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PLANEJAMENTO E ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO DAS

ESCOLAS MULTISSERIADAS: RELATOS DE EXPERINCIAS DE


EDUCADORES DO CAMPO1
Oscar Ferreira Barros (Autor)
Salomo Mufarrej Hage (Orientador)

RESUMO

O texto discute as formas de planejamento e organizao do trabalho pedaggico das


escolas multisseriadas, com destaque para as vrias prticas pedaggicas desenvolvidas
por educadores para enfrentar a baixa qualidade da educao pblica do campo na
Amaznia Paraense. O texto surge dos resultados de uma pesquisa financiada pelo
CNPQ e objetiva socializar e debater as vrias prticas de planejamento e trabalho
pedaggico desenvolvido na escola multisseriada. Realizamos um levantamento
documental, bibliogrfico e pesquisa de campo, aplicando entrevistas e observaes.
Isso possibiliotou coletar falas significativas para qual realizamos a anlise do discurso
dos educadores, educados e membros da comunidade. Identificamos que o planejamento
e o trabalho pedaggico flexibilizam o tempo e o espao da escola, mas esbarram na
programao seriada de ensino que limita a trabalho docente, alm de ser acometido
pela limitao tempo-aula e processos avaliativos seqenciais. Compreendemos que esta
questo precisa ser integrada nas polticas educacionais para que autonomizem o
trabalho docente nas escolas multisseriadas, como base de reflexo para a construo de
novas pedagogias de ensino.
Palavras-Chaves: Escolas Multisseriadas; Planejamento; Trabalho Pedaggico.

1) Escolas Multisseriadas, escolas do campo: os caminhos da pesquisa


Este texto discute as formas de planejamento e organizao do trabalho
pedaggico das escolas multisseriadas. Surge a partir dos resultados da pesquisa
financiada pelo CNPQ (2002-2004) intitulada Classes Multisseradas: Desafios da
Educao Rural noi Estado do Par/Regio Amaznica que diagnosticou a realidade
das escolas multisseriadas no Par e se prope a aprofundar o debate sobre o cotidiano
do trabalho docente na escola do campo. O estudo estudo envolveu investigao
bibliogrfica e documental e pesquisa de campo, resultando num Banco de Dados que
explicita a realidade dos educadores do campo no cotidiano das suas atividades
educativas. Os dados levantados tomam como referencia o ano de 2002, onde
pesquisamos junto aos Orgos Oficiais: MEC, INEP, SAEB,e SEDUC/PA. A pesquisa
de campo foi realizada em dois municipios do Par (Breves e Moju) selecionados em
fiuno das suas localizaes nas Meso-Regies e por possuirem os maiores ndices de
escolas multisseriadas em seu quadro escolar.

1
Texto submetido ao XVIII EPENN-2007, no Grupo de Trabalho de Didtica.
Na pesquisa de campo aplicamos entrevistas e observaes, resultando na
coleta de um conjunto de falas significativas de educadores, educandos e membros da
comunidade. Ao socializar e analisar os aspectos mais relevantes dessas falas
siginificativas, esperamos motivar uma discusso mais geral com a universidade, com
os rgos do poder pblico e com os movimentos sociais do campo que resulte num
compromisso mais efetivo desses rgos e instituies para assumirem e aprofundarem
novos estudos no campo da didtica da escola do campo visando enfrentar a baixa
qualidade do processo de escolarizao que assola o primeiro segmento do ensino
fundamental no campo no Par.

Para atender essas expectativas, partimos da seguinte questo: quais as


implicaes que o planejamento e o trabalho pedaggico desencadeiam nos processos
educacionais das escolas multisseriadas? Pretendemos descrever e analisar como
acontecem as prticas de planejamento e trabalho pedaggico, quais as suas implicaes
na organizao do espao-tempo escolar e como trabalha com os conhecimentos
escolares. Com estas questes, relacionaremos o cotidiano das prticas pedaggicas com
as causas das questes scio-educacionais que assolam as escolas do campo, procurando
entender os seus impactos na educao das crianas e adolescentes. Na descrio das
diversas formas de trabalho pedaggico, queremos chamar a ateno para como se
desenvolvem e como identificam um estilo de fazer a educao nas escolas do campo,
atravs da analise das falas significativas que mostram a insatisfao e a necessidade de
mudana nas questes de trabalho pedaggico.

