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All content following this page was uploaded by Anglica Alexopoulou on 11 May 2017.
1. Introduccin
culturales que la lengua en cuestin vehicula de manera implcita o explcita; esto es,
cual emerge, viene a ser considerada como una herramienta fundamental para el
con ms fuerza.
del momento.
Traduccin, que defenda la preeminencia de la lengua escrita sobre la oral, los textos
imitarlos.
Con la llegada de los aos 60 y hasta principios de los 70, el nuevo paradigma
[1]
forma jerrquica en los distintos niveles de descripcin lingstica. Los mtodos de
base estructural daban prioridad a las destrezas orales y la literatura se vio desterrada
lengua, dado que reflejaba un uso lingstico complejo y de escasa rentabilidad para
sus objetivos. Como afirman Gilroy y Parkinson (1996)1 era vista como elitista,
restauracin de los textos literarios tiene lugar en la dcada de los 90, cuando el
naturaleza del material como el procedimiento didctico que se lleve a cabo para
1
Citado en Mendoza (2004).
[2]
(Acquaroni, 2007: 53), los enfoques comunicativos colocaron en el centro del proceso
nacimiento de la Lingstica del Texto, disciplina que desde sus inicios recibi la
las relaciones de los signos con sus intrpretes, se ha venido configurando como una
perspectiva particularmente til para el estudio del lenguaje y sus usos. Dicha
como del modo en que la obra se relaciona con los contextos reales o literarios. Esta
perspectiva que se conoce como Pragmtica literaria abre el paso, por primera vez, a
un anlisis pragmtico del material literario o, mejor dicho, a un anlisis del uso
literario. La Pragmtica literaria sustituye una potica del mensaje o del texto por
[3]
literario no se entiende como un conjunto de peculiaridades lingsticas, como desvo
con respecto a la norma, como postulaba el formalismo ruso, sino como un tipo
especial de uso lingstico con marcado carcter social y que responde a una intencin
comunicativa precisa; son las normas sociales externas al texto las que explican esas
caractersticas lingsticas. En otras palabras, los rasgos lingsticos del texto literario
dependen de un contexto de comunicacin que va ms all del texto. Es ms, una vez
destacando la continuidad de usos lingsticos, dicho de otro modo, el uso del lenguaje
est regido por unos principios generales que forman un continuum que impide fijar
delimitaciones entre los usos cotidianos y los literarios. Por ejemplo, ciertos aspectos
contexto lingstico, que es el nico factor que permite reconocer la obra literaria
slo en trminos de las estructuras del discurso literario, sino ms bien en trminos del
[4]
que defienden Gilroy y Parkinson (citado en Mendoza, 2004) cuando afirman que la
una verdadera comprensin del texto que viene ligada a una serie de operaciones tales
estticas. Dicha apreciacin esttica presupone, como seala Marta Sanz, una serie de
manipulacin lingstica, la vida, la experiencia del que lee y del que escribe, el
(Sanz, 2010:134).
[5]
Como explica Mendoza (1999), el concepto de competencia literaria surgi
actuacin, es decir, a travs de la actividad lectora. En este sentido, el uso de los textos
doble dimensin que posibilita trabajar con el material literario de una manera
puesto que el trabajo con textos literarios puede constituir un marco apropiado para
[6]
Lejos de ser excluyentes, ambas perspectivas se complementan y se
lengua, arte y cultura. Aprovechar el enorme potencial didctico que nos ofrece el
De hecho, son muchas las razones que abogan por la utilizacin sistemtica del
texto literario como herramienta didctica en la clase de ELE. Albadalejo (2007) aduce
cinco razones:
lengua, y que por tanto el alumno tiene que enfrentarse a muestras de lengua
[7]
intercultural para la que resulta imprescindible aproximarse a las manifestaciones
sobre todo un cambio fundamental de perspectiva. Para que este proceso sea exitoso,
tolerancia)
literatura, esta puede convertirse en un material privilegiado para aplicar las estrategias
uso del texto literario en la clase de E/LE. En la mayora de los manuales se observa
[8]
que la presencia del material literario es marginal y se limita a pequeos textos
5. Conclusiones
Es importante que el alumno de una lengua extranjera se familiarice con una gran
Dentro de esta variedad, el discurso literario posee un riqusimo potencial didctico que
debe ser explotado al mximo en el aula de E/LE, ya que puede contribuir de la mejor
la competencia discursiva, considerada como competencia clave, puesto que todas las
por lo que puede resultar muy til para fomentar la sensibilizacin intercultural.
una dimensin humanstica e intercultural, el texto literario puede ser una herramienta
Referencias bibliogrficas
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/921/92100503.pdf
[9]
- Acquaroni, Rosana. Las palabras que no se lleva el viento: literatura y enseanza
en
http://www.mepsyd.es/exterior/be/es/publicaciones/mosaico/mosaico3/mos3d.pdf
http://www.mepsyd.es/exterior/be/es/publicaciones/mosaico/mosaico3/mos3d.pdf
Murcia (Ed.), Teaching English as a second or foreign language (3rd ed.). Boston:
http://www.mepsyd.es/exterior/be/es/publicaciones/mosaico/mosaico3/mos3d.pdf
- _______. Libro, djame libre. Acercarse a la literatura con todos los sentidos.
http://www.educacion.es/redele/revista/pdf/martinez_salles.pdf
[10]
- Mendoza, A. Los materiales literarios en la enseanza de ELE: funciones y
1571-4667, N. 1, 2004
http://marcoele.com/descargas/expolingua_2006.sanz.pdf
[11]