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ndice

Apresentao ................................................................................................................................ 2
Contactos ...................................................................................................................................... 2
1.EDUCAO PARA A DEMOCRACIA E DIREITOS HUMANOS ....................................................... 3
Jogo 1 DIREITOS HUMANOS, MOSTRA-ME O QUE SO ......................................................... 4
Jogo 2 - CADEIA DE CONSEQUNCIAS ....................................................................................... 7
Jogo 3- PUZZLE DAS NECESSIDADES HUMANAS ....................................................................... 8
Jogo 4 - O COMBOIO EUROPEU .............................................................................................. 13
Jogo 5 - A LUTA POR RIQUEZA E PODER.................................................................................. 15
Jogo 6 DRAMATIZAO SOBRE REFUGIADOS ...................................................................... 21
Jogo 7 - EM DEBATE ................................................................................................................ 24
2.EDUCAO PARA A SADE E SEXUALIDADE ............................................................................ 27
Jogo 8 RODA DOS ELOGIOS .................................................................................................. 28
Jogo 9 GOSTAVA DE SER ASSIM?.......................................................................................... 31
Jogo 10 - O QUE A SEXUALIDADE? ....................................................................................... 33
Jogo 11 VERDADE OU CONSEQUNCIA ................................................................................ 35
Jogo 12 - VALORES E PRECONCEITOS ...................................................................................... 37
Jogo 13 FISIOLOGIA DA REPRODUO HUMANA ................................................................ 39
Jogo 14 - GRAVIDEZ INDESEJADA, SITUAO COMPLICADA ................................................. 41
3.EDUCAO PARA A IGUALDADE DE GNERO E PREVENO DA VIOLNCIA .......................... 43
Jogo 15 - CARA OU COROA...................................................................................................... 44
Jogo 16 QUEM QUEM? ...................................................................................................... 47
Jogo 17 ALTERNATIVAS AO BULLYING .............................................................................. 50
Jogo 18 NAMORAR D QUE FALAR ................................................................................... 54
Jogo 19 O QUE FAZER? ......................................................................................................... 57
Jogo 20 TRABALHO DE MULHER, TRABALHO DE HOMEM ................................................... 61
Jogo 21 IGUALITIONARY .................................................................................................... 63
Bibliografia .................................................................................................................................. 66

1
Apresentao

A equipa INFORMANUAIS lder na produo de recursos pedaggicos para


formadores e professores, desenvolvendo a sua atividade desde 2009.

De momento, conta com mais de 1000 manuais de formao, apresentaes


PowerPoint e atividades para diferentes reas de formao.

A nossa pgina do Facebook conta j com mais de 149 000 seguidores, o que reflete a
multiplicidade de clientes particulares e institucionais que recorrem aos nossos servios.

Com este manual pretende-se divulgar alguns jogos pedaggicos que podem ser usados
pelos professores, formadores e outros animadores de grupos no sentido da
dinamizao das suas sesses/ aulas, particularmente junto dos jovens.

Os temas abordados inserem-se em reas transversais de educao para a cidadania,


subdivididos em 3 temticas:
Educao para a democracia e direitos humanos
Educao para a sade e sexualidade
Educao para a igualdade de gnero e preveno da violncia.

Aguardamos os vossos contactos.

Contactos

infor.manuais@gmail.com
htttp://www.informanuais.com

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1.EDUCAO PARA A DEMOCRACIA E DIREITOS HUMANOS

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Jogo 1 DIREITOS HUMANOS, MOSTRA-ME O QUE SO

Durao aproximada:
1 hora 30 minutos

Palavras-chave:
direitos humanos, encenao (teatro sem palavras)

Materiais:
adereos (roupas, brinquedos, utenslios de casa, etc.),
papel e marcadores,
lpis de cor, cola,
cordel e carto.

Instrues
Explique que o objectivo desta atividade consiste em representar a ideia geral ou o
conceito de Direitos Humanos, de modo a ser entendido por pessoas de diferentes
culturas, que falem lnguas diferentes.

Desenvolvimento
1. Explique que os participantes tm de realizar uma representao mmica e que no
podero usar palavras. No entanto, os grupos podem, se quiserem, usar os materiais ou
adereos fornecidos;
2. Divida o nmero de participantes em pequenos grupos de quatro a seis pessoas e
entregue uma folha grande e lpis/marcadores a cada um;
3. D dez minutos a cada grupo para uma reflexo em grupo inicial e para que possam
escolher trs ou quatro ideias que gostariam de mimar;
4. Agora d-lhes 30 minutos para pensarem e ensaiarem a mmica. Explique que isto
deve ser um trabalho de grupo e que todos devem participar na dramatizao;
5. Passados os 30 minutos, volte a juntar os grupos para que todos assistam s vrias
representaes;
6. Depois de cada representao deve haver feedback e anlise;

4
7. Pea aos espectadores que falem sobre o que viram e que identifiquem as ideias
chave da representao;
8. D tambm a hiptese a cada grupo responsvel de explicar sumariamente alguns
pontos que no tenham sido captados pelos espectadores.

Anlise e avaliao
Como que se sentiram com esta atividade?
Foi mais ou menos difcil do que imaginavam?
Quais foram as maiores dificuldades, ou quais foram os aspetos mais difceis de
representar?
Aprenderam alguma coisa nova sobre Direitos Humanos?
Houve diferenas ou semelhanas entre os diversos grupos?
Estavam todos de acordo com a ideia geral de Direitos Humanos? Se no estavam,
porqu?

Dicas para o animador


A menos que os participantes nada saibam sobre Direitos Humanos, ser muito mais
interessante comear a atividade com o mnimo de orientao por parte do animador.
O objectivo principal desta atividade consiste em revelar as impresses e os
conhecimentos que os jovens tm sobre Direitos Humanos, fruto das suas experincias.
Valer a pena explicar este aspeto aos jovens para que eles no se sintam constrangidos
por no "saberem" exatamente o que so Direitos Humanos.
Deixe tambm claro que a ideia a de retratar Direitos Humanos em geral, e no um
direito humano especfico. Contudo, eles podem decidir pegar num Direito Humano
particular para fazer a ligao com o conceito genrico.
No final da sesso, os espectadores devem ser capazes de (ou pelo menos comear a)
responder questo: "O que so Direitos Humanos?".
No deixe que aqueles que no acreditam na sua veia de ator fiquem para trs.
Explique que h muitos papis para desempenhar e que esta atividade conta com a
participao de todo o grupo.
Adereos fora do vulgar podem ajudar a despertar ideias criativas vale tudo, desde
panelas, carrinhos de brincar, chapus, almofadas, pedras, uma tampa de caixote do
lixo, entre outros.

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Variantes
Esta atividade tambm pode ser feita com desenhos: pea aos grupos que desenhem
um cartaz sem palavras que exponha as principais ideias acerca de Direitos
Humanos.
A atividade pode no ser uma tarefa de introduo aos Direitos Humanos, mas sim uma
ajuda para organizar e clarificar ideias com que j tenham trabalhado ou que tenham
aprendido numa pesquisa.

Outra alternativa focar esta atividade nos direitos laborais, centrando depois a discusso em:
1. condies de trabalho;
2. motivos e consequncias da explorao laboral;
3. ligao entre condies de trabalho e formas de produo;
4. ligao entre condies de trabalho e hbitos de consumo;
5. ligao entre condies de trabalho e modelos de desenvolvimento / situaes
de pobreza e excluso social;
6. alternativas a esta realidade tais como Comrcio Justo;
7. o que podemos fazer para contribuir para a mudana desta realidade.

Sugestes para aprofundamento


Leiam algumas peas de teatro ou outro tipo de literatura que tenha como tema os
Direitos Humanos e organizem uma representao para os membros da vossa
comunidade local.
Podem desenvolver as vossas mmicas ou pensar numa produo que envolva todo o
grupo e represent-la para a comunidade.
Se optarem pela variante dos cartazes, faam depois uma exposio.

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Jogo 2 - CADEIA DE CONSEQUNCIAS

Objetivos
Explorar a importncia dos Direitos Humanos e de vivenciar os valores da colaborao
Refletir sobre a diversidade, a justia, a incluso, a responsabilidade e a aceitao

Durao
90 minutos

Equipamento
Flipchart,
folhas,
marcadores

Desenvolvimento
Para estimular um debate sobre valores e tica em matrias relevantes Educao para
a Cidadania Global, o facilitador comea com um excerto retirado do estudo de John
Rawls A Theory of Justice (Uma Teoria de Justia);

As desigualdades econmicas e sociais devem satisfazer duas condies. Primeiro, tm de ser


associadas a escritrios e cargos abertos a todos em condies de justa igualdade de
oportunidades; segundo, devem destinar-se ao benefcio supremo dos membros mais
desfavorecidos da sociedade.

O grupo dividido em pequenos grupos (dependendo do nmero de participantes).


A cada grupo, pedido que identifique uma cadeia de consequncias para situaes
diferentes, por ex.: atirar uma garrafa de plstico a um rio, a inao de um grupo perante
um ato de violncia; a subida de um partido de extrema-direita ao poder, etc.
Os participantes so incentivados a identificar o mximo nmero de consequncias
possvel das aes ou dos projetos em questo.

