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O TRABALHO DOCENTE NAS ESCOLAS MULTISSERIADAS DO CAMPO

Armanda Coelho de Souza Lima 1


Maria do Rosrio Souza Figueira 2

Resumo

O presente artigo traz reflexes a cerca do Trabalho Docente nas escolas do Campo
especificamente nas classes multisseriadas. O objetivo refletir sobre como se d o
trabalho do professor nessas classes haja vista que o mesmo enfrenta inmeras
dificuldades em desenvolver um trabalho de qualidade. A pesquisa se deu mediante a
um estudo de caso com dois professores por meio de questionrios diretos, onde
constatamos a realidade vivenciada pelos professores e alunos das escolas do Campo,
bem como as conquistas, anseios e desafios que lhes so impostos junto comunidade.
Os resultados da pesquisa indicam que sim o trabalho do professor nas classes
multisseriada abrange um conjunto de atividades que se estendem para alm da sala de
aula, repercutindo sobre a identidade profissional e na qualidade de vida dos mesmos,
fazendo-se necessrio a busca constante de aes que garantam a valorizao deste
profissional em todos os aspectos.

Palavras-Chave: Educao do Campo; Classes Multisseriadas; Trabalho Docente.

Introduo

Refletir pedagogicamente sobre o jeito de educar ao se tratar da Educao do


Campo assumir uma identidade e o sentimento de pertencimento a uma Nao em que
a diversidade se sobrepe em todos os cantos deste pas referenciando uma populao
multicultural, com modos de vida bem peculiares. Sabe-se que o universo da educao
no meio rural marcado por uma diversidade de escolas, sendo que se sobressaem as
multisseriadas que na maioria das vezes so isoladas e possuem um nico professor (a)
para todas as sries, diferentes uma das outras, acarretando em muitos casos, o dobro do

1
Pedagoga pela Universidade da Amaznia - UNAMA, Supervisora Educacional nas escolas do Campo,
Especializanda em Educao do Campo pelo Instituto Federal de Educao do Par IFPA.
2
Pedagoga pela Universidade da Amaznia UNAMA ,Especialista em Psicopedagogia pelo Instituto de
Teologia Aplicada a Educao INTA, Tcnica Educacional da SEMED-Juruti, Especializanda em
Educao do Campo Pelo Instituto Federal de Educao do Par IFPA.
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trabalho realizado pelo professor de uma srie nica. Segundo o Guia Referencial do
Programa Escola Ativa (2009), as classes Muitisseriadas se caracterizam por reunir em
um nico espao, um conjunto de sries do Ensino Fundamental. Esta caracterstica de
enturmao esta mais fortemente presente nas escolas do campo.

Sabemos que a histria da classe Multisseriada das escolas do campo sempre


foi sustentada por polticas compensatrias no que diz respeito a solucionar o acesso a
escolarizao de um nmero reduzido de crianas e jovens existentes no campo. Essas
escolas so unidocentes, impondo aos professores uma sobrecarga de atividades alm
das condies adversas do trabalho realizado na sala de aula como merendeiro, servente,
Psiclogo, enfermeiro, vigia escolar, diretor e na maioria das vezes, realizando o papel
de pai/me. Tal situao expressa em uma pesquisa realizada pelo GEPERUAZ/UFPA
(Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao do Campo na Amaznia) (2005):

Muitos educadores (as) expressam insatisfao com relao a existncia das


classes multisseriadas pelo fato de no possurem formao especfica para
trabalhar com uma turma diversificada em termos de idade e de
aprendizagens, estabelecendo muitas comparaes com as turmas seriadas,
manifestando a expectativa que essas turmas se transformem em seriadas
como alternativas para que o sucesso na aprendizagem se efetive.
(GEPERUAZ 2005, p.46).

Essa realidade revela que nas escolas do campo no aparece uma cultura
docente, h uma solido do educador (a) na realizao de suas atividades. Sobre a
Cultura Docente Arroyo (2006), afirma que tanto nas pequenas escolas localizadas no
meio rural quanto nas escolas da cidade, a cultura docente que aparece solitria,
individualizada ou mesmo monodocente, expressa em discursos e atitudes que afirmam:
eu e minhas turmas, eu e minha disciplina (ARROYO 2006, p.115).

