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Especializacin docente en
n Poltic
cas Sociioeducativas
Mddulo TEA A
Clas
se 2
Leerr para es
scribir. Principa
ales herrramienttas del ta
aller dell
escrritor
2. Ell oficio de
d escrito
or: la lec
ctura, como puntto de parrtida de la
escritura acadmica
Hola, colegas!
2.1. Todo
bu
uen escrittor es, en
n suma, un
u buen lector
Cunndo se empieza a escrib bir un texto
o? La famosa a metfora segn la cu ual el escritoor,
antes de empezar su obra, se s encuentrra bloqueado o y angustiaado frente a una hoja en
blancoo, simboliza muy bien las dificultades de la crreacin literraria, pero no
n represen nta
adecuadamente el e proceso que
q implica la escritura
a muy especialmente e, la escritu
ura
de texxtos acadmmicos. En n efecto, y a pesar de e que no ex xiste una caracterizacin
unvocca para estee proceso, que
q es de por
p s intrinc cado e ineviitablementee personal, las
l
investtigaciones ms
m reciente
es lo describ
ben como un n fenmeno o no solamente complejjo,
sino taambin summamente din nmico, en el que las diferentes
d in
nstancias quue lo integrran
admite en diversos
s recorridoss, reconoci ndose itineerarios distintos segn n el carcte er,
2017
Ahora bien, si alggo queda cla aro en dichoos estudios es que la puesta
p exto (como se
en te
denommina al mom mento de la a redaccin propiamentte dicha) no o es, de mo odo alguno, el
primer paso de la a escritura, sino que suupone siemppre otras insstancias preevias. Por ello,
debemmos tal vez reformular la pregunta a que planteeamos al iniicio (cunddo se empie eza
a escrribir un texto
o acadmico o?) e intentar despejar las siguienttes incgnitas:
qu paso o etapa
e antece
ede necesarriamente a la escritura propiamentte
dic
cha de un n texto ac cadmico?, cules son
s sus ca aracterstica
as
fun
ndamentales?, qu tip po de apren
ndizaje para
a la escriturra acadmic ca
se realiza en dicha
d etapa previa?
En primer lugar, cuando lee emos un te exto acadm mico, inevittablemente tenemos que
ontexto: ide
situarlo en el co entificar la corriente de
d pensamiento a la que su auttor
nece, recono
perten ocer qu po ostura adop pta respecto
o de una deeterminada temtica,
t ettc.
Este primer
p proce
edimiento nos
n prepara,, a su vez, para
p posicio
onarnos nossotros mism
mos
como (futuros) es
scritores de textos acaddmicos.
su cla
aridad expo ositiva, en otro la agilidad expresiva, la riqueza term
minolgica, la
precisin, etcterra.
implica un
u proceso estratgico en el que el lector debe, d entre
e otras cosa as,
interactuar con la pro opuesta de organizaci n textual realizada
r po
or el autor del
d
texto; actiivar el conocimiento quue se tiene acerca
a del te
ema; identiificar las ide
eas
globales; reconocer
r e modo en que el escrritor realiza una puesta
el a en relaci n;
comprende er los conttextos situaacionales, esto
e es, reeconocer la situacin de
comunicac cin en que e se inscribe
e el texto, los
l propsittos del auto
or en relaciin
con el lecttor (informaar, persuadiir, etc.) y lo
os objetivos
s de los tex
xtos que en el
mbito aca admico sue elen ser pre
edominantem mente argum mentativos. (2007: 47 7).
eremos con ms detalle los distinttos pasos de este proceso, que muy
A conttinuacin ve
probablemente realizamos
r ente de modo
habitualme m inconsciente. Seeguiremos el
siguiente orden de
d exposicin: primero delimitarem mos el conceepto de secuuencia textu
ual
o mo odo discursiivo; luego caracteriza aremos cuaatro de las s principale
es secuenciias
textua
ales que in ntervienen en los textos acad micos disc cursivos enn general: la
exposicin-explicaacin, la arg
gumentacin, la narracin y la des
scripcin.
2.2. Secuenci
S ias textua
ales cara
acterstica
as de los textos acadmico
o-
cienttficos
secuencia te
Por s extual (o ta
ambin: modo discursivo) debe entenderse
e cada uno de
los moodos de org ganizacin textual,
t bssicos y prototpicos, qu ue aparecen n en todos los
l
textos
s, en distinntas proporciones (Ma arn, 2015: 293). Esttas secuenc cias textualles
[c]on
nstituyen maneras
m de presentar los conceptos, las ide eas o los hechos,
h o de
jerarquizarlos y construir lo os textos. (ibdem). Una secuencia textua al puede, porp
ejempplo, referirse
e al mismo o hecho de maneras diferentes: dando d instruucciones pa ara
que see realice una
a determinaada accin, describindola, prescrib bindola, ettctera.
Las principales secuencias
s textuales que
q pueden reconocers se son: la narracin, la
descripcin, la argumentaci n, la instrucccin, la exp
plicacin y el
e dilogo. Ahora
A bien, es
claro que si conssideramos un texto en su conjunto o, en l pue eden interve enir varias de
estas secuencias textuales inclusive,
todas ellas. Habr, no obstante e, alguna que
ser predominant
p te. Es en virtud de la secuencia
s te
extual dominante que denominam
d mos
a un texto
t como narrativo,
n d
descriptivo, a
argumentat tivo, etcterra.
() [E]]l uso de la
a lengua se
e organiza en
e diferentees tipologas
s textuales
exposicin, explicacin, arg
gumentacinn, narracin
n, descripcin, etc.-, en
e base a la
2017
finalid
dad perseguida por el autor del tex xto. Es impoortante desttacar que, porp lo generral,
un texxto verbal concreto no se correspo onde enteram mente con unu solo tipo de texto. PorP
el conntrario, est conformad do por diverrsas secuenc cias textuales, es decirr, por bloqu ues
o segm mentos de texto,
t cada uno de los cuales se corresponde
c e con un tip po textual. De
D
este modo,
m existe
en secuenciias argumen ntativas, ex
xplicativas, narrativas
n y descriptiva
as,
entre otras.
En ba ase al propsito comunnicativo del emisor,
e determinadas secuencias
s predominarrn
sobre las otras y esto estab blecer relac ciones jerrrquicas entrre ellas. As, en un texxto
puede en predomin nar las secuuencias expllicativas e incluir, al mismo
m tiemppo, secuenciias
narrattivas, con el objeto de facilitar la comprensin
c n de un tem ma o argume entativas paara
fundamentar la eleccin de determinado
d o campo con nceptual. En n este sentid do, no es muy
frecueente que exiistan textos argumenta ativos o expoositivos purros. (Klein, 2007: 51))
2.2.1 Exponer-e
explicar una idea, un
u tema de
d investig
gacin, un
na hiptes
sis
Cul es el tipo de
d secuenciia textual que predomina all? Se trata, sin lu
ugar a duda
as,
de unna secuencia expositiv va-explicativ
va. Si bien
n el autor presenta una temtiica
respec
cto de la cual suponemmos que tien ne una posic
cin tomada
a, no asume e como prop
pia
ningun
na de las poosturas pres
sentadas sinno que ms bien se pre
eocupa por comunicar
c d
del
modo ms objetiv vo posible cada una de ellas.
Caractersticas
s enunciativ
vas de las secuencias
s expositiv
vo-explicattivas
Carac
ctersticas especficas
s de las secuencias explicativas
e s
Qu significa obbjetividad cu
uando se traata de defin
nir un probleema, un trm mino, etc.?
Definir un trm mino en las Ciencias
C Sociales es coonstruir disccursivamentte las propieedades
espec cficas de es
se trmino y esto se lleeva a cabo con el lenguaje a partir de la utiliizacin
de un
u determinado marc co terico. En este sentido,
s lass definicion
nes no expresan
propiiedades que e de un mo odo indiscuttible son inttrnsecas o constitutivaas de un trmino,
sino que sealan propiedad des que, de
esde determ minada persp pectiva terrica, compoonen el
signifficado del t
rmino en cuestin. En suma, defin nir implica realizar
r un recorte
r concceptual
y, en
e consecuencia, adoptar una determinad da posicin o perspe ectiva sobre e una
probllemtica. (Roich, 2007 7: 53)
El debate sobre la
l educacin
n religiosa en
e las escue
elas pblicas
s
En estte ejemplo puede vers se como su autor prese enta el probblema de a qu instanc cia
compe ete la inclu
usin de la enseanza religiosa en e las escu uelas pblicas como una
cuestin polmic ca respecto o de la cua al toma un na postura. El autor se ocupa de
presenntar la tesis contrarria (tal co ompetencia es atribucin de lo os gobiern nos
provinnciales) y de
d referir loos argumen ntos que se e oponen a su concep pcin sobre la
materria en dispu uta, refutn
ndolos uno a uno, al mostrar su incompatib bilidad con la
legisla
acin vigentte. Finalmennte, el carcter argumentativo de el texto se hace
h visible
e a
partir de los coneectores que articulan ell texto (vase el subray
yado). La ltima oracin,
con laa que se cierra el fra agmento seleccionado, se presenta como un na conclusin
derivaada de la arg
gumentacin previa.
El conoc
cimiento acaadmico-cientfico es fuundamentalm mente argum mentativo: se
esperaa de todo teexto que pertenece a dicho gnero o que, en ma ayor o meno or medida, de
modo ms explc cito o veladdo, conteng ga una tom ma de posic cin respec cto de alguna
cuestin del sabeer especfico
o del rea o campo dis sciplinar al que
q est refferido (sea ya
la soc
ciologa, la medicina, la
a filosofa, o al mbitoo de lo socio-educativo o, etc.). En el
contexxto del gneero acadmico, esta arrgumentaci n es, cabe resaltarlo, terica:
t no se
trata en el texto de la postura persona al del escrito
or sobre un na determinnada cuesti n,
sino de
d un posicio onamiento terico
t sobrre una deterrminada disc cusin que es ella mismma
terica
a (independdientemente e de que estto conlleve una
u postura personal).[[iii]
El carrcter argu
umentativo
o de los tex
xtos acadmicos
El conocim
miento que circula en loos textos ac
cadmicos (y( el discurs so en generaal)
no es neutro, sino producto de la toma de posicin y la adscripci n del autorr a
una determinada teo ora y su foormacin disciplinar. En Ciencias Sociales, por p
ejemplo, es
e usual disscutir desdee distintos enfoques
e tericos de quu manera se
definen noociones refe
eridas a loss diversos actores
a socciales juventud, Estad do,
Escuela-, o sobre cul es su ro ol en los evventos socia ales estudiaados. Inclusso,
podramos s sealar que
q estos puntos de vista exce eden el posicionamien nto
particular que determ minado sujeto (autor del texto) puede rea alizar, porque
pertenece (junto al le
ector) a unaa comunidad d histrica, poltica, de conocimiennto
determinada. Por elloo, es importtante acompaar la le ectura de los textos con
la reflexiin acerca del conte exto de produccin
p del conoc cimiento (ssus
paradigma as, relacin
n con otras s teoras, momento
m e el que surge, etc
en c.),
examinarloos desde laa realidad personal
p del lector parra poder pa aulatinamennte
conocer el significado que perrsonas diferentes otorrgan a un mismo texto'
(Cassany, 2005) y pa ara discutir acerca de cmo
c es possible acercarse al sentido
que se le ha dado a ese texto en el mbitto cientfico o en el que ha surgido o y
circula.
2.2.2.1. La actitu
ud del auto
or respecto
o de las ottras teoras
s
Qu expresiones dan cu uenta del inicio de una secue encia textu ual
argummentativa? He aqu algunos
a eje
emplos posibles: Podemos pens sar
que, Parecerra, Pued de considerarse enton nces que, etc. Tod das
estas formas son n modos cl sicos de prresentar la propia posic
cin del auttor
respeecto de un problema
p deeterminado. Si no se prresentan de modo tajan nte
y abssoluto, sino con cierta cautela,
c ello obedece al reconocimiiento implcito
del caarcter din
mico y plural del cono ocimiento; el
e autor rec
conoce de ese
e
modo o que hay otros
o puntos de vista posibles sobre la mism ma cuestin n y
que sus propia afirmacin
a podra ser revisada ms
m adelantte (por otrros
enunc ciadores, o por qu no,n en un futuro pod dra ser l mismo quien
revisa
ara crticamente su pos sicin primera respecto de una ideaa, etctera).
Un le
ector capaz z de compre ender el caarcter preddominantem mente argum mentativo del
d
conocimiento acadmico deb bera, entre otras prcticas, ser cap paz de:
Reconstruir la situ uacin enu unciativa qu ue configurra ese texto o, verse a s
mismo como parte de d la comun nicacin acaadmica, ex xaminar el conocimien nto
propuesto desde su propia
p realidad y a partiir del entornno cultural del
d autor.
Identifica ar la organ nizacin de e la argume entacin: reconocer
r la
as definicion
nes
y las redeefiniciones de
d los conce eptos centraales en relacin con la tesis, valorrar
su funcinn como argu umentos para sostener la conclusin plantead da. Detectarr y
confrontarr las distinta
as voces citaadas. Adverrtir la actitudd del enuncciador frente
ea
sus afirm maciones. Reconocerr los me ecanismos de conc cesin com mo
manifestac ciones de loos vnculos lgicos entre
e los enunciados.
Integrar una comu unidad de lectores
l dee textos acadmicos s para realiz
zar
interpretacciones cada a vez ms ajustadas de los se entidos y lo os modos de
circulacin
n de los textos acadm micos y pode er sumar a su valoraci n personal el
sentido que otros lectores les s pudieron haber otorgado, le otorgan o le
otorgarn a ese discu urso sobre el saber.(Dib, 2007: 73 3)
Las prrincipales se
ecuencias teextuales que e interviene
en en la esc
critura acadmica son las
l
explicaciones y laas argumen ntaciones. No
N obstante e, no son la
as nicas: hay
h otras que
apareccen generallmente ya seas como se ecuencias secundarias
s ya sea com
mo secuenciias
incrus
stadas. Las ms frecue entes de ellas son la narracin y la descripcin. Veam mos
algunaas de sus caaracterstica
as principale
es. Comenza aremos por la narracin
n.
el recurso
o a la narraccin, al relato o a la his etiva se ha convertido en
storia subje
una de lass tcnicas o instrumentos propios de d algunas disciplinas. La sociologa,
la antrop pologa, la sociolingstica, la geografa humana o la historia
contemporrnea recurrren cada vez v ms a los testimonios vivos, recogidos s a
travs de lo que se denomina historias
h dee vida o rellatos de vidda. Los dattos
orales n normalmente grabado os y, a veces,
v tran
nscritos- as recabad dos
constituyeen verdadero os tesoros a partir de cuyo
c anlisis
s se puedenn (re)constru
uir
los valores
s culturales,, las formass de hablar y de vivir o las relacionnes sociales,, y
resultan ser datos preciosos que ayud dan a ente ender los movimienttos
migratorioos, la movilid
dad social, el
e contacto de lenguas o la variacin lingstic ca,
por poner algunos eje emplos. (Ca alsamiglia y Tusn, 200 01: 271).
e el siguien
Vase nte ejemploo, tomado de
d notas de d una investigacin en
d campo de
Antrop
pologa de la
a Educacin
n:
Regis
stro de cam
mpo:
Alexa
ander asisti
por segunnda vez al apoyo,
a se po
one a trabajar con Lau
ura C segn la
tarea del manua al. En un momento
m se
e queda do ormido, al despertarse
d se re y me
m
cuentaa que est cansado
c porrque se leva
ant a las cu
uatro de la maana parra sacar turno
en el hospital
h deb
bido a un do
olor de odos
s.
Micae
ela se escoonde tras la
a pared y no
n quiere entrar.
e Llega Sabrina que luego de
saluda
ar se pone a trabajar con
c Laura R.
R Se decidee a entrar Micaela,
M tien
ne tarea com
mo
todos los das y tambin
t como siempree la trae ya empezada.. Para maa ana tiene que
2017
anotar diez verbos los trajjo anotados s, pero dos s estaban mal-
m y luegoo pasarlos en
letra imprenta, elegir cuatro
o y armar coon cada uno o una oraci
n, luego cuatro cuenttas
de divvidir y para
a terminar una
u ejercita
acin del lib
bro para praacticar sin
nimos. En su
cuadeerno de tareas trae pegada una pequea fotoc copia cortad
da con ondittas < , donde
figuran estos deb
beres. ()
Fuentee: Registros
s de campo o realizados en el ao 2004 por antroplogos s sociales que
realiza
aban observvaciones etn
nogrficas y entrevistass abiertas en un sectorr de Pompeyya,
al tiem
mpo que sosstenan un apoyo
a escolar. Program
macin Ubac cyt 2004-20008, Programma
de Antropologa y Educacin,, Facultad de
d Filosofa y Letras.
convencerr, criticar, in
nformar, burrlarse o conmover oriienta la descripcin, cuya
funcin puede
p ser predomin nantemente informativ va o bien expresiv va,
argumenta ativa o dire ectiva. El contenido responde
r a preguntas s explcitas o
implcitas del tipo: Q Qu es? CCmo es? Q Qu partes tiene? Para qu sirv ve?
Qu hace e? Cmo se s comportta? A qu se parece? ? (Calsamiglia y Tus n,
2001: 279 9)
e, por ejemp
Vase plo, la siguie
ente secuencia textual:
Ejemp
plo de secue
encia descrip
ptiva:
Texto descriptivo
Frente
e al Centro de salud, hay
h carteles
s con horarios de mdicos, propaganda de
campaaas respeccto del VIH Sida,
S etc. Va
arios cartele
es anuncian que no hayy leche.
Fuente
e: Registross de campoo realizados en el ao 2004 por antroplogos
a s sociales
que re
ealizaban observacione es etnogrficas y entreevistas abierrtas en un sector de
Pompeeya, al tiem
mpo que sos stenan un apoyo
a escollar. Program
macin Ubac cyt 2004-
2008, Programa de Antrop pologa y Educacin, Facultad
F de
e Filosofa y Letras.
2.3. La
L inform
macin de
e los textos
En la primera parte
p de esta
e clase nos hemos s ocupado de poner a punto las l
mientas dis
herram scursivas que
q nos prrovee la le ectura de los textos acadmico os.
Recorrimos as la
as dos princ
cipales secueencias textu
uales que ca
aracterizan a los escrittos
de estte gnero la
exposicin-explicac cin y la arg
gumentacin y las do os secuenciias
secundarias ms frecuentes s la narra acin y la descripcin. Antes ded pasar a la
2017
siguiente clase, en
e la que abordaremos ya el proble ema especfico de la reddaccin de los
l
s acadmic
textos cos, nos in nteresa traatar una segunda
s cu
uestin vin nculada a la
preparacin de lo os textos a partir del proceso missmo de la lectura:
l noss referimos al
miento que le damos a la inform
tratam macin (cua alitativa y cuantitativa
c ) que porttan
dichoss textos. Tambin en este
e sentido,, puede dec
cirse que el lector es un artesano de
la escritura: pacieentemente prepara el material
m con
n el que possteriormentee trabajar su
obra como
c escrittor. Los res
smenes y fichas que se produce en en el mo omento de la
lectura
a reflejan yay no slo la informac cin, sino la articulacin u organ nizacin de la
futura
a investigaccin que se er el puntto de partiida de la redaccin de d los texttos
acadmicos. Pase emos a rev visar algunos de los mtodos ms s usuales del registro de
dicha informacinn.
2.3.1. Resumir un
u texto (p
primero) pa
ara escribir otro texto
o (despus
s)
El ressumen de aquellos
a tex
xtos que see utilizarn directa o indirectam mente en la
formulacin de unu determinado escrito acadmico o puede serr consideraddo una de las
l
tareass fundamentales de la lectura eru udita y crtica, y, al mismo
m tiemp
po, constituye
uno ded los primeros pasos de la escrritura. Por ejemplo,
e si el texto que
q querem
mos
escribir precisa de
d la exposicin-explica
acin de las s ideas de algn autorr, el resumen
nos proveer esa a exposicin
n casi prepa
arada para tal fin (sobbre todo si el
e resumen lo
amos a sabiendas del fin
realiza f para el que
q lo precisamos; va ase ms abajo la funcin
de la ficha
f de lecttura).
cha bibliogr
La fic rfica (librro):
Hall, B.
B (2014). Modos
M de leer, modos de
d decir: unna propuesta
a para repe
ensar nuestrras
prctic
cas de lectu
ura y escritu
ura. Buenos Aires: Eude
eba.
cha bibliogr
La fic rfica (cap
ptulo)
Barthees, R. (1989
9). Variacion
nes sobre la
a escritura. En Campa, R. ( 9-78). La escritura
ay
la etim
mologa del mundo. Bue enos Aires: Sudamerica ana.
cha bibliogr
La fic rfica (artculo)
Este segundo
s tipo de ficha tiene
t como funcin org ganizar nuestras lecturras en el ca aso
de unaa bsqueda ya orientad da. En efectto, la ficha temtica tien
ne como fun ncin recogeer,
en unn solo docu umento, cules son lo os textos queq estn referidos
r a un concep pto
determminado. Porr ejemplo, sis mi props sito es trabbajar el conc
cepto de smmbolo, podra
convenirme hace er una fichaa temtica con las fue entes bibliogrficas que trabajan el
tema. Es claro qu ue estas fich
has estn en
e conexin con el fiche ero bibliogrfico: aqu no
es preeciso colocaar todas lass referencia
as bibliogrfficas; bastar con que e estos texttos
figuren en las fich
has bibliogr
ficas.
cha temtic
La fic ca
SMBO OLO
Cassirrer, E. (1971
1). La filoso
ofa de las fo
ormas simb
licas. Mxic
co: FCE.
Panofssky, E. (19999). La persspectiva commo forma sim
mblica. Barrcelona: Tus
squets.
Ags Villaverde,
V M.
M (1995). DelD smbolo a la metforra. Santiago o de Compoostela.
2017
Este tercer
t tipo de fichas tiiene por funcin recop pilar un con
njunto de frragmentos de
textos
s que se utilizarn literralmente a la hora de la
a textualiza
acin. En la ficha de cittas
debe figurar
f la re
eferencia al lugar en el que se encu
uentra el tex
xto, el tema
a sobre el que
ste versa,
v el teexto citado, y un com mentario nuuestro sobrre ese texto, en el que
explicamos por qu hemos elegido
e dicho
o texto.
cha de citas
La fic s
Captuulo 12
Objetoo hermenu utico, lingis
sticidad
La tra
adicin escrrita no es s
lo una porc cin de un mundo
m pasado sino quee est siemppre
por enncima de s ste en la medida en la que se ha elevado a la esfera de el sentido que
ella misma
m enunccia. Se trata
a de la idealidad de la palabra que
e eleva todo
o lo lingstiico
por enncima de la determinac cin finita y efmera que conviene a los dems restos de lo
que haa sido.
Hans Georg
G Gada
amer. Verda ad y mtodo o
p. 4699
ata de aque
Se tra ella ficha en
n la cual se
e resume un texto (un n captulo, un
u apartado
o).
Dicho resumen debe
d hacers
se con nue estras propiias palabras
s, o indicanndo de modo
preciso la referen
ncia.
cha de lectu
La fic ura
Freud, Sigmund. La repres sin. En Ob bras complletas, orden namiento, comentarios
c y
notas de James Strachey co on la colaboracin de Anna Frank k, Traduccin de Jos L.
Etchevverrey, volu
umen XIV, Buenos
B Airess, Amorrortuu, 1976, pp. 141-152.
(Estad
do de repres sin). En lugar de la huida frente a un estmulo exteriorr: una mocin
pulsional choca coon resistenccia que quieeren hacerla inoperante e.
La sattisfaccin de
e la pulsin
n (posible y satisfactoriia) provocara placer en e un lugarr y
displacer en otro (p. 142); esencia de la represin n: rechazarr algo de la consciencia
ay
manteenerlo alejaddo de ella; represin e inconscien nte son corrrelativos (p
p. 142).
Represin primorrdial negativ va de acces so a la conssciencia de la agente representan nte
psquica de una pulsin:
p a partir de all se establece una fijac
cin: inmuttabilidad de la
agenccia representante y conttinuidad de la ligazn a ella de la pulsin
p (p. 143).
1
Qu textos res
sumir? Qu
u textos fiichar?
Es claro que no se
s puede n ni debe- resu
umir todos los textos que
q se leen para un tem ma
(ya quue la tarea de resumirr insume suuficiente tiemmpo y se debe
d recorreer un nme ero
interesante de textos primerro para sabeer cules noos servirn y cules no)). La tarea del
d
a lgica: es convenientte registrar en las ficha
fichado sigue otra as bibliogrfficas todos los
l
2017
textos
s posibles re
elativos a nuestro
n tem
ma; no obstante, no es s preciso ha
acer fichas de
lectura
a, temticas
s, etc., de todas las cue
estiones posibles sino de
d aquellas sobre las que
queremos escribir.
Este tipo
t de deciisiones son dinmicas: no hay un na regla o ley que se pueda aplic car
invariaablemente. A medida que vamos s avanzand do en la ind dagacin dee la temtiica
sobre la que se escribir, iremos notand do qu textoos nos resulttan ms tiles, cules sin
s
ser ttiles son refe
erencias neccesarias en el rea, etc
c. Por lo tan
nto, sugerim
mos disear un
sistem
ma que sea lo l suficiente
emente vers stil como para:
registrar en
e lneas generales todoos los textos
s que se lee
en,
resumir aqquellos texto
os que resultan relevanntes para el rea,
fichar aquellos temass que estn directamen nte vinculad
dos con nue
estra tarea de
investigacin, en lo posible anticipa
ando cul ser (aunque sea
aproximad damente) el recorrido que
q seguiremmos.
2.4. Mirada
M re
etrospecttiva: las herramien
h ntas del escritor-l
e ector
En essta segundaa clase he emos hechoo un gran avance en n la preparracin de las
l
herram
mientas con
n las que tra
abajaremos el texto que
e queremos redactar.
En la primera parrte nos hem mos ocupado o de las seccuencias texxtuales caractersticas del
d
gnero acadmic co. A partir de la lectuura (o ms bien, de la a re-lectura
a) de algun nos
pasajees de texttos de la especialida ad, hemos podido analizar
a cules son lasl
caracttersticas ce
entrales que e debemos atender a la l hora de conformar las diferenttes
partess de nuestroo escrito: la exposicin,, la argumenntacin y la descripcin
n-narracin.
En la segunda parte de la cla ase nos enfoocamos en un segundo o tipo de acttividad que se
a mediante la lectura, pero que es
realiza s decisiva para prepara ar la redacciin de texto
os:
la reccoleccin dee informaci n, ideas, conceptos,
c argumentos s, citas que
e utilizarem
mos
luego en nuestro texto.
Ac
ctividades
R
Referencia
as bibliog
grficas
[i] El contenido
c del presente apartado tiene en cuen nta principaalmente a Kllein, I (20077).
El talle
er del escrittor universittario. Bueno
os Aires: Pro
ometeo.
[ii] Vase Marn,, M. (2015)). Escribir textos
t acaddmicos y cientficos.
c B
Buenos Aire
es:
FCE. pp.
p 180-181 1.
[iii] Sobre
S estas dos caracttersticas de las secue encias argu umentativas s del discurrso
acadmico, puede consultars se el artculo de Dib, J.
J (2007). Cmo leerr la dimensin
argum mentativa de e los textoss acadmico os?, en: I. Klein (coorrd.) (p. 62)). El taller del
d
escritoor universitaario. Buenos s Aires: Prometeo.
[iv] Para este ap partado nos hemos bas sado en: Kllein, I. (200 07). El talle
er del escrittor
univerrsitario. Bueenos Aires: Prometeo. Pp. P 75-90.
[v] Se eguimos aq qu a Bottaa M. y Warrley J. (2002). Tesis, tesinas, monografas
m e
informmes. Nuevas normas y tcnicas de investig gacin y re edaccin. Buenos
B Aire
es:
Bibloss, 2002. El fichero (pp p. 51-64), LLa redaccinn final, pp. 79-88 y Faasano de Roig,
N. (20 002). Apn ndice A. Red daccin de fichas bibliogrficas, en Botta M. M y Warley J.
(pp. 97-114).
9 Te
esis, tesinas s, monograffas e inform mes. Nueva as normas y tcnicas de
investtigacin y reedaccin. Bu uenos Aires:: Biblos, 20002.
Espeecializacin Docente
D de Nivel Superior en Polticcas y Progra
amas Socioe
educativos. Buenos
B
Airess: Ministerio de Educaci
n y Deporte
es de la Naccin.
er de Escritu
Talle ura Acadm mica.
Clasee 2: Leer pa
ara escribir
Marccos Thisted
2017