O COTIDIANO DE PROFESSORES DE SALAS MULTISSERIADAS

The daily lives of teachers working in multi-grade classes

RAMALHO, Maria Nailde Martins1

SCHNETZLER, Roseli Pacheco2

RESUMO
Esta pesquisa tem por objetivo compreender o cotidiano dos professores que atuam em classes
multisseriadas, suas reflexes e intervenes no processo de aprender a ensinar. Faz parte da
tese intitulada: Na roa, na raa... Eu me tornei professor: um estudo sobre a formao docente de
professores de classes multisseriadas no Norte de Minas e Vale do Jequitinhonha. A metodologia
utilizada foi de natureza qualitativa e teve como instrumento para a coleta de dados a entrevista
semiestruturada e a observao do cotidiano dos professores. Os resultados apontam o descaso
do Poder Pblico com a educao do campo, mas apresentam professores que demarcam, de
forma singular, uma maneira de ver, sentir, atuar e interpretar o seu papel docente, em suas
mltiplas dimenses constitutivas: sacrifcio, solido, renncia, insegurana, memria, prazer,
subjetividade e transgresso.
Palavras-chave: Cotidiano; Classes multisseriadas; Ensino e aprendizagem.

ABSTRACT
This research aims to understand the daily lives of teachers working in multi-grade classes, their
reflections and interventions in the process of learning to teach. It is part of the thesis entitled: Na
roa, na raa... Eu me tornei professor: a study on teacher training for teachers of multi-grade
classes in Northern Minas Gerais and Vale do Jequitinhonha. The methodology was qualitative and
had the instrument for data collection, the semi structured interview and observation of everyday life
of teachers. The results point to the neglect of public education in the rural areas, but present
teachers that have mark, uniquely, a way to see, feel, act and interpret their teaching role, in their
multiple constitutive dimensions: sacrifice, loneliness, resignation, insecurity, memory, pleasure,
subjectivity and transgression.

Keywords: Daily; Multi-grade classes; Teaching and learning.

1
Doutora em Educao pela UNIMEP Piracicaba, Professora Adjunta da Universidade Federal dos
Vales do Jequitinhonha e Mucuri. E-mail: nailderamalho@gmail.com
2
Professora da UNIMEP Piracicaba.

Trabalho & Educao, Belo Horizonte, v.21, n.3, p.257-271, set./dez.2012 257
INTRODUO
Este artigo resultado parcial da tese de doutorado que se intitula Na roa,
na raa... eu me tornei professor: um estudo sobre a formao docente de
professores de classes multisseriadas no Norte de Minas e Vale do
3
Jequitinhonha. Nosso objetivo compreender o cotidiano dos professores
que atuam em classes multisseriadas no Norte de Minas Gerais e suas
implicaes na busca pela melhoria da qualidade do ensino das escolas do
campo. Assim, partimos da hiptese de que a vida cotidiana dos docentes
possa favorecer um maior sentimento de pertencimento cultura e a valores
da comunidade em que os professores esto inseridos.
Do ponto de vista metodolgico, trata-se de uma pesquisa qualitativa com
caractersticas etnogrficas. Portanto, foram selecionados dois professores
que atuam em turmas multisseriadas na zona rural do municpio de
Espinosa/MG, pelo fato de o municpio apresentar grande incidncia de
classes multisseriadas.
Nesse sentido, temos como eixo central, em nosso texto, o seguinte
questionamento: At que ponto os professores de classes multisseriadas,
mesmo em face s dificuldades e aos entraves do cotidiano dos professores,
ainda conseguem ensinar e aprender?
Para tentar responder a esse questionamento, organizamos o artigo em dois
momentos: a anlise das entrevistas e as observaes realizadas com os
dois professores de turmas multisseriadas. Dessas observaes e
entrevistas, criamos seis categorias que ficaram assim distribudas: O
cotidiano na perspectiva do outro; A lida com as condies adversas; As
mltiplas funes; Desarticulao teoriaprtica; As condies da
infraestrutura favorecem o processo educacional; e A escola rural como
possibilidade de aprendizagem da funo discente.
H de se registrar que o processo de investigao do cotidiano dos
professores rurais de turmas multisseriadas se constituiu num local de ao,
tendo como foco sujeitos ativos, produtores de anlise no mbito do trabalho.
Pois, segundo Carvalho:
A vida cotidiana aquela vida dos mesmos gestos, ritos e ritmos de todos os dias:
levantar nas horas certas, dar conta das atividades caseiras, ir para o trabalho, para a
escola, para a igreja, cuidar das crianas, fazer o caf da manh, fumar o cigarro,
almoar, jantar, tomar cerveja, a pinga ou o vinho, ver televiso, praticar um esporte
de sempre, sair para um papo de sempre, etc... Nessas atividades, mais o gesto
mecnico e automatizado que as dirige que a conscincia (CARVALHO, 1994, p.23).

Sob esse enfoque, o cotidiano se apresenta como um espao de estudo

atravs do qual as mltiplas atividades desempenhadas pelo homem
possibilitam reconhecer no apenas a reproduo, mas a produo de
sentidos das suas relaes sociais.
Portanto, com base na concepo de formao do ser humano, de
constituio de sujeito incompleto, inconcluso e diverso, que o trabalho de
campo, destinado observao de dois professores, se apoia.

3
Tese apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Metodista de
Piracicaba como requisito parcial para a obteno do ttulo de Doutora em Educao, de autoria de
Maria Nailde Martins Ramalho, e que teve como orientadora a Dra. Roseli Pacheco Schnetzler.