Em vista das inmeras dificuldades vivenciadas pelo profissional que atua nas
classes multisseriadas a presente pesquisa tem o propsito de apresentar algumas
reflexes sobre o trabalho docente nas escolas do Campo cuja perspectiva e desafios so
constantes no que se refere s condies de trabalho a qual este profissional est
submetido. Para isso, utilizamos a metodologia que est pautada em estratgias de uma
pesquisa emprica qualitativa com aplicao de questionrios abertos, onde tivemos a
oportunidade de conhecer como se d o trabalho docente nas classes multisseriadas.
Como ressalta TEIXEIRA (2003), a abordagem qualitativa o social visto como mundo
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de significados passvel de investigao e a linguagem dos sujeitos sociais e suas


prticas as matrias primas dessa abordagem.

1. Caracterizao das classes multisseriadas nas escolas do campo


1.1 Educao do Campo Breve histrico

A Educao tem sido ao longo da histria da humanidade o meio pelo qual nos
construmos como seres sociais, que vivem e convivem uns com os outros numa
constante troca, negar esse fato seria um erro grosseiro para qualquer anlise das
relaes sociais da qual todos ns fazemos parte, seria o mesmo que negar a prpria
vida. A concepo de Educao que nos habita ou que defendemos a do processo de
construo do conhecimento que no se acaba, que est no eterno construir-se e
reconstruir-se, no movimento de ao-reflexo-ao, para re-significao da realidade
vivenciada e para emancipao intelectual de educadores e educandos. Entendemos
tambm a educao como um dos instrumentos de construo da sociedade, onde
sujeitos interagem socialmente trocando experincias e vivncias, construindo e
reconstruindo suas histrias e a prpria histria da humanidade. Por isso, acreditamos
num trabalho dentro da concepo de educao libertadora e embasada nos princpios
do pensamento de educadores como Paulo Freire, que defendeu por toda sua vida, uma
educao humanista de profundo amor e f nos homens e mulheres como sujeitos
histricos construtores da cidadania. Embora o Brasil sendo um pas de origem
eminentemente agrrio, a Educao do Campo no foi sequer mencionada nos textos
constitucionais at 1891, evidenciando o descaso dos dirigentes e das matrizes culturais
centradas no trabalho escravo, na concentrao fundiria, no controle do Poder poltico
pela oligarquia e nos modelos de cultura letrada europia urbanocntrica.

Esse panorama condicionou a histria da educao escolar brasileira e deixou


como herana um quadro de precariedade no funcionamento da Escola do Campo: Em
relao aos elementos humanos disponveis para o trabalho pedaggico, a infraestrutura
e os espaos fsicos inadequados, as escolas mal distribudas geograficamente, a falta de
condio de trabalho, Salrios defasados, ausncia de formao inicial e continuada
adequada ao exerccio docente no Campo e uma organizao curricular
descontextualizada da vida dos povos do campo.
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Embora os problemas da Educao no estejam localizados apenas no meio


rural, neste a situao mais grave, pois, alm de no considerar a realidade
socioambiental onde cada escola est inserida, esta foi tratada sistematicamente, pelo
Poder Pblico, como resduo, com polticas compensatrias, Programas e Projetos
emergenciais, que muitas vezes ratificou o discurso da cidadania. Assim, a Educao
do Campo nasceu com a mobilizao dos Movimentos Sociais por uma poltica
educacional para comunidades camponesas, com empenho das lutas dos Sem Terra pela
implantao de escolas pblicas nas reas de Reforma Agrria, das lutas de resistncia
de inmeras organizaes e comunidades camponesas, com objetivo de no perder sua
cultura, suas experincias de educao, suas comunidades, seu territrio e a prpria
identidade. Nesse sentido, vlido ressaltar que a educao para a populao do meio
rural, nunca tivera polticas especficas, o atendimento a educao se deu atravs de
Campanhas, Projetos e/ou polticas compensatrias, sem levar em conta as formas de
viver e conviver dos povos do Campo, que ao longo da histria foram excludos
enquanto sujeitos do processo educativo. Em prol do direito universal educao
Caldart afirma:

[...] preciso pensar tambm que tratar do direito universal educao mais
do que tratar da presena de todas as pessoas na escola; passar a olhar para
o jeito de educar quem o sujeito deste direito, de modo a construir uma
qualidade de educao que forme as pessoas como sujeitos de direitos,
capazes de fazer a luta permanente pela conquista. (SILVIA e PEREIRA
apud Caldart, 2004, p.27)