2) As escolas multisseriadas e as condies de realizao do planejamento e do


trabalho pedaggico

As escolas multisseriadas compreendem uma escola com um conjunto de


sries em seu projeto institucional. A pesquisa revelou que o Estado do Par apresenta o
segundo maior nmero de escolas multisseriadas do Pas, 8.675 escolas, perdendo
somente para a Bahia, 14.705 escolas, com indicadores relacionados ao fracasso escolar
dos sujeitos do campo que revelam um taxa de distoro idade-srie de 81,2%,
chegando a 90,51% das crianas matriculadas na 4 srie nas escolas multisseriadas,
atingindo um ndice de reprovao de 36,27% 1 srie (Censo Escolar, 2003. INEP,
2003).
Alm dos indicadores quantitativos, a baixa qualidade das escolas
multisseriadas se faz notar por um conjunto de particularidades que comprometem o
processo de ensino-aprendizagem, identificadas durante a realizao da pesquisa de
campo. Verificamos a existncia das escolas multisseriadas em escolas sedes, plos ou
padronizadas, escolas de espaos anexos e as escolas de espaos cedidos. O caso mais
dramtico reveste as escolas anexas que no possuem espaos fsicos prprios e as aulas
so realizadas em espaos privados tanto dos familiares quanto das comunidades. Por
isso, as escolas anexas tambm so consideradas de espaos cedidos pelo fato das aulas
acontecerem em espaos das prprias comunidades. Entretanto, mesmo diante dos
limites de espaos fsicos, as escolas multisseriadas so identificadas como necessria
para a educao das crianas. Verificamos que a escola vista como resultados da
mobilizao social e de uma reivindicao. A escola do campo constitui-se como um
direito pblico educacional. Vejam como educadores e educandos, pais e mes
evidenciam o direito educacional de existir uma escola na comunidade:

Essa a nica escola que tem aqui no local. Sabemos que muitas crianas
vo estudar pra outro local. Ento aqui precisa muito da escola para as
crianas no sarem daqui (Aluna F.C.D.) A escola traz uma influencia para
a comunidade no estudo e na instruo. Tem local que no h escola, ento
ela muito importante pra ns aqui. (Prof. M.M.L.)

As escolas multisseriadas possuem um papel de pertencimento e existncia da


educao no local, nas suas vilas e comunidades, haja vista que a preferncia seja que as
crianas e adolescentes estudem na escola que seja da e na comunidade. Por isso, a
escola vista como instrumento de promove a formao humana das pessoas atravs da
comunicao, das relaes sociais lanando o ser humano a promoo na sociedade.
Toda via, no bastasse a limitao do espao escolar, foi destacado que as condies de
trabalho pedaggico nas escolas multisseriadas so prejudicadas pela carncia de
materiais didticos. Muitos educadores expuseram suas indignaes perante as
dificuldades que enfrentam para realizar suas atividades educativas nas escolas
multisseriadas.

O material didtico no tem, temos que conseguir esses materiais porque


prejudica a minha aula e a aprendizagem dos alunos, tem que ter aula pratica
para o aluno no ficar s escutando. Agente cobrado para repassar aquilo,
mas no tem como passar se no tem material. Para mim o que facilita a
aprendizagem so os trabalhos prticos com os alunos. O que dificulta no
ter o material didtico (Prof. J.M.)
Geralmente agente no usa material didtico, mas na aula de matemtica
agente usa uma fruta que eles chamam aqui de boli-boli. Juntamos um monte,
ento bom porque eles j conhecem. E sempre que possvel agente usa uma
planta e da uma volta na comunidade. (Prof. A.F.)