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Jogo 3- PUZZLE DAS NECESSIDADES HUMANAS

Objetivos
Introduzir e refletir sobre a questo dos Direitos Humanos
Refletir criticamente sobre o papel dos Direitos Humanos nos processos de globalizao
e tambm sobre o impacto dos processos de globalizao nos Direitos Humanos

Durao
90 minutos

Equipamento
Flipchart,
folhas,
marcadores,
fotos,
papel,
canetas,
tesoura

Preparao

Prepare duas folhas de papel do flipchart, cada uma com oito fotos coladas (uma para cada
direito humano escolhido para este mtodo) intercaladas com etiquetas, cada qual designando
um dos oito Direitos Humanos que se encontram em risco face globalizao

O facilitador mostra uma imagem que simboliza a globalizao e pergunta aos participantes o
que veem e qual a sua opinio a esse respeito. De seguida, o facilitador pede aos participantes
que proponham uma definio de globalizao ou que expressem o que a globalizao significa
para eles.

Posteriormente, as seguintes definies de globalizao so lidas por dois voluntrios:

8
O termo globalizao utilizado para descrever uma variedade de alteraes econmicas,
culturais, sociais e polticas que modelou o mundo nos ltimos 50 anos, desde a muito celebrada
revoluo nas tecnologias de informao, reduo das fronteiras nacionais e geopolticas, num
movimento transnacional imparvel de bens, servios e capital. A homogeneizao crescente
dos gostos dos consumidores, a consolidao e a expanso do poder empresarial, os aumentos
vertiginosos quer na riqueza, quer na pobreza, a McDonaldizao da comida e da cultura e a
crescente ubiquidade das ideias democrticas liberais, todos, de uma forma ou de outra, devem-
se globalizao.

(Shalmali Guttal)

A globalizao pode ser descrita como a integrao econmica mais prxima do que nunca de
todos os pases do mundo, resultante da liberalizao e do consequente aumento no volume e
na variedade do comrcio internacional de bens e servios, da reduo do custo dos transportes,
da crescente intensidade da penetrao internacional do capital, do acentuado crescimento na
mo de obra global e da difuso acelerada a nvel mundial da tecnologia, em particular, das
comunicaes.

(Assembleia Parlamentar do Conselho da Europa)

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Com base nas definies anteriores, o facilitador d a sua opinio sobre o tpico (aspetos
negativos e positivos).

2 (60 min): Exerccio sobre os direitos humanos

a) A cada participante, fornecida uma folha de papel e solicitado que desenhe a sua
silhueta e a recorte (se a folha for suficientemente grande, tambm pode deitar-se nela
e pedir a algum que o desenhe). Em seguida, os participantes devem desenhar linhas
que dividam os desenhos em seis partes, tal como um puzzle.

b) Em conjunto, todos os participantes compilam uma lista de itens (necessidades bsicas)


que so importantes para eles, como por ex., comida, amigos, abrigo, educao, um
rendimento estvel, boa sade, ambiente limpo, uma boa famlia, ter ideais, liberdade
de expresso, possibilidade de viajar, paz, no ser discriminado, etc., at terem uma lista
de aprox. 25-32 itens.

c) Cada participante escolhe as seis palavras da lista que considere mais importantes para
si no momento. Destas, escreve uma em cada uma das peas do puzzle do seu desenho.

d) Os desenhos so recortados nas seis peas de puzzle.

e) Um voluntrio mostra o seu puzzle e apresenta-o ao grupo, explicando porque escolheu


aquelas seis palavras. Deixe o voluntrio designar as palavras selecionadas uma a uma
e pea ao resto do grupo para quando for designada uma palavra que eles tambm
tenham escolhido, retirar essa pea e coloc-la em frente a eles.

f) Aps o voluntrio ter terminado, o grupo determina se algum selecionou exatamente


as mesmas palavras, ou tem algumas palavras em comum.

g) Pea a outro voluntrio para partilhar a sua seleo de palavras com o grupo (de
preferncia, algum que no tenha nenhuma, ou apenas uma ou duas palavras em
comum com o primeiro voluntrio) e repita o passo f.

h) Debata com o grupo por que motivo as pessoas se apercebem das suas necessidades de
forma diferente. Pergunte-lhes se veem necessidades/ direitos (novos ou extrados da

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lista j efetuada) que sejam absolutamente fundamentais para cada ser humano.
Compile uma lista com todos os itens e compare-os aos excertos da Declarao
Universal dos Direitos Humanos.

3 pedido aos participantes que faam corresponder as fotos com os direitos (preparados na
folha do flipchart) e que comentem cada ligao de acordo com as suas prprias experincias
locais/internacionais. O formador pode concluir com uma apresentao (PPT):

A globalizao propriamente dita no viola os Direitos Humanos mas, em certos casos, produz
efeitos negativos que reforam a violao dos direitos humanos.

Alguns dos Direitos Humanos que se encontram em risco face da globalizao so os seguintes:
Os direitos igualdade, dignidade e no discriminao
Os direitos sade, alimentao e ao abrigo
O direito a trabalhar
O direito vida
O direito a possuir uma propriedade
O direito sade e a um ambiente saudvel
O direito de proteo contra formas de trabalho prejudiciais e de explorao
Os direitos dos povos indgenas sua cultura e ao desenvolvimento

Tambm pode modificar este exerccio (Passo c) atribuindo cartes de personagens s pessoas,
por ex., uma av de 90 anos, um refugiado procura de asilo, um rapaz numa cadeira de
rodas, um homem de negcios, um estudante com baixo rendimento, uma rapariga sem
abrigo, um jogador de futebol profissional, uma criana criada num orfanato indiano, um
agricultor venezuelano, etc.

De seguida, pea ao participante que se identifique com a pessoa constante no carto da


personagem e que mencione quais seriam os direitos mais importantes para ela.

Questes para reflexo no passo b)


Muitas das suas necessidades coincidem com as de outras pessoas?
Compreendeu por que motivo outras pessoas escolheram outros aspetos que eram
mais importantes para elas?
Como escolheu as suas necessidades?
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Pensa que a sua lista diferente da lista que teria realizado h cinco anos ou de uma
lista que possa eventualmente realizar no futuro?
Existem necessidades/direitos que devem ser respeitados em todas as pessoas sem
exceo? Qual a razo para isso, j que nos apercebemos das nossas necessidades de
forma diferente?
Existe alguma ligao entre a globalizao e as suas necessidades? Se sim, qual?

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Jogo 4 - O COMBOIO EUROPEU

Objetivos
Refletir (criticamente) sobre os esteretipos e preconceitos
Consciencializar para competncias de gesto da diversidade, fomentando-as

Durao
90 minutos

Equipamento
Flipchart, folhas, marcadores

Desenvolvimento
O facilitador apresenta a histria de fundo para o exerccio (ver em baixo) e explica que
cada participante deve escolher individualmente na lista as trs pessoas com quem mais
gostaria de viajar e as trs pessoas com quem menos gostaria de viajar.
Os participantes so divididos em pequenos grupos e cada grupo tenta chegar a acordo
quanto a uma lista com os trs passageiros mais desejados e os trs menos desejados,
debatendo as razes das suas preferncias pessoais.
Cada grupo apresenta as suas concluses juntamente com as razes para as opes
escolhidas, mencionando pontos em que a discrdia entre elementos do grupo se
revelou particularmente forte.
O facilitador estimula um debate acerca do conceito de diversidade, dos elementos e
caractersticas da diversidade, dos obstculos busca pela igualdade e valorizao da
diversidade e os passos a realizar para as alcanar.
Se possvel, cada pequeno grupo deve ter um facilitador para orientar o debate quando
necessrio e apoiar o grupo a elaborar a sua lista.
O facilitador pode permitir uma reflexo crtica na utilizao deliberada de esteretipos
neste exerccio. O exerccio tambm pode ser adaptado aos contextos socioculturais
especficos dos formandos.
Este mtodo destina-se a confrontar-nos com esteretipos e preconceitos que temos
na vida real. Pode ser bastante emotivo, pelo que os facilitadores devem estar
preparados para lidar com situaes crticas no processo do grupo.

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Documento de apoio

A histria de fundo
Imagine que se encontra a bordo do comboio Expresso do Vale Querido para uma viagem de
uma semana na via Lisboa Moscovo.

Est a viajar numa cabine com cama que deve partilhar com outras 3 pessoas. Indique com quais
dos seguintes passageiros preferia partilhar a cabine:

1. Um soldado srvio da Bsnia


2. Um corretor suo obeso
3. Um DJ que parece ter muito dinheiro
4. Um jovem artista seropositivo
5. Um cigano hngaro que acabou de ser libertado da priso
6. Um nacionalista basco que viaja frequentemente para a Rssia
7. Um acordeonista cego da ustria
8. Um estudante ucraniano que no quer regressar a casa
9. Uma mulher romena de 40 anos que no tem visto e transporta uma criana de um ano ao
colo
10. Um alemo impulsivo e misgino
11. Um sueco tempestuoso aparentemente alcoolizado
12. Um lutador profissional de Belfast que vai para um jogo de futebol
13. Uma prostituta polaca de Berlim
14. Um agricultor francs que s fala francs e transporta um cesto cheio de queijo
15. Um refugiado curdo que vive na Alemanha e est a caminho da Lbia

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Jogo 5 - A LUTA POR RIQUEZA E PODER

Durao aproximada:
1 hora 30 minutos

Materiais:
120 moedas,
3 a 4 pares de meias,
2 folhas grandes (A3)
marcadores, papel e canetas

Preparao:
Leia o exerccio at ao fim para ficar com uma ideia do desenvolvimento da atividade. Note, por
exemplo, que a simulao se divide em trs partes:
1. parte A corrida (10 minutos);
2. parte Os donativos (10 minutos);
3. parte Fomentar a justia econmica.

A anlise ser feita apenas no final da atividade.


O coordenador do jogo seleciona e guarda 20 moedas (ficando ainda com 100);
Escolher 3 pessoas para representarem os migrantes;
Fazer uma tabela onde se possa marcar a riqueza dos jogadores;
Preparar uma outra tabela intitulada "Doadores Honorrios".