A partir de ento, um importante marco dado pela LDB Lei de Diretrizes e


Bases da Educao Nacional, 9394/96 define em seu Artigo 28, sobre as adaptaes
necessrias na oferta da Educao Bsica para a populao rural e fortalecida com outra
importante conquista recente para o conjunto das organizaes de trabalhadores (as) do
campo, no mbito da luta por Polticas Pblicas, que foi a aprovao das Diretrizes
Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo (Parecer n36/2001 e
Resoluo 1/2002 do Conselho Nacional de Educao). Esse instrumento de luta, junto
s aes de diversos Movimentos Sociais e Sindicais do Campo vem pressionando sua
incluso na agenda de alguns governos Municipais, Estaduais e tambm na esfera do
governo Federal. A partir de ento, a Educao do Campo foi incorporada ao
documento das Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo.
Segundo as Diretrizes, a identidade das escolas do campo definida:
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[...] pela sua vinculao s questes inerentes sua realidade, ancorando-se


na temporalidade de saberes prprios dos estudantes, na memria coletiva
que sinaliza futuros, na rede de Cincias e Tecnologia disponvel na
sociedade, nos Movimentos Sociais em defesa de projetos que associem as
solues exigidas por essas questes qualidade social da vida coletiva no
pas. (art. 2, pargrafo nico CNE/SEB, 2002).

Dessa forma, as Diretrizes Operacionais para a Educao bsica do Campo


representam uma conquista no mbito das Polticas Pblicas, aprovadas pelo Artigo 28
da LDBEN e prope medidas de adequao da escola vida do campo. Podemos
ressaltar que a mais recente conquista como Polticas Publicas no que diz respeito
educao voltada para a realidade dos Povos do campo o PRONERA (Programa
Nacional de Educao na Reforma Agrria). O mesmo tem como foco central fortalecer
o mundo rural como territrio de vida em suas mais diversas dimenses como:
econmicas sociais, ambientais, polticas, culturais e ticas. Assim sendo, a escola
jamais pode ajustar-se sozinha sem olhar o seu entorno, uma vez que a populao do
campo deve ser reconhecida e respeitada em suas particularidades por meio de polticas
que valorize os sujeitos do campo em seu contexto, sua cultura e seus valores, sua
maneira de ver e se relacionar com o tempo, a terra, o meio ambiente, seus modos de
organizar a famlia, o trabalho e outras.

As classes multisseriadas: a realidade da educao do campo

Como sabemos, a Educao do Campo tanto no Estado do Par como em outras


regies do Brasil, sempre foram situaes que ficaram em segundo plano para a maioria
dos governantes. Essa realidade se torna muito mais agravante quando se trata das
classes multisseriadas que infelizmente ainda uma constante no cenrio educacional
das regies Norte e Nordeste. Com relao a essa situao Hage afirma:

No caso do Par, nos deparamos com o segundo maior nmero de escolas


multisseriadas do pas. 8.675 escolas, perdendo somente para a Bahia, que
tem 14.705 escolas. O mesmo se repete em relao s turmas multisseriadas,
que totalizam 11.231 (HAGE, 2006; p.161).

Diante das definies do Guia Referencial do Programa Escola Ativa (2009) as


classes multisseriadas so caracterizadas como classes heterogneas, ou melhor, onde se
comportam em um nico espao varias sries de Ensino Infantil ao Ensino Fundamental
I, o que caracteriza a enturmao presente nas escolas do campo. Diante disso, para
muitos educadores que trabalham com essa realidade, a mesma vista como sofrimento,
problema, insatisfao, atraso e tantos outros adjetivos que ao longo do tempo vo se
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incorporando e fazem surgir uma cultura vista de maneira negativa. No se sabe ao


certo quando as Classes Multisseriadas surgiram no Brasil, mas conforme Maria do
Socorro (apud GARDIA, 2005),na dcada de 30, em lugares como So Paulo, a escola
Primria rural atendia at a 3 srie em classes multisseriadas e os contedos
trabalhados era igual os da cidade.

Por educao Rural entende-se que a mesma surge como um projeto ligado ao
desenvolvimento do pas voltando-se a exaltar o trabalho agrcola onde o sujeito era
desvalorizado e a educao oferecida aos camponeses nada mais era se no a
alfabetizao. Aps inmeras discusses a respeito da educao que era oferecida aos
camponeses emerge um novo conceito de Educao do Campo visando desmistificar a
educao Rural. Com isso surgem inmeros conceitos de Educao do Campo. Aps a
aprovao das Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo
vem se desencadeando um processo de mobilizao e envolvimento social, na busca de
fortalecer a construo de polticas pblicas que garantam o acesso e permanncia a
educao de qualidade para os povos do campo.