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ELE NO EST SOZINHO...
Durante os momentos que antecederam a observao propriamente dita,
consideramos que o nosso olhar sobre os sujeitos observados no seria
destinado a um sujeito individualizado e solitrio, uma vez que, segundo
Vygotsky (1998), passamos a ser ns mesmos atravs do outro, j que a
formao individual se d numa relao dialtica com o meio social, pois as
caractersticas individuais vo sendo formadas a partir das interaes do
indivduo ao longo da sua vida.
Por outras palavras, Fontana reitera esse pensamento:
No viemos ao mundo providos de espelhos, mas de pares: a conscincia de nossa
prpria individualidade organiza-se e desenvolve-se em nossas relaes sociais.
Tornamo-nos ns mesmos atravs dos outros. Ao nascer, cada um de ns mergulha
na vida social, na histria e vive, ao longo de sua experincia, distintos papis e
lugares sociais, carregados de significados estveis e emergentes que nos
chegam pelos outros (FONTANA, 2000, p.61).

Nessa caminhada e diante das peculiaridades que as turmas multisseriadas

apresentam, tendo em vista o prprio objetivo desta pesquisa de investigar
sobre a constituio docente, fizemos a opo de selecionarmos dois
professores que estavam cursando o Normal Superior, no municpio de
Espinosa/MG4 com o intuito de acompanh-los e observ-los durante suas
rotinas dirias.

5
A PRIMEIRA OBSERVAO
O primeiro professor pesquisado, identificado como E.S.L., tem 24 anos e
iniciou o seu trabalho como docente em fevereiro de 2006. A tarefa de
acompanhar o cotidiano desse professor teve incio no dia 15 de agosto de
2006, s 22h30, aps o trmino das aulas na Universidade, uma vez que ele
estudava no turno noturno em Espinosa e morava numa comunidade rural do
municpio. A comunidade fica a 14 km da sede do municpio. O percurso at
l se constitui por 8 km em rodovia asfaltada e 6 km em estrada de terra. O
transporte utilizado por E.S.L. para se deslocar diariamente para estudar o
chamado pau de arara, caminho com bancos de madeira em sua
carroceria, coberto por uma lona.
Valendo-nos desse meio de transporte, samos de Espinosa s 23h,
juntamente com outros alunos, moradores da comunidade de Rio Verde e
adjacncias. Posso afirmar que o desconforto durante o trajeto enorme.
Chegamos ao povoado s 23h40, em virtude das pssimas condies da
estrada de terra. A residncia de E.S.L., no entanto, fica distante do povoado,
motivo pelo qual iniciamos uma caminhada que durou 20 minutos. A nica
iluminao de que dispnhamos era a luz da lua e das estrelas.
Nesse percurso, chegamos a atravessar um rio que, por no possuir ponte,
deixou-nos com gua na altura da panturrilha. Segundo E.S.L., no perodo
das chuvas, a travessia feita com a gua atingindo a cintura. Pontualmente,

4
O curso Normal Superior do municpio de Espinosa oferecido no campus da Unimontes,
localizado no prprio municpio e funciona em regime regular.
5
A primeira observao foi realizada, in loco, pela autora Maria Nailde Martins Ramalho e descrita
pela mesma.

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 00:00h, chegamos sua residncia. Em virtude de minha visita, a sua
famlia encontrava-se ainda acordada a nos aguardar.
E.S.L. mora com sua me, uma das tantas mulheres guerreiras conhecidas
na regio como viva de marido vivo e que, aps ter sido por ele
abandonada, assumiu, com a ajuda de sua me, a criao e a educao dos
seus trs filhos pequenos, na poca. Segundo essa mulher guerreira, mesmo
sendo analfabeta, ela sempre fez muita questo de que os seus filhos
estudassem, mesmo diante da difcil condio financeira da famlia, o que os
obrigava a trabalhar na roa, exigindo-lhes um grande esforo fsico. Ela
sempre teve o estudo dos seus filhos como prioridade. Aps essa conversa
inicial, decidimos ir dormir, pois, principalmente eu, estava muitssimo
cansada.
Na manh do dia seguinte, quando me levantei s 8h, deparei-me com E.S.L.
que j tinha cumprido suas obrigaes rotineiras da roa e encontrava-se
sentado mesa, organizando as atividades que iria desenvolver logo mais na
escola onde trabalhava.
O interessante, ou diferente, que ele estava planejando, em folhas de papel
A4, atividades diferenciadas para cada um dos alunos. Isso para ganhar
tempo, pois, na mesma turma, h um aluno na pr-escola; dois na 1 srie,
em nveis diferentes; um na 3 srie; e outro na 4 srie. Quando terminou o
seu planejamento, j estava na hora de almoarmos, era 09h30 da manh e,
apesar de to cedo, aps a refeio, teramos que caminhar at o povoado
onde o carro havia nos deixado na noite anterior. Dependeramos de um
outro pau de arara para chegar ao local que, segundo ele, fica prximo da
escola. Conclu ento que, mesmo ele morando na comunidade onde
trabalhava, o percurso realizado entre o local de moradia e o de trabalho no
era fcil.
Dessa vez, chegar ao povoado foi mais fcil, pois contvamos agora com a
luz solar, o que facilitou bastante os 20 minutos de caminhada. Ainda na
sada de sua casa, um fato que no posso deixar de comentar: a me dele o
chamou e entregou-lhe uma sacola de plstico.
Mais tarde, ele me confidenciou que, dentro daquela sacola, levava o lanche
das crianas. Como a escola no possui cozinha, nem fogo, ele era
responsvel por preparar e levar a merenda. importante dizer que a escola
mantida pelo Municpio, entretanto ele quem tem de providenciar o
preparo da merenda. Sendo assim, sua me assumiu essa tarefa, com o
intuito de que ele tivesse tempo para se dedicar s tarefas da roa nas
primeiras horas da manh.
Ficamos aguardando o caminho no povoado. s 11h embarcamos,
juntamente com algumas crianas que estudam em uma outra localidade
prxima de onde estvamos indo. Naquela escola, so oferecidas as sries
finais do ensino fundamental.
Aps 20 minutos de viagem, numa estrada que um verdadeiro sobe morro,
desce morro, ele me anunciou que j era hora de descermos do transporte.
Enfim, chegamos, pensei. Mais uma vez, estava equivocada. Ainda teramos
que andar cerca de 1.500 metros para, finalmente, chegarmos escola.
Nesse percurso, como prprio da regio, novamente tivemos que