O trabalho pedaggico em sala de aula dirigido por processos de copiar no


quadro e de transcrio no caderno. Sem recursos didticos os educadores no
conseguem ampliar as suas prticas pedaggicas e o processo educativo se reduz a
copiar e a escutar. Por isso, os trabalhos prticos em sala de aula se mostram
fundamentais para avanar nas dinmicas de aprendizagens dos educandos. Mas com a
falta de materiais didticos que auxiliem o trabalho pedaggico e o desenvolvimento do
processo de ensino-aprendizagem, alguns educadores esto buscando formas
alternativas de contemplar suas atividades aproximando-se dos recursos naturais
presentes nas comunidades. A limitao de recursos didticos corroborada pela
expressividade de funes e trabalhos que os educadores realizam na escola e na
comunidade. Verificamos que os/as educadores/as autodenominam-se diretoras
escolares e funcionrias das limpezas, alm de elaborarem vrios planos de atividades
para atender as sries e as mltiplas aprendizagens. Com isso, acabam criando novas
formas alternativas de realizao dos trabalhos pedaggicos auxiliados pelos pais e
pelos prprios educandos.

Aqui na escola (alm de professora) eu exero a funo de merendeira, de


limpeza. Mas agente est com um trabalho muito bom porque os pais e as
mes ajudam (Prof. M. P.)
Aqui na escola so os pais que fazem a merenda. s vezes quando no h
possibilidade de vim nenhum, eu tiro um aluno pra fazer, s que agora no
tem merenda e algumas crianas faltam (Prof R.S.R.).

A participao da comunidade na escola est em torno da contribuio para


auxiliar na produo de merenda. Geralmente selecionam uma pessoa para assumir essa
tarefa e em forma de rodzio vo paulatinamente contribudo com a produo. Mas essa
prtica duramente combatida pelas prprias famlias que enfrentam baixas condies
scio-econmicas de sobrevivncia e acabam priorizando outras atividades, fazendo
com que a participao na escola se limite ao trabalho de cozinhar. importante
destacar que a merenda escolar demarca um papel educativo na comunidade, que a
presena dos educandos na escola. Sem merenda a escola tambm se esvazia. Em
funo das precrias condies econmicas e sociais das famlias e a falta de polticas
pblicas no campo, a merenda escolar se tornou um atraente pedaggico mais cogitado
na escola do campo. Por isso, preciso valorizar a merenda reconhecendo-a como
direto educacional, pois em muitos casos merenda escolar que preenche as
necessidades de alimentao das crianas e s vezes durante o dia todo.

3) Planejamento e trabalho pedaggico nas escolas multisseriadas

Diante dessas disparidade escola-trabalho, das condies minimas de trabalho


docente, da ausncia de merenda e das baixas condies de alimentao das familias
rurais e ribeirinhas, os educadores do campo enfrentam a complexidade do processo
educacional na escola multisseriada, lidando com a necessidade de desenvolver um
trabalho pedaggico que surge como alternativa para enfrentar as baixas condies
scio-econmicas das populaes do campo. Nesse caso, as prticas pedaggicas dos
educadores das escolas multisseriadas esto organizadas considerando a execusso do
projeto de ensino da escola. Os projetos de ensino so elaborados dentro do quandro
organizacional do regime seriado. Vejamos as faces do planejamento e da organizao
do trabalho pedaggico.