Entende-se por Educao do Campo como um espao heterogneo, onde


prevalece a multireferencialidade, com uma economia diferenciada no qual se faz
presente a dinmica dos diversos Movimentos Sociais cujo processo de educao vai
alm da simples forma de alfabetizar, e passa a ser um espao permeados pela
diversidade cultural, tnico racial, pela multiplicidade de gerao e recriao de saberes,
e conhecimentos. O termo Educao do Campo que estamos discutindo tem um sentido
amplo e complexo, portanto, no deve ser entendido como sinnimo de ensino. Ele se
fundamenta na prtica educativa que se tem desenvolvido nos Movimentos Sociais, nas
diferentes organizaes que atuam com educao e na LDB (Lei de Diretrizes e Bases
da Educao) 9394/96, que determina em seu artigo 1:

A educao deve abranger os processos formativos que se desenvolve na vida


familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e
pesquisa, nos Movimentos Sociais e organizaes da sociedade civil e nas
manifestaes culturais.

Desse modo, define-se Educao do campo como toda ao educativa que


incorpora os espaos da floresta, da pecuria, das minas e da agricultura, mas, ultrapassa
ao acolher a si os espaos pesqueiros, caiaras, ribeirinhos, pantaneiros, extrativistas e
fundamenta-se nas prticas sociais constitutivas dessas populaes e seus
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conhecimentos, habilidades, sentimentos, valores e outros. De acordo com as reflexes


da LDB, a mesma afirma que os indivduos podem ser educados e a si tornar cidados e
cidads na vida em famlia, no trabalho, na escola, nas organizaes sociais, por meio
de sua cultura. Enfatiza-se que a escola e os espaos extras escolares so um cho de
aprendizagem para o exerccio da cidadania, desse modo a educao est presente em
todos os processos formais e informais.

Diante disso, percebeu-se que a Educao Rural no atendia as expectativas de


educao que os povos do campo como sujeitos construtores de conhecimentos e de
histria, almejavam, visto que o que se tinha como modelo educacional baseava-se no
ensino urbano o que contribua apenas para camuflar o ensino do campo. Esta realidade
perdurou e ainda perdura em muitas escolas do campo, uma vez que a maioria das
secretarias estaduais e municipais no dispe de proposta e polticas especficas para
atender essas realidades..

A palavra Multisseriada segundo Arroyo (2004 p. 81), Multi = vrios. Seriado


= Sries; logo, se caracteriza por um conjunto de sries dentro de uma nica sala tendo,
segundo ele um carter negativo para a viso seriada urbana. Dando a entender que a
viso seriada urbana fosse referncia de modelo para a educao e a Multisseriada fosse
algo a ser destruda para um dia construir a escola seriada do campo.

Em face a essa realidade, existem inmeros desafios que vo desde a


infraestrutura, falta de planejamento por parte dos rgos que gerenciam a educao em
cada realidade, a desvalorizao profissional, ausncia de materiais didticos
pedaggicos, a distoro idade/srie e outros que permeiam o trabalho docente nessas
classes. Portanto trabalhar em turmas multisseriadas requer compromisso social do
docente uma vez que o mesmo ir trabalhar com vrias sries num mesmo espao e
tempo. Diante disso faz-se necessrio com que o professor adqe sua metodologia, os
contedos e sua forma de trabalho para que possa atender as necessidades dos
educandos e de si prprio para que o processo pedaggico seja efetivado com base em
uma realidade onde atuam sujeitos histricos que tem culturas, singulares, diferentes,
mas no inferior dos demais sujeitos. A multisseriao no foge da lgica de seriao
quanto organizao dos contedos, o planejamento, etc. A diferena est na prtica do
trabalho docente que ao invs de desenvolver o ensino e a aprendizagem para alunos de
uma nica turma, ele faz com vrias turmas num mesmo espao. No que se refere a
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espacialidade, ter estudantes de diferentes idades e sries num mesmo espao bastante
complexo para um profissional de educao que, no se sente estar preparado para
enfrentar tamanho desafio. As escolas multisseriadas que so escolas pblicas do campo
possuem um conjunto de articulaes pedaggicas que desencadeiam o processo de
resistncias educacionais do campo, entre eles os trabalhos dos docentes e a prpria
relao escola-comunidade que acontecem das mais diversas formas expressivas e
desanimadas.

