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A PEDAGOGIA DAS CLASSES MULTISSERIADAS:

Uma perspectiva contra-hegemnica s polticas de regulao do


trabalho docente

Terciana Vidal Moura (UFRB) tercianavidal@ufrb.edu.br

Fbio Josu Souza dos Santos (UFRB/UNEB) fabio13789@yahoo.com.br

Resumo:

O trabalho apresenta um recorte de uma pesquisa realizada no contexto das classes


multisseriadas cujo objetivo compreender a prtica pedaggica dos professores que atuam
em turmas com esta configurao. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, realizada atravs de
estudo de caso etnogrfico. Para o levantamento de dados foram realizadas entrevistas,
aplicao de questionrios, observao in locus e realizao de grupo focal. Especificamente, o
texto tem por finalidade problematizar o trabalho docente no contexto das classes
multisseriadas, discutindo o impacto que as polticas de regulao oriundas do iderio
neoliberal exercem sobre o trabalho dos professores e apontar as estratgias por eles
utilizadas para superar os limites dessa regulao e construir prticas mais autnomas.
Consideramos que mesmo neste contexto desfavorvel onde pesam as polticas de regulao
do trabalho docente, os professores das classes multisseriadas conseguem empreender
estratgias didticas que se revestem numa perspectiva contra-hegemnica na medida em
que desafia e potencializa um fazer pedaggico que burla as orientaes das polticas oficiais
colocando-se como autor e sujeito de sua prtica.

Palavras-chave: Classes Multisseriadas Polticas Neoliberais Trabalho Docente

A CONTRA-HEGEMONIC PERSPECTIVE TO THE POLICIES OF

REGULATION OF TEACHING WORK

Abstract:

The work presents a cutout of a survey conducted in the context of multisseriadas classes
whose goal is to understand the pedagogical practice of teachers who work in classes with this
configuration. It is a qualitative research, conducted through ethnographic case study. For the
survey data, interviews were carried out, the application of questionnaires and conducting
observation in locus focus group. Specifically, the text is to be checked by the teaching work in
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the context of the classes multisseriadas, discussing the impact that the policies of adjustment
from the neoliberal ideal exercise over the teachers ' work and point out the strategies used to
overcome the limits of this regulation and build more autonomous practices. We believe that
even in this unfavourable context where weigh the policies of adjustment of teaching work,
teachers of classes multisseriadas manage to undertake instructional strategies that are a
counter-hegemonic communication insofar as it defies and leverages a pedagogical do that
"spoof" the official policy guidelines putting himself as author and subject of his practice.

Keywords: Multisseriadas Classes; Neoliberal Policies; Teaching Work.

INTRODUO

[...] quanto menos resistncia houver maior ser o


avano das polticas neoliberais. (FREITAS, 1995 apud
SANTOS, 2011, p. 17)

As polticas educacionais na contemporaneidade tm sido fortemente


influenciadas pelas determinaes dos organismos internacionais, a exemplo do Banco
Internacional para Reconstruo e Desenvolvimento (BIRD/Banco Mundial), do Banco
Interamericano de Desenvolvimento (BID), da Organizao para a Cooperao e
Desenvolvimento Econmico (OCDE), da Organizao Mundial do Comrcio (OMC), do
Fundo Monetrio Internacional (FMI), dentre outras, que encerram uma perspectiva
poltica e ideolgica. A preocupao central ajustar a formao humana aos
imperativos do mercado e impingir educao uma perspectiva economicista,
produzindo sujeitos a servio do modo de produo capitalista no contexto da
acumulao flexvel do capital (GENTILE, 2000; GENTILI & SILVA, 1995; HADDAD, 2008;
SILVA, 2008).

As polticas educacionais implementadas nas ltimas dcadas tm (re)assumido


uma perspectiva (neo)tecnicista e pragmatista e vm sendo orientadas por um modelo
gerencialista de gesto com foco na apresentao de resultados. Como exemplo
dessas polticas, podemos citar, no Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais e as
Diretrizes Curriculares Nacionais e os sistemas de avaliao externa em larga escala

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(SAEB, Provo, ENEM, dentre outros) introduzidas durante a dcada de 1990,


sobretudo durante e os governos Fernando Henrique Cardoso. Essas polticas sofreram
continuidade e at mesmo foram aprofundadas nos governos petistas de Lula da Silva,
atravs da introduo de medidas como o Plano de Aes Articuladas (PAR), o ndice
de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), iniciativas reunidas no Plano de
Desenvolvimento Educacional (PDE) conhecido como PAC da Educao.