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atravessar um rio que, mais uma vez, cobria os nossos ps. Em sntese:
sacolas nas mos e morro pela frente para cumprir um percurso de difcil
acesso. Para minha alegria, eis que ele anuncia: L est a escola!
De imediato pude perceber que o prdio da escola era composto de uma
nica sala. A escola encontra-se solta num campo e dispunha apenas de um
minsculo quintal, com dois banheiros ao fundo. No possui energia eltrica,
nem gua canalizada. Os banheiros no possuem vasos sanitrios e utilizam
o sistema de fossa sptica. As poucas carteiras existentes encontram-se em
condies precrias. Algumas delas se transformaram em mesas para
acomodar as caixas onde se encontram os poucos volumes de livros
didticos e as garrafas com gua para as crianas beberem. A lousa
encontra-se necessitando de uma urgente restaurao. No existe nenhum
outro recurso didtico nessa escola. Diante dessa situao, a minha
preocupao passou a ser a seguinte: Como seria dar aula diante de todas
aquelas condies limitadas?
Apesar de no ter a resposta, naquele momento, no me pareceu uma
situao da qual pudesse esperar muito. A minha expectativa aumentava
consideravelmente. Estava, de fato, ansiosa para ver o que teria pela frente.
At ento, a nica certeza que possua era a de que estava frente a um
professor iniciante que, durante a sua formao no ensino fundamental, havia
estudado em turmas multisseriadas, tendo leigos como professores. Ele
cursou o ensino mdio em 2001, atravs de um projeto da Secretaria
Estadual de Minas Gerais, intitulado A Caminho da Cidadania. E, no
momento dessa observao, E.S.L. cursava o ensino superior.
Depois do reconhecimento do local e da simultnea reflexo que me
suscitava, pude perceber que os alunos j se encontravam na escola.
Tentando no demonstrar a minha surpresa diante das constataes acima
descritas, apresentei-me para as crianas e justifiquei a minha presena. Em
seguida, o professor iniciou sua aula, corrigindo as tarefas que haviam sido
dadas para casa. Neste dia, do total de seis alunos que frequentam aquela
escola, apenas trs estavam presentes. Os demais, conforme relato do
professor, participavam de uma festividade familiar. As tarefas foram
corrigidas individualmente. Enquanto isso, as crianas tentavam fazer as
atividades das folhas que o professor havia planejado em casa. Rapidamente
ele concluiu a correo e voltou a ateno para o acompanhamento das
atividades que as crianas haviam iniciado, explicando-as, individualmente,
por vrias vezes.
Terminada a primeira atividade proposta, que eram os exerccios de
Portugus, ele passou a trabalhar com a disciplina de Matemtica. O que me
chamou a ateno foi que, nesse momento, ele no mais trabalhava
individualmente, mas simultaneamente com as trs crianas.
Quando indaguei sobre o motivo da mudana de estratgia metodolgica, ele
me disse que, em Matemtica, eles esto num mesmo nvel de aprendizagem
e que, apesar de ser um contedo destinado 1 srie, em que esto dois
alunos, o outro, que est na pr-escola, tambm acompanhava com
tranquilidade.

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Ao finalizar a aula de Matemtica, j estava na hora do lanche. Ele serviu as
crianas e permitiu que elas fossem brincar ou descansar por 15 minutos.
Quando a aula reiniciou, como a disciplina prevista para esse momento era
Estudos Sociais e o contedo a ser trabalhado era A minha comunidade, o
professor sugeriu um trabalho de campo, no qual as crianas teriam como
objetivo apresentar-me a comunidade onde moravam. Essa atividade
revelou-se extremamente interessante. Alm de atender ao trabalho das
crianas, constituiu uma excelente oportunidade para que eu conhecesse a
realidade socioeconmica dos alunos e da comunidade em geral.
A proposta inicial consistia em mostrar-me onde moravam. Para cumpri-la,
estabeleci com eles o trato de que no entraria em suas casas, pelo fato de
no ter feito contato com os pais anteriormente. Na verdade, a minha
preocupao era a de no invadir a privacidade dessas famlias, ao adentrar
em seus lares sem a devida permisso. Embora sem entender direito a minha
atitude, eles concordaram com o trato e iniciamos a nossa caminhada. Eram
trs alunos, sendo que dois deles eram irmos.
Foi uma caminhada bastante divertida, pois eles no paravam de falar um s
minuto. Falavam sobre tudo: moradores, animais, festas, escola... Portaram-
se como verdadeiros guias tursticos. Aps certo tempo, estvamos diante da
casa dos alunos que eram irmos. Por acaso, a me deles apareceu na porta
e fez questo de que entrssemos. Confesso que, apesar do meu
constrangimento, no tive coragem de negar o convite, pois se assim agisse
estaria, segundo essa me, fazendo-lhe uma desfeita. Enfim, entramos.
Sentamos e conversamos a respeito da escola e das crianas. Ela insistia o
tempo todo que era muito importante que seus filhos estudassem. Alm
disso, ressaltou a sua satisfao porque h trs anos as crianas
frequentavam a escola, mas s agora eles demonstravam gosto em
frequent-la, segundo ela, por estarem comeando a aprender alguma coisa.
A nossa visita teve de ser breve, pois ainda tnhamos de ir casa do outro
aluno. Dez minutos de caminhada, e l estvamos. Durante o percurso,
encontramos com o pai dessa criana que livremente se pronunciou,
convidando-nos a dar um pulinho at sua casa. Essa visita teve o mesmo
teor da anterior e as conversas foram, praticamente, as mesmas. A grande
diferena ficou a cargo das condies socioeconmicas, visivelmente
privilegiadas.
Como a primeira visita, esta tambm foi breve. Retornamos para a escola e j
estava na hora de terminar a aula. Como prprio de toda visita que se
preze, em uma comunidade rural, esta foi permeada por palavras calorosas e
demonstraes de satisfao por terem me conhecido. Despedidas feitas, eu
e o professor partimos para o retorno at a sua casa.
A volta no foi diferente. Caminhamos at o ponto onde, novamente, esperamos
pelo caminho que nos apanhou s 16h30 e nos deixou no povoado.
Prosseguimos o percurso a p, dessa vez num ritmo mais rpido, para que
chegssemos a tempo de tomar um banho e jantar. Afinal, tnhamos que voltar
ao povoado, mais uma vez, at as 18h15, pois agora pegaramos o pau de arara
novamente para estarmos em Espinosa s 19h, horrio do incio das aulas na
Universidade. Apesar do enorme cansao fsico, os horrios foram cumpridos.
Por vivenciar essa mesma rotina todos os dias, E.S.L. j estava acostumado com