A respeito de Classes Multisseriadas:

Constituem-se na modalidade predominante de oferta do primeiro segmento


do Ensino Fundamental no meio rural do Estado do Par e da regio
amaznica []. Elas se encontram ausentes dos debates e das reflexes sobre
a educao rural no pas e nem mesmo existem no conjunto de estatsticas
que compem o censo oficial. (GEPERUAZ, 2004).

Em 2004, na segunda Conferncia Nacional Por uma Educao do Campo,


encontra-se na parte final do documento as seguintes denncias no que se refere s
escolas do campo: Falta de formao para o professor, falta de apoio s iniciativas de
Renovao pedaggica, Falta de escolas no Campo para atender crianas e jovens, Falta
de infra-estrutura nas escolas, Alto ndice de crianas e jovens fora da escola, Currculos
deslocados das necessidades e das questes do campo e dos interesses dos seus sujeitos.
Sabe-se, porm que no decorrer desses anos muita coisa mudou. Mas o que se percebe
que ainda no se tem um Currculo especfico capaz de atender as demandas
particulares da populao do campo. Muitas escolas ainda continuam funcionando em
Barraces Comunitrios funcionando em classes multisseriadas, sem uma infra-
estrutura tanto para os alunos quanto para os professores. Nessa Conferncia houve
momentos para debater sobre as diferentes experincias realizadas pelos sujeitos que
atuam na educao do campo, resultando numa preocupao de muitos jovens e
crianas que apesar do avano a respeito da educao do Campo, ainda permanecem
fora das escolas devido a vrias situaes, mas dentre todas: a iniciativa para ajudar no
sustento da casa.

O que se deve considerar que a escola do campo constitui-se como um direito


pblico educacional e, portanto, merece de ateno especfica por parte do Estado, onde
possa ser dadas condies para a populao campesina no apenas de acesso, mas
tambm a uma educao que valorize este ser de forma integral de modo a respeitar os
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valores sociais e culturais dos mesmos, pontuando propostas de currculo para que essa
educao possa aparecer e se consolidar nas polticas pblicas afirmando os valores
culturais dessa gente, que sempre apareceram na histria da educao de modo
estereotipado, como o caso do personagem Jeca Tatu que representa o campons
como algum maltrapilho e sem perspectiva de vida e muito menos viso de mundo, ao
contrrio, que o mesmo se reconhea como sujeito desse processo e multiplicador da
cultura.

Esta viso de escola faz com que muitos educadores e estudiosos da educao
marginalizem a educao do campo, tornando-a malfica quanto ao processo de ensino-
aprendizagem e at mesmo complexa para muitos professores por no se sentirem
preparados a assumir tal desafio.

3. O trabalho docente nas escolas do campo

Falar do trabalho docente nos remete a considerar uma diversidade enorme que
permeia o trabalho do professor. Tratar dessa temtica especificamente no campo,
significa trazer para o palco de discusses as conquistas, os anseios, os desafios pelo
qual passam esses profissionais no que se refere ao tratamento de suas prticas e a
afirmao ou negao profissional. Ao discorrermos sobre tal temtica, muitos so os
desafios que encontramos para a concretude desta pesquisa. bem verdade que a
Educao do campo vem passando por transformaes no sentido de que ela possa ser
entendida no como fracasso, mas como uma transformao social
Muitos educadores no exerccio de sua docncia no campo vulgarizam-na,
outros reafirmam a sua prxis de modo a superar os desafios que ora o acompanha. Em
face o trabalho docente surge inmeras dificuldades que o cercam dentre as quais
podemos relacionar: o trabalho com turmas multisseriadas, e em decorrncia disso
geralmente, a diversidade de faixa etrias e nveis de conhecimentos culminam com o
alto ndice do fracasso escolar. Tal fracasso tambm pode estar relacionado com a falta
de materiais didticos e pedaggicos o que faz com que muitos professores se apeguem
a esse motivo e passam a desenvolver um trabalho sem compromisso. Outros fatores
que prejudicam o trabalho docente no campo esto relacionados por questes
geogrficas, transporte e merenda escolar, precariedade da estrutura fsica e outras.
Sobre tal situao Reis nos aponta que:
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necessrio repensarmos a educao do campo nos mltiplos contextos na


ela se apresenta na sociedade vigente. Se muito est se fazendo em termos de
polticas pblicas para a Educao do Campo, faz-se necessrio buscar
alternativas que contemple as condies de trabalho do docente. Estas
condies dizem respeito, a uma poltica de valorizao do magistrio que
contemple salrios e formao inicial e continuada, estruturas fsicas
adequadas ao trabalho, com escolas que possuam os espaos necessrios ao
desenvolvimento de prticas pedaggicas que possa ser bem sucedidas.
(REIS 2010, p.13).

