2esofq SV Es CC As

EDUCACIN SECUNDARIA. 2.
ESO
FSICA Y QUMICA
PRINCIPADO DE ASTURIAS
PROGRAMACIN DOCENTE
PRINCIPADO DE ASTURIAS. PROGRAMACIN DOCENTE
FSICA Y QUMICA 2. ESO
EDUCACIN SECUNDARIA
DECRETO 43/2015 de 10 de junio.
NDICE
1. LEGISLACIN VIGENTE..............................................................................................4
1.1. NORMATIVA ESTATAL...........................................................................................4
1.2. NORMATIVA AUTONMICA..................................................................................4
2. INTRODUCCIN...........................................................................................................5
2.1. ELEMENTOS DEL CURRCULO...........................................................................5
2.2. ORGANIZACIN DE LA ETAPA.............................................................................6
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA.....................................6
4. LAS COMPETENCIAS CLAVE.....................................................................................8
5. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE.........................................................................................................................14
6. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA EN 2. ESO: CONTENIDOS,

CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A
CADA COMPETENCIA. UNIDAD DIDCTICA QUE LOS DESARROLLA................17
7. ORGANIZACIN TEMPORAL....................................................................................38
8. INCORPORACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES..........................................38
8.1. EDUCACIN EN VALORES.................................................................................38
8.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO

DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA....40
8.3. USO DE LAS TIC..................................................................................................42
8.4. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRCULO...........................44
9. METODOLOGA..........................................................................................................46
9.1. METODOLOGA GENERAL.................................................................................46
9.2. METODOLOGA ESPECFICA.............................................................................49
9.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE...............51
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EDUCACIN SECUNDARIA
9.4. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS......................................................................53
9.5. ORGANIZACIN DEL ESPACIO.........................................................................54
9.6. MATERIALES Y RECURSOS...............................................................................54
9.7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.....................................................56
9.8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS..........................58
10. EVALUACIN............................................................................................................59
10.1. LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIN....................................................61
10.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN............................61
10.3. CRITERIOS DE CALIFICACIN........................................................................63
10.4. EVALUACIN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA................................65
10.5. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO. .65
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EDUCACIN SECUNDARIA
1. LEGISLACIN VIGENTE
1.1. NORMATIVA ESTATAL

LEY ORGNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
(BOE de 10 de diciembre)
REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo

bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)
REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento

orgnico de los institutos de Educacin Secundaria. (BOE de 21 de febrero)
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la Educacin Primaria, la
Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)
1.2. NORMATIVA AUTONMICA

DECRETO 43/2015, de 10 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para el Principado de Asturias el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria .
(BOPA de 30 de junio)
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EDUCACIN SECUNDARIA
2. INTRODUCCIN
2.1. ELEMENTOS DEL CURRCULO

Definiciones bsicas:
- Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje.
- Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al
finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas.
- Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de la etapa educativa y a la adquisicin de
competencias. En la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), los contenidos se
ordenan en asignaturas que, a su vez, se clasifican en materias o mbitos, en
funcin de la propia etapa educativa, o bien de los programas en que participen
los alumnos. Dichas materias pertenecen a uno de los siguientes tres bloques de
asignaturas: troncales, especficas o de libre configuracin autonmica.
- Criterios de evaluacin: referente especfico para evaluar el aprendizaje del
alumno.
- Estndares de aprendizaje evaluables: son las especificaciones de los
criterios de evaluacin que concretan lo que el estudiante debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura.
- Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
- Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin
adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos. Para su
desarrollo en la ESO, se identifican siete competencias:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
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EDUCACIN SECUNDARIA
2.2. ORGANIZACIN DE LA ETAPA

La etapa de la ESO se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero (que
contiene tres cursos escolares), y el segundo (de un solo curso), que tendr un carcter
fundamentalmente propedutico.
Existen tres tipos de materia:
1. Troncales, cuyos contenidos comunes, criterios de evaluacin, estndares de

aprendizaje evaluables y horario lectivo mnimo son establecidos por el Gobierno
con carcter general para todo el alumnado. Son de cursado obligatorio. A su
vez, se clasifican en:
1.1. Materias generales: comunes para todo el alumnado.
1.2. Materias de opcin: en 3. y 4. hay algunas materias troncales de entre las

que los estudiantes deben elegir.
2. Especficas, cuyos estndares de aprendizaje evaluable son establecidos por el

Gobierno, aunque corresponde a las Administraciones educativas determinar los
contenidos y complementar los criterios de evaluacin, si se considera oportuno.
Algunas de ellas deben ser cursadas obligatoriamente por el alumnado, mientras
que otras son de opcin.
3. De libre configuracin autonmica, cuyo diseo curricular es competencia de

las distintas Administraciones educativas. Entre ellas se incluir la materia
Lengua cooficial y Literatura, cuando proceda.
La materia Fsica y Qumica es troncal general, que todos los alumnos deben
cursar en los cursos 2. y 3. de la Educacin Secundaria Obligatoria. Todos los
elementos bsicos de su currculo han sido establecidos desde la Administracin
central, aunque es competencia de las Administraciones educativas la posible
ampliacin de contenidos, si se considera procedente, y el establecimiento del horario
lectivo semanal, respetando el mnimo establecido con carcter general.
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA
La Educacin Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en el

alumnado las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los
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EDUCACIN SECUNDARIA
derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y

hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para
el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas
del aprendizaje como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por
razn de sexo o por cualquier otra condicin o circunstancia personal o
social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre
hombres y mujeres, as como cualquier manifestacin de violencia contra la
mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad

y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin

para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la

participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera

apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia

propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e
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EDUCACIN SECUNDARIA
incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medioambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.
m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingstico, cultural, histrico y

artstico de Asturias, participar en su conservacin y mejora y respetar la
diversidad lingstica y cultural como derecho de los pueblos e individuos,
desarrollando actitudes de inters y respeto hacia el ejercicio de este
derecho.
4. LAS COMPETENCIAS CLAVE
Antes de concretar cmo contribuye la materia de Fsica y Qumica al desarrollo de las

competencias clave, analizaremos, en primer lugar, qu son, cuntas son y qu
elementos fundamentales las definen.
Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma

integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y
las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un
saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza,
etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada).
Las competencias clave tienen las caractersticas siguientes:
- Promueven el desarrollo de capacidades, ms que la asimilacin de

contenidos, aunque estos estn siempre presentes a la hora de concretar los
aprendizajes.
- Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se

entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los
problemas propios de su mbito de actuacin.
- Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera

progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas
diferentes.
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EDUCACIN SECUNDARIA
- Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integran

aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.
- Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que

pretenden garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades
reales de nuestra poca (calidad) y que sirva de base comn a todos los
ciudadanos (equidad).
Las competencias clave, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes

que los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada insercin en la
sociedad y en el mundo laboral, deberan haberse adquirido al acabar la ESO y servir
de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.
Veamos qu elementos fundamentales conforman cada una de las siete

competencias clave que se deben adquirir al trmino de la ESO:
1. Comunicacin lingstica (CCL)

Definicin Habilidad en el uso del lenguaje para la comunicacin, la
representacin, comprensin e interpretacin de la realidad, la
construccin del conocimiento y la organizacin del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Conocimientos Componente lingstico.

Componente pragmtico-discursivo.
Componente sociocultural.
Componente estratgico.
Componente personal.
Destrezas Leer y escribir.
Escuchar y responder.
Dialogar, debatir y conversar.
Exponer, interpretar y resumir.
Realizar creaciones propias.
Actitudes Respeto a las normas de convivencia.
Desarrollo de un espritu crtico.
Respeto a los derechos humanos y el pluralismo.
Concepcin del dilogo como herramienta primordial para la
convivencia, la resolucin de conflictos y el desarrollo de las
capacidades afectivas.
Actitud de curiosidad, inters y creatividad.
Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia
como fuentes de placer.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT)
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EDUCACIN SECUNDARIA
Definicin La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el

razonamiento matemtico y sus herramientas para describir, interpretar
y predecir distintos fenmenos en su contexto.
Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa proporcionan un

acercamiento al mundo fsico y a la interaccin responsable con l
desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la
conservacin y mejora del medio natural, decisivas para la proteccin y
mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.
Conocimientos - Nmeros, medidas y estructuras.

- Operaciones y las representaciones matemticas.
- Comprensin de los trminos y conceptos matemticos.
- Los saberes o conocimientos cientficos relativos a la fsica, la
qumica, la biologa, la geologa, las matemticas y la tecnologa, los
cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones
interconectadas.
Destrezas - Aplicacin de los principios y procesos matemticos en distintos
contextos, para emitir juicios fundados y seguir cadenas
argumentales en la realizacin de clculos, anlisis de grficos y
representaciones matemticas y manipulacin de expresiones
algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea
oportuno.
- Creacin de descripciones y explicaciones matemticas que llevan
implcitas la interpretacin de resultados matemticos y la reflexin
sobre su adecuacin al contexto, al igual que la determinacin de si
las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situacin en
que se presentan.
- Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la
resolucin de los problemas que puedan surgir en una situacin
determinada a lo largo de la vida.
- Utilizar y manipular herramientas y mquinas tecnolgicas.
- Utilizar datos y procesos cientficos para alcanzar un objetivo.
- Identificar preguntas.
- Resolver problemas.
- Llegar a una conclusin.
- Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Actitudes - Rigor, respeto a los datos y veracidad.
Asuncin de criterios ticos asociados a la ciencia y a la tecnologa.
Inters por la ciencia, el apoyo a la investigacin cientfica y la
valoracin del conocimiento cientfico.
Sentido de la responsabilidad en relacin a la conservacin de los
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EDUCACIN SECUNDARIA
recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la

adopcin de una actitud adecuada para lograr una vida fsica y
mental saludable en un entorno natural y social.
3. Competencia digital (CD)
Definicin Habilidad para buscar y procesar informacin mediante un uso creativo,
crtico y seguro de las TIC.
Conocimientos Tcnicas y estrategias de acceso a la informacin.

Herramientas tecnolgicas.
Manejo de distintos soportes: oral, escrito, audiovisual, multimedia y
digital.
Destrezas Acceder, buscar y seleccionar crticamente la informacin.
Interpretar y comunicar informacin.
Eficacia tcnica.
Actitudes Autonoma.
Responsabilidad crtica.
Actitud reflexiva.
4. Aprender a aprender (CAA)
Definicin Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.
Conocimientos Conocimiento de las capacidades personales.

Estrategias para desarrollar las capacidades personales.
Atencin, concentracin y memoria.
Motivacin.
Comprensin y expresin lingsticas.
Destrezas Estudiar y observar.
Resolver problemas.
Planificar proyectos.
Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de informacin.
Ser capaz de autoevaluarse.
Actitudes Confianza en uno mismo.
Reconocimiento ajustado de la competencia personal.
Actitud positiva ante la toma de decisiones.
Perseverancia en el aprendizaje.
Valoracin del esfuerzo y la motivacin.
5. Competencias sociales y cvicas (CSC)
Definicin Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad,
entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepcin
dinmica, cambiante y compleja, para interpretar fenmenos y
problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados; para
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, as como
para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas
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EDUCACIN SECUNDARIA
basadas en el respeto mutuo y en las convicciones democrticas.
Conocimientos Conocimiento crtico de los conceptos de democracia, justicia,

igualdad, ciudadana y derechos humanos y civiles.
Conocimiento de los acontecimientos ms destacados y las
principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial.
Comprensin de los procesos sociales y culturales de carcter
migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales
en el mundo globalizado.
Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera
crtica los cdigos de conducta y los usos generalmente aceptados
en las distintas sociedades y entornos, as como sus tensiones y
procesos de cambio.
Conceptos bsicos relativos al individuo, al grupo, a la organizacin
del trabajo, la igualdad y la no discriminacin entre hombres y
mujeres y entre diferentes grupos tnicos o culturales, la sociedad y
la cultura.
Comprender las dimensiones intercultural y socioeconmica de las
sociedades europeas, y percibir las identidades culturales y
nacionales como un proceso sociocultural dinmico y cambiante en
interaccin con la europea, en un contexto de creciente
globalizacin.
Destrezas Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos
entornos sociales y culturales.
Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista
diferentes.
Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empata.
Habilidad para interactuar eficazmente en el mbito pblico y
manifestar solidaridad e inters por resolver los problemas que
afecten a la comunidad.
Reflexin crtica y creativa.
Participacin constructiva en las actividades de la comunidad.
Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y de
la actividad social y cvica.
Actitudes Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad.
Inters por el desarrollo socioeconmico y su contribucin a un
mayor bienestar social.
Comunicacin intercultural, diversidad de valores y respeto a las
diferencias, comprometindose a la superacin de prejuicios.
Pleno respeto de los derechos humanos.
Voluntad de participar en la toma de decisiones democrticas.
Sentido de la responsabilidad.
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EDUCACIN SECUNDARIA
Comprensin y respeto de los valores basados en los principios

democrticos.
Participacin constructiva en actividades cvicas.
Apoyo a la diversidad y la cohesin sociales y al desarrollo
sostenible.
Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los dems, y la
recepcin reflexiva y crtica de la informacin procedente de los
medios de comunicacin.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE)
Definicin Capacidad para adquirir y aplicar una serie de valores y actitudes, y de
elegir con criterio propio, transformando las ideas en acciones.
Conocimientos Autoconocimiento.
Establecimiento de objetivos.
Planificacin y desarrollo de un proyecto.
Habilidades sociales y de liderazgo.
Destrezas Responsabilidad y autoestima.
Perseverancia y resiliencia.
Creatividad.
Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.
Actitudes Control emocional.
Actitud positiva ante el cambio.
Flexibilidad.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Definicin Habilidad para comprender, apreciar y valorar, con espritu crtico y
actitud abierta y respetuosa, diferentes manifestaciones culturales, e
interesarse en su conservacin como patrimonio cultural.
Conocimientos Lenguajes y manifestaciones artsticas.

