Actividades para Calculo Diferencial 1

ITESI
ACTIVIDADES PROPUESTAS A
TRABAJAR EN EL MARCO DE
EDUCACIN BASADA EN
COMPETENCIAS
Asignatura:
Elaborado por:
Brenda Ariadna Miranda Bribiesca

y
Martha Jazmn Jimnez Rayn
Clculo Diferencial Pgina 1

ITESI
Abril del 2010
NDICE DE TEMAS CONTENIDOS
Unidad 1. Nmeros reales ... Pgina 6
Unidad 2. Funciones Pgina 13
Unidad 3. Lmites y Continuidad ... Pgina 28
Unidad 4. Derivadas ... Pgina 38
Unidad 5. Aplicaciones de la Derivada ... Pgina 49
Anexo 1. Rbricas de Evaluacin ... Pgina 56
Anexo 2. Formatos de Planeacin por ... Pgina 57

unidad.

ITESI
INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR DE IRAPUATO
ITESI
ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA LA MATERIA DE CLCULO
DIFERENCIAL
Este trabajo pretende ser una ayuda para que el profesor encargado de
impartir el curso de Clculo Diferencial tenga opciones de trabajo en la materia,
basndose en el desarrollo de competencias. A lo largo del cuadernillo, podr
encontrar actividades propuestas para cada tema de la materia; cabe aclarar que
dichas actividades son ideas presentadas; sin embargo el docente podr adaptarlas
a su grupo en particular o enriquecerlas con su toque personal.
Podr verse que en la mayora de las actividades, la principal carga de trabajo

radica en el alumno, pues es l mismo quien debe ser constructor de su propio
conocimiento; convirtindose entonces el profesor en gua y creador de ambientes
propicios para el aprendizaje; diseando actividades, ejercicios, prcticas que
favorezcan el descubrimiento del conocimiento por parte del alumno.
Debe tomarse en cuenta que todos los ejercicios seleccionados por el

profesor, debern ir encaminados a la prctica de los conocimientos estudiados en
los temas respectivos; al mismo tiempo, deberan contener un reto para el
estudiante en cuanto al anlisis de los mismos.
Procuremos en el estudio de cada tema, cuando se haya expuesto la parte

terica y practicado la aplicacin de la misma, ligar los conocimientos con la parte
prctica y la utilidad en una realidad diaria; si bien no en todos los casos se podr
hacer sto, Clculo Diferencial tiene una parte en la cual podemos sacar
provechosos ejemplos en donde el alumno pueda ver plasmados los conocimientos
adquiridos y el beneficio de los mismos.

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A lo largo del presente, se har alusin continua a un portafolio de evidencias

que es una herramienta de evaluacin muy provechosa y elegida para trabajarse en
esta materia. Al inicio del curso deber pedirse al alumno que disee su propio
portafolio de evidencias, en el cual se guardarn trabajos que sirvan para demostrar
la participacin activa durante las clases y en las actividades que en stas se
llevaron a cabo; cabe mencionar que el profesor decidir aquellas actividades que
convendra guardar en este portafolios; aunque se recomienda que aquellas
actividades evidencia de la participacin activa del estudiante en los trabajos dentro
de clase (como por ejemplo mapas mentales despus de un debate que se llev a
cabo en clase; caricaturas, dibujos despus de alguna explicacin o exposicin,
etc.) si sean guardados en portafolios ya que prueban la participacin del estudiante
y la atencin puesta; el trabajo realizado durante las actividades hechas en las
sesiones, etc. El docente decidir si estas actividades son marcadas de una forma
especial para evitar el hecho de que algn estudiante que no haya cumplido con
este tipo de labores anexe posteriormente la actividad (ya que los alumnos
guardarn su propio portafolio de evidencia).
Los portafolios sern revisados en cada examen parcial; por lo tanto los
alumnos debern tener el mismo en buen estado a lo largo del semestre y los
trabajos debidamente separados y organizados por parciales. Esta herramienta de
evaluacin brinda una gran oportunidad a los jvenes para que plasmen toda su
creatividad en el diseo de sus portafolios; as mismo, resulta conveniente
indicarles que el mismo jugar un papel muy valioso, tanto para el profesor como
para ellos, ya que guardar todas las pruebas de su trabajo a lo largo de la materia.
Lo cual ayudar a una evaluacin ms clara y objetiva.
En la revisin de los portafolios el profesor puede aplicar una lista de cotejo

para aquellas actividades que no requieran de ser calificadas, es decir, que son
solamente evidencia de la colaboracin o presencia en actividades durante las
sesiones; como suelen ser los dibujos, caricaturas, mapas mentales (algunos que
sean dejados como tarea s sern necesarios de evaluar) evidencia de exposiciones
hechas, etc.
Para aquellos trabajos en los que se debe llevar a cabo una evaluacin del
desempeo, el profesor contar con rbricas para la evaluacin de cada actividad y
se incluyen como anexo al final del presente.
Resulta importante mencionar que las rbricas que aqu se plantean son
propuestas solamente y que el profesor podr modificar las mismas si acaso
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considera pertinente incluir nuevas categoras para evaluacin o quizs omitir

algunas que para el desarrollo de las competencias propias de la materia no
impacten demasiado. Sin embargo, recuerde que la materia tiene como objetivo el
trabajar competencias especficas como genricas y las rbricas contienen
elementos que van encaminados a actuar en ambos tipos de competencias.
En cuanto a las actividades podr percatarse que se trata de que en cada

tema se trabajen los tres canales de comunicacin (auditivo, visual y kinestsico)
por ello, se plantean collages (canal visual) mapa mental (canal visual y kinestsico)
composiciones musicales (canal auditivo) exposiciones (visual y auditivo)
realizacin de ejercicios (canal kinestsico) elaboracin de prcticas en donde se
observe la parte grfica de lo que se realiza (visual-kinestsico) etc. Resulta vital
que el profesor explote su parte creativa y enriquezca este trabajo con nuevas ideas
que trabajen estos medios de comunicacin y tratando siempre de que la mayora
de sus clases est dirigida a estos tres diferentes canales a bien de fomentar el
aprendizaje de nuestros alumnos.
Siguiendo con el tema de las actividades, se hace mucho nfasis tambin en

el trabajo en equipo, ya que resulta muy favorable en el proceso de aprendizaje; al
mismo tiempo, aquellos estudiantes que dominan rpidamente algn tema pueden
llegar a ser nuestros mejores aliados a la hora de trabajar en grupos numerosos, ya
que podrn apoyarnos como cabezas de equipo y brindar explicaciones
personalizadas a los alumnos a quienes les cuesta ms trabajo y tiempo entender
conceptos y problemas vistos. Como profesores, durante estas actividades
deberemos estar atentos a la ptima participacin de cada uno de los educandos
actuando siempre como guas, nunca abandonndolos y dejndolos solos en sus
dudas y problemas; ya que entonces el trabajo en equipo podr convertirse en una
pesadilla en lugar de conseguir nuestro objetivo de impactar positivamente en el
proceso de aprendizaje. Deberemos tambin vigilar que la convivencia en este tipo
de actividades se lleve en armona y respeto, por lo tanto, habr que cuidar mucho
la hora de las exposiciones de los equipos. Por esto ltimo, en el anexo de rbricas
se ha incluido una propia de evaluacin de actitudes en el trabajo en equipo, que el
profesor puede tomar como base y si lo cree oportuno, ligarlo a algn indicador de
la materia relacionado a este aspecto.
Respecto a aquellas actividades en las que se seala una asignacin de

ejercicios a los estudiantes, es necesario mencionar que el guardar stos en el
portafolio de evidencias no es muy conveniente si son tareas muy grandes; recuerde
el profesor que en cada parcial tendr que revisar el portafolio de cada alumno y las
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tareas consistentes en resolucin de problemas debern ser revisadas tambin; por

lo tanto, el docente se encontrar ante un problema realmente grave en cuanto a
los tiempos de revisin. Adems, debe tenerse presente que este tipo de trabajos
nos sirven ms bien como un medio para verificar si el alumno presenta un avance
en cuanto a la adquisicin de conocimientos o si est practicando los temas
estudiados, as que si son guardados en el portafolios de evidencia no podremos
llevar ese seguimiento constante del alumno; por lo tanto, se recomienda que las
tareas que consistan en la resolucin de ejercicios y sean asignadas al portafolio
sean significativas, lo cual quiere decir, que sern un reto en el que el estudiante
aplicar todos los conocimientos que adquiri en un bloque de temas y ser la
aplicacin de stos, por lo tanto, debern ser especialmente preparadas y pueden
consistir de 3 o 5 ejercicios muy bien pensados para que abarquen todos los temas
que queremos evaluar o bien, que hayan sido vistos durante el parcial. Dicho esto,
es recomendable que el resto de las tareas mencionadas anteriormente (bateras
de ejercicios a fin de que el estudiante practique temas recin vistos) se revisen
continuamente (cada clase o cada semana segn el profesor se organice).
Pudiramos introducir pequeos exmenes (1 o 2 problemas) al inicio de clase o
actividades que consistan en ejercicios extrados de las tareas que el estudiante va
realizando; esto nos podr servir para constatar que el educando efectivamente
realiza sus trabajos (no copia de sus compaeros) y adems juega el papel de una
evaluacin formativa para verificar el avance de cada uno de nuestros estudiantes.
En cuanto a mapas mentales, conceptuales o collages, se hizo mencin

anteriormente de que algunas veces seran evaluados asignando calificacin y en
ocasiones no. Lo anterior se debe a que existen actividades dentro de las sesiones
en las cuales resulta necesario evidenciar la participacin activa del estudiante en
los temas tratados; formas de llevar a cabo la generacin de evidencia es que los
alumnos construyan este tipo de productos; tmese en cuenta que bajo el tiempo
que se otorga sera difcil obtener un producto que se realizara excelentemente bien
bajo otras circunstancias; sin embargo, s es posible visualizar en estos trabajos si
el alumno puso atencin (tendr mucha informacin contenida y coherente con lo
que se habl) si estuvo presente pero lleg tarde (trabajo incompleto) u otras
situaciones. Por lo anterior, las veces que se lleven a cabo estas actividades como
reforzadoras del conocimiento o retroalimentacin de informacin recibida despus
de tratar un tema sern tomadas solamente como entregadas o no entregadas. Por
otro lado habr aquellas ocasiones en que se asignarn tareas de investigacin de
ciertos temas y posterior a esto y en base a lo estudiado realizar un mapa mental,
conceptual o collage; ser entonces vlido y necesario revisar puntualmente estos