Instrues:
Explicar que esta atividade consiste numa simulao onde os participantes vo distribuir a
riqueza e o poder do mundo entre si.

1. Parte: A corrida (10 minutos)

1. O objectivo do jogo obter o maior nmero possvel de moedas. S tm de obedecer a uma


regra: nenhum participante pode tocar noutro membro do grupo (podem at estipular uma
penalidade para quem quebrar essa regra como, por exemplo, pagar uma moeda);

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2. Pedir a todas as pessoas, exceto aos que vo desempenhar o papel de "migrantes", que se
sentem no cho, em crculo (de forma a que tenham espao suficiente para jogar);

3. Distribuir as 20 moedas guardadas por 4 ou 5 participantes;

4. Dar a cada um dos 4 restantes participantes um par de meias. Explique que vo ter de as
manter enfiadas nas mos durante todo o jogo. As discusses em relao s razes para partilhar
as moedas ou as meias devem ser adiadas at fase de anlise da atividade;

5. Espalhe as restantes 100 moedas de forma equitativa pelo meio do crculo;

6. Quando ouvirem a palavra "comecem", os participantes devem recolher o maior nmero de


moedas possvel. Isto provavelmente no demora mais de 2 minutos;

7. Quando tiverem recolhido todas as moedas, cada participante deve informar o resto do grupo
da sua riqueza. Na tabela da riqueza, faa o registo do nome do participante e do nmero de
moedas recolhidas;

8. Lembrar os participantes que essas moedas representam a sua riqueza e o seu poder no
mundo. O montante que possuem determina a sua capacidade de satisfazer as suas
necessidades (ou seja: educao bsica, alimentao adequada, bons cuidados mdicos,
alojamento) e os seus desejos (ou seja: educao superior, carro, computador, brinquedos,
televiso e outros produtos de luxo). E tudo de acordo com a lista que se segue:
a) Seis ou mais moedas os participantes sero capazes de satisfazer as suas
"necessidades" e a maioria dos seus "desejos".
b) Trs a cinco moedas os participantes sero capazes de satisfazer as suas
"necessidades" bsicas.
c) Duas ou menos moedas os participantes tero dificuldades em sobreviver devido a
doenas, falta de educao, m nutrio e falta de alojamento.

Nota: Se o grupo for pequeno, usar menos moedas. Por exemplo, para 12 pessoas usar 80
moedas. Em alternativa, reajustar o nmero de moedas necessrio para cada nvel de riqueza.
Para que os resultados sejam demonstrativos da realidade, dever haver um nmero muito
reduzido de participantes com seis ou mais moedas, havendo uma clara maioria de participantes
nos outros dois nveis (3 a 5 moedas e 2 ou menos moedas).

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2. Parte: Os Donativos (10 minutos)

1. Informar os participantes que podem, se quiserem, dar moedas aos outros membros do
grupo. No entanto, no so obrigados a isso. Caso o faam, o seu nome ser anotado como
doadores, na lista de "Doadores Honorrios";

2. Durante 3 a 4 minutos, os participantes podem redistribuir o dinheiro se o quiserem fazer;

3. No final, perguntar o nome dos participantes que quiseram doar as suas moedas e o montante
doado. Anotar os seus nomes da lista de "Doadores Honorrios";

4. Verificar na tabela da riqueza se algum mudou de categoria como resultado desta


redistribuio de moedas e registar as alteraes na tabela com uma seta.

3. Parte: Fomento da justia econmica (40 minutos)

1. Dividir o nmero de participantes em trs grupos em funo do nmero de moedas que eles
tenham (muita riqueza, alguma riqueza e pouca riqueza);

2. Pedir a trs "migrantes" para se juntar a outro grupo. Anotar as suas reaes ao serem
colocados num grupo e no no outro, mas no discutir esta colocao at anlise no final;

3. Distribuir as canetas e o papel. Cada grupo tem como tarefa criar um plano para uma
repartio justa das moedas (a riqueza do mundo) de forma a diminuir o fosso entre as
diferentes categorias de riqueza e de poder. Cada plano deve:
Explicar o que precisa de ser feito (o que for preciso);
Descrever os planos do grupo e as suas razes;
Mostrar a razo da justia do plano.

4. Os grupos tm 10 minutos para esboarem os seus planos. Explicar que no so necessrios


grandes detalhes, mas que devem realar algumas das aces e abordagens possveis para
acabar com o problema da pobreza;

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5. Pedir a cada grupo que nomeie um porta-voz para explicar o plano ao resto dos participantes
e para responder a dvidas que possam surgir. Anotar os planos numa folha A3;

6. Anunciar que vo levar os vrios planos a votos para decidir qual ser adotado.
A distribuio dos votos ser a seguinte:
Cada participante do grupo com "muita riqueza e poder" 5 votos.
Cada participante do grupo com "alguma riqueza e poder" 2 votos.
Cada participante do grupo com "pouca riqueza e poder" meio voto.

7. Pedir aos participantes que votem. Registar os votos numa folha A3 e anunciar qual o plano
vencedor;

8. Desenvolver o plano e, caso seja necessrio, redistribuir a riqueza.

Anlise e avaliao
Comece por avaliar a forma como decorreu a atividade e pergunte aos participantes se se
divertiram. Depois comentem o que aconteceu e o que foi aprendido. Promova a discusso,
baseada nas seguintes perguntas:

1. O que que os participantes sentiram sobre a forma como as moedas foram adquiridas
e distribudas? Sentiram-se tratados com justia?

2. Quais os motivos que levaram os participantes a oferecerem as suas moedas? Para


serem notados? Porque se sentiam culpados? Outras razes?

3. Como se sentiram as pessoas que receberam as moedas na parte 2? Agradecidas?


Auxiliadas?

4. E os participantes com as meias? Que tipo de pessoas representam? Ficaram em que


grupo?

5. E os 3 migrantes distribudos pelos grupos: sentiram-se tratados com justia? O que


aconteceu com eles semelhante ao que acontece com pessoas em todo o mundo? Que
tipo de pessoas?

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6. Quais as diferenas entre os planos propostos para a existncia de uma distribuio
justa? Estes planos refletiram a riqueza do grupo que fez a proposta?

7. Porque que alguns participantes tiveram mais votos que outros? Isto foi uma
representao correta da distribuio de poder no mundo?

8. Os Direitos Humanos so infringidos quando existem tais diferenas de riqueza e poder?


Se sim, quais?

9. Deviam os que tm estar preocupados com os que no tm? Porqu? Razes de


segurana, econmicas, morais/religiosas ou polticas? Porque ser que os que tm
do dinheiro e recursos aos que no tm? possvel resolver os problemas de pobreza
desta forma?

10. Que podem fazer os que no tm para melhorar a sua situao? Que tipo de aces
foram tomadas na realidade?

Dicas para o animador


O objectivo desta atividade consiste em consciencializar as pessoas para a desigualdade
na distribuio da riqueza e do poder no mundo. No entanto, h o perigo de
confirmarem as desigualdades dentro do seu grupo.
Assim, tenha em ateno a composio social e econmica do grupo e desenvolva o
debate de acordo com as diferentes realidades dos participantes. Pea-lhes que se
deixem envolver pelo jogo de maneira a que parea que as moedas sejam realmente a
sua riqueza.
Deixe bem claro que, tal como acontece na vida real, se eles derem algumas das suas
moedas, perdero parte da sua riqueza e poder. Se estiver demasiado calor para usar
meias, pense noutra soluo para diferenciar os participantes que tm mais riqueza e
poder dos outros.
Pode, por exemplo, avis-los de que s podero entrar 15 a 30 segundos mais tarde do
que os mais ricos. Ou ento pode atar-lhes uma das mos atrs das costas se eles
forem dextros, ate a mo esquerda e vice-versa.
As questes sugeridas para anlise e avaliao so complexas e podem, por isso,
requerer tempo e discusses profundas. Se tiver pouco tempo ou se o grupo for
demasiado grande, aconselhamos a que divida as perguntas por pequenos grupos.
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Estes grupos mais pequenos devem ser mistos, ou seja, devem incluir pessoas das trs
diferentes categorias. No final, pea aos grupos para nomearem um porta-voz que
apresente os resultados da anlise em plenrio, para que todos possam ter hiptese de
ouvir e refletir sobre as vrias questes.

Sugestes para aprofundamento


Pode aprofundar ainda mais estas questes ou pedir aos participantes que escrevam um
relatrio. Sugerimos os seguintes tpicos:
Como que a riqueza e o poder afectem a capacidade individual de usufruirmos dos
nossos Direitos e dignidade Humana?
H alguma responsabilidade associada riqueza e ao poder?

Ideias para Aco


Entrem em contacto com uma organizao que trabalhe com pessoas desfavorecidas na
vossa comunidade, de forma a assegurar as necessidades locais.
Desenvolvam um projeto que possa ajudar a vossa comunidade.
Muitas vezes, fazer alguma publicidade ao problema um passo de gigante para uma
mudana. Por isso, pode sugerir que os participantes discutam o problema da
distribuio da riqueza com os seus pais e amigos.

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Jogo 6 DRAMATIZAO SOBRE REFUGIADOS

Objectivo:
Esta atividade socorre-se de uma encenao em que refugiados e funcionrios
fronteirios expressam diferentes pontos de vista de forma a aprofundar o
conhecimento dos alunos sobre os direitos dos refugiados.

Ponto de aprendizagem
Os refugiados so um grupo especialmente vulnervel que necessita de proteco e que
tem direitos especficos.

Materiais
Os textos intitulados "Argumentos e opes dos funcionrios da imigrao",
"Argumentos e opes dos refugiados" e "Informao sobre refugiados" que se
encontram no final desta atividade.
Quadro ou folha larga de papel, canetas e fita adesiva.

Durao:
Uma hora

Como fazer?
Comece com um brainstorm para descobrir o que os alunos pensam acerca dos
refugiados. Escreva a palavra "refugiado" no quadro e pea turma para dizer as
primeiras coisas que a palavra lhes faz lembrar.
Leia a "Informao sobre refugiados" ao grupo para introduzir o assunto. Pergunte ao
grupo se tm algumas questes a colocar-lhe sobre o que lhes leu.
Ajude o grupo a representar a pea que se segue.
Leia em voz alta o enredo que se segue (se desejar pode criar nomes imaginrios para
os pases X e Y):

"Est uma noite hmida, fria e escura na fronteira entre X e Y. Chegou uma coluna de refugiados,
em fuga da guerra no pas X. Eles querem atravessar para Y. Tm fome e frio e esto cansados.

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No tm dinheiro nem documentos. Os funcionrios de imigrao do pas Y tm diferentes
pontos de vista - uns querem permitir que os refugiados atravessem, mas outros no. Os
refugiados esto desesperados e usam todos os argumentos possveis para tentar persuadir os
funcionrios de imigrao."

Pea a um tero da turma para imaginar que so funcionrios de imigrao do pas Y.


D a este grupo os "Argumentos e opes dos funcionrios de imigrao".
Pea a outro tero da turma para imaginar que so refugiados. D-lhes os "Argumentos
e opes dos refugiados".
Diga aos atores que podem usar os argumentos dos seus cartes e todos os outros que
se lembrem.
Se ajudar, desenhe ainda uma linha no cho para simbolizar a fronteira. Diga-lhes que
quando a encenao comear eles tm dez minutos para chegar a uma concluso, que
pode ser uma das da lista, ou qualquer outra.
a si e ao grupo que cabe decidir se os "refugiados" e "funcionrios de imigrao" iro
expor os seus argumentos enquanto grupo, ou se iro assumir a responsabilidade de
defender argumentos individualmente.
Pea ao restante tero da turma para agir como observadores (metade pode observar
os "funcionrios de imigrao" e a outra metade pode observar os "refugiados").
D aos refugiados e aos funcionrios de imigrao alguns minutos antes da pea para
que dem uma vista de olhos nos seus argumentos e opes e decidam as tticas.
Comece a pea. Fica ao seu critrio decidir quando a pea deve terminar.
Aps a pea, discuta-a usando as questes que se seguem. importante para extrair os
pontos que os alunos aprenderam.

Questes
Como que a situao decorreu? O que aconteceu?
Qual a sensao de ser um refugiado?
Qual a sensao de ser um funcionrio de imigrao?
Os refugiados tm direito proteco, luz da Conveno Relativa ao Estatuto do
Refugiado, de 1951. Estes refugiados tiveram direito proteco? Porqu? Porque no?
Achas que um pas deve ter o direito de recusar refugiados?
Recusarias? E se soubesses que eles enfrentariam a morte no seu prprio pas?

22
Escolhas
Se houver tempo, repita a encenao, mas todos os alunos que foram funcionrios de
imigrao devem ser agora refugiados. No final pergunte-lhes como se sentiram a
representar o papel contrrio.
O Alto Comissariado das Naes Unidas para os Refugiados (ACNUR) responsvel pela
proteco dos direitos dos refugiados. Poder investigar onde est localizada a
representao da ACNUR no seu pas e convidar membros para dar uma palestra ao seu
grupo.
Pea aos membros do grupo para escrever um relato imaginativo da cena passada na
fronteira. O relato podia ser feito a partir do ponto de vista de uma criana refugiada.
Como aco, os membros do grupo poderiam reunir objetos essenciais e entreg-los
aos refugiados que se abrigam no seu pas.

23
Jogo 7 - EM DEBATE

Palavras-chave
Democracia; Representao Poltica; Participao Igualitria

Introduo
Esta atividade aborda a representao e participao poltica das mulheres e dos
homens, a partir de um debate que proporcionar dinamismo no grupo.

Objetivos
Aprofundar conhecimentos sobre a representao das mulheres e dos homens na
poltica;
Desenvolver competncias para analisar a informao de forma construtiva e crtica;
Fomentar competncias de argumentao;
Promover competncias de resoluo de conflitos e de cooperao.

Dimenso do grupo
Mn. 10

Durao
60 min

Materiais/Equipamento/Logstica
Seleco de artigos;
Flipchart;
Marcadores.

Desenvolvimento
Pretende-se recriar um ambiente de debate na Assembleia da Repblica ou num
programa de televiso.

24
Constitui-se dois grupos (se possvel, em nmero igual de participantes): um dos grupos
ser a favor e o outro contra.
Indicar que cada um dos grupos dever defender os seus pontos de vista e contrapor os
da oposio.
Facultar o conjunto de notcias sobre o tema, agrupadas consoante refiram argumentos
a favor ou contra aos respetivos grupos, de forma a possibilitar uma maior
informao sobre o tema que fomente um debate mais enriquecedor em termos de
contedo.
Propor aos grupos que preparem os seus discursos e argumentaes.
Informar que cada grupo tem de escolher trs porta-vozes para apresentarem o seu
discurso e reforar a importncia de estarem todas as pessoas representadas.
Informar ainda que as/ os restantes jovens tambm tero um papel ativo no sentido de
alimentar a argumentao, facultando papis escritos s/aos porta-vozes que
sustentem as respetivas posies.
De seguida, prope-se que as/os porta-vozes de cada grupo se sentem frente-a-frente
e apresentem o seu discurso e argumentaes.
As/Os facilitadoras/es vo assumir um papel de moderadoras/es.
Pretende-se que se gere um debate ativo e prope-se que as/ os facilitadoras/os
introduzam questes provocatrias para avivar o debate, gerar discusso e
controvrsia, p. ex.:
Ser preciso uma representao proporcional por sexos?;
As mulheres so boas lderes?;
As mulheres s no esto na poltica porque no querem!;
A paridade vem impor candidatas).
O objectivo dever ficar claro: vencer a discusso.

Aps o debate, prope-se que em plenrio, se reflita:


Sobre os contedos abordados;
Sobre a escolha das/os porta-vozes.

Observaes
Esta atividade requer uma preparao prvia, pesquisar notcias e/ou artigos sobre
um determinado tema acerca da representao das mulheres na poltica (exemplo,
a Lei da Paridade), que manifestem opinies a favor e contra.

25
importante ter notcias/artigos com informaes atualizadas e, para a dinmica,
importante recriar o cenrio de um debate na Assembleia da Repblica ou na
televiso.
Durante a dinmica, de salientar a importncia de que na esfera pblica,
atualmente, existem menos mulheres na poltica do que homens e que o objectivo
a participao igualitria, ou seja: que neste espao de participao tambm tm
de ter a mesma visibilidade que os homens.
importante refletir sobre a presente experincia, como que as raparigas se
sentiram quando estavam como porta-vozes? E os rapazes?

26
2.EDUCAO PARA A SADE E SEXUALIDADE

27
Jogo 8 RODA DOS ELOGIOS

rea temtica
Conhecimento e valorizao do corpo

Objetivos:
Trabalhar a autoestima atravs do reforo do grupo de pares
Promover uma autoestima positiva
Reforar a coeso do grupo de pares

Durao:
90 min.

Passo a passo:
Introduzir a atividade definindo o elogio como um comportamento verbal que salienta
as caractersticas positivas de uma pessoa e que tem o poder de fortalecer e aprofundar
as relaes entre as pessoas.
Dispor os alunos sentados em forma de crculo e distribuir por todos uma ficha n 9.
Solicitar aos alunos que identifiquem a ficha com o seu nome no campo destinado a esse
efeito.
Recolher as fichas e reparti-las aleatoriamente: cada aluno fica com uma ficha com o
nome de um(a) colega.
Em seguida, solicitar aos alunos que escrevam um elogio pessoa que est identificada
na sua ficha. Insistir que devem escrever, unicamente, aspetos positivos sobre a pessoa.
Uma vez escrito o primeiro elogio, solicitar aos alunos que dobrem a parte superior da
ficha, ocultando assim o elogio que escreveram, e que entreguem a ficha ao colega que
est sentado sua direita.
Quando receberem uma nova ficha, solicitar aos alunos que escrevam um elogio
pessoa identificada e entreguem ao colega da direita sem se esquecerem de dobrar a
parte superior da folha.
Repetir a mesma ao sucessivamente ficando o percurso das fichas concludo quando
cada aluno receber a ficha onde escreveu o primeiro elogio.

28
O professor recolhe as fichas, confere se de facto constam apenas elogios, e se assim
for, entrega a cada aluno a ficha com a sua identificao.
Cada aluno l a sua ficha e comenta com a turma que efeitos tiveram em si os elogios
dos colegas.
Finalizar a atividade incentivando os alunos a elogiar com mais frequncia os seus pares.

29
Ficha n 1

RODA DOS ELOGIOS

Nome:___________________________________________________

30
Jogo 9 GOSTAVA DE SER ASSIM?

Palavras-chave
Media; Esteretipos

Introduo
Esta atividade consiste numa reflexo conjunta sobre as consequncias negativas para
o/a prprio, da interiorizao dos esteretipos de gnero veiculados pelos media e pela
sociedade em geral.

Objectivos
Reconhecer os efeitos potencialmente prejudiciais de viver de acordo com os
esteretipos e como eles levam o abuso e a violncia;
Perceber que viver de acordo com os esteretipos envolve o sacrifcio dos valores
pessoais e dos direitos de outros.

Dimenso do grupo
Mn. 5

Durao
30 min

Materiais/Equipamento/Logstica
Fotografia de uma revista de uma mulher magra (para distribuir ou projetar).

Desenvolvimento

1. Mostrar uma fotografia de uma mulher magra (na moda) com um projetor ou numa folha
de papel e perguntar:
Esta pessoa apresenta-se de acordo com o ideal da nossa sociedade?
Como uma mulher bem sucedida, de acordo com esse ideal?
Qual a ligao entre esta imagem na revista e as perturbaes do comportamento
alimentar?

31
Acham que as mulheres gostariam de ser magras se no existissem estas imagens nos
media?
Como que so os ideais de beleza noutras culturas? (Nalgumas culturas, ter peso
sinal de beleza e sade)
E noutros tempos na histria? A magreza foi sempre o ideal? (Nem sempre) (Refletir
acerca dos efeitos nefastos de viver de acordo com os ideais sociais).

2. Dar uma breve contribuio, dizendo que, para as mulheres, a presso para serem de
determinada maneira, enquanto para os homens a presso para agirem e se comportarem
de forma a se encaixarem no ideal definido. Perguntar:
O que que os homens tm que fazer fisicamente para provar que so homens a
srio?
De acordo com o modelo atual de homem a srio, se um rapaz tem um desgosto
amoroso ou sofre um grande trauma, quais as dificuldades que ir encontrar para falar
acerca dos seus problemas? Que nome ser chamado se falar?

3. Refletir acerca dos efeitos nefastos de viver de acordo com os ideais sociais.

Observaes
Pode introduzir esta atividade como um exerccio de reflexo na sequncia do trabalho
sobre os esteretipos de gnero.
Conduzir o debate em torno dos ideais de beleza, tendo sempre em mente a
importncia de gostarmos de ns mesmos/as como somos.

32
Jogo 10 - O QUE A SEXUALIDADE?

Objetivo:
Discutir com os adolescentes as manifestaes da sexualidade.

Materiais:
Sala ampla e confortvel, cartolinas, folhas de papel, canetas coloridas, revistas c jornais
atuais, tesouras e cola.

Tempo:
30 minutos.

Procedimento
1 - Pedir aos adolescentes que pensem em algo que tenham visto, ouvido, falado ou
sentido sobre sexualidade.
2 - Solicit-los a guardar esses pensamentos para si. No necessrio escrever.

Trabalho em grupo:
1 - Formar grupos de 5 adolescentes e solicitar que conversem sobre diferentes
situaes em que a sexualidade manifestada pelas pessoas no ambiente social.
2 - Entregar revistas, jornais, folhas de papel, canetas, tesouras e cola aos grupos.
3 - Solicitar os grupos a montar um painel com as figuras, os anncios e textos que
estejam relacionados com a sexualidade.
4 - Aps a elaborao do painel, pedir a cada grupo que eleja um representante para
explicar como foi o processo de discusso e de montagem do painel.
5 - Cada coordenador de grupo coloca seu painel em uma parede da sala e explicar
para o grande grupo o seu real significado.
6 - Aps as apresentaes dos coordenadores, abrir um debate com todos os
participantes.
7 - O facilitador poder fazer uma sntese dos tpicos apresentados e incentivar a
reflexo sobre essas manifestaes da sexualidade em diferentes culturas.

33
Pontos para discusso:
a) Por que as pessoas confundem sexualidade com sexo?
b) De que maneiras a sexualidade pode ser expressada?
c) Que sentimentos podem estar envolvidos na expresso da sexualidade?
d) O que se entende por sexualidade, sensualidade, erotismo e pornografia?

Resultado esperado:
Ter esclarecido as concees do grupo sobre sexualidade e suas diferentes formas de
expresso.

34
Jogo 11 VERDADE OU CONSEQUNCIA

Objetivos:
Adquirir, manter e fomentar uma atitude positiva relativamente sexualidade humana
Trocar os mitos e as crenas errneas sobre sexualidade por informao correta

Durao:
90 minutos

Recursos:
Ficha n 2
1 Saco
Cartolina

Passo a passo:
Recortar os quadrados da ficha n 2 e colar em quadrados de cartolina.
Introduzir a atividade com a leitura do texto de introduo da ficha n 2.
Colocar todos os quadrados num saco e solicitar a um aluno que retire um carto do
saco.
Solicitar a esse aluno que leia para a turma a afirmao escrita no seu carto.
Em seguida, perguntar turma: Verdade ou consequncia? Os alunos tero que
responder verdade se se tratar de uma afirmao verdadeira e consequncia se se tratar
de um mito.
Solicitar a fundamentao das respostas dadas e, enquanto moderar o debate, gerado
em torno da divergncia de respostas, orientar os alunos para a resposta certa.
Continuar a atividade com a leitura de todos os cartes e debate em torno das
afirmaes.
A atividade fica concluda quando forem debatidos os contedos de todos os cartes.
Nota: Todas as afirmaes dos cartes so mitos relacionados com a sexualidade. Pode
sugerir aos alunos que apresentem outros exemplos de mitos sobre sexualidade.

35
Ficha N 2

Um mito sobre sexualidade traduz-se numa opinio, no fundamentada, sobre algo relacionado
com a sexualidade. Essa opinio, expressa com convico, costuma acompanhar a ignorncia e
converte-se facilmente nas crenas de uma comunidade ou de uma gerao podendo trazer
consequncias graves para a vivncia saudvel da sexualidade.

Uma relao sexual tem de envolver sempre Uma relao sexual deve terminar sempre
penetrao num orgasmo

Os homens sentem mais desejo sexual do O homem quer e est sempre pronto para o
que as mulheres sexo

Os homens no devem expressar O lcool um estimulante sexual


sentimentos

Todas as mulheres podem ter orgasmos Um homem com um pnis maior tem melhor
mltiplos desempenho sexual

Para que a mulher engravide necessrio A mulher no deve ter iniciativa sexual
atingir o orgasmo em simultneo com o
homem

A satisfao sexual da mulher aumenta com A masturbao causa distrbios fsicos e/ ou


o tamanho do pnis psicolgicos

Uma relao sexual com qualidade requer A masturbao um comportamento sexual


um orgasmo exclusivamente masculino

36
Jogo 12 - VALORES E PRECONCEITOS

Objectivo:
uma oportunidade para uma expresso aberta e honesta dos sentimentos e
pensamentos.

Nmero de participantes:
12 a 25

Tempo necessrio:
cerca de 30 minutos.

Materiais necessrios:
uma sala de aula grande
trs placares bem visveis, cada um com uma das seguintes expresses: Concordo,
Discordo e No tenho a certeza

Desenvolvimento
Quem dirige o workshop l em voz alta uma das afirmaes de Valores e sentimentos
abaixo descritas.
Depois, baseando-se nos seus sentimentos sobre a afirmao, cada um dos
participantes coloca-se ao lado do placar que representa a resposta por si selecionada
(Concordo, Discordo ou No tenho a certeza).
ento solicitado a alguns participantes para explicarem a sua escolha.
Este mesmo processo utilizado para as restantes afirmaes de Valores e
sentimentos.
Mais tarde deve ser promovida a discusso sobre a forma como as pessoas responderam
a todas as afirmaes e como que se sentiram relativamente sua participao no
exerccio.
Importante: no existem respostas certas ou erradas; apenas atitudes, valores,
sentimentos ou sensaes.
Alm disso, o/a educador/a deve manter-se imparcial enquanto os participantes
expressam o seu ponto de vista.

37
Ficha: valores e sentimentos

1. Precisamos de tratar as pessoas portadoras de VIH com respeito, dignidade e simpatia.


2. A homossexualidade uma orientao sexual vlida e aceite.
3. A SIDA transmitida por estrangeiros.
4. Uma pessoa portadora do VIH deve estar registada enquanto tal em instituies do poder
local.
5. As pessoas portadoras do VIH devem informar os seus parceiros sexuais sobre a sua condio.
6. Uma mulher grvida portadora do VIH deve abortar.
7. Uma pessoa portadora do VIH no pode trabalhar na rea da sade.
8. As pessoas que vivem com SIDA devem ser isoladas no caso de no seguirem os conselhos
mdicos.
9. Ningum se deve preocupar sobre o estatuto serolgico a no ser a prpria pessoa.
10. Portadores de VIH e seus descendentes no deveriam frequentar as escolas.
11. Os filhos de pessoas portadoras de VIH devem ser retiradas da vivncia com os pais.
12. As instituies e pessoas que discriminam as pessoas infetadas com o VIH deveriam ser
punidas por lei

38
Jogo 13 FISIOLOGIA DA REPRODUO HUMANA

Objetivos:
Caracterizar e compreender a anatomia e a fisiologia dos sistemas reprodutores
Caracterizar e compreender todos os processos envolvidos na reproduo humana
Caracterizar o ciclo menstrual e ovulatrio

Recursos:
Ficha n. 1
1 Saco

Durao:
90 minutos

Desenvolvimento:
1. Recortar os retngulos da ficha n. 1 e coloca-los dentro de um saco.
2. Apresentar os objetivos da atividade turma.
3. Dividir a turma em 8 grupos e solicitar a um elemento de cada grupo que retire um
retngulo do saco.
4. Emparelhar grupos. Ou seja, a cada grupo atribuir um outro grupo para ser o seu par.
5. Dar a conhecer a cada grupo qual o tema que o seu grupo-par ir trabalhar.
6. Solicitar a cada grupo que estude o seu tema e elabore 5 questes sobre o tema do
seu grupo-par.
7. Na aula seguinte realizar uma competio entre grupos. Cada grupo faz perguntas e
responde ao seu par. Para organizar melhor a atividade importante definir apenas um
interlocutor de cada grupo para perguntar e responder s perguntas(aps dialogar com
o grupo) e um tempo limite para
demorar a responder. Ganham os grupos que tiverem mais respostas certas.
8. O(a) professor(a) mediador da competio e o juiz avaliador das respostas.