Tcnicas y recursos especficos.
Destrezas Comprender, apreciar y valorar crticamente.
Realizar creaciones propias.
Actitudes Curiosidad, inters y creatividad.
Reconocimiento de las manifestaciones culturales y artsticas como
fuentes de placer y disfrute personal.
Valoracin responsable y actitud de proteccin del patrimonio.
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EDUCACIN SECUNDARIA
5. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE
La asignatura Fsica y Qumica juega un papel relevante para que los alumnos
alcancen los objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave porque:
La mayor parte de los contenidos de Fsica y Qumica tienen una incidencia directa
en la adquisicin de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, que
implica determinar relaciones de causalidad o influencia, cualitativas o cuantitativas
y analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. La materia
conlleva la familiarizacin con el trabajo cientfico para el tratamiento de situaciones
de inters, la discusin acerca del sentido de las situaciones propuestas, el anlisis
cualitativo, significativo de las mismas; el planteamiento de conjeturas e inferencias
fundamentadas, la elaboracin de estrategias para obtener conclusiones,
incluyendo, en su caso, diseos experimentales, y el anlisis de los resultados.
La materia tambin est ntimamente asociada a la competencia matemtica en

los aprendizajes que se abordarn. La utilizacin del lenguaje matemtico para
cuantificar los fenmenos y expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona
contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos,
procedimientos y formas de expresin acordes con el contexto, con la precisin
requerida y con la finalidad que se persiga. En el trabajo cientfico se presentan a
menudo situaciones de resolucin de problemas de formulacin y solucin ms o
menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta
competencia.
En el desarrollo del aprendizaje de esta materia ser imprescindible la utilizacin de

recursos como los esquemas, mapas conceptuales, la produccin y presentacin de
memorias, textos, etc. , faceta en la que se aborda la competencia digital y se
contribuye, a travs de la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar
informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtencin y
tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso til en el campo de la Fsica y
Qumica, que contribuye a mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica.
La materia tambin se interesa por el papel de la ciencia en la preparacin de

futuros ciudadanos de una sociedad democrtica para su participacin en la toma
fundamentada de decisiones. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin
fundamental de la cultura ciudadana, garanta de aplicacin del principio de
precaucin, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las
implicaciones del desarrollo cientfico-tecnolgico que puedan comportar riesgos
para las personas o el medioambiente. Todo ello contribuye a la adquisicin de las
competencias sociales y cvicas.
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EDUCACIN SECUNDARIA
La materia exige la configuracin y la transmisin de las ideas e informaciones, lo

que va indisolublemente unido al desarrollo de la competencia en comunicacin
lingstica. El cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en el
encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin verbal de las relaciones
har efectiva esta contribucin. El dominio de la terminologa especfica permitir,
adems, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
Tambin desde la Fsica y Qumica se trabajar la adquisicin de la competencia

de sentido de la iniciativa y espritu emprendedor, que se estimula a partir de la
formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios,
desde la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la
construccin tentativa de soluciones; desde la aventura que constituye hacer
ciencia.
Los contenidos asociados a la competencia de aprender a aprender son la forma

de construir y transmitir el conocimiento cientfico y estn ntimamente relacionados
con esta competencia. El conocimiento de la naturaleza se construye a lo largo de
la vida gracias a la incorporacin de la informacin que procede tanto de la propia
experiencia como de los medios audiovisuales y escritos.
Cualquier persona debe ser capaz de integrar esta informacin en la estructura de

su conocimiento si se adquieren, por un lado, los conceptos bsicos ligados al
conocimiento del mundo natural y, por otro, los procedimientos que permiten realizar
el anlisis de las causas y las consecuencias que son frecuentes en Fsica y
Qumica.
La competencia conciencia y expresiones culturales est relacionada con el

patrimonio cultural, y desde el punto de vista de Fsica y Qumica hay que tener en
cuenta que los parques naturales, en concreto, y la biosfera, en general, son parte
del patrimonio cultural. As pues, apreciar la belleza de los mismos y poder realizar
representaciones artsticas, como dibujos del natural, o representaciones
esquemticas con rigor esttico de animales, plantas o parajes naturales para
apreciar la diversidad de las formas de vida existente sobre nuestro planeta, o la
diversidad de paisajes originados por la accin de los agentes geolgicos, ayudan
mucho a desarrollar esta competencia bsica
En el perfil competencial de la materia de 2. ESO que se ofrece a continuacin se

incluyen las siglas identificativas de las competencias clave a cuya adquisicin se
contribuye particularmente con cada estndar de aprendizaje evaluable.
15
EDUCACIN SECUNDARIA
6. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIAEN 2. ESO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE

APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. UNIDAD DIDCTICA QUE LOS DESARROLLA
ESTNDARES DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN UNIDAD CC
APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTFICA.

1.1. Formula hiptesis para
1. Reconocer e identificar las caractersticas del mtodo cientfico.
El mtodo cientfico: explicar fenmenos cotidianos CCL
sus etapas. Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: utilizando teoras y modelos CMCT
o Reconocer en situaciones y contextos cotidianos, procesos y hechos cientficos. CAA
Medida de que se puedan investigar cientficamente.
magnitudes. o Realizar observaciones, tomar medidas y anotar datos utilizando los 1.2. Registra observaciones, CMCT
Sistema instrumentos adecuados. datos y resultados de manera CCL
o Comunicar de forma oral o escrita los resultados de las observaciones organizada y rigurosa, y los
Internacional de
utilizando esquemas, grficos o tablas. comunica de forma oral y
Unidades. o Distinguir las posibles causas y efectos de los fenmenos observados escrita utilizando esquemas,
y formular conjeturas o plantear hiptesis sencillas que traten de grcos, tablas y expresiones
explicarlos cientficamente.
matemticas.
16
EDUCACIN SECUNDARIA
CMCT
Utilizacin de las CSC
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin.
El trabajo en el
laboratorio.
2. Valorar la investigacin cientfica y su impacto en la industria y en el

desarrollo de la sociedad.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
o Identificar aplicaciones tecnolgicas que permiten resolver problemas 2.1. Relaciona la investigacin
prcticos de la vida cotidiana y valorar su incidencia en el desarrollo de cientfica con las aplicaciones
tecnolgicas en la vida
entos de la Ciencia en todas las unidades,

la sociedad.
o Analizar alguna aplicacin tecnolgica relevante y explicar las distintas cotidiana.
fases de la investigacin cientfica que propici su desarrollo, a partir
de la consulta de distintas fuentes (internet, libros de consulta, revistas
especializadas, etc.).
17
cin y
EDUCACIN SECUNDARIA
3. Conocer los procedimientos cientficos para determinar magnitudes.

Proyecto de
investigacin. Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: 3.1. Establece relaciones entre
o Identificar las magnitudes fundamentales del Sistema Internacional y magnitudes y unidades
sus unidades. utilizando, preferentemente, el
o Reconocer los prefijos ms comunes del Sistema Internacional. CMCT
Sistema Internacional de
o Realizar cambios de unidades mediante factores de conversin. Unidades y la notacin cientfica
o Expresar el resultado de una medida directa con el adecuado nmero para expresar los resultados.
de cifras significativas, teniendo en cuenta la precisin del instrumento
empleado.
4.1. Reconoce e identifica los
4. Reconocer los materiales e instrumentos bsicos presentes en el
smbolos ms frecuentes
laboratorio de Fsica y en el de Qumica; conocer y respetar las normas
utilizados en el etiquetado de CMCT
de seguridad y de eliminacin de residuos para la proteccin del medio
productos qumicos e CAA
ambiente.
instalaciones, interpretando su
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: significado.
o Identificar materiales y el instrumental bsico del laboratorio de Fsica
y de Qumica y explicar para qu se utilizan.
o Expresar la lectura del instrumental bsico del laboratorio con rigor. 4.2. Identifica material e
o Reconocer e identificar los smbolos ms frecuentes utilizados en el instrumentos bsicos de
etiquetado de los productos qumicos. laboratorio y conoce su forma
o Asociar y aplicar el tipo de residuo con el mtodo de eliminacin ms de utilizacin para la realizacin
adecuado para la proteccin del medio ambiente. de experiencias respetando las CMCT
o Reconocer y respetar las normas de seguridad en el laboratorio, normas de seguridad e
relacionando los posibles riesgos y las correspondientes actuaciones identificando actitudes y
para su eliminacin o reduccin. medidas de actuacin
o Describir los protocolos de actuacin ante posibles accidentes en el preventivas.
laboratorio.
5.1. Selecciona, comprende e
5. Interpretar la informacin sobre temas cientficos de carcter interpreta informacin relevante
divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicacin. en un texto de divulgacin
CMCT
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: cientfica y transmite las CCL
o Extraer la informacin esencial y las ideas relevantes de documentos conclusiones obtenidas
divulgativos de temtica cientfica procedentes de diversas fuentes utilizando el lenguaje oral y
(peridicos, revistas especializadas, televisin, radio, ). escrito con propiedad.
18
EDUCACIN SECUNDARIA
o Elaborar pequeos informes o exponer conclusiones de forma

estructurada y coherente, haciendo referencia a los datos e 5.2. Identifica las principales
informaciones extradas de un texto divulgativo de temtica cientfica. caractersticas ligadas a la
CMCT
o Mostrar espritu crtico al valorar la objetividad y fiabilidad de fiabilidad y objetividad del flujo CD
informaciones sobre temas cientficos procedentes de internet u otros de informacin existente en
medios digitales, emitiendo juicios fundamentados. internet y otros medios digitales.
6.1. Realiza pequeos trabajos
6. Desarrollar pequeos trabajos de investigacin en los que se ponga en
de investigacin sobre algn
prctica la aplicacin del mtodo cientfico y la utilizacin de las TIC.
tema objeto de estudio CMCT
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: aplicando el mtodo cientfico, y CCL
o Identificar las fases del mtodo cientfico y aplicarlo individualmente o utilizando las TIC para la CD
en grupo en la elaboracin de trabajos de investigacin sencillos sobre bsqueda y seleccin de CAA
un tema relacionado con los contenidos estudiados. informacin y presentacin de
o Exponer y defender ante los compaeros y las compaeras las
conclusiones.
conclusiones de su investigacin presentndolas de una manera clara
y razonada y aprovechando las posibilidades que ofrecen las
6.2. Participa, valora, gestiona y CMCT
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
o Debatir las conclusiones de los trabajos propios o ajenos respetando
respeta el trabajo individual y en CAA
equipo. CSC
el turno de palabra y las opiniones de las dems personas.
BLOQUE 2. LA MATERIA.
1.1. Distingue entre
Propiedades de la propiedades generales y
1. Reconocer las propiedades generales y caractersticas especficas de propiedades caractersticas de
materia. CMCT
la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones. 2
la materia, utilizando estas CAA
Estados de Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: ltimas para la caracterizacin
agregacin. o Identificar y diferenciar las propiedades generales de la materia, as de sustancias.
Cambios de estado. como algunas propiedades caractersticas. 1.2. Relaciona propiedades de
Modelo cintico- o Relacionar las propiedades de los metales con el uso que se hace de los materiales de nuestro CMCT
molecular. ellos en su entorno. entorno con el uso que se hace CAA
o Determinar experimentalmente la densidad de cuerpos regulares e de ellos.
irregulares.
Sustancias puras y 1.3. Describe la determinacin
o Utilizar alguna propiedad caracterstica (densidad, color y solubilidad,
mezclas. experimental del volumen y de CMCT
) para identificar sustancias de su entorno.
la masa de un slido y calcula CCL
su densidad.
19
EDUCACIN SECUNDARIA
2.1. Justifica que una sustancia

Mtodos de puede presentarse en distintos
separacin de estados de agregacin CMCT
mezclas. dependiendo de las condiciones CCL
2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregacin de de presin y temperatura en las
Estructura atmica. la materia y sus cambios de estado, a travs del modelo cintico- que se encuentre.
Modelos atmicos molecular. 2.2. Explica las propiedades de
(Dalton y Thomson). Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: los gases, lquidos y slidos CMCT
o Describir e interpretar propiedades de la materia en sus distintos utilizando el modelo cintico- CCL
El sistema peridico estados de agregacin, basndose para ello en experiencias sencillas molecular.
de los elementos. de laboratorio o en el ciclo del agua. 2.3. Describe e interpreta los
o Utilizar el modelo cintico-molecular para relacionar los cambios en la cambios de estado de la
Uniones entre estructura interna de las sustancias con los cambios de su estado de materia utilizando el modelo CMCT
tomos: molculas agregacin, distinguiendo los progresivos de los regresivos. cintico-molecular y lo aplica a CCL
o Utilizar el modelo cintico-molecular para relacionar la estructura
y cristales. la interpretacin de fenmenos
interna de slidos, lquidos o gases con sus propiedades
cotidianos.
macroscpicas.
Elementos y o Identificar los puntos de fusin y ebullicin a partir de la curva de 2.4. Deduce a partir de las
compuestos de calentamiento de una sustancia. grficas de calentamiento de
especial inters con una sustancia sus puntos de CMCT
aplicaciones fusin y ebullicin, y la identifica CAA
industriales, utilizando las tablas de datos
tecnolgicas y necesarias.
biomdicas. 3.1. Justifica el comportamiento
3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el
de los gases en situaciones CCL
estado de un gas a partir de representaciones grficas y/o tablas de
Nomenclatura de cotidianas relacionndolo con el CMCT
resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones por
compuestos modelo cintico-molecular.
ordenador.
binarios siguiendo 3.2. Interpreta grficas, tablas
las normas IUPAC. Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: de resultados y experiencias
o Utilizar el modelo cintico-molecular para comprender los conceptos que relacionan la presin, el
de presin y temperatura de un gas. volumen y la temperatura de un CMCT
o Analizar el comportamiento de los gases en experiencias cotidianas gas utilizando el modelo
para deducir la relacin (de proporcionalidad directa o inversa) cintico-molecular y las leyes de
existente entre la presin, el volumen y la temperatura.
los gases.
20
EDUCACIN SECUNDARIA
4.1. Distingue y clasifica

sistemas materiales de uso
cotidiano en sustancias puras y
4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y mezclas, especificando en este
CMCT
valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial inters. CAA
ltimo caso si se trata de
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: mezclas homogneas,
o Reconocer si un material es una sustancia pura o una mezcla heterogneas o coloides.
utilizando procedimientos experimentales o interpretando su curva de 4.2. Identifica el disolvente y el
calentamiento. soluto al analizar la composicin
o Distinguir mezclas homogneas y heterogneas. 3 CMCT
de mezclas homogneas de
o Explicar el proceso de disolucin utilizando la teora cintico-molecular. especial inters.
o Enumerar algunas sustancias solubles en agua.
4.3. Realiza experiencias
o Identificar el soluto y el disolvente en mezclas homogneas de la vida
sencillas de preparacin de
cotidiana.
disoluciones, describe el CMCT
o Describir la dependencia de la solubilidad de una sustancia con la
temperatura.
procedimiento seguido y el CAA
material utilizado, determina la CCL
concentracin y la expresa en
gramos por litro.
5. Proponer mtodos de separacin de los componentes de una mezcla.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: 5.1. Disea mtodos de
o Describir y montar un aparato de destilacin para separar los separacin de mezclas segn
componentes de una mezcla homognea. las propiedades caractersticas CMCT
o Realizar una cristalizacin. de las sustancias que las CCL
o Disear la estrategia ms adecuada para separar una mezcla componen, describiendo el CSC
heterognea, como por ejemplo sal y arena. material de laboratorio
o Elegir el mtodo de separacin ms adecuado segn sean las adecuado.
propiedades de las sustancias presentes en una mezcla.
6.1. Representa el tomo, a
6. Reconocer que los modelos atmicos son instrumentos interpretativos partir del nmero atmico y el
CMCT
de las distintas teoras y la necesidad de su utilizacin para la nmero msico, utilizando el
interpretacin y comprensin de la estructura interna de la materia. modelo planetario.
6.2. Describe las caractersticas
o Describir el modelo atmico de Dalton y el concepto ingenuo de de las partculas subatmicas
CMCT
valencia qumica. bsicas y su localizacin en el
tomo.
21
EDUCACIN SECUNDARIA
6.3. Relaciona la notacin ZAX

con el nmero atmico, el
nmero msico determinando el
CMCT
o Justificar la propuesta del modelo atmico de Thomson como una nmero de cada uno de los
necesidad para dar cuenta de nuevos hechos experimentales. tipos de partculas subatmicas
o Enumerar las partculas subatmicas, sus caractersticas y la situacin bsicas.
en el tomo. 7.1. Justifica la actual
7. Interpretar la ordenacin de los elementos en la Tabla Peridica y
ordenacin de los elementos en
reconocer los ms relevantes a partir de sus smbolos. CMCT
grupos y periodos en la Tabla
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: Peridica.
o Reconocer el smbolo y el nombre de elementos de los tres primeros
periodos de la Tabla Peridica y de algunos metales (hierro, cobre,
cinc, plata y oro, entre otros). 7.2. Relaciona las principales
o Comentar la contribucin de Mendeleiev al desarrollo de la Tabla propiedades de metales, no
Peridica. metales y gases nobles con su
o Reconocer la estructura de la Tabla Peridica y localizar en ella un posicin en la Tabla Peridica y CMCT
elemento a partir de su grupo y periodo.
con su tendencia a formar
o Identificar un elemento como metal, semimetal, no metal o gas noble
iones, tomando como referencia
en una Tabla Peridica.
o Justificar la ordenacin en grupos a partir del concepto ingenuo de el gas noble ms prximo.
valencia.
8.1. Conoce y explica el
8. Conocer cmo se unen los tomos para formar estructuras ms
proceso de formacin de un ion
complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes.
a partir del tomo CMCT
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: correspondiente, utilizando la CCL
o Clasificar sustancias elementales y compuestos binarios en inicos o notacin adecuada para su
covalentes en funcin del carcter metlico o no metlico de los representacin.
elementos que lo constituyen. 8.2. Explica cmo algunos CMCT
o Enumerar algunas propiedades bsicas de las sustancias inicas, de CCL
tomos tienden a agruparse
las covalentes y de los metales y aleaciones e identificarlas en
para formar molculas
sustancias cotidianas.
o Utilizar modelos moleculares para mostrar las formas en que se unen interpretando este hecho en
los tomos en molculas sencillas. sustancias de uso frecuente y
calcula sus masas
moleculares...
22
EDUCACIN SECUNDARIA
9.1. Reconoce los tomos y las

molculas que componen
9. Diferenciar entre tomos y molculas, y entre elementos y compuestos sustancias de uso frecuente,
CMCT
en sustancias de uso frecuente y conocido. clasificndolas en elementos o
compuestos, basndose en su
o Reconocer sustancias de uso muy frecuente como elementos o expresin qumica.
compuestos. 9.2. Presenta, utilizando las
o Elaborar trabajos de forma individual o en grupo sobre la obtencin, TIC, las propiedades y
propiedades y aplicaciones de algn elemento qumico o compuesto aplicaciones de algn elemento
qumico, utilizando diversas fuentes (libros, internet, etc.), y utilizar las y/o compuesto qumico de CMCT
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para su especial inters a partir de una CD
presentacin y exposicin. bsqueda guiada de
informacin bibliogrfica y/o
digital.
10. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas
IUPAC. 10.1. Utiliza el lenguaje qumico
para nombrar y formular
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: CMCT
compuestos binarios siguiendo
o Clasificar las sustancias en elementos xidos, cidos hidrcidos, las normas IUPAC.
hidruros o sales binarias, a partir de su frmula.
BLOQUE 3. LOS CAMBIOS

1.1. Distingue entre cambios
Cambios fsicos y fsicos y qumicos en acciones
1. Distinguir entre cambios fsicos y qumicos mediante la realizacin de CMCT
cambios qumicos. de la vida cotidiana en funcin CAA
experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no de que haya o no formacin de
La reaccin nuevas sustancias. nuevas sustancias.
qumica. Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: 1.2. Describe el procedimiento
4
o Distinguir conceptualmente entre cambios fsicos y cambios qumicos. de realizacin experimentos
Ley de o Identificar los cambios fsicos y los cambios qumicos que se producen sencillos en los que se ponga
CMCT
conservacin de la en situaciones cercanas. de manifiesto la formacin de CCL
masa. o Interpretar una reaccin de combustin como un cambio qumico. nuevas sustancias y reconoce
que se trata de cambios
qumicos.
23
EDUCACIN SECUNDARIA
2. Caracterizar las reacciones qumicas como cambios de unas

La qumica en la 2.1. Identifica cules son los
sustancias en otras.
sociedad y el medio reactivos y los productos de
ambiente. Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: reacciones qumicas sencillas
o A partir de una ecuacin qumica distinguir entre los reactivos y los CMCT
interpretando la representacin
productos. esquemtica de una reaccin
o Mencionar los productos de la reaccin de combustin de carbono e qumica.
hidrocarburos sencillos.
3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se

transforman en productos en trminos de la teora de colisiones.
3.1. Representa e interpreta una
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: reaccin qumica a partir de la
o Interpretar las reacciones qumicas como procesos en los que unas CMCT
teora atmico-molecular y la
sustancias se transforman en otras nuevas como consecuencia de una teora de colisiones.
reorganizacin de los tomos, fruto del choque aleatorio entre los
tomos y/o molculas de los reactivos.
4.1. Reconoce cules son los CMCT
4. Deducir la ley de conservacin de la masa y reconocer reactivos y
reactivos y los productos a partir
productos a travs de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de
de la representacin de
simulaciones por ordenador.
reacciones qumicas sencillas, y
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: comprueba experimentalmente
o Ajustar una ecuacin qumica sencilla y relacionar el proceso con la que se cumple la ley de
ley de conservacin de la masa de Lavoisier. conservacin de la masa.
o Disear y realizar un experimento donde se ponga de manifiesto la ley
de conservacin de la masa al producirse un gas, como por ejemplo al
quemar un trozo de magnesio.
24
EDUCACIN SECUNDARIA
5.1. Propone el desarrollo de un

experimento sencillo que
permita comprobar
5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia experimentalmente el efecto de
de determinados factores en la velocidad de las reacciones qumicas. la concentracin de los CMCT
reactivos en la velocidad de CAA
formacin de los productos de SIEE
o Realizar un montaje de laboratorio o utilizar una simulacin virtual para
la obtencin del dixido de carbono y relacionar el desprendimiento de una reaccin qumica,
burbujas con la concentracin y estado de divisin de los reactivos. justificando este efecto en
o Manejar una simulacin virtual para predecir cmo influyen sobre la trminos de la teora de
velocidad de la reaccin la variacin en la concentracin de los colisiones.
reactivos y la variacin de la temperatura, justificando estos efectos en 5.2. Interpreta situaciones
trminos de la teora de colisiones. cotidianas en las que la
CMCT
temperatura influye CAA
significativamente en la
velocidad de la reaccin.
6.1. Clasifica algunos productos
6. Reconocer la importancia de la qumica en la obtencin de nuevas
de uso cotidiano en funcin de
sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las CMCT
su procedencia natural o
personas.
sinttica.
o Clasificar productos de uso cotidiano en naturales o sintticos. 6.2. Identifica y asocia
o Comentar la contribucin de los qumicos y de la industria qumica en productos procedentes de la
CMCT
la mejora de la calidad de vida por la infinidad de sustancias que industria qumica con su CSC
producen (derivados del petrleo, frmacos, fertilizantes, contribucin a la mejora de la
desinfectantes, fibras...). calidad de vida de las personas.
7.1. Describe el impacto
7. Valorar la importancia de la industria qumica en la sociedad y su medioambiental del dixido de
influencia en el medio ambiente. carbono, los xidos de azufre,
los xidos de nitrgeno y los CMCT
CFC y otros gases de efecto CSC
o Comentar las causas de la contaminacin ambiental, reflexionando CCL
invernadero relacionndolo con
sobre la gravedad del problema y sus repercusiones, tanto para la
especie humana como para otros seres vivos, y la importancia de una los problemas
implicacin personal y colectiva en su solucin. medioambientales de mbito
global.
25
EDUCACIN SECUNDARIA
o Describir los problemas que las actividades humanas han generado en 7.2. Propone medidas y
cuanto a la gestin de los recursos de agua dulce y su contaminacin. actitudes, a nivel individual y CMCT
o Exponer las actuaciones personales que potencien una gestin colectivo, para mitigar los CCL
sostenible del agua, como por ejemplo la reduccin en el consumo y problemas medioambientales CSC
su reutilizacin, diferenciando los procesos de potabilizacin y de importancia global.
depuracin del agua y estableciendo la relacin entre agua
contaminada y ciertas enfermedades. 7.3. Defiende razonadamente la
o Debatir sobre problemas medioambientales de mbito global, la influencia que el desarrollo de la CMCTCCL
contaminacin de suelos, el uso de combustibles fsiles y de industria qumica ha tenido en el CAA
compuestos clorofluorocarbonados (CFC), entre otros, y aportar progreso de la sociedad, a partir CD
soluciones para minimizarlos (reciclar basuras, utilizar energas de fuentes cientficas de distinta SIEE
limpias, disminuir el uso de los CFC, etc.). procedencia.
BLOQUE 4. EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS

1.1. En situaciones de la vida
Las fuerzas. cotidiana, identifica las fuerzas
Efectos. Velocidad que intervienen y las relaciona
CMCT
media, velocidad 1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el con sus correspondientes 6 CAA
instantnea y estado de movimiento y de las deformaciones. efectos en la deformacin o en
aceleracin. la alteracin del estado de
movimiento de un cuerpo.
o Identificar la presencia de fuerzas a partir de sus efectos estticos o
Mquinas simples. dinmicos. 1.2. Establece la relacin entre
o Identificar las fuerzas ms comunes: peso, rozamiento, normal, el alargamiento producido en un
Fuerzas de la tensiones en cuerdas y fuerzas elsticas. muelle y las fuerzas que han
naturaleza: o Dibujar y describir el funcionamiento del dinammetro. producido esos alargamientos, CMCT
gravitatorias, o Reconocer la unidad de fuerza en el Sistema Internacional y realizar describiendo el material a CAA
elctricas y lecturas con un dinammetro. utilizar y el procedimiento a CCL
magnticas. o Sealar el carcter direccional de las fuerzas experimentando con seguir para ello y poder
dinammetros. comprobarlo
o Sumar fuerzas de la misma direccin o con direcciones experimentalmente.
perpendiculares. 1.3. Establece la relacin entre
o Realizar clculos sencillos usando la segunda ley de Newton. una fuerza y su correspondiente
CMCT
efecto en la deformacin o la CAA
alteracin del estado de
movimiento de un cuerpo.
26
EDUCACIN SECUNDARIA
1.4. Describe la utilidad del

dinammetro para medir la
fuerza elstica y registra los
CMCT
resultados en tablas y
CCL
representaciones grficas CD
expresando el resultado
experimental en unidades en el
Sistema Internacional.
2.1. Determina,
2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relacin entre el espacio
experimentalmente o a travs CMCT
recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.
de aplicaciones informticas, la 5 CAA
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: velocidad media de un cuerpo CD
o Reconocer el carcter relativo del movimiento y la necesidad de fijar interpretando el resultado.
un sistema de referencia.
o Clasificar los movimientos en rectilneos y curvilneos y diferenciar
trayectoria, posicin y espacio recorrido.
o Definir el concepto de velocidad y diferenciar velocidad media y 2.2. Realiza clculos para
velocidad instantnea. resolver problemas cotidianos
o Reconocer la unidad de velocidad en el Sistema Internacional y CMCT
utilizando el concepto de
realizar cambios de unidades utilizando factores de conversin.
velocidad.
o Resolver problemas numricos en los que se planteen situaciones de
la vida cotidiana que impliquen calcular las magnitudes espacio,
tiempo y/o velocidad.
3.1. Deduce la velocidad media CMCT
3. Diferenciar entre velocidad media e instantnea a partir de grficas
e instantnea a partir de las
espacio/ tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleracin
representaciones grficas del
utilizando estas ltimas.
espacio y de la velocidad en
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: funcin del tiempo.
27
EDUCACIN SECUNDARIA
o Reconocer el carcter vectorial de la velocidad identificando el

velocmetro como un instrumento que mide la rapidez.
o Definir el concepto de aceleracin y su unidad en el Sistema
Internacional.
o Sealar la relacin entre fuerzas y aceleraciones e identificar las
fuerzas que provocan cambios en la rapidez y las que originan
cambios en la direccin de la velocidad. 3.2. Justifica si un movimiento
o Interpretar grficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo y deducir a es acelerado o no a partir de las
partir de ellas si un movimiento es acelerado o no. representaciones grficas del CMCT
o Reconocer la relacin de proporcionalidad directa entre espacio y espacio y de la velocidad en
tiempo en el movimiento uniforme. funcin del tiempo.
o Describir la relacin de proporcionalidad directa entre velocidad y
tiempo en el movimiento rectilneo uniformemente acelerado
(M.R.U.A.).
o Relacionar la velocidad inadecuada de los vehculos con los
problemas de seguridad vial.
4. Valorar la utilidad de las mquinas simples en la transformacin de un 8

4.1. Interpreta el funcionamiento
movimiento en otro diferente, y la reduccin de la fuerza aplicada de mquinas mecnicas
necesaria. simples considerando la fuerza
CMCT
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: y la distancia al eje de giro y
CAA
o Reconocer los tipos de mquinas simples e identificar ejemplos en realiza clculos sencillos sobre CCL
aparatos de la vida cotidiana. el efecto multiplicador de la
o Emplear la ley de la palanca para resolver problemas sencillos de fuerza producido por estas
mquinas simples e interpretar su efecto multiplicador. mquinas.
5.1. Analiza los efectos de las CMCT
5. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.
fuerzas de rozamiento y su
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: influencia en el movimiento de
o Proponer ejemplos de actuacin de las fuerzas de rozamiento en la los seres vivos y los vehculos.
vida cotidiana.
o Analizar el efecto de las fuerzas de rozamiento en el movimiento de
seres vivos y vehculos.
o Relacionar el estado de los neumticos y las condiciones de las
carreteras con el rozamiento y la distancia de seguridad vial.
28
EDUCACIN SECUNDARIA
6.1. Relaciona cualitativamente

6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los la fuerza de gravedad que
cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de existe entre dos cuerpos con las CMCT
agrupacin en el Universo, y analizar los factores de los que depende. masas de los mismos y la
distancia que los separa.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: 7
o Describir y analizar de qu variables depende la fuerza gravitatoria.
6.2. Distingue entre masa y
o Aplicar la ley de la Gravitacin Universal para realizar estimaciones peso calculando el valor de la
CMCT
cualitativas y comparar las fuerzas que aparecen entre dos cuerpos aceleracin de la gravedad a CAA
cuando se modifican las masas o las distancias. partir de la relacin entre ambas
o Distinguir entre masa y peso. magnitudes.
o Calcular el peso a partir de la masa y viceversa. 6.3. Reconoce que la fuerza de
o Utilizar alguna analoga para explicar por qu la Luna gira alrededor de gravedad mantiene a los
la Tierra sin llegar a chocar con ella. planetas girando alrededor del
o Explicar por analoga por qu la Tierra gira alrededor del Sol sin llegar Sol, y a la Luna alrededor de CMCT
a chocar con l. nuestro planeta, justificando el CCL
o Calcular el valor de la gravedad utilizando una balanza y un motivo por el que esta atraccin
dinammetro. no lleva a la colisin de los dos
cuerpos.
7. Identificar los diferentes niveles de agrupacin entre cuerpos celestes,
desde los cmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el 7.1. Relaciona
cuantitativamente la velocidad
orden de magnitud de las distancias implicadas.
de la luz con el tiempo que
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: tarda en llegar a la Tierra desde CMCT
o Hacer una representacin esquemtica del Sistema Solar. objetos celestes lejanos y con la CAA
o Calcular el tiempo que tarda la luz en llegar hasta la Tierra procedente distancia a la que se encuentran
de objetos lejanos. dichos objetos, interpretando los
o Comentar la organizacin del Universo y las escalas de magnitud que valores obtenidos.
en l aparecen.
8.1. Explica la relacin existente
8. Conocer los tipos de cargas elctricas, su papel en la constitucin de entre las cargas elctricas y la
la materia y las caractersticas de las fuerzas que se manifiestan entre constitucin de la materia y CMCT
6
ellas. asocia la carga elctrica de los CCL
cuerpos con un exceso o
defecto de electrones.
29
EDUCACIN SECUNDARIA
o Diferenciar los dos tipos de cargas elctricas y la unidad de carga del

Sistema Internacional. 8.2. Relaciona cualitativamente
o Utilizar el modelo de Thomson para asociar la carga elctrica con un la fuerza elctrica que existe
exceso o defecto de electrones. entre dos cuerpos con su carga
o Explicar la dependencia de la fuerza elctrica con la carga, la distancia y la distancia que los separa, y CMCT
y el medio. establece analogas y
o Establecer analogas y diferencias entre las fuerzas gravitatorias y diferencias entre las fuerzas
elctricas. gravitatoria y elctrica.
CMCT
9. Interpretar fenmenos elctricos mediante el modelo de carga elctrica CCL
y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana. SIEE
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: 9.1. Justifica razonadamente
o Realizar experiencias sencillas para comprobar si un material es situaciones cotidianas en las
aislante o conductor. que se pongan de manifiesto
o Describir los diferentes procesos de electrizacin de la materia y fenmenos relacionados con la
explicarlos utilizando el concepto de carga elctrica. electricidad esttica.
o Comentar y valorar la importancia de la electricidad en la vida
cotidiana.
10.1. Reconoce fenmenos
10. Justificar cualitativamente fenmenos magnticos y valorar la
magnticos identificando el
contribucin del magnetismo en el desarrollo tecnolgico. CMCT
imn como fuente natural del
CAA
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: magnetismo y describe su CCL
o Describir las experiencias de atraccin y repulsin entre dos imanes. accin sobre distintos tipos de
o Explicar la accin del imn sobre objetos metlicos comunes. sustancias magnticas.
o Construir una brjula a partir de una punta de hierro.
o Utilizar una brjula para orientarse, justificando su funcionamiento. 10.2. Construye, y describe el
o Visualizar experimentalmente las lneas de campo magntico con procedimiento seguido pare
CMCT
limaduras de hierro. ello, una brjula elemental para CCL
o Comentar y justificar la contribucin del magnetismo al desarrollo localizar el norte utilizando el
tecnolgico. campo magntico terrestre.
11.1. Comprueba y establece la
11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y relacin entre el paso de
deducir mediante experiencias las caractersticas de las fuerzas CMCT
corriente elctrica y el SIEE
magnticas puestas de manifiesto, as como su relacin con la corriente magnetismo, construyendo un
elctrica. electroimn.
30
EDUCACIN SECUNDARIA
11.2. Reproduce los

Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: experimentos de Oersted y de
o Construir un electroimn. Faraday, en el laboratorio o
o Reproducir en el laboratorio o con una simulacin virtual la experiencia mediante simuladores virtuales, CMCT
de Oersted, extrayendo las conclusiones oportunas. deduciendo que la electricidad y CAA
o Reproducir en el laboratorio o con una simulacin virtual la experiencia el magnetismo son dos
de Faraday, extrayendo las conclusiones oportunas. manifestaciones de un mismo
fenmeno.
12. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los 12.1. Realiza un informe
distintos fenmenos asociados a ellas. empleando las TIC a partir de
observaciones o bsqueda
CMCT
o Buscar y seleccionar informacin sobre las distintas fuerzas que guiada de informacin que
CCL
existen en la naturaleza y sobre algn fenmeno asociado con cada relacione las distintas fuerzas CD
una de ellas y exponerlo oralmente o por escrito, haciendo un uso que aparecen en la naturaleza y
adecuado de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin los distintos fenmenos
(TIC). asociados a ellas.
BLOQUE 5. ENERGA
1.1. Argumenta que la energa
1. Reconocer que la energa es la capacidad de producir CMCT
Energa. Unidades. se puede transferir, almacenar o
transformaciones o cambios. CCL
disipar, pero no crear ni destruir, SIEE
Tipos. Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: utilizando ejemplos.
Transformaciones o Identificar distintas formas de energa.
de la energa y su o Interpretar cmo la energa se transfiere de unos objetos a otros
pudiendo hacer uso de simulaciones virtuales. 1.2. Reconoce y define la 9
conservacin.
o Reconocer el Julio como la unidad de energa en el Sistema energa como una magnitud
CMCT
Internacional, identificar otras unidades utilizadas para medir esta expresndola en la unidad CCL
magnitud (por ejemplo, la calora para medir la energa de los correspondiente en el Sistema
alimentos) y realizar transformaciones empleando la equivalencia. Internacional.
o Enunciar el principio de conservacin de la energa.
31
EDUCACIN SECUNDARIA
2. Identificar los diferentes tipos de energa puestos de manifiesto en

Energa trmica. El
fenmenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el
calor y la
laboratorio. 2.1. Relaciona el concepto de
temperatura.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: energa con la capacidad de
Fuentes de energa. o Relacionar el concepto de energa con la capacidad para realizar producir cambios e identifica los
cambios. CMCT
diferentes tipos de energa que
o Realizar experimentos sencillos y analizar situaciones de la vida CAA
Uso racional de la se ponen de manifiesto en CCL
cotidiana en las que se pongan de manifiesto transformaciones de situaciones cotidianas
energa.
energa de unas formas a otras y transferencias de energa entre unos explicando las transformaciones
sistemas y otros. de unas formas a otras.
Aspectos o Describir el funcionamiento bsico de las principales mquinas y
industriales de la dispositivos que sirven para transformar unas formas de energa en
energa. otras.
3.1. Explica el concepto de 10
3. Relacionar los conceptos de energa, calor y temperatura en trminos
temperatura en trminos del
de la teora cintico-molecular y describir los mecanismos por los que se CMCT
modelo cintico-molecular
transfiere la energa trmica en diferentes situaciones cotidianas. CCL
diferenciando entre
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: temperatura, energa y calor.
o Utilizar correctamente los termmetros, conociendo su fundamento y 3.2. Conoce la existencia de
empleando las escalas termomtricas Celsius y Kelvin. una escala absoluta de
o Diferenciar los conceptos de calor, temperatura y energa trmica y CMCT
temperatura y relaciona las
emplear los trminos con propiedad. escalas de Celsius y Kelvin.
o Reconocer la temperatura como una medida del nivel de agitacin
3.3. Identifica los mecanismos CMCT
trmica de un sistema. CAA
o Identificar los cambios o transformaciones que produce la energa de transferencia de energa
reconocindolos en diferentes CCL
trmica y sus aplicaciones.
o Explicar el calor como transferencia de energa entre cuerpos en situaciones cotidianas y
desequilibrio trmico, diferencindolo de la temperatura e identificando fenmenos atmosfricos,
el equilibrio trmico con la igualacin de temperaturas. justificando la seleccin de
o Diferenciar entre materiales conductores y aislantes trmicos. materiales para edificios y en el
o Utilizar el conocimiento de las distintas formas de propagacin del diseo de sistemas de
calor para la resolucin de problemas relacionados con el aislamiento calentamiento.
trmico de una zona y el ahorro de energa.
32
EDUCACIN SECUNDARIA
4.1. Explica el fenmeno de la

dilatacin a partir de alguna de
CMCT
4. Interpretar los efectos de la energa trmica sobre los cuerpos en sus aplicaciones como los CCL
situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio. termmetros de lquido, juntas
de dilatacin en estructuras, etc.
o Relacionar la dilatacin de los materiales con los efectos que produce 4.2. Explica la escala Celsius
la energa trmica en el contexto de la vida diaria. estableciendo los puntos fijos CMCT
o Asociar los puntos fijos de la escala Celsius con los cambios de estado de un termmetro basado en la CCL
del agua a la presin atmosfrica. dilatacin de un lquido voltil.
o Utilizar una simulacin virtual para interpretar el equilibrio trmico a 4.3. Interpreta cualitativamente
partir de la teora cintico-molecular. fenmenos cotidianos y
o Reflexionar acerca del carcter subjetivo de la percepcin tctil experiencias donde se ponga
CMCT
mediante la realizacin de experiencias de laboratorio. de manifiesto el equilibrio
trmico asocindolo con la
igualacin de temperaturas.
5. Valorar el papel de la energa en nuestras vidas, identificar las
diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y
reconocer la importancia del ahorro energtico para un desarrollo
sostenible.
5.1. Reconoce, describe y
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: compara las fuentes renovables CMCT
o Identificar las distintas fuentes de energa y clasificarlas en renovables y no renovables de energa, CSC
y no renovables. analizando con sentido crtico SIEE
o Valorar y justificar la importancia del ahorro energtico y el uso de su impacto medioambiental.
energas limpias para contribuir a un futuro sostenible, y adoptar 9
conductas y comportamientos responsables con el medio ambiente.
o Discutir las ventajas e inconvenientes de las distintas fuentes de
energa analizando su impacto ambiental.
6.1. Compara las principales
6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energa empleadas en la fuentes de energa de consumo
CMCT
vida diaria en un contexto global que implique aspectos econmicos y humano, a partir de la CSC
medioambientales. distribucin geogrfica de sus SIEE
recursos y los efectos
medioambientales.
33
EDUCACIN SECUNDARIA
o Analizar crticamente los factores que influyen en que se utilicen 6.2. Analiza la predominancia
preferentemente unas u otras fuentes de energa, teniendo en cuenta de las fuentes de energa
los aspectos econmicos, geogrficos, respeto por el medio ambiente, convencionales) frente a las CMCT
etc. alternativas, argumentando los CSC
o Identificar y describir los principales recursos energticos disponibles motivos por los que estas SIEE
en el Principado de Asturias. ltimas an no estn
suficientemente explotadas.
7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las
fuentes energticas. 7.1. Interpreta datos
comparativos sobre la evolucin
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: CMCT
del consumo de energa
o Analizar las medidas de ahorro que puedan contribuir a la contencin mundial proponiendo medidas CSC
del consumo, a partir de una tabla de consumos energticos. SIEE
que pueden contribuir al ahorro
o Proponer medidas de ahorro energtico para reducir el consumo individual y colectivo.
domstico de energa elctrica.
8. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos

tipos de centrales elctricas, as como su transporte a los lugares de
consumo.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: 8.1. Describe el proceso por el
o Reconocer la imposibilidad de almacenar la energa elctrica y la que las distintas fuentes de
necesidad energa se transforman en
o de una red que permita su transporte de los lugares de produccin a CMTC
energa elctrica en las CCL
los de consumo, as como los problemas asociados a este proceso. centrales elctricas, as como
o Identificar el tipo y describir las transformaciones que sufre la energa los mtodos de transporte y
hasta la generacin de electricidad, a partir del esquema de una almacenamiento de la misma.
central elctrica.
o Buscar informacin sobre alguna central elctrica prxima a travs de
diferentes fuentes y enumerar sus caractersticas oralmente o por
escrito.
34
EDUCACIN SECUNDARIA
7. ORGANIZACIN TEMPORAL
Los tiempos sern flexibles en funcin de cada actividad y de las necesidades de cada alumno,
que sern quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene
aproximadamente 30 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia
es de 4 horas, sabemos que habr alrededor de 120 sesiones. Podemos, pues, hacer una
estimacin del reparto del tiempo por unidad didctica, tal y como se detalla a continuacin:
UNIDAD DIDCTICA TEMPORALIZACIN

UNIDAD 1: La ciencia investiga 10 sesiones
UNIDAD 2: La materia y sus propiedades 10 sesiones
UNIDAD 3: Composicin de la materia 10 sesiones
UNIDAD 4: Los cambios qumicos 10 sesiones
UNIDAD 5: Los movimientos 12 sesiones
PROYECTO DE INVESTIGACIN 2 sesiones
UNIDAD 6: Las fuerzas en la naturaleza 12 sesiones
UNIDAD 7: La gravedad y el universo 12 sesiones
UNIDAD 8: Las fuerzas y las mquinas simples 12 sesiones
UNIDAD 9: Qu es la energa? 12 sesiones
UNIDAD 10: Energa trmica 12 sesiones
LOCOS POR LA CIENCIA 2 sesiones
TOTAL 112 sesiones
8. INCORPORACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
8.1. EDUCACIN EN VALORES

La enseanza de la Fsica y Qumica debe potenciar ciertas actitudes y hbitos de trabajo que
ayuden al alumno a apreciar el propsito de la materia, a tener confianza en su habilidad para
abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonoma
personal, relacin interpersonal, etc.
En el proyecto Savia de Secundaria, hemos decidido focalizar el trabajo en cinco valores,

que consideramos fundamentales en esta etapa educativa. Son los siguientes:
1. Respeto
- A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto de

vida.
- A los dems: empata, escucha activa, dilogo, resolucin de conflictos. Se puede
trabajar con el enfoque de deber (tenemos el deber de respetar a los dems).
- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.
35
EDUCACIN SECUNDARIA
- A los animales: evitar el dao innecesario, evitar la extincin de especies.

- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, evitar la extincin de especies.
2. Responsabilidad
- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.
- Frente a las normas sociales: civismo, ciudadana. Se puede trabajar con el enfoque
de deber -(tenemos el deber de).
- Frente a los conflictos y dilemas morales: informacin fiable, sentido crtico,
posicionamiento.
- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.
- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, tica global a largo
plazo.
3. Justicia
- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres
y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y a los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o
circunstancia personal o social.
- Derecho a la alimentacin.
- Derecho a la salud.
- Derecho a la educacin.
- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevencin y resolucin
pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social.
- Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad,
la igualdad, el pluralismo poltico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos
humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de
derecho, el respeto y consideracin a las vctimas del terrorismo y la prevencin del
terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
4. Solidaridad
- Con las personas cercanas que se sienten frgiles e indefensas ante su da a da.
- Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitacin de algn tipo.
- Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.
- Con las vctimas del desequilibrio econmico mundial.
- Con las vctimas de conflictos armados.
- Con las vctimas de desastres naturales.
5. Creatividad y esperanza
- El impulso de buscar alternativas.
36
EDUCACIN SECUNDARIA
- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difciles, los conflictos, a las
personas, el mundo en general.
8.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA Y

DE LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las materias de la etapa, y en
cumplimiento de lo dispuesto en el Decreto 43/2015, de 10 de junio, en el rea de Fsica y
Qumica se trabajarn distintos elementos transversales de carcter instrumental, uno de los
cuales hace hincapi en la adopcin de medidas para estimular el hbito de la lectura y mejorar la
comprensin y la expresin oral y escrita.
La materia de Fsica y Qumica exige la configuracin y la transmisin de ideas e
informaciones. As pues, el cuidado en la precisin de los trminos, en el encadenamiento
adecuado de las ideas o en la expresin verbal de las relaciones har efectiva la contribucin de
esta materia al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. El dominio de la
terminologa especfica permitir, adems, comprender suficientemente lo que otros expresan
sobre ella.
El uso sistemtico del debate sobre distintos aspectos (por ejemplo, relacionados con la
contaminacin del medioambiente, sus causas o las acciones de los seres humanos que pueden
conducir a su deterioro; o tambin sobre aspectos relacionados con la biotecnologa y sus
aplicaciones a la salud humana y a la experimentacin), contribuye tambin al desarrollo de esta
competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. De la
misma manera, el hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos
relacionados (en este caso) con una visin crtica de las repercusiones de la actividad humana
sobre el medioambiente, fomenta el uso, tanto del lenguaje verbal como del escrito.
Tambin la valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos en los medios de
comunicacin (como, por ejemplo, en la prensa), puede ser el punto de partida para leer artculos,
tanto en los peridicos como en revistas especializadas, que estimulen de camino el hbito por la
lectura.
El dominio y progreso de la competencia lingstica en sus cuatro dimensiones
(comunicacin oral: escuchar y hablar; y comunicacin escrita: leer y escribir), habr de
comprobarse a travs del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas.
Pueden servir de modelo los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su
mayora, se realizan a diario) que deben ser tenidas en cuenta para evaluar el grado de
consecucin de esta competencia:
Inters y el hbito de la lectura
Realizacin de tareas de investigacin en las que sea imprescindible leer documentos

de distinto tipo y soporte.
Lectura de instrucciones escritas para la realizacin de actividades ldicas.
Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
37
EDUCACIN SECUNDARIA
Plan lector y participacin en tertulias literarias sobre libros de su inters relacionados

con eventos o personajes histricos.
Elaboracin en comn de distintos proyectos de clase: un peridico, un blog, una
gaceta de noticias, etc.
a) Expresin escrita: leer y escribir
- Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente
a los contenidos a tratar en esa sesin, del libro de texto o cualquier otro documento
usado como recurso, y evaluar ciertos aspectos: velocidad, entonacin, correccin,
ritmo, fontica.
- A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea
principal de la cuestin que se propone, para poder dar la respuesta adecuada.
- Incorporar en un texto las palabras o ideas que faltan, identificar las que expresan
falsedad, adelantar lo que el texto dice, a medida que se va leyendo.
- A partir de la lectura de un texto determinado (peridico, revista, etc.), indicar qu
cuadro, qu representacin, qu grfico, qu ttulo de entre diversos posibles es el ms
adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo.
- Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razn que lo
haga necesario.
- Componer un texto ajustndose a una gua, a orientaciones concretas, que cumpla
unos determinados requisitos.
- A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen.
- Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor puede proponer en
cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones de
trabajo
- Uso de las TIC.
b) Expresin oral: escuchar y hablar
- La presentacin de dibujos, fotografas, carteles, propagandas, etc. con la intencin de

que el alumno, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique, razone,
justifique, valore, etc. a propsito de la informacin que ofrecen estos materiales.
- La presentacin pblica, por parte del alumnado, de alguna produccin elaborada

personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que anteriormente se apuntaban
con posibilidad de poder entablar un debate.
- Los debates en grupo en torno a algn tema bastante conocido o no muy conocido, de
manera que los alumnos asuman papeles o roles diferenciados (animador, secretario,
moderador, participando, etc.).
38
EDUCACIN SECUNDARIA
- La exposicin en voz alta de una argumentacin, de una opinin personal, de los

conocimientos que se tienen en torno a algn tema puntual, como respuesta a
preguntas concretas, o a cuestiones ms generales, como pueden ser: Qu sabes
de? Qu piensas de? Qu quieres hacer con? Qu valor das a?
Qu consejo daras en este caso?, etc.
8.3. USO DE LAS TIC

Otro elemento transversal de carcter instrumental de particular inters en esta etapa educativa
es el de la comunicacin audiovisual y el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC).
Las TIC estn cada vez ms presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida
cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseanza que puede enriquecer la metodologa
didctica. Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporacin en las aulas de
Educacin Secundaria como herramienta que ayudar a desarrollar en el alumnado diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes,
una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las TIC como elemento esencial para informarse,
aprender y comunicarse.
Otro factor de capital importancia es la utilizacin segura y crtica de las TIC, tanto para el
trabajo como en el ocio. En este sentido, es fundamental informar y formar al alumnado sobre las
situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin, y cmo prevenirlas y denunciarlas.
El uso de las TIC implica aprender a utilizar equipamientos y herramientas especficos, lo

que conlleva familiarizarse con estrategias que permitan identificar y resolver pequeos
problemas rutinarios de software y de hardware. Se sustenta en el uso de diferentes equipos
(ordenadores, tabletas, booklets, etc.) para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e
intercambiar informacin, y comunicarse y participar en redes sociales y de colaboracin a travs
de internet.
Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la

sociedad de la informacin y la comunicacin, aprender a lo largo de la vida y comunicarse sin las
limitaciones de las distancias geogrficas ni de los horarios rgidos de los centros educativos.
Adems, puede utilizarlas como herramienta para organizar la informacin, procesarla y orientarla
hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.
La incorporacin de las TIC al aula contempla varias vas de tratamiento que deben ser
complementarias:
1. Como fin en s mismas: tienen como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y

destrezas bsicas sobre informtica, manejo de programas y mantenimiento bsico
39
EDUCACIN SECUNDARIA
(instalar y desinstalar programas; guardar, organizar y recuperar informacin; formatear;

imprimir, etc.).
2. Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de
una herramienta que se configura como el principal medio de informacin y
comunicacin en el mundo actual. Al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria, los
alumnos deben ser capaces de buscar, almacenar y editar informacin, e interactuar
mediante distintas herramientas (blogs, chats, correo electrnico, plataformas sociales y
educativas, etc.).
Con carcter general, se potenciarn actividades en las que haya que realizar una lectura y
comprensin crtica de los medios de comunicacin (televisin, cine, vdeo, radio, fotografa,
materiales impresos o en formato digital, etc.), en las que prevalezca el desarrollo del
pensamiento crtico y la capacidad creativa a travs del anlisis y la produccin de materiales
audiovisuales.
En cuanto a la utilizacin de las TIC en la materia de Fsica y Qumica, en este mbito tienen
cabida desde la utilizacin de diapositivas o vdeo hasta la visualizacin o realizacin de
presentaciones, el trabajo con recursos multimedia, pasando por la bsqueda y seleccin de
informacin en internet, la utilizacin de hojas de clculo y procesadores de texto, hasta el
desarrollo de blogs de aula, el tratamiento de imgenes, etc.
Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades concretas
son:
1. Uso de procesadores de texto para redactar, revisar ortografa, hacer resmenes,

aadir ttulos, imgenes, hipervnculos, grficos y esquemas sencillos, etc.
2. Uso de hojas de clculo sencillas para organizar informacin (datos) y presentarla en
forma grfica.
3. Utilizacin de programas de correo electrnico.
4. Usos y opciones bsicas de los programas de navegacin.
5. Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).
6. Uso de perifricos: escner, impresora, etc.
7. Uso sencillo de programas de presentacin (PowerPoint, Prezzi, etc.): trabajos
multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas o realizacin de
diapositivas.
8. Internet: bsqueda y seleccin crtica de informacin.
9. Elaboracin de documentos conjuntos mediante herramientas de programas de
edicin simultnea (Drive, etc.).
10. Utilizacin de los innumerables recursos y pginas web disponibles.
Por tanto, se debe aprovechar al mximo la oportunidad que ofrecen las TIC para obtener,
procesar y transmitir informacin. Resaltamos aqu algunas de sus ventajas:
Realizacin de tareas de manera rpida, cmoda y eficiente.
40
EDUCACIN SECUNDARIA
Acceso inmediato a gran cantidad de informacin.

Realizacin de actividades interactivas.
Desarrollo de la iniciativa y las capacidades del alumno.
Aprendizaje a partir de los propios errores.
Cooperacin y trabajo en grupo.
Alto grado de interdisciplinaridad.
Flexibilidad horaria.
En cuanto al software educativo especfico del mbito de Fsica y Qumica se puede citar el
siguiente programa:
Juega con las Ciencias! Grupo Zeta Multimedia. (Recrea un laboratorio cientfico
interactivo).
8.4. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRCULO

Adems de los elementos transversales de carcter instrumental que se acaban de mencionar,
desde Fsica y Qumica se tratarn otros contenidos transversales y comunes, que deben
afrontarse en todas las materias.
En el apartado de educacin en valores, ya se ha puesto de manifiesto el compromiso de

esta asignatura en la educacin cvica y constitucional, basada en el conocimiento y respeto
por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo poltico, con especial
atencin a los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad
religiosa e ideolgica, libertad personal, libertad de expresin, derecho de reunin, asociacin y
participacin, derecho a la educacin, al trabajo, etc.
De la misma manera, se propiciar el conocimiento, valoracin y respeto por la

organizacin territorial de Estado en comunidades autnomas, as como la reflexin sobre los
derechos (igualdad de gnero, proteccin de la familia, derechos de los menores y mayores,
derecho a la educacin, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o
minusvala, etc.) y deberes ciudadanos (responsabilidad en el uso de los recursos pblicos,
cumplimiento de las obligaciones fiscales, participacin en la vida civil, etc.).
Por su especial relevancia, tambin se prestar particular inters a las actividades que
potencien la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero,
as como el aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos
de la vida personal, familiar y social, as como de los valores que sustentan la libertad, la justicia y
la igualdad, y la prevencin del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Se adoptar una
postura decidida a favor de la prevencin de la violencia de gnero, de la violencia terrorista y de
cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judo como
hecho histrico.
41
EDUCACIN SECUNDARIA
La reflexin sobre el desarrollo y el subdesarrollo es en realidad una reflexin sobre la

justicia, hilo argumental de esta materia, y propicia en cada unidad actividades sobre el contraste
entre el norte y el sur respecto a la situacin de los derechos humanos, de carcter poltico,
econmico y social. En historia, el anlisis comparativo de la situacin de los marginados
(esclavos, mujeres, siervos, etc.), los debates y la participacin ocupan un lugar primordial en
todas las unidades.
Otro objetivo es valorar positivamente la diversidad humana, impidiendo el surgimiento de

conductas xenfobas o intolerantes. Esto se logra mediante la presentacin de otros espacios y
culturas. Se analiza la diversidad de la poblacin mundial por continentes y dentro de Espaa. Se
intenta fomentar en los alumnos la valoracin positiva de la diversidad cultural del mundo como
factor de enriquecimiento personal. Especial importancia tiene la presentacin de civilizaciones
distintas a la nuestra como es el caso de China, India y el islam, y de las civilizaciones
precolombinas americanas y de los pueblos del Pacfico en los siglos XVII y XVIII.
Tambin en el apartado de educacin en valores se coment la incorporacin de elementos

curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medioambiente. Desde el punto de
vista de la Fsica y Qumica, la educacin para el consumidor est estrechamente relacionada con
los contenidos de la educacin ambiental. Aspectos relativos al uso responsable de los recursos
naturales, tales como el agua, las materias primas, las fuentes de energa, etc., y la crtica de la
presin consumista que agrede a la naturaleza acelerando el uso de los recursos no renovables y
generando toneladas de basura no biodegradable, implican a ambos temas transversales.
En este campo se puede trabajar el valor de la cooperacin, de forma que se consiga

entre todos un desarrollo sostenible sin asfixiar nuestro planeta con tanta basura, y de la
responsabilidad al hacer referencia a qu productos debemos comprar segn su forma de
produccin y el envasado que se emplea en los mismos.
La educacin para la igualdad de sexos intenta evitar la discriminacin por motivo sexual
que todava persiste en nuestra sociedad. El estudio de la poblacin de cada continente incluye
tambin un anlisis crtico sobre la situacin de la mujer en ellos. Se debe presentar a la mujer en
situaciones de igualdad respecto al hombre, tanto en el mbito del trabajo cientfico como en otros
cotidianos. Por otra parte, tambin se debe utilizar un lenguaje coeducativo en todo momento, y
tanto las imgenes como los textos que se usen deben excluir cualquier discriminacin por razn
de sexo. Esta situacin real debe servir como base para realizar una educacin para la igualdad
de oportunidades que se extienda no solo al entorno cientfico, sino a todos los aspectos de la
vida cotidiana.
Segn lo anterior, con la coeducacin se trabajan valores como el dilogo y el respeto,

puesto que dentro de lo que sera el campo de la investigacin cientfica se debe estar abierto a
las opiniones de los dems, sin importar de dnde vengan, teniendo en cuenta que la mujer y el
hombre son personas iguales con las mismas facultades intelectuales.
Adems, se prestar atencin al desarrollo de habilidades que estimulen la adquisicin y

desarrollo del espritu emprendedor, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonoma, la
42
EDUCACIN SECUNDARIA
iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo, la capacidad de comunicacin, la

adaptabilidad, la observacin y el anlisis, la capacidad de sntesis, la visin emprendedora y el
sentido crtico. Con este fin, se propondrn actividades que ayuden a:
Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e

interpretarlos, reconocer qu datos faltan para poder resolver el problema, identificar la
pregunta y analizar qu es lo que se nos pregunta.
Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a resolver
una necesidad cotidiana.
Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espritu crtico.
Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
Desarrollar habilidades cognitivas (expresin y comunicacin oral, escrita y plstica;
aplicacin de recursos TIC en el aula, etc.) y sociales (comunicacin, cooperacin,
capacidad de relacin con el entorno, empata; habilidades directivas, capacidad de
planificacin, toma de decisiones y asuncin de responsabilidades, capacidad
organizativa, etc.)
9. METODOLOGA
La metodologa didctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados.
9.1. METODOLOGA GENERAL

Los principios psicopedaggicos generales surgen de las teoras del proceso de enseanza y
aprendizaje, que, a su vez, se desprenden del marco terico o paradigma que las ampara.
Nuestro enfoque se basa en los principios generales o ideas-eje siguientes:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender simultneamente
al nivel de competencia cognitiva correspondiente al nivel de desarrollo en el que se
encuentran los alumnos, por una parte, y a los conocimientos previos que estos poseen en
relacin con lo que se quiere que aprendan, por otra. Esto se debe a que el inicio de un
nuevo aprendizaje escolar debe comenzar a partir de los conceptos, representaciones y
conocimientos que ha construido el alumno en sus experiencias previas.
2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativosy la aplicacin de los

conocimientos a la vida. Para asegurar un aprendizaje significativo deben cumplirse
varias condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo
(significatividad), tanto desde el punto de vista de la estructura lgica de la materia que se
est trabajando como de la estructura psicolgica del alumno. En segundo lugar, es
43
EDUCACIN SECUNDARIA
necesario que el alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente, es
decir, que est motivado para conectar lo nuevo que est aprendiendo con lo que l ya
sabe, con el fin de modificar las estructuras cognitivas anteriores.
Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los

objetivos principales de la educacin: asegurar la funcionalidad de lo aprendido; es decir,
que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las
que los alumnos los necesiten (transferencia).
3. Facilitar la realizacin de aprendizajes significativos por s solos. Es necesario que los

alumnos sean capaces de aprender a aprender. Para ello hay que prestar especial
atencin a la adquisicin de estrategias de planificacin del propio aprendizaje y al
funcionamiento de la memoria comprensiva. La memoria no es solo el recuerdo de lo
aprendido, sino tambin el punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. Cuanto ms
rica sea la estructura cognitiva donde se almacena la informacin y las enseanzas
practicadas, ms fcil ser poder realizar aprendizajes significativos por uno mismo.
4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se concibe

como un conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de informaciones,
que pueden estar organizadas en mayor o menor grado y, por tanto, ser ms o menos
adecuadas a la realidad. Durante el proceso de aprendizaje, el alumno debera recibir
informaciones que entren en contradiccin con los conocimientos que hasta ese momento
posee y que, de ese modo, rompan el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento.
Superada esta fase, volver el reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad cognitiva,
gracias a la acomodacin de nuevos conocimientos, pues solo de esa manera se puede
aprender significativamente.
5. Entrenar diferentes estrategias de metacognicin. Una manera de asegurar que los

alumnos aprenden a aprender, a pensar, es facilitarles herramientas que les permitan
reflexionar sobre aquello que les funciona bien y aquello que no logran hacer como queran
o se les peda; de esta manera consolidan formas de actuar exitosas y descartan las
dems. Adems, mediante la metacognicin, los alumnos son conscientes de lo que saben
y, por tanto, pueden profundizar en ese conocimiento y aplicarlo con seguridad en
situaciones nuevas (transferencia), tanto de aprendizaje como de la vida real.
6. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad

consiste en establecer relaciones ricas y dinmicas entre el nuevo contenido y los
conocimientos previos que el alumno ya posee. No obstante, es preciso considerar que,
aunque el alumno es el verdadero artfice del proceso de aprendizaje, la actividad
educativa es siempre interpersonal, y en ella existen dos polos: el alumno y el profesor.
Podemos decir que la intervencin educativa es un proceso de interactividad profesor-

alumno o alumno-alumno, en el que conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz de
hacer y de aprender por s solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La
zona que se configura entre estos dos niveles (zona de desarrollo prximo) delimita el margen de
44
EDUCACIN SECUNDARIA
incidencia de la accin educativa. EL profesor debe intervenir en aquellas actividades que un

alumno no es capaz de realizar por s mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la
ayuda pedaggica conveniente. En la interaccin alumno-alumno, hemos de decir que las
actividades que favorecen los trabajos cooperativos, aquellas en las que se confrontan distintos
puntos de vista o en las que se establecen relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros,
favorecen muy significativamente los procesos de aprendizaje.
Principios didcticos
Estos principios psicopedaggicos implican o se concretan en una serie de principios
didcticos, a travs de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de
enseanza-aprendizaje, que constituyen un desarrollo ms pormenorizado de los principios
metodolgicos establecidos en el currculo:
1. Asegurar la relacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con la vida
real del alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de su propia experiencia.
2. Disear actividades de enseanza-aprendizaje que permitan a los alumnos establecer
relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los
nuevos aprendizajes, facilitando de este modo la construccin de aprendizajes
significativos.
3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las
situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
4. Favorecer la interaccin alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca
la construccin de aprendizajes significativos y la adquisicin de contenidos de claro
componente cultural y social.
5. Potenciar el inters espontneo de los alumnos en el conocimiento de los
cdigos convencionales e instrumentos de cultura, aun sabiendo que las
dificultades que estos aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es necesario
preverlas y graduar las actividades en consecuencia.
6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada
alumno en concreto, para adaptar los mtodos y recursos a las diferentes
situaciones.
7. Proporcionar continuamente informacin al alumno sobre el momento del proceso
de aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos que debe conseguir,
hacindole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que debe
superar, y propiciando la construccin de estrategias de aprendizaje innovadoras.
8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la
confrontacin y modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma
de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superacin de conflictos mediante el
dilogo y la cooperacin.
9. Disear actividades para conseguir la plena adquisicin y consolidacin de
contenidos teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren nicamente
a travs de las actividades desarrolladas en el contexto del aula, pero que el
funcionamiento de la escuela como organizacin social s puede facilitar:
45
EDUCACIN SECUNDARIA
participacin, respeto, cooperacin, solidaridad, tolerancia, libertad responsable,

etc.
9.2. METODOLOGA ESPECFICA

La materia de Fsica y Qumica se orienta a desarrollar una cultura cientfica de base que prepare
a los futuros ciudadanos para integrarse en una sociedad en la que la ciencia desempea un
papel fundamental. Se pretende que, al final de la etapa, los alumnos puedan dar explicaciones
elementales de los fenmenos naturales ms importantes.
En el planteamiento de la materia de Fsica y Qumica destacan los siguientes aspectos

desde el punto de vista didctico:
- La importancia de los conocimientos previos
Hay que conceder desde el aula una importancia vital a la exploracin de los
conocimientos previos de los alumnos y al tiempo que se dedica a su recuerdo; as se
deben desarrollar al comienzo de la unidad todos aquellos conceptos, procedimientos, etc.,
que se necesitan para la correcta comprensin de los contenidos posteriores. Este repaso
de los conocimientos previos se plantear como resumen de lo estudiado en cursos o
temas anteriores.
- Relacin entre la materia y las disciplinas
En los cursos 3. y 4. de la ESO predomina el enfoque disciplinar y aparece la separacin

fsica entre la Biologa-Geologa y la Fsica-Qumica. Esta separacin permite introducir los
mtodos propios de cada disciplina y aportar los principales conocimientos que constituyen
su contribucin al edificio de la ciencia.
- Programacin adaptada a las necesidades de la materia
La programacin debe ir encaminada a una profundizacin cientfica de cada contenido,

desde una perspectiva analtica.
Los conceptos se organizan en unidades, y estas, en bloques o ncleos

conceptuales, comprendiendo aspectos como la estructura y la composicin del planeta
Tierra, el agua, el aire, los seres vivos, etc.
Los procedimientos se han diseado en consonancia con los contenidos

conceptuales, estructurando una programacin adecuada a las capacidades de los
alumnos.
En el mbito del saber cientfico, donde la experimentacin es la clave de los

avances en el conocimiento, adquieren una considerable importancia los procedimientos,
que constituyen el germen del mtodo cientfico, que es la forma de adquirir conocimiento
en Ciencias. Este valor especial de las tcnicas, destrezas y experiencias debe transmitirse
a los alumnos para que conozcan algunos de los mtodos habituales de la actividad
cientfica. Estos procedimientos se basan en:
46
EDUCACIN SECUNDARIA
- Organizacin y registro de la informacin.

- Realizacin de experimentos sencillos.
- Interpretacin de datos, grficos y esquemas.
- Resolucin de problemas.
- Observacin cualitativa de seres vivos o fenmenos naturales.
- Explicacin y descripcin de fenmenos.
- Formulacin de hiptesis.
- Manejo de instrumentos.
Las actitudes se presentan teniendo en cuenta que la ESO es una etapa que coincide con
profundos cambios fsicos y psquicos en los alumnos. Esta peculiaridad favorece el
desarrollo de actitudes relativas a la autoestima y a la relacin con los dems, as como de
los hbitos de salud e higiene (que, en este segundo ciclo, adquieren una importante faceta
conceptual, al relacionarse directamente con los conocimientos adquiridos sobre el propio
cuerpo, su anatoma y su fisiologa). Sin duda son tambin de gran importancia en Fsica y
Qumica las actitudes relacionadas con el respeto y la conservacin del medioambiente.
- Exposicin por parte del profesor y dilogo con los alumnos
Teniendo en cuenta que es el alumno el protagonista de su propio aprendizaje, el profesor

debe fomentar, al hilo de su exposicin, la participacin de los alumnos, evitando en todo
momento que su exposicin se convierta en un monlogo. Esta participacin la puede
conseguir mediante la formulacin de preguntas o la propuesta de actividades. Este
proceso de comunicacin entre profesor-alumno y alumno-alumno, que en ocasiones
puede derivar en la defensa de posturas contrapuestas, lo debe aprovechar el profesor
para desarrollar en los alumnos la precisin en el uso del lenguaje cientfico, expresado en
forma oral o escrita. Esta fase comunicativa del proceso de aprendizaje puede y debe
desarrollar actitudes de flexibilidad en la defensa de los puntos de vista propios y el respeto
por los ajenos.
- Referencia al conjunto de la etapa
El proyecto curricular de la materia de Fsica y Qumica, sin menoscabo de las exigencias que
en programas y mtodos tiene la materia, se concibe como un itinerario para conseguir los
objetivos generales de la etapa. Su orientacin ha de contribuir a la formacin integral de los
alumnos, facilitando la autonoma personal y la formacin de criterios, adems de la relacin
correcta con la sociedad y el acceso a la cultura. Ello condiciona la eleccin y secuenciacin
de los contenidos.
Para que todo el planteamiento metodolgico sea eficaz es fundamental que el alumno
trabaje de forma responsable a diario, que est motivado para aprender y que participe de la
dinmica de clase.
47
EDUCACIN SECUNDARIA
Se utilizarn varios mtodos didcticos, entremezclndolos:

Interrogativo: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en el
desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto de partida y
animarles a participar.
Inductivo: partiendo del anlisis de fenmenos o manifestaciones particulares, llegamos
a la generalizacin.
Deductivo: aplicar a fenmenos concretos proposiciones de carcter general.
Investigativo: propiciar procesos de bsqueda y elaboracin de informaciones para
favorecer la construccin de nuevos conocimientos.
Dialctico: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de anlisis y sntesis entre todos.
9.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Si bien este apartado merece un desarrollo especfico en la programacin de aula, conviene citar
aqu algunas estrategias concretas aplicables a la enseanza de esta materia.
La mayora de ellas se desarrollan en actividades que se ajustan al siguiente proceso:
Identificacin y planteamiento de problemas.

Formulacin de hiptesis.
Bsqueda de informacin.
Validacin de hiptesis.
Fundamentacin de conclusiones.
En el desarrollo de las sucesivas actividades se deber tener en cuenta:
Diagnstico inicial.
Trabajo individual.
Trabajo en grupo. Puesta en comn para fomentar actitudes de colaboracin y
participacin de los miembros del mismo.
Debates entre los distintos grupos con la doble intencin de sacar conclusiones y
respetar las opiniones ajenas.
Los pasos que hemos previsto al poner en prctica las estrategias sealadas son las
siguientes:
Observacin.
Descripcin.
Explicacin.
Deduccin.
Aplicacin.
48
EDUCACIN SECUNDARIA
Obtencin de conclusiones.
En conclusin, se plantea una metodologa activa y participativa, en la que se utilizarn

una diversa tipologa de actividades (de introduccin-motivacin, de conocimientos previos, de
desarrollo de consolidacin, funcionales o de extrapolacin, de investigacin, de refuerzo, de
recuperacin, de ampliacin/profundizacin, globales o finales). Nuestro enfoque metodolgico se
ajustar a los siguientes parmetros:
1. Se disearn actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos

avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo
tiempo.
2. En las actividades de investigacin, aquellas en las que el alumno participa en la
construccin del conocimiento mediante la bsqueda de informacin y la inferencia, o
tambin aquellas en las que utiliza el conocimiento para resolver una situacin o un
problema propuesto, se clasificarn las actividades por su grado de dificultad (sencillo-
medio-difcil), para poder as dar mejor respuesta a la diversidad.
3. La accin docente promover que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
4. Se fomentar la reflexin e investigacin, as como la realizacin de tareas que
supongan un reto y desafo intelectual para los alumnos.
5. Se podrn disear tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura,
escritura, TIC y la expresin oral mediante debates o presentaciones orales.
6. La actividad de clase favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo
cooperativo.
7. Se procurar organizar los contenidos en torno a ncleos temticos cercanos y
significativos.
8. Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos, variados,
interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.
49
EDUCACIN SECUNDARIA
9.4. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS
Se podrn realizar diferentes variantes de agrupamientos, en funcin de las necesidades que

plantee la respuesta a la diversidad y necesidades de los alumnos, y a la heterogeneidad de las
actividades de enseanza/aprendizaje.
As, partiendo del agrupamiento ms comn (grupo-clase), y combinado con el trabajo

individual, se acudir al pequeo grupo cuando se quiera buscar el refuerzo para los alumnos con
un ritmo de aprendizaje ms lento o la ampliacin para aquellos que muestren un ritmo de
aprendizaje ms rpido; a los grupos flexibles cuando as lo requieran las actividades concretas o
cuando se busque la constitucin de equipos de trabajo en los que el nivel de conocimiento de
sus miembros sea diferente pero exista coincidencia en cuanto a intereses; o a la constitucin de
talleres, que darn respuesta a diferentes motivaciones. En cualquier caso, cada profesor
decidir, a la vista de las peculiaridades y necesidades concretas de sus alumnos, el tipo de
agrupamiento que considere ms operativo.
MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO NECESIDADES QUE CUBRE
- Actividades de reflexin personal.

Trabajo individual
- Actividades de control y evaluacin.
- Refuerzo para alumnos con ritmo ms lento.
Pequeo grupo (apoyo) - Ampliacin para alumnos con ritmo ms rpido.
- Trabajos especficos.
Respuestas puntuales a diferencias en:
- Nivel de conocimientos.
Agrupamiento flexible
- Ritmo de aprendizaje.
- Intereses y motivaciones.
- Respuesta puntual a diferencias en intereses y

Talleres motivaciones, en funcin de la naturaleza de las
actividades.
Por su valor intrnseco en el fomento de la adquisicin y el desarrollo de habilidades como

la autonoma, la toma de decisiones responsable y el trabajo en equipo, es importante que se
50
EDUCACIN SECUNDARIA
conformen grupos de trabajo heterogneos para realizar trabajos cooperativos. Antes de

iniciar los trabajos, es imprescindible que se proporcionen al alumnado herramientas que les
ayuden a organizar el trabajo de manera autnoma y consensuada: distribuir roles en funcin de
las habilidades e intereses, establecer plazos, realizar propuestas, debatirlas despus de una
escucha activa utilizando argumentos, tomar decisiones, consensuar propuestas, elegir los
materiales necesarios y transformar las propuestas en productos concretos. Todo ello obligar al
alumno a reflexionar sobre su propio aprendizaje, fomentar la convivencia y potenciar una de
las herramientas ms potentes y productivas para el aprendizaje: la enseanza entre iguales.
9.5. ORGANIZACIN DEL ESPACIO

El espacio deber organizarse en condiciones bsicas de accesibilidad y no discriminacin
necesarias para garantizar la participacin de todos los alumnos en las actividades del aula y del
centro. Dicha organizacin ir en funcin de los distintos tipos de actividades que se pueden
llevar a cabo:
ESPACIO ESPECIFICACIONES
Dentro del aula - Se podrn adoptar disposiciones espaciales diversas.
Fuera del aula - Biblioteca.
- Sala de audiovisuales.
- Sala de informtica.
- Saln de actos.
- Otros.
Fuera del centro - Visitas y actos culturales en la localidad.
- Visitas y actos culturales fuera de la localidad.
9.6. MATERIALES Y RECURSOS

Los criterios de seleccin de los materiales docentes curriculares que adopten los equipos
docentes se ajustan a un conjunto de criterios homogneos que proporcionan respuestas
efectivas a los planteamientos generales de intervencin educativa y al modelo antes propuesto.
De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que ayudan a evaluar la
pertinencia de la seleccin:
1. Adecuacin al contexto educativo del centro.

2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados de la programacin.
51
EDUCACIN SECUNDARIA
3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes
tipos de contenido e inclusin de temas transversales.
4. Acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la
fidelidad a la lgica interna de cada materia.
5. Adecuacin a los criterios de evaluacin del centro.
6. Variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la atencin a las
diferencias individuales.
7. Claridad y amenidad grfica y expositiva.
8. Existencia de otros recursos que facilitan la tarea educativa.
Entre los recursos didcticos, el profesor podr utilizar los siguientes:
- Libro de texto.
- Material para escala de Mohs incompleta: martillo, navaja, cido clorhdrico diluido e imn.
- Aparatos de medida: balanza, metro, probeta, termmetro y cronmetro.
- Productos qumicos: agua, alcohol, aceite, leche, diversos elementos y compuestos.
- Materiales para calcular o demostrar propiedades: bolas de madera, corcho, hierro, cristal,
zumo de naranja, plastilina, palillos, aceite, chocolate, tijeras, cartulina, metro, etc.
- Material de laboratorio como: vasos de precipitados, dispositivo de destilacin, embudo de
decantacin, tubos de ensayo, mechero Bunsen, microscopio ptico, portaobjetos,
cubreobjetos, etc.
- Libros de apoyo del departamento de Fsica y Qumica.
- Electroscopio y soporte aislante; pao de lana; varillas de vidrio, plstico y hierro; varillas
de otros materiales (ebonita, grafito, metales diversos, etc.).
- Fuente de alimentacin con salida variable; ampermetro (de 0-30 mA); voltmetro (de 0-6
V); resistencias de 100 y 400 ; cables de conexin e interruptor.
- Trabajar con distintas pginas web de contenido cientfico:
www.smconectados.com
www.profes.net: propuestas didcticas.
www.librosvivos.net: recursos didcticos interactivos para profesores y alumnos.
www.aprenderapensar.net: plataforma educativa.
- Adems, se puede recurrir al visionado de vdeos como:

La densidad, un DNI de las sustancias, coleccin Ciencia en Accin. Ediciones SM.
Explora la materia, coleccin Ciencias en Accin. Ediciones SM.
Elementos, compuestos y mezclas. ncora (20 minutos).
Uso de las fichas de trabajo, actividades interactivas, animaciones, vdeos,
autoevaluaciones, etc., del entorno Saviadigital: smsaviadigital.com, como herramientas
que permiten atender diferentes necesidades y con distintos fines:
Reforzar y consolidar los conceptos y aprendizajes bsicos.
52
EDUCACIN SECUNDARIA
Ampliar contenidos y profundizar en ellos.

Desarrollar los estndares ms procedimentales del currculo, como la escucha
activa, la empata, el debate, a travs de tareas competenciales cercanas a los
intereses de los alumnos.
Investigar sobre problemas reales asociados a la materia de Fsica y Qumica a
travs del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
Activar estrategias y mecanismos de comprensin lectora a partir de textos
literarios y no literarios afines a la materia: buscar informacin, interpretar y
relacionar datos, y reflexionar sobre el contenido y la forma.
Uso del entorno Saviadigital para la interaccin profesor-alumno de manera

individualizada.
Debate, como herramienta que estimula su inters y capacidad de reflexionar,
relaciones, consolidar conocimientos, recapitular, ordenar, respetar opiniones, y sacar
conclusiones.
Bibliografa de consulta en el aula y en la biblioteca escolar.
9.7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La Educacin Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacin
comn y de atencin a la diversidad de los alumnos. Por ello, la atencin a la diversidad debe
convertirse en un aspecto esencial de la prctica docente diaria.
En nuestro caso, la atencin a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la

programacin, en la metodologa y en los materiales.
1. Atencin a la diversidad en la programacin
La programacin debe tener en cuenta los contenidos en los que los alumnos consiguen
rendimientos muy diferentes. Aunque la prctica y resolucin de problemas puede
desempear un papel importante en el trabajo que se realice, el tipo de actividad concreta
y los mtodos que se utilicen deben adaptarse segn el grupo de alumnos. De la misma
manera, el grado de complejidad o de profundidad que se alcance no puede ser siempre el
mismo. Por ello se aconseja organizar las actividades en dos, de refuerzo y de ampliacin,
de manera que puedan trabajar sobre el mismo contenido alumnos de distintas
necesidades.
La programacin debe tambin tener en cuenta que no todos los alumnos progresan
a la misma velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, la programacin debe
asegurar un nivel mnimo para todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades
para que se recuperen los contenidos que quedaron sin consolidar en su momento, y de
profundizar en aquellos que ms interesen al alumno.
En el currculo de Fsica y Qumica existen abundantes ejemplos de contenidos que

pueden plantear dificultades en el aula. Temas en los que la necesidad de aplicar
53
EDUCACIN SECUNDARIA
conocimientos matemticos, por simples que estos sean, supone que se ponga de
manifiesto la diversidad en el conjunto de alumnos, tanto en la habilidad para aplicar los
conocimientos como en la destreza para interpretar los resultados. Contenidos de
bioqumica, teora celular, ecologa, etc., pueden ser tambin susceptibles de evidenciar las
diferencias individuales en la clase.
As pues, las tareas deben estar pensadas y elaboradas como informacin

bsica, la que todos los alumnos deberan conocer, y adems debe existir otra batera de
actividades de las cuales se pueden seleccionar las tareas ms relevantes y descartar
otras en funcin de las necesidades pedaggicas del momento.
2. Atencin a la diversidad en la metodologa
Desde el punto de vista metodolgico, la atencin a la diversidad implica que el profesor:
Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se detecte una
laguna anterior.
Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los
adecuados al nivel cognitivo.
Intente que la comprensin de cada contenido sea suficiente para que el alumno
pueda hacer una mnima aplicacin del mismo, y pueda enlazar con otros
contenidos similares.
3. Atencin a la diversidad en los materiales utilizados
Como material esencial se utilizar el libro de texto. El uso de materiales de refuerzo o de

ampliacin, tales como las fichas de consolidacin y de profundizacin que el profesor puede
encontrar en Saviadigital, permite atender a la diversidad en funcin de los objetivos que se
quieran trazar.
De manera ms concreta, se especifican a continuacin los instrumentos para atender a

la diversidad de alumnos que se han contemplado:
Variedad metodolgica.
Variedad de actividades de refuerzo y profundizacin.
Multiplicidad de procedimientos en la evaluacin del aprendizaje.
Diversidad de mecanismos de recuperacin.
Trabajo en pequeos grupos.
Trabajos voluntarios.
Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada
atencin de la diversidad, como:
Llevar a cabo una detallada evaluacin inicial.

Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
54
EDUCACIN SECUNDARIA
Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesin e integracin
del grupo.
Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habr que recurrir a procedimientos

institucionales, imprescindibles cuando la diversidad tiene un carcter extraordinario, como pueda
ser significativas deficiencias en capacidades de expresin, lectura, comprensin, o dificultades
originadas por incapacidad fsica o psquica.
9.8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Se consideran actividades complementarias las planificadas por los docentes que utilicen
espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del rea, aunque precisen tiempo
adicional del horario no lectivo para su realizacin. Sern evaluables a efectos acadmicos y
obligatorios tanto para los profesores como para los alumnos. No obstante, tendrn carcter
voluntario para los alumnos las que se realicen fuera del centro o precisen aportaciones
econmicas de las familias, en cuyo caso se garantizar la atencin educativa de los alumnos
que no participen en las mismas.
Entre los propsitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
Completar la formacin que reciben los alumnos en las actividades curriculares.

Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de
comunicacin.
Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea.
Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la
interaccin y el respeto hacia los dems, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.
Desarrollar la capacidad de participacin en las actividades relacionadas con el entorno
natural, social y cultural.
Estimular el deseo de investigar y saber.
Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y
realicen.
Propuesta de actividades complementarias:
Visitas a museos cientficos e interactivos.

Celebracin de efemrides: Da de la Energa, etc.
Visitas a empresas cuya actividad est relacionada con la extraccin o transformacin
de recursos minerales.
Comentarios en clase acerca de noticias aparecidas en medios de comunicacin y que
guarden relacin con la Fsica y Qumica.
55
EDUCACIN SECUNDARIA
10. EVALUACIN
La evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos de la Educacin Secundaria Obligatoria

debe reunir estas propiedades:
Ser continua, porque debe atender al aprendizaje como proceso, contrastando

diversos momentos o fases.
Tener carcter formativo, porque debe tener un carcter educativo y formador y ha de
ser un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseanza como de los
procesos de aprendizaje.
Ser integradora, porque atiende a la consecucin del conjunto de los objetivos
establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes.
Ser individualizada, porque se centra en la evolucin personal de cada alumno.
Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada
situacin particular y evala de manera equilibrada diversos aspectos del alumno, no
solo los de carcter cognitivo.
En el desarrollo de la actividad formativa, definida como un proceso continuo, existen

varios momentos clave, que inciden de una manera concreta en el proceso de aprendizaje:
56
EDUCACIN SECUNDARIA
Relacin con el proceso enseanza-

MOMENTO Caractersticas
aprendizaje
Permite conocer cul es la situacin de
- Afectar ms directamente a las
partida y actuar desde el principio de primeras fases del proceso:
manera ajustada a las necesidades, diagnstico de las condiciones
intereses y posibilidades delprevias y formulacin de los
alumnado. objetivos.
Se realiza al principio del curso o
INICIAL
unidad didctica, para orientar sobre la

programacin, metodologa a utilizar,
organizacin del aula, actividades
recomendadas, etc.
Utiliza distintas tcnicas para
establecer la situacin y dinmica del
grupo clase en conjunto y de cada
alumno individualmente.
Valora el desarrollo del proceso de - Se aplica a lo que constituye el
enseanza-aprendizaje a lo largo del ncleo del proceso de aprendizaje:
FORMATIVA-
mismo. objetivos, estrategias didcticas y

Orienta las diferentes modificaciones acciones que hacen posible su
que se deben realizar sobre la marcha desarrollo.
en funcin de la evolucin de cada
FINALSUMATIVA- CONTINUA
alumno y del grupo, y de las distintas

necesidades que vayan apareciendo.
Tiene en cuenta la incidencia de la
accin docente.
Consiste en la sntesis de la - Se ocupa de los resultados, una vez
evaluacin continua y constata cmo concluido el proceso, y trata de
se ha realizado todo el proceso. relacionarlas con las carencias y
Refleja la situacin final del proceso. necesidades que en su momento
Permite orientar la introduccin de las fueron detectadas en la fase del
modificaciones necesarias en el diagnstico de las condiciones
proyecto curricular y la planificacin previas.
de nuevas secuencias de enseanza-
aprendizaje.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluacin y

coevaluacin, de manera que los alumnos se impliquen y participen en su propio proceso de
aprendizaje. De este modo, la evaluacin deja de ser una herramienta que se centra en resaltar
los errores cometidos, para convertirse en una gua para que el alumno comprenda qu le falta
por conseguir y cmo puede lograrlo.
57
EDUCACIN SECUNDARIA
10.1. LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIN

En el epgrafe 6 se establecieron los criterios de evaluacin que han de servir como referente
para la evaluacin, y que se concretan en los estndares de aprendizaje evaluables, que son la
referencia concreta fundamental a la hora de evaluar. Las herramientas de evaluacin que se
propongan, por tanto, no deben intentar medir el grado de consecucin de los contenidos en s
mismos, sino de los estndares de aprendizaje propuestos que, intrnsecamente, siempre
implicar la adquisicin de los contenidos asociados.
Para medir el grado de consecucin de cada competencia clave, la Comisin

Pedaggica del centro debe consensuar un marco comn que establezca el peso del porcentaje
de la calificacin obtenida en cada materia para el clculo de la evaluacin de cada una de las
competencias. A modo de ejemplo, se propone el siguiente desglose para la materia de Fsica y
Qumica:
COMPETENCIA CLAVE PESO DE LA MATERIA

Comunicacin lingstica 5%
Competencia matemtica y competencias
35 %
bsicas en ciencia y tecnologa
Competencia digital 10 %
Aprender a aprender 20 %
Competencias sociales y cvicas 15%
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor 10 %
Conciencia y expresiones culturales 5%
10.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Entre otros instrumentos de evaluacin conviene citar los siguientes:
Exploracin inicial
Para conocer el punto de partida, resulta de gran inters realizar un sondeo previo entre los
alumnos. Este procedimiento servir al profesor para comprobar los conocimientos previos
sobre el tema y establecer estrategias de profundizacin; y al alumno, para informarle
sobre su grado de conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta
oral o escrita, a travs de una ficha de Evaluacin Inicial.
Cuaderno del profesor

Es una herramienta crucial en el proceso de evaluacin. Debe constar de fichas de
seguimiento personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en
cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participacin, conducta, resultados
de las pruebas y trabajos, etc.
Para completar el cuaderno del profesor ser necesaria una observacin sistemtica y
anlisis de tareas:
58
EDUCACIN SECUNDARIA
Participacin en las actividades del aula, como debates, puestas en comn, etc.,
que son un momento privilegiado para la evaluacin de actitudes. El uso de la
correcta expresin oral ser objeto permanente de evaluacin en toda clase de
actividades realizadas por el alumno.
Trabajo, inters, orden y solidaridad dentro del grupo.
Cuaderno de clase, en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las
actividades y ejercicios propuestos. En l se consignarn los trabajos escritos,
desarrollados individual o colectivamente en el aula o fuera de ella, que los alumnos
deban realizar a peticin del profesor. El uso de la correcta expresin escrita ser
objeto permanente de evaluacin en toda clase de actividades realizadas por el
alumno. Su actualizacin y correccin formal permiten evaluar el trabajo, el inters y
el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno.
Anlisis de las producciones de los alumnos

Monografas.
Resmenes.
Trabajos de aplicacin y sntesis.
Textos escritos.
Intercambios orales con los alumnos

Dilogos.
Debates.
Puestas en comn.
Pruebas objetivas
Deben ser lo ms variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden ser
orales o escritas y, a su vez, de varios tipos:
De informacin: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la

memorizacin de datos importantes, etc.
De elaboracin: evalan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la
informacin, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar
lgicamente, etc. Estas tareas competenciales persiguen la realizacin de un
producto final significativo y cercano al entorno cotidiano.
De investigacin: aprendizajes basados en problemas (ABP).
Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera.
Fichas de observacin de actitudes del grupo-clase.
Rbricas de evaluacin:
Rbricas para la evaluacin: de cada unidad didctica, de la tarea competencial,
del trabajo realizado en los ABP y de comprensin lectora.
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EDUCACIN SECUNDARIA
Rbricas para la autoevaluacin del alumno: de la tarea competencial, de trabajo

en equipo, de exposicin oral y de comprensin lectora.
Fichas-registro para la valoracin de la expresin oral y escrita.
Cuaderno del alumno: recogeremos informacin tambin de forma puntual del cuaderno
para valorar distintas actividades, as como la organizacin y limpieza del mismo.
Los alumnos que tengan pendiente de recuperacin alguna evaluacin anterior recibirn
actividades extra de recuperacin, que han de ser motivadoras, significativas y adaptadas al
modo de aprendizaje de cada alumno, y que deben ayudarle a alcanzar los objetivos. A modo de
ejemplo, se propone que la realizacin de dichas actividades, en los plazos y forma que se le
establezcan, podra contar un 25 % de la nota de recuperacin, que se completara en el 75 %
restante con la nota obtenida en una prueba objetiva.
Un procedimiento similar ha de establecerse con los alumnos que deben recuperar la
materia pendiente del ao anterior. Para ello debe organizarse un calendario de entrega de
actividades y de pruebas objetivas que le permitan recuperar la materia.
Tambin para los alumnos que pierdan el derecho a la evaluacin continua en funcin de lo
establecido en el Reglamento de Rgimen Interior, debe determinarse un procedimiento de
actuacin, preferiblemente comn para todo el centro.
10.3. CRITERIOS DE CALIFICACIN

Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo se mejora el proceso de enseanza-
aprendizaje. El alumno debe saber qu se espera de l y cmo se le va a evaluar; solo as podr
hacer el esfuerzo necesario en la direccin adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. Si
es necesario, se le debe proporcionar un modelo que imitar en su trabajo. Se arbitrar, tambin,
el modo de informar sobre los criterios de evaluacin y calificacin a las familias de los alumnos,
as como los criterios de promocin.
Los criterios de calificacin deberan, idealmente, ser consensuados por todos los
profesores que imparten clase al grupo, y deberan ser coherentes en todas las materias que se
imparten en el centro.
Los resultados de evaluacin se expresarn con nmeros sin decimales de 1 a 10, que se
aadirn a las siguientes calificaciones: Sobresaliente (9, 10), Notable (7, 8), Bien (6), Suficiente
(5) o Insuficiente (4, 3, 2, 1). La calificacin No presentado solo podr usarse cuando el alumno
no se presente a las pruebas extraordinarias, salvo que hubiera obtenido otra calificacin en la
evaluacin final ordinaria, caso en el que se pondr la misma calificacin.
A modo de ejemplo, se propone el siguiente esquema para el clculo de la calificacin:
1. La calificacin del trimestre tendr en cuenta todos los instrumentos de evaluacin:
Exmenes escritos------------------------------------ 60 %
60
EDUCACIN SECUNDARIA
Actividades y notas de clase

Cuadernos -------------------- 40 %
Trabajos escritos
Actitud
2. Faltas de ortografa: cada falta de ortografa se penaliza con -0,25 puntos:

Si el nmero de faltas desciende significativamente a lo largo del trimestre, no se
tendrn en cuenta en la calificacin del alumno.
Si la media de faltas est entre 0 y 2 a lo largo del trimestre, la calificacin final se
incrementar en 0,5 puntos.
3. Presentacin de cuadernos, trabajos y exmenes

Debern ajustarse a lo que se pida en cada caso: ndice, paginacin, maquetacin,
etc.
a) Es obligatorio escribir la fecha y el enunciado de los ejercicios (o al menos, hacer
referencia a lo que pide cada uno de ellos).
b) Todo ejercicio debe empezar a contestarse haciendo referencia a lo que se
pregunta.
c) Se tendr muy en cuenta: mrgenes, sangras, signos de puntuacin, caligrafay
limpieza.
Los trabajos de lectura e investigacin constarn de los siguientes apartados:
Portada.
ndice.
Contenido del trabajo.
Anexos (donde se recoja la informacin manejada por el alumno para
elaborar el trabajo, subrayada y discriminada).
Bibliografa comentada.
Contraportada (folio en blanco).
Vamos a potenciar el uso de las nuevas tecnologas, de manera que el alumno ser
libre de entregar los trabajos solicitados impresos, grabados en una memoria USB o
a travs del correo electrnico; eso s, siempre respetando las partes de un trabajo,
comentadas anteriormente, as como la fecha de entrega.
4. Observacin directa de la actitud mediante rbrica al efecto: colaboracin, trabajo en

equipo, atencin, puntualidad, etc.
Ser necesario alcanzar una evaluacin positiva tanto en los contenidos conceptuales
como en los procedimentales y actitudinales, para proceder a la acumulacin de los porcentajes
anteriormente citados.
10.4. EVALUACIN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA

La evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos debe ser integradora, y por ello, ha de
tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecucin de los objetivos
61
EDUCACIN SECUNDARIA
establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes. Sin embargo,
el carcter integrador de la evaluacin no impedir que el profesorado realice de manera
diferenciada la evaluacin de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluacin y los
estndares de aprendizajes evaluables de cada una de ellas. Por tanto, al trmino de cada curso
se valorar el progreso global del alumno en cada materia, en el marco de la evaluacin continua
llevado a cabo.
Para el alumnado con calificacin negativa, se elaborar un informe individualizado en el

que consten los objetivos no alcanzados y se propongan actividades para su recuperacin.
Se llevar a cabo una evaluacin extraordinaria para estos alumnos, que debe ajustarse a
lo recogido en el informe que se ha dado al alumno. A modo de ejemplo, se propone:
- La realizacin de las actividades de recuperacin propuestas supondr el 40 % de la

nota.
- Se har una prueba escrita para evaluar si se han alcanzado los objetivos incompletos
en la evaluacin ordinaria, que supondr el 60 % de la nota final.
10.5. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

La evaluacin de la prctica docente debe enfocarse al menos con relacin a momentos del
ejercicio:
1. Programacin.
2. Desarrollo.
3. Evaluacin.
A modo de modelo, se propone el siguiente ejemplo de ficha de autoevaluacin de la

prctica docente:
62
EDUCACIN SECUNDARIA
MATERIA: CLASE:
PROGRAMACIN
Puntuacin
INDICADORES DE LOGRO Observaciones
De 1 a 10
Los objetivos didcticos se han formulado en
funcin de los estndares de aprendizaje
evaluables que concretan los criterios de
evaluacin.
La seleccin y temporalizacin de contenidos y

actividades ha sido ajustada.
La programacin ha facilitado la flexibilidad de las

clases, para ajustarse a las necesidades e
intereses de los alumnos lo ms posible.
Los criterios de evaluacin y calificacin han sido

claros y conocidos de los alumnos, y han permitido
hacer un seguimiento del progreso de los alumnos.
La programacin se ha realizado en coordinacin

con el resto del profesorado.
DESARROLLO
Puntuacin
De 1 a 10
Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una
introduccin sobre el tema para motivar a los
alumnos y saber sus conocimientos previos.
Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y

justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad,
etc.), y han sido informados sobre los criterios de
evaluacin.
Los contenidos y actividades se han relacionado

con los intereses de los alumnos, y se han
construido sobre sus conocimientos previos.
Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual

del tema, para que siempre estn orientados en el
proceso de aprendizaje.
Las actividades propuestas han sido variadas en

su tipologa y tipo de agrupamiento, y han
favorecido la adquisicin de las competencias
63
EDUCACIN SECUNDARIA
clave.
La distribucin del tiempo en el aula es adecuada.
Se han utilizado recursos variados (audiovisuales,

informticos, etc.).
Se han facilitado estrategias para comprobar que

los alumnos entienden y que, en su caso, sepan
pedir aclaraciones.
Se han facilitado a los alumnos estrategias de

aprendizaje: lectura comprensiva, cmo buscar
informacin, cmo redactar y organizar un trabajo,
etc.
Se ha favorecido la elaboracin conjunta de

normas de funcionamiento en el aula.
Las actividades grupales han sido suficientes y

significativas.
El ambiente de la clase ha sido adecuado y

productivo.
Se ha proporcionado al alumno informacin sobre

su progreso.
Se han proporcionado actividades alternativas

cuando el objetivo no se ha alcanzado en primera
instancia.
Ha habido coordinacin con otros profesores.
64
EDUCACIN SECUNDARIA
EVALUACIN
Puntuacin
De 1 a 10
Se ha realizado una evaluacin inicial para ajustar
la programacin a la situacin real de aprendizaje.
Se han utilizado de manera sistemtica distintos

procedimientos e instrumentos de evaluacin, que
han permitido evaluar contenidos, procedimientos
y actitudes.
Los alumnos han contado con herramientas de

autocorreccin, autoevaluacin y coevaluacin.
Se han proporcionado actividades y

procedimientos para recuperar la materia, a
alumnos con alguna evaluacin suspensa, o con la
materia pendiente del curso anterior, o en la
evaluacin final ordinaria.
Los criterios de calificacin propuestos han sido

ajustados y rigurosos.
Los padres han sido adecuadamente informados

sobre el proceso de evaluacin: criterios de
calificacin y promocin, etc.
Adems, siempre resulta conveniente escuchar tambin la opinin de los usuarios. En este
sentido, es interesante proporcionar a los alumnos una va para que puedan manifestar su opinin
sobre algunos aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede utilizarse una sesin
informal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta annima, para
que los alumnos puedan opinar con total libertad.
65

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EDUCACIN SECUNDARIA. 2.

1.1. NORMATIVA ESTATAL...........................................................................................4

1.2. NORMATIVA AUTONMICA..................................................................................4

2.1. ELEMENTOS DEL CURRCULO...........................................................................5

2.2. ORGANIZACIN DE LA ETAPA.............................................................................6

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA.....................................6

4. LAS COMPETENCIAS CLAVE.....................................................................................8

5. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS

6. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA EN 2. ESO: CONTENIDOS,

8. INCORPORACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES..........................................38

8.1. EDUCACIN EN VALORES.................................................................................38

8.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO

8.3. USO DE LAS TIC..................................................................................................42

8.4. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRCULO...........................44

9.1. METODOLOGA GENERAL.................................................................................46

9.2. METODOLOGA ESPECFICA.............................................................................49

9.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE...............51

9.4. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS......................................................................53

9.5. ORGANIZACIN DEL ESPACIO.........................................................................54

9.6. MATERIALES Y RECURSOS...............................................................................54

9.7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.....................................................56

9.8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS..........................58

10.1. LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIN....................................................61

10.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN............................61

10.3. CRITERIOS DE CALIFICACIN........................................................................63

10.4. EVALUACIN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA................................65

10.5. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO. .65

1.1. NORMATIVA ESTATAL

REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo

REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento

1.2. NORMATIVA AUTONMICA

2.1. ELEMENTOS DEL CURRCULO

2.2. ORGANIZACIN DE LA ETAPA

Existen tres tipos de materia:

1. Troncales, cuyos contenidos comunes, criterios de evaluacin, estndares de

1.1. Materias generales: comunes para todo el alumnado.

1.2. Materias de opcin: en 3. y 4. hay algunas materias troncales de entre las

2. Especficas, cuyos estndares de aprendizaje evaluable son establecidos por el

3. De libre configuracin autonmica, cuyo diseo curricular es competencia de

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA

La Educacin Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en el

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el

l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas

m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingstico, cultural, histrico y

4. LAS COMPETENCIAS CLAVE

Antes de concretar cmo contribuye la materia de Fsica y Qumica al desarrollo de las

Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma

Las competencias clave tienen las caractersticas siguientes:

- Promueven el desarrollo de capacidades, ms que la asimilacin de

- Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se

- Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera