AO, 2013

U.T.P. Colegio Junior School 2. Perfil de desempeo profesional de calidad y retroalimentacin

CARGO: PROFESOR (A) DE ASIGNATURA

Descripcin del cargo: Profesional de la educacin, lleva a cabo directamente los procesos sistemticos de enseanza y formacin, lo que incluye, diagnstico, planificacin, ejecucin y
evaluacin de los procesos y de las actividades educativas complementarias.

Competencias funcionales:

mbito 01: Realizar labores administrativas docentes (Capacidad para realizar las tareas de registro, ingreso, organizacin, actualizacin y entrega de la informacin necesaria y pertinente
para el buen desarrollo del proceso curricular).

5. Excelente, cumple con el indicador estndar

4. Muy Bien, cumple con gran parte del indicador estndar

3. Bien, cumple con parte del indicador estndar

2. Suficiente, cumple espordicamente con el indicador estndar

1. Pobre, no cumple el indicador estndar

NIVELES DE LOGRO

ESTNDARES DE DESEMPEO 5 4 3 2 1

1.- Registra la asistencia diaria y firmas de acuerdo a los lineamientos de la institucin (libro de clases y asistencia laboral)
2.- Registra los objetivo (s), contenido (s) y actividad (es) de cada clase en el leccionario y en la pizarra del aula visible para los estudiantes
3.- Registra toda situacin anmala en la hoja de vida del estudiante (atrasos sin justificar, ausencia a evaluaciones y otras), aspectos relevantes de su
desempeo, tanto positivos como negativos de acuerdo al reglamento interno del colegio
4.- Entrega a los estudiantes y/o familias los resultados de las evaluaciones en los plazos acordados
5.- Entrega y/o enva en los plazos institucionales las planificaciones, guas y evaluaciones a la coordinacin del ciclo, realizando las modificaciones que le
son sugeridas para su validacin
6.- Entrega, segn formato institucional el anlisis de los resultados de las evaluaciones a la coordinacin del ciclo en los plazos acordados
7.- Entrega y/o enva en los plazos institucionales las bitcoras (SEP, CRA, reforzamientos, talleres, laboratorio de computacin, laboratorio de ciencias),
realizando las modificaciones que le son sugeridas.
8.- Segn jornada labora, asiste puntualmente a las reuniones de (departamento, equipo de gestin, consejo escolar, consejos de profesores, y otras) a
las que es citado o si no puede por jornada laboral se informa sobre la tabla y acuerdos tomados.

LO QUE NO SE DEBE HACER

1. Es impuntual
2. Es inconstante en el ingreso de la informacin
3. Registra informacin errnea o donde no corresponde
4. No reconoce su responsabilidad en los errores que comete, culpa solamente al sistema de ellos
5. Pregunta reiteradamente por las fechas y plazos, aun cuando estn en la planificacin institucional que se le entreg al inicio del ao
6. Informa verbalmente a sus superiores acerca de situaciones acaecidas con estudiantes, padres y/o apoderados, sin dejar registro escrito
7. No atiende, oportuna y personalmente, las dudas de los estudiantes relativos a notas, asistencia, anotaciones etc.
8. Manifiesta constantemente su cansancio y descontento con las tareas administrativas, deteriorando el clima de trabajo

mbito 02: Reportar y registrar la evolucin acadmica de los estudiantes (Capacidad para mantener actualizada la informacin acadmica de los estudiantes e informado al equipo
directivo del estado de avance del proceso, tomando decisiones para mejorar los aprendizajes).

5. Excelente, cumple con el indicador estndar

4. Muy Bien, cumple con gran parte del indicador estndar

3. Bien, cumple con parte del indicador estndar

2. Suficiente, cumple espordicamente con el indicador estndar

1. Pobre, no cumple el indicador estndar

NIVELES DE LOGRO

INDICADORES ESTNDARES 5 4 3 2 1

1.- Informa a los estudiantes, padres y/o apoderados cuando corresponda del resultado de las evaluaciones, respetando los plazos establecidos por el
colegio
2.- Monitorea el estado de avance de los estudiantes, realizando un anlisis sistemtico de los resultados
3.- Comparte informacin con los otros profesores (as) que atienden al curso en caso de rendimiento deficiente o descendido, para determinar cul es la
posible causa y encontrar soluciones conjuntas, manteniendo informados al profesor (a) jefe y a los padres y/o apoderados, segn corresponda
4.- Coordina entrevistas peridicas con los estudiantes, padres y/o apoderados
5.- Deriva a los especialistas de la institucin y/o profesor (a) jefe a los estudiantes que necesitan apoyo
6.- Registra el seguimiento de los estudiantes en su hoja de vida y mantiene informados al profesor (a) jefe y/o padres y/o apoderados del proceso

LO QUE NO SE DEBE HACER

1. Es inconstante para ingresar o registrar la informacin
2. No toma la iniciativa para utilizar la informacin y generar estrategias para ayudar a los estudiantes a superar sus dificultades. Espera que le digan qu hacer, cmo y cundo
3. Entrega datos vagos y confusos acerca del avance o retroceso de sus estudiantes
4. No atiende a padres y/o apoderados, considera que esa es tarea de otros profesionales
5. Invierte mucho tiempo en presentar la informacin en grficos y tablas, pero no hace un anlisis que lleve a reflexionar acerca de los resultados o la prctica pedaggica
6. No se preocupa por el rendimiento de los estudiantes
7. Sube las notas en forma artificial para no tener problemas ni dar explicaciones

mbito 03: Planificar la asignatura (Capacidad para disear la enseanza ordenando las actividades en un plazo determinado, con el fin de alcanzar los objetivos del programa de la
asignatura, de acuerdo al nivel en el que trabaja).

5. Excelente, cumple con el indicador estndar

4. Muy Bien, cumple con gran parte del indicador estndar

3. Bien, cumple con parte del indicador estndar

2. Suficiente, cumple espordicamente con el indicador estndar

1. Pobre, no cumple el indicador estndar

NIVELES DE LOGRO

INDICADORES ESTNDARES 5 4 3 2 1

1.- Domina los objetivos y contenidos centrales de su disciplina

2.- Determina los objetivos fundamentales transversales que integrar al trabajo de la asignatura
3.- Disea objetivos estimulantes para todos sus estudiantes
4.- Programa actividades para que los estudiantes aprendan haciendo, ms que escuchando informacin
5.- Selecciona estrategias para que los estudiantes logren explorar, construir y conectar ideas
6.- Programa estrategias y recursos diferenciados para los estudiantes con necesidades educativas especiales
7.- Selecciona y prepara los recursos didcticos necesarios para realizar las clases
8.- Incorpora en la planificacin el uso de recursos tecnolgicos e informticos

LO QUE NO SE DEBE HACER

1. Planifica sin tomar en cuenta la calendarizacin del colegio
2. Declara que la planificacin es un trmite burocrtico. Cumple, pero no la usa
3. Programa actividades sin considerar las generales del colegio: poca de aniversario, da del estudiante, etc.
4. Repite ao tras ao la misma planificacin
5. Planifica actividades sin considerar la edad de los estudiantes, sus intereses, su entorno
6. No programa actividades con psicopedagoga para atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales
7. No comparte sus planificaciones con otros profesores (as)
8. Planifica en forma aislada de las otras asignaturas del nivel, desestimando la oportunidad de integrar diferentes disciplinas
9. Planifica centrado en los contenidos ms que en el desarrollo de competencias
10. Planifica centrado en la enseanza ms que en los aprendizajes
11. No considera los plazos de ingreso de notas al programar las evaluaciones

mbito 04: Planificar las clases y metodologas de aprendizaje (Capacidad para organizar y programar las actividades de la clase de acuerdo a los objetivos de la asignatura).

5. Excelente, cumple con el indicador estndar

4. Muy Bien, cumple con gran parte del indicador estndar

3. Bien, cumple con parte del indicador estndar

2. Suficiente, cumple espordicamente con el indicador estndar

1. Pobre, no cumple el indicador estndar

NIVELES DE LOGRO

INDICADORES ESTNDARES 5 4 3 2 1

1.- Determina los objetivos de las clases, considerando los objetivos fundamentales verticales, objetivos fundamentales transversales y los contenidos
mnimos obligatorios
2.- Desarrolla, segn poltica institucional, en los primeros quince minutos de cada bloque capacidades en el rea de humanidades y/o ciencias
3.- Prepara actividades que permitan relacionar el contenido a tratar con los de la clase anterior y las experiencias previas de los estudiantes
4.- Prepara actividades en la cual ocupe una vez a la semana el espacio CRA o los insumos de este en coordinacin con el encargado
5.- Organiza actividades para el inicio, el desarrollo y el cierre de la clase
6.- Selecciona la metodologa apropiada, consistente con los contenidos y las caractersticas del curso
7.- Utiliza recursos metodolgicos que permitan al estudiante ser protagonista de su propio aprendizaje
8.- Incluye en la planificacin de las clases, tiempo para trabajar con problemas y desafos interesantes que permitan construir el aprendizaje y desarrollar
el pensamiento divergente
9.- Selecciona, prepara y elabora, material didctico que facilite el trabajo colaborativo para aprender haciendo
10.- Prepara actividades de evaluacin para verificar lo aprendido y retroalimentar el proceso
11.- Revisa y retroalimenta los trabajos y tareas antes de continuar con el tema siguiente
12.- Determina los mecanismos y actividades para reforzar a los estudiantes que no logran los aprendizajes esperados
13.- Determina los mecanismos y actividades para avanzar con los estudiantes de ritmo de aprendizaje ms rpido

LO QUE NO SE DEBE HACER

1. Improvisa el trabajo de las clases
2. Planifica las clases centrada en el profesor (a)
3. Repite las mismas actividades ao a ao
4. Trabaja en forma aislada, sin compartir experiencias con sus pares en el horario de trabajo de coordinacin (lase, del mismo sector de aprendizaje y nivel)
5. Solicita materiales tales como: guas, fotocopias, pruebas, materiales audiovisuales, laboratorios, libros etc. a ltima hora, o enva, una vez iniciada la clase, a un estudiante a buscarlos
6. Ensea con evidentes errores; no domina los contenidos que ensea
7. Es rutinario en sus actividades, enfatizando la exposicin. Sus estudiantes se aburren
8. Generalmente dicta los contenidos
9. No considera el contexto de los estudiantes ni sus intereses

mbito 05: Organizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje (Capacidad para crear un buen clima de trabajo y administrar tanto el espacio como las relaciones
interpersonales con el objetivo de que los estudiantes se sientan motivados e interesados en aprender).

5. Excelente, cumple con el indicador estndar

4. Muy Bien, cumple con gran parte del indicador estndar

3. Bien, cumple con parte del indicador estndar

2. Suficiente, cumple espordicamente con el indicador estndar

1. Pobre, no cumple el indicador estndar

NIVELES DE LOGRO

INDICADORES ESTNDARES 5 4 3 2 1
1.- Ordena el espacio fsico de la clase de acuerdo a las actividades que realiza, manteniendo el orden y la limpieza
2.- Entrega la sala limpia y ordenada al colega de la clase siguiente o jornada
3.- Utiliza material didctico atractivo, adecuado a las actividades y objetivos de la clase
4.- Implementa un estilo de trabajo cooperativo en el que desarrolla valores de responsabilidad, respeto, tolerancia y solidaridad
5.- Presenta los contenidos con lenguaje claro, con preguntas, respuestas y apoyo al proceso de discusin
6.- Pregunta y responde en forma apropiada a los estudiantes con necesidades educativas especiales

LO QUE NO SE DEBE HACER

1. Descalifica a los estudiantes
2. Grita para que lo escuchen
3. Habla tan bajo que los estudiantes no logran escuchar claramente
4. Deja sin responder las dudas de los estudiantes
5. Hace, generalmente, preguntas focalizadas en la memorizacin de los contenidos
6. No da tiempo suficiente a los estudiantes para contestar a sus preguntas
7. Tiene bajas expectativas acerca de lo que pueden aprender los estudiantes
8. Le gusta dar largos sermones
9. Ve siempre lo negativo y es parco para destacar lo positivo
10. Muestra desmotivacin acerca de su propia asignatura

mbito 06: Realizar clases efectivas (Capacidad de presentar la informacin a los estudiantes de manera que les haga sentido, les interese, les sea fcil de recordar y aplicar a situaciones
nuevas, logrando un aprendizaje significativo).

5. Excelente, cumple con el indicador estndar

4. Muy Bien, cumple con gran parte del indicador estndar

3. Bien, cumple con parte del indicador estndar

2. Suficiente, cumple espordicamente con el indicador estndar

1. Pobre, no cumple el indicador estndar

NIVELES DE LOGRO

INDICADORES ESTNDARES 5 4 3 2 1

1.- Realiza actividades de inicio, desarrollo y finalizacin, utilizando bien el tiempo del que dispone
2.- Motiva la clase incentivando la participacin de los estudiantes
3.- Cierra la clase y verifica que todos los estudiantes hayan aprendido el o los objetivos explicitados al inicio de la clase
4.- Se esfuerza por desarrollar las capacidades de todos los estudiantes, sin discriminar negativamente a aquellos con mayores dificultades
5.- Mantiene la disciplina desarrollando conductas de autocontrol
6.- Al inicio de la clase explica claramente sus objetivos
7.- Relaciona cada clase con las anteriores
8.- Corrige el desempeo de los estudiantes, dando oportunidades para practicar y mejorar
9.- Utiliza diversas e innovadoras formas de hacer la clase para motivar a los estudiantes y lograr que aprendan
10.- Evala, supervisa y retroalimenta permanentemente a los estudiantes

LO QUE NO SE DEBE HACER

1. Presenta los contenidos en forma descontextualizada
2. Premia la repeticin mecnica de los contenidos
3. Contina pasando contenidos sin evaluar los aprendizajes logrados
4. Pone nota por situaciones que no tienen que ver con el logro de objetivos: puntualidad, esfuerzo, disciplina etc.
5. Piensa que su obligacin es pasar los programas. Con eso cumple

mbito 07: Adecuar estrategias de enseanza para el aprendizaje (Capacidad para reformular constantemente la metodologa de trabajo con el fin de lograr que todos los estudiantes
aprendan).

5. Excelente, cumple con el indicador estndar

4. Muy Bien, cumple con gran parte del indicador estndar

3. Bien, cumple con parte del indicador estndar

2. Suficiente, cumple espordicamente con el indicador estndar

1. Pobre, no cumple el indicador estndar

NIVELES DE LOGRO

INDICADORES ESTNDARES 5 4 3 2 1

1.- Analiza los resultados acadmicos para determinar los aprendizajes logrados y no logrados
2.- Capacita a los estudiantes para que se autoevalen
3.- Incorpora las sugerencias de los especialistas para mejorar las estrategias de aprendizaje
4.- Desarrolla actividades innovadoras para que los estudiantes relacionen la nueva informacin con sus conocimientos previos y su realidad
5.- Plantea problemas y estimula a los estudiantes a encontrar la mayor cantidad de soluciones posibles
6.- Se asegura que los estudiantes sepan cmo aprender y no solamente qu aprender
7.- Refuerza positivamente los esfuerzos de los estudiantes, elevando su autoestima y su nivel de expectativas respecto de los aprendizajes
8.- Corrige el desempeo de los estudiantes, dando oportunidades para practicar y mejorar
9.- Utiliza diversas e innovadoras formas de hacer la clase para motivar a los estudiantes y lograr que aprendan
10.- Evala, supervisa y retroalimenta permanentemente a los estudiantes
LO QUE NO SE DEBE HACER
1. Desarrolla una metodologa rutinaria y poco flexible
2. No compara los resultados obtenidos con los resultados esperados
3. No solicita ayuda a los especialistas de la institucin para implementar estrategias y lograr que sus estudiantes aprendan
4. Sigue haciendo ms de lo mismo, a pesar de los malos resultados y/o la indisciplina
5. Responsabiliza exclusivamente a los estudiantes de los malos resultados y/o indisciplina

mbito 08: Evaluar los aprendizajes (Capacidad para determinar el nivel de logro de los aprendizajes con el fin de tomar decisiones que permitan instalar aprendizajes significativos).

5. Excelente, cumple con el indicador estndar

4. Muy Bien, cumple con gran parte del indicador estndar

3. Bien, cumple con parte del indicador estndar

2. Suficiente, cumple espordicamente con el indicador estndar

1. Pobre, no cumple el indicador estndar

NIVELES DE LOGRO

INDICADORES ESTNDARES 5 4 3 2 1

1.- Define los objetivos que debe evaluar de acuerdo a su planificacin y a lo realmente trabajado en clases
2.- Disea procedimientos e instrumentos de evaluacin, adecuados al nivel y edad de los estudiantes y consistentes con el trabajo realizado en clases
3.- Prepara conjuntamente con la psicopedagoga evaluaciones diferenciadas para los estudiantes con necesidades educativas especiales
4.- Construye procedimientos e instrumentos que evalan capacidades ms que contenidos
5.- Construye procedimientos e instrumentos de evaluacin coherentes con los objetivos del sector de aprendizaje y el panel institucional
6.- Respeta los tiempos de trabajo y calendario institucional para la validacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin
7.- Informa claramente a los estudiantes acerca de los tipos de evaluaciones y la calendarizacin respectiva, respetando las fechas y plazos
institucionales
8.- Promueve la coevaluacin
9.- Informa oportunamente los resultados de las evaluaciones y retroalimenta los aspectos deficientes

LO QUE NO SE DEBE HACER

1. Evala sin pauta conocida por los estudiantes
2. No informa a los estudiantes de la tabla de clculo de puntajes
3. Evala contenidos no tratados o explicados en sala
4. Disea evaluaciones muy extensas y no da el tiempo suficiente como para completarlas
5. Entrega con atraso, o no entrega, los resultados de las evaluaciones
6. Informa los resultados sin retroalimentar las evaluaciones
7. Pierde los trabajos o pruebas y repite los promedios para cumplir administrativamente
8. Utiliza siempre el mismo tipo de procedimiento e instrumento para evaluar (por ejemplo, pruebas de desarrollo)
mbito 09: Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados (Capacidad de analizar la informacin y tomar decisiones con el fin de mejorar los procesos y los resultados).

5. Excelente, cumple con el indicador estndar

4. Muy Bien, cumple con gran parte del indicador estndar

3. Bien, cumple con parte del indicador estndar

2. Suficiente, cumple espordicamente con el indicador estndar

1. Pobre, no cumple el indicador estndar

NIVELES DE LOGRO

INDICADORES ESTNDARES 5 4 3 2 1

1.- Mantiene un registro actualizado con los resultados obtenidos por los estudiantes en cada nivel que atiende
2.- Compara los resultados con los del nivel, diseando en conjunto con sus pares en las horas de coordinacin estrategias para mejorar los resultados
3.- Analiza los resultados de los estudiantes con necesidades educativas especiales, en conjunto con los especialistas, y toma decisiones para potenciar
el aprendizaje a travs de estrategias metodolgicas conjuntas
4.- Reformula su metodologa de enseanza a la luz de los resultados

LO QUE NO SE DEBE HACER

1. Ignora los resultados obtenidos por los estudiantes como antecedente para reflexionar sobre su prctica pedaggica
2. Saca conclusiones de los resultados sin hacer anlisis estadsticos que le permitan comparar los resultados de los estudiantes con otros del nivel o de establecimientos similares
3. Trabaja aisladamente. No comparte estrategias con sus pares del mismo nivel o de otras reas en horarios de coordinacin
4. Trabaja con todos los cursos de igual manera, sin considerar la informacin de los resultados acadmicos anteriores
5. Tiene bajas expectativas en la capacidad de los alumnos para mejorar sus resultados
mbito 10: Gestionar proyectos de innovacin pedaggica (Capacidad para disear, coordinar, implementar y evaluar proyectos de innovacin educativa, los cuales articulan
eficientemente los recursos humanos y materiales para transformar y mejorar la prctica pedaggica).

5. Excelente, cumple con el indicador estndar

4. Muy Bien, cumple con gran parte del indicador estndar

3. Bien, cumple con parte del indicador estndar

2. Suficiente, cumple espordicamente con el indicador estndar

1. Pobre, no cumple el indicador estndar

NIVELES DE LOGRO

INDICADORES ESTNDARES 5 4 3 2 1

1.- Fundamenta la pertinencia e impacto del proyecto de innovacin educativa

2.- Define los objetivos y alcance del proyecto, al tiempo que vela por su coherencia con los objetivos de la asignatura, departamento o rea
3.- Especifica las competencias y el producto que los estudiantes deben alcanzar al finalizar el proyecto
4.- Especifica los indicadores de logro del proyecto
5.- Especifica los productos del proyecto
6.- Monitorea permanentemente el grado de avance del proyecto y readecua la planificacin si es necesario
7.- Evala los resultados
8.- Difunde los resultados del proyecto a toda la comunidad educativa

LO QUE NO SE DEBE HACER

1. Propone proyectos que le parecen interesantes, pero no tiene claridad sobre las competencias que deben lograr los estudiantes
2. Invierte recursos en proyectos de poco impacto que no se sustentan en el tiempo
3. Inicia proyectos que no responden a los intereses de los estudiantes o a los objetivos de la asignatura
4. No hace seguimiento del proceso del proyecto
5. Deja proyectos sin terminar
6. Deja proyectos sin evaluar
7. Presenta proyectos que no estn orientados hacia el desarrollo de competencias en los educandos

mbito 11: Uso de las NTICS (Capacidad para adquirir y demostrar formas de aplicar las NTICS en el curriculum escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el proceso de
enseanza - aprendizaje).
 - Conocer las implicancias del uso de tecnologas en educacin y sus posibilidades para apoyar su sector curricular
- Planear y disear ambientes de aprendizaje con NTICS para el desarrollo curricular
- Utilizar las NTICS en la preparacin de material didctico para apoyar las prcticas pedaggicas con el fin de mejorar su desempeo laboral
- Implementar experiencias de aprendizaje con uso de NTICS para la enseanza del currculo
- Evaluar recursos tecnolgicos para incorporarlos en las prcticas pedaggicas

5. Excelente, cumple con el indicador estndar

4. Muy Bien, cumple con gran parte del indicador estndar

3. Bien, cumple con parte del indicador estndar

2. Suficiente, cumple espordicamente con el indicador estndar

1. Pobre, no cumple el indicador estndar

NIVELES DE LOGRO

INDICADORES ESTNDARES 5 4 3 2 1
1.- Da resignificado al currculo sobre la base del uso de las NTICS, identificando y localizando aprendizajes esperados posibles de desarrollar con la
incorporacin de NTICS
2.- Conoce diferentes estrategias metodolgicas para la insercin de la tecnologa en su sector curricular
3.- Selecciona herramientas y recursos tecnolgicos acordes para el logro de los aprendizajes esperados y contenidos de planes y programas de estudio
vigentes (por ejemplo, Word, Power Point, Excel, etc.)
4.- Selecciona estrategias de aprendizaje con uso de software educativos
5.- Utiliza material didctico concreto adquirido por el colegio para apoyo a sus actividades pedaggicas (mimio studio, maletines de material concreto
digital, botoneras, etc.)
6.- Crea y publica materiales de trabajo en plataforma institucional Moodle con el fin de crear espacios virtuales de aprendizaje
7.- Usa la tecnologa para apoyar estrategias didcticas que atiendan las diversas necesidades de los estudiantes
8.- Prepara actividades en la cual ocupe a los menos cada quince das el espacio del laboratorio de computacin y/o los insumos de este en
coordinacin con el encargado (bitcoras)

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JOSE MOLINA DAZ PATRICIO ALEGRIA SANCHEZ MARIA EUGENIA RODRIGUEZ TERESA FERNANDEZ MORALES
DIRECTOR ACADMICO DIRECTOR ADMINISTRATIVO SUB - DIRECTORA JEFA UTP
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MARIO VSQUEZ PERALTA RICARDO GUERRERO OBREGON ROBERTO ORELLANA CORREA FELIPE MALDONADO MUOZ
JEFE UTP INSPECTOR GENERAL REPRESENTANTE CONSEJO ESCOLAR DOCENTE