Muitos professores que hoje atuam nas escolas do Campo no receberam uma
formao para lidar com as peculiaridades que se apresentam em cada lugar, muitos tm
dificuldades de se inserirem em processos de formao continuada at mesmo devido s
questes geogrficas. Para muitos a formao em nvel superior ainda um sonho e
para aqueles que j possuem privilgio por conseguir driblar a dura realidade que os
cercam. Em outros momentos, a este profissional colocado muito mais do que ensinar.
ele em muitos casos o merendeiro, o professor, o faxineiro, o sujeito que deve apontar
caminhos de melhoria para a comunidade. Como enfatiza Beltrame:

Os estudos sobre as escolas do campo revelam que, nesse contexto de


contradies e desencontros polticos e administrativos, o professor (a) o
elo que permanece em meio s circunstncias adversas. Apesar das
dificuldades, ele /ela est l. Sua presena solitria, isolada, revela a
persistncia e a tenacidade que caracteriza sua trajetria. Ele/ela e seus alunos
sobrevivem em meio precariedade, desenvolvendo um percurso de relaes
de saber e de reconhecimento mtuo (2009, p.3).

A docncia, como aprendizagem da relao, est ligada a um profissional


especial, um profissional do sentido, numa era em que aprender conviver com a
incerteza. Da a necessidade de se refletir hoje sobre o novo papel do professor, sobre as
novas exigncias da profisso docente uma vez que este precisa lutar contra a excluso
social, ser articulador de grupos diversificados alm de ser ele o organizador de sua
prpria aprendizagem e da aprendizagem de seus alunos. Como salienta Arroyo:

Problematizar-nos a ns mesmos pode ser um bom comeo, sobretudo leva-


se ou nos leva a desertar das imagens de professor que tanto amamos e
odiamos. Que nos enclausuram, mais do que nos libertam. Por que somos
professores (as). Somos no apenas exercemos a funo docente. Carregamos
angstias e sonhamos da escola para casa e de casa para a escola. No damos
conta de separar esses tempos porque ser professor (as) faz parte de nossa
vida pessoal (ARROYO, 2000 p.27)

Diante disso, o trabalho docente requer profissionais competentes e


comprometidos com o trabalho que desenvolve, buscando sempre uma nova forma de
atuao com base em novos conhecimentos adequando a funo social e as novas
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tecnologias que surgem no contexto educacional. Desse modo, diante da constante


evoluo em que as sociedades se encontram principalmente a tecnolgica, h a
necessidade de enquanto docentes irmos busca de novos conhecimentos que possa
contribuir com a prtica docente. Sabe-se que o docente em seu trabalho obedece a
regras e normas estabelecidas pelos Sistemas de Ensino. Dentro dessas normas existem
os objetivos a serem atingidos, porm, vale lembrar que os professores no busca
somente realizar objetivos, eles atuam tambm sobre um objeto. Esse objeto so os
seres humanos individualizados e socializados ao mesmo tempo. As relaes que eles
estabelecem com seu objeto de trabalho, so, portanto, relaes humanas, relaes
individuais, sociais, culturais e coletivas.
Com relao organizao do trabalho docente podemos entender que o mesmo
no se refere somente ao ensino, mas, que abre um leque de responsabilidades junto
escola, como nos aponta Silva, (apud REIS 2010, p.8).
A funo social do professor est posta nesta totalidade. Como uma prtica
social, a funo docente articula-se com a nova sociabilidade do capital,
mediante os papis que ela cumpre, no sentido de transformar ou de legitimar
as polticas educacionais em curso, demandadas pela nova ordem mundial.
Essa funo mantm uma relativa autonomia em relao sociabilidade
global, como uma particularidade desse todo social. Tomando-se a realidade
como um todo estruturado, orgnico, em permanente transformao, pode-se
dizer que a funo docente o todo num determinado momento, e por isso
concreta, um fato histrico, no uma abstrao, da mesma forma que a nova
sociabilidade capitalista concreta, real, dialtica. E tambm o professor.
Seja para legitimar as polticas do mercado e fragmentao social, seja para
desmistific-las. Assim a funo docente, prtica social histrica em
permanente transformao.

Assim, o trabalho docente nas escolas do campo merece de uma ateno


especfica para atender as peculiaridades de cada lugar, pois, em muitas realidades as
escolas e professores so deixados a merc das polticas educacionais que favoream a
educao, que valorize os saberes existentes no campo.

3.1 A condio do trabalho docente no campo: relatos de experincias

A referida pesquisa apresenta de modo sucinto a trajetria do trabalho docente


nas classes multisseriadas. De acordo com os questionamentos as falas renem a
realidade que enfrentam os educadores no cotidiano das atividades educativas
vivenciadas na escola multisseriada. A pesquisa deu-se atravs de entrevistas
com 02 (dois) professores que sero identificados com iniciais maisculas fictcias.
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Ao serem interrogados sobre como trabalhar com classes multisseridas, os


professores relatam:

bem complicado, devido o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos


que fica comprometida em funo do tempo, do espao e da distoro
idade/srie. (Professor. L.M, 2010)

Para mim complicado. difcil voc trabalhar com duas, trs e at mesmo
com quatro turmas e atender e ensinar ao mesmo tempo. Os assuntos so
diferentes, uma turma voc vai alfabetizar, outra voc as ensina as operaes
matemticas, voc nem bem termina de explicar para uma turma e outra j
terminou. Voc tem que a todo o momento se policiar e dar ateno a todos e
principalmente conhecer seus alunos e detectar as dificuldades que cada um
possui e trabalhar com eles da melhor maneira possvel. (Professora
J.V.2010).

Como se percebe nas falas dos professores que lecionam nas classes
multisseriadas a presena de alunos de vrias faixas-etrias e nveis de conhecimentos
diferentes dificulta o aprendizado dos mesmos devido a falta de estrutura fsica
adequada para atender as sries que esto unidas, currculo totalmente inexistente para
atender as particularidades da multissrie e tambm a ausncia de materiais didticos
pedaggicos que poderiam viabilizar o trabalho do professor.

De acordo com Hage:

As escolas multisseriadas tm assumido um currculo deslocado das culturas


da populao do campo, situao que precisa ser superada caso se pretenda
enfrentar o fracasso escolar e afirmar as identidades culturais das populaes
do campo (2005, pg.56).

Todas essas dificuldades geram grande insatisfao tanto para os professores


quanto para os alunos. O que percebemos que essas questes esto relacionadas
principalmente a infra-estrutura, a carncia de material didtico e a organizao do
trabalho pedaggico realizado pelo professor.

Ao se reportarem sobre as dificuldades enfrentadas nas classes multisseriadas os


professores destacam que:

O relacionamento entre os alunos. Devido alguns alunos terem uma


aprendizagem mais lenta que os outros alunos, uns ficam sem fazer nada
quando a atividade se realiza com outra srie, pois, alguns alunos dizem que
j sabem enquanto outros no sabem o contedo que est sendo trabalhado
com as sries mais avanada e at mesmo na prpria srie.(Professor L.M.
2010)
.
H dificuldades em relao ao espao onde trabalho que na verdade no
uma sala de aula e sim um Abrigo Comunitrio cedido pela comunidade.
No h um espao adequado para as crianas brincarem na hora da recreao.
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No h materiais suficientes como: didticos, mesas carteiras. Temos nesse


momento alm de professores sermos verdadeiros artistas para utilizarmos de
alguma maneira o que temos e darmos uma boa aula. (Professora J.V.2010)
.
Em face s dificuldades apresentadas vimos que a organizao do tempo
didtico permanece principalmente por se depararem com crianas de vrias sries e
com diferentes necessidades de aprendizagens dividindo o mesmo espao e a ateno
deles .Com relao s dificuldades encontradas nas classes multisseriadas Hage afirma:

Em geral essas escolas so alocadas em prdios escolares depauperados, sem


ventilao, sem banheiros e local para armazenamento e confeco da
merenda escolar. H situaes que no existe o nmero de carteiras
suficientes, o quadro de giz encontra-se danificado; e em muitos casos, essas
escolas no possuem prdios prprios funcionando em prdios alugados,
barraces de festa, igrejas ou mesmo em casas de professores e lideranas
locais (2008, pag.01).