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productos y asignar una calificacin a lo entregado por los educandos. Para estos
casos, se han incluido rbricas de evaluacin de cada una de estas actividades.
Tengamos en cuenta tambin que la recomendacin de que el estudiante

genere un producto inmediatamente despus de habrsele expuesto un tema o
realizado una actividad en clase, surge de la necesidad de que l nos retroalimente
acerca de la informacin que ha recibido por nuestra parte o por parte de los
compaeros; es por estos medios que podremos asegurarnos de que lo que l
percibi fue correcto o bien, tambin podremos ver qu tanto material logr asimilar.
Por ltimo, se aclara que las actividades propuestas en cada tema se han
planteado sin establecer tiempos; no crea el docente que es necesario llevarlas a
cabo todas en una sola sesin, pues esto depende del ritmo del grupo, del tiempo
de establecido para las sesiones, en fin, diversos factores; ser el docente quien
decida los tiempos para cada actividad y como distribuirlas en cada sesin.
Unidad 1. Nmeros Reales
1.1 La Recta Numrica.
Actividades sugeridas:
1. Para comprender este tema se recomienda que el profesor encargue la lectura

previa del tema en libros, internet, o bien, videos disponibles; las actividades para
propiciar el reforzamiento de la informacin leda ser:
2. Preparar por equipos con anticipacin un collage en donde se aprecien distintas

mediciones unidimensionales con el fin de que el alumno visualice la escala y lugar
de los nmeros (negativos, 0, positivos) en la recta numrica. Este collage ser
discutido en clase aclarando el profesor cualquier duda acerca del tema. Ejemplos
de imgenes pueden ser: termmetros, medida de longitud, etc.
3. A continuacin, el instructor realizar una recta numrica en clase aclarando los

puntos importantes que debe contener esta (origen, divisiones, sealamiento de
direccin, etc.)

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4. Como segunda actividad de reforzamiento, se pueden preparar algunas rectas

numricas (como las que se muestran en la figura 1.1) en donde los alumnos
descubrirn los patrones de la recta, completarn los nmeros faltantes y ubicaran
las cifras indicadas.
Evidencia para la evaluacin (a guardar en portafolios de evidencia):
1. Collage realizado por equipo (ver rbrica para evaluacin de un collage)
2. Trabajo de las rectas realizadas por el alumno (ver rbrica para evaluacin de
resolucin de problemas de forma individual).

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1.2 Los nmeros reales y 1.3 Propiedades de los nmeros reales.
1. Como tarea previa, el profesor encargar la lectura de los temas 1.2 y 1.3;
realizando el alumno un reporte investigativo de la informacin encontrada.
2. Por equipos antes de acudir a clase, se realizar un mapa mental de los nmeros
reales y un mapa conceptual de las propiedades de los nmeros reales.
3. Ya en clase, el docente buscar analizar (de forma grupal) cada uno de los mapas
realizados, explicando al mismo tiempo los conceptos y propiedades a estudiar.
4. Como actividad de reforzamiento se realizarn los ejercicios que el instructor

considere pertinentes para los nmeros reales y sus propiedades; dichos ejercicios

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bien pueden ser resueltos en equipo a fin de propiciar el entendimiento de los

estudiantes con ayuda de las aportaciones de sus compaeros.
Nota: Para complementar el trabajo en las competencias del alumno, el profesor

puede tomar en cuenta las actitudes de los estudiantes durante el trabajo colectivo
(ver rbrica para la evaluacin de actitudes en el trabajo en equipo) dicha
calificacin puede ser introducida en alguno de los indicadores de este rubro.
Evidencia para la evaluacin:
1. Reporte investigativo hecho por el alumno de manera individual en su cuaderno

(ver rbrica para la evaluacin de un reporte investigativo).
A guardar en el portafolios de evidencias:
2. Mapa mental de los nmeros reales hecho por equipo (ver rbrica para la
evaluacin de un mapa mental).
3. Mapa conceptual de los nmeros reales hecho por equipo (ver rbrica para la
evaluacin de un mapa conceptual).
4. Ejercicios realizados por equipo (ver rbrica para la evaluacin de la resolucin

de problemas matemticos en equipo).
1.4 Intervalos y su representacin mediante desigualdades.
1. El docente puede encargar a los alumnos, una lectura previa al tema. El alumno
generar un reporte investigativo.
2. En clase puede aplicar un breve examen diagnostico, el cual debe contener

preguntas claves, que le puedan indicar al docente, el grado de comprensin de
dicho tema.

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3. Posteriormente el puede dar una explicacin ms amplia y a detalle del tema y

llevar a cabo, la solucin de ejercicios, que l considere pertinentes.
4. Sesin de dudas y preguntas, y dejar ejercicios que refuercen la compresin y

aprendizaje del tema.
Evidencias para la evaluacin:
Reporte investigativo.
Examen Diagnostico.
Tarea solucin de ejercicios.
La evidencia puede ser evaluada de acuerdo a las rubricas que se presentan en el

anexo del presente, o bien, de acuerdo a las rubricas creadas por el propio docente.
1.5 Resolucin de desigualdades de primer grado con una incgnita y de

desigualdades cuadrticas con una incgnita.
1. Que el alumno estudie temas relacionados al despeje de incgnitas.

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2. Que traigan 5 ejercicios de desigualdades de primer grado con una incgnita y 5

de desigualdades cuadrticas con una incgnita.
3. Durante la clase preguntar alguna duda que tengan referente a los ejercicios a
los ejercicios que entregaron.
4. Dar la explicacin pertinente al tema y aclarar las dudas y preguntas que hayan
hecho los alumnos.
5. Solucin de ejercicios durante la clase.
6. Encargar ejercicios extra clases.
7. En una sesin posterior, aplicar una evaluacin formativa, la cual sirva al

docente para saber el grado de compresin del tema y el dominio del mismo al
momento de solucionar los ejercicios.
Evidencias para la evaluacin:
Los 10 ejercicios en cargados al alumno.
Solucin de los ejercicios extra clase.
Evaluacin formativa.
1.6 Valor absoluto y sus propiedades y 1.7 Resolucin de desigualdades

que incluyan valor absoluto.

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1. Lectura previa tanto del concepto valor absoluto y sus propiedades. Elaboracin
de reporte investigativo.
2. Al inicio de clase, comenzar con la discusin grupal acerca de las definiciones

encontradas de valor absoluto y sus propiedades. Es importante, que se trate de
ver este tema adems de la forma algebraica tradicional, de forma grfica; tanto la
definicin de y = x como de diversos ejemplos que el profesor disponga para su
anlisis; de esta forma el alumno podr visualizar el efecto que produce el valor
absoluto en las funciones. El docente puede preparar anticipadamente grficas de
diversas funciones antes y despus de aplicar el valor absoluto, presentarlas y
producir a travs de cuestionamientos y/o comentarios que el estudiante llegue al
efecto causado por el valor absoluto.
A manera de ejemplo y para abrir el anlisis se pueden presentar las grficas de y
= x y y = xy comenzar con las reflexiones.
3. Para evidenciar la participacin activa del estudiante en la actividad anterior, se

pueden dar alrededor de 15 min. para la elaboracin de un mapa conceptual acerca
de lo debatido en clase, sirviendo al mismo tiempo como actividad de refuerzo a la
teora.
4. Una vez comprendido el concepto valor absoluto, se puede comenzar con el

anlisis de desigualdades introduciendo el nuevo tema a ellas.
5. Para fortalecer la prctica, se complementar la sesin con ejercicios preparados

a fin de que el estudiante practique los conceptos y propiedades vistas. Los
ejercicios pueden ser debatidos en equipos y el docente jugar el rol de gua
aclarando dudas y/o inquietudes surgidas en el grupo.

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1. Reporte investigativo del alumno en su cuaderno (ver rbrica para la evaluacin

de un reporte investigativo).
A guardar en portafolios de evidencia:
2. Mapa conceptual de los temas discutidos en la clase (ver rbrica para la

evaluacin de un mapa conceptual).
3. Ejercicios resueltos en forma de equipo (ver rbrica para la evaluacin de de

resolucin de problemas matemticos en equipo).

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Unidad 2. Funciones
2.1 Concepto de Variable, Funcin, Dominio, Codominio y recorrido de

una Funcin
1. Una sesin previa a este tema el docente, puede encargar a los alumnos una
lectura previa de los conceptos del subtema 2.1; el alumno podr realizar un mapa
conceptual, mapa mental, solucin de crucigramas (que el profesor halla diseado
previamente y lo entregue al alumno para resolver de tarea).
2. Durante clase, se puede hacer uso de la lluvia de ideas, es una actividad muy til
para cumplir este objetivo, le ayudar a percibir que es lo que saben del tema y que
es lo que le falta por aprender, de esta actividad el alumno debe tomar nota, para
contar con evidencia de la actividad realizada.
3. El docente puede realizar una exposicin del tema, mostrando con ejemplos lo
que es una funcin, el dominio, el codominio y el recorrido de una funcin.
Preguntar si existen dudas y aclarar las dudas expuestas por los alumnos.
Dependiendo de la actividad encargada al alumno y de la actividad realizada

durante la clase, las evidencias con las que contara pueden ser las siguientes:
Mapa conceptual.
Mapa mental.
Crucigrama resuelto.
Notas de clase.
Preguntas realizadas.
Collage.
Resumen de la lectura realizada.
Presentacin hecha por el docente.

