LA NUEVA PROPUESTA DE LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN

Entender es percibir el significado de algo, aunque no se comprenda. Comprender es hacer propio

lo que se entiende y actuar congruentemente con ello. Comprender, es la habilidad de pensar y
actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe. Para decirlo de otra forma, es la capacidad de
usar el conocimiento de manera novedosa.
Empiezo con esta serie de afirmaciones sobre el conocimiento ya que en los ltimos cincuenta
aos la psicologa cognitiva1 acu diferentes conceptos para definir aquello que los maestros
quieren que suceda en sus aulas: aprender de verdad. Aprendizaje, aprendizaje genuino,
comprensin, aprendizaje significativo. Distintos trminos que hemos utilizado para tratar de
explicar lo que nos permite constituirnos como sujetos activos en la realidad, como miembros de
una sociedad capaces de actuar con saber. Ms all de diferencias tericas y modos de construir
estos conceptos, uno de los descubrimientos ms sorprendentes en los que todas estas lneas
acuerdan es que no todos aprendemos todo del mismo modo, ni que una misma persona aprende
todas las cosas con los mismos procesos.
Pero Qu significa comprensin? Muchas veces como maestros hemos observado que los
estudiantes encuentran muchas veces serias dificultades para reelaborar la informacin, aplicarla
en otros contextos o explicrsela a un compaero. Esto se entiende como una falta de comprensin
profunda de lo aprendido, lo que difcilmente puede llamarse propiamente aprender. David
Perkins (1995) define comprensin como poder realizar una gama de actividades que requieren
pensamiento respecto a un tema; por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia y ejemplos,
generalizarlo, aplicarlo, presentar analogas y representarlo de una manera nueva.
En el marco de estas dificultades, un grupo de investigadores de la Universidad de Harvard
desarroll el marco conceptual de Enseanza para la Comprensin (EpC). El trabajo fue el fruto
de un proyecto colaborativo entre investigadores y docentes que tom bases tericas desarrolladas
por investigadores del mismo Proyecto como David Perkins, Howard Gardner, Vito Perrone, as
como la de otros, como S. J. Bruner, R.F. Elmore, M.W. McLaughlin, entre muchos ms.
Este marco conceptual brinda, adems, una propuesta de diseo para el trabajo en las aulas y en
las escuelas que, si bien propone un modelo de planificacin, encierra en l una lgica de
concepcin acerca de la enseanza, el aprendizaje y una postura tica sobre la certeza de que
todos somos capaces de comprender y que, adems, se puede ayudar a que esto sea posible a
travs de una enseanza pertinente. El marco de enseanza para la comprensin ha sido recreado
y utilizado para la enseanza en todos los niveles: desde inicial hasta en las ctedras universitarias
y en la formacin docente en pases diversos. Se est convirtiendo hoy en un interesante
dispositivo que permite que educadores de diferentes niveles y regiones del mundo, reflexionen
colaborativamente sobre la enseanza. Tishman, Shari, Perkins David, Jay Eileen (1997)
En tal sentido, como afirma Stone (1999), la Enseanza para la Comprensin (EpC), es un
enfoque de tipo constructivista que incentiva la capacidad de pensar y actuar flexiblemente
aplicando los conocimientos a un contexto. Est ligada a la accin, es decir a la capacidad que
tiene un estudiante de dominar los conocimientos y aplicarlos a otras situaciones. Es poder
transferir esos conocimientos a contextos diferentes, es tener la posibilidad de explicarlos, mostrar
sus hiptesis, es emplear el pensamiento. Adems plantea el desarrollo de prcticas de enseanza
que tienen como objetivo transformar a las estudiantes en ciudadanos con capacidad para pensar
por s mismos y de asumir sus actos de manera responsable. Aqu se cambian las enseanzas
basadas en la memorizacin y la rutina.

Para ayudar a los profesores a idear y planificar estas actividades el proyecto de Enseanza para
la Comprensin propone una estructura basada en tres preguntas con sus respectivos apartados:
 1. Qu queremos que nuestros estudiantes realmente comprendan? y por qu?
Para ello la EpC propone:
- Formular los hilos conductores, que son las grandes preguntas que guan el
aprendizaje disciplinar. Aquellas preguntas que se han hecho los expertos de las
distintas disciplinas y que los han llevado a investigaciones profundas.
- Establecer metas de comprensin que concreten las expectativas que el docente
espera que sus estudiantes alcance durante un determinado tiempo el estudiante
sabr reconocer los factores que influyeron en y encontrar similitudes con
procesos similares.
- Buscar tpicos generadores, es decir, temas (conceptos, periodos histricos,
creaciones literarias, etc.) que resulten frtiles y fciles de relacionar con otros
temas ms cercanos al estudiante. Lo cual debe responder a aquello que el
maestro considera que es lo ms importante que sus estudiantes aprenda y
comprendan.

2. Cmo podemos involucrar a nuestros estudiantes en la construccin de estas

comprensiones?
En este sentido la EpC determina que:
- Hay que Graduar los desempeos de comprensin dependiendo del periodo de
tiempo establecido para alcanzar una meta de comprensin. Por ejemplo, si una
de las metas es el estudiante sabr reconocer los factores que influyeron en
, uno de los desempeos puede ser Lanzar hiptesis acerca de las posibles
causas de , para ms adelante Defender razonada y ordenadamente una
hiptesis. De esta manera se crean estrategias concretas y prcticas para
proporcionar oportunidades para pensar y hacer el pensamiento visible tanto en
las aulas como en la institucin.

3. Cmo sabremos, nosotros y ellos, que sus comprensiones se desarrollan?

Para ello la EpC establece:
- Seguir al alumno con una valoracin continua, es decir, proveer al estudiante
de una constante retroalimentacin, de manera que pueda identificar sus
debilidades y reconocer los errores para evitarlos en el futuro.
Durante este proceso no se emiten juicios, es el espacio para mejorar el trabajo
realizado y para profundizar la comprensin.

En conclusin la Enseanza para el conocimiento es una propuesta que rompe con los modelos
tradicionales de enseanza, parte de las dudas e inquietudes de los alumnos, y los involucra en las
tareas educativas para mejorar sus conocimientos. Lo cual est relacionado con las nuevas
propuestas de enfoque pedaggico por competencias teniendo un marco de desempeos que
deben lograr nuestros estudiantes y que por lo tanto permitirn lograr los mximos estndares de
rendimiento basados sencillamente en que la educacin ponga ms nfasis en el conocimiento no
para conocer ms sino para hacer, innovar, emitir juicios de valor, mejorar, plantearse la creacin
de nuevos conocimientos en suma para transformar la vida no slo de nosotros sino de nuestros
estudiantes y de todo el contexto que los rodea.
BIBLIOGRAFA
Blythe, Tina . La enseanaza para la comprensin, gua para el docente. Ed. Paids: Buenos
Aires 1999.
Stone Wiske, Martha. La enseanza para la comprensin. Vinculacin entre la investigacin y
la prctica .Ed Paids: Buenos Aires, 1999.
Tishman, Shari, Perkins David, Jay Eileen. Un aula para pensar. Aprender y ensear en una
cultura del pensamiento. Editorial Aique: Buenos Aires 1997.