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esse batente, ao contrrio de mim. Ao final dessa maratona, ele se sensibilizava
com o meu estado fsico. Nessa noite, ele assistiu, como sempre, s aulas do seu
curso at as 22h30, completando um ciclo que ele, heroicamente, vem
vivenciando diariamente.
No dia seguinte, ele teve acesso aos registros da minha experincia: meu
dirio de campo e as fotografias tiradas. Afirmo que tal experincia foi de
profundo significado para esta pesquisa. Ali tive a possibilidade de vivenciar
algumas dificuldades que, se fossem apenas descritas por ele, jamais seriam
traduzidas com tanta fidelidade.
Foi exatamente nesse contexto, diante da visita ao campo e aps entrevista
realizada, que surgiram marcas apresentadas no cotidiano de E.S.L. que
passamos a apresentar a seguir.
A PRIMEIRA MARCA: O COTIDIANO NA PERSPECTIVA DO OUTRO
Segundo E. S. L, o dia da minha visita traduziu muito bem o seu dia-a-dia. Ele
ressalvou apenas que a minha presena, de certa forma, o deixou
envaidecido, contudo, preocupado. Anterior minha visita, ele considerou
que eu, na condio de sua professora, com um ritmo de vida e de trabalho
bastante diferente do dele, pudesse fazer um juzo depreciativo dos seus
costumes e que chegou a duvidar que eu conseguisse acompanh-lo durante
todo o dia. Porm, a pesquisa representava para ele mais um desafio diante
de tantos que j enfrentara. Acrescentou que essa apreenso tambm foi
partilhada pela sua famlia, que se preocupou em no poder me oferecer uma
hospedagem mais confortvel. Contudo, segundo ele, essa preocupao se
desfez nos primeiros minutos em que cheguei sua casa, durante a conversa
inicial com a sua famlia, uma vez que a empatia foi recproca. Contribuiu,
para isso, o fato de eu ter falado abertamente da minha vida, das minhas
dificuldades, deixando-os bastante vontade.
Mesmo depois de ouvir tal depoimento, me dei conta de que, apesar da
empatia estabelecida entre ns, eu estava numa condio de forasteira. No
entanto, tambm percebi que a condio de pesquisadora no pode se
transformar numa atitude de imparcialidade. Afinal, o fato que existia uma
pessoa que at ento no fazia parte daquele contexto e que, por um
determinado motivo, entrelaava naquele momento as suas vidas.
Nesse sentido, compreendi a importncia e o papel do pesquisador em se
colocar realmente na pesquisa. Pois, se tivesse me mantido imparcial,
naquele momento, sem fazer uso da minha verdadeira histria de vida,
muitos dos fatos que vivenciei poderiam ser camuflados.
Na mesma direo, identifico trs situaes explcitas do estranhamento
causado pelo outro numa situao cotidiana. A primeira que me levou a essa
concluso aconteceu com a minha chegada na casa de E.S.L. A segunda
ocorreu quando me encontrei com as crianas na escola. E a terceira se deu
durante a visita s casas dos alunos. Isso pelo fato de que a presena de
uma pesquisadora no habitat de um professor-aluno causou, num primeiro
momento, um sobressalto por parte de todos, permeado por
constrangimentos, dvidas e incertezas do que estava por vir. Por mais que
tivssemos conversado sobre a pesquisa e sobre a necessidade de que a

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rotina diria fosse preservada, no posso deixar de manifestar um clima de
tenso ocorrido nos momentos iniciais de cada encontro.
O acanhamento instaurado permitiu-me constatar que a presena do outro no
neutra e que a existncia de uma pessoa diferente no cotidiano de um sujeito
causa sentimentos e emoes diferentes. No entanto, E. S. L. afirmou que,
quando iniciou o seu trabalho de docente, numa comunidade prxima sua
residncia, teve a mesma sensao diante das crianas e dos pais, pois percebia
uma enorme expectativa deles em relao ao trabalho que iria desempenhar. A
superao dessa experincia, segundo o professor, s aconteceu aps um
perodo que ele chama de conquista. Para ele, a conquista est diretamente
relacionada confiana, aceitao e ao bom relacionamento entre as partes e,
para que isso ocorra, requer um tempo.
Frente a esse panorama, o que me chamou a ateno foi a forma como eles
lidam com a presena do outro. Apesar de estarem diante de uma nova
circunstncia, dispensam aos forasteiros6um tratamento carregado de
carinho, afeio, bondade e agrados. Isso significa que a presena do outro,
por mais que lhes cause estranheza, traduzida por atitudes amigveis.
SEGUNDA MARCA: A LIDA COM AS CONDIES ADVERSAS
Viajar num caminho pau de arara, fazer uma longa caminhada, atravessar
rios a p durante a noite, eram condies que se apresentavam como
adversas para a pesquisadora. Embora E.S.L. tenha confirmado que para ele
no se trata de uma situao apropriada, visto que muitas vezes considerou-
a desumana, ele incorporou tais condies como necessrias no momento
em que vive. Apesar de no saber como, E.S.L. deseja superar essa
realidade. Para isso, procura ver o momento como transitrio. Acrescenta que
a falta de infraestrutura da escola, a falta de materiais pedaggicos e de
recursos didticos, enfim, as pssimas condies de trabalho que ele
enfrenta podem e devem ser superadas, desde que haja um maior
investimento das e nas polticas pblicas. E.S.L., acreditando na superao
das adversidades, demonstra a sua esperana na mudana dessa realidade
e, no que concerne sua responsabilidade, tem lutado, insistentemente, junto
aos rgos pblicos, tentando sensibiliz-los, demarcando o seu
compromisso social e poltico diante dos fatos. Contudo, durante a entrevista,
disse: Eu j estou cansado de tanto enviar ofcios para a Secretaria
Municipal de Educao solicitando melhorias para a escola [...] at hoje no
consegui nada.
O exerccio da docncia para E.S.L. consiste em vencer obstculos, como a
dificuldade no percurso para chegar escola, a falta de infraestrutura do prdio
escolar, os mobilirios precrios, o acervo bibliogrfico deficitrio, as pssimas
condies sanitrias, a pouca merenda, a carncia de materiais escolares, a falta
de gua canalizada, a ausncia de outros funcionrios e a inexistncia do servio
de apoio pedaggico, dentre outros que compem a realidade com a qual ele se
depara em sua rotina de trabalho. Porm, o que atestei tambm foi a sua conduta
na tentativa de amenizar os problemas, optando pela busca de parcerias
voluntrias. Para contornar a dificuldade do percurso escolar, conta com o

6
Forasteiros: expresso utilizada pelos moradores do local para referir-se a E.S.L., por ocasio da
sua chegada escola e minha pessoa durante o perodo de observao.

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motorista do carro de leite que o transporta diariamente num caminho pau de
arara. Dos poucos livros que a escola possui, a maior parte foi doada pelos
colegas da Universidade. Por vezes, os pais contribuem com alimentos nativos
como reforo da merenda e pequenos reparos na moblia escolar. Como j foi
exposto, o servio de merenda feito na sua prpria residncia por sua me e a
gua utilizada no educandrio cedida por um vizinho da escola.
Todas essas descries atestam que as colaboraes de vrios outros so
de suma importncia para o funcionamento da escola. Graas ao esprito de
solidariedade presente na comunidade, E.S.L. desempenha sua funo,
ainda que em condies desfavorveis, uma vez que as autoridades polticas
nada tm feito para reverter esse cenrio.
TERCEIRA MARCA: AS MLTIPLAS FUNES
E.S.L. foi contratado pela Prefeitura Municipal para exercer o cargo de
professor. Contudo, diante das adversidades que encontra naquela
comunidade, a sua funo tem extrapolado a condio docente. Como na
escola em que trabalha no h outro funcionrio, ele assumiu a condio de
secretrio escolar, uma vez que ele quem divulga as vagas escolares, faz a
matrcula das crianas e mantm toda a escriturao da escola em dia. E.S.L.
tambm assumiu as atribuies do cargo de servio geral, pois quem cuida
do prdio da escola, varre o ptio, lava as louas, lava os banheiros e leva a
merenda pronta para as crianas. No exerccio dessas atribuies, ele conta
com duas parcerias muito importantes: sua me, que faz as merendas, e as
prprias crianas que o ajudam na manuteno da limpeza e conservao do
prdio escolar. E.S.L. no conta com o servio pedaggico, portanto, mesmo
em processo de formao no Curso Superior, ele tem exercido a funo de
supervisor educacional, na medida em que tem buscado metodologias e
estratgias pedaggicas a partir da sua intuio.
Assim, a observao apresentou as vrias funes que E.S.L. consegue
conciliar. Ele o professor, secretrio, servial e coordenador da escola. Em
face de tantas atribuies que lhe so exigidas, visvel o seu cansao.
Porm, mesmo manifestando grande insatisfao com o descaso do
municpio frente a essa realidade, ele no se deixa abater e est sempre
recorrendo aos rgos competentes, atravs de memorandos e ofcios,
solicitando a melhoria da escola. A sua perseverana o leva a acreditar que a
situao ser alterada.
A relao entre trabalho pedaggico a ser desenvolvido e as diversas
funes que o professor acumula no seu dia a dia revela a impossibilidade da
neutralidade social e poltica no espao do magistrio. Diante das
dificuldades com as quais ele se depara na tentativa de manter o seu
emprego, bem como do propsito de assegurar a escolaridade das crianas
campesinas, E.S.L. se prontifica a desempenhar diversas funes que
extrapolam a docncia. Tal opo, no entanto, analisada pela pesquisa
acadmica, de um modo geral, como uma atitude que desqualifica a profisso
do professor. Contudo, a realidade imposta a vrias escolas rurais leva os
professores a compactuarem com esse estado de coisas que assola a
educao rural. Nesse aspecto, a LDB 9394/96 acentua, significativamente, a
responsabilidade do professor e da comunidade em geral pela manuteno e
pelo sucesso escolar. A poltica de articulao famlia-escola, esboada no

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modelo acima, traz uma srie de implicaes, dentre elas, algumas que
dizem respeito ao papel profissional docente, uma vez que prescreve sobre a
funo dos professores.
Nota-se que o papel do professor, segundo a LDB 9394/96, est muito alm
da simples transmisso de informaes. Dentro do conceito de uma gesto
democrtica, ele dever participar da elaborao da proposta pedaggica do
estabelecimento de ensino, isto , decidir solidariamente com a comunidade
educativa o perfil de aluno que quer formar. A Lei tambm discorre sobre a
elaborao e o cumprimento do plano de trabalho, trazendo tona a
organizao do professor e a objetividade no exerccio de sua funo.
Durante a entrevista, E.S.L. manifestou suas impresses: No tenho dvida
que o processo de aprendizagem, para ser eficiente, precisa da articulao e
parceria entre professor/famlia, professor/comunidade. [...] Porm, o que ns
vivemos nas escolas rurais um verdadeiro descaso dos governantes, que
transferem para os pais, alunos e professores responsabilidades do Estado.
QUARTA MARCA: DESARTICULAO TEORIA-PRTICA
Torna-se importante considerar que E.S.L. ainda no possui uma qualificao
profissional acadmica e que os poucos cursos dos quais participou
pressupem uma atuao docente pautada no modelo da racionalidade
tcnica, uma vez que, no decorrer dos mesmos, recorrente a apresentao
de receitas ou dicas para se tornar um bom professor. Para ele, tais
cursos no contribuem diretamente para sua prtica pedaggica, pois os
mesmos no consideraram, ou sequer mencionaram, as singularidades da
classe multisseriada. Acrescenta que, na maioria das vezes, no consegue
estabelecer uma relao entre a teoria que ele aprendeu nos cursos com a
sua prtica pedaggica.
Na tentativa de buscar alternativas para desempenhar o papel de professor e
diante da realidade da sala de aula multisseriada, percebeu que dali para
frente agiria a partir de suas intuies e de seu prprio conhecimento. Como
no sabia por onde comear optou por trabalhar apenas o contedo de
Matemtica com as crianas nos primeiros dias de aula. Essa escolha,
segundo o prprio professor, se justifica por ter um maior domnio e
segurana na disciplina. Procurou colegas com experincias em turmas
multisseriadas para auxili-lo no processo de alfabetizao das crianas e na
organizao da sala de aula. Concomitantemente, passou a fazer uso de
cartilhas, atribuindo s mesmas um papel relevante na sua prtica
pedaggica. Passado esse primeiro momento, destinado apenas s aulas de
Matemtica e alfabetizao, ele introduziu os demais contedos, tais como
Histria, Geografia, Cincias, etc.
Outro elemento identificado por E.S.L. como de fundamental importncia nos
momentos iniciais da sua carreira foi a forma como a comunidade local o
recebeu. Apesar de toda a sua inexperincia, foi acolhido como um salvador da
ptria. Tal gesto pode ser justificado pela credibilidade que essa populao
atribui docncia, de maneira que ele compreendeu o grau de responsabilidade
do seu papel de professor, tornando-se lder comunitrio. Para ele, essa nova
condio foi determinante na sua formao profissional, pois lhe possibilitou um

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olhar mais sensvel para as condies socioeconmicas e culturais daquela
comunidade.
Durante a observao, chamou-me a ateno o desejo explcito do professor em
encontrar um referencial terico que aborde o espao multisseriado para auxili-lo
em sua prtica pedaggica. Segundo E.S.L., ele no conhece nenhuma proposta
metodolgica ou produo cientfica referente a essa questo. A falta de um
aporte terico, bem como o reconhecimento da importncia do mesmo, est
explcita no seu discurso: Eu nem sabia que existia esse projeto da escola ativa
para as escolas multisseriadas.
Nesse sentido, a teoria que sustenta a prtica docente tem sido alvo de
muitos estudos que procuram investigar o referencial terico subjacente ao
trabalho do professor. Entretanto, de acordo com pesquisas realizadas por
Becker (1993), as disciplinas Didtica, Psicologia da Educao, Sociologia da
Educao, Estrutura e Funcionamento do Ensino, Currculo, dentre outras,
so consideradas, nos cursos de licenciatura, como contedos, muitas vezes,
pouco valorizados pelos alunos. Isso significa que os futuros professores
possuem a possibilidade de investir nos conhecimentos didticos, filosficos
e sociolgicos, mas no os julgam relevantes para a prtica pedaggica que
est por vir. Diferentemente, o professor leigo, atuando em classe
multisseriada, anseia e acredita em uma fundamentao terica capaz de
lev-lo a um exerccio profissional mais consistente.
Ao final da anlise do cotidiano do professor E.S.L., pude identificar que as
grandes marcas apuradas no seu fazer docente esto diretamente
relacionadas apropriao de valores que se espelham em confiana,
aceitao, bom relacionamento, carinho, afeio, bondade, esprito de
solidariedade, parcerias, perseverana e desejo por mudanas na estrutura
da educao rural. Apresentando-se na condio de partilha: O pouco que
sei ensino da forma que dou conta, diante das condies com as quais me
deparo (E.S.L., 2006).

A SEGUNDA OBSERVAO7
R.C.A. tem 28 anos e atua como docente na zona rural. A atividade de
observao teve incio s 6h30 da manh. Nesse horrio, R.C.A. encontrou-
me e me apanhou em seu veculo, na casa onde eu estava hospedada em
Espinosa. De l, dirigimo-nos para a escola na qual ele trabalha e que se
situa numa comunidade a 6 Km distante da sede do municpio. Nesse trajeto,
contamos com 3 Km em rodovia asfaltada e 3 Km em estrada de terra. Antes
mesmo das 7h j estvamos na escola. A comunidade onde a escola est
inserida bem populosa; possui uma igreja, um campo de futebol, um
bar/mercearia e as casas so prximas umas das outras. Ao chegar, deparei-
me com um prdio pequeno que possui uma rea externa coberta, uma
cozinha e uma sala grande, na qual foi colocada uma divisria.
A escola visitada pode ser assim descrita: possui uma sala ampla, bem-
ventilada, com as paredes bem-pintadas e muito limpas, possui energia

7
Foi realizada, in locu, pela autora Maria Nailde Martins Ramalho e descrita pela mesma.

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eltrica e a gua canalizada. Tem dois banheiros que no possuem vasos
sanitrios. As carteiras e a lousa esto bem-conservadas. H, tambm, uma
prateleira com alguns exemplares de livros. Estes foram adquiridos por
iniciativa do professor, atravs de correspondncia encaminhada ao Fundo
Nacional de Educao FNDE. A cantina, por sua vez, conta com todo o
material necessrio.
Aps a nossa chegada, num espao curto de tempo, os 14 alunos do
professor j estavam em sala de aula. Como ele trabalha com as fases dois e
trs do ciclo fundamental, a idade das crianas variava entre 9 e 12 anos. J
era do conhecimento dos alunos que eu os estaria visitando naquele dia.
Assim, a aula teve incio s 7 h, pontualmente.
Antes que o professor desse incio aos trabalhos, apresentei-me. Dando
prosseguimento sua aula, o professor trabalhou a mesma atividade para
todos os alunos.
Faz-se necessrio relatar que, no dia anterior, cada aluno havia levado um
livro de literatura para ler em casa. Na aula observada, o professor conduziu
a atividade de forma bastante metdica, estabelecendo que cada um deveria
ir frente para fazer a sua apresentao a respeito do livro lido.
Acompanhamos, pois, a apresentao de todas as crianas. Quando estas se
encerraram, ele deu incio a um trabalho com Portugus nas duas fases.
Entretanto, em uma fase, passou a trabalhar com gnero textual, abordando
msicas, enquanto na outra ele entregou o livro de Portugus e explicou os
exerccios de uma determinada pgina.
Nesse nterim, ele voltou sua ateno para os alunos que estavam
trabalhando com textos musicais. No entanto, sempre que um aluno que
estava trabalhando com o livro solicitava sua presena, ele o atendia.
A atividade se estendeu por um bom tempo e, de fato, houve um
envolvimento muito grande das crianas com as atividades propostas. O
professor muito firme em relao ao cumprimento do horrio e, por isso, os
alunos so conscientes do tempo destinado ao recreio. Ao final do intervalo, o
professor passou a trabalhar simultaneamente com a disciplina Matemtica
nas duas fases. O contedo da aula abordou a relao da adio com a
multiplicao. Para isso, ele usou atividades diversificadas, valendo-se
sempre da lousa como recurso para esclarecimentos. Ao fim da aula de
Matemtica, resolvemos, a meu pedido, conversar um pouco com as
crianas. Os assuntos foram os mais variados possveis. Eles contaram como
haviam sido as comemoraes ocorridas no primeiro semestre daquele ano.
Falaram sobre o carnaval, sobre a festa e sobre a copa do mundo. O
interessante que todos esses assuntos estavam registrados no mural da
sala. Prosseguindo a nossa conversa, eles tambm comentaram os filmes
que assistiram na escola naquele perodo: Procurando Nemo; Vida de
Insetos; A Era do Gelo;enfim, filmes bem atuais. Segundo as crianas, o
professor havia combinado com elas que, uma vez por ms, exibiria um filme,
tendo em vista que elas no tinham esse acesso em casa.
Os alunos demonstraram muita satisfao em fazer esses relatos. Pude
perceber que, apesar do pulso firmedo professor dentro da sala de aula,
visvel o relacionamento afetuoso entre ele e seus alunos. A conversa se

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prolongou at o momento em que o professor escreveu na lousa as
atividades destinadas para casa.
Vale registrar o fato de o professor ter organizado todos os contedos a serem
trabalhados ao longo do ano, mesmo no recebendo orientaes pedaggicas da
Secretaria de Educao daquele municpio. Constam, nesse material, fichas para
acompanhar o desenvolvimento das crianas. Organizou, ainda, uma pasta para
cada uma delas, contendo toda a documentao. Nessas pastas, tambm se
encontram as listas de presena das reunies que ele realiza com os pais. O
mais interessante que ele conta com 100% da presena deles nessas reunies.
Todas as fichas que se referem ao acompanhamento do desenvolvimento das
crianas so periodicamente e devidamente assinadas pelos seus responsveis.
visvel a organizao na escola. Destaca-se, nesse aspecto, principalmente
a iniciativa do prprio professor, uma vez que, como a maioria das escolas
rurais, tambm esta no possui um acompanhamento sistemtico por parte
do rgo competente. Este, por sua vez, limita-se a pagar o professor, a
servial, manter a merenda das crianas e, a cada semestre, disponibilizar
dois cadernos, uma borracha e um lpis por aluno, alm de um litro de cola,
meio litro de lcool e 500 folhas de papel para o trabalho do professor.
Durante o nosso retorno para a zona urbana, R.C.A. comentou que
trabalhava na zona rural por opo. Ele passou no concurso pblico e ficou
bem colocado, o que lhe permitiria optar por uma vaga na sede do municpio.
Entretanto, confidenciou-me se sentir mais vontade naquela comunidade.
Chegando a Espinosa, aps a refeio, ele se deslocou para um segundo
turno de trabalho, no qual tem um cargo administrativo. No incio da noite,
dirigiu-se para a Universidade, onde assistiu s aulas at as 22h30. Segundo
ele, somente aps esse horrio que ele senta para planejar as aulas para
o(s) dia(s) seguinte(s).
QUINTA MARCA: AS CONDIES DA INFRAESTRUTURA FAVORECEM O PROCESSO
EDUCACIONAL

O fato de a escola possuir energia eltrica, contar com uma servial, etc.
repercute de forma bastante positiva no trabalho do professor. A energia eltrica
contribui de maneira salutar, uma vez que permite a incorporao de recursos
tecnolgicos durante as aulas. No diferentemente, a gua canalizada favorece a
limpeza da escola tornando o ambiente escolar mais agradvel. A presena de
uma servial permite que R.C.A. dedique maior tempo na execuo das
atividades prprias que a funo docente requer. Ainda nesse sentido, as
condies estruturais tm permitido ao professor a incorporao, atravs dos
recursos tecnolgicos, de assuntos da atualidade referentes ao esporte, msica
e ao cinema nos seus planejamentos, o que consequentemente beneficia e
enriquece a sua prtica pedaggica.
Sabemos que iniciativas voltadas para melhorar a infraestrutura escolar
brasileira devem levar em conta a realidade econmica da regio e o objetivo
final a ser alcanado. Alm disso, os indicadores educacionais acenam que
as condies estruturais so mais precrias na rea rural e merecem,
portanto, a elaborao de polticas pblicas especialmente voltadas para
essa realidade.

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SEXTA MARCA: A ESCOLA RURAL COMO POSSIBILIDADE DE APRENDIZAGEM DA FUNO
DOCENTE

Durante a observao do cotidiano de vida de R.C.A., num dado momento,

ele me disse ter optado por trabalhar na zona rural, mesmo podendo
trabalhar na zona urbana em virtude da sua colocao no concurso pblico,
pelo fato de no ter experincia na docncia. De acordo com esse professor,
as prprias dificuldades com as quais tem se deparado em virtude da
multisseriao o tornaro mais seguro no exerccio de sua profisso, pois
quem capaz de realizar um bom trabalho em turmas multisseriadas, com
certeza, no ter dificuldades em trabalhar em turma seriada [...] mesmo
sendo uma turma heterognea. As palavras de R.C.A. deixam claro que,
para ele, a docncia atual em turma multisseriada est funcionando como
uma possibilidade de aprendizagem da profisso. No entanto, ele faz questo
de repetir que sua opo por aprender a ser professor na zona rural no se
deve a um menosprezo cultura ou capacidade de discernimento das
crianas rurais, mas, sim, pela possibilidade de atuar num ambiente escolar
inusitado e rico para a sua aprendizagem.
Contudo, em virtude de ele acompanhar indiretamente o trabalho de outros
professores e identificar as inmeras dificuldades prprias da profisso,
sentiu-se inseguro e optou por uma escola rural, acreditando que o fato de
trabalhar em uma escola pequena, que atendia a uma menor quantidade de
alunos por sala de aula, iria favorecer sua iniciao na profisso. Porm, por
no conhecer de perto essa realidade, ele se deparou com outras
dificuldades prprias das escolas rurais e, dentre estas, com a multisseriao.
Se, por um lado, essas dificuldades o levaram a uma aflio, por outro, se
conseguisse super-las, ento, com certeza, iria atuar em qualquer outra
escola com muito mais segurana. Ele acreditava estar diante de um desafio,
que nem mesmo sabia que existia e, muito menos, como super-lo. Diante
desse novo fato, preferiu buscar um caminho alternativo, uma vez que
desconhecia qualquer procedimento metodolgico que lhe assegurasse
sucesso no seu novo empreendimento, pois sua experincia era em uma
escola seriada. No que se refere prtica pedaggica, R.C.A. muito
metdico. Os planejamentos so muito organizados, os materiais destinados
s crianas so bem-elaborados e ele se preocupa com a esttica e a
limpeza dos materiais e da sala de aula. A apresentao dos contedos
ocorre atravs de uma temtica pr-selecionada, permitindo-lhe introduzir o
mesmo contedo para todas as sries, diferenciando apenas as atividades
subsequentes exposio do assunto. Ele dispe as crianas por grupos de
acordo com a srie que elas esto cursando, de maneira que procura assistir
individualmente as crianas, recorrendo aos alunos das sries mais
avanadas como monitores, em alguns momentos. A sua preocupao em
trabalhar com assuntos da atualidade tambm notvel. Contudo, durante a
minha observao, no identifiquei, atravs dos seus registros, nenhum
evento de carter regional ou prprio da cultura local. Enfim, para esse
professor, a experincia na docncia em uma escola rural e multisseriada o
habilitar a trabalhar em qualquer outro espao educativo.

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CONSIDERAES POSSVEIS
As identificaes das pistas detectadas atravs da observao do cotidiano
dos dois professores levam-nos a afirmar que o cotidiano interfere e
determina muitas de suas prticas pedaggicas, posturas e,
consequentemente, contribui no processo de formao docente.
A presente pesquisa demonstrou, tambm, a procura constante de novos
caminhos, evidenciando a ousadia no ato de construir possibilidades para a
docncia multisseriada. Em sntese, o cotidiano das prticas pedaggicas dos
professores revelou uma caracterstica multidisciplinar, de carter plural, que
ocupa tempos e espaos diferentes e apresenta uma dinmica prpria.
A pluralidade dos contextos sociais impele a multiplicidade e o conhecimento
de um mundo plural que exige do ato de ensinar/aprender novos moldes. Por
isso, estudar as prticas pedaggicas do cotidiano escolar procurar
compreender dimenses e sentidos muito particulares de aes que ocorrem
no contexto social e educacional e como elas se articulam com a realidade
mais ampla. Nesse sentido, medidas e estmulos na tentativa de uma
organizao mais malevel do ensino, que eliminem restries e prazos, que
introduzam a interdisciplinaridade, abertura e cooperao, parecem-me
promissoras. Este o desafio: construir a escola na diversidade, o uno no
mltiplo, encurtando distncias e superando limites, descobrindo novas
possibilidades de interveno na realidade educacional brasileira.
Enfim, o cotidiano e a prtica de professores rurais revelaram que o contexto
social, cultural, econmico e poltico influenciam, de forma decisiva, na
formao docente. Nessa direo, ao pesquisar o Norte de Minas Gerais,
regio que quase sempre conhecida nacional e internacionalmente pela
misria e pelas dificuldades de toda ordem enfrentadas pela populao,
delimitei este trabalho, no intuito de que se torne relevante, no s para
divulgar as reais condies das escolas rurais, mas tambm para revelar
como acontece o processo de aprender a ensinar dos professores que atuam
em classes multisseriadas. Para tanto, vislumbramos a possibilidade de
apresentar caminhos para a educao brasileira, diante de temas atuais,
como interdisciplinaridade, salas heterogneas, tempo e espao escolar no
processo de formao docente. Acreditamos ainda que uma grande
contribuio desta pesquisa reside no fato de reconhecer a importncia do
trabalho desenvolvido por esses professores e, dessa forma, romper com a
discriminao que segrega os profissionais que aprenderam a dar aula na
roa e na raa.

REFERNCIAS
BECKER, Fernando. A Epistemologia do Professor: o cotidiano da escola. Petrpolis: Vozes,
1993.
CARVALHO, Maria do Carmo Brant de. Cotidiano: conhecimento e crtica. So Paulo: Cortez,
1994.
FONTANA, Roseli A. Cao. Como nos tornamos professoras? Belo Horizonte: Autntica, 2000.
VYGOTSKY, Lev Semenovich. Teoria e mtodo em psicologia. So Paulo: Martins Fontes, 1998.

Data da submisso: 18/04/12

Data da aprovao: 29/08/12

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