2015 Modelo Holografico

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Contribuciones para entender la

investigacin en diseo
BOOK JANUARY 2015
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Marco Vinicio Ferruzca

Metropolitan Autonomous Univer
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Retrieved on: 10 September 2015
MEMORIAS
SEMINARIO ACADMICO DE INVESTIGACIN
contribuciones
para entender
la investigacin
en diseo
coordinacin
Marco Vinicio Ferruzca Navarro Martha E. Alvarado Dufour
UNIVERSIDAD AUTNOMA METROPOLITANA
Dr. Salvador Vega y Len

rector general
Dr. Norberto Manjarrez lvarez

secretario general
UNIDAD AZCAPOTZALCO
Dr. Romualdo Lpez Zrate

rector de la unidad
Mtro. Abelardo Gonzlez Aragn

secretario de la unidad
Dr. Anbal Figueroa Castrejn

director de la divisin de ciencias y artes para el diseo
Dr. Marco Vinicio Ferruzca Navarro

jefe del departamento de investigacin y conocimiento
MEMORIAS
SEMINARIO ACADMICO DE INVESTIGACIN
contribuciones
para entender
la investigacin
en diseo
coordinacin
Marco Vinicio Ferruzca Navarro Martha E. Alvarado Dufour
Primera edicin, junio 2015
memorias
Seminario Acadmico de Investigacin
contribuciones para entender la investigacin en diseo
D.R. Marco Vinicio Ferruzca Navarro, et al.

D.R. Universidad Autnoma Metropolitana
Av. San Pablo 180, Col. Reynosa Tamaulipas
Mxico, D.F. C.P. 22000
Coordinacin: Marco Vinicio Ferruzca Navarro y Martha Elisa Alvarado Dufour

Cuidado de la edicin: Armando Tolentino Hernndez
Formacin de interiores, diseo de portada y diseo editorial: Armando Tolentino Hernndez
Queda prohibida la reproduccin parcial o total, directa o indirecta, del contenido de la presente obra, sin contar
previamente con la autorizacin expresa y por escrito del editor, en trminos de la Ley Federal del Derecho de Autor,
y en su caso de los tratados internacionales aplicables. La persona que infrinja esta disposicin, se har acreedora a
las sanciones legales correspondientes.
impreso en mxico
printed in mexico
Contenido
Introduccin . 9
Martha E. Alvarado Dufour Marco V. Ferruzca Navarro
primera parte: analizando-nos y repensando-nos / principios

La investigacin en diseo, principios bsicos 13
Olivia Fragoso Susunaga
El diseo y el genio maligno: certezas y definiciones para investigar 25

Blanca Estela Lpez Prez
Reflexiones sobre aspectos bsicos de la investigacin en relacin al diseo 37

Isaac Acosta Fuentes
Contribucin a la crtica de la investigacin en diseo 45

Vctor M. Barcenas Snchez
Investigacin en Diseo: Una reflexin desde la Inter y la Transdisciplina 63

Marco V. Ferruzca Navarro
Las peras del Olmo: Aportes para la investigacin proyectual en los campos del diseo 75
C.E.I.I.D. Utopa y Diseo
Panorama general de la investigacin 2014. Estudio sobre las caractersticas generales de la investigacin en el
Departamento de Investigacin y Conocimiento 85
Martha E. Alvarado Dufour Marco V. Ferruzca Navarro
segunda parte: en busca de otras preguntas y otras respuestas
Una aproximacin del diseo a la ciencia 127
Eduardo Ramos Watanave
La dianotica de la cultura material y simblica . 153

Roberto Real de Len (Grupo de investigacin: Arquepotica y Visualstica Prospectiva)
El objeto como modelo hologrfico del diseo . 177

Rodrigo Rosales Gonzles Carolina Robles Salvador
Entender la investigacin en la Disestica desde la Disestica . 193

Julia Vargas R (Grupo de investigacin: Arquepotica y Visualstica Prospectiva)
tercera parte: experiencias individuales de la investigacin en diseo

Los elementos constitutivos del convento novohispnico como extensin del anlisis del diseo arquitectnico . 201
Jos Silvestre Revueltas Valle
Repensando la sustentabilidad: El diseo para la convivencia . 217

Sandra Molina Mata
Arquitectura y Estado: Una revisin sobre su investigacin . 225

Fernando Minaya Hernndez
cuarta parte: educacin e investigacin

Reflexiones sobre diseo, docencia e investigacin . 239
Jos Ren Maldonado Yez
La investigacin para el Diseo Arquitectnico . 245

Georgina Ramrez Sandoval Miguel ngel Prez Sandoval
Investigar acerca del cine como medio de enseanza-aprendizaje en diseo . 257

Ana Mara Monterrubio Aguilar
Conclusiones (Derivadas de las Mesas de trabajo) . 265

1. Conceptos y taxonoma de la investigacin en diseo . 267
2. Investigacin y docencia . 273
3. Prospectiva de la Investigacin Departamental . 275
martha e. alvarado dufour marco v. ferruzca navarro 9
Introduccin
El anlisis continuo de las distintas problemticas que implica la actividad de investiga-

cin se torna una va til para perfilar la especificidad dentro del campo del Diseo. Los
espacios de intercambio acadmico deben considerarse ambientes idneos para el desa-
rrollo de los investigadores puesto que permiten conocer, discutir y analizar la diversidad
que presenta la investigacin en diseo (id) y la dificultad de definir y formalizar sus par-
ticularidades en la frontera con otras disciplinas.
Este documento, resultado de la dinmica acadmica de intercambio y construccin,
presenta a la comunidad concepciones e ideas sobre la id que van desde propuestas que
buscan expresamente una explicacin acotada, hasta aquellas que se formulan desde las
experiencias individuales a partir de proyectos especficos de investigacin. Diversidad de
concepciones que invitan a pensar en distintos escenarios, distintas formas de abordar la
id y sus posibles explicaciones.
La constante critica, cuestionamiento y anlisis de los referentes y su relacin con la rea-
lidad contempornea nos lleva a plantear nuevas preguntas para nuevos retos, temas emer-
gentes para la investigacin donde el paradigma del diseo, posiblemente este cambiando.
En este escenario cabe preguntar Se ha definido completamente el objeto de estudio del
diseo? Est claro lo que se espera de la investigacin en diseo?
Las distintas propuestas para plantear al diseo estn abriendo y construyendo un espa-
cio en busca de ofrecer respuestas a preguntas que desde el diseo, como tradicionalmente
se entiende, no se han podido responder o no se han planteado de tal forma que clarifiquen
su objeto de estudio desde la investigacin.
La problemtica del proyecto y su concepcin dentro del campo tambin se aborda co-
mo un tema que requiere definicin, puesto que la investigacin proyectual atiende diferen-
tes preguntas pero en todo caso sus resultados debern ser contrastables y comunicables.
10 introduccin
El campo de conocimiento desde donde se establece el problema de investigacin orien-

ta el desarrollo y resultados de la misma, por lo que la orientacin y especificidad de la id
an es un espacio para la reflexin y el debate, as como su relacin con la docencia y la for-
macin de diseadores-investigadores.
Estos y otros planteamientos se abordan a lo largo de este texto que se compone de cua-
tro partes, iniciando con una revisin y crtica sobre algunos principios y fundamentos de
la investigacin, replanteando paradigmas para la id. En la segunda parte se plantean otras
formas de entender y explicar la id con propuestas que consideran enfoques distintos para
la concepcin de la disciplina, la posibilidad de ampliar la idea de proyecto y explicaciones
de corte cientfico. En la tercera parte se exponen tres formas de abordar la id desde una vi-
sin desarrollada a partir de una temtica de investigacin particular. En la ltima parte se
presentan algunas ideas sobre la relacin que existe entre Investigacin, docencia y diseo.
Las Memorias del seminario acadmico de investigacin Contribuciones para enten-
der la investigacin en diseo, realizado durante el mes de Enero de 2015, pretende ser
un testimonio del pensamiento y reflexin que los profesores del Departamento de Inves-
tigacin y Conocimiento han desarrollado para esta ocasin en la bsqueda y compren-
sin de la investigacin en diseo. Memorias con las que se culmina un largo esfuerzo de
revisin al interior de nuestro Departamento, mismo que inici con el proceso de Eva-
luacin de la Investigacin 2013 y que form parte del Plan de actividades 2014, con los
siguientes objetivos: 1) Analizar y debatir sobre la especificidad de la investigacin en di-
seo;. 2) Propiciar el inters de la comunidad universitaria respecto a los aspectos teri-
cos, metodolgicos, filosficos y epistemolgicos de la investigacin en diseo;. 3) Efectuar
aportaciones que colaboren a definir las rutas de accin de la investigacin Departamen-
tal y/o Divisional.
Finalmente y de manera particular se reconoce el esfuerzo y participacin de los pro-
fesores-investigadores que se sumaron a esta actividad acadmica ya que sin ellos no se
hubiera podido concretar este esfuerzo. En el futuro, este tipo de ejercicios debera de re-
petirse por su relevancia para la construccin del conocimiento en diseo y la elaboracin
de estrategias que contribuyan a fortalecer la investigacin en diseo.
PRIMERA PARTE
Analizando-nos y repensando-nos / Principios
olivia fragoso susunaga 13
La investigacin del Diseo, principios bsicos
Resumen:
A pesar de que se ha escrito mucho sobre metodologa, investigacin y diseo no existen suficientes textos que
permitan, a los que se inician en este campo, tener un primer acercamiento a tan complejo proceso. La meto-
dologa de la investigacin suele confundirse con la metodologa del diseo y al simplificarse, por la premu-
ra de la prctica acadmica y profesional, investigar habitualmente se convierte en mera recopilacin de datos
que contribuyen poco o nada al conocimiento y desarrollo de la disciplina. Este trabajo tiene como finalidad
servir de gua bsica que aporte las primeras pautas de quienes se inician en esta rea.
Palabras clave: Diseo, Investigacin, Metodologa.
Introduccin
Investigar el diseo implica el reconocimiento de una problemti-

ca en el campo disciplinario que merece ser estudiada. Para ello se
siguen una serie de etapas que son estudiadas por la metodologa
de la investigacin. Investigar el diseo se diferencia de investigar
para hacer diseo. Aunque en parte ambas actividades comparten
conceptos, procesos y tcnicas, debe quedar claro en qu se distin-
guen. Por otra parte, vale la pena tener claro que hacer cuando se
pretende investigar el diseo por lo que en este trabajo se procura-
r esclarecer esta interrogante.
14 primera parte: analizando-nos y repensando-nos / principios
La investigacin
Investigar proviene del latn investigre, buscar atentamente, ras-

trear el vestigio, seguir la huella, el signo impreso que un animal
dej en la tierra tras su paso. Significa hacer diligencias para des-
cubrir algo, realizar actividades intelectuales y experimentales de
modo sistemtico con el propsito de aumentar los conocimien-
tos sobre una determinada materia. (Diccionario de la lengua es-
paola [drae], 2014)
La palabra remite desde su definicin ms elemental a dos tipos
de actividades que tienen la finalidad de seguir un vestigio, una de
ellas intelectual, la otra experimental: pensar y hacer, ambas vin-
culadas con teoras que, al tratarse de Diseo, obviamente se lle-
van a la prctica.
Mtodo y metodologa
Mtodo proviene etimolgicamente de meta: a travs de, fin; hodos:

camino manera y lgos: teora, razn, conocimiento. (Etimologas
de Chile, 2014) El mtodo implica, por lo tanto, seguir caminos o
modos empleados para alcanzar la verdad, vinculados con el co-
nocimiento, basados en la teora y la razn, para llegar a una finali-
dad que en este caso es el conocimiento del Diseo.
La metodologa es la ciencia del mtodo o del conjunto de m-
todos que se siguen en una investigacin cientfica. (Diccionario
de la lengua espaola [drae], 2014) La metodologa es normativa
pues plantea una serie de reglas a los procedimientos, pero tambin
es descriptiva pues enuncia lo realizado, o comparativa pues ana-
liza las situaciones formuladas. La metodologa estudia tambin el
proceder del investigador y las tcnicas que emplea. Por tanto, es el
estudio de los caminos que se siguen para alcanzar el conocimien-
to de la disciplina del Diseo; describe las rutas que se han segui-
do, formula las posibilidades por explorar, establece los lmites y
compara los resultados de los trabajos realizados. Por ello, en la in-
vestigacin del Diseo, como en la de cualquier otra disciplina, es
fundamental tener como referente la metodologa pues es el aspec-
olivia fragoso susunaga | la investigacin del diseo, principios bsicos 15
to regulador de los procedimientos que permite comprender si lo

que se realiza est dentro de los parmetros y normas disciplinarias.
A pesar de que cumple una funcin normativa, la metodologa
no es coercitiva sino que se adapta a las necesidades de los distintos
grupos que se dedican a la investigacin cientfica y disciplinaria la
cual, como todos sabemos, cambia de acuerdo con el contexto en
el que se desarrolla. Como lo apunta Kuhn (2006), los campos del
conocimiento tienen la finalidad de otorgar reconocimiento y le-
gitimidad a ideas y grupos de investigadores que las defienden, en
este sentido la metodologa es parte del funcionamiento del cono-
cimiento cientfico. Por tal razn es necesario estar al tanto de la si-
tuacin del conocimiento en la disciplina y la metodologa, ambas
explicitas en textos acadmicos e implcitas en los resultados y pro-
cedimientos de investigacin. Al mismo tiempo se hace ineludible
conocer la metodologa vigente en otros campos del conocimien-
to con los que el Diseo comparte tanto objetos de estudio como
teoras o problemas, pues la forma en la que las dems disciplinas
y grupos de cientficos e investigadores proceden determinar, de
alguna manera, la validez y pertinencia de los mtodos que se si-
guen en la investigacin del diseo.
Etapas en la metodologa de la investigacin del Diseo
Como se mencion anteriormente, la metodologa es un proceso

que faculta el camino para llegar al conocimiento, esta va ha sido
dividida en etapas o fases que funcionan como referentes para desa-
rrollar sucesivos proyectos de investigacin. A pesar de que la meto-
dologa no tiene un carcter meramente restrictivo pues a pesar de
que sigue pautas generales responde a las necesidades contextua-
les, hay ocasiones en las que el mtodo no es el ms indicado pues
en lugar de cooperar con la investigacin la dificulta por ello es ne-
cesario saber que mtodo usar en que caso y cual evitar a toda costa.
Desafortunadamente existen, espacios de investigacin que siguen
mtodos cuyas etapas aunque rayan en lo inverosmil son la prc-
tica comn, como ejemplo se cita un mtodo que parece imposible
pero lo reconocemos pues es casi seguro que hemos visto alguno:
Etapas del mtodo burocrtico experimental aplicado:
1. Optimismo general 6. Slvese quien pueda

2. Fase de desorientacin 7. Castigo ejemplar a los inocentes
3. Desconcierto general 8. Recuperacin del optimismo perdido
4. Periodo de chchara incontrolada 9. Culminacin inexplicable del proyecto
5. Bsqueda implacable de culpables 10. Condecoraciones y premios a los no
participantes (Contreras, 1993)
Existen muchos manuales y textos acadmicos que explican el pro-

cedimiento para llevar a cabo una investigacin. La metodologa
es explicada desde distintas disciplinas, en el diseo no existe dife-
rencia alguna en cuanto al procedimiento metodolgico en cuan-
to a investigacin se refiere. A pesar de ello, vale la pena mencionar
un listado de etapas de la metodologa, obtenido de diversas fuen-
tes consultadas a lo largo de dcadas de actividad docente, las cua-
les se consideran pertinentes para investigar el diseo:
1. Concebir la idea a investigar 6. Justificar y delimitar la investigacin

2. Formulacin del marco terico y su viabilidad
3. Revisin de la literatura 7. Establecer los supuestos
4. Plantear el problema de investigacin 8. Recoleccin y anlisis de los datos
5. Establecer los objetivos y desarrollar 9. Elaborar el reporte de investigacin
las preguntas de investigacin 10. Presentar el reporte de investigacin
Ejemplos de cada etapa aplicados al diseo seran muy buenos, pe-

ro la extensin y la finalidad de este trabajo no lo permiten. Como
todo en el conocimiento la lista de pasos sugeridos est a discu-
sin. Es un referente que brinda una orientacin para comenzar a
dar los primeros pasos en el fascinante mundo del descubrimiento
de la disciplina que ofrece muchas ms posibilidades que los acer-
camientos al conocimiento realizados azarosamente.
Investigar el diseo o investigar para hacer diseo
Uno de los aspectos que deben tenerse en cuenta antes de iniciar

una investigacin del diseo es que existen ciertas diferencias en-
tre la etapa de acopio de informacin que los diseadores realizan
como parte de la metodologa que estudia los modos de hacer dise-
o y cuya finalidad es hacer diseo. La otra pretende indagar sobre
fenmenos relacionados con la disciplina para resolver problemas
tericos, metodolgicos, tcnicos o procedimentales y con ello am-
pliar el conocimiento.
Aunque la metodologa para realizar ambas es prcticamente
la misma, la finalidad hace ciertas diferencias en lo especfico, so-
bre todo si se considera el rigor con el que los mtodos se aplican,
las preguntas a las que se responden, el tiempo que se dispone para
hacerla; la pertinencia, relevancia y tratamiento de la informacin;
las instituciones u organizaciones que la solicitan, la naturaleza de
los equipos de trabajo que participan en el proceso y el uso y fina-
lidad de los informes.
A pesar de esto existen organizaciones cuyos datos acopiados a
lo largo de mucho tiempo resultan una fuente importante de infor-
macin para posteriores investigaciones. Un ejemplo es el caso de
archivos pblicos y privados que en su momento tuvieron la finali-
dad de servir para la toma de decisiones en la elaboracin de proyec-
tos prcticos y tiempo despus se convierten en documentos que
resultan importantes por su valor histrico y por la relevancia que
estos tienen para el anlisis y conocimiento de la realidad existen-
te en una poca. Sin embargo, como ya se mencion es importan-
te que quien se inicia en la investigacin no suponga que investigar
el diseo se hace con la misma finalidad que investigar para hacer-
lo, por lo que habra que tener en cuenta que el rigor metodolgico
tiene variantes significativas.
Sujeto, objeto, proceso, contexto y espacio

de produccin, distribucin y consumo en el Diseo
Si se considera al Diseo como proceso es importante no perder

de vista la diferencia existente entre los elementos que participan
en l: sujeto, objeto, actividad, contexto, produccin, distribucin

y consumo. Estos principios, formulados por Dussel en Contra un
diseo dependiente (Dussel, Antuano, Gutirrez, & Ocejo, 1992),
llevan a establecer diferencias en el planteamiento de los problemas
de investigacin vinculados a cada uno de estos elementos. La inte-
rrogante que se plantea es si tal distincin lleva a la formulacin de
una metodologa de la investigacin del Diseo especfica para ca-
da uno de dichos elementos. Definitivamente la metodologa es la
misma para todos, pero se debe tener claro dnde se ubica el pro-
blema que se est estudiando y no confundir ni intercambiar la in-
vestigacin indistintamente de un elemento a otro.
La metodologa para investigar el diseo como disciplina implica
tener en cuenta los conocimientos tanto de el pensamiento como
de la realizacin del diseo que definen y delimitan el campo aca-
dmico y el profesional y que se encuentran en los textos producto de
las investigaciones de ambos mbitos al igual que en los programas
acadmicos y en las instituciones con las que la disciplina se relaciona.
Siguiendo a Bourdieu (1990), en el diseo como objeto, la me-
todologa de la investigacin apunta al reconocimiento, del tipo de
productos dominantes, emergentes y decadentes que se realizan en
el mbito profesional de la disciplina, surgidos de la innovacin, la
interaccin con otros campos del conocimiento, cados en desuso o
recuperados y vueltos a poner en circulacin con modificaciones en
la tecnologa, en las formas de produccin, circulacin o consumo.
En este sentido es importante destacar que en este trabajo se
considera que el enfoque ms pobre de la investigacin del diseo
es aquella que se centra en el objeto, an aquellas miradas que tie-
nen en cuenta las relaciones de ste con el contexto suelen carecer
de problematizacin terica adecuada. Por tal razn, la perspectiva
que se recomienda es considerar al diseo como problema ms que
como objeto, reflexionando desde esta perspectiva sobre la discipli-
na, el sujeto, el contexto o las formas de produccin circulacin y
consumo; pero no del objeto en s que, como ya se mencion, por
lo general resulta en productos de investigacin reiterativos.
Como sujeto el diseador es fuente de mltiples problemas que
se pueden abordar desde la metodologa de la investigacin. Ideo-
loga, gnero, prcticas culturales, espacio laboral, identidad, por
mencionar solo algunos de los problemas existentes en este rubro
que se distinguen claramente de los dems por referirse al compo-

nente humano en relacin con los otros ejes del diseo.
Como actividad la metodologa de la investigacin considera
al diseo desde la perspectiva terica que lo define desde diferen-
tes perspectivas:
Como proceso Como instrumento evangelizador

Como proyecto Como material educativo
Como actividad creadora Como distractor social
Como parte de un mecanismo de Como fantasa
produccin econmica Como medio narcotizante
Como esfera cultural Como medio transmisor de mensajes
Como medio poltico Como objeto esttico, entre otros posibles
Como productor de ideologa enfoques y combinaciones de los mismos.
Finalmente como forma de produccin, distribucin y consumo,

existen mltiples aspectos en los que la metodologa de la investi-
gacin puede centrarse. En este sentido es prudente tener clara la
ideologa que subyace a los conceptos tericos desde los que se rea-
liza la investigacin pues la mirada desde la que el diseo se observa
devela problemas distintos. Obviamente la produccin del diseo
no es igual si se mira desde el neoliberalismo que desde una pers-
pectiva crtica, lo mismo sucede con la distribucin y el consumo.
mbitos, campos, objetos y estrategias en la disciplina
La investigacin del diseo se desarrolla como cualquier otra en los

mbitos pblico, privado y el tercer sector. Dentro de estos se ubican
las prcticas profesionales en las que se insertan los objetos que rea-
lizan los diseadores el campo de la cultura, entretenimiento, pol-
tica, derechos humanos, salud, desarrollo social, educacin, ciencia
y tecnologa, mercado nacional, mercado internacional, comunica-
cin en las organizaciones, turismo, por citar algunos.
Siguiendo la idea de habitus propuesta por Bourdieu (2012) se
considera la actividad del diseo como una prctica en la que obje-
tos de diseo, identificados en la uam-a a manera de: signos tipo-
grficos, signos icnicos, cartel, publicaciones, identidad grfica,
envase, signos de orientacin en espacios pblicos y medios elec-

trnicos se aplican en estrategias de diseo integral para la solucin
de problemas de comunicacin visual y audiovisual. La identifica-
cin de estos niveles de operacin de las prcticas profesionales per-
mite formular problemas de investigacin que sern resueltos en
los proyectos y servirn de objeto de estudio de la metodologa de
la investigacin del diseo.
Nivel de la investigacin
La investigacin se realiza en distintos niveles, uno de ellos tiene la

finalidad de ampliar el conocimiento especficamente relacionado
con los conceptos y las teoras que sirven para comprender y expli-
car la disciplina, as como aquellos que permiten contar con las ba-
ses que faculten el desarrollo y aplicacin de las prcticas.
A este tipo de investigacin cuya finalidad es desarrollar la dis-
ciplina desde los aspectos tericos se le conoce como investigacin
bsica o pura.
La aplicacin de los conocimientos en el desarrollo de mtodos,
procedimientos, prototipos y objetos empricos se le denomina in-
vestigacin aplicada.
Tipos de problemas estudiados: explorar, describir, explicar, com-

prender la realidad o proponer nuevos paradigmas
Una de las principales dificultades que existen en la investigacin es que

no se tiene claro qu es lo que se pretende al investigar, tanto de mane-
ra diacrnica como sincrnica. La investigacin y la metodologa que
la explica abordan los fenmenos con la finalidad de explorar, descri-
bir, explicar, comprender la realidad o proponer nuevos paradigmas.
Es necesario tener claro en cul de los niveles se ubica la investigacin,
a partir de ello decidir cmo estructurar el resto del proceso y no con-
fundir los niveles ni intercambiarlos a menos que se haga un alto en el
proceso y se decida reformularla.
Un primer acercamiento, cuando no se tiene mucha informacin o
no se conoce el estado de la cuestin, es explorar el estado del arte con
la finalidad de encontrar datos que permitan formular supuestos con

los que se continuar investigando.
Un siguiente nivel, el descriptivo, implica observar el fenmeno, ya
sea en el presente o en el pasado para representarlo mediante la defini-
cin, la narracin de hechos, el anlisis o la enunciacin de sus partes.
Explicar un fenmeno es hacerlo ms comprensible a la inteligencia
de los dems. Significa exponer las causas, develar las razones, motivos
y relaciones entre las partes que lo conforman.
Comprender requiere entender las causas que suceden en torno
a un fenmeno para tener una idea clara de la forma en la que ope-
ran, su funcionamiento y relaciones lo que implica conocerlo a ca-
balidad lo que implica poder explicarlo, describirlo y tener claridad
de la situacin en la que se encuentra.
El diseo como interdisciplina y la transdisciplina en el diseo
La conceptuacin del diseo como actividad disciplinaria, interdis-

ciplinaria y transdisicplinaria ha sido abordada en trabajos anterio-
res (El Diseo como actividad multidisciplinaria, 2008), (El giro del
diseo: transdisciplina y complejidad, 2009), (La imagen del diseo: el
laberinto complejo de la transdisciplina, 2011). En lo referente a la in-
vestigacin no es lo mismo considerar un fenmeno visto por ml-
tiples disciplinas cada una con sus mtodos y conceptos tericos que
abordarlo desde la perspectiva de una disciplina que surge de la in-
terseccin de varios campos del conocimiento. sta ltima ha sido
la aproximacin ms frecuente a partir de la cual se estudia el diseo
desde su formulacin interdisciplinaria elaborada por Dussel (1992)
y Garca Olvera (1996). A pesar de la hegemona de la perspectiva in-
terdisciplinaria se considera que el mtodo de la transdisciplina per-
mite una mayor comprensin de los fenmenos de diseo pues los
concibe como problemas susceptibles de ser abordados por diversas
disciplinas que establecen un dilogo para encontrar la solucin al
recibir retroalimentacin dialogada de los aportes hechos por cada
campo del conocimiento al tiempo que se mira la realidad conside-
rando la existencia de mltiples niveles en los que la contradiccin y
la no linealidad son factores primordiales a tener en cuenta.
Independientemente de la forma en la que se conciba el diseo es

importante tener claro desde que perspectiva terica se abordar el
fenmeno que se investiga. Si se piensa, por ejemplo, estudiar el dise-
o desde la teora de la sociologa y la poltica habra que definir des-
de cual corriente terica, de que autor y cules sern los conceptos
que se recuperen para construir el abordaje del fenmeno. Aunque
parezca elemental en muchas ocasiones la investigacin se dificulta
porque los conceptos utilizados se contraponen y el investigador no
consigue hacerlos dialogar ni llega a conclusiones al utilizarlos sino
que se concreta a hacer un muestrario de teoras y de ideas inconexas
y faltas de una argumentacin comprensible que permita explicar a
la audiencia ms que confundirla.
Conclusiones
Investigar el diseo presenta un alto grado de complejidad sin embar-

go, como pudo observarse en este trabajo la metodologa de la inves-
tigacin ofrece las pautas pertinentes para abordar esta tarea con la
menor cantidad de dificultades. Sin embargo, a pesar de que en ella
se tiene una gua, no basta con seguir los pasos a manera de receta
sino que hay que tener en cuenta las consideraciones que permiten
comprender el problema y ubicarlo en una perspectiva terica ade-
cuada que desde un enfoque disciplinario o transdisciplinario per-
mita resolver y avanzar en el problema del conocimiento del diseo.
Bibliografa
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y complejidad. Obtenido de Redalyc,
Revista del Centro de Investigacin.
Universidad La Salle, 8(31) 97-107.:
blanca estela lpez prez 25
El diseo y el genio maligno:

certezas y definiciones para investigar
Resumen:
La construccin epistemolgica no debera responder a una intencin sino partir de un enigma. Pero para ela-
borar sobre ste, un punto de partida necesario es poner en duda las certezas obtenidas en la formacin co-
mo diseadores.
Palabras clave: diseo, lenguaje, complejidad.
Introduccin
Hacer uso de la frase genio maligno remite obligadamente a la refe-

rencia cartesiana. En sus Meditaciones metafsicas, el autor Ren Des-
cartes ofrece, al menos, dos mecnicas que le permiten la ampliacin
de un cuerpo epistemolgico: por un lado, la puesta en duda del co-
nocimiento adquirido, lo que le abre nuevos cuestionamientos; y por
otro, la argumentacin presentada le permite introducir, cual caballo
de Troya, una nueva concepcin sobre un dios distinto al presentado
por el catolicismo, hacia el final con una lectura fina. A pesar de tra-
tarse de un pensador moderno, la propuesta metodolgica expuesta
en sus meditaciones pone a temblar incluso su famosa duda metdi-
ca, ya que estos trabajos persiguen dar cuenta de aquello que impulsa
de manera ms humana la construccin de aparatos de pensamiento.
Cuando se habla del genio maligno, el autor francs refiere en rea-
lidad a un auto engao que impide conocer el mundo. No hace alu-
sin al engao de los sentidos, tampoco al engao que lo innombrado

pueda provocar. El texto de las meditaciones ubica al genio malig-
no en la certeza que lo ya conocido brinda, en aquello que se mues-
tra como inamovible e inmutable. De esta manera, el genio maligno
encuentra su hogar en las definiciones con aspiraciones de univer-
salidad, en los acotamientos metodolgicos perennes, en los lengua-
jes autorreferentes y vacos de sentido, y en el principio de autoridad
que da legitimidad a un campo determinado.
A travs de los elementos que textos como Las meditaciones me-
tafsicas aportan, es posible dar luz sobre algunas problemticas que
las investigaciones del siglo xx, e incluso el xxi, atraviesan. La lectura
sesgada y circunscrita ms a intereses de orden poltico y econmico
sobre la reproduccin de conocimiento, han impedido lecturas ms
amplias en este tipo de textos crticos gestados en el interior del pen-
samiento moderno; sin embargo, es necesario rescatar la propuesta
de autores que fueron capaces no slo de identificar sino de superar
la presencia del genio maligno que sus propios trabajos intelectuales
gestaron. Si bien se trata de posturas de los siglos xvi y del siglo xx,
esto no anula que una cosa relativamente reciente como los diseos se
encuentren exentos de los padecimientos de las ciencias modernas.
Peor todava, que en una manifestacin de pensamiento contempo-
rneo, los diseos se muestren vidos de padecer los males que azo-
tan a otros campos del conocimiento; una actitud que no puede ser
descrita ms que por relatos como la pelcula Antiviral de Brandon
Cronenberg (2012), donde la cercana con los dolos mediticos es al-
canzada al inocularse las enfermedades que estas personas padecen.
Dadas las condiciones del presente espacio, el texto trabajar so-
bre las implicaciones de las definiciones en diseo, as como sobre
la necesidad de incrementar la complejidad de la red de sentidos
con los que se trata de entender a los diseos como campos de in-
vestigacin. Para ello no slo se persigue rescatar algunos puntos
cartesianos, sino tambin elementos sobre lenguaje y pensamiento
encontrados en Martin Heidegger y Gilles Deleuze. Por ltimo una
advertencia para aludir a la congruencia, ya que este texto evita el
uso ocioso de la palabra diseo as como citar en el mismo tenor
literatura inherente al campo: se hizo uso de los postulados que se
consider necesarios y tiles, fueran del campo o no.
blanca lpez | el diseo y el genio maligno: certezas y definiciones para investigar 27
Los demonios nombrados y sus definiciones
Uno de los genios malignos que constituyen las certezas, corres-

ponde a las definiciones. Si bien es cierto que son tiles para tener
un punto de inicio, tambin es cierto que pueden llegar a consti-
tuirse como obstculos para la investigacin en cualquier campo.
Primeramente, porque suelen ser confundidas con los conceptos;
tambin porque son utilizadas como acotamientos forzados, pero
principalmente porque son consideradas como elementos inmu-
tables y se les otorga una aplicacin universal.
Esta reduccin de posibilidades como reflejo de una inteligen-
cia ciega (Morin, 1990, p. 31), se convierte en el principal agente
de dominacin metodolgica que previene el crecimiento de cual-
quier ciencia. El genio maligno se hace presente en tanto este rgi-
men provee al investigador de certezas y respuestas ya probadas,
sin necesidad de plantear ningn problema que ponga en juego
los acotamientos de su disciplina. De esta manera, se observa que
el crecimiento del campo del conocimiento en cuestin es deteni-
do pero sus autores remunerados por reiterar paradigmas y defi-
niciones vigentes.
No se trata de eliminar las definiciones, sino de aprender a usar-
las en la construccin de conocimiento nuevo ms que en aplicarlas
como elementos inamovibles para sostener respuestas a proble-
mas ya planteados. En este sentido, la investigacin en diseo ha-
bra de ser capaz de reflexionar sobre dos cosas: primero, identificar
cuando el uso de una definicin, o incluso su construccin, ayuda
a enriquecer la investigacin o a entorpecerla; y segundo, al existir
diferentes tipos de definiciones, identificar a qu distintos prop-
sitos van a ser tiles. El autor Cohen definiciones nominales y rea-
les (2008): las primeras corresponden a construcciones discursivas,
oraciones formuladas verbalmente para dar cuenta de los trminos
utilizados en la descripcin de un fenmeno; las definiciones rea-
les, en contraste, centran su atencin en la concatenacin de cau-
sas y efectos que ataen al fenmeno a investigar.
Una definicin nominal, en su calidad de acuerdo convenido,
si bien no ampla el conocimiento s es til como punto de partida
al inicio de un proceso de investigacin y en la construccin de un
estado de arte. Sin embargo, su utilidad deber quedar acotada y
asumir su carcter de provisional para no entorpecer el crecimien-

to o la modificacin del campo de estudio. Un problema que pue-
de presentarse en los procesos de investigacin, es el considerar a
las definiciones nominales como entidades obligadas y que no ex-
perimentarn cambio alguno. Al no existir posibilidad de altera-
cin en la construccin discursiva de los trminos y variables que
conforman el sistema de la investigacin, dicho proceso no cum-
ple ms que con la funcin de refrendar lo que ya se sabe y se tiene
por cierto e inequvoco.
El genio maligno de la certeza inhibe entonces la posibilidad de
expansin del campo as como su reestructuracin para abordar
nuevas aristas de los fenmenos que estudia; sin embargo, son estos
nominalismos en los que subyace tambin la idea del acotamiento
de los campos as como de la descripcin de sus objetos de estudio.
Es en este sentido que las construcciones discursivas devienen ne-
cesarias, al menos hasta el momento en que el investigador consi-
dere que comienzan a ser un estorbo tanto para la identificacin
de insuficiencias hacia adentro del campo de conocimiento, como
para el planteamiento de genuinos problemas para dicho campo.
Por su parte, las definiciones reales adems de trabajar sobre las
construcciones discursivas, tambin centran su atencin en la es-
tructuracin de causas y efectos que dan origen al fenmeno a estu-
diar. Sin embargo, no todas estas conexiones habrn de ser siempre
las mismas y manifiestas; es decir, entre ms se estudia un fenme-
no ms relaciones devela pero a la vez tambin las esconde. De esta
manera, se presentar un incremento de complejidad en la mirada
con que el fenmeno es visto y construido en distintos niveles, ha-
ciendo de las definiciones reales entidades cambiantes y tan com-
plejas como el fenmeno que tratan de aprehender.
Estas relaciones que no pueden ser abarcadas por las definicio-
nes nominales, demandan procesos de construccin constante que
es provedo por las definiciones reales, a condicin de que stas
puedan ofrecer zonas que autores como Heidegger llamaron me-
ditables.
Lo meditable es lo que da que pensar. Por s mismo l nos habla
de que nos volvamos hacia l, y ciertamente, pensando. Lo medi-
table no es, de ninguna manera, establecido por nosotros. No de-
pende nunca nicamente de que nosotros nos lo representemos.

(Heidegger, 2007, p. 268)
Lo meditable corresponde a aquello no determinado y que ha es-
capado de la enunciacin discursiva de la definicin nominal. Si al-
go es meditable, es porque se trata de una ausencia sobre la que hay
que pensar para poder construir algo. Si se trata de una reiteracin
producto del acuerdo convencional, se est llevando a cabo un ac-
to de rememoracin y no necesariamente un acto de pensamiento.
Las definiciones reales tienden a encontrar estos huecos de co-
nocimiento tanto en el discurso como en el fenmeno mismo, y as-
piran a auto construirse a partir de estas aporas. En consecuencia,
no persiguen ser conclusivas y mucho menos perennes. Tampoco
pretenden abarcar universalmente todos los fenmenos bajo cual-
quier circunstancia en que estos se presenten; al contrario, si bien
sealan atributos compartidos por una familia de fenmenos, tam-
bin es cierto que reconocen ser acotadas y que su aplicacin se res-
tringe a un marco contextual y circunstancial.
No se trata de inclinarse por un tipo u otro de definicin, sino de
reconocer que tanto las nominales como las reales pueden aportar
diferentes cosas a la investigacin, pero a la vez llegar a padecer pa-
tologas semejantes al tratar de abusar de su capacidad para abarcar
un fenmeno y cuando ambas dejan de lado su papel contingente
para convertirse en directrices tericas obligadas. De esta manera,
el genio maligno acecha al investigador al tentarlo a dejar de pen-
sar sobre lo meditable, es decir, lo faltante, para encerarlo en un cr-
culo de reiteracin discursiva, que si bien epistemolgicamente no
aporta nada s lo hace en el sentido de la aprobacin por parte de
las polticas acadmicas de los campos.
Lo meditable se opone a la certeza, ergo, el encontrar un elemen-
to as, implica para el investigador reconocer la falta de representa-
cin sobre eso mismo. Es decir, el investigador habr identificado
una falta sobre la cual puede existir una demanda de construccin
epistemolgica. Entonces ha encontrado algo sobre qu investigar
en realidad.
Abandonar certezas, resignificar cimientos
La certeza que ofrecen tanto las definiciones nominales como los

problemas no-planteados, constituye, uno de los principales vicios
de las academias en nuestro pas. La certeza se observa en la presen-
cia de modelos, y uno de los mecanismos que soportan un mode-
lo es el reconocimiento (Deleuze, 2006, p. 206). El reconocimiento
atiende a la concordancia entre lo ofrecido por diferentes faculta-
des; Deleuze sigue a Descartes al sealar que [] lo sensible, lo
memorable, lo imaginable, lo inteligible, y su estilo particular,
sus actos particulares que invisten lo dado, (207) producen el fe-
nmeno de concordancia y evitan con esto cualquier disonancia
que genere tensin.
Si el reconocimiento que ofrece una facultad es reiterado con
los reconocimientos de las otras, el modelo prevalece. El modelo se
corresponde con el territorio de lo ya representado; es decir, aque-
llo acordado en y a travs del lenguaje. Las definiciones nominales
se inscriben dentro de los modelos vigentes en los campos episte-
molgicos, y en este sentido, aportan un punto de partida necesa-
rio aunque, eventualmente, contingente. En este momento, es vital
que el investigador tenga claridad en cuanto a la intencin que el
uso de un modelo persigue, as como tambin cuidarse de no con-
fundirlo con el fenmeno.
Para Descartes, una puerta de escape de las certezas consista en
destruir las opiniones que uno ya posee (Descartes, 2011, p. 148),
lo que en los discursos pedaggicos suele llamarse desaprender.
Sin embargo, la realizacin de semejante consigna enfrenta al suje-
to a una compleja serie de vicisitudes: primeramente, ha de renun-
ciar a la comodidad que las imgenes de los acotamientos y cierres
de los campos ofrecen, as como tambin aprender a desprenderse
de las construcciones de estos campos por resultar stas insuficien-
tes, rebasadas o incluso inoperantes. En segundo lugar, en vista de
que la construccin como resultado del pensar deviene de un es-
tado de tensin que una falta significativa provoc, no se trata de
una experiencia netamente ociosa; tanto Heidegger como Deleu-
ze concuerdan en que la ubicacin de una falta o insuficiencia epis-
temolgica fuerza a los sujetos a pensar, accin que corresponde a
una respuesta ante la tensin.
De hecho no puede que pensar sea el ejercicio natural de una

facultad, y que esa facultad tenga una buena naturaleza y una bue-
na voluntad. Todo el mundo bien sabe que, de hecho, los hombres
rara vez piensan, y lo hacen ms bien por efecto de un impacto que
impulsados por el placer. (Deleuze, 2006, p. 206).
Destruir las opiniones y certezas demanda el acto de pensar, y pensar
como accin constructora es opuesta al reconocimiento. En trminos
deleuzianos, pensar es admitir la diferencia mientras que reconocer es
repetir lo ya representado.
La repeticin y el reconocimiento son caractersticas de los mo-
delos. Una manera en la cual un modelo manifiesta su presencia es
en las acciones cotidianas que permiten a las personas operar en su
vida; la repeticin permite dar respuesta con base en las expectati-
vas generadas en un entorno. En el caso del trabajo intelectual, se
observa en la reproduccin constante de los discursos que aluden a
los modelos epistemolgicos y metodolgicos imperantes, ms co-
mo una intencin de preservacin de legitimidad que como pro-
duccin constructiva del pensar. Ya sea por evitar la tensin o por
preservar su lugar dentro de las comunidades epistemolgicas y
acadmicas, no resulta extrao lo que Heidegger seala cuando di-
ce: [] quizs el hombre hasta ahora y desde hace siglos ha obra-
do muchsimo y ha pensado demasiado poco. (Heidegger, 2007, p.
267) En este sentido, no habra excepciones en los campos del cono-
cimiento ya que, sin importar su ubicacin en el mundo cientfico
y acadmico, todos estn compuestos por sujetos que encuentran
en la tensin y la incertidumbre algo a evitar, adems de buscar la
aprobacin de sus pares con todas las bondades implicadas.
Los procesos de investigacin necesitan cimientos; estos ele-
mentos nominales, metodolgicos y epistemolgicos pueden ser
considerados como fuerzas de estructuracin inicial. Normalmen-
te se tratar de reiteraciones de los modelos conocidos que debern
ser enfrentadas con otras aristas de los fenmenos a estudiar; cabe
sealar que el paso del tiempo as como el acceso a nuevos cuerpos
epistemolgicos, y tambin el desarrollo y disponibilidad de he-
rramientas para distintos niveles de trabajo, alteran la manera en
que dicho fenmeno es observado. En consecuencia, aquellos ele-
mentos que cimentaron la investigacin en un principio, pueden
resultar rebasados, insuficientes o inadecuados para dar cuenta de
aquello que se desea representar. No se trata entonces de desechar

estos cimientos sino de encontrar en ellos las aporas que no alcan-
zan a cubrir, y entonces trabajar sobre estas faltas para poder cons-
truir sin restar importancia a las propuestas anteriores.
Es en este sentido que se apela a la idea de complejidad, en tanto
que las definiciones iniciales de una investigacin habrn ser po-
der modificarse de tal suerte que, si aportan algo valioso, esto sea
conservado pero permita la integracin de nuevos elementos. Una
definicin real, por su naturaleza, tendra que ser parte de lo obte-
nido en un proceso de resignificacin que implica la ampliacin de
un campo de conocimiento. La construccin de nuevos elementos
capaces de enriquecer la mirada de un campo, contribuye no slo
a la ampliacin de dicho campo sino que implican tambin un in-
cremento en su complejidad. Sin embargo, se debe tomar en cuen-
ta la reticencia de las miradas a salir de las prcticas de repeticin,
amn de la frecuente negativa a dar cabida a cualquier cosa que aten-
te contra la preservacin de los modelos vigentes.
Nuevos problemas, nuevos lenguajes
Como se ha mencionado, el investigador debe tener claridad sobre

la manera y los alcances con los que ha de utilizar las definiciones
para que, en efecto, sirvan de punto de partida. Tambin se ha mos-
trado que estos cimientos tienden a resultar insuficientes una vez
que la investigacin avanza y que los elementos involucrados en la
descripcin epistemolgica del fenmeno cambian.
Si bien es cierto que el alcance de las definiciones nominales es
limitado, tambin lo es que no se trata de descartarlas del todo. Al
contrario, una genuina construccin epistemolgica habra de po-
der dar cuenta del recorrido de su construccin. En este sentido,
lo que se perseguir es identificar que carencias de las definiciones
iniciales, y a partir de estos huecos, comenzar la construccin epis-
temolgica para poder abarcar aquellas caractersticas que el fe-
nmeno ha mostrado y que se escapan de poder ser representadas
con los elementos discursivos con los que se cuenta. Esto implica
un considerable incremento en la complejidad del lenguaje utili-
zado, pero a la vez arroja otro problema: cmo es que ese lengua-
je que no alcanza para llenar todos los huecos del fenmeno, ha de

servir para construir sobre estos mismos huecos si es evidente que
la existencia de las aporas prueba su insuficiencia?
En este momento es necesario recordar a Heidegger cuando se-
al que el pensar es algo que se hace poco. Si pensar se lleva a cabo
poco, es exactamente porque este tipo de nudo para su resolucin
no slo demanda ser identificado como lo no-pensado (Deleu-
ze) o lo no-representado (Lacan), sino que primordialmente de-
manda y manifiesta a la vez la complejizacin del lenguaje a travs
de la generacin de nuevos sentidos para las estructuras discursi-
vas pre-existentes. En pocas palabras, implica la renuncia a la certe-
za para incursionar en un proceso lleno de incertidumbre que dista
mucho de ser placentero.
esquema no. 1 | Inclusin de

operaciones elementales
en estructuras de mayor
complejidad para generar
nuevos lenguajes (Jorge
Sotomayor Das de Coso)
En el esquema no. 1 se muestra grficamente cmo un sistema

con suficiente complejidad es capaz de albergar operaciones con
distintos grados complejidad. Un punto as como una lnea recta,
comprenden las formas ms elementales en los tres sistemas. Sin
embargo, sus posiciones y su agrupamiento pueden cambiar ge-
nerando patrones que no haban sido contemplados anteriormen-
te. Los sistemas epistemolgicos de mayor complejidad permiten
la inclusin de operaciones anteriores pero con nuevos sentidos.

Cabe aclarar que no se trata de un incremento en el nmero de
elementos sino de la complejidad con que unos elementos se rela-
cionan con otros.
Los incrementos de complejidad en el lenguaje son manifesta-
ciones del incremento de complejidad en el pensamiento; si fue po-
sible identificar una carencia, es porque ese pensamiento ya cambi
de complejidad. De otra manera, el mismo modelo seguir obser-
vando las mismas cosas de la misma manera; no ser capaz de ver
lo que en su complejidad resulta sencillamente ms all de su len-
guaje para representar.
En consecuencia, es posible considerar que un proceso de inves-
tigacin real implica un cambio de pensamiento significativo, as
como tambin incremento en la complejidad de los sentidos sub-
yacentes al discurso utilizado para la construccin epistemolgi-
ca. Este tipo de procesos implica cambios en la mirada con la que
los fenmenos a investigar son apreciados; algo de esa mirada ori-
ginal se pierde en el proceso de construccin de nuevas formas de
ver. De manera coloquial, para ampliar la visin hay que perder al-
go de la visin anterior; el problema es la reticencia a las prdidas. El
genio maligno de la certeza ofrece un seguro contra esas prdidas.
Conclusiones
Los diseos deben poner atencin a la manera en que proponen que

la investigacin sea concebida para sus fenmenos. Entre muchos
aspectos, el uso de las definiciones as como su construccin debe
atender ms a intenciones de construccin y menos a las de repeti-
cin. Para ello, el investigador de este tipo de campos, habra de ser
capaz de diferenciar las definiciones en su papel de elementos ini-
ciales y acotarlas a intenciones muy concretas, para poder ser capaz
de darles una dimensin adecuada y no esperar que sean construc-
ciones perennes e inamovibles.
La repeticin acecha todo trabajo de investigacin, y las ms de
las veces los investigadores no se darn cuenta del nudo de reite-
racin en el que se encuentran inscritos. De ah la importancia de
poder desprenderse de las certezas de los modelos convencionales

para poder poner estos mismos modelos a escrutinio crtico, y as
poder identificar no slo sus virtudes sino, y ms importante, sus
carencias porque sobre ellas es posible la construccin epistemol-
gica. Los diseos habran de volcar su inters sobre la identificacin
de aquellos aspectos de los fenmenos que le ataen, que quedan
desprotegidos por los modelos de investigacin vigentes y, en fun-
cin de estas carencias especficas, lograr construcciones epistemo-
lgicas y metodolgicas propias del campo.
Bibliografa
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isaac acosta fuentes 37
Reflexiones sobre aspectos bsicos

de la investigacin en relacin al diseo
Resumen:
Las relaciones del campo disciplinario del diseo con la investigacin son mltiples. La investigacin puede
desarrollarse para apoyar la realizacin de un proyecto de diseo o indagar sobre el propio campo de cono-
cimiento, entre otros tipos de relacin. Las preguntas, las teoras y las fuentes estructuran a la investigacin y
junto con la visin del propio investigador perfilan el carcter de objetividad del proceso mismo.
Palabras clave: Preguntas de investigacin, marco terico, fuentes de investigacin, objetividad.
Introduccin
El objetivo de este trabajo es presentar un conjunto de reflexiones so-

bre algunos aspectos, como el tipo de investigacin, las preguntas
de investigacin y la teora, que inciden en los mltiples procesos
de investigacin que se pueden realizar en relacin al diseo. Estos
aspectos merecen una discusin especial pues tienen una importan-
cia para definir las contribuciones que se hacen al campo del diseo
y desde el campo del diseo a travs de los procesos de investigacin.
Dos tipos de investigacin
Desde la perspectiva del objeto de estudio podemos distinguir un

par de posibilidades generales tratando del diseo y la investiga-
cin. Una, en la cual el objeto de estudio es el diseo como discipli-

na, y otra, en donde la investigacin apoya el desarrollo del proceso
de diseo.
La investigacin del diseo o sobre el diseo es el proceso que se
sigue para indagar sobre temas como el proceso de diseo, el cam-
po interdisciplinario del diseo, la teora y la metodologa del dise-
o o los productos del diseo, entre otros. Esta investigacin tiene
entre sus consecuencias la ampliacin o la mejor delimitacin de
los conocimientos disciplinarios.
La investigacin para el diseo es la indagacin que se realiza
para apoyar el desarrollo de un proceso de diseo, sobre todo para
respaldar la actividad proyectual mediante la obtencin y el anlisis
de informacin sobre situaciones o problemticas que dan susten-
to a la intervencin del diseador para generar una solucin pro-
pia de sus capacidades.
Esta distincin sobre los tipos de investigacin es sealada por
Sanda Lenzholzer, Ingrid Duchhart y Jusuck Koh (Lenzholzer, Du-
chhart, Koh, 2013).
Un proceso de investigacin podra implicar el uso de ambas pers-
pectivas comentadas como parte de su desarrollo.
ilustracin 1 | La investigacin
en relacin al diseo
isaac acosta | reflexiones sobre aspectos bsicos de la investigacin en relacin al diseo 39
Por otro lado, cabra mencionarse el tipo de investigacin realiza-

do por diseadores en conjunto con investigadores de otros cam-
pos disciplinarios con el objetivo de atender problemas de carcter
multidisciplinario. Este tipo de investigacin es una vertiente de
gran relevancia, pero el anlisis de su complejidad excede los obje-
tivos de este documento.
Las preguntas de investigacin
Una investigacin, de cualquier tipo, reclama la definicin de una

pregunta o un conjunto de preguntas que deben ser respondidas
de algn modo. Estas preguntas pueden desprenderse de una pro-
blemtica detectada y no resuelta, de una hiptesis de trabajo sobre
cierto tema o sobre la necesidad de demostrar algo.
Un tipo de preguntas que pueden formularse estn dirigidas a
responder aspectos desconocidos en el campo temtico que se in-
vestiga. Denominamos a stas como preguntas que tienden hacia
el descubrimiento. Este tipo de preguntas cuestionan en algn ni-
vel los conocimientos aceptados en el campo temtico o bien for-
mulan nuevos enfoques sobre los problemas del mismo.
Otro tipo de preguntas tienen el objetivo de poner en duda de-
terminadas proposiciones existentes en el campo temtico. De-
nominamos a este tipo de cuestiones como preguntas hacia la
demostracin de hiptesis.
ilustracin 2 | Las preguntas

de investigacin
El origen de las preguntas puede ser diverso. Puede tratarse de as-

pectos no resueltos por parte de una comunidad de diseadores
o bien de preguntas no formuladas con anterioridad a la investi-
gacin y que nos conducen a revisar aquello que se crea resuelto.
La diferenciacin del tipo de preguntas de investigacin la he-
mos tomado de Kuhn (1962).
La naturaleza de las preguntas depender del tipo de investi-
gacin que se realice. El tipo de preguntas formuladas en la in-
vestigacin del diseo apuntan en algn nivel al conocimiento
disciplinario. Estas preguntas estn principalmente orientadas al
responder el qu y el para qu del diseo, en su ms amplio sentido.
Las preguntas formuladas en el marco de la investigacin para
el diseo tienen entre sus principales objetivos formular respues-
tas sobre el por qu de un proceso de diseo especfico y el cmo
de su desarrollo.
La formulacin de las preguntas guarda una estrecha relacin con
las ideas que el investigador sostiene sobre el problema que aborda,
es decir, con su reflexin terica del problema.
La estructuracin del marco terico y su pertinencia
La estructuracin de la teora aplicada en una investigacin especfica

puede plantearse de dos maneras: como algo ya preexistente a la inves-
tigacin misma o bien, como algo que se construye conforme se avan-
za en el proceso de investigacin.
ilustracin 3 | Relacin de la
teora con la investigacin I
ilustracin 4 | Relacin de la
teora con la investigacin II
El primer caso lo representa el tejedor de un textil que estructura

una red a partir de un hilo ya existente. El segundo caso puede ser
expresado como el trabajo de una araa que construye su red mien-
tas produce el filamento que la conforma.
Toda investigacin implica el uso de algn enfoque terico. Va-
le la pena aclarar que la teora puede jugar diversos roles en el pro-
ceso de investigacin, lo cual nos conduce a cuestionar acerca del
momento en que la teora se aplica.
Desde un enfoque particular la teora es una condicin de la in-
vestigacin. La precede y la conduce, funcionando como el campo
desde el que se formulan las preguntas de investigacin.
En otro enfoque la teora es algo que emerge con el proceso de
investigacin, lo cual no implica que se produzca una nueva teo-
ra, sino ms bien que se hace una construccin terica en funcin
de las necesidades planteadas por las preguntas. Aqu lo determi-
nante son las fuentes de investigacin, que conducen a la formu-
lacin de preguntas y que reclaman determinado enfoque terico
para que el investigador las resuelva.1 1 | Sobre estas reflexiones
La teora y las preguntas de investigacin tienen una relacin en particular agradecemos al
Dr. Francisco Santos Zertuche,
dialctica, en la que lo ms importante no es cul de las dos antece- con quien estamos en deuda
de a la otra, sino como se combinan para integrar una base creati- por su orientacin
va de la investigacin y sus resultados. sobre el asunto.
Fuentes y trabajo de investigacin
La calidad de los resultados de la investigacin en relacin al dise-

o tiene mucho que ver con la calidad de las fuentes de investiga-
cin y con los instrumentos metodolgicos para abordar su anlisis.
Las fuentes pueden ser directas cuando el investigador las obtie-
ne de primera mano a partir de su observacin o bien pueden ser
indirectas cuando se obtienen como informacin ya sintetizada.
No podemos pasar por alto que en no pocos casos de la inves-
tigacin para el diseo el mismo diseador forma parte activa del
problema de investigacin o que en la investigacin accin los ac-
tores sociales de los problemas que reclaman la intervencin del
diseo son, simultneamente, investigadores del problema del que
forman parte.
No hay, por lo tanto, un estatuto de objetividad en la investiga-
cin para el diseo y tampoco en la investigacin sobre el diseo,
porque la distancia del investigador con su objeto de estudio es es-
trecha, hasta quedar implicado como actor de su propio problema.
No deseamos establecer un planteamiento paradjico. Por el con-
trario, lo que permite alcanzar un anlisis y sntesis objetivos en la in-
vestigacin es la congruencia de unos parmetros tericos explcitos
con preguntas de investigacin congruentes y relevantes para la co-
munidad de diseadores.
ilustracin 5 | El diseador
como actor de la
investigacin
A modo de conclusin: el aporte al conocimiento

realizado por la investigacin en relacin al Diseo
La investigacin para el diseo tiene consecuencias directas para la

elaboracin de proyectos y en alguna medida sus aportes al conoci-
miento disciplinario son significativos pues enriquecen la informa-
cin sobre casos particulares, cuyo anlisis reclama instrumentos
de las ms diversas disciplinas.
La investigacin sobre el diseo tiene entre sus consecuencias el ha-
cer contribuciones a la delimitacin del campo disciplinario y tam-
bin hacia la construccin de puentes con otros campos del saber.
Hay un tercer orden de aporte de la investigacin que se realiza
por parte de diseadores. Este aporte tiene que ver con los resulta-
dos de la investigacin de los dos tipos que hemos referido: para y
sobre el diseo. Es decir, los aportes conjuntos de la investigacin
en diseo son significativos ms all del campo disciplinario, pues
constituyen referentes importantes con los que otros investigado-
res, con visiones y prcticas diferentes, pueden interactuar con los
saberes del diseo.
Tanto la investigacin sobre el diseo y la investigacin del dise-
o constituyen ambas prcticas que trascienden al campo discipli-
nario pues el diseo es un campo disciplinario deudor tanto de las
ciencias como de las artes.
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Contribucin a la crtica
de la investigacin en el diseo
La tecnologa pone al desnudo el modo de accin del hombre

frente a la Naturaleza, el proceso de produccin de la vida material
y en consecuencia el origen de las relaciones sociales y de las ideas o
concepciones intelectuales que se desprenden de ellas
Carlos Marx, El Capital
Resumen:
La finalidad del ensayo es mostrar el camino, el recorrido que llev el pensamiento del diseo a su sistemati-
zacin, fundamentacin y a sus prcticas experimentales, para lograr un corpus terico disciplinario que d
cuenta del estado que guarda su discurso, sus prcticas constructivas y proyectuales, como de su actividad de
planeacin respecto a este saber.1 Esta ruta epistmica pasa por momentos importantes acerca de la evolucin
del pensamiento del diseo, que se encuentran vinculados con el desarrollo de disciplinas ajenas al diseo,
dado que su conocimiento es muy sensible respecto a los cambios, crisis y avances acontecidos en el campo de
las ciencias y de la cultura en general, as como de los acontecimientos polticos, econmicos y sociales por los
que pasa el estado de su conocimiento, de manera que el conocimiento de una filosofa y de una historia de las
ciencias y de la tecnologa se vuelven instrumentos tiles para el reconocimiento e explicacin de estos pun-
tos de contacto que van a tener implicaciones al interior del diseo.
Palabras claves: Rutas epistmicas, Filosofa de la historia, Filosofa de las ciencias y la tecnologa.
Introduccin
El propsito de este trabajo es revisar el estado en que se encuentra 1 | Margolin, Vctor, Rodrguez
la investigacin en el Diseo, as como sus orgenes considerados a Morales, Luis y otros, (2001),
Antologa de diseo 1,
partir del pensamiento moderno europeo y su reinterpretacin en Editorial Designio, Mxico.
el mbito de las escuelas de diseo en Mxico y en Amrica Lati-
na, pero para alcanzar dicho objetivo, es pertinente apuntar ciertas
consideraciones previas en el ensayo como reconocer y precisar el
tipo y naturaleza del objeto de inters en el estudio del diseo, as co-
mo de sus prcticas proyectuales. El ensayo se plantea definir lo que

significa el trmino de investigacin en el diseo, desde la perspecti-
va de la modernidad, con ello estaremos mostrando que la investi-
gacin en el diseo va adoptar los criterios lgicos y metodolgicos
asumidos en el desarrollo propio de la investigacin en otros cam-
pos de la historia de la filosofa y de las ciencias y para la segunda
mitad del siglo xx, la investigacin del Diseo adoptara los presu-
puestos, reglas y criterios de validez del conocimiento del mtodo
cientfico, como nica forma de valoracin de este conocimiento,
en un momento coyuntural por el que pasaban las otras disciplinas,
principalmente el caso de las consideras ciencias duras y abstractas.
El campo del diseo y de su teora para este tiempo, Europa, se en-
contraba experimentando una serie de movimientos y tendencias
al interior de su lenguaje, en un intento de reconocimiento y ubica-
cin de su discurso lgico y de sus propios medios expresivos, con
un desconocimiento total de lo que suceda al exterior de su disci-
plina y de la cultura en general, asumiendo con ello, la crisis ocu-
rrida en otras disciplinas y vivindola como propia, como si dicha
crisis fuese generada al interior de la nuestra. Esta coyuntura para
ser reconocida en nuestro propio mbito tendra que esperarse a la
emergencia del nuevo perfil del diseador que se fue construyendo
a la luz de los movimientos contestatarios y de ruptura que se die-
ron en Mxico y en Amrica Latina, respecto al dominio decimon-
nico representado por el lenguaje internacional del funcionalismo
moderno europeo durante el ltimo tercio del siglo xx. Para poder
mostrar esta lnea de investigacin se trazar una ruta epistmica o
de conocimiento construido por la disciplina del diseo y su teora,
sealando que el camino trazado sera similar no igual, al realizado
por otras disciplinas como el de la fsica que se asume como ciencia,
como cuerpo de conocimiento sistematizado desde el siglo xvi, el
de la biologa que lo hace en el siglo xix, para sealar slo algunas,
mientras que la construccin del nuevo perfil y de su campo disci-
plinario del diseo moderno no lleva ms all de 30 aos de exis-
tencia, como resultado de la aparicin de nuevos problemas en la
sociedad que configuraran ciertas prcticas disciplinarias emer-
gentes como fueron las ciencias biolgicas y ambientales, la apari-
cin del conocimiento ecolgicos, la sustentabilidad, la sociedad
del conocimiento y su complejidad, diseando con ello nuevas es-
vctor m. barcenas snchez | contribucin a la crtica de la investigacin en el diseo 47
trategias de organizacin de estos saberes mediante la multidisci-

plinariedad y transdisciplinariedad de las ciencias.
El Diseo y su objeto de inters
El Diseo desde los enfoques contemporneos de la posmoderni-

dad es considerado una ciencia de la transdisciplina cuyo objeto
de estudio es la produccin de las estructuras de las formas, enten-
didas como relaciones de conocimiento entre las funciones sensi-
bles percibidas por el hombre y sus productos producidos en un
entorno socio-cultural determinado. El objeto de inters del Di-
seo, sus contenidos de verdad, se encuentran en la valoracin de
la experiencia producida del sujeto y las propiedades existentes en
la estructura formal expresadas en los objetos, productos e imge-
nes, son los usos a los cuales sirven y los efectos que ellos inducen
en la sociedad, as tambin el Diseo tiene que ver con su produc-
cin, composicin y planeacin. El Diseo, en tanto, guarda un in-
ters por la estructura de las formas, preserva en el imaginario de
la comunidad de diseadores, una fuerte idea de pensar su entor-
no como un sistema de relaciones entre partes y componentes que
constituyen finalidades, eventos y totalidades diversas. El Diseo
como actividad disciplinaria va dirigido a la produccin y com-
posicin de los objetos, productos e imgenes que representan el
espacio humano extendido, ampliado a la naturaleza. En la moder-
nidad, el cuerpo humano se ha extendido, se ha ampliado totalmen-
te al planeta reconfigurndolo a partir de sus medidas, magnitudes
y relaciones corporales, humanizndolo, es decir proyectando su
contenido humano al planeta. Los objetos y productos del diseo
aparecen as, como sus prtesis, como su piel ampliada, como el cor-
pus in extenso, reconfigurando de esta manera los nuevos paisajes
y su entorno. Definimos a la actividad proyectual como la inter-
vencin profesional en la composicin de estructuras organizacio-
nales, productos e imgenes que con-forman, con-figuran nuestro
entorno mediante la produccin de formas, cuya finalidad va di-
rigida a mejorar los distintos niveles de organizacin de la vida hu-
mana en general, a vivir mejor. Es el oficio que tiene que ver con
manipular, operar e intervenir estructuras formales (entendidas
como sistemas de relaciones) organizarlas, ordenarlas y sistemati-

zarlas en cada uno de los niveles requeridos por la actividad del di-
seo: subatmico, atmico, molecular, celular, psicolgico, social,
cultural y espiritual.
La actividad del Diseo surge de una racionalidad en el concepto
de necesidad, como la condicin de necesitar, que responde tan-
to al campo de los instintos como condicin biolgica natural de
las actividades humanas vitales de dormir, trabajar, descansar, etc.,
como del campo de los deseos generados por la pulsin, la energa
que orienta a las necesidades insatisfechas, inexistentes o carentes
de objetos, productos e imgenes a su posible satisfaccin median-
te el campo de la cultura y de su racionalidad. En el campo de los
deseos, se ubican las apetencias, voluptuosidades, creencias, emo-
ciones y sentimientos que es el mundo de la subjetividad, de su
insatisfaccin individual y singular, para lograr la satisfaccin de
estas necesidades slo es posible en el mundo de la conciencia, de
su fundamentacin social y cultural, es decir, en el proceso mismo
con el que va adquiriendo su posibilidad de su propia objetividad,
mediante la produccin del satisfactor o satisfactores diseados. Si
partimos en su origen, que el objeto o producto de diseo, surge de
necesidades y que estas necesidades no son productos del azahar o
la casualidad, sino de una lgica de causalidades, de intencionali-
dades y finalidades buscadas, de voluntades, y de una actividad ra-
cional entre el mundo de las necesidades y el de los satisfactores
2 | Entendemos por posibles, lo que hace al Diseo ser una actividad teleolgica.2 Es-
teleologa, a una rama de to es lo que est en la base de su explicacin metodolgica en el di-
la Metafsica que se refiere
al estudio de los fines o seo, por ello podemos afirmar que el diseo puede constituirse en
propsitos de algn objeto o un proceso lgico constructivo, apodctico, nomottico e ideogr-
algn ser, o bien a la doctrina fico. El Diseo es una ciencia apodctica, en tanto acepta juicios
filosfica de las causas finales,
es decir aquello para lo que apodcticos, entendidos como proposiciones demostrables, como
existe un objeto. absolutamente necesarios y en donde la necesidad se opone enton-
ces a la contingencia o dicho de otra manera la contingencia es tras-
cendida, superada por el sujeto-social pensante. El Diseo es una
ciencia nomtetica, en tanto que tiene por objeto las leyes lgi-
cas de las ciencias de la naturaleza, busca estudiar procesos causa-
les e invariables en los hechos universales y necesarios, es decir los
hechos regulares y repetitivos existentes en el fenmeno, conside-
rados como las invariantes del diseo. El Diseo es a su vez una
ciencia ideogrfica, cuyo objeto es el estudio de los sucesos cam-

biantes de los hechos singulares, individuales y particulares, consi-
derados como las variantes del diseo. Finalmente podemos decir
que el Diseo es una ciencia fctica por ser un hecho comprobable
por la experiencia.
La investigacin en el Diseo
Por investigar, se entiende en general el acto de indagar, descubrir

mediante actividades intelectuales y experimentales las causas de
un fenmeno y su posible comportamiento, realizadas de un mo-
do fundamentado y sistemtico, con el propsito de producir su
conocimiento, su historia. Es proyectar la conciencia sobre la ex-
periencia de su actividad producida para reconocer sus principios,
fundamentos y supuestos que se ubican en el origen o gnesis del
fenmeno, as como sus leyes y teoras que expliquen su actividad,
estaremos hablando de una fase superior de la conciencia, que es
cuando sta se extiende o se desdobla para colocarse sobre s mis-
ma, mirndose a s misma, como su propio objeto de estudio, la
conciencia reconocindose a s misma, en un acto de la autocon-
ciencia o la metaconciencia.
Los intentos por sistematizar y fundamentar el pensamiento del
Diseo, se inician propiamente con la aparicin del pensamiento
moderno europeo en el siglo xvii, y del movimiento cultural de la
Ilustracin, en el contexto de dos corrientes generadas con la fina-
lidad principal de dar por terminado todo vestigio del pensamiento
escolstico pasado fundado en la fe, el dogma y las creencias reli-
giosas del cristianismo, estas corrientes fueron: el Racionalismo
cuyo modelo de pensamiento se encuentra representado en el pa-
radigma cartesiano contenido en la obra del Discurso del Mtodo
de Ren Descates,3 cuyo nico criterio de verdad y certeza se ubi- 3 | Descartes, Ren,
ca en el pensamiento, en la razn, derivando de ello una actitud de El discurso del Mtodo,
5. edicin,
observacin atenta y detallada sobre la naturaleza, infiriendo sus Alianza editorial,
principios y leyes que la expliquen, que den cuenta de su funciona- Madrid, 1982.
miento y ordenamiento. Es el sujeto que piensa el mundo y se piensa
a s mismo, ubicando el dominio de la mente (sustancia pensante)
por encima de todo lo dems, desvinculndolo del cuerpo (sustan-
cia extensa), planteando con ello, el falso dualismo, de la ruptura

entre la mente y el cuerpo.
El pensamiento del Diseo, para esta poca del siglo xvii, pasa
por una gran revolucin cognitiva, representada por el humanis-
mo y el Renacimiento que pone en el centro del conocimiento al
hombre y su capacidad de decidir su destino y con ello de pensar
su propia prctica de diseadores y su producto en la naturaleza, el
conocimiento de los materiales, de sus propiedades, sus usos y ne-
cesidades humanas a las que se destina, liberndose de los dogmas
y la fe del sistema religioso anterior, es sta una poca de los tra-
tadistas llamados as porque se dedican a revisar, polemizar y re-
flexionar la actualidad del tratado de Los diez libros de arquitectura
4 | Vitruvio Polin, Marco, de Marco Vitrubio Polin4 escrito en el siglo i a.c., artistas y disea-
(1992) Los diez Libros de dores como Serlio, Bramante, Brunelleschi, Len Battista Alberti,
Arquitectura, Traduccin y
comentarios de Jos Ortiz Leonardo da Vinci que en la polmica y la discusin de la literatu-
Saenz, Akal ediciones, ra clsica greco-latina y el lenguaje del humanismo crean la nueva
Madrid, Espaa. concepcin del espacio y de sus objetos, as como su representacin
mediante el dibujo, la geometra y la perspectiva, dando lugar a los
grandes tratados de diseo y de dibujo de sta poca. La otra co-
rriente se encuentra representada en el Empirismo, cuyo modelo
se encontraba en el paradigma humeano contenido en la obra del
5 | Hume, David, Tratado de Tratado de la naturaleza humana de David Hume,5 en que los ni-
la naturaleza humana, Tomo cos criterios de verdad y certeza aceptados son los datos empricos
I, II, y III, Ediciones Gernica,
Mxico, 1992. producidos por las impresiones sensibles de la experiencia, es el su-
jeto que siente el mundo y se siente a s mismo. Esta corriente esta-
ra expresada en las escuelas de Beaux arts con una formacin ms
artstica en donde lo que ms les interesaba era el producto por en-
cima del proceso mismo, es el caso de los pintores, escultores y ar-
quitectos de este perodo. Lo cierto es que el pensamiento del diseo
quedaba finalmente escindido, fracturado en dos posiciones una
la del Racionalismo con un dominio de la actividad racional del
pensamiento (mente) y otra la del Empirismo donde el dominio
se trasladaba a los datos sensibles de la experiencia (las sensaciones
del cuerpo), por lo que toda teora del diseo quedaba imposibili-
tada de pensarse como teora del conocimiento unificada entre el
pensamiento y su experiencia, la salida a este falso dualismo entre
mente y cuerpo la planteara hasta siglo xviii, Immanuel Kant con
su Critica de la razn pura,6 y en el siglo xix, con Hegel en su Feno- 6 | Kant, Immanuel, Crtica
menologa del espritu.7 de la razn pura, Prlogo,
traduccin, notas e ndices de
Immanuel Kant, afirmara que toda teora producida tiene su Pedro Ribas. Editorial Taurus,
base en los datos de la experiencia, y con ello estara unificando el Mxico, 2006.
mundo de las prcticas de la experiencia con el mundo de la teora
y de la reflexin, agregando que hay una cantidad de conocimientos 7 | Hegel, G. W. F.,
que no pueden fundarse en la experiencia, en el sentido del empiris- Fenomenologa del espritu,
Traduccin de Wenceslao
mo, puesto que sta aporta slo lo singular y lo contingente, se refie- Roces, 2. reimpresin,
re a los juicios sintticos a priori que contienen validez universal y Editorial Fondo de Cultura
necesaria, como principios pre-experimentales y que a pesar de eso, Econmica, Mxico 1973
aportan un paso adelante al conocimiento, situando el problema

de la estructura del conocimiento en una profundidad que sobre-
pasa las representaciones del conocimiento de su poca, la manera
de conocer los objetos en cuanto sta es posible, como posibilidad
apriorstica de su conocimiento. Kant distingue entre la categora
del noumeno como la imposibilidad del hombre de acceder cog-
nitivamente al conocimiento absoluto de la sustancia, afirmando
que sta no se nos da, debido a que somos seres incompletos, fini-
tos y mortales, slo se nos da el fenmeno entendido como rela-
ciones de conocimiento. En el campo de la teora del conocimiento
en el Diseo esto representa un paso gigantesco respecto al cono-
cimiento anterior en el hecho primero de distinguir una diferen-
cia epistemolgica entre el campo de la prctica y el de la teora en
el Diseo, al afirmar la diferencia entre el mundo de los conceptos
construidos como objetos tericos los cuales no pueden ser con-
siderados fotografas fidedignas y exactas de sus objetos reales, ya
que son slo imgenes parciales, fragmentos, aproximaciones su-
cesivas de stos ltimos. Un segundo aporte en el conocimiento del
diseo, sera en el hecho de sealar la diferencia entre el fenmeno
del Diseo visto como el acto fctico del hecho natural sensible, su
forma pura sensible del sujeto en relacin con las propiedades ma-
teriales-fsicas del objeto, y su fenomenologa referida a las rela-
ciones del conocimiento dado entre el fenmeno puro y su relacin
con el contexto fsico, econmico, social, cultural y poltico. Final-
mente quiero agregar que otro aporte de Kant a la teora del cono-
cimiento en el Diseo, es a lo que l llam los juicios universales y
necesarios, y que podra ser una aportacin a los principios a prio-
ri del diseo, en los preceptos de: espacio, tiempo, y necesidad.
En cuanto a los aportes sealados por Hegel, en su Fenomenolo-

ga del espritu, respecto a la estructura fija del conocimiento uni-
versal y necesaria kantiana, es haber desplazado sta estructura
pensada como sincrona lgica congelada a otra en movimiento,
como la conciencia del ser movindose en su prctica, como lo dia-
crnico visto en su temporalidad e historicidad, esto sera el inicio
de una lnea de investigacin fenomenolgica en el campo del di-
seo que partira de Kant, Hegel, Edmund Husserl, hacia una feno-
menologa moderna ontolgica con Martn Heidegger y parte
de la fenomenologa francesa de Maurice Merleau-Ponty y el de
Henri Louis Bergson.
La obra francesa El ensayo sobre la Arquitectura escrita en 1753,
por el abad Marc-Antoine Laugier, representa el primer tratado del
pensamiento moderno, ubicado en el centro de una polmica entre
la tradicin clsica vitrubiana y la modernidad del clasicismo, el ba-
rroco y el movimiento historicista de finales del siglo xix, entre lo
antiguo y lo moderno. Si los enfoques racionalistas del momento
priorizaban por un lado, el uso de las reglas, las normas y los siste-
mas de composicin para convertirlos en principios y leyes univer-
sales; por el otro se ubicaban los enfoques empiristas buscando en
el arte, nuevas categoras estticas y de belleza que relativizarn la
produccin del conocimiento del diseo. El ensayo Laugier se inicia
sealando al diseo dentro de las artes tiles, que responde a nece-
sidades. Entendiendo a la necesidad en su origen como un conte-
nido inherente, como un instinto natural humano primario, que es
profundizado y ampliado posteriormente con la experiencia, para
generar la produccin del pensamiento y de la prctica constructi-
va del diseo, es un intento por formular estos primeros principios
y leyes universales, por encontrar un sistema coherente que expli-
que las relaciones entre el proceso proyectual y los procesos de edi-
ficacin del objeto del momento; diferencindose de los aspectos
cualitativos contenidos en las cualidades corporales y del gusto en
que descansaba el sujeto que las perciba. Ya desde este momento se
encuentra una clara diferencia entre los aspectos empiristas, cua-
litativos y sensibles expresados en el conocimiento subjetivo y los
aspectos racionalistas, cuantitativos universales y necesarios con-
tenidos en los conocimientos objetivos del diseo, desarrollndo-
se ms estos ltimos conocimientos sobre los primeros. El trabajo
de Laugier responde a ambas tendencias, por un lado a un ra-

cionalismo comprendido en la necesidad de fundar los primeros
principios y reglas universales e inmutables, y por el otro a una fe-
nomenologa que se refugia en el campo de la libertad creadora y
de la imaginacin como medio de alcanzar lo nuevo, el cambio a la
modernidad del diseo, frente a la tradicin.8 8 | Laugier, Marc-Antoine,
Es propiamente a mediados del siglo xix con la Revolucin In- (1999), Ensayo sobre la
arquitectura,
dustrial cuando se puede hablar propiamente del diseo industrial, Ediciones Akal, Madrid.
con un desarrollo en el dominio de los componentes tcnicos, tec-
nolgicos y de mercado, la automatizacin, los elementos estanda-
rizados y en serie dieron pie a varios y distintos movimientos como
el de Henry Cole que se orient a la defensa de la manufactura y a
la funcionalidad de los objetos por encima de los elementos repre-
sentativos y decorativos, el de Gottfried Semper, John Ruskin y Wi-
lliam Morris que se rebelaron contra toda decoracin superficial y
todo ornamento arbitrario e impuesto de los objetos industriales de
ese momento, llevando adelante su movimiento denominado arts
and crafts que proponan un regreso a la produccin artesanal y de
los oficios, para finales del siglo xix, se protagonizaron otros movi-
mientos como el Art Nouveau en Francia, el Jugendstil en Alema-
nia, el Modern Style en Inglaterra, y el Modernismo en Espaa. No
puede uno dejar de sealar la importancia que dej el movimien-
to de la Deutsche Werkbund en Munich en 1905 constituido prin-
cipalmente por artistas, artesanos, industriales y publicistas cuya
finalidad era mejorar la actividad profesional mediante el trabajo
interdisciplinario del arte, la industria y la artesana. En 1917 se for-
m en Holanda el grupo De Stijl que al contrario del movimien-
to de Ruskin y Morris, reneg de las artesanas en beneficio de las
mquinas asumiendo una esttica mecnica, y en 1919 nace la Es-
cuela Oficial de la Bauhaus de Weimar con Walter Gropius como
el primer director de la institucin, cuya finalidad era poner al ar-
te, la tcnica y al diseo al servicio del pueblo.9 9 | Brdek, Bernhard E., (1994),
En los inicios del siglo xx, se lleva a efecto la realizacin de dos Diseo. Historia, teora y
prctica del diseo industrial,
crculos convocados por cientficos, lingistas, filsofos y artistas, Editorial Gustavo Gili, Mxico.
para presentar e instaurar dos formas del conocimiento moderno,
uno en el campo capitalista sealado por el Crculo de Viena en
1920, en Viena por la razn que ese pas haba sido el semillero del
nuevo pensamiento cientfico, artstico y cultural del nuevo siglo;
por el otro representativo de los nuevos pases comunistas surgi-

dos en la primera gran revolucione rusa de 1917 del siglo xx , reu-
niendo tanto a los formalistas como los constructivistas rusos en
torno al llamado Crculo de Praga.
El hecho ms trascendental ocurrido en el denominado Crcu-
lo de Viena, es el de haber consensado y publicado que el conoci-
miento ms avanzado y slido que hasta el momento haba dado
el pensamiento moderno del siglo xx, haba sido el conocimien-
to del mtodo cientfico, constatando con ello una serie de reglas,
normas y principios que hacan posible su evaluacin y medicin
objetiva de sus hiptesis y teoras. El mtodo permita un riguroso
control de calidad que permita decidir que teoras e hiptesis acep-
tar y que rechazar. Representaba por tanto, el ncleo de la racionali-
dad absoluta no relativizada, afirmaban que: Las teoras cambian;
pero las leyes y reglas son constantes e inmviles. La investigacin
en el campo del Diseo se ve con ello influenciada a partir de este
momento, el nico mtodo aceptado sera el del mtodo cientfico
para poder verificar la cientificidad y veracidad del conocimiento
del Diseo, convirtindose por lo tanto en la Teora General y en
su Metodologa General del Diseo, todo lo dems quedaba sub-
sumido en su propio dominio.
Para la dcada de los cincuentas el campo de las ciencias prin-
cipalmente el grupo de las denominadas ciencias duras atravesa-
ba por una gran crisis, como lo dejaba anotar Thomas S. Kuhn en
su libro La estructura de las Revoluciones cientficas publicado en
10 | Kuhn, Thomas S, La 1962,10 en el que la filosofa de la ciencia se reduca a una lgica for-
estructura de las revoluciones mal de la ciencia, a tcnicas de la lgica matemtica para ocuparse
cientficas, 5. reimpresin,
Fondo de Cultura Econmica. de la "forma" y de la estructura lgica de toda posible ley y teora
Breviarios 213, Mxico 1983. cientfica, ms que del contenido de proposiciones y argumentos
cientficos particulares. Por lo que adquiere gran importancia el
uso de mtodos y tcnicas de medicin y verificacin de los conte-
nidos de certeza para que un conocimiento adquiriera la categora
de ciencia. Las metodologas de diseo seguiran en mayor o me-
nor medida el modelo del paradigma de mtodo cientfico, inde-
pendiente del autor intelectual, lo que estaran incorporando es el
patrn de operaciones siguiente:
Metodologas del Diseo
1. Anlisis del contexto o sitio (Experiencia sensible del observa-

dor, el fenmeno)
2. Ubicacin y formulacin del problema (Fenomenologa)
3. Hiptesis y desarrollo (Alternativas de diseo)
4. Medicin y evaluacin (Los resultados de la hiptesis se enfren-
tan con la experiencia).
5. Conclusin o reformulacin de la hiptesis.
Un caso conocido en esta experiencia fue el trabajo desarrollado

por el diseador Cristopher Alexander en el Instituto Tecnolgico
de Massachusetts (mit) en la dcada de los sesentas, donde junto
con ingenieros especialistas en matemticas y en ingeniera de sis-
temas elabor mtodos de diseo ms o menos complicados,11 de 11 | Broadbent, Geoffre, Ward,
este perodo son sus dos libros publicados el Ensayo sobre la snte- Anthony y otros autores,
(1971), Metodologa del diseo
sis de la forma12 y una serie de artculos reunidos en el libro La es- arquitectnico, Editorial
tructura del medio ambiente.13 Gustavo Gili, Barcelona.
La respuesta que Thomas S. Kuhn desarroll en su libro La es-
tructura de las revoluciones cientficas fue una crtica a dos posturas 12 | Alexander, Christopher,
inscritas en el campo de las ciencias, derivadas de un mismo prin- Ensayo sobre la sntesis de
la forma, 4. ed., Ediciones
cipio, el de estar de acuerdo con el mtodo cientfico como el nico Infinito, Buenos Aires, 1976.
procedimiento que aseguraba el conocimiento objetivo, indubita-
ble y mensurable. Una representada por el Racionalismo crtico 13 | Alexander, Christopher,
con Karl Popper como su representante ms conspicuo, fue el au- La estructura del medio
ambiente, Tusquets Editor,
tor del mtodo de refutacin que sealaba que el mejor mtodo de Barcelona, 1971.
comprobacin de una teora era dejar que se confrontar con sus
teoras adversarias en el libre juego poltico, si sta saliera librada
exitosamente, era la mejor prueba de su solidez y consistencia. En
esta corriente del racionalismo crtico, su conocimiento se com-
probaba a priori de la experiencia, su modelo estara representa-
do por el conocimiento lgico y matemtico en tanto forma lgica
pura, en este campo corresponderan los juicios sintticos a prio-
ri Kantianos como los preceptos de espacio, tiempo y necesi-
dad en una teora del diseo. El valor de verdad de esta corriente
dependa de sus construcciones conceptuales, principios y teoras,
por lo que su verdad era universal y necesaria, en el conocimiento
del Diseo esta verdad se encontraba representada por sus valores
invariantes. Su mtodo de justificacin era el deductivo, que par-

ta de las teoras generales para ir a construir sus particularidades.
Distingua entre observacin (datos) y las teoras, afirmando que
los enunciados de observacin emprica (datos) podan ser arre-
glados y corregidos en funcin de las hiptesis y teoras, es decir la
observacin y los datos seran siempre subjetivos y contingentes,
por lo que esta base emprica no constitua el fundamento de su co-
nocimiento, el cual estara depositado en la objetividad universal y
necesaria de las teoras y principios que nunca cambian.
La otra corriente estaba representada por el Empirismo Lgi-
co, sealando a Rudolf Carnap y Karl Hempel como sus autores
ms representativos, el conocimiento de esta corriente se compro-
baba a posteriori de la experiencia, su modelo estara represen-
tado por las ciencias de la naturaleza como ciencia experimental,
su valor de verdad por lo tanto sera contingente no necesaria, re-
presentada por la experiencia sensible de los datos empricos del
hecho. Una parte del diseo sera comprobable de esta manera, ge-
neralmente la comprobacin se realiza una vez ya proyectado y
construido el objeto en el momento que se pone en contacto con el
sujeto, lo que limita su conocimiento en la investigacin. Por lo que
hay que invertir el orden de esta comprobacin al desplazarlo de
su ltima fase correspondiente en su orden natural constructivo, a
la etapa inicial de su investigacin, a esta corriente pertenecen las
variantes del diseo. Su mtodo de justificacin era el inducti-
vo, que parta de las particularidades, para ir a construir las teoras
generales, parte de los enunciados de observacin, de los datos de
evidencia emprica, como la base ms segura del fundamento de
su conocimiento cientfico, para ir a construir una hiptesis o teo-
ra ms general.
La nueva propuesta de Thomas S. Kuhn, se concretizaba en un
nuevo programa impulsado por un grupo, al que se le denomin,
la nueva filosofa de la ciencia, al que formaron parte cientfi-
cos como Paul Feyarabend, Imre Lakatos, Hanson, Shapere y otros,
algunos de los puntos que formaban parte de este programa eran:
1. El uso de la historia vista no como una herramienta colateral o

de frontera, sino como el fundamento crtico de explicacin del
ncleo del conocimiento terico en la produccin del descubri-
miento y de la investigacin en las ciencias, aun tratndose de

los sistemas lgicos y matemticos. En el hecho de que no exis-
te desarrollo y profundizacin de la teora sin conocimiento b-
sico de su historia.
2. La construccin histrica de las rutas epistmicas elaboradas por
cada una de las ciencias y de los campos de la cultura, se vuelve
til y necesaria para reconocer sus limitaciones, obstculos, ca-
rencias y fortalezas por las que han pasado estos saberes u otras
disciplinas distintas a la nuestra, aprovechando el isomorfismo
en las ciencias en general.
3. Las Revoluciones Cientficas son consideradas como episodios
de desarrollo no acumulativo, no vistas como transiciones de
evolucin lineal ascendente, en el que esta transicin no es un
simple ejercicio de crecimiento semntico, en el que el paradig-
ma anterior se resuelve agregando el significado del paradigma
nuevo; se trata de un movimiento de tensin, de conflicto, de
crisis en el terreno de la poltica del conocimiento cientfico, en
donde el nuevo paradigma no visible respecto al anterior domi-
nante, aflora, emerge a la superficie hacindose visible como re-
sultado de estas tensiones, de ah deriva su inconmensurabilidad
o la imposibilidad de valorar y medir el paradigma nuevo a par-
tir del anterior, de manera que se trata de dos mundos opuestos
y contradictorios, cada uno con sus problemticas respectivas a
responder, tanto a nivel de sus marcos tericos como en el senti-
do de sus conceptos y principios construidos.
4. No existe en la percepcin emprica una base ideolgica neutral,
ya que toda representacin de la imagen se encuentra cargada de
teoras. Los datos y la observacin misma que nos hacemos de
los objetos, procesos e imgenes se encuentran ideolgicamen-
te contaminados desde su origen, por los conceptos y los siste-
mas tericos existentes, por lo que no existe diferencia entre la
observacin emprica (datos) y la teora.
5. No existe diferencia entre el contexto de justificacin dado por
los aspectos lgicos, metodolgicos y epistmicos de la ciencia;
y el contexto de descubrimiento dado por los aspectos hist-
ricos, sociales, ideolgicos, y polticos.
El ascenso en la emergencia de la nueva historia
Para la segunda mitad del siglo xx, el estado del pensamiento del
Diseo europeo y norteamericano se centraba en una sola corrien-
te representada por el lenguaje internacional del funcionalismo
moderno como el paradigma universal que globalizaba los prin-
cipios, las normas, los problemas, su desarrollo y las soluciones en
torno de un sujeto construido estadstica y matemticamente, in-
dependiente de las condiciones histricas de lugar, lenguaje y cul-
tura. La aceptacin por la comunidad del Diseo de la Teora y el
Mtodo como el gran metadiscurso de la cultura del diseo, se ha-
blaba entonces en la literatura de la Historia de la teora del Dise-
o y de la Teora y del Mtodo general del Diseo representado
por el mtodo cientfico, en esta perspectiva de los pases desarro-
llados, el otro diseo de los pases perifricos o atrasados o en vas
de desarrollo no exista, esa otra historia de los diseos apareca ve-
lada, oculta, no visible.
Ante la emergencia social y cultural con la que estaban atrave-
sando los pases en Amrica Ltina respecto a los golpes de estado
realizados por ciertas fracciones de la sociedad militar y en el con-
texto del boom literario aflora con ello una identidad latinoame-
ricana que los agrupa en relacin a una misma historia, regin y
cultura, es sintomtico de ello, las publicaciones de ese momento
como el libro de Marina Waisman, La estructura histrica del entor-
14 | Waisman, Marina, La no publicada en 1972,14 la revista summa dirigida por la misma au-
estructura histrica del tora, la revista escala dirigida por Silvia Arango de Jaramillo, y el
entorno, Ediciones Nueva
Visin, Buenos Aires, 1972 libro de Enrique Browne, Otra Arquitectura en Amrica Ltina pu-
blicado en 1988.15 El caso mexicano, caracterizado en ese perodo
15 | Browne, Enrique, por un desbordamiento de su poblacin empobrecida que llegaba a
Otra Arquitectura en Amrica los grandes centros urbanos expulsada de las zonas rurales y de las
Ltina, Ediciones Gustavo Gili,
Mxico, 1988. ciudades del interior del pas, como resultado de la crisis del mode-
lo econmico y de una clara tendencia a la concentracin y centrali-
zacin de los objetos y productos del diseo, las escuelas e institutos
de diseo pasaron por un movimiento de ruptura con los lengua-
jes internacionales del momento, para proponer otras tendencias
en el diseo que respondieran a una identidad ms cercana con los
sectores de la poblacin ms empobrecida del pas e incorporn-
dolos como actores activos en la decisin en la actividad proyec-
tual y del diseo participativo, como fue el caso del Autogobierno

de Arquitectura de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico
y la Escuela de Diseo y Artesanas, finalmente cabria mencionar
la experiencia desarrollada por la Divisin de Ciencias y Artes pa-
ra el Diseo en la Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad
Azcapotzalco, que en la dcada de los setentas propone un Mo-
delo General del Proceso de Diseo16 que desde una visin crti- 16 | Gutierrez, M. L., Snchez
ca a los modelos del mtodo del conocimiento cientfico, hace una de Antuano, Jorge y otros.
Contra un diseo dependiente:
propuesta pero mantenindose dentro del esquema general de los Un modelo para la
modelos y los enfoques de la teora de los Sistemas, sin llegar a pre- autodeterminacin nacional,
cisar si se refiere a los sistemas operacionales de informacin, bio- Editorial Edicol, Mxico 1977.
lgicos o los denominados complejos, lo importante es que parte

de un marco histrico crtico social, proponiendo las siguientes fa-
ses consideradas como flujos:
I. INTRODUCCIN. Marco Nacional Histrico Crtico
Modelo general del proceso de diseo, sus fases:
1. El caso (el estudio fenomenolgico del contexto y de los sujetos)

2. El problema (su fundamentacin racional del diseo)
3. La hiptesis (sigue manteniendo esta fase de los modelos
cientficos experimentales)
4. El proyecto
5. La realizacin (edificacin y construccin)
A manera de conclusiones
1. La investigacin en el pensamiento del Diseo, entendida como

fundamentacin, sistematizacin y experimentacin se inicia en
el siglo xvii, con el inicio del pensamiento moderno, la ilustracin
y el discurso escrito de los tratadistas del renacimiento.
2. La investigacin en el pensamiento del Diseo, reconoce en el
siglo xviii, la distincin entre los elementos objetivos univer-
sales y necesarios de los hechos regulares, repetitivos y causa-
les, considerados como las invariantes del diseo; contrarios a
los elementos subjetivos contingentes, singulares e individua-

les, considerados como las variantes del diseo.
3. La investigacin del Diseo pensada como investigacin cien-
tfica se inicia, propiamente en la segunda mitad del siglo xx, al
adoptar los presupuestos, reglas y criterios de validez del cono-
cimiento del mtodo cientfico, este dominio obliga a pregun-
tarse por la naturaleza del diseo, si corresponde al campo de
la ciencia, la tcnica o al arte, sin poder obtener una respuesta
o salida a este dilema, ya que parta en su origen de un proble-
ma mal formulado. La aparicin del lenguaje internacional del
funcionalismo moderno que globaliza un paradigma univer-
sal, y con ello la aceptacin por la comunidad del Diseo de la
Teora y el Mtodo general del Diseo como el gran metadis-
curso representado por el mtodo del conocimiento cientfico.
4. Con la emergencia de la nueva historia, por parte de los movi-
mientos contestatarios y de ruptura aparecidos en Mxico y en
Amrica Latina en el ltimo tercio del siglo xx, se vienen aba-
jo los grandes meta discursos como la existencia de la historia
de la teora y del mtodo general del diseo, apareciendo otras
teoras y mtodos en el campo de la historiografa, la lingsti-
ca, la antropologa etnogrfica, la ecologa, la semitica, la on-
tologa y fenomenologas, etc.
5. Proponer una metodologa que utilice simultneamente el m-
todo deductivo como el inductivo, cercano a la propuesta de ab-
duccin de Charles Sandor Peirce, que permita una flexibilidad
en la posibilidad de ir abriendo y cerrando el proceso de investi-
gacin en cada una de las fases propuestas. Desplazar la fase de
comprobacin del producto mediante la experiencia del suje-
to a la fase inicial del proceso, proponiendo las siguientes fases:
1. Anlisis del contexto y sujetos.

2. Formulacin del problema y de los conceptos.
3. Programa de diseo
(Revisin de anlogos y tipologas de diseo)
4. Alternativas (Anteproyecto y Proyecto)
5. Realizacin, edificacin
6. Uso y mantenimiento.
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marco v. ferruzca navarro 63
Investigacin en Diseo:
una reflexin desde la Inter y la Transdisciplina
Resumen:
A diferencia de otros estudios relevantes que contribuyen a la conceptualizacin de la investigacin en dise-
o desde una perspectiva disciplinaria, este trabajo intenta contribuir a ampliar su entendimiento y alcance a
partir de adoptar los conceptos de inter y transdisciplina. El objetivo final es hacer crecer tanto el saber de la
disciplina de Diseo como el perfil de la investigacin en Diseo. Adems, se presenta un ejercicio de anlisis
sobre una batera de 106 proyectos de investigacin en diseo dentro de la Divisin de Ciencias y Artes para
el Diseo (uam-azcapotzalco) para valorar que hegemona existe respecto a los tres niveles planteados pa-
ra abordar la investigacin en diseo y en consecuencia realizar un mayor esfuerzo para que el conocimiento
producido cobre ms sentido y tenga un mayor impacto en la sociedad.
Palabras clave: Investigacin en diseo, diseo transdisciplinario, conocimiento de diseo
1. Introduccin
La necesidad de sobresalir y buscar un reconocimiento en la so-

ciedad ha ocasionado que algunos pases se interesen en promover
la investigacin en diseo. Los antecedentes de este tema pueden
identificarse hace cincuenta aos aproximadamente. Desde enton-
ces se han organizado congresos, revistas indexadas, asociaciones,
etc. Sin embargo, mucho de este material proviene de la cultura an-
glosajona y poco material puede encontrarse en idioma castella-
no. Se requiere de explicitar el conocimiento que una regin como
Latinoamrica tiene al respecto. Al mismo tiempo, considero ne-
cesario abordar de una manera distinta el entendimiento sobre la

investigacin en diseo, por tal motivo se plantea que esta debe de
ser estudiada no slo desde la perspectiva disciplinar del diseo si-
no tambin desde un enfoque inter y transdisciplinario.
En sntesis, este trabajo primero presenta una aproximacin al
concepto de investigacin en Diseo, as como los criterios mni-
mos con los que esta actividad debe cumplir. Adems, se presenta
una reflexin sobre la necesidad de practicar la investigacin en di-
seo incluyendo otras disciplinas.
Despus, se plantea la posibilidad de explicar la investigacin en
diseo desde la inter y la transdisciplina bajo el argumento de que
los problemas que enfrentamos como sociedad no pueden ser aten-
didos por una sola disciplina. Adems, la interaccin del Diseo
con otras disciplinas puede contribuir al conocimiento del mismo.
En tercer lugar, se realiza un anlisis exploratorio de una muestra fi-
nita de proyectos de investigacin de la Divisin de Ciencias y Artes
para el Diseo de la Universidad Autnoma Metropolitana-Azca-
potzalco, con el objetivo de valorar el impulso de la interdisciplina
a travs de esos trabajos. Finalmente, se esbozan algunas conclu-
siones orientadas a fortalecer la investigacin en diseo de tal ma-
nera que la disciplina del diseo aumente su saber.
2. Investigacin en diseo
Son varios los estudios que han aportado una definicin para in-
tentar explicar el concepto de investigacin en diseo. Sin embar-
go, como sealan Monguet y Ferruzca (2014), podramos partir de
que no existen definiciones nicas ni para el diseo ni para la in-
vestigacin. Sobretodo, si consideramos que el inters por este te-
ma tiene aproximadamente cincuenta aos, y an es terreno frtil,
comparada con la investigacin en otras disciplinas.
Una manera simple de entender que es la investigacin en diseo
consiste en reconocer que detrs de este concepto se identifican y en-
trelazan dos acciones, investigar y disear. El diccionario de la lengua
espaola nos indica que investigar implica realizar diligencias para
descubrir algo o realizar actividades intelectuales y experimentales
de modo sistemtico con el propsito de aumentar los conocimientos
marco ferruzca | investigacin en diseo: una reflexin desde la inter y la transdisciplina 65
sobre una determinada materia. En sntesis, investigar es un proce-

so iterativo bien ordenado que permite responder preguntas aso-
ciadas a un determinado dominio de conocimiento.
Respecto a la definicin en diseo, Heskett, J. (2002) enfatiza que
desafortunadamente es un trmino muy comn cargado de incon-
gruencias pero que en la prctica, si se le explica como accin, es un
medio que contribuye a la configuracin del mundo artificial del ser
humano. En este trabajo, se propone que por diseo, se entienda una
actividad a travs de la cual se proyectan de manera creativa elemen-
tos artificiales y naturales, tangibles o intangibles, que contribuyen al
bienestar del ser humano.1 Ntese que el diseo del que aqu se habla 1 | Una visin muy tradicional
puede resultar de las acciones propias de una disciplina, de la interac- de la disciplina del diseo
no incluira el diseo de
cin entre varias o del cruce de fronteras disciplinares (Luengo, 2012). alimentos, olores o intangibles
Este autor propone entonces que la investigacin en diseo sea como los servicios.
entienda como un proceso para resolver preguntas dentro del do-
minio del diseo que cumple con la rigurosidad esperada y con-
sensuada cuando de generar nuevo conocimiento se trata. As, se
sugiere que cualquier investigacin en diseo debe cumplir con
una serie de principios:
Ser objetiva, en trminos de atender problemas que sean de in-

ters para la sociedad.
Asumir una aproximacin holstica para hacer frente a los pro-
blemas planteados.
Seguir un protocolo para la elaboracin de tareas de investigacin.
Ha de ser accesible y transmisible, as como aportar resultados
contrastables.
Algunos estudios que hablan sobre los criterios que cualquier inves-
tigacin en diseo debe cumplir pueden ser consultados en Cross,
N. (1998), Herrington et al. (2007) y Zimmerman et al. (2007).
En los ltimos quinces aos de mi trayectoria acadmica he po-
dido constatar que muchas de los proyectos de investigacin en di-
seo carecen de relacin con otras disciplinas para la generacin
de nuevos conocimientos. Se consulta y se aplica el conocimiento
de otras disciplinas pero no necesariamente se trabaja de manera
conjunta con otros expertos ajenos al diseo para la resolucin de
problemas. Probablemente esto se debe a la falta de claridad y de-
finicin de lmites respecto al diseo que la propia comunidad de

diseadores tiene, segn Heskett. Si bien otras disciplinas no han
tenido la visin para incluir a su trabajo de investigacin la pers-
pectiva del diseo (procesos de diseo y pensamiento de diseo),
tampoco el diseo ha hecho lo propio.
La investigacin en diseo debera constituir ese espacio que
permite el encuentro de discursos diversos para entender de mejor
forma ese amplio contexto que le da sentido a las cosas y que nos
facilita ofrecer las mejores soluciones para el bienestar de los seres
vivos. Es por eso que la investigacin en diseo no puede continuar
ejercindose desde la perspectiva tradicional del diseo, de forma
aislada. Trabajar con otras disciplinas puede hacer crecer el saber
del Diseo porque nos permite como diseadores investigadores
ampliar nuestro campo cognitivo.
Un ejemplo de Dahln, M. (2008) para describir las maneras alter-
nativas de desarrollo de una organizacin a travs de un panorama
evolutivo, me ha llevado a realizar la siguiente consideracin respecto
a los escenarios de evolucin que tiene una investigacin en diseo.
En principio, partimos de que evolucin slo tiene una dimen-
sin vertical: xito, que en este caso debe ser entendido como el
sentido y utilidad que tiene para la sociedad el producto de la inves-
tigacin en diseo. Podramos decir tambin que en el eje vertical
se encuentra la incorporacin del conocimiento de otras discipli-
nas que nos permite afrontar de manera integral problemas com-
plejos y en consecuencia ofrecer soluciones idneas (Ver figura 1).
figura 1 | Elaboracin propia a

partir de Dahln, M. (2008)
A diferencia de las grficas tradicionales, se alcanzar mayor xi-

to entre ms abajo se registren movimientos. En este sentido, la l-
nea recta que corresponde a la flecha 1 describe a un diseador que
investiga siguiendo exclusivamente la tradicin intelectual del di-
seo. La investigacin que se realiza se mantiene dentro de la disci-
plina por lo que su curso no se ve alterado y mucho menos se mueve
hacia abajo. Nunca se cambia el objeto de estudio y mucho menos
se participa con otras disciplinas. Por ejemplo, un diseador que
investiga sobre urbanismo pero que sus propuestas de proyecto no
reflejan el dilogo con otras disciplinas como la ingeniera de sof-
tware, la sociologa, la ecologa, etc. La segunda flecha describe a un
diseador que tiene un desarrollo en cierta direccin, por ejemplo,
al posicionarse asimismo de manera clara y consistente como par-
te de un grupo de referencia alrededor de la sustentabilidad. ste
ente desarrolla proyectos dentro de este dominio exclusivamente.
Probablemente, comienzan a interactuar con otras disciplinas. La
flecha nmero tres representa a un diseador que se desarrolla en
todo tipo de formas impredecibles. Y probablemente con una al-
ta interaccin con otras disciplinas. En trminos simples, la tercer
flecha muestra el desarrollo que caracteriza a los grupos de inves-
tigacin ms completos; la segunda flecha, representa el desarrollo
de los prximos grupos de investigacin exitosos; y la primer fle-
cha, el patrn de los grupos de investigacin que slo se conducen
dentro de la disciplina del diseo.
La propuesta de desarrollo de Dahln, M. (2008) es tomada de
la biologa evolutiva que est orientada a describir la evolucin de
las especies y las circunstancias que facilitan a ciertas especies so-
brevivir mientras que otras se extinguen. Las especies pueden evo-
lucionar en cierta direccin hasta que hay un cambio y es necesario
continuar evolucionando, esto no puede realizarse si se mantiene
en la misma direccin.
En sntesis, y volviendo a nuestro tema de inters, los diseado-
res que se mantengan investigando dentro de la tradicin intelec-
tual del diseo nunca se movern hacia abajo y es poco probable
que contribuyan a incrementar el saber del diseo, as como a mejo-
rar el perfil de la investigacin en diseo. Aquellos que se permiten
cambiar en una cierta direccin tienen posibilidad de incrementar
el campo cognitivo del diseo y contribuir a consolidar la investi-
gacin en diseo. Pero, los diseadores que se mueven en diversas
e impredecibles direcciones, que interactan de manera intensiva

con otras disciplinas, nunca pararn de evolucionar y contribuirn
a consolidar la investigacin transdisciplinaria en diseo.
3. Inter y Transdisciplina en la investigacin en diseo
La reflexin sobre lo que la investigacin en diseo debera de ser no

puede estar ajena a los grandes retos que la sociedad enfrenta y a la
presin que viven las universidades para atenderlos de forma hols-
tica mediante la participacin de varias disciplinas. Vilar (1997) nos
seala que ningn problema se reduce al saber de una sola discipli-
na. Es precisamente por esta razn que considero que como disea-
dores no podemos pensar que los problemas pueden ser resueltos
slo a travs de la disciplina tradicional del diseo, a pesar de que la
divisin de disciplinas ha mostrado ser productiva. Luengo (2012)
enfatiza que debe existir un cruce de disciplinas que contribuya al
desarrollo de un conocimiento terico y prctico, por ello la in-
ter y transdisciplina resultan caminos a explorar para conseguirlo.
Si la investigacin en diseo slo es atendida por el conocimien-
to del diseo entonces no habr un conocimiento sistmico de la si-
tuacin, de la cosa, del contexto, etc.
La investigacin en diseo, a un nivel transdisciplinar, puede
ser un espacio que impulse el dilogo, como Bohm (1997) ha suge-
rido, que permite la reinvencin del pensamiento (Morn, 2000).
Probablemente, esta propuesta de visualizar la investigacin en
diseo ms all de la frontera del diseo tradicional es consecuen-
cia de este momento histrico que estamos viviendo, o hemos vivi-
do ya desde hace algunos aos, donde hay una ruptura disciplinaria
y nuevas disciplinas surgen. En el contexto mexicano, la discipli-
na del diseo ha sido ignorada (Ferruzca et al., 2013) pero la inves-
tigacin en diseo inter y transdisciplinar puede contribuir a que
tenga un mayor reconocimiento.
Es bajo este contexto que entonces se sugiere que la investiga-
cin en diseo est presente en los tres niveles donde se genera el
conocimiento: el disciplinar, el interdisciplinar y el transdisciplinar.
A nivel interdisciplinar significa que la investigacin en diseo sur-
ge como consecuencia de la relacin mutua entre disciplinas respecto
a un mismo problema. Se comparte conocimiento terico y prcti-

co, y hay un redescubrimiento de las fortalezas y debilidades de las
disciplinas. Nicolescu (1996) seala que la interdisciplina puede ser
entendida como la aplicacin de conocimientos de una disciplina a
otra, como epistemologa o como concepcin de nuevas disciplinas.
En el plano de la transdisciplinariedad, adems de las caracte-
rsticas previas de la investigacin en diseo a nivel interdiscipli-
nar, se adopta una misma visin paradigmtica , gracias al cruce de
fronteras disciplinares. La investigacin en este nivel debera facili-
tar construir un andamiaje cognitivo para entender mejor la com-
plejidad de la realidad. De hecho, la transdisciplina puede tambin
entenderse como una aproximacin colaborativa entre la ciencia,
la tecnologa y la sociedad.
Resumiendo, la propuesta por intentar reflexionar sobre la inves-
tigacin en diseo desde la inter y transdisciplina obedece tambin
a la inquietud de formar investigadores que tengan esa capacidad
de abordar los problemas desde sus particularidades, sin dejar de
considerar sus generalidades, as como no perder de vista el con-
texto local y global dentro del cual se circunscribe.
Bajo este escenario, no he podido evitar preguntarme con qu
frecuencia estamos impulsando la investigacin en diseo interdis-
ciplinaria dentro de la Divisin de Ciencias y Artes (cyad) para el
Diseo de la Universidad Autnoma Metropolitana (Unidad Az-
capotzalco). Este cuestionamiento me ha llevado a realizar un an-
lisis que se describe en la siguiente seccin.
4. Valoracin de la interdisciplina en la investigacin en diseo

producida por CyAD (Azcapotzalco)
En los ltimos aos, la Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo

de la Universidad Autnoma Metropolitana (Unidad Azcapotzalco)
ha realizado una serie de iniciativas para impulsar la investigacin en
diseo. Se han creado lineamientos de investigacin para la creacin
de reas y grupos de investigacin, as como para gestionar progra-
mas y proyectos de investigacin. De igual forma, se han promovido
apoyos financieros para la realizacin de proyectos de investigacin
entre reas y grupos de investigacin de diferentes departamentos de
la propia Divisin. Adems, se han organizado exposiciones y publi-

caciones para difundir a nivel nacional e internacional los proyectos
de investigacin registrados.
Sin embargo, no existe algn estudio que nos indique cul es el
comportamiento de cyad respecto a impulsar proyectos interdis-
ciplinarios. En este trabajo, que no pretende ser determinante por
los resultados que se puedan obtener, sino el inicio de una reflexin
que la propia universidad tendr que realizar en conjunto, las pre-
guntas que nos planteamos, en torno a los proyectos de investiga-
cin que ah se realizan, son: El problema de diseo que se atiende
ha sido propuesto de manera colectiva, preferentemente entre di-
versas disciplinas? Cuntas disciplinas distintas al diseo (sea ar-
quitectnico, industrial o de la comunicacin grfica) intervienen
en el proyecto? El resultado del proyecto favorece claramente a al-
gn grupo social? Cabe mencionar que estas preguntas surgen co-
mo resultado de revisar los criterios y orientaciones para impulsar
la interdisciplina propuestos por Luengo (2012). Para responder es-
tas preguntas se realiz una breve valoracin a los proyectos de in-
vestigacin reportados en el Catalogo de cyad Investiga 2013. Un
total de 106 fichas de investigacin han sido revisadas.
4.1 Criterios de valoracin
Partiendo de la naturaleza exploratoria de este estudio, a continua-

cin se explican los criterios utilizados para valorar si cada uno de
los proyectos de investigacin revisados cumpla con las siguientes
condiciones: a) El problema de diseo ha sido definido de mane-
ra colaborativa, preferentemente entre varias disciplinas, b) Ade-
ms del diseo, en la investigacin participan otras disciplinas y c)
el resultado del proyecto favorece claramente a un grupo social. En
este ltimo caso, no se consideran proyectos cuyos beneficiados
sean los mismos miembros de la comunidad (acadmicos y estu-
diantes) porque lo que se busca incentivar es el impacto hacia fue-
ra de la universidad.
Un proyecto de investigacin cumpla con la condicin (a) si en
su ficha se identificaba que el problema surga como resultado de
una discusin, seminario, dentro de una red, dos o ms responsa-
bles, etc. Cumpla con la condicin (b), si en la lista de participan-

tes se identificaban personas de disciplinas ajenas al diseo, por
ejemplo de ingeniera, sociologa, etc. Cumpla con la condicin (c)
cuando haba un tercero beneficiado, por ejemplo: gobierno, em-
presa, asociacin, etc. Si el proyecto tuvo financiamiento externo
entonces cumpla con la ltima condicin.
4.2 Resultados
La figura 1 presenta el nmero de veces que las caractersticas de

proyectos interdisciplinarios se identificaron en la muestra de pro-
yectos de investigacin analizada.
De los 106 proyectos, slo en 25 (23.5%) de ellos el problema de
investigacin fue definido de manera colaborativa y en su mayo-
ra solamente por diseadores. Luego, en 24 (22.6%) proyectos se
identific la participacin directa de otras disciplinas ajenas al di-
seo. Adems, el resultado de 26 (24.5%) proyectos beneficia di-
rectamente a un grupo social.
Cabe destacar que slo 10 proyectos del total revisados cubran
las tres caractersticas analizadas.
figura 1 | Caractersticas de
proyectos interdisciplinarios
en CyAD
5. Conclusiones
A partir de revisar una muestra de proyectos de investigacin en

diseo, teniendo como referencia criterios y orientaciones para
impulsar la interdisciplina, reflexionar sobre la investigacin en
diseo desde un enfoque inter y trasdisciplinario, este artculo con-
tribuye al saber del diseo, en particular respecto al entendimien-
to de su actividad investigadora. Este conocimiento es importante
para aquellos diseadores que quieren desarrollar una carrera co-
mo investigador donde se requiere que el resultado de esta activi-
dad ayude a dar sentido a nuestro mundo y aporte soluciones a los
problemas que actualmente enfrentamos.
En base a la evidencia de los proyectos de investigacin analiza-
dos, este trabajo puede considerarse el primer intento por enten-
der el estado actual de la interdisciplina en la Divisin de Ciencias
y Artes para el Diseo desde una perspectiva distinta. Per se el an-
lisis est limitado en su alcance debido a la naturaleza del tiempo
necesario que demanda realizar este tipo de estudios. De igual for-
ma, la revisin exclusivamente de las fichas de los proyectos de in-
vestigacin pudo haber influido en los datos obtenidos porque los
responsables no incluyeron informacin relevante para este estu-
dio. En el futuro se recomienda realizar una revisin ms profun-
da de los ltimos cinco o diez aos, as como tambin incluir otros
instrumentos de anlisis como por ejemplo entrevistas.
De la revisin de proyectos de investigacin de cyad se des-
prende que un alto porcentaje de la investigacin realizada en es-
te espacio es del tipo disciplinaria. Esto significa que hay muy poca
presencia de otras disciplinas que intervengan directamente en el
objeto de estudio. Ampliar la investigacin en diseo a los niveles
inter y transdisciplinario puede contribuir a ampliar el campo cog-
nitivo de los diseadores y por lo tanto el saber de la disciplina. La
intencin es propiciar un balance en el tipo de investigacin en di-
seo que se realiza, debido a que los extremos pueden ocasionar que
los resultados y productos de los diseadores investigadores estn
desconectados de la realidad o por el contrario que los diseado-
res investigadores adopten el pensamiento de otras disciplinas y no
contribuyan a mejorar el pensamiento de diseo.
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desde la investigacin y la intervencin
crculo de estudios interdisciplinarios en investigacin, docencia y diseo. utopa y diseo * 75
Las peras del olmo

Aportes para el reconocimiento de la investigacin proyectual en los campos del diseo
Resumen:
Este trabajo plantea la necesidad de revisin y actualizacin de las formas de concepcin, desarrollo y clasi-
ficacin de la investigacin en los campos del diseo, llamando la atencin sobre la necesidad de identificar y
reivindicar los rasgos especficos de esa actividad en dichos campos. De igual manera se propone el reconoci-
miento y fortalecimiento de uno de los tipos de investigacin, la proyectual, valorada como caracterstica del
diseo, sealando la necesaria ampliacin de las dimensiones que esta abarca para dar un resultado que eng-
lobe los distintos niveles y dimensiones de las praxis del diseo.
Palabras clave: Reformulacin terica del diseo, investigacin en los campos del diseo, investigacin
proyectual.
Hay un nico lugar *

(c. e. i. i. d.d.)
donde ayer y hoy se encuentran Utopa y Diseo
Acha, Castro, Laguna, Valdez.
y se reconocen y se abrazan.
Ese lugar es maana.
La utopa est en el horizonte.

Camino dos pasos, ella se aleja dos pasos
y el horizonte se corre diez pasos ms all.
Entonces para qu sirve la utopa?
Para eso, sirve para caminar.
Eduardo Galeano
Introduccin
Resulta del todo encomiable este esfuerzo departamental por re-

flexionar sobre una de las actividades sustantivas de nuestra Uni-
versidad, pues esta convocatoria nos muestra una vez ms el avance
de nuestro departamento con respecto a las dinmicas que tanto la
Divisin como la Unidad Azcapotzalco han seguido, mucho ms
en los dos oscuros ciclos anteriores.
Y adems de ser es algo destacable, consideramos que su mayor
valor reside en que constituye una buena oportunidad de hacer un
planteo ms de fondo sobre las formas de organizacin del trabajo
acadmico; esto es la bsqueda de la integracin orgnica de la in-
vestigacin, la docencia y la preservacin y difusin de la cultura.
En esencia, desde nuestra perspectiva, esto significara la recu-
peracin de los esfuerzos concretos que diversos ncleos de trabajo
han venido realizando en los mbitos tanto departamental como di-
visional, con una tolerancia que raya en la resignacin ms que con
un reconocimiento pleno de las vertientes que esos grupos han ido
abriendo para la Universidad. Y orientndonos asimismo ms en el
sentido que ha tenido algunas fulgurantes pero fugaces apariciones
en las discusiones institucionales de un tema absolutamente tras-
cendente; esto es la necesidad de la Universidad de formular y cons-
truir formas integradoras del trabajo universitario, ms all de los
vaivenes de inters sobre una u otra de las actividades sustantivas.
Este no es un tema de menor importancia para la uam, por al me-
nos dos razones que rozan distintos mbitos. En el externo, dada la
importancia que dentro de los marcos institucionales se ha dado al
papel de la investigacin que desarrollan las instituciones de edu-
cacin superior como un indicador de los niveles de eficiencia de
que son capaces estas. Y por otra parte, al nivel interno, pero que
tiene que ver incluso con el conjunto de las disciplinas es el tema
de urgente revisin de las formas reconocidas institucionalmente
para el desarrollo de la investigacin y su correspondencia con los
distintos campos de produccin de cultura.
Y en lo referente a la investigacin en los campos divisionales y
ms especficamente departamentales, la actual situacin nos plan-
tea la necesidad de una revisin y reformulacin de las concepcio-
nes sobre las cuales se ha trabajado la investigacin en los diversos
acha castro laguna valdez | las peras del olmo 77
y desiguales esfuerzos departamentales, en recuperacin del signi-

ficativo bagaje histrico desarrollado por este departamento. Y ello
hace an ms sentido a partir de los sntomas cartogrficos facti-
bles de identificar tanto en el departamento como en la divisin y
por extensin en los distintos campos del diseo, nos revelan una
crisis profunda del estado de la investigacin.
Es por ello que los miembros del Crculo de Estudios Interdisci-
plinarios sobre Investigacin, Docencia y Diseo (c.e.i.i.d.d.) Uto-
pa y Diseo, pretendemos contribuir con el aporte de nuestra visin
y nuestra praxis para el esclarecimiento de esta temtica en la conti-
nuacin de los trabajos de problematizacin de dichos campos en
la actualidad que venimos realizando desde hace ya algn tiempo.
I. Los archipilagos perdidos.

Crisis de los saberes Crisis de la investigacin
La crisis de la investigacin, en su carcter de actividad de produc-

cin de conocimiento, tiene que ver con dimensiones genticas,
tales como su ubicacin al interior de un fenmeno de mayor en-
vergadura, esto es la crisis de los saberes tal como fueron constitui-
dos en la Ilustracin como estructuras sustentantes del proyecto
de la modernidad.
Esto tiene que ver con las clasificaciones disciplinarias que hoy
da persisten, cadver del cual nuestros autoproclamados ms pre-
claros cerebros siguen arrancando trozos con sus reclamos de inter,
multi y transdisciplina, sin comprender que la produccin, distri-
bucin y consumo de los conocimientos exigen hoy da y ms que
nunca una serie de nuevas consideraciones que van desde una nue-
va taxonoma hasta distintos enfoques epistemolgicos, estos es
otros caminos de construccin del conocimiento.
Aparejado a esto tambin existe la necesidad de una criba crtica
de las distintas formulaciones, los distintos grandes relatos dicen los
posmodernos, a travs de los cuales se han explicado los distintos
aspectos de la vida social de los diversos grupos humanos en una
pretendida geoindiferenciacion y unilinealidad civilizatoria pues-
tas en duda hoy da.
Aunado am lo anterior tenemos tambin las dimensiones de la

crisis al interior de la institucin, a un nivel menor y en sus ms os-
curas versiones de las cuales ni nuestro Departamento ni la Divisin
han estado exentas e incluso han sido fervientemente coadyuvan-
tes, con un conjunto de prcticas y haceres concretos derivados de
la tergiversacin de las estructuras institucionales y del papel de la
educacin superior en relacin con su entorno social.
De tal forma, que en conjunto, este nudo de cuestiones probl-
micas nos pone de relieve un caudal de reflexiones necesarias para
abordar una crisis que se presenta en primera instancia como una
condicin que llena todos los niveles y mbitos de desarrollo de la
actividad de investigacin: la alienacin. Esta resulta distinguible
en este contexto, en una perspectiva marxiana, por un conjunto de
rasgos, a saber:
El primero de estos radica en la prdida, desplegada en un con-

junto de prdidas que tienen que ver con la investigacin como uno
de los saberes productores de saberes, particularmente la que se re-
fiere a las articulaciones en distintas dimensiones.
De insercin en la totalidad, al estar volcada a la explica-

cin de las poticas y la obra de autor, es decir volcada miran-
do hacia el interior del campo a falta de una fundamentacin
explicativa de la actual situacin de produccin cultural.
De sentido en el proyecto. De prdida de relacin entre la teora,

la investigacin y su necesidad en el ejercicio del proyecto, con-
virtiendo este ltimo en un mero ejercicio de ensayo o error o
peor an en una prctica fagocitadora a decir de Gonzlez Lobo.
De capacidad de experimentacin. Asumiendo como propios

los diversos argumentos justificativos de las prcticas especula-
tivas del mercado, despojando a la produccin del conjunto de
la civilizacin material tanto de su carcter social como de esa ri-
queza potica que se reclama para la obra nica o de autor como
patrimonio exclusivo de un reducido grupos de poderes econ-
micos o polticos, con la consiguiente degradacin esttica cons-
titutiva de una esttica que por decir lo menos raya en lo kitsch.
De all que atendiendo slo las lgicas cuantitativas y de la acumu-

lacin tienden a reproducirse a partir de las alternativas tecnolgi-
cas y estticas que el mercado inserta en ese procesos de formacin
de una nueva sensibilidad mixturada pero claramente diferencia-
dora. Nos plantea temas de discusin como el carcter y papel de
la cultura popular y el interesante debate sobre su pertinencia co-
mo forma de estar en el mundo. (ver passeron sobre el pobrismo
en la cultura popular).
As el desarrollo del proyecto y su concrecin material se mue-
ve en una rigidez determinada, en el mejor de los casos en el m-
bito de la enseanza, en la resolucin de la temtica tecnolgica y
constructiva desde los cartabones que las alternativas del merca-
do ofrece, es decir pretendiendo desterrar la posibilidad de expe-
rimentacin y de mejoramiento de las formas de construccin del
mundo a partir de nuevas conceptuaciones de la tecnologa en sus
dimensiones ambientales y socioculturales.
As como tambin el espacio para la discusin del papel jugado
por la tecnologa en los diversos procesos o proyectos civilizato-
rios y su correspondencia con los requerimientos o grandes temas
de la actualidad que la propia concrecin distpica de la moderni-
dad ha trado consigo.
El segundo de ellos y no de menor trascendencia es el referido al

encubrimiento de la preponderancia del papel de la teora.
Y sobre estos hay mucho trabajo que hacer, puesto que las posi-
ciones de la posmodernidad han tenido como uno de sus objetivos
el contradictorio trabajo de rechazo a la teora. Habr pues que de-
velar esos mantos encubridores poniendo de relieve las no tan ocul-
tas intencionalidades de esa negacin.
Pues, esta no slo sigue siendo vlida hoy en da, sino que an es
ms necesaria para dotar del instrumental que nos permita nave-
gar en los neblinosos paisajes culturales de la actualidad y no perder
el rumbo departamental y el sentido con el que fue creada nuestra
institucin. Es larga la fila de pendientes en este rubro. Planteemos
algunos de ellos:
De relacin con la teora como elemento fundante. La prdida de la

referencialidad de la teora como eje orientador de la prctica pro-
ductiva de conocimiento, negando que tras el hacer concreto sub-

yace explcita o implcitamente una formulacin terica que gua
las temticas, enfoques y dems de las prcticas de investigacin.
La necesidad de nuevos enfoques tericos que abarquen aspec-

tos tales como los siguientes.
La comprensin de la teora desplegada en la prctica peda-
ggica como el saber requerido.
Planteos tericos que verifiquen la validez de las propuestas
de interpretacin de la realidad acogidas acrticamente.
Articulacin discurso-accin, a diferencia de los planteos eu-
rocntricos que han enfatizado el aspecto discursivo de los
relatos, metarrelatos etc. como si la interaccin humana s-
lo transcurriera por la vertiente comunicacional de los
discursos o relatos.
Develacin del papel encubridor que tienen los discurso del
fin de la historia y de la cada de los grandes relatos.
La capacidad de recomposicin de los grandes relatos desde
una perspectiva latinoamericana, y no bordar ms sobre la
cada de los grandes relatos.
La articulacin existente entre la utopa de la modernidad y
la distopa posmoderna.
Integracin sistmica de la explicacin global con los fen-
menos internos del propio proceso de diseo, esto es como la
produccin del diseo es moldeada y moldea al mismo tiem-
po los articulados procesos sociales de produccin, distribu-
cin y consumo.
La teora del proyecto o teora proyectual.
El tercer rasgo fundamental en esta crisis lo constituye la banali-

zacin, de temticas, de profundidad en la investigacin, de impac-
to social, de solidez en el planteo y desarrollo de las investigaciones.
El cuarto rasgo consiste en la inadecuacin entre las formas es-

pecficas de produccin de conocimiento en los campos del dise-
o con las formas institucionalmente reconocidas de organizacin
del trabajo de investigacin.
Un quinto rasgo lo constituye la inexistencia institucionalmen-

te establecida de mecanismos de formacin de investigadores, ms
all de las dinmicas de credencializacin posgraduante que tan-
to dao le ha ocasionado a la institucin, a la construccin de los
campos de diseo y que no siempre ni necesariamente constituyen
procesos de formacin de investigadores.
II. La visualizacin de los fragmentos
Ello ha derivado en una forma de clasificacin y de lneas de desa-

rrollo de la investigacin en los campos del diseo profundamente
deudoras de otros campos; en nuestra divisin particularmente de
las ciencias sociales, la produccin artstica, sin una formulacin
clara de su articulacin con el diseo, y en menor medida y con un
rigor profundamente cuestionable, de las ciencias duras.
Las clasificaciones tradicionales de la investigacin en los diver-
sos campos del diseo establecen en trminos generales diferen-
cias disciplinares que corresponden a las formas decimonnicas
de clasificacin de las ciencias que pese a tanta discusin siguen en
lo general an vigentes. Por supuesto que esta concepcin desarti-
culada de entender los campos de produccin cultural trajo como
resultado o tuvo como efecto un acercamiento a otras disciplinas,
e inclusive un agudo procesos de subsumisin en las especificida-
des de sus campos, en la adopcin o utilizacin de sus herramientas
trayendo consigo la obtencin de resultados mucho ms cercanos a
esos campos que a los propios del diseo. Ms cercanos a la socio-
loga, historia social e incluso a las ciencias duras en un intento de
pretensin de cientificidad, esto es un afuera-adentro.
Explorar estas diferencias y niveles entre los campos del diseo,
del carcter operativo-reflexivo de la investigacin en el diseo im-
plica reconocer la necesidad de establecer una conceptualizacin
nueva, propia ms en el sentido dentro-afuera.
III. Recolectando las peras del olmo
El diseo como proceso de prefiguracin, configuracin, produc-

cin, distribucin y consumo de formas especficas de la cultura
que constituyen un segmento significativo del mundo material y
simblico.
La investigacin proyectual puede ser una va factible de recupe-
racin de algunas de las especificidades de los campos del diseo.
Al ser un acto humano transformador que no solo genera un resul-
tado mediado por un producto concreto, sino tambin un conoci-
miento, una forma de explorar, reinventar y construir la realidad.
Y en ese sentido la Investigacin proyectual puede ser entendi-
da en su adscripcin a un marco explorativo de carcter ms gene-
ral y explicativo y constituye una ms de esas vas.
Esto significa que no puede ni debe considerarse como la ni-
ca va ni orientarse al cerramiento en torno al campo caractersti-
co de la posmodernidad. Debe verse ms bien como la posibilidad
integrada o integradora de las poticas y una filosofa del diseo.
Pero tampoco hay que olvidar su necesidad de trascender la
interioridad de la que da cuenta y articular con explicaciones de
segmentos del mundo, de totalidades concretas, dado que es un
producto social de produccin de socialidad
Y esto tiene que ver por supuesto con la urgente necesidad de
explicaciones de los fenmenos del mundo de manera menos des-
articulada, ms sistmica con una entrada desde un campo espec-
fico para salir a la totalidad e intentar explicarla.
Es preciso no olvidar que las obligaciones actuales del pensa-
miento crtico y el conocimiento por el producido son las de develar
los mantos con los que se intenta esconder la realidad, pretensin
muy acorde con el planteamiento que efecta la coincidencia de la
cultura y la poltica de la posmodernidad. Es preciso recordar tam-
bin que se aspira a la constitucin de un gran relato desde una pers-
pectiva distinta, la de la periferia, rebasando con ello la pretensin
de la asuncin de los pequeos relatos como materiales suficientes
de explicacin del mundo.
Para ello la propuesta tendra que recuperar la nocin de tota-
lidad recomponiendo el espejo roto y haciendo saltar las clasifica-
ciones tradicionales entre la investigacin sobre el diseo (que ha
sido dominante en un gran segmento del ciclo de la modernidad)

y la investigacin para el diseo, ms acercada a las poticas que a
las explicaciones globales.
IV. Primeras Conclusiones
Nuevamente en el sentido que hemos sealado en otro de los semi-

narios organizados por nuestro Departamento, traemos a ste una
serie de reflexiones que tienen su origen en nuestra prctica cotidia-
na la cual es retroalimentada por la discusin e intercambio llevado
a cabo por los miembros de nuestro Crculo de Estudios.
En funcin de ello, ratificamos que nuestro planteamiento no
pretende ser verdad absoluta, ms bien un camino a recorrer, pues
as como algunos en la Divisin han hecho que esta navega en la ba-
nalidad y el mercantilismo ms rampln, nosotros nos planteamos
con seriedad algunas rutas que estamos convencidos debieran con-
siderar tanto nuestro Departamento como la Divisin para salir del
marasmo. As, pensamos que la investigacin factible de realizar,
si es que queremos que el olmo puede pueda darnos algo distinto,
debe moverse o al menos partir de la direccin de construccin de
los mbitos especficos de los campos del diseo.
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martha e. alvarado dufour marco v. ferruzca navarro 85
Panorama general de la investigacin 2014

Estudio sobre las caractersticas generales de la investigacin
en el Departamento de Investigacin y Conocimiento
Resumen:
El siguiente estudio presenta una valoracin del trabajo de investigacin realizado en el Departamento de Inves-
tigacin y Conocimiento* en los ltimos cinco aos (2010-2014) y ofrece una perspectiva distinta para el anlisis
y precisin de esta actividad. La intencin principal fue conocer el estado de esta funcin sustantiva de la Uni-
versidad dentro de un contexto particular, para identificar oportunidades que contribuyan en los prximos aos
a fortalecerla. Dentro de los factores que se consideraron para el anlisis y caracterizacin se priorizaron dos as-
pectos fundamentales para cualquier tipo de investigacin: la forma de generar conocimiento y el planteamiento
del problema. Los resultados obtenidos sugieren que este tipo de ejercicios permiten desmitificar creencias co-
lectivas sobre las actividades de investigacin departamental; que es importante propiciar un balance respecto a
las formas en que se genera el conocimiento; que los temas de investigacin son ricos y diversos; que principal-
mente se investigan problemas de corte contemporneo; as como otros aspectos a partir de los cuales se pueden
proponer acciones para fortalecer la investigacin conforme a lo que la Institucin espera y propone. Documen-
tar este tipo de estudios permite avanzar en la caracterizacin y especificidad de la investigacin en diseo.
Palabras clave: Investigacin en diseo, polticas de investigacin, gestin de la investigacin.
*
Departamento de
Investigacin y Conocimiento
de la Divisin de
Ciencias y Artes para el
Diseo de la Universidad
Autnoma Metropolitana,
Unidad Azcapotzalco,
Mxico, Distrito Federal.
I. Introduccin
1 | Ferruzca, Marco, El estudio denominado Panorama general de la investigacin

Documento de trabajo 2014 forma parte del proceso de Evaluacin de la Investigacin
Evaluacin de la
investigacin 2013 y 20131 que dio inicio con el seminario Jornadas de valoracin y
Plan de actividades 2014, planeacin de la investigacin Departamental que se llev a cabo
Departamento de durante los meses de octubre a diciembre del mismo ao y que con-
Investigacin y Conocimiento,
cyad, uam-azc, 2014.
cluy con el Plan de actividades 2014, donde se presentaron las
iniciativas y propuestas de accin para contribuir a la mejora de la
investigacin. Las iniciativas se clasificaron en tres categoras: ges-
tin de la investigacin, relacin investigacin-diseo-docencia y
difusin de la investigacin. Este trabajo corresponde a la iniciati-
va2. Mapa de las investigaciones Departamentales, de la categora
gestin de la investigacin, cuyo objetivo es presentar de manera
sinttica y clara el estado de la investigacin respecto a las siguien-
tes variables: tipo de investigacin, tema de investigacin, vincula-
cin con la docencia, tipo de resultados y tipo de difusin.
La riqueza y diversidad de la investigacin generada en nuestro
2 | ley orgnica: artculo 2, Departamento a partir de los proyectos registrados oblig a mo-
La Universidad Autnoma dificar el nombre del estudio con la intencin de ofrecer un pa-
Metropolitana tendr
por objeto: i. Impartir norama general ms amplio y cualitativo sobre el trabajo que se
educacin superior de ha desarrollado durante los ltimos cinco aos. As mismo se am-
licenciatura, maestra pli el objetivo inicial con la finalidad de establecer las principales
y doctorado, y cursos
de actualizacin y caractersticas de la investigacin Departamental, apoyar a los in-
especializacin, en sus vestigadores en el quehacer colegiado al conocer el trabajo de sus
modalidades escolar y pares y poder colaborar con otras investigaciones en la solucin de
extraescolar, procurando que
la formacin de profesionales los distintos problemas de investigacin, principalmente auxiliar
corresponda a las a aquellos que se inician en el oficio de investigar de tal forma que
necesidades de la sociedad; se puedan generar nuevos enfoques para el planteamiento de pro-
ii. Organizar y desarrollar
actividades de investigacin blemas dentro de temas similares, as como nuevos temas y enfo-
humanstica y cientfica, en ques de investigacin.
atencin, primordialmente, a Para determinar los parmetros que delimitan y enmarcan el
los problemas nacionales y en
relacin con las condiciones mbito de la investigacin en nuestro Departamento se han con-
del desenvolvimiento siderado diversos aspectos vinculados con las tres funciones sus-
histrico; y iii. Preservar y tantivas2 de nuestra Institucin y la relacin que existe entre ellas,
difundir la cultura.
expresados dentro del marco legal de esta Casa de Estudios:
martha alvarado marco ferruzca | panorama general de la investigacin 2014 87
1. La manera en que se entiende la investigacin en la UAM
La investigacin ha sido considerada como la actividad prepon-

derante hacia la cual deben canalizarse los mejores esfuerzos
institucionales, procurando su incidencia en las otras funcio-
nes universitarias. La investigacin [], es aqulla que tiene co-
mo propsito obtener conocimientos cientficos, humansticos
y artsticos, establecer sus fundamentos tericos, aplicar los re-
sultados de las investigaciones, analizar los impactos de estas
aplicaciones y proponer recomendaciones para la accin. En este
orden de ideas, la colaboracin o intervencin de diversas reas
del conocimiento en el tratamiento de los problemas caracteri-
za la forma en que la Universidad aborda la investigacin, dan-
do preferencia al trabajo en equipo en el que la concurrencia
disciplinaria quede manifiesta. Se pretende que los proyectos
de investigacin agrupen, internamente, a miembros del perso-
nal acadmico de diferentes especialidades adscritos en los di-
versos departamentos, divisiones o unidades y, externamente, a
profesores de diversas instituciones nacionales o extranjeras.3 3 | polticas generales,
Dentro de este marco se espera que los productos y resul- exposiciones de motivos, 3.1
Polticas de investigacin
tados de la investigacin se comuniquen, discutan y evalen
tanto al interior de la Universidad como al exterior con ins- 4 | polticas generales,
tituciones nacionales e internacionales. Que como parte del 1 polticas de investigacin,
numeral 1.7.I, 1.11
proceso integral de la investigacin se publiquen los resul-
tados de los proyectos aprobados.4 Y que se difundan los 5 | polticas generales, 3 polticas
elementos culturales de contenido cientfico y tecnolgico, de preservacin y difusin de la
cultura, numeral 3.2
generados preferentemente por la comunidad universitaria. 5
2. La importancia que se otorga a la relacin docencia-investigacin
Se espera que la investigacin [] incida favorablemente en la do- 6 | reglamento orgnico,

cencia y en los planes y programas de estudio. 6 Que al fortalecer la exposiciones de motivos, 3
figura del profesor investigador y elevar la calidad de la investiga-

lineamientos relevantes de la
organizacin acadmica.
cin como un medio para formar recursos humanos calificados,
se incida en la calidad de la docencia. Se busca impulsar la partici- 7 | polticas generales,
pacin de los alumnos desde el nivel de licenciatura en las activi- 1 polticas de investigacin,
numeral 1.5.I, 1.8
dades de investigacin a travs [] de mecanismos acordes con
el quehacer cientfico en las distintas reas del conocimiento.7
3. El compromiso que asume la Institucin en relacin a la gene-

racin de conocimiento y su impacto social
Elaborar programas y proyectos de investigacin procuran-

do que exista un desarrollo armnico entre stos y las necesi-
dades de una produccin que contribuya a la construccin de
una sociedad justa, democrtica e independiente. As como es-
8 | polticas generales, tablecer un orden de prioridades de investigacin en funcin
1 polticas de investigacin, de los problemas del pas estudiados desde las distintas reas
numeral 1.2, 1.3, 1.4
del conocimiento. Es primordial la colaboracin e intervencin
multidisciplinaria en la investigacin a fin de plantear y resol-
9 | polticas generales, ver integralmente problemas.8 Promover la participacin de los
1 polticas de investigacin, distintos sectores sociales en las investigaciones y, en su caso, be-
numeral 1.12
neficiarlos con sus resultados.9
El documento se ha organizado de la siguiente forma: La seccin ii

explica el enfoque del estudio y los rubros considerados para carac-
terizar la investigacin. La seccin iii presenta la muestra de proyec-
tos de investigacin analizados. En la seccin iv se indica la forma en
que se recopilo la informacin. Despus, se presentan los resultados
generales derivados del anlisis de la muestra (seccin v). A conti-
nuacin se discuten los resultados obtenidos y se contrastan las di-
ferentes forma de generar conocimiento, seccin vi. Finalmente, se
establecen las conclusiones del estudio en la seccin vii.
II. Enfoque del estudio
10 | reglamento orgnico, Generar conocimientos cientficos y humansticos, en los distintos

exposiciones de motivos, 3
niveles de la investigacin10 es el principal inters de nuestra Insti-
tucin en esta materia, por lo que el estudio se enfoca en conocer
lineamientos relevantes de la
organizacin acadmica.
las caractersticas que adquiere la investigacin a partir de la for-
ma de generar conocimiento.
Se diferenciaron dos formas principales de generar conocimien-
to a partir del planteamiento del problema, los objetivos y metas
expresados en los protocolos de investigacin de los distintos pro-
yectos registrados. (Ver figura 1)
1. Proyectos que generan conocimiento a partir de la reflexin, la

formulacin terica o conceptual del Diseo, o en torno a ste
Comprende aquellas investigaciones que parten del estado del co-

nocimiento generado en torno al problema de investigacin y que
por lo tanto consideran el alcance de los resultados que se obten-
drn en funcin de la contribucin general o especfica del tema.
Dentro de este rubro se pueden ubicar las investigaciones de-
nominadas: bsicas o no empricas.
2. Proyectos que generan conocimiento a partir de la prctica y el

ejercicio del Diseo
Comprende aquellas investigaciones que se fundamentan en

las posibilidades de aplicacin del conocimiento existente y que
consideran el alcance de los resultados para la solucin de pro-
blemas generales o especficos.
Dentro de este rubro se pueden ubicar las investigaciones de-
nominadas: aplicadas, proyectuales, de intervencin, o empricas.
Para fines de este estudio, la forma (1) de generar conocimiento a

partir de la reflexin, la formulacin terica o conceptual se dividi
en dos, diferenciando los proyectos que lo hacen del Diseo, de los
proyectos que lo hacen en torno a ste. Resultando en tres formas
bsicas de generar conocimiento, que permiten diferenciar los en-
foques con los cuales se plantean los problemas de investigacin en
funcin de la generacin especfica de conocimiento.
Proyectos que generan Proyectos que generan

Proyectos que generan
conocimiento a partir de la conocimiento a partir de la
conocimiento a partir de la
reflexin, la formulacin terica o reflexin, la formulacin terica o
prctica y el ejercicio del Diseo.
conceptual del Diseo. conceptual en torno al Diseo.
Las diferentes maneras de generar conocimiento nos orientan so-

bre las distintas formas de hacer investigacin. Las caractersticas
que adquiere una investigacin se manifiestan a partir de ciertos
rubros generales que toda investigacin debe cumplir. Para este es-
tudio se consideraron siete rubros por estar fuertemente relaciona-

dos con la forma de hacer investigacin, por estar estrechamente
vinculados con las otras dos funciones sustantivas de la Institucin
y porque permiten conocer las caractersticas primordiales de una
investigacin antes de consultarla a fondo.
Rubros considerados para la caracterizacin de la investigacin:
1. Temtica general de la investigacin

Permite ubicar en grandes grupos los temas generales de las in-
vestigaciones. Se consider relevante para la definicin del te-
ma de investigacin tomar en cuenta el planteamiento o enfoque
del problema.
2. Edad del problema de la investigacin

Se relaciona con la frecuencia que ese problema de investigacin
ha sido abordado a lo largo de la historia y la cantidad de cono-
cimiento generado en torno a ste. Se consider importante dis-
tinguir s el problema ha sido un tema tratado histricamente, s
el problema es contemporneo o s el problema no ha sido abor-
dado o esta siendo tratado muy recientemente.
3. Fuentes de informacin
Para establecer la forma en que la bsqueda, recopilacin de da-
tos o indagacin se realiza se diferenciaron las fuentes documen-
tales que versan sobre documentos y archivos, de las fuentes que
se presentan en campo donde a partir de la ejecucin de proyec-
tos especficos, a partir de la cultura material, o a partir del estu-
dio de casos se obtiene informacin.
4. Relacin con la Docencia

Para este rubro se estim relevante especificar la forma de relacin
que establece la investigacin con la docencia. Esta considera-
cin atiende el hecho innegable de que la figura de profesor-in-
vestigador no se desdobla en el aula y que la investigacin nutre
de alguna forma la docencia. Por lo que se puso el nfasis en aque-
llos aspectos que permitieran identificar a partir de acciones o
productos dicha relacin. Se consider la formacin de alum-
nos en cuanto a la participacin directa como investigadores o

en el proyecto de diseo. La produccin de material que puede
ser utilizado para apoyo didctico. Y la produccin de material
especficamente desarrollado para una uea, para una licencia-
tura o para un posgrado.
5. Vinculacin
Por ser una de las caractersticas primordiales de la investiga-
cin en nuestra Institucin se busc obtener informacin sobre
la vinculacin directa con otras instancias para el desarrollo de la
investigacin, a manera de colaboracin o como factor determi-
nante en el proceso. Por lo que se consideraron tres grandes tipos
de instancias para la vinculacin: con otras disciplinas en cuanto
a la participacin de otros investigadores, acadmicos y/o profe-
sionales en la investigacin. Con instituciones y organismos en
cuanto a la colaboracin directa con estas instancias. Y directa-
mente con la sociedad en cuanto a la colaboracin de individuos
y grupos para el desarrollo de la investigacin.
6. Productos y resultados de la investigacin

nicamente se incluyeron aquellos productos que proporcio-
nan un registro de resultados y que pueden ser consultables. Esta
consideracin se basa en el compromiso que las investigaciones
tienen de aportar en el desarrollo y avance del conocimiento y
en que el conocimiento generado pueda servir de base para fu-
turas investigaciones.
7. Difusin de la investigacin
Para este rubro se consideraron dos tipos de difusin que por su
formato permiten una retroalimentacin distinta para los inves-
tigadores. Diferenciando a los espacios y foros para la presenta-
cin, anlisis o discusin de resultados, de las publicaciones que
tradicionalmente difunden los resultados de la investigacin.
figura 1 | Esquema general del III. Informacin general de los proyectos de investigacin registra-
planteamiento y enfoque del dos por el Departamento y seleccin de la muestra
estudio
Se determin realizar el estudio de las caractersticas generales de la

investigacin a partir de una muestra que incluy los proyectos re-
gistrados en los ltimos cinco aos ante el H. Consejo Divisional de
cyad, para lo cual se revisaron todos los proyectos de investigacin
11 | Base de datos del H. desde 1983 hasta 2014.11 A partir de esta revisin se establecieron los
Consejo Divisional de Ciencias criterios de seleccin y se invit a los profesores-investigadores res-
y Artes para el Diseo.
ponsables de cada proyecto a participar.
El Departamento de Investigacin y Conocimiento registr un
total de 121 proyectos de 1983 a 2014.
46 proyectos se registraron entre 1983 y 1996, de los cuales se
terminaron 15, no se concluyeron 28 y se prorrogaron 3 en 2012 (se
consideraron para este estudio). Todos estos proyectos se clasifica-
ron con un consecutivo numrico al ser aprobados por el H. Con-

sejo Divisional de cyad.
75 proyectos se registraron entre 1999 y 2014, de los cuales se
terminaron 27, continan vigentes 10, se cancelaron 4 y existen 34
pendientes de trmite. Todos estos proyectos se clasificaron con un
consecutivo numrico antecedido con la letra N al ser aprobados
por el H. Consejo Divisional de cyad.
A) Criterios para la seleccin de la muestra
a) Todos los proyectos que se registraron de 2010 a 2014. Se in-

cluyeron los vigentes, los terminados, los prorrogados y los que es-
tn pendientes de prorroga o terminacin.
b) Los proyectos registrados antes de 2010 que fueron prorroga-

dos a partir de ste ao y que mantienen su prorroga vigente. En
el entendido de que los profesores-investigadores responsables de
estos proyectos al momento de prorrogar consideraron que el pro-
blema de investigacin an era vigente.
B) Proyectos seleccionados para la muestra
De acuerdo con los criterios para la seleccin de la muestra se conside-

raron 43 proyectos que corresponden a 29 profesores-investigadores.
De los 43 proyectos considerados para la muestra, se analizaron
30 que corresponden a 21 profesores-investigadores, no participa-
ron 13 proyectos y 8 profesores-investigadores.
Los proyectos participantes son:
n-163, La arquitectura religiosa de la Ciudad Porfirio Daz.

Fecha de registro: 05/07/2006, Fecha de prrroga: 29/04/2010 al 11-o
n-164, La transformacin de la teora de la arquitectura durante el

perodo de los aos 70 del siglo xx a nuestros das en Mxico.
Fecha de registro: 05/07/2006, Fecha de prrroga: 30/03/2011 al 11-p
n-176, La grfica publicitaria en Mxico del siglo xix.

Fecha de registro: 13/04/2007, Terminado: 31/03/2014
n-177, La grfica propagandstica en Mxico del siglo xix.

n-185, Versiones de la identidad.

La plaza pblica de la Ciudad de Tuxtla Gutirrez.
Fecha de registro: 06/12/2007, Fecha de prorroga: 25/06/2010 al 11-p
n-214, Construccin de gnero en las imgenes grficas de la vida

cotidiana. Las nias, su entorno visual y las posibilidades de una
nueva grfica para convivir.
n-218, Diseo como herramienta para la visualizacin de informacin.

Fecha de registro: 01/02/2011, Pendiente de prrroga
n-219, Herramienta digital, Red Universidad Empresa. (rue)

n-221, Narrativa para el diseo: la construccin social del tiempo.

Fecha de registro: 01/02/2011, Fecha de prrroga: 09/05/2013 al 13-o
n-254, Instrumentos de conservacin y restauracin del patrimo-

nio construido. Teoras, mtodos y tcnicas para la intervencin.
Fecha de registro: 31/05/2011, Pendiente de Prorroga
n-255, Arquitectura y urbanismo en China Modelo para Mxico?

n-257, Modelo de diseo industrial para el aprovechamiento sus-

tentable de materiales provenientes de residuos slidos.
n-267, Experiencias de los participantes universitarios en la uam

azcapotzalco en un modelo blended learning.
Curso de taller de arquitectura ii-a, Trim: 11/p.

n-271, Recuperacin del entorno paisajstico de El rbol de El Tu-

le y de los ahuehuetes del poblado.
n-272, Movimientos oculares, herramientas para el anlisis de la in-

teraccin en productos de diseo.
n-273, La revolucin silenciosa. El diseo en la vida cotidiana de

la Ciudad de Mxico durante la segunda mitad del siglo xx. An-
lisis y Prospectiva.
Fecha de registro: 22/07/2011, Fecha de prrroga: 09/05/2013 al
14-o
n-275, MX@BARCELONA. Alianza creativa para la innovacin

de productos, servicios y procesos y practicas organizacionales ba-
sadas en la internet.
n-277, Algunos problemas comunes en la expresin escrita de los

alumnos de educacin universitaria.
n-287, Planteamiento del concepto de diseo sustentable a partir

del cuestionamiento de antropocentrismo.
n-288, Revitalizacin de la Colonia San Rafael.

n-292, Intervenciones del diseo en redes sociales emergentes:

divulgacin cientfica y gestin de residuos slidos urbanos del
Distrito Federal.
Fecha de registro: 24/05/2012, Vigente: al 14-p
n-294, Con la voz del diseador. Expresin oral y escrita en alum-

nos Universitarios, problemas y posibilidades. Una propuesta de
intervencin educativa para estudiantes de la Divisin de Ciencias
y Artes para el Diseo de la Universidad Autnoma Metropolitana.
n-305, La uam y la metrpoli.

n-310, El debate cientfico durante los siglos xvii, xix, xx, en tor-
no del problema del desage del Valle de Mxico para entender el
planteamiento de diseo y obras del sistema de drenaje profundo
del Distrito Federal.
n-311, Competitividad-Proyectos, Modelo en el mundo. Estudio de

caso y su aplicacin en la Ciudad de Mxico.
Fecha de registro: 28/11/2012, Pendiente de Prorroga
n-323, Acopio, resguardo, documentacin y anlisis de materiales

existentes en el mercado mexicano.
Fecha de registro: 01/03/2013, Vigente: al 15-i
n-326, Sistemas de tele-rehabilitacin en pacientes con lesin par-

cial de manguito rotador.
Fecha de registro: 09/05/2013, Vigente: al 15-i
n-338, Anlisis de diseo a partir de la lectura en lnea de dos pe-

ridicos nacionales en la red: El Universal y La Jornada, mediante
el empleo del eye tracking.
n-339, El libro y su diseo en el ecosistema cultural digital.

n-340,Prcticas urbanas y de vivienda en el Distrito Federal,

2006-2015.
IV. Recoleccin de la informacin sobre cada proyecto
Se desarroll una Ficha descriptiva con los rubros considerados

en el enfoque del estudio (seccin ii) y se le proporcion a cada pro-
fesor-investigador participante para integrar la informacin. La
Ficha descriptiva se personaliz con los datos del protocolo de
investigacin de cada proyecto. Los rubros que se incluyeron son:
La forma de generar conocimiento:

Proyectos que generan conocimiento a partir de la reflexin, la
formulacin terica o conceptual del Diseo.
formulacin terica o conceptual en torno al Diseo.
Proyectos que generan conocimiento a partir de la prctica y el
ejercicio del Diseo.
Temtica General de la investigacin: De acuerdo con el plantea-

miento o enfoque del problema definir el tema de investigacin.
Edad del problema de la investigacin:

El problema es un asunto histrico.
El problema es un asunto contemporneo.
El problema es un asunto nuevo.
Fuentes de informacin para la bsqueda,

recopilacin de datos o indagacin:
Documental: bibliogrfica, hemerogrfica, audiovisual o de
otra ndole que verse sobre documentos y archivos.
En el campo: a partir de la ejecucin de proyectos especficos en
reas sociales, a partir de la cultura material, o a partir del estu-
dio de casos.
Relacin con la Docencia (Especificar Licenciatura y/o Posgrado):

Formacin de alumnos: participacin directa de alumnos como
investigadores o en el proyecto de diseo.
Material de consulta: Produccin de material que puede ser uti-
lizado para apoyo didctico.
Enfoque disciplinario: Produccin de material especficamente

para una u.e.a, para una licenciatura o para un posgrado.
Vinculacin:
Con otras disciplinas.
Con instituciones y organismos.
Directamente con la sociedad.
Productos y resultados de la investigacin:

Libros, Artculos, Conferencias, Exposiciones, Prototipos, Re-
portes/informes, Otros.
Difusin de la investigacin:
Espacios y foros para presentacin, anlisis o discusin: Nacio-
nales / Extranjeros
Publicaciones: uam / Otros editores
V. Resultados generales del estudio
Para el vaciado de la informacin se respeto el registro que cada pro-

fesor-investigador coloc en las diferentes opciones de los rubros,
por lo que el nmero y tipo de respuesta varia en funcin de esto.
En cada rubro se destac la opcin con mayor puntaje, otorgn-
dole un peso fuerte para la caracterizacin.
Para analizar la caracterizacin del rubro se diferenciaron los pro-
yectos que nicamente se ubicaron en una opcin, de aquellos que
combinaron las opciones y de los que no marcaron ninguna opcin.
El porcentaje se calcul sobre el total de 30 proyectos. En los casos
que se necesit destacar un porcentaje distinto se indica en la tabla.
Por la riqueza y variedad de la Temtica General de la inves-
tigacin para este rubro se propusieron 14 mbitos temticos que
permitieron clasificar los temas por grupos generales. No se aplic
ningn calculo numrico.
En el rubro de Relacin con la Docencia se aadi una opcin
por la incorporacin de esta respuesta por parte de los profeso-
res-investigadores: Se difundi el conocimiento como parte del con-
tenido de una uea en el aula. Algunos proyectos no especificaron
su relacin con Licenciatura y/o Posgrado por lo que se diferen-

cio en el conteo, as mismo se diferenci el Servicio Social. No se
considero las tutoras para tesis como una relacin directa de la in-
vestigacin que se esta analizando con la docencia, aunque se reco-
noce que la experiencia del investigador aporta en la capacitacin
de nuevos investigadores.
En el rubro de Vinculacin se utilizaron dos criterios para el va-
ciado de la informacin debido a que causo confusin, se pretenda
obtener informacin sobre la vinculacin que el profesor-investi-
gador establece con las distintas instancias para el desarrollo espe-
cfico de la investigacin, a manera de colaboracin directa o como
factor determinante en el proceso de investigacin, no como una
posible vinculacin posterior a manera de aportacin o por el uso
de conocimiento de otras disciplinas. Los criterios se aplicaron a
las siguientes opciones del rubro.
Con otras disciplinas: se consider la posibilidad de utilizar co-

nocimiento de otras reas para el desarrollo de la investigacin
(criterio), adems de la colaboracin directa con otros investi-
gadores, acadmicos y/o profesionales de distintas disciplinas.
Con instituciones y organismos: se consider la informacin que
de stos se pudo utilizar para el desarrollo de la investigacin (cri-
terio), adems de la colaboracin directa con estas instancias.
En el rubro de Productos y resultados de la investigacin se hizo

la distincin entre Libro y participacin o captulo en libro, se
aadi una opcin por la incorporacin de esta respuesta por par-
te de los profesores-investigadores: e-book.
En el rubro de Difusin de la investigacin no se considero las
publicaciones que an estn pendientes de impresin.
A continuacin se presentan datos estadsticos y los resultados
que se obtuvieron por cada rubro considerado en el enfoque del es-
tudio para la caracterizacin:
DATOS ESTADSTICOS
Participacin en el estudio:
Proyectos Profesores-investigadores
Participaron 30 21
NO participaron 13 8
Total considerado al inicio 43 29
69.76% 72.41%
La participacin en el estudio fue muy importante, de los 43 pro-

yectos considerados inicialmente particip el 69.76% con un total
de 30 proyectos y de los 29 profesores-investigadores convocados
al inicio participaron 21 que corresponden al 72.41%.
Proyectos que participaron en el estudio por ao de registro:
2010 y anteriores
2011 2012 2013 2014
prorrogados
n.p. t.r. n.p. t.r. n.p. t.r. n.p. t.r. n.p. t.r.
n-163 06-p n-218 11-i n-287 12-i n-323 13-i n-338 14-i
n-164 06-o n-219 11-i n-288 12-p n-326 13-p n-339 14-i
n-176 07-p n-221 11-i n-292 12-p n-340 14-i
n-177 07-p n-254 11-p n-294 12-p
n-185 07-o n-255 11-p n-305 12-o
n-214 10-o n-257 11-p n-310 12-o
n-267 11-p n-311 12-o
n-271 11-p
n-272 11-p
n-273 11-p
n-275 11-o
n-277 11-o
6 12 7 2 3
Total 30 proyectos
N.P.= Nmero del proyecto | T.R.= Trimestre del registro
Estatus administrativo de los proyectos participantes:
Prorrogados Vigentes Tramite pendiente

Terminados
(con vigencia) (sin alguna prrroga) o con prrroga vencida
n.p. trimestre n.p. t. vigencia n.p. t. vigencia n.p. tramite p. t.v.p.
n-176 14-i n-214 14-p n-292 14-p n-163 11-o
n-177 14-i n-273 14-p n-310 14-p n-164 11-p
n-219 13-o n-323 15-i n-185 11-p
n-255 13-o n-326 15-i n-218 x
n-275 13-p n-338 14-p n-221 13-o
n-277 12-i n-339 14-p n-254 x
n-288 13-o n-257 13-p
n-294 12-o n-267 x
n-305 13-o n-271 x
n-272 x
n-287 x
n-311 x
n-340 x
9 2 6 13
Total 30 proyectos
N.P.= Nmero del proyecto

T. Vigencia= Trimestre de la vigencia
Tramite P.= Tramite pendiente
T.V.P.= Trimestre de vencimiento de la prorroga
Tipo de registro:
Proyectos de posgrado (individuales) Proyectos dentro de reas o Grupos
Individuales (con 1 Colectivos (con ms

Maestras Doctorados
responsable) de 1 responsable)
n-163 n- 310 n-164 n-273

n-185 n-176 n-254
n-277 n-177
n-294 n-214
n-218
n-219
n-221
n-255
n-257
n-267
n-271
n-272
n-275
n-287
n-288
n-292
n-305
n-311
n-323
n-326
n-338
n-339
n-340
4 = 13.33% 1 = 3.33% 23 = 76.66% 2 = 6.66%
Total 5 = 16.66% Total 25 = 83.33%
El % se calcul sobre el total de 30 proyectos
23 = 92% de 25 proy. 2 = 8% de 25 proy.

dentro de A/G dentro de A/G
El tipo de registro indica la forma en que el proyecto fue aproba-

do administrativamente por el H. Consejo Divisional, en este sen-
tido la investigacin Departamental se inclina ampliamente hacia
el registro de proyectos dentro de reas o Grupos de Investigacin,
con un total de 25 proyectos que corresponden al 83.33% del total
de la muestra (30). Dentro de los proyectos registrados en reas o
Grupos destaca el escaso registro de proyectos con ms de un res-
ponsable (colectivos), con nicamente 2 que corresponden al 8%
de los 25 proyectos registrados de esta forma, a diferencia de los 23
proyectos registrados con un slo responsable (individuales) y que
corresponden al 92% de esta opcin.
RESULTADOS DE LOS RUBROS CONSIDERADOS

PARA LA CARACTERIZACIN
Forma de generar conocimiento:
Proyectos que generan conoci- Proyectos que generan conoci-

Proyectos que generan conoci-
miento a partir de la reflexin, la miento a partir de la reflexin, la
miento a partir de la prctica y
formulacin terica o concep- formulacin terica o concep-
el ejercicio del Diseo
tual del Diseo tual en torno al Diseo.
3 = 10% 20 = 66.66% 6 = 20%
1 proyecto combina dos formas de generar conocimiento = 3.33%
X X
La forma de generar conocimiento que ms destaca es a partir de

la reflexin, la formulacin terica o conceptual en torno al Diseo
con un total de 20 proyectos que corresponden al 66.66% del total
de la muestra (30). Mientras que los proyectos que generan cono-
cimiento a partir de la reflexin, la formulacin terica o concep-
tual del Diseo y a partir de la prctica y el ejercicio del Diseo
se encuentran menos atendidos con un 10% (3 proyectos) y 20% (6
proyectos) respectivamente.
Temtica General de la investigacin

mbitos temticas generales
EDUCACIN EDUCACIN PROBLEMAS CON ESTRATEGIAS

EN LNEA LA EXPRESIN DIDCTiCAS
(CASO ESCRITA PARA LA
PRCTICO) EXPRESIN
ORAL Y ESCRITA
PROYECTOS n-267 n-277 n-294
RESTAURACIN MONUMENTOS TEORAS,

HISTRICOS MTODOS
(CASO PRCTICO) Y TCNICAS
PROYECTOS n-163 n-254
ARQUITECTURA TEORA Y
PENSAMIENTO EN
ARQUITECTURA
PROYECTOS n-164
ESTUDIOS GRFICA GRFICA DESAGE,

HISTRICOS PUBLICITARIA PROPAGANDS- DRENAJE
TICA PROFUNDO
Y DISEO
ESTUDIOS SOBRE IDENTIDAD Y IDENTIDAD Y GNE-

IDENTIDAD Y ESTRUCTURA RO EN LAS IM-
DISEO URBANA GENES
GRFICAS
DISEO Y DISEO Y
VISUALIZACIN VISUALIZACIN DE
INFORMACIN
PROYECTOS n-218
NARRATIVA NARRATIVA
Y MEDIOS
AUDIOVISUALES
PROYECTOS n-221
ESTUDIOS MODELOS DE DE- VIVIENDA EN EL

URBANOS SARROLLO PARA DISTRITO FEDERAL
MXICO

ESTUDIOS ARQUITECTURA RELACIN ARQUITECTURA REHABILITACIN DISEO

PARA LA Y HABITABILIDAD UNIVERSIDAD-SO- Y BIENES A DISTANCIA INDUSTRIAL Y
INTERVENCIN (CASO PRCTICO) CIEDAD-GOBIERNO CULTURALES (CASO PRCTICO) APROVECHAMIEN-
Y LA (CASO PRCTICO) TO SUSTENTABLE
PROYECTACIN (CASO PRCTICO)
PROYECTOS n-288 n-305 n-271 n-326 n-257
ESTUDIOS SOBRE COMPETITIVIDAD INNOVACIN Y VINCULACIN UNI-

COMPETITIVIDAD Y DISEO DISEO VERSIDAD-EM-
E INNOVACIN (ESTUDIO DE CASO) PRESA
SUSTENTA- DISEO MATERIALES

BILIDAD SUSTENTABLE: NACIONALES Y
REVISIN DE SU CICLO DE VIDA
CONCEPTOS (BASE DE DATOS)
PROYECTOS n-287 n- 323
ESTUDIOS SOBRE MOVIMIENTOS MOVIMIENTOS

LA RELACIN OCULARES E OCULARES Y
USUARIO-OBJETO INTERACCIN LECTURA EN LNEA
CON PRODUCTOS
ESTUDIOS DISEO,
PROSPECTIVOS VIDA COTIDIANA
Y CIUDAD
PROYECTOS n-273
DISEO Y LIBRO COMUNICACIN

COMUNICACIN ELECTRNICO Y GRFICA EN
GRFICA EN PRCTICAS INTERNET:
LAS TICs DE LECTURA DIVULGACIN
CIENTFICA Y EL
DISEO EN LAS
IMGENES
Para la conformacin de este rubro se agruparon las investigaciones

que coinciden en el enfoque del problema dentro de una temtica
especfica, obteniendo 14 mbitos temticos, en cada uno de ellos se
ubicaron los distintos temas generales que las investigaciones atien-
den. A partir de esta primera clasificacin se pueden identificar de
manera simple los temas que an no son atendidos y que pudieran
enriquecer el conocimiento dentro de la disciplina. As mismo se
puede apreciar en cada mbito las investigaciones que se relacio-
nan tanto por tema como por enfoque del problema y que pueden
estar relacionadas en otros aspectos, de tal forma que puedan com-

plementarse o apoyarse en sus propios procesos de investigacin.
La clasificacin que aqu se presenta no es definitiva y en posterio-
res estudios puede ampliarse, ajustarse o acotarse. La contribucin
que ofrece esta clasificacin atiende a la posibilidad de visualizar el
conjunto de las investigaciones dentro de parmetros que permi-
tan encontrar coincidencias que favorezcan el trabajo colegiado,
que apoyen a los nuevos profesores-investigadores al momento de
seleccionar un tema y para que se puedan retomar las investigacio-
nes existentes como base para detectar los espacios pertinentes pa-
ra el planteamiento de nuevos enfoques.
Edad del problema de la investigacin:

El problema El problema es un El problema
es un asunto histrico asunto contemporneo es un asunto nuevo
proyectos proyectos proyectos
7 = 23.33% 17 = 56.66% 1 = 3.33%

5 proyectos marcaron ms de una opcin = 16.66%
X X
X X X
X X
X X
X X
Si se consideran Si se consideran Si se consideran
11 proyectos = 36.66% 21 proyectos = 70% 4 proyectos = 13.33%
La edad de los problemas de investigacin que ms se estudian gi-

ran en torno a conocimientos, temas o asuntos contemporneos
con un 56.66% que corresponde a 17 proyectos del total de la mues-
tra (30). No mostr relevancia el estudio de problemas en torno a
conocimientos, temas o asuntos histricos donde se encuentran 7
proyectos claramente ubicados y que corresponden al 23.33% del to-
tal. Por otra parte el estudio de problemas de investigacin nuevos

se encuentra poco atendido con 1 slo proyecto ubicado claramen-
te en esta opcin. Aunque 5 proyectos marcaron ms de una opcin
el resultado general no se ve modificado (ver tabla).
Fuentes de informacin para la bsqueda, recopilacin de datos o indagacin:

Documental: bibliogrfica, En el campo: a partir de Otra:
hemerogrfica, audiovisual o la ejecucin de proyectos
de otra ndole que verse sobre especficos en reas sociales, a
documentos y archivos partir de la cultura material, o a
partir del estudio de casos
proyectos proyectos proyectos / otras fuentes
4 Entrevistas, observacin no
participativa, cuestionarios y
encuestas
2 Jornadas, cursos, seminarios,
congresos y coloquios
2 Experimentos
1 Planimetra, cartografa
impresa y digital,
levantamiento fsico de las
reas de intervencin
1 Resultados de la
investigacin anterior
24 18 10
80% de los proyectos utiliza 60% tambin utiliza el 33.33% tambin utiliza otras
fuentes de informacin Campo como fuente fuentes de informacin
Documental de informacin
9 proyectos nicamente 6 proyectos nicamente
utilizan informacin utilizan el Campo como fuente
Documental de informacin
30% 20%
15 proyectos utilizan alguna combinacin de fuentes de informacin = 50%
Las fuentes de informacin para la bsqueda, recopilacin de datos

o indagacin que ms se utilizan son de tipo documental, donde el
80% (24 proyectos) del total utiliza este tipo de fuente. Sin embargo
15 proyectos utiliza alguna combinacin de fuentes de informacin
correspondiendo al 50% del total de la muestra (30).
Relacin con la Docencia:

Formacin de Material de consulta: Enfoque disciplinario: Se difundi el
alumnos: Produccin de material Produccin de material conocimiento como
participacin directa que puede ser utilizado especficamente para parte del contenido de
de alumnos como para apoyo didctico una u.e.a, para una una uea en el aula
investigadores o en el licenciatura o para un
proyecto de diseo posgrado de cyad
proyectos proyectos proyectos proyectos
10 24 10 6
33.33% de los proyectos 80% de los proyectos 33.33% de los proyectos 20% de los proyectos
tambin se relacionan se relacionan con la se relacionan con tambin se relacionan
con la docencia a partir docencia a partir de la la docencia a partir con la docencia a
de la formacin de produccin de material de la produccin de partir de difundir el
alumnos de consulta material con enfoque conocimiento como
disciplinario parte del contenido de
una uea en el aula
10 proyectos 4 proyectos 1 proyecto nicamente
nicamente se nicamente se se relacionan con
relacionan con la relacionan con la docencia a partir
docencia a partir la docencia a partir de difundir el
de la produccin de de la produccin de conocimiento como
material de consulta material con parte del contenido de
enfoque disciplinario una uea en el aula
33.33% 13.33% 3.33%
15 proyectos se relacionan con la docencia a partir de alguna combinacin = 50%
6 Licenciatura y/o 19 Licenciatura y/o 8 Licenciatura y/o 6 Licenciatura y
3 Posgrado y/o 14 Posgrado 7 Posgrado 4 Posgrado
4 Servicio Social 3 No especific 1 No especific
2 No especific
L= Licenciatura | P= Posgrado | SS= Servicio Social.
La relacin que mantiene la investigacin con la docencia se mani-

fest con ms fuerza a partir de la produccin de material de con-
sulta con un 80% que corresponde a 24 proyectos del total de la
muestra (30). Destaca la relacin con Licenciatura sobre el Posgra-
do (ver tabla). Por otra parte el 50% (15 proyectos) del total se rela-
cionan con la docencia a partir de alguna combinacin. 33.33% (10)
del total de proyectos nicamente se relacionan con la docencia a
partir de la produccin de material de consulta que puede ser utili-
zado para apoyo didctico, siendo el porcentaje ms alto de los pro-
yectos que nicamente utilizan una forma de relacin. Este dato es
importante ya que el material de consulta puede o no ser utilizado
en la docencia, es posible que estas investigaciones no estn impac-
tando necesariamente sobre esta funcin sustantiva, aunque pue-
den estar relacionadas con la difusin y preservacin.
Vinculacin:
Con otras disciplinas Con instituciones y Directamente con la No se vincul

organismos sociedad

22 20 10 3
73.33% de los proyectos 66.66% de los 33.33% de los proyectos 10% de los proyectos
se vincula con otras proyectos se vincula tambin se vincula con no se vincularon
disciplinas con instituciones y la sociedad
organismos
7 proyectos 3 proyectos Nadie se vincula

nicamente se nicamente se nicamente con la
vincularon con otras vincularon con sociedad
disciplinas instituciones y
organismos
23.33% 10%
17 proyectos se vincularon con dos o tres de las instancias = 56.66%
La forma en que la investigacin se vincula con otras instancias para

su desarrollo se inclina fuertemente hacia dos opciones: con otras
disciplinas con 73.33% (22 proyectos) y con instituciones y orga-
nismos con 66.66% (20 proyectos) sobre el total de la muestra (30).
El 56.66% (17) del total de los proyectos se vincularon con dos o tres
de las instancias. Sin embargo la opcin ms fuerte es la vincula-
cin con otras disciplinas, este factor es importante si se considera
que para el vaciado de la informacin en este rubro se contemplo
la posibilidad de utilizar conocimiento de otras disciplinas para el
desarrollo de la investigacin, adems de la colaboracin directa
con otros investigadores, acadmicos y/o profesionales, bajo es-
ta observacin se destaca el 23.33% (7 proyectos del total) que ni-
camente se vincul con otras disciplinas. El 10% (3 proyectos) no
se vincul con ninguna instancia para el desarrollo de la investiga-
cin. nicamente 10 proyectos del total se vincula con la sociedad
y corresponde al 33.33%.
Productos y resultados de la investigacin:
Nmero Nm. Proy. % sobre 191

productos % sobre 30 proyectos
proyectos
Libros Libros 3 3 1.57%
10%
Participacin 13 8 6.80%
o captulo: 26.66%
e-book 1 1 0.52%
3.33%
Artculos 39 14 20.41%
46.66%
Conferencias 50 21 1 proyecto nicamente 26.17%
70% gener conferencia 3.33%
Exposiciones 27 14 14.13%
46.66%
Prototipos 4 2 2.09%
6.66%
Reportes e 48 22 6 proyectos nicamente 25.13%
informes 73.33% generaron reportes 20%
Otrs: power point 3 3 1.57%
ueas: 10%
Protocolo 1 1 0.52%
doctorado: 3.33%
tesis doctor: 1 1 0.52%
3.33%
Base de datos 1 1 0.52%
3.33%
TOTAL DE PRODUCTOS 191
24 proyectos generan una combinacin de productos y resultados = 80 %
Los productos y resultados que ms genera la investigacin depar-

tamental se encuentran en dos opciones: Conferencias con 26.17%
y Reportes e informes con 25.13% sobre el total de productos gene-
rados (191). Estos datos son relevantes ya que del total de proyectos
el 70% (21 proyectos) imparte conferencias y el 73.33% (22 proyec-
tos) genera reportes e informes, en comparacin con otras opcio-
nes (ver tabla) que permiten la consulta posterior e intermitente del
conocimiento generado por la investigacin. Sobre todo preocupan
los resultados que se vierten en los reportes e informes ya que estos
documentos se mantienen en el archivo del H. Consejo Divisional.
Por otra parte 24 proyectos generan una combinacin de productos
y resultados correspondiendo con el 80% del total de la muestra (30).
Difusin de la investigacin:
Espacios y foros: para presentacin, Publicaciones:

anlisis o discusin
Nacionales Extranjeros uam Otros editores
16 11 16 6
53.33% difunde la 36.66% difunde la 53.33% publica la 20% publica la
investigacin en investigacin en investigacin a travs investigacin con
espacios y foros espacios y foros de la uam otros editores
nacionales extranjeros
7 proyectos 2 proyectos 11 proyectos 1 proyecto nicamente
nicamente difunde nicamente difunde nicamente publican la publica la investigacin
la investigacin en la investigacin en investigacin a travs con otros editores
espacios y foros espacios y foros de la UAM
23.33% 6.66% 36.66% 3.33%
9 proyectos difunden la investigacin en espacios 5 proyectos publican la investigacin con la uam y
y foros mixtos (nacionales y extranjeros) = 30% otros editores = 16.66%
En total 18 proyectos difunden la investigacin en En total 17 proyectos publican la investigacin
algn espacios o foros = 60% 56.66%
10 proyectos no marcaron ninguna opcin = 33.33%
20 proyectos difunden y/o publican la investigacin = 66.66%
Los resultados y productos de la investigacin se difunden para su

presentacin, anlisis o discusin prioritariamente en espacios y fo-
ros nacionales con un total de 53.33% de los proyectos (16) sobre el
total de la muestra (30). 30% (9) del total de los proyectos difunden
la investigacin en espacios y foros mixtos (nacionales y extranje-
ros) y 33.33% (10 proyectos) no difunden la investigacin. El 60% (18
proyectos) del total difunde la investigacin en algn espacio o foro.
Por otra parte los resultados y productos de la investigacin se
publican esencialmente a travs de la uam con un total de 53.33% de
los proyectos (16) sobre el total de la muestra (30). 16.66% (5) del to-
tal de los proyectos publican la investigacin con la uam y otros edi-
tores y 33.33% (10 proyectos) no publican la investigacin. El 56.66%

(17 proyectos) del total publican la investigacin con algn editor.
El 66.66% (20 proyectos) del total de la muestra (30) difunden
y/o publican los resultados de la investigacin. El 33.33% (10 pro-
yectos) no difunden ni publican la investigacin.
VI. Discusin
A partir de los rubros de caracterizacin planteados en el enfoque

del estudio (seccin ii) las investigaciones registradas por el De-
partamento se inclinan a ser proyectos que:
Generan conocimiento con mayor frecuencia a partir de la re-

flexin, la formulacin terica o conceptual en torno al Diseo.
La temtica general de la investigacin es rica y variada. (ver tabla).
Estudian o abordan problemas de investigacin contemporneos.
Utilizan prioritariamente fuentes documentales de informa-
cin para la bsqueda, recopilacin de datos o indagacin.
Se relacionan con la docencia a partir de la produccin de ma-
terial de consulta que puede ser utilizado para apoyo didctico.
Se destaca la relacin con Licenciatura.
Se vinculan con otras disciplinas, con instituciones y organis-
mos para su desarrollo.
Los productos y resultados de la investigacin se centran en
conferencias y reportes/informes.
Difunden principalmente la investigacin en espacios y foros
nacionales y a travs de publicaciones uam.
Con el fin de conocer las particularidades y diferencias de los pro-

yectos de investigacin desde el eje principal del estudio que se
enfoca en la Forma de generar conocimiento, se particulariz la in-
formacin de los diferentes rubros en cada una de las 3 formas pa-
ra verificar la caracterizacin.
El rubro Temtica General de la investigacin no se incluy ya
que se considera que los temas pueden ser abordados y estudiados
desde cualquier Forma de generar conocimiento.
Para la caracterizacin se destac la opcin u opciones con ma-

yor puntaje en cada Forma de generar conocimiento. El porcentaje
se calcul sobre el total de proyectos participantes en cada una pa-
ra evitar desequilibrios.
Un proyecto marc dos Formas de generar conocimiento, ste se
consider en el total de proyectos donde se ubic*, no se particula-
riz como un proyecto que combinara dos de las formas.
En el rubro Edad del problema de investigacin 5 proyectos
marcaron ms de una opcin, estos se contabilizaron de forma in-
dependiente como opcin mixta.
A continuacin se presentan los resultados que se obtuvieron di-
ferenciando las formas de generar conocimiento planteadas en el
enfoque del estudio:

formulacin terica o conceptual del Diseo. (3 proyectos)
Proyectos que generan conocimiento a partir de la reflexin, la for-
mulacin terica o conceptual en torno al Diseo. (21* proyectos)
Proyectos que generan conocimiento a partir de la prctica y el
ejercicio del Diseo. (7* proyectos)
La forma de generar conocimiento y la edad del problema de investigacin:

Proyectos Edad del Proyectos Edad del Proyectos Edad del
que generan problema que generan problema que generan problema
conocimiento El problema es conocimiento El problema es conocimien- El problema es
a partir de la un asunto: a partir de la un asunto: to a partir de un asunto:
reflexin, la reflexin, la la prctica y el
formulacin formulacin ejercicio del
terica o terica o Diseo
conceptual del conceptual
Diseo en torno al
Diseo
3 proyectos 1 Histrico 21* proyectos 6 Histrico 7* proyectos
2 Contempo- 10 Contempo- 6 Contempo-
rneo rneo rneo
1 Nuevo
4 mixto** 1 mixto**
(h/c/n) (h/c/n)
33.33% El problema es un 28.57% El problema es un

asunto histrico asunto histrico
66.66% El problema es un 47.62% El problema es un asun- 85.71% El problema es un asun-

asunto contemporneo to contemporneo to contemporneo
4.76% El problema es un
asunto nuevo
19.04% marc dos opciones 14.28% marc las tres opciones
* 1 proyecto marc dos formas de generar conocimiento.
** 5 proyectos marcaron ms de una opcin.
La forma de generar conocimiento y las fuentes de informacin:

Proyectos Fuentes de Proyectos Fuentes de Proyectos Fuentes de
que generan informacin que generan informacin que generan informacin
conocimiento conocimiento conocimiento
a partir de la a partir de la a partir de la
reflexin, la reflexin, la prctica y el
Diseo en torno al
Diseo
3 proyectos 2 Documental 21* proyectos 19 Documental 7* proyectos 4 Documental

3 En campo 9 En campo 7 En campo
1 Otras 7 Otras 2 Otras
66.66% tambin utiliza fuentes 90.47% utiliza fuentes de 57.14% tambin utiliza fuentes
de informacin Documental informacin Documental de informacin Documental
100% utiliza el Campo como 42.85% tambin utiliza el Cam- 100% utiliza el Campo como
fuente de informacin po como fuente de informacin fuente de informacin
33.33% tambin utiliza otras 33.33% tambin utiliza otras 28.57% tambin utiliza otras
fuentes de informacin fuentes de informacin fuentes de informacin
En el rubro de Fuentes de informacin la opcin de Otras incluye:

Entrevistas, observacin no participativa, cuestionarios y encues-
tas. Jornadas, cursos, seminarios, congresos y coloquios. Experi-
mentos. Planimetra, cartografa impresa y digital, levantamiento
fsico de las reas de intervencin. Resultados de la investigacin
anterior. * 1 proyecto marc dos formas de generar conocimiento.
La forma de generar conocimiento y la relacin con la docencia:

Proyectos Relacin con la Proyectos Relacin con la Proyectos Relacin con la
que generan docencia que generan docencia que generan docencia
conceptual del conceptual en
Diseo torno al Diseo
3 proyectos 1 Formacin de 21* proyectos 4 Formacin de 7* proyectos 4 Formacin de
alumnos alumnos alumnos
3 Material de 15 Material de 7 Material de
consulta consulta consulta
1 Enfoque 9 Enfoque 1 Enfoque
disciplinario disciplinario disciplinario
4 Se difundi el 1 Se difundi el
conocimiento conocimiento
en el aula en el aula
33.33% se relacionan con la 19.04% se relacionan con la 57.14% se relacionan con la

docencia a partir de la formacin docencia a partir de la formacin docencia a partir de la formacin
de alumnos de alumnos de alumnos
100% se relaciona con la docencia 71.42% se relaciona con la 100% se relaciona con la docencia
a partir de la produccin de docencia a partir de la produccin a partir de la produccin de
material de consulta de material de consulta material de consulta
33.33% se relacionan con la 42.85% se relacionan con la 14.28% se relacionan con la

docencia a partir de la produccin docencia a partir de la produccin docencia a partir de la produccin
de material con enfoque de material con enfoque de material con enfoque
disciplinario disciplinario disciplinario
19.04% se relacionan con la 14.28% se relacionan con la

docencia a partir de difundir el docencia a partir de difundir el
conocimiento como parte del conocimiento como parte del
contenido de una uea en el aula contenido de una uea en el aula

La forma de generar conocimiento y la vinculacin:
Proyectos Vinculacin Proyectos Vinculacin Proyectos Vinculacin

que generan que generan que generan
conceptual conceptual
del Diseo en torno al
Diseo
3 proyectos 3 Con otras 21* proyectos 13 Con otras 7* proyectos 6 Con otras
disciplinas disciplinas disciplinas
3 Con 12 Con 6 Con
instituciones y instituciones y instituciones y
organismos organismos organismos
1 Con la 7 Con la 3 Con la
sociedad sociedad sociedad
3 No se
vincul
100% se vincula con otras 61.90% se vincula con otras 85.71% se vincula con otras
disciplinas disciplinas disciplinas
100% se vincula con 57.14% se vincula con 85.71% se vincula con

instituciones y organismos instituciones y organismos instituciones y organismos
33.33% se vincula con la 33.33% se vincula con la 42.85% se vincula con la

sociedad sociedad sociedad
14.28% No se vincul

La forma de generar conocimiento y los productos / resultados de la investigacin:
Proyectos Productos y Proyectos Productos y Proyectos Productos y

que generan resultados que generan resultados que generan resultados
Diseo en torno al
Diseo
3 proyectos 21* proyectos 2 Libros 7* proyectos 1 Libro
2 Participacin 4 Participacin 3 Participacin
o captulo o captulo o captulo
de libro 1 e-book de libro
3 Artculos 10 Artculos 2 Artculos
3 Conferencias 14 Conferencias 5 Conferencias
11 Exposiciones 4 Exposiciones
2 Prototipos
1 Reportes 17 Reportes 5 Reportes
e informes e informes e informes
1 Otros 4 Otros 1 Otros
9.52% gener como resultados 14.28% gener como resultados

Libros Libros
66.66% gener como resulta- 19.04% gener como resulta- 42.85% gener como resulta-
dos alguna participacin o cap- dos alguna participacin o cap- dos alguna participacin o cap-
tulo de libro tulo de libro tulo de libro
4.76% gener como resultados

e-book (nicamente se presento
este caso)
100% gener como resultados 47.62% gener como resultados 28.57% gener como resultados
Artculos Artculos Artculos
100% gener como resultados 66.66% gener como resulta- 71.42% gener como resultados
Conferencias dos Conferencias Conferencias
52.38% gener como resultados 57.14% gener como resultados

Exposiciones Exposiciones
28.57% gener como resultados

Prototipos
33.33% gener como resultados 80.95% gener como resultados 71.42% gener como resultados
Reportes e informes Reportes e informes Reportes e informes
33.33% gener como resultados 19.04% gener como resulta- 14.28% gener como resultados
Otros dos Otros Otros
En el rubro de Productos y resultados la opcin de Otros inclu-

ye: power point para ueas, Protocolo para Doctorado, Tesis de
Doctorado y Base de datos. * 1 proyecto marc dos formas de ge-
nerar conocimiento.
La forma de generar conocimiento y la difusin de la investigacin:

Proyectos Difusin Proyectos Difusin Proyectos Difusin
que generan que generan que generan
reflexin, reflexin, la prctica y el
la formulacin formulacin ejercicio del
terica terica o Diseo
o conceptual conceptual en
del Diseo torno al Diseo
3 proyectos Espacios/foros 21* proyectos Espacios/foros 7* proyectos Espacios/foros

1 Nacionales, 13 Nacionales, 3 Nacionales,
1 Extranjeros, 7 Extranjeros, 4 Extranjeros,
Publicacin Publicacin Publicacin
1 uam, 12 uam, 4 uam,
1 Otros editores 4 Otros editores 2 Otros editores
2 No difunde 7 No difunde 1 No difunde
33.33% de los proyectos difunde 61.90% de los proyectos difunde 42.85% de los proyectos difunde
la investigacin en espacios y fo- la investigacin en espacios y fo- la investigacin en espacios y fo-
ros nacionales ros nacionales ros nacionales
33.33% de los proyectos difunde 33.33% de los proyectos difunde 57.14% de los proyectos difunde
la investigacin en espacios y fo- la investigacin en espacios y fo- la investigacin en espacios y fo-
ros extranjeros ros extranjeros ros extranjeros
33.33% de los proyectos publica 57.14% de los proyectos publica 57.14% de los proyectos publica
la investigacin a travs de la uam la investigacin a travs de la uam la investigacin a travs de la uam
33.33% de los proyectos publica 19.04% de los proyectos publica 28.57% de los proyectos publica
la investigacin con otros editores la investigacin con otros editores la investigacin con otros editores
66.66% de los proyectos no di- 33.33% de los proyectos no di- 14.28% de los proyectos no di-
funde la investigacin funde la investigacin funde la investigacin
En resumen, las investigaciones que generan conocimiento a par-

tir de la reflexin, la formulacin terica o conceptual del Diseo
se inclinan a ser proyectos que:
Estudian o abordan problemas contemporneos.
Utilizan el campo como fuente de informacin para la bsque-
da, recopilacin de datos o indagacin.
La relacin de la investigacin con la docencia es a partir de la
produccin de material de consulta que puede ser utilizado pa-
ra apoyo didctico.
Se vincula para el desarrollo de la investigacin con otras disci-
plinas y con instituciones y organismos.
Los productos y resultados de la investigacin se centran en ar-
tculos y conferencias.
La difusin de la investigacin es muy escasa.
Las investigaciones que generan conocimiento a partir de la re-

flexin, la formulacin terica o conceptual en torno al Diseo se
inclinan a ser proyectos que:
Utilizan fuentes documentales de informacin para la bsque-
ra apoyo didctico.
Se vincula para el desarrollo de la investigacin con otras dis-
ciplinas.
Los productos y resultados de la investigacin se centran en re-
portes e informes.
La difusin de la investigacin se realiza en espacios y foros na-
cionales y a travs de publicaciones uam.
Las investigaciones que generan conocimiento a partir de la prcti-

ca y el ejercicio del Diseo se inclinan a ser proyectos que:
Utilizan el campo como fuente de informacin para la bsque-
ra apoyo didctico.
Se vincula para el desarrollo de la investigacin con otras disci-
plinas y con instituciones y organismos.
Los productos y resultados de la investigacin se centran en
conferencias y reportes e informes.
La difusin de la investigacin se realiza en espacios y foros ex-
tranjeros y nacionales y a travs de publicaciones uam.
Cuadro comparativo de las investigaciones a partir

de las formas de generar conocimiento
Las investigaciones que Las investigaciones que Las investigaciones que

Formas de generar
generan conocimiento generan conocimiento generan conocimiento
conocimiento
a partir de la reflexin, a partir de la reflexin, a partir de la prctica y
la formulacin terica o la formulacin terica el ejercicio del Diseo
Rubros de conceptual del Diseo o conceptual en torno
caracterizacin al Diseo
Edad del problema Contemporneo Contemporneo Contemporneo
Fuentes de informacin Campo Documental Campo
Relacin con la docencia Material de consulta Material de consulta Material de consulta
Vinculacin Con otras disciplinas Con otras disciplinas Con otras disciplinas
Con instituciones y Con instituciones y
organismos organismos
Productos y resultados Artculos Reportes e informes Conferencias
Conferencias Reportes e informes
Difusin Muy escasa Espacios y foros Espacios y foros
Publicaciones uam Publicaciones uam
VII. Conclusiones
A continuacin se presentan las reflexiones finales sobre el compor-

tamiento de la investigacin producida en el Departamento de In-
vestigacin y Conocimiento a partir del estudio de caracterizacin y
respecto a lo que la uam propone y espera de esta funcin sustantiva.
En relacin a la manera en que se entiende la investigacin en
la uam, una de las primeras conclusiones a las que se puede llegar
con este estudio es que la investigacin Departamental genera una
diversidad de conocimientos debido a la amplia variedad de temas
que son investigados. En este punto hay que fortalecer el trabajo
colegiado para la investigacin de temas similares, especialmente
recuperar los avances y resultados que se han generado a lo largo
tiempo dentro de nuestra divisin. Si bien el tipo de proyectos que
predomina en este espacio es el de aquellos que generan conoci-
miento a partir de la reflexin, la formulacin terica o conceptual
en torno al Diseo, se necesita incentivar tambin la realizacin de
proyectos de investigacin que generen conocimiento a partir de
la prctica y el ejercicio del diseo, as como aquellos que generen
conocimiento especfico de la disciplina.
An cuando la muestra de proyectos revisados sugiere que existe
un alto porcentaje de vinculacin con otras disciplinas y en menor
medida con instituciones o con la sociedad, se requiere analizar el
impacto de dicha colaboracin y promover el trabajo en equipo tan-
to al interior de la universidad como al exterior. Cualquier tipo de
proyecto de investigacin es vlido, no obstante los profesores-in-
vestigadores deben de considerar en sus planteamientos de inves-
tigacin que su trabajo debe de contribuir con conocimiento para
construir una sociedad ms justa, demcrata e independiente, as
como orientar su trabajo a atender problemas del pas de tal forma
que los diferentes sectores sociales se beneficien con los resultados.
Respecto a la difusin de la investigacin, los datos obtenidos
indican que los avances y resultados de los proyectos se comuni-
can principalmente a travs de conferencias y reportes/informes,
estos ltimos generalmente no se publican. Sin embargo, se de-
be hacer un mayor esfuerzo por publicar estos productos y as di-
fundir el trabajo de los profesores-investigadores, al respecto, se
identifica como una oportunidad la creacin de una lnea edito-
rial departamental que publique bajo ciertos criterios editoriales los

reportes que son entregados al H. Consejo Divisional respectivo, de-
bido a que stos son considerados hasta ahora como un mero trmite
administrativo para dar cumplimiento a los lineamientos de investi-
gacin que nos rigen.
Sobre la importancia que se otorga a la relacin docencia-investi-
gacin, se reconoce que los proyectos de investigacin inciden favora-
blemente en la docencia, principalmente a travs de la generacin de
material de consulta. Es necesario seguir involucrando la participacin
directa de alumnos como investigadores. As como la produccin de
material con enfoque disciplinario que aporte en la generacin de co-
nocimiento especfico para la formacin dentro del campo. La produc-
cin de material propio para la docencia que resulte como producto de
las investigaciones es un tema pendiente que debe considerarse en las
siguientes polticas de investigacin.
Finalmente, buscar formas distintas de entender, especificar y ca-
racterizar la investigacin en diseo va de la mano con documentar
el estado de la investigacin departamental, esto permite generar una
conciencia colectiva que otorga una base comn de conocimiento pa-
ra la discusin y el establecimiento de un plan de trabajo, ya sea a ni-
vel individual, de reas y grupos de investigacin, de departamento e
incluso a nivel divisional.
VIII. Bibliografa
Buchanan, R. (2001). Design research and

the new learning. Design Issues, 17(4),
pp. 3-23.
Cross, N. (1999). Design Research: A

Disciplined Conversation. Design
Issues, 15(2), pp. 3-23.
Legislacin Universitaria, Universidad

Autnoma Metropolitana.
Roth, S. (1999). The state of design

research. Design Issues, 15(2), pp. 18-26.
doi: 10.2307/1511839
Wolfgang, J. (2007). Design research and

its meaning to the methodological
development of the discipline. En
R. Michael (Ed.), Design Research
Now (1st ed., pp. 1-254). Recuperado
de http://link.springer.com/
book/10.1007/978-3-7643-8472-2
Otras fuentes
Base de Datos del H. Consejo Divisional

de Ciencias y Artes para el Diseo.
SEGUNDA PARTE
En busca de otras preguntas y otras respuestas
eduardo ramos watanave 127
Una aproximacin del diseo a la ciencia
Resumen:
Diseo es el trmino que se emplea para identificar a la actividad que desempea el ser humano de conver-
tir en signos a las cosas, cuando lo hace, cuando las signa, representan, las convierte en cultura; as la piedra,
el trozo de madera, el ro, la tierra, el cielo, los astros, el fuego, la risa, el llanto y todo adquiere un significado
que permite ordenar el entorno para comprender la realidad y explicarse el mundo. As transform el medio
ambiente y en esa transformacin se modific a l mismo, su afn, dominar su contexto en el presente y para
el futuro, para ello encontr diversas formas para lograrlo a travs del tiempo: consultar a los dioses y elabo-
rar orculos, poner en prctica las artes adivinatorias y las profecas de los clarividentes, hasta que los grandes
filsofos encontraron un nuevo camino fundamentado en la observacin y en el entendimiento de la natura-
leza para lograr el conocimiento del orden en el universo, y as van apareciendo las ciencias, la matemtica, la
alquimia, de la que se desprende la qumica y la fsica, despus la biologa y todo lo dems. La teora, la meto-
dologa y la tcnica se convierten en los mejores instrumentos para lograr el saber de las cosas.
Palabras clave: Ciencia, Investigacin, Mtodo, Diseo
Introduccin
El deseo por descubrir y la curiosidad por acercarse a lo que est

porvenir es lo que ha llevado al ser humano a intentar tener el con-
trol de los fenmenos que inciden en la sociedad, a predecir los
sucesos, a preverlos e incluso a modificarlos en su propio benefi-
cio; tambin a aprovechar los elementos de su entorno y aun ms a
potenciarlos, a mejorar las caractersticas que presentan los mate-
128 segunda parte: en busca de otras preguntas y otras respuestas
riales en su estado natural, a establecer ciertos controles del com-

portamiento humano, a incrementar su desempeo fsico y mental,
a mejorar la produccin de los recursos y muchas otras cosas ms
que todos los das en la vida cotidiana son empleadas para despla-
zarse, protegerse, estudiar, comunicarse, alimentarse, entretener-
se, divertirse, gozar y todas esas cosas que muchas veces parecen
tan obvias y se realizan sin meditar del por qu son as? y del por
qu estn aqu?, que mucho menos se dedica tiempo para reflexio-
nar sobre la importante labor que los hombres y las mujeres han
empleado y emplean para indagar, rastrear y examinar los vesti-
gios, las huellas, los rastros y descubrir los signos e interpretarlos
para orientarlos hacia alguna cosa que a la larga alterar el entor-
no para el futuro.
En todo esto es importante no perder de vista que ese deseo por
saber, por indagar, por investigar para predecir y prever tambin
ha generado problemas que desearamos no hubiese aparecido. Por
ejemplo, derivado de muchos de los descubrimientos y desarrollos
cientficos y tecnolgicos ms recientes, se ha puesto en riesgo la
supervivencia futura de muchas especies vivientes y de la misma
especie humana, entre esto han aparecido enfermedades que mi-
nan cada vez ms a la sociedad de manera importante, tanto desde
el punto de vista biolgico y fisiolgico, como desde la ptica psi-
colgica y social; entre ello se puede mencionar, que el aislamiento
de los individuos ha aumentado en los ltimos aos, que las per-
sonas cada da conviven menos entre ellas de manera presencial,
que los procesos de neurosis y de paranoia son parte del da a da
en las grandes ciudades, entre otros tantos malestares que vienen
adquiriendo importancia en nuestros das; otros problemas que
han surgido a consecuencia de las modificaciones del entorno es-
tn relacionados con la degradacin del ambiente; tanto el agua, el
aire, la tierra e incluso de lo artificial, como la contaminacin vi-
sual y el ruido que son hoy fenmenos de inters para quienes ha-
cen investigacin.
eduardo ramos watanave | una aproximacin del diseo a la ciencia 129
Por qu investigacin
La accin de indagar se encuentra en la naturaleza del ser humano,

la curiosidad por descubrir aquello que se halla oculto, de localizar
explicaciones que den luz a lo que por algn tiempo se ha encontra-
do en la oscuridad, de la intencin por descubrir, del inters por co-
nocer, por saber, por entender; s, de eso se trata la investigacin, se
trata de esa actividad que nos mueve a los humanos a saber el qu,
el porqu, el cundo o el cunto, as como el cmo y el dnde de las
cosas que se intuyen, pero que no se muestran al principio con to-
da claridad, para aprender y saber ms y ms de lo que interesa y s,
tambin acaso puede provocar pasin; eso es la investigacin, mu-
chas veces tan aparentemente lejana a las personas comunes en su
cotidianeidad, y si exclusiva para unos cuantos cerebros brillantes
que se localizan en los laboratorios, institutos y centros de investi-
gacin, pero a la vez tan cercana y diaria para cualquiera, que sin
pensar puede pasar inadvertida.
Cuntas veces se ha tenido que localizar algn sitio especfico de
reunin del que no se tiene referencia?, quin no ha sentido la ne-
cesidad de preguntar la receta de un magnfico alimento y poder re-
plicarla, o simplemente para conocer el ingrediente o el toque que
hace la diferencia?, cmo saber los datos de esa persona que inte-
resa?, s, constantemente las personas se formulan preguntas sobre
algo en lo que se tiene inters, por ejemplo: de qu trata el progra-
ma de televisin, cul es la trama de la pelcula, que tan bueno o au-
tntico es el contenido del libro o de la revista; cmo conseguir un
mejor record en el videojuego, qu adicionar, quitar o sustituir pa-
ra que el alimento sea ms saludable y agradable; cmo estar ms
cmodo para desarrollar el trabajo diario y otros muchos plantea-
mientos que constantemente se van formulando en el da a da, y
todo para qu, s para tomar decisiones, para alcanzar los objeti-
vos, cumplir metas obtener resultados, as como tambin para saber
anticipadamente lo que va o puede acontecer. Predecir es y ha sido
algo inquietante para quien desea ampliar el horizonte del conoci-
miento, para el que decide, no espere a que las cosas pasen, sino que
las anticipe porque quiere saber lo que pasar antes de que ocurran.
La investigacin en el tiempo (Halpern, Paul, 2007, p. 29190)
Desde el inicio de los tiempos de las civilizaciones el ser humano

mostr inters por saber lo que podra pasar en el futuro, saber lo
que sucedera se convirti en un misterio, en el enigma que deba re-
solverse de una manera o de otra; al inicio fueron las adivinaciones,
los orculos, las profecas realizadas por pitonisas, profetas y clari-
videntes quienes contaban con fuerzas o medios sobrenaturales pa-
ra conocer el futuro de los hombres y de los pueblos, quiz el ms
conocido y difundido en el mundo de occidente haya sido el Orcu-
lo de Delphos, surgido de la mtica ciudad griega del mismo nom-
bre y concebida como el centro del universo, lugar donde se cuenta,
el dios Apolo, hijo de Zeus, transmita el conocimiento del futuro a
los mortales mediante las pitonisas, mujeres llamadas as por la gi-
gantesca serpiente guardiana del templo dlfico nombrada Pitn.
En aquella poca y durante mucho tiempo el conocimiento sobre
lo que acontecera en el futuro estaba dado por los dioses, a travs
de los discursos expresados por clarividentes, profetas y pitonisas,
para que los grandes gobernantes de imperios poderosos toma-
ran las decisiones sobre el futuro de sus pueblos; guerras, invasio-
nes, gobernantes, destinos eran dictados por estos medios. Tiempo
despus (siglo iv a.c.), ya en la Grecia Clsica van apareciendo los
grandes filsofos como: Pitgoras, Platn, Aristteles y otros quie-
nes desarrollaron las bases de la ciencia a partir de la observacin
de los fenmenos naturales como el elemento central para el enten-
dimiento del comportamiento del universo, y en consecuencia del
conocimiento del futuro; la prediccin de cundo sembrar, cundo
cosechar, cul sera el momento ms indicado para atacar al ene-
migo, en qu poca del ao habra mejores condiciones climticas
para movilizarse de un lugar a otro o cundo habra menos obst-
culos de la naturaleza para lograr los objetivos previstos, entre mu-
chas otras decisiones, ya no seran dictados por los dioses, sino por
el proceso de conocer las circunstancias que rodeaban al fenmeno
del universo. La observacin del comportamiento de los astros y el
entendimiento de los componentes del cosmos fueron los factores
clave para entender, poner orden a las cosas y hacer predicciones de
lo que pasara durante mucho tiempo a partir de entonces, el Idea-
lismo Platnico y el Materialismo Aristotlico fueron las dos escue-
las filosficas sobre las que se tejieron las explicaciones del mundo
y su porvenir; pero de manera paulatina lleg uno de los perodos
ms largos de la civilizacin, en el que el avance de la humanidad y
del conocimiento sufren un aletargamiento; la Edad Media (siglo
v, fin del mundo romano siglo xv, etapa feudal) y todos los cam-
bios significativos de la organizacin social, entre lo que destaca el
paso del Sistema Esclavista, al Sistema Feudal de produccin y la
implantacin del Cristianismo como religin oficial en occidente,
adems de mil aos como testigos del proceso de adormecimien-
to de la ciencia y el conocimiento humano; por supuesto esto no
significa que los descubrimientos y el desarrollo se hayan detenido
por completo, ms sin embargo es evidente que las preocupaciones
ms significativas de los Emperadores Romanos y luego de los Se-
ores Feudales estaban puestas en la conquista de territorio, en el
dominio de los medios para la produccin de las tierras y en el in-
cremento del tributo a los feudos, adems del sometimiento ideo-
lgico a travs de la religin cristiana.
Con sus antecedentes desde el siglo xiv y xv, pero con su esplen-
dor en el siglo xvi, en Italia se considera la finalizacin de la Edad
Media y el surgimiento del Renacimiento, favorecido por uno de
los inventos ms trascendentes de la historia humana y factor cru-
cial para la difusin del conocimiento, la imprenta (14361450),
creacin poderosa para transitar de la Doctrina Teocntrica de la
Edad Media en la que Dios era considerado el centro del universo
y determinaba el destino de los hombres, a la Doctrina Antropo-
cntrica del Renacimiento, en el que la posicin central del ser hu-
mano en el cosmos le ofrece al hombre la oportunidad de trazar su
propio destino; a partir de entonces toda creacin y manifestacin
humana, artstica, cientfica, tecnolgica tendr una razn de exis-
tencia; ejemplo clsico de esta forma de pensamiento en la literatu-
ra (Siglo de Oro espaol), es Don Quijote de Miguel de Cervantes,
obra literaria en la que se hace evidente el papel del hombre como
dueo de su propio destino fundado en la razn. El Renacimiento
se caracteriz tambin por el surgimiento de grandes personajes
cuya creatividad revolucion el ingenio humano y la esttica arts-
tica; Nicols Maquiavelo, Alberto Durero, William Shakespeare,
Miguel ngel, Rafael Sanzio, Donato di Betto Bardi, Donatello y
seguramente el ms prolfico representante del renacimiento, Leo-
nardo da Vinci, adems de Nicols Coprnico, primer formulador

de la teora heliocntrica y Galileo Galilei, dan impulso renovado
por retomar el inters en el mundo grecolatino, por reconsiderar
el humanismo, por recuperar la confianza en la razn, pero sobre-
todo, por impulsar la curiosidad cientfica.
Para el Siglo xvii el ms famoso genio de este siglo y padre de la
filosofa moderna, Ren Descartes abre una nueva oportunidad al
conocimiento cientfico a partir de la La duda metdica, funda-
mentada en el hallazgo de certezas y colocando en tela de juicio a la
principal fuente de los conocimientos para los seres humanos has-
ta entonces; la percepcin por los sentidos, que muchas veces lle-
van al engao, ya que no siempre lo que es percibido, ciertamente
es como en la realidad se encuentra. Descartes pone especial nfa-
sis en la necesidad de un Mtodo Racional que por principio libere
al hombre de tropezar en el error, a travs de la obtencin de evi-
dencias con la descomposicin de las ideas complejas en sus partes
ms simples mediante el anlisis. La reconstruccin del todo par-
tiendo de lo ms simple a lo ms complejo por medio del proceso de
sntesis, y enumerar con mucha disciplina cada cosa que se realice,
adems de repetir tantas veces como sea necesario cada paso para
asegurar la no omisin de cualquier aspecto propio con el estudio.
Entre el siglo xvii y el siglo xviii los principios e innovaciones
de Descartes, Bacon y Kepler, adems de Isaac Newton, padre de la
mecnica moderna y protagonista de la llamada Revolucin Cien-
tfica, con contribucin en las matemticas del clculo integral, el
teorema del binomio de Newton; pero con aportaciones ms signi-
ficativas en el campo de la fsica, tanto en la ptica, la termodinmi-
ca y la acstica. Desarrolla el mecanicismo con la formulacin de las
tres leyes principales del movimiento: la Ley de la Inercia (Primera
Ley de Newton), el Principio Fundamental de la Dinmica (segun-
da Ley) y la Tercera que explica el fenmeno fsico: a toda accin
corresponde una reaccin igual en sentido contrario; y aunque es-
tas ideas cientficas ya rondaban en la poca, lo que hizo Newton
fue en realidad otorgarles un carcter sistemtico, ordenado y ob-
jetivo en busca de un propsito, la certidumbre.
Ya de lleno en el siglo xviii La Ilustracin, tambin conocido
como Siglo de las luces, entra en la escena de la Modernidad y la
fe absoluta en la razn, ms la eliminacin de todo pensamiento
irracional, es la base del pensamiento ilustrado, con representan-

tes como: Emmanuel Kant, Diderot, Montesquieu, Rosseau, Vol-
taire junto a Newton ms otros quienes marcaron una nueva etapa
para el desarrollo del conocimiento.
Surge el Iluminismo ilustrado en el que el principio fundamental
era atreverse a ser racional, atreverse a saber y dejar atrs la ignoran-
cia, caracterstica principal del oscurantismo y, a buscar la felicidad
en la vida como fundamento tico, as como tambin en el terreno
del pragmatismo el problema de la verdad se centra en la utilidad, la
finalidad y la accin.
Para el siglo xix la fuerza cientfica accede a nuevos terrenos, la
fsica, la matemtica, la qumica y la biologa ya no son los nicos
espacios en los que se manifiesta el ingenio cientfico, desde en-
tonces y hacia delante los estudios del origen del ser humano y su
comportamiento individual y colectivo forman parte de los inte-
reses de los hombres de ciencia. Personajes como: Sigmund Freud,
padre del psicoanlisis, Charles Darwin con la Teora de la Evolu-
cin de las Especies, Karl Marx y Friedrich Engels con el socialis-
mo cientfico, adems de Friedrich Nietzsche, quizs el filsofo ms
importante del siglo xix, quien con su cosmovisin influye en auto-
res como: Michel Foucault, Jacques Derrida, Gilles Deleuze y Mar-
tn Heidegger, entre otros, para la reorganizacin del pensamiento
y la posmodernidad.
Durante el siglo xx se dio, seguramente, el mayor nmero de
avances cientficos y sus manifestaciones tecnolgicas que hasta
ahora se tenga registro, nmero que ya tena sus antecedentes en los
siglos xviii y xix. Entendido como el siglo del cambio paradigm-
tico para la fsica, la mecnica cuntica y tambin para el entorno
social y cultural, el siglo xx rompe nuevamente con los esquemas
que hasta entonces daban rumbo a la ciencia y a la investigacin,
en 1900 Max Planck platea la hiptesis los sistemas atmicos que
irradian energa pueden ser divididos en varios elementos de ener-
ga, luego en 1905 Albert Einstein, confirma que la luz en s misma
est hecha de partculas cunticas individuales, en 1927 Werner K.
Heisenberg formula el principio de incertidumbre, con el que afir-
ma que es imposible medir simultneamente de forma precisa la
posicin y el momento lineal de una partcula, principio que ejer-
ci una importante influencia en la fsica y en la filosofa del siglo
xx. Ya pasada la mitad del siglo en el inicio de los aos sesenta se

empieza a manifestar un cambio en la concepcin de las ciencias,
la Teora del Caos, de las ideas de Edward Lorenz, meteorlogo del
mit, haca su entrada, no slo al terreno de las ciencias exactas o in-
terpretadas tambin como ciencias duras, sino a esferas de las cien-
cias sociales, al arte y a la filosofa, entre otras. Para las dcadas del
setenta y los ochenta aparecen los primeros indicios de la condicin
postmoderna segn Lyotard (S. Lpez, Mayo 16, 2012)
La Postmodernidad comienza en el momento en que esos grandes rela-

tos unificadores o metarrelatos (la idea ilustrada de emancipacin, las
diferentes tendencias polticas y filosficas, etc.) pierden vigencia, pier-
den su carcter legitimador, dando paso a otras formas de legitimacin
basadas en principios diferentes.
En gran medida la postura postmoderna se encuentra fundamenta-

da en el impacto que tuvo y tiene el desarrollo de la informtica, la
ciberntica y la comunicacin, cuyos reflejos se observan en el pre-
dominio de lo local sobre lo universal, de la intangibilidad sobre lo
tangible, la liberacin del individuo, el rompimiento de los esque-
mas homogeneizadores de la modernidad y el predominio de la di-
versidad y la pluralidad, adems del papel relevante que adquiere el
concepto de caos frente al del orden que propugnaba la moderni-
dad, entre otras ideas revolucionarias que han venido modificando
la concepcin del mundo. La era del conocimiento y de la informa-
cin es como se le conoce desde las ltimas dcadas del siglo pasa-
do y el inicio del xxi al paradigma predominante en momentos de
desencanto de las ideas del progreso y el futuro utpico, para Lyo-
tard la postmodernidad no es un momento que suceda posterior
a la modernidad, es ms bien un concepto que se ubica espacial-
mente, lo post no indica despus de la modernidad, sino sobre la
modernidad (Vattimo, 1985), la postmodernidad es una condicin
humana (Vsquez Roca, Adolfo 01, 29, 2011)
El mtodo de la investigacin cientfica.

Objeto de estudio y objeto de investigacin
Toda investigacin es un procedimiento en el que las principales

caractersticas son: el orden y el control de las etapas o fases necesa-
rias e indispensables que deben realizarse para lograr el fin previs-
to, esto implica que la investigacin exige el empleo de un mtodo
y del planteamiento de lo que va a pasar o puede pasar a travs del
establecimiento de objetivos, adems implica sentido crtico de ob-
jetividad, reflexividad y anlisis de quien realiza la indagacin para
que el esfuerzo derive en el descubrimiento de lo que no se cono-
ca. (http://www.tiposde.org/)
De manera general es posible entender a la investigacin en dos
dimensiones, una la informal, para aquellos casos en donde el or-
den y el control de los pasos o etapas que se siguen para el descu-
brimiento pueden llevar menor rigor o severidad, adems de que
la informacin que soporta a dicho hallazgo no necesariamente es
o debe ser objetiva; esta clase de indagacin se realiza recurrente-
mente a partir de la observacin y en algunos casos tambin po-
niendo en prctica la experimentacin; por otra parte se encuentra
la investigacin formal, reconocida tambin como investigacin
cientfica; para la prctica de sta se torna necesario el orden exce-
sivo, ser sistemtico y respetar sin dudar el procedimiento en cada
paso, cada regla y cada condicin puesta desde el inicio y hasta el
final de la investigacin a fin de volver confiable el mtodo y obte-
ner resultados certeros.
Toda investigacin que se efecta o se pretende realizar bajo la
condicin de formalidad o rigor cientfico, por su credibilidad, res-
ponsabilidad y mensura, debe cumplir con reglas y criterios de va-
loracin que respalden su veracidad y orienten su objetividad, lo
que indica esto, es que debe existir correspondencia entre lo que se
siente (percepcin), se piensa (conceptualizacin) y se dice (expre-
sin); al presentarse estos tres factores equivalentes en la realidad,
en la idea y en el discurso se da el conocimiento, se sabe lo que es
y lo que no es lo que se estudia, porque se siente, se piensa y se ex-
plica. El conocimiento es el fin ltimo de toda investigacin, el co-
nocimiento es saber que eso que puedo percibir y que se encuentra
afuera de m, es tal como lo pienso y adems lo puedo explicar. Pa-
ra lograr tal propsito en la investigacin cientfica es necesario te-

ner en claro lo que se busca, sin perder de vista el espritu cientfico,
como lo manifiesta Gastn Bachelard (2000, p. 8), la curiosidad da
lugar a la esperanza de crear. Puesto que la primera representacin
geomtrica de los fenmenos significa esencialmente poner en or-
den, por tanto y en principio, definir con precisin el objeto de es-
tudio se convierte en un eje fundamental para lograr avanzar en el
desarrollo del conocimiento o en la bsqueda de nuevos datos; al
objeto de estudio tambin se le llama fenmeno de estudio o fen-
meno de inters y no es otra cosa que lo que se quiere saber de algn
tema o situacin. Tener identificado con anticipacin el tema de in-
vestigacin, tambin entendido como el universo por conocer es de
principal importancia, ya que es ah donde se ubica aquello que se
quiere indagar, por ejemplo, un tema de inters puede ser: El diseo
de las bancas de los espacios pblicos, de esto habra que formu-
lar la pregunta qu se quiere saber sobre esto?, la respuesta a esta
primera incgnita define el objeto de estudio o fenmeno de inte-
rs de la investigacin, de lo que algunas posibles respuestas seran:
a) El inters est en saber qu tanta diversidad de propuestas estruc-

turales hay en el diseo de las bancas para los espacios pblicos,
incluido en esto el uso de los materiales para la fabricacin, los ta-
maos, los ensambles, la disposicin de elementos compositivos,
la conformacin esttica como los colores, su apariencia geom-
trica exterior, etc.
Otra posible respuesta sera:

b) Lo que se quiere saber es, qu tan cmodo es el diseo de las ban-
cas existentes en los espacios pblicos para que los usuarios ob-
serven el paisaje urbano.
Una tercera respuesta ms podra ser:

c) El inters est en saber, qu efectos provoca en los usuarios el di-
seo de las bancas existentes en los espacios pblicos para inte-
ractuar socialmente, es decir: los motiva a interactuar, los incita
a conversar, los relaja, los inquieta.
Como se aprecia en el ejemplo, a pesar de que el tema de investiga-

cin es uno, el objeto de estudio puede ser distinto segn el enfoque
dado a la investigacin, en el primer caso a). el objeto de inters es-
t en la diversidad del diseo de las bancas existentes en los espa-
cios pblicos, mientras que en el caso b). El fenmeno de inters se
encuentra en la dimensin de comodidad del diseo para el usua-
rio, y en el tercer caso c). El objeto de estudio son los efectos que el
diseo de las bancas existentes provoca en los usuarios de los es-
pacios pblicos para interactuar socialmente.
El problema de investigacin
Despus, otro elemento de la investigacin cientfica es definir con

claridad el objeto de investigacin, es decir el sistema de la reali-
dad en donde se encuentra el problema que se pretende resolver, el
objeto de investigacin no es otra cosa que el fenmeno objetivo y
real, es decir, es ese ser existente de la realidad que se presenta pa-
ra su estudio. En el caso del ejemplo el objeto de investigacin es el
diseo de las bancas debido a que, para el investigador es el siste-
ma de la realidad en el que se localiza el problema a solucionar, de
lo anterior resultar el problema de investigacin, tal como lo afir-
ma Bachelard (2000, p. 16), para un espritu cientfico todo cono-
cimiento es una respuesta a una pregunta, esto es, hay que buscar
respuestas ya que son conocimiento, sin embargo para que esto se
de, se debe problematizar; la problematizacin lleva como fin l-
timo seleccionar, estructurar y delimitar un problema de investi-
gacin que en general se formula como pregunta. El significado de
problema tiene varias acepciones, una es la que lo define como un
obstculo, otra lo determina como una situacin adversa y una ter-
cera es la que lo relaciona con el desconocimiento o falta de datos
respecto de un asunto o fenmeno, en la primera acepcin Fernan-
do Garca Crdoba (2005), se refiere a problemas de intervencin
o prcticos, ya que para su solucin se requiere transformar la rea-
lidad, resolver una situacin conflictiva o bien crear una situacin
nueva, esta acepcin se encuentra estrechamente vinculada con
un nmero mayor de formas de investigar en el campo de conoci-
mientos del diseo, lo que tradicionalmente se llama investigacin
proyectual. En el caso tres por lo contrario el sentido que se le da a
la problematizacin se refiere a vacos de informacin como pro-

blemas de investigacin o de conocimiento cuando la informacin
o los datos que existen son insuficientes para responder a la incg-
nita o explicar el fenmeno de estudio, finalmente el segundo caso
se refiere al significado ms genrico que se le da a la problemati-
zacin, ya que un problema siempre es considerado como algo ad-
verso a nuestro inters y nuestros propsitos, por lo tanto ya sea
que se trate de un vaco de informacin o se refiera a un problema
prctico, en cualquier caso se trata de algo adverso a lo que intere-
sa al cientfico, al investigador o en el caso particular al diseador.
De manera particular para el campo cientfico los problemas de in-
vestigacin son considerados aquellos que plantean la bsqueda de
informacin, datos y/o conocimientos que expliquen el compor-
tamiento del fenmeno de estudio, debido a que en el presente la
informacin, o es inexistente, o es insuficiente, situacin que im-
posibilita el logro de respuestas.
Por lo tanto, retomando el ejemplo, un problema de investiga-
cin para el caso a). podra ser: qu efectos econmicos provoca
para la sociedad la diversidad en el diseo de las bancas existentes
en los espacios pblicos?
Un problema de investigacin para el caso b). sera: qu tanto
los factores de comodidad derivados del diseo de las bancas exis-
tentes en los espacios pblicos, determina el disfrute de la observa-
cin del paisaje urbano al estar sentados en ellas?
Finalmente un problema de investigacin para el caso c). Sera:
cules son los factores del diseo de las bancas existentes en los es-
pacios pblicos, que mejoran la interaccin social entre los usua-
rios al permanecer sentados en ellas?
La correcta, clara y acotada definicin del problema de investi-
gacin es un factor sumamente importante para todo el proceso de
indagacin, una de las mximas de la metodologa de investigacin
es: un problema correctamente planteado, es un problema parcial-
mente resuelto (Hernndez Sampieri, Roberto, 1991, p. 10: Ackoff,
1953). Parte del planteamiento del problema consiste en definir el o
los objetivos pretendidos; se entiende que el objetivo es eso que se
quiere lograr, ese punto o zona que se quiere alcanzar u ocupar, con
esto para los tres casos anteriores, en el planteamiento a). el objeti-
vo podra ser: Cuantificar los efectos econmicos que representa
para la sociedad la diversidad en el diseo de las bancas existentes

en los espacios pblicos; para el caso b). el objetivo podra plantear-
se as: Verificar qu tanto, los factores de comodidad derivados del
diseo de las bancas existentes en los espacios pblicos, determi-
na el disfrute en la observacin del paisaje urbano; en el caso c). el
objetivo podra ser: Detectar los factores en el diseo de las bancas
existentes en los espacios pblicos que mejoran la interaccin so-
cial entre los usuarios al estar sentados en ellas.
Tal como es posible apreciar en la anterior formulacin de obje-
tivos, en los tres casos la objetividad se encuentra por sobre la sub-
jetividad; para el primer caso es evidente que el objetivo es saber la
cantidad de recursos econmicos, cunto gasto pblico le cuesta a
la sociedad tener en los espacios comunes distintos tipos de dise-
o para las bancas. En el segundo caso lo que se pretende es hacer
evidente, qu tanto, el factor comodidad determina el disfrute de
la observacin del paisaje urbano. En este caso a diferencia del pri-
mero la objetividad no es tan directa, mientras que los recursos eco-
nmicos son plenamente mensurables para el primer objetivo, el
factor comodidad tiene sus ngulos de subjetividad ya que en mu-
cho est determinada por la percepcin individual del usuario, lo
que algo puede ser cmodo para una persona, puede no serlo para
otra, de ah que entran para consideracin una gran diversidad de
factores, que van desde los ms generales de la cultura, como son
las costumbres, las tradiciones y los hbitos, entre otros, hasta los
componentes ms especficos del fenotipo, como es la estatura, la
complexin, la longitud de las extremidades, etc., por lo anterior se
vuelve necesario en casos como ste, definir a lo que se referir en
la investigacin el concepto de comodidad y cmo se piensa valo-
rar, esto podra establecerse desde un punto de vista, por ejemplo
de la libertad para la movilidad del usuario que le permita observar
el paisaje urbano o tambin del tiempo de permanencia durante la
observacin continua en postura sedente en la banca.
De una manera muy similar al caso dos, para el caso tres se tie-
nen aspectos subjetivos que deben de considerarse y definirse con
claridad; tal es el caso de las interrogativas, de qu manera se in-
terpretar para la investigacin el concepto de interaccin social?,
qu significa mejorarla o no mejorarla a travs del diseo? y, cu-
les son los factores de diseo que intervienen para mejorar la inte-
raccin social entre los usuarios al estar sentados en las bancas de

los espacios pblicos?, con lo anterior se podra inferir que, la pos-
tura de los usuarios y su posicin entre ellos al sentarse en la banca,
ambos aspectos, que de una u otra manera se encuentran determi-
nados por los factores de diseo de la banca, les predispone a tener
una mayor interaccin social, mayor tiempo de pltica o ms pe-
riodos de conversacin cuando se encuentran en estas condiciones.
En cada uno de los tres casos el mismo planteamiento del pro-
blema orienta sobre el tipo de investigacin y su nivel de profun-
dizacin, el mtodo a emplear y las tcnicas de investigacin ms
adecuadas para lograr el, o los objetivos propuestos y dar solucin
al problema puntualmente.
El Marco Terico
Otra especificacin que es importante trabajar con orden duran-

te la investigacin cientfica es la elaboracin del marco terico, ya
que un adecuado referente de informacin y de conocimiento an-
terior le permite al investigador dar orientacin al estudio com-
pleto, hacer planteamientos acertados, ampliar el horizonte de su
saber y servir como directriz para la interpretacin de los resulta-
dos del estudio. La recopilacin y revisin de la literatura, docu-
mentacin especializada y en general de las fuentes de informacin
existentes sobre el tema son una excelente gua para avanzar en la
investigacin.
Desde el campo del diseo el Dr. Enrique Dussel (1977, p. 65)
expresa que el marco terico comprende el conjunto de criterios
operativos de integracin interdisciplinaria que le permite tener al
diseador siempre a la mano, criterios poiticos o productivos que
le sirvan para discernir lo que tiene entre manos
La configuracin del marco terico establece el caso de estudio a
partir de diferentes abstracciones de la realidad y mediante distintas
tcnicas de recopilacin de informacin como son: la observacin
directa del fenmeno, las entrevistas y las encuestas que forman un
panorama de lo que aprecian quienes se encuentran inmersos en el
tema, tambin se emplea recurrentemente el levantamiento de da-
tos y la compilacin de informacin documental como son: los he-

chos histricos, tanto en imgenes como en texto.
La porcin terica de una investigacin posee un papel funda-
mental ya que con ella se asimila la realidad, se construye el discurso
(Juez, Martin, 2002 p. 58), se realizan planteamientos, se estructu-
ra el pensamiento y adems sirve para ejecutar acciones operativas,
tomar decisiones e imaginar futuros posibles.
En el ejemplo de desarrollo para la segunda parte de este artcu-
lo, sobre el tema de inters: El diseo de las bancas existentes en
los espacios pblicos, la elaboracin del marco terico debe com-
prender aspectos generales sobre el diseo de las bancas destina-
das a ser usadas en espacios pblicos, tales son los aspectos de corte
tcnico, esttico, antropomtrico, funcional, estructural, histrico,
de integracin al contexto y compatibilidad con el medio ambiente
entre muchos otros no menos importantes; asimismo tambin se
deben integrar al marco terico de la investigacin elaboraciones
conceptuales del espacio pblico, de igual manera se requieren an-
lisis de teoras sobre la percepcin de los usuarios, la interaccin so-
cial, la conformacin del paisaje urbano y la economa social, entre
infinidad de conocimientos ya probados provenientes de distintas
disciplinas involucradas con el logro de los objetivos planteados y
principalmente que sean de utilidad para verificar la certidumbre
al momento de la interpretacin de resultados de la investigacin.
Las hiptesis de investigacin
Otra precisin que debe ser tomada en cuenta en la realizacin de

una investigacin de corte cientfico o formal, es el planteamiento
de hiptesis, tomando en consideracin que, como lo plantea Azu-
cena Morena (2010).
[] se trata de proposiciones tentativas sobre el comportamiento de

las variables y/o sus interrelaciones. [] Las hiptesis pueden ser de
distintos tipos, por ejemplo: estn las hiptesis de investigacin o de
trabajo, las hiptesis descriptivas del valor de las variables, las hip-
tesis correlacionales, hiptesis de la diferencia entre grupos, hiptesis
causales, hiptesis nulas, hiptesis alternativas e hiptesis estadsticas.
Cada tipo de hiptesis platea diferentes estados esperados de la in-

vestigacin ya que surgen directamente de los objetivos planteados,
de los postulados tericos, de las incgnitas de investigacin y de su
aplicacin en el objeto de estudio, adems de que inevitablemente
en su formulacin intervienen los juicios de valor del propio inves-
tigador; sin embargo cualquiera que sea el tipo de hiptesis deben
cumplir con los siguientes requisitos:
Cualquier hiptesis de investigacin cientfica debe referirse a

una situacin real, esto es, no se deben plantear hiptesis sobre
situaciones que sean slo producto de la imaginacin.
Toda hiptesis debe plantearse en trminos precisos y concre-
tos, es decir, no debe haber posibilidad de interpretaciones per-
sonales, quien sea que las reconozca debe interpretar lo mismo.
Las relaciones entre las variables de la hiptesis deben ser lgi-
cas y evidentes, nunca forzadas.
Una hiptesis de investigacin cientfica debe ser planteada de
tal manera que cuente con referentes en la materialidad y que
adems sea factible de ser probada mediante las tcnicas dis-
ponibles para la investigacin.
En las investigaciones se plantean hiptesis de distintos tipos se-

gn convenga al estudio que se realiza, de tal manera que los da-
tos que se han rescatado durante el proceso de indagacin aporten
pruebas, ya sea a favor para confirmar la certeza de la hiptesis, o
en contra para establecer su falsedad. En cualquier caso, sea ver-
dadera o falsa, el avance en el conocimiento se confirma, a menos
que existan errores de procedimiento en la investigacin, sin em-
bargo aun en esta situacin menos favorable, que el planteamiento
le permita saber al investigador que ha cometido errores le ayuda
a mejorar su estudio.
Tanto el planteamiento del problema como las explicaciones al
mismo, es decir las hiptesis, integran variables, propiedades o as-
pectos de la realidad que adquieren distintos valores o estados con-
forme el fenmeno presenta algn comportamiento. Nuevamente
de regreso al ejemplo de el diseo de las bancas de los espacios p-
blicos, en el caso a). qu efectos econmicos provoca para la so-
ciedad la diversidad en el diseo de las bancas existentes en los
espacios pblicos?, en este planteamiento la variable dependiente

es la economa social, mientras que la diversidad del diseo de las
bancas juega el papel de la variable independiente; un planteamien-
to hipottico sera: a mayor diversidad en el diseo de las bancas
para espacios pblicos, la poblacin debe pagar mayores cantida-
des de dinero mediante impuestos, una segunda hiptesis podra
ser: a mayor diversidad en el diseo de las bancas para los espa-
cios pblicos, mayor generacin de empleos, ya que las distintas
empresas fabricantes compiten con sus diseos, aspecto que re-
fleja mejores ingresos econmicos para los trabajadores y el sec-
tor manufacturero.
Para el planteamiento b). qu tanto los factores de comodidad
derivados del diseo de las bancas existentes en los espacios pbli-
cos, determina el disfrute de la observacin del paisaje urbano al
estar sentados en ellas? La variable independiente es la comodidad
derivada del diseo de las bancas y el disfrute de la observacin del
paisaje urbano es la variable dependiente, a mayor comodidad, ma-
yor disfrute del paisaje. Para este caso, como ya se haba estableci-
do, la objetividad no es directa, por lo mismo se requiere definir el
o los factores que sern considerados en el concepto de comodidad
y de disfrute de la observacin. En la idea de comodidad un factor
objetivo puede ser la dureza del asiento de la banca, otro factor de
estas caractersticas puede ser el rea de contacto entre el asiento
de la banca y las posaderas del usuario; mientras que para la varia-
ble: disfrute de la observacin del paisaje, un factor objetivo puede
ser el tiempo que el usuario observa de manera continua el paisaje,
otro factor puede ser el pulso cardiaco del usuario durante la ob-
servacin. Para este caso b). una hiptesis puede ser: a menor du-
reza del material del asiento de la banca, mayor es el tiempo que el
usuario toma para la observacin del paisaje, otra hiptesis pue-
de ser: a menor rea de contacto entre el asiento de la banca y las
posaderas del usuario, el pulso cardiaco del usuario presenta in-
cremento, es decir le incomoda y se altera y disfruta menos la ob-
servacin del paisaje.
Por ltimo en el planteamiento c). cules son los factores del
diseo de las bancas existentes en los espacios pblicos, que mejo-
ran la interaccin social entre los usuarios al permanecer sentados
en ellas? La variable dependiente es la interaccin social, mientra
que la variable independiente queda representada por los factores

de diseo, pero al igual que el caso anterior la objetividad no es del
todo manifiesta por lo tanto se necesita desentraar. Primero se re-
quiere precisar qu se considerar como interaccin social. Una op-
cin puede ser la conversacin con la o las personas con quienes se
comparte el asiento, y se puede mensurar con el tiempo de conver-
sacin o con el nmero de palabras expresadas. Otra opcin puede
ser simplemente compartir la banca y la valoracin sera el nme-
ro de personas que comparten el espacio durante un cierto tiempo;
una tercera alternativa de interaccin social es que las personas se
observen entre ellas cuando comparten una banca en un espacio
pblico, y puede medirse con el nmero de veces que se observan
entre s. Para hacer objetiva a la variable independiente conviene
especificar qu factores de diseo de una banca para espacios p-
blicos intervienen para la conversacin entre sus usuarios. Algunos
factores de diseo son por ejemplo: la disposicin de los espacios
en el diseo de la banca que le permiten a un usuario adquirir una
posicin respecto de otro usuario para platicar cuando se encuen-
tran ambos sentados en ella, pudindose evaluar con longitudes li-
neales y medidas angulares. Otro factor de diseo sera el tamao
de la banca, tanto que permita sentarse al menos a dos personas a la
vez, pero que tampoco sea demasiado grande que aleje a los usua-
rios e impida la conversacin entre ellos, pudindose valorar con di-
mensiones lineales.
Metodologa, mtodos y tcnicas
Con el objeto de estudio y el objeto de investigacin acotados, el

planteamiento del problema definido con sus objetivos estableci-
dos y la formulacin de hiptesis con definicin de variables, es
momento de elegir el diseo metodolgico que deber emplearse
(Morena, Azucena, 2010), Eduardo Bericat (1999) menciona al res-
pecto, es la lgica de investigacin que estructura y le da legitimidad
al conjunto de decisiones y actividades planificadas con objeto de
obtener la verdad sobre una realidad de estudio. Fundado en todo lo
anterior se presenta urgente pensar y decidir por la lgica de etapas
que permitir la obtencin de los resultados planeados, a todo esto
puede aclararse que, el "mtodo" se relaciona, sobre todo, con las he-
rramientas de recoleccin de datos, o con lo que nosotros denomi-
namos tcnicas. La "metodologa" tiene un significado ms general
y filosfico, y podra aplicarse al plano de las familias o al de los en-
foques (Blaxter, Loraine, 2000, p. 89). En cuanto a las familias; se le
denomina cuantitativa a la lgica que, basada en los nmeros y can-
tidades argumenta el valor de verdad de los resultados de la inves-
tigacin, asimismo se le llama cualitativa a la investigacin cuyos
razonamientos permiten localizar evidencias de atributos, propie-
dades, caractersticas que permiten explicar el comportamiento del
objeto de estudio, Loraine Blaxter (2000, p. 90) menciona al respec-
to: tiende a centrarse en la exploracin de un limitado pero deta-
llado nmero de casos o ejemplos que se consideran interesantes o
esclarecedores, y su meta es lograr "profundidad" y no "amplitud".
Otra familia que gua la decisin metodolgica de la investigacin
es la que divide a las actividades de bsqueda de datos en, trabajo
de campo y trabajo de gabinete o de escritorio, la primera estrate-
gia, la de campo, implica necesariamente el contacto con el hecho
tangible, compromete al investigador a enfrentarse con la realidad
de estudio para recabar la informacin, mientras que en el segun-
do caso, el trabajo de gabinete conlleva el empleo de tcnicas posi-
bles de realizarse sin tener que afrontar directamente al objeto de
estudio, entre las que destacan la lectura en fuentes bibliogrficas,
la escritura y algunos experimentos de laboratorio. El diseo me-
todolgico tambin incluye la previsin y decisin del enfoque de
la investigacin, para ello se localizan en el campo de las ciencias
sociales al menos cuatro posibles enfoques generales que perfilan a
las actividades que se deben de realizar para recopilar los datos, es-
tas son: la investigacin-accin, que podra definirse como "el es-
tudio de una situacin social cuyo objetivo es mejorar la calidad de
las acciones que se ejecutan dentro de la situacin (Blaxter, 2000,
p. 13: Kemmis, 1988) y se caracteriza por ser una forma de investi-
gacin para enlazar a la ciencia social experimental con los progra-
mas de accin comunitaria y mejorar la racionalidad y la justicia de
sus prcticas sociales o educativas (Garmendia Ivn, 2014, Lewin,
Kurt, 1946). Otro de los enfoques generales es el estudio de casos, s-
te es el mtodo de eleccin cuando el fenmeno que se examina no
se distingue fcilmente de su contexto. (Blaxter, 2000, p. 15: Cosley
y Lury, 1987, p. 65). El estudio de casos tambin equivale a repre-

sentar una muestra de una totalidad de inters y se considera una
gua para el anlisis de marcos mayores de investigacin. Un enfo-
que ms para el diseo metodolgico son los experimentos, Loraine
Blaxter (2000, p. 98) menciona que stos constituyen el ncleo de lo
que se conoce como mtodo cientfico, ya que dominan la prctica
de formular y demostrar hiptesis por medio de pruebas cuidado-
samente diseadas y controladas. Este enfoque supone una situa-
cin artificial en la que el investigador modifica sistemticamente
el valor de las variables independientes, de tal manera que se provo-
que una alteracin sobre la variable dependiente, que en las ciencias
sociales regularmente es un sujeto experimental, quien hipottica-
mente actuar diferenciadamente segn se modifique el valor de
la variable independiente, normalmente artefactos o condiciones
ambientales controladas. En este enfoque el investigador debe con-
trolar la asignacin de los sujetos a las diversas condiciones de ex-
perimentacin, por lo que los valores ticos y morales juegan un
papel relevante. Finalmente el cuarto enfoque son las encuestas, s-
te es uno de los mtodos ms populares para la recoleccin de infor-
macin a partir de la delimitacin de una poblacin representativa,
est basado en una serie de preguntas coherentes establecidas con
anticipacin, cuya secuencia permite obtener datos con una lgica
concreta de pensamiento y comportamiento del sujeto encuestado.
Aqu es importante destacar una variante llamada Survey o Rele-
vamiento, que se emplea principalmente en la recoleccin de datos
en fuentes bibliogrficas y/o documentales, o tambin para el caso
de que los sujetos investigados sean en realidad objetos como son:
materiales, artefactos, obras de arte, monumentos, entre otros. Pa-
ra estos casos la encuesta se elabora de tal manera que se le aplique
a un autor a travs de su literatura o a la cosa inanimada a partir de
sus cualidades. Las tcnicas de investigacin abarcan, la realizacin
de entrevistas, acceso a documentos, hacer observaciones directas
en el sitio y formular cuestionarios; cada tcnica presenta un pro-
psito y debe ser usada conforme se tenga acceso a la informacin
y con relacin a los datos que se quieren obtener.
Para ejemplificar lo anterior se retoma el tema de El diseo de
las bancas existentes en los espacios pblicos. En una situacin
como sta la delimitacin de temporalidad ya est definida, se tra-
ta de bancas actuales, de productos que al da de hoy existen, tie-

nen uso y funcionan, sin embargo la delimitacin espacial no est
concreta, as es que, en el nimo de lograr los objetivos definidos
en el planteamiento del problema de investigacin, es aconsejable
acotar tambin la dimensin espacial para la obtencin de infor-
macin. Para esto hay muchas opciones, pero deben de considerar-
se entre otros aspectos: los alcances del proyecto, el propsito de la
investigacin y los recursos disponibles, con lo anterior las opcio-
nes pueden ser: elegir un pas, una regin del pas, un estado de la
repblica, un municipio o una delegacin, o ms especficamente
un sitio particular que puede ser un corredor, un parque o un atrio,
de tal manera que se haga factible la obtencin de resultados. Supo-
niendo que convenga elegir un sitio especfico como puede ser el co-
rredor de Paseo de la Reforma en la Ciudad de Mxico, habra que
determinar la familia, el enfoque y las tcnicas de investigacin. Pa-
ra iniciar, la posibilidad de acceder a informacin directa es viable,
el objeto de estudio existe actualmente y la posibilidad de asistir al
lugar es posible, por lo tanto la familia de investigacin ms acorde
a esto es un trabajo de campo, ms que uno de escritorio. Por otra
parte, por la definicin del objeto de estudio, el planteamiento del
problema y los objetivos, para la proposicin a). qu efectos eco-
nmicos provoca para la sociedad la diversidad en el diseo de las
bancas existentes en los espacios pblicos?, en el cual el objetivo es
saber lo que a la sociedad le cuesta en trminos de dinero esa diver-
sidad, claramente la familia corresponde a un estudio cuantitati-
vo, mientras que para las propuestas: b). qu tanto los factores de
comodidad derivados del diseo de las bancas existentes en los es-
pacios pblicos, determina el disfrute de la observacin del paisaje
urbano al estar sentados en ellas?, y la c). cules son los factores del
diseo de las bancas existentes en los espacios pblicos que mejo-
ran la interaccin social entre los usuarios al permanecer sentados
en ellas?, la familia de investigacin es notoriamente cualitativa. En
este mismo tenor hay que ubicar el enfoque de la investigacin, que
para este ejemplo en trminos generales hay ms afinidad con el es-
tudio de casos o con la investigacin accin para los planteamientos
b). y c)., mientras que para la propuesta a). existe mejor coinciden-
cia con el enfoque de encuestas. Asimismo es factible incorporar
en cualquiera de los casos anteriores el enfoque experimental de la
investigacin mientras las condiciones lo permitan. Ya establecido

lo anterior, las tcnicas deben seleccionarse en funcin de la familia
y el enfoque, sin olvidar que el investigador posee conocimientos,
habilidades y personalidad particular que favorece ms al empleo
de ciertas tcnicas de investigacin ms que a otras.
Como se ha podido apreciar en el ejemplo, la investigacin tie-
ne ciertos perfiles que la definen ms hacia alguna familia y enfo-
que particular, sin embargo en la prctica es muy complicado que se
presente una investigacin de un enfoque totalmente cuantitativo,
o slo cualitativo; o que exista una investigacin slo de escritorio
o nicamente de campo; lo mismo sucede con los enfoques, de tal
manera que en las investigaciones siempre hay que consultar do-
cumentos, hacer presencia en el sitio, algunos factores sern clara-
mente cuantificables y otros tendrn un perfil cualificable, algunas
tareas podrn desarrollarse en el escritorio, mientras otras debe-
rn ser realizadas en el campo, se tendr acceso en algunos casos a
informaciones por medio de entrevistas o cuestionarios, mientras
otras slo se podr acceder mediante documentos u observaciones.
Cuando se ha obtenido la informacin suficiente para explicar
el comportamiento del fenmeno de estudio, responder al proble-
ma y lograr los objetivos, se est en momento de analizar los datos
que permitan comprobar la veracidad o falsedad de la, o las hip-
tesis mediante la contrastacin (Dieterich, H., 1996, p. 137) y obte-
ner resultados, que corresponden a las reflexiones que debe hacer
el investigador alrededor de los objetivos planteados, los mtodos
aplicados y los obstculos que se hubieran presentado durante la in-
vestigacin, adems de formular las conclusiones, que no son otra
cosa que las inferencias o juicios respecto de la veracidad o false-
dad de la o las hiptesis planteadas, finalmente se elabora y presen-
ta el informe de la investigacin.
Conclusin
La ciencia entendida como las tcnicas y los mtodos utilizados pa-

ra alcanzar el conocimiento es aplicable a cualquier actividad hu-
mana, incluido al diseo. A travs del tiempo el ser humano se ha
interesado por saber al respecto de las cosas que le rodean o lo in-
quietan, entender el comportamiento de los fenmenos ha sido por

siempre una preocupacin, atender anticipadamente, prepararse y
predecir lo que ocurrir son intereses naturales de la propia condi-
cin humana, para ello ha empleado distintas tcticas, modos, fr-
mulas, criterios que por algn tiempo le han funcionado pero que
ha venido modificando y adecuando conforme el mundo evolu-
ciona. El mtodo cientfico (siglo xvi) desde Coprnico y Galileo y
hasta nuestros das, es la forma ms desarrollada de acceder al cono-
cimiento y por lo mismo aceptada por quienes se encuentran en la
dinmica de localizar certezas, evidencias, verdades. Por otra par-
te el diseo es inherente al ser humano ya que todo lo que le rodea
lo significa, lo convierte en signo, ya sea para indicar, representar,
comunicar, expresar, explicar, entender, etc., por ello busca mane-
ras eficientes de llegar al conocimiento; establece criterios y estrate-
gias con las que pueda lograr el propsito de saber con certidumbre
lo que pasa a su alrededor o incluso ms, predecir lo que ocurrir
en el porvenir, es por ello que emplear en el diseo la metodologa
cientfica para la bsqueda de informacin que nos explique lo que
acontece en la realidad y con ella se elabore el conocimiento pro-
pio de la disciplina, requiere de ciertas aproximaciones a la ciencia,
como la que se ejemplifica en el presente ensayo.
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PASOS-PARA-UNA-
INVESTIGACION-CIENTIFICA
Recuperado el 7 de noviembre del 2014
estudio de arquepotica y visualstica prospectiva* 153
La Dianotica de la Cultura Material y Simblica

como mbito de Investigacin y Creacin Artstica
en la Sociedad del Conocimiento
Idear, Conceptualizar y Visualizar la Cultura Material y Simblica
en la Sociedad del conocimiento a travs de la Gnoseo Morfognesis Heurstica
*
Estudio de ArquePotica y Visualstica
Prospectiva. Roberto Real de Len, Julia Vargas
Rubio, Marco Antonio Flores Enrquez, Csar
Eduardo Lpez Castillo
Resumen:
Este documento es para dilucidar la misin Filognica de la AristoPraxis disciplinar, compromiso de toda institu-
cin de educacin pblica consecuente; revitalizar la tesis de la cuarta rea del Conocimiento, profesar la Praxis
Crtica, para Reflexionar, Visualizar y Perceptualizar contextos, Entornos y Compendios de Informacin Cuali-
ficada, Comunicable, Trascendente, Potica para generar el conocimiento de la naturaleza y la gnesis de las pro-
puestas de innovacin disruptiva en la sociedad del conocimiento.
Estudio de los Orgenes de la Otra Visin (Altervisus), gnesis del conocimiento para la visualizacin y la mor-
fognesis de la Potica Prospectiva de la Cultura Material y Simblica del siglo xxi.
El propsitos de esta propuesta es el de dilucidar la misin Filgnica de la AristoPraxis disciplinar que es un
compromiso de toda institucin de educacin pblica consecuente, as como revitalizar la tesis de la cuarta rea
del Conocimiento de Profesar la Praxis Crtica, para Reflexionar, Visualizar y Perceptualizar contextos, Entor-
nos y Compendios de Informacin Cualificada, Comunicable, Trascendente y Potica para generar el conoci-
miento de la naturaleza y la gnesis de las propuestas de innovacin disruptiva en la sociedad del conocimiento.
Protrptico para el anlisis de los referentes y para el desarrollo de

las constantes dianotica-sinctica (fusin del pensamiento con-
vergente con el pensamiento divergente) que constituyen el ethos
del diseo (del idear) la Cultura Material y Simblica su Alteri-
dad y su Excelencia.
real de len vargas flores lpez | la dianotica de la cultura material y simblica 155
GnoseoMorfoGnesis Heurstica en Hipermedios
La necesidad de recurrir a neologismos

y expresiones lingstica poco comunes en el lxico del Diseo
no es por alarde literario; s queremos definir distintas realidades solo
es posible con nuevos trminos que refieran a otras formas de generar
conocimientos, a diferentes paradigmas y a diferentes realidades.
Gui Bonsiepe
Estudio de los Orgenes de la Otra Visin (Altervisus), gnesis del

conocimiento para la visualizacin y la morfognesis de la Potica
Prospectiva de la Cultura Material y Simblica del siglo xxi.
El futuro es nuestro sin importar las nostalgias, los miedos ig-

norantes y las sumisas perezas aunque tengan plida voz y voto.
El respeto a la tradicin no significa la complaciente tolerancia a obras que

corresponden a diferentes circunstancias, tampoco significa la aceptacin sumisa
de modelos, de reglamentos, de leyes, de instrumentos y de formas cognitivas
pretritas. El respeto a la tradicin significa la preservacin de lo esencial, la
identificacin de lo aun vigente, de lo pertinente,
de lo consecuente, de lo que har posible al promisorio futuro.
Walter Gropius
alteridad: del latn, alteritas, alter, otro; del griego, heteros, otro,
opuesto, en oposicin.
otredad: ser otro ubicarse o constituirse como otro, lo diferen-
te lo que difiere, lo distinto, lo que se distingue, es la frontera de las
polaridades, ser otro de aquello mismo que se difiere, es la diferen-
cia de la referencia, es la oposicin afirmante, la auto afirmacin en
la diversidad, es el nexo divergente; Universidad que no unifica las
diversidades no es.
heteronoos: cualidad del que piensa de otro modo, el que no
esta de acuerdo con las ideas y principios de cualquier sistema teo-
lgico, que no coincide con las prcticas, modelos o doctrinas te-
nidas como verdades absolutas; una forma de anttesis. La versin
actual de la heteronoos es el Pensamiento Divergente que identifi-
ca a los visionarios e innovadores.
CONOCIMIENTO
El conocimiento es la diversidad de reflejos de las mltiples dimen-

siones de las realidades.
Noos, gnseo, Conocimiento, gnosis, nosis, Conocimiento absolu-

to e intuitivo.
La palabra gnosis deriva del Griego guignosco y etimolgicamen-
te significa Conocer o Conocimiento.
Gnesis, (del griego , "nacimiento, creacin, origen"; del
hebreo , Bereshit, "en el principio"), generacin, crea-
cin, invencin, dar origen, originar, surgir, concebir; potencia en
acto, formacin ideada con finalidades lgicas.
Gnoseognesis es el proceso psicolgico que conduce a la crea-
cin de conocimientos de carcter emprico o epistmico. El Cono-
cimiento es el producto del estudio crtico, propositivo y predictivo.
El conocimiento es la conexin de preguntas en donde las respues-

tas se hacen otra vez nuevas preguntas. El Diseo (el idear) es co-
nocimiento sinttico a priori porque comprende y descubre por la
intuicin. Es a la vez exacto y certero, ya que expresa las condicio-
nes necesarias que la mente impone a todos los objetos del pensa-
miento, de la imaginacin y de la experiencia.
Gnosis, nosis, Conocimiento absoluto e intuitivo. El que identifi-
ca y describe el origen, carcter, cualidades, relaciones, efectos y posi-
bles definiciones.
Conocimiento es discernir (del latn, discernere), es ver y com-
prender lo diferente, lo distinto, lo otro. El conocimiento es el pro-
psito de la inteligencia (nous) para generar la diversidad de reflejos
caleidoscpicos de las diversas naturalezas. Presentar Representar
lo otro, sus afinidades y lo coincidente. Es expectativa Intencin -
Expresin Exposicin del tejido de tesis (argumentos) y misiones.
Conocer, del latn conoscere, cognoscere, poseer idea o nocin,
saber cmo es, estar enterado, haber experimentado, poder distin-
guir y diferenciar poder abstraer, poder describir, definir, represen-
tar, comunicar, visualizar, prever.
Conocimiento, del griego, episteme, del latn, cognitio. Facultad
con la que se captan, se relacionan y se forman, se edifican las ideas.
El Conocimiento es el Mtodo (camino) para la comprensin de
objetos o fenmenos, se entiende cualquier procedimiento que ha-
ga posible la descripcin, representacin, clculo o previsin, vi-
sualizacin y comunicacin, de objetos o fenmenos; por objeto se
comprende cualquier entidad hecho, cosa, ser, propiedad, esencia o
naturaleza cognoscible. El objeto de conocimiento es repetible ve-

rificable y comprobable, es un continente de informacin y signifi-
cacin a travs de ideas, conceptos, imgenes y formas.
El Conocimiento faculta la posibilidad de captar, de relacionar y de
formar las ideas y los mtodo para la comprobacin de objetos o fe-
nmenos; las secuencias de cognicin hacen posible la descripcin,
representacin, clculo, previsin visualizacin y comunicacin de
objetos o fenmenos, por objeto se comprende cualquier entidad he-
cho, cosa, ser, propiedad, esencia o naturaleza cognoscible: el objeto de
Las operaciones cognoscitivas son procedimientos de identifi-
cacin del y con el objeto, fenmeno o con sus ndices, o represen-
taciones refieren al orden a la organizacin (sintaxis, eidos) de los
elementos constitutivos, a sus orgenes y fines, a sus relaciones, ubi-
cacin, proporcin, a su posicin e interrelaciones; a sus causas y
efectos, a sus acciones y reacciones, a sus funciones a su funciona-
miento, a su frecuencia, a su temporalidad, as como a sus causas,
efectos, influencias y consecuencias.
Cognicin, conocimiento, voluntad de conocer, de preguntar-
se, de estudiar y encontrar los que es, por qu es, para qu es, cmo
es, cmo debi y debera ser, por qu ser, cmo ser, cmo se ha-
ce, cundo ser. Se conoce por experiencia, referencia, inferencia,
contrastacin, reflexin, revelacin e intuicin.
El conocimiento es considerado como la interpretacin, des-
cripcin y representacin de las imgenes, las formas y cualidades
de los seres, objetos, fenmenos o circunstancias... es referente, in-
terfaz y mapa para orientar diversas conexiones y relaciones que ge-
neran interpretaciones inmanentes en inicio y universales a partir
de reflexiones sistmicas, el conocimiento es reflejo y refleja la rea-
lidad anterior, actual o por venir.
Conocimiento es nodo de conexiones (sinapsis), es la conjuncin
de experiencias, informacin, compendios, acervos, expectativas,
proyectos, visiones, visualizaciones, especulaciones, remembran-
zas y reflexiones. El conocimiento es visin y visualizacin genera
ideas, imgenes, objetos y circunstancias. Diagnstico a travs del
conocimiento, Pronostico, primaca y prediccin.
VISUALIZAR
Visualizar es representar en la mente la imagen de escenas, objetos,

sucesos acontecidos o por acontecer. Es imaginar, generar interfa-
ces para hacer sensibles e inteligibles mediante imgenes visuales,
diversos fenmenos, eventos, objetos, ideas, conceptos, circuns-
tancias y proyectos.
El conocimiento no es un reflejo de una realidad pre-existen-
te, sino una dinmica creativa que genera coherencias estructura-
les en sistemas que estn en constante movimiento y en continua
transformacin. A travs de los objetos del conocimiento y trans-
formacin se proponen teoras (visiones), objetos mentales, visua-
lizaciones y perceptualizaciones que no son cmulos de opiniones
pontificias, ni de dogmas, ni de recetas, ni de usos y costumbres;
las teoras son compendios de razones, textos cognitivos tanto lin-
gsticos como icnicos, son el producto de la reflexin y de la g-
nesis heurstica con la que se sustentan y orientan nuevas visiones,
inditas soluciones y pertinentes innovaciones.
En la actualidad, en la sociedad del conocimiento, las comuni-
dades nootrpicas viven un intenso proceso de resemantizacin
de sus propsitos y referentes, el conocimiento adjetivado es una
de sus propuesta para la restructuracin de sus campos, el Cono-
cimiento Innovador, es el Gnomon de sus proyectos de Investiga-
cin, Reflexin, Desarrollo y Creacin.
Los pretritos objetos de estudio mostraron en el tiempo sus li-
mitaciones, por lo que hoy en da, a travs de la inteligencia evoluti-
va (filognesis), se expanden necesariamente los objetos de estudio
hacia objetos de Estudio, Transformacin y Comunicabilidad. Su
carcter y misin (ethos-telos) son la generacin de conocimientos
innovadores, argumentos del presente y visiones de futuros. Pro-
ductos de diagnsticos, predicciones, aportes y soluciones.
MORFOLOGA - MORFOGNESIS
Morfologa, del griego morphe, forma, es un concepto aristotlico

que refiere a las cualidades de las especies de la naturaleza y a las ra-
zones de las obras humanas que estn compuestas, que tienen com-
posicin y materialidad. Platn y el platonismo se concentran en la
forma mental, ideal, en la idea eidos en la forma de ser, en el acto de

ser. loga, estudio, expresin, logos razn.
La ciencia, arte y filosofa de la forma es la morfologa; se sa-
be que su objeto de estudio y transformacin es la morfognesis,
el por qu, donde y cmo, se originan, se desarrollan, evolucionan
y declinan las formas de los universos.
La morfologa es la disciplina convergente, que a travs de vi-
sualizaciones expone, describe, explica y pronostica composicin,
estructura, relaciones, patrones, sintaxis, secuencias, conexiones,
cdigos, evolucin y transformaciones de fenmenos astronmi-
cos, biolgicos, climticos, antropolgicos sociales, fsicos, qumi-
cos y de las diversas artes.
En la cultura material y en la icnica, las formas se visualizan y
generan a travs de diversas y complejas acciones de anlisis y sn-
tesis.Cada cosa tiene muchas formas, segn el aspecto formal o for-
malidad que consideremos como punto de vista sobre el que fijemos
la atencin: formas de tamao, de color, de peso, formas espaciales
(matemticas y topolgicas), formas materiales que lo componen
(composicin fsica, biolgica o qumica), edad, situacin, funcin,
origen, finalidad, formas de relacin con otras cosas (formas). Ca-
da una de ellas son los aspectos o cualidades que caracterizan a la
naturaleza y a los objetos, y no podemos concebir ni visualizar na-
da que no tuviera forma, no solo referido a las cosas materiales, si-
no a los mismos conceptos.
Forma es la posible versin de acciones organizativas, estructu-
rantes; de cohesiones dinmicas coherentes, donde las fuerzas son
activadas y distribuidas en el espacio-tiempo. Pier Luigi Nervi di-
lucid que la forma y la naturaleza son el conocimiento que here-
damos de la arquitectura estructural del cosmos.
El cdigo de la naturaleza fue visualizado por el supremo creador

a travs de formas matemticas.
Galileo Galilei
Formas Simblicas: el concepto smbolo deviene del griego sym-

bolon y ste del latn simbolum, el smbolo es la forma de exteriori-
zar un pensamiento o idea, expresar incluso temticas abstractas,
as como el signo o medio de expresin al que se atribuye un signi-
ficado convencional y en cuya gnesis se encuentra el reflejo, la se-

mejanza, real o imaginada, con lo significado.
La forma es lo que une, es lo que constituye la entidad y son las relaciones que
caracterizan y singularizan todo universo y toda existencia.
Filippo Giordano Bruno de Nola
Aristteles sostena que no se piensa sin imgenes y que con im-

genes simblicas se hace socialmente, la ciencia; las ideas (imge-
nes y formas mentales) son las ms evidentes manifestaciones de
la inteligencia humana, por extensin se puede definir a las formas
simblicas a travs de su significacin, que tambin se da por con-
vencin (convencional) trasciende la imagen, objeto, lugar, acon-
tecimiento, va mas all de lo representado, su significado depende
de su contexto cultural, social, generacional y de gnero. Los sig-
nificados se dan a travs de formas sgnicas, son presencias que re-
fieren ausencias, estn expresados en la forma o implcitas en ellas,
el intrprete necesita el conocimiento de una clave, codigo o con-
vencin de las mismas (referencias y referentes). Claro ejemplo de
formas simblicas son los emblemas nacionales, los uniformes, los

atavos, las insignias, las seas, los hbitat.
Formas sin referente (atemticas) son las que no representan algo
concreto, pero su composicin es de tal armona y de singular cohe-
rencia que despiertan inters y admiracin.
Forma reflejas (regulares) son por su correspondencia exacta en
forma, tamao y posicin de las partes de un todo, a la vez son equi-
distantes y se ubican por su proximidad en el espacio (reflexin). En la
naturaleza encontramos una gran variedad de estas formas regulares.
Sntesis (del lat. synthesis, y ste del gr. ), composicin
de un todo por la reunin de sus partes. Es producto del anlisis,
procede de lo simple a lo complejo, de los elementos al todo, de la
causa a los efectos, del origen a las consecuencias.
Sintaxis (Del lat. syntaxis, y este del gr. , de ,
orden, ordenar, coordinar). Estructura, composicin, organiza-
cin: de, para, en.
Si se estudian con extrema pasin, crticamente las ciencias de la sintaxis

podremos conocer y transformar las estructuras de los Universos.
Bertrand Russell
Sintagma, del griego , arreglo, coordinacin, agrupacin

ordenada es un tipo de constituyente sintctico. Las propiedades
combinatorias de un sintagma se derivan de las propiedades de su
ncleo sintctico. La unin de elementos distintos, de cualidades
diferentes causan conjunciones no previstas pero significativas a
travs de otras sinapsis, de otras sntesis.
eureka! lo encontr, eureka! lo entend

Arqumedes de Siracusa
Heurstica procede del trmino griego , que significa en-

contrar, hallar, descubrir, inventar. Es la estrategia sistmica pa-
ra realizar de forma inmediata innovaciones positivas. La facultad
heurstica es un rasgo caracterstico de los visionarios, se define co-
mo el arte y la ciencia del descubrimiento y de la invencin, amn de
como resolver problemas a travs del pensamiento lateral o pensa-
miento divergente, los cuales constituyen a la creatividad.
La creatividad, conocida tambin como inventiva, pensamiento
original, imaginacin constructiva, pensamiento divergente, pen-
samiento creativo, es la generacin de nuevas ideas o conceptos, o
de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que ha-
bitualmente producen soluciones originales, conceptos, objetos,
experiencias, servicios a la vez nuevos (originales) y apropiados
(adaptados, tiles). La creatividad se refiere a la forma como se pro-
ponen estructuras diferentes a las ya establecidas o inexistentes.
Yo no busco, yo encuentro
Pablo Picasso
Heurstica es concebir y visualizar formas que sublimen las existen-

cias y sean autnticas aportaciones que beneficien inmediatamen-
te a los seres para trascender sus limitaciones contemporneas. Es
arte de inventar e innovar. Encuentro, descubrimiento, generacin
de conocimientos. Explicacin, definicin, verificacin, son ya lo-
gros, proezas para las ciencias que miden, describen, cuantifican,
registran, simulan, analizan, comprueban o reconstruyen fenme-
nos de la naturaleza o de las sociedades.
La Heurstica en el Diseo de la cultura material y simblica es ima-
ginar, visualizar utopas que generen nuevos paradigmas, bienes del co-
nocimiento que propicien la Filognesis: la majestad de la humanidad.
Es posible que el ser humano est condenado a ser libre

y trascender las limitaciones que la sociedad y la naturaleza le imponen.
Jean Paul Sartre
Para merecer la Heurstica en la cultura material y simblica se pre-

cisa de idear e inventar sistmicas, proyectar sntesis inditas, gene-
rar algoritmos y mapas, proponer cualificaciones que superen las
realidades anteriores.
La Heurstica de las disciplinas del idear es Invencin, Concien-
cia, Racionalizacin, Previsin, Pertinencia, Pertenencia, Vigen-
cia, Justicia, Beneficio.
La innovacin continua y consciente constituye al ser, a la esen-
cia y a los valores de las nociones: Ciencias-Arte-Tecnologa.
Siempre en todo lugar y tiempo se ha planificado, proyectado y
visualizado en todos los mbitos de la cotidianidad se proyecta, se
planifica se imagina, planificar, proyectar y visualizar no son es-
pecificidades exclusivas de los claustros, son virtud de todo ser a s
como de todo autor de culturara material y sgnica.
Los supuestos, los valores entendidos y los dogmas gremiales es-
trangulan las alternativas de alteridad de innovacin.
El conocimiento es producto de la heurstica. El conocimiento heu-
rstico constituye y estructura toda ciencia, todo arte y toda cultura.
GNOSEOLOGA Y HEURSTICA
Al estudiar cmo se generan los conocimientos innovadores bien

podramos estar hablando de una nueva disciplina que tiene como
misin analizar los factores determinantes, del conocimiento heurs-
tico, su naturaleza y su gnesis; as como los procesos de definicin
y decisin referentes a un campo de conocimiento y transformacin
concreto, amn de dilucidar el carcter de las estrategias cognitivas
para la innovacin.
La heurstica refiere a estrategias, mtodos, criterios o astucias
utilizados para hacer posible la solucin de problemas complejos
y difciles.
El conocimiento heurstico es un tipo especial de conocimiento em-
pleado a travs del tiempo y en diversas latitudes por los seres huma-
nos para resolver problemas de alta complejidad. Al conocimiento en
la actualidad se le demanda el adjetivo heurstico que significa com-
prender, esclarecer, descubrir, transformar, innovar, desarrollar, evo-
lucionar, solucionar.
Un mtodo heurstico es un conjunto de procesos cognitivos,
propositivos y reflexivos que son necesarios realizar para identifi-
car en el menor tiempo posible alternativas de solucin de alta ca-
lidad y flexibilidad para un determinado problema.
Al principio esta forma de resolver problemas no fue bien vista
en los vetustos crculos acadmicos, debido aparentemente a su es-
caso rigor lgico y matemtico. Sin embargo, gracias a su potencial
prctico para solucionar problemas reales se fueron abriendo po-
co a poco las puertas a los mtodos heursticos, sobre todo a partir
de los aos 60 del siglo xx. Actualmente las versiones matemticas
y disesticas de mtodos heursticos continan desarrollndose y
estn incrementando el rango de sus aplicaciones, as como su va-
riedad de enfoques.
Nuevos mtodos y tcnicas heursticas son utilizadas a diario por
cientficos de diversos campos, por emprendedores, por creadores,
por desarrolladores de informtica y ciberntica, para visualizar y
hacer prospectivas con las cuales resolver problemas que antes eran
demasiado complejos e impensables en las anteriores generaciones
HIPERMEDIOS
Formamos nuestros instrumentos y luego ellos nos transforman, la

tecnsfera es la extensin de nuestros sentidos y extremidades, la
informtica a s como las tvic son la expansin de la mente, de igual
forma son instrumentos Cognitivos y Heursticos.
Marshall Mc Luhan
Los Hipermedios son soportes de informacin. Hipermedios o hiper-

media son un concepto de hoy da que refieren a la conjuncin de me-
dios e instrumentos de comunicacin y de interaccin; de interaccin
de medios con medios y estos artilugios de la informtica propician-
do las condiciones para hacer posible diversas interacciones humanas.
La consolidacin de las nuevas (actuales) Tecnologas de la
Visualizacin, la Informacin y la Comunicacin (tvic) se han
convertido en un detonador, en sus orgenes considerados como
instrumentos para hacer ms eficiente las labores tradicionales. Hoy
en da se empieza a comprender que su potencial tiene implica-
ciones ni siquiera imaginadas, y que a partir de estos complejos
escenarios hacen obligada la redefinicin de las cuatro reas del
conocimiento, transformando y resemantizando los campos de ac-
cin y los objetos de estudio y transformacin, as como la genera-
cin de bienes y servicios.
No pretendemos hacer filosofa de los Hipermedios pero si apro-
piarnos de sus posibilidades, utilizarlos propositivamente y realizar
aplicaciones inditas as como de desarrollar instrumentos anal-
ticos que permitan inferir, definir, modular, evaluar, proyectar, vi-
sualizar y predecir, lo cual expandir las fronteras de las ciencias y
las artes para el diseo de entornos y contextos existenciales, mate-
rialmente o inmaterialmente que optimicen las acciones de los se-
res y su calidad de vida.
VISUALIZACIN
Se refiere a la posibilidad realizar propuestas visuales de aqullo que

por su naturaleza no ptica era invisible e incomprensible; la visua-
lizacin es la generacin de representaciones de carcter visual de
conceptos, modelos, especulaciones. Tambin refiere a la configu-

racin mental visual de ideas que sean traducidas a representacio-
nes externas de productos cognitivos y emocionales para propiciar
experiencias tiles e intensas para la sensibilidad y la inteligencia.
De todas las disertaciones que actualmente son factibles acerca del universo
ninguna sera posible si los seres humanos jams hubiesen visto
los astros, el cielo, el mar, y entonces no sera posible que existiran las palabras
astro, cielo, mar y no conoceramos los nmeros, ni el tiempo, ni todas las
ideas ni todos los conceptos que nos permiten especular
sobre la naturaleza del kosmos. Al ver, nos es concedida esta especie de ciencia,
de tal calidad que ningn bien mayor fue otorgado a los mortales y los dioses.
ste es, y digo el magno beneficio que nos obsequian los ojos: El Lgos ptico.
Platn de Atenas
Visin es lo relacional, la posibilidad de las posibilidades, las sen-

das y los horizontes del encuentro propio, es expandir la realidad
en realidades, al ser y a los tiempos, es enfatizar y atesorar la perma-
nencia en torrentes de (imgenes) voces, sensaciones, sentimien-
tos, emociones y pensamientos.
Visualizar es describir visualmente la visin y las visiones nti-

mas, mentales, prospectivas, memorables, existenciales.
Se puede saber ms y conocer ms del universo y de nosotros

a travs de los ojos y la mente, por que la mente reconoce,
entiende y comprende todo lo que ve a travs y
por medio de la interaccin de todos los sentidos.
Benoit. B. Mandelbrot
Visualizar es mostrar, presentar, informar y comunicar visual-

mentelos complejos ciclos de la visin (thore) abstraer, compren-
der, interpretar y traducir los fenmenos, las ideas y los conceptos,
los objetos de la razn, los objetos mentales que antes de visuali-
zarlos eran de naturaleza intangible e ininteligible. Visualizar es co-
municar, es que las ideas y los conceptos sean accesibles para los
sentidos y la visin, que sean sensibles e inteligibles.
El complejo ciclo visin, visualizacin, visualizar; comunicar los
objetos de la visin mental, expresarlos, mostrarlos, exponerlos a
travs de iconas y formas de mltiples dimensiones de sinestesia y
de virtudes cinestsicas, que sern causa de las ms variadas com-
prensiones y percepciones; imgenes y formas que se convierten
en estructuras significativas, polismicas que dan y darn concier-
to y certidumbre a los sentidos, a las pulsiones y a las inteligencias.
Las visualizaciones son continentes de datos sensibles e inteli-
gibles a los cuales el cerebro del ser les da forma y sentido, son la
mltiple y extensa pluralidad de sensaciones, referencias e inferen-
cias que son el acervo de la mente humana, transforman y convier-
ten a la visin mental y sensorial. Renen y proyectan a los seres
en humanos.
Visualizar refiere a los talentos y las ciencias para generar y crear
imgenes, ideas, conceptos. Es poner en comn ideas, conceptos e im-
genes; las artes y las disciplinas del conocimiento nos remiten a las ex-
presiones y a los lenguajes que interactan en diversas dimensiones y
en mltiples naturalezas.
SINCTICA
Asociar, entrelazar, ensamblar, injertar, resemantizar, reestructu-

rar, crear, sistematizar, transformar reciclar. Sinctica proviene de
la compleja nocin griega synectikos que se traduce como coinci-
dir en la misma direccin, propsito o misin, se refiere a atraer
cosas diferentes en una nica conexin (sntesis). Sinapsis, del gr.
, enlace, es el proceso de comunicacin entre las neuronas.
La sinctica es una disciplina que desarrolla mtodos o conjuntos
de estrategias cuyo propsito es desarrollar la creatividad y la pro-
ductividad a partir de establecer relaciones.
La creatividad transforma, coordina y reestructura, cada accin
o pensamiento propositivo, innovador (creativo) se convierte en
un objeto mental: idea o concepto generados en eventos sincticos.
El comportamiento creativo se inicia en el proceso en el cual to-
mamos consciencia de problemas, cuando ubicamos las deficiencias
o huecos de conocimiento, los elementos ignorados, su composicin
su falta de armona y cohesin. Cuando se identifican sus compo-
nentes surgiendo nuevas relaciones, al visualizar hiptesis de posi-
bles alternativas y cuando imaginamos diversas soluciones.
La creatividad es aquella inteligente voluntad que conecta

realidades diferentes entre s produciendo con su yuxtaposicin
las maravillas del conocimiento y la cultura.
Max Ernst
Buckminster Fller, el demiurgo de las geodsicas vislumbr la

esencia de la Sinctica al proponer que todas las cosas independien-
temente de su diversidad y origen pueden ser de algn modo co-
nectadas y fusionadas, de una forma fsica, psicolgica o simblica.
El pensamiento Sinctico es el proceso de descubrir los nexos que

unen elementos aparentemente dismbolos. Es la posibilidad de
tomar objetos mentalmente y unirlos para obtener un nuevo enfoque
o alternativa radical para diversos tipos de problemas. Un ser llega a
ser creativo, tanto si es artista como cientfico, cuando encuentra en la
variedad de la naturaleza algo ignoto o genera un ente nuevo.
El logro lo realiza al encontrar nexos inditos y distintas funciones a lo ya existente.
Jacob Bronowski
La sinctica estimula los pensamientos innovadores, moviliza am-

bos hemisferios del cerebro, el derecho (eldel artista divergente) y
el izquierdo (el del cientfico convergente), provee un estado de co-
nocimiento libre de prejuicios, en un estado as, las analogas entre
percepciones, conceptos, abstracciones, interpretaciones y rese-
mantizaciones tienden a ocurrir cclicamente. Se basa en la fusin
de cosas opuestas, se gesta en el pensamiento analgico, es sinrgica,
su accin produce un resultado mayor que de la suma de las partes.
La creatividad requiere flexibilidad e imaginacin

pero tambin debe organizar rigurosamente
los procesos de pensamiento, reflexin y proposicin
sustentando estos en la mxima libertad emocional y psicolgica
R.L Razik
La sinctica es un mtodo inmanente de heurstica, gua y desa-

rrolla pensamientos fluidos y flexibles propiciando el audaz juego
de lo imaginario y lo real hace posible explorar la multiplicidad de
dimensiones, componentes y enfoques de un problema para gene-
rar sntesis de alteridad e innovacin. Para la generacin de ideas

basada en el uso de analogas, metforas, sinapsis y sntesis alter-
nativas. Se trata de resolver un problema a travs de una concate-
nacin de analogas extradas de mundos diversos, diferentes al del
problema de origen.
El proceso creativo es una proceso que separa y rene,

rene y separa continuamente la temtica en desarrollo y
se enlaza constantemente con las dimensiones afectivas,
conceptuales, de percepcin, volitivas y fsicas.
Albert Rothenberg
Durante el proceso Sinctico existe una constante dialctica entre

el acercamiento al problema tratando de asimilarlo a algo familiar
o conocido y su alejamiento o extraamiento a travs de la deno-
minada "odisea sinctica" la bsqueda de analogas e isomorfismos
en campos y reinos diversos.
ARTE-ARTES
El clasicismo del Egeo hered y leg este polismico y polimrfi-

co concepto.
Aret: eficaz, eficiente, avezado, virtuoso; fin, finalidad el tlos
mismo de la ciencia, el ideal de la educacin; el logro y consecu-
cin de fuerza, destreza, vigor, agudeza y la nobleza de cuerpo, men-
te y espritu.
Arists: mejor, mayor, magno; refiere y designa el cumplimiento,
la consecucin, el clmax del propsito o funcin.
Aristoi, buenos, magnnimos, justos, ticos.
Artista, el ser apasionado y reflexivo que crea, genera, innova,
sublima; el talentoso, el singular.
Ars est recta ratio factibilium: el Arte es el exacto conocimiento
de lo que se debe hacer.
Ars est principium faciedi et cogitandi quae sunt facienda: Arte es,
los principios del hacer y la reflexin sobre el hacer.
Arte es virtus operativa y recta ratio: Arte es la virtud operativa y
el exactoconocimiento de sus razones.
Ars sine scientia nihil est: el Arte sin ciencia nada es, y la ciencia
que no lograel arte no es ciencia.
Arte: virtud, facultad, habilidad, destreza, eficacia majestad, ex-
celencia, inventividad, sapiencia, perfeccin.
La extravagancia, la ortodoxia, la banausia, la torpeza, la sor-
didez, la pereza, la destruccin, la indolencia, la ingenuidad, la
incoherencia, las terapias ocupacionales, los usos y costumbres pu-
silnimes, la imitacin y la ignorancia son la anttesis de todo Arte.
El Arte no es un decir caprichoso, ilgico o accidental, por el con-
trario es aqullo por lo cual hacemos pblico el conocimiento, y lo que
pensamos, sentimos, nuestras expectativas, lo ms ntimo, lo ms pre-
ciado. No se limita a expresar temas ya conocidos, por el contrario,
genera y diversifica temticas, las multiplica en continentes y dimen-
siones aun no conocidas.El Arte es referente y concepto dimensionate.
El Arte es proyeccin de las emociones y la razn, es intuicin e
intencin es forma y contenido es: continente de voluntades, con-
juncin de formas y conceptos, es la manifestacin de las visiones y
pulsiones de los imaginarios de la humanidad en todo tiempo. El Ar-
te es polimorfo, es dinmica social, transmite ideas, emociones, sen-

timientos, afectos y valores, es el indito constructo de toda cultura.
Para G.W.F. Hegel la verdadera obra de Arte se genera en los se-
res, adems del goce inmediato, el pensamiento, la reflexin y jui-
cios. La realidad del Arte es la realidad superior.
Arte es el campo gensico, cognitivo y expresivo de multifacti-
ca naturaleza, de complejos sistemas de leccin y codificacin, su
especificidad operativa y apreciativa se define y signa a travs de la
diversidad de lenguajes. Lenguajes que dimensionan y enfatizan, de
formas integrativas de pulsiones significantes y proyecciones refe-
renciales, significativas e inmanentes. El Arte es la expresin y re-
presentacin total sensible e inteligible de las ideas.
Para Emmanuel Kant, el Arte es el mediador idneo entre la razn
y la sensibilidad.El Arte no se limita, como la historia, a reproducir
los hechos del mundo real emprico; su naturaleza y ser se propone
captar las expectativas el espritu de la poca, el inconsciente colec-
tivo, lo idealizado, los universales; el Arte visualiza los proyectos o
aconteceres no como son, los considera de otra forma, los enfatiza en
la trascendencia, los dramatiza, perceptualiza, los convierte, los sub-
vierte, los sublima, los optimiza. El Arte conduce al espritu humano
a penetrar en la ntima coherencia de la meta realidad.
El Arte y la Potica son hermeneusis: entidades metafsicas y ana-
lgicas, son estmulos, verdad, participaciones emotivas y expresio-
nes sublimes y sublimantes. El Arte y la Potica se manifiestan en las
expresiones trascendentes, sublimes, que convierten la experiencia
perceptiva en admiracin contemplativa, ertica, sublime similar a
las experiencias revelatorias, a las visiones msticas. Las formas y las
imgenes que conmueven los sentimientos, las emociones y las no-
ciones son: el vnculo histrico-social, son el nexo entre el instinto y
la filognesis, entre las sensaciones y la conciencia.
El Arte surge de complejos periplos de la inteligencia tamizados
a travs de parfrasis, analogas, abstracciones, resemantizaciones
y mltiples palimpsestos.
El artista tiene que saber todo y mucho ms, el Arte demanda
aprenderlo todo, preguntndose, observando y preguntando cons-
tantemente; como Bruno Brunelleschi ancl un magno cliz inver-
so en los cielos, como los artilugios de Al Hazen que contan solo
espejos y cristales vencen a las distancias y la fatiga antaa, como
los astrnomos y los cartgrafos sin visitar lugar alguno visualizan

los mapas de las lejanas, las noches y los das de los mares, ros, is-
las y montaas en tejidos de oscuros o luminiscentes puntos y l-
neas que forman extensos tapices para distintos destinos. Como la
laudera mediterrnea y la arquitectura naval escandinava son pre-
ceptoras de la edilicia filarmnica en tierra de godos. Como los m-
dicos solo de tenues indicios infieren posibles dolencias, y prximos
males. Por qu y cmo la armonizacin de aromas, colores, soni-
dos y sabores se instituye en blsamos que alivian las algias. Como
los poetas en el lujo de sus creaciones fusionan, tien y taen sen-
timientos, sensaciones, saberes, sustancias, sueos, dones, fonas,
formas, fines, estancias, instancias, instintos, intuiciones, imge-
nes, intimidades, pensamientos, pasiones, paisaje
El artista es inspirado amante de la razn;

procura todo conocimiento, an el de las secretas ciencias,
y muchas veces hasta debe fingir ignorancia
para descubrir las excelencias de los otros.
Len Battista Alberti
Arte: Excelencia (conocimiento - destreza - magnanimidad - elocuencia)
El Arte de hoy, el que se est gestando a travs de las tecnologas

de la visualizacin, la informacin y la comunicacin (tvic) es
multidimensional, ubicuo, filantrpico, filognico y plural. El sta-
tus quo meditico profesa que solo hay un Arte, el Arte del pasado,
el del siglo pasado que confundi la extravagancia con la originali-
dad, el valor con el precio, la libertad con la ausencia de compromiso
con su sociedad y el medio ambiente, y que sustituy a la autocr-
tica por la membresa y dio fe a la autocomplacencia con creden-
ciales; aunque resulte increble hoy da an hay retrofuncionarios
que creen que es mejor ver hacia atrs, hacia las maneras de pro-
duccin del pasado que llaman tradicionales y slo ser imitadores
o coleccionistas, cofrades de la rentable decadencia; su miedos y la
ajena nostalgia por el pasado los lleva a confundir lo universal con
lo local, a los usos y costumbres y a las antigedades con la historia.
El Arte no es lo que decreta la mercadotecnia desde la centrali-
dad. El Arte es reto, es algo vivo. Prev y refleja la realidad de ahora,
predice la del maana y nos orienta a observar el pasado con visin Todas las citas son parfrasis,
crtica y a originar al promisorio futuro. Todo lo vivo se transforma. las fuentes son la Wikipedia
y la tradicin oral, las
Toda sociedad evoluciona a pesar de los pesares y la funcin que referencias etimolgicas son
realiza el Arte en esta filognesis, en esta transformacin es funda- de etimologias.dechile.net/
mental e insustituible.
El respeto a la tradicin no significa la complaciente tolerancia a

obras que corresponden a diferentes circunstancias,
tampoco significa la aceptacin sumisa de modelos, de reglamentos,
de canones, de leyes, de instrumentos y de formas cognitivas pretritas.
El respeto a la tradicin significa la preservacin de lo esencial,
la identificacin de lo an vigente, de lo pertinente,
de lo consecuente de lo que har posible el promisorio futuro
Walter Gropius
El Arte dio rostro y espacio a las deidades que ahora son espejos y
entornos del espritu. Trasciende las cosmogonas, los paradigmas,
las ideologas, las histerias y a las historias. Da horizontes, interio-
ridad, memoria, vitalidad y porvenir.
El Arte hace que hoy sea ayer y maana.
rodrigo rosales gonzlez ana carolina robles salvador 177
El objeto: modelo hologrfico del diseo
Resumen:
En el pasado, el diseo centraliz la disciplina en soluciones tcnicas que dieron forma a un modelo de rela-
ciones cerradas con el proyecto. Pero hoy, por el uso de la computadora esta perspectiva ha cambiado a cues-
tiones multidimensionales y dinmicas requeridas para transformar un objeto sobre una base filosfica. As,
ahora para el proyecto es crucial plantear un problema y construir el objeto a travs de una serie de activida-
des tecnolgicas transdisciplinarias donde la representacin es crucial para la comunicacin. Como un caso
reflexivo, el proyecto es objetivado en los estudios de posgrado en diseo. De esta manera la meta de este en-
sayo es establecer lneas de gua conceptual para una ciencia en el campo.
Palabras clave: Ciencia del diseo; investigacin transdisciplinar; filosofa tecnolgica; organizacin posgrado
Introduccin
Una de las encrucijadas tericas del campo de investigacin de cual-

quier disciplina, adems de su mtodo, es la definicin de su ob-
jeto de estudio. El hecho de que la produccin de saber (reflexivo)
sobre el diseo provenga de corrientes de pensamiento heterog-
neas de manera importante, la comunicacin, la antropologa y
la economa han procurado explicar las consecuencias y afecta-
ciones del diseo en la vida cotidiana, aproximando su correlato al
esbozo de un objeto de estudio.
En este ensayo se entiende al objeto desde una perspectiva tridi-
mensional; o sea, hologrfica (, hols, todo; , gramm,
1 | Se destaca la cualidad de trazo).1 Primeramente se considera que el objeto es un modelo, una

representacin tridimensional configuracin ideal que representa de forma simplificada una teo-
sobre la tcnica misma
de desdoblar un haz de luz ra (Yuren Camarena, 1975, pg. 59); luego, puesto que es una en-
coherente para hacer tidad susceptible de configurarse, depende de una conciencia del
una holografa: diseo; y, en tercer lugar, refiere a una realidad problematizada (ob-
http://bibliotecadigital.
ilce.edu.mx/sites/ciencia/ jeto de estudio). Con la palabra hologrfico se alude a una realidad
volumen2/ciencia3/084/htm/ observada desde mltiples posiciones sin perder su unidad; en es-
sec_8.htm pecfico, se de-signa la complejidad del proceso de pensamiento
del diseo en forma de un sistema complejo multidimensional
2 | Objeto de estudio del (Brcenas Snchez, 2013, pg. 188)2 con objeto de dar pie a la confi-
diseo es la produccin guracin de conceptos iniciales bsicos (objeto de estudio) que ca-
de las estructuras de las
formas, entendidas como lifiquen propiamente a una ciencia del diseo.
relaciones de conocimiento A la manera de la metfora empleada con el modelo de geosigni-
entre las funciones sensibles ficacin y su globo terrqueo,3 que pone en relieve los fundamentos
del hombre con los objetos
y su entorno socio-cultural tericos del diseo en dos polos opuestos el modelo aqu propues-
(Brcenas Snchez, 2013, to justifica y conjuga una prctica acadmica proveniente de dos
pg. 179). corrientes epistmicas encontradas a lo largo de 40 aos de vida
acadmica institucional en la uam-a: una conservadora, centra-
3 | Cf. (Gutierrez Ruiz & da en componer y administrar el objeto-proyecto; y otra emergen-
Rodrguez Martnez, 2013). te, de corte transdisciplinar enfocada en comprender una realidad
problemtica descentrada. Aunque se quiera hacer una ciencia del
diseo (disear procesos de diseo), en esencia, an los objetos
producidos en el currculo del posgrado pertenecen a un pensa-
miento tecnolgico con predominancia de la tcnica en me-
noscabo de la abstraccin requerida sobre el acto de disear.
Existe un modelo de diseo, al menos institucionalizado desde la
enseanza: el Modelo General del Proceso de Diseo (mgpd) en la
uam-a. A partir de l se pretendi hacer del diseo una ciencia. En
tanto procedimiento el mgpd guardaba relacin estrecha con las fa-
ses del mtodo cientfico (problema-hiptesis-contrastacin-con-
clusiones) con la diferencia determinante de establecerse como una
secuencia de fases centradas alrededor de la concrecin de un proyec-
to. La doble virtud de este modelo consisti en ser un instrumento pe-
daggico, adems de legitimar el quehacer acadmico que implicaba
su insercin incipiente dentro de la institucin universitaria mexi-
cana. Sin embargo, el conservar un modelo exclusivo de produccin
objetual sin reflexin epistmica por espacio de 40 aos deriv en su
rodrigo rosales ana carolina robles | el objeto: modelo hologrfico del diseo 179
propio anquilosamiento. La an no pertenencia al catlogo del siste-

ma nacional de innovacin es una consecuencia de ello.
Si bien el mgpd se fundamenta en el proyecto, la disciplina para
ser reconocida en el mbito acadmico como productora de cono-
cimiento necesita por encima de la mirada propia o ajena reflexi-
va de la investigacin. Es en el posgrado donde esta actividad
sustantiva de la vida universitaria condensa su episteme y vincu-
lacin institucional. Entonces, la pregunta a contestar sera cmo
hacer investigacin en diseo cuando ni siquiera se cuenta un ob-
jeto de estudio disciplinar consensuado? Aqu la respuesta ha si-
do justificar esta insuficiencia en su carcter fronterizo: el de ser
mediador entre diversas disciplinas para resolver algn problema
tcnico. Esta condicin inicial la limita enfocarse en los llamados
wicked problems (Buchanan, 1998). A tal fin la distincin entre
problems based y solution focused es irrelevante, pues desde el mo-
mento en que surge una duda, problema o conflicto el pensamien-
to se aboca a resolverlo con la rapidez que le permite el tiempo y los
recursos presentes. Tanto el cientfico como el diseador acuden a
sus respectivos repertorios tecnolgicos y en esa medida justifican
su decisin. Entonces, cmo definir esa frontera borrosa. Sera an-
logo a la solucin sobre el dilema clsico de la naturaleza fsica de
la luz (partcula u onda): la luz son ambas; lo analtico y lo sinttico
conforman la unidad comprensiva, al igual que el diseo formula
la unidad entre forma, espacio y signo.
Al posicionar en una universidad pblica a las disciplinas del dise-
o entre la ciencia y las artes, su origen queda marcado por la ambi-
gedad: es unin y separacin a la vez; es una distincin simbitica,
donde una excluye a la otra, pero se complementan. Esta cualidad es
propia del estado fronterizo donde se define la unidad o diferencia de
una dualidad. Dicho desde el acto mismo de disear, el lmite empieza
con el trazo, marcar una diferencia.4 De manera anloga a un circuito 4 | Con un trazo,
elctrico de corriente alterna la polaridad magntica al oscilar produ- una distincin,
Spencer Brown inicia
ce vibraciones que son aprovechadas (trazadas) para conducir las on- su exposicin matemtica
das hertzianas y gracias a la tecnologa, en ltima instancia, comunicar. sobre las Leyes de la forma
Luego, el trazo distingue y, en consecuencia, es fuente de signifi- (Brown, 1972).
cado; ms an, a travs del diseo se condensa una condicin distri-

butiva de conectividad; selecciona lo pertinente para realizar
el proyecto. El mgpd es instrumento operativo. Adems de coinci-
dir en sus fases con las del mtodo cientfico, ha orientado el saber
disciplinario y ha sido un recurso pedaggico sustantivo en la vida
universitaria, pero no ha derivado hasta ahora en un campo epis-
tmico autnomo. Sobre estos cuestionamientos en el diseo se re-
conoce una accin mediadora entre otras disciplinas, artsticas o
cientficas, urdidas por el sentido del proyecto, as como tambin un
pensamiento organizado predominantemente en torno a solucio-
nes tecnolgicas. Ciertamente, esta impronta cognitiva/normativa
ayuda en la toma de decisiones, pero sobre todo, limita el horizon-
te del diseo en su forma de comprender el mundo; esto es, lo que
subyace es una forma de pensar la realidad para intervenirla; se tra-
ta, esencialmente, de un pensamiento, de una teora tecnolgica.
Proyecto terico
Una teora que no niega al proyecto como eje central del diseo ob-
jetual; lo contrario, lo retoma en el alcance de sus lmites. Aunque
esto comprende un trabajo en equipo centrado en la gestin del
producto y no ya tanto en la solucin creativa o bella, el nivel de
reflexin ahora exigido depende del nivel de profundidad proble-
matizado de la realidad. Hasta dnde un proyecto se declara termi-
nado? Una idea proyectada necesita plasmarse, pero su realizacin
es temporal y de ah el resultado dispone de un dibujo, maqueta,
prototipo, lote, caso. En algn momento, el proyecto se convierte,
en el peor de los casos, en archivo testimonial; y en el mejor, en un
xito comercial masivo. El compromiso del diseador va en con-
sonancia con el grado de responsabilidad en la concrecin del pro-
yecto. Un sitio web, un instrumento, una edificacin. La idea del
diseador se conforma en objeto (artefacto, conocimiento, prcti-
cas) en un intervalo de tiempo fijo. Ello implica equilibrar los recur-
sos en funcin de un plan de accin. Ciertamente el conocimiento
no es un fin en s mismo; es slo un medio. A diferencia de las cien-
cias duras o sociales que procuran explicar o interpretar la realidad,
las ciencias del diseo usan ese conocimiento para aplicarlo; o por
lo menos esa meta se imagina. En efecto, el diseo es imperativo;
busca transformar (Simon, 1996). Pero el campo de accin involu-
crado se ha reducido debido a las intersecciones con otros campos
disciplinares inmersos en el fenmeno comn de la complejidad y

que han sabido aprovechar, apropindoselos. Frente a ello, la peda-
goga del diseo centrada en el proyecto reconcepta (recombina) O
el conocimiento de acuerdo con su nivel de participacin. Ahora lo
que est en juego es, precisamente la posibilidad de intercambio de
conocimiento, abriendo as, dos rutas epistmicas: uno, el del saber
tcnico acumulado (know how); y, dos, propiamente el de la episte-
me legitimadora ante el campo acadmico y cientfico (Bourdieu,
1994). Justo en este punto las ciencias del diseo han mostrado inci-
pientes esfuerzos motivados por la evolucin en las formas de pro-
duccin cientfica. La naturaleza fronteriza del diseo le coloca en p
una situacin sintetizadora entre el conocimiento y su aplicacin.
Vale decir que este estar en la frontera no pertenece exclusiva-
mente a la disciplina del diseo; es tambin la ventaja y la inco-
modidad de todo investigador cuando enfrenta un problema de
investigacin. En esta perspectiva, el diseo es una forma de pensa-
miento heternomo sujeto a los lmites de la departamentalizacin
universitaria; pues bien puede ubicarse en cualquier campo epist-
mico de la distincin ciencia/humanidades. Sin embargo, el hecho P
de referenciar a toda una divisin de ciencias y artes para el diseo
compromete a definir un objeto de estudio y, en consecuencia, un
derrotero para su produccin de conocimiento futuro.
Para aclarar este asunto, lo primero es preguntarse algo respecto O = objeto
a la realidad. Para encontrar respuestas se acude a otros campos dis- P = proyecto
ciplinares (desde la fsica, hasta la antropologa). Esta fase en el pro- p = plano tecnolgico
ceso de investigacin se le conoce como el problema, o sea, el modo

de comprender la realidad con el fin de intervenirla. Hay una direc-

cin orientada por una expectativa cognitiva/normativa; un cono- objeto 1 | Modelo tecnolgico
cimiento exploratorio sobre el terreno donde el objeto se coloca,

bien sea hacia atrs o hacia adelante (retrospectiva/prospectiva). Los
campos de conocimiento seleccionados por el diseador constitu-
yen los lmites que definen al proyecto. En diseo no puede existir 5 | Cisma del conocimiento,
una separacin entre proyecto y conocimiento. Antes bien su con- expresado en el seno
del romanticismo alemn
juncin es la respuesta a la actual crisis disciplinaria (ver objeto 1). (Dilthey, 1978), provocado
Cabe traer a colacin el sonado debate para los filsofos entre por la incompatibilidad
ciencias del espritu y ciencias de la naturaleza5 quienes intenta- de metodologas
en las nacientes
ban separar en vano el conocimiento sobre el mundo puesto que el disciplinas acadmicas
diseo recupera la accin clausurada por esa diferencia. Mientras del siglo xix.
estas ciencias definen su objeto de estudio cuando estudian las re-

gularidades de la accin social o de las leyes naturales, el diseo las
interviene. No slo hilvana a la ciencia con las humanidades, tam-
bin da sentido significacin al objeto que sintetiza un conoci-
miento y una tcnica al participar en la realidad. Este acto de reducir
complejidad mediante formas para Norbert Bolz, absorcin de
la inseguridad (Bolz, 2006, pg. 165) se aplica a la actividad hu-
mana que por el slo hecho de ser conducida es artificial. Por esta
razn, el diseo es un proceso de significacin del mundo. Adems,
en esta libertad de trastocar y aspirar a controlar el signo, radica su
objeto de estudio; un control que como poco ms adelante se ex-
pone, remite a cuestiones ecolgicas antes que semiticas.
Ahora bien, el objeto como objeto de estudio existe por su capa-
6 | Antropolgicamente, el cidad de transformar el entorno y de significarlo.6 Significa cuando
objeto de estudio del diseo es comn; pertenece a la comunidad, a un campo cultural y cien-
estriba en el uso del objeto,
en el efecto en lugar de la tfico resultado de la interaccin individual. Como tal, es el mun-
verdad (Bolz, 2006, pg. do simblico, donde la intersubjetividad adquiere materialidad al
168). Asimismo Martn Juez mediar el objeto en las relaciones sociales.
(2008) significa a los objetos
de diseo por su nivel de Entonces, al reconocerse en el diseo una forma de pensamien-
relacionamiento del humano to, una manera de pensar anticipada con la finalidad de modificar
con el espacio. la realidad valido para cualquier campo disciplinario, impli-
ca, adems de comprenderla, formular una propuesta de sentido,
de comunicacin. El diseo produce sentidos (Bolz, 2006, pg.
167). Su grado de concrecin depende del compromiso asumido en
su realizacin (el alcance del proyecto). Esto va mucho ms all de
reconocer en el diseo una forma de pensar asociada con las huma-
nidades (Design thinking), pues en el apareamiento con el objeto es
lo que le da sustancia a sus procesos de aprendizaje. De este modo,
el proceso de diseo se retroalimenta de su propia experiencia y su
acontecer racional. El hecho de que el objeto (emprico) concen-
trara en el mtodo la planeacin de su factura ocurri en el contex-
7 | El caso paradigmtico del to de un periodo en plena industrializacin donde los pases ms
estilo italiano con el artista desarrollados del orbe buscaron darle un valor agregado a sus pro-
industrial Bruno Munari y
su mtodo restringido a ductos aplicando una esttica tautolgica.7
resolver problemas tcnicos Esta reflexin del diseo como disciplina, tanto en su quehacer
expresivos. Progreso es proyectual como en su manera de sistematizar su pensamiento anti-
cuando se simplifica y no
cuando se complica cipado desemboca en la problematizacin de la situacin abordada;
(Munari, 2004, pg. 161). o sea, se trata de plantear problemas tecnolgicos desde la filoso-
fa sobre los cuales se sustente la construccin de una teora del di- 8 | Segn Mario Bunge,
seo.8 El modelo hologrfico constituye una representacin lgica las artes y oficios son
un conocimiento pre-
para comprender esta simbiosis entre el proyecto y el conocimien- cientfico porque no hay
to complejo, pues sin teora no hay problema ni objeto. fundamentacin cientfica
en sus reglas; son producto
del saber-cmo-hacer sin
reflexin terica necesaria
Ecologa del objeto para pasar a ser una tecnologa
contempornea; esto es de
recetas a reglas basadas
Si bien el campo disciplinario del diseo proviene de las ingenie- en leyes (Bunge, 2013, pgs.
ras, son dentro de las humanidades donde han quedado abriga- 57072).
das institucionalmente.9 La sentencia de vivir mejor est asociada
de manera indefectible a la artificialidad del entorno humano. No 9 | La carrera de ingeniera
obstante, el ncleo epistmico del diseo no slo contempla la vi- y arquitectura (juntas) se
separaron en dominios
sin antropolgica en sus resultados objetuales, tambin intercede autnomos. No es gratuito
en la relacin ciencia-tecnologa: comprende a los fenmenos in- que la raz del trmino se
volucrados para transformarlos. Desde este planteamiento, el di- comparta con ingenio y que
por otro lado, el diseo sea
seo es un proceso integrador, sinttico; desde la idea, el concepto, conceptuado como una
hasta su realizacin es un pensamiento anticipado del objeto en el es- disciplina de la inventio, de la
pacio humano; y, necesariamente, un pensamiento ecolgico. Ms invencin (Rivera, 2014). Desde
este horizonte, ingeniera y
an, una conciencia ciberntica. Y aqu entra una cuestin ms que diseo son concebidos como
metodolgica, mental. una techn; un pensamiento
Para entender este punto, hay que reconocer en la ecologa una tecnolgico en el sentido
ms amplio, la de resolver
ciencia que en el sentido ms amplio, termina siendo el estudio de situaciones prcticas. No
la interaccin y la supervivencia de las ideas y programas (es decir, obstante, instituciones como
diferencias, complejos de diferencias, etctera) en circuitos (Ba- la unam a diferencia del
Politcnico, la anuies, el
teson, 1998, pg. 491). conacyty el sni la ubican en
En este escenario, el diseo es la conciencia ciberntica de los ob- el rea de Humanidades;
jetos. El diseador concreta ideas a travs de los productos que in- en cambio la uam le otorga
dependencia y autonoma
terviene. El grado de participacin en su realizacin corresponde relativa de estos dos dominios
con el de su propagacin dentro del ecosistema perteneciente. Esta al abrevar de ambos.
aseveracin induce a comparar al diseo con la poltica. Sobre to-
do si esta ltima se define como la conduccin y el mando auto-
mticos de sistemas complejos para aprovechar las coincidencias
improbables y producir informaciones (Flusser, 2011, pg. 115). Al
respecto, Foucault aade el ejercicio del poder consiste en con-
ducir conductas y en preparar la probabilidad. En el fondo, el po-
der se encuentra menos en el orden del enfrentamiento entre dos
adversarios o en el compromiso de uno frente a otro, que en el or-
den del gobierno [] (Foucault, 1989, pg. 30). En este sentido,

O gobernar es estructurar el campo de accin eventual de otros. Ms
an, la prevalencia de esta relacin es comunicativa por mediacin
de la computadora. Sin embargo, lo relevante es apuntar cmo en
el ecosistema mundial el establecimiento de estos circuitos produce
sentido gracias al conocimiento, coincidiendo as, diseo y poltica
pn (Bolz, 2006, pgs. 99-100) y (Margolin, 2000). En efecto, el diseo
como cualquier otra racionalidad instrumental sin poltica ni
filosofa que le oriente ontolgicamente, est destinado a producir
objetos sin pertinencia social ni ecolgica (Bateson, 1998, pg. 146).
H Tal y como lo plantea Norbert Bolz (Bolz, 2006, pg. 100), el di-
seo de la teora es papel del filsofo, pero tambin es invitar a re-

P flexionar sobre el acto de disear. La conciencia sobre el objeto de
estudio el objeto del diseo slo existe en la medida que rela-
T C ciona otros saberes en su concrecin. En este aserto queda asentada

O = objeto
la restriccin motora de una ciencia del diseo. Desde luego, bajo es-
P = proyecto tas consideraciones el diseo incumbe tambin los fenmenos es-
n
p = plano
topogrfico
tticos, antes que artsticos.10
H = humanidades
Al extender la distincin ontolgica en el diseo ciencia/humani-
T = tecnologa dades dentro del rango concerniente con la tica-praxis,11 repercute
C = ciencia
en su misma actividad de investigacin,12 pues conjunta al objeto con
el conocimiento en su propia forma como un sistema complejo. Esto

objeto 2 | Modelo hologrfico es resultado del proyecto colocado como el eje toral en la disciplina,
incluso en su objeto de estudio; posicin cada vez ms cuestionada
10 | Innovacin a travs de la por la prdida de centralidad detentada a medida que otras variables
experiencia esttica como un han ido emergiendo y ganando su respectiva legitimidad epistmica.
mecanismo de diseo. Cf (Ross
& Wensveen, 2010). La relacin Dicho brevemente: cuando la funcin del proyecto es controlar las
entre diseo y esttica con su variables del proceso de produccin de formas no se niega la impor-
independencia de la esfera tancia del proyecto; en todo caso, al incluirse las dimensiones socio-
del arte ha sido abordada en
trabajos anteriores (Robles & culturales, se replantea como objeto de estudio y, por consiguiente,
Rosales, 2014). su rol organizador en los procesos de significacin del mundo obje-
tual. Se observa un desplazamiento de sentido del proyecto: de pro-
11 | Charles Mills identifica en yectista tcnico adiseador (ver objeto 2).
la actividad del diseador El cambio del modelo de tecnolgico a hologrfico respon-
el alcance de sus efectos
sociales por medio del objeto. de a estas variaciones del entorno. En el primero el proyecto es-
Establece una disyuntiva tica t en correspondencia univoca con el objeto y es determinado por
entre una prctica conducente mecanismos ptimos y eficientes centrados en lo tcnico. En el
a optimizar los flujos de
segundo la topografa del objeto proyectada por el conocimien-
to ciencia-tecnologa-humanidades es en principio representado, capital y su contraparte, la

de retornar a la produccin
luego simulado y despus materializado. La perspectiva es en todo artesanal acercando as el
momento cambiante; el plano de observacin fracciona y sintetiza ciclo econmico necesidad-
al objeto desvelando sus relieves, accidentes y artificios. satisfactor-sociedad (Mills
Wright, 1973, pgs. 294304).
Llegado a este punto se reconoce que el diseo es un trabajo
mental y fsico que transforma el entorno mediante objetos; 12 | En Mario Bunge el uso del
parte de un pensamiento con el objetivo de comprender la reali- conocimiento para conocer
y/o para aplicarlo diferencia al
dad para modificarla. Por tanto es un proceso de inteleccin y de artesano del cientfico (Bunge,
factura del objeto, explicable a travs de mtodos y modelos. Si su 2013, pg. 686).
sntesis creativa es un misterio (la caja negra de Christopher Jones),
su organizacin es transparente. Con esta ltima se procura visua- 13 | Condicin prevista
lizar a los procesos inventivos como sucesos susceptibles de comu- y suficiente para una ciencia
del diseo. Cf. (Simon, 1996,
nicarse; una necesidad del proyecto para justificarse y legitimarse pgs. 111138).
ante la posibilidad de su concrecin. Siguiendo esta misma vere-
da, la modelizacin contrastar teora con prctica se erige en
un recurso metodolgico; una forma de gestionar las ideas. Con la
computadora esta situacin ha evolucionado a niveles superiores
de abstraccin toda vez que el proyecto y su imagen simulada per-
mite al diseador manipular detalles multidimensionales durante
su objetivacin.13
Lo anterior acontece actualmente en un contexto de superabun-
dancia de informacin lo que hace de la seleccin el acto principal
del nodo-red. Los diseadores sintetizan la informacin abundan-
te para decidir despus de establecer un conocimiento respecto a
un diagnstico o una propuesta de solucin (hiptesis). A medida
que su saber gana complejidad el relacionamiento con respecto a
una situacin cualquiera requiere de una mayor amplitud de pro-
cesamiento. Con la computadora el pensamiento humano integra,
despliega y configura la complejidad en un modelo interactivo con 14 | Para Niklas Luhmann el
atributos hologrficos: se trata de visualizar problemas para investi- conocimiento orientado por
un problema est limitado
garlos y proponer posibles salidas y respuestas mediante objetos; fun- por su visualizacin []
damentalmente esto es hacer diseo.14 el conocimiento es y sigue
Las nociones ecolgicas precedentes no reflejan una separacin siendo la condicin para
la ciencia, y no viceversa
pensamiento/computadora en el espacio intervenido; antes bien, (Luhmann, 1996, pg.
alude a una fusin de la mente con el artefacto que aumenta el con- 115). Holografa: http://
trol sobre la superproduccin de saber. De este modo los niveles bibliotecadigital.ilce.edu.
mx/sites/ciencia/volumen2/
de reflexin potencialmente alcanzados permiten continuar con la ciencia3/084/htm/sec_8.htm
generacin de conocimiento siempre y cuando no se desprendan
15 | En general, reflexividad demasiado del objeto; de lo contrario, tanto un exceso como una au-
es la capacidad operativa de sencia extremos de la reflexividad15 ejercida aumenta la entropa di-
un sistema de comunicacin
para aplicar recursivamente sipando su existencia. La conciencia establece un control sobre este
la comunicacin a la mecanismo de retroalimentacin; un vnculo necesario entre reali-
comunicacin de este sistema. dad y teora para continuar comprendiendo el entorno.
Tan lejos como esto pueda
ser hecho y entonces ser As, el equilibrio de dicho vnculo queda mantenido y regulado
comunicado, el sistema de por un lmite doble: de un lado, constituido como referente constan-
comunicacin de un orden te del modelo ciencia-tcnica-humanidades en construccin depen-
superior puede exhibir
autoorganizacin(Leydesdorff, diente del grado de visualizacin del problema; y, del otro, restringido
2003, pg. 10). por el programa acadmico adscrito.16 En consecuencia, son las va-
riables del tiempo y espacio los marcadores del ritmo de su solu-
16 | Dicho en trminos cin y continuidad; sea en forma de conocimiento sistematizado en
sistmicos: mediante las universidades; o bien, eficacia tcnica en el campo profesional.17
referencias externas e
internas el sistema define su
unidad y diferencia frente
al entorno (Luhmann, La Propuesta de estructura curricular en el posgrado
realidad de los medios de
masas, 2007, pgs. 14-21).
De regreso al marco institucional. La investigacin en diseo slo
17 | Cf. (Luhmann, 1996, puede inscribirse dentro de una poltica pblica nacional.18 sta es
pgs. 113-114). coordinada y diseada por conacyt. Prcticamente el total de la
investigacin realizada en el pas es financiada a travs de ella con
18 | Al respecto Fresn (2013, fondos federales. Ello implica ceirse a sus lineamientos generales
pgs. 17-23) aborda el tema de emitidos; uno de ellos es formar investigadores haciendo investiga-
los procesos de acreditacin y
su impacto donde se reconoce cin. Entonces qu van a investigar los alumnos de un posgrado
que las influencias externas en diseo cuando se les condiciona a priorizar la factibilidad tc-
al campo de conocimiento y nica del proyecto sin anteceder una teorizacin?19
relacionadas con la legitimidad
de participar en la institucin Para responderlo, primero hay que reconocer que esta meta queda
que les abriga es resultado restringida por lo entendido sobre el proyecto. Bien puede ser el pro-
de la tensin de tres fuerzas: pio protocolo de investigacin; pero tambin la evaluacin del objeto
los intereses del campo de
conocimiento (gremial/ materializado al final del curso.20 Aqu surge una confusin respecto
normativo), la normativa al fin del conocimiento generado, pues uno deriva en una respues-
de la institucin acadmica ta sistematizada y el otro en una aplicacin tcnica. Aunque ambas
(coercitiva) y la influencia de
campos de conocimiento son justificadas por sus respectivas metodologas, el meollo est en
ms consolidados (mimtica). el grado de explicacin de la realidad que puedan disponer. Mien-
En este caso la confluencia tras la ciencia procura hacerlo cada vez con mayor detalle para apun-
de una poltica de Estado
sobre el desarrollo cientfico talar o modificar a la teora, la tecnologa se enfoca a utilizar tal saber
y tecnolgico apoyado en el para transformar o adaptar el entorno artificial; aquella encaminada a
financiamiento de la verdad, sta a la produccin.
Poner en relieve esta distincin en el objeto diseado no es separar el programas y acciones

producto de lo intangible ni subsumir uno a otro; antes bien es encon- transversales encabezadas
por la relacin sep-conacyt
trar en ambos una forma compartida de observar la realidad e interve- marcan pauta para todas las
nirla. Es ahora cuando cabe preguntarse puede haber una ciencia del instituciones de educacin
diseo?, o es slo aceptar una manera de pensar metodolgica cuya superior y, por involuntaria
aadidura, a los campos de
existencia slo es posible en su propio trabajo de mediador entre fron- conocimiento que en ellas se
teras? Precisamente el modelo hologrfico hilvana esta dicotoma, pues insertan.
emerge como un recurso representacional para observar la dinmica
fronteriza en la complejidad. En otras palabras y continuando con es- 19 | Esta situacin coincide
ta misma lgica, el posgrado representa el espacio topogrfico del obje- con la crtica que David
Meredith hace sobre los
to de diseo de este texto. estudios doctorales del
El posgrado se perfila como un espacio de reflexin y formacin diseo en los Estados Unidos.
que orienta la produccin cientfica de una disciplina cualquiera. Cf. (Meredith, 2008).
Adems de los considerandos arriba expuestos y enunciando un

ideal el programa en diseo estara fincado en la capacidad de con- 20 | Verbigracia, evaluando
juntar en su perfil de ingreso a distintas disciplinas y enfocarse en un los gestos del usuario al
interactuar con las
trabajo en equipo alrededor de una temtica central que compren- puertas automticas
diera los grandes problemas nacionales. De tal suerte, la problema- a fin de optimizarlas
tizacin estara en el centro de dicho programa determinando en (Ju & Takamaya, 2009).
consecuencia su organizacin. As, en vez de establecer, por ejem-

plo, una lnea de investigacin de Paisajes y jardines o de Nuevas
tecnologas, ellas estaran subsumidas por as decirlo dentro de
temticas ms abarcadoras, como Esttica urbana; o bien, Convi-
vencia digital o Salud urbana. La propuesta de plantear los proble-
mas como generador de conocimiento se inscribe en el sentido de
la razn de ser de la ciencia misma; o sea, basada en construir nue-
vos problemas sistemticos, ms que en descubrir problemas exis-
tentes (Bunge, 2013, pg. 184). Ah estara el punto medular de la
investigacin en diseo: en reconocer la inteligencia de un camino
metodolgico, gestor de trabajo interdisciplinario y organizacin de
conocimiento para procurar soluciones tecnolgicas.
Conclusiones
La racionalidad explica, da razn de una ley natural o de una causa-

lidad. La tica moderna descansa en esta cualidad del pensamiento.
Sin embargo no toda accin humana es racional. La irracionalidad
tambin condiciona las decisiones en el da a da. Basta recordar la

guerra y sus consecuencias en la salud del cuerpo y la mente. De
aqu que se le posicione en la base de un ideal de accin para el com-
portamiento social. Tambin aqu se habla de un cdigo impuesto
sobre las personas y por tanto artificial. En tanto lo racional es pro-
ducto de la comunicacin es norma y conocimiento aplicados a la
interaccin social. Ante el hecho actual del predominio de la eco-
noma sobre las emociones (lo humano), la sociedad responde con
la individualidad. Ya no son slo los derechos del hombre, produc-
to del conflicto blico (Revolucin Mexicana), consignados en un
texto escrito (Constitucin de 1917); tambin es la libertad de se-
leccin democratizada y garantizada sin la aparente existencia de
un marco ideolgico que le respalde. Esta fisura con el pasado con-
dena al extravo a la racionalidad del presente. Sin la memoria y
sin programa, las acciones individuales son desprendidas escin-
didas de un marco tico social que est conduciendo la catstro-
fe humana del siglo xxi.
Tomar conciencia de este cuadro retrospectivo atrae la atencin
principal sobre el conocimiento humanstico y sus posibilidades de
intervenir el presente, por ejemplo en el diseo de polticas pblicas
para conducir hacia el futuro. Asimismo se indica el intricado tren-
zado que gravita en torno a los objetos complejos donde lo huma-
no junto con la tecnologa y la ciencia tienen un lugar central;
y a la necesidad de contar con un pensamiento pertinente con ello.
Al hablar de evolucin se refiere uno necesariamente al objeto
con respecto al movimiento. Un mundo esttico es lo observado
por el investigador cuando selecciona de la realidad un fragmen-
to de ella para comprenderla, pero tambin l fija una postura del
pensamiento que privilegia lo analtico por encima de lo sinttico;
incluso lo critico. Ahora bien, lo dinmico implica necesariamente
una dimensin temporal (antes/despus) que marca un derrotero
del objeto en transformacin. Biolgicamente, el organismo na-
ce, crece, se reproduce y muere. Otro tanto sucede con la tecnolo-
ga: surge una tcnica o artefacto novedoso; se difunde y de su uso
o empleo se introducen modificaciones que reinician el ciclo. As
sucede en el mundo, natural y artificial. Desde luego que ello con-
lleva una manera de observar tal continuum; o sea, seleccionar y
elaborar una metodologa de investigacin cuyo resultado final es
la reflexin contrastada ante un abanico de tcnicas, desde la inge-

niera hasta la antropologa, incluso la filosofa. Aqu la teora jue-
ga un rol principal, pues ordena el armazn de la mirada; conduce
la percepcin.
En este mismo marco evolutivo, tambin la enseanza y la in-
vestigacin del diseo no slo progresan, cambian. A partir de va-
riaciones provocadas en ltima instancia por el movimiento del
cosmos los procesos educativos y de indagacin incorporan co-
nocimiento a su quehacer. Este punto es medular en todo proceso
cognitivo pues todo ente, biolgico/artificial, por el simple hecho
de estar en el mundo incide en los modos de percibirlo.
Durante el transcurso de la luna y el sol el cuerpo humano aun-
que atiende a una nica realidad slo es consciente sobre una de sus
partes a la vez. Es un cerebro fragmentado orientado por la totalidad
del estar vivo. Esta distincin biolgica sita al acto de disear en el
centro de sus decisiones: cundo comer, dnde ir o qu buscar res-
ponde a un aprendizaje cuerpo/entorno con el fin de sobrevivir. La
disposicin de los recursos materiales e intelectuales implica ejer-
cer un pensamiento anticipativo y predictivo. Dnde estoy, a dn-
de voy, cmo llego? son preguntas holsticas que formulan una ruta
de accin; una praxis concretada en un objeto hologrfico.
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estudio de arquepotica y visualstica prospectiva* 193
Entender la investigacin
en la Disestica desde la Disestica
Preguntas para generar preguntas
ya sabemos cmo es sin las respuestas, *

Julia Vargas Rubio, Roberto
ms cmo ser la disestica sin preguntas? Real de Len, Marco Antonio
Flores Enrquez, Eduardo
Parfrasis, Happy Birthday, Mario Benedetti Lpez Castillo.
Resumen
Abordar el tema de la investigacin en la Disestica requiere de la provocacin para la invocacin del
pensamiento.
Palabras clave: Disestica, preguntas, investigacin
Introduccin
Cmo abordar el tema de la investigacin en un rea de conoci-

miento en la que hay voces que dicen saberlo (casi) todo, otras que,
genuinamente, no se atreven a expresarse, y otras que no han en-
contrado respuesta precisa y deciden ser adoptados por la comodi-
dad de los caminos ya recorridos por los otros que no son nosotros?
Diseo? no, disestica!
Uno de los principales retos para la investigacin es el de la cla-
rificacin del objeto de estudio; de su definicin y delimitacin de-
penden las formas de acercamiento, los mtodos, los procesos y,
por supuesto, los resultados, las derivaciones, los replanteamien-
tos, las validaciones, y todos aqullos hallazgos, que de una u otra
manera van nutriendo, configurando o deformando, un campo de
conocimientos.
Ante las distintas acepciones dadas al trmino diseo, tanto den-
tro de la academia como fuera de ella, en Estudio de Arquepotica
y Visualstica Prospectiva preferimos utilizar la voz Disestica pa-
ra referirnos al campo de conocimiento en el que se ubica al Dise-
o como nuestro objeto de estudio y transformacin.
As, entendemos a la Disestica como una forma particular de
construir la realidad, un sistema conceptual abierto para contri-
buir a la satisfaccin de las necesidades humanas a travs de pro-
puestas de satisfactores.
Definimos a la Disestica como una provocacin ante la com-
plejidad de la vida en continua transicin, que propicie la autoor-
ganizacin de la vida cotidiana de los seres humanos, individual y
colectivamente, mediante la materializacin de la conciencia anti-
cipada de la realidad.
real de len vargas flores lpez | entender
la investigacin en la disestica desde la disestica 195
INVESTIGACIN PARA LA DISESTICA?
Se dice que si no hay preguntas no hay investigacin, entonces:
Cules son los propsitos, las metas y los objetivos de la Disestica?

Pueden definirse problemas centrales? Si as fuera, cules son
esos problemas?
Cules son las estructuras conceptuales fundamentales o bsicas?
Qu suposiciones definen la Disestica?
Qu tipos de problemas son susceptibles de ser resueltos por la
intervencin de la Disestica?
Qu tipo de informacin o datos se requieren para ello?
Cules son la ideas, conceptos, teoras bsicas y complementa-
rias para analizar, comprender, explicar y proponer satisfacto-
res producto de la Disestica?
Corresponde la investigacin para la Disestica a alguna, o
algunas, de las categoras convencionales: bsica, aplicada, ex-
perimental, descriptiva, de campo, cualitativa, cuantitativa, par-
ticipativa, proyectual, educativa, accin, histrica, exploratoria,

cientfica? Existen otras categoras pertienentes? Cules son?
Cules son los conocimientos cientficos indispensables y suficien-
tes para la formacin y la accin de un diseador?
Cules son las ciencias bsicas para el Diseo?
Hay leyes universalmente aplicables a la investigacin para la
Disesitica?
Cmo se generan conocimientos nuevos?
Cules son los mtodos idneos, cientficos y no cientficos?
Cmo se desarrolla el pensamiento cientfico?
Cules son los conocimientos no cientficos, acientficos, pa-
racientficos, indispensables y suficientes para la formacin y la
accin de un diseador?
Cuales son los conocimientos, las destrezas, las habilidades y
los talentos indispensables y suficientes para la formacin y ac-
cin de un diseador?
Cmo se aprenden, se desarrollan y se aplican los conceptos de
belleza, trascendencia, extraordinario, entre otros?
Cmo se desarrolla el pensamiento esttico?
Cuales son los mtodos idneos para la creacin?
Cmo se desarrolla el pensamiento disestico?
Cmo se conoce, en el campo de la Disestica?
Cules son los recursos expresivos de la Disestica?
Cules son las vas para contribuir a la definicin y construc-
cin del campo de conocimiento, experimentacin y transfor-
macin de la Disestica?
CIENCIAS? ARTES?
Cules son las Ciencias para el Diseo, para la Disestica?

Cules son las Artes para el Diseo, para la Disestica?
Aventurando, sin la pretencin se ser exahustivo, a continuacin se

propone un listado de conjuntos de conocimientos pertinentes, nece-
sarios de ser abordados desde la perspectiva de la Disestica, para que,
a partir de los desarrollos y profundizaciones, se contribuya a construir
nuestro campo de conocimiento, transformacin y existencia:
real de len vargas flores lpez | entender
la investigacin en la disestica desde la disestica 197
Sistmica, disciplina de la ordenacin

Holstica, disciplina de la concepcin del Todo
Fantstica, disciplina de la ocurrencia pertinente
Potica, disciplina de lo sublime
Sinctica, disciplina de las relaciones
Parfrasis, disciplina de las semejanzas
Morfologa, Disciplina de la forma
Cretica, disciplina de la creacin
Heurstica, disciplina de los hallazgos
Ergonoma, disciplina de la medida humana
Percepcin, disciplina de selecciones sensoriales
Cognicin, disciplina de generacin de representaciones
mentales
Hermenutica, disciplina de las interpretaciones
Matemticas, disciplina de las los objetos mentales, sus relacio-
nes, sus magnitudes.
Esttica, disciplina de lo sublime, lo excelso
Filosofa, disciplina de la naturaleza del ser y de las cosas
A manera de conclusin
Cules sern las estrategias para develar respuestas a estas pregun-

tas, y formular otras nuevas?
TERCERA PARTE
Experiencias individuales de la investigacin en diseo
jos revueltas valle 201
Los elementos constitutivos del convento novohispano

como extensin de anlisis del diseo arquitectnico
el Milenio haba empezado con el nacimiento del cristianismo

y se haba realizado totalmente en la Iglesia.
San Agustn.
Si eliminamos el smbolo estamos destruyendo las paredes de nuestra propia casa.

Philip Grning. El gran silencio.
Haba vivido lo suficiente para sospechar eso que, pegado a las narices de cualquiera, se le escapa
con la mayor frecuencia: el peso del sujeto en la nocin del objeto.
Julio Cortzar. Rayuela.
Resumen:
El presente trabajo intenta plantear una serie de cuestionamientos y presupuestos que permitan abordar el
particular problema sobre la Investigacin en Diseo en objetos ya construidos. Su explicacin plantea la
interrogante bsica de estudio: por qu las cosas son como son y no son de otra manera. Este considerando
condiciona tiempos, momentos del proceso de diseo, y algunas de las cualidades histricas que ha presenta-
do tal actividad. Reflejada en los objetos, se ejemplificar para ellos una pequea batera de preguntas deriva-
das del estudio de la Arquitectura novohispana en el siglo xvi.
Palabras clave: Diseo, Bases de investigacin, Arquitectura novohispana.
Introduccin
Uno de los principales propsitos que conlleva el anlisis arquitect-

nico del patrimonio construido, es explicar las razones que justifican
que el objeto diseado haya sido diseado y construido en la forma
en que fue construido y diseado y no de otra manera. Para llegar a
lo anterior, partimos de que mltiples variantes intervinieron para
202 tercera parte: experiencias individuales de la investigacin en diseo
la realizacin de un proyecto, y el anlisis de las mismas nunca con-

ducen cabalmente a una explicacin total, ltima, de las razones que
definen y determinan la existencia de tal objeto. Recuperar el mo-
mento en que fue diseado y construido, por ms esfuerzos y acerca-
mientos que de l se hagan, nunca ser cabal, definitivo o categrico.
Son elementos tan complicados de rescatar que la mayora de las ve-
ces resultan inaccesibles, imposible invocarlos en su totalidad, como
es el propsito de recreacin ltima y categrica de un determinado
momento que se dio hace muchos siglos: rehacer todas las partes in-
tegrantes de un suceso para llegar a un anlisis definitivo resulta in-
acabable, sujeto siempre a duda. No obstante, podemos adelantar, los
acercamientos al estudio de los objetos nos llevan a plantearnos una
serie de variantes de las cuales cada generacin aportar, en su nece-
saria construccin del mundo, un nuevo rasgo no contemplado, una
nueva interpretacin, un nuevo juicio que contribuir a que en ella
misma se d, dialcticamente, la autoconstruccin de la naturaleza
de quien la indaga, y con ello la comprensin de los hechos aborda-
dos y la construccin del mundo del propio sujeto. En el estudio del
pasado construido opera ms que nunca ese fantasma que somos no-
sotros: el peso del sujeto en la nocin del objeto.
El estudio de la historia, dentro de una amplia interpretacin de la

misma, es uno de los principales afluentes para comprender las razo-
nes del presente, evaluando las tendencias, las distintas perspectivas
que influirn en la determinacin del futuro. La condicin propia de
esta disciplina, y el desarrollo de su desenvolvimiento, han posibili-
tado que existan corrientes de pensamiento que hacen un particular
uso del pasado, como ocurre con el marxismo, as como con todas las
construcciones ideolgicas presentes por ejemplo en la Sociologa.
Pero, en su desenvolvimiento tambin se ha recurrido a hacer histo-
rias en atencin a campos disciplinares, como es el caso de la historia
misma en su propia derivacin, la historiografa, a las que se suman
las historias de ramas tales como la filosofa, sociologa, fsica, econo-
ma, entre otras muchas. Para el tema de la Investigacin en Diseo
podemos aventurar que la historia del Diseo tiene que agregar-
jos revueltas valle | los
elementos constitutivos del convento novohispano 203
se pronto a esta familia de historias particulares, por supuesto de-

finiendo sus propias reglas, sus principios metodolgicos, su objeto
de estudio en tiempo y espacio, segregacin que contemple adems
el establecimiento de los determinantes culturales que permitieron
el desarrollo y concrecin de su propio campo, en suma los elemen-
tos definidores que lo justifican, las lneas de continuidad que deter-
minan su histrica necesidad, su forma comn de aparecer en todas
las sociedades del mundo todo y con qu tipo de perspectivas.
Para el presente escrito, los conventos novohispanos nos ser-
virn de ejemplo y sustento; un sustento que nos permita deter-
minar una, no todas, de las formas de investigacin en Diseo,
presuponiendo de antemano que hay muchas y muy diversas, inter-
pretacin preliminar de las variantes de la investigacin sobre el
particular, que es la referida a los elementos que tienden a explicar
los conventos de la Nueva Espaa, diferencindolos de otros seme-
jantes en Espaa o Portugal, acotados temporalmente en su estudio
al siglo xvi, a su naturaleza, forma de construccin, y ubicacin.
En el quehacer de la investigacin presuponemos la formulacin
de interrogantes que deben de ser resueltos en forma pertinente.
Circunstancia peculiar de la cultura humana es la creacin de ob-
jetos, siendo tal obra uno de los soportes ms importantes que defi-
nen las distintas razones del devenir de la humanidad en el tiempo, y
en la formacin tambin del cemento social que nos caracteriza co-
mo especie y sociedad. Baste recordar que as como histricamente
todo grupo humano ha creado un lenguaje y una religin, tambin
todas las sociedades a lo largo y ancho de la geografa y del tiempo
han hecho poesa, imgenes, normas, pero sobre todo han disea-
do. No el mismo diseo por supuesto, ni la misma poesa, sino una
particular interpretacin en la forma de percibir al mundo y la ne-
cesaria creacin de objetos que lo complementan, actividad que in-
corpora al Diseo necesariamente al campo de la cultura.
Insistimos en ello: el desarrollo de la cultura en la sociedad se
encuentra ligado al diseo, as como en las primeras sociedades el
diseo contribuy tambin a la formacin de la cultura, por ejem-
plo como ocurri con el lenguaje en una relacin simbitica. Fac-
tor cultural, el diseo adquiri de ella la diferenciacin entre dos
formas de percibir el tiempo, por ms cercano que estuviesen las
sociedades en aquel entonces a los ciclos de la naturaleza y a las de-
rivaciones culturales de la percepcin de los mismos. En tiempo,

era muy endeble la diferenciacin entre lo que fue, de lo que ser,
entre pasado y futuro, sujeto todo al eterno retorno. El anlisis de
las razones del diseo, antes que la invencin de la historia, deter-
minar una perspectiva que se ajusta temporalmente, y por tan-
to se encuentra inserta en las casualidades y determinantes que al
ser estudiados, diferencian inicialmente al pasado en relacin con
el futuro, no importa lo obvio que parezca. Algunas de las culturas
que crearon los primeros grandes asentamientos que ha conocido
la humanidad, clara conciencia tuvieron de la evolucin temporal
de sus objetos, Ur, la ciudad de los caldeos, hace cincuenta siglos,
como primer ejemplo, caracterstica que puede ser extrapolada a
otras culturas mucho muy distantes, como la maya, o la teotihuaca-
na. Pensemos en esas razones que alentaron la mltiple superposi-
cin de sus pirmides como en la de Quetzalcatl, herencia que los
mexicas adquirieron en el diseo y construccin del Templo Mayor.
Si bien existen disciplinas cientficas que se pueden situar ms
all de concepciones temporales, como son la fsica, la qumica o la
biologa, en el caso del diseo visto en su pasada temporalidad de-
manda intentar comprender cmo fue pensado que podra ser un
objeto, y cmo pudo ser creado. Por tanto resulta importante incor-
porar en su indagacin algunos de los siguientes elementos, enfa-
tizando en el anlisis del tipo de circunstancias que se dieron tanto
para su construccin, como los determinantes de personalidad que
definieron su forma amn de la realizacin de su proyecto. Se debe
considerar adems el desarrollo de su creaciones simblicas, en-
tre otras caractersticas, producto ms de su trascendencia histri-
ca y social. El estudio decimos del pasado diseado y construido,
implica un contraste con las determinantes que definen algunas de
las razones de ser del diseador y su obra. Baste agregar como ca-
racterstica que contrasta con el presente: de los elementos consi-
derados anteriormente, el aspecto de carcter simblico ocup un
papel de importancia en el diseo de los objetos en el mundo co-
lonial y por supuesto tambin en el prehispnico, mismo que en la
actualidad se ve reemplazado por la funcin y utilidad del objeto
mismo, entre otros elementos. El cambio social y cultural orientan
la actividad del diseador, las razones tambin de las aspiraciones
temporales en donde se desenvuelve.
Ante ste ltimo, entre otras determinantes y preocupaciones, se

plantean algunas que aparentemente son universales, ms all
de toda cultura y tiempo, frente a la innovacin, a la creacin de un
objeto, al proyectar un elemento indito en la historia del mundo.
Todos ellos forman parte de las respuestas que se propone enfren-
tar: cmo ser el objeto?, lo que implica tambin las preguntas sobre
cmo deber ser abordado?, cmo construido?, cmo, en suma,
diseado?, con qu requerimientos y objetivos, para qu tipo de fi-
nes y usuarios, resumen de los alcances y propuestas de su tiempo.
Aunque aparentemente mnima, la diferencia entre lo que ser, en
relacin con el estudio sobre lo que ya es, y ms si lo amparan varios
siglos de existencia, posibilitan y orientan, entre otras, las siguientes
preguntas: cules son las razones que justifican el estudio de un ob-
jeto por el objeto mismo, pongamos el caso de una pirmide, un con-
vento o una casa?, en qu se diferencia de otros producidos por la
misma sociedad, diseados aparentemente en atencin y consecu-
cin de los mismos fines, pero distintos en cuanto forma?, y por su-
puesto, en consecuencia aunque aparentemente lgica, aparece
as una de las consideraciones ms centrales: porqu un objeto arqui-
tectnico existe en la forma en que es y no existe de otra manera. Re-
sumiendo: Cules fueron las razones para que fuera concebido en tal
forma, a qu razones ltimas obedeci su forma como la conocemos?
El tiempo implica y determina la condicin del sujeto sobre el di-
seo: cules fueron las razones que lo motivaron, que influyeron en
l para que fuese diseado en la forma en que lo hizo, bajo que con-
texto cultural fue creado, entre otras, se convierten inmediatamente
en los referentes principales para el estudio de los objetos, tratan-
do de comprender el momento histrico en que fueron concebidos
y por tanto implementados. Tal apreciacin, insistimos, contrasta
con la del presente, con las implicaciones de cmo deber ser un ob-
jeto, frente a todos los argumentos y sustentos de justificacin sobre
las razones conceptuales y por existir de las realizaciones prc-
ticas del proyecto. Adelantamos por tanto una conclusin quiz
obvia pero s fundamental: el diseo se encuentra ntimamente re-
lacionado, en su dimensin sobre la investigacin con su referen-
te temporal, tanto en historia como en prospectiva, determinando
y explicando lo que fue, determinando y explicando lo que ser.
II
El estudio de la arquitectura de la Nueva Espaa, como ejemplo, no

escapa a ello, siendo muestra los distintos libros que sobre el parti-
cular se han realizado. Tal etapa ha sido elegida arbitrariamente por
nosotros, pero cuya problemtica metodolgica puede ser extensi-
ble hacia otros momentos de la creacin de objetos arquitectnicos
en la historia y la cultura: Sumeria, Egipto, Grecia, Roma, la Edad
Media, el Renacimiento, y por supuesto sujetos al lugar geogrfico
para su anlisis, el nacionalismo apropiado en el diseo: Francia,
Italia, Espaa, Mxico, Egipto, etc. El historiador del diseo se en-
cuentra sumergido en el estudio de las razones de los objetos, bien
y es parte de su funcin, pero tambin se encuentra preso de su pro-
pio mundo, de sus determinantes y por supuesto alcances, en suma
en los rasgos de personalidad que definen a su poca. Los estudios
sobre arquitectura novohispana, como de otro tipo, se insertan en
stos fundamentos, que albergan la posibilidad de construcciones
conceptuales, pero sobre todo como objetos de una determinan-
te que iniciada en la historia apunta claramente hacia una de las
razones que determinan el hacer del diseador: cada generacin
tiene la obligacin y el derecho tanto de estudiar la historia, como
de crear los objetos ms afines para culturalmente enfrentar y deli-
near el mundo que en suerte les toca vivir. Habr creadores de Di-
seo, grandes escuelas, determinantes de objetos y construccin
de aspiraciones para los mismos, pero tambin historiadores que
adems del quehacer del diseador, determinan otra razn de di-
ferenciacin temporal, consistente en incorporar a su anlisis un
factor del que slo se ofrece en la decantacin del objeto a travs
del tiempo, cuya percepcin es muy difcil de ser prevista o incor-
porada en el diseo del objeto mismo: la conversin de este en un
elemento simblico.
Dicho lo anterior, que es nuestro complicado marco inmedia-
to de referencia, comencemos con el breve anlisis de un libro de
importancia en los estudios arquitectnicos novohispanos: Arqui-
tectura mexicana del siglo xvi, del investigador norteamericano
George Kubler. Publicada por vez primera en 1948 en la Univer-
sidad de Yale, fue editada en espaol en 1983 por el Fondo de Cul-
tura Econmica, habiendo tenido recientemente una reimpresin.
Historiador del arte, seala de inmediato en su persona una carac-

terstica de la mayor importancia: muchas de la bases de la historia
del diseo no han sido hecha por diseadores. Han aparecido, y es
indudable su alto valor, arquitectos que estudiaron construccio-
nes en distintos momentos y lugares, y deber de haber lo propio
en otras ramas del Diseo, pero la labor de quienes asumen el pasa-
do como sustento de sus fines acadmicos, no necesariamente his-
toriadores, ha llevado a arquelogos, restauradores, antroplogos,
a configurar parte de ese complicado rompecabezas que implica la
historia del Diseo, en este caso la arquitectura. El doctor Kubler
plante una interesante estructura a partir del siguiente supuesto:
mayoritariamente luego de la conquista, la arquitectura novohis-
pana se orient hacia el gnero que podra ser calificado como ar-
quitectura religiosa. Por ello, asume que una parte importante de
los esfuerzos de expansin espaola en Amrica se encontr sus-
tentado en la difusin de la fe catlica, en la lucha en contra de otras
manifestaciones religiosas diferentes a tal creencia, a la necesaria
creacin de recintos acordes a su expansin. Punto de arranque, ti-
tula su libro Arquitectura novohispana, y no Arquitectura religiosa
novohispana o Los conventos en la arquitectura novohispana del si-
glo xvi. El acotamiento se encuentra ntimamente ligado al presu-
puesto bsico de la difusin de la fe que motiv a una de las caras
de la conquista espaola.
Su ndice muestra claramente tal objeto y considerando de estu-
dio, las preguntas que se hace para abordar a una variante del Dise-
o en una poca acotada, para el caso histricamente, son algunas
de las siguientes:
Los frailes mendicantes. Quines son, porqu son tan importan-

tes, qu relacin existe entre su labor como difusores de la fe y la
necesaria construccin y ornamentacin de conventos? Por qu
es tan importante ello? Se parti as de que la fe y la historia, baste
decir que la referencia histrica que posee el catolicismo siempre
es muy alta, son slo uno de los cimientos que juntos sustenta-
ron, determinaron y justificaron la creacin de conventos, su re-
levancia como centros difusores de fe, amparados por supuesto
en el propsito explcito de la necesaria conversin de los ind-
genas. Tales construcciones, con casi cinco siglos de antigedad,
se han convertido en importantes elementos simblicos tanto

para la Arquitectura mexicana como para los lugares en que
fueron construidos. La pregunta inmediata es explicar por qu.
Urbanismo. Algunas de las motivaciones ms inmediatas de in-
vestigacin y a las que da respuesta Kubler son las siguientes: Cu-
les fueron las determinantes que derivadas de los objetivos de los
frailes coincidieron con los de los soldados y los colonos sobre el
nuevo uso del espacio. Cmo fue redefinido. Para unos la fe, pa-
ra otros la extraccin no capitalista de riqueza, para otros, la su-
pervivencia de su propio mundo. Todo parti de una regulacin
sobre los usos y determinantes en el diseo de las ciudades, ajusta-
do a los modelos imperantes en Europa si bien es cierto, a los cua-
les sigui la apropiacin de la enorme red tanto de caminos como
de espacios construidos por el mundo prehispnico. Cules fue-
ron los elementos de supervivencia de cultura material indgena
si es que sta existi, o cmo fue incorporado el mundo prehis-
pnico a la definicin y determinacin de los espacios urbanos y
de pueblos una vez terminada la conquista en 1521, resulta otra de
sus interrogantes. Es claro que se podra hablar de zonas o regio-
nes en donde aparecen caractersticas que conforman una tenden-
cia, que la respuesta a estos problemas ser muy distinta en lo que
fue la Gran Chichimeca, o en lo que ocurri en el valle de Oaxaca,
pero en trminos generales se pueden plantear las anteriores inte-
rrogantes como preguntas bsicas de investigacin.
Conventos y ciudades, pueblos e iglesias. Quines los disearon,
bajo qu pautas, siguiendo cules normas de construccin, ms
all del principio de la realidad impuesto sobre un territorio pre-
viamente ocupado y con distintos niveles de desarrollo. Baste
recordar que no fue lo mismo al momento del contacto la ya de-
cada cultura maya, comparada con las de Michoacn o la Mexi-
ca. Partir de una Mesoamrica homognea y sin contradicciones
es partir de una falsedad. Sobre quines disearon construcciones
conventuales, con todo el problema que conlleva importar stas
en trminos arquitectnicos desde Espaa, destacando adems
el papel de quines se hicieron cargo, quines ejecutaron las exi-
gencias materiales de frailes y conquistadores, de colonos espa-
oles y criollos que en nmero reducido, en comparacin con el
resto de la poblacin, redefinieron espacios y construcciones ha-
cia la satisfaccin de sus propios intereses, resultan algunas de las

interrogantes bsicas para el desarrollo de la investigacin. Kubler
destacar como hiptesis el tipo de construccin arquitectnica
que se ver fuertemente ligada a los lugares de origen de los frai-
les, y, por supuesto, de donde partieron los miembros de las tres
rdenes religiosas. Destaca Catalua, Andaluca y la zona otrora
ocupada por los ctaros en el sur de Francia, as como en el caso
de Corts y su contundente influencia en las disposiciones sobre
el territorio, los estudios que realiz en Salamanca.
Trabajo, materiales y tcnicas. Materiales: un cambio en relacin
con los utilizados en la construccin de pirmides?, Es la misma
piedra pero orientada hacia fines y objetivos distintos?, Se here-
d una porcin importante de las tcnicas para la construccin de
viviendas, muros, escaleras, de la poca precolombina, o el ind-
gena se enfrent con un mundo radicalmente novedoso en el arte
de la construccin y por supuesto del diseo? El simple y compli-
cado a la vez replanteamiento de tal preocupacin ocupara en la
actualidad una cantidad importante de trabajos, claro tambin
acotados por regiones y culturas, pero son luego los soportes me-
todolgicos que permiten ir abordando el problema de las formas
en Arquitectura. Se construye el convento, se utiliza mano de obra
indgena, sobreviven sus tcnicas y son apropiadas por los frailes,
son transformadas radicalmente por los nuevos sacerdotes, o se da
un fenmeno de apropiacin mutua en que el convento ms que
formar parte del canto del cisne medieval, es uno de los primeros
elementos culturales mestizos, al igual que la ciudad de Mxico,
que la comida, o las tempranas formas de expresin oral que ten-
dern a definirnos como pas siglos despus?
Templos de una nave y otros tipos de arquitectura religiosa. Al
ser tantas las construcciones de este tipo hechas en el siglo xvi,
las preguntas devienen de inmediato: qu caractersticas po-
seyeron, se parecan a los previos existentes en Espaa, hubo
tendencias marcadas por orden religiosa, innovaron alguna
particularidad propia del naciente virreinato, incorporaron ele-
mentos de la arquitectura religiosa prehispnica, de ser as cules
y en qu forma? Y, en especial, qu elementos arquitectnicos
rescataron de los modelos bsicos del convento hechos por los
paleocristianos, por los romanos, por los ctaros, por los jer-
nimos o por los esenios, siglos atrs? Al que se agrega: existi

o no una tendencia mesinica supuestamente inspirada en los
textos de Joaqun de Fiore y de San Agustn que se plasm en la
arquitectura conventual?, y de ser as, cmo se materializ de-
finiendo formas, espacios e ilustraciones? Pero, no habr ha-
bido determinantes prehispnicas peculiares para que estos se
dieran en la forma en que se dieron?, y de ser as, cules fueron?
Por ltimo, y habiendo muchas inercias tanto de los aconteci-
mientos histricos europeos del momento, como por ejemplo, la
difusin de las tesis de Lutero, la poltica espaola de sostener la
autoridad papal, las discusiones derivadas de las distintas posicio-
nes al interior de las rdenes religiosas (conventuales contra or-
todoxos), el papel y justificacin de Espaa frente a los territorios
recin descubiertos, los elementos que llevarn a la guerra con los
ingleses, o la definicin de acciones que se tendran que seguir so-
bre el trato a los indios recin conversos, elementos peculiares to-
dos que tendieron a determinar las formas arquitectnicas, viene
la pregunta sobre cmo decoraran sus conventos, destacando
qu ideas imperaran sobre otras en las disputas religiosas, con qu
imgenes, permitiendo qu tipo sincretismo con el pasado prehis-
pnico, poseedor de iconos y representaciones, dioses, tica y vi-
siones del mundo, con una tradicin de varias decenas de siglos.
La respuesta a cada una de las anteriores interrogantes derivar
en la actualidad a la formulacin de estudios de la mayor impor-
tancia, y la aparentemente simple existencia de tales interrogan-
tes demanda nuevamente su particular forma de investigacin.
Los distintos frailes fueron conscientes de lo complicado de su ta-

rea como difusores de la fe, pero tambin como de diseadores de
conventos. Cabe mencionar que si bien hay tendencias geogrficas
que definen un tipo de arquitectura, por ejemplo la Sierra Alta del
actual Estado de Hidalgo, los ms de doscientos conventos del si-
glo xvi podrn tener mltiples semejanzas, pero ninguno de ellos
es igual ni arquitectnica, ni decorativamente. Son universos seme-
jantes, pero nunca iguales, de all que en no pocas ocasiones exis-
tan estudios sobre un caso en particular, cito los casos de Meztitln
de Benito Artigas, o los trabajos varios sobre Huexotzingo, Tlaxca-
la, Acolman, Huexotla, y Cuernavaca.
Con base en estos interrogantes a los que se le pueden agregar

otros ms, Kubler se dio a la tarea de escribir su libro. Recorri
prcticamente todos los conventos inventariados al momento en la
dcada de los aos cuarenta del siglo pasado, en condiciones mu-
cho muy distintas a las actuales: caminos en condiciones precarias,
lugares de difcil acceso, conventos en lugares remotos, Europa y
Estados Unidos en plena guerra, una carencia tanto de fuentes pri-
marias an no localizadas, como redaccin posterior de estudios
histricos, entre otros muchos, los que nos llevan en la actualidad
a plantearnos la pregunta sobre la necesidad de reescribir su libro,
de volver a las anteriores indagatorias y enfrentar los problemas
planteados en la Arquitectura mexicana del siglo xvi, pero conside-
rando la suma de trabajos escritos, en especial los histricos, la ac-
cesibilidad a los archivos, la posibilidad nueva que abren las rutas
de comunicacin, entre otros.
III
Veamos a continuacin tres referencias a los problemas abordados

por Kubler, y con ello tratemos de desprender las consideraciones de-
rivadas a las indagaciones sobre la investigacin en diseo. Dice Ku-
bler: Los franciscanos nunca buscaron construir edificios grandes
en poblaciones pequeas, por el contrario, con frecuencia erigieron
edificios modestos en varios pueblos importantes, como en Otum-
ba o Tulancingo. Esta prctica contrasta con la de los agustinos, que 1 | Kubler, George,
frecuentemente pretendieron realizar construcciones suntuosas en Arquitectura mexicana
del siglo xvi, traduccin de
pueblos de mediana importancia; el ejemplo ms asombroso es Yu- Roberto de la Torre, Graciela
riria, donde se erigieron un gran templo y un convento en un lugar de Garay y Miguel ngel
cuya poblacin no alcanzaba las 1400 familias durante el perodo de Quevedo, Mxico,
Fondo de Cultura Econmica,
actividad misionera.1 Si analizamos los considerandos planteados, 1983, p. 37.
tenemos la interrelacin de las tres siguientes variables.
a. El tamao de poblacin.
b. La orden religiosa que se asienta o funda una
nueva congregacin.
c. Como consecuencia, la definicin preponderante
del tamao del convento.
Si a estas variables agregamos la siguiente referencia el problema se

complica, pero ofrece una mayor cantidad de elementos explicativos
sobre el tamao y la forma del convento: Los franciscanos lucha-
ron ms que sus rivales por la preservacin de la cultura autctona
y la conservacin de las poblaciones indgenas, y puede decirse que
no aprovecharon del todo sus privilegios, mientras que los agustinos
abusaron de ellos. Sin embargo, los agustinos concedieron a los in-
dios mayor autonoma dentro de la cristiandad; es preciso reconocer
esta hazaa de la persuasin moral, que se refleja en su actividad ar-
quitectnica. Los dominicos, por ltimo, exigieron ms que los fran-
2 | Ibidem, p. 39. ciscanos, pero menos que sus colegas agustinos.2 En el mismo tenor
que la anterior referencia:
La concepcin del mundo derivada de los preceptos de cada una
de las rdenes religiosas.
Establecer el tipo de relacin que se estableci con los indgenas
por cada una de las rdenes, a los que se agrega la particular cos-
movisin de cada una de las sociedades prehispnicas en relacin
con el establecimiento del convento.
Si el tamao de poblacin jug un papel central, la actitud de las
tres rdenes frente a la poblacin nativa defini tambin la concep-
cin del tamao del convento. Ahora, a la explicacin ltima sobre
cul es la forma fundamental del templo en la Nueva Espaa, se tienen
que incluir adems de los antecedentes, la posibilidad de que en nues-
tro territorio se pudiese generar una nueva forma de diseo arqui-
tectnico, s ligada a un conjunto de construcciones previas hechas a
lo largo del Medievo europeo, sin duda, pero no podemos descartar
que dada la naturaleza de la empresa evangelizadora emprendida, se
construyese una arquitectura indita en la historia del catolicismo, lo
cual define rasgos entre otros muchos de una Arquitectura Mexica-
na. Con los anteriores elementos, cul sera el propsito por perse-
guir, las variables a considerar, los problemas por plantear, para que
se d la investigacin en diseo? Kubler ha abundado ya en ellos,
pero no podemos considerar su investigacin como definitiva. Ca-
da uno de los interrogantes planteados presupone adems un cam-
po de investigacin tan amplio que parece inagotable.
Ahora, es deseable incluir adems las particularidades que ca-
da sitio exige para la construccin de conventos o desarrollo de
nuevas trazas urbanas. A grandes rasgos, podemos considerar la
siguiente forma de ser analizados: territorios inditos o fundacio-

nes espaolas que siguiendo los lineamientos existentes en Europa,
fueron diseadas para las zonas recin ocupadas. Podemos agregar
las adaptaciones hechas a asentamientos ya existentes y de menor
importancia, para finalizar sobre aquellos que dada su jerarqua en
el mundo prehispnico, recibieron el influjo arquitectnico y ur-
banstico, producto de una clara imposicin, la mayor de las veces
militar. De ste ltimo, un caso muy sonado es el de la Ciudad de
Mxico. Kubler seala tres aspectos de particular inters: a prin-
cipios de 1522, [se inici] la tarea de reconstruccin de la ciudad in-
sular. Para el 15 de mayo el trabajo haba avanzado lo suficiente como
para ser calificada por Corts de ya muy hermosa, mas existen evi-
dencias de que no residi en ella, junto con sus seguidores, hasta el
verano de 15233 El segundo refiere a obras previas, en especial 3 | Ibdem, p.75.
a la apropiacin y resolucin que los urbanistas mexicas dieron a
la situacin de haber construido su ciudad en una isla. Un caso de
importancia es el del sistema vial diseado y construido: Para en-
tonces ya existan importantes vas pbicas: las actuales calles de
Tacuba y Madero, la calzada de Iztapalapa y dos caminos que iban
del este de la ciudad al oeste, lugar donde se encontraba el merca-
do; otra hacia el sur, que al parecer cruzaba la calzada de Iztapala-
pa y una ms, hacia el norte, que bordeaba el establecimiento de los
dominicos. Se ha sugerido, adems, que la traza no era sino un re-
gistro de propiedades, y no el plano manuscrito que deba regular
el crecimiento que en lo futuro habra de tener la ciudad.4 Un es- 4 | Ibdem, p.78.
pacio previamente ocupado que se adapt a las nuevas condiciones
y a la satisfaccin de las necesidades planteadas por los soldados y
religiosos europeos. No destruyeron, apropiaron.
Y por ltimo La traza espaola seal el ncleo del asentamien-
to peninsular en la isla, delimitando una zona rectangular en el cen-
tro de la misma donde prevaleca un riguroso control municipal.
Esta zona central se diferenciaba del resto de la isla en donde no
exista ningn plan urbano. Las parroquias indgenas no eran sino
densas aglomeraciones de chozas que apiaban a la reserva de tra-
bajo de la suntuosa y ordenada ciudad espaola. Para 1541, los sec-
tores indgenas de la ciudad haban crecido tan desordenadamente
que era difcil circular por ellos a pie o a caballo.5 Aunque no pre- 5 | Ibdem, p.79.
vistos aparentemente por un diseador, el principio de la realidad
ocup tambin un papel notable en la definicin de la forma urba-

na. Determinar tales razones se ajusta al patrn bsico de la expli-
cacin de por qu las cosas son como son y no son de otra manera,
que se suma a los considerandos sobre los mviles de la investi-
gacin en Diseo.
Conclusin
Cuenta Vctor Hugo en El jorobado de Nuestra Seora de Pars un

dilogo peculiar sobre las construcciones religiosas. Uno de los in-
terlocutores sostiene que antes de la invencin de la imprenta, este
tipo de arquitectura tuvo la funcin de ser la memoria del pueblo.
Testigo de muchos aos, cada generacin va depositando en ellos
algunos de los rasgos ms distintivos que el tiempo va decantando:
ya un altar, una columna, un santo, lo que en su conjunto va narran-
do la historia local, la historia en suma mejor al momento que
un libro. La imprenta lo revolucionar todo. Construccin nunca
terminada, la arquitectura religiosa cumple y adquiere lentamente
el ritual simblico que le permitir su supervivencia, ms all de las
concepciones polticas. El peso del sujeto en la nocin posterior del
objeto influir con creces en las determinaciones de qu se preserva
y qu no, de la prioridad que se da a las explicaciones sobre formas,
estilos, tipos de implementacin. En la imposibilidad de aglutinar-
lo todo, siempre quedar un cabo por atar, la posible existencia de
un nuevo hallazgo que contradiga lo antes dicho, un nuevo estudio
histrico que devele rasgos antes no contemplados. La explicacin
de por qu las cosas son como son y no lo son de otra manera pa-
sa de inmediato por el sujeto que lo aborda, y al ser este producto
de su propia historia, da un peculiar uso al pasado que eternamen-
te se renueva. La diferencia por el hacer queda por tanto conteni-
da, vinculada universalmente a la comprensin del tiempo, uno de
los cimientos tericos eternos del diseo.
Con el apoyo siempre de

Camila Revueltas Higuera y Anglica Contreras Lpez
Bibliografa.
Artigas, Juan Benito, Mxico.

Arquitectura del siglo xvi, Mxico,
Editorial Taurus, 2011.
Frampton, Kenneth, Nueva York capital

del siglo xx. Una gua histrica de la
arquitectura de Manhattan, prlogo,
fotografas y pies Alejandro Muoz
Miranda, traduccin de Tania Checchi
y Jorge Pea, Madrid, Abada Editores,
Lecturas de Arquitectura, 2004.
Kubler, George, Arquitectura mexicana

del siglo xvi, traduccin de Roberto de
la Torre, Graciela de Garay y Miguel
ngel Quevedo, Mxico, Fondo de
Cultura Econmica, 1983.
Rubial, Antonio, El convento agustino y

la sociedad novohispana (1533-1630),
Mxico, Universidad Nacional
Autnoma de Mxico, Instituto de
Investigaciones Histricas, Serie
Historia Novohispana / 34, 1989.

La hermana pobreza. El franciscanismo:
de la Edad Media a la evangelizacin
novohispana, Mxico, Facultad de
Filosofa y Letras, Universidad nacional
Autnoma de Mxico, 1996.
Ulloa, Daniel, Los predicadores divididos.

Los dominicos en Nueva Espaa,
siglo xvi, Mxico,
El Colegio de Mxico, 1977.
sandra molina mata 217
Repensando la Sustentabilidad:
El diseo para la convivencia
Resumen:
El diseo para la sustentabilidad se plantea como el nico camino posible y deseable para alcanzar el bienestar
y superar los problemas derivados de las crisis sociales, econmicas y ambientales. En este texto se propone
que el marco de referencia del diseo debera repensarse en trminos de una nueva relacin hombre natura-
leza, en donde es la naturaleza el eje rector de la toma de decisiones. Lo anterior pensando en nuevos caminos
para la investigacin en diseo, ya que definitivamente es un tema poco abordado actualmente.
Palabras: Diseo Sustentable, Diseo Ecolgico, Diseo y Naturaleza
Introduccin
El deterioro ambiental tiene una estrecha relacin con los sistemas

de produccin y consumo actuales en los que el diseo juega un
papel central, porque toda actividad humana orientada a la trans-
formacin de su medio ambiente para adaptarlo a sus propias ne-
cesidades, implica por fuerza cierto grado de impacto ambiental,
y esta situacin se vuelve daina cuando esta introduccin de par-
tculas extraas al medio ambiente natural se torna insoportable
para la naturaleza.
Esto ha ocurrido prcticamente desde tiempos remotos (exis-
ten evidencias arqueolgicas de que la necesidad de agricultura
y ganadera intensivas en por lo menos una ciudad de la antigua
Grecia, propiciado por la necesidad de alimentar poblaciones en
crecimiento asentadas en un lugar determinado han generado ca-

tstrofes ambientales desde pocas remotas) (runnels, 1995), Sin
embargo esta situacin se ha acentuado conforme se han afianza-
do los modelos econmicos actualmente vigentes.
Cuando menos en los ltimos cuarenta aos, hay referencias de
la esencia del capitalismo: la catstrofe ambiental, la degradacin
de los ecosistemas ha regido como nexo de la globalizacin y el es-
tancamiento econmico. Vivir en la pobreza y en la degradacin
ambiental son dos esencias que sintetizan la decadencia. (...) la in-
dolencia de los fines de riqueza, exhiben la conciencia del neolibe-
ralismo y del Estado. (ramos snchez, 2005)
Uno de los esfuerzos mas difundidos por corregir el rumbo, se
presenta en el informe Brundtland (de donde mana el concepto de
sustentabilidad) pues desde entonces adverta de los cambios que exi-
gan los modelos productivos y de consumo para alcanzar los ideales
de desarrollo y bienestar para la poblacin mundial, dicho bienestar
implica tanto lo social como lo ambiental, sin embargo en respuesta
el jefe de economa del Banco Mundial se opuso a la implementacin
de cambios masivos en el sistema de poltica econmica mundial, ar-
gumentando que ello requerira cambios dramticos.
A pesar de esta respuesta el desarrollo sustentable marca el ini-
cio de muchas polticas ambientales, e incluso de nuevas formas
de consumo, sin que sus principios puedan considerarse de apli-
cacin global.
Qu sigue del Diseo Sustentable?
Sin embargo el desarrollo sustentable ha terminado por enmarcar-

se en los esquemas econmicos imperantes no habindose encon-
trado hasta ahora una posicin verdaderamente conciliadora, pues
en los pases perifricos la carrera por alcanzar los paradigmas de
desarrollo e industrializacin (como smbolo de progreso y bienes-
tar) los han hecho pasar en ms de una ocasin sobre los intereses
medioambientales. Ms an en este esquema se concibe la relacin
hombre-naturaleza, como la de dos entes separados y concebir co-
mo propios los diferentes elementos ambientales nos da dominio
y poder de decisin sobre ellos, lo que desencadena la idea de que
sandra molina mata | repensando la sustentabilidad: el diseo para la convivencia 219
son bienes libres para la explotacin propia. Es entonces cuando la

naturaleza se vuelve un proveedor de materiales para la construc-
cin del entorno artificial.
Sin embargo la visin sistmica, que ha surgido como nuevo
paradigma, ha superado esa tesis, trayendo en consecuencia un
cambio que se refleja segn Capra "en nuevas percepciones, nuevo
lenguaje y nuevos conceptos" (capra, 2003).
Por lo que, siguiendo con los sealamientos de Capra "Los prin-
cipios de diseo de nuestras futuras instituciones sociales debern
ser consistentes con los principios de organizacin que la naturale-
za ha desarrollado para sustentar la trama de la vida" (capra, 2003)
Este cambio de paradigma, requiere la generacin de nuevos mo-
delos de diseo que permitan concebir nuevas formas de relacin
entre los miembros de un ecosistema: ya no debe existir la eleccin
entre el bienestar ecolgico, bienestar social y desarrollo econmico.
La participacin del Diseo
El contexto plantea problemas complejos, en donde existe una apa-

rente dicotoma entre el medio ambiente y el bienestar social (que
parece estar al alcance solo de aquellos capaces de insertarse en los
sistemas de consumo actuales), por lo que se ha buscado una posi-
cin conciliadora entre los procesos productivos y la preservacin del
entorno natural, sin embargo a lo largo de este trabajo se ha plantea-
do que es necesario repensar esta idea y generar nuevos conceptos.
Ms all de un punto conciliador, hay que replantear el papel de
la naturaleza por lo que se requiere del trabajo multidisciplinario,
esto resulta particularmente evidente para el diseo industrial, dis-
ciplina que resulta clave en la configuracin del mundo actual por
su impacto econmico, social, cultural y ambiental.
Su importancia radica en que es el diseo industrial, el encar-
gado de generar nuestro entorno artificial, por lo que las posibles
aportaciones que de l emanen, para la solucin de problemas am-
bientales y de desarrollo son infinitas.
Sin embargo, el diseo se encuentra hoy ante una encrucijada,
pues a pesar de las propuestas que han surgido, no cuenta an con
las suficientes herramientas conceptuales, metodolgicas ni tcni-
cas para hacer frente a los problemas ambientales y sociales gene-

rados por los modelos de produccin y consumo actuales.
Por ello es necesario plantear un modelo de diseo que tome cono-
cimientos de otros campos del conocimiento, lo que dar una visin
integral de los problemas de diseo y las posibles soluciones capa-
ces de establecer una relacin de respeto y verdadera convivencia en-
tre el productor, el usuario y el entorno tanto natural como artificial.
Se debe reconsiderar el papel del capital humano dentro del pro-
ceso productivo, analizar al diseo industrial como promotor de
valores culturales y generador de una nueva visin de la relacin
de los miembros de un ecosistema. Puede el diseo integrar al in-
dividuo con su entorno?
Hasta ahora el diseo para la sustentabilidad ha pasado por un
proceso de evolucin, donde se ha recorrido un largo camino desde
la atencin de las variables ambientales hasta la inclusin de indi-
cadores sociales y econmicos que cuestionan incluso los esque-
mas de produccin y consumo actuales.
Sin embargo habra que reconocer que la evolucin en la inves-
tigacin del diseo, debera orientarse a plantear nuevas relaciones
entre el ser humano y la naturaleza, dentro de un modelo de convi-
vencia (planteado ya tericamente por Capra)
Este modelo requiere del profundo conocimiento del sistema na-
tural: sus elementos y procesos. De esto depende que la naturaleza
se vuelva el medio ambiente o entorno primario del grupo cultural.
El reconocer estos sistemas ambientales, implica el reconoci-
miento de la influencia que todos los elementos tienen entre si y en
su interaccin con el sistema mismo.
En este contexto se hace imposible dividir la problemtica ac-
tual en problemas medioambientales aparte de los sociales y cul-
turales, poniendo a la ecologa como una entidad aislada que debe
resolver (al margen de otras disciplinas) problemas especficos de
la naturaleza y sus relaciones.
As pues, parte de esta integracin debe necesariamente incluir
el profundo conocimiento de nuestro sistema llegando entonces al
concepto de la ecoalfabetizacin: el conocimiento de la naturaleza
nos muestra una serie de principios que nos permitirn alcanzar
comunidades "sustentables" en el sentido en que lo son los ecosiste-
mas naturales (sociedades capaces de satisfacer sus necesidades sin
disminuir las oportunidades de las generaciones futuras, y sin com-

prometer al resto de los miembros por favorecer a una sola especie).
Postulados del Modelo de Convivencia
Interdependencia: todos los miembros del sistema estn

inmersos en una red que les permite subsistir.
Flujo cclico de recursos: los sistemas no generan desechos,
lo que es desecho para una especie es el alimento de otra.
En ste punto cabe mencionar que el sistema productivo
(lineal) clsico toma recursos y genera desechos que no son
reabsorbidos por el sistema. Por ello el autor propone dos
conceptos mas: ecotasa y ecoauditoria para cuantificar
el dao a los ecosistemas.
Asociacin/cooperacin los miembros de un ecosistema
cooperan para coevolucionar, esto es avanzar juntos.
Flexibilidad, mientras menos rgida es una estructura se
adapta mejor al cambio y a las contingencias.
Diversidad: esto es solo una virtud se combina con la
asociacin y la cooperacin y permite al sistema tener ms
opciones para permanecer.
De acuerdo a estos principios el diseo podra estar basado en la

convivencia antes que el aprovechamiento y busca garantizar el de-
sarrollo de todas las especies con las que cohabitamos.
Podra tomar a las ciencias naturales como eje de desarrollo del
conocimiento pues de su conocimiento verdadero depende el xi-
to de la convivencia.
diagrama 1 | Representacin En el diagrama anterior, se muestran diversos entornos artificia-

del modelo de convivencia. les para representar la diversidad deseable en el sistema. Cada uno
de estos es, en s mismo un sistema que contina su propia evolu-
cin, de tal manera que se les considera en constante crecimiento.
Por otra parte se les representa como sistemas vivos o abiertos,
recibiendo y emitiendo (tanto textos culturales como materiales y
desechos) constantemente tanto a los otros sistemas como al entor-
no natural. Se reconoce a estos subsistemas como parte de un siste-
ma mayor, en este caso, el sistema natural.
Conclusiones
El entorno natural, es quien soporta al resto de los subsistemas, pro-

vee y recibe de los mismos. Se le representa como un crculo para
referir que es un sistema limitado, esto es no puede proveer ni ab-
sorber de manera indefinida sin que esto vaya en perjuicio de su
propio equilibrio.
De tal forma que el bienestar de uno de los subsistemas y del sis-
tema mismo, depende totalmente del resto, pues se encuentran in-
mersos en una red de convivencia en donde ningn elemento se
encuentra aislado.
Por otra parte, en este contexto es necesario entender que el sis-
tema natural, es un ente vivo que se encuentra en constante evo-
lucin siguiendo sus propios procesos, y detenerlos o contenerlos
(porque van en perjuicio de uno de los sistemas) resultara dai-
no para todos.
As pues el reto del diseo tendra que ser la bsqueda por la in-
clusin de la ecoalfabetizacin como parte de su proceso. Podra
ser la naturaleza el eje de la toma de decisiones dentro del proyec-
to de diseo?
Bibliografa
Capra, F. (2003). Las conexiones ocultas.

Barcelona: Anagrama.
Lovelock, J. (1991). Healing Gaia. Nueva

York: Harmony Books.
Ramos Snchez, D. (2005). Mxico, Una

Era De Decadencia Social. Grupo Siete
Comunicacin.
Runnels, C. (1995). Environmental

Degradation In Ancient Greece.
Scientific American, 72-75.
fernando minaya hernndez 225
Arquitectura y Estado:
una revisin sobre su investigacin
Resumen:
El siguiente ensayo explora el estado del arte y su retrospectiva en investigacin sobre la relacin de la arquitec-
tura y Estado, las citas no pretenden ser exhaustivas y determinantes sobra la relacin mencionada. El objeti-
vo es presentar el desarrollo de la investigacin en arquitectura en uno de los temas fundamentales del diseo
y su relacin con la poltica como principal promotor de la cultura oficial. La ciudad y la arquitectura es de-
pendiente de la poltica y de las decisiones estadistas para su conformacin; sin embargo en nuestra actuali-
dad, surgen posturas y conceptos emergentes que posibilitan y vislumbran un futuro diferente, en cuyo caso
el Estado parece estar desbordado por los problemas, las crisis y sobre todo de la mnima intencin de trans-
formase de acuerdo con los procesos sociales vigentes.
Introduccin
En la actualidad hablar de los procesos de diseo vinculados con la

poltica es una necesidad de conceptualizar al diseo como una dis-
ciplina dependiente e integrada con la sociedad. As pues, el dise-
o es parte fundamental del ser humano, y por tanto naci con ella
desde su origen, sin embargo se ha construido en un mundo de ne-
cesidades, funciones y significados en la expresin material de las
ideas. Algunos objetos, tales como los arquitectnicos resultan ser
fundamentales en la propagacin y asentamiento del poder ideo-
lgico para una sociedad de manera tangible, a travs de la arqui-
tectura y la ciudad. Por ello, el concepto de Estado es fundamental
para la relacin con arquitectura, ya que intervienen significados
sobre la ciudad y su vnculo estrecho con la organizacin del terri-

torio y de lo social. Bajo la anterior perspectiva, la arquitectura est
determinada, tericamente, por el Estado, es decir, la organizacin
de la ciudad as como de la sociedad esta constreida a la necesidad
de espacios que el Estado permite, o en su caso proporciona y man-
tiene a sus gobernados, de acuerdo a la organizacin social vigente.
La esencia del Estado contemporneo proviene de la conforma-
cin de la estructura poltica moderna del siglo xx, el cual se deno-
t por ser un Estado benefactor es decir, ser el encargado de todos
los procesos de la ciudad, es decir los vinculados a las instituciones.
El Estado moderno, modelo de la contemporaneidad
La institucin es el Estado, el Estado es un poder poltico y ad-

ministrativo unificado, soberano en un territorio; el Estado-na-
cin es concretado como una asociacin de individuos libres, pero
unidos por un contrato que les otorga el carcter de ciudadanos
dentro de una sociedad. (Villoro, 1998:13-12, 25-30). La institucio-
nalizacin se superpone al poder civil, vinculado al Estado por lo
social. La creacin de organizaciones supeditadas al Estado incide
en la elaboracin de la ideologa estadista, nacimiento de mitos y
fetichizacin de lo social en los comportamientos de la sociedad y
del pensamiento para la aceptacin de las instituciones como ni-
ca va de participacin y negociacin (Revueltas, 1992:32, 175). Por
otra parte, tenemos a la nacin que tan slo es un conjunto de gru-
pos sociales, pero el Estado le da vida porque ste habla por la na-
cin; asimismo es el encargado de resolver los grandes problemas
nacionales y se define como el representante de la nacin o del te-
rritorio. La institucin socialmente consolidada es histricamente
legtima, democrtica y perfectible. Pero tambin se alude a que el
rgimen consolidado debe tener una institucin que fundamente y
ordene, que sirva de pauta para la estructura del orden poltico-ins-
titucional del pas y de las ciudades (Villa, 1987:13-15).
De lo anterior se deduce que el Estado es el verdadero puntal de
la organizacin y del desarrollo material de la sociedad, y debido
a que la sociedad no es capaz de establecer el orden por su propia
cuenta, es necesario procurar instituciones de carcter social, cul-
fernando minaya hernndez | arquitectura y estado 227
tural, judicial, entre otros, para acrecentar la soberana y legitimi-

dad nacional del Estado moderno (Crdova, 1999:35-36).
El Estado de finales del siglo xx mantiene la raz del Estado mo-
derno. Las ideologas y formas de pensamiento sugieren una con-
tinuidad de los procesos, sin embargo, existe la transformacin de
los procesos econmicos y en ellos se han asentado las pautas de las
ideologas. El proyecto de nacin, propuesto por el Estado moder-
no, est supeditado al factor financiero: movilizacin de capitales,
y por supuesto la idea de progreso ya no es un tema de continuidad,
sino de capas ascendentes; originadas por su complejidad, disponi-
bilidad, factibilidad y recursos disponibles.
El Estado contemporneo no deja en el pasado las frmulas de
hegemona y dominacin a pesar de existir un determinismo eco-
nmico, el incentivar el modelo institucional regulador y de carc-
ter pblico le otorga un sentido de procuracin social. La presencia
del Estado vincula el quehacer de ciudad y el referente arquitect-
nico es utilizado para soslayar la grandeza y solidez del Estado en
los albores del siglo xxi. Las caractersticas mencionadas no son un
reflejo de estabilidad estadista, ya que el equilibrio de los poderes
hacia la sociedad, en los ltimos aos, mediante hechos polticos y
econmicos han permitido un desigual desarrollo de la democracia,
as como la dominacin de un mercado capitalista, que promueve
la especulacin y mayor desfase de las clases populares, en perjui-
cio de la calidad de vida.
La crisis del Estado contemporneo es resultado de una serie de
transformaciones polticas y econmicas que permearon a todos
los sectores del pas; para este caso, la arquitectura, referente inme-
diato al poder estadista, represent esa crisis a travs de la diversifi-
cacin arquitectnica tanto por sus autores como de la promocin
del Estado para la construccin de nuevos espacios que reforzaran
la idea de lo social y tambin de la reafirmacin del poder poltico.
Javier Sust (1975: 11) afirm que an para nuestra poca el tema
de la arquitectura como expresin poltica an no se haba supe-
rado; luego entonces, su vigencia es persistente e intenta adaptarse
al momento. Para el siglo xxi, la arquitectura generada a travs del
Estado contiene tintes de poder, en realidad el factor social ahora
es determinante para la construccin de obra pblica, el beneficio
poltico est inmerso en la lucha de la aceptacin y legitimacin de
los ciudadanos. En sentido estricto, los regmenes polticos no im-

ponen ni generan una arquitectura muy diferente a otros Estados.
En su momento, durante el periodo Nazi en Alemania se retom
fuertemente el estilo neoclsico como fuente de poder y expresin,
la gran diferencia radica en la atribucin ideolgica que los nazis le
otorgaron a sus edificios (Miller, 1975: 114).
Aproximaciones, 1960-2012
En la dcada de 1960 surgen posturas e investigaciones sobre la rela-

cin entre arquitectura y poltica, en su caso se abord la problem-
tica de las diferentes formas de gobierno y como han desarrollado la
ciudad y la arquitectura a partir de los ideales del estado moderno,
los cuales fueron diversos e inclusive, en muchos casos, radicales.
Las guerras mundiales de la primera mitad del siglo xx determi-
naron las circunstancias de las sociedades, en especial de las eu-
ropeas, sin embargo hubo influencias en Amrica, no solo por la
intervencin de los Estados Unidos en la guerra, sino por el inter-
cambio socio-poltico principalmente hacia Latinoamrica duran-
te la posguerra. La influencia de los estados fascistas, socialistas y
comunistas fragmentaron a los Estados americanos y posibilitaron
una diversidad importante, de tal forma que Europa se debata en-
tre socialistas y capitalistas, en una visin pragmtica, produjo un
cambio, sin precedentes, en el quehacer del diseo, y en especial de
la arquitectura como forma de transmisin y sustento de las ideo-
logas estadistas de mediados del siglo xx.
El texto de Barbara Miller (1968), titulado Architecture and politics
in Germany, 1918-1945, el cual es representativo de ello por la lectura de
la proximidad de una ideologa de Estado, promovida por el nacional
socialismo Nazi, con respecto a la arquitectura y los programas pbli-
cos de construccin de edificios, en donde los estilos arquitectnicos
fueron diversos y contradictorios, ya que las posturas de los diferen-
tes actores polticos se orientaron a propuestas con discursos ambi-
guos para la representacin de una tendencia arquitectnica especfica.
La poltica es factor determinante para establecer la arquitectu-
ra institucional de un periodo, los perfiles de los proyectos y planes
son determinantes para ubicar los aspectos arquitectnicos. Albert
E. Elsen (1975:14) retoma al Estado como sinnimo de autoridad pa-

ra establecer las diferencias que deben existir entre la casa del hom-
bre corriente con la monumentalidad de la arquitectura pblica, la
idea es sustentada por Gio Ponti (citado en Albert Elsen, 1975:14) al
establecer el concepto de autoridad de la arquitectura de los roma-
nos y griegos, el cual implement a travs de la concordancia entre
el estilo arquitectnico y los simbolismos lo que se requera deno-
tar en la arquitectura: la libertad, analogas entre dioses, el hombre
y la democracia; ms cercana a esta relacin se encuentran los jerar-
cas que ejercan el poder poltico y condicionaban la recreacin de
escenarios fuertemente cargados de distinciones entre la sociedad
y el Estado. Por ello, la arquitectura representa el esplendor de una
poltica que se perpeta en los monumentos y edificios pblicos.
Por otro lado, Louis Craig en 1984 realiz un anlisis sobre la ar-
quitectura del gobierno de los Estados Unidos (The federal presen-
ce: architecture, politics, and symbols in the United States government
building), el principal objetivo fue la revisin de la arquitectura fe-
deral durante los siglos de xix y xx, referido a las polticas y el sim-
bolismo en las construcciones pblicas, as como los referentes de
la construccin del sistema judicial, legislativo y federal. La hipte-
sis parte del federalismo y la capacidad, ms que ideolgica, de re-
presentacin del Estado, y la poltica para establecer la condicin
de la arquitectura federal; con lo cual no aborda estilos, ni perso-
najes polticos, sino lo relevante es la expresin arquitectnica con
las formas que distinguieron al poder, referidas a la independen-
cia de Estados Unidos, los simbolismos masones (clsicos) y la su-
perioridad econmica.
Para la regin sudamericana, en el texto Arquitectura y Estado,
el colombiano Carlos Nio (1991) aborda la arquitectura pblica en
Colombia en el periodo del movimiento moderno con la obra reali-
zada por el Ministerio de Obras Pblicas desde 1900 hasta 1965. En
l se expone a la arquitectura como resultado de los diferentes anhe-
los polticos por retomar las ideas norteamericanas y europeas so-
bre arquitectura, y adaptarlas en el territorio colombiano, as como
su impacto en la conformacin del Estado y su cobertura con edi-
ficios que representaron el progreso e ideal del pas.
Los estudios sobre arquitectura y Estado son escasos, pero exis-
ten dos textos que abordan la nulidad de la representacin del poder
en edificios pblicos, los discursos centrados en polticas cultu-

rales y de educacin, en donde no existe una idea precisa sobre la
construccin de ciudad con arquitectura institucional. Los estu-
dios de Panivong Norindr (1998) (La plus grand France: french cul-
tural identity and nation buildings under Miterrand) y Susan Collar
(2008) (The architecture of power: Franoise Mitterands grands tra-
vaux revisited) sobre los planes de la arquitectura del periodo de
Franois Mitterrand en Francia, como poltica y planeacin del Es-
tado, muestran a un presidencialismo con el ideal de introducir
arquitectura con arquitectos y formas de moda, as como la ms
profunda intencin del mandatario por dejar huella en la ciudad.
Los objetivos se exponen de manera clara al establecer que Mitte-
rrand no influy en el diseo como tal, se dedic a expresar su sen-
tir con ejemplos arquitectnicos que fungieran como hitos de su
gobierno y la construccin de la nacin contempornea. La hip-
tesis indica que la nacin es una continua narracin del progreso
nacional y la arquitectura es una de las mejores formas de plasmar
la monumentalidad y desarrollo del Estado francs.
Otras experiencias, en el mbito nacional han establecido la re-
lacin del estado y la arquitectura. Rafael Lpez Rangel realiz dos
textos fundamentales: Orgenes de la arquitectura tcnica en M-
xico (1984) y La modernidad arquitectnica mexicana, 1900-1940,
Antecedentes y Vanguardias (1989), en ellos analiza, en el aparta-
do de obra pblica, las caractersticas sociales y polticas sobre el
movimiento moderno y las implicaciones ideolgicas del Estado
nacionalista en el diseo arquitectnico. Antonio Mndez (1998)
establece los ideales plasmados en la arquitectura son analizadas
por bajo una ideologa nacionalista por parte del Estado, a travs
de un monumentalismo arquitectnico, las formas fueron impreg-
nadas de murales que exaltaban los orgenes del pueblo. Con ello, el
autor construye una simplificacin del muralismo como parte de-
corativa, ms all de los elementos formales del edificio.
El tema de la arquitectura y Estado en los textos mexicanos es re-
currente, pero slo desde la perspectiva del gnero arquitectnico;
es decir, la condicin predominante la establece el uso espacial. En-
rique de Anda aborda la arquitectura pblica desde esa perspectiva,
con clasificacin sexenal de las obras y con profundos connotacio-
nes polticas de acuerdo con los planes presidenciales. Los textos
publicados dentro de la Enciclopedia del Arte Mexicano (1982), La

historia de la arquitectura mexicana (1995), Una mirada a la arqui-
tectura mexicana del siglo xx. Diez ensayos (2005) y la tesis doctoral
Arquitectura mexicana de la dcada del cuarenta: la construccin de
la modernidad. Los multifamiliares durante el alemanismo (2001), la
cual fue publicada como libro con el ttulo Vivienda colectiva de la
modernidad en Mxico: los multifamiliares durante el periodo presi-
dencial de Miguel Alemn. 1946-1952 (2008); estos textos han sido
determinados, respecto a la arquitectura pblica, por la compre-
sin de objetos arquitectnicos resultado de periodos presidencia-
listas y tendencias de formas monumentales.
Las aproximaciones sobre las relaciones de la arquitectura y es-
tado han versado sobre las valoraciones histricas y crticas sobre
su desarrollo, la relaciones tericas del Estado hacia lo sociedad son
escasas en cuanto a arquitectura y ciudad, por lo menos hasta la fi-
nales del siglo xx.
Alternativas para una nueva concepcin

de la arquitectura social y el Estado
Si bien la arquitectura, desde finales del siglo xx, ante la incapaci-

dad de resolver de manera puntual los problemas espaciales y de ne-
cesidad de la sociedad, ya que la arquitectura es determinada, en lo
general por los canales institucionales, ha generado alternativas en
su concepcin y desarrollo de proyectos. Aicher Otl (2002: 171) re-
fiere a que estamos inmersos en un mundo de proyectos (diseos)
que el hombre ha creado, solo basta observar nuestro entorno para
darnos cuenta de lo erigido por el hombre es una serie de objetos
artificiales que poco o nada tienen que ver con el mundo natural.
La existencia del ser humano ha promovido la produccin material
de productos con sentidos de diversa ndole: espirituales, idealis-
tas, religiosos, dominacin, entre otros. El diseo ha sido capaz de
moldear nuestro mundo y darle un desarrollo a nuestra entera sa-
tisfaccin, sin embargo la efectividad de esos diseos es causa de-
terminada por los seres humanos.
As pues, hablamos de un lenguaje artificial que las sociedades
han generado a travs de sus estructuras y organizaciones sociale;
por ello, la respuestas en diseo responden y se generan donde su
aplicacin se necesita, en este caso la sociedad como conjunto y las

particularidades de cada grupo social. Por tanto la sociedad, y en
mayor medida las clases vulnerables por estatus econmico o mar-
ginadas a los beneficios estatales, ha encontrado soluciones parti-
cipativas en cuanto al diseo, como parte ineludible del continuo y
permanente desarrollo del mundo artificial, lleno de espacios con
un valor excepcional para nosotros: la utilidad.
El mundo como proyecto como refiere Aicher Otl, a travs de la
herencia de generaciones desde la antigedad e incluso de la prehis-
toria ha provocado una necesidad y dependencia de espacios arqui-
tectnicos o por lo menos que brinden oportunidad para resolver
las necesidades primigenias. Las investigaciones mencionadas en
la segunda parte de este escrito aluden a una arquitectura defini-
da para una sociedad que responde, en lo general, a los mismos va-
lores que homogenizan y estandarizan las actividades del humano
en entornos cada vez ms artificiales. En ese sentido, las socieda-
des requieren y necesitan un lugar determinado con caractersti-
cas impuestas por un orden ideolgico y en otros por las funciones
necesarias para mantener dicho orden; no obstante, el esfuerzo ha
sido insipiente y poco alentador para las masas populares y margi-
nadas por los procesos econmicos y polticos.
En los albores del siglo xxi, se comenz a percibir un cambio
que est en proceso de radicalizar las formas de concebir la arqui-
tectura vinculada a la sociedad civil y el activismo, como lo propo-
ne Josep Montaner y Zaida Mux en Arquitectura y Poltica (2012)
en la bsqueda de mundos alternativos. La crtica y la accin parti-
cipativa de la sociedad podr ver la luz de espacios arquitectnicos
adecuados para vencer la vulnerabilidad del nuevo orden urbano,
el cual est plagado por ciudades de dominadas por la dispersin,
las especulacin inmobiliaria de los centros urbanos, la degrada-
cin social de los barrios populares y las nuevas formas de expre-
sin de la cultura popular.
El tema no es nuevo, es heredado, como ya se haba mencionado,
desde tiempos antiguos donde solo el Estado determinaba quienes
eran los elegidos bajo la premisa de estar dentro de una estructura
profundamente ideologizada e impregnada con conceptos como el
progreso y la equidad, que difcilmente podr ser real cuando te-
nemos que la individualidad del humano, la cual propaga, a cada
paso que da, la pluralizacin, la diversidad de su actuar y compor-

tamiento en su radio de accin, retomando de manera consistente
la idea de lo local como sinnimo de identidad.
El tema del agotamiento del modelo actual de la arquitectura y
su relacin directa con el Estado es contundente; hemos presencia-
do la devaluacin de la arquitectura como parte de los procesos de
transmisin del poder, as como de simbolismos y significados. La
crisis es patente en la actualidad, lo ejemplo son claros a partir del
sistema arquitectnico global por la competencia del edificio o es-
pacio onrico, que catapulte y ponga en el mapa a cualquier ciudad.
Espaa es actualmente unos de los pases que est pagando un alto
costo, por apostar desde el Estado, por una arquitectura dislocada
y fuera de contexto. Lltzer Moix en Arquitectura milagrosa (2010)
relata las hazaas del Estado espaol por alcanzar las virtudes de
la arquitectura del Guggenheim y trasladar como efecto domin
a buena parte de sus ciudades y dotar de la grandeza de un pas, a
partir de concebir a una sociedad organizada y emprendedora, la
cual es heredera de la modernidad y de sus efectos posindustriales
que ha dejado huella en las ciudades, hasta el grado de deteriorar y
ser espectadores de la decadencia de una ciudad basada en la pro-
duccin moderna del siglo xix y xx en Estados Unidos es patente
el ejemplo: Detroit. La arquitectura para el caso espaol fue el sue-
o de visualizar un futuro prometedor y lleno de progreso, de nue-
vo, lo cual acabo con estancar y desarticular la identidad cultural y
sobre todo del camino de la sociedad, la cual ya haba tomado otro
rumbo, hacia otras posibilidades que acabo por ser la ms sensa-
ta y desistir en el escenario de lo espectacular y la ensoacin que
pueden ofrecer la formas arquitectnicas.
Finalmente, se cita el texto de Deyan Sudjic; titulado La arquitec-
tura del poder (2007). La crtica arquitectnica es fundamental para
el anlisis y, de sobre manera, de los juicios hacia las formas y expre-
siones de la arquitectura, en esas ideas, el autor explica como la ar-
quitectura posee una existencia independiente de quien la financia,
es decir la arquitectura contiene limites muy precisos, quien pue-
de pagar la arquitectura son unos cuantos en lo general, los estados,
empresarios, mecenas, entre otros; sin embargo la arquitectura es de-
finida por las causas de sus significados y utilidad misma, que estn
ms all de la voluntades de sus dueos o inclusive de los arquitectos.
La arquitectura es imprescindible para la humanidad pero sus

implicaciones polticas la ponen siempre en tela de juicio a partir
de su instauracin.
Conclusiones
Las investigaciones sobre arquitectura y estado son, en buena me-

dida, historiogrficas y reflejan las caractersticas ideolgicas de
cada pas. En Mxico, la reflexin sobre la poltica y el pensamien-
to arquitectnico es poco estudiada, con escasos intentos de esta-
blecer cul es la arquitectura vinculada a la Estado en su contexto
poltico y arquitectnico, ms all del estilo o tendencia que domi-
ne en su tiempo.
La diada arquitectura y Estado es difcil de abordar cuando exis-
ten mltiples facetas y matices para su realizacin, la voluntad de los
espacios estadistas recae, en gran medida, hacia la accin poltica y
sus profundas intenciones, que estn relacionadas con la memoria
y la trascendencia de periodos o actores polticos que representen a
la cultura oficial, que en la mayora de los casos, es solo el protago-
nismo de los actores en el afn de transcender en la memoria, pero
casi siempre es el individualismo ideolgico de los representantes
del Estado e que domina.
Las reflexiones mencionadas y el estado del arte son importan-
tes para la reflexin y crtica de la arquitectura y del diseo como
campo de conocimiento e investigacin de uno de sus principa-
les promotores de origen milenario y que an persiste en nuestro
tiempo: el Estado.
El detenernos en los textos mencionados tiene la intencin fun-
damental abordar un tema que no es exclusivo de la arquitectura,
por el contrario, que en lo general, se desprende de todos los dise-
os (grfico, industrial, artsticos, entre muchos otros) que existen
en la relacin y vinculacin con el Estado y lo poltico para acre-
centar desde la docencia, investigacin y la prctica profesional las
reas de la crtica como juicio, la teora a manera de conceptuali-
zacin del significado ltimo del diseo (dependiendo de la po-
ca), as como de la historia a manera de valoracin y aprendizaje
del desarrollo y construccin del entorno artificial de la sociedad.
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CUARTA PARTE
Educacin e investigacin
jos ren maldonado yez 239
Contribuciones para entender la investigacin en Diseo

Reflexiones sobre Diseo, docencia e investigacin
Introduccin
La prctica del diseo hoy se presenta como una incertidumbre

que es difcil diferenciar debido a las distintas concepciones so-
bre la disciplina que se manifiestan en diversos campos laborales;
Entender los roles que los egresados pueden llegar a desempear
cuando se integran al campo laboral es el primer paso para cual-
quier anlisis sobre los objetivos que persiguen las instituciones de
educacin superior y el tipo de egresados que pretende formar pa-
ra responder a las demandas laborales actuales con todo y los com-
promisos docentes y de investigacin que implica. Las reflexiones
que se expresan sobre las prcticas del diseo hoy se desprenden en
gran medida, como fruto de la experiencia personal, independien-
temente de los aspectos econmicos y dems dificultades referidas
a toda bsqueda de empleo, se habla de manera general, de algunos
de los distintos roles laborales que los egresados pueden desempe-
ar y que segn revela el propio campo, son independientes a los
perfiles de egreso de las instituciones de educacin superior con la
intencin de reflexionar sobre al tipo de trabajo que nuestros egre-
sados pueden aspirar.
Esta perspectiva me obliga a tocar el tema sobre la complejidad
de los productos del diseo y nos remite a la revisin del trabajo
disciplinario, a todas esas expresiones y materializaciones que los
240 cuarta parte: educacin e investigacin
alumnos desarrollan a lo largo de su formacin profesional y, en s-

te nivel, a la importancia del talento individual para el desarrollo
de dichas expresiones, a menudo, simples, si se les compara con la
complejidad de otros productos presentes en la vida cotidiana. En
este contexto, la reflexin sobre los roles que se pueden desarrollar
hoy en el campo laboral y las observaciones sobre la complejidad
de los productos del diseo, me permiten llegar a una reflexin so-
bre la docencia-investigacin, donde la creacin de nuestra divi-
sin cyad ha revelado una puerta que nos ha permitido estar hoy
en ella desarrollando labores de docencia e investigacin, con todo
y el nulo reconocimiento de organismos como conacyt y la inclu-
sin poltica inexistente.
Finalmente mencionar que el lector no encontrar apoyos te-
ricos ni referencias en torno a autores u organismos sociales vin-
culados a la docencia-investigacin con la intencin de no tomar
reflexiones ajenas que dificulten verdaderamente la emisin del
punto de vista personal.
Algunas prcticas del Diseo hoy
Existen al menos dos aspectos a tomar en cuenta cuando se busca

empleo, el primero, la indudable dificultad para conseguirlo como
una crisis general que atraviesa el pas y la segunda las reglas del juego
que deben aceptarse ante la fortuna de conseguirlo, entre ellas por su-
puesto los salarios y sobre todo, los roles que debern desempearse.
Atenderemos de manera muy general a algunos de los roles que
desempean hoy los diseadores en su prctica laboral. La idea que
las instituciones de educacin superior tienen sobre lo que debe-
ra ser y hacer un diseador a menudo se ve distorsionado por las
ofertas laborales que tienen que ver con la comercializacin de mer-
cancas, los objetivos de venta que tienen las empresas reducen la
actividad del diseador a una prctica estilstica producto de las
necesidades de diferenciacin que respondan y estimulen la ven-
ta de las mercancas que promueven, la diferenciacin que se rea-
liza del producto en la mayora de la veces viene determinada por
quines lo comercializan. La prctica estilstica del diseo solo es
una de las mltiples cualidades y habilidades que un diseador de-
ren maldonado | contribuciones para entender la investigacin de diseo 241
bera tener puesto que atiende solo a una parte del proceso de di-
seo independientemente del proceso personal que cada proyecto
y diseador pueda requerir y aplicar, en definitiva, del conjunto de
conocimientos que ha adquirido en su formacin solo le son ti-
les unos cuantos para desempear dicha actividad en esos campos
laborales. stos diseadores trabajan en una relacin patrn-tra-
bajador y muestra que los primeros no necesariamente conocen la
prctica del diseo y a menudo la reducen a su propia idea de dise-
o determinada por el rol que le han asignado en su empresa, aqu
no hay libertad para la prctica del diseo ni desarrollo creativo pa-
ra el diseador.
Ahora bien, la prctica estilstica probablemente sea la razn por
la que algunos buscan tener el control de lo que hacen durante to-
do su proceso, probablemente, la razn es que los diseadores bus-
can la libertad que en otros lados no han encontrado, me atrevera
a afirmar que han pasado por el campo laboral arriba mencionado
y se han sentido insatisfechos ante tales condiciones, stos disea-
dores generalmente trabajan solos y han tenido que aprender ade-
ms las habilidades de promocin y comercializacin de su trabajo.
Por otra parte, cuando el diseador accede a laborar en estu-
dios de diseo puede enfrentarse a una prctica de diseo cons-
tante y exigente, los apresurados tiempos de entrega de mltiples
proyectos a menudo benefician a la prctica estilstica del diseo,
sin embargo existen otro tipo de estudios de diseo que han sabido
lidiar muy bien con el trabajo y la gestin, propiciando una buena
prctica y competencia de diseo, la carta de presentacin de stos
despachos es la calidad y diversidad del trabajo que realizan, stos
estudios en determinados casos pueden estar liderado por disea-
dores con reconocimiento.
La diversidad de proyectos que los diseadores pueden resolver
en el campo laboral a menudo se ve limitada por aquellas empresas
que apuestan por la especializacin, la prctica del diseo se cen-
tra en labores muy especificas que corren el riesgo de volverse coti-
dianas, los diseadores se especializan en determinadas prcticas
y a menudo hay que mantener el nivel que como especializacin
exige, sin que el trabajo se vuelva tedioso.
Hoy, los diseadores se enfrentan ante la aparicin de campos
de accin en las llamadas industrias creativas, su potencialidad se
basa en lo que se ha denominado pensamiento de diseo y el tra-

bajo multidisciplinario, de manera general, se trata de una prcti-
ca donde el diseador es capaz de generar estrategias y gestionar la
ejecucin que resulta de investigar e identificar problemticas, es
capaz de generar las estrategias pertinentes y lograr el reto de ma-
terializar las ideas creativamente concebidas resultado del trabajo
multidisciplinario.
El diseador se enfrenta a la colaboracin creativa de las ideas y
la particularidad del trabajo con otros perfiles profesionales y dis-
ciplinarios a menudo va revelando la complejidad que implica la
materializacin de dichas ideas.
Complejidad de los productos del Diseo
Lo mismo un bolgrafo, la etiqueta del vino, el mobiliario, un sis-

tema de sealizacin, la iluminacin, una tarjeta corporativa, la
cafetera, el peridico, la tableta digital, grandes mquinas en la
construccin, aparatos mdicos electrnicos, grandes vehculos
de trabajo, una gua visual, aviones, etc. Los productos del diseo
existen y su concepcin y realizacin ha tenido en menor o mayor
medida cierto nivel de complejidad.
Tratando de hacer un ejercicio lgico, el nivel de complejidad
mnimo que requiere el diseo o rediseo lo determinan los pla-
nes y programas de estudio sobre una base filosfica de las institu-
ciones de educacin superior que las imparten, con esa perspectiva
sobre el diseo se buscan los perfiles de los aspirantes a licenciatu-
ra para que puedan asumir el rol de la idea de diseador que la
institucin busca en sus egresados; las cualidades de los aspirantes
a licenciados en diseo facilitarn el aprendizaje de la disciplina y
les ser menos difcil su insercin en el campo laboral actual res-
pondiendo de manera positiva a las necesidades sociales de profe-
sionales en stos campos.
Se entiende que para la creacin o reinterpretacin de produc-
tos de diseo se requieren habilidades y conocimientos desde los
que se parte para su materializacin, para desempear el rol de es-
tilista se necesitan cierta sensibilidad esttica que a menudo se ve
oculta por el impacto visual que la tecnologa es capaz de generar
ren maldonado | contribuciones para entender la investigacin de diseo 243
sin tomar en cuenta que el buen manejo tecnolgico puede ser su-
ficiente para aspirar a esas prcticas; los productos mnimos que se
espera puedan desarrollar los egresados se observa claramente en
los talleres de diseo que determinan la tipologa del producto de
diseo, en el caso especfico del diseo de la comunicacin grfica,
carteles, revistas, empaques, etc; son los productos resultado de la
prctica disciplinar de la licenciatura especfica e implican cierto
grado de complejidad que es difcil alcanzar, la principal razn es
que para la produccin de ste tipo de productos del diseo el n-
fasis se encuentra en el talento individual que representa uno de los
puntos sobre los que es difcil educar, se entendera un poco que la
bsqueda del perfil de aspirantes abonara a la problemtica pero
la realidad dice otra cosa. Por lo tanto ante la complejidad de dise-
o de productos disciplinarios el talento individual resulta deter-
minante y mientras se siga con sta idea del diseo los egresados
seguirn produciendo sobre la misma base aprendida en la univer-
sidad, desarrollando ms revistas, ms empaques, ms folletos pro-
mocionales, etc. Como si no hubiera ya suficientes y como si no
hubiera suficientes profesionales para atacar esos problemas, aun-
que cabe decir que tambin puede haber innovacin a esos niveles.
Ahora bien, cuando se trata de trabajar en equipos disciplina-
rios distintos los retos de la creacin se hacen verdaderamente pre-
sentes y se entra en el campo de las nuevas ideas y la innovacin;
es en stos campos que se han creado productos verdaderamente
comercializables e innovadores, juntar las humanidades y las cien-
cias ha permitido la creacin de productos tecnolgicos que todos
conocemos, el nivel de complejidad para su creacin es alto, en el
trabajo multidisciplinario los diseadores suman al conjunto de
conocimientos que plantean estrategias para la creacin de nuevas
ideas que sean potenciales productos.
Finalmente, la direccin de los proyectos pertenece a las perso-
nas y equipos de trabajo que han tenido una cualidad emprende-
dora sin distinguir entre saberes para lograrlo, los retos de gestin
son mayores, a medida que la fantasa se va haciendo presente y se
van revelando poco a poco los problemas tcnicos, tecnolgicos,
etc; que pueden presentarse y deben resolverse, las barreras que se
presentan a toda creacin deben ser superadas.
Docencia e investigacin
El diseo es prcticamente inexistente en nuestro pas, as lo de-

muestra la falta de espacios propios en organismos como conacyt
y sobre todo en su nula inclusin en las polticas pblicas del pas.
No existen las condiciones que garanticen una buena receptividad
sobre lo que puede aportar el diseo y los diseadores al desarrollo
nacional o regional, nuestra disciplina se encuentra entonces, ante
la gran necesidad de transformarse.
Al respecto recuerdo las palabras del maestro fundador de la Di-
visin de cyad Antonio Toca a propsito de la integracin de las
reas del conocimiento y la fundacin de cyad en el esfuerzo de un
grupo de profesionales de diferentes campos que buscaron la inte-
gracin, nuestra divisin ha sido resultado de ese esfuerzo y esta-
mos aqu como resultado de ese trabajo, la creacin de cyad es un
antecedente que nos muestra un camino, por lo tanto, uno de los
retos que presenta la investigacin en nuestra disciplina es buscar
las formas de integracin del diseo a otras reas de conocimiento
con la expectativa de ver qu cosas pueden resultar de esas interac-
ciones. Al menos habr que reflexionar sobre lo siguiente:
Aceptar que los organismos como conacyt difcilmente re-

conocern el diseo mientras se sigan produciendo investi-
gaciones sobre los productos disciplinares (revistas, muebles,
carteles, etc., sobre intereses que responden ms al personal que
al profesional, etc.)
Reflexionar si nos interesa o no, tener ese reconocimiento, por-
que finalmente, que haya una universidad como la nuestra con
perfiles de docencia-investigacin con todo y las investigacio-
nes adecuadas o no que producimos, es tambin un gran avance.
Las implicaciones sociales del diseo deberan ser claras y preci-

sas para los pases en vas de desarrollo, nuestros egresados dise-
adores esperan ser tiles e integrarse ante la situacin del campo
laboral, nuestra calidad de pas en vas de desarrollo y la nula im-
plicacin en el diseo en las polticas pblicas nos obliga apostar
por otras opciones.
georgina ramrez sandoval miguel ngel perz sandoval 245
La investigacin para el Diseo arquitectnico
Resumen:
El profesor investigador a nivel licenciatura tiene dos escenarios docentes: el referido a la especializacin del
proceso de diseo o la bsqueda de una integralidad de los distintos conocimientos aplicados al diseo. La au-
sencia de espacios de encuentro y discusin entre stas y otras miradas sobre la investigacin en diseo no es
ms que parte de las contradicciones de la sociedad contempornea. Para la uam-azcapotzalco (Universi-
dad Autnoma Metropolitana) esto repercute en una identificacin del proyecto educativo de la Licenciatu-
ra de Arquitectura, donde los alumnos ms que tener claridad sobre su proceso de enseanza aprendizajes, se
quedan con ausencias referidas a la construccin de un proceso critico frente a la disciplina.
Palabras clave: Creatividad e investigacin; investigacin para el diseo; la relacin entre investigacin,
docencia en diseo y vinculacin.
Introduccin
Estas lneas son producto de la reflexin de la prctica docente; de de-

dicar tiempo a escuchar y querer entender a los jvenes interesados
por la arquitectura. En algn momento se pens en algn supuesto
a demostrar (como dice la forma de cualquier ensayo) y sin embar-
go son muchas ideas basadas en la observacin, con un orden jerr-
quico y que buscan animar el debate sobre la investigacin en diseo.
Ideas sueltas que esperan algn otro pretexto para terminar de orde-
narse, por lo que hoy mismo solo son eso, ideas que constatan la im-
portancia de vincular y compartir el postulado de relacionar prctica
proyectual, ejercicio docente y vinculacin, porque se aprende de la

realidad aprendida en el contacto inmediato con las cosas.
El contexto
Para un ejercicio de bsqueda de informacin se solicito a los

alumnos de la uea Seminario de Investigacin Arquitectnica par-
ticipar en el evento de la industria de la construccin denominado
expocihac; su bsqueda consista en identificar la innovacin
tecnolgica (Qu es lo nuevo?), materiales o sistemas constructi-
vos que ayudaran a bajar costos, sistemas constructivos desarrolla-
dos en un menor tiempo, as como elementos que ayuden al cuidado
del medio ambiente.
Pero ese no es un lenguaje de bsqueda, los alumnos toparon
con el lenguaje de lo que se vende; de lo nuevo, los alumnos re-
gresaron frustrados, lo que encontraron fue: un mercado con un
trato distinto por ser estudiantes, un lugar donde se ofrece lo que
est de moda, lo que viste bien a un edificio. Todo est hecho, no
se necesitas investigar, no se necesita cuestionar, solo se necesita
comprar. Estamos frente al paradigma del mercado y quiz por
eso, la arquitectura contempornea no se piensa ni se ejecuta pa-
ra permanecer.
Lo que prevalece en el pas es la intervencin inmobiliaria, es
decir la movilidad de una inversin financiera con un producto a
manera de prototipo, de fcil ejecucin, entonces el diseo arqui-
tectnico no es valorado ni requerido.
Para Humberto Chaves (Chaves, 2001) en un trabajo de anlisis
del discurso ideolgico de los diseos (muy referido hacia el con-
texto de Amrica Latina) seala: en el discurso del diseo al pasar
de manos de las vanguardias a manos de la empresa: as como la so-
ciedad devino mercado, el usuario devino consumidor; la calidad
de diseo devino valor agregado; objeto de diseo es producto, y
producto es mercanca; propuesta de diseo es oferta y optimi-
zacin del producto; satisfaccin de necesidades de uso es motiva-
cin de compra; racionalidad es competitividad.
Para esta sociedad es social aquello que carece de capacidad indivi-
dual; aquel que no puede comprar la casa no es un individuo sino un
georgina ramrez miguel ngel perz | la investigacin para el diseo arquitectnico 247
simple sector social ajeno al mercado, o sea, a la realidad (su reali-

dad). El autor aclara que este es el discurso del marketing.
Respecto a los resultados de la arquitectura, el mismo autor con-
sidera que se transforma en un gesto exterior, crispado y efmero.
Basta contemplar los edificios hechos a partir de los aos sesenta pa-
ra ver cul es la vocacin de eternidad que tenan. La crtica, para el
ejercicio de los diseos, es demoledora en tanto valora, con alar-
ma, que estamos frente a una profesin que no reflexiona sobre su
propio quehacer lo cual se logra a travs de un sistema de prcti-
cas tcnicas () que no prev de los instrumentos para compren-
der esas prcticas.
Pero, al mismo tiempo este pedagogo, coloca luces en el mbi-
to universitario. Parte de considerar que la misin de la universi-
dad es la formacin integral del individuo, en donde sus miembros
se hacen preguntas que trascienden los aspectos tcnicos de su for-
macin. Una formacin, que l denomina, tecnocratsmo cuya
peculiaridad es no preguntarse el por qu; entonces en un mbito
universitario habra una contradiccin fortsima al solo tener una
mirada y sin embargo aparece como una constante presente en la
enseanza aprendizaje y que las propias universidades lo asumen,
vivan como una contradiccin.
La mirada desde la UAM-A
En una valoracin de los contenidos de la carta temtica de la Li-

cenciatura de Arquitectura, y a pesar de tener marcado la presencia
disciplinar (metodolgicas; teora e historia; tecnolgicas) el plano
de las materias optativas ocupa un 40% de la carga y no responden
a un proyecto de formacin sino responden a los intereses que cada
profesor tiene sobre la disciplina. Esto es la base de un requerimien-
to que viene de cada profesor: una visin disciplinar cuyo objetivo
es la especializacin; especializacin que se traduce en aprender al-
gn mtodo por s mismo, sin preguntarse nada. Si consideramos
la cantidad de materias dispersas, particulares, especializantes y
no vinculadas, el resultado ser pequeas miradas o miradas disci-
plinares que muestran la especializacin o la mirada fragmentada.
En contraposicin, tambin existen voces que convocan a la mira-

da integral e integradora del conjunto de materias disciplinares para
crear un proyecto de enseanza de la arquitectura desde una perspec-
tiva global; se trata de colocar en el centro de la actividad del diseo
los componentes tecnolgicos, metodolgicos, tericos e histricos,
sin olvidar a los usuarios, cuya participacin amerita metodologas
participativas o propias. Se trata de la relacin entre la teora y la prc-
tica, cuyo objetivo es promover entre el profesor, los estudiantes y los
usuarios, la reflexin y el intercambio de ideas y el ejercicio proyec-
tual. An ms, hay quien soporta que esta mirada integradora no es
suficiente, es necesaria una mirada que vincule la arquitectura a otras
disciplinas, es decir tener una postura transdisciplinar.
Estas dos maneras de pensar, entender, realizar ejercicios escola-
res y, a veces, tener prcticas de vinculacin coexisten en el mismo
espacio universitario. Los profesores tienen su opcin, pero, en qu
momento intercambian reflexiones? pero qu pensaran los alum-
nos? En otro momento tomarn su camino, lo definirn a partir de
sus propias motivaciones o aprendizajes de prcticas contradictorias.
El mercado puede ser absorbente y busca empleados que no
cuestionen, por lo que es importante que los alumnos y futuros
egresados encuentren vinculacin con prcticas sociales y/o pro-
gramas pblicos que requieren de asistencia tcnica, ofreciendo to-
do un campo de trabajo en calidad de emprendedores.
Qu enseamos en la UAM-A
El diseo curricular de la Licenciatura en Arquitectura considera

que est encaminada a una enseanza que supone que la arquitec-
tura es una actividad notable; entonces, sino se hace arquitec-
tura notable entendido esto como algo extraordinario para
gente notable, no se hace arquitectura?; pero nuestra universi-
dad, siendo un ente pblico, nos ofrece otros caminos que ayuda
a dar tierra, a generar otras miradas, a partir de las actividades de
vinculacin con comunidades y poblaciones que requieren de una
asistencia para sus necesidades de espacio.
Si el mercado necesita mayores ganancias, va prescindir del dise-
o y va a apostar por generar modelos, ejemplo de ello es el merca-
do de la vivienda. Pagar diseo es sinnimo de mayor exclusividad es

una sociedad llena de desigualdades socioeconmicas. En dnde, por
ejemplo, el 63% de las viviendas de todo el pas se han hecho al margen
de cualquier apoyo oficial y menos an de alguna asistencia tcnica.
Fuera de las aulas universitarias, los egresados de la carrera de ar-
quitectura de la uam-azcapotzalco se dedican al ejercicio del di-
seo o en realidad son mano de obra en empresas constructoras?, en
donde su encargo es controlar alguna parte del proceso de construc-
cin; es decir estn contratados para hacer sin preguntarse qu hacen.
La creatividad y la investigacin
Si el diseo es una actividad creativa, definido por los psiclogos

como la produccin de ideas novedosas y adecuada en cualquier
mbito de la actividad humana, dice Frank Berzbach (Berzbach,
2010) que tambin los mtodos con los que se trabaja pueden ser
creativos. Este pedagogo del diseo tiene una certidumbre sobre la
creatividad: el conocimiento impulsa de forma considerable los pro-
cesos creativos. Es la materia de la que nos nutrimos cuando creamos
y, en donde, no existe el caos creativo.
Si consideramos que investigar es una actividad que busca cons-
truir un conocimiento y que para llegar a ste es necesario un mto-
do que ordene, podemos establecer la base y relacin entre diseo
e investigacin.
Considerando que los planes de estudio de las licenciaturas de
diseo (arquitectura, diseo grfico, diseo industrial) estn abo-
cados a la obtencin de un oficio y no a reconocer los mtodos que
ayuden a identificar la investigacin. Considerando que los profe-
sores de la uam hoy estn obligados a tener estudios de posgrados
cuya orientacin general (marcada por conacyt) es la ciencia y
la tecnologa, que no el diseo en donde las maestras tienen la
funcin de conocer y adquirir mtodos de investigacin y los doc-
torados de aplicar esos mtodos. En qu momento los alumnos de
licenciatura participan de la relacin o el acercamiento de la inves-
tigacin? Esto queda a su suerte.
Otra perspectiva ser preguntarse si: los estudiantes de arquitectu-
ra deben saber investigar [para el diseo]? Entendido esto como una
actividad holstica que interacta entre distintas maneras de llevar

a cabo el diseo (Fallman, 2014).
1. Recuperamos informacin e iniciamos una bsqueda para justifi-

car el diseo. Se investiga para ejercer una prctica.
2. Recuperamos e iniciamos una bsqueda de informacin para
ensayar y explorar un diseo en s mismo en su contexto eco-
nmico, social y cultural.
3. Organizamos resultados de diseo para investigar, para estu-
diar el diseo. Es decir reconocer la situacin fsica, las sensa-
ciones, las emociones y la esttica.
Eso significara que sus profesores, arquitectos, maestros, doctores,

lo saben hacer, pero la mayor parte de estos tuvieron que seguir el
modelo implementado por conacyt que consiste en solo enten-
der la investigacin como una actividad cientfica y tecnolgica,
sin opcin a considerar el estudio y conocimiento del diseo. La
afirmacin sera la contraria: los arquitectos no saben investigar.
Si no han sido habilitados para cuestionarse, para identificar un
tema, determinar un objetivo, para iniciar una bsqueda, para or-
denar informacin, jerarquizar subtemas y, lo ms importante, ob-
tener resultados. Les podemos pedir que investiguen? Eso s, la
naturaleza del gremio les llena de curiosidad aunque no usen m-
todo alguno. Para precisar, se dir que investigar para el diseo
urbano arquitectnico es encontrar razones, para el propio pro-
yecto, basadas en un contexto complejo y contradictorio. Pedag-
gicamente se trata de colocar un problema con mltiples caminos,
momentos y circunstancias.
Los alumnos tienen que llegar a una meta y ofrecer una respues-
ta, en donde las razones identificadas y discutidas sern las razo-
nes que justifican y sern usadas para una intervencin proyectual.
Es decir, no se trata de ejercicios proyectuales en donde el profesor
entrega el listado del programa arquitectnico a implementar. Es
el momento en que el alumno es obligado a poner en prctica las
distintas miradas que se le han proporcionado a lo largo de toda la
carrera, es el momento de la integralidad.
Las referencias conceptuales
Los alumnos se refieren genricamente a la materia historia, se trata

de aquel proceso de aprendizaje que sigue una secuencia cronolgica
y muestra, a travs de imgenes, algunos hechos urbanos arquitect-
nicos. Es ms, es la materia que ofrece alguna informacin que ser-
vir de cultura general. Si existe ste dominio es porque la materia
de teora, es decir el campo de las ideas en arquitectura, no es moti-
vo de trabajo o insistencia o vnculo con el desarrollo del proyecto.
As que al final de la carrera, los alumnos se referirn a su concep-
to de diseo, en el mejor de los casos, como un elemento figurati-
vo que les dio inspiracin, lo cual es preocupante en tanto evidencia
que no solo carecen de capacidad de abstraccin, tambin muestra
que los alumnos carecen de un lenguaje propio (construido a partir
del manejo de las ideas) que les permita comunicar de la mejor ma-
nera sus proyectos.
Trabajar el campo y reconocimiento de las ideas, que a lo largo
de la historia, se han convertido en hechos y que, posteriormente
generarn influencias es una mirada que permite reconocer, para
cada momento, sus ideas, su avance tecnolgico, los sistemas cons-
tructivos y los mtodos para llevarles a cabo. Esta es una mirada in-
tegradora que permite reconocer conceptos, identificar espacios,
describir de manera adecuado un momento histrico, todo ayuda-
r a construir un lenguaje importante para que un arquitecto se ex-
prese a travs del concepto de diseo.
Si ello va acompaado del aliento a la participacin, a partir de
preguntas claves de una revisin crtica y analtica, si a lo largo de
cada sesin de clase se recogen las ideas vertidas por los participan-
tes el resultado ser un mapa conceptual armado a partir de una
secuencia lgica que termina en una construccin colectiva que
hay que destacar, justo, por su condicin colectiva que en el fondo
no es otra cosa que reconocer a otros.
Las clases de teora e historia son importantes ya que constatan la
construccin de hechos arquitectnicos y urbanos, referidos al re-
conocimiento de las ideas; ello debe obligar a cuestionarse, es decir
a pensar, a la reflexin, a los sealamientos crticos. Toda esta acti-
tud reflexiva sobre las ideas de la arquitectura es bsica para saber
pensar en el espacio, para una necesaria reflexin que ser la base

de una actividad de investigacin.
Una propuesta: Investigacin + ejercicio proyecto + vinculacin
Un ejercicio proyectual no es un acto de iluminacin divina. Es un

acto resultado de identificar un requerimiento espacial; debe ser tam-
bin un acto referido a una necesidad social.
Investigar, es decir, realizar una bsqueda de informacin
focalizada, intencionada, con objetivos, tema, alcances y resulta-
dos en dnde el docente debe tener claro que los alumnos no es-
tn habituados a la bsqueda; estos, hoy da esperan una respuesta
fcil y pronta que les ofrece internet, seguramente no van a leer, me-
nos pensar, menos analizar.
Por eso, investigar para el diseo; investigar para el ejercicio
proyectual, implica buscar una verdad, implica buscar una obje-
tividad, implica reconocer una realidad. Se parte de considerar no
una sola respuesta sino una apertura de diversos caminos, de una
exploracin.
La arquitectura requiere de la ciencia, de sus mtodos, de su dis-
ciplina, de su mandato. La ciencia ayudar al oficio del diseo arqui-
tectnico a ordenar y justificar el ejercicio proyectual en arquitectura,
en el diseo urbano y en el urbanismo
El pensar y comunicar como herramienta de debate y construc-
cin colectiva, es tambin un instrumento de reconocimiento de
diversas ideas; quiz maana nos ayude a construir nuevas ideas,
nuevos paradigmas en arquitectura.
Tener ejercicios situados, enfrenta a los estudiantes y a los do-
centes, no solo con un usuario real, tambin nos enfrenta a otra
realidad, a reconocer otras miradas a buscar y encontrar solucio-
nes. Por eso, los estudiantes universitarios deben tener contacto
con realidades ms all de las aulas, en ejercicio de vinculacin en-
tre las comunidades y la propia universidad. Para los alumnos, ser
un ejercicio significativo, los enfrenta a otros escenarios, contras-
ta realidades distintas (la propia y la de otros), identifica valores de
una misma realidad y pone en comn a grupos. Trabajar con co-
munidades tambin implica tener una metodologa genricamen-
te denominada participativa. Ello se hace sin olvidar que adems

de los actores existen otras comunidades.
La realidad, lo que acontece fuera de la aulas universitarias, lo
que pasa ms all del espacio de la universidad tiene otros tiempos
(no hay fines de trimestre); tiene distintos momentos y procesos
(se incorpora la necesitas de hacer gestin) entablar relacin con
otros actores (aparece, entre otros, la figura del funcionario pbli-
co), te enfrenta a las reglas de operacin de los programas pblicos
que son los que soportan financieramente la posibilidad de hacer
realidad un proyecto; se inicia la etapa de la ejecucin de obra que
es otro circunstancia.
Dar cuenta del proceso desarrollado, sistematizar la experiencia,
evaluar los resultados (docentes, pedaggicos, de diseo, las condi-
ciones del contexto) tambin es parte del proceso de investigacin
y el aprendizaje. Son los resultados de diseo, son estudios de ca-
sos que dan cuenta de contextos y respuestas.
Se trata de una Investigacin que estudia el Diseo, estar pre-
ocupada por el concepto, por las formas, por la funcin, por la rela-
cin de los paradigmas de la arquitectura contempornea. Investiga
sobre la exploracin del propio diseo en su contexto.
Tambin puede ser la investigacin sobre la prctica del diseo
la cual tiene por objeto dar cuenta del proceso de diseo, de las con-
diciones exgenas pero tambin las endgenas.
En cualquier caso no se trata del diseo en s mismo sino como
ste se relaciona con otras disciplinas, con los usuarios, con su pro-
pia realidad.
Dan cuenta del por qu, de ah su importancia en la investiga-
cin. En general de este paso, los alumnos ya estn ausentes porque
otros trimestres los llevaron por otro lado.
Conclusiones
Las transformaciones generadas en la sociedad, impulsadas por el

desarrollo creciente de la economa mundial, vislumbran un esce-
nario con una altsima complejidad que merece ser abordado desde
una perspectiva integral. Los cambios que debern suscitarse para
alcanzar el desarrollo y progreso social se establecen en el recurso
organizacional ms importante: el conocimiento. En este marco, las

universidades deben asumir como compromiso la generacin y di-
fusin de conocimientos y de esta manera desempear el cometido
social que se les ha encomendado.
El espacio universitario ha sido siempre cuna de ideas y pro-
yectos en temas que brindan solucin a los crticos problemas que
aquejan a la sociedad, sin embargo se requiere de un pensamien-
to critico y reflexivo para llevar a cabo estas acciones. Hoy en da
las instituciones de educacin superior deben ir ms all de sus fa-
cultades tradicionales de docencia e investigacin. Actualmente la
sociedad demanda a la universidad un mayor compromiso en los
hechos sociales. Por ello, deben ser capaces de repercutir amplia-
mente en los procesos y orientaciones del bienestar econmico, so-
cial y cultural de la comunidad donde estn insertas.
Es importante destacar que las dos intenciones primordiales
de cualquier universidad son ante todo la formacin humana y
profesional (intencin acadmica) y la generacin de nuevos co-
nocimientos (intencin de investigacin). Se bebe concebir a la uni-
versidad como una organismo comprometido con la creacin y
difusin del conocimiento como su principal tarea. La comunidad
educativa debe cumplir un rol fundamental en la investigacin y
proveer datos y estudios que puedan ser transformados en mlti-
ples soluciones. Las instituciones no solo deben interpretar las de-
mandas o necesidades que aquejan a la sociedad, sino que deben
ser un elemento medular para suscitar diferentes esfuerzos y esti-
los de cooperacin ciudadana.
Se requiere precisar una perspectiva sistmica de sus funcio-
nes acadmicas: docencia, investigacin y extensin sobre un nue-
vo modelo cuyo soporte este en una comunicacin oportuna, que
consienta a travs de la bsqueda del conocimiento, transmisin y
aplicacin, el comprobar que los objetivos planteados correspon-
den a los demandados por la sociedad (Raga,1998).
La extensin debe ser una de las funciones motoras como unidad
de anlisis para el desarrollo de la investigacin. Se deben propo-
ner estrategias que articulen las funciones universitarias, con mi-
ras a fortalecer la vinculacin universidad-sociedad. La proyeccin
social en las universidades es una labor que desempea con el en-
torno y se apoya en la docencia y la investigacin para el impulsar

proyectos que articulen el discurso con la accin.
Brovetid sostiene que [] la Universidad es una institucin que
pertenece a la sociedad, a cuyas demandas y necesidades debe res-
ponder [] no solo acta en forma pertinente la Universidad cuan-
do responde eficazmente a las demandas externas, sino cuando se
plantea como objeto de investigacin a ese entorno, entendido en
el sentido ms amplio posible, e incluso revierte sobre s mismo y
se toma como motivo de estudio y reflexin.
La docencia e investigacin se presentan de manera constante co-
mo funsiones desvinculadas a la extensin. Sin embargo, una inves-
tigacin sin los aportes de una realidad interrogada puede recaer en
una contribucin erronea e inconsistente. A su vez, una extensin
que no implique una prctica de investigacin puede transformar-
se en un conocimiento meramente abstracto y descontextualizado.
El trabajo de extensin universitaria y proyeccin social integra-
dos a la docencia-investigacin, genera circunstancias y acciones que
dan marco a experiencias formativas modernas, donde, tanto alum-
nos como profesores abandonan el aula tradicional parar partici-
par en un proceso de acceso y generacin de conocimiento, con una
concepcin de enseanza-aprendizaje actual, creativa y pedagogica.
Por ello, las experiencias de aprendizaje en proyectos situados
resultan ser mas valiosas y significativas para los estudiantes que la
construccin de conocimientos que no se vinculan a la realidad. Es
una formacin vivencial donde se aprende a hacer y a reflexionar
sobre el actuar en contextos reales, relacionando el pensamiento a
la puesta en marcha de soluciones practicas. As mismo, fomenta
en los alumno habilidades y competencias de comunicacin y tra-
bajo en equipo, al desarrollar procesos de dialogo, colaboracin y
discusin colectiva, necesarios para integrar conocimiento, nego-
ciar y sumar esfuerzos. Todas estas habilidades complejas, ayudan
al alumno a construir un su propio conocimiento.
Bibliografa
Berzbach, F. (2010). En F. Berzbach,

Psicologia para creativos (pg. 10).
Barcelona: Gustavo Gilli.
Chaves, N. (2001). Diseo, Mercado y

topia. En N. Chaves, El oficio de disear
(pg. 25). Barcelona: Gustavo Gilli.
Fallman, D. (09 de Nov. de 2014).

Massachusett Insttuite of Technology.
Obtenido de http://www.
mitpressjournals.org/doi/pdf/10.1162/
desi.2008.24.3.4
ana mara guadalupe monterrubio aguilar 257
Investigar acerca del cine

como medio de enseanza aprendizaje en Diseo
Resumen:
El cine como recurso didctico: pertinencia en diseo, inclusin en la academia (uama), 3 lneas de in-
vestigacin.
Palabras clave: cine, recurso didctico, experiencias uama
Introduccin
Inscrito bajo el rubro de Temas emergentes de investigacin en Dise-

o, en este trabajo se destaca el potencial del cine como recurso di-
dctico, sealndose su pertinencia en el rea de Diseo; para ello se
ofrecen algunos ejemplos. La exploracin previa desemboca en el es-
bozo de tres posibles lneas de investigacin. Finalmente, se alude a la
forma creciente en que se est incluyendo el cine dentro de las activi-
dades acadmicas, especificando el caso de la uam-azcapotzalco.
1. Por qu el cine es una herramienta didctica poderosa?
Lo es!, puesto que propicia un aprendizaje sumamente significa-

tivo, ya que involucra al sujeto de tres maneras: intelectiva, afecti-
va y actitudinal. La primera de ellas la intelectiva tiene que ver
con los conceptos y el descubrimiento de relaciones entre stos, la
1 | Saturnino de la Torre argumentacin lgica, las explicaciones causales de los hechos; se-
(1998, pp. 1215) consigna, sin guidamente nos referimos al dominio de lo afectivo, que abarca sen-
embargo, cuatro dimensiones
del cambio, a saber: timientos, emociones y motivaciones; por ltimo, nuestra alusin
la cognoscitiva, la emotiva, es al aspecto axiolgico que para nosotros involucra actitudes,
la volitiva referente a los creencias y valores.1
hbitos y aqulla relativa a
las habilidades,
a la que llama efectiva.
2. Por qu especialmente para el Diseo?
Porque el sujeto puede percibir las obras de diseo sean stas mo-
numentales o minsculas a travs de las imgenes: ambientadas,
en su contexto de uso; mostrando las interacciones humanas que
propician, las condiciones sociales en que estn envueltas; puede el
espectador introducirse subrepticiamente en la secuencia narrativa
y dejar de ser estrictamente espectador para asumir la postura y el
tono emocional de los personajes y, de esta manera, obtener diver-
sas perspectivas, no slo de la situacin que est en juego, o de to-
da una poca, sino de esos objetos sin la presencia de los cuales la
pieza cinematogrfica carecera de referentes espacio-temporales:
se trata de las obras arquitectnicas, los objetos de uso, todo tipo
de imgenes, el vestuario, los ambientes interiores que hemos crea-
do, los entornos urbanos con todo lo que hemos puesto en ellos; en
fin, sin quererlo, probablemente sin pensarlo, la persona se sumer-
ge en el vasto y riqusimo mundo del diseo pleno de diversidad
y de contraste al presenciar una pelcula.
2 | Podemos enriquecer 3. Qu tipos de ayudas ofrece una pelcula?2

extraordinariamente este
acervo, recurriendo a las ideas
que, desde un punto de vista Recrea pocas, muestra perspectivas histricas, nos transporta a
diferente, ofreci el Papa Juan otros tiempos; siempre, refleja la vida.
Pablo II, durante su alocucin Reproduce contextos geogrficos y culturales, hacindolos vvidos
en el Congreso Internacional:
El Cine, vehculo de y verosmiles; ensancha el conocimiento del mundo, acortando dis-
espiritualidad y de cultura, tancias, se erige como una ventana abierta.
que aparecen ahora bajo el Brinda referencias acerca de los recursos predominantes en el con-
subttulo Qu nos aporta
el cine, en la obra de Garca texto esto es, en lo que al aspecto econmico toca, por ejemplo:
Orso (2009, pp. 2728). cmo y en qu se utilizan dichos recursos, la forma en que se distri-
buyen y el fruto que de su transformacin se obtiene.
ana mara monterrubio | investigar acerca del cine 259
Revela las condiciones sociales prevalecientes en el ambiente que

nos pinta, con sus conflictos y sus contradicciones; pone de mani-
fiesto las diferencias, seala mritos y vicios de los grupos humanos.
Nos hace palpable el universo ideolgico que justifica todos los ac-
tos dentro de una comunidad y da sustento a sus instituciones; tales
premisas ideolgicas configuran la estructura mental que induce
a los individuos a percibir el mundo de la manera en que lo hacen,
dando relevancia a determinadas actitudes y a valores especficos.
Nos muestra, en fin, cmo son las relaciones entre las personas,
qu objetos utilizan como mediaciones; de acuerdo a qu patro-
nes y con qu cdigos se comunican, qu peculiaridades matizan
a las figuras de autoridad, qu notas dominantes conlleva el poder.
Todo esto puede reconocerse a travs de la observacin atenta de
un filme, amn de su concienzuda reflexin; al mismo tiempo que
se toma consciencia de aquellas reacciones y vinculaciones que van
surgiendo en la interioridad del espectador, cuando ste se involu-
cra en la narracin cinematogrfica. Dicho esto ltimo, nos resul-
ta imprescindible discurrir acerca de la experiencia del espectador.
4. La experiencia del espectador3
Frente a toda pelcula el espectador, aunque se manifieste como un 3 | Zavala, L. (2007)

ser crtico, intelectivamente activo, resulta siempre vulnerable y es propone guas de anlisis
cinematogrfico que propician
susceptible a las virtudes de la imagen que como el canto de las si- la apertura de nuestra
renas lo inducen a deslizarse, casi inadvertidamente en el mundo percepcin, en la medida en que
de la ficcin donde, ineludiblemente, va a ser objeto de indescripti- nos ayudan a realizar un anlisis
ms rico, tanto en amplitud,
bles transformaciones en su ser interno, transformaciones podero- como en profundidad.
sas o no, intensas o no, pero siempre significativas.4
Ciertamente, el espectador aprende de s mismo, la narracin 4 | Resulta interesante
cinematogrfica constituye un pretexto detonante y catalizador confrontar el criterio de
Zavala, L. (1998, pp. 3135,
a la vez que lo lleva a cuestionarse, a inferir, a establecer asocia- 4145 y 59) quien ofrece una
ciones y generar estructuras que, en su conciencia, recrean el mun- visin en algunos puntos
do y le ayudan a explicrselo: entonces, l ha vivido ms! Es ms contrastante y, en otros,
consonante con la nuestra.
grande, ms comprensivo, con un abanico ms amplio de conoci-
miento, probablemente ms abierto y ms profundo. Ha sido to-
cado, sensibilizado en relacin con los problemas del mundo, as
como con sus disyuntivas personales. Ya no es el mismo que an-
tes de comenzar la funcin! Dicha pelcula pudo haber suscitado

un incontenible eureka o propiciado un silencio insondable, indi-
cio de un profundo discernimiento.
Las imgenes flmicas, como todas las imgenes en razn de
la carga emotiva que conllevan inducen a tomar posturas, a optar
por valores, suscitan movimiento interno; dicho movimiento genera
friccin y la friccin produce calor: el espectador de cine no puede,
irremediablemente, permanecer fro, impasible, porque a la pelcula
le entra con todo, se involucra con su repertorio de afectos, lo mismo
que con su escala de valores. Sobreviene la disonancia cognoscitiva,
sus estructuras son impactadas por la narracin cinematogrfica y
se ve obligado, al menos, a considerar nuevas alternativas, si no es
que tarde o temprano, como fruto de la maduracin, manifes-
tar una insospechada determinacin o desplegar una diferente
y renovada actitud. As pues, vale la pena investigar acerca del cine
como medio de enseanza aprendizaje en Diseo.
5. Qu investigar?
Primeramente, es preciso investigar el proceso que tiene lugar en el

espectador, para identificar y proponer las formas idneas de con-
ducirlo, acompaarlo y propiciarlo. Habra que ahondar en ello con
cierta profundidad, pues tal como acabamos de explicar, el ver una
pelcula conlleva una infinidad de implicaciones para el sujeto que
tiene la experiencia de verla.
Por otra parte, del acervo flmico habra que seleccionar, aque-
llas cintas que nos sirvan para representar (re-presentar) la reali-
dad con la que necesitamos familiarizarnos, en funcin del objetivo
que queremos alcanzar como resultado de un aprendizaje. Inves-
tigar qu obras cinematogrficas son apropiadas para abordar qu
temticas; cules resultan adecuadas para revisar qu conceptos y
qu enfoques, para reafirmar qu actitudes y qu valores. Ensegui-
da proponemos algunos ejemplos.
El Gran Gatsby (The Great Gatsby): para comprender una po-
ca de opulencia y dispendio, el fulgor de los aos locos, matiza-
dos por la copiosa produccin de bienes y el comercio fructfero y
cuantioso; luego, sbitamente, el vuelco! violento y fatdico: toda
una sociedad que se colapsa, carente de cimientos econmicos; so-

breviene el desplome de la Bolsa de Valores de Nueva York, cuyas
repercusiones se dejaron sentir a largo plazo, incluso hasta en
el diseo, la plstica, la arquitectura, el urbanismo y la produccin
en general. Por la magnitud arrolladora de la abundancia podemos
imaginar el peso implacable de la carencia posterior.
Violines en el cielo (Departures): una cultura diferente a la nues-
tra con sus ritos y creencias, cuyas concepciones de la vida quedan
palpablemente reflejadas en los modos, los artefactos y los espacios
de la vida cotidiana. Resulta muy adecuada para reconocer el valor
simblico de los objetos, as como el enlace de la modernidad oc-
cidental con la arraigada tradicin.
Baraka: es una pelcula que contrasta: el ritmo de culturas sin
tiempo cuyo devenir est dictado por los ciclos de la naturaleza,
con la prisa vertiginosa y la frentica actividad del mundo civili-
zado de Occidente, con los vicios y excrecencias de su moderni-
dad. Apreciamos la magnificencia inmemorial de la naturaleza y
advertimos la forma en que los grupos humanos han estructurado
su vida en torno a sta para ir, poco a poco, desvinculndose casi
insensiblemente de su origen. Es realmente posible restablecer
la armona? Observando con atencin, reconocemos en la pelcula
algunas pautas que nos esboza para retomar el camino.
6. Un argumento a favor
Basta darle un vistazo a la Gua Universitaria para reconocer c-

mo ha proliferado el cine, entre las actividades acadmicas den-
tro de la Universidad. En los dos nmeros del mes de mayo de este
ao,5 para recurrir a una muestra nada ms, aparecieron anuncia- 5 | Gua Universitaria. (1 y 2
das adems del tradicional Cine Club de Actividades Culturales,6 quincenas de mayo 2014)
que celebra su 40. aniversario al igual que la Universidad apa-

recieron anunciadas, repito, tres invitaciones a ciclos de cine, pre- 6 | Gua Universitaria. (1
sentadas por reas de Investigacin. quincena de mayo 2014, p. 8)
El rea de Derechos Humanos y Alternatividad Jurdico Social,

dentro de su Seminario Permanente de Cine Debate en Temas de De-
rechos Humanos cuyo objetivo es el de analizar la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos, seleccion cuatro pelcu-
7 | Gua Universitaria. (2 las para los meses de mayo y junio (con sesiones de tres horas cada
quincena de mayo 2014, p. 4) da), entre las que encontramos Desaparecido, de 1982.7
Por otra parte, El tercer hombre, dirigida por Carol Reed en 1949, fue
una de las cuatro pelculas propuestas por el rea de Historia y Cultu-
ra del Departamento de Humanidades, dentro del ciclo Grandes Di-
8 | Gua Universitaria. (2 rectores, correspondiente al trimestre de primavera del presente ao.8
quincena de mayo 2014, p. 7) Tambin dentro del Departamento de Humanidades, auspicia-
do por la Coordinacin de Lenguas Extranjeras, la Dra. Gloria Ito
organiz y coordin en relacin con los trabajos del grupo de in-
vestigacin que encabeza un ciclo para el mismo trimestre 14-p,
acerca de La mujer en el cine alemn, una de cuyas cuatro pelculas
9 | Gua Universitaria. (2 proyectadas trat sobre la vida de la insigne Hildegard von Bingen.9
quincena de mayo 2014, p. 3) Adems de nuestra Gua Universitaria, otros medios de difusin
de actividades semejantes lo constituyen los carteles y los anuncios
en la pgina electrnica de la Unidad; tal es el caso del Seminario
de Metodologa La Ciencia Ficcin como mtodo prospectivo pa-
ra el diseo, organizado en su 4 edicin, por el rea de Anlisis y
Prospectiva del Diseo, perteneciente al Departamento de Inves-
tigacin y Conocimiento. El Seminario, llevado a cabo de enero a
marzo del 2014, incluyo ocho pelculas, planeadas al igual que en
los casos anteriores para sesiones de tres horas cada una y pro-
yectadas con una periodicidad quincenal.
De acuerdo a lo aqu expuesto consideramos que, adems de las
dos vas de investigacin que propusimos antes, en el apartado N5
Qu investigar?, es preciso agregar una tercera; esta otra senda de
investigacin estara constituida bsicamente por investigacin de
campo y tendra que ver con lo que se est haciendo ahora: dnde,
cmo y para qu; con qu objetivos y resultados; por quines: sus
historias de bsqueda, sus experiencias con este medio, en fin
Conclusin
Los pocos ejemplos hasta aqu mencionados constituyen una evi-

dencia reveladora de que, en primer lugar, la didctica est cada vez
ms conectada con los medios audiovisuales y, en segundo lugar, de
que la narrativa es un prodigioso recurso para acercar al estudiante
a la experiencia del mundo, tornando as su aprendizaje ms vvido
y con ello ms significativo.
Bibliografa
Garca Orso, L. (2009). Cmo aprovechar

la espiritualidad del cine.
Mxico: Buena Prensa.
Gua Universitaria. Mxico: Universidad

Autnoma Metropolitana
Azcapotzalco, ao 14, poca 5, nm. 86
y 87, 1 y 2 quincenas de mayo de 2014.
Torre, S. de la et al. (1998). Cine para la

vida. Formacin y cambio en el cine.
Barcelona: Octaedro.
Zavala, L. (1994). Permanencia voluntaria:

el cine y su espectador. Xalapa, Ver.:
Universidad Veracruzana.
Zavala, L. (2007). Manual de anlisis

narrativo: literario, cinematografa,
intertextual. Mxico: Trillas.
265
Conclusiones
Las conclusiones que se desprenden de este seminario se desarrollaron a partir del trabajo
realizado en tres mesas con el objetivo de proponer una orientacin que permita aproxi-
marnos a la especificidad de la Investigacin en Diseo. Las aportaciones que a conti-
nuacin se presentan pueden servir como una base para dar continuidad a un proyecto
acadmico fundado en el trabajo colectivo y colegiado que busca fortalecer la investiga-
cin en nuestro campo.
Las acciones propuestas por las diferentes mesas de trabajo podran configurar la agen-
da departamental y formar parte de la agenda divisional de los prximos aos en materia
de investigacin. La discusin sobre lo que se espera de la investigacin en diseo a nivel
local, nacional e internacional deber de ser permanente debido al compromiso que co-
mo profesores-investigadores tenemos con la sociedad.
Finalmente, es importante mencionar que todos los materiales aqu contenidos se han
publicado sin modificacin alguna con el fin de respetar las ideas originales de sus autores.
conclusiones 267
Conclusiones de la Mesa 1: Conceptos y taxonoma de la investigacin en Diseo
Objetivo de la mesa: Establecer una declaratoria que aporte en la definicin de la Investi-

gacin en Diseo, que sirva para aproximarse a la complejidad y diversidad que puede exis-
tir en esta actividad, en el establecimiento de planes de desarrollo de la investigacin tanto
departamental como divisional y para impactar en las propias polticas institucionales.
Profesores participantes en la mesa de conclusiones:

Jess Acha Yez | Marco Antonio Flores Enriquez | Olivia Fragoso Zuzunaga
Dante Fulco Rinaldi | Guillermo O. Gazano Izquierdo
Jos Silvestre Revueltas Valle | Celso Valdez Vargas | Rodrigo Rosales Gonzlez
Coordinacin:
Selene Laguna Galindo | Dulce M. Castro Val
Si te llaman loco por perseguir tus sueos,

demustrales que lo tuyo no tiene cura.
Resulta encomiable el esfuerzo departamental por propiciar y con-

solidar espacios de reflexin colectiva. Durante estos tres das la
discusin y las participaciones entre los compaeros que confor-
mamos la mesa 1, han sido por dems interesantes, productivas,
incluso contradictorias, con posiciones acadmicas e intereses de
distintas naturalezas, y niveles, pero no por ello, menos valiosas y
factibles de convertirse en contribuciones tiles para la construc-
cin del rumbo departamental en los prximos aos.
Podemos agrupar las conclusiones de los miembros de la me-
sa en dos dimensiones. La primera relativa a la forma (del semina-
rio) y la segunda con respecto al objetivo planteado para la mesa.
En cuanto a la forma, vale reiterar lo que se ha comentado un par
de veces durante el evento: el formato de las presentaciones resul-
ta insuficiente: 10 o 15 minutos no bastan para lograr una discusin
articulada y sistemtica que pueda incorporarse como parte de las
actividades a seguir por el grueso de los miembros del depto. Lo
mismo sucede con las mesas, considerando que tres das resultan
insuficientes para agotar de manera seria y consensada los objeti-
vos dibujados para cada una de ellas.
268 conclusiones
Sin embargo, consideramos, como mnimo indispensable recu-

perar las experiencias previas en el mbito del trabajo departa-
mental: distintas respuestas ante las transformaciones histricas (y
de otra ndole) del campo. Dado que en la Divisin coexisten y con-
fluyen distintas formas de construccin de conocimiento, resulta
necesario retomar los esfuerzos que previamente han considerado
stas particularidades en una propuesta tipolgica de investiga-
cin, como la plasmada en la propuesta dolicyad 2010, y que gros-
so modo, plantea lo siguiente:
a) Investigacin terica o fundamental: Investigacin que apunta

a la construccin de estructuras conceptuales que hacen posible
la comprensin del Diseo como campo de produccin cultu-
ral, de conocimiento.
b) Investigacin Terica Aplicada: Se diferencia de la investiga-

cin terica propiamente dicha, por el hecho de que su actividad
est determinada en forma explcita por una demanda concre-
ta para su utilizacin prctica. Se refiere a la construccin de ca-
tegoras, conceptos y modelos generados para dicha demanda,
que se aplican a un sector especfico de la realidad.
c) Investigacin aplicada. Consiste en la aplicacin de estructuras

conceptuales y tcnicas acuadas en el campo del diseo que se
orienta a la generacin de productos de diseo y conocimiento
til para la sociedad.
d) Investigacin para el desarrollo tecnolgico y de transforma-

cin. Engloba una serie de actividades, organizacin y produc-
cin del conocimiento, cuya finalidad es la transformacin de
los sistemas tecnolgicos, as como el desarrollo experimental
de productos y procesos de diseo.
e) Investigacin para el desarrollo experimental: Planteamien-

to de hiptesis alternativas y experimentacin para el desarrollo
de productos o procesos de diseo para satisfacer necesidades
sociales y culturales.
conclusiones 269
f) Investigacin para el desarrollo adaptativo: Se refiere a las ac-

tividades de diseo que tienen relacin con la dependencia tec-
nolgica de nuestro pas, que deriva en la importacin de un
nmero importante de procesos y equipos, pero que necesitan
adecuarse a las diversas condiciones del pas y/o de los usuarios.
g) Investigacin educativa para el diseo: Exploracin y cons-

truccin de estructuras conceptuales, pedaggicas y didcticas
relativas a la educacin en Diseo.
En este sentido, es pertinente el reconocimiento de variantes en la

investigacin, as como de los distintos actores o sujetos, y formas
de organizacin, as como de las variables histricas que los han
configurado.
Tales como las relacionadas con el rol social del diseador, la per-
cepcin del usuario, la concepcin del proyecto en el devenir hist-
rico considerando las nociones de espacio-tiempo-forma.
A reserva de una discusin de una propuesta detallada de tipo-
loga que tendra que abordar el departamento en su conjunto, pro-
ponemos la inclusin de un tipo de investigacin que consideramos
vertebral en el campo del diseo, rasgo caracterstico de su pro-
duccin: la investigacin proyectual:
De cualquier modo, una serie de rasgos fundamentales tendrn que

ser contemplados en la generacin de cualquier propuesta de cla-
sificacin, entre ellos:
Un tipo de investigacin integradora de la totalidad.

Que reconozca y explore la complejidad como un campo de ac-
cin determinado.
Que trascienda las formas tradicionales que hoy rigen en la
Institucin.
Que recupere el sentido originario de fundacin de la Univer-
sidad en atencin a las necesidades de los grupos mayoritarios
de la sociedad.
Que tenga un impacto o relevancia en el paisaje socio-cultural.
Que construya una actividad integradora con las otras activida-
des sustantivas.
270 conclusiones
Que incorpore a los alumnos desde las fases iniciales del traba-
jo en la investigacin y la docencia
Que permita el reconocimiento de nuevos productos de investi-
gacin adems de los tradicionales que contribuyan a generar un
diseo propio de la realidad y problemtica nacionales.
Que reconozca al diseo como una de las mltiples formas in-
tegradoras del conocimiento de distintas reas reivindicando la
formulacin de la Cuarta rea de Conocimiento.
Que permita el cumplimiento efectivo de la figura profesor-in-
vestigador.
*****Tomando como base las reflexiones anteriores, apelando al es-

pritu de trabajo promovido por estos espacios, y ante la necesidad
del establecimiento de una serie de directrices para el trabajo aca-
dmico departamental, elaboramos un primer posicionamiento,
centrado en lo que a nuestra percepcin, intenta ser una veta que
detone la necesaria y pendiente discusin.
Posicionamiento
Nos encontramos en un contexto complejo, contradictorio y dif-

cil, por decir lo menos. De l se desprende una situacin crtica en
donde consideramos fundamental la necesidad de establecer dis-
tintos enfoques para el hacer en la investigacin, as como la re-de-
finicin de esta actividad sustantiva en los campos especficos del
diseo. Para ello, y como una forma de iniciar en el trabajo antes
mencionado, creemos fundamental el caracterizar un perfil de di-
seador actual y futuro que oriente el trabajo en las distintas di-
mensiones del hacer acadmico, especialmente la de investigacin.
Es por ello que tendramos que avocarnos al compromiso de cons-
truccin de los mecanismos institucionales para el reconocimiento
de las distintas formas de produccin del conocimiento en los cam-
pos especficos del diseo, as como la recuperacin del sentido de
indagacin, del carcter heurstico que los procesos de diseo po-
seen, con la posibilidad de experimentacin y de creacin dentro de
un marco de validacin, de coherencia y rigor que debe orientar la
produccin de conocimiento que desarrolla la Universidad.
conclusiones 271
Ante la actual transformacin de los paisajes socio-culturales,

consideramos, un diseador se caracterizara de la siguiente manera:
Detentar un sentido crtico-tico. El diseador debe desplazar-

se en una dimensin tica en el ejercicio de su prctica que re-
pare en la relacin de ste con la naturaleza. Esto implicara la
necesidad de observar y examinar de manera crtica los distin-
tos paradigmas construidos, y el establecimiento de una serie de
relaciones distintas con la naturaleza y la cultura.
Poseer una visin comprometida con los problemas sociales.
Generar una discusin terica articulada con la realidad, y con
ella debe ser capaz de establecer el impacto de su hacer tanto en
el campo de conocimiento, como en el entorno natural.
Ser poseedor de un pensamiento crtico: inculcar la duda metdi-
ca para aprehender el mundo y cuestionar lo establecido, lo dado.
Involucrarse con la realidad para ser capaz de observarla e in-
cidir en ella.
Tener la capacidad de encontrar en la experimentacin un medio
de construccin de conocimiento, y sobre todo una posibilidad en
el ejercicio de la disciplina que puede aportar elementos valiosos.
Ser capaz de articular las distintas dimensiones propias de su acti-
vidad: por ejemplo: articular la teora con la prctica, o los distin-
tos campos de conocimiento, el hacer humano con la naturaleza,
su prctica con la sociedad en distintas dinmicas.
Capacidad de lectura crtica de los distintos productos cultura-
les. Esto implicara revisar en forma crtica, de las posturas do-
minantes o hegemnicas a partir de la deconstruccin de sus
discursos e implicaciones.
Avanzar en la produccin de discursos alternos que partan de
las diversas ubicaciones geo-socio-histricas.
Vale decir que la discusin al interior de la mesa arroja otros ele-

mentos pendientes:
1. La necesidad de un posicionamiento departamental ante cada

una de las funciones sustantivas, y como consecuencia frente a
nuestro hacer como profesores-investigadores.
272 conclusiones
2. La necesidad de ampliar los espacios de discusin para efectos

de reconstruir y construir de manera permanente el capital cul-
tural del Depto.
3. La recuperacin del patrimonio histrico-cognitivo as como de
los debates ms actuales sobre el carcter del diseo ms all de
la discusin decimonnica entre las ciencias y las artes.
4. La insistencia del reconocimiento, pertinencia y legitimacin
de formas de organizacin acadmicas distintas a las reconoci-
das por la Institucin.
5. La necesidad de comprender al diseo como un despliegue de una
bio-tica en una nueva relacin entre la cultura y la naturaleza.
Finalmente consideramos pertinente dar continuidad a este trabajo

de reflexin generado en el seminario a travs de las mesas, u otras
formas que puedan enriquecer el trabajo al interior del Departa-
mento y por tanto de la Divisin.
conclusiones 273
Conclusiones de la Mesa 2: Investigacin y docencia
Objetivo de la mesa: Proponer formas concretas de articulacin para la Investigacin en

Diseo y la docencia, preponderando la participacin de los alumnos dentro de las labo-
res propias de la investigacin y considerando la relacin formativa que debe existir entre
la investigacin y el proceso de enseanza-aprendizaje en nuestra institucin.

Alinne Snchez Paredes Torres | Ricardo Ruz Salinas | Jos Ren Maldonado Yez
Irma Lpez Arredondo | Luca Herrero Gonzlez | Martha E. Alvarado Dufour
Georgina Ramrez Sandoval | Miguel ngel Prez Sandoval
Fernando Minaya Hernndez | Cuauhtmoc Salgado Barrera
Coordinacin:
Sandra L. Molina Mata | Isaac Acosta Fuentes
1. La docencia, la investigacin, la preservacin y difusin de la cul-

tura forman parte integral del objeto de la Universidad Autno-
ma Metropolitana. Es una tarea de los profesores investigadores
el llevar a cabo una permanente atencin de estas actividades.
2. La investigacin es un proceso formativo de alumnos y profeso-
res. No obstante, se reconoce que el nivel licenciatura no tiene
como objetivo la formacin de los egresados como investigado-
res, sino como profesionistas, capaces de atender los problemas
y necesidades de nuestro pas. Estos profesionales requieren del
desarrollo de habilidades inherentes a la investigacin y su apli-
cabilidad al campo disciplinar especfico del diseo (grfico, ar-
quitectnico e industrial).
3. Las reas, grupos de investigacin y el programa de posgrado en
sus tres niveles, as como los espacios colegiados organizados por
los acadmicos deben ejercer un papel relevante en la articula-
cin sinrgica de la investigacin y la docencia.
En atencin a las consideraciones anteriores, los profesores parti-

cipantes de la mesa, formulamos las siguientes propuestas en rela-
cin al objetivo de la misma:
274 conclusiones
Investigacin y docencia
en el marco institucional de la Universidad
Construir una propuesta de modificacin de los Criterios para

la creacin, supresin o modificacin de reas de investigacin
del Consejo Acadmico con el propsito de incluir el requisito
de que las reas contemplen estrategias especficas para la inte-
gracin de alumnos a los procesos de investigacin.
Construir una propuesta de modificacin a los Lineamientos
para el registro y seguimiento de programas y proyectos de in-
vestigacin de la Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo,
para que se incluyan como mecanismos de articulacin la parti-
cipacin de alumnos en los mismos.
Los productos de investigacin generados por los proyectos de-
ben contemplar la elaboracin de material didctico para las di-
versas ueas, tanto de licenciatura como de posgrado.
Incentivar los proyectos de investigacin colectivos.
Aprender a investigar
Como proceso en el aula: Formar habilidades investigativas en

los alumnos atendiendo a los siguientes objetivos: formacin
integral, desarrollo de un pensamiento crtico, habilidades pa-
ra el manejo de la informacin y vinculacin de la teora con la
prctica.
En el desarrollo de proyectos de investigacin: Incorporacin
de alumnos a los proyectos de investigacin registrados por los
profesores.
Investigar en docencia
Desarrollo de programas y proyectos de investigacin para estu-
diar la docencia en el campo del diseo y sistematizarla.
conclusiones 275
Conclusiones de la Mesa 3: Prospectiva de la Investigacin Departamental
Objetivo de la mesa: Definir una visin a futuro sobre como se esperara que fueran las
diversas maneras de hacer Investigacin en Diseo en los siguientes 15 aos, conside-
rando las dinmicas de investigacin en nuestro departamento y en la divisin. En conse-
cuencia esbozar algunas lneas estratgicas que se debern atender como temas centrales
de la Investigacin en Diseo y su vnculo con las necesidades sociales de nuestro pas.

Silvia Guzmn Bofill | Laura Elvira Serratos Zavala | Alejandra Zafra Ballinas
Luz Mara Prez | Carolina Robles Salvador | Marco V. Ferruzca Navarro
Vctor M. Barcenas Snchez | Alejandro Ramrez Lozano | Alda M. Zizumbo Alamilla
Coordinacin:
Blanca Estela Lpez Prez | Eduardo Ramos Watanave
Prospectiva1 de la investigacin departamental 1 | Mojica, Francisco J.

Autor: D.I. Eduardo Ramos Watanave La construccin del futuro,
Concepto y modelo de
prospectiva estratgica,
Introduccin territorial y tecnolgica,
Para realizar las conclusiones de la mesa se emple parcialmente Convenio Andrs Bello,
Universidad Externado de
la tcnica prospectiva de escenarios,2 que tiene como caractersti- Colombia, Colombia, 2005.
ca principal la bsqueda de causas que originan el comportamien- Pgina 105. La prospectiva
to de un sistema de variables relacionadas intencionalmente, para estudia el futuro para
comprenderlo y poder
visualizar sus comportamientos posibles en el tiempo y poder mo- influir sobre l.
delar futuribles, es decir, futuros posibles, a fin de identificar accio-
nes que deben efectuarse desde el presente para evitar lo indeseable
y/o provocar lo favorable.
2 | Idem. Pgina 116.
Objetivos Un escenario es una imagen
de futuro de carcter
Los objetivos del trabajo en la mesa de discusin y reflexin fue- conjetural que supone una
ron los siguientes: descripcin de lo que pasara
si llegase a ocurrir e involucra,
algunas veces, la precisin
1. Definir una visin a futuro sobre cmo se esperara que fueran de los estadios previos que
las diversas maneras de hacer investigacin en diseo en los si- se haban recorrido, desde el
guientes 15 aos, considerando las dinmicas de esta labor en el presente hasta el horizonte
de tiempo que se ha elegido
276 conclusiones
Departamento de Investigacin y Conocimiento y en la Divisin

de Ciencias y Artes para el Diseo.
2. Esbozar algunas lneas estratgicas que debern ser atendidas

como temas centrales de la investigacin en diseo y su vnculo
con las necesidades sociales de nuestro pas.
Pasos del ejercicio de escenarios:
1. Saber a quin se le construyen los escenarios.
ste es un elemento muy relevante que debe de estar determinado

desde el inicio, ya que cada persona, grupo, institucin u otra en-
tidad tiene caractersticas distintas y fines diferentes para el futu-
ro, adems presenta comportamientos irregulares en el transcurso
del tiempo.
Para dar respuesta a este planteamiento se especific como su-
jeto de estudio al Departamento de Investigacin y Conocimiento,
que tiene el cometido principal desde la fundacin de la Divisin
cyad, de la generacin y desarrollo del conocimiento del, y para el
diseo, con base en el anlisis y la reflexin de los fundamentos te-
ricos del rea de conocimiento.
Asimismo el departamento se compone por reas de investiga-
cin, Grupos de investigacin y Otras formas de organizacin para
la investigacin, que a su vez renen a los profesores del departa-
mento, quienes tiene distintos perfiles en su formacin acadmica
y trayectoria profesional, entre las que se encuentran: Arquitectos,
Diseadores Industriales, Diseadores de la Comunicacin Gr-
fica, Historiadores, Urbanistas, Periodistas, Comuniclogos y en
otros momentos, tambin filsofos, artistas plsticos, socilogos y
dems perfiles de sus estudios de posgrado o de sus intereses per-
sonales.
El departamento adems pertenece a la Divisin de Ciencias y
Artes para el Diseo, que fue fundada hace 40 aos, como parte del
modelo innovador de una nueva universidad en la Ciudad de M-
xico, la Autnoma Metropolitana.
conclusiones 277
Para la Divisin de cyad, tambin conocida como Cuarta rea 3 | Crdova Garca, Fernando
del Conocimiento, se formul un esquema que comprenda cinco y Crdova Garca, Luca
Teresa, La problematizacin,
departamentos: Evaluacin del Diseo en el Tiempo, Procesos y etapa determinante en
Tcnicas de Realizacin, Medio Ambiente y Diseo, Investigacin una investigacin, Instituto
y Conocimiento y un departamento del Usuario, este ltimo nun- Superior de Ciencias de la
Educacin del Estado de
ca fue aprobado, quedando una conformacin con los cuatro res- Mxico, Mxico, 2005. Pgina
tantes que estaran encargados en la Divisin de las tres funciones 19. Problema refiere un
sustantivas de la universidad y que daran sustento terico, meto- obstculo cuando designa
a aquello que no ocurre
dolgico, tecnolgico, histrico e interdisciplinario a la nueva rea como debiera o como se
de conocimiento en la institucin, a travs de la formulacin de un quisiera que aconteciera. Es
nuevo paradigma de diseo, integrado por un Modelo General de una situacin adversa. [].
Problema refiere un vaco
Proceso de Diseo en el marco pedaggico y un Sistema Eslabona- de informacin cuando
rio compuesto por el eslabn terico, el tecnolgico y el metodol- designa, el desconocimiento
gico, los tres enlazados al eslabn operativo, eje rector del proceso o falta de datos con respecto
de un asunto o fenmeno.
de diseo, ms dos eslabones de apoyo al eslabn tecnolgico, el in- []. Designaremos los
terdisciplinario y el de laboratorios y talleres. obstculos como problemas
El postulado de la Cuarta rea del Conocimiento se resume en de intervencin o prcticos,
porque para su solucin
entender al diseo como la integracin orgnica, sinrgica y uni- se requiere transformar
taria de la ciencia, la tecnologa y el arte, aspecto que se ve refleja- la realidad, para resolver
do tanto en el perfil de la formacin de los nuevos diseadores, en una situacin conflictiva
o bien, para crear una
los productos del acto creativo que producen ellos y en el proceso situacin nueva. []. Nos
mismo de diseo que los gua para desarrollar sus propuestas crea- referiremos a los vacos
tivas de solucin a problemas,3 prioritariamente de corte social pa- de informacin como
problemas de investigacin
ra los grupos mayoritarios. o de conocimiento, ya
que para solucionarlos es
2. Saber para qu se construyen los escenarios. imprescindible realizar una
bsqueda de informacin.
Este segundo elemento es igualmente importante por las mismas

razones que el primero. Para esto se formularon en la mesa de tra-
bajo varios propsitos con referencia a la actividad sustantiva de
la investigacin que debe atender el Departamento de Investiga-
cin y Conocimiento en sus reas, Grupos y otras formas de or-
ganizacin.
Los propsitos al plazo fijado de 15 aos fueron: Mejorar los pro-
cesos de investigacin en el campo de conocimiento de diseo,
aumentar el nmero de investigaciones en las disciplinas de dise-
o que se realizan en el departamento, obtener mejores resultados
de esas investigaciones que hacen los profesores del departamen-
278 conclusiones
to, vincular mayor cantidad de proyectos de investigacin con los

sectores sociales y productivos del pas, tener una mayor vincula-
cin institucional entre las actividades sustantivas de investigacin
y docencia que se realizan en el departamento y son trabajadas por
los profesores investigadores en las tres Licenciaturas, en el Tronco
General de Asignaturas, as como en los posgrados en los que in-
tervienen lo acadmicos, tanto dentro de la propia Divisin cyad,
como en las otras Divisiones de la Unidad Azcapotzalco; definir
con claridad las lneas de investigacin en diseo que son priori-
tarias, tanto desde la perspectiva institucional, como desde un en-
foque de trascendencia social y que deben ser fortalecidas o en su
caso abiertas a nivel departamental en los prximos 15 aos, preci-
sar las particularidades y la identidad del campo de conocimien-
to de diseo y su rol dentro del mundo de la investigacin, orientar
la formacin de los investigadores del Departamento al campo del
diseo, con mejores sustentos tericos, metodolgicos y tcnicos
propios de las disciplinas de la Cuarta rea del Conocimiento, me-
jorar la difusin de los avances y los resultados de las investigacio-
nes que realizan y realizarn en los prximos 15 aos los profesores,
las reas, los Grupos y las Otras Formas de Organizacin de la in-
vestigacin en el departamento.
3. Definir las variables para cada uno de los propsitos mencionados.
Debido al poco tiempo para realizar las conclusiones en la mesa de

trabajo, solamente se propusieron variables posibles para cinco de
los propsitos, estos fueron:
Propsito:
i. Mejorar los procesos de investigacin en el campo de conoci-
miento de diseo.
Variables:
a) Acceso a la informacin para la investigacin en diseo
b) Mtodos empleados para la investigacin en diseo
c) Tcnicas de investigacin empleadas en el campo de diseo
conclusiones 279
Propsito:
ii. Vincular mayor cantidad de proyectos de investigacin con los
sectores sociales y productivos del pas.
Variables:
a) Dinmica social
b) Medios de vinculacin institucional
c) Temticas de los proyectos de investigacin
Propsito:
iii. Precisar las particularidades y la identidad del campo de cono-
cimiento de diseo y su rol dentro del mundo de la investigacin.
Variables:
a) Condicin interdisciplinaria y transdisciplinaria del diseo
b) Transformacin del campo de conocimiento de diseo en el
transcurso del tiempo
c) Formas de concrecin y precisin del conocimiento en diseo
Propsito:
iv. Orientar la formacin de los investigadores del Departamento
al campo del diseo
Variables:
a) Temticas para la formacin en la investigacin
b) Conformacin y fortalecimiento de redes acadmicas
Propsito:
v. Mejorar la difusin de los avances y los resultados de las inves-
tigaciones
Variables:
a) Formas y medios de difusin de la investigacin en diseo
b) Vinculacin con los espacios de difusin de la investigacin
4. Evolucin posible (eventos), causas y acciones a realizar. Cons-

truccin de escenarios.
Ya con las variables establecidas para cada uno de los propsitos

para los prximos 15 aos, en cuanto a la actividad sustantiva de la
investigacin en el Departamento, se propusieron evoluciones po-
sibles en el tiempo para cada variable, la causa por la que sta puede
280 conclusiones
evolucionar de esa manera y la accin que se debera de emprender

desde el presente para provocarla, si fuera favorable para el Depar-
tamento de Investigacin y Conocimiento, o para evitarla, si fue-
ra desfavorable.
Por convencin en los ejercicios de escenarios se especifica con
(I), cuando la evolucin de la variable en el perodo establecido es
favorable, mientras que se especifica con (0), cuando la evolucin es
desfavorable para la instancia a la que se le construyen los escenarios.
Igualmente, debido al poco tiempo para elaborar las conclu-
siones y el ejercicio completo, nicamente fueron propuestos los
escenarios para uno slo de los propsitos, ms algunas de las evo-
luciones de las variables, con sus causas y acciones para los otros.
Evolucin posible para las variables del propsito:

i. Mejorar los procesos de investigacin en el campo de conoci-
miento de diseo.
variable a. Acceso a la informacin para la investigacin en diseo

Evolucin Favorable (i) La Universidad Autnoma Metropolitana
mejora sus sistemas de informacin referentes al campo del dise-
o, los pone a disposicin de los profesores-investigadores e inno-
va constantemente en sus procesos de difusin y capacitacin para
el acceso a dicha informacin.
causa: Se genera un trabajo eficiente de difusin, capacitacin
y acceso a la informacin entre los administradores de la infor-
macin en la uam, los investigadores del Departamento de Inves-
tigacin y Conocimiento y la Divisin de cyad, para enlazar los
requerimientos, las fuentes de informacin y sus formas de acceso.
acciones: Desarrollar estrategias que mejoren los procesos de
difusin de la informacin, para que los investigadores en diseo
puedan acceder a ella y se ofrezca constantemente capacitacin a
los acadmicos para que tengan conocimiento del tipo de datos a
los que pueden disponer institucionalmente.
Evolucin Desfavorable (0) La Universidad Autnoma Metropo-

litana slo incrementa las fuentes de informacin y los bancos de
datos tiles para la investigacin en diseo, pero no los difunde en-
tre los profesores-investigadores, adems no da capacitacin para
conclusiones 281
acceder a esas fuentes y deja a la decisin personal acceder a ellas

o no.
causa: Aislamiento y desinformacin entre quienes adminis-
tran la informacin en la uam, los investigadores del Departamen-
to de Investigacin y la Divisin de cyad.
acciones: Aprovechar los medios de difusin de los que dis-
pone el Departamento de Investigacin y Conocimiento para ge-
nerar o localizar, y difundir la investigacin en diseo respecto a
los intereses de los acadmicos y de sus proyectos, adems de in-
formar, formar y orientar a los profesores de manera interna, pe-
ro bien coordinada, a travs de la organizacin de cursos, talleres
y reuniones, as como tambin aprovechar las redes sociales como
red acadmica para socializar los datos localizados para la investi-
gacin en diseo.
variable b. Mtodos empleados para la investigacin en diseo.

Evolucin Favorable (I) El Departamento de Investigacin y cono-
cimiento y la Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo invierten
recursos (tangibles e intangibles), para capacitar a los profeso-
res-investigadores en la teora y en la prctica de los mtodos espe-
cficos para la investigacin en diseo.
causa: El Departamento de Investigacin y Conocimiento y la
Divisin cyad realizan un diagnstico correcto de las necesidades
para la formacin en metodologa de la investigacin en diseo pa-
ra la planta acadmica.
acciones: Continuar con los procesos de socializacin de la in-
vestigacin entre los profesores investigadores del Departamento,
hacer explcito y poner en marcha un plan de desarrollo de la in-
vestigacin divisional enfocado a los procesos de investigacin en
diseo y la metodologa para la investigacin en el rea respectiva.
Evolucin Desfavorable (0) Los profesores-investigadores por

iniciativa propia se auto-capacitan en los temas de la metodologa
de la investigacin y algunos no se capacitan, originando gran di-
versidad en los niveles de preparacin y de las posturas metodol-
gicas para el ejercicio de la investigacin en diseo.
282 conclusiones
causa: Las instancias institucionales no hacen un trabajo co-

rrecto de deteccin de necesidades para la formacin metodolgi-
ca de investigacin en diseo
acciones: Hacer nfasis en los lineamientos de investigacin,
sobre la importancia de la formacin en metodologa para la inves-
tigacin en diseo, pedir a los responsables de gestionar la investi-
gacin en el Departamento y en la Divisin cyad, mayor atencin
respecto a la formacin en metodologa para la investigacin en
diseo,
variable c. Tcnicas de investigacin empleadas en el campo de

diseo
Evolucin Favorable (I) Los profesores-Investigadores del Depar-
tamento de Investigacin mejoran sus tcnicas para indagar en el
rea de diseo, se actualizan y desarrollan proyectos en los que po-
nen en prctica sus habilidades para recolectar datos, elegir, se-
leccionar, evaluar y sintetizar informacin, as como para obtener
resultados tiles para el campo de conocimiento de diseo.
causa: Buen trabajo de gestin departamental para concretar
proyectos, convenios e involucrar a los investigadores en la prcti-
ca de la investigacin con casos reales.
accin: Continuar con la promocin y organizacin de eventos
orientados a la formacin de investigadores, como son: los semina-
rios, cursos y talleres departamentales que propicien y favorezcan
la discusin y reflexin en torno a la investigacin en diseo, pre-
ferentemente con pares externos, nacionales e internacionales, as
como tambin vincular programas de investigacin departamen-
tal con los grupos sociales del pas, para poner en prctica las tc-
nicas de investigacin en proyectos reales.
Evolucin Desfavorable (0) Aunque algunos profesores del De-

partamento de Investigacin y Conocimiento se capacitan en las
modernas tcnicas para la recoleccin, seleccin, valoracin y sn-
tesis de la informacin, el Departamento y la Divisin cyad no ge-
neran las condiciones institucionales para que los investigadores se
involucren en los proyectos que les permitan poner en prctica sus
habilidades tcnicas para la investigacin en diseo.
conclusiones 283
causa: La gestin departamental y divisional slo se limitan a in-

dicar y pedir a los investigadores que se actualicen y realicen prcticas
de investigacin, lo cual genera una significativa atomizacin de los es-
fuerzos para el desarrollo de los proyectos, generando desarticulacin
y dispersin en las habilidades prcticas y tcnicas de los acadmicos.
accin: Los responsables de la investigacin, como son: El Je-
fe de Departamento, el Coordinador Divisional de Investigacin,
los Jefes de rea, los Responsables de Grupos de Investigacin, as
como los Responsables de las otras formas de organizacin, deben
de generar las condiciones favorables para aprender y practicar las
tcnicas de investigacin en diseo. Algunas de las condiciones fa-
vorables son por ejemplo: Llegar a acuerdos y definir temas, objeti-
vos y alcances de la investigacin a nivel departamental; identificar
convergencias, puntos de coincidencia temtica, procesos de for-
macin para la investigacin, habilitacin tcnica, puntos de inte-
rs de los acadmicos investigadores del departamento, as como
tambin encontrar vnculos con los sectores sociales para el desa-
rrollo de proyectos reales.
Con las propuestas de las evoluciones posibles para cada una de las
variables definidas, se hace necesario, antes de conformar las rela-
ciones combinatorias y conformar los escenarios para este propsi-
to, valorar la importancia relativa entre las variables consideradas,
para lo que se emple la tcnica de comparacin por pares, que con-
siste en comparar a cada variable con el resto, para as determinar
el peso relativo para cada una de ellas con referencia a todo el siste-
ma. Por convencin se emplea un signo de (+) para ms importan-
te y un signo de (-) para menos importante.
Valoracin de las variables

variables a Acceso a la b Mtodos c Tcnicas de Total de
informacin empleados investigacin signos (+)
empleadas
a Acceso a la informacin X (-) (+) 1
b Mtodos empleados (+) X (+) 2
c Tcnicas de investigacin empleadas (-) (-) X 0
284 conclusiones
La lectura de la valoracin entre las variables es la siguiente:

La comparacin de la variable (a) del primer rengln contra la
variable (a) de la primea columna, no es posible ya que es la mis-
ma variable, por lo que se considera nula (X), eso mismo pasa pa-
ra las otras dos variables.
Luego, en la comparacin de la variable (a) del primer rengln,
contra la variable (b) de la segunda columna, se considera que (b)
es ms importante que la variable (a), por lo tanto a la variable (a)
del primer rengln se le valora con un signo de (-) y por consecuen-
cia en la comparacin de la variable (b) del segundo rengln contra
la variable (a) de la primera columna, a la variable (b) se le valora
con un signo de (+) ya que entre ellas dos, la variable (b) es ms im-
portante que la variable (a). El razonamiento para considerar (b)
ms importante que (a) es: Aunque no existan las condiciones fa-
vorables que propicien mayor acceso a la informacin, el correcto
uso de los mtodos en la investigacin abre el camino para acce-
der a los datos y en consecuencia mejora los procesos de investiga-
cin de los profesores.
En la siguiente relacin comparativa la variable (a) del primer
rengln, contra la variable (c) de la tercera columna, se considera
que (a) es ms importante que la variable (c), por lo tanto a la va-
riable (a) del primer rengln se le valora con un signo de (+) y por
consecuencia en la comparacin de la variable (c) del tercer ren-
gln contra la variable (a) de la primera columna, a la variable (c)
se le valora con un signo de (-) ya que entre ellas dos, la variable (a)
es ms importante que la variable (c). El razonamiento para con-
siderar (b) ms importante que (c) es: El razonamiento para con-
siderar (a) ms importante que (c) es: Aunque se instrumenten
correctamente las tcnicas de investigacin, si no hay condiciones
favorables para acceder a los datos, los procesos de investigacin
no mejorarn ya que las tcnicas quedan aisladas y se obtienen da-
tos desarticulados.
Finalmente en la relacin comparativa de la variable (b) del se-
gundo rengln, contra la variable (c) de la tercera columna, se con-
sidera que (b) es ms importante que la variable (c), por lo tanto a
la variable (b) del segundo rengln se le valora con un signo de (+)
y por consecuencia en la comparacin de la variable (c) del tercer
rengln contra la variable (b) de la segunda columna, a la variable
conclusiones 285
(c) se le valora con un signo de (-) ya que entre ellas dos, la varia-
ble (b) es ms importante que la variable (c). El razonamiento para
considerar (b) ms importante que (c) es: No importa que se ins-
trumenten bien las tcnicas de investigacin si no hay un empleo
correcto de los mtodos, ya que las tcnicas a usar en la investiga-
cin dependen directamente del mtodo y no al revs.
Con todas las valoraciones hechas se procedi a obtener los tota-

les de los signos de importancia (+) para cada una de las variables,
siendo el resultado el siguiente:
La variable (a) obtuvo un slo signo de importancia (+)
La variable (b) obtuvo dos slo signos de importancia (+)
La variable (c) obtuvo cero signos de importancia (+)
En razn de los resultados de la valoracin relativa, la variable ms

importante para el propsito i. Mejorar los procesos de investiga-
cin en el campo de conocimiento de diseo, es:
Primer lugar la variable b. Mtodos empleados para la inves-
tigacin en diseo
Segundo lugar la variable a. Acceso a la informacin para la
investigacin en diseo
Tercer lugar la variable c. Tcnicas de investigacin emplea-
das en el campo de diseo
Con la consideracin de los resultados obtenidos en la valoracin

de las variables y las evoluciones posibles favorables y desfavora-
bles para cada una de las variables en el plazo de ocurrencia de los
escenarios, se procedi a conformar las relaciones de las evolucio-
nes posibles con las tres variables, ubicando como referencia de or-
den para la relacin combinatoria, a la variable (b) ms importante
en la primera columna, despus a la variable (a), segundo lugar en
importancia, en la segunda columna y luego a la variable (c), tercer
lugar en importancia, en la tercera columna.
286 conclusiones
elaboracin de escenarios (Relacin combinatoria de las evoluciones posibles

de las variables a, b, c), Para el propsito I.- Mejorar los procesos de investigacin
en el campo de conocimiento de diseo.
Identificacin del escenario b (Mtodos) a (Informacin) c (Tcnicas)

escenario #1. La investigacin Evolucin Evolucin Evolucin
en diseo en su mejor Favorable (I) Favorable (I) Favorable (I)
desempeo (las 3 variables Se capacita a los La uam mejora Los Investigadores
evolucionan favorablemente investigadores en los sistemas de mejoran sus
en los prximos 15 aos). mtodos especficos informacin y es fcil tcnicas, y ponen
de investigacin en acceder a los datos en prctica sus
diseo habilidades
escenario #2. La institucin Evolucin Evolucin Evolucin
pone la informacin y los Favorable (I) Desfavorable (0) Favorable (I)
profesores-investigadores Se capacita a los La uam incrementa Los Investigadores
disponen de ella. (2 de las investigadores en las fuentes y bancos mejoran sus
3 variables evolucionan mtodos especficos de datos pero no tcnicas, y ponen
favorablemente en los de investigacin en los difunde y no da en prctica sus
prximos 15 aos) diseo capacitacin para habilidades
acceder a ellos
escenario #3. Las Evolucin Evolucin Evolucin
instancias institucionales Favorable (I) Desfavorable (0) Desfavorable (0)
se desentienden de la Se capacita a los La uam incrementa El Depto. y la
organizacin, actualizacin investigadores en las fuentes y bancos Divisin no generan
y capacitacin de la mtodos especficos de datos pero no proyectos para
investigacin en diseo. (2 de de investigacin en los difunde y no da la prctica de
las 3 variables evolucionan diseo capacitacin para habilidades tcnicas
desfavorablemente en los acceder a ellos para la investigacin
prximos 15 aos) en diseo
escenario #4. Los profesores Evolucin Evolucin Evolucin
toman en sus manos Desfavorable (0) Favorable (I) Favorable (I)
la iniciativa, pero el Predomina la La uam mejora Los Investigadores
Departamento y la Divisin autocapacitacin los sistemas de mejoran sus
deben orientar los esfuerzos en metodologa informacin y es fcil tcnicas, y ponen
para la investigacin en para la investigacin acceder a los datos en prctica sus
diseo. (2 de las 3 variables sobre los programas habilidades
evolucionan favorablemente promovidos por el
en los prximos 15 aos Depto. y la Divisin
pero la variable de mayor
importancia evoluciona
desfavorablemente)
conclusiones 287
escenario #5. Aunque existen Evolucin Evolucin Evolucin

las fuentes de informacin y Desfavorable (0) Desfavorable (0) Favorable (I)
bases de datos, falta difusin Predomina la La uam incrementa Los Investigadores
para que los profesores autocapacitacin las fuentes y bancos mejoran sus
investigadores las conozcan en metodologa de datos pero no tcnicas, y ponen
y las usen, adems se para la investigacin los difunde y no da en prctica sus
origina gran diversidad en sobre los programas capacitacin para habilidades
los niveles de formacin en promovidos por el acceder a ellos
metodologa de investigacin. Depto. y la Divisin
(Las 2 variables de mayor
importancia evolucionan
desfavorablemente en los
prximos 15 aos pero)
escenario #6. La investigacin Evolucin Evolucin Evolucin
en el Departamento se Desfavorable (0) Desfavorable (0) Desfavorable (0)
encuentra en las condiciones Predomina la La uam incrementa El Depto. y la
menos favorables para autocapacitacin las fuentes y bancos Divisin no generan
mejorar los procesos de en metodologa de datos pero no proyectos para
investigacin en diseo. para la investigacin los difunde y no da la prctica de
(Las 3 variables evolucionan sobre los programas capacitacin para habilidades tcnicas
desfavorablemente en los promovidos por el acceder a ellos para la investigacin
prximos 15 aos) Depto. y la Divisin en diseo
La mesa de conclusiones realiz adicionalmente propuestas para

otro de los propsitos definidos:
iv. Orientar la formacin de los investigadores del Departamento
al campo del diseo.
variable a. Temticas para la formacin en la investigacin.

Evolucin Favorable (I). El Departamento de Investigacin y Co-
nocimiento y la Divisin de cyad cuentan con lneas de genera-
cin de conocimiento para el diseo emergente, que responden a
las necesidades prioritarias nacionales, desde una perspectiva in-
ter y transdisciplinaria.
causas: El Departamento y la Divisin trabajan en el recono-
cimiento social de la disciplina y de sus productos dentro y fuera
de la institucin, abonando a la legitimacin del campo del cono-
cimiento de diseo.
acciones: Los Jefes de Departamento y el Director de Divisin
proponen estrategias estructuradas para la construccin de una
conciencia colectiva orientada al reconocimiento y legitimacin
288 conclusiones
social de la investigacin en diseo. Los Jefes de rea procuran de-

sarrollar proyectos colectivos vinculados con los agentes sociales.
Los rganos Personales, a travs de los rganos Colegiados, tra-
bajan en el desarrollo de estructuras acadmicas que favorezcan el
trabajo inter y transdisciplinario.
Evolucin Desfavorable (0) La investigacin en el Departamen-

to desaparece.
causas: Falta de trabajo colectivo en la investigacin, desgaste
significativo de las lneas de investigacin provocado por la forma-
cin endogmica de los investigadores. La mayora de los profe-
sores tienen trabajo en diferentes instituciones educativas. Los
profesores permanecen en zonas de confort, sin buscar el recono-
cimiento social para sus labores de investigacin, ni la vinculacin
con problemticas nacionales. Escasean los recursos para la reali-
zacin de proyectos de investigacin en la institucin. Hace falta la
gestin de calidad en el trabajo de investigacin y en sus produc-
tos. No se le da continuidad a la formacin para la investigacin de
los acadmicos a travs de los medios digitales en tiempo real con
investigadores de otras instituciones.
acciones: El Director de la Divisin y los Jefes de Departamen-
to formulan estrategias que favorezcan el trabajo en redes acadmi-
cas con instituciones nacionales y extranjeras, adems de distintos
grupos sociales. Se promueven las ediciones de libros colectivos con
los resultados de las investigaciones de los acadmicos. Los rga-
nos Personales y los rganos Colegiados dan mayor seguimiento
al trabajo de los investigadores.
variable b. Conformacin y fortalecimiento de redes acadmicas

Evolucin Favorable (I) El departamento cuenta con acercamien-
tos y convenios que formalizan el trabajo inter y transdisciplinar
dentro y fuera del Departamento y de la Divisin.
causas: La Coordinacin de Investigacin Divisional y en el
Departamento: El Jefe de Departamento, los Jefes de rea, los Res-
ponsables de Grupos, los Responsables de las Otras Formas de in-
vestigacin y los Profesores se informan y funcionan correctamente
con respecto a las polticas y a los Lineamientos de Investigacin,
adems se cuenta con una estructura conceptual y una infraestruc-
conclusiones 289
tura en formatos digitales para el trabajo de investigacin en lnea

para la prctica en tiempo real con otras instituciones.
acciones: Se hacen programas de actualizacin constante para
el uso de los medios digitales, se organizan eventos especializados
para la actualizacin e informacin de los investigadores, adems
se abren oportunidades de participacin en el contexto actual de la
investigacin fuera de la uam.
Se formaliza un programa estratgico departamental que con-
tenga entre otras cosas, la creacin de un directorio y una base de
datos que sirva para relacionarse con investigadores de otras insti-
tuciones, nacionales e internacionales.
Evolucin Desfavorable (0) La investigacin en el departamento

continua desarrollndose de manera aislada y atomizada.
causas: Falta de empata entre los profesores investigadores
del departamento y sus productos del trabajo. El perfil crtico de
los profesores del departamento se percibe desde el exterior como
un factor negativo, destructivo y poco propositivo, adems hay fal-
ta de inters de los profesores por entender y acercarse al trabajo
de los pares internos y externos. Existe falta de voluntad, difusin
y definicin del proyecto universitario para la investigacin. Adi-
cionalmente falta tiempo y los espacios acadmicos adecuados pa-
ra la socializacin del trabajo de investigacin.
acciones: Se deben de mejorar las relaciones interpersonales
entre los profesores del departamento, adems se hace necesario
mejorar la bsqueda y obtencin de recursos externos, tambin es
oportuno incrementar el desarrollo de proyectos en los que varios
profesores, bajo una temtica afn, trabajen de manera colectiva.
Adicionalmente la Divisin cyad necesita flexibilizar los proce-
sos de registro de proyectos, para que se puedan desarrollar in-
vestigaciones interreas, interdepartamentales, interdivisionales e
interinstitucionales. Asimismo se requiere de la generacin de con-
vocatorias para el desarrollo de proyectos de investigacin interde-
partamentales, interdivisionales e interinstitucionales.
290 conclusiones
Conclusiones generales
Despus de haber escuchado las diferentes ponencias de los par-

ticipantes en el evento: Contribuciones para entender la investi-
gacin en diseo, y de discutir, proponer, analizar y reflexionar en
torno a esta actividad sustantiva que los acadmicos contratados
en el Departamento de Investigacin y Conocimiento debemos de
desempear, se pueden expresar las siguientes conclusiones que
den mejor rumbo a la actividad en cuestin.
Es importante establecer y fortalecer mejores vnculos de trabajo
entre los participantes de la investigacin en la Divisin cyad, des-
de lo general en el Departamento de Investigacin y Conocimiento,
en las reas, los Grupos y las Otras Formas de Organizacin, as co-
mo tambin en lo particular entre los profesores investigadores, pa-
ra que se puedan conocer detalles de los proyectos de investigacin,
los avances, los resultados, los intereses y los vnculos establecidos.
Tambin se logr visualizar la importancia que deben de tener
los lazos institucionales entre los rganos Colegiados, los rga-
nos Personales, las Instancias de Apoyo y los acadmicos para que
existan lneas de investigacin a nivel divisional con una estructu-
ra bien organizada, que involucre entre otras cosas, Lineamientos
para la Investigacin que ayuden en lugar de entorpecer, polticas
efectivas a nivel departamental para impulsar el trabajo colectivo
entre las reas, los Grupos y las Otras Formas de Organizacin de
la Investigacin.
Un elemento ms es el impulso orientado que deben de dar: El
Coordinador de Investigacin de cyad, el Jefe de Departamento,
los Jefes de rea, y los Responsables de Grupos y de las Otras For-
mas de Organizacin de la Investigacin, bajo los preceptos insti-
tucionales, para la capacitacin en y para la investigacin, tanto en
los niveles terico conceptuales, as como del aprendizaje de los as-
pectos de la metodologa y las tcnicas para la investigacin en el
campo particular de diseo, aunado al trabajo intenso pero pro-
gramado institucionalmente de vinculacin con otras instituciones
nacionales y extranjeras, a fin de lograr el tan mencionado trabajo
inter y transdisciplinario, as como con los distintos sectores de la
sociedad, para llevar a cabo la prctica de la investigacin en dise-
o en proyectos reales y de fuerte impacto colectivo.
conclusiones 291
Finalmente tambin es de resaltar la importancia de contar con

los correctos canales de comunicacin entre las instancias que ma-
nejan la informacin, el Coordinador de Investigacin de cyad, el
Jefe de Departamento, los Jefes de rea, y los Responsables de Gru-
pos y de las Otras Formas de Organizacin de la Investigacin, pa-
ra poder enterarse de manera oportuna del tipo de datos a los que
es posible acceder institucionalmente, de las formas de acceder a
ellos, de las necesidades y requerimientos que los investigadores tie-
nen en los distintos proyectos que desarrollan, de las necesidades
de capacitacin para obtener la informacin y de las herramientas
anlogas y digitales necesarias para estas actividades.
292 conclusiones
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estratgica, territorial y tecnolgica,
Secretara Tcnica de Cabioncyt,
Convenio Andrs Bello, Universidad
memorias
Seminario Acadmico de Investigacin
contribuciones para entender la investigacin en diseo
se termin de imprimir el mes de junio de 2015

en los talleres de la Universidad Autnoma Metropolitana,
Unidad Azcapotzalco,
Av. San Pablo 180
Col. Reynosa Tamaulipas
Mxico, D.F., C.P. 22000.
El tiraje fue de 100 ejemplares.

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BOOK JANUARY 2015

Marco Vinicio Ferruzca

Available from: Marco Vinicio Ferruzca

Dr. Salvador Vega y Len

Dr. Norberto Manjarrez lvarez

Dr. Romualdo Lpez Zrate

Mtro. Abelardo Gonzlez Aragn

Dr. Anbal Figueroa Castrejn

Dr. Marco Vinicio Ferruzca Navarro

D.R. Marco Vinicio Ferruzca Navarro, et al.

Coordinacin: Marco Vinicio Ferruzca Navarro y Martha Elisa Alvarado Dufour

primera parte: analizando-nos y repensando-nos / principios

El diseo y el genio maligno: certezas y definiciones para investigar 25

Reflexiones sobre aspectos bsicos de la investigacin en relacin al diseo 37

Contribucin a la crtica de la investigacin en diseo 45

Investigacin en Diseo: Una reflexin desde la Inter y la Transdisciplina 63

La dianotica de la cultura material y simblica . 153

El objeto como modelo hologrfico del diseo . 177

Entender la investigacin en la Disestica desde la Disestica . 193

tercera parte: experiencias individuales de la investigacin en diseo

Repensando la sustentabilidad: El diseo para la convivencia . 217

Arquitectura y Estado: Una revisin sobre su investigacin . 225

cuarta parte: educacin e investigacin

La investigacin para el Diseo Arquitectnico . 245

Investigar acerca del cine como medio de enseanza-aprendizaje en diseo . 257

Conclusiones (Derivadas de las Mesas de trabajo) . 265

El anlisis continuo de las distintas problemticas que implica la actividad de investiga-

El campo de conocimiento desde donde se establece el problema de investigacin orien-

La investigacin del Diseo, principios bsicos

Palabras clave: Diseo, Investigacin, Metodologa.

Investigar el diseo implica el reconocimiento de una problemti-

Investigar proviene del latn investigre, buscar atentamente, ras-

Mtodo proviene etimolgicamente de meta: a travs de, fin; hodos:

to regulador de los procedimientos que permite comprender si lo

Etapas en la metodologa de la investigacin del Diseo

Como se mencion anteriormente, la metodologa es un proceso

Etapas del mtodo burocrtico experimental aplicado:

1. Optimismo general 6. Slvese quien pueda

Existen muchos manuales y textos acadmicos que explican el pro-

1. Concebir la idea a investigar 6. Justificar y delimitar la investigacin

Ejemplos de cada etapa aplicados al diseo seran muy buenos, pe-

Investigar el diseo o investigar para hacer diseo

Uno de los aspectos que deben tenerse en cuenta antes de iniciar

Sujeto, objeto, proceso, contexto y espacio

Si se considera al Diseo como proceso es importante no perder

en l: sujeto, objeto, actividad, contexto, produccin, distribucin

que se distinguen claramente de los dems por referirse al compo-

Como proceso Como instrumento evangelizador

Finalmente como forma de produccin, distribucin y consumo,

mbitos, campos, objetos y estrategias en la disciplina

La investigacin del diseo se desarrolla como cualquier otra en los

envase, signos de orientacin en espacios pblicos y medios elec-

La investigacin se realiza en distintos niveles, uno de ellos tiene la

Tipos de problemas estudiados: explorar, describir, explicar, com-

Una de las principales dificultades que existen en la investigacin es que

la finalidad de encontrar datos que permitan formular supuestos con

El diseo como interdisciplina y la transdisciplina en el diseo

La conceptuacin del diseo como actividad disciplinaria, interdis-

Independientemente de la forma en la que se conciba el diseo es

Investigar el diseo presenta un alto grado de complejidad sin embar-

Diccionario de la lengua espaola (drae). http://www.redalyc.org/articulo.