39
Ficha n 1

REPRODUO SEXUADA PROCESSO DE OVOGNESE

PROCESSO DE ESPERMATOGNESE SISTEMA REPRODUTOR MASCULINO

SISTEMA REPRODUTOR FEMININO FECUNDAO

CICLO MENSTRUAL E OVULATRIO PARTO

40
Jogo 14 - GRAVIDEZ INDESEJADA, SITUAO COMPLICADA

Objetivos:
Refletir sobre as consequncias fsicas, psicolgicas e sociais da gravidez na adolescncia

Durao:
90 min.

Recursos:
Ficha n. 1

Passo a passo:
1. Introduzir a atividade explicando aos alunos que iro elaborar uma pea de teatro que
represente as reaes dos elementos dos vrios crculos sociais que rodeiam a vida de
uma adolescente que
acabou de descobrir que est grvida.
2. Dividir a turma em 8 grupos e distribuir aleatoriamente pelos grupos os quadrados da
ficha n. 1.
3. Explicar a cada grupo que, de acordo com o crculo social que lhe foi atribudo, ir
definir personagens para cada elemento do grupo.
4. Depois de definidas as personagens, todos os grupos devem ir contracenando com a
adolescente grvida.
5. No final do teatro, os alunos devem explicar o que sentiram ao representarem as
personagens.

Nota:
O grupo que receber o quadrado sem informao deve inventar outro crculo social.
Pode filmar o teatro e utiliz-lo para outras atividades na escola ou representar
novamente o teatro numa comemorao para todos os alunos da escola.

41
Ficha n 1

Adolescente grvida e famlia (pais, irmo/a, Amigas que a convidam para sair noite
avs)

Namorado e famlia (pais, irmo/a, avs) Professores e colegas da escola

Professores e colegas do atletismo Mdico e enfermeira

Psicloga da escola Funcionrio(s) e clientes do supermercado


onde vai fazer compras

.. .

42
3.EDUCAO PARA A IGUALDADE DE GNERO E PREVENO DA
VIOLNCIA

43
Jogo 15 - CARA OU COROA

Tema:
Violncia no namoro

Objectivos:
Estimular a adoo de comportamentos assertivos;
discutir a questo da violncia no namoro;
refletir sobre a influncia da linguagem verbal e no-verbal na resoluo de conflitos;
desenvolver competncias de resoluo de conflitos.

Idade preferencial:
A partir dos 13 anos

N de participantes:
14 a 24.
Se o nmero for mpar, um/a participante ficar como observador/a

Durao:
50 minutos

Materiais:
Sem especificaes

Implementao passo-a-passo
Organizar os membros do grupo em duas filas (A e B), com igual nmero de pessoas, e
coloc-las em paralelo, de modo a formar facilmente pares (A e B) entre os membros
que se encontrem frente-a-frente.
Explicar pessoa que ficar como observadora que dever estar atenta a todos os
comportamentos para no final poder fazer uma apreciao. Caso no tenha sido
nomeado/a um/a observador/a, (n de participantes par) esse papel ser
desempenhado por quem estiver responsvel pela dinamizao do jogo.

44
Os membros da fila A devero imaginar uma situao de conflito no namoro. Para
facilitar, podem ser dados alguns exemplos: no querer que o/a namorado/a saia com
pessoas amigas, controlar o uso do telemvel do/a namorado/a, etc.
Cada membro da fila A deve representar essa situao para o seu par da fila B, podendo
mesmo manifestar agressividade verbal ou gestual, desde que no magoe fisicamente
o seu par.
Os membros da fila B no sabem de antemo qual o conflito com que se iro defrontar,
mas devero tentar defender-se da melhor forma que lhes for possvel.
Antes de dar incio s representaes, sublinhar que estas devem ser breves,
preferencialmente com durao inferior a um minuto, e que devem seguir a ordem da
fila.
Quando todos os membros da fila A tiverem representado o papel de agressor/a devem
inverter-se os papis, ou seja, os membros da fila B passaro a representar o papel de
agressores/as e os da fila A o papel de vtimas.
Depois de todas as representaes estarem concludas, deve-se promover a reflexo.

Proposta de tpicos para o primeiro debate:


Em que papel se sentiram melhor?
Observaram alguns traos comuns na linguagem (verbal e no-verbal) utilizada pelos/as
colegas que representaram o papel de agressor/a?
Observaram alguns traos comuns na linguagem (verbal e no-verbal) utilizada pelos/as
colegas que representaram o papel de vtima?

Pedir pessoa que ficou como observadora que faa uma apreciao geral do que se passou
durante a dinmica.

Aps esta reflexo, pedir aos/s participantes que selecionem a representao que mais
chamou lhes a ateno e pedir-lhes para explicarem o porqu.

Solicitar ao grupo duas pessoas voluntrias que se disponibilizem para voltarem a representar a
situao de conflito que tiver sido destacada pela maioria dos/as participantes, mas desta vez
transformando-a numa situao no agressiva.

Essa situao pode ser representada vrias vezes, com diferentes estratgias para resoluo do
conflito.
45
Proposta de tpicos para o segundo debate:
Quais os efeitos da agressividade?
Que concluses que retiram destas representaes?
Quais as diferenas a nvel verbal e no-verbal entre as representaes dos conflitos
agressivas e as representaes de conflitos no agressivas?
Quais as vantagens e desvantagens de cada uma destas estratgias de resoluo de
conflitos?

46
Jogo 16 QUEM QUEM?

Tema:
Violncia domstica

Objectivos:
Refletir sobre o modo como frequentemente se imagina que o fenmeno da violncia
afeta apenas alguns grupos sociais (por ex. pessoas mais pobres) ou determinados perfis
pessoais.
Analisar o impacto desse esteretipo na construo de uma viso mais realista de um
problema que transversal.

Idade preferencial:
Sem especificaes

N de participantes:
6 a 30

Durao:
60 minutos

Materiais:
Uma folha de cartolina com uma silhueta de mulher desenhada e outra com uma
silhueta de homem para cada grupo;
Canetas e/ ou lpis de cor;
Fita-cola;
Folhas A4

Implementao passo-a-passo
Dividir os/as participantes em grupos mistos (rapazes e raparigas) com 3 a 6 membros.
Fornecer a cada grupo canetas ou lpis de cor e as duas folhas de cartolina, com as
silhuetas de homem e de mulher desenhadas.

47
Cada grupo ter 30 minutos para desenhar os detalhes da imagem de um/a agressor/a
e de uma vtima de violncia, nomeadamente as caractersticas fsicas (cara, olhos,
corpo, roupa, boca, etc.) e o local onde o/a pretendem enquadrar (casa, escola, rua,
hospital, noite ou dia).
Para cada figura devero tambm criar um carto de identidade (usando as folhas A4),
onde sero definidas as caractersticas da pessoa: idade, sexo, nacionalidade, profisso,
estado civil, origem socioeconmica, habilitaes escolares, caractersticas fsicas,
traos psicolgicos, etc.
Aps os 30 minutos o/a dinamizador/a dever expor todas as figuras trabalhadas,
afixando-as no quadro ou na parede e solicitar a cada grupo que apresente oralmente
os cartes de identidade elaborados.
Em seguida, o/a dinamizador/a dever promover o debate em torno dos resultados
desta atividade. Poder recorrer aos tpicos que a seguir se propem ou lista de
esteretipos que consta do documento de apoio a este jogo.
Proposta de tpicos para debate:
O que acharam da atividade?
Quais os aspetos em que tiveram mais dificuldades?
Que concluses retiram a partir da comparao dos vrios trabalhos?
Quais os esteretipos emergentes dos trabalhos dos grupos e das
apresentaes?
Que consequncias podero advir da identificao de agressores/as e vtimas
de violncia com base em esteretipos? Quem pode ser vtima ou agressor/a?

48
Documento de apoio n. 1

Lista de exemplos de esteretipos associados violncia:

O perigo para as mulheres vem de homens desconhecidos.


A violncia no casal habitual.
A violncia domstica um fenmeno que afeta sobretudo as pessoas pobres e
desfavorecidas.
A violncia causada pela dependncia do lcool e drogas.
A violncia domstica no afeta a sade da mulher.
A violncia domstica causada por perda de controlo.
O parceiro violento tem um problema psiquitrico.
O parceiro violento foi abusado quando era criana.
As mulheres gostam de ser batidas, caso contrrio iam-se embora.
Entre marido e mulher no se mete a colher.
Se as mulheres so vtimas e no deixam os agressores porque gostam de ser
maltratadas.

49
Jogo 17 ALTERNATIVAS AO BULLYING

Tema:
Bullying

Objetivos:
Facilitar a compreenso de causas e consequncias do bullying.
Explorar vias que facilitem o controlo do fenmeno.

Idade preferencial:
A partir dos 13 anos

N de participantes:
10 a 25

Durao:
90 minutos

Materiais:
Cenas de bullying, impressas uma em cada folha (ver documentos de apoio n.s 1 e 2)

Implementao passo-a-passo
Introduzir o tema com uma chuva de ideias em torno da identificao de atos de
bullying.
Dividir os alunos e alunas em 3 grupos e entregar a cada grupo uma das cenas sobre
bullying (Documento de apoio n.1).
Cada grupo dispor de 15 minutos para analisar o texto e preparar a representao da
cena que lhe foi atribuda.
Aps a apresentao das 3 dramatizaes, promover o debate.

Proposta de tpicos para o primeiro debate:


O que que gostaram mais e o que que gostaram menos? Porqu?

50
As cenas so realistas? Em que que se basearam para as representar?
Na cena 1, o que que foi feito para melhorar a situao? O que que a piorou?
Na cena 2, como se sentiram a falar com um/a agressor/a de bullying? Que tcnicas
podero ter um efeito mais positivo? E mais negativo?
Em relao cena 3, como se dever falar com uma pessoa que est a ser vtima de
bullying? Como se podero encontrar solues que sejam aceitveis para a vtima?

Ler em voz alta as 3 histrias sobre bullying que se encontram em anexo (documento de apoio
n.2) e promover um novo debate.

Proposta de tpicos para o segundo debate:


Como que as vtimas de bullying se sentem?
A vtima de bullying responsvel pela violncia de que est a ser alvo?
Os/as agressores/as de bullying estaro a tentar provar alguma coisa?
O bullying uma questo de poder?
O que que um amigo ou amiga de uma vtima de bullying poder fazer?
Quais so os preconceitos mais frequentes em relao s vtimas?
Quem pode ser responsvel por controlar um problema de bullying?
De que forma que cada um de ns pode contribuir para ajudar a resolver este
problema?

51
Documento de apoio n. 1

Cenas sobre bullying para representar e discutir


...............................................................................................................
Cena 1
Um estudante vai ter com vrias pessoas com autoridade na escola e tenta explicar-lhes que um
colega seu est a ser vtima de bullying.

O diretor da escola assume um papel autoritrio e tradicionalista referindo os padres


comportamentais desajustados dos alunos e alunas dos dias de hoje. O diretor de turma no
quer assumir responsabilidades. Os outros professores e professoras subestimam o problema,
no o reconhecendo como sendo bullying.
...............................................................................................................

Cena 2
Um grupo de alunos e alunas tenta falar com o colega que est a praticar bullying sobre um
colega mais novo.
...............................................................................................................

Cena 3
Vrios/as estudantes renem-se para falar acerca de um amigo que est a ser vtima de bullying
por parte de um grupo de estudantes mais velhos. Querem ajudar o seu amigo e tentam analisar
as vrias possibilidades.
...........................................................................................................

52
Documento de apoio n. 2

Histrias sobre bullying para ler e discutir

Histria 1
Tenho 13 anos e detesto ir escola porque ningum gosta de mim. H um grupo de midos que
me est sempre a chamar nomes: dizem que sou feia e gorda e que os meus pais no devem
gostar de mim. A minha melhor amiga agora evita-me e juntou-se a outro grupo. Detesto-a.
Sinto-me sozinha e assustada e tenho medo que aquilo que dizem sobre os meus pais seja
verdade.

Histria 2
Este ano comecei a frequentar uma escola diferente porque tive de mudar de cidade. Algumas
raparigas riem-se quando eu passo. Acho que tm cimes porque os rapazes da escola olham
muito para mim. Para alm de me roubarem material escolar e de me insultarem, fazem
telefonemas annimos para minha casa. No aguento mais esta situao. Estou assustada e
zangada. J tentei fazer queixa diretora, mas ela acha que eu que tenho que fazer um esforo
para me integrar. No sei o que faa.

Histria 3
O meu melhor amigo disse-me que alguns colegas o andam a incomodar na escola. Quando me
contou isto, fui falar com esses rapazes. Mas, a partir da, comearam a fazer-me o mesmo.
Agora somos ambos vtimas dos insultos e das ameaas deles. Decidimos ficar calados, pois se
fizermos alguma coisa, provvel que tudo piore.

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Jogo 18 NAMORAR D QUE FALAR

Tema:
Violncia no namoro

Objetivos:
Promover a compreenso da importncia dos afetos e da expresso dos sentimentos;
facilitar o posicionamento em situaes de namoro abusivas.

Idade preferencial:
A partir dos 13 anos

N de participantes:
10 a 30

Durao:
60 minutos

Materiais:
3 folhas de cartolina contendo uma das seguintes expresses: Concordo, Discordo
e No Sei
Cartes com frases polmicas (ver jogo 11, documento de apoio n. 1)
1 saco pequeno, para colocar os cartes onde se escreveram as frases polmicas

Implementao passo-a-passo
Afixar num canto da sala a folha de cartolina Concordo, no canto seguinte a folha de
cartolina Discordo e no centro destas duas a que tem escrito No Sei.
Explicar aos/s participantes que iro participar num debate sobre o namoro e que o/a
dinamizador/a ir retirar uma frase do saco de cada vez e l-la.
Os/as participantes devem posicionar-se junto da folha de cartolina que melhor refletir
a sua opinio.

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As pessoas que ficarem junto do Concordo e do Discordo devero argumentar, de
forma a ajudarem as que se colocaram junto ao No Sei a formarem a sua opinio, ou
aquelas que esto no grupo contrrio a mudarem de opinio e de stio.
Dar incio ao debate retirando a primeira frase do saco e lendo-a. Quando todos/as os/as
participantes estiverem posicionados/as de acordo com a sua opinio, moderar o
debate gerado. Em seguida, ir retirando novas frases do saco.
Depois da discusso de diferentes frases, proceder ao debate final.

Nota:
O/a dinamizador/a e os/as participantes podem sugerir frases para debate diferentes
das propostas no documento de apoio.

Proposta de tpicos para debate:


Que concluses que retiraram da realizao desta atividade?
Quais os sinais que indicam que uma relao poder ser abusiva ou violenta?
Como distinguimos uma relao romntica de uma relao abusiva?
De que forma que a violncia de gnero retratada? A violncia romantizada?
Ser que isto afeta o modo como os/as jovens se relacionam com pessoas do outro sexo
ou com pessoas com uma sexualidade diferente?

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Documento de apoio n. 1

Cartes com frases para discusso

Os namorados s vezes gritam, mas isso normal.

Se o meu namorado me pedir para ter relaes sexuais com ele, devo aceitar para provar o
meu amor.

O meu namorado s meu.

Os rapazes no mostram os sentimentos.

Se eu tiver namorada no posso ser muito amigo de outras raparigas.

Tenho o direito de ver as mensagens do telemvel da minha namorada.

Se uma rapariga se fizer ao meu namorado tenho o direito de a insultar publicamente.

Posso contar o que fao com a minha namorada aos meus amigos.

Se a minha namorada tiver cimes das minhas amigas, devo evit-las.

Quem tem muitos cimes, tem uma grande paixo.

No deixo que a minha namorada use decotes grandes ou saias curtas, para a proteger dos
olhares dos outros.

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Jogo 19 O QUE FAZER?

Tema:
Relacionamentos amorosos

Objetivos:
Desenvolver a capacidade de resoluo de problemas e estimular a assertividade nas
relaes ntimas.

Idade preferencial:
Sem especificaes

N de participantes:
6 a 30

Durao:
60 minutos

Materiais:
Folha com dilemas (ver jogo 12, documento de apoio n. 1);
4 cartes contendo uma das letras A, B ,C ou D

Implementao passo-a-passo
Colocar nos quatro cantos da sala os cartes com as letras A, B, C e D
Pedir aos/s participantes para se dirigirem at ao centro da sala e dizer-lhes que ir ser
lido um dilema, com vrias solues possveis e que tero de optar por uma delas.
Explicar que a cada soluo corresponde uma das letras presentes nos vrios cantos da
sala. Cada pessoa dever ouvir o dilema, escolher a soluo com a qual mais se
identifique e deslocar-se para o canto da sala correspondente.
Pedir aos/s participantes para refletirem acerca das vantagens e desvantagens de cada
soluo do dilema e, no final, dinamizar um debate sobre as questes que o jogo
levantou.

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Proposta de tpicos para debate:
Acham que estes dilemas correspondem realidade?
Como que pensam que as pessoas fazem escolhas, quando confrontadas com este tipo
de dilemas?
Quais as consequncias deste tipo de dilemas?
Quando uma pessoa est indecisa, como poder encontrar apoio que a ajude a tomar
decises desta natureza?
Quais so os direitos de cada pessoa relativamente sua vida sexual?
Quem dever decidir os direitos de cada um/a?

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Documento de apoio n. 1

Dilema 1
A Francisca tem 15 anos e foi discoteca com os seus amigos. O Joo Miguel, o rapaz mais giro
da escola, nessa noite meteu-se com ela e comearam a curtir. No final da noite, segredou-lhe
ao ouvido, convidando-a a passar o resto da noite em casa dele, explicando-lhe que estavam na
boa pois os seus pais foram passar o fim-de-semana aldeia. Eles os dois no se conhecem. O
que que a Francisca deve fazer?

a) Dizer que no, sem dar explicaes.


b) Dizer que sim, porque o Joo super giro e no pode perder a oportunidade de passar
uns momentos a ss com ele.
c) Dizer que sim, mas na condio de se fazerem acompanhar por outras pessoas.
d) Outra opo.

Dilema 2
A Maria tem 14 anos e est apaixonada. O seu namorado sente o mesmo por ela. Esto juntos
h dois meses. Acontece que os pais da Maria so muulmanos e quando souberem desta
relao, vo querer que ela termine. Por isso, a Maria encontra-se com o namorado s
escondidas. O que que ela deve fazer?

a) Deixar de ver a pessoa pela qual se encontra apaixonada.


b) Lev-lo a sua casa e apresent-lo aos pais.
c) Continuar a encontrar-se com ele em segredo.
d) Outra opo.

Dilema 3
O Paulo homossexual no entanto nunca teve coragem de contar nem famlia nem aos amigos.
Gosta de um rapaz da sua turma e adorava namorar com ele. Porm no faz a mnima ideia se
esse rapaz tambm homossexual e se poder estar apaixonado por ele. Tem medo que se

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revelar os seus sentimentos ao rapaz, este conte a toda a gente e faa troa dele. O que deve o
Paulo fazer?

a) Esquecer a ideia e desistir do rapaz.


b) Contar aos pais e amigos que homossexual, convidar o rapaz para sair e ver o que
acontece.
c) Tentar aproximar-se do rapaz e conhec-lo melhor para se certificar se ele
homossexual e poder gostar dele, antes de lhe revelar os seus sentimentos.
d) Outra opo.

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Jogo 20 TRABALHO DE MULHER, TRABALHO DE HOMEM

Palavras-chave
Profisses; Esteretipos no Emprego; Igualdade de Oportunidades

Introduo
A atividade ir ajudar a revelar que no existem profisses dirigidas a rapazes e outras
dirigidas a raparigas, que essas representaes so esteretipos sociais e culturais.

Objectivos
Sensibilizar os/as participantes para o conceito de esteretipos de gnero e como eles
influenciam a esfera pblica;
Promover a liberdade de expresso e a plena participao de todos os elementos do
grupo;
Refletir sobre a importncia da igualdade de oportunidades entre as mulheres e os
homens.

Dimenso do grupo
Mn. 10/ Mx. 20

Durao
50 min

Materiais/Equipamento/Logstica
Caixas com etiquetas de tipos de profisses;
Cartolinas;
Canetas;
Fita-pintor.

Desenvolvimento
Dividir o grupo em subgrupos (3-4 elementos) e convidar a sentar nas mesas organizadas
(j com cadeiras, caixa com profisses/ocupaes e cartazes).

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Cada subgrupo tem na sua mesa uma caixa com vrias profisses, todos os grupos tm
na sua caixa as mesmas profisses (exemplo: cabeleireiro, barbeiro, advogado, juiz,
assistente social, futebolista profissional, trabalhador da construo civil, decorador,
secretrio, enfermeiro, doutor, lojista, arrumador, engenheiro, empregado domstico,
educador de infncia, soldado, fotgrafo, pintor, assistente de bordo, mecnico,
operador de cmara, instrutor de conduo, etc.) e tm um cartaz no qual esto trs
colunas indicadas
o Profisso feminina;
o Profisso masculina;
o Ambos.
Pede-se a cada subgrupo que retire uma etiqueta, que a leia e que, em grupo, cheguem
a um consenso sobre onde colocar a profisso. S podero escolher uma das trs
colunas indicadas.
No fim do exerccio, cada subgrupo apresenta para todas as profisses/ocupaes as
suas colunas (afixando). Convidar comparao com os cartazes dos restantes grupos.

Reflexo em plenrio:
O que acham dos resultados apresentados em cada um dos grupos?
Enquanto grupo, foi fcil chegarem a um consenso? Como chegaram a um consenso?
Que argumentos utilizaram?
Porque certas profisses so tradicionalmente consideradas como profisses femininas
e/ou masculinas?
Em que tipo de profisses, e porqu, as mulheres esto sub-representadas? E os
homens?
Que tipos de competncias so necessrias para cada profisso e qual a sua relao
com o gnero?

Observaes
Alternativa: o grupo senta-se em crculo e no centro coloca-se a caixa das profisses e
pede-se aos/s participantes que um/a a um/a retirem uma etiqueta, que a leiam em
voz alta e que a coloquem numa das trs colunas.

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Jogo 21 IGUALITIONARY

Palavras-chave
Imagens; Esteretipos associados s profisses

Introduo
Esta atividade explora os esteretipos sociais que limitam as escolhas profissionais das
raparigas e dos rapazes.

Objetivos
Trabalhar esteretipos e preconceitos sobre o outro sexo;
Compreender os factores que promovem os esteretipos;
Estimular a criatividade do grupo.

Dimenso do grupo
Mn. 8 / Mx. 20

Durao
50 min

Materiais/Equipamento/Logstica
Uma lista de palavras para ilustrar;
Flipchart;
Marcador;
Folhas de papel A4;
Canetas de feltro e /ou lpis;
Fita pintor.

Lista de palavras
Relaes pblicas, psiquiatra, polcia, estilista, cabeleireiro, barbeiro, advogado, juiz,
assistente social, futebolista profissional, trabalhador da construo civil, decorador,
secretrio, enfermeiro, doutor, lojista, arrumador, engenheiro, empregado domstico,
educador de infncia, soldado, fotgrafo, pintor, assistente de bordo, mecnico,

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operador de cmara, instrutor de conduo, condutor de comboio, vendedor
ambulante.

Desenvolvimento
Pedir aos/s participantes para formarem equipas de 3 -4 pessoas.
Pedir s equipas para irem buscar folhas de papel e uma caneta e sentarem-se num
canto, um pouco afastados/as dos demais.
Apresentar a atividade e chamar um membro de cada equipa. Entrega-se-lhes uma
palavra (a mesma).
Pedir-lhes que voltem ao seu grupo e que traduzam a palavra por um desenho,
enquanto os outros membros da equipa tentam adivinhar do que se trata.
No devem nem desenhar nmeros, palavras, nem falar (a no ser para confirmar a
resposta correta).
O resto da equipa deve somente propor solues e no colocar questes.
Para cada palavra e desenho a equipa tem 2 minutos para adivinhar.
Se a resposta foi encontrada, a equipa avisa e marca 1 ponto. Seno, marca 0 pontos.
Escrever a pontuao num quadro.
Depois de dar a volta a todas as equipas, pedir aos/as desenhadores/as de cada equipa
para escreverem a palavra no desenho, tenham terminado/descoberto ou no.
Pedir de seguida s equipas que identifiquem outro/a desenhador/a.
Ter todas as pessoas como desenhadoras/es pelo menos uma vez. Idealmente, definir o
nmero de rondas, que neste exemplo sero cinco.
No final, pedir aos pequenos grupos para observarem os desenhos construdos no seu
grupo e tentarem perceber o que se passou.
Em plenrio os grupos expem os seus desenhos.
Reflexo em pequenos grupos (eventualmente mantendo as mesmas equipas):
Perguntar aos/s participantes se a atividade lhes pareceu difcil e porqu.
Pedir de seguida aos/s participantes que observem os desenhos afixados e que
comparem as diversas imagens associadas s palavras, bem como a diversidade
de interpretaes e como as imagens/palavras determinam as nossas
representaes estereotipadas.
Perguntar se essas imagens correspondem ou no realidade e interrogar os/as
desenhadores/as a propsito das imagens que escolheram para ilustrar as
palavras.

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Continuar abordando a origem das nossas imagens: so positivas ou negativas?
Quais so os seus efeitos nas nossas relaes?

Observaes
Se for um grupo pequeno, pode-se fazer num s grupo. Se for cerca de 8 participantes
teremos 2 grupos de 4 pessoas.
O ideal cerca de 20 participantes (4 grupos de 5 pessoas).
Cada ronda completa: entregar palavra, desenhar/ adivinhar, marcar pontuao e
revelar palavras pode demorar cerca de 5 minutos, dependendo do ritmo imposto pelo
facilitador/a.
Nem todas as palavras tm de ser desenhadas, o/a facilitador/a dever gerir o nmero
de rondas e palavras em funo do tempo disponvel que tem e tendo em considerao
o tempo que necessita para reflexo.
As pessoas que se consideram ms desenhadoras podem considerar este jogo difcil.
Acalm-las, dizendo que no interessa serem artistas e encoraj-las a avanar.
Esta atividade suscetvel de fazer emergir os esteretipos mais imediatos e comuns a
propsito dos outros. um jogo muito criativo e divertido. No entanto, fundamental
que a atividade no se limite aos desenhos, mas que os grupos reflitam sobre os riscos
dos esteretipos e sobre a origem da imagem que temos do/a outro/a.
Uma outra questo a abordar nesta reflexo a origem dos esteretipos e quais os
factores que contribuem para a sua construo: valores dominantes na sociedade e
veiculados de diferentes formas, nomeadamente atravs das imagens, da linguagem,
dos smbolos, a famlia, a educao, os media, os grupos de pares, entre outros.

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Bibliografia

AA VV., Caderno PRESSE - Ensino Secundrio, Ed. Administrao Regional de Sade do


Norte, s/d

AA VV., Coolkit - Jogos para a No-Violncia e Igualdade de Gnero, Ed. CooLabora,


CRL, 2011

AA VV., Comrcio Justo: Interdependncia Sul/Norte Actividades Pedaggicas, Ed.


CIDAC, 2008

AA VV., Global how: despertar para a educao global. Manual do formador, s/d

AA VV., Kit-Cidadania: Proposta formativa de educao no-formal de crianas e


jovens num contexto intercultural tendo em vista uma cidadania responsvel, Ed.
Associao de guias de Portugal, s/d

AA VV., Kit Pedaggico sobre Gnero e Juventude. Educao no formal para o


mainstreaming de gnero na rea da juventude, Ed. Rede Portuguesa de Jovens para a
Igualdade de Oportunidades entre Mulheres e Homens, 2013

AA VV., Siniko: Um manual para o ensino de direitos humanos, Ed. Amnistia


internacional, s/d

Oliveira, Sandra e Caetano, Rita, Literacia para os mdia e cidadania global: caixa de
ferramentas, Ed. CIDAC, 2017

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