Como vemos, o trabalho docente nas escolas do campo devem ser realizados de
acordo com as particularidades local/regional com intuito de atender os saberes distintos
de cada aluno.

Sobre o que representa as classes multisseradas para os professores que atuam,


vejam as falas de alguns professores entrevistados:

Srios problemas, por no ter uma disposio diretamente aos alunos que
sentem dificuldades de aprender (Professor L.N.2010)

No sei dizer o que representa, quer dizer, colocar com as palavras o que
representa. Para mim um desafio, uma maneira de colocar em prtica o que
voc aprendeu ou lembrar seus estgios quando estudou o Magistrio. uma
conquista quando chega ao final do semestre e v que quase todos os alunos
conseguiram de algum modo aprender. Eu me sinto feliz porque com todas as
dificuldades e desnimo eu consegui alcanar objetivos bons para mim e para
os alunos. (Professora J.V.2010).

Percebemos que trabalhar com classes multisseriadas no se limita apenas ao


trabalho com vrias sries, ao contrrio, vai alm, pois representa desafios a serem
superados no dia-a- dia. Por outro lado, precisa-se de polticas adequadas para o campo
que possa valorizar o trabalho do professor (a) que atua nestas classes. Diante de tantas
dificuldades encontradas com relao ao trabalho desenvolvido pelos professores,
percebe-se a gratido deles quando seus alunos conseguem avanar, fazendo com que a
escola alcance os objetivos propostos.

Como ressalta Hage & Barros em relao s classes multisseriadas:


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As situaes que vivenciam os sujeitos do campo para garantir o acesso e a


qualidade da educao nas escolas multisseriadas, em grande medida esto
diretamente relacionadas poltica educacional e curricular das escolas do
campo em seus municpios e regies, situao que envolve fortes
repercusses sobre o sucesso e o fracasso escolar desses sujeitos do campo,
expresso nas taxas elevadas de distoro idade-srie, de reprovao e de
dificuldades de aprendizagem da leitura e escrita, comprometendo a
qualidade do processo educacional ofertado por essas escolas. (2005, p.152)

Diante do exposto, clamamos para que as Polticas pblicas em prol da


Educao do Campo possa se solidificar, ganhar espao e forma para que o ensino do
campo no seja mais ignorado, discriminado como um mal social. Precisamos fazer
com que essa modalidade seja reconhecida pelos que nos representam em uma esfera
maior e assim elaborar Leis que possam de fato fazer valer esse direito dos cidados
campesinos.

Consideraes Finais

Na realidade atual pelo qual passa a Educao do Campo, observa-se que o


trabalho do professor que atua nesta realidade ainda enfrenta muitas dificuldades que
precisam ser superadas sejam elas de cunho pessoal, profissional, didticos ou
administrativos. Nesse sentido, o docente que atua na escola do Campo precisa ser
valorizado no apenas no sentido econmico, mas principalmente entend-lo que se
trata de um ser social total e que diariamente est ajudando a construir sujeitos
transformadores e construtores de mudanas, capazes de influir na sua prpria realidade
e no meio social. Assim, necessrio que a este seja dado oportunidades para que ele
possa mudar sua postura frente s inmeras problemticas encontradas nas escolas do
campo. Diante disso importante que o docente esteja em constante aperfeioamento
mediante cursos de capacitao e formao continuada, superando assim as tcnicas e
estratgias do passado estando aberto a novas possibilidades de aprendizagens para
melhoria e conquista de sua profissionalizao. Identificamos nos depoimentos as
angstias sentidas pelos professores que atuam em classes multisseriadas, as
dificuldades de conduzir o processo didtico pedaggico por assumirem justamente
turmas heterogneas bem como na elaborao do planejamento das atividades
pedaggicas, e na elaborao de planos de ensino e estratgias de avaliao da
aprendizagem diferenciadas para as diferentes sries presentes. Tais situaes
prejudicam todo o processo educacional, afetando a aprendizagem dos alunos assim
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como o trabalho docente fica comprometido e na maioria das vezes sendo criticado por
no estarem realizando um bom trabalho nas escolas do campo.

Muitos professores que atuam nas classes multisseriadas almejam uma educao
que seja condizente com a realidade de cada lugar. Que favorea reconhecimento aos
povos do campo dentro de suas particularidades e que os considerem sujeitos
pertencentes sociedade merecedores dos mesmos direitos.

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