de responsabilidad
acerca de su cuerpo y emociones.

Video Se vive la sexualidad?, Mediateca de Contiene datos a cerca de las responsabilidades Crear en los alumnos una
La pareja responsable Primer Grado de una pareja y de un embarazo a temprano conciencia de responsabilidad para
edad. con las relaciones de pareja y
embarazo.

Video Se puede planear la Mediateca de Video a cerca de las forma de planificacin Acercar a los adolescentes a los
familia Primer Grado familiar. mtodos anticonceptivos y su uso
responsable.
Interactivos: Las Mediateca de Cuatro potencialidades de la sexualidad afecto, Crear en los alumnos una
potencialidades sexuales, Se Primer Grado erotismo, reproduccin y masturbacin conciencia de responsabilidad
puede elegir cuando ser acerca de su cuerpo y emociones.
padres
Audio textos: El placer y Lento Mediateca de Cuatro potencialidades de la sexualidad afecto, Crear en los alumnos una
Primer Grado erotismo, reproduccin y masturbacin conciencia de responsabilidad
acerca de su cuerpo y emociones.

En la siguiente tabla se describen cada uno de los recursos utilizados en la secuencia

didctica y su intencin.

33
A lo largo de todo proceso educativo se debe realizar una evaluacin constante de todas
las actividades a realizar y producto a obtener, la evaluacin constituye un componente
fundamental de los materiales para el alumno y el maestro de telesecundaria, el cual
permite que ambos actores expliquen, integren y fortalezcan los aprendizajes construidos.
En congruencia con lo sealado en el programa de estudios 2006, la evaluacin implica
analizar tanto los procesos de resolucin como los resultados de las situaciones que los
alumnos resuelven o realizan, y es fundamental que esta responsabilidad no sea
exclusivamente del maestro. Los alumnos pueden emitir juicios de valor acerca de su
propio trabajo o del de sus compaeros, y es necesario darles cabida en el proceso de
evaluacin para que resulte equitativo. Por otra parte, es necesario que el maestro
explicite las metas que los alumnos deben alcanzar y los criterios que utilizar para
valorar su trabajo, as les ayudar a identificar cules son sus limitaciones y cmo pueden
superarlas (SECUNDARIAS, 2006).
De acuerdo a la Reforma educativa la evaluacin ms completa por su carcter Holstico
y analtico es la rbrica y a lo largo de toda la secuencia didctica se utilizan las rubricas
para evaluar los productos de cada actividad, los productos son todas aquellas evidencias
tangibles o intangibles que nos ayuden a valorar cualitativa y cuantitativamente el logro de
los aprendizajes esperados en cada actividad propuesta ; a continuacin se enlistan los
productos a obtener en esta secuencia didctica.
Conclusin escrita del audio texto Yo puedo
Texto a cerca de sus deseos, anhelos a travs de frases de inicio
Autorretrato donde exponga la relacin entre el grupo social donde se desarrolla y su
formacin.
Collage acerca de sus capacidades, destrezas y aptitudes.
Andamio Cognitivo de Necesidades futuras
Reflexin escrita acerca de la pelcula Punto y Aparte
Presentacin y exposicin en PowerPoint de las caractersticas y cambios de la
adolescencia.
Texto individual en Word dando Respuesta a las preguntas Cmo cuidarme
sexualmente? y Tener hijos en la adolescencia?
Investigacin escrita y conclusiones, Conclusiones del Debate, situacin actual de ex
alumnos de tres generaciones anteriores.
Lnea del Tiempo en SmartDraw de los sucesos importantes de su vida.
Redaccin de un Cuento autobiogrfico Futurista
Conclusiones grupales escritas de toda la secuencia
Borrador de su Proyecto de Vida.
Algunas de las principales responsabilidades del docente son dar cumplimiento a los
programas de estudio; promover diversas formas de interaccin dentro del aula; el uso de
materiales y organizar la distribucin del tiempo. El tiempo es un aspecto importante en la
organizacin y aplicacin de una secuencia didctica.

34
La distribucin del tiempo es determinante para la organizacin de las actividades
programadas dentro de la planeacin estratgica. Se busc estructurar los contenidos a
fin de favorecer su profundizacin y lograr el impacto que deseamos en los alumnos,
pues la condicin fundamental es garantizar que las diferentes acciones que se realizaran
en la presente planeacin estratgicas se centren en la tarea principal lograr que el
alumnos le de la importancia debida a la construccin de un proyecto de vida. La presente
propuesta se divide en tres momento distribuidos en 16 sesiones de una hora cada una; el
tiempo de trabajo puede cambiar o adecuarse de acuerdo a las necesidades de los
alumnos y las actividades no programas durante la planeacin didctica

35
 CAPITULO IV

36
 EVALUACIN

La evaluacin se considera como un proceso permanente, esencial a la funcin educativa,

condicionada por las circunstancias y caractersticas histricas y contextuales que
pretenden comprender la realidad del fenmeno educativo, propiciar la produccin de
conocimientos y la interrelacin con esa realidad para modificarla, mejorando el
funcionamiento del proceso educativo, o de cualquiera de sus partes o elementos
constitutivos, a efecto de coadyuvar a la consecucin de su propsito inicial.
Los sistemas educativos involucran un conjunto de elementos nter actuantes e influidos
entre s; el proceso educativo constituye parte de un complejo en el que influye y es
influido por otros sistemas determinantes y decisivos dentro de los cuales se encuentra
inserto, como son: el econmico, el social el poltico, el productivo.
La evaluacin debe interpretar sus datos dentro de esa red de relaciones e interacciones
funcionales, ya que aquello que afecta a otros sistemas, se refleja en cierto grado y con
sus diferencias en el proceso educativo y viceversa.
A nivel internacional se han creado diversos organismos encargados de evaluar el
proceso educativo.
El Instituto Nacional para la evaluacin Educativa (INEE), creando en 2002, tiene como
tarea ofrecer a las autoridades educativas y la sociedad informacin til sobre el estado
que guardan los sistemas de educacin bsica y media superior. La Direccin General de
Evaluacin de Polticas (DGEP), adscrita a la Unidad de Planeacin y Evaluacin de
Polticas Educativas (UPEPE) de la SEP, tiene como objetivo realizar evaluaciones vlidas
y confiables para proveer de informacin pertinente y oportuna a las autoridades
educativas federales y estatales, sobre logros educativos, lo que lleva a cabo a partir de la
prueba ENLACE.
Es importante destacar el compromiso y la relevancia del papel que corresponde al
docente en este marco de interaccin, quien deber observar selectivamente lo que ms
pueda y participar en todo lo que considere pertinente, para que posteriormente, describa,
explique, analice y reflexione sobre lo observado, en el marco de la investigacin-accin-
participativa. De esta forma, ser el principal agente promotor del proceso de
modernizacin social, desde sus aulas, su comunidad, su regin.
El plan de Estudios 2006 de secundaria marca que la evaluacin es un aspecto
fundamental de cualquier propuesta curricular y, en la medida de su eficacia, permite
mejorar los niveles de desempeo de los alumnos y del maestro, as como la calidad de
las situaciones didcticas que se plantean para lograr el aprendizaje (SECUNDARIAS,
2006). La evaluacin segn Laforucade se define como "La etapa del proceso educativo
que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemtica, en que medida se han
logrado los objetivos propuestos con antelacin. Entendiendo a la educacin como un
proceso sistemtico, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de
los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta,
precisa, social e individualmente aceptables."

37
Retomando lo expuesto por Castro, Correa Zamora y Lira Ramos se puede definir los
tres tipos de Evaluacin de la siguiente manera.
La autoevaluacin escolar es muy conveniente dentro del proceso educativo, para que el
alumno conozca sus debilidades y fortalezas, y ser protagonista de sus propios avances
cognitivos. Hace parte de su formacin como estudiante dotado de autonoma. El docente
ayuda a la autoevaluacin dando tcnicas para saber hacerlo. Se considera que este tipo
de evaluacin es muy subjetiva ya que dependiendo de la visin que el alumno tenga de
si mismo ser su autoevaluacin.
Dentro de la propuesta educativa si existe la autoevaluacin, pero retomando aspecto
personales como capacidades, deseos, anhelos; a travs de la redaccin de un texto a
cerca de sus deseos, anhelos apoyados por algunas de frases de inicio; un Autorretrato
donde exponga la relacin existente con los diversos integrantes del grupo social donde
se desarrolla y un collage donde exponga sus capacidades y destrezas y aptitudes.
La coevaluacin consiste en la evaluacin del desempeo de un alumno a travs de la
observacin y valores de sus propios compaeros de estudio (Fancy Castro Rubilar). El
mencionado tipo de evaluacin resulta ser realmente innovador porque propone que sean
los mismos alumnos que son los que tienen la misin de aprender, los que se coloquen
por un momento en los zapatos del docente y evalen los conocimientos adquiridos por
un compaero y que ellos tambin han debido aprender oportunamente, es decir el que
evala tambin es evaluado bajo los mismos criterios por un compaero
Esta retroalimentacin que nos propone este tipo de evaluacin, busca y tiende a mejorar
el proceso educativo, porque animar a los estudiantes a que se sientan realmente
partcipes del proceso de aprehensin de contenidos y no meros asistentes de una clase.
La coevaluacin tiene que ser manejada con mucho cuidado, y que muchos alumnos no
estn preparados para evaluar su propio trabajo, mucho menos realizar una observacin
objetiva del trabajo de un compaero, esto se debe a falta de experiencia al evaluar,
seguridad, falta de objetividad, etc.
En la planeacin estratgica este tipo de evaluacin se retomar al coevaluar algunos
productos como la Presentacin en PowerPoint de las caractersticas y cambios de la
adolescencia y acciones que promuevan la salud integral fsica, psicolgica y afectiva y la
construccin de una lnea de tiempo en donde expongan los suceso importantes de su
vida. Los resultados de la coevaluacin dependern de la forma en que se lleve a cabo
el proceso y quienes se coevalun.
Por ltimo definamos la Heteroevaluacin considerando que es el ms utilizado, tanto en
la estrategia didctica y todo proceso educativo.
La Heteroevaluacin, se centra en los sujetos que participan en el proceso, maestro y
estudiantes de forma individual (Fancy Castro Rubilar). Esta es una evaluacin
esencialmente externa y bsicamente lo realiza el docente y en forma unilateral, en la
mayora de veces este tipo de evaluacin es el ms utilizado, ya sea por objetividad o
tradicionalismo. Por su carcter unilateral la Heteroevaluacin tiende a ser un tanto
subjetiva, sin embargo dentro del planeacin estratgica la Heteroevaluacin toma como
recurso principal a la rubrica.
Este recurso ofrece ventajas claras como son:
Es poderosa para el maestro y para evaluar

38
 Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cules son los
objetivos del maestro y de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes
Enfoca al maestro para que determine de manera especfica los criterios con los
cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante
Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el
estudiante debe alcanzar
Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificacin con que sern
evaluados
Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y
el de sus compaeros
Permite que el estudiante evale y haga una revisin final a su trabajo, antes de
entregarlo al profesor.
Indica con claridad al estudiante las reas en las que tiene falencias y con ste
conocimiento planear con el maestro los correctivos a aplicar
Provee al maestro informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de
enseanza que est utilizando
Proporciona a los estudiantes retro alimentacin sobre sus fortalezas y debilidades
en las reas que deben mejorar
Reduce la subjetividad en la evaluacin
Promueve la responsabilidad
Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los
estndares de desempeo establecidos y en el trabajo del estudiante.
Proporciona criterios especficos para medir y documentar el progreso del
estudiante
Es fcil de utilizar y de explicar (EDUTEKA, 2007)
Por estas razones la rubrica es el instrumento de evaluacin mas utilizada en la
planeacin estrategia trabajada.
En sntesis es posible afirmar que en todo proceso de evaluacin reconocemos la
presencia de ciertos componentes:
1. bsqueda de indicios: ya sea a travs de la observacin o de ciertas formas de
medicin se obtiene informacin
2. forma de registro y anlisis: a travs de un conjunto variado de instrumentos se
registran estos indicios, este conjunto de informacin que permitir llevar a cabo la tarea
de evaluacin.
3. criterios: un componente central en toda accin de evaluacin es la presencia de
criterios, es decir de elementos a partir de los cuales se puede establecer la comparacin
respecto del objeto de evaluacin o algunas de sus caractersticas.
4. juicio de valor: ntimamente vinculado con el anterior pero constituyendo el
componente distintivo de todo proceso de evaluacin se encuentra la accin de juzgar, de
emitir o formular juicios de valor.

39
5. toma de decisiones: por ltimo la toma de decisiones es un componente inherente al
proceso de evaluacin y que lo diferencia de otro tipo de indagacin sistemtica.
Teniendo en cuenta lo antedicho resulta oportuna, en trminos generales, la definicin
propuesta por T. Tenbrink: Evaluacin es el proceso de obtener informacin y usarla para
formar juicios que a su vez se utilizarn en la toma de decisiones
A lo largo de la planeacin estratgica se realiza una evaluacin continua ya que esto
permite conocer los avances de obtenidos en torno al trabajo planteado; recordemos que
no solo se evalan resultados, sino, tambin metodologas y el proyecto planteado.
En cuanto a la evaluacin del trabajo de los alumnos debemos tomar en cuenta tres
aspectos: el aspecto inicial, el formativo y el sumativo (Frade, 2006), es decir, tanto la
lnea base desde la cual partimos, como lo que sucede en el proceso y los resultados que
se logran como consecuencia de nuestro trabajo. Para lograrlo, tenemos que utilizar
diversos instrumentos que nos permitan recopilar la evidencia que van dejando los
estudiantes a lo largo del camino, asunto que no slo se centra en observar lo que saben,
sino lo que saben hacer como se ha mencionado anteriormente, ya que la evaluacin por
competencias busca observar el desempeo en sus distintos dominios. Es decir, trata de
identificar tanto los conocimientos adquiridos, como las habilidades de pensamiento
utilizadas, las destrezas requeridas y sobre todo la actitud con la cual se realizan. Por
tanto, tenemos que abarcar lo cognitivo, lo psicomotriz y afectivo al mismo tiempo, en las
ejecuciones que se llevan a cabo y no de manera separada como generalmente se ha
hecho.
Dentro de la planeacin estratgica se han utilizado instrumentos como la rubrica que es
el instrumento que define los criterios que utilizaremos para evaluar cualquier actividad,
producto, evento o instrumento. En ella se describe claramente lo que observar el
docente para llevar a cabo esa evaluacin. La rbrica puede ser holstica o general,
puesto que solo define las caractersticas a evaluar; o bien analtica descriptiva, cuando
incluye los detalles sobre los cuales se evaluar cada punto, o inclusive cada respuesta y
el trabajo por proyectos que Es un trabajo que emana de un proceso que incluye una
preparacin: insumos, proceso y resultado. Un producto es por ejemplo: la escritura de un
texto autobiogrfico solicitado en el cierre de la secuencia didctica, un anteproyecto de
vida que ser el producto final de la secuencia.

40
 CAPITULO v

41
 Plan de Mejora

"Usualmente se entiende al liderazgo como una cierta capacidad para conducir a otras personas
hacia donde el lder desea; pero no hay nada ms lejos de la verdad. O acaso la crisis de nuestro
mundo, de nuestros pases y de nuestra cultura no halla su fundamento en el accionar de
supuestos "lderes" que intentando conducir a otros no pueden ni siquiera conducirse a s mismos y
a su propia vida hacia la excelencia y la perfeccin?
El liderazgo, a mi manera de ver, implica primeramente una habilidad para conducir nuestra propia
vida hacia un fin de plenitud y excelencia. Luego de que lo hayamos hecho con nuestra propia vida
podremos conducir a otros hacia el fin propio de cada uno de ellos, el cual no necesariamente es
idntico al del lder."
Profr. Hugo Landolfi
Director de la Escuela de Filosofa Aplicada para la Excelencia del Ser Humano

Al retomar lo expuesto en la frase del Profr. Hugo Landolfi, el docente debe un lder
pedaggico que le permita desarrollar todo proceso educativo en forma organizada y
sistemtica; este proceso debe tener un alto para ser evaluado, determinar que avances,
aciertos o errores se han tenido y como subsanar las situaciones negativas o positivas
resultantes de esta evaluacin, esto se puede llevar a cabo mediante un plan de mejora.
El Plan de Mejora Educativo es el instrumento a travs del cual se planifica y organiza su
proceso de mejoramiento educativo centrado en los aprendizajes esperados en esta
propuesta pedaggica. En l se establecen metas de aprendizaje y las acciones a
desarrollar a lo largo de este plan de trabajo; estas metas deben estar enfocadas a
mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes, en particular de las y los alumnos
identificados como prioritarios y aquellos con mayor problema para desarrollar o construir
un proyecto de vida.
En el documento Referentes para la mejora de la educacin bsica Estndares de
desempeo docente en el aula (Referentes para la mejora de la educacin bsica
Estndares de desempeo docente en el aula , 2008) establece algunos estndares que
a travs de la observacin objetiva promueve el anlisis de la labor docente dentro de
los diversos contextos en el que se desarrolla y los diferentes niveles, asignaturas y
modalidades, as como de las relaciones entre los diversos actores del sistema educativo,
con la intencin de tener una visin ms completa y, sobre todo, de recuperar el saber y el
saber hacer actual de los docentes, con fin de mejorar.
Hoy la necesidad de educar para la vida exige del docente desarrolle diversas
competencias que permitan dotar a los alumnos de herramientas necesarias para el

42
pensamiento complejo y para un desarrollo integrar, es decir hacia la generacin de
competencias y capacidades para la vida personal, pblica y laboral.
Existen cinco rasgos que se establecen como Estndares de desempeo docente en el
aula y constituyen los referentes de la evaluacin y que los docentes desarrollan
cotidianamente en el desempeo de su profesin.
Planeacin por competencias: Sustentado en tres pilares; dominio de los planes y
programas tomando en cuenta las competencias que se van a desarrollar y como se van
a alcanzar, creacin de ambiente de aprendizaje ulico, manejo adecuado de la
transversalidad que contribuyen a propiciar una formacin crtica, a partir de la cual los
alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les ataen con su
persona y con la sociedad en que viven como la educacin ambiental, la formacin en
valores y la educacin sexual y equidad de gnero, adems de manejar el
entrecruzamiento de asignaturas, contenidos que propicien ver desde diversos puntos de
vista un mismo problema.
Gestin del ambiente de la clase: Trabajar en un ambiente que genere competencias y
capacidades principalmente en la toma de decisiones que influyan en su futuro mediato e
inmediato, adems que le permitan solucionar problemas con su contexto personal. De
igual forma se proyecta que el docente debe organizar y propiciar situaciones de
aprendizaje que permitan la evolucin de los mismos. Como seala Perrenoud
Desarrollar seriamente competencias representa mucho tiempo, pasa por torro
compromiso didctico y otra evaluacin y exige situaciones de formacin creativas,
complejas y diferentes a las sucesiones de cursos y de ejercicios (Perrenuod, 2007) La
finalidad de crear ambientes adecuados para el proceso enseanza aprendizaje es
movilizar todos aquellos saberes previos o no en un entorno real.
Gestin curricular: Para que un dicente sea capaz de gestionar y manejar adecuadamente
el currculo debe primeramente conocer los planes y programas de estudio, comprender lo
que cada asignatura desea como aprendizaje esperado, tomando en cuenta las
necesidades e intereses del alumno; y por supuesto poner prctica las estrategias
didcticas adecuadas en cada una de ellas, incluyendo la utilizacin de recursos e
informacin actualizada para el problema o situacin didctica a trabajar. La propuesta
pedaggica dentro del marco de la RIEB pretende que el docente considere la
movilizacin de saberes en funcin a la situacin a trabajar. Particularmente, en esta
propuesta el docente debe ser capaz de darle al alumno las herramientas necesarias para
que este construya un proyecto de vida; entrecruzando todas asignaturas que le permitan
lograr lo propuesto.
Gestin didctica: Dentro de este aspecto el docente tiene la responsabilidad de que los
procesos de enseanza aprendizaje resulten relevantes y pertinentes para los alumnos
dar cumplimiento a los programas de estudio; promover diversas formas de interaccin
dentro del aula; organizar la distribucin del tiempo y el uso de materiales, planificar el
trabajo didctico tomando en cuenta el qu (contenidos) de la leccin, el cmo
(tareas),el cundo (tiempos) y el con qu (materiales) (SECUNDARIAS, 2006), as
como evaluar permanentemente y realizar una retroalimentacin adecuada. Para esto se
debe partir de los intereses de los alumnos y sus conocimientos previos, atender a la
diversidad de formas de aprendizaje de los alumnos, promover el trabajo colaborativo,
diversificar las actividades a desarrollar, es decir salir de la rutina y convertir el proceso en
un reto, utilizando diferentes recursos que despierten el inters del alumno. Y por
supuesto la base de esta propuesta el impulsar la autonoma del alumno para aprender

43
por cuenta propia y tomar decisiones y asumir con responsabilidad las consecuencias de
estas.
La nueva tendencia educativa pretende que la evaluacin se convierta en un proceso
continuo de obtencin de informacin que no se reduce a la aplicacin peridica de
pruebas. Este proceso debe dividirse en tres grandes rubros, Autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin. Este proceso evaluativo permitir al docente y alumno
conocer sus aciertos y errores: con la finalidad de fomentar el proceso de aprendizaje en
forma autnoma que sea permanente durante la educacin bsica y que perdure durante
su desarrollo personal.
REFLEXIONES GENERALES

Para empezar un gran proyecto, hace falta valenta. Para terminar un gran proyecto,
hace falta perseverancia
El proyecto es como un camino para alcanzar la meta: es el plan que una persona se
traza a fin de conseguir un objetivo. El proyecto da coherencia a la vida de una persona
en sus diversas facetas y marca un determinado estilo, en el obrar, en las relaciones, en
el modo de ver la vida; la dificultad mayor para trazar el proyecto de vida reside en tener
que tomar una decisin, en tener que elegir una direccin fundamental con exclusin de
otra u otras direcciones fundamentales. Frecuentemente ante este compromiso se adopta
una actitud de huida que conduce a la persona a un estado de indecisin, es decir, hacia
un conflicto existencial que, al no ser resuelto, se convierte en crnico.
La RIEB en concordancia con las necesidades de los alumnos y de la sociedad para la
cual esta proyectada propone que los jvenes egresados de la educacin bsica
continen con una educacin formal o ingresen al mundo laboral, la escuela secundaria
asegurar a los adolescentes la adquisicin de herramientas para aprender a lo largo de
toda su vida.
Actualmente la mayora de los adolescentes no saben que hacer con su vida y tampoco le
dan la debida importancia; eh aqu la labor de la telesecundaria que respondiendo a las
exigencias de este mundo globalizado y al nuevo paradigma de la sociedad del
conocimiento tiene la misin de dar a la comunidad un individuo que cumple con el perfil
de egreso de educacin bsica, desarrollando adecuadamente las competencias para la
vida. Una de estas competencias plantea la necesidad de organizar y disear proyectos
de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales,
econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; con esto
es claro que si se desea alcanzar un cambio significativo en los alumnos, sin embargo el
docente se debe estar consiente de la necesidad de una transformacin intrnseca, es
decir el cambio comienza en ese agente innovador que es el maestro y debe acceder a
propuestas de formacin inicial, actualizacin y desarrollo profesional, de igual forma la
puesta en prctica del currculo de la reforma depender de la creatividad y planeacin
del docente, recordemos que la prctica docente debe ser reflexiva e innovadora.
Para lograr esta transformacin el docente cumplir con los estndares establecidos para
cada nivel educativo y una vez alcanzada se podr cumplir con lo planteado en esta
propuesta educativa; darle al alumno de tercer grado de telesecundaria las herramientas
necesarias para poder construir un proyecto de vida; esto lo debe realizar a travs del

44
diseo y aplicacin de una planeacin estratgica en donde conjugue el uso de mtodos,
tcnica, recursos y formas de evaluacin que le permitan crear ambientes de aprendizaje
en donde los alumnos se sientan libres, protegido y despierten el inters por seguir
preparndose y enfrentar su vida con entereza, valenta y decisin; con esto la sociedad
de nuestro pas obtendr beneficios que la harn cada vez ms grande y fuerte y podr
enfrentar las envestidas de este mundo en constante transformacin.

BIBLIOGRAFIA

MATERIALES IMPRESOS

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Vials, E. (2008 ). El conocimiento en construccin; hacia prcticas educativas
innovadoras.

Anexos

Anexo 1.

46
 Modelo Gaviln 2.0

El Modelo Gaviln 2.0 tiene como propsitos principales ofrecer orientacin para resolver
efectivamente Problemas de Informacin, as como ayudar al docente a disear y ejecutar
actividades de clase conducentes a desarrollar adecuadamente la CMI.
Para lograrlo, se definieron cuatro pasos fundamentales, cada uno con una secuencia que
explicita las acciones especficas que deben realizar los estudiantes para ejecutarlos de la
mejor manera. Los cuatro pasos del modelo se refieren a los procesos fundamentales que
se llevan a cabo en cualquier proceso de investigacin y que, con uno u otro nombre, son
comunes a todos los modelos para solucin de problemas de informacin consultados.

Definir el
problema de
informacin

2. Buscar y
evaluar
informacin

4. Sintetizar la
informacin y
utilizarla
3. Analizar la
informacin

Modelo Gaviln

Paso 1: Definir el problema de informacin y qu se necesita indagar para resolverlo

1a: Plantear una pregunta inicial

47
1b: Analizar la pregunta inicial
1c: Construir un plan de investigacin
1d: Formular preguntas secundarias
1e: Evaluacin del paso 1

Paso 2: Buscar y evaluar fuentes de informacin

2a: Identificar y seleccionar las fuentes de informacin ms adecuadas
2b: Acceder a las fuentes de informacin seleccionadas
2c: Evaluar las fuentes encontradas
2d: Evaluacin paso 2

Paso 3: Analizar la informacin

3a: Elegir la informacin ms adecuada para resolver las preguntas secundarias
3b: Leer, entender, comparar, y evaluar la informacin seleccionada
3c: Responder las preguntas secundarias
3d: Evaluacin paso 3

Paso 4: Sintetizar la informacin y utilizarla

4a: Resolver la pregunta Inicial
4b: Elaborar un producto concreto
4c: Comunicar los resultados de la investigacin
4d: Evaluacin del paso 4 y del proceso

Anexo 2.

SITUACN ACTUAL DE ALUMNOSEGRESADOS DE LA TSE. JOSE ENRIQUE RODO

48
 21ETV0305Z

CICLO ESC. 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010

EGRESADOS 10 5 14 5
ESTUDIANDO 2 2 3 1
TRABAJANDO 2 0 5 3
CASADOS 6 2 5 0
NINIS 6 3 1 1

Anexo 3.
Autoconcepto

La exploracin del autoconcepto de nuestros alumnos permite identificar la imagen que

tienen de s mismos, lo cual es una informacin relevante para el desarrollo de la actividad
docente y la comprensin del clima escolar. Solicitemos al 10% de los alumnos
integrantes de uno de nuestros grupos dar respuesta a este instrumento que busca
identificar la imagen que tienen de s.

49
 Lugar y fecha:
Nombre del profesor:
Nombre del alumno:
Marca con una x las caractersticas que te describan. Puedes agregar caractersticas que
completen tu descripcin.

Feliz Triste Guapa (o)

Tmida (o) Popular Fea (o)
Comprensiva(o) Desconfiada(o) Estudioso
Agresiva(o) Amigable Flojo
Cumplida (o) Descuidada (o) Inteligente
Introvertida(o) Sociable Tonta (o)
Seguro de s misma (o) Insegura (o) Agradable
Seria (o) Alegre Desagradable
Deportista Bailador (a) Bueno
Mis padres piensan de m que:

Mis maestros piensan de m que:

Mis amigos piensan de m que:

Despus de aplicar el instrumento elaboremos un cuadro comparativo donde registremos

las caractersticas positivas y negativas que reportan los estudiantes mayoritariamente.
Analicemos la informacin obtenida y respondamos a la siguiente pregunta: percibimos a
nuestros alumnos de manera similar a la idea que ellos tienen de s mismos?, por qu?

Nombre del alumno Caractersticas positivas Caractersticas negativas

Anexo 4.
SOCIOGRAMA
NOMBRE Y APELLIDOS:
EDAD: CURSO: NUMERO: FECHA:

CONTESTA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

1.- Escribe el nombre y apellidos del compaero/a con quin te gustara estar sentado en
clase:
2.- Para jugar, ir de excursin, ir al cine... A quin prefieres de tus compaeros o
compaeras? Escribe su nombre y apellidos:
3.- Con quin no te gustara estar sentado en clase, ni jugar, por serte menos
simptico/a? Escribe su nombre y apellidos:

50
 No. Nombre del Alumno Puntuacin
1 Acosta Martnez Jos Edgar
2 Cervantes Caballero Gaspar
3 Cervantes Gutirrez Mara Alejandra
4 Hernndez Garca Jos Eduardo
5 Hernndez Hernndez Jos Guadalupe
6 Lazcano Arguello Cndido Andrs
7 Martnez Carvajal Sandra Jessika
8 Martnez Ortiz Mara Guadalupe
9 Peralta Garca Humberto
10 Peralta Hipalt Ernesto
11 Serrano Mendoza Jos Omar
12 Tentle Jurez Ana patricia

NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 T
1 1 3 2
2 1,2 3
3 3 1,2
4 3 1 2
5 2 1
6 1 2
7
8 3 1,2
9 1,2 3
10 3 2 1
11 2 3 1
12 3 1 2
T
REPRESENTACION GRAFICA DEL SOCIOHRAMA
DEL GRUPO DE TERCER GRADO DE LA
TELESECUNDARIA JOSE ENRIQUE RODO 21ETV0305Z

51
Anexo 5
CAMPOS FORMATIVOS PARA LA EDUACION BSICA

52
 MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACION BASICA 2009

CAMPOS
FORMATIVOS PARA PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA
LA EDUCACION
BSICA

1 2 3 1 2 3 4 5 6 1 2 3

LENGUAJE Y COMUNICACIN ESPAOL ESPAOL I,II,III

LENGUAJE Y ASIGNATURA
COMUNICACIN ESTATAL:
ASIGNATURA ESTATAL: LENGUA ADICIONAL LENGUA EXTRANJERAS I,II,III
LENGUA
ADICIONAL
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO MATEMATICO MATEMATICAS MATEMATICAS I,II,III
MATEMATICO

CIENCIAS
CIENCIAS I CIENCIAS II
III (ENFASIS
CIENCIAS NATURALES (ENFASIS EN (ENFASIS
EN
EXPLORACIN Y COMPRENSIN BIOLOGIA) EN FISICA)
QUIMICA)
DEL MUNDO
EXPLORACION
EXPLORACIN Y
DE LA
COMPRENSIN TECNOLOGIA I, II, III
NATURALEZA
DEL MUNDO ESTUDIO
Y LA GEOGRAFIA
NATURAL Y SOCIAL DE LA GEOGRAFIA
SOCIEDAD
ENTIDAD DE MEXICO Y HISTORIA I, II
DONDE DEL MUNDO
DESARROLLO FISICO Y SALUD
VIVO
ASIGNATURA
HISTORIA
ESTATAL

FORMACION CIVICA Y
ETICA I, II

FORMACION CIVICA Y ETICA

DESARROLLO PERSONAL Y
DESARROLLO SOCIAL
PERSONAL Y PARA ORIENTACION Y TUTORIA I, II, III
CONVIVENCIA

EDUCACION FISICA EDUCACION FISICA I, II, III

EXPRESION Y APRESIACION ARTES, MUSICA, DANZA, TEATRO, O ARTES

EDUCACION ARTISTICA
ARTISTICA VISUALES

Anexo 6 PLANECION ESTRATEGICA

53