SESIN DE APRENDIZAJE

HALLAMOS EL AREA DE UN TRAPECIO

I. DATOS GENERALES:
AREA:
Matemtica
PROPOSITO DE LA SESION: En esta sesin, los nios y las nias hallaran permetros y reas de trapecios.
FECHA: 14 de octubre DURACION 3 horas

PROFESORA: SILVIA POLO MINAYA GRADO Y SECCION 5 C

II. APRENDIZAJE ESPERADO:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

. Emplea procedimientos como componer o

Acta y piensa matemticamente en rotar figuras, estrategias de conteo de
situaciones de forma, movimiento y Elabora y usa estrategias cuadraditos o composicin de tringulos para
localizacin. calcular el rea de trapecios a partir del rea del
rectngulo.

III. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA :

FASES O ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO

MOMENTOS Y RECURSOS
INICIO Monedas
Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga junto con Colores 10 min
ellos respecto a la deforestacin: proceso de desaparicin de Tijeras
masas forestales (bosques) causado por la accin del hombre Goma
sobre la naturaleza. Indica que ciertas actividades, como la tala
indiscriminada de rboles, la minera, etc., tienen
consecuencias siniestras en el medioambiente. Por ejemplo, la
desaparicin de sumideros de dixido de carbono genera el
efecto invernadero; los cambios en los suelos alteran el clima
del lugar y provocan sequas, con lo que se produce un
alarmante desequilibrio ecolgico.

Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern diversos

procedimientos para hallar el rea de trapecios.
Acuerda con ellos las normas de convivencia para trabajar en
un clima tranquilo.
DESARROLLO
Se presenta la siguiente situacin problemtica

Debido al grave problema que enfrenta la Reserva Comunal de

Amarakaeri, que ocupa un rea de 402 000 hectreas con una gran
biodiversidad, las autoridades y los habitantes de Amarakaeri han decidido 70 min
reforestar progresivamente las zonas daadas. Dentro del plan de accin
de reforestacin han delimitado dos espacios de forma trapezoidal (ver
mapa), donde plantarn diferentes especies de rboles. Lista de cotejo

Papelotes
El presidente del Comit de Gestin ha logrado obtener un plano para cada
zona (donde cada cuadradito equivale a una hectrea cuadrada) y se Plumones
requiere hallar el rea de estas zonas para saber la cantidad de rboles
que deben plantar. Se sabe que cada rbol necesita, para desarrollarse, Papel de colores
de 4 m2. Goma

FACILITA LA COMPRENSIN DEL PROBLEMA tijeras

. Para propiciar la familiarizacin de los estudiantes, pregntales lo
siguiente: de qu trata el problema?, cunta rea ocupa la reserva?,
qu han decidido las autoridades y los habitantes de Amarakaeri?, qu
forma tienen los espacios delimitados?, en los planos de cada zona, a
cunto equivale cada cuadradito?, cuntos metros cuadrados necesita
cada rbol para desarrollarse?, qu nos pide el problema?

Bsqueda de estrategias. Para ello, pregunta lo siguiente:

cmo hacemos para medir las superficies de estas zonas?;
qu tomamos como unidad de medida?; qu hacemos con
esa unidad?; cuntas veces la superficie de esta figura
contiene esta unidad?; qu significa ese resultado?; qu
sucedera si descomponemos las figuras en tringulos y en
rectngulos?; han resuelto un problema parecido?, cmo lo
hicieron?
Sobre la base de las respuestas obtenidas, sugiere a los
estudiantes que se pongan de acuerdo en su grupo para
ejecutar la estrategia propuesta por ellos. Brndales el tiempo
adecuado. Acompalos en los procesos que seguirn en sus
grupos y en las discusiones matemticas que se generarn
para resolver el problema.
Pregntales lo siguiente: si dividimos el plano de la zona 1 en
cuadrados ms grandes, cuntos cuadrados completos habr?;
cmo completamos los que estn incompletos?; qu figura se
formar?; cmo hallamos su rea?
Comenta que para medir la primera figura se puede elegir un
cuadrado unidad. Luego se recubre la superficie de esa figura
con este cuadrado. El nmero de veces que la figura contiene
al cuadrado unidad ser el rea de dicha figura.
Enseguida se preguntara cmo podemos verificar que
efectivamente esos pedazos completarn la esquina superior derecha
de la figura?

Pregunta a los estudiantes: de qu otra manera podemos hallar el

rea del trapecio?; cuntas bases tiene?, cul es la ms grande?,
cul es la ms pequea?; cul es la altura en la figura 1 y en la
figura 2?

Luego calculamos el rea del trapecio, as: A = (B + b) h

Para hallar el rea del trapecio 1, pregunta a los estudiantes:

cuntos cuadraditos hay en la base mayor?, cuntos en la
base menor?, cuntos en la altura?
8) 8 +
rea del trapecio 1 = (12 2 = 160 = 80 ha2
2
 Formaliza lo aprendido con la participacin de los
estudiantes, a partir de las siguientes preguntas: cmo
hallaron el rea de la zona
1?, qu figura geomtrica es?; cmo hallaron el rea de
la zona

Propicia la reflexin sobre el proceso por el que ha

transitado cada estudiante para llegar a calcular el rea de
un trapecio. Para ello, pregunta lo siguiente: qu
dimensiones tiene un trapecio?; es importante fijar una
unidad de medida?; qu pasos siguieron para hallar el
rea del trapecio por conteo de cuadraditos o rotacin de
figuras?; qu pasos siguieron para hallar el rea del
trapecio por composicin o descomposicin de figuras
conocidas?; en qu figuras conocidas han descompuesto
el trapecio?; qu pasos siguieron para hallar el rea del
trapecio por una expresin dada?; cul de estos
procedimientos les permiti trabajar con mayor
comodidad?; fue til pensar en usar esos
procedimientos?; el material que se les proporcion les
ayud en la actividad?, cmo?; qu conceptos hemos
construido?; qu interpretaciones podemos hacer del
rea de una superficie?; en qu otros problemas podemos
aplicar lo construido? Invita a los estudiantes a resolver, en
grupo, el problema de la pgina 130 del libro Matemtica 5.

CIERRE Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: qu Ficha Meta

aprendieron hoy?; qu procedimientos utilizaron?; en qu cognicin
consiste el procedimiento de elegir un cuadrado como unidad 10 min
de medida para hallar el rea de una figura como el trapecio?,
y el de descomposicin de la figura en otras ms simples?,
dieron resultado?; qu hicieron primero para hallar el rea
del trapecio por la expresin dada?; modificaran sus
procedimientos?, cmo lo haran?; cmo se han sentido en
esta actividad?, les gusto?

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Docente Sub- Directora
o 2. Utiliza estos datos en la frmula del rea del rombo:
Diagonal x diagonal
rea del rombo =
2
22 km x 11 km 242 km2
rea del rombo = =
2 2
rea del rombo = 121 km 2

Paso 3. Escribe tu respuesta:

El rea del rombo es de 121 km . 2

Recuerda:
El rombo es un cuadriltero paralelogramo cuyos cuatro lados son de igual
longitud.
 Un rombo tiene la mitad del rea de un rectngulo que tiene como base y altura
las diagonales del rombo.
Un cuadrado es un caso particular de rombo en el que ambas diagonales son
iguales.

rea del rectngulo = Base x Altura

Base del rectngulo x Altura del rectngulo
rea del rombo =
2
Cul es el rea del siguiente rombo?
d = 11 km
D = 22 km

El rea del rombo es de km . 2

Solucin:
Paso 1. Encuentra las diagonales del rombo:
Diagonal D = 22 km
diagonal d = 11 km
Paso 2. Utiliza estos datos en la frmula del rea del rombo:
Diagonal x diagonal
rea del rombo =
2
22 km x 11 km 242 km2
rea del rombo = =
2 2
rea del rombo = 121 km 2