3.1) A organizao do tempo-espao

Verificamos que como freqentemente as escolas no possuem espaos


adequados e condizentes com quantidade de alunos, os educadores acabam dividindo os
horrios de aula para trabalharem duas horas iniciais (07 s 09:30h) com a 1 e a 2 srie
e as outras duas horas (09:30 h s 11:30 h) com a 3 e a 4 sries. Essa diviso tambm
feita na prpria sala de aula, onde os professores organizam as sries por nveis de
aprendizagens e utilizam os recursos didticos especficos para a realizao das aulas
entre as sries.
A organizao dessa turma que trabalhamos de manha com a 1 srie e
coordenao at as 09:00 h e depois trabalhamos at meio dia com 2 e 3
srie, isso quando tem merenda, quando no tem gente reduz o horrio at as
11:00h. (Prof A.G.C.)
Eu montei um sistema para trabalhar com a 1 e a 2 sries juntas, porque
ambas so muito fracas. Em sala, eu deixo os alunos todos misturados porque
j conheo os que esto nas sries (Prof. J. S.)

O tempo escola de realizao das atividades didticas lapidado dentro dos


grupos especficos em sala de aula, reduzindo o tempo de trabalho para duas horas/aulas
com o objetivo de diminuir a complexidade que as vrias sries proporcionam para a
execuo do trabalho pedaggico. Os educadores consideram que a 1 e 2 sries so
mais prximas em termos de nveis de aprendizagens e idades, o mesmo se aplica
para a 3 e a 4 sries, fazendo com que a turma se subdivida ou fique junta, pois j
conhecem quais so as sries que os educandos esto. Por isso, a organizao do tempo-
espao nas escolas caracteriza um trabalho pedaggico em que as sries se tornam a
base para a aplicao dos conhecimentos escolares. Verificamos que as atividades so
diferenciadas por sries, levando os educadores a criarem vrias dinmicas
metodolgicas de aplicao dos contedos, sempre orientados pela variedade de sries.

Na sala agente faz a diviso, usa um quadro pra 1 e 2 e outro pra 3 e 4


srie. Ento eu trabalho um assunto pra todas as sries, mas procuro separar
1, 2, 3 e 4 srie. Trabalho mais com aulas expositivas. Mas, no inicio do
ano, com a falta de material didtico, fica difcil (Prof A.L.)
Ano passado eu trabalhei de 07 h at as 09:30 h com 1 e 2 sries e a 3 e 4
sries ficavam para ir at as 12h. Quando a tcnica chegou aqui disse que no
podia, mas achei melhor assim porque tem um rendimento melhor. Mas ela
falou que no, porque tinham que ser as 04 sries juntas para trabalhar as 04
horas (Prof. M.S.)

A organizao do tempo-espao do trabalho pedaggico identifica uma prtica


educativa baeada na diviso dos educandos, ou seja, mesmo trabalhando um contedo
que envolva toda a turma preciso separar as crianas por sries haja vista a exigncia
administrativa que considera o pertencimento dos educandos nas matriculas sequnciais
das escolas. Isso criou um instrumento metodolgico que possibilita os educadores
exercerem os seus planos de ensino atravs das dinmicas de organizao do tempo-
espao que esto direcionadas para a perspectiva de trasmisso dos conhecimentos, ou
seja, so formas encontradas para melhor aplicar os contedos que so direcionados por
sries. O tempo-espao da escola multisseriada, evidencia a presena da diversidade de
aprendizagens na escola, ou seja, quando um educador trabalha com as vrias sries a
diversidade de aprendizagens proporciona a ampliao dos recursos metodolgicos
viveis ao processo de ensino-aprendizagem da escola para alm do tempo padro de
ensino. Por isso, ao procurarem flexibilizar os horrios escolares, criam atividades
pedaggicas especificas para atender os educandos em cada srie.

3.2) A organizao seriada do planejamento e do trabalho pedaggico

Demasiadamente, verificamos que o trabalho pedaggico est voltado para


atender as sries. Da a exigncia de vrios planejamentos e atividades especificas, pois
as sries possuem contedos especficos definidos. A organizao do tempo foi uma
forma encontrada para amenizar as dificuldades de se trabalhar com vrias sries juntas.
Os horrios foram planejados para atender em aproximadamente 02:30 h, cada duas
sries. O numero de sries diminui, o tempo de aula tambm, mas continua a
diversidade social dos educandos da escola do campo. Nesse caso, verificamos que o
trabalho pedaggico organizado de forma direcionado que busca atender uma
demanda especfica de aprendizagem dentro da mesma escola, em tempos e espaos
simultneos.

Organizo os contedos por srie de acordo com o contedo que a SEMED


passa. Trabalho com os alunos de 3 e 4 srie e enquanto isso os de 2
ficam prestando ateno, depois passo as atividades para eles. Quando eles
chegam srie posterior eles j vo com uma base e isso positivo, pois
ajuda na aprendizagem (Prof. M.M.L.)

Para trabalhar com as sries eu fao duas filas que para ficar mais fcil de
passar as atividades. Os alunos da 2 srie eu coloco eles aqui na frente
porque tenho que d mais ateno para eles. (Prof M.M.L.)

O trabalho pedaggico desenvolvido nas escolas multisseriadas acabam


ganhando visibilidade na prtica de executar a aplicao dos contedos. Podemos
verificar que mesmo desenvolvendo trabalhos especficos para cada duas sries, em sala
de aula os outros educandos ficam prestando ateno e j constroem uma noo dos
conhecimentos que vo ter que aprender nas sries seguintes. Isso aponta para a
possibilidade de trabalhar com toda a turma um tema de interesse coletivo, pois
avanaria nos dilogos entre os educandos e quebraria a diviso seriada para construir
um novo meio de trabalho pedaggico com a diversidade fomentando a aprendizagem
com trabalhos coletivos de sries, idades e conhecimentos. Mas a organizao seriada
do trabalho pedaggico esbarra coma distoro idade-srie. Verificamos que existe um
decrscimo de matrculas dos educandos nas sries iniciais do ensino fundamental, pois
a partir da 1 srie, a quantidade de alunos matriculados nas escolas multisseriadas vai
decaindo de forma abrupta at chegar a um nmero de matriculas aproximadamente trs
vezes inferior na 4 srie, quando relacionados ao total de alunos da 1 srie. Na fala de
alguns professores, detectamos que as causas desse decrscimo de alunos nas sries
subseqentes 1 srie esto diretamente relacionadas ao alto ndice de reprovao:

No ano passado foi muita repetncia na 1 srie, porque agente no vai


passar um aluno pra 2 srie se ele no sabe ler (Prof. M. P.) O
analfabetismo na escola grande, e isso dificulta nas atividades de aula na
escola. (Prof M.S.)

A repetncia um problema. que tm alunos que temos que alfabetizar, ai


no tm condies de pegar uma criana e passar para a 2 srie, porque l
na frente vamos ter problemas com os alunos que no sabem ler e escrever.
Por isso, s vamos passar queles que j sabem ler (Prof R. M.)
Como no existe a educao infantil nas escolas pesquisadas, muitas crianas
iniciam suas atividades escolares na 1 srie. A rigorosidade dos contedos e do
processo de avaliao que as sries carregam, faz com que muitas crianas e
adolescentes, que ainda esto em processo de alfabetizao ortogrfica e numrica,
fiquem reprovados logo na 1 srie. como se o analfabetismo se tornasse a
justificativa dos educadores para reprovar o educando. Nesse caso, como existe uma
certa insistncia dos professores em reprovar pela no-aprendizagem dos alunos (quem
aprendeu passa, quem no aprendeu reprova), alinhada ao trabalho pedaggico
desenvolvido em sala de aula, falta de materiais didticos e s condies de vida e de
trabalho no campo, um educando s pode prosseguir para srie seguinte se conseguir
aprimorar os contedos prescritos na programao curricular, pois considerado pelos
educadores uma incompatibilidade o fato de que um educando posa estar na 2 ou 3
srie, por exemplo, mas ainda no saber ler e escrever. Com isso, o educando que
prossegue aquele que aprendeu a ler e a escrever e a repetncia tornar-se- discurso
justificvel perante a enorme diversidade que existe entre sries e idades, pois no
encontram alternativas para enfrent-la.

O que os educadores acabam fazendo para enfrentar essa situao de


reprovao, de distoro idade-srie e de evaso uma espcie de aprovao
seqencial. A aprovao seqencial um mecanismo que visa extrapolar a repetncia e
provocar a audincia nas sries seguintes, na medida em que tentam nivelar as idades
com as sries, aprovando o educando para srie seguinte sem que ele tenha obtido uma
aquisio integral dos contedos. Com isso, mesmo no sabendo ler e escrever, no
observam que essa prtica de avaliao, atravs da aprovao srie seguinte, uma
prtica ainda mais perversa que a prpria reprovao, haja vista que mascara a no-
aprendizagem dos educandos atravs de um sistema de avaliao seqencial
genuinamente falso, paternalista e desumano, levando o educando srie seguinte
somente para obter bons ndices de aprovao.

grande a repetncia na escola, porque devido o que a professora anterior


fez. Ela passou os alunos para a outra srie sem eles saberem ler e escrever
(Prof R.S.R.).
As vezes acontece muita repetncia aqui na escola porque vem a criana
estudar que no sabe pegar no lpis, no tem noo de nada e vem direto
pra 1 srie. Quando chega no final do ano a SEMEC cobra sempre que
tenha um bom avano mas no tm condies para que dentro de um ano
agente possa alfabetizar uma criana e ir pra a 2 srie. s vezes ela vai,
mas no est totalmente alfabetizada. (Prof. M.S.N.)
Nesses casos, verificamos que a avaliao de que esto falando os educadores
aquela que est vinculada ao sistema seriado programando-se para realizar
bimestralmente provas que se pautam em resultados objetivos. A avaliao est restrita
a obteno de notas que no final do ano tem que adquirir uma mdia numrica
satisfatria que indique a passagem para a outra srie. Vale ressaltar que muitos
educadores no possuem formaes especficas que venham atender as situaes
pedaggicas com as mltiplas sereis, idades e aprendizagens. Conseqentemente a
transferncia do educando para a srie seguinte corrobora diretamente no processo de
avaliao enquanto prtica mascaradora da real situao de aprendizagem do educando
e da educao do campo, realizando perversamente a reteno ou, ingenuamente a
promoo para a srie seguinte, resultando, num ciclo vicioso de reprovao-aprovao
sem qualidade na formao dos educandos.

4) Consideraes sobre o estudo do planejamento e da organizao do trabalho


pedaggico

Esta pesquisa mostrou que as escolas multisseriadas possuem uma prtica


pedaggica que est relacionada com o conjunto dos processos educacionais do campo,
entre eles os processos de avaliao, evaso, repetncia e distoro idade-srie que so
acometidos pela falta de materiais didticos e merenda escolar. Alm disso, o estudo da
organizao do trabalho pedaggico indica-nos que o desenvolvimento das atividades
educativas em sala de aula sofre influncia significativa do projeto de ensino seriado
que regulariza a especificidade da escola multisseriada em um conjunto de sries
reunidas num nico espao. Nesse caso, diante da dificuldade declarada em trabalhar
com vrias sries reunidas, muitos educadores tentam flexibilizar o tempo e o espao
escolar para viabilizar suas prticas de ensino, mas acabam esbarrando nas
rigorosidades que as sries colocam como suprir a aplicao de contedos especficos
por sries, resultando nas atividades especficas e nos planos de trabalhos direcionados.

Consequentemente, o trabalho pedaggico ganha uma identidade prpria que


aquela que surge das necessidades de atender o plano seriado de ensino escolar.
Entretanto, isso faz com que haja uma possibilidade de ampliar as prticas de ensino
escolar no campo e flexibilizar os contedos de ensino. Essas prticas de ensino escolar
que identificam um estilo prprio de organizao do trabalho pedaggico so
caracterizadas pela prtica da transferncia mecnica de contedos, atravs da cpia ou
da transcrio do quadro, na qual os educadores utilizam, sobretudo, a orientao
verbal. Com isso o educandos apenas copiam e escutam. Isso resulta em momentos
pedaggicos poucos expressivos e desinteressantes, no-motivantes, criando a
possibilidade dos educandos experimentarem outros trabalhos na comunidade. No
obstante, isso tambm pode provocar a facilidade em participar do trabalho com os pais
gerando situaes desalentadoras nos processos educacionais, como a evaso, a
repetncia e a distoro idade-srie, prejudicando a construo da educao do campo
que seja universal.

Por isso, chamamos a ateno para a necessidade de construo de novos


indicativos que possam contribuir para a construo do processo de universalizao do
campo, entre eles a construo de um projeto poltico-pedaggico que autonomize a
construo de prticas educativas inovadoras na escola do campo, partindo das
experincias de flexibilizao do trabalho docente com a turma, com o tempo e com o
espao pedaggico; O Trabalho Pedaggico dos educadores das escolas multisseriadas
precisa ser freqentemente estudado e sistematizado, considerando que a multiplicidade
de sries provocou uma variedade de aes pedaggicas no trabalho educativo nas
escolas do campo que podem servir como base de reflexo para a construo de novas
pedagogias de ensino.

Com isso, preciso combater e acabar com a reprovao. Da mesma forma


preciso tambm acabar com a aprovao seqencial. preciso construir um novo
sistema de avaliao da escola do campo que d conta da diversidade social e cultural
da escola atravs de um projeto de avaliao que contemple o complexo idade-srie-
aprendizagem. Neste caminho, o projeto poltico-pedaggico precisa aproveitar os
indicativos de trabalho docente com uma turma diversificada em termos de idades e
aprendizagens, ultrapassando as limitaes de se trabalhar por sries especficas com
contedos direcionados por sries. A inovao escolar est demarcada nas Diretrizes
Operacionais das Escolas do Campo (CNE/CEB. N 1, 2002) e entendemos que para o
processo de inovao, preciso superar o paradigma da seriao. Os debates sobre
inovao curricular (ARROYO, 2004; GROSSI, 2002) nos mostram que a seriao vem
paulatinamente sendo considerada um modelo cansado e ultrapassado no sistema de
ensino pblico brasileiro porque no esto centradas nos educandos e nem em seus
desenvolvimentos, mas em um conjunto de contedos que sero aplicados
sequencialmente, um aps ou sobre o outro.
Nessa caminhada, esse projeto precisa envolver os sujeitos do campo na sua
construo e efetivao, pois para impactar nos ndices de evaso, repetncia e distoro
idade-srie tem que ampliar o debate da educao do campo para a comunidade e
mostrar que a escola do campo, atravs do estudo do planejamento e do trabalho
pedaggico pode procurar envolver aes que estejam voltadas para a construo das
Polticas Pblicas de Educao do Campo no Estado do Par, entendendo que esse
conjunto de atitudes, somando-se a outros, pode promover na identidade das polticas
pblicas os indicativos de universalizao da educao do campo na Amaznia
paraense.

BIBLIOGRAFIA

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em seu desenvolvimento. In Soluo para as no-aprendizagens: sries ou ciclos?
Braslia: Cmara dos Deputados. Coordenao de Publicaes, 2002.

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GROSSI, Esther P. Por que srie e no ciclos? In Soluo para as no-aprendizagens:


sries ou ciclos? Braslia: Cmara dos Deputados. Coordenao de Publicaes, 2002.

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Nacional de Estudos e Pesquisa Educacionais/MEC. Braslia, 2002.

SANTOS, Aparecida de Ftima T. dos. Desigualdade social e dualidade escolar. In


Soluo para as no-aprendizagens: sries ou ciclos? Braslia: Cmara dos
Deputados. Coordenao de Publicaes, 2002.