Ao analisar as polticas educacionais implantadas no Brasil nas ltimas dcadas


Hyplito (2009, p. 102) afirma que

[...] novos requisitos educacionais passaram a ser exigidos e foram


articulados novos processos de reestruturao educativa. As polticas
neoliberais para a educao tm includo o princpio da competncia
do sistema escolar, por intermdio da promoo de mecanismos de
controle de qualidade externos e internos escola, que visam uma
subordinao do sistema educativo ao mercado, ao mesmo tempo
em que propem modelos gerencialistas de avaliao do sistema.
Outra caracterstica identificada a da combinao da centralizao
e descentralizao: a) controle centralizado de aspectos pedaggicos
por meio de mecanismos de avaliao nacional (sistemas de
avaliao em larga escala, provas, SAEB, PISA, e outros), reformas
curriculares visando um currculo nacional, programas de formao
inicial de professores aligeirados agora com a Educao a Distncia
como modelo privilegiado de formao; b) transferncias de
responsabilidades das esferas maiores (federal e estadual) para
esferas locais (municipais), do poder pblico para comunidades
locais, propostas de autonomia da gesto financeira, dentre outras.

Neste contexto, as polticas de formao docente sofrem grandes influncias,


pois passam a ser orientadas a partir dessa racionalidade tcnica, afetando
profundamente o trabalho docente (HYPLITO et. al., 2009; MAUS, 2003; 2006). Para
Hyplito (2009), essa conjuntura traz modificaes para o trabalho educativo em
termos de maior controle pedaggico, e menor autonomia do professorado sobre o
seu fazer e pensar e, principalmente, um aumento da intensificao do trabalho. Ainda
segundo o autor, Como parte desse movimento, novos requisitos educacionais

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passaram a ser exigidos do professorado e das escolas: o princpio da competncia e


modelos gerencialistas de avaliao do sistema so alguns deles (HYPLITO, 2009, p.
100).

Esse arcabouo tem incidido fortemente sobre as polticas destinadas para a


Educao do Campo. Embora reconheamos a incessante luta dos Movimentos Sociais
que tem historicamente lutado, dentro de uma perspectiva conta-hegemnica, para a
promoo de uma Educao no e do Campo (ARROYO et. al., 2009; CONFERNCIA,
2004; MOLINA, 2006), as polticas educacionais de cunho neoliberal tm agido como
uma praga penetrando nesses espaos de forma a descaracterizar ou invisibilizar a luta
pela efetivao da Educao do Campo, resultante de reivindicaes dos Movimentos
Socais pela garantia de uma educao especfica e de qualidade. Segundo Santos
(2011, p. 02), Os impactos provocados pelo programa de reformas neoliberais so
visveis na educao brasileira na atualidade, especialmente na educao destinada
aos povos que vivem e sobrevivem do campo em nosso pas.

Dentro da lgica mercadolgica/neoliberal, a Educao do Campo representa


um atraso para educao do pas na medida em que apresenta indicadores
educacionais que tem se distanciado das metas estabelecidas pela conjuntura
internacional. Nesse sentido polticas que buscam esse ajuste estrutural vem sendo
institudas pelo MEC, a exemplo do Programa Nacional de Apoio ao Transporte Escolar
(PNATE) e do Programa Caminhos da Escola, que tem incentivado a Nucleao Escolar
e o deslocamento de alunos do campo para a escola da cidade, ao custo do
fechamento das escolas do campo; e do e do Programa Escola Ativa, este ltimo
destinado para as escolas de classes multisseriadas.

O Programa Escola Ativa um dos programas que compe o kit neoliberal


para as escolas do campo. Constitui-se num projeto institudo pelo Ministrio da
Educao-MEC, em 1997, no mbito do Projeto Nordeste, com financiamento do
Banco Mundial, do Governo Federal e parceria com estados e municpios. O Programa
inspira-se na experincia da Escuela Nueva desenvolvida nos anos 1970 na Colmbia e
replicada em diversos pases da Amrica Latina na dcada de 1980, com apoio do

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Banco Mundial. Voltado exclusivamente para as classes multisseriadas, o projeto


consiste em uma proposta metodolgica fundada em princpios escolanovistas, de
bases eminentemente psicopedaggicas, de cunho gerencialista, que desconsidera as
contribuies da Sociologia e da Filosofia da Educao, da Antropologia, da Poltica,
etc, ao focar a auto-gesto escolar numa perspectiva terica liberal e despolitizada.
Alm disso, o programa representa um pacote pedaggico instrumental, com
tempos, ritmos e contedos previa e rigidamente determinados que incidem
fortemente contra a autonomia do trabalho docente dos professores que atuam nas
classes multisseriadas.

Entretanto, mesmo neste contexto desfavorvel onde pesam as polticas de


controle, racionalizao e regulao do trabalho docente, os professores, que atuam
em classes multisseriadas, conseguem empreender estratgias didticas oriundas das
experincias, das histrias de vida e dos saberes tcitos construdos no contexto da
multissrie, revestidas de uma perspectiva contra-hegemnica na medida em que
desafiam e potencializam um fazer pedaggico que burla as orientaes das polticas
oficiais e do planejamento pedaggico hegemnico definidos pelos programas oficiais
e pelos tcnicos das Secretrias de Educao (MOURA & SANTOS, 2011), colocando
assim o professor como autor e sujeito de sua prtica.

Considerando ento este campo de tenso entre as orientaes dos rgos


oficiais e as especificidades reclamadas pelo carter heterogneo que configura as
classes multisseriadas, este trabalho apresenta um recorte dos dados levantados no
mbito da pesquisa realizada no contexto das classes multisseriadas, desde 2008 em
um municpio do interior do Nordeste brasileiro.

Especificamente, o texto tem o objetivo de problematizar o trabalho docente


no contexto das classes multisseriadas, discutindo o impacto que as polticas de
racionalizao e regulao oriundas do iderio neoliberal exercem sobre o trabalho e a
prtica dos professores e identificar as estratgias por eles utilizadas para superar os
limites dessa regulao e construir prticas mais autnomas.

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Para tanto, so aqui utilizados dados de campo levantados durante a pesquisa


acima referida, que se orientou por uma abordagem qualitativa (LUDKE & ANDR,
1987). Neste trabalho utilizamos dados levantados com a aplicao de questionrios
com dezenove (19) docentes de classes multisseriadas, e de um grupo focal realizado
com sete (07) professores que atuam em classes com esta configurao. O
questionrio foi aplicado em fevereiro de 2009 e o grupo focal realizado em novembro
de 2010, respectivamente nas fases inicial e final da pesquisa, sendo entremeadas pelo
uso de outros instrumentos que aqui no so considerados.

As classes multisseriadas no contexto educacional brasileiro

O fenmeno das classes multisseriadas ou unidocentes, caracterizadas pela


juno de alunos de diferentes nveis de aprendizagem (normalmente agrupadas em
sries) em uma mesma classe, geralmente submetida responsabilidade de um
nico professor, tem sido uma realidade muito comum dos espaos rurais brasileiros,
notadamente nas regies Nordeste e Norte.

Tratada nas ltimas dcadas como uma anomalia do sistema, uma praga
que deveria ser exterminada para dar lugar s classes seriadas tal qual o modelo
urbano, este modelo de organizao escolar/curricular tem resistido.

A importncia desse tema justifica-se quando consideramos que o Brasil


apresenta um grande nmero de escolas da roa com classes multisseriadas,
principalmente na Regio Nordeste. Surpreendentemente, os nmeros desmascaram
as teses que a colocam como coisa do passado, em extino. Em que pese s polticas
pblicas virem incentivando o processo de Nucleao Escolar e desvalorizando a
modalidade de escolas multisseriadas, elas somavam, segundo o Censo Escolar 2007
do INEP/MEC, cerca de 93.884 turmas com esta configurao. Interessa-nos pontuar
que os estados da Bahia, Maranho e Par so os que renem maior nmero de
classes com este tipo de organizao, respectivamente com 16.549, 11.023 e 10.026
turmas multisseriadas.

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Alm disso, as classes multisseriadas revestem-se de um papel poltico e


pedaggico importante para as populaes que atende, na medida em que as escolas
multisseriadas, em que pesem todas as mazelas explicitadas, tm assumido a
responsabilidade quanto iniciao escolar da grande maioria dos sujeitos no campo.
(HAGE, 2005, p. 4). So estas escolas as responsveis pela iniciao escolar de grandes
contingentes de brasileiros, ainda hoje. No fossem elas, os altos ndices de
analfabetismo que sempre marcaram a histria da educao nacional seria ainda mais
alarmantes. Assim, as escolas de classes multisseriadas, assumem uma importncia
social e poltica significativa nas reas em que se situam, justificando, portanto, a
realizao de estudos sobre a forma como se configuram.

As classes multisseriadas so turmas constitudas por alunos de vrias sries


sob a responsabilidade de um nico professor. Geralmente so destinados para
lecionar nessas turmas professores que so considerados inaptos para atuar nas
turmas das escolas da zona urbana ou muitas vezes por vingana e perseguio
poltica. (ANTUNES-ROCHA & HAGE, 2010). So docentes que, na maioria dos casos,
no tm uma formao poltica e pedaggica para lidar com realidade do
multisseriamento. Essa realidade ainda se agrava pela ausncia ou pela timidez das
polticas pblicas destinadas para este contexto.

Basta dizer que a nica poltica pblica implementada pelo Estado


brasileiro para as classes multisseriadas, em nvel nacional, o
Projeto Escola Ativa, desenvolvido a partir do ano de 1997, mas que
se configura como uma ao isolada e se alicera numa concepo
poltica e pedaggica que no tem resistido s inmeras crticas que
lhe tem sido direcionadas (SANTOS e MOURA, 2010, p. 37).

Alm da Escola Ativa, nas ltimas dcadas tm prevalecido poltica de


racionalidade neoliberal que tem buscado a extino das classes multisseriadas atravs
do seu fechamento com vistas implantao da poltica de Nucleao Escolar ou
mesmo o transporte dos alunos da roa para escolas da cidade (SANTOS, 2006).

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Assim, a falta de um olhar mais sensvel e atento dessas polticas tem levado os
professores que atuam nas classes multisseriadas a vivenciarem processos formativos,
prticas, orientaes para o trabalho pedaggico e um currculo que so aliengenas ao
contexto da Educao do Campo e das classes multisseriadas, por ter como gide a
lgica da racionalidade tcnica. Isso tem levado muitos professores negarem-se a
exercer a docncia nessas classes, pois, tais polticas tm criado um contexto educativo
marcado pela precarizao do trabalho docente. Tais elementos tm contribudo para
gerar discursos e representaes negativas em torno do trabalho pedaggico em
classes multisseriadas, fazendo emergir o preconceito em torno desta realidade
(SANTOS e MOURA, 2010). A maioria das professoras participantes da pesquisa
revelou que atuam nas classes multisseriadas por faltar outra opo.

Na verdade, no teve opo de escolha. A sala de aula inadequada,


ou seja, com espao fsico insuficiente e o fluxo de alunos era grande.
Devido a isso, todos deveriam receber educao. (Professora. 12).

[Ingressei numa classe multisseriada] Por ser uma professora


contratada e no ter a chance de escolher uma classe seriada e
gostar muito de ensinar. (Professora. 13).

[Ingressei numa classe multisseriada por] Falta de opo, porm


acabei me identificando com a classe e com o trabalho multisseriada
que pretendo me especializar na rea. (Professora 14).

Esses fatores tm se constitudo em grandes entraves para construo de uma


prtica pedaggica que promova a qualidade da educao nas classes multisseriadas,
atravs de aes que possibilitem, de forma significativa, a aprendizagem dos alunos
dessas turmas. Assim, urge a necessidade de polticas pblicas mais localizadas e um
Projeto Poltico-Pedaggico que traduza a dinmica da Educao do Campo e das
classes multisseriadas.

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Neste sentido, acreditamos que a relevncia desse estudo dar-se- pelas pistas
que ele poder revelar para a construo de polticas pblicas mais significativas,
localizadas e eficazes, na medida em que se far uma compreenso mais etnogrfica
da realidade em questo, ao defender a existncia de uma Pedagogia das Classes
Multisseriadas e, portanto, buscar compreender a pedagogia praticada
cotidianamente pelos professores que l atuam. Defendemos que as polticas pblicas
para as classes multisseriadas, ao invs de importar modelos dentro da lgica
instrumental, deve buscar reconhecer o multisseriamento como um fenmeno rico e
permanente capaz de promover um ensino de qualidade (ARAJO, 2009).

Contextualizando a pesquisa

A pesquisa tem como campo emprico as classes multisseriadas das escolas da


roa1 de um municpio do interior do Nordeste, que possui uma populao de
aproximadamente 35.000 mil habitantes, dos quais cerca de 10.000 (28%) residem em
reas rurais, segundo dados preliminares do Censo Demogrfico 2010 do IBGE. A
escolha deste municpio emergiu devido grande presena de turmas de classes
multisseriadas. Em 2010 o municpio contava com 38 turmas multisseriadas nas
escolas da roa. Os ndices educacionais do municpio tm apresentado um quadro
negativo quanto ao desempenho dos alunos provenientes das classes multisseriadas.
Esses dados, aliado ao temor e falta de formao dos professores para lidar com esse
universo, tm se constitudo uma grande preocupao dos profissionais da Secretaria
Municipal de Educao que, desde 2005, quando a gesto municipal foi assumida por
um governo popular, vem buscando criar estratgias que consolidem prticas
pedaggicas que possibilitem mediar de forma significativa a aprendizagem dos alunos
nessas turmas.

No planejamento pedaggico, procura-se construir com os professores que


atuam nessas turmas estratgias didticas que possam, segundo o olhar da equipe

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tcnica pedaggica da Secretaria, superar esse quadro de fracasso escolar, do qual


centenas de alunos so vtimas todo ano. Aliado a isso, h professores das classes
multisseriadas que no se sentem nada bem em lecionar nessas turmas, porque, na
verdade, se escolhas lhes fosses oferecidas, optariam em lecionar em escolas da
cidade, j que ser professor da roa um status que ainda carrega uma conotao
negativa; geralmente esses professores so concebidos como os menos capazes.

O que verificamos que a Secretaria Municipal de Educao, apesar dos


esforos empreendidos, conseguiu pouco avano pedaggico no decorrer de sete anos
de trabalho pedaggico no sentido de construir uma "pedagogia para as classes
multisseriadas.

Partindo dessas constataes desconfiamos que a realidade no se modifica


porque se tem buscado construir essa pedagogia na perspectiva do desde de fora
(LUZ, 1998), ou seja, com o olhar tcnico, dentro da perspectiva da racionalidade
tcnica e nos padres da seriao, sem procurar apreender o contexto desse
cotidiano. Defendemos o pressuposto de que para buscar modificar essa realidade
preciso entend-la na perspectiva no desde dentro, ou seja, no podemos criar uma
pedagogia para classes multisseridas sem compreender e nos debruar sobre a
pedagogia j existente, aquela praticada dia-a-dia, cotidianamente pelos professores
que l atuam. (LUZ, 1998).

Nesse sentido, buscamos apontar a existncia de uma pedagogia das classes


multisseriadas oriunda das experincias, saberes e autonomia dos professores que l
atuam e que tem funcionado, no contexto das polticas de regulao do MEC (que tem
atingido a formao e o trabalho docente) como uma perspectiva contra-hegemnica
na medida em que revela outras possibilidades formativas e de prticas concebendo os
professores como sujeitos e autores (SANTOS, 1996; JOSSO, 2004) de seu fazer
pedaggico. Para Pontes (2007, p. 9), a autoria pedaggica est situada numa

perspectiva de mudana paradigmtica para a educao que prope


a superao do perfil de professor tcnico treinvel, rumo a um

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profissional reflexivo, pesquisador da prpria prtica e autnomo.


Desse modo, a conquista da autoria pedaggica se trata de uma
maneira dos educadores tomarem o poder sobre a sua atuao
profissional, colocando-se como sujeitos e autores do seu fazer
pedaggico.

A pedagogia das classes multisseriadas: para alm da racionalidade tcnica

O que temos constatado que o planejamento pedaggico para as classes


multisseriadas, orientado pela racionalidade da regulao, tem exigido dos professores
que l atuam a seguirem a lgica da seriao. cobrado que os professores planejem
de tal forma que os contedos de cada srie sejam ministrados. Assim, ao final do
perodo de planejamento, o docente encontra-se diante de um amontoado de planos,
copiados de outrem, iguais para toda a rede, demonstrando claramente uma poltica
de regulao e racionalizao do trabalho pedaggico, como ilustra a fala dos
professores a seguir:

A coordenao j vem com os contedos divididos por srie. Na


classe devemos apenas distribuir as atividades. (Professor 8, grifo
nosso).

muito difcil [atuar em classe multisseriada]. Voc tem que seguir


um cronograma e atender tantas necessidades individuais. O mais
difcil ter que contemplar tantas exigncias, seguir, fazer... acho que
muitas delas se distanciam da realidade do campo. (Professor 6).

Os professores revelaram que a lgica da seriao tem conduzido o trabalho


docente e se constitudo um dos grandes entraves para a concretizao de um
trabalho pedaggico de qualidade nas classes multisseriadas como podemos
evidenciar nas falas abaixo:

O currculo elaborado no nvel de cada srie, onde os contedos so


parecidos. Quanto aos textos, utilizo os mesmos, condizentes com os

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contedos, porm as habilidades so cobradas de acordo a cada


srie. Avalio a turma de acordo as habilidades desenvolvidas de cada
uma. (Professor 3, grifo nosso).

Trabalho seguindo os contedos dados pela Secretaria [de Educao].


Fao os planos de aula observando sempre a realidade dos alunos.
Fao planejamento por srie. Com os objetivos que desejo alcanar,
fao avaliaes orais, escritas, de acordo com o desempenho da
classe. (Professor 7, grifo nosso).

Leciono apenas com a 3 e 4 srie. Ento organizo o planejamento


conciliando os contedos a serem trabalhados e desenvolvo
atividades diversificadas referente a cada srie, dando um enfoque
maior na leitura e escrita. (Professor 11, grifo nosso).

Procuro fazer trabalhos em grupo colocando por srie. As tarefas so


distribudas de acordo as habilidades e competncias. Ao planejar
procuro aproximar o mximo as atividades para ganhar tempo.
(Professor 11, grifo nosso).

Com certeza, me preocupo muito com aprendizagem, mas procuro


organizar meu tempo, conciliar os contedos s sries e trabalho
muito com atividades extras. (Professor 12, grifo nosso).

Quando trabalho texto, pode ser igual; na hora de trabalhar os


contedos, cobro de forma diferente. No planejamento, cada srie
tem sua aula. Para avaliar de acordo a cada srie. (Professor 5, grifo
nosso).

O recorrente uso do termo srie nos trechos anteriores chama a ateno e


nos indicam, claramente, que O paradigma seriado urbanocntrico influencia,
predominantemente, na organizao do espao, do tempo e do conhecimento da
escola multisseriada do campo, precarizando o seu processo pedaggico e
aumentando o fracasso escolar e a excluso das populaes do campo [...] (CORRA,
2005, p.164).

Os dados levantados at o presente momento de nossa pesquisa, alguns dos


quais emergem nas falas acima, nos mostram que o planejamento pedaggico
realizado sob comando da Secretaria de Educao no tem tido a sensibilidade em
escutar os professores em tomar como ponto de partida os saberes, experincias e
histrias de vida dos docentes que nessas classes atuam.

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Percebe-se assim, um descompasso entre a realidade vivenciada no contexto


das salas de aula e as exigncias da Secretaria, conforme se visualiza nas citaes a
seguir:
O modelo de planejamento o mesmo cobrado pela coordenao de
uma turma seriada. (Professor 3).

Se um plano de aula precisa ser flexvel, em uma classe multisseriada


essa flexibilidade precisa ser efetiva devido s necessidades que
surge a cada momento. (Professor 14).

Apesar dos avanos vivenciados na educao municipal nos ltimos


anos, h falta efetiva de uma poltica para as classes multisseriadas.
O que acontece na prtica pegar tudo que das turmas seriadas e
jogar para os professores das classes multisseriadas digerirem e dar
conta da formao dos alunos (Professor 7).

Este descompasso tem sido fortalecido pelas polticas de formao docente,


que, fundadas na perspectiva da racionalidade tcnica, no tm conseguido orientar os
professores, as escolas e os sistemas a implementarem prticas pedaggicas inscritas
em seu entorno e tem feito prevalecer uma escola fechada em si mesma, conforme
abordado mais adiante.
Entretanto, os dados levantados revelam que as prticas efetivadas no
cotidiano da sala de aula no seguem um script to homogneo. No mbito da rede,
conseguimos identificar professores que procuram dar um tratamento especial
questo das classes multisseriadas, ainda que se sujeite s normas definidas pela
Secretaria.

Da mesma forma, foi possvel encontrar professores que, no isolamento e na


solido de seu trabalho, empreendem reflexes sobre o seu agir e procuram criar
alternativas para o seu trabalho nas classes multisseriadas. A metfora do
liquidificador utilizada por um docente e expressa na frase: A gente pega o que a
Secretaria oferece, bate tudo no liquidificador, faz aquela mistura e usa como a gente
pode, de acordo com a nossa realidade, parece expressar a criatividade e a ousadia

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de quem inventa uma pedagogia para agir no contexto das classes multisseriadas,
exercitando a autoria.

Assim, estes ltimos dados parecem reforar as constataes de Silva, Camargo


e Paim (2008, p. 7) que, em pesquisa realizada no interior do estado de Santa Catarina,
constataram que:
Apesar das condies precrias, do escasso material, da formao que
poderamos considerar insuficientes de seus professores, em muitas
delas acontece um trabalho de qualidade, com aprendizagem
significativa por parte dos alunos. Um conjunto de fatores, tais como o
compromisso com a comunidade, uma cultura compartilhada e a
conscincia poltica de alguns professores (aliada busca de
formao), parece desempenhar um papel importante nas escolas,
como pudemos constatar em nossa pesquisa de campo (SILVA,
CAMARGO e PAIM, 2008, p. 7).

O que a pesquisa tem nos indicado, a partir das falas e prticas dos professores,
que apesar dos entraves e dificuldades, existe uma pedagogia das classes
multisseriadas construda cotidianamente por aqueles que l atuam. E essa pedagogia
parece-nos que d conta de responder as singularidades da organizao do trabalho
pedaggico das classes multisseriadas. Para a professora 14, Dependendo da postura
do educador, o trabalho pode ser ou no significativo. Porque no existe classe
homognea mesmo sendo ela seriada.
Questionados sobre como desenvolvem seu trabalho pedaggico na classe
multisseriada e quais as estratgias didticas empregadas para enfrentar os desafios
cotidianos na realidade do multisseriamento os professores assim se pronunciaram:

[Me vejo como] Uma vencedora. Pois [a classe multisseriada] uma


classe que exige muito mais ateno, busca de mtodos e habilidades
a atender ambas as sries sem prejudicar o pblico. (Professor 3).

No inicio foi difcil, mas com o tempo fui mim aperfeioando e mim
sinto bem (Professor 7).

difcil sim, mas j acostumei; j tenho habilidade no meu trabalho.


Gosto muito. Por isso consigo meus objetivos, vejo meus alunos j

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formados; outros j numa faculdade. Para mim tudo esse um


orgulho do meu trabalho na sala de aula (Professor 14).

Sinto que difcil, porm os professores acabam fazendo um


trabalho dinmico e criativo dentro dos conhecimentos deles
(Professor 17).

Apesar das dificuldades encontradas, gosto muito [de trabalhar em


classes multisseriadas], pois, me ajudou muito buscar idias,
melhorar como profissional e me aperfeioar buscando crescer
tambm como pessoa (Professor 8).

As falas acima indicam que os professores de classes multisseriadas constroem


saberes a partir de suas experincias, de suas histrias de vida e estes saberes,
construdos em suas lidas, revestem-se numa perspectiva contra-hegemnica, pois
potencializa um fazer pedaggico que subverte as orientaes de cunho tecnicistas
emanadas das polticas oficiais nacionais e mesmo do planejamento pedaggico
institudo no mbito das Secretarias Municipais de Educao. Elas precisam ser
fortalecidas e no desconsideradas no processo de formao destes professores, para
que robusteam sua capacidade criativa e sua autonomia pedaggica.

Assim, para formar o professor que possa desenvolver um trabalho pedaggico


voltado para a realidade das classes multisseriadas com mais autonomia e pertinncia,
antes de qualquer outra iniciativa, preciso pensar num outro processo de formao
de docente.

Uma retrospectiva histrica das polticas de formao docente no Brasil nos


revela que estas tm se preocupado com a dimenso tcnica, de ordem do fazer
pedaggico, ignorando outras dimenses. A insatisfao com esse modelo curricular
centrado na racionalidade tcnica tem provocado um intenso debate na arena
acadmica na busca de se construir outros parmetros que norteie o processo de
formao dos professores no Brasil. Pereira (1999) adverte que as discusses em torno
dos cursos para exerccio da docncia permaneceram, desde a sua origem, sem
alteraes significativas em seu modelo, ainda centrado na racionalidade tcnica, que
para o autor um modelo em que,

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[...] o professor visto como um tcnico, um especialista que


aplica com rigor, na sua prtica cotidiana as regras que
derivam do conhecimento cientfico e do conhecimento
pedaggico. Portanto, para formar esse profissional
necessrio um conjunto de disciplinas cientficas e um outro de
disciplinas pedaggicas, que vo fornecer as bases para sua
ao. (PEREIRA, 1999, p.111).

Ressaltamos que dentro de um mundo globalizado as polticas nacionais de


formao docente tm seguido uma tendncia internacional, na qual a formao
docente tem procurado atender certos padres de competncia, necessrios ordem
e ao mundo produtivo, conforme apontamos na Introduo deste trabalho.
Infelizmente, a escola ainda se ancora, ritualisticamente, atravs de seus aparatos
pedaggicos, nas bases da Modernidade Iluminista. E essas bases tambm sustentam a
racionalidade dos programas de formao docente, conforme aponta Behrens (2007,
p. 442):

O preparo para ser professor, por muitos sculos, permaneceu


focalizado exclusivamente no domnio do contedo. Este
paradigma precisa ser rompido com urgncia, pois legitima a
reproduo, a memorizao, a fragmentao do
conhecimento, a viso homognea, estereotipada, entre
outras caractersticas.

Problematizando a educao para a escola do campo e para as classes


multisseriadas, ainda presenciamos a lgica tecnicista neoliberal buscando impor s
escolas e ao currculo das escolas da roa um modelo de educao e de formao
docente aliengena a esta realidade2.

Entretanto, considerando a existncia de uma pedagogia prpria das classes


multisseriadas, fruto dos saberes e experincias cotidianas dos professores que atuam
nessas classes, preciso defender a construo de polticas pblicas de formao
docente que respeitem as singularidades do multisseriamento e da Educao do
Campo. Estas devem buscar romper com a perspectiva de formao docente centrada

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na racionalidade tcnica, pois no do conta de superar os obstculos epistemolgicos


necessrios para fazer emergir uma prtica pedaggica voltada para tal contexto.

Souza (2008a; 2008b) aponta perspectivas de formao docente que buscam


romper com os pressupostos conservadores que norteiam a concepo e polticas de
formao ao evidenciar que:

A utilizao [...] dos mtodos biogrficos, das prticas de


formao, dos memoriais e escritas de si como perspectiva de
formao e, particularmente, das biografias educativas,
demarca outras percepes sobre o percurso de formao,
bem como confronta-se com os mtodos dominantes no
cenrio da pesquisa educacional (SOUZA, 2008a, p. 42).

Por isso, uma questo a ser considerada urgentemente o desenvolvimento de


processos de formao que incorpore a dimenso da histria de vida de professores
como um elemento indispensvel para se pensar a prpria formao docente
(PIMENTA & LIMA, 2004; SOUZA, 2008a; SOUZA 2008b). Pensar numa pedagogia para
as classes multisseriadas nesse sentido, , sobretudo, perceber a

[...] necessidade de se a aprofundar conhecimentos acerca do


trabalho docente elaborado na multissrie a fim de se buscar
compreender as concepes didtico-pedaggicas que
aliceram de fato a organizao da prtica escolar no meio
rural brasileiro. [...] Por certo o que no podemos mais nos
deixar levar pelas polticas e discursos silenciadores da
realidade escolar multisseriada. (ARAJO, 2009, p. 5).

Portanto, para formar o professor capaz de conviver com a complexidade e


singularidades da multissrie preciso se pensar num outro paradigma de formao
de professores atravs de um currculo que incorpore a dimenso histria de vida de
professores como um elemento indispensvel para se pensar a prpria formao
docente. Defendemos que muitos saberes docentes e modelos de prticas docentes

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so construdos e esto alicerados em parmetros, referncias e conceitos que vo


alm dos cursos de formao. Esses saberes e modelos de professor so construdos
no decorrer da trajetria de vida do sujeito, a partir de suas vivncias experincias
cotidianas (TARDIF 2002; PIMENTA & LIMA, 2004). Por isso, a dimenso histrica de
vida e o trabalho com a memria tornam-se indispensveis no processo de formao
docente.

Consideraes finais

No acho que o problema na qualidade da educao esteja no


multisseriada, at porque fui alfabetizado em uma turma
multisseriada, no mesmo espao de tempo que um aluno de uma
classe seriada. Precisamos de mais apoio pedaggico e de material
especfico para que o trabalho seja mais efetivo, prazeroso e que
produza resultados positivos (Professor 14).

Assim como na fala do professor acima, a pesquisa tem evidenciado que as


classes multisseriadas no se constituem aquela anomalia ou praga a ser
exterminada revelada em alguns discursos. Pelo contrrio, ela se reveste de um
potencial poltico e pedaggico altamente relevante na promoo de uma educao
inclusiva, na medida em que promove uma prtica pedaggica voltada para
diversidade e diferena. O professor denuncia que a grande dificuldade para trabalhar
em classes multisseriadas reflexo da A falta efetiva de uma poltica para as classes
multisseriadas. Nesse sentido concordamos com Arajo (2009, pp. 5-6), quando
afirma:

As polticas educacionais no Brasil no devem perder de vista a


expressividade do fenmeno de experincias docentes multisseriadas
no meio rural, com vistas se obter um diagnstico continuo mais
prximo contnuo (sic) e fidedigno, o qual possibilite aes de
interveno junto prtica cotidiana concreta do professor inserido
nessa realidade de ensino. [...] Por certo o que no podemos mais
nos deixar levar pelas polticas e discursos silenciadores da realidade

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escolar multisseriada, pois essa escola, apesar das tramas que


ofuscam a sua existncia no decorrer da sua histria e apesar dos
vcuos intencionais empreendidos nessa trajetria, uma realidade
viva que sobrevive ao tempo. Por isso no deve ser negada, mas sim
contar com as dignas condies fsicas infra-estruturais e de
formao de seus professores, para o seu pleno funcionamento.

Portanto, defendemos que as polticas educacionais devem ser mais sensveis


as histrias de vida, saberes e prticas cotidianas dos professores que atuam nas
classes multisseriadas. A devem residir as grandes pistas para fortalecer uma
pedagogia das classes multisseriadas, que j vem sendo construda cotidianamente
na luta empreendida pelos professores destas classes no exerccio do ofcio docente.

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2002.

1
A roa aqui entendida como uma categoria terica importante para traduzir modos de vida muito
peculiares de determinadas reas do Nordeste brasileiro, caracterizadas pela agricultura familiar. Neste
sentido, busca traduzir as especificidades de uma realidade marcada pela existncia de pequenas e
mesmo minsculas propriedades, diferindo-se, portanto de outras categorias como campo, zona
rural, meio rural que, ao que nos parece, aprisiona a realidade dos espaos rurais de forma genrica,
no definindo claramente as diferentes formas de propriedade e uso da terra. No contexto aonde a
pesquisa vem sendo realizada, muito mais que um termo, a roa traduz um ethos civilizatrio...A roa
um rural especfico; um rural retalhado em pequenas ou mesmo minsculas propriedades, destinadas
agricultura familiar. Propriedade, lugar de trabalho, de labuta, onde, em conjunto, a famlia lavra a
terra e dali tira o seu sustento, e ao mesmo tempo, plantao, fruto da lavra da terra, lavoura, a roa, ,
digamos, o paradigma de uma forma de vida marginal que define as populaes rurais empobrecidas do
Nordeste, excludas das benesses da modernidade que s chega s fazendas, verso atualizada dos
antigos engenhos que, outrora, deram riqueza e fama regio. (SANTOS, 2006).
2
Quando questionamos aos professores que atuam nas classes multisseriadas quais os cursos de
formao continuada que eles haviam participado, a maioria respondeu que cursaram o GESTAR e o
PR-LETRAMENTO. A grande questo que colocamos aqui que tais cursos respondem a um modelo de
formao ainda centrado na racionalidade tcnica, pois, se constituem pacotes prontos e que buscam
na verdade uma resposta apenas metodolgica do professor frente ao desempenho dos alunos em
Lngua Portuguesa e Matemtica e ao se centrar no aspecto tcnico da formao docente,
desconsideram as outras dimenses que tem impacto direto no trabalho docente e no processo ensino-
aprendizagem.

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