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2.2 Funcin inyectiva, suprayectiva y biyectiva.
1. Una sesin previa a este tema el docente, puede encargar a los alumnos una
lectura previa de los conceptos del subtema 2.2; en su investigacin, el educando
tendr que detectar la principal diferencia entre estas funciones. El alumno podr
realizar un mapa conceptual, mapa mental, solucin de crucigramas (que el profesor
haya diseado previamente y lo entregue al alumno para resolver de tarea).
2. Durante clase, se puede hacer uso de la lluvia de ideas personal es una actividad
muy til para cumplir este objetivo, le ayudar a percibir que es lo que saben del
tema y que es lo que le falta por aprender, de esta actividad el alumno debe tomar
nota, para contar con evidencia de la actividad realizada.
El docente puede realizar una exposicin del tema, mostrando con ejemplos lo que
es una funcin inyectiva, suprayectiva y biyectiva.
3. Que de acuerdo a lo visto se muestren diferentes graficas (preparadas por el

docente) en las que el alumno identifique los tipos de funciones.
4. Realizar diversos ejercicios en clase y para reforzar el conocimiento que el

alumno realice ejercicios extra clase.

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Mapa conceptual.
Mapa mental.
Notas de clase.
Collage.


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2.3 Funcin real de variable real y su representacin grfica.
1. Una sesin previa a este tema el docente, asignar una lectura correspondiente
a este subtema; posteriormente, el alumno elaborar un producto que plasme la
informacin encontrada (mapa mental, conceptual, collage, otro)
2. Durante clase, se puede hacer uso de la lluvia de ideas es una actividad muy til
para cumplir este objetivo, le ayudar a percibir que es lo que saben del tema y que
es lo que le falta por aprender, de esta actividad el alumno debe tomar nota, para
contar con evidencia de la actividad realizada.
que es una funcin real de variable real, por supuesto la representacin grafica de
la misma.
4. De acuerdo a lo visto el alumno visualizar diferentes graficas (elaboradas

previamente por el profesor) e identificar los tipos de funciones.
5. El profesor seleccionar los ejercicios que considere pertinentes a fin de que el

grupo refuerce el conocimiento y practique los conocimientos adquiridos, dicho
trabajo se manejar dentro y fuera de clase.
6. Realizar prcticas en el laboratorio de ciencias bsicas y/o utilizar algn software

(se recomienda GeoGebra ya que no son necesarios grandes conocimientos de
programacin, recordemos que esta materia pertenece al primer semestre y el
alumno an no tiene muchos fundamentos para programar).

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Mapa conceptual.
Mapa mental.
Prcticas de laboratorio.
Ejemplos realizados con algn Software.
Notas de clase.
Collage.


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2.4 Funciones algebraicas: funcin polinomial, racional e irracional.
1. Se recomienda encargar una sesin previa a este tema una lectura de tipo
investigativo. El alumno generar algn producto evidencia de esta actividad, como
puede ser un mapa mental, conceptual, reporte investigativo, otro, de acuerdo a su
eleccin, o bien, la designacin del profesor.
2. Durante clase, el docente puede hacer uso de la lluvia de ideas personal es una
actividad muy til para cumplir este objetivo, le ayudar a percibir que es lo que
saben del tema y que es lo que le falta por aprender, de esta actividad el alumno
debe tomar nota, para contar con evidencia de la actividad realizada.
que es una funcin algebraicas: funcin polinomial, racional e irracional y su
representacin grafica.
4. Construir funciones algebraicas de cada uno de sus tipos.
5. De acuerdo a lo visto podra el maestro haber preparado diferentes grficas ya

sea en collage, presentacin de rotafolio, diapositivas, etc.; Lo anterior para que el
alumno identifique los tipos de funciones estudiadas.
6. Realizar prcticas en el laboratorio de ciencias bsicas utilizando quizs el

software GeoGebra a fin de que ayude al mejor entendimiento del tema.

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Mapa conceptual.
Mapa mental.
Notas de clase.
Collage.


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2.5 Funciones trascendentes: funciones trigonomtricas y funciones

exponenciales.
1. Se recomienda encargar una sesin previa a este tema una lectura de tipo
investigativo. El alumno generar algn producto evidencia de esta actividad, como
puede ser un mapa mental, conceptual, reporte investigativo, otro, de acuerdo a su
eleccin, o bien, la designacin del profesor.
2. Durante clase, el docente puede hacer uso de la lluvia de ideas personal es una
actividad muy til para cumplir este objetivo, le ayudar a percibir que es lo que
saben del tema y que es lo que le falta por aprender, de esta actividad el alumno
debe tomar nota, para contar con evidencia de la actividad realizada.
3. El profesor puede realizar una exposicin del tema, mostrando con ejemplos lo
que son las funciones trascendentes: funciones trigonomtricas y funciones
exponenciales.

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Mapa conceptual.
Mapa mental.
Notas de clase.
Collage.


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2.6 Funcin definida por ms de una regla de correspondencia. funcin

valor absoluto.
1. El docente puede explicar lo que es el tema, de acuerdo a lo que el docente

exponga, puede mostrar ejemplos, la relacin que guarde con las otras funciones y
las diferencias principales.
2. Graficar funciones que involucren valores absolutos.
3. Dejar a los alumnos ejercicios que involucren las relaciones entre las diferentes
funciones.
4. Realizar prcticas de laboratorio (que el profesor halla diseado previamente en

donde se incluyan preguntas que el alumno resolver a lo largo del desarrollo del
trabajo).
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Notas de clase.
Graficas realizadas.

2.7 Operaciones con funciones: adicin, multiplicacin, composicin.
1. La clase puede abrirse con una exposicin por parte del docente (sta puede ser
preparada en diapositivas, rotafolio, o cualquier otro medio que el maestro
disponga).
2. Se darn aproximadamente 15 minutos para que el alumno genere un producto

evidencia y retroalimentacin de la informacin que se le fue proporcionada.
3. Dejar a los alumnos ejercicios que involucren las relaciones entre las diferentes
funciones.

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4. El profesor puede disear una prctica relativa a los temas estudiados en donde
los educandos visualicen quizs dos funciones en un principio (la forma de su
grfica) y posteriormente, la forma grfica despus de haber realizado alguna
operacin con stas (por ejemplo suma de funciones, otros). Se recomienda el
software GeoGebra por su fcil uso.
5. Seleccionar grupos de ejercicios que involucres las operaciones de suma, resta,

multiplicacin, divisin y composicin de funciones.

Notas de clase.

2.8 Funcin inversa, Funcin logartmica, Funciones trigonomtricas

inversas.
1. Lectura previa al tema y elaboracin de un reporte investigativo.

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3. El docente puede realizar una exposicin del tema (formato libre), mostrando con
ejemplos lo que es la funcin inversa, funcin logartmica, funciones trigonomtricas
inversas.



Mapa conceptual.
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Mapa mental.
Notas de clase.
Collage.

2.9 Funciones con dominio en los nmeros naturales y recorrido en los

nmeros reales: las sucesiones infinitas.

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1. El docente puede explicar lo que es el tema, de acuerdo a lo que el docente

exponga, puede mostrar ejemplos, la relacin que guarde con las otras funciones y
las diferencias principales.
2. Graficar funciones con dominio en los nmeros naturales y recorrido en los

nmeros reales: las sucesiones infinitas.
3. Dejar a los alumnos ejercicios referentes al tema.
4. Realizar prcticas de laboratorio.

Notas de clase.


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2.10 Funcin implcita.
1. Una lectura previa del tema podr ser encargada una sesin anterior al estudio
de este punto.
que es la funcin implcita.
4. De acuerdo a lo visto, se pueden realizar diferentes grficas de funciones, ya sea

en el pintarrn, en algn software, preparadas en un collage por el docente; con el
fin de que el alumno identifique los tipos de funciones.


Mapa conceptual.
Mapa mental.
Notas de clase.
Collage.

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Unidad 3. Lmites y Continuidad
3.1 Lmite de una sucesin
1. Como actividad previa a la clase, el instructor podr asignar la lectura del tema;
despus de lo cual, el educando tendr que resolver los cuestionamientos
encargados por el profesor (como por ejemplo qu es una sucesin? Puedes dar
un ejemplo de una sucesin? Cundo decimos que una sucesin es finita?
Cundo decimos que una sucesin es infinita? Cundo una sucesin es
creciente? Cundo una sucesin es decreciente? Otros que el profesor considere
pertinentes). El alumno elaborar un reporte investigativo de esta actividad.
2. Al inicio de clase se tendr un intercambio de la informacin que cada estudiante

recolect y el gua utilizar sta para introducirlos al tema.
3. Se darn alrededor de 15 minutos a fin de que el alumno genere evidencia acerca

de la informacin que recibi (podr ser un mapa mental, conceptual, dibujo, etc.
Dependiendo de lo que considere el maestro)
4. A continuacin, el instructor explicar cmo obtener el lmite de una sucesin,

realizando un ejemplo paso a paso (puede prepararlo en presentacin, rotafolio,
pizarrn, etc.).
5. Se dividir el grupo en equipos y se les asignarn ejercicios a realizar a fin de

reforzar lo expuesto anteriormente. Durante la formacin de equipos ser bueno
procurar que la cabeza de equipo sea un estudiante que haya entendido el concepto
y la forma de aplicacin a fin de que tengamos en cada grupo una persona con el
rol de gua y evitar que el equipo se pierda, desmotive o no trabaje en caso de no
entender el tema.
1. Reporte investigativo (Ver rbrica para la evaluacin de un reporte investigativo)

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2. Evidencia (mapa mental, dibujo, cualquier otro) de la actividad de discusin en

grupo.
3. Problemas resueltos en equipo acerca del tema (Ver rbrica para la evaluacin
de resolucin de ejercicios por equipo).
3.2 Lmite de una funcin de variable real, 3.3 Clculo de Lmites y

3.4 Propiedades de los Lmites.
1. Como actividad previa a la clase, el profesor puede formar grupos de trabajo (el
nmero de equipos depender del tamao del grupo) a cada grupo le encomendar
un tema de preparacin (podra ser un equipo encargado de explicar la parte terica
del lmite de una funcin de variable real; dos o tres equipos encargados de realizar
un ejemplo relativo al tema asignado; un equipo que explicar la forma de calcular
lmites y dos o tres equipos ms con ejemplos; un equipo encargado de exponer las
propiedades de los lmites y dos o tres equipos ms exponiendo la resolucin de
ejercicios aplicando estas propiedades; por ltimo, habr un equipo que se
encargar de exponer situaciones, fenmenos o casos en donde se aplique el
clculo de lmites).
2. Al inicio de clases comenzarn las exposiciones, teniendo el gua pleno cuidado

en la informacin otorgada por los expositores a fin de que intervenga en aquellos
casos en que existan errores, dudas, informacin confusa, etc. El instructor buscar
que la reflexin en los participantes y fomentar la participacin activa de todos y
buscando tambin que las preguntas sean respondidas en primer lugar por el equipo
que presenta el tema; en caso de no poder hacerlo lo har el docente.
El maestro puede preparar un formato de evaluacin para que los espectadores

puedan evaluar a quienes exponen cada uno de los temas; el profesor contar con
uno (puede ser igual o con ms puntos a evaluar) en el que ir evaluando la
presentacin de cada grupo.
3. Se darn alrededor de 15 minutos para generar evidencia (mapa mental, dibujo,

tira cmica, mapa conceptual, el que el profesor decida) de la informacin recibida
por el grupo; esto nos servir para ver si se los alumnos captaron los conceptos,

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que tanta de la informacin dada retuvieron; al mismo tiempo, ser una prueba de
la atencin prestada y en casos extremos la atencin no prestada.
4. Se preparar una batera de ejercicios por parte del instructor a fin de ser
realizados en equipos ya cuando los temas estudiados hayan sido comprendidos.
Se puede trabajar una parte en clase y el resto asignarla como tarea extraclase.
A guardar en portafolio de evidencias:
1. Evidencia de la exposicin llevada a cabo que incluya los nombres de todos los
integrantes del equipo (hojas de notas si fue en pizarrn, diapositivas impresas, hoja
de rotafolio, etc.) (Ver rbrica para la evaluacin de exposicin en una clase de
matemticas)
2. Hoja de evaluacin de exposicin que llenaron los estudiantes en forma

individual.
3. Evidencia generada acerca de la informacin recibida (la que el profesor haya

indicado)
4. Batera de ejercicios del tema resueltos por equipo (Ver rbrica para la evaluacin
de resolucin de ejercicios matemticos por equipo)

ITESI
3.5 Lmites Laterales
1. Una lectura previa a la clase ser encargada acerca del tema lmites laterales.
2. El profesor puede comenzar la exposicin con un ejemplo preparado con

anterioridad, ya sea en diapositivas, hoja de rotafolio o bien, en el pizarrn; en este
ejemplo se mostrar la funcin y su grfica; pedir que al azar seleccionen un punto
x = a y a partir de este comenzar a elegir valores alejados de x = a (ya sea menores
o mayores; pero procrese que si se eligen menores, todos los dems nmeros
elegidos sean igualmente menores, lo mismo aplica si el nmero elegido es mayor)
y pidiendo a los estudiantes que calculen los valores de f(x) en todos los puntos que
vayan analizando; luego, comenzar a elegir valores acercndose a x = a y
haciendo que los alumnos igualmente calculen el valor de f(x) se continuar de esta
forma hasta que los alumnos observen que entre ms cercano sea el valor al de x
= a f(x) ir tendiendo al mismo valor; entonces el profesor har notar el lado por el
que se acercan al valor de a e introducir la definicin de lmite latera por la izquierda
y por la derecha.
3. Luego de que el alumno comprenda el concepto de lmite por la izquierda y

derecha, el gua puede proponer el anlisis de otra funcin (cuya presentacin haya
sido tambin preparada previa a la clase) pero esta vez con alguna discontinuidad;
se puede presentar la funcin y su grfica y cuestionar al estudiante acerca de lo
que observa; que ideas se le vienen a su mente; qu diferencia observa respecto a
la grfica anterior y la presente, etc. Queremos llegar al punto en que los
ITESI
estudiantes se enfoquen en el hecho de aquellos puntos que no est tocando la

funcin y que se cuestionen el valor de estos.
4. Una vez planteada la situacin, el maestro invitar a los estudiantes a hacer lo

mismo que se hizo en el ejercicio pasado; que comiencen a elegir puntos x y calcular
f(x) hasta que observen que a medida que estos valores seleccionados se acercan
ms al valor de x de inters, los resultados de f(x) van tendiendo a un punto en
comn.
As pues, el profesor complementar la exposicin del tema con los puntos que
considere pertinentes aclarar, remarcar, etc.
5. A continuacin sern necesarios alrededor de 15 min. para que se asigne alguna

actividad que evidencie (dibujo, tira cmica, mapa mental, conceptual, cuadro
sinptico, etc.) la atencin en el tema, la participacin y sobre todo la informacin
captada por el estudiante.
6. Una coleccin de ejercicios ser asignada para su anlisis y resolucin con
ayuda de la informacin vista en clase, procure que los problemas contengan
funciones simples y compuestas. Estos ejercicios pueden combinarse como
actividad dentro de clases y extraclase e inclusive, el profesor podra enriquecer
esta tarea pidiendo que el alumno utilice GeoGebra para visualizar lo que est
obteniendo anlticamente.
7. Para reforzar la informacin vista, se puede establecer una tarea que consista en
una investigacin por parte del alumno acerca del tema lmites unilaterales y sus
aplicaciones; el estudiante elaborar un collage de las aplicaciones de este tipo de
lmites (Por ejemplo en economa, fsica, otras reas).
1. Evidencia generada en clase acerca del material expuesto por el profesor (mapa
mental, conceptual, dibujo, tira cmica, cualquiera que el profesor haya designado)
A guardar en portafolio de evidencias
2. Ejercicios resueltos en forma individual (Ver rbrica para la evaluacin de

resolucin de ejercicios matemticos en forma individual)
ITESI
3. Collage realizado por los estudiantes (Ver rbrica para la evaluacin de un

collage) A guardar en portafolio de evidencias
3.6 Lmites Infinitos y Lmites al Infinito y 3.7 Asntotas
1. El profesor puede abrir la clase recordando el concepto de indeterminacin;

procurando que sean los estudiantes mismos quienes en un principio describan en
qu consiste sta, cundo nos encontramos frente a una indeterminacin, etc. Se
procurar listar las situaciones en las que se tiene una indeterminacin.
2. Una vez que el grupo se ha ubicado en el tema de estudio, el maestro puede

seguir con la explicacin de que en ocasiones podremos remover algunas
indeterminaciones aplicando operaciones algebraicas. Para lo anterior, se
resolvern algunos ejercicios paso a paso relativos a estas situaciones, el instructor
puede realizar uno o dos y para el resto de los ejercicios puede pedir a los alumnos
que pasen al frente para poner en prctica lo visto. A fin de que el grupo de no se
distraiga en este tipo de actividades (cuando un compaero pasa al frente) el
profesor puede ofrecer estmulos para que los alumnos trabajen en su lugar (por
ejemplo participaciones a quienes terminen primero, a quienes encuentren algn

ITESI
error en el procedimiento del compaero que est al frente, etc. La creatividad del
profesor jugar aqu un papel muy importante)
3. A continuacin el gua plantear el anlisis de la obtencin del lmite de una

funcin en la cual no pueda removerse la indeterminacin y promover que los
estudiantes intenten conseguirlo (como en la actividad anterior) una vez que se haya
llegado a la conclusin de que por ninguna forma es posible, ser bueno introducir
los teoremas de lmites infinitos y posteriormente aplicarlos al ejercicio visto.
4. Se continuar con una serie de ejercicios a fin de que los estudiantes practiquen,
mismos que pueden ser resueltos en equipo.
5. El profesor seguir el estudio de este tipo de lmites presentando dos grficas

(previamente preparadas ya sea para pizarrn, en diapositivas, rotafolio, otro) un
grfico mostrar una funcin que contiene un punto (x = a) en el cual se dispara el
valor de f(x) por otro lado, en el grfico dos se plasmar una funcin cuyo dominio
se extienda al infinito y se observe una tendencia a algn valor en especfico; vistas
al mismo tiempo estas funciones, el profesor promover un intercambio de
comentarios acerca de lo que el estudiante observa y las ideas que vienen a su
mente. Quizs en cierto punto se logre diferenciar el hecho de que una funcin al
acercarse a un valor se dispara y otra grfica al acercarse al infinito tiende a un valor
especfico. Cuando se logre lo anterior, puede ser un buen momento para que el
gua seale que la grfica en la cual se observa un disparo pertenece al tipo de
problemas que se vieron anteriormente y que el segundo caso es el que a
continuacin se estudiar.
6. El docente puede comenzar la exposicin del siguiente tema a estudiar

exponiendo la resolucin de ejercicios relativos a este describiendo paso por paso
el correcto proceder.
7. Hasta aqu, se puede generar la evidencia correspondiente brindando alrededor

de 15 minutos para realizar un mapa mental de los conceptos tratados
anteriormente.
8. Pasado el tiempo, se puede asignar un grupo de ejercicios a fin de que los

estudiantes pongan en prctica lo visto con lmites al infinito.
9. Cuando se han expuesto ya los conceptos necesarios, el profesor presentar

grficamente una funcin que contenga alguna asntota y volver a fomentar el
ITESI
anlisis de sta por parte del grupo qu observan? qu pasa con la funcin en el
punto x = a? cuando se hayan agotado los comentarios, o bien, cuando haya surgido
la idea que el maestro busca, se puede dar la explicacin de lo que es una asntota,
cmo se representa grficamente y por qu es una lnea que no termina nunca; as
como qu es lo que sucede con la funcin a medida que se acerca a la asntota.
10. Seguido esto, se pueden brindar ejercicios de prctica, pero combinndolas con
el software GeoGebra a fin de que el estudiante visualice los conceptos estudiados.
Nota: Como en esta parte se utiliza una buena parte de fundamentos de lgebra se
recomienda elegir alumnos (aquellos ms adelantados, que entiendan mejor el
tema, etc.) como cabeza de equipo a fin de tener una atencin personalizada en
cada grupo formado.
1. Grupos de ejercicios resueltos de los temas estudiados (Ver rbrica para la

evaluacin de resolucin de ejercicios matemticos en equipo)
2. Evidencia generada (la que el profesor halla designado) de los temas discutidos
durante la (s) sesin (es). A guardar en el portafolio de evidencias
3. Reporte de resultados de prctica (en caso de que el docente haya dispuesto una
con el software GeoGebra) (Ver rbrica para la evaluacin de prcticas).

ITESI
3.8 Funciones Continuas y Discontinuas en un punto y en un intervalo y

3.9 Tipos de Discontinuidades.
1. El profesor puede asignar como tarea previa a la sesin en que se estudiar el

tema una lectura de tipo investigativo acerca de Funciones Continuas y
Discontinuas, planteando adems ciertas interrogantes (por ejemplo A qu nos
referimos al decir que una funcin es continua? A qu nos referimos al decir que
una funcin es discontinua? Cmo s si una funcin es continua? Qu diferencia
hay cuando se dice que la funcin es discontinua en un punto y en un intervalo?,

ITESI
etc.) El alumno elaborar un reporte de la informacin encontrada y con las

respuestas a las preguntas realizadas por el instructor.
2. El profesor puede abrir la clase con las aportaciones de lo que los alumnos
encontraron en su investigacin; aprovechando los comentarios para comenzar a
introducir al grupo en el tema de estudio.
3. Prepare el profesor un collage o presentacin en donde se incluyan funciones

varias (continuas y discontinuas) iniciada la clase, el profesor presentar el material
y propiciar un intercambio de ideas acerca de lo que se observa.
4. Como actividad de reforzamiento para verificar que el estudiante ha captado el

concepto de continuidad y discontinuidad el estudiante puede generar un dibujo que
plasme la informacin que recibi.
5. Se continuar con la exposicin por parte del profesor acerca de los

requerimientos necesarios de continuidad (teoremas) aplicndolos a algunos
ejercicios (recuerde que el estudiante tendr ya esta informacin en su reporte
investigativo).
6. Se trabajar en equipos la resolucin de otros ejercicios ms a fin de practicar lo

visto.
7. A fin de reforzar los aspectos necesarios para la continuidad de una funcin se

puede organizar un concurso de composiciones musicales que incluyan las pruebas
hechas para probar la continuidad de una funcin (que exista la funcin en el punto
indicado, que exista el lmite, etc.)
8. Como tarea tambin se puede encargar una investigacin acerca de los tipos de
discontinuidad que se pueden presentar; en este caso, el alumno elaborar un mapa
mental que plasme la informacin encontrada.
9. El docente puede preparar una presentacin (en diapositivas o rotafolio) o collage

con las grficas de varias funciones que presenten diferentes tipos de
discontinuidad. Llegado el momento, se pueden mostrar las grficas y ya en
pizarrn proceder al anlisis de stas, estableciendo como conclusin el tipo de
discontinuidad que se tiene en cada una de las grficas mostradas. En el caso de
discontinuidad removible se indicar como redefinir la funcin y ser el alumno quien

ITESI
construya la nueva grfica. Se realizarn algunos ejercicios ms para dejar ms

claro el procedimiento de prueba de discontinuidad y los tipos que existen.
10. Una serie de ejercicios ser necesario para reforzar este tema.
11. El profesor puede disear una prctica en la que se visualice lo estudiado en

este tema con ayuda del software GeoGebra.
1. Reporte investigativo de los temas encargados (Ver rbrica para la evaluacin de

un reporte investigativo)
2. Dibujo que plasma la informacin recibida en clase.
3. Resolucin de los ejercicios indicados por el profesor (Ver rbrica para la

evaluacin de resolucin de ejercicios matemticos en equipo)
4. Evidencia de la composicin musical realizada con los nombres de los integrantes

del equipo.
5. Mapa mental de los tipos de discontinuidad existentes (Ver rbrica para la

evaluacin de un mapa mental)
6. Reporte de prctica utilizando GeoGebra (Ver rbrica para la evaluacin de un

reporte de prcticas)
Unidad 4. Derivadas
4.1 Conceptos de incremento y de razn de cambio. La derivada de una

funcin.

ITESI
1. Lectura previa por parte de los alumnos de los conceptos incremento y razn de
cambio.
2. El instructor puede con anticipacin preparar un pequeo examen

(aproximadamente 5 a 10 min) de dos o tres preguntas (relativas a los temas de
estudio encargados) para evidenciar la bsqueda de informacin y realizar un
diagnstico rpido del entendimiento del grupo en estos temas.
3. Al terminar el examen rpido el docente guiar un intercambio de ideas e

informacin por parte de los alumnos; sirviendo como gua e inducindolos a los
conceptos a travs de preguntas. Es importante que al terminar la discusin el
profesor cierre la actividad exponiendo una conclusin con las ideas de los alumnos
y aquella informacin que no se haya tocado durante los comentarios.
4. Una vez que se ha entendido el concepto de incremento y razn de cambio, se

pueden formar equipos y elaborar un collage en el cual se visualicen situaciones en
las que existan incrementos de variables y razones de cambio; se realizar una
especie de galera dentro del saln (pueden ocuparse paredes, ventanas, etc.) y
durante el recorrido cada uno de los equipos ir mostrando su collage, explicando
las imgenes que se incluyeron, la idea que se quiso captar, as como las variables
que intervienen en la situacin planteada y como es la relacin entre stas (por
ejemplo, si se incluy un coche en apariencia de frenado, se pudiera identificar las
variables velocidad y tiempo y explicar la relacin de dependencia o independencia
entre ambas, la razn de cambio, etc. Lo mismo si la apariencia del coche fuera de
arranque).
5. Con anticipacin el maestro preparar diversos planteamientos de situaciones en

las cuales intervengan diversas variables (puede redactarlas en pequeos papeles
a fin de ser repartidas); formar tantos equipos como situaciones haya preparado y
asignar una a cada equipo. Se establecer un tiempo de trabajo durante el cual
cada equipo analizar su caso y tratar de identificar las variables que intervienen,
aquellas que sufren algn incremento, si existe dependencia entre ellas, cul de
stas juega el papel de variable dependiente y cul de independiente; as como el
planteamiento de los incrementos y razones de cambio para stas. Al terminar el
tiempo de trabajo, se proceder a la exposicin grupal de los casos asignados a los

ITESI
equipos y se propiciar un anlisis tambin grupal acerca de los resultados

presentados por los estudiantes, siendo el profesor siempre gua y aclarador de
dudas surgidas entre los jvenes.
6. El profesor preparar una serie de problemas del tema a fin de ser resueltos por
los alumnos; comenzar exponiendo la resolucin de alguno de stos paso a paso,
buscando la participacin activa de los jvenes mediante preguntas y comentarios
hechos. Posteriormente, repartir los dems ejercicios a fin de que sean resueltos
por el grupo, los mismos pueden ser resueltos en equipo a fin de que los estudiantes
se enriquezcan con los comentarios y puntos de vista de sus compaeros. El
docente jugar el rol de gua para los estudiantes aclarando dudas surgidas durante
el ejercicio.
7. Para verificar el entendimiento de este tema y la participacin de todos los

miembros del equipo, se puede realizar un examen rpido (de uno a tres problemas
escogidos al azar de la serie de ejercicios asignados)
A guardar en portafolio de evidencias:
1. Exmen rpido correspondiente al estudio de temas incremento y razn de

cambio.
2. Collage alusivo los temas incremento y razn de cambio (ver rbrica para la
evaluacin de un collage).
3. Hoja de caso analizado en equipo y el anlisis hecho para el mismo (como se

entregar por equipo incluir en ste los nombres de todos los miembros del grupo).
4. Examen corto relativo a los ejercicios de incrementos y razn de cambio.
4.2 La interpretacin geomtrica de la derivada.

ITESI
1. Antes de iniciar clase, el instructor puede haber preparado una presentacin en

power point, rotafolio o algn otro medio en el cual se aprecie la interpretacin
grfica de la derivada. Fungiendo el profesor como detonador de preguntas y
expositor se llevar a cabo el anlisis del grfico, para as lograr que el grupo llegue
a la definicin matemtica de derivada.
2. Para evidenciar esta parte y para ayudar a que los alumnos graben la parte vista,
se darn 15 minutos a los estudiantes para que produzcan la imagen de la definicin
de derivada en una hoja, haciendo uso de colores y dndole su toque personal (sin
alterar la parte matemtica de lo visto) anexando en esta imagen comentarios
personales acerca de lo que se vio anteriormente.
El software GeoGebra es un software libre de muy fcil uso que sirve para la
elaboracin de grficas matemticas. En esta parte, el software mencionado puede
ser de mucha utilidad, ya que los estudiantes an no han llevado materias de
programacin y esta herramienta les permitir visualizar las grficas estudiadas y
jugar con ellas sin necesidad de grandes conocimientos en programacin.
3. Una vez que se ha explicado la parte matemtica que fundamenta a la definicin

de la derivada, el docente puede hacer una exposicin de la misma en Geogebra;
se graficar una funcin y a continuacin se ir trazando una recta que pase por
dos puntos de dicha funcin, acercando stos cada vez hasta que el alumno logre
visualizar la recta tangente final.
4. El maestro preparar ejercicios de prctica para la definicin de derivada;

expondr algunos en el pizarrn, explicando paso a paso la aplicacin de la
definicin de derivada; luego, a manera de comprobacin puede realizarlos en
GeoGebra para que los alumnos visualicen el anlisis matemtico y la forma grfica
de los ejercicios que llevan a cabo.
5. A continuacin se dar un tiempo aproximado de 10 minutos, para que los

alumnos generen un mapa mental de los pasos que tienen que llevar a cabo al
aplicar la definicin de derivada.

ITESI
6. Despus de la explicacin llevada a cabo por el docente, se formar el grupo en

equipos y se les asignarn ejercicios que pueden consistir en el anlisis de
problemas y su comprobacin en el software GeoGebra. Los alumnos entregarn
el anlisis de los ejercicios y las grficas de los mismos hechos en el software
indicado.
7. Como tarea, el instructor podra encargar ejercicios extra para que el estudiante
los resuelva mediante el anlisis matemtico visto y adems que muestre
grficamente (con ayuda de GeoGebra) lo que se obtuvo. Por ejemplo, si alguno
de los ejercicios consista en encontrar una recta tangente a una curva, el joven
puede encontrarla analticamente y luego visualizarla en el software.
1. Dibujo de la interpretacin grfica de derivada con comentarios personales.
2. Mapa mental de los pasos a seguir en la aplicacin de la definicin de derivada.

(Ver rbrica para la evaluacin de mapas mentales).
3. Ejercicios resueltos y sus grficas (ver rbricas para la evaluacin de resolucin

de problemas en equipo y evaluacin de grficas)

ITESI
4.3 Concepto de diferencial. Interpretacin geomtrica de las diferenciales.
1. Como tarea anterior a la clase, se puede dividir al grupo en varios equipos y

encomendar la lectura de diferentes fuentes acerca de este tema, lo cual
enriquecer el material a analizar en clase y ofrecer diversas formas de explicar
un mismo tema; el profesor por anticipado puede listar algunas preguntas que los
estudiantes tendrn que contestar tambin de tarea y despus de haber realizado
la lectura (como ejemplo de posibles preguntas a realizar son qu es un
diferencial? cmo se relaciona el trmino diferencial con el de incrementos? cul
es la diferencia entre un dx y un x? cul es la ventaja de usar diferenciales en
lugar de incrementos? cules las desventajas?, etc.) Cada alumno elaborar un
reporte de la informacin encontrada y la respuesta a los cuestionamientos
encomendados en su cuaderno.
2. Durante la clase el docente propiciar el intercambio de la informacin encontrada

por cada uno de los equipos, en caso de que exista informacin contradictoria y/o
confusa, tratar por medio de preguntas de lograr que los estudiantes mismos
lleguen a una conclusin; de no ser posible lo anterior, el profesor puede explicar
esta dificultad.
3. Una vez que se analizaron las aportaciones hechas por cada uno de los equipos,
como actividad de reforzamiento del material ledo, el maestro dibujar en el
pizarrn la interpretacin geomtrica de los diferenciales, as como la parte
matemtica de los mismos.
4. Se pueden dar alrededor de 15 minutos para que el estudiante genere el grfico

visto anteriormente (interpretacin geomtrica y matemtica de los diferenciales)
pero enriquecido por su toque personal. En el mismo incluir ideas y comentarios
que le haya dejado el debate grupal que se tuvo al principio (lo cual tambin servir
para evidenciar su participacin activa en el mismo).

ITESI
5. A continuacin, el instructor expondr el planteamiento y resolucin de algunos

problemas que haya preparado con anticipacin. Al terminar de realizar el clculo
mediante diferenciales puede realizar el mismo problema a travs de incrementos y
propiciar una comparacin entre los resultados, lo cual servir para reforzar los
conceptos de diferencial e incremento y la diferencia que existen entre stos dos.
6. Se repartirn a los equipos una serie de problemas y se les designar un tiempo

para trabajar en ellos.
7. Despus de pasado el tiempo establecido en la actividad anterior, cada equipo

puede explicar el planteamiento y solucin de algn ejercicio. El docente propiciar
la participacin del resto del grupo para que pregunten, o bien, que debatan en caso
de haber planteado el mismo problema de manera diferente. En este debate el
profesor fungir como gua y aclarador de dudas.
8. Para evidenciar la participacin activa del estudiante en la exposicin de los

diversos ejercicios el profesor dar alrededor de 15 minutos para que cada uno de
los estudiante produzca un dibujo relativo a lo comentado anteriormente.
1. Reporte investigativo del tema de diferenciales (Ver rbrica para la evaluacin de

un reporte investigativo).
Para el portafolio de evidencias:
2. Dibujo que incluya la interpretacin geomtrica y matemtica de los diferenciales;

as como tambin incluyendo los comentarios respectivos a la discusin mantenida
al inicio de clase.
3. Problemas resueltos por equipo del tema de diferenciales (Ver rbrica para la
evaluacin de resolucin de problemas matemticos en equipos).

ITESI
4. Dibujo respectivo al debate mantenido durante la exposicin de los problemas

resueltos en equipo.
4.4 Propiedades de la derivada y 4.5 Regla de la cadena
1. Como tarea previa a la clase el maestro asignar por equipos la lectura de

diferentes fuentes bibliogrficas o pginas web (confiables) a fin de que investiguen
las propiedades de las derivadas y regla de la cadena; las lean, analicen y
comprendan. La informacin ser reportada en su cuaderno.
2. El profesor comenzar la clase invitando a los diferentes equipos a que pasen al

pizarrn y vayan colocando alguna de las propiedades encontradas, as como
explicando en qu consiste cada una; lo anterior se repetir hasta que se hayan
abarcado todas las propiedades a estudiar de las derivadas. Es importante que el
profesor ponga atencin en la explicacin que den los equipos acerca de las
propiedades a fin de intervenir en caso de ser necesario (explicacin incorrecta,
poco clara o dudas en las mismas).
3. Cuando se tengan escritas las propiedades de la derivada en el pizarrn, el

profesor puede buscar como estrategia que los estudiantes relacionen las
propiedades con algn otro concepto o idea a fin de que sea fcil para ellos volver
a recordar la propiedad en cuestin mediante una asociacin. Por ejemplo, quizs
alguno de ellos visualice que la derivada de una suma de funciones obedece el
mismo principio que la multiplicacin de una constante por una suma y que podemos
separar stas aplicando la cte. a cada trmino; entre otros ejemplos que los
estudiantes mismos propondrn. Resulta substancial que el gua haga la aclaracin

ITESI
de que esto son solo estrategias, que para algunas personas puede servir, pero a
otras no; y que cada uno de ellos debe buscar la mejor asociacin para s mismo.
4. Como evidencia de la participacin en las actividades anteriores, se puede dar

alrededor de 15 min. al estudiante para que genere un mapa conceptual con la
propiedades vistas y algunas aportaciones (trabajadas en la actividad 3) relativas a
asociaciones que puede realizar para recordar con mayor facilidad dichas
propiedades.
5. Una vez que se hayan entendido las propiedades de la derivada, el docente

puede exponer la regla de la cadena. Es primordial que se haga nfasis en la misma
debido a su importancia dentro del clculo diferencial. Una vez que se expuso el
tema, se pueden repartir ejercicios a los estudiantes para que practiquen los
conocimientos vistos (los ejercicios podrn ser resueltos en equipo para facilitar el
aprendizaje con las aportaciones de los compaeros) durante el trabajo de equipo,
el maestro puede seleccionar a algunos estudiantes que ya hayan captado la forma
de aplicar la regla de la cadena y con ellos hacer cabezas de equipo esto
asegurar que todos los grupos cuenten con al menos una persona que entienda el
tema.
6. Como actividad de reforzamiento extraclase, el gua puede previamente haber

seleccionado algunos videos en donde se muestre la aplicacin de la regla de la
cadena, a fin de que el estudiante pueda revisarlos y captar mejor el tema. En la
pgina de www.youtube.com.mx puede tenerse acceso a gran variedad de estos
videos en donde se explica el tema; basta poner el tema de regla de la cadena; es
importante que todo el material recomendado sea previamente revisado por el
profesor para no causar confusin en el estudiante por posibles errores en el anlisis
de los ejercicios vistos. El estudiante realizar un reporte de la informacin
revisada.
1. Reporte investigativo acerca de las propiedades de la derivada y regla de la

cadena (ver rbrica para la evaluacin de un reporte investigativo).

ITESI
2. Mapa conceptual de las propiedades de la derivada enriquecido con las posibles

asociaciones para recordar dichas propiedades (ver rbrica para la evaluacin de
un mapa conceptual). A guardar en el portafolio de evidencias.
3. Ejercicios resueltos por equipo (ver rbrica para la evaluacin de resolucin de

problemas matemticos por equipo).
4. Reporte del video analizado extraclase (ver rbrica para la evaluacin de un

reporte investigativo).
4.6 Frmulas de derivacin y frmulas de diferenciacin
1. Lectura e investigacin previa del tema; el educando se encargar de dar con las
frmulas de derivacin y diferenciacin; de tal manera que al llegar a su clase,
cuente con stas ya sea en su cuaderno o a manera de formulario o tabla.
2. Al inicio de clase, el instructor conformar equipos de trabajo.
3. Se establecer un tiempo de trabajo, durante el cual, cada equipo tendr la tarea

de componer una cancin con las frmulas de derivacin y diferenciacin (el equipo
podr elegir cancin, ritmo, gnero, etc.)
Recordemos, que la msica ayuda a la memorizacin de conceptos y que si es un

ritmo o cancin que nos gusta, la aprendemos con mayor facilidad.
4. Una vez pasado el tiempo el profesor puede organizar una exposicin de los
temas compuestos y propiciar una votacin para designar a la mejor cancin
compuesta.

ITESI
5. El gua puede continuar con la exposicin de resoluciones de algunos ejercicios

(hechos pasa a paso) y aplicando las frmulas estudiadas.
6. Posteriormente, el maestro puede formar al grupo en equipos de 3 personas y

asignarles ejercicios del tema.
1. Reporte (en el cuaderno) de las propiedades de la derivada encontradas (ver

rbrica para la evaluacin de un reporte investigativo).
A guardar en el portafolio de evidencias:
2. Cancin compuesta durante la actividad con el nombre de todos los integrantes

del equipo.
3. Ejercicios resueltos en equipo (ver rbrica para la evaluacin de resolucin de

ejercicios en equipo).
4.7 Derivadas de orden superior y regla LHopital y 4.8 Derivadas de
funciones implcitas.
1. Previo al comienzo del estudio de estos temas, el docente puede formar equipos
y repartir mediante sorteo los temas a estudiar (el nmero de equipos depender
del tamao de grupo, aunque con 3 integrantes en cada agrupacin ser un buen
nmero para evitar la no participacin de algunos). La distribucin del trabajo puede
hacerse de la siguiente forma: 1 equipo expondr la teora de derivadas de orden
superior, otros equipos (pudieran ser 3) se encargarn de exponer la resolucin de
un ejercicio relativo al tema (cada equipo expondr un problema diferente) un equipo
ms expondr la parte terica de la regla de LHopital y otros 3 equipos la resolucin
de ejercicios diferentes (1 por equipo) acerca del tema mencionado.
Es importante que el maestro juegue el rol de gua, siempre atento a lo mencionado

por los estudiantes e interviniendo en caso de que se exponga en forma equivocada

ITESI
algn concepto o procedimiento; se puede tambin lanzar preguntas detonadoras a

fin de que el grupo vaya reflexionando acerca de lo estudiado.
Se pedir a los alumnos que aunado al tema expuesto, debern preparar

actividades de reforzamiento del tema; por ejemplo, quienes expongan la parte
terica podrn preparar un cuestionario para verificar la informacin recibida;
pueden encomendar la realizacin de un mapa mental o conceptual, etc. En el caso
de los grupos que expongan resolucin de ejercicios, podran preparar algunos otros
para dejar de tarea, pasar a algn compaero espectador al pizarrn para que los
resuelva, etc.
2. El gua puede preparar un formato (antes de clase) de evaluacin de la exposicin

con los indicadores contenidos en la rbrica para la evaluacin de una exposicin
de clase de matemticas (ver anexo) de esta forma, puede ir evaluando a los
integrantes del equipo durante su exposicin; adems, este formato ser tambin
repartido al resto del grupo, a fin de que evalen a sus compaeros expositores.
Cabe mencionar, que esta evaluacin servir para retroalimentar a los expositores
acerca de sus reas de oportunidad y de sus fortalezas; as mismo, esta hoja podr
servirnos como evidencia en la evaluacin de participacin en la actividad de
exposicin.
3. El profesor puede ir preparando un cuestionario que incluya los conceptos que

son importantes pero que los equipos han dejado fuera durante las actividades
puestas al grupo, este cuestionario puede realizarse al final de la clase.
4. Se asignar la resolucin de ejercicios respectivos al tema; estos problemas

sern resueltos de forma individual; sin embargo, los estudiantes podrn acudir a
asesoras con alguno de los integrantes del equipo encargado del tema en el cual
se tenga la duda; por ejemplo, si el equipo 1 se encarg de la exposicin de la teora
de las derivadas de orden superior, y algn joven tiene una duda en esta temtica;
podr realizar su pregunta a algn integrante del equipo 1; ya en caso de que no se
pueda esclarecer esta duda, el gua intervendr para aclararla y realizar
observaciones.

ITESI
1. Evidencia del tema expuesto en donde se incluyan los nombres de los integrantes
del equipo (por ejemplo, si es una presentacin en power point, el equipo puede
imprimir las diapositivas y entregar esto como evidencia; si el tema fue preparado
en pequeas notas, estas sern la evidencia a otorgar con el nombre de todos
aquellos que conforman el equipo; etc.)
2. Ejercicios resueltos en forma individual por parte de los alumnos que estuvieron
como espectadores (ver rbrica para la resolucin de ejercicios matemticos en
forma individual) en el caso de los equipos expositores, su evidencia ser la hoja
con los problemas que prepararon para asignar al grupo (de la misma forma
resueltos y se evaluarn con la rbrica ya mencionada)
3. Formato de evaluacin de exposicin llenado en forma individual.
4. Cuestionario que el profesor aplic (en caso de haberse hecho)
5. Grupo de problemas resueltos en forma individual (ver rbrica para la evaluacin

de ejercicios matemticos en forma individual)
Unidad 5. Aplicaciones de la derivada
5.1 Recta tangente y recta normal a una curva en un punto dado. Curvas
ortogonales.
1. Un repaso de conceptos geomtricos tales como: recta, ecuacin de la recta,

recta tangente, recta normal, pendiente de una recta, entre otros, sern encargados
para su estudio previo a la clase en que se estudiar el tema 5.1.
2. El instructor puede abrir el tema con un examen rpido (alrededor de 5 preguntas

sencillas, como por ejemplo: cul es la ecuacin de la recta? qu caracterstica
tiene una recta que es tangente a una curva? Cul es la caractersticas de una

ITESI
recta normal? Qu significa el trmino ortogonal? Cmo es interpretada la

derivada de una funcin? Este examen, servir para hacer un rpido diagnstico
acerca del estado del grupo respecto a este tema; siendo al mismo tiempo,
evidencia del tiempo de estudio que se les fue encomendado como tarea.
3. El maestro con anterioridad habr preparado diferentes problemas propios al

tema (recta tangente y normal) los redactar y formar equipos asignando a cada
uno algn problema de los que fueron preparados. Explicar que cada grupo
plantear una solucin a su ejercicio y posteriormente ser expuesto el mismo. Se
establecer el tiempo de trabajo para esta actividad. La forma de exposicin de sus
ejercicios ser libre y cada equipo decidir si prepara alguna presentacin, mapa
mental, otros.
4. Cuando el tiempo de trabajo termine, cada equipo pasar, leer su problema;

expondr el planteamiento hecho, el procedimiento seguido para su resolucin y
finalmente sus resultados. El docente propiciar el anlisis tanto del planteamiento,
como del procedimiento y resultados; as como tambin buscar la participacin del
resto del grupo en un debate acerca de lo anterior. Es importante que el maestro
juegue el rol de gua y aclarador de dudas surgidas durante las discusiones del
grupo. Se procurar dirigir los debates propiciando siempre una actitud de respeto
y madurez ante los comentarios de todos los participantes. Vale la pena mencionar
que en ocasiones la solucin planteada por los equipos si bien es correcta, lgica
o convincente, quizs no aterriz en el tema de nuestro inters o el que estudiamos;
en estos casos no podemos invalidar el planteamiento solucin, sino presentarlo
como una opcin y si es posible invitar al grupo a reflexionar en otras formas de
solucin o bien, mediante cuestionamientos ir guiando al grupo para llegar a
plantear una forma que aplique nuestro tema de estudio.
5. Una vez ms, se puede introducir un trabajo de comprobacin de resultados

con la ayuda de GeoGebra; en donde el alumno puede obtener de manera analtica
los resultados de los ejercicios y mostrarlo grficamente. Esta actividad se
introducir como prctica (en donde el docente puede incluir los ejercicios que
considere pertinentes, as como las hiptesis y/o planteamientos iniciales que
dependern de lo que desea que descubra el estudiante).

ITESI
A guardar en el portafolio de evidencias.
1. Examen rpido aplicado al inicio de clase.
2. Evidencia de la exposicin de la solucin de los ejercicios, la misma se entregar

con los nombres de todos los integrantes del equipo (ver rbrica para
3. Reporte de prctica (Ver rbrica para la evaluacin de un reporte de prctica de

matemticas)
5.2 Teorema de Rolle, Teorema de Lagrange o Teorema del Valor Medio del
Clculo Diferencial.
1. El profesor puede iniciar la clase con la exposicin del tema.
2. Posteriormente, el docente resolver algunos ejercicios paso a paso para que el

grupo pueda visualizar la forma de resolucin de los mismos.

ITESI
3. Se puede proporcionar un grupo de ejercicios a fin de que los alumnos practiquen

lo que se ha visto (resueltos en forma individual).
4. Formando equipos, el instructor podra encomendar la tarea de realizar una

bsqueda de situaciones en las que este tema pueda ser aplicado; una vez
encontradas y seleccionadas stas, el grupo realizar un collage en el que plasme
la informacin encontrada. Una segunda sesin puede abrirse con la exposicin de
estos collage y con la explicacin de cada equipo acerca de su trabajo.
1. Grupo de ejercicios resueltos por los estudiantes (Ver rbrica para la resolucin
de ejercicios matemticos en forma individual).
2. Collage entregado por equipos (Ver rbrica para la evaluacin de un collage).
5.3 Funcin Creciente y Decreciente. Mximos y Mnimos de una funcin.

Criterio de la Primera Derivada para Mximos y Mnimos. Concavidades y
Puntos de Inflexin. Criterio de la Segunda Derivada para Mximos y
Mnimos y 5.4 Anlisis de la variacin de funciones.

ITESI
1. Lectura previa a la clase en la que se estudiarn estos conceptos. El estudiante

elaborar un reporte investigativo de la informacin encontrada.
2. Antes de iniciar la clase, el instructor puede preparar ya sea un collage o bien una
presentacin en donde se incluyan imgenes de diferentes curvas en las que se
aprecien los conceptos a estudiar (funciones con puntos mximos y mnimos;
algunas otras que no los contengan; otras ms con diferentes formas, etc.)
3. Se puede abrir la clase con las imgenes preparadas e invitar a los estudiantes
a que comiencen a describir lo que ven (ligando sus comentarios con lo que
estudiaron previamente, por ejemplo, un comentario podra ser: yo veo que esa
funcin contiene dos puntos mximos a lo que el gua puede comenzar a cuestionar
el por qu de sus dichos, etc.) El instructor aprovechar esta actividad para ir
explicando con palabras sencillas (por el momento sin definiciones matemticas) el
significado de que un punto sea mximo o mnimo; lo que es un punto de inflexin;
como es una concavidad hacia arriba o abajo, etc.
4. Se dar un tiempo aproximado de 15 min. a fin de que el estudiante genere un

mapa mental que contenga una explicacin (con sus palabras) de los conceptos
estudiados.
5. Posteriormente, el docente puede continuar con la exposicin de cmo analizar

una funcin, en la cual dar todos los fundamentos matemticos y definiciones
formales de los conceptos estudiados; continuando con la realizacin de ejercicios
en donde se aplique lo enunciado anteriormente. Se tratar de que la explicacin
dada contenga paso a paso todo aquello que se debe llevar a cabo (aplicacin del
criterio de la primera y segunda derivada y como obtener conclusiones a partir de
los resultados obtenidos).
6. Ejercicios seleccionados por el profesor pueden ser asignados a equipos de

trabajo a fin de que los estudiantes practiquen el anlisis de funciones.
7. El instructor disear una prctica utilizando GeoGebra a fin de que el alumno

constate que lo que est obteniendo analticamente es correcto o no. Se procurar
que la prctica contenga premisas o cuestionamientos a ser respondidos durante el
desarrollo de la actividad.

ITESI
Recordemos que en GeoGebra podemos graficar una funcin y haciendo click sobre
la grfica ver el valor del punto de inters para nosotros; lo cual ayudar mucho en
este tema.
8. Como trabajo extra clase y de la misma forma en equipos, se puede asignar una
tarea de investigacin acerca de la utilidad que podemos dar al tema estudiado; es
decir, los diferentes campos de aplicacin que tienen estos conceptos. Se
recomendar que en el trabajo incluyan por lo menos una aplicacin respectiva a
su carrera. Los grupos plasmarn la informacin encontrada en un collage;
presentacin, otro medio. La clase siguiente se pueden analizar los trabajos
generados por los educandos. Es conveniente que el gua recuerde a los alumnos
la importancia de que sus investigaciones se lleven a cabo en fuentes confiables,
que desechen aquellas en las que la veracidad de la informacin que contienen es
dudosa, poco clara o bien errnea. Para ello, cabe recomendar el siguiente link de
bsqueda: http://scholar.google.com.mx/ pgina de google acadmico y muy
apropiado, ya que nos entrega artculos, publicaciones, documentos serios acerca
del tema en cuestin. Aunque tambin en los buscadores normales se puede
encontrar muy buen material; resulta de vital importancia para nuestros estudiantes
comenzar a fomentar la habilidad de discernir y analizar la informacin que llegan a
tener en sus manos.
1. Reporte investigativo del tema (Ver rbrica de evaluacin para un reporte

investigativo).
2. Mapa mental de la informacin analizada en clase. A guardar en portafolios
3. Ejercicios resueltos (Ver rbrica de evaluacin de resolucin de ejercicios

matemticos por equipo).
4. Reporte de prctica
5. Collage de aplicaciones de los temas estudiados (Ver rbrica de evaluacin de

un collage). A guardar en portafolios

ITESI
5.6 Problemas de optimizacin y de tasas relacionadas.
1. Con anterioridad a la sesin en la que se ver este tema, el docente puede

preparar un conjunto de problemas respectivos a optimizacin y una segunda
coleccin referente a tasas de cambio.
2. Al inicio de la sesin el profesor formar grupos de trabajo, luego de lo cual

explicar que cada equipo tendr la tarea de dar solucin al problema que le ser
entregado; que deber analizarlo y dar la solucin que le parezca ms conveniente
al mismo. El docente dejar que cada conjunto proponga la solucin que decida
(an si no cae dentro del tema de estudio) esto ayudar a que los alumnos aprecien
diferentes puntos de vista y puedan analizar los mismos y entender por qu si o no
se puede aplicar cierta solucin (ventajas y desventajas). Ser conveniente que se
les entregue el mismo problema a 2 o 3 equipos para analizar diferentes enfoques
de una misma situacin; si el nmero de equipos lo permite se entregarn algunos
otros problemas (procurando tambin que algunos equipos tengan el mismo
problema). Se establecer un tiempo de trabajo durante el cual el instructor
caminar por entre los grupos aclarando dudas y vigilando la participacin activa de
cada uno de los integrantes de los diversos equipos. La manera de exposicin del
problema ser libre, as que el equipo decidir si preparan alguna presentacin, hoja
de rotafolio, en pizarrn, etc.
3. Al terminar el tiempo asignado, los equipos a quienes les toc el mismo problema
expondrn el planteamiento de los ejercicios y sus resultados; el instructor
propiciar un razonamiento de lo expuesto por parte del resto del grupo; analizando
entre todos los pros y contras de su anlisis. En el cierre de cada exposicin el
docente podr indicar a los estudiantes el por qu su solucin no fue la adecuada
(en caso de ser as). Se continuar haciendo lo mismo con el resto de los equipos
y problemas.
4. El proceso anterior se repetir, pero ahora para el grupo de problemas relativos

a tasas de relacin.
5. Despus del debate de las soluciones de los ejercicios anteriores, el profesor les
plantear ahora un problema real y podr manejarlo a manera de concurso entre
equipos. Por ejemplo, puede asignarles algn tipo de material a los grupos (cartn,
papel, cartulina, fumy, otro) y encargar la construccin de un recipiente (cbico,
ITESI
rectangular, cilndrico, etc.) ganar el equipo que logre construir el recipiente al que
le quepa mayor volumen (de frijoles, harina, arena, tierra o alguna otra opcin). Los
equipos tendrn que fundamentar la construccin de su recipiente en qu se
basaron para elegir las medidas de ste? U otros cuestionamientos que el profesor
establezca.
6. El gua asignar un segundo reto a los grupos, pero en esta ocasin respectivo a
tasas relacionadas. La forma de trabajo ser la misma que en la actividad anterior.
7. Para reforzar los conocimientos adquiridos se dejarn ejercicios a realizar por el

estudiante en forma individual.
Evidencia para evaluacin.
1. Evidencia de la exposicin de la solucin de sus problemas relativos a

optimizacin con los nombres de los integrantes del equipo (pueden ser sus notas,
diapositivas impresas, la hoja de rotafolio utilizada, cualquiera que haya sido su
forma de presentacin).
2. Evidencia de la exposicin de la solucin de sus problemas relativos a tasas

relacionadas con los nombres de los integrantes del equipo (pueden ser sus notas,
diapositivas impresas, la hoja de rotafolio utilizada, cualquiera que haya sido su
forma de presentacin).
3. Evidencia de la solucin del reto de optimizacin que contenga los nombres de

todos los integrantes del equipo (puede ser el objeto construido, el esquema
planteado, hojas con el anlisis hecho por el equipo, etc.)
4. Evidencia de la solucin del reto de tasas relacionadas que contenga los nombres
de todos los integrantes del equipo (puede ser el objeto construido, el esquema
planteado, hojas con el anlisis hecho por el equipo, etc.)
5. Ejercicios resueltos en forma individual (Ver rbrica para la evaluacin de la

resolucin de ejercicios matemticos en forma individual)

ITESI
En esta seccin se proponen rbricas para evaluar las distintas actividades

que se han recomendado para trabajar.
A manera de ejemplo, se han elaborado dos rbricas (evaluacin de una

exposicin y elaboracin de grficas) con puntuaciones; las restantes se han dejado
en limpio a fin de que sea el docente quien personalice sus rbricas, quitando
ITESI
aquellos rubros que a juicio de l no sea necesario tomar en cuenta y asignando a

cada uno el valor que considere pertinente.

ITESI
En esta seccin se proporcionan para las unidades de esta materia los

formatos de planeacin didctica (llenos) requeridos por DGEST. Cabe mencionar
que la calendarizacin depender de los tiempos que el docente asigne a cada
tema; as mismo, las actividades de aprendizaje y enseanza han sido planteadas
de acuerdo a lo que aqu se ha propuesto; en caso de que el docente cambie y/o
enriquezca las mismas; el cambio tambin se har en estos formatos.

Actividades para Calculo Diferencial 1

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Actividades para Calculo Diferencial 1

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ITESI

Brenda Ariadna Miranda Bribiesca

Clculo Diferencial Pgina 1

Abril del 2010

NDICE DE TEMAS CONTENIDOS

Unidad 1. Nmeros reales ... Pgina 6

Unidad 2. Funciones Pgina 13

Unidad 3. Lmites y Continuidad ... Pgina 28

Unidad 4. Derivadas ... Pgina 38

Unidad 5. Aplicaciones de la Derivada ... Pgina 49

Anexo 1. Rbricas de Evaluacin ... Pgina 56

Anexo 2. Formatos de Planeacin por ... Pgina 57

Clculo Diferencial Pgina 2

INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR DE IRAPUATO

Podr verse que en la mayora de las actividades, la principal carga de trabajo

Debe tomarse en cuenta que todos los ejercicios seleccionados por el

Procuremos en el estudio de cada tema, cuando se haya expuesto la parte

Clculo Diferencial Pgina 3

A lo largo del presente, se har alusin continua a un portafolio de evidencias

En la revisin de los portafolios el profesor puede aplicar una lista de cotejo

considera pertinente incluir nuevas categoras para evaluacin o quizs omitir

En cuanto a las actividades podr percatarse que se trata de que en cada

Siguiendo con el tema de las actividades, se hace mucho nfasis tambin en

Respecto a aquellas actividades en las que se seala una asignacin de

tareas consistentes en resolucin de problemas debern ser revisadas tambin; por

En cuanto a mapas mentales, conceptuales o collages, se hizo mencin

Clculo Diferencial Pgina 6

Tengamos en cuenta tambin que la recomendacin de que el estudiante

Unidad 1. Nmeros Reales

1.1 La Recta Numrica.

1. Para comprender este tema se recomienda que el profesor encargue la lectura

2. Preparar por equipos con anticipacin un collage en donde se aprecien distintas

3. A continuacin, el instructor realizar una recta numrica en clase aclarando los

Clculo Diferencial Pgina 7

4. Como segunda actividad de reforzamiento, se pueden preparar algunas rectas

Evidencia para la evaluacin (a guardar en portafolios de evidencia):

1. Collage realizado por equipo (ver rbrica para evaluacin de un collage)

Clculo Diferencial Pgina 8

1.2 Los nmeros reales y 1.3 Propiedades de los nmeros reales.

4. Como actividad de reforzamiento se realizarn los ejercicios que el instructor

Clculo Diferencial Pgina 9

bien pueden ser resueltos en equipo a fin de propiciar el entendimiento de los

Nota: Para complementar el trabajo en las competencias del alumno, el profesor

Evidencia para la evaluacin:

1. Reporte investigativo hecho por el alumno de manera individual en su cuaderno

A guardar en el portafolios de evidencias:

4. Ejercicios realizados por equipo (ver rbrica para la evaluacin de la resolucin

2. En clase puede aplicar un breve examen diagnostico, el cual debe contener

Clculo Diferencial Pgina 10

3. Posteriormente el puede dar una explicacin ms amplia y a detalle del tema y

4. Sesin de dudas y preguntas, y dejar ejercicios que refuercen la compresin y

Evidencias para la evaluacin:

Tarea solucin de ejercicios.

La evidencia puede ser evaluada de acuerdo a las rubricas que se presentan en el

1.5 Resolucin de desigualdades de primer grado con una incgnita y de

1. Que el alumno estudie temas relacionados al despeje de incgnitas.

Clculo Diferencial Pgina 11

2. Que traigan 5 ejercicios de desigualdades de primer grado con una incgnita y 5

5. Solucin de ejercicios durante la clase.

6. Encargar ejercicios extra clases.

7. En una sesin posterior, aplicar una evaluacin formativa, la cual sirva al

Evidencias para